Memoria de actividades 2021-2022 Fundación Spínola

Estimulación temprana Vida en los centros “Juega, conecta y activa”: taller de estimulación de 0-2 Colegio La Asunción Montilla mento del circuito de psicomotricidad preparado con 06 diferentes pruebas de volteo, rastreo y gateo, equilibrio y El colegio La Asunción tenía la necesidad de dar a cono- escalera de braquiación. Por tiempos, las familias iban ro- cer sus renovadas instalaciones de infantil. Por eso tando en las distintas zonas de pruebas. En cada prueba invitó a las familias de de Montilla a la actividad “Juega, se explicaba la importancia de la postura, el significado conecta y activa”, un taller de estimulación infantil rea- de cada ejercicio y de qué manera se trabajaba en el cen- lizado en el centro para padres con niños de 0 a 2 años. tro, siguiendo los métodos de Glenn Doman. Finalmente, Para impartirlo se desplazaron hasta Montilla Mariló las familias se acomodaron dentro de sus grupos para el Ming y Raquel Palomino, del del C.E.I. Sagrado Corazón, pase de bits y para el momento final, todos se volvieron como expertas en estimulación temprana en esas eda- a reunir como cierre con la audición de un nuevo tema des, al mismo tiempo que las profesoras de infantil del musical para cerrar en modo relajación el taller. colegio también trabajaron con las familias. El resultado fue una experiencia muy enriquecedora. La actividad se concretó en las siguientes prácticas: un La vivencia fue muy positiva porque se consiguió que primer momento de bienvenida y acogida para todas las familias que no conocían el colegio, visitaran sus insta- familias, presentación del equipo e introducción a la laciones atraídas por el proyecto pedagógico. Además, estimulación temprana como parte de nuestro pro- se creó un vínculo de confianza muy importante entre yecto educativo. A continuación, se produjo la actividad los padres y los educadores del centro, posicionados de estimulación musical. como expertos en estimulación infantil y referentes para las familias en este ámbito. Después los participantes se dividieron en grupos según edad: los bebés por un lado que tenían un “circuito” per- sonalizado, los niños de 1 a 2 años y los de 2 a 3. Era el mo- Memoria 2021-2022 151

Vida en los centros Estimulación temprana 06 Aula multisensorial Colegio Sagrado Corazón Málaga También se promueve la relajación, la autoconfianza y el autocontrol. Los alumnos, viven experiencias de asombro y disfrutan de un espacio lleno de estímulos controlados, evocan- do en ellos distintas emociones. Un contexto que incen- tiva la exploración y las capacidades creativas, a la vez, aporta bienestar y reduce las alteraciones conductuales. “Abre los sentidos para no perderte nada de lo bello y hermoso que te rodea” P. Picasso. El aula multisensorial es un espacio donde los alumnos de Infantil y Primaria, a lo largo de la jornada escolar, disfrutan de una gran variedad de experiencias a través de los sentidos. La etapa deiInfantil y el primer ciclo de Primaria, disfru- tan con una sesión semanal en el aula. En cada sesión, organizamos previamente el espacio distribuido por rincones. Esta actividad, pretende potenciar las habilidades so- ciales e intelectuales de los alumnos a través del des- cubrimiento. Se trabajan diferentes sensaciones, las habilidades de percepción y la integración sensorial. 152 Memoria 2021-2022

Pensamiento crítico y creativo Vida en los centros “¿Quién sabe más?” Colegio Cardenal Spínola Huelva 06 A continuación, explicamos la dinámica de una clase de Con los ojos tapados, los alumnos tenían que dejarse lle- primer ciclo de secundaria a través de las inteligencias var y probar lo que había en el plato de comida. múltiples y el pensamiento crítico y creativo para traba- jar los textos descriptivos y describir los sabores. Con el sabor que les proporcionaba tenían que redactar un texto descriptivo cumpliendo con su estructura y de- Este trabajo desarrolla principalmente la línea pedagó- sarrollando el pensamiento creativo donde tenían que gica del pensamiento crítico y creativo. Para desarrollar describir a qué le recordaba ese sabor, qué ha sentido al este proyecto, el alumnado estuvo aprendiendo sobre estar con los ojos tapados, a qué sabía...Al finalizar los los diferentes tipos de textos y nos centramos en la alumnos recogían este texto en su cuaderno de escri- estructura del texto descriptivo. tura creativa. Memoria 2021-2022 153

Vida en los centros Pensamiento crítico y creativo Formación del claustro en Pensamiento crítico y creativo Colegio Cardenal Spínola Sanlúcar El Equipo Directivo de nuestro centro dio un paso más “Lo que realmente importa al aprender destrezas de pen- en el curso 2021-2022 en la implantación de nuestras samiento, es cómo éstas repercutirán en su vida fuera del 06 líneas pedagógicas en el centro, organizando en coordi- colegio, cómo es ayudarán a ser mejores pensadores, y nación con el ámbito pedagógico-pastoral del Equipo como consecuencia a hacerse cargo de sus vidas, alcanzar de Titularidad una formación para el claustro en la línea sus objetivos y a ser mejores personas” (R. Swartz) de pensamiento crítico y creativo. La formación se realizó en el segundo trimestre del cur- so utilizando cuatro sesiones de claustros de dos horas cada una. En ellas, se puso especial énfasis en la parte de fundamentación, haciéndonos preguntas como por qué es necesario hacer de nuestros alumnos buenos pensadores o en qué consiste una clase rica en pensa- miento. Finalizamos con la parte más experiencial conociendo las principales rutinas y destrezas de pensamiento y las posibilidades de utilización dentro del aula en cada una de las materias. Los profesores han valorado muy positivamente esta formación. Los más veteranos, que no partían de cero, agradecieron esta oportunidad para refrescar ideas y poder trabajar con otros compañeros a la hora de dise- ñar oportunidades de pensamiento. Por otra parte, los profesores más nuevos han conocido las razones de la importancia de la cultura de pensa- miento y de la práctica en el aula. Así pudieron dar sus primeros pasos con sus alumnos de cara a lograr que sean buenos pensadores. 154 Memoria 2021-2022

Pensamiento crítico y creativo Vida en los centros Partes y todo: “Conocemos y cuidamos nuestro barrio” C.E.I. Sagrado Corazón Linares Con el desarrollo de esta actividad pretendemos que los pensar para qué sirven cada una de ellas y elegir sola- 06 alumnos realicen un tipo de pensamiento profundo mente una. y cuidadoso. Se emplean procedimientos reflexivos es- pecíficos y apropiados para un ejercicio de pensamiento A partir de ahí hay que reflexionar y contestar a pregun- determinado. Se apoyan en organizadores gráficos y lle- tas como: ¿Qué pasaría si le faltase esa parte? ¿Cuál es van asociado un mapa de pensamiento. la función de esa parte? Se pueden repetir con todas las partes que nos interesen para terminar preguntándo- En esta rutina de pensamiento su objetivo principal es nos: ¿Cómo funcionan todas las partes juntas para ha- realzar un análisis de todas las partes de un objeto. cer que el todo sea lo que es? Y así poder obtener una La actividad se realizó en el tercer trimestre, dentro de conclusión final. las actividades previstas en el Proyecto de Comprensión “Conocemos y cuidamos nuestro barrio”. Esta actividad les enseña a pensar y a nombrar las partes que componen un objeto, a reflexionar sobre las partes Primero se piensa en un objeto sobre el que se va a y a establecer relaciones entre ellas; lo que les ayudará trabajar y se nombran las partes que lo componen. Una a ser personas más reflexivas y analíticas.En este caso he- vez que se han enumerado todas sus partes, hay que mos trabajado “Partes y todo de un coche”. Memoria 2021-2022 155

Vida en los centros Pensamiento crítico y creativo Actividades para trabajar el pensamiento lógico-matemático Colegio Cardenal Spínola Linares llan habilidades lingüísticas, mejoran la comunicación, aprenden...entre otras destrezas. 06 Los alumnos las han conocido a través de una presen- tación y a partir de ahí ellos las han ido manipulando y usando. Son un elemento altamente motivador para todos. Rompen la rutina y sin darse cuenta siguen aprendiendo. Esta actividad se basa en introducir en el aula de los alumnos de 2º de Primaria una serie de actividades para trabajar de una forma lúdica el pensamiento lógico en el niño. Trabajar esto es fundamental, no solo para el apren- dizaje de las matemáticas, sino para el de las demás materias, para comprender la relación que tiene como ser individual con el resto del mundo, con su entorno, el tiempo, el espacio, las cantidades. Para el desarrollo de su razonamiento y del pensamiento analítico y crítico, la resolución de conflictos, y para afrontar difi- cultades y problemas. Para conseguir esto se han realizado varias actividades de patrones, series, sucesión de elementos que se cons- truyen siguiendo un orden repetitivo, en función del tamaño, forma, color y ubicación, entre otras caracterís- ticas. Mediante el juego y la interacción con sus igua- les, los niños interiorizan las normas sociales, desarro- 156 Memoria 2021-2022

Pensamiento crítico y creativo Vida en los centros “El ciclo de la vida. Kilómetro 0” Colegio La Asunción Montilla El trabajo se llevó a cabo a través de un Proyecto de 06 comprensión en los dos primeros trimestres (El ciclo de la vida y Kilómetro 0), y de experiencias de investi- A nivel pedagógico, el alumnado ha comprendido a tra- gación en el tercer trimestre relacionadas con el medio vés de esta forma de trabajo, que todos por sí mismos ambiente. Parte del trabajo se realizó en grupos coope- tienen algo que aportar, que es importante aprender rativos, y otra parte se hizo individualmente. juntos y que un buen resultado final beneficia a todos por igual. También se han sentido parte de un todo Se trabajaron actividades relacionadas con nuestras lí- y han logrado maravillarse con la existencia. Al mismo neas pedagógicas: Rutinas de pensamiento para moti- tiempo, han reflexionado sobre la importancia de cui- var al alumnado, partiendo de vídeos relacionados con dar y regenerar nuestro planeta, que es la casa de todos. los temas tratados; Construcción de animales y plantas prehistóricos con fieltro; PBL (El origen de la vida), en A nivel personal, el alumnado ha tomado consciencia el que también intervino la asignatura de Informática; de que cada uno aprende de distinta manera, desarro- Murales y carteles (árboles genealógicos y herbarios); y llando su propia identidad biológica e interaccionado Reciclaje de bolsas de basura (desfile de modelos fin de con el entorno. Y a nivel social, el alumnado ha com- curso). También se trabajaron los ODS relacionados partido su aprendizaje a través de la solidaridad con la con el cuidado medio ambiental. comunidad, poniendo al servicio de los demás su propio esfuerzo (construcción de un volcán para recaudar fon- dos para “La Palma”). Memoria 2021-2022 157

Vida en los centros Pensamiento crítico y creativo Rutinas de pensamiento en la lengua extranjera Colegio Cardenal Spínola Huelva Cuando llevamos a cabo la rutina “I see, I think, I won- der” en el área de inglés, el idioma utilizado es por tanto 06 este, lo que permite a su vez que los alumnos adquieran vocabulario nuevo y practiquen las estructuras grama- ticales interiorizadas hasta el momento. Se trabaja en- tonces la fluidez y capacidad oral a la hora de definir imágenes. La puesta en práctica de habilidades lingüísticas en inglés junto con el desarrollo del pensamiento crítico constituyen una apuesta fuerte para que las familias co- nozcan nuestro ambicioso proyecto. En el curso 2021-2022 quisimos mostrar a las familias, tanto a las del centro como a otras que se acercaron a conocernos, cómo trabajamos las rutinas de pensa- miento usando como vehículo la lengua extranjera. Para ello, al inicio de cada unidad proponemos una ac- tividad llamada “veo, pienso, me pregunto”, con ella pretendemos despertar el interés del alumnado con res- pecto al nuevo tema que comienza. Mediante las tres fases de progresiva complejidad, ayudamos a que cons- truyan su pensamiento hacia una reflexión personal sobre la imagen mostrada. 158 Memoria 2021-2022

Aprendizaje cooperativo Vida en los centros “Explora IES-2022” Colegio Marcelo Spínola Jaén El objetivo de esta actividad es aproximar al alumnado 06 al campo de la investigación científica. Nuestros alum- nos han colaborado con el proyecto de investigación los compañeros de otros centros que también han par- del departamento de Ciencias de la Salud (Área de ticipado en las investigaciones. Los posters elaborados Microbiología) de la Universidad de Jaén titulado son expuestos y defendidos también por los alumnos “Knowing the microbiological world of food”. durante la jornada. Este año nuestros alumnos han de- fendido su trabajo en la Universidad de Jaén, en inglés, La investigación se lleva a cabo en los laboratorios de la ante un auditorio de más de 100 personas, siendo su universidad en diferentes momentos durante la jornada exposición más que sobresaliente. escolar. El grupo de alumnos seleccionado asiste junto con su tutor a estas sesiones. Una vez finalizadas, los Consideramos que este tipo de proyectos aportan a alumnos junto al tutor elaboran, de forma cooperativa, nuestros alumnos una gran cantidad de aspectos po- un poster científico en el que se recogen los puntos sitivos. Les permite la aproximación al campo de la más importantes de la investigación, así como las con- investigación científica real, rigurosa y de alta calidad, clusiones obtenidas. favorece las relaciones interpersonales entre ellos y to- das las personas implicadas en el proyecto, contribuye Durante el tercer trimestre tiene lugar un encuentro Ex- a inculcar valores relacionados con la importancia del plora-IES en la universidad, cuyo formato es idéntico al trabajo bien hecho, favorece un aprendizaje profundo de un congreso científico. En este evento los alumnos y significativo, basado en la experimentación y el tra- defienden su proyecto (normalmente en inglés) ante bajo cooperativo. “Nos sentimos auténticos científi- cos”, han manifestado los alumnos. Memoria 2021-2022 159

Vida en los centros Aprendizaje cooperativo “Ecuador sin fronteras” Colegio Sagrado Corazón Ronda visualizarlos en 3D aplicando tecnología móvil; o re- dactar una carta a la cónsul general de Ecuador en 06 Málaga, Diana Veloz, trasladándole dudas e inquietudes que los alumnos tenían sobre el país hermano. Un momento muy especial del proyecto fue una cone- xión por videollamada con los alumnos del colegio de Ecuador de las hermanas Esclavas del Divino Corazón, con los que compartirmos el carisma Spínola. En la clase de 4º de educación primaria se desarrolló el Este proyecto finalizó con una sorpresa y es que la cón- proyecto interdisciplinar “Ecuador Sin fronteras”. sul general de Ecuador quiso responder a las cartas de Un proyecto relacionado con el tiempo y la festividad los alumnos de forma presencial visitando el centro y de la Navidad que ha servido a los alumnos para despla- reuniéndose con ellos para atenderlos, agradecerles tan- zarse a través de sus investigaciones de la cultura de to cariño hacia el pueblo ecuatoriano y hablarles muy Ecuador hasta este país tan querido por el colegio. Las en detalle de la cultura y curiosidades del país. Sin duda competencias trabajadas en este proyecto son algunas ha sido un proyecto muy rico y dinámico que ha servido de las relacionadas con las áreas matemáticas, ciencias como vehículo de aprendizaje de nuestros alumnos que sociales y naturales y lengua. han disfrutado muchísimo llevándolo a cabo. La diferencia cultural de este país, entendida como ri- queza, ha sido uno de los aspectos que más ha llama- do la atención de los alumnos en sus investigaciones y esta curiosidad se ha convertido en una rica fuente de aprendizaje. Las actividades de este proyecto han sido muy diver- sas como recetas del país de Ecuador, para conocer las medidas de los ingredientes deben resolver operaciones; elaboración de mapas del mundo para posteriormente 160 Memoria 2021-2022

Aprendizaje cooperativo Vida en los centros Grupos Base en el claustro de profesores Real Colegio Ntra. Sra. de Loreto Madrid El aprendizaje cooperativo es una de las herramien- A partir de ese momento, como en una “pequeña fa- 06 tas más poderosas que sirven para tratar los escenarios milia”, comprendemos y vivimos la visión de la Funda- y los problemas más comunes que se dan en la enseñan- ción Spínola e imaginamos cómo trasladarlo a nuestros za en general. Una de las formas de organizar los gru- alumnos. pos cooperativos son los grupos base. Formados por un grupo reducido de personas (normalmente tres), se Son también momentos de compartir éxitos, logros constituyen para ser estables en el tiempo y con el ob- y dificultades que surgen en nuestra tarea diaria. Los jetivo de caminar juntos en una tarea común, en la claustros tienen lugar al final de un largo día de trabajo y que, mutuamente, se buscan soluciones y se comparten cuando nos reunimos en grupos base, sentimos que son experiencias. ese pequeño refugio donde comentar todo lo acaecido en el día, o en la última semana, y entre todos encontrar En el colegio los claustros están organizados en grupos la ruta a seguir. base desde el curso 2021-22. Todavía vivíamos los cole- tazos más duros de la pandemia, al comienzo del curso, Después de más de un año de andadura podemos decir cuando el equipo directivo plateó a todo el profesorado que los grupos base son algo más allá de juntarse en un una nueva agrupación: Tres profesores de áreas y nive- lugar, un grupo de personas, para realizar una tarea con- les distintos compartirán vivencias, tareas y esfuerzos. creta. Sintiéndonos parte de algo mucho mayor, mu- cho más fuerte, más importante, más crucial -hablamos de la formación de las generaciones que llegan a veces entre dudas o pisando fuerte-. Los grupos base son el lugar ideal, para entre todos, buscar las soluciones más idóneas que respondan al gran reto del mundo de hoy y a la vez compartir los pasos que se van dando. Y en nuestra pequeña realidad: el Real Colegio Nuestra Señora de Loreto, con los niños y adolescentes que acuden a sus aulas, las familias que colaboran con noso- tros en la tarea docente, el momento histórico que nos ha tocado vivir con sus dificultades y oportunidades, podemos decir que la experiencia está siendo muy po- sitiva y útil para nuestra meta. Memoria 2021-2022 161

Vida en los centros Aprendizaje cooperativo Paisajes de aprendizaje “Pac-Man” Colegio Sagrado Corazón Linares El paisaje estaba dividido en dos niveles para atender los diferentes ritmos educativos dentro del aula y los 06 alumnos podía escoger su propio nivel e itinerario. La confluencia de dos modelos pedagógicos clave en nuestro día a día en el colegio: la teoría de las inteligen- cias múltiples y la taxonomía de Bloom, hacen de ésta, una herramienta muy potente para el desarrollo de los alumnos y más aún si el trabajo es en grupo coopera- tivos por el grado de motivación generado. Los alumnos de 6º de Educación Primaria trabajaron la Introducir la gamificación como metodología educati- geometría en el tercer trimestre a través de un paisaje de va, implica utilizar el funcionamiento y la mecánica del aprendizaje. En primer lugar, se les presentó la tarea por juego en un contexto educativo, aprovechando así sus medio de un periódico digital llamado “El correo del ventajas como elemento motivador, social e interac- aprendizaje”, haciendo un guiño al periódico fundado tivo, para generar dinámicas de aprendizaje personali- por Marcelo Spínola, donde aparecían textos y videos zadas centradas en nuestros alumnos. Si tuviéramos que sobre lo que íbamos a trabajar, resultándole muy moti- definir en una palabra la actividad sería “emocionan- vante y poniendo el punto de partida en una experien- te”, ver el interés y las ganas que le pusieron teniendo cia de aprendizaje. como hilo conductor del aprendizaje un juego. Fue necesario contar con dispositivos digitales (ordena- dores, tablet…), para la realización del trabajo ya que al paisaje de aprendizaje accedían a través de un enlace, que tenían en nuestra plataforma educativa Moodle, que les derivaba a Genially. Organizamos el trabajo en grupos cooperativos, lo que dinamizó mucho la tarea y ayudó a generar en ellos un grado alto de responsabi- lidad y compromiso con la realización de las diferentes actividades. 162 Memoria 2021-2022

Aprendizaje dialógico Vida en los centros “Padrinos en el laboratorio de Química” Colegio Cardenal Spínola Madrid El “Laboratorio de Química entre etapas” es una ac- 06 tividad muy enriquecedora que se ha realizado con los alumnos de 3º y 4º de ESO con alumnos de Infantil y tel con las normas de comportamiento en el laborato- Primaria con el objetivo de transmitir inquietud por la rio. Los alumnos de ESO (con batas y guantes si es nece- ciencia y tomar contacto con el laboratorio como un sario) les reciben, se presentan y les explican dónde están lugar de trabajo diferente. Esta actividad se realiza en la y las experiencias que van a realizar. Cada experiencia segunda mitad del curso, cuando ya los alumnos de ESO dura entre 10 y 15 minutos, de manera que los alumnos han trabajado sus prácticas de Química. más pequeños puedan hacer sus hipótesis, manipular los materiales, pesar, medir.... e incluso recoger y lavar los Hacemos 5 grupos de cuatro alumnos de (Infantil-Pri- instrumentos que utilizan. De esta manera, pueden rotar maria) con dos/tres alumnos de ESO. Los alumnos de de mesa para realizar tres o cuatro experimentos. ESO han seleccionado previamente un experimento de los que ellos han realizado y lo han adaptado para po- La experiencia es muy enriquecedora para los alumnos der trabajarlo con los más pequeños, incidiendo mucho de ESO, que asimilan bien los conceptos químicos al en las normas de uso del laboratorio, la experimenta- intentar hacerlos accesibles a los más peques, interio- ción como base de conocimientos científicos, y conse- rizan las normas de trabajo en el laboratorio y sienten guir que disfruten aprendiendo. la admiración de los alumnos de Primaria que los ven como responsables y “sabios”. Para los pequeños.... ¿qué Cuando los niños entran en el laboratorio, las 5 mesas ya decir? disfrutan un montón, suben a la planta de Secun- están preparadas con todos los materiales y un gran car- daria, admiran a sus compañeros mayores y se llevan una forma diferente de aprender. Memoria 2021-2022 163

Vida en los centros Aprendizaje experiencial “Los 101 Kms de la Legión, 101 kms de nuestros alumnos” Colegio Sagrado Corazón Ronda te para su mejor organización. Los jueves, en el tiempo de clase, estuivieron realizando sesiones de senderismo, 06 cross-paseo y running, con el profesor de Educación Fí- sica en el entorno del centro. La carrera deportiva de los 101 kilómetros de la Le- De forma paralela, para completar la formación, los alum- gión se celebra en Ronda y en Arriate, Alcalá del Valle, nos han estado trabajando en un proyecto sobre hábi- Setenil de las Bodegas, Montejaque y Benaoján, cum- tos de vida saludable centrado en una investigación so- pliendo en el 2021 su XXIII edición. Nuestros alumnos bre las bebidas energéticas. A continuación, en una sesión de 4º de ESO cumplieron también con la prueba como en modo “flipped classroom” o clase invertida, reali- parte de un proyecto interdisciplinar que han llevado zaron una búsqueda previa para informarse sobre tipos, a cabo en la asignatura de Educación Física. efectos y derivados, y elaboraron sus propias conclusio- nes sobre el consumo de este tipo de bebidas. La propuesta fue retadora: cubrir los 101 kilómetros en ocho semanas, realizando salidas y recorridos organi- Después, y con el apoyo de unas presentaciones realiza- zados por ellos mismos, individuales o en grupo; algu- das por ellos mismos en formato digital, han expuesto nos en horario de clase o otros en su tiempo libre, que al resto de los grupos de Secundaria una serie de reco- han ido registrando semanalmente en su “Pasaporte mendaciones y advertencias, reflexionando con cada Legionario”, el documento que se sella para los partici- curso sobre consecuencias para la salud del consumo de pantes de la prueba y que en este caso les va ayudando estas bebidas. a cumplir su objetivo. Toda esta actividad, tanto la parte física de completar Los requisitos de la prueba hacen que semanalmente los 101 kilómetros como la expostiva, ha supuesto una tengan que realizar una o dos salidas para cubrir todo el motivación extra para los alumnos. Al mismo tiempo, recorrido, con unos objetivos marcados previamen- han conocido y explorado el entorno del colegio, ubicado en el lugar privilegiado al lado del Tajo. Se ha potenciado la salida a la naturaleza, la práctica de deporte y la ad- quisición de hábitos de vida saludable, consiguiendo una mejora sustancial del estado de forma del alumnado y creando la necesidad de práctica físico-deportiva que tanto aporta en positivo para el desarrollo del joven. 164 Memoria 2021-2022

Aprendizaje experiencial Vida en los centros Atelier musical C.E.I. Sagrado Corazón Linares Con el Atelier musical en nuestro centro se pretende 06 crear un espacio para experimentar y descubrir, para llevar lejos la creatividad, la imaginación y la belleza de de forma que puedan interpretar, crear, improvisar pensar y escuchar. Un lugar donde nacen las hipótesis, e interactuar con otros instrumentos, pudiendo desen- las preguntas, los planteamientos y las ganas de com- volverse sobre un espacio tranquilo. probar todas las veces que fuesen necesarias. Se ofrece a los alumnos un espacio mágico, único y sor- Un lugar para interpretar y reinterpretar el mundo prendente con una amplia gama de estímulos y opor- del sonido, para ver más allá de lo cotidiano y de lo tunidades respecto al mundo de la música. Estos estí- común. Un lugar donde convergen diversos lenguajes mulos le permiten captar, interpretar y dar respuestas a para hacer del aprendizaje un universo relativo en don- través de la experimentación libre y autónoma. de puede haber más de una respuesta a una pregunta y más de una solución a un problema. El atelierista diseña situaciones que provocan apren- dizaje dejando hacer al niño, y de esta manera el niño Además de favorecer el desarrollo intrapersonal e inter- crece en seguridad y confianza. Después de la primera personal del niño, el alumno es el protagonista de su toma de contacto con cada instrumento, pasaremos al propio aprendizaje ya que él aprende experimentan- mejor momento para nuestros alumnos, donde podrán do, creando y siempre se respeta y escucha sus ideas, agitar sus instrumentos o golpearlos y descubrir por donde pueden aprender música y desarrollar su crea- sí mismos los diferentes sonidos que emiten cada uno. tividad. Nuestro objetivo es que entiendan la música Los alumnos asisten al aula en grupos reducidos en se- siones de 30 minutos cada 15 días. Cada sesión es nue- va por la inclusión de diferentes propuestas o con la disposición de distintos objetos que buscan otros fines. Memoria 2021-2022 165

Vida en los centros Aprendizaje experiencial Encuadres de San Lorenzo: descubriendo la belleza de lo cotidiano Colegio Sagrado Corazón Sevilla siones previas sobre angulación y tipos de planos. Como producto final del proyecto, en una última sesión, se 06 preparó una presentación con las imágenes clasificadas según la tipología de las tomas. San Lorenzo es un lugar muy especial para nuestro co- legio, donde Marcelo Spínola estuvo de párroco y cono- ció a Celia Méndez. Se trata de salir a la calle y poner la tecnología al servicio de la belleza. Enseñando a mirar captando y encuadrando lo que cada uno es capaz de descubrir, admirar y enfatizar con el objetivo de la cámara. Se trata de una actividad realizada por el alumnado de Plástica de 4º de ESO, en el mes de abril del año 2022. Primero se seleccionaron y analizaron ejemplos en el lenguaje cinematográfico de los distintos puntos de vista y encuadre dentro de la unidad denominada: ¡Cá- mara, acción!, en la que profundizamos en el lenguaje audiovisual. A continuación tuvo lugar la salida a La Plaza de San Lorenzo. A “plein air”, el alumnado tomando como he- rramienta la cámara de fotos del móvil, buscó poner en práctica todos los conceptos vistos en clase en las se- 166 Memoria 2021-2022

Estimulación temprana Vida en los centros “Macetohuerto” Real Colegio Ntra. Sra. de Loreto La historia de nuestro macetohuerto se remonta a años 06 atrás cuando se comenzó un primer proyecto piloto en una terraza situada en la primera planta del centro para Con los alumnos de 5º EP desde el área de Naturales implementar “in situ” algunos de los aprendizajes de área realizamos alguna sesión previa en el aula, visualizando de Ciencias de la Naturaleza. Conocido el lugar como videos explicativos sobre cómo se plantan ajos y relle- “Macetohuerto” comenzó esta experiencia con los nando nuestra ficha para conocer las herramientas Ba- alumnos de 6º Primaria. Plantaron, vieron crecer y reco- jamos al huerto una primera vez para preparar nues- lectaron diferentes semillas y frutos. A partir de ahí se tra mesa de huerto (limpiamos de raíces, aireamos la ha continuado con esta labor motivados por la riqueza tierra, etc.) y conocer las herramientas que se iban a de experiencias que proporcionaba a los alumnos. utilizar. El curso pasado, decidimos plasmar nuestra experiencia En la siguiente sesión, cada alumno llevó un diente de en un proyecto educativo para todos nuestros alum- ajo, que sembramos en nuestra mesa de huerto. En su- nos de Educación Primaria. Nuestro objetivo principal cesivas visitas, se realizaron actividades de cuidado, es acercar a los alumnos al medio natural y provocar mantenimiento y riego. El diversificar tareas y repartir en ellos curiosidad y gusto por aprender de manera sig- el trabajo entre todos también constituye un aprendi- nificativa. La idea es ir creando conciencia colectiva zaje significativo, ya que se potencian actitudes coo- en el centro respecto a todo esto de la agroecología y perativas a través del trabajo en grupo para planificar la utilización de los huertos escolares como forma de actividades y organizar las labores del huerto. Y al cabo aprendizaje transversal para nuestros alumnos. de unos meses, recogimos nuestros ajos. Memoria 2021-2022 167

Vida en los centros Aprendizaje experiencial Simulacro de evacuación por emergencia en el cole Colegio Sagrado Corazón Ronda Son muchas las recomendaciones sencillas que nos ayudan a sentirnos más seguros en estas situaciones 06 y también nos sirven para colaborar con las tareas de los equipos de emergencias que, con pequeños gestos nuestros, les damos orientaciones sobre dónde puede estar focalizado el peligro en el edificio o si las instala- ciones han sido evacuadas de forma correcta. En el cur- so 2021-2022 vivimos un simulacro de evacuación de nuestras instalaciones donde pusimos en práctica to- das estas nociones teóricas de emergencias que hemos aprendido en clase. Somos una escuela que apuesta por el cuidado de la A este simulacro acudieron tanto efectivos del cuerpo persona y los recursos. Para ello es fundamental cono- de la policía local como miembros del consorcio pro- cer cómo debemos actuar en caso de una emergencia vincial de Bomberos de Málaga en Ronda. Estos últi- en el centro, como puede ser un incendio en las instala- mos una vez evaluada la práctica de evacuación felici- ciones. Son situaciones que nadie queremos vivir pero taron al centro y a los alumnos por el modo en que se ante las que saber cómo actuar nos permite minimizar había llevado a cabo y la aplicación práctica de tantas los riesgos principalmente en lo que a la integridad de medidas que nos ayudan a cuidarnos unos a otros ante las personas se refiere. estas situaciones. En el plan de acción tutorial, cada año contemplamos sesiones en las que trabajamos las medidas a adoptar ante situaciones de potenciales riesgos. Recordamos la importancia de asegurar nuestra integridad, normas so- bre cómo desplazarnos por el centro para no dejar a na- die atrás y que todo el mundo pueda evacuar las insta- laciones que debemos dejar ante un caso de emergencia. 168 Memoria 2021-2022

TICs Vida en los centros Bachillerato digital 06 Colegio Sagrado Corazón Linares Este es un proyecto educativo planificado y desarrolla- do para la etapa de Bachillerato en nuestro centro. Con esto se apuesta por una nueva metodología pedagógi- ca para esta etapa que supone una innovadora y atractiva propuesta par los alumnos. Este proyecto surgió de la búsqueda de dotar al alumnado de las aptitudes que necesitan para crecer y tener éxito en este mundo digital y tecnológico, a través de una nue- va metodología, dinámica y diferente, donde el docente se convierte en un guía en el proceso aprendizaje de la competencia digital. Esto supone el desarrollo de diver- sas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de proble- mas, tanto en contextos formales como informales. Para desarrollar este proyecto ha sido necesario que antes del inicio del curso los docentes hayan preparado el mate- rial en formato digital para trabajar con los alumnos du- rante el curso. Los alumnos encontrarán en la plataforma educativa Moodle todos los contenidos y las actividades digitales para favorecer su proceso de aprendizaje. La comunidad educativa de nuestro colegio está com- prometida con el desarrollo de la competencia digital para favorecer el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para al- canzar los objetivos relacionados con el aprendizaje. Memoria 2021-2022 169

Vida en los centros Tics Kahoot Día Mundial del Reciclaje Colegio Cardenal Spínola Linares géticos de cada clase, para que pudiera realizarlo con el resto de los chicos en el aula. 06 La actividad resultó muy divertida para el alumnado, ya que alumnos niños lo realizaron en clase a través de ordenadores en las aulas, trabajando por equipos de forma cooperativa. Otros conectaron un ordenador al proyector y jugaron entre todos, formando un gran grupo. La actividad aportó al alumnado el aprendizaje de con- tenidos que con el Proyecto 50/50 queremos transmi- tir: como la responsabilidad sobre los residuos que gene- ramos, y la necesidad de reflexionar y hacerles partícipes a todos de la importancia de proteger el medio ambien- te, y cuidar nuestra casa común. Esta actividad se organizó desde el equipo energético con motivo del día Mundial del Reciclaje el 17 de mayo. En primer lugar y para contextualizar, se preparó un video de concienciación sobre el reciclado para enviar al profesorado Posteriormente se preparó un Kahoot para trabajar en tutoría con los alumnos y alumnas. Fue un Kahoot sencillo, donde aparecían unas preguntas, sobre aspec- tos a tener en cuenta en el marco de la importancia de reducir, reciclar y reutilizar en nuestras vidas. Ese día se llevó a cabo en el Equipo energético con todos los miembros, y posteriormente lo enviamos a todo el pro- fesorado del centro a través de los representantes ener- 170 Memoria 2021-2022

Tics Vida en los centros Uso de dispositivos móviles en el aula 06 Colegio Sagrado Corazón Málaga El uso de dispositivos móviles se ha integrado en el pro- ceso de aprendizaje desde 3º de primaria hasta 4º de se- cundaria trabajando de forma transversal la compe- tencia digital. El dispositivo permite el uso de los libros digitales para realizar actividades interactivas. Todas las áreas o asignaturas se organizan a través de equipos de trabajo en la aplicación Teams, que facili- ta generar red de aprendizaje y desarrollar nuestras líneas pedagógicas del aprendizaje cooperativo, inteli- gencias múltiples y pensamiento crítico y creativo. Con el dispositivo nos podemos organizar de forma individual para realizar (cuestionarios, formularios,…), en parejas o en pequeños grupos diversas tareas como: consultar libro digital o tareas subidas a Teams, activi- dades interactivas como Liveworksheets, trabajo en equipo online, etc. También cuando algún alumno falta a clase, puede consultar la tarea a realizar, chatear con sus compañeros del grupo base o profesores, y unirse con sus compañeros online. A nivel pedagógico el uso de dispositivos ha ayudado a los alumnos a crecer en su competencia digital, otra forma de relacionarse y a trabajar en equipo. Otros be- neficios o aportaciones es que permite al alumnado tra- bajar a su ritmo y respetar su tiempo de aprendizaje. Memoria 2021-2022 171

Vida en los centros Tics Sketchup, modelado de edificios Colegio Sagrado Corazón Bachillerato Málaga nas, se impartieron unas sesiones de introducción al uso de esta aplicación, aportándoles la información necesa- 06 ria para poder empezar a investigar y desarrollar su autonomía con la herramienta. Esto dio pie al alumnado para ser también autodidactas y buscar otras fuentes para complementar. Durante el curso 2021-2022, Sketchup fue una herra- La última tarea, la más compleja, fue para muchos de mienta de gran aprendizaje para los alumnos de 1º de los alumnos todo un reto, debido a la dificultad que su- Bachillerato Tecnológico, que además descubrieron su pone imitar un edificio emblemático. El trabajo final utilidad de cara al futuro. A muchos les ayudó a mejo- de muchos de los alumnos, que reproduce con verda- rar su visión espacial, que posteriormente les fue de dera fidelidad algunas de las maravillas del mundo, les mucha ayuda cuando empezaron a tener que usar esta hizo ser conscientes de que pese a ser tareas que pueden capacidad en asignaturas troncales como puede ser di- presentar dificultad (no más allá del trabajo en clase), si bujo técnico con las representaciones en isométrico. realmente se aprovecha el tiempo y los recursos durante el tiempo de clase, se convierte en una herramienta muy útil e incluso divertida. El aprendizaje con Sketchup les familiarizó con herra- mientas digitales con las que se verán obligados a con- vivir durante su futura carrera profesional. La dinámica en clase durante el uso de Sketchup tam- bién agradó a todos los alumnos y fue una de las asigna- turas que mejor valoraron. Durante las primeras sema- 172 Memoria 2021-2022

Idiomas Vida en los centros Proyecto educativo en colaboración con 06 el Brentford FC.y la Premier League Colegio Cardenal Spínola Sanlúcar Durante el curso escolar 2021-2022 nuestro centro par- ticipó en un programa educativo de la Premier League inglesa y el Brentford Football Club londinense, uno de los clubes que forman parte de ella El programa se puso en práctica con los distintos grupos de Secundaria, que asistieron a dos sesiones didácticas en directo emitidas desde Londres. La primera estuvo centrada en la relevancia de la comunicación y el trabajo en equipo; la segunda, en el racismo y cómo afrontarlo desde la integración, la inclusión y la celebración de la diversidad. El proyecto estuvo caracterizado por la realización de dinámicas activas y motivadoras a partir de las cuales se propició el diálogo y la reflexión sobre los temas tra- tados. Las sesiones fueron impartidas en inglés por tres miembros del departamento de educación del Brent- ford, profesionales muy experimentados en los ám- bitos tratados. Tanto los profesores como los alumnos valoraron la ex- periencia de forma muy satisfactoria y mostraron su agradecimiento por tener la oportunidad de participar en un proyecto didáctico tan especial, una más de las colaboraciones pedagógicas con organismos britá- nicos establecidas por el colegio. Que además nos hace ser el primer centro educativo español que participa en este programa. Memoria 2021-2022 173

Vida en los centros Idiomas \"Proyecto Polonia\" Colegio La Asunción Montilla forma, por ejemplo, se escribieron cartas en inglés en las cuales el alumnado trabajó las estructuras relaciona- 06 das con la descripción física y psíquica , se mandaron fe- licitaciones de Navidad y también de Pascua, conocien- do y compartiendo diferentes aspectos caractarísticos de la cultura inglesa. Otras de las actividades que realizamos fueron las cone- xiones por ZOOM en directo, en las cuales, los alum- nos se prepararon exposiciones orales en inglés sobre la cultura española o polaca. Un año más, los alumnos y alumnas de 5º y 6º de pri- La puesta en marcha de este proyecto surgió en plena maria, a través de la asignatura de Lengua Extranjera pandemia ante la necesidad de motivar al alumnado (Inglés) se adentraron dentro de un proyecto Bilingüe en el aprendizaje de los idiomas. A través de todas estas muy ambicioso en el cual conectamos dos países de actividades, los alumnos mejoran la fluidez y compren- la Unión Europea: España y Polonia. Este proyecto co- sión oral y escrita y despierta su interés por conocer la mienzó en el primer trimestre y se extiendió hasta final lengua y a la vez, conocen la funcionalidad real de una de curso. lengua extranjera, usándola en contextos reales al co- municarse con otras personas que no hablan su idioma. Durante todo el año escolar, los alumnos mantuvieron el contacto con otros niños y niñas de su misma edad que estaban estudiando inglés en otro colegio de Polonia. Durante la duración de este proyecto, y tenien- do en cuenta los contenidos que estábamos trabajando, ambos colegios íbamos preparando actividades para compartirlas con los compañeros de otro país. De esta 174 Memoria 2021-2022

Idiomas Vida en los centros Incorporamos el Bachillerato Dual Americano Colegio Sagrado Corazón Sevilla El Diploma Dual ofrece la posibilidad de obtener dos convocatoria y superadas estas pruebas selectivas, son 06 titulaciones a la vez: el bachillerato del país de origen, ya un total de 12 alumnos los que durante el curso 2022- de manera presencial, y el American High School Di- 2023 estarán cursando la doble titulación. ploma, de forma online. El Diploma Dual Americano es un programa interdisciplinar que enfatiza la inmersión El programa curricular del Diploma Dual supone un en- educativa en inglés, la capacitación tecnológica y el de- riquecimiento personal y académico muy significa- sarrollo personal del alumno. tivo, así como la posibilidad de unirse a clubes sociales específicos, como puedan ser los de periodismo, arte o El programa está dirigido a alumnos de 2º ESO, 3º ESO, fotografía. Los alumnos que cursan este programa reci- 4º ESO o 1º Bachillerato. Para poder cursarlo, se analiza ben la misma titulación que los estudiantes estadouni- previamente el expediente académico y se realiza una denses, con validez en todos los estados y universi- evaluación del nivel de inglés. Tan solo en esta primera dades norteamericanas. Memoria 2021-2022 175

Vida en los centros Evaluación Metacognición en Secundaria Colegio La Asunción Montilla Después de algunas sesiones de religión en 1º de ESO en las que los alumnos trabajaron en equipos cooperativos, 06 al final de la clase cogieron la rúbrica que custodia el se- cretario del equipo. La pusieron en el centro del grupo y se autoevaluaron la actitud en la clase de religión de las últimas sesiones. Con la rúbrica, además de evaluar la actitud del alumno en la materia, o el aprendizaje de los contenidos, se tiene en cuenta otros aspectos como la autoevaluación y la capacidad de los alumnos para reflexionar sobre aquello que asimila con mayor facili- dad o que, por el contrario, necesita reforzar. A continuación explicamos el procedimiento con algu- En un proyecto propuesto en religión de 2º de ESO, des- nas técnicas de evaluación dentro del pensamiento pués de trabajar contenidos sobre la dignidad del ser crítico y creativo. humano, el respeto que cada persona merece, etc, se les propuso acercarse más a la vida de sus abuelos y bis- Al terminar una unidad de Sociales sobre la prehistoria, abuelos: conversar con ellos, conocerlos mejor, su histo- y después de realizar diferentes actividades de apren- ria, anécdotas de su familia… Desde ahí se les invitó a rea- dizaje, se les presentó a los alumnos una herramienta lizar una serie de actividades y un diario reflexivo para para autoevaluarse: la escalera metacoginición. A este proyecto, y a recoger evidencia de cada una de esas continuación se les explicó en qué consiste, para qué actividades en un portfolio material o digital. La entreg sirve y cómo tienen que utilizarla. Estaban agrupados en final recoge los logros y avances que fueron alcanzando. equipos cooperativos de tríos. Cada uno intervino au- toevaluándose personalmente primero, respondiendo a Estas técnicas de autoevaluación aportan a nuestros cada una de las preguntas de cada peldaño referidas a alumnos ser más conscientes de cómo funciona su pen- su propio proceso de aprendizaje. Recogieron las res- samiento, desarrollar un pensamiento autónomo, puestas en su cuaderno elaborando su propia escalera. aprender sobre cómo se organiza su pensamiento ante Luego, en el equipo, dialogaron sobre su autoevaluación situaciones actuales o bien otras que puedan vivir en un y finalmente en asamblea comentaron lo más significa- futuro, además de ser otras herramientas de evaluación tivo, pasando por cada una de las preguntas. utilizadas en clase como alternativa a las pruebas o exámenes tradicionales. 176 Memoria 2021-2022

Tutoría Vida en los centros Trabajando la igualdad de género desde tutoría 06 Colegio Sagrado Corazón Coria En la tutoría de 5 años trabajamos la igualdad de géne- ro. Con la colaboración de las familias, los alumnos trajeron una fotografía con su juego o juguete preferido y reflexionamos juntos sobre algunas preguntas que tenían de fondo: cómo el juego puede ser bueno para su aprendizaje, los aspectos que hay que vencer en relación al juego, por qué no nos hacen bien y los valores que podemos fomentar con él. Una vez que trajeron el juguete, explicaron al resto de compañeros su juego y leímos un cuento sobre igual- dad de género: “Daniela la pirata”. Un cuento que dio pie a un diálogo sobre el contenido del cuento y los aprendizajes. Para realizar esta práctica utilizamos dos sesiones en las que pretendíamos que los alumnos cayeran en la cuenta de lo importante que es poder jugar juntos sin hacer distinciones entre unos y otros. Terminamos satisfechos con el trabajo que habíamos hecho: por el aprendizaje de los alumnos y la implica- ción de las familias. Memoria 2021-2022 177

Vida en los centros Tutoría Comisión de convivencia: \"Hablamos bien en el colegio\" Colegio Cardenal Spínola Linares Todo el claustro colaboró en decorar las escaleras sellando las frases motivadoras en los peldaños, para que toda la 06 comunidad educativa pudiese disfrutar con la lectura en la subida a la primera planta.También hubo un trabajo colaborativo en la decoración del corcho para el mural y su colocación posterior. Una vez realizado el trabajo, se informó a todo el profesorado y se le asesoró sobre la manera en que podría trabajarse con el alumnado. Estas actividades se organizaron desde la Comisión de Las actividades han resultado interesantes y motivado- Convivencia con motivo a instaurar en el centro la terce- ras para todos, desde los integrantes de la comisión, el ra norma de convivencia elegida por toda la comunidad profesorado, como el resto de alumnos del centro y fami- educativa: “No contestar mal”, la cual se reformuló en liares, que han manifestado lo mucho que les ha gustado positivo resultando: “Hablamos bien en el Colegio”. lo bonito que ha quedado el colegio y la positividad que se transite. El trabajo realizado nos ha enseñado que to- En primer lugar, se establecieron diferentes reuniones de dos podemos colaborar para que cada día nuestro cen- trabajo. Partimos desde una lluvia de ideas entre los tro sea mejor y que todo esto puede mejorar la manera miembros de la comisión de frases positivas y motiva- en la que cada uno de nosotros nos sentimos y hacemos doras para decorar el centro. Se acordó hacer una selec- sentir a los demás. “Si todos hablamos bien y nos cui- ción para decorar las escaleras que suben a la primera damos, podemos fabricar un día de colegio estupendo”. planta del centro y otras frases para realizar un mural inspirador denominado “Así se fabrica un gran día de Cole”, que decoraría la galería de la planta baja del cen- tro. De esta manera todos nuestros alumnos, de edu- cación infantil y de primaria, tendrían la oportunidad de leer, trabajar y profundizar con sus tutores la impor- tancia de hablarnos bien y tratarnos con respeto como herramientas clave para mejorar la convivencia en las aulas y en el centro. 178 Memoria 2021-2022

Tutoría Vida en los centros \"Equipos Transforma\" Colegio Sagrado Corazón Málaga 06 El curso 2021-22 comenzó dando la oportunidad a nues- organizador gráfico los alumnos valoraron las cualida- tro alumnado de la etapa de Educación Secundaria de des de los demás compañeros con el fin de configurar convertirse en agentes de cambio, con el objetivo de lo que denominamos “Equipo Transforma”, formado por ser capaces de transformar su entorno y el mundo que cinco alumnos que son los encargados de dinamizar el les rodea. Esta propuesta se enmarcó dentro del Plan de trabajo del grupo-clase en cinco claves: pastoral, social, Acción Tutorial. pedagógica y ecológica. En primer lugar, los alumnos, en grupos cooperativos, Como conclusión, destacamos que esta actividad cobra reflexionaron sobre la pregunta: “¿Cuál creéis que es el sentido en nuestro centro, como escuela que propone gran poder que tienen los jóvenes hoy en día?”. Pos- un aprendizaje transformador desde la ética del cui- teriormente se realizó una tertulia dialógica sobre el dado. En este momento es necesario movernos juntos valor los jóvenes como agentes de cambio con el obje- para cuidar la vida de todos, empezando por los que tivo de sensibilizar a los alumnos ante la necesidad de tenemos más cerca, promoviendo que nuestros alum- participar y comprometerse activamente en la vida nos se sientan protagonistas de este movimiento que diaria de nuestro centro. Finalmente con ayuda de un parte de sus talentos, creatividad y compromiso social. Memoria 2021-2022 179

Vida en los centros Tutoría Disciplina positiva Colegio Cardenal Spínola Huelva Esta actividad se apoya en las líneas pedagógicas de xiones emocionales en el grupo a través del diálogo y acompañamiento, inteligencias múltiples y pensamien- acuerdos preestablecidos. 06 to crítico y creativo. El objetivo de la actividad es de- Estas dinámicas siempre comienzan formando un cír- sarrollar habilidades respetuosas en la toma de de- culo de conexión con las premisas “rápido, silencioso cisiones, ganando, de forma gradual, responsabilidad, y seguro” y son continuadas con diferentes rutinas tales asertividad y confianza tanto individual como grupal. como la práctica de la gratitud, la expresión de moles- Estas dinámicas van dirigidas a los niveles de 5º y 6º de tias y deseos y propuestas que tienen en cuenta a cada Educación Primaria, ayudándoles a establecer cone- persona del grupo. 180 Memoria 2021-2022

Orientación Vida en los centros \"Los mundos de Alicia\" Colegio Sagrado Corazón Ronda Durante las dos últimas semanas de mayo se realizó en 06 el colegio un Escape Room llamado “Los mundos de Alicia”, dirigido para el alumnado del tercer ciclo de pri- del amor y camufladas bajo los mitos del amor romántico. maria y para el alumnado de secundaria. En esta expe- Algo que nos pareció muy curioso es que en función de la riencia se trabajaó la violencia de género, con el objeti- edad llegaban a conclusiones diferentes, pero siempre vo de mostrar a nuestros jóvenes, esas señales de alerta teniendo claro las actitudes y comportamientos que se que nos indican que algo no va bien. deben de tener en las relaciones de pareja. Desde el departamento de orientación y gracias al ma- Cuando finalizamos la actividad, nos pasamos por las cla- terial que nos facilitaron en colaboración con el CEP de ses para que los alumnos nos dieran su feedback y ma- Ronda (cajas con llaves, cajas con candados, imágenes nifestaron que habían quedado muy satisfechos con la del cuento, mapas, lupas, billetes de avión etc) pudimos propuesta. Nos dijeron que con estos tipos de actividades ambientar una sala del centro. Esto hizo que el alum- se acercan a la realidad que viven y que hacerlo de esa nado mostrara mucho más interés en la actividad pro- forma les resulta más motivador y significativo. Desde el puesta, sumergiéndose desde un primer momento en departamento de orientación creemos que es bueno se- cada uno de los detalles que había. guir trabajando este tipo de actividades, para abordar temas tan importantes. Además, pensamos que se fa- Con esta actividad los participantes fueron capaces de re- vorece la inclusión de todo el alumnado y el trabajo conocer conductas y actitudes que están muy alejadas cooperativo, siendo esto un pilar fundamental de nues- tro proyecto educativo. Memoria 2021-2022 181

Vida en los centros Orientación Tertulias sobre el mundo de las relaciones Residencia Universitaria Cardenal Spínola Madrid 06 Cristóbal Calero, responsable de Recursos Humanos de Al comenzar, Cristóbal generó una tertulia abierta so- la Fundación Spínola, visitó la Residencia Universitaria bre las preocupaciones actuales de las residentes respec- en dos ocasiones, entre noviembre y febrero, para ofre- to a las relaciones afectivas y sexuales. Del resultado cer una visión sobre las relaciones con un sentido pro- de estas preocupaciones se abrió un segundo momento fundo. más formativo en el que se trataron aspectos importan- tes de la afectividad, la sexualidad y la genitalidad Estas charlas formativas se llevaron a cabo en nuestra en las relaciones. sala de TV en horario nocturno para que pudieran asis- tir el máximo de residentes. Y así fue, un amplio núme- Fue una experiencia muy positiva para todas y nos gus- ro de ellas siguió con interés la exposición. taría poder repetirla en los próximos cursos. 182 Memoria 2021-2022

Liderazgo pedagógico Vida en los centros Grupo de trabajo de profesores: Currículum y ODS Colegio Sagrado Corazón Coria Desde noviembre de 2021 hasta abril de 2022 los pro- 06 fesores de nuestro centro llevaron a cabo un grupo de trabajo en el colegio. Una vez al mes aproximadamente A lo largo de estos meses de trabajo realizamos dos jor- se reunieron para abordar las programaciones, el con- nadas de exposición de prácticas entre compañeros. creto de trabajar en el aula, desde el planteamiento que Cada uno documentábamos primero y contábamos nos aportan los ODS. después aquello que habíamos puesto en marcha en el aula con sus logros, mejoras, aprendizajes, reflexio- Abordamos este trabajo desde la tutoría o áreas como nes, etc. Una vez expuesto, nos ayudábamos del Critical Lengua, Matemáticas, Ciencias, Economía, etc. La me- Friends para seguir creciendo, aprendiendo y avanzando todología de trabajo fue sencilla: primero tuvimos una juntos con las aportaciones del resto de compañeros. formación de un día sobre “Curriculum y ODS”. Esto nos abrió la mirada y pudimos comprender que era Ha sido una experiencia muy buena en la que hemos una buena manera de dar respuesta a la inquietud que podido crecer en el trabajo conjunto, el conocimiento teníamos sobre el bajo impacto del aprendizaje de compartido, el aprendizaje entre iguales. También han nuestros alumnos en la vida real. Tras la formación, nos crecido nuestros alumnos al desarrollar un poco más la pusimos a trabajar programando, creando materiales, capacidad de mirar el mundo, hacer concretos en la llevando propuestas concretas al aula. vida real los aprendizajes que hacen en el aula, aprender y trabajar para la vida. Memoria 2021-2022 183

Vida en los centros Liderazgo pedagógico Coaching sobre Godly Play Colegio Marcelo Spínola Jaén respuesta que sigue y la fiesta de celebración, finalizan- do con la despedida a los niños y aportando un alegre 06 final de la experiencia. Los educadores adultos de Godly Play necesitan desa- rrollarse para que su crecimiento personal y espiritual alimente el entusiasmo de los niños. A nivel pedagógico, esta práctica de coaching sobre Godly Play nos recuerda la necesidad de apreciar y va- lorar siempre el mundo de los niños y nos hace caer en la cuenta como educadores, de que necesitamos sa- ber “qué” enseñar, pero también “cómo” enseñarlo. En nuestro centro, durante el curso 2021-2022, recibie- A nivel social, el lenguaje cristiano permite hacer frente ron coaching de Godly Play dos de los cuatro docentes a los límites existenciales y tomar decisiones buenas y que están formados en esta práctica. éticas basadas en la realidad. Es una excelente y a la vez diferente forma de ayudar a los niños a que durante la Se llevaron a cabo dos sesiones de Godly Play, una de adolescencia compongan su nueva identidad que con- ellas con un curso de Infantil y otra con un curso de tinuará desarrollándose durante toda su vida. Primaria. Como trabajo previo, Loli Sánchez, adc realizó una entrevista personal a cada una de las profesoras, donde se centró, especialmente, en cómo vivía esta ex- periencia a nivel personal. Seguidamente, se llevaron a cabo las sesiones de Godly Play que fueron “Las diez mejores maneras de vivir” y “La gran familia”. Se ha de destacar que en cada sesión se trata de jugar con Dios, desplazándonos con los niños al espacio y tiempo de Godly Play, guiando el tiempo de 184 Memoria 2021-2022

Liderazgo pedagógico Vida en los centros Taller \"Cultura de equipo: Una ruta hacia un liderazgo compartido\" Colegio Sagrado Corazón Ronda Transcurría el tercer trimestre del curso cuando decidi- 06 mos hacer una parada con todo el personal del centro con nuestra mirada puesta en el liderazgo y la cultura significa un trabajo en equipo real. El análisis de los de equipo. Una cuestión que el equipo directivo en- motivadores y la posibilidad de entenderse partícipe del tendía fundamental seguir trabajando en el centro en proyecto y líder más allá de ostentar, en un momento búsqueda de nuevos modelos de trabajo que buscan dado, un rol directivo. puntos de palanca que lleven a la organización a un es- cenario de mayor proactividad y corresponsabilidad. Ayudados por herramientas digitales como un Kahoot pudimos analizar de forma divertida cómo se da el lide- Son muchas las formaciones que a lo largo del curso razgo en nuestro centro y detectar varias posibilidades abordamos de distintas temáticas y diversos los temas de crecimiento en un modelo más actual y sostenible en de reflexión que nos ocupan pero, hasta la fecha, habían el tiempo. También tuvimos ocasión de mostrar y expli- sido pocas las oportunidades de poder analizar con una citar nuestras emociones respecto a esta cuestión. Sin mirada reflexiva y constructiva la situación de lideraz- duda tener espacios donde poder reflexionar juntos go en nuestro centro. es una riqueza, que construye nuestro proyecto desde dentro y que nos permite sentirnos más parte del todo. Esta sesión, en la que pudo participar tanto personal docente como PAS, quería poner su base en la autoe- Una práctica que ayudó a seguir creando más equipo valuación pero con una mirada positiva lejos de juicios entre el personal del centro y cuyo planteamiento se hacia la persona y basados en el análisis de oportunida- agradeció por parte de todos. Esta fue una primera se- des y posibilidades de cambio que permitieran avan- sión de otras que seguiremos desarrollando en el próxi- zar en esta línea. mo curso. Tuvimos la oportunidad de reflexionar sobre qué es li- derar y si ello debe recaer sobre una persona o un gru- po de personas siendo los demás observadores o si más bien nuestra realidad funcional y orgánica requiere de liderazgos compartidos que, orientados a un propósi- to bien definido, actúe desde diferentes roles y repartos de responsabilidades reales. También pudimos diferen- ciar entre lo que es el trabajo en grupos frente a lo que Memoria 2021-2022 185

Vida en los centros Liderazgo pedagógico Convivencia con residentes de primer año Residencia Universitaria Cardenal Spínola Madrid la -desconocido para la mayoría-, y a la intención edu- cativa que de aquí se deriva: la MVV de la residencia 06 universitaria. Este día cierra la Semana de Actividades de Integración. Al mencionar \"lo\" Spínola, queremos decir lo siguiente: \"Spínola\", como se conoce a la residencia, es algo más que un edificio precioso, con una ubicación inmejorable y donde da gusto estar. Spínola es la persona buena, culta y creyente, que le da nombre y alma a la casa don- de las residentes van a vivir unos años de lo más inte- resantes de su vida, años en los que pasarán de ado- lescente a jóvenes y esbozarán su modo de ser adultas. Cada curso se abre un mundo de posibilidades en la A todo esto apunta la convivencia. Ésta es parte de su residencia universitaria, una miscelánea amplísima de pretensión. \"Apunta\" es decir, define dirección, orienta. procedencias -Albacete, Aranjuez, Bilbao, Castro Ur- Suficiente. Después viene la vida que solo se vive vivién- diales, Coria, Gijón, Harfleur (Francia), Huesca, Las Pal- dola. mas de Gran Canarias, Linares, Málaga, Melilla, México, Murcia, Tenerife, Valdepeñas, Valencia, Vitoria, Sevilla, Zaragoza-, un montón de sensibilidades y visiones del mundo y de la vida. Y desde el principio una propuesta: \"lo\" Spínola. Año a año, al principio del curso realizamos un día de convivencia para las residentes de 1º, en el que poner nombre a las inquietudes, sentimientos, fortalezas, de- bilidades, miedos, expectativas…, las que sabemos y las ocultas. Un día de convivencia para acercar a \"lo\" Spíno- 186 Memoria 2021-2022

Liderazgo pedagógico Vida en los centros Rincones de juegos en los patios de Primaria Colegio Cardenal Spínola Madrid Este proyecto nace tras el segundo año de la pandemia. 06 A la vuelta del confinamiento, el centro tuvo la nece- sidad de dar una estructura más rígida en los patios gos populares, etc.) y juegos tranquilos (tizas para pin- porque los alumnos no podían mezclarse por cursos, tar en el suelo, dibujos para colorear, juegos de mesa, traer juguetes o materiales para compartir. lectura). Partiendo de este contexto, vimos interesante crear es- En el tercer trimestre, viendo el buen funcionamiento de pacios dentro del patio para ofrecer a nuestros alumnos los rincones, los profesores de Educación física propu- distintas alternativas de juegos durante la semana y sieron añadir un rincón de deporte. En ese rincón se hacer del patio escolar un espacio de referencia funda- ofrecía el juego de deportes en equipo, donde los alum- mental en la vida de los niños. Así que, aprovechando nos competían entre clases en la modalidad de voleibol, las parcelas, decidimos que los alumnos pudieran rotar baloncesto, fútbol, balonmano, … todos los días para encontrarse con una dinámica de juego diferente. Sin duda, esta iniciativa aporta grandes beneficios en la mejora de la convivencia escolar, promueve la acti- Los rincones que pensamos fueron: juegos con pelota vidad física, genera apego escolar, ayuda a los alumnos (pelotas con distintas texturas y dimensiones), juegos a desarrollar habilidades sociales e invita al aprendizaje. de movimiento (combas, aros, conos, paracaídas, jue- Además, ayuda a crecer nuestra propuesta inclusiva en los espacios informales como el patio. Memoria 2021-2022 187

Vida en los centros Liderazgo pastoral Sesión de interioridad en el Día de los Fundadores Colegio Cardenal Spínola Linares 06 Esta Sesión de Interioridad fue diseñada para todos los cer conocimientos y nociones sobre las prácticas de Educadores de nuestro centro, profesorado y Pas. Y se interioridad. planteó con motivo de la celebración del Día de los Fundadores. A su vez el objetivo de las Sesiones de interioridad es tra- baja la dimensión espiritual de cada uno, favoreciendo La sesión se preparó a partir de la plantilla destinada por ejemplo el gusto por el silencio, la autorregulación para ello, donde se recogen variedad de actividades que de las emociones, generando experiencias profundas permiten vivenciar un contenido pasando por todas y pensamientos. las dimensiones de la persona. Para todos fue una tarde para recordar, un rato para En este caso, el contenido fue profundizar en nuestro compartir que dio sentido a lo que hacemos en nues- Carisma, en la vida y obra de Marcelo Spínola y Celia tro día a día y que generó sentido de pertenencia y que Méndez. Con una segunda intención, que fue la de ofre- nos hizo sentirnos más Familia Spínola que nunca. 188 Memoria 2021-2022

Liderazgo pastoral Vida en los centros Retiros en barrios marginales: 1º Bach. en Los Pajaritos Colegio Sagrado Corazón Sevilla El retiro de 1º de Bachillerato lo hicimos en la parroquia 06 de la Blanca Paloma en el barrio sevillano de Los Paja- ritos, uno de los barrios más pobres de España. El en los más débiles. Personas que han identificado a su sentido de este retiro se planteó para los alumnos como prójimo entre los más necesitados. una manera de salir de ellos mismos, de cambiar es- quemas, de cambiar contextos, de abrirse a lo que pa- El párroco nos contó la realidad del Barrio, las dificulta- sara para que se diera el encuentro con lo inesperado. des que tienen las personas que viven allí, cómo se atien- de desde la Parroquia las necesidades del barrio y cómo Después de poner el día en manos del Señor, los alum- descubre al Señor en todo esto, y los voluntarios, nos nos tuvieron la oportunidad de pararse y reflexionar en hablaron sobre su trabajo en Cáritas, experiencia, apren- pequeños grupos de cómo se encontraban ellos en ese dizaje… Por último, vivimos una sesión de Godly Play momento en los distintos aspectos de su vida: fami- con la narración de la Parábola del Buen Samaritano. lia, amigos, ocio, estudios, Fe, servicio a los demás… Sin duda fue un día en el que, tanto los alumnos como Luego tuvimos la oportunidad de escuchar los testimo- las personas que acompañamos y dinamizamos el retiro, nios de tres personas, el párroco y dos voluntarios de disfrutamos con todo lo vivido y en el que tuvimos la Cáritas, que han salido y se han encontrado con el Señor oportunidad de poder salir un poco de nosotros mis- mos, de movilizarnos por dentro y de descubrir cómo podemos encontrarnos con el Señor en los más nece- sitados. Memoria 2021-2022 189

Vida en los centros Marketing y comunicación Presentación del Bachillerato en otros centros Colegio Sagrado Corazón Linares Bachillerato. 06 Es una dinámica en la que la presencialidad de las per- sonas que presentan Bachillerato es importante porque además de dar la información, se resuelven las dudas que les haya generado a los alumnos. La cercanía con el alumnado de estos centros es la puerta que invita a acercarse a conocer más a fondo nuestro colegio, ya con sus familias, y la oferta humano-cristiana y académica que se le da a conocer es el sustento base para que las familias cuenten con nuestro Bachillerato en el periodo de matriculación. Esta actividad estuvo destinada a alumnos y alumnas de Se realiza todos los años porque es una forma de dar a 4º de ESO de otros centros de Linares y de la comar- conocer nuestra oferta educativa a otros alumnos que ca que vayan a cursar Bachillerato. Semanas anteriores escuchan hablar de nuestro centro sin profundizar en al periodo de escolarización se preparó la visita a otros lo que ofrecemos, de esta manera ellos mismos tienen centros que no cuentan con la etapa de Bachillerato, la posibilidad de conocerlo y de trasladar a su familia concretando las fechas en las que podemos presentar todo lo que les hemos dado a conocer para que cuenten nuestro colegio a sus alumnos que finalizan la educa- con nuestro colegio en el momento de la matriculación. ción secundaria. Esta actividad se realizó con una presentación del co- legio: nuestra identidad y carisma, líneas pedagógi- cas-pastorales, nuestra oferta de Bachillerato, resultados académicos que se reflejan en las notas de la PeVAU, aspectos que nos diferencian del resto de los centros y testimonios de alumnos que están cursando 1º y 2º de 190 Memoria 2021-2022

Marketing y comunicación Vida en los centros Creación del equipo de comunicación del centro Colegio Cardenal Spínola Sanlúcar El Equipo de Comunicación nace de la necesidad de Pretendemos que esas comunicaciones sean una forma 06 encontrar una forma eficaz de relacionarnos con toda de mostrar nuestras líneas pedagógicas, exportando nuestra comunidad educativa, abriendo una ventanita nuestra forma de entender la educación más allá de las que conecte el día a día del cole con las familias, y fo- paredes de nuestro cole. mente un sentimiento de pertenencia que permita di- fundir nuestras líneas pedagógicas más allá de las aulas . A lo largo de estos últimos años, hemos encontrado una forma de trabajar cada vez más eficaz que nos ha permi- Con reuniones semanales y herramientas de coordina- tido mejorar, tanto en la redacción de los textos, como ción y gestión compartida, el equipo está formado por en la selección de nuestro mensaje y nuestro “target”, cuatro miembros que se encargan de coordinar todas siendo capaces de integrar en cada publicación no solo las interacciones que se realizan a través de las redes so- información, sino una parte de nuestro carisma. ciales, la newsletter, el blog y la tele del cole . Desde el equipo nos sentimos muy satisfechos de la evo- Cuidando la imagen de marca y la redacción de los tex- lución conseguida y de la posibilidad que se nos brinda tos, tratamos de hacer visible la vida del centro mostran- de ser portavoces de una forma SPINOLA de entender do periódicamente actividades de todas las etapas , los la vida. eventos de pastoral y cualquier otro aspecto relevante que tenga lugar en él. Memoria 2021-2022 191

Vida en los centros Marketing y comunicación Difusión y promoción de nueva propuesta de extraescolares Colegio Sagrado Corazón Sevilla Toda esta oferta educativa se complementa con estudio dirigido, biblioteca o juego libre. Para los más peque- 06 ños además existirá sala de descanso tras el servicio de comedor. Para la difusión de esta nueva propuesta trabajamos con la responsable de Marketing y Comunicación del centro. Por un lado nuestra web recogió toda la información de cada actividad así como el modo de inscripción, pre- sentándolo de una manera dinámica e intuitiva para el usuario. Conscientes de la necesidad de dar un mejor servi- Esto se acompañó de un díptico impreso que se en- cio a las familias y coincidiendo con la ampliación de tregó a las familias en el que además de dirigir a la web, nuestro proyecto educativo y la construcción del nuevo se les presentó la reflexión que acompañaba a esta no- comedor escolar, el colegio se replanteó toda la oferta vedad: generar nuevos espacios de aprendizaje en de actividades extraescolares vespertina, apostando por comunidad. Una nueva forma de compartir las tardes y un modelo de escuela abierta mañana y tarde durante vivirlas al más puro estilo Spínola toda la semana. Las actividades deportivas incluyen los deportes de fútbol, vóley, patinaje, baloncesto o gimnasia rítmica. De entre las artísticas destacan baile moderno o ma- nualidades. La oferta se completa con actividades aca- démicas que engloban desde refuerzos educativos de asignaturas instrumentales hasta robótica y ciencia sin olvidar los idiomas. 192 Memoria 2021-2022

Objetivo del curso Vida en los centros ODS y cuidado del agua desde Infantil Colegio La Asunción Montilla Con motivo de la incorporación de los ODS en nuestro, La incorporación de los ODS en la vida escolar convier- 06 el segundo ciclo de Educación Infantil realizó, en el curso te al alumno en el verdadero protagonista de su apren- 2021-22, diferentes actividades relacionadas con dichos dizaje ya que después del visionado de este cuento de objetivos, trabajándolos de manera global e interdiscipli- sombras, se facilita un tiempo de reflexión donde los nar, en conexión con el objetivo del curso. alumnos buscan soluciones de compromiso como por ejemplo: “Tenemos mucha suerte de abrir el grifo y tener Los alumnos pudieron disfrutar de la actividad titulada agua”, “Debemos ahorrar agua en el colegio y en casa”, “El cántaro roto”: un espectacular cuento de sombras “Muchas niñas y niños no pueden ir al colegio porque basado en la importancia del agua, la distribución y ob- tienen que ir a buscar agua al río”... tención del agua en diferentes partes del mundo y la rela- ción que guarda con la educación. Para ello, los alumnos Una forma de mirar y actuar desde el corazón, en co- asistieron a la sala de atelier, donde haciendo uso de un nexión con el objetivo del curso, siendo alumnos más proyector antiguo y láminas de acetato transparente, agradecidos y comprometidos y prójimamente más hu- pudieron vislumbrar siluetas de los personajes del cuento manos. y los espacios en los que se desarrolla la historia. Memoria 2021-2022 193

Vida en los centros Objetivo del curso Talleres sobre el objetivo: \"¿Comemos con justicia?\" Colegio Sagrado Corazón Bachillerato Málaga 06 La actividad consistió en un taller impartido en la sema- mos; Reflexionar sobre nuestros estilos de consumo y na previa a la Navidad, una época de muchos excesos sus consecuencias y preguntarnos qué podemos hacer. con la comida. Previamente los profesores habían rea- lizado una formación online realizando las mismas pro- Fue revelador para los alumnos hacer una pequeña in- puestas que se iban a trabajar después con los alumnos. mersión en las costumbres alimenticias de familias muy Y en cada clase se programó una hora con el docente diversas en el mundo (Bosnia, Sudán, Alemania o India). correspondiente para impartir el taller. Desde ahí, la toma de conciencia de los diferentes ni- veles de consumo y los recursos que se requieren para Nuestros objetivos fueron: Conocer cuáles son las ca- obtención de cada producto. Muy prácticas la cantidad racterísticas y posibilidades de alimentación para de pequeñas acciones que ayudan a contrarrestar el las personas según sus países y culturas; Comprender despilfarro de alimentos en el mundo. qué se esconde detrás de los alimentos que consumi- 194 Memoria 2021-2022

Competencia espiritual Vida en los centros Inicio de Godly Play en el centro Colegio Cardenal Spínola Sanlúcar Una de nuestras líneas pedagógico-pastorales más im- 06 portantes es la competencia espiritual. La práctica de Godly Play favorece su desarrollo y trabajo en profundi- dado a conocer esta práctica en un claustro en el que los dad, desde un enfoque creativo, reflexivo e imagina- docentes la vivieron de primera mano. A continua- tivo, que se apoya en los principios del método Mon- ción, se ha habilitado una sala de Godly Play en nues- tessori. A través de sus distintas narraciones, los niños tro cole que, poco a poco y con ayuda de la Fundación, van adquiriendo el lenguaje religioso y abriéndose al va llenándose de nuevas historias de la Biblia y de la sentido de trascendencia que les hace sentir la presen- Iglesia como Pueblo de Dios. Por último, se ha llevado a cia de Dios en sus vidas. cabo una serie de sesiones en distintos cursos, tanto de Primaria como de Secundaria, en catequesis, retiros Conscientes de su utilidad, hemos iniciado el proceso y grupos de fe. para implantarlo en nuestro centro. Para empezar, va- rios profesores han asistido al curso oficial para for- Los alumnos han acogido con gran entusiasmo esta marse como “narradores”. De la misma manera, se ha metodología que les ayuda a explorar su fe, al tiempo que van conociéndose mejor a sí mismos; y todo ello en un ambiente tranquilo y seguro en el que pueden expresarse con libertad. Desde el centro, seguiremos trabajando en esta línea hasta poder desarrollarla en su totalidad. Memoria 2021-2022 195

Vida en los centros Competencia espiritual Sesión de interioridad con la clase de 2 años C.E.I. Sagrado Corazón Linares En esta sesión quisimos profundizar en la autorregu- lación de sus emociones, en fomentar el gusto por el 06 silencio, el autocontrol a través de la relajación y en el conocimiento y valoración del propio cuerpo. La aten- ción y el disfrute de nuestros pequeños ante este tipo de actividades, superó con creces nuestras expectativas. Esta sesión de Interioridad fue diseñada para alumnos de 2 años y duró unos 45 minutos. El objetivo fue desa- rrollar su competencia espiritual desde pequeños. Son experiencias para vivir desde estas edades, si queremos conseguir un desarrollo pleno de esta competencia en la edad adulta. Los alumnos vivenciaron variedad de actividades a tra- vés de un contenido curricular, el círculo. Siempre de manera lúdica, con danzas contemplativas, relajaciones, momentos para compartir experiencias con el resto y con uno mismo, etc… Pero una sesión de interioridad va mucho más allá, y pre- tende abarcar todas las dimensiones del niño como persona, partiendo y profundizando de ese contenido. 196 Memoria 2021-2022

Competencia espiritual Vida en los centros Seguimos impulsando Godly Play en el colegio Colegio Cardenal Spínola Madrid Al inicio del trimestre se planificaba y comunicaba a los 06 profesores de dichos grupos y semanalmente participa- En el colegio seguimos impulsando el proyecto Godly ban grupos de 15 alumnos. Se definieron unos grupos Play. El curso 2021-2022 fue el segundo en que, de ma- reducidos para cuidar la participación y el silencio. nera sistemática, los alumnos de 1º y 2º de Primaria y 1º y 2º de Secundaria han tenido la oportunidad de vivir Desde el equipo hemos tenido la suerte de ser testigos una sesión de Godly Play dos veces al trimestre. Para rea- de cómo los alumnos esperaban impacientes el día en lizar estas sesiones, contamos con un equipo de hasta que podían escuchar una nueva historia. Además, a lo siete personas. largo del curso han ido incorporando el lenguaje vivi- do y aprendido en las diferentes narraciones. Creemos A lo largo del curso, hemos propuesto a las familias que es una experiencia muy valiosa, una oportunidad varias formaciones sobre Godly Play, de manera que co- para todos nuestros alumnos que ha conseguido ir, poco nociesen el proyecto que estaban escuchando de boca a poco, implicando a más personas de la comunidad de sus hijos y pudiesen participar posteriormente con educativa, y por ello seguimos buscando la forma de nosotros como porteros en las sesiones. crecer y de seguir dando consistencia y sostenibilidad a esta propuesta. Otra innovación en relación a este proyecto, ha sido la dedicación de un aula para crear el espacio “sala Godly Play”. Se han comprado los muebles necesarios, acon- dicionado el espacio y dispuesto los materiales para las historias, los materiales creativos y la zona de trabajo. Memoria 2021-2022 197

Vida en los centros Oración Técnica del minuto C.E.I. Sagrado Corazón Linares Cierran los ojos y se les invita a que observen el flujo de sus pensamientos. Las primeras veces, este momento 06 es de muy corta duración, apenas unos segundos; a me- dida que se practica, se va prolongando, permanecien- do en silencio interior y exterior. Abren los ojos y se les pregunta cómo era el flujo de sus pensamientos; la pregunta es: “¿estaba tu mente en cal- ma?” Su respuesta ha de ser sí o no; en caso de duda, ellos mismos han de decidir la respuesta. Se les invita a que su respuesta sea sincera; sea cual sea el resultado, todo está bien y todos pueden llegar a permanecer en calma, es cuestión de repetir el ejercicio. La técnica del minuto tiene como objetivos: Focalizar La Técnica del minuto posibilita silenciar las voces que la atención a través de la respiración para calmar la resuenan en nuestra conciencia; estas voces pueden mente; Observar el flujo de pensamientos: auto-ob- venir de nuestro interior (deseos, miedos, necesidades, servarse; Hacer distanciamiento mental y aprender a recuerdos) o de agentes externos. Esta técnica nos ayu- relajarse de una forma eficaz y rápida da a trabajar la atención, la concentración, la atención selectiva focal, la auto-observación y la respiración pro- Los miembros del grupo hacen tres inspiraciones lle- funda. Nos enseña a disfrutar del silencio. vando los hombros hacia los oídos, se mantiene unos segundos la respiración y se suelta el aire y bajan los hombros de golpe. Hacen otras tres inspiraciones de la misma forma, y cambia la espiración. Se expulsa el aire soltándolo por la boca de la forma más lenta de la que se sea capaz y al mismo tiempo se escucha el propio sonido a medida que se va expulsando por la boca. En las tres, el facilitador les guía con su mano, que irá ba- jando lentamente (antes de que el grupo realice el ejer- cicio, el guía hace una muestra). 198 Memoria 2021-2022

Oración Vida en los centros Oración por la paz en Ucrania Colegio Sagrado Corazón Sevilla 06 Tras el estallido de la guerra en Ucrania y las múlti- spínola, familias con sus hijos, educadores…ensanchaba ples iniciativas solidarias que se sucedieron para ayudar las paredes del templo en un abrazo extendido hacia a nuestros hermanos ucranianos, nos planteamos ¿qué el horror de la violencia en tantos lugares del mundo, más podemos hacer como colegio? Algo tan carismá- como si quisiera frenarlo. tico como la oración, se nos reveló como la respuesta. El Señor manifestado en la Eucaristía, presencia silencio- El 2 de marzo, miércoles de ceniza, el Papa invitó a los sa que conforta, nos invitaba a sembrar paz en nuestro fieles a unirse en oración y ayuno por la paz del mun- día a día. Una iniciativa pequeña y discreta. Quizás do. Desde esta invitación, decidimos abrir la iglesia del podamos comenzar con algo pequeño como estar en colegio en una oración ininterrumpida donde todos pu- silencio, contemplar a Jesús, el hombre de paz y decirle: diéramos orar por la paz. El silencio y la profundidad “Dame tu paz. Que yo sea paz.” se respiraban. La presencia de alumnos mayores, jóvenes Memoria 2021-2022 199

Vida en los centros Oración Godly Play con Infantil y Primaria Real Colegio Ntra. Sra. de Loreto Madrid Los materiales que usamos captan por completo la 06 atención de los alumnos (saco de arena, imágenes de madera, tapetes de fieltro, figuras…) Los alumnos deben entrar serenos a la sala de Godly Play, deben estar preparados para el momento que van a vivir. Al entrar, realizan un círculo alrededor del na- rrador y comienzan a escuchar la historia. Se les hacen preguntas durante y al final de la historia, pueden con- testar o guardárselo para ellos… Las sesiones de Godly Play son realizadas por personal Al finalizar la narración, se les deja un tiempo de re- docente del centro que previamente ha recibido una flexión. Un tiempo que sirve para pensar y asentar lo formación específica para ello. Suele haber varios que acaban de vivir. Tienen un tiempo libre para poder profesores de las diferentes etapas. Al inicio de curso, plasmar esas ideas de diferentes formas: volver a narrar se realizó un calendario escolar para poder cuadrar las la historia usando los materiales, realizar un dibujo o sesiones con momentos importantes y así poder re- composición con los materiales que encontraran en la lacionarlo (bautismo, comunión, Navidad, Adviento…) sala… ¡Sólo ellos saben lo que quieren hacer! Estas sesiones se realizan en todas las etapas educativas. Las sesiones de Godly Play tratan de acercar la inte- La organización de las sesiones comienza con el reparto rioridad, la vida previa a Jesús, los ritos religiosos, etc., de las historias. Previamente se necesita un tiempo de ahondando en su significado más puro, y adaptando preparación en el que haces tuya la historia para luego sus preguntas y reflexiones a los oyentes y partícipes, poder contarla de una manera más cercana. Es impor- según su edad, su estado personal o su involucración en tante contar la historia de manera serena, haciendo la vida religiosa. pausas y valorando el silencio. Esta actividad se ha realizado como respuesta a una ne- cesidad de acercar la religión y la espiritualidad a to- das las edades, desde un punto de vista lúdico, cercano y que cumple todos y cada uno de los requisitos descritos anteriormente. 200 Memoria 2021-2022