NiSh2022-3

Педагогический поиск Теорема о сумме углов Урок 1 выпуклого многоугольника Восстановите верный порядок Заполните пропуски в решении задачи. нахождения суммы внутренних Задача: Найдите сумму углов выпуклого углов многоугольника. многоугольника. 1. Записать ответ. Дано: Решение: 2. Подставить вместо n его значение и вычислить Sn. многоугольник Sn= A1A2…An n= 3. По рисунку определить n - количество углов n = S =180° ·( -2) = (сторон) многоугольника. Найти: S Ответ: 4. Записать формулу: Sn =180°· (n - 2). Обратите внимание на запись решения задачи! Рис. 13.  Задание группы «Вычисляем» к теме «Многоугольники» работой с «шагами» доказательства и т. влением обратной связи – инструмен- д. Такие задания размещены в блоке те- том управления обучением. ории, примеры приведены на рис. 6–8. Согласно Т. В. Беленко и И. Ф. Исаеву Задания группы «Моделируем» пред- [11], обратную связь можно подразде- ставлены несложными практико-ориен- лить на внешнюю и внутреннюю. В усло- тированными задачами. Это, например, виях внешней обратной связи инфор­ задача мотивационного этапа, представ- мация от учащегося поступает на ленная на рис. 1. обучающую платформу и к учителю. В  ответ от обучающей платформы Блок контроля достижения планиру- школьник получает результат текущего емых образовательных результатов контроля выполнения обязательных связан с организацией и осущест- Ромб Урок 8 Найти сторону ромба, острый Сделай рисунок к задаче. угол которого равен 60°, а Изобрази ромб и проведи диагональ, проведенная из в нем диагонали. вершины тупого угла, — 10,5 см. В какой треугольник входит сторона ромба? Воспользуйся свойствами ромба и найди градусные меры углов этого треугольника. Какого он вида? Каким свойством обладает такой треугольник? Какие элементы нужно знать в таком треугольнике, чтобы найти сторону ромба? Как найти эти элементы по свойствам ромба? Рис. 14.  Задание группы «Вычисляем» к теме «Ромб» 150 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск заданий (верно/неверно). Учителю так- образовательных платформ – слож- же доступны дополнительные сведения: ная методическая и техническая зада- время, затраченное на каждое задание, ча. В работе представлен только ряд количество неверных попыток и обраще- подходов к созданию сценарной части ний к подсказкам. С учетом этих сведе- ОП. Необходим выбор платформы для ний учитель может выставить итоговую его реализации. Однако уже на этом отметку за урок. этапе понятно, что такая платформа должна быть доступной для школьни- Внутренняя обратная связь предо- ков, находящихся вне дома и образо- ставляет информацию учащемуся о том, вательного учреждения и имеющих насколько успешно он справляется с набор гаджетов с определенными учебным материалом. В предлагаемом функциями. Чаще это смартфон с до- виртуальном уроке такая внутренняя ступом в Интернет. связь представлена чек-листом, в кото- ром фиксируется освоение учебного ма- Создаваемая психологически ком- териала урока. Чек-лист необходим уча- фортная информационно-образователь- щемуся для постоянного самоконтроля ная среда, обоснованное время работы и самооценки своей деятельности в те- с ОП, наборы заданий для усвоения ин- чение виртуального урока. формации как теоретического, так и практического характера, наличие кон- 4.  ОП имеет уровневую структуру троля и обратной связи окажут непо- организации учебной информации: обя- средственное влияние на мотивацию об- учающихся, качество восприятия зательный и расширенный уровни. материала. Следовательно, предлагае- Учащийся, отсутствующий на уроке, мый ОП будет способствовать решению проблемы достижения образовательных должен успешно выполнить все задания результатов учащимися, профессио- обязательного уровня, что по плану зай- нально занимающимися спортом, при мет не более 20 минут. Далее предо- обучении геометрии. ставляется возможность изучить мате- риал на расширенном уровне, который Цифровая трансформация задает но- включает дополнительные задания как вые направления развития общего обра- базового, так и повышенного уровня зования, и математического в частности сложности. Время работы на этом уров- [12]. А значит, предоставляет новые воз- не, количество выполненных заданий можности для успешного разрешения определяет сам учащийся. существующих проблем, которыми необ- ходимо воспользоваться. В заключении отметим, что написа- ние сценария такого электронного уро- ка и его реализация на одной из СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Васин Е. К. Методическая система смешанного обучения на основе функционирования дея- тельностного треугольника, реализуемая в естественно-научном кластере дисциплин общеоб- разовательной школы: моногр. Ульяновск: Зебра, 2016. 361 с. 2. Капустин Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного об- учения и применения технологий дистанционного образования: дис. … д-ра пед. наук. М., 2007. 3. Национальный стандарт Российской Федерации. Информационно-коммуникационные техно- логии в образовании. Термины и определения. URL: https://docs.cntd.ru/document/1200053103? marker=6520IM (дата обращения: 10.11.2021). 4. Мартиросян Л. П. Информатизация математического образования // Изв. Рос. академии обра- зования. 2010. № 1 (13). С. 113–119. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 151

Педагогический поиск 5. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е изд., доп. М.: ИИО РАО, 2008. 274 с. 6. Тангиров Х. Э., Хаитова Н. Ф. Использование электронных средств обучения при изучении курса алгебры // Молодой ученый. 2013. № 4 (51). С. 34–38. 7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требо- вания к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»». 8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального образова- тельного стандарта основного общего образования»). 9. Казакова Е. И. Тексты новой природы: проблемы междисциплинарного исследования // Пси- хологическая наука и образование. 2016. Т. 21, № 4. C. 102–109. 10. Геометрия. 7–9 классы: учебник для общеобразоват. организаций / [Л. С. Атанасян, В. Ф. Бу- тузов, С. Б. Кадомцев и др.]. М.: Просвещение, 2014. 383 с. 11. Беленко Т. В., Исаев И. Ф. Педагогический дизайн в системе профессиональной подготовки будущего учителя // Homo Cyberus: электрон. науч.-публицист. журн. 2021. № 1 (10). URL: http://journal.homocyberus.ru/Belenko_TV_Isaev_IF_1_2021 (дата обращения: 10.11.2021). 12. Уваров А. Ю. Цифровая трансформация и сценарии развития общего образования. М.: НИУ ВШЭ, 2020. 108 с. REFERENCES 1. Vasin E. K. Metodicheskaya sistema smeshannogo obucheniya na osnove funktsionirovaniya deyatelnostnogo treugolnika, realizuemaya v estestvenno-nauchnom klastere distsiplin obshcheobrazovatelnoy shkoly: monogr. Ulyanovsk: Zebra, 2016. 361 p. 2. Kapustin Yu. I. Pedagogicheskie i organizatsionnye usloviya effektivnogo sochetaniya ochnogo obucheniya i primeneniya tekhnologiy distantsionnogo obrazovaniya. ScD dissertation (Education). Moscow, 2007. 3. Natsionalnyy standart Rossiyskoy Federatsii. Informatsionno-kommunikatsionnye tekhnologii v obrazovanii. Terminy i opredeleniya. Available at: https://docs.cntd.ru/document/1200053103?mark er=6520IM (accessed: 10.11.2021). 4. Martirosyan L. P. Informatizatsiya matematicheskogo obrazovaniya. Izv. Ros. akademii obrazovaniya. 2010, No. 1 (13), pp. 113–119. 5. Robert I. V. Teoriya i metodika informatizatsii obrazovaniya (psikhologo-pedagogicheskiy i tekhnologicheskiy aspekty). Moscow: IIO RAO, 2008. 274 p. 6. Tangirov Kh. E., Khaitova N. F. Ispolzovanie elektronnykh sredstv obucheniya pri izuchenii kursa algebry. Molodoy uchenyy. 2013, No. 4 (51), pp. 34–38. 7. Postanovlenie Glavnogo gosudarstvennogo sanitarnogo vracha RF ot 28.09.2020 No. 28 “Ob utverzhdenii sanitarnykh pravil SP 2.4.3648-20 ‘Sanitarno-epidemiologicheskie trebovaniya k organizatsiyam vospitaniya i obucheniya, otdykha i ozdorovleniya detey i molodezhi’”. 8. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart osnovnogo obshchego obrazovaniya (Prikaz Minobrnauki Rossii ot 31.05.2021 No. 287 “Ob utverzhdenii federalnogo obrazovatelnogo standarta osnovnogo obshchego obrazovaniya”). 9. Kazakova E. I. Teksty novoy prirody: problemy mezhdistsiplinarnogo issledovaniya. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2016, Vol. 21, No. 4, pp. 102–109. 10. Atanasyan L. S., Butuzov V. F., Kadomtsev S. B. et al. Geometriya. 7–9 klassy: uchebnik dlya obshcheobrazovat. organizatsiy. Moscow: Prosveshchenie, 2014. 383 p. 11. Belenko T. V., Isaev I. F. Pedagogicheskiy dizayn v sisteme professionalnoy podgotovki budushchego uchitelya. Homo Cyberus: elektron. nauch.-publitsist. zhurn. 2021, No. 1 (10). Available at: http:// journal.homocyberus.ru/Belenko_TV_Isaev_IF_1_2021 (accessed: 10.11.2021). 152 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск 12. Uvarov A. Yu. Tsifrovaya transformatsiya i stsenarii razvitiya obshchego obrazovaniya. Moscow: NIU VShE, 2020. 108 p. Егупова Марина Викторовна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры теории и методики обучения математике и информатике Института математики и инфор- матики, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Egupova Marina V., ScD in Education, Associate Professor, Professor, Theory and Methods of Teaching Mathematics and Informatics Department, Institute of Mathematics and Informatics, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Фалина Светлана Николаевна, аспирант кафедры теории и методики обучения матема- тике и информатике Института математики и информатики, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Falina Svetlana N., PhD post-graduate student, Theory and Methods of Teaching Mathematics and Informatics Department, Institute of Mathematics and Informatics, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 15.11.2021 The article was received on 15.11.2021 Наука и Школа / Science and School № 3’2022 153

Педагогический поиск УДК 372.851 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-154-164 ББК 74.20 НЕКОТОРЫЕ ПУТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ, НЕ УСПЕВАЮЩИМИ ПО МАТЕМАТИКЕ М. А. Кислякова Аннотация. Неуспеваемость по математике рассматривается автором как про- фессиональная проблема учителя математики. В статье автор предлагает некото- рые пути решения проблемы неуспеваемости по математике на примере трех типов школьников, не успевающих по математике. Проблему неуспеваемости по причине низкой мотивации автор предлагает решать формированием у учащихся правильной системы мотивов. Работать с неуспевающими, имеющими познавательные барьеры, пробелы в знаниях и умениях, предлагается через формирование универсальных учеб- ных действий. Учащиеся, которые попадают в категорию неуспевающих ввиду сла- бой регуляции собственной математической деятельности, знакомятся с приемами осознанной саморегуляции. Весь комплекс коррекционных и пропедевтических процедур строится автором на идеях рефлексивного обучения математике. Ключевые слова: неуспеваемость по математике, психология математического об- разования, методика обучения математике, типология неуспевающих по математике. Для цитирования: Кислякова М. А. Некоторые пути работы учителя со школьниками, не успевающими по математике // Наука и школа. 2022. № 3. С. 154–164. DOI: 10.31862/1819-463X- 2022-3-154-164. SOME WAYS OF TEACHING PUPILS FAILING IN MATHS M. A. Kislyakova Annotation. Failure in maths is considered by the author as a professional problem of a maths teacher. In the article, the author suggests some ways to solve the problem of failure in maths using the example of three types of failing students. The author suggests solving the © Кислякова М. А., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 154 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск problem of failure due to low motivation by forming the correct system of motives among students. It is proposed to work with underachievers who have cognitive barriers, gaps in knowledge and skills through the formation of universal educational activities. Students who fall into the category of underachievers due to the weak regulation of their own mathematical activity are introduced to the techniques of conscious self-regulation. The whole complex of correctional and propaedeutic procedures is built by the author on the ideas of reflexive teaching of maths. Keywords: failure in maths, psychology of mathematical education, methods of teaching maths, typology of those who fail in maths. Cite as: Kislyakova M. A. Some ways of teaching pupils failing in maths. Nauka i shkola. 2022, No. 3, pp. 154–164. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-154-164. А ктуальность. Неуспеваемость уча- ● предложение специальных про- щихся по математике как психолого- грамм для иммигрантов, национальных педагогический феномен рассматривает- меньшинств и сельских школьников; ся в различных аспектах: социальном, политическом, педагогическом, психоло- ● преодоление гендерных стереоти- гическом и методическом [1; 2]. К настоя- пов и оказание помощи семьям с одним щему времени неуспеваемость учащихся родителем; по математике рассматривается как над- дисциплинарная проблема сферы обра- ● сокращение неравенства в доступе зования, однако решать ее приходится, к образованию в раннем возрасте и как правило, учителям математики. ограниченное использование разделе- ния школьников в зависимости от их ма- В научно-методической литературе тематических способностей по разным можно найти много рекомендаций, как классам [3; 4]. должен действовать учитель, чтобы про- блема неуспеваемости не появлялась Перечисленные требования и реко- вовсе либо ее проявления были незна- мендации безусловно являются пра- чительными. Среди наиболее часто вильными и необходимыми, однако во- встречающихся рекомендаций к дея- прос их практической реализации тельности учителя математики можно часто остается открытым, особенно выделить: для молодых учителей математики, не имеющих достаточного педагогическо- ● создание требовательных и благо- го опыта. приятных условий для обучения в школе; Для формирования готовности бу- ● обеспечение своевременной под- дущего учителя математики к работе с держки слабо успевающих учащихся; учащимися, не успевающими по матема- тике, необходимо рассмотреть соответ- ● поощрение участия родителей; ствующую профессиональную деятель- ● мотивация школьников к использо- ность учителя математики. ванию большего числа доступных воз- можностей для получения образования; Проблеме неуспеваемости школьни- ● выявление неуспевающих школь- ков по математическим дисциплинам не ников и разработка специальных мер по уделено достаточного внимания. Встре- устранению их неуспеваемости; чаются лишь отдельные работы, в кото- ● оказание адресной поддержки не- рых обсуждаются причины и послед- благополучным школам и/или семьям; ствия неуспеваемости как для самого учащегося, так и для всей страны. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 155

Педагогический поиск Психолого-педагогические аспекты практики математического образования школьной неуспеваемости рассматрива- являются процессы дифференциации и лись в работах М. А. Сафарова, Н. В. Быч- индивидуализации обучения математике. ковой, Н. П. Локаловой, М. С. Староверо- В этих подходах «каждый учащийся умен вой, В. С. Цетлин, А. В. Курепиной и др. по-своему» (М.  А. Холодная). Теоретиче- ские положения, разработанные в этих Проблема неуспеваемости школьни- концепциях, являются методологическими ков1 по математике редко поднимается в основаниями для построения психолого- научной литературе, однако часто об- педагогического сопровождения школьни- суждается на методических семинарах ков, не успевающих по математике. учителей. В качестве таковых в настоящей ра- Так, за последние 5 лет, по данным боте выбраны: концепция личностно- сайта e-library.ru, опубликовано чуть ориентированного обучения математике; более 20 работ, затрагивающих различ- концепция интеллектуального воспита- ные аспекты проблемы неуспеваемости ния; идеи рефлексивного обучения ма- школьников по математике. В статье [5] тематике. ученые пришли к выводу, что трудности в обучении математике имеют сложную и Работа с учащимися, не успевающи- многофакторную природу и их формиро- ми по математике, должна идти по ли- вание обусловлено взаимодействием как нии выявления причин, породивших ее, генетических, так и средовых факторов. и борьбы с этими причинами, ликвида- В статье Е. А. Седовой обсуждается про- ции их в условиях психолого-ориентиро- блема неуспеваемости учащихся по ма- ванных концепций [7]. тематике как современная междисципли- нарная проблема. В работе [6] одним из Пути работы с неуспевающими путей решения проблемы неуспеваемо- школьниками. В настоящей работе пред- сти школьников по математике авторы ложены некоторые пути практической ра- видят обучение учащихся осознанному боты учителя математики со школьника- чтению учебных текстов, теория которых ми, не успевающими по математике. детально разработана Э. Г. Гельфман. Путь первый: овладеть системой Анализ методических работ и анкети- современных знаний по работе с рование учителей математики показали, учащимися, не успевающими по ма- что работа с учащимися, не успевающи- тематике. ми по математике, представляет опреде- ленные психологические, педагогиче- Неуспеваемость школьников по мате- ские и методические трудности для матике представляет собой многофак- учителей математики. Основная труд- торную, сложную, нейропсихолого-педа- ность связана с разработкой и реализа- гогическую проблему, над решением цией корректирующей программы для которой работают и ученые, и врачи, и разных типов неуспевающих школьни- социологи, и психологи, и педагоги. В на- ков в условиях массового обучения. стоящее время проводятся исследования в области нейропсихологии, психологии, Одним из основных подходов к реше- педагогике, методике обучения по поиску нию проблемы неуспеваемости является главных и второстепенных причин неу- внедрение в практику математического спеваемости школьников по математике. образования психолого-ориентирован- ных концепций обучения математике. Ос- Расширяя научный взгляд на пробле- новными отличиями психолого-ориенти- му неуспеваемости, знакомясь с иссле- рованных подходов от традиционной дованиями в области неврологии, психо- логии, образовательных технологий, у учителя появляется целый набор 1  Речь идет об учащихся 5–9-х классов. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 156

Педагогический поиск инструментов для решения этой слож- соответствующий мотив. В табл. 1 при- ной проблемы. веден пример системы мотивов, кото- рый может быть использован в практике В статье [7] нами были предложены математического образования [10, с. 29]. три типа неуспевающих школьников, наиболее часто встречающихся в прак- Формирование системы мотивов, со- тике математического образования. ответствующих системе мировоззренче- Представленная типология школьников, ских установок, придаст смысл математи- не успевающих по математике, позволит ческой деятельности школьника. Особое спроектировать систему адресного пси- значение целенаправленное формирова- холого-педагогического сопровождения ние правильных мотивов к изучению учащихся [8]. математики приобретает в работе с уча- щимися с ярко выраженными гуманитар- Тип 1. Школьники, слабо мотивиро- ными, творческими или спортивными ванные к изучению математики способностями. Учащиеся этого типа негативно отно- Тип 2. Школьники, усваивающие сятся к изучению математики, характе- математический материал с затрудне- ризуются отсутствием интереса к мате- ниями матике и сложностями в общении с учителем математики, у школьников это- Для этого типа характерен низкий уро- го типа наблюдается неправильно сло- вень развития когнитивных способностей жившееся отношение к математике и ее (восприятие, внимание, память, мышле- роли в мире. ние, речь, воображение), необходимых для занятий математической деятельно- Проблема заключается в том, что по- стью. Дети этого типа плохо воспринима- ка не включится система мотивации к ют математические понятия, тратят учению, то не будет и обучения [9]. Скуч- много времени на формирование мате- ные, неинтересные и бесполезные мате- матических умений, плохо запоминают и матические занятия, по мнению учащих- воспроизводят математические форму- ся, приводят к нежеланию заниматься лы. Эти школьники слабо владеют обоб- математической деятельностью. щенным алгоритмом решения математи- ческих задач, каждая задача им кажется Путь второй: формирование си- новой, неизвестной и непонятной, так как стемы мотивов к изучению матема- у них не сформированы навыки обобще- тики. Важно обсудить с учащимися ния, систематизации, аналогии. Часто личностный смысл, который они вкла- школьники этого типа затрудняются дывают в свою учебную математиче- скую деятельность, и «привязать» Таблица 1 Виды мотивов к изучению математики Внешние Познавательные Социальные мотивы мотивы мотивы Внутренние мотивы Учить математику, потому что можно Учить математику, чтобы получить вознаграждение (от применить ее в другой (интересной родителей, например). учащемуся) сфере: физике, инфор- Учить математику, чтобы избежать наказания (например, матике, химии, психологии, спорте от родителей за плохие отметки). Учить математику, чтобы быть лучше других Учить математику, потому что она Учить математику, чтобы сдать ЕГЭ и поступить в хоро- интересна ученику и полезна для его ший вуз. личностного развития Учить математику, чтобы уважать себя Наука и Школа / Science and School № 3’2022 157

Педагогический поиск применять готовые формулы и алгорит- опираться на теорию планомерно-поэ- мы при решении алгебраических задач. тапного формирования умственных дей- При решении геометрических задач ствий и понятий П. Я. Гальперина. школьники сталкиваются с трудностями, потому как недостаточный объем рабо- Было замечено, что некоторые неуспе- чей памяти не позволяет одновременно вающие учащиеся не могут выразить держать в уме геометрический чертеж, свое затруднение, поскольку у них недо- геометрические понятия и их свойства, статочно развита математическая речь. да еще и логически рассуждать. Считаем целесообразным проговаривать с учащимися основные фразы, которые Путь третий: относительная ин- учителя используют на уроках математи- дивидуализация обучения. Учет невро- ки: «выразить», «подставить», «прове- логических особенностей, познаватель- рить», «ввести переменную», «сделать ных способностей, когнитивных стилей, выносной чертеж», «преобразовать», темперамента учащегося будет заклю- «упростить», «перенести», «сократить» и чаться: в более частом обращении к уча- т. д. применительно к основным матема- щемуся, в выделении дополнительного тическим понятиям и умениям. времени на уроке, в дополнительной ви- зуализации математических понятий, в Путь четвертый: дополнительная выделении цветом важных понятий, в ак- организованная самостоятельная ра- тивных методах обучения и т. д. бота. В ходе самостоятельной работы на уроке задания для неуспевающих учени- Относительная индивидуализация об- ков полезно разбивать на этапы, дозы, учения математике позволяет для каж- кванты; а также более подробно, чем дру- дой конкретной группы учащихся разра- гих учеников, инструктировать их. ботать и внедрить приемы сопровождения обучения математике. Например, для де- В практике математического образо- тей с СДВГ усилить внешний контроль, вания для организации самостоятель- для детей со слабо развитыми мысли- ной работы неуспевающих учащихся за- тельными способностями излагать со- водится несколько разных тетрадей. держание урока, используя специально Отдельная теоретическая тетрадь- разработанные рабочие тетради. Для опора представляет собой тетрадь, в учащихся с небольшим объемом рабо- которой школьник самостоятельно запи- чей памяти использовать опорные кон- сывает формулы, теоремы, правила, ал- спекты, планы, схемы, плакаты. горитмы. Отдельная тетрадь-трена- жер – это рабочая тетрадь учащегося со Для учащихся с разными когнитивны- специальными заданиями для коррек- ми стилями учения специалисты реко- ции знаний и умений. мендуют выстраивать процесс обучения математике следующим образом: учить Рекомендуется проводить дополни- ребенка, исходя из предпочитаемого им тельные занятия для развития зритель- стиля обучения, закреплять материал, ного восприятия, пространственной ори- пользуясь менее предпочитаемыми, и ентировки, фонематического слуха, проверять знания опять на основе пред- математической памяти, произвольного почитаемых ребенком стилей [11]. внимания, математического мышления и математической речи. Для развития математической речи эффективны задания на «осознанное Например, при отсутствии у учащихся проговаривание» собственных действий необходимых математических знаний и при решении математических задач. умений очень эффективны карточки для Для того, чтобы избежать формализма коррекции знаний, примеры которых при решении математических задач не- разработаны Г. Г. Левитасом [12]. успевающими учащимися, важно Путь пятый: обучение мате­ матической деятельности через 158 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск формирование познавательных уни- усвоили формулировку теоремы и смог- версальных учебный действий. К ПУ- ли ее применить, учитель предлагает УД относятся общеучебные, логические выполнить три следующих задания. учебные действия и постановка, и реше- ние проблем, их функция заключается в Задание № 1. Перед вами несколько обеспечении успешности усвоения зна- моделей треугольников. Как определить, ний, умений и навыков. Л.  И. Боженкова какие из них равные? Учащиеся накла- пишет: «...результат преобразования дывают их друг друга. В процессе выяс- учебной информации школьного курса няется, что пары треугольников имеют математики – определенные учебные мо- либо один равный элемент, либо два рав- дели... <…> Трудности, возникающие при ных элемента, но этого недостаточно. За- обучении математике, связаны в том чис- тем находят единственную пару треу- ле с недостаточно сформулированным гольников, у которых равны две стороны умением переходить от одной модели к и угол между ними. Таким образом, про- другой» [13, с. 55]. исходит понимание формулировки тео- ремы, которую они формально выучили. Один из эффективных путей форми- рования ПУУД при обучении математике Задание № 2. Сформулировать вме- предложен Л. И. Боженковой в виде си- сте с учащимися «алгоритм» доказа- стемы обогащающих упражнений. «С тельства равенства двух треугольников. помощью обогащающих работ учитель организует возникновение и решение 1.  Зафиксируем два треугольника и разноуровневых проблемных ситуаций, сформулируем гипотезу, что они равны. а ученик имеет возможность регулиро- вать процесс усвоения геометрии, вы- 2.  Сделаем выносной чертеж, на ко- полняя контроль, оценку, коррекцию тором нарисуем два треугольника. собственной деятельности, сравнивая результаты своих действий с действия- 3.  Отметим равные стороны и углы в ми одноклассников, с объективными каждом треугольнике. критериями на выбранном уровне до- стижения целей» [14, с. 91]. 4.  Определим, какие элементы долж- ны быть равны, чтобы воспользоваться Путь шестой: повторное объяс- первым признаком равенства треуголь- нение учебного материала. Некото- ников. рые школьники не понимают объясне- ния учителя с первого раза и просят 5.  Докажем равенство выбранных повторить, это связано с индивидуаль- элементов с помощью известных нам но-типологическими особенностями вос- определений понятий и доказанных ра- приятия математической информации и нее теорем. построения первичных математических образов. Двукратное, а то и многократ- 6.  Запишем аккуратно свои рассуж- ное повторение слов учителя способ- дения. ствует преодолению некоторых познава- тельных затруднений учащегося. Задание № 3. Предложить учащимся воспользоваться алгоритмом, например, Например, приведем фрагмент изуче- на задачах на готовых чертежах. ния темы «Первый признак равенства треугольников». После проведения уро- Найдите пары равных треугольников ка над доказательством теоремы, выяс- и докажите их равенство [15, с. 32]. нилось, что несколько учащихся могут воспроизвести признак, но не могу при- Тип 3. Школьники, слабо регулиру- менить его. Для того чтобы учащиеся ющие собственную математическую деятельность Ошибки, которые учащиеся допускают на протяжении многих лет изучения ма- тематики, блокируют доверие к собствен- ному разуму. Негативный опыт изучения математики и объективно низкий уро- вень знаний и математических умений Наука и Школа / Science and School № 3’2022 159

Педагогический поиск у многих учащихся создает препятствия учащимся искать идею решения задачи, для освоения математической науки. обучение учащихся правильному оформ- лению решения задачи, обучение про- Проблема заключается в том, что уча- верке решения задачи [16]. щийся слабо регулирует свою математи- ческую деятельность. Часто не понимает, Рефлексивное обучение математике что он делает, формально подходит к ре- позволит учащимся четко разделять из- шению математических задач, не видит вестное и неизвестное в условии мате- своих ошибок, не может их исправить. У матических задач; вербализировать соб- учащегося нет осознанности своих дей- ственные познавательные трудности в ствий, он часто действует по наитию, что процессе поиска решения математиче- приводит либо к невозможности выпол- ских задач; выбирать оптимальные пути нить математическое задание, либо к решения математической задачи на ос- многим типовым ошибкам. Учащиеся не новании собственных метакогнитивных могут определить свои наличные интел- знаний и опыта; преодолевать познава- лектуальные ресурсы, не знают, что они тельные затруднения при решении ма- знают, что умеют, каким опытом владеют. тематических задач на основании соб- ственных метакогнитивных знаний с Путь седьмой: рефлексивное об- применением рефлексивных стратегий; учение решению математических оценивать эффективность собственного задач. мышления, анализировать достигнутый результат при выполнении математиче- Рефлексивное обучение математике ских заданий. определим как обучение, главный ак- цент которого делается на умении уча- Для формирования метакогнитивной щегося осмысливать математическую осведомленности о собственных знани- деятельность, ее цели, структуру и ре- ях и затруднениях, с учащимися реко- зультат. Рефлексивное обучение, кото- мендуется проводить такое упражнение: рое заключается в обучении обучающих- «я знаю ..., я умею ...». Например, «Я ся рефлексивным стратегиям, таким как знаю формулу корней квадратного урав- сопоставление поступающей информа- нения, я умею находить корни квадрат- ции с уже существующей в ментальном ного уравнения». Важно добиваться опыте, подбор и итоговый выбор опти- осознания учащимся его наличных ин- мальных для данной задачи стратегий теллектуальных ресурсов. мышления, планирование, мониторинг и оценка процесса мышления, будет спо- Путь восьмой: обучение приемам собствовать эффективному обучению саморегуляции. Осознанная целена- математике разных групп учащихся [16]. правленная саморегуляция – системно- организованный процесс внутренней Рефлексивное обучение математике психической активности человека по направлено на активизацию имеющихся инициации, построению, поддержанию и знаний, их обобщение и систематиза- управлению разными видами и форма- цию, применение знакомых математиче- ми произвольной активности, непосред- ских методов в незнакомых ситуациях, ственно реализующей достижение при- ликвидацию познавательных пробелов нимаемых человеком целей [17, с. 6]. на основе рефлексивных стратегий. Рефлексивное обучение решению мате- Стоит отметить важное значение, кото- матических задач включает пять основ- рое отводится саморегуляции психиче- ных этапов: проведение логико-матема- ских состояний в учебной математической тического анализа задачи, подбор деятельности неуспевающих учащихся. системы задач на актуализацию знаний Для развития осознанной саморегуляции учащихся, составление системы вопро- учащихся эффективны рефлексивные сно-ответных процедур, помогающих стратегии учебной деятельности. 160 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск Одним из важных инструментов само- смягчение эмоционального дискомфорта регуляции является самоконтроль. Само- у учащихся на занятиях по математике, контроль, выступая в качестве регулятив- повышение активности и самостоятель- ной рефлексии и оценки субъектом ности учащихся, устранение вторичных собственных действий может оказывать личностных реакций, обусловленных значительное влияние на интеллектуаль- тремя основными эмоциональными на- ную деятельность посредством актуали- рушениями, такими как агрессивность, зации соответствующих психических со- повышенная возбудимость, математиче- стояний. Самоконтроль учащихся состоит ская тревожность. в анализе решения математических задач и приведении аргументов, подтверждаю- Одним из важных направлений работы щих верность или неверность той или учителя математики на этом пути являет- иной части решения. Самоконтроль уча- ся установление доверительных, уважи- щихся предполагает: умение оценивать тельных отношений с учащимися. Лич- свою работу в соответствии с образова- ностно-ориентированное взаимодействие тельными критериями; умение видеть учителя математики и учащихся состоит в свои ошибки и находить рациональные том, что это позитивно значимый способ способы решения проблемы; умение из- реализации гуманистического воспита- менять алгоритм своих действий, соглас- ния, включающий в себя не только гума- но изменившимся условиям; умение са- нистическую позицию педагога, личност- мостоятельно составлять проверочные но-гуманный подход к ученику, содействие задания и разрабатывать алгоритм прове- его личностному и профессиональному рочного действия [18]. становлению, а также уважение и сотруд- ничество учащихся с учителем. В процессе реализации этого пути учитель учит учащихся: Возможные действия педагога: при­ нятие эмоций учащегося, снятие тре- ● не делать глупых ошибок в вычис- вожных состояний, разъяснительные лениях, знаках, в формулах, которые по- беседы на тему ответственности, реши- рождаются невнимательностью, несо- тельности и целеустремленности. Про- бранностью, неаккуратностью; ведение терапевтических групповых встреч с целью развития инициативно- ● следить за областью допустимых сти, энергичности, настойчивости в обу- значений неизвестных, участвующих в чении математике. решении задачи, особенно за изменени- ем этой области при различных преоб- В практике обучения существует два разованиях; подхода к коррекции эмоционально-во- левой сферы ребенка: психодинамиче- ● рассуждать логично при выяснении ский и поведенческий. Для учителя мате- вопросов о равносильности уравнений, матики более разработан поведенческий неравенств, утверждений, о том, какое подход, согласно которому учитель помо- из них является следствием другого; гает учащемуся усвоить новые реакции, направленные на формирование адап- ● думать, что делаешь на каждом тивных форм поведения, или угасание, шаге. торможение имеющихся у него дезадап- тивных форм поведения на занятиях по Высокий уровень самоконтроля по- математике. зволит учащимся, которые часто ошиба- ются, находить и исправлять свои ошиб- Снятие тревожных состояний у уча- ки при решении математических задач и щегося позволит ему увидеть общекуль- тем самым получать более высокие бал- турный и развивающий потенциал мате- лы за учебную деятельность. матики, когда негативные мысли и эмоции будут сняты, учащийся может Путь девятый: коррекция эмоц­ ио­ нально-волевой сферы личности. Основным ее направлением является Наука и Школа / Science and School № 3’2022 161

Педагогический поиск осознать всю красоту математики, ее В-третьих, важно определять в группу ценность для себя. учеников с положительным отношением друг к другу, поскольку цель групповой ра- Путь десятый: организация рабо- боты – помочь преодолеть затруднения. ты с учащимися, не успевающими по математике, в малых группах. В-четвертых, аккуратно распределять роли между членами группы, ориентиру- Представленные выше пути направ- ясь на желания учеников. лены преимущественно на индивиду- альную работу с каждым учащимся. Од- В-пятых, подбирать задания, соответ- нако не всегда возможна индивидуальная ствующие цели занятия. работа с учащимся, не успевающим по математике. Тогда учитель прибегает к Профилактика неуспеваемости. работе в малых группах. Профилактика неуспеваемости по мате- матике – одна из задач каждого учителя Под малой группой понимают часть математики. Реализуется она путем соз- одного ученического коллектива, органи- дания эмоционально-позитивной атмос- зованную на некоторое ограниченное феры процесса обучения математике, а время (от части урока до нескольких именно: обращением к психологически- блоков уроков) для осуществления ка- ориентированным концепциям обучения кой-либо совместной учебной деятель- математике, созданием ситуаций успе- ности. При обучении в малых группах ха, осуществлением своевременной пе- возможны три типа взаимодействия уча- дагогической поддержки учащимся, раз- щихся в школе: индивидуальная работа, работкой интересных, увлекательных соперничество и сотрудничество [19]. занятий по математике. Существует много разных методов Заключение. Многолетний педагоги- проведения занятий в малых группах, ческий опыт обучения математике пока- однако самым эффективным методом зывает нам, что очень мало детей, кото- является обсуждение схожих трудно- рые неспособны к изучению математики стей, возникающих у членов группы при (за исключением особой категории де- изучении конкретной темы, а также об- тей с неврологическими заболевания- мен опытом по преодолению различных ми). Однако, как считают специалисты, затруднений. многие учащиеся под влиянием разных факторов и причин попадают в катего- Например, при подготовке к ОГЭ уча- рию неуспевающих, и результаты их щихся, не успевающих по математике, учебной математической деятельности можно распределить по темам, которые не соответствуют требованиям образо- вызывают наибольшие трудности. Груп- вательной организации. па № 1: задачи на вычисление. Группа № 2: тождественные преобразования Важно вооружить учителя математики алгебраических выражений. Группа № 3: всеми имеющимися средствами и позна- решение текстовых задач. Группа № 4: комить с возможными направлениями пе- геометрические задачи. дагогической деятельности по работе с учащимися, не успевающими по матема- Можно сформулировать некоторые тике. Тогда учитель выберет те пути реше- простые рекомендации к организации ния проблемы неуспеваемости школь­ работы с учащимися, не успевающими ников, которые более походят его по математике, в малых группах. профессионально-методическим умени- ям, мировоззрению и качествам личности. Во-первых, рекомендованный опти- мальный состав группы – это 3 или 5 че- Какой бы путь учитель ни выбрал, ловек. главное – видеть в неуспевающем школьнике личность, которая нуждается Во-вторых, целесообразно создавать в педагогической поддержке и помощи. группы учащихся с примерно одинако- вым уровнем знаний, навыков и умений. 162 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 2009. 120 с. 2. Локалова Н.  П. Школьная неуспеваемость: причины, психокорреция, психопрофилактика. СПб.: Питер, 2009. 368 с. 3. Сафаров М. А. Особенности советской модели преодоления неуспеваемости // Среднее про- фессиональное образование. 2009. № 8. С. 83–85. 4. Седова Е. А. Нет неспособных к математике детей, или «Исключить нельзя учить» // Матема- тика в школе. 2016. № 6. С. 37–45. 5. Канзафарова Р.  Ф., Казанцева Р.  Ф., Хуснутдинова Э.  К. Генетические и средовые аспекты наличия трудностей в обучении математике // Генетика. 2015. Т. 51, № 3. С. 281–289. 6. Гельфман Э. Г., Демидова Л. Н., Беталова Е. А. Развитие умения работать с учебными текста- ми как фактор успешности учащихся при обучении математике // Актуальные проблемы каче- ства математической подготовки школьников и студентов: методологический, теоретический и технологический аспекты: материалы V Всерос. с междунар. участием науч.-метод. конф. Красноярск, 16–17 ноября 2017 года. Красноярск, 2017. С. 30–38. 7. Кислякова М. А. Неуспеваемость учащихся по математике как психолого-педагогический фе- номен // Наука и школа. 2021. № 3. С. 200–211. 8. Староверова М.  С. Психологический феномен школьной неуспешности. Саарбрюккен: Lambert Academic Publishing, 2016. 175 с. 9. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 64 с. 10. Методика и технология обучения математике: курс лекций: пособие для вузов / под ред. Н. Л. Стефановой, Н. С. Подходовой. М.: Дрофа, 2005. 416 с. 11. Ливер Б. Л. Обучение всего класса / пер. с англ. О. Е. Биченковой. М.: Новая школа, 1995. 48 с. 12. Левитас Г.  Г. Карточки для коррекции знаний по математике для 8–9 классов. М.: Илекса, 2000. 56 с. 13. Боженкова Л. И. Познавательные универсальные учебные действия в обучении математике // Наука и школа. 2016. № 1. С. 54–60. 14. Боженкова Л.  И. Методика формирования универсальных учебных действий при обучении геометрии. 2-е изд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. 205 с. 15. Балаян Э. Г. Геометрия: задачи на готовых чертежах для подготовки к ГИА и ЕГЭ: 7–9 классы. Ростов н/Д.: Феникс, 2013. 233 с. 16. Кислякова М.  А. Методика рефлексивного обучения решению математических задач / М.А. Кислякова // Вестн. Томского гос. ун-та. 2020. № 6 (212). С. 92–98. 17. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно- функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 5–12. 18. Кислякова М. А. Обучение учащихся способам саморегуляции при решении математических задач // Электронные библиотеки. 2019. Т. 22, № 6. С. 609–618. 19. Рябкова М. О. Приемы работы в малых группах при обучении школьников математике на эта- пе подготовки к итоговой аттестации // Концепт: науч.-метод. электрон. журн. 2011. 4 квартал. С. 16–20. URL: http://e-koncept.ru/2011/11404.htm (дата обращения: 10.07.2021). REFERENCES 1. Tsetlin V. S. Preduprezhdenie neuspevaemosti uchashchikhsya. Moscow: Znanie, 2009. 120 p. 2. Lokalova N. P. Shkolnaya neuspevaemost: prichiny, psikhokorretsiya, psikhoprofilaktika. St. Petersburg: Piter, 2009. 368 p. 3. Safarov M. A. Osobennosti sovetskoy modeli preodoleniya neuspevaemosti. Srednee professionalnoe obrazovanie. 2009, No. 8, pp. 83–85. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 163

Педагогический поиск 4. Sedova E. A. Net nesposobnykh k matematike detey, ili “Isklyuchit nelzya uchit”. Matematika v shkole. 2016, No. 6, pp. 37–45. 5. Kanzafarova R. F., Kazantseva R. F., Khusnutdinova E. K. Geneticheskie i sredovye aspekty nalichiya trudnostey v obuchenii matematike. Genetika. 2015, Vol. 51, No. 3, pp. 281–289. 6. Gelfman E. G., Demidova L. N., Betalova E. A. Razvitie umeniya rabotat s uchebnymi tekstami kak faktor uspeshnosti uchashchikhsya pri obuchenii matematike. In: Aktualnye problemy kachestva matematicheskoy podgotovki shkolnikov i studentov: metodologicheskiy, teoreticheskiy i tekhnologicheskiy aspekty. Proceedings of the V All-Russian with international participation scientific- methodological conference. Krasnoyarsk, 16–17 Nov. 2017. Krasnoyarsk, 2017. Pp. 30–38. 7. Kislyakova M. A. Neuspevaemost uchashchikhsya po matematike kak psikhologo-pedagogicheskiy fenomen. Nauka i shkola. 2021, No. 3, pp. 200–211. 8. Staroverova M. S. Psikhologicheskiy fenomen shkolnoy neuspeshnosti. Saarbrücken: Lambert Academic Publishing, 2016. 175 p. 9. Markova A. K., Orlov A. B., Fridman L. M. Motivatsiya ucheniya i ee vospitanie u shkolnikov. Moscow: Pedagogika, 1983. 64 p. 10. Stefanova N.  L., Podkhodova N.  S. (eds.) Metodika i tekhnologiya obucheniya matematike: kurs lektsiy: posobie dlya vuzov. Moscow: Drofa, 2005. 416 p. 11. Liver B. L. Obuchenie vsego klassa. Transl. from English O. E. Bichenkova. Moscow: Novaya shkola, 1995. 48 p. (In Russian) 12. Levitas G. G. Kartochki dlya korrektsii znaniy po matematike dlya 8–9 klassov. Moscow: Ileksa, 2000. 56 p. 13. Bozhenkova L. I. Poznavatelnye universalnye uchebnye deystviya v obuchenii matematike. Nauka i shkola. 2016, No. 1, pp. 54–60. 14. Bozhenkova L. I. Metodika formirovaniya universalnykh uchebnykh deystviy pri obuchenii geometrii. Moscow: BINOM. Laboratoriya znaniy, 2015. 205 p. 15. Balayan E. G. Geometriya: zadachi na gotovykh chertezhakh dlya podgotovki k GIA i EGE: 7–9 klassy. Rostov-on-Don: Feniks, 2013. 233 p. 16. Kislyakova M. A. Metodika refleksivnogo obucheniya resheniyu matematicheskikh zadach. Vestn. Tomskogo gos. un-ta. 2020, No. 6 (212), pp. 92–98. 17. Konopkin O. A. Psikhicheskaya samoregulyatsiya proizvolnoy aktivnosti cheloveka (strukturno- funktsionalnyy aspekt). Voprosy psikhologii. 1995, No. 1, pp. 5–12. 18. Kislyakova M.A. Obuchenie uchashchikhsya sposobam samoregulyatsii pri reshenii matematicheskikh zadach. Elektronnye biblioteki. 2019, Vol. 22, No. 6, pp. 609–618. 19. Ryabkova M. O. Priemy raboty v malykh gruppakh pri obuchenii shkolnikov matematike na etape podgotovki k itogovoy attestatsii. Kontsept: nauch.-metod. elektron. zhurn. 2011, 4 quarter, pp. 16– 20. Available at: http://e-koncept.ru/2011/11404.htm (accessed: 10.07.2021). Кислякова Мария Андреевна, старший преподаватель кафедры математики и инфор- мационных технологий, Тихоокеанский государственный университет e-mail: [email protected] Kislyakova Maria A., Senior Lecturer, Mathematics and Information Technology Department, Pacific State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 19.07.2021 The article was received on 19.07.2021 164 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск УДК 371.398+37.026.9-053.5 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-165-176 ББК 74.200.58 ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ КЛУБЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В  СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В. В. Косова, Н. Н. Васильева Аннотация. Статья посвящена актуальному в настоящее время направлению педа- гогической деятельности по развитию способностей детей младшего школьного воз- раста к интеллектуальному творчеству. Прописан теоретический блок исследования, охарактеризованы этапы опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе интеллектуального клуба образовательной организации дополнительного образования. Отражены количественные показатели и качественные характеристики полученных в ходе диагностических процедур эмпирических данных, проведено их сравнение. Пред- ставлено содержание формирующей части эксперимента. Обоснована эффектив- ность занятий интеллектуальной направленности в развитии творческих способно- стей младших школьников. Ключевые слова: младший школьник, творческие способности, интеллект, интеллек- туальное творчество, дополнительная развивающая программа, педагогическая диа- гностика, интеллектуальный клуб. Для цитирования: Косова В. В., Васильева Н. Н. Организация занятий в интеллектуальном клубе как условие развития творческих способностей младших школьников в системе дополнительного образования // Наука и школа. 2022. № 3. С. 165–176. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-165-176. © Косова В. В., Васильева Н. Н., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2022 165

Педагогический поиск ORGANIZATION OF CLASSES IN AN INTELLECTUAL CLUB AS A CONDITION FOR THE DEVELOPMENT OF YOUNGER STUDENTS CREATIVE ABILITIES IN THE SYSTEM OF EXTRACURRICULAR EDUCATION V. V. Kosova, N. N. Vasilyeva Abstract. The article is devoted to the currently relevant direction of pedagogical activity of the development of primary school children abilities of intellectual creativity. The theoretical block of the study is described, the stages of experimental work carried out on the basis of the intellectual club of an extracurricular educational organization are characterized. Quantitative indicators and qualitative characteristics of empirical data obtained during diagnostic procedures are reflected, and their comparison is carried out. The content of the forming part of the experiment is presented. The effectiveness of intellectual orientation classes in the development of creative abilities of younger schoolchildren is substantiated. Keywords: primary school student, creative abilities, intelligence, intellectual creativity, additional development program, pedagogical diagnostics, intellectual club. Cite as: Kosova V. V., Vasilyeva N. N. Organization of classes in an intellectual club as a condition for the development of younger students creative abilities in the system of extracurricular education. Nauka i shkola. 2022, No. 3, pp. 165–176. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-165-176. С оциальный заказ современного об- умения самостоятельно совершенство- щества предполагает формирова- вать свои знания и успешно их приме- ние личности ребенка как активного нят ‒ в этом плане также актуализирует- субъекта социальной действительности, ся роль интеллекта. способного самостоятельно открывать в себе и развивать свои потенциальные Нужно сказать, что исследования фе- возможности, в том числе – творческие. номена «интеллект» проводились психо- Во главу угла сегодня поставлена зада- логами и педагогами, начиная еще с ча формирования творческой личности, XVI в. Аспекты, касающиеся формирова- способной к самоопределению и успеш- ния способности детей к интеллектуаль- ной самореализации в динамично меня- ному творчеству и остающиеся актуаль- ющемся мире. В педагогической теории ными в научной среде, рассматриваются и практике также актуализирована про- в трудах философов (Н. А. Бердяев, блема развития творческих способно- М. К. Мамардашвили, Э. Фромм), психо- стей школьников, в том числе – способ- логов (А. М. Матюшкин, О. К. Тихомиров, ности к интеллектуальному творчеству. Ж. Пиаже), педагогов (Ю.  К. Бабанский, В Федеральном государственном обра- В.  А. Сластенин, В.  А. Сухомлинский и зовательном стандарте начального об- др.). Интеллектуальное творчество по- щего образования прописаны требова- нимается исследователями как высшая ния, предъявляемые к современному человеческая ценность, позволяющая школьнику, который «должен быть твор- личности успешно самореализовывать- цом, созидателем нового продукта, ин- ся [2]. Проблеме изучения интеллекта теллектуально развитым человеком» [1]. посвящены труды и зарубежных ученых- В детях необходимо воспитывать психологов. Так, Г. Эббингауз считал важной характеристикой интеллекта 166 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск способность комбинировать и состав- В трактовке А. Э. Симановского, нали- лять слова в значимое целое; Д. Дьюи чие интеллектуальных творческих спо- характеризовал интеллект как «основ- собностей младших школьников прояв- ной инструмент индивида, с помощью ляется в способности: которого он решает возникающие в жизни проблемы, включая научные» [3, ● «решать творческие задания, ис- с. 186]. пользуя наглядно-действенный способ решения; В трактовке М.  А. Холодной, интел- лект – это форма организации индиви- ● решать творческие задания с опо- дуального опыта умственной деятельно- рой на словесно-логический способ ре- сти человека (ментальный опыт). Она шения; характеризует интеллектуальные спо- собности как индивидуально-психологи- ● решать творческие задания с опо- ческие свойства человека, являющиеся рой на эвристический способ реше- условием успешности выполнения раз- ния» [5]. личных видов интеллектуальной дея- тельности. От того, насколько богат ум- Э. К. Исмаилова отмечает компоненты ственный опыт человека, насколько и показатели сформировавшейся у разнообразны интеллектуальные функ- младшего школьника способности к ции, которые человек может выполнять, интеллектуальному творчеству: «испол- зависит уровень развития его интеллек- нительско-исследовательский (гибкость туальных способностей [4]. мышления, умение ученика находить не- стандартный путь решения задачи, нахо- В нашем исследовании характеризу- дить оригинальный способ действия, ется аспект, рассматривающий интел- способность к элементарному моделиро- лектуальное творчество младших ванию); креативно-задачный (оригиналь- школьников. И можно отметить, что изу- ность мышления, умение находить ори- чение научной литературы и анализ пе- гинальные методы и средства в решении дагогической практики позволил выя- и постановке задач); логико-сравнитель- вить противоречия, отраженные в ный (умение логически мыслить, сравни- теории и практике применительно к вать, определять проблему и находить формированию способности детей к ин- пути ее реализации, способность к эле- теллектуальному творчеству. Одними из ментарному “расщеплению” проблемы и них можно назвать противоречия между: внесение самостоятельных компонентов в ход решения задач); обобщенно-рече- ● требованиями современного обще- вой (способность использовать обобще- ства к процессу обучения и воспитания ние как эффективный прием в решении школьников, ставящего задачей разви- задач, способность к обобщению посред- вать творческие способности, поощрять ством речи подвести конкретное знание их творчество и позицией консерватив- под обобщенное знание» [6, с. 68]. ной педагогической практики, сдержива- ющей творческую инициативу детей; Научные исследования, педагогиче- ская практика и имеющийся опыт позво- ● желанием учителя диагностиро- ляют резюмировать, что младший вать и совершенствовать интеллекту- школьный возраст является благоприят- альные задатки и таланты обучающихся ным для развития способности детей к и недостаточной профессиональной интеллектуальному творчеству. Млад- подготовкой для этого; ших школьников характеризует желание заниматься данным видом деятельно- ● стремление школьников самореали- сти, поскольку период обучения в зовываться в разных видах интеллекту- начальной школе ‒ это увлекательный альной творческой деятельности и отсут- и деятельный мир детства, где имеет ствием необходимых условий для этого. место немало возможностей для Наука и Школа / Science and School № 3’2022 167

Педагогический поиск интенсивного развития основных психи- личности ребенка. Авторы акцентируют ческих функций человека (внимания, внимание на том, что «Осмысление фе- восприятия, памяти, воображения, мыш- номенологических характеристик допол- ления), в целом, – интеллектуальной нительного образования детей позволя- сферы ребенка. ет сделать вывод об его сущностной инновационности, так как оно осущест- Занятия интеллектуальным творче- вляется по законам, недостаточно ис- ством «…помогают развивать у школь- следованным и не во всем осмыслен- ников логику, способствуют формирова- ным педагогической наукой» [9, с. 32]. нию пространственного воображения и фантазии» ‒ на этом акцентирует внима- Вышеизложенное позволяет конста- ние В. Л. Бажевич [7, с. 39]. тировать, что исследование состояния проблемы развития интеллектуальных Показателем наличия у младших способностей детей младшего школьно- школьников названных выше способно- го возраста с использованием возмож- стей, включенности их в творческий про- ностей дополнительного образования в цесс является способность создавать настоящее время говорит о необходимо- ими необычные (нестандартные, ориги- сти дальнейшего ее теоретического нальные) идеи и продукты творческой изучения, а также сбора (в данном кон- деятельности интеллектуальной направ- тексте) эмпирического материала и на- ленности. учного анализа получаемых данных. Все это послужило основанием для органи- В развитии способностей детей млад- зации нашего исследования, проведен- шего школьного возраста к деятельности ного в МБУ ДО «Центр детского творче- творческого характера актуализируется ства» г. Абакана Республики Хакасия, роль дополнительного образования, и определенного в качестве опытно-экспе- данная сфера регламентируется рядом риментальной базы. В эксперименте документов. Так, в Федеральном законе приняли участие обучающиеся началь- РФ «Об образовании в Российской Феде- ного звена (два четвертых класса) МБОУ рации» отмечается, что «дополнительное «Средняя общеобразовательная школа образование детей направлено на фор- № 7» г. Абакана. мирование и развитие творческих спо- собностей детей, удовлетворение их Экспериментальная выборка соста- индивидуальных потребностей в интел- вила по 30 человек в каждом классе. лектуальном, нравственном и физиче- ском совершенствовании» [8]. В Феде- Практическая часть нашего исследо- ральном государственном образова- вания была организована в интеллекту- тельном стандарте начального общего альном клубе «Магия мысли», структур- образования прописаны требования, ном подразделении вышеназванного предъявляемые к современному школь- Центра. Целью ставилось диагности­ нику: он должен быть творцом, созида- рование уровней развития интеллекту- телем нового продукта, интеллектуально альных (творческих) способностей у развитым человеком [1]. Данной пози- обучающихся экспериментального и ции придерживаются и отечественные контрольного классов, а также выявле- ученые: А.  А. Леонтьев, Л.  Г. Петерсон, ние эффективности занятий в интеллек- О.  А. Куревина, считающие принцип туальном клубе в развитии названных творчества одним из основоположных в способностей. Представим краткое со- современном образовании. В работе держание проведенной работы в фор- Л.  Н. Буйловой и Н.  В. Кленовой также мате темы исследования. обосновывается значимость системы дополнительного образования для твор- На констатирующем этапе опытно-экс- ческого становления и развития периментальной работы была проведена психолого-педагогическая диагностика в 168 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск четвертых классах, участвующих в экспе- предметов и явлений. Опираясь на тре- рименте, с использованием диагностиче- тий субтест, можно диагностировать у ских методик, адекватных, на наш взгляд, детей умение обобщить задания на умо- цели исследования. В проведении проце- заключения по аналогии, поскольку зада- дур диагностирования и обработке полу- ния требуют определенных умственных ченных эмпирических данных принимали навыков установления отношений и логи- участие педагоги и психологи. ческих связей между понятиями. Четвер- тый субтест предполагает подбор анало- Первым «шагом» на данном этапе ста- гий, что также позволяет исследовать у ло использование стандартизованной ме- обучающихся сформированность навы- тодики Э. Ф. Замбацявичене (с опорой на ков обобщения. тест структуры интеллекта по Р. Амтхауэ- ру) с целью выявления исходного уровня Качественный анализ детских работ и интеллектуального развития младших интерпретация полученных в результате школьников. Тест Э.  Ф. Замбацявичене диагностики количественных данных да- включает в себя четыре субтеста, включа- ли возможность зафиксировать незначи- ющих в себя 40 вербальных заданий, тельные различия в уровнях интеллекта сформированных с учетом программного у обучающихся экспериментального и материала начальных классов. Первый контрольного классов. Так, 4 ребенка с субтест позволяет выявить у детей осве- высоким уровнем развития интеллекта домленность (в него входят задания, тре- было выявлено в экспериментальном бующие от учащихся навыков дифферен- классе (13,3%), контрольном – на одного циации существенных и несущественных школьника больше (5 чел. – 16,7%); де- признаков предметов и простейших поня- тей со средним уровнем выявлено в экс- тий). Он также позволяет иметь представ- периментальном классе 23 (76,7%), в ление о словарном запасе детей. Второй контрольном – 22 (73,3%); низкий уро- субтест дает возможность определять у вень показали по 3 школьника (10%) в детей умение классифицировать, судить каждом классе. об уровне сформированности у ребенка операций обобщения, абстрагирования, Процентные показатели исследова- выделения существенных признаков ния по данной методике отражены в ги- стограмме на рис. 1. 90,00 76,70 73,30 80,00 70,00 Высокий уровень 60,00 Средний уровень 50,00 Низкий уровень 40,00 30,00 13,30 16,70 20,00 10,00 10,00 10,00 0,00 Экспериментальный класс Контрольный класс Рис. 1.  Сравнительные данные уровней развития интеллекта у детей экспериментального и контрольного классов на констатирующем этапе эксперимента по тесту Э. Ф. Замбацявичене (в %) Наука и Школа / Science and School № 3’2022 169

Педагогический поиск Таблица 1 Показатели уровней сформированности дивергентного (творческого) мышления младших школьников на констатирующем этапе эксперимента по тесту Ф. Вильямса Уровень Беглость Гибкость Оригиналь- Разработан- Название Средний ность ность итоговый Количество Количество Количество показа- детей /% детей / % Количество Количество детей, % тель (в %) детей / % детей / % Показатели дивергентного (творческого) мышления обучающихся экспериментального класса Высокий 6 / 20,0 8 / 26,7 7 / 23,3 5 / 16,7 8 / 26,7 22,6 65,4 Средний 21 / 70,0 18 / 60,0 18 / 60,0 22 / 73,3 19 / 63,3 12,0 Низкий 3 / 10,0 4 / 13,3 5 / 16,7 3 / 10,0 3 / 10,0 22,7 67,3 Показатели дивергентного (творческого) мышления обучающихся контрольного класса 10,0 Высокий 7 / 23,3 8 / 26,7 8 / 26,7 4 / 13,3 7 / 23,3 Средний 20 / 66,7 18 / 60,0 19 / 63,3 24 / 80,0 20 / 66,7 Низкий 3 / 10,0 4 / 13,3 3 / 10,0 2 / 6,7 3 / 10,0 Следующим шагом на констатирую- классов на констатирующем этапе экс- щем этапе стало исследование с опорой перимента представлены на рис. 2. на тест дивергентного (творческого) мышления Ф. Вильямса, дающее воз- Далее мы исследовали творческий можность проведения комплексной диа- потенциал младших школьников с ис- гностики детей и являющегося валид- пользованием адаптированной методи- ным в определении характеристик ки «Шкала Вильямса». Сформирован- креативного характера. Дети должны ный автором опросник, позволяющий были дорисовать 12 незаконченных фи- оценить потенциал креативности (твор- гур и придумать им название, то есть до- ческого начала) ребенка, был предло- полнить их. Анализ выполненных работ жен родителям детей обоих классов. Им позволил выйти на итоговые показатели, были розданы листы с показателями интерпретировать их и представить в та- шкалы, включающей четыре параметра: блице (табл. 1). любознательность, воображение, слож- ность, склонность к риску. Можно видеть, что показатели, полу- ченные по завершении диагностирова- По каждой позиции приводилось ния, свидетельствуют о минимальных шесть утверждений, по которым родите- различиях в уровнях творческого мыш- ли должны оценить ребенка, выбирая ления обучающихся эксперименталь- ответы «часто», «иногда», «редко». ной и контрольной групп. В экспери­ Оценка осуществлялась по балльной ментальном классе (в сравнении с системе. контрольным) высокий уровень меньше на 0,1%, средний уровень ‒ на 1,9%; де- Заполненные родителями опросные тей с низким уровнем в данном классе листы были изучены, сравнительные больше на 2%. данные уровня развития потенциала креативности (творческого начала) у де- Сравнительные данные уровней раз- тей экспериментального и контрольного вития дивергентного мышления у детей классов представлены на рис. 3. экспериментального и контрольного Диагностическое исследование, про- веденное по данной методике, также 170 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск 100,00 90,00 80,00 70,00 65,40 67,30 60,00 Экспериментальный класс 50,00 Контрольный класс 40,00 30,00 22,60 22,70 20,00 12,00 10,00 10,00 0,00 Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Рис. 2.  Сравнительные данные уровней развития дивергентного мышления у детей экспериментального и контрольного классов на констатирующем этапе эксперимента по тесту Ф. Вильямса (в %) 50,00 46,60 45,80 45,00 40,00 39,20 35,00 30,00 35,90 Высокий уровень 25,00 Средний уровень 20,00 18,30 Низкий уровень 15,00 10,00 14,20 Экспериментальный класс 5,00 0,00 Контрольный класс Рис. 3.  Сравнительные данные уровней развития потенциала креативности (творческого начала) младших школьников по методике «Шкала Вильямса» на констатирующем этапе эксперимента (в %) позволило выявить незначительные рас- творческих способностей в эксперимен- хождения в показателях эксперименталь- тальном классе на 0,9% ниже, нежели в ной и контрольной групп. В эксперимен- контрольном. Средний уровень в экспе- тальном классе детей с высоким уровнем риментальном классе выше на 1,6% по творческого начала было выявлено на сравнению с контрольным. Низкий уро- 0,8% больше, в сравнении с контроль- вень экспериментального класса на 0,7% ным; со средним уровнем – больше на ниже показателей контрольного класса. 3,3%. Выявленный низкий уровень в экс- Вместе с тем мы имели возможность кон- периментальном классе ниже на 4,1%. статировать, что в целом показатели, по- лученные в результате исследования в Анализ количественных данных и двух названных классах, имеют достаточ- процентных показателей, полученных по но небольшие расхождения. завершении исследования по трем диа- гностическим методикам, позволил сде- Итоговые процентные показатели, по- лать вывод о том, что высокий уровень лученные на констатирующем этапе в Наука и Школа / Science and School № 3’2022 171

Педагогический поиск 100,00 60,40 58,80 Высокий уровень 90,00 Средний уровень 80,00 Низкий уровень 70,00 60,00 27,50 28,40 50,00 40,00 12,10 12,80 30,00 20,00 10,00 0,00 Экспериментальный класс Контрольный класс Рис. 4.  Сравнительные показатели диагностирования экспериментального и контрольного классов на констатирующем этапе эксперимента (в %) результате проведения трех диагности- и генерировать новую. Большое внима- ческих методик, представлены на рис. 4. ние уделялось мотивированию детей на участие в мероприятиях интеллектуаль- Вторым этапом опытно-эксперимен- ной направленности. тальной работы был формирующий этап. Он был осуществлен, как было от- Приведем примеры реализованных в мечено выше, на базе клуба «Магия рамках программы форм работы, даю- мысли» Центра детского творчества щих возможность формировать у школь- г. Абакана с участием обучающихся экс- ников стремление к деятельности интел- периментального класса. Мы акцентиро- лектуального характера и активной вали внимание на развитии творческих творческой самореализации. способностей интеллектуального харак- тера, поэтому для детей были орга­ Вначале нами были использованы низованы занятия интеллектуального творческие задания, разработанные У. содержания на основе разработанной Гордоном и О. Кунце (размещены в ра- развивающей программы, рассчитанной боте А.  Э. Симановского), в процессе на шесть месяцев. Реализация ее пред- выполнения которых школьники прояв- полагала решение следующих задач: ляли фантазию, учились сравнивать, выстраивать аналогии, развивать анали- ● удовлетворять индивидуальные по- тическое мышление. требности младших школьников в интел- лектуальном и духовно-нравственном На занятиях четвероклассники сочи- аспектах через включение их в интеллек- няли загадки, разгадывали и создавали туально-познавательную деятельность; шарады, придумывали викторины. Пе- дагогом предлагались задания, направ- ● развивать способности детей к ин- ленные на развитие вербально-логи­ теллектуальному творчеству через при- ческого мышления («Найди лишнее общение их к разным деятельностным слово», «Найди общее название»); спо- формам интеллектуальной направлен- собствующие развитию аналитических ности. Программа формировалась по способностей («Какой фигуры недоста- принципу от простого к сложному, ет?»), «Прогрессивные матрицы Раве- предполагала поступательное усложне- на»); занимательные задания поисково- ние логических заданий, что требовало творческого плана («Шифровальщик», от учащихся осмысления, сосредото­ «Аналогия», «Познай тайну животного ченности, способности правильно ис- мира», «Большие Всезнайки», сюжетная пользовать предлагаемую информацию викторина «Сказочная паутина») и т. д. 172 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск Для развития воображения и творче- в микрогруппах, что позволяло каждому ского мышления участниками экспери- ребенку почувствовать свою личную мента выполнялись творческие задания, причастность к коллективу и желание дающие возможность каждому ребенку достижения совместного успеха. проявлять себя и формировать опыт собственной творческой деятельности. Нужно сказать, что результат со- Так, для определения какого-то важного вместной творческой деятельности качества или свойства предмета или яв- предполагал и предметное выражение. ления дети должны были привести сим- Так, при активном участии авторов был волические аналогии, отражающие их создан сборник «Этот удивительный мир сущность. С помощью символов пока- ребусов», где представлены 102 ребуса, зать какой-то исторический факт, про- самостоятельно составленные и оформ- цесс, профессию и т. д. (например, про- ленные детьми экспериментальной фессия учителя была символически группы. В формате характеризуемой де- представлена в виде горящей свечи на ятельности школьники также готовили и фоне раскрытой книги). презентовали исследовательские проек- ты, что способствовало развитию их ис- С целью развития логических мысли- следовательских умений и навыков. тельных операций (сравнения, анализа и синтеза, установления причинно-след- В процессе занятий на формирующем ственных связей) были проведены заня- этапе эксперимента проводились и тия по темам: «Волшебные метаграм- тренинги с целью развития навыков по- мы», «Эта удивительная анаграмма», зитивного общения («Тренинг командо­ «Необычная ребусная страна». Вначале образования», «Эффективная коммуни- детям предлагалась познавательная ин- кация» и др.). Наряду с заданиями на формация о значении и истории проис- эмоциональную рефлексию и развитие хождения названных терминов, затем коммуникативных качеств (вербальных организовывалась групповая и индиви- и невербальных) в тренингах присут- дуальная работа по решению предло- ствовали и задания на воображение и женных педагогом метаграмм, анаграмм фантазию («Несуществующее живот- и ребусов. Детям предлагалось созда- ное», «Занимательный диалог»), зада- вать и собственные их варианты, кото- ния на развитие творческого мышления рые презентовались авторами в процес- (например, планирование микрорайона се занятий. По завершении работы на будущего или обустройства необычной занятиях организовывалась коллектив- детской площадки). Принималось во ная рефлексия их содержания и со- внимание и создание здоровьесберега- вместной творческой деятельности. ющей среды: обеспечивались смена У  школьников формировались умения форм деятельности на занятиях и дина- анализировать свою работу, высказы- мические паузы с использованием тан- вать корректное мнение о взаимодей- цевальной терапии. ствии в группе; у них формировались и коммуникативные качества. С большим При организации занятий нами ис- желанием учащиеся эксперименталь- пользовались различные виды оборудо- ного класса участвовали в интеллекту- вания: интерактивная доска, ноутбук, альном турнире «В мире знаний» и по- мультимедийная установка, переносной знавательном квизе «Эрудиция – ключ к экран, планшеты, маркеры, цветные успеху», которые проводились в не- карандаши, ватман, тетради и пр. Заня- сколько туров и предполагали команд- тия предполагали и фоновое (музы- ный состав. Задания на эрудицию, сме- кальное) сопровождение, что способ- калку и креативность выполнялись также ствовало созданию благоприятной эмоционально-психологической атмос- феры. Активизации творческой Наука и Школа / Science and School № 3’2022 173

Педагогический поиск деятельности участников эксперимента методикам, использованным на этапе способствовали также создаваемая пе- констатирующем. дагогами ситуация успеха, педагогиче- ская поддержка и грамотное исполь­ Эмпирические данные, полученные в зование педагогической оценки как результате проведения всех диагностиче- эффективного инструмента педагогиче- ских методик, были проанализированы, ской технологии. Мы могли констатиро- интерпретированы и представлены в ито- вать, что в процессе деятельности, ор- говой сравнительной таблице (табл. 2). ганизованной в рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной рабо- Показатели экспериментального и ты, опосредованно решалась и задача контрольного классов, полученные по нравственного воспитания детей. трем диагностическим методикам на контрольном этапе эксперимента, отра- Эффективность занятий, организо- жены на рис. 5. ванных в интеллектуальном клубе в формате вышеназванной программы, Завершив повторное диагностирова- была проверена в ходе контрольного ние и получив итоговые эмпирические этапа эксперимента, когда была прове- данные по двум классам, мы провели дена повторная диагностика в экспери- анализ полученных процентных показа- ментальном и контрольном классах по телей и разместили их в табл. 3. Проведенный анализ позволил резю- мировать, что высокий уровень сфор­ Таблица 2 Итоговые показатели уровней творческих способностей младших школьников на контрольном этапе эксперимента (в %) Диагностические методики Классы Тест Э. Ф. Замбацави- Тест дивергентного Методика Итоговый Уровни чене «Диагностика (творческого) мыш- «Шкала показатель ления Ф. Вильямса Вильямса» Эксперимен- Высокий уровней развития ин- 38,6 тальный Средний теллекта» 30,7 58,3 55,2 Контрольный Низкий 31,7 6,2 Высокий 26,7 10,0 30,7 Средний 47,5 58,7 Низкий 70,0 64,0 36,7 10,6 15,8 3,3 5,3 20,0 24,7 73,3 66,0 6,7 9,3 Таблица 3 Сравнительные показатели уровней творческих способностей младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в %) Констатирующий этап Контрольный этап Уровни Экспериментальный Контрольный Экспериментальный Контрольный класс класс класс класс Высокий уровень Средний уровень 27,5 28,4 38,6 30,7 Низкий уровень 60,4 58,8 55,2 58,7 12,1 12,8 6,2 10,6 174 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск 70,00 58,70 60,00 50,00 55,20 30,70 Высокий уровень 40,00 38,60 Средний уровень 30,00 Низкий уровень 20,00 6,20 10,00 Экспериментальный класс 10,60 0,00 Контрольный класс Рис. 5.  Сравнительные показатели уровней творческих способностей младших школьников на контрольном этапе эксперимента мированности способности детей к творческой направленности, организуе- интеллектуальному творчеству в экспе- мые в интеллектуальном клубе на базе риментальном классе увеличился на образовательной организации дополни- 11,1%, в контрольном классе рост соста- тельного образования, дают положи- вил 2,3%. Средний уровень в экспери- тельные эффекты в плане развития ментальном классе снизился на 5,2%, в творческих (интеллектуальных) способ- контрольном результат показан практи- ностей младших школьников, если педа- чески без изменений. Низкий уровень гог учитывает данные диагностики уров- названных способностей у обучающихся ней развития названных способностей у экспериментального класса снизился на детей младшего школьного возраста, со- 5,9%, контрольного класса – на 2,2%. ставляет комплекс заданий интеллекту- альной направленности, разрабатывает Можно констатировать, что гипотети- и реализует образовательную развиваю- ческие положения, сформулированные в щую программу для работы с детьми в начале исследования, нашли свое под- исследуемом аспекте. тверждение. Было доказано, что занятия СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования (Стандарты второго поколения) / М-во образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2011. 2. Ильичев Л.  Ф. Философский энциклопедический словарь. М.: Современная энциклопедия, 1983. 840 с. 3. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершен- ство, 1997. 208 с. 4. Холодная М.  А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации ментального опыта // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Мол. гвардия, 1997. С. 295–314. 5. Симановский А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. 272 с. 6. Исмаилова Э.  К. Формирование у младших школьников способности к интеллектуальному творчеству средствами познавательной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. Махач- кала, 2017. 181 с. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 175

Педагогический поиск 7. Бажевич В.  Л. Организация учебных занятий в начальной школе // Начальная школа. 2007. № 6. С. 38–42. 8. Закон РФ «Об образовании в Российский Федерации». URL: https://fzakon.ru/laws/federalnyy- zakon-ot-29.12.2012-n-273-fz/ (дата обращения: 30.07.2021). 9. Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Концепция развития дополнительного образования детей: от за- мысла до реализации: метод. пособие. М.: Пед. о-во России, 2016. 192 с. REFERENCES 1. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart nachalnogo obshchego obrazovaniya (Standarty vtorogo pokoleniya). Moscow: Prosveshchenie, 2011. 2. Ilyichev L. F. Filosofskiy entsiklopedicheskiy slovar. Moscow: Sovremennaya entsiklopediya, 1983. 840 p. 3. Dewey J. Psikhologiya i pedagogika myshleniya. Transl. from English N. M. Nikolskaya. Moscow: Sovershenstvo, 1997. 208 p. (In Russian) 4. Kholodnaya M. A. Intellektualnaya odarennost kak proyavlenie osobennostey organizatsii mentalnogo opyta. In: Osnovnye sovremennye kontseptsii tvorchestva i odarennosti. Moscow: Mol. gvardiya, 1997. Pp. 295–314. 5. Simanovskiy A. E. Razvitie sposobnosti k intellektualnomu tvorchestvu u mladshikh shkolnikov. Moscow: Izd-vo Moskovskogo psikhologo-sotsialnogo in-ta; Voronezh: Izd-vo NPO «MODEK», 2003. 272 p. 6. Ismailova E. K. Formirovanie u mladshikh shkolnikov sposobnosti k intellektualnomu tvorchestvu sredstvami poznavatelnoy deyatelnosti. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Makhachkala, 2017. 181 p. 7. Bazhevich V. L. Organizatsiya uchebnykh zanyatiy v nachalnoy shkole. Nachalnaya shkola. 2007, No. 6, pp. 38–42. 8. Zakon RF “Ob obrazovanii v Rossiyskiy Federatsii”. Available at: https://fzakon.ru/laws/federalnyy- zakon-ot-29.12.2012-n-273-fz/ (accessed: 30.07.2021). 9. Buylova L. N., Klenova N. V. Kontseptsiya razvitiya dopolnitelnogo obrazovaniya detey: ot zamysla do realizatsii: metod. posobie. Moscow: Ped. o-vo Rossii, 2016. 192 p. Косова Вера Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры пе- дагогики и методики начального образования, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова e-mail: [email protected] Kosova Vera V., PhD in Education, Associate Professor, Assistant Professor, Pedagogy and Methods of Primary Education Department, Katanov Khakass State University e-mail: [email protected] Васильева Наталия Николаевна, педагог дополнительного образования МБУ «Центр детского творчества» г. Абакана e-mail: [email protected] Vasilyeva Nataliya N., extracurricular education teacher at MSE “Children’s Creativity Centre”, Abakan e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 30.11.2021 The article was received on 30.11.2021 176 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск УДК 37.02 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-177-185 ББК 74.00 КОМПОНЕНТЫ ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ КАК ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ О. Е. Савельева Аннотация. Исходя из идеи о том, что гражданская активность населения является залогом эффективного функционирования в стране гражданского общества и демо- кратических процессов, автор рассматривает гражданское воспитание как один из главных факторов активного общественно-политического поведения граждан. Основ- ная цель статьи – выявить комплекс компонентов, определяющих гражданскую ак- тивность личности, то есть навыки, качества, компетенции и умения, на формирова- ние которых должно быть направлено гражданское воспитание. Проанализированы различные трактовки гражданской активности и определен базовый ряд компонентов этой активности. Статья может служить основой для составления рекомендаций по организации гражданского воспитания в различных учебных заведениях, а также для проведения на основе выявленных компонентов оценки как отечественных, так и зарубежных программ и стандартов по гражданскому воспитанию и по предметам обществоведческого цикла. Ключевые слова: составляющие гражданской активности, гражданское воспита- ние, активизм, общественно-политическая активность. Для цитирования: Савельева О. Е. Компоненты гражданской активности личности как планируемые результаты гражданского воспитания // Наука и школа. 2022. № 3. С. 177–185. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-177-185. © Савельева О. Е., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2022 177

Педагогический поиск COMPONENTS OF INDIVIDUAL CIVIC ENGAGEMENT AS ANTICIPATED RESULTS OF CIVIC EDUCATION O. E. Savelyeva Abstract. Based on the assumption that civic activity of the population is crucial for the effective functioning of civil society and democratic processes in any country the author regards civic education as one of the major factors of citizens’ active social and political behaviour. The main goal of the article is to reveal the whole set of components that determine the civic activity of an individual, that is skills, traits, competences and dispositions that can be fostered by means of civic education. The author analysed different interpretations of civic activity and determined the basic range of components of this kind of activity. The conclusions may be used in developing recommendations on planning civic education in different educational institutions. The identified components may serve as the basis in assessment of domestic and foreign programmes and standards for civic education and social science subjects. Keywords: components of civic activity, civic education, activism, social and political activity. Cite as: Savelyeva O. E. Components of individual civic engagement as anticipated results of civic education. Nauka i shkola. 2022, No. 3, pp. 177–185. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-177-185. С овременное общество последних городе Шарлотт, против Дональда Трам- десятилетий (рубежа XX и XXI вв.) па, в поддержку Дональда Трампа, за зарекомендовало себя как граждански экологию, против ракетного удара США активное и способное к быстрому реаги- по Сирии, против депортации иммигран- рованию на любые негативные вызовы. тов, против режима самоизоляции, ак- Граждане разных стран по всему миру ции движения Black Lives Matter и т. п.). все более охотно объединяются для вы- ражения и защиты своих самых различ- Активное участие граждан в обще- ных убеждений, от культурных и религи- ственно-политических процессах своей озных до политических. «Общественные страны чрезвычайно важно для эффек- движения, акции протеста и, в более ши- тивного функционирования гражданско- роком обозрении, политические органи- го общества. Американские исследова- зации, не связанные с основными поли- тели называют гражданскую активность тическими партиями или профсоюзами, залогом демократии. «Демократическое стали постоянным компонентом запад- самоуправление обозначает, что граж- ных демократий. Уже невозможно опи- дане активно вовлечены в руководство, сать протестную политику, активность они не просто пассивно принимают ав- народных масс и символическое по- торитетные заявления других или сми- встанчество как “нетрадиционное явле- ряются с требованиями других… Члены ние”» [1, c. 1]. К примеру, в США уже с политического сообщества – это его начала XXI в. зарегистрировано не- граждане, поскольку гражданственность сколько десятков более или менее круп- в условиях демократии – это членство в ных событий, связанных с разного рода правящих кругах» [2]. С таким мнением протестами (против войны в Ираке, «За- согласны и отечественные авторы: «На хвати Уолл-стрит», против расовой дис- практике, буквально, без гражданской криминации в Окленде, в Балтиморе, в активности невозможно представить формирование гражданского общества, 178 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск а без него не представляется возмож- отдельных личностей, поиск внешнего ным построение демократического госу- виновника проблемы (будь то система, дарства» [3]. «Гражданская активность правовой акт, культурные устои, конкрет- является важным элементом политики, ные политики и т.  п.), моральное удов- элементом отношения общества и вла- летворение от сопричастности к общему сти» [4, с. 234]. делу и к борьбе за справедливость, благоприятные социальные условия (от- В трактовках гражданской активности сутствие войн и материальных нужд, до- многие исследователи подчеркивают ее ступность высшего образования), лояль- общественно-политический характер. ное отношение общества к протестным «Гражданская составляющая активно- мероприятиям и др. Мы в своей статье сти – групповое или индивидуальное обратим внимание на еще один чрезвы- взаимодействие с органами власти для чайно важный фактор формирования защиты собственных, групповых или об- гражданской (или общественно-полити- щественно-значимых прав и интересов» ческой) активности – гражданское вос- [4, с. 233]. Такую активность отличают от питание. Именно воспитание, являясь понятия социальной активности и трак- одним из фундаментальных факторов туют ее как «особый вид социальной развития личности в целом, играет важ- активности личности, имеющий обще- нейшую роль в становлении человека ственную направленность, проявляю- как активного гражданина своей страны. щийся в выполнении гражданских «Гражданское сознание и поведение обязанностей, инициативности и ориен- формируются в процессе социализации, тированности на общественные ценно- более того, они являются производными сти, готовности к личному участию в об- от воспитания и образования» [3]. щественно полезной деятельности» [5, c. 165]. В некоторых источниках исполь- Мы будем исходить из той позиции, зуется термин «гражданский активизм», что для принятия добровольного реше- определяемый как «социальная актив- ния об участии в таких формах прояв- ность в общественно-политической сфе- ления гражданской активности, как го- ре» [6, c. 66]. Н. М. Байков, Ю. В. Бере- лосование, объединение в группы, зутский и Е. В. Юревич в своей работе активное распространение и публичное подчеркивают деятельный характер граж- отстаивание своего мнения, митинги, данского активизма: «При множестве демонстрации, пикеты и прочее, чело- определений активизма его суть заклю- век должен обладать целым рядом чается не в созерцании, а в деятельном сформированных у него личных ка- преобразовании внешнего мира, кото- честв, навыков, компетенций и убежде- рое выступает как моральное требова- ний. Целью нашей статьи является вы- ние всегда переходить от наблюдения к явление всех тех компонентов, которые делу, от теории к практике» [7, c. 130]. описывают отдельно взятую личность как активного гражданина своей стра- Высокий процент вовлеченности граж- ны. Исследовав различного рода трак- дан разных (в особенности западных) товки показателей гражданской актив- стран в протестные и прочие обществен- ности и выявив на этой основе весь но-политические акции обусловлен це- базовый ряд таких показателей, мы – лой совокупностью факторов. Среди либо другие авторы на основе наших них: недовольство существующим поло- изысканий – сможем в дальнейших ис- жением дел (не только в материальной следованиях 1) очертить ряд методиче- сфере, но и в вопросах культурного, ских рекомендаций по формированию морального и духовно-этического харак- гражданской активности населения тера), недовольство вмешательством средствами гражданского воспитания на правительства в жизнь общества и Наука и Школа / Science and School № 3’2022 179

Педагогический поиск основе конкретизированных целевых по- территории и ее населения совместно с казателей; 2) исследовать существую- группой единомышленников» [8, с. 12]. щие отечественные и зарубежные про- цессы в школьном образовании с точки Другие авторы в своих трактовках не- зрения их влияния на ключевые опреде- отъемлемых компонентов гражданской лители гражданской активности; 3) оце- активности подтверждают обязатель- нивать различные программы по ность тех составляющих, которые пере- гражданскому воспитанию и по обще- числены в интерпретации Карташовой. ственным дисциплинам на предмет Например, о необходимости теоретиче- включения в их содержания всех выяв- ских знаний говорит в своей статье Р. М. ленных нами компонентов. Теоретиче- Шамионов. Основываясь на работах ской базой исследования является тео- Ф.  Райнхерта и М. Принта, он говорит, рия о факторах развития личности, что доказано, что гражданские знания и согласно которой воспитание (в частно- дееспособность опосредуют взаимос- сти, гражданское воспитание как его со- вязь между политическим общением и ставляющая) является одним из главных гражданским участием. «Это значит, что факторов формирования индивида на- информирование (но не пропаганда) ряду с наследственностью, средой и является ключевым условием для уча- собственной активностью человека. стия молодежи в гражданской жизни» [9, с.  461]. С необходимостью наличия зна- Одну из наиболее полных характери- ний как базового компонента согласна и стик компонентов гражданской активно- А. С. Ортаева: «Когнитивный компонент сти предлагает В. Н. Карташова: определяет содержание процесса граж- данской активности школьников-под- «–  когнитивный компонент, который ростков, так как этот процесс как ника- включает в себя способность анализи- кая другая деятельность возможна на ровать социальную и политическую основе конкретной совокупности знаний ситуацию, выявлять особенности совре- сущности и содержания гражданствен- менных социально-политических про- ности как интегрального качества лично- цессов, иметь теоретические знания о сти» (здесь и далее курсив наш. – О. С.) сущности гражданской активности и ее [10, c. 236]. проявлениях; Когнитивный компонент гражданской –  мотивационный компонент, который активности, исходя из трактовки В. Н. включает в себя мотивационные факто- Карташовой, предполагает не только ры, способствующие активному участию знаниевую базу, но и способность опери- в социально-значимой деятельности, ровать информацией, анализировать и потребность в саморазвитии и самовы- давать ей оценку. Такая сторона когни- ражении, способность следовать своим тивного компонента называется навы- целям, а также мотивы проявлять граж- ком критического мышления, то есть данскую активность; это «такой подход к знаниям и постула- там, который предполагает постановку –  деятельностный компонент, кото- их под вопрос. Он включает в себя объ- рый включает в себя возможность про- ективные идеи и информацию, которые являть инициативу, организовывать и впоследствии подвергаются оценке с принимать участие в социально-значи- точки зрения нашего собственного отно- мых мероприятиях, и тем самым прояв- шения, ценностей и личной философии» лять гражданскую активность; [11, c. 9]. Наряду с теоретическими зна- ниями, этот компонент гражданской ак- –  поведенческий компонент, который тивности будет выделен нами как само- включает в себя способность взаимо- стоятельный. действовать с другими гражданами, спо- собность отстаивать собственные пози- ции, и защищать интересы определенной 180 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск Многие авторы солидарны в выделе- образование, жить в здоровой окружаю- нии мотивационной составляющей граж- щей среде» [15]. Таким образом, выде- данской активности, то есть внутреннего лим этот показатель как самостоятель- стремления к активным преобразовани- ный в своих последующих обобщениях. ям. «Гражданская активность берет свое начало на уровне осознания индивидуу- Важность способности индивида ор- мом важности включения в процесс граж- ганизовывать и участвовать в социально данской интеграции, наличия внутрен- значимых мероприятиях подчеркивает ней мотивации к активности» [12, Е. В. Невский: «участие в волонтерских с.  63]. В трактовке Е. В. Невского среди акциях и оказание помощи стимулируют мотивов участия в общественно-полити- молодежь к действию и изучению пра- ческой деятельности называется «при- вил, механизмов и особенностей граж- верженность к гражданской активно- данской активности в правовом обще- сти» [13, c. 241], а в трактовке А.  С. стве» [13, с. 241]. Тесно перекликается с Ортаевой это «стремление к участию в такой точкой зрения и позиция Ю. Б. Та- деятельности, которая имеет обществен- расова и В. А. Худика о том, что исполь- но значимый результат» [10, c. 237]. зование различных методов, способов и приемов воспитания в процессе обще- Интересно мнение о том, что немало- ственно полезной деятельности поло- важную роль среди мотивов участия в жительно влияет на воспитание граж- общественно-политической деятельно- данской активности [16]. При этом сти играет личный интерес. Ссылаясь интересно отметить важность «положи- на мнение М. Гербаси и Д. Прентиса, ис- тельных примеров самоорганизации следователи М. Виднере и С. Роне от- населения для решения каких-либо за- мечают, что «личный интерес является дач» при принятии гражданином реше- чрезвычайно существенным мотивато- ния о своем участии в социально значи- ром поведения. Он, определяемый как мой акции. Об этом факторе говорят в получение выгод в социально значимых своей статье М. С. Начкебия, Д. В. Хрип- областях, включает материальные бла- кова и К. А. Хрипков [17, с. 132]. га, социальный статус, признание, академические или профессиональные Зарубежные подходы к определению достижения и счастье... Авторы предпо- показателей гражданственности во мно- лагают, что мотив учета интересов дру- гом перекликаются с отечественными. гих также аналогичен мотиву корысти» К примеру, законодатели в области граж- [14, с. 37]. Из этого следует, что форми- данского воспитания в США говорят о рование гражданской активности у мо- его трех фундаментальных компонен- лодежи будет более успешным, если об- тах: знания (civic knowledge), умения ращать внимание учащихся на то, как их (civic skills) и умонастроения (civic активное участие в жизни своего сооб- dispositions), складывающиеся из ряда щества отразится на их собственном личностных и общественных качеств благополучии. Например, американские гражданина. При этом умения, в свою Национальные стандарты по обще- очередь, подразделяются на интеллек- ственным дисциплинам декларируют, туальные (умения выявлять, описы- среди прочих, формирование у учащих- вать, объяснять, анализировать, оцени- ся умения «приводить примеры своих вать и т. п.) и навыки совместного собственных личностных целей и объ- участия (способность взаимодейство- яснять, как участие в гражданской и по- вать, контролировать, влиять). Умона- литической жизни может помочь их до- строения, в свою очередь, состоят из стижению, например, жить в безопасном качеств личного характера (моральная и спокойном районе, получить хорошее ответственность, самодисциплина, ува- жение ценности и человеческого Наука и Школа / Science and School № 3’2022 181

Педагогический поиск достоинства каждого человека) и обще- ● практико-ориентированными зна- ственного характера (дух солидарности, ниями и умениями: способностью ви- культура общения, уважение к верховен- деть насущные проблемы вокруг себя, ству закона, критическое мышление, го- выявлять пути и алгоритмы влияния на товность слушать, вести переговоры и ситуацию (от изучения возможностей идти на компромисс) [2]. для волонтерской деятельности до вы- страивания своей стратегии пикета), Любопытна еще одна американская прогнозировать результаты своей граж- трактовка составляющих гражданской ак- данской активности; тивности, предложенная Кэтрин Стейн- берг [18]. Основываясь на уже упомянутой ● развитым критическим мышлением нами структуре «знания, умения, умона- (умения выявлять, описывать, объяс- строения» (knowledge, skills, dispositions), нять, анализировать, оценивать и т. п.); автор говорит о важности не только теоре- тических (academic) знаний, но и о разви- ● внутренним стремлением (мотива- тии способности подмечать современные цией) к объединению и участию в граж- социальные проблемы, а также выяснять данских акциях; конкретные возможности поучаствовать в волонтерской и подобной ей общественно ● пониманием личного интереса, вы- полезной деятельности. Таким образом, годы от участия в общественно-полити- речь идет о формировании у личности ческих процессах; практико-ориентированного взгляда на нужды общества. Человек должен пони- ● готовностью к волонтерской, обще- мать, как он может применить полученные ственно полезной деятельности, опытом им знания на благо общества (social trust- в ней; ee of knowledge), а также прогнозировать, приведут ли предпринимаемые им меры к ● знаниями положительных приме- результату (self-efficacy). ров самоорганизации населения; С важностью таких умений согласны и ● навыками взаимодействия (со- другие исследователи. Например, А.  С. вместного участия); Ортаева подчеркивает необходимость для граждански активной личности уме- ● моральными качествами (ответ- ния «замечать отрицательные факты в ственность и самодисциплина, уваже- окружающей действительности и проти- ние к другим людям и к закону, культура востоять любым нарушениям норм мо- общения, солидарность, готовность к ре- рали и права» [10, c. 237]. шению конфликтов). Систематизируя все вышеупомяну- Полученный нами в ходе анализа тые характеристики и трактовки, выде- компонентный ряд может являться осно- лим из них наиболее значимые каче- вой при проектировании целей и задач ства, умения, компетенции и навыки, гражданского воспитания, связанных с необходимые человеку для того, чтобы формированием у воспитуемых граж- он принимал решения в пользу соб- данской активности. На его основе могут ственного активного участия в обще- разрабатываться методы и приемы со- ственно-политических процессах своего вершенствования каждого из перечис- региона или страны. Итак, для проявле- ленных качеств, навыков и компетенций. ния высокой степени гражданской актив- Гармонично планируя учебно-воспита- ности личность должна обладать: тельную работу над каждым из компо- нентов, педагоги будут способны сфор- ● теоретическими знаниями, связан- мировать социально ответственную и ными с гражданской активностью и ее неравнодушную личность, готовую кон- проявлениями; тролировать и улучшать общественные процессы и явления, трудиться на благо своего окружения и принимать разумные решения по общественным и политиче- ским вопросам. Данный перечень может 182 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск использоваться в качестве основы для цикла (обществознание, правоведение) формирования контрольного списка (чек- в тех случаях, если среди целей и пла- листа) при анализе программ граждан- нируемых результатов заявлено форми- ского воспитания, а также в преподава- рование гражданской активности уча- нии школьных дисциплин общественного щихся. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Della Porta D., Diani M. Social movements: an introduction. 2nd ed. Blackwell Publishing Ltd., 2006. 345 p. 2. Branson M. S. The Role of Civic Education: A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper from the Communitarian Network. 1998. URL: https://civiced.org/papers/articles_role.html (дата обращения: 24.09.2021). 3. Пилипенко А. Д. Гражданская активность в современной России: сущность понятия, формы проявления, факторы формирования // Молодой ученый. 2018. № 23 (209). С. 366–368. URL: https://moluch.ru/archive/209/51147/ (дата обращения: 25.09.2021). 4. Круглов М. С. Современные формы гражданской активности в политическом процессе Российской Федерации // Теория и практика общественного развития. 2014. № 3. C. 233– 236. 5. Добровольческая деятельность как форма социальной и гражданской активности студенче- ской молодежи / Т. Н. Мартынова, М. С. Яницкий, А. А. Зеленин, С. А. Пфетцер // Професс­ ио­ нальное образование в России и за рубежом. 2019. № 1 (33). С. 160–167. 6. Курячая М. М. Социальное проектирование как способ формирования правосознания и по- зитивной гражданской активности студентов и школьников // Очерки новейшей камералисти- ки. 2021. № 1. С. 65–69. 7. Байков Н. М. Березутский Ю. В. Юревич Е. Ю. Социальная активность жителей городского округа: политическая и гражданская самоорганизация // Власть и управление на Востоке Рос- сии. 2021. № 1 (94). С. 128–138. 8. Карташова В.  Н. Развитие гражданской активности обучающихся в организациях среднего профессионального образования средствами студенческого самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Майкоп, 2018. 24 с. 9. Шамионов Р. М. Роль гражданской активности в предпочтениях гражданско-политических форм социальной активности российской молодежи // Вестник РУДН. Сер.: Психология и педагогика. 2020. Т. 17, № 3. С. 459–472. DOI: https://doi.org/10.22363/2313-1683-2020-17-3- 459-472. 10. Ортаева А.  С. Критерии и показатели гражданской активности школьников-подростков // Вестн. Бишкекского гуманитар. ун-та. 2013. № 1 (24). С. 236–238. 11. Judge B., McCreery E., Jones P. Critical Thinking Skills for Education Students. New York: SAGE, 2009. 128 p. 12. Хрипкова Д. В., Начкебия М. С., Хрипков К. А. Габитус гражданской активности в системе со- циальных взаимоотношений: региональный аспект // Гуманитарные, социально-экономиче- ские и общественные науки. 2021. № 1. С. 63–66. 13. Невский Е.  В. Структура гражданской активности молодежи // Страховские Чтения. 2020. № 28. С. 238–242. 14. Виднере М., Роне С. Гражданская активность молодежи на распутье перед выбором // Учитель и время. 2020. № 15. С. 34–46. 15. National Standards for Civics and Government. 2010. URL: https://studylib.net/doc/8244058/ national-standards-for-civics-and-government (дата обращения: 24.09.2021). Наука и Школа / Science and School № 3’2022 183

Педагогический поиск 16. Тарасов Ю. Б., Худик В. А. Воспитание гражданской активности к участию в общественно по- лезной деятельности учащейся молодежи // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 6 (49). С. 146–148. 17. Начкебия М. С., Хрипкова Д. В., Хрипков К. А. Факторы развития гражданской активности населения в современных условиях // Тенденции развития науки и образования. 2021. № 69–2. С. 130–134. 18. Steinberg K. S., Norris K. E. Assessing Civic Mindedness // Diversity and Democracy. 2011. Vol. 14, No. 3. P. 12–14. URL: https://hdl.handle.net/1805/2718 (дата обращения: 24.09.2021). REFERENCES 1. Della Porta D., Diani M. Social movements: an introduction. 2nd ed. Blackwell Publishing Ltd., 2006. 345 p. 2. Branson M. S. The Role of Civic Education: A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper from the Communitarian Network. 1998. Available at: https://civiced.org/papers/articles_role. html (accessed: 24.09.2021). 3. Pilipenko A. D. Grazhdanskaya aktivnost v sovremennoy Rossii: sushchnost ponyatiya, formy proyavleniya, faktory formirovaniya. Molodoy uchenyy. 2018, No. 23 (209), pp. 366–368. Available at: https://moluch.ru/archive/209/51147/ (accessed: 25.09.2021). 4. Kruglov M. S. Sovremennye formy grazhdanskoy aktivnosti v politicheskom protsesse Rossiyskoy Federatsii. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya. 2014, No. 3, pp. 233–236. 5. Martynova T. N., Yanitskiy M. S., Zelenin A. A., Pfettser S. A. Dobrovolcheskaya deyatelnost kak forma sotsialnoy i grazhdanskoy aktivnosti studencheskoy molodezhi. Professionalnoe obrazovanie v Rossii i za rubezhom. 2019, No. 1 (33), pp. 160–167. 6. Kuryachaya M. M. Sotsialnoe proektirovanie kak sposob formirovaniya pravosoznaniya i pozitivnoy grazhdanskoy aktivnosti studentov i shkolnikov. Ocherki noveyshey kameralistiki. 2021, No. 1, pp. 65–69. 7. Baykov N. M. Berezutskiy Yu. V. Yurevich E. Yu. Sotsialnaya aktivnost zhiteley gorodskogo okruga: politicheskaya i grazhdanskaya samoorganizatsiya. Vlast i upravlenie na Vostoke Rossii. 2021, No. 1 (94), pp. 128–138. 8. Kartashova V. N. Razvitie grazhdanskoy aktivnosti obuchayushchikhsya v organizatsiyakh srednego professionalnogo obrazovaniya sredstvami studencheskogo samoupravleniya. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Maykop, 2018. 24 p. 9. Shamionov R. M. Rol grazhdanskoy aktivnosti v predpochteniyakh grazhdansko-politicheskikh form sotsialnoy aktivnosti rossiyskoy molodezhi. Vestnik RUDN. Ser.: Psikhologiya i pedagogika. 2020, Vol. 17, No. 3, pp. 459–472. DOI: https://doi.org/10.22363/2313-1683-2020-17-3-459-472. 10. Ortaeva A. S. Kriterii i pokazateli grazhdanskoy aktivnosti shkolnikov-podrostkov. Vestn. Bishkekskogo gumanitar. un-ta. 2013, No. 1 (24), pp. 236–238. 11. Judge B., McCreery E., Jones P. Critical Thinking Skills for Education Students. New York: SAGE, 2009. 128 p. 12. Khripkova D. V., Nachkebiya M. S., Khripkov K. A. Gabitus grazhdanskoy aktivnosti v sisteme sotsialnykh vzaimootnosheniy: regionalnyy aspect. Gumanitarnye, sotsialno-ekonomicheskie i obshchestvennye nauki. 2021, No. 1, pp. 63–66. 13. Nevskiy E. V. Struktura grazhdanskoy aktivnosti molodezhi. Strakhovskie Chteniya. 2020, No. 28, pp. 238–242. 14. Vidnere M., Rone S. Grazhdanskaya aktivnost molodezhi na rasputye pered vyborom. Uchitel i vremya. 2020, No. 15, pp. 34–46. 15. National Standards for Civics and Government. 2010. Available at: https://studylib.net/doc/8244058/ national-standards-for-civics-and-government (accessed: 24.09.2021). 16. Tarasov Yu. B., Khudik V. A. Vospitanie grazhdanskoy aktivnosti k uchastiyu v obshchestvenno poleznoy deyatelnosti uchashcheysya molodezhi. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2014, No. 6 (49), pp. 146–148. 184 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Педагогический поиск 17. Nachkebiya M. S., Khripkova D. V., Khripkov K. A. Faktory razvitiya grazhdanskoy aktivnosti naseleniya v sovremennykh usloviyakh. Tendentsii razvitiya nauki i obrazovaniya. 2021, No. 69–2, pp. 130–134. 18. Steinberg K. S., Norris K. E. Assessing Civic Mindedness. Diversity and Democracy. 2011, Vol. 14, No. 3, pp. 12–14. Available at: https://hdl.handle.net/1805/2718 (accessed: 24.09.2021). Савельева Ольга Евгеньевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры англий- ского языка, Смоленский государственный университет e-mail: [email protected] Savelyeva Olga E., PhD in Education, Assistant Professor, English Language Department, Smolensk State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.09.2021 The article was received on 28.09.2021 Наука и Школа / Science and School № 3’2022 185

МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ УДК 004.043 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-186-196 ББК 78.362 ВОЗМОЖНОСТИ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВИДАМ ГЛАГОЛА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО Г. А. Асонова Аннотация. В  настоящей статье описаны обучающие возможности цифрового ин- формационно-коммуникационного ресурса Kahoot в системе занятий по русскому языку как иностранному при обучении видам глаголов для снятия языкового барьера у иностранных учащихся и развития их лексико-грамматической и коммуникативной компетенций. Представлены особенности работы с цифровым ресурсом как ключе- вым элементом цифровой образовательной среды, а также типы упражнений для иностранных учащихся (уровень владения языком – А1-А2). В  результате исследова- ния, проведенного в статье, автор приходит к выводу, что цифровая образователь- ная среда, актуальная в современной методике преподавания РКИ, может повысить эффективность формирования, закрепления и развития как коммуникативной, так и лексико-грамматической компетенции иностранных учащихся при изучении категории вида глагола на занятиях по РКИ. Ключевые слова: цифровая образовательная среда, информационно-коммуникаци- онные технологии, принцип интерактивности, принцип наглядности, виды глаголов, Kahoot, русский язык как иностранный, лексико-грамматическая компетенция, комму- никативная компетенция. Для цитирования: Асонова Г. А.  Возможности цифровой образовательной среды при обучении видам глагола русского языка как иностранного // Наука и школа. 2022. № 3. С. 186–196. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-186-196. 186 © Асонова Г. А., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Методический опыт DIGITAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT POTENTIAL IN TEACHING ASPECTS OF THE VERB IN RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE G. A. Asonova Abstract. The present article describes the learning potential of the digital information and communication resource Kahoot in the system of classes in Russian as a foreign language when teaching aspect of verbs to remove the language barrier in foreign students and develop their lexico-grammatical and communicative competencies. The features of working with a digital resource as a key element of the digital educational environment, as well as types of exercises for foreign students (level of language proficiency – A1-A2) are presented. As a result of the study conducted in the article, the author comes to the conclusion that the digital educational environment, which is relevant in the modern methods of teaching Russian as a foreign language, can increase the effectiveness of the formation, consolidation and development of both communicative and lexical and grammatical competences of foreign students when studying the category of the verb aspect while learning Russian as a foreign language. Keywords: digital educational sphere, information-communication technologies, principle of interactivity, principle of visibility, imperfective and perfective verbs, Kahoot, Russian as a foreign language, lexico-grammatical competence, communicative competence. Cite as: Asonova G. A. Digital educational environment potential in teaching aspects of the verb in Russian as a foreign language. Nauka i shkola. 2022, No. 3, pp. 186–196. DOI: 10.31862/1819-463X- 2022-3-186-196. О цифровой образовательной среде информацией и коммуникации, под кото- говорилось еще в 2009 г. такими рыми подразумевается использование: российскими методистами и исследова- телями, как А. Д. Гарцов, А. В. Осин, Р. К. ● информации в электронном вари- Потапова, О.  И. Руденко-Моргун, В.  А. анте (например, текст, видео, аудио, Трайнёв и др. В те годы существовало анимация, изображение); два обозначения интернет-технологий: электронные ресурсы и информацион- ● мультимедиа (игровые и компью- но-коммуникативные технологии (так терные программы, видеопрезентации, называемые ИКТ). Согласно российско- интерактивные презентации и др.); му исследователю И.  В. Дробышевой, «ИКТ  – это педагогическая технология, ● аудиовизуального оборудования использующая специальные программ- (компьютера, ноутбука, интерактивной ные и технические средства для доступа доски). к различным информационным источни- кам (электронным, печатным, инстру- Автор статьи под информационно- ментальным, людским) и инструменты коммуникационными технологиями по- совместной деятельности, направлен- нимает средства, использующие в своей ные на получение конкретного резуль- основе интерактивную виртуальную сре- тат» [1]. Необходимо отметить и тот ду, способную предлагать решение тех факт, что ИКТ – это технологии обмена или иных учебных задач с помощью электронных и цифровых материалов. Использование информационно-комму- никационных технологий на занятиях по обучению русскому языку как Наука и Школа / Science and School № 3’2022 187

Методический опыт иностранному позволяет повысить моти- важные компоненты содержательного вацию иностранных учащихся к изуче- плана, как фонетический материал, нию, проверить знания лексико-грамма- лексический материал, грамматический тической системы русского языка. материал, социокультурный материал, адаптированные тексты (на начальном О роли информационно-коммуника- этапе) и оригинальные (на продвинутом ционных технологий говорилось многи- этапе). ми исследователями в методике препо- давания русского языка как иностранного В процессе проведения дистанцион- еще в начале XXI в. Так, доктором педа- ного формата обучения стали востребо- гогических наук, профессором А. Д. Дей- ваны цифровые технологии, а также киной отмечалось, что «принять циф­ цифровые ресурсы для поддержания ровую модель обучения в качестве качества обучения. Одним из средств единственно правильной будет страте- обучения в условиях цифровой образо- гически неверно, но и отрицать тактики вательной среды является электронный учебной работы с учетом возможностей учебник цифрового формата, отличаю- новых информационных технологий щийся интерактивностью и дополни- (НИТ) будет также неправильно» [2, тельными возможностями виртуальной с. 50]. Российский методист А. Д. Гарцов дополненной реальности. Для темы ис- писал в своем диссертационном иссле- следования, проводимого в нашей ста- довании, что «одной из стержневых осо- тье, представляются важными и грамма- бенностей создания современных элек- тические средства обучения, так как, на тронных средств обучения (ЭСО) для наш взгляд, правильное усвоение грам- обучения иностранным языкам является матического содержания русского языка учет специфики развития инфокоммуни- иностранными учащимися способствует кационных технологий» [3, с. 35]. Он достижению конечной цели обучения – подчеркивал важную роль информаци- коммуникативной, что означает умение онных и электронных ресурсов в мето- выражать свои мысли на русском языке, дике обучения РКИ с применением раз- общаться с русскими людьми, использо- личных средств обучения как ключевых вать русский язык как инструмент для элементов системы преподавания рус- создания речевых ситуаций и речевого ского языка иностранным учащимся. общения. Следуя методическим взглядам А.  Д. Гарцова, представляется важным прояс- В своей работе «Речевое общение в нить само понятие «средств обучения» в системе обучения русскому языку как области преподавания русского языка иностранному» А. Н. Щукин резюмирует как иностранного. К средствам обучения следующее положение, затрагивая по- относят те информационные электрон- нятие средств общения: «В основе рече- ные и цифровые ресурсы, которые мож- вого акта лежит тема общения, состав- но использовать на занятиях. Известный ляющая ее предметное содержание, методист и доктор педагогических наук, средством выражения которой являются профессор А.  Н. Щукин относит к сред- вербальные и невербальные (экстра- ствам обучения, в первую очередь, учеб- лингвистические) средства общения» [4, ник, заключая, что с помощью учебника с. 127]. Вербальные средства, существу- можно предоставить учащимся тот «язы- ющие в русском языке как иностранном, ковой материал, образцы устной и пись- формируются в устной или письменной менной речи, знакомство с которыми форме. Невербальные средства, кото- способствует приобретению знаний и рые принято называть также экстралинг- формированию речевых навыков и уме- вистическими, в свою очередь, делятся ний...» [4, c. 218]. Им отмечаются такие на паралингвистические (интонация, ритмика, мелодика, дикция, темп речи), 188 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Методический опыт кинетические (жесты, мимика), проксе- Вид глагола – одна из важных грамма- мические (позы, телодвижения). Эмо­ тических тем, без усвоения которой ино- цион­ альная составляющая нагрузка ре- странным учащимся будет трудно овла- чевых смыслов создается с помощью деть грамматической и коммуникативной невербальных средств общения. В мето- компетенциями на русском языке. Ви- дике РКИ прошлых лет считалось, что дом глагола занимались известные рос- «невербальные средства передают до сийские и отечественные методисты: 55% информации, в то время как вер- А.  В. Бондарко, О.  П. Рассудова, М.  А. бальные – около 45% информации» [4, Шелякин, В. В. Виноградов, Л. Н. Щерба. с. 152]. Необходимо добавить, что в со- За последние годы созданы различные временной методике РКИ, учитывая ча- учебные пособия по грамматической ка- стое применение цифровых технологий тегории вида глагола с практикой отра- дистанционного формата обучения, на- ботки форм категории вида русского гла- оборот, вербальными средствами проис- гола в условно-речевых и речевых ходит больший процент передачи пись- конструкциях русского языка. Теоретиче- менной и устной информации по ское обобщение вида представлено и в сравнению с невербальными средства- работе И.  Б. Шатуновского «Проблемы ми общения. русского вида», в которой он исследует и анализирует различные точки зрения Следует также обозначить следую- на указанную тему и говорит о таких щие средства обучения грамматике, проблемах, как «инвариативность ви- играющие большую роль в традицион- да», границы «процессуальности и ре- ной и современной методике преподава- зультативности вида» [6, с. 235]. ния РКИ: упражнения условно-речевые с отработкой грамматического материала, Таким образом, возникает вопрос, как упражнения на перевод, упражнения учить виду глагола в условиях развития подстановочные и тренировочные. Не цифровых форм обучения. Необходимо следует забывать о важном функцио- обратить внимание на тот факт, что к нальном назначении данных упражне- цифровым ресурсам в образовательном ний. Однако стоит отметить, что сами процессе относятся средства и способы упражнения уже не могут применяться в обучения тому или иному предмету, в прежнем формате в условиях цифровой частности русскому языку как иностран- образовательной среды. По мнению ному, с помощью которых обучение но- российского исследователя Э. Г. Азимо- сит интерактивный характер и мульти- ва, в связи с тем, что требуются новые медийную направленность. формы внедрения и применения грам- матических и речевых упражнений в со- Интерактивный характер цифровых временный учебный процесс, в методи- технологий обусловлен тем, что взаимо- ке обучения РКИ активно решаются действие человека с учебными материа- «проблемы создания и модернизации лами происходит с помощью творческих различных цифровых образовательных электронных элементов в дидактиче- ресурсов нового поколения» [5, с. 78]. ском процессе обучения. Это означает, Важно отметить, что полноценное ин- что цифровые технологии интерактивны формационно-коммуникационное язы- по своему функциональному признаку. ковое образование в условиях цифро- В  их основе лежат инструментальные вой образовательной среды возможно средства разработки дидактических ма- тогда, когда произойдет модернизация териалов для решения поставленных интернет-ресурсов и цифровых средств профессиональных задач с помощью обучения по всем аспектам обучения и принципа интерактивности в его взаи- всем уровням обучения языку. мосвязи с принципом наглядности. Важ- ную роль отводит принципу наглядности Наука и Школа / Science and School № 3’2022 189

Методический опыт заведующий кафедрой методики препо- В качестве примеров цифровых техно- давания русского языка МПГУ В.  Д. Ян- логий следует привести такие учебно-ди- ченко, отмечая, что «в  процессе изуче- дактические платформы, как Mentimetr, ния лексического материала очень Google Forms, Canva, World Wide Web, полезно использовать яркие иллюстра- Инфотест, Kahoot и некоторые другие. ции, которые помогают объяснить новую лексику» [7, с. 2164]. С.  Н. Степанова В данной статье представляется важ- /отмечает, что «преподаватель должен ным исследовать особенности примене- решать не только учебные задачи, но и ния такого интерактивного ресурса циф- создавать студентам условия для са­ ровой направленности, как Kahoot. Для мостоятельного творческого поиска, ответа на поставленный вопрос о том, побуждения их к исследовательской как проводить обучение категории вида деятельности, формирования навыков в условиях цифровой образовательной ориентирования в огромном информа- среды, в нашей статье предпринята по- ционном пространстве и самостоятель- пытка проанализировать учебный про- ного выбора способа действий» [8, цесс обучения РКИ с помощью интерак- с. 158]. тивного ресурса Kahoot и его применения на занятиях по РКИ, проведенных на К видам цифровых технологий пред- подготовительном отделении Российско- ставляется важным отнести следующие: го экономического университета им. Г. В. Плеханова. Обозначим план исследова- ● цифровые задания-тренажеры; ния экспериментальной работы: ● мобильные технологии и цифро- вые инструменты (мобильные приложе- А.  Обращение к интерактивному ре- ния, онлайн-сервисы с набором цифро- сурсу Kahoot с целью практики примене- вых инструментариев);  ния видовых форм глагола в речи. ● учебные информационно-коммуни- кационные платформы; Б.  Определение цели и задач нашей ● учебные пособия цифрового фор- экспериментальной работы. мата. Цифровые технологии образователь- В.  Подведение итогов эксперимен- ных услуг способны решать различные тальной работы. задачи учебного процесса: ● построить обучение в дистанцион- Цель данной экспериментальной ра- ном формате, применяя сеть Интернет боты заключается в попытке апробирова- совместно с цифровыми учебными ре- ния эффективности использования циф- сурсами; ровых возможностей Kahoot на уроках ● обеспечить процесс передачи зна- РКИ при обучении категории вида глаго- ний, формирования навыков и умений ла. Для достижения цели были поставле- при интерактивном взаимодействии ны следующие задачи исследования: между учащимися с помощью интерак- тивных источников; а)  представить описание самого ре- ● реализовать возможности инфор- сурса Kahoot и процесса обучения с по- мационно-коммуникационных техноло- мощью данного ресурса; гий, обеспечивающих доступность инте- рактивных учебных материалов и б)  проанализировать особенности оцифрованных версий PDF учебников; учебного процесса; ● осуществлять проверку знаний по учебному предмету и выполнение до- в)  обозначить результаты исследова- машних заданий учащимися, независи- ния с применением интерактивного ре- мо от их физического местонахождения. сурса Kahoot. Следуя указанному плану исследова- тельской работы, важно также отметить, что к моменту проведения эксперимен- тального исследования иностранные студенты были ознакомлены с различи- тельными особенностями и правилами 190 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Методический опыт применения категории вида на занятиях условии понимания ими данной темы, по РКИ в режиме дистанционного фор- усвоения системы функционирования мата обучения. Занятия проводились по различий видовых пар. Так, например, изучению темы вида русского глагола на при объяснении глагола «читать» указы- подготовительном отделении Российско- вается, что действие глагола имеет про- го экономического университета имени цессуальный признак, а при объяснении Г. В. Плеханова. Иностранные учащиеся глагола «прочитать» – результативность уже могли писать, читать, строить ком- действия. Но важно не просто охаракте- муникативные высказывания на русском ризовать данные термины и объяснить языке на отдельные бытовые темы, та- их значение, важно показать, как прояв- кие как «В магазине», «Дома», «На ули- ляются значения видовых пар глаголов це», «Мои друзья», «Учеба в универси- в речевой практике. Таким образом, на тете», «Общежитие». данном этапе перевода темы в речевую плоскость необходимо создать возмож- Необходимо отметить, что обучение ности для активизации речевых умений на подготовительном отделении Россий- иностранных учащихся с помощью циф- ского экономического университета име- ровых технологий. ни Г.  В. Плеханова носит практический характер, в рамках которого требуется Kahoot является современной инте- проведение занятий в учебном году в рактивной платформой для проведения объеме 750 академических часов. Одна- учебных заданий и викторин, создания ко тема категории вида начинает изу- интерактивных тестов и образователь- чаться по истечении полутора месяцев ных игр в виртуальном формате. У плат- обучения с начала занятий, когда с по- формы имеются как веб-версия, так и мощью учебного пособия в дистанцион- формат представления в виде мобиль- ном формате пройдены этапы изучения ного приложения. Сама платформа вводно-фонетического материала, на- была создана для англоязычных говоря- чальных грамматических тем, овладе- щих, однако получила широкое распро- ния категорией падежа в ее начальном странение по всему миру. Сервис Kahoot описании, усвоения иностранными уча- является привлекательным способом щимися понимания форм глаголов в на- как для студентов, так и для преподава- стоящем, прошедшем и будущем време- телей. Применение данного цифрового ни. В дальнейшем на тему категории ресурса может быть эффективным спо- вида отводится около 2 месяцев с сере- собом получения обратной связи от уча- дины ноября по декабрь в первом семе- щихся. Kahoot отличает легкость ис- стре и определенный промежуток вре- пользования, интерактивность заданий, мени во втором семестре. возможность создания собственных учебно-дидактических материалов. Дан- Таким образом, в учебном процессе ный сервис можно использовать в каче- нашего исследования средством обуче- стве дополнительного обучения лекси- ния, с одной стороны, служит учебное по- ко-грамматической системе русского собие оцифрованной версии PDF «Доро- языка как иностранного, четырем видам га в Россию-1» [9] (начальный этап деятельности русского языка как ино- обучения) и, с другой стороны, цифровой странного, а также для развития ком­ ресурс Kahoot1. В учебнике «Дорога в муникативных умений учащихся и, Россию-1» уже на 13-м уроке начинается конечно, для обучения видам глаго- тема объяснения видовых пар глагола. лов русского языка с целью форми­ рования грамматической компетенции Интерес к самой теме категории вида у учащихся может быть обнаружен при 1  Электронный ресурс Kahoot: https://kahoot.com/ 191 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Методический опыт иностранных учащихся по русскому язы- отношению друг к другу, а также опыт ку как иностранному. здоровой конкуренции способствует по- вышению мотивации к изучению русско- В ресурсе Kahoot имеется три вида го языка как иностранного. заданий: Тестовые задания (Quiz), Об- суждение (Discussion), Исследование Следует отметить, что учащиеся груп- (Survey). В нашем исследовании исполь- пы к моменту исследования прошли зовались задания «Обсуждение» и «Те- обучение по учебнику «Дорога в Рос- стовые задания». сию-1», уроки 1–12. Далее грамматиче- ская тема обучения видам глагола объ- Задания на обсуждения на наших яснялась преподавателем для студентов уроках использовались с целью форми- на протяжении трех последующих заня- рования грамматической компетенции у тий. Ниже представлен процесс объ­ иностранных учащихся и понимания ими яснения темы в виде графического темы категории вида, отработки учащи- рисунка, который отражает основные ха- мися применения правильных грамма­ рактеристики и особенности самой грам- тических форм категории вида в матической категории вида в русском предложениях. А тестовые задания языке: применялись с целью закрепления учеб- ного материала. В экспериментальной работе приме- нялось несколько заданий для формиро- В экспериментальной работе участво- вания грамматических умений по теме. вало 30 студентов: студенты из Вьетна- Так, темой одного игрового задания яви- ма, из Китая, Непала, а также из Боснии лась викторина под названием и Герцеговины. Смешанный формат «Виды глаголов: процесс или резуль- группы представителей разных нацио- тат?». Игра готовилась преподавателем нальностей имеет свои преимущества: на платформе Kahoot, создавался все студенты дружески настроены по Дифференциация видов глагола русского языка по признакам Процесс действия Результат действия каждый день/иногда я успел(а) ... все время/5 минут я уже... когда мне звонили Рис. 1.  Дифференциация видов глагола русского языка по признакам (иллюстративный материал предложен Г. А. Асоновой) 192 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Методический опыт гейм-пин, который и был отправлен сту- матической системы, что было возмож- дентам для участия в игре. После того, но благодаря заранее установленному как студенты получили гейм-пин, они вво- таймеру преподавателем. дили его на своих мобильных устрой- ствах в приложении Kahoot и вписывали Другим типом задания с помощью ин- свои имена, благодаря чему можно было формационно-коммуникационного ресур- увидеть, кто присоединился к заданию. са Kahoot стало задание под названием Особенностью применения данной тех- «Расставьте глаголы в правильном хро- нологии является то, что она позволяет нологическом порядке», направленное преподавателю услышать каждого сту- на отработку понимания лексико-грамма- дента или увидеть, как хорошо понимает тического значения глаголов в зависимо- тему иностранный учащийся. Задачей сти от употребления их вида в текстовом студентов было выбрать правильные ва- сообщении. Задание было представлено рианты ответов на вопросы, предложен- следующим образом: «Прочитайте текст. ные в викторине. Преподавателем (авто- После прочтения текста расставьте в ром статьи) заранее были включены в правильном хронологическом порядке информационно-коммуникационный ре- глаголы, используемые в тексте». От- сурс Kahoot вопросы по вышеуказанной дельно был представлен список глаго- теме и предложены 2 варианта ответов. лов, которые нужно было расположить в В качестве примера вопросов викторины правильном хронологическом порядке, можно привести следующие: опираясь на прочитанный текст. Вопрос первый: «Мария писала письмо 2 часа» Список глаголов: 1 вышел из дома а)  процесс б)  результат 2 решил погулять на улице 3 повторил домашнее задание Вопрос второй: 4 прочитал газету «Историк исследовал данный вопрос» 5 позавтракал 6 решили задачу а)  процесс б)  результат 7 принял душ 8 проснулся Вопрос третий: «Ведущий организовывал 9 позвонил другу мероприятия еженедельно» 10 выпил апельсиновый сок а)  процесс б)  результат Необходимо отметить, что текст был загружен преподавателем в ресурс Ka- Следует подчеркнуть, что данное за- hoot заранее. Гейм-пин с заданием на дание выполнялось с помощью цифро- предварительное прочтение текста был вого и информационно-коммуникацион- отправлен всем студентам. Текст на рус- ного ресурса Kahoot, который позволял ском языке был следующего содержания: преподавателю увидеть активность уча- щихся благодаря тому, что все ответы Текст при выполнении заданий по викторине Иван – студент первого курса. Сегодня он решил по- фиксировались на платформе ресурса. гулять на улице. Но рано утром, когда он проснулся, Работа над викториной позволила уча- сначала Иван принял душ, позавтракал, повторил до- щимся принимать самостоятельные ре- машнее задание. Потом Иван выпил апельсиновый шения и выбирать те или иные ответы сок и прочитал газету. В 10 утра он позвонил другу, они на вопросы викторины в соответствии с вместе решили задачу по математике. А в 10:50 Иван полученными знаниями лексико-грам- вышел из дома. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 193

Методический опыт При выполнении данного задания ● Нажмите клавишу и выберите 6 учащиеся должны были нажать на нуж- правильный глагол: выбор учащихся пал ную клавишу в ресурсе Kahoot и вы- на глагол «выпил апельсиновый сок» брать правильный глагол в зависимости (все студенты, кроме одного вьетнам- от той хронологической последователь- ского студента). ности, в которой данный глагол употре- блялся в тексте. Таким образом, были ● Нажмите клавишу и выберите 7 зафиксированы следующие результаты правильный глагол: выбор учащихся пал учащихся: на глагол «прочитал газету» (все студен- ты, кроме вьетнамского и непальского ● Нажмите клавишу и выберите 1 студентов). правильный глагол: выбор учащихся пал на глагол «решил погулять на улице» ● Нажмите клавишу и выберите 8 (все студенты выбрали правильно). правильный глагол: выбор учащихся пал на глагол «позвонил» (все студенты, ● Нажмите клавишу и выберите 2 кроме непальского студента). правильный глагол: выбор учащихся пал на глагол «проснулся» (все студенты ● Нажмите клавишу и выберите 9 выбрали правильно, кроме некоторых правильный глагол: выбор учащихся пал китайских студентов). на глагол «решили задачу» (все студен- ты, кроме непальского студента). ● Нажмите клавишу и выберите 3 правильный глагол: выбор учащихся пал ● Нажмите клавишу и выберите 10 на глагол «принял душ» (все студенты, правильный глагол: выбор учащихся пал кроме некоторых китайских студентов). на глагол «вышел из дома» (все студен- ты, кроме студентки из Боснии и Герце- ● Нажмите клавишу и выберите 4 говины). правильный глагол: выбор учащихся пал на глагол «позавтракал» (все студенты, Результаты понимания темы катего- кроме одного непальского студента). рии вида и степень участия иностран- ных учащихся при использовании инте- ● Нажмите клавишу и выберите 5 рактивного ресурса Kahoot отражены в правильный глагол: выбор учащихся пал следующей таблице (табл. 1). на глагол «повторил домашнее зада- ние» (все студенты). Проводились и другие задания с при- менением цифрового ресурса Kahoot, Таблица 1 Результаты понимания темы категории вида и степень участия иностранных учащихся при использовании интерактивного ресурса Kahoot Результаты приведены в балльной системе согласно общим подсчетам (по шкале от 1 до 100 баллов) Иностранные Степень участия Ответы Ответы Степень Создание учащиеся в игре и понима- в письменной в устной участия собственных ния особенностей форме учащихся Студенты из Боснии и видовых разли- форме на время на занятии речевых Герцеговины на время ситуаций чий глаголов 89 95 80 80 85 Вьетнамские студенты 90 88 89 95 85 Китайские студенты 86 87 87 90 83 Непальские студенты 78 75 70 78 67 (Иллюстративный материал предложен Г. А. Асоновой) 194 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Методический опыт например, «Отметьте неправильную ческих упражнений по русскому языку форму глагола». При выполнении дан- как иностранному с использованием ного задания на экране появлялась цифровых информационно-коммуника- определенная фраза, которая содержа- ционных ресурсов способствуют фор- ла неправильный глагол с точки зрения мированию и закреплению знаний по его семантического и функционального теме категории вида у студентов раз- назначения. Студенты должны были за- личной национальной принадлежности. помнить фразу и выбрать правильный Цифровые технологии и ресурсы, со- глагол из предложенных далее четырех ставляющие определенную область глаголов на экране ресурса. цифровой образовательной среды, спо- собны повысить эффективность сфор- Важно отметить, что большинство ино- мированности грамматических и ком­ странных учащихся остались довольны муникативных умений иностранных работой с интерактивным ресурсом Ka- учащихся при изучении грамматической hoot и проявили большую заинтересован- темы категории вида. Проанализиро- ность к изучению темы категории вида. ванный в нашей статье цифровой Однако нельзя отказываться полностью информационно-коммуникационный от традиционных способов обучения. Тем ресурс Kahoot способствует формиро- не менее проведение занятий по обуче- ванию лексико-грамматической ком- нию категории вида русского глагола в ус- петенции у иностранных учащихся, ловиях обращения к цифровой образова- позволяет задействовать всех студен- тельной среде играет большую роль на тов на занятиях по РКИ, разнообра- занятиях по РКИ и активизируют работу зить учебный процесс и сделать его всех иностранных учащихся. увлекательным и интересным, повы- сить мотивацию учащихся, улучшить Выводы знания учащихся по изучаемой теме Таким образом, мы пришли к выво- категории вида русского языка как ду, что выполнение лексико-граммати- иностранного. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дробышева И. В.  Обучение студентов методике использования ЦОР и ИКТ // Информатиза- ция-2007: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (г. Калуга, 28–31 мая 2007 г.). Калуга, 2007. URL: https://refdb.ru/look/2338682-pall.html (дата обращения: 10.10.2021). 2. Дейкина А. Д.  Современные технологии и интенсификация процессак обучения русскому языку // Современные технологии в преподавании русского языка:  сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. к 60-летию кафедры методики преподавания русского языка МПГУ. М.: МПГУ, 2020. С. 48–53. 3. Гарцов А. Д.  Электронная лингводидактика в системе инновационного языкового образова- ния: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2009. 389 с. 4. Щукин А. Н.  Практическая методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие для вузов. М.: Русский язык, 2003. 305 с. 5. Азимов Э. Г.  Методика организации дистанционного обучения русскому языку как иностран- ному. М.: Русский язык. Курсы, 2006. 148 с. 6. Шатуновский И. Б.  Проблемы русского вида. М.: Языки славянских культур. 2009. 352 с. 7. Янченко В. Д.  Принцип наглядности и его реализация в обучении русскому языку китайских студентов-филологов // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. Вып. 5: Материалы V Конгресса РОПРЯЛ (г. Казань, 4–8 октября 2016 г.). СПб.: РОПРЯЛ, 2016. С. 2174–2177. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 195

Методический опыт 8. Степанова С. Н.  Применение информационных и образовательных технологий в обучении иностранному языку студентов неязыкового вуза // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 9, Ч. 2. URL: http://www.gramota.net/materials/2/2014/9-2/44. html (дата обращения: 11.10.2021). 9. Антонова В. Е., Нахабина М. М., Толстых А. А.  Дорога в Россию-1. Учебник русского языка. Элементарный уровень A1. СПб.: Златоуст, 2019. 344 с. REFERENCES 1. Drobysheva I. V. Obuchenie studentov metodike ispolzovaniya TsOR i IKT. In: Informatizatsiya-2007. Proceedings of International scientific-practical conference (Kaluga, 28–31 May 2007). Kaluga, 2007. Available at: https://refdb.ru/look/2338682-pall.html (accessed: 10.10.2021). 2. Deykina A. D. Sovremennye tekhnologii i intensifikatsiya protsessa obucheniya russkomu yazyku. In: Sovremennye tekhnologii v prepodavanii russkogo yazyka. Proceedings of International scientific-practical conference. Moscow: MPGU, 2020. Pp. 48–53. 3. Gartsov A. D. Elektronnaya lingvodidaktika v sisteme innovatsionnogo yazykovogo obrazovaniya. ScD dissertation (Education). Moscow, 2009. 389 p. 4. Shchukin A. N. Prakticheskaya metodika prepodavaniya russkogo yazyka kak inostrannogo: ucheb. posobie dlya vuzov. Moscow: Russkiy yazyk, 2003. 305 p. 5. Azimov E. G. Metodika organizatsii distantsionnogo obucheniya russkomu yazyku kak inostrannomu. Moscow: Russkiy yazyk. Kursy, 2006. 148 p. 6. Shatunovskiy I. B. Problemy russkogo vida. Moscow: Yazyki slavyanskikh kultur. 2009. 352 p. 7. Yanchenko V. D. Printsip naglyadnosti i ego realizatsiya v obuchenii russkomu yazyku kitayskikh studentov-filologov. In: Dinamika yazykovykh i kulturnykh protsessov v sovremennoy Rossii. Vyp. 5: Materialy V Kongressa ROPRYaL (Kazan, 4–8 Oct. 2016). St. Petersburg: ROPRYaL, 2016. Pp. 2174–2177. 8. Stepanova S. N. Primenenie informatsionnykh i obrazovatelnykh tekhnologiy v obuchenii inostrannomu yazyku studentov neyazykovogo vuza. Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. Tambov: Gramota, 2014. № 9, part 2. Available at: http://www.gramota.net/materials/2/2014/9-2/44. html (accessed: 11.10.2021). 9. Antonova V. E., Nakhabina M. M., Tolstykh A. A. Doroga v Rossiyu-1. Uchebnik russkogo yazyka. Elementarnyy uroven A1. St. Petersburg: Zlatoust, 2019. 344 p. Асонова Галина Анатольевна, аспирант Института филологии, кафедра русского языка как иностранного в профессиональном обучении, Московский педагогический государ- ственный университет e-mail: [email protected] Asonova Galina A., PhD Post-Graduate Student, Institute of Philology, Russian as a Foreign Language in Professional Education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 22.10.2021 The article was received on 22.10.2021 196 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Методический опыт УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-197-208 ББК 74.200.58 ПОДГОТОВКА К ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С ОПОРОЙ НА СЛОВАРЬ В. И. ДАЛЯ В. О. Третьякова Аннотация. В данной статье исследуется процесс подготовки к всероссийской олим- пиаде школьников по русскому языку с применением толкового словаря В. И. Даля, ко- торый представляет собой аксиологическую ценность изучения русского языка как культурного феномена. В ходе анализа олимпиадных заданий для пятых классов были выявлены учебные задачи, решение которых значительно упрощается в рамках под- готовки к олимпиаде с опорой на толковый словарь. Отмечается многообразие и бо- гатство русского языка, которое в полной мере представлено при подробном изучении его лексического состава. Ключевые слова: всероссийская олимпиада школьников, основная образовательная программа, аксиологическая лингвометодика, аксиологическая ценность, менталитет, ценностные ориентиры, эмоциональный интеллект, эстетический идеал, словарная статья. Для цитирования: Третьякова В. О. Подготовка к всероссийской олимпиаде школьников по русскому языку с опорой на словарь В. И. Даля // Наука и школа. 2022. № 3. С. 197–208. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-197-208. PREPARATION FOR THE ALL-RUSSIAN OLYMPIAD OF  SCHOOLCHILDREN IN THE RUSSIAN LANGUAGE BASED ON  THE DICTIONARY OF V. I. DAHL V. O. Tretyakova Abstract. This article examines the process of preparation for the All-Russian Olympiad of schoolchildren in the Russian language with the use of the explanatory dictionary of © Третьякова В. О., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2022 197

Методический опыт V.  I.  Dahl, which represents the axiological value of studying the Russian language as a cultural phenomenon. During the analysis of Olympiad tasks for the fifth grade, educational tasks were identified, the solution of which is greatly simplified in preparation for the Olympiad based on an explanatory dictionary. The diversity and richness of the Russian language is noted, which is fully represented by a detailed study of its lexical composition. Keywords: the All-Russian Olympiad of schoolchildren, the basic curriculum, axiological linguometrics, axiological value, mentality, value orientations, emotional intelligence, aesthetic ideal, dictionary entry. Cite as: Tretyakova V. O. Preparation for the all-Russian Olympiad of schoolchildren in the Russian language based on the dictionary of V. I. Dahl. Nauka i shkola. 2022, No. 3, pp. 197–208. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-197-208. Ш кольные олимпиады воспринима- своеобразие языка как культуры снижа- ются учащимися как способ де- ется до обыденного уровня [1]. монстрации предметных знаний, навы- ков и умений. Олимпиадные задания Применение толкового словаря в соответствуют предполагаемому уровню рамках подготовки учеников в Всерос- основной образовательной программы. сийской олимпиаде школьников по рус- Однако стоит отметить, что олимпиада скому языку способно определить зна- ставит перед учащимися учебные зада- ния как ценность, показать учащимся чи, решение которых не представляется все многообразие и богатство русского возможным без тренировки смекалки, языка, а также способствовать развитию логики и языкового чутья. В статье нами эмоционального интеллекта и формиро- будут рассматриваться задания Всерос- ванию эстетического идеала [2]. сийской олимпиады школьников по рус- скому языку для пятых классов. Реше- Задания школьного этапа ВСОШ по ние учебных задач мы планируем русскому языку для пятых классов пред- исследовать в рамках применения «Тол- полагает 26 заданий, за выполнение ко- кового словаря живого великорусского торых максимально возможно получить языка» В.  И. Даля. Актуальность рас- 47 баллов. сматриваемой проблемы обусловлена аксиологической ценностью использова- Для выполнения задания 1–6 школь- ния словарей на уроках с целью расши- никам необходимо прочитать текст на рения самосознания школьников. древнерусском языке. В задании №  1 (рис. 1) необходимо выбрать из предло- Как отмечают исследователи, ценност- женных вариантов ответа те, которые ные ориентиры современной молодежи демонстрируют верные трактования пе- значительно поменялись. Претерпело ревода предложений. изменения и отношение к образователь- ному процессу. В рамках обсуждения ак- Для решения образовательной зада- сиологической лингвометодики стоит чи ученик должен владеть высокой лек- обратить внимание на труды А.  Д. Дей- сикой. К сожалению, в условиях совре- киной, которая считает, что сам фено- менного образования учащиеся уделяют мен русского языка не до конца осозна- крайне мало времени изучению истории ется его носителями. Это обусловлено языка, а именно исследованию древне- тем, что мы живем в среде, где все русского и старославянского языка. Стоит отметить, что об исследовании церковнославянизмов в рамках углуб­ ления аксиологического потенциала 198 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Методический опыт Рис. 1.  Задание № 1 уроков русского языка писала Е.  В. Ма- свое языковое чутье и прибегая к со­ карова. Она отмечала, что многие слова поставлению фонетической модели ис- из духовной сферы в речи современного следуемой лексической единицы и человека обесцениваются и принижают- возможного аналога из современного ся в значении и что процесс девальва- литературного языка, ученик приходит к ции затрагивает не только значения следующему заключению. В условиях слов, но и их грамматические формы [3]. сохранения смысла текста слово «еди- ной» можно заменить современным сло- В рамках подготовки к олимпиаде вом «одной». Школьник обращается к преподаватели могут создавать уроки на толковому словарю В. И. Даля. Лексиче- основе демонстрационных вариантов ское значение слова раскрывается по- олимпиадных заданий. Ученикам могут средством синонимов и иллюстративно- быть предложены следующие алгорит- го материала. Автор приводит в пример мы действий: предложения, в которых рассматривае- мая лексическая единица является ча- 1.  Сопоставление слова из исходного стью всевозможных словосочетаний: текста со словом из современного рус- ского литературного языка на основе «ОДИН м. одна, одно, мн. одни, одне; сходства их фонетических моделей. сам, единичный, единый, сам по себе, без дружки или ровня» [4, т. 2, с. 1673]. 2.  Сопоставление слова из исходного текста со словом из современного рус- С помощью чтения словарной статьи ского литературного языка на основе толкового словаря школьник может об- сходства их семантики. наружить, что слова «один» и «единый» являются взаимозаменяемыми. 3.  Поиск исследуемого слова из со- временного русского литературного язы- Исследуем слово «стране». Прибег- ка в словаре В.  И. Даля, уточнение его нув к анализу фонетической модели, лексического значения. учащемуся следует предположить, что его аналогом является либо «стороне», 4.  Выявление смысла исходного тек- либо «стране». Обращаемся к словарю ста при использовании в нем исследуе- В.  И. Даля, который дает следующие мого слова из современного русского определения: литературного языка. «СТРАНА (стрети, простирать), сторо- Например, в первом предложении за- на, в знач. край, объем земель, мест- дания № 1 смысл предложения в целом ность, округа, область, земля, государ- очевиден. Во втором предложении тре- ство, часть света» [5, т. 4, с. 565]. бует рассмотрения сразу несколько слов. Изучим слово «единой». Развивая Наука и Школа / Science and School № 3’2022 199