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ESPAÑOL 6to Grado .2

Published by Kingdom Editorial, 2020-03-28 16:51:34

Description: 2da Edición
La asignatura de Español orienta, organiza, construye y desarrolla el pensamiento crítico y las competencias comunicativas. Comprende el lenguaje oral y escrito, la lectura, la conciencia lingüística y la expresión literaria; desarrolla las habilidades y destrezas de hablar, escuchar, escribir y leer para interactuar con libertad en un mundo globalizado.

Parte de la lengua materna, aborda los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales desde una perspectiva integradora y articulada. Habilita a los alumnos y alumnas a desenvolverse adecuadamente en su contexto social. El área de Comunicación garantiza que puedan utilizar adecuadamente todas las formas de comunicación en diferentes situaciones, reflexionar sobre ella y desenvolverse con éxito en la sociedad moderna.

Keywords: KingdomEditorial,Español,Honduras,Educación,Castellano

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Español El libro de Español para sexto grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

Fundamentación La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y cultural. En el plano social: la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia, instituciones educativas, comunidad, nación). En el plano personal: la comunicación se considera un elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el C.N.B. (Currículo Nacional Básico) se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. En el plano cultural: la comunicación es base para la apropiación de la cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos lenguajes son en este sentido instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo desde la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela la recuperación, el desarrollo y la consolidación de los idiomas y de los elementos que definen las diversas culturas coexistentes en el país y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y cohesionada. 2

Ejes transversales Los ejes transversales son el medio para la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado; permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos los valores que les permitirán actuar en sociedad de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y autonomía. La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera: Identidad: busca el fortalecimiento a nivel individual, comunitario, étnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado común para todos los hondureños. Democracia participativa: el aula de clases es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos de la visión social. Trabajo: los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los niños en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal. 3

Expectativas de logro del área Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la educación básica debe garantizar equitativamente a los alumnos. Al finalizar la educación básica los alumnos estarán en condiciones de: 1. Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico. 2. Desarrollar su función social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico) a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos. 3. Ampliar sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas mediante el uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia, computación, Internet, biblioteca virtual). 4. Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico, radio, televisión, Internet). 5. Comprender el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas. 6. Mostrar su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico. 4

Fundamentación de los bloques por ciclo La lengua es una entidad compleja en sí misma por ello se hace necesario, para su abordaje en el D.C.N.B. (Diseño Curricular Nacional Básico) la subdivisión del campo de conocimiento de ESPAÑOL en cuatro bloques: • Lengua oral • Lengua escrita - lectura y escritura • Reflexión sobre la lengua • Apreciación y creación literaria Lengua oral: pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión como de producción. Lengua escrita: comprende tanto la lectura como la escritura, entendiéndose estas como dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicación. Reflexión sobre la lengua: este bloque pretende desarrollar en los alumnos la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Creación y expresión literaria: pretende, fundamentalmente, tratar de poner en contacto a las niñas y a los niños con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. 5

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la labor docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar: intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes debemos hacer que el proceso de Enseñanza- Aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada uno de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estos inconvenientes se encuentran los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por ello que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Síndrome de Down Trastorno genético producido por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo. • Deficiencia en la capacidad de discernimiento. • Período de atención corto. • Se requieren estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan ser guiados cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. • Aprenden más despacio y de modo diferente. • Requieren más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. 6

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Describir paso a paso la comprensión de objetivos y contenidos. • Presentan dificultades de abstracción, transferencia y generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado tema no se puede dar por hecho que lo realizarán en otro diferente. • Necesitan en la mayor parte de los casos adaptaciones curriculares individuales. • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. • Tienen dificultades para resolver los ejercicios matemáticos. • Necesitan un trabajo sistemático y adaptado, proporcionando estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con Síndrome de Down tiene dificultades y requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Requieren ser evaluados en función a sus capacidades reales y niveles de aprendizaje individuales. EN EL AULA... Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear una espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales, estas contribuirán grandemente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que él/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 7

ÍNDICE Contenidos: Bloque 14 15 Conceptuales • Técnicas de comunicación 19 Actitudinales • La conversación en forma natural 21 Procedimentales • Lengua estándar 23 Turnos de intercambio 26 Signos lingüísticos y paralingüísticos 28 Formulación de intercambios sociales 31 La importancia del diálogo 33 La técnica del debate 36 Acuerdos en una asamblea de grado 37 Importancia del foro 39 Panel de discusión 41 La importancia de saber escuchar 44 Uso de la lengua 47 Expresiones desfavorables o peyorativas 51 Clases de superestructuras en los textos 54 Importancia de la descripción 59 Conozcamos sobre la narración 61 Juegos del lenguaje 65 La exposición Consignas seriadas Páginas complementarias 68 8 Evaluación parcial 73

ÍNDICE Bloque Contenidos: Tipos de textos literarios y no literarios 78 Conociendo las etapas de la lectura 81 Conceptuales • Partes del libro y su función 83 Actitudinales • Síntesis o resumen 88 Procedimentales • Mapa conceptual 91 Resumen en forma gráfica 94 Función de los textos de consulta 96 Textos de divulgación 99 Como redactar una carta 105 Importancia de una carta comercial 107 Uso y manejo de actas de sesión 112 La importancia de la agenda 114 Páginas complementarias 117 Evaluación parcial 123 9

ÍNDICE Contenidos: Bloque 128 133 Conceptuales • Contenidos narrativos 135 Actitudinales • Uso de los trabalenguas 137 Procedimentales • La importancia de las adivinanzas 141 Conociendo refranes 142 Textos de género lírico 144 El himno nacional 149 El lenguaje figurado 151 Medios de comunicación social 152 Concursos televisivos 154 El cine 155 La publicidad 156 Medios publicitarios 157 La importancia de un buen informe 158 Describir un ensayo 160 Modelo carta solicitud de empleo 161 Ejemplo solicitud de empleo 165 Tipos de párrafos 171 Lenguaje sin palabras La biblioteca 172 177 Páginas complementarias Evaluación parcial 10

ÍNDICE Bloque Contenidos: La oración gramatical 180 Los modificadores del sujeto 183 Conceptuales • El verbo 188 Actitudinales • Los verbos regulares e irregulares 192 Procedimentales • Formas no personales del verbo 195 Los adjetivos 199 Los adjetivos demostrativos 201 Los adjetivos posesivos 205 Los pronombres personales 208 Los pronombres demostrativos 213 Sinónimos y antónimos 217 Signos de puntuación 222 Hiatos y diptongos 227 Uso del acento diacrítico 239 Símbolos e íconos 241 Páginas complementarias 242 Evaluación parcial 249 11

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Bloque Lengua oral Al finalizar el I bloque de sexto grado los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Utilizar adecuadamente distintas estrategias verbales y gestuales en la comunicación cotidiana. Participar en contextos comunicativos formales como oyente y hablante competentes, tomando en cuenta los turnos de participación. Aplicar la descripción y la narración en la construcción de discursos orales. 13

Técnicas de comunicación COMUNICACIÓN EMISOR RECEPTOR Quien envía Vamos CANAL Quien recibe el mensaje a la escuela Por donde el mensaje por la tarde. se envía el mensaje CÓDIGO MENSAJE Conjunto de signos Lo que se que forman quiere el mensaje comunicar CONTEXTO Lugar en donde se lleve a cabo el proceso comunicativo Todos conocemos y podemos citar en teoría cuales son los principios básicos para lograr una correcta comunicación, sin embrago frecuentemente nos olvidamos de ellos. La escucha activa Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy en día se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los demás. Se está más tiempo pendiente de las propias emisiones, y en esta necesidad propia de comunicar se pierde la esencia de la comunicación. 14

SUGERENCIAS Presente un video sobre temas de actualidad, Lingüística-interpersonal DIDÁCTICAS aplique fórmulas y pautas de una conversación espontánea. La conversación en forma natural La conversación espontánea es aquella que no se planea puede ser de cualquier tema, suele ser muy informal. ocurre cuando hablamos informalmente con cualquier otra persona o grupo de personas. Ejemplo: cuando vas a la tienda, platicas con amigos. La conversación dirigida es aquella en la que tienes que preparar un tema y tu lenguaje debe ser más formal. Por Ejemplo: al encontrarnos con los amigos y charlar de cualquier tema, tenemos una conversación espontánea. 15

Características de la conversación espontánea: • Es espontánea porque se desarrolla naturalmente y no está preparada. • Es familiar y expresiva. • Utilizan gestos, mímicas y movimientos para expresar. • El ritmo y tono de voz, transmiten información en una conversación. • Con la conversación se puede informar, comunicar, expresar alegrías o tristezas, aconsejar, recomendar, relatar, argumentar, exponer ideas, etc. Adecuación curricular Síndrome de Down: Proyectar videos de personas teniendo varios tipos de conversaciones, ejemplo, dos personas donde una esté entrevistando a la otra. Pedir que indique cuál de los videos muestra una conversación espontánea. Para finalizar deberá escribir una conversación corta, siguiendo el ejemplo del video. *Nota: Dar lo más que pueda estímulos reales, en donde ponga en contacto al niño(a) con el mundo real, de esta manera es más fácil afianzar el aprendizaje porque lo asocia con eventos de la vida cotidiana. 16

Dinámica en casa Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Nombre: ____________________________________ 6to. grado, sección: ________________________ Fecha: _______________________________________ ________________________ Firma del padre de familia o encargado 17

Dinámica en casa Escriba una conversación espontánea entre dos personas. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 18

SUGERENCIAS Conceptualice el tema y establezca las normas Verbal-lingüística DIDÁCTICAS gramaticales, realizando ejercicios prácticos sobre la lengua estándar. Lengua estándar Una lengua estándar es un dialecto particular de una lengua que ha recibido un estatus legal o casi legal en alguna jurisdicción, donde es considerada la lengua “más correcta”. Características no excluyentes que suelen identificar a una variedad estándar son: • Un sistema de escritura que fije las convenciones ortográficas que se usarán para escribir la lengua y fijar formas comunes y estables. • Un diccionario o grupo de diccionarios estándar, que incorporan un vocabulario y usará la ortografía estandarizada definida previamente. • Una gramática prescriptiva reconocida que registra las formas, reglas y estructuras del lenguaje y que recomienda ciertas formas y castiga otras. • Un sistema de pronunciación estándar, que es considerado como “educado” o “adecuado” por los hablantes y que se considera libre de marcadores regionales. • Una institución o personas que promueven el uso de la lengua y que poseen cierta autoridad, formal o informal, en la definición de sus normas de uso, como la Real Academia Española. • Un estatuto o constitución que le da un estado oficial en el sistema legal de un país. 19

Observe la siguiente tira cómica Dinámica Escriba un párrafo de una conversación individual utilizando la lengua estándar. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 20

SUGERENCIAS A través de ejercicios prácticos dados en clase Verbal-espacial DIDÁCTICAS establecen las normas al conversar respetando el turno de cada compañero. Turnos de intercambio Es una de las formas más importantes que tenemos para comunicarnos diariamente, es decir, para intercambiar ideas y opiniones. Puede ser definida como una interacción oral entre dos o más participantes, quienes en conjunto van determinando, a lo largo del proceso conversacional, los temas que abordarán, la duración de cada una de las intervenciones de los participantes y el orden de estas intervenciones, entre otros elementos. Esta determinación no se realiza abierta y explícitamente, sino que más bien surge de la cooperación de los participantes para el desarrollo de una conversación armoniosa. Ejemplo − ¡Hola Marlon! ¿Cómo estás? ¿Qué has hecho de tu vida? − ¡Hola Jorge! Gusto en verte, todo bien, trabajando con mi papá. − ¿Y cómo está don Ignacio? − Mi papá ha estado un poco resfriado, tú sabes que por su edad no le gusta quedarse en casa, no se puede recuperar pronto, por eso estoy ayudando más en su negocio para que mi padre pueda estar un poco tranquilo. − Bueno espero que tu padre se recupere pronto. Fue un gusto en saludarte, cuídate mucho Marlon. − Gracias Jorge, para mí fue un gusto verte. − ¡Hasta pronto Marlon! − ¡Hasta pronto Jorge! 21

Dinámica en parejas a) Responda lo que a continuación se le pide: 1. ¿Por qué es importante saber escuchar? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué entiende por escucha activa? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ b) Elija a un compañero y escriba un ejemplo de conversación donde se respete el turno para hablar de cada uno. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 22

SUGERENCIAS Elaboran ejemplos en clase sobre diferentes Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS imágenes identificando sus signos lingüísticos y paralingüísticos. Signos lingüísticos y paralingüísticos Es la combinación del concepto y de la imagen acústica, una entidad psíquica de dos caras. El signo designa el conjunto y reemplaza el concepto e imagen acústica respectivamente con significado y significante. Concepto “libro” Libro Imagen acústica Significante Significado M-E-S-A El signo lingüístico presenta dos planos: • El plano del significante (expresión) • El plano del significado (contenido) Por ejemplo: Significante: Pieza de costurar sobre un maniquí. Significado: Pertenece a una sastrería donde se ofrece servicio de costura. Seguramente logramos comprender que el significante es lo que percibimos, vemos o sentimos, y el significado como su nombre lo indica es lo que significa la imagen, la idea, el aviso, la advertencia. 23

Características del signo lingüístico Interrelacionado El signo lingüístico adquiere valor en su relación con otros signos miércoles martes lunes jueves viernes sábado domingo El signo “lunes” adquiere valor por que tiene significado diferente a los otros de la semana. Los signos paralingüísticos: son considerados el principal vehículo para la comunicación emocional. El llanto, el sollozo, la risa, el suspiro, el grito, la tos, el carraspeo, el bostezo. Se trata de signos sonoros o diferenciadores paralingüísticos que se emiten consciente o inconscientemente. La comunicación tiene una serie de elementos implicados y no son solamente elementos verbales. El componente no verbal, junto con el componente verbal, constituye la comunicación, y comprende: 1) Lo que decimos, es decir, las palabras. 2) La forma en que decimos, es decir, el paralenguaje. 3) La manera en que nos movemos, o sea, la cinésica. Por ejemplo, el modo y el tono de voz de una madre cuando le habla a su hijo recién nacido o el de un padre al llamarle la atención a su hijo adolescente. 24

Los elementos del paralenguaje son: • Altura, ritmo, articulación y resonancia de la voz. • Caracterizadores vocales: risa, llanto, suspiro, etc. • Cualificadores (grado de certeza) vocales: Intensidad de la voz ( fuerte o suave) y su extensión ( hablar alargado o acortando los sonidos) • Expresiones onomatopéyicas: uy, hum, uh, etc. Adecuación curricular Síndrome de Down: Materiales: Imágenes con signos lingüísticos y paralingüísticos Mostrar las imágenes, pedir que escoja los signos lingüísticos y paralingüísticos. Colocarlos en dos grupos. Por último escoger una tarjeta de cada grupo para que sirvan de apoyo al completar el ejercicio en el libro. *Nota: Se recomienda usar actividades en donde se presente apoyo visual contantemente. Dinámica Responda las siguientes preguntas: en clase 1. Escriba un ejemplo de un signo lingüístico. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2. Escriba un ejemplo de un signo paralingüístico. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué es un signo paralingüístico? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 25

SUGERENCIAS Utilizan fórmulas de apertura y de cierre Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS en diálogos formales. Discuten en equipo fundamentando sus ideas y respetando las ideas de los demás. Formulación de intercambios sociales Las buenas relaciones que hay entre compañeros amigos, maestros y padres nos llevan a mantener paz y armonía. Es importante saber escuchar y esperar nuestro turno para estar en una conversación. Ejemplos para participar y opinar • Disculpe pero no estoy de acuerdo con lo que dice. • Respeto su opinión más no la comparto. • Ellos no están de acuerdo y son mis padres. Ejemplo: Mayra: ¡Hola amigos! ¿Qué les pareció la película?, ¿les gustó? Antonio: ¡A mí sí me gustó! ¡estuvo de miedo la película! Mayra: ¿Y tú Carla la viste? Carla: ¡No pude!, mi primo estaba cumpliendo años y fuimos a la celebración. Mayra: ¡Qué lástima! pero, bueno para la próxima nos ponemos de acuerdo y vamos juntas. Carla: ¡Sí Claro! yo invito a las palomitas y al fresco. 26

Dinámica en clase a) Responda lo que a continuación se le pide: 1. ¿Qué son las formulas sociales? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué tan importante es saber escuchar? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ b) Escriba un ejemplo de una conversación, respetando las normas sociales, elija a un compañero o compañera, y compártalo en clase. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 27

SUGERENCIAS Analizan e interpretan ideas en textos orales: Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS elementos esenciales, datos objetivos, opiniones, e intención del hablante. La importancia del diálogo El diálogo puede ser oral o escrito. En un diálogo las personas que intervienen son interlocutores, y utilizan el lenguaje oral y, asimismo, el lenguaje corporal. En todo texto dialogado hemos de tener en cuenta tres aspectos: • La elocución (lo que se dice). • La ilocución (aquello que se quiere decir en realidad, los mensajes ocultos) • La perlocución (lo que se pretende conseguir con lo que se dice). En una conversación debemos analizar no sólo lo que denotan (describiendo una imagen, enumerando sus elementos) las palabras, sino también lo que connotan (llevar además de su significado propio específoco otro significado). En un diálogo escrito, los signos de puntuación nos informan de la entonación que hemos de dar a las frases. Es muy importante tenerlos en cuenta, porque nos indican si leemos una pregunta, una expresión de sorpresa, una frase queda en suspenso, o si están expresando los titubeos del emisor. EL DIÁLOGO ESCRITO TEATRAL ESTILO ESTILO AUSENCIA ACOTACIONES DIRECTO INDIRECTO NARRADOR ORAL EMISOR RECEPTOR INTERLOCUTORES 28

Características del diálogo EXPRESIVIDAD La expresión oral es espontánea, natural y está llena de matices afectivos que dependen del tono que empleamos y del gesto, por eso tiene gran capacidad expresiva. VOCABULARIO Se utiliza un vocabulario sencillo, limitado y normalmente está lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones; osea entonces, no… HABLAR Vocalizar bien. CORRECTAMENTE Evitar muletillas. Llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de “cosa”, “cachorro”, “chisme”… Evitar palabras como “tío” , “guay”, “chachi”… Utilizar los gestos correctos sin exagerar. Ejemplo: – ¡Tú eres el único culpable de lo que me pasa! – ¿Por qué me dices eso? – ¡Me prometiste que no llegarías tarde! – Y por eso no pude llegar a tiempo. – ¡Ahora no podré hacer el examen de español con mis compañeros!, ¡me va tocar hacerlo sola y en horas de recreo! – ¡Lo siento!, te prometo que no volverá a pasar. 29

Dinámica en parejas Establezca un diálogo con su compañero sobre un tema de su interés y compártalo en clase. Dibuje y coloree en base al tema. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 30

SUGERENCIAS Organizan un debate en el aula a partir de un Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS tema interesante (programa de t.v. favorito, noticia de actualidad...) para las/los alumna(o) s, en el cual se identifican dos puntos de vista. La técnica del debate Los debates nos ayudan a mejorar y comunicarnos con la gente. Desarrollamos nuestra tolerancia, porque comprendemos lo que otros piensan. El debate es un espacio de comunicación que permite la discusión acerca de un tema polémico entre dos o más grupos de personas. Después del desarrollo de un debate, los estudiantes pueden quedar interesados e indagar, mediante lecturas, elaboración de fichas, informes, etc. Además, desarrolla valores como la capacidad de respetar las opiniones de todos, la colaboración con los demás compañeros para elaborar las conclusiones y fomentar la toma de conciencia en el comportamiento democrático. ¿Cómo se organiza un debate? - Elegir un tema de interés y que suscite controversia. - Conformar grupos que defiendan cada punto de vista. - Escoger un moderador, que coordine las preguntas y dé la palabra. - Presentar las conclusiones o puntos de vista de cada grupo. - Asignar los temas a cada participante de la mesa de debate (éstos pueden ser expertos o estudiantes que hayan preparado un trabajo). Adecuación curricular Síndrome de Down: Colocar las preguntas en una caja. Mover la caja y pedir que el niño(a) saque un papel. Hacer la pregunta al niño(a) para que la conteste. *Nota: La dinámica se puede llevar a cabo de manera que se presente como una tómbola de preguntas, por cada pregunta correcta ofrecer un incentivo. 31

Dinámica Responda las siguientes preguntas: en clase 1. ¿Qué temas se pueden desarrollar en un debate? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2. ¿Cuál es la diferencia entre debate y foro? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuál es el papel del moderador? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 4. ¿Cuántas personas deben participar en un debate? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Dinámica en grupo Prepare un debate, elija un tema de interés para el equipo. Siga las reglas. Nombre un moderador. Realice sus anotaciones en las páginas complementarias que se encuentran al final del bloque. 32

SUGERENCIAS Formarán grupos de trabajo para discutir y Lingüística- interpersonal DIDÁCTICAS centrarse en el tema respetando las reglas de participación. Acuerdos en una asamblea de grado La asamblea de aula es una herramienta esencial en un plan de convivencia escolar, ya que permite abordar los problemas que afectan al grupo desde un enfoque de participación democrática. La asamblea es un foro en el que maestros y alumnos dialogan sobre todo tipo de asuntos que afectan a la vida del grupo, es un tiempo y un espacio dedicado exclusivamente al diálogo grupal en el que cada persona puede expresar libremente sus opiniones, ideas, deseos, propuestas y en el que las decisiones se toman de forma democrática, por consenso o votación. Las asambleas de clase pueden contribuir a mejorar el clima del aula, ya que favorecen la cooperación del grupo, la comunicación, la confianza y la cohesión. Constituyen un mecanismo eficaz como canal de participación de los alumnos en los asuntos del centro o del aula. 33

Temas a tratar en una asamblea de grado: • Problemas académicos. • Planificación de proyectos. • Comité de padres de familia. • Convivencia académica. • Solución de conflictos de grupo. Existen dos tipos de asambleas Las ordinarias Las conocemos como aquellas que se realizan periódicamente, generalmente en forma anual y cuyo objetivo es tratar temas ya fijados por el reglamento aunque puedan también incluirse otros de interés para el consorcio. Las extraordinarias Por otra parte no se diferencian en mucho de las ordinarias, salvo por el hecho que en ellas se tratarán temas que no admiten prórroga. Adecuación curricular Síndrome de Down: Pedir que dibuje una asamblea y que diga un cuento del por qué se reúnen. Ejemplo: Un dibujo y cuento en el que los animales del bosque están reunidos en una asamblea. Que comente los temas que van a discutir, y la van a guiar. 34

iDniiDdnniidávnimiávdimiudcauiacla:al Responda lo que a continuación se le pide: 1- ¿Qué es una asamblea de grado? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2- ¿Cuáles son los tipos de asamblea? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3- Escriba tres ejemplos de asamblea _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 35

SUGERENCIAS Discutan y argumenten sobre un tema, dando Verbal-lingüística DIDÁCTICAS opiniones y defendiendo su punto de vista. Importancia del foro Un foro es un lugar físico o virtual que se emplea para reunirse e intercambiar ideas y experiencias sobre diversos temas. La palabra foro viene del latín fórum, que significa plaza, mercado o espacio público. El fórum romano se convertía en la práctica en un lugar de encuentro y, por lo tanto, de intercambio de ideas y opiniones. Tipos de foros: Foro de preguntas y respuestas: Este es un foro en el que los participantes no pueden ver las respuestas de los demás compañeros hasta que ellos participan (envían la suya). En la cabecera del foro el estudiante encuentra el siguiente texto: “Este es un foro de preguntas y respuestas. Para ver otras respuestas a estas preguntas, debe primero enviar su interrogante.” El foro estándar para uso general: Permite múltiples debates sin restricción. Cada alumno puede libremente abrir cuantos debates desee. Es el foro más habitual. Un único foro simple: Existe un solo tema, un único hilo de discusión. Es adecuado para debates muy concretos, por ejemplo foros asociados a un tema particular del temario, bien acotado y definido. Dinámica en grupo Asigne un tema de interés para el grupo y presentarlo mediante la técnica del foro. Redacte el resumen en las páginas 36 complementarias que se encuentran al final del bloque

SUGERENCIAS Discutan y argumenten sobre un tema, dando Verbal-lingüística DIDÁCTICAS opiniones y defendiendo su punto de vista. Panel de discusión Panel de discusión caracteriza este tipo de técnica grupal en base a un tema, cada uno de los expositores presenta un punto de vista o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros. Es una discusión informal, realizada por un grupo de especialistas o “expertos”, para analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de su interés. Los integrantes del panel tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga así una visión relativa, mientras que en una mesa redonda tanto la gente que debate como los que oyen y preguntan conocen del tema. Ejemplo: Tema: Utilización de un centro de ocio municipal. • ¿Qué actividades de ocio se llevan a cabo en el municipio? • Descripción de la última vez que realizó actividades de ocio. • Algunas las realizó en el municipio • Conocimiento y opinión sobre el centro municipal • ¿Qué cosas cambiaría del centro? 37

Dinámica Responda lo que a continuación se le pide. en clase 1. ¿Cuál es la diferencia entre panel de discusión y debate? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué tema le gustaría se impartiera en un panel de discusión? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuántos integrantes deben de participar en un panel? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 4. ¿Cuál es la diferencia entre asamblea y panel? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 5. Si le dieran a elegir una técnica para exponer un tema, ¿cuál elegiría, y por qué? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 38

SUGERENCIAS Escuchan con atención relatos de cuentos, Verbal-lingüística DIDÁCTICAS fábulas, noticias del día y programas televisivos. La importancia de saber escuchar La escucha activa consiste en una forma de comunicación que demuestra al hablante que el oyente le ha entendido. Se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Los problemas de comunicación más frecuentes para los directores son: • Falta de atención al momento de escuchar. • Hablar por encima de los demás. • Falta de preguntas sobre un tema. Además, un mal manejo de comunicación señala la incapacidad de ajustar el mensaje para su audiencia y mostrar que no se está en sintonía. Tener errores en esta área puede representar graves problemas a la hora de delegar, negociar y presentar ideas e inspirar a su equipo de trabajo. Entonces, ¿cuál sería el problema de comunicación número uno? R/. Escuchar activamente. 39

El arte de la escucha activa Hay una razón por la que Dios nos dio una boca y dos oídos: los directores que saben escuchar activamente tienen una ventaja ante los que no. Entonces ¿qué es lo que esta técnica realmente significa? Es un método de escucha en el cual el oyente entiende claramente lo que la otra persona quiere transmitir. Esto requiere de mucha disciplina y del desarrollo de nuevos hábitos. De hecho, para poder llevarlo a cabo tienes que ponerte en el lugar de la otra persona para así poder concentrarte en el mensaje que se quiere transmitir. Ejemplo: 40

SUGERENCIAS Establecen diferencias entre niveles de uso de la Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS lengua formal y coloquial. Uso de la lengua El lenguaje tiene diferentes niveles debido a que no todo el mundo se expresa igual, unas personas lo hacen mejor que otras, es decir, usan expresiones más cultas para referirse al algo específicamente. Estos son los principales y más conocidos niveles: Nivel alto o culto: Sistema del habla empleado por personas cultivadas o con cierto grado académico, por esta razón aquí se incluyen los niveles científicos y literarios. Aspectos importantes: • Riqueza de vocabulario • Pronunciación correcta, cuidada y adecuada • Mensajes con orden lógico Ejemplos: • Ósculo: Beso, en especial el lado de la mejilla a modo de saludo. • Anacrónico: Que está en desacuerdo con la época presente o que no corresponde a la época en que se sitúa. • Hemisferio: Cada una de las mitades del globo terrestre • Picnic: Día de campo • Camping: Acampar • Chef: cocinero 41

Nivel medio o coloquial: Se titubea mucho y la contradicción es otra de sus características. El léxico es muy impreciso. Abundan las muletillas, frases hechas o simples, abundan diminutivos y aumentativos así como las comparaciones, exageraciones, ironías, etc. Ejemplos: • Vive en “madri”: vive en Madrid • No de tiro: no se descuide • A la lata: rápido • boquiflojo: dice lo que no debe decir Nivel vulgar: El nivel vulgar es el lenguaje utilizado por las personas más humildes y con poco estudio académico. Características: • Utilizan pocas palabras. • Oraciones cortas y sin terminar. • Utilizan vulgarismos. • Los mensajes están desorganizados, no siguen un orden lógico. • Abusan de apelaciones al interlocutor (el que escucha). • Hablan siempre igual; no se adaptan a las situaciones de comunicación. • Utilizan muchas frases hechas. Ejemplos: • buste: usted • juites: fuiste • hubieron rifas: hubo rifas • haiga: haya, halla • sonsoneto: sonsonete • arrecuerdo: recuerdo • menjurje: menjunje • en después: después Adecuación curricular Síndrome de Down: Coloque fichas con párrafos usando diferentes tipos de lenguaje. Pedir que lea cada párrafo e identifique el tipo de lenguaje de cada uno. Sugerir como reforzamiento la realización de un párrafo pequeño utilizando el tipo de lenguaje de su preferencia. 42

DiniiDdnniidávnimiávdimiudcauiacla:al Escriba un párrafo usando un tipo de lenguaje ya sea, culto, coloquial o vulgar. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 43

SUGERENCIAS Elaboran carteles con mensajes de respeto a las Verbal-lingüística DIDÁCTICAS variedades lingüísticas de su comunidad. Expresiones desfavorables o peyorativas Las palabras y frases peyorativas son aquellos sustantivos, adjetivos y frases utilizados como expresión de sentido negativo de una persona, cosa, gobierno, organización, movimiento social, político, artístico, etc. Una palabra peyorativa no necesariamente es un insulto o una palabra soez (grosera), sino que puede ser cualquier palabra utilizada en un contexto para denigrar, despreciar o menospreciar a otro. Incluso palabras aceptadas en un momento y circunstancias históricas como descriptivos positivos, en otro momento son utilizadas como expresiones peyorativas para referirse a los defectos o deficiencias del período histórico en que surgieron o al grupo de personas a que se refieren. Ejemplos de palabras peyorativas: 1. Analfabeta 5. Borrego 9. Chamaco 2. Anciano 6. Buey 10. Chiquillo 3. Atarantado 7. Burro 11. Comadre 4. Bárbaro 8. Calienta bancas 12. Comunista Adecuación curricular Síndrome de Down: Materiales: marcadores y papel. Brinde una hoja de trabajo con un párrafo en donde aparezcan varias palabras peyorativas. Con un marcador sugerir que sombree las palabras peyorativas y que las lea. Escribir la lista de palabras para finalizar. 44

Dinámica en casa Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Nombre: ____________________________________ 6to. grado, sección: ________________________ Fecha: _______________________________________ ________________________ Firma del padre de familia o encargado 45

Dinámica en casa 1. Escriba un párrafo usando diez palabras peyorativas. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2. Escriba diez palabras peyorativas (que no aparezcan en el ejemplo anterior). _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 46

Clases de superestructuras en los textos La superestructura son esquemas constituidos por categorías que organizan el contenido del texto. Cada tipo de discurso tiene una superestructura particular que lo diferencia de otros. Las superestructuras son esquemas constituidos por categorías formales que organizan el contenido del texto, Cada tipo de discurso tiene una superestructura particular que lo diferencia de otros. Por ejemplo, la narración evidencia una superestructura diferente a la que presenta la exposición. Superestructura narrativa: La narración es el relato de acontecimientos desarrollados en lugares determinados y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal. La superestructura narrativa involucra las siguientes categorías: Presentación o marco: Implica una situación inicial en la cual se presentan los personajes, el tiempo y el espacio en que transcurren los hechos. 47

Episodio: Se exponen las acciones de los personajes, la meta u objetivo de los mismos, los obstáculos que enfrentan y sus posteriores consecuencias. Cada episodio cuenta con una situación inicial y su resolución. Los episodios se encadenan con otros y van constituyendo la trama del relato. Final: Se establece un estado nuevo y diferente al problema que desencadena la narración. Las categorías expuestas se presentan en el siguiente ejemplo: María, de 12 años, ingresó al hospital a consecuencia de una picada de serpiente ¨barba amarilla¨ en el dedo gordo del pie derecho. Los médicos efectuaron una serie de maniobras para evitar el veneno de la serpiente. Sin embargo, los esfuerzos fueron inútiles, porque el veneno le produjo una reacción alérgica, causándole la muerte por falta de oxigenación en el cerebro. Los padres de la joven están tristes y aún no se explican la muerte repentina de su hija. Los tipos de superestructuras Superestructura descriptiva: Consiste en la representación en forma detallada de cómo son las personas, objetos, lugares y procesos, mediante el lenguaje. Ejemplo: Martín tiene el pelo largo, negro y liso. 48


ESPAÑOL 6to Grado .2

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