ESPAÑOL 2do Grado .1

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: ___________________________________ 2do. grado, sección: ______________________ Fecha: _____________________________________ 199

Dinámica individual: Elabore su propia tarjeta de cumpleaños, con mucha creatividad. Coloree Escriba la lista de invitados ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ 200

El cumpleaños de Toño Toñito era el engreído de la casa y el menor de 4 hermanos, y pronto llegaría el gran día. El pequeño cumpliría 10 años y era toda una celebración hacer los preparativos días antes. Por fin Luisa, la madre de Toño, entre muchas cosas compró una gran torta y decoró la sala con luces de colores y muchos adornos que sabía que le gustarían a su pequeño hijo al igual que a sus invitados. Por la tarde de aquel día tan especial para todos, iban llegando los niños de la vecindad donde vivían y también de su colegio, cada uno de ellos llegaba con lindos regalos y muy alegres; apreciaban mucho a su amigo. Toño que esperaba impaciente la llegada de sus amigos, vio por la ventana de la sala que un niño y su madre discutían fuera de la casa muy cerca del jardín. Toño escuchó decir al niño: “Mamá, ¿por qué tú no puedes celebrar mi cumpleaños así como lo hacen aquí? Yo quisiera tener una mamá como este niño”. 201

Al oír esto, Toño quedó sorprendido y con el corazón muy triste. Este niño al que veía no era su amigo pero pensó que sería una buena idea invitarlo y así lo hizo con el consentimiento de sus padres, quienes eran muy generosos. Toño y el niño empezaron a jugar mientras iban llegando los demás amigos y compañeros de colegio, ellos jugaron y se divirtieron como solo hacen los buenos amigos, y claro que empezaron a serlo. Esa tarde todos bailaron, saltaron, comieron y cantaron al ritmo de la música. Toño tuvo un día muy feliz, se llenó de regalos y de abrazos, pero sobre todo se sintió muy feliz por tener un nuevo amigo a quien le obsequió uno de sus lindos juguetes de los tantos que recibió. No hay duda que compartir hace feliz a los demás, pero especialmente a quien da, porque nos enseña a ser desprendidos y la generosidad. Autor: Toot & Puddle. 202

Ejercicios ortográficos Diferencia A y HA. Elige A o HA donde corresponda. ___ venido ___ visitarme está mañana. La niña ___ escrito una carta. Llamaron ayer ___ tu casa. Iremos ___ Venecia este verano. El chico ___ leído el libro y ___ hecho la redacción. Ana ___ preparado su equipaje y llamado ___ su abuela. El profesor ___ corregido los exámenes y ___ entregado los trabajos. Mi tía ___ llegado esta mañana y ___ ido ___ a la tienda de la esquina. La C, la Q y la K. Completa con C, Q o K donde corresponda Mi ___asa está ___er___a del ___olegio. He comprado un ___ilo de ___ueso. En esa ___alle hay un ___ios___o donde venden ___ómics. El ___oreano llevaba un ___imono y practicaba ___arate. Los ___ara___oles no ___omen ___alabazas. En el ___ir___o había un ___amello. La ace___ia estaba a varios ___ilometros. El ___into puesto estaba o___upado. 203

La B y la V. Complete las palabras con b o con v. ___razo ___ueno ___e___ida ___ur_uja A___anico Ser___illeta In___ierno ___isnieto ___lusa ___re___e La___ar Nie___e ___barco ___ajilla ___om___ero Estu___e A___entura Tra___ajo Tu___ería Atri___uir ___uscar A___razo A___eja Pue___lo ___er___ena Her___ir Mue___le La diéresis. Escribe la diéresis donde sea necesaria. Agua Paraguero Guantera Cigueña Guerra Aguantar Guisante Lengua Trilingue Juguete Piraguista Averiguo Pinguino Unguento Lengueta Antiguedad Juguetería Guardia Bilingue Linguístico Guarida Guiso Guepardo Aguardar Paraguas Guante Aguacate 204

SUGERENCIAS Identifican y marcan la actitud de los hablantes en Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS diálogos haciendo uso del guion y de los signos de interrogación y de admiración. El guion en los diálogos El guion (-) sirve generalmente para indicar tanto las intervenciones o parlamentos de los personajes (guiones de diálogo) como los incisos del narrador. Ejemplo: La tierra mágica Se escucha música. Entra la primavera y pasea. Primavera: — soy la primavera, vivo en la tierra mágica, aquí siempre hay flores, pajaritos y sol, pero le tengo miedo a un hombre esqueleto. Por detrás aparece el hombre esqueleto y la toma prisionera. 205

Esqueleto: — lo lamento eres mi prisionera (se la lleva y hace guardia). Entra el mago oscuro. Esqueleto: — ¿qué quieres? Mago: — salvar a la princesa. Esqueleto: — ¡nunca! El mago usa sus poderes mágicos y salva a la princesa. El hombre esqueleto cae vencido. Mago: — la tierra mágica volvió a la normalidad. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH: Evaluar de manera oral ya que el medio de información más eficaz para el niño es el lenguaje hablado, también será el mejor medio para evaluarle. El uso del lenguaje escrito siempre le penalizará en la evaluación de sus conocimientos. Síndrome de Down: Proporcionar la imagen de la escena entre el mago y el hombre, solicitar que la coloree. Pedir que haga un pequeño diálogo entre los personajes. Pero el docente debe de guiar la dinámica haciendo preguntas claras y cortas. 206

Dinámica en clase: Imagine la escena de batalla entre el mago y el hombre esqueleto. Escriba un pequeño guion y luego realice un dibujo de la historia. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 207

SUGERENCIAS Identifican unidades de sentido (oraciones) en Verbal-espacial DIDÁCTICAS textos propios y leídos e infieren su concepto. La oración Es aquella que expresa una idea o un pensamiento completo. Ejemplo: c ka • Mañana iré a casa de Lucía. • Los niños juegan en el bosque. a • Carlitos tiene dolor de cabeza. LA ORACIÓN • Vanesa estudia en la escuela b GRAMATICAL del centro. dMínima unidad • El agua está muy fría. linguística. Con tonalidad • Me gusta jugar con mis amigos. • La computadora está muy lenta. propia. Dotada de significado. Que comunica algo. Con independencia sintáctica. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Si puede desarrollar el ejercicio como los indica el libro, pero se debe ampliar los espacios para escritura, además de proporcionar más tiempo en la realización de la actividad. No obstante para hacer algo diferente en función que el alumno (a) sienta más interés para realizar el ejercicio, se puede dar las palabras en tarjetas, y decir que ordene las palabras lo más pronto posible, cronometrar la actividad. Después con el uso de pinturas o marcadores grandes escribir las oraciones en pliegos de papel bond. Usar el mismo método en el ejercicio 2. 21108

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Dinámica individual: Desarrolle los siguientes ejercicios: Ordene las palabras para formar oraciones. Complete las oraciones agregando una acción. La pelota. ______________________________________________________________ Susana. ______________________________________________________________ Corría en la pradera. ______________________________________________________________ 21210

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Dinámica individual: Utilice las imágenes para formar una oración. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 212

SUGERENCIAS Argumentar con apoyo del maestro o la maestra el Verbal-lingüística DIDÁCTICAS concepto de oración, de sujeto y de predicado. El sujeto y el predicado El sujeto es la parte de la oración que nos indica de quién se habla. El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto. 213

Cuando tengamos duda a la hora de identificar el sujeto y el predicado de una oración podemos plantearnos las siguientes preguntas: • ¿Qué hace el perro? • ¿Qué hace mi abuela? • ¿Qué hace Daniel? • ¿Qué hago todas las mañanas? 214

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Dinámica en casa: Una con una línea cada sujeto con su predicado. Regina comían bellotas. Los girasoles viajaba en barco. Unas ardillas dieron muchas pipas. Los toros se enganchó en el árbol. Aracely y Ramón pastan en la dehesa. El globo azul viajaron en barco. Escriba un predicado para cada sujeto Isa y su hermano ________________________________________________. Los padres de José _______________________________________________. Los niños ______________________________________________________. Manuel _______________________________________________________. Mi celular ______________________________________________________. 216

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Página 2. Pegue los recortes de la página 217, Sujeto y Predicado. 219

SUGERENCIAS Identifican y manejan que el sonido /rr/ se Verbal-lingüística DIDÁCTICAS representa por r al inicio de palabra (rosa) y por rr en mitad de vocales (perro). Uso de la R y RR Escribir correctamente es necesario para que nuestro mensaje no se mal interprete ni caiga en ambigüedades. Por esto, te presentamos a continuación, reglas básicas que debes considerar al momento de utilizar la “r” y la “rr”. Uso de la “r” 1. Cuando representa un sonido suave dentro de una palabra aunque esté entre vocales. 2. Cuando se encuentra al principio de una palabra con sonido fuerte. 3. Cuando se encuentra después de las consonantes “l, n, s, b, t” dentro de una palabra y el sonido es débil o fuerte. 220

4. Cuando se encuentra antes de las consonantes “b, s, c” y el sonido es débil. 5. Cuando está al final de una palabra y el sonido es débil. Uso de la “rr” 1. Cuando es un sonido fuerte y está en medio de dos vocales en una palabra. 2. En palabras compuestas se duplica la “r”, si el sonido inicial de la segunda palabra es fuerte. 221

3. Nunca se duplica al inicio ni al final de una palabra. Observemos las siguientes imágenes con la palabra correcta. RRuueeddaa CCoottoorrrroo Barrilete Correr Tren NNaarriizz Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Realizar el ejercicio tal como lo indica el libro, pero se debe reducir el número de letras en la sopa, ya que si no se hace de esta manera, se corre mucho más riesgo de confundir o frustrar al alumno(a). Por otra parte el brindar tips antes de comenzar a desarrollarla, es decir pedir que use diferentes colores para las palabras que debe buscar, seguidamente sugerir que escoja por cual empezar, ejemplo: “radio”, pedir que marque todas las “r” que encuentre, después todas las a, así sucesivamente hasta encontrar todas las palabras. *Nota: Se recomienda la repetición continua ya sea grafemas, fonemas, sílabas o palabras, cuando escribe, ya que ayudará una mayor consolidación del aprendizaje. 222

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Dinámica individual: Circule las palabras con “r” y “rr” en la sopa de letras y escríbelas junto al dibujo que corresponda. 12 93 6 224

Versos con la letra R El barril El otro día me caí del ferrocarril al lado de un barril. El barril tenía ruedas ¡Qué raro barril! Y con las ruedas caí en el barro marrón! Fui a mi casa, me bañé rápido y dije todo otra vez. Erre con erre Erre con erre, guitarra, erre con erre, barril. ¡Mira que rápido ruedan las ruedas redondas del ferrocarril! El perrito Por la calle de Carretas pasaba un perrito; pasó una carreta y le pisó el rabito. ¡Pobre perrito, cómo lloraba por su rabito! 225

SUGERENCIAS Leen y escriben textos donde aparecen palabras Verbal-espacial DIDÁCTICAS con las letras c, qu y k. Uso de c, qu y k Normas del uso de C, K, q y z Se escriben con c las palabras en las que el sonido fuerte (k) precede a las vocales a, o, u: casco, saco, cuna, cascanueces, caridad, halcón, acuario. Los verbos terminados en –cer y –cir: amanecer, balbucir, producir, decir. Se escriben con cc, aquellas palabras que están relacionadas o se derivan de otras que poseen “ct” ejemplo: (redactor o redactar), adicción (adicto). Se escriben con K: Algunas palabras en que se ha mantenido la ortografía originaria (aunque también se pueden escribir con q algunos de estos vocablos: Kilógramo (o quilogramo), kiosco (o quiosco). Otras palabras: Kilo, koala, kit, karaoke, kárate, kiosco, kiwis, kilómetro, kermés. Se escriben con Q: Los vocablos que poseen el sonido (ke), (ki), en cualquier posición que ocupe dentro de la palabra, si bien ha de escribirse agrupada con la vocal u (qu) que no se pronuncia: querer, boquete, quitar. 226

Dinámica en clase: Circule las imágenes en diferentes colores: palabras con “qu” en verde, con “c” en azul y las que llevan “k” en color naranja. 227

Dinámica en clase: Complete las palabras con las sílabas ca, co, cu, que, qui, ka, ke, ki, ko o ku. 228

SUGERENCIAS Realizan ejercicios prácticos identificando la Verbal-lingüística DIDÁCTICAS escritura correcta de la letra G y la letra J. Uso de la g y J Se escriben con G 1) Se escriben con G, el grupo gen, forme o no sílaba única. Excepciones: comején, jengibre, ajeno, enajenar, berenjena, avejentar. 2) Se escriben con G, los verbos terminados en ger, gir. Excepciones: tejer, crujir, grujir, brujir. 3) Se escriben con G, los tiempos de los verbos que llevan esta letra en el infinitivo. Excepciones: las conjugaciones de los verbos terminados en ger-gir, que ante vocal a, o transforman la G en J. 229

4) Se escriben con G, las palabras que terminan en logia. 5) Se escriben con G, las palabras terminada. en gélico, gésímo, genario, genio. 6) Se escribe con G la sílaba ges. Excepción: majestad y sus derivados. 7) Se escriben con G, las palabras terminadas en gia, gio, gión. Excepciones: herejía, hemiplejia, bujía, lejía, tejía, paraplejía, crujía. 230

8) Se escriben con G, las terminaciones gionario, ginal ginoso, gioso. 9) Se escribe con G la sílaba geo. 10) Se escriben con G, las palabras que terminan en giar, algia. Se escriben con J 1) Se escribe con J la terminación jero, jera, jeria. Excepción: ligero. 231

2) Se escriben con J, las terminaciones en aje y las que inician con eje. Excepciones: ambages, enálage, egeria. 3) Se escriben con J, los tiempos de los verbos que llevan j en su infinitivo. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Para mejor rendimiento tanto en el momento como posteriormente se sugiere el uso de imágenes que refuercen la palabras que deben completar, de esta manera el alumno o alumna asociará palabras previamente aprendidas. Ejemplo: ___u___ando con el ___ato me rompió las ___afas. *Nota: Cuando se trabaja con niños con dificultades de aprendizaje es necesario hacer uso de actividades multisensoriales, Es esencial desarrollar actividades en lo que el/la niño/niña usen los sentidos, el observar la palabra y escucharla, además la conciencia que desarrolla del movimiento de su boca al pronunciar cada grafema/fonema ayudará a que el proceso lecto-escritura se desarrolle de manera más rápida. Además de introducir imágenes para reforzar el contenido será de mucha utilidad para el estudiante. 232

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Dinámica individual: Complete las oraciones colocando “g” o “j” en su lugar correspondiente. _u_ando con el _ato me rompió las _afas. Al _usano de seda le _usta la ho_a de morera. El a_ua _oteaba encima de una _oma. Co_imos en el huerto _uindas, _uindillas y _uisantes. Tuvimos que _irar para evitar un campo de _irasoles. Es una ver_üenza que no haya un para_üero para el para_uas. De noche, ante la ho_uera, solo se oía el canto de los _rillos. 234

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Dinámica en casa: Elabore pequeñas pelotitas de papel china y rellene las siguientes letras. 236

Dinámica en casa: Elabore pequeñas pelotitas de papel china y rellene las siguientes letras. 237

SUGERENCIAS Desarrollan ejercicios prácticos en la redacción de Verbal-lingüística DIDÁCTICAS oraciones, identificando correctamente sus partes: artículo, sustantivo, adjetivo y verbo. Concordancia en la oración Cuando te comunicas en forma oral o Regreso a clases escrita necesitas no solo organizar los componentes de tu mensaje, sino también Duis gravida. procurar que estos concuerden entre sí para que tengan claridad y sentido. Es por esto que conocerás dos tipos de concordancia que son muy importantes para obtener un buen manejo del lenguaje, y que nos ayudarán a comunicarnos mejor con el resto. La concordancia nominal. Es la correspondencia que debe existir entre el género (masculino o femenino) y el número (singular o plural) del sustantivo con sus determinantes; es decir, el artículo y los adjetivos que lo acompañan. Por ejemplo: Pasó por mi calle un caballo blanco. Pasaron por mi calle unos caballos blancos. La concordancia verbal. Se refiere a la coincidencia entre persona y número. Se observa en la relación que existe entre el sujeto de la oración y el verbo. Por ejemplo: El niño jugó toda la tarde en el jardín. Los niños jugaron toda la tarde en el jardín. 238

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Dinámica individual: Corrija y complete las siguientes oraciones. 240

Dinámica en clase: 241

SUGERENCIAS Identifican sustantivos comunes y propios en un Espacial-lingüística DIDÁCTICAS cuento de su propia producción o de un libro. Sustantivo común y propio ¿Qué sabes del tema? Sustantivo es la palabra que usamos para nombrar a los objetos, a las personas, a los países, etc. Igual que los artículos, tienen género (femenino o masculino), y número (singular o plural). Estas características deben coincidir siempre con las del artículo. Los sustantivos propios y comunes: Son aquellos que se clasifican de acuerdo a su extensión. Ejemplos: • Los niños van a la escuela por la mañana. (sustantivo común). • El pantalón blanco se me manchó.(sustantivo común). • Mi maestra de español se llama Liliana. (sustantivo propio). • El señor Antonio vive en Ceiba. (sustantivo propio). 242

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Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Materiales: Láminas. Pegue láminas de sustantivos comunes y propios alrededor del aula o escuela. Ponga el cronómetro y dígale que en la menor cantidad de tiempo posible busque todos los sustantivos comunes que encuentre, después hacer lo mismo con los propios. Cuando termine de agrupar las láminas, muestre una por una y pida que las lea, en voz baja y después cuando esté seguro que los lea en voz alta. Hacer varias repeticiones para reforzar, según vaya teniendo buen rendimiento en la lectura, se debe reducir el tiempo en la que se permite vea palabra, es decir a mayor cantidad de veces, menor cantidad de tiempo para que las lea. Por último solicitar que escoja 5 palabras de cada grupo. Hacer el dictado de palabras. Ejercicio #2 realizarlo con la ayuda de la maestra. *Nota: Hacer una cantidad mayor de repeticiones a niños(as) con Síndrome de down, debido que ellos(as) necesitan más tiempo para consolidar el aprendizaje, lo que a un niño promedio le toma un tiempo determinado a ellos les toma el doble. 244

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: ___________________________________ 2do. grado, sección: ______________________ Fecha: _____________________________________ 245

Dinámica individual: Escriba diez sustantivos comunes y diez sustantivos propios. Comunes Propios ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ Escriba dos oraciones con sustantivos comunes y dos con sustantivos propios. 1. ________________________________________________________ 2. ________________________________________________________ 1. ________________________________________________________ 2. ________________________________________________________ 246

SUGERENCIAS Identifican (preferiblemente) en el mismo texto Verbal-lingüística DIDÁCTICAS palabras que llevan sílabas gue, gui, güe, güi. Las escriben aparte y las leen solos o con apoyo de su maestro(a). Sílabas gue, güe y gui, güi Las palabras que llevan gue y gui tienen un sonido suave como en guisante y juguete; la letra u no se pronuncia. Para que la letra “u” se pronuncie en las sílabas güe y güi, debe llevar diéresis, como en las palabras desagüe y pingüino. Uso de gue - gui y güe – güi. A__a A__ijon 247

Para__a __ño Diéresis, se pronuncia la letra u 248