ملف إنجاز استراتيجيات تدريس مُتقدمة نهاائي

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪39‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة– غــزة‬ ‫شئون البحث العلمي والدراسات العليا‬ ‫كـليــــــــــــــــــة الـــتـــــربـــــــــيــــة‬ ‫دكتوراه منـــاهج وطرق تدريــــــس‬ ‫الأخىة والأخىات الباحثين والباحثات حفظكم الله حميعا وأثمنى لكم التىفيق ‪.....‬‬‫عنكاف البحث‬ ‫مرفق إليكم النمىذج لتعبئته عند النقد وإبداء وحهة النظر في التكليفات المطلىبة بالإضافة‬ ‫عربي ‪ -‬انجميزم‬ ‫إلى النقد المكتىب في ملف خاص لكل بحث من الأبحاث الأربعة ويكىن مرفق في ملف الاهجاز‬ ‫نمكذج تحكيـ بحث مؤتمر‬ ‫أكلن‪ :‬بيانات أساسية ‌‬ ‫أثر استخداـ بعض تقنيات الياتؼ النقاؿ في تحصيؿ مادة‬ ‫الكيمياء لدل طمبة كمية التربية لمعمكـ الصرفة ابف الييثـ‬ ‫كاستبقائيـ لممعمكمات‬ ‫الرقـ الجامعي‪-‬‬ ‫العائمة‬ ‫الأب الجد‬ ‫الأكؿ‬ ‫التخصص‬ ‫ال اركم‬ ‫سالـ داكد‬ ‫ضمياء‬ ‫مناىج كطرؽ‬ ‫تدريس‪ -‬العمكـ‬ ‫‪First Name‬‬ ‫‪Grandfa‬‬ ‫‪Family‬‬ ‫بيانات الباحث‬ ‫‪Damiaa‬‬ ‫‪Father‬‬ ‫‪Al-rawy‬‬ ‫‪ther‬‬ ‫‪Salem Dawod‬‬ ‫‪41‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ثانيان‪ :‬تقييـ البحث‬ ‫يرجى التكرـ بتقييـ البحث المرفؽ‪ ,‬كذلؾ كفؽ البنكد الكاردة في النمكذج التالي‪:‬‬ ‫رجع الباحث إلى مجمكعة كبيرة كحديثة مف‬ ‫كفاية كشمكلية كحداثة المسح‬ ‫‪1‬‬ ‫الم ارجع الأجنبية كالعربية كارتبطت الم ارجع‬ ‫الأدبي‬ ‫‪2‬‬ ‫بشكؿ كبير بمكضكع البحث‪ ,‬كجاءت الد ارسات‬ ‫‪3‬‬ ‫السابقة مرتبطة بمكضكع البحث عمى نحك‬ ‫أىمية كمبر ارت القياـ بالبحث‬ ‫(كضكح المشكمة)‬ ‫جيد‪.‬‬ ‫تعد مشكمة البحث كاقعية كتستحؽ البحث‬ ‫أصالة البحث كاحتكائو عمى‬ ‫كعرض الباحث أىمية البحث عمى نحك‬ ‫عناصر التجديد كالبتكار‬ ‫مناسب‪ .‬كتعد معرفة أثر استخداـ بعض تقنيات‬ ‫الياتؼ النقاؿ في تحصيؿ الكيمياء لدل الطمبة‬ ‫في كمية التربية لمعمكـ ذات درجة عالية مف‬ ‫الأىمية‪ ,‬كمف المكضكعات الحديثة‪ ,‬كتعد‬ ‫تنمية ميا ارت التفكير عالي الرتبة مف‬ ‫المشكلات البحثية القيمة‪.‬‬ ‫يعد البحث أصيلا في منيجيتو كمجتمعو‬ ‫كعينتو كالفرع المعرفي‪ ,‬البحث عالج التعميـ‬ ‫الجامعي الذم اعتمد عمى طريقة الإلقاء‬ ‫كالتكجيو في تدريس الكيمياء مف خلاؿ أسمكب‬ ‫مبتكر كىك تقنيات الياتؼ النقاؿ (التعمـ‬ ‫الإلكتركني)‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تعد أىداؼ البحث التي قدميا الباحث ميمة‬ ‫كتساىـ في إث ارء المعرفة في ىذا المجاؿ‪,‬‬ ‫كتساىـ في لفت نظر الميتميف في الميا ارت‬ ‫كضكح الأىداؼ كمساىمة البحث‬ ‫‪4‬‬ ‫التقنية كالتجاىات الحديثة في تكظيؼ كسائؿ‬ ‫في معالجة قضايا المجتمع‬ ‫التكنكلكجيا المختمفة في تدريس العمكـ عامة‬ ‫كامكانية تطبيؽ نتائجو‬ ‫‪5‬‬ ‫كالكيمياء خاصة‪ .‬كجاءت أىداؼ البحث‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كاضحة تماما كنتائجو قابمة لمتطبيؽ مف خلاؿ‬ ‫التكصيات كالمقترحات المقدمة مف الباحث‪.‬‬ ‫استخدـ الباحث المنيج التجريبي ذك‬ ‫المجمكعتيف التجريبيتيف كالمجمكعة الضابطة‪,‬‬ ‫كضكح منيجية البحث ككاقعيتيا‪,‬‬ ‫كىي منيجية ممتازة لمثؿ ىذا البحث‪ ,‬ككانت‬ ‫كمدل انسجاـ الإج ارءات كالأدكات‬ ‫الإج ارءات المستخدمة منسابة جدا‪ ,‬كالأدكات‬ ‫(الختبار التحصيمي) مناسب جدا للإجابة عف‬ ‫معيا‬ ‫أسئمة الد ارسة‪.‬‬ ‫استخدـ الباحث التحميلات الحصائية المناسبة‬ ‫كضكح أدكات التحميؿ الإحصائي للإجابة عف الأسئمة ككانت مكفقة جدان‪ ,‬مثؿ‬ ‫المستخدمة كملاءمتيا لمكضكع معامؿ ارتباط بيرسكف‪ ,‬تحميؿ التبايف الأحادم‪,‬‬ ‫معامؿ التمييز‪ ,‬معادلة ألفا كركنباخ‪ ,‬الختبار‬ ‫البحث كالبيانات‬ ‫الثنائي (‪ )t-test‬لعينتيف مستقمتيف‪.‬‬ ‫تمفت نتائج ىذا البحث أنظار الميتميف بطرؽ‬ ‫دللة كمساىمة النتائج في نمك‬ ‫الميا ارت التقنية كالتجاىات الحديثة في شبكة‬ ‫كتبادؿ المعرفة‬ ‫النترنت مف خلاؿ الياتؼ النقاؿ متمثمة‬ ‫‪42‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ببرنامجي الفايبر كالكاتس أب في الحصكؿ عؿ‬ ‫معمكمات تعزيزية كتكضيحية لممتعمميف في‬ ‫مادة (الكيمياء)؛ لترسيخ كتعميؽ المعمكمات‬ ‫العممية التي يتناكليا كفتح آفاؽ جديدة‬ ‫ككاسعة لديو‪ ,‬كبالتالي تكجو اىتماميـ إلى‬ ‫تعزيز ميا ارت الياتؼ النقاؿ متمثمة ببرنامج‬ ‫الفايبر كالكاتس أب التي تستخدـ أسمكب‬ ‫التشكيؽ لممتعمـ كترسيخ المعمكمات في‬ ‫أذىانيـ بدرجة أكبر كلمدة أطكؿ‪ ,‬كقدـ الباحث‬ ‫مجمكعة مف الستنتاجات؛ مثؿ‪ :‬استخداـ‬ ‫شبكة النترنت مف خلاؿ الياتؼ النقاؿ يساعد‬ ‫في تدريس مادة التأسيسات الكيربائية النظرية‬ ‫أث ارن إيجابي في تحصيؿ الطمبة‪ ,‬كاستبقائيـ‬ ‫لممعمكمات كالتكصيات كالمقترحات القيمة جدا‬ ‫كالتي تمفت انتباه الباحثيف إلى مثؿ ىذه‬ ‫الأمكر؛ مثؿ‪ :‬قياـ مركز التعميـ المستمر‬ ‫بإعداد كتنفيذ دك ارت تدريبية كتطكيرية‬ ‫لممدرسيف كالفنيف في الجامعة لغرض اطلاعيـ‬ ‫عمى تطبيقات التعمـ اللكتركني كمنيا الياتؼ‬ ‫النقاؿ كمساعد في عممية التدريس كغيرىا مف‬ ‫التكصيات‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫جاءت لغة البحث دقيقة كسميمة‪ ,‬كقدـ بشكؿ‬ ‫ت اربط كسلاسة البحث ككضكح لغة‬ ‫‪8‬‬ ‫مناسب‪ ,‬كسمسة كمقركئيتيا جيدة كخالية مف‬ ‫الكتابة‬ ‫الأخطاء إلى درجة كبيرة‪.‬‬ ‫تميز البحث بجكدة التكثيؽ في قائمة الم ارجع‬ ‫كالتزـ الباحث بنظاـ ‪ APA‬ككما ىك معمكؿ بو‬ ‫دقة التكثيؽ في المتف كقائمة‬ ‫‪9‬‬ ‫في ط اربمس التي قاـ الباحث بالنشر في‬ ‫الم ارجع‬ ‫المؤتمر الدكلي الحادم عشر‪ :‬التعمـ في عصر‬ ‫التكنكلكجيا الرقمية‪ .‬كتطابؽ التكثيؽ بيف المتف‬ ‫كقائمة الم ارجع بشكؿ ممتاز‪.‬‬ ‫أقيـ البحث ككنو منشكر في مؤتمر دكلي‬ ‫تقييـ البحث بالكزف النسبي مف‬ ‫‪11‬‬ ‫بنسبة ‪ 90%‬لشمكلو كافة التكضيحات لمقارئ‬ ‫كجية نظرؾ‬ ‫كالميتـ في مكضكع البحث‪.‬‬ ‫ثالثان‪ :‬نكعية (طبيعة) البحث كالتكصيات‬ ‫الرجاء تحديد نكعية كطبيعة البحث حسب التالي‪:‬‬ ‫يتشابو البحث مع بحكث سابقة في منيجو كبعض الأسئمة‪ ,‬كلكنو مختمؼ عنيا في‬ ‫عينتو كاج ارءاتو كيختمؼ في المتغير التابع‪.‬‬ ‫كىـ‪:‬‬ ‫العمرم‪ ,‬محمد‪2014( .‬ـ)‪ .‬درجة استخداـ تطبيقات التعمـ النقاؿ لدل طمبة الد ارسات العميا في‬ ‫جامعة اليرمكؾ كمعكقات استخداميا‪ .‬مجمة المناره لمبحكث كالد ارسات‪.)1( 20 ,‬‬ ‫استخدـ الباحث المنيج الكصفي المسحي لإج ارء الد ارسة‪ ,‬كاشتممت عينة الد ارسة (‪ )342‬طالب‬ ‫‪44‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫كطالبة مف طمبة كمية التربية في جامعة اليرمكؾ‪ ,‬كاستخدـ الباحث الستبانة لجمع المعمكمات كأداة‬ ‫بحث‪ ,‬كاعتمد في التعمـ النقاؿ عمى اليكاتؼ النقالة ‪ ،Mobile Phones‬الحاسكب المكحي‬ ‫‪ ،Tablet PC.‬الحاسكب المحمكؿ ‪ ،Laptop‬المساعدات الشخصية الرقمية ‪Personal‬‬ ‫)‪Digital Assistants (PDAs‬‬ ‫سناكم‪ ,‬مكفؽ‪ ,‬ك صالح‪ ,‬منى‪2013( .‬ـ)‪ .‬أثر استخداـ تقنية البمكتكث في الياتؼ النقاؿ في‬ ‫تحصيؿ الطمبة كاستبقائيـ لممعمكمات‪ .‬ىيئة التعميـ التقني‪ -‬المعيد التقني في الناصرية‪ ,‬مجمة كمية‬ ‫التربية لمبنات‪.)4(24 ,‬‬ ‫استخدـ الباحثاف المنيج التجريبي لتصميـ مجمكعتيف متكافئتيف تجريبية كضابطة‪ ,‬تككنت عينة‬ ‫الد ارسة مف (‪ )172‬طالبان كطالبة مف الصؼ الأكؿ في قسـ التقنيات الكيربائية بالمعيد التقني في‬ ‫الناصرية‪ ,‬اعتمد الباحثاف الختبار كأداة لمبحث‪ ,‬كأظيرت النتائج تفكؽ طمبة المجمكعة التجريبية‬ ‫التي استخدمت تقنية البمكتكث في الياتؼ النقاؿ في التحصيؿ كاستبقاء المعمكمات عمى طمبة‬ ‫المجمكعة الضابطة‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ىذه الد ارسة تعد مف الد ارسات القميمة المتميزة في عرضيا‬ ‫وتغطيتيا لمموضوع وطريقة سردىا وسلبمة لغتيا وتوصياتيا‪,‬‬ ‫وظيرت شخصية الباحث في الد ارسة بشكؿ كبير وفي أماكف‬ ‫متعددة‪ ,‬وتكونت الد ارسة مف ‪ 16‬صفحة اشتممت عمى (مشكمة‬ ‫البحث‪ ,‬أىمية البحث‪ ,‬الد ارسات السابقة‪ ,‬أىداؼ البحث‪ ,‬حدود‬ ‫البحث‪ ,‬مجتمع وعينة البحث‪ ,‬مستمزمات البحث‪ ,‬أدوات البحث‪,‬‬ ‫التطبيؽ‪ ,‬الوسائؿ الاحصائية‪ ,‬النتائج والتوصيات والمقترحات‪,‬‬ ‫والملبحؽ والم ارجع)‪.‬‬ ‫‪ -‬استند الباحث الى التنوع في تقنيات الياتؼ النقاؿ‬ ‫المستخدمة للبنتقاؿ مف التعميـ التقميدي لمتعميـ الإلكتروني‬ ‫وطرقو المتمثمة باستعماؿ التقنيات التعميمية المتنوعة‪.‬‬ ‫‪ -‬بحثت الد ارسة في متغير التحصيؿ الى جانب استبقاء‬ ‫المعمومات لدى الطمبة‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ تطبيؽ ثلبثة مجموعات‪ ,‬مجموعتيف تجريبيتيف ومجموعة‬ ‫ضابطة‪ ,‬حيث أف المجموعة التجريبية الأولى (تطبيؽ‬ ‫برنامج الفايبر) والمجموعة التجريبية الثانية (تطبيؽ برنامج‬ ‫الواتس أب) والمجموعة الضابطة (الطريقة الاعتيادية في‬ ‫التدريس داخؿ المحاضرة)‪.‬‬ ‫‪ -‬تمثمت أدوات البحث في اختبار التحصيؿ النيائي لقياس‬ ‫التحصيؿ‪ ,‬بحيث تـ حساب الصدؽ مف خلبؿ معامؿ‬ ‫التمييز ومعامؿ الصعوبة وفعالية البدائؿ الخاطئة‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ حساب ثبات اختبار التحصيؿ مف خلبؿ اعادة تطبيؽ‬ ‫معادلة كرونباخ ألفا‪.‬‬ ‫‪ -‬تنوعت الوسائؿ الإحصائية المستخدمة لإج ارء عممية التكافؤ‬ ‫بيف الطمبة واستخ ارج صدؽ وثبات اختبار التحصيؿ النيائي‬ ‫وتحميؿ النتائج ومعرفة دلالة الفروؽ الإحصائية (تحميؿ‬ ‫التبايف الأحادي‪ ,‬معامؿ ارتباط بيرسوف‪ ,‬معامؿ التمييز‪,‬‬ ‫معادلة كرونباخ ألفا‪ ,‬الاختبار الثنائي)‪.‬‬ ‫‪46‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫اشتممت النتائج عمى وجود فروؽ ذو دلالة إحصائية عند‬ ‫مستوى دلالة ‪ 0.05‬بيف متوسط درجات الطمبة في اختبار‬ ‫التحصيؿ‪ ,‬كما وأنو يوجد فروؽ ذو دلالة إحصائية عند‬ ‫مستوى ‪ 0.05‬بيف متوسط درجات الطمبة في اختبار‬ ‫استبقاء الطمبة لممعمومات في المجموعتيف‪.‬‬ ‫وجود فوائد عديدة حصؿ عمييا الطمبة نتيجة استخداـ شبكة‬ ‫الانترنت مف خلبؿ الياتؼ النقاؿ متمثمة ببرنامجي الفايبر‬ ‫والواتس أب مف أجؿ التواصؿ مع مدرس المادة لمحصوؿ‬ ‫عمى معمومات تعزيزية إضافية وتوضيحية عف المادة‪.‬‬ ‫تنوعت المقترحات مف ِقبؿ الباحث حوؿ موضوع البحث‬ ‫مكممة لو وللبستفادة مف التطبيقات الأخرى لمياتؼ النقاؿ‬ ‫منيا‪:‬‬ ‫‪ -‬د ارسة مقارنة لمعرفة فاعمية استخداـ تطبيقات كؿ‬ ‫مف شبكة الانترنت والياتؼ النقاؿ في تحصيؿ‬ ‫الطمبة وتنمية التفكير العممي‪.‬‬ ‫‪ -‬استخداـ تقنيات الياتؼ النقاؿ في تنمية دافعية‬ ‫الطمبة لمتعمـ‪.‬‬ ‫‪ -‬اتجاىات التدريس والمدرسيف والطمبة نحو استخداـ‬ ‫تقنيات الياتؼ النقاؿ في التعمـ‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪48‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫عنكاف الكتاب‪ :‬است ارتيجيات التدريس المعاصرة‬ ‫المؤلؼ‪ :‬الدكتكر‪ :‬ف ارس محمد السميتي‬ ‫طريقة الحصكؿ عمى ىذا الكتاب‪ :‬مف مكتبة نكر الإلكتركنية‬ ‫محتكيات الكتاب (العرض باختصار لأىـ عناصر الكتاب مع التركيز عمى است ارتيجية التدريس‬ ‫المتضمنة فيو)‬ ‫يحتوي الكتاب عمى إحدى عشر فصلبً‪ ,‬وعدد صفحاتو (‪ )460‬صفحة وفيما يمي عرض‬ ‫مختصر لما جاء في الكتاب‪:‬‬ ‫قاـ المؤلؼ بيذا الكتاب بتمخيص آخر وأىـ ما تـ التوصؿ اليو في است ارتيجيات التدريس‬ ‫المعاصرة بأسموب شيؽ وممتع ومرفقاً بالعديد مف النماذج والأمثمة التوضيحية لتكوف دليلبً‬ ‫ومرجعاً لممعمـ في ميداف التعميـ‪ .‬وقد قاـ بإعداده بطريقة لا يحتاج الطالب فييا إلى متطمب‬ ‫د ارسي سابؽ ليتابع مادة ىذا الكتاب‪ ,‬وأُرف َؽ في النياية أىـ المصطمحات ومعانييا المستخدمة‬ ‫في الكتاب‪.‬‬ ‫أما مادة الكتاب فجاءت في إحدل عشر فصلان كىي كالتالي‪:‬‬ ‫الفصؿ الأكؿ‪ :‬است ارتيجيات جعؿ التدريس مرحاً‪ -‬سيلبً‪ -‬مرناً‪ -‬أكفأ وأفعؿ‪ -‬والمتعمـ أكثر‬ ‫اندماجاً وتفاعلبً‪.‬‬ ‫تناكؿ المؤلؼ في ىذا الفصؿ الأمكر التالية‪:‬‬ ‫الست ارتيجيات التعميمية‪ :‬حيث طرح المؤلؼ عدة تعريفات مف بينيا وأبسطيا أنيا‪ :‬مكونة مف‬ ‫عمميات إد اركية فوؽ العمميات الطبيعية لتنفيذ ميمة والاست ارتيجية تنجز أىداؼ إد اركية (مثؿ‬ ‫الذاكرة) وىي نشاط يسيطر عميو‪.‬‬ ‫است ارتيجية التدريس‪ :‬أشار المؤلؼ عمى مفيوـ مصطمح الاست ارتيجية لغة واصطلبحاً وخمص‬ ‫إلى أف است ارتيجية التدريس ىي سياؽ مف طرؽ التدريس الخاصة والعامة والمتداخمة والمناسبة‬ ‫لأىداؼ الموقؼ التدريسي والتي يمكف مف خلبليا تحقيؽ أىداؼ ذلؾ الموقؼ بأقؿ الإمكانات‬ ‫وعمى أجود مستوى ممكف‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫المركبات الأساسية للاست ارتيجيات التعميمية‪ :‬ىناؾ عدة مركبات للبست ارتيجيات وما يعتمد عمى‬ ‫أسموب شرح المعمـ‪ ,‬وطرؽ إدارة الصؼ وضبطو وتوفير الجو المريح داخؿ قاعة الصؼ‪ ,‬ومف‬ ‫أىـ المركبات‪ :‬أسموب الشرح والتعميـ‪ ,‬الإدارة الصفية والجو العاـ‪ ,‬التعديلبت الفيزيقية البيئية‪,‬‬ ‫طريقة اختيار وتوظيؼ الوسائؿ التعميمية وتوظيفيا‪.‬‬ ‫العكامؿ المؤثرة في اختيار المعمـ الست ارتيجية‪ :‬أشار المؤلؼ إلى أف الاست ارتيجية التي يختارىا‬ ‫المعمـ لتوصيؿ الأفكار والحقائؽ ضرورية وىامة لضماف سبؿ توصيؿ المعمومة بطريقة سمسة‬ ‫ومبسطة لمطلبب‪ ,‬وركز المؤلؼ عمى بعض مف العوامؿ المؤثرة في اختيار المعمـ الاست ارتيجية‬ ‫ومنيا‪ :‬الأىداؼ والمادة التعميمية‪ ,‬طبيعة المتعمميف لعلبقتيا المباشرة في الموضوع المطروح‪.‬‬ ‫است ارتيجيات جعؿ التدريس سيلان‪ :‬تناوؿ المؤلؼ عدة أمور لابد مف توافرىا في است ارتيجيات‬ ‫جعؿ التدريس سيلبً ومنيا‪ :‬الجك الصفي المفتكح متناولاً المبادئ الآتية‪ :‬للئنساف حاجة طبيعية‬ ‫لمتعمـ‪ ,‬التعمـ الذي ييدؼ إليو المتعمـ ىو التعمـ الميـ‪ ,‬التعمـ بدوف تيديد‪ ,‬المبادرة الذاتية لمتعمـ‪,‬‬ ‫التعمـ ىو تغير وتعمـ حوؿ عممية التعمـ‪ ,‬الجو الصفي المفتوح يييئ بيئة مناسبة لمتعمـ غير‬ ‫المباشر‪.‬‬ ‫دكر الطالب‪ :‬حدد المؤلؼ نظرتو لاتجاه الطالب مف خلبؿ نظرتو للئنساف والكائف البشري أنو‪:‬‬ ‫حر حيوي‪ ,‬نشيط‪ ,‬فعاؿ‪ ,‬متعاوف‪ ,‬يعيش وينشأ في ظروؼ اجتماعية‪ ,‬التواصؿ عممية اجتماعية‬ ‫تحترـ فييا أفكاره‪ ,‬محدداً دور الطالب بالدور المباشر وأف الأف ارد المحيطوف بو مف المعمميف‪,‬‬ ‫موجييف‪ ,‬ومخططيف وادارييف دو اًر غير مباشر‪ :‬وقد حدد دور الطالب فيما يمي‪ :‬التعبير عف‬ ‫المشاعر والأفكار‪ ,‬ممارسة عممية استبصار الموقؼ والمشكمة والخبرة‪ ,‬المبادرة والنشاط والحيوية‬ ‫في الموقؼ‪ ,‬ممارسة الخبرة والتعمـ التفاعمي الخب ارتي‪ ,‬فيـ الذات وصيانتيا وتحقيقيا‪ ,‬يؤدي دو اًر‬ ‫اجتماعياً فاعلبً مع الأف ارد المحيطيف بو‪ ,‬يختار موضوع تعمـ والخب ارت التي تعزز ىذا التعمـ‪,‬‬ ‫يسيـ بمعايير الصؼ وقوانينو‪ ,‬يؤدي دو اًر ىاماً في الصؼ المفتوح‪ ,‬كما وأشار المؤلؼ وحدد‬ ‫دور المعمـ في أربعة م ارحؿ‪ :‬المرحمة الأولى‪ :‬تحديد حالة المساعدة‪ ,‬المرحمة الثانية‪ :‬اكتشاؼ‬ ‫المشكمة وتحديدىا‪ ,‬المرحمة الثالثة‪ :‬تطوير الاستبصار‪ ,‬المرحمة ال اربعة‪ :‬التخطيط واتخاذ الق ارر‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫دكر المعمـ‪ :‬موضحاً دوره في كونو الوسيط التربوي الذي يؤدي دور المسيؿ لظروؼ البيئة‬ ‫ويساعد المتعمـ لموصوؿ إلى حالة التكامؿ الشخصي والفاعمية وتحقيؽ الذات‪ ,‬ومساعدة المتعمـ‬ ‫بطريقة غير مباشرة عف طريؽ التوجيو المركز عمى المتعمـ وحاجاتو‪.‬‬ ‫الكسائؿ التعميمية‪ :‬تناوؿ المؤلؼ دور الوسائؿ التعميمية في التعمـ الصفي‪ ,‬أنواع الوسائؿ‬ ‫الصفية‪ ,‬قواعد عامة لاستخداـ الوسائؿ التعميمية‪ ,‬قواعد استخدـ الوسائؿ التعممية‪ .‬وفيما يمي‬ ‫توضيح لكؿ منيا باختصار‪:‬‬ ‫دكر الكسائؿ التعميمية في التعمـ الصفي‪ :‬أشار المؤلؼ إلى أف الوسائؿ تؤدي دو اًر ىاماً في‬ ‫التعمـ الصفي يتمثؿ في‪ :‬الإد ارؾ الحسي‪ ,‬الفيـ‪ ,‬التفكير‪ ,‬الميا ارت‪ ,‬الاتجاىات والقيـ‪ ,‬الاىتماـ‬ ‫والنشاط الذاتي والفروؽ لدى الطلبب‪ ,‬ومف ىنا نلبحظ أف الوسائؿ التعميمية ليا دور بارز في‬ ‫التعمـ الصفي‪ ,‬كونيا تعمؿ عمى المعالجة المفظية والتصدي ليا‪ ,‬واثارة اىتماـ الطلبب؛ مما‬ ‫يجعؿ أثر التعمـ واثارة النشاط الذاتي لدى الطلبب والعمؿ عمى تسمسؿ أفكارىـ وتوسيع مجاؿ‬ ‫الخب ارت التي يمر فييا الطلبب‪.‬‬ ‫أنكاع الكسائؿ الصفية‪ :‬تنوعت أشكاؿ الوسائؿ التعميمية الصفية حيث كاف مف أبرزىا‪ :‬الخب ارت‬ ‫المباشرة‪ ,‬المجسمات‪ ,‬التمثيميات‪ ,‬التوضيحات العممية‪ ,‬الرحلبت‪ ,‬المعارض‪ ,‬الصور المتحركة‪,‬‬ ‫التسجيلبت الصوتية‪ ,‬الصور الثابتة‪ ,‬الرسوـ‪ .‬ومف ىنا تبرز أىمية الوسائؿ التعميمية في‬ ‫الوظائؼ أثناء عممية التدريس فيما يمي‪ :‬تعمؿ الوسائؿ التعميمية عمى إثارة الدافعية لمطلبب نحو‬ ‫الدرس‪ ,‬تسيؿ الوسائؿ التعميمية عمى الطلبب فيـ المعاني المجردة وتعمؿ عمى تعميـ المفاىيـ‬ ‫وتنتقؿ بالطالب مف المحسوس إلى المعقوؿ‪ ,‬تقدـ الوسائؿ التعميمية لمطالب ما حدث في‬ ‫الماضي مف خب ارت واستعادتيا في الحاضر‪ ,‬مساعدة الطلبب عمى تنمية قدرة الملبحظة والنقد‬ ‫والمقارنة والتحميؿ والوصؼ والتفسير للؤشياء والمواقؼ‪.‬‬ ‫قكاعد عامة لستخداـ الكسائؿ التعميمية‪ :‬ذكر المؤلؼ أىـ القواعد التي لابد عمى المدرس‬ ‫الاعتماد عمييا‪ ,‬ومنيا‪ :‬تحديد اليدؼ المطموب وتحقيقو مف خلبؿ وسائؿ تعميمية معينة‪ ,‬الإعداد‬ ‫والد ارسة‪ ,‬رسـ خطة العمؿ التي توضح كيفية استخداـ ىذه الوسيمة مع م ارعاة الزماف والمكاف‪,‬‬ ‫التنفيذ‪ ,‬المتابعة‪ ,‬التقويـ‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫قكاعد استخداـ الكسائؿ التعميمية‪ :‬أشار المؤلؼ عمى أف الوسائؿ التعميمية تخضع لعدة قواعد‬ ‫وشروط عند استخداميا‪ ,‬بحيث ينبغي عمى المعمـ م ارعاتيا بدقة لضماف تحقيؽ الأىداؼ‬ ‫التعميمية ووظائفيا التربوية أىميا‪:‬‬ ‫أف تتلبءـ الوسيمة المستخدمة واليدؼ المحدد لمدرس‪ ,‬أف تتلبءـ الوسيمة التعميمية مع المحتوى‪,‬‬ ‫أف تتلبءـ الوسيمة التعميمية مع مستويات الطلبب‪ ,‬مشاركة المتعمـ مشاركة إيجابية‪ ,‬التنوع في‬ ‫استخداـ الوسيمة التعميمية‪ ,‬عمى المعمـ تجربة الوسيمة واختبارىا قبؿ عرضيا عمى الطلبب‪.‬‬ ‫است ارتيجيات جعؿ التدريس مرنان‪ :‬تناوؿ المؤلؼ عدة أمور لابد مف توافرىا في است ارتيجيات جعؿ‬ ‫التدريس مرناً ومنيا‪:‬‬ ‫التعمـ المبرمج‪ :‬تنوعت تعريفات التعمـ المبرمج كونو مف الطرؽ التربوية المنيجية التي قامت‬ ‫عمى أسس تجريبية‪ ,‬تستيدؼ الوصوؿ إلى نظاـ فعاؿ في تقديـ المعمومات والمفاىيـ لممتعمـ‬ ‫وضماف استيعابو عف طريؽ ما يقوـ بع مف النشاطات الإيجابية بالتصحيح الفوري للبستجابة‪,‬‬ ‫وتسمسؿ الخبرة خطوة تمو الخطوة‪ ,‬ومف أىـ التعريفات حوؿ التعمـ المبرمج التي ذكرىا المؤلؼ‬ ‫أنو طريقة تفريد في التعميـ تقوـ عمى تقسيـ الموضوع الد ارسي أو الميمة الم ارد تعمميا إلى‬ ‫مجموعة الأفكار أو الخطوات المرتبة ترتيباً منطقياً متسمسلبً تيدؼ في مجمميا إلى تحقيؽ‬ ‫أىداؼ تعميمية محددة‪.‬‬ ‫ومف أىـ مبادئو‪ :‬اليدؼ أو السموؾ النيائي الم ارد تعممو‪ ,‬تقوية التغذية ال ارجعة الفورية تعزيزىا‪,‬‬ ‫السرعة الذاتية في التعميـ‪ ,‬الاستجابة الفاعمة والمشاركة الإيجابية‪ ,‬تجريب المواد المبرمجة‬ ‫وتطويرىا (تقنيف الب ارمج)‪ ,‬التقويـ الذاتي لممتعمـ‪ ,‬الأىداؼ السموكية الخاصة‪ ,‬الإثارة‪ ,‬التكيؼ‪,‬‬ ‫المواد التعميمية المبرمجة والآلات‪ ,‬التعميـ الذاتي‪.‬‬ ‫أنكاع التعمـ المبرمج‪ :‬ىناؾ عدة أنواع لمتعمـ المبرمج أىميا‪ :‬البرمجة الخطية‪ ,‬البرمجة‬ ‫المتشعبة‪.‬‬ ‫كذكر المؤلؼ م ارحؿ التخطيط في‪ :‬تحديد المادة التعميمية‪ ,‬تحديد أىداؼ البرنامج بعبا ارت‬ ‫سموكية قابمة لمقياس‪ ,‬تحديد نقطة البداية عند المتعمميف‪ ,‬تحميؿ الميمة‪.‬‬ ‫‪52‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫كأشار إلى م ارحؿ كتابة البرنامج‪ :‬وذكر عدة خطوات منيا‪ :‬كتابة أطر البرنامج‪ ,‬توفير التغذية‬ ‫ال ارجعة المباشرة‪ ,‬تجريب البرنامج وتعديمو‪ ,‬صياغة البرنامج بصورتو النيائية‪ ,‬إعداد الاختبا ارت‬ ‫الم ارفقة لمبرنامج‪.‬‬ ‫وذكر خطوات التعميـ بأسموب حؿ المشكلبت‪ :‬حيث يتطمب السير بخطوات منتظمة وىي‪ :‬خطوة‬ ‫الإحساس بالمشكمة‪ ,‬خطوة تحديد المشكمة وصياغتيا‪ ,‬خطوة جمع المعمومات‪ ,‬خطوة اختبار‬ ‫الحؿ المناسب‪ ,‬خطوة تنفيذ الحؿ أو الحموؿ المقترحة واختيار صحتيا( تقويميا)‪.‬‬ ‫تعميـ خطكات التفكير‪ :‬تنوعت الأمور الحيوية لنجاح أسموب حؿ المشكلبت وتعميـ الطمبة‬ ‫خطوات التفكير والتي خمصت إلى الآتي‪ :‬توليد الفرضيات بناء عمى مبر ارت عقمية‪ ,‬عمؿ‬ ‫التنبؤات‪ ,‬فحص التوقعات‪ ,‬تقييـ التنبؤات عمى ضوء البيانات‪ ,‬إعادة الدورة باستعماؿ المعمومات‬ ‫والبيانات الجديدة مف التجارب السابقة‪.‬‬ ‫الرزـ (الحقيبة) التعميمية المبرمجة‪ :‬تنوعت المفاىيـ حوؿ الحقيبة التعميمية والإيجابيات في‬ ‫استخداميا في العممية التعميمية‪ ,‬وأشير إلى أنيا نظاـ تعميمي يشمؿ مجموعة مف المواد المرتبطة‬ ‫ذات أىداؼ متعددة ومحددة يستطيع المتعمـ التفاعؿ معيا‪ ,‬كونيا منظمة وسيمة التناوؿ‪ ,‬وتساعد‬ ‫المتعمـ ذوي الظروؼ الخاصة أو الذيف يصعب عمييـ الوصوؿ والاتصاؿ بالمعمـ في إنشاء نمط‬ ‫تعميمي في نظاـ الصؼ المفتوح‪ ,‬وتنمي الاستقلبلية والاعتماد عمى النفس م ارعية السرعة الذاتية‬ ‫في التعمـ‪.‬‬ ‫المجمعات التعميمية‪ :‬طرح المؤلؼ عدة تعريفات حوؿ المجمعات التعميمية ومف بينيا‪ :‬وحدة‬ ‫مستقمة مف التعميـ‪ ,‬مادة تعميمية مفردة‪ ,‬مجموعة مف المواد‪ ,‬والإج ارءات وأنيا برنامج محكـ‬ ‫التنظيـ يقترح مجموعة مف الأنشطة والإبداؿ التعميمية‪ ,‬وتتكوف المجمعات التعميمية مف ‪:‬‬ ‫الاختبار القبمي‪ ,‬النظرة الشاممة‪ ,‬الأىداؼ التربوية‪ ,‬الوحدات التعميمية‪ ,‬الاختبار البعدي‪.‬‬ ‫است ارتيجيات جعؿ التدريس مرحان‪ :‬تعددت الست ارتيجيات التي ذكرىا المؤلؼ لجعؿ التدريس‬ ‫مرحان كمنيا‪:‬‬ ‫التعمـ بالمعب‪ :‬وعرفو أنو نشاط ينيمؾ فيو الفرد لمحصوؿ عمى المتعة التي تصاحب ىذا النشاط‬ ‫دوف اعتبار لمنتاجات الأخرى التي تحقؽ النيائية‪ ,‬ويقوؿ بياجيو يتكوف المعب مف استجابات‬ ‫متكررة يؤدييا المرء مف أجؿ الاستماع الوظيفي‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫مظاىر المعب عند الأطفاؿ‪ :‬اتخذ المعب مظاىر أشكالاً مختمفة في م ارحؿ الطفولة‪ ,‬وأبرز ىذه‬ ‫المظاىر الأربعة ما يمي‪ :‬المعب الاستكشافي‪ ,‬المعب بالدمى‪ ,‬المعب الجمعي (مع الآخريف)‪.‬‬ ‫أنكاع المعب‪ :‬تنوعت أنواع المعب التي تناوليا المؤلؼ وتـ التركيز عمى ما يمي‪ :‬الحركة التمقائية‬ ‫والعشوائية‪ ,‬المعب بالدمى‪ ,‬المعب الاستكشافي الحركي‪ ,‬المعب الاجتماعي‪ ,‬التمثيؿ‪ ,‬التماريف‬ ‫والألعاب الرياضية المختمفة‪ ,‬ألعاب البناء والتركيب‪ ,‬الألعاب التربوية والتعميمية الجماعية‬ ‫الفردية‪ ,‬الرقص والموسيقى‪ ,‬جمع الطوابع‪ ,‬الرحلبت والزيا ارت‪.‬‬ ‫دكر المعمـ كمسؤكلياتو في تخطيط المعب كتكظيؼ كتقكيمو‪ :‬يتمقى عمى عاتؽ المعمميف في‬ ‫رياض الأطفاؿ والمدرسة الابتدائية أدوار ومياـ جديدة‪ ,‬فلب بد منيـ الوقوؼ عمى المبادئ النفسية‬ ‫والتربوية الخاصة بمعب مرحمة رياض الأطفاؿ والمرحمة الابتدائية‪.‬‬ ‫أنكاع المعب كالألعاب مف حيث ألكاف النشاط الذم يتطمبو‪ :‬صنؼ المؤلؼ الألعاب المختمفة إلى‬ ‫أصناؼ متعددة في ضوء قيمتيا التربوية بالنسبة للؤطفاؿ‪ ,‬وبالنسبة لما يتطمبو كؿ منيا مف‬ ‫أعماؿ أو ميا ارت أو معارؼ إلى‪ :‬الألعاب الحركية أو الألعاب والميا ارت‪ ,‬ألعاب الذكاء‪,‬‬ ‫الألعاب التمثيمية‪ ,‬ألعاب الغناء والرقص‪ ,‬ألعايب الحظ‪ ,‬ق ارءة القصص والألعاب الثقافية‪.‬‬ ‫شركط اختيار الألعاب كالمعب‪ :‬أشار المؤلؼ إلى أف كؿ نشاط يحتاج إلى شروط خاصة تعمؿ‬ ‫عمؿ المعايير لاختيار نوع الألعاب واختيار المواد ومف أىـ الشروط ما يمي‪ :‬تحديد نشاط المعب‬ ‫في ضوء اليدؼ المطموب‪ ,‬تحديد نشاط المعب في ضوء المواد والأدوات اللبزمة‪ ,‬تحديد نشاط‬ ‫المعب في ضوء الأطفاؿ المشاركيف‪ ,‬تحديد نشاط المعب في ضوء الوقت والمدة المقررة‪ ,‬تحديد‬ ‫نشاط المعب في ضوء المكاف المتاح‪ ,‬الانتباه لعمر الأطفاؿ‪ ,‬الانتباه لحالة الأطفاؿ الجسمية‬ ‫والنفسية‪.‬‬ ‫شركط أداء المعب‪ :‬يعتقد بعض المربيف أف المعب لا يحتاج إلى خطة سابقة ولكف في الواقع‬ ‫لتحقيؽ الألعاب أىدافيا لا بد مف توافر شروط أىميا‪ :‬جمع المواد والأدوات والآلات اللبزمة‬ ‫لنشاط المعب‪ ,‬تدريب الأطفاؿ عمى أف يتناولوا ما يمزميـ فقط مف بيف الأشياء الموجودة‪ ,‬تكويف‬ ‫توجييات واضحة ومحددة وكافية‪ ,‬تقديـ المساعدة لمطفؿ المحتاج‪ ,‬متابعة الأطفاؿ لإرجاع المواد‬ ‫والآلات والأدوات إلى أماكنيا بعد الاستخداـ‪ ,‬ومشاركة الأطفاؿ في تنظيؼ الغرفة عند الانتياء‪,‬‬ ‫‪54‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تنويع الأنشطة المستخدمة لتحقيؽ أىداؼ مقصودة‪ ,‬الحرص عمى تشجيع الأطفاؿ وبث روح‬ ‫الثقة في نفوسيـ وتعزيز أعماليـ وتقبؿ تصرفاتيـ وأعماليـ‪.‬‬ ‫لعب الدكر‪ :‬أشار إلى مبر ارت ىذا النوع مف المعب كونو يستخدـ في عممية التعمـ والذي يمكف‬ ‫أف يؤدي إلى خبرة تعمـ ممتعة وجديرة بالاىتماـ‪ ,‬كذلؾ اليدؼ مف ىذا النوع يتضح في مساعدة‬ ‫المشاركيف في عرض قدرتيـ عند استعماؿ أساليب لعب الأدوار المقترحة في النص الق ارئي مف‬ ‫خلبؿ العمؿ ومف خلبؿ خطة مكتوبة‪.‬‬ ‫كأىـ الإج ارءات التي يمكف استخداميا في لعب الدكر ما يمي‪ :‬توزيع النص الق ارئي بعنواف الدور‬ ‫والد ارما الإبداعية‪ ,‬إعطاء المتدربيف وقت كا ٍؼ لق ارءة الورقة‪ ,‬مناقشة المتدربيف بالأسئمة‪ ,‬عند‬ ‫استيعاب الأسئمة الانتقاؿ لمنشاط‪ ,‬ق ارءة التعميمات اللبزمة‪ ,‬توزيع الأو ارؽ المطموبة أو عرضيا‬ ‫عمى المشاركيف‪ ,‬تقديـ الم ارجعة والنشاط البيتي‪.‬‬ ‫ومف الإج ارءات أو الخطوات السابقة يمكف الوصوؿ إلى أف تمؾ الخطوات ليا ىدؼ تسيـ مف‬ ‫خلبلو بالإث ارء والتركيز عمى النشاط التعميمي واتباع التفكير في النشاطات والاستعداد لتأدية‬ ‫الأدوار المطموبة والاندماج فييا وتفعيميا والمشاركة في النقاشات اللبزمة‪.‬‬ ‫خصائص لعب الدكر‪ :‬تمثمت خصائص لعب الدور في الآتي‪ :‬يتحدد لعب الدور بطبيعة الطفؿ‪,‬‬ ‫لعب الدور لو علبقة بالثقافة الاجتماعية لمطفؿ‪ ,‬يختمؼ لعب الدور مف الذكور إلى الإناث‪,‬‬ ‫يرتبط بطبيعة المرحمة العقمية التي يمر بيا الطفؿ‪ ,‬يتصؼ بعمميات نفسية اجتماعية ذات علبقة‬ ‫بتطوير شخصية الطفؿ مستقبلبً‪.‬‬ ‫است ارتيجيات جعؿ التدريس أكفأ وأفعؿ‪ :‬تعددت الموضوعات التي ذكرىا المؤلؼ لجعؿ التدريس‬ ‫أكفأ وأفعؿ ومنيا‪:‬‬ ‫التدريس الفعاؿ‪ :‬حيث أشار أف الناظر إلى مخرجات التعميـ العاـ (الطمبة) في شتى دوؿ العالـ‬ ‫العربي‪ ,‬يجد نسبة كبيرة ليست في المستوى المأموؿ مف ناحية امتلبكيا لمميا ارت الأساسية في‬ ‫الق ارءة‪ ,‬الكتابة‪ ,‬القد ارت الرياضية والعموـ‪ ,‬ومف ىنا تعددت تعريفات التدريس الفعاؿ وأبسطيا أنو‬ ‫نمط مف التدريس الذي يؤدي فعلبً إلى إحداث التغير المطموب؛ أي تحقيؽ الأىداؼ المرسومة‬ ‫لممادة سواء المعرفية أو الوجدانية أو الميارية‪ ,‬ويعمؿ عمى بناء شخصية متوازنة لمطالب‪.‬‬ ‫‪55‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫أما بالنسبة لعلاقة التدريس الفعاؿ بط ارئؽ التدريس‪ :‬فقد وضح أف اختيار الطريقة المناسبة‬ ‫لتدريس الموضوع ليا أثر كبير في تحقيؽ أىداؼ المادة باختلبؼ الطرؽ واختلبؼ المواضيع‬ ‫والمواد وبيئة التدريس ومف أىـ ط ارئؽ التدريس التي ثبت جدواىا في التعميـ العاـ‪ :‬الطريقة‬ ‫الحوارية‪ ,‬الطرؽ الاستكشافية والاستنتاجية‪ ,‬عروض التجارب العممية‪ ,‬التجارب العممية‪ ,‬إعداد‬ ‫البحوث التربوية المبسطة‪ ,‬طريقة حؿ المشكلبت‪ ,‬الرحلبت العممية العممية والزيا ارت‪ ,‬طريقة‬ ‫المشروع‪ ,‬طريقة الوحدات الرئيسة‪.‬‬ ‫كينبثؽ دكر المعمـ في التدريس الفعاؿ‪ :‬كونو العنصر الأساس والحيوي لمعممية التربوية‬ ‫والتعميمية‪ ,‬بعيداً عف الطرؽ التقميدية الإلقائية فيما يمي‪ :‬تدريب الطلبب عمى الأسموب العممي‬ ‫في التفكير‪ ,‬تدريب الطلبب عمى أسموب الحوار والمناقشة‪ ,‬اكتساب الطلبب لمميا ارت العممية‬ ‫المتعمقة بالتجربة‪ ,‬تعمـ الطلبب أسموب كتابة التقارير العممية‪ ,‬تكويف ميارة الاتصاؿ وشرح الفكرة‬ ‫العممية للآخريف بطريقة مقنعة‪.‬‬ ‫كأما بالنسبة لصفات المتعمـ الفعاؿ‪ :‬تمثمت في فيمو للؤمور والأشياء بتمعف وجدية‪ ,‬ينظـ المواد‬ ‫بطريقة منتظمة ويجمع المواد اللبزمة لمشروع في النشاط‪ ,‬يمتمؾ توجو واست ارتيجية منظمة لإنجاز‬ ‫الم ارحؿ المختمفة مف المشروع‪ ,‬استعدادىـ لممجازفة وتحمؿ عواقب الفشؿ‪ ,‬القدرة عمى حؿ‬ ‫المشكمة الإبداعية عف طريؽ ميا ارت تنظيمية وتخطيطية‪.‬‬ ‫خصائص التعمـ الصفي الفعاؿ‪ :‬تمثمت خصائص التعمـ الصفي الفعاؿ في إتاحة الفرصة‬ ‫لمطلبب لمقياـ بعمميات التعمـ المختمفة بطريقة فعالة‪ ,‬التعرؼ إلى حاجات الطلبب وتحديدىا‪,‬‬ ‫ييتـ موقؼ التعمـ بمشكلبت الطلبب وميوؿ الطلبب والاىتماـ بالميوؿ والاستفادة منيا في تحقيؽ‬ ‫زيادة فعالية التعمـ‪ ,‬التعمـ الفعاؿ ييتـ بتنمية قد ارت الطلبب‪ ,‬الاىتماـ بالعادات والاتجاىات التي‬ ‫فييا مصمحة الفرد والمجتمع‪ ,‬ي ارعي الفروؽ الفردية‪.‬‬ ‫است ارتيجيات التعمـ الناشط (الفعاؿ) لتحسيف أسمكب المحاضرة‪ :‬حيث تـ تحديد النشاطات‬ ‫المقترح تضمينيا في الدقائؽ العشر الأولى مف زمف المحاضرة مف خلبؿ‪ :‬نشاط كتابي فردي‪,‬‬ ‫تحديد سؤاؿ مف التعييف البيتي مف قبؿ الطلبب‪ ,‬تنظيـ الطلبب في مجموعات صغيرة (‪)4-3‬‬ ‫طلبب‪ ,‬تزويد الطمبة بمخطط ىيكمي لممحاضرة‪ ,‬تطوير المجموعات للئجابة الإجماعية‪ ,‬عمؿ‬ ‫الطلبب في جمسات عصؼ فكري‪ ,‬تقديـ مفاىيـ في بداية الدرس‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫المنظـ المتقدـ‪ /‬أسمكب التدريس‪ :‬حيث يمكف أف يسيـ المنظـ المتقدـ في تطوير معارؼ‬ ‫الطلبب وخب ارتيـ وفؽ أساليب عدة منيا‪ :‬الإسياـ في تييئة فرص الاكتشاؼ وخاصة الاكتشاؼ‬ ‫الموجو‪ ,‬تقديـ مواد لفظية محددة منظمة سيمة يستطيع استعماليا أو فيميا أو نقميا أو توظيفيا‪,‬‬ ‫عرض خب ارت لفظية ذات معنى لدى الأطفاؿ‪ ,‬تشكؿ الخب ارت المفظية ذات المعنى‪ ,‬الطفؿ‬ ‫عضو مفكر حيوي ونشط في إج ارءات علبقات ومواقؼ ربط بما يحقؽ لديو مف أىداؼ ويطور‬ ‫لديو ذخيرة ومخزوناً معرفياً ذو معنى‪.‬‬ ‫التعمـ التعاكني (طريقة المجمكعات)‪ :‬أشار المؤلؼ إلى أف التعمـ التعاوني تستند إلى توافؽ كؿ‬ ‫مف أىداؼ التعمـ والمجتمع التي تعمؿ عمى تفتح شخصية الطالب وتنمي ميوليـ وتفجر طاقاتيـ‬ ‫وتحث عمى التعاوف بينو وبيف أف ارد مجموعتو‪.‬‬ ‫تعريؼ طريقة المجمكعات‪ :‬تنوعت التعريفات المتعمقة بطريقة المجموعات التي تمكف الطلبب‬ ‫مف القياـ بالأنشطة والفعاليات ضمف إطار جماعي مثؿ‪ :‬نشاطات ابتكارية وميمتيا إثارة دوافع‬ ‫التفاعؿ عند الطلبب‪ ,‬ونشاطات معرفية وميمتيا إكساب المعارؼ لمطلبب وتدريسيـ الحقائؽ‬ ‫والقوانيف‪.‬‬ ‫ويمكف القوؿ إلى أف ىذه الطريقة تؤدي إلى زيادة فعالية التعميـ‪ ,‬خاصة عند الطالب بطيء‬ ‫التعمـ‪ ,‬أما دور المعمـ في ىذه الطريقة يقتصر عمى ‪ :‬تييئة بيئة تربوية مناسبة لنمو المتعمميف‬ ‫تثير دافعيتيـ لمعمؿ الجماعي‪ ,‬تقسيـ الطمبة إلى عدد مف المجموعات‪ ,‬يعد المعمـ الأدوات‬ ‫والوسائؿ الأولية اللبزمة لعمؿ المجموعات‪ ,‬يعطي المعمـ نشاطاً جماعياً يزود بو التوجييات‬ ‫المناسبة قبؿ بدء المعمـ‪ ,‬تتـ عممية التقييـ بشكؿ جماعي أولاً وبشكؿ فردي ثانياً‪.‬‬ ‫كيؼ يتـ تكزيع مكضكعات الدرس عمى الطمبة في التعمـ التعاكني؟‬ ‫يتـ توزيع الموضوعات الد ارسية ضمف إطار الوحدة الد ارسية الواحدة‪ ,‬يؤدي يتـ توزيع‬ ‫الموضوعات الد ارسية ضمف إطار الوحدة الد ارسية الواحدة‪ ,‬يؤدي إلى تفعيؿ الأدوار خلبؿ‬ ‫المجموعة الواحدة‪ ,‬ويشجع العمؿ الفردي ضمف الإطار الجماعي‪.‬‬ ‫أىمية التعمـ التعاكني‪ :‬خمص المؤلؼ أىمية التعمـ التعاوني في كونيا تزيؿ العزلة والانطواء لدى‬ ‫الطمبة بطيء التعمـ وتزيد مف دورىـ في النشاطات الصفية‪ ,‬إ ازلة الممؿ لدى الطمبة ضمف إطار‬ ‫الصؼ وجعميـ قادريف عمى الاستم ارر في متابعة الحصة الصفية‪ ,‬يساعد عمى زيادة مستوى‬ ‫‪57‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تحصيؿ الطمبة عف طريؽ الاىتماـ بيـ واش اركيـ في المناقشة ضمف المجموعة الواحدة‪ ,‬تشكيؿ‬ ‫منظومة صفية متعاونة يساعد في تشكيؿ إطار صفي يزيد مف قد ارت الطمبة تحصيمياً‪.‬‬ ‫التعمـ الإتقاني‪ :‬تعددت المفاىيـ الخاصة في التعمـ الإتقاني وكاف مف أبسطيا أنو تحصيؿ‬ ‫الطلبب لممستوى المطموب الذي يحدده المعمموف والمربوف لتعمـ المادة الد ارسية‪ ,‬سواء كانت‬ ‫المادة مفيوماً أو نظرية أو حقيقة أو خبرة أو قيمة أو ميارة عممية أو اجتماعية‪ ,‬ويجسد المستوى‬ ‫الإنجازي المطموب تحصيلبً كافياً لمسموؾ الفعاؿ في الحياة المدرسية‪.‬‬ ‫م ارحؿ تنظيـ التعمـ في نظاـ التعمـ الإتقاني‪ :‬تمثمت م ارحؿ تنظيـ التعمـ الإتقاني في ثلبثة‬ ‫م ارحؿ وىي‪ :‬مرحمة الإعداد‪ ,‬مرحمة التعميـ الفعمي‪ ,‬مرحمة التحقؽ مف إتقاف التعمـ‪.‬‬ ‫نمط التفكير الستق ارئي (ىيمدا تابا)‪ :‬انطمؽ المفيوـ مف عدد مف المسممات مثؿ؛ التفكير الذي‬ ‫ىو عممية تفاعؿ بيف عقؿ الفرد والمعمومات لغاية معينة‪ ,‬وتتابع عمميات التفكير في سياؽ‬ ‫منطقي عمى شكؿ ميمات أو م ارحؿ لمتفكير الاستق ارئي والتي يمكف تمخيصيا عمى أنيا‪ :‬ميمة‬ ‫تكوف المفاىيـ تشمؿ (جمع المعمومات‪ ,‬تصنيؼ المعمومات إلى فئات وفؽ معيار تشابو معيف‪,‬‬ ‫تسمية الفئات)‪ ,‬ميمة تفسير البيانات تشمؿ إضافة لمميمة السابقة (تحديد نفاط التشابو ومقاط‬ ‫الاختلبؼ بيف المفيوـ المنشود والمفاىيـ الأخرى ذات الصمة بو‪ ,‬شرح المفيوـ وتوضيحو‪,‬‬ ‫التوصؿ للبستدلالات المتمثمة بتطوير المبادئ والتعميمات)‪ ,‬ميمة تطبيؽ المبادئ تشمؿ إضافة‬ ‫لمميمتيف السابقتيف (شرح الظواىر غير المألوفة ووضع الفرضيات‪ ,‬تبرير التنبؤات وشرح‬ ‫الفرضيات‪ ,‬التحقؽ مف التنبؤات والفرضيات)‪.‬‬ ‫المبادئ التربكية كالنفسية المستخمصة مف النشاط‪ :‬تمثمت المبادئ التربوية والنفسية في‪ :‬التدرج‬ ‫مف البسيط إلى المركب‪ ,‬تأكيد تعمـ المفاىيـ‪ ,‬البيانات والمعمومات الكافية‪ ,‬الأسئمة المخططة‪,‬‬ ‫التعاوف‪.‬‬ ‫است ارتيجيات جعؿ المتعمـ أكثر اندماجاً وتفاعلبً في عممية التدريس‪:‬‬ ‫فمف أصعب الأمور التي يمكف أف يواجييا المعمـ داخؿ صفو أف يجد مف طلببو مف يجمسوف‬ ‫في مقاعدىـ ولا عمؿ ليـ سوى الميو والعبث غير مباليف بما يدور حوليـ‪.‬‬ ‫تعريؼ الندماج‪ :‬حالة مف الاستغ ارؽ أو الانشغاؿ أو الانيماؾ بما ىو مفيد أو ذو أىمية او‬ ‫معنى بالنسبة لمفرد (المتعمـ)‪ ,‬ويشمؿ النواحي العقمية والذىنية‪ ,‬الوجدانية‪ ,‬الاجتماعية‪ ,‬البيئية‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫خصائص المتعمـ المندمج‪ :‬تمثمت خصائص المتعمـ المندمج في الآتي‪:‬‬ ‫الشعور بالمسؤولية تجاه تعممو كونو موجياً مف الذات‪ ,‬التمتع بالحيوية والطاقة والحماس نحو‬ ‫التعمـ‪ ,‬المتعمـ المندمج يوصؼ بالمتعمـ الاست ارتيجي‪ ,‬المتعمـ المندمج متعاوف ومشارؾ‪.‬‬ ‫دكر المعمـ في جعؿ الطلاب مندمجيف في المكقؼ الصفي‪ :‬تمثؿ دور المعمـ في جعؿ الطلبب‬ ‫مندمجيف في الموقؼ الصفي بػِ‪ :‬يوفر بيئة آمنة لمتعمـ تدعـ الثقة‪ ,‬يضع أىدافاً واقعية وواضحة‪,‬‬ ‫يضع ميمات وأنشطة متسمسمة ليتفاعؿ الطبة معيا‪ُ ,‬يدرب الطمبة عمى ممارسة نشاطات التعمـ‬ ‫والتعزيز الذاتي‪ ,‬يربط ميمات وأنشطة التعمـ بحاجات وميوؿ وأىداؼ الطمبة بطريقة مباشرة أو‬ ‫غير مباشرة‪ ,‬يوفر فرص لمتعمـ والتجريب والاختبار دوف شعور الطمبة بخطر الفشؿ أو التيديد‪,‬‬ ‫يستخدـ است ارتيجية التكيؼ في التعميـ‪.‬‬ ‫الأسباب التي تعيؽ عممية اندماج الطلاب في المكقؼ الصفي‪ :‬تعددت الأسباب التي تعيؽ‬ ‫عممية اندماج الطمبة في الموقؼ الصفي وكاف منيا‪:‬‬ ‫رتابة الأنشطة الصفية‪ ,‬وضوح الأىداؼ التي يضعيا المعمـ‪ ,‬وجود توجيو كا ٍؼ مف المعمـ‬ ‫لطلببو خلبؿ القياـ بالأنشطة التعميمية‪ ,‬وجود الدافعية عند بعض الطلبب نتيجة لعوامؿ شخصية‬ ‫في المتعمـ أو في بيئتو الصفية‪.‬‬ ‫التفاعؿ الصفي‪ :‬تـ تعريفو العممية التي مف خلبليا وتـ إتقاف ميارة التعميـ مف قبؿ المعمـ‬ ‫والوصوؿ بالطمبة غمى مستوى الفيـ والاستيعاب مف خلبؿ عممية النقاش والحوار والاستنتاج‬ ‫التي تؤدي إلى الضبط الصفي والاحت ارـ المتبادؿ بيف الطرفيف والانتباه بشكؿ دقيؽ‪.‬‬ ‫الفرضية العامة لمتفاعؿ الصفي‪ :‬تستند الفرضية العامة لمتفاعؿ الصفي عمى أف الأف ارد إذا ما‬ ‫اجتمعوا في مكاف تربطيـ صفة ما أو علبقة فإنيـ يميموف إلى أف يتواصموا بإحدى أدوات‬ ‫التواصؿ المفظي أو الجسدي بيدؼ الوصوؿ إلى حالة تبادؿ للؤفكار أو المشاعر لتحقيؽ حالة‬ ‫تكيؼ‪ ,‬وتيدؼ حالة التواصؿ والتفاعؿ إلى نقؿ ما يدور في أذىاف الطمبة مف أفكار وما يتطور‬ ‫لدييـ مف انفعالات تجاه موقؼ أو قضية لمف ىـ أماميـ أو مف يمتقوف بيـ واليجؼ مف ذلؾ‬ ‫تحقيؽ حالة الانسجاـ أو حالة التكيؼ‪.‬‬ ‫افت ارضيات التفاعؿ الصفي‪ :‬تنوعت الافت ارضات التي تدعـ التفاعؿ الصفي واستخدامو بوصفو‬ ‫إج ار ًء تعميمياً إيجابياً تحترـ إيجابية المتعمـ وقد ارتو منيا‪ :‬يتيح الفرصة أماـ الطمبة لممشاركة في‬ ‫‪59‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الموقؼ التعممي‪ ,‬يحترـ إنسانية المتعمـ وحيويتو‪ ,‬يتيح الفرصة لمطمبة لممارسة الأنشطة التي‬ ‫يميموف إلييا‪ ,‬يزيد الفرص التي يمارسيا الطمبة فييا أفكارىـ وقد ارتيـ وامكاناتيـ‪ ,‬يحوؿ الصؼ‬ ‫إلى بيئة ديمق ارطية متسامحة ومشجعة عمى المتعمـ‪ ,‬يمارس الطمبة فرديتيـ وتميزىـ وأسموبيـ‬ ‫المستقؿ‪ ,‬يسيـ في مساعدة الطمبة في تحقيؽ دوافعو الذاتية‪ ,‬وتطوير فيمو الإيجابي لذاتو‬ ‫وشخصيتو‪.‬‬ ‫أىمية التفاعؿ الصفي‪ :‬ونظ اًر للبستحداثات التربوية الإيجابية التي أسيمت في تخميص المدرس‬ ‫مف دور الممقف‪ ,‬وتغير النظرة إلى الطالب مف متم ٍؽ مستجيب وسمبي إلى طالب نشط وفاعؿ‬ ‫وايجابي‪ ,‬تعددت أىمية التفاعؿ الصفي إلى الكثير ومنيا‪ :‬يييئ التفاعؿ الصفي جواً تسوده‬ ‫الممارسات الديمق ارطية‪ ,‬يتعاوف الطالب مع المعمـ بود كونو كبير و ارشد ينبغي أف يحترـ‪ ,‬يتحوؿ‬ ‫الجو الصفي إلى بيئة غنية دافئة ومثيرة سارة‪ ,‬يكوف الجو الصفي مصغ اًر لجو الحياة الاجتماعية‬ ‫الواقعية بما يسوده مف علبقات وأنماط التواصؿ‪ ,‬علبقات التسامح بيف الطمبة والعلبقات‬ ‫الإنسانية التي تسود فيما بينيـ‪ ,‬إثارة دوافع الإنجاز الجماعي والفردي؛ بدلاً مف دوافع المنافسة‬ ‫التي تقود إلى العدواف والقير والتسمط‪.‬‬ ‫كخمصت الباحثة مما سبؽ إلى أف التفاعؿ الصفي المفظي والذىني الجسدي مف الضرو ارت‬ ‫التربوية الميمة التي يمكف أف تعود بالنفع والفائدة عمى تربية جيؿ معاصر‪ ,‬لمجتمع يسعى نحو‬ ‫المعاصرة والتحديث‪ ,‬ويقدر قيـ الانتماء والوطنية والتعاوف والحب والمؤاخاة‪.‬‬ ‫التفاعؿ المفظي كفؽ المنظكر المعرفي‪ :‬الاتجاه المعرفي يرى أف الطمبة يطوروف أبنيتيـ المعرفية‬ ‫بالتفاعؿ مع المواقؼ والخب ارت التي تتييأ ليـ‪ ,‬وتسمح صور التفاعؿ المتاحة ىذه بتنظيـ الخبرة‬ ‫التي يتفاعموف معيا وتسجيميا وتدوينيا‪ ,‬ومف ىنا ُذكرت عدة مرتك ازت توضح الملبمح لمتفاعؿ‬ ‫المفظي الصفي ومنيا‪ :‬يتيح التفاعؿ الصفي لمطمبة فرصة ممارسيـ أفكارىـ الذاتية ويجعميـ‬ ‫حيوييف‪ ,‬يركز التفاعؿ الصفي عمى العمميات الذىنية السريعة التي تطمب أف يدرؾ الطالب ما‬ ‫يعرض مف أدوار ويمثميا ويستوعبيا‪ ,‬يتحدد التفاعؿ الصفي بالأبنية المعرفية (المفاىيـ) التي‬ ‫يمتمكيا الطمبة وتشمؿ مخزونيـ المعرفي الذي يوظفونو في نشاطاتيـ‪ ,‬يتحدد التفاعؿ الصفي‬ ‫بمستوى التمثيلبت المعرفية التي يستوعب فييا الطمبة الأشياء والمواد والخب ارت مف حوليـ‪ ,‬يركز‬ ‫‪61‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫عمى عمميات التفكر المستقؿ حيف الاىتماـ بعمميات تقبؿ الشعور وطرح الأسئمة وقبوؿ أفكار‬ ‫الطمبة ومبادرتيـ في السؤاؿ‪.‬‬ ‫نمكذج فلاندرز المعرفي‪ :‬اعتمد النموذج عمى عدة مرتك ازت أىميا‪ :‬التركيز عمى ملبمح المدرس‬ ‫غير المباشر الذي تحدد دوره بعمميات أكثر تقدماً وأكثر إنسانية‪ ,‬وأكثر ملبءمة لطبيعة المتعمـ‪,‬‬ ‫ولطبيعة الدور المعاصر لممدرس‪ ,‬يركز عمى الاتجاه المعرفي بيدؼ تطوير المتعمـ ونموه‬ ‫واستغلبؿ طاقاتو المعرفية‪ ,‬يركو عمى أسموب الحوار والمناقشة وأسموب طرح الأسئمة والإجابة‪,‬‬ ‫يعني بطريقة غير مباشرة بعمميات صقؿ الخب ارت والمعارؼ وتجسيرىا‪ُ ,‬يعطي الحرية لمطالب‬ ‫لكي يمارس تشجيعو الذاتي الداخمي‪.‬‬ ‫كما أف المعمـ الذم يتبني فكرة استخداـ نمكذج فلاندرز لتطكير العمميات كالمعالجات الذىنية‬ ‫يسيـ في تحقيؽ الآتي‪:‬‬ ‫مساعدة الطمبة عمى النمو والتطور المعرفي ونمو الخب ارت‪ ,‬مساعدتيـ عمى تطوير قيـ إيجابية‬ ‫نحو عمميات التفاعؿ والتواصؿ وتبادؿ الآ ارء والإيجابية والحيوية وابداء المواقؼ‪ ,‬مساعدتيـ عمى‬ ‫فيـ دور المدرس وتمكنو بوصفو وسيطاً معرفياً‪ ,‬مساعدتيـ عمى بمورة اتجاىات إيجابية نحو‬ ‫البيئة الصفية‪ ,‬مساعدتيـ عمى تطوير ميا ارت التعاوف والتسامح والعمؿ الجماعي‪ ,‬مساعدتيـ‬ ‫عمى تطوير ميا ارت التواصؿ والتفاعؿ المفظي وتطويرىا‪ ,‬مساعدتيـ عمى التدريب عمى التفكير‬ ‫بصوت عا ٍؿ في إجاباتيـ عف السؤاؿ الذي يطرحو المعمـ أو سؤاؿ يطرحو الطالب‪.‬‬ ‫فرضية نمكذج فلاندرز‪ :‬تـ بناء نموذج فلبندرز عمى فرضية مفادىا‪ :‬أف معظـ التفاعلبت التي‬ ‫تدور في الصؼ ىي تفاعلبت لفظية بيف المعمـ وطمبتو‪ ,‬وتفيد الفرضية إلى أف التفاعلبت‬ ‫الصفية ىي‪ :‬معظميا تفاعلبت لفظية‪ ,‬تدور عادة بيف الطمبة والمدرس‪ ,‬تشكؿ نسبة تزيد عف‬ ‫‪ %70‬مف ممارسات المعمـ الصفية‪.‬‬ ‫تصنيفات نظاـ فلاندرز‪ :‬تـ تحديد عشرة تصنيفات فرعية لممارسات المدرس وتفاعمو مع الطمبة‬ ‫في أثناء إدارتو وتنظيمو لمتعمـ‪.‬‬ ‫العصؼ الذىني‪:‬‬ ‫خطكات التدريب بأسمكب العصؼ الذىني‪ :‬تـ توضيح الخطوات اللبزمة لتطبيؽ العصؼ الذىني‬ ‫داخؿ الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫م ازيا أسمكب العصؼ الذىني‪ :‬تعددت م ازيا العصؼ الذىني في مجاؿ التدريب وأىميا‪ :‬سيؿ‬ ‫التطبيؽ‪ ,‬اقتصادي‪ ,‬مسمي ومبيج‪ ,‬ينمي التفكير الإبداعي‪ ,‬ينمي عادات التفكير المفيدة‪ ,‬ينمي‬ ‫الثقة بالنفس مف خلبؿ طرح الفرد آ ارءه بحرية دوف تخوؼ مف نقد الآخريف ليا‪ ,‬ينمي القدرة عمى‬ ‫التعبير بحرية‪ ,‬يساعد عمى ظيور أفكار إبداعية لحؿ المشكلبت‪.‬‬ ‫الاستقصاء‬ ‫نمكذج التدريب عمى الستقصاء‪ :‬طور سكماف النموذج وىدؼ لتدريب الطمبة عمى استخداـ‬ ‫منيجية البحث في التعمـ مف خلبؿ أسموب التساؤؿ الذي يثيره المعمـ‪ ,‬لتطوير نظريات أولية‬ ‫حوؿ حوادث غير متوقعة‪ ,‬تثير خب ارتيـ السابقة مف خلبؿ طرح خب ارت معاكسة‪ ,‬بيدؼ إثارة‬ ‫التشكيؾ لإعادة التعمـ بأسموب متطور يكوف الطالب نشطاً وفعلبً‪.‬‬ ‫م ارحؿ التعميـ التدريبي الستقصائي‪ :‬تـ تحديد م ارحؿ التعمـ التساؤلي مف خلبؿ تنفيذ واستخداـ‬ ‫خمس است ارتيجيات تدريسية وىي‪ :‬مواجية الموقؼ المشكؿ‪ ,‬مرحمة جمع المعمومات‪ ,‬مرحمة‬ ‫التجريب والتحقؽ مف المعمومات ‪ ,‬مرحمة التفسير‪ ,‬مرحمة عممية الاستقصاء وتقويـ لكؿ‬ ‫است ارتيجيات التدريب عمى التساؤؿ‪.‬‬ ‫التعميـ بالحاسوب‬ ‫نظاـ التعمـ بمساعدة الحاسكب‪ :‬خمصت مسوغات استخداـ الحاسوب في التعميـ إلى‪ :‬تحسيف‬ ‫فرص العمؿ المستقبمية بتييئة الطلبب لعالـ يتمحور حوؿ التقنيات المتقدمة‪ ,‬جعؿ التعميـ أسيؿ‬ ‫وأسرع وأكثر ملبءمة‪ ,‬تنمية ميا ارت معرفية عقمية عميا مثؿ حؿ المشكلبت والتفكير وجمع‬ ‫البيانات وتحميميا وتركيبيا‪.‬‬ ‫ب ارمج التجريب كالممارسة التي يقدميا الحاسكب‪ :‬يمكف تصنيؼ الب ارمج إلى أصناؼ كثيرة منيا‬ ‫التمريف والممارسة وغالبية ىذه الب ارمج إما تماريف في الرياضيات أو لمتدريب عمة ترجمة لغة‬ ‫أجنبية أو تماريف مف أجؿ النمو المغوي‪ ,‬وىناؾ بعض الب ارمج التي تساعد المتعمميف عمى بناء‬ ‫الجمؿ‪ ,‬ويمكف حصر الب ارمج في الآتي‪ :‬الب ارمج التعميمية البحتة‪ ,‬ب ارمج المعب التي يقدميا‬ ‫الحاسوب‪ ,‬ب ارمج المحاكاة التي يقدميا الحاسوب‪ ,‬ب ارمج حؿ المشكلبت وب ارمج أخرى يقدميا‬ ‫الحاسوب‪.‬‬ ‫‪62‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫م ازيا الحاسكب التعميمي‪ :‬يتمتع التعميـ بمساعدة الحاسوب بعدة م ازيا منيا‪ :‬يسمح لمطمبة التعمـ‬ ‫حسب سرعتيـ الخاصة‪ ,‬الوقت الذي يستغرقو الطالب في عممية التعمـ ىو أقؿ في ىذه الطريقة‬ ‫مقارنة بالطريقة التقميدية‪ ,‬الاستجابة الجيدة لممتعمـ يقابميا تعزيز وتشجيع مف ِقبؿ الحاسوب‪,‬‬ ‫صبور‪ ,‬السماح عمى تصحيح الأخطاء‪ ,‬يوفر الوسائط المتعددة التي يحتاجيا المتعمـ‪ ,‬قدرتو عمى‬ ‫تخزيف المعمومات واستعادتيا وتكويف بنؾ لممعمومات يمكف الرجوع إلية بسيولة وسرعة‪ ,‬يوفر‬ ‫تعميـ لمطمبة بوجود معمـ أو عدـ وجوده‪ ,‬توفير الوقت اللبزـ لممعمـ لُيعطي اىتماـ أكبر‬ ‫لممتعمميف‪.‬‬ ‫است ارتيجيات جعؿ المتعمـ أكثر مشاركة في عممية التدريس‪ :‬تناوؿ المؤلؼ عدة أمور لابد مف‬ ‫توافرىا في است ارتيجيات جعؿ المتعمـ أكثر مشاركة في عممية التدريس ومنيا‪:‬‬ ‫است ارتيجيات التعمـ بمبدأ الش اركة (عمى أساس المشاركة)‪ :‬تنوعت خصائص است ارتيجيات التعمـ‬ ‫عمى أساس المشاركة ومنيا‪ :‬الدافعية والشعور بالتواصؿ بيف الطلبب‪ ,‬جمع الطلبب مع بعضيـ‬ ‫البعض تحت إش ارؼ المعمـ‪ ,‬احتكاؾ الطمبة فينا بينيـ ينتج تفاعلبً معرفياً اجتماعياً ويخمؽ‬ ‫أنشطة ذىنية إبداعية تثري التعمـ‪ ,‬تطبيقيا يرفع معنويات الطمبة ويزيد مف ثقتيـ بأنفسيـ‪.‬‬ ‫نتائج است ارتيجيات التعمـ بمبدأ الش اركة‪ :‬أىميا كما يمي‪ :‬زيادة عممية التعمـ الفعاؿ‪ ,‬زيادة عممية‬ ‫اندماج الطمبة في الموقؼ الصفي (الذىنية‪ ,‬العقمية‪ ,‬الوجدانية‪ ,‬الاجتماعية)‪ ,‬زيادة محصمة‬ ‫الطمبة المعرفية والانتاجية‪ ,‬زيادة تحصيؿ الطمبة‪.‬‬ ‫خطكات تنفيذ است ارتيجيات التعمـ بمبدأ الش اركة‪ :‬تـ وضع تسعة خطوات مرتبة ومنظمة لتنفيذ‬ ‫است ارتيجيات التعمـ بمبدأ الش اركة‪.‬‬ ‫است ارتيجية التعمـ التعاكني‪ :‬وتناولت ما يمي‪:‬‬ ‫ضركريات التعمـ التعاكني‪ :‬الطالب الذي يندمج وينيمؾ بكميتو فيا يتعممو‪ ,‬يتعمـ أكثر وأفضؿ‬ ‫وبفعالية أكثر مف غيره المستقبميف لممعمومات بكؿ سمبي‪ ,‬ومف ىنا تـ تعييف أىـ ضروريات التعمـ‬ ‫التعاوني ومنيا‪ :‬التفاعؿ الإيجابي المتبادؿ بيف الطمبة‪ ,‬التفاعؿ وجياً لوجو‪ ,‬المحاسبة الفردية‪,‬‬ ‫الميا ارت الاجتماعية‪ ,‬عممية الجماعة‪ /‬نظاـ الجماعة‪.‬‬ ‫خطكات تنفيذ است ارتيجية التعمـ التعاكني‪ :‬تـ تحديد ثلبثة خطوات لتنفيذ الاست ارتيجية‪.‬‬ ‫است ارتيجية التعمـ الإدماجي‪ /‬الندماجي‪ :‬كتناكلت ما يمي‪:‬‬ ‫‪63‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫عناصر التعمـ الندماجي‪ /‬الإدماجي‪ :‬تمثمت بػً‪ :‬ضرورة مشاركة المتعمميف في وضع أىدافيـ‬ ‫التعميمية‪ ,‬إل ازمية العمؿ معاً في جماعات‪ ,‬إل ازمية تعدد الأغ ارض والأىداؼ والواقعية في‬ ‫الميمات المطموبة مف الطمبة‪ ,‬التقييـ عمى أساس الأداء الحقيقي لمطلبب‪.‬‬ ‫الأمكر التي ينبغي لممعمـ تجنبيا عند تطبيؽ است ارتيجية التعمـ الإدماجي‪ :‬أشار المؤلؼ إلى‬ ‫أمريف ينبغي لممعمـ تجنبيـ وىـ‪ :‬تجنب إعطاء سمسمة طويمة مف التعميمات حتى لا يشوش‬ ‫المتعمـ‪ ,‬تجنب التعميمات المبيمة أو الغامضة‪.‬‬ ‫خطكات تنفيذ است ارتيجية التعمـ الإدماجي‪ :‬تـ تحديد عشرة خطوات لتنفيذ الاست ارتيجية‪.‬‬ ‫است ارتيجية التعمـ الأصؿ‪ /‬الكاقعي‪ :‬يستطيع المعمـ أف يدمج القضايا أو المسائؿ أو الأنشطة‬ ‫التعميمية في العالـ الواقعي لمطالب‪ ,‬يمكف لممعمـ أف يقيـ التعمـ الواقعي لمطمبة مف خلبؿ القياـ‬ ‫الأنشطة الآتية‪ :‬كتابة رسالة قصيرة‪ ,‬لعب الأدوار‪ ,‬أسموب المقابمة‪ ,‬المناقشة والمناظرة‪ ,‬كتابة‬ ‫تقارير مخبرية‪.‬‬ ‫است ارتيجية التعمـ البارع‪ :‬كتناكلت ما يمي‪:‬‬ ‫مبادئ است ارتيجية التعمـ البارع‪ :‬تعددت المبادئ لاست ارتيجية التعمـ البارع ومنيا‪ :‬يتعمـ الأف ارد‬ ‫حسب حاجاتيـ وميوليـ وقد ارتيـ‪ ,‬م ارعاة نوع الاستعداد لمتعمـ عند المتعمـ( الاستعداد الأكاديمي‪,‬‬ ‫النفسي‪ ,)....,‬تنويع التدريس حسب خصائص الطلبب‪ ,‬م ارعاة قدرة الطلبب عمى فيـ طبيعة‬ ‫ونوع التعمـ‪ ,‬قدرة الطمبة عمى المثابرة في التعمـ والاندماج فيو‪ ,‬توفر الوقت الكافي لممتعمـ‪.‬‬ ‫است ارتيجيات التعزيز الإيجابي‪ :‬وفييا يستخدـ المعمـ طرقاً عديدة في تعزيز تعمـ الطلبب‬ ‫وتشجيعيـ عمى التعمـ الفعاؿ والاندماج فيو‪ ,‬ومف ىذه الاست ارتيجيات (است ارتيجية التعزيز المفظي‪,‬‬ ‫تعزيز غير المفظي‪ ,‬استخداـ البطاقات أو الصور اللبصقة‪ ,‬وغيرىا‪.)...‬‬ ‫است ارتيجية المدح الفعالة‪ :‬أشار المؤلؼ أف الاىتماـ الذي يبديو المعمـ تجاه الطلبب لو أثر في‬ ‫سموكيـ‪ ,‬وأسموب المديح مف الأساليب الفعالة في ىذا الأمر‪.‬‬ ‫خصائص الست ارتيجية كخطكاتيا‪ :‬تـ تمخيصيا في الآتي‪ :‬عمى المعمـ إد ارؾ مبدأ الشرطية في‬ ‫المديح‪ ,‬عمى المعمـ أف يذكر اسـ الطالب بعينو عند مدحو‪ ,‬أف يكوف المديح وصفياً‪ ,‬عمى المعمـ‬ ‫الاعت ارؼ بالسموكيات الإيجابية ومدحيا‪ ,‬إذا لاحظ المعمـ عدـ اندماج أحد الطمبة في الميمة‬ ‫التعميمية‪ ,‬عميو أف يمد الطالب الذي بجانبو؛ واذا عاد الطالب إلى نشاطو ينبغي مدحو‪.‬‬ ‫‪64‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫است ارتيجية الأنشطة المبرمجة زمنيان‪ :‬تستخدـ ىذه الاست ارتيجية لزيادة فاعمية الأنشطة التعميمية‬ ‫وتسير اندماج الطلبب في تعمميـ‪ ,‬إف التسابؽ ضد الزمف مف الأمور المحبذة لمطلبب وتثير‬ ‫اىتماميـ‪.‬‬ ‫خطكات تنفيذ است ارتيجية الأنشطة المبرمجة زمنيان‪ :‬تـ تحديد خمسة خطوات لتنفيذ الاست ارتيجية‪.‬‬ ‫الست ارتيجيات اليادفة التي تمييز الطمبة المندمجيف مف غيرىـ الذيف تبدك عمييـ مظاىر‬ ‫الندماج‪ :‬تمثمت في الآتي‪ :‬است ارتيجية السؤاؿ المباشر‪ ,‬است ارتيجية الاستنباط‪ ,‬است ارتيجية‬ ‫التفسير‪ ,‬است ارتيجية التطبيؽ‪ ,‬است ارتيجية الحفز لأفكار المتعمـ أو تحديدىا‪.‬‬ ‫است ارتيجية التدريس بالحاسكب‪ :‬تناوؿ المؤلؼ عدة أمور لابد مف توافرىا في است ارتيجية‬ ‫التدريس بالحاسوب ومنيا‪:‬‬ ‫ميكنة التعميـ‪ :‬اتبع المؤلؼ م ارحؿ تطور ميكنة التعميـ ابتدا ًء مف عاـ ‪1924‬ـ‪ ,‬ثـ ‪1954‬ـ‪,‬‬ ‫مرو اًر في الستينات حتى منتصؼ السبعينات ‪.‬‬ ‫أثر الحاسب في التعميـ‪ :‬تمثؿ أثر الحاسكب في التعميـ ًبعدة أمكر منيا‪ :‬قدـ الحاسوب الكثير‬ ‫مف التسييلبت في مجاؿ طباعة الكتب المدرسية‪ ,‬تقديـ الوسائؿ والطرؽ التعميمية لمساعدة‬ ‫الطالب والمعمـ في العممية التعميمية‪ ,‬ظيور مادة تعميمية جديدة تَُدَرس في المدارس‪.‬‬ ‫بناء الب ارمج في التعميـ‪ :‬ذكر المؤلؼ أف الب ارمج التعميمية تيدؼ بشكؿ عاـ إلى تمريف الطمبة‬ ‫عمى المفاىيـ التي تـ د ارستيا في الصؼ أو لتقديـ مادة عممية جديدة أو تنمية ميا ارت التفكير‬ ‫المختمفة‪ ,‬فلب بد عند بناء ب ارمج تعميمية م ارعاة اليدؼ الذي وضعت لأجمو‪ ,‬أف يكوف منسجـ مع‬ ‫اليدؼ التربوي لممنياج المدرسي‪ ,‬م ارعاة نوعية ومستوى الطلبب الذيف يتعامموف بالبرنامج‬ ‫التعميمي‪ ,‬التنسيؽ مع إدارة المناىج بيدؼ تحديد المواضيع التعميمية‪ ,‬أف لا تكوف الب ارمج نسخة‬ ‫عف الكتاب‪.‬‬ ‫مب ارت استخداـ الحاسكب في المدارس‪ :‬تمثمت مبر ارت استخداـ الحاسوب في المدارس بػِ‪:‬‬ ‫المبرر الاجتماعي‪ ,‬المبرر الميني‪ ,‬المبرر البيداغوجي(التعميمي)‪ ,‬المبرر الحادث( الحافز) عمى‬ ‫التغيير‪ ,‬مبرر صناعة التكنولوجيا‪ ,‬مبرر فعالية التكاليؼ‪ ,‬مبرر الحاجات الخاصة‪.‬‬ ‫‪65‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫النظريات الذم تستند إلييا است ارتيجيات التدريس بالحاسكب‪ :‬تـ تحديد النظرية السموكية‪,‬‬ ‫والنظرية المعرفية‪ ,‬الإطار التكاممي (الجمع بيف السموكية والمعرفية) كنظريات تستند إلييا‬ ‫است ارتيجيات التدريس بالحاسوب‪.‬‬ ‫أنكاع التحكـ في البرمجية التعميمية الجيدة‪ :‬حيث تـ تقسيـ التحكـ في البرمجية إلى نوعيف‪:‬‬ ‫الأوؿ تحكـ المتعمـ في البرمجية (النظاـ) وىو الفرص التي تتاح لممتعمـ لاتخاذ الق ارر الخاص‬ ‫بالتحكـ في محتويات البرمجية مثؿ‪ :‬التحكـ في عرض الأىداؼ‪ ,‬التحكـ في عرض عدد الأمثمة‪,‬‬ ‫التحكـ في اختيار المساعدة ونوعيا‪ ,‬التحكـ في اختيار التدريبات وعددىا وصعوبتيا‪ ,‬التحكـ في‬ ‫زمف التعمـ؛ الثاني تحكـ البرمجية (النظاـ) في التعميـ‪ :‬وىو عبارة عف الق ارر الذي يتخذه‬ ‫النظاـ(البرمجية) لمساعدة المتعمـ وتوجييو إلى التعمـ‪.‬‬ ‫صفات البرمجية الجيدة‪ :‬حيث أشار المؤلؼ إلى ثلبثة وثلبثيف صفة لمبرمجة الجيدة‪.‬‬ ‫تقييـ الأنماط المختمفة لمبرمجيات‪ :‬أشار طوالبة في الد ارسة إلى أربعة أنماط مختمفة لمبرمجيات‬ ‫وىي‪ :‬التدريب والممارسة‪ ,‬التدريس الخصوصي‪ ,‬المحاكاة‪ ,‬ونماذج البرمجيات التطبيقية‪ ,‬ولكف‬ ‫لوكارد واب ارمز وماني فضؿ أناط مختمفة لمبرمجيات مثؿ‪ :‬نماذج تبتعد عف التك ار ارت الموجودة‬ ‫في الأنماط السابقة‪.‬‬ ‫ما المعايير الأساسية التي ينبغي م ارعاتيا في تصميـ الشاشة لمبرمجية التعميمية الجيدة؟‬ ‫تمثمت المعايير اللبزمة عند تصميـ شاشات البرمجية التعميمية في‪ :‬عدـ عرض كمية كبيرة مف‬ ‫المعمومات في شاشة واحدة‪ ,‬استخداـ الألواف والرسومات في البرمجية‪ ,‬توفير أساليب جذب‬ ‫الانتباه مثؿ الرسوـ الكاريكاتيرية والصوت‪ ,‬ترؾ مسافات كافية في الكتابة بيف السطور لتسييؿ‬ ‫الق ارءة والملبحظة‪ ,‬توفير الحروؼ الكبيرة والصغيرة في عرض المادة‪ ,‬تجنب دو ارت الشاشة‬ ‫السريعة‪.‬‬ ‫است ارتيجيات التعمـ كالتعميـ بمساعدة الحاسكب‪ :‬تنوعت أنماط أو فروع البرمجيات المستخدمة‬ ‫في التعميـ بمساعدة الحاسوب ومف أىـ الاست ارتيجيات ما يمي‪ :‬التدريب والممارسة‪ ,‬المحاكاة أو‬ ‫التقميد‪ ,‬نمط التعميـ الشامؿ أو الشرح والإلقاء‪ ,‬الألعاب التعميمية‪ ,‬حؿ المشكلبت بأبعادىا الثلبثة‬ ‫(ميا ارت التفكير العالي‪ ,‬التسمسؿ‪ ,‬النظرة الموسعة)‪ ,‬برمجيات الاستقصاء‪ ,‬لغة الحوار‪.‬‬ ‫‪66‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫است ارتيجية التعميـ المدار بالحاسكب (‪ :)CMI‬تمثمت وظائؼ (‪ )CMI‬في الاتي‪ :‬اختيار المادة‬ ‫التعميمية والامتحاف لكؿ طالب‪ ,‬تقديـ النصائح لمطلبب‪ ,‬م ارقبة نوعية التعميـ‪ ,‬تقديـ الدعـ‬ ‫للؤبحاث التربوية‪ ,‬السماج بتسجيؿ المساقات‪ ,‬تقديـ المعمومات عف التطور اليومي لمطالب‪,‬‬ ‫الاطلبع عمى أدائو اليومي‪ ,‬تقديـ ممخص عف أداء المعمـ الإنساف‪ ,‬يساعد في تقييـ طريقة‬ ‫الدرس المستخدمة‪ ,‬يساعد في تقديـ الدروس عبر التقنيات‪.‬‬ ‫نتائج الد ارسات المتعمقة بالحاسكب التعميمي‪ :‬انحصرت نتائج الد ارسات المتعمقة بالحاسوب‬ ‫التعميمي كما أشار إلييا المؤلؼ في ‪ :‬مجاؿ التحصيؿ‪ ,‬سرعة التعمـ‪ ,‬بقاء أثر التعمـ‪,‬‬ ‫الاتجاىات‪.‬‬ ‫الفصؿ الثاني‪ :‬تناكؿ ىذا الفصؿ است ارتيجيات تطكير ميا ارت النتباه‪ ,‬الإد ارؾ‪ ,‬الترميز‪,‬‬ ‫السترجاع‪ ,‬معالجة المعمكمات‪ ,‬كسيتـ التفصيؿ لكؿ مفيكـ عمى حدل‪:‬‬ ‫النتباه‪ :‬أشار المؤلؼ إلى إمكانية المساىمة في تحسيف مستوى الانتباه لدى الطلبب مف خلبؿ‬ ‫التخطيط لب ارمج وقائية تقمؿ مف حدوث ضعؼ الانتباه‪ ,‬وتضمف الانتباه عمميتيف ىما‪ :‬التركيز‬ ‫الاختياري عمى مثي ارت معينة‪ ,‬تنقية المعمومات الأخرى التي يتـ استقباليا‪.‬‬ ‫أىـ ممي ازت النتباه‪ :‬تـ توضيح ثلبثة ممي ازت للبنتباه وىي‪ :‬يحسف المعالجة العقمية‪ ,‬يستنزؼ‬ ‫الجيد‪ ,‬الانتباه يتصؼ بالمحدودية‪.‬‬ ‫أنكاع النتباه‪ :‬تعددت أنواع الانتباه إلى ثلبثة أنواع رئيسة وىي‪ :‬الانتباه التمقائي‪ ,‬الانتباه‬ ‫القسري‪ ,‬الانتباه الاداري وينقسـ إلى نوعيف (الانتباه الصفي‪ ,‬الانتباه أثناء التعمـ الذاتي)‪.‬‬ ‫تكزيع النتباه‪ :‬تعددت الأسئمة حوؿ ىؿ يستطيع الفرد الانتباه لأكثر مف مثير في نفس الوقت؟‬ ‫وللئجابة عمى السؤاؿ وجد أنو عندما تتشابو ميمتاف بشكؿ كبير وتحدثاف سوياً‪ ,‬يضطر الفرد‬ ‫إلى الانتباه لواحدة‪ ,‬واىماؿ الأخرى أو ينتبو إلييما معاً‪.‬‬ ‫علاقة النتباه بالتحصيؿ‪ :‬أشار المؤلؼ حتى يتحقؽ النجاح الد ارسي فلب بد مف الطالب أف يركز‬ ‫عمى المثي ارت التي ليا علبقة في التحصيؿ وأف ييمؿ المثي ارت غير الملبئمة‪ ,‬حيث تسمى‬ ‫المثي ارت التي يتـ التركيز عمييا وتكوف موضع الانتباه بالمثي ارت البارزة‪ ,‬في حيف تكوف المثي ارت‬ ‫المختمفة التي ىي ليس موضع انتبو مباشر بالخمفية‪.‬‬ ‫‪67‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫العكامؿ المؤثرة في النتباه‪ :‬تـ تقسيـ العكامؿ التي تؤثر في النتباه إلى عكامؿ خارجية‬ ‫كعكامؿ داخمية‪:‬‬ ‫أكلن‪ :‬العكامؿ الخارجية‪ :‬وىي التي تتعمؽ بطبيعة المثير مثؿ‪ :‬الشدة‪ ,‬الجدة‪ ,‬تغير المثير‪,‬‬ ‫الحركية‪ ,‬انتظاـ المثير‪ ,‬الألواف‪.‬‬ ‫ثانيان‪ :‬العكامؿ الخارجية‪ :‬وىي العوامؿ المرتبطة بالفرد ذاتو مثؿ‪ :‬الاىتماـ‪ ,‬الحاجات‪ ,‬التعب‪,‬‬ ‫مستوى الإثارة‪ ,‬خصاؿ الشخصية‪.‬‬ ‫أسباب ضعؼ النتباه الصفي‪ :‬تمثمت أسباب ضعؼ الانتباه الصفي في‪ :‬الأسباب ذات العلبقة‬ ‫بالمناخ الصفي‪ ,‬الأسباب ذات العلبقة بالطالب‪.‬‬ ‫الكقاية مف ضعؼ النتباه‪ :‬يمكف توضيح وقاية الطمبة مف تشتت الانتباه باستخداـ‪ :‬زيادة فرصة‬ ‫النجاح والشعور بالكفاءة‪ ,‬تعميـ الانتباه‪ ,‬تجنب تعزيز الطالب عندما يتشتت انتباىو سواء إيجابي‬ ‫أو سمبي‪.‬‬ ‫قياس مستكل النتباه في الصؼ‪ :‬مف خلاؿ الآتي‪ :‬قياس الفترة الزمنية التي يقضييا الطالب‬ ‫منشغؿ بميمات الصؼ‪ ,‬تسجيؿ عدد الم ارت التي يقوـ فييا الطالب بسموؾ يدؿ عمى عدـ‬ ‫الانتباه خلبؿ الحصة‪ ,‬تقدير نسبة ما أنجزه الطالب مف ميمة معينة إلى حجـ العمؿ المطموب‪.‬‬ ‫تطكير النتباه‪ :‬تركز برنامج تطوير الانتباه عمى البيئة الصفية والطالب ويشمؿ‪ :‬تحسيف البيئة‬ ‫الصفية‪ ,‬إعطاء ميمات واضحة محددة والتنويع في ط ارئؽ التدريس‪ ,‬تدريبات واست ارتيجيات‬ ‫تعتمد عمى نماذج مف النظريات النفسية (التدرب وفؽ السموكية‪ ,‬التدريب وفؽ نظرية‬ ‫الجشطاليتية‪ ,‬التدريب وفؽ النظرية الاجتماعية‪ ,‬التدريب وفؽ النظرية المعرفية)‪.‬‬ ‫الإد ارؾ‪ :‬تـ تعريفو أنو ترجمة لممحسوسات التي تنتقؿ إلى الدماغ عمى شكؿ رسائؿ مرمزة مف‬ ‫نبضات عصبية تسري عبر الأعصاب الحسية التي تصؿ بيف أعضاء الحس والدماغ‪.‬‬ ‫خكاص العممية الإد اركية‪ :‬تمثمت بػً‪ :‬عممية تتوسط العمميات الحسية والسموؾ‪ ,‬تستخدـ الاحساس‬ ‫الصادر عف المنبو والخبرة الماضية‪ ,‬عممية ممئ لمف ارغات أو تكممة للؤشياء والأشكاؿ‪.‬‬ ‫تفسير عممية الإد ارؾ‪ :‬اختمؼ تفسير الإد ارؾ باختلبؼ التوجيات النظرية (الجشطاليتية‪,‬‬ ‫المعرفية‪ ,‬الجبسونية‪ ,‬الحسابية)‪.‬‬ ‫مصادر الإد اركات‪ :‬تمثمت المصادر بػً‪ :‬حسية‪ ,‬تعبيرية‪ /‬ألفاظ وكممات‪ ,‬ذاتية‪.‬‬ ‫‪68‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫العكامؿ المؤثرة في الإد ارؾ( داخمية‪ ,‬خارجية)‪ :‬تمثمت العوامؿ الخارجية في‪ :‬الشكؿ والأرضية‬ ‫أي في صورة يوجد جزء بارز أكثر مف غيره‪ ,‬التجميع أي رؤية مجموعات مف الصور عمى‬ ‫خمفية واحدة‪ ,‬بينما تمثمت العوامؿ الداخمية في‪ :‬الخبرة‪ ,‬الم ازج‪ ,‬التوقعات‪ ,‬الحاجات‪.‬‬ ‫است ارتيجيات تطكير الإد ارؾ‪ :‬تمثمت الست ارتيجيات بػً‪ :‬است ارتيجيات ثبات إد ارؾ الأحجاـ والأشكاؿ‬ ‫والألواف‪ ,‬است ارتيجيات تطوير إد ارؾ الحركة‪ ,‬است ارتيجيات تطوير إد ارؾ المسافة والعمؽ‪.‬‬ ‫الترميز‪ :‬ويمكف تعريفو أنو وضع المعمومات الجديدة بتمؾ المفاىيـ والأفكار الموجودة أصلبً في‬ ‫الذاكرة بطريقة تجعؿ المادة الجديدة أكثر قابمية لمتذكر‪.‬‬ ‫أنكاع الترميز‪ :‬تمثمت بػِ‪ :‬بصري‪ ,‬صوتي‪ ,‬لفظي‪ ,‬ذو معنى‪.‬‬ ‫الست ارتيجيات المعرفية اليادفة إلى التطكير الترميز‪ :‬است ارتيجية التركيز‪ ,‬است ارتيجية المسح‪,‬‬ ‫است ارتيجية التنظيـ‪ ,‬مساعدة التركز‪ ,‬است ارتيجية المعالجة المتسمسمة‪ ,‬است ارتيجية المعالجة‬ ‫المتوازية‪.‬‬ ‫السترجاع‪ :‬عبارة عف عممية تذكر لممعمومات التي يتـ تخزينيا في الذاكرة طويمة المدى؛ معتمد‬ ‫عمى عدة عوامؿ‪ :‬طريقة عرض المادة الم ارد استرجاعيا‪ ,‬مستوى التجييز‪ ,‬طريقة الترميز‪.‬‬ ‫أنكاع السترجاع‪ :‬استدعاء مقصود‪ ,‬استرجاع تمقائي‪ ,‬استرجاع استكمالي‪.‬‬ ‫العكامؿ المؤثرة في السترجاع‪ :‬تمحورت في الآتي‪ :‬التنظيـ والتخزيف والترميز‪ ,‬اليدؼ مف‬ ‫التخزيف والتذكر‪ ,‬الزمف الذي يستغرقو التخزيف‪ ,‬الاستعماؿ‪ ,‬أىمية الحاجة مف المخزوف‪.‬‬ ‫الست ارتيجيات المعرفية اليادفة إلى تطكير السترجاع‪ :‬خمصت إلى‪ :‬العصؼ الذىني‪ ,‬السمسمة‪,‬‬ ‫البدائؿ المحتممة‪ ,‬محادثة الذات‪ ,‬طرح الأسئمة‪ ,‬المعرفة المضافة‪.‬‬ ‫معالجة المعمكمات‪ :‬أشار المؤلؼ أف أي نظاـ لمعالجة المعمومات يؤدي ثلبثة مياـ أساسية‪:‬‬ ‫استقباؿ المعمومات الخارجية‪ ,‬الاحتفاظ بالمدخلبت‪ ,‬استدعاء التمثيلبت واستخداميا في الوقت‬ ‫المناسب‪.‬‬ ‫المفاىيـ الأساسية في منحى معالجة المعمكمات‪ :‬تمثمت بػِ‪ :‬الخزف‪ ,‬الترميز‪ ,‬الاسترجاع‪,‬‬ ‫المعالجة‪.‬‬ ‫نمكذج عمؿ ذاكرة الإنساف‪ :‬تتكوف الذاكرة البشرية مف ثلبثة أج ازء ىي‪ :‬ذاكرة حسية‪ ,‬ذاكرة‬ ‫عاممة قصيرة المدى‪ ,‬ذاكرة طويمة المدى‪.‬‬ ‫‪69‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫خصائص الذاكرة العاممة‪ :‬تحددت بثلبثة خصائص وىي قصر المدة الزمنية لمذاكرة العاممة‪,‬‬ ‫محدودية عمؿ وقدرة الذاكرة العاممة‪ ,‬نقؿ المعمومات إلى الذاكرة طويمة المدى‪.‬‬ ‫خصائص الذاكرة طكيمة المدل‪ :‬تحددت بثلبثة خاصية طوؿ المدة‪ ,‬قدرة غير محدودة‪,‬‬ ‫الارتباطات في الذاكرة منظمة مرتبطة مع بعضيا البعض‪.‬‬ ‫خزف المعمكمات في الذاكرة طكيمة المدل‪ :‬ترمز وتخزف المعمومات في الذاكرة طويمة المدى بعدة‬ ‫أشكاؿ منيا‪ :‬بشكؿ لفظي‪ /‬الكممات‪ ,‬بشكؿ بصري‪ /‬صور‪ ,‬بشكؿ سمعي‪ /‬أصوات‪.‬‬ ‫الست ارتيجيات المستخدمة في معالجة المعمكمات كخزنيا في الذاكرة طكيمة المدل‪ :‬تنوعت في‬ ‫الآتي‪ :‬است ارتيجية الترديد‪ ,‬است ارتيجية التفصيلبت‪ ,‬است ارتيجية التنظيـ‪ ,‬است ارتيجية البيئة‪,‬‬ ‫است ارتيجية الموقع‪ ,‬است ارتيجية الكممات ال اربطة‪ ,‬است ارتيجية السمسمة‪ ,‬است ارتيجية الكممة المفتاحية‪,‬‬ ‫است ارتيجية التجميع‪ ,‬است ارتيجية التعمـ ذو معنى‪.‬‬ ‫أسباب النسياف‪ :‬تمحورت أسباب النسياف حوؿ‪ :‬الفسؿ في الاسترجاع‪ ,‬الخطأ في البناء‪,‬‬ ‫التداخؿ‪ ,‬التمؼ‪ ,‬الفشؿ في التخزيف‪ ,‬ما يتعمؽ بالترميز والتنظيـ‪.‬‬ ‫التطبيقات التربكية لمنحى معالجة المعمكمات‪ :‬تمثمت بعدة محاور منيا‪ :‬التعمـ المبني عمى‬ ‫المعنى‪ ,‬التعميـ المبني عمى أىمية عرض المفاىيـ الأساسية‪ ,‬التدريب المكثؼ‪ ,‬الاىتماـ بتنظيـ‬ ‫المعمومات‪ ,‬تنظيـ شرح المادة التعميمية بشكؿ تطرح فييا أسئمة‪ ,‬وغيرىا‪........‬‬ ‫الفصؿ الثالث‪ :‬است ارتيجيات التعمـ عف بعد‪ ,‬تناكؿ ىذا الفصؿ ما يمي‪:‬‬ ‫مفيكـ التعمـ عف بعد‪ ,‬مجالت التعميـ كالتعمـ عف بعد‪ ,‬جكانب قصكر شبكة النترنت‬ ‫كسمبياتيا‪ ,‬ممي ازت التعمـ عف بعد‪ .‬كسيتـ التفصيؿ لكؿ مفيكـ عمى حدل‪:‬‬ ‫تبعاً لأىـ ممي ازت القرف العشريف‪ ,‬والحادي والعشريف أيضاً مف خلبؿ الطمب المت ازيد عمى مقاعد‬ ‫التعمـ في الم ارحؿ التعميمية المختمفة‪ ,‬والانفجار المعرفي والتقني وتطورىا بشكؿ متسارع‪ .‬أصبح‬ ‫حجـ الطمب عمى مقاعد التعمـ أكثر بكثير مف قد ارت المجتمعات الاقتصادية؛ لذا بات مف‬ ‫الضروري زيادة الطمب عمى مقاعد الد ارسة والحاجة الماسة عمى مواكبة التطو ارت المتسارعة في‬ ‫العموـ والتقنيات‪ ,‬فظير ما يعرؼ بالتعميـ الفتوح‪.‬‬ ‫‪71‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫مفيكـ التعمـ عف بعد‪ :‬تنوعت المصطمحات حوؿ مفيوـ التعمـ عف بعد وكاف أبسطيا أنو أحد‬ ‫أساليب التعمـ الذاتي التي أفرزتيا تكنولوجيا التعميـ حديثاً‪ ,‬وىو في الأصؿ تعمـ فردياً‪ ,‬لكنو أدى‬ ‫إلى تعزيز نظاـ التعمـ المفتوح ‪ ,‬أو نظاـ التعميـ المستمر‪.‬‬ ‫مجالت التعميـ كالتعمـ عف بعد‪ :‬أسيمت أساليب التعميـ والتعمـ عف بعد بدور فعاؿ في مجالات‬ ‫تعميمية عديدة أىميا‪ :‬ب ارمج محو الأمية وتعمـ الكبار‪ ,‬التعمـ الجامعي‪ ,‬التدريب أثناء الخدمة‪.‬‬ ‫جكانب قصكر شبكة النترنت كسمبياتيا‪ :‬تمثمت بػً‪ :‬غياب السرية والخصوصية‪ ,‬انتشار الب ارمج‬ ‫الخلبعية التي يروجيا الاباحيوف لتدمير الشيء‪ ,‬امكانية غرس ب ارمج فيروسات مدمرة تتناقؿ‬ ‫عبر الشبكات‪ ,‬إمكانية التجسس والاستخبا ارت العسكرية‪ ,‬الامكانية في تيسير ترويج المخد ارت‪.‬‬ ‫أىـ المؤسسات التعميمية التي اعتمدت التعمـ عف بعد ك اكتسبت شيرة عالمية‪:‬‬ ‫الجامعة البريطانية المفتوحة‪ ,‬الاتحاد السوفيتي‪ ,‬معيد التربية التابع لميونسكو‪ ,‬جامعة القدس‬ ‫المفتوحة‪.‬‬ ‫ممي ازت التعمـ عف بعد‪ :‬تمحكرت أىـ ممي ازت التعمـ عف بعد في‪ :‬استعماؿ وسائؿ الاتصاؿ‬ ‫الجماىيري ووسائؿ الاتصاؿ التقميدية‪ ,‬اتباع نظاـ المؤسسة التعميمية البعيدة عف الطالب‪ ,‬القدرة‬ ‫عمى تقويـ أداء المتعمـ ومتابعة تحصيمو‪ ,‬زيادة الانتاج الجماعي‪ ,‬لا يفصؿ بيف الناجحيف‬ ‫وال ارسبيف في م ارحؿ تعميـ معينة’ توفير أفضؿ الفرص لكؿ فرد في المجتمع‪.‬‬ ‫است ارتيجيات التعمـ عف بعد‪ :‬أىـ است ارتيجيات التعمـ عف بعد تمركزت حكؿ‪ :‬الم ارسمة‪ ,‬الياتؼ‬ ‫التعميمي‪ ,‬الإذاعة التربوية‪ ,‬التعمـ وجياً لوجو‪ ,‬القنوات الفضائية التعميمية‪ ,‬شبكات الانترنت‪,‬‬ ‫البريد الالكتروني‪ ,‬الاتصاؿ بحاسوب آخر‪ ,‬تبادؿ الممفات‪ ,‬الأرشيؼ‪ ,‬محطة التحدث‪ ,‬اربط‬ ‫الشبكة العنكبوتية العالمية‪ ,‬القوائـ البريدية‪ ,‬است ارتيجية الحاسوب التعميمي عبر شبكة الانترنت‪,‬‬ ‫است ارتيجية الاتصاؿ مع الخب ارء‪ ,‬است ارتيجية ربط الانترنت مع أجيزة الفيديو‪.‬‬ ‫الفصؿ ال اربع‪ :‬است ارتيجية تنمية كفاءة التكاصؿ‪ ,‬تناكؿ ىذا الفصؿ ما يمي‪:‬‬ ‫مفيكـ التكاصؿ‪ ,‬مككنات التصاؿ‪ ,‬نماذج التصاؿ‪ ,‬أنكاع التصاؿ‪ ,‬معيقات التصاؿ‪ ,‬ميا ارت‬ ‫التصاؿ‪ ,‬الستماع‪ ,‬أنكاع الستماع كمعيقاتو‪ ,‬الست ارتيجيات المستخدمة لتطكير الستماع‪,‬‬ ‫التحدث‪ ,‬است ارتيجية تنمية التحدث‪ ,‬التكاصؿ غير المفظي‪ ,‬م ازيا التكاصؿ غير المفظي‪ ,‬أنكاع‬ ‫‪71‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫التكاصؿ غير المفظي‪ ,‬مقترحات لتحسيف عممية التكاصؿ داخؿ غرفة الصؼ‪ .‬كسيتـ التفصيؿ‬ ‫لكؿ مفيكـ عمى حدل‪:‬‬ ‫مفيكـ التصاؿ‪ :‬وردت في الأدب التربوي عدة تعريفات للبتصاؿ أبسطيا‪ :‬أنو عممية تفاعؿ‬ ‫اجتماعي يؤثر فييا شخص ما بقصد منو أو عف غير قصد عمى أفكار ومشاعر شخص آخر‬ ‫بيدؼ تقوية الصمة بينيما والتوصؿ إلى تفاىـ مشترؾ أو بيدؼ التباعد‪.‬‬ ‫مككنات التصاؿ‪ :‬تمثمت مكونات الاتصاؿ بالآتي‪ :‬المرسؿ‪ ,‬المستقبؿ‪ ,‬الرسالة‪ ,‬القناة‪ ,‬التغذية‬ ‫الرجعة‪.‬‬ ‫نماذج التصاؿ‪ :‬ظيرت في عمـ الاتصاؿ نماذج مختمفة لتوضيح عممية الاتصاؿ ومنيا‪:‬‬ ‫نموذج شانوف وويفر يتكوف مف (مصدر‪ ,‬مرسؿ‪ ,‬إشارة\" وسيمة تصاؿ\" ‪ ,‬مستقبؿ‪ ,‬ىدؼ)‪ ,‬نموذج‬ ‫برلو يتكوف مف (الرسالة‪ ,‬المرسؿ‪ ,‬المستقبؿ‪ ,‬الوسيمة)‪.‬‬ ‫أنكاع التصاؿ‪ :‬تـ تقسيـ التصاؿ إلى عدة أنكاع‪:‬‬ ‫حسب الكسيمة‪ ,‬يقسـ إلى‪( :‬الاتصاؿ الشفوي‪ ,‬الاتصاؿ المكتوب‪ ,‬الاتصاؿ الشكمي‪ ,‬الاتصاؿ‬ ‫الحركي \"غير المفظي\"‪ ,‬الاتصاؿ المركب)‪.‬‬ ‫حسب الجيات المشاركة‪ ,‬يقسـ إلى‪( :‬الاتصاؿ الذاتي‪ ,‬الاتصاؿ الشخصي \"الفردي\"‪ ,‬الاتصاؿ‬ ‫الجماعي‪ ,‬الاتصاؿ الجماىيري)‪.‬‬ ‫حسب التجاه‪ ,‬يقسـ إلى‪( :‬اتصاؿ متفاعؿ‪ ,‬اتصاؿ متعامد‪ ,‬أفقي مباشر غير متفاعؿ)‪.‬‬ ‫حسب المستقبؿ‪ :‬يكوف الاتصاؿ مف المرسؿ إلى المستقبؿ‪.‬‬ ‫حسب المجالت‪ ,‬كيقسـ إلى‪( :‬اتصاؿ المجاؿ المباشر‪ ,‬اتصاؿ المجاؿ غير المباشر)‪.‬‬ ‫معيقات التصاؿ‪ :‬تواجو عممية الاتصاؿ صعوبات ومشاكؿ مختمفة منيا ما يتعمؽ بالمرسؿ وما‬ ‫يتعمؽ بالمستقبؿ أو الوسيمة وعدـ التنبو ليا يؤثر في عممية الاتصاؿ وقد تـ تحديد عدة معيقات‬ ‫منيا‪( :‬عدـ وجود تخطيط كاؼ لعممية الاتصاؿ‪ ,‬عدـ قدرة المرسؿ عمى التعبير‪ ,‬ضعؼ‬ ‫الإصغاء مف قبؿ المستقبؿ‪ ,‬كثرة التشويش‪ ,‬عدـ اختيار وسيمة اتصاؿ ملبئمة‪ ,‬وجود مشكلبت‬ ‫فسيولوجية‪.‬‬ ‫‪72‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ميا ارت التصاؿ(التكاصؿ)‪ :‬تقسـ ميا ارت التواصؿ إلى قسميف‪ :‬ميا ارت التواصؿ‬ ‫المفظي(الاستماع‪ ,‬المحادثة‪ ,‬الق ارءة‪ ,‬الكتابة)‪ ,‬ميا ارت الاتصاؿ غير المفظي (النظر‪ ,‬الإيماءات‬ ‫الجسمية)‪.‬‬ ‫الستماع‪ :‬تُعد ميارة الاستماع وحسف الإصغاء إحدى الميا ارت الأساسية والفاعمة في الاتصاؿ‬ ‫مع الآخريف‪ ,‬وتتضمف ثلبثة خطوات رئيسة وىي‪ :‬استقباؿ المحتوى السمعي‪ ,‬الانتباه لممحتوى‬ ‫السمعي والتركيز عمى ما يقولو المتكمـ‪ ,‬تفسير المحتوى السمعي والتفاعؿ معو‪.‬‬ ‫أنكاع الستماع‪ :‬أشار المؤلؼ أنو يختمؼ الاستماع باختلبؼ غرض المستمع وتـ تقسيمو إلى‬ ‫ثلبثة أنواع حسب اليدؼ إلى‪( :‬الاستماع بقصد الحصوؿ عمى معمومات‪ ,‬الاستماع بقصد النقد‬ ‫والتحميؿ‪ ,‬الاستماع بقصد الاستمتاع)‪.‬‬ ‫معكقات الستماع‪ :‬وكوف المعمـ ميـ في العممية التعميمة يتوجب عمى المعمـ العمؿ عمى تلبفي‬ ‫المعوقات التي تحوؿ دوف الاستماع الجيد‪ ,‬فالمعوقات ارجعة إلى أسباب جسمية أو نفسية أو‬ ‫عقمية أو خارجية‪.‬‬ ‫مقترحات لتطكير ميارة الستماع‪ :‬تمحورت المقترحات اللبزمة لتطوير ميارة الاستماع حوؿ‪:‬‬ ‫تحديد ىدؼ الاستماع‪ ,‬خمؽ جو يساعد عمى الاستماع‪ ,‬توظيؼ الأساليب التي تعزز الاستماع‪,‬‬ ‫توفير المتابعة عند الانتياء مف النشاط‪.‬‬ ‫الست ارتيجيات المستخدمة لتطكير ميارة الستماع‪ :‬حيث ُيمكف لممعمـ استخداـ العديد مف‬ ‫الاست ارتيجيات لتعميـ ميارة الاستماع وتنميتيا عند الطمبة مثؿ‪ :‬است ارتيجية القصة‪ ,‬است ارتيجية‬ ‫تحديد كممات أو الأسماء‪ ,‬است ارتيجية التمخيص‪ ,‬است ارتيجية أخذ الأدوار‪ ,‬است ارتيجية ‪, DLAT‬‬ ‫است ارتيجية القائـ بدور المؤلؼ‪ ,‬است ارتيجية ترتيب أحداث القصة‪ ,‬تسجيؿ الملبحظات‪.‬‬ ‫ميارة التحدث‪ :‬وىي شكؿ مف أشكاؿ التواصؿ مع الآخريف تعتمد بشكؿ أساسي عمى المغة أو‬ ‫الصوت المنطوؽ‪ ,‬والمحادثة كوسيمة اتصاؿ وىي الأكثر تك ار اًر وممارسة واستعمالاً في مختمؼ‬ ‫المواقؼ الحياتية؛ وعمى المعمـ المستخدـ لتمؾ الميارة م ارعاة الآتي‪ :‬اختيار المفردات بعناية‪ ,‬أف‬ ‫تكوف المغة سميمة‪ ,‬استخداـ حيوية المغة وتوظيفيا‪ ,‬الاىتماـ بطريقة الإلقاء‪.‬‬ ‫است ارتيجيات تنمية ميارة المحادثة‪ :‬يمكف لممعمـ أف يستخدـ مجوعة مف الطرؽ والاست ارتيجيات‬ ‫لتنمية ميارة التحدث ومنيا‪ :‬المناقشة‪ ,‬طريقة المجموعات‪ ,‬طريقة التمثيؿ‪ ,‬طريقة المناظرة‪,‬‬ ‫‪73‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫استخداـ القصص‪ ,‬است ارتيجية التعبير عف الموضوعات شفوياً‪ ,‬است ارتيجية طرح الأسئمة‪,‬‬ ‫است ارتيجية المخاطبة‪.‬‬ ‫التكاصؿ غير المفظي‪ :‬وىو التواصؿ غير المفظي بأنو التواصؿ بمغة الإشارة المتضمنة تعبي ارت‬ ‫الوجو واشارة اليد وال أرس‪ ,‬وتـ تمثيؿ ىرـ الميا ارت النفس حركية (ىارو) في‪( :‬حركات التواصؿ‬ ‫غير المفظي‪ ,‬الحركات الماىرة‪ ,‬القد ارت الجسمية‪ ,‬القد ارت الأدائية‪ ,‬الحركات الأساسية‪ ,‬الحركات‬ ‫الانعكاسية)‪.‬‬ ‫م ازيا التكاصؿ غير المفظي‪ :‬إف عممية التواصؿ غير المفظي تساعد في نقؿ المعمومات بشكؿ‬ ‫أفضؿ‪ ,‬وتحددت ممي ازت التواصؿ غير المفظي في‪ :‬مساعدة التواصؿ عندما لا يتمكف الفرد مف‬ ‫التخاطب طبيعياً‪ ,‬تستخدـ كنوع مف الاختصار‪ ,‬زيادة مستوى التعبير عف النفس‪ ,‬زيادة العلبقات‬ ‫الإنسانية‪.‬‬ ‫أنكاع التكاصؿ غير المفظي‪ :‬التواصؿ بالنظر‪ ,‬تعبي ارت الوجو‪ ,‬استخداـ الصمت‪ ,‬لغة الجسد‪,‬‬ ‫القرب المكاني‪.‬‬ ‫مقترحات لتحسيف عممية التكاصؿ داخؿ غرفة الصؼ‪ :‬عمى المعمميف م ارعاة بعض ميا ارت‬ ‫التواصؿ غير المفظي ومنيا‪ :‬وقفة المدرس يفضؿ أف تتوسط غرفة الصؼ‪ ,‬التواصؿ بالنظر مع‬ ‫جميع الطمبة‪ ,‬التأكيد عمى النقاط الميمة بيز ال أرس دلالة عمى الموافقة أو الرفض‪ ,‬الانتباه‬ ‫والرغبة في الاستماع مف خلبؿ تعبي ارت الوجو‪ ,‬التربيت عمى كتؼ الطالب المجد لمتشجيع‪,‬‬ ‫النظر لمطلبب المنشغميف بحديث فيما بينيـ‪ ,‬المحافظة عمى مسافة معينة بيف المعمـ والطالب‪.‬‬ ‫الفصؿ الخامس‪ :‬است ارتيجية تعميـ التفكير‪ ,‬تناكؿ ىذا الفصؿ ما يمي‪:‬‬ ‫التفكير في المغة‪ ,‬التفكير في القرآف الكريـ‪ ,‬التفكير في السنة النبكية‪ ,‬التفكير عند عمماء‬ ‫التربية‪ ,‬أشكاؿ التفكير‪ ,‬است ارتيجيات تعميـ التفكير‪ .‬كسيتـ التفصيؿ لكؿ مفيكـ عمى حدل‪:‬‬ ‫التفكير في المغة‪ :‬يمكف تمخيص المقصود بالتفكير مف الناحية المغوية بأنو إعماؿ النظر في‬ ‫الشي وتأممو‪.‬‬ ‫التفكير في القرآف الكريـ‪ :‬تضمف القرآف الكريـ صيغاً كثيرة تدعو إلى التعقيؿ‪ ,‬والتفكير والتدبر‬ ‫وتقريع الجياؿ والسخرية؛ جاءت عدة مواد تدؿ عمى مدى استخداـ القرآف الكريـ للؤلفاظ التفكيرية‬ ‫ومشتقاتيا‪ ,‬منيا‪ :‬العمـ م ارداً بيا عمـ الناس‪ ,‬لا عمـ الله (‪ )600‬آية‪ ,‬النظر بمعنى العمـ (‪)80‬‬ ‫‪74‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫آية‪ ,‬الإبصار بمعنى العمـ (‪ )23‬آية‪ ,‬العقؿ (‪ )133‬آية‪ ,‬النيي بمعنى العقوؿ في آيتيف‪ ,‬الفؤاد‬ ‫بمعنى العقؿ (‪ )16‬آية‪ ,‬المب بمعنى العقؿ (‪ )16‬آية‪ ,‬الفكر (‪ )18‬آية‪ ,‬الفقو بمعنى الفيـ (‪)20‬‬ ‫آية‪ ,‬التدبير في (‪ )4‬آيات‪ ,‬الفيـ في آية واحدة‪ ,‬الرشيد (‪ )19‬آية‪ ,‬الحكمة (‪ )20‬آية‪ ,‬العبرة (‪)7‬‬ ‫آيات‪.‬‬ ‫التفكير في السنة النبكية الشريفة‪ :‬كما الحاؿ في الق آرف الكريـ‪ ,‬فإف السنة النبوية الشريفة وسيرة‬ ‫الصحابة رضواف الله عمييـ تحملبف ىذا التأكيد عمى التفكر والتفكير وضرورة إعماؿ العقؿ‬ ‫والتأمؿ في ممكوت الله سبحانو وتعالى‪.....‬‬ ‫التفكير عند عمماء التربية‪ :‬تعددت المفاىيـ حوؿ التفكير مف عمماء التربية ولوحظ أف‪ :‬التفكير‬ ‫يعتمد عمى ما استقر في ذىف الإنساف مف معمومات عف القوانيف العامة لمظواىر‪ ,‬ينطمؽ التفكير‬ ‫مف الخبرة الحسية الحية’ التفكير انعكاس لمعلبقات والروابط بيف الظواىر‪ ,‬يرتبط التفكير بالنشاط‬ ‫العممي للئنساف‪.‬‬ ‫أشكاؿ التفكير‪ :‬توظيؼ المعمـ لأشكاؿ وأنماط التفكير المختمفة يساعد عمى تنميتيا لدى الطمبة‪,‬‬ ‫مف أشكاؿ التفكير‪ :‬التفكير التصوري‪ ,‬التفكير التأممي‪ ,‬التفكير الابتكاري‪ ,‬التفكير الاستدلالي‪,‬‬ ‫التفكير الاستبصاري‪ ,‬التفكير الت اربطي‪.‬‬ ‫است ارتيجيات تعميـ التفكير‪ :‬تعددت است ارتيجيات تعميـ التفكير ومنيا‪ :‬است ارتيجية التمثيؿ‬ ‫المعرفي‪ ,‬است ارتيجية المنظـ المتقدـ‪ ,‬است ارتيجية التدريب عمى التساؤؿ‪ ,‬است ارتيجية ىيمدا تابا‪,‬‬ ‫است ارتيجية العصؼ الذىني‪ ,‬است ارتيجية رسـ الخ ارئط المفاىيمية‪ ,‬است ارتيجية المناظ ارت‪,‬‬ ‫است ارتيجية الاستيضاح مف خلبؿ الأسئمة‪ ,‬است ارتيجية حؿ مجموعة المشاكؿ الموثقة‪ ,‬است ارتيجية‬ ‫التفكير بصوت مرتفع بشكؿ زوجي لحؿ المشكمة‪ ,‬است ارتيجية استفتاء الآ ارء‪ ,‬است ارتيجيات طرح‬ ‫الأسئمة (الاستجواب)‪ ,‬است ارتيجية انتقاد الآخريف‪ ,‬برنامج الكورت كاست ارتيجية لتعميـ التفكير الذي‬ ‫يحتوي عمى ستة است ارتيجيات ممثمة بػِ (توسيع الإد ارؾ‪ ,‬التنظيـ‪ ,‬التفاعؿ‪ ,‬الإبداع‪ ,‬المعمومات‬ ‫والعواطؼ‪ ,‬العمؿ)‪.‬‬ ‫‪75‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الفصؿ السادس‪ :‬است ارتيجية التفكير المتشعب‪ ,‬تناكؿ ىذا الفصؿ ما يمي‪:‬‬ ‫رؤية المفكر الذم يستخدـ التفكير المتشعب‪ ,‬است ارتيجيات التفكير المتشعب (الست ارتيجيات‬ ‫الشفكية‪ ,‬الست ارتيجيات العامة‪ ,‬است ارتيجيات الق ارءة‪ ,‬است ارتيجيات الكتابة)‪ ,‬تنمية التفكير‬ ‫المتشعب (التدريس عف طريؽ النقاش)‪ .‬كسيتـ التفصيؿ لكؿ مفيكـ عمى حدل‪:‬‬ ‫التفكير المتشعب يعتبر مككف أساسي للإبداع‪ ,‬كيربطو بأربعة خصائص رئيسة كىي الطلاقة‪,‬‬ ‫المركنة‪ ,‬الأصالة‪ ,‬التكسع‪.‬‬ ‫كخمص تعريؼ التفكير المتشعب‪ :‬أنو التفكير الذي يتميز بعممية التحرؾ بعيداً باتجاىات مختمفة‬ ‫مشبعاً الأفكار لتشمؿ عدداً مف الأوجو ذات العلبقة‪ ,‬مثؿ ىذا النوع مف التفكير يرتبط بالإبداع‬ ‫كونو يولد أفكا اًر وحمولاً جديدة‪ ,‬والتفكير المتشعب يوجو بأربعة خطوط‪ :‬الحكـ المؤجؿ‪ ,‬الكفاح‬ ‫الذي يوجو الطمبة ويشجعيـ عمى التفكير بأكبر عدد ممكف مف الأفكار‪ ,‬الانطلبؽ بحرية نحو‬ ‫الاحتمالات غير العادية‪ ,‬البحث عف الارتباطات‪.‬‬ ‫كالإبداع‪ :‬ىو القدرة عمى توليد استجابات ممكنة متعددة وأفكار وبدائؿ استجابة لأسئمة مفتوحة أو‬ ‫ميمة ما أو تحٍد معيف‪.‬‬ ‫رؤية المفكر الذم يستخدـ التفكير المتشعب‪ :‬المفكر الذي يستخدـ الذي يستخدـ نمط التفكير‬ ‫المتشعب يتصؼ أنو يعيش حالة طبيعية مف العصؼ الذىني ورؤيتو لمحياة مف خلبؿ المشاركة‬ ‫ورسـ مشيد مختمؼ الألواف مف خلبؿ وضع حركة دائمة‪ ,‬ومف أىـ رؤي المفكر ال ُمستخدـ ليذا‬ ‫النمط‪ :‬النماذج تتغير بشكؿ مستمر‪ ,‬الخبرة توصؼ ولا تُقاس‪ ,‬الأفكار متعددة الألواف والأشكاؿ‬ ‫ويصعب وضعيا بمكاف واحد‪.‬‬ ‫است ارتيجيات التفكير المتشعب‪ :‬ىدؼ التفكير المتشعب ىو توليد العديد مف الأفكار المختمفة عف‬ ‫موضوع معيف خلبؿ فترة قصيرة‪ ,‬حيث قُسمت الاست ارتيجيات التي تُعطي قيمة عالية لمتفكير‬ ‫المتشعب إلى‪ :‬است ارتيجيات شفكية كتضـ‪( :‬العصؼ الذىني‪ ,‬الاستعلبـ المشترؾ‪ ,‬الخطابات‪,‬‬ ‫طريقة الإلقاء‪ /‬فف الخطابة‪ ,‬المونولوج‪ /‬مناجاة المرء لنفسو‪ ,‬النقاش الجدلي‪ ,‬المسرح‪ /‬الد ارما‪,‬‬ ‫لعب الأدوار‪ ,‬العرض عف طريؽ الفيديو‪ ,‬المقابمة‪ ,‬مجموعات النقاش الق ارئية‪ ,‬حمقات الكتاب‪,‬‬ ‫علبقات السؤاؿ والجواب)‪ ,‬است ارتيجيات عامة كتضـ‪( :‬التعمـ التعاوني‪ ,‬النمذجو‪ ,‬الخبرة المغوية‪,‬‬ ‫الدروس المصغرة‪ ,‬تدريس الرفاؽ‪ ,‬الاحتفالات‪ ,‬است ارتيجيات الخضوع للبختبار)‪ ,‬است ارتيجيات‬ ‫‪76‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الق ارءة كتضـ‪( :‬الق ارءة الجيرية‪ ,‬دليؿ التوقع)‪ ,‬است ارتيجيات الكتابة تضـ‪ (:‬خ ارئط التنظيـ‬ ‫العقمي‪ ,‬دفتر اليومية‪ ,‬الكتابة الصحفية‪ ,‬الاستجابة الصحفية للؤدب‪ ,‬صحافة الحوار‪ ,‬صحافة‬ ‫التفكير الانعكاسي‪ /‬التأممي‪ ,‬تحرير الق ارف‪ /‬الأنداد‪ ,‬بناء القصة‪ ,‬الكتابة الحرة)‪.‬‬ ‫تنمية التفكير المتشعب (التدريس عف طريؽ النقاش)‪ :‬أشار المؤلؼ إلى عدة اقت ارحات تساعد‬ ‫عمى خمؽ مناخ ينمي التفكير المتشعب داخؿ الصؼ‪ :‬خمؽ بيئة مف الثقة والاحت ارـ المتبادؿ‪,‬‬ ‫التوضيح مف البداية أنو لا يوجد أي طالب في الصؼ مياجـ أو أنو الممثؿ الرسمي لمجموعتو‪,‬‬ ‫النظر والتعامؿ مع فئات الأقميات مف الطمبة كونيـ أف ارد وعدـ التعامؿ معيـ عمى أساس العرؽ‬ ‫والجنس‪ ,‬إيجاد أمثمة توضح أف الناس ذوي اليويات المتشبعة يشتركوف بمشكلبت عامة‪,‬‬ ‫استخداـ لغة الجنس المحايد‪ ,‬العمؿ في مجموعات صغيرة مكونة مف (‪ )5-3‬طالب‪ ,‬توضيح‬ ‫الآ ارء عند اختلبؼ أري الطمبة فيما بينيـ‪.‬‬ ‫كيمكف تنمية التفكير المتشعب الذم يركز عمى الإبداع عف طريؽ الخطكات الآتية‪ :‬بناء بيئة‬ ‫صفية تفضي غمى تفكير متشعب‪ ,‬اش ارؾ الطمبة بأنشطة تنمي التفكير المتشعب‪ ,‬تشكيؿ أسئمة‬ ‫تدعو لمتفكير المتشعب‪.‬‬ ‫الفصؿ السابع‪ :‬است ارتيجيات تطكير المنظكمة القيمية‪ ,‬تناكؿ ىذا الفصؿ ما يمي‪:‬‬ ‫تعريؼ القيمة‪ ,‬تصنيؼ القيمة‪ ,‬السمات المشتركة لمفيكـ القيمة‪ ,‬الفرؽ بيف القيمة‬ ‫كالتجاىات‪ ,‬مككنات القيـ‪ ,‬تعميـ القيـ‪ ,‬نظريات اكتساب القيـ‪ ,‬الأساليب التقميدية في تعميـ‬ ‫القيـ كسيتـ التفصيؿ لكؿ مفيكـ عمى حدل‪:‬‬ ‫تعريؼ القيمة‪ :‬برز اتجاىاف أساسياف ينظر مف خلبليما إلى مفيوـ القيمة وىما‪ :‬الاتجاه‬ ‫الموضوعي لمقيـ ‪ ,‬الاتجاه الذاتي لمقيـ‪.‬‬ ‫تصنيؼ القيـ‪ :‬يمكف تصنيؼ القيـ إلى عديد مف التصنيفات وىي‪ :‬القيـ الروحية‪ :‬مثؿ الإيماف‬ ‫بوحدانية الله‪ ,‬الإيماف بالوحي‪ ,‬والإيماف بالرسؿ والق آرف الكريـ‪ ,‬القيـ الاجتماعية‪ :‬مثؿ بر‬ ‫الوالديف‪ ,‬العدؿ‪ ,‬الرحمة‪ ,‬الصدؽ‪ ,‬القيـ الاقتصادية‪ :‬مثؿ عدـ الإفساد في الأرض‪ ,‬المشاركة في‬ ‫العمؿ‪ ,‬إتقاف العمؿ‪ ,‬القيـ الفكرية‪ :‬مثؿ الفطانة‪ ,‬حسف الإد ارؾ‪ ,‬تحريؾ الانتباه‪.‬‬ ‫‪77‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫السمات المشتركة لمفيكـ القيمة‪ :‬تمثمت السمات المشتركة لمفيكـ القيمة بػً‪ :‬قيـ إنسانية‪ ,‬القيـ‬ ‫الذاتية‪ ,‬قيـ مثالية‪ ,‬القيمة تجربة‪ ,‬القيمة ذات قطبيف في الجممة‪ ,‬الوعي بمظاىره الإد اركية‬ ‫والوجدانية والنزوعية‪.‬‬ ‫الفرؽ بيف القيـ كالتجاىات‪ :‬القيـ أكثر عمومية وتجريداً وشمولاً مف الاتجاىات‪ ,‬القيـ أكثر ثباتاً‬ ‫مف الاتجاىات‪ ,‬تنطوي القيـ عادة عمى جانب تفصيمي وأخلبقي في حيف يمكف أف تكوف‬ ‫الاتجاىات سمبية‪.‬‬ ‫مككنات القيـ‪ :‬مكونات القيـ ثلبثة وىذه المكونات الثلبثة ىي‪ :‬المستوى الأوؿ للبختبار مكوف‬ ‫عقمي‪ ,‬المستوى الثاني‪ :‬تقدير القيمة والاعت ازز بيا مكوف انفعالي‪ ,‬المستوى الثالث‪ :‬ممارسة‬ ‫القيمة مكوف سموكي‪.‬‬ ‫نظريات اكتساب القيـ‪ :‬تمحورت ثلبثة أطر نظرية لاكتساب القيـ وىي‪ :‬نظريات ضمف منظور‬ ‫التحميؿ النفسي‪ ,‬المنظور السموكي‪ ,‬المنظور المعرفي‪.‬‬ ‫الأساليب التقميدية في تعميـ القيـ‪ :‬تنوعت الأساليب التقميدية إلى ثلبث‪ :‬الأسموب التمقيني‬ ‫ويضـ‪( :‬تمقيف مباشر‪ ,‬بث القيـ في المناىج)‪ ,‬الأسموب المعرفي‪ ,‬الأسموب التوضيحي ويضـ‬ ‫عدة است ارتيجيات (است ارتيجية المحاكاة والتقميد‪ ,‬است ارتيجية القصة‪ ,‬است ارتيجية الحوار والمناقشة‪,‬‬ ‫است ارتيجية تقديـ الأقواؿ المأثورة‪ ,‬است ارتيجية القدوة الحسنة‪ ,‬ضرب المثؿ‪ ,‬است ارتيجية الترغيب‬ ‫والترىيب‪ ,‬است ارتيجية التعبير عف المشاعر أماـ الآخريف لممشاركة في القضية‪ ,‬است ارتيجية‬ ‫التعزيز)‪.‬‬ ‫الفصؿ الثامف‪ :‬است ارتيجيات تطكير الدافعية كبناء التجاىات‪ ,‬تناكؿ ىذا الفصؿ ما يمي‪:‬‬ ‫مفيكـ الدافعية‪ ,‬تعريؼ الدافع‪ ,‬القمؽ كالدافعية‪ ,‬مناحي الدافعية‪ ,‬دافعية الحاجة إلى التحصيؿ‪,‬‬ ‫التطبيقات التربكية لمدافعية‪ ,‬كظائؼ الدكافع‪ ,‬بناء التجاىات‪ ,‬مفيكـ التجاىات‪ ,‬أىمية‬ ‫التجاىات‪ ,‬كظائؼ التجاىات‪ ,‬مككنات التجاىات‪ ,‬تصنيؼ التجاىات‪ ,‬تعميـ التجاىات‪,‬‬ ‫است ارتيجيات تطكير التجاىات‪ ,‬كسيتـ التفصيؿ لكؿ مفيكـ عمى حدل‪:‬‬ ‫مفيكـ الدافعية‪ :‬قوة ذاتية في الفرد ترؾ سموكو وتوجيو لتحقيؽ غاية معينة‪ ,‬أو ىدؼ يشعر‬ ‫بالحاجة إلييا أو بأىميتيا المادية أو المعنوية (النفسية) بالنسبة لو‪ ,‬وتحافظ عمى استم ارريتو‬ ‫وديمومتو حتى يتحقؽ اليدؼ‪ ,‬كتتحدد سمات الدافعية في‪ :‬قوة ذاتية داخمية‪ ,‬الدافعية توجو‬ ‫‪78‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫السموؾ‪ ,‬تتصؿ الدافعية بحاجات الفرد‪ ,‬تستثار بعوامؿ داخمية أو خارجية‪ .‬كدكرة الدافعية تتحدد‬ ‫في‪ :‬نشوء دافع أو حافز‪ ,‬إصدار اتجاىات تؤدي إؿ تحقيؽ اليدؼ‪ ,‬الوصوؿ إلى ال ارحة بعد‬ ‫إشباع الحاجة‪.‬‬ ‫تعريؼ الدافع‪ :‬ىو مفيوـ واسع‪ ,‬يرتبط بعدد مف المفاىيـ التي تزيده قوة‪ ,‬وتسمى المنظومة‬ ‫الدافعية وتضـ‪ :‬الاىتماـ‪ ,‬الحاجات‪ ,‬القيـ‪ ,‬الاتجاىات‪ ,‬الميوؿ‪ ,‬العقائد‪ ,‬التطمعات‪ ,‬التحصيؿ‪,‬‬ ‫التوازف‪.‬‬ ‫القمؽ كالدافعية‪ :‬توجد علبقة مشتركة بيف القمؽ والدافعية حيث إف الدافعية تزيد في قمؽ وتوتر‬ ‫المتعمـ‪ ,‬وكمما ازدت الدافعية ازد القمؽ والتوتر‪ ,‬ويؤثر القمؽ في الجانب الانفعالي واكتسابو‬ ‫المعرفة والميارة والاتجاه‪ ,‬والقمؽ يؤثر سمباً عمى تحصيؿ الطالب وعمى كفاءة الفرد‪.‬‬ ‫مناحي الدافعية‪ :‬ىناؾ اختلبفات حوؿ عوامؿ توليد الدافعية والأغ ارض التي تخدميا ويرجع‬ ‫السبب لاختلبؼ المدارس والاتجاىات‪ ,‬وتمؾ المناحي والاتجاىات ىي‪ :‬المنظور السموكي‪,‬‬ ‫المنظور المعرفي في تفسير الدافعية‪ ,‬المنظور الإنساني‪ ,‬الاتجاه التحميمي (المنظور السايكور‬ ‫ديناميكي‪ /‬الغ ارئز)‪.‬‬ ‫دافعية الحاجة إلى التحصيؿ‪ :‬دافعية التحصيؿ عبارة عف سمة ثابتة لدى الفرد بمقدار‪ ,‬أو أنو‬ ‫مجموعة مف القيـ والاعتقادات ثـ تشكيميا نـ خلبؿ خب ارت الفشؿ أو وجود المحف ازت‪.‬‬ ‫التطبيقات التربكية لمدافعية في التعمـ الصفي‪ :‬دور المعمـ في تحديد الدافعية واستخداميا‬ ‫وتوظيفيا لرفع كفاءة التعمـ لدى المتعمـ‪ ,‬يمكف أف يبرز مف خلبؿ استخداـ النشاطات والفعاليات‬ ‫التالية‪ :‬وضع الطالب في مواقؼ البحث والاستطلبع‪ ,‬استخداـ أسموب الأسئمة‪ ,‬الاكتشاؼ‪ ,‬ربط‬ ‫الدافعية بالتحصيؿ‪ ,‬أسموب التشكيؾ‪ ,‬التقميؿ مف فرصة التيكـ والسخرية‪ ,‬تجنب استخداـ العقاب‬ ‫البدني وربطو التعمـ الصفي‪ ,‬أسموب التعزيز الإيجابي‪ ,‬زيادة فرص التعاوف‪ ,‬وضع أىداؼ‬ ‫واقعية‪.‬‬ ‫كظائؼ الدكافع‪ :‬تؤدي الدافعية ثلبثة وظائؼ أساسية في عممية التعمـ وىي‪ :‬تزويد السموؾ‬ ‫بالطاقة المحركة‪ ,‬استثارة الاىتماـ بالجديد والمثير والنافع مف خلبؿ‪( :‬جعؿ المينة مثيرة وممتعة‪,‬‬ ‫ربط التعمـ بالتطبيقات العممية‪ ,‬ربط النشاطات باىتماـ الطمبة)‪ ,‬معالجة تدني الدافعية لدى‬ ‫المتعمـ مف خلبؿ‪( :‬النموذج السموكي في العلبج‪ ,‬النموذج المعرفي في العلبج)‪.‬‬ ‫‪79‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫بناء التجاىات‪:‬‬ ‫مفيكـ التجاه‪ :‬تنظيـ لمعارؼ ارتباطات موجبة أو سالبة ومف جية نظر الدافعية‪ ,‬فيو يمثؿ‬ ‫حالة مف الاستعداد لاستثارة دوافع فيما يتصؿ بالموضوع‪ ,‬وىذا الاستعداد يتأثر بخبرة المرء‬ ‫ومعارفو السابقة حوؿ الموضوع سمباً أو إيجاباً‪.‬‬ ‫أىمية التجاىات‪ :‬تحتؿ الاتجاىات مكاف واسع في الد ارسات التربوية في كثير مف المجالات‬ ‫مثؿ‪ /‬التربية‪ ,‬الصحة‪ ,‬الإدارة‪ ,‬وحؿ الص ارعات في مجالات العمؿ‪ ,‬الحروب النفسية‪ ,‬الإرشاد‬ ‫التربوي والديني وتوجيو ال أري العاـ‪ ,‬والدعايات وفي السياسة وتمرير المعاىدات بيف الدوؿ ودو اًر‬ ‫بار اًز في الص ارع العربي الصييوني وخاصة مف ِقبؿ إس ارئيؿ بأسموب الحرب النفسية‪.‬‬ ‫كظائؼ التجاىات‪ :‬تقوـ الاتجاىات بالعديد مف الوظائؼ التي تسير للئنساف القدرة عمى التعامؿ‬ ‫مع المواقؼ المختمفة‪ ,‬وأىـ الوظائؼ تتمخص في‪ :‬الوظائؼ المنفعية والتكيفية‪ ,‬الوظائؼ‬ ‫التنظيمية‪ ,‬الوظائؼ الدفاعية‪ ,‬وظيفة الحصوؿ عمى المعرفة وتحقيؽ الذات‪.‬‬ ‫مككنات التجاه‪ :‬التجاىات تنطكم عمى ثلاثة مككنات رئيسة أساسية كىي‪ :‬المكوف المعرفي‬ ‫العقمي‪ ,‬مكوف انفعالي عاطفي‪ ,‬مكوف الأداء أو النزعة إلى الفعؿ‪ ,‬قياس الاتجاىات‪.‬‬ ‫تصنيؼ التجاىات‪ :‬تـ الاعتماد عمى التصنيؼ الثنائي في الاتجاىات وعمى ىذا تـ تصنيؼ‬ ‫الاتجاىات إلى‪ :‬اتجاىات جماعية واتجاىات فردية‪ ,‬اتجاىات عامة واتجاىات خاصة‪ ,‬الايجابية‬ ‫والسمبية‪ ,‬عمنية وسرية‪ ,‬قوية وضعيفة‪.‬‬ ‫تعميـ التجاىات كتعديميا‪ :‬حيث تناولت المدارس المختمفة في التعميـ‪ ,‬أساليب تعمـ الاتجاىات‬ ‫النفسية ومف ىذه المدارس أو المناحي أو النظريات ىي‪ :‬المنحى السموكي‪ ,‬المنحى المعرفي‪,‬‬ ‫المنحى الاجتماعي‪ ,‬المنحى التفاعمي‪.‬‬ ‫است ارتيجيات تطكير التجاىات كتعديميا كتغييرىا‪ :‬يتـ تطوير وتعديؿ الاتجاىات للؤف ارد عف‬ ‫طريؽ التحكـ بالعوامؿ التي تسيـ في تشكيميا وتعتمد التطوي ارت عمى عاملبف‪ :‬مدى الاىتماـ‬ ‫والشعور بالموضوع الذي يتعمؽ بالاتجاه‪ ,‬مدى توافر المعمومات عف الموضوعات‪.‬‬ ‫الست ارتيجيات في تطكير التجاىات‪ :‬تعددت الاست ارتيجيات حوؿ تطوير الاتجاىات ومنيا‪:‬‬ ‫است ارتيجية معرفية لتطوير الاتجاه‪ ,‬است ارتيجية تعمـ اجتماعية‪ ,‬است ارتيجيات تغير الاتجاىات‬ ‫(التقميد‪ ,‬ال اربطة‪ ,‬التعزيز)‪ ,‬است ارتيجيات تعديؿ الاتجاىات (انتقاؿ الفرد لمجموعة أخرى‪,‬‬ ‫‪81‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫است ارتيجية التعديؿ عف طريؽ الاقناع‪ ,‬است ارتيجية الخبرة المباشرة‪ ,‬است ارتيجية التوريط)‪,‬‬ ‫است ارتيجية تعميـ الاتجاه (مبنية عمى نموذج اوزبؿ كالتعمـ المفظي ذي المعنى ويعتمد عمى مبدأ‬ ‫التمايز التدريجي‪ ,‬مبدأ التوفيؽ التكاممي‪ ,‬است ارتيجيات مبنية عمى نموذج التمثيلبت المعرفية لدى‬ ‫برونر (مرحمة عرض البيانات أماـ المتعمـ‪ ,‬مرحمة اختبار تحقيؽ المفيوـ‪ ,‬مرحمة تحميؿ‬ ‫است ارتيجية التفكير)‪.‬‬ ‫الفصؿ التاسع‪ :‬است ارتيجيات إدارة التعميـ‪ -‬الصؼ‪ -‬البيئة الصفية‪ -‬الكقت‪ ,‬تناكؿ ىذا الفصؿ‬ ‫ما يمي‪:‬‬ ‫الدكر التقميدم لممعمـ‪ ,‬أنماط إدارة التعميـ‪ ,‬ميارة اتخاذ الق ارر لد المعمـ‪ ,‬دكر المعمـ في إدارة‬ ‫التعميـ‪ ,‬الست ارتيجيات الصفية‪ ,‬عكامؿ ضبط الصؼ كادارتو‪ ,‬قكاعد ضبط الصؼ كادارتو‪,‬‬ ‫است ارتيجيات إدارة الصؼ‪ ,‬الست ارتيجيات البيئية‪ ,‬المؤش ارت الدالة عمى نجاح البيئة المدرسية‪,‬‬ ‫البيئة الصفية المحفزة عمى عمميتي التعمـ كالتعميـ‪ ,‬است ارتيجيات البيئة الصفية‪ ,‬مفيكـ الكقت‪,‬‬ ‫أىمية الكقت‪ ,‬نظرة فمسفية في الكقت‪ ,‬تنظيـ الكقت كادارتو‪ ,‬كسيتـ التفصيؿ لكؿ مفيكـ عمى‬ ‫حدل‪:‬‬ ‫الدكر التقميدم لممعمـ‪ :‬كانت النظرة الأساسية لممعمـ في الغالب‪ :‬نقؿ المعمومات إلى أذىاف‬ ‫الطلبب مع التقيد التاـ بالموضوعات والمناىج‪ ,‬إتقاف الاىتماـ بموضوعات الكتب الغاية في حد‬ ‫ذاتيا أكثر مف العناية ببقية المعمومات‪ ,‬دور المعمـ في تحديد المقرر مف حفظو لمطلبب مف‬ ‫الكتب المقررة‪ ,‬تدريب الطمبة عمى الأسئمة التي ترد في الاختبار‪ ,‬انتشار التمخيصات والمذك ارت‬ ‫والكتيبات لتكوف الخلبصة لمطمبة أثناء الاختبا ارت‪ ,‬تقميؿ الاىتماـ بالتعميـ الذاتي لدى الطمبة‪.‬‬ ‫الأنماط السائدة في قيادة إدارة التعميـ‪ :‬الديمق ارطية‪ ,‬الديكتاتورية‪ ,‬التسببية‪.‬‬ ‫ميارة اتخاذ الق ارر لدل المتعمـ‪ :‬يعتبر المعمـ صاحب الق ارر في غرفة الصؼ وفي اختياره‬ ‫للؤنشطة الصفية‪ ,‬والخطوات الآتية توضح خطوات اتخاذ الق ارر لدى المعمـ‪ :‬صياغة المشكمة‬ ‫وتحديدىا‪ ,‬جمع البيانات وتحميؿ المشكمة موضوع المعالجة‪ ,‬تحديد الأىداؼ‪ ,‬البحث عف البدائؿ‬ ‫المختمفة لأساليب تحقيؽ الأىداؼ والنواتج‪ ,‬د ارسة خصائص البدائؿ المتوافر والمقارنة بيف‬ ‫م ازياىا وامكاناتيا في ضوء الأىداؼ والنواتج‪ ,‬اختيار أفضؿ البدائؿ‪ ,‬تجريب وتنفيذ البدائؿ‪,‬‬ ‫ضبط وم ارقبة عممية التنفيذ‪ ,‬تحديد معايير لضبط وم ارقبة عممية التنفيذ‪.‬‬ ‫‪81‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫دكر المعمـ في إدارة التعميـ‪ :‬يؤدي المعمـ عدداً كبي اًر مف الأدوار في إدارتو لمتعميـ‪ ,‬وتـ حصرىا‬ ‫بالآتي‪ :‬وسيط تعميمي ومنظـ لمتواصؿ‪ ,‬معد للؤىداؼ‪ ,‬مشخص‪ ,‬مصمـ ب ارمج‪ ,‬مخطط وموجو‬ ‫لمعممية التعميمة التعممية‪ ,‬ميندس لمسموؾ وضابط لبيئة التعمـ‪ ,‬ميندس اجتماعي‪ ,‬موفر‬ ‫لمتسييلبت اللبزمة لمتعمـ‪ ,‬مستشار‪ ,‬متخصص في الوسائؿ التعميمية‪ ,‬باحث ومجدد‪ ,‬مقوـ‬ ‫لمنتائج التعميمية‪ ,‬قائد وأنموذج لمطلبب يقتدى بو‪.‬‬ ‫تكضيح لأدكار المعمـ‪ :‬حيث لا تتضمف إدارة التعميـ الناجحة حؿ المشكلبت بف ّعالية عند وقوعيا‬ ‫فقط‪ ,‬بؿ محاولة منعيا قبؿ أف تحدث‪ ,‬وتنوعت الاست ارتيجيات التي يمارسيا المعمـ ذو الكفاية‬ ‫حتى يكوف مدي اًر لمعممية التعميمية في غرفة الصؼ‪ ,‬ومنيا‪ :‬المعمـ مخطط لعممية التدريس‪,‬‬ ‫المعمـ منظـ لمخب ارت ولمبيئة التدريسية المناسبة‪ ,‬المعمـ قائداً للؤنشطة والممارسات التدريسية‪,‬‬ ‫المعؿ ضابط للئج ارءات التدريسية‪ ,‬الاتصاؿ‪ ,‬التنوع في أساليب التدريس‪.‬‬ ‫الست ارتيجيات الصفية‪:‬‬ ‫طريقة تعامؿ إدارة المدرسة كالمعمميف مع الطلاب يؤدم إلى زيادة السمكؾ المرغكب فييا‬ ‫كالتقميؿ مف أنماط السمكؾ المشكؿ‪ ,‬أك تؤدم إلى عكس ذلؾ فتدفع الطلاب إلى ممارسة أنماط‬ ‫سمككية سمبية‪ ,‬كمف أىـ الأسباب التي تسيـ في إحداث المشكلات‪ :‬الجو العائمي الذي يعيشو‬ ‫الطالب‪ ,‬مستوى القد ارت العقمية لمطلبب‪ ,‬صحة الطالب‪ ,‬درجة نضج الطالب‪ ,‬إدارة المدرسة‪,‬‬ ‫المعمـ نفسو‪.‬‬ ‫بعض العكامؿ المؤثرة في ضبط الصؼ كادارتو‪ :‬أىـ العكامؿ التي تؤثر في ضبط الصؼ‬ ‫كادارتو‪ ,‬يمكف إيجازىا بالآتي‪ :‬نوع الإدارة الصفية‪ ,‬القواعد والقوانيف‪ ,‬وضوح الأىداؼ‪ ,‬التعزيز‪,‬‬ ‫المشاركة وتبادؿ الخب ارت‪ ,‬النقد البناء‪ ,‬الصمت الفعاؿ‪ ,‬توظيؼ التقنيات‪.‬‬ ‫عشركف قاعدة لضبط الصؼ كادارتو‪:‬‬ ‫تمحورت العديد مف القواعد والأساليب التي يمكف أف تساعد في توفير مناخ نظامي ودافئ‪,‬‬ ‫يساعد عمى تنظيـ التعميـ والتعمـ حيث تـ إيجازىا في عشروف قاعدة تعيف المعمـ في إدارة صفو‪.‬‬ ‫است ارتيجيات إدارة الصؼ‪ :‬يوجد العديد مف الاست ارتيجيات التي يمكف لممعمـ أف يستخدميا لموقاية‬ ‫أو معالجة المشكلبت السموكية لمطلبب‪ ,‬وتحافظ عمى مستوى مناسب مف الانضباط الصفي‬ ‫الذي ييسر تحقيؽ الأىداؼ المرسومة لعمميتي التعمـ والتعميـ‪ ,‬وأىـ الاست ارتيجيات ىي‪ :‬إيجاد جو‬ ‫‪82‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫مف الانتباه في غرفة الصؼ‪ ,‬التقميؿ مف الروتيف في الصؼ‪ ,‬است ارتيجية قياـ الطالب بنمط‬ ‫الميمات المكتممة‪ ,‬است ارتيجية الإدارة والتعمـ الموجو ذاتياً‪ ,‬است ارتيجية الجماعات المرجعية‬ ‫(الأق ارف والرفاؽ)‪ ,‬است ارتيجية تعديؿ السموؾ‪ ,‬است ارتيجية الإحاطة أو المعية‪ ,‬است ارتيجية السلبسة‬ ‫في الحصة‪ ,‬است ارتيجية تأسيس قواد لضبط النظاـ‪ ,‬است ارتيجية حفظ الأسماء‪.‬‬ ‫خطكات منحى تعديؿ السمكؾ الفردم‪ :‬تعددت بالترتيب في‪ :‬يلبحظ الأحداث المميدة‪ ,‬يلبحظ‬ ‫استجابات الطالب للؤحداث المميدة‪ ,‬يحدد الخط القاعدي لمسموؾ‪ ,‬يحدد بدقة الإج ارءات‬ ‫العلبجية ويبدأ بتطبيقيا‪ ,‬يلبحظ النتائج المترتبة‪ ,‬يقيـ فعاليات الإج ارءات العلبجية المستخدمة‪,‬‬ ‫يستمر بالمعالجة إلى حيف ترسيخ السموؾ المرغوب فيو‪ ,‬ويبدأ بالتدريج بدقة الإج ارءات العلبجية‬ ‫ويبدأ بتطبيقيا‪ ,‬يلبحظ النتائج المترتبة‪ ,‬يقيـ فعاليات الإج ارءات العلبجية المستخدمة‪ ,‬يستمر‬ ‫بالمعالجة إلى حيف ترسيخ السموؾ المرغوب فيو‪ ,‬ويبدأ بالتدريج إ ازحة وتقميؿ التعزيز‪ ,‬يتمكف مف‬ ‫اختبار سموؾ آخر وترسيخو لدى الفرد‪.‬‬ ‫الست ارتيجيات البيئية‪:‬‬ ‫يعرفت البيئة المدرسية‪ :‬أنيا جميع الظروؼ والعوامؿ المؤثرة في المدرسة أو غرفة الصؼ التي‬ ‫تضفي عمييا سمات خاصة تتيح لمطلبب أف يعيشوا حياة تعميمية ذات طابع خاص‪ ,‬فيي تتشكؿ‬ ‫نتيجة لتفاعؿ جممة مف الظروؼ التعميمية السائدة‪ ,‬خصوصاً أف عمميتي التعميـ والتعمـ في البيئة‬ ‫المدرسية لا تحدثاف في ف ارغ ‪.‬‬ ‫العكامؿ المؤثرة في البيئة الصفية‪ :‬سموؾ مدير المدرسة‪ ,‬البيئة المادية‪ ,‬البيئة الاجتماعية‪,‬‬ ‫سموؾ المعمـ‪.‬‬ ‫المؤش ارت الدالة عمى نجاح البيئة المدرسية‪ :‬ىناؾ عدد مف المؤش ارت الدالة عمى نجاح البيئة‬ ‫المدرسية‪ ,‬وتمؾ المؤش ارت يمكف تصنيفيا إلى‪ :‬المؤش ارت العامة تضـ‪( :‬وضوح رسالة المدرسة‬ ‫التربوية واست ارتيجيتيا‪ ,‬العمؿ بأسموب ديمق ارطي‪ ,‬الإيماف بأف التعميـ لتنمية التفكير وليس‬ ‫للبمتحاف‪ ,‬توافر الأنشطة التعميمية‪ ,‬تطوير عمؿ مجالس الآباء والأميات في المدارس والانفتاح‬ ‫عمى المجتمع المحمي‪.‬‬ ‫المؤش ارت الخاصة‪ :‬حيث أف تطوير أي مدرسة لتصبح بيئة ملبئمة لمتعمـ والتعميـ‪ ,‬ولا بد‬ ‫الاىتماـ بمتغيريف أساسيف ىما‪ :‬المعمـ‪ ,‬البيئة المادية لممدرسة‪.‬‬ ‫‪83‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫البيئة الصفية المحفٌزة عمى عمميتي التعمـ كالتعميـ‪ :‬حيث أف توفير البيئة الصفية المحفزة عمى‬ ‫عمميتي التعمـ والتعميـ تتطمب الاىتماـ بتوفير كؿ المتطمبات التي تخدـ عممية التعمـ وتنمي‬ ‫التفكير‪ ,‬فواجب الإدارة الناجحة والمعمـ الكؼء التعاوف معاً في رعاية البيئة الصفية وتوفير‬ ‫متطمبات نجاحيا كونيا‪ :‬تضـ الطلبب الذيف يمثموف ثروة الأمة وعماد وجودىا‪ ,‬ىؤلاء الطلبب‬ ‫ىـ أناس يجب أف تحترـ إنسانيتيـ‪.‬‬ ‫ىناؾ عدة أمكر ل بد مف م ارعاتيا‪ ,‬كي تعاكف المعمـ مع الإدارة كتساعد عمى تكفير البيئة‬ ‫الصفية الصالحة لمعممية التعميمية التعممية‪.‬‬ ‫است ارتيجيات البيئة الصفية‪ :‬ترتكز عمى توفير أفضؿ بيئة لمحصوؿ عمى الأماف وال ارحة والتقميؿ‬ ‫مف المشاكؿ السموكية في أثناء القياـ بعممية التدريس‪ ,‬ومف ضمف الاست ارتيجيات ما يمي‪ :‬الأمف‬ ‫والممجأ‪ ,‬تنظيـ وترتيب غرفة الصؼ وترتيبيا‪ ,‬التفاعؿ بيف المعمـ والطلبب‪ ,‬شخصنة الصؼ‪,‬‬ ‫توفير المواد والأدوات اللبزمة لميمات الطلبب‪ ,‬توفير الفرح والسرور‪ ,‬النمو‪ /‬التطوير‪ ,‬اشت ارؾ‬ ‫الطلبب في التخطيط البيئي‪ ,‬التصميـ واعادة التنظيـ‪ ,‬ترتيب الجموس‪ ,‬التصرؼ بالصوت‪.‬‬ ‫مفيكـ الكقت‪ :‬يعد مفيوـ الوقت مف المفاىيـ المجردة التي لا توجد ليا تعريؼ محدد‪ ,‬ويمكف‬ ‫تصنيؼ الوقت مف حيث طبيعتو إلى أربعة أصناؼ ىي‪ :‬وقت تحضيري‪ ,‬وقت إنتاجي‪ ,‬وقت‬ ‫إبداعي‪ ,‬وقت غير مباشر‪.‬‬ ‫أىمية الكقت‪ :‬حيث أنو لموقت أىمية ومكانة خاصة في الشريعة الإسلبمية‪ ,‬إذ أقسـ الله سبحانو‬ ‫وتعالى بالوقت‪ ,‬قاؿ تعالى‪ \":‬والعصر إف الإنساف لفي خسر‪ \"....... ,‬لآخر السورة‪.‬‬ ‫نظرة فمسفية في الكقت‪ :‬يوجد نظرتاف (فمسفتاف) لموقت؛ تنظر إحداىما لموقت أنو يسر في اتجاه‬ ‫واحد وأف الوقت الذي يمضي لا يعود‪ ,‬والنظرة الثانية لموقت تنظر عمى أنو يسير بشكؿ دائري؛‬ ‫وىي جاءت مف فكر الديانات البوذية واليندوسية والديانات الديانات اليونانية القديمة‪.‬‬ ‫تنظيـ الكقت كادارتو في غرفة الصؼ‪ :‬ترتكز عمى عدة است ارتيجيات أىميا‪ /‬است ارتيجية التعمـ‬ ‫المباشر‪ ,‬است ارتيجية توزيع الميمات عمى المجموعات وتحديد نقاط كؿ مجموعة‪ ,‬است ارتيجية‬ ‫توزيع وقت الحصة‪ ,‬است ارتيجية التدريب عمى الإحساس بالوقت‪ ,‬است ارتيجية السجؿ الزمني‪,‬‬ ‫است ارتيجية فيرنر‪.‬‬ ‫‪84‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الفصؿ العاشر‪ :‬است ارتيجيات التدريس الفعاؿ‪ ,‬تناكؿ ىذا الفصؿ ما يمي‪:‬‬ ‫مصطمحات التدريس الفعاؿ‪ ,‬م ارحؿ التدريس الفعاؿ كعممياتو‪ ,‬است ارتيجيات التدريس الفعاؿ‪,‬‬ ‫است ارتيجية التعمـ الذاتي‪ ,‬است ارتيجية التعمـ التعاكني‪ ,‬است ارتيجية المناقشة‪ ,‬است ارتيجية‬ ‫الستق ارء‪ ,‬است ارتيجية المنظـ المتقدـ‪ ,‬است ارتيجية الستقصاء‪ ,‬است ارتيجية التعمـ الصفي’‬ ‫است ارتيجية النضباط الصفي‪ ,‬است ارتيجية تمبية الحاجات الفردية لمتعمـ‪ ,‬است ارتيجية مساعدة‬ ‫الطمبة عمى التذكر‪ ,‬است ارتيجية العصؼ الذىني‪ ,‬كسيتـ التفصيؿ لكؿ مفيكـ عمى حدل‪:‬‬ ‫المصطمحات الميمة المرتبطة بالتدريس الف ٌعاؿ‪:‬‬ ‫طريقة التدريس‪ :‬ىي الإدارة أو الوسيمة أو الكيفية التي يستخدميا المعمـ في توصيؿ محتوى‬ ‫المنياج أثناء قيامو بالعممية التعميمية التعممية‪.‬‬ ‫الست ارتيجية‪ :‬أسموب يتعمؽ بتنظيـ أو تعميـ محتوى المنياج المدرسي وما يقوـ بو المعمـ وما‬ ‫يقوـ بو المعمـ داخؿ الصؼ وخ ارجو مف أعماؿ ومسؤوليات متعمقة بمادة التدريس أو ما يقوـ بو‬ ‫الطالب مف فعالية لتحسيف تعممو وتيسيره والسيطرة عميو‪.‬‬ ‫المبادئ كالمعايير التي تجعؿ التعمـ الصفي فعالن كمحكمان كقاد ارن عمى تحقيؽ الأىداؼ‬ ‫المطمكبة‪ :‬ارتباط التعمـ باستعداد المتعمـ وحاجاتو‪ ,‬مشاركة المتعمـ في التعمـ‪ ,‬توفير الطمأنينة‪,‬‬ ‫م ارعاة مبادئ التعمـ الصفي الف ّعاؿ‪.‬‬ ‫م ارحؿ التدريس الف ٌعاؿ كعممياتو‪:‬‬ ‫الخطة التعميمية‪ :‬ىي عدد مف المكونات التي إذا تكاممت ستزود المعمـ والمتعمـ بخطوط عريضة‬ ‫تعرض تعمماً فعالاً وذا كفاية‪ ,‬وتتكوف مف‪ :‬الأىداؼ التعميمية العامة‪ ,‬الأىداؼ الخاصة لكؿ‬ ‫ىدؼ عاـ‪ ,‬فق ارت الاختيار لكؿ ىدؼ خاص‪ ,‬النشاطات التعميمية لكؿ ىدؼ خاص أو مجموعة‬ ‫عنقودية مف الأىداؼ‪.‬‬ ‫يعد التخطيط ليذه المككنات لبد مف تطكير طريقة لربطيا‪ ,‬ليتـ تنفيذىا في الغرفة الصفية‬ ‫لمكصكؿ بالطمبة إلى مستكل الأداء المطمكب‪ ,‬كالطريقة المقترحة لتطكير التعميـ الف ٌعاؿ تتككف‬ ‫مف تسعة خطكات‪ :‬كضع الأىداؼ‪ ,‬كتابة الأىداؼ‪ ,‬تحميؿ خصائص الطمبة‪ ,‬تطكير الختبا ارت‪,‬‬ ‫اختيار المحتكل‪ ,‬تطكير النشاطات‪ ,‬اختيار الكسائؿ‪ ,‬تنفيذ التعميـ‪ ,‬تنقيح التعميـ‪.‬‬ ‫‪85‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫أما بالنسبة لخطة التدريس المعاصر كنظاـ تربكم ىادؼ فإنو يتككف مف ثلاث م ارحؿ رئيسة‬ ‫متتابعة تشمؿ كؿ منيا عمميات محددة كىي كالآتي‪ :‬المرحمة التحضيرية‪ ,‬المرحمة التنفيذية‪,‬‬ ‫مرحمة التغذية الم ارجعة‪.‬‬ ‫است ارتيجيات التدريس الف ٌعاؿ‪ :‬تنوعت وتعددت الاست ارتيجيات وط ارئؽ التدريس الف ّعاؿ ما بيف‬ ‫تعمـ فردي وتعمـ تعاوني للئتقاف‪ ,‬وطرؽ المناقشة الصفية‪ ,‬وتدريس الأق ارف‪ ,‬والتمثيؿ التربوي‪,‬‬ ‫والاستقصاء‪ ,‬وحؿ المشكلبت‪ ,‬والاستق ارء‪ ,‬والأسئمة الصفية‪ ,‬ومف الاست ارتيجيات أيضاً‪:‬‬ ‫است ارتيجية التعمـ الذاتي (المفرد)‪ ,‬است ارتيجية التعمـ التعاوني (المجموعات)‪ ,‬است ارتيجية المناقشة‪,‬‬ ‫است ارتيجية الاستق ارء الحديث‪ ,‬است ارتيجية المنظـ المتقدـ‪ ,‬است ارتيجية الاستقصاء‪ ,‬است ارتيجية‬ ‫التعمـ الصفي (الجو الدافعي)‪ ,‬است ارتيجية الانضباط الصفي‪ ,‬است ارتيجية تمبية الحاجات الفرجية‬ ‫لمتعمـ‪ ,‬است ارتيجية مساعدة الطمبة عمى التذكر‪ ,‬است ارتيجية التعمـ للئتقاف‪ ,‬است ارتيجية العصؼ‬ ‫الذىني‪.‬‬ ‫الفصؿ الحادم عشر‪ :‬الست ارتيجيات التدريسية الخاصة بالأىداؼ كالمحتكل كالتخطيط‬ ‫كالتقكيـ‪ ,‬تناكؿ ىذا الفصؿ ما يمي‪ :‬تعريؼ الأىداؼ التربكية‪ ,‬مصادر اشتقاؽ الأىداؼ‪ ,‬أىمية‬ ‫تحديد الأىداؼ‪ ,‬صياغة الأىداؼ‪ ,‬تصنيؼ الأىداؼ‪ ,‬تصنيؼ الأىداؼ في المجاؿ الجتماعي‪,‬‬ ‫أىمية الأىداؼ السمككية كمحدداتيا‪ ,‬است ارتيجيات تقديـ الأىداؼ السمككية‪ ,‬المحتكل‪,‬‬ ‫التخطيط الد ارسي‪ ,‬است ارتيجيات التقكيـ‪ ,‬كسيتـ التفصيؿ لكؿ مفيكـ عمى حدل‪:‬‬ ‫تعريؼ الأىداؼ التربكية‪ :‬ىي النتائج التي تسعى العممية التعميمية في بمد ما إلى تحقيقيا‪,‬‬ ‫وتحديد الأىداؼ البداية الصحيحة لمعممية التعميمية بكؿ جوانبيا وبدوف تحديد الأىداؼ التعميمية‬ ‫يسير النظاـ التعميمي في عشوائية غير مضمونة النتائج‪.‬‬ ‫الأىداؼ العامة‪ :‬ىي أىداؼ است ارتيجية طويمة الندى وغير محدود بفترة زمنية وىي غايات أوسع‬ ‫شمولاً وأصعب قياساً مف الأىداؼ الخاصة‪.‬‬ ‫الأىداؼ الخاصة‪ :‬ىي أىداؼ أولية محددة وقصيرة المدى أقؿ شمولاً وأسيؿ مف الأىداؼ العامة‬ ‫مثؿ أىداؼ الدروس اليومية‪.‬‬ ‫كىناؾ ثلاثة أنكاع مف الأىداؼ تمثمت ًبػ‪ :‬الغايات‪ ,‬الأىداؼ التكتيكية (الأغ ارض)‪ ,‬الأىداؼ‬ ‫السموكية‪.‬‬ ‫‪86‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫مصادر اشتقاؽ الأىداؼ‪ :‬الأىداؼ العامة لمتربية وأىداؼ منيج ما لا تحدد بصورة عشوائية أو‬ ‫عفوية‪ ,‬ولكف توجد عدة مصادر تشتؽ منيا‪ ,‬ومف أبرزىا ما يأتي‪ :‬فمسفة المجتمع والقيـ السائدة‬ ‫فيو‪ ,‬حاجات ومشكلبت المجتمع‪ ,‬طبيعة المتعمـ وخصائص نموه‪ ,‬طبيعة المعرفة‪ ,‬الاتجاىات‬ ‫العالمية‪ ,‬وجيات نظر المتخصصيف في التربية وعمـ النفس‪.‬‬ ‫أىداؼ تحديد الأىداؼ‪ :‬الأىداؼ التعميمية تمكف المعمميف مف أف يعرفوا بالضبط ما ىو السموؾ‬ ‫الطلببي المرغوب تحقيقو حاؿ انتياء التعمـ‪ ,‬ولذؾ فإف تحديد الأىداؼ يخدـ الآتي‪ :‬انتقاء‬ ‫النشاط التعممي المناسب‪ ,‬اختيار طريقة التعميـ المناسبة‪ ,‬تقويـ عممية التعميـ‪.‬‬ ‫صياغة الأىداؼ‪ :‬يذكر أف الأىداؼ السموكية تتضمف ثلبثة عناصر أساسية وىي‪ :‬الفعؿ‪,‬‬ ‫المحتوى المرجعي(مصطمح مف المادة التعميمية)‪ ,‬مستوى معيف مف الكفاءة (المعيار)‪.‬‬ ‫كمف ىناؾ يمكف القكؿ أف اليدؼ السمككي يصاغ بطريقتيف‪:‬‬ ‫‪ ‬أف‪ +‬فعؿ سموكي‪ +‬المحتوى المرجعي‪ +‬معيار الأداء المقبوؿ‪.‬‬ ‫‪ ‬أف‪ +‬فعؿ سموكي‪ +‬الطالب‪ +‬معيار الأداء المقبوؿ‪ +‬المحتوى المرجعي‪.‬‬ ‫كلتحقيؽ اليداؼ السمككية ينبغي عمى المعمـ تكضيح الأىداؼ بحيث يككف المتعمـ ‪:‬‬ ‫قادر عمى وصؼ نوع السموؾ المتوقع‪ ,‬عارفاً بالمحتوى التعميمي‪ ,‬عارؼ معيار الأداء المقبوؿ‬ ‫فيو‪.‬‬ ‫تصنيؼ الأىداؼ‪ :‬يعتبر تصنيؼ بموـ للؤىداؼ مف أشير التصنيفات وتـ وضعيا في ثلبثة‬ ‫مجالات‪ :‬المجاؿ المعرفي(العقمي) يشمؿ ستة مستويات (المعرفة‪ ,‬الفيـ والاستيعاب‪ ,‬التطبيؽ‪,‬‬ ‫التحميؿ‪ ,‬التركيب‪ ,‬التقويـ)‪ ,‬المجاؿ الوجداني(الانفعالي أو العاطفي) و ُصنؼ في خمسة مستويات‬ ‫(الاستقباؿ‪ ,‬الاستجابة’ التقييـ‪ ,‬التنظيـ‪ ,‬تجسيد القيـ)‪ ,‬المجاؿ النفس حركي و ُصنؼ في خمسة‬ ‫مستويات (الإد ارؾ‪ ,‬التييؤ‪ ,‬الاستجابة الموجية‪ ,‬التعويد‪ ,‬الأداء)‪.‬‬ ‫تصنيؼ الأىداؼ في المجاؿ الجتماعي‪ :‬ويعتبر مجاؿ اربع مف مجالات التعمـ الاجتماعي‬ ‫وتُصنؼ إلى‪ :‬أىداؼ حفظ وصياغة القيـ والتقاليد‪ ,‬أىداؼ تحسيف استعماؿ القيـ والتقاليد‪,‬‬ ‫أىداؼ استق ارر واستم ارر استعماؿ القيـ والتقاليد‪ ,‬أىداؼ تطوير أو انتاج القيـ والتقاليد‪ ,‬أىداؼ‬ ‫تعديؿ أو استبداؿ القيـ والتقاليد‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫أىمية الأىداؼ السمككية كمحدداتيا‪ :‬ىناؾ ضرورة قصوى لاستخداـ الأىداؼ السموكية في‬ ‫عممية التدريس ‪ ,‬ومف أىـ نقاط القوة في الأىداؼ السموكية ما يمي‪ :‬عممية التقييـ لمكفاءة‬ ‫والفاعمية في التدريس سيمة ومحددة‪ ,‬تقييـ الطالب بشكؿ محدد‪ ,‬معرفة الطالب مدى نجاحو في‬ ‫تحقيؽ الأىداؼ‪ ,‬عممية التخطيط لمتدريس واضحة وسيمة‪ ,‬عممية تقييـ المنياج وبناؤىا بطريقة‬ ‫سيمة‪.‬‬ ‫است ارتيجيات تقديـ الأىداؼ السمككية‪ :‬يمكف تحديدىا بالآتي‪ :‬است ارتيجية التقديـ الكتابي‪,‬‬ ‫است ارتيجية التقديـ الشفيي‪ ,‬التزويد بالأىداؼ قبؿ عممية التدريس‪ ,‬التزويد بالأىداؼ أثناء عممية‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫أما الست ارتيجيات التي تؤدم إلى تنمية كتابة الأىداؼ‪ :‬است ارتيجيات صياغة الأىداؼ‪,‬‬ ‫است ارتيجيات تدريسية (التقصي والاكتشاؼ‪ ,‬حؿ المشكلبت‪ ,‬العرض العممي)‪ ,‬است ارتيجية‬ ‫المناقشة‪.‬‬ ‫المحتكل‪ :‬ىو أحد عناصر المنيج‪ ,‬وأوليا تأث اًر بالأىداؼ التي يرمي المنياج إلى تحقيقيا‪ ,‬وىي‬ ‫المعارؼ التي يقع عمييا الاختيار‪ ,‬والتي يتـ تنظيميا عمى نحو معيف سواء كانت المعارؼ‬ ‫مفاىيـ‪ ,‬حقائؽ‪ ,‬أفكار أساسية‪.‬‬ ‫تصنيفات المحتكل‪ :‬يتـ تصنيؼ المحتوى عمى أنو تصنيؼ لممعرفة والمعمومات المنظمة فيو‬ ‫اعتماداً عمى معايير لمتصنيؼ ممثمة بِػ‪ :‬معيار الأىداؼ (معرفة إد اركية‪ ,‬معرفة قيمية‪ ,‬معرفة‬ ‫أدائية‪ ,‬معرفة اجتماعية)‪ ,‬حسب المجالات والحقوؿ (معرفة طبيعية‪ ,‬معرفة إنسانية‪ ,‬معرفة‬ ‫شكمية‪ ,‬معرفة تطبيقية‪ ,‬معرفة حاسوبية)‪ ,‬حسب نتاجات التعمـ (الحقائؽ والبيانات‪ ,‬المفاىيـ‪,‬‬ ‫المبادئ والتعميمات‪ ,‬الفرضيات والنظريات‪ ,‬الميا ارت‪ ,‬القيـ والاتجاىات)‪ ,‬حسب وسائؿ إد اركيا‬ ‫(الإد ارؾ بالوحي‪ ,‬الإد ارؾ بالإلياـ‪ ,‬الإد ارؾ بالحواس‪ ,‬الإد ارؾ بالتجريب‪ ,‬الإد ارؾ بالعقؿ‪ ,‬الإد ارؾ‬ ‫بالحدس‪.),‬‬ ‫اختيار المحتكل‪ :‬ويوجد ثلبثة خطوات في اختيار محتوى المنياج وىي مرتبة عمى التوالي كما‬ ‫يمي‪ :‬اختيار الموضوعات الرئيسة‪ ,‬اختيار الأفكار الرئيسة التي تحتوييا الموضوعات‪ ,‬اختيار‬ ‫المادة الخاصة لكؿ فكرة رئيسة‪.‬‬ ‫‪88‬‬