แผนการจัดการเรียนรู้-ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2564

เกณฑ์การประเมนิ ทกั ษะการแก้ปัญหาโจทย์การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกับการเปลี่ยนแปลงของสาร เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน : พิจารณาดังตารางต่อไปนี้ เกณฑ์การใหค้ ะแนน คะแนน 1. ทำความเข้าใจปญั หา 2 - เขียนสงิ่ ทโ่ี จทยกำหนดให้ และสงิ่ ทโ่ี จทย์ถามได้ถูกตอ้ งครบถ้วน 2 - เขียนสิ่งทโี่ จทยกำหนดให้ และสิ่งท่โี จทยถ์ ามไดถ้ กู ตอ้ งได้บางสว่ น 1 - เขียนสงิ่ ท่ีโจทย์กำหนดใหแ้ ละสง่ิ ที่โจทย์ถามไมถ่ กู ต้อง หรือไมเ่ ขียน 0 2. วางแผนการแกป้ ญั หา 2 - เขียนวธิ ีแก้ปญั หาไดถ้ กู ต้อง 2 - เขยี นวิธีแกป้ ญั หา ซ่งึ อาจจะนำไปสู่คำตอบท่ถี ูกต้อง แตย่ งั มีบางสว่ นผิด 1 - เขยี นวิธีแก้ปญั หาไม่ถกู ตอ้ ง หรือไม่เขียน 0 3. ดำเนนิ การตามแผน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณไดถ้ ูกตอ้ งชัดเจนและหาคำตอบไดถ้ ูกต้องครบถ้วน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณได้ถกู ต้องชัดเจนและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 3 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ ูกต้องบางส่วนและหาคำตอบได้ถูกต้องครบถ้วน - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ ูกตอ้ งบางส่วนและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 2 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ กู ต้องบางส่วนและหาคำตอบไม่ถกู ต้องหรือ 1 ไมเ่ ขยี น 0 - เขียนแสดงการคำนวณไม่ถกู ต้องหรือไม่เขียนและหาคำตอบได้ถูกต้อง 2 2 บางสว่ น 1 - เขียนแสดงการคำนวณไมถ่ กู ตอ้ งและหาคำตอบไมถ่ กู ต้องหรือไมเ่ ขียน 0 4. ตรวจสอบผลลพั ธ์ - เขยี นแสดงการตรวจคำตอบของปญั หาไดถ้ กู ตอ้ ง - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาได้ถูกต้องบางส่วน - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาไม่ถูกตอ้ ง - ไมเ่ ขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหา เกณฑก์ ารผา่ นการประเมิน : นักเรียนมี8คะแนนคิดเป็นร้อยละ 70 ข้ึนไป

บนั ทึกหลังการสอน หนว่ ยการเรยี นรู้ท่ี 5 พลงั งานความร้อน...... ... ... แผนการจัดการเรยี นรู้ท่ี 19 การคำนวณปริมาณความรอ้ นกับการเปล่ยี นอณุ หภมู ิและสถานะของน้ำ 1. สรุปผลการเรียนการสอน 1. นกั เรยี นจำนวน..1..6...4.....คน ผา่ นจุดประสงคก์ ารเรยี นรู้....1..6..4..........คน คิดเปน็ ร้อยละ.....1..0..0........... ไมผ่ า่ นจดุ ประสงค์............... ........คน คิดเปน็ รอ้ ยละ.................... ไดแ้ ก.่ .......................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 2. สรปุ ผลตามรายจดุ ประสงค์การเรยี นรู้ 2.1 ดา้ นพทุ ธิพสิ ัย (Cognitive domain) ............น...ัก..เ.ร..ีย...น..ส...า..ม..า..ร..ถ..อ...ธ..ิบ..า..ย...ค..ว..า..ม...ร..้เู .ก..ีย่...ว..ก..ับ...ก..า..ร..ค...ำ..น..ว..ณ...ป...ร..ิม..า..ณ....ค..ว..า..ม...ร..้อ..น...ก..ับ...ก..า..ร..เ.ป...ล..ยี่...น..อ...ุณ...ห...ภ..มู...ิแ..ล..ะ...... .......ส..ถ...า.น...ะ..ข...อ..ง..น..ำ้....โ.ด...ย..ใ.ช...้ส..ม...ก..า..ร...Q.....=.....m....c..∆...t...แ..ล..ะ....Q....=.....m....l..ไ..ด..้................................................................. 2.2 ด้านทักษะพสิ ยั (Psychomotor domain) ............น...กั ..เ.ร..ีย...น..ส...า..ม..า..ร..ถ..ค...ำ..น..ว..ณ....เ.ก..่ี.ย..ว..ก..ับ...ก..า..ร..ค...ำ..น..ว..ณ....ป..ร..ิม..า..ณ....ค..ว..า..ม...ร..อ้ ..น...ก..บั...ก..า..ร..เ.ป...ล..่ยี...น..อ...ุณ...ห...ภ..มู...ิแ..ล..ะ................ ....ส..ถ..า..น...ะ..ข..อ...ง..น..้ำ...โ..ด..ย...ใ.ช...้ส..ม..ก...า..ร...Q.....=.....m...c...∆..t...แ...ล..ะ....Q....=. ....m...l...ไ.ด...้ ...................................................... .............. 2.3 ดา้ นจิตพิสัย (Affective domain) ............น...กั ..เ.ร..ีย...น..ม...ีส..ว่..น...ร..ว่ ..ม..ใ..น..ก...ิจ..ก...ร..ร..ม..ก..า..ร..เ..ร..ีย..น...ร..ู้ ........................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 3. ขอ้ เสนอแนะหลงั การจัดการเรียนการสอน .........เ.พ...่ิม...ก..า..ร..อ..ภ...ิป...ร..า..ย..ใ.น...ห...วั ..ข..้อ...ก..า..ร..ท..ำ..ฝ...น..ห...ล..ว..ง...เ..พ..ื่.อ..ใ.ห...น้ ..ัก...เ.ร..ยี..น...ส..า..ม...า..ร..ถ..เ.ช...ือ่ ..ม...โ.ย..ง..ค...ว..า..ม..ร..ใู้..น..เ..น..ื้อ...ห..า..บ...ท...เร..ีย...น.... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ลงช่อื ........................................................ (นางสาวธนั ยาภรณ์ จลุ ศกั ดิ)์ ครูผู้สอน

ความคดิ เห็นและขอ้ เสนอแนะของหัวหน้ากลุม่ สาระการเรียนรวู้ ิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ได้ตรวจแผนการจัดการเรียนร้หู น่วยการเรยี นรทู้ ่ี 5 เรอ่ื ง พลังงานความร้อน ในแผนการจัดการ เรียนรู้ที่ 19 เร่ือง การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกบั การเปล่ียนอณุ หภมู ิและสถานะของนำ้ เรยี บรอ้ ยแล้ว โดยมคี วามคดิ เห็น ดังนี้ 1. คุณภาพของแผนการจดั การเรียนรู้  ดีมาก  ดี  พอใช้  ควรปรับปรุง 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรียนร้แู ละตวั ชว้ี ดั  สอดคล้อง  ไม่สอดคล้อง 3. การจดั กิจกรรมการเรียนรู้  ได้นำกระบวนการเรียนรู้ที่เนน้ ผ้เู รยี นเปน็ สำคญั มาใชไ้ ด้อยา่ งเหมาะสม  ไม่ไดน้ ำกระบวนการเรยี นร้ทู ่เี น้นผเู้ รียนเปน็ สำคัญมาใช้ 4. การใช้สอ่ื การเรียนรู้  มคี วามเหมาะสมและสง่ เสรมิ การเรียนร้ขู องผเู้ รียน  ไม่ส่งเสรมิ การเรยี นรู้ของผเู้ รียน 5. การวัดและการประเมินผล  สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรยี นรู้  ไมส่ อดคลอ้ งกบั จุดประสงคก์ ารเรยี นรู้ 6. การนำแผนการจัดการเรียนรไู้ ปใช้  นำไปใชไ้ ด้จริง  ควรปรับปรุงกอ่ นนำไปใช้ ข้อเสนอแนะอืน่ ๆ ............................................................................................................................. ............................................ .................................................................................................................................................... ..................... .............................................................................................................. ........................................................... ............................................................................................................................. ............................................ ลงชือ่ ..................................................... (นางรชั นี หนูน้อย) ตำแหนง่ หัวหน้ากลมุ่ สาระการเรียนรวู้ ิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี วนั ที่ ............ เดือน ........................... พ.ศ. ..............

ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะของผู้บริหาร ได้ตรวจแผนการจดั การเรยี นรู้หน่วยการเรียนรู้ท่ี 5 เร่ือง พลังงานความรอ้ น ในแผนการจัดการ เรยี นรทู้ ่ี 19 เรื่อง การคำนวณปริมาณความรอ้ นกบั การเปลีย่ นอณุ หภูมแิ ละสถานะของนำ้ เรียบรอ้ ยแลว้ โดยมีความคดิ เหน็ ดังน้ี 1. คณุ ภาพของแผนการจดั การเรียนรู้  ดีมาก  ดี  พอใช้  ควรปรบั ปรุง 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรยี นรู้และตัวชีว้ ดั  สอดคลอ้ ง  ไมส่ อดคล้อง 3. การจดั กิจกรรมการเรยี นรู้  ไดน้ ำกระบวนการเรยี นรู้ทเี่ น้นผู้เรยี นเป็นสำคัญมาใชไ้ ดอ้ ยา่ งเหมาะสม  ไม่ได้นำกระบวนการเรยี นรู้ทีเ่ น้นผเู้ รยี นเปน็ สำคญั มาใช้ 4. การใช้สอื่ การเรียนรู้  มีความเหมาะสมและสง่ เสรมิ การเรยี นรู้ของผเู้ รียน  ไมส่ ง่ เสรมิ การเรยี นรู้ของผู้เรียน 5. การวดั และการประเมินผล  สอดคล้องกบั จดุ ประสงค์การเรียนรู้  ไมส่ อดคลอ้ งกับจดุ ประสงค์การเรยี นรู้ 6. การนำแผนการจดั การเรยี นรู้ไปใช้  นำไปใชไ้ ด้จริง  ควรปรับปรงุ กอ่ นนำไปใช้ ขอ้ เสนอแนะอน่ื ๆ ............................................................................................................................. ............................................ ....................................................................................... .................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................ .................................................................................................................................. ....................................... ลงช่ือ ..................................................... (นางสมัชญา ผดุ ผ่อง) ตำแหนง่ รองผ้อู ำนวยการโรงเรยี นวังจันทร์วิทยา กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ วันที่ ............ เดอื น ........................... พ.ศ. ..............

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 19 : ส่อื วดี ิทศั น์

ส่อื การเรียนรู้แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 19 : ส่อื วิดที ศั น์ วิดที ศั น์ การทำฝนหลวง จาก https://www.youtube.com/watch?v=r2DeCF8xlhU

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรียนรู้ท่ี 19 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 19 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 19 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 19 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรยี นร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ่ี 19 : แบบฝกึ หดั

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 19 : เฉลยแบบฝกึ หดั

แผนการจดั การเรยี นรู้ที่ 20 กลมุ่ สาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รหสั วชิ า ว21102 ช้ันมัธยมศกึ ษาปีท่ี 1 เวลา 1 คาบเรยี น ภาคเรยี นที่ 2 ปีการศึกษา 2564 หนว่ ยการเรยี นรู้ที่ 5 พลงั งานความรอ้ น เร่ือง การคำนวณปริมาณความรอ้ นกับการเปล่ียนอุณหภูมแิ ละสถานะของนำ้ 1. มาตรฐานการเรยี นร/ู้ ตัวช้ีวัด มาตรฐานการเรยี นรู้ มาตรฐาน ว 2.3 เข้าใจความหมายของพลังงาน การเปลี่ยนแปลงและการถ่ายโอนพลังงาน ปฏิสัมพนั ธร์ ะหวา่ งสสารและพลังงาน พลงั งานในชีวิตประจาํ วัน ธรรมชาตขิ องคล่นื ปรากฏการณ์ที่เก่ียวข้อง กบั เสยี ง แสง และคล่ืนแมเ่ หล็กไฟฟา้ รวมทัง้ นําความรู้ไปใชป้ ระโยชน์ ตัวชี้วดั ตัวช้วี ดั ม.1/1 วิเคราะห์ แปลความหมายข้อมูล และคำนวณปริมาณความรอ้ นที่ทำให้สสาร เปลีย่ นอณุ หภูมิ และเปลีย่ นสถานะ โดยใชส้ มการ Q = mc∆t และ Q = mL 2. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด สาระสาํ คญั เม่ือสสารได้รับหรือสูญเสียความรอ้ นอาจทำใหส้ สารเปลย่ี นอุณหภมู ิ เปลย่ี นสถานะ หรอื เปลย่ี น รูปรา่ งปริมาณความร้อนท่ที ำให้สสารเปลีย่ นอณุ หภูมขิ น้ึ กบั มวล ความรอ้ นจำเพาะ และอุณหภูมทิ ี่ เปลี่ยนไป 3. จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ ดา้ นพทุ ธพิ ิสยั (Cognitive domain) นกั เรยี นสามารถอธิบายความรเู้ กยี่ วกบั การคำนวณปริมาณความรอ้ นกบั การเปลย่ี นอุณหภูมิและ สถานะของนำ้ โดยใช้สมการ Q = mc∆t และ Q = mL ได้ ดา้ นทกั ษะพิสัย (Psychomotor domain) นักเรยี นสามารถคำนวณปรมิ าณความร้อนกับการเปล่ียนอุณหภมู ิและสถานะของน้ำ โดยใชส้ มการ Q = mc∆t และ Q = mL ได้ ด้านจิตพสิ ยั (Affective domain) นักเรยี นมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรูอ้ ยู่ในระดบั ดี

4. คุณลกั ษณะผูเ้ รียน 4.1 คณุ ลกั ษณะทีพ่ งึ ประสงค์  รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์  อย่อู ย่างพอเพียง  ซ่อื สตั ยส์ ุจรติ  มุ่งมนั่ ในการทำงาน  มีวินยั  รักความเปน็ ไทย  ใฝ่เรียนรู้  มีจติ สาธารณะ 5. ดา้ นสมรรถนะสำคัญของผเู้ รยี น  ความสามารถในการคดิ : นักเรยี นสามารถอธิบายความรเู้ กีย่ วกบั การคำนวณปรมิ าณความร้อนกับ การเปลยี่ นอณุ หภมู ิและสถานะของนำ้ โดยใช้สมการ Q = mc∆t และ Q = mL ได้  ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี : นกั เรยี นสามารถใชเ้ ทคโนโลยีในการเรียนรู้ได้ 6. สาระการเรียนรู้ การเปล่ียนสถานะของสารอาจเป็นการเปล่ยี นแปลงประเภทดดู พลังงานหรือคายพลังงาน ตัวอย่างการ เปลยี่ นแปลงสถานะของสารท่ีพบในชวี ิตประจำวันได้แก่ น้ำแขง็ หลอมเหลวกลายเป็นน้ำและน้ำได้รับความร้อน กลายเป็นไอเป็นการเปลี่ยนแปลงประเภทดูดความร้อน ในทางตรงกันข้ามเมื่อไอน้ำเปลี่ยนสถานะกลับมาเป็น น้ำและนำ้ แข็ง เป็นการเปล่ียนแปลงประเภทคายความรอ้ น การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกับการเปลี่ยนแปลงของสาร สามารถแยกพจิ ารณาได้ 2 กรณี ดงั นี้ กรณีท่ี 1 การคำนวณปริมาณความรอ้ นกบั การเปลีย่ นแปลงอณุ หภมู ิ คำนวณไดจ้ าก สมการ Q = mc∆t เม่ือ Q คอื ปรมิ าณความรอ้ นทส่ี ารได้รับ มหี น่วยเป็นแคลอรี m คอื มวลของสาร มีหนว่ ยเป็นกรมั c คอื ความรอ้ นจำเพาะของสาร มีหนว่ ยเปน็ แคลอรีต่อกรัม×องศาเซลเซียส ∆t คือ อณุ หภูมขิ องน้ำทีเ่ ปลีย่ นไป มหี น่วยเป็นองศาเซลเซียส กรณที ่ี 2 การคำนวณปรมิ าณความร้อนท่ีกบั การเปล่ียนสถานะ คำนวณได้จาก สมการ Q = mL เมื่อ Q คอื ปริมาณความรอ้ น มหี น่วยเปน็ แคลอรี m คือ มวลของสาร มหี น่วยเปน็ กรัม L คอื ความร้อนแฝงจำเพาะของสาร มหี น่วยเปน็ แคลอรตี อ่ กรัม น้ำมีค่าความร้อนแฝงจำเพาะของการหลอมเหลว 80 แคลอรีต่อกรัม หมายความว่า ในการทำน้ำแข็ง 1 กรมั ใหห้ ลอมเหลวเปน็ นำ้ ต้องใช้พลงั งานความร้อน 80 แคลอรี น้ำมีค่าความร้อนแฝงจำเพาะของการกลายเป็นไอ 540 แคลอรีตอ่ กรมั หมายความว่า ในการทำน้ำ 1 กรมั อณุ หภมู ิ 100 องศาเซลเซียส ให้เปล่ียนเป็นไอน้ำ 1 กรมั อุณหภูมิ 100 องศาเซลเซยี ส ตอ้ งใช้พลังงาน ความรอ้ น 540 แคลอรี

7. กิจกรรมการเรยี นรู้ กิจกรรมการเรียนรู้แบบห้องเรยี นกลบั ดา้ น (Flipped Classroom) 7.1 ขัน้ กำหนดยทุ ธวธิ ีเพิม่ พูนประสบการณ์ (Experiential Engagement) (ในชัน้ เรยี น) นักเรยี นทบทวนความรู้เดิมเก่ียวกบั ผลของความรอ้ นกบั การเปล่ียนอณุ หภมู ิและสถานะของน้ำ ผา่ นการตัง้ คำถามของครู ดังนี้ - นักเรียนคดิ ว่า น้ำแข็งมกี ารเปลย่ี นแปลงอยา่ งไรเม่ือได้รับความร้อน (แนวคำตอบ เมือ่ ได้รบั ความร้อน นำ้ แขง็ จะเพ่มิ อุณหภูมิ เปล่ยี นสถานะกลายเปน็ น้ำทอ่ี ุณหภูมิ 0 องศาเซลเซียส เม่ือน้ำที่อุณหภูมิ 0 องศาเซลเซียส ได้รบั ความร้อนจะมอี ุณหภูมิเพม่ิ ขน้ึ จนกระท่ังเป็นนำ้ ที่ อุณหภูมิ 100 องศาเซลเซยี ส และจะเปลีย่ นสถานะอกี คร้ังหนึ่ง โดยน้ำจะเปล่ียนสถานกลายเปน็ ไอนำ้ ) - ค่าความร้อนแฝงของนำ้ มีค่าเทา่ ไร (แนวคำตอบ คา่ ความร้อนแฝงของการหลอมเหลวของน้ำ มีค่า 80 แคลอรี/กรัม ค่าความร้อนแฝง ของการกลายเป็นไอของนำ้ มีค่า 540 แคลอรี/กรัม) - สมการการคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปล่ยี นอุณหภมู ิและสถานะของนำ้ คำนวณได้จาก สมการใด (แนวคำตอบ กรณที ี่ 1 การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลี่ยนแปลงอุณหภมู ิ คำนวณได้จาก สมการ Q = mc∆t เม่อื Q คือ ปริมาณความรอ้ นทีส่ ารได้รับ มหี น่วยเป็นแคลอรี m คอื มวลของสาร มีหน่วยเปน็ กรัม c คือ ความรอ้ นจำเพาะของสาร มหี น่วยเปน็ แคลอรีต่อกรมั ×องศาเซลเซยี ส ∆t คือ อณุ หภมู ขิ องน้ำท่ีเปล่ียนไป มหี น่วยเป็นองศาเซลเซียส กรณีท่ี 2 การคำนวณปรมิ าณความร้อนทกี่ บั การเปล่ียนสถานะ คำนวณได้จาก สมการ Q = mL เมือ่ Q คอื ปริมาณความรอ้ น มหี นว่ ยเป็นแคลอรี m คือ มวลของสาร มหี น่วยเป็นกรัม L คอื ความร้อนแฝงจำเพาะของสาร มหี นว่ ยเปน็ แคลอรตี อ่ กรัม

7.2 ขั้นสบื ค้นเพื่อใหเ้ กิดมโนทัศนร์ วบยอด (Concept Exploration) (ศกึ ษานอกเวลาเรยี น) นกั เรียนสืบค้นและศึกษาวดิ โี อ 4 : การคำนวณปริมาณความรอ้ นกับการเปลย่ี นอณุ หภูมิและ สถานะของนำ้ เพ่อื ตอบคำถามในแบบฝึกหดั ข้อท่ี 4 เร่ืองการคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลยี่ น อณุ หภูมิและสถานะของนำ้ ดังนี้ กรณีที่ 1 การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกบั การเปล่ียนแปลงอณุ หภูมิ สมการ Q = mc∆t เมือ่ Q คือ ปริมาณความร้อนที่สารได้รับ มหี นว่ ยเป็นแคลอรี m คือ มวลของสาร มหี นว่ ยเป็นกรมั c คือ ความรอ้ นจำเพาะของสาร มีหนว่ ยเป็น แคลอรตี อ่ กรมั ×องศาเซลเซยี ส ∆t คอื อณุ หภมู ขิ องน้ำท่ีเปลยี่ นไป มหี นว่ ยเป็นองศาเซลเซียส กรณีที่ 2 การคำนวณปริมาณความร้อนทก่ี บั การเปลยี่ นสถานะ สมการ Q = mL เมอื่ Q คอื ปรมิ าณความร้อน มหี น่วยเปน็ แคลอรี m คอื มวลของสาร มีหนว่ ยเป็นกรมั L คือ ความร้อนแฝงจำเพาะของสาร มีหนว่ ยเป็นแคลอรตี อ่ กรัม - ขั้นตอนการแก้โจทยป์ ัญหาการคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปล่ียนแปลงของสาร ตามแนวคดิ ของ Polya (1957) 4 ขัน้ ตอน ไดแ้ ก่ 1. ทำความเขา้ ใจปญั หา 2. วางแผนการแก้ปัญหา 3. ดำเนนิ การตามแผน 4. ตรวจสอบผลลัพธ์ โดยให้นักเรยี นศกึ ษาจากแหล่งสืบค้นข้อมลู ท่ีครูไดจ้ ัดเตรยี มไว้ให้ ดงั ต่อไปน้ี Google Classroom : https://classroom.google.com/c/MzY4NDU4NDgwMTE1/p/NDQyOTM2MTg3ODQw/details Google sites : https://sites.google.com/wangchan.ac.th/mind-science Facebook Group : https://www.facebook.com/Mind.Julasak.MJ/videos/ 306631377667327

นักเรยี นสรุปความคดิ สำคญั เร่อื ง การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปล่ียนอุณหภมู ิและสถานะ ของนำ้ ลงในสมุด 7.3 ขน้ั สรา้ งองค์ความรอู้ ย่างมีความหมาย (Meaning Making) (ศกึ ษานอกเวลาเรียน) นกั เรียนสร้างองคค์ วามรู้ เร่ือง การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลยี่ นอุณหภูมแิ ละสถานะ ของน้ำลงในสมุด และให้นกั เรียนรว่ มกนั อภิปรายข้ันตอนการแกโ้ จทยก์ ารคำนวณของแบบฝกึ หัดขอ้ ที่ 4 ผ่านโพสต์ใน Facebook Group จากโจทย์การคำนวณ ข้อท่ี 4 น้ำมวล 200 กรัม ทำใหอ้ ณุ หภมู ลิ ดลงจาก 39 องศาเซลเซยี ส เปน็ 2 องศาเซลเซียส จงหา ปริมาณความร้อนทดี่ ึงออกไปก่แี คลอรี นกั เรยี นศกึ ษาและลงข้อสรุปจากสิง่ ทน่ี กั เรยี นศกึ ษา ให้ได้ถงึ ข้ันตอนการคำนวณปริมาณความรอ้ น กบั การเปล่ียนอณุ หภมู ิและสถานะของนำ้ การคำนวณ การหาคำตอบ และการตรวจคำตอบ 7.4 ขั้นสาธติ และประยุกต์ใช้ (Demonstration & Application) (ในชัน้ เรยี น) ครสู าธติ การแก้โจทย์ปัญหาการคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลี่ยนอุณหภมู ิและสถานะของ นำ้ โดยกระบวนการแกโ้ จทย์ปญั หาโดยใชก้ ระบวนการของ Polya โดยเริม่ จากการอธบิ ายกระบวนการการ แกโ้ จทย์ปญั หาตามแนวคดิ ของ Polya วา่ ประกอบไปด้วย 4 ข้ันตอน ไดแ้ ก่ ขน้ั ที่ 1 ทำความเขา้ ใจโจทย์ ปญั หา ขน้ั ท่ี 2 วางแผนแก้โจทย์ปญั หา ข้นั ท่ี 3 ปฏบิ ัตติ ามแผน ข้นั ที่ 4 ตรวจสอบผลลัพธ์ พร้อมทง้ั อธบิ าย รายละเอียดในแตล่ ะขัน้ ตอน ดังน้ี ข้อที่ 4 นำ้ มวล 200 กรมั ทำใหอ้ ณุ หภูมลิ ดลงจาก 39 องศาเซลเซียส เปน็ 2 องศาเซลเซียส จงหา ปรมิ าณความร้อนทดี่ ึงออกไปกแี่ คลอรี ขั้นที่ 1 ทำความเข้าใจโจทย์ปญั หา นักเรียนและครรู ว่ มกันวเิ คราะห์ทำความเข้าใจโจทย์ โดยให้ นกั เรยี นรว่ มบอกรายละเอียดว่าโจทยป์ ัญหาว่าเปน็ เรอื่ งราวเกย่ี วกับอะไร บอกส่ิงทีโ่ จทย์กำหนดให้ บอกสิง่ ท่ีโจทยถ์ าม ผา่ นการต้ังคำถาม ดังน้ี - โจทย์ปญั หาขอ้ นเ้ี ป็นเร่ืองราวเกยี่ วกับอะไร - โจทยก์ ำหนดอะไรใหบ้ า้ ง - จากโจทย์กำหนดให้ สามารถวาดแผนภาพได้อยา่ งไร - โจทย์ถามอะไร โดยให้นกั เรียนเขยี นสงิ่ ท่ีโจทยก์ ำหนดให้พร้อมหนว่ ย ด้านบทโจทยป์ ัญหา

ขน้ั ที่ 2 วางแผนแก้ปญั หา นักเรยี นรว่ มกนั แก้โจทย์ปัญหาโดยใหน้ กั เรียนบอกข้นั ตอน วิธกี ารหา คำตอบว่าต้องทำอยา่ งไร - น้ำมวล 200 กรมั ทำให้อุณหภูมิลดลงจาก 39 องศาเซลเซยี ส เป็น 2 องศาเซลเซียส สามารถ วาดแผนภาพได้ ดงั นี้ น้ำ Q = mc∆t น้ำ 39 oC c = 1 Cal/g oC 2 oC นำ้ มวล 200 กรัม ท่ีอณุ หภูมิ 39 องศาเซลเซยี ส กลายเป็นนำ้ ทอี่ ุณหภมู ิ 2 องศาเซลเซียส ซง่ึ ยังคง สถานะเป็นนำ้ เหมือนเดิม แต่ส่งิ ท่ีเปล่ยี นคืออุณหภูมิ ดังน้ันจงึ เกย่ี วขอ้ งกบั การคำนวณปริมาณความร้อนกับ การเปลี่ยนอุณหภูมิ และค่าความรอ้ นจำเพาะของน้ำมีค่า 1 แคลอรตี ่อกรัม องศาเซลเซยี ส - นำค่าที่โจทย์กำหนดให้แทนลงในสมการ Q = mc∆t เพื่อหาคำตอบของโจทย์ปัญหาข้อน้ี ตามแผนภาพ ข้ันที่ 3 ปฏิบตั ิตามแผน นักเรียนและครูลงมอื ปฏิบตั ติ ามแผน โดยคดิ คำนวณหาคำตอบ และแสดงวิธีทำ เพื่อคำตอบของโจทย์ปัญหา ดงั น้ี นำ้ Q1 = mc∆t นำ้ 39 oC c = 1 Cal/g oC 2 oC จากสมการ Q1 = mc∆t แทนค่า Q1 = 200 x 1 x (39 – 2) Q1 = 7,400 ดังนั้น ปรมิ าณความร้อนท่ีดึงออกไปมีคา่ 2,700 แคลอรี ขั้นท่ี 4 ตรวจสอบผลลัพธ์ นกั เรียนและครูร่วมกันพิจารณาความสมเหตสุ มผลของคำตอบที่ได้ รวมถึงพจิ ารณาวธิ กี ารแกป้ ัญหาอืน่ ๆ อีกหรอื ไม่ ผา่ นการตั้งคำถาม ดังน้ี - จะมีวธิ กี ารใดในการแกโ้ จทยป์ ญั หาอน่ื ๆ อีกหรอื ไม่ อยา่ งไร - นกั เรียนมีวธิ ีการตรวจสอบผลลัพธ์ของตนเองว่าคำตอบถกู ต้องหรอื ไม่ อย่างไร

นกั เรียนและครูทำแบบฝึกหัด เรื่อง การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกับการเปล่ียนอณุ หภมู ิและ สถานะของนำ้ หนา้ ท่ี 4 (ข้อท่ี 5) ครถู ามนักเรียนเปน็ ระยะเพอื่ กระต้นุ และตรวจสอบความเขา้ ใจ แนะนำ ชว่ ยเหลอื นกั เรียน และตรวจสอบนกั เรยี นและใหน้ ักเรยี นส่งแบบฝึกหัดเพอ่ื นำมาตรวจสอบการทำงานของ นกั เรยี นอีกคร้ังหนึ่ง 8. ชิ้นงาน / ภาระงาน - แบบฝึกหดั เรื่อง การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกบั การเปลี่ยนสถานะของสาร 9. สอ่ื การเรียนรู้ / แหลง่ เรียนรู้ Google Classroom : https://classroom.google.com/c/MzY4NDU4NDgwMTE1/p/NDQyOTM2MTg3ODQw/details Google sites : https://sites.google.com/wangchan.ac.th/mind-science Facebook Group : https://www.facebook.com/Mind.Julasak.MJ/videos/ 306631377667327

10. การวดั และประเมนิ ผลการเรยี นรู้ จดุ ประสงค์ วธิ กี ารวดั เครื่องมือ เกณฑก์ ารประเมนิ 1. ดา้ นพุทธพิ สิ ยั (Cognitive domain) นกั เรยี นสามารถอธบิ าย การตอบคำถาม ขอ้ คำถาม ตอบคำถามได้ถูกต้องร้อยละ 70 ความรู้เกีย่ วกับการ ในชนั้ เรียน คำนวณปรมิ าณความ รอ้ นกับการเปลีย่ น อณุ หภูมแิ ละสถานะของ นำ้ โดยใชส้ มการ Q = mc∆t และ Q = mL ได้ 2. ด้านทกั ษะพิสัย (Psychomotor domain) นักเรียนสามารถคำนวณ การทำแบบฝึกหัด แบบฝกึ หัด ผา่ นเกณฑ์การประเมินทักษะ ปรมิ าณความร้อนกับ การคำนวณปริมาณความร้อนกบั การเปล่ยี นอุณหภมู ิและ การเปล่ียนแปลงของสาร สถานะของน้ำ โดยใช้ รอ้ ยละ 70 สมการ Q = mc∆t และ Q = mL ได้ 3. ด้านจติ พสิ ัย (Affective domain) นกั เรียนมสี ่วนรว่ ม สังเกตพฤติกรรม แบบสงั เกตพฤติกรรม มีส่วนรว่ มในกิจกรรมการเรยี นรู้ ในกจิ กรรมการเรียนรู้ อยใู่ นระดับดี การเรียน การเรยี น ผา่ นเกณฑ์ร้อยละ 70

แบบวเิ คราะห์การประเมนิ ผลการเรยี นรู้ (Assessment blueprint) แบบวิเคราะหก์ ารประเมนิ ผลการเรียนรู้ (Assessment blueprint) ประกอบด้วย วตั ถปุ ระสงค์ การเรียนรทู้ ่ตี ้องการวดั และความสอดคล้องดา้ นพทุ ธิพิสยั ทักษะพสิ ยั และจติ พิสยั วตั ถปุ ระสงค์ พฤติกรรมการประเมนิ เทคนคิ ระดบั พฤติกรรม (%) การ พุทธิพสิ ยั จิตพสิ ัย ประเมนิ ทกั ษะพิสยั 1 2 3 4 5 6 รวม 1 2 3 4 5 6 7 รวม 1 2 3 4 5 รวม นักเรยี นสามารถ แบบประเมิน อธิบายความรู้ การตอบ เก่ยี วกบั การคำนวณ คำถาม ปริมาณความร้อนกับ การเปลยี่ นอุณหภูมิ 20 30 30 20 100 และสถานะของนำ้ โดยใช้สมการ Q = mc∆t และ Q = mL ได้ 2. นักเรยี นสามารถ 20 30 30 20 100 แบบประเมนิ คำนวณปริมาณความ ทกั ษะการ ร้อนกับการเปลยี่ น แก้ปัญหา อุณหภูมแิ ละสถานะ โจทย์การ ของน้ำ โดยใช้สมการ คำนวณ Q = mc∆t และ ปรมิ าณความ Q = mL ได้ รอ้ นกบั การ เปลีย่ น สถานะของ สาร 3. นกั เรยี นมี 20 40 20 แบบสังเกต สว่ นรว่ มใน กจิ กรรมการเรยี นรู้ พฤติกรรม อยูใ่ นระดับดี 20 100 การเรยี น รวม 20 30 30 20 100 20 30 30 20 100 20 40 20 20 100

**หมายเหตุ : ความหมายของตารางวเิ คราะหก์ ารประเมิน พุทธิพิสยั ทกั ษะพสิ ยั จิตพสิ ัย 1 = ความจำ 1 = การรับรู้ 1 = การรบั รสู้ ิง่ เร้า 2 = เข้าใจ 3 = นำไปใช้ 2 = การตระเตรยี ม 2 = การตอบสนอง 4 = วเิ คราะห์ 5 = ประเมินคา่ 3 = การตอบสนองตามคำช้ีแนะ 3 = การสร้างคณุ ค่า 6 = สรา้ งสรรค์ 4 = การสร้างกลไก 4 = การจดั ระบบคุณค่า 5 = การตอบสนองท่ซี ับซ้อนขึ้น 5 = การสร้างลกั ษณะนสิ ยั 6 = การดดั แปลงให้เหมาะสม 7 = การรเิ ริม่ ใหม่

คำอธบิ ายประกอบการประเมนิ ดา้ นพทุ ธิพสิ ัย (Cognitive domain) แบบประเมนิ การตอบคำถาม คำชแี้ จง : ให้ผปู้ ระเมนิ ทำการตอบคำถามของนักเรยี น ตามเกณฑก์ ารประเมินการตอบคำถาม (ความถูกต้อง) ลำดบั ชื่อ - สกุล ระดับคะแนน สรปุ การประเมนิ ที่ 5 4 3 2 1 0 ผ่าน ไมผ่ า่ น 1 2 3 4 5 6 ลงชื่อ.....................................................ผปู้ ระเมนิ (นางสาวธนั ยาภรณ์ จลุ ศกั ด์ิ) วันที.่ ............เดือน.....................พ.ศ............ เกณฑ์การประเมินการตอบคำถาม เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน : พจิ ารณาดังตารางต่อไปนี้ ประเด็นที่ 5 4 ระดบั คะแนน 1 0 ประเมนิ 32 คำตอบ คำตอบถกู ตอ้ ง คำตอบ คำตอบ คำตอบ ถกู ต้อง 5 ข้อ ถกู ตอ้ ง คำตอบ คำตอบถกู ตอ้ ง ถกู ตอ้ ง ไมถ่ กู ตอ้ ง 4 ข้อ ถกู ต้อง 2 ข้อ 1 ขอ้ 3 ขอ้ เกณฑ์การผา่ นการประเมนิ : นกั เรียนมรี ะดบั คะแนน 3 ข้ึนไป

คำอธบิ ายประกอบการประเมนิ ด้านทักษะพิสัย (Psychomotor domain) แบบประเมนิ ทักษะการแกป้ ัญหาโจทยก์ ารคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกับการเปล่ียนแปลงของสาร คำช้แี จง : ใหผ้ ูป้ ระเมนิ ทำการประเมนิ แบบประเมินทกั ษะการแก้ปัญหาโจทย์การคำนวณ ลำดบั ระดับคะแนน สรปุ การประเมนิ ที่ ชอื่ - สกลุ 9- 7-8 5-6 3-4 1- 0 ผา่ น ไมผ่ ่าน 10 2 1 2 3 4 5 6 ลงชื่อ.....................................................ผ้ปู ระเมนิ (นางสาวธนั ยาภรณ์ จลุ ศักดิ)์ วนั ท.ี่ ............เดือน.....................พ.ศ

เกณฑ์การประเมนิ ทกั ษะการแก้ปัญหาโจทย์การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกับการเปลี่ยนแปลงของสาร เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน : พิจารณาดังตารางต่อไปนี้ เกณฑ์การใหค้ ะแนน คะแนน 1. ทำความเข้าใจปญั หา 2 - เขียนสงิ่ ทโ่ี จทยกำหนดให้ และสงิ่ ทโ่ี จทย์ถามได้ถูกตอ้ งครบถ้วน 2 - เขียนสิ่งทโี่ จทยกำหนดให้ และสิ่งท่โี จทยถ์ ามไดถ้ กู ตอ้ งได้บางสว่ น 1 - เขียนสงิ่ ท่ีโจทย์กำหนดใหแ้ ละสง่ิ ที่โจทย์ถามไมถ่ กู ต้อง หรือไมเ่ ขียน 0 2. วางแผนการแกป้ ญั หา 2 - เขียนวธิ ีแก้ปญั หาไดถ้ กู ต้อง 2 - เขยี นวิธีแกป้ ญั หา ซ่งึ อาจจะนำไปสู่คำตอบท่ถี ูกต้อง แตย่ งั มีบางสว่ นผิด 1 - เขยี นวิธีแก้ปญั หาไม่ถกู ตอ้ ง หรือไม่เขียน 0 3. ดำเนนิ การตามแผน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณไดถ้ ูกตอ้ งชัดเจนและหาคำตอบไดถ้ ูกต้องครบถ้วน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณได้ถกู ต้องชัดเจนและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 3 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ ูกต้องบางส่วนและหาคำตอบได้ถูกต้องครบถ้วน - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ ูกตอ้ งบางส่วนและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 2 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ กู ต้องบางส่วนและหาคำตอบไม่ถกู ต้องหรือ 1 ไมเ่ ขยี น 0 - เขียนแสดงการคำนวณไม่ถกู ต้องหรือไม่เขียนและหาคำตอบได้ถูกต้อง 2 2 บางสว่ น 1 - เขียนแสดงการคำนวณไมถ่ กู ตอ้ งและหาคำตอบไมถ่ กู ต้องหรือไมเ่ ขียน 0 4. ตรวจสอบผลลพั ธ์ - เขยี นแสดงการตรวจคำตอบของปญั หาไดถ้ กู ตอ้ ง - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาได้ถูกต้องบางส่วน - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาไม่ถูกตอ้ ง - ไมเ่ ขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหา เกณฑก์ ารผา่ นการประเมิน : นักเรียนมี8คะแนนคิดเป็นร้อยละ 70 ข้ึนไป

บนั ทกึ หลังการสอน หนว่ ยการเรยี นรูท้ ่ี 5 พลงั งานความร้อน...... ... ... แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 20 การคำนวณปริมาณความรอ้ นกบั การเปลีย่ นอณุ หภมู ิและสถานะของนำ้ 1. สรุปผลการเรียนการสอน 1. นักเรยี นจำนวน..1..6...4.....คน ผ่านจุดประสงค์การเรียนร.ู้ ...1..6..4..........คน คดิ เป็นร้อยละ....1...0..0........... ไมผ่ ่านจดุ ประสงค์.......................คน คดิ เป็นรอ้ ยละ.................... ได้แก่........................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 2. สรปุ ผลตามรายจุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ด้านพทุ ธิพิสยั (Cognitive domain) ............น...ัก..เ.ร..ีย...น..ส..า..ม...า..ร..ถ..อ...ธ..ิบ..า..ย...ค..ว..า..ม...ร..เู้ .ก..่ยี...ว..ก..ับ...ก..า..ร..ค..ำ..น...ว..ณ...ป...ร..ิม..า..ณ....ค..ว..า..ม..ร..้อ...น..ก...ับ...ก..า..ร..เ.ป...ล..ย่ี..น...อ...ุณ...ห...ภ..ูม...ิแ..ล..ะ...... .......ส..ถ..า..น...ะ..ข..อ...ง..น..้ำ....โ.ด..ย...ใ.ช...้ส..ม..ก...า..ร...Q.....=.....m....c..∆...t..แ...ล..ะ....Q.. ..=.....m....l..ไ..ด..ถ้ ..ูก...ต..้อ...ง........................................... ............ 2.2 ดา้ นทักษะพสิ ัย (Psychomotor domain) ............น...ัก..เ.ร..ีย...น..ส..า..ม...า..ร..ถ..ค...ำ..น..ว..ณ....เ.ก..่ีย...ว..ก..ับ...ก..า..ร..ค...ำ.น...ว..ณ....ป..ร..ิม..า..ณ....ค..ว..า..ม..ร..้อ...น..ก...ับ...ก..า..ร..เ.ป...ล..ย่ี..น...อ..ุณ....ห..ภ...ูม..ิแ...ล..ะ................ ...ส...ถ..า..น...ะ..ข..อ...ง.น...ำ้ ...โ..ด..ย...ใ.ช..ส้...ม..ก...า..ร...Q....=......m...c..∆...t...แ..ล...ะ...Q.....=. ....m...l...ไ.ด...้ถ..กู ..ต...้อ..ง............................................. .............. 2.3 ดา้ นจติ พิสยั (Affective domain) ............น...กั ..เ.ร..ีย..น...ม...ีส..่ว..น...ร..่ว..ม..ใ..น..ก...จิ ..ก..ร..ร..ม...ก..า..ร..เ.ร..ีย...น..ร..ู้อ...ย..ู่ใ..น..ร..ะ..ด..บั...ด...ี ....................................................................... ....................................................................................................................................................................... 3. ข้อเสนอแนะหลังการจัดการเรียนการสอน .........-.............................................................................................................................................................. ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ลงช่อื ........................................................ (นางสาวธันยาภรณ์ จลุ ศักด)์ิ ครูผู้สอน

ความคดิ เหน็ และข้อเสนอแนะของหัวหน้ากล่มุ สาระการเรยี นรูว้ ทิ ยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี ได้ตรวจแผนการจดั การเรียนรู้หนว่ ยการเรียนรูท้ ี่ 5 เรอื่ ง พลังงานความรอ้ น ในแผนการจัดการ เรียนรู้ที่ 20 เร่ือง การคำนวณปริมาณความรอ้ นกับการเปลี่ยนอุณหภูมิและสถานะของน้ำเรยี บร้อยแล้ว โดยมคี วามคิดเหน็ ดังนี้ 1. คณุ ภาพของแผนการจดั การเรยี นรู้  ดมี าก  ดี  พอใช้  ควรปรับปรงุ 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรยี นรู้และตวั ชวี้ ัด  สอดคล้อง  ไม่สอดคล้อง 3. การจัดกิจกรรมการเรยี นรู้  ได้นำกระบวนการเรยี นรู้ที่เนน้ ผู้เรียนเปน็ สำคัญมาใช้ได้อย่างเหมาะสม  ไม่ได้นำกระบวนการเรียนร้ทู ่เี นน้ ผู้เรียนเปน็ สำคญั มาใช้ 4. การใช้สอ่ื การเรียนรู้  มคี วามเหมาะสมและส่งเสรมิ การเรยี นรู้ของผู้เรียน  ไมส่ ง่ เสริมการเรยี นรู้ของผ้เู รยี น 5. การวัดและการประเมนิ ผล  สอดคล้องกบั จดุ ประสงค์การเรียนรู้  ไมส่ อดคล้องกบั จุดประสงคก์ ารเรยี นรู้ 6. การนำแผนการจัดการเรยี นรไู้ ปใช้  นำไปใชไ้ ด้จริง  ควรปรับปรงุ กอ่ นนำไปใช้ ขอ้ เสนอแนะอืน่ ๆ ............................................................................................................................. ............................................ ....................................................................................... .................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................ .................................................................................................................................. ....................................... ลงชื่อ ..................................................... (นางรชั นี หนูน้อย) ตำแหนง่ หัวหน้ากลุ่มสาระการเรยี นรูว้ ิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วนั ท่ี ............ เดือน ........................... พ.ศ. ..............

ความคิดเหน็ และข้อเสนอแนะของผบู้ รหิ าร ได้ตรวจแผนการจัดการเรยี นรู้หน่วยการเรยี นรู้ท่ี 5 เรอื่ ง พลงั งานความร้อน ในแผนการจัดการ เรียนรู้ที่ 20 เรอ่ื ง การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกบั การเปลย่ี นอณุ หภมู แิ ละสถานะของนำ้ เรียบร้อยแล้ว โดยมคี วามคดิ เหน็ ดงั นี้ 1. คณุ ภาพของแผนการจัดการเรยี นรู้  ดมี าก  ดี  พอใช้  ควรปรับปรงุ 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรยี นรแู้ ละตัวชีว้ ัด  สอดคลอ้ ง  ไมส่ อดคลอ้ ง 3. การจัดกจิ กรรมการเรยี นรู้  ได้นำกระบวนการเรียนรู้ทเี่ นน้ ผเู้ รียนเป็นสำคัญมาใช้ได้อยา่ งเหมาะสม  ไมไ่ ด้นำกระบวนการเรยี นรทู้ เ่ี นน้ ผู้เรียนเป็นสำคญั มาใช้ 4. การใช้สอ่ื การเรยี นรู้  มคี วามเหมาะสมและส่งเสริมการเรยี นรู้ของผู้เรยี น  ไมส่ ง่ เสริมการเรียนรู้ของผูเ้ รียน 5. การวดั และการประเมนิ ผล  สอดคล้องกบั จุดประสงค์การเรียนรู้  ไมส่ อดคล้องกับจุดประสงคก์ ารเรยี นรู้ 6. การนำแผนการจัดการเรียนรู้ไปใช้  นำไปใช้ได้จริง  ควรปรบั ปรุงก่อนนำไปใช้ ข้อเสนอแนะอื่น ๆ ............................................................................................................................................ ............................. ...................................................................................................... ................................................................... ............................................................................................................................. ............................................ ....................................................................................................................................... .................................. ลงช่ือ ..................................................... (นางสมชั ญา ผดุ ผ่อง) ตำแหนง่ รองผูอ้ ำนวยการโรงเรียนวงั จันทรว์ ิทยา กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ วันท่ี ............ เดอื น ........................... พ.ศ. ..............

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 20 : ส่อื วดี ิทศั น์

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรียนรู้ท่ี 20 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 20 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 20 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 20 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรยี นร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ่ี 20 : แบบฝกึ หดั

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 20 : เฉลยแบบฝกึ หดั

แผนการจัดการเรยี นรทู้ ี่ 21 กลุม่ สาระการเรียนร้วู ิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี รหัสวชิ า ว21102 ชน้ั มัธยมศกึ ษาปีที่ 1 ภาคเรียนท่ี 2 ปีการศึกษา 2564 หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 พลังงานความร้อน เรอ่ื ง ทดสอบหลงั เรยี น เรอ่ื ง การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปล่ียนแปลงของสาร 1. มาตรฐานการเรยี นรู/้ ตวั ช้ีวัด มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ว 2.3 เข้าใจความหมายของพลังงาน การเปลี่ยนแปลงและการถ่ายโอนพลังงาน ปฏสิ ัมพนั ธร์ ะหว่างสสารและพลงั งาน พลังงานในชีวิตประจําวัน ธรรมชาติของคลืน่ ปรากฏการณ์ที่เกย่ี วข้อง กับเสยี ง แสง และคลน่ื แม่เหลก็ ไฟฟา้ รวมทง้ั นําความรู้ไปใช้ประโยชน์ ตวั ช้ีวัด ตวั ชวี้ ัด ม.1/1 วิเคราะห์ แปลความหมายข้อมูล และคำนวณปรมิ าณความรอ้ นท่ีทำให้สสาร เปลีย่ นอุณหภูมิ และเปลีย่ นสถานะ โดยใชส้ มการ Q = mc∆t และ Q = mL 2. สาระสำคญั /ความคิดรวบยอด สาระสําคญั เมอ่ื สสารไดร้ บั หรือสูญเสียความร้อนอาจทำใหส้ สารเปลย่ี นอณุ หภมู ิ เปลยี่ นสถานะ หรอื เปลี่ยน รูปรา่ งปริมาณความร้อนท่ีทำใหส้ สารเปลย่ี นอุณหภมู ขิ นึ้ กบั มวล ความรอ้ นจำเพาะ และอุณหภมู ิที่ เปลีย่ นไป ความร้อนมีผลต่อการเปลี่ยนสถานะของสสาร เม่ือให้ความร้อนแก่ของแข็ง อนภุ าคของของแข็ง จะมพี ลงั งานและอุณหภูมิเพ่ิมขึ้นจนถงึ ระดับหนงึ่ ซ่งึ ของแข็งจะใชค้ วามร้อนในการเปลยี่ นสถานะเปน็ ของเหลว เรียกความรอ้ นท่ีใชใ้ นการเปลี่ยนสถานะจากของแขง็ เปน็ ของเหลวว่า ความร้อนแฝงของการ หลอมเหลว และอุณหภมู ิขณะเปลีย่ นสถานะจะคงท่ี เรียกอุณหภมู นิ ีว้ ่า จดุ หลอมเหลว 3. จดุ ประสงคก์ ารเรียนรู้ ดา้ นพุทธพิ ิสยั (Cognitive domain) นักเรยี นสามารถอธบิ ายความรเู้ กย่ี วกับการคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลย่ี นแปลงอณุ หภมู ิ โดยใช้สมการ Q = mc∆t ได้ และอธบิ ายความรู้เก่ียวกบั การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลย่ี น สถานะของสารโดยใช้สมการ Q = mL ได้ ด้านทักษะพสิ ัย (Psychomotor domain) นักเรยี นสามารถคำนวณปริมาณความร้อนกบั การเปล่ียนแปลงอุณหภูมิโดยใช้สมการ Q = mc∆t และคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปล่ียนสถานะของสารโดยใชส้ มการ Q = mL ได้

ดา้ นจิตพสิ ัย (Affective domain) นักเรียนมสี ่วนรว่ มในกิจกรรมการเรยี นรอู้ ยใู่ นระดบั ดี 4. คุณลกั ษณะผู้เรียน 4.1 คุณลักษณะที่พงึ ประสงค์  รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์  อย่อู ยา่ งพอเพยี ง  ซ่ือสัตยส์ ุจริต  มงุ่ มนั่ ในการทำงาน  มีวนิ ยั  รักความเป็นไทย  ใฝเ่ รยี นรู้  มีจิตสาธารณะ 5. ดา้ นสมรรถนะสำคญั ของผู้เรยี น  ความสามารถในการคิด : นักเรยี นสามารถอธิบายความรู้เก่ียวกบั การคำนวณปริมาณความ ร้อนกบั การเปลยี่ นแปลงอณุ หภมู ิ โดยใช้สมการ Q = mc∆t ได้ และอธบิ ายความรู้เก่ยี วกบั การคำนวณ ปริมาณความร้อนกับการเปลี่ยนสถานะของสารโดยใช้สมการ Q = mL ได้  ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี : นักเรยี นสามารถใชเ้ ทคโนโลยีในการเรยี นรู้ได้ 6. สาระการเรยี นรู้ การเปล่ียนสถานะของสารอาจเป็นการเปลยี่ นแปลงประเภทดูดพลังงานหรือคายพลังงาน ตัวอย่างการ เปลย่ี นแปลงสถานะของสารท่ีพบในชีวิตประจำวันได้แก่ น้ำแขง็ หลอมเหลวกลายเป็นนำ้ และนำ้ ได้รับความร้อน กลายเป็นไอเป็นการเปลี่ยนแปลงประเภทดูดความร้อน ในทางตรงกันข้ามเมื่อไอน้ำเปลี่ยนสถานะกลับมาเป็น นำ้ และน้ำแข็ง เป็นการเปล่ยี นแปลงประเภทคายความรอ้ น การคำนวณปรมิ าณความร้อนกบั การเปล่ยี นแปลงของสาร สามารถแยกพจิ ารณาได้ 2 กรณี ดังน้ี กรณีท่ี 1 การคำนวณปริมาณความร้อนกบั การเปลย่ี นแปลงอณุ หภมู ิ คำนวณได้จาก สมการ Q = mc∆t เมอ่ื Q คือ ปริมาณความร้อนทสี่ ารไดร้ ับ มหี นว่ ยเป็นแคลอรี M คอื มวลของสาร มหี น่วยเป็นกรมั c คอื ความรอ้ นจำเพาะของสาร มหี น่วยเปน็ แคลอรีตอ่ กรัม×องศาเซลเซียส ∆t คอื อณุ หภมู ิของน้ำที่เปลี่ยนไป มหี น่วยเป็นองศาเซลเซยี ส กรณีที่ 2 การคำนวณปรมิ าณความร้อนที่กบั การเปล่ียนสถานะ คำนวณได้จาก สมการ Q = mL เมือ่ Q คอื ปรมิ าณความรอ้ น มหี น่วยเป็นแคลอรี M คือ มวลของสาร มหี น่วยเป็นกรัม L คือ ความรอ้ นแฝงจำเพาะของสาร มหี น่วยเปน็ แคลอรตี อ่ กรมั น้ำมีค่าความร้อนแฝงจำเพาะของการหลอมเหลว 80 แคลอรีต่อกรัม หมายความว่า ในการทำน้ำแข็ง 1 กรัม ใหห้ ลอมเหลวเป็นนำ้ ตอ้ งใชพ้ ลงั งานความร้อน 80 แคลอรี

นำ้ มคี า่ ความร้อนแฝงจำเพาะของการกลายเปน็ ไอ 540 แคลอรีต่อกรมั หมายความว่า ในการทำนำ้ 1 กรัม อุณหภมู ิ 100 องศาเซลเซยี ส ใหเ้ ปล่ียนเป็นไอน้ำ 1 กรมั อณุ หภมู ิ 100 องศาเซลเซียส ตอ้ งใช้พลังงาน ความรอ้ น 540 แคลอรี 7. กิจกรรมการเรียนรู้ ขน้ั นำ 1) นกั เรยี นและครสู นทนาร่วมกนั เกี่ยวกับการคำนวณปริมาณความร้อนกับการ เปล่ียนแปลงของสาร เพอื่ นำไปสกู่ ารทบทวนความรู้ของนกั เรยี นทไ่ี ด้เรียนผา่ นมา โดยมสี าระสำคัญ ดังน้ี การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกบั การเปลีย่ นแปลงของสาร สามารถแยกพิจารณาได้ 2 กรณี ดงั นี้ กรณที ี่ 1 การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลี่ยนแปลงอณุ หภูมิ คำนวณได้จาก สมการ Q = mc∆t เมอ่ื Q คือ ปริมาณความรอ้ นทส่ี ารไดร้ บั มหี นว่ ยเปน็ แคลอรี M คือ มวลของสาร มีหน่วยเปน็ กรัม c คอื ความรอ้ นจำเพาะของสาร มหี นว่ ยเปน็ แคลอรตี อ่ กรมั ×องศาเซลเซยี ส ∆t คอื อุณหภมู ิของนำ้ ทีเ่ ปลยี่ นไป มหี นว่ ยเปน็ องศาเซลเซียส กรณที ่ี 2 การคำนวณปริมาณความร้อนทก่ี บั การเปลี่ยนสถานะ คำนวณไดจ้ าก สมการ Q = mL เมือ่ Q คือ ปริมาณความรอ้ น มหี น่วยเป็นแคลอรี M คือ มวลของสาร มหี นว่ ยเป็นกรัม L คอื ความรอ้ นแฝงจำเพาะของสาร มีหนว่ ยเป็นแคลอรตี อ่ กรมั ข้ันสอน 2) นกั เรียนทำแบบทดสอบหลังเรยี น เร่ือง การคำนวณปริมาณความร้อนกับการ เปล่ยี นแปลงของสาร 3) นกั เรยี นทำแบบทดสอบแบบอัตนัย เรอื่ ง การคำนวณปรมิ าณความร้อนกบั การ เปลย่ี นแปลงของสาร ขน้ั สรุป 4) นักเรยี นและครแู ลกเปลี่ยนเรียนรรู้ ว่ มกัน และซักถามข้อสงสยั 8. ชิ้นงาน / ภาระงาน - แบบทดสอบหลงั เรียน เร่ือง การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลีย่ นแปลงของสาร - แบบทดสอบแบบอตั นัย เรื่อง การคำนวณปริมาณความร้อนกบั การเปลยี่ นแปลงของสาร

9. ส่อื การเรยี นรู้ / แหลง่ เรียนรู้ Google Classroom : https://classroom.google.com/c/MzY4NDU4NDgwMTE1/p/NDQyOTM2MTg3ODQw/details Google sites : https://sites.google.com/wangchan.ac.th/mind-science Facebook Group : https://www.facebook.com/Mind.Julasak.MJ/videos/1002816196965630 10. การวดั และประเมินผลการเรยี นรู้ จุดประสงค์ วิธกี ารวดั เคร่อื งมอื เกณฑก์ ารประเมิน แบบทดสอบ ตอบคำถามได้ถูกต้องร้อยละ 70 1. ดา้ นพุทธพิ ิสัย (Cognitive domain) แบบทดสอบ ผา่ นเกณฑ์การประเมินทักษะ นกั เรยี นสามารถอธบิ าย การทดสอบ การคำนวณปริมาณความร้อนกบั ความรูเ้ ก่ยี วกับการ การเปล่ียนแปลงของสาร คำนวณปรมิ าณความ ร้อยละ 70 รอ้ นกบั การเปลี่ยนแปลง อณุ หภูมิ โดยใช้สมการ Q = mc∆t ได้ และ อธิบายความรเู้ กี่ยวกับ การคำนวณปริมาณ ความร้อนกบั การเปลีย่ น สถานะของสารโดยใช้ สมการ Q = mL ได้ 2. ดา้ นทักษะพสิ ยั (Psychomotor domain) นกั เรยี นสามารถคำนวณ การทดสอบ ปรมิ าณความร้อนกับ การเปลี่ยนแปลง อุณหภมู ิโดยใชส้ มการ Q = mc∆t และ คำนวณปริมาณความ

จุดประสงค์ วธิ กี ารวัด เครื่องมือ เกณฑ์การประเมนิ รอ้ นกับการเปล่ียน สถานะของสารโดยใช้ สมการ Q = mL ได้ 3. ด้านจิตพิสยั (Affective domain) นกั เรยี นมีส่วนรว่ ม สงั เกตพฤติกรรม แบบสงั เกตพฤติกรรม มสี ่วนรว่ มในกจิ กรรมการเรยี นรู้ ในกิจกรรมการเรยี นรู้ อยู่ในระดบั ดี การเรยี น การเรียน ผา่ นเกณฑ์ร้อยละ 70

แบบวเิ คราะห์การประเมินผลการเรยี นรู้ (Assessment blueprint) แบบวิเคราะห์การประเมนิ ผลการเรยี นรู้ (Assessment blueprint) ประกอบด้วย วตั ถปุ ระสงค์ การเรียนรู้ทตี่ ้องการวดั และความสอดคล้องด้านพุทธพิ สิ ัย ทกั ษะพิสัย และจติ พิสัย วัตถุประสงค์ พฤตกิ รรมการประเมิน เทคนคิ ระดับพฤตกิ รรม (%) การ พทุ ธิพิสัย จติ พสิ ัย ประเมนิ ทกั ษะพิสยั 1 2 3 4 5 6 รวม 1 2 3 4 5 6 7 รวม 1 2 3 4 5 รวม 1. นักเรยี น แบบ สามารถอธบิ าย ประเมินการ ความรเู้ ก่ียวกับ ตอบคำถาม การคำนวณ ปรมิ าณความ 20 30 20 30 100 รอ้ นกับการ เปลี่ยนแปลง อณุ หภูมิ โดยใช้ สมการ Q = mc∆t ได้ และอธบิ าย ความรู้เก่ยี วกับ การคำนวณ ปรมิ าณความ รอ้ นกับการ เปล่ียนสถานะ ของสารโดยใช้ สมการ Q = mL ได้ 2. นกั เรียนสามารถ 20 30 30 20 100 แบบ จำแนกเหตกุ ารณท์ ี่ ประเมิน เก่ยี วข้องกบั ทกั ษะการ ปรมิ าณความรอ้ น แกป้ ัญหา กับการ โจทยก์ าร เปลี่ยนแปลงของ คำนวณ ปรมิ าณ

วัตถุประสงค์ พฤติกรรมการประเมนิ เทคนคิ ระดับพฤติกรรม (%) การ พุทธิพสิ ัย จติ พสิ ยั ประเมนิ ทักษะพิสยั 1 2 3 4 5 6 รวม 1 2 3 4 5 6 7 รวม 1 2 3 4 5 รวม สสารใน ความร้อน ชีวิตประจำวนั ได้ กับการ เปล่ียน สถานะของ สาร 3. นกั เรยี นมี 20 40 20 แบบสังเกต สว่ นร่วมใน พฤติกรรม กจิ กรรมการ เรียนรู้ 20 100 การเรยี น อย่ใู นระดับดี 20 30 20 30 100 20 30 30 20 100 20 40 20 20 100 รวม **หมายเหตุ : ความหมายของตารางวิเคราะหก์ ารประเมิน พุทธพิ ิสัย ทักษะพสิ ัย จิตพิสัย 1 = ความจำ 1 = การรับรู้ 1 = การรับรูส้ ง่ิ เร้า 2 = เขา้ ใจ 3 = นำไปใช้ 2 = การตระเตรยี ม 2 = การตอบสนอง 4 = วเิ คราะห์ 5 = ประเมินคา่ 3 = การตอบสนองตามคำชี้แนะ 3 = การสร้างคุณคา่ 6 = สร้างสรรค์ 4 = การสรา้ งกลไก 4 = การจัดระบบคุณค่า 5 = การตอบสนองที่ซบั ซ้อนข้นึ 5 = การสรา้ งลกั ษณะนิสัย 6 = การดดั แปลงให้เหมาะสม 7 = การรเิ ริม่ ใหม่

คำอธบิ ายประกอบการประเมิน ด้านพทุ ธิพิสัย (Cognitive domain) แบบประเมินการตอบคำถาม คำชี้แจง : ให้ผู้ประเมินทำการตอบคำถามของนักเรียน ตามเกณฑ์การประเมินการตอบคำถาม (ความถูกตอ้ ง) ลำดบั ช่ือ - สกุล ระดบั คะแนน สรปุ การประเมนิ ท่ี 5 4 3 2 1 0 ผ่าน ไมผ่ า่ น 1 2 3 4 5 6 ลงชอื่ .....................................................ผ้ปู ระเมนิ (นางสาวธันยาภรณ์ จลุ ศกั ดิ์) วนั ที่.............เดือน.....................พ.ศ............ เกณฑ์การประเมนิ การตอบคำถาม เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน : พิจารณาดงั ตารางต่อไปน้ี ประเดน็ ที่ 5 4 ระดบั คะแนน 1 0 ประเมิน 32 คำตอบ คำตอบถกู ต้อง คำตอบ คำตอบ คำตอบ ถูกต้อง 20 ข้อ ถกู ต้อง คำตอบ คำตอบถกู ตอ้ ง ถูกต้อง ไมถ่ ูกต้อง 16-19 ข้อ ถกู ตอ้ ง 5-9 ข้อ 1-4 ขอ้ 10 - 15 ข้อ เกณฑก์ ารผา่ นการประเมนิ : นักเรยี นมีระดบั คะแนน 3 ขึ้นไป

คำอธบิ ายประกอบการประเมนิ ด้านทักษะพิสัย (Psychomotor domain) แบบประเมนิ ทักษะการแกป้ ัญหาโจทยก์ ารคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกับการเปล่ียนแปลงของสาร คำช้แี จง : ใหผ้ ูป้ ระเมนิ ทำการประเมนิ แบบประเมินทกั ษะการแก้ปัญหาโจทย์การคำนวณ ลำดบั ระดับคะแนน สรปุ การประเมนิ ที่ ชอื่ - สกลุ 9- 7-8 5-6 3-4 1- 0 ผา่ น ไมผ่ ่าน 10 2 1 2 3 4 5 6 ลงชื่อ.....................................................ผ้ปู ระเมนิ (นางสาวธนั ยาภรณ์ จลุ ศักดิ)์ วนั ท.ี่ ............เดือน.....................พ.ศ

เกณฑ์การประเมนิ ทกั ษะการแก้ปัญหาโจทย์การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกับการเปลี่ยนแปลงของสาร เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน : พิจารณาดังตารางต่อไปนี้ เกณฑ์การใหค้ ะแนน คะแนน 1. ทำความเข้าใจปญั หา 2 - เขียนสงิ่ ทโ่ี จทยกำหนดให้ และสงิ่ ทโ่ี จทย์ถามได้ถูกตอ้ งครบถ้วน 2 - เขียนสิ่งทโี่ จทยกำหนดให้ และสิ่งท่โี จทยถ์ ามไดถ้ กู ตอ้ งได้บางสว่ น 1 - เขียนสงิ่ ท่ีโจทย์กำหนดใหแ้ ละสง่ิ ที่โจทย์ถามไมถ่ กู ต้อง หรือไมเ่ ขียน 0 2. วางแผนการแกป้ ญั หา 2 - เขียนวธิ ีแก้ปญั หาไดถ้ กู ต้อง 2 - เขยี นวิธีแกป้ ญั หา ซ่งึ อาจจะนำไปสู่คำตอบท่ถี ูกต้อง แตย่ งั มีบางสว่ นผิด 1 - เขยี นวิธีแก้ปญั หาไม่ถกู ตอ้ ง หรือไม่เขียน 0 3. ดำเนนิ การตามแผน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณไดถ้ ูกตอ้ งชัดเจนและหาคำตอบไดถ้ ูกต้องครบถ้วน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณได้ถกู ต้องชัดเจนและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 3 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ ูกต้องบางส่วนและหาคำตอบได้ถูกต้องครบถ้วน - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ ูกตอ้ งบางส่วนและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 2 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ กู ต้องบางส่วนและหาคำตอบไม่ถกู ต้องหรือ 1 ไมเ่ ขยี น 0 - เขียนแสดงการคำนวณไม่ถกู ต้องหรือไม่เขียนและหาคำตอบได้ถูกต้อง 2 2 บางสว่ น 1 - เขียนแสดงการคำนวณไมถ่ กู ตอ้ งและหาคำตอบไมถ่ กู ต้องหรือไมเ่ ขียน 0 4. ตรวจสอบผลลพั ธ์ - เขยี นแสดงการตรวจคำตอบของปญั หาไดถ้ กู ตอ้ ง - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาได้ถูกต้องบางส่วน - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาไม่ถูกตอ้ ง - ไมเ่ ขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหา เกณฑก์ ารผา่ นการประเมิน : นักเรียนมี8คะแนนคิดเป็นร้อยละ 70 ข้ึนไป

บันทกึ หลังการสอน หนว่ ยการเรยี นรู้ท่ี 5 พลงั งานความร้อน...... ... ... แผนการจดั การเรียนรู้ที่ 21 ทดสอบหลงั เรยี น เร่อื ง การคำนวณปรมิ าณความร้อน กบั การเปลี่ยนแปลงของสาร 1. สรุปผลการเรยี นการสอน 1. นกั เรยี นจำนวน..1..6...4.....คน ผา่ นจดุ ประสงคก์ ารเรียนร.ู้ ...1..6..4..........คน คิดเปน็ ร้อยละ....1...0..0........... ไมผ่ า่ นจดุ ประสงค์.......................คน คิดเปน็ ร้อยละ.................... ไดแ้ ก.่ .......................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 2. สรุปผลตามรายจุดประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ด้านพทุ ธพิ ิสยั (Cognitive domain) ............น...กั ..เ.ร..ยี...น..ส..า..ม...า..ร..ถ..อ...ธ..บิ ..า..ย...ค..ว..า..ม...ร..เู้ .ก..ีย่...ว..ก..ับ...ก..า..ร..ค..ำ..น...ว..ณ...ป...ร..ิม..า..ณ....ค..ว..า..ม..ร..อ้...น..ก...บั ...ก..า..ร..เ.ป...ล..ีย่..น...อ...ุณ...ห...ภ..มู...ิ .......... โ..ด..ย..ใ..ช..ส้...ม..ก...า.ร....Q....=.....m....c..∆...t...ก..า..ร..ค...ำ..น..ว..ณ....ป..ร..มิ...า..ณ...ค...ว..า..ม..ร..้อ..น...ก..ับ...ก..า..ร..เ.ป...ล..ย่ี...น..ส...ถ..า..น...ะ...โ..ด..ย..ใ..ช..้ส...ม..ก...า.ร...Q....=.....m....l..ไ..ด..ถ้ กู ต้อง 2.2 ดา้ นทักษะพิสัย (Psychomotor domain) ....น..ัก...เ.ร..ยี..น...ส..า..ม...า..ร..ถ..ค...ำ.น...ว..ณ....เ.ก..่ีย...ว..ก..ับ...ก..า..ร..ค..ำ..น...ว..ณ...ป...ร..ิม...า..ณ..ค...ว..า..ม..ร..้อ...น..ก...บั ..ก...า..ร..เ.ป...ล..ี่ย..น...อ...ณุ ...ห..ภ...ูม...ิ .โ..ด..ย..ใ..ช..้ส..ม...ก..า..ร...Q.....= mc∆t ก...า..ร..ค..ำ..น...ว..ณ...ป...ร..ิม..า..ณ...ค...ว..า..ม..ร..้อ...น..ก...บั ..ก...า..ร..เ.ป..ล...ยี่ ..น...ส..ถ..า..น...ะ....โ.ด..ย...ใ.ช..ส้...ม..ก...า..ร..Q....=.....m....l...ไ.ด...ถ้ ..ูก..ต...้อ..ง.................................. 2.3 ดา้ นจิตพสิ ยั (Affective domain) ............น...กั ..เ.ร..ยี...น..ม...สี ..่ว..น...ร..่ว..ม..ใ..น..ก...ิจ..ก..ร..ร..ม...ก..า..ร..เ.ร..ีย...น..ร..ู้อ...ย..ู่ใ..น..ร..ะ..ด..บั...ด...ี ....................................................................... ....................................................................................................................................................................... 3. ขอ้ เสนอแนะหลงั การจดั การเรียนการสอน .......เ..ม..อื่...น..ัก...เ.ร..ยี ..น...ส..อ..บ...เ.ส...ร..จ็ ..ส..้ิน...แ..ล...ว้ ...ค...ว..ร..ส..อ..บ...ป...า..ก..เ.ป...ล..่า..น...ัก..เ.ร..ีย...น...ใ..ห...้น..กั...เ.ร..ยี ..น...ไ.ด...้แ..ส..ด...ง..ค..ว..า..ม...ร..ู้ท..่ตี..น...ม...ีอ..ย..ู่............. .อ..ีก...ค..ร..งั้...ก...่อ..น...ต..ดั...ส..ิน..ผ...ล..ก...า..ร..ส..อ..บ....เ..น..่ือ...ง.จ...า..ก..น...กั ..เ.ร..ยี...น..จ...ะ..ไ.ด..้ม...ีโ.อ...ก..า..ส..ใ..น..ก...า..ร..พ...ัฒ...น..า..ต...น..เ..อ..ง...................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ลงชอ่ื ........................................................ (นางสาวธันยาภรณ์ จุลศักด)์ิ ครผู สู้ อน

ความคิดเหน็ และขอ้ เสนอแนะของหัวหน้ากลุ่มสาระการเรยี นรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ได้ตรวจแผนการจดั การเรยี นรหู้ นว่ ยการเรยี นรทู้ ่ี 5 เรอื่ ง พลงั งานความร้อน ในแผนการจดั การ เรยี นรทู้ ี่ 21 เรื่อง ทดสอบหลังเรยี น เรื่อง การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปล่ียนแปลงของสาร เรยี บร้อยแล้ว โดยมคี วามคดิ เห็น ดังน้ี 1. คณุ ภาพของแผนการจดั การเรยี นรู้  ดมี าก  ดี  พอใช้  ควรปรับปรุง 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรยี นรู้และตวั ชี้วดั  สอดคล้อง  ไมส่ อดคล้อง 3. การจัดกจิ กรรมการเรยี นรู้  ไดน้ ำกระบวนการเรยี นรู้ทเี่ นน้ ผเู้ รยี นเป็นสำคญั มาใชไ้ ดอ้ ยา่ งเหมาะสม  ไมไ่ ด้นำกระบวนการเรียนรูท้ ่เี น้นผู้เรียนเปน็ สำคญั มาใช้ 4. การใชส้ ือ่ การเรียนรู้  มีความเหมาะสมและส่งเสริมการเรียนรู้ของผู้เรียน  ไมส่ ่งเสรมิ การเรียนรู้ของผู้เรยี น 5. การวัดและการประเมินผล  สอดคล้องกบั จุดประสงค์การเรียนรู้  ไมส่ อดคลอ้ งกับจดุ ประสงคก์ ารเรยี นรู้ 6. การนำแผนการจดั การเรียนรู้ไปใช้  นำไปใช้ได้จรงิ  ควรปรบั ปรุงก่อนนำไปใช้ ขอ้ เสนอแนะอ่ืน ๆ ............................................................................................................................. ............................................ ....................................................................................... .................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................ .................................................................................................................................. ....................................... ลงช่อื ..................................................... (นางรชั นี หนนู ้อย) ตำแหนง่ หัวหนา้ กล่มุ สาระการเรยี นรวู้ ทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลยี วนั ท่ี ............ เดือน ........................... พ.ศ. ..............

ความคิดเหน็ และขอ้ เสนอแนะของผ้บู รหิ าร ไดต้ รวจแผนการจดั การเรียนรู้หนว่ ยการเรียนรทู้ ี่ 5 เรอ่ื ง พลังงานความรอ้ น ในแผนการจัดการ เรยี นรู้ท่ี 21 เรื่อง ทดสอบหลังเรยี น เรอื่ ง การคำนวณปริมาณความร้อนกบั การเปลี่ยนแปลงของสาร เรยี บร้อยแลว้ โดยมคี วามคดิ เห็น ดังน้ี 1. คุณภาพของแผนการจดั การเรียนรู้  ดมี าก  ดี  พอใช้  ควรปรบั ปรุง 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรียนรูแ้ ละตวั ช้ีวดั  สอดคลอ้ ง  ไมส่ อดคลอ้ ง 3. การจัดกิจกรรมการเรยี นรู้  ไดน้ ำกระบวนการเรียนรู้ทเ่ี น้นผเู้ รียนเป็นสำคัญมาใช้ไดอ้ ยา่ งเหมาะสม  ไม่ได้นำกระบวนการเรียนรทู้ เี่ นน้ ผู้เรยี นเปน็ สำคญั มาใช้ 4. การใช้สื่อการเรยี นรู้  มคี วามเหมาะสมและสง่ เสริมการเรยี นรูข้ องผู้เรยี น  ไม่ส่งเสริมการเรียนรู้ของผู้เรียน 5. การวัดและการประเมนิ ผล  สอดคลอ้ งกบั จุดประสงค์การเรยี นรู้  ไมส่ อดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 6. การนำแผนการจัดการเรียนรูไ้ ปใช้  นำไปใชไ้ ด้จรงิ  ควรปรับปรุงกอ่ นนำไปใช้ ขอ้ เสนอแนะอ่นื ๆ ......................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................ ............................................................................................................................. ............................................ ......................................................................................................................................................... ลงช่ือ ..................................................... (นางสมชั ญา ผดุ ผ่อง) ตำแหนง่ รองผ้อู ำนวยการโรงเรียนวังจนั ทรว์ ทิ ยา กลุม่ บริหารงานวชิ าการ วนั ที่ ............ เดือน ........................... พ.ศ. ..............

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจัดการเรียนร้ทู ี่ 21 : แบบทดสอบหลังเรยี น

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจัดการเรยี นร้ทู ่ี 21 : แบบทดสอบหลงั เรียน (ต่อ)