Сборник

Shamrina, Ph. D., senior lecturer Department of financial management and banking. Of the \"Stavropol state agrarian UNIVERSITY\", Russia Annotation. The article focuses on the development of a regional payment systemin a digital economy. The object of the research is regional payment systems that are beingformed in the modern Russian economy. The regional payment system is analyzed on theexample of the Southern and North Caucasus Federal Districts and the features of regionalpayment systems are highlighted. Keywords: payment system, digital economy, commercial bank. Актуальность проблемы развития информационной экономики всовременных условиях приобрела государственный статус. В соответствии сраспоряжением правительства от 28.06. 2017г утверждена программ цифроваяэкономика в РФ, в соответствии с которой цифровая экономика определена какхозяйственная деятельность, в которой ключевым фактором производства являютсяданные в цифровом виде, обработка больших объемов и использование результатованализа которых по сравнению с традиционными формами хозяйствованияпозволяют существенно повысить эффективность различных видов производства,технологий, оборудования, хранения, продажи, доставки товаров и услуг. Даннаяпрограмма разработана в соответствии с Указ Президента РФ от 09.05.2017 N 203 \"ОСтратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 -2030 годы\" В результате проведенного исследования ядром региональной цифровойэкономики является платежная система. По состоянию на 01.07.2018 клиентами Южного ГУ Банка России (включаяклиентов расчетно-кассовых центров Южного ГУ Банка России, отделений,отделений - НБ Южного ГУ Банка России, расчетно-кассовых центров отделений,отделений - НБ Южного ГУ Банка России) являлись: 45 кредитных организаций, 120филиалов кредитных организаций, 3 кредитные организации с отозваннойлицензией на осуществление банковских операций, 3 филиала кредитныхорганизаций с отозванной лицензией на осуществление банковских операций, 38ликвидационных комиссий (конкурсных управляющих, ликвидаторов), а такжеНациональный банк Республики Абхазия, Национальный Банк Республики ЮжнаяОсетия, которым по данным Справочника БИК России открыты корреспондентскиесчета (субсчета) в Банке России, а также 137 клиентов, не являющихся кредитнымиорганизациями (филиалами). Общее количество клиентов, обслуживаемых учреждениями Банка России натерритории ЮФО и СКФО, составило 348 единиц, снизившись по сравнению с01.01.2018 на 18 единиц или на 4,9%. В течение 1 полугодия 2018 года количествокредитных организаций (филиалов) сократилось на 11 единиц или на 6,2%, чтообусловлено отзывом лицензий на осуществление банковских операций, а такжезакрытием филиалов, в том числе в связи с преобразованием во внутренниеструктурные подразделения, количество ликвидационных комиссий (конкурсныхуправляющих) возросло на 4 единицы или 11,8%, составив 38 единиц, при этомколичество кредитных организаций (филиалов, у головных офисов которыхотозвана лицензия на осуществление банковских операций) с отозваннымилицензиями на осуществление банковских операций по сравнению с 01.01.2018 не 131

изменилось, составив 6 единиц. В течение 1 полугодия 2018 года количествоклиентов, не являющиеся кредитными организациями, сократилось на 11 единицили на 7,3%, в основном за счет закрытия счетов бюджетными учреждениями,избирательными комиссиями и прочими организациями, составив 137 единиц. В 1 полугодии 2018 года количество и объем переводов денежных средств,проведенных через платежную систему Банка России на территории,подведомственной Южному ГУ Банка России, составили 63,4 млн. единиц на сумму15,0 трлн. рублей. Количество переводов денежных средств по сравнению с 1полугодием 2017 года возросло на 5,4%, при увеличении объема – на 4,8% (таблица1). Коэффициент концентрации платежных услуг в 1 полугодии 2018 годапредставлен следующими кредитными организациями:Таблица 1 - Коэффициент концентрации платежных услуг Наименование Уд. вес Наименование кредитных Уд. вескредитных организаций в организаций в определяющих определяющих общем общем концентрацию объеме, концентрацию платежных объеме, платежных услуг по услуг по объему переводов количеству переводов % % денежных средств денежных средствПАО СБЕРБАНК 32,9 ПАО СБЕРБАНК 35,9РНКБ БАНК (ПАО) 9,7 БАНК ВТБ (ПАО) 11,0БАНК ВТБ (ПАО) 6,9 ПАО БАНК «ФК 6,0 ОТКРЫТИЕ»ПАО КБ «ЦЕНТР- 5,6 «ГАЗПРОМБАНК» (АО) 6,0ИНВЕСТ»АО 5,5 АО «РОССЕЛЬХОЗБАНК 5,4«РОССЕЛЬХОЗБАНК» Характеристика переводов, проведенных платежной системой Банка России и кредитными организациями (филиалами) на территории, подведомственной Южному ГУ Банка России В 1 полугодии 2018 года через платежную систему Банка России икредитными организациями (филиалами), расположенными на территории ЮФОи СКФО, проведено 206,3 млн переводов денежных средств на общую сумму21,4 трлн. рублей, что больше на 5,3 % по количеству и на 4,4 % по объемуаналогичных показателей 2017 года. 132

Рисунок 1 - Доля расчетных документов, проведенных Банком России, кредитными организациями в электронном виде % В отчетном периоде, как и в 2017 году, преимущественная часть (около 83,4 % количества и 83,1 % объема) переводов денежных средств была проведена на территории ЮФО. Количество выданных в ЮФО и СКФО платежных карт по состоянию на01.07.2018 увеличилось по сравнению с 01.07.2017 на 3,8% и составило31,3 млн единиц или 11,6% от числа карт, выданных в Российской Федерации(таблица 4). Положительная динамика отмечена во всех регионах ЮФО и СКФО.Максимальная динамика прироста количества платежных карт наблюдалась вЧеченской Республике, Республике Ингушетия, и Республике Дагестан(соответственно 17,1%, 16,5% и 14,6%), что объясняется низкими базовымизначениями вышеупомянутого показателя. Ведущее положение по объему выпуска платежных карт среди 15 регионовЮФО и СКФО занимали - Краснодарский край и Ростовская область (28,3% и 20,5%от общего количества платежных карт, эмитированных на территории двух округовсоответственно). Данный факт, прежде всего, обусловлен значительной численностьюнаселения и высоким уровнем социально-экономического развития указанныхрегионов, а также наличием достаточной инфраструктуры по приему платежныхкарт (информация приведена ниже). 133

Рисунок 2 - Количество платежных карт, выданных в ЮФО и СКФОРисунок 3 - Структура выпущенных платежных карт по территориальному признаку на 01.07.2018 134

Рисунок 4 - Структура выпущенных платежных карт в ЮФО и СКФО в разрезе платежных систем На территории ЮФО и СКФО эмиссия карт «Мир» превысила 7,0 млн ед. или22,4%13 от общего количества карт, эмитированных на территории двухфедеральных округов (это третий по доле показатель в разрезе платежных систем).Указанные изменения, прежде всего, обусловлены законодательно закрепленнымпереводом всех выплат из бюджетов различных уровней бюджетной системыРоссийской Федерации на карты национальной платежной системы «МИР» (в томчисле завершение перевыпуска карт для государственных служащих и началозамены платежных карт для пенсионеров) (таблица 5). В среднем на 1000 жителей ЮФО и СКФО по состоянию на 01.07.2018 приходилось 1204 платежные карты (прирост по сравнению с данными на 01.07.2017 составил 45 единиц), уступая при этом аналогичному значению по Российской Федерации (1836 платежных карт). Обеспеченность населения регионов ЮФО и СКФО платежными картами Рисунок 5 - Структура выпущенных платежных карт в ЮФО и СКФО в разрезе платежных систем13 По Российской Федерации данный показатель составляет 14,8%. 135

По результатам приведенного анализа наглядно видна существенная разница(более чем в 2 раза) в обеспеченности населения платежными картами в регионахЮжного и Северо-Кавказского федеральных округов, сопоставимая с уровнемэкономического развития регионов. В этой связи отмечаем существенный потенциалэмиссии платежных карт в регионах СКФО и ряде регионов ЮФО. Банки, функционирующие в ЮФО и СКФО, проводили мероприятия порасширению инфраструктуры, предназначенной для приема платежных карт. Так,по сравнению с данными на 01.07.2017 указанная инфраструктура увеличилась на36,7%, в первую очередь, за счет электронных терминалов, используемых дляоплаты товаров и услуг, количество которых увеличилось на 44,2%, и составило280,1 тыс. единиц (11,3% от общероссийского показателя), и банкоматов,количество которых также увеличилось на 2,7%, составив 25,3 тыс. единиц.Количество электронных терминалов, установленных в пунктах выдачи наличных,также увеличилось на 9,3%, и на 01.07.2018 составило 21,7 тыс. единиц (таблица 6).При этом 80,1% от общего количества эквайринговой инфраструктуры приходитсяна Краснодарский и Ставропольский края, а также Ростовскую и Волгоградскуюобласти. Рисунок 6 - Оценка (рейтинг) регионов ЮФО и СКФО по обеспеченности на 01.07.2018 банковскими устройствами по приему платежных карт, ед. на 1000 челове По результатам анализа вышеприведенных данных можно отметитьследующие особенности регионов ЮФО и СКФО: - неравномерная обеспеченность населения регионов эквайринговойинфраструктурой; - только один регион имеет уровень обеспеченности выше среднероссийскогоуровня (Краснодарский край); - в общероссийском рейтинге 9 из 15 территорий ЮФО и СКФО занимают 9последних мест. С учетом вышеизложенного следует отметить необходимость продолженияреализации мероприятий, направленных на развитие эквайринговойинфраструктуры на подведомственной территории, в том числе используяимеющийся опыт Краснодарского края, который нашел свое отражение вреализуемом совместно с отделениями, отделениями – НБ Южного ГУ Банка России«Плане реализации приоритетных направлений (целей руководителя), включенных 136

в Карту целей начальника Южного ГУ Банка России» (включение в карты целейуправляющих отделениями, отделениями – национальными банками на 2019 годКПЭ: по увеличению доли безналичных операций осуществленных сиспользованием платежных карт и увеличению устройств по приему платежныхкарт на подведомственной территории). В обществе и экономике произошли качественные изменения, связанные состремительным распространением Интернета, развитием информационно-компьютерных технологий и мобильной связи. Результат этого развития авторыДоклада Всемирного банка о мировом развитии 2016 г. «Цифровые дивиденды»назвали «цифровой революцией». По их мнению, «цифровая революция»посредством расширения «доступа к цифровым технологиям несет многим людямбогатство выбора и большие удобства. За счет усиления социальной интеграции,повышения эффективности и внедрения инноваций». Авторы Доклада считают, чтодоступ к цифровым технологиям «открывает бедным и обездоленным слоямнаселения возможности, которых они прежде были лишены». Примером, по ихмнению, может служить снижение расценок на денежные переводы почти на 90%,как это произошло в Кении после внедрения цифровой платежной системы M-Pesa.«Цифровая революция», считают они, неизбежно перерастет в революционныепреобразования экономики и в результате человечество от традиционной экономикиперейдет к «цифровой экономике». Цифровая экономика - развивающаясяускоренными темпами экономическая деятельность, непосредственно связанная сразвитием компьютерных цифровых технологий в области государственногоуправления, культуры, экономики, предпринимательства и социальногообеспечения. Таким образом, преобразования финансово-банковской сферы экономикикасаются повсеместного внедрения в сектор финансово-банковских услуг (банки,инвестиционные фонды, страховые организации) средств автоматизации, роботов,ботов (электронных устройств общения с клиентами), компьютерных центровобработки информации без офисного обслуживания клиентов (через Интернет имобильную связь), искусственного интеллекта, удаленного обслуживания ипредоставления различного спектра финансово-банковских услуг. Все указанныепреобразования оказывают влияние на характер взаимоотношений с клиентами ивлекут изменение характера самих банковских операций. Более того, стремительноеразвитие цифровых технологий ставит под угрозу само существование банков какфинансовых посредников. Естественная реакция банков на эти процессы - снижениеиздержек на ведение банковского бизнеса. В результате волна увольнениябанковских сотрудников прокатилась по всем странам и континентам. Масштабныеувольнения сотрудников провели американские, европейские, российские и другиебанки. Например, ПАО \"Сбербанк\" на фоне роста числа пользователейдистанционных каналов (из 135 миллионов клиентов банка более 30 миллионовактивно используют мобильный и онлайн-банк) объявил в конце декабря 2016 г. осокращении численности персонала в 2018 г. примерно на 8 процентов, а это 26тысяч сотрудников. И это не последнее сокращение штатов банка: в долгосрочнойперспективе из 329 тысяч человек, работавших в банке на конец сентября 2018 г.,должно остаться не более 100 тысяч сотрудников. Список литературы: 1. Шамрина С.Ю. Методы оценки рисков в российских банках // Известия 137

Кабардино-Балкарского научного центра РАН. Нальчик, 2013. № 5. С. 87-94. 2. Остапенко Е.А. Лапина Е.Н., Проблемы становления и развитиянебанковских кредитных учреждений в России//Вестник Института дружбы народовКавказа «Экономика и управление народным хозяйством». – 2014. – № 4 (32). – С.141- 3. Ломакина А. Н. Стратегическое управление комплексом маркетингабанковских услуг // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014.– Т. 20. – С. 2541–2545. – URL: http://e-koncept.ru/2014/54772.htm. 4. Ломакина А.Н., Шамрина С.Ю., Манчук Е.П. Маркетинговые исследованиярынка банковских платежных карт на примере ВТБ // Финансы и кредит. — 2018. —Т. 24, № 6. — С. 1403 — 1419. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ АПК В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ Шуваев А.В., д-р э.н., профессор; Трошков А.М., к.т.н., доцент кафедра информационных систем ФГБОУ ВО «Ставропольский ГАУ», Россия Каратеев Ю.П., к.э.н., директор ООО «Апекс», г. Ставрополь, Россия Аннотация. Обоснованы прикладные аспекты управленияинформационными ресурсами в условиях цифровой экономики и развитияинформатизации бизнес-процессов на предприятии; особое место отведенооблачным информационным сервисам и подсистеме информационной защитыданных как важнейшим компонентам совершенствования инфраструктурыпроизводственных объектов. Ключевые слова: цифровая экономика, информационные системы,информационные технологии, облачные вычисления, защита бизнес-информации,ИТ-инфраструктура, регион. INFORMATIZATION OF THE AGRO-INDUSTRIAL COMPLEX IN THE CONDITIONS OF DEVELOPMENT OF THE DIGITAL ECONOMY Shuvaev A.V., Professor of the Department of Information Systems Troshkov A.M., Candidate of Science, Associate Professor of Information Systems Department Stavropol state agrarian University, Russia Karateev Y.P., Associate Professor, Director of «Apex», Stavropol, Russia Annotation. The applied aspects of information resources management in theconditions of the digital economy and the development of informatization of businessprocesses at the enterprise are grounded; a special place is given to cloud informationservices and a subsystem of data protection as the most important components ofimproving the infrastructure of production facilities. Keywords: digital economy, information systems, information technologies, cloudcomputing, business information protection, IT infrastructure, region. 138

В настоящее время цифровые технологии могут стать модельюпредоставления информационного пакета сетевого доступа к общему пулуинформационно-вычислительных ресурсов (серверы, программные приложения,сети, системы хранения баз знаний, данные и сопутствующие сервисы), которыеоперативно могут быть предоставлены пользователям, с учетом минимальныхтрудовых и финансовых затрат [3]. Соответственно проблема информатизации АПКявляется важной народнохозяйственной задачей, которая стоит передруководителями предприятий аграрного сектора, в том числе и перед главамифермерских формирований. Потенциально возможным направлением решения этойпроблемы является подключение ПК руководителей фермерских хозяйств кобособленному корпоративному информационному облаку по обмену и обработкеданных с другими фермерскими хозяйствами [5]. В данном случае предлагается внедрить проект информатизациикрестьянских (фермерских) хозяйств по отношению к тем муниципальным районамСтавропольского края, которые относятся преимущественно к аграрнымтерриториям. Это – 9 районов, или треть их количества в регионе (Александровский,Андроповский Апанасенковский, Арзгирский, Курский, Левокумский,Новоселицкий, Степновский, Туркменский). Основной отраслью в указанныхрайонах является сельское хозяйство, недостаточен потенциал использованиятрудовых ресурсов, более высокий уровень безработицы и вакантности рабочихмест. Одновременно отсутствуют энергоемкие перерабатывающие промышленныепредприятия, нет необходимого разнообразия местных сырьевых ресурсов дляразвития производства и занятости [4]. Проектирование коллективного использования информационных ресурсовнеобходимо начинать с типологии сельских территориальных образований [1]. Этообеспечит логическую обоснованность в подходе к концепции информационнойкооперации, что в перспективе будет обеспечивать устойчивое развитие сельскихтерриторий. В этой связи необходимо сегментировать и пакетировать в созданномкорпоративном информационном облаке необходимые производственные данныепо указанным районам аграрного направления для формирования и дальнейшегоразвития информационного контента аграрной кооперации К(Ф)Х региона [2]. При этом следует рассмотреть и принять во внимание три основные известныесистемы обслуживания облачных вычислений: в виде модели программногообеспечения, либо информационной платформы, либо в качестве инфраструктуры.Сервисный информационный ресурс предоставляет пользователю различныеуслуги, в том числе: пространственно-временной ориентированный анализ развитияаграрного производства в регионе по многокритериальным параметрам в разрезесельских муниципальных территорий. Пример разработанного информационно-аналитического ресурса применим и для информационной кооперации фермерскиххозяйств, что позволит значительно повысить эффективность этого ресурса напримере внедряемого нового вида кооперации крестьянских субъектовхозяйствования. При этом возникает проблема сохранности информационныхресурсов. В этом случае облачное хранилище данных фермерских предприятий можетбыть приравнено к грифу конфиденциальной информации. Для реализации еезащиты, общая структура такой системы может включать в себя как существующие,так и дополнительные программно-аппаратные средства защиты производственныхданных. С точки зрения архитектуры, идеальная модель организации облачного 139

хранилища данных фермерских предприятий – это один большой отказоустойчивыйзащищенный сервер, однако кооперативное информационное облако - отдельнаяпредметная область в хранилище данных, и фермеры, решающие конкретныезадачи, имеют доступ только к нему. Одновременно встает вопрос зашиты виртуальной среды от внешнихфакторов несанкционированного доступа, так как конфиденциальная информацияиз сетевого интерфейса одного физического сервера может переходить к различнымвиртуальным средам и информационным подсистемам. Один из самых надежныхспособов защиты корпоративной фермерской информации – это ее уникальноешифрование. В настоящее время существует большое количество различныхалгоритмов защиты от внешнего несанкционированного доступа. Подсистема защиты информационных данных фермерских хозяйств основанана использовании шифрования. Программный модуль включает в себяпрограммную реализацию российских блочных симметричных шифров. В данномслучае блочный шифр основан на использовании SP – сети, имеет 10 раундовпреобразования и увеличенную длину блока до 128 бит. Основой SP-сети являетсяразделение каждого раунда криптопреобразования на линейное и подстановочное,задающее нелинейное преобразование. Процесс эксплуатации программнойреализации содержит следующие этапы: ввод начальных параметров; выборалгоритма шифрования; выбор криптографического преобразования – шифрованиеили дешифрование; запуск криптографического преобразования; получение исохранение результатов. Кооперативное информационное облачное хранилище для фермерскиххозяйств может быть представлено как совокупность специализированных базданных, которые хранят производственную, правовую и необходимуюаналитическую информацию. Программа позволят шифровать производственныеданные с помощью нескольких блочных алгоритмов. Таким образом, реализованпрограммный модуль шифрования с удобным и понятным интерфейсом работы, аблагодаря увеличенной длине блока и количеству циклов преобразованияинформации, электронное устройство обладает повышенной оперативностью. Данная подсистема информационной защиты данных является важнейшимкомпонентом совершенствования ИТ-инфраструктуры производственных объектов.Одновременно работа с данным программным модулем осуществляется черезудобный, наполненный всеми необходимыми функциями интерфейс. Это позволяет:осуществлять наилучшие логистические решения по поводу совместногоиспользования машинно-тракторного парка, финансовых, трудовых ипроизводственных ресурсов; своевременно регулировать передвижение потоковтоварной продукции, разрабатывать отчетность и формировать бизнес-аналитику;оптимизировать производственные и коммерческие связи между субъектамихозяйствования. Список литературы: 1.Зубова Л.В., Давыдянц Д.Е., Богданова С.В. Определение хозяйственногориска и оценка эффекта и эффективности их последствий в предпринимательскойдеятельности [Текст] // Вестник Института дружбы народов Кавказа. Теорияэкономики и управления народным хозяйством. 2012. № 4 (24). С. 72-78. 140

2.Информационно-аналитическое обеспечение инновационного развитияаграрных экономических систем: монография [Текст] / Трухачев В.И., БайдаковА.Н., Бинатов Ю.Г. и др. – Ставрополь: Агрус, 2017. – 364 с. 3.Лобанов О.С., Минаков В.Ф., Сафарян А.А. Роль облачныхинформационных технологий в концепции региональной информатизации [Текст] //Международный научно-исследовательский журнал. – 2015. – № 5-3 (36). – С. 52-54. 4.Таранова И.В. Взаимосвязь специализации субъектов аграрного сектораэкономики региона и развития сельских территорий [Текст] // Вестник Институтадружбы народов Кавказа Теория экономики и управления народным хозяйством. –2010. – № 4 (16). – С. 62-70. 5.Трошков М.А., Трошков А.М., Шуваев А.В. Защита бизнес-информации всфере управления агропромышленным комплексом [Текст] // Вестник АПКСтаврополья. – 2016. – № S3. – С. 142-145. ПРОГНОЗЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ И УПРАВЛЯЮЩИХ СИСТЕМ КОМПЕНСИРУЮЩИМИ УСТАНОВКАМИ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ АПК Шунина А.А., аспирант ФГБОУ ВО «Ставропольский ГАУ», Россия Аннотация. Авторы настоящей статьи рассматривают возможные путидальнейшего совершенствования информационно-измерительных и управляющихсистем компенсирующими установками на основе анализа известныхметодологических основ построения устройств динамической компенсациинеактивных составляющих полной мощности, реализующие компенсациюреактивной мощности по току в узле или напряжению в контуре принесинусоидальных режимах. Ключевые слова: компенсация, ток, напряжение, мощность, нелинейныенагрузки, устройство компенсации реактивной мощности, энергия, составляющиемгновенной мощности. FORECASTS AND POSSIBILITIES FOR FUTURE IMPROVEMENT OFINFORMATION-MEASURING AND CONTROL SYSTEMS BYCOMPENSATORY APPROACHES OF APK CONSUMERS Shunina A.A. graduate student Stavropol state agrarian University, Russia Annotation. The author of this article consider potential ways of furtherimprovement of information-measuring and control systems by compensating installationson the basis of an analysis of known methodological foundations of the structural optionsof devices for compensating inactive components of the total power that realize the reactivepower compensation of the current in the node or the voltage in the circuit under non-sinusoidal modes. Keywords: compensation, current, voltage, power, non-linear loads, reactive powercompensation device, energy, instantaneous power components. 141

Высокая степень агропромышленной интеграции и повышениеинтенсивности производства привели к тому, что на функционирование АПК всечаще влияние оказывает электроэнергетика, которая стала одной из основныхструктур агропромышленного комплекса. Сегодня деятельность АПК безиспользования электрической энергии невозможна. По уровню энергопотребленияи сложности электрооборудования потребители в сельском хозяйстве соответствуютпромышленным предприятиям. В настоящее время предметом серьезного беспокойства стало то, что большаячасть промышленной, и сельскохозяйственной нагрузки является нелинейной, атакже в низковольтных распределительных сетях присутствует значительныйуровень искажений. Возможные проблемы, такие как перегрев и разрушениенулевых рабочих проводников кабельных линий, резкое увеличение потери энергиив трансформаторах, выход их из строя вследствие перегрева из-за дополнительныхпотерь, износ, преждевременное разрушение конденсаторов установок компенсацииреактивной мощности, быстрое старение изоляции проводов и кабелей, могут бытьвызваны значительным гармоническим напряжением в системе электроснабжения,эти проблемы были известны уже давно, и для ограничения подобных искаженийвнедрялись различные технологии и стандарты. Учитывая связь электрическихсетей промышленных предприятий и сетей сельскохозяйственного назначения черезтрансформаторные подстанции, также можно считать, что специфические нагрузкипромышленных предприятий оказывают существенное влияние и на электрическиесети сельскохозяйственного назначения. Кроме того, с возрастанием доли искажающих нагрузок в системахэлектроснабжения острее проявляется проблема электромагнитной совместимостинагрузок, работающих в общей сети.Эта проблема становится более характерной длясистем электроснабжения сельскохозяйственных потребителей: в составеоборудования предприятий агропромышленного комплекса появляютсяискажающие нагрузки: частотно регулируемый электропривод, люминисцентноеосветительное и облучающее оборудование, импульсные преобразователи и другие. В данной статье предложены методы совершенствования информационно-измерительных и управляющих систем компенсирующими установками. Так,например, структурная схема поперечного включения устройства компенсации,работающего в режиме источника тока, в сечении между источником энергии,работающим в режиме источника ЭДС, и потребителем, в качестве типовогопримера, приведена на рис. 1. Она содержит источник энергии — питающую сетьпеременного тока; эквивалентный потребитель с мостовым двухполупериоднымуправляемым выпрямителем на тиристорах VS1 - VS4; компенсатор с управляющиморганом — УФУП(устройство формирования управляющегопараметра)компенсации — и исполнительным органом, силовая цепь которого повходу через трансформатор напряжения TU, а по выходу через сглаживающийдроссель включена в заданное сечение, а управляющая цепь — устройствоширотно-импульсного регулирования (далее по тексту – УШИР) — образуетсистему замкнутого регулирования по входам, связанную с выходами УФУП ипреобразователей ток-напряжение (ПТН) , а по выходам — с управляющимивходами силовых ключей исполнительного органа. В качестве источника энергиитакже может выступать эквивалентный источник энергии из последовательносоединенных к питающей сети, выпрямителя, фильтра с большой выходной 142

емкостью и полупроводникового преобразователя (автономного инверторанапряжения), а в качестве потребителя — активно-реактивная нагрузка. Рисунок 1 - Структурная схема поперечного включения устройства компенсации, работающего в режиме источника тока В состав силовой цепи входят источник постоянного тока, содержащийпоследовательно соединенные трансформатор напряжения TU, вторичная обмоткакоторого включена в диагональ переменного тока моста выпрямителя, собранногона диодах VD1 — VD4, емкостный сглаживающий фильтр из батарей конденсаторовCl, С2, включенных последовательно в диагональ постоянного тока выпрямителя,общая точка соединения которых является нулевой шиной силовой цепикомпенсирующего устройства и подключена к одноименной шине сечения,двухтактный ключевой оконечный усилитель, собранный по полумостовой схеме издвух диодно-транзисторных пар VT1, VD5 и VT2, VD6, общая точка соединениякоторых через дроссель небольшой индуктивности подключена к ненулевойшине сечения, а разноименные точки — к отрицательному и положительномувыводам источника постоянного тока [1, 2, 4, 7]. В состав УШИР входят сумматор, суммирующий вход которого являетсявыходом УФУП, а вычитающий — выходом преобразователя ток-напряжениеПТН2, связанного по входу с выходом трансформатора тока компенсации Т1k;компаратор К, вход которого подключен к выходу сумматора, а пара выходов — ковходу двухканального предварительного усилителя ПУ, выходы которогосоединены с управляющими входами силовых транзисторов VT1 и VT2 ключевогоусилителя. В качестве исходной информации УФУП использует сигнал напряжения,пропорциональный напряжению источника энергии, поступающий в выходадатчика напряжения, представляющего собой последовательное соединениетрансформатора TU и развязывающего усилителя, а также сигнал напряжения,пропорциональный току нагрузки, поступающий с выхода ПТН1, являющегосянагрузкой трансформатора . Обобщенная структурная схема УФУП, формирующего функцию токакомпенсации, приведена на рис. 2. 143

Рисунок 2 - Обобщенная структурная схема УФУП, формирующего функцию тока компенсации Она содержит: ПТН (ПНН), сохраняющие пропорциональность тока нагрузкипотребителя и напряжения источника энергии; АФГ1 — АФГ2(активные фильтрыгармоник), осуществляющие разложение входных сигналов на гармоническиесоставляющие; схему сравненияCCp, определяющую область пересечения G (k=1; k= (1, n); спектров двух сигналов; компаратор К, разделяющий гармоникитока на одноименные (k = ) и разноименные (k ) с гармониками напряжения;ФСУ1, ФСУ2 — фазосдвигающие n-канальные устройства, реализующие сдвиггармонических составляющих тока нагрузки и напряжения источника на четвертьпериода собственных частот; одноканальные умножителиУ1-У5; одноканальныесумматоры; одноканальный делитель Д; многоканальные сумматоры ;одноканальные ключи Кл1, Кл2. [2, 3, 6, 10]Устройство УШИР (рис. 1) преобразует сформированный УФУП токкомпенсации в две последовательности регулируемых по длительности и частотепрямоугольных импульсов, которые после предварительного усиления поступаютна управляющие входы силовых ключей VT1 и VT2 двухтактного усилителя. Каналобратной связи УШИР по току образуют последовательно соединенныетрансформатор T , приводящий уровень усиленного сигнала тока компенсации куровню сигнала УФУП, и сумматор, определяющий рассогласование междууправляющим и измеренным сигналами тока компенсации. Компаратор Киз сигнала рассогласования формирует две инверсные импульсныепоследовательности в соответствии с законом УШИР, которые усиливаютсяпредварительным усилителем ПУ [8, 11].За это время были предприняты многочисленные попытки обобщить понятиереактивной мощности на несинусоидальные процессы или ввести другие общиепонятия, заменяющие ее. Однако к созданию общепринятой энергетической теории,адекватно отражающей энергетические процессы в общем случае, при наличииискажений и в токе, и в напряжении, эти усилия не привели. 144

Органический недостаток всех частотных методов – отсутствие физическогообоснования математических процедур из-за невозможности использованияпонятий составляющих мгновенной мощности. Вследствие этого появляютсяэффекты, свидетельствующие о внутренней противоречивости данного метода. Возможные пути выхода из создавшейся ситуации авторы настоящей статьивидят в использовании и дальнейшем развитии концепции ортомощности,предложенной К.С. Демирчяном [4]. Согласно этой расчетной методике, требуетсяизмерение или расчет активной мощности, действующих значений тока инапряжения по известным методам, а также измерения кривых мгновенныхзначений тока и напряжения. Такой подход дает возможность проще использовать современные цифровыеметоды представления и обработки информации. Преобразование аналоговыхсигналов (токов и напряжений) в совокупность дискретных величин позволяетхранить большие массивы этих данных в многочисленных по возможностямустройствах памяти. Такие данные могут быть проанализированы при помощисовременных вычислительных средств [5, 9]. Список литературы: 1. Воротников И.Н., Мастепаненко М.А. Козьмина И.С. Алгоритмуправления устройством коррекции коэффициента мощности / И.Н. Воротников //Федоровские чтения – 2015. XLV международная научно-практическаяконференция с элементами научной школы (Москва, 11-13 ноября 2015 г.) / под общ.Ред. Б.И.Кудрина, Ю.В. Матюниной. – М.: Издательский дом МЭИ. - 2015. – С. 115-119. 2. Схемотехника силовой части устройств компенсации реактивноймощности при нелинейных нагрузках /И.Н.Воротников, М.А. Мастепаненко, Ш.Ж.Габриелян, А.А.Шунина // Сельский механизатор №2. – 2018. 3. Тонкаль В.Е. Баланс энергий в электрических цепях. Киев: \"Науковадумка\", 1992. - 312 с. 4. Демирчан К.С. Реактивная или обменная мощность // Изв. АНСССР.Энергетикаитранспорт. – 1984. -№2. –С. 66-72. 5. Управление компенсатором реактивной мощности при нелинейныхнагрузках / И.Н. Воротников, М.А. Мастепаненко, Ш.Ж. Габриелян, И.К. Шарипов,А.А. Шунина // Сельский механизатор № 3. – 2017. 6. Асанбаев, Ю. А. Основы теории энергетических процессов впреобразовательных установках: Дис. ... д-ра техн. наук: 05.09.12: Санкт- Петербург,2012. – 285 c. 145

ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ: ПРЕДСТАВЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Бобрышев А.Н., д-р э.н., профессор кафедры бухгалтерского управленческого учета;Хохлова Е.В., к.п.н., профессор кафедры государственного и муниципального управления и права; Ивашова В.А., к.соц.н., доцент кафедры проектного менеджмента Федиско О.Н., к.п.н., доцент кафедры педагогики, психологии и социологии ФГБОУ ВО «Ставропольский ГАУ», Россия Аннотация. В статье изложены результаты изучения мнений студентов 2-4-х курсов направлений подготовки «Информационные системы и технологии вбизнесе» и «Экономическая безопасность» Ставропольского ГАУ. Участники анкетирования выразили свое мнение относительно подготовкикадров в РФ по передовым цифровым, интеллектуальным производственнымтехнологиям. Студенты профильных направлений подготовки назвалиперспективные компетенции, необходимые специалистам аграрного сектора вусловиях цифровой трансформации экономики. Ключевые слова: компетенции, аграрная сфера, цифровая трансформация,подготовка кадров. POSSIBILITIESOFINTRODUCING DIGITAL TECHNOLOGIES IN AGRICULTURE: VIEWS OF FUTURE SPECIALISTS Bobryshev A.N., Dr. of Economics, Professor of Department of accounting management accounting; Khokhlova E.V., PhD, Professor of the Department of state and municipal governance and rights; Ivashova V.A., K. SOC.N., associate Professor of project management Department; Fedisco O.N., Ph. D., associate Professor pedagogy, psychology and sociology Of the \"Stavropol state agrarian UNIVERSITY\", Russia Annotation. The article presents the results of studying the opinions of studentsof 2-4 courses in the areas of training “Information systems and technologies inbusiness” and “Economic security” of the Stavropol State Agrarian University. The survey participants expressed their views on training in the RussianFederation on advanced digital, intelligent production technologies. Students of the coreareas of training have identified promising competencies that are necessary forspecialists in the agrarian sector in a digital transformation of the economy. Keywords: competences, agrarian sphere, digital transformation, personneltraining.

Отделом мониторинга ожиданий потребителей в сентябре 2018 годапроведено пилотное анкетирование студентов с целью определения перспективразвития цифрового сельского хозяйства и подготовки кадров для аграрногоСтаврополья. Всего в исследовании приняли участие 169 человек из числа студентов 2-4-х курсов направлений подготовки «Информационные системы и технологии вбизнесе» и «Экономическая безопасность». Участники анкетирования выразили свое мнение относительно подготовкикадров в РФ по передовым цифровым, интеллектуальным производственнымтехнологиям. Студенты профильных направлений подготовки назвалиперспективные компетенции, необходимые специалистам аграрного сектора вусловиях цифровой трансформации экономики. Широкое внедрение цифровых технологий ставит перед вузами задачуподготовки кадров, владеющих компетенциями, которые в настоящее время неартикулированы в действующих федеральных образовательных стандартах длянаправлений подготовки: «Сельское, лесное и рыбное хозяйство»,«Промышленная экология и биотехнологии, науки о земле», «Электро - итеплоэнергетика», «Ветеринария и зоотехния».Таблица 1 – Распределение ответов на вопрос: «Какие компетенции необходимыспециалистам аграрного сектора в условиях цифровой трансформации экономики?» ИСиТ Эконом. Всего (средний безопасность (средний балл) (средний балл) балл)2.1. Трансдисциплинарность 7,4 7,4 7,42.2.Владение методами 8,0 7,6 7,8программирования2.3.Гибкость мышления 9,0 8,3 8,72.4.Социальный интеллект 8,5 8,0 8,32.5.Вычислительное мышление 8,3 7,9 8,12.6.Умение работать в виртуальных 7,6 7,5 7,6командах2.7.Умение выявлять главное в 9,0 8,3 8,8потоке информации и пользоватьсяспециальными техниками длярасширения своих мыслительныхвозможностей Ранжирование компетенций, необходимых для успешной работы вусловиях цифровой трансформации экономики показало, что на первое местостуденты поставили такие компетенции как умение выявлять главное в потокеинформации и пользоваться специальными техниками для расширения своихмыслительных возможностей, гибкость мышления и социальный интеллект. В рамках исследования студенты, принявшие участие в опросе, высказалисвое мнение относительноосновныхтрудностей в подготовке кадров дляцифрового сельского хозяйства. Для оценки степени значимости проблемыиспользовалась 10-балльная шкала. Данные представлены в следующей таблице.

Таблица 2 – Распределение ответов на вопрос: «Каковы основные сложности в подготовке кадров для цифрового сельского хозяйства?», средний баллПроблемные области ИСиТ Эконом. Всего (средний безопасность (средний балл) (средний балл) балл)3.1.Отсутствие необходимой 6,4 6,1 6,3материально-технической базы ввузах3.2.Отсутствие квалифицированных 6,4 5,9 6,2кадров среди ППС посоответствующим направлениям3.3.Компетенции для цифрового 5,4 5,3 5,4сельского хозяйства в настоящеевремя не востребованы рынком3.4.Отсутствие необходимых 6,2 6,3 6,2разработанных образовательныхстандартов3.5.Отсутствие образовательных 6,7 6,2 6,5технологий подготовки специалистовдля цифрового сельского хозяйства Ранжирование ответов о степени значимости проблем показало, что напервое место студенты ставят – отсутствие образовательных технологийподготовки специалистов для цифрового сельского хозяйства (6,5 баллов подесятибалльной шкале); на второе место – отсутствие необходимой материально-технической базы в вузах(6,3 баллов по десятибалльной шкале); на третье место– отсутствие квалифицированных кадров среди ППС по соответствующимнаправлениям и отсутствие необходимых разработанных образовательныхстандартов (соответственно по 6,2 баллов по десятибалльной шкале). Кроме того,на последнее место по степени значимости участниками опроса была поставленапроблема – компетенции для цифрового сельского хозяйства в настоящее времяне востребованы рынком, что говорит о неготовности рынка труда к созданиюзапроса, актуального через 5-10 лет исходя из векторов научно-техническогопрогресса. Исходя из возможностей внедрения цифровых технологий впроизводственный процесс АПК будущие выпускники аграрного вуза считают,что наибольшие возможности цифровизации у таких сфер как экономика ибухгалтерский учет, электрификации сельского хозяйства, механизациисельского хозяйства. Список литературы: 1. Дрожжина Н.Б. Специфика представлений о нравственном человеке уюношей и девушек с различными психотипологическими особенностямиличности [Текст] // Современные гуманитарные исследования. – 2005. – № 4. –С. 217-220. 2. Дрожжина Н.Б., Белых Т.В., Васильева Е.Н. Нравственное развитие какусловие становления созидательной активности личности. – Ставрополь, 2003. –116 с.

3. Духина Т.Н.Социальные детерминанты и формы дезадаптации всельском социуме // Здоровый город-здоровые дети Материалы региональнойнаучно-практической конференции. 1999. С. 216-219. 4. Духина Т.Н. Социальная адаптация сельских тружеников в условияхрыночных отношений // диссертация на соискание ученой степени кандидатасоциологических наук / Северо-Кавказский государственный техническийуниверситет. Ставрополь, 1999. 5. Лимонова О.О., Глыва Д.И. Проблема становления личностиподростков // NewsofScienceandEducation. 2017. Т. 5. № 2. С. 074-077. 6. Таранова Е.В. Специфика арт педагогики как современной технологиив системе воспитательных воздействий общеобразовательной школы //Актуальные проблемы современной науки: Материалы научных трудоваспирантов и молодых ученых. 2004. С. 164-167. 7. Таранова Е.В., Тарасова С.И. Педагогические условия развитияпространственного мышления студентов // Наука, творчество, рост. VМеждународная научно-практическая конференция. 2015. С. 158-160. 8. Таранова Е.В. Нравственное воспитание старших дошкольниковсредствами артпедагогики: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. - Ставрополь, 2003 9. Федиско О.Н. Проблема педагогического мастерства в отечественнойпедагогике конца XIX-начала ХХвв: дис. ... кандидата педагогических наук.Пятигорский государственный лингвистический университет. Пятигорск, 2005 10. The views of employers on the maturity of universal professional skills ofyoung specialists of the Russia’s agricultural sector (an example of Stavropol Territory)Ivashova V.A., Dukhina T.N., Tarasova S.I., Kalugina E.N., Taranova E.V.LifeScienceJournal. 2014. Т. 11. № 9s. С. 326-329. 11. Федиско О.Н. Проблема педагогического мастерства в отечественнойпедагогике конца XIX-начала ХХвв.: автореферат дис. ... кандидатапедагогических наук / Пятигорский государственный лингвистическийуниверситет. Пятигорск, 2005. ПРОБЛЕМА МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА В УСЛОВИЯХ АГРАРНОГО ВУЗА Гучапшева И.Р., к.ф.н., доцент; Кумахова Д.Б., к.ф.н., доцент кафедра «Педагогика профессионального обучения

и иностранных языков» Кабардино-Балкарский ГАУ, РоссияАннотация. В статье раскрываются теоретические аспекты процессапостроения модели личности современного специалиста агропромышленногокомплекса и на этой основе рассмотрена возможность моделирования системыпрофессиональной подготовки специалиста АПК.Ключевые слова: агроэконоосферный компонент, агроэконоосферноемышление, агроэконоосферная компетенция, агроэконоосфернаякомпетентность. THE PROBLEM OF MODELING OF MODERN AGRIBUSINESSSPECIALIST PROFESSIONAL TRAINING IN AGRICULTURIALUNIVERSITY Guchapsheva I.R., Kumahova D.B., Cand. Sc. Philology, Associate Professor of Professional learning pedagogics and foreign languages Kabardino-Balkarian State agrarian University, Russia Annotation. The article reveals the theoretical aspects of the models buildprocess of modern agribusiness specialist personality, and on this basis the possibilityof system of agribusiness specialist professional training. Keywords: agroeсonoospheric component, agroeсonoospheric intellection,agroeсonoospheric competence, agroeсonoospheric competency. Современный этап развития общества характеризует постоянновозрастающий объем знаний, инновационных достижений, технологическойсоставляющей, интегративно-синергичные особенности осуществляемыхизменений, что напрямую изменяет условия, предъявляемые к компетенциисовременного специалиста в инновационных производственно-рабочихпроцессах. Не вызывает сомнения, насколько будущее человечества обусловлено нетолько уровнем общетехнической профессиональной готовности современныхспециалистов разных отраслей, но еще и уровнем сформированности ценностногоосознания будущей профессиональной деятельности в общей культурежинедеятельности. Подобная ситуация вызывает необходимость изменениясистемы образования. В настоящее время появилась потребность переосмысленияего сущностных характеристик, целевых ориентиров, задач, организационно-методического обеспечения, технологической составляющей обучения. Этапроблема касается и специфики образования в аграрных вузах, отражающейсвоеобразие сельскохозяйственной отрасли. Анализируя современное состояние АПК России, в определенныхисследованиях системы аграрного образования (исследования Н.М. Жуковой,В.П. Косырева, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева, П.А. Силаичев) определено, чтоосновной проблемой подготовки высококвалифицированных кадров для аграрнойсферы, с учетом особенностей развития сельского хозяйства и процессов

глобализации, становится несовпадение требований социального заказаработодателя к уровню профессиональной подготовки специалистов АПК ирезультатов аграрного образования в реальности. Основное условие, предъявляемое к современным специалистам аграрнойотрасли стран с рыночной формой хозяйствования- конкурентоспособность натрудовом рынке, обеспечение продовольственной безопасности государства (А.И.Завражнов, А.В. Дружкин). Учитывая, что вся отечественная и мироваяпедагогическая общественность обозначила значимость принятия в качествеглавенствующей линии развития профессионального образованиякомпетентностный подход (Т.Duran, T. Hyland, R.W. While, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя), то в соответствии с новой парадигмой образования главным результатомобразовательной деятельности аграрного вуза является профессиональнаякомпетентность его выпускников, существенным параметром которой становитсяуровень развития их профессиональной культуры (А.Л. Денисова, А.В.Вербицкий, Н.В. Молоткова, И.Ф. Исаев), как «наличие приобретенного личногоопыта, который получен, прежде всего, благодаря самостоятельной учебнойдеятельности студентов». Специфика современного сельского хозяйства заключается в том, чтовозникает необходимость согласовывать содержание образования и аспектытехнологии педагогического процесса в аграрном вузе с учетом потребностейкаждого конкретно региона, уровнем его инновационности и особенностейрегиональных научных достижений, а также, концептуальных идей безопасногоустойчивого развития цивилизации и доктрины продовольственной безопасностиРФ [2]. Таким образом, формирование высокого уровня профессиональногоразвития выпускников АПК предполагает обязательную реализацию такихпедагогических технологий, которые обеспечат системную интеграциюобразования, науки и практики в современном образовательном процессеаграрного вуза [1]. Специфика организации работы современного профессионала,работающего в аграрной сфере, определяется тем, что происходит прямая илиопосредованная направленность на активную коммуникативную,познавательную, преобразующую функцию в окружающей природной среде.Отталкиваясь от анализа профессиональной деятельности специалиста АПК,ученых-аграриев, историков, экономистов АПК, педагогов, публикаций,отражающих проблемы российского аграрного образования, возможны ицелесообразны следующие направления его развития: - во время подготовки специалистов АПК должно быть обеспеченоудовлетворение перспективных потребностей сельскохозяйственной отрасли, т. е.аграрное образование должно иметь опережающий характер и служить основойдля приведения её в соответствие общественным потребностям; ориентация аграрного образования на воспроизводство и развитиенаправленного кадрового потенциала в формируемом инновационном социуме; систему аграрного образования необходимо спроектировать в соответствиис социальным заказом в целях устойчивого развития АПК и в соответствии сновой гуманистической образовательной парадигмой, соответствующейпоставленным глобальным задачам [3].

Таким образом, содержание современного образования всельскохозяйственных вузах предопределяет все вышесказанное. Оно отражаетсяв следующих параметрах: 1) присутствие взаимосвязи между модулеместественнонаучных дисциплин фундаментального характера и дисциплинамиспециальной подготовки; 2) синхронностью основательного обучения теории,практики и НИР студентов, которые организуются в рамках региональныхсельхозпредприятий; 3) появление эконоосферного компонента изучениясельского хозяйста. В рамках проблемы моделирования системы профессиональнойподготовки современных специалистов АПК определена и обоснована систематребований к качеству организации их подготовки. Современный выпускникаграрного вуза - это человек с широким спектром знаний по базовым ипрофессиональным дисциплинам, проявляющий инновационную гибкость всфере агробизнеса и сельскохозяйственных технологий, оперирующийинтегрированным агроэконосферным мышлением, с высокими показателямипрофессиональной компетентности и социальной ответственностью,стремлением к самореализации и совершенствованием своей профессиональнойкультуры, в том числе и агроэконоосферного компонента [2]. Основным методологическим основанием моделирования системыподготовки современного специалиста АПК является интеграция целостныхфилософских, акмеологических, психологических, педагогических иорганизационно-управленческих подходов при анализе структуры личностисовременного специалиста АПК и структуры его профессиональнойдеятельности. Так, рассмотрена модель специалиста АПК на основекомпетентностного, системного культурологического подходов (рис. 1) [4]. В контексте рассматриваемой проблемы необходимо обоснование понятий«агроэконоосферная компетенция», «агроэконоосферная компетентность»,характеризующие реализацию модели профессиональной подготовкиспециалиста АПК. С нашей точки зрения, агроэконоосферная компетенция – этосовокупность поликультурных и внутриотраслевых знаний, способовпрофессиональной деятельности, осваиваемых в результате аграрногообразования и необходимых для экологически безопасного функционированиясельского хозяйства. Другими словами, агроэконоосферная компетентностьпредставляет собой сумму эффективных знаний и личностных новообразованийвыпускника, которые создадут условия на профессиональном уровне эффективнорешать задачи экологически безопасного функционирования агросферы.

Рисунок 1 - Модель современного специалиста АП культурологиче

ПК на основе интеграции компетентностного, системного,еского подходов

Таким образом, в разрезе формирования культурной составляющейподготовки выпускника аграрного вуза агроэконоосферная компетентностьрассматривается как регулятивно-адаптационный механизм, создающийгармоничное сочетание профессиональных и общественных ценностей, а такжеэкологии окружающей природы. Особенность этого механизма определяется егосистемно-синергетическим характером, выражающимся во взаимном оказаниивоздействия природы и антропогенного фактора в результате аграрной деятельностии создании интегрированного эффекта устойчивого стабильного функционированиясферы АПК в общем. Специфика осуществления профессионального образования учащегосяаграрного вуза, основанного на интеграции научной, практической, учебной иагроэконоосферных технологий обучения, состоит в единстве осваиваемой научно-производственно-образовательной среды с учетом дифференциации открытыхпедагогических систем, функционирующих в каждой из предметных областей, ирассматриваю. Важно отметить, что они рассматриваются в направлении каквертикальной (создание единой системы области предмета на уровне непрерывногообразования), так и горизонтальной (осуществление внутри и межпредметной связи)интеграции. Единство и взаимосвязь направлений подготовки обусловливают целостностьи динамизм моделируемой системы профессиональной подготовки специалистовАПК и процесса формирования агро-эконоосферного компонентапрофессиональной культуры современного специалиста АПК как ведущей целиаграрного образования. Представленная ранее модель специалиста сельскохозяйственной сферыобеспечивает авторский подход к оценке уровня и качественных показателейготовности к профессиональной детельности специалистов АПК. С учетомизложенных положений определена и рассмотрена модель системыпрофессиональной подготовки специалиста АПК (рис. 2) [5]. Данная модель предполагает системное выполнение специалистамиследующих функций: - социокультурной, ориентированной на формирование образованности,профессиональной грамотности и агро-эконоосферного уровня профессиональнойкомпетентности учащегося, учитывая его потребности в самореализации исоциальной потребности аграрной отрасли в стабильном функционировании; - прогностической, обеспечивающей способность созидания личностнойтраектории развития студента, с учетом изменяющихся общественных иобразовательных потребностей; - развивающей, создающей возможности для развития множества сферличности студента в ходе образовательной аудиторной и внеаудиторнойдеятельности на базе агроэконоосферных технологий; - синергетической, обеспечивающей эффект синергии через интеграциюнаучной и производственно-образовательной деятельности, обусловленнойзадаваемым степенью агроэконоосферного состава профессиональной культурыстудента.

Рисунок 2 - Модель системы профессиональной подготовки современного специалиста АПК Итак, проведенный в ходе изучения проблемы профессиональной подготовкиспециалистов АПК анализ системы аграрного образования позволил выделить вкачестве ее специфических особенностей природопреобразующую сущность,многопрофильность, природно-климатическую зависимость аграрного образования,теоертическую и практико-исследовательскую взаимосвязь сельскохозяйственногообучения. Доказана и раскрыта социокультурная сущность аграрного образования врегионе и установлено, что интеграция науки, производства и образования являетсяисторически обусловленным ведущим фактором в непрерывной подготовкеспециалиста АПК. Подтверждение актуальности проблемы и необходимости модернизацииаграрного образования находится в анализе современного состояния аграрногообразования, приоритете развития АПК в русле национальной политики иисторически обусловленных специфических особенностях подготовки кадров АПК.В качестве основных направлений его развития определены: необходимостьрегионализации аграрного образования; направленность аграрного образования навоспроизводство и формирование направленного агро-эконоосферного кадровогопотенциала АПК в формируемом инновационном социуме; инновационноеразвитие системы аграрного образования в соответствии с социальным заказомустойчивого развития АПК и новой гуманистической образовательной парадигмой,которая должна отвечать поставленным глобальным задачам. Список литературы:

1. Голубцова О.В. Профессиональная компетентность выпускников аграрноговуза [Текст] / О.В. Голубцова// Аграрная наука – сельскому хозяйству. Сборникстатей: в 3 кн. XI Международная научно-практическая конференция (4-5 февраля2016 г.). - Барнаул: РИО Алтайского ГАУ, 2016. - Кн. 1. – С. 216-231. 2. Концепция устойчивого развития сельских территорий РоссийскойФедерации на период до 2020 года [Текст] // Экономика сельского хозяйства России.- 2009. - № 3. - 80 с. 3. Поливаев Е.О. Развитие системы хозяйственно-экономического управленияв региональном АПК: Автореф. дис. ...канд. экон. наук [Текст] /Е.О. Поливаев/Воронеж, 2012. – 29 с. 4. Симбирских Е.С. Модернизация системы подготовки кадров АПК в светеконцепции устойчивого развития [Текст] / Е.С. Симбирских//Экология в высшейшколе: синтез науки и образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 30 марта – 1 апреля 2009 г.: в 2ч. – Челябинск: изд-воЧеляб. Гос. пед ун-та, 2009. – Ч.2. – С.173-176. 5. Симбирских, Е.С. Проектирование системы профессиональной подготовкив условиях аграрного научно-производственного образовательного комплекса:научный отчет МСХ РФ [Текст] / Е.С. Симбирских, А.Н. Семилетова, Т.В. Кутукова,Н.В. Шелковникова, С.Ю. Иванов, Ю.Б. Суворова, И.А. Адамова // Научный отчетМСХ РФ по выполнению НИОКР ФГОУ ВПО «Мичуринский государственныйаграрный университет» по теме № 27 от 28.06.2006 г. «Проведение научныхисследований и разработка системы профессиональной подготовки в условияхнаучно-производственного и образовательного комплекса». - Мичуринск, 2009 –100с. 6. The views of employers on the maturity of universal professional skills of youngspecialists of the Russia’s agricultural sector (an example of Stavropol Territory) IvashovaV.A., Dukhina T.N., Tarasova S.I., Kalugina E.N., Taranova E.V. LifeScienceJournal.2014. Т. 11. № 9s. С. 326-329. 7. Психолого-педагогические аспекты профессионально-педагогическогообразования/ Тарасова С.И., Таранова Е.В., Борозинец Н.М., Зайцева О.Г.,Полчанинова О.Н.Ставрополь, 2011. 8. Таранова Е.В. Педагогическая поддержка первокурсников в периодадаптации к условиям вузовской системы обучения // Проблемы экологии и защитырастений в сельском хозяйстве : 70-я научно-практическая конференция. 2006. С.229-231. 9. Таранова Е.В. Специфика арт педагогики как современной технологии всистеме воспитательных воздействий общеобразовательной школы // Актуальныепроблемы современной науки: Материалы научных трудов аспирантов и молодыхученых. 2004. С. 164-167. 10.Таранова Е.В. Характеристика воспитательной ситуации в современномвузе // Интегрированная защита сельскохозяйственных культур и фитосанитарныймониторинг в современном земледелии: сб. научных трудов по материаламМеждународной научно-практической конференции. 2007. С. 307-310. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРИЕНТАЦИИСТУДЕНТОВ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В АГРАРНОМ ВУЗЕ

Дрожжина Н.Б., к. псих. н., доцент кафедры педагогики, психологии и социологии ФГБОУ ВО «Ставропольский ГАУ» Аннотация. В статье обоснована необходимость изучения проблемыориентации студентов аграрного вуза на здоровый образ жизни в процессе ихпрофессиональной подготовки. Раскрыты психолого-педагогические аспектыориентации студентов на здоровый образ жизни как приоритетное направление вобразовании. Ключевые слова: здоровый образ жизни, ориентация на здоровый образжизни, психолого-педагогические аспекты, здоровьесберегающие технологии,мотивация.PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF ORIENTATION OFSTUDENTS FOR HEALTHY LIFESTYLE IN THE STUDYING PROCESS IN AGRARIAN HIGHER EDUCATIONDrozhzhina N. B., K. psycho. D., associate Professor of the Department of pedagogy, psychology and sociology of the \"Stavropol state agricultural UNIVERSITY» Annotation. The necessity of orientation of students to a healthy way of life as afactor of increasing the effectiveness of their education in an agrarian institution is justifiedin the work. Psychological and pedagogical aspects of students' orientation toward ahealthy lifestyle are identified as a priority objective of modern education. Keywords: healthy lifestyle, orientation to a healthy lifestyle, psychological andpedagogical aspects, health-saving technologies, motivation.В настоящее время на этапе модернизации образовательной системы особуюактуальность приобретает проблема сохранения физического и психологическогоздоровья студентов в процессе обучения в вузе.В частности, студенты аграрного вуза, должны обладать не только высокимуровнем профессиональной подготовки, но и иметь мотивацию сохранения иукрепления собственного здоровья [10].В научных трудах большинства психологов и педагогов, таких как О.А.Абдулина, Л.И. Алешина, Т.А. Иванова, В.В. Колбанов, Э.Н. Вайнер, Л.Ю.Лебедченко и др., доказано, что существует четкая взаимосвязь между актуальнымсостоянием здоровья студентови их успешностью в приобретении знаний в процессеобучения в вузе.В понимании здорового образа жизни наряду с высоким уровнем физическимздоровья, принято ставить акцент на гармонизации всех важных сфер человека:морально-нравственной, мотивационно-волевой, ценностно-смысловой,поведенческой.К показателям здорового образа жизни можно отнести следующие:- рациональная организация оптимального режима учебной деятельностистудентов;- просветительские и воспитательные мероприятия в области формированияморально-нравственных ценностей здоровья и личной психогигиены;- выполнение комплекса занятий по физической культуре в условиях обучениястудентов в вузе;

- эффективная организация режима студенческого досуга; - воспитательно-образовательные мероприятия, направленные на борьбу свредными привычками в студенческой среде; - правильное и полноценное питание. Полноценное и всестороннее личностное развитие студентов предполагаетвыработку активной жизненной позиции, направленной не только на следованиесобственным принципам здорового образа жизни, но на трансляцию этих принциповв студенческую среду. Ориентация студентов на здоровый образ жизни подразумевает иэмоциоанально-позитивное принятие студентами смысловых, ценностных основздоровья и реализацию их в будущей профессиональной деятельности [3]. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что всовременной системе профессиональной подготовки будущих специалистовнедостаточно уделяется внимания вопросу ориентации студентов на здоровый образжизни, а также вопросу воспитания и сохранения культуры здоровья [4, 5]. В связи с этим необходим поиск психолого-педагогических условий дляразвития у студентов ориентации на здоровый образ жизни, чтобы общие принципыздорового образа жизни стали для них собственными базовыми принципами,способствующими реализации будущей профессиональной деятельности [7, 9]. Ориентация студентов на здоровый образ жизни должна осуществлятьсяцеленаправленно, систематически на протяжении всего периода обучения ваграрном вузе. Также необходим комплексный подход к подбору соответствующихпсихолого-педагогических методов и средств ориентации студентов на здоровыйобраз жизни. В условиях обучения в вузе необходима реализация следующих психолого-педагогических условий: - разработка спецкурсов, направленных на ориентацию студентов на здоровыйобраз жизни; - внедрение модели контекстного обучения с применением системы всехдидактических методов и средств, способствующих ориентации студентов наздоровый образ жизни; - применения междисциплинарного подхода при обучении в областиздоровьесбережения в процессе профессиональной подготовки будущихспециалистов; - организация деятельности студентов, направленной на пониманиестудентами ценности своего здоровья для дальнейшей профессиональнойдеятельности; - систематическая диагностика актуального состояния психологического,физического и социального здоровья студентов и их отношения к собственномуздоровью; - развитие у студентов в процессе обучения в вузе на лекциях, практическихзанятиях и др. способности к рефлексии в области здоровьесбережения дляосознания ими важности собственного вклада в сохранение здоровья [6, 8]; - усвоение студентами основ здорового образа жизни должно происходить навсех уровнях развития личности: когнитивном (усвоение информации и знаний оздоровом образе жизни), эмоциональном (развитие позитивного отношения иэмоциональное принятие здорового образа жизни), поведенческом (применение

полученных знаний о здоровом образе жизни в повседневной бытовой ипрофессиональной деятельности) [1, 2]; - организация учебно-воспитательного процесса в вузе должна строиться всоответствии с требованиями здоровьесбережения; - организация и проведение для студентов в процессе обучения в вузеиндивидуальных консультаций и групповых тренинговых занятий, направленных наориентацию студентов на здоровый образ жизни, на сохранение и укреплениепсихологического здоровья студентов. Таким образом, для ориентации студентов на здоровый образ жизни впроцессе профессиональной подготовки в аграрном вузе необходимо созданиездоровьесберегающего образовательного пространства на всех уровнях – обучения,развития, воспитания. Список литературы: 1. Асеев Ю.И., Духина Т.Н. К вопросу о психическом здоровье жителейставропольского края // Современные проблемы региональной безопасностиРегиональная научно-практическая конференция. 1997. С. 26-28. 2. Духина Т.Н. Социальная адаптация сельских тружеников в условияхрыночных отношений // диссертация на соискание ученой степени кандидатасоциологических наук / Северо-Кавказский государственный техническийуниверситет. Ставрополь, 1999. 3. Лимонова О.О., Мезенцева А.А. Особенности общения в студенческойсреде // НаукаПарк. 2017. № 9 (60). С. 93-94. 4. Лимонова О.О. Консультативная деятельность учителя в работе сподростками в вопросах выбора профессии // Экономическое, правовое исоциальное развитие регионов: этапы становления, взаимосвязи, современноеположение и перспективы. Материалы IV межрегиональной научно-практическойконференции. Посвящается 15-летию образования Калмыцкого филиалаМосковской открытой социальной академии. Министерство образования и наукиРоссийской Федерации. Московская открытая социальнаяакадемия, калмыцкийфилиал. 2008. С. 263-267. 5. Лимонова О.О. Психолого-педагогическое сопровождение подростков впрофессиональном самоопределении // Актуальные социально-психологическиепроблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века. МатериалыII Международной научно-практической конференции \"Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXIвека\". 2007. С. 449-452. 6. Лобейко Ю.А., Таранова Е.В., Тарасова С.И., Русинова С.В. Современныетехнологии здоровьесбережения в системе высшего профессиональногообразования // Ставрополь, 2006. 7. Лобейко Ю.А., Тарасова С.И., Зибер А.Э. Психолого-педагогическоесопровождение личностного развития студентов учетно-финансового факультета //Москва, 2003. 8. Таранова Е.В., Тарасова С.И. Педагогические условия развитияпространственного мышления студентов // АГРАРНАЯ НАУКА, ТВОРЧЕСТВО,РОСТ V Международная научно-практическая конференция. 2015. С. 158-160. 9. The views of employers on the maturity of universal professional skills of youngspecialists of the Russia’s agricultural sector (an example of Stavropol Territory) Ivashova

V.A., Dukhina T.N., Tarasova S.I., Kalugina E.N., Taranova E.V. LifeScienceJournal.2014. Т. 11. № 9s. С. 326-329. 10. Таранова Е.В. Специфика арт педагогики как современной технологии всистеме воспитательных воздействий общеобразовательной школы // Актуальныепроблемы современной науки: Материалы научных трудов аспирантов и молодыхученых. 2004. С. 164-167. 11. Хохлова Е.В., Ивашова В.А., Федиско О.Н. Развитие универсальныхкомпетенций в процессе подготовки кадров пищевой и перерабатывающей отраслиСтавропольского края – взгляд профессионального сообщества // Экономическоеразвитие регионов России в условиях трансформации информационной средыСборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практическойконференции. 2018. С. 202-207 ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ АПК В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ АГРАРНОЙ СФЕРЫ Духина Т.Н., д-р с. н., профессор кафедры педагогики, психологии и социологии ФГБОУ ВО «Ставропольский ГАУ» Аннотация. В статье идёт речь об особенностях подготовки специалистовАПК в современных инновационных условиях, в связи с развитием новыхтехнологий во всех областях народного хозяйства, в том числе и в аграрной сфере.Сельское хозяйство и аграрная сфера предполагает не только профессиональнуюподготовку специалистов сельского хозяйства, которые могли бы обеспечитьгосударству продовольственную безопасность, но и воспитывали новые поколениялюдей, прививали любовь к родной земле и отечеству. Ключевые слова: специалисты АПК, инновационные процессы, аграрнаясфера, воспитание новых поколений FEATURES OF PREPARATION OF EXPERTS OF APK IN MODERN CONDITIONS OF DEVELOPMENT OF AGRARIAN SPHERE Duhina T. N., Dr. S. N., Professor of the Department of pedagogy, psychology and sociology, Stavropol GAU» Annotation. The article deals with the peculiarities of training of agriculturalspecialists in modern innovative conditions, in connection with the development of newtechnologies in all areas of the economy, including in the agricultural sector. Agricultureand agriculture involves not only professional training of agricultural specialists who couldprovide the state with food security, but also brought up new generations of people,instilled a love for the native land and the Fatherland. Keywords: agribusiness specialists, innovative processes, agricultural sphere,education of new generations Модернизационные процессы, происходящие в российской экономике впоследнее время настоятельно требуют перехода её к инновационному путиразвития, что в свою очередь неразрывно связано как с обновлением материально-

технической базы производства, так и с решением кадровых вопросов, иподготовкой специалистов АПК, умеющих использовать новые технологии испособных создавать конкурентоспособную продукцию. Экономические преобразования, которые проводились в России в течениепоследних двадцати лет привели к нарушению воспроизводства рабочей силы, как впромышленности, так и в сельском хозяйстве. Официальные данные,свидетельствуют о том, что в 1990-1998 гг. в российской промышленностипроизводственные объёмы сократились в 2,2 раза, а в сельском хозяйстве в 1,8. Этиявления привели к массовым оттокам квалифицированных кадров с предприятий.Наибольшее сокращение персонала наблюдалось в машиностроении сельскомхозяйстве. Однако в начале 2000-х годов, вследствие роста российской экономики иповышения спроса на труд, стала остро ощущаться нехватка кадров. Проведённые вэто время многочисленные социологические исследования предприятий,красноречиво свидетельствуют о том, что в кризисное время, с уменьшениемчисленности персонала, на предприятиях ощущается нехватка квалифицированныхработников определенных профессий, как в промышленности, так и сельскомхозяйстве [3]. Все эти процессы происходят на фоне «демографического кризиса», которыйхарактеризуется нехваткой работников молодого и среднего возраста. ПрогнозыМинистерства образования и науки, констатируют, что вплоть до 2019 г. будетощущаться нехватка квалифицированных рабочих. Это касается как специальностейв области машиностроения и металлообработки, а также и аграрного сектораэкономики. Поэтому на первый план выходят вопросы подготовки специалистов вобласти АПК в системе начального и среднего профобразования (НПО, СПО), таккак структура и качество подготовки квалифицированных рабочих и специалистовсреднего звена не соответствует требованиям работодателей и тем более не отвечаюттребованиям современного рынка труда [2, 5]. Для решения данных вопросов, связанных с подготовкой рабочих,инженерно-технических и научных кадров сегодня, бизнес использует различныеподходы и направления работы. В частности, предприятия (в первую очередьвходящие в структуру АПК) взаимодействуют с базовыми кафедрами ведущих вузовстраны, участвуют в совместных проектах и программах, направленных наповышение эффективности систем подготовки специалистов [4]. Для сокращения имеющегося разрыва между подготовкой специалистов инуждами экономики сегодня планируется перевод части программ НПО и СПО всистему прикладного бакалавриата, который будет действовать на базе профильныхи сельскохозяйственных вузов. В настоящее время уже существуют положительныепримеры интеграции средних и высших учебных заведений. Поэтому следовало бы провести мониторинг и проанализировать степеньэффективности перевода учреждений НПО и СПО в состав вузов, чтобы объективнооценить, какая из сторон при объединении получает преимущество, а какаявозможно и проигрывает. Реалии таковы, что инновационное развитие АПК требует эффективногоиспользования научно-технического потенциала, интеграции науки, образования ипроизводства, а также технологическую модернизацию экономики на базеинновационных технологий, которая напрямую связано с подготовкой

квалифицированных кадров [10]. Инновации в АПК связаны с достижением трехвзаимосвязанных целей: обеспечением продовольственной безопасности;ресурсосбережением; экологическим и социальным благополучием сельскихтерриторий. Для перехода на новый уровень аграрное производство необходимодополнить проектами, связанными с формированием единой среды, котораястимулировала бы инновационные изменения сельских территорий, использованиесовременных технологических возможностей и эффективного использованиячеловеческого потенциала. Другими словами, для осуществления инноваций всельском хозяйстве необходимо формирование всего комплекса инфраструктуры [6,7]. Важнейшими направлениями развития АПК является использованиедостижений научно-исследовательского прогресса и инновации, которые позволятпровести непрерывное обновление производства на основе освоения достиженийнауки и техники. Одним из способов стимулирования инновационной активности всфере АПК может стать создание технопарковых структур, деятельность которыхневозможна без выкококачественных и хорошо подготовленных специалистов.Именно реализация инновационных проектов будет способствовать ростуэкономической эффективности. Внедрение же инновационныхвысокотехнологичных способов осуществления аграрной деятельности можетповлечь за собой и отрицательный эффект: сокращение работников низкойквалификации и рост безработицы в сельской местности [9, 11]. Кроме того, сельское хозяйство и аграрная сфера предполагает не толькопрофессиональную подготовку специалистов сельского хозяйства, которые моглибы обеспечить государству продовольственную безопасность и положительно бывлияли на демографические показатели, но и воспитывали новые поколения людей,которые имели бы тесную связь с природой, относились бы к ней поотечески,бережно, сохраняли и приумножали традиции и народную культуру, прививалилюбовь к родной земле и отечеству. История красноречиво доказывает, чтоэкономическая составляющая - главное условие поступательного развитиягосударства, но без нравственной, духовной составляющей нет будущего у такойстраны, поэтому воспитание новых поколений сельских тружеников являетсякраеугольным камнем современной политики в области подготовки специалистовсельского хозяйства [1, 8]. Только при системном характере реализации инновационных проектов вагробизнесе будет происходить увеличение числа рабочих мест. А создание всегокомплекса инфраструктуры в сельской местности приведут к созданию новыхрабочих мест агропромышленного сектора, что в свою очередьпотребует подготовкиработников, владеющих новыми компетенциями и современными знаниями, притом, что каждый сельский труженик. это прежде всего рачительный хозяин, бережноотносящийся к природе и думающий о будущем своей земли и будущих поколениях,которые будут жить на этой земле. При таком подходе к подготовке специалистовАПК можно получить многократный положительный эффект и высокие результатыв аграрном секторе экономике. Список литературы: 1.Дрожжина Н.Б. Специфика представлений о нравственном человеке уюношей и девушек с различными психотипологическими особенностями личности[Текст] // Современные гуманитарные исследования. – 2005. – № 4. – С. 217-220.

2. Лимонова О.О. Проблема влияния стресса на человека в современномобществе // Современные проблемы экономики и общества 2011. С. 91-94. 3. Лимонова О.О. Специфика общения среди молодежи в современномобществе // Современная психология: теория и практика 2011. С. 188-193. 4. Лобейко Ю.А., Тарасова С.И., Зайцева О.Г. Психология и педагогика //Москва, 2002. 5.Таранова Е.В., Тарасова С.И. Педагогические условия развитияпространственного мышления студентов // АГРАРНАЯ НАУКА, ТВОРЧЕСТВО,РОСТ V Международная научно-практическая конференция. 2015. С. 158-160. 6. Таранова Е.В. Специфика арт педагогики как современной технологии всистеме воспитательных воздействий общеобразовательной школы // Актуальныепроблемы современной науки: Материалы научных трудов аспирантов и молодыхученых. 2004. С. 164-167. 7. The views of employers on the maturity of universal professional skills of youngspecialists of the Russia’s agricultural sector (an example of Stavropol Territory) IvashovaV.A., Dukhina T.N., Tarasova S.I., Kalugina E.N., Taranova E.V. LifeScienceJournal.2014. Т. 11. № 9s. С. 326-329. 8. Хохлова Е.В., Федиско О.Н., Дуб Г.В. Фундаментальные концепции EFQMкак основа системы менеджмента качества вуза// Высшее образование в России.2015. № 7. С. 93-98. 9. Таранова Е.В. Характеристика воспитательной ситуации в современномвузе // Интегрированная защита сельскохозяйственных культур и фитосанитарныймониторинг в современном земледелии: сб. научных трудов по материаламМеждународной научно-практической конференции. 2007. С. 307-310. 10. Трухачев В.И., Хохлова Е.В., Федиско О.Н. Система менеджментакачества образования в узе: опыт Ставропольского государственного аграрногоуниверситета//Гарантии качества профессионального образования. Сборникметодических материалов, статей и тезисов участников форума /Под ред. М.Ф.Королева, Н.В. Романькова. 2010. С. 317-325. 11. Хохлова Е.В., Федиско О.Н., Ивашова В.А., Федькова Т.В. Оценкаработодателями универсальных профессиональных компетентностей как факторповышения качества подготовки молодых специалистов аграрного сектораэкономики Ставропольского края /Аграрная наука- Северо-КавказскомуФедеральному округу 75-я научно-практическая конференция. 2011. С. 604-611. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА Лимонова О.О., к. п. н., доцент кафедры педагогики, психологии и социологии ФГБОУ ВО «Ставропольский ГАУ» Аннотация. В статье раскрыты психолого-педагогические аспектысовершенствования профессиональнойподготовки студентов в аграрном вузе.Описаны элементы профессиональной подготовки студентов высших учебныхзаведений. Рассмотреныособенности правового воспитания.

Ключевые слова: профессиональное становление, профессиональнаяподготовка, профессиональные мотивы, воспитание, профессионализация,личность. PSYCHO-PEDAGOGICAL ASPECTS OF IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL TRAINING OF STUDENTS OF THE AGRARIAN UNIVERSITY Limonova O.O., k. p. D., associate Professor of the Department of pedagogy, psychology and sociology of the \"Stavropol state agricultural UNIVERSITY» Annotation. The article reveals the psychological and pedagogical aspects ofimproving the professional training of students in the agricultural University. The elementsof professional training of students of higher educational institutions are described. Thefeatures of legal education are considered. Keywords: professional formation, professional training, professional motives,education, professionalization, personality. На современном этапе развития общества проблема профессиональногостановления будущего специалиста не до конца исследована. Известный психолог Эвальд Зеер под профессиональным становлениемстудента понимаетдинамический процесс прогрессивного измененияиндивида,целью которого является самосовершенствование и самоосуществление. Ученый Чапаев Н.К., профессиональное становление студента определяет,какособый процесс развития самосознания обучающегося, которыйвключаетсовершенствование профессионально важных качеств личности вединстве, направленный на формирование ценностно-мотивационного отношения кбудущей профессии. Профессиональное становление взаимозависимо с мотивациейобучающегося, его ценностными ориентациями и профессиональнойнаправленностью [5, 8]. Основной целью образовательного процесса в ВУЗе является получениеспециальности. Основным компонентомпрофессиональной подготовки студентоввыступаетприобретение новых знаний. Получение специальности не исчерпывает содержание профессионализации.Профессиональная подготовка в высшей школенацелена на формирование уобучающихся системы социально-профессиональных качеств, мировоззренческихпринципов, духовных ценностей и нравственных ориентиров, что приводит кобразованию фундамента, который способствует развитию профессиональныхкачеств [1, 3]. Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональная подготовкастудентов высших учебных заведений включает в себя следующие составныеэлементы:  регулятивный элемент;  когнитивный элемент;  мотивационно-ценностный элемент. Регулятивный элемент направлен на изменение деятельности индивида, какправило, представлен в виде навыков и умений. Регулятивный элемент

профессиональной подготовки определяется профессиональным самознанием ипрофессиональным мышлением. Когнитивный элемент обусловлен пространственным значением,профессиональной компетентностью. Именно профессиональная компетентностьпозволяет будущему специалисту принимать правильные тактические решения. Мотивационно-ценностный элемент направлен на изменение внутреннихпредставлений, личностных психологических установок, убеждений. Анализ психологической, научной литературы показал, чтомотивационно-ценностный компонент складывается из двух групп побудителей:  внутренние стимулы;  внешние стимулы. Внутренние стимулы зависят от процесса труда, установок индивида, еговзглядов и ценностей. Внешние стимулы зависят от содержания деятельности, обстоятельствокружающей среды. Систему наиболее значимых профессиональных мотивов можнорассматривать как направленность личности профессионала. Основойпрофессиональной направленности являются профессиональные ценностииндивида [4, 7]. Одной из самых важныхформ профессионализации студентов на этапеобучения в аграрном ВУЗевыступает воспитание будущих специалистов в ходеформирования у них навыков к определенной профессиональной деятельности. Важно отметить, что содержание профессионального воспитания неисчерпывается только лишь освоением определенной профессии. Студент станетпрофессионалом, специалистом высокого класса только в том случае, если егопрофессиональное становление заключалось не только в приобретенииновыхзнаний, навыков и умений, но и сопровождалось развитием внутренних установок,которые давали бы ему возможность решать личностную проблему перехода ксамостоятельной, творческой и ответственной общественной роли [5, 10]. Таким образом, необходимо дать понять обучающимся высших учебныхзаведений, что основной задачейв процессе профессиональной подготовкистудентов, в том числе аграрного ВУЗа, является реализация собственных не толькосоциально-профессиональных, но также и духовных приобретений в социуме. Психологи и ученые, в частности Э.Ф. Зеервыделяют следующие составныеэлементы правового воспитания:  адаптация обучающегося к образовательному процессу, определенному учебному заведению;  создание условий, наиболее благоприятно оказывающих влияние напрофессиональное становление студента;  создание условий, наиболее благоприятно оказывающих влияние на духовно-нравственное становление студента[2];  оказание помощи обучающимсяв их профессиональном самоопределении;  развитие у обучающихся профессионально-этических норм поведения. В настоящее время отечественные и зарубежные ученыевысказываютпозицию, в соответствии с которой главной целью профессионального воспитания

должно выступать обеспечение соответствия индивидуальных качествиндивидасоциальным установкам, предъявляемым конкретной профессией. Так, успешность профессиональной деятельности взаимозависимо состепенью соответствия индивидуальных качеств человекаопределеннымтребованиям профессии, например, направленности индивида – объективным исубъективным характеристикам профессии, индивидуальных особенностейличности – типам профессий, стремлений личности – объективным условиямпрофессиональной деятельности. В процессе профессиональной подготовки студентов высших учебныхзаведений, в том числеи аграрного ВУЗа немаловажное значение представляетпреподаватель. Высокий уровень компетентности педагога оказывает влияние нафакторы, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки, атакже формируетнаиболее благоприятные условия для развития морально-нравственных качествобучающихся, совершенствования их учебной ипрофессиональной подготовки. Преподавательская деятельность являетсясоставным элементом учебно-воспитательного процесса высшей школы, которая влияетна развитие и воспитаниеобучающегося [6, 9]. Таким образом на эффективное совершенствование профессиональнойподготовки студентов высших учебных заведений, в том числе аграрного ВУЗаоказывают влияние такие условия, как совершенствование профессиональныхкачеств обучающегося, его внутренние убеждения, приобретениепрофессиональных знаний, принятие профессиональных целей и идеалов,профессиональное воспитание. Список литературы: 1.Асеев Ю.И., Духина Т.Н. К вопросу о психическом здоровье жителейставропольского края // Современные проблемы региональной безопасностиРегиональная научно-практическая конференция. 1997. С. 26-28. 2. Дрожжина Н.Б. Специфика представлений о нравственном человеке уюношей и девушек с различными психотипологическими особенностями личности[Текст] // Современные гуманитарные исследования. – 2005. – № 4. – С. 217-220. 3.Дрожжина Н.Б. Влияние психотипологических особенностей личности напредставление о семье у подростков [Текст] // Вестник Северо-Кавказскогоуниверситета. – 2013. – № 1. – С. 180-183. 4. The views of employers on the maturity of universal professional skills of youngspecialists of the Russia’s agricultural sector (an example of Stavropol Territory) IvashovaV.A., Dukhina T.N., Tarasova S.I., Kalugina E.N., Taranova E.V. LifeScienceJournal.2014. Т. 11. № 9s. С. 326-329. 5.Лобейко Ю.А., Тарасова С.И., Зибер А.Э. Психолого-педагогическоесопровождение личностного развития студентов учетно-финансового факультета //Москва, 2003. 6.Лобейко Ю.А., Тарасова С.И., Зайцева О.Г. Психология и педагогика //Москва, 2002. 7.Лобейко Ю.А., Таранова Е.В., Тарасова С.И., Русинова С.В. Современныетехнологии здоровьесбережения в системе высшего профессиональногообразования // Ставрополь, 2006.

8. Психолого-педагогические аспекты профессионально-педагогическогообразования/ Тарасова С.И., Таранова Е.В., Борозинец Н.М., Зайцева О.Г.,Полчанинова О.Н.Ставрополь, 2011. 9.Таранова Е.В., Тарасова С.И. Педагогические условия развитияпространственного мышления студентов // Наука, творчество, рост. VМеждународная научно-практическая конференция. 2015. С. 158-160. 10. Таранова Е.В. Специфика арт педагогики как современной технологии всистеме воспитательных воздействий общеобразовательной школы // Актуальныепроблемы современной науки: Материалы научных трудов аспирантов и молодыхученых. 2004. С. 164-167. 11. Хохлова Е.В., Федиско О.Н., Ивашова В.А., Федькова Т.В. Оценкаработодателями универсальных профессиональных компетентностей как факторповышения качества подготовки молодых специалистов аграрного сектораэкономики Ставропольского края /Аграрная наука- Северо-КавказскомуФедеральному округу 75-я научно-практическая конференция. 2011. С. 604-611. ЦЕНТР КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ИНСТРУМЕНТ ОРГАНИЗАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ ИННОВАЦИОННО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ КАДРОВ ДЛЯ АПК РОССИИ Таранова Е.В., к. п. н., доцент кафедры педагогики, психологии и социологии ФГБОУ ВО «Ставропольский ГАУ» Аннотация. В статье рассматриваются современные подходы к организациицентра компетенций в аграрном вузе как инновационного структурногоподразделения для организационного управления подготовкой кадров для АПК.Описаны его цель, задачи, основные виды деятельности с учетом современныхтенденций развития аграрного образования. Ключевые слова: центр компетенций, аграрное образование, подготовкакадров для АПК, профессиональные компетенции, компетентностный подход. THE COMPETENCE CENTRE AS AN INSTRUMENT FOR ORGANIZATIONAL MANAGEMENT TRAINING OF INNOVATION- ORIENTED PERSONNEL FOR THE AGROINDUSTRIAL COMPLEX OF RUSSIA Taranova E. V., k. p. D., associate Professor of the Department of pedagogy, psychology and sociology of the \"Stavropol state agricultural UNIVERSITY» Annotation. The article deals with modern approaches to the organization of thecompetence center in the agricultural University as an innovative structural unit fororganizational management of training for agriculture. Its purpose, tasks, main types ofactivity taking into account modern tendencies of development of agrarian education aredescribed. Keywords: competence center, agricultural education, training for agriculture,professional competence, competence approach.

Россия с точки зрения размера территории самое крупное аграрноегосударство в мире, 13% ее территории, согласно данным Росстата, составляютсельскохозяйственные угодья. Однако на сегодня сельское хозяйство, как никакаядругая отрасль, слабо укомплектовано специалистами, а потому одна из важнейшихпозиций, требующая внимания, – кадровая составляющая аграрного кластера. Ключевая роль здесь принадлежит аграрному образованию, поскольку отквалификации и компетенции специалистов во многом зависит решение вопросовобеспечения продовольственной безопасности и независимости страны, сохранениеи возрождение российского села. Потребность в модернизации отрасли, а также поддержание политикиимпортозамещения предполагают дальнейшую интенсификацию развитияаграрного образования, переход на качественно новый уровень его организации,нацеленный на повышение производительности АПК за счет формированиярасширенного пространства разносторонних профессиональных компетенцийвыпускников. Речь идет о реализации целевой модели системы аграрного образования,заявленной в «Стратегии развития аграрного образования в РФ до 2030 года» иподразумевающей формирование новейшего портфеля компетенций выпускников изанятых в аграрной отрасли путем расширения участия различных субъектов АПК вих определении и оценке. Неоценимую роль в данном процессе смогут сыгратьцентры компетенций на базе сельскохозяйственных вузов, которыецеленаправленно и комплексно организуют этот инновационный процесс,включающий решение проблем повышения качества аграрного образования и егоэффективной организации [5]. Неслучайно в последнее время в литературе и интернет-изданиях многовнимания уделяется Центрам компетенций и компетентностному подходу какважным и необходимым элементам научно-образовательной среды университетов. Президент РФ Владимир Путин в ходе своего послания Федеральномусобранию поручил создать на базе ведущих вузов, в том числе региональных,центры компетенции. По сути данные центры станут центрами консолидацииработодателей и субьектов образования, позволяющие решать мобилизационныезадачи по форсированию воспроизводства инновационно-ориентированных кадров. В ведущих инженерных вузах страны уже созданы подобные центрыкомпетенций. В аграрных вузах практически отсутствуют такие центры, к тому же до сихпор четко не определены актуальные модели кластеров – групп компетенций длякаждого сельскохозяйственного направления подготовки с учетом требованийсовременного АПК [2, 4]. Опыт функционирования подобного структурного подразделения имеется вФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный университет», где с 2017года действует Центр компетенций. Основной целью Центра является реализацияпринципиально новой, более качественной, парадигмы подготовкивысококвалифицированных специалистов путем формирования отдельно взятыхкомпетенций в практико-ориентированной образовательной среде, интегрирующейусилия СтГАУ и организаций инновационных инфраструктуры Ставропольскогокрая. В рамках поставленных целей Центр осуществляет координацию и решениеследующих основных задач [3, 10]:

- активный поиск, трансфер и генерация новых знаний лучших практик вразвитии компетенций и реализации технологических проектов в сфере развитияприоритетного рынка «FoodNet» Ставропольского края; - повышение эффективности подготовки кадров высшей квалификации за счетразработки и осуществления образовательных проектно-ориентированныхмодульных программ по направлениям технологического предпринимательства; - развитие стратегического партнерства и организация сетевоговзаимодействия бизнеса, образования и органов власти, стимулирующихмолодежное технологическое предпринимательство; - повышение уровня компетенций научно-педагогических кадровуниверситета и партнеров сетевого сообщества в области технологий реализациипроектно-ориентированных программ в сфере развития приоритетного рынка«FoodNet» Ставропольского края. Центр в соответствии с возложенными задачами исполняет следующиефункции: Образовательные: - подготовка и апробация образовательных проектно-ориентированныхмодульных программ по технологическому предпринимательству и управлениютехнологическими проектами; - создание учебных площадок, обеспечивающих для сотрудников вузов ипрофильных организаций, проходящих повышение квалификации илипереподготовку, освоение современных технологий реализации проектов полногожизненного цикла в сфере развития приоритетного рынка «FoodNet»Ставропольского края; - обеспечение диверсификации форм реализации профессиональногообразования и переподготовки кадров с учетом возможностей заинтересованныхорганизаций, в том числе, с использованием сетевой формы реализацииобразовательных программ; - апробация новых технологий обучения через внедрение подходовВсемирной инициативы CDIO в образовательный процесс; - проектирование и реализация модульного принципа построения обучения,формирование электронного контента и инструментария оценки сформированностикомпетенций выпускников (фонда оценочных средств); - помощь в организации государственной итоговой аттестации пообразовательным программам высшего образования выпускников университета наоснове создания единых моделей компетенций выпускника (по основнымнаправлениям подготовки); Научно-методические [1, 5, 7]: - непосредственное участие в процессе управления знаниями и ихкаталогизации через разработку и наполнение электронной интерактивной базызнаний лучших практик в области инновационного производства и реализациитехнологических проектов в сфере развития приоритетного рынка «FoodNet»Ставропольского края; - обеспечение системного взаимодействия с организациями и предприятиямирегионального инновационно-технологического кластера на предмет формированияи реализации требований к набору компетенций у выпускников, сотрудниковпредприятий, востребованных отраслью.

- участие в разработке регионального компонента содержанияпрофессионального образования по инновационно-технологическомупредпринимательству, соответствующей ему учебно-программной документации сактивным привлечением социальных партнеров в том числеработодателей [8]; - подготовка и реализация совместно с профильными факультетамипредложений по модернизации содержания учебных программ подготовкибакалавров, специалистов и магистров в соответствии с востребованнымикомпетенциями; - разработка и каталогизация кейсов, тестовых задний по реализуемымобразовательным программам, обеспечивающим развитие технологическихкомпетенций учащихся и преподавателей; - определение механизма и организация аттестации выпускниковуниверситета с участием представителей предприятий и организаций отрасли,предполагающих командное выполнение проектов полного жизненного цикла,востребованных инновационной экономикой Ставропольского края; - изучение и обобщение инновационного опыта подготовкиквалифицированных специалистов по направлениям технологической подготовки,внедрение новых методов подготовки на кафедрах и реализация совместно спрофильными факультетами программ повышения квалификации и переподготовкикадров с учетом требований к инновационной-технологической деятельности; - разработка и внедрение инновационных образовательных технологий, новыхметодик диагностики качества профессиональной подготовки выпускников с учетомтребований работодателей; - участие в экспертизе новых учебников, учебных пособий, методическихматериалов, образовательных технологий, тренажеров, технических средствобучения и др. с учетом требований к оптимизации и интенсификации развитиякомпетенций выпускника; - организация консультационно-просветительской работы по вопросамразвития компетенций субъектов образовательного процесса и специалистовотрасти (конференции, интенсивы, мастер-классы, практикумы, публикации и т.д.); - развитие научно-технического сотрудничества с вузами, научнымиорганизациями, предприятиями и организациями аграрного сектора,представителями бизнес сообщества и органов государственной власти в целяхреализации сетевых форм обучения, усиления интеграционных процессовобразования, науки и бизнеса. Таким образом, созданный центр компетенций позволит от обособленной иразрозненной работы по изучению востребованных компетенций выпускниковаграрных вузов и разработке стандартных образовательных продуктов, перейти накачественно иной этап развития в связи с решением задач сетевого взаимодействияобразовательных организаций аграрного направления [9]. Представленная иреализованная модель центра компетенций обеспечит активноемногофункциональное сотрудничество аграрных вузов с потенциальнымиработодателями в АПК и общественностью. Список литературы:

1.Дрожжина Н.Б. Влияние психотипологических особенностей личности напредставление о семье у подростков [Текст] // Вестник Северо-Кавказскогоуниверситета. – 2013. – № 1. – С. 180-183. 2.Дрожжина Н.Б., Белых Т.В., Васильева Е.Н. Нравственное развитие какусловие становления созидательной активности личности. – Ставрополь, 2003. – 116с. 3.Духина Т.Н. Социальная адаптация сельских тружеников в условияхрыночных отношений // диссертация на соискание ученой степени кандидатасоциологических наук / Северо-Кавказский государственный техническийуниверситет. Ставрополь, 1999. 4. Лобейко Ю.А., Тарасова С.И., Зайцева О.Г. Психология и педагогика //Москва, 2002. 5.Лимонова О.О. Социальные исследования как основа повышения качестваоказания социальной помощи населению // YoungScience. 2016. Т. 3. № 4. С. 23-25. 6.Лимонова О.О.Специфика общения среди молодежи в современномобществе // Современная психология: теория и практика 2011. С. 188-193. 7.Лобейко Ю.А., Тарасова С.И., Зибер А.Э. Психолого-педагогическоесопровождение личностного развития студентов учетно-финансового факультета //Москва, 2003. 8. Трухачев В.И., Хохлова Е.В., Федиско О.Н. Система менеджмента качестваобразования в узе: опыт Ставропольского государственного аграрногоуниверситета//Гарантии качества профессионального образования. Сборникметодических материалов, статей и тезисов участников форума /Под ред. М.Ф.Королева, Н.В. Романькова. 2010. С. 317-325. 9. Федиско О.Н. Проблема педагогического мастерства в отечественнойпедагогике конца XIX-начала ХХвв.: автореферат дис. ... кандидата педагогическихнаук / Пятигорский государственный лингвистический университет. Пятигорск,2005. 10. Федиско О.Н. Проблема педагогического мастерства в отечественнойпедагогике конца XIX-начала ХХвв.: дис. ... кандидата педагогических наук.Пятигорский государственный лингвистический университет. Пятигорск, 2005 11. The views of employers on the maturity of universal professional skills of youngspecialists of the Russia’s agricultural sector (an example of Stavropol Territory) IvashovaV.A., Dukhina T.N., Tarasova S.I., Kalugina E.N., Taranova E.V. LifeScienceJournal.2014. Т. 11. № 9s. С. 326-329. 12. Трухачев В.И., Хохлова Е.В., Ивашова В.А., Федиско О.Н. Менеджментвзаимоотношений с потребителями услуг университета // Стандарты и качество.2018. № 1. С. 82-83ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ Тарасова С.И., д-р п. н., профессор, зав. кафедрой педагогики, психологии и социологии ФГБОУ ВО «Ставропольский ГАУ» Аннотация. В статье описаныинновационные технологии в подготовкекомпетентных специалистов. Дана характеристика компетентностного подхода в

подготовке специалистов аграрного вуза. Рассмотрены здоровьесберегающиеобразовательные инновационные технологии. Ключевые слова: образование, инновационные технологии,профессиональная компетентность, здоровьесберегающее сопровождение. INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN TRAINING OF COMPETENT EXPERTS OF AGRICULTURAL UNIVERSITIES Tarasova S.I., Dr. p. N., Professor, head. Department of pedagogy, psychology and sociology, Stavropol GAU» Annotation. The article describes innovative technologies in the training ofcompetent specialists. The characteristic of competence approach in training of specialistsof agrarian higher education institution is given. Health-saving educational innovativetechnologies are considered. Keywords: education, innovative technologies, professional competence, health-saving support. Одним из основных критериев оценивания качества образования являетсяпрофессиональная компетентность [10], рассматривающаяся как «совокупнаяхарактеристика профессионала, которая определяет его возможность решатьпрофессиональные задачи и типичные профессиональные ситуации, возникающие вжизненных ситуациях деятельности профессионала с использованием компетенцийи жизненного опыта, ценности и наклонности» (О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына).Ведущими чертами компетентностного подхода в обучении специалистов аграрноговуза можно рассматривать следующие характеристики: -социальная и личностная значимость создаваемых знаний, умений, навыкови способов эффективной деятельности; - четкое выделение целей профессионального совершенствования,выраженных в поведении и оценке; -обозначение определённых компетенций, являющихся целями развитиячеловека [3]; -формирование компетенций как суммы смысловых ориентаций,базирующихся на освоении национальных и общечеловеческих ценностей; -присутствие четкой системы параметров измерения, которые можнообрабатывать статистически; -осуществление педагогической поддержки формирующейся личности ивыявление для неё «зоны успеха»; -индивидуализация системы выбора стратегии для осуществления цели; -моделирование ситуаций для интегрированной проверки уменийприкладного использования знаний и формирования ценностного жизненногоопыта; -общая характеристика проявлений личности, обусловленная еёспособностью моделировать имеющиеся знания, умения и приемы деятельности впроцессе социализации и приобретения опыта жизни [1, 5]. Компетентность формируется в деятельности и всегда проявляется ворганичном единстве с ценностями человека, поскольку только при условии

смыслового отношения к профессии, личной заинтересованности происходитвысокий профессиональный результат [2, 7]. Преподавателями кафедры педагогики, психологии и социологии состудентами Ставропольского государственного аграрного университета былоорганизовано комплексное диагностическое исследование при помощи экспертнойсистемы для проведения индивидуально-профессионального изучения психологииличности «Профессор». На основании проведённого данного исследования, были выявлены такиепараметры как уровень развития личностных, деловых и интеллектуальных качеств,а также оценка психологической предрасположенности к требуемой профессии. Всвязи с этим была разработана программа на повышение и развитиекоммуникативных навыков для оптимизации профессиональной деятельностибудущих специалистов. Основным содержанием данной программы явилисьповышение уровня коммуникативных навыков студентов и формирование у нихболее полного представления о тактике и стратегиях поведения в той или инойситуации при общении. Цель тренинга: увеличение возможностей установления контакта вопределенных ситуациях общения; умение самовыражаться и преодолеватьсоциальные страхи; познание своих сильных и слабых сторон; приобретение такихкоммуникативных навыков, как уверенное поведение через формированиесоциально-психологической компетенции личности. Для обеспечения наилучшего качества подготовки профессионалов приоптимальном соотношении учебной нагрузки и необходимых адекватныхпсихофизиологических затрат применялась система здоровьесберегающегосопровождения образовательного процесса вуза, которая функционируетперманентно, на всех этапах обучения профессии бакалавра, магистра и аспиранта,с момента возникновения решения об учебе в этом учебном заведении [4, 8]. Поэтому так актуально сегодня теоретико-методологическое обоснованиездоровьесберегающего сопровождения в образовательной деятельности вуза. Вракурсе этого подхода здоровьесберегающие образовательные инновационныетехнологии представляются как комплексная, построенная на единойметодологической основе система организационных и психолого-педагогическихприемов, методов, направленных на охрану и укрепление физического,психологического и нравственного здоровья студентов [9]: 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА, направлена напредоставление информации о психофизиологических, психологических исоциально-педагогических индивидуальных характеристиках абитуриентов,студентов и аспирантов вуза. Она носит научно-практический характер, ориентирована на констатациюреального уровня здоровья всех субъектов образовательного процесса и планомерноосуществляется с использованием современных аппаратурных и компьютерныхсистем тестирования. 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ предполагаетпроведение рефлексивного анализа субъектом деятельности соответствияиндивидуальных характеристик режиму и особенностям деятельности, требованиямданной профессии, нахождение путей оптимальной здоровьесберегающейпрофессиональной и личностной реализации [6].

3. ПСИХОПРОФИЛАКТИКА направлена на предупреждение возможногонеблагополучия, сохранение и укрепление здоровья обучающихся в течение всегопериода обучения [1]. 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ - своевременное иадресное распространение информации, позволяющей предупредить появлениетипичных трудностей у обучающихся; формирование у них полного представленияо психологических и социальных аспектах здоровья. 5. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ, представляющая собойпроведение специально организованных развивающих занятий с подгруппамистудентов в форме психологических и игровых тренингов под руководствомсотрудников лаборатории, направленных на преодоление нарушенийпсихологического и нравственного здоровья студентов. Список литературы: 1.Асеев Ю.И., Духина Т.Н. К вопросу о психическом здоровье жителейставропольского края // Современные проблемы региональной безопасностиРегиональная научно-практическая конференция. 1997. С. 26-28. 2. Духина Т.Н.Социальные детерминанты и формы дезадаптации в сельскомсоциуме // Здоровый город-здоровые дети Материалы региональной научно-практической конференции. 1999. С. 216-219. 3. The views of employers on the maturity of universal professional skills of youngspecialists of the Russia’s agricultural sector (an example of Stavropol Territory) IvashovaV.A., Dukhina T.N., Tarasova S.I., Kalugina E.N., Taranova E.V. LifeScienceJournal.2014. Т. 11. № 9s. С. 326-329. 4.Дрожжина Н.Б. Специфика представлений о нравственном человеке уюношей и девушек с различными психотипологическими особенностями личности[Текст] // Современные гуманитарные исследования. – 2005. – № 4. – С. 217-220. 5.Лимонова О.О.Консультативная деятельность учителя в работе сподростками в вопросах выбора профессии // Экономическое, правовое исоциальное развитие регионов: этапы становления, взаимосвязи, современноеположение и перспективы. Материалы IV межрегиональной научно-практическойконференции. Посвящается 15-летию образования Калмыцкого филиалаМосковской открытой социальной академии. Министерство образования и наукиРоссийской Федерации. Московская открытая социальнаяакадемия, калмыцкийфилиал. 2008. С. 263-267. 6.Лимонова О.О.Профессиональное самоопределение подростков какпредмет психолого-педагогических исследований // Проблемы молодежи глазамистудентов. Материалы Х Международной студенческой научно-практическойконференции: в 2 томах. 2007. С. 303-304. 7.Психолого-педагогические аспекты профессионально-педагогическогообразования/ Тарасова С.И., Таранова Е.В., Борозинец Н.М., Зайцева О.Г.,Полчанинова О.Н.Ставрополь, 2011. 8. Таранова Е.В. Специфика арт педагогики как современной технологии всистеме воспитательных воздействий общеобразовательной школы // Актуальныепроблемы современной науки: Материалы научных трудов аспирантов и молодыхученых. 2004. С. 164-167. 9. Таранова Е.В. Характеристика воспитательной ситуации в современномвузе // Интегрированная защита сельскохозяйственных культур и фитосанитарный

мониторинг в современном земледелии: сб. научных трудов по материаламМеждународной научно-практической конференции. 2007. С. 307-310. 10. Хохлова Е.В., Федиско О.Н., Дуб Г.В. Фундаментальные концепции EFQMкак основа системы менеджмента качества вуза// Высшее образование в России.2015. № 7. С. 93-98. 11. Хохлова Е.В., Ивашова В.А., Федиско О.Н. Представления студентов обудущем социально-экономического развития Ставропольского края в 2035 году //Kant. 2018. № 1 (26). С. 269-273 СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Федиско О.Н., к. п. н., доцент кафедры педагогики, психологии и социологии ФГБОУ ВО «Ставропольский ГАУ» Аннотация. В статье рассматриваются социокультурные особенностимолодежи, обучающейся в аграрном вузе и их влияние на качество получаемоговысшего образования, а также указываются педагогические технологии, применениекоторых обеспечит повышение качества образования в аграрном вузе с учетомособенностей молодого поколения. Ключевые слова: ценностные ориентации, качество образования,профессиональные ожидания, аграрное образование, познавательные процессы,потребности и мотивы, содержание образовательных программ, интерактивныеформы обучения. SOCIO-CULTURAL PECULIARITIES OF STUDENTS OF AGRICULTURAL UNIVERSITIES, INFLUENCING THE QUALITY OF HIGHER EDUCATION Fedisco O.N., k. p. D., associate Professor of the Department of pedagogy, psychology and sociology of the \"Stavropol state agricultural UNIVERSITY» Annotation. In the article the sociocultural features of young people studying at theuniversity and their influence on the quality of higher education are examined, as well aspedagogical technologies are indicated, the application of which will ensure theimprovement of the quality of education in the university, taking into account thecharacteristics of the younger generation. Keywords: value orientations, the quality of education, professional expectations,cognitive processes, needs and motives, the content of educational programs, interactiveforms of education. В Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «Обобразовании в Российской Федерации» отмечается, что образование – этоцеленаправленный процесс воспитания и обучения, который осуществляется наблаго человека, семьи, общества и государства в целом, направлен на приобретениечеловеком знаний, умений, опыта деятельности, на формирование ценностныхустановок и на интеллектуальное, духовно-нравственное и творческое развитиечеловека.

Для того, чтобы установленные Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации» целиобразования были достигнуты, образовательным организациям высшегообразования необходимо учитывать не только требования федеральныхгосударственных образовательных стандартов, но и принимать во вниманиесоциокультурные особенности молодого поколения, влияющие на качество высшегообразования. В числе таких факторов – ценностные ориентации молодежи, пришедшей ваграрный вуз, ожидания от будущей профессиональной деятельности, а такжекомплекс психологических особенностей, характеризующих поколение детей,выросших на гаджетах. Своеобразное сочетание этих факторов в каждом новомпоколении студентов оказывает значительное влияние как на процесс полученияаграрного образования, так и на его конечный результат – качество образования. И,если организация высшего образования серьезно нацелена на постоянноесовершенствование качества образования, она обязательно будет учитыватьсоциокультурные факторы при разработке содержания основных образовательныхпрограмм и программ социализации студентов аграрных вузов. Анализируя данные о ценностных ориентациях современной молодежи,полученные Сбербанком совместно с агентством Validata, стоит обратить вниманиена тот факт, что современная молодежь нацелена на поиск своего собственного,уникального пути развития, достижение которого рассматривается как обретениесчастья. При этом свой уникальный жизненный путь должен приноситьудовольствие и обязательно признание достижений и социальное одобрение,наличие же трудностей на жизненном пути означает, что путь выбран неверный.Связано это с тем, что молодое поколение испытывает трудности с самостоятельнымвыбором своего жизненного пути, необходимость выбора вызывает напряжение итревогу, в основе которой боязнь сделать неправильный выбор, который в будущемприведет к рутинной серой обыденной жизни. Процессы самосовершенствования исаморазвития находятся в числе актуальных ценностей, но при этом не связываютсяс необходимостью целенаправленной работы над собой, а рассматриваются с точкизрения наличия какого-то обязательного увлечения или хобби. Кроме того, в своемстремлении найти свой верный путь в жизни молодежь, поступающая в аграрныевузы, не настроена на творческое преобразование мира вокруг, а нацелена наобустройство комфорта в своей жизни и жизни своих близких [2, 3]. Интересными оказываются данные и об ожиданиях молодежи от своейбудущей профессиональной деятельности, связанной с АПК. Так, по результатамисследования того же Сбербанка и агентства Validata, современная молодежьмечтает об интересной работе, полной разнообразия и ярких впечатлений,приносящей радость и хороший доход, но при этом работа должна быть ограниченапо времени, для чтобы успевать уделять внимание своей семье и своим увлечениям.Таким образом, будущая профессиональная деятельность должна обеспечиватьхороший доход, комфорт и спокойствие, а также соблюдать разумный балансзанятости и личного времени [4]. Что же касается комплекса психологических особенностей молодогопоколения, сформировавшегося в результате раннего погружения детей в мирэлектронных гаджетов, то здесь стоит особенно отметить как изменения впознавательной сфере, так и в процессах социализации личности [7, 10].

Например, по наблюдениям ученых и практикующих врачей в России и за еепределами, в результате постоянного пользования электронными устройствами(планшетами, мобильными телефонами) у детей слабо формируются потребности имотивации в привязанностях и крепких контактах как с членами семьи, так и среальными сверстниками, что может привести к постепенному отчуждениюмолодого поколения от родителей и более старших родственников, к неспособностиустанавливать и поддерживать теплые и искренние контакты с людьми вообще, иформированию стереотипного мышления и поведения, которые транслируютсяэлектронными играми, программами, общением в виртуальной среде [6, 8]. Существенные изменения под влиянием электронных гаджетов происходят ив познавательной сфере молодежи – молодое поколение испытывает трудности припрочтении, восприятии больших по объемов текстов (более 5 листов), пересказе ивыделении ключевой мысли, а также сложности в речевом развитии – уменииграмотно строить свою речь, давать развернутые аргументированные устные иписьменные ответы, произносить публичные речи – краткий неформальный стильобщения в сети с заменой понятий, выражающих отношение человека к чему-либосмайликами, значками и пр. переносится и в реальную жизнь, а нежелание читатьобъемные произведения (прежде всего классические) приводит к обеднениюсловарного запаса молодежи. Кроме того, поколению гаджетов сложно сосредотачивать свое внимание наодном объекте длительное время и воспринимать «безликую» информацию (безграфики, картинок, схем и пр. графических образов), а также применять системноенаглядно-образное мышление для решения сложных задач, поскольку электронныеигры всегда предоставляют возможность сохраниться на определенном уровне,почитать инструкцию или рекомендации бывалых игроков о том, как разрешить туили иную задачу - и вот, пожалуйста, не надо напрягаться, додумывать самому, анадо просто воспользоваться готовым решением [1, 5]. Безусловно, все перечисленные нами социокультурные особенностиоказывают существенное влияние как на проектирование содержанияобразовательных программ, так и на выбор преподавателями образовательныхтехнологий в рамках изучаемых дисциплин в аграрном вузе, которые позволят все-таки сформировать установленные федеральными государственнымиобразовательными стандартами компетенции. Оптимальным выбором будет применение технологий интерактивногообучения, которые позволяют в максимальной степени задействовать потенциалобучающихся, создавать ситуации яркого переживания успеха в процессе поискановых знаний, формировать способности молодежи выстраивать коммуникации иконструктивное взаимодействие в реальной проблемной ситуации с реальнымилюдьми, а также стимулировать сознательную самостоятельную поисковуюдеятельность для разрешения обучающих проблемных ситуаций и таким образомразрушать страх принятия неверного решения и нежелания предпринимать усилиядля преодоления трудностей. Предпочтительными интерактивными формами обучения будут мозговыештурмы, решение ситуационных задач, деловые игры, а также всевозможныепроекты (как индивидуальные, так и групповые). Специфика проведения этих формобучения гармонично сочетается с социокультурными особенностями студентоваграрных вузов – потребностью разнообразного социального взаимодействия,проявления своей исключительности и стремлением переживать и пробовать

различные ситуации и при этом не принимать самостоятельного единоличногорешения. Перечисленные формы интерактивного проведения занятий как раз ипозволяют проявить молодежи себя во всей красе и при этом формироватьнеобходимые качества – как личностные, так и профессиональные [9]. Только так социокультурные особенности молодого поколения могут статьмощными факторами мотивации студентов к сознательному получениюкачественного аграрного образования и понимаю необходимости и возможностиличного и профессионального саморазвития в течение всей жизни. Список литературы: 1. Асеев Ю.И., Духина Т.Н. К вопросу о психическом здоровье жителейставропольского края // Современные проблемы региональной безопасностиРегиональная научно-практическая конференция. 1997. С. 26-28. 2.Дрожжина Н.Б., Белых Т.В., Васильева Е.Н. Нравственное развитие какусловие становления созидательной активности личности. – Ставрополь, 2003. – 116с. 3.Духина Т.Н. Социальная адаптация сельских тружеников в условияхрыночных отношений // диссертация на соискание ученой степени кандидатасоциологических наук / Северо-Кавказский государственный техническийуниверситет. Ставрополь, 1999. 5. Лимонова О.О., Мазницин В.В. Особенности становления личности встуденческом возрасте // NewsofScienceandEducation. 2017. Т. 5. № 2. С. 070-073. 6. Лимонова О.О. Социальные исследования как основа повышения качестваоказания социальной помощи населению // YoungScience. 2016. Т. 3. № 4. С. 23-25. 7.Лобейко Ю.А., Тарасова С.И., Зибер А.Э. Психолого-педагогическоесопровождение личностного развития студентов учетно-финансового факультета //Москва, 2003. 8. Таранова Е.В. Характеристика воспитательной ситуации в современномвузе // Интегрированная защита сельскохозяйственных культур и фитосанитарныймониторинг в современном земледелии: сб. научных трудов по материаламМеждународной научно-практической конференции. 2007. С. 307-310. 9. Таранова Е.В., Тарасова С.И.Педагогические условия развитияпространственного мышления студентов // АГРАРНАЯ НАУКА, ТВОРЧЕСТВО,РОСТ V Международная научно-практическая конференция. 2015. С. 158-160. 9.Таранова Е.В. Нравственное воспитание старших дошкольников средствамиартпедагогики: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. - Ставрополь, 2003 10. The views of employers on the maturity of universal professional skills of youngspecialists of the Russia’s agricultural sector (an example of Stavropol Territory) IvashovaV.A., Dukhina T.N., Tarasova S.I., Kalugina E.N., Taranova E.V. LifeScienceJournal.2014. Т. 11. № 9s. С. 326-329. 11. Хохлова Е.В., Ивашова В.А., Федиско О.Н. Социальный портретпервокурсников Ставропольского государственного аграрного университета //Вестник АПК Ставрополья. 2017. № 1 (25). С. 111-114