ESPAÑOL 1er Grado .1

El viaje de las cinco vocales En una ciudad llamada Abecedario vivían consonantes y vocales. Un día se enfadaron a causa de que todas querían ser mejores que las otras. Un día las consonantes llamaron a la Z para idear una trampa para las vocales y ese engaño consistía en esto: Aprovechando que la U había salido a comprar el pan, mandaron una carta a cada una de las vocales diciendo que habían raptado a U, cosa que era mentira. Al recibir la noticia, fueron al rescate de su compañera. Al cabo de un rato llegaron al lugar donde las consonantes tenían preparada su trampa. De repente, las consonantes se dieron cuenta de que les faltaba una de las vocales. Era la U. Rápidamente mandaron a un guardián que la raptara. Después de un tiempo llegó la U y soltaron la catapulta que tenían preparada. Fueron lanzando a cada vocal a distintos lugares. La A, se encontró en un país muy raro y preguntó a un guardabosques donde estaba. 249

El guardabosques contestó que se encontraba en África. La vocal se sobresaltó, ¿en África? Tengo que buscar a mis amigas. Y recorrió todo el mundo. Navegó por mares y océanos, lagos y ríos y al final llegó a un continente llamado Europa, donde se encontró con su amiga la E que estaba llorando. -¿Por qué lloras? -preguntó la A. Y la E le contestó que porque no encontraba a sus amigas. -Pues yo soy tu amiga A y quiero que me ayudes a encontrarlas. -Muchas gracias A. Y siguieron su camino. Pasados unos días llegaron a un país nuevo que se llamaba India. Ahí se encontraron con su amiga I, que también las estaba buscando. Y las tres juntas continuaron camino hacia otro continente que se llamaba Oceanía. Allí estaba su amiga O, que al verlas corrió a su encuentro. Las cuatro juntas recobraron fuerzas para ir a buscar a la U, y se pusieron en camino. Por último llegaron a EEUU, donde permanecía su amiga U triste y afligida. Al verlas corrió a abrazarlas y se puso muy contenta. Todas juntas regresaron a casa, donde se encontraron a las consonantes deprimidas y tristes por el acto que habían cometido, ya que se habían dado cuenta de que no podrían volver a pronunciar las palabras bonitas de la vida, como por ejemplo: PAZ, AMOR, BELLEZA, COMPASIÓN, ETC… Así que decidieron preparar una fiesta en honor a las cinco vocales. Autor: Didier Valdivieso 250

Reglas de escritura El idioma castellano Poesía Señores un servidor: Ni de tomas a Tomás, Pedro Pérez Baticola, de un paleto a paletó cual la Academia Española, ni de topo a que topó «limpia, fija y da esplendor». ni de colas a Colás. Pero yo lo hago mejor; Ya basta para quedar y no son ganas de hablar, convencido el más profano pues les voy a demostrar que el idioma castellano que es preciso meter mano tiene mucho que arreglar. al idioma castellano donde hay mucho que arreglar. Aquí se acaba la historia. Si ahora, para terminar, ¿Me quieren decir por qué, unas palmadas me dan, en tamaño y en esencia, ustedes no extrañarán hay esa gran diferencia que les llame palmatorias. entre un buque y un buqué? ¿Por el acento? Pues yo, por esa insignificancia, no concibo la distancia de un presidio a presidió. Autor: Pablo Parellada, ”Melitón González” 251

SUGERENCIAS Identifican la importancia de las reglas ortográficas a Lógico-espacial DIDÁCTICAS través de ejercicios prácticos realizados en clase. Reglas de escritura Las reglas de gramática y ortografía son muy importantes en la comunicación escrita. Es importante tener presentes algunas reglas básicas. Todos podemos cometer algunos errores a veces, pero mejor evitarlos teniendo presente estas seis reglas de oro de la ortografía del idioma español. Ejemplo: El uso de la 252 Bra, bre, bri, bro y bru, y bla, ble, bli blo blu siempre se escribe con B. Por ejemplo: blanco, bravo.

El uso de la doble Se escribe con doble rr si es un sonido fuerte y va entre vocales. Por ejemplo: carro, arrancar. El uso de la Nunca se escribe la Z con la E ni con la I. El uso de la Se escriben con Jota las palabras que terminan en aje y eje. Por ejemplo: coraje, hereje. Se escriben con Ge los verbos terminados en igerar, ger y gir, como aligerar, recoger y fingir; excepto tejer y crujir. El uso de la M y N Se escribe N antes de la V, la F o cualquier otra consonante que no sea B ni P. En ellas, debe ponerse M. Ejemplos: embaucar, empezar, envión, envase. 253

El uso de las tilde Las palabras agudas: Llevan tilde o acento cuando terminan en A, E, I, O, U, N o S. por ejemplo: aquí, vení, llegó. Las palabras llanas o graves: Llevan tilde cuando no terminan en A, E, I, O U, N o S; por ejemplo: ángel, árbol. Las palabras esdrújulas: Siempre llevan tilde. Ejemplo: Cántaro, pájaro. Las palabras sobresdrújulas: Siempre llevan tilde. Ejemplo: Cuéntamelo, escríbamelo. 254

Las palabras monosilábicas: No llevan tilde, salvo algunas excepciones, y los pronombres interrogativos siempre llevan tilde (qué, cómo, cómo, cuándo, dónde, quiénes, cuáles, cuánto). No existe una regla general para saber cuáles monosílabos llevan tilde diacrítica, pero siempre puedes tener presentes los más comunes e importantes. Aquí van algunos ejemplos: • El (artículo determinante) - Él (pronombre personal) • Mas (conjunción que equivale a pero) - Más (adverbio de cantidad) • Tu (adjetivo posesivo) - Tú (pronombre personal) • Que (pronombre relativo) - Qué (pronombre interrogativo) 255

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafia/TDA-H: Materiales: Tarjetas con los nombres de los dibujos. El docente deberá mostrar y leer las palabras una por una, pedir al alumno que la repita. Al finalizar el estudiante debe señalar y leer las palabras independientemente. Pedir que copie el párrafo. *Nota: No se debe olvidar proporcionar más tiempo para la realización de la actividad. Si observa más dificultades en escritura, permitir al alumno separar las letras con guiones o dejar que solo copien los nombres de los dibujos. Síndrome de Down: Mostrar los dibujos y los nombres en tarjetas. El Docente debe pedir que repita después de el o ella. Sugerir que coloque los dibujos en el orden que se presenta en el libro, hacer que busque y coloque la palabra debajo de cada imagen. Realizar lo mismo de manera contraria, que lea la palabra y busque el dibujo. Pedir que escriba la lista de los dibujos en el libro. *Nota: Si observa dificultad al escribir, se deben permitir que use las tarjetas como apoyo, esta ayudará a que el niño desarrolle su percepción y reproducción de los trazos. Además se puede ayudar llevándole la mano o que el docente escriba las palabras de forma punteada para que el niño o niña solo trace. Recordar que el aprendizaje de los niños con Síndrome de Down, es muy frágil por ende tiene dificultad en la consolidación del mismo, se requiere de mayor cantidad de ejercicios, haciendo incapié en que ellos(as) tienen su propio tiempo para aprender en comparación a otros niños o niñas. 256

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: _________________________________ 1er. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 257

Dinámica en casa: Escriba tres palabras agudas, dos llanas o graves, tres esdrújulas, una monosílaba con tilde, y una monosílaba sin tilde. Agudas Llanas o graves Esdrújulas Monosílaba con tilde Monosílaba sin tilde 258

Dinámica en clase: Escriba la narración sustituyendo las imágenes por la palabra. Hoy por la iremos con mi de compras al para comprar: hice una lista y debemos llevar JABÓN PASTA ricas y muchas otras cosas más. _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 259

El acento consiste en El acento se marca a veces pronunciar una sílaba con gráficamente con una tilde: mayor intensidad que las demás. cár - cel Las reglas de acentuacion explican cuándo hay que colocar la tilde en las palabras. Reglas deClasificación de las acentuaciónreglas ortográficas 260Reglas deCasi todas las palabras delEl fonema /j/ se puede las letras español se escriben como se escribir con j o con g. pronuncian. Pero hay algunos Reglas de Fonemas que corresponden jefe gente puntuación a cada una de las letras. Las reglas de puntuación El uso de un signo de puntuación representan las pausas y es, a veces, la unica diferencia otros rasgos de la lengua grámatica entre oraciones. hablada. Mi tío, Antonio y yo fuimos de vacaciones. Mi tío Antonio y yo fuimos de vacaciones.

La escritura creativa Es un medio para identificar y desarrollar el talento del ser humano, se caracteriza por: transmitir, transformar y trascender los conocimientos adquiridos. La escritura creativa se ha desarrollado especialmente como forma de potenciar la competencia literaria de los estudiantes. Invente una historia usando las imágenes anteriores. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 261

Identificando la relación fonema-grafema a través de la lectura comprensiva. Papá juega con nosotros Una tarde invité a mis compañeros a venir a casa para jugar a los cowboys. Estábamos en el jardín y mamá nos había dicho que nos llamaría para merendar. –Bueno –dije yo–, vamos a ver: yo soy el bueno y tengo un caballo blanco, y ustedes son los bandidos, pero al final gano yo. Los otros no estaban de acuerdo, lo cual es un problema; cuando uno juega solo, no se divierte; y cuando no se está solo, los demás arman un montón de discusiones. – ¿Por qué no voy a ser yo el bueno? –Dijo Eudes–; y, además, ¿por qué no voy a tener un caballo blanco también yo? – ¿Y quién será el prisionero? –pregunté yo. –Bueno, será Godofredo –dijo Eudes–. Vamos a atarlo al árbol con la cuerda de tender la ropa. – ¡Eso no está bien! –Dijo Godofredo–. ¿Por qué yo? No quiero ser el prisionero; ¡soy el mejor vestido de todos! – ¿A qué viene eso? –Dijo Eudes–. ¡Yo no me niego a jugar, aunque tengo un caballo blanco! – ¡Quien tiene el caballo blanco soy yo! –dije. Eudes se enfadó y dijo que el caballo blanco era de él y que si no me gustaba me daría un puñetazo en la nariz. –¡Prueba! –le dije. Y lo consiguió. Rufo silbaba a todo silbar y decía: –Si, soy el sheriff, si, y os detengo a todos. Y Alcestes le dio un hachazo en el quepis, diciendo que lo hacía prisionero. Y Rufo se enfadó porque su silbato había caído en la hierba. Y yo lloraba y le decía a Eudes que estaba en mi casa y que no quería volver a verlo. Todos gritaban; era estupendo. Nos lo pasábamos fenómeno. Y después papá salió de casa. No tenía pinta de estar muy satisfecho. –¡Eh, chicos! ¿Qué es todo este barullo? ¿Es que no sabéis divertiros tranquilamente? 262

–La culpa es de Godofredo, señor; no quiere ser el prisionero –dijo Eudes. –Vamos, niños, voy a enseñaros cómo hay que jugar –dijo papá–. ¡Yo seré el prisionero! ¡Estábamos realmente encantados! ¡Es estupendo mi papá! Atamos a papá al árbol con la cuerda de la ropa y en cuanto acabamos, vimos al señor Blédurt saltar el seto del jardín. El señor Blédurt es nuestro vecino y le encanta tomarle el pelo a papá. –Yo también quiero jugar. ¡Seré un piel roja! –¡Sal de aquí, Blédurt, nadie te ha llamado! El señor Blédurt era formidable; se puso delante de papá con los brazos cruzados y dijo: –¡Que el rostro pálido contenga su lengua! Papá hacía esfuerzos graciosísimos para soltarse del árbol y el señor Blédurt se puso a bailar alrededor del árbol lanzando gritos. Nos habría gustado quedarnos para ver a papá y al señor Blédurt divertirse y hacer el payaso; pero no pudimos, porque mamá nos llamó a merendar, y después fuimos a mi cuarto a jugar con el tren eléctrico. Lo que yo no sabía es que a papá le gustase tanto jugar a los cowboys. Cuando bajamos, ya por la noche, el señor Blédurt se había marchado hacía un buen rato, pero papá seguía atado al árbol, gritando y haciendo muecas. ¡Es formidable saber divertirse así, uno solo! Autor: René Goscinny 263

Dinámica en grupo De la lectura anterior escriba una lista de palabras desconocidas asigne cinco palabras para cada integrante del grupo, con la ayuda del diccionario encuentre su significado. _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ 264

Dinámica en grupo _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ _______________________ : ______________________________________ ______________________________________________________________ 265

SUGERENCIAS A través de ejercicios prácticos dados en clase, leen Verbal-lingüística DIDÁCTICAS las palabras que contienen las nuevas letras y las escriben aparte, por ejemplo: rosa, perro, lora, carro, caro, coro etc. Uso de la R y RR La letra R cuando se escribe sencilla tiene un sonido suave, como en las palabras: Cuando se escribe doble, RR, tiene un sonido fuerte como en las palabras barro, cerro o perro. Ejemplo de sonido fuerte y suave: ca a pe c aca c aa___ a a pe pae ape ___ a mo mao aa a pepe a a mmo o a a ea mo ___ a ozfaer focecraacraor__ci_oloazzaracrail fecetara eot cmao coazaa oozcoaa26zr6raifl efcreaferr_o__ecocoatraracilrarrirl il cacacaeteat___ eta a

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: _________________________________ 1er. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 267

Dinámica individual: Memorice el trabalenguas y repítalo en clase. 268

Palabras que se escriben con una R Regla Nº.1 Al final de una palabra. En estos casos suena suave, Ejemplos: Sentir saber intuir confiar Regla Nº. 2 En medio de palabra, con sonido suave. Ejemplos: Mirada barba sartén calendario marco Regla Nº. 3 Después de las consonantes B, C, D, F, G, P y T con sonido suave. Ejemplos: Brillo criado dromedario frágil grillo prueba tronco Regla Nº. 4 Al principio de palabra. En estos casos suena fuerte. Ejemplos: Rama remedio ritual rodamiento rumiante 269

Regla Nº. 5 Después de las consonantes L, N y S, tiene un sonido fuerte. Ejemplos: Alrededor honradez israelita Palabras que se escriben con dos RR Regla Nº.1 Se escribe RR en los sonidos fuertes que van entre vocales. Ejemplos. Arroyo arriba barreño carrera desarrollo Regla Nº.2 El prefijo de negación IN se transforma en IR delante de R. Ejemplos: Irreal (no real) irracional irrealizable (no realizable) Regla Nº.3 En las palabras compuestas cuyo primer elemento termine en vocal y el segundo empiece por R. Ejemplos: Excepciones: Cuando los dos términos del compuesto estén separados por un guión como en greco-romano. Pelirrojo pararrayos 270

Otras Reglas 1. Se escriben con R las palabras con sonido múltiple al principio de palabra. Ejemplos: Ratón regalo rico rosa rubio 2. Se escribe R con sonido múltiple cuando va entre una consonante y una vocal o después de L, M, N y S. Ejemplos. alrededor honra israelita Enrique Conrado 3. Después del prefijo sub también tiene un sonido fuerte. Ejemplos: subrayado submarino Dinámica en clase: Escriba doble (rr) o (r) según el sonido. ca___a ___amo ___oma en___edo tu___ón pe___o en___ollado baila___ ama___ ciga___o ___osa b___azo ___a___o t___avieso ___atón 271

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Materiales: tarjetas del abecedario de tamaño pequeño o mediano dependiendo del tamaño de fuente de las oraciones. Colocar oraciones incompletas en tiras de papel de colores, estas puede tener una o dos palabras faltantes. Decir al niño o niña que deberán pegar la letra guiándose por sonido que escuche decir a la maestra o maestro. Las palabras faltantes pueden estar representados por dibujos. Ejemplo: El ___ ___ ___ ___ ___ es de color azul. *Nota: En esta actividad el/la alumno(a) deberá de asociar letras con sus respectivos sonidos, lo que complementa el aprendizaje en la lectura. Además se sugiere utilizar diferentes vías de percepción para lograr una mejor cimentación del conocimiento. Recordar que con niños con Síndrome de Down las instrucciones deben ser más simples y claras, es necesario que el docente modele varios ejercicios para que el niño o niña comprenda de qué se trata la actividad. 272

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: _________________________________ 1er. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 273

Dinámica en casa: En las páginas complementarias que aparecen al final del libro busque 6 imágenes con las palabras r y rr. Recórtelas péguelas en el siguiente cuadro. 274

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: _________________________________ 1er. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 275

Dinámica individual: Escoja 10 palabras con r y rr y escriba una oración con cada una. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 276

Normas que rigen la escritura y sus excepciones ABC 1. Las palabras agudas terminadas en ay, ey, oy, uy, au, eu, ou, se escriben sin tilde, como virrey, Uruguay, Salou, Paraguay, o convoy. 2. Existen palabras que se aceptan con tilde y sin ella, como guión/guion, o truhán/truhan. 3. En el hiato formado por una vocal abierta y otra cerrada átona (o vice- versa), al poner la tilde hacemos lo que se conoce tradicionalmente como romper el diptongo 4. Hay un único caso en el que en un hiato hay un diptongo, es la propia palabra hia-to. 5. Diptongo: un diptongo es la unión de dos vocales en la misma sílaba, una de las vocales es abierta y otra cerrada. Ejemplo: Vocal débil + vocal débil: ciudad y cuidado. Vocal fuerte + vocal débil: baile, reina, deuda, automóvil, boina Vocal débil + vocal fuerte: familia, antiguo, pueblo, cuaderno, calendario. 277

SUGERENCIAS Desarrolle ejercicios prácticos en la pizarra para una Verbal-lingüística DIDÁCTICAS mejor comprensión. Uso de las mayúsculas y el punto Se escribe con mayúscula al inicio de una oración y finaliza con un punto. Después de un punto, en los nombres propios de personas, animales, países o lugares. El punto se utiliza para señalar una pausa larga, que marca el final de una frase u oración. Después de punto -salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas- se utiliza mayúscula. Se distinguen por: Punto y seguido. Separa enunciados dentro del mismo párrafo. Después de él se continúa escribiendo en la misma línea y, en el caso de que esté al final de renglón, se continúa en el siguiente sin dejar margen en el texto. 278

Punto y aparte Separa dos párrafos distintos que desarrollan contenidos diferentes dentro de una misma línea de razonamiento o de la unidad del texto. Después de punto y aparte se debe cambiar de línea y comenzar a escribir después de dejar un margen o sangrado a la izquierda, mayor que el del resto de las líneas que componen el párrafo. Punto final Es el que cierra el texto, ya sea al finalizar un apartado, un capítulo o el texto en su totalidad. Observemos los siguientes ejemplos: Cuando inicia una oración María canta bonito. Cuando finaliza con un punto Mañana comeré piña. Mi mamá cocina rico. Los conejos son blancos. Comen repollo. La gallina pone huevos. Los pollitos son lindos. Mi maestra se llama Ana. Le gustan las flores. Antonio Bueso. José López. Nombre de personas y apellidos Melvin Santos. Karla Mejía. Claudia Ramos. Carmen Vanegas. Nombre de países Honduras Guatemala Panamá El título de un libro El Rey León Peter Pan Cenicienta 279

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Adecuación curricular Dislexia/ Disgrafía/ TDAH/ Síndrome de Down: Materiales: cartulina o pliego de papel bond, tarjetas con palabras, pegamento y marcador. El maestro o maestra debe que elaborar tarjetas con palabras de las oraciones que se presentan en el libro. Colocar las palabras que forman cada una de las oraciones en grupo. Pedir que las ordene y las pegue en la cartulina de manera que forme una oración coherente. El alumno (a) debe copiar la oración debajo de la previamente formada. Para finalizar sugerir que la lea en voz alta. *Nota: Si observa mucha dificultad para leer cada palabra, apoyar mediante la vocalización del fonema, así el niño o niña tendrá la facilidad se recordar y unir los sonidos para formar las palabras. Además se sugiere la atención y guía del docente en la realización de cualquier actividad, sin embargo si observa que el estudiante puede realizar el ejercicio de manera autónoma motivarlo(a) a que continúe así. Dinámica en clase: Ordene las siguientes oraciones y escriba el punto donde corresponda 281

Dinámica en clase: Encuentra en la sopa de letras el nombre de los 12 apóstoles. D ÑI D L K MS NMF NE I V V S T F L P E A WN H L D Z S U Ñ O Z E E WB S R Y C U L I E D MR ÑD T A MY E G P Z G O X A WU R A R Y U C U B O D Y H S S MOD T J NÑS T A K I E I XONE OB J AI L NE MA T E OG OL OA U T L D L R X J U D A S OMC E MS R A L F E L I P E MA OMR OE X MQU T OV C E R B T L J S X OC AHS ÑP NJ OUOUB D S I MONJ U A NJ Z P K MO O I S A N T I A G O I QH G A Z NP V UHF F V DI G G J A BARTOLOMÉ JUDAS TOMÁS SANTIAGO PEDRO JUAN JACOBO SIMÓN MATEO FELIPE TADEO ANDRÉS 282

La Cigarra y la Hormiga Un día brillante en otoño una familia de hormigas bullían sobre el cálido sol, secando el grano que habían almacenado durante el verano, cuando una cigarra hambrienta con un violín bajo el brazo, se acercó y le rogó humildemente un bocado para comer. “¿Qué?” -gritó una hormiga sorprendida, ¿No has almacenado alimento para el invierno? ¿Qué diablos estabas haciendo todo el verano pasado?” “Yo no tenía tiempo para almacenar alimentos”, se quejó la cigarra, “Estaba tan ocupada haciendo música que antes de que me diera cuenta el verano se había ido.” Las hormigas se encogieron de hombros con disgusto. “Haciendo música, ¿verdad?”, exclamó la hormiga. “¡Muy bien, ahora ve a bailar!” Y le dieron la espalda a la cigarra y continuaron con su trabajo. Moraleja Debemos de cumplir primero con nuestros deberes. Autor: Esopo 283

SUGERENCIAS Encuentran y encierran en cada una de las palabras Verbal-lingüística DIDÁCTICAS las sílabas que contienen el sonido /k/ hasta completar la familia silábica de cada una de las letras que representa este sonido. Letras con el mismo sonido C, Q y K Cuento Queque Kun fu Uso de la c (ce): • La letra c representa un sonido frente a las vocales a, o, u, frente a consonante y en posición final de sílaba o de palabra: camino, copia, cubierta, clave, cronograma, acta, etc. • La letra c representa otro sonido frente a las vocales e, i: celebración. Uso de la q (cu) • Se emplea agrupada con la u (muda) ante las vocales e, i: quedar, quirófano. Muchas palabras derivadas de otras que llevan c frente a la a, o, u, se escriben con q cuando debe sonar fuerte frente a la e o la i: atacar ataque, saco saquito. Solo se pronuncia la u en algunas palabras latinas: quórum, quid. 284

Uso de la k (ka) Se usa solo en palabras procedentes de otras lenguas en las que se ha intentado respetar la ortografía original: Ejemplo: kamikaze, karate, karaoke, karma, kayak, kendo, ketchup, kit, kitsch, kiwi, koala, kung-fu, búnker, taekwondo. 1. En la raíz: kilo- = ‘mil’ kilogramo, kilómetro, kilovatio, kilobytes. 2. Algunas palabras se pueden escribir con k, con c o con q: El fonema /k/ aparece en préstamos de diverso origen o idiomas: bikini, búnker, anorak, vodka, euskera. La q en español no tiene valor fónico autónomo fuera del dígrafo qu. El empleo autónomo de la q en representación del fonema /k/, sin formar dígrafo con la u, biquini – bikini caqui – kaki kimono - quimono kermés – quermés kiosco - quiosco La letra v tiene dos nombres: uve y ve dental. Sin embargo hay quienes la llaman ve corta, chica, pequeña o baja. La letra b se denomina simplemente be labial, se utilizan habitualmente para la b las denominaciones complejas be larga, be grande o be alta. La letra w presenta también varios nombres: uve doble, ve doble, doble ve. 285

Dinámica en clase: Escriba el nombre de las siguientes imágenes. La letra y se denomina i griega o ye. La letra i, cuyo nombre es i, recibe también la denominación de i latina para distinguirla de la letra y. La letra h La letra h es la única letra del abecedario que no representa ningún fonema y que carece de valor fónico. La h muda se ha mantenido en español por razones etimológicas. El fonema /j/ se representa con dos letras: j y g. La j representa el fonema /j/ en cualquier posición. El fonema /k/ aparece en préstamos de diverso origen o idiomas: bikini, búnker, anorak, vodka, euskera. La q en español no tiene valor fónico autónomo fuera del dígrafo qu. El empleo autónomo de la q en representación del fonema /k/, sin formar dígrafo con la u, 286

Dinámica en clase: Escriba el nombre de las siguientes imágenes. 287

La importancia del lenguaje Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicación oral y escrita; la representación, interpretación y comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Las competencias comunicativas le permiten al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar del uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo. 288

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Evaluación Parcial I. Escriba una carta personal a su mejor amigo o amiga, complete cada parte. Lugar y fecha :___________________________________ Saludo: ________________________________________________ Cuerpo:____________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Despedida: ______________________________________________ Firma: ___________________________________ 295

II. Escriba y coloree las partes del sobre. III. Coloree las partes del libro en forma ordenada. 296

IV. Escriba un pequeño poema de dos estrofas con rima. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ V. Sustituya el dibujo por la palabra. 297

VI. Observe las imágenes, clasifique y escriba las palabras en el cuadro correspondiente. 298