รูปแบบบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียนสังกัดสํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน/ณัฐการ บุญรักษา

186 การทางาน ด้านค่าจ้าง ด้านประโยชน์เก้ือกูลต่าง ๆ ส่วนด้านที่มีค่าเฉล่ียน้อยที่สุด คือด้านโอกาส ก้าวหน้าในการทางาน 3) ความสัมพนั ธ์ระหวา่ งบรรยากาศองคก์ ารกบั ความพึงพอใจในการปฏบิ ัตงิ าน ของครูผู้ดูแลเด็กเล็กในศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก สังกัดองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น จังหวัดกาญจนบุรี ในภาพรวมมคี วามสัมพันธ์ทางบวกอยู่ในระดับสูง (r = 0.81) อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติท่ีระดับ 0.01 ส่วนรายด้านพบว่าบรรยากาศองค์การกับความพึงพอใจในการปฏิบัติงาน มีความสัมพันธ์ทางบวก ระดับปานกลางทุกด้านอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติทีระดับ 0.01 เรียงตามลาดับค่าสัมประสิทธิ์ สหสัมพันธ์จากมากไปหาน้อย คือ ดา้ นความมน่ั คงปลอดภยั ด้านลกั ษณะท่ีทางานและการดาเนินงาน ด้านการบังคับบัญชา/นิเทศ ด้านโอกาสก้าวหน้าในการทางาน ด้านลักษณะทางสังคมด้านการ ติดต่อส่ือสาร ด้านประโยชน์เก้ือกูลต่าง ๆ ด้านลักษณะของงานด้านสภาพการทางาน ส่วนด้านท่ีมี ความสมั พันธน์ ้อยท่ีสุดคอื ดา้ นค่าจ้าง สอดคล้องกบั แนวคดิ ของสีพล จนฺทธมโฺ ม (2558) ได้ศึกษาวิจยั เรื่อง “บรรยากาศองค์การในสถานศึกษาท่ีส่งผลตอ่ แรงจูงใจในการปฏบิ ัติงานของครสู ังกัดสานักงาน เขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษานนทบุรีเขต 2” ผลการวิจัยพบว่า 1) บรรยากาศองค์การใน สถานศึกษา สังกัดเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษานนทบุรี เขต 2 อยู่ในระดับมากเมื่อพิจารณา เป็นรายด้าน พบว่าในระดับมากทุกด้าน โดยมีค่ามัชฌิมเลขคณิตเรียงลาดับจากมากไปหาน้อยได้แก่ ความเอื้ออาทรต่อกัน การผนึกกาลัง ความเติบโตทางวิชาการและสังคมอย่างต่อเนื่อง การปรับปรุง สถานศึกษา การมีโอกาสในการทางาน ความยอมรับนับถือ ความไว้วางใจและการมีขวัญสูง 2) แรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครู สังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานนทบุรี เขต 2 โดยภาพรวม อยู่ในระดับมาก เม่ือพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า อยู่ในระดับมากทุกด้าน โดยมีค่า มัชฌิมเลขคณิตเรียงลาดับจากมากไปหาน้อย ได้แก่ ด้านที่มีผลต่อความพึงพอใจในการปฏิบัติงาน และดา้ นการสร้างแรงจูงใจ ตามลาดับ 3) บรรยากาศองค์การในสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพ้ืนท่ี การศึกษาประถมศึกษานนทบุรี เขต 2 กับแรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครูโดยมีค่าสัมพันธ์กันใน ทางบวก เม่ือพิจารณารายด้านพบว่า บรรยากาศองค์การในสถานศึกษาสังกัดสานักงานเขตพ้ืนที่ การศึกษาประถมศึกษานนทบุรี เขต 2 ทุกด้านมีความสัมพันธ์กันทางบวกในระดับสูงทุกคู่อย่างมี นัยสาคัญทางสถิติท่ีระดับ 0.05 สอดคล้องกับมัทนา วังถนอมศักด์ิ (2550) ได้ศึกษาวิจัยเร่ือง “รูปแบบแรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครู” ผลการวิจัยพบว่า 1. องค์ประกอบแรงจูงใจในการ ปฏิบัติงานของครูประกอบด้วย 1) ผู้บังคับบัญชาและแนวทางการบริหารจัดการ 2) ความต้องการ ความสาเร็จของบุคลากร 3) คุณลักษณะของบุคลากร 4) ลกั ษณะของหนว่ ยงาน 5) ลักษณะงานและ ความรับผิดชอบ 6) วันหยุด ผลตอบแทนและสวัสดิการ 7) ภาระงานหลากหลาย 2. องค์ประกอบ ด้านการปฏิบัติงาน ประกอบด้วย 1) วินัยในวิชาชีพครู 2) ผลการปฏิบัติงานตามหน้าท่ี 3) การปฏิบัติงานที่พงึ ประสงค์ 4) หน้าท่ีรับผิดชอบในวชิ าชีพครู 5) ความเอาใจใส่ของครู 3.รูปแบบ แรงจูงใจท่ีส่งผลต่อการปฏิบัติงานของครู ประกอบด้วยแรงจูงใจด้าน 1) ผู้บังคับบัญชาและแนว ทางการบริหารจัดการ 2) ความต้องการความสาเร็จของบุคลากร 3) คุณลักษณะของบุคลากร 4) ลกั ษณะของหน่วยงาน 5) ลักษณะงานและความรบั ผดิ ชอบ 6) วันหยุด ผลตอบแทนและสวัสดิการ 7) ภาระงานหลากหลายและองค์ประกอบด้านการปฏิบัติงาน ได้แก่ 1) วินัยในวิชาชีพครู 2) ผลการปฏิบัติงานตามหน้าท่ี 3) การปฏิบัติงานท่ีพึงประสงค์ 4) หน้าท่ีรับผิดชอบในวิชาชีพครู 5) ความเอาใจใสข่ องครู

187 4. องค์ประกอบการเรียนรู้ เป็นองค์ประกอบที่มีความสาคัญเป็นอันดับที่ 4 เม่ือพิจารณา ข้อคาถามของแบบสอบถามความคิดเห็น ประกอบด้วยลักษณะต่าง ๆ 9 ตัวแปร โดยตัวแปรที่มี ค่าสูงสุดคือ ตัวแปรท่ี 1 ครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามระดับการเรียนรู้จากปัญญา จากการอ่าน การฟัง การคิด ไปจนถึงการปฏิบัติ และตัวแปรท่ีมีค่าต่าสุดคือ ตัวแปรที่ 9 ครูส่งเสริมให้นักเรียนมี ทกั ษะ การคดิ อย่างมีเหตุผล แยกแยะส่ิงตา่ งๆได้อยา่ งเหมาะสมด้วยการบูรณาการปญั ญา องค์ประกอบนี้ประกอบด้วยตัวแปรมีค่าน้าหนักอยู่ระหว่าง 0.614 - 0.696 ค่าร้อยละ ของความแปรปรวน (percent of variance) เท่ากับ 1.945 ซ่ึงอธิบายถึงความสอดคล้องหรือ ความสัมพันธ์ของตัวแปรทั้ง 9 ตัวแปรในองค์ประกอบท่ี 4 แสดงให้เห็นว่า ผู้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับ บรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียนสังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษา ขนั้ พ้นื ฐานไปในทิศทางเดียวกนั และสอดคล้องกนั แสดงว่าตัวแปรทงั้ 9 ตัวแปรสามารถจัดอยู่ในกลุ่ม ขององค์ประกอบที่ 4 คือ การเรียนรู้ ซ่ึงส่งผลสาคัญต่อบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของ โรงเรียนสังกัดสานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พืน้ ฐาน องคป์ ระกอบการเรยี นร้เู ป็นองค์ประกอบ ท่ีมีความสาคัญอย่างย่ิงในการจัดกิจกรรมการเรยี นการสอน โดยผู้เรียนควรได้รับการพัฒนาด้านการ เรียนร้ใู ห้เตม็ ศักยภาพของผเู้ รยี นโดยเร่ิมจากการอา่ น การฟัง การคดิ การลงมือปฏบิ ตั ิโดยการเรียนรู้ ควรส่งเสริมการเรียนรู้แบบบูรณาการแบบองค์รวมไม่แยกส่วน เน้นการพัฒนาการเรียนรู้ดา้ นการคิด วเิ คราะห์ คดิ สังเคราะห์ พฒั นาปัญญาให้เกิดการเรียนรทู้ ้ังสุตมยปญั ญา จติ ามยปัญญาและภาวนามยปัญญา ซ่ึงสอดคล้องกับแนวคิดของดาวิษา สังคหะ (2559) ได้ศึกษาวิจัยเร่ือง “ความสัมพันธ์ระหว่าง บรรยากาศองค์การกับการเป็นองค์การแห่งการเรียนรู้ของสานักงานศึกษาธิการภาค 1 - 13” ผลการวิจยั พบวา่ บคุ ลากรมีการรับรบู้ รรยากาศองค์การและความเป็นองคก์ ารแห่งการเรียนร้โู ดยรวม อยใู่ นระดับสงู เมือ่ ศกึ ษาความสัมพันธ์พบวา่ บรรยากาศองค์การกับความเปน็ องคก์ ารแหง่ การเรียนรู้ มคี วามสมั พนั ธ์ทางบวกอย่างมีนัยสาคญั ทางสถิติท่ีระดับ 0.05 เขียนเป็นสมการพยากรณ์ คอื องคก์ าร แหง่ การเรยี นรู้ = 1.320 +0.206 (การสือ่ สารและการตดิ ต่อประสานงาน) +0.174 (การเปดิ โอกาสให้ เรียนรู้และพัฒนาตนเอง) +0.196 (การกาหนดโครงสร้างองค์การและอานาจหน้าท่ี) +0.084 (การทางานเป็นทีมและความสามัคคี) รว่ มพยากรณ์ความเปน็ องคก์ ารแหง่ การเรยี นรูไ้ ด้ร้อยละ 52.10 สามารถเสนอแนวทางในการพัฒนาองค์การได้โดยผู้บริหารและบุคลากรควรให้ความสาคัญกับการ พัฒนาบรรยากาศองค์การในด้านส่งผลต่อความเป็นองค์การแห่งการเรียนรู้ ควรกระตุ้นให้เกิดการ เรียนรู้ทั่วท้ังองค์การอย่างต่อเนื่องสม่าเสมอและจัดกิจกรรมแลกเปล่ียนเรียนรู้ร่วมกันระหว่าง หนว่ ยงานเพ่อื ถ่ายทอดกระบวนการในการทางาน 5. องค์ประกอบเทคโนโลยีทางการศึกษา เป็นองค์ประกอบท่ีมีความสาคญั เป็นอันดับที่ 5 เม่อื พจิ ารณาขอ้ คาถามของแบบสอบถามความคิดเหน็ ประกอบด้วยลักษณะตา่ ง ๆ 3 ตัวแปร โดยตัว แปรท่ีมีคา่ สูงสดุ คอื ตวั แปรที่ 1 ห้องเรียนมวี สั ดุ อปุ กรณ์ เทคโนโลยที ี่ทันสมยั พรอ้ มใชง้ านและตวั แปร ที่มคี ่าต่าสดุ คือ ตัวแปรที่ 3 โรงเรยี นมีบรรยากาศทีส่ ง่ เสริมการเรียนรทู้ ่หี ลากหลาย องค์ประกอบน้ีประกอบด้วยตัวแปรมีค่าน้าหนักอยู่ระหว่าง 0.620 - 0.714 ค่าร้อยละ ของความแปรปรวน (percent of variance) เท่ากับ 1.405 ซึ่งอธิบายถึงความสอดคล้องหรือ ความสัมพันธ์ของตัวแปรท้ัง 3 ตัวแปรในองค์ประกอบที่ 5 แสดงให้เห็นว่า ผู้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับ บรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียนสังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษา

188 ข้ันพื้นฐานไปในทิศทางเดียวกันและสอดคล้องกันแสดงว่า ตัวแปรทั้ง 3 ตวั แปรสามารถจัดอยู่ในกลุ่ม ขององค์ประกอบที่ 5 คือ เทคโนโลยีทางการศึกษา ซ่ึงเทคโนโลยีทางการศึกษาทาให้การเรียนการ สอนมคี วามหมายมากขน้ึ ทาให้ผูเ้ รยี นสามารถเรยี นได้กวา้ งขวาง เรียนไดเ้ รว็ ข้ึน ทาให้ผสู้ อนมีเวลาให้ ผู้เรยี นมากขน้ึ ช่วยตอบสนองความแตกต่างของผู้เรยี น ผู้เรยี นสามารถเรียนได้ตามความสามารถของ ผู้เรียน การเรียนการสอนจะเป็นการตอบสนองความสนใจและความต้องการของแต่ละบุคคลได้ดี เทคโนโลยีการศึกษาทาให้การจัดการศึกษา ตั้งบนรากฐานของวิธีการทางวทิ ยาศาสตร์ ทาให้การจัด การศึกษาเป็นระบบและเป็นขั้นตอนเทคโนโลยีการศึกษาช่วยให้การศึกษามีพลังมากข้ึน การนา เทคโนโลยีด้านสื่อเป็นเคร่ืองมืออย่างหนึ่งที่จะทาให้การศกึ ษามีพลงั เทคโนโลยีการศกึ ษาทาให้ผู้เรียน สามารถเรียนรู้ได้อย่างช่วยเปิดโลกกว้างทางการศึกษาให้กับผู้เรียน ฉะน้ันการนาเทคโนโลยีทาง การศึกษามาใช้ในการจัดการศึกษาจึงมีความจาเป็นอย่างย่ิงเพอื่ พฒั นาคุณภาพการศึกษา ซ่ึงสอดคล้อง กับแนวคดิ ของ ซารอส (Sarros et al., 2008) ศึกษาความสัมพันธ์ระหวา่ งภาวะผู้นาการเปล่ยี นแปลง และวัฒนธรรมองค์การกับบรรยากาศนวัตกรรม (Innovative) ขององค์การจากผู้จัดการจานวน 1,158 คน ในองคก์ ารเอกชนในออสเตรเลีย ผลการศกึ ษาพบวา่ องค์การในปจั จุบนั ควรมีความยดื หยุ่น มีความกล้าเสี่ยงที่จะทดลองสิ่งใหม่และมีการสร้างนวัตกรรมเพื่อตอบสนองความต้องการของ สภาพแวดล้อมและเพื่อให้เกิดการเปล่ียนแปลงดงั กล่าวภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงจึงเปน็ ส่ิงที่จาเปน็ ควบคู่ไปกับการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบหลักอ่ืนท่ีสัมพันธ์กันได้แก่กลยุทธ์ วัฒนธรรมองค์การ ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่เช่ือมโยงภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงกับการขับเคลื่อนบรรยากาศองค์การแหง่ นวัตกรรม สอดคล้องกับแนวคิดของรัชนู เรืองโอชา (2554) ได้ศึกษาวิจัยเร่ือง “ความสัมพันธ์ ระหว่างการรับรู้บรรยากาศองค์การ การส่งเสริมพลังอานาจเชิงโครงสร้าง และการพึงพอใจในงาน ของบุคลากร ศูนย์เทคโนโลยีโลหะและวัสดุแห่งชาติ” ผลการวิจัยพบว่า 1) บุคลากรศูนย์เทคโนโลยี และวสั ดุแห่งชาติ มกี ารรบั รูบ้ รรยากาศองคก์ ารโดยรวมอยู่ในระดับปานกลาง และรายดา้ นทั้ง 6 ดา้ น ได้แก่ ด้านการมีส่วนรวม ด้านโครงสร้าง ด้านการให้รางวัล ด้วยความอบอุ่นและการสนับสนุน ด้านความเจริญก้าวหน้าและการพัฒนาและด้านการควบคุมอยู่ในระดับกลางเช่นกัน 2) บุคลากร ศูนย์เทคโนโลยีและวัสดุแห่งชาติ มีการรับรู้การเสริมสร้างพลังอานาจในงานเชิงโครงสร้างโดยรวม อยู่ในระดับปานกลาง และรายด้านทั้ง 2 ได้แก่ ด้านอานาจ และด้านโอกาสอยู่ในระดับปานกลาง 3) บุคลากรศูนย์เทคโนโลยีและวัสดุแห่งชาติ มีความพึงพอใจในงาน โดยรวมอยู่ในระดับปานกลาง 4) การรับรู้บรรยากาศองค์การโดยรวมมีความสัมพันธ์ทางบวกกับการเสริมสร้างพลังอานาจในงาน เชงิ โครงสรา้ ง 6 องค์ประกอบสิ่งแวดลอ้ ม เป็นองค์ประกอบที่มีความสาคัญเป็นอันดับที่ 6 เมื่อพิจารณา ข้อคาถามของแบบสอบถามความคิดเห็น ประกอบด้วยลักษณะต่าง ๆ 5 ตัวแปร โดยตัวแปรท่ีมี คา่ สูงสุดคอื ตวั แปรที่ 1 หอ้ งเรยี น อาคารเรียน สะอาด สะดวกสบายในการใช้งาน และ ตวั แปร ทมี่ ีค่า ต่าสดุ คือ ตัวแปรที่ 5 โรงเรียนมีการจัดสภาพทางกายภาพ อาคารสถานที่ หอ้ งเรยี นเหมาะสม องค์ประกอบนี้ประกอบด้วยตัวแปรมีค่าน้าหนักอยู่ระหว่าง 0.631 - 0.669 ค่าร้อยละ ของความแปรปรวน (percent of variance) เท่ากับ 1.272 ซึ่งอธิบายถึงความสอดคล้องหรือ ความสัมพันธ์ของตัวแปรท้ัง 5 ตัวแปรในองค์ประกอบที่ 6 แสดงให้เห็นว่า ผู้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับ บรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียนสังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษา

189 ขนั้ พ้นื ฐานไปในทิศทางเดียวกันและสอดคล้องกนั แสดงว่าตวั แปรท้งั 3 ตัวแปรสามารถจัดอยู่ในกลุ่ม ขององคป์ ระกอบท่ี 6 คือ สงิ่ แวดล้อม ซึง่ ส่ิงแวดล้อมอันได้แก่ อาคารสถานที่ สงิ่ อานวยความสะดวก ความปลอดภัย บรรยากาศความร่มรื่น ส่ิงเหล่านี้ล้วนเป็นส่วนสาคัญยิ่งในการสร้างบรรยากาศการ เรียนรู้ หากโรงเรียนมีบรรยากาศสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสมเอื้ออานวยต่อการเรียนรู้ย่อมส่งผลดีต่อการ เรียนรู้ของผู้เรียน สอดคล้องกับแนวคิดของโคเฮนและคณะ (Cohen and Other, 2009) ได้ศึกษา บรรยากาศโรงเรียนสรุปได้ว่า คุณภาพและลักษณะของชีวิตในโรงเรียน ซึ่งข้ึนอยู่กับรูปแบบ ประสบการณ์ของคนที่อยู่ในโรงเรียนที่ส่งผลต่อบรรทัดฐาน เป้าหมาย ค่านิยม ความสัมพันธ์ของ บคุ คล การจัดการเรยี นการสอน และโครงสรา้ งขององค์การในโรงเรียน นอกจากนี้ ชีวติ ในโรงเรยี นยัง รวมไปถึงระดับความปลอดภัยที่โรงเรียนต้องดูแลประเภทของความสัมพันธ์ท่ียังคงมีอยู่ในโรงเรียน และส่ิงแวดล้อมทางภายภาพ ในการท่ีจะแลกเปลี่ยนทัศนะและการมีส่วนร่วมในโรงเรียนสอดคล้อง กับสัมฤทธ์ิ ผิวน่ิม (2552) ได้ศึกษาวิจัยเรื่อง “องค์ประกอบบรรยากาศองค์การในสถานศึกษา ข้ันพ้ืนฐาน” ผลการวิจัยพบว่า องค์ประกอบบรรยากาศองค์การในสถานศึกษาขั้นพ้ืนฐาน ประกอบด้วย 9 องค์ประกอบ คือ 1) การสนับสนุน 2) การไม่ให้ความร่วมมือ 3) ขวัญ 4) สภาพแวดล้อม 5) อิทธิพลภายนอก 6) ความอิสระ 7) ความสนิทสนม 8) การเน้นผลงาน 9) การควบคุม สอดคล้องแนวคิดของ ปกิตตา อเนกบุญทิพย์และคณะ (2559) ได้ศึกษาวิจัยเรื่อง “บรรยากาศองค์การในโรงเรียน สังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษามัธยมศึกษาพระนครศรีอยุธยา เขต 1” ผลการวิจัยพบว่า 1)โรงเรียนสังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึ กษา พระนครศรีอยุธยาเขต มีบรรยากาศแบบปลดเปล้ืองสูงที่สุด รองลงมาคือ บรรยากาศแบบเปิดกวา้ ง บรรยากาศแบบผูกมัดและบรรยากาศแบบปิดกั้นตามลาดับ 2) ผู้บริหารโรงเรียนและครหู ัวหนา้ ฝ่าย วิชาการมีความคิดเห็นต่อบรรยากาศองค์การในโรงเรียนสังกัดสานักงานเขตพื้นท่ี การศึกษา ประถมศึกษาพระนครศรอี ยุธยา แตกตา่ งกนั อยา่ งมนี ัยสาคญั ทางสถิตทิ รี่ ะดับ .05 ในด้านบรรยากาศ แบบเปดิ กวา้ ง ด้านบรรยากาศแบบผูกมัด และด้านบรรยากาศแบบปลดเปลือ้ ง โดยผ้บู ริหารโรงเรียน มีความคิดเห็นในทิศทางบวกกว่าครหู ัวหน้าฝ่ายวชิ าการ ส่วนด้านบรรยากาศแบบปิดกน้ั ท้ังผู้บริหาร โรงเรียนและครูหัวหน้าฝ่ายวิชาการ มีความคิดเห็นไม่แตกต่างกัน สอดคล้องกับแนวคิดของฉวีวรรณ เอี่ยมพญา (2559) ได้ศึกษาวิจัยเร่ือง “บรรยากาศองค์การที่ส่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทางานของครู ในโรงเรียนเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 8” ผลการวิจัยพบว่า 1) บรรยากาศองค์การสังกัด สานักงานเขตพื้นทก่ี ารศกึ ษามัธยมศึกษาเขต 8 โดยรวมและโดยรายด้านอยู่ในระดับมาก โดยเรียงค่า มัชฌิมเลขคณิตจากมากไปหาน้อยดังนี้ ด้านความเป็นหนึ่งเดียวในองค์การ ด้านโครงสร้างองค์การ ด้านการสนับสนุน ด้านรับผิดชอบ ด้านการให้รางวัล ด้านมารตรฐานในการปฏิบัติงาน ด้านความ อบอุ่น ด้านความเสี่ยงของงานและด้านการยอมรับความขัดแย้ง ตามลาดับ 2) คุณภาพชีวิต การทางานของครูในโรงเรียน สงั กัดสานักงานเขตพนื้ ท่กี ารศกึ ษามธั ยมศึกษาเขต 8 โดยภาพรวมและ รายด้านอยู่ในระดับมาก โดยเรียงค่ามัชฌิมเลขคณิตจากมากไปหาน้อยดังนี้ ด้านการพัฒนา ความสามารถของบุคคล ด้านความเจริญก้าวหน้าและความม่ันคงในงาน ด้านบูรณาการด้านสังคม ด้านประชาธิปไตยในการทางาน ด้านสภาพแวดล้อมท่ีปลิดภัยและส่งเสริมสุขภาพ ด้านจังหวะชีวิต ด้านการให้ส่ิงตอบแทนท่ีเหมาะสมและยุติธรรม และด้านการเกี่ยวข้องกับสังคมตามลาดับ

190 3) บรรยากาศองค์การโดยภาพรวมส่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทางานของโรงเรียนสังกัดสานักงาน เขตพื้นทก่ี ารศกึ ษามธั ยมศึกษาเขต 8 โดยภาพรวม อย่างมนี ยั สาคัญทางสถติ ิระดบั .01 7. องค์ประกอบการพัฒนาคุณภาพการศึกษา เป็นองค์ประกอบท่ีมีความสาคัญเป็น อันดับที่ 7 เมื่อพิจารณาข้อคาถามของแบบสอบถามความคิดเห็น ประกอบด้วยลักษณะต่าง ๆ 4 ตัวแปร โดยตัวแปรท่ีมีค่าสูงสุดคือ ตัวแปรที่ 1 ครูเห็นว่าการศึกษาช่วยพัฒนาทักษะต่าง ๆ ให้เกิด ขนึ้ กับผเู้ รยี น และตวั แปรทีม่ ีค่าต่าสุดคอื ตัวแปรท่ี 4 คุณภาพการศึกษาสามารถพัฒนานกั เรยี นให้คน ดีมีคณุ ภาพ องค์ประกอบน้ีประกอบด้วยตัวแปรมีค่านา้ หนักอยู่ระหว่าง 0.613 - 0.738 ค่าร้อยละ ของความแปรปรวน (percent of variance) เท่ากับ 1.183 ซึ่งอธิบายถึงความสอดคล้องหรือ ความสัมพันธ์ของตัวแปรท้ัง 4 ตัวแปรในองค์ประกอบที่ 7 แสดงให้เห็นว่า ผู้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับ บรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียนสังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษา ขัน้ พนื้ ฐานไปในทิศทางเดยี วกันและสอดคลอ้ งกนั แสดงว่าตัวแปรท้ัง 4 ตัวแปร สามารถจดั อยู่ในกลุ่ม ขององค์ประกอบที่ 7 คอื การพัฒนาคณุ ภาพการศกึ ษา ซงึ่ การพฒั นาคุณภาพการศึกษาเปน็ สง่ิ จาเป็น และสาคญั ย่งิ ตอ่ การจัดการเรียนรู้ คณุ ภาพการศึกษาท่ีดตี อ้ งมีการพัฒนาในหลาย ๆ ดา้ นไปพรอ้ มกัน ด้านผู้เรียน ด้านการวัดประเมนิ ผล ด้านวิธีการจัดการเรยี นรู้ ด้านการบริหารจัดการ ด้านการจัดการ สิ่งแวดล้อม เหล่าน้ีล้วนมีความเชื่อมโยงกับการพัฒนาคุณภาพการศึกษาท้ังสิ้น สอดคล้องกับแนวคดิ ของสตรงิ เกอร์ (Stringer, 2002) ได้ศกึ ษาเร่ือง ความสมั พันธ์ระหวา่ งบรรยากาศองคก์ รกับภาวะผู้นา ของครูใหญ่และครูระดับหวั หนา้ สาย กรณีศึกษา 2 โรงเรียนมัธยมปลายในเครือรัฐบาลในเขตมิดเวส (Midwest) ปี ค.ศ. 1997 กลุ่มตวั อยา่ งคอื ครูใหญแ่ ละครหู วั หน้าสายทกุ วิชา จานวน 20 คน ตัวแปร ทศี่ กึ ษาไดแ้ ก่ บรรยากาศองคก์ ร 6 มติ ิ คือ โครงสรา้ ง มาตรฐานงาน ความรบั ผดิ ชอบการยอมรับการ ให้รางวัล การสนับสนุน และความผูกพันต่อองค์กร ส่วนตัวแปรตามที่ศึกษา ได้แก่ภาวะผู้นาสู่การ ปฏิบัติ (Leadership practices) โดยมีความมุ่งหมาย คอื เพ่ือศึกษาบรรยากาศองค์กรและเพื่อศึกษา บรรยากาศองค์กรท่ีส่งผลต่อพฤติกรรมการทางานของครูในโรงเรยี น ซ่ึงความสาคัญของงานวจิ ัยคอื เพื่อช่วยในการทาความเข้าใจ และเพ่ือจัดการพัฒนาบรรยากาศภายในโรงเรียนให้มีประสิทธิภาพ เพื่อเอื้อต่อการปฏิบัติงานของบุคลากรครูและเพ่ือการเพิ่มผลผลิตของงานพบว่า ปัจจัยด้าน บรรยากาศองค์กรมีส่วนสัมพันธ์กับระดับของการปฏิบัติงาน กล่าวคือ ครูท่ีมีระดับของความ รับผิดชอบสูง แสดงว่า ผลการปฏิบัติงานอยใู่ นระดับสูงเช่นกัน ส่วนปัจจัยด้านภาวะผู้นาสู่การปฏิบัติ (Leadership practices) มีส่วนสัมพันธ์ต่อการปรับปรุงบรรยากาศองค์การในด้านต่าง ๆอีกทั้งยังมี สว่ นในการกระตุ้นเพ่ือให้ผลการปฏบิ ตั ิงานของบคุ ลากรในโรงเรยี นมกี ารเพ่มิ ผลผลิตท่ดี ีขน้ึ นอกจากนี้ ยังพบวา่ หวั หนา้ สายวิชาตา่ ง ๆ ของทั้ง 2 โรงเรียนสามารถเปน็ ศูนย์กลางในการปรับปรุงบรรยากาศ โรงเรียนให้ดีข้ึนได้ ยังสอดคล้องกับสานักงานวิชาการและมาตรฐานการศึกษา (2554, หน้า 25) อธิบายถึงการบรหิ ารสถานศึกษา มีผู้บริหารสถานศึกษาเปน็ หัวหนา้ ในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา จ า เ ป็ น ต้ อ ง มี ตั ว ชี้ วั ด คุ ณ ภ า พ ผู้ บ ริ ห า ร ส ถ า น ศึ ก ษ า เ พ่ื อ ใ ห้ ก า ร ศึ ก ษ า มี ป ร ะ สิ ท ธิ ภ า พ ต า ม ทก่ี ระทรวงศึกษาธกิ ารกาหนดไว้ ดงั น้ี 1) ผู้บรหิ ารมีวิสัยทัศน์ในการจัดการศึกษาสู่ประชาคมอาเซียน 2) ผู้บริหารมีศักยภาพและความสามารถในการบริหารจัดการ 3) ผู้บริหารมีทักษะในการใช้ ภาษาอังกฤษเพ่ือการส่ือสารและทักษะการใช้ ICT 4) ผู้บริหารมีความสามารถในการประสานภาคี

191 เครือข่ายเพื่อความร่วมมือในการจัดการเรียนรู้สู่ประชาคมอาเซียน เช่น โรงเรียน องค์กรเอกชน หน่วยงานราชการ ฯลฯ 5) ผู้บริหารมีความสามารถในการนิเทศติดตามผลดาเนินงาน 6 ผู้บริหาร มีความสามารถในการใช้เทคโนโลยีในการติดต่อส่ือสารกับภาคีเครือข่ายในกลุ่มประเทศสมาชิก ประชาคมอาเซียนสอดคล้องกับแนวคิดของกนิษฐา เปรมปรีชาญาณ (2554) ได้ศึกษาวิจัยเรื่อง “บรรยากาศองค์การของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน สังกัดสานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษา กาญจนบุรี เขต 3 ผลการศึกษาวิจัยพบว่า 1) บรรยากาศองค์การของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน สังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 3 โดยภาพรวมและรายด้านอยู่ใน ระดับมาก โดยเรียงลาดับจากมากไปหาน้อยดังน้ี มีขวัญกาลังใจสูง ด้านการผนึกกาลังในการทางาน ด้านการยอมรับนับถือ ด้านการมีโอกาสในการทางาน ด้านการไว้วางใจ ด้านการเอ้ืออาทรต่อกัน ด้านการปรับปรุงหน่วยงาน ด้านความก้าวหน้าทางวิชาการและสังคมอย่างต่อเนื่อง 2) แนวทางการ พฒั นาองค์การของสถานศึกษาข้ันพนื้ ฐาน สังกัดสานักงานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษาประถมศกึ ษากาญจนบุรี เขต 3 ดังน้ี เปิดโอกาสให้ผู้ปกครองคณะกรรมการสถานศึกษาเข้ามาร่วมในกิจกรรม ประชุม ผู้ปกครองเพื่อรบั ทราบปัญหา ให้ครูได้มีส่วนร่วมในการแสดงความคิดเห็นและตัดสินใจจัดสวัสดิการ และส่ิงอานวยความสะดวกในการทางาน จัดบรรยากาศการเรียนรู้ตามความต้องการของผู้เรียน ส่งเสรมิ ใหค้ รมู ีการทางานเป็นทีม ส่งครเู ข้ารับการพฒั นาทางวิชาชพี มรี ะบบนิเทศตดิ ตามการทางาน ครูผู้ปกครองเป็นแบบอย่างที่ดี สร้างแรงจูงใจให้แก่ครูและนักเรียน ส่งเสริมการทาวิจัยและศึกษา นกั เรยี นเปน็ รายบุคคล 8. องค์ประกอบความพึงพอใจในองค์การ เปน็ องค์ประกอบท่มี คี วามสาคัญเปน็ อันดบั ท่ี 8 เมื่อพิจารณาข้อคาถามของแบบสอบถามความคิดเห็น ประกอบด้วยลักษณะต่าง ๆ 3 ตัวแปร โดยตัวแปรท่ีมีค่าสูงสุดคือ ตัวแปรที่ 1 ครูและบุคลากรมีความพึงพอใจต่อสถานภาพของตน และตัวแปรท่มี ีค่าสงู สดุ คือ ตัวแปรท่ี 3 ครูและบคุ ลากรมที ัศนคตทิ ่ีดตี ่อเพ่ือนร่วมงาน องค์ประกอบน้ีประกอบด้วยตัวแปรมีค่าน้าหนักอยู่ระหว่าง 0.602 - 0.634 ค่าร้อยละ ของความแปรปรวน (percent of variance) เท่ากับ 0.780 ซ่ึงอธิบายถึงความสอดคล้องหรือ ความสัมพันธ์ของตัวแปรท้ัง 3 ตัวแปรในองค์ประกอบท่ี 8 แสดงให้เห็นว่า ผู้ให้ข้อมูลเก่ียวกับ บรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียนสังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษา ข้ันพ้นื ฐานไปในทิศทางเดยี วกนั และสอดคล้องกนั แสดงวา่ ตัวแปรท้ัง 3 ตวั แปรสามารถจัดอยู่ในกลุ่ม ขององค์ประกอบที่ 8 คือ ความพึงพอใจในองค์การ ซึ่งความพึงพอใจในองค์การ หากคนในองค์การ มีความพึงพอใจในการองค์การจะทาให้ทางานอย่างมีความสุข มีความรักในองค์การ ทาให้เกิดการ ท่มุ เทอทุ ศิ ตนเพื่อองคก์ ารซ่งึ สิง่ น้จี ะทาองค์การสามารถปฏิบัติงานได้บรรลุตามวตั ถุประสงคเ์ ปา้ หมาย ทว่ี างไว้ สอดคล้องกบั แนวคดิ ของ ฐาปนี บุญยเกียรติ (2559) ไดศ้ ึกษาวิจยั เรอื่ ง “การรบั ร้บู รรยากาศ อ ง ค์ ก าร ท่ี มีอิ ทธิ พ ลต่ อ คว ามผู ก พั น ขอ ง อ ง ค์ ก าร และ พ ฤ ติ ก ร ร มเป็ น สมา ชิ ก ที่ ดี ขอ ง พ นั ก ง า น ต่ อ องคก์ าร” ผลการวิจยั พบว่า 1) ระดับความคดิ เหน็ ด้านความผกู พันตอ่ องค์การ ดา้ นพฤตกิ รรมการเปน็ สมาชิกที่ดีของพนักงานต่อองค์การและด้านการรับรู้บรรยากาศอ งค์การโดยรวมอยู่ในระดับมาก 2) การรับรู้บรรยากาศองค์การมีความสัมพันธ์กับความผูกพันต่อองค์การทั้งในภาพรวมและรายดา้ น อยู่ในระดับมาก และมีความสัมพันธ์กับพฤติกรรมการเป็นสมาชิกที่ดีของพนักงานองค์การท้ังใน ภาพรวมและรายด้านอยู่ในระดับมาก 3) บรรยากาศองค์การด้านโครงสร้างของงาน ด้านความ

192 รับผิดชอบและด้านการยอมรบั มีอิทธิพลต่อความผูกพันต่อองค์การ และบรรยากาศองค์การด้านการ สนับสนนุ ดา้ นโครงสร้างของงาน และดา้ นความรับผดิ ชอบมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมการเป็นสมาชิกที่ดี ของพนักงานต่อองค์การ สอดคล้องกับแนวคิดของวรวรรณ ชื่นพินิจกุล (2555) ได้ศึกษาวิจัยเรื่อง “ภาวะผู้นาและรูปแบบบรรยากาศองค์การ ที่ส่งผลกระทบต่อลักษณะวัฒนธรรมองค์กรขององค์กร ในเขตกรุงเทพมหานคร” ผลการวจิ ยั พบวา่ จานวนบุคคลภายในองคก์ รท้งั ภารรัฐบาลและภาคเอกชน ในเขตกรงุ เทพมหานครที่ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่เป็นเพศหญงิ มีอายุ 20 -30 ปี สถานภาพสมรส/ อยดู่ ว้ ยกัน ระดับการศกึ ษาอยู่ในระดับปริญญาตรี มีระยะเวลาในการทางาน 4 – 6 ปี และมตี าแหน่ง งานเป็นเจ้าหน้าท่ี/พนักงาน โดยสามารถสรุปการวิจัยได้ดังนี้ 1) บุคลากรท่ีมีเพศ สถานภาพสมรส และระยะเวลาในการทางานแตกต่างกัน มีความพันธ์กับลักษณะวัฒนธรรมองค์การแตกต่างกั น ส่วนบุคลากรท่ีมีอายุ ระดับการศึกษา และตาแหน่งงานแตกต่างกัน มีความสัมพันธ์กับลักษณะ วฒั นธรรมองค์กรไมแ่ ตกตา่ งกนั ท่ีระดับนยั สาคญั 0.05 2) ปัจจยั ด้านภาวะผนู้ าการเปล่ยี นแปลง ได้แก่ การสร้างแรงบันดาลใจและการกระตุ้นทางปัญญา มีความสัมพันธ์กับลักษณะวัฒนธรรมองค์กรของ บคุ คลากรภายในองค์การท้ังภาครัฐบาลและภาคเอกชนในเขตกรงุ เทพมหานคร 3) ปจั จัยด้านรูปแบบ บรรยากาศองคก์ ร ไดแ้ ก่บรรยากาศทเี่ นน้ ความเป็นกันเอง บรรยากาศทเ่ี น้นความสาเรจ็ ในการทางาน และบรรยากาศทสี่ าคัญตอ่ ผู้ปฏบิ ัตงิ าน มคี วามสมั พันธก์ บั ลกั ษณะวฒั นธรรมองค์กรของบุคคลในภาย องค์กรทัง้ ภาครฐั และภาคเอกชน ในเขตกรงุ เทพมหานคร 2. รูปแบบบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียนสังกัดสานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้นื ฐาน เป็นพหุตัวแปรท่ีมีความสัมพันธก์ ัน ท้ัง 8 องค์ประกอบ โมเดล มีความสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ระดับดีมาก อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดยมีค่า ความสัมพันธ์กันในทางบวก เป็นไปตามสมมุติฐานท่ีต้ังไว้ ทั้งน้ีอาจเป็นเพราะองค์ประกอบท้ัง 8 องค์ประกอบต่างมีความสัมพันธ์ซ่ึงกันและกัน รูปแบบบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของ โรงเรียนสังกัดสานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน สามารถใช้รูปแบบอธิบายความสัมพนั ธ์ ระหว่างองคป์ ระกอบต่าง ๆ หรอื ตวั แปรต่าง ๆ (บุญชม ศรีสะอาด, 2560) ออกมาให้เห็นความสัมพันธ์ ต่อเนอื่ ง ความเปน็ เหตุเป็นผล และการเชื่อมโยงสิ่งท่ีเก่ียวข้องเข้าด้วยกัน (วมิ ล จันทรแ์ ก้ว, 2555, หน้า 78) โดยในสว่ นของภาวะผนู้ าของผ้บู รหิ ารจาเป็นอย่างยงิ่ ทต่ี ้องคานงึ ถงึ ขวัญและกาลงั ใจ เพราะการท่ี ผู้ร่วมงานส่วนใหญ่มีความรู้สึกว่าทุกคนต่างเป็นเพ่ือนร่วมงานที่ดีต่อกัน และต่างพยายามให้ความ ช่วยเหลือซ่ึงกันและกันเป็นอย่างดี ท้ังในด้านส่วนตัวและภารกิจต่าง ๆ ภายในหน่วยงาน (Halpin, 1966, pp. 150 - 151) ยอ่ มเกิดความสุขในการปฏิบตั ิงาน ขวัญและกาลังใจที่ดีทาใหม้ ีความมน่ั ใจใน ตนเอง เลือกใช้ปัญญา 3 ที่รู้จักเข้าไปทาหน้าท่ีจัดแจง จัดสรร จัดการหรือเข้าไปทาหน้าท่ีและ เก่ียวข้องกับสิ่งนั้นๆ ได้อย่างถูกต้อง (สุรพล ไกรสราวุฒิ, 2552) กลายเป็นความพึงพอใจในองคก์ าร ของตนที่มีสภาพแวดล้อมท่ีดี ท่ีสมบูรณ์จะช่วยให้คนสามารถปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมได้ ท้ังในด้าน การเรียนรู้ ปฏิกิริยา และการแก้ปัญหา (Ludwig von Bertalanffy, 1996, p. 276) บรรยากาศ สภาพแวดล้อมท่ีดี จะช่วยในการส่งเสริมให้บุคลากรใช้สติปัญญา ในการริเร่ิมสร้างสรรค์ ในการ ปฏิบัติงาน โดยมีผู้บังคับบัญชาให้การสนับสนุนจะสร้างแรงจูงใจในการทางาน ผู้บริหาร มี บทบาทในการสร้างศรัทธาให้เกิดข้ึนในครู ทาให้ครูจัดกิจกรรมการเรียนการสอนให้ผู้เรียนรู้วิธเี รยี น

193 ครูเปลี่ยนวิธีสอน จัดบรรยากาศท่ีเอื้อต่อการเรียนรู้ (ศิริชัย ชินะตังกูร, 2556) รวมถึงการท่ีมี เทคโนโลยีท่ีทันสมัย ลักษณะของเทคโนโลยีท่ีใช้ในการปฏิบตั ิงานมีความพร้อมและเพียงพอต่อความ ต้องการ จนสร้างบรรยากาศแห่งการเรียนรู้ให้เกิดขึ้นในองค์การ และนาไปสู่การพัฒนาคุณภาพ การศึกษาท่ีมีประสิทธิภาพ ทั้งนี้ผู้บริหารได้คานึงถึงลักษณะของสภาพแวดล้อมภายในองค์การ (internal environment) ว่ามีผลกระทบต่อทัศนคติและพฤติกรรมในการทางาน และมีบทบาทต่อ ประสิทธิภาพขององค์การ (Richard M. Steers, 1977, p. 100) หรือไม่ ความสาคัญของบรรยากาศ องค์การนั้นเป็นส่ิงที่เชื่อมโยงระหวา่ งองค์ประกอบด้านระบบองค์การ และองค์ประกอบด้านความมี ประสิทธิภาพ (James L. Gibson, 1973, pp. 328 - 329) เม่ือบุคคลในองค์การรู้สึกว่าบรรยากาศ องค์การเกิดมาจากองค์ประกอบต่าง ๆ ด้วยกัน บางอย่างมาจากโครงสร้างองค์การ บางอย่างมาจาก ยุทธวิธีการจูงใจภายในองค์การ ในขณะที่มีองค์ประกอบอื่น ๆ มาจากพฤติกรรมกลุ่มบุคคล แสดงให้ เห็นว่าองค์ประกอบด้านระบบองค์การ และด้านพฤติกรรมกลุ่มบุคคล มีปฏิสัมพันธ์กัน และก่อให้ เกิดบรรยากาศองค์การข้ึน ซึ่งจะนาไปสู่ปรากฏการณ์ทางพฤติกรรมต่าง ๆ ได้แก่ กิจกรรม การมีปฏสิ มั พันธ์ ความรูส้ กึ ทางด้านจติ ใจ ปรากฏการณ์ทางพฤตกิ รรมเหลา่ นี้ จะก่อให้เกิดส่งิ ทีต่ ดิ ตาม มาท่ีแตกต่างกัน เช่น การผลิต ความพึงพอใจ การขาดงาน และการเปลี่ยนงานได้ สอดคล้องกับ อิทธิพล ศรีรัตนะ (2550) ได้ศึกษาวิจัยเร่ือง “การบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐานกับบรรยากาศ องค์การในโรงเรียนคาทอลิก อัครสังฆมณฑลกรุงเทพฯ” ผลการวิจัยพบว่าความสัมพันธ์ระหว่าง การบริหารงานโดยใช้โรงเรียนเป็นฐานกับบรรยากาศองค์การในโรงเรียนคาทอลิก อัครสังฆมณฑล กรุงเทพฯ มีความสัมพันธ์กันอย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 ยังสอดคล้องกับสุจินต์ พูลปัน (2553) ได้ศึกษาเรื่อง ความผูกพันต่อองค์การของบุคลากรเทศบาลนครในภาคตะวันออก ผลการศึกษาพบว่า ปัจจัยท่ีส่งผลต่อความผูกพันต่อองค์การ เรียงตามลาดับ คือ วัฒนธรรมองค์การ ความพงึ พอใจในการปฏิบตั ิงาน คุณภาพชีวติ ในการทางาน และแรงจูงใจในการปฏิบัตงิ าน โดยปัจจัย ทงั้ หมดมีอิทธพิ ลต่อความผูกพันต่อองคก์ ารที่ระดับ .01 รวมทงั้ สอดคล้องกับรัชนู เรืองโอชา (2554) ได้ศึกษาวิจัยเร่ือง “ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้บรรยากาศองค์การ การส่งเสริมพลังอานาจ เชิงโครงสร้าง และการพึงพอใจในงานของบุคลากร ศูนย์เทคโนโลยีโลหะและวัสดุแห่งชาติ ” ผลการวจิ ยั พบวา่ การรบั รูบ้ รรยากาศองคก์ ารโดยรวมมีความสัมพนั ธ์ทางบวกกบั ความพงึ พอใจในงาน อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ 0.01 และสอดคล้องกับ รัชนีพร บาเรอหน่อทหาร (2556) ได้ศึกษาวิจัยเรื่อง “การศึกษาความสุขในการทางานและความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้บรรยากาศ องค์การกับความสุขในการทางานของบุคลกรสายสนับสนุน กรณีศึกษา คณะแพทย์ศาสตร์แห่งหน่ึง ในกรุงเทพมหานคร” ผลการวจิ ัยพบวา่ ความสัมพันธ์ระหว่างการรบั รู้บรรยากาศองค์การและระดับ ความสขุ ในการทางานของบุคลากรสายสนับสนนุ มีความสัมพนั ธ์เชิงบวกกับ อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติ ที่ระดบั 0.01 3. อภิปรายผลการประเมินและรับรองรูปแบบบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญา ของโรงเรยี นสังกดั สานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน การประเมินและรับรองรูปแบบโดยผูเ้ ช่ียวชาญและผทู้ รงคุณวุฒิ จานวน 17 คน มีความ คิดเห็นต่อรูปแบบองค์ประกอบบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรยี นสังกัดสานกั งาน

194 คณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พ้ืนฐานท้งั 8 องค์ประกอบ คือ 1) การบูรณาการเชงิ ปัญญา 2) ภาวะผูน้ า 3) ขวัญกาลังใจ 4) การเรียนรู้ 5) เทคโนโลยีการศึกษา 6) ส่ิงแวดล้อม 7) การพัฒนาคุณภาพ การศึกษา และ8) ความพึงพอใจในองค์การ น้ันผ่านเกณฑ์การประเมินในแต่ละองค์ประกอบท้ัง 4 ด้าน คือ 1) ด้านความถูกต้อง (Accuracy) 2) ด้านความเหมาะสม (Propriety) 3) ด้านความ เป็นไปได้ (Feasibility) และ4) ความเป็นประโยชน์ (Utility) สามารถนาไปใช้ได้จริงสอดคล้องกับ แนวคิดทฤษฎีของงานวิจยั ทัง้ น้เี ป็นเพราะองค์ประกอบของรปู แบบองค์ประกอบบรรยากาศองค์การ เชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียนสังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานท้ัง 8 องค์ประกอบมีคุณลักษณะของรูปแบบที่ดี มีความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างระหว่างตัวแปร มากกว่า ความสมั พนั ธ์ เชงิ เสน้ ตรงธรรมดา รูปแบบอธบิ ายโครงสรา้ งความสัมพันธเ์ ชงิ เหตุผล ของเรอื่ งทีศ่ ึกษา ได้อย่างชัดเจน และองค์ประกอบของรูปแบบเป็นเครื่องมือในการสร้างความคิดรวบยอดใหม่ และการสร้างความสมั พนั ธ์ของตวั แปรใหม่ (วาโร เพ็งสวัสด์ิ, 2553, หนา้ 7) เป็นไปตามกระบวนการ สร้างหรือพัฒนารูปแบบ และการตรวจสอบรูปแบบโดยผู้ทรงคุณวุฒิและผู้เชี่ยวชาญ สอดคล้องกับ ชิรวัฒน์ นิจเนตร (2560, หน้า 71) กล่าวไว้ว่า ในการวิจัยเพ่ือพัฒนารูปแบบทางการศึกษาและ สังคมศาสตร์ท่ผี า่ นมามีหลายลักษณะ มขี นั้ ตอนหลกั ๆ เหมอื นกัน 2 ข้นั ตอน คือ การสร้างหรอื พฒั นา รูปแบบ และการตรวจสอบรูปแบบ โดยขั้นแรก ประกอบด้วย การศึกษารวบรวมข้อมูล สถานการณ์ บริบทและปัญหาทเ่ี กยี่ วข้อง และขนั้ ยกรา่ งหรอื สรา้ งรปู แบบ ส่วนขนั้ ทสี่ อง ประกอบด้วยการทดสอบ รูปแบบ และการนารูปแบบไปใช้และปรับปรุงให้ทันสมัย ซึ่งในแต่ละขั้นตอนย่อยก็ใช้เทคนิควิธีการ ท่ีหลากหลายในขั้นตอน การยกร่างรูปแบบมักจะยกร่างขึ้นจากข้อมูลที่รวบรวมได้จากการศึกษา เอกสาร การสัมภาษณ์ การสนทนากลุ่ม และการวิเคราะห์เนื้อหา แต่งานวิจัยบางเรื่องจะมีการเก็บ ข้อมูลเชิงปริมาณจากแบบสอบถามท่ีมีคาถามเกี่ยวกับรายละเอียดของรูปแบบ แล้วนาคาตอบไป วิเคราะห์องค์ประกอบเชิงสารวจ (Exploratory Factor Analysis) และสร้างรูปแบบด้วยการ วิเคราะหเ์ สน้ ทางงานวิจยั บางเรื่องก็ใช้เทคนิคเดลฟาย เกบ็ ข้อมลู ต่าง ๆ ท่ีเกี่ยวข้อง แล้วนามายกร่าง รปู แบบสว่ นการตรวจสอบรูปแบบท่ีพัฒนาขึ้นมานน้ั มหี ลายวธิ ี โดยอาจจะใหผ้ ู้เช่ยี วชาญชว่ ยวิเคราะห์ จากหลักฐานเชิงประจักษ์ ท้ังเชิงปรมิ าณและคุณลักษณะ วิธีการตรวจสอบรูปแบบใช้ท้ังการประเมิน โดยผู้ทรงคุณวุฒิ เช่น การสัมมนาอิงผู้เชี่ยวชาญ (Connoisseurship) วิธีการแบบชาติพันธ์ุวรรณนา (Ethnographic future research) การรับฟังความคิดเห็นสาธารณะ (Public Hearing) หรือการ สนทนากล่มุ (Focus Group Discussion) และสอดคลอ้ งกบั ชนิดา ทองมณโฑ (2552) ได้ศกึ ษาวิจัย เรื่อง “รูปแบบการไกล่เกล่ียของผู้บริหารสถานศึกษาขั้นพ้ืนฐาน ผลการวิจัยพบว่า รูปแบบการ ไกล่เกลี่ยของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน เป็นรูปแบบท่ีประกอบด้วยองค์ประกอบด้านพฤติ กรรมการไกล่เกลยี่ 4 องคป์ ระกอบเปน็ ตัวแปรต้น โดยองคป์ ระกอบทัศนคติและพฤติกรรมของผู้ไกล่ เกลี่ย และองค์ประกอบการคิดแก้ไขปัญหา ส่งผลต่อองค์ประกอบประสิทธิผลการไกล่เกลี่ย ในภาพรวม โดยผูท้ รงคณุ วุฒมิ ีความเห็นว่า มคี วามเหมาะสม ถูกตอ้ ง เปน็ ไปได้ และสามารถนาไปใช้ ไดจ้ รงิ สอดคลอ้ งกบั กรอบแนวคดิ เชงิ ทฤษฎขี องการวจิ ัย

195 5.3 ขอ้ เสนอแนะการวิจัย จากผลการวิจัยเร่ือง รูปแบบบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียนสังกัด สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ที่มีความสอดคล้องกับแนวคิดทฤษฎี และงานวิจัย ดังนั้นเพื่อให้การศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียนสังกัด สานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน ได้มีการพัฒนาอย่างต่อเน่ือง ผู้วิจัยมีข้อเสนอแนะ ดงั ตอ่ ไปนี้ 5.3.1 ขอ้ เสนอแนะทั่วไป ในการศึกษาวจิ ัยคร้ังน้ี ผู้วิจัยมีข้อเสนอแนะเพอ่ื นาผลการศึกษาวิจัยไปใช้ประโยชน์ ในการพัฒนาปรับปรุงบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียน สังกัดสานักงาน คณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พื้นฐาน ให้มีประสิทธิภาพยิ่งขนึ้ ดังน้ี ด้านนโยบาย ผู้บริหารสถานศึกษาในการจัดการศึกษาขั้นพ้ืนฐานสังกัดสานักงานคณะกรรมการ การศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ควรนารูปแบบรูปแบบบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียน สังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ซ่ึงประกอบด้วย 8 องค์ประกอบ คือ 1) กระบวนการทางปญั ญา 2) ภาวะผนู้ า 3) ขวญั กาลงั ใจ 4) การเรยี นรู้ 5) เทคโนโลยีทางการศึกษา 6) ส่ิงแวดล้อม 7) การพัฒนาคุณภาพการศึกษา 8) ความพึงพอใจในองค์การ ไปใช้ในการพัฒนา บร ร ย าก าศใน สถาน ศึ ก ษาเพื่ อ ให้ บร ร ย าก า ศอ ง ค์ ก าร ใน ส ถ าน ศึ ก ษาเ ป็น บร ร ย าก าศ ที่ ส่ ง ผ ล ต่ อ ประสิทธิภาพและประสทิ ธผิ ลของการจัดการศึกษา ดา้ นการปฏิบัติ ผู้บริหารโรงเรียนสังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐานและผู้บริหาร สถานศึกษาที่สนใจควรนาข้อค้นพบที่ได้จากการศึกษาวิจัยคร้ังน้ีคือ รูปแบบบรรยากาศองค์การ เชิงบรู ณาการปญั ญาของโรงเรียนสงั กัดสานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐานไปประยกุ ต์ใช้ใน การสร้างบรรยากาศที่เหมาะสมให้กับบริบทของโรงเรียนโดยมีการติดตามประเมินผลการใช้ เพ่ือปรับปรุงพัฒนาบรรยากาศให้โรงเรียนมีบรรยากาศที่ส่งเสริม เชิงบูรณาการปัญญาเพื่อพัฒนา คณุ ภาพการศึกษาต่อไป 5.3.2 ข้อเสนอแนะสาหรบั การวิจัยครัง้ ตอ่ ไป เพ่ือให้การวิจัยเกี่ยวกับบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียนสังกัด สานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพน้ื ฐาน ได้มีการศึกษาและพัฒนาอยา่ งต่อเนอ่ื งเพอื่ ประโยชน์ ในการบริหารจดั การศึกษาและผู้ที่สนใจ จึงเสนอแนะเพือ่ การวิจยั ในอนาคตดงั ต่อไปนี้ 1. ควรศึกษาวิจัยบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียนสังกัด สานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพนื้ ฐาน 2. ควรเปรยี บเทียบบรรยากาศองค์การเชงิ บูรณาการปัญญาของโรงเรยี นในสงั กัดอื่น ๆ เพอ่ื หาความแตกต่างของบรรยากาศองคก์ ารเชิงบูรณาการปญั ญาของโรงเรยี นแต่ละสังกดั 3. ควรศกึ ษาสภาพปญั หาของบรรยากาศองค์การเชิงบูรณาการปัญญาของโรงเรียน สังกดั สานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้นั พืน้ ฐาน

196 บรรณานกุ รม 1. ภาษาไทย 1) หนงั สือทวั่ ไป กระทรวงศึกษาธิการ. (2545). พระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พุทธศักราช 2542 และแกไขเพ่ิมเติม (ฉบบั ท่ี 2) พุทธศกั ราช 2545. สาํ นกั งานปลดั กระทรวงศกึ ษาธิการ. กระทรวงศึกษาธิการ. (2557). สํานักคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน. นโยบายสํานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน ปีงบประมาณ 2558. กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตร แหง่ ประเทศไทย. กระทรวงศึกษาธกิ าร. (2559). แผนพัฒนาการศกึ ษาของกระทรวงศึกษาธิการ ฉบับที่ 12 (พ.ศ.2560 - 2564). สํานกั นโยบายและยทุ ธศาสตร์. สาํ นักงานปลดั กระทรวงศกึ ษาธกิ าร. กัลยา วานิชย์บัญชา. (2546). การวิเคราะห์สถิติชั้นสูงด้วย SPSS for Windows. พิมพ์ครั้งท่ี 3 กรงุ เทพฯ: ธรรมสาร. นิตยา เงินประเสรฐิ ศร.ี (2558). ทฤษฎีองค์การและการออกแบบในคริสต์ศตวรรษท่ี 21. กรุงเทพฯ: สาํ นักพมิ พ์ มหาวทิ ยาลัยเกษตรศาสตร์. บญุ ชม ศรสี ะอาด. (2560). การวจิ ัยเบ้ืองตน้ . พมิ พ์คร้ังที่ 10 ฉบับปรบั ปรุงใหม่ กรงุ เทพฯ: สุวรี ยิ าสาส์น, บุญชม ศรสี ะอาด และสุรทิ อง ศรีสะอาด. (2552). การวิจัยเกย่ี วกับการบรหิ ารการศึกษา. กรุงเทพฯ: สวุ รี ิยาสาสน์ . ปราณี นิลกรณ์ และวีรานันท์ พงศาภักดี. (2544). สถิติสําหรับการวิจัยทางการศึกษา (Statistics For Educational Research), พิมพ์คร้ังที่ 1 นครปฐม: มหาวิทยาลัยศิลปากร วิทยาเขต พระราชวังสนามจันทร์. พระเทพเวที (ประยุทธ์ ปยตุ ฺโต). (2531). พัฒนาตน. พิมพค์ รั้งที่ 2. กรงุ เทพฯ: มลู นธิ ิโกมลคีมทอง. พระธรรมกิตติวงศ์ (ทองดี สุรเตโช). (2548). พจนานุกรมเพื่อการศึกษาพุทธศาสน์ ชุด คําวัด, กรงุ เทพฯ: วดั ราชโอรสาราม. พระธรรมปิฎก (ประยุทธ์ ปยุตฺโต). (2546). พจนานุกรมพุทธศาสตร์ ฉบับประมวลธรรม. กรุงเทพฯ: สาํ นกั พมิ พ์ มหาจฬุ าลงกรณร์ าชวิทยาลัย. พวงรัตน์ ทวีรัตน์. (2543). วิธีการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตร์และสังคมศาสตร์. พิมพ์คร้ังท่ี 8 กรงุ เทพฯ: สํานกั ทดสอบทางการศกึ ษาและจติ วทิ ยา มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ. เพชรน้อย สงิ หช์ า่ งชัย. (2549). หลักการและการใช้สถิติการวิเคราะห์ตวั แปรหลายตวั สําหรบั การวิจัย ทางการพยาบาล. สงขลา: ชาญเมอื งการพมิ พ์. ภารดี อนันตน์ าว.ี (2553). หลักการ แนวคิด ทฤษฎที างการบริหารการศึกษา (Principles, Theories of Educational Administration). พิมพ์คร้งั ที่ 3 ชลบรุ ี: บริษัทสํานกั พิมพม์ นตรี จํากดั . ยทุ ธ ไกยวรรณ.์ (2552). วิเคราะห์ข้อมลู วิจยั 4. กรุงเทพฯ: ศูนยส์ ่ือเสรมิ กรุงเทพ.

197 รัตนะ บัวสนธ์. (2555). วิธีการเชิงผสมผสานสําหรับการวิจัยและประเมิน. กรุงเทพฯ: สํานักพิมพ์ แหง่ จฬุ าลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั . ลว้ น สายยศ และองั คณา สายยศ. (2538). เทคนิคการวิจัยทางการศึกษา. พมิ พ์ครั้งท่ี 3 กรงุ เทพฯ: สํานักพมิ พ์ศนู ย์ส่งเสริมวิชาการ. วาโร เพ็งสวัสด์ิ. (2553). สถิติประยุกต์สําหรับการวิจัยทางสังคมศาสตร์. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น. วิโรจน์ สารรัตนะ. (2555). แนวคิด ทฤษฎี และประเดน็ เพ่อื การบรหิ ารการศึกษา. กรงุ เทพฯ: หจก.ทิพย์วสิ ุทธ.์ิ วิโรจน์ สารรตั นะ. (2556). กระบวนทัศน์ใหมท่ างการศกึ ษากรณที ัศนะต่อการศึกษาศตวรรษที่ 21. กรงุ เทพฯ: หจก.ทพิ ยวสิ ทุ ธิ์. สาํ นกั งานคณะกรรมการพฒั นาเศรษฐกิจและสงั คมแหง่ ชาติ. (2559). แผนพฒั นาเศรษฐกจิ และสังคม แห่งชาติ ฉบับทส่ี ิบสอง พ.ศ. 2560-2564. สํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา. (2545). พระราชบัญญัติการศึกษา แหง่ ชาติ แกไ้ ขเพ่มิ เติม ฉบบั ที่ 2 พ.ศ. 2545. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธกิ าร. สํานกั งานรบั รองมาตรฐานและประเมินคณุ ภาพการศกึ ษา. (2555). ค่มู ือการประเมนิ คุณภาพภายนอกรอบ สาม (พ.ศ. 2554 - 2558) : ฉบับสถานศึกษา(แก้ไขเพิ่มเติม พฤศจิกายน พ.ศ. 2554). พิมพ์ ครั้งที่ 2 กรงุ เทพฯ: ออฟเซท็ พลสั . สํานักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศกึ ษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560 – 2579. กรงุ เทพฯ: บรษิ ัทพรกิ หวานกราฟฟคิ จาํ กดั . สํานักงานวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2554). แนวทางการประเมินคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา ข้ันพื้นฐานเพ่ือการประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษา, กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์สํานักงาน พระพทุ ธศาสนาแห่งชาติ. สําราญ มีแจ้ง. (2534). สถิติขั้นสูงสําหรับการวิจัย. พิษณุโลก: คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย นเรศวร. สุชาติ ประสิทธิร์ ฐั สนิ ธ์.ุ (2548). เทคนคิ การวเิ คราะห์ตัวแปรหลายตัวสาํ หรับการวิจยั ทางสังคมศาสตร์ และพฤติกรรมศาสตร์ (คู่มือนักวิจัยและนักศึกษาระดับปริญญาโทและปริญญาเอก): หลักการวิธกี ารและการประยุกต.์ พมิ พ์ครง้ั ท่ี 5 กรงุ เทพฯ: สามลดา. สรุ พล ไกรสราวุฒ.ิ (2552). คมู่ ือปญั ญาในพระพุทธศาสนา. กรงุ เทพฯ: ธรรมสถานจฬุ าลงกรณม์ หาวิทยาลัย. 2) วารสาร ธีระดา ภิญโญ. (2561). เทคนคิ การแปลผลการวิเคราะห์องค์ประกอบสําหรับงานวิจัย. วารสารปญั ญาภิวัฒน์, ปที ่ี 10 ฉบบั พเิ ศษ ประจาํ เดือนกรกฎาคม, 292. พระมนตรี ปญฺญาทีโป. (2552). การพัฒนาปัญญา: ทําไมต้องมีการพัฒนาปัญญา. วารสารวิชาการ สถาบนั พัฒนาพระวทิ ยากร. ปีที่ 2 ฉบบั ที่ 1 มกราคม - มิถุนายน 2562. 9. วันทนี ยตระกูล. (2553). แรงจูงใจมีความสําคัญต่อการเรียนการสอนอย่างไร...ในจังหวัดสระแก้ว, วารสารวชิ าการมหาวิทยาลัยปทมุ ธาน.ี 2,3 (ก.ย. - ธ.ค. 2553). 68 - 77.

198 วันเพ็ญ วิโรจน์เจริญวงศ์และคณะ. (มมป). วิเคราะห์องค์ประกอบเชิงสํารวจการรับรู้ความสามารถ ของตนเองทางด้านคอมพิวเตอร์. วารสารวิชาการและวิจัย มทร.พระนคร ฉบับพิเศษ, การประชุมวชิ าการมหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยรี าชมงคล. 3) วิทยานพิ นธ/์ สารนพิ นธ์/รายงานการวิจัย กนิษฐา เปรมปรีชาญาณ. (2554). บรรยากาศองค์การของสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน สังกัดสํานักงาน เขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 3. ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา, บัณฑิตวิทยาลัย, มหาวทิ ยาลัยศลิ ปากร. กฤษตินันท์ เงางาม. (2551). บรรยากาศองค์กรและความพึงพอใจในการปฏิบัติงานของบุคลากร โรงเรียนวัดศรีสุดาราม เขตบางกอกน้อย กรุงเทพมหานคร. งานนิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาวิชาการบริหารการศึกษา, คณะครุศาสตร,์ มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบรุ ี. กิติยา แสนสุข. (2557). บรรยากาศองค์การของโรงเรียนมัธยมศึกษากลุ่มเครือข่ายวังบูรพา จังหวัดสระแก้ว สังกดั สํานกั งานเขตพน้ื ทกี่ ารศึกษามธั ยมศกึ ษา เขต 7. ปริญญาการศกึ ษามหาบณั ฑติ ,สาขา บรหิ ารการศกึ ษา, คณะศึกษาศาสตร์, มหาวิทยาลัยบูรพา. เกริกเกียรติ ต่อกิจไพบูลย์. (2558). ความสมั พนั ธ์ระหว่างภาวะผู้นาํ การเปลีย่ นแปลง ความพึงพอใจ ในงานกับพฤติกรรมการเป็นสมาชิกท่ีดีขององค์การ โดยมีทุนทางจิตวิทยาด้านบวกเป็น ตัวแปรกํากับ. ศิลปศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาวิชาจิตวิทยาอุตสาหกรรมและองค์การ ภาควิชาจิตวิทยา, คณะศลิ ปศาสตร์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์. ขัตติยา ด้วงสําราญ. (2552). รูปแบบการบริหารเชิงกลยุทธ์สําหรับโรงเรียนขนาดเล็ก. ดุษฎีนิพนธ์ ปริญญาปรัชญาดษุ ฎีบณั ฑิต, สาขาการบริหารการศกึ ษา, มหาวิทยาลัยศลิ ปากร. จรญู จบั บงั . (2555). รูปแบบการพฒั นาคุณภาพการศึกษาตามยุทธศาสตรก์ ารพฒั นาโรงเรยี นขนาด เล็ก ด้วยกระบวนการวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วม สังกัดสํานักงานคณะกรรมการ การศึกษาขั้นพ้ืนฐาน. ดุษฎีนิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, สาขาวิชาการบริหารการศึกษา, มหาวิทยาลัยบูรพา. จินดากานต์ คงเดชาชาญ. (2555). คุณภาพชีวิตการทางานของพนักงานครูเทศบาลในสถานศึกษา สังกัดเทศบาลนครนครปฐม. ปริญญาศกึ ษาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาการบรหิ ารการศึกษา , มหาวิทยาลยั ศิลปากร. จินต์ พูลปนั . (2553). ความสมั พนั ธ์ระหว่างปัจจยั จูงใจในการปฏบิ ัติงานและความผกู พนั ต่อองคก์ าร ของบคุ ลากรในโรงเรียน สงั กัดมูลนิธแิ ห่งสภาคริสตจักรในประเทศไทย ในเขตกรุงเทพมหานคร. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยรามคาํ แหง. จิราวัลย์ พิมพ์บาล. (2559). การศึกษาบรรยากาศองค์การของกลุ่มโรงเรียนบางละมุง 2 สังกัดสํานักงาน เขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 3. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาการบริหารการศึกษา, คณะศึกษาศาสตร,์ มหาวทิ ยาลยั บรู พา.

199 ฉวีวรรณ เอี่ยมพญา. (2559). บรรยากาศองค์การที่ส่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทํางานของครู ในโรงเรียนเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 8. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาการบรหิ ารการศึกษา, มหาวิทยาลัยศลิ ปากร. ชนกนารถ ช่ืนเชย. (2550). รูปแบบการจัดการศึกษาต่อเน่ืองในสถาบันอุดมศึกษาเอกชน. วิทยานิพนธ์ การศกึ ษาดุษฎีบัณฑิต, สาขาวชิ าการศกึ ษาผู้ใหญ่, มหาวิทยาลัยศรีนครนิ ทรวโิ รฒ. ชนิดา ทองมณโฑ. (2552). รูปแบบการไกล่เกล่ียของผู้บริหารสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน. ปริญญา ปรัชญาดุษฎบี ัณฑิต, สาขาการบริหารการศึกษา, มหาวิทยาลยั ศลิ ปากร. ชวัลลักษ์ รติวรภัทรกุล. (2559). การพัฒนารูปแบบการบริหารงานวิชาการที่มีประสิทธิผลสําหรับ โรงเรียนขนาดเล็ก สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษามัธยมศึกษาภาคตะวันออกเฉียงเหนือ. สาขาวิชาการบริหารและพฒั นาการศึกษา, มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, ชิรวัฒน์ นิจเนตร. (2560). การวิจัยพัฒนารปู แบบทางสังคมศาสตร์และการศึกษา. บัณฑิตวิทยาลยั , มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั สรุ าษฎรธ์ านี. ฐาปนี บุญยเกียรติ. (2559). การรับรู้บรรยากาศองค์การที่มีอิทธิพลต่อความผูกพันต่อองค์การและ พฤติกรรมการเป็นสมาชิกท่ีดีของพนกั งานต่อองค์การ. ค้นคว้าอิสระปริญญาบริหารธุรกิจ มหาบัณฑติ , คณะบริหารธุรกิจ, มหาวทิ ยาลยั ราชมงคลธญั บรุ ี. ณัฐนันท์ทร เอี่ยมแทน. (2559). ภาวะผู้นําเชิงกลยุทธ์ของผู้บริหารกับบรรยากาศโรงเรียน สังกัดเทศบาล กลุ่มการศึกษาท้องถ่ินที่ 5. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขา การบรหิ ารการศึกษา, มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร. ณัฐศักด์ิ จันทร์ผล. (2552). การพัฒนารูปแบบการบริหารงานสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาที่เน้น การกระจายอํานาจ. วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต, สาขาการบริหารการศึกษา, มหาวทิ ยาลยั สยาม. ดลฤดี เกตรุ ุ่ง. (2556). ความสมั พันธ์เชงิ สาเหตุระหว่างแรงจงู ใจในการทํางานกบั ความผกู พนั องค์การ ของครูในโรงเรียนเอกชน สังกัดสํานักบริหารงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน จงั หวัดสงขลา. การศกึ ษามหาบัณฑิต, สาขาวิชาการบรหิ ารการศึกษา, มหาวิทยาลยั ทักษิณ ดวงกมล เนตรสวสั ด.์ิ (2558). ปัจจัยการรับรู้บรรยากาศองค์กรความผกู พันตอ่ องคก์ รและสมรรถนะ หลักท่ีส่งผลต่อขวัญและกําลังใจต่อการปฏิบัติงานของพนักงานบริษัทเอกชนในเขต กรุงเทพมหานคร. ปริญญาบริหารธุรกิจมหาบัณฑิต, สาขาบริหารธุรกิจ, มหาวิทยาลัย กรุงเทพ. ดาวิษา สังคหะ. (2559). ความสัมพนั ธ์ระหว่างบรรยากาศองค์การกบั การเป็นองคก์ ารแหง่ การเรียนรู้ ของสํานกั งานศึกษาธกิ ารภาค 1-13. ปรญิ ญาบริหารธรุ กจิ มหาบณั ฑิต, สาขาบรหิ ารธุรกิจ, มหาวิทยาลยั สงขลานครินทร.์ ธนนท์ วีรธนนท์. (2559). การพัฒนาระบบองค์การเพอื่ ความมีประสิทธผิ ลของศูนย์การศึกษาพิเศษ สังกัดสํานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ. หลักสูตรปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, สาขาวิชาการ บรหิ ารการศึกษา, บัณฑติ วิทยาลยั , มหาวิทยาลยั สยาม.

200 นพรัตน์ นาคบาง. (2556). ภาวะผู้นําทมี่ ีความสัมพันธ์กบั ขวัญกาํ ลงั ใจในการปฏบิ ตั ิงานของบุคลากร มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. ปริญญาธุรกิจมหาบัณฑิต, สาขาการบริหารธุรกิจ, มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยรี าชมงคลธญั บรุ .ี นิยม กิมานุวัฒน์. (2559). การพัฒนารูปแบบการสอนเพ่ือพัฒนากระบวนการคิดเชิงระบบสําหรับ นักเรียนระดับมัธยมศึกษา. การศึกษาดุษฎีบัณฑิตสาขาวิชาหลักสูตรและการสอนคณะ ศกึ ษาศาสตร์, มหาวิทยาลัยบูรพา. ปกิตตา อเนกบุญทิพย์และคณะ. (2559). บรรยากาศองค์การในโรงเรียน สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่ การศึกษามัธยมศึกษาพระนครศรีอยุธยาเขต 1. ครุศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาบริหาร การศึกษา, มหาวทิ ยาลัยราชภัฏพระนครศรีอยธุ ยา. ปฐมชนก ศิริพัชระ. (2558). ความผูกพันต่อองค์การของอาจารย์มหาวิทยาลัย. ดุษฎีบัณฑิต, สาขา รฐั ประศาสนศาสตร์, มหาวิทยาลยั รามคาํ แหง. ปนดั า ปิ่นทศั น.์ (2556). คุณลกั ษณะของผู้บริหารกับบรรยากาศองค์การของสถานศึกษา สงั กดั สาํ นักงาน เขตพื้นท่ีการศึกษาเพชรบุรี เขต 1. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาการบริหาร การศกึ ษา, มหาวิทยาลัยศลิ ปากร. ประจวบ หนูเล่ียง. (2559). การศึกษาองค์ประกอบรูปแบบการจัดการศึกษาแบบมีส่วนร่วมของ จังหวัดพัทลุง, ปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย, มหาวทิ ยาลยั เวสเทิรน์ . ปารวัณ รัตนทองคง. (2560). ภาวะผู้นําของผู้บริหารกับบรรยากาศองค์การของสถานศึกษา สํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 9. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑติ , สาขา การบรหิ ารการศกึ ษา แผน ก แบบ ก 2, มหาวทิ ยาลัยศลิ ปากร. ปาริชาติ เนินทอง. (2556). รูปแบบยุทธศาสตร์การบริหารมหาวิทยาลัยเทคโนโลยรี าชมงคล. ดุษฎีนิพนธ์ ปรัชญาดุษฎีบณั ฑติ , มหาวทิ ยาลยั รามคาํ แหง. ปุณยวีร์ อวยชัยสวัสด์ิ. (2561). โมเดลสมการโครงสร้างภาวะผู้นําพลังบวกของผู้บริหารโรงเรียน มัธยมศึกษา สังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน. ดุษฎีนิพนธ์, สาขา การบริหารการศึกษา, มหาวิทยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลัย. พรรณิกา สุวรรณอําไพ. (2551). การวิเคราะห์กระบวนการส่งเสริมพฤติกรรมมีส่วนร่วมในการ อนุรักษ์ส่ิงแวดล้อมของนักเรียน : กรณีศึกษาโรงเรียนมัธยมศึกษาท่ีมีการปฏิบัติดีที่สุด. วิทยานพิ นธ์ครศุ าสตรมหาบัณฑิต, สาขาวิชาวจิ ยั การศกึ ษา, จฬุ าลงกรณม์ หาวิทยาลยั . พัทธนันท์ พัชรสวัสดิ์. (2562). รูปแบบบรรยากาศองค์การของอาชีวศึกษาเอกชนเพ่ือส่งเสริม นโยบายการบริหารจัดการรวมอาชีวศึกษาภาครัฐและเอกชน, ปริญญาศึกษาศาสตร์ดุษฎี บัณฑติ , สาขาการบรหิ ารการศึกษา, มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวิทยาลยั . มนตรี ศรีจนั ทรอ์ ินทร์. (2559). บรรยากาศองคก์ ารของโรงเรยี นขนาดใหญ่ สังกัดสํานกั งานเขตพ้ืนที่ การศึกษามัธยมศึกษา เขต 17 (จันทบุรี – ตราด). ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต, สาขา บริหารการศึกษา, คณะศึกษาศาสตร,์ มหาวิทยาลัยบรู พา.

201 มัทนา วังถนอมศักด์ิ. (2550). รูปแบบแรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครู, ดุษฎีนิพนธ์ปริญญาศึกษา ศาสตรมหาบัณฑติ , สาขาการบรหิ ารการศกึ ษา, มหาวทิ ยาลัยศิลปากร. มาลี สบื กระแส. (2552). การพฒั นารปู แบบองคก์ ารแห่งการเรียนรูข้ องสาํ นกั งานเขตพื้นท่ีการศึกษา. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, สาขาวิชาการบริหารการศึกษา,บัณฑิตวิทยาลัย มหาวทิ ยาลัยสยาม. ไมตรี รตั นา. (2551). ความสัมพนั ธ์เชิงโครงสร้างของปจั จยั การบรหิ ารยุทธศาสตรก์ ารจัดการเรียนรู้ และปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาชาติ. ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, สาขาวิชาการบริหาร การศึกษา, บัณฑิตวทิ ยาลยั , มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร. รัชนีพร บําเรอหน่อทหาร. (2556). การศึกษาความสุขในการทํางานและความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ บรรยากาศองค์การกับความสุขในการทํางานของบุคลกรสายสนับสนุน กรณีศึกษา คณะแพทย์ศาสตร์แห่งหนึ่งในกรุงเทพมหานคร. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาวิชาการจัดการภาครฐั และเอกชน, มหาวิทยาลยั ศิลปากร. รัชนู เรืองโอชา. (2554). ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้บรรยากาศองค์การ การส่งเสริมพลังอํานาจ ในงานเชิงโครงสร้าง และความพึงพอใจในงานของบุคลากร ศูนย์เทคโนโลยีโลหะและวัสดุ แหง่ ชาต.ิ งานวิจยั ส่วนบคุ คล, ปริญญาศิลปศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวทิ ยาลยั ธรรมศาสตร.์ รัตนาวรรณ เวชนานนท.์ (2552). ภาวะผนู ําเชงิ ปฏริ ปู กับความพึงพอใจในงาน ประสิทธิภาพการทํางาน และการไมลาออกจากงานของพนักงานธนาคารกรุงศรีอยุธยา จํากัด (มหาชน). หลักสูตร บริหารธรุ กิจมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยกรงุ เทพ. รุ่งทิวา ปุณะตุ. (2560). การพัฒนาหลักสูตรเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการเรียนรู้สารสนเทศตาม แนวคิดการเรียนรู้แบบผสมผสานและการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐาน สําหรับนักเรียน มัธยมศึกษาตอนปลาย. ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, สาขาวิจัยและหลักสูตรการสอน, มหาวิทยาลัย ราชภฏั สกลนคร. วรวรรณ ชืน่ พินิจกลุ . (2555). ภาวะผนู้ ําและรูปแบบบรรยากาศองค์การ ท่สี ง่ ผลกระทบต่อลักษณะ วัฒนธรรมองค์กรขององค์กรในเขตกรุงเทพมหานคร. ปริญญาบริหารธุรกิจมหาบัณฑิต, สาขาวชิ าการจัดการ, มหาวิทยาลัยศรนี ครินทรวโิ รฒ. วรางคณา ซบั ซ้อน. (2559). อทิ ธิพลคุณลกั ษณะบคุ ลิกภาพ บรรยากาศองคก์ ร ความพงึ พอใจในการ ทํางาน ท่ีมีต่อการปรับตัวในการทํางานของครูต่างชาติในโรงเรียนสองภาษา,ปริญญา บริหารธุรกิจมหาบัณฑิต, สาขาบริหารธุรกิจ, วิชาเอกธุรกิจระหว่างประเทศ, มหาวิทยาลัย เทคโนโลยีราชมงคลธัญบรุ ี. วิทยา ทัศมี. (2560). การพฒั นาหลกั สูตรฝึกอบรมเพ่อื เสริมสมรรถนะ ด้านการจัดการเรียนการสอน ที่เสริมสร้างความสามารถด้านการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียน สําหรับครูประดับประถมศึกษา. ปรชั ญาดุษฎีบัณฑิต, สาขาวิจัยและหลกั สตู รการสอน, มหาวิทยาลัยราชภฏั สกลนคร.

202 วิมล จันทร์แก้ว. (2555). รูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นาํ เชิงสร้างสรรค์ของผู้บรหิ ารสถานศึกษาสังกัด สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุราษฎร์ธานี เขต 3. ปรัชญาการศึกษาศาสตร ดษุ ฎบี ัณฑติ , มหาวทิ ยาลัยรงั สิต. วิไล กวางคีรี. (2556). การพัฒนาเคร่ืองมือตรวจวัดบรรยากาศองค์การของสถานศึกษาข้ันพนื้ ฐาน. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาการบรหิ ารการศึกษา, มหาวิทยาลยั ศลิ ปากร. สี สร้อยสน. (2562). การเสริมสร้างจิตตปัญญาทางพระพุทธศาสนาในการป้องกันแก้ไขการ อัตวนิ บิ าตกรรมของประชาชนจังหวัดอุบลราชธานีย สมเจตน์ วโรกร. (2556). การศึกษาบรรยากาศองค์การของโรงเรียนประถมศึกษา อําเภอมะขาม จังหวัดจันทบุรี สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาจันทบุรี เขต 2. ปริญญา ศึกษาศาสตรมหาบัณฑติ , สาขาการบรหิ ารการศกึ ษา, มหาวิทยาลัยบูรพา. สัมฤทธ์ิ ผิวนิ่ม. (2552). องค์ประกอบบรรยากาศองค์การในสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน. ดุษฎีนิพนธ์, สาขาการบริหารการศึกษา, มหาวทิ ยาลัยศลิ ปากร. สาลี เฉลียวเกรียงไก. (2559). อิทธิพลของภาวะผู้นําแบบเปลี่ยนสภาพของหัวหน้างานและการรบั รู้ ความยุติธรรมในองค์การตอ่ ความพงึ พอใจในงาน และความผูกพันตอ่ องค์การของพนกั งาน ธนาคารเพ่ือการเกษตรและสหกรณ์การเกษตร สํานักงานใหญ่. คณะบริหารธุรกิจ, มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบรุ ี. สํานักการศึกษา กรุงเทพมหานคร. (2558). แนวทางการพัฒนาเทคโนโลยีเพ่ือการเรียนการสอนใน โรงเรียนสังกัดกรุงเทพมหานคร. กลุ่มงานวิจัย พัฒนาส่ือและเทคโนโลยี กองเทคโนโลยี เพ่ือการเรียนการสอน. สมิ าภา จนั ทรห์ อมกุล. (2552). ความสมั พันธ์ระหวา่ งการรับรบู้ รรยากาศองค์การความผูกพนั ในงาน และความพึงพอใจในชีวิตของบุคลากรสังกัดกรมสารบรรณทหารบก. สารนิพนธ์ปริญญา มหาบณั ฑติ , มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์. สีพล จนฺทธมฺโม. (2558). บรรยากาศองคก์ ารในสถานศกึ ษาท่สี ง่ ผลตอ่ แรงจงู ใจในการปฏิบัตงิ านของ ครูสังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษานนทบุรีเขต 2, ปริญญาศึกษาศาสตร มหาบัณฑิต, สาขาการบรหิ ารการศึกษา, มหาวิทยาลัยมหามกุฎราชวทิ ยาลยั . สจุ นิ ต์ พลู ปนั . (2553). ความสัมพนั ธร์ ะหวา่ งปัจจัยจงู ใจในการปฏบิ ัติงานและความผกู พันต่อองค์การของ บุคลากรในโรงเรียน สังกัดมูลนิธิแห่งสภาคริตจักรในประเทศไทยในเขตกรุงเทพมหานคร. วทิ ยานพิ นธ์ศกึ ษาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาวชิ าการพฒั นาทรัพยากรมนษุ ย์, คณะศึกษาศาสตร์, มหาวทิ ยาลยั รามคําแหง. สุชาติ วิริยะ. (2558). การพัฒนารูปแบบการบริหารงานวิชาการของโรงเรียนสังกัดองค์การ บริหารส่วนจังหวัด กลุ่มจังหวัดภาคตะวันออกเฉียงเหนือตอนล่าง 1. วิทยานิพนธ์ ปรชั ญาดษุ ฎีบัณฑิต, สาขาวชิ าการบรหิ ารการศกึ ษา, มหาวิทยาลยั ภาคตะวันออกเฉียงเหนอื .

203 สทุ ธพิ งศ์ นิพทั ธนานนท.์ (2557). ปจั จัยที่สนับสนนุ การเปน็ โรงเรยี นสิ่งแวดล้อมศกึ ษาเพ่ือการพัฒนา อย่างยั่งยืน ในเขตภาคเหนือตอนบน. ปริญญาเอก, สาขาวิชาผู้นําทางการศึกษาและการ และการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์, มหาวทิ ยาลัยราชภฎั เชียงใหม่. สุพัตรา เพชรมุนี และเชี่ยวชาญ อาศุวัฒนกูล. (2538). ปัญหาและอุปสรรคที่มีต่อการพัฒนากําลังคน ในระบบราชการไทย. วทิ ยานพิ นธ์ ศศ.ม. (พัฒนาสงั คม). กรุงเทพฯ:มหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตร.์ สุภาพร ธรรมศิริ. (2553). การพฒั นาเครื่องมือวดั บรรยากาศองคก์ ารสถาบันอดุ มศกึ ษาไทย. ปริญญาครุศาสตร ดุษฎีบัณฑิต. สาขาบริหารการศึกษา, ภาควิชานโยบายการจัดการและความเป็นผู้นํา ทางการศึกษา, จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย. สุมาลี ท่าฉลาด. (2557). ความสัมพนั ธ์ระหว่างบรรยากาศองค์การกบั ความพึงพอใจในการปฏิบัติงาน ของครูผดู้ ูแลเดก็ ในศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก สังกดั องคก์ ารปกครองส่วนท้องถิน่ จังหวัดกาญจนบุรี. ครุ ุศาสตรม์ หาบัณฑติ , สาขาบริหารการศึกษา, มหาวิทยาลัยราชภฏั กาญจนบุรี. เสวภา เมืองแก่น. (2560). ต้นแบบการจัดการองค์การแห่งความเป็นเลิศของมหาวทิ ยาลัยเอกชนไทย, ปริญญาปรัชญาดษุ ฎบี ัณฑิต. สาขาวิชาการจัดการ บณั ฑิตวิทยาลยั , มหาวิทยาสยาม. อนงค์ศิริ โรจนโสดม. (2561). ปัจจัยที่สง่ ผลตอ่ ความผูกพันต่อองคก์ ารของครูโรงเรียนสังกดั องค์การ บริหารส่วนจังหวัดชลบุรี. ศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา, คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา. อวยพร จตรุ พนั ธ์. (2554). การใช้อํานาจของผู้บริหารกับบรรยากาศองค์กรของสถานศึกษา สงั กดั สาํ นักงาน เขตพื้นที่การศึกษาสมุทรสาคร, ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาการบริหารการศึกษา, มหาวิทยาลัยศิลปากร. อัลวี จารงค์. (2551). บรรยากาศองค์การในโรงเรียนเอกชนสามัญ ระดบั การศกึ ษาข้ันพื้นฐาน สงั กัด สํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษานราธิวาส เขต 1. สารนิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาวชิ าการบรหิ ารการศกึ ษา, มหาวิทยาลัยสงขลานครนิ ทร์. อจั ฉราภรณ์ บวั ลังกา. (2554). สมรรถนะผู้บรหิ ารกบั บรรยากาศองคก์ ารในโรงเรียน สงั กัด สาํ นักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา กาญจนบุรี เขต 2. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาการบริหารการศึกษา, มหาวทิ ยาลัยศิลปากร. อัมพร พงษ์กังสนานันท์. (2550). การพัฒนารปู แบบการจัดการศึกษานอกระบบในสถานศึกษาขั้นพืน้ ฐาน เพ่ือสงเสริมการศึกษาตลอดชีวิต. ดุษฎีบัณฑิตสาขาวิชาการศึกษาผูใหญ่, บัณฑิตวิทยาลัย, มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ. อาํ พร อัศวโรจนกุลชัย. (2553). ความสมั พันธ์เชงิ สาเหตุของปจั จัยกับประสิทธิภาพกับการปฏิบัติงาน ของครูในโรงเรียนเอกชนสอนภาษาจีน, ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการบริหาร การศึกษา, บัณฑติ วิทยาลัย, มหาวิทยาลัยศลิ ปากร. อิทธิพล ศรีรัตนะ. (2550). การบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐานกับบรรยากาศองค์การในโรงเรียน คาทอลิก อัครสังฆมณฑลกรุงเทพฯ. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, สาขาการบริหาร การศกึ ษา, มหาวทิ ยาลัยศิลปากร.

204 4) เอกสารอเิ ลก็ ทรอนิกส์ จุมพล พูลภัทรชีวิน. (2555). จิตตปัญญาศึกษาและการเรียนรู้สู่การเปล่ียนแปลง. สืบค้นเมื่อ 27 มกราคม 2563. จากhttp://jitwiwat.blogspot.com/2012/06/blog-post_22.html. บุญชม ศรสี ะอาด. (2560). รูปแบบการสอน. สืบค้นเม่ือ 7 ตุลาคม 2560. จาก https://www.spu.ac.th/tlc/files/2016/03. ประมวล เพ็งจนั ทร์. (2555). ปัญญาจากบันไดเลือ่ น.สบื คน้ เมือ่ 30 มกราคม 2563. จาก http://jitwiwat.blogspot.com/search/label. ปิยะนารถ สงิ ห์ช.ู (2560). แนวคดิ เกีย่ วกับรูปแบบ. สบื ค้นเมื่อ 7 ตลุ าคม 2560. จากhttps://www.gotoknow.org/posts/503317. เลิศชาย ปานมุข. (2562). จติ ตปัญญาศกึ ษา. สบื ค้นเมื่อ 25 มกราคม 2563. จากhttp://www.lertchaimaster.com/forum/index.php?topic=2299.0. วิจกั ขณ์ พานชิ . (2555). เรียนรูด้ ว้ ยใจอย่างไรค้ อก. สบื ค้นเม่ือ 18 มกราคม 2563. จากhttp://jitwiwat.blogspot.com/search/label. ศศมิ า สุขสว่าง. (2560). 9 ทกั ษะการคดิ . สืบคน้ เมือ่ 20 มกราคม 2563. จาก https://tuemaster.com. ศิริชัย ชินะตังกูร. (ม.ป.ป.). หลักและวิธีการบริหารสถานศึกษา. สืบค้นเมื่อ 14 มิถุนายน 2561. จาก http://www.drjirawat.com/file/paper_pdf/pdfl327744603.pdf. สมเด็จพระพุทธโฆษาจารย์ (ป. อ. ปยุตฺโต). (2528). พัฒนาปัญญา.เล่าเม่ือวันท่ี 3 ตุลาคม 2528. สบื ค้นเมือ่ 30 พฤษภาคม 2563. จาก https://www.payutto.net/book. สมพจน์ พัดสุวรรณ. (2560). ธรรมะ 5 ข้อเพ่ือการลงทุนอย่างมีความสุข ตอน ปัญญา 3 ประการ. สืบค้นเม่ือ 30 พฤษภาคม 2563. จาก https://www. .finnomena.com/wealthguru/5- dhamma-happyinvestment-2/. สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2542 แก้ไข เพม่ิ เตมิ (ฉบับท่ี 2 )และ (ฉบบั ที่ 3)(2553). สืบคน้ เมือ่ 15มกราคม 2562.จาก https://person.mwit.ac.th. สุวทิ ย์ สายสธุ นาวิชญ์. (2555). สถิติเพ่ือการวิจัย Path Analysis. สืบค้นเม่ือ 30 พฤษภาคม 2563. จาก https://www.gotoknow.org/posts/402552. หลวงพอ่ จรัญ ฐิตธมโฺ ม . (2539). สืบค้นเมือ่ 5 มีนาคม 2563. จาก https://www.amphawan.net 2. ภาษาอังกฤษ 1) Book Afaf Shukri Haddad. (1986). “Auality of life of Jordanian College Studens”Dissertdtion Abstracts International. A.J. Dubrin. (1973). Fundamentals of Organizational Behaviour. New York: Pregamon Press.

205 Aldag and Brief. (1981). Managing Organizational Behavior. New York: West Publishing Compan. Allen, D.K. (2003). Organizational climate and strategic change in higher education: Organizational insecurity, Higher Education, 46: 61 - 92. Altman, R. (2000). Understanding organizational climate: Start minimizing your workforce problems, Jounal of Water Engineering & Management. Andrew W. Halpin. (1966).Theory and Research in Administration. New York: The Mcmillan Publishing Co. Brown, Warren and Moberg, Dennis. (1980). Organization Theory and Management: A Macro Approach. New York: Wiley & Sons. C.A. Newell. ( 1 9 7 8 ) . Human Behaviour in Educational Administration (Englewood Cliff, New Jersey: Prentice-Hall. Cohen, Jonathan and Other. (2009). School Climate : Research, Policy, Practice and Teacher Education. Teachers College Record 111. [ online], accessed 10 January 2018. Available. Corsini, R.J., &Auerbach, A.J. (1996). Concise rncyclopedia of psychology. New York: John Wley andSons. Curt Tausky. (1982). “Productivity, Incentives, and the Quality of Work Life.” Nation - Forum (Massachusetts). Dalf, R. D. ( 2010) . Understanding the Theory and Design of Organization ( 10thed. ). Chaina South - Western: Cengage Learning. Davidson, Michael, C. G.. (2003). Does Organizational Climate add to service quality in Hotels, The University of New Orleans. Davis, keith. (1981). Human Behavior at Work : Organizational Behavior (6th ed.). New York : McGraw – Hill. Eriksson – Zetterquist, U., T. Mollern and A.Styhre. (2011). Organization Theory, A Practice Based Approach. Italy: Oxford University Press. George H. Litwin and Robert A. Stringer, Jr.. (1968). Motivation and Organization Climate (Boston, Division of Research, Graduate School of Business Administration, Harvard University. George G. Stern. (1991). Characteristics of Intellectual climate in College Environments, Harvard Educational Review 31 ( Winter 1963) : 5 - 4, quoted in Robert G. , Owens. Organization Behavior in Educational (United States of America: Allyn & Bacon.

206 Gerloff, E.A. (1985). Organization Theory and Design: A Strategic Approach for Management. Singapore: Mcgraw - Hill Companies, Inc. Gibson, J.H., John, M.I. & James H.D.. (1982). Orgionizations : Behavior structure and Processes (4th ed): Austin, TX: Business Publications. Gilsinger ,D.L. (1998). School Climate and Teacher Absentecism in Arizona Elementary school. Dissertation Abstracts International, 59 (05). Gonder, P. O., & Hymes, D. (1994). Improving school climate and culture (AASA Critical Issues Report No. 27). Arlington, VA: American Association of School Administrators. This report provides extensive information on school climate and school culture and step - by - step suggestions for improvement. Good, (2005). Dictionary of Education (5th ed.). New York: McGraw. Grorge G. Stern, ( 1994) . Charateis of intellectual climate in College Environments, Harvard Education Review 31, quoted in Robert G. , Ovens, Organizational Behavior in Educational. United State of Amertica: Allyn & Bacon. Halpin, A.W. (1966). Theory and research in administration. New York: Macmillan. Haakonsson, Dorthe Dojbak, Burton, Richard M., Obel, Borge, and Lauridsen, Haddad, A. S. (1986). Quality of life Jordanian College student[Abstract. Doctoral dissertation, University of California, Los Angeles. Retrieved January 15, 2012, from ProQuest Dissertations and Theses,, 152 - 152 p. Ham, S. D. (1999). A study of the relationship between principal leadership and school climate in Korean secondary school. Dissertation Abstracts International, 60(8), 101-103. Hoy, Wayne k. And Miskel, Cecil G. Miskel. (2001). Educational Theory Research and Practice (6th ed.). New York: McGraw - hill. Hoy, W. K. and Miskel, C. G.. (1 9 9 1 ) . Educational Administration : Theory, Research, and Practice 4 th Edition. New York: McGraw - Hill. Hu & Bentler. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. A Multidisciplinary Journal, 6 (1), 1 - 55. James L. Gibson. (1973). Organizations : Structure, Process, Behavior. Jones, G.R. (2001). Organization Theory: Text and Cases (3rd ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

207 Jorgen. (2008). How failure to align organizational climate and leadership style affects petfomance, Management Decision 46: 406 - 432. [online], accessed 12January 2018. Available. Keefe, W. J. (1994). Leadership in Midlle Level Education. Virginia National. Keeves, P. J.. (1988). Educational research methodology, and measurement: An international handbook. Oxford. England: Pergamon Press. Keeves. (1988). Model and model building Education Research,methodology and measurement : An International Handbook. Oxford: Pegamon Press. Keith J. Zullig et al. (2010). School Climate : Historical Review, Instrument Development School Assessment.Jourmal of Psychoeducational Assessment. Kelly, J. (1980). Organizational Behavior. llinois: Richard D. Irwin. K.K. Jain and Othets. (2007). Job Satisfaction as Related to Organization Climate and Occupational : A Case study of Indian Oil, Internation Review of Business Resesearch Paper. L.D. Gilsinger. (1998). School Climate and Teacher Absenteeism in Arizon Elementary School. Dissertation Abstracts International. Likert, Rensis. ( 1 9 6 7 ) . The Hucman Organization: Its Management and Value. New York: Mcgraw-Hill Kogakusha. Litwin, George and Stringer. (1968). Robert A. Motivation and Organizational Climate. Boston, Division of Research, Harvard University Graduate School of Business Administration. London. ( 1977) . The Contribution of Job and Leisure Satisfaction to Quality of Life. Journal of Applied Psychology. Ludwigvon Bertalanffy. (1996). General System Theory: citing, Nevliep.1996: 276. M.C.G. Davidson. (2003). Does organizational climate add to service quality in hotels. Journal of Contemporary Hospitality Management. Neuliep, J.W.. (1996). Human communication theory:Applications and case studies. Boston: Allyn and Bacon. Pashiardis, Georgia. ( 2000) . School Climate in Elementary and Secondary Schools : Views of Cypriot Principals and Teachers. The International Journal of Educational Management. Pedhazur, Elazar J.. (1982). Multiple Regression in Behavioral Research. New York: Holt, Rinehart and Winston Inc.

208 Pemberton, Laune. (2008). Organizational Climate at Higher institutions Getmany: VDM Veriag Dr.Muler AKtiengesellschaft & Co.KG. Porter, L. W., Lawler, E.E., & Hackman, J.R. (1975). Behavior in Organization (4thed.). New York: McGraw - Hill. Rafferty, Timothy J. ( 2003) . School Cimate and Teacher Attitudes Toward Upward communication in Secondary School. American Secondary Education. Renato Tagiuri. (1991). “The concept Organizational Climate : Explorations.” In Rena to Tagiuri George H. Litwin, eds., Organizational Climate : Explorations of a concept. (Boston: Harvard University. Division of Research, Graduate school of Business Administration, 1968), quoted in Robert G. Owens, Organizational Behavior in Education (United states of Amcaeri: Allyn & Bacan). Richard M. Steers. ( 1 9 7 7 ) . Organizational Effectness : A Behavioral View. California: Goodyear Publishing Company Inc.. Richard M. Steers and L. Porter. (1979). Motivation and Work Behaviour.New York: McGraw - Hill Book Company. Sarros, James c., Cooper, Brian K., and Santora, Joseph C. (2008). Building a Climate for Innovation through Transformational Leadership and Organizational Culture. Journal of Leadership and Organizational Studies 15: 145 - 158. Shewhart, Walter Andrew. (1980). Economic Control of Quality of Manufactured Product/50th Anniversary Commemorative Issue. American Society for Quality. ISBN 0-87389-076-0. Snow, J.. (2002). Enhancing Work Climate to Improve Performance and Retain ValuedEmployees. JONA, 32 (7-8): p. 393 - 397. Steers, R.M. & Porter, L.. (1979). Motivation and Work Behaview. New York: McGraw - Hill. Steers, R.M. (1977). Antecedents and outcomes of organizational commitment. AdministrativeScience Quarterly, 22, pp. 46-56 Stringer, R.. (2002). Leadership and organizational climate. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. Tableman, Betty. ( 2004) . School Climate and Learning. Best Practice Briefs from http://outreach. Msu.edu/bpbriefs/issues/brief 31.pdf. Tausky ,Curt. (1 9 8 2 ) . Productivity, Incentives, and the Quality of Work Life Nation - Form. Massachsetts. Thinkexist, (2008). The Leadership Challenge: How to Get Extraordinary Things Done in Organizations. San Francisco: Jossey Bass.

209 Uline, Cynthia. (2008). “The walls Speak : The interplay of Quality Facilities, School climate, and Student Achievement.” Journal of Educational Administration. 46, (1). W.B. Brown and D.J. Moberg. (1980) .Organization Theory and Management : A Macro Approach. New York: John Wiley & Sons, Inc,. Webster, N.. (1983). Webster new twenties century dictionary unabridged (2nded.). New York: Prentice - Hall. Wright, S.. (1934). The method of path coefficients. In Annals of Mathematical Statistics. V.5: 161 - 215.

ภาคผนวก

211 ภาคผนวก ก หนงั สอื ขอความอนเุ คราะหเ์ ปน็ ผทู้ รงคณุ วฒุ ใิ นการใหส้ ัมภาษณ์ รายช่อื ผู้เชี่ยวชาญและผทู้ รงคณุ วุฒิในการสัมภาษณ์ แบบสัมภาษณ์ผเู้ ชี่ยวชาญและผทู้ รงคุณวฒุ ิ

212 ดร.นรณิ ทร์ ชานาญดู

213 รายช่อื ผเู้ ชยี่ วชาญหรือผทู้ รงคุณวุฒทิ ีใ่ หส้ ัมภาษณค์ วามคดิ เห็นเพื่อศกึ ษาสถานภาพ และองค์ประกอบของรูปแบบเพื่อกาหนดกรอบแนวคิดในการวิัยั ัานวน 8 คน 1. ดร.นริณทร์ ชำนำญดู ผูอ้ ำนวยกำรโรงเรียนกำญจนำนุเครำะห์ 2. ดร.วรรณชยั รงั ษี ผอู้ ำนวยกำรโรงเรยี นรัตนรำษฎรบ์ ำรุง 3. ดร.รชั ชัยย์ ศรสวุ รรณ นำยกสมำคมผู้บริหำรโรงเรยี นมัธยมศกึ ษำ แหง่ ประเทศไทย 4. ดร.วไิ ล กวำงคีรี ผู้อำนวยกำรโรงเรียนเขำดินวิทยำคำร 5. ดร.รัตน์มณี รตั นปกรณ์ ผ้อู ำนวยกำรเขตพ้นื ทก่ี ำรศกึ ษำประถมศึกษำ สุพรรณบุรี เขต 3 6. ดร.อำภำมำส นโิ กรธำ รองผอู้ ำนวยกำรโรงเรียนรำชนิ ีบรู ณะ จงั หวัดนครปฐม 7. ดร.ธญั ญำลกั ษณ์ อยั วรรณ ผอู้ ำนวยกำรโรงเรยี นวดั วงั ศำลำ 8. ดร.ประทีป หวำนชิต ผอู้ ำนวยกำรโรงเรียนท่ำมะกำวิทยำคม

214 แบบสัมภาษณผ์ เู้ ชย่ี วชาญและผู้ทรงคณุ วฒุ ิ เรื่อง รปู แบบบรรยากาศองคก์ ารเชงิ บรู ณาการปญั ญาของโรงเรยี น สังกดั สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพน้ื ฐาน นางสาวณัฐการ บญุ รักษา นกั ศกึ ษาปรญิ ญาดุษฎีบัณฑิต สาขาการบรหิ ารการศกึ ษา มหาวิทยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลัย

215 การสมั ภาษณ์แบบกงึ่ โครงสรา้ ง (Semi - structured Interview) ผเู้ ชยี่ วชาญและผทู้ รงคณุ วฒุ ิ เรอ่ื ง รูปแบบบรรยำกำศองค์กำรเชิงบรู ณำกำรปัญญำของโรงเรยี น สังกดั สำนกั งำนคณะกรรมกำรกำรศึกษำขน้ั พนื้ ฐำน ................................................................................................................................................................ ข้อมลู ท่วั ไป ช่ือ – นำมสกุล (ผใู้ ห้สัมภำษณ)์ ................................................................................................. อำยุ..............ปี อำยรุ ำชกำร................ปี ตำแหนง่ .................................................................................................................................... เคยดำรงตำแหน่ง 1.........................................................สังกดั ................................พ.ศ. ...........ถงึ พ.ศ. .........ระยะเวลำ.....ปี 2.........................................................สังกัด................................พ.ศ. ...........ถงึ พ.ศ. .........ระยะเวลำ.....ปี 3.........................................................สังกัด................................พ.ศ. ...........ถงึ พ.ศ. .........ระยะเวลำ.....ปี แนวทางการสัมภาษณ์ 1. ท่ำนคิดว่ำบรรยำกำศองค์กำรของโรงเรยี นสงั กัดสำนักงำนคณะกรรมกำรกำรศกึ ษำ ขั้นพน้ื ฐำน ควรเปน็ อยำ่ งไร ............................................................................................................................. .................................. ................................................................................................. .............................................................. ............................................................................................................................. .................................. ............................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. .................................. 2. ท่ำนคิดว่ำ กำรบูรณำกำรหลักธรรมเชงิ ปัญญำ ควรมอี งคป์ ระกอบใดบ้ำง 2.2.1 สุตมยปญั ญำ (ปัญญำทเ่ี กดิ จำกกำรศกึ ษำเล่ำเรยี น) ควรเป็นอย่ำงไร ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 2.2.2 จนิ ตมยปัญญำ ( ปญั ญำที่เกิดจำกกำรคดิ วเิ ครำะห์) ควรเปน็ อย่ำงไร ......................................................................................................................... .........................................................................................................................

216 ......................................................................................................................... 2.2.2 ภำวนำมยปัญญำ (ปัญญำทีเ่ กิดจำกกำรฝึกฝนและลงมอื ปฏบิ ัติ) ควรเป็นอยำ่ งไร ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 3. ทำ่ นคดิ วำ่ แนวทำงกำรบรหิ ำรบรรยำกำศองคก์ ำรเชงิ บูรณำกำรปญั ญำของโรงเรียน สังกัดสำนักงำนคณะกรรมกำรกำรศึกษำข้ันพน้ื ฐำน ควรประกอบดว้ ยอะไรบ้ำง .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 4. ขอ้ เสนอแนะและควำมคดิ เห็นเพิ่มเติมอืน่ ๆ ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ขอขอบพระคุณอย่ำงสูงยิง่ สำหรบั กำรให้สมั ภำษณ์ นำงสำวณัฐกำร บุญรักษำ นกั ศึกษำปริญญำดุษฎีบัณฑติ สำขำกำรบรหิ ำรกำรศึกษำ มหำวิทยำลัยมหำมกฏุ รำชวทิ ยำลัย

217 บันทกึ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

218 ภาคผนวก ข หนังสือขอความอนเุ คราะหเ์ ปน็ ผูเ้ ชี่ยวชาญตรวจเครื่องมือ (IOC) รายชือ่ ผู้เช่ียวชาญในการตรวจสอบเครอ่ื งมอื (IOC) ผลการวเิ คราะห์การตรวจสอบเครอื่ งมือ (IOC)

219 เจรญิ พร พระมหานภันต์ สนฺตภิ ทโฺ ท ผู้ช่วยเจา้ อาวาสวดั สาระเกศ

220 รายชื่อผเู้ ชยี่ วชาญและผู้ทรงคุณวฒุ ิทต่ี รวจสอบเครอ่ื งมือวิจยั (IOC) จานวน 5 คน 1. พระมหานภันต์ สนตฺ ิภทฺโท ผู้ช่วยเจ้าอาวาสวัดสระเกศ 2. ดร.ฉตั รชัย ธรรมครบรุ ี ผอู้ านวยการโรงเรียนสตรนี นทบุรี 3. ดร.วลัยพรรณ บญุ มี ท่ปี รกึ ษาโรงเรียนพิชญศกึ ษา 4. ดร.วทิ ยา ศรีชมภู ผ้อู านวยการโรงเรยี นสวนกหุ ลาบ 5. ดร.เฉลยี ว ยาจันทร์ ผอู้ านวยการโรงเรียนบางบวั ทอง

221 ผลการวเิ คราะห์การตรวจสอบเคร่อื งมอื วิจัย (IOC) Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N 5 1.00 .000 a1 a2 5 1.00 .000 a3 a4 5 1.00 .000 a5 a6 5 1.00 .000 a7 a8 5 1.00 .000 a9 a10 5 1.00 .000 a11 a12 5 1.00 .000 a13 a14 5 1.00 .000 a15 a16 5 1.00 .000 a17 a18 5 1.00 .000 a19 a20 5 1.00 .000 a21 a22 5 1.00 .000 5 1.00 .000 5 1.00 .000 5 1.00 .000 5 1.00 .000 5 1.00 .000 5 1.00 .000 5 1.00 .000 5 1.00 .000 5 1.00 .000 5 1.00 .000

222 a23 5 1.00 .000 a24 5 1.00 .000 a25 5 1.00 .000 a26 5 1.00 .000 a27 5 1.00 .000 a28 5 1.00 .000 a29 5 1.00 .000 a30 5 1.00 .000 a31 5 1.00 .000 a32 5 1.00 .000 a33 5 1.00 .000 a34 5 1.00 .000 a35 5 1.00 .000 a36 5 1.00 .000 a37 5 1.00 .000 a38 5 1.00 .000 a39 5 1.00 .000 a40 5 1.00 .000 a41 5 1.00 .000 a42 5 1.00 .000 a43 5 1.00 .000 a44 5 1.00 .000 a45 5 1.00 .000 a46 5 1.00 .000 a47 5 1.00 .000 a48 5 1.00 .000

223 a49 5 1.00 .000 a50 5 1.00 .000 a51 5 1.00 .000 a52 5 1.00 .000 a53 5 1.00 .000 a54 5 1.00 .000 a55 5 1.00 .000 a56 5 1.00 .000 a57 5 1.00 .000 a58 5 1.00 .000 a59 5 1.00 .000 a60 5 1.00 .000 a61 5 1.00 .000 a62 5 1.00 .000 a63 5 1.00 .000 a64 5 1.00 .000 a65 5 1.00 .000 a66 5 1.00 .000 a67 5 1.00 .000 a68 5 1.00 .000 a69 5 1.00 .000 a70 5 1.00 .000 a71 5 1.00 .000 a72 5 1.00 .000 a73 5 1.00 .000 a74 5 1.00 .000

224 a75 5 1.00 .000 a76 5 1.00 .000 a77 5 1.00 .000 a78 5 1.00 .000 a79 5 1.00 .000 a80 5 1.00 .000 a81 5 1.00 .000 a82 5 1.00 .000 a83 5 1.00 .000 a84 5 1.00 .000 a85 5 1.00 .000 a86 5 1.00 .000 a87 5 1.00 .000 a88 5 1.00 .000 a89 5 1.00 .000 a90 5 1.00 .000 a91 5 1.00 .000 a92 5 1.00 .000 a93 5 1.00 .000 a94 5 1.00 .000 a95 5 1.00 .000 a96 5 1.00 .000 a97 5 1.00 .000 a98 5 1.00 .000 a99 5 1.00 .000 a100 5 1.00 .000

225 a101 5 1.00 .000 a102 5 1.00 .000 a103 5 1.00 .000 a104 5 1.00 .000 a105 5 1.00 .000 a106 5 1.00 .000 a107 5 1.00 .000 a108 5 1.00 .000 a109 5 1.00 .000 a110 5 1.00 .000 a111 5 1.00 .000 a112 5 1.00 .000 a113 5 1.00 .000 a114 5 1.00 .000 a115 5 1.00 .000 a116 5 1.00 .000 a117 5 1.00 .000 a118 5 1.00 .000 a119 5 1.00 .000 a120 5 1.00 .000 a121 5 1.00 .000 a122 5 1.00 .000 a123 5 1.00 .000 a124 5 1.00 .000 a125 5 1.00 .000 a126 5 1.00 .000

226 a127 5 1.00 .000 a128 5 1.00 .000 a129 5 1.00 .000 a130 5 1.00 .000 a131 5 1.00 .000 a132 5 1.00 .000 a133 5 1.00 .000 a134 5 1.00 .000 a135 5 1.00 .000 a136 5 1.00 .000 a137 5 1.00 .000 a138 5 1.00 .000 a139 5 1.00 .000 a140 5 1.00 .000 a141 5 1.00 .000 a142 5 1.00 .000 a143 5 1.00 .000 a144 5 1.00 .000 a145 5 1.00 .000 a146 5 1.00 .000 a147 5 1.00 .000 a148 5 1.00 .000 a149 5 1.00 .000 a150 5 1.00 .000 a151 5 1.00 .000 a152 5 1.00 .000

227 a153 5 1.00 .000 a154 5 1.00 .000 a155 5 1.00 .000 a156 5 1.00 .000 a157 5 1.00 .000 a158 5 1.00 .000 a159 5 1.00 .000 a160 5 1.00 .000 a161 5 1.00 .000 a162 5 1.00 .000 a163 5 1.00 .000 a164 5 1.00 .000 a165 5 1.00 .000 a166 5 1.00 .000 a167 5 1.00 .000 a168 5 1.00 .000 a169 5 1.00 .000 a170 5 1.00 .000 a171 5 1.00 .000 a172 5 1.00 .000 a173 5 1.00 .000 a174 5 1.00 .000 a175 5 1.00 .000 a176 5 1.00 .000 a177 5 1.00 .000 a178 5 1.00 .000

228 a179 5 1.00 .000 a180 5 1.00 .000 a181 5 1.00 .000 a182 5 1.00 .000 a183 5 1.00 .000 a184 5 1.00 .000 a185 5 1.00 .000 a186 5 1.00 .000 a187 5 1.00 .000 a188 5 1.00 .000 a189 5 1.00 .000 a190 5 1.00 .000 a191 5 1.00 .000 a192 5 1.00 .000 a193 5 1.00 .000 a194 5 1.00 .000 a195 5 1.00 .000 a196 5 1.00 .000 a197 5 1.00 .000 a198 5 1.00 .000 a199 5 1.00 .000 a200 5 1.00 .000 a201 5 1.00 .000 a202 5 1.00 .000 a203 5 1.00 .000 a204 5 1.00 .000

229 a205 5 1.00 .000 a206 5 1.00 .000 a207 5 1.00 .000 a208 5 1.00 .000 a209 5 1.00 .000 a210 5 1.00 .000 a211 5 1.00 .000 a212 5 1.00 .000 a213 5 1.00 .000 a214 5 1.00 .000 a215 5 1.00 .000 a216 5 1.00 .000 a217 5 1.00 .000 a218 5 1.00 .000 a219 5 1.00 .000 a220 5 1.00 .000 Valid N (listwise) 5

230 ภาคผนวก ค หนงั สือขอความอนุเคราะห์ทดลองใช้เครอ่ื งมอื (Try out) รายชื่อโรงเรยี นในการเก็บข้อมูล (Try out) ผลการวเิ คราะห์ความเชอ่ื มัน่ ของเคร่อื งมอื (Try out)

231 ผอู้ านวยการโรงเรยี น

232 รายชอื่ โรงเรยี นในการเกบ็ ข้อมูล (Try out) 1. โรงเรียนช่องพรานวทิ ยา (มัธยมศกึ ษา) จ.ราชบรุ ี 2. โรงเรยี นรตั นราษฎร์บารงุ (มธั ยมศึกษา) จ.ราชบุรี 3. โรงเรียนศรีสวัสดพิ์ ทิ ยาคม (มธั ยมศกึ ษา) จ.กาญจนบรุ ี 4. โรงเรยี นหนองขาวโกวิทพทิ ยาคม (มธั ยมศกึ ษา) จ.กาญจนบรุ ี 5. โรงเรียนบา้ นผาแก้ว (ประถมศกึ ษาขยายโอกาส) จ.อบุ ลราชธานี 6. โรงเรยี นบ้านกระโสบ (ประถมศกึ ษาขยายโอกาส) จ.อบุ ลราชธานี 7. โรงเรยี นอนบุ าลพิบูลมังสาหาร (ประถมศกึ ษาขยายโอกาส) จ.อุบลราชธานี 8. โรงเรยี นวดั หนองศาลา (ประถมศกึ ษาขยายโอกาส) จ.เพชรบรุ ี

233 ผลการวิเคราะห์ค่าความเช่ือม่นั Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .991 220 Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Total Correlation Deleted a1 954.19 6146.286 .253 .9907 a2 954.16 6126.459 .447 .9906 a3 954.13 6145.661 .257 .9907 a4 954.06 6124.770 .520 .9906 a5 954.03 6111.902 .613 .9906 a6 954.00 6115.419 .525 .9906 a7 953.97 6125.193 .531 .9906 a8 953.94 6116.125 .662 .9906 a9 954.09 6121.830 .497 .9906 a10 953.97 6123.709 .488 .9906 a11 953.94 6138.060 .371 .9906 a12 954.19 6113.770 .543 .9906 a13 954.09 6125.830 .452 .9906 a14 954.09 6134.346 .398 .9906 a15 954.25 6097.290 .731 .9906 a16 954.25 6114.645 .545 .9906 a17 954.19 6113.641 .598 .9906 a18 954.16 6113.104 .599 .9906 a19 954.16 6122.588 .491 .9906 a20 954.31 6106.996 .551 .9906 a21 954.19 6134.931 .354 .9906 a22 954.19 6120.738 .517 .9906 a23 954.22 6147.015 .219 .9907 a24 954.41 6138.894 .292 .9907 a25 954.13 6110.629 .624 .9906 a26 954.13 6094.113 .685 .9906 a27 954.16 6105.233 .628 .9906 a28 954.13 6137.339 .362 .9906

234 a29 954.16 6p131.297 .440 .9906 a30 954.19 6098.351 .704 .9906 a31 954.13 6097.403 .706 .9906 a32 954.22 6108.305 .667 .9906 a33 954.22 6112.434 .562 .9906 a34 954.22 6104.693 .644 .9906 a35 954.13 6125.726 .454 .9906 a36 954.13 6116.242 .561 .9906 a37 954.09 6121.055 .566 .9906 a38 954.09 6104.797 .689 .9906 a39 954.16 6108.846 .726 .9906 a40 954.22 6114.047 .545 .9906 a41 954.25 6102.129 .679 .9906 a42 954.22 6103.015 .610 .9906 a43 954.22 6125.015 .473 .9906 a44 954.13 6112.629 .549 .9906 a45 954.22 6109.596 .546 .9906 a46 954.19 6108.028 .603 .9906 a47 954.16 6112.652 .551 .9906 a48 954.38 6113.468 .508 .9906 a49 954.31 6111.254 .478 .9906 a50 954.13 6124.306 .470 .9906 a51 954.09 6113.507 .539 .9906 a52 953.97 6117.580 .559 .9906 a53 954.59 6130.507 .254 .9907 a54 954.13 6111.468 .561 .9906 a55 954.28 6100.209 .653 .9906 a56 954.19 6129.254 .419 .9906 a57 954.19 6114.609 .534 .9906 a58 954.28 6102.660 .628 .9906 a59 954.25 6106.968 .627 .9906 a60 954.31 6103.899 .626 .9906 a61 954.19 6114.415 .589 .9906 a62 954.16 6108.717 .649 .9906 a63 954.19 6100.157 .632 .9906 a64 954.13 6099.790 .630 .9906 a65 954.09 6105.636 .680 .9906 a66 954.06 6103.802 .640 .9906 a67 954.09 6107.701 .599 .9906 a68 954.25 6103.871 .566 .9906

235 a69 954.19 6102.802 .657 .9906 a70 954.25 6088.645 .758 .9906 a71 954.19 6096.093 .727 .9906 a72 954.19 6112.028 .518 .9906 a73 954.13 6113.726 .537 .9906 a74 954.09 6126.797 .441 .9906 a75 954.16 6113.684 .593 .9906 a76 954.19 6119.964 .525 .9906 a77 954.06 6122.577 .489 .9906 a78 953.94 6137.544 .333 .9906 a79 954.03 6124.289 .430 .9906 a80 953.97 6133.580 .422 .9906 a81 953.94 6124.770 .547 .9906 a82 954.16 6105.297 .627 .9906 a83 954.06 6115.028 .524 .9906 a84 954.13 6092.242 .618 .9906 a85 953.97 6109.064 .597 .9906 a86 954.06 6099.738 .631 .9906 a87 954.06 6112.706 .548 .9906 a88 954.00 6129.355 .380 .9906 a89 954.31 6122.802 .403 .9906 a90 954.50 6140.710 .185 .9907 a91 954.84 6139.426 .174 .9907 a92 954.19 6151.125 .169 .9907 a93 954.44 6100.319 .669 .9906 a94 954.19 6109.383 .647 .9906 a95 954.06 6104.899 .629 .9906 a96 954.22 6091.660 .720 .9906 a97 954.19 6091.641 .715 .9906 a98 954.22 6096.628 .627 .9906 a99 954.22 6111.531 .571 .9906 a100 954.16 6144.265 .162 .9907 a101 954.16 6110.652 .571 .9906 a102 954.03 6099.322 .689 .9906 a103 954.13 6109.016 .643 .9906 a104 954.31 6111.125 .429 .9906 a105 954.34 6098.168 .568 .9906 a106 954.38 6096.113 .594 .9906 a107 954.16 6078.910 .633 .9906 a108 954.41 6109.539 .460 .9906