1109 ณัฐพล มักได้

30 วนั สน้ิ สดุ กิจกรรม ส่อื เกณฑและการประเมินผล การจดั การเรียนรู เกณฑการประเมิน ตุลาคม การสงั เกต ชอน ระดับ ๔ หมายถึง ดูดของเหลว โดย ๒๕๖๕ การสาธิต สอ ม ใชห ลอดไดโดยไมตองชว ยเหลอื ระดับ ๓ หมายถงึ ดูดของเหลว โดย การปฏบิ ัตจิ รงิ ใชหลอดไดโดยกระตุนเตือนดวย วาจา ระดบั ๒ หมายถึง ดูดของเหลว โดย ใชหลอดไดโดยกระตุนเตือนดวย ทา ทาง ระดับ ๑ หมายถึง ดูดของเหลว โดย ใชห ลอดไดโดยกระตุนเตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรือไมมกี ารตอบสนอง วธิ กี ารประเมนิ ผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขน้ึ ไป ติดตอกัน ๓ วัน

33 จดุ มุงหมายระยะยาว ๑ จุดประสงคเ ชงิ พฤติกรรม/ ป พัฒนาการทค่ี าดหวัง/ วนั เร่มิ ตน ว พฤติกรรมท่ีคาดหวงั ๓) ภายใน ๓๑ ธันวาคม ๒๕๖๕ เมื่อ พฤศจิกายน ใหเด็กชายณัฐพล ใชชอนตักอาหาร ๒๕๖๕ เขาปาก เด็กชายณัฐพล สามารถดื่ม น้ํ า แ ล ะ น ม จ า ก แ ก ว ด ว ย ต น เอ ง ไ ด จํานวน ๓ ครัง้ ตดิ ตอกัน ๓ วัน

31 วนั ส้ินสุด กจิ กรรม สอื่ เกณฑแ ละการประเมินผล การจดั การเรียนรู เกณฑก ารประเมิน ธนั วาคม การสงั เกต ชอ น ระดบั ๔ หมายถงึ ดื่มนํ้าและนมจาก ๒๕๖๕ การสาธิต สอม แ ก ว ด ว ย ต น เอ งได โด ย ไม ต อ ง ชวยเหลือ การปฏิบตั จิ รงิ ระดับ ๓ หมายถึง ด่ืมนํ้าและนม จากแกวดวยตนเองไดโดยกระตุน เตอื นดว ยวาจา ระดับ ๒ หมายถึง ดื่มนํ้าและนม จากแกวดวยตนเองไดโดยกระตุน เตือนดว ยทาทาง ระดบั ๑ หมายถงึ ดมื่ น้ําและนมจาก แกวดวยตนเองไดโดยกระตุนเตือน ทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรอื ไมมีการตอบสนอง วธิ กี ารประเมินผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขึน้ ไป ติดตอกัน ๓ วนั

33 จดุ มุงหมายระยะยาว ๑ ป จุดประสงคเ ชงิ พฤตกิ รรม/ วนั เร่ิมตน ว พฒั นาการท่คี าดหวัง/ มกราคม ม พฤติกรรมท่ีคาดหวงั ๒๕๖๖ ๔) ภายใน ๓๑ มีนาคม ๒๕๖๖ เมื่อ ใหเด็กชายณัฐพล ใชชอนตักอาหาร เขาปาก เด็กชายณัฐพล สามารถใช ชอนตักอาหารเขาปากไดจํานวน ๓ คร้ัง ติดตอกนั ๓ วนั

32 วนั สน้ิ สดุ กิจกรรม สือ่ เกณฑและการประเมนิ ผล การจัดการเรียนรู เกณฑการประเมนิ มีนาคม การสงั เกต ชอน ระดับ ๔ หมายถึง ใชชอนตักอาหาร ๒๕๖๖ การสาธติ สอ ม เขาปากไดโ ดยไมต องชวยเหลือ ระดับ ๓ หมายถึง ใชชอ นตักอาหาร การปฏิบตั จิ ริง เขาปากไดโดยกระตนุ เตือนดวยวาจา ระดับ ๒ หมายถึง ใชช อนตักอาหาร เข า ป า ก ไ ด โ ด ย ก ร ะ ตุ น เ ตื อ น ด ว ย ทา ทาง ระดับ ๑ หมายถึง ใชชอนตักอาหาร เขา ปากไดโ ดยกระตุนเตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรือไมม กี ารตอบสนอง วิธกี ารประเมินผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขึน้ ไป ตดิ ตอกัน ๓ วัน

33 พัฒนาการดานสงั คม ตวั บง ช้ี ๖.๑ ชว ยเหลือตนเองในการปฏิบัติกจิ วตั รประจาํ วัน จดุ ประสงคเชงิ พฤตกิ รรม/ จุดมงุ หมายระยะยาว ๑ ป พฒั นาการท่ีคาดหวงั / วันเร่มิ ตน ว พฤตกิ รรมท่คี าดหวัง ภายในวันท่ี ๓๑ มีนาคม ๑) ภายใน ๓๑ กรกฎาคม ๒๕๖๕ มิถุนายน กร ๒ ๕ ๖ ๖ เม่ือใหเด็กชาย เม่ือใหเด็กชายณัฐพลหยิบหรือเก็บ ๒๕๖๕ ๒ ณัฐพล หยิบหรือเก็บวัตถุ วัตถุไดถูกที่ เด็กชายณัฐพล สามารถ ไดถูกท่ี เด็กชายณั ฐพล เลียนแบบท าทางทํางาน บานได สามารถหยิบหรือเก็บวัตถุ จํานวน ๓ ครง้ั ติดตอ กัน ๓ วนั ไดถูกที่ ๓ ครั้ง ตดิ ตอกนั ๓ วัน

33 วนั สน้ิ สุด กิจกรรม ส่อื เกณฑและการประเมนิ ผล การจดั การเรยี นรู เกณฑการประเมิน รกฎาคม การสังเกต ของเลน ระดับ ๔ หมายถึง เลียนแบบทาทาง ๒๕๖๕ การสาธติ ทํางานบา นไดโดยไมตอ งชว ยเหลอื ระดับ ๓ หมายถงึ เลยี นแบบทาทาง การปฏบิ ัตจิ ริง ทํางานบานไดโดยกระตุนเตือนดวย วาจา ระดบั ๒ หมายถึง เลียนแบบทา ทาง ทํางานบานไดโดยกระตุนเตือนดวย ทาทาง ระดับ ๑ หมายถึง เลียนแบบทาทาง ทํางานบานไดโดยกระตุนเตือนทาง กาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรอื ไมม กี ารตอบสนอง วธิ ีการประเมินผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขน้ึ ไป ตดิ ตอกนั ๓ วนั

33 จดุ มุงหมายระยะยาว ๑ ป จุดประสงคเชงิ พฤตกิ รรม/ วันเริ่มตน ว พัฒนาการที่คาดหวัง/ สงิ หาคม ต พฤตกิ รรมทค่ี าดหวงั ๒๕๖๖ ๒ ) ภ ายใน ๓ ๑ ตุล าคม ๒ ๕ ๖ ๕ เมื่อใหเด็กชายณัฐพลหยิบหรือเก็บ วัตถุไดถูกที่ เด็กชายณัฐพล สามารถ ชวยทํางานข้ันตอนเดียวไดจํานวน ๓ ครัง้ ติดตอกนั ๓ วัน

34 วนั ส้ินสดุ กิจกรรม สอ่ื เกณฑและการประเมนิ ผล การจัดการเรยี นรู เกณฑก ารประเมิน ตุลาคม การสังเกต ของเลน ระดั บ ๔ ห ม ายถึง ชวยทํ างาน ๒๕๖๕ การสาธติ ขั้นตอนเดยี วไดโดยไมตองชวยเหลอื ระดับ ๓ หมายถึง ชวยทํางาน การปฏบิ ตั ิจริง ขน้ั ตอนเดียวไดโดยกระตุนเตือนดวย วาจา ระดับ ๒ หมายถึง ชวยทํางาน ขั้นตอนเดยี วไดโดยกระตุนเตือนดวย ทา ทาง ระดั บ ๑ ห ม ายถึง ชวยทํ างาน ขัน้ ตอนเดียวไดโ ดยกระตนุ เตือนทาง กาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรอื ไมม กี ารตอบสนอง วิธีการประเมนิ ผล - การสังเกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขึน้ ไป ติดตอกนั ๓ วนั

33 จดุ มุงหมายระยะยาว ๑ ป จุดประสงคเชงิ พฤติกรรม/ วันเริม่ ตน ว พัฒนาการทีค่ าดหวัง/ ธนั วาคม ม พฤติกรรมที่คาดหวัง ๒๕๖๕ ๓) ภายใน ๓๑ มกราคม ๒๕๖๖ เมื่อใหเด็กชายณัฐพลหยิบหรือเก็บ วัตถุไดถูกที่ เด็กชายณัฐพล สามารถ ชอบ ชวยเห ลืองาน บ านงายๆได จาํ นวน ๓ ครั้ง ตดิ ตอกัน ๓ วนั

35 วนั สิ้นสดุ กจิ กรรม ส่อื เกณฑและการประเมนิ ผล การจดั การเรียนรู เกณฑก ารประเมิน มกราคม การสังเกต ของเลน ระดับ ๔ หมายถึง ชอบชวยเหลือ ๒๕๖๖ การสาธติ งานบา นงายๆไดโดยไมตอ งชวยเหลอื ระดับ ๓ หมายถึง ชอบชวยเหลือ การปฏบิ ัตจิ ริง งานบานงายๆไดโดยกระตุนเตือน ดวยวาจา ระดับ ๒ หมายถึง ชอบชวยเหลือ งานบานงายๆไดโดยกระตุนเตือน ดวยทาทาง ระดับ ๑ หมายถึง ชอบชวยเหลือ งานบานงายๆไดโดยกระตุนเตือน ทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรือไมม กี ารตอบสนอง วิธีการประเมนิ ผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขนึ้ ไป ติดตอ กัน ๓ วนั

33 จดุ มุง หมายระยะยาว ๑ ป จุดประสงคเชิงพฤติกรรม/ พฒั นาการที่คาดหวงั / วนั เร่ิมตน ว พฤติกรรมท่ีคาดหวัง ๔ ) ภ ายใน ๓ ๑ มีนาคม ๒ ๕ ๖ ๖ กมุ ภาพันธ ม เม่ือใหเด็กชายณัฐพลหยิบหรือเก็บ ๒๕๖๖ วัตถุไดถูกที่ เด็กชายณัฐพล สามารถ ชวยผูเล็กเก็บวัตถุออกไปใหพนทางได จาํ นวน ๓ ครั้ง ตดิ ตอ กัน ๓ วนั ภายในวันที่ ๓๑ มีนาคม ๑) ภายใน ๓๑ สิงหาคม ๒ ๕๖ ๕ มถิ ุนายน กร ๒๕ ๖ ๖ เม่ือให เด็กชาย เม่ือใหเด็กชายณั ฐพล ชี้สวนของ ๒๕๖๕ ณัฐพล ชี้สวนของรางกาย รา งกายได เม่ือเอยชื่อ เด็กชายณัฐพล ได เมือ่ เอยชอ่ื ช้ีสว นของรา งกายได ๓ แหง เมอื่ เอย

36 วันสิ้นสุด กิจกรรม สอื่ เกณฑและการประเมนิ ผล การจดั การเรียนรู เกณฑก ารประเมิน มีนาคม การสงั เกต ของเลน ระดับ ๔ หมายถึง ชวยหยิบหรือเก็บ ๒๕๖๖ การสาธติ วตั ถไุ ดถูกท่ไี ดโ ดยไมต อ งชวยเหลือ ระดับ ๓ หมายถึง ชวยหยิบหรือ การปฏบิ ตั ิจริง เก็บวัตถุไดถูกที่ไดโดยกระตุนเตือน ดวยวาจา รกฎาคม การสังเกต ไมก วาด ระดับ ๒ หมายถึง ชวยหยิบหรือ ๒๕๖๕ การสาธิต ไมถ ู เก็บวัตถุไดถูกที่ไดโดยกระตุนเตือน ถังตกั ผง ดว ยทาทาง การปฏบิ ัติจริง ผา ขนหนู ระดับ ๑ หมายถึง ชวยหยิบหรอื เก็บ วัตถุไดถูกที่ไดโดยกระตุนเตือนทาง กาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรอื ไมม ีการตอบสนอง วิธกี ารประเมนิ ผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขึน้ ไป ตดิ ตอ กัน ๓ วนั เกณฑการประเมนิ ระดับ ๔ หมายถึง ชี้สว นของรางกาย ได ๓ แหง เม่ือเอยช่ือไดโดยไมตอง ชวยเหลอื ระดบั ๓ หมายถงึ ช้สี วนของรางกาย

33 จุดมงุ หมายระยะยาว ๑ จดุ ประสงคเ ชงิ พฤติกรรม/ วันเรม่ิ ตน ว ป พฒั นาการที่คาดหวัง/ พฤติกรรมที่คาดหวัง เดก็ ชายณัฐพล สามารถ ชสี้ ว นของรางกายได ๑๕ ช่อื จาํ นวน ๓ ครัง้ ตดิ ตอ กัน ๓ วนั แหง เมอื่ เอย ชือ่ ได ๓ ครงั้ ติดตอ กนั ๓ วัน ๒ ) ภ ายใน ๓ ๑ ตุลาคม ๒ ๕ ๖ ๕ สงิ หาคม เมื่อใหเด็กชายณัฐพลหยิบหรือเก็บ ๒๕๖๕ วัตถุไดถูกที่ เด็กชายณัฐพล สามารถ ชวยทํางานขั้นตอนเดียวไดจํานวน ๓ คร้งั ติดตอ กัน ๓ วัน

37 วันส้นิ สุด กจิ กรรม ส่อื เกณฑแ ละการประเมินผล การจดั การเรยี นรู ได ๓ แหง เม่ือเอยช่ือไดโดยกระตุน ตุลาคม การสังเกต ไมก วาด เตอื นดว ยวาจา ๒๕๖๕ การสาธติ ไมถู ระดับ ๒ หมายถงึ ชี้สว นของรางกาย ถงั ตักผง ได ๓ แหง เมื่อเอยช่ือไดโดยกระตุน การปฏบิ ตั จิ รงิ ผาขนหนู เตือนดวยทาทาง ระดบั ๑ หมายถึง ช้ีสว นของรา งกาย ได ๓ แหง เมื่อเอยช่ือไดโดยกระตุน เตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรือไมม ีการตอบสนอง วิธีการประเมินผล - การสังเกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ข้ึนไป ติดตอ กัน ๓ วัน เกณฑก ารประเมนิ ระดบั ๔ หมายถึง ชวยทาํ งาน ข้นั ตอนเดยี วไดโดยไมตองชวยเหลอื ระดับ ๓ หมายถึง ชวยทาํ งาน ข้นั ตอนเดยี วไดโดยกระตุนเตอื นดว ย วาจา ระดับ ๒ หมายถงึ ชว ยทํางาน ขั้นตอนเดยี วไดโดยกระตุนเตอื นดว ย

33 จดุ มุงหมายระยะยาว ๑ จดุ ประสงคเชิงพฤตกิ รรม/ วนั เรม่ิ ตน ว ป พัฒนาการท่คี าดหวงั / พฤติกรรมที่คาดหวงั ๓) ภายใน ๓๑ มกราคม ๒๕๖๖ พฤศจิกายน เมื่อใหเด็กชายณัฐพลหยิบหรือเก็บ ๒๕๖๖ วัตถุไดถูกที่ เด็กชายณัฐพล สามารถ ชอบชวยเห ลืองานบ านงายๆได จํานวน ๓ ครั้ง ตดิ ตอกัน ๓ วนั

38 วนั ส้ินสดุ กิจกรรม สือ่ เกณฑแ ละการประเมนิ ผล การจัดการเรียนรู ทาทาง มกราคม การสงั เกต ไมกวาด ระดบั ๑ หมายถงึ ชวยทํางาน ๒๕๖๖ การสาธติ ไมถ ู ขั้นตอนเดยี วไดโดยกระตนุ เตอื นทาง ถงั ตักผง กายระดับ ๐ หมายถงึ ตอบสนอง การปฏิบัตจิ รงิ ผาขนหนู ผิดหรือไมม ีการตอบสนอง วิธกี ารประเมินผล - การสังเกต - เกณฑการผา น ทาํ ไดใ นระดบั ๓ ข้นึ ไป ตดิ ตอ กัน ๓ วัน เกณฑการประเมิน ระดับ ๔ หมายถึง ชอบชวยเหลือ งา น บ า น ง า ย ๆ ได โด ย ไม ต อ ง ชว ยเหลอื ระดับ ๓ หมายถึง ชอบชวยเหลือ งานบานงายๆไดโดยกระตุนเตือน ดว ยวาจา ระดับ ๒ หมายถึง ชอบชวยเหลือ งานบานงายๆไดโดยกระตุนเตือน ดว ยทาทาง ระดับ ๑ หมายถึง ชอบชวยเหลือ งานบานงายๆไดโดยกระตุนเตือน ทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรือไมมกี ารตอบสนอง

33 จดุ มุงหมายระยะยาว ๑ จุดประสงคเชิงพฤตกิ รรม/ วนั เรม่ิ ตน ว ป พัฒนาการทค่ี าดหวัง/ กุมภาพนั ธ พฤตกิ รรมท่ีคาดหวัง ๒๕๖๖ ๔ ) ภ ายใน ๓ ๑ มีนาคม ๒ ๕ ๖ ๖ เมื่อใหเด็กชายณัฐพลหยิบหรือเก็บ วัตถุไดถูกที่ เด็กชายณัฐพล สามารถ ชวยผูใหญเก็บวัตถุออกไปใหพนทาง ได จํานวน ๓ ครัง้ ตดิ ตอกัน ๓ วัน

39 วนั ส้นิ สดุ กิจกรรม สอื่ เกณฑแ ละการประเมนิ ผล การจดั การเรียนรู เกณฑการประเมนิ ระดับ ๔ หมายถงึ ชวยผใู หญเ กบ็ มนี าคม การสังเกต ไมกวาด วตั ถอุ อกไปใหพ นทางไดโ ดยไมต อ ง ๒๕๖๖ การสาธิต ไมถ ู ชว ยเหลือ ถงั ตกั ผง ระดบั ๓ หมายถึง ชว ยผใู หญเ ก็บ การปฏบิ ตั จิ รงิ ผา ขนหนู วัตถอุ อกไปใหพ นทางไดโ ดยกระตนุ เตือนดว ยวาจา ระดบั ๒ หมายถงึ ชว ยผูใหญเก็บ วตั ถุออกไปใหพน ทางไดโดยกระตนุ เตือนดวยทา ทาง ระดบั ๑ หมายถึง ชวยผูใ หญเ กบ็ วตั ถุออกไปใหพน ทางไดโดยกระตนุ เตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผดิ หรือไมม ีการตอบสนอง วิธกี ารประเมินผล - การสังเกต - เกณฑก ารผา น ทําไดใ นระดับ ๓ ขน้ึ ไป ติดตอ กนั ๓ วนั

34 ๔) พัฒนาการดา นสติปญญา ตัวบงชี้ ๙.๑ รับรแู ละเขา ใจความหมายของภาษาได จดุ ประสงคเ ชิงพฤติกรรม/ จุดมงุ หมายระยะยาว ๑ ป พัฒนาการทีค่ าดหวัง/ วนั เริม่ ตน ว พฤตกิ รรมท่คี าดหวัง ภายในวันท่ี ๓๑ มีนาคม ๑) ภายใน ๓๑ สิงหาคม ๒ ๕๖ ๕ มถิ นุ ายน ส ๒ ๕ ๖ ๖ เม่ือใหเด็กชาย เมื่อใหเด็กชายณั ฐพล ชี้สวนของ ๒๕๖๕ ๒ ณัฐพล ช้ีสวนของรางกาย รา งกายได เมื่อเอยชื่อ เด็กชายณัฐพล ได เม่ือเอยช่ือ เด็กชายณัฐ ช้ีสวนของรางกายได ๓ แหง เมื่อเอย พล สามารถช้ีสวนของ ช่ือ จํานวน ๓ คร้งั ตดิ ตอ กนั ๓ วัน รางกายได ๑๕ แหง เมื่อ เอยช่ือได ๓ ครั้ง ติดตอกัน ๓ วัน

40 วันส้นิ สุด กจิ กรรม สอื่ เกณฑและการประเมนิ ผล การจัดการเรยี นรู เกณฑการประเมิน สิงหาคม การสงั เกต บัตรภาพอวัยวะ ระดบั ๔ หมายถงึ ช้ีสวนของรา งกาย ๒๕๖๕ การสาธิต ของรางกาย ได ๓ แหง เม่ือเอยช่ือไดโดยไมตอง ชว ยเหลอื การปฏิบตั ิจรงิ ระดับ ๓ หมายถึง ช้ีสว นของรา งกาย ได ๓ แหง เมื่อเอยชื่อไดโดยกระตุน เตือนดวยวาจา ระดบั ๒ หมายถึง ช้ีสวนของรา งกาย ได ๓ แหง เม่ือเอยช่ือไดโดยกระตุน เตอื นดวยทา ทาง ระดบั ๑ หมายถึง ช้ีสวนของรางกาย ได ๓ แหง เมื่อเอยช่ือไดโดยกระตุน เตอื นทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรอื ไมมกี ารตอบสนอง วิธกี ารประเมินผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขนึ้ ไป ติดตอกัน ๓ วัน

34 จดุ ประสงคเ ชงิ พฤติกรรม/ จดุ มุงหมายระยะยาว ๑ ป พฒั นาการทค่ี าดหวัง/ วนั เรมิ่ ตน ว พฤตกิ รรมท่ีคาดหวงั ๒ ) ภ ายใน ๓ ๑ ตุล าคม ๒ ๕ ๖ ๕ กันยายน ต เมื่อใหเด็กชายณั ฐพล ช้ีสวนของ ๒๕๖๖ รา งกายได เม่ือเอยชื่อ เด็กชายณัฐพล ชี้สวนของรางกายได ๕ แหง เมื่อเอย ชอื่ จํานวน ๓ ครง้ั ตดิ ตอกนั ๓ วัน

41 วนั สนิ้ สุด กิจกรรม สอื่ เกณฑและการประเมนิ ผล การจดั การเรยี นรู เกณฑการประเมิน ตลุ าคม การสังเกต บัตรภาพอวัยวะ ระดบั ๔ หมายถงึ ช้ีสวนของรา งกาย ๒๕๖๕ การสาธติ ของรางกาย ได ๕ แหง เม่ือเอยช่ือไดโดยไมตอง ชว ยเหลือ การปฏบิ ัติจรงิ ระดับ ๓ หมายถึง ช้ีสว นของรา งกาย ได ๕ แหง เมื่อเอยชื่อไดโดยกระตุน เตือนดวยวาจา ระดบั ๒ หมายถึง ช้ีสวนของรา งกาย ได ๕ แหง เม่ือเอยช่ือไดโดยกระตุน เตอื นดว ยทา ทาง ระดบั ๑ หมายถึง ช้ีสวนของรางกาย ได ๕ แหง เมื่อเอยช่ือไดโดยกระตุน เตอื นทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรอื ไมมกี ารตอบสนอง วิธกี ารประเมินผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขนึ้ ไป ติดตอกัน ๓ วัน

34 จดุ มงุ หมายระยะยาว ๑ จุดประสงคเ ชงิ พฤติกรรม/ ป พฒั นาการที่คาดหวงั / วนั เริ่มตน ว พฤติกรรมที่คาดหวัง ๓) ภายใน ๓๑ ธันวาคม ๒๕๖ ๕ พฤศจิกายน เม่ือใหเด็กชายณั ฐพล ชี้สวนของ ๒๕๖๕ รางกายได เมอื่ เอยช่ือ เด็กชายณัฐพล ช้ีสวนของรางกายได ๑๐ แหง เมื่อ เอยช่ือ จํานวน ๓ ครั้งติดตอกัน ๓ วนั

42 วนั ส้นิ สุด กิจกรรม สือ่ เกณฑและการประเมินผล การจัดการเรยี นรู เกณฑก ารประเมนิ ธันวาคม การสังเกต บตั รภาพอวัยวะ ระดับ ๔ หมายถึง ชสี้ วนของรางกาย ๒๕๖๕ การสาธติ ของรา งกาย ได ๑๐ แหง เมอื่ เอยชือ่ ไดโดยไมต อง ชว ยเหลอื การปฏบิ ัติจริง ระดบั ๓ หมายถึง ชีส้ ว นของรางกาย ได ๑ ๐ แหง เมื่อเอยช่ือไดโดย กระตุนเตือนดว ยวาจา ระดบั ๒ หมายถงึ ช้ีสว นของรา งกาย ได ๑ ๐ แหง เมื่อเอยช่ือไดโดย กระตุนเตอื นดว ยทา ทาง ระดบั ๑ หมายถงึ ชส้ี ว นของรางกาย ได ๑ ๐ แหง เมื่อเอยชื่อไดโดย กระตนุ เตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรือไมม กี ารตอบสนอง วิธีการประเมนิ ผล - การสังเกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขน้ึ ไป ตดิ ตอกัน ๓ วนั

34 จดุ ประสงคเ ชงิ พฤตกิ รรม/ จดุ มุงหมายระยะยาว ๑ ป พัฒนาการที่คาดหวงั / วนั เริม่ ตน ว พฤติกรรมทีค่ าดหวัง ๔ ) ภ ายใน ๓ ๑ มีน าคม ๒ ๕ ๖ ๖ มกราคม ม เมื่อใหเด็กชายณั ฐพล ช้ีสวนของ ๒๕๖๖ รา งกายได เมื่อเอยช่ือ เด็กชายณัฐพล ช้ีสวนของรางกายได ๑๕ แหง เมื่อ เอย ช่อื จาํ นวน ๓ ครั้งติดตอ กัน ๓ วนั

43 วนั ส้นิ สดุ กิจกรรม สอ่ื เกณฑแ ละการประเมนิ ผล การจดั การเรียนรู เกณฑการประเมนิ มีนาคม การสังเกต บตั รภาพอวยั วะ ระดบั ๔ หมายถึง ชี้สวนของรางกาย ๒๕๖๖ การสาธติ ของรางกาย ได ๑๕ แหง เมือ่ เอยชอ่ื ไดโ ดยไมต อ ง ชว ยเหลอื การปฏบิ ตั ิจริง ระดบั ๓ หมายถงึ ชี้สว นของรา งกาย ได ๑ ๕ แห ง เมื่อเอยชื่อได โด ย กระตุนเตอื นดวยวาจา ระดับ ๒ หมายถงึ ช้ีสว นของรางกาย ได ๑ ๕ แห ง เม่ือเอยช่ือได โด ย กระตนุ เตือนดวยทาทาง ระดบั ๑ หมายถึง ชี้สว นของรา งกาย ได ๑ ๕ แห ง เมื่อเอยช่ือได โด ย กระตนุ เตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรอื ไมมีการตอบสนอง วธิ ีการประเมินผล - การสังเกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ข้นึ ไป ตดิ ตอกัน ๓ วัน

34 ๔) พฒั นาการดา นสติปญญา ตวั บงช้ี ๙.๒ แสดงออกและ/หรอื พูดเพ่ือส่ือความหมายได จดุ ประสงคเ ชิงพฤติกรรม/ จุดมุง หมายระยะยาว ๑ ป พัฒนาการทีค่ าดหวงั / วนั เร่ิมตน ว พฤติกรรมท่ีคาดหวงั ภายในวันท่ี ๓๑ มีนาคม ๑) ภายใน ๓๑ สิงหาคม ๒ ๕๖ ๕ มถิ นุ ายน ส ๒ ๕ ๖ ๖ เมื่อใหเด็กชาย เม่อื ใหเดก็ ชายณัฐพล บอกชื่อผกั และ ๒๕๖๕ ๒ ณัฐพล บอกช่ือผัก และ ผลไม เด็กชายณัฐพล สามารถบอกช่ือ ผ ล ไม เด็ ก ช า ย ณั ฐ พ ล ผักได ๓ ชนิดได จํานวน ๓ คร้ัง สามารถบอกชื่อผัก และ ตดิ ตอ กนั ๓ วัน ผลไมได ๓ คร้ัง ติดตอกัน ๓ วัน

44 วันส้นิ สุด กจิ กรรม สอ่ื เกณฑและการประเมินผล การจัดการเรยี นรู สิงหาคม การสงั เกต บตั รภาพ เกณฑก ารประเมนิ ๒๕๖๕ การสาธิต ของเลนผกั จําลอง ระดับ ๔ หมายถึง สงเสียงในคอได โดยไมตอ งชว ยเหลือ การปฏิบตั จิ รงิ ระดับ ๓ หมายถึง สงเสียงในคอได โดยกระตนุ เตอื นดว ยวาจา ระดับ ๒ หมายถึง สงเสียงในคอได โดยกระตุนเตอื นดวยทาทาง ระดับ ๑ หมายถึง สงเสียงในคอได โดยกระตุนเตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรอื ไมม ีการตอบสนอง วิธีการประเมนิ ผล - การสังเกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขน้ึ ไป ติดตอกัน ๓ วัน

34 จดุ ประสงคเ ชงิ พฤติกรรม/ จดุ มุงหมายระยะยาว ๑ ป พัฒนาการทคี่ าดหวัง/ วนั เร่มิ ตน ว พฤติกรรมทคี่ าดหวงั ๒ ) ภ ายใน ๓ ๑ ตุล าคม ๒ ๕ ๖ ๕ กันยายน ต เม่อื ใหเด็กชายณัฐพล บอกชื่อผัก และ ๒๕๖๕ ผลไม เด็กชายณัฐพล สามารถบอกช่ือ ผักได ๕ ชนิดได จํานวน ๓ คร้ัง ติดตอกนั ๓ วัน

45 วนั สิ้นสุด กจิ กรรม สอื่ เกณฑและการประเมินผล การจดั การเรยี นรู ตุลาคม การสังเกต บัตรภาพ เกณฑก ารประเมิน ๒๕๖๕ การสาธติ ของเลนผกั จาํ ลอง ระดับ ๔ หมายถึง สงเสียงในคอได โดยไมตอ งชว ยเหลอื การปฏิบัตจิ ริง ระดับ ๓ หมายถึง บอกชื่อผักได ๕ ชนิดไดโ ดยกระตุนเตือนดวยวาจา ระดับ ๒ หมายถึงบอกช่ือผักได ๕ ชนดิ ไดโ ดยกระตุน เตอื นดว ยทาทาง ระดับ ๑ หมายถึง บอกชื่อผักได ๕ ชนดิ ไดโ ดยกระตุนเตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรอื ไมมกี ารตอบสนอง วธิ กี ารประเมนิ ผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขนึ้ ไป ตดิ ตอ กนั ๓ วนั

34 จดุ มุงหมายระยะยาว ๑ จดุ ประสงคเชงิ พฤตกิ รรม/ ป พฒั นาการท่ีคาดหวัง/ วันเริม่ ตน ว พฤติกรรมทค่ี าดหวงั ๓) ภายใน ๓๑ ธันวาคม ๒๕๖ ๕ พฤศจิกายน เมื่อใหเด็กชายณัฐพล บอกชื่อผัก ๒๕๖๕ และผลไม เด็กชายณัฐพลสามารถ บอกช่ือผลไมได ๓ ชนิดได จํานวน ๓ คร้งั ตดิ ตอกัน ๓ วัน

46 วนั ส้ินสดุ กจิ กรรม สอื่ เกณฑแ ละการประเมินผล การจดั การเรยี นรู ธนั วาคม การสังเกต บัตรภาพ เกณฑก ารประเมิน ๒๕๖๕ การสาธติ ระดับ ๔ หมายถึง บอกช่ือผลไมได ของเลนผักจําลอง ๓ ชนดิ ไดโดยไมตองชว ยเหลือ การปฏบิ ตั จิ รงิ ระดับ ๓ หมายถึง บอกช่ือผลไมได ๓ ชนดิ ไดโดยกระตุนเตือนดว ยวาจา ระดับ ๒ หมายถึง บอกชื่อผลไมได ๓ ชนิดไดโดยกระตุนเตือนดวย ทา ทาง ระดับ ๑ หมายถึงบอกชื่อผลไมไ ด ๓ ชนิดไดโดยกระตนุ เตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรือไมม ีการตอบสนอง วิธีการประเมนิ ผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขึน้ ไป ตดิ ตอ กนั ๓ วัน

34 จุดประสงคเชงิ พฤติกรรม/ จดุ มงุ หมายระยะยาว ๑ ป พัฒนาการทีค่ าดหวงั / วันเรมิ่ ตน ว พฤติกรรมทค่ี าดหวงั ๔ ) ภ ายใน ๓ ๑ มีน าคม ๒ ๕ ๖ ๖ มกราคม ม เมอ่ื ใหเดก็ ชายณัฐพล บอกชื่อผกั และ ๒๕๖๖ ผลไม เด็กชายณัฐพล สามารถบอกช่ือ ผลไมได ๕ ชนิดได จํานวน ๓ คร้ัง ตดิ ตอ กัน ๓ วัน

47 วนั สน้ิ สดุ กจิ กรรม สือ่ เกณฑและการประเมินผล การจดั การเรยี นรู มนี าคม การสังเกต บตั รภาพ เกณฑการประเมนิ ๒๕๖๖ การสาธิต ของเลนผักจาํ ลอง ระดับ ๔ หมายถึง บอกช่ือผลไมได ๕ ชนิดไดโดยไมตองชวยเหลอื การปฏบิ ัติจริง ระดับ ๓ หมายถึง บอกชื่อผลไมได ๕ ชนดิ ไดโดยกระตุน เตอื นดว ยวาจา ระดับ ๒ หมายถึง บอกช่ือผลไมได ๕ ชนิดไดโดยกระตุนเตือนดวย ทาทาง ระดับ ๑ หมายถึง บอกช่ือผลไมได ๕ ชนดิ ไดโดยกระตุน เตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรือไมม กี ารตอบสนอง วธิ ีการประเมนิ ผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขนึ้ ไป ตดิ ตอ กัน ๓ วัน

34 ๕) ทกั ษะจําเปนเฉพาะความพกิ ารและทกั ษะจําเปนอ่ืน ๆ ตัวบง ชี้ ๑๓.๔.๑ ดูแลอนามัยเพอื่ ปองกันภาวะแทรกซอน จดุ ประสงคเชงิ พฤตกิ รรม/ จุดมงุ หมายระยะยาว ๑ ป พฒั นาการทคี่ าดหวงั / วันเรม่ิ ตน ว พฤตกิ รรมทค่ี าดหวัง ภายในวันท่ี ๓๑ มีนาคม ๑) ภายในวันท่ี ๓๐ กันยายน ๒๕๖๕ มิถนุ ายน ก ๒๕๖๖ เด็กชายณัฐพล เม่ือเด็กชายณัฐพล เคลื่อนยายตนเอง ๒๕๖๕ ๒ มักได สามารถเคลื่อนยาย ในการใชอุปกรณชวย เด็กชายณัฐพล ตนเองในการใชอุปกรณ สามารถเคลื่อนยายตนเองในการใช ชวยได อุปกรณชวยไดไปไดไกล ๐.๕ เมตรได จํานวน ๓ คร้งั ติดตอ กัน ๓ วนั

48 วันส้นิ สุด กิจกรรม ส่อื เกณฑแ ละการประเมินผล การจัดการเรียนรู เกณฑการประเมิน กันยายน การสงั เกต เกาอร้ี ถเข็น ระดับ ๔ หมายถงึ เคลื่อนยา ยตนเอง ๒๕๖๕ การสาธิต ในการใชอุปกรณชวยไดไปไดไกล ๐.๕ เมตรไดโดยไมตอ งชวยเหลอื การปฏบิ ัติจรงิ ระดับ ๓ หมายถึง เคล่ือนยาย ตนเองในการใชอุปกรณชวยไดไปได ไกล ๐.๕ เมตรไดโดยกระตุนเตือน ดวยวาจา ระดับ ๒ หมายถงึ เคลื่อนยายตนเอง ในการใชอุปกรณชวยไดไปไดไกล ๐.๕ เมตรไดโดยกระตุนเตือนดวย ทา ทาง ระดับ ๑ หมายถึง เคลื่อนยา ยตนเอง ในการใชอุปกรณชวยไดไปไดไกล ๐.๕ เมตรไดโดยกระตุนเตือนทาง กาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรือไมม กี ารตอบสนอง วิธกี ารประเมนิ ผล - การสังเกต

34 จดุ มุงหมายระยะยาว ๑ จดุ ประสงคเ ชิงพฤตกิ รรม/ วันเริม่ ตน ว ป พัฒนาการที่คาดหวงั / ตุลาคม พฤตกิ รรมท่ีคาดหวงั ๒๕๖๕ ๒) ภายในวนั ท่ี ๓๑ ธนั วาคม ๒๕๖๕ เม่ือเด็กชายณัฐพล เคลื่อนยายตนเอง ในการใชอุปกรณชวย เด็กชายณัฐพล สามารถเคล่ือนยายตนเองในการใช อุปกรณชวยไดไปไดไกล ๑ เมตรได จํานวน ๓ ครงั้ ตดิ ตอกัน ๓ วนั

49 วนั ส้นิ สุด กจิ กรรม ส่ือ เกณฑแ ละการประเมินผล การจัดการเรยี นรู เกณฑการประเมิน ธนั วาคม การสังเกต เกาอี้รถเขน็ ระดับ ๔ หมายถึง เคลอ่ื นยายตนเอง ๒๕๖๕ การสาธิต ในการใชอุปกรณชวยไดไปไดไกล ๑ เมตรไดโดยไมตองชวยเหลอื การปฏบิ ตั จิ ริง ระดับ ๓ หมายถึง เคล่ือนยาย ตนเองในการใชอุปกรณชวยไดไปได ไกล ๑ เมตรไดโดยกระตุนเตือนดว ย วาจา ระดับ ๒ หมายถงึ เคลือ่ นยายตนเอง ในการใชอุปกรณชวยไดไปไดไกล ๑ เมตรไดโดยกระตนุ เตอื นดว ยทาทาง ระดบั ๑ หมายถงึ เคลอื่ นยา ยตนเอง ในการใชอุปกรณชวยไดไปไดไกล ๑ เมตรไดโดยกระตุน เตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรือไมมีการตอบสนอง วธิ ีการประเมนิ ผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขน้ึ ไป ติดตอ กัน ๓ วนั

35 จดุ มุงหมายระยะยาว ๑ จดุ ประสงคเ ชงิ พฤติกรรม/ วันเริม่ ตน ว ป พัฒนาการทค่ี าดหวงั / มกราคม พฤติกรรมที่คาดหวงั ๒๕๖๖ ๓) ภายในวันที่ ๓๑ มีนาคม ๒๕๖๖ เม่ือเด็กชายณัฐพล เคล่ือนยายตนเอง ในการใชอุปกรณชวย เด็กชายณัฐพล สามารถเคล่ือนยายตนเองในการใช อุปกรณชวยไดไปไดไกล ๒ เมตรได จาํ นวน ๓ ครงั้ ติดตอกนั ๓ วัน

50 วนั ส้นิ สุด กจิ กรรม สอื่ เกณฑแ ละการประเมินผล การจดั การเรยี นรู เกณฑการประเมิน มนี าคม การสังเกต เกาอร้ี ถเข็น ระดับ ๔ หมายถึง เคลอ่ื นยายตนเอง ๒๕๖๖ การสาธิต ในการใชอุปกรณชวยไดไปไดไกล ๒ เมตรไดโดยไมตองชวยเหลอื การปฏบิ ตั ิจริง ระดับ ๓ หมายถึง เคล่ือนยาย ตนเองในการใชอุปกรณชวยไดไปได ไกล ๒ เมตรไดโดยกระตุนเตือนดว ย วาจา ระดับ ๒ หมายถงึ เคลือ่ นยายตนเอง ในการใชอุปกรณชวยไดไปไดไกล ๒ เมตรไดโดยกระตนุ เตอื นดว ยทาทาง ระดบั ๑ หมายถงึ เคลอื่ นยา ยตนเอง ในการใชอุปกรณชวยไดไปไดไกล ๒ เมตรไดโดยกระตุน เตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรือไมมีการตอบสนอง วธิ ีการประเมนิ ผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขน้ึ ไป ติดตอ กัน ๓ วนั

35 ๖) แผนเปลี่ยนผาน ตัวบง ชี้ ๒.๑ เคลือ่ นไหวรา งกายอยางคลองแคลว ประสานสมั พันธแ ละทรงตัวได จดุ ประสงคเ ชิงพฤติกรรม/ จดุ มุง หมายระยะยาว ๑ พฒั นาการที่คาดหวงั / วนั เรม่ิ ตน ว ป พฤตกิ รรมที่คาดหวงั ภายในวันที่ ๓๑ มีนาคม ๑) ภายใน ๓๑ ตุลาคม ๒๕๖๕ เมื่อ มิถุนายน ๒๕ ๖๕ เม่ือใหเด็กชาย ใหเด็กชายณัฐพล เขียนตัวอักษรตาม ๒๕๖๕ ณัฐพล เขียนตัวอักษรตาม รอยปะเด็กชายณัฐพล สามารถเขียน รอยป ะเด็กช ายณั ฐพ ล รูปภาพเรขาคณิ ตตามรอยปะได สามารถเขยี นตัวอักษรตาม จาํ นวน ๓ คร้งั ติดตอ กัน ๓ วนั รอยปะได จํานวน ๓ คร้ัง ติดตอกัน ๓ วัน

51 วันสิ้นสุด กิจกรรม ส่ือ เกณฑและการประเมินผล การจดั การเรยี นรู เกณฑการประเมนิ ตลุ าคม การสงั เกต ใบงาน ระดับ ๔ หมายถึง เขียนรูปภาพ ๒๕๖๕ การสาธิต ดินสอ เรขาคณิตตามรอยปะไดโดยไมตอง ยางลบ ชวยเหลือ การปฏบิ ตั ิจรงิ ระดับ ๓ หมายถึง เขียนรูปภาพ เรขาคณิตตามรอยปะไดโดยกระตุน เตอื นดว ยวาจา ระดับ ๒ หมายถึง เขียนรูปภาพ เรขาคณิตตามรอยปะไดโดยกระตุน เตือนดว ยทาทาง ระดับ ๑ หมายถึง เขียนรูปภาพ เรขาคณิตตามรอยปะไดโดยกระตุน เตอื นทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรอื ไมมีการตอบสนอง วธิ กี ารประเมินผล - การสังเกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขึ้นไป ตดิ ตอ กัน ๓ วัน

35 จดุ มงุ หมายระยะยาว ๑ จดุ ประสงคเ ชงิ พฤติกรรม/ ป พัฒนาการทีค่ าดหวัง/ วันเรม่ิ ตน ว พฤตกิ รรมทีค่ าดหวงั ๒) ภายใน ๓๑ ธันวาคม ๒๕๖๕ เมื่อ พฤศจิกายน ใหเด็กชายณัฐพล เขียนตัวอักษรตาม ๒๕๖๕ รอยปะเด็กชายณัฐพล สามารถเขียน พยัญชนะ ก – ฮ ตัวเองตามรอยปะ ได จํานวน ๓ ครั้ง ติดตอกนั ๓ วัน

52 วนั ส้นิ สดุ กจิ กรรม สือ่ เกณฑแ ละการประเมนิ ผล การจดั การเรยี นรู เกณฑการประเมิน ธันวาคม การสงั เกต ใบงาน ระดับ ๔ หมายถึง เขียนพยัญชนะ ๒๕๖๕ การสาธิต ดนิ สอ ก – ฮ ตัวเองตามรอยปะไดโดยไม ยางลบ ตองชวยเหลอื การปฏิบตั จิ รงิ ระดับ ๓ หมายถึง เขียนพยัญชนะ ก – ฮ ตัวเองตามรอยปะไดโดยมีผู ชวยเหลือไดโดยกระตุนเตือนดวย วาจา ระดับ ๒ หมายถึง เขียนพยัญชนะ ก – ฮ ตัวเองตามรอยปะไดโดยมีผู ชวยเหลือไดโดยกระตุนเตือนดวย ทา ทาง ระดับ ๑ หมายถึง เขียนพยัญชนะ ก – ฮ ตัวเองตามรอยปะไดโดยมีผู ชวยเหลือไดโดยกระตุนเตือนทาง กาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรือไมมกี ารตอบสนอง วธิ กี ารประเมินผล - การสงั เกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ขึน้ ไป ตดิ ตอ กนั ๓ วนั

35 จดุ มงุ หมายระยะยาว ๑ จดุ ประสงคเชงิ พฤตกิ รรม/ วันเริ่มตน ว ป พัฒนาการท่ีคาดหวงั / มกราคม พฤติกรรมท่ีคาดหวงั ๒๕๖๖ ๓) ภายใน ๓๑ มีนาคม ๒๕๖๖ เมื่อ ใหเด็กชายณัฐพล เขียนตัวอักษรตาม รอยปะเด็กชายณัฐพล สามารถเขียน ชื่อ – นามสกุลตัวเองตามรอยปะได จํานวน ๓ คร้ัง ติดตอกัน ๓ วัน

53 วันสิ้นสุด กจิ กรรม สอื่ เกณฑและการประเมนิ ผล การจัดการเรยี นรู เกณฑก ารประเมนิ มีนาคม การสงั เกต ใบงาน ระดั บ ๔ ห ม ายถึ ง เขี ยน ช่ือ – ๒๕๖๖ การสาธิต ดินสอ นามสกุลตัวเองตามรอยปะไดโดยไม ยางลบ ตองชว ยเหลือ การปฏิบัตจิ ริง ระดั บ ๓ ห ม ายถึ ง เขี ยน ช่ือ – นามสกุลตัวเองตามรอยปะไดโดยมีผู ชวยเหลือไดโดยกระตุนเตือนดวย วาจา ระดั บ ๒ ห ม ายถึ ง เขี ยน ช่ือ – นามสกุลตวั เองตามรอยปะไดโดยมีผู ชวยเหลือไดโดยกระตุนเตือนดวย ทา ทาง ระดั บ ๑ ห ม ายถึ ง เขี ยน ช่ือ – นามสกลุ ตวั เองตามรอยปะไดโดยมีผู ชวยเหลือไดโดยกระตุนเตือนทาง กาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิด หรอื ไมม กี ารตอบสนอง วธิ กี ารประเมนิ ผล - การสังเกต - เกณฑการผาน ทําไดในระดับ ๓ ข้ึนไป ติดตอ กนั ๓ วัน

354 แบบประเมินสื่อการสอนและผลการพัฒนานกั เรียนหลังการใชส อื่ การสอน ศูนยก ารศกึ ษาพิเศษประจําจังหวดั ลาํ ปาง ชื่อ - สกลุ ผผู ลิตสอ่ื การสอน นางสาวปยะนชุ ติ๊บวงศ ตําแหนง พนักงานราชการ ชื่อ – สกุล นกั เรยี น เด็กชายณัฐพล มกั ได ประเภทความพกิ าร บกพรองทางรา งกาย หรอื การเคล่อื นไหวหรือสขุ ภาพ ชอ่ื สอ่ื การสอน จบั คูผัก ผลไม สว นท่ี ๑ การประเมินความสอดคลองและเหมาะสมของสอ่ื การสอน คําชแ้ี จง โปรดทําเครื่องหมาย  ลงในชอ งท่ตี รงตามความเปนจริง ๕ หมายถึง มากทสี่ ดุ ๔ หมายถึง มาก ๓ หมายถงึ ปานกลาง ๒ หมายถึง นอย ๑ หมายถึง ควรปรบั ปรงุ ผลการประเมิน ขอ รายการประเมิน ๕๔๓๒๑ ๑ มคี วามสอดคลองตามสภาพความพกิ ารของแตล ะบุคคล - ๒ มคี วามสอดคลอ งกบั วตั ถปุ ระสงคต ามแผน IEP/IFSP / และ IIP/FCSP หรอื หนวยการเรยี นรู ๓ มคี วามคงทนแข็งแรงนาํ ไปใชซา้ํ ไดห ลาย ๆ รอบ / ๔ มีความนาสนใจใหผ ูเรียนอยากเรียนรู - ๕ ผลิตจากวัสดุอุปกรณที่มีความปลอดภยั / ๖ ใชท รพั ยากรในการผลิตสื่อการสอนอยางประหยัด / ๗ มีความสวยงาม สะดวกตอการใชง าน / รวม : ๒ M คะแนนรวม (เตม็ ๓๕) ๒ คดิ เปน รอยละ 5อ สรปุ -มคี วามสอดคลอง (รอ ยละ ๕๐ ขนึ้ ไป)  ไมม ีความสอดคลอ ง (ต่ํากวารอยละ ๕๐) กลุมงานบริหารวิชาการ ศนู ยการศึกษาพเิ ศษประจําจังหวดั ลาํ ปาง

355 เกณฑการประเมนิ รอยละ ๕๐ ขึ้นไป หมายถงึ ส่อื การสอนมคี วามสอดคลองและเหมาะสม ตามสภาพความพกิ ารของนกั เรยี น ตํา่ กวารอ ยละ ๕๐ หมายถึง สือ่ การสอนไมมีความสอดคลองและเหมาะสม ตามสภาพความพกิ ารของนักเรยี น สว นที่ ๒ การประเมินผลการพัฒนานักเรยี นหลังการใชสื่อการสอน คําชีแ้ จง โปรดทําเคร่ืองหมาย  ลงในชอ งทตี่ รงตามความเปนจริง ๕ หมายถงึ ไมต องชว ยเหลอื /ทาํ ไดดวยตนเอง ๔ หมายถงึ กระตุนเตือนดว ยวาจา ๓ หมายถึง กระตุนเตอื นดวยทาทาง และวาจา ๒ หมายถงึ กระตุน เตอื นทางกาย ทาทาง และวาจา ๑ หมายถงึ ตอบสนองผดิ หรือไมม ีการตอบสนอง ขอ รายการประเมิน ผลการประเมิน ๕๔ ๓ ๒ ๑ ๑ ผูเรียนเกดิ การเรียนรูไดง า ย จดจําสิ่งที่เรยี นรหู รือวิธกี ารใชไ ด / ๒ ผูเรียนเกิดการเรียนรจู ากประสบการณตรง และนําไปใชในชวี ติ ประจาํ วันได / ๓ ผเู รยี นคนพบความรูใหมหลงั จากการใชส ่ือ / ๔ ผูเรยี นสามารถเชื่อมโยงความรเู ดมิ กับส่ิงที่ไดเรียนรใู หม / จากการใชสอื่ ผเู รยี นสามารถนําส่อื มาชวยในการทํากจิ กรรมในชวี ิตประจําวนั ๕ อยา งอสิ ระ / รวม ฮ ๑๒ ต คะแนนรวม (เต็ม ๒๕) ๒อ คิดเปนรอ ยละ รอ สรุป -พัฒนาการดีขนึ้ เต็มตามศกั ยภาพสงู สดุ (รอยละ ๖๖.๖๗ ขนึ้ ไป)  พัฒนาการดขี ึ้น (รอ ยละ ๓๓.๓๔ - ๖๖.๖๖)  พัฒนาการคงที่ (รอ ยละ ๐ - ๓๓.๓๓) เกณฑก ารประเมนิ รอ ยละ ๖๖.๖๗ ข้ึนไป หมายถึง ผเู รียนพฒั นาการดีข้ึนเต็มตามศักยภาพสูงสดุ รอ ยละ ๓๓.๓๔ - ๖๖.๖๖ หมายถงึ ผเู รียนมีพัฒนาการดีขึ้น รอยละ ๐ - ๓๓.๓๓ หมายถึง ผเู รยี นมีพฒั นาการคงท่ี กลุมงานบรหิ ารวิชาการ ศูนยก ารศึกษาพเิ ศษประจําจังหวัดลาํ ปาง

356 ลงชอื่ ........................................... ลงชอ่ื ........................................... ลงชอื่ ........................................... (นายอนุชา โสสม กบ) (นางสาวศศกิ มล กาหลา) (นายมานะ บุญทว)ี ตาํ แหนง ครู ตําแหนง ครู ตําแหนง พนักงานราชการ ผูประเมิน ผปู ระเมิน ผปู ระเมิน กลุมงานบรหิ ารวชิ าการ ศูนยการศกึ ษาพิเศษประจาํ จังหวดั ลาํ ปาง