الملزمة الشاملة 216 صفحة

‫منصة نحو القمة‬ ‫حمود‬ ‫‪1‬‬

‫الفهرس‬ ‫‪2‬‬

‫مقدمة‬ ‫الحمدللة رب العالمين والصلاة والسلام على‬ ‫المبعوث رحمة للعالمين ‪...‬‬ ‫فهذه الملزمة في العلم التربوي أعدتها لزملائي‬ ‫المعلمين والمعلمات ممن يرغبون في الرخصة‬ ‫المهنية‬ ‫وقد حرصت على ان اضع فيها كل المعيار‬ ‫المطلوبة من الرخصة المهنية‬ ‫سائلا المولى عز وجل ان تكون عون لكم في‬ ‫تحقيق اعلى الدرجات‬ ‫أخوكم ‪ /‬حمود‬ ‫‪3‬‬

‫التنمية المهنية‬ ‫عرفت بأنها‪ /‬عملية تحسين مستمرة مخططة لمساعدة المعلم على بلوغ معايير عالية الجودة‬ ‫للإنجاز الأكاديمي وتؤدي الى زيادة قدرة جميع أعضاء مجتمع التعليم على السعي نحو التعليم‬ ‫مدى الحياة تستهدف إضافة معارف وتنمية مهارات وقيم مهنية لدى المعلم لتحقيق تربية‬ ‫فاعلة لطبته وتحقيق نواتج تعلم إيجابية‬ ‫ـ مساعدة المعلمين على تعلم مهارات جديد وتنمية قدراتهم في الممارسات المهنية وطرق‬ ‫التدريس لرفع مستوى كفاءة العمل التدريسي‬ ‫يتم إعداد المعلم في المملكة العربية‬ ‫السعودية من خلال نظامين‬ ‫تكاملي أو تتابعي‬ ‫مساعدة المعلم واستكشافها‬ ‫مبررات‬ ‫الثورة في مجال تقنيات‬ ‫من خلال طرق التدريسية‬ ‫التنمية‬ ‫المعلومات والاتصالات‬ ‫المهنية‬ ‫أدات ألى أن أصبح العالم‬ ‫متطور ومعاصرة‬ ‫مدنية صغيرة تنقل فيها‬ ‫المعارف المستجدة‬ ‫مواكبة كل ماهو جديد ومتطور في العملية‬ ‫التعليمية وتطبيقة وفق المعايير الدولية‬ ‫‪4‬‬

‫أهداف التنمية المهنية للمعلم‪:‬‬ ‫‪/‬مواكبة المستجدات في مجال نظريات التعليم والتعلم والعمل على تطبيقها لتحقيق الفعالية‬ ‫في التعليم‬ ‫‪/‬مواكبة المستجدات في مجال التخصص وتطبيق كل ما هو جديد ومستجد‬ ‫‪/‬ترسيخ مبدأ التعلم المستمر والتعلم مدى الحياة والاعتماد على اساليب التعلم الذاتي‬ ‫‪/‬تعميق الالتزام بأخلاقيات مهنة التعليم والتعلم والتقيد بها‬ ‫‪/‬الربط بين النظرية والتطبيق في مجالات التعليمية‬ ‫‪/‬تنمية مهارات توظيف تقنيات التعليم المعاصرة واستخداماتها في ايصال المعلومة للمتعلم‬ ‫بشكل فاعل‬ ‫‪‬تمكين المعلم من مهارات استخدام مصادر المعلومات والبحث عن كل ما هو جديد‬ ‫ومتطور‬ ‫المساهمة في تكوين مجتمعات متعلمة ومتطورة تقدم خدمات فاعلة للمجتمع‪/‬‬ ‫‪/‬المساهمة بشكل فاعل في معالجة القضايا التعليمية بأسلوب علمي ومتطور‬ ‫***********************************************************‬ ‫‪5‬‬

‫التربية المهنية ‪/‬هي مسار تعليمي يؤهل الافراد للوظائف المعتمدة على‬ ‫الانشطة اليدوية من خلال مجموعة من المهارات والوسائل التدريبية‬ ‫لتطبيق مهنة ما في بيئة العمل فهو تعليم غير أكاديمي‬ ‫أهمية التربية المهنية‪:‬‬ ‫*تهدف التربية المهنية إلى مساعدة الافراد في أداء وظائفهم بصورة‬ ‫أفضل من خلال تعليمهم المهارات المطلوبة لسوق العمل‬ ‫*يحقق التعليم المهني الاستفادة من الطالب عكس التعليم الاكاديمي‬ ‫باكتشاف مهارات المهنية واستغلال في أعمال نافعة‬ ‫النمو المهني للمعلم‪:‬‬ ‫ـيقوم من خلالها المعلم المدرسي بالتدريب اللازم لتطوير مهاراته‬ ‫وقدراته بحيث يصبح أفضل ومتطور مع التطورات التي تحصل‬ ‫ـيكون فقط خاص فيه للمعلم يطور مهارات‬ ‫**خصائص النمو المهني للمعلم **‬ ‫تعتبر عملية شاملة ومتكاملة فهو عملية‬ ‫مستمرة‬ ‫تقديم الأنشطة سواء داخل او خارج المدرسة‬ ‫من أجل تنمية العملية التربوية والتعليمية‬ ‫تعمل على اتاحة الفرصة للمعلم في تقيم‬ ‫وتقويم نفسة‬ ‫‪6‬‬

‫المجتمع المهني‬ ‫التربية المهنية‬ ‫مجموعه من‬ ‫ترسيخ القيم عند‬ ‫المعلمين يعملون‬ ‫بتعاون لجعل أدائهم‬ ‫المعلم‬ ‫أكثر كفاءة وفاعلية‬ ‫التنمية النهنية‬ ‫المساندة المهنية‬ ‫كل عمل يقوم به‬ ‫توفير الاستقرار‬ ‫الوظيفي من الناحية‬ ‫المعلم لتعديل‬ ‫المادية والنفسية‬ ‫وتطوير المهارات‬ ‫والمعارف به‬ ‫*❖*أساليب إثار النمو للمعلمين *❖*‬ ‫الأساليب النمو‬ ‫الأساليب النمو‬ ‫الأساليب النمو‬ ‫العملي‬ ‫النظرية‬ ‫الذاتي‬ ‫• الدورات التدريبة‬ ‫• المحاضرات‬ ‫• مثل ‪/‬البحث في‬ ‫والزيارات‬ ‫• حلقات النقاش‬ ‫النت‬ ‫التبادلية‬ ‫والندوات‬ ‫• البحث في الكتب‬ ‫• الرحلات العملية‬ ‫• القراء الموجهة‬ ‫• المؤتمرات‬ ‫العلمية‬ ‫التدريس المصغر ‪/‬‬ ‫نموذج تعليمي قصير وعدد الطلاب قليل وضيق الوقت وتغذية‬ ‫راجعة فورية‬ ‫‪7‬‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫هو الاستقصاء الواعي والتفكير المتعمق والمنظم للمعلم في ممارساته‬ ‫الواقعية من حيث معتقدات وقيمة وخبراته على جوانب معارفه ومهاراته‬ ‫للتعرف على نقاط القوة والضعف وفرص تحسين أداه في أدائه بهدف‬ ‫تحسينها والوصول لأداء أكثر فاعلية في ضوء معايير الأداء المهني‬ ‫*ادوات التأمل الذاتي‬ ‫صحائف التفكير‬ ‫البحث الإجرائي‬ ‫المذكرات‬ ‫اليومية‬ ‫أداة سوات‬ ‫ملف الانجاز‬ ‫المهني‬ ‫*أهداف التأمل الذاتي ‪/‬‬ ‫‪/‬التأمل المهني (الذاتي والتعاوني) القائم على المعايير المهنية‬ ‫‪/‬الجودة في الاداء المهني المتفق مع المعايير المهنية‬ ‫‪/‬التعاون والمشاركة في إطار مفهوم المجتمعات المهنية التعليمية‬ ‫*مميزات التأمل ‪/‬‬ ‫‪ /1‬يجعل المعلم مشاركه فعالا ‪/2‬تغير السلوك ‪/ 3‬يركز على معايير‬ ‫مهنية جديدة‬ ‫‪8‬‬

‫نافذة جوهاري لتحليل الشخصية‬ ‫• لاتعرفها أنت‬ ‫• تعرفها أنت‬ ‫ويعرفها‬ ‫ولايعرفها‬ ‫الأخرين‬ ‫الأخرين‬ ‫المنطقة‬ ‫المنطقة‬ ‫العمياء‬ ‫المفتوحة‬ ‫المنطقة‬ ‫المنطقة‬ ‫المجهولة‬ ‫الخفية‬ ‫• لاتعرفها أنت‬ ‫• تعرفها أنت‬ ‫ولايعرفها‬ ‫ولايعرفها‬ ‫الأخرين‬ ‫الأخرين‬ ‫‪ #‬البحث التربوي يجري المعلم أو المربي في حل المشكلة تواجهه‬ ‫بنفسه او التعاون مع زملائه الذين يشاركونه المعاناة من المشكلة‬ ‫ويهدف إلى التصدي للمشكلة وتحسين الممارسات التي يتبعها الفرد في‬ ‫مهنته بحيث يقوم به المعلم لتطوير نفسه أو لحل مشكلات تواجهه في‬ ‫العلية التربوية ولأحداث تغيير في التعليم‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫خصائص البحث الاجرائي‬ ‫بحث محدد‬ ‫بحث‬ ‫واقعي‬ ‫بحث‬ ‫بحث‬ ‫عملي‬ ‫تشاركي‬ ‫تطبيقي‬ ‫‪ ‬ملف الإنجاز‪/‬‬ ‫هو مجموعة منظمة من الوثائق التي تقدم الدليل والبرهان على كفاية‬ ‫المعلم في الجوانب المعرفية والاتجاهات والمهارات الداخلية في إطار‬ ‫فني التعليم وهي تروي قصة جهود ومهاراته وانجازاته وقدراته‬ ‫وإسهاماته تجاه طلابه وزملائه في المؤسسة التي يعمل بها‪.‬‬ ‫‪‬تصنيف ملف الانجاز (البورتفوليو ) الى قسمين‪:‬‬ ‫ملف المتعلم‬ ‫ملف المعلم‬ ‫ملف الأنشطة‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫الصفية‬ ‫المعلمين قبل‬ ‫ملف الأنشطة‬ ‫الخدمة‬ ‫اللاصفية‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫المعلم أثناء‬ ‫ملف الانجاز‬ ‫مشترك‬ ‫الخدمة‬ ‫‪‬أداة سوات ‪swot‬‬ ‫‪10‬‬

‫ماذا يعني تحليل سوات ‪swot‬؟ تحليل سوات هو اختصار يستخدم في‬ ‫وصف عناصر القوة وعناصر الضعف والفرص المحتملة والتهديدات‬ ‫المحتملة‪.‬‬ ‫نقاط القوة ‪s‬‬ ‫نقاط ‪w‬‬ ‫الفرص ‪o‬‬ ‫•التهديدات ‪t‬‬ ‫الضعف‬ ‫المحتملة‬ ‫نقاط القوة)‪)s‬‬ ‫نقاط الضعف (‪)W‬‬ ‫الفرص المتاحة (‪)o‬‬ ‫المخاطر والتهديدات)‪ )T‬الظروف المحيطة‬ ‫أو أي عوامل خارجية أخرى تؤثر بشكل ما‬ ‫الأمور التي يجيدها‬ ‫الامور التي لا تجيدها‬ ‫الامكانات والفرص‬ ‫على عملك والتي تهددك وتشكل خطر علي‬ ‫وتساعد على استغلال‬ ‫أو التي لا تتقنها‬ ‫الخارجية الموجودة في‬ ‫الفرص المتاحة ومكافحة‬ ‫بالدرجة الكافية‬ ‫البيئة والتي يمكن أن‬ ‫أدا‬ ‫التهديدات‬ ‫تخطط لاستثمارها‬ ‫بالشكل المناسب للتغلب‬ ‫على نقاط الضعف لديك‬ ‫‪11‬‬

‫سياسات مهنة أهداف الميثاق ‪‬‬ ‫يهدف الميثاق إلى تعزيز انتماء المعلم لرسالته ومهنته والارتقاء بها والاسهام في‬ ‫تطوير المجتمع الذي يعيش فيه وتقدمه وتحبيبه لطلابه وشدهم إليه والإفادة منة‬ ‫وذلك من خلال الاتي‪:‬‬ ‫‪‬توعية المعلم بأهمية المهنة ودورها في بناء مستقبل وطنه‪.‬‬ ‫‪‬الإسهام في تعزيز مكانة المعلم العلمية والاجتماعية‪.‬‬ ‫‪‬حفز المعلم على أن يتمثل قيم مهنته وأخلاقها سلوكا في حياته‬ ‫أخلاقيات مهنة التعليم‬ ‫❖\"السجايا الحميدة والسلوكيات الفاضلة التي يتعين أن يتحلى بها العاملون في‬ ‫حقل التعليم العام فكرا وسلوكيا أمام الله ثم أمام ولاة الأمر وأمام أنفسهم والأخرين‬ ‫وترتب عليهم واجبات أخلاقية\"‬ ‫❖المعلم وأداؤه المهني‪.‬‬ ‫‪‬المعلم مثال للمسلم المعتز بدينه المتأسي برسول الله في جميع أقواله وأفعاله وسطيا في‬ ‫تعاملاته وأحكامه‪.‬‬ ‫‪‬المعلم يدرك أن النمو المهني واجب أساس‪ ،‬والثقافة الذاتية المستمرة منهج في حياته‪،‬‬ ‫يطور نفسه وينمي معارفه منتفعاً بكل جديد في مجال تخصصه وفنون التدريس ومهاراته‬ ‫‪‬يدرك المعلم أن الاستقامة والصدق‪ ،‬والأمانة‪ ،‬والحلم‪ ،‬والحزم‪ ،‬والانضباط‪ ،‬والتسامح‪،‬‬ ‫وحسن المظهر‪ ،‬وبشاشة الوجه سمات رئيسة في تكوين شخصيته‪.‬‬ ‫‪‬المعلم يدرك ان الرقيب الحقيقي على سلوكه‪ ،‬بعد الله ‪ -‬سبحانه وتعالى –‪ ،‬هو ضمير يقظ‬ ‫وحس ناقد‪ ،‬وأن الرقابة الخارجية مهما تنوعت الأساليب لا ترقى إلى الرقابة الذاتية لذلك‬ ‫يسعى المعلم بكل وسيلة متاحة إلى بث هذه الروح بين طلابه ومجتمعه‪ ،‬ويضرب المثل‬ ‫والقدوة في التمسك بها‪.‬‬ ‫‪‬يسهم المعلم في ترسيخ مفهوم المواطنة لدى الطلاب‪ ،‬وغرس أهمية مبدأ الاعتدال‬ ‫والتسامح والتعايش بعيداً عن الغلو والتطرف‬ ‫❖المعلم والمجتمع المدرسي‪:‬‬ ‫»الثقة المتبادلة والعمل بروح الفريق الواحد هما أساس العلاقة بين المعلم وزملائه وبين‬ ‫المعلمين والإدارة التربوية‬ ‫‪12‬‬

‫‪‬يدرك المعلم أن احترام قواعد السلوك الوظيفي والالتزام بالأنظمة والتعليمات وتنفيذها‬ ‫والمشاركة الإيجابية في نشاطات المدرسة وفعالياتها المختلفة أركان أساسية في تحقيق‬ ‫أهداف المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫❖المعلم والمجتمع‪:‬‬ ‫»يعزز المعلم لدى الطلاب الإحساس بالانتماء لدينه ووطنه‪ ،‬كما ينمي لديهم أهمية التفاعل‬ ‫الإيجابي مع الثقافات الأخرى فالحكمة ضالة المؤمن أنّى وجدها فهو أحق الناس بها‪.‬‬ ‫❖المعلم والأسرة‪:‬‬ ‫»المعلم شريك الوالدين في التربية والتنشئة فهو حريص على توطيد أواصر الثقة بين البيت‬ ‫والمدرسة‪.‬‬ ‫❖المعلم وأداؤه المهني‬ ‫‪❖.‬المعلم مثال للمسلم المعتز بدينه المتأسي برسول الله صلى الله عليه وسلم في جميع أقواله‬ ‫وسطياً في تعاملاته وأحكامه‪.‬‬ ‫‪❖.‬المعلم يدرك أن النمو المهني واجب أساس والثقافة الذاتية المستمرة منهج في حياته‬ ‫يطور نفسه وينمي معارفه منتفعاً بكل جديد في مجال تخصصه وفنون التدريس ومهاراته‪.‬‬ ‫❖‪.‬يدرك المعلم أن الاستقامة والصدق والأمانة والحلم والحزم والانضباط والتسامح وحسن‬ ‫المظهر وبشاشة الوجه سمات رئيسة في تكوين شخصيته‪.‬‬ ‫❖ المعلم يدرك أن الرقيب الحقيقي على سلوكه بعد الله تعالى هو ضمير يقظ وحس ناقد وأن‬ ‫الرقابة الخارجية مهما تنوعت أساليبها لا ترقى الى الرقابة الذاتية لذلك يسعى المعلم بكل‬ ‫وسيلة متاحة الى بث هذه الروح بين طلابه ومجتمعه ويضرب المثل والقدوة‬ ‫المعلم وطلابه‪ .‬العلاقة بين المعلم وطلابه والمعلمة وطالباتها لحمتها الرغبة في نفعهم وسداها‬ ‫الشفقة عليهم والبر بهم‬ ‫أساسها المودة الحانية وحارسها الحزم الضروري وهدفها تحقيق خيري الدنيا والآخرة للجيل‬ ‫المأمول للنهضة والتقدم‬ ‫‪❖.‬المعلم قدوة لطلابه خاصة والمجتمع عامة وهو حريص على أن يكون أثره في الناس‬ ‫حميداً باقياً لذلك فهو يتمسك بالقيم الأخلاقية والمثل العليا ويدعو إليها وينشرها بين طلابه‬ ‫والناس كافة ويعمل على شيوعها واحترامها ما استطاع الى ذلك سبيل ًا‪.‬‬ ‫مفهوم سياسية التعليم‬ ‫هي الخطوط العامة التي يقوم عليها عملية التربية والنعليم‬ ‫لأداء الواجب في تعريف الفرد بربة ودينة و إقامة سلوكة على‬ ‫الشريعة‬ ‫‪13‬‬

‫الإجازات‬ ‫الراتب‬ ‫المدة‬ ‫‪/1‬الإجازات الرسمية‬ ‫نعم‬ ‫يوم واحد‬ ‫الحالة‬ ‫نعم‬ ‫الجمعة والسبت‬ ‫عطلة اليوم الوطني‬ ‫نعم‬ ‫‪ 23‬سبتمبر من السنة‬ ‫‪3‬شهور‬ ‫الميلادي‬ ‫العطلة الأسبوعية من كل‬ ‫أسبوع‬ ‫العطلة الصيفية‬ ‫الراتب‬ ‫المدة‬ ‫‪/2‬الوفاة‬ ‫نعم‬ ‫‪4‬شهور و ‪ 10‬ايام‬ ‫نعم‬ ‫‪ 5‬آيام‬ ‫الحالة‬ ‫عدة الوفاة كاملة‬ ‫وفاة أحد أقاربة من الدرجة‬ ‫الأولى الى الخامسة‬ ‫(الاب والام‬ ‫والزوجة‪,‬الاجداد‪,‬الابناء )‬ ‫الراتب‬ ‫المدة‬ ‫‪ /3‬الوضع والعناية‬ ‫نعم‬ ‫الحالة‬ ‫‪70‬يوم‬ ‫تأخذها الام متى تشاء‬ ‫إجازة الوضع‬ ‫اقصها ‪28‬قبل موعد الوضع‬ ‫رعاية مولود‬ ‫نعم بربع الراتب‬ ‫سنوات ‪3‬‬ ‫على فترة أو فترات‬ ‫‪14‬‬

‫ايام ‪ 3‬نعم‬ ‫اجازة الاب الذي رزق‬ ‫من تاريخ الولادة‬ ‫بمولود‬ ‫يوم عمل واحد نعم‬ ‫إجازة الامتحانات‬ ‫‪/4‬الإجازة المرضية ‪/‬‬ ‫الراتب‬ ‫المدة‬ ‫الحالة‬ ‫براتب كامل‬ ‫‪6‬أشهر‬ ‫اجازة المرضية لا تتجاوز‬ ‫نصف الراتب‬ ‫‪6‬أشهر‬ ‫السنتين في مدة اربع سنوات‬ ‫ربع الراتب‬ ‫راتب كامل‬ ‫سنة‬ ‫يستحق اجازة اذا تعرض‬ ‫للمرض اة الاصابة أثناء‬ ‫نصف الراتب‬ ‫سنة ونصف‬ ‫تادية عملة تمنعة من العمل‬ ‫في حال الموظف المصاب‬ ‫راتب كامل‬ ‫ايام حضور الجلسات بشرط‬ ‫بفشل كلوي او السرطان او‬ ‫لايزيد عن ‪ 60‬يوم في السنة‬ ‫احد الامراض التي تستلزم‬ ‫جلسات علاجية بشكل دوري‬ ‫الزيارات الطبية تحتسب‬ ‫اجازة مرضية‬ ‫‪ /5‬الاجازات الاخرى‬ ‫الراتب‬ ‫المدة‬ ‫الاجازات‬ ‫راتب كامل‬ ‫‪5‬ايام كاملة او‬ ‫الاضطرارية ‪ /‬تؤخذ خلال السنة المالية لايجوز تاجيلها‬ ‫دون راتب‬ ‫متفرق‬ ‫للسنة الجديدة‬ ‫دون راتب‬ ‫تاخذ بموافقة المدير‬ ‫‪2‬سنة خلال ‪5‬‬ ‫الاستثنائية ‪ /‬لاتحسب ضمن الخدمة الموظف‬ ‫راتب كامل‬ ‫سنوات‬ ‫تمنح الموظفة المرافقة لولي امرها الذي يعمل أو يدرس‬ ‫‪10‬سنوات كحد‬ ‫خارج المملكةاجازة استثنائية‬ ‫اقصى كاملة او‬ ‫غياب المعلم عن العمل لوقوع كارثة تحول دون الوصول‬ ‫متفرقة‬ ‫الى العمل لايحتسب من رصيد اجازاتة‬ ‫عذر مشروع‬ ‫‪15‬‬

‫علم النفس النمو‬ ‫‪‬التغيرات التي تحدث عند الإنسان أو الحيوان من لحظة الاخصاب حتى الوفاة‬ ‫‪‬ايضا هو سلسلة متتابعة متكاملة من التغيرات تسعى بالفرد محور اكتمال النضج‬ ‫استمرارية‬ ‫معلومة هامه ‪/‬‬ ‫تختلف النمو سرعته في كل مرحلة بشكل منتظم وايضا النمو مستمر‬ ‫❖مبادئ النمو‬ ‫‪‬يسر النمو الداخل إلى الخارج ومن الأعلى إلى الأسفل‬ ‫‪‬لكل مرحلة من مراحل النمو سماتها خاصة‬ ‫‪‬النمو عملية مستمرة‬ ‫‪‬ينمو الأفراد معادلات مختلفة‬ ‫‪‬النمو منتظم نسبيا‬ ‫‪‬يحدث النمو تدريجيا‬ ‫‪‬يتضمن النمو تغيرا كمي وكيفيا‬ ‫❖العوامل المؤثرة في النمو‬ ‫الغذاء‬ ‫الغدد‬ ‫الوراثة البيئه‬ ‫والتغذيه‬ ‫‪16‬‬

‫❖أهمية علم النفس النمو‬ ‫‪‬نفهم السلوك نعرف كيف يحدث النمو جميع الجوانب‬ ‫‪‬يعرفنا بخصائص النمو كل مرحلة‬ ‫‪‬يعرفنا بالمشكلات‬ ‫الخصائص النمو العمرية من ‪ 9‬الى ‪12‬‬ ‫الجسمي‬ ‫الانفعالي‬ ‫الغوي‬ ‫العقلي‬ ‫الاجتماعي‬ ‫سرعة النمو‬ ‫زيادة الشعور‬ ‫زيادة المفردات‬ ‫حب‬ ‫بداية تكوين‬ ‫الجسم بسرعة‬ ‫بالمسؤولية‬ ‫وزيادة فهمها‬ ‫الاستطلاعات‬ ‫الصداقات‬ ‫ونمو الحواس‬ ‫والمشاركة‬ ‫القدرة على‬ ‫وخصوبة الخياط‬ ‫والراغبة في‬ ‫الواجدنية مع‬ ‫القدرة على‬ ‫اللعب المستمر‬ ‫التعبير‬ ‫الاخرين‬ ‫الفهم بين‬ ‫التمييز الكثير من‬ ‫السعي بالتقدير‬ ‫العلاقات بين‬ ‫المعايير والقيم‬ ‫ذاتة ورغبة في‬ ‫الاشياء‬ ‫الاخلاقية‬ ‫الاستقلال‬ ‫التصنيف بينها‬ ‫النمو السريع في‬ ‫اكتساب المعرفة‬ ‫والمعلومه‬ ‫مشكلات المرحلة‬ ‫الخوف من المدرسة‬ ‫العمرية من ‪ 9‬الى ‪12‬‬ ‫المشاجرات‬ ‫فرط الحركة وتشتت‬ ‫الانتباة‬ ‫التاخر الدراسي‬ ‫فرط استخدام الوسائل‬ ‫التقنية‬ ‫النوم داخل الصف‬ ‫‪17‬‬

‫خصائص النمو‬ ‫للمرحلة المتوسط‬ ‫والثانوي‬ ‫جسمي‬ ‫العقلي‬ ‫الانفعالي‬ ‫الاجتماعية‬ ‫سرعة القفزات في النمو‬ ‫الذكاء العام‬ ‫الحساسية الانفعالية‬ ‫التمرد على السلطة‬ ‫زيادة االنمو في لعضلات‬ ‫ظهور قدرات خاصة‬ ‫انخفاض مفهوم الذات‬ ‫والمجادلة للوالدين‬ ‫والمعلمين‬ ‫عدم التناسق بين الاجزاء‬ ‫نمو التفكير المجرد‬ ‫التذبذب الانفعالي‬ ‫الاهتمام بالمظهر ولفت‬ ‫والنمو الجنسي‬ ‫انتباه الاخرين‬ ‫بثور الشباب‬ ‫زيادة القدرة على التذكر‬ ‫الاندفاع والحماس‬ ‫الغربة في الاستقلالية‬ ‫والفهم‬ ‫مخاوفة الحياة مستقبلية‬ ‫وتقليد الاخرين‬ ‫الشعور بالخجل‬ ‫الاهتمام بالامور الغيبية‬ ‫الخجل عن مواجهة‬ ‫الاخرين‬ ‫والاعتزاز بانتماء القبلي‬ ‫مشكلات المرحلة‬ ‫أزمة الهوية‬ ‫المتوسط والثانوي‬ ‫القلق من المستقبل‬ ‫الخوف الاجتماعي‬ ‫التدخين أو تعطي‬ ‫التدخين‬ ‫المشكلة الجنسية‬ ‫العنف‬ ‫‪18‬‬

‫النظرية السلوكية‬ ‫نظرية الاشراط الاجرائي‬ ‫نظرية المحاولة والخطا‬ ‫نظرية الاشراط الكلاسيكي‬ ‫(سكنر)‬ ‫(ثورندايك )‬ ‫(بافلوف )‬ ‫*يحدث التعلم من خلال التعزيز‬ ‫*يحدث التعلم من خلال التكرار‬ ‫*يحدث التعلم من خلال المثير‬ ‫والعقاب‬ ‫والممارسة‬ ‫والاستجابة‬ ‫قوانين النظرية‬ ‫قوانين النظرية‬ ‫قوانين النظرية‬ ‫التعزيز الايجابي‬ ‫الأثر‬ ‫التدعيم‬ ‫التعزيز السلبي‬ ‫الانطفاء‬ ‫العقاب الايجابي‬ ‫الاستعداد‬ ‫العقاب السلبي‬ ‫التدريب والتكرار‬ ‫الاسترجاع‬ ‫التعميم‬ ‫أهم علماء النظرية السلوكية‬ ‫ثورنديك‬ ‫سكنر‬ ‫واطسون بافلوف‬ ‫‪19‬‬

‫النظرية السلوكية‬‫التعلم حسب النظرية السلوكية‬ ‫يعد اكتساب المعلومات واستقبالها بشكل اساسي من المعلم دون احداث أي التغير فيها‬ ‫ويتمثل الدور للمتعلم في الاستقبال والحفظ والصم فقط‬ ‫دور المعلم ‪ /‬نقل المعرفة للطالب‬ ‫دور الطالب ‪ /‬سلبيا‬ ‫تقوم بين مثير واستجابة‬ ‫تقويم النتائج بنتائج التعلم‬ ‫للأنسان‬ ‫تقوم على منبهات خارجية‬ ‫السلوكية لاتاخذ بعين الاعتبار‬ ‫عوامل وراثية والفكر الادارة‬ ‫تركز على دور البيئة‬ ‫والتفاعل الانساني‬ ‫‪20‬‬

‫السلوك الاستجابي‬ ‫سكنرصاحب‬ ‫‪/‬هنا يحدث من مثيرات قبلية منبة‬ ‫نظرية‬ ‫مثال ‪ /‬اغماض جفن العين عند تعرضها‬ ‫الاشراط‬ ‫الاجرائي‬ ‫للنفخ الهواء‬ ‫(يحدث تلقائي )‬ ‫سلوك اجرائي‬ ‫هو ايضا سلوك يصدر من الانسان غير‬ ‫تلقائي وهنا على الانسان التسبب فية‬ ‫العوامل المؤثرة عند سكنر‬ ‫التعليم المبرمج والتعزيز‬ ‫تجربة سكنر الاشراط الإجرائي حمامة‬ ‫عشان يثبت ان السلوك محكوم بنتائجه‬ ‫راح جاب قفص وحط فيه حمامه وداخل القفص درج او زر اذا نقرت‬ ‫عليه الحمامة‬ ‫يطلع ضوء اخضر وينزل لها حب او طعام‬ ‫واذا نقرت وطلع احمر ما ينزل لها شيء طبعا بعد تكرار التجربة عده‬ ‫مرات لاحظ ان الحمامة على طول تروح لزر الاخضر مباشره لأنها‬ ‫تجد طعام‬ ‫‪‬باختصار طلع بما يسمى ( التعليم المبرمج)‬ ‫وفكره( التعزيز‪ ،‬والعقاب )‬ ‫كيف نعرف استفادة من تجربة سكنر؟‬ ‫❖ ‪1‬تشكيل السلوك‬ ‫‪21‬‬

‫و يتم التعزيز كل خطوه على وحده بالترتيب المؤدي الى تحقيق الهدف المنشود ولا يحدث‬ ‫الانتقال الى الخطوة التالية الا الخطوة الثانية‬ ‫تعديل السلوك هو هدف تغيير السلوك الانساني‬ ‫❖ مبادى تعديل السلوك‬ ‫▪ ‪1‬السلوك تحكم بنتائجه‬ ‫▪ ‪2‬التركيز على السلوك قابل الملاحظة‬ ‫▪ ‪3‬التعامل مع السلوك على انه مشكله‬ ‫▪ ‪ 4‬السلوك جيد مقبول تحكم القوانين نفسها الذي يتحكم السلوك المقبول‬ ‫▪ ‪ 5‬تشكيل سلوك جديد‬ ‫▪ ‪6‬زياده احتمال ظهور السلوك المرغوب‬ ‫▪ ‪ 7‬تقليل احتمالات ظهور السلوك‬ ‫التعليم المبرمج‬ ‫❖التعليم المبرمج‬ ‫هو تعلم ذاتي طريقه تفريد في التعليم وتقوم على تقسيم المادة الدراسية او‬ ‫موضوعات مجموعه من الافكار بهدف تحقيق اهداف تعليميه محدده‬ ‫خصائص التعلم المبرمج‬ ‫‪ 1‬يعطي التعليم المبرمج الفرصة لكل طالب ان يعلم نفسه بنفسه التسلسل المادة‬ ‫التعليمية في الخطوات المتتالية يحافظ على فعالية الطالب والنشاط‬ ‫‪2‬تزويد المتعلم بالتغذية الرجعية في كل خطوه على وحده وتصحيح استجابته في‬ ‫ضوء بشكل مستمر‬ ‫‪ 3‬يراعي الفروق الفردية‬ ‫‪ 4‬توفير التقويم الذاتي لم نتعلم من خلال اجابات الذي قدمها البرامج على كل‬ ‫سؤال مما يساعد على اكتشاف اخطائه و ايضا يقدم له تغذيه راجعه فوريه‬ ‫‪22‬‬

‫❖سكنر قسم نوعين‬ ‫البرامج الخطية‬ ‫• يكون على مسار واحد‬ ‫البرامج متشعب أو‬ ‫• يكون عدة مسارات ويكون‬ ‫متفرق‬ ‫متفرع‬ ‫إيجابيات التعليم المبرمج وسلبيات التعليم المبرمج‬ ‫ايجابية التعليم سلبيات التعليم‬ ‫المبرمج‬ ‫المبرمج‬ ‫‪2‬مركز التعليم‬ ‫التعزيز الفوري‬ ‫المبرمج على الحفظ‬ ‫للطالب‬ ‫ويهمل التفكير‬ ‫ارتفاع تكلفه الاسعار‬ ‫اثاره دافعيه‬ ‫الاجهزه‬ ‫المتعلمين وتصويرهم‬ ‫التعلم‬ ‫لا يهتم التعليم‬ ‫اتاحه الفرصه الكامله‬ ‫المبرمج في الأهداف‬ ‫لجميع الطلاب‬ ‫الوجدانيه واجتماعيه‬ ‫التطبيقات التربوية في نظرية سكنر‪:‬‬ ‫▪ أ َّدت نتائج تجارب سكنر على الاستفادة منها في جانب العلاج السلوكي للعديد من‬ ‫الاضطرابات‪ ،‬خا َّصة طرق العلاج التي تعتمد على التعزيز‪.‬‬ ‫▪ ساعد منهج سكنر في البحث‪ ،‬على تطوير العديد من المعالم سواء كانت العوامل‬ ‫ترتبط بالبحث العلمي أو ترتبط بمراكز المختصة بالإصلاح والتأهيل أو مراكز التربية‬ ‫الخا َّصة‪ ،‬العيادات النفسية‪.‬‬ ‫من إسهامات نظرية سكنر‪:‬‬ ‫ما قام بتقديمه للتربية والمس َّمى بأسلوب التعلم المبرمج الذي يتل ّخص في‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫تحقيق الشروط التالية‪:‬‬ ‫▪ أن يتم تقديم المعلومات الذي يريد تعلّمها على شكل خطوات صغيرة أو بشكل خطوات‬ ‫مرحلية أن يقوم بإعطاء المتعلم تغذية رجعية بشكل سريع عن النتائج لتع ّلمه في‬ ‫جميع المواقف وهي حافز ودافع يساعد على تصحيح الأداء‪.‬‬ ‫الاجراء‬ ‫نوع السلوك‬ ‫نوع التعزيز او العقاب‬ ‫مرغوب فيه‬ ‫التعزيز الايجابي‬ ‫تقديم مثير مرغوب فيه‬ ‫مرغوب فيه‬ ‫التعزيز السلبي‬ ‫إزالة مثير غير مرغوب فيه‬ ‫غير مرغوب فيه‬ ‫العقاب الإيجابي‬ ‫إضافية مثير غير مرغوب‬ ‫غير مرغوب فيه‬ ‫العقاب السلبي‬ ‫فيه‬ ‫إزالة مثير مرغوب فيه‬ ‫مفاهيم لنظرية الاشتراط الاجرائي للعالم سكنر‬ ‫❖ التعزيز ‪:‬‬ ‫اي حدث سار يتبع سلو ًكا ما بحيث يعمل على تقوية احتمالية تكرار مثل هذا السلوك‬ ‫في مرات لاحقة‪.‬‬ ‫❖ التعزيز عمل سار ومرغوب يحتمل تكراره ويقويه‬ ‫التعزيز‬ ‫هو السلوك المرغوب فية‬ ‫التعزيز السلبي‬ ‫التعزيز الايجابي‬ ‫إزالة أو حذف شي غير‬ ‫إضافة شي سار محبب‬ ‫سار نتيجة لقيام الفرد‬ ‫للطالب‬ ‫بسلوك مرغوب فية‬ ‫مثال ‪/‬اعفاء الطالب‬ ‫مثال ‪ /‬مكافأة الطالب‬ ‫من رسوم الدراسية‬ ‫عندما يجيب على‬ ‫لتفوفة الأكاديمي‬ ‫سؤال بشكل صحيح‬ ‫❖‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫العقاب ‪:‬‬ ‫❖ يمكن النظر إلى العقاب على انه اجراء مؤلم او مثير غير مرغوب فيه يتبع سلو ًكا ما‬ ‫بحيث يعمل على إضعاف احتمالية تكرار مثل هذا السلوك لاحقًا‪.‬‬ ‫❖ العقاب عمل غير سار وغير مرغوب فيه يتبعه سلوك يعمل على إضعاف تكراره لاحقا‬ ‫العقاب‬ ‫هو السلوك الغير‬ ‫مرغوب فية‬ ‫العقاب السلبي‬ ‫العقاب الايجابي‬ ‫حذف مثير مرغوب‬ ‫إضافة مثير غير سار‬ ‫سار‬ ‫حرمان الطالب من‬ ‫تكليف الطالب بمهام‬ ‫المشاركة بالرحلة‬ ‫إضافية لمخالفته‬ ‫المدرسية لرسوبة‬ ‫تعليمات المدرسة‬ ‫المتكرر‬ ‫❖‬ ‫‪#‬تجربة بافلوف‬ ‫‪25‬‬

‫تجربة بافلوف‪/‬‬ ‫احضر كلبًا وصار يدق الجرس‬ ‫وينتبه الكلب ثم مباشرة يقدم الطعام‬ ‫ويسيل لعاب الكلب لرؤية الطعام‬ ‫وكرر ذلك‪ ،‬وبعد التكرار أصبح لعاب‬ ‫الكلب يسيل بسماع دق الجرس قبل‬ ‫رؤية الطعام‪.‬‬ ‫‪‬خطوات الاشتراط الكلاسيكي‪/‬‬ ‫✍قبل الاشتراط الطعام مثير يشاهده الكلب فيستجيب وتسيل لعابه‪ .‬الاستجابة طبيعية هنا‪.‬‬ ‫✍مع الاقتران والتكرار صوت الجرس لا تظهر اي استجابة على الكلب ولا يسيل لعابه‬ ‫(في هذه المرحلة صوت الجرس اسمه مثير محايد)‬ ‫✍خلال الاشتراط صوت الجرس مع الطعام فالكلب يستجيب وتسيل لعابه لرؤية الطعام ليس لصوت الجرس‪.‬‬ ‫✍بعد الاشتراط اصبح الكلب يستجيب وتسيل لعابه لصوت الجرس لأنه يعلم انه سيأتي الطعام بعد صوت الجرس(هنا‬ ‫صوت الجرس اصبح اسمه مثير شرطي لأن الكلب استجاب له) واللعاب اصبح استجابة شرطيه لأنه سال بسبب صوت‬ ‫الجرس‬ ‫تطبيقات تربوية للتعلم الشرطي للعالم بافلوف‪:‬‬ ‫✍التعلم الشرطي يصلح لتفسير الظواهر الانفعالية (الحب ‪-‬الخوف‪ -‬الفرح)‪.‬‬ ‫يمكن اكساب مبدأ التشريط في اكساب الطلاب اتجاه ايجابي نحو المدرسة وزيادة اقبالهم عليها‪.‬‬ ‫✍ ان يربط المعلم المواد الدراسية الصعبة بأنشطة محببة ومرتبطة بميول الطلاب‪.‬‬ ‫✍استخدام مفهوم التعزيز في التعلم‪.‬‬ ‫✍يمكن استخدام مبدأ الاقتران في تعليم الصغار مبادئ القراءة والكتابة والعد‪.‬‬ ‫✍استخدام مبدأ التعميم والتمييز يمكن ان يساعد الطلاب في اكتساب العديد من المفاهيم والحقائق‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫عند تقديم مثير شرطي مع مثير طبيعي الانفعال الانعكاسي‬ ‫تكرار‬ ‫التعزيز‬ ‫الاقتران‬ ‫مباشر‬ ‫العلاقة بين‬ ‫دعم السلوك‬ ‫مثير فية‬ ‫بالمعززات‬ ‫نفس الوقت‬ ‫الخارجية‬ ‫ارتباط المثير‬ ‫الاستجابة‬ ‫‪������‬مفاهيم النظرية‪:‬‬ ‫✍التعميم‪:‬‬ ‫انتقال أثر المثير الشرطي إلى مثيرات أخرى تشبه او ترمز له‬ ‫مثال‪ /‬لو علمت طفل احترام جدو وجدتو راح ينتقل تعميم ويصير الطفل يحترم كل كبار السن‬ ‫تعميم‬ ‫✍التمييز‪:‬‬ ‫قدرة الكائن الحي على التمييز والتفريق بين المثيرات المختلفة والمتشابهةوبين اصدار الاستجابة المتعلقه لمثير‬ ‫شرطي فقط ‪/‬مثال‬ ‫‪ .‬سماع صوت جرس المدرسة يميزو الطالب انو انتهت الفسحة مثلا‬ ‫وبوري السيارة يميزوا بانوا خطر‬ ‫✍الاستتباع ‪:‬‬ ‫انتقال اثر المثير الشرطي إلى مثير آخر يسبقه مباشرة وتسمى استجابه من الدرجة الثانية‪.‬‬ ‫مثال‬ ‫طفل تعرض لنار واحترق هل يرجع للمسها مره اخرى لا بذلك اي مصدر اخر لنار سوف يخاف منه الطفل‬ ‫✍‬ ‫‪27‬‬

‫الاكتساب ‪:‬‬ ‫يعني ان المثير المحايد يبدا بالاقتران بالاستجابة الغير شرطيه‪ ،‬ويصبح بذلك مثير شرطي ينتزع الاستجابة‪.‬‬ ‫وقد اعتمد بافلوف في هذه التجربة على عدة مق ّومات وهي‪:‬‬ ‫التكرار‪ :‬يؤدي التكرار إلى سهولة استدعاء الاستجابة الشرطية‪ ،‬حيث بدأ التجربة بدق الجرس للكلاب لتنبيهم أنه‬ ‫وقت الطعام‪ ،‬وبالتالي تبدأ الاستجابة لدى الكلاب وزيادة اللعاب لديهم‪.‬‬ ‫التعزيز‪ :‬هو حدوث المثير الأصلي بعد المثير الشرطي؛ المثير الأصلي‪ :‬الطعام‪ ،‬والمثير الشرطي‪ :‬الجرس‪.‬‬ ‫التعميم‪ :‬ارتباط الاستجابة لمثير معين؛ الجرس في هذه الحالة‪ ،‬حيث ترتبط استجابة الكلاب بسماع صوت الجرس‪.‬‬ ‫التمييز‪ :‬وهي استجابة شرطية تخالف التعميم‪.‬‬ ‫الانطفاء والاسترجاع التلقائي‪ :‬إذا ظهر المثير الشرطي (الجرس) دون تدعيم للمثير الطبيعي ( الطعام)؛ فإن الفعل‬ ‫المنعكس الشرطي يضعف ويتلاشى (اللعاب)‪ ،‬ولكن إذا أُعيد تقديم المثير الطبيعي (الطعام) مصاحبًا للمثير الشرطي ‪-‬‬ ‫ولو مرة أخرى ‪( -‬بعد الانطفاء) تصدر الاستجابة الشرطية مرة أخرى (الاسترجاع التلقائي)‪.‬‬ ‫تطبيقات تربويه التعلم الشرطي بافلوف‬ ‫‪1‬اكتساب سلوك جديد‬ ‫‪2‬تعديل السلوك الخارجي كل شخص‬ ‫‪3‬تعديل السلوك لاسيما في المجال الانفعالي‬ ‫‪4‬نقدر نغير من سلوك اي كائن‬ ‫المحاولة والخطأ عند العالم ثورنديك‬ ‫وضع فيه الصندوق قط ووضع خارج الصندوق أكل وضع ثورندايك زر داخل الصندوق‬ ‫القط مع التكرار السلوك وضع عل الزر فتح الباب‬ ‫**هذه فكرة النظرية‬ ‫‪-١‬التعلم عن طريق المحاولة والخطأ‬ ‫‪ -2‬النظرية الوصلية‬ ‫‪ -3‬التعلم عن طريق الانتقاء والربط‬ ‫أغلب تجارب هذا العالم تقوم على أسلوب حل المشكلات وهو التدرج فى حل المشكلات من السهل الى الصعب‪.‬‬ ‫‪4‬التعلم يحدث صدفة‬ ‫‪5‬يضع الطالب أمام مشكلة والطالب يصل للحل مصادفة‬ ‫‪6‬ايضا تقوم عل مشاهدة حل مشكلة‬ ‫‪28‬‬

‫أهم القوانين التي توصل إليها ثورندايك ‪:‬توصل إلى ثلاث قواعد ‪:‬‬ ‫قانون التدريب‬ ‫قانون الاستعداد‬ ‫قانون الأثر‬ ‫والتكرار‬ ‫يحدد ميل‬ ‫متبوعة بحالة‬ ‫الرضى الارتياح‬ ‫واستعداد الطالب‬ ‫إلى الشعور‬ ‫بالرضا او الضيق‬ ‫التطبيقات التربوية لنظرية ثورندايك‬ ‫‪1‬التركيز عل التعلم القائم على الاداء وليس عل الإلقاء‬ ‫‪2‬أيضا عل المعلم يثير الحماس بينهم الطلاب‬ ‫‪3‬اقتصار النظرية على الجانب السلوكي دون النظر إلى الجانب الانفعالي‬ ‫‪4‬يري ثورنديك قانون الأثر هو الأفضل اللهم عملية التعليمة‬ ‫‪5‬أن يعطي التلميذ فرصة بذل الجهد في التعلم وذلك بالمحاولة‪.‬‬ ‫‪6‬الاهتمام بالتدرج في عملية التعلم من السهل إلى الصعب من الوحدات البسيطة إلى الوحدات‬ ‫المعقدة‪.‬‬ ‫‪7‬يُستفاد من قانون المران في أن القيام بعمل ما يساعد على جعل القيام بيه للمرة الثانية‬ ‫أسهل وأيسر‪ ،‬وأقل أخطا ًء من المرة الأولى‬ ‫مهارات‬ ‫‪1‬المعلم هذه نظرية استشارة الدافعية الطلاب والحماس‬ ‫‪29‬‬

‫‪2‬التصحيح الفوري بعد كل محاولة‬ ‫‪30‬‬

31

‫النظرية المعرفية‬ ‫❖النظرية المعرفية تركز على العمليات المعرفية الداخلية مثل ‪ /‬التذكير والانتباه والاسترجاع‪.‬‬ ‫‪‬الطالب يقوم تخزين المعلومات استدعاؤه عند الحاجة‬ ‫‪ ‬تقوم على تنظيم المعلومات‬ ‫‪‬الدافعية عهد الفرد تبني بالداخل تساعد على تنظيم الخبرات ما وراء المعرفة‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫محور الماده العلمية‬ ‫مرشد وميسر وموجه‬ ‫منظم للمعلومات بنفسة بنشاط العقلي‬ ‫يثير الدافعية ويقوم بالتعذية الراجعه‬ ‫نظرية النمو المعرفي‬ ‫لجان بياجيه‬ ‫❖العوامل المؤثره في النمو المعرفي عند بياجية‬ ‫التفاعل مع‬ ‫التفاعل مع‬ ‫التوازن‬ ‫النضج‬ ‫المجتمع‬ ‫البيئة‬ ‫‪32‬‬

‫التفاعل مع البيئة‬ ‫‪‬مراحل النمو عند بياجية‬ ‫الاجتماعية‬ ‫‪‬العوامل المؤثرة في النمو المعرفي عند بياجية‬ ‫التوازن‬ ‫التفاعل مع البيئة‬ ‫النضج‬ ‫المادية‬ ‫‪ )1‬مفهوم المرحلية ‪/‬‬ ‫تتميز كل مرحله بخصائص معينه بتفق ما مراحل العمر العقلي الذي يتجازها الطفل ويكون‬ ‫الترتيب السابق اندمج مع الترتيب التالي‬ ‫مفهوم المراحل عند بياجيه ومفهوم تجميعي‬ ‫‪ )٢‬التغيرات الكمية والنوعيه‬ ‫التغيرات التي تحدث للطفل في مراحل عمره هي تغيرات نوعيه قد تغير في التفكير و‬ ‫كمي هو مالم موجود عند الطفل هذا كمي‬ ‫‪)3‬التتابع‬ ‫هي سلسله متواصلة‬ ‫‪ )٤‬الموائمة او الملائمه‬ ‫هي نزعة الكائن الحي الى تعديل وتغير في البنى العقليه المعرفيه لكي يتكيف مع‬ ‫مطالب البيئه الخارجيه بمعنى يتكيف النمط المعرفي الداخلي للفرد ليتلائم مع عناصر‬ ‫البيئه‬ ‫‪)٥‬التكيف هي عملية التوازن والتي يحصل عليها الفرد‬ ‫‪33‬‬

‫‪‬خصائص النمو عند بياجية‬ ‫ماقبل العمليات تبدامن ‪3‬سنوات الى ‪6‬سنوات‬ ‫الحس الحركية تبدا منذو الولادة الى ‪2‬سنه‬ ‫(ماقبل الاجرائية ‪,‬ماقبل المفاهيم ‪.‬التفكير التصوري‬ ‫‪)1‬يكون الرضيع مفهومه عن العالم الخارجي‬ ‫لما يحدث من تازر مايحس والحركات التي‬ ‫‪.‬التفكير الرمزي )‬ ‫‪)1‬التطور الغوي‬ ‫يوجهها نحو الشي الذي يحسه‬ ‫‪)2‬التركيز حول الذات‬ ‫‪)2‬تشكيل الافعال المنعكسة بدايات مثل السمع‬ ‫‪)3‬التصنيف من بعد واحد‬ ‫‪)4‬يستطيع التميز بين الالوان‬ ‫والمس وتذوق‬ ‫‪)5‬القدرة على التخطيط‬ ‫‪)3‬يظهر في النهاية قدرات تعاملة مع الرموز‬ ‫‪)6‬تزيدة قدرتة على المحاكاة والتقليد‬ ‫اللغوية مثل ‪ /‬بابا ‪ .‬و‪ .‬ماما‬ ‫‪)4‬الشي موجود كانه غير موجود عند الطفل‬ ‫خصائص النمو عند بياجية‬ ‫العمليات المجردة وتسمى ايضا التشكلية من‬ ‫العمليات المادية او الحسية اوالعياني من ‪ 6‬الى‬ ‫سنة‪ 12‬واعلى‬ ‫‪12‬سنة‬ ‫‪ )1‬يكون للمرحلة المتوسط والثانوي تفكير المجرد‬ ‫‪ )1‬القدرة على العمليات الحسابية مثل ‪ /‬الجمع‬ ‫‪)2‬ينتقل من الاستقراء الى الاسنتباط‬ ‫والطرح‬ ‫‪)3‬القدرة على التفكير المنظم العلمي‬ ‫‪)4‬وضع الفروض والتعامل مع الرموز‬ ‫‪)2‬تعلم الكتابة والحساب والتصنيف من عدة‬ ‫اوجة‬ ‫‪)4‬مفهوم الاحتفاط‬ ‫‪)5‬وتسمى المرحلة الانعكاسية او المقلوبية‬ ‫‪34‬‬

‫النمو المعرفي عند برونر‬ ‫❖النمو المعرفي عند برونر صاحب استراتيجية الاكتشاف‬ ‫أفترض أن الفرد يكتسب الخبرات من بيئته من خلال العمل والحركة‪.‬‬ ‫❖ثلاث انواع عند برونر‬ ‫التمثيلي العملي الحسي‬ ‫التمثيل الإيقوني‬ ‫التمثيل العملي الحسي‬ ‫التمثيل الايقوني الذهني‬ ‫التمثيل الرمزي‬ ‫‪/‬هو العمل والتجارب اللي‬ ‫وهو شبة الحسي مثل ‪/‬‬ ‫التمثيل الرمزي وهي مثل‬ ‫تحدث في المعمل‬ ‫الصور‬ ‫الرموز الرقمي‬ ‫*يرى برونر أن فاعلية الدراسية كفاءتها تعتمد على‬ ‫‪ )1‬طريقة العرض‬ ‫‪ )2‬الاقتصادية‬ ‫‪ )3‬القوة الفعالية‬ ‫❖شروط التعلم بالاكتشاف عند برونر‪/‬‬ ‫‪ ‬أن يكون الموضوع المعروض على الطالب مثيراً لاهتمامه او خلق هذه الاثارة لدى الطالب‬ ‫‪ ‬مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب‪.‬‬ ‫‪ ‬التغذية الراجعة سواء عن طريق التعزيز الداخلي الذاتي أو التعزيز الخارجي‪.‬‬ ‫‪‬التسلسل في توصيل المعلومات‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫❖تطبيقات برونر في المناهج‪/:‬‬ ‫‪‬مراعاة التدرج في المواضيع وعدم إغفال الانتقال المتسلسل من الصعوبة ومن التجريد‬ ‫وتكرار التعلم من صف لصف وهذا هو ما يسمى بالمنهج الحلزوني‪.‬‬ ‫‪‬استخدام البنية المعرفية للعلوم للمساهمة في تطوير المناهج‪.‬‬ ‫‪ ‬تتبع أثر التعلم عن طريق الاهتمام بالمنهج ومراعاة انتقال هذا الأثر تحقيق استيعاب‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫❖تضم عملية التعلم عند برونر مراحل وهي‪:‬‬ ‫إحلال لمعلومات جديدة محل المعلومات الموجودة سابقا وتطويرها بحيث إما تلغى المعلومات‬ ‫القديمة أو تصبح أكثر تعقيدا بعملية تطويرها‪.‬‬ ‫المنهج التربوي وأسلوب تخطيطه‬ ‫التخطيط ‪/‬هو منهج يرسم ما يجب اتباعه وتحديد وتوجيه أي نشاط إنساني حتى الوصول‬ ‫لنتائج معينة في فترة زمنية محددة‪،‬‬ ‫ولكي تتحقق الأهداف التربوية يجب اتباع ومراعاة القواعد التالية‪:‬‬ ‫‪‬تحديد ثم ترتيب الأهداف حسب أهميتها وأولوية تحقيقها‪.‬‬ ‫‪‬المرونة في التخطيط والتخطيط البديل والتنفيذ‬ ‫‪‬التوازن في التعامل مع الخطة من كل الجوانب‪.‬‬ ‫‪‬العمل على تنفيذ الخطط المرسومة بشمولية واستمرار وتكامل‪.‬‬ ‫❖نظرية الجشطلت‪ /‬تعني أن الإنسان عندما ينظر للشيء لأول مرة فإنه يدركه كليا وبعدها‬ ‫يلاحظ التفاصيل‬ ‫فرتيمر كوهلر كوفكا ليفين‬ ‫‪36‬‬

‫❖أبرز الأشياء في نظرية الجشطالت ‪/‬‬ ‫‪‬يعتمد الاستبصار عل الإدراك أجزاء الموقف وتنظيمها‬ ‫‪‬الاستبصار تنظيم يجي الحل الفردية‬ ‫‪ ‬الحل مطلوب فجأة‬ ‫‪‬يتجنب الأخطاء‬ ‫‪‬التعلم الحقيقي لاينطفي لا ينسى‬ ‫‪‬شرح الدرس بشكل عام ثم يتجززه‬ ‫❖اهم العوامل المؤثرة تؤدي إلى الاستبصار‬ ‫‪‬مستوى النضج العقلي‬ ‫‪‬مستوى النضج العقلي‬ ‫‪‬مستوى المجال الخبرة‬ ‫معلومة مهمة ‪/‬‬ ‫يتوقف الاستبصار من الخبرات السابقة‪ .‬لا يحدث انطفاء لعملية النسيان‪ .‬التعليم الاستبصار‬ ‫يكون خاليا من الاخطاء‬ ‫❖نستفيد من التعلم بالاستبصار في الجوانب التعليمية وفق الآتي‪:‬‬ ‫‪‬تعليم القراءة والكتابة للأطفال الصغار‪ ،‬حيث يفضل إتباع الطريقة الكلية بدلا من الطريقة‬ ‫الجزئية‪ ،‬أي البدء بالكلمات ثم الأصوات والحروف‬ ‫‪.‬التأكيد على دور الفهم والإدراك في تنمية المهارات العقلية‬ ‫‪.‬تقديم خطوات عرض موضوع ما لتسهيل فهم الوحدة الكلية للموضوع‪.‬‬ ‫‪‬يعتمد التفكير في حل المشكلات باستخدام النظرية الكلي‬ ‫‪‬تعليم الطالب عل جملة كامل ليس عل كلمة وحدة‬ ‫‪37‬‬

‫النظرية المعرفية لمعالجة المعلومات‬ ‫النظرية المعرفية لمعالجة المعلومات‪/‬‬ ‫تركز نظرية معالجة المعلومات على كيفية انتباه المتعلمين للأحداث البيئية وترميز المعلومات‬ ‫التي يمكن تعلمها وربطها بالمعارف في الذاكرة وتخزين المعرفة الجديدة واسترجاعها عند‬ ‫الحاجة‬ ‫❖وتقوم هذه النظرية على مجموعة من المبادئ وهي كالتالي‪:‬‬ ‫‪‬البشر هم المعالجون للمعلومات‪.‬‬ ‫‪‬العقل هو نظام معالجة المعلومات‪.‬‬ ‫‪‬الإدراك هو سلسلة من العمليات العقلية‬ ‫❖عمليات النموذج‪:‬‬ ‫‪)1‬الانتباه ‪ :‬و هو تركيز الإدراك على مثير من بين عدة مثيرات‪.‬‬ ‫‪)٢‬الإدراك ‪ :‬العملية التي تضفي دلالات ومعاني على المعلومات التي ترد من الحواس‪.‬‬ ‫‪ )3‬التخزين ‪ :‬الاحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة‪.‬‬ ‫‪)4‬الاسترجاع ‪ :‬عملية استدعاء الخبرات والمعارف التي سبق للفرد تعلمها‪.‬‬ ‫❖مؤسس النظرية معالجة المعلومات هو ((نورمان))‬ ‫❖معالجة المعلومات مشابه الجهاز الآلي حاسب تستقبل المعلومات‬ ‫❖التطبيقات التربوية لنظرية معالجة المعلومات ❖‬ ‫• ‪1‬التدريب الموزع أكثر فاعلية من التدريب المكثف‪.‬‬ ‫• ‪2‬الاعتماد عل التكرار اللفظي للمادة المتعلمة‬ ‫• ‪3‬اهتمام بنقل إثر التعلم التدريب‬ ‫• ‪4‬التعليم المبنى عل أهمية عرض مفاهيم هي الصور‬ ‫• ‪5‬اهتمام بنشاط الطالب فلكما كان جهد الطالب كبير في استيعاب‬ ‫• ‪6‬الاهتمام بتنظيم المعلومات بشكل يساعد عل التذكر‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫• ‪7‬تنطيم شرح مادة تعليمية‬ ‫‪‬أبرز منظري البنائية‪ - :‬جان بياجيه ‪ -‬جون ديوي ‪ -‬فايجوتسكي ‪-‬‬ ‫❖المبادئ الأساسية للبنائية كنظرية في التعلم المعرفي‪:‬‬ ‫• المتعلم لا يستقبل المعرفة ويتلقاها بشكل إيجابي لكنه يبنيها من خلال نشاطه‬ ‫ومشاركته الفعالة في عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫• يحضر المتعلم فهمه المسبق إلى مواقف التعلم ويؤثر هذا الفهم في تعلمه للمعرفة‬ ‫الجديدة‬ ‫• يبني المتعلم معنى ما يتعلمه بنفسه بناء ذاتياً‪ ،‬حيث يتشكل المعنى داخل بنيته‬ ‫المعرفية بناء على رؤية خاصة به‪ ،‬فالأفكار ليست ذات معان ثابتة لدى الأفراد‪.‬‬ ‫❖خصائص التعلم من منظور البنائية‪:‬‬ ‫• ‪1‬التعلم عملية بنائية نشطة ومستمرة وغرضية التوجه‪.‬‬ ‫• ‪ 2‬تتهيأ للمتعلم أفضل الظروف للتعلم عندما يواجه بمشكلة أو مهمة حقيقة‪.‬‬ ‫• ‪ 3‬تتضمن عملية التعلم إعادة بناء الفرد لمعرفته من خلال عملية تفاوض اجتماعي‬ ‫مع الآخرين‪.‬‬ ‫• ‪ 4-‬المعرفة القبلية للمتعلم شرط أساسي لبناء التعلم ذي المعنى‪.‬‬ ‫• ‪5‬الهدف من عملية التعلم الجوهري هو إحداث تكيفات تتواءم مع الضغوط المعرفية‬ ‫الممارسة على خبرة الفرد‬ ‫❖العوامل المؤثرة في التعلم من منظور البنائية‪:‬‬ ‫• الاستعداد والقابلية للتعلم‪.‬‬ ‫• الطرق التي يمكن أن تُعد بها مجموعة من المعارف التي يمكن أن يستوعبها المتعلم‪.‬‬ ‫• التسلسل الأفضل الذي يمكن أن تُقدم به المادة الدراسية‪.‬‬ ‫• طبيعة الثواب والعقاب وتوقيت كل منهما‪.‬‬ ‫❖ أدوار المعلم‪:‬‬ ‫• تنظيم بيئة التعلم‪.‬‬ ‫• توفير أدوات التعلم بالتعاون مع طلابه‪.‬‬ ‫• دمج الطلاب في خبرات تتحدى المفاهيم أو المدركات السابقة لديهم‪.‬‬ ‫• تنمية روح الاستفسار والتساؤل لدى طلابه‪.‬‬ ‫• تشجيع المناقشة البنائية بين طلابه‪.‬‬ ‫• إشراك طلابه في عملية إدارة التعلم وتقويمه‪.‬‬ ‫• استخدام أساليب وأدوات متنوعة في التقويم تتناسب مع مختلف الممارسات‬ ‫التدريسية‪.‬‬ ‫▪ جون ديوي‬ ‫‪39‬‬

‫هو يحب الطالب يعزز الطالب‬ ‫يرتكز منهج النشاط على ركيزتين هامتين هما‬ ‫• ميول التلاميذ و المواقف التعليمية‬ ‫يعتمد على فاعلية المتعلم يعتمد على طريقتين من طرق التدريس هما طريقة المشروعات‬ ‫وطريقة حل المشكلات والمشاهدة‬ ‫▪ نظرية فيجوتسكي في اكتساب اللغة‬ ‫يرى فيجوتسكي إثر التدريس أن دور المعلم‬ ‫ـ في العملية التعليمية هو تيسير عملية التعلم عن طريق التفاعل والمناقشات ودمج الاتصال‬ ‫الاجتماعي بتقسيم الطلاب الى مجموعات صغيرة داخل الفصول المدرسية ‪ ،‬قد أكد فيجوتسكي‬ ‫على أن اللغة لها آلية لاكتسابها ‪ ،‬أن اللغة المكتسبة في ذاتها هي التي يمكن أن تؤثر في‬ ‫تنمية المهارات المعرفية والاجتماعية ‪.‬‬ ‫ـوتقوم على أساس افتراض لقيمة التفاعل الاجتماعي في عملية التطور المعرفي‬ ‫❖ التطبيقات التربوية والتعليمية لنظرية فيجوتسكي‪،‬‬ ‫• في استخدام اللعب من جهة أخرى لتنمية التعلم لدى الطفل عن طريق منح الأطفال‬ ‫الفرص العديدة واستخدام الخيال‬ ‫• الاعتماد على المحاكاة وذلك بالنظر فيما يقوم به الكبار من أنشطة واعادة تقليده و‬ ‫منح الخيال فرصة في اعادة صياغة ما قاموا به‬ ‫• أهمية التفاعل اللفظي بين الكبار والأطفال‬ ‫• التعلم له طبيعة تفاعلية اجتماعية‪.‬‬ ‫• استخدام بعض الادوات لما لها من دور خاصة النفسية منها والاجتماعية مثل التفكير‬ ‫والتحدث‬ ‫• التفاعلات الاجتماعية هي وسيط التفكير مستخدمين في ذلك الكتب والمجلات ‪.‬‬ ‫❖ منطقة النمو الوشيك‪ :‬من نظرية البنائية‬ ‫وهي المسافة أو الفجوة بين ما يتعلمه الطالب بنفسه وبين ما يتعلمه بمساعدة‬ ‫الآخرين‬ ‫(المعلم ‪-‬الأهل) وهذا المصطلح للعالم فيجوتسكي‬ ‫❖ تطبيقات تربويه النظرية البنائية بشكل عام‬ ‫• تهيئة الأجواء جميع الطلاب‬ ‫• اسئلة مفتوحة جميع الطلاب‬ ‫• يعتمدون عل استريجيات البحث والاستقصاء أيضا من التقويم المستمر اداء البديل‬ ‫• الطالب يعتمد بنفسه‬ ‫‪40‬‬

‫النظرية الاجتماعية‬ ‫❖ النظرية الاجتماعية ‪/‬‬ ‫• هي إحدى التعلم الملاحظة وتقليد والنمذجة التي يركز عل أهمية التفاعل الاجتماعي‬ ‫الآخرين‬ ‫• ييشير إلى إمكانية تأثر سلوك بالملاحظة أو المتعلم الثواب والعقاب‬ ‫• موسس النظريو الاجتماعية ‪ /‬باندورا‬ ‫❖ ويقترح بأندورا ثلاثه اثار للتعلم بالملاحظة هي‬ ‫تعلم سلوكيات‬ ‫الكف‬ ‫التسهيل‬ ‫جديدة‬ ‫والتحرير‬ ‫❖ مراحل التعليم لنظرية الاجتماعية ‪/‬‬ ‫الاحتفاظ‬ ‫الانتباه‬ ‫الدافعية‬ ‫اعادة‬ ‫الانتاج‬ ‫‪41‬‬

‫نموذج التعليم ذو المعني‬ ‫❖ نموذج التعليم الشرحي ذو المعنى ‪ /‬مؤسسها أوزبل‬ ‫‪‬ان عمليه ربط المتعلم للخبرات والمواد الجديدة مع يوجد لديه من بناء معرفي السابقة‬ ‫تجعل منه حيويا ونشطا‬ ‫‪‬ولا يتحقق التعلم ذو المعنى اذا كان البناء المادة يفتقر الى وضوح والثبات‬ ‫معلومة ‪/‬‬ ‫يعتقد إن المتعلم يكتسب المعرفة بشكل أساسي من خلال الاستقبال وليس عن طريق‬ ‫الاكتشاف كما يرى برونر‬ ‫❖ وقد تركز أوزبل في نموذج نموذج التعليميه ثلاث امور مهمه‬ ‫• طريقه تنظيم المعرفه والمواد الدراسيه (وحده المنهاج)‬ ‫• اساليب العقل في معالجه المعلومات الجديده (التعلم)‬ ‫• اساليب تقديم الماده الجديده للمتعلمين(التدريس)‬ ‫❖ يقترح \" أوزوبل \" للوصول إلى تعلم قائم على المعنى مبدأين لتنظيم المحتوى ‪:‬‬ ‫• ‪ – 1‬التفاضل المتوالي ‪.‬‬ ‫• ‪ – 2‬التوفيق التكاملي ‪.‬‬ ‫ويعني المبدأ الأول‪ :‬أن ينظم محتوى المادة الدراسية من المفاهيم الأكثر شمولاً إلى‬ ‫المفاهيم الأكثر تفصيلاً وتخصصاً ‪.‬‬ ‫ويعني المبدأ الثاني ‪:‬أن تتكامل وتتوافق المعرفة الجديدة من محتوى معين مع المعرفة‬ ‫السابقة الموجودة في البنية المعرفية لعقل المتعلم ‪ (.‬هشام بركات )وهكذا يرى \" أوزوبل \"‬ ‫استخدام الأسلوب التركيبي في عملية تنظيم المحتوى وعملية التدريس حيث يبدأ من العام إلى‬ ‫الخاص (من البسيط إلى المركب) ‪ ،‬وهكذا يلاحظ أن أوزوبل يرى عكس ما يراه \" جانييه \"‬ ‫في تنظيم التعلم (كما هو موضح بالشكل) ‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫❖ المنظمات المتقدمة للعالم أوزبل والتعلم ذو معنى‬ ‫يقدم المعلم في بداية الدرس مقدمة تساعد في ربط المفاهيم الجديدة بالبنية المعرفية السابقة‬ ‫الشارح ‪/‬‬ ‫المقارن ‪/‬‬ ‫ماعندهم‬ ‫عندهم معلومات‬ ‫معلومات سابقة‬ ‫سابقة‬ ‫فوائد المن ّظمات المتقدمة‪:‬‬ ‫❖ تحقق المنظمات المتقدمة الفوائد التالية‪:‬‬ ‫• تسهيل العمل َّية التعليم َّية للمع ِّلم‪.‬‬ ‫• يستطيع المعلم ن ْقل مقدار كبير من المعلومات إلى المتع ِّلمين‪.‬‬ ‫• ت ْه ِّيئة المتع ِّلمين للموضوع الجديد وجعله مألو ًفا لهم‪.‬‬ ‫• المن ّظمات المتق ِّدمة تن ِّمي عند المتعلم قدرة الاس ِّتدلال والاستقراء؛ لإدراك العلاقات‬ ‫ور ْبط المعلومات؛ ليكون التع ُّلم ذا معنى تام‪.‬‬ ‫• تمكن المنظمات المتق ِّدمة المتع ِلّم من ال َّس ْيطرة على موضوع التعلم‪ ،‬وتسهم في نموه‬ ‫المعرفي‪ ،‬بحيث يحتفظ بالمعلومات ويجعلها مترابطة مع بنيته المعرفية م َّما ينمي‬ ‫نم َّوه المعرفي‪.‬‬ ‫• يساعد الطلاب عل وضع أفكارهم حسب طريقتهم خاصة‬ ‫• ينمي الاستقلالية والنقد الذاتي لدى التلاميذ‬ ‫• يزود التلاميذ بمخطط عام المادة الذي سيتم تعليمها‬ ‫معلومات ‪/‬‬ ‫العالم أوزبل استخدام الاسلوب التركيبي من السهل الصعب ومن البسط للمركب في‬ ‫المعرفة‬ ‫‪43‬‬

‫أنواع التعليم عند أوزبل‪:‬‬ ‫•يكتشف الطالب‬ ‫الاكتشاف القائم‬ ‫•يقدم المعلم المعلومات‬ ‫المستقبل القائم‬ ‫المعلومات ويحفظها‬ ‫على المعني‬ ‫ويقوم الطلاب بحفظها‬ ‫على المعنى‬ ‫ولايربطها بمعلومات‬ ‫•‬ ‫ولايربطها بمعلوات‬ ‫•يقدم المعلم المعلومات‬ ‫سابقة‬ ‫سابقة‬ ‫للطلاب ويربطها‬ ‫•لايقدم المعلم معلومات‬ ‫بمعلومات سابقة‬ ‫الاكتشاف القائم‬ ‫بل يكشفها الطالب‬ ‫المستقبل القائم‬ ‫•‬ ‫على الحفظ‬ ‫ويربطها بمعلومات‬ ‫على الحفظ‬ ‫سابقة‬ ‫النمو النفسي الاجتماعي‬ ‫❖ النمو النفسي الاجتماعي‬ ‫• عرفه أريكسون بأنه عملية تطورية تعتمد على أحداث ذات تتابع ثابت في المجال‬ ‫البيولوجي والنفسي والاجتماعي‪.‬‬ ‫• وعرفه ماير بأنه عملية علاجية تلقائية لشفاء الآثار الناجمة عن الأزمات الطبيعية‬ ‫والمرضية الكامنة في النمو‬ ‫❖ نظرية النمو الاجتماعي للعالم اريكسون ‪:‬‬ ‫ان الانسان من خلال حياته يتعرض لظروف مع المحيط الخارجي واختلاط بالمجتمع وكل‬ ‫ظرف له زمن محدد يجب ان يتعامل معه في وقته تعاملا ايجابيا حتى يستمر النمو الجيد‬ ‫‪44‬‬

‫مراحل اريكسون الاجتماعية‬ ‫الحل المتوقعة اللازمة (لأريكسون)‬ ‫مرحلة المرحلة النفس‬ ‫المرحلة‬ ‫النفس الاجتماعية‬ ‫الزمنية‬ ‫ينمى الطفل اعتقادآ بان بيئة التفاعل التى‬ ‫جنسية (إريكسون)‬ ‫تحتوي الأساسية‬ ‫(فرويد)‬ ‫السنة الاولى‬ ‫(المهد )‬ ‫يتعلم الطفل مايستطيع السيطرة علية‬ ‫الفمية الثقة مقابل عدم‬ ‫والتحكم فية وينمو لدية احساس بحرية‬ ‫الثقة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫الارداة واحساس بالحزن ‪,‬حالة الاستخدام‬ ‫الشرجية الاستقلال مقابل‬ ‫الخاطئ لضبط الذات‬ ‫الشعور بالخجل‬ ‫يتعلم الطفل المبادرة بالفعل واستكشاف‬ ‫والشك‬ ‫البيئة من حواة والاحساس بالندم عند‬ ‫ارتكاب افعالة خاطئة‬ ‫الأديبية المبادرة مقابل‬ ‫الطفولة‬ ‫الشعور بالذنب‬ ‫المبكرة‬ ‫يتعلم الطفل الاشياء بطريقة صحيحة مقارنة‬ ‫‪3‬ـ‪6‬سنوات‬ ‫باراء الاخرين‬ ‫الكمون الكفاية مقابل‬ ‫الشعور بالنقص‬ ‫الطفولة‬ ‫ينمو لدى الطفل احساس بالذات ف علاقتة‬ ‫المتوسطة‬ ‫مع الاخرين وتتكون لدية افكار ورغبات‬ ‫المراهقة الهوية مقابل‬ ‫‪6‬ـ‪10‬سنوات‬ ‫داخلية‬ ‫الاضطراب‬ ‫المراهقة‬ ‫غموض الهوية بالتمركز حول الجماعة التي‬ ‫الهوية‬ ‫‪ 10‬الى‬ ‫يتواجد الشخص مع قدراته وأهدافه‬ ‫وإمكاناته‬ ‫‪18‬سنة‬ ‫يتطور لدى الشخص القدرة على تلقى‬ ‫المودة والالفة‬ ‫الشباب المبكر‬ ‫واعطاء الحب وتتكون لدى الشخص‬ ‫مقابل العزلة‬ ‫‪ 18‬ـ‪24‬‬ ‫التزامات وتكون علاقات اجتماعية مع‬ ‫الانتاجية مقابل‬ ‫اوسط العمر‬ ‫الاخرين تتميز بالدوام واللاستقرار‬ ‫الركود‬ ‫‪ 24‬الى ‪50‬‬ ‫ينمو لدى الشخص اهتمام بتوجية وقيادة نمو‬ ‫الرشد المتاخر‬ ‫تكامل الذات‬ ‫الجيل التالي (تنشية الصغار وتربيتهم )‬ ‫مقابل الياس‬ ‫‪ 50‬سنة‬ ‫ينمو لدى الشخص بتقبل الحياة على النحو‬ ‫واعلى‬ ‫الذي تم التعايش فية والتاكد من اهمية‬ ‫الاخرين‬ ‫‪45‬‬

46

47

‫نظرية جاثري‬ ‫في نظريته يتجنب جاثري ذكر الدوافع أو التكرار او المكافآت أو العقاب‪ ،‬ويشير إلى‬ ‫المحفزات‪ ،‬وهناك نوع واحد من التعلم ونفس المبدأ الذي ينطبق على التعلم في حالة واحدة‬ ‫ينطبق اي ًضا على التعلم في جميع الحالات‪ ،‬ولا ينشأ الاختلاف الملحوظ في التعلم عن وجود‬ ‫انواع مختلفة من التعلم بل عن انواع مختلفة من المواقف‪،‬‬ ‫وتحدد نظرية تواصل جاثري ان مجموعة من المحفزات التي رافقت حركة ما ستتم متابعتها‬ ‫عند تكرارها‪ ،‬ووفقًا لجاثري كان كل التعلم نتيجة للارتباط بين حافز معين والاستجابة‪.‬‬ ‫في نظرية التعلم بالاقتران لا تلعب المكافآت أو العقوبة دو ًرا مه ًما في التعلم لأنها‬ ‫•‬ ‫تحدث بعد حدوث ارتباط بين التحفيز والاستجابة ويحدث التعلم في تجربة واحدة‪...‬‬ ‫(( كل شيء أو لا شيء ))‬ ‫• ✍يرى جاثري أن اقتران استجابة ما في موقف ما كاف لتكرار مثل هذه الاستجابة‬ ‫لاح ًقا عندما يتعرض الكائن الحي إلى نفس الموقف‪.‬‬ ‫اي انه يؤكد على عملية الاقتران المباشرة بين المثير والاستجابة‪ ،‬ولا يتعرض‬ ‫•‬ ‫اب ًدا في نظريته إلى الاقتران بين المثير الشرطي والمثير غير الشرطي واستجابة ما‬ ‫كما هو الحال في نظرية الاشراط عند بافلوف‪.‬‬ ‫‪48‬‬

‫❖ معلومة تهتم الذكاء مراعاة فروق الفردية‬ ‫❖ العوامل المؤثرة في الذكاء هي‬ ‫العمرالزمني‬ ‫الورثة‬ ‫العوامل‬ ‫البيئة‬ ‫✓ وكسلر‪:‬يتكرر أيضا القياس‬ ‫• يتضمن اختباره ذكاء الراشدين العاجزين اجتماعياً لأسباب عقلية مختلفة كالاضطراب‬ ‫والتخلف العقلي‪.‬‬ ‫• العالم الفرد بينيه‪:‬‬ ‫• كانت أولى الطرق لقياس الذكاء ولتحديد العمر العقلي و اكتشاف الأطفال الموهوبين‬ ‫والأطفال ذوي الذكاء دون العادي‪ .‬تُعد قياسات الذكاء المعاصرة تحسينات لاختبارات‬ ‫بينيه الأساسية‪..‬‬ ‫✓ العالم ثيودور سيمون‪:‬‬ ‫القيام بتطوير مقياس ل ُيميز بين الأطفال الذين يعانون من ضعف أو تخ ّلف في قدراتهم العقلية‬ ‫من الطلاب ذو القدرات العقلية السليمة‪.‬‬ ‫أدوات قياس‬ ‫• اختبارات الذكاء‬ ‫المعرفي‬ ‫• اختبار تحصلية‬ ‫• اختبار القدرات الخاصة‬ ‫أدوات قياس‬ ‫• الاستبانات‬ ‫الوجداني‬ ‫• سلالم الاتجاهات‬ ‫أدوات قياس‬ ‫• قوائم الميول‬ ‫المهارية‬ ‫• مقابلات شخصية‬ ‫• الملاحظة‬ ‫• ‪-‬قوائم تحليل العمل‬ ‫• ‪-٢‬قوائم تحليل المهام‬ ‫• ‪-٣‬قوائم تحليل المهارات‬ ‫‪49‬‬