NiSh2022-3

Журналистика author characterises the meme as an element of media culture, acting as an intermediary between genuine art and network consumers. The classification of types of humour, in accordance with which the author offers to systematize memes according to the emotional and laughter evaluation of the object of ridicule, lies at the basis of consideration of memes as a minimal artistic unit within the media text. In this regard, with all the variability and convergence of the media meme as part of the media art, the patterns and series of memes demonstrate the stability of the type of laughter reception: irony, satire, sarcasm, humor, which allows to create new options for the typology of memes and clarify the ideas about the aesthetic potential of the contemporary memetic fund. Keywords: meme, memetics, typology of memes, types of humour, media culture, digitalization. Cite as: Soldatkina Ya. V. Meme as a media culture phenomenon: functions and visual and expressive properties. Nauka i shkola. 2022, No. 3, pp. 49–56. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-49-56. Д ля современной гуманитаристики ме- отражения окружающей действительно- мы и меметика представляют собой сти, носящие, как правило, сниженный, обширное поле для междисциплинарных смеховой, вульгаризированный характер, исследований, сочетающих обилие мето- рассчитанный на эмоциональную реак- дологических подходов и трактовок. Воз- цию реципиента. никнув первоначально в ставшей уже клас- сической для меметики работе Ричарда Внимание отечественных исследова- Докинза «Эгоистичный ген» [1], термин телей более привлекают именно интер- «мем» был образован по неслучайной ана- нет-мемы, или – в современной термино- логии с понятиями «ген» и «мим» («ми- логии – медиамемы, поскольку в условиях мем»), которые указывают на две основ- нарастающей цифровизации всех жиз- ные тенденции в трактовке этого явления. ненных сред именно медиамемы демон- Обобщая, первую можно связать с инфор- стрируют наибольшую (иногда  – вирус- мационно-социокультурной традицией ин- ную) популярность и цитируемость и в терпретации сначала мема, а затем и ме- силу этого становятся наиболее наблю- диамема как минимальной вещественной даемым сегментом массовой культуры, с или же цифровой единицы информации о которым ученые сталкиваются зачастую культурно-исторических, социально-поли- даже против собственной воли, как под- тических процессах и реалиях, актуальных метила в своих разысканиях С. А. Шомо- для массовой культуры и, соответственно, ва, одна из пионеров не только научного, принадлежащей и распространяющейся но и учебно-методического осмысления именно в сфере популярной культуры и мемов, автор пособия для вузов «Мемы массмедиа по наиболее релевантным для как они есть» [3]: «Западные теоретики этой сферы каналам [2]. Вторая тенденция сегодня называют мемы “новой грамот- базируется на изучении коммуникацион- ностью”, которая соответствует новому ной составляющей мема – рассматривает образу жизни, – может быть, мы никогда его как часть семиотической системы и не придем к тому, чтобы изучать этот средство межличностной и межкультурной язык специально, но хотя бы ориентиро- коммуникации, как своего рода метаязык, ваться в нем стоит» [4]. использующий «креолизованные», мульти- канальные элементы (вербальные / ауди- Важнейшую часть современных отече- альные + визуальные / пластические) для ственных меметических исследований составляют разыскания в области мемов политической тематики: их социально- 50 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Журналистика культурного содержания [5], принципов Н. Б. Кирилловой как «совокупность ин- инструментального применения таких ме- формационно-коммуникативных средств, мов, как «оружия» информационных войн выработанных человечеством в ходе в условиях политического противостояния культурно-исторического развития, спо- и кризиса (в частности, в избирательных собствующих формированию обществен- технологиях) [6], что делает мем сред- ного сознания и социализации личности. ством манипуляции, крайне удобным для Она включает в себя культуру передачи использования в пропагандистских целях информации и культуру ее восприятия…» за счет емкости, компактности, смехового [9]. Изучение мемов в аспекте их роли и компонента, доступности для самой ши- выполняемого ими функционала в рам- рокой аудитории, экспансивно откликаю- ках современного медиапространства не щейся на заложенный в меме сатириче- менее перспективно и фактически позво- ский смысл, формирующий иллюзию ляет аттестовать медиамемы как один из причастности к большой политике. Сход- семиотических метаязыков медиакульту- ными манипулятивными эффектами на- ры [10; 11], что объясняет появление ра- деляются мемы и в маркетинговых моде- бот, посвященных анализу соотношения лях и схемах [7], хотя нужно специально мемов и речевых жанров [12], мемов как подчеркнуть, что сами по себе медиаме- средства сетевой коммуникации [13]. мы как информационно-коммуникацион- ная единица не обязательно обладают В недавнем исследовании итальянских манипуляционным потенциалом – они ученых, основанном на мемотеке сайта представляют собой мгновенную смехо- Reddit.com c 2011 по 2020 г., установлены вую цифровую рецепцию эмоционально математические закономерности разви- значимых событий реального и виртуаль- тия массива мемов в сторону усложнения ного мира в его политических, экономиче- содержания и увеличения как количества ских, социальных, культурных и бытовых мемов, так и выражаемых ими значений, аспектах. При этом исследователи зача- которые подчас создают собственные стую подчеркивают крайне примитивный, «диалекты» внутри меметического языка: вульгаризирующий оцениваемые явления «We observe an exponential growth of the характер меметической рецепции: «Соци- number of new created templates with a окультурная сущность меметизации пу- doubling time of approximately 6 months, бличного дискурса заключается в том, что and find that long-lasting templates are мем, подобно стереотипам и клипам, – это associated with strong early adoption. Nota- ответ на примитивизацию запросов мас- bly, the creation of new memes is accompa- совой аудитории и эгалитаризацию пу- nied with an increased visual complexity of бличной сферы современного нам элек- memes content, in a continuous effort to rep- тронного, цифрового, информационного resent social trends and attitudes, that paral- общества» [8, c. 202]. С этой точки зрения lels a trend observed also in painting art» можно утверждать, что мем в современ- [14]. И хотя авторы работы, сконцентриро- ной медиасреде является как объектом вав внимание именно на визуальных ме- массовой культуры, ее следствием, так и мах, проводят аналогию между мемами и активно порождает все новые и новые ее живописью, что неудивительно, исходя из составляющие, провоцируя креативность свойства визуальности, мы подчеркнем их и аудитории, и акторов различных социо- вывод: мемы обладают изобразительно- культурных сегментов. выразительными свойствами, соотноси- мыми с нецифровыми художественными В данном процессе мем раскрывается явлениями визуального, пластического в качестве одного из ключевых элементов или словесного, но чаще всего – синтети- современной медиакультуры, определяе- ческого искусства. На основании доказа- мой ее ведущей исследовательницей тельств, опубликованных итальянскими Наука и Школа / Science and School № 3’2022 51

Журналистика коллегами, мы можем сделать вывод о меметического резервуара, но при этом том, что мемы не только представляют со- зачастую круто меняя тематику, пробле- бой адаптированный для массовой ауди- матику, объединяясь с другими мемами тории вариант искусства, характеризую- или же становясь отсылкой и цитатой, что щий современную медиакультуру, но в существенным образом меняет место ме- определенной степени наделены свой- диамема в предлагаемых классификаци- ствами художественного текста, в частно- ях. Подобные случаи каталогизирует ре- сти юмористической или сатирической сурс Memepedia (https://memepedia.ru/), семантикой. позиционирующий себя в качестве сете- вой энциклопедии мемов. В этом отношении мы должны отме- тить, что изучение мемов в структурно-се- Исходя из семиотического подхода, миотическом аспекте – как микротекстов интерпретирующего мем как не только внутри массива современного медиатек- как информационно-коммуникативную ста – способно уточнить или разрешить единицу, но как художественный микро- ряд исследовательских задач, в частно- текст с комическим подтекстом, возмож- сти, предложить новый подход к принци- но составить типологию мемов, оперируя пиально сложной и многоаспектной про- их изобразительно-выразительными блеме типологии мемов. Вариантов свойствами (которые остаются близкими типологии в меметике наличествует до- у всех вариантов общего инварианта), в вольно много (основные, с нашей точки частности, используя градацию видов ко- зрения, представлены в обзоре Ю. В. Щу- мического, классическую для теории риной [15]), но, как правило, в них не учи- эстетики [16]. Так, четыре основные вида тывается конвергентная и мультиканаль- комического – юмор, иронию, сатиру, сар- ная природа медиатекста, медиакультуры казм – различают преимущественно по и мема как их единицы, в соответствии с способу отражения действительности и которой мемы сложно каталогизировать отношению к объекту осмеяния. Ирония по формально-тематическим признакам. этот объект мягко критикует, сатира – ра- Так, с одной стороны, тематика мема за- зоблачает, сарказм – дезавуирует, эстети- частую не ограничена какой-то одной про- чески уничтожает, а юмор, в философ- блемой, избираемой для каталогизации, ском плане выполняющий функцию визуальные мемы легко обретают словес- принятия мира, в конечном счете утверж- ные подписи (собственно, для облегчения дает, поддерживает, в соответствии с и убыстрения процесса возникают меме- принципом карнавализации, предмет ос- тические шаблоны, где текст добавляется меяния. Современный виртуальный ме- в зависимости от желания и запросов ау- метический фонд как нельзя лучше ил- дитории), а словесные мемы дополняют- люстрирует не только все смеховое ся визуальным рядом, что делает любой разнообразие, но и тенденцию к система- мем потенциально креолизованным и го- тизации и каталогизации именно на осно- товым к усложнению структуры. С другой ве различных видов комического. стороны, при постоянной изменчивости мемы демонстрируют определенное фор- Ироническая интонация, свойствен- мальное постоянство: удачный шаблон, ная ряду меметических серий, может выразительный сам по себе (например, быть обусловлена характером изобра- кадр с Боромиром в исполнении артиста жения и/или ключевой фразой. Так, в ци- Шона Бина из франшизы «Властелин ко- кле мемов с котами и Наташей [17] сами лец»), периодически реактуализируется в по себе коты, признанные сетевые ге- медиапространстве, будучи переосмыс- рои, в принципе создают домашнюю, ленным в соответствии с текущей медиа- уютную атмосферу иронического, но не повесткой, возвращается из виртуального злобного осмеяния ситуации, а фраза- лозунг «Наташа, мы все уронили» из уст 52 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Журналистика котов звучит значительно смешнее и анимационного фильма 1984 г. «про ры- мягче, чем аналогичный по значению, но бов» «В синем море, в белой пене…»), гораздо более грубый мем с вариатив- но устойчиво сохранял иронические кон- ным использованием обсценной лекси- нотации, направленные на подтрунива- ки: «Юра (Гагарин), прости нас, мы все ние над человеческими странностями, потеряли». Примечательно, что в пери- слабостями или даже просто необычны- од своей наибольшей популярности мем ми, экстраординарными случаями, свой- с Наташей и котами использовался для ствами и т. д. рецепции политической повестки (коты «роняли» курс рубля и нефти, реагиро- Сатирические мемы значительно бо- вали на выступления главы государства лее суровы к объекту осмеяния: они при- и мэра Москвы и т. д.), но сохранял иро- званы обличить или даже унизить осмыс- ническую интонацию, не становясь едко- ляемое явление (проблему, реального сатирическим или же саркастическим. деятеля), высмеять несоответствие явле- ния принятым в социуме нормам или Иногда иронический посыл формиру- идеалам, общественным интересам. Тра- ется на базе так называемых «абстракт- диционно сатира представляет собой од- ных мемов», комический эффект в кото- но из действенных средств обществен- рых строится на нарушении логики или ной полемики, политической борьбы, синтаксиса, на многозначности и/или уни- поэтому сатирические мемы часто оказы- версальности описываемой ситуации, не ваются вдохновлены политическими об- привязанной к четким политико-экономи- стоятельствами или напрямую сгенери- ческим или социокультурным реалиям. рованы в политических целях. Подборки Один из самых ярких циклов мемов 2021 сатирических материалов на политико- года «Вы рыбов продаете? – Нет, просто экономические темы регулярно публику- показываю» относят к категории «аб- ет, в частности, телеграм-канал «Послед- страктных» или же называют «постиро- ний инсайдер» (https://t.me/s/LastOfRus) с ничным» [18], подчеркивая тем самым хештегом «ГолосКухонь», маркирующим специфичность способа создания коми- сетевое творчество – скептически-сати- ческого, основанного на контрасте между рическую реакцию массовой аудитории традиционным продавцом – рыбаком-лю- на политическую повестку. В такого рода бителем и неплатежеспособными живот- подборках мемы располагаются в одном ными, оценивающими товар эстетически ряду с сатирическими текстами других за невозможностью оценить его практи- типов: видеороликами из сети TikTok и чески. Отметим, что основой для шабло- анекдотами, с одной стороны, занимая на в этом случае стала не фотография с промежуточное положение между визу- кошками, как этого можно было бы ожи- альным и словесным контентом, с дру- дать на примере случая с Наташей и ко- гой – демонстрируя справедливый тезис о тами, но именно диалог, воспроизводя- том, что для современной массовой сете- щий грамматически неверную падежную вой аудитории жанр анекдота постепенно конструкцию и ответ «красивое». Этот визуализируется и вытесняется преиму- шаблон применялся к знаковым истори- щественно таким типом художественного ческим событиям (например, иллюстри- текста, как мем. Сатирический посыл та- ровал сделку по продаже Аляски или ких мемов напрямую зависит от оценки изображение знаменитого эпизода из массовой аудиторией политических про- истории Реформации, в котором Мартин цессов, но существенно отличен и от Лютер обнародует свои антикатоличе- иронической тонкости и легкости мемов ские «красивые тезисы») и комментиро- про котов или «рыбов», и, с другой сторо- вал социокультурные элементы (напри- ны, от полноценного сарказма, призван- мер, фрагменты картин И. Босха или ного полностью дезавуировать объект Наука и Школа / Science and School № 3’2022 53

Журналистика осмеяния, а не только высказать коллек- («Джоконды», «Сотворения Адама», тивное недовольство. «Аленушки», «Купания красного коня» и др.): такого рода креативом полны соцсе- С этой точки зрения саркастический ти, цель его – развлечение аудитории и потенциал демонстрируют, например, игра с ней. Неслучайно в период каранти- подборки мемов с кадрами из телефиль- на 2020 г. в социальных сетях  возникла ма В. Бортко «Собачье сердце», на кото- группа «Изоизоляция»1, члены которой в рых, в частности, профессор Преобра- домашних условиях и с немалой долей женский в исполнении Е. Евстигнеева юмора воспроизводили известные живо- сидит в позе, называемой сейчас в сети писные полотна и скульптурные компози- «фейспалм», а Шариков в исполнении В. ции в «антихандрических целях» – как Толоконникова что-то убежденно ему до- способ преодолеть изоляционный стресс. казывает. Сарказм подобных мемов обу- Сюда же можно отнести мемы, построен- словлен, можно сказать, генетически: все ные на киноцитатах из популярных филь- общение профессора и Шарикова окра- мов и франшиз типа «Гарри Поттера», шено в саркастические тона, сам Шари- «Властелина колец», а также подборки ков воплощает такой объект осмеяния, мемов, посвященных литературным геро- который должен быть уничтожен для вос- ям и произведениям из школьной про- становления привычного порядка, а в ме- граммы, поскольку функционально такие метической интерпретации Шариков и мемы не связаны с уничижением литера- его изречения символизируют крайнюю туры или живописи, но, скорее, отобража- степень необразованности, глупости, ют эмоциональное напряжение, возника- хамства, самодовольства, проявляемого ющее у учеников при столкновении с по самым разнообразным поводам и под- необходимостью ознакомиться и вникнуть вергающегося крайнему осуждению. в суть художественного явления. Можно Подчеркнем, что мемом картинку делает сказать, что мемы здесь выступают в роли именно добавляемая фраза, в отсутствии комического (юмористического) посредни- которой мем нейтрализуется до состоя- ка, упрощающего коммуникацию массо- ния кинофрагмента. В отличие от мемов вой аудитории с доцифровым искусством. политической тематики, откликающихся на сиюминутные переживания и впечат- Изучение мема и меметического фон- ления, саркастические мемы в большей да с точки зрения присущих им свойств в степени анализируют искажения базовых современной медиакультуре позволяет представлений о мироустройстве (и гео- сделать несколько выводов: мем как ин- политическом в том числе), о справедли- формационно-коммуникационная едини- вости, образованности и других краеу- ца может обладать рядом черт, характер- гольных категориях социального и даже ных для художественного текста, прежде духовного бытия. всего комической семантикой, для выра- жения которой используются средства В этом смысле юмористические мемы эстетического порядка (юмор, ирония, противопоставлены саркастическим, по- сатира, сарказм), что, во-первых, по­ скольку не только не критикуют обще- зволяет предложить новый методоло­ ственный строй и нравственность, но, на- гический подход к типологии мемов, оборот, вызывают положительные эмоции, во-вторых, трактовать мем как визуаль- направленные на принятие виртуального но-словесный мини-жанр комического, и реального положения вещей. Среди та- вытесняющий для сетевых пользовате- ких мемов многие основаны на переос- лей жанр анекдота, а в-третьих, мыслении шедевров мировой живописи 1   https://ast.ru/news/izoizolyatsiya-istoriya-proizvedeniy-porodivshikh-samyy-interesnyy- fleshmob-karantina/ 54 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Журналистика заставляет пересмотреть определение культуры, ее если не цифровизации, то мема, относящее его исключительно к сетевизации – популяризации в массиве массовой / поп-культуре, поскольку нали- виртуального контента сети Интернет, об- чие эстетической составляющей указы- легчения восприятия художественных вает на потенциальную общекультурную произведений самого разного плана и да- значимость мема не только как элемента же побуждения как к собственному креа- сетевого общения, эмоциональной ре- тиву в рамках мемотворчества, так и – в цепции действительности, а также мани- идеале – к знакомству с дигитальными и пулятивного приема в агрессивных поли- доцифровыми художественными арте- тических и маркетинговых компаниях, но фактами, цитируемыми и тиражируемы- как средства адаптации подлинной ми посредством мемов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Докинз Р. Эгоистичный ген. М., 1993. 316 с. 2. Рашкофф Д. Медиавирус. Как поп-культура тайно воздействует на ваше сознание. М., 2003. 363 с. 3. Шомова С. А. Мемы как они есть: учеб. пособие. М., 2018. 136 с. 4. Арбатская Е. Мемы как они есть и чего в них нет. URL: https://memepedia.ru/memy-kak-oni- est-i-chego-v-nix-net/ (дата обращения: 22.01.2022). 5. Моисеенко Л. В. Интернет-мем как единица социально-культурного контента // Вестн. Москов- ского гос. лингвист. ун-та. Гуманитар. науки. 2015. № 27. С. 104–114. 6. Kuznetsov I. S., Soldatkina Ya. V. Political media memes: persuasion and functioning // Вестн. Рос. ун-та дружбы народов. Сер.: Литературоведение. Журналистика. 2017. Т. 22, № 2. С. 333–339. 7. Лукьянчикова М. В., Бердникова Э. Н. Специфика использования интернет-мемов в маркетин- говых целях // Наука о человеке. Гуманитар. исследования. 2017. № 4. С. 53–58. 8. Голубева А. Р., Семилет Т. А. Мем как феномен культуры // Культура и текст. 2017. № 3. С. 193–205. 9. Кириллова Н. Б. От медиакультуры к медиалогии // Культурологический журнал. 2011. № 4 (6). URL: https://readera.org/170174255 (дата обращения: 22.01.2022). 10. Гузаерова Р. Р. Интернет-мем как знак современного медиапространства // Филология и куль- тура. 2017. № 2. С. 50–54. 11. Колесова Е. Ведь мы этого достойны: как мемы помогают нам вступать в коммуникацию друг с другом. URL: https://nplus1.ru/material/2018/01/12/mems-and-communication (дата обращения: 22.01.2022). 12. Щурина Ю. В. Интернет-мемы в структуре комических речевых жанров // Жанры речи. 2014. № 1–2. С. 147–153. 13. Щурина Ю. В. Интернет-мемы как средство межкультурной коммуникации // Изв. Волгоград- ского гос. пед. ун-та. 2013. № 6. С. 34–38. 14. Valensise C. M., Serra A., Galeazzi A. et al. Entropy and complexity unveil the landscape of memes evolution // Scientific Reports. 2021, 11: 20022. DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-021-99468-6. 15. Щурина Ю. В. Интернет-мемы: проблемы типологии // Вестн. Череповецкого гос. ун-та. 2014. № 6. С. 85–89. 16. Борев Ю. Б. Комическое, или О том, как смех казнит несовершенство мира, очищает и обнов- ляет человека и утверждает радость бытия. М., 1970. 268 с. 17. Наташ, мы там все уронили. URL: https://memepedia.ru/natash-my-tam-vsyo-uronili/ (дата обращения: 22.01.2022). 18. Кузьмин Е. «Вы продаете рыбов? Красивое…»: фраза из абсурдной картинки с котами стала мемом. URL: https://tjournal.ru/internet/416394-vy-prodaete-rybov-krasivoe-fraza-iz-absurdnoy- kartinki-s-kotami-stala-memom (дата обращения: 22.01.2022). Наука и Школа / Science and School № 3’2022 55

Журналистика REFERENCES 1. Dokinz R. Egoistichnyy gen. Moscow, 1993. 316 p. 2. Rashkoff D. Mediavirus. Kak pop-kultura tayno vozdeystvuet na vashe soznanie. Moscow, 2003. 363 p. 3. Shomova S. A. Memy kak oni est: ucheb. posobie. Moscow, 2018. 136 p. 4. Arbatskaya E. Memy kak oni est i chego v nikh net. Available at: https://memepedia.ru/memy-kak- oni-est-i-chego-v-nix-net/ (accessed: 22.01.2022). 5. Moiseenko L. V. Internet-mem kak edinitsa sotsialno-kulturnogo kontenta. Vestn. Moskovskogo gos. lingvist. un-ta. Gumanitar. nauki. 2015, No. 27, pp. 104–114. 6. Kuznetsov I. S., Soldatkina Ya. V. Political media memes: persuasion and functioning. Vestn. Ros. un-ta druzhby narodov. Ser.: Literaturovedenie. Zhurnalistika. 2017, Vol. 22, No. 2, pp. 333–339. 7. Lukyanchikova M. V., Berdnikova E. N. Spetsifika ispolzovaniya internet-memov v marketingovykh tselyakh. Nauka o cheloveke. Gumanitar. Issledovaniya. 2017, No. 4, pp. 53–58. 8. Golubeva A. R., Semilet T. A. Mem kak fenomen kultury. Kultura i tekst. 2017, No. 3, pp. 193–205. 9. Kirillova N. B. Ot mediakultury k medialogii. Kulturologicheskiy zhurnal. 2011, No. 4 (6). Available at: https://readera.org/170174255 (accessed: 22.01.2022). 10. Guzaerova R. R. Internet-mem kak znak sovremennogo mediaprostranstva. Filologiya i kultura. 2017, No. 2, pp. 50–54. 11. Kolesova E. Ved my etogo dostoyny: kak memy pomogayut nam vstupat v kommunikatsiyu drug s drugom. Available at: https://nplus1.ru/material/2018/01/12/mems-and-communication (accessed: 22.01.2022). 12. Shchurina Yu. V. Internet-memy v strukture komicheskikh rechevykh zhanrov. Zhanry rechi. 2014, No. 1–2, pp. 147–153. 13. Shchurina Yu. V. Internet-memy kak sredstvo mezhkulturnoy kommunikatsii. Izv. Volgogradskogo gos. ped. un-ta. 2013, No. 6, pp. 34–38. 14. Valensise C. M., Serra A., Galeazzi A. et al. Entropy and complexity unveil the landscape of memes evolution. Scientific Reports. 2021, 11: 20022. DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-021-99468-6. 15. Shchurina Yu. V. Internet-memy: problemy tipologii. Vestn. Cherepovetskogo gos. un-ta. 2014, No. 6, pp. 85–89. 16. Borev Yu. B. Komicheskoe, ili O tom, kak smekh kaznit nesovershenstvo mira, ochishchaet i obnovlyaet cheloveka i utverzhdaet radost bytiya. Moscow, 1970. 268 p. 17. Natash, my tam vse uronili. Available at: https://memepedia.ru/natash-my-tam-vsyo-uronili/ (accessed: 22.01.2022). 18. Kuzmin E. “Vy prodaete rybov? Krasivoe…”: fraza iz absurdnoy kartinki s kotami stala memom. Available at: https://tjournal.ru/internet/416394-vy-prodaete-rybov-krasivoe-fraza-iz-absurdnoy- kartinki-s-kotami-stala-memom (accessed: 22.01.2022). Солдаткина Янина Викторовна, доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры журналистики и медиакоммуникаций Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Soldatkina Yanina V., ScD in Philology, Full Professor, Professor, Journalism and Media Communications Department, Institute of Journalism, Communications and Media Education, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 01.02.2022 The article was received on 01.02. 2022 56 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ УДК 37.01 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-57-70 ББК 74.03(2) К МЕТОДОЛОГИИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ МОСКОВСКИХ ВЫСШИХ ЖЕНСКИХ КУРСОВ1 А. В. Лубков, И. В. Литвинова, М. А. Гончаров Аннотация. Введение. В работе поставлена цель рассмотреть Московские высшие женские курсы как инновационный социальный институт по передаче и приумноже- нию национальных ценностей и традиций в процессе становления и развития высшей школы России; раскрыть особенности и специфику этого многогранного и масштаб- ного проекта высшего учебного заведения. Материалы и методы. Методологическую основу работы составили ключевые поло- жения проблемного, аксиологического, герменевтического и антропологического под- ходов; а также комплекс общенаучных и историко-педагогических методов исследова- ния, в первую очередь принципы историзма и закон преемственности в истории. Результаты исследования. В модели образования Московских высших женских курсов были заложены академические принципы фундаментальной подготовки, которые впо- следствии стали основой для всей системы педагогического образования. На очеред- ном модернизационном витке российское общество инициировало первый в мире ин- ституциональный проект высшего учебного заведения для женщин, представив новые актуальные разработки в вопросах методологии и методики среднего и высшего пе- дагогического образования, аналогов которым во второй половине XIX в. еще не было. Обсуждение и заключение. Исследование показало, что Московские высшие женские курсы выполняли важнейшие социальные, культурные и образовательные задачи в ходе модернизации, став важнейшей составляющей ценностно-мировоззренческого дис- курса о целях и содержании образовании. Здесь закладывался духовно-нравственный фундамент будущих учителей с основополагающими смыслами. Ключевые слова: Московские высшие женские курсы, методология, модернизация, институциональный проект, идентичность, личность, женщины, профессура, высшее женское образование, социокультурный контекст, социальная стратегия. 1  Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. © Лубков А. В., Литвинова И. В., Гончаров М. А., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2022 57

История педагогики и образования Для цитирования: Лубков А. В., Литвинова И. В., Гончаров М. А. К методологии изучения истории Московских высших женских курсов // Наука и школа. 2022. № 3. С. 57–70. DOI: 10.31862/1819- 463X-2022-3-57-70. ON THE METHODOLOGY OF STUDYING HISTORY AT MOSCOW GUERRIER COURSES A. V. Lubkov, I. V. Litvinova, M. A. Goncharov Abstract. Introduction. The Guerrier Courses in Moscow are a unique form of teacher education in the world practice. The paper considers the Guerrier Courses in Moscow as a special social institution for the transmission and multiplication of national values and traditions in the process of formation and development of higher education in Russia; its aim is to reveal the features and specifics of this multifaceted and large-scale project of the university. Materials and Methods. The methodological basis of the work includes the key provisions of the problem, axiological, hermeneutic, and anthropological approaches, and a set of general scientific, historical, and pedagogical research methods, first of all, the principles of historicism and the law of continuity in history. Results. The educational model of the Guerrier Courses in Moscow was based on the academic principles of fundamental training, which later became the basis for the entire system of teacher education. It was the first institutional project of a higher educational institution for women in the world. It presented new relevant developments in the methodology and methodology of secondary and higher pedagogical education during the Russian modernization, which had no analogues in the second half of the 19th century. Discussion and Conclusion. The Guerrier Courses in Moscow performed the most important social, cultural, and educational tasks during the modernization. These courses were a critical component of the axiological and attitudinal discourse on the purpose and content of education. These principles were spread to all levels of education. The spiritual and moral foundation of future teachers with fundamental meanings was laid here. Keywords: Guerrier Courses, methodology, modernization, institutional project, identity, personality, women, professorship, higher education for women, socio-cultural context, social strategy. Cite as: Lubkov A. V., Litvinova I. V., Goncharov M. A. On the Methodology of Studying History at Moscow Guerrier Coursesю Nauka i shkola. 2022, No. 3, pp. 57–70. DOI: 10.31862/1819-463X-2022- 3-57-70. Введение методологии исследования. Настоящее Поворот к содержательным и смысло- исследование имеет целью восполнить вым основаниям научно-исторического существующую нишу в анализе соци- знания позволяет акцентировать внима- альной истории России рубежа XIX–XX ние на герменевтических, аксиологиче- вв. с точки зрения становления и дея- ских и антропологических аспектах тельности уникального в истории миро- вого опыта институционального проекта 58 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

История педагогики и образования под названием Московские высшие жен- Анализ социальной динамики и про- ские курсы (далее – МВЖК). Их возникно- цесс становления инновационного инсти- вение в конце XIX в. в Москве – не локаль- туционального проекта МВЖК обращает ное событие в истории развития высшего авторов статьи к междисциплинарной ме- образования в России, а естественное вы- тодологии. Основными стратегиями ис- ражение многовекового накопления Ру- следования выступают историческая сью-Россией духовно-нравственного отно- персоналистика, герменевтика, аксиоло- шения к жизни, детям, к женщине. Этот гия. Так, в работах привлекаются теоре- проект отличался своей светлой духовной тические разработки персоналистского просветительской миссией. Научно-педа- подхода отечественными и зарубежными гогический и учительский труд – высочай- исследователями [6–10]. Поворот от эпи- шая миссия, бескорыстная и искренняя, стемологической проблематики [11–12] к нравственность воспитывается нравствен- онтологической обусловил актуальность ностью тех, кто ее проповедует, духов- интерпретирующего понимания [13–15]. ность – духовностью учителей и наставни- С целью реконструкции взаимосвязей ков. Отцы-основоположники Московских между общественными, государствен- высших женских курсов и профессорско- ными структурами и деятельностью кон- преподавательский состав развивали это кретных людей, когда из объектов исто- учебное заведение как храм, где формиру- рического процесса они становились ется мировоззрение молодого поколения, субъектами, осмыслению роли личности закладываются основополагающие ценно- ее в истории, мотивов ее действий в по- сти и жизненные цели. Будучи высшим вседневной жизни, ее ментальных уста- учебным педагогическим заведением, новок авторы статьи привлекают опыт Высшие женские курсы в Москве изна- изучения аксиологии и теории ценно- чально транслировали принципы фунда- стей [16–20]. ментальности образования, внедренные затем на все уровни образования. На современном этапе активное при- менение исследователями персонали- Обзор литературы стического подхода обусловило создание В числе работ, посвященных Москов- многочисленных портретов конкретных ским высшим женским курсам, преоб­ персоналий [21–22]. В их числе оказался ладают работы, восстанавливающие и основоположник курсов Владимир Ива- событийную канву их создания и дея- нович Герье [23], созданы биографиче- тельности. Изучение истории Москов- ские портреты крупнейших деятелей на- ских высших женских курсов долгое вре- уки, преподавателей и руководителей мя рассматривалось в русле общей МВЖК [24–25]. тенденции изучения борьбы женщин за равноправие и полное раскрепощение. Исследователи определяли в каче- Работы последних лет концентрируют стве знакового явления XIX в., имеюще- внимание на теоретико-методологиче- го «исключительно важное», «ключевое ских основах взаимодействия женского значение», «появление в русском обще- движения и государства, сравнительно- стве образованной женщины» [26, с. 60]. историческом анализе, привлекается Отмечалось, что Московские высшие широкий корпус источников, включаю- женские курсы профессора В. И. Герье щий законодательные и правовые акты, стали первым женским неправитель- архивные материалы, материалы жен- ственным высшим учебным учреждени- ских организаций, статистические и со- ем в истории России, примером эффек- циологические данные [1–5]. тивного взаимодействия общественности и представителей университетской нау- ки в решении вопросов организации высшего женского образования на Наука и Школа / Science and School № 3’2022 59

История педагогики и образования принципах личностно-ориентированного формирование интеллектуально и эмо- обучения [27; 28]. Подобный пример не ционально зрелого человека с широким имел аналогов в образовательной прак- кругозором, целостным мировоззрением тике европейских государств [29; 30]. и мировосприятием. Большую роль в осмыслении фено- Другой методологический подход – мена Московских высших женских кур- антропологический – позволяет изучать сов сыграла коллективная монография Московские высшие женские курсы как авторов, изучавших социальную исто- уникальный феномен модернизацион- рию Российской империи рубежа XIX– ного дискурса, когда общество пре­ XX вв. сквозь призму современных вер- вращалось из объекта политических сий теории модернизации [31]. перемен в активный субъект модерниза- ционных процессов. МВЖК сыграли Материалы и методы ключевую роль в реализации конкрет- ных практик самоидентификации жен- В методологическую основу рекон- щин, университетской профессуры, учи- струкции истории Московских высших тельства во второй половине XIX в. женских курсов положен проблемно-ак- сиологический подход. Этот подход по- Результаты зволяет понимать процессы социаль- В процессе социальной модернизации ной трансформации как развитие или оформлялись новые формы обществен- не-развитие с точки зрения ценностной ных связей. На широком просветитель- интерпретации. МВЖК рассматривают- ном фундаменте в стенах Московских ся как: высших женских курсов объединялась интеллектуальная элита общества и та ● яркий пример частно-обществен- его часть, которая была лишена возмож- ной инициативы и самоорганизации об- ности быть причастной к «свету» универ- щества во взаимодействии с властью; сального научного познания. Все более заметными во второй половине XIX в. ● либерально-консервативный синтез стали процессы преодоления женщи­ в социокультурном контексте отечествен- нами границ семейной сферы, фикси­ ной истории в условиях идеологических и рованных наборов социальных ролей и мировоззренческих противостояний; вступления их на публичную арену. Аксиологические приоритеты и передо- ● синтез самоотверженного подвиж- вые идеи выдающихся отечественных нического труда интеллектуальной эли- педагогов и деятелей просвещения ты (университетской профессуры) и мо- (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, П. Ф. Лес- лодого поколения, вступившего на путь гафт, Л. Н. Толстой, К. П. Победоносцев) просвещения и науки, вдохновляемого заложили основу развития модели цен- идеалами служения народу и Отечеству. ностных ориентаций профессиональной подготовки женщин-педагогов. Образова- Это была своеобразная «область диф- тельные и воспитательные ценностные фузии» личности, культуры и общества. приоритеты трактовались ими как обще- национальные. Ключевыми категориями Привлечение средств герменевтики выступали женское естество как основа позволяет понять процессы формирова- жизни человеческого рода, его боже- ния новой шкалы ценностей в стенах ственная суть, идея равенства полов, Московских высших женских курсов. Та- идея совместности жизнедеятельнос- ковыми провозглашались личная свобо- ти мужчины и женщины в условиях да и инициатива, трудолюбие, интеллек- туальная пытливость, эгалитарность, потребность в самосовершенствовании, верность товариществу, взаимопомощь, ответственность. Решалась одна из важ- нейших культуротворческих задач  – 60 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

История педагогики и образования дифференциации жизненных функций по Московские высшие женские курсы принципу взаимодополняемости. стали своеобразным «плацдармом субъектности», объединившим универ- Осмысление роли женщины расширя- ситетскую профессору и курсисток на лось за рамки доминирующих подходов, в широкой платформе образования, науки том числе в европейских странах, – «не- и культуры. В разработке программы мецко-хозяйственного», по выражению Высших женских курсов в Москве прини- К. Д. Ушинского (женщина как «хозяйка и мали участие виднейшие профессора добрая мать семейства»), и «французско- Московского университета. В.  И. Вер- галантерейного» (женщина как «украше- надский, первый избранный директор ние общества и семьи»). Воспитывая жен- МВЖК, научную деятельность считал щин, как замечал К.  Д. Ушинский, мы делом национальной важности, обра- «воспитываем, через посредство их, об- щал внимание на особую роль профес- щество и народ». Поскольку характер че- соров и преподавателей высших школ, ловека формируется в детские годы, то служителей знания и науки в сохране- исключительное влияние имеет мать, ко- нии отечественной культуры [33]. А зада- торая вкладывает в характер ребенка то, чи высшей школы видел в том, чтобы что проникло прежде в нее саму и сфор- «учить подрастающее молодое поколе- мировало ее характер. «Таким образом, ние, сообщать ему то, что добыто чело- женщина является необходимым посред- веческой мыслью, приучать его научно ствующим членом между наукой, искус- мыслить и научно работать»; «являться ством и поэзией, с одной стороны, нрава- очагом научного искания, быть центром ми, привычками и характером народа, с самостоятельной научной работы»; другой. Из этой мысли вытекает уже сама «быть носительницей просвещения в собой необходимость полного всесторон- обществе и народе, оживлять в зрелом него образования женщины» [32]. возрасте узнанное и пережитое в моло- дости, распространять новые знания, Подобные взгляды транслировались новые приемы работы и мышления» на страницах различных общественных [34]. Для В.  И.  Вернадского наука пред- журналов и газет, имевших огромную по- ставляла именно ту сферу, которая по- пулярность в обществе и формирующих зволяла человеку строить себя, ясно общественное мнение, а также в публич- осознавать цель жизни и деятельности. ных выступлениях. Например, в 1867  г. Наука вдохновляла скептический ум, вопрос о необходимости устройства подвергающий все сомнению, на поиск и высших женских курсов прозвучал на положительные ответы. Момент «вну- съезде естествоиспытателей в Санкт- треннего беспокойства» является двига- Петербурге. Инициатива принадлежала телем строительства самого себя, само- русской писательнице, автору книги «Ис- созидания в процессе становления поведь матери», одному из безусловных целостного мировоззрения. лидеров женского движения 1860-х  гг. Евгении Ивановне Конради (1838–1898). Московские высшие женские курсы Тогда же в журнале «Северный вестник» превратились в крупнейший центр науч- появилась ее «Записка о необходимости ной деятельности всемирно известных научного образования для женщин». По- ученых, стоявших у истоков зарождаю- лемика в пространстве публичной ком- щихся научных школ и факультетско-ка- муникации существенно меняла вектор федральной системы, доказавшей свою развития общественного сознания. Фо- жизнеспособность в течение многих кус общественного мнения приобретал плодотворных лет функционирования. во второй половине XIX в. антропологи- Традиция развития научного наследия ческое измерение – представление жен- ученых и преподавателей продолжается щин о «себе», о других и о «них» самих. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 61

История педагогики и образования в стенах Московского педагогического ценились не меньше профессиональных государственного университета по сей знаний. Здесь все подчинялось реше- день. Для многих профессоров педаго- нию социокультурной задачи – граждан- гическая и научная деятельность были скому воспитанию и развитию лично- делом нравственного долга, одной из сти – гражданина, внутренне свободной форм общественного служения. Наука и ответственной за судьбу страны. рассматривалась, прежде всего, как не- В  ценностно-смысловом дискурсе вы- обходимый инструмент в самопознании кристаллизовывался именно такой тип и понимании человеком своей роли в личности учителя. мире. Профессора и курсистки были ув- лечены процессом поиска истины, быть Пройдет не так много времени, и про- может, даже в большей степени, нежели фессия учителя станет одной из самых конечным результатом. Учебный про- массовых среди интеллигентных про- цесс и исследовательская деятельность фессий. Причем народное учительство формировали картину мира, «образ Я» стало первой группой интеллигенции, в как профессоров, так и курсисток – учи- которой женщины заняли преобладаю- телей школ и гимназий. В процессе щее место. Этот перелом произошел в исследовательской деятельности проис- 1890-е гг., к 1917 г. процесс феминиза- ходило становление личностной и соци- ции данной группы был в основном за- альной идентичности через интеллекту- вершен [35]. Поэтому роль Московских альные и нравственные начала, высших женских курсов в становлении происходил поиск своего места в жизни. и развитии личности учителя не только очевидна, но и безусловно огромна. Ценности являются ключевым ориен- Уже во второй половине XIX в. зарожда- тиром при выборе способа деятельно- ются истоки той дискуссии, которая про- сти, они определяют идеалы, выстраи- должается и по сей день. Это дискуссия вают цели. Ценности выступают в о том, чему учить и как учить, о фунда- качестве важнейших структурообразую- ментальном или практико-ориентиро- щих компонентов личности, являются ванном образовании. Подчеркнем, что основой бытия и создают культурное эту дискуссию начали вести Московские пространство, в котором протекает про- высшие женские курсы уже тогда, когда цесс самореализации человека. Поэто- отцами-основателями в уставных доку- му, говоря о роли в модернизации стра- ментах их детища были прописаны це- ны Московских высших женских курсов, ли и задачи нового учебного заведения в последующем преобразованных во [36–39]. Второй Московский государственный университет, затем в Московский госу- Следует отметить, что исторически дарственный педагогический институт идеи фундаментальности образования им. В.  И. Ленина, в настоящее время – были сформулированы не в России, а в Московский педагогический государ- странах Западной Европы, и в первую ственный университет, необходимо под- очередь благодаря трудам Вильгельма черкнуть исключительное значение фон Гумбольдта [40–42] и Джона Генри этого институционального проекта в Ньюмена [43–44]. Непосредственным строительстве духовно-нравственного преемником традиций европейского уни- фундамента, который в последующие верситета стал Московский государ- десятилетия стал значительным ресур- ственный университет, при котором в сом развития. В этом пространстве фор- 1872 г. и были созданы Московские выс- мировался особый «университетский шие женские курсы, которые из частных дух», где нравственность, честь и вну- курсов профессора Московского универ- тренняя человеческая независимость ситета Владимира Ивановича Герье пре- вратились в ХХ в. в крупнейший научный 62 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

История педагогики и образования и образовательный центр федерального профессионально-педагогическая под- и международного значения. готовка, адекватно отражавшая социо- культурные потребности развития стра- На протяжении всего XIX в. образова- ны в подготовке учительского корпуса; ние в России развивалось именно как фундаментальное университетское, тра- ● МВЖК представляли собой творче- дициям которого продолжала следовать ский коллектив ученых-педагогов, объе- система образования СССР и современ- диненных общепедагогическими идеями ной России. Однако ведущую функцию и принципами, единством демократиче- по непосредственному распростране- ских и гуманистических воззрений, мето- нию на все уровни образования России дикой исследований; принципов фундаментальности выпол- нили не классические университеты, а ● свобода в комплектовании контин- система отечественного педагогического гента высших женских курсов, внимание образования. педагогического коллектива к пожелани- ям студенток в вопросах организации Уже при создании Московских высших обучения и досуга, активная работа об- женских курсов для реализации заду- щественных организаций (студенческих манного был призван корпус сильных и научных обществ); талантливых ученых: они шли новыми путями, создавали свои собственные ● сочетание научной, образователь- школы, закладывали основы научного ной и практической профессиональной преподавания многих дисциплин, когда подготовки педагогов; таковых как самостоятельной науки во- обще еще не было. Созданные ими ● изучение предметов психолого-пе- научные сочинения отличались всегда дагогического и естественнонаучных ци- новой и оригинальной постановкой во- клов обеспечивали надежную базу для просов. А их имена составили золотой правильной организации и руководства фонд отечественной и мировой науки. учебным процессом в школе; Выдающиеся ученые оказали значи- тельное влияние на формирование оте- ● преподавание цикла гуманитарных чественного и мирового психолого-педа- наук строилось на принципах историзма, гогического научного знания. непрерывности и исторической целост- ности; Инновации содержания педагогиче- ского образования Московских высших ● широкое применение активных ме- женских курсов, ставшие традициями в тодов обучения – практических занятий, современной системе педагогического семинарских занятий, лабораторных образования: работ, экскурсий – способствовало раз- витию эрудиции, интеллекта слуша­ ● на МВЖК на основе психолого- тельниц, приобретению опыта самостоя- педагогических концепций была разра- тельной научной и преподавательской ботана предметная система обучения, работы; которая реализовалась в неправитель- ственной высшей женской педагогиче- ● организация педагогической прак- ской школе, где фундаментализация со- тики в школе и организация Справочного держания педагогического образования педагогического бюро для выпускниц, достигалась вариативностью специаль- которое можно расценить как начало ных дисциплин, глубиной и основатель- оказания помощи работающим учите- ностью их усвоения; лям в повышении квалификации; ● центральным звеном в учебном про- ● проведение необходимой профи- цессе МВЖК выступала сначала обще­ лактической (пропедевтической) рабо- образовательная, а затем специальная ты со слушательницами первого года обучения с целью их адаптации к усло- виям обучения по программе высшей школы; Наука и Школа / Science and School № 3’2022 63

История педагогики и образования ● практика подготовки индивидуаль- Заключение ных рефератов и докладов, итоговой В эпоху Великих реформ происходили письменной работы была своего рода изменения, свидетельствующие о внутри- школой самостоятельной поисковой на- личностных сдвигах в сознании и пред- учно-исследовательской работы; ставлениях людей, в том числе о роли женщины в обществе. Шли процессы со- ● изучение основных наук, математи- циально-психологической самои­ дентифи­ ческих, гуманитарных или естественных, кации человека, причем не в западно­ было поставлено на уровне современ- европейском смысле наделения его ных университетских программ; определенным объемом прав и обязанно- стей, а идентификации человека в каче- ● зарождение научных школ и фа- стве члена эгалитарного коммуникативно- культетско-кафедральной системы, до- го сообщества. казавшей свою жизнеспособность в Благодаря просветительному проекту течение многих плодотворных лет функ- образования женщин, каким стали Мо- ционирования. сковские высшие женские курсы, был высвобожден огромный потенциал, тая- Обсуждение щийся в недрах женской души. Букваль- Предпринятое нами исследование и но уже через несколько десятилетий это полученные результаты являются важной поколение учителей воспитает таланты частью общей проблематики реализации и ученые умы тех, кто будет творить со- общенаучных подходов – аксиологиче- ветскую эпоху и обеспечивать ее интел- ского, герменевтического, антропологи- лектуально-технический прогресс. ческого и культурологического. Важно В конечном итоге сформированная и на- подчеркнуть признание исследователями учно осмысленная на Московских высших необходимости поворота в методологии женских курсах модель педагоги­ческого об- гуманитарного познания от релятивизма разования, основанная на синтезе фунда- к разработке методов адекватного науч- ментальной предметной, психолого-педа- ного познания прошлого, пересмотру гогической, методической и практической историографических концепций, реше- подготовки, а также экспериментальной нию проблем доказательности выводов и работы, легла в основу всей системы педа- верификации полученных результатов, гогического образования в СССР и России. содержательному анализу российского Практическая значимость. Результа- исторического процесса в глобальной и ты исследования расширяют существую- национальной перспективе [45–46]. От- щие представления о развитии высшего вет интеллектуальному вызову научного женского образования в России, о роли сообщества представляет сегодня смену Московских высших женских курсов в парадигм: от описания и нарративистских становлении педагогического образова- традиционных подходов – к когнитивной ния в России. Материалы статьи могут истории и антропологии. Необходимым быть использованы специалистами в шагом на пути понимания исторического анализе и формировании политики в об- стало личностно-ориентированное изме- ласти образования. нение в установках и целях приращения знания о прошлом. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Хасбулатова О. А., Смирнова И. Н. Женское движение и государство: историко-социологиче- ский анализ. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2021. 234 с. 64 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

История педагогики и образования 2. Раскин Д. И. История народного образования в Российской империи в архивных документах. 1802–1917 гг.: cправ. СПб.: Нестор-История, 2020. 1068 с. 3. Пономарева В. В. Закрытые женские институты Российской империи. 1764–1855. Начало фор- мирования отечественной системы женского образования. М.: Пятый Рим, 2019. 479 с. 4. Помелов В. Б. Российская прогрессивная педагогика второй половины ХIХ в. Киров: ВятГУ, 2020. 260 с. 5. Васильева Л. В. Гендерно ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX века. Пятигорск: РИА-КМВ, 2019. 188 с. 6. Benjamin L.  T., Jr. A brief history of modern psychology. Hoboken, NS: John Wiley&Sons. Inc., 2018. 256 p. 7. Santelli L. The contribution of neo-personalistic pedagogy in the debate on social change and education to politics // Redefining Community in Intercultural Context. 2014. Vol. 3, Iss. 1. P. 55–59. URL: https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=509327 (дата обращения: 16.08.2021). 8. Akrivou K., Scalzo G. The inter-processual self: towards a personalist virtue ethics proposal for human agency. Cambridge Scholars Publishing, 2019. 379 p. 9. Борисов С. Б. Школьная повседневность, 1918–1968 гг. Опыт историко-антропологического исследования. Шадринск: ШГПУ, 2021. 126 с. 10. Brock A. C. What is a polycentric history of psychology? // Estudos e Pesquisas em Psicologia. 2014. Vol. 14, Ιss. 2. P. 646–659. URL: https://www.redalyc.org/pdf/4518/451844508015.pdf (дата обра- щения: 16.08.2021). 11. Fernandez J. L. Story makes history, theory makes story: Developing Rüsen’s historik in logical and semiotic directions // History and Theory. 2018. Vol. 57, Ιss. 1. P. 75–103. DOI: https://doi. org/10.1111/hith.12047. 12. McGregor S. L. T. Philosophical underpinnings of the transdisciplinary research methodology // Transdisciplinary Journal of Engineering & Science. 2018. Vol. 9. P. 182–198. DOI:  https://doi. org/10.22545/2018/00109. 13. Howard R. J. Three faces of hermeneutics. University of California Press, 2020. 160 p. DOI: https:// doi.org/10.1525/9780520335134. 14. Richardson J. Heidegger. Routledge, 2012. 432 р. 15. Источники исследования о педагогическом прошлом: интерпретация проблем и проблемы ин- терпретации: сб. науч. тр. Междунар. науч.-практ. конф., 20–21 сент. 2019 г. / отв. ред. М. А. Гончаров. М.: МПГУ, 2019. 814 с. 16. Лубков А. В. Личность. История. Культура: Статьи и выступления. М.: МПГУ, 2020. 287 с. 17. Войтеховская М. П. От учительского института к педагогическому: роль традиции в формиро- вании советской модели высшего педагогического образования в Томске. Томск: Изд-во Том- ского гос. пед. ун-та, 2021. 407 с. 18. Ценности педагогического образования: история и современное состояние: / Д. Н. Данилова, Т. В. Ледовская, Д. С. Молоков [и др.]; под науч. ред. А. М. Ходырева. Ярославль: РИО ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2020. 175 с. 19. Biedenbach T., Jacobsson M. The open secret of values: the roles of values and axiology in project research // Project management journal. 2016. Vol. 47, Iss. 3. P. 139–155. DOI: https://doi.org/10.11 77/875697281604700312. 20. Потенциал историко-образовательного знания в психолого-педагогической подготовке буду- щего учителя: сб. науч. тр. Междунар. науч.-практ. конф. Вторые Междунар. историко-педаго- гические чтения Ин-та педагогики и психологии МПГУ, 29–30 окт. 2021 г. / отв. ред. М. А. Гончаров. М.: МПГУ, 2021. 21. Садовничий В. А. О людях Московского университета. М.: Изд-во Московского ун-та, 2021. 356 с.  22. Соловьева И. А. История российской науки. Киров: ВятГУ, 2019. 235 с.  Наука и Школа / Science and School № 3’2022 65

История педагогики и образования 23. Цыганков Д. А. Профессор В. И. Герье и его ученики. М.: РОССПЭН, 2010. 504 с. 24. Очерки истории Московского педагогического государственного университета. К 130-летию МПГУ. М.: Прометей, 2002. 476 с. 25. Научные школы Московского педагогического государственного университета. М.: Прометей, 2008. 320 с. 26. Андреев А. Л. Российское образование. Социально-исторические контексты. М.: Наука, 2008. 360 с. 27. Иванов А. Е. Высшая школа России в конце XIX – начале XX века. М.: Академия наук СССР, Институт истории СССР, 1991. 392 с. 28. Андросова О. А. Генезис и содержание высшего женского образования в России второй поло- вины XIX – начала ХХ века: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2008. 23 с. 29. Владимир Иванович Герье: у истоков высшего женского образования: материалы межвуз. науч.-практ. конф., г. Москва, 17 мая 2017 г. М.: МПГУ, 2019. 134 с. 30. Герье В. И. Теория и практика женского образования // Владимир Иванович Герье и Москов- ские высшие женские курсы: мемуары и документы. Москва: Московский пед. гос ун-т, 1997. С. 98–119. 31. Гражданская идентичность российской интеллигенции в конце XIX – начале ХХ вв.: сб. ст. / отв. ред. Н. А. Проскурякова. М.: Новый хронограф, 2013. 292 с. 32. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педа- гогической антропологии. Ч. 2. М.: Ун-т Российской академии образования, 2002. 496 с. 33. Вернадский В. И. Ближайшие задачи академической жизни // Вернадский В. И. Собрание со- чинений: в 24 т. / под ред. Э. М. Галимова. М.: Наука, 2013. Т. 13. С. 22–31. 34. Вернадский В. И. Письма о высшем образовании в России. Задачи высшего образования на- шего времени // Вернадский В. И. Избранные труды / сост. Г.  П. Аксенов. М.: РОССПЭН, 2010. С. 270–282. 35. Зубков И.  В. Формирование гражданской идентичности народных учителей // Гражданская идентичность российской интеллигенции в конце XIX – начале ХХ в. М.: Новый Хронограф, 2013. С. 101–162. 36. Положение о Высших женских курсах в Москве и речи, произнесенные при открытии Курсов 1 ноября 1872 года профессорами Московского университета А. М. Иванцовым-Платоновым, С. М. Соловьевым и В. И. Герье. М.: Ун-тская тип. на Страстном бульваре, 1872. 37. Герье В. И. Проект организации Высших женских курсов // Владимир Иванович Герье и Мо- сковские высшие женские курсы: мемуары и документы. М.: Московский пед. гос. ун-т, 1997. С. 34–37. 38. Герье В. И. 1879 Записка о цели Высших Женских Курсов // Отдел рукописей РГБ. Ф. 70. П. 71. Д. 2. 39. Герье В. И. 1876 Проект Устава Высших Женских Курсов и объяснительная записка к нему // Отдел рукописей РГБ. Ф. 70. П. 71. Д. 2. 40. Spranger E. Wilhelm von Humboldt und die Humanitätsidee. Walter de Gruyter & Co, 2020. 516 p. 41. Tenorth H. E., Tenorth H. E. Wilhelm von Humboldt: Bildungspolitik und Universitätsreform. Brill Schöningh, 2018. 262 p. 42. Bara F. E. Wilhelm von Humboldt, Cardinal John Henry Newman, and José Ortega y Gasset: Some thoughts on character education for today’s university // Journal of Character Education. 2015. Vol. 11, Iss. 1. P. 1. 43. Ker I., Merrigan T. The Cambridge Companion to John Henry Newman. Cambridge University Press, 2009. 300 p. 44. Lanford M. John Henry Newman: The idea of a University // The Literary Encyclopedia. 2019. 523 p. 45. Исторические исследования в России. Пятнадцать лет спустя / под ред. Г. А. Бордюгова. М.: АИРО –XXI. 1996. 463 c. 66 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

История педагогики и образования 46. Медушевский А. Н. Историки об историках. Научное сообщество и его критики: старые обиды, новые разочарования и незавершенный поиск идентичности // Российская история. 2012. № 4. С. 203–208. REFERENCES 1. Hasbulatova O. A. Zhenskoe dvizhenie i gosudarstvo: istoriko-sotsiologicheskiy analiz. [Women’s Movement and the State: Historical and Sociological Analysis]. Ivanovo: Ivanovo State University, 2021. 234 p. 2. Raskin D. I. Istoriya narodnogo obrazovaniya v Rossiyskoy imperii v arkhivnykh dokumentakh. 1802–1917 gg.: sprav. [The history of public education in the Russian Empire in archival documents. 1802–1917: a reference book]. St. Peterburg: Nestor-Istoriya, 2020. 1068 p. 3. Ponomareva V. V. Zakrytye zhenskie instituty Rossiyskoy imperii. 1764–1855. Nachalo formirovaniya otechestvennoy sistemy zhenskogo obrazovaniya. [Closed Women’s Institutes of the Russian Empire. 1764–1855. The beginning of the formation of the domestic system of women’s education]. Moscow: Pyatyy Rim, 2019. 479 p. 4. Pomelov V. B. Rossiyskaya progressivnaya pedagogika vtoroy poloviny XIX v. [Russian progressive pedagogy of the second half of the 19th century]. Kirov: Vyatka State University, 2020. 260 p. 5. Vasilyeva L. V. Genderno orientirovannyy podkhod k obucheniyu i vospitaniyu v rossiyskoy pedagogike 60-kh godov XIX veka. [Gender-oriented approach to teaching and education in Russian pedagogy in the 60s of the XIX century]. Pyatigorsk: RIA-KMV, 2019. 188 p. 6. Benjamin L. T., Jr. A brief history of modern psychology. Hoboken, NS: John Wiley & Sons, Inc., 2018. 256 p. 7. Santelli L. The contribution of neo-personalistic pedagogy in the debate on social change and education to politics. Redefining Community in Intercultural Context. 2014; 3; 1: 55–59. Available at: https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=509327 (accessed: 16.08.2021). 8. Akrivou K., Scalzo G. The inter-processual self: towards a personalist virtue ethics proposal for human agency. Cambridge Scholars Publishing, 2019. 379 p. 9. Borisov S. B. Shkolnaya povsednevnost, 1918–1968 gg. Opyt istoriko-antropologicheskogo issledovaniya. [School everyday life, 1918–1968. Experience of historical and anthropological research]. Shadrinsk: Shadrinsk State Pedagogical University, 2021. 126 p. 10. Brock A. C. What is a polycentric history of psychology? Estudos e Pesquisas em Psicologia. 2014; 14; 2: 646–659. Available at: https://www.redalyc.org/pdf/4518/451844508015.pdf (accessed: 16.08.2021). 11. Fernandez J. L. Story makes history, theory makes story: Developing Rüsen’s historik in logical and semiotic directions. History and Theory. 2018; 57; 1: 75–103. DOI: https://doi.org/10.1111/ hith.12047. 12. McGregor S. L. T. Philosophical underpinnings of the transdisciplinary research methodology. Transdisciplinary Journal of Engineering & Science. 2018; 9: 182–198. DOI:  https://doi. org/10.22545/2018/00109. 13. Howard R. J. Three faces of hermeneutics. University of California Press, 2020. 160 p. DOI: https:// doi.org/10.1525/9780520335134. 14. Richardson J. Heidegger. Routledge, 2012. 432 р. 15. Istochniki issledovaniya o pedagogicheskom proshlom: interpretatsiya problem i problemy interpretatsii: sbornik nauchnykh trudov Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, 20– 21 sent. 2019 g. [Sources of research on the pedagogical past: interpretation of problems and problems of interpretation: collection of scientific papers of the International Scientific and Practical Conference, September 20–21, 2019]. Ed. M. A. Goncharov. Moscow: Moscow Pedagogical State University, 2019. 814 p. 16. Lubkov A. V. Lichnost. Istoriya. Kultura: Statyi i vystupleniya. [Personality. History. Culture: Articles and Speeches]. Moscow: Moscow Pedagogical State University, 2020. 287 p. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 67

История педагогики и образования 17. Voytekhovskaya M. P. Ot uchitelskogo instituta k pedagogicheskomu: rol traditsii v formirovanii sovetskoy modeli vysshego pedagogicheskogo obrazovaniya v Tomske. [From a teacher’s institute to a pedagogical one: the role of tradition in the formation of the Soviet model of higher pedagogical education in Tomsk]. Tomsk: Tomsk State Pedagogical University Publishing House, 2021. 407 p. 18. Danilova D. N., Ledovskaya T. V., Molokov D. S. et al. Tsennosti pedagogicheskogo obrazovaniya: istoriya i sovremennoe sostoyanie. [Values of pedagogical education: history and current state]. Ed. A. M. Khodyrev. Yaroslavl: Press Yaroslavl State University K. D. Ushinsky, 2020. 175 p. 19. Biedenbach T., Jacobsson M. The open secret of values: the roles of values and axiology in project research. Project management journal. 2016; 47; 3: 139–155. DOI: https://doi.org/10.1177/8756972 81604700312. 20. Potentsial istoriko-obrazovatelnogo znaniya v psikhologo-pedagogicheskoy podgotovke budushchego uchitelya: sb. nauch. tr. Mezhdunar. nauchno-prakticheskoy konferentsii Vtorye Mezhdunarodnye istoriko-pedagogicheskie chteniya Instituta pedagogiki i psikhologii Moskovskogo pedagogicheskogo gosudarstvennogo universiteta, 29–30 oktyabrya 2021 g. [The potential of historical and educational knowledge in the psychological and pedagogical training of a future teacher: a collection of scientific papers of the International Scientific and Practical Conference Second International Historical and Pedagogical Readings of the Institute of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University, October 29–30, 2021]. Ed. M.  A. Goncharov. Moscow: Moscow Pedagogical State University, 2021. 21. Sadovnichiy V. A. O lyudyakh Moskovskogo universiteta. [About the people of Moscow University]. Moscow: Moscow University Press, 2021. 356 p. 22. Solovyeva I. A. Istoriya rossiyskoy nauki. [History of Russian science]. Kirov: Vyatskiy gosudarstvennyy universitet, 2019. 235 p. 23. Tsygankov D. A. Professor V. I. Guerrier i ego ucheniki. [Professor V. I. Guerrier and his students]. Moscow: ROSSPEN, 2010. 504 p. 24. Ocherki istorii Moskovskogo pedagogicheskogo gosudarstvennogo universiteta. K 130-letiyu MPGU. [Essays on the history of the Moscow Pedagogical State University. To the 130th anniversary]. Moscow: Prometey, 2002. 476 p. 25. Nauchnye shkoly Moskovskogo pedagogicheskogo gosudarstvennogo universiteta. [Scientific schools of the Moscow Pedagogical State University.]. Moscow: Prometey, 2008. 320 p. 26. Andreev A. L. Rossiyskoe obrazovanie. Sotsialno-istoricheskie konteksty. [Russian education. Socio- historical contexts]. Moscow: Nauka, 2008. 360 p. 27. Ivanov A. E. Vysshaya shkola Rossii v kontse XIX – nachale XX veka. [Higher School of Russia in the late 19th – early 20th century]. Moscow: Akademiya nauk SSSR, Institut istorii SSSR, 1991. 392 p. 28. Androsova O. A. Genezis i soderzhanie vysshego zhenskogo obrazovaniya v Rossii vtoroy poloviny XIX – nachala XX veka. [Genesis and content of higher education for women in Russia in the second half of the 19th – early 20th centuries]. Extended abstract of PhD dissertation (Pedagogy). Moscow, 2008. 23 p. 29. Vladimir Ivanovich Guerrier: u istokov vysshego zhenskogo obrazovaniya: materialy mezhvuzovskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, g. Moskva, 17 maya 2017 g. [Vladimir Ivanovich Guerrier: at the origins of higher education for women: materials of the interuniversity scientific and practical conference, Moscow, May 17, 2017]. Moscow: Moscow Pedagogical State University, 2019. 134 p. 30. Guerrier V. I. Teoriya i praktika zhenskogo obrazovaniya. In: Vladimir Ivanovich Guerrier i Moskovskie vysshie zhenskie kursy: memuary i dokumenty. [Theory and Practice of Women’s Education Vladimir Ivanovich Guerrier and the Moscow Higher Women’s Courses: Memoirs and Documents.] Moscow: Moscow Pedagogical State University, 1997. Pp. 98–119. 31. Grazhdanskaya identichnost rossiyskoy intelligentsii v kontse XIX – nachale XX vv.. Sbornik statey. [Civil identity of the Russian intelligentsia in the late XIX – early XX centuries. Collection of articles]. Ed. N. A. Proskuryakova. Moscow: Novyy khronograf. 2013. 292 p. 68 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

История педагогики и образования 32. Ushinskiy K. D. Pedagogicheskaya antropologiya: Chelovek kak predmet vospitaniya. Opyt pedagogicheskoy antropologii. [Pedagogical anthropology: Man as a subject of education. Experience of pedagogical anthropology]. Vol. 2. Moscow: Universitet Rossiyskoy akademii obrazovaniya, 2002. 496 p. 33. Vernadskiy V. I. Blizhayshie zadachi akademicheskoy zhizni [Immediate tasks of academic life]. In: Vernadskiy V. I. Sobranie sochineniy: v 24 t. [V. I. Vernadsky. Collected works: in 24 volumes]. Ed. E. M. Galimov. Vol. 13. Moscow: Nauka, 2013. Pp. 22–31. 34. Vernadskiy V. I. Pisma o vysshem obrazovanii v Rossii. Zadachi vysshego obrazovaniya nashego vremeni [Letters on higher education in Russia. The challenges of higher education in our time]. In: Vernadskiy V. I. Izbrannye trudy [Vernadsky V. I. Selected works]. Ed. G. P. Aksenov. Moscow: ROSSPEN, 2010. Pp. 270–282. 35. Zubkov I. V. Formirovanie grazhdanskoy identichnosti narodnykh uchiteley [Formation of civic identity of folk teachers]. In: Grazhdanskaya identichnost‘ rossiyskoy intelligentsii v kontse XIX – nachale XX vv. [Civic identity of the Russian intelligentsia in the late 19th – early 20th century]. Moscow: Novyy Khronograf, 2013. Pp. 101–162. 36. Polozhenie o Vysshikh zhenskikh kursakh v Moskve i rechi, proiznesennye pri otkrytii Kursov 1 noyabrya 1872 goda professorami Moskovskogo universiteta A. M. Ivantsovym-Platonovym, S .M. Solovyevym i V. I. Guerrier. [Regulations on the Higher Women’s Courses in Moscow and speeches delivered at the opening of the Courses on November 1, 1872 by professors of Moscow University A. M. Ivantsov-Platonov, S. M. Solovyov and V. I. Guerrier]. Moscow: University Printing House on Strastnoy Boulevard, 1872. 37. Guerrier V. I. Proekt organizatsii Vysshikh zhenskikh kursov [The project of organizing the Higher Women’s Courses]. In: Vladimir Ivanovich Guerrier i Moskovskie vysshie zhenskie kursy: memuary i dokumenty [Vladimir Ivanovich Guerrier and the Moscow Higher Women’s Courses: Memoirs and Documents]. Moscow: Moscow Pedagogical State University, 1997. Pp. 34–37. 38. Guerrier V. I. 1879 Zapiska o tseli Vysshikh Zhenskikh Kursov [Note on the aims of the Higher Courses for women]. In: Otdel rukopisey Rossiyskoy gosudarstvennoy biblioteki [Department of Manuscripts of the Russian State Library]. Fond. 70. Paper. 71:2. 39. Guerrier V. I. 1876 Proekt Ustava Vysshikh Zhenskikh Kursov i obyasnitelnaya zapiska k nemu [Draft Charter of the Higher Women’s Courses and an explanatory note to it]. In: Otdel rukopisey Rossiyskoy gosudarstvennoy biblioteki [Department of Manuscripts of the Russian State Library]. Fond. 70. Paper. 71:2. 40. Spranger E. Wilhelm von Humboldt und die Humanitätsidee. Walter de Gruyter & Co, 2020. 516 p. 41. Tenorth H. E., Tenorth H. E. Wilhelm von Humboldt: Bildungspolitik und Universitätsreform. Brill Schöningh, 2018. 262 p. 42. Bara F. E. Wilhelm von Humboldt, Cardinal John Henry Newman, and José Ortega y Gasset: Some thoughts on character education for today’s university. Journal of Character Education. 2015; 11; 1:1. 43. Ker I., Merrigan T. The Cambridge Companion to John Henry Newman. Cambridge University Press, 2009. 300 p. 44. Lanford M. John Henry Newman: The idea of a university. In: The Literary Encyclopedia. 2019. 523 p. 45. Istoricheskie issledovaniya v Rossii. Pyatnadtsat let spustya. [Historical research in Russia. Fifteen years later]. Ed. G. A. Bordyugova. Moscow: AIRO –XXI. 1996. 463 p. 46. Medushevskiy A. N. Historians about historians. Nauchnoe soobshchestvo i ego kritiki: starye obidy, novye razocharovaniya i nezavershennyy poisk identichnosti. [The Scientific Community and Its Critics: Old Grievances, New Disappointments, and an Unfinished Search for Identity]. Rossiyskaya istoriya = Russian history. 2012; 4: 203–208. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 69

История педагогики и образования Лубков Алексей Владимирович, доктор исторических наук, профессор, академик РАО, ректор Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Lubkov Alexey V., ScD in History, Full Professor, Rector, Moscow Pedagogical State University, academician of the Russian Academy of Education e-mail: [email protected] Литвинова Ирина Владимировна, кандидат исторических наук, советник при ректорате Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Litvinova Irina V., PhD in History, Rectorate Adviser, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Гончаров Михаил Анатольевич, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В. А. Сластенина, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Goncharov Mikhail A., ScD in Education, Full Professor, Professor, Vocational Education Pedagogy and Psychology Department named after Academician of the Russian Academy of Education V. A. Slastenin, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 02.03.2022 The article was received on 02.03.2022 70 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н Ы Е С ТА Н Д А Р Т Ы И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ П РА КТ И К А УДК 372.893 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-71-78 ББК 74.266.3 СОВРЕМЕННЫЕ ДИСКУССИИ О РАЗВИТИИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА М. В. Короткова Аннотация. Статья посвящена теоретическим проблемам разработки понятия «ме- тодика обучения истории» в классическом и инновационном понимании этого терми- на. Автор рассматривает различные трактовки понятия методики обучения исто- рии, тенденции его развития в современных условиях тотального внедрения цифрового образования. На основе обобщения литературы в статье более детально рассматри- вается технологический подход в современной методике обучения истории. Ключевые слова: методика обучения истории, объект, предмет методики, педаго- гическая технология, технологический подход, факторы процесса обучения истории в школе. Для цитирования: Короткова М. В. Современные дискуссии о развитии методики обучения истории в условиях информатизации учебного процесса // Наука и школа. 2022. № 3. С. 71–78. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-71-78. MODERN DISCUSSIONS OF HISTORY TEACHING METHODS DEVELOPMENT IN CONDITIONS OF THE SCHOOL STUDYING PROCESS DIGITALIZATION M. V. Korotkova Abstract. The article is devoted to the theoretical problems of the concept of history teaching methods in classic and innovative interpretations. The author discloses different interpretations of the concept of history teaching methods, the tendencies of their development in conditions of the school studying process digitalization. On the basis of literature generalizing the article presents a detailed analysis of the technological approach to modern methods of history teaching. © Короткова М. В., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2022 71

Образовательные стандарты и педагогическая практика Keywords: history teaching methods, object, subject, pedagogical technology, pedagogical concept, factors of the process of history teaching at school. Cite as: Korotkova M. V. Modern discussions of history teaching methods development in conditions of the school studying process digitalization. Nauka i shkola. 2022, No. 3, pp. 71–78. DOI: 10.31862/1819- 463X-2022-3-71-78. В данной статье мы рассматриваем закономерностей, внешних связей с дру- эволюцию понятия «методика обуче- гими дисциплинами и тенденций совре- ния истории» в классическом и иннова- менного развития системы образования ционном значении данного понятия. Ав- в целом. Сегодня такой тенденцией яв- тор прослеживает влияние современных ляется цифровизация образовательного тенденций информатизации обучения на процесса. развитие методики обучения истории. Дискуссия вокруг данного понятия осо- Предметом методики обучения исто- бенно актуальна сегодня, когда тоталь- рии является разработка новых моделей ное внедрение дистанционного обучения обучения и выявление педагогических в школах в силу пандемических ограни- ресурсов предмета «История» с целью чений привело к тому, что с новой силой повышения результатов учебных дости- стали говорить о ревизии классической жений школьников. модели методики обучения и пересмотре ее ключевых позиций. Автор вместе с Результат внедрения новой модели дискурсантами задается вопросом: как обучения – качество усвоения знаний, традиционное понимание методики изме- овладения умениями и компетенциями и няется в наше непростое время? иными индикаторами, констатирующими преимущества данного вида (формы) Слово «методика» в переводе с древ- обучения или приемов и средств препо- негреческого означает «способ позна- давания, которые свидетельствуют об ния», «путь исследования». Родственное эффективности разработанной модели ей слово «метод» – способ достижения обучения. цели или решения вполне определенной поставленной задачи. Методика как учеб- По мысли выдающегося методиста ная дисциплина изучает процесс обуче- Ф. П. Коровкина, гипотеза методической ния различным предметам в школьной модели состоит в следующем: цель обу- практике, поэтому существует важный чения может быть осуществлена (то есть термин «частные методики». По нашему достигнуты соответствующие результа- мнению, методика обучения истории – ты) при определенном содержании педагогическая наука, исследующая вли- обучения, методическом построении по- яющие на образование факторы и сам собий и деятельности учителя, обеспечи- процесс школьного обучения истории с вающих работу учащихся, и при прочих целью дальнейшего его совершенствова- условиях [1, ч. 1, с. 43]. Нам представля- ния и повышения его эффективности. ется, что в настоящий момент к этим Методика отвечает на три вопроса: «за- «прочим условиям» как раз стоит отнести чем учить истории?», «чему учить?», тотальную информатизацию учебного «как учить?». процесса в школе, в том числе приме­ нение информационно-коммуникативных Объектом методики обучения исто- технологий в обучении истории. рии является процесс обучения истории в школе с учетом его внутренних Дискуссия о научных подходах к мето- дике обучения истории началась еще в прошлом веке и продолжается по сей 72 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика день. В этой дискуссии можно выделить обучения истории в данном варианте не несколько принципиальных направлений. является отдельной наукой и превраща- ется в копилку новаторских идей, и пре- Первое направление можно назвать жде всего обращается к учительскому дидактическим, так как представители опыту преподавания предмета. Публику- данного направления – Ф.  П. Коровкин, емые и сегодня на страницах предмет- П.  С. Лейбенгруб, И.  Я. Лернер, Л.  Н. ных журналов разработки уроков истории Алексашкина, Е.  Е. Вяземский и др. – отвечают данному направлению. рассматривали и рассматривают ее се- годня как отрасль педагогической науки, Третье направление – научно-педаго- как частную дидактику, в которой действу- гическое – представлено следующими ют общие принципы как в преподавании методистами: А. И. Стражев, В. Г. Карцов, истории, так и любого школьного предме- А. А. Вагин, П. В. Гора, Н. Г. Дайри, М. В. та. Приверженцы данного направления Короткова, О. Ю. Стрелова и др. Все эти переносят общедидактические методы в ученые считали и считают методику обу- область преподавания истории, эти мето- чения истории отдельной педагогической ды предлагается иллюстрировать приме- наукой, которая заимствует из дидактики рами из преподавания истории. В данном общие принципы и методы учебной рабо- направлении недостаточно внимания уде- ты, но препарирует их, видоизменяет ляется модификации этих методов, обу- приемы и средства в соответствии со словленной спецификой учебного пред- спецификой предмета «История». Пер- мета. Методика, по их мнению, использует вый методист, который определил право общие закономерности процесса обуче- методики преподавания истории на само- ния применительно к одному конкретному стоятельную науку, был А.  И. Стражев. учебному предмету. Методисты данного Он писал: «Методика преподавания исто- направления рассматривали методику как рии является педагогической наукой, по- отрасль педагогики, но не отдельную нау- скольку она своей главной задачей ста- ку. Сегодня это направление достаточно вит обучение и воспитание средствами успешно разрабатывает проблемы мета- преподавания истории. Методика препо- предметности в обучении, особенности давания истории, опираясь на педагоги- метапредметного подхода, межпредмет- ку, заимствуя у нее общие принципы и ные понятия, развитие метапредметных методы учебной работы, свое главное со- умений школьников в процессе обучения держание получает путем рассмотрения истории, интегрированные уроки и меж- самой истории как науки и как предмета дисциплинарные задания, что отразилось преподавания» [6, с. 13–14]. в большом количестве публикаций [2–5]. А.  А. Вагин выявил специфику мето- Второе направление – методическое, дики обучения истории как науки, кото- так как представители данного направле- рая разрабатывает вопросы содержа- ния – В.  Н. Бернадский, Н.  В. Андреев- ния, организации и методов обучения. ская, В. В. Барабанов, К. Г. Митрофанов, Методист писал: «Специфика методики В. В. Шоган и др. – считали и считают ме- проявляется в отборе содержания исто- тодику обучения истории специфической рического материала, его объема и до- наукой, в которой все основные катего- зировки, структуры школьного курса, рии определяются особенностями исто- способов изложения исторических фак- рической науки, предмета «История» и тов, своеобразия самих методов обуче- его научного метода. Для успешной ния истории. В преподавании истории реализации методических моделей необ- они модифицируются, “пропитываясь” ходимо собирать практические рекомен- историческим содержанием и соответ- дации, успешно реализуемые в препода- ственно видоизменяясь, распадаются на вании данного предмета. Методика методические приемы, приобретают Наука и Школа / Science and School № 3’2022 73

Образовательные стандарты и педагогическая практика различную роль и назначение. Органи- Стоит выделить как минимум три точки ческая связь методики истории с сущно- зрения теоретиков-педагогов. В. М. Мона- стью самого преподаваемого предмета хов считал технологию моделью совмест- заключается, во-первых, в том, что сам ной деятельности по проектированию, материал, обрабатываемый методикой организации и проведению учебного про- истории применительно к задачам исто- цесса с целью создания комфортных ус- рии как учебного предмета, к образова- ловий для учителя и учащихся. В. А. Сла- тельным задачам школы, предоставля- стенин определял ее как совокупность ется исторической наукой, и результаты действий, операций и процедур, инстру- этой методической обработки (програм- ментально обеспечивающих достижение мы, учебники, содержание уроков) долж- прогнозируемого результата. М. В. Кларин ны соответствовать требованиям исто- выводит ее в качестве совокупности и по- рической науки. Эта связь заключается, рядка функционирования всех средств, во-вторых, в специфичности наглядных, используемых для достижения педагоги- словесных и других методов преподава- ческих целей [8–10]. ния истории, и всей системы методов в целом, присущей методике истории, и В этом контексте напрашивается во- наконец – в своеобразной проблематике прос, как же соотносятся понятия «техно- методики истории» [7, с. 11–14]. логия» и «методика»? В педагогической литературе определились несколько на- Таким образом, в процессе дискуссии правлений в определении соотношения были выдвинуты три точки зрения: мето- понятий «методика» и «технология». дика обучения истории – частная дидак- тика, собрание специфических рецептов Первое направление определяет тех- или особая педагогическая наука. Се- нологию и методику как очень близкие, годня большинство ученых-методистов практически равнозначные понятия [11, следуют последней точке зрения, одна- c. 72]. Различие видят в том, что в мето- ко, как и всякая любая наука, методика дике больше внимания уделяется лич- меняет векторы своего развития под ности ученика, способам взаимодей- влиянием новых факторов образова- ствия с учителем. Методика проведения тельной политики, педагогического про- урока неповторима, многое зависит от цесса, меняющихся школьников. мастерства педагога, от эмпирического опыта, а технология лишена личностно- Четвертое направление – технологи- го оттенка, поэтому этот опыт можно ис- ческое – сформировалось в конце ХХ – пользовать всеми, технология воспроиз- начале XXI в. Представители данного водима. Это направление созвучно направления считают сутью методики дидактическому пониманию методики обучения истории овладение учителем и как научной дисциплины. учениками технических возможностей всеобщей компьютеризации и переход к Второе направление рассматривает онлайн-обучению. Направление появи- технологию как особую методику с жест- лось в связи с внедрением в школьную ко запрограммированным результатом. практику понятия «технология» и то- Методика применяет различные методы и тальной информатизацией учебного приемы, не выстраивая их в жесткую по- процесса. Сегодня это направление при- следовательность при непосредственной обретает особую актуальность в связи реализации в учебном процессе. Техноло- практикой распространения дистанцион- гия же предполагает определенную четко ных занятий при неблагоприятной эпи- выстроенную последовательность мето- демиологической ситуации. дов, приемов, совместных действий учи- теля и учащихся. Технология предполага- Само понятие «педагогическая техно- ет жесткое предписание действий и логия» не имеет единого определения. операций, которое приводит к нужному 74 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика результату. Технология отличается от ме- писал: «В последнее время учителя де- тодики своей алгоритмичностью [12, c. лают упор на внедрение современных 18]. Технология – каркас, методика – обо- технологий обучения истории, и прежде лочка, его заполнение. В данной трактов- всего компьютерных информационных ке понимание методики обучения истории технологий. Однако это только часть может расширить границы за счет встраи- учебного процесса, не отменяющая все вания в жесткую последовательность многообразие достижений методической удачных примеров учительского опыта. науки прошлых десятилетий» [15, с. 7]. Эта точка зрения не потеряла своей ак- Третье направление определяет мето- туальности и сегодня, когда информаци- дику обучения истории как научную дис- онные технологии прочно вошли в обра- циплину, а технологию – как средство, зовательный процесс. способ обучения. Поэтому понятие «ме- тодика» гораздо шире, объемнее, чем В заключение для выяснения вопроса о «технология», может включать несколько соотношении методики и технологии при- технологий [13, с. 27–28]. В пользу данно- ведем пример. Мастерство портного за- го направления приведем несколько до- ключается не в овладении технологией водов. Методика обучения истории отве- производства и окраски тканей, суть пор- чает на три вопроса: «зачем учить?», тновского дела заключается в кройке и «чему учить?», «как учить?». Технология шитье. Но для реализации кройки и шитья преимущественно отвечает только на по- портному необходимо знание ткани, ее ка- следний вопрос. Методика обучения чества, расцветки с точки зрения опти- истории включает вопросы образова- мального пошива из нее различных изде- тельной политики, в том числе и выбор лий. Без этого знания мастеру создать технологий для достижения образова- шедевр портновского дела будет очень тельных целей, критерии применимости сложно. Если сравнить создание шедевра той или иной технологии для изучения с методикой ведения урока истории, то исторического материала. Методика обу- процесс кройки и шитья по определенным чения истории как научная дисциплина правилам можно считать технологией. разрабатывает содержание историческо- го образования, организацию обучения в Основные факторы процесса обуче- соответствии с возрастными особенно- ния истории непосредственно связаны с стями детей, методы и методические пониманием термина «методика обуче- приемы и средства обучения. ния истории», но технологический подход оказывает существенное влияние на их В дискуссию по поводу понятий «ме- современную трансформацию. Основны- тодика» и «технология» включились ме- ми факторами процесса школьного обу- тодисты-историки. Методист Н.  Н. Лазу- чения истории являются цели обучения, кова подчеркивала: «Технологический содержание исторического образования, подход используется как способ методи- познавательные возможности учащихся, ческого сопровождения и обеспечения организация процесса обучения, резуль- процесса предметного обучения» [14, таты обучения. Рассмотрим их взаимос- с.  193]. Авторы данного учебника пред- вязи и взаимовлияния в современном ложили для реализации технологическо- процессе обучения истории. го подхода схемы-модели, в которых во взаимосвязях представлены ее суще- Первым фактором процесса обучения ственные элементы, а также технологи- истории являются цели обучения. Этот ческие карты с прописанной пошаговой, фактор отвечает на вопрос «зачем поэтапной последовательностью дей- учить?». Цели обучения всегда опреде- ствий по разработке и реализации тех- ляются прогнозируемыми результатами, нологий [14, с. 195]. М.  Т. Студеникин которые меняются со временем. Триада «образовательные, воспитательные и Наука и Школа / Science and School № 3’2022 75

Образовательные стандарты и педагогическая практика развивающие задачи обучения» четко искаженному знанию. Именно поэтому выстраивала когнитивную парадигму об- сегодня в образовании сильна тенденция разовательной деятельности, где на модернизации истории. Известный мето- первом месте было получение предмет- дист Н.  Г. Дайри писал: «Учебный пред- ного знания, которое одновременно мет ценен своим содержанием, и если воспитывало и развивало ребенка. Се- оно (на уроках, в учебниках) легковесно, годняшняя триада «личностные, мета- то при самом хорошем усвоении знания предметные и предметные результаты», окажутся бедными. Но и богатое содер- согласно Федеральному государствен- жание, слишком объемное и сложное, ному образовательному стандарту, на- нарушит педагогические качества урока и целивает на первичность личностного будет усвоено слабо. Таково противоре- освоения истории и готовность ученика к чие между “что учить?” и “как учить?”. От- самостоятельной продуктивной деятель- сюда особая острота проблемы отбора ности, и только в самой последней материала» [16, c. 48]. Полагаем, что эти строчке упоминается освоение предме- постулаты методиста актуальны и на се- та, его знаниевой основы. Эта триада в годняшний день. полной мере отвечает современным тенденциям цифрового образования. Третий фактор процесса школьного обучения истории – познавательные Второй фактор процесса обучения – возможности учащихся. Познаватель- это содержание исторического образо- ные возможности современного ученика вания. Содержание исторического об­ изменились в разных векторах. Мотива- разования отражается в программах, ционную сторону ученика отличает на- учебниках и других компонентах учебно- рушение баланса познавательных и со- го комплекса, а также методической ли- циальных мотивов. В мотивационной тературы. Этот фактор отвечает на во- стороне учения огромную роль играет прос «чему учить?». Смена целевой коммуникативная составляющая, а в по- установки и когнитивной (знаниевой) знавательном процессе – процессуаль- парадигмы образования на деятельност- ная, компьютерная, технологическая. ную повлекло за собой не только раз­ Визуализация и визуализированное обу­ мывание незыблемой и выстроенной чение изменяют не только внимание, системы исторического знания, но и су- восприятие материала, влияет на вооб- щественное расширение источников ражение, эмоции и мышление ученика. получения учебной информации. Цифро- Мышление ученика практико-ориентиро- вой процесс оказывает не самое благо- ванное, так как во многом нацелено на приятное влияние на содержание исто- создание собственного образовательного рического образования. Содержание продукта. Отсутствует глубина историче- истории сегодня имеет большое количе- ского образования, страдает развитие у ство каналов поступления, избиратель- школьника теоретического мышления. ность восприятия и личную окрашен- Цифровизация подчас затмевает фунда- ность. Знания быстро устаревают, дети ментальное ядро образования. Клиповое не считают необходимым запоминать ба- мышление приводит к неустойчивости зовый объем информации, ибо, как они внимания школьника, показатели концен- полагают, ее всегда можно найти в ком- трации и распределения достаточно низ- пьютере. Это приводит к бессистемности ки, зато переключаемость внимания до- знаниевой основы предмета. Кроме того, статочно высока. Ученики перескакивают школьники самостоятельно добывают с одного вида деятельности на другой, не знания как из адекватных, так и из сомни- вдаваясь глубоко в ее содержание, что, тельных источников информации, что естественно, не может не сказаться на подчас ведет к модернизации и образовательных результатах. 76 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика Четвертый фактор процесса обучения оцениванием и диагностикой учебных до- истории – организация процесса обуче- стижений ученика. Современные подхо- ния, выбор формы урока, методов, при- ды к обучению предполагают выставле- емов и средств обучения. Этот фактор ние отметок за текущие результаты, но отвечает на главный вопрос методики: достижения учеников, не всегда совпада- «как учить?». Функции преподавания ющие с оценкой, необходимо диагности- истории во многом изменились, и этим ровать обязательно. Вопрос состоит определяется образ учителя. Подвер- только в том, как это делать, поэтому глись изменениям информативная и ор- нужна разработка эффективной диагно- ганизационная функции работы учителя. стики. Компьютерная диагностика удобна Информативная функция модифициро- в использовании, но не обеспечивает глу- валась в связи с утратой незыблемости бокой проверки учебных достижений. учительского монолога на уроке, станов- лением приоритета самостоятельного Таким образом, в заключение рассмо- добывания и осмысления учебной ин- трения дискуссий вокруг понятий «мето- формации самим учеником. Организаци- дика» и «технология» можно сделать не- онная функция в современном препода- которые выводы. вании усилена мотивационным модулем и приемами, стимулирующими учеников В настоящее время не потеряли своей к самостоятельной деятельности. Техно- актуальности три взгляда на методику логический подход играет огромную роль обучения истории. Технологический под- в процессе обучения и самостоятельного ход внес определенные коррективы, но получения исторических знаний учени- не разрушил научную основу методики. ком, однако эффективность конечного результата образовательной деятельно- Вопрос о соотношении технологии и сти, построенной в русле данного подхо- методики остается открытым. Нам пред- да, в полной мере не доказана. ставляется, что методика – более широ- кое понятие, может включать несколько Если говорить о факторе результа- технологий, и в этом смысле она являет- тивности процесса обучения, то сегод- ся целостной научной педагогической ня на первое место среди результатов системой. ставят четыре К – креативность, коопе- рация, критическое мышление и ком­ Рассмотрение основных факторов муникация. В современной системе процесса школьного обучения истории в обучения отсутствует баланс между контексте технологического подхода подтверждает как положительные, так и негативные последствия его внедрения в историческое образование. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Методика обучения истории в средней школе: в 2 ч. / отв. ред. Ф. П. Коровкин. М., 1978. 2. Синельников И. Ю. Метапредметный подход: риски и стратегии деятельности // Преподавание истории в школе. 2018. № 7. C. 3–10. 3. Крючкова Е. А. Формирование метапредметных парных понятий при изучении истории в ос- новной школе // Преподавание истории в школе. 2016. № 6. С. 55–61. 4. Лазукова Н. Н. Проектирование процесса развития межпредметных умений в обучении исто- рии // Преподавание истории в школе. 2020. № 1. С. 3–9. 5. Поночевный М. А. Формула истории: исторический междисциплинарный урок в теории и на практике // Преподавание истории в школе. 2018. № 6. С. 62–66. 6. Стражев А. И. Методика преподавания истории. М., 1964. 7. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М., 1972. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 77

Образовательные стандарты и педагогическая практика 8. Монахов В. М. Теория педагогических технологий: методологический аспект. М., 2006. 9. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М., 2002. 10. Кларин М. В. Инновационные модели обучения. М., 2016. 11. Муравьева Г. Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса. Шуя, 2005. 12. Кашлев С. С. Интерактивные методы обучения. Минск, 2011. 13. Виневская А.  В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Ростов н/Д., 2014. 14. Методика обучения истории / под ред. В. В. Барабанова, Н. Н. Лазуковой. М., 2016. 15. Студеникин М. Т. Современные тенденции развития методики преподавания истории в школе // Преподавание истории в школе. 2014. № 1. C. 7–9. 16. Дайри Н. Г. Основное усвоить на уроке. М., 1987. REFERENCES 1. Korovkin F. P. (ed.) Metodika obucheniya istorii v sredney shkole. In 2 vols. Moscow, 1978. 2. Sinelnikov I. Yu. Metapredmetnyy podkhod: riski i strategii deyatelnosti. Prepodavanie istorii v shkole. 2018, No. 7, pp. 3–10. 3. Kryuchkova E. A. Formirovanie metapredmetnykh parnykh ponyatiy pri izuchenii istorii v osnovnoy shkole. Prepodavanie istorii v shkole. 2016, No. 6, pp. 55–61. 4. Lazukova N. N. Proektirovanie protsessa razvitiya mezhpredmetnykh umeniy v obuchenii istorii. Prepodavanie istorii v shkole. 2020, No. 1, pp. 3–9. 5. Ponochevnyy M. A. Formula istorii: istoricheskiy mezhdistsiplinarnyy urok v teorii i na praktike. Prepodavanie istorii v shkole. 2018, No. 6, pp. 62–66. 6. Strazhev A. I. Metodika prepodavaniya istorii. Moscow, 1964. 7. Vagin A. A. Metodika obucheniya istorii v shkole. Moscow, 1972. 8. Monakhov V. M. Teoriya pedagogicheskikh tekhnologiy: metodologicheskiy aspekt. Moscow, 2006. 9. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika. Ed. by V. A. Slastenin. Moscow, 2002. 10. Klarin M. V. Innovatsionnye modeli obucheniya. Moscow, 2016. 11. Muravyeva G. E. Teoriya i tekhnologiya obucheniya proektirovaniyu obrazovatelnogo protsessa. Shuya, 2005. 12. Kashlev S. S. Interaktivnye metody obucheniya. Minsk, 2011. 13. Vinevskaya A. V. Pedagogicheskie tekhnologii: voprosy teorii i praktiki vnedreniya. Rostov-on-Don, 2014. 14. Barabanov V. V., Lazukova N. N. Metodika obucheniya istorii. Moscow, 2016. 15. Studenikin M. T. Sovremennye tendentsii razvitiya metodiki prepodavaniya istorii v shkole. Prepodavanie istorii v shkole. 2014, No. 1, pp. 7–9. 16. Dayri N. G. Osnovnoe usvoit na uroke. Moscow, 1987. Короткова Марина Владимировна, доктор исторических наук, профессор, профессор кафедры методики преподавания истории Института истории и политики, Московский пе- дагогический государственный университет e-mail: [email protected] Korotkova Marina V., ScD in History, Professor, Professor, Methods of Teaching History Department, Institute of History and Politics, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 14.02.2022 The article was received on 14.02.2022 78 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.8 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-79-85 ББК 74.2 О РЕГИОНАЛЬНОМ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОМ СТАНДАРТЕ (НА ПРИМЕРЕ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ) И. Н. Шухат Аннотация. В статье рассматривается значимость учебного предмета «История России» в формировании российской гражданской идентичности обучающихся в усло- виях реализации обновленных федеральных государственных образовательных стан- дартов общего образования. Кроме того, представлен опыт Мурманской области по проектированию регионального историко-культурного стандарта, разработанного на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, представленной Российским историческим обществом по поручению Президента РФ, и ориентированного на интеграцию региональных и краеведческих компонентов содер- жания исторического образования и синтеза содержания по истории, культуре, соци- ально-экономическому развитию Мурманской области. Ключевые слова: российская гражданская идентичность, федеральные государствен- ные образовательные стандарты общего образования, модель регионального компонен- та современного содержания образования, региональная составляющая образователь- ных программ, история России, региональный историко-культурный стандарт. Для цитирования: Шухат И. Н. О региональном историко-культурном стандарте (на примере Мурманской области) // Наука и школа. 2022. № 3. С. 79–85. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-79-85. ABOUT THE REGIONAL HISTORICAL AND CULTURAL STANDARD (USING THE EXAMPLE OF THE MURMANSK REGION) I. N. Shukhat Abstract. The article highlights the importance of „History of Russia” as an academic discipline in the formation of Russian civic identity of students in the context of the © Шухат И. Н., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 3’2022 79

Образовательные стандарты и педагогическая практика implementation of the updated federal state educational standards of general education. In addition, the experience of the Murmansk region in designing a regional historical and cultural standard developed on the basis of the Concept of a new educational and methodological complex on national history, presented by the Russian Historical Society on behalf of the President of the Russian Federation, and focused on the integration of regional and local history components of the content of history education and the synthesis of content in history, culture, socio-economic development of the Murmansk region. Keywords: Russian civic identity, federal state educational standards of general education, model of the regional component of the modern content of education, regional component of educational programs, history of Russia, regional history and cultural standard. Cite as: Shukhat I. N. About the regional historical and cultural standard (using the example of the Murmansk region). Nauka i shkola. 2022, No. 3, pp. 79–85. DOI: 10.31862/1819-463X- 2022-3-79-85. О дной из приоритетных задач реа­ Российской академией наук, Институтом лизации современных стандартов всеобщей истории РАН, Российским госу- общего образования является фор­ дарственным гуманитарным университе- мирование российской гражданской том, Всероссийской общественной орга- идентичности (далее – РГИ) школьни- низацией «Ассоциация учителей истории ков, предполагающее комплексный, все- и обществознания», обсуждались акту- объемлющий, системный подход к ее альные вопросы развития школьного достижению, пронизывающий всю обра- исторического образования [2]. зовательную деятельность (обучение и воспитание) в школе. Ключевым эле- В работе съезда приняли участие ру- ментом вышеназванной системы явля- ководители государства, авторитетные ется современное школьное историче- ученые, авторы учебников истории, ское образование. Так, в федеральном известнейшие педагоги, методисты, ди- государственном образовательном стан- ректора образовательных организаций. дарте (ФГОС) среднего общего образо- Выступающие говорили о значимости вания отмечается, что именно изучение исторического школьного образования предметной области «Общественные как фактора консолидации общества, науки» (история, обществознание, гео- инструмента формирования мировоз- графия) должно обеспечить формирова- зрения, толерантности, РГИ, воспитания ние РГИ. Истоки данного утверждения уважения к стране. А. О. Чубарьян, док- лежат в концептуальном подходе к тор исторических наук, действительный формированию самих образовательных член РАН, научный руководитель Инсти- стандартов, в частности в Фундамен- тута всеобщей истории РАН, в своем тальном ядре содержания общего обра- выступлении сделал акцент на том, что зования, где история нашей страны именно с историей «связаны усилия по определена в качестве национальной формированию национальной идентич- базовой ценности [1]. ности, утверждение национальной иден- тичности, нахождение истоков и тради- Весной 2011 г. на Первом Всерос­ ций собственной культуры». В. А. Тишков, сийском съезде учителей истории и доктор исторических наук, действитель- обществознания, организованном Ми­ ный член РАН, отметил, что именно нистерством образования и науки РФ, история воспитывает ответственного 80 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика гражданина и служит формированию на- А.  А. Штец, обосновывая модель регио- ционально-гражданской идентичности нального компонента современного со- российских граждан, государственному держания образования [6], говорит о том, строительству и российской солидарно- что в условиях культурно ориентирован- сти. Докладчик подчеркнул высокую зна- ного образования краеведческие знания чимость изучения национальной исто- приобретают новый ценностный смысл. рии в формировании РГИ. Во-первых, утверждает ученый, школа должна воспитывать созидателя и храни- Первый Всероссийский съезд учителей теля, понимающего и любящего свою ма- истории и обществознания задал вектор лую Родину (воспитание нравственной развития школьного исторического обра- позиции гражданина). Во-вторых, краеве- зования, послужил определенным нача- дение, по мнению автора, формирует ак- лом в формировании концептуальных тивную жизненную позицию. подходов к содержанию исторического образования. В проводимом нами исследовании мы опираемся на понятие «региональная На съезде также рассматривался во- составляющая образовательных про- прос изучения региональной истории в грамм», которое все чаще звучит как в контексте преподавания истории Рос- научной литературе [7–9 и др.], так и в сии. О значимости «региональной иден- нормативных правовых актах регио- тичности на основе изучения истории нальных систем образования. На наш родного края» на пленарном заседании взгляд, оно более точно выражает суть съезда говорил В. А. Тишков. Этому во- проектирования основных общеобразо- просу была посвящена одна из секций вательных программ и соотносится с съезда. нормативными правовыми актами в сфере общего образования (федераль- Тем не менее вопрос изучения регио- ный закон, стандарты, примерные про- нальной истории носит отчасти дискусси- граммы). онный характер. С одной стороны, во ФГОС общего образования акцентирует- Возвращаясь к проблематике изложе- ся внимание на необходимости учиты- ния, считаем необходимым упомянуть вать при разработке основных образова- позицию Е. Е. Вяземского, который на тельных программ национальные и основе анализа международного опыта этнокультурные особенности и специфи- проектирования системы исторического ку. С другой стороны, понятие «регио- образования выделяет несколько пер- нальная политика в сфере образования» спективных подходов к развитию регио- отсутствовало уже в недействующем нального содержания школьного истори- сейчас Законе «Об образовании» (1992), ческого образования [10]: а региональный компонент «ушел» вме- сте с базисным учебным планом. ● введение в начальной школе про- педевтического курса региональной Под национально-региональным ком- (местной, локальной) истории; понентом в педагогической науке тради- ционно принято считать такое содер­ ● проектирование курсов региональ- жание образовательной деятельности, ной истории на основе синтеза содержа- которое отражает региональные/нацио- ния по истории, культуре, географии, соци- нальные особенности субъекта РФ (язык, ально-экономического материала и т. п.; культуру, историю, географию и т.  п.) [3–5 и др.]. ● интеграция региональных и крае- ведческих компонентов содержания По нашему мнению, такой подход до- исторического образования; статочно узок и сводит регионализацию содержания образовательной деятель- ● актуализация становления и разви- ности исключительно к краеведению. тия этносов, их взаимодействия с други- ми этнокультурными общностями; Наука и Школа / Science and School № 3’2022 81

Образовательные стандарты и педагогическая практика ● взаимодополнение федеральных и подготовке УМК по истории Кольского региональных составляющих историче- Заполярья организована в регионе ского образования «на основе принци- впервые. пов интеграции, конкретизации, сопо- ставления фактов и теоретических Началом работы по проектированию положений»; УМК стала разработка Регионального историко-культурного стандарта Мурман- ● стимулирование творческой дея- ской области. Опыт создания подобных тельности педагогов по разработке УМК имеется в ряде субъектов Россий- «учебно-методических материалов на- ской Федерации, например, Архангель- ционально-регионального характера». ской, Вологодской, Челябинской обла- стях, Республике Саха (Якутия) [11–14 Перспективные подходы в классифи- и  др.]. В Архангельской области изданы кации Е. Е. Вяземского по интеграции учебные пособия, хрестоматии, методи- региональных и краеведческих компо- ческие материалы для педагогических нентов содержания исторического об­ работников по истории Архангельской об- разования и синтеза содержания по ласти для 6–11-х классов. истории, культуре, социально-экономи- ческому развитию Мурманской области Губернатором Мурманской области в развитии регионального школьного А. В. Чибисом поддержана инициатива ре- исторического образования учитыва- гионального министерства образования лись при разработке Регионального и науки: в Стратегический план «На Се- историко-культурного стандарта Мур- вере  –  жить!» включено мероприятие манской области. «Реализация программы мероприятий по популяризации истории Мурманской С точки зрения создания организаци- области среди детей, подготовка  учеб- онно-управленческих условий как сово- ных пособий по истории Кольского края, купности взаимосвязанных предпосы- обновление региональной составляю- лок, обеспечивающих целенаправленное щей учебных пособий по учебным пред- управление, включая его финансовое, метам». В рамках реализации Стратеги- материально-техническое, кадровое, ин- ческого плана «На Севере — жить!», формационное обеспечение, в Мурман- Концепции региональной составляющей ской области в 2020 г. была начата рабо- образовательных программ авторским та по проектированию и реализации коллективом, состав которого утвержден Концепции региональной составляющей приказом регионального министерства образовательных программ, направлен- науки и образования, в конце декабря ной на формирование российской граж- 2021 г. подготовлен проект Регионально- данской идентичности обучающихся го историко-культурного стандарта Мур- Мурманской области (далее – Концеп- манской области (далее – РИКС МО). ция). Ведущий принцип Концепции: Мур- манская область – неотъемлемая часть В авторский коллектив РИКС вошли России, школьники региона должны историки, ученые ФГАОУ ВО «Северный знать и понимать особенности ее разви- (Арктический) федеральный универси- тия, место и роль в истории, культуре, тет имени М. В.  Ломоносова», ФГБОУ экономике России и современном мире. ВО «Мурманский арктический государ- ственный университет» и специалисты В рамках реализации Концепции на- ГОАУК «Мурманский областной краевед- чата разработка учебно-методического ческий музей». Возглавляет авторский комплекта «История Кольского Заполя- коллектив доктор исторических наук, до- рья» для обучающихся 6–11-х классов цент, профессор кафедры истории и общеобразовательных организаций Мур­ права ФГБОУ ВО «Мурманский арктиче- манской области (далее – УМК по исто- ский государственный университет» рии Кольского Заполярья). Работа по 82 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика С. А. Никонов. Анонсируемый РИКС был образования», Совет отделения Россий- разработан на основе Концепции нового ского исторического общества в Мурман- учебно-методического комплекса по от- ской области. В настоящий момент ечественной истории, представленной организовано научно-методическое ре- Российским историческим обществом цензирование проекта РИКС Мурманской под председательством С. Е. Нарышки- области, в котором принимают участие ве- на по поручению Президента РФ, Исто- дущие специалисты страны. рико-культурного стандарта. Представ- ление в истории России региональной и Вопрос об утверждение РИКС МО вы- локальной истории основано на одном несен на коллегию регионального мини- из методологических подходов Концеп- стерства образования и науки. Утверж- ции: многоуровневое представление дение стандарта позволит начать истории нашего государства. подготовку и апробацию его учебно-ме- тодического обеспечения. Министерством образования и науки Мурманской области было организовано Таким образом, можно констатиро- общественно-профессиональное обсуж- вать, что созданы организационно- дение проекта РИКС МО. Площадками управленческие условия для развития для обсуждения стали городские (район- системы образования региона в части ные) методические объединения учителей совершенствования школьного исто­ истории и обществознания, региональное рического образования, что, в свою учебно-методическое объединение учи­ очередь, будет способствовать более телей истории и обществознания на ба- успешной работе по формированию и зе ГАУДПО МО «Институт развития развитию российской гражданской иден- тичности детей школьного возраста. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М.: Просвещение, 2009. 48 с. 2. Вяземский Е. Е. Первый Всероссийский съезд учителей истории и обществознания // Пробле- мы современного образования. 2011. № 3. С. 80–87. 3. Сафонова Т. В. Национально-региональный компонент в образовании: теория и практика реа- лизации: моногр. Глазов: [б. и.], 2005. 4. Гасанов М. Р. Роль национально-регионального компонента в учебном процессе // Преподава- ние истории в школе и вузе: актуальные проблемы методологии и методики: материалы Все- рос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Чебоксары, 29 марта 2018 г. Чебоксары: Чуваш- ский гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2018. С. 73–78. 5. Останина Н. В. Особенности изучения национально-регионального компонента в условиях реализации концепции нового УМК по Отечественной истории // Зыряновские чтения: мате- риалы Всерос. науч.-практ. конф., Курган, 07–08 декабря 2017 г. Курган: Курганский гос. ун-т, 2017. С. 94–97. 6. Штец А. А. Региональный компонент в современном российском образовании // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67–2. С. 291–295. 7. Сагдиева И. Т. Проектирование национальной, региональной и этнокультурной составляющей содержания образовательных программ // Начальная школа. 2016. № 6. С. 52–55. 8. Щепилова Г. Г., Жуков Д. В. Региональная составляющая в образовательных программах по журналистике в филиале МГУ в г. Севастополе // Актуальные проблемы медиаисследова- ний-2018: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. НАММИ, Москва, 18 мая 2018 г. М.: фак. журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2018. С. 186–187. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 83

Образовательные стандарты и педагогическая практика 9. Бурлак О. А. Специфика содержания музыкально-образовательного пространства полиэтниче- ского региона // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 6. С. 54. DOI: https:// doi.org/10.17513/spno.29376. 10. Вяземский Е. Е. Национально-региональный компонент общего исторического образования в Российской Федерации: дискуссионные подходы // Проблемы современного образования. 2012. № 4. С. 21–40. 11. Сухов В. В. Концептуальные особенности региональной модели историко-культурного стан- дарта // Конференциум АСОУ: сб. науч. тр. и материалов науч.-практ. конф. 2017. № 3. С. 1064–1073. 12. Сухов В. В. Особенности региональной модели историко-культурного стандарта // Академиче- ский вестник Академии социального управления. 2018. № 1 (28). С. 72–75. 13. Наймушина М. Н. Роль регионального историко-культурного стандарта в изучении истории и культуры народов Южного Урала в основной школе // Марийское краеведение: опыт и пер- спективы развития. 2020. Т. 1, № 1. С. 88–90. 14. Фролова Е. С. Современные тенденции изучения истории России и региональной истории в контексте историко-культурного стандарта: опыт Вологодской области // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. 2017. № 1. С. 130–134. REFERENCES 1. Kozlov V. V., Kondakov A. M. (eds.) Fundamentalnoe yadro soderzhaniya obshchego obrazovaniya: proekt. Moscow: Prosveshchenie, 2009. 48 p. 2. Vyazemskiy E. E. Pervyy Vserossiyskiy syezd uchiteley istorii i obshchestvoznaniya. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2011, No. 3, pp. 80–87. 3. Safonova T. V. Natsionalno-regionalnyy komponent v obrazovanii: teoriya i praktika realizatsii: monogr. Glazov: [b. i.], 2005. 4. Gasanov M. R. Rol natsionalno-regionalnogo komponenta v uchebnom protsesse. In: Prepodavanie istorii v shkole i vuze: aktualnye problemy metodologii i metodiki. Proceedings of All-Russian scientific-practical conference with international participation, Cheboksary, 29 Mar. 2018. Cheboksary: Chuvashskiy gos. ped. un-t im. I. Ya. Yakovleva, 2018. Pp. 73–78. 5. Ostanina N. V. Osobennosti izucheniya natsionalno-regionalnogo komponenta v usloviyakh realizatsii kontseptsii novogo UMK po Otechestvennoy istorii. In: Zyryanovskie chteniya. Proceedings of All-Russian scientific-practical conference, Kurgan, 07–08 Dec. 2017. Kurgan: Kurganskiy gos. un-t, 2017. Pp. 94–97. 6. Shtets A. A. Regionalnyy komponent v sovremennom rossiyskom obrazovanii. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2020, No. 67–2, pp. 291–295. 7. Sagdieva I. T. Proektirovanie natsionalnoy, regionalnoy i etnokulturnoy sostavlyayushchey soderzhaniya obrazovatelnykh programm. Nachalnaya shkola. 2016, No. 6, pp. 52–55. 8. Shchepilova G. G., Zhukov D. V. Regionalnaya sostavlyayushchaya v obrazovatelnykh programmakh po zhurnalistike v filiale MGU v g. Sevastopole. In: Aktualnye problemy mediaissledovaniy-2018. Proceedings of the VII International scientific-practical conference NAMMI, Moscow, 18 May 2018. Moscow: fak. zhurnalistiki MGU im. M. V. Lomonosova, 2018. Pp. 186–187. 9. Burlak O. A. Spetsifika soderzhaniya muzykalno-obrazovatelnogo prostranstva polietnicheskogo regiona. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2019, No. 6, p. 54. DOI: https://doi. org/10.17513/spno.29376. 10. Vyazemskiy E. E. Natsionalno-regionalnyy komponent obshchego istoricheskogo obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii: diskussionnye podkhody. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2012, No. 4, pp. 21–40. 11. Sukhov V. V. Kontseptualnye osobennosti regionalnoy modeli istoriko-kulturnogo standarta. In: Konferentsium ASOU. Proceedings of scientific-practical conference. 2017, No. 3, pp. 1064–1073. 84 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика 12. Sukhov V. V. Osobennosti regionalnoy modeli istoriko-kulturnogo standarta. Akademicheskiy vestnik Akademii sotsialnogo upravleniya. 2018, No. 1 (28), pp. 72–75. 13. Naymushina M. N. Rol regionalnogo istoriko-kulturnogo standarta v izuchenii istorii i kultury narodov Yuzhnogo Urala v osnovnoy shkole. Mariyskoe kraevedenie: opyt i perspektivy razvitiya. 2020, Vol. 1, No. 1, pp. 88–90. 14. Frolova E. S. Sovremennye tendentsii izucheniya istorii Rossii i regionalnoy istorii v kontekste istoriko-kulturnogo standarta: opyt Vologodskoy oblasti. Vestnik GOU DPO TO „IPK i PPRO TO“. Tulskoe obrazovatelnoe prostranstvo. 2017, No. 1, pp. 130–134. Шухат Ирина Николаевна, аспирант, Мурманский арктический государственный универ- ситет e-mail: [email protected] Shukhat Irina N., PhD postgraduate student, Murmansk Arctic State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 05.02.2022 The article was received on 05.02.2022 Наука и Школа / Science and School № 3’2022 85

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО О Б РА З О В А Н И Я УДК 37.047 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-86-93 ББК 74.200 НАСТАВНИЧЕСТВО БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КАК  МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ Т. В. Гаврутенко, С. Е. Максимова Аннотация. Статья посвящена проблеме подготовки учащихся психолого-педагоги- ческих классов к осознанному выбору педагогической профессии в условиях реализации проекта «Билет в будущее». Одним из путей решения данной проблемы является ис- пользование системы наставничества студентами педагогического университета в процессе профессионально-ориентированного обучения учащихся психолого-педагоги- ческих классов. Целью статьи является представление этапов реализации модели на- ставничества «студент педагогического университета – учащийся психолого-педаго- гического класса» на основе коллаборации кадровых, методических и материально-тех- нических ресурсов педагогического университета и школы. Обосновано, что построе- ние единой воспитательной среды педагогического университета и школы в процессе деятельности педагогических классов позволяет существенным образом эффективно реализовывать систему наставничества в процессе профориентации школьников. Ключевые слова: наставничество, психолого-педагогический класс, профессиональ- ное самосознание учащихся, эффективная коммуникация, воспитательная компетент- ность, воспитательные практики, воспитывающая среда, коллаборация. Для цитирования: Гаврутенко Т. В., Максимова С. Е. Наставничество будущих учителей как механизм развития профессионального самосознания учащихся психолого-педагогических классов // Наука и школа. 2022. № 3. С. 86–93. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-86-93. © Гаврутенко Т. В., Максимова С. Е., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 86 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Проблемы педагогического образования MENTORING OF FUTURE TEACHERS AS A PROFESSIONAL SELF-AWARENESS DEVELOPMENT MECHANISM OF STUDENTS OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CLASSES T. V. Gavrutenko, S. E. Maksimova Abstract. The article is devoted to the problem of preparing students of psychological and pedagogical classes for a conscious choice of the pedagogical profession in the context of the project „Ticket to the future”. One of the ways to solve this problem is the use of a mentoring system by pedagogical university students in the process of professionally oriented training of students of psychological and pedagogical classes. The purpose of the article is to present the stages of the mentoring model „a pedagogical university student – a psychological and pedagogical class student” implementation based on the collaboration of personnel, methodological, material and technical resources of a pedagogical university and a school. It is proved that creating a joint educational environment of a pedagogical university and a school in the course of the activity of pedagogical classes makes it possible to implement the mentoring system in the process of vocational guidance of schoolchildren effectively. Keywords: mentoring, psychological and pedagogical class, professional self-awareness of students, effective communication, educational competence, educational practices, educational environment, collaboration. Cite as: Gavrutenko T. V., Maksimova S. E. Mentoring of future teachers as a professional self-awareness development mechanism of students of psychological and pedagogical classes. Nauka i shkola. 2022, No. 3, pp. 86–93. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-86-93. К лючевым проектом ранней профо- попадают в вуз лишь по причине недо- риентации учащихся 6–11-х классов статочности баллов ЕГЭ для поступле- национального проекта «Образование» ния на другие направления подготовки. выступает проект «Билет в будущее». Совершенно очевидно, что формирова- Как было отмечено президентом Рос- ние норм поведения будущего учителя, сийской Федерации В В. Путиным: «Би- его ценностных ориентиров будет спо- лет в будущее – чрезвычайно значимый собствовать самоопределению школь- проект. Нет ничего важнее выбора пути ников [2]. в жизни. Профориентация – один из ключевых элементов работы с молоды- Для развития единой системы разви- ми людьми сегодня» [1]. тия педагогической одаренности, осоз- нанного выбора профессионального Профессиональная ориентация уча- пути школьниками возникает необходи- щихся на профессию педагога является мость создания сети психолого-педаго- одной из важных задач в условиях под- гических классов. Анализ практики и ан- готовки педагогических кадров для опе- кетирование старшеклассников 9–11-го режающего развития Алтайского края. классов показал, что более 68% из чис- Анализ практики и проведенное анкети- ла респондентов имеют сложности в са- рование показали, что 24% абитуриен- мостоятельном выборе будущей про- тов педагогических университетов не фессии. 56% опрошенных указали на осуществляют осознанный выбор буду- необходимость наличия внешнего со- щей педагогической профессии, а провождения и наставника. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 87

Проблемы педагогического образования В этой связи действенным меха­ ценностно-ориентированному, информа- низмом, на наш взгляд, выступает ционно-когнитивному и операционально- реализация модели наставничества деятельностному критерию готовности «студент–учащийся», направленного на учащихся к профессиональному самоо- формирование у старшеклассников пред­ пределению. С целью получения эмпири- ставлений об обучении в педагогиче- ческих данных было изучено наличие ском вузе, определение личных образо- внешних и внутренних мотивов школьни- вательных перспектив и развитие гибких ков 9–11-го классов на выбор профессии навыков: коммуникацию, умение рабо- (методика Р. В. Овчарова). Учащиеся были тать в команде и др. разделены на две группы – эксперимен- тальную (ЭГ) и контрольную (КГ). Более Рассматривая сущность наставниче- 42% школьников из числа опрошенных, по- ства в исследованиях С. Г. Вершловско- казали преобладание наличия внешних го, С.  Я. Батышева, Л.  H. Лесохиной, мотивов. При этом такие элементы, как за- В.  Г. Сухобской и др., мы определяем работок, карьерный рост, указаны в струк- данное понятие как универсальную тех- туре внешних мотиваторов ключевыми. нологию, которая поможет сформиро- вать ценностное представление о про- Недостаточный уровень мотивации фессии педагога через неформальное учащихся 9–11-го классов к вхождению в общение, основанное на доверии и вза- профессию педагога просматривается в имопонимании в контексте совместной следующих показателях: высокий уро- разработки и реализации образователь- вень – 25% из числа респондентов; сред- ных проектов [3–5]. ний уровень – 20%; низкий уровень  – 55%. При этом необходимо отметить, что В ходе исследования решались сле- чем старше школьники, тем выше пока- дующие задачи: затель мотивации к выбору профессии. ● сконструирована, внедрена в прак- Информационно-когнитивный кри- тику модель наставничества «студент пе- терий включал оценку осведомленно- дагогического университета – учащийся сти школьников о сущности профессии психолого-педагогического класса» на ос- педагога, наличия представлений о воз- нове коллаборации кадровых, методиче- можностях горизонтального и карьерно- ских и материально-технических ресурсов го роста, мерах социальной поддержки. педагогического университета и школы; Результаты анкетирования продемон- стрировали недостаточный уровень уча- ● опытно-экспериментальным путем щихся контрольной и эксперименталь- проверена эффективность технологии ных групп по данному критерию. развития наставничества в профессио- нальном самоопределении учащихся в Оценка операционально-деятель- деятельности психолого-педагогических ностного критерия осуществлялась на классов. проверке уровня коммуникативных и проектных умений школьников: При институте педагогики и психоло- гии ФГБОУ ВО «Алтайский государ- ● коммуникативные умения: ственный гуманитарно-педагогический 22% респондентов ЭГ и 22% респон- университет имени В.  М. Шукшина» на дентов КГ – высокий уровень; базе городских и сельских школ Бийско- 34% учащихся ЭГ и 38% учащихся го образовательного округа действуют КГ – средний уровень; пять психолого-педагогических классов, 44% учащихся ЭГ и 40% учащихся судьба которых развивается по разным КГ – низкий уровень. профилям обучения с учетом особенно- ● проектные умения: стей и запросов учащихся и родителей. 18% респондентов ЭГ и 16% респон- дентов КГ – высокий уровень; На констатирующем этапе экспери- мента установились результаты по 88 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Проблемы педагогического образования 36% учащихся ЭГ и 36% учащихся основе активного освоения и использо- КГ – средний уровень; вания школьниками элементов педаго- гических технологий» [9]. 46% учащихся ЭГ и 48% учащихся КГ – низкий уровень. Целью создания психолого-педагоги- ческих классов стало формирование у Результаты констатирующего этапа обучающихся представления о профес- эксперимента показали, что ЭГ и КГ по сии педагога, повышение престижа дан- совокупным показателям имеют схожие ной профессии, демонстрация ценно- по всем критериям начальные показате- стей, которые отражают особенности ли и демонстрируют недостаточный уро- педагогической деятельности, профес- вень профессионального самосознания сиональное самоопределение, соотне- и самоопределения. В связи с этим це- сение собственных возможностей [10]. лью формирующего этапа эксперимента Сетевым партнером школ в реализации стало внедрение технологии развития направления «Психолого-педагогиче- профессиональной ориентации школь- ские классы» выступает АГГПУ им. В. М. ников на основе сетевого взаимодей- Шукшина, реализующее УГСН 44.00.00 ствия «школа–вуз» в контексте реализа- «Образование и педагогические науки». ции наставничества студентов. Программы дисциплин, реализуемых в психолого-педагогических классах, раз- Очевиден тот факт, что для того, что- рабатываются на базе школ с учетом ме- бы подготовить сегодняшних учащихся тодических рекомендаций доцентов и психолого-педагогических классов к осоз- преподавателей института педагогики и нанному выбору профессии педагога, психологии. нужно формировать и развивать у них метакомпетенции, позволяющие дей- Открытие профильных классов пси­ ствовать в ситуациях неопределенности холого-педагогической направленности [6; 7]. Решение данной задачи видится в рассматривается нами в рамках форми- плоскости создания единого воспита- рования гуманитарного; социально-эко- тельного пространства школы и универ- номического; универсального профилей ситета, где будет усиливаться прак-­ обучения в 10–11-х классах. При проек- тико-ориентированная направленность тировании учебного плана «Психолого- обучения учащихся, развитие их комму- педагогической направленности» учиты- никативных, проектных умений в психо- валось, что профиль является способом лого-педагогических классах и, с другой введения обучающихся в педагогиче- стороны, повышаться уровень практиче- скую практику. ской подготовки студентов педагогиче- ского университета, работающих в роли Учащиеся психолого-педагогических наставников школьников [8]. классов имеют возможность: Опираясь на концептуальные основы, ● освоить курсы «Введение в педаго- заложенные Министерством просвеще- гику», «Основы психологии лидера» и др. ния России, профильный психолого-пе- дагогический класс рассматривается ● попробовать себя в роли вожатого нами как «объединение обучающихся пришкольного лагеря, где формируется образовательной организации, облада- эффективная коммуникация и осваива- ющее следующими признаками: избира- ются воспитательные практики; тельный принцип комплектования соста- ва учащихся; профилирование обучения ● продемонстрировать воспитатель- за счет включения в учебный план пред- ные компетенции в роли помощника метов психолого-педагогической и гума- классного руководителя в начальных нитарной направленности; обеспечение классах; деятельностного подхода в обучении на ● организовать и провести школь- ные воспитательные события на осно- ве проектной деятельности учащихся Наука и Школа / Science and School № 3’2022 89

Проблемы педагогического образования педагогических классов при поддержке и 5.  Формирование наставнических пар сопровождении студентов педагогиче- или групп. ского университета. 6.  Организация работы наставниче- В ходе нашего исследования исполь- ских пар или групп, осуществляемая ку- зуются и организуются разные форматы ратором проекта. взаимодействия студентов и школьников в процессе наставничества: совместное 7.  Завершение наставничества, под- проведение воспитательных событий со ведение итогов, анкетирование и анализ школьниками и родителями учащихся, данных уровня удовлетворенности на- проектные мастерские, психолого-педа- ставников и наставляемых. гогические олимпиады, маст­ ер-классы по организации исследовательской и про- Существенным фактом является ектной деятельности, экскурсии в место включение в число наставников самых обучения наставника, творческие ма- активных студентов, которые имеют сло- стерские, патриотические квесты и др. жившееся представление о получаемой специальности «педагог» в рамках осво- Модель студента-наставника сводит- ения междисциплинарных курсов, учеб- ся к наставнику-фасилитатору. Студент- ных и производственных воспитатель- наставник своим присутствием и воздей- ных практик, внеурочных мероприятий. ствием обеспечивает проявление инициативы, самостоятельности обучае- Такая форма взаимодействия студен- мых, раскрытию личностного потенциа- тов педагогического университета со ла, вовлекает учащегося педагогическо- школьниками, как совместная волонтер- го класса в разработку и реализацию ская практика, показала высокую эф- образовательных проектов. фективность в организации воспита- тельных проб. В рамках совместных Реализация программы наставниче- проектов воспитания «Вожатые – шко- ства модели «студент педагогического ле» были разработаны и реализованы университета – учащийся психолого-пе- инициативы гражданско-патриотической дагогического класса» включает семь направленности клуба студентов педа- основных этапов. гогического университета «Памяти вер- ны». На базе института педагогики и 1.  Подготовка условий для запуска психологии АГГПУ им. В.  М. Шукшина программы наставничества: анализ по- более года реализуется проект «Цифро- требностей учащихся педагогических вые волонтеры: университет и школа классов, родителей и наставников, целе- вместе в дистанте», в рамках которого полагание, планирование и закрепление активное участие принимают учащиеся ответственных на каждом этапе и меро- психолого-педагогических классов при приятии с участием администрации шко- поддержке наставников-студентов. Сту- лы и педагогического университета. денты и старшеклассники стали настав- никами при подготовке домашних зада- 2.  Формирование данных о наставля- ний младшими школьниками, имеющих емых из числа учащихся педагогических различные ограничения в здоровье. классов. В основе взаимодействия студентов 3.  Формирование данных о наставни- с  учащимися психолого-педагогических ках из числа студентов 4–5-го курса классов лежит технология педагогиче- бакалавров и 1–2-го курса магистров, ко- ской поддержки и сопровождения, ре- торые успешно работают в образова- зультатом которой является реализация тельных организациях. субъектной позиции человека. 4.  Отбор и обучение наставников в Целью контрольного этапа экспери- рамках программы курса «Введение в мента стал анализ полученных результа- профессию педагога: основы наставни- тов и сравнение их с первоначальными чества и сопровождения». 90 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Проблемы педагогического образования данными на основе анкетирования, вательных проектов обучающихся и сту- опроса, тестирования и педагогического дентов; включенного наблюдения. ● активность и заинтересованность Данные показатели ценностно-ориенти- наставляемых в участии в мероприяти- рованного критерия готовности школьни- ях, связанных с наставнической дея- ков к осознанному выбору профессии по- тельностью; казали изменение мотивов учащихся ЭГ. 62% учащихся ЭГ по результатам анкети- ● увеличение числа обучающихся, рования показали преобладание внутрен- поступающих на направление подготов- них мотивов на получение педагогического ки «Педагогическое образование»: образования в сравнении с КГ (20%). 62% учащихся психолого-педагогиче- ских классов поступили в АГГПУ им. Степень удовлетворенности наставляе- В.  М. Шукшина в 2021 г. в сравнении с мого взаимодействием с наставником воз- показателем 2020 г. (36%). росла на 24% у школьников ЭГ в сравне- нии с показателем начала эксперимента. Результатом эффективной органи­ зации работы студентов-наставников На вопрос «Помогло ли вам обучение в стало повышение уровня мотивации и психолого-педагогическом классе опре- осознанности школьников в вопросах делиться с выбором направления, на ко- самоопределения в профессиональной торое вы желаете поступить в вуз? деятельности, получение метапредмет- ных навыков в процессе психолого-пе- 24% респондентов ответили «Очень дагогических проб. помогло»; Формирующий эксперимент показал 42% – «Да»; эффективность технологии наставниче- 22% – «Частично»; ства при реализации модели «студент 12% – «Нет». педагогического университета – учащий- Различие в результатах, полученных в ся психолого-педагогического класса». ЭГ и КГ, наблюдалось в увеличении ос- Практическая значимость исследования ведомленности школьников ЭГ о сущ­ заключается в разработке этапов, мето- ности профессии педагога, наличии дов, форм и приемов организации моде- представлений о возможностях горизон- ли наставничества в профориентации тального и карьерного роста, мерах со- «студент педагогического университе- циальной поддержки. та – учащийся психолого-педагогическо- Показатели операционально-деятель- го класса», которые могут быть исполь- ностного критерия демонстрируют пози- зованы в образовательных организациях. тивные изменения в сформированности коммуникативных (+ 24% в ЭГ в отличие от Таким образом, система наставничества +8% в КГ) и проектных умений школьников студентов педагогического университета (+22% ЭГ по сравнению с +6% в КГ). выступает эффективным механизмом и Вместе с тем операционально-дея- средством, направленным на реализацию тельностный критерий иллюстрирует: профориентационных подходов и форми- ● количественный и качественный рование готовности обучающихся к осоз- рост успешно реализованных образо- нанному выбору будущей профессии. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Билет в будущее. URL: https://bvbinfo.ru/ (дата обращения: 20.09.2021). 2. Роль самосознания в процессе профессионального самоопределения. URL: https://studbooks. net/900016/psihologiya/rol_samosoznaniya_protsesse_professionalnogo_samoopredeleniya (дата обращения: 02.10.2021). Наука и Школа / Science and School № 3’2022 91

Проблемы педагогического образования 3. Методическое сопровождение факультативных занятий «Введение в педагогическую профес- сию. Модуль 4. Познай самого себя» (для 11 класса учреждений общего среднего образования) / М. Ф. Бакунович, О. М. Евдокимова, С. А. Корзун, Т. С. Юрочкина; под общ. ред. А. И. Жука, А. В. Торховой. URL: https://pedklassy.bspu.by/files/docs/tabs/pedagogy/facultativi/Modul4.pdf (дата обращения: 15.09.2021). 4. Письмо Минпросвещения России от 23.01.2020 № МР-42/02 О направлении целевой модели наставничества и методических рекомендаций (вместе с Методическими рекомендациями по внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися). URL: https://sudact.ru/ law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-23012020-n-mr-4202/prilozhenie/3/3.7/ (дата обращения: 10.10.2021). 5. Наставничество в системе образования России. Практическое пособие для кураторов в обра- зовательных организациях / под ред. Н.  Ю. Синягиной, Т.  Ю. Райфшнайдер. М.: Рыбаков Фонд, 2016. 153 с. 6. Бакунович М. Ф., Евдокимова О. М., Корзун С. А. Развитие психологических компетенций у учащихся педагогических классов посредством использования рабочей тетради «Введение в педагогическую профессию. Познай самого себя» // Педагогические классы: опыт и перспек- тивы: материалы II Республиканской науч.-практ. конф., г. Минск, 3 ноября 2017 г. / под ред. А. И. Жука, А. В. Позняк. Минск: БГПУ, 2017. С. 19–21. 7. Базарнова Н. Д. Игнатьева Е. В. Наставничество в современной школе: миф или реальность // Вестник Минского университета. 2018. № 6. С. 93–101. 8. Мокрецова Л.  А., Попова О.  В., Швец Н.  А. Воспитательное пространство педагогического вуза и школы: практика реализации // Педагогическое образование в России. 2021. №  2. С. 111–117. 9. Концепция психолого-педагогических классов. URL: https://153krsk.ru/images/17-18/Prof_ obraz/2021/Концепция%20психолого-педагогических%20классов.pdf (дата обращения: 10.10.2021). 10. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций по открытию классов «психолого-педагогической направленности» в рамках различных профилей при реализации образовательных программ среднего общего образования. URL: https://obrnadzor.admhmao.ru/ upload/iblock/ae5/Pismo_-Minprosveshcheniya-Rossii-ot-30.03.2021-N-VB_511_08-O-_1_.pdf (дата обращения: 12.10.2021). REFERENCES 1. Bilet v budushchee. Available at: https://bvbinfo.ru/ (accessed: 20.09.2021). 2. Rol samosoznaniya v protsesse professionalnogo samoopredeleniya. Available at: https://studbooks. net/900016/psihologiya/rol_samosoznaniya_protsesse_professionalnogo_samoopredeleniya (accessed: 02.10.2021). 3. Bakunovich M. F., Evdokimova O. M., Korzun S. A., Yurochkina T. S. Metodicheskoe soprovozhdenie fakultativnykh zanyatiy “Vvedenie v pedagogicheskuyu professiyu. Modul 4. Poznay samogo sebya” (dlya 11 klassa uchrezhdeniy obshchego srednego obrazovaniya). Ed. by A. I. Zhuk, A. V. Torkhova. Available at: https://pedklassy.bspu.by/files/docs/tabs/pedagogy/facultativi/Modul4.pdf (accessed: 15.09.2021). 4. Pismo Minprosveshcheniya Rossii ot 23.01.2020 No. MR-42/02 O napravlenii tselevoy modeli nastavnichestva i metodicheskikh rekomendatsiy (vmeste s Metodicheskimi rekomendatsiyami po vnedreniyu metodologii (tselevoy modeli) nastavnichestva obuchayushchikhsya dlya organizatsiy, osushchestvlyayushchikh obrazovatelnuyu deyatelnost po obshcheobrazovatelnym, dopolnitelnym 92 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Проблемы педагогического образования obshcheobrazovatelnym i programmam srednego professionalnogo obrazovaniya, v tom chisle s primeneniem luchshikh praktik obmena opytom mezhdu obuchayushchimisya). Available at: https:// sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-23012020-n-mr-4202/prilozhenie/3/3.7/ (accessed: 10.10.2021). 5. Sinyagina N. Yu., Rayfshnayder T. Yu. (eds.) Nastavnichestvo v sisteme obrazovaniya Rossii. Prakticheskoe posobie dlya kuratorov v obrazovatelnykh organizatsiyakh. Moscow: Rybakov Fond, 2016. 153 p. 6. Bakunovich M. F., Evdokimova O. M., Korzun S. A. Razvitie psikhologicheskikh kompetentsiy u uchashchikhsya pedagogicheskikh klassov posredstvom ispolzovaniya rabochey tetradi “Vvedenie v pedagogicheskuyu professiyu. Poznay samogo sebya”. In: Pedagogicheskie klassy: opyt i perspektivy. Proceedings of the II Republic scientific-practical conference, Minsk, 3 Nov. 2017. Ed. by A. I. Zhuk, A. V. Poznyak. Minsk: BGPU, 2017. Pp. 19–21. 7. Bazarnova N. D. Ignatyeva E. V. Nastavnichestvo v sovremennoy shkole: mif ili realnost. Vestnik Minskogo universiteta. 2018. No. 6, pp. 93–101. 8. Mokretsova L. A., Popova O. V., Shvets N. A. Vospitatelnoe prostranstvo pedagogicheskogo vuza i shkoly: praktika realizatsii. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2021, No. 2, pp. 111–117. 9. Kontseptsiya psikhologo-pedagogicheskikh klassov. Available at: https://153krsk.ru/images/17-18/ Prof_obraz/2021/Kontseptsiya%20psikhologo-pedagogicheskikh%20klassov.pdf (accessed: 10.10.2021). 10. Metodicheskie rekomendatsii dlya obshcheobrazovatelnykh organizatsiy po otkrytiyu klassov “psikhologo-pedagogicheskoy napravlennosti” v ramkakh razlichnykh profiley pri realizatsii obrazovatelnykh programm srednego obshchego obrazovaniya. Available at: https://obrnadzor. admhmao.ru/upload/iblock/ae5/Pismo_-Minprosveshcheniya-Rossii-ot-30.03.2021-N- VB_511_08-O-_1_.pdf (accessed: 12.10.2021). Гаврутенко Татьяна Витальевна, кандидат педагогических наук, доцент, Алтайский го- сударственный гуманитарно-педагогический университет имени В. М. Шукшина, г. Бийск e-mail: [email protected] Gavrutenko Tatiana V., PhD in Education, Associate Professor, Shukshin Altai State University for Humanities and Pedagogy, Biysk, Russia e-mail: [email protected] Максимова София Евгеньевна, преподаватель кафедры психолого-педагогического, дошкольного и начального образования, Алтайский государственный гуманитарно-педа- гогический университет имени В. М. Шукшина, г. Бийск e-mail: [email protected] Maksimova Sofia E., Lecturer, Psychological, Pedagogical, Preschool and Primary Education Department, Shukshin Altai State University for Humanities and Pedagogy, Biysk, Russia e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 20.10.2021 The article was received on 20.10.2021 Наука и Школа / Science and School № 3’2022 93

Проблемы педагогического образования УДК 378.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-94-100 ББК Ю933 САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ М. М. Богуславская Аннотация. В статье рассматриваются современные педагогические аспекты со- держания понятия «самоактуализация» как одного из факторов развития професси- ональной направленности личности будущих педагогов. Самоактуализация личности рассматривается нами как непрерывный динамический процесс развития потенциаль- ных возможностей, выражающийся в личностном и профессиональном самоопределе- нии, сопровождающийся формированием профессиональной принадлежности и готов- ности к будущей профессиональной деятельности педагога. В проведенном исследо- вании самоактуализация определяется как один из факторов-ресурсов (предпосылок) формирования профессиональной направленности личности, так как самоактуализа- ция личности оказывает влияние на формирование профессиональной направленности личности еще до выбора направления подготовки в университете. Ключевые слова: самоактуализация, профессиональная направленность личности, высшее образование, профессиональное самоопределение, эмпатия, факторы-ресурсы, факторы-условия. Для цитирования: Богуславская М. М. Самоактуализация личности как фактор развития профессиональной направленности личности будущих педагогов // Наука и школа. 2022. № 3. С. 94–100. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-94-100. © Богуславская М. М., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 94 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Проблемы педагогического образования SELF-ACTUALIZATION OF THE PERSONALITY AS A FACTOR IN THE PROFESSIONAL ORIENTATION DEVELOPMENT OF FUTURE TEACHERS’ PERSONALITY M. M. Boguslavskaya Abstract. The article deals with modern pedagogical aspects of the concept of „self- actualization” content as one of the factors in the development of the professional orientation of future teachers’ personality. Personal self-actualization is considered by us a continuous dynamic process of potential development, expressed in personal and professional self- determination, accompanied by the formation of professional identity and readiness for the future professional activity of a teacher. In the study, self-actualization is defined as one of the resource factors (prerequisites) for the formation of an individual’s professional orientation, since self-actualization of an individual has an impact on the formation of an individual’s professional orientation even before choosing a direction of study at the university. Keywords: self-actualization, professional orientation of the personality, higher education, professional self-determination, empathy, resource factors, condition factors. Cite as: Boguslavskaya M. M. Self-actualization of the personality as a factor in the professional orientation development of future teachers’ personality. Nauka i shkola. 2022, No. 3, pp. 94–100. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-3-94-100. В настоящее время образовательные роста и развития других людей, должен организации высшего образования постоянно самосовершенствоваться. Са- призваны уделять внимание возможно- моактуализация в процессе обучения в стям реализации студентами собственно- вузе является залогом успеха последую- го личностного потенциала, развитию щей профессиональной деятельности, и профессионально значимых качеств и поэтому значимым является определе- ценностных ориентаций, создавать безо- ние того влияния, которое оказывает пасный психологический климат в учебных уровень профессиональной направлен- группах и оказывать своевременную по- ности на личностный рост в период обу- мощь в разрешении личных проблем и чения в вузе [1]. расширении путей для самопознания и саморазвития личности. Приоритетными Создатель теории самоактуализации факторами для развития личности явля- А.  Маслоу в использовании данного тер- ются: стремление сделать свою жизнь зна- мина обращает внимание на осознанное чимой и осмысленной, испытать удовлет- стремление личности к реализации сво- воренность собой, другими и результатами их потенциальных возможностей. По его своей деятельности, осознать и воплотить мнению, самоактуализация отвечает за в реальность свой внутренний потенциал. определенные ценности: истину, красоту, справедливость. Также А. Маслоу выде- Во время обучения в вузе формирует- ляет характеристики самоактуализации ся творческий потенциал личности бу­ людей: адекватное восприятие действи- дущего педагога как в личной, так и тельности; принятие себя и других такими, профессиональной деятельности. Спе- какие они есть; склонность к одиночеству; циалист, призванный к обучению и вос- нахождение нового в уже известном; заня- питанию, а также содействию личностного тость своей жизненной задачей [2, c. 209]. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 95

Проблемы педагогического образования Р.  С. Немов говорит о самоактуализа- процесса самоактуализации личности, ции как о процессе и результате использо- необходимо учитывать некоторые осо- вания человеком его способностей, их бенности, которые могут повлиять на максимальном развитии и реализации в формирование необходимых навыков, жизни. Самоактуализация в данном слу- умений и личностных качеств у студентов, чае является стремлением личности к по- обучающихся в вузе. Как отмечалось ра- стоянному самосовершенствованию [3]. нее, самоактуализация обуславливает- ся процессом перехода потенциального В исследованиях В.  А. Сластёнина и в актуальное: высшее образование при- Е.  В. Андриенко самоактуализация как звано организовать учебный процесс та- механизм развития личности означает ким образом, чтобы все имеющиеся вну- переход потенциальных особенностей тренние резервы личности будущих человека в актуальные [4, c. 138]. В про- педагогов направить на их личностный и цессе обучения будущий педагог полу- профессиональный рост. Здесь также чает такую возможность и вместе с ней можно отметить роль педагогического необходимые для этого знания, умения сопровождения на протяжении всего и навыки. процесса обучения в вузе: деятельность педагогов высшей школы направлена на Ученые отмечают, что главную роль поддержку собственной созидательной играет принцип природосообразности, активности обучающихся и их всесто- который также можно интерпретировать роннего развития. в контексте самоактуализации личности. Самоактуализирующаяся личность об- Самоактуализация будущего педагога ладает определенным естественным на- в его профессиональной деятельности бором качеств, обеспечивающим ее про- определяется не только ее содержанием, дуктивный рост и развитие, в частности: но и характером установок, мотивов и по- активность, ответственность, позитив- требностей, складывающихся в опреде- ность по отношению к себе и к миру, це- ленного рода направленность к профес- лостность, творчество и способность сиональной деятельности. То, что для успешно преодолевать возникающие педагога выделяется как наиболее важ- препятствия [5]. ное, ценное в профессии, определяет характер его будущих взаимоотношений Определены внешние и внутренние с обучающимися, уровень достижений, факторы, которые способствуют самоак- собственного роста и развития. туализации личности. К внешним факто- рам можно отнести эмпатию и понима- Большое значение в развитии само- ние человека со стороны значимых для актуализации личности имеют способ- него окружающих, что указывает на лич- ности к творчеству, то есть способности ностно-социальную детерминацию са- самостоятельного созидания. Они носят моактуализации личности. К внутрен- индивидуальный характер, причем так ним – саморазвитие, общечеловеческие же разнообразны, как разнообразны ви- ценности, ответственность, принятие ды человеческой деятельности, и могут других. Также существуют и факторы, реализовываться на различных уровнях. создающие препятствия для самоактуа- Творческое самосовершенствование пе- лизации, которые могут быть как внеш- дагога предполагает осознание себя как ними – социальное влияние, негативный творческой индивидуальности, своих прошлый опыт, отсутствие социальной профессионально-личностных качеств, востребованности, так и внутренними – требующих развития и корректировки, защитные механизмы, отсутствие смыс- разработку программы самосовершен- ла в жизни, идентификация и др. [6]. ствования в системе непрерывного об- разования. При изучении профессионального развития личности, как и непрерывного 96 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Проблемы педагогического образования В исследовании профессиональной вызванная поиском личностью ответов направленности личности будущих пе- на вопросы: «В чем моя уникальность?», дагогов, проведенном в Мурманском ар- «Что мне надо и что для меня ценно в ктическом государственном университе- жизни?», «Как мне этого достичь, вопло- те в 2020–2021 гг. были выявлены две тить в жизни?». Результатом такой дея- категории факторов формирования и тельности является самопознание и са- развития профессиональной направлен- моопределение, то есть постижение ности личности будущих педагогов: фак- собственной уникальности, ценности и торы-предпосылки и факторы-условия. жизненного предназначения, а также Самоактуализация в данном случае бы- становление человека субъектом соб- ла отнесена к категории «факторы-ре- ственной жизнедеятельности за счет сурсы (предпосылки)», так как к данной продумывания программы самоосущест- категории мы отнесли те факторы, кото- вления [7]. рые формируют профессиональную на- правленность личности еще до посту- В авторской анкете профессиональ- пления в образовательную организацию ной направленности личности будущих и продолжают оказывать влияние на ее педагогов были заложены вопросы- развитие в течение всего времени обу- индикаторы для измерения самоактуа- чения. Самоактуализация сопровождает лизации личности, которые, в свою оче- весь процесс формирования и развития редь, были основаны на «Самоактуали- профессиональной направленности, так зационном тесте (САТ)» Л. Я. Гозмана и как является процессом продолжитель- М. В. Кроз. ным и полиструктурным. Респондентами стали обучающиеся Мурманского аркти- В данном вопросе (рис. 1) был пред- ческого государственного университета ложен вариант множественных ответов, и Мурманского педагогического коллед- и респонденты могли выбирать несколь- жа. Всего в исследовании приняло уча- ко пунктов, а также и вариант «другое», стие 105 человек, обучающихся на 1-м и где респонденты могли сами записать 2-м курсах по педагогическим направ­ ответ. Возможность интеллектуального и лениям подготовки и специальностям. общекультурного развития, а также В  Мурманском арктическом государ- проявить свои способности является ственном университете участие приняли наиболее важным в работе педагога у обучающиеся направлений подготовки: опрошенных студентов, что является по- 44.03.05 Педагогическое образование с казательным для самоактуализирую- двумя профилями подготовки (История. щейся личности. Право; Английский язык. Немецкий язык; Начальное образование. Тьюторство), Будущие педагоги, участвовавшие в 44.03.01 Педагогическое образование опросе (рис. 2), согласны с тем, что пе- (Начальное образование, Дошкольное дагог должен постоянно учиться и актуа- образование). Мурманский педагогиче- лизировать свои знания, умения и навы- ский колледж представили студенты, об- ки. Причиной этому становится не только учающиеся по специальностям: 44.02.01 прохождение аттестации или повыше- Преподавание в начальных классах, ние квалификации, но и получение 44.02.02 Дошкольное образование. новой информации о современных тех- нологиях и расширение собственных Самоактуализация – это внутренняя знаний об окружающем мире и новей- активность субъекта, целью которой яв- ших методах работы. ляется выявление потенциальных воз- можностей, ценностей и смыслов. Это В данном распределении (рис. 3) так- особая познавательная активность, же можно проследить тенденцию буду- щих педагогов к желанию развития и ре- ализации собственных инициатив. В  ситуации выбора между заработной Наука и Школа / Science and School № 3’2022 97

Проблемы педагогического образования Что в настоящее время привлекает Вас в профессии педагога? 15% 58% 53% 67% 75% Возможность проявить творчество и инициативу Возможность интеллектуального и общекультурного развития Возможность проявить свои способности Уважение окружающих Другое Рис. 1.  Распределение данных по вопросам анкеты («Что в настоящее время привлекает Вас в профессии педагога?») платой и возможностью преуспеть в сво- считать исследования, позволяющие от- ей профессиональной деятельности, крывать связи, механизмы и закономерно- опрошенные обучающиеся выбирают сти, благодаря которым можно будет уста- собственное развитие и актуализацию новить, какие опорные точки в становлении своих потребностей и способностей. личности учителя являются ключевыми и за счет чего можно акти­визировать его В современной системе высшего и личностное развитие. Данное исследова- среднего профессионального образо­ ние лишь косвенно отразило некоторые вания педагогов актуальными можно Закончите предложение «Специалист должен постоянно учиться, чтобы…» 10% 54% Получать информацию 21% об обновленных методах работы Расширить свой кругозор Подготовиться 75% к аттестации Другое Рис. 2.  Распределение данных по вопросам анкеты (закончите предложение «Специалист должен постоянно учиться, чтобы…») 98 Наука и Школа / Science and School № 3’2022

Проблемы педагогического образования В какой ситуации Вы можете принять решение об уходе из профессии? Невозможность реализовать свои способности Низкая заработная плата 58% 67% Отсутствие перспектив 37% Рис. 3.  Распределение данных по вопросам анкеты («В какой ситуации Вы можете принять решение об уходе из профессии?») точки соприкосновения самоактуализа- гогической работой, наблюдательность, ции личности и профессиональной на- педагогический опыт, организаторские правленности личности будущих педаго- способности, общительность), познава- гов. Помимо этого, профессия педагога тельную направленность (интеллектуаль- определяет общетеоретическую и психо- ную активность, эрудицию, самоо­ бр­ аз­ о­ логическую подготовку, овладение уме- ва­ние). Все это в дальнейшем позволит ниями и навыками воспитания коллекти- совершенствовать работу по развитию ва, обозначает ценностную ориентацию, самоактуализации личности, а в последу- профессионально-педагогическую направ- ющем – и профессиональной направлен- ленность личности (ув­леченность педа- ности личности будущих педагогов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Самаль Е. В. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. Ярославль, 2008. 24 с. 2. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. / пер. с англ. СПб.: Питер, 2019. 400 с. 3. Немов Р. С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 2006. 573 с. 4. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 576 с. 5. Ланских М. В., Гут Ю. Н., Сазонов Д. Н. Самоактуализация личности студентов, обучающихся на разных направлениях подготовки в системе ВПО // Педагогическое образование в России. 2020. № 2. С. 159–165. 6. Лавриненко А. В. Эффективность профессиональной деятельности молодых преподавателей высшей школы // Психология в экономике и управлении. 2013. № 2. С. 108–113. 7. Вахромов Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: учеб. пособие. М.: Международная педагогическая академия. 2001. 162 с. Наука и Школа / Science and School № 3’2022 99