ESPAÑOL 4to Grado .2

Español El libro de Español para cuarto grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

Fundamentación La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y cultural. En el plano social: la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia, instituciones educativas, comunidad, nación). En el plano personal: la comunicación se considera un elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el C.N.B. (Currículo Nacional Básico) se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. En el plano cultural: la comunicación es base para la apropiación de la cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos lenguajes son en este sentido instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo desde la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela la recuperación, el desarrollo y la consolidación de los idiomas y de los elementos que definen las diversas culturas coexistentes en el país y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y cohesionada. 2

Ejes transversales Los ejes transversales son el medio para la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado; permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos los valores que les permitirán actuar en sociedad de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y autonomía. La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera: Identidad: busca el fortalecimiento a nivel individual, comunitario, étnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado común para todos los hondureños. Democracia participativa: el aula de clases es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos de la visión social. Trabajo: los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los niños en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal. 33

Expectativas de logro del área Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la educación básica debe garantizar equitativamente a los alumnos. Al finalizar la educación básica los alumnos estarán en condiciones de: 1. Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico. 2. Desarrollar su función social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico) a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos. 3. Ampliar sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas mediante el uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia, computación, Internet, biblioteca virtual). 4. Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico, radio, televisión, Internet). 5. Comprender el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas. 6. Mostrar su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico. 4

Fundamentación de los bloques por ciclo La lengua es una entidad compleja en sí misma por ello se hace necesario, para su abordaje en el D.C.N.B. (Diseño Curricular Nacional Básico) la subdivisión del campo de conocimiento de ESPAÑOL en cuatro bloques: • Lengua oral • Lengua escrita - lectura y escritura • Reflexión sobre la lengua • Apreciación y creación literaria Lengua oral: pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión como de producción. Lengua escrita: comprende tanto la lectura como la escritura, entendiéndose estas como dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicación. Reflexión sobre la lengua: este bloque pretende desarrollar en los alumnos la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Creación y expresión literaria: pretende, fundamentalmente, tratar de poner en contacto a las niñas y a los niños con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. 5

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la labor docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar: intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes debemos hacer que el proceso de Enseñanza-Aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada uno de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estos inconvenientes se encuentran los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por ello que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se encuentran asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente desorganización en la escritura y que tenga dificultades en el cálculo y en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores retos para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad (término médico) entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellos como entes separados. ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras (procesamiento fonológico alterado). 6

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Dificultades para aprender a escribir. • Su capacidad para otras áreas no corresponde con la capacidad que tiene al enfrentarse al mundo de las letras. • Bajo rendimiento en actividades que requieren leer. ¿Qué es la disgrafía? Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo; de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. • Escribe lentamente, con letras ilegibles y desiguales. •Irregular espacio entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre las letras. • Trastorno de la prensión. Toma de manera incorrecta el lápiz contrayendo fuertemente sus dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo que escribe no es clara. 7

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (por ejemplo, comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus demás compañeros, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). • Dificultades con el razonamiento matemático (por ejemplo, al aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, resulta ndomás frecuente y grave que el observado habitualmente en personas de un nivel de desarrollo similar. • Dificultad en prestar atención. • La tendencia a la distracción por estímulos externos. • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice. • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas. • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. 8

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Olvida hacer actividades de la vida diaria. • Muchas veces pierde materiales necesarios para hacer actividades escolares. • Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o moviéndose constantemente en el asiento. • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas. • A menudo es incapaz de esperar su turno en las filas o en actividades de grupo. • Frecuentemente interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. •Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. Síndrome de Down Trastorno genético producido por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo. • Deficiencia en la capacidad de discernimiento. • Período de atención corto. • Se requieren estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan ser guiados cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. • Aprenden más despacio y de modo diferente. 9

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Requieren más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. • Describir paso a paso la comprensión de objetivos y contenidos. • Presentan dificultades de abstracción, transferencia y generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado tema no se puede dar por hecho que lo realizarán en otro diferente. • Necesitan en la mayor parte de los casos adaptaciones curriculares individuales. • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. • Tienen dificultades para resolver los ejercicios matemáticos. • Necesitan un trabajo sistemático y adaptado, proporcionando estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con Síndrome de Down tiene dificultades y requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Requieren ser evaluados en función a sus capacidades reales y niveles de aprendizaje individuales. EN EL AULA... Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear una espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales, estas contribuirán grandemente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que él/ ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 10

ÍNDICE Contenidos: Bloque 16 17 Conceptuales • Formas discursivas 19 Actitudinales • Conversación sencilla 23 Procedimentales • Turnos de intercambio 26 Signos lingüísticos y paralingüísticos 28 Fórmulas sociales de intercambio 29 El diálogo 33 El debate 36 Asamblea de grado 38 El foro 40 La escucha 42 Niveles de uso de la lengua Palabras peyorativas 45 Habilidades de comunicación para una 46 dirección efectiva 47 Tipos de superestructuras textuales 50 La descripción 51 La narración Un conejo en la vía 53 Cuadro comparativo entre narración 54 y descripción 57 Juegos del lenguaje 61 Las bombas como parte de nuestro folclore 65 Aprendiendo con los acertijos 67 Los trabalenguas como juego de palabras 70 Presentaciones expositivas 72 Los instructivos Solidaridad en la interacción comunicativa 73 Formas de comportamiento en diferentes situaciones 74 83 Páginas complementarias Evaluación parcial 11

ÍNDICE Bloque La tradición de los mitos 92 97 Leyendas como tradiciones culturales 101 102 Importancia de las fábulas 103 105 Estructura de la fábula 110 115 La cigarra y la hormiga 117 120 La carta personal 123 129 Los instructivos 133 135 Como redactar una convocatoria 140 141 La agenda y sus partes Contenidos: El acta de sesión Conceptuales • La notificación o aviso Actitudinales • Procedimentales • La técnica de la entrevista Importancia de un informe Desarrollando el párrafo El uso del lenguaje no verbal Lenguaje iconográfico Páginas complementarias 142 Evaluación parcial 147 12

ÍNDICE Contenidos: Bloque 156 161 Conceptuales • La tira cómica 162 Actitudinales • Valoración personal de la lectura Procedimentales • La biblioteca escolar 167 Las fichas bibliográficas como un recurso para organizar los libros de la biblioteca 168 Trabajo esfuerzo en la prosecución de metas y logros 169 Literatura de tradición oral como una 170 manifestación cultural 175 Texto literario 185 Oración gramatical 187 Categorías gramaticales 190 El artículo 193 El sustantivo 197 Los adjetivos 201 Los pronombres 205 El adverbio 210 Las conjunciones 214 Las preposiciones Las interjecciones 216 223 Páginas complementarias Evaluación parcial 13

ÍNDICE Bloque 232 240 Uso correcto del verbo 246 Los verbos irregulares 247 Procesos en la formación de palabras 248 La composición 251 Los diminutivos y aumentativos 255 Aprendiendo los sinónimos y antónimos 260 Los signos de puntuación La importancia de los símbolos e íconos Páginas complementarias 261 Contenidos: Evaluación parcial 267 Conceptuales • Actitudinales • Procedimentales • 14

BBloloqquuee LLeenngugauoaral oral Al finalizar el I bloque de cuarto grado, los aAllumfinnaoslizyarlaesl aIlubmlonqauseedsetacruáanreton gcroanddoic,iolnoess de: alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: dcdcEEooiixxssnnppccttrruueeeessxxssiióóttaaoonnnrss,, mmeeddnneeiissttnnccrrsseeuuaarrvvjjssiieessiissvvttaaoocc))ssoo..nnffooccrrllammarraaiiddlleeaassdd((yaayssccaaoommhhbbeellrreeeeaanncddciieeaaggeerrnnaaddddooiiss,,ttffiinnoottrrooooss,, dsfsdfIIooooiiddssccrreeccmmiinnoorrttaacciimmiilluuffeelliiiissttnncc..uuaaaarrttrraaoo,, llrraaeeiinnssaaaasseelliiyynnzzaaddeerrlleeyyddssvviieeááaalllllliioooommggrriiooiinnzzaaffaarraannmmttppeeaaiillssuuiiaallssaarreettyyxxiinniieessaattnnmmaacceessoonn,, nnttéétteetteennmmxxiiccttaaaaoonnssssiiffyyddeeiissssttccaauuccrriissooiinnvveeoossss sddcIFooiidosscmretcimnouirntcniumtiuilfocaliistancrutaatyritrivapo,aolorape.isnlsaiacsdelaeiynzraedeerslentydsrlviuaeáaclllciotomogurniorinzsaaftasrrantumtpeceaixclsuiitaólsuarneatyxildneieesastnm,dasceiseson,cgntéuútetrnensmxieoctalsaoncsosiofryndeatislseetcxsauctroisoinveoss fEoxrpmraelseasr. mensajes con claridad y coherencia utilizando distintas eFsotrrmautelagriaysavpelricbaarleesnylaesccornisttarsu.cción de discursos orales cdIoidsmetnuintntiifocisactatirivpoloa.sfduenceiósntrduectluorsassímtebxotlousaleesi,cosenogsúnenellacocnotmeuxntiocación. Expresar mensajes con claridad y coherencia utilizando distintas estrategias verbales y escritas. Identificar la función de los símbolos e iconos en la comunicación. 15

Formas discursivas Es aquel escrito en el que se trata de generar una comunicación eficaz evitando los datos confusos, impresiones personales y la emoción. Principios básicos: A) Explicar claramente el tema abordándolo desde el principio. B) Ordenación lógica de las ideas que se van a expresar. C) Explicar el porqué de las cosas. D) Resumen: concretar las ideas y datos. 16

SUGERENCIAS Dramatizan conversaciones sobre temas de actualidad, Lingüística-interpersonal DIDÁCTICAS de la escuela, el grado, la comunidad, aplicando fórmulas y pautas sociales de presentación y saludo. Conversación R sencilla La conversación espontánea consiste en transmitir nuestras opiniones, ideas, deseos, inquietudes, sentimientos y también escuchar la de los otros. En los seres humanos el lenguaje es el principal sistema de comunicación. Mediante el proceso de comunicación intervienen el hablante y el oyente, el hablante es quien transmite las ideas y el oyente es quien recibe la información. Características • Puede ser telefónica, escrita o presencial. • Está determinada por oraciones o frases según la actitud del hablante. • Se usa el guión, la interrogación y exclamación. • La entonación y la forma como expresamos esas emociones tienen que ver con la cortesía y el respeto. La conversación espontánea Es la que ocurre cuando hablamos informalmente con cualquier otra persona o grupo de personas. Ejemplo: Al encontrarnos con los amigos y charlar de cualquier tema, tenemos una conversación espontánea. Ejemplo de diálogo espontáneo entre hermanos - ¿Qué haces? - No seas payasa, tú no me dejas. - Escribo un artículo sobre el diálogo. - ¿Entonces por qué hace veinte minutos - ¿Y con quién hablas? - Hasta ahora, con nadie. que no escribes nada? - ¿Y cómo los escribes? - Mmmmm… - Lo estoy pensando. - ¿Y qué vas a hacer? - Entonces te cuesta mucho - ¿Qué tal si escribo, mi hermana trabajo pensar. no me deja en paz? - Está bien, te quedará perfecto. 17

Dinámica en parejas Escriba un pequeño diálogo con su compañero(a). Recuerde usar los signos de interrogación, exclamación y el guión, donde corresponda. Guíese por el ejemplo. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 18

SUGERENCIAS Emplean fórmulas de cortesía habituales en el aula Lingüística-interpersonal DIDÁCTICAS (saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor...) y fórmulas de presentación en contextos más formales. Turnos de intercambio En toda conversación cotidiana podemos encontrar una estructura interna que responde a un sistema de cambio del hablante en el que operan unos fenómenos y elementos que difieren dependiendo de cada cultura. Un elemento importante dentro de la conversación es saber escuchar y respetar a quien hable sin interrumpirlo. El turno de habla comienza cuando un participante inicia la conversación, hasta que este finaliza su participación para dar paso al turno de habla a otra persona. Expresiones al iniciar un tipo de conversación formal o informal: “¿Qué tal va el día?” “Buenas, ¿qué tal todo?” “Hola, ¿cómo estás?” Perdón, ¿puedo opinar? Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH: Jugar la papa caliente. Formarse en un círculo, pasar un objeto que simule la papa mientras otra persona hace un sonido que indique el continuo movimiento del objeto. Cuando el sonido se detenga, la persona que se quede con la papa, deberá contestar una pregunta. Las preguntas son las que aparecen en el ejercicio del libro. Después de la dinámica pedir que respondan las preguntas en el libro. *Nota: Cuando alguna actividad no se presta para modificación por su sencillez, se debe cambiar la manera en la que se presenta, es decir, si el objetivo es crear una aprendizaje significativo, debemos trabajar para captar la atención del alumno(a) y que este(a) disfrute la actividad. 19

Dinámica individual Responda lo que a continuación se le pide: ¿Por qué es importante usar los signos en la conversación? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué lenguaje utiliza al dirigirse a sus compañeros y amigos? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué lenguaje utiliza al dirigirse a sus padres y maestros? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué pasa si en una conversación todos hablan al mismo tiempo? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 20

Dinámica en casa Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Nombre: ____________________________________ 4to. grado, sección: ________________________ Fecha: _______________________________________ ________________________ Firma del padre de familia o encargado 21

Dinámica en casa Escriba una conversación de su preferencia, usando las expresiones mencionadas en el tema. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 22

SUGERENCIAS Presente ejemplos en clase sobre diferentes imágenes Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS identificando sus signos lingüísticos. Signos lingüísticos y paralingüísticos El signo lingüístico se compone de dos partes: 45 significado y significante. El significado: es la idea o contenido que tenemos en la mente de cualquier palabra conocida. El significante: es el conjunto de sonidos o letras con que transmitimos el contenido de esa palabra conocida. Por ejemplo: Vas por la calle y escuchas un sonido en el cielo, volteas y ves algo volando (un medio de transporte) ese es el significado, inmediatamente viene a tu mente el nombre de ese objeto: avión, ese es el significante. Tal vez podríamos decir que el significado es la imagen y el significante es el nombre con el que designamos esa imagen (conjunto de sonidos que hace la palabra). ¿Qué es un signo paralingüístico? PARALINGÜÍSTICO Es un conjunto de signos no verbales que Entonación Algunos de estos rasgos acompañan la comunicación lingüística Timbre de nuestra voz pueden y que complementan la comunicación, Intensidad representarse en la lengua especialmente la interpersonal, como los Acento escrita con los signos de gestos del rostro y ademanes corporales. Ritmo puntuación, exclamación, Pausas interrogación, etc. Los signos paralingüísticos son considerados el principal vehículo para la comunicación emocional. El llanto, el sollozo, la risa, el suspiro, el grito, la tos, el carraspeo, el bostezo. Se trata de signos sonoros o diferenciadores paralingüísticos que se emiten conscientes o inconscientemente. 23

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Ajustar el ejercicio de forma que puedan identificar signos lingüísticos y paralingüísticos. Evaluar la actividad con una hoja de trabajo o poniendo ejemplos reales de manera que el alumno(a) identifique los elementos de los signos lingüísticos. Así como en el que pueda identificar signos lingüísticos y paralingüísticos. No evaluar ejercicio #2. Ejemplo: Escriba sobre la línea si lo que observa es el significado o el significante. ________________________ árbol _________________________ Mencione y circule los signos paralingüísticos. *Nota: Recordar que la experiencia real es mucho más significativa de lo que se enseña textualmente. Por ende, se debe desarrollar actividades en las que el niño(a) se encuentre conectado con su entorno. Asimismo usar cualquier estímulo visual que puede servir para asociación o retención de la información. 24

Dinámica en clase Responda las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es un signo lingüístico? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. ¿Qué es un signo paralingüístico? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. ¿Cuál es la diferencia entre signo lingüístico y signo paralingüístico? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Dibuje las imágenes de los signos lingüísticos y paralingüísticos. Gestos Movimientos corporales Sonidos 25

SUGERENCIAS Utilizan fórmulas de apertura y de cierre en diálogos Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS formales. Dialogan en equipo fundamentando sus ideas y respetando las ideas de los demás. Fórmulas sociales de intercambio Las buenas relaciones entre compañeros amigos, maestros y padres nos llevan a mantener paz y armonía. Es importante saber escuchar y esperar nuestro turno al momento de entablar una conversación. Si se habla de un tema que no le agrada es mejor quedarse callado y retirarse, para no entrar en conflictos con las demás personas. Podemos levantar la mano y decir frases como: • Perdón pero no estoy de acuerdo. • Respeto su opinión pero no la comparto. • Mis padres no están de acuerdo con… Ejemplo: Sara: ¡Hola amigos! ¿Cómo les fue ayer?, ¿vieron la serie animada que pasaron a las diez de la noche? Pedro: yo si la vi pero a escondidas de mis padres, ellos pensaron que ya me había dormido, encendí el televisor sin su permiso, por eso ahora tengo mucho sueño. Sara: ¿Y tú Claudia viste la serie? Claudia: No, a esa hora no me permiten ver la tele porque debo de levantarme temprano para venir a la escuela. Sara: Hubieras hecho lo mismo que hizo Pedro. Claudia: ¡No! yo respeto lo que hizo Pedro, pero no estoy de acuerdo que mienta, ahora él está sufriendo las consecuencias de su mentira, míralo se está cayendo del sueño. Sara: si Claudia tienes mucha razón, yo también estoy que me muero del sueño. 26

Dinámica en clase Responda lo que a continuación se le pide: 1. ¿Qué entiende por fórmulas sociales? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2. ¿Por qué es importante saber escuchar? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son las consecuencias que tuvieron Sara y Pedro? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. ¿Claudia fue grosera al responder? Explique. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 27

SUGERENCIAS Analizan e interpretan ideas en textos orales: Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS elementos esenciales, datos objetivos, opiniones, intención del hablante. El diálogo Hoy nos explicaron en clase Conversación entre dos o más personas que lo referente a bahía, exponen sus ideas y comentarios de forma cabo, península e isla alternativa. Un ejemplo de este significado que tiene la palabra que nos ocupa podría ser el que exponemos a continuación: “Los dirigentes de los dos partidos políticos más ¿Y qué tienen importantes del país establecieron un intenso diálogo para en común intentar encontrar una solución y establecer así un acuerdo con el objetivo de mejorar la situación económica” del país. esas palabras? Dinámica Forme grupos de cuatro y escriban un diálogo sobre un en clase tema de interés para el equipo. Comente su tema con sus compañeros en clase. Escriba sus conclusiones al final de la presentación. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Conclusiones:____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 28

SUGERENCIAS Organizan un debate en el aula a partir de un tema Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS interesante (programa de t.v. favorito, noticia de actualidad...) para las/los alumnas (os), en el cual se identifican dos puntos de vista. El debate El debate es una discusión organizada que tiene un moderador encargado de mantener el orden de la conversación, también hay un público presente que escucha a los participantes. Características del debate: • Hay un moderador. • Hay dos o más participantes que defienden sus ideas individual o colectivamente. • Hay un público. • Cada participante del debate usa argumentos sustentados para validar sus puntos de vista y opiniones. • Solo se trata un tema establecido con anterioridad. ¿Cómo se realiza un debate? 1.Hay que elegir un tema controversial e interesante por ejemplo: • ¿Los alimentos transgénicos son beneficiosos o causan más daño que bien? • ¿Cuántas horas deberían pasar los niños de primaria haciendo tareas? • ¿Cuántas horas debe pasar un niño frente a un dispositivo electrónico o videojuego? • ¿Quién es mejor equipo de fútbol, Marathón o Motagua? • ¿La pena de muerte es mejor que la cadena perpetua? 2. Tomen la decisión si el debate será grupal o individual. Elijan al moderador y a los que harán de público. Cada participante debe elegir una postura diferente para defender (si es en equipo cada equipo defiende la misma postura), por ejemplo si se debate la legalización de las drogas debe haber una parte a favor y otra en contra. 29

3. Los participantes deben buscar información que sustente su postura. Y el moderador preparará una introducción en la que dirá por qué es importante el tema y cuáles serán las reglas del debate. 4. Durante el debate los participantes deben respetar las reglas, exponen sus argumentos y defienden su postura. 5. Antes de finalizar puede haber una sesión de preguntas y respuestas. Y por último el moderador concluye dando un breve resumen de lo expuesto y eligiendo una postura ganadora si fuera necesario. Reglas para hacer un debate en la primaria: • Respetar el tiempo de los participantes. • No se permiten burlas ni ser groseros. • Solo habla una persona a la vez. • Hay que escuchar con atención. • No se imponen puntos de vista personales. Ejemplo de debate entre un ateo (no cree en Dios) y un religioso. Un ateo y un religioso se reunieron para debatir acerca de la existencia de Dios, y esto fue lo que ocurrió. Ateo – Dios no existe, sencillamente no hay pruebas de su existencia. Religioso – Dios existe, ¿cómo explicas tanta gente que cree en él? Ateo – ¿Para qué perder el tiempo? Dios no existe y si existe es un ser malvado que deja morir a niños inocentes. Religioso – Dios es bueno porque nos ama. Ateo – El único argumento con pruebas es que Dios no existe, he dicho. Religioso – Pidámosle a Dios con mucha fé y Él nos responderá. Él es bueno. Ateo – Dios no existe, ni en manifestaciones, ni en persona, ni en nada; basta con ver el estado del mundo para darse cuenta que estamos solos luchando por sobrevivir. La religión es una farsa. Religioso – La biblia es clara al afirmar que la misma creación muestra la existencia de Dios y que alejados de él nada podemos hacer. Sé que mi religión no es perfecta, pero me ayuda mucho a ser mejor, y gente mala siempre ha existido. Ateo – Tu libro religioso es solo un montón de ideas escritas por hombres deshonestos, que ya no tienen validez en el mundo avanzado en que vivimos, detesto tu fanatismo e ignorancia. Religioso – Yo solo te digo que la biblia es la palabra de Dios y que si la lees Dios te hablará a través de ella. Dios te bendiga. 30

DiDniánmámicicaa inidndivivididuuaal:l Responda las siguientes preguntas. 1. ¿De qué se trató el tema de la conversación? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. ¿Qué aprendimos sobre el debate? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. ¿Qué debo mejorar con respecto a mi participación? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. ¿Quién de los dos, el ateo o el religioso manejó mejor el tema? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 5. ¿Se deben respetar las creencias? Explique su respuesta. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 31

Dinámica en grupo Prepare un debate con su grupo de compañeros, elija un tema de interés para el equipo. No olvide escribir aquí las reglas. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 32

SUGERENCIAS Participan actívamente en discusiones centradas en un Lingüísticas-interpersonal DIDÁCTICAS tema de interés respetando las reglas de la asamblea de grado. Asamblea de grado Se le llama asamblea a la reunión de un grupo de personas con la finalidad de tomar decisiones importantes para todos sus miembros. ¿Cuál es el papel de los representantes de la asamblea? • Solucionar los problemas que hay en el grado. • Tratar temas que sean de interés para todos los alumnos. En toda asamblea existe una directiva, entre ellas se encuentran: • Un coordinador. • Un secretario. Funciones del coordinador: • Presentar los temas a tratar. • Dar el turno para hablar. • Asegurarse de que la asamblea no se desvíe del tema. • Hacer preguntas para que todos participen. • Buscar que se pueda llegar a un acuerdo entre todos. Funciones del secretario: • Recordar cuales fueron las conclusiones a las que se llegó en la asamblea. • Escribir el acuerdo al que se llegó. • Leer el acuerdo. • Publicar el acuerdo en un lugar visible del aula. En una asamblea podemos: • Proponer ideas • Discutir • Pensar de una • Resolver conflictos • Criticar • Hablar temas que sean • Mejorar aspectos manera diferente de interés para el grupo negativos del grado • Tomar decisiones por • Opinar y votar • Reforzar aspectos • Participar nosotros mismos positivos • Aceptarnos como compañeros 33

Adecuación curricular *Nota: Evaluar de manera general con la dramatización, discutir la importancia de las asambleas y los participantes de la misma. Asignar el papel de los participantes de acuerdo con las características del rol, además considerar un tema que sea del interés de ellos(as), evitar asignar el papel de secretario a un niño con TDAH o con Dificultades Específicas de Aprendizaje, pero si considerarlos para desarrollar el papel de coordinador. Si es Síndrome de Down, inducir la participación de él/ella de forma que se repita las instrucciones y se pregunte directamente. Dinámica Con los datos que ya conoce, dramatice con sus compañeros en clase una asamblea de grado, en base a un tema de interés para la clase, recuerde nombrar a un coordinador y un secretario. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 34

DiDniánmámicicaa inidndivivididuuaal:l Responda lo que a continuación se le pide: 1. ¿Qué aprendió del tema? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. ¿Por qué son importantes las asambleas de grado? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. ¿Quiénes participan en una asamblea de grado? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 35

SUGERENCIAS Discutan y argumenten sobre un tema dando opiniones y Verbal-lingüística DIDÁCTICAS defendiendo su punto de vista. El foro El foro es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Es esencialmente, una técnica oral, realizada en grupos. También es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que desean discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas. Puede tratarse de un espacio físico, o lugar de forma virtual, por ejemplo, a través de internet. Características del foro • Libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes. • Permite la discusión de cualquier tema de conocimientos científicos, etc. • Es informal (casi siempre). • Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés general. • Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, entre otros. • Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema. • Distribuye el uso de la palabra. • Limita el tiempo de las exposiciones. • Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso y desconocido. • Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de discusión, y entran todos los temas como economía, política, deportes, entre otros. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH: Síndrome de Down: Materiales: Tarjetas con las características del Tarjetas con las características del foro y el foro y el debate. debate. Dibujar 2 cuadros en la pizarra, uno con la palabra Dibujar 2 cuadros en la pizarra, uno con la palabra foro y el otro con la palabra debate. Esconder las foro y el otro con la palabra debate. Esconder las tarjetas en diferentes partes del aula o escuela. tarjetas en diferentes partes del aula o escuela. Pedir que encuentre cada una de las tarjetas lo Pedir que encuentre cada una de las tarjetas lo más más rápido posible. Pegar cada tarjeta en el cuadro rápido posible. Pegar cada tarjeta en el cuadro que que corresponde. Pedir que las lea. Para finalizar corresponde. Leer en compañía del docente. contestar el ejercicio del libro. *Nota: Reducir la cantidad de características así *Nota: Se debe dejar más tiempo para el como el número de letras en cada tarjeta. Motivar desarrollo de la actividad o reducir el número de continuamente exaltando las características del características para escribir. niño(a), de esta manera ayudamos a reforzar autoestima. 36

DiDniánmámicicaa inidndivivididuuaal:l Responda lo que a continuación se le pide: ¿Qué papel juega el profesor y el alumno en un foro en línea? a) Emisor y receptor. b) Moderador y participante. c) Emisor y participante. Escriba tres características que presenta el foro. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Escriba tres diferencias entre foro y asamblea. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Escriba tres diferencias entre foro y debate. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 37

SUGERENCIAS Escuchan con atención relatos de cuentos, fábulas, Verbal-lingüística DIDÁCTICAS noticias del día, o programas televisivos. La escucha Escuchar activamente es escuchar con atención y concentración, centrando toda nuestra energía en las palabras e ideas del comunicado para entender el mensaje y demostrarle a nuestro interlocutor que se siente bien interpretado. La escucha activa implica un esfuerzo físico y mental para obtener la totalidad del mensaje. Los principales beneficios que nos proporciona practicar la escucha activa en nuestras relaciones: Pasos para la escucha activa Respetar los T Resumir lo que sentimientos has escuchado Demostrar la escucha activa Nombrar los Ofrecer el consejo sentimientos sin imponerlo 38

DiDniánmámicicaa inidndivivididuuaal:l Busque la imagen en las páginas de recortes al final del libro y pegue aquí. Invente una conversación entre ellos, donde se practique la escucha activa, coloree. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 39

SUGERENCIAS Establecen diferencias entre los niveles del uso de la Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS lengua formal y coloquial. Niveles del uso de la lengua Niveles de la lengua La lengua es tan amplia Nivel de culto Nivel vulgar que se define de Nivel estándar acuerdo a los factores Personas instruidas. Capas modestas. socioculturales en el Alto nivel cultural. Lengua común. Baja escolarización. que se desarrolle, así Respeto de las normas. Nivel cultural medio. Gramática sencilla. tenemos la siguiente Modelo de corrección. Respeta las normas, clasificación en cuanto Léxico reducido. al uso que le damos a pero con cambios. nuestra lengua. Nivel estándar: Es un dialecto particular de una lengua que se utiliza en un determinado territorio, donde es considerada la lengua “más correcta”. Una lengua estándar se define por la selección de maneras de hablar y el rechazo de otras. Es la versión cuyas normas ortográficas y gramaticales siguen la mayoría de los textos escritos en esa lengua. Dentro de la lengua estándar encontramos: Lengua de nivel coloquial es en este nivel donde comúnmente nos expresamos todos. Lengua vulgar: Generalmente en este nivel se encuentran personas poco instruidas con poca cultura y sus características son. · Utilizan pocas palabras. • Oraciones cortas y sin terminar. • Utilizan vulgarismos. • Los mensajes están desorganizados, no siguen un orden lógico. • Abusan de apelaciones al interlocutor (el que escucha). 40

Nivel culto: Es en este nivel donde hay mucha cultura, es más científica, la utilizan generalmente personas instruidas y sus características son: • Riqueza de vocabulario. • Pronunciación correcta, cuidada y adecuada. • Énfasis en las expresiones para resaltar asuntos importantes. • Mensajes con orden lógico. • Uso de cultismos (palabras que proceden del griego o del latín). Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Síndrome de Down: Materiales: Cuadro de cartulina (ver en el libro), Materiales: 3 tarjetas que contengan frases 3 tarjetas que expresen ejemplos de cada uso de usando los niveles del uso de lenguaje con sus la lengua. respectivas imágenes. Pedir que observe las imágenes y que en compañía Pegar las tarjetas en la pizarra de manera que la de la maestra(o) las lea. Sugerir que señale cada frase esté oculta. Pedir que escoja una por una y una de las imágenes mientras el docente menciona que adivine que tipo de lenguaje presenta la tarjeta. cada uno de los niveles. *Nota: Recordar que en niños(as) con Síndrome Si acierta se le da un incentivo (tipo de incentivo de Down se debe utilizar material visual en lugar opcional del docente). Sino simplemente deberá de oral, en la que el alumno pueda señalar o indicar pegarla en el espacio donde corresponde. lo que sabe, si tiene dificultades para expresarlo verbalmente, sin embargo, se debe tomar en cuenta el nivel del alumno(a). Dinámica Escriba cinco ejemplos de cada nivel de la lengua. individual Nivel culto Nivel estándar Nivel vulgar 41

SUGERENCIAS Elaboran carteles con mensajes de respeto a las Verbal-lingüística DIDÁCTICAS variedades lingüísticas de su comunidad. Palabras JOVEN NI peyorativas QUE ESTUDIA, Las palabras y frases peyorativas NI NI ESTUDIA TRABAJA, NIson aquellos sustantivos, adjetivos y NI frases utilizados como expresión de TRABAJA. sentido negativo de una persona, cosa, JOVEN. gobierno, organización, movimiento social, político, artístico, etc. Una palabra peyorativa no necesariamente es un insulto o una palabra soez (grosera), sino que puede ser cualquier palabra utilizada en un contexto para denigrar, despreciar o menospreciar a otro. Otras palabras peyorativas surgieron con la finalidad de crítica a algunos movimientos, como por ejemplo los literarios o artísticos, y las personas denigradas tomaron el adjetivo y lo hicieron propio, perdiendo su sentido peyorativo. Ejemplos de palabras peyorativas: 1. Analfabeta 5. Borrego 9. Chamaco 2. Anciano 6. Buey 10. Chiquillo 3. Atarantado 7. Burro 4. Bárbaro 8. Calienta bancas Dinámica en parejas Escriba una oración con cada palabra peyorativa en las páginas complementarias que se encuentran al final del bloque. 42

Dinámica en casa Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Nombre: ____________________________________ 4to. grado, sección: ________________________ Fecha: _______________________________________ ________________________ Firma del padre de familia o encargado 43

Dinámica en casa Busque tres imágenes con frases peyorativas y pegue aquí. 44

Habilidades de comunicación para una dirección efectiva Saber Saber Saber preguntar escuchar transmitir ¿Qué? Ideas claves ¿Qué? ¿A quién? No interrumpir ¿A quién? ¿Cómo? No “preparar” respuesta ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuándo? Empatía ¿Dónde? Reformulación 45

SUGERENCIAS Establecen en forma oral, semejanzas y diferencias Espacial–verbal DIDÁCTICAS entre la descripción de un hecho cotidiano y la descripción en un cuento o una leyenda; entre una anécdota y una fábula. Tipos de superestructuras textuales Tipologías textuales Descripción Argumentación Narración Exposición Pintar Diálogo Se enuncia una con palabras opinión y se una persona, defiende con pruebas y objeto, lugar... razonamientos. Relata sucesos Intercambio Transmitir que les ocurren de información objetiva a unos información de forma clara, personajes entre dos ordenada y precisa. en un lugar o más y tiempo personas. determinado. Las superestructuras son esquemas constituidos por categorías formales que organizan el contenido del texto. Cada tipo de discurso tiene una superestructura particular que lo diferencia de otros. Por ejemplo, la narración evidencia una superestructura diferente a la que presenta la exposición. Las categorías que conforman estas estructuras son independientes del contenido. Así, un mismo contenido puede organizarse en distintas superestructuras generando discursos diferentes que desarrollan el mismo tema. Aunque las estructuras textuales son independientes del contenido, influyen en la organización de éste. 46

SUGERENCIAS Describen características principales de personas Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS (aspecto físico, comportamiento), animales (señas particulares, características de la especie a que pertenece), lugares (elementos del paisaje.) La descripción La descripción es una de las formas narrativas del lenguaje, de las más comunes utilizadas debido a su facilidad y accesibilidad. Entendemos por descripción, en términos generales, una narración que se basa en la enumeración detallada de los diferentes elementos que componen a un objeto, una situación, un fenómeno, o un sentimiento, etc. Describir significa, justamente hacer un recuento de los elementos que componen aquello que queremos describir. DESCRIPCIÓN DE PERSONAS Sexo: hombre o mujer Edad: bebé, niño, joven, adulto o anciano. ¿Cómo es su cabeza?: su pelo, ojos, nariz, boca... ¿Cómo es su cuerpo?: es alto, bajo, delgado, grueso... ¿Cómo es por dentro?: alegre, triste, simpático, antipático, bueno, malo, amable, divertido... 47

A continuación algunos ejemplos: 1. “Las flores parecían opacas y apagadas. Casi habían perdido todas sus hojas y los pétalos ya se encontraban en el suelo. Hacía casi 4 meses que no llovía por aquel lugar”. 2. “Romina tiene 32 años. Ella mide 1,65 metros. Es delgada y de tez morena. Tiene ojos pardos y una sonrisa amplia”. 3. “Constanza siempre ha querido resaltar por sobre sus compañeros de clase. Ella es una niña un poco egocéntrica y caprichosa. Siempre quiere que las cosas se hagan a su modo y no de otra manera. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH: Incluir una palabra/palabras introductorias de la descripción. Ejemplo: La pluma es _____________________________________________________ *Nota: Se debe considerar el nivel de dificultad del alumno(a), a partir de esta información agregar más palabras de manera que agregue solo características. Síndrome de Down: Mostrar objetos reales, pedir que los describa. Que mencione el color, la forma, si tiene olor, etc. *Nota: Realizar actividades manipulativas en lugar de cognitiva, utilizando materiales y objetos reales, para que pueda hacer aquello que no es capaz de explicar. 48