ملف إنجاز استراتيجيات تدريس مُتقدمة نهاائي

‫ذ‬ ‫ملف‌إنجاز‌مساق‌الإشراف‌التعليمي‬ ‫‌أ‬

‫ذ‬ ‫ملف‌إنجاز‌مساق‌الإشراف‌التعليمي‬ ‫ممؼ إنجاز مساؽ‬ ‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫يمقىدـ ًلػػ‬ ‫الأيستاذ اليدكتيكر‬ ‫إًعىدايد الىبا ًحًثة‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫قيدىـ ىىذا البح يث ًاسًتك ىمالن لً يمتىطمبا ًت ىم ىساؽ است ارتيجيات تىدًريس يمتىقىًد ىمة‬ ‫ًفي ىبٍرىنا ًم ٌج اليد ٌكتيٍكىاره – ًقسـ ال ىمىناٍ ًىج كطهٌرؽ التىٍدٌرٍيس ًب يكمًي ًة التىٍرًبىية ًفي اٍل ىجا ًم ىع ًة الًإسلا ًمي ًة ًب ىغزة‬ ‫أبريؿ‪0202‬ـ – شعباف‪1441 /‬ق‬ ‫ب‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫اقتباس‬ ‫‌ت‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫اٍلًإىىداٍ يء‬ ‫تموح في سمائنا دوماً نجوـ بّارقة‪ ,‬لا يخفت بريقيا عّنا لحظةً واحدةً‪ ,‬نترقّب إضاءتيا بقمو ٍب‬ ‫وليانة‪ ,‬ونسعد بممعانيا في سمائنا ك ّؿ ساعة‪ ,‬فاستحقت وبك ّؿ فخر أف يرفع اسميا في عميائنا‪.‬‬ ‫إلى سيدة القمب والحياة التي أىديتيا رسالتي لتيديني رضاىا‪ ,‬لكي أمي أحمى القُبلبت‪ ,‬قُبلبت‬ ‫بعدد مخموقات الله‪ ,‬وأحمى وأعظـ الأمنيات‪ ,‬في مدحؾ تعجز الكممات‪ ,‬واف أريت القمر أتذكر‬ ‫أمي ذلؾ الإكميؿ بالأرض والسماوات‪ ,‬إليؾ أمي وحبيبتي ‪.‬‬ ‫إلي بؤرة النور التي عبرت بيا والأماني الجميمة‪ ,‬إلى مف كممو الله بالييبة والوقار‪ ,‬مف عممني‬ ‫العطاء دوف انتظار‪ ,‬مف كاف سبب وجودي وأحمؿ اسمو بكؿ افتخار‪ ,‬مف واجو الصعاب مف‬ ‫أجمنا ليغرس معاني الوفاء والحب والتسامح‪ ,‬مف جعمنا نعيش مف أجؿ الحؽ‪ ,‬والعمـ ومف رضاه‬ ‫كاف طموحي‪ ,‬إلى والدي العزيز ‪.‬‬ ‫إلى حبيبات قمبي ودؼء روحي‪ ,‬ورياحيف عمري ‪ ..‬إلى أخواتي وتوأمي‪.‬‬ ‫إلى مف أسكنوني المحبة والطمأنينة‪ ,‬ونور حياتي‪ ,‬وقوتي وعزتي‪ ,‬وسندي وسعادتي إلى‬ ‫ملبذي وممجئي إلى أخوتي‪..‬‬ ‫إلى صديقاتي ورفيقات دربي‪ ,‬مؤنسات د ارستي‪ ,‬وأخواتي التي لـ تمدىف أمي‪ ,‬لكـ حصتكـ مف‬ ‫القمب والروح‪.‬‬ ‫إلى مف ضاقت السطور عف ذكرىـ فوسعيـ قمبي‪ ,,‬إلى مف عرفتيـ وعرفوني‪ ,,‬صادقيف‬ ‫مخمصيف… إلى مف خبرتيـ وخبروني‪ ,,‬ورحى الدىر تدور… إلى حماة لغة الق آرف‪ ,,‬لغة‬ ‫الضاد‪.‬‬ ‫أىديكـ جيدم كأممي مف الله عز كجؿ أف أككف عمى قدر آمالكـ‬ ‫ث‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫شكهر كتقديهر‬ ‫أشكر الله العمي القدير الذي أنعـ عم َّي بنعمة العقؿ والديف‪ .‬القائؿ في محكـ التنزيؿ\" ىكفىٍك ىؽ يك ِّؿ‬ ‫ًذم ًعٍموـ ىعمًيهـ\"‪ ,‬وكما قاؿ رسوؿ الله \"صمي الله عميو وسمـ\"‪):‬مف صنع إليكـ معركفان فكافئكه‪ ,‬فإف‬ ‫لـ تجدكا ما تكافئكنو بو فادعكا لو حتى تركا أنكـ كافأتمكه)؛ فإني أحمد الله عز وجؿ عمى آلائو‬ ‫ونعمو التي غمرني وأوزعني بيا‪ ,‬ومف نعمو سبحانو وتعالى أف سيؿ لي طريؽ العمـ‪ ,‬وكذلؾ‬ ‫تيسير سبؿ إنجاز ىذا العمؿ واتمامو عمى ىذا الوجو‪ ,‬فممو الحمد مف قبؿ ومف بعد‪.‬‬ ‫عف أبي ىريرة رضي الله عنو أف النبي صمى الله عميو وسمـ قاؿ‪« :‬ل ىي ٍش يكير الّمَ ىو ىم ٍف ل ىي ٍش يكير‬ ‫الَّنا ىس»‬ ‫أبحرت في بحر الكلبـ لأقتفي أحمى كميما ٍت وأحمى الأحرؼ لكّنما الأمواج أردت قاربي فتحطمت‬ ‫خجلبً جميع مجادفي‪ ,‬لو أنني أنشدت ألؼ قصيدة لوجدتيا في حقكـ لا لف تفي‪ ,‬سيروا إلى‬ ‫العمياء واقتادوا المنى وامضوا إلى الإبداع دوف توقؼ‪ ,‬فميما نطقت الألسف بأفضالكـ وميما‬ ‫خطػّت الأيدي بوصفكـ وميما جسدت الروح معانييا تظؿ مق ّصرة أماـ روعتكـ وعمّو ىمتكـ‪ ,‬فكؿ‬ ‫الشكر والتقدير لقدوتي ومعممي الفاضؿ الأستاذ الدكتور صلاح أحمد الناقة‪ ,‬حفظو الله ورعاه‪,‬‬ ‫فإف قمت شك اًر فشكري لف يوفيو‪ ,‬حقاً سعى فكاف السعي مشكو اًر‪ ,‬فحقاً كنت قامة تربوية وخبير‬ ‫متميز‪ ,‬غزير وكريـ بعممؾ‪ ,,‬كنت مثالاً لمذيف يؤمنوف بالعقؿ ويحترموف التفكير وينادوف بو في‬ ‫كافة المحافؿ العممية‪ ,‬كنت كوالِد لا تبخؿ بنصيحة لتقديميا لابنتؾ‪ ,‬فأسب عم ّي مف جميؿ‬ ‫عمم ٍو‪ ,‬وفيض فكره فكاف خير معمـ‪ ,‬أساؿ المولى عز وجؿ أف يجزيو خير الج ازء في الداريف‪.‬‬ ‫مف أي أبواب الثناء سندخؿ وبأي أبيات القصيد نعبر‪ ,‬فكن ِت ولا زل ِت كالنخمة الشامخة تعطي‬ ‫بلب حدود كن ِت كسحابة معطاءة سقت الأرض فاخضرت‪ ,‬جامعتي الجامعة الإسلبمية كؿ الشكر‬ ‫لؾ‪.‬‬ ‫وكممة شك اًر لا تكفي والمعنى أكبر ما توفيو‪ ,‬يطيب لي أف أتقدـ بعظيـ شكري وتقديري‪ ,‬إلى كمية‬ ‫التربية ممثمة في عميدىا‪ ,‬والييئة التدريسية والعامميف فييا‪ ,‬فج ازىـ الله خير الج ازء‪.‬‬ ‫وللجمي ِع مني ك َّل التقديِر والمحبةِ والاحترا ِم‪...‬‬ ‫‌ج‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫فيرس المحتكيات‬ ‫ممؼ إنجاز مساؽ‪ ........................................................................................‬ب‬ ‫اقتباس ‪ ..................................................................................................‬ت‬ ‫اٍلًإىىداٍ يء ‪ ..................................................................................................‬ث‬ ‫شكهر كتقديهر ‪ .............................................................................................‬ج‬ ‫فيرس المحتكيات ‪ ........................................................................................‬ح‬ ‫فيرس الجداكؿ ‪...........................................................................................‬ز‬ ‫است ارتيجيات تدريس متقدمة ‪ .............................................................................‬س‬ ‫مقدمة ‪1 ...................................................................................................‬‬ ‫نمكذج تحكيـ رسالة دكتك اره ‪4 ..............................................................................‬‬ ‫نمكذج تحكيـ رسالة ماجستير ‪16 ..........................................................................‬‬ ‫نمكذج تحكيـ بحث منشكر ‪30 .............................................................................‬‬ ‫نمكذج تحكيـ بحث مؤتمر ‪40 ..............................................................................‬‬ ‫نقد كتاب في‪ :‬است ارتيجيات التدريس ‪49 ....................................................................‬‬ ‫التحميؿ البعدم لمعرفة أثر ثلاث طرؽ مف طرؽ التدريس ‪95 ...............................................‬‬ ‫مقدمة عف التحميؿ البعدي ‪95...............................................................................‬‬ ‫مفيوـ التحميؿ البعدي‪95....................................................................................‬‬ ‫مبر ارت استخداـ التحميؿ البعدي‪96..........................................................................‬‬ ‫أىداؼ التحميؿ البعدي ‪97...................................................................................‬‬ ‫خصائص التحميؿ البعدي ‪97................................................................................‬‬ ‫مفيكـ حجـ الأثر ‪99.......................................................................................‬‬ ‫مشكمة البحث ‪99...........................................................................................‬‬ ‫أىداؼ البحث ‪100 .........................................................................................‬‬ ‫أىمية البحث ‪100 ..........................................................................................‬‬ ‫حدود البحث ‪101 ..........................................................................................‬‬ ‫مصطمحات البحث ‪101 ....................................................................................‬‬ ‫منيج البحث ‪101 ..........................................................................................‬‬ ‫عينة البحث ‪101 ...........................................................................................‬‬ ‫ح‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫إج ارءات البحث ‪102 .......................................................................................‬‬ ‫الأساليب الاحصائية‪102 ...................................................................................‬‬ ‫نتائج البحث‪102 ...........................................................................................‬‬ ‫توصيات البحث ‪105 .......................................................................................‬‬ ‫مقترحات البحث ‪106 .......................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس بيف الفمسفات التربكية‪108.................................................................‬‬ ‫الفمسفة المثالية‪109.......................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة المثالية ‪109 .........................................................................‬‬ ‫الفمسفة الكاقعية ‪110......................................................................................‬‬ ‫الفمسفة الكجكدية ‪110.....................................................................................‬‬ ‫الفمسفة الب ارجماتية‪111....................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة الب ارجماتية‪111 ......................................................................‬‬ ‫الفمسفة التقدمية ‪111......................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة التقدمية ‪112 ........................................................................‬‬ ‫الفمسفة الكضعية المنطقية ‪112............................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة الوضعية المنطقية ‪112 ..............................................................‬‬ ‫الفمسفة الركحية ‪113......................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة الروحية ‪113 ........................................................................‬‬ ‫الفمسفة الماركسية ‪113....................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة الماركسية ‪113 ......................................................................‬‬ ‫الفمسفة الطبيعية‪114......................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة الطبيعية‪114 ........................................................................‬‬ ‫الفمسفة السلامية‪115.....................................................................................‬‬ ‫ط ارئؽ التدريس لمفمسفة الإسلبمية ‪115 ......................................................................‬‬ ‫عرض تقديمي التطبيقات التربكية بيف الفمسفات ‪117.......................................................‬‬ ‫است ارتيجيات تدريس متقدمة ‪129...........................................................................‬‬ ‫است ارتيجية التعمـ التكليدم‪129.............................................................................‬‬ ‫مقدمة ‪129................................................................................................‬‬ ‫الأسس العامة لنظرية التعمـ البنائي الجتماعي ‪129........................................................‬‬ ‫خ‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الأسس التي تقوـ عمييا البنائية الاجتماعية ‪129 .............................................................‬‬ ‫أطوار است ارتيجية نموذج التعمـ التوليدي ‪131 ................................................................‬‬ ‫دور المعمـ في نموذج التعمـ التوليدي ‪132 ...................................................................‬‬ ‫دور الطالب في نموذج التعمـ التوليدي‪132 ..................................................................‬‬ ‫نمكذج لتحضير درس بطريقة التعمـ التكليدم ‪132..........................................................‬‬ ‫عرض بكربكينت لست ارتيجية التعمـ التكليدم ‪136...........................................................‬‬ ‫است ارتيجية التممذة المعرفية‪144............................................................................‬‬ ‫أىمية التممذة المعرفية‪144 ..................................................................................‬‬ ‫مقارنة بيف التممذة المعرفية والتممذة التقميدية ‪145 .............................................................‬‬ ‫خطوات تطبيؽ است ارتيجية التممذة المعرفية ‪145 ..............................................................‬‬ ‫دور المعمـ في است ارتيجية التممذة المعرفية ‪147 ..............................................................‬‬ ‫دور المتعمـ في است ارتيجية التممذة المعرفية‪147 ..............................................................‬‬ ‫ممي ازت است ارتيجية التممذة المعرفية ‪148 .....................................................................‬‬ ‫نقاط الضعؼ في است ارتيجية التممذة المعرفية‪148 ............................................................‬‬ ‫است ارتيجية حؿ المسألة الرياضية ‪149......................................................................‬‬ ‫تعريؼ است ارتيجية حؿ المسألة الرياضية ‪149 ................................................................‬‬ ‫خصائص المسألة الرياضية الجيدة ‪149 .....................................................................‬‬ ‫الصعوبات التي تواجو الطمبة في حؿ المسألة الرياضية ‪149 .................................................‬‬ ‫است ارتيجية بكليا لحؿ المسألة الرياضية‪150................................................................‬‬ ‫مثاؿ توضيحي لكيفية استخداـ است ارتيجية بوليا لحؿ المسألة ‪151 .............................................‬‬ ‫است ارتيجية كركليؾ كركدنيؾ لحؿ المسألة الرياضية ‪152....................................................‬‬ ‫دور المعمـ في است ارتيجية حؿ المسألة الرياضية ‪153 ........................................................‬‬ ‫صعوبات است ارتيجية حؿ المسألة الرياضية‪153 ..............................................................‬‬ ‫است ارتيجية دكرة التعمـ الخماسية(‪154................................................................ (E5‬‬ ‫م ازيا است ارتيجية دورة التعمـ الخماسية ‪156 ...................................................................‬‬ ‫است ارتيجية دكرة التعمـ السباعية ‪156.......................................................................‬‬ ‫مخطط دكرة التعمـ (‪158........................................................................... )E'S7‬‬ ‫الخطوات الإج ارئية لاست ارتيجية (‪ ) seven E 's‬البنائية ‪158 ................................................‬‬ ‫م ازيا است ارتيجية دورة التعمـ السباعية‪162 ....................................................................‬‬ ‫‌د‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫است ارتيجية الشكؿ ‪127.................................................................................. V‬‬ ‫عناصر بناء الشكؿ ‪127 .................................................................................V‬‬ ‫استخدامات الشكؿ ‪130 ............................................................................... V‬‬ ‫تقييـ الشكؿ ‪130 ....................................................................................... V‬‬ ‫عيوب است ارتيجية الشكؿ ‪131 ............................................................................ V‬‬ ‫خطة درس محضر بطريقة الشكؿ ‪132 ................................................................... V‬‬ ‫است ارتيجية ‪133.................................................................. TLK BASIC CROW‬‬ ‫مكونات است ارتيجية ‪153 ...........................................................TLK BASIC CROW‬‬ ‫الأسس التي استندت إلييا است ارتيجية ‪153 ......................................... TLK BASIC CROW‬‬ ‫خصائص است ارتيجية ‪153 ......................................................... TLK BASIC CROW‬‬ ‫أىمية است ارتيجية ‪154 ............................................................. TLK BASIC CROW‬‬ ‫دور كلبً مف المعمـ والمتعمـ في است ارتيجية ‪154 .................................... TLK BASIC CROW‬‬ ‫دور المعمـ في است ارتيجية ‪154 .................................................... TLK BASIC CROW‬‬ ‫دور المتعمـ في است ارتيجية ‪155 ....................................................TLK BASIC CROW‬‬ ‫معوقات تطبيؽ است ارتيجية ‪156 ....................................................TLK BASIC CROW‬‬ ‫الختبار البيتي است ارتيجيات تدريس متقدمة‪158............................................................‬‬ ‫السؤاؿ الأكؿ‪158.........................................................................................:‬‬ ‫است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشاريع‪158.................................................................‬‬ ‫مفيوـ التعمـ القائـ عمى المشاريع ‪159 .....................................................................‬‬ ‫الم ارحؿ التي يمر بيا التعمـ القائـ عمى المشاريع ‪160 ........................................................‬‬ ‫حركة الصانع ‪ Maker Movement‬ك ظيكر مفيكـ‪ Maker Space‬لممشاريع ‪162...................‬‬ ‫أىمية ‪163............................................................................. Maker Space‬‬ ‫استخداـ ‪ Maker Space‬في المؤسسات التعميمية ‪164...................................................‬‬ ‫دور المعمـ في است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشاريع ‪164 ....................................................‬‬ ‫دور المتعمـ في است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشاريع ‪165 .................................................‬‬ ‫ممي ازت است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشاريع ‪165 ...........................................................‬‬ ‫تحديات وصعوبات است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشاريع ‪166 ..............................................‬‬ ‫السؤاؿ الثاني ‪168.........................................................................................‬‬ ‫أكلن‪ :‬النظريات المعرفية‪168................................................................................‬‬ ‫‌ذ‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫التعريؼ بالنظريات المعرفية‪168 ............................................................................‬‬ ‫افت ارضات النظرية المعرفية‪169 .............................................................................‬‬ ‫التطبيقات التربوية لمنظرية المعرفية‪169 .....................................................................‬‬ ‫الست ارتيجيات الرئيسية لمتعمـ المعرفي ‪172.................................................................‬‬ ‫نماذج النظرية المعرفية ‪173 ................................................................................‬‬ ‫ثانيان‪ :‬النظريات البنائية‪176................................................................................‬‬ ‫مفيوـ النظرية البنائية‪176 ..................................................................................‬‬ ‫المفاىيـ المركزية لنظرية التعمـ البنائية‪177 ..................................................................‬‬ ‫افت ارضات النظرية البنائية ‪178 ..............................................................................‬‬ ‫أسس ومبادئ النظرية البنائية ‪178 ..........................................................................‬‬ ‫مرتك ازت النظرية البنائية ‪179 ...............................................................................‬‬ ‫م ارحؿ انموذج التعمـ البنائي ‪180 ..........................................................................:‬‬ ‫بيئة الصؼ البنائية ‪182 ....................................................................................‬‬ ‫دور المتعمـ في التعمـ البنائي ‪182 ..........................................................................‬‬ ‫دور المعمـ البنائي ‪183 .....................................................................................‬‬ ‫كيؼ يمكف توظيؼ ىذه النظرية في تعمـ الطلبب ؟ ‪184 .....................................................‬‬ ‫است ارتيجيات التدريس البنائية‪185..........................................................................‬‬ ‫نماذج النظرية البنائية‪185 ..................................................................................‬‬ ‫ثالثان‪ :‬النظريات السمككية ‪186..............................................................................‬‬ ‫النظرية السموكية ‪186 ......................................................................................‬‬ ‫كيؼ يحدث التعمـ عند السموكييف؟ ‪186 .....................................................................‬‬ ‫مبادئ النظرية السموكية‪187 ................................................................................‬‬ ‫است ارتيجيات التدريس التي تعتمد عمى النظرية السمككية ‪187...............................................‬‬ ‫است ارتيجيات التعميـ المبرمج ‪187 ............................................................................‬‬ ‫الفرؽ بيف النظرية البنائية ك النظرية السمككية ‪189........................................................‬‬ ‫المصادر كالم ارجع‪191.....................................................................................‬‬ ‫ر‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫فيرس الجداكؿ‬ ‫جدكؿ (‪ :)1‬يكضح مستكيات حجـ الأثر ‪102...............................................................‬‬ ‫جدكؿ(‪ :)2‬حجـ الأثر لد ارسات التحميؿ البعدم‪103.........................................................‬‬ ‫جدكؿ (‪ :)3‬تحضير درس باستخداـ است ارتيجية التعمـ التكليدم‪133.........................................‬‬ ‫جدكؿ (‪ :)4‬مقارنة بيف التممذة المعرفية كالتممذة التقميدية‪145..............................................‬‬ ‫ز‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫س‌‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫مقدمة‬ ‫تشيد الأياـ الأخيرة‪ ,‬اتساعاً في الفجوة بيف احتياجات الطمبة التعميمية‪-‬التربوية‪ ,‬وبيف قد ارت‬ ‫المعمميف المينية‪ ,‬عمى مواكبة التغيي ارت الحضارية السريعة‪ ,‬حيث تزداد الحاجة إلى توظيؼ‬ ‫العديد مف الوسائؿ والأساليب والاست ارتيجيات التربوية الحديثة‪ ,‬لمسعي نحو تطوير ميا ارت‬ ‫الطلبب عمى التفكير والبحث والنقد والإصغاء والانضباط‪ ,‬إلى الحد الأقصى الممكف‪ .‬ومف أجؿ‬ ‫الوصوؿ إلى المرحمة المرجوة؛ فعمى المعمـ تطوير ميا ارتو في كافة المجالات التربوية‪,‬‬ ‫والاتجاىات المتعمقة بسير أعماؽ الطمبة ومعرفة أرقى السبؿ لموصوؿ إلى عقوليـ وقموبيـ‪.‬‬ ‫لقد غدت المسيرة التعميمية في عصرنا ىذا مشروعاً إنسانياً طويؿ الأمد‪ ,‬يحتاج إلى تحريؾ‬ ‫طاقات العمـ والبحث والإبداع الداخمية لمطالب‪ ,‬مف أجؿ مِّده بالدافعية والرغبة لتحقيؽ ذاتو‪ .‬ومع‬ ‫ذلؾ فإف الاتجاه التربوي السائد في العديد مف المؤسسات التربوية الحالية‪ ,‬ما ازؿ يعتمد عمى‬ ‫طرؽ التمقيف والتعميـ التقميدية التي تقمؿ مف شأف الطالب‪ ,‬وتصنع منو متعمماً إتكالياً سمبياً‪,‬‬ ‫ينتظر دوره دوماً لممشاركة وفي الوقت الذي يحدده المعمـ‪ ,‬ووفقاً لما ي اره‪ .‬وقد يؤدي ىذا إلى‬ ‫كبت مواىبو‪ ,‬واطفاء الشعمة الإبداعية لديو‪.‬‬ ‫إف مصادر المعرفة والعمـ المتوفرة لمطمبة في ىذه الأياـ‪ ,‬متنوعة ووفيرة‪ ,‬ويمكف الوصوؿ‬ ‫إلييا بطرؽ سيمة وجذابة‪ ,‬دوف الاعتماد عمى المعمـ لمحصوؿ عمييا‪ ,‬لذا لـ يعد دور المعمـ‬ ‫مقتص اًر عمى توصيؿ المعمومات فقط؛ بؿ يتعدى ذلؾ بكثير‪ ,‬إذ أنو صار مسؤولاً عف‬ ‫بناء شخصية الطالب الباحث والمفكر والناقد والمستقؿ؛ الذي يستطيع الوصوؿ إلى المعمومات‬ ‫وتوسيع آفاقو ذاتياً‪.‬‬ ‫تمعب است ارتيجيات التدريس والتقويـ دو اًر ميماً في تحقيؽ أىداؼ التعمـ‪ ,‬فالاست ارتيجية التي‬ ‫يستخدميا المعمـ في إيصاؿ مفيوـ معيف لمطمبة تعد مف العوامؿ الحاسمة والميمة في مساعدة‬ ‫الطمبة عمى اكتساب المفاىيـ وبنائيا بطريقة سميمة تشبو إلى حد كبير المفاىيـ التي يمتمكيا‬ ‫خب ارء موضوع ما‪ ,‬ولمحكـ عمى فاعمية التدريس لا بد لممعمـ مف استخداـ است ارتيجيات تقويـ تتفؽ‬ ‫وتتناغـ مع است ارتيجيات التدريس التي يستخدميا في تدريس موضوع ما‪.‬‬ ‫فالتربويوف يصنفوف المعمميف وفؽ الأدوار التي يمارسونيا في تدريسيـ إلى فئات عدة‪,‬‬ ‫فيعتبروف‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫المعمـ الضعيؼ الذي يمقّف )‪(A Poor teacher tells‬‬ ‫المعمـ المتوسط الذي يف ّسر)‪(An Average teacher explains‬‬ ‫المعمـ الجيد الذي يعرض) ‪(A Good teacher demonstrates‬‬ ‫المعمـ الممتاز ( المتميز ) الذي يميـ) ‪(A Great teacher inspires‬‬ ‫لذا فإف اختيار است ارتيجية التدريس المناسبة يعّد مف الركائز الرئيسة لتحقيؽ أىداؼ التعمـ‪,‬‬ ‫ولضماف ذلؾ لا بد أف تتصؼ الاست ارتيجية بما يأتي‪:‬‬ ‫قدرتيا عمى تيسير التعمـ وتنظيمو‪ ,‬توظيؼ كؿ مصادر التعمـ المتوافرة في بيئة التعمـ‪ ,‬وتشتمؿ‬ ‫عمى خطوات تتضمف الأنشطة التعميمية‪-‬التعممية‪ ,‬ومصادر التعمـ المتاحة‪ ,‬والوقت اللبزـ‬ ‫لإنجاز التعمـ‪ ,‬وتحقؽ أىداؼ التعمـ بأقؿ وقت وجيد‪ ,‬وت ارعي الخصائص النمائية لممتعمميف‪,‬‬ ‫وت ارعي المبادئ النفسية والتربوية لعممية التعمـ‪ ,‬وتوفر لممتعمميف الدافعية‪ ,‬والأمف‪ ,‬والثقة بالنفس‪,‬‬ ‫وفرص النجاح في ميمات التعمـ‪ ,‬وتستثمر إمكانات المتعمميف إلى أقصى درجة ممكنة‪ ,‬وتنمي‬ ‫ميا ارت البحث والتفكير ضمف المادة التعميمية‪ ,‬وتنمي ميا ارت التفكير بأنواعو المختمفة لدى‬ ‫المتعمميف‪ ,‬وتنمي الجوانب الانفعالية والقيمية لدى المتعمميف والجوانب الميارية‪ ,‬حيث تتصؼ‬ ‫بالمرونة بحيث تأخذ كؿ متغي ارت بيئة التعمـ بعيف الاعتبار‪.‬‬ ‫فعممية تدريس منيج ما تعتمد عمى م ارحؿ ثلبث رئيسة‪ .‬وتتمثؿ ىذه الم ارحؿ في التخطيط‬ ‫والتنفيذ والتقويـ‪ .‬وىذه الم ارحؿ متتابعة ومتداخمة‪ .‬فمرحمة التخطيط يحاوؿ فييا المعمـ أف يسأؿ‬ ‫نفسو الأسئمة الآتية‪ :‬ماذا أريد مف طمبتي أف يعرفوه‪ ,‬يفيموه‪ ,‬يكتسبوه مف قيـ‪ ,‬يكتسبوه مف‬ ‫ميا ارت عقمية‪ ,‬يكتسبوه مف ميا ارت عممية‪.‬‬ ‫واليدؼ مف ىذا الممؼ إلقاء الضوء عمى إحدى الميا ارت اليامة جداً‪ ,‬في مينة المعمـ‪ ,‬ألا‬ ‫وىي الاست ارتيجيات التعميمية‪ ,‬وطريقة توظيفيا كأداة تربوية ف ّعالة ومؤثرة‪ ,‬لمساعدة الطالب عمى‬ ‫التفكير والتعمـ والتقدـ عمى جميع الأصعدة الإنسانية والفكرية والاجتماعية‪ ,‬حيث سيتـ التطرؽ‬ ‫إلى أىـ العوامؿ المسئولة عف توفير الجو التعميمي الملبئـ‪ ,‬والأشكاؿ المختمفة للبست ارتيجيات‪,‬‬ ‫وكذلؾ طريقة اختيارىا مف قبؿ المعمـ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪3‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الجػامعػػػػػػػػػػة الإسػػػػػلاميػػة– غػػزة‬ ‫شئكف البحث العممي كالد ارسات العميا‬ ‫كػميػػػػػػػػػػػػػػػػػػة الػػػتػػػػػربػػػػػػػػػيػػػػة‬ ‫دكتك اره منػػػاىج كطرؽ تدريػػػػػػس‬ ‫بسـ الله الرحمف الرحيـ‬ ‫الأخىة والأخىات الباحثين والباحثات حفظكم الله حميعا وأثمنى لكم التىفيق ‪.....‬‬‫عنكاف البحث‬ ‫مرفق إليكم النمىذج لتعبئته عند النقد وإبداء وحهة النظر في التكليفات المطلىبة بالإضافة‬‫عربي ‪ -‬انجميزم‬ ‫إلى النقد المكتىب في ملف خاص لكل بحث من الأبحاث الأربعة ويكىن مرفق في ملف الاهجاز‬ ‫نمكذج تحكيـ رسالة دكتك اره‬ ‫أكلن‪ :‬بيانات أساسية‬ ‫أثر است ارتيجيات ما ك ارء المعرفة في تحصيؿ العمكـ كفيـ طبيعة العمـ كالتجاه نحك‬ ‫العمكـ لدل طالبات الصؼ التاسع الأساسي بسمطنة يعماف‪.‬‬ ‫الرقـ الجامعي‪-‬التخصص‬ ‫العائمة‬ ‫الأب الجد‬ ‫الأكؿ‬ ‫المحروقية‬ ‫خميس حمد‬ ‫مريـ‬ ‫مناىج وطرؽ‬ ‫‪First Name‬‬ ‫‪Father‬‬ ‫‪Grandfat‬‬ ‫‪Family‬‬ ‫بيانات الباحث‬ ‫تدريس العموـ‬ ‫‪Mariam‬‬ ‫‪her‬‬ ‫‪AL-‬‬ ‫‪Khames Hamad‬‬ ‫‪Mahroqia‬‬ ‫كمية التربية‪ -‬جامعة السمطاف قابوس‪ -‬سمطنة ُعماف‬ ‫‪4‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ثانيان‪ :‬تقييـ البحث‬ ‫يرجى التكرـ بتقييـ البحث المرفؽ‪ ,‬كذلؾ كفؽ البنكد الكاردة في النمكذج التالي‪:‬‬ ‫ارتبطت الد ارسات السابقة كالإطار النظرم‬ ‫كفاَة وشًىنُة ودذاثة انًسخ الأدبٍ‬ ‫‪.1‬‬ ‫بمضكع الد ارسة أسئمة الد ارسة‪ ,‬كما كيكجد‬ ‫‪.2‬‬ ‫تنظيـ في عرض الد ارسات السابقة‬ ‫أهًُة ويبزرات انقُاو بانبذث (وضىح‬ ‫مستخدمة د ارسات حديثة حيث كانت‬ ‫انًشكهة)‬ ‫أقدميا عاـ ‪2015‬ـ‪ ,‬كمف خلاؿ إطلاع‬ ‫الباحثة عمى الأدبيات كالد ارسات المختمفة‬ ‫يعنيت بالبحث في فيـ طبيعة العمـ في‬ ‫عمميتي التعميـ كالتعمـ كالتكصؿ إلى‬ ‫اختلاؼ الجكانب كالأبعاد التي مف خلاليا‬ ‫يتـ قياس الفيـ‪ ,‬تنكع الباحثة في الد ارسة‬ ‫السابقة أضاؼ إلى رسالتيا نكعان مف القكة‬ ‫كأث ارىا‪ ,‬كبينت مف خلاؿ الد ارسات السابقة‬ ‫مكقع الد ارسة الحالية منيـ‪.‬‬ ‫يعتبر المتعمـ ىك محكر العممية التعميمية‬ ‫في المنظكمة التعميمية‪ ,‬لذؾ كاف مف‬ ‫الضركرم الىتماـ بالمتعمـ كاكسابو‬ ‫ميا ارت التعمـ التي تساعده عمة تسييؿ‬ ‫عمميو تعممو كادارتو بفاعمية في المكقؼ‬ ‫التعميمي؛ لذلؾ تيعد مشكمة البحث كاقعية‬ ‫‪5‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫كتستحؽ البحث ل ىما ليا مف أىمية في‬ ‫أصانة انبذث وادتىائه ػهً ػُاصز‬ ‫‪.3‬‬ ‫تكظيؼ الطمبة لست ارتيجيات ما ك ارء‬ ‫انتجذَذ والابتكار‬ ‫المعرفة أثناء تعمـ مكضكعات العمكـ‪,‬‬ ‫كأىميتيا في تكجيييا العناية لممعمميف‬ ‫لأىمية تكظيؼ المحتكل الإلكتركني عند‬ ‫تعمـ الطمبة لرفع تحصيميـ‪ ,‬كتعد معرفة‬ ‫أثر است ارتيجيات ما ك ارء المعرفة في‬ ‫تحصيؿ العمكـ كفيـ طبيعة العمـ كالتجاه‬ ‫نحك العمكـ لدل طالبات الصؼ التاسع‬ ‫الأساسي بسمطنة يعماف عمى درجة عالية‬ ‫مف الأىمية‪ ,‬كمف المكضكعات الحديثة‪,‬‬ ‫است ارتيجيات ما ك ارء المعرفة كفيـ طبيعة‬ ‫العمـ مف المكضكعات الحديثة التي ل بد‬ ‫اللتفات ليا ل ىما ليا مف أثر في تحصيؿ‬ ‫الطمبة في مادة العمكـ كتكجيو اتجاىاتيـ‬ ‫العممية نحك العمكـ كفيميـ لطبيعة العمـ‪,‬‬ ‫فأحسنت الباحثة في شرح كتكضيح أىمية‬ ‫الد ارسة كالمبر ارت التي دفعتيا لتنفيذ‬ ‫الد ارسة‪.‬‬ ‫بالرغـ مف تناكؿ الباحثة لممكضكع إل أنو‬ ‫ينبغي تبنيو في مجتمعات ًعدة بإضافات‬ ‫تعديلات يكثر عمى الد ارسة الحالية ًل ىما‬ ‫‪6‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫لمكضكع الد ارسة مف أىمية لممتعمـ‬ ‫كالمنظكمة التعميمية التعممية‪ ,‬كأصالة‬ ‫الد ارسة تتجمى في است ارتيجيات ما ك ارء‬ ‫المعرفة المقترحة‪ ,‬كفي فيـ طبيعة العمـ‬ ‫كالتجاه نحك مادة العمكـ؛ فيعد البحث‬ ‫أصيلا في فرعو المعرفي‪ ,‬كأساليب البتكار‬ ‫كالتجديد التي تناكلتيا الباحثة ككثقتيا في‬ ‫الملاحؽ‪.‬‬ ‫تسمست أىداؼ الد ارسة كباتت كاضحة‬ ‫نحك تحفيز ممارسة طالبات الصؼ التاسع‬ ‫الأساسي لست ارتيجيات ما ك ارء المعرفة‬ ‫عند تعمميف لمكضكعات العمكـ‪ ,‬كأشارت‬ ‫لأثر ممارستيف لست ارتيجيات ما ك ارء‬ ‫المعرفة في تحصيميف كفيميف لطبيعة‬ ‫وضىح الأهذاف ويساهًة انبذث فٍ‬ ‫‪.4‬‬ ‫العمـ كاتجاىيف نحك تعمـ العمكـ‪ ,‬كمف ىنا‬ ‫يؼانجة قضاَا انًجتًغ وإيكاَُة تطبُق‬ ‫يمكف القكؿ أف أىداؼ الد ارسة التي‬ ‫قدمتيا الباحثة ميمة كتساىـ في إث ارء‬ ‫َتائجه‬ ‫المعرفة كالتجديد كالبتكار في ىذا المجاؿ‪,‬‬ ‫كتساىـ في لفت نظر الميتميف بطرؽ‬ ‫كاست ارتيجيات التدريس الحديثة كالمقترحة‬ ‫في مادة العمكـ ‪,‬ككنيا كاضحة تمامان‬ ‫كنتائجيا قابمة لمتطبيؽ مف خلاؿ‬ ‫‪7‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫التكصيات كالمقترحات المقدمة مف‬ ‫الباحثة‪.‬‬ ‫استخدمت الباحثة المنيج شبو لثلاث‬ ‫وضىح يُهجُة انبذث وواقؼُتها‪ ،‬ويذي‬ ‫‪.5‬‬ ‫مجمكعات‪ :‬اثنتاف تجريبية ككاحدة‬ ‫اَسجاو الإجزاءات والأدوات يؼها‬ ‫ضابطة‪ ,‬كىي منيجية ممتازة لمثؿ ىذا‬ ‫البحث حيث يتناسب التصميـ مع فرضيات‬ ‫كأسئمة الد ارسة‪ ,‬كلكف مكقع منيجية‬ ‫الد ارسة كتصميميا في الد ارسة غير مكفؽ‬ ‫لأنو كاف لبد أف يسبؽ مكاد كأدكات‬ ‫كنتائج الد ارسة ككانت الإج ارءات‬ ‫المستخدمة منسابة جدان كقامت الباحثة‬ ‫بكصفيا بشكؿ دقيؽ‪ ,‬كصفت الباحثة‬ ‫أدكات الد ارسة بشكؿ دقيؽ كتميزت الباحثة‬ ‫بذلؾ لمناسبتيا لطبية الد ارسة كلقياس‬ ‫المتغي ارت المطمكبة كتحققت مف صدقيا‬ ‫كثباتيا‪ ,‬كتككنت أدكات الد ارسة الحالية مف‬ ‫اختبار تحصيمي مكضكعي مف إعداد‬ ‫الباحثة‪ ,‬مقياس ما ك ارء المعرفة بطبيعة‬ ‫العمـ مترجـ‪ ,‬مقياس التجاه نحك العمكـ‬ ‫مف إعداد الباحثة‪ ,‬مقابلات المجمكعات‬ ‫البؤرية لممجمكعتيف التجريبيتيف لمد ارسة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫استخدـ الباحث التحميلات الحصائية‬ ‫المناسبة للإجابة عف الأسئمة‪ ,‬حيث‬ ‫تناكلت تحميؿ التبايف الأحادم (‪)ANOVA‬‬ ‫لممقارنة بيف متكسطات المجمكعات الثلاثة‬ ‫وضىح أدوات انتذهُم الإدصائٍ‬ ‫‪.6‬‬ ‫في التحصيؿ كفيـ طبيعة العمـ كالتجاه‬ ‫انًستخذية ويلاءيتها نًىضىع انبذث‬ ‫‪.7‬‬ ‫نحك العمكـ‪ ,‬كنظ ارن لعدـ تكافؤ المجمكعات‬ ‫استخدمت الباحثة تحميؿ التبايف المصاحب‬ ‫وانبُاَات‬ ‫(‪ ,)ANCOVA‬فكانت الباحثة مكفقة‬ ‫باختيارىا لممعالجات الإحصائية التي‬ ‫تناسب الإجابة عف فرضيات الد ارسة‪.‬‬ ‫اجتيدت الباحثة في ىذه الد ارسة إلى‬ ‫دلانة ويساهًة انُتائج فٍ ًَى وتبادل‬ ‫تييئة الميتميف بطرؽ تدريس العمكـ كفي‬ ‫انًؼزفة‬ ‫فيـ طبيعة العمـ كالتجاه نحك العمكـ‪ ,‬نحك‬ ‫تكظيؼ است ارتيجيات ما ك ارء المعرفة‬ ‫ككذلؾ تكظيؼ المحتكل الإلكتركني لفيـ‬ ‫طبيعة التعمـ كالتجاه نحك العمكـ مف قبؿ‬ ‫الطمبة لستبقاء أثر التعمـ كبالتالي تكجو‬ ‫اىتماميـ إلى تكفير مكديكلت تعميمية‬ ‫مقننة لكيفية تكظيؼ است ارتيجيات ما ك ارء‬ ‫المعرفة في تعمـ مكضكعات الكيرباء‬ ‫كتطبيقاتيا التقنية‪ ,‬كتكفير مكديكلت‬ ‫محكسبة قائمة عمى است ارتيجيات ما ك ارء‬ ‫‪9‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫المعرفة بحيث يمكف تكظيفيا أثناء التعمـ‬ ‫في فصكؿ العمكـ‪ ,‬كذلؾ تكجيو التربكييف‬ ‫الميتميف في تكظيؼ تكنكلكجيا التعميـ في‬ ‫تعمـ العمكـ‪ ,‬كتكجو عناية الميتميف‬ ‫كالمعمميف لستخداـ است ارتيجيات حديثة‬ ‫كالىتماـ لفيـ طبيعة العمـ كالتجاه نحكه‪,‬‬ ‫كقدمت الباحث مجمكعة مف التكصيات‬ ‫كالمقترحات القيمة جدان كالتي تمفت انتباه‬ ‫الباحثيف لمعمؿ عمييا كالأخذ بيا‪.‬‬ ‫قدمت الد ارسة بشكؿ مناسب‪ ,‬بالرغـ مف‬ ‫كجكد بعض الأخطاء الملائية ككجكد‬ ‫تك ارر بشكؿ كبير‪ ,‬كلـ تستخدـ الباحثة‬ ‫تصميـ الجداكؿ بنفسيا كلكنيا فضمت‬ ‫تزابط وسلاسة انبذث ووضىح نغة انكتابة استخداـ أسمكب القتصاص مف الكتب‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫فذلؾ جعؿ الجداكؿ غير كاضحة كعدـ‬ ‫كجكد ثقة مف ًقبؿ القارئ لعدـ تصميـ‬ ‫الباحثة جداكليا بنفسيا مستخدمة أسمكب‬ ‫نسخ لصؽ‪.‬‬ ‫استخدمت الباحثة (‪ )45‬مرجع عربي‪,‬‬ ‫ك(‪ )90‬مرجع أجنبي‪ ,‬كما تميز ت الد ارسة‬ ‫دقة انتىثُق فٍ انًتٍ وقائًة انًزاجغ‬ ‫بجكدة التكثيؽ في قائمة الم ارجع كالتزـ‬ ‫الباحثة بنظاـ ‪ APA‬كما ىك يمستخدـ في‬ ‫‪11‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫جامعة السمطاف قابكس‪ ,‬في سمطنة عماف‬ ‫كتطابؽ التكثيؽ بيف المتف كقائمة الم ارجع‬ ‫بشكؿ جيد‬ ‫نظ ارن لحتكاء الد ارسة أكثر مف نصفيا أم‬ ‫تقُُى انبذث بانىسٌ انُسبٍ يٍ وجهة‬ ‫‪.11‬‬ ‫ما يقرب (‪ )273‬صفحة ملاحؽ ككجكد‬ ‫َظزك‬ ‫تك ارر كثير في الد ارسة‪ ,‬يمستخدمة الباحثة‬ ‫أسمكب القتصاص مف الجداكؿ كعدـ‬ ‫كجكد الدقة كالمصداقية في ذلؾ مف كجية‬ ‫نظرم أقيـ الد ارسة بنسبة ‪.%70‬‬ ‫ثالثان‪ :‬نكعية (طبيعة) البحث كالتكصيات‬ ‫الرجاء تحديد نكعية كطبيعة البحث حسب التالي‪:‬‬ ‫يتشابو البحث مع بحكث سابقة في منيجو كبعض الأسئمة‪ ,‬كلكنو مختمؼ عنيا في عينتو‬ ‫كاج ارءاتو كيختمؼ في المتغير المستقؿ أك المتغير التابع‪ ,‬حيث أف بعض الد ارسات تناكلت كؿ‬ ‫متغير تابع عمى حدل‪.‬‬ ‫المحركقية‪ ,‬مريـ‪2019( .‬ـ)‪ .‬أثر است ارتيجيات ما ك ارء المعرفة المضمنة في مكديكلت تعميمية‬ ‫عمى تحصيؿ العمكـ لدل طالبات الصؽ التاسع الأساسي بسمطنة عماف‪ .‬المجمة الدكلية‬ ‫للأبحاث التربكية‪ ,)1(43 ,‬ص ص ‪.130-110‬‬ ‫تككنت عينة الد ارسة مف (‪ )97‬طالبة مف طالبات الصؼ التاسع الأساسي‪ ,‬اعتمدت الباحثة‬ ‫المنيج شبو التجريبي‪ ,‬كتضمنت مجمكعتيف تجريبيتيف درست مف خلاؿ ثمانية مكديكلت‬ ‫تعميمية قائمة عمى است ارتيجيات ما ك ارء المعرفة؛ حيث كانت بصكرة كرقية لممجمكعة‬ ‫‪11‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫التجريبية ك بصكرة محكسبة لممجمكعة التجريبية الثانية‪ ,‬كمجمكعة ضابطة درست بالطريقة‬ ‫العتيادية‪ ,‬تككنت أدكات البحث عمى اختبار تحصيمي‪.‬‬ ‫تمثمت متغي ارت الد ارسة في ‪:‬‬ ‫المتغير المستقؿ‪ :‬است ارتيجيات ما ك ارء المعرفة مف خلاؿ‪ :‬مكديكلت رقمية أك مكديكلت‬ ‫محكسبة كالطريقة العتيادية‪.‬‬ ‫المتغير التابع‪ :‬التحصيؿ‪.‬‬ ‫المطرفي‪ ,‬غازم‪2019( .‬ـ)‪ .‬أثر برنامج تدريبي مستند إلى عادات العقؿ في تنمية التفكير‬ ‫الإبتكارم كفيـ طبيعة المسعى العممي كالتجاه نحك ىذه العادات لدل الطلاب معممي العمكـ‬ ‫بجامعة أـ القرل‪ .‬مجمة جامعة أـ القرل لمعمكـ التربكية كالنفسية‪ ,)2(10 ,‬ص ص‪.100-15‬‬ ‫تككنت عينة الد ارسة مف (‪ )100‬طالبان مف معممي العمكـ بجامعة أـ القرل‪ ,‬اعتمد الباحث‬ ‫المنيج التجريبي مف خلاؿ مجمكعتيف إحداىما تجريبية تـ تطبيؽ البرنامج التدريبي المستند‬ ‫إلى عادات العقؿ كالأخرل ضابطة تـ تطبيؽ البرنامج المعتاد عمى أف ارد المجمكعة‪.‬‬ ‫تمثمت متغي ارت الد ارسة في ‪:‬‬ ‫المتغير المستقؿ‪ :‬البرنامج كلو مستكياف‪ :‬البرنامج التدريبي المستند إلى عادات العقؿ كالبرنامج‬ ‫العتيادم‪.‬‬ ‫المتغير التابع‪ :‬اختبار التفكير البتكارم باستخداـ الصكرة كما يقيسو اختبار تك ارنس‪ ,‬كاختبار‬ ‫المسعى العممي كما يقيسو الختبار المعد مف الباحث‪ ,‬مقياس التجاه نحك عادات العقؿ كما‬ ‫يقيسو المقياس المعد مف الباحث‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬العنكاف عمى شكؿ مثمث مقمكب‪ ,‬كاضح‪ ,‬تتضح مف‬ ‫خلالو مشكمة الد ارسة‪.‬‬ ‫‪ -‬بيا بعض الأخطاء المغكية‪.‬‬ ‫‪ -‬في ممخص الد ارسة لـ يتضح التكالي في قيـ الثبات‬ ‫ىؿ ىي تتبع الختبار‪ ,‬مقياس ما ك ارء المعرفة‪,‬‬ ‫مقياس التجاه‪ ,‬أـ الختبار‪ ,‬مقياس التجاه‪,‬‬ ‫مقياس ما ك ارء المعرفة كبالتالي بحاجة إلى إعادة‬ ‫صياغة كترتيب‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكرت أنيا ‪ 8‬مقابلات لكؿ مجمكعة‪ ,‬كالحقيقة أنو‬ ‫‪ 7‬مقابلات لكؿ مجمكعة‪.‬‬ ‫‪ -‬فيرس الد ارسة منقكص‪.‬‬ ‫‪ -‬تككنت المقدمة مف ‪ 9‬صفحات بدأت بما ك ارء‬ ‫المعرفة ثـ استخداـ التكنكلكجيا في البيئة التعميمية‬ ‫ثـ فيـ المفاىيـ مف خلاؿ المحف ازت ثـ التحدث‬ ‫حكؿ د ارستيا كدكر ما ك ارء المعرفة في التحصيؿ‬ ‫كفيـ طبيعة العمـ ثـ عادت مرة أخرل لمتحدث عف‬ ‫است ارتيجيات ما ك ارء المعرفة كالرجكع إلى د ارستيا‪.‬‬ ‫كلذا فالمقدـ بحاجة إلى ترتيب أكثر‪.‬‬ ‫‪ -‬قبؿ صياغة المشكمة أضافت مقدمة كبيرة ‪5‬‬ ‫صفحات‪ .‬الأفضؿ الختصار‪.‬‬ ‫‪ -‬أضافت للأىمية مقكلة ندرة الد ارسات العربية التي‬ ‫عنيت في فيـ طبيعة العمـ لدل الطمبة مف خلاؿ‬ ‫تكظيؼ ىذه الست ارتيجيات في عممية تعمـ العمكـ‪.‬‬ ‫ذلؾ ل يقع ضمف الأىمية‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬الفصؿ النظرم كاف منظـ كقد ظير ىذا كاضحا مف‬ ‫خلاؿ طرح الباحثة كقد تضمف العديد مف العناكيف‬ ‫ذات الصمة بالأساس النظرم الذل تقكـ عمية‬ ‫است ارتيجيات ما ك ارء المعرفة كقد قدمت شرحا‬ ‫تفصيميان ليذه الست ارتيجيات كالد ارسات القائمة‬ ‫عمييا فيما يخص تعمـ العمكـ ‪.‬‬ ‫‪ -‬كما تناكؿ الفصؿ مكضكع علاقة است ارتيجيات ما‬ ‫ك ارء المعرفة بالتنظيـ المعرفي كالتعمـ المنظـ ذاتيان‬ ‫كالمتغي ارت التابعة ليذه الد ارسة‪.‬‬ ‫‪ -‬كما تطرقت الى طرؽ تكظيؼ ىذه الست ارتيجيات‬ ‫مف خلاؿ تكظيؼ الحاسكب في المكقؼ الصفي‪.‬‬ ‫‪ -‬كضعت المقابمة التي قامت بيا مع الطالبات مع‬ ‫أصؿ كجكدىا في الملاحؽ‪.‬‬ ‫‪ -‬تتخذ التك ارر كسيمة ليا‪.‬‬ ‫‪ -‬تتبع نظاـ مكحد في إجابتيا عمى جميع الأسئمة‬ ‫كىك يؤخذ لصالح الباحثة‪ .‬مف حيث اليدؼ‪,‬‬ ‫النتائج المتعمقة بالسؤاؿ‪ ,‬التفاؽ كالختلاؼ مع‬ ‫الد ارسات السابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬في الم ارجع ‪ 45‬مرجع عربي‪ ,‬ك ‪ 90‬مرجع أجنبي‪.‬‬ ‫‪ -‬أكثر مف نصؼ الرسالة ملاحؽ‪ 273 ,‬صفحة‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪15‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‌‬ ‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة– غــزة‬ ‫شئون البحث العلمي والدراسات العليا‬ ‫كـليــــــــــــــــــة الـــتـــــربـــــــــيــــة‬ ‫دكتوراه منـــاهج وطرق تدريــــــس‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الأخىة والأخىات الباحثين والباحثات حفظكم الله حميعا وأثمنى لكم التىفيق ‪.....‬‬ ‫مرفق إليكم النمىذج لتعبئته عند النقد وإبداء وحهة النظر في التكليفات المطلىبة بالإضافة‬ ‫إلى النقد المكتىب في ملف خاص لكل بحث من الأبحاث الأربعة ويكىن مرفق في ملف الاهجاز‬ ‫نمكذج تحكيـ رسالة ماجستير‬ ‫أكلن‪ :‬بيانات أساسية ‌‬ ‫عنكاف البحث‬ ‫عربي ‪ -‬انجميزم‬ ‫اليمص‬ ‫عبد الفتاح عبد الغني‬ ‫كلء‬ ‫مناىج كطرؽ‬ ‫بيانات الباحث‬ ‫تدريس‪ -‬الرياضيات‬ ‫‪Wala‬‬ ‫‪A.Alfat A.Alagh‬‬ ‫‪tah ane Alhamess‬‬ ‫كلية التربية‪ -‬الجامعة الاسلامية ‪-‬غسة‬ ‫‪16‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ثانيان‪ :‬تقييـ البحث‬ ‫يرجى التكرـ بتقييـ البحث المرفؽ‪ ,‬كذلؾ كفؽ البنكد الكاردة في النمكذج التالي‪:‬‬ ‫اعتمدت الباحثة عمى كثير مف الم ارجع‬ ‫‪1‬‬ ‫الأجنبية كالعربية الحديثة المرتبطة بالتعمـ‬ ‫‪2‬‬ ‫القائـ عمى المشاريع ‪ PBL‬كالتفكير‬ ‫الرياضي‪ ,‬حيث كانت جميع الد ارسات‬ ‫مرتبطة بمكضكع الد ارسة بشكؿ منظـ‬ ‫كدقيؽ‪ ,‬كقارنت بيف نتائج الد ارسة الحالية‬ ‫كالد ارسات السابقة الأجنبية كالعربية‬ ‫منيا‪.‬‬ ‫تعتبر مشكمة الد ارسة كاقعية كحديثة‬ ‫كتستحؽ البحث ككنيا تعالج حؿ‬ ‫المشكلات الحياتية كالرياضية مف خلاؿ‬ ‫التعمـ القائـ عمى المشاريع التي تنمي‬ ‫ميا ارت التفكير الرياضي لديو‪ ,‬كعرضت‬ ‫الباحث أىمية الد ارسة ككنيا تساىـ في‬ ‫تكجيو اىتماـ القائميف عمى العممية‬ ‫التربكية‪ ,‬كخاصة في مجاؿ تعميـ‬ ‫الرياضيات إلى بعض الست ارتيجيات‬ ‫الحديثة نسبيان كالمناسبة لتدريس‬ ‫الرياضيات كالستفادة منيا‪ ,‬عمى نحك‬ ‫مناسب‪ .‬كتعد معرفة فاعمية برنامج‬ ‫‪17‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تعميمي قائـ عمى المشاريع ‪ PBL‬لتنمية‬ ‫‪3‬‬ ‫ميا ارت التفكير الرياضي عمى درجة‬ ‫‪4‬‬ ‫عالية مف الأىمية‪ ,‬كمف المكضكعات‬ ‫الحديثة‪ ,‬كتعد تنمية ميا ارت التفكير‬ ‫الرياضي مف المشكلات البحثية القيمة‬ ‫النادرة في الد ارسات التي ل بد مف تكجيو‬ ‫الضكء عمييا‪.‬‬ ‫بالرغـ مف تناكؿ الباحثة لممكضكع إل أنو‬ ‫يستحؽ البحث في مجتمعات جديدة‬ ‫كمساقات د ارسية متنكعة لما ليا مف‬ ‫أىمية كنتائج جيدة‪ ,‬كأصالة الد ارسة‬ ‫تتجمى في البرنامج التعميمي القائـ عمى‬ ‫المشاريع ‪ PBL‬المقترح‪ ,‬كفي ميا ارت‬ ‫التفكير الرياضي كميارتو الفرعية‬ ‫(الستنتاج الرياضي‪ ,‬الستق ارء الرياضي‪,‬‬ ‫النمذجة الرياضية‪ ,‬التفكير المنطقي)‪.‬‬ ‫فيعد البحث أصيلان في المنيجية‬ ‫ال يمستخدمة كعينتو الد ارسية ككذلؾ‬ ‫مجتمع الد ارسة كالفرع المعرفي لمد ارسة‪.‬‬ ‫تيعتبر أىداؼ الد ارسة التي قدمتيا الباحثة‬ ‫ميمة كتساىـ في إث ارء المعرفة في ىذا‬ ‫المجاؿ‪ ,‬ك بناء قائمة بميا ارت التفكير‬ ‫‪18‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الرياضي الم ارد تنميتيا لدل طالبات‬ ‫‪5‬‬ ‫الصؼ التاسع الأساسي‪ ,‬ككضع إطار‬ ‫عاـ لبرنامج تعميمي قائـ عمى المشاريع‬ ‫(‪ )PBL‬لتنمية ميا ارت التفكير الرياضي‪,‬‬ ‫كما كتساىـ في استقصاء فاعمية‬ ‫البرنامج التعميمي القائـ عمى المشاريع‬ ‫(‪ )PBL‬في تنمية ميا ارت التفكير‬ ‫الرياضي كلفت نظر الميتميف بطرؽ‬ ‫كاست ارتيجيات التدريس الحديثة‬ ‫كالمقترحة‪ .‬كجاءت أىداؼ البحث كاضحة‬ ‫تماما كنتائجو قابمة لمتطبيؽ مف خلاؿ‬ ‫دليؿ المعمـ التي قدمتو الباحثة كالبرنامج‬ ‫التعميمي القائـ عمى المشارع المصمـ مف‬ ‫قبؿ الباحثة‪ ,‬ككذلؾ التكصيات‬ ‫كالمقترحات المقدمة مف الباحثة‪.‬‬ ‫استخدمت الباحثة المنيج الكصفي‬ ‫كالمنيج شبو التجريبي لملاءمتو لأىداؼ‬ ‫الد ارسة‪ ,‬كاتبعت الباحثة التصميـ ذك‬ ‫المجمكعتيف المتكافئتيف‪ ,‬المجمكعة‬ ‫التجريبية كالمجمكعة الضابطة‪ ,‬ككانت‬ ‫الإج ارءات المستخدمة منسابة جدان‪ ,‬مف‬ ‫خلاؿ تعييف مجتمع الد ارسة كالمتككف مف‬ ‫‪19‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫جميع طالبات الصؼ التاسع الأساسي‪,‬‬ ‫‪6‬‬ ‫كمف ثـ تعييف عينة الد ارسة المككنة مف‬ ‫(‪ )74‬طالبة مف طالبات الصؼ التاسع‬ ‫الأساسي‪ ,‬كأدكات كمكاد الد ارسة‬ ‫مناسبة جدان للإجابة عف الأسئمة متمثمة‬ ‫في دليؿ أداة تحميؿ المحتكل مف خلاؿ‬ ‫بناء قائمة ميا ارت التفكير الرياضي‪,‬‬ ‫كاختبار ميا ارت التفكير الرياضي‪ ,‬كدليؿ‬ ‫المعمـ القائـ عمى البرنامج التعميمي‬ ‫القائـ عمى المشاريع ‪.PBL‬‬ ‫تنكعت التحميلات الحصائية التي‬ ‫استخدمتيا الباحثة بشكؿ مناسب للإجابة‬ ‫عف الأسئمة ككانت مكفقة جدان‪ ,‬حيث تـ‬ ‫استخداـ ما يمي‪:‬‬ ‫‪-‬اختبار ‪T. test independent‬‬ ‫‪ sample‬لعينتيف مستقمتيف لمتحقؽ مف‬ ‫مدل كجكد فركؽ بيف متكسطات‬ ‫الطالبات في المجمكعتيف التجريبية‬ ‫كالضابطة‪.‬‬ ‫‪-‬معامؿ الكسب لبلاؾ لمكشؼ عف فعالية‬ ‫البرنامج التعميمي القائـ عمى المشاريع‬ ‫‪.PBL‬‬ ‫‪21‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪-‬معامؿ إيتا لإيجاد حجـ الأثر لمبرنامج‬ ‫‪7‬‬ ‫التعميمي القائـ عمى المشاريع ‪PBL‬‬ ‫عمى ميا ارت التفكير الرياضي في ىذه‬ ‫الد ارسة‪.‬‬ ‫‪-‬معادلة ككدر ريتشاردسكف(‪)21‬‬ ‫كطريقة التجزئة النصفية كذلؾ لإيجاد‬ ‫معامؿ ثبات الختبار‪.‬‬ ‫‪-‬معامؿ التمييز لحساب معامؿ التمييز‬ ‫لكؿ فقرة مف فق ارت الختبار‪.‬‬ ‫‪-‬معامؿ الصعكبة لحساب معامؿ‬ ‫الصعكبة لكؿ فقرة مف فق ارت الختبار‪.‬‬ ‫‪-‬معاملات الرتباط لحساب معاملات‬ ‫التساؽ الداخمي لفق ارت اختبار ميا ارت‬ ‫التفكير الرياضي‪.‬‬ ‫تمفت نتائج الد ارسة أنظار الميتميف‬ ‫بطرؽ تدريس الرياضيات كالب ارمج‬ ‫التعميمية القائمة عمى المشاريع ككذلؾ‬ ‫تنمية التفكير الرياضي‪ ,‬كبالتالي تكجو‬ ‫اىتماميـ إلى تعزيز ب ارمج التدريب‬ ‫كالتطكير في المشاريع التعميمية كبناء‬ ‫قكائـ ميا ارت التفكير الرياضي لتحسيف‬ ‫تنمية التفكير كخاصة التفكير الرياضي‬ ‫‪21‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫لدل الطمبة كحؿ المشكلات الرياضية مف‬ ‫‪8‬‬ ‫خلاؿ ميا ارتو الآتية‪(:‬الستنتاج‪,‬‬ ‫الستق ارء‪ ,‬النمذجة الرياضية‪ ,‬التفكير‬ ‫المنطقي) كتحسيف ط ارئؽ تدريس‬ ‫الرياضيات كاستخداـ ب ارمج‬ ‫كاست ارتيجيات حديثة يتـ بناؤىا عمى‬ ‫المستكل المدرسي مف ًقبؿ المعمـ‪,‬‬ ‫كقدمت الباحثة مجمكعة مف المشاريع‬ ‫الرياضية التي تناكلتيا في الد ارسة في‬ ‫مبحث الرياضيات لكحدة الإحصاء لمصؼ‬ ‫التاسع الأساسي‪ ,‬ككذلؾ الخطكات‬ ‫ال يمتبعة في كؿ مشركع تعميمي تـ‬ ‫تطبيقو‪ ,‬كاختبار التفكير الرياضي الذم‬ ‫تـ تنفيذه ككذلؾ النظرة العامة لمبرنامج‬ ‫التعميمي القائـ عمى المشاريع كأىدافو‬ ‫كخطكاتو‪ ,‬كالتكصيات كالمقترحات القيمة‬ ‫جدان كالتي تمفت انتباه الباحثيف إلى مثؿ‬ ‫ىذه الب ارمج كىذه الطرؽ الحديثة‬ ‫لمتدريس كالتي تساعد في بقاء أثر التعمـ‬ ‫لدل الطمبة كتنمي التفكير لدييـ‪.‬‬ ‫جاءت لغة البحث دقيقة كسميمة‪,‬‬ ‫كينظمت بشكؿ مناسب‪ ,‬كسمسة‬ ‫‪22‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫كمقركئيتيا جيدة كخالية مف الأخطاء إلى‬ ‫‪9‬‬ ‫درجة كبيرة ككذلؾ مثبتة بالأدلة التعميمية‬ ‫‪11‬‬ ‫المكضحة لممشاريع المستخدمة مف خلاؿ‬ ‫الملاحؽ كالصكر التعميمية كدليؿ المعمـ‪,‬‬ ‫فكانت منظمة ككاضحة كتشمؿ كؿ ما‬ ‫ييـ مشكمة الد ارسة بشكؿ عاـ كعنكاف‬ ‫الد ارسة بما يشمؿ التعمـ القائـ عمى‬ ‫المشاريع ‪ PBL‬كتنمية ميا ارت التفكير‬ ‫الرياضي بشكؿ خاص‪ ,‬مكضحة كؿ ما‬ ‫يتعمؽ بمتغي ارت الد ارسة‪ ,‬ككذلؾ قامت‬ ‫الباحثة بمقارنة نتائج الد ارسة التي‬ ‫تكصمت إلييا بنتائج الد ارسة المشابية‬ ‫لمكقكؼ إلى نقاط القكة كالضعؼ في‬ ‫الد ارسة‪.‬‬ ‫تميزت الد ارسة بجكدة التكثيؽ في قائمة‬ ‫الم ارجع كالتزمت الباحثة بنظاـ ‪APA‬‬ ‫كالذم تطبقو الجامعة الإسلامية‪ ,‬بالمغتيف‬ ‫الإنجميزية ككذلؾ العربية‪ .‬كتطابؽ‬ ‫التكثيؽ بيف المتف كقائمة الم ارجع بشكؿ‬ ‫ممتاز‪.‬‬ ‫مف كجية نظرم تقييمي ليذه الد ارسة ىي‬ ‫‪ %95‬ككنيا دقيقة كمنظمة كمستخدمة‬ ‫‪23‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫لمد ارسات الحديثة كم ارجع ككذلؾ تسمسؿ‬ ‫المقدمة في الد ارسة مستخدمة المثمث‬ ‫المقمكب في كتابة المقدـ‪ ,‬مكضحة‬ ‫مشكمة كأىداؼ كأىمية كحدكد الد ارسة‬ ‫ككذلؾ الإطار النظرم كاف غنيان بكؿ‬ ‫التفاصيؿ التي تيتـ بمتغي ارت الد ارسة‬ ‫(التعمـ القائـ عمى المشاريع‪ ,‬كميا ارت‬ ‫التفكير الرياضي)‪ ,‬كاج ارءات الد ارسة‬ ‫كتنفيذ الد ارسة ككذلؾ مكضحة نتائج‬ ‫الد ارسة كيمقًدمة تفسير لكؿ نتيجة‬ ‫تكصمت إلييا‪ ,‬كأضافت الم ارجع كالملاحؽ‬ ‫بشكؿ منظـ كدقيؽ‪.‬‬ ‫ثالثان‪ :‬نكعية (طبيعة) البحث كالتكصيات‬ ‫الرجاء تحديد نكعية كطبيعة البحث حسب التالي‪:‬‬ ‫د ارسة عكض‪ ,‬أسماء‪2017( .‬ـ)‪ .‬أثر تدريس عمكـ الأرض كالبيئة باستخداـ است ارتيجية‬ ‫التعمـ القائـ عمى المشركع في تحصيؿ طالبات الصؼ الأكؿ الثانكم العممي كتفكيرىف‬ ‫‪24‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫البصرم – المكاني (رسالة ماجستير غير منشكرة)‪ .‬كمية العمكـ التربكية‪ ,‬جامعة الشرؽ‬ ‫الأكسط‪ ,‬الأردف‪.‬‬ ‫اتبعت الد ارسة المنيج شبو التجريبي‪ ,‬كتككنت عينة الد ارسة مف (‪ )59‬طالبة مف طالبات‬ ‫الصؼ الأكؿ الثانكم العممي في مدرستيف ‪ ,‬كتمثمت أدكات الد ارسة في اختبار تحصيمي كخطة‬ ‫تدريسية بطريقة المشركع‪ ,‬كأظيرت نتائج الد ارسة‪ :‬كجكد فركؽ ذات دللة إحصائية بيف‬ ‫متكسطي أداء مجمكعتي الد ارسة عمى الختبار التحصيمي في مادة عمكـ الأرض كالبيئة‬ ‫باختلاؼ طريقة التدريس (است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشركع‪ ,‬الطريقة العتيادية) لصالح‬ ‫است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشركع‪ ,‬كما أظيرت كجكد فركؽ ذات دللة إحصائية بيف‬ ‫متكسطات أداء مجمكعتي الد ارسة عمى اختبار التفكير البصرم‪ -‬المكاني في مادة عمكـ الأرض‬ ‫كالبيئة باختلاؼ طريقة التدريس (است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشركع‪ ,‬العتيادية) كلصالح‬ ‫است ارتيجية التعمـ القائـ عمى المشركع‪.‬‬ ‫ىز ىكزم‪,‬فريال‪2016( .‬ـ)‪ .‬أثر استخداـ است ارتيجية \"التعمـ المستند إلى المشركع\" في التفكير‬ ‫الرياضي كالدافعية نحك تعمـ الرياضيات لدل طالبات الصؼ السابع الأساسي في محافظة جنيف‬ ‫(رسالة ماجستير غير منشكرة)‪ .‬جامعة النجاح الكطنية‪ ,‬نابمس‪ ,‬فمسطيف‪.‬‬ ‫اعتمدت الد ارسة المنيج شبو التجريبي‪ ,‬كتككنت عينة الد ارسة مف (‪ )62‬طالبة مف طالبات‬ ‫الصؼ السابع الأساسي في محافظة جنيف‪ ,‬قيسمت إلى مجمكعتيف‪ :‬تجريبية درست باستخداـ‬ ‫است ارتيجية التعمـ المستند عمى المشركع‪ ,‬كأخرل ضابطة درست بالطريقة العتيادية‪ ,‬كتمثمت‬ ‫أدكات الد ارسة في اختبار التفكير الرياضي كمقياس لقياس الدافعية نحك تعمـ الرياضيات‪.‬‬ ‫كأظيرت نتائج الد ارسة‪ :‬كجكد فركؽ ذات دللة إحصائيا بيف المتكسطات الحسابية لعلامات‬ ‫طالبات مجمكعتي الد ارسة في اختبار التفكير الرياضي كمقياس الدافعية لصالح طالبات‬ ‫المجمكعة التجريبية‪ ,‬كأيضان كجكد علاقة طرية بيف التفكير الرياضي كالدافعية‪.‬‬ ‫د ارسة ككبا ارف كجكفف (‪4)Koparan & Guven, 2015‬‬ ‫‪Koparan, T. Guven, B. (2015). The Effect of Project-Based Learning‬‬ ‫‪on students statistical literacy level for data representation.‬‬ ‫‪International Journal of Mathematical Education in Science and‬‬ ‫‪25‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪Technology. Volume 46, Issue 5.‬‬ ‫اتبعت الد ارسة المنيج التجريبي‪ ,‬حيث تككنت عينة الد ارسة مف (‪ )70‬طالبان مكزعيف عمى‬ ‫مجمكعتيف‪ :‬تجريبية عدد أف اردىا (‪ )35‬طالبان تـ تدريسيـ بطريقة التعمـ بالمشاريع‪ ,‬كضابطة‬ ‫عدد أف اردىا (‪ )35‬طالبان تـ تدريسيـ بالطريقة العتيادية‪ ,‬استخدمت الد ارسة اختبار تحصيميان‬ ‫تككف مف (‪ )12‬سؤالن مفتكح النياية‪ ,‬كقاـ الباحث بتطبيؽ الختبار مرتيف مرة قبؿ التطبيؽ‬ ‫كمرة بعد التطبيؽ (لطريقة التعمـ بالمشاريع)‪ ,‬أظيرت نتائج الد ارسة‪ :‬أف نيج التعمـ القائـ عمى‬ ‫المشاريع يزيد مف مستكل المعرفة الإحصائية لمطلاب في تمثيؿ البيانات لصالح المجمكعة‬ ‫التجريبية‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تيعتبر ىذه الد ارسة مف الد ارسات القميمة المتميزة في عرضيا‬ ‫كتغطيتيا لممكضكع كطريقة سردىا كسلامة لغتيا‬ ‫كتكصياتيا‪ ,‬كقد أظيرت الباحثة شخصيتيا في الد ارسة‬ ‫بشكؿ كبير كفي أماكف متعددة‪ ,‬مف يمقمة كاطار نظرم‬ ‫كتعميقاتيا حكؿ الد ارسات السابقة ككذلؾ إج ارءات الد ارسة‬ ‫كنتائج الد ارسة كتفسيرىا كاعداد اختبار ميا ارت التفكير‬ ‫الرياضي كاعداد البرنامج التعميمي القائـ عمى‬ ‫المشاريع ‪ , PBL‬كالملاحؽ كالم ارجع كتككنت الد ارسة‬ ‫مف ‪ 243‬صفحة‪.‬‬ ‫‪ -‬استندت الباحثة الى أدبيات عربية كأجنبية كمصادر‬ ‫متعددة في تصميـ كاعداد البرنامج التعميمي القائـ عمى‬ ‫المشاريع ‪PBL‬‬ ‫‪ -‬بحثت الد ارسة في متغير التعمـ القائـ عمى المشاريع‬ ‫‪ PBL‬كتأثيره في تنمية ميا ارت التفكير الرياضي‬ ‫المتمثمة بػً ‪( :‬التفكير المنطقي‪ ,‬النمذجة الرياضية‪,‬‬ ‫الستنتاج الرياضي‪ ,‬الستق ارء الرياضي)‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ تطبيؽ البرنامج التعميمي القائـ عمى المشاريع عمى‬ ‫المجمكعة التجريبية المككنة مف (‪ )37‬طالبة كالطريقة‬ ‫التقميدية عمى المجمكعة الضابطة المككنة مف (‪)37‬‬ ‫طالبة مف طالبات الصؼ التاسع الأساسي‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ حساب ثبات أداة التحميؿ عبر الأف ارد‪ ,‬حيث قامت‬ ‫الباحثة بتحميؿ محتكل مكضكعات كحدة الإحصاء مف‬ ‫كتاب الرياضيات لمصؼ التاسع الأساسي‪ ,‬كقامت‬ ‫باحثة أخرل بتحميؿ نفس المحتكل لحساب التفاؽ بيف‬ ‫التحميميف يمستخدمة معادلة ىكلستي‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ بناء اختبار ميا ارت التفكير الرياضي‪ ,‬بتكضيح‬ ‫خطكات بناء الختبار كحساب معاملات التمييز‬ ‫كالسيكل‪7‬ة‪.2‬‬ ‫‪ -‬تـ حساب معامؿ تمييز كؿ فقرة مف فق ارت الختبار مف‬ ‫المعادلة‪( :‬عدد المجيبات بشكؿ صحيح مف الفئة‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬تـ حساب ثبات الختبار عف طريقة التجزئة النصفية‬ ‫بعد تجريب الختبار عمى العينة الستطلاعية‪ ,‬كعف‬ ‫طريؽ معادلة ككدر‪ -‬ريتشاردسكف ‪.21‬‬ ‫‪ -‬تـ كضع إج ارءات إعداد كتطبيؽ البرنامج التعميمي‬ ‫القائـ عمى المشاريع ‪PBL‬‬ ‫‪ -‬تـ حساب معامؿ الكسب لبلاؾ لمكشؼ عف فعالية‬ ‫البرنامج التعميمي القائـ عمى المشاريع لتنمية ميا ارت‬ ‫التفكير الرياضي‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ حساب معامؿ إيتا لإيجاد حجـ الأثر لمبرنامج‬ ‫التعميمي القائـ عمى المشاريع عمى ميا ارت التفكير‬ ‫الرياضي في ىذه الد ارسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ صياغة عدة تكصيات كمقترحات لمقائميف عمى‬ ‫العممية التعميمية مف خلاؿ تنفيذ كرش عمؿ لتدريب‬ ‫معممي كمعممات الرياضيات عمى التعمـ القائـ عمى‬ ‫المشاريع‪ ,‬كضركرة تضميف مناىج الرياضيات عمى‬ ‫التطبيقات كالمشاريع المتعمقة بالمعمكمات التي يتـ‬ ‫تدريسيا لمطمبة‪ ,‬أشارت ىذه الد ارسة لضركرة ‪PBL‬‬ ‫أنيا جزء أساسي مف العممية التربكية التعميمية لتدعيـ‬ ‫المعمكمات كبقاء أثر التعمـ‪ ,‬إعادة النظر في بناء‬ ‫المناىج الد ارسية كخاصة مناىج الرياضيات لكافة‬ ‫الم ارحؿ العمرية بحيث تشمؿ ميا ارت التفكير الرياضي‪.‬‬ ‫‪ -‬تيعد ىذه الد ارسة مف الد ارسات القميمة التي تناكلت‬ ‫ميا ارت التفكير الرياضي (النمذجة الرياضية‪ ,‬التفكير‬ ‫المنطقي‪ ,‬الستنتاج الرياضي‪ ,‬الستق ارء الرياضي)‪,‬‬ ‫ككذلؾ التي تناكلت التعمـ القائـ عمى المشاريع كتصميـ‬ ‫دليؿ لم‪8‬م‪2‬عمـ يكضح كافة الإج ارءات كالخطكات اللازمة‪.‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪29‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الجـامعــــــــــة الإســـــلاميــة– غــزة‬ ‫شئون البحث العلمي والدراسات العليا‬ ‫كـليــــــــــــــــــة الـــتـــــربـــــــــيــــة‬ ‫دكتوراه منـــاهج وطرق تدريــــــس‬ ‫‌‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الأخىة والأخىات الباحثين والباحثات حفظكم الله حميعا وأثمنى لكم التىفيق ‪.....‬‬ ‫‌‌‬ ‫مرفق إليكم النمىذج لتعبئته عند النقد وإبداء وحهة النظر في التكليفات المطلىبة بالإضافة‬ ‫إلى النقد المكتىب في ملف خاص لكل بحث من الأبحاث الأربعة ويكىن مرفق في ملف الاهجاز‬ ‫نمكذج تحكيـ بحث منشكر‬ ‫أكلن‪ :‬بيانات أساسية ‌‬ ‫عنكاف البحث‬ ‫عربي ‪ -‬انجميزم‬ ‫الرقـ الجامعي‪-‬‬ ‫الأب الجد العائمة‬ ‫الأكؿ‬ ‫التخصص‬ ‫سارم‬ ‫‪-‬‬ ‫إسماعيؿ‬ ‫رندة‬ ‫بيانات الباحث‬ ‫قسـ المناىج‬ ‫وأصوؿ التدريس‪-‬‬ ‫‪First Name‬‬ ‫‪Father‬‬ ‫‪Grandfa‬‬ ‫‪Family‬‬ ‫‪ther‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪Randa‬‬ ‫‪Sari‬‬ ‫‪Ismail‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قسـ المناىج كأصكؿ التدريس‪ ,‬كمية التربية‪ -‬جامعة دمشؽ‬ ‫‪31‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ثانيان‪ :‬تقييـ البحث‬ ‫يرجى التكرـ بتقييـ البحث المرفؽ‪ ,‬كذلؾ كفؽ البنكد الكاردة في النمكذج التالي‪:‬‬ ‫اعتمدت الباحثة عمى مجموعة جيدة‬ ‫كفاية كشمكلية كحداثة المسح الأدبي‬ ‫‪1‬‬ ‫وحديثة مف الد ارسات الأجنبية والعربية‬ ‫عمى الرغـ مف قمة الأبحاث التي تناولت‬ ‫استخداـ است ارتيجية العصؼ الذىني‬ ‫و‪ K.W.L‬وارتبطت الد ارسات بشكؿ كبير‬ ‫بموضوع البحث‪ ,‬وكانت الم ارجع مرتبطة‬ ‫بموضوع البحث عمى نحو جيد‪.‬‬ ‫تعد مشكمة البحث واقعية وتستحؽ البحث‬ ‫أىمية كمبر ارت القياـ بالبحث (كضكح‬ ‫‪2‬‬ ‫كوف الرياضيات إحدى أىـ المواد الد ارسية‬ ‫المشكمة)‬ ‫التي تحتوي الكثيرمف المفيومات والميا ارت‬ ‫التي يستخدميا المتعمـ في حياتو اليومية‪,‬‬ ‫حيث أف منياج الرياضيات التي تدرس في‬ ‫مختمؼ الم ارحؿ الد ارسية تعد مف‬ ‫المجالات الميمة في تدريب الطمبة عمى‬ ‫أنماط التفكير المختمفة‪ ,‬والتي تتيح لمطمبة‬ ‫قدرة البحث والابتكار لحؿ المشكلبت‪,‬‬ ‫فكانت الطريقة الاستقصائية مف الطرؽ‬ ‫التي تؤثر عمى تحصيؿ الطمبة وكذلؾ‬ ‫التفكير الابداعي في مادة الرياضيات لدى‬ ‫‪31‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تلبميذ الصؼ ال اربع الأساسي‪.‬‬ ‫بالرغـ مف طرؽ الباحثة لمموضوع إلا أنو‬ ‫أصالة البحث كاحتكائو عمى عناصر‬ ‫‪3‬‬ ‫يستحؽ البحث في مجتمعات مختمفة كونو‬ ‫التجديد كالبتكار‬ ‫‪4‬‬ ‫مجاؿ خصب لمطمبة حيث يتيح البحث‬ ‫والابتكار والاكتشاؼ لحؿ المشكلبت‬ ‫كضكح الأىداؼ كمساىمة البحث في‬ ‫الحياتية والعممية المختمفة‪ ,‬وأصالتو تتمثؿ‬ ‫معالجة قضايا المجتمع كامكانية‬ ‫في تنوع الاست ارتيجيات المتناولة (العصؼ‬ ‫الذىني‪ )K.W.L,‬ويتمس البحث‬ ‫تطبيؽ نتائجو‬ ‫بالأصالة في منيجيتو ومجتمعة وعينتو‬ ‫والفرع المعرفي‪ ,‬والاست ارتيجيات‬ ‫المستخدمة وكذلؾ في أنماط التفكير التي‬ ‫تناولتيا الباحثة‪.‬‬ ‫تعد أىداؼ البحث التي قدمتيا الباحثة‬ ‫ميمة وتساىـ في تحسيف تحصيؿ‬ ‫الرياضيات بتنوع الاست ارتيجيات‪ ,‬وتساىـ‬ ‫في إث ارء المعرفة في ىذا المجاؿ‪ ,‬وفي‬ ‫لفت نظر الميتميف بطرؽ واست ارتيجيات‬ ‫التدريس الحديثة والمقترحة مثؿ (العصؼ‬ ‫الذىني و‪ )K.W.L‬وكذلؾ الميتميف في‬ ‫أنماط التفكير عامة والتفكير الرياضي‬ ‫خاصة‪ ,‬وجاءت أىداؼ البحث واضحة‬ ‫‪32‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تماماً ونتائجو قابمة لمتطبيؽ مف خلبؿ‬ ‫التوصيات والمقترحات المقدمة مف‬ ‫الباحثة‪.‬‬ ‫استخدمت الباحثة المنيج التجريبي ذو‬ ‫المجموعتيف المتكافئتيف‪ ,‬وىي منيجية‬ ‫ممتازة لِمثؿ ىذا البحث‪ ,‬وكانت الإج ارءات‬ ‫المستخدمة منسابة جداً‪ ,‬تمثمت المتغي ارت‬ ‫كضكح منيجية البحث ككاقعيتيا‪ ,‬كمدل‬ ‫‪5‬‬ ‫المستقمة في است ارتيجية العصؼ الذىني‬ ‫انسجاـ الإج ارءات كالأدكات معيا‬ ‫واست ارتيجية (‪ )K.W.L‬والطريقة التقميدية‪,‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫والمتغي ارت التابعة في‪ :‬التحصيؿ الد ارسي‬ ‫والتفكير الرياضي‪ ,‬والأدوات مناسبة جدا‬ ‫تتلبءـ في الإجابة عف أسئمة الد ارسة‪.‬‬ ‫تناسبت الأساليب الاحصائية التي تناولتيا‬ ‫الباحثة للئجابة عف الأسئمة وكانت موفقة‬ ‫كضكح أدكات التحميؿ الإحصائي‬ ‫المستخدمة كملاءمتيا لمكضكع البحث جداً‪ ,‬ومنيا المتوسط الحسابي والانح ارؼ‬ ‫المعياري‪ ,‬الاختبار ( ‪Paried- Samples‬‬ ‫كالبيانات‬ ‫‪ )t test‬واختبار تحميؿ التبايف الأحادي‪,‬‬ ‫ومعامؿ ماؾ جوجياف لإيجاد حجـ التأثير‪.‬‬ ‫تُمفت نتائج ىذا البحث أنظار الميتميف‬ ‫دللة كمساىمة النتائج في نمك كتبادؿ بطرؽ تدريس الرياضيات وفي تنمية‬ ‫التفكير الرياضي والتحصيؿ في مادة‬ ‫المعرفة‬ ‫الرياضيات‪ ,‬وبالتالي توجو اىتماميـ إلى‬ ‫‪33‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫توظيؼ نتائج البحث لمتقميؿ مف‬ ‫الصعوبات التي يمكف أف يواجييا الطمبة‬ ‫أثناء د ارستيـ مادة الرياضيات‪ ,‬وتوجو‬ ‫اىتماميـ في كيفية بناء اختبار لمتفكير‬ ‫الرياضي وتصميـ دروس وفؽ است ارتيجية‬ ‫العصؼ الذىني و ‪ K.W.L‬وقدمت‬ ‫الباحثة مجموعة مف التوصيات‬ ‫والمقترحات القيمة جداً والتي تمفت انتباه‬ ‫الباحثيف إلى مثؿ ىذه الأمور‪.‬‬ ‫تمثمت لغة البحث بدقة ولغوية سميمة ‪,‬‬ ‫و ُعرضت بشكؿ مناسب‪ ,‬وسمسة‬ ‫‪ 8‬ت اربط كسلاسة البحث ككضكح لغة الكتابة ومقروئيتيا جيدة وخالية مف الأخطاء‬ ‫الاملبئية ولأساليب الإحصائية المستخدمة‬ ‫إلى درجة كبيرة‪.‬‬ ‫تميز البحث بجودة التوثيؽ في قائمة‬ ‫الم ارجع والتزمت الباحثة بتوثيؽ نظاـ‬ ‫دقة التكثيؽ في المتف كقائمة الم ارجع ‪ ,APA‬وكما ىو ُمستخدـ في مجمة العموـ‬ ‫‪9‬‬ ‫التربوية والنفسية التي قامت الباحثة بالنشر‬ ‫بيا‪ .‬وتطابؽ التوثيؽ بيف المتف وقائمة‬ ‫الم ارجع بشكؿ ممتاز‪.‬‬ ‫مف وجية نظري كاف البحث دقيؽ وُمنظـ‬ ‫تقييـ البحث بالكزف النسبي مف كجية‬ ‫‪11‬‬ ‫وتقييمو بالوزف النسبي ‪ %90‬وىو يستحؽ‬ ‫نظرؾ‬ ‫‪34‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ذلؾ مف وجية نظري‪.‬‬ ‫ثالثان‪ :‬نكعية (طبيعة) البحث كالتكصيات‬ ‫الرجاء تحديد نكعية كطبيعة البحث حسب التالي‪:‬‬ ‫يتشابو البحث مع بحكث سابقة في منيجو كبعض الأسئمة‪ ,‬كلكنو مختمؼ عنيا في عينتو‬ ‫كاج ارءاتو كيختمؼ في المتغير التابع كأخرم استخدمت متغير مستقؿ كاحد فقط مف المتغي ارت‬ ‫المستقمة التي تناكليا ىذا البحث‪.‬‬ ‫كىـ‪:‬‬ ‫الكبيسي‪ ,‬عبد الواحد‪2012( .‬ـ)‪ .‬أثر استخداـ است ارتيجية العصؼ الذىني في تدريس الرياضيات‬ ‫عمى التحصيؿ والتفكير الجانبي لدى طلبب الصؼ الثاني المتوسط‪ .‬جمة أبحاث البصرة لمعموـ‬ ‫الإنسانية‪ ,‬جامعة الأنبار‪.214-186 ,)1(34 ,‬‬ ‫استخدـ الباحث المنيج التجريبي ذو المجموعتيف المتكافئتيف‪ ,‬وتمثمت عينة البحث في طمبة‬ ‫الصؼ الثاني المتوسط‪ ,‬وتمثمت أدوات البحث في الاختبار التحصيمي واختبار التفكير الجانبي‪,‬‬ ‫وأظيرت نتائج البحث‪ :‬أف طريقة العصؼ الذىني تزيد مف انتباه الطمبة وتجعميـ أكثر استعداد‬ ‫لتمقي المعمومات واتاحة ليـ الفرصة لمتفكير وتنظيـ خب ارتيـ وادخاليا إلى مخزوف الذاكرة‪ ,‬وأف‬ ‫است ارتيجية العصؼ الذىني تزيد مف تحصيؿ طمبة الصؼ الثاني المتوسط في مادة الرياضيات‬ ‫وتنمي التفكير الجانبي لدييـ‪ .‬تمثمت متغي ارت الد ارسة في‪:‬‬ ‫المتغير المستقؿ‪ :‬است ارتيجية العصؼ الذىني والطريقة التقميدية‪ ,‬والمتغير التابع‪ :‬التحصيؿ‪,‬‬ ‫التفكير الجانبي‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الخريشا‪ ,‬عنود‪ ,‬وطنوس‪ ,‬انتصار‪ ,‬وطنوس‪ ,‬ف ارس‪2019( .‬ـ)‪ .‬أثر است ارتيجية تدريسية مستندة‬ ‫إلى ما و ارء المعرفة (‪ )K.W.L‬في اكتساب المفاىيـ الفيزيائية وتنمية ميا ارت عمميات العمـ لدى‬ ‫طمبة المرحمة الأساسية مختمفي دافع الإنجاز‪ .‬مجمة العموـ التربوية والنفسية‪124- ,)1(20 ,‬‬ ‫‪.156‬‬ ‫تكونت عيف الد ارسة مف (‪ )73‬طالبة مف طالبات الصؼ الثامف الأساسي في محافظة مأدبا في‬ ‫الأردف‪ ,‬اتبعت الد ارسة المنيج التجريبي ولتحقيؽ أىداؼ الد ارسة تـ استخداـ الأدوات البحثية‬ ‫المتمثمة في‪ :‬مادة تعميمية قامة عمى است ارتيجية (‪ ,)K.W.L‬واختبار المفاىيـ الفيزيائية واختبار‬ ‫عمميات العمـ ومقياس دافع الإنجاز‪ .‬تمثمت متغي ارت الد ارسة في‪:‬‬ ‫المتغي ارت المستقمة‪ :‬است ارتيجية تدريسية مستندة إلى ما و ارء المعرفة (‪ ,)K.W.L‬والطريقة‬ ‫التقميدية‪ ,‬ودافع الإنجاز (كمتغير تصنيفي)؛ والمتغير التابع‪ :‬اكتساب المفاىيـ الفيزيائية‪ ,‬وتنمية‬ ‫ميا ارت عمميات العمـ‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ىذا البحث يعتبر مف الأبحاث القميمة المتميزة في عرضيا‬ ‫وجمعيا لأكثر مف است ارتيجية في التدريس وأثر مف متغير‬ ‫تابع وسردىا وسلبمة لغتيا وتوصياتيا‪ ,‬وأظيرت الباحثة‬ ‫شخصيتيا في البحث بشكؿ كبير ومنظـ ودقيؽ‪ ,‬وتكوف‬ ‫البحث مف ‪ 26‬صفحة اشتممت عمى‪( :‬ممخص البحث‪,‬‬ ‫‪ ,Abstract‬المقدمة‪ ,‬مشكمة البحث‪ ,‬أىمية البحث‪ ,‬أىداؼ‬ ‫البحث‪ ,‬فرضيات البحث‪ ,‬حدود ومصطمحات البحث‪ ,‬منيج‬ ‫البحث‪ ,‬إج ارءات وأدوات البحث‪ ,‬تطبيؽ البحث‪ ,‬نتائج‬ ‫البحث‪ ,‬الم ارجع‪ ,‬الملبحؽ)‪.‬‬ ‫استندت الباحثة الى مصادر متعددة في بناء الاست ارتيجيتيف‬ ‫المقترحة (العصؼ الذىني‪.) K.W.L ,‬‬ ‫‪ -‬بحثت الد ارسة في متغير التحصيؿ الى جانب التفكير الرياضي‪,‬‬ ‫كالأصؿ أف يتـ البحث في متغير اخر غير التحصيؿ‪ ,‬لأنو بزيادة‬ ‫ميا ارت التفكير الرياضي سكؼ يحدث زيادة في التحصيؿ‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ تطبيؽ مجمكعتيف تجريبيتيف؛ المجمكعة التجريبية الأكلى‬ ‫درست باستخداـ است ارتيجية العصؼ الذىني‪ ,‬كالمجمكعة‬ ‫التجريبية الثانية درست باستخداـ است ارتيجية (‪,)K.W.L‬‬ ‫كالمجمكعة الضابطة درست باستخداـ الطريقة التقميدية‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ تحميؿ التبايف الأحادم (‪ )ANOVA‬لإيجاد الفركؽ بيف‬ ‫متكسطات درجات التلاميذ في الختبار القبمي تبعان لمتغير‬ ‫الطريقة‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ حساب ثبات أدكات البحث (ثبات الختبار التحصيمي‪ ,‬كاختار‬ ‫التفكير الرياضي) باستخداـ التجزئة النصفية‪ ,‬كحساب الثبات‬ ‫كفؽ معامؿ (ككدر ريتشاردسكف ‪. ) 21‬‬ ‫‪ -‬تـ حساب حجـ الأثر باستخداـ قيمة معامؿ (ماؾ جكجياف) =‬ ‫‪. 0.77‬‬ ‫‪ -‬تـ استخداـ الختبا ارت البا ارميترية لتحميؿ إجابات الطمبة‬ ‫كاستخلاص النتائج‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬تـ حساب صدؽ أدوات البحث (الاختبار التحصيمي‪,‬‬ ‫واختبار التفكير الرياضي) مف خلبؿ حساب الصدؽ‬ ‫الظاىري مف خلبؿ عرض الاختبا ارت عمى‬ ‫المختصيف والتعديؿ وفؽ ملبحظاتيـ‪ ,‬والصدؽ‬ ‫التمييزي لمتمييز بيف المجموعة التي تمتمؾ درجة‬ ‫مرتفعة مف السمة المقاسة وتمؾ التي تمتمؾ درجة‬ ‫منخفضة مف السمة نفسيا‪.‬‬ ‫‪ -‬تـ استخداـ اختبار شيفيو (‪ )Scheffe‬لممقارنات‬ ‫المتعددة لمكشؼ عف جوىرية فروقات المتوسطات‬ ‫الحسابية بيف است ارتيجيتي العصؼ الذىني و‬ ‫‪.K.W.L‬‬ ‫‪ -‬أظيرت استخداـ است ارتيجية العصؼ الذىني و‬ ‫‪ K.W.L‬زيادة في تحصيؿ الطمبة في موضوعات‬ ‫الرياضيات وتفاعميـ مع الدرس وزيادة ثقتيـ بأنفسيـ‬ ‫مف خلبؿ مشاركتيـ بفاعمية في عممية التعمـ‪ ,‬كما‬ ‫وأظيرت ارتفاعاً في درجات تحصيؿ الطمبة في‬ ‫اختبار التفكير الرياضي‪.‬‬ ‫‪ -‬وأظيرت النتائج عدـ وجود فرؽ بيف كؿ مف‬ ‫است ارتيجية العصؼ الذىني و ‪ K.W.L‬في الاختبار‬ ‫التحصيمي واختبار التفكير الرياضي‪ ,‬ويعزى ذلؾ‬ ‫إلى أف كلبً مف الاست ارتيجيتيف تجعؿ المتعمـ نشطاً‬ ‫في التعامؿ مع المادة الد ارسية‪.‬‬ ‫‪ -‬ركزت الد ارسة عمى تدريب معممي الرياضيات عمى‬ ‫استخداـ است ارتيجية العصؼ الذىني و ‪ K.W.L‬في‬ ‫تدريس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -‬أوصت الد ارسة عمى توفير بيئة تعميمية يستطيع‬ ‫المتعمـ فييا ممارسة النشاط التعميمي‪.‬‬ ‫‪38‬‬