NiSh2022-2

16+ ISSN 1819-463X Н ау ка и Ш кол а Nauka i Shkola № 2, 2022 Общероссийский научно-педагогический журнал Журнал является рецензируемым изданием Издается с 1996 г. Выходит 6 раз в год Учредитель и издатель: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий Высшей аттестационной комиссии (ВАК). Журнал зарегистрирован в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Подписной индекс журнала по Объединенному каталогу «Пресса России» – 85008. Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446. Тел.: + 7 (499) 730-38-61 E-mail: [email protected] Сайт журнала: nauka-i-shkola.ru © МПГУ, 2022 Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна без письменного разрешения редакции.

ISSN 1819-463X Science and School  № 2, 2022 All-Russian Scientific and Pedagogical Journal The Journal is a peer-reviewed scientific publication The journal was founded in 1996. Comes out 6 times a year The founder and the publisher: Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Moscow Pedagogical State University” Journal is included by Higher Attestation Commission of RF in the List of leading peer-reviewed scientific editions, published in the Russian Federation. The Journal is registered in the State Press Committee of the Russian Federation. Certificate of registration № 014427 of February 01, 1996. Subscription index in the United Catalogue «Pressa Rossii» – 85008. Adress: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, 88, office 446. Tel.: +7 (499) 730-38-61 E-mail: [email protected] Website: nauka-i-shkola.ru © MPGU, 2022 Editor’s views may differ from the authors’ opinions. In case of partial or complete reproduction of the journal materials, the reference to «Science and School» Journal is mandatory.

Редакционный совет: Дронов В. П. (главный редактор), первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, академик РАО Бозиев Р. С., главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», доктор педагогических наук, профессор Гольдберг Э. А., директор Института нейронаук А. Р. Лурии (США), PhD Гончаров М. А., профессор Кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В. А. Сластёнина, директор Научно-образовательного центра теории, истории образования и педагогической компаративистики Института педагогики и психологии МПГУ, доктор педагогических наук, доцент, член бюро Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО Джуринский А. Н., профессор Кафедры теории и практики начального образования Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Дин Дэкэ, заместитель председателя Ассоциации по науке и технике провинции Шэньси, КНР, PhD Масанао Такеда, профессор Университета Хаккай-Такуен, Саппоро (Япония), PhD, иностранный член РАО Мясников В. А. главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Панкова Н. Б., ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных исследований НИИ Общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор биологических наук, профессор Полонский В. М., главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Чертов В. Ф., заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Редакционная коллегия: Абашева Д. В., профессор Кафедры русской классической литературы Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Агеносов В. В., заслуженный деятель науки РФ, профессор кафедры истории журналистики и литературы ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, академик РАЕН, Петровской академии наук и искусств, доктор филологических наук, профессор Алмазова А. А., директор Института детства, заведующий Кафедрой логопедии МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Аргунова М. В., методист Московского детско-юношеского центра экологии, краеведения и туризма, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук, доцент Арзамасцева И. Н., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, доцент Бондарев А. П., заведующий кафедрой отечественной и зарубежной литературы переводческого факультета МГЛУ, доктор филологических наук, профессор Готовцева А. Г., профессор кафедры журналистики и телевизионных технологий Российского государственного университета им. А. Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство), доктор филологических наук, доцент Егупова М. В., профессор Кафедры теории и методики обучения математике и информат­ ике Института математики и информатики МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Жигорева М. В., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Наука и Школа / Science and School № 2’2022 3

Ильченко Н. М., заведующий кафедрой русской и зарубежной филологии НГПУ им. К. Минина, доктор филологических наук, профессор Ким Т. К., заведующий Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Князев В. Н., профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования МПГУ, доктор философских наук, профессор Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории Института истории и политики МПГУ, руководитель творческой лаборатории «Музейная педагогика», кандидат педагогических наук, доктор исторических наук, профессор Кузьменко Г. А., профессор Кафедры теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Левушкина О. Н., профессор Кафедры методики преподавания русского языка МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Мескин В. А., профессор кафедры русской и зарубежной литературы филологического факультета РУДН, доктор филологических наук, профессор Никола М. И., заведующий Кафедрой всемирной литературы Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Осипова О. П., профессор Кафедры управления образовательными системами им. Т. И. Шамовой МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Рыжов А. Н., профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, доктор педагогических наук, доцент Сибгатуллина А. Т., старший научный сотрудник Отдела литературы народов Российской Федерации и СНГ ИМЛИ им. А. М. Горького РАН, ведущий научный сотрудник отдела истории Востока Института востоковедения РАН, доктор филологических наук, профессор Славина В. А., заведующий Кафедрой журналистики и медиакоммуникаций Института журналистики, коммуникации и медиаобразования МПГУ, доктор филологических наук, профессор Солдаткина Я. В., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Уваров А. Ю., и.о. заведующего отделом содержания образования и проектирования образовательных процессов Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» РАН, доктор педагогических наук, профессор Урюпин И. С., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, доцент Филатова Ю. О., профессор Кафедры логопедии Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративного искусства и художественных ремесел Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Черник В. Э., заведующий кафедрой педагогики Мурманского арктического государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент Шаряфетдинов Р. Х., доцент Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, кандидат филологических наук, доцент Состав редакции: Наука и Школа / Science and School № 2’2022 Выпускающий редактор: Г. В. Альперина Переводчик: Ю. В. Курбакова Дизайн, верстка: Н. И. Лисова 4

Editorial Council: Dronov V. P., Editor-in-Chief, First Vice-rector, Moscow Pedagogical State University, ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education Boziev R. S., Editor-in-Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor Chertov V. F., Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Ding Deke, Assistant Chairman, Science and Technology Association of Shaanxi Province (China), PhD Dzhurinsky A. N., Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Goldberg E. A., Director, Luria Neuroscience Institute, PhD Goncharov M. A., ScD in Education, Associate Professor, Professor, V. A. Slastyonin Department of Pedagogics and Psychology of Professional Education; Director, Scientific and Educational Center for Theory, History of Education and Pedagogical Comparative Studies, Institute of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University; Member of the Bureau of the Scientific Council on the Issues of History of Education and Pedagogical Science of the Russian Academy of Education Masanao Takeda, Professor, University of Hakkai-Takuen, Sapporo (Japan), PhD, foreign member of Russian Academy of Education Myasnikov V. A., Chief Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Pankova N. B., Chief Researcher, Laboratory of Polysystem Research, Institute of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD in Biology Polonskiy V. M., Chief Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, Corresponding Member of Russian Academy of Education Editorial Board: Abasheva D. V., Professor, Russian Classical Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Agenosov V. V., Honored Scientist, Professor, History of Journalism and Literature Department, A.S. Griboedov Institute of International Law and Economics, Academician, Russian Academy of Natural Sciences, Peter’s Academy of Sciences and Arts, ScD in Philology, Professor Almazova A. A., Director of the Institute of Childhood, Chairperson, Department of Speech Therapy, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Argunova M. V., Methodist, Moscow Children and Youth Center for Ecology, Local History and Tourism, ScD in Education, PhD in Biology, Associate Professor Arzamastseva I. N., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Associate Professor Bondarev A. P., Chairperson, Domestic and Foreign Literature Department, Moscow State Linguistic University, ScD in Philology, Professor Cheremnykh G. V., Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Associate Professor Chernik V. E., Chairperson, Pedagogics Department, Murmansk Arctic State University, PhD in Education, Associate Professor Egupova M. V., Professor, Department of Theory and Methods of Teaching Mathematics and Informatics, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Filatova Yu. O., Professor, speech therapy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Наука и Школа / Science and School № 2’2022 5

Gotovtseva A. G., Professor, Department of Journalism and Television Technologies, The Kosygin State University of Russia, ScD in Philology, Associate Professor Ilchenko N. M., Chairperson, Russian and Foreign Philology Department, K. Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, ScD in Philology, Professor Kim T. K., Chairperson, Theoretical Foundations of Physical Culture and Sport Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Knyazev V. N., Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philosophy, Professor Korotkova M. V., Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in History, Professor Kuzmenko G. A., Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Levushkina O. N., Professor, Russian Language Teaching Methods Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Meskin V. А., Professor, Russian and Foreign Literature Department, Philology Faculty, Peoples’ Friendship University of Russia, ScD in Philology, Professor Nicola M. I., Chairperson, World Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Osipova O. P., Professor, T. I. Shamova Department of Educational Systems Management, Moscow Pedagogical State University, Associate Professor Rechitskaya E. G., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Professor Ryzhov A. N., Professor at the Department of Pedagogy of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City University, ScD in Education, Associate Professor Sharyafetdinov R. Kh., Associate Professor, Department of Russian Literature, Moscow Pedagogical State University, PhD in Philology, Associate Professor Sibgatullina A. T., Senior Researcher, Department of Literature of the Peoples of the Russian Federation and the CIS, A. M. Gorky Institute of World Literature, Russian Academy of Sciences, Leading Researcher, Department of Oriental History, Institute of Oriental Studies, Russian Academy of Sciences, ScD in Philology, Professor Slavina V. A., Chairperson, Journalism and Media Communications Department, Institute of Journalism, Communication and Media Education, Moscow Pedagogical State University, Doctor of Philology, Professor Soldatkina Ya. V., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Uryupin I. S., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Associate Professor Uvarov A. Yu., Senior Researcher, Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Sciences, ScD in Education, Professor Zhigoreva M. V., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Editorial staff: Executive editor G. V. Alperina Translator Yu. V. Kurbakova Design and layout: N. I. Lisova Подписано в печать 19.04.2022. Формат 70х100/16. Тираж 1000 экз. Усл. печ. л. 20,74. 6 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Содержание Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, включенных Высшей аттестационной комиссией Министерства науки и высшего образования Российской Федерации в список изданий, рекомендуе- мых для опубликования основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук по следующим научным специальностям: 10.01.00 – Литературоведение: 10.01.01 Русская литература; 10.01.02 Литература народов Российской Фе- дерации; 10.01.03 Литература народов стран зарубежья; 10.01.10 Журналистика. 13.00.00 – Педагогические науки: 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования); 13.00.03 Кор- рекционная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия); 13.00.08 Теория и методика профессионального образования. Литературоведение (10.01.00) ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ И ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС Челюканова О. Н.  Рассказ Ю. Нагибина «Эхо» в зеркале поэтического кинематографа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Мельникова М. В.  Притча о блудном сыне и притча о сеятеле в романе Маргарет Дрэббл «Мой золотой Иерусалим». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 ЖУРНАЛИСТИКА Макарова П. В.  Детско-юношеский спорт и его отображение в российских медиа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Мальцева И. А.  Популяризация спорта среди школьников в региональных СМИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Педагогические науки (13.00.00) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Черникова И. Ю., Осипова О. П.  Развитие профильного образования в современной России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Скрынская О. А., Шперх А. А.  Развитие мягких навыков в условиях VUCA-мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Коландария Е. М.  Профессиональная мобильность – один из аспектов цифрового профиля студента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Павлов Д. И., Каплан А. В.  Обновленная редакция ФГОС НОО и ее влияние на развитие курса информатики в начальной школе. . . . . . . . . . . . . . 65 Коротун А. В.  Правовая компетентность классного руководителя: от профессионального дефицита к его восполнению. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Железнякова Е. А.  Дети мигрантов в аспекте обучения русскому языку как неродному в начальной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 7

Содержание ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ Никитенко Е. А.  Культуроведческие основания начального межкультурного образования билингвальных детей наших соотечественников за рубежом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Пещеров Д. В.  Проблема оценивания и рейтингования учебных достижений в высшей школе России в конце XIX – начале XX века: опыт изучения архивных материалов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Лу Хунюн.  Историко-культурная ретроспекция международных связей Китая и России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Володин В. В., Лукина Е. Ю.  Педагогические условия подготовки будущих учителей к проявлению педагогической заботы: результаты эксперимента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Крючков В. П., Якунина О. В.  Язык литературного произведения в системе филологической подготовки учителей-логопедов . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Рощин С. П., Филиппова Л. С., Андреева Е. В.  О совершенствовании мастерства учителя изобразительного искусства в процессе профессиональной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Кириллова Д. А.  Применение среды GeoGebra при изучении темы «Уравнение окружности» как способ перехода к решению задач с параметром . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Овсянникова О. А.  Электронные учебники в процессе формирования речевой компетентности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Фань Цзиньхуэй.  Обучение китайских студентов-музыкантов навыкам профессионального общения на русском языке с использованием технологий m-learning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Лобашев В. Д., Лобашев И. В.  Возрастные аспекты игровых технологий. . . . . . 179 Ма Имин.  Перспективные направления развития дистанционных технологий в художественном образовании. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Байдикова Н. Л.  Методическая типология согласных фонем английского языка как основа обучения фонетике в общеобразовательной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Мартыненко Ю. Б.  Использование псевдонимов при обучении иностранных студентов-филологов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Тютюсова Е. В.  Моделирование процесса формирования социальных компетенций обучающихся начальных классов. . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Холод М. Т.  Опыт психологического изучения языковой семантики у детей с недоразвитием речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Мерзлякова В. П.  Организация воспитательной работы путем взаимодействия с семьями, имеющими детей с нарушениями речи . . . . . . . . . . . 243 Корешков В. В., Яковлева А. А.  Формирование маркетинговых компетенций, обеспечивающих успешную карьеру студенту-художнику . . . . . . . . 249 8 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Contents Literary Studies (10.01.00) LITERARY TEXT AND LITERARY PROCESS Chelyukanova O. N.  Yu. Nagibin’s story “Echo” in the mirror of poetic cinematography . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Melnikova M. V.  The parable of the sower and the parable of the prodigal son in Margaret Drabble’s novel “Jerusalem the Golden”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 JOURNALISM Makarova P. V.  Youth sports and its representation in Russian media . . . . . . . . . . . . . 25 Maltseva I. A.  Popularization of sports among schoolchildren in regional media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Pedagogical Sciences (13.00.00) EDUCATIONAL STANDARDS AND TEACHING PRACTICE Chernikova I. Yu., Osipova O. P.  Development of specialized education in modern Russia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Skrynskaya O. A., Shperh A. A.  Development of soft skills in the VUCA-world . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Kolandariya E. M.  Professional mobility as one of the aspects of a student’s digital profile. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Pavlov D. I., Kaplan A. V.  An updated edition of the Federal State Educational Standard of the IEO and its impact on the development of the IT course in primary school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Korotun A. V.  Legal competence of the homeroom teacher: from professional deficiency to its compensation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Zhelezniakova E. A.  Migrant children in the aspect of teaching Russian as a second language in primary school. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 9

Contents EDUCATION ABROAD Nikitenko E. A.  Cultural foundations of primary intercultural education of bilingual children of our compatriots abroad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 HISTORY OF EDUCATION AND PEDAGOGY Peshcherov D. V.  The problem of evaluation and rating of academic achievements in higher education in Russia from the end of the 19th century to the beginning of the 20th century: the experience of the archives research. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Lu Hongyong.  Historical and cultural retrospection of international relations of China and Russia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION Volodin V. V., Lukina E. Yu.  Pedagogical conditions for preparing future teachers for the manifestation of pedagogical care: results of the experiment. . . . . . . 121 Kryuchkov V. P., Yakunina O. V.  The language of a literary work in the system of philological training of Speech Therapy teachers. . . . . . . . . . . . . . . . 134 Roshchin S. P., Filippova L. S., Andreeva E. V.  To the issue of improving the skills of a Fine Arts teacher in the process of professional activity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Kirillova D. A.  The use of the GeoGebra software environment when studying the topic “Equation of a circle” as a way to start solving problems with a parameter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Ovsyannikova O. A.  Electronic textbooks in the process of speech competence formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Fan Jinhui.  Teaching professional communication skills in Russian to Chinese music students using m-learning technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Lobashev V. D., Lobashev I. V.  Age aspects of gaming technologies . . . . . . . . . . . . 179 Ma Imin.  Promising directions of distance technologies development in Art education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 PEDAGOGICAL SEARCH Baydikova N. L.  Methodological typology of English consonant phonemes as a basis for teaching English phonetics at school . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Martynenko Ju. B.  Use of pseudonyms in training foreign philology students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Tiutiusova E. V.  Modeling of the process of social competencies formation of primary school students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Kholod M. T.  The experience of psychological study of language semantics in children with speech underdevelopment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Merzlyakova V. P.  Organization of educational work by interacting with families raising children with speech disorders. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Koreshkov V. V., Iakovleva A. A.  Formation of marketing competencies that ensure a successful career for a student artist. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 10 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ И ЛИТЕРАТ УРНЫЙ ПРОЦЕСС УДК 82.09-93 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-11-17 ББК 83.801 РАССКАЗ Ю. НАГИБИНА «ЭХО» В ЗЕРКАЛЕ ПОЭТИЧЕСКОГО КИНЕМАТОГРАФА О. Н. Челюканова Аннотация. В  статье рассматриваются способы осмысления лирического начала в экранизации рассказа Ю. Нагибина «Эхо». Автор приходит к выводу, что авторам фильма удалось уловить все те смыслы, которые заложены в тексте, и перевести их в кинематографические образы, не исказив писательского замысла. Монтажное сополо- жение предметов окружающей действительности, их ритм и расположение в кадре, рефрен кадров-символов, сопоставление событий и явлений природы, симультанная организация пространства, метафоричность содержания внутрикадрового действия, светотональные переходы изобразительного ряда, симфонизм и полифония – все это образует широкое ассоциативное поле картины, выстраивая глубинные смысловые пласты в подтексте. Ключевые слова: детская литература, экранизация, художественный синтез, вну- трилитературный синтез, лиризация, поэтический кинематограф, индивидуальный стиль, психологизм, симфония. Для цитирования: Челюканова О. Н. Рассказ Ю. Нагибина «Эхо» в зеркале поэтического кинематографа // Наука и школа. 2022. № 2. С. 11–17. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-11-17. YU. NAGIBIN’S STORY “ECHO” IN THE MIRROR OF POETIC CINEMATOGRAPHY O. N. Chelyukanova Abstract. In the article the ways of comprehending the lyrical essence in the screen version of Yu. Nagibin’s story “Echo” are described. The author comes to the conclusion that film makers managed to understand all the meanings that are hidden in the text and transfer it to the screen version without distorting the writer’s idea. The objects of the surrounding world, © Челюканова О. Н., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022 11

Художественный текст и литературный процесс their rhythm and position in the shot, the repetition of the symbols, the parallel between events and nature, simultaneous organization of the background, metaphoric content of infraframe action, the play of light of the visual line, symphonism and polyphony – all these methods create the field of associations, creating the implied inner meanings. Keywords: children literature, screen version, artistic synthesis, intraliterary synthesis, lyrisation, poetic cinematography, individual style, psychologism, symphony. Cite as: Chelyukanova O. N. Yu. Nagibin’s story “Echo” in the mirror of poetic cinematography. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 11–17. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-11-17. О бращаясь к миру детства, тем более эхо» – по мотивам рассказа Юрия Наги- затрагивая сферу первых романтиче- бина «Эхо» (1960). Режиссер картины – ских чувств, даровитые детские писатели Арунас Жебрюнас. разных эпох прозорливостью своего худо- жественного таланта и тонкостью психоло- Жебрюнас – представитель поэтиче- гического чутья ощущали потребность ского направления в кинематографе. Его юного читателя в такой книге, которая не творческая манера созвучна стилю про- просто увлекла бы его сюжетом, созвуч- зы Нагибина. «В прозе тогда был рас- ным личной истории, но и предложила пространен большой рассказ с особого опыт сопереживания, сочувствования. рода психологической и пейзажной за- Внедряясь в интимную область жизни под- рисовкой, проникнутый, по замечанию ростка, художники слова стремились как В.  Сахарова, “изящным лиризмом, эле- можно более психологически тонко, поэ- гичностью и исповедальностью”» [4, тично, лирично и пластично изобразить об- с. 21]. История этого жанра была нераз- раз души юного героя на пороге взросле- рывно связана с именами B. Аксенова, ния. Жанр лирической прозы оказался А. Битова, Ю. Казакова. Именно в жанре наиболее адекватным поставленным зада- большого лирического рассказа проя- чам. Он оттачивался такими мастерами вился в те годы талант Ю. Нагибина. детской литературы, как А. Гайдар, А. Грин, В. Каверин, Р. Фраерман, Л. Чарская и др. Для прозы Нагибина характерно соче- В 1960–1970-е гг. их традиции продолжали тание мудрой простоты и яркой метафо- развивать С. Георгиевская, В. Драгунский, ричности, синкретичности в восприятии Ю. Казаков, В. Крапивин, Ю. Коваль, мира. Другим достоинством является по- В. Медведев, Ю. Нагибин, Е. Носов, Р. По- лифоничность, «многослойность» его годин, Ю. Яковлев и др. [1; 2]. произведений, создающая впечатление объемного восприятия мира в его проти- Одним из ведущих способов лириза- воречиях. Юрий Маркович – мастер пси- ции текста становится художественный хологического анализа. Характеризуя и внутрилитературный синтез [3]. Произ- особенности его психологического ма- ведения лириков в прозе живописны, стерства, некоторые исследователи ис- прочитываются музыкально, они драма- пользуют термин «диалектика души»: тургичны и поэтичны. Все это делает «О чем бы ни писал Ю. Нагибин, всегда произведения лирической прозы при- он пишет об одном – о том, что в стари- влекательным для кинематографистов. ну простодушно именовалось жизнью Многие из них были переведены на сердца, а позднее было точно названо язык кино. Так, в 1964 г. на Литовской ки- диалектикой души» [5, с. 124]. ностудии был снят фильм «Девочка и К приемам скрытого психологизма На- гибина относят мастерское владение 12 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Художественный текст и литературный процесс арсеналом многоаспектного синтеза. На- тоже можно разбить, как хрупкую голу- пример, Н. Атаров отмечает «детальное бую чашку. Мотивы ветра, бури, борьбы мастерство рисовальщика, который пе- со стихией также отсылают читатель- редачей жеста, интонации, улыбки, смеха скую память к повести Льва Кассиля. может создать психологически точный Сказочные герои Синегории вступают в образ героя» [6, с. 107]. Этот психологи- борьбу с беспредельной властью ве- чески тонкий рисунок души юной героини тров, олицетворяющих бездуховность, рассказа «Эхо» режиссер-художник Же- глупость, чванство, властолюбие, все- брюнас визуализировал средствами поэ- дозволенность и другие человеческие тического кинематографа. А еще для На- пороки – все, что так чуждо тонкой и по- гибина важна музыкальность, которая этичной душе Вики – главной героини проявляется и в мелодике фразы, и в рассказа «Эхо» (в фильме роль Вики многоуровневой системе повторов, осо- сыграла юная актриса Лина Бракните). бом ритмическом рисунке. Сам Нагибин признавался: «В творческом процессе С помощью приема ретроспекции чи- осознаю, ощущаю ритм очень остро и татель оказывается в пространстве вос- четко. Когда я вижу, что ритм нарушает- поминания, опоэтизированного памятью ся, то понимаю, что фраза, кусок не по­ детства. Подобный прием – одно из лучились. Когда я пишу о чем-то мне действенных средств лиризации по­ доподлинно известном, душевно выно- вествования. Средствами поэтического шенном, своем, я чувствую, как меня не- кинематографа это пространство напол- сет упругая ритмическая волна. Если няется сказочно-мифологической семан- этой волны нет  – надо начать сначала». тикой, намеченной уже в рассказе. Для И  еще: «Каждый настоящий писатель- прозы 1960–1970-х гг. в целом характер- прозаик, пусть и не гигант, но заслужива- но внимание к фольклорно-мифологиче- ющий звания художника, бессознательно ским моделям и мотивам, в чем как бы наделяет свою прозу ритмом, который проявлялась «проекция современного соответствует ритму его дыхания, его (первого) плана непосредственно на внутренней жизни» [7, с. 95]. В  унисон масштаб Вечности, а не какой-либо дру- элегичному нагибинскому «Эху» авторы гой, сходной или контрастной эпохи. Ди- напитали экранизацию глубокой музы- алог современного с вечным, архетипи- кальной проникновенностью. ческим, а чаще – суд над современностью с позиций вечности, построенной из Действие фильма разворачивается в фольклорно-мифологических “блоков”, условно-романтическом пространстве оказался очень эффективной формой некоего южного местечка, в самой карти- философизации…» [8, с. 338]. Компози- не никак не обозначенного. В  рассказе ция рассказа портретирует сказочную: Нагибина автор-рассказчик именует его герой с помощью волшебного помощни- Синегорией. Синегория – вымышленный ка становится обладателем чудесного топоним. Это место, которого нет на кар- дара, оказывается перед выбором, про- те, но оно запечатлено на географиче- ходит инициацию, но не выдерживает ском атласе детской литературы: сказоч- испытания, нарушает запрет и перехо- ная Синегория Льва Кассиля, страна, в дит в стан антигероев. которой торжествуют правда и красота. Аллюзия на эту повесть опосредованно Сама местность, в которой развора- обращает нас к образу А. Гайдара, по- чиваются события, при всей своей тер- служившему прототипом Арсению Гаю – риториальной замкнутости, простирает- первооткрывателю страны Синегории. ся не столько по горизонтали, сколько по В  рассказе прослеживаются традиции вертикали – от морских бездн к горным гайдаровской лирической прозы. Эхо вершинам. Побережье делит это про- странство на верх и низ. Приятель Наука и Школа / Science and School № 2’2022 13

Художественный текст и литературный процесс Вики  – Роман проходит путь от восхож- всем драматизме финал звучит оптими- дения к горнему, обретению дара обще- стично. Роман испытывает раскаяние, ния с эхом, что в поэтическом подтексте визуализируемое высвобождением из означает способность к сочувствованию, цепких крабьих клешней, падающих на душевной открытости, единению с при- дорогу. Вика не держит зла, что знаме- родой, – к ниспадению в бездну преда- нует брошенная ею в море монета как тельства. Метафорически духовное па- символ грядущего и желанного возвра- дение изображено в сцене ныряния за щения. крабом. Герой мечется в подводных глу- бинах в поисках добычи, дающей право Жебрюнас вручает своей героине не- быть вожаком компании местных маль- изменно сопутствующий ей охотничий чишек. При этом образ беспомощного рог. Это не просто атрибут детских игр: краба приемом монтажа сополагается с девочка прекрасно владеет этим древ- образом свободно реющей чайки. ним музыкальным инструментом, спо- собным издавать природные звуки. Одухотворенный чудом общения с С трубной мелодии, возвещающей нача- эхом, Роман выбрасывает драгоценные ло нового дня, начинается фильм. В еди- для него камушки, а потом и саму коробку, ном музыкальном порыве происходит их хранящую, – кинометафора отказа от слияние душевного и природного, утрен- материального в пользу духовного. Одна- него света и детской радости, рассвет- ко он проявляет слабость в сцене-испыта- ного часа и утра жизни. В  рассказе рог нии на берегу, когда в угоду мальчишкам, отсутствует, но образ героини настолько заботясь о собственной репутации в их музыкален, что зритель, знакомый с рас- глазах, предает доверившуюся ему девоч- сказом, начинает сомневаться в отсут- ку. Она называет его трусом, он внутренне ствии этого инструмента в тексте. страдает, но тщеславие и гордыня заглу- шают муки совести. Мотив разглашения Охотничий рог, цепкость горной серны, тайны и, как следствие, душевных мук и бесстрашно мчащейся летящей по ска- покаяния закреплен в традиции детской лам, владение языком природы – все это литературы: А. Погорельский «Черная ку- превращает девочку в мифологическое рица, или Подземные жители», Л. Чарская существо, напоминающее охотницу Диа- «Тайна» и др. Эта ситуация отзовется по- ну – богиню растительного и животного том, например, в повести В. Железникова мира, охоты, женственности и плодоро- «Чучело» (1983), в стихотворении О. Вы- дия. В рассказе намечена подобная ассо- сотской «Кража» (1965). циация: Вика (в рассказе – Витька) каза- лась мальчику (в рассказе – Сережа) В конце концов, Роман завоевывает «сказочной хозяйкой горных духов», вла- право называться вожаком местной ре- деющей «ключом, позволяющим ей запи- бятни, но теряет друга в лице Вики. Его рать в каменных пещерах голоса» [9]. запоздалое раскаяние и бахвальство статусом вожака и пойманными крабами Главарь мальчишечьей ватаги (в рас- вызывает у девочки чувство сожаления: сказе – Игорь) тоже носит с собой музы- «Что крабы – они всю жизнь ползают! кальный атрибут – приемник. Издающий А ты эхо поймай!». Девичий вызов аллю- звуки легкой популярной музыки, он кон- зивно отсылает зрительскую память к трастирует с природным звучанием финальным строкам хрестоматийно- охотничьего рога, обнажая заданный го для шестидесятых стихотворения конфликт рационального и эмоциональ- М. Горького «Легенда о Марко» (1903). ного, природы и цивилизации. В расска- зе этот диссонанс выразительно пере- При этом сама Вика, одержавшая мо- дан средствами звукописи. Пустая ральную победу, опять устремляется жестянка из-под консервов вместо мяча ввысь – она спешит на самолет. При с плоским звуком снующая между 14 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Художественный текст и литературный процесс праздно шатающимися подростками – любимой <…>. На вопросы “Как, почему, метафора пустоты и бессодержательно- зачем?” он (Жебрюнас. – О.  Ч.) твердо сти их бесцельного досуга, как, впрочем, отвечал “Не знаю, Йонас. Не могу объ- и самих педагогически запущенных душ. яснить. Но так надо”» [10]. Ищущий дешевого признания герой под- хватывает жестянку, что на символиче- Необъяснимое с точки зрения закона ском уровне прочитывается как приня- техники отторжение денег автоматом по- тие правил схватки-игры. сле каждого разговора истолковывается аллегорически: тепло человеческого обще- Монтажное сцепление образов – де- ния невозможно купить. И это позиция ро- вочки, разочаровавшейся в предавшем мантика Жебрюнаса в ведущем споре эпо- ее друге, и лопающихся в морской пене хи шестидесятников, заданном Б. Слуцким пузырей, данных крупным планом, – на- в стихотворении «Физики и лирики» (1959). водит на размышления о ценности чело- веческого достоинства и тщетности чело- Конфликт рационального и эмоцио- веческой славы, – мысль, актуальная для нального заострен в фильме броской де- детских писателей 1960-х гг. «Ты великий талью – образом наручных часов, пода- нищий», – скажет Толик, герой повести ренных Вике отцом. Часы размыкают Ю. Томина «Шел по городу волшебник» замкнутое сказочное время, а попутная (1963), обращаясь к мальчику-волшебни- грузовая машина, увозящая Вику в аэро- ку, получившему все богатства мира вза- порт, знаменует выход из сказочного про- мен своей души. В  той или иной интер- странства детства. Одинокая остановка претации эта идея найдет свое отражение прочитывается как символ этапа жизнен- в «Сказке о малярной кисти» (1969) ного пути. Образ далеко вперед открыв- В. Витковича и Г. Ягдфельда, в повестях шейся разветвленной дороги – киномета- В.  Губарева «Трое на острове» (1959), фора выбора этого пути, который всегда Р.  Погодина «Шаг с крыши» (1968), остается за самим человеком. А.  Алексина «В стране вечных каникул» (1966), «Баранкин, будь Человеком!» Образ дедушки, привнесенный режис- (1961) В. Медведева и др. сером в экранизацию, расширяет аллю- зивное пространство фильма, намекая Раздавленная предательством, Вика на Хемингуэевское: у шестидесятников оказывается в телефонной будке на пу- на слуху повесть-притча «Старик и море» стынном пляже. Телефонный автомат – (1952) и ее экранизация (1958). Дедушка метафора связи между людьми. Девочка заплывает в бухту на старой лодке со набирает случайные номера. Вику раду- свернутым парусом – эпизод, буквально ет отзывчивость людских голосов, откли- портретирующий легко узнаваемую со- кающихся на ее приветствия. Эти ра- временниками начальную сцену поэтиче- душные отклики для нее сродни ской картины Джона Стерджеса. Подобно раскатистому горному эху. В этой отзыв- юному Манолину, девочка заботится о чивости – залог утраченной было веры в старике. Не желая его обидеть, она уве- теплоту человеческого сердца. Эпизод с ряет дедушку, что подаренные им рако- автоматом отсутствует в рассказе. Но он вины издают необыкновенные звуки: оказался функциональным в поэтиче- плывущих облаков, шуршащего песка, ском контексте картины. Оператор Йо- крика чаек, далекой песни. Дед-романтик, нас Грицюс вспоминает: «Приступая к почуявший хитринку, способен оценить съемкам сцены в телефонной будке, я великодушие внучки. Да и сам зритель пытался что-то возразить режиссеру по проникается доверием к уникальной спо- поводу сыплющихся из испорченного ав- собности девочки понимать язык приро- томата монет. Сейчас, по прошествии ды. Обе картины роднит двуплановость стольких лет <…> эта сцена стала моей повествования, проникновенный лиризм, музыкальность, поэтичность, внешняя Наука и Школа / Science and School № 2’2022 15

Художественный текст и литературный процесс простота, строгая объективность и глу- рога-валторны с оркестром, в роли кото- бинный смысловой подтекст. Образы от- рого выступает сама природа. Лирический ца и деда, домысленные режиссером, центр симфонии – партия эха, переходя- также иллюстрируют противостояние фи- щая в многоголосие мятущегося ветра, зиков и лириков. Дед-рыбак в ореоле хе- бьющихся волн и летящих камней. Посте- мингуэевской романтики и по-городскому пенное нарастание диссонансов подготав- франтоватый отец, не способный разбу- ливает драматическую кульминацию раз- дить горное эхо, – два полюса в глобаль- работки темы – предательство друга: ном споре эпохи шестидесятых. одухотворенное звучание рога-валторны заглушают легкомысленные звуки попу- Спустя три года, в 1967 г., в фильме ре- лярного джаза. Когда острое напряжение жиссера Р. Василевского «Дубравка» (по спадает, начинается эмоционально взвол- одноименному рассказу Р. Погодина) Лина нованный переход к финалу.  Постепенно Бракните перевоплотится в девочку Ду- нарастающая полифония, переходящая в бравку, внутренне так похожую на Вику. ликующее созвучие льющегося Викиного Обе картины образуют диалогическое смеха, телефонных гудков, многоголосия пространство, перекликающееся как на случайных собеседников – и все это в содержательном, так и на метафориче- ореоле величественных звуков природно- ском уровне, приглашая повзрослевшего го оркестра, образует своего рода симфо- зрителя уже на новом возрастном витке ническую коду, провозглашающую веру в коснуться волнующих его вопросов: друж- торжество человеческого в человеке. бы и предательства, красоты и безобра- зия, одухотворяющей силы искусства и Благодаря органичному взаимодей- природы. Знакомые черты в Дубравке, ствию творческих принципов писателя и окружающие ее образы бунтующего моря, режиссера, экранизация выросла в глубо- непреступных скал, друга-камня, необык- ко лиричный, поэтичный шедевр, удосто- новенных раковин невольно отсылают енный высоких кинонаград на кинофести- зрительскую память к полюбившейся валях в Локарно (1965), Каннах (1965), истории девочки с эхом, укрупняя и рас- Прибалтике (1965), а также премией Ле- ширяя ассоциативное поле картины. нинского комсомола (1970). Режиссеру В  свою очередь, обе кинокартины корре- картины мастерки удалось уловить все те лируют с двумя другими, созданными в смыслы, которые заложены в тексте, и эти же годы: это «Дикая собака Динго» перевести их в кинематографические об- (1962, режиссер Юлий Карасик) и «Краса- разы, не исказив писательского замысла. вица» (1969, режиссер А. Жебрюнас). Монтажное соположение предметов окру- Можно вполне утверждать, что в совокуп- жающей действительности, их ритм и рас- ности они образуют своего рода киноте- положение в кадре, рефрен кадров-сим- тралогию со своим сквозным метасюже- волов, сопоставление событий и явлений том, идейной общностью и схожим природы, симультанная организация про- арсеналом выразительно-изобразитель- странства, метафоричность содержания ных средств поэтического кинематографа. внутрикадрового действия, светотональ- ные переходы изобразительного ряда, Композиция фильма «Девочка и эхо» в симфонизм и полифония – все это обра- целом выстроена музыкально. Как уже зует широкое ассоциативное поле карти- было отмечено, музыкальность – харак- ны, выстраивая глубинные смысловые терная черта лирической прозы Ю. Наги- пласты в подтексте. Так создатели экрани- бина. Режиссерская экспликация фильма зации постепенно выводят зрителя на Жебрюнаса вполне соотносится с парти- уровень философского обобщения, про- турой концертной симфонии. Фильм на­ возглашающего твердую веру в отзывчи- чинается с трубной мелодии-увертю- вость и тепло человеческой души. ры, которая предваряет концерт для 16 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Художественный текст и литературный процесс СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Арзамасцева И.  Н., Николаева С.  А. Детская литература: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2005. 576 с. 2. Минералова И. Г. Детская литература: учебник и практикум для СПО. М.: Юрайт, 2016. 333 с. 3. Минералова И. Г. Русская литература серебряного века. Поэтика символизма. М.: Флинта: На- ука, 2004. 268 с. 4. Сахаров В. И. Мелодия прозы. Заметки о творчестве Юрия Нагибина // Литература и ты: сб. Вып. 6. М.: Молодая гвардия, 1977. 288 с. 5. Рябинина С. Память сердца // Наш современник. 1972. № 7. С. 124. 6. Атаров Н. С. Человек из глубины пейзажа. О Юрии Нагибине-рассказчике // Наш современ- ник. 1972. № 12. С. 102–112. 7. Никольская А. О ритме художественной прозы // Вопросы литературы. 1973. № 7. C. 95–125. 8. Лейдерман Н. Л., Липовецкий М. Н. Современная русская литература. 1950–1990-е годы: в 2 т. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 413 с. 9. Нагибин Ю. Эхо // Нагибин Ю. Избранное. М.: Детская литература, 2009. 10. Арефьева И. С. Арунас Жебрюнас. М.: Киноцентр, 1990. 142 с. REFERENCES 1. Arzamastseva I. N., Nikolaeva S. A. Detskaya literatura: uchebnik dlya studentov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Izd. tsentr “Akademiya”, 2005. 576 p. 2. Mineralova I. G. Detskaya literatura: uchebnik i praktikum dlya SPO. Moscow: Yurayt, 2016. 333 p. 3. Mineralova I. G. Russkaya literatura serebryanogo veka. Poetika simvolizma. Moscow: Flinta: Nauka, 2004. 268 p. 4. Sakharov V. I. Melodiya prozy. Zametki o tvorchestve Yuriya Nagibina. In: Literatura i ty. Iss. 6. Moscow: Molodaya gvardiya, 1977. 288 p. 5. Ryabinina S. Pamyat serdtsa. Nash sovremennik. 1972, No. 7, p. 124. 6. Atarov N. S. Chelovek iz glubiny peyzazha. O  Yurii Nagibine-rasskazchike. Nash sovremennik. 1972, No. 12, pp. 102–112. 7. Nikolskaya A. O ritme khudozhestvennoy prozy. Voprosy literatury. 1973, No. 7, pp. 95–125. 8. Leyderman N. L., Lipovetskiy M. N. Sovremennaya russkaya literatura. 1950–1990-e gody. In 2 vols. Moscow: Izd. tsentr “Akademiya”, 2003. 413 p. 9. Nagibin Yu. Ekho. In: Nagibin Yu. Izbrannoe. Moscow: Detskaya literatura, 2009. 10. Arefyeva I. S. Arunas Zhebryunas. Moscow: Kinotsentr, 1990. 142 p. Челюканова Ольга Николаевна, доктор филологических наук, доцент кафедры русско- го языка и литературы Арзамасского филиала Нижегородского государственного универ- ситета им. Н. И. Лобачевского e-mail: [email protected] Chelyukanova Olga N., ScD in Education, Assistant Professor, Russian Language and Literature Department, Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod, Arzamas branch e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 22.11.2021 The article was received on 22.11.2021 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 17

Художественный текст и литературный процесс УДК 82.09 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-18-24 ББК 83.3(4) ПРИТЧА О БЛУДНОМ СЫНЕ И ПРИТЧА О СЕЯТЕЛЕ В РОМАНЕ МАРГАРЕТ ДРЭББЛ «МОЙ ЗОЛОТОЙ ИЕРУСАЛИМ» М. В. Мельникова Аннотация. Статья посвящена исследованию роли притчи о сеятеле и притчи о блудном сыне в романе М. Дрэббл «Мой золотой Иерусалим». Главная героиня романа сопоставляет- ся одновременно и с блудным сыном, возвращающимся в отчий дом, и с семенем, которому суждено прорасти даже в пустыне. Дрэббл расширяет сюжетный план повествования, соз- давая контаминацию из основного и двух аллегорических сюжетов: один и тот же эпизод романа может соотноситься как с сюжетом притчи о сеятеле, так и с сюжетом притчи о блудном сыне. Таким образом, характеры персонажей формируются под влиянием одно- временно трех библейских мотивов. Использование в сюжете романа притчи о блудном сыне и притчи о сеятеле заостряет гендерную и социальную проблематику, что способствует началу полемики, нацеленной на формирование новых ориентиров в области морали. Ключевые слова: библейская притча, библейские аллюзии, феминизм, гендерные про- блемы, Маргарет Дрэббл. Для цитирования: Мельникова М. В. Притча о блудном сыне и притча о сеятеле в романе Маргарет Дрэббл «Мой золотой Иерусалим» // Наука и школа. 2022. № 2. С. 18–24. DOI: 10.31862/1819- 463X-2022-2-18-24. THE PARABLE OF THE SOWER AND THE PARABLE OF THE PRODIGAL SON IN MARGARET DRABBLE’S NOVEL “JERUSALEM THE GOLDEN” M. V. Melnikova Abstract. The article is devoted to the study of the role of the parable of the sower and the parable of the prodigal son in Margaret Drabble’s novel „Jerusalem the Golden”. The © Мельникова М. В., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 18 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Художественный текст и литературный процесс main character of the novel is compared simultaneously with the lost son returning to his fatherland, and with the seed, which is destined to grow even in the desert. Drabble expands the plot of the story by creating a contamination of the main and two allegorical plots: the same episode of the novel can relate both to the plot of the parable of the sower and to the plot of the parable of the prodigal son. In such a way, the characters’ personalities are formed under the influence of three storylines at the same time. The use of the parable of the prodigal son and the parable of the sower in the plot of the novel focuses on gender and social issues, which contributes to the beginning of a controversy aimed at forming new points of reference in the field of morality. Keywords: biblical parable, biblical allusions, feminism, gender issues, Margaret Drabble. Cite as: Melnikova M. V. The parable of the sower and the parable of the prodigal son in Margaret Drabble’s novel „Jerusalem the Golden”. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 18–24. DOI: 10.31862/1819- 463X-2022-2-18-24. В европейской литературе ХХ в. жанр которое воспринималось современника- притчи теряет свою каноническую ми Дрэббл как «героическое прошлое», форму и религиозную коннотацию и развилась система представлений о получает широкое распространение в нравственности, строившаяся на жестких качестве самостоятельной основы и правилах и ограничениях. Викторианская вставных частей художественных произ- литература, сформированная под влия- ведений. Британская писательница Мар- нием этих убеждений, содержала значи- гарет Дрэббл в романе «Мой золотой тельный морализаторский пласт, позво- Иерусалим» (1967) использует библей- ляющий однозначно сформулировать ские притчи в качестве дополнительно- нравственный вывод и обличить порок. го, аллегорического, плана повествова- Таким образом, авторы неовикторианско- ния; этот прием – частный случай го романа, представителем которого яв- широкого использования библейских ал- ляется Маргарет Дрэббл, переняли у люзий, особенно распространенных в предшественников тяготение к изображе- раннем творчестве автора. нию идеалов высокой нравственности и с помощью дидактики обращаются к вну- Детство и юность романистки были тренним ресурсам человека как к силе, тесно связаны с религией: воспитанная способной противостоять послевоенному в семье квакеров и получившая образо- ощущению деградации мира. вание в религиозном колледже, она ощущала неразрывную связь с христи- Сюжетный план романа «Мой золотой анством, что не могло не повлиять на Иерусалим» сформирован под влияни- писательскую деятельность. Однако не ем двух притч – о сеятеле и о блудном только биографическим аспектом объяс- сыне – и представляет собой контамина- няется широкое распространение би- цию этих историй. В романном про- блейских аллюзий в раннем романном странстве вступают в полемику три творчестве Дрэббл. В активном исполь- сюжетные линии: основной сюжет о жиз- зовании библейского материала кроется ненном пути Клары Моэм, аллегориче- и связь с викторианской эпохой, обра- ский сюжет о блудном сыне, заявляю- щение к которой стало невероятно по­ щий новый ракурс рассмотрения темы пулярно в литературе второй половины отцов и детей, и еще один аллегориче- ХХ в. Во время правления Виктории, ский сюжет о сеятеле, привлекающий Наука и Школа / Science and School № 2’2022 19

Художественный текст и литературный процесс внимание к идее предопределения жиз- Моэм в родной дом к умирающей матери ненного пути и возможности человека можно одновременно соотносить с воз- противостоять силам рока. вращением блудного сына и с переосмыс- лением образа бесплодной земли, на ко- По определению С.  С. Аверинцева, торой было предначертано расти главной притча «допускает отсутствие развитого героине. Изначально Клара возмущена и сюжетного движения и может редуциро- даже испугана несправедливостью: «без- ваться до простого сравнения, сохраняю- думно расшвыривать семена и, куда хуже, щего, однако, особую символическую человеческие души  – это было чудовищ- наполненность» [1]. В «Моем золотом Ие- но» [2, c. 258]. Представляя себя растени- русалиме» основной сюжет «подавляет» ем, героиня понимала, что буквально впи- два побочных аллегорических; также рома- вается корнями в камни, «где для него нистка исключает из повествования неко- [растения] нет ни воды, ни земли, ни тени» торые эпизоды хорошо известных евро- [2, c. 258]. Взрослея, Клара понимает, что пейцам библейских притч, оставляя лишь все-таки ей посчастливилось оказаться необходимые для реализации художе- там, «где несколько песчинок и несколько ственного замысла фрагменты, обладаю- капель влаги не дадут угаснуть трепетной, щие наибольшей значимостью. Таким об- но цепкой жизни. Да, она удержится, она разом, сюжетные линии обеих притч выживет» [2, c. 258]. Приходит понимание, изображены в усеченном виде, что помога- что не «бездумный» сеятель раскидывает ет представить авторскую морально-нрав- человеческие души, а у всего есть свое ственную концепцию и заострить внима- предназначение. Изменившееся восприя- ние на самых «болезненных» точках тие притчи (от бессильного гнева до уве- романа, действительно обладающих «осо- ренности в собственных силах) свиде- бой символической наполненностью». тельствует о нравственном росте Клары Моэм, стремление к которому так высоко Кульминационный момент романа, в ценилось в неовикторианском романе. котором Клара Моэм возвращается в родной город к умирающей матери, явля- Притча о блудном сыне, вплетенная в ется наивысшей точкой двух сюжетных повествование о девушке-интеллектуал- уровней: основного и аллегорического, ке, ищущей свое место в жизни, пред- описывающего судьбу блудного сына. ставлена в редуцированном виде, но Главная героиня, пройдя сложный путь даже отсутствие одного из ключевых нравственного взросления, по-новому эпизодов является знаковым. Дрэббл воспринимает свой дом. Клара испыты- обманывает читательские ожидания и вает «необычное облегчение оттого, что исключает из сюжета эпизод отеческого обрела свой родной дом, от сознания, прощения. Даже на смертном одре мис- что хоть и не счастливо, но существовала сис Моэм остается все той же взбал- и раньше, и впервые без горечи подума- мошной женщиной, под взглядом кото- ла об истоках собственной жизни» [2, рой «каждый безропотно причислял с. 465]. Отныне Нортэм и родной дом не себя к козлищам» [2, c. 281]. О всепро- «бесплодная пустыня», а совершенно щении, примирении нет никакой речи, новое пространство, ценность которого поскольку характер матери, сформиро- Кларе еще предстоит осознать. ванный под влиянием «квазивиктори­ анской» морали, и дочери, яростно отри- Основная сюжетная линия романа со- цающей ценностные идеалы предыдущего относится сразу с двумя аллегорически- поколения, являются непримиримыми ми, образуя переплетение сюжетов: од- антагонистами. Т.  В. Филимонова под- но и то же событие магистрального черкивает в исследуемом романе нети- сюжета может относиться как к притче о пичность авторского изображения блудном сыне, так и к притче о сеятеле. Так, упомянутый выше приезд Клары 20 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Художественный текст и литературный процесс неоднозначных отношений Мей и Клары домохозяйки и матери для женщины. Про- Моэм: «В характеристике ненависти ге- блематика романного творчества Марга- роини к матери… отсутствует анализ рет Дрэббл близка движению феминисток характерного для Дрэббл метода изо- «второй волны», активно развивающему- бражения и принципов ее подробной ся в 1960-х гг.: «…she will always be associ- психологической мотивировки поступков ated with the fledgling years of feminism, as и мыслей» [3, с. 129]. Алогичность нена- she was one of the most assiduous chroni- висти свидетельствует о принципиаль- clers of female experience in Britain during ном неприятии девушкой ценностной that time» [5]. Тема самореализации моло- картины мира старшего поколения: аб- дой талантливой героини едва ли не глав- солютно любое действие матери Клары ная для творчества Маргарет Дрэббл порождает в дочери желание противить- 1960-х гг. Дрэббл пишет о том, что близко ся, бунтовать, яростно искать новое. ей самой; истории из жизни ее героев имеют явные параллели с судьбой самой Как отмечает Н. Л. Лейдерман, «струк- романистки: «She is candid about drawing турной основой притчи (и притчевых on personal experience and often disguises мотивов, образов) является именно ал- real people as characters: one is based on легоричность, предполагающая подчи- her ex-husband, the actor Clive Swift, anoth- ненность переднего (изобразительного, er on a manipulative friend, now dead. „The сюжетного) плана второму метафизиче- Merry Widow”, about a woman’s sense of lib- скому плану, носящему характер интел- eration following the death of her domineer- лектуальной максимы, дидактической ing husband, was in fact written just after her формулы» [4]. В романе Дрэббл «Мой mother’s death» [5]. Дрэббл в своих рома- золотой Иерусалим», напротив, «перед- нах отводит значительное место социаль- ний» сюжет подчиняет себе аллегори­ ной проблематике, она воспроизводит ческую линию, что объяснимо транс- портрет современного человека, активно формацией структурных особенностей ищущего новые духовные ориентиры. притчи в художественной литературе. Н. Л. Лейдерман подчеркивает, что «пер- Образ Клары Моэм – тонкое изобра- вый (изобразительный) и второй (ме­ жение человека и его внутренних моти- тафизический) планы в современных вов на пути к личному счастью. Но кто же притчах фактически сливаются» [4], что на самом деле Клара Моэм? Клара отно- наблюдается и в «Моем золотом Иеру- сится к тому типажу героинь, которых со- салиме». Аллегоричность сюжета пред- ветский исследователь литературы Ан- полагает участие читателя в понимании джапаридзе Г. назвал «рассерженные нравственного вывода, направляет его молодые женщины» [6]. По аналогии с на сопоставление не только прямого по- «рассерженными молодыми людьми» ге- вествования с метафизическим, но и с роини Дрэббл восстают против окружаю- «каноническим» вариантом притчи. Прит- щей действительности, буржуазных ча, определенная С. С. Аверинцевым как ценностей и закостенелой квазивиктори- дидактико-аллегорический жанр, сохра- анской морали. В своем интервью Марга- няет поучительную функцию, но оставля- рет Дрэббл говорит так: «…they did grind ет за читателем право самостоятельного their teeth but just nobody was listening» [7, выбора нравственного урока. с. 339]. Героини не хотят протеста ради протеста, их волнует жажда изменения Романистка привлекает внимание чита- окружающей обстановки. Они не столько телей к теме свободы женщины в выборе стремятся выйти из своего привычного собственного жизненного пути. Ее героини социального окружения, сколько «нака- восстают против «устаревшей» морали, пливают протест, постепенно расшаты- подразумевающей главенствующее поло- вая этот класс изнутри» [6, с. 187]. жение мужчины и исключительно роль Наука и Школа / Science and School № 2’2022 21

Художественный текст и литературный процесс Оценка Анджапаридзе представляется О где ты, светлый мир,  достаточно точной, однако она не учиты- Не ведающий тьмы? [2, c. 465]  вает смысловой компонент, формируе- Клара, обнаружив свидетельство нрав- мый аллегорическими сюжетными линия- ственных исканий своей матери, ощуща- ми. Принципиально важным является ет «неслучайность» собственного суще- рассмотрение образа главной героини че- ствования и рождения в данной семье. рез призму притч, внедренных автором в Мысль о связанности судеб обращает повествование. Кто же такая Клара Мо- аллегорический план повествования к эм? Она не только «рассерженная моло- притче о сеятеле. Если изначально Кла- дая женщина», но и блудный сын, вернув- ра «терялась в догадках относительно шийся в отчий дом, и семя, которому собственного появления на свет» [2,  c. суждено прорасти даже в бесплодной 258] и была уверена, что «никакая боже- земле. Оба библейских образа имеют по- ственная сила, желающая ей добра, не ложительную коннотацию в евангельских могла бы сознательно поселить ее в та- притчах. Блудный сын «воскрес», вернув- кую семью» [2, c. 258], то в финале рома- шись в родной дом и признав неверной на она приходит к мысли, что «ее пред- свою разгульную жизнь; зерно же, попав- ставление о Нортэме могло бы не стать шее в расщелину, сопоставляется со сло- кошмаром, что, возможно, город всегда вом Божьим, попавшим в душу человека, был полон сердечной теплоты – целый обладающего верой, но которой только добрый город» [2, c. 471]. Именно притчи, предстоит окрепнуть. Сюжет притчи о использованные Дрэббл в качестве до- блудном сыне, измененный Дрэббл, сви- полнительного материала, формируют детельствует об окончательном разрыве целостный образ главной героини и его молодого поколения с нравственными обогащают. Клара не только восстает установками отцов. Клара не ищет проще- против жизненного уклада родителей и ния своей матери и не нуждается в нем: отрицает возможность примирения со миссис Моэм слишком сильно деформи- старшим поколением, но и пытается най- рована «квазивикторианскими» представ- ти причину нравственной деградации со- лениями об условно праведной жизни, циума и ломки в нем человеческих судеб. приведшими ее к озлобленности, чрез- Главная героиня, как и блудный сын, спо- мерной чопорности и стяжательству. Од- собна к раскаянию, признанию своих нако главная героиня возвращается в ро- взглядов ошибочными, благодаря чему дительский дом и пересматривает свой находит свой «светлый, искрящийся, взгляд на жизнь матери. Героиня рассма- звездный мир, где все длится бесконеч- тривает старые тетради и фотографии, на но, где нет расставания» [2, c. 476]. которых видит мать: она «улыбалась ра- На идейном уровне романа отрица­ достной, открытой улыбкой, исполненной ется квакерская идея божественного пре- надежды и доверия, кому-то невидимому, допределения, заявленная в притче о держащему давно не существующий фо- сеятеле. Дрэббл показывает героиню, не тоаппарат, – тоненькая, хрупкая и неж- полагающуюся на «божественную силу»: ная»  [2,  c.  464]. Клара  наконец ощущает «лишенная уверенности, что время взра- преемственность поколений и связь с ма- стит ее к нужному сроку, она росла сама, терью, но не с пожилой женщиной, а с де- росла изо всех сил» [2,  c. 258]. Дрэббл вушкой-ровесницей, когда-то исполненной воспроизводит в Кларе Моэм портрет со- надежд на будущее. На страницах тетра- временной женщины, не желающей дей, исписанных юной миссис Моэм, ожи- довольствоваться тем, что ей уготовано вает героиня, жаждущая прекрасного бу- судьбой; однако в этом бунте заложе- дущего, также ищущая свой золотой но не только отрицание старого, но Иерусалим и задающаяся вопросом:  старательное самосовершенство­вание, 22 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Художественный текст и литературный процесс направленное на взращивание нового. живое олицетворение квазивикториан- Авторская вера в то, что не наказание, а ских норм, их ревнительница и храни- только нравственное благоприятное вли- тельница» [6, с. 186]. Следуя логике ал- яние может изменить человека, стала ос- легорического сопоставления миссис новополагающей мыслью «Моего золото- Моэм с отцом в притче о блудном сыне, го Иерусалима». можно сказать, что Клара однозначно отрицает родительский уклад, а возвра- Продуктивным представляется рас- щается именно в дом, образ которого смотрение и второстепенных персона- начинает воспринимать изолированно жей через аллегорический уровень. от ценностных ориентиров своих роди- Маргарет  Дрэббл  делает одной из сю- телей. Для раскрытия идейного замысла жетных линий романа евангельский сю- романа автору принципиально показать жет о блудном сыне, однако трансфор- главную героиню, способную не только мирует его в духе феминизма: не сын, а идти вперед, ломая старые устои, но и дочь возвращается домой и не к отцу, а рефлексировать, обращаться к своему к матери. «Женская» версия сюжета прошлому и находить в нем основу для объяснима кругом социальных проблем, построения новой жизни. близких самой  Дрэббл: связанная с па- триархальным гнетом неопределенность Таким образом, Маргарет Дрэббл в положения женщины в современной ав- романе «Мой золотой Иерусалим» соз- тору Англии, противоречивые отноше- дает контаминацию сюжетов, добавляя к ния с собственной матерью, неодно- основному два аллегорических, что по- значное восприятие набирающего силы зволяет не только существенно обога- феминистского движения. Дрэббл на- тить образы героев, но и инициировать столько сосредоточена на изображении взаимодействие с каноническими вари- «женского мира», что большинство муж- антами притч. Созданная автором поле- ских образов никак не влияют на разви- мика нацелена на формирование новой тие сюжета, их роль в романе минималь- морали, приемлемой для поколения на и зависима от женских персонажей. главной героини, окончательно порвав- шей с укладом жизни родителей. Роман Об отце Клары известно достаточно «Мой золотой Иерусалим», сюжет кото- мало, а приведенная информация иро- рого является авторской интерпретаци- нично показывает его незначительную ей притчи о блудном сыне, вписывается роль в повествовании: «Отец Клары в контекст произведений, изданных в умер. Его сбил автомобиль на пешеход- 1960–1970-е гг. и имеющих притчевое ном переходе» [2,  c. 259]. Мать же, на- начало: «Старик и море» Эрнеста Хе- против, обладает большой степенью мингуэя (1952), «Повелитель мух» Уи- влияния, распространяющегося не толь- льяма Голдинга (1954), «Женщина в пе- ко на детей и мужа, но и на сторонних сках» Кобо Абэ (1962), «Сто лет окружающих. Мей Моэм является причи- одиночества» Габриэля Гарсиа Маркеса ной безрадостного существования ми- (1967), «Чайка по имени Джонатан Ли- стера Моэма: «Клара все же понимала, вингстон» Ричарда Баха (1970) и др. Тя- что человеку, столько лет прожившему готение целого ряда произведений к с ее матерью, грешно ставить в вину жанровой форме притчи и значительной утрату joie de vivre, вкуса к жизни» доли аллегоричности в сюжетном плане [2,  c.  261]; соседи также попадают под свидетельствует о возросшей потребно- влияние миссис Моэм: «…на всех дей- сти в дидактической функции литерату- ствовала внушительность ее принци- ры, ее способности содействовать поис- пов» [2,  c.  280]. По мнению Г. Анджапа- ку и утверждению духовных идеалов, ридзе, «Миссис Моэм одновременно и актуальных для современного человека. жертва викторианского воспитания, и Наука и Школа / Science and School № 2’2022 23

Художественный текст и литературный процесс СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аверинцев С. С. Притча // Краткая литературная энциклопедия. М.: Сов. энцикл., 1962–1978. Т. 6. С. 2021. URL: http://feb-web.ru/feb/kle/kle-abc/ke6/ke6-0203.htm (дата обращения: 21.09.2021). 2. Дрэббл М. Камень на шее; Мой золотой Иерусалим: романы / пер. с англ. СПб.: Амфора, 2000. 478 с. 3. Филимонова Т. В. Проблемы интеллектуальной и нравственной свободы в творчестве Марга- рет Дрэббл 1960-х годов: дис. … канд. филол. наук. СПб, 2009. 179 с. 4. Лейдерман Н., Липовецкий М. Современная русская литература: в 2 т. Т. 2 (1968–1990). URL: https://modernlib.net/books/leyderman_n/sovremennaya_russkaya_literatura_19501990e_godi_ tom_2_19681990/ (дата обращения: 21.09.2021). 5. Allardice L. A life in writing: Margaret Drabble // The Guardian. 17.06.2011. URL: https://www. theguardian.com/culture/2011/jun/17/life-writing-margaret-drabble-interview (дата обращения: 21.09.2021). 6. Дрэббл М. Один летний сезон / пер. с англ. М. Марецкой, послесл. Г. Анджапаридзе. М., 1972. 191 с. 7. Lee Y.-O. An interview with Margaret Drabble // Contemporary Literature. 2007. Dec. 48 (4): 477– 498. DOI: https://doi.org/10.3368/cl.48.4.477. REFERENCES 1. Averintsev S. S. Pritcha. In: Kratkaya literaturnaya entsiklopediya. Moscow: Sov. entsikl., 1962– 1978. Vol. 6, p. 2021. Available at: http://feb-web.ru/feb/kle/kle-abc/ke6/ke6-0203.htm (accessed: 21.09.2021). 2. Drabble M. Kamen na shee; Moy zolotoy Ierusalim: romany. St. Petersburg: Amfora, 2000. 478 p. 3. Filimonova T. V. Problemy intellektualnoy i nravstvennoy svobody v tvorchestve Margaret Drebbl 1960-kh godov. PhD dissertation (Philology). St. Petersburg, 2009. 179 p. 4. Leyderman N., Lipovetskiy M. Sovremennaya russkaya literature. In 2 vols. Vol. 2 (1968–1990). Available  at:  https://modernlib.net/books/leyderman_n/sovremennaya_russkaya_literatura_ 19501990e_godi_tom_2_19681990/ (accessed: 21.09.2021). 5. Allardice L. A life in writing: Margaret Drabble. The Guardian. 17.06.2011. Available at: https:// www.theguardian.com/culture/2011/jun/17/life-writing-margaret-drabble-interview  (accessed: 21.09.2021). 6. Drabble M. Odin letniy sezon. Transl. from English by M. Maretskaya, afterword by G. Andzhaparidze. Moscow, 1972. 191 p. 7. Lee Y.-O. An interview with Margaret Drabble. Contemporary Literature. 2007. Dec. 48 (4): 477– 498. DOI: https://doi.org/10.3368/cl.48.4.477. Мельникова Мария Викторовна, аспирант Института филологии, Московский педагоги- ческий государственный университет e-mail: [email protected] Melnikova Maria V., PhD Postgraduate student, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.09.2021 The article was received on 27.09.2021 24 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

ЖУРНАЛИСТИКА УДК 7.08.796/799.808 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-25-29 ББК 76.023 ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ СПОРТ И ЕГО ОТОБРАЖЕНИЕ В РОССИЙСКИХ МЕДИА П. В. Макарова Аннотация. Детско-юношеский спорт важен России для воспитания здоровой молоде- жи и для поддержания статуса «спортивной державы». Поиск и развитие талантов – задачи многочисленных ДЮСШ и других спортивных организаций. Важное значение в популяризации детско-юношеского спорта имеет освещение мероприятий в СМИ. В по- следние годы крупные российские медиа редко обращаются к теме детско-юношеского спорта, но за счет развития Интернета и социальных сетей поток информации этой тематики достигает своей аудитории. В статье изучается важность информации о детско-юношеском спорте, ее место в российских медиа и перспективы развития. Ключевые слова: детско-юношеский спорт, масс-медиа, продвижение в СМИ, спор- тивная журналистика. Для цитирования: Макарова П. В. Детско-юношеский спорт и его отображение в российских медиа // Наука и школа. 2022. № 2. С. 25–29. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-25-29. YOUTH SPORTS AND ITS REPRESENTATION IN RUSSIAN MEDIA P. V. Makarova Abstract. Children and youth sports are important for Russia for the upbringing of healthy generations and for maintaining the status of a „sports power” on the international level. The search and development of many young talents are the objectives of numerous sports schools and other sports organizations. Media coverage of youth events tends to have a great impact on popularizing youth sports. In recent years, major media have rarely addressed the topic of youth sports, but due to the development of the Internet and social media, the flow of information on this topic can reach its audience. The article examines the importance of information about youth sports, its place in the Russian media and its prospects. © Макарова П. В., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022 25

Журналистика Keywords: youth sports, mass media, media coverage, sports journalism. Cite as: Makarova P. V. Youth sports and its representation in Russian media. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 25–29. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-25-29. Р азвитие детско-юношеского спорта российского спорта в целом. Хоккей, фут- – одна из приоритетных задач рос- бол и баскетбол – наиболее популярные сийского общества. В Указе Президента виды, поддержкой детских турниров за- № 474 от 21 июля 2020 г. «О националь- нимаются многие организации. Популяр- ных целях развития Российской Федера- ность самих видов и участие спонсоров ции на  период до  2030  года» детс-­ способствует попаданию информации о ко-юношеский спорт заявлен как одна них в крупные СМИ [3]. Фигурное катание из национальных целей развития страны за последние десять дет переживает бум [1]. Внедрение спортивной активности в популярности и даже детские турниры жизнь детей и подростков преследует становятся объектом пристального вни- множество целей: профессиональное мания болельщиков и СМИ [4]. Не так будущее для тех, кто свяжет свою жизнь давно к этим видам присоединился и со спортом; приучение к здоровому об- киберспорт, в котором многие участни- разу жизни; вовлечение в позитивную ки – дети до 16 лет и средний возраст ау- повестку, возможность ухода их неблаго- дитории тоже достаточно низкий. Кибер- получных уличных компаний; качествен- спорт  – противоречивое направление ный досуг и многие другие. Спорт одина- спорта, проходящее «период бурного ро- ково важен для всех слоев населения, ста» и только оформляющее свои спор- поэтому уровни по вовлечению детей и тивные ценности, правила и нормы. Зача- подростков в спортивную сферу ставят- стую вовлечение в киберспорт встречает ся очень высокие – к показателю 70% противодействие со стороны привержен- [1]. В целом для здорового социума дет- цев «традиционных видов» [5], а также ро- ско-юношеский спорт очень важен [1]. дителей [6], обеспокоенных, что дети про- Одним из важнейших инструментов по- водят слишком много времени за игрой. пуляризации детско-юношеского спорта Но вместе с развитием киберспорта меня- являются медиа. ется и взгляд на него [7]. Но последние десятилетия в крупных Остальные виды детско-юношеского российских СМИ практически нет ото- спорта, важные для России в перспективе, бражения детско-юношеского спорта. такие как волейбол, легкая атлетика, лыж- Молодежные медиа также не уделяют ные виды, биатлон, остаются без какого- этой теме достаточно внимания, предпо- либо освещения на федеральном уровне. читая подачу информации о массовой культуре. Студенческие издания осве- Одна из причин почти тотального ис- щают темы спорта время от времени, но чезновения информации о детском и имеют небольшую аудиторию и не пре- юношеском спорте из СМИ – коммерциа- тендуют на массовость. лизации спорта. Да и сами бизнес-моде- ли медиа не оставляют места для непо- Исключения для самых популярных пулярной информации, которая не будет видов, таких как хоккей, футбол, баскет- в топе новостей. Таким образом, в журна- бол и фигурное катание, иногда делают листику попадает ничтожно малое коли- крупные спортивные СМИ, они расска- чество информации о детско-юношеском зывают о достижениях юниоров и дет- спорте. Если сравнить текущую ситуацию ского спорта [2] как о будущем с периодом 2000–2010 гг., на лентах 26 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Журналистика спортивных СМИ появляется все меньше спортивных организаций [9], в социаль- информации о крупных юношеских тур- ных сетях. нирах, таких как Универсиады, юноше- ские Олимпийские игры [8] и Чемпионаты Эти инструменты во многом компен- мира. И этот тренд сохраняется, несмо- сируют «тишину» в СМИ. Почти каждая тря на очевидную важность популяриза- ДЮСШ и детская спортивная организа- ции детско-юношеского спорта в медиа. ция ведет собственный сайт и/или свои страницы в соцсетях, где достаточно Для чего нужна репрезентация дет- подробно рассказывает о проходящих ско-юношеского спорта в медиа? состязаниях и об успехах воспитан­ ников. Важно отметить, что необходи- ● для информирования родителей о мость в репрезентации не зависит от мире детско-юношеского спорта, инфор- масштаба детской спортивной организа- мация о перспективах и возможностях ции. Системные спортшколы олимпий- развития юных талантов; ского резерва [10–12] и частные, про- фильные клубы [13] присутствуют в Сети, ● для повышения значимости детско- так как понимают необходимость на­ юношеских турниров и спортивных ме- лаживать коммуникацию с аудиторией. роприятий; Больше стремятся к публичности и к по- явлению в медиа частные школы [14], го- ● для понимания юными спортсмена- сударственные детско-юношеские спор- ми масштабности своих задач; тивные организации менее озабочены представлением в СМИ и в Интернете. ● для мотивации спортсменов на но- вые достижения; Есть прямая зависимость между по- пулярностью любого турнира и его отра- ● для воспитания в спортсменах на- жением в медиа. Поэтому как только выков общения с представителями ме- детско-юношеские состязания, такие как диасферы; университетские чемпионаты, будут со- бирать полные залы зрителей, то их ос- ● в целом для популяризации детско- вещением займутся и крупные СМИ. юношеского спорта. Примеры в истории есть [15], и нужно повышать заинтересованность аудито- Но отсутствие массовой информации рии в детско-юношеском спорте. Еще в крупных СМИ не говорит нам, что дет- одна цель – увеличение не только коли- ско-юношеский спорт находится вне ка- чества, но и качества информации о кого-либо информационного поля. Ин- детско-юношеском спорте в Интернете. тернет и социальные медиа предлагают эффективные инструменты для про­ движения повестки детско-юношеского спорта. Заинтересованная в этой теме аудитория сможет найти нужную инфор- мацию на сайтах детско-юношеских СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. О развитии детско-юношеского спорта в Российской Федерации // Совет Федерации РФ. 03.03.2021. URL: council.gov.ru/activity/documents/124561 (дата обращения: 15.12.2021). 2. Категория «Детский спорт». URL: https://www.sports.ru/tags/142198467/news/ (дата обращения: 15.12.2021). 3. Уроженец Казахстана Евгений Ким забил гол за «Зенит» в матче юношеской ЛЧ с «Челси». URL: https://www.sports.ru/kazakhstan/1104142249-urozhenecz-kazaxstana-evgenij-kim-zabil-gol- za-zenit-v-matche-yunoshes.html (дата обращения: 15.12.2021). 4. Николай Морозов ставит новую программу для Гном Гномыча. URL: https://www.sports.ru/ figure-skating/1098510509-nikolaj-morozov-stavit-novuyu-programmu-dlya-gnom-gnomycha.html (дата обращения: 18.12.2021). Наука и Школа / Science and School № 2’2022 27

Журналистика 5. Елена Исинбаева: «Киберспорт – огромная проблема, захватывающая наших подростков». URL: https://www.sports.ru/athletics/1051533088.html (дата обращения: 16.12.2021). 6. Отец отключил интернет игроку в Apex Legends из России во время матча за выход в финал турнира.  URL:  https://www.cybersport.ru/apex-legends/news/otec-otklyuchil-internet-igroku-v- apex-legends-iz-rossii-vo-vremya-matcha-za-vykhod-v-final-turnira (дата обращения: 18.12.2021). 7. Елена Исинбаева: «Возможно, когда-нибудь киберспорт станет олимпийским видом». URL: https://cyber.sports.ru/dota2/1051558598.html (дата обращения: 18.12.2021). 8. Категория «Зимние Юношеские Олимпийские Игры 2012». URL: https://www.championat.com/ tags/7176-zimnie-junosheskie-olimpijskie-igry-2012/ (дата обращения: 15.12.2021). 9. Спортивный комплекс «Олимпийская Деревня-80»: [официальная страница ВКонтакте]. URL: https://vk.com/skod80 (дата обращения: 15.12.2021). 10. Спортивный комплекс «Олимпийская Деревня-80». URL: http://www.sport-olimp80.ru/ (дата обращения: 21.12.2021). 11. Спортивная школа олимпийского резерва № 41 «Москворечье» Департамента спорта г. Мо- сквы. URL: https://s41.mossport.ru/ (дата обращения: 15.12.2021). 12. Центр спорта и образования «Самбо-70» Департамента спорта г. Москвы. URL: https:// sambo70.mossport.ru (дата обращения: 17.12.2021). 13. АФК «Ангелы Плющенко». URL: https://city.ska.ru/sport-sections/angels-of-plushenko/ (дата об- ращения: 17.12.2021). 14. Академия фигурного катания «Ангелы Плющенко» СПб: [официальная страница ВКонтакте]. URL: https://vk.com/angelsofplushenko_spb (дата обращения: 17.12.2021). 15. Юношеская Лига NBA. URL: https://jr.nba.com/ (дата обращения: 21.12.2021). REFERENCES 1. O razvitii detsko-yunosheskogo sporta v Rossiyskoy Federatsii. 03.03.2021. Available at: council. gov.ru/activity/documents/124561 (accessed: 15.12.2021). 2. Kategoriya “Detskiy sport”. Available at: https://www.sports.ru/tags/142198467/news/ (accessed: 15.12.2021). 3. Urozhenets Kazakhstana Evgeniy Kim zabil gol za «Zenit» v matche yunosheskoy LCh s “Chelsi”. Available at: https://www.sports.ru/kazakhstan/1104142249-urozhenecz-kazaxstana-evgenij-kim- zabil-gol-za-zenit-v-matche-yunoshes.html (accessed: 15.12.2021). 4. Nikolay Morozov stavit novuyu programmu dlya Gnom Gnomycha. Available at: https://www. sports.ru/figure-skating/1098510509-nikolaj-morozov-stavit-novuyu-programmu-dlya-gnom- gnomycha.html (accessed: 18.12.2021). 5. Elena Isinbaeva: “Kibersport – ogromnaya problema, zakhvatyvayushchaya nashikh podrostkov”. Available at: https://www.sports.ru/athletics/1051533088.html (accessed: 16.12.2021). 6. Otets otklyuchil internet igroku v Apex Legends iz Rossii vo vremya matcha za vykhod v final turnira. Available at: https://www.cybersport.ru/apex-legends/news/otec-otklyuchil-internet-igroku- v-apex-legends-iz-rossii-vo-vremya-matcha-za-vykhod-v-final-turnira (accessed: 18.12.2021). 7. Elena Isinbaeva: “Vozmozhno, kogda-nibud kibersport stanet olimpiyskim vidom”. Available at: https://cyber.sports.ru/dota2/1051558598.html (accessed: 18.12.2021). 8. Kategoriya “Zimnie Yunosheskie Olimpiyskie Igry 2012”. Available at: https://www.championat. com/tags/7176-zimnie-junosheskie-olimpijskie-igry-2012/ (accessed: 15.12.2021). 9. Sportivnyy kompleks “Olimpiyskaya Derevnya-80”. Available at: https://vk.com/skod80 (accessed: 15.12.2021). 10. Sportivnyy kompleks “Olimpiyskaya Derevnya-80”. Available at: http://www.sport-olimp80.ru/ (accessed: 21.12.2021). 11. Sportivnaya shkola olimpiyskogo rezerva № 41 “Moskvorechye” Departamenta sporta g. Moskvy. Available at: https://s41.mossport.ru/ (accessed: 15.12.2021). 28 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Журналистика 12. Tsentr sporta i obrazovaniya “Sambo-70” Departamenta sporta g. Moskvy. Available at: https:// sambo70.mossport.ru (accessed: 17.12.2021). 13. AFK “Angely Plyushchenko”. Available at: https://city.ska.ru/sport-sections/angels-of-plushenko/ (accessed: 17.12.2021). 14. Akademiya figurnogo kataniya “Angely Plyushchenko” SPb. Available at: https://vk.com/ angelsofplushenko_spb (accessed: 17.12.2021). 15. Yunosheskaya Liga NBA. Available at: https://jr.nba.com/ (accessed: 21.12.2021). Макарова Полина Валерьевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры журна- листики и медиакоммуникаций, Институт журналистики, коммуникаций и медиаобразова- ния, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Makarova Polina V., PhD in Philology, Assistant Professor, Department of Journalism, Institute of Journalism Communications and Media Education, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.12.2021 The article was received on 23.12.2021 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 29

Журналистика УДК 796.011 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-30-39 ББК 76.0 ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ СПОРТА СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ В РЕГИОНАЛЬНЫХ СМИ И. А. Мальцева Аннотация. В настоящей статье автор анализирует деятельность региональных СМИ в контексте популяризации различных видов спорта среди школьников. Объектом исследования являются медиатексты на радио, в Интернете, а также в печатных СМИ. Основное внимание уделяется медиа Краснодарского края. Изучаются основные модели и направления подачи спортивной информации в школьной и молодежной среде, которые смогли бы помочь еще большему вовлечению подростков в спортивное про- странство. По нашим данным, достаточно серьезное освещение Олимпийских игр в Сочи уже способствовало увеличению количества школьников в спортивных кружках и секциях. Региональным СМИ необходимо регулярно обращать внимание на школьную аудиторию и готовить материалы, учитывая тематические спортивные интересы подростков, использовать эмоциональные стимулы как один из эффективных способов воздействия на адресата. Ключевые слова: популяризация спорта, спортивная журналистика, медиатексты, эмоциональные стимулы, интересы школьников, спортивные секции и кружки. Для цитирования: Мальцева И. А. Популяризация спорта среди школьников в региональных СМИ // Наука и школа. 2022. № 2. С. 30–39. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-30-39. POPULARIZATION OF SPORTS AMONG SCHOOLCHILDREN IN REGIONAL MEDIA I. A. Maltseva Abstract. In this article, the author analyzes the activities of regional media in the context of popularization of various sports among schoolchildren. The object of the study is media texts on the radio, the Internet and the printed press. The main attention is paid to the media of the © Мальцева И. А., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 30 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Журналистика Krasnodar Territory. The main models and directions of sports information presentation in the school and youth environment are studied, which could contribute to even greater involvement of teenagers in the sports. According to our data, quite serious coverage of the Olympic Games in Sochi has already contributed to an increase in the number of schoolchildren in sports clubs and sections. Regional media should pay regular attention to the school audience and prepare their materials taking into account thematic sports interests of teenagers, should use emotional stimuli as one of the effective ways of affecting the addressee. Keywords: popularization of sports, sports journalism, media texts, emotional stimuli, interests of schoolchildren, sports clubs and sections. Cite as: Maltseva I. A. Popularization of sports among schoolchildren in regional media. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 30–39. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-30-39. Р адио дает очень большие возможно- журналистов печатных СМИ за то, что сти воздействовать на слушателя именно с их подачи и усилий они захоте- благодаря использованию приемов вла- ли попасть на Игры и увидеть все свои- дения голосом и интонации ведущими. ми глазами. Особенно если речь идет о детских, па- триотических, политических, медицин- Если рассмотреть региональный ас­ ских, культурных и спортивных про­ пект, то достаточно эфирного времени граммах. этой теме уделяли: спортивный журнал Краснодарского края «Стадион для лю- Довольно четко это проявилось нака- бителей и профессионалов» [1], «Педа- нуне проведения XXII Олимпийских игр гогическая газета Кубани», кубанские в Сочи, когда практически все без ис- радиостанции «Первое радио» и «Казак ключения радиостанции отводили боль- FM». Ни одна спортивная новость не шую часть эфирного времени спортив- оставалась без внимания журналистов ной теме. Определенная часть россиян или ведущих перечисленных СМИ. На- и кубанцев сначала была настроена пример, на «Казак FM» (https://kazak.fm/) против Олимпиады, но регулярно на регулярно выходила программа «Олим- волнах разных радиостанций звучали пийские страницы», которая звучала спортивные новости, интервью с олим- ежедневно в 09:54, 13:54 и 22:30. Веду- пийскими чемпионами и чемпионами щая Юлия Сорока за год до начала Зим- мира и Европы по разным видам дисци- них Олимпийских игр в Сочи рассказы- плин, материалы об уникальности и вала об истории главного спортивного масштабности проекта, о пользе Игр для события планетарного масштаба, об будущих чемпионов – все это не оста- олимпийских видах спорта, самих атле- лось без внимания со стороны аудито- тах, принимающих участие в разные го- рии. В результате критически настроен- ды, и какие курьезы случались на Олим- ная часть слушателей спустя самое пиаде [2]. короткое время изменила свое отноше- ние к Играм. Более того, впоследствии Такие рассказы в эфире носили не они были активными болельщиками на только информационный характер, но и самой Олимпиаде в Сочи и об этом рас- рекламный; популяризировали сами сказывали в эфирах, активно делясь Игры и курорт Сочи в качестве крупной своими впечатлениями. И что особенно олимпийской стройки. Более того, мате- приятно, благодарили радиоведущих, риалы имели серьезный воспитатель- ный момент. Многие школьники всерьез Наука и Школа / Science and School № 2’2022 31

Журналистика увлеклись спортом, кто-то записался в это могли, в частности, в преддверии про- спортивные секции и кружки. Но боль- ведения Олимпиады в Сочи. Динамичная шая часть стала активно следить за модель успешно была реализована в спортивными новостями кубанского и спортивном журнале «Стадион для люби- российского масштабов. телей и профессионалов», в «Педагогиче- ской газете Кубани», на телекомпании Мы изучили влияние спортивной пе- «Кубань-24» и радио «Казак FM». чатной и радиоинформации на ребят школьного возраста и молодежь до 35 Опираясь на собственный практиче- лет и пришли к выводу, что в период под- ский опыт, мы пришли к выводу, что чем готовки и проведению XXII Зимних Олим- чаще используется динамичная модель пийских игр можно было наблюдать ак- в работе СМИ, тем быстрее она сможет тивный всплеск интереса этой категории завоевать доверие со стороны адреса- к прессе в целом, причем как к печатной та. Очень хорошо эта модель зареко- продукции, так и к электронным СМИ. За мендовала себя именно при освещении новостями следили и их активно обсуж- спортивных событий. Если применять на дали в интернет-пространстве. Появи- практике еще и модель отношения, или лись новые группы и сообщества, где об- диспозиционную, как ее еще называют, суждались имена самих спортсменов, психологическое воздействие на слуша- делались прогнозы, кто завоюет путевки теля и читателя увеличится в разы. на Олимпийские игры в Сочи и как будет проходить торжественное открытие и за- Психологами было подмечено, что, крытие Игр. Участники делились друг с просматривая спортивные телепрограм- другом своими личными рекордами и мы, читая в печати материал на спор- успехами. Именно в этот период, по на- тивную тему или слушая новости по шим наблюдениям, стал активно разви- радио, чаще аудитория испытывает по- ваться воркаут. В сеть выкладывались ложительные эмоции [4]. Исключения фотографии и ссылки на другие публика- составляют негативные новости о фа- ции по теме. Таким образом, интерес ау- тальном проигрыше команды или се- дитории к одной информации порождал рьезной болезни любимых атлетов. Но и еще больший интерес к другим сообще- в этом случае срабатывает эффект ниям и вовлекал ее в активную интерак- удовлетворения от самой новости, пото- тивную связь. му что он, адресат, проинформирован, и хорошо, на взгляд самого слушателя, Мы солидарны с мнением С. И. Смета- владеет ситуацией. Человек начинает ниной, которая считает, что эффектив- чувствовать себя более уверенным, по- ность коммуникации зависит от характе- нимая, что в группе единомышленников ристики самих каналов передачи [3]. В он сможет поддержать разговор на эту зависимости от динамичности СМИ или тему и высказать свое мнение. Феномен его статичности будут результаты воздей- получения удовольствия от просматри- ствия на аудиторию. Использование ди- вания спортивных программ может объ- намичной модели в радиовещании, на яснить именно диспозиционная модель. наш взгляд, непременно приведет к успе- ху в воспитании. Информация будет Любимого спортсмена каждый бо- донесена до адресанта, и она будет им лельщик на подсознательном уровне усвоена. Поэтому те СМИ, которые ис- воспринимает как героя, внутренне ста- пользуют эту модель, имеют высокий рается быть на него похожим. Основных рейтинг. По нашим данным, чаще ее при- соперников своих героев аудитория вос- меняют накануне крупных мероприятий в принимает в качестве отрицательных стране или мире и во время их непосред- персонажей, даже если те в реальной ственного проведения. Наблюдать мы жизни лучше подготовлены и объектив- но сильнее. Диспозиционная модель 32 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Журналистика позволяет объяснить реакцию фанатов радиостанция «Казак FM» проводила на своих любимых персонажей. Когда большое количество конкурсов в пря- они читают или слышат новость о том, мом эфире в утреннем шоу «Алло, се- что их любимая команда победила или ло!», где главный приз – поездка на определенный спортсмен стал победи- Олимпиаду в Сочи. Подобные конкурсы телем, то у школьников поднимается не только популяризировали сами Игры уровень самооценки и личной уверенно- и курорт среди радиослушателей, но и сти. В случае проигрыша – уровень рез- способствовали пропаганде спорта так ко снижается [5]. такового. Участниками эфиров станови- лись люди разного возраста, профессий, Ряд исследований в этой области и социальной принадлежности, среди ко- личный практический опыт позволяет торых были большие поклонники спор- нам прийти к следующим выводам: на та, а потому надеялись и мечтали выи- активный просмотр спортивных про- грать билет на Олимпийские игры в грамм и сообщений влияет несколько Сочи. Участниками конкуров и лотерей факторов. Если человек в хорошем становились и случайные радиослуша- настроении (это касается не только тели, решившие поучаствовать ради взрослой части населения, но и ребят интереса. школьного возраста), то активность в по- лучении новой спортивной информации В один из таких эфиров победителем возрастает. Как и увеличивается реакция стала директор МБОУ СОШ № 36 ста­ удовольствия от проведенного времени ницы Новодмитриевской Северского с данной информацией. Если информа- района Краснодарского края Елена Вик- ция имеет достаточное количество фак- торовна Шамраева. Узнав об этом, «Пе- тов и комментария, то уровень удоволь- дагогическая газета Кубани» использова- ствия повышается. ла этот факт для популяризации темы проведения Зимних Игр в Сочи среди Привлекает аудиторию к спортивной учителей и школьников, для формирова- информации не только интерес, но и, по ния положительного образа события, нашим наблюдениям и выводам, – риск пропаганды спорта в целом среди кубан- и экстремальность. А если к спортивной ских учеников. Нами этот момент был информации добавить крики болельщи- выбран не случайно. Первое, что выде- ков, трибун или шум стадиона, то эф- ляется в этой новости, – директор шко- фект медиавоздействия резко увеличи- лы  – активный радиослушатель и бо- вается. «Пустая» информация имеет лельщик. Материал в «Педагогической низкое воздействие на аудиторию. Но газете Кубани» был выстроен таким об- использование иллюстративного ряда, разом, чтобы максимально снабдить ма- максимально подтверждающего слова териал новой информацией и привлечь автора, определенных слов-якорей, уме- не только учительскую аудиторию, но и лое манипулирование именами извест- самих ребят [7]. ных личностей и противопоставление громких имен простым читателям или Заголовок материала также был вы- непосредственным участникам описыва- бран не случайно – «Великая спортив- емых состязаний дает возможность воз- ная держава». Автору хотелось подчер- действовать на аудиторию, и в зависи- кнуть значимость нашей страны, ее мости от объема текста это воздействие отношение к спорту, сильные стороны, можно увеличить [6]. пропагандируя тем самым чувство па- триотизма и гордости за родину. Три Приведем пример, когда воздействие слова «великая», «спортивная» и «дер- одного СМИ на аудиторию умело жава», на наш взгляд, были максималь- использовало другое СМИ. Накануне но эффективно использованы в плане зимних Олимпийских игр в Сочи Наука и Школа / Science and School № 2’2022 33

Журналистика воздействия на аудиторию. Такое пред- досрочно победившая в неофициальном ложение не останется незамеченным командном зачете Олимпийских игр в среди взрослого населения и школьни- Сочи, повторила достижение Норвегии ков, особенно старшего возраста. Чита- на Играх 1952 года в Осло, став побе- тель на подсознательном уровне, со- дительницей как в общем медальном гласно модели коммуникации убеждения зачете, так и по количеству золотых У. Мак-Гуайра, воспринимает данные наград. слова в качестве постулата, не требую- щего подтверждения. То есть каждое по- Лид достаточно объемный по форме и следующее слово выступает неким под- содержанию. Первое предложение, со- тверждающим правилом [8, с. 179]. гласно модели коммуникации убеждения У. Мак-Гуайра, «Олимпийские игры за- Данная модель объясняет поведение вершились безоговорочным успехом для адресата при прочтении информации, нашей страны» продолжает усиливать когда новый этап воздействия основыва- чувство гордости за российских спор- ется на предыдущем, создавая при этом тсменов и поддерживает чувство патрио- иерархию эффектов. То есть зависимые тизма у адресата. Благодаря словосо­ переменные, которые контролирует четанию «безоговорочным успехом» адресант, включают в себя не только не- происходит укрепление новых положи- посредственное воздействие на адреса- тельных установок, а также делается ак- та, но и его внимание, интерес к теме, цент на прямое и побочное убеждение. осмысление полученных данных, их за- Побочное убеждение в этом случае дела- поминание, доверие к сообщению и са- ет акценты в контексте сообщения, а пря- мому автору, изменение жизненных мое требует от адресата оценку полу­ установок, которому способствует дан- ченной информации с позиции уже ная информация. Позже появляется ре- полученных знаний и установок. После акция сознательного решения действо- первого предложения в первом абзаце вать согласно новым установкам. Таким идет перечисление количества завоеван- образом, можно не только манипулиро- ных наград сборной России в разных ви- вать аудиторией, особенно детской и дах спорта: юношеской, легче подверженной раз- личного рода приемам и методам воз- Результатом завершившихся сорев- действия, но и усилить новые установки нований у российской команды 33 меда- за счет другой информации. Соответ- ли! 13 золотых наград, 11 серебряных и ственно, появляются новые установки, а 9 бронзовых. Россия – первая за 62 года старые только укрепляются и усиливают страна – хозяйка Игр, выигравшая оба воздействие новых [9]. медальных зачета – соревнования по золотым медалям и по общему числу Поэтому лид данной публикации в наград. Сборная России, досрочно побе- «Педагогической газете Кубани» продол- дившая в неофициальном командном жает воздействие на аудиторию: зачете Олимпийских игр в Сочи, повто- рила достижение Норвегии на Играх Олимпийские игры завершились без- 1952 года в Осло, став победительни- оговорочным успехом для нашей стра- цей как в общем медальном зачете, ны. Результатом завершившихся со- так и по количеству золотых наград. ревнований у российской команды 33 медали! 13 золотых наград, 11 серебря- Перечисленные цифры не перегружа- ных и 9 бронзовых. Россия – первая за ют текст, а сознательно выбраны авто- 62 года страна – хозяйка Игр, выиграв- ром для усиления эффекта реакции ра- шая оба медальных зачета – соревно- дости и чувства гордости за результаты вания по золотым медалям и по обще- российских спортсменов. В спортивной му числу наград. Сборная России, информации нельзя использовать 34 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Журналистика округлений цифр, материал должен достижение австрийских спортсменов быть понятен читателю сразу, необходи- с ограниченными возможностями, кото- мо дать исчерпывающую информацию рые на домашней Паралимпиаде в 1984 по результатам состязаний. Неоднократ- году собрали урожай из 70 наград». ное повторение автором словосочета- ний со словами «выигрыш» и «победа»: Автор намеренно включил в лид ин- «выигравшая», «досрочно победив- формацию о результатах Паралимпиады, шая», «став победительницей» – тоже подчеркивая слова «триумфальным», не случайно повторяются друг за дру- «первое общекомандное место». Таким гом. Автор тем самым хотел усилить воз- образом, пропагандируется успех пара- действие на адресата с помощью пря- лимпийцев как результат кропотливой и мого убеждения и заострить внимание, сложной подготовки спортсменов с уче- прежде всего, школьников и молодежи. том их физического состояния. Чувство Цифры не только расширяют кругозор гордости, восхищения мужеством, стой- читателя, но и воздействуют на него костью паралимпийцев. Отдельно нужно эмоционально. Это позволяет вызвать у отметить, что внимание со стороны СМИ адресата сильные эмоциональные реак- к Паралимпийским играм стало увеличи- ции [10]. ваться именно после Олимпиады в Сочи в 2014 г. Поэтому лишнее упоминание в Во втором абзаце возрастает вероят- СМИ о паралимпийцах носит только по- ность сознательной обработки убеждаю- ложительный смысл в целях пропаганды щей информации, когда читатель созна- этого движения. Подобные фразы будут тельно начинает тщательно обдумывать вызывать у читателей с ограниченными информацию и на подсознательном возможностями чувство надежды, фор- уровне считать это сообщение положи- мировать эмоциональную установку на тельной установкой. А. Бандура объ­ неограниченные возможности любого че- ясняет этот феномен принципом мо­ ловека при условии огромного желания, делирования поведения человека и трудолюбия и любви к спорту. управления его поведением [11]. В этом случае адресат строит свое поведение Усиление воздействия на эмоции или мышление по увиденному или услы- адресата происходит с помощью слова шанному образцу. То есть определенная «рекорд»: «рекордом всех времен», «ре- установка становится призывом к дей- кордом было достижение». Выражение ствию. В данном случае – формирует «собрали урожай» тоже было выбрано положительный образ российской олим- не случайно. Аудитория издания прожи- пийской сборной 2014 г., способствует вает не только в городской, но и в сель- закреплению образа героев в сознании ской местности, и подбор слова с двой- читателя, и ему хочется быть причаст- ной смысловой нагрузкой и с таким ным к их победам: подтекстом будет усиливать эффект по- ложительной реакции у адресата [12]. «Выступление сборной России на первой в истории домашней зимней Па- Завершает лид абзац, в котором ав- ралимпиаде тоже иначе как триум- тор максимально сокращает дистанцию фальным назвать нельзя. Первое об- адресат–адресант с помощью слов- щекомандное место в неофициальном эмоций «счастливчики», «получили не медальном зачете подкрепилось еще и только массу удовольствия», «заряди- рекордом всех времен по общему коли- лись патриотизмом, оптимизмом» и соз- честву завоеванных паралимпийских дает положительный настрой на прочте- медалей. Их в нашей копилке ровно 80! ние дальнейшего материала. 30 золотых, 28 серебряных и 22 бронзо- вых. Предыдущим рекордом было «Те счастливчики, кто смог побы- вать лично на Олимпиаде и Паралим­ пиаде, и смогли увидеть все своими Наука и Школа / Science and School № 2’2022 35

Журналистика глазами, получили не только массу удо- ровичем уже в Олимпийском парке, не вольствия, но и зарядились патрио- спеша прогуливается по ухоженной тизмом, оптимизмом на долгие годы, территории спортивного объекта, не если не сказать на всю жизнь». веря своим глазам, что на пустом ме- сте, в прямом смысле слова, вырос це- Далее материал разбит на подзаго- лый город, любоваться которым мож- ловки, которые разделяют общий текст но долго, замирая от восторга и на мини-истории из жизни героини и ее удивляясь современной архитектурой. образовательного учреждения. Автор материала «Великая спортивная держа- В анализируемом тексте опять под- ва» сделал это намеренно и разделил черкивается важность и значимость реакцию эмоционального усиления тек- Олимпиады и рекламируется Сочи в ка- стовой информации на адресата про- честве столицы Игр и в то же время да- порционально количеству описываемых ется положительная оценка территории, событий. Итак, первый подзаголовок на которой расположены спортивные «Мечты сбываются» посвящен знаком- объекты: «два заветных билета», ству читателя с героиней материала, ко- «главным призом», «смогла выиграть», торая, напомним, благодаря розыгрышу «по ухоженной территории спортивно- радиостанции «Казак FM», смогла выи- го объекта», «вырос целый город, лю- грать билеты на XXII Зимние Олимпий- боваться которым можно долго» и т.д. ские игры в Сочи. Завершается материал первого заго- Это пример успешной коллаборации, ловка комментарием директора и ее когда одно СМИ в тексте рекламирует личными впечатлениями от увиденного другое, и, несмотря на своего рода конку- в Сочи. Автор тем самым усиливает воз- ренцию, тон привлечения внимания к ра- действие на аудиторию через мнение диостанции носит только положительный другого человека. Таким образом, возни- характер. Это позволяет сделать вывод, кает двойной положительный эффект от что «Педагогическая газета Кубани» с по- создания определенного настроения мощью текстового материала вызывает у адресата: адресата реакцию одобрения по отноше- нию к радиостанции, повышается рейтинг Очень много ребят из нашей школы «Казак FM» среди читателей, распростра- вместе с родителями, а также педаго- няется чувство доверия и формируется ги ездили в Сочи, и с кем бы я ни обме- положительный образ героини материала, нивалась мнением о поездке, все они а также популяризируется город Сочи как были довольны тем, как прошли Олим- обновленный курорт и спортивный центр. пийские игры. Ни одной отрицатель- Подчеркивается даже такой факт, что ра- ной нотки из их уст ни разу не прозву- диостанция «Казак FM» предоставила ге- чало, только восторженные слова. роине материала и ее супругу спортивные Лично я ощутила гордость за Россию! куртки с олимпийской символикой. Не оставил без внимания автор материала Когда положительный настрой читате- то, что директор – бывшая спортсменка. ля доведен до максимума, автор подводит Текст на спортивную тематику написан в читателя к рассказу, какие школьные ме- художественном стиле, с элементами роприятия проходили в период проведе- очерка (замирая от восторга и удивля- ния Зимней Олимпиады. Когда в тексте ясь современной архитектурой) и репор- имеются эмоциональные обращения, ко- тажных эффектов (не спеша прогулива- торые мы могли наблюдать выше, у чита- ется): теля формируются некие стимулы для ус- воения следующей информации, которую И вот Елена Викторовна Шамраева он воспримет, безусловно, только положи- вместе с супругом Алексеем Александ-  тельно. То есть предварительной подго- товки данной аудитории уже не нужно. 36 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Журналистика Следом идет комментарий директора, значение слова «патриотизм», для ко- где она эмоционально перечисляла про- торых после такого важного и нужного водимые мероприятия, подчеркивая ре- мероприятия, – это не пустой звук. И акцию школьников на них. Дж. Кеннеди то, что нынешний месячник оборонно- установил, что медиапотребители при- массовой и военно-патриотической ра- поминали информацию быстрее и луч- боты в этом году был олимпийским, на- ше ту, которая имела позитивные уста- верняка запомнится еще больше. Ведь в новки с эмоциональными обращениями, этом году они стали свидетелями то- чем те, где был прямолинейный матери- го, как Россия доказала всему миру, что ал или такой, что вызывал напряжение. наша страна – великая спортивная дер- жава и таковой будет всегда! – Проведение месячника попадает на 13 февраля – день освобождения нашей По нашему мнению, после подобных станицы. Как правило, очень много род- публикаций, которые, нужно отметить, ственников ветеранов Великой Отече- были популярны среди школьников, уве- ственной войны, погибших при освобож- личивалось количество активных бо- дении нашей станицы, приезжают к нам, лельщиков. Нами было подмечено, что в встречаются со школьниками, рассказы- СОШ № 36 станицы Дмитриевской Се- вают о героическом прошлом своих род- верского района на переменах звучали ственников. Как правило, такие встречи разговоры о том, как наши спортсмены проходят очень трогательно. Наши выступают, с какими результатами и школьники ухаживают за могилами по- сколько всего медалей в общем зачете гибших солдат, чтут их подвиг, помога- на счету у России. Благодаря популяри- ют живым свидетелям той страшной зации Олимпиады в СМИ появилась мо- войны. И старшему поколению и молодо- да на спорт, ученики смотрели трансля- му есть что сказать друг другу. ции и узнавали о выступлениях наших соотечественников не потому, что их Завершается материал отводкой ав- кто-то заставлял, а по собственному же- тора, которая объединяет в себе и про- ланию. Они были в курсе всего того, что ведение патриотических мероприятий в проходило в эти дни в Сочи, и им было рамках месячника оборонно-массовой и это интересно, на переменах друг другу военно-патриотической работы, роли они рассказывали какие-то детали со- директора и педагогов школы в этом во- стязаний, что осталось за кадром теле- просе, проведение Олимпиады в Сочи, визионных трансляций. Появился некий отношение героини материала к плане- соревновательный процесс: кто больше тарно значимому событию. В то же вре- узнает и расскажет интересных спортив- мя автор в очередной раз подчеркивает ных новостей. важность события, усиливая тем самым медиавоздействие на читателя. Задача Любой школьник, читая эмоциональ- данного материала – не только инфор- ный материал о спортсмене-сверстнике мировать учителей и школьников о том, или о чемпионе, которому он симпатизи- что их директор побывала на Олимпиа- рует долгое время, подсознательно ста- де и какие мероприятия провели в фев- вит себя на его место, проецирует чужие рале в школе, но и сформировать поло- успехи на себя. Все это является стиму- жительное мнение об Играх, и самое лом для посещения спортивной секции, главное – стимулировать школьников на появляется мотивация на результат. Поэ- занятие спортом, внедрить в их созна- тому благодаря подобным материалам в ние важность таких слов, как «патрио- СМИ количество детей, записавшихся в тизм», «родина», «победа». спортивные школы, резко увеличилось. Польза от подобных мероприятий Согласно проведенным статистическим огромна. Ребята лучше понимают подсчетам Министерства физической Наука и Школа / Science and School № 2’2022 37

Журналистика культуры и спорта Краснодарского края, В небольшом поселении, как правило, только за 2014 г. прирост составил 26%, любой положительный пример из числа а за период 2014–2021 гг. количество местных жителей активно обсуждается и школьников, регулярно посещавших анализируется. Если у спортсмена имеют- спортивные секции в спортшколах при ся определенные успехи и он выступал на краевом спортивном ведомстве и мини- серьезных состязаниях, то на него многие стерстве образования, составило 48%. подростки хотят быть похожи, с него берут пример. Поэтому необходимо регулярно Мы солидарны с мнением Е. И. Про- обращать внимание на районную аудито- нина, который считает, что журналист- рию любым краевым СМИ и готовить мате- ская информация может вызвать три риалы, имея в виду тематические спортив- типа реакции на публикации. Это реак- ные интересы в том числе этой аудитории. ции вовлечения, реакция исполнения и Медиатексты должны учитывать эмоцио- реакция социальной гарантии [13]. Мы нальные стимулы как один из эффектив- убеждены, что правильно подготовлен- ных способов воздействия на адресата. ная спортивная информация на ауди- Добавление соответствующего иллюстра- торию школьного возраста и молодежь тивного ряда только увеличит это воздей- будет не только востребована у адре- ствие, закрепит интерес к спортивной ин- сата, но и вызовет необходимые типы формации и может стимулировать ее реакции, максимально на него воз­ отдельную часть на занятие спортом. действуя. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Стадион для любителей и профессионалов: первый молодежно-спортивный журнал Кубани. Краснодар, 2015. № 58. 47 с. 2. Радиостанция «Казак FM». URL: https://kazak.fm/ (дата обращения: 12.11.2021). 3. Сметанина С. И. Медиа-текст в системе культуры (динамические процессы в языке и стиле журналистики конца ХХ века). СПб.: Филол. фак. С.-Петерб. гос. ун-та, 2002. 382 с. 4. Мальцева И. А. Культура речевого поведения телеведущего в современном телеэфире // Жур- налистика, мультимедиа: информационный и социокультурный потенциал: материалы III Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. памяти Г. М. Соловьева. Краснодар, 2020. С. 185–192. 5. Алексеев А. Б. О самопрезентации в спортивном дискурсе (на примере дискурса бойцов сме- шанных единоборств) // Изв. Саратовского ун-та. Сер.: Филология. Журналистика. 2021. Вып. 4. С. 387–393. 6. Гришанина А. Н., Ангельчева В. В. Психологическая информация в контенте современных жур- налов // Гуманитарный вектор. 2019. Т. 16, № 1. С. 167–176. DOI: https://doi.org/10.21209/1996- 7853-2021-16-1-167-176. 7. Великая спортивная держава // Педагогическая газета Кубани. Краснодар, 2014. № 3. С. 4–5. 8. Брайант Д., Томпсон С. Основы воздействия СМИ: пер. с англ. М.: Изд. дом «Вильямс», 2004. 426 с. 9. Мальцева И. А. Использование психологических манипуляций в работе спортивных журнали- стов // Современные масс-медиа: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Краснодар, 2016. Т. 1. С. 79. 10. Сомова Е. Г. Новые речевые процессы в современных массмедиа // Инновационные процессы в ин- формационно-коммуникационной сфере: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. 2021. С. 33–37. 11. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. 320 с. 12. Землянский А. В., Зубаркина Е. С. Влияние инфодемии на детей и подростков // Наука и школа. 2021. № 6. С. 35–44. DOI: https://doi.org/10.31862/1819-463X-2021-6-35-44. 38 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Журналистика 13. Пронин Е.  И. Текстовые факторы эффективности журналистского воздействия. М.: Изд-во МГУ, 1981. 158 с. REFERENCES 1. Stadion dlya lyubiteley i professionalov: pervyy molodezhno-sportivnyy zhurnal Kubani. Krasnodar, 2015, No. 58. 47 p. 2. Radiostantsiya “Kazak FM”. Available at: https://kazak.fm/ (accessed: 12.11.2021). 3. Smetanina S. I. Media-tekst v sisteme kultury (dinamicheskie protsessy v yazyke i stile zhurnalistiki kontsa XX veka). St. Petersburg: Filol. fak. S.-Peterb. gos. un-ta, 2002. 382 p. 4. Maltseva I. A. Kultura rechevogo povedeniya televedushchego v sovremennom teleefire. In: Zhurnalistika, multimedia: informatsionnyy i sotsiokulturnyy potentsial. Proceedings of the III International scientific-practical conference, dedicated in memory of G. M. Solovyov. Krasnodar, 2020. Pp. 185–192. 5. Alekseev A. B. O samoprezentatsii v sportivnom diskurse (na primere diskursa boytsov smeshannykh edinoborstv). Izv. Saratovskogo un-ta. Ser.: Filologiya. Zhurnalistika. 2021, Iss. 4, pp. 387–393. 6. Grishanina A. N., Angelcheva V. V. Psikhologicheskaya informatsiya v kontente sovremennykh zhurnalov. Gumanitarnyy vektor. 2019, Vol. 16, No. 1, pp. 167–176. DOI: https://doi. org/10.21209/1996-7853-2021-16-1-167-176. 7. Velikaya sportivnaya derzhava. Pedagogicheskaya gazeta Kubani. Krasnodar, 2014, No. 3, pp. 4–5. 8. Bryant J., Thompson S. Osnovy vozdeystviya SMI. Moscow: Izd. dom “Vilyams”, 2004. 426 p. (In Russian) 9. Maltseva I. A. Ispolzovanie psikhologicheskikh manipulyatsiy v rabote sportivnykh zhurnalistov. In: Sovremennye mass-media: problemy i perspektivy. Proceedings of International scientific-practical conference. Krasnodar, 2016. Vol. 1, p. 79. 10. Somova E. G. Novye rechevye protsessy v sovremennykh massmedia. In: Innovatsionnye protsessy v informatsionno-kommunikatsionnoy sfere. Proceedings of All-Russian scientific-practical conference. 2021. Pp. 33–37. 11. Bandura A. Teoriya sotsialnogo naucheniya. St. Petersburg: Evraziya, 2000. 320 p. 12. Zemlyanskiy A. V., Zubarkina E. S. Vliyanie infodemii na detey i podrostkov. Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 35–44. DOI: https://doi.org/10.31862/1819-463X-2021-6-35-44. 13. Pronin E. I. Tekstovye faktory effektivnosti zhurnalistskogo vozdeystviya. Moscow: Izd-vo MGU, 1981. 158 p. Мальцева Ирина Анатольевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры элек- тронных СМИ и новых медиа факультета журналистики, Кубанский государственный уни- верситет e-mail: [email protected] Maltseva Irina A., PhD in Philology, Assistant Professor, Electronic Media and New Media Department, Journalism Faculty, Kuban State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.02.2022 The article was received on 28.02.2022 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 39

О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н Ы Е С ТА Н Д А Р Т Ы И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ П РА КТ И К А УДК 371.31 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-40-50 ББК 74.20 РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В  СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ И. Ю. Черникова, О. П. Осипова Аннотация. В  статье рассмотрены проблемы развития профильного образования в российских школах на современном этапе. Определены перспективные организацион- ные формы профильного обучения с учетом предпрофессиональных интересов обуча- ющихся и кадровых потребностей регионов. Обобщены социально-педагогические под- ходы к формированию эффективных моделей профильного обучения старшеклассников в условиях интеграции содержания образования. Проведен анализ моделей управления профильной подготовкой учащихся в условиях социального партнерства и сетевого взаимодействия. Ключевые слова: профильная школа, профильное обучение, элективный курс, началь- ное профессиональное самоопределение, структура проектируемой профессии, модель управления профильной школой, региональные рынки труда. Для цитирования: Черникова И. Ю., Осипова О. П. Развитие профильного образования в современной России // Наука и школа. 2022. № 2. С. 40–50. DOI: 10.31862/1819-463X-2022- 2-40-50. DEVELOPMENT OF SPECIALIZED EDUCATION IN MODERN RUSSIA I. Yu. Chernikova, O. P. Osipova Abstract. The article deals with the problems of the development of specialized education in Russian schools at the present stage. Perspective organizational forms of specialized education are determined, taking into account the pre-professional interests of students and the personnel needs of the regions. The socio-pedagogical approaches to the formation of effective models of specialized education for high school students in the context of integrating the content of © Черникова И. Ю., Осипова О. П., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 40 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика education are generalized. The analysis of management models of specialized students training in the conditions of social partnership and network interaction was carried out. Keywords: profile school, profile education, elective course, initial professional self- determination, structure of the projected profession, profile school management model, regional labor markets. Cite as: Chernikova I. Yu., Osipova O. P. Development of specialized education in modern Russia. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 40–50. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-40-50. С начала нового, XXI в. в отечествен- и методы обучения, обеспечивающие ном школьном образовании проис­ надлежащее качество процесса про- ходят значительные преобразования, фильной подготовки школьников, опре- предусматривающие развитие общест­ делен психолого-педагогический инстру- венно-государственных форм управле- ментарий для выявления склонностей, ния образованием, проведение стандар- возможностей и способностей детей к тизации общего образования, внедрение обучению по предложенным профиль- новых технологий обучения, воспитания, ным предметам, выстроены управленче- социализации детей и подростков и ские схемы, обеспечивающие надлежа- создание условий для интеграции содер- щее качество профильной подготовки жания образования в рамках информа- старшеклассников, рассмотрены вопро- ционной среды. Научно-педагогическая сы социально-психологического и пси­ общественность, педагоги-практики в рам- холого-педагогического сопровождения ках психолого-педагогических исследо- профильной подготовки обучающихся. ваний теорий развивающего обучения, личностно-ориентированного, непрерыв- Проблема развития профильного обу- ного образования, управления образо- чения освещена в научных психолого-пе- ванием формируют основы для созда- дагогических источниках Л.  С. Выготско- ния нормативно-правовых документов го, Н.  Г. Дайри, А.  Г. Каспаржака, С.  С. по введению профильного обучения Кравцова, А.  А. Кузнецова, М.  В. Левит, старшеклассников. А.  П. Меньшикова, Н.  В. Немовой, А.  М. Новиковой, А. А. Пинского, Н. С. Пряжни- Вопрос о введении профильного обу- кова, Р. Дейва, И.  А. Сасовой, С.  Н. Чи- чения в старших классах общеобразова- стяковой и др. На современном этапе тельных организаций нашел отражение идеи развития профильного обучения в постановлении правительства РФ «О школьников изложены в работах Х.  А. концепции модернизации российского Алижановой, В. Гаргай, К. Г. Митрофано- образования на период до 2010 года», а ва, Н.  А. Тихонова, И.  Ю. Черниковой, затем и в федеральных государствен- М.  М. Чучкевича. Рассмотрение вопроса ных образовательных стандартах сред- о введении профильной подготовки в него общего образования (ФГОС СОО, старших классах российских общеобра- 2012). Необходимо отметить, что к нача- зовательных организаций учитывало лу введения ФГОС СОО в научно-педа- опыт зарубежных моделей профильного гогическом, методическом и норматив- образования (Франция, Великобритания, но-правовом поле были разработаны и Норвегия, Польша, США), но в целом она сформулированы организационно-прак- является уникальной и оригинальной си- тические подходы к введению профиль- стемой на уровне среднего общего обра- ного обучения, предложены технологии зования, так как включает в себя Наука и Школа / Science and School № 2’2022 41

Образовательные стандарты и педагогическая практика менеджмент профильной подготовки, ком- профильного обучения в рамках компе- плексный организационно-содержатель- тентностного подхода и др.; ный механизм, предполагающей мно­ гокритериальную систему показателей 2)  организационно-педагогические качества процесса и результатов про- проблемы: вопросы эффективности ис- фильного обучения старшеклассников. пользования в реальной школьной прак- тике предложенной в «Концепции про- Наряду с установлением равного до- фильного обучения на старшей ступени ступа к полноценному школьному обра- общего образования» модели профиль- зованию различным категориям обучаю- ного обучения; проблема изменения щихся в соответствии с их склонностями, профиля обучения старшеклассниками возможностями, образовательными по- в различные образовательные периоды требностями, встает вопрос о планиро- (в начале обучения по выбранному про- вании видов деятельности после завер- фильному направлению, а также отказ шения общего среднего образования, от профильной подготовки или карди- создании условий для взаимодействия нальное изменение профиля во второй школы и социальных партнеров (учреж- половине двухгодичного цикла обучения дений дополнительного образования, по профильному направлению) и др.; образовательных организаций высшего образования, среднего профессиональ- 3)  социально-педагогические пробле- ного образования, градообразующих мы: подмена профильного обучения в предприятий – школьных шефов, содру- общеобразовательной организации кур- жественных некоммерческих образова- сами подготовки к поступлению в вузы; тельных организаций и др.), что несо- риски с осуществлением подготовки обу- мненно приведет к модернизации форм чающихся по профилю, который в кадро- учебного процесса, направленному при- вом варианте может обеспечить школа обретению знаний, построению профес- (варианты общеобразовательных органи- сиональной карьеры выпускниками заций с одним профилем обучения, а тем школ [1, с. 15–16]. более с одним профильным предметом); проблемы введения профильного обуче- Теоретико-практическое осмысление ния без учета кадровой потребностей ре- введения профильного обучения в шко- гиона и в соответствии с этим создание лах России позволило выявить ряд про- напряжения учреждениям среднего про- блем, которые целесообразно структу- фессионального и высшего образования рировать следующим образом: с проведением качественного приема бу- дущих студентов [2, с. 16]. 1)  психолого-педагогические пробле- мы: риск подмены профильного обуче- В процессе проведения федерально- ния углубленным; соотношение между го эксперимента по введению профиль- общеобразовательными и профориента- ного обучения в общеобразовательных ционными задачами профильной подго- организациях России (2000–2010 гг.), товки школьников; выявление способов апробации структурных компонентов мо- распределения обучающихся по направ- дели профильной подготовки (2008– лениям профильной подготовки (в соот- 2012 гг.), проведенной практически во ветствии с потребностями участников всех регионах Российской Федерации образовательных отношений, запросами (68 регионов) в системе среднего обще- социально-производственной сферы); го образования с 2013 г. разрешено на выстраивание работы со слабоуспеваю- уровне общеобразовательной организа- щими и низкомотивированными учащи- ции поэтапно включать компоненты про- мися в рамках профилизации общего фильного образования. В последние го- образования; вопросы разработки и при- ды активно осуществляется обучение менения педагогической технологии старшеклассников в рамках ФГОС СОО, 42 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика которое предусматривает использова- работу в молодом возрасте (до 18 лет). ние полного комплекса содержательных, Закрепленные в Федеральном законе материально-технических компонентов «Об образовании в Российской Федера- и организационных процедур профили- ции» вариативные формы получения об- зации общего образования. разования, по мнению оппонентов, прак- тически не применяются (всего к 2017 г. Сравнительная педагогика организа- менее 1% школьников обучалось по ин- ционных систем и ее критериальные дивидуальным учебным планам, с ис- аспекты эффективности формирования пользованием электронного обучения – образовательной среды для совре­ 13,6% школьников и только 2,5% детей менных детей и подростков находят обучались с использованием дистанци- отражение в вопросах гуманизации онных образовательных технологий). профильной подготовки как средства дифференциации образования, являю- Не подвергая сомнению фактические щегося выражением индивидуального данные, приведенные в мониторинговых подхода, преследующем в таком обуче- документах, с определенной уверен­ нии узкопрактические цели: подготовка ностью можно утверждать, что в со­ будущего специалиста к рынкам труда. циометрический отчет закралась управ- Повсеместное, а иногда и не обосно­ ленческая фактологическая ошибка в ванное внедрение дистанционных тех- прочтении респондентами – админи- нологий, детальная маршрутизация страторами общеобразовательных орга- образовательных модулей предметов низаций мониторинговых отчетных доку- (предметных направлений), уход с ака- ментов (анкет, форм), на основании демической углубленной подготовки к которых проводился анализ данных. множественному разнообразию практи- Так, в статистической форме отчетности ко-ориентированных курсов по выбору общеобразовательной организации ука- (малой временной продолжительности, зываются профили обучения по классам без поэтапно-повышающей системы (с необходимостью внесения данных по требований к образовательным резуль- численности обучающихся в соответ- татам старшеклассников) вызывает кри- ствующие позиции отчетной формы), а тику оппонентов профильного обучения. не по группам обучающихся в разрезе профиля обучения. Переход на новые По данным аналитического социоме- формы отчетности в общеобразователь- трического исследования [3, с. 57–60], к ных организациях совпал с проведением 2018 г. в российских школах профильная мониторинга по профильной подготовке подготовка осуществлялась для 53% старшеклассников, что для большого ко- старшеклассников (в абсолютных значе- личества администраторов на террито- ниях – около 750 тыс. чел.). В  соответ- рии всей России было довольно затруд- ствии с ФГОС СОО распределение обу- нительно. чающихся по профильным программам было наибольшим по социально-эконо- Дискуссию вызывает и вопрос о пре- мическому (8,6%) и физико-математиче- доставлении выпускникам основной скому (8,1%) профилям, а наименьшим школы (девятиклассникам) действенных – по оборонно-спортивному (0,8%) и фи- вариантов профориентационной помо- зико-химическому (1,1%). В качестве не- щи в выборе профессий в системе сред- гативных аргументов профильная подго- него профессионального образования. товка отождествляется с «поголовной В старшие классы приходят на обучение системой школярства взрослых детей», по программам профильной подготов- лишает старшеклассников профессио- ки не более 50–55% выпускников основ- нального самоопределения, не позволя- ной школы (в среднем по России), при ет найти «нормальную» оплачиваемую этом вариативность системы среднего Наука и Школа / Science and School № 2’2022 43

Образовательные стандарты и педагогическая практика профессионального образования, ее мо- показатели качества выбора профиль- дернизация с учетом реорганизации ного направления обучающимися. Вме- материально-технической базы, дейст­ сте с тем следует отметить, что только вительно, в 2017–2019 гг. была не на планомерная, выстроенная в содержа- должном уровне. Со второй половины тельном, организационно-технологиче- 2020 г. в системе среднего профессио- ском и материально-техническом пла- нального образования России происхо- нах работа по введению действенного дят глубокие позитивные изменения на профильного обучения старшеклассни- уровне содержания образования, обнов- ков обеспечивает качественную про- ления материально-технической базы, фильную подготовку в рамках требо­ проведения структурных изменений в ваний ФГОС СОО и, соответственно, системе общественно-государственного основной образовательной программы управления учреждениями, что повлия- среднего общего образования общеоб- ло на значительное увеличение контин- разовательной организации. гента абитуриентов, так, в 2020 и 2021 г. в 2,5–5,4 раза увеличился конкурс заяв- Несомненно, вопрос о выборе профи- лений от выпускников школ и около ля обучения формируется не только с 1 млн 200 тыс. девятиклассников выбра- помощью личностного предпочтения ли колледжи, техникумы, профессио- обучающегося и возможностями (кадро- нальные лицеи для продолжения обра- выми и материально-техническими) об- зования, что составило уже более 60% щеобразовательной организации, но и от общего контингента обучающихся в зависит от тех профессиональных вари- девятых классах в текущий учебный год антов карьерного плана молодого чело- против 45–50% – 2016–2018 гг. века, которые в некотором варианте должны быть сформулированы на нача- Вопрос о распределении обучающих- ло периода обучения по профильной ся по профилям, предлагаемым в обще- программе (возможно, с некоторой от- образовательных организациях, подня- срочкой, но в первой половине десятого тый в аналитическом отчете, считаем класса). В  этой связи высшие учебные очень важным и своевременным. Дей- заведения, интерес к которым возникает ствительно, на первых порах введения у школьника с целью дальнейшего про- профильного обучения в школах России фессионального обучения, должны быть администрация учреждений испытывала готовы предъявить варианты профиль- определенные трудности с введением ных предметов в рамках конкурсного профильных направлений, отражающих приема на специальности и направле- интересы участников образовательных ния подготовки за два года, что пока не отношений, социальные и предпрофес- согласовано между ведомствами и явля- сиональные потребности выпускников ется предметом изменений в правилах основной школы. Увеличение вариантов приема в организации высшего образо- и форм повышения квалификации в вания. рамках долговременной курсовой подго- товки и переподготовки учителей соот- Вопрос о применении (даже увеличе- ветствующих профильных предметов нии) электронного обучения и дистанци- несколько увеличило процент выбора онных образовательных технологий в учениками тех или иных профилей 2017 г. был актуальным, но после введе- обучения, и дорожная карта каждой ния с апреля 2020 г. жестких ограничи- образовательной организации, серьезно тельных мер, связанных с распростра­ настроенной на переход к действен- нением коронавирусной инфекции в ной профилизации общего образова- России и мире, формированием негатив- ния, стала иметь конкретные даты, ного отношения населения нашей страны к формализованному дистанционному 44 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика образованию, цифровым средствам об- сетевого взаимодействия, но в рамках учения, используемым до настоящего профильной подготовки рассмотрим та- времени все еще в значительном объе- кие, которые предполагают комплексную ме, вызывает неоднозначное толкова- систему взаимоотношений образова- ние, но не является предметом настоя- тельных организаций, социальных пар- щего исследования. тнеров, ориентированных на качествен- ную предпрофессиональную подготовку Вопросы электронного обучения и се- старшеклассников, осуществляемую в тевого взаимодействия в условиях про- рамках государственного, муниципаль- филизации общего образования доволь- ного и социального заказа. но актуальны и в настоящее время, так как в основе обучения старшеклассни- В рамках модели сетевого взаимодей- ков в соответствии с нормативными до- ствия функционируют следующие ком- кументами конкретного учреждения, с поненты: целевой компонент (ожидае- действующими индивидуальными учеб- мый результат профильной подготовки ными планами профильной подготовки старшеклассников – качественная под- старшеклассников возникает объектив- готовка); методологический компонент ная необходимость в ресурсном обмене: (личностно-ориентированный и деятель- методиками, технологиями, программ- ностный подходы в обучении, вариатив- ными продуктами и даже педагогиче­ ность образования); содержательный скими кадрами. Так как социализация компонент (базовые, профильные пред- личности в профессионально-ориенти- меты и элективные курсы с ориентацией рованном обществе является важной на профессиональный выбор); орга­ функцией профильного обучения, то низационно-деятельностный компонент кроме предметной индивидуализации и (общеобразовательная подготовка, про- дифференциации, несомненно предпо- изводственная и социальная практики, лагающей реализацию запросов участ- исследовательская деятельность); кри- ников образовательных отношений на териально-диагностический компонент продолжение образования, необходимо (показатели качества профильного обу- сформировать систему профессиональ- чения школьников); результативный ком- но-ориентированных и профориентаци- понент (овладение старшеклассниками онных взаимодействий – институцио- профильным обучением, личностным и нальных форм. профессиональным самоопределением для дальнейшей социализации) [4, с. 14]. Одной из таких форм и является си- стема сетевого взаимодействия общеоб- Актирование участников сетевого вза- разовательной организации, осущест- имодействия в условиях профильного вляющей профильное обучение (кратко  – обучения старшеклассников рассматри- профильная школа), и образовательных вается с точки зрения принципов функци- учреждений, организаций различных онирования (учреждения образования: форм собственности, которые за счет общего, среднего профессионального, своих ресурсов (кадровых, материаль- высшего образования, дополнительного ных, методических и др.) обеспечивают образования и др.) и с точки зрения начальное профессиональное самоо- условий функционирования (межве­ пределение старшеклассников. Цели и домственные организации, учреждения задачи формирования начального про- культуры, спорта и досуга, средства мас- фессионального самоопределения стар- совой информации, производственные шеклассников в условиях профилизации предприятия, центры занятости и др.). общего образования уточним ниже в В  качестве центральной фигуры субъ- данной статье. В  педагогической лите- ект-субъектных отношений в условиях ратуре предложены многие варианты сетевой профилизации в модели Наука и Школа / Science and School № 2’2022 45

Образовательные стандарты и педагогическая практика представлена личность старшеклассни- особенностей региона необходимо пред- ка, наделенная многокомпонентными усмотреть, чтобы у выпускников школ, средовыми факторами (коммуникатив- лицеев и гимназий было качественное ная, информационная, профориентаци- общее образование с учетом выбранно- онная, производственная, учебно-разви- го старшеклассником профиля обуче- вающая, досугово-развивающая, культу- ния, критерии оценки которого также росозидающая, здоровьесберегающая). являются предметом исследования про- филизации. Оценка результативности Несомненно, в данной системе про- образовательной деятельности много- филизации в условиях сети возникает компонентная, и явной ошибкой будет, необходимость либо в большом количе- если в учете будут задействованы толь- стве определений организационных ме- ко итоговые результаты обучения стар- ханизмов сопровождения предложенных шеклассника (результаты единого госу- видов деятельности, либо в создании дарственного экзамена), а тем более в системы тьюториала – участниках обра- некоторых общеобразовательных орга- зовательных отношений, оказывающих низациях комплексная оценка приравни- помощь, поддержку в системе профиль- вается к фиксации результата углублен- ной подготовки, – так называемый пред- ной подготовки старшеклассников по профессиональный патронаж. Следует профильным предметам (противоречие заметить, что данная система сетевого с принципами вариативности, гибкости; взаимодействия имеет значительные не проявляются включенные возможно- риски при следующих условиях взаи­ сти к продолжению образования в усло- модействия, например: 1) малое ко­ виях межсферного образовательного личество участников образовательных пространства). отношений (предполагаются жесткие ор- ганизационные связи, что в конечном ва- Оптимальная система профильной рианте приводит к двойной системе кон- подготовки старшеклассников базирует- троля и неэффективному управлению); ся на системе условий, обеспечивающих 2) четыре и более общеобразователь- высокое качество образования у выпуск- ных организаций, осуществляющих про- ников профильных классов, групп, ми- фильную подготовку по двум-трем прак- крогрупп: 1) сформированы индикаторы тически одинаковым профилям обучения качества модели: многокомпонентная и имеющим в качестве основного пар- оценка результативности учебной дея- тнера – градообразующее предприятие тельности; способность индивидуума к (постоянное перераспределение произ- обучению по программе углубленной водственных кадровых ресурсов на об- подготовки или возможность предостав- разовательную сферу со стороны бизне- ления обучающемуся разноуровневых са, что приводит к малой эффективности элективных курсов, поддерживающих управления сетью и снижению у обучаю- базовый предмет, не включенных в углу- щихся интереса к получению профессии бленную подготовку; 2) определено с в сфере интересов градообразующего точки зрения кадровых ресурсных воз- предприятия, а это для хорошо подго- можностей использование проектной, товленных выпускников профильной личностно-ориентированной и процессу- школы будет стартом в образователь- ально-ориентированной технологий об- ную и производственную сферу другого разования. региона). В ряде регионов России в системе При выборе той или иной модели про- профильной подготовки произошли пре- фильной подготовки в школах России, образования, связанные с объединени- формирования системы взаимоотноше- ем контингента малых групп старше- ний с учетом экономико-географических классников в многопрофильные школы. 46 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика Эти изменения вызваны потребностями индивидуальные образовательные за- системы высшего образования и сред- просы в условиях реальных потребно- него профессионального образования с стей современного рынка труда [5, целью получения подготовленного, с с. 100]. точки зрения профессиональных пред- Современная профориентационная почтений, абитуриента. В связи с предо- деятельность в системе общего основ- ставлением системой единого государ- ного, среднего и дополнительного обра- ственного экзамена (ЕГЭ) высокой зования связана с формированием поля мобильной активности абитуриентам, а предпрофессиональных компетенций в последние два года и возможностями в выпускника профильной школы, кото- дистанционном режиме проводить при- рые характеризуются типом коммуника- емную кампанию в образовательные ции (цифровизация образования для организации высшего и среднего про- субъект-субъектных отношений), гибко- фессионального образования перерас- стью социального партнерства и инте- пределился поток абитуриентов (не гративным характером общественного и всегда с высокими результатами по про- промышленного производства, присуще- фильным экзаменам) из региональных го изменяющимся региональным рын- вузов в ведущие федеральные универ- кам труда. ситеты. В связи с этим возникли не толь- В связи с появлением нового субъек- ко отраслевые проблемы в системе об- та культуры, обладающего способно- разования, но косвенно и в прогнозе на стью к рефлексии, самоорганизации и следующие пять-десять лет такая ситуа- автономности, в то же время с деформа- ция способна изменить релевантность цией представлений о профессиях и образовательных предпочтений и про- рынках труда (проявление молодежной фессиональных перспектив у населе- субкультуры, профессиональной инфан- ния, что негативно скажется на регио- тильности, нахождение в искаженном нальных рынках труда. когнитивном поле реальной действи- тельности) процесс принятия решений о Особую потребность в подготовке выборе профессии происходит без уче- специалистов для производственной ин- та индивидуальных способностей и воз- женерно-технической сферы испытыва- можностей к профессиональной дея- ют индустриально-ориентированные ре- тельности, а только с опорой на гионы Российской Федерации. Одним из финансовую выгоду и социальную пре- компонентов системы управления про- стижность [6, с. 117]. фильной школой может стать институ­ В психолого-педагогической литера- циональная форма общественной орга- туре [7; 8] рассмотрены вопросы про- низации, содействующая продвижению фессионального самоопределения профильной подготовки учащихся. школьников как одного из важнейших факторов профилизации общего обра- Социально-педагогическое патрониро- зования. В  зарубежных источниках тер- ванные или тьюторское сопровождение мин «профессиональное самоопределе- индивидуальных образовательных марш- ние» является сущностной категорией рутов учащихся профильных классов, процесса самоактуализации по типу ка- проведение лекториев в рамках «карье- рьеры человека (Д. Сьюпер), в отече- ра-центра», разработка информацион- ственной психологии (Е.  А. Климов и ных карт востребованных профессий по Н.  С. Пряжников) термин определяют региону, муниципалитету позволит сфор- как позицию «проявить себя по- мировать мобильную и гибкую обще- настоящему в профессии». Исследова- ственно-государственную образователь- ния последних лет показывают, что ную систему в рамках профилизации образования, способную реагировать на Наука и Школа / Science and School № 2’2022 47

Образовательные стандарты и педагогическая практика подростковый возраст не позволяет наде- новое пространство образовательных яться на выстраивание профориентаци- возможностей предпрофессиональной онной функции в согласии с профессио- подготовки для молодежи, создаются ин- нальным самоопределением [9, с. 174]. тегрированные медийные обучающие модули, включающие роботизированные Реализация модели «профильная компоненты активного педагогического школа – профильный вуз – градообразу- процесса и их цифровые аналоги (когни- ющее предприятие региона» создает ус- тивно-матричные вкрапления живого об- ловия для формирования начального щения педагога профильной школы). профессионального самоопределения обучающихся профильной школы с ори- Одним из показателей опасности циф- ентацией на будущую профессиональ- ровизации является сокращение време- ную деятельность, что несомненно ценно ни на общение с детской аудиторией пе- с учетом изменения региональных рын- дагогом профильной школы. Не всякий ков труда. Необходимо рассматривать взрослый человек, а тем более ребенок, вопрос поиска профессиональных пред- хотя и старшеклассник, за короткий про- почтений старшеклассника в условиях межуток времени успевает не только вос- формирования научно-предметной сре- принять, но и осмыслить и осознать, что ды профильной школы с учетом электив- ему предлагается, во что он вовлекается. ной составляющей профильной подго- Встает вопрос о педагогизации цифровых товки (элективные курсы, краткосрочные технологий, как в свое время говорили об спецкурсы, курсы дополнительного обра- информационных и коммуникационных зования, индивидуальные проекты, соци- технологиях. Цифровые технологии ста- альные и предпрофессиональные прак- новятся образовательным ресурсом по тики). В  этом случае вопрос идет о мере того, как включаются в образова- динамичности, организационно-технологи- тельный процесс, то есть тогда, когда они ческой устойчивости, гибкости интегратив- способствуют решению целей и задач об- ных связей в содержании и организации учения, воспитания и развития обучаю- предпрофессиональной деятельности щихся, формированию и развитию необ- старшеклассника в рамках профильного ходимых компетенций [10, с. 119–120]. обучения. При подготовке профессиональ- но-ориентированных видов деятельности в Рассмотрев разнообразные модели условиях профильного обучения предпо- профильного обучения старшекласс- чтение отдается средовому подходу. ников современной профильной шко- лы: селективную дифференциацию, Развитие цифровой отрасли отра­ внутришкольную профилизацию, сете- зилось не только на материально-тех­ вое взаимодействие, поликультурное нической составляющей профильного социальное партнерство и другие образования, но и сформировало соци- формы, – можно заключить, что все ально-профессиональный запрос стар- современные структурные схемы про- шеклассников о возможности про­ фильного обу­чения предполагают в хождения дополнительной курсовой практической реализации целена- подготовки по профильным предметам, правленное и организованное привле- элективным курсам в системе цифрово- чение научно-методических цифровых го медийного пространства (цифровой ресурсов, высококвалифицированных среды). Молодое поколение готово к об- кадров педагогической и профильно учению с использованием дистанцион- направленной социально-профессио- ных технологий, в этом случае происхо- нальной сферы, критериального ме- дит изменение основной роли педагога неджмента качества профильного об- профильного предмета, формируется разования. 48 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алижанова Х. А., Гаджимурадова Р. Т. Методологические основы, стратегия, цели и основные задачи профильного обучения // Вестн. Костромского гос. ун-та. Сер.: Педагогика. Психоло- гия. Социокинетика. 2016. Т. 22, № 1. С. 14–17. 2. Кравцов С. С. Проблемы профильного обучения в школах Российской Федерации // Педагоги- ческая информатика. 2012. № 2. С. 13–21. 3. Российская школа: начало XXI века / под ред. С. Г. Косарецкого, И. Д. Фрумина. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. 432 с. 4. Рамазанова В.  Н. Профильное  обучение  старшеклассников при сетевом взаимодействии об- разовательных учреждений и организаций: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Пенза, 2011. 20 с. 5. Черникова И. Ю. Эффективность управления профильной школой в условиях изменения ре­ гио­нальных рынков труда // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2013. № 2 (30). С. 96–101. 6. Каюмова Е. А. Профориентация и профессиональное самоопределение как вектор социально- го партнерства в системе «вуз – учреждение дополнительного образования детей» // Вестн. Омского гос. пед. ун-та. Гуманитарные исследования. 2018. № 2 (19). С. 116–120. 7. Касаткина Н. Э. Пахомова Е. А., Руднева Е. Л. Взаимодействие образовательных органи- заций и промышленных предприятий региона в процессе формирования профессиональ- ного самоопределения обучающихся // Вестн. Кемеровского гос. ун-та. 2015. № 1–2 (16). С. 113–116. 8. Базелюк В. В. Мониторинг профессионального самоопределения учащихся в условиях обще- образовательной организации // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 6. С. 161–164. 9. Касьянова Т.  И., Мальцев А.  В., Шкурин Д.  В. профессиональное самоопределение старше- классников как общественная проблема // Образование и наука. 2018. Т. 20, № 7. С. 168–186. 10. Осипова О. П., Шклярова О. А. Подготовка менеджеров образования в условиях его цифрови- зации: идеи, подходы, ресурсы // Преподаватель XXI век. 2019. № 2. С. 107–124. REFERENCES 1. Alizhanova Kh. A., Gadzhimuradova R. T. Metodologicheskie osnovy, strategiya, tseli i osnovnye zadachi profilnogo obucheniya. Vestn. Kostromskogo gos. un-ta. Ser.: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika. 2016, Vol. 22, No. 1, pp. 14–17. 2. Kravtsov S. S. Problemy profilnogo obucheniya v shkolakh Rossiyskoy Federatsii. Pedagogicheskaya informatika. 2012, No. 2, pp. 13–21. 3. Kosaretskiy S. G., Frumin I. D. Rossiyskaya shkola: nachalo XXI veka. Moscow: Izd. dom Vysshey shkoly ekonomiki, 2019. 432 p. 4. Ramazanova V. N. Profilnoe obuchenie starsheklassnikov pri setevom vzaimodeystvii obrazovatelnykh uchrezhdeniy i organizatsiy. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Penza, 2011. 20 p. 5. Chernikova I. Yu. Effektivnost upravleniya profilnoy shkoloy v usloviyakh izmeneniya regionalnykh rynkov truda. Novoe v psikhologo-pedagogicheskikh issledovaniyakh. 2013, No. 2 (30), pp. 96–101. 6. Kayumova E. A. Proforientatsiya i professionalnoe samoopredelenie kak vektor sotsialnogo partnerstva v sisteme “vuz – uchrezhdenie dopolnitelnogo obrazovaniya detey”. Vestn. Omskogo gos. ped. un-ta. Gumanitarnye issledovaniya. 2018, No. 2 (19), pp. 116–120. 7. Kasatkina N. E. Pakhomova E. A., Rudneva E. L. Vzaimodeystvie obrazovatelnykh organizatsiy i promyshlennykh predpriyatiy regiona v protsesse formirovaniya professionalnogo samoopredeleniya obuchayushchikhsya. Vestn. Kemerovskogo gos. un-ta. 2015, No. 1–2 (16), pp. 113–116. 8. Bazelyuk V. V. Monitoring professionalnogo samoopredeleniya uchashchikhsya v usloviyakh obshcheobrazovatelnoy organizatsii. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2014, No. 6, pp. 161–164. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 49