ESPAÑOL 1er Grado .2

Español El libro de Español para primer grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

Fundamentación La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y cultural. En el plano social: la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia, instituciones educativas, comunidad, nación). En el plano personal: la comunicación se considera un elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el C.N.B. (Currículo Nacional Básico) se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. En el plano cultural: la comunicación es base para la apropiación de la cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos lenguajes son en este sentido instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo desde la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela la recuperación, el desarrollo y la consolidación de los idiomas y de los elementos que definen las diversas culturas coexistentes en el país y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y cohesionada. 2

Ejes transversales Los ejes transversales son el medio para la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado; permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos los valores que les permitirán actuar en sociedad de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y autonomía. La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera: Identidad: busca el fortalecimiento a nivel individual, comunitario, étnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado común para todos los hondureños. Democracia participativa: el aula de clases es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos de la visión social. Trabajo: los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los niños en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal. 33

Expectativas de logro del área Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la educación básica debe garantizar equitativamente a los alumnos. Al finalizar la educación básica los alumnos estarán en condiciones de: 1. Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico. 2. Desarrollar su función social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico) a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos. 3. Ampliar sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas mediante el uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia, computación, Internet, biblioteca virtual). 4. Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico, radio, televisión, Internet). 5. Comprender el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas. 6. Mostrar su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico. 4

Presentación y fundamentación de los bloques por ciclo La lengua es una entidad compleja en sí misma por ello se hace necesario, para su abordaje en el D.C.N.B. (Diseño Curricular Nacional Básico) la subdivisión del campo de conocimiento de ESPAÑOL en cuatro bloques: • Lengua oral • Lengua escrita - lectura y escritura • Reflexión sobre la lengua • Apreciación y creación literaria Lengua oral: pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión como de producción. Lengua escrita: comprende tanto la lectura como la escritura, entendiéndose éstas como dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicación. Reflexión sobre la lengua: este bloque pretende desarrollar en los alumnos la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Creación y expresión literaria: pretende, fundamentalmente, tratar de poner en contacto a las niñas y a los niños con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. 5

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la labor docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar: intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes debemos hacer que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada uno de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estos inconvenientes se encuentran los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por ello que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se encuentran asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente desorganización en la escritura y que tenga dificultades en el cálculo y en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores retos para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad (término médico) entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellos como entes separados. ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras (procesamiento fonológico alterado). 6

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Dificultades para aprender a escribir. • Su capacidad para otras áreas no corresponde con la capacidad que tiene al enfrentarse al mundo de las letras. • Bajo rendimiento en actividades que requieren leer. ¿Qué es la disgrafía? Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo; de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. • Escribe lentamente, con letras ilegibles y desiguales. • Irregular espacio entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre las letras. • Trastorno de la prensión. Toma de manera incorrecta el lápiz contrayendo fuertemente sus dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo que escribe no es clara. ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas 7 • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (por ejemplo, comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus demás compañeros, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). • Dificultades con el razonamiento matemático (por ejemplo, al aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, resultando más frecuente y grave que el observado habitualmente en personas de un nivel de desarrollo similar. • Dificultad en prestar atención. • La tendencia a la distracción por estímulos externos. • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice. • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas. • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. • Olvida hacer actividades de la vida diaria. • Muchas veces pierde materiales necesarios para hacer actividades escolares. •Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o moviéndose constantemente en el asiento. • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas. • A menudo es incapaz de esperar su turno en las filas o en actividades de grupo. • Frecuentemente interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. •Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. Síndrome de Down Trastorno genético producido por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. 8

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Síntomas • Comportamiento impulsivo. • Deficiencia en la capacidad de discernimiento. • Período de atención corto. • Se requieren estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan ser guiados cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. • Aprenden más despacio y de modo diferente. • Requieren más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. • Describir paso a paso la comprensión de objetivos y contenidos. • Presentan dificultades de abstracción, transferencia y generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado tema no se puede dar por hecho que lo realizarán en otro diferente. • Necesitan en la mayor parte de los casos adaptaciones curriculares individuales. • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. • Tienen dificultades para resolver los ejercicios matemáticos. • Necesitan un trabajo sistemático y adaptado, proporcionando estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con Síndrome de Down tiene dificultades y requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Requieren ser evaluados en función a sus capacidades reales y niveles de aprendizaje individuales. EN EL AULA... Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear una espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales, estas contribuirán grandemente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que él/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 9

ÍNDICE Bloque Contenidos: Proyecciones 15 Conversación espontánea 43 Conceptuales • El diálogo 46 Actitudinales • Formulando preguntas 48 Procedimentales • Fórmulas de cortesía 53 Escenas de la vida cotidiana 56 El árbol mágico 57 La conversación telefónica 58 El medio telefónico 58 El teléfono pinpín 61 El teléfono descompuesto 62 Instrucciones y consignas 64 Un loro muy inteligente 67 Bombas 70 Poemas 73 La primavera 75 El dentista de la selva 75 Canciones de cuna 77 Los trabalenguas 81 Onomatopeyas 85 Juego de rondas 87 Adivinanzas 89 Canción en mi país 92 El diamante del rico 93 Narración de una película infantil 94 Series infantiles preferidas 95 Descripción de personajes 96 La lechuza 100 ¿Abuelo por qué tienes el pelo blanco? 101 La descripción 102 Medios de comunicación social 107 Programas televisivos 108 ¡Cuidado con la televisión! 111 Páginas complementarias 112 119 10 Evaluación parcial

ÍNDICE Bloque Contenidos: Los nombres propios 128 Los nombres comunes 130 Conceptuales • Relaciones verbales 137 Actitudinales • Actividades para fomentar la autoestima 139 Procedimentales • Las fábulas 140 Las dos mariquitas 141 La descripción 144 Títeres y marionetas 147 El cuento 149 Partes del cuento 150 Daniel y las palabras mágicas 152 La lista de asistencia 155 Las tiras cómicas y sus elementos 157 Los textos recreativos 160 La hormiga 161 La invitación 163 El cumpleaños del dragón Rufus 165 Lista de compras 167 Etiquetas de un producto 171 El ratón del supermercado 173 Páginas complementarias 175 Evaluación parcial 183 11

ÍNDICE Bloque Contenidos: Escribiendo una carta personal 192 Datos que debe llevar un sobre 195 Conceptuales • La carta de los deseos 197 Actitudinales • Elaboración colectiva de un libro 199 Procedimentales • Relación, imagen texto y número 200 El libro mágico 201 Reflexión sobre la lengua 203 Codificación y decodificación 205 Repasando las vocales 208 El viaje de las cinco vocales 210 Poesía el idioma castellano 212 La escritura creativa 213 Aprendiendo las mayúsculas y el punto 214 La cigarra y la hormiga 217 Páginas complementarias 218 Evaluación parcial 225 12

ÍNDICE Bloque El diálogo en la narración 234 Ariel, el león presumido 235 Sapo y Sepo 237 Concordancia entre artículo, sustantivo, 239 adjetivo y verbo El uso de la tilde 240 El lenguaje y la comunicación 243 Clases de palabras 244 Uso de las mayúsculas en los nombres propios 247 El adjetivo calificativo 251 El uso de la coma 252 Los ratones poniendo el cascabel al gato 254 Contenidos: La importancia de escribir correctamente 255 Conceptuales • la coma Actitudinales • Procedimentales • El verbo 256 Instructivos de juegos 259 Sinónimos y antónimos 260 La comunicación no verbal 263 Las señales de tránsito 264 Páginas complementarias 265 Evaluación parcial 271 13

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll a oeu i 14

Repaso Siga el punto y una las líneas. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Adaptar la actividad de manera que se muestre letras más grandes y de forma puntuada, de esta forma es más fácil para el niño trazar y colorear. Este ejercicio se puede llevar a cabo en tarjetas individuales o en un pliego de papel bond. *Nota: Además se sugiere que se lleve a cabo actividades previas en las que el niño pueda palpar o sentir la forma de las letras, se puede optar por proveer letras del abecedario cortadas en papel corrugado o en papel con diferente textura, pedir que las dibujen con el dedo índice mientras dicen el nombre de la letra junto con su sonido. 15

Siga la flecha y una las líneas. 16

Repase las líneas punteadas. 17

Coloree las vocales y los dibujos en forma ordenada. 18

Trace y coloree el abecedario. 19

Observe el ejemplo y escriba la vocal Aa. Aa abeja 20

Observe el ejemplo Aay escriba la vocal . 21

Observe el ejemplo y escriba la vocal Ee. elefante 22

Observe el ejemplo Eey escriba la vocal . 23

Oy ebsscerrivbeaelal evjoecmapl lIoi. Ii isla 24

Observe el ejemplo Iiy escriba la vocal . iguana 25

Observe el ejemplo y escriba la vocal Oo. Oo oso 26

Observe el ejemplo Ooy escriba la vocal . oveja 27

Observe el ejemplo y escriba la vocal Uu. Uu uva 28

Observe el ejemplo . Uuy escriba la vocal unicornio 29

m Siga la flecha, una los puntos y forme la letra m m manzana mono morsa murciélago medusa 30

Sílabas con“p” Sílabas con Mm Use las letras del recuadro, forme las palabras y coloree las imágenes. Use las letras para formar las palabras. amame s emá i m l 31

p Siga la flecha, una los puntos y forme la letra p p pez pingüino pulpo policía perro 32

Sílabas con“s” Sílabas con PpUse las letras del recuadro, forme las palabras y coloree las imágenes. Use las letras del recuadro, forme las palabras y coloree las imágenes. pppae i t r ñoaa 33

S Siga la flecha, una los puntos y forme la letra s s sol sandía serpiente sapo sobre 34

Coloree los dibujos. I. Observe los dibujos y complete usando sa, se, si, so, su. ______lla ______pa ca______ ______rena 2+2= ______fá ______ma o________ ______máforo II. Escriba la letra S mayúscula y s minúscula. III. Coloree el animal que hace el sonido de la s. 35

b Siga la flecha, una los puntos y forme la letra b b ballena bombero buey búho barco 36

Observe los dibujos y complete usando ba, be, bi, bo, bu. Coloree los dibujos. los rá______nos el ti______rón el ja______n la ______tella el lo_______ el sil______to la nu______ la ví______ra el o______po el ár______ la esco______ las a______jas 37

Escriba la vocal que falta y complete la palabra. Coloree los dibujos. ____raña ____glesia ____so ____lefante ____va ____lla ____no ____reja ____guana ____strella ____vión ____la 38

Práctica fonética Rellene el círculo de la palabra que corresponda a cada imagen. Coloree los dibujos. foto foca faro toro taza tira ropa rana risa llevo valle llave carro cano casa gato gallo lago 39

Relacione con una línea las palabras con la imagen que corresponde. Coloree los dibujos. silla lata luna sal sapo sol mariposa mesa miel muela lápiz león 40

Clasifique las palabras según corresponda. Coloree los dibujos. singular plural femenino masculino niño flor bolígrafo amiga flor silla dinosaurios monedas candela martillo piñata doctora automóvil maestro macetero aguacate lápices limpiador casa tendedero gato zanahoria maestros abejas Adecuación curricular Dislexia: Presentar letras en tarjetas asignando color página o en algún pliego de papel que proporcione al a cada una de ellas. El maestro o maestra deberá niño o niña mayor espacio para escribir. Para hacer el nombrar y mostrar las tarjetas. Seguidamente ejercicio de manera creativa se puede utilizar pinturas mencionará el sonido de cada una, el alumno o o aerosoles, forrar una parte de la pared con papel alumna debe nombrarla después. El docente debe bond o empaque, el docente deberá hacer el esbozo de trazar explicando su forma, su orientación espacial, sobre el papel, seguidamente el alumno o alumna con etc. y pedir al niño que lo imite, luego que la escriba el uso de los materiales proporcionados debe trazar la sin observar la letra. Solicitar al alumno que pronuncie letra correspondiente. el nombre de cada una mientras la escribe (deletreo oral simultáneo). *Nota: Esta actividad se puede desarrollar no solo en niños con Disgrafía, se puede integrar a cualquier *Nota: Esta actividad se puede realizar de la misma estudiante que presente alguna dificultad en el manera que lo indica el libro, sin embargo el objetivo aprendizaje, Síndrome de Down o TDAH, pero tomando del ejercicio debe ser integral, no solo practicar en cuenta de que si ellos no tienen problemas de escritura sino también la asociación de la letra con su escritura, podrán escribir sin utilizar esbozos. nombre y luego con el sonido de cada una. Es preciso hacer uso o preparar actividades en las Disgrafía: Realizar la actividad tal como la describe el que el alumno o alumna se sienta motivado, de esta libro, sin embargo esta se debe llevar a cabo en una manera él o ella se sentirá más involucrado en su aprendizaje. 41

Bloque Lengua oral Al finalizar el I bloque de primer grado los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Desarrollar fórmulas sociales (de saludo, despedida, demandas, dudas etc.) y de tratamiento en intercambios cotidianos (directos o mediados por teléfono) con compañeros/as y adultos (familiares, maestros). Formular consignas e instrucciones a los/las compañeros/as sobre cómo desarrollar juegos y elaborar juguetes. Realizar juegos siguiendo consignas e instrucciones de los compañeros/as y plantean sus acuerdos y desacuerdos en el desarrollo de los mismos. Desarrollar su conciencia fonológica a través de la recitación de bombas, adivinanzas, poemas, trabalenguas, onomatopeyas, rondas, canciones de cuna. Narrar ficciones (cuento, fábulas, series y películas infantiles) y experiencias de la vida cotidiana. Plantear sus opiniones sobre los programas televisivos de su preferencia y no preferencia y las fundamentan. 42

SUGERENCIAS Dramatizan una conversación con un(a) amigo (a), Verbal-espacial DIDÁCTICAS aplicando fórmulas sociales de saludo, pregunta, pedir un favor, no aceptar algo. El maestro o maestra lee el tema, normas y ejemplo. Conversación espontánea La conversación ¡Hola! Esto¡yHjoulgaa! ndo. espontánea es la que ¿Qué haces? ocurre cuando hablamos informalmente con cualquier otra persona o grupo de personas. Por ejemplo: al encontrarnos con los amigos y charlar de cualquier tema,tenemos una conversación espontánea. Normas de la persona que escucha • Escuchar con atención y en silencio. • No interrumpir a la persona que habla. • Mirar a los ojos a la persona que habla. • Respetar las opiniones de los demás. • Solicitar el derecho de palabra. Normas de la persona que habla • Organizar las ideas que se van a expresar. • Usar los gestos y la entonación apropiados. • Mirar a la persona o personas con las que se habla. • Permitir que los otros participen. • Hablar con claridad y en un tono de voz adecuado. 43

1 Ejemplo de conversación espontánea “Mis vacaciones”, como muestra la siguiente conversación: Profesora: −Después de un largo descanso en estas vacaciones sé que vienen con muchas ganas de compartir sus experiencias. Clara: −Maestra yo me fui de vacaciones al pueblo donde viven mis abuelos. Maestra: −¡Ah, sí! ¡Qué bien! Cuéntanos tu experiencia. Clara: −Me encantó saber cómo nacen los pollitos y la mamá gallina no dejaba que se acercaran porque los cuida mucho. Carlos: −Maestra yo estuve en la clínica de mi papá y pude observar que cuando no nos lavamos los dientes se nos caen o se dañan. Maestra: −Por eso es importante cuidar nuestros dientes. Lucia: −Yo me quedé en casa porque tuvimos visita de mis tías y primos, por las tardes compartíamos ricos helados y palomitas. Óscar: −Yo me fui de vacaciones para Guatemala y aprendí las costumbres y tradiciones de ese país. Maestra: −Me alegra mucho que hayan disfrutado sus vacaciones. Clara, Carlos, Lucia y Óscar: −¡Sí!, que buenas vacaciones. En esta conversación, participan cinco personas (Maestra, Clara, Carlos, Sofía y Óscar) que hablan sobre “sus experiencias en las vacaciones”. 44

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía: alumnos(as) en un círculo sentados en el suelo. Desarrollar la actividad de manera oral. Realizar Se debe brindar un objeto que tome el la última parte en una hoja de papel bond. lugar de una papa. Pedir que pasen el objeto mientras alguien esté golpeando una *Nota: superficie, cuando esta persona deje de hacer Pedir que describa el dibujo enfrente de sus el sonido, el niño o niña que se quede con el compañeros, pero no se deberá incluir a niños objeto deberá responder una pregunta. con Disgrafía, ya que por su dificultad en hacer trazos, el presentar un dibujo que no sea del *Nota: agrado para los demás niños afectará en su Recordar que los niños con trastorno de déficit autoestima. de atención e hiperactividad tienden a tener cortos períodos de atención, es por esto que Trastorno de Déficit de Atención e se necesita adaptar actividades que sean Hiperactividad/Síndrome de Down: atractivas. Se debe considerar reducir el número de Esta actividad se puede realizar con niños que preguntas. Estas pueden realizarse con un tengan o no alguna dificultad de aprendizaje. juego, ejemplo, la papa caliente, colocar a los Dinámica ¡Hola! Esto¡yHjoulgaa! ndo. en clase ¿Qué haces? A. Con la ayuda de su maestro o maestra circule la respuesta correcta. 1. ¿Qué hacen los niños de la imagen? a. saltan b. lloran c. conversan 2. Clara se fue de vacaciones a: a. la playa b. al pueblo c. otro país B. Dibuje y coloree lo que más le gustó de sus vacaciones. 45

SUGERENCIAS Utilizan y comprenden formas sociales y de Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS tratamiento en el intercambio cotidiano, tanto verbal como no verbal, en el contexto familiar y escolar. (Lengua oral) El diálogo Dialogar es intercambiar información con otra persona. Hablando con los demás, y escuchándolos, podemos darnos a conocer, acceder a sus conocimientos y experiencias o diferenciar opiniones. ¿Qué son los textos dialogados? Son aquellos que están compuestos por un diálogo, es decir, un intercambio de preguntas y respuestas entre dos o más personas. Ejemplo de diálogo Marcos es un niño muy juguetón y pregunta: • −Alejandra ¿Quieres jugar conmigo? • −Hablo en serio. Solo quiero • −No. • −¿Por qué? que juguemos. • −Porque eres muy pesado. • −¿Me lo prometes? • −¡Te juro que no seré pesado! • −Sí, te lo prometo. • −Siempre dices lo mismo y • −Está bien, juguemos. salgo lastimada. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Materiales: Máscaras de animales hechas de cartulina o de otro material (Estas puede ser fabricadas por los mismos alumnos). Realizar la actividad en parejas, pedir que cada uno(a) escoja un personaje, el o ella debe representar ese personaje utilizando una máscara. Aclarar y recordar que es un diálogo. Decir a ambos niños que ellos o ellas lo deberán llevar a cabo. Deben empezar con diálogos cortos y según la práctica aumentar su duración. *Nota: El objetivo de esta actividad además de identificar y desarrollar diálogos, es la de fomentar la creatividad e imaginación creando historias propias. 46

Dinámica individual Una con una línea la imagen correspondiente a su pareja y coloréelos. 47

SUGERENCIAS Establezcan un diálogo con los niños y niñas Espacialiln-ginütíesrtipcearsonal- DIDÁCTICAS sobre un tema de interés donde plantean preguntas, afirmaciones, negaciones, dudas, según pautas sociales. Formulando preguntas Los signos de exclamación Se usan para indicar una expresión y para enfatizar algo. En nuestro idioma ″Español″ en las oraciones exclamativas se utilizan los siguientes signos: para iniciar ″¡″ y para finalizar una oración ″!″. Los signos de interrogación Se usan cada vez que queremos hacer una pregunta. En las oraciones interrogativas se utilizan los siguientes signos: para iniciar ″¿″ y para finalizar una oración ″?″. • Oraciones con expresión • Oraciones con expresión afirmativa: de duda: Todos los pájaros vuelan. Tal vez sea demasiado tarde. Mañana iremos al cine. Quizá llegue un poco tarde. • Oraciones con expresión • Oraciones interrogativas: negativa: ¿Cuál es tu color favorito? Los pájaros no son mamíferos. ¿Te gusta mi vestido nuevo? Mi mamá no me da permiso. • Oraciones exclamativas: 48 ¡Qué rico está el pastel! ¡Qué bonito perro!