MATEMÁTICAS 1er Grado .1

Español El libro de Español para tercer grado de educación básica es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

ÍNDICE Bloque La conversación 17 Conversación cotidiana 19 Formulación de preguntas 21 El niño preguntón 25 Formas de cortesía 28 Los diálogos telefónicos 29 Clases de oraciones 30 La misteriosa desaparición de los juguetes 36 El buen trato 39 La convivencia humana 43 Instrucciones y consignas 47 Bombas 51 Adivinanzas 55 Poemas 59 Canciones de cuna 65 • Contenidos Trabalenguas 69 conceptuales • Contenidos Onomatopeyas 73 actitudinales Juego de rondas 75 2 Textos de ficción 79 Descripción de personajes 80 El caballo de plata 87 Experiencias cotidianas 90 La solidaridad 92 Descripción de objetos 93 Superación de estereotipos 97 Normas de la clase 98 Programas infantiles 99 Desarrollo de una actitud crítica hacia los medios de comunicación 103 Renarración oral de un mensaje 104 Daniel y las palabras mágicas 105 Caligrafía 113 Evaluación parcial 119

ÍNDICE Bloque El texto y su contenido 129 El tipo de textos según su índice 130 Cuentos y fábulas 131 Secuencia de cuentos y fábulas 134 Manifiesta capacidad crítica al valorar u opinar sobre una obra leída 140 Tiras cómicas o historietas 141 Anticipación y verificación de un texto 145 Estructura de una tira cómica 146 Imagen y texto 150 Función de los comics para divertir y entretener 153 Carta de lector 154 • Contenidos Opinión del lector al autor(a) sobre un conceptuales • Contenidos texto publicado 160 actitudinales La función comunicativa de la forma escrita de la lengua 161 Instructivos de juegos 162 Función de los instructivos en el aprendizaje de nuevos juegos 165 Actitud solidaria como miembro del equipo 167 La lista de asistencia 169 El alfabeto y la fecha como organizadores de información 174 Organizar y conservar información 179 Caligrafía 187 Evaluación parcial 193 3

ÍNDICE Bloque Partes externas del libro 202 Generalidades sobre las portadas de libros 207 Existencia de diferentes tipos de textos 213 Uso de fichas bibliográficas 218 Partes internas del libro 225 El índice 229 El índice y su aplicación en programas en computadora 231 El periódico 233 Función social de la escritura: informar 237 Importancia del periódico como transmisor de información 238 • Contenidos Control ortográfico 239 conceptuales • Contenidos El diálogo por teléfono 241 actitudinales Clases de oraciones 243 El guion en los diálogos 247 Importancia de los signos de puntuación 251 El diálogo para consensuar 252 La historieta 253 La mayúscula y el punto en la oración 256 El diálogo en la narración 258 Signos de admiración e interrogación 268 Caligrafía 267 Evaluación parcial 273 4

ÍNDICE Bloque El sujeto y el predicado 282 Importancia de nuestra lengua materna 284 El sustantivo 285 Palabras derivadas 287 Reglas ortográficas 291 Importancia de la ortografía 293 Sustantivos comunes y propios 294 Los adjetivos calificativos 297 Artículos determinados e indeterminados 301 El género y el número 303 • Contenidos Sílabas tónicas y átonas 307 conceptuales Palabras según su acento 311 • Contenidos El verbo 317 actitudinales Tiempos verbales 321 Partes del verbo 324 El infinitivo de los verbos 327 Sinónimos y antónimos 331 Simbología e íconos 337 Señales de tránsito 338 Caligrafía 344 Evaluación parcial 349 5

Fundamentación La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y cultural. En el plano social: la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia, instituciones educativas, comunidad, nación) En el plano personal: la comunicación se considera elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el C.N.B. se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento. En el plano cultural: la comunicación es base para la apropiación de la cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos lenguajes son en este sentido instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo desde la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela la recuperación, el desarrollo y la consolidación de los idiomas y de los elementos definitorios de las diversas culturas coexistentes en el país y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y cohesionada. 6

Ejes transversales Los ejes transversales son el medio para la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado, permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos los valores que les permitirán actuar en sociedad de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y autonomía. La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera: Identidad: busca el fortalecimiento de la identidad, a nivel individual, comunitario, étnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado común para todos los hondureños. Democracia participativa: El aula de clase es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos de la visión social. Trabajo: Los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los niños y las niñas en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal. 77

Expectativas de logro del área Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas. Al finalizar la educación básica los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico. Desarrollar las funciones social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico), a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos. Ampliar sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollar un pensamiento crítico y en general enriquecer sus competencias comunicativas a través del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia, computación, internet, biblioteca virtual). Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico, radio, televisión, internet). Comprender el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas. Mostrar su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico. 8

Presentación y fundamentación por bloques La lengua es un ente complejo en sí misma por ello, se hace necesario, para su abordaje en el D.C.N.B. la subdivisión del campo de conocimiento de ESPAÑOL en cuatro bloques: • Lengua oral • Lengua escrita - lectura y escritura • Reflexión sobre la lengua • Apreciación y creación literaria Lengua oral: Pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños y las niñas, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión como de producción. Lengua escrita: Comprende tanto la lectura como la escritura, entendiéndose éstas como dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicación. Reflexión sobre la lengua: Este bloque pretende desarrollar en las niñas y en los niños la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Creación y expresión literaria: Pretende, fundamentalmente, tratar de poner en contacto a las niñas y a los niños con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. 9

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la práctica docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma más clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes estamos en la obligación de hacer que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada uno de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estas dificultades están los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por esto que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se hallan muy asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente también desorganización en la escritura y el que tenga dificultades en el cálculo puede que también presente dificultades en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores dificultades para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellos como entes separados. ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. 10

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras (procesamiento fonológico alterado). • Dificultades para aprender a escribir. • Su capacidad para otras áreas no corresponde con la capacidad que tiene al enfrentarse al mundo de las letras. • Bajo rendimiento en actividades que requieren leer. ¿Qué es la disgrafía? Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y lo manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. • Escribe lentamente, con letras ilegibles y desiguales. • Dejar mucho espacio entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras. • Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo demasiado los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo no es clara. 11

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (Ejemplo: comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). • Dificultades con el razonamiento matemático (Ejemplo: tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). • Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que resulta más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. • Incapacidad para mantener la atención • La tendencia a la distracción por estímulos externos • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido • Olvida hacer actividades de la vida cotidiana • Muchas veces pierde materiales necesarias para hacer actividades escolares. • Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o removiéndose 12

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes en el asiento. • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas • A menudo es incapaz de esperar su turno en las colas o en actividades de grupo. • A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. • Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. Síndrome de Down Enfermedad producida por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo • Deficiencia en la capacidad de discernimiento • Período de atención corto • Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. 13

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos. • Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. • Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización. • Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con síndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizajes individuales. EN EL AULA.. Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear un espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales contribuirán abismalmente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que el/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 14

Bloque Lengua oral Al finalizar el I bloque de tercer grado los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Desarrollar fórmulas sociales de saludo, pregunta y despedida, y de tratamiento en intercambios cotidianos en presencia del interlocutor. Establecer diferencias entre una conversación o diálogo entre compañeros(as) y con adultos. Realizar diálogos cotidianos por teléfono con compañero(a) y adultos, haciendo uso de fórmulas sociales de saludo, pregunta y despedida. Identificar semejanzas y diferencias entre diálogos en los que están presentes los hablantes y otros en los que se comunican a través del teléfono. 15

Formular consignas e instrucciones sobre juegos y cómo elaborar un juguete. Desarrollar juegos a partir de consignas e instrucciones y plantean sus acuerdos y desacuerdos en el desarrollo de los mismos. Desarrollar la conciencia fonética y la creatividad a través de la recitación de bombas, adivinanzas, poemas, trabalenguas, onomatopeyas, rondas, canciones. Desarrollar la capacidad de narrar ficciones (cuento, fábulas, series y películas infantiles) y eventos o experiencias de la vida cotidiana. Descubrir la necesidad de dar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción de seres u objetos reales. Plantear sus opiniones sobre los programas televisivos de su preferencia y no preferencia y las fundamentan. 16

SUGERENCIAS Conversan en parejas sobre su familia, el lugar donde Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS viven, sus amigos, lo que hicieron en vacaciones, lo que les gusta más de la escuela y lo que menos les gusta de ésta. La conversación La conversación espontánea es aquella que no se planea puede ser de cualquier tema, suele ser muy informal. Por ejemplo: Cuando vas a la tienda, platicas con amigos etc. Y la dirigida es aquella en la que tienes que preparar un tema y tu lenguaje debe ser más formal. Por ejemplo: Cuando dictas un taller, presentas una exposición etc. Nelly, ¿Estás lista ¡Claro, no hay problema! para la próxima jornada Lo importante es que ellos quieran aportar un granito de alimentación de arena y llevar comida a los canina? perritos que están en la calle. Si, ¡Monse! Diles de nuestra Me gustaría misión: Apoyar y rescatar invitar a otros animales que estén en la amigos, ¿puedo? calle y en riesgo. Puedo invitar Gracias Nelly Gracias Enrique por a Enrique, José y porla invitación. incluirme, Nelly Luisa, ellos aman los Dile a Monse que con animales, ¡como yo! mucho gusto les sabe que cuenta conmigo acompaño, ¡cuenten para llevar comida conmigo! a los perritos y gatos ¡Le diré a José! que estén en la calle. Los chicos Así es Luisa, nos acompañarán a la todos deben jornada de alimentación cuidar y respetar los animales. y ¿vos podrás ir? Ellos también sufren y sienten, ¡Claro que si! son seres vivos que Es importante también debemos amar y proteger. decirle a los vecinos que no abandonen los animales. 17

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Desarrollar el ejercicio de manera oral, sin embargo se debe considerar reajustar las preguntas, estas deben ser basadas en el texto o conversación. *Nota: Preferiblemente se debe realizar actividades en las que el niño o niña tenga la disponibilidad de utilizar sus sentidos y en las que se sientan motivados. Si lo que se evalúa es comprensión lectora se debe considerar si el niño(a) posee conciencia léxica, silábica y por último fonológica. Si esto no es así, se requiere de ejercicios en los que el alumno(a) las desarrolle. Dinámica Responda las siguientes preguntas: en clase: ¿Cómo se siente al hablar con sus amigos y compañeros? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Se siente bien con el lenguaje que utilizan entre sus compañeros? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué tipo de lenguaje usa cuando habla con sus maestros? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué tipo de lenguaje usa cuando habla con sus padres? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué sucede cuando habla con una persona y no entiende lo que dice, por ejemplo un doctor? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 18

SUGERENCIAS Dramatizan en equipos una conversación aplicando Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS fórmulas y pautas sociales de saludo, despedida, pregunta, pedir un consejo, presentación. Conversación cotidiana La conversación es una actividad comunicativa oral, en la que dos o más hablantes se alternan los papeles de emisor y receptor, y negocian el sentido de los enunciados. Conversar implica interaccionar tanto verbal, como no verbal (con gestos, miradas, etc.) en la conversación observamos el saludo, y la despedida entre amigos y compañeros. Ejemplo de conversación cotidiana -Allan: ¡Hola Javier! ¿Qué tal? ¿Cómo pasaste tu fin de semana? -Javier: Bien... Pero estoy cansado porque me levanté temprano el sábado y el domingo. - ¿No te quedaste pegado a las sabanas como de costumbre? -¡Es a causa de mi padre, me despertó al amanecer! Dice que soy un haragán y que él no me ha criado de esa manera. -¿Por qué es tan duro contigo? ¡No es malo quedarse pegado de vez en cuando a las sabanas un fin de semana! -Conoces a mi padre... Es anticuado impone sus normas. ¡Tengo que obedecer y punto! -¿Y respecto a tu madre? ¿Qué piensa de eso, está de acuerdo con tu papá? 19

-Mi madre es comprensiva pero no se preocupa demasiado de nuestra relación... En cambio me siento como desapercibido. -¡No tienes suerte! ¡Mis padres son híper simpáticos! Puedo hacer lo que quiero sin problemas. -¡Si solamente pudiera cambiar de padres! ¡No sabes la suerte que tienes! -Vale, ya van a tocar el timbre, te veo en recreo. -¡De acuerdo!, hasta la vista Allan - ¡Hasta luego! Dinámica Responda lo que a continuación se le pide. en clase: ¿Por qué es importante saber escuchar? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué signos usamos en una conversación? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué es la empatía? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 20

SUGERENCIAS Motive a los alumnos y alumnas a iniciar una Verbal-espacial DIDÁCTICAS conversación en grupo, pasan al frente de la clase y la dramatizan oralmente, para evaluar la formulación de preguntas, dudas o consejos. Formulación de preguntas Una pregunta es la formulación, demanda o petición que una persona le realiza a otra persona con el fin de obtener una respuesta. Las preguntas, pueden concretarse en un contexto de tipo policial, político, educativo, periodístico, etc. Las preguntas, según el caso y la intención final de quien la formula, pueden estar estructuradas y formuladas con el objeto de producir una respuesta bien directa y concisa, Por ejemplo obtener nada más que un sí o un no de parte de la persona interrogada; o bien de manera tal que la persona sea sometida a un interrogatorio amplio. Existen dos tipos de preguntas: • Preguntas abiertas • Preguntas cerradas Ejemplo de preguntas abiertas: ¿Por qué te gusta el color rojo? ¿Qué opinas del nuevo compañero de clase? ¿Por qué te gusta ir a la playa? 21

Ejemplo de preguntas cerradas: ¿Qué marca es su carro? ¿De qué color es su pelo? ¿A qué hora la llamo mañana? De acuerdo al ¿Quién tomó la decisión contenido de de compra de este producto? las preguntas En comparación con Descripciones otros productos, de hechos precisos ¿Cómo calificamos su calidad? Opiniones En comparación con Actitudes otros productos, Intención de compra ¿Cómo calificamos su calidad? Preguntas-Test En comparación con otros productos, ¿Cómo calificamos su calidad? 22

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: ___________________________________ 3er. grado, sección: _______________________ Fecha: _____________________________________ 23

Dinámica en casa: Escriba dentro del cuadro diez preguntas abiertas y cinco preguntas cerradas. Preguntas abiertas Preguntas cerradas 24

El niño preguntón Había una vez un pueblo muy, muy lejano de nombre Samburundango, en donde existía un niño que preguntaba mucho sobre todas las cosas a todas las personas, esto era porque quería aprender, saber cosas, aprender a leer, a escribir y también en ese lugar habían muchas personas con ganas de aprender y superarse, estudiar y esforzarse cada día en sus procesos de vida, pero desafortunadamente no había escuelas, ni maestros y las autoridades no se preocupaban por ese aspecto. Desafortunadamente en ese pueblo muy lejano y pobre existía un gran problema, como era un pueblo muy pero muy lejano, alejado de las grandes urbes, la población no tenía idea de lo que se suscitaba en las ciudades, de 25 las fábricas, de los transportes, de los medios de comunicación, etc. En Samburundajo había únicamente un ser humano llamado Benito, que era el que les respondía todas las preguntas al niño preguntón y algunas otras personas. Benito era el que tenía los conocimientos, el que estaba preparado para platicarles los sucesos que ocurrían en el mundo, el que conocía el mundo ya que llego a ese pueblo a descansar a vivir lejos del ruido; estaba cansado de ver todo lo que sucedía en el mundo en las grandes ciudades, de todo lo malo que él había visto en sus viajes. Estaba cansado de la vida que llevaba, y el, precisamente era el único habitante del país para poder enseñar, conducir, guiar a todas las

personas de ese pueblo, él era una persona muy preparada y deseaba ayudar a la gente, a todas las personas, pero sus métodos de enseñanza eran rudimentarios, no era maestro solo una persona con mucha experiencia, era muy estricto, con una conducta militarizada. El niño preguntón siempre estaba con él, cualquier situación que observaba le preguntaba ¿porque?, ¿Cómo?, ¿Para qué?, ¿Dónde?, se daban todas esas situaciones. Benito le contestaba algunas preguntas, pero no tenía las herramientas para ejemplificar y de qué manera, el niño le entendiera correctamente lo que él quería saber, una limitante que tenía. Benito se esforzaba por dar lo máximo de si, para cuando los habitantes se reunían con él y les platicaba, les enseñaba como deberían de ser, pero que jamás se olvidaran de sus tradiciones y costumbres, del respeto, de las bondades y características que tenían como personas. Niño: ¡Benito! Benito: ¿que deseas? Niño: me puedes decir ¿Por qué te gusta platicarnos todo y enseñarnos? Benito: porque lo hago por vocación, por gusto Niño: escuchaba muy atento y pregunto ¿qué es eso? Benito: Es el amor a realizar lo que me gusta, me gusta ayudar y que todas las personas aprendan a leer y superarse día a día, para saber más del mundo completo en que vivimos. Niño: ¿y si yo quiero ser como tú, que debo de hacer? 26

Benito: Primero necesitas ir a la escuela, estudiar, prepararte, cursar una carrera, por ejemplo: ser un doctor, ingeniero, maestro, etc. Y pasó el tiempo, Benito continuo con sus laboras tratando de ayudar al pueblo, ya no supieron nada de aquel niño preguntón… Pero un día que había tormenta y las cosas andaban mal en el pueblo, bueno peor de lo que ya estaban, se apareció un hombre formal, bien vestido, muy educado, todos se quedaron asombrados, pues por aquel pequeño pueblo nunca llegaba gente o personas de ese tipo, este señor se presentó, realizando una pregunta: ¿Se acuerdan del niño sucio, que era muy preguntón, diciendo… que creen? Pues ese niño ya no existe ahora es un maestro, preparado, que se fue a estudiar y que ha vuelto para ayudar a los habitantes de Samburundango. Gracias a ese niño con ganas de aprender, de prepararse, de convicción, con devoción, se inició una fuerte revuelta en pro del bien en Samburundango en donde ahora el maestro con todos los conocimientos en el arte de la educación, técnicas, y métodos, capacitó a los habitantes, a las nuevas generaciones, continuo con la labor de Benito aquel forastero que había llegado al pueblo hacia un buen tiempo, y así inicio el verdadero cambio educativo en Samburundango y vivieron felices y contentos y aquel pueblo lejano, se desarrolló en todos sus ámbitos y colorín colorado este cuento se ha acabado. Autor: Juan Carlos Calderón Pasco 27

Formas de cortesía Sirven para suavizar la expresión Interesada Las identidades del hablante Desinteresada y del interlocutor establecen el tipo de comunicación y las características del mensaje de acuerdo con las conversaciones sociales de cada comunidad. Expresiones: Fórmulas: Usted es muy gentil. Estoy a sus órdenes. Dios se lo pague. Soy servidor suyo. Muy amable. Mande usted señor. 28

SUGERENCIAS Conceptualice el tema y realice una dinámica sobre el Verbal-espacial DIDÁCTICAS teléfono descompuesto. Los diálogos telefónicos Desde que nacemos necesitamos comunicarnos con los demás, el teléfono es un dispositivo de telecomunicación diseñado para trasmitir una conversación, siendo un medio que permite que dos o más personas se comuniquen en tiempo real a distancias muy lejanas, sin necesidad de verse personalmente. En la actualidad existen diferentes tipos de teléfonos tanto móviles como teléfonos fijos. Evolución del teléfono Dinámica en grupo Formen un círculo con todos sus compañeros y jueguen al teléfono descompuesto (consta de decir una frase en el oído a un compañero y pasar la información a cada uno, hasta llegar al primero). 29

SUGERENCIAS A través de ejercicios dados en la pizarra identifican Verbal-espacial DIDÁCTICAS los tipos de oraciones según la actitud del hablante. Clases de oraciones Las oraciones según la actitud del hablante se clasifican principalmente en enunciativas, exclamativas e interrogativas. Oraciones Enunciativas: Las oraciones enunciativas, que son también conocidas como declarativas o aseverativas, son aquellas que se utilizan para expresar o informar de un hecho o pensamiento objetivo. Existen dos clases de oraciones enunciativas: las oraciones afirmativas y oraciones negativas. Ejemplos 5.- Se perdió mi correa. 6.- No podré ir al cine hoy. 1.- Es hora de dormir. 7.- Ella no hizo la tarea. 8.- Los perros del vecino ladra n mucho 2.- Voy a lavar la ropa. 10.- No pienso en cosas malas. 3.- Mi nombre es Jorge. 4.- Mi equipo de futbol ganó el campeonato. Oraciones Exclamativas: Son aquellas que expresan algún tipo de emoción o sentimiento, por ejemplo: el júbilo, alegría, la tristeza, enojo, decepción, sorpresa, susto, miedo, etc. 30

Ejemplos 6.- ¡Bravo! 7.- ¡Oh no! 1.- ¡Qué bella bebé! 8.- ¡Mira eso! 2.- ¡Qué barbaridad! 9.- ¡Qué es eso! 3.- ¡Por Dios! 10.- ¡No puede ser! 4.- ¡Hurra! 5.- ¡Hola! Oraciones Interrogativas: Son las oraciones que se utilizan para hacer una pregunta y generalmente (aunque no siempre) empiezan por un pronombre interrogativo (qué, quién, cuál, cuándo, etc). Ejemplos ¿Cómo te fue en el viaje? ¿Cuánto gastaste en la tienda? ¿Qué se te ofrece? ¿No será que viste mal? ¿Cuál es tu profesión? ¿Eres de esta ciudad? ¿Quién pintó ese cuadro? ¿Podrías decirme la hora? ¿Cuáles fueron sus méritos? ¿Cuándo vamos al cine? Según la actitud del hablante también existen otros tipos de oraciones tales como: Oraciones Dubitativas: Son las que expresan o comunican una duda mediante expresiones adverbiales como quizás, tal vez, acaso, a lo mejor,, etc. que anteceden a un verbo en modo subjuntivo o en indicativo: 31

Ejemplos Acaso tengas razón en lo que dices. A lo mejor llega una nueva oportunidad. Quizás se anime a venir hoy. Tal vez tuvo un contratiempo. Oraciones Exhortativas: Son aquellas que expresan un mandato, orden, una prohibición, un ruego o un consejo. Suelen llevar el verbo en imperativo si es que la oración es afirmativa, o en subjuntivo si la oración es negativa: Ejemplos No hagas bulla. Apúrate en vestirte. Ten cuidado al cruzar la pista. Préstame tu borrador. Oraciones Desiderativas u optativas:Son las que se emplean para expresar un deseo con tono exclamativo. Se construyen con el verbo en subjuntivo. Las oraciones desiderativas se pronuncian parecido a las oraciones exclamativas y si bien también parecen exhortativas o imperativas, en este caso la petición se hace en forma de deseo y no de forma explícita. Ejemplos Ojalá que tu tía se recupere. Espero que mañana logres tu objetivo. ¡Qué te vaya bien! ¡Ojalá este sea tu año! Oraciones de Posibilidad: Son las que expresan una probabilidad o suposición. Se pronuncian con entonación enunciativa y tienen el verbo en futuro de indicativo o condicional: Ejemplos Debería pensarlo mejor. Llegará posiblemente hoy en la noche. Debería haber llegado más temprano. Estará escondido en algún sitio. 32

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: ___________________________________ 3er. grado, sección: _______________________ Fecha: _____________________________________ 33

Dinámica en casa: Encuentre la pareja y marque en el círculo que corresponda 1. Interrogativa (pregunta) De pronto, te vuelvo a llamar. 2. Desiderativa (deseo) Me gusta hacer deporte todos los días. 3. Exclamativa (sorpresa-admiración) No insistas, no quiero salir. 4. Imperativa (da orden) para Te aconsejo que estudies la evaluación 5. Enunciativa afirmativa estudiante (afirma) Quiero que todos obtengan puntaje en las buenas pruebas del IFECS 6. Dubitativa (duda) Traiga rápido los cuadernos de de español 7. Exhortativa (ruego, consejo) ¡Hola! ¡Que bueno verte! 8. Enunciativa Negativa Mami, ¿me deja salir? (niega) 34

Dinámica en parejas Escriba dos oraciones de cada tipo. (No copiar los mismos ejemplos) Enunciativas • __________________________________________________________ • __________________________________________________________ Interrogativas • __________________________________________________________ • __________________________________________________________ Exclamativas • __________________________________________________________ • __________________________________________________________ Exhortativas • __________________________________________________________ • __________________________________________________________ Dubitativas • __________________________________________________________ • __________________________________________________________ Optativas • __________________________________________________________ • __________________________________________________________ Posibilidad • __________________________________________________________ • __________________________________________________________ 35

La responsabilidad La misteriosa desaparición de los juguetes El colegio al que iba Lucy era un colegio como todos los demás. Un día comenzaron las obras. Nadie sabía qué es lo que estaban haciendo, hasta que un lunes Lucy y sus compañeros se llevaron una gran sorpresa. En el cole habían abierto una ludoteca para poder ir a jugar por las tardes. La ludoteca del cole de Lucy tenía un montón de juguetes de todo tipo: habían muñecas, peluches, coches, triciclos, rompecabezas, construcciones y muchas cosas más. Era un verdadero paraíso. Lucy y sus amigos iban todas las tardes a jugar allí. Un día, Lucy les dijo a sus amigos: - ¿Se han dado cuenta de que cuando llegamos siempre está todo muy ordenado? - Es verdad -dijo Pepe, el más pequeño de todos-. Y eso que lo dejamos todos los días hecho un desastre. Todos los niños rieron la broma de Pepe y siguieron jugando. Pero un día, cuando los niños entraron en la ludoteca, se encontraron que estaban todos los juguetes revueltos y desordenados. Al principio, los niños se sorprendieron, pero siguieron jugando como si nada. 36

Al día siguiente, cuando volvieron, todo estaba peor que el día anterior. Pero los niños jugaron como cualquier otro día. A los pocos días, los niños empezaron a notar que cada vez habían menos juguetes. Y los que habían estaban destrozados. Pasadas unas semanas, ya no quedaban juguetes con que jugar. - ¿Qué habrá pasado con los juguetes? -dijo Lucy. - No sé -dijo Pepe-. Pero yo no pienso volver aquí. Prefiero quedarme en mi casa, con mis cosas. Los niños volvieron a sus casas. ¡Qué sorpresa se llevaron al ver que sus juguetes tampoco estaban! Todos estaban muy enfadados. Cuando Lucy y sus amigos se encontraron al día siguiente en el cole, y se contaron lo que les había pasado, se enfadaron todavía más. - Aquí está pasando algo -dijo Lucy-. Esto no es normal. Al salir de clase, vieron que toda la calle estaba llena de carteles que anunciaban un orfanato de juguetes. El cartel decía: Orfanato de juguetes busca niños responsables que quieran adoptar un juguete para cuidarlo y tratarlo bien. Se ruega a los niños que no cuiden de sus juguetes y que los dejen revueltos por el suelo, que por favor, no acudan. - ¡Esto es lo que ha pasado con nuestros juguetes y con los de la ludoteca! -dijo Lucy señalando el cartel. 37

La maestra, que los estaba escuchando, se acercó y les dijo: - Así es, Lucy. Todos sus juguetes están en el orfanato de juguetes. Allí los están arreglando. Solo los niños que se comprometan a cuidarlos podrán recuperarlos. A los juguetes hay que tratarlos bien, tenerlos limpios y colocarlos en su sitio cuando se termina de jugar. ¿Les gustaría a ustedes que sus padres no los mantuvieran limpios, que los golpearan de acá para allá como un trapo o que los pusieran a dormir en cualquier rincón del suelo? - No... -contestaron los niños. - Pues a vuestros juguetes tampoco. Los niños lo entendieron perfectamente y desde entonces tratan bien a sus juguetes, los cuidan y los dejan bien ordenados cuando acaban de jugar. Incluso han rescatado del orfanato a los juguetes más viejos y estropeados para arreglarlos ellos mismos. Todos los juguetes tienen derecho a jugar y a ser queridos. Autor: Eva María Rodríguez 38

SUGERENCIAS Establezca una conversación entre los alumnos y Verbal-espacial DIDÁCTICAS alumnas de la clase y haga énfasis en las normas de cortesía. El buen trato El buen trato hacia los compañeros se puede definir en una sola regla que es muy conocida y popular: “No le hagas al otro lo que no te gusta que te hagan a ti”. Esta regla es fundamental y es YO EL BUEN la base para saber que es el buen PROMUEVO TRATO trato hacia los compañeros. El buen trato hacia los compañeros se basa en: 1. Hablar con respeto y sin usar apodos o sobrenombres. 2. Ser tolerante con tus compañeros de clase. 3. No fijarse en las cosas negativas, sino en las cosas positivas de los demás y reconocerlas. 4. No realizar malos gestos con las manos hacia tus compañeros. 5. Es muy importante no aplicar la violencia a los demás o a tus compañeros. 6. Ser honesto con tus compañeros. Si tratas bien a tus compañeros y los respetas en todo sentido generarás buena convivencia en tu salón de clase y colegio. 39

Dinámica en clase: Explique lo que observa en la imagen, y coloree el dibujo. Dibuje un medio donde se utilicen frases de cortesía. 40

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: ___________________________________ 3er. grado, sección: _______________________ Fecha: _____________________________________ 41

Dinámica en casa: Escriba un mensaje alusivo al buen trato entre compañeros, luego compártalo en clase. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 42

La convivencia humana Los desafíos de la convivencia requieren de un conjunto de valores que nos ayuden a actuar con ética ante los demás. En este tema comprenderás la importancia de poner en práctica los valores que te permitan construir una convivencia automáticamente democrática. ¿Qué es la convivencia? 43 La palabra convivencia proviene del latín conviviere, que significa ‘vivir en compañía de otros o cohabitar’ el concepto de convivencia da cuenta de un fenómeno propio aunque no exclusivo de lo humano: el vivir con otros. En la vida en comunidad aprendemos a regular nuestras acciones porque comprometen y afectan la vida de otros. En este sentido, la vida en comunidad requiere que las personas seamos capaces de reconocer el valor de los otros.

Esto implica ser consciente de sus carencias físicas o económicas así como de sus deseos, aspiraciones o expectativas. Sobre esa base las personas aprenden a respetar a los demás y exigir lo mismo para ellas (se requiere un trato mutuo respetuoso) Valores para una buena convivencia La tolerancia La equidad El diálogo La solidaridad La responsabilidad La igualdad El respeto Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH: Realizar la actividad como la presenta el libro, pero considerando respuestas cortas con la ayuda del maestro (a). Además es preciso ajustar las preguntas que por el nivel de abstracción del niño (a) no pueda contestar. Síndrome de Down: Mostrar imágenes de valores que favorecen la convivencia humana. Repetir cada una de ellas. Pedir que al escuchar un valor lo señale con el dedo índice. 44

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: ___________________________________ 3er. grado, sección: _______________________ Fecha: _____________________________________ 45

Dinámica individual: Observe el dibujo, responda y coloree. ¿Qué valores se están inculcando? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Por qué es importante la unidad familiar? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué debemos hacer para que la familia siempre esté unida? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 46

SUGERENCIAS Realizan un juego a partir de instrucciones que da el (la) Corporal-kinestésica DIDÁCTICAS maestro(a). Formulan preguntas y dudas cuando no entienden algunas instrucciones. Plantean sus acuerdos y desacuerdos en el juego a los compañeros (as) y maestro (a). Instrucciones y consignas Las instrucciones también pueden ser el ¡Ya tengo todo listo! conjunto de las reglas o advertencias para un Ahora aquí dice procedimiento: fin. Los textos instruccionales tienen como función “Verter Harina de maíz, establecer reglas o tareas, existen dos tipos agua,sal, aceite, queso.” de textos: Debe colocar todo en el recipiente. “amasar”, luego “moldear”. • Los instructivos • Los prescriptivos Por ejemplo, cuando nos compramos un juego de mesa este incorporá en su interior o incluso en uno de los laterales de la caja una detallada información sobre lo que serían las instrucciones. De esta manera, todos los participantes sabrán cómo transcurren las partidas, en qué consisten, qué normas hay o qué objetivo es el que hay que cumplir. Observemos el siguiente ejemplo: Juego de damas chinas Las damas se juegan sobre un tablero 8 x 8 con 64 casillas (32 blancas alternadas con 32 negras). El juego está diseñado para dos personas. Cada jugador tiene 12 fichas cilíndricas planas de un mismo color. Los colores de las fichas, por lo general, son negras y rojas, negras y blancas o rojas y blancas. El juego tiene dos objetivos principales: llevar la mayor cantidad de tus doce piezas hasta el lado opuesto del tablero para que sean coronadas como damas y lograr capturar todas las piezas de tu oponente. La duración aproximada del juego es de 15 a 30 minutos y la edad sugerida es de 5 años en adelante. 47

Comienzo del juego Los jugadores se sientan uno frente a otro. Colocan el tablero en medio de ellos, de manera que la casilla blanca les quede a mano derecha. Se reparten doce fichas de un mismo color a cada jugador. Las fichas se colocan sobre las casillas negras del tablero. Comenzando con las casillas que estén más cerca del jugador. Las dos filas del centro del tablero quedarán libres. El jugador con las fichas negras comenzará el juego. Reglas Movimiento: Las piezas pueden moverse una casilla a la vez sobre las casillas negras y siempre con movimientos diagonales. Si la pieza es sencilla puede moverse únicamente hacia adelante. Capturas: Si frente a tu pieza hay una ficha de tu oponente podrás capturarla siempre y cuando la casilla que viene después esté libre. Puedes capturar varias piezas en un mismo turno. La pieza capturada deberá ser removida del tablero. La captura de las piezas es obligatoria. Coronación: Cuando logras llevar una pieza al lado opuesto del tablero tu peón será coronado como Dama. Esto se hace colocando una de las piezas capturadas sobre la pieza que llegó al otro lado. Ahora es una pieza doble. La pieza coronada puede moverse en ambas direcciones: hacia adelante y hacia atrás. Estos movimientos pueden ser combinados en una sola jugada. Fin del juego El juego termina cuando un jugador ha capturado todas las fichas de su oponente o cuando el otro jugador no puede realizar ningún movimiento. 48