NiSh2021-4

Проблемы педагогического образования программы развития. По словам мини- учреждений, в которых работает 33  517 стра С. С. Кравцова, «уже сформирована человек. Общее количество воспитанни- программа – пока рабочее название ее ков составляет 274 258 (рис. 1). “Учитель будущего поколения России”,  – в рамках которой мы проведем полную В ЮФО (8 субъектов РФ) в дошколь- модернизацию педагогических вузов не ном образовании действует 4006 учреж- только с точки зрения условий, но и с точ- дений, где работает 66  563 человека. ки зрения программ подготовки, с точки Общее количество воспитанников – зрения повышения профессорского-пре- 663 635 (рис. 2). подавательского состава» [3]. Анализ соотношения загрузки (воспи- В то же время условия социально-эко- танников на одного работника) показы- номического и территориального разви- вает, что в обоих федеральных округах тия России и необходимость поддержания для большинства субъектов нагрузка базового, качественного и равномерного распределена равномерно. развития всех субъектов РФ требует оцен- ки обеспеченности педагогическими ка- На одного работника в СКФО в сред- драми, запроса региона и соответствия нем приходится 8 воспитанников (рис. 3), потребностей с потенциалом региональ- на одного работника в ЮФО – 10 (рис. 4). ной системы высшего образования. В то же время при региональном ана- В настоящее время не существует лизе можно выделить экстремумы: для целостного научно обоснованного ана- Республики Ингушетия и Чеченской Ре- лиза представленности педагогических спублики на одного работника приходит- кадров на рынке труда на региональном ся по 3 воспитанника, в то время как в уровне, в контексте территориального Республике Дагестан и Республике Кал- развития Российской Федерации. Такое мыкия – 12. Остальные регионы обоих состояние научного знания предопреде- федеральных округов показывают рав- ляет необходимость проведения мони- номерное значение в диапазоне 10–11, торинга педагогических кадров по феде- что несколько выше среднего показате- ральным округам и регионам. ля по субъектам РФ (рис. 5, рис. 6). С учетом поставленных задач был Сравнение двух параметров (число проведен образовательный мониторинг воспитанников на одного работника и педагогических кадров в регионах Севе- среднее число работников в учреждении) ро-Кавказского и Южного федеральных показывает регионы, где ситуация небла- округов (далее – СКФО и ЮФО). гополучна. Четко выделяется загружен- ность работников в Республике Дагестан, В рамках мониторинга анализирова- аналогичные показатели – в Волгоград- лись: показатели в системе дошкольного ской области (см. рис. 5, рис. 6). образования (работники и воспитанни- ки); количество обучающихся и педа­ В системе среднего образования двух гогических кадров в образовательных исследуемых федеральных округов за- организациях среднего образования; ва- действованы: СКФО – 3454 учреждений, кансии в сфере среднего образования; в которых обучается 1 288 775 человек и распределение бюджетных мест, выде- работает 124  932 педагогов; ЮФО – ленных на образовательные программы, 5207 учреждений, в которых обучается реализуемые в рамках укрупненной 1  737  061 человек и работает 136  749 группы специальностей и н­ аправлений педагогов (рис. 7, рис. 8). подготовки 44.00.00 Образование и пе- дагогические науки. Максимальное число обучающихся для СКФО – в Республике Дагестан – В системе дошкольного образования 417  972 человек (оно сопоставимо с СКФО (7 субъектов РФ) действует 2039 числом обучающихся, например, в Ро- стовской области – 440  457) при мень- шей численности населения. В  ЮФО 100 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования 100000 80000 60000 40000 20000 0 КаКраабчааредвСитоан-РвоЧе-ресБорпапкуОрРеобскесллесасьтикпрскиРусакаяекябисалйС–РпяиееукАквсРбрлаееплаасруийнИпнбкниуалгаябяиулкДшиааегктеаисятан Чеченская Республика Численность работников дошкольных образовательных организаций Численность воспитанников дошкольных образовательных организаций Рис. 1.  Количественный анализ воспитанников и работников ДОО в регионах СКФО [4; 5] 400,000 200,000 город федерВаоРлРлоАьегсснстотСгопоКреРгурвраевоасбахсаклдзсаспсаинтннукякаособРаачкпдлоеяеаоасбиАянлопрклдьисубааоыяксблгбтКилаельасйияатлкс(кьтамАрьыадКкйрыигыяемя) Численность работников дошкольных образовательных организаций Численность воспитанников дошкольных образовательных организаций Рис. 2.  Количественный анализ воспитанников и работников ДОО в регионах ЮФО [4; 5] Число воспитанников на одного работника 14 12 10 8 6 4 2 0 Рис. 3.  Количество детей на одного воспитателя ДОО в регионах СКФО [4; 5] Наука и Школа / Science and School № 4’2021 101

Проблемы педагогического образования Число воспитанников на одного работника 14 12 10 8 6 4 2 0 Рис. 4.  Количество детей на одного воспитателя ДОО в регионах ЮФО [4; 5] Чеченская Республика 3 44 84 Ставропольский край 51 Республика Северная Осетия — Алания 1012 Карачаево-Черкесская Республика 8 17 Кабардино-Балкарская Республика 9 15 Республика Ингушетия Республика Дагестан 10 3 9 12 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Число воспитанников на одного работника Число работников в одном учреждении, среднее Рис. 5.  Сравнительный анализ обеспеченности воспитателями учреждений ДОО по регионам в СКФО [4; 5] город федерального значения Севастополь 9 12 18 24 Ростовская область 10 17 Волгоградская область 9 11 17 Астраханская область 10 Краснодарский край Республика Калмыкия 10 12 Республика Крым 1101 Республика Адыгея (Адыгея) 10 16 0 5 10 15 20 25 30 Число воспитанников на одного работника Число воспитанников в одном учреждении, среднее Рис. 6.  Сравнительный анализ обеспеченности воспитателями учреждений ДОО по регионам в ЮФО [4; 5] 102 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования 500000 450000 400000 350000 300000 250000 200000 150000 100000 50000 0 Республика Дагестан ККаабраарчдаиенвоо--БЧРЧаеРееррсечккспеаепунсрубсОссблкскклиаеаатикяяякиаРРаяРеееИсС–сснепгппАувууулебббашлрллениниитикаккияаяаая Ставропольский край Количество педагогических кадров Количество обучающихся Рис. 7.  Количественный анализ обучающихся и педагогических кадров в регионах СКФО [6–12] 800,000 700,000 600,000 500,000 400,000 300,000 200,000 100,000 0 Республика Адыгея (Адыгея) ВРАоеКслсртгпароРусгаебнрхслоаапидундкассбаккрлсааиКкяякаиалоойббмКкллырааркыссаиттмйяьь город федеРроаслтьонвСосегквоааязснтоаобчплеоанслтьиья Количество педагогических кадров Количество обучающихся Рис. 8.  Количественный анализ обучающихся и педагогических кадров в регионах ЮФО [13–19] максимальное число обучающихся в показатели соотношения (14) в респу- Краснодарском крае – 656  795 человек блике Крым и Краснодарском крае (см. (см. рис. 7, рис. 8). рис. 9, рис. 10). Соотношение обучающихся на одного Представляется, что показатели вы- педагога показывает, что субъекты в ше 11 требуют отдельного анализа с обоих федеральных округах по этому учетом местных особенностей – соотно- показателю делятся на две группы – шения городского и сельского населе- 8–11 и 12–14 (рис. 9, рис. 10). ния, количества населенных пунктов, но показывают на необходимость увеличи- В первой группе высоким является вать число педагогических кадров в дан- показатель 11 (Республика Ингушетия). ных регионах. В регионе при сопоставимом числе обу- чающихся (54 тыс.), например, с Карача- Анализ вакансий СКФО показывает, ево-Черкесской республикой (показа- что наибольшим спросом педагогиче- тель 8) число педагогов меньше на 2 ские кадры пользуются в Ставрополь- тыс. человек. Во второй группе высокие ском крае. Соотношение количества Наука и Школа / Science and School № 4’2021 103

Проблемы педагогического образования Количество обучающихся на одного педагога 16 14 12 10 8 6 4 2 0 РВАеоКсслртРгпгРареуоооРссагбсернпхртлсуооааоипбддндвкулсассаСбкирккеласкаКавиякаяяаакилсоАаоойтмбдббоКлклылыпраргкааосасесыитлттяйяьмььь Рис. 9.  Количество обучающихся на одного педагога в регионах СКФО [6–12] Количество обучающихся на одного педагога 14 12 10 8 6 4 2 0 КРЧКаеаеРСбРстечреапасеасурвпчнпбдрусауОлиобкесбинлпавелкоятоиои-аР-клиРкеРБьаяЧеасИеасесспнСр–кДпргупекиуакуАубвагйеблблешресаллкисерсснитткрикнккикаааиааааяяаянйяя Рис. 10.  Количество обучающихся на одного педагога в регионах ЮФО [13–19] вакансий на одного занятого также пока- педагогическими кадрами представляет зывает, что в Ставропольском крае и Ка- анализ распределения между региона- рачаево-Черкесской Республике воз- ми бюджетных мест, выделенных на можности заполнения вакансий низкие, образовательные программы, реализуе- относительно других регионов (табл. 1). мые в рамках укрупненной группы спе- циальностей и направлений подготовки Для ЮФО наибольшее число вакан- 44.00.00 Образование и педагогические сий открыто в Краснодарском крае. Вме- науки. сте с тем по соотношению вакансий на одного занятого лидирует Республика В СКФО подготовкой педагогических Калмыкия, а Краснодарский край – на кадров занимаются четыре профильных втором месте. Общее соотношение по- вуза (Дагестанский государственный пе- казывает, что заполненность вакансий дагогический университет; Чеченский го- явно ниже, чем в регионах СКФО, что сударственный педагогический универ- может свидетельствовать о меньшей ситет; Ставропольский государственный привлекательности профессии учителя педагогический институт; Северо-Осе- в регионах (табл. 2). тинский государственный педагогиче- ский институт), которым выделено 3390 Для определения возможностей ре­ бюджетных мест. Еще 1046 бюджетных гионов по обеспечению рынка труда 104 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования Таблица 1 Соотношение педагогических кадров и вакансий в регионах СКФО [20–25] Субъект Количество Количество Вакансий на одного педагогических кадров вакансий педагоги- занятого Республика Дагестан 44 947 ческих кадров 0,0008 Республика Ингушетия 5023 38 –  Кабардино-Балкарская Республика 11 925 Карачаево-Черкесская Республика 7125 нет данных 0,0015 Республика Северная Осетия – 18 0,0105 Алания 6594 75 Чеченская Республика 0,0024 Ставропольский край 23 569 16 0,0076 25 749 0,0168 180 434 Таблица 2 Соотношение педагогических кадров и вакансий в регионах ЮФО [26–33] Субъект Количество педагогиче- Количество вакансий Вакансий на ских кадров педагогических кадров одного занятого Республика Адыгея (Адыгея) 5784 Республика Крым 14 789 145 0,0250 Республика Калмыкия 2834 365 0,0246 Краснодарский край 47 000 114 0,0402 Астраханская область 9785 1432 0,0304 Волгоградская область 19 915 96 0,0098 Ростовская область 37 451 25 0,0012 Город Севастополь 4975 567 0,0151 84 0,0168 мест по педагогическим специальностям что говорит о недостаточном количестве выделено семи непрофильным вузам. готовящихся кадров. В то же время чис- ло студентов потенциально позволяет Во всех регионах СКФО количество восполнить от 2 до 7% педагогических бюджетных мест по педагогическим кадров (табл. 4). специальностям перекрывает количе- ство вакансий (исключение – Республи- Сравнение количества вакансий и ко- ка Кабардино-Балкария, где нет про- личества бюджетных мест позволяет по- фильных вузов) и способно восполнить нять, насколько имеющаяся в регионе в от 1 до 5% наличного количества педа- настоящее время проблема дефицита пе- гогов (табл. 3). дагогических кадров может быть решена в  перспективе, а также определить оп­ В ЮФО бюджетные места распреде- тимальные потребности системы высшего лены среди 11 вузов, в которым в общей педагогического образования в бюджет- сложности предоставлено 4111 мест. ном финансировании. Приведенные дан- ные свидетельствуют о том, что в це- Отметим, что в Краснодарском крае лом ситуация достаточно благоприятна. количество бюджетных мест не пере- крывает имеющееся число вакансий, Наука и Школа / Science and School № 4’2021 105

Проблемы педагогического образования Таблица 3 Соотношение педагогических кадров и профильных бюджетных мест в вузах в регионах СКФО1 Субъект Количество педагоги- Количество бюд- Восполняемость, ческих кадров жетных мест % от имеющихся Республика Дагестан Республика Ингушетия 44 947 1622 кадров Кабардино-Балкарская Республика 5023 235 3,61 Карачаево-Черкесская Республика 11 925 нет вузов Республика Северная Осетия – Алания 7125 403 4,68 Чеченская Республика 6594 114 Ставропольский край 23 569 1215  – 25 749 847 5,66 1,73 5,16 3,29 Таблица 4 Соотношение педагогических кадров и профильных бюджетных мест в вузах в регионах ЮФО2 Субъект Количество педагоги- Количество бюд- Восполняемость, % от ческих кадров жетных мест имеющихся кадров Республика Адыгея (Адыгея) 5784 188 3,25 Республика Крым 14 789 нет данных  – Республика Калмыкия 2834 215 7,59 Краснодарский край 47 000 1138 2,42 Астраханская область 9785 196 2,00 Волгоградская область 19 915 987 4,96 Ростовская область 37 451 1171 3,13 город Севастополь 4975 216 4,34 В  большинстве регионов количество достаточно остро, хотя перспективы бюджетных мест превышает количество подготовки и низкий уровень открытых педагогических вакансий. вакансий дает основания полагать, что перспективы для преодоления пробле- Таким образом, в результате проведе- мы благоприятны. ния мониторинга педагогических кадров по регионам Северо-Кавказского и Юж- В ряде регионов (Республика Калмы- ного федеральных округов было выяв- кия, Волгоградская область) работники лено, что в Республике Дагестан ситуа- ДОО загружены более, чем в других ция с работниками образования стоит субъектах федеральных округов. 1  URL: https://dgpu.net/ru/; https://chspu.ru/; https://sspi.ru/; https://sogpi.org/ru/; https://daok- derbent.ru/; https://www.dgu.ru/; http://inggu.ru/; https://cherkessk.ucheba.ru/uz/17399; https:// www.chesu.ru/; https://pgu.ru/. 2  URL: https://www.adygnet.ru/; https://www.kalmgu.ru/; https://www.kubsu.ru/ru; https://kgufkst. ru/; http://alsivuz.ru/; http://www.agpu.net/; https://asu.edu.ru/; https://volsu.ru/; https://vspu.ru/; https://sfedu.ru/; https://www.sevsu.ru/index.php. 106 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования В системе среднего образования вы- вакансий, что может привести к ослож- сокие показатели загруженности педаго- нению ситуации в учреждениях среднего гов проявились в Республике Ингуше- образования. тия, Республике Крым и Краснодарском крае. При этом в Краснодарском крае Регионы Южного федерального округа в наблюдается высокая текучесть кад­ целом демонстрируют менее устойчивую ров – максимальное число открытых ва- ситуацию с заполнением педагогических кансий, высокий показатель числа ва- вакансий, что во многом может объяснять- кансий на одного занятого и уровень ся факторами, лежащими за рамками ра- бюджетных мест ниже уровня числа боты, например, более широким предло- жением на рынке труда в целом. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Развитие педагогического образования в России: стратегия и ориентиры. URL: http:// rusacademedu.ru/news/razvitie-pedagogicheskogo-obrazovaniya-v-rossii-strategiya-i-orientiry (дата обращения: 20.07.2021). 2. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федера- ции. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/65418 (дата обращения: 20.07.2021) 3. Минпросвещения готовит программу модернизации педагогических вузов. URL: https://ria. ru/20210603/pedvuzy-1735399113.html (дата обращения: 03.06.2021). 4. Наборы открытых данных на сайте Министерства просвещения Российской Федерации. URL: https://opendata.edu.gov.ru/opendata/ (дата обращения: 03.06.2021). 5. Дошкольное образование: [сайт]. URL: https://eo.edu.ru/ (дата обращения: 05.06.2021). 6. Статистика: основные показатели в сфере образования Республики Дагестан за 2019/2020 учебный год. URL: http://www.dagminobr.ru/deyatelnost/itogovie_svedeniya_o_deyatelnosti/ statistika (дата обращения: 06.06.2021). 7. Евлоев М. Приоритетное направление социальной политики // Ингушетия/Гiалгiайче: интер- нет-газета. URL: https://gazetaingush.ru/obshchestvo/chislo-obshcheobrazovatelnyh-i-doshkolnyh- uchrezhdeniy-v-ingushetii-uvelichilos-vdvoe (дата обращения: 06.06.2021). 8. Отчет Минобрнауки Кабардино-Балкарской Республики за 2017 год. URL: https://edu.kbr.ru/ index.php/openministry/kollegiya-2018?download=205:otchet-minobrnauki-kbr-za-2017-god (дата обращения: 06.06.2021). 9. Общее образование // Сайт Минобрнауки Карачаево-Черкесской Республики. URL: https:// minobrkchr.ru/razdel/education/#:~:text=общее образование (дата обращения: 06.06.2021). 10. Образование // Официальный портал Республики Северная Осетия – Алания. URL: http:// www.alania.gov.ru/republic/social/education#:~:text=Система общего образования Республики Северная,работает более шести тысяч педагогов (дата обращения: 06.06.2021). 11. Школы // Сайт Минобрнауки Чеченской Республики. URL: https://mon95.ru/schools (дата об- ращения: 06.06.2021). 12. Статистика // Сайт министерства образования Ставропольского края. URL: http://stavminobr.ru/ activities/ekonomika-obrazovaniya/ekonomika-i-statistika/ (дата обращения: 06.06.2021). 13. Образование и наука // Республика Адыгея: официальный сайт исполнительных органов госу- дарственной власти. URL: http://www.adygheya.ru/about/information/obrazovanie-i-nauka/#:~: text=образование и наука (дата обращения: 07.06.2021). 14. Об обучении и изучении языков в Республике Крым (1 полугодие 2019/2020 учебного года). URL: https://monm.rk.gov.ru/uploads/txteditor/monm/attachments//d4/1d/8c/d98f00b204e9800998 ecf8427e/phpWOhNyX_%D0%A1%D0%B5%D1%82%D1%8C%20%D0%BD%D0%B0%20 %D1%81%D0%B0%D0%B9%D1%82.docx (дата обращения: 07.06.2021) Наука и Школа / Science and School № 4’2021 107

Проблемы педагогического образования 15. Социальная сфера // Официальный сайт Правительства Республики Калмыкия. URL: http:// www.kalmregion.ru/o-respublike/sotsialnaya-sfera/ (дата обращения: 07.06.2021) 16. Наука и образование // Деловая Кубань. URL: http://www.business-kuban.ru/nauka-i-obrazova nie#:~:text=наука и образование (дата обращения: 07.06.2021) 17. Сайт Министерства образования и науки Астраханской области. URL: https://www.astrobl.ru/ sources/ministerstvo-obrazovaniya-i-nauki-astrahanskoy-oblasti?page=11 (дата обращения: 07.06.2021). 18. Образование // Официальный портал Правительства Ростовской области. URL: https://www. donland.ru/activity/218/ (дата обращения: 07.06.2021). 19. Среднее общее образование // Сайт Департамента образования и науки города Севастополя. URL: http://do.sev.gov.ru/65-about/obrazovatelnye-organizatsii/140-srednee-obshchee-obrazovanie (дата обращения: 07.06.2021). 20. Вакансии – учитель, Чеченская Республика // Работа в России. Общероссийская база вакансий. URL: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=6&_titleType=VACANCY_NAME&_sorting= SALARY_DESC&_title=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&_ regionIds=2000000000000&_publishDateType=ALL (дата обращения: 08.06.2021). 21. Вакансии – учитель, Республики Северная Осетия – Алания // Работа в России. Общероссий- ская база вакансий. URL: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_ NAME&_sorting=SALARY_DESC&_title=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0% BB%D1%8C&_regionIds=1500000000000&_publishDateType=ALL (дата обращения: 08.06.2021). 22. Вакансии – учитель, Карачаево-Черкесская Республика // Работа в России. Общероссийская база вакансий. URL: https://ugszn09.ru/vacancy?Profession=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%8 2%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort=1&Filter=true (дата обращения: 08.06.2021). 23. Вакансии – учитель, Кабардино-Балкарская Республика // Работа в России. Общероссийская база вакансий. URL: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_ NAME&_sorting=SALARY_DESC&_title=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0% BB%D1%8C&_regionIds=0700000000000&_publishDateType=ALL (дата обращения: 08.06.2021). 24. Вакансии – учитель, Республика Дагестан // Работа в России. Общероссийская база вакансий. URL: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_NAME&_sorting= SALARY_DESC&_title=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&_ regionIds=0500000000000&_publishDateType=ALL (дата обращения: 08.06.2021). 25. Вакансии – учитель, Республика Ингушетия // Работа в России. Общероссийская база вакан- сий. URL: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_NAME&_sorting= SALARY_DESC&_title=%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D 0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&_regionIds=0600000000000&_ publishDateType=ALL (дата обращения: 08.06.2021). 26. Интерактивный портал Управления ГСЗН Республики Адыгея. URL: https://zanad.ru/vacancy?__Requ estVerificationToken=7suQOXwjAMDLLXZhB7X8wZcLsSW0TAk8Kmh6zwxiucwgWmQfKBQj2Quk dKIyuZq6bnkbFXpYvah3rFsQGB2QLehImAa8lo1uQ0Vq_XSeZ7s1&Profession=%D0%A3%D1%87% D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort=1&Filter=true (дата обращения: 09.06.2021). 27. Интерактивный портал службы занятости населения Астраханской области. URL: https:// rabota.astrobl.ru/vacancy?__RequestVerificationToken=yC_zwoZgrTFlrafVi739tOydmMwMmYvY V87jaC3XSdbeQsFsoItYAsNEXmwLIOJwU0to6a6jfPW4H4v3ef3UcnDlPex4LzqrVtTsf56Uoa01 &Profession=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort= 1&Filter=true (дата обращения: 09.06.2021). 28. Интерактивный портал службы занятости населения Волгоградской области. URL: https://czn. volgograd.ru/vacancy?__RequestVerificationToken=GSJJb3vCSr273v8yuupCLSE0Kb8Pry05S_ 6T_dxpGLjVgAclsQ763IL6s8iZ6TQgAEqVv1gtrNI9pURA7Ghyc2IOvNbFm-4nzkgJYM5WeJ01 &Profession=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort= 1&Filter=true (дата обращения: 09.06.2021). 108 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования 29. Интерактивный портал службы занятости населения Республики Калмыкия. URL: https:// minsoc08.ru/vacancy?__RequestVerificationToken=s2cIGkpB9NJdeuN6yb8mqZeXcREz7_r9Xc_ pwqFvyXbFiMKMaF3532DL6Qow0IFdReI8VfDQcfWf8D0dpLyRRHKI-OqX5YnCXaNP3vEFm Mc1&Profession=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort=1& Filter=true (дата обращения: 09.06.2021). 30. Интерактивный портал службы труда и занятости населения министерства труда и социально- го развития Краснодарского края. URL: https://www.kubzan.ru/vacancy?__RequestVerification Token=DIty_3U7-p-ZAKl6E3YF2sjQ9SqGNIxwE-fdc7lOpf09bjPaDY5nCZ1SlrIE5e873Gd8bJd- VDSslmPY3k74be4tvDJ5XuZbH93v3rHKaZk1&Profession=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1% 82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort=1&Filter=true (дата обращения: 09.06.2021). 31. Интерактивный портал службы занятости населения Ростовской области. URL: https://donzan. ru/vacancy?__RequestVerificationToken=VUoPFgGiHZ85vmU0cyaRcWd-mgN-h_UYD_uthnYow wmfVom9S9IJ_4AlQ2zxukXsw29K91Ocd5YHQHbs2Spe380Sz9I5WXqRpnD2N8Wr-Rk1&Profes sion=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort=1&Filter=true (дата обращения: 09.06.2021). 32. Вакансии – учитель, Республика Крым // Работа в России. Общероссийская база вакансий. URL: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_NAME&_title=%D0% A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&_regionIds=9100000000000&_ publishDateType=ALL (дата обращения: 09.06.2021). 33. Вакансии – учитель, город Севастополь // Работа в России. Общероссийская база вакансий. URL: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=2&_titleType=VACANCY_NAME&_sorting= SALARY_DESC&_title=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&_ regionIds=9200000000000&_publishDateType=ALL (дата обращения: 09.06.2021). REFERENCES 1. Razvitie pedagogicheskogo obrazovaniya v Rossii: strategiya i orientiry. Available at: http:// rusacademedu.ru/news/razvitie-pedagogicheskogo-obrazovaniya-v-rossii-strategiya-i-orientiry (accessed: 20.07.2021). 2. Poslanie Prezidenta Rossiyskoy Federatsii Federalnomu Sobraniyu Rossiyskoy Federatsii. Available at: http://www.kremlin.ru/events/president/news/65418 (accessed: 20.07.2021) 3. Minprosveshcheniya gotovit programmu modernizatsii pedagogicheskikh vuzov. Available at: https://ria.ru/20210603/pedvuzy-1735399113.html (accessed: 03.06.2021). 4. Nabory otkrytykh dannykh na sayte Ministerstva prosveshcheniya Rossiyskoy Federatsii. Available at: https://opendata.edu.gov.ru/opendata/ (accessed: 03.06.2021). 5. Doshkolnoe obrazovanie. Available at: https://eo.edu.ru/ (accessed: 05.06.2021). 6. Statistika: osnovnye pokazateli v sfere obrazovaniya Respubliki Dagestan za 2019/2020 uchebnyy god. Available at: http://www.dagminobr.ru/deyatelnost/itogovie_svedeniya_o_deyatelnosti/ statistika (accessed: 06.06.2021). 7. Evloev M. Prioritetnoe napravlenie sotsialnoy politiki. Ingushetiya/Gialgiayche: internet-gazeta. Available at: https://gazetaingush.ru/obshchestvo/chislo-obshcheobrazovatelnyh-i-doshkolnyh- uchrezhdeniy-v-ingushetii-uvelichilos-vdvoe (accessed: 06.06.2021). 8. Otchet Minobrnauki Kabardino-Balkarskoy Respubliki za 2017 god. Available at: https://edu.kbr.ru/ index.php/openministry/kollegiya-2018?download=205:otchet-minobrnauki-kbr-za-2017-god (accessed: 06.06.2021). 9. Obshchee obrazovanie. In: Sayt Minobrnauki Karachaevo-Cherkesskoy Respubliki. Available at: https://minobrkchr.ru/razdel/education/#:~:text=общее образование (accessed: 06.06.2021). 10. Obrazovanie. In: Ofitsialnyy portal Respubliki Severnaya Osetiya – Alaniya. Available at: http:// www.alania.gov.ru/republic/social/education#:~:text=Система общего образования Республики Северная,работает более шести тысяч педагогов (accessed: 06.06.2021). Наука и Школа / Science and School № 4’2021 109

Проблемы педагогического образования 11. Shkoly. In: Sayt Minobrnauki Chechenskoy Respubliki. Available at: https://mon95.ru/schools (accessed: 06.06.2021). 12. Statistika. In: Sayt ministerstva obrazovaniya Stavropolskogo kraya. Available at: http://stavminobr. ru/activities/ekonomika-obrazovaniya/ekonomika-i-statistika/ (accessed: 06.06.2021). 13. Obrazovanie i nauka. In: Respublika Adygeya: ofitsialnyy sayt ispolnitelnykh organov gosudarstvennoy vlasti. Available at: http://www.adygheya.ru/about/information/obrazovanie-i- nauka/#:~:text=образование и наука (accessed: 07.06.2021). 14. Ob obuchenii i izuchenii yazykov v Respublike Krym (1 polugodie 2019/2020 uchebnogo goda). Available at: https://monm.rk.gov.ru/uploads/txteditor/monm/attachments//d4/1d/8c/d98f00b204 e9800998ecf8427e/phpWOhNyX_%D0%A1%D0%B5%D1%82%D1%8C%20%D0%BD% D0%B0%20%D1%81%D0%B0%D0%B9%D1%82.docx (accessed: 07.06.2021) 15. Sotsialnaya sfera. In: Ofitsialnyy sayt Pravitelstva Respubliki Kalmykiya. Available at: http://www. kalmregion.ru/o-respublike/sotsialnaya-sfera/ (accessed: 07.06.2021) 16. Nauka i obrazovanie. In: Delovaya Kuban. Available at: http://www.business-kuban.ru/nauka-i- obrazovanie#:~:text=наука и образование (accessed: 07.06.2021) 17. Sayt Ministerstva obrazovaniya i nauki Astrakhanskoy oblasti. Available at: https://www.astrobl.ru/ sources/ministerstvo-obrazovaniya-i-nauki-astrahanskoy-oblasti?page=11 (accessed: 07.06.2021). 18. Obrazovanie. In: Ofitsialnyy portal Pravitelstva Rostovskoy oblasti. Available at: https://www. donland.ru/activity/218/ (accessed: 07.06.2021). 19. Srednee obshchee obrazovanie. In: Sayt Departamenta obrazovaniya i nauki goroda Sevastopolya. Available at: http://do.sev.gov.ru/65-about/obrazovatelnye-organizatsii/140-srednee-obshchee- obrazovanie (accessed: 07.06.2021). 20. Vakansii – uchitel, Chechenskaya Respublika. In: Rabota v Rossii. Obshcherossiyskaya baza vakansiy. Available at: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=6&_titleType=VACANCY_ NAME&_sorting=SALARY_DESC&_title=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0 %BB%D1%8C&_regionIds=2000000000000&_publishDateType=ALL (accessed: 08.06.2021). 21. Vakansii – uchitel, Respubliki Severnaya Osetiya – Alaniya. In: Rabota v Rossii. Obshcherossiyskaya baza vakansiy. Available at: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_ NAME&_sorting=SALARY_DESC&_title=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0 %BB%D1%8C&_regionIds=1500000000000&_publishDateType=ALL (accessed: 08.06.2021). 22. Vakansii – uchitel, Karachaevo-Cherkesskaya Respublika. In: Rabota v Rossii. Obshcherossiyskaya baza vakansiy. Available at: https://ugszn09.ru/vacancy?Profession=%D0%A3%D1%87%D0%B8% D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort=1&Filter=true (accessed: 08.06.2021). 23. Vakansii – uchitel, Kabardino-Balkarskaya Respublika. In: Rabota v Rossii. Obshcherossiyskaya baza vakansiy. Available at: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_ NAME&_sorting=SALARY_DESC&_title=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0 %BB%D1%8C&_regionIds=0700000000000&_publishDateType=ALL (accessed: 08.06.2021). 24. Vakansii – uchitel, Respublika Dagestan. In: Rabota v Rossii. Obshcherossiyskaya baza vakansiy. Available at: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_NAME&_ sorting=SALARY_DESC&_title=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1 %8C&_regionIds=0500000000000&_publishDateType=ALL (accessed: 08.06.2021). 25. Vakansii – uchitel, Respublika Ingushetiya. In: Rabota v Rossii. Obshcherossiyskaya baza vakansiy. Available at: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_NAME&_ sorting=SALARY_DESC&_title=%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0 %B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&_regionIds=0600000000000&_ publishDateType=ALL (accessed: 08.06.2021). 26. Interaktivnyy portal Upravleniya GSZN Respubliki Adygeya. Available at: https://zanad.ru/ vacancy?__RequestVerificationToken=7suQOXwjAMDLLXZhB7X8wZcLsSW0TAk8K mh6zwxiucwgWmQfKBQj2QukdKIyuZq6bnkbFXpYvah3rFsQGB2QLehImAa8lo1uQ0Vq_XSeZ7 110 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования s1&Profession=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort=1&Fil ter=true (accessed: 09.06.2021). 27. Interaktivnyy portal sluzhby zanyatosti naseleniya Astrakhanskoy oblasti. Available at: https:// rabota.astrobl.ru/vacancy?__RequestVerificationToken=yC_zwoZgrTFlrafVi739tOydmMw MmYvYV87jaC3XSdbeQsFsoItYAsNEXmwLIOJwU0to6a6jfPW4H4v3ef3UcnDlPex4Lzqr VtTsf5 6Uoa01&Profession=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort= 1&Filter=true (accessed: 09.06.2021). 28. Interaktivnyy portal sluzhby zanyatosti naseleniya Volgogradskoy oblasti. Available at: https://czn. volgograd.ru/vacancy?__RequestVerificationToken=GSJJb3vCSr273v8yuupCLSE0Kb8Pry05S_ 6T_dxpGLjVgAclsQ763IL6s8iZ6TQgAEqVv1gtrNI9pURA7Ghyc2IOvNbFm-4nzkgJYM5WeJ01 &Profession=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort=1&Filter =true (accessed: 09.06.2021). 29. Interaktivnyy portal sluzhby zanyatosti naseleniya Respubliki Kalmykiya. Available at: https:// minsoc08.ru/vacancy?__RequestVerificationToken=s2cIGkpB9NJdeuN6yb8mqZeXcREz7_r9Xc_ pwqFvyXbFiMKMaF3532DL6Qow0IFdReI8VfDQcfWf8D0dpLyRRHKI-OqX5YnCXaNP3vEFm Mc1&Profession=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort=1& Filter=true (accessed: 09.06.2021). 30. Interaktivnyy portal sluzhby truda i zanyatosti naseleniya ministerstva truda i sotsialnogo razvitiya Krasnodarskogo kraya. Available at: https://www.kubzan.ru/vacancy?__RequestVerification Token=DIty_3U7-p-ZAKl6E3YF2sjQ9SqGNIxwE-fdc7lOpf09bjPaDY5nCZ1SlrIE5e873Gd8bJd- VDSslmPY3k74be4tvDJ5XuZbH93v3rHKaZk1&Profession=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1% 82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort=1&Filter=true (accessed: 09.06.2021). 31. Interaktivnyy portal sluzhby zanyatosti naseleniya Rostovskoy oblasti. Available at: https://donzan. ru/vacancy?__RequestVerificationToken=VUoPFgGiHZ85vmU0cyaRcWd-mgN-h_UYD_uthnYow wmfVom9S9IJ_4AlQ2zxukXsw29K91Ocd5YHQHbs2Spe380Sz9I5WXqRpnD2N8Wr-Rk1&Profes sion=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&Sort=1&Filter=true (accessed: 09.06.2021). 32. Vakansii – uchitel, Respublika Krym. In: Rabota v Rossii. Obshcherossiyskaya baza vakansiy. Available at: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=0&_titleType=VACANCY_NAME&_title= %D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&_regionIds=91000000 00000&_publishDateType=ALL (accessed: 09.06.2021). 33. Vakansii – uchitel, gorod Sevastopol. In: Rabota v Rossii. Obshcherossiyskaya baza vakansiy. Available at: https://trudvsem.ru/vacancy/search?_page=2&_titleType=VACANCY_NAME&_ sorting=SALARY_DESC&_title=%D0%A3%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1 %8C&_regionIds=9200000000000&_publishDateType=ALL (accessed: 09.06.2021). Тюков Никита Анатольевич, кандидат исторических наук, доцент кафедры социально- политических исследований и технологий, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Tyukov Nikita A., PhD in History, Assistant Professor, Social and Political Studies and Technologies Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 10.08.2021 111 The article was received on 10.08.2021 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования УДК 378.147.88 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-112-122 ББК 74.489.85 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА В ФОРМАТЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ WORLDSKILLS RUSSIA К  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА В ВУЗЕ Н. А. Белова, Е. А. Кашкарева Аннотация. Статья посвящена описанию практико-ориентированного задания как одного из наиболее эффективных способов формирования профессиональных компе- тенций студентов-филологов с учетом требований Worldskills Russia к компетенции «Учитель основной и средней школы». Цель авторов – выявление специфики компо- нентного состава такого практико-ориентированного задания для студентов-фило- логов, как организация учебного занятия в формате проектной (исследовательской) деятельности, используемого для развития профессиональных компетенций будущих учителей русского языка и литературы. Результатом исследования стали материалы для практико-ориентированных заданий в формате учебного занятия по организации проектной деятельности. Ключевые слова: практико-ориентированные задания, профессиональные компетен- ции студентов-филологов, стандарты Worldskills, компетенция «Учитель основной и средней школы», демонстрационные учебные занятия, проектная деятельность. Для цитирования: Белова Н. А., Кашкарева Е. А. Методика организации урока в формате проектной деятельности с учетом требований Worldskills Russia к профессиональной подготовке учителя-словесника в вузе // Наука и школа. 2021. № 4. С. 112–122. DOI: 10.31862/1819-463X- 2021-4-112-122. 112 © Белова Н. А., Кашкарева Е. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования METHODS OF ORGANIZING A LESSON IN THE FORMAT OF  PROJECT ACTIVITIES, CONSIDERING THE REQUIREMENTS OF WORLDSKILLS RUSSIA FOR PROFESSIONAL TRAINING OF A LANGUAGE AND LITERATURE TEACHER AT UNIVERSITY N. A. Belova, E. A. Kashkareva Abstract. The article is devoted to the description of the practice-oriented task as one of the most effective ways to form the professional competencies of students of philology, taking into account the requirements of Worldskills Russia for the competence of „Primary and secondary school Teacher”. The authors’ goal is to identify the specifics of the components of such a practice- oriented task for philology students as the organization of a lesson in the format of project (research) activities used to develop the professional competencies of future Russian language and literature teachers. The result of the study was the development of materials for practice-oriented tasks in the format of a training session on the organization of project activities. Keywords: practice-oriented tasks, professional competencies of students of philology, Worldskills standards, competence „Teacher of primary and secondary school”, demonstration training sessions, project activities. Cite as: Belova N. A., Kashkareva E. A. Methods of organizing a lesson in the format of project activities, considering the requirements of Worldskills Russia for professional training of a language and literature teacher at university. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 112–122. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-112-122. В ыполнение практико-ориентирован- (исследовательской) деятельности уча- ных заданий признано основопола- щихся занимает особое место, посколь- гающим принципом обучения, посред- ку обладает рядом образовательных и ством которого реализуется основное развивающих возможностей через ин­ требование к современному выпускнику теграцию различных образовательных вуза – готовность к применению полу- технологий [1]. Обучение студентов- ченных знаний и умений в различных филологов разработке таких практико- контекстах профессиональной деятель- ориентированных заданий с учетом ности. Очевиден потенциал подобных специфики компонентного состава его заданий для формирования у будущих сценария и коммуникативных особенно- специалистов прочных профессиональ- стей педагогического общения в ситуа- ных теоретических знаний и практиче- ции реального моделирования учебного ских умений и навыков, а также для раз- занятия является актуальным в плане вития творческих способностей через нахождения способов совершенствова- нахождение нестандартных решений в ния профессиональных компетенций бу- той или иной профессионально значи- дущих учителей-словесников. мой ситуации общения. Среди средств повышения профессиональной компе- Определение специфики разработки тенции будущего учителя-словесника практико-ориентированных заданий как такая разновидность практико-ориенти- вида учебных заданий в педагогическом рованного задания, как разработка учеб- вузе рассматривается исследователями ного занятия в формате проектной в контексте решения вопроса о способах совершенствования профессиональных Наука и Школа / Science and School № 4’2021 113

Проблемы педагогического образования компетенций студентов. В научной лите- наиболее эффективного компонентного ратуре достаточно подробно описаны состава такого практико-ориентирован- результаты исследований разных аспек- ного задания для студентов-филологов, тов осуществления практико-ориентиро- как организация учебного занятия в ванного подхода к профессиональному формате проектной (исследователь- становлению студентов педагогического ской) деятельности с учетом требований вуза. Современные авторы рассматри- Worldskills, используемого в ситуации вают как общие вопросы, связанные с совершенствования профессиональных выявлением специфики практико-ориен- компетенций будущих учителей-словес- тированного подхода к обучению и с раз- ников, – применялся комплекс мето- работкой моделей его организации в дов. При разработке концептуальной педагогическом вузе, так и частные, на- базы исследования использовались ме- правленные на поиск способов совер- тоды анализа научно-методической ли- шенствования организации профессио- тературы, обобщения, систематизации нально-ориентированной практики как материала по проблеме разработки вида учебной деятельности [2–5 и  др.], практико-ориентированных заданий как на выявление уровня сформир­ ованности способа совершенствования профес­ практико-ориентированных компетенций сион­ альных компетенций будущих учи- студента педвуза [6]. Хорошие результа- телей-словесников. С  целью выявления ты дало выявление исследователями и устранения трудностей по разработке потенциала разных видов практико- практико-ориентированных заданий при- ориентированных учебных заданий для менялись методы наблюдения и крите- совершенствования дидактической под- риального оценивания в ходе эксперти- готовки будущих педагогов [7; 8]. Боль- рования демонстрационных учебных шое внимание при рассмотрении осо- занятий в формате проектной (исследо- бенностей практико-ориентированных вательской) деятельности на II вузов- заданий авторы уделяют организации ском отборочном чемпионате Worldskills проектной и исследовательской дея- Russia «Молодые профессионалы 2019», тельности как разновидности данного проводившемся 19 июня 2019 г. на базе типа учебных заданий, имеющей значи- Мордовского государственного педагоги- тельный потенциал для развития как ческого института имени М. Е. Евсевье- предметных, так и метапредметных ком- ва. Проектирование и моделирование петенций учащихся [9]. использовались при конструировании практического этапа исследования – Особый интерес в плане выявления определении наиболее эффективного специфики указанного вида учебных за- компонентного состава сценария учеб- даний для развития и оценки профессио- ного занятия в формате проектной дея- нальных компетенций студентов педаго- тельности с учетом прогнозирования гического вуза представляют работы коммуникативных особенностей его про- авторов, так или иначе рассматриваю- ведения в реальных ситуациях педагоги- щих возможности стандартов Worldskills ческого общения. в развитии высшего образования [10–13], специфику разработки и применения При проведении исследования по практико-ориентированных заданий ком- специфике разработки практико-ориен- петенции «Учитель основной и средней тированных заданий для совершенство- школы», сконструированных с учетом ми- вания профессиональных компетенций ровых стандартов к профессиональной студентов-филологов был учтен опыт подготовке студентов вузов [14]. участия Мордовского государственного педагогического университета имени Для достижения основной цели наше- М.  Е.  Евсевьева во II вузовском го исследования – выявления специфики 114 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования отборочном чемпионате Worldskills Russia представление полученных результатов, «Молодые профессионалы 2019» по ком- анализ полученного результата, пред- петенции «Учитель основной и средней ставление формы фиксации полученно- школы». Наблюдение за демонстрацион- го результата, формальные средства со- ными учебными занятиями в формате ставления сценария занятия. проектной (исследовательской) деятель- ности для школьников, экспертная дея- Прокомментируем коммуникативную тельность по оцениванию обозначенной специфику компонентов организации компетенции у участников конкурса, кон- проектной (исследовательской) дея- сультативная деятельность в качестве тельности, прогнозируемых и отражае- компатриота позволили сформулировать мых в сценарии данного вида учебного основные ориентиры по разработке учеб- задания. ного занятия в формате проектной (иссле- довательской) деятельности. Компонент тема должен быть пред- ставлен с возможностью прогнозирова- Цель и задачи учебного занятия в ния градационного выстраивания комму- формате проектной (исследователь- никативных особенностей предъявления ской) деятельности, связанные в целом компонента на учебном занятии: тема с созданием условий для учащихся по может быть объявлена учителем, сфор- осуществлению результативной проект- мулирована учителем в результате об- ной деятельности, диктуют определен- суждения с учащимися проблемного во- ные требования к специфике его плани- проса и сформулирована совместно с рования и проведения с обязательным учащимися в результате размышления учетом коммуникативных особенностей (анализа) над представленным проблем- реального урока уже на этапе его моде- ным вопросом. Очевидно, что последний лирования, отраженного в конспекте, вариант предъявления темы занятия бу- или сценарии. дет самым эффективным. Среди обязательных для сценария Компонент цели и задачи должен учебного занятия в формате проектной быть представлен с возможностью про- (исследовательской) деятельности ком- гнозирования специфики развертывания понентов выделяются следующие: тема, организуемого обсуждения проблемы цели и задачи, соответствие планируе- (вопроса, ситуации, парадокса): про- мых результатов задачам деятельности, блемная ситуация создана без обозна- планирование осуществления деятель­ чения цели и задач занятия – проблем- ности, экспериментальная гипотеза (за- ная ситуация создана, цель и задачи мысел моделирования), описание со­ обозначены учителем – проблемная си- держания проекта или исследования, туация создана, цель и задачи учебного распределение времени, соответствие занятия сформулированы учителем со- плана характеру деятельности, формы вместно с учащимися. организации деятельности обучающих- ся, специальное оборудование и мате- Компонент планирование осущест- риалы, способы оценивания результатов вления деятельности целесообразнее деятельности, уровень сложности экспе- представить с возможностью прогнозиро- римента (исследовательских заданий), вания стратегических учебных действий: групповые (парные) формы работы уча- план деятельности заявлен учителем – щихся, средства мотивации учащихся, план деятельности выстраивается учите- проектирование эксперимента (модели лем совместно с учащимися – план пред- деятельности), содержание заданий, стоящей деятельности формулируется использов­ ание ИКТ-средств, дифферен- учащимися самостоятельно. циация деятельности обучающихся, Компонент экспериментальная гипо- теза (замысел моделирования) заклады- вается с возможностью формулировки Наука и Школа / Science and School № 4’2021 115

Проблемы педагогического образования на  реальном занятии либо совместно с обеспечивающих устойчивый интерес учителем, либо самостоятельно учащи- обучающихся к содержанию деятельно- мися (когда для учащихся создается си- сти и активизирующих познавательную туация формулировки одной и несколь- деятельность и эмоциональное вовле- ких гипотез (замыслов)). чение всех учащихся). Следующий компонент представляет Компонент представление получен- собой описание содержания проекта ных результатов предполагает проду- или исследования и основным критери- мывание организации оформления по- ем его воплощения является то, что опи- лученных результатов: от оформления сание проектной (исследовательской) деятельности по единому шаблону, деятельности раскрывает содержание предложенному самим учителем, через гипотезы (замысла). Данный компонент использование шаблона, полученного в конспекта в ходе реального занятия во- результате совместного обсуждения с площается посредством организации учащимися к самостоятельному оформ- работы учащихся с экспериментальной лению результатов учащимися. Кроме гипотезой (замыслом моделирования) от того, важно спрогнозировать организа- формулировки гипотезы (замысла) че- цию представления, обсуждения и ана- рез принятие (непринятие) или уточне- лиза полученных в ходе проектирования ние гипотезы (замысла) к работе с не- (исследования) результатов от пред- сколькими гипотезами (замыслами). При ставления результатов без их обсужде- реализации указанного компонента не- ния через организацию обсуждения ре- обходимо продумать и реализовать зультатов учителем к самостоятельному высокую степень самостоятельности обсуждению и обязательному анализу учащихся: от осуществления экспери- результатов учащимися. ментирования (моделирования) со- вместно с учителем через самостоя- Реализация компонентов учебного за- тельное осуществление определенных нятия в формате проектной (исследова- этапов деятельности к полной самостоя- тельской) деятельности предполагает и тельности учащихся при проведении обязательное продумывание конструк- эксперимента или воплощении модели. тивной формы речевого взаимодействия учителя с учащимися, когда взаимодей- Соответствие плана характеру де- ствие осуществляется с учетом индиви- ятельности как компонент сценария дуального подхода к учащимся и при занятия проявляется в детальном от­ этом происходит стимулирование обуча- ражении алгоритма осуществления ющихся к рефлексии новых способов проектной (исследовательской) деятель- действия и обобщению полученных. ности учащимися. Здесь важно спрогно- зировать следующее: организацию ра- Представим методическую базу учеб- боты с информацией (сбор данных, ного занятия в формате проектной дея- сбор и обработка или сбор, обработка тельности по теме «Моя формула жиз- и  анализ данных); организацию груп­ ненного самоопределения», сценарий повой или парной работы учащихся которого был разработан с учетом обо- (формальное наличие групп, осущест- значенных выше рекомендаций с обяза- вление взаимодействия между обучаю- тельным прогнозированием коммуника- щимися в группе (паре) и руководите- тивной специфики в ходе реального лем); вовлечение всех учащихся в проведения с учащимися 11-го класса. активную проектную (исследователь- Данный урок разрабатывался в русле скую) работу (от включения большин- аксиологического подхода к обучению ства учащихся в активную работу через русскому языку: диалог о ценностных использование специальных приемов, категориях русского языка, осознавае- мых и присваиваемых школьниками 116 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования в процессе изучения, позволяет создать формуле-концепте «Моя фор­мула жиз- фундамент национально-культурной ненного самоопределения» с четким ориентации, успешного общения, интел- представлением компонентов формулы; лектуального развития ученика, его ста- новления как языковой личности [15]. ● учить отстаивать свою точку зрения; Интегративный характер урока реализо- ● учить проявлять свою индивиду- ван на уровне межпредметных связей: альность; содержательно и процессуально объе- ● учить выработке навыков самокон- динялись русский язык и литература в троля, самосовершенствования, самоо- ходе анализа и интерпретации художе- ценки; ственного текста, в том числе исполь­ ● обогатить социальный опыт путем зовались киноверсии литературных переживания жизненных ситуаций; произведений. Нам близка позиция ● расширить самостоятельность в вы- А.  Д.  Дейкиной, что благодаря интегра- боре своего пути по самоопределению. тивному подходу в школьном курсе и Наиболее эффективными форма- интегрированным урокам русского языка ми организации деятельности были обогащается их мировоззренческая на- определены следующие: проектная дея- правленность, воплощается аксиологиче- тельность, квест, моделирование и пред- ская составляющая в преподавании [15]. ставление формулы жизненного само­ оп­ределения. Цель – создание условий для органи- Ведущими подходами к обучению бы- зации проектной деятельности учащихся ли выбраны интегративный (реализо- по формированию самостоятельного ван уровень межпредметных связей мышления в выборе жизненного пути по- следующих учебных дисциплин: русский средством интерпретации концепта «са- язык, литература) и аксиологический. моопределение» и представления воз- Наиболее целесообразные техноло- можности спроектировать собственную гии: интегративная, интерактивная, тех- формулу жизненного самоопределения. нология критического мышления, игро- вая, что не противоречит точке зрения Задачи проектной деятельности: А.  Д.  Дейкиной: «…в модели обучения ● развивать познавательные умения русскому языку на основе аксиологиче- самостоятельно выстраивать процесс ского подхода действенны диалоговые интерпретации концепта «самоопреде- технологии, технологии критического ление» с учетом специфики уровней его мышления (с технологическими приема- структуры: актуального, коммуникатив- ми научения умениям обсуждать, оцени- ного, общего для всех носителей языка вать, выявлять и решать проблему). Чем и уровня индивидуального понимания; выше мастерство профессионала (учи- ● развивать навык самостоятельно- теля, преподавателя вуза), тем техноло- сти мышления и суждения; гичнее учебный процесс» [16, с. 50]. ● развивать навык решения пробле- Среди планируемых результатов в мы самоопределения на основе анализа качестве личностных были обозначены предлагаемых обстоятельств и соответ- следующие: ствующей информации; ● формирование осознанного отно- ● развивать навык формирования шения к процессу самоопределения, альтернативных мнений; уважительного отношения к профессио- ● развивать способность моделиро- нальной деятельности; вания продукта проектной деятельности; ● формирование умения осущест- ● развивать коммуникативную спо- влять выбор как способ самоопределе- собность принимать продуманные реше- ния в сложных ситуациях и нести ответ- ния: отражать собственные речемыс- ственность за выбор; лительные действия в емкой словесной Наука и Школа / Science and School № 4’2021 117

Проблемы педагогического образования ● формирование умения находить Формат статьи не позволяет дать пол- опору и основу своему выбору в исто- ную модель данного учебного занятия, рии, литературе и других областях науч- поэтому в качестве иллюстрации вопло- ного знания; щения указанных компонентов сценария приведем фрагмент начала урока в фор- ● формирование творческих способ- мате проектной деятельности: ностей в процессе изготовления продук- та проекта – собственной формулы жиз- Что для вас самое ценное в жизни? ненного самоопределения. Любовь, дружба, семья, здоровье… Сейчас мы произносим не простые В качестве метапредметных были слова, а слова-миры, слова-Вселен- определены следующие результаты: ные, или, как называют их ученые, концепты. Среди таких концептов ● формирование умений переработ- есть одно понятие, актуальное имен- ки, систематизации информации и но для вас и именно сейчас, – это предъявления ее разными способами; самоопределение. Что же такое жиз- ненное самоопределение?.. И  что ● формирование умений анализиро- обозначает названное мною слово  – вать моделируемые ситуации; «концепт»? Обратимся к словарю иностранных слов. «Концепт» проис- ● формирование умений выбирать ходит от латинского conceptus ‘поня- альтернативные решения в моделируе- тие’ и определяется как «представле- мых нестандартных ситуациях; ние о чем-либо, понятие». Многие ученые размышляют сегодня о кон- ● формирование умений диалектич- цепте «самоопределение», выделяя в ности, гибкости и системности мышле- нем два аспекта: социальное (выбор ния в принимаемых решениях по итогам социального статуса) и профессио- анализа моделируемых ситуаций; нальное (выбор профессии) самоопре- деление. Под самоопределением чаще ● формирование умений моделирова- всего понимают процесс постоянного ния продукта проектной деятельности; выбора смысла жизни. Оставим для ученых задачу создать универсальную ● формирование коммуникативных объективную трактовку самоопреде- умений владения речемыслительной и ления, вам же предлагаю обратиться текстовой деятельностью, создавать ар- к индивидуальному уровню понимания гументированные высказывания в фор- жизненного самоопределения как кон- мате собственной формулы, осущест- цепта и выполнить проект. Предла- влять результативное речевое командное гайте темы для такого проекта… взаимодействие с участниками квеста; Итак, тема нашего занятия, проходя- щего в формате проектной деятель- ● формирование умений произво- ности, – «Моя формула жизненного дить самоконтроль, самооценку, само- самоопределения». коррекцию. Рассмотрим еще несколько фрагмен- Среди планируемых предметных ре- тов сценария данного учебного заня- зультатов были определены следующие: тия – содержательную часть кейсов раз- ных уровней сложности (среднего и ● формирование умения филологи- высокого), предложенных конкурсантом ческой интерпретации концепта с уче- Worldskills по компетенции «Учитель ос- том анализа уровней его структуры; новной и средней школы» – студентом 4-го курса Дмитрием Д. ● формирование умения филологи- ческой интерпретации концепта с ис- пользованием компрессии – представ- ление итогов в виде формулы; ● формирование умения отражать уровень самостоятельного оригинально- го мышления и индивидуального пони- мания концепта «самоопределение» в продукте проектной деятельности – формуле жизненного самоопределения. 118 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования Кейс «Чучело» (средний уровень 3.  Почему героям повести «Вам и не сложности). По повести В. Железникова снилось» удалось преодолеть все пре- «Чучело». пятствия? Задания для анализа ситуации: 4.  Известно, что не все истории 1.  Вопрос к девочкам: будь вы на ме- о  любви в фильмах, книгах имеют сте Лены Бессольцевой, взяли бы вы счастливый финал. Пофантазируйте, вину за своего любимого человека? Ар- как могла закончиться история Ромы гументируйте. и Кати, если бы автором повести бы- 2.  Вопрос к мальчикам: будь вы на ли вы? месте Сомова, признались бы вы в сво- ей оплошности или присоединились к 5.  Девочки: объясните позицию Ка- травле? Аргументируйте. ти в любви. 3.  В книге В. Железникова советские школьники впервые представлены ан- 6.  Мальчики: объясните позицию Ро- тигероями, можете ли вы вспомнить мы в любви. фильмы, книги, где советские школьни- ки олицетворяли добро. 7.  Составьте вашу формулу успеш- 4.  Кто сыграл роль дедушки Лены ных взаимоотношений, какие элемен- Бессольцевой? Используя интернет- ты должны в нее входить? источники, попытайтесь проследить жизненный путь артиста. 8.  Почему человек не может без 5.  Составьте психологический пор- любви? трет Лены Бессольцевой, дедушки, Димы. Попытайтесь исправить ситу- 9.  В  повести родители против та- ацию так, чтобы финал истории ких отношений. Представьте, что вы «Чучело» не получился таким дра­ родители Ромы Лавочкина, Кати Щер- матичным. (В финале главная героиня баковой, что бы вы сделали на их ме- с дедушкой вынуждены уехать из го­ сте? Как бы вы объяснили любовь сво- рода.) им детям? 6.  Попытайтесь определить лю- бовь с точки зрения главных героев по- 10.  Все вы будущие родители, как вести. бы вы объяснили своим детям, что та- 7.  Может ли любовь быть смыслом кое счастье, любовь, добро и зло. жизни? 8.  Что такое любовь для вас? Соот- Работая над заданиями кейсов, ана- носится ли она с точкой зрения глав- лизируя тексты, размышляя над по- ных героев повести и фильма? ступками героев и обсуждая их в груп- Кейс «Вам и не снилось» (высокий пах, старшеклассники определяли для уровень сложности). По повести Г. Щер- себя «формулу жизненного самоопре- баковой «Вам и не снилось». деления». Задание для анализа ситуации: 1.  Помните ли вы свою школьную Отметим, что уроки подобного типа в любовь, с чего она началась, кто вам реальной школьной практике эффектив- больше всего нравился в начальной, ны при подготовке школьников старших средней школе? классов к созданию на основе анализа 2.  Почему родители против любых исходного текста собственных текстов- ваших взаимоотношений? Можете вы рассуждений о нравственных ценностях, это назвать заботой или чрезмерной в том числе при подготовке к последне- гиперопекой? му заданию ЕГЭ по русскому языку. В результате исследования по выяв- лению специфики разработки практико- ориентированных заданий в формате учебного занятия по проектной деятель- ности для совершенствования профес- сиональных компетенций будущих учи- телей-словесников были получены следующие выводы: Наука и Школа / Science and School № 4’2021 119

Проблемы педагогического образования 1.  В качестве эффективного средства прогнозирования на этапе планирования для совершенствования профессио- реального воплощения того или иного нальных компетенций будущих учите- этапа учебного взаимодействия. лей-словесников может выступать такой тип практико-ориентированного зада- 4.  Разработка методической базы ния, как разработка конспекта, или учебного занятия в формате проект- сценария учебного занятия в формате ной (исследовательской) деятельности проектной (исследовательской) деятель- должна включать обязательное проду- ности. мывание цели и задач, специфики форм и технологий организации деятельности, 2.  Возможным условием результатив- интеграционных возможностей, личност- ности сценария учебного занятия в фор- ных, метапредметных и предметных ре- мате проектной (исследовательской) де- зультатов обучения учащихся. ятельности является его разработка с учетом требований Worldskills по компе- Одним из итогов осмысления специ- тенции «Учитель основной и средней фики практико-ориентированного зада- школы». ния по обучению студентов-филологов разработке учебного занятия в формате 3.  При разработке сценария учебного проектной (исследовательской) деятель- занятия в формате проектной (иссле­ ности стали материалы для проектных довательской) деятельности необходи- заданий школьникам интегрированного мо учитывать коммуникативную специ- характера и для методической базы уро- фику воплощения его компонентного ков, необходимые в процессе профес­ состава, связанную с необходимостью сион­ альной подготовки учителя в вузе. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Кашкарева  Е.  А., Курганова  М.  В., Свитина  О.  В. Интеграция образовательных технологий при организации проектных заданий по русскому языку в деятельности мобильного препода- вателя // Гуманитарные науки и образование. 2018. № 9 (4). С. 59–65. 2. Практико-ориентированная подготовка педагога к проектированию индивидуального образо- вательного маршрута обучающегося / И.  Б. Буянова, С.  Н. Горшенина, И.  А. Неясова, Л.  А. Серикова // Гуманитарные науки и образование. 2019. № 3 (39). С. 16–23. 3. Zhukova  N.  V., Lyapina  O. A., Pankina  V.  V. Partnership pedagogical high school and school as a means of improving the process of preparing future teachers of chemistry // Perspektivy Nauki i Obrazovania. 2019. No. 40 (4). P. 141–154. 4. Pedagogical Model „Student–Tutor” in the System of Innovation Ways for Perfecting the Professional Competencies in Future Russian Language and Literature Teachers / E. A. Kashkareva, S. D. Kolova, L.  V. Vasilkina [et al.] // International Journal of Applied Exercise Physiology. 2020. No. 9 (2). P. 96–103. 5. Kudashkina O. V., Savinova T. V., Vdovina N.A. Psychological model of development of professional axiological orientations in prospective teachers at the stage of higher education // International Journal of Engineering and Technology (UAE). 2018. No. 7 (4). P. 296–299. 6. Characteristics of monitoring of practice-oriented competences of future educational psychologist in Russian university / Y. V. Vardanyan, L. V. Vardanyan , N. А. Vdovina [et al.] // International Journal of Engineering and Technology (UAE). 2018. No. 7 (4.38). P. 607–612. DOI: http://dx.doi. org/10.14419/ijet.v7i4.38.24632. 7. Еремкина Н. И., Тукаева О. Е. Особенности использования интерактивных практико-ориенти- рованных заданий для формирования языковой профессиональной компетенции студентов педагогического вуза // Гуманитарные науки и образование. 2016. № 4 (28). С. 63–67. 120 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования 8. Solving Professional Tasks in the Format of Methodical Workshop as a Means of Training a Mobile Teacher / N. A. Belova, L. P. Vodyasova, E. A. Kashkareva [et al.] // International Journal of Applied Exercise Physiology. 2019. No. 8 (2.1). P. 932–938. 9. Белова Н. А, Кирдянова Л. В. Методика проектно-исследовательской деятельности школьни- ков как содержательный компонент вузовской педагогической подготовки бакалавров // Наука и школа. 2017. № 5. С. 76–80. 10. Смолина  О.  А. О  формировании востребованной системы оценки квалификаций в формате Worldskills // Учен. зап. Забайкальского гос. ун-та. 2017. № 2 (12). С. 32–40. 11. Чикунов И. М. Практико-ориентированные экзамены в формате Worldskills // Новые информа- ционные технологии в образовании: материалы IХ междунар. науч.-практ. конф. Екатерин- бург: Изд-во Российского гос. проф.-пед. ун-та, 2016. С. 438–443. 12. Чикунов И. М. Ворлдскиллс как фактор развития вуза // Современные проблемы науки и об- разования. 2020. № 3. С. 158–171. 13. Шкабура И. А., Лысикова Т. С. Становление профессиональных компетенций бакалавров педагоги- ческого образования: опыт участия в региональном этапе Международного чемпионата «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) // Учен. зап. Забайкальского гос. ун-та. 2017. № 12(6). С. 54–61. 14. Shukshina T. I., Kasko Z. A. Demonstration of a model training session as a method of improving the didactic training of a future teacher (on the example of the All-Russian Olympiad “I am a professional”) // Perspektivy Nauki i Obrazovania. 2019. No. 41 (5). P. 482–491. 15. Дейкина А.  Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: моногр. М.: МПГУ, 2019. 210 с. 16. Дейкина А. Д. Современные технологии и интенсификация процесса обучения русскому языку // Современные технологии в преподавании русского языка: к 60-летию кафедры методики преподавания русского языка МПГУ: материалы междунар. науч.-практ. конф. М.: МПГУ, 2020. С. 48–53. REFERENCES 1. Kashkareva E. A., Kurganova M. V., Svitina O. V. Integratsiya obrazovatelnykh tekhnologiy pri organizatsii proektnykh zadaniy po russkomu yazyku v deyatelnosti mobilnogo prepodavatelya. Gumanitarnye nauki i obrazovanie. 2018, No. 9 (4), pp. 59–65. 2. Buyanova I. B., Gorshenina S. N., Neyasova I. A., Serikova L. A. Praktiko-orientirovannaya podgotovka pedagoga k proektirovaniyu individualnogo obrazovatelnogo marshruta obuchayushchegosya. Gumanitarnye nauki i obrazovanie. 2019, No. 3 (39), pp. 16–23. 3. Zhukova N. V., Lyapina O. A., Pankina V. V. Partnership pedagogical high school and school as a means of improving the process of preparing future teachers of chemistry. Perspektivy Nauki i Obrazovania. 2019, No. 40 (4), pp. 141–154. 4. Kashkareva E. A., Kolova S. D., Vasilkina L. V. et al. Pedagogical Model „Student–Tutor” in the System of Innovation Ways for Perfecting the Professional Competencies in Future Russian Language and Literature Teachers. International Journal of Applied Exercise Physiology. 2020, No. 9 (2), pp. 96–103. 5. Kudashkina O. V., Savinova T. V., Vdovina N.A. Psychological model of development of professional axiological orientations in prospective teachers at the stage of higher education. International Journal of Engineering and Technology (UAE). 2018, No. 7 (4), pp. 296–299. 6. Vardanyan Y. V., Vardanyan L. V., Vdovina N. A. et al. Characteristics of monitoring of practice- oriented competences of future educational psychologist in Russian university. International Journal of Engineering and Technology (UAE). 2018, No. 7 (4.38), pp. 607–612. DOI: http://dx.doi. org/10.14419/ijet.v7i4.38.24632. 7. Eremkina N. I., Tukaeva O. E. Osobennosti ispolzovaniya interaktivnykh praktiko-orientirovannykh zadaniy dlya formirovaniya yazykovoy professionalnoy kompetentsii studentov pedagogicheskogo vuza. Gumanitarnye nauki i obrazovanie. 2016, No. 4 (28), pp. 63–67. Наука и Школа / Science and School № 4’2021 121

Проблемы педагогического образования 8. Belova N. A., Vodyasova L. P., Kashkareva E. A. et al. Solving Professional Tasks in the Format of Methodical Workshop as a Means of Training a Mobile Teacher. International Journal of Applied Exercise Physiology. 2019, No. 8 (2.1), pp. 932–938. 9. Belova N. A, Kirdyanova L. V. Metodika proektno-issledovatelskoy deyatelnosti shkolnikov kak soderzhatelnyy komponent vuzovskoy pedagogicheskoy podgotovki bakalavrov. Nauka i shkola. 2017, No. 5, pp. 76–80. 10. Smolina O. A. O formirovanii vostrebovannoy sistemy otsenki kvalifikatsiy v formate Worldskills. Uchen. zap. Zabaykalskogo gos. un-ta. 2017, No. 2 (12), pp. 32–40. 11. Chikunov I. M. Praktiko-orientirovannye ekzameny v formate Worldskills. In: Novye informatsionnye tekhnologii v obrazovanii. Proceedings of the IX International scientific-practical conference. Ekaterinburg: Izd-vo Rossiyskogo gos. prof.-ped. un-ta, 2016. Pp. 438–443. 12. Chikunov I. M. Vorldskills kak faktor razvitiya vuza. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2020, No. 3, pp. 158–171. 13. Shkabura I. A., Lysikova T. S. Stanovlenie professionalnykh kompetentsiy bakalavrov pedagogicheskogo obrazovaniya: opyt uchastiya v regionalnom etape Mezhdunarodnogo chempionata “Molodye professionaly” (Worldskills Russia). Uchen. zap. Zabaykalskogo gos. un-ta. 2017, No. 12 (6), pp. 54–61. 14. Shukshina T. I., Kasko Z. A. Demonstration of a model training session as a method of improving the didactic training of a future teacher (on the example of the All-Russian Olympiad “I am a professional”). Perspektivy Nauki i Obrazovania. 2019, No. 41 (5), pp. 482–491. 15. Deykina A. D. Aksiologicheskaya metodika prepodavaniya russkogo yazyka: monogr. Moscow: MPGU, 2019. 210 p. 16. Deykina A. D. Sovremennye tekhnologii i intensifikatsiya protsessa obucheniya russkomu yazyku. In: Sovremennye tekhnologii v prepodavanii russkogo yazyka: k 60-letiyu kafedry metodiki prepodavaniya russkogo yazyka MPGU. Proceedings of International scientific-practical conference. Moscow: MPGU, 2020. Pp. 48–53. Белова Наталья Анатольевна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафе- дры русского языка, Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарёва e-mail: [email protected] Belova Natalya A., ScD in Education, Associate Professor; Professor, Russian Language Department, National Research Mordovia State University e-mail: [email protected] Кашкарева Елена Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики преподавания русского языка, Мордовский государственный педагоги- ческий университет имени М. Е. Евсевьева e-mail: [email protected] Kashkareva Elena A., PhD in Education, Assistant Professor, Russian Language and Russian Language Teaching Methods Department, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 01.02.2021 Наука и Школа / Science and School № 4’2021 The article was received on 01.02.2021 122

Проблемы педагогического образования УДК 372.874 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-123-132 ББК 74.480.05 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЙ И НОВАТОРСТВА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО РИСУНКА ПРИ  ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ-ДИЗАЙНЕРОВ О. Г. Макарова, А. В. Пилипер Аннотация. Современные инновационные и профессиональные компьютерные техно- логии преобразуют и совершенствуют устоявшуюся систему обучения бакалавров- дизайнеров, обогащают новыми методами и вносят разнообразие в традиционные системы преподавания академического рисунка, направлены на повышение эффектив- ности обучения – получение наилучшего результата педагогической деятельности. Ав- торами проведен анализ традиционных методов, используемых ведущими преподава- телями дизайнерских высших учебных заведений. Описаны собственные новаторские методы преподавания академического рисунка бакалаврам-дизайнерам. Их применение апробировано в процессе педагогической практики авторов. Выявлены возникающие педагогические проблемы при использовании данных методов по отдельности. Эти проблемы можно решать путем комбинирования инновационных и традиционных ме- тодов обучения. Наилучший результат педагогической деятельности достигается при использовании инновационных методов в качестве вспомогательных по отношению к традиционным. Ключевые слова: дизайн, педагогические проблемы, академический рисунок, дисципли- на «академический рисунок», художественные традиции, «обратная связь», новатор- ский опыт, инновации в образовании, информационные технологии, профессиональные компетенции. Для цитирования: Макарова О. Г., Пилипер А. В. Педагогические проблемы художественных традиций и новаторства методики преподавания академического рисунка при подготовке бакалавров-дизайнеров // Наука и школа. 2021. № 4. С. 123–132. DOI: 10.31862/1819-463X-2021- 4-123-132. © Макарова О. Г., Пилипер А. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021 123

Проблемы педагогического образования PEDAGOGICAL PROBLEMS OF ARTISTIC TRADITIONS AND  INNOVATIONS IN THE METHODS OF TEACHING ACADEMIC DRAWING DURING THE TRAINING OF BACHELORS OF DESIGN O. G. Makarova, A. V. Piliper Abstract. Modern innovative and professional computer technologies transform and improve the established system of training for bachelors of design, enrich them with new methods and add variety to the traditional systems of teaching academic drawing, and are aimed at increasing the effectiveness of training and obtaining the best results of pedagogical activity. The authors analyzed the traditional methods used by leading teachers of design in higher education institutions. The authors’ own innovative methods of teaching academic drawing to bachelors of design are described. The application of traditional and innovative methods was tested in the process of teaching practice of the authors. The pedagogical problems when using these methods separately are revealed. These problems can be resolved by combining innovative and traditional teaching methods. The best results are achieved by using innovative methods as auxiliary in relation to traditional ones. Keywords: design, pedagogical problems, academic drawing, discipline „academic drawing”, artistic traditions, feedback, innovative experience, innovations in education, information technology, professional competencies. Cite as: Makarova O. G., Piliper A. V. Pedagogical problems of artistic traditions and innovations in the methods of teaching academic drawing during the training of bachelors of design. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 123–132. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-123-132. С егодня большая часть профессио- традиционных и новаторских методов нальных компетенций дизайнера важно изучить педагогический опыт выс- связана с использованием инновацион- ших учебных заведений в исследуемой ных компьютерных технологий. В  то же области и самих авторов. время владение навыком создания ри- сунка способствует развитию практиче- Специфика профессиональных ком- ских умений и профессиональных ком- петенций, предусмотренных ФГОС ВО петенций, формированию графической 54.03.01 дизайн (уровень бакалавриата), культуры будущих дизайнеров и ока­ должна проявляться в рисунке, базиру- зывает положительное влияние на ос­ ясь на основах академического рисунка. воение графических компьютерных Выполнение практических (лаборатор- программ. Традиционные методики пре- ных) работ по академическому рисунку подавания академического рисунка не направлено на формирование умений уделяют достаточно внимания иннова- владеть различными видами творческой ционным технологиям. В  связи с этим работы в художественной деятельности, возникает проблема совмещения ху­ такими как проектная графика, конструи- дожественных традиций и новаторства рование, макетирование. Такие умения при разработке методики преподавания способствуют развитию творческого мыш- академического рисунка бакалаврам- ления и профессионального восприятия. дизайнерам. Для определения правиль- ного пропорционального соотношения «Глобализация и современное мировое общество диктуют необходимость фор- мирования творчески активной личности, 124 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования обладающей способностью эффективно технологий и дизайна (СПГУПТД), Санкт- и индивидуально решать новые жизнен- Петербургская государственная худо­ ные проблемы» [1, с. 88]. Организация жественно-промышленная академия творческих способностей и активности имени А.  Л. Штиглица (СПГХПА), Кеме- каждого бакалавра-дизайнера является ровский государственный институт куль- одной из основных задач государства в туры (КемГик), Казанский национальный современном обществе, что, в свою оче- исследовательский технологический уни- редь, требует усовершенствовать про- верситет (КНИТУ), Вятский государст­ цесс образования. венный университет (ВятГу), Московский государственный областной университет На сегодняшний день в России так же, (МГОУ). как и в XIX в., умение работать графиче- скими материалами при рисовании дета- В СПГУПТД придерживаются мнения, лей, предметов интерьера и быта, сцен что академический рисунок в системе ландшафта и зарисовке интерьера обучения бакалавров-дизайнеров неиз- имеет большое значение в подготовке менно является важнейшим звеном в современного дизайнера. Если рассмот­ обучении большинству видов искусств. реть пример французских дизайнерских В  подтверждение приводится высказы- или коммерческих школ декоративного вание Микеланджело, что рисунок опре- искусства середины XIX в., то в них деляют как высшую точку для живописи, придерживались мнения, что для произ- скульптуры, архитектуры; рисунок – это водства разнообразных товаров, конку- душевный источник всех видов живопи- рентоспособных на мировом рынке, си, корень всякой науки [3, с. 197]. Рисунок конструкторам-дизайнерам бытовых пред- «от руки» является началом подготови- метов важно было владеть основами тельного этапа проекта – реализация формирования хорошего вкуса. Основой творческого образа, идеи дизайн-проекта. хорошего вкуса в эпоху XIX в. являлись В  процессе формирования профессио- классические формы, базирующиеся на нальных компетенций бакалавров-ди- утонченном стиле античной скульптуры зайнеров выстраивается изобразительная и архитектуры. По мнению современ­ культура и развивается художественный ного ученого С.  П. Ломова, сегодня вкус. В  содержание профессионально- «дизайн ориентирован по самым разно- технической подготовки входят такие образным параметрам человеческой де- базовые умения и навыки, как: ятельности и культуры. Через эстетиче- скую организацию всей предметной ● владение этапами ведения работы; среды дизайн оказывается связанным с ● видение формы, объема предме- духовными и художественными аспекта- тов; ми культуры» [2, с. 7]. Исследуя художе- ● умение передачи их на формате ственные традиции академического ри- листа; сунка, мы основывались на методиках и ● ощущение пропорций частей пред- рабочих программах дисциплин пре­ метов и предметов относительно друг подавания академического рисунка друга; бакалаврам-дизайнерам ведущих пре- ● передача градаций тона; подавателей – Д. О. Антипиной, Н. С. Ка- ● способность применять различные зарина, Т.  Е. Гудавы, Э.  Р. Камаловой, виды перспективы; В. В. Хамматовой, А. Ю. Миротворцевой, ● владеть цельным видением; А. М. Савинова, В. В. Хабловского и та- ● владение натренированным, по- ких дизайнерских высших учебных заве- ставленным глазомером и уверенной дений, как Санкт-Петербургский государ- твердой рукой. ственный университет промышленных Изучение рисунка основано на зако- номерностях строения конструкции Наука и Школа / Science and School № 4’2021 125

Проблемы педагогического образования предметов, изображения их с учетом за- В ВятГу процесс преподавания акаде- конов природы. Наиболее важным уме- мического рисунка рассматривается как нием будущего дизайнера является пе- целостная педагогическая система, в ос- редача объемных пространственных нову которой положены профессиональ- форм на плоскости листа. Программа но подготовленные упражнения для раз- курса по рисунку составлена как пропе- вития у студентов системного мышления девтическая для бакалавров-дизайне- и методических принципов выполнения ров. В последующем на старших курсах рисунка. Повторение и систематизация они изучают дисциплину «прикладная знаний студентов является основным ус- графика», которая является ее логиче- ловием функционирования системы ским продолжением. преподавания рисунка [4, с. 5]. Отличительной особенностью мето- В МГОУ убеждены, что обладание ма- дики преподавания СПГХПА является стерством рисунка способствует новому использование в дизайнерском рисунке восприятию окружающего мира, позво- основ классического рисования для пе- ляет фиксировать свои наблюдения за редачи формы предметов через воспри- красотой природы. Основная цель про- ятие их внутренней структуры, позволяя фессиональной подготовки не будет до- как бы «поселиться в ней, строить ее из- стигнута, если бакалавры-дизайнеры не нутри» при создании дизайнерской ком- овладеют принципами создания графи- позиции. Дизайн должен быть функцио- ческого художественного образа, не ра- нальным и рациональным. При этом зовьют в себе способность совмещать в натуру предпочитают передавать ус­ процессе создания образа эмоциональ- ловным, обобщенным изображением, ное и рациональное начала с аналити- используя законы декоративного рисо- ческим способом рисования. В  про­ вания, в соответствии с задачами отде- грамме обучения рисунку используются ления, на котором обучается студент. несколько видов графического изобра- Рисунок приобретает более конструк- жения. На первом курсе в основном тивные, декоративные, смелые черты в опираются на конструктивный и линей- композиционном решении. но-конструктивный рисунок с небольшой тональной проработкой. Постепенно В отличие от академии имени А.  Л. пропорциональное соотношение линей- Штиглица, в КемГике основной целью ного и тонального рисунка в работах сту- является глубокое освоение академиче- дентов смещается в сторону второго. ского рисунка. При изучении научно-тео- В  чистом виде тональный («живопис- ретических основ развивают способно- ный») рисунок используется при усло- сти применения практического опыта вии развитого понимания конструкции и реалистического изображения натурных умения «работать отношениями». На объектов окружающей действительно- третьем курсе желательно выйти на си- сти, а также формируют конструктив- стематику тонально-конструктивного ри- но-пространственное и художественно- сунка, в котором эффективно сочетают- образное мышление, графическую куль- ся конструкция и тон. туру дизайнера. Стоит признать, что в изученных ме- Рассматривая методику преподава- тодиках и программах не отражены осо- ния рисунка в КНИТУ, можно выделить бенности преподавания академическо- следующие принципы: рисование с на- го рисунка бакалаврам-дизайнерам с туры и процесс обучения строится от использованием инновационных техно- простого к сложному. При выполнении логий. заданий по рисунку, студенты решают функциональные и конструктивные за- Важно обратить внимание на то, что дачи. дисциплина «Академический рисунок», 126 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования которая преподается на I–III курсах в зарисовок под руководством преподава- МГОУ, содействует обучению основам теля с применением личностно-ориенти- академического рисунка. «Овладев ри- рованных технологий. Более точная сунком, художественной грамотой, уча- проработка в длительных работах по щийся обретает основательную профес- академическому рисунку не только раз- сиональную подготовку, без которой вивает терпение, усидчивость и внима- просто нельзя называться серьезным тельное отношение, но и формирует художником, невозможно изобразитель- умение видеть ошибки, исправлять их, но воплотить емкий художественный относиться к своим работам критично. образ» [5, с. 292]. В будущем следует не прекращать работать над ее совер­ При обучении рисованию одной из шенствованием и развитием. Понятие основных целей следует считать правиль- «академический рисунок» стоит рассма- ную передачу формы объектов графиче- тривать как название дисциплины. скими средствами и умение с пониманием Дисциплина «Академический рисунок» создавать иллюзию глубины пространства подразумевает: обучение бакалавров- на формате листа. «Данные требования к дизайнеров владению рисунком на прак- работам предъявляются вне зависимости тике, при составлении дизайнерских от используемой методики или общих це- проектов. Дизайнеру требуется свобод- лей и задач реализуемой программы по ное владение изобразительными графи- рисунку, которая может заканчиваться ри- ческими средствами передачи формы и сованием гипсовых голов или сложными объема предмета в пространстве, само- тематическими фигуративными постанов- го пространства, то есть важно фор­ ками» [7, с. 125]. Заявленное условие вы- мирование у бакалавров-дизайнеров полняется применением многочасовых знаний, умений и навыков в области ака- аудиторных занятий с преподавателем и демического рисования и художествен- живых мастер-классов. Методы препода- ной графики. Тогда как «Академический вания под руководством преподавателя, рисунок» стоит понимать как «система- свя­заны с повышением познавательной тическую учебную дисциплину, осваива- вовлеченности студентов, интереса, учеб- емую в процессе профессионального ных достижений и развитием академиче- художественного обучения и ориентиро- ских компетенций. ванную на классические образцы, осно- ванные на традициях, берущих начало Одним из основных методов препода- в античной греко-римской и ренессанс- вания под руководством является рисо- ной культурах, развитые впоследствии вание с натуры, базирующееся на тра- художниками академического направле- диционных академических правилах. ния» [6, с. 5]. «В процессе рисования с натуры проис- ходит формирование естественно-науч- На практических (лабораторных) за- ной картины окружающего мира, в со- нятиях дисциплина предполагает обя­ знании учащихся. Как заметил С.  П. зательное изучение академического Ломов, в то время, когда человечество рисунка геометрических тел, малых ар- может существовать в иллюзорном, про- хитектурных форм, драпировок, рисова- ектируемом мире при помощи компью- ние гипсовых копий с античных образ- тера, возвращаться в реальные условия цов и т. д. становится все труднее, и постепенно компьютерные технологии становятся Процесс обучения бакалавров-дизай- хозяевами положения, незаметно сра- неров на практических (лабораторных) щиваясь с человеком, определяя его ки- занятиях академическим рисунком со- берсущность» [8, с. 179]. стоит из длительных аудиторных работ и быстро выполняемых набросков и Основная задача преподавателя – пе- редать собственный новаторский опыт и Наука и Школа / Science and School № 4’2021 127

Проблемы педагогического образования познакомить своих студентов с уже из- среды. Посещение со студентами па- вестными и апробированными знания- мятников архитектуры, проектно-худо- ми, практическим опытом в искусстве жественных выставок, специализиро- создания рисунка. В рамках данной ста- ванных салонов, архитектурных студий, тьи новаторский опыт понимается как проектно-дизайнерских бюро. Изуче- ранее не используемый, новый опыт ние, обсуждение и оценку прое­ ктно- преподавателя, который содержит науч- графических, проектно-художеств­ енных, ные знания, полученные во время его как учебных, так и творческих работ сту- педагогической деятельности, выходя- дентов. Личную (собственно-авторскую) щие за рамки имеющихся научных зна- проектно-творческую деятельность по ний. Он отличается системной пере- воплощению проектных разработок в стройкой преподавателем собственной реальные объекты в материале с ис- педагогической деятельности, что дает пользованием традиций изобразитель- возможность получить важный и устой- ного искусства» [11, с. 108]. чивый рост эффективности педагогиче- ского процесса. По мнению общепри- Из общего вывода произведены част- знанного теоретика искусств и педагога, ные выводы и суждения дедуктивным «…элементарная изобразительная гра- методом. Во время педагогической прак- мота, законы, установленные великими тики авторов преподавания академиче- мастерами на основе внимательного на- ского рисунка традиционными методами блюдения и изучения природы, для нас и опроса преподавателей, ведущих дис- такой же ценный материал, как достиже- циплину «Академический рисунок» бака- ния прошлого в любой другой науке, – лаврам-дизайнерам, выявлены следую- они являются базисом для построения щие педагогические проблемы: нового» [9, с. 12]. ● отсутствие у студентов возможно- При проведении аудиторного занятия сти вне аудитории увидеть демонстра- преподаватель использует мастер-клас- цию того или иного художественного сы, на которых на собственном примере процесса, демонстрируемого препода- демонстрирует применение изучаемых вателем; методов рисунка, выработанных за время своей профессиональной деятельности. ● для повтора и просмотра теорети- Кроме того, мастер-класс предоставляет ческого материала у студентов затрачи- возможность студенту ощутить себя вну- вается большое количество времени, три выбранной профессии и понять, чем которое можно было бы использовать на придется заниматься в дальнейшем, оце- выполнение лабораторных работ; нить и проверить на практике свой уро- вень знаний и умений в выбранной обла- ● в формате очного обучения обсуж- сти [10, с. 23]. Не считая применения дение проблем проведение семинаров основ грамотного рисунка, закономерно- возможно только при личной встрече стей построения форм, композиции, пер- субъектов; спективы, пропорционального соотноше- ния, художественного образа в рисовании, ● на выставках, проводимых в очной важна чистота технического исполнения. форме, работы студентов и преподавате- лей демонстрируются узкому кругу лиц; Для формирования профессиональ- ных компетенций бакалавров-дизайне- Разработки в области образования ров в программу следует включить конца XX начала XXI вв. радикально из- «изуч­ ение творчества ведущих мировых менили методические основы процесса специалистов в области художественно- обучения в высшей школе. Совместно с эстетического освоения окружающей хорошо зарекомендовавшими себя тра- диционными методами обучения широко внедряются инновационные методы преподавания. Например, в некоторых учебных заведениях происходит замена 128 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования части лекционных занятий видеолекция- ведущих специалистов в изучаемой об- ми и применение видео-мастер-классов ласти (из других регионов и иностранных с пояснениями в качестве альтернативы специалистов), разбирать и анализиро- практическим и очным занятиям с пре- вать типичные ошибки и примеры раз- подавателем. Информационные техно- личных практик. В нужный момент видео- логии стали неотъемлемой частью учеб- лекцию можно остановить, вернуться в ного процесса и влияют на форму, раздел лекции, который вызвал затруд- средства, содержание и методы обуче- нения или требует уточнения, воспользо- ния. Важно отметить, что значительный ваться дополнительными источниками перекос в сторону компьютерных техно- для разъяснения, например, книжными, и логий, наблюдаемый в профессиональ- продолжить просмотр нового материала. ной подготовке будущих дизайнеров, может привести к профессиональной ● Видеоконференцсвязь современная деградации. Необходимо не отказывать- услуга сетей телекоммуникации, дающая ся от преподавания академического ри- возможность в режиме реального време- сунка в очной форме, а совмещать его с ни (онлайн) дискутировать и вести общую использованием новаторских методик, работу субъектам на любом расстоянии. средств и форм преподавания, обеспе- чивая формирование и развитие про- ● Видеосеминары – вид учебно-прак- фессиональных компетенций у бакалав- тических занятий, на которых у студен- ров-дизайнеров. тов имеется возможность выступить с сообщением, докладом, рефератом, по- Советуем изучить необходимые инно- священным научным исследованиям вационные составляющие системы обу- под руководством преподавателя. В дан- чения бакалавров-дизайнеров, они при- ной форме занятий преподаватель коор- званы вовлекать студентов в качестве динирует дискуссии на тему семинара. активных участников их собственного об- Для проведения занятия используется учения, направлены на расширение сфе- видеоконференцсвязь. ры ответственности, позволяют студенту подбирать информацию, обрабатывать ● Виртуальные выставки художе- ее, думать, анализировать, решать про- ственных работ студентов и преподава- блемы, синтезировать, критиковать, ис- телей способствуют демонстрации их пользовать и т. д., которые, по нашему широкой аудитории на любом расстоя- мнению, являются важными: нии. Их проведение способствует расши- рению границ представления результа- ● Видео-мастер-классы – это способ тов работы и популяризации учебного донести информацию до студента вне заведения. аудитории либо в аудитории как допол- нение к объяснению преподавателя и Использование вышеперечисленных мастер-классов демонстрируемым вжи- форматов работы со студентами в педа- вую. Они носят ознакомительный харак- гогической практике выявило проблемы: тер, у слушателей есть возможность по- вторно просматривать информацию, ● видео-мастер-класс не может пере- вызывающую затруднения. дать многие художественные составля- ющие теории академического рисунка, ● Видеолекция (видео-мастер-класс с например, передачу светотеневой гра- пояснениями) – это передача озвученных дации на предметах и в пространстве, видеообразов, которым сопутствует ани- продемонстрировать вживую основы мированная графика. В  содержание ви- перспективы; деолекций можно включать обсуждение самых важных проблем и путей их реше- ● отсутствует непосредственное об- ния, рассматривать признанные мнения щение студента с преподавателем, кото- рое является неотъемлемой составной частью индивидуально-личностного под- хода в обучении; Наука и Школа / Science and School № 4’2021 129

Проблемы педагогического образования ● не каждый студент может самосто- специальная подготовка профессорско- ятельно выделить главные аспекты лек- преподавательского состава. ции, на которых в живой лекции делает- ся акцент преподавателем; И наконец главная проблема при вне- дрении онлайн-обучения – это потеря ● не обеспечивается достоверная взаимосвязи между преподавателем и передача тональных отношений, необ- студентом. У преподавателя нет возмож- ходимая в области академического ри- ности в полной мере использовать лич- сунка, без использования дорогостоя- ностно-ориентированный и личностно- щей профессиональной записывающей деятельные подходы, поскольку очень и воспроизводящей аппаратуры, пока затруднительно определить в дистанци- недоступной большинству вузов и сту- онном формате ЗУНы студента, его дентов. личные художественные способности, чтобы разработать индивидуальную Применение только этих форматов траекторию учебного процесса студен- обучения является асинхронным дис- та, единственную в своем роде, для танционным обучением, у студентов определения и развития его творческого формируется психологический диском- потенциала. Преподаватель при дистан- форт, который возникает вследствие ционном обучении из учителя и воспита- того, что они лишаются общения с пре- теля, стимулирующего студента к обще- подавателем напрямую, очно. Это свя- му и профессиональному развитию, зано с тем, что при работе дома, в оди- создающего условия для самостоятель- ночестве, все, что окружает студента, ного развития, превращается в «сторон- является отвлекающим фактором, а не него наблюдателя», что является не­ помогает в обучении: например, звонок допустимым в области преподавания по телефону, уведомления о новых со- художественных дисциплин, и особенно общениях, присутствие дома близких академического рисунка. и  т.  д. У  преподавателя нет возможно- сти оценить реакцию студента, и само Для формирования общего вывода виртуальное общение представляет был применен индуктивный метод. По- собой опасность утраты креативности сле сбора отдельных суждений по про- и сотрудничества, возникающие во блеме исследования сделаны следую- время непринужденной совместной щие выводы: деятельности. Это резко снижает каче- ство работы. ● способы подачи информации путем видео, применение компьютерных тех- Эффективный образовательный про- нологий и другие современные инно­ цесс предполагает наличие интерактив- вации являются дополнением к тра­ ной доски, мультимедийного проектора, диционным методам преподавания в экрана для демонстрации видеоматери- сложившейся системе обучения бака- алов и педагогического рисунка в ауди- лавров-дизайнеров и способствуют до- ториях во время очных занятий. Уком- стижению лучшего результата педагоги- плектованность учебных аудиторий ческой деятельности. подобным оборудованием недостаточ- ная. Настройка поставляемого оборудо- ● следует отметить, что совмещение вания не всегда соответствует требова- традиционных и новаторских методов ниям, предъявляемым к передаче обучения академическому рисунку со- изображения художественных произве- держит уход от упрощенных, непро­ дений. Специалистов, способных выпол- думанных и устаревших способов пре- нить эту настройку, в учебном заведении подавания художественно-эстетических недостаточно. Для полноценного ис- дисциплин и направлено на устранение пользования оборудования требуется стереотипных, обыденных проектов, объектов и произведений, помогает 130 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования сформировать маневренность и пла- исследования авторы предлагают со- стичность мышления, которые являются вместное использование традиционных важной профессиональной составляю- и новаторских методов преподавания щей дизайнера. дисциплины «Академический рисунок». Наилучшего результата педагогической В статье рассмотрены педагогические деятельности можно достичь при ис- проблемы совмещения художественных пользовании инновационных методов в традиций и новаторского подхода в пре- качестве вспомогательных по отноше- подавании академического рисунка ба- нию к традиционным. Результаты иссле- калаврам-дизайнерам, проведен срав- дования могут быть использованы при нительный анализ программ и методик написании программ, разработки мето- преподавания академического рисунка дических рекомендаций и практикумов. бакалаврам-дизайнерам. В  результате СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аманжолов С. А. Роль и значение личностно-ориентированного подхода к обучению школьни- ков изобразительному искусству // Наука и школа. 2015. № 5. С. 88–92. 2. Ломов С. П. Формирование проектного мышления в системе дизайн-образования // Педагоги- ческий журнал Башкиртостана. Уфа, 2010. № 5. С. 7–11. 3. Мастера искусства об искусстве. М., 1996. Т. 2. 4. Савинов А. М. Методология проектирования системы преподавания академического рисунка и ее апробация в дизайн-образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. Т. 20. С. 1866–1870. URL: http://e-koncept.ru/2014/54637.htm (дата обращения: 11.02.2021). 5. Бабияк В. В. Искусство уникальной графики // Анализ и интерпретация произведения искус- ства. М., 2005. 6. Антипина Д. О. Академический рисунок: учеб. пособие. СПб.: ФГБУВПО «СПГУТД», 2013. 77 с. 7. Чистов П. Д. Методологические основы конструктивного рисования // Вестник МГОУ. Педа- гогика, 2015. № 3. С. 122–130. 8. Ломов С.  П. Изобразительное искусство как фактор формирования научного мировоззрения школьников // Теория и практика общественного развития. 2015. № 17. С. 179–184. 9. Ростовцев Н. Н. Академический рисунок. М., ВЛАДОС, 1995. 10. Макарова О. Г. Современные подходы к решению традиционных задач по академическому рисунку на занятиях бакалавров-дизайнеров // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.- практ. конф. 2020. С. 20–25. 11. Хворостов Д. А. Традиции и инновации в современном преподавании дизайна // Вестн. Омско- го гос. пед. ун-та. Гуманитар. исслед. 2015. № 4. С. 105–109. REFERENCES 1. Amanzholov S. A. Rol i znachenie lichnostno-orientirovannogo podkhoda k obucheniyu shkolnikov izobrazitelnomu iskusstvu. Nauka i shkola. 2015, No. 5, pp. 88–92. 2. Lomov S. P. Formirovanie proektnogo myshleniya v sisteme dizayn-obrazovaniya. Pedagogicheskiy zhurnal Bashkirtostana. Ufa, 2010, No. 5, pp. 7–11. 3. Mastera iskusstva ob iskusstve. Moscow, 1996. T. 2. 4. Savinov A. M. Metodologiya proektirovaniya sistemy prepodavaniya akademicheskogo risunka i ee aprobatsiya v dizayn-obrazovanii. Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal “Kontsept”. 2014, Vol. 20, pp. 1866–1870. Available at: http://e-koncept.ru/2014/54637.htm (accessed: 11.02.2021). Наука и Школа / Science and School № 4’2021 131

Проблемы педагогического образования 5. Babiyak V. V. Iskusstvo unikalnoy grafiki. In: Analiz i interpretatsiya proizvedeniya iskusstva. Moscow, 2005. 6. Antipina D. O. Akademicheskiy risunok: ucheb. posobie. St. Petersburg: FGBUVPO “SPGUTD“, 2013. 77 p. 7. Chistov P. D. Metodologicheskie osnovy konstruktivnogo risovaniya. Vestnik MGOU. Pedagogika. 2015, No. 3, pp. 122–130. 8. Lomov S. P. Izobrazitelnoe iskusstvo kak faktor formirovaniya nauchnogo mirovozzreniya shkolnikov. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya. 2015, No. 17, pp. 179–184. 9. Rostovtsev N. N. Akademicheskiy risunok. Moscow, VLADOS, 1995. 10. Makarova O. G. Sovremennye podkhody k resheniyu traditsionnykh zadach po akademicheskomu risunku na zanyatiyakh bakalavrov dizaynerov. In: Pedagogika i psikhologiya v sovremennom mire: teoreticheskie i prakticheskie issledovaniya. Proceedings of International scientific-practical conference. 2020. Pp. 20–25. 11. Khvorostov D. A. Traditsii i innovatsii v sovremennom prepodavanii dizayna. Vestn. Omskogo gos. ped. un-ta. Gumanitar. issled. 2015, No. 4, pp. 105–109. Макарова Оксана Геннадьевна, преподаватель Техникума технологий и дизайна, г. Ко- ролев, Технологический университет имени дважды Героя Советского Союза, летчика- космонавта А. А. Леонова; аспирант кафедры живописи, факультет ИЗО и НР, Московский государственный областной университет, г. Мытищи e-mail: [email protected] Makarova Oxana G., teacher of the Technical School of Technology and Design, Korolev, Technological University named after twice Hero of the Soviet Union, cosmonaut pilot A. A. Leonov; PhD post-graduate student of the Department of Painting, Faculty of Fine Arts and Crafts, Moscow Region State University, Mytishchi e-mail: [email protected] Пилипер Алексей Вячеславович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры ри- сунка, факультет ИЗО и НР, Московский государственный областной университет, г. Мы- тищи e-mail: [email protected] Piliper Alexey V., PhD, Assistant Professor, Department of Drawing, Faculty of Fine Arts and Crafts, Moscow Region State University, Mytishchi e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 11.03.2021 The article was received on 11.03.2021 132 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-133-141 ББК 74.268.19=411.2 МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОНИМАНИЮ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ О. Н. Левушкина, И. И. Шеляпина Аннотация. Актуальность. В  учебной деятельности современных старшеклассников работа с публицистическими текстами занимает центральное место. Необходимость обучать школьников их пониманию требует определенного методического инструмен- тария. В  статье рассмотрены современные методические концепции формирования личностной позиции старшеклассников в процессе работы с публицистическим тек- стом, работы со словом как концептом, использования лингвокультурологической ха- рактеристики текста на уроках русского языка. Цель данной статьи – описание инновационной модели обучения старшеклассников по- ниманию публицистических текстов. Материалы и методы. В  основу предложенного авторами инструментария положе- ны, с одной стороны, лингвистические концепции, связанные с ролью ключевых слов в текстах, типологией текстовой информации, группами жанров публицистических текстов; с другой – антропологическое учение о языковой личности и ее структуре Ю. Н. Караулова. Результаты. Авторами разработана модель обучения пониманию публицистических текстов. Каждый этап работы с публицистическим текстом определяется направ- ленностью на формирование готовностей, определяемых вербально-семантическим, тезаурусным и мотивационно-прагматическим уровнями развития языковой лично- сти. Каждому уровню развития языковой личности соответствуют определенные способы учебной деятельности, направленные на выявление роли ключевых слов (номи- нативной, концептуальной, метафорической) в публицистических текстах различных жанров и вида определяемой ими информации. Заключение. Использование предложенной модели обучения пониманию публицистиче- ских текстов позволяет эффективно обучать старшеклассников выявлению информа- ции определенного типа, свойственной публицистическим текстам данного жанра, более четкой ориентации в информационном пространстве текста, идентификации смыслов, заложенных в публицистических тестах определенных жанров, выявление их информационной и смысловой многослойности. © Левушкина О. Н., Шеляпина И. И., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021 133

Педагогические технологии Ключевые слова: обучение русскому языку, публицистический текст, обучение пони- манию публицистического текста, ключевые слова, роль слова в тексте, типы инфор- мации, жанры публицистического текста. Для цитирования: Левушкина О.  Н., Шеляпина И.  И. Модель обучения старшеклассников пониманию публицистических текстов // Наука и школа. 2021. № 4. С. 133–141. DOI: 10.31862/1819- 463X-2021-4-133-141. MODEL OF TEACHING HIGH SCHOOL STUDENTS TO  UNDERSTAND JOURNALISTIC TEXTS O. N. Levushkina, I. I. Shelyapina Abstract. Relevance. In the educational activities of modern high school students, working with journalistic texts takes a central place. The need to teach students to understand them requires certain methodological tools. The article considers modern methodological concepts of forming the personal position of high school students in the process of working with a journalistic text, working with the word as a concept, using the linguistic and cultural characteristics of the text in Russian language lessons. The purpose of this article is to describe an innovative model of teaching high school students to understand journalistic texts. Materials and methods. The tools proposed by the authors are based, on the one hand, on linguistic concepts related to the role of keywords in texts, the typology of text information, groups of genres of journalistic texts; on the other hand, on the anthropological doctrine of the linguistic personality and its structure defined by Yu. N.Karaulov. Results. The authors have developed a model of teaching understanding journalistic texts. Each stage of working with a journalistic text is determined by the focus on the formation of readiness, determined by the verbal-semantic, thesaurus, and motivational-pragmatic levels of language personality development. Each level of language personality development corresponds to certain methods of educational activity aimed at identifying the role of keywords (nominative, conceptual, metaphorical) in journalistic texts of various genres and the type of information they define. Conclusion. Using the proposed model of teaching understanding nonfiction texts can effectively train high school students identifying certain types characteristic of nonfiction texts of this genre, clearer orientation in the information space of the text, identifying the meanings inherent in the journalistic tests of certain genre and their information and semantic layers. Keywords: teaching Russian, journalistic text, teaching understanding of journalistic texts, keywords, the role of words in the text, types of information, genres of journalistic text. Cite as: Levushkina O.  N., Shelyapina I.  I. Model of teaching high school students to understand journalistic texts. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 133–141. DOI: 10.31862/1819- 463X-2021-4-133-141. 134 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии Введение языку (на понимание текста) и ориента- Работа с текстами публицистического ции на формирование духовно-ценност- стиля занимает центральное место в учеб- ной сферы личности обучающихся по- ной деятельности современных учащихся: зволило ученым-методистам ввести в в школьной практике публицистические методический оборот понятие аксиоло- тексты привлекаются как учебный, дидак- гического потенциала публицистическо- тический и экзаменационный материал. го текста [4]. Формированию личности К сожалению, работа с текстами публици- школьника в процессе обучения русско- стического стиля в школьном процессе об- му языку способствует опора на лингво- учения русскому языку чаще всего загнана культурологический подход [5; 6 и др.; 7 в шаблоны подготовки к итоговой аттеста- и др.]: концептоцентрическая методи- ции и не имеет почти ничего общего с ка  – выявление культурных смыслов реальной жизнью подростка, направлен- слова, в том числе в публицистическом ностью на включение его в контекст наци- тексте, [5; 6 и др.]; инструментарий линг- ональной и общечеловеческой культуры. вокультурологической характеристики Это говорит о необходимости моделирова- текста – осмысление публицистического ния работы с публицистическими текстами текста как целостной единицы языка, ре- на уроках русского языка с целью форми- чи и культуры [7; 8]. рования умения понимать публицистиче- ский текст, осмысливать его многослой- Цель исследования ность, вычерпывать имеющуюся в нем Цель данной статьи – описать методи- информацию различных типов, восприни- ческую модель обучения пониманию пу- мать публицистический текст как целост- блицистических текстов, позволяющую ное явление языка, речи и культуры. обучать старшеклассников выявлению В современной методической науке роли слова в публицистическом тексте и существуют стратегически важные на- вида информации, заключенной в нем. правления в осмыслении методического потенциала публицистического текста Материалы и методы на уроках русского языка в контексте со- Одним из основных свойств публици- временной образовательной парадигмы. стики является ее корреляция с соци- В свете аксиологизации образования во- альным, духовным пространством. обще и методики преподавания русского Именно этим свойством обусловлена языка в частности [1; 2] разработана важнейшая категория публицистики – концепция формирования личностной авторская позиция, поскольку публицист позиции старшеклассников в процессе выступает прежде всего как человек со- работы с публицистическим текстом на циальный. Связью с духовным, социаль- уроках русского языка [3]. Важнейшей ным пространством обусловлена эсте­ аксиологической установкой в работе тическая природа публицистического с  публицистическим текстом духовно- текста, которая определяется, по мне- нравственного содержания является нию исследователей, несколькими фе- формирование «ценностных ориентаций номенами: «1)  феноменом автора (ха- учащихся, поскольку старший школьный рактер послания с точки зрения стиля и возраст – период формирования лично- интонации); 2)  феноменом слова (взаи- сти подростка – является наиболее сен- модействие образа и понятия, особен- зитивным для социализации личности, ности кода и т. д.); 3) феноменом жанра включения ее в духовный социум» [3, (характер диалога с аудиторией, исходя с.  6]. Осмысление когнитивной направ- из жанровых особенностей текста: роль ленности процесса обучения русскому Наука и Школа / Science and School № 4’2021 135

Педагогические технологии и место факта в послании, уровень оце- предметному, коммуникативному, сю- нок, особенности структуры, наличие/от- жетно-композиционному, эмотивному, сутствие изобразительно-выразитель- образному» [12, с. 182]. Опираясь на ных средств и проч.)» [9, с. 12]. Данные данную позицию, считаем, что ключом к феномены лежат в основе способности расшифровке кодов публицистических публицистики «отражать мир ценностей текстов может стать установление роли как на уровне содержания (с помощью ключевых слов, которые определяют как особых комплексных единиц лингвомен- «намеренно актуализированные авто- тального характера), так и на интерпре- ром в тексте слова и сверхсловные об- тационном уровне (с помощью особых разования, важные для выражения его смысловых образований, которые мож- темы и идеи, служащие своеобразной но назвать коннотациями)» [10, с. 230]. “точкой контакта” между автором и чита- телем» [12, с. 51]. В основу модели обучения понима- нию публицистического текста поло­ Рассмотрим, как связаны разные виды жены лингвистические концепции, свя- ключевых слов с типами информации, за- занные с ролью ключевых слов в ключенной в текстах. Основная роль клю- публицистических текстах различных чевых слов в любом публицистическом жанров, с типологией текстовой инфор- тексте – номинативная, позволяющая пе- мации, группами жанров публицистиче- редавать прежде всего содержательно- ских текстов, а также антропологическое фактуальную информацию. Ключевые учение Ю. Н. Караулова о языковой лич- слова могут выполнять концептуальную ности и ее структуре [11]. функцию, заключая в себе содержатель- но-концептуальную информацию об от- С нашей точки зрения, слово может ношении автора к описываемым явлени- выполнять в текстах разные функции, ям. В  художест­венно-публицистических соответственно «коду текста» [12, с. 181]. текстах, насыщенных разноплановой ин- «Различные коды текста отражают раз- формацией, ключевые слова могут вы- ные аспекты этого сложного феномена и полнять метафорическую функцию, связаны с его уровневой организацией, транслируя тем самым содержательно- выделением коммуникативно значимых подтекстовую информацию. Слово-об- уровней: информативно-смыслового, раз – это сложнейшее ментальное обра- включающего подуровни: денотативный, зование, которое проходит как минимум тематический (обобщающий денотаты), «три ступени восхождения от конкретного сюжетно-композиционный; прагматиче- смысла к отвлеченному и обобщенно- ского уровня, включающего подуровни: му»: «образ-индикатор (использование эмотивный, образный, идейный (эстети- буквального, прямого значения слова); ческий)» [12, с. 182]. По мнению Н.  С. образ-троп (переносное значение); об- Болотновой, «формой репрезентации раз-символ (обобщенное значение на ба- разных аспектов текста (его семантики и зе частных переносных)» [13, с. 125]. прагматики) и соответствующих им ко- дов является языковой уровень (языко- Считаем, что ключевые слова в текстах вой код). Для поиска «ключей» к эстети- публицистического стиля выполняют раз- ческому коду текста знания языкового ные роли не только в зависимости от типа кода и его дешифровки, однако, недо- транслируемой информации, но и от жан- статочно, так как эстетический смысл ровой принадлежности текста. Тексты пу- текста имеет обобщающий многоуров- блицистического стиля разных жанров за- невый характер. Приобщиться к содер- ключают в себе информацию разного жательно-концептуальной и подтексто- типа по-разному. Виды информации, вой информации текста можно, лишь представленной в публицистических тек- найдя ключи к его разным кодам: стах, напрямую связаны с группами 136 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии жанров публицистики: информационны- стических текстов различных жанров ми, аналитическими и художественно-пу- различного рода информацию, а следо- блицистическими. Типы информации в вательно, умение понимать публицисти- текстах названных групп жанров обуслов- ческие тексты необходимо формировать лены тем, какую роль выполняют в них у школьников последовательно и сис­ ключевые слова, – номинативную, когни- темно. тивную или метафорическую. Тексты ин- формационных жанров публицистики (за- В основу модели обучения понима- метка, репортаж, интервью, отчет, хроника нию публицистических текстов (рис. 1) и др.) содержат прежде всего содержа- была положена концепция языковой тельно-фактуальную информацию, и клю- личности Ю.  Н. Караулова, которая чевые слова в данных текстах выполняют определяется автором как «личность, преимущественно номинативную функ- выраженная в языке (текстах) и через цию. В  публицис­ тических текстах анали- язык, есть личность, реконструирован- тических жанров (беседа, статья, корре- ная в основных своих чертах на базе спонденция, рецензия, обзор и др.) наряду языковых средств» [11, с. 38], и сформу- с содержательно-фактуальной транслиру- лированные ученым уровни развития ется содержательно-концептуальная ин- языковой личности: вербально-семанти- формация, и ключевые слова выполняют ческий, тезаурусный, мотивационно- как номинативную, так и концептуальную прагматический. Каждому уровню раз­ функцию. Содержательно-концептуаль- вития языковой личности, по теории ная информация в публицистических тек- Ю. Н. Караулова, соответствуют опреде- стах представляет собой определенным ленные готовности, на формирование образом осмысленную, интеллектуально которых и направлена работа с публици- обработанную информацию, авторскую стическим текстом в соответствии с соз- концепцию, авторский взгляд на обсужда- данной моделью обучения. емую проблему. Тексты художественной публицистики отличаются информацион- Пониманию публицистических тек- ной многослойностью, поскольку содер- стов способствует ориентация на фор- жат как информационно-фактуальную мирование определенных умений, на- и  содержательно-концептуальную, так и правленных на обучение пониманию содержательно-подтекстовую информа- текста: выделять ключевые слова в дан- цию. И ключевые слова в художественных ном тексте в соответствии с выполняе- текстах играют, в соответствии с типами мыми ими функциями; идентифициро- информации, сложную синтетическую вать тип информации, заключенный в роль: и номинативную, и когнитивную, данном тексте; определять группу жан- и метафорическую. Способы выражения ров, к которой относится данный публи- информации в текстах также различны, цистический тексте. так как содержательно-фактуальная информация выражается эксплицитно, Обсуждение содержательно-концептуальная – как экс- Каждый этап работы с публицисти­ плицитно, так и имплицитно, а содержа- ческим текстом в соответствии с тельно-подтекстовая информация – толь- представленной моделью определяется ко имплицитно. направленностью на формирование го- товностей, определяемых уровнями раз- Результаты вития языковой личности. Знания о роли ключевых слов в тек- Вербально-семантический уровень стах и умения вычленять из публици- сформированности языковой личности предполагает такие «готовности» (к номинациям, к рецепции лексики, к Наука и Школа / Science and School № 4’2021 137

Педагогические технологии Уровни развития Умение выделять Умение Умение определять языковой личности ключевые слова идентифицировать группу жанров, в данном тексте тип информации, Вербально- в соответствии к которой относится семантический с выполняемыми заключенный данный ими функциями в данном тексте Тезаурусный публицистический Умение выделять Умение текст Мотивационно- в данном тексте идентифицировать прагматический ключевые слова, Умение определять выполняющие содержательно- принадлежность номинативнаую фактуальную к информационным функцию информацию текста жанрам публицистики Умение выделять Умение Умение определять в данном тексте идентифицировать принадлежность ключевые слова, к аналитическим выполняющие содержательно- номинативнаую фактуальную жанрам публицистики и концептуальную и содержательно- Умение определять функции концептуальную принадлежность художественным Умение выделять информацию в данном тексте жанрам публицистики ключевые слова, Умение выполняющие идентифицировать номинативнаую и концептуальную содержательно- и подтекстовую функции фактуальную, содержательно- концептуальную и содержательно- подтекстовую информацию Рис. 1.  Модель обучения пониманию публицистических текстов осуществлению выбора слов; владение Тезаурусный уровень сформированно- специальной терминологией опреде- сти языковой личности связан с осмыс- ленной области знаний; готовность ис- лением роли слова в тексте не только в пользовать инонациональную лексику; номинативной функции, но и концепту- готовность производить и воспринимать альной – как понятия, что доказывается тексты повседневного использования и сформулированными для данного уровня др. [11, с. 60–61]), которые свидетель- «готовностями» (дать определение ис- ствуют об умении выявлять и перераба- пользуемым понятиям; отыскивать, из- тывать содержательно-фактуальную влекать, понимать и перерабатывать информацию текстов и в которых клю- необходимую информацию в текстах чевые слова выполняют номинативную (с опорой на ключевые слова, дескрипто- функцию. С нашей точки зрения, сформи- ры, понятия); готовность использовать рованность вербально-семантического иностранные понятия и др. [11, с. 60–61]). уровня языковой личности, проявляю- Сформированность тезаурусного уровня щаяся при работе с публицистическими языковой личности, проявляющаяся при текстами, предполагает наличие уме- работе с публицистическими текстами, ний у учащихся выделять в данном тек- предполагает наличие у учащихся всех сте ключевые слова, выполняющие умений вербально-семантического уров- номинативную функцию, идентифици- ня и специфических для данного уровня ровать содержательно-фактуальную ин- умений: выделять в данном тексте клю- формацию текста и определять принад- чевые слова, выполняющие когнитив- лежность к информационным жанрам ную функцию, идентифицировать содер- публицистики. жательно-концептуальную информацию 138 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии текста и определять принадлежность к Выйдя на мотивационно-прагматиче- аналитическим жанрам публицистики. ский уровень развития языковой лично- Сформированность высшего, мотиваци- сти, учащийся готов продемонстриро- онно-прагматического уровня языковой вать в работе с публицистическими личности свидетельствует о владении текстами наличие всех умений вербаль- личностью языком, речью во всем их раз- но-семантического и тезаурусного уров- нообразии. В  коммуникативной сфере ней, а также специфических для данного языковую личность на данном этапе от- уровня умений: выделять в данном тек- личают «готовности» «использовать сти- сте ключевые слова, выполняющие под- листические средства того или иного текстовую функцию, идентифицировать подъязыка – и в рецептивной и в продук- содержательно-подтекстовую информа- тивной деятельности; <…> различать де- цию текста и определять принадлеж- ловую и художественную прозу при про- ность к художественным жанрам пуб­ дуцировании письменного текста; <…> лицистики. убедительно высказываться на родном языке публично; <…> соотносить интен- Сформированность перечисленных ции, мотивы, запрограммированные выше готовностей, свойственных каждо- смыслы со способами их объективизации му уровню развития языковой личности, в тексте – в рецептивной и продуктивной обусловливают возможность и необходи- деятельности» [11, с. 60–61]. База фоно- мость опираться на определенную функ- вых знаний, стереотипов, которыми опе- цию, которую выполняют ключевые сло- рирует языковая личность на данном эта- ва в публицистических текстах различных пе развития, характеризуется владением групп жанров, а значит, вычленять из тек- «образами прецедентных текстов» [11, стов информацию соответствующего ти- с. 60–61] и напрямую связана с умениями па, определять жанровую принадлеж- вычерпывать информацию различного ро- ность публицистического текста. да из художественных текстов. Для моти- вационно-прагматического уровня разви- Выводы тия языковой личности характерны Опора на модель обучения понима- «готовность читать медленно, связанная нию публицистического текста в процес- со способностью воспринимать художе- се обучения русскому языку способствует ственные тексты; готовность эстетическо- формированию комплекса важнейших го анализа текста; готовность к прогнози- когнитивных умений обучающихся (ори- рованию сюжетных ходов художественного ентации в информационном простран- текста; готовность оперировать преце- стве текста; осмысления типов ин­ дентными текстами художественной куль- формации, в нем заключенной, его туры; готовность оперировать видами смысловых пластов; умения вычерпы- словесности; готовность к художествен- вать многослойную информацию, заклю- ной критике; готовность отличать художе- ченную в публицистическом тексте) и ственную литературу от “чтива”; готов- ценностных ориентаций. Публицистиче- ность чувствовать банальность рифмы; ский текст при дифференцированном готовность продуктивно пользоваться тро- аналитико-синтетическом осмыслении пами; готовность версифицировать; готов- воспринимается как целостная единица ность к использованию “крылатых слов”; языка, речи и культуры. Таким образом, готовность к оперированию националь- на основе предложенной обучающей ным (Скалозуб, Ляпкин-Тяпкин, Обломов, модели происходит эффективное обуче- г. Глупов) и интернациональным (Меценат, ние пониманию публицистических тек- Россинант, Ватерлоо) образным онома- стов различных жанров и личностное стиконом» [11, с. 60–61]. развитие школьников. Наука и Школа / Science and School № 4’2021 139

Педагогические технологии СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дейкина А. Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный фено- мен при обучении русскому языку в средней школе: дис. в виде науч. доклада. М., 1994. 44 с. 2. Дейкина А. Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: моногр. М.: МПГУ, 2019. 212 с. 3. Алешникова Е. Л. Формирование личностной позиции старшеклассников в процессе работы с публицистическим текстом на уроках русского языка: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2015. 23 с. 4. Левушкина О.  Н., Шеляпина И.  И. Аксиологический потенциал публицистического текста в обучении русскому языку // Известия ЮФУ. Филологические науки. 2020. Т. 24, № 2. С. 217– 223. DOI: 10.18522/1995-0640-2020-2-217-223. 5. Мишатина Н. Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцен- трический подход: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб., 2010. 48 с. 6. Мишатина Н. Л. Методическая лингвоконцептология: итоги и перспективы развития: моногр. / науч. ред. Н. Л. Мишатина. СПб.: Книжный дом, 2017. 450 с. 7. Левушкина О. Н. Лингвокультурологические характеристики текста в школьном обучении русскому языку: теория и практика: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2014. 49 с. 8. Дейкина А. Д., Левушкина О. Н. Методический потенциал лингвокультурологических характе- ристик текста в школьном обучении русскому языку // Русский язык в школе. 2014. № 4. С. 12–18. 9. Тулупова К. В. Современные тенденции функционирования публицистического текста: дис- курсивный аспект: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.01.10. Воронеж, 2008. 16 с. 10. Радбиль Т. Б. Основы изучения языкового менталитета: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2010. 328 с. 11. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Едиториал УРСС, 2004. 264 с. 12. Болотнова Н. С. Коммуникативная стилистика текста: словарь-тезаурус. М.: Флинта: Наука, 2009. 384 с. 13. Валгина Н. С. Теория текста: учеб. пособие. М.: Логос, 2003. URL: http://evartist.narod.ru/ text14/01.htm (дата обращения: 02.02.2020). REFERENCES 1. Deykina A. D. Formirovanie u shkolnikov vzglyada na rodnoy yazyk kak natsionalnyy fenomen pri obuchenii russkomu yazyku v sredney shkole. Dissertation in the form of a scientific report. Moscow, 1994. 44 p. 2. Deykina A. D. Aksiologicheskaya metodika prepodavaniya russkogo yazyka: monogr. Moscow: MPGU, 2019. 212 p. 3. Aleshnikova E. L. Formirovanie lichnostnoy pozitsii starsheklassnikov v protsesse raboty s publitsisticheskim tekstom na urokakh russkogo yazyka. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2015. 23 p. 4. Levushkina O. N., Shelyapina I. I. Aksiologicheskiy potentsial publitsisticheskogo teksta v obuchenii russkomu yazyku. Izvestiya YuFU. Filologicheskie nauki. 2020, Vol. 24, No. 2, pp. 217–223. DOI: 10.18522/1995-0640-2020-2-217-223. 5. MishatinaN.L.Metodikaitekhnologiyarechevogorazvitiyashkolnikov:lingvokontseptotsentricheskiy podkhod. Extended abstract of ScD dissertation (Education). St. Petersburg, 2010. 48 p. 6. Mishatina N. L. Metodicheskaya lingvokontseptologiya: itogi i perspektivy razvitiya: monogr. St. Petersburg: Knizhnyy dom, 2017. 450 p. 7. Levushkina O. N. Lingvokulturologicheskie kharakteristiki teksta v shkolnom obuchenii russkomu yazyku: teoriya i praktika. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Moscow, 2014. 49 p. 140 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии 8. Deykina A. D., Levushkina O. N. Metodicheskiy potentsial lingvokulturologicheskikh kharakteristik teksta v shkolnom obuchenii russkomu yazyku. Russkiy yazyk v shkole. 2014, No. 4, pp. 12–18. 9. Tulupova K. V. Sovremennye tendentsii funktsionirovaniya publitsisticheskogo teksta: diskursivnyy aspect. Extended abstract of PhD dissertation (Philology). Voronezh, 2008. 16 p. 10. Radbil T. B. Osnovy izucheniya yazykovogo mentaliteta: ucheb. posobie. Moscow: Flinta: Nauka, 2010. 328 p. 11. Karaulov Yu. N. Russkiy yazyk i yazykovaya lichnost. Moscow: Editorial URSS, 2004. 264 p. 12. Bolotnova N. S. Kommunikativnaya stilistika teksta: slovar-tezaurus. Moscow: Flinta: Nauka, 2009. 384 p. 13. Valgina N. S. Teoriya teksta: ucheb. posobie. Moscow: Logos, 2003. Available at: http://evartist. narod.ru/text14/01.htm (accessed: 02.02.2020). Левушкина Ольга Николаевна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафе- дры методики преподавания русского языка, Московский педагогический государствен- ный университет e-mail: [email protected] Levushkina Olga N., ScD in Education, Associate Professor; Professor, Russian Language Teaching Methods Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Шеляпина Ирина Игоревна, директор муниципального общеобразовательного учреж- дения «Гимназия № 9» городского округа Электросталь Московской области e-mail: [email protected] Shelyapina Irina I., Head of a municipal general education institution „Gymnasium No. 9” of the city district of Elektrostal, Moscow region e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 25.03.2021 The article was received on 25.03.2021 Наука и Школа / Science and School № 4’2021 141

Педагогические технологии УДК 372.881.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-142-148 ББК 74.26 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО АСПЕКТА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНИКАМИ Н. А. Горбулина Аннотация. В  статье представлена модель реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьника- ми. Автором определена значимость изучения регионального компонента на уроках иностранного языка, основные цели и задачи, предполагающие реализацию данного аспекта в иноязычном образовании. В статье предложена соответствующая модель, состоящая из четырех блоков: целевого, теоретического, технологического и оценоч- но-результативного. Автор дает характеристику основным подходам, обеспечиваю- щим эффективность функционирования разработанной модели, а именно аксиологиче- скому, коммуникативно-когнитивному, социокультурному. Автором определены основ- ные принципы, на которых базируется модель реализации воспитательного аспекта. В статье представлены основные методы и приемы, обеспечивающие эффективность реализации указанной модели. Особое место отводится описанию ведущих этапов технологии, направленной на эффективное функционированию модели: подготови- тельному, мотивационному, информационному, аналитическому, этапу актуализации, продуктивному и оценочному. Автор статьи также освещает основные методиче- ские условия, которые необходимы для реализации воспитательного потенциала в про- цессе освоения регионального компонента. Ключевые слова: иноязычное образование, региональный компонент, обучение и вос- питание в школе, региональная культура. Для цитирования: Горбулина Н. А. Педагогическая модель реализации воспитательного аспекта иноязычного образования в процессе освоения регионального компонента школьниками // Наука и школа. 2021. № 4. С. 142–148. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-142-148. 142 © Горбулина Н. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии THE MODEL OF REGIONAL COMPONENT EDUCATIONAL ASPECT IMPLEMENTATION IN THE PROCESS OF FOREIGN LANGUAGE ACQUISITION AT SCHOOL N. A. Gorbulina Abstract. The article presents the model of regional component educational aspect implementation in the process of foreign language acquisition at school. The author proves the importance of the regional component in foreign language acquisition, its main aims and objectives. The model presented consists of four blocks: objective, theoretical, technological, and evaluative. The author describes the main approaches that ensure the effectiveness of the model: axiological, communicative-cognitive, sociocultural. The author defines the basic principles, the main methods and techniques for the effective implementation of this model. The author focuses on the leading stages that are necessary for the effective functioning of the model and highlights the main methodological conditions that are necessary for the implementation of the educational potential of the regional component acquisition. Keywords: foreign language acquisition, regional component, school education, regional culture. Cite as: Gorbulina N. A. The model of regional component educational aspect implementation in the process of foreign language acquisition at school. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 142–148. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-142-148. В Концепции духовно-нравственного средством познания, но и «является храни- развития и воспитания личности телем национальной культуры, является гражданина России указано, что одной средством общения и выражения отноше- из приоритетных задач современного ния к миру, выступает в качестве инстру- образования является воспитание граж- мента развития и воспитания» [2, с. 18]. данина своей страны, способного за­ щищать свою Родину и достойно В отличие от родного русского языка, представлять ее интересы за рубежом. иностранный служит средством между- «Современный национальный воспи­ народного общения, следовательно, тательный идеал – это высоконрав- способствует распространению культу- ственный, творческий, компетентный ры родного языка на международной гражданин России, принимающий судь- арене, а также способствует «развитию бу Отечества как свою личную, осознаю- личности ученика как субъекта родной щий ответственность за настоящее и бу- культуры» [2, с. 18]. дущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях мно- Одним из актуальных направлений яв- гонационального народа Российской Фе- ляется реализация регионального компо- дерации» [1, c. 11]. нента, который представляет собой систему знаний об особенностях культур- В этой связи представляется особо но-исторического, природно-географиче- значимым реализация воспитательного ского, социально-экономического устрой- потенциала различных дисциплин, сре- ства определенной части страны. ди которых важнейшее место занимает иностранный язык. Он не просто служит Подробное изучение фактов родной и иноязычной культуры позволяет обучаю- щимся познакомиться с системой Наука и Школа / Science and School № 4’2021 143

Педагогические технологии ценностей, отраженных в них, провести аксиологического подхода в процесс об- сравнительно-сопоставительный анализ учения иностранному языку «возможно и присвоить лучшие из них. сохранить свое национальное самосо- знание, культуру и ценности, что являет- Основной целью реализации воспита- ся основной задачей отечественного об- тельного аспекта иноязычного образова- разования и воспитания» [4]. ния в процессе освоения регионального компонента школьниками является вос- Применительно к особенностям реали- питание гражданина своей страны, об- зации иноязычного образования следует ладающего высокими нравственными отметить, что решение всех указанных за- качествами, способного достойно пред- дач приведет к воспитанию у обучающих- ставлять ее интересы и защищать их в ся патриотизма, любви к Родине, береж- процессе освоения регионального ком- ному отношению к ее наследию. понента на занятиях по иностранному языку [3]. Процесс воспитания в процессе обу- чения иностранному языку ориентиро- Основными задачами реализации ван на присвоение «культурных норм и воспитательного аспекта иноязычного высших ценностей родной, иностранной образования в процессе освоения ре­ и зарубежной культур» [5, с. 25]. гионального компонента школьниками являются: Реализация основной цели и задач воспитательного аспекта иноязычного 1)  расширение кругозора в области образования в процессе освоения ре­ овладения знаниями об отличительных гионального компонента требует разра- особенностях родного региона и его ботки специальной модели. историческом наследии; Разработанная модель обладает ак- 2)  приобретение сведений о духовно- сиологической направленностью и со- нравственных ценностях и культурном стоит из четырех основных блоков: це- наследии; левого, теоретического, технологического и оценочно-результативного. 3)  формирование правильного лич- ностного отношения к фактам родного Модель реализации воспитательного региона; аспекта иноязычного образования в про- цессе освоения регионального компо- 4)  развитие у обучающихся способ- нента школьниками основана на следу- ности достойно представлять родной ре- ющих подходах: гион и его интерес за рубежом; 1)  аксиологический; 5)  передача и присвоение обучающи- 2)  коммуникативно-когнитивный; мися ценностей родной культуры; 3)  социокультурный. Благодаря аксиологическому подходу 6)  формирование системы личност- учебно-воспитательный процесс иноя- ных и профессиональных ценностей, от- зычного образования приобретает на- ражающих потребности своей страны и правленность на усвоение общечелове- своего региона; ческих ценностей. Реализация разработанной модели 7)  формирование духовно-нравствен- предполагает решение воспитательных ных качеств. задач в процессе коммуникативно-когни- тивного развития обучающихся в процес- Представленные задачи свидетель- се овладения региональным компонен- ствуют о том, что важной составляющей том в процессе иноязычного обучения. реализации воспитательного аспекта В рамках изучения особенностей иноязычного образования в процессе реализации воспитательного аспекта освоения регионального компонента иноя­ зычного образования в процессе школьниками является осуществление аксиологической направленности обра- зовательного процесса. А.  В. Рубцова утверждает, что благодаря введению 144 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии освоения регионального компонента Средствами модели реализации вос- школьниками особое значение имеет питательного аспекта иноязычного обра- необходимость развития самосозна- зования в процессе освоения региональ- ния обучающегося как носителя кол- ного компонента школьниками являются лективных и индивидуальных социо- система заданий и опор. Наиболее эф- культурных характеристик представи- фективными заданиями являются: телей в конкретной стране и конкретной национальной среде на основе систе- 1)  задания мотивационной направ- мы проблемных социокультурных зна- ленности; ний [6, с. 16]. 2)  задания на создание специальной Основными принципами реализации образовательной аксиологической среды; процесса освоения регионального ком- понента школьниками являются: 3)  задания информативной направ- ленности, нацеленные на представле- ● принцип культурной рефлексии; ние фактов родной, иноязычной и миро- ● принцип диалога культур; вой культуры; ● принцип сохранения исторической памяти народа. 4)  аналитические задания, целью ко- Методы реализации воспитательного торых является сравнительно-сопоста- аспекта иноязычного образования в про- вительный анализ фактов родной, иноя- цессе освоения регионального компо- зычной и мировой культуры; нента школьниками следующие: ● коммуникативный метод обучения 5)  задания на актуализацию знаний о иноязычному говорению; родной, иностранной и мировой культу- ● активные методы обучения; ре, направленные на решение коммуни- ● диагностические методы; кативных задач с опорами; ● методы контроля. Приемы модели реализации воспита- 6)  продуктивные задания, предпола- тельного аспекта иноязычного образова- гающие применение фактов культуры ния в процессе освоения регионального без использования опор, направленные компонента школьниками следующие: на выражение собственного отношения 1)  интеграции факта региональной к творческому речевому продукту. культуры в процесс обучения иностран- ному языку; В качестве опор выступают прежде 2)  смыслового развертывания, то есть всего тексты аксиологической направ- объяснения значимости того или иного ленности, документальные и художе- явления регионального компонента на ственные фильмы, образцы рекламы, иностранном языке; фотографии, образцы изобразительного 3)  конкретизации факта региональ- искусства, музыкальные произведения, ной культуры в процессе обучения ино- интернет-источники. странному языку; 4)  сравнительно-сопоставительного Содержательной основой разрабаты- анализа фактов культуры страны изуча- ваемой модели являются факты родной, емого языка и своего региона; региональной, иноязычной и мировой 5)  обобщения изученных фактов культуры: культуры; 6)  категоризации фактов культуры; ● исторические события; 7)  ролевого общения в процессе реа- ● природные богатства; лизации воспитательного аспекта ино­ ● достопримечательности; язычного образования на уроке. ● известные жители; ● искусство и литература; ● духовное наследие. В качестве основы представленной мо- дели выступают следующие материалы: ● изучение исторических документов; ● изучение литературных произве- дений; Наука и Школа / Science and School № 4’2021 145

Педагогические технологии ● просмотр документальных фильмов; достоверность и сохранность в поли- ● изучение рекламных проспектов; культурном мире. ● изучение интернет-источников. В технологическом блоке описана по- Продуктивный этап реализует инте- следовательность реализации разрабо- гративные связи различных видов дея- танной модели. Она происходит в соот- тельности обучающегося, результатом ветствии со следующим алгоритмом: которых становится творческий продукт. подготовительный этап, мотивационно- На этом этапе идет комплексная рабо- стимулирующий, информационный, ана- та, направленная на изучение фактов литический, этап актуализации, продук- культуры страны изучаемого языка, тивный и оценочный этап. регионального компонента, а также на На подготовительном этапе учитель развитие лексико-грамматических на- создает благоприятную ситуацию обще- выков. ния, в которой выявляет исходный уро- вень обучающихся, определяет наибо- На оценочном этапе происходит са- лее значимые для конкретной группы моанализ работы школьника, обсужде- факты региональной культуры и культу- ние полученных результатов, обучаю- ры страны изучаемого языка. щихся друг с другом и с учителем, а Мотивационно-стимулирующий этап также комплексный анализ проделанной направлен на первичное формирование работы преподавателем. системы культурных ценностей, прису- щих региону и стране изучаемого языка. Методические условия реализации На этом этапе происходит формирова- воспитательного аспекта иноязычного ние личностных качеств и духовного ми- образования в процессе освоения ре­ ра обучающегося. гионального компонента школьниками: Информационный этап направлен на снятие трудностей интерпретации фак- 1)  ориентация процесса иноязычного тов иноязычной культуры и толкования образования на решение воспитатель- региональных компонентов обучающи- ных задач; мися. Учебно-воспитательный процесс на данном этапе предполагает знаком- 2)  формирование мотивации к изуче- ство с фактами региональной культуры, нию региональных компонентов в про- представленные в материальных и не- цессе иноязычного образования; материальных объектах национального достояния Курской области, фактами 3)  погружение обучающихся в специ- культуры страны изучаемого языка, а альную образовательную среду; также заполнение лексико-грамматиче- ских пробелов. 4)  применение системы заданий, со- Аналитический этап предполагает ответствующей этапам алгоритма реа- анализ конкретных фактов региональ- лизации процесса; ной и иноязычной культуры. На данном этапе происходит проявление самосо- 5)  интеграция аудиторной работы и знания обучающегося как носителя куль- внеурочной деятельности. туры своего региона и культуры страны изучаемого языка. Критерии модели реализации воспи- На этапе актуализации обучающийся тательного аспекта иноязычного образо- проявляет себя как осознанный носи- вания в процессе освоения региональ- тель факта региональной культуры, от ного компонента школьниками: которого зависит его историческая 1)  мотивационный (определяет моти- вацию к овладению иностранным язы- ком и мотивацию к овладению регио- нальным компонентом); 2)  информационно-ценностный (в данном критерии можно выделить зна- ния о ценностях региональной культуры и лингвистические знания); 3)  операционно-деятельностный крите- рий (подразумевает умения интегрировать 146 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии факты культуры и умения их  применять ● представление фактов культуры не при построении коммуникации); в полной мере; 4)  рефлексивный (предполагает ана- ● наличием незначительных ошибок лиз собственной деятельности и анализ в интерпретации фактов культуры; деятельности одноклассников и учи­теля). ● наличием негрубых лингвистиче- Предполагаемые результаты моде- ских ошибок, которые не затрудняют по- ли заключаются в сформированности нимание речи. личностных и профессиональных ценно- стей в процессе реализации воспита- 3.  Высокий уровень или уровень на- тельных задач на занятии по иностран- личия мотивации к овладению регио- ному языку. нальным компонентом. Ему присущи: Уровни эффективности процесса реа- ● достаточный уровень знаний фак- лизации воспитательного аспекта в про- тов национальной культуры; цессе освоения регионального компо- нента следующие. ● представление фактов родной культуры в поликультурном общении; 1.  Низкий уровень или уровень неу- стойчивой мотивации к овладению ре­ ● отсутствием ошибок в интерпрета- гиональным компонентом. Он характе- ции фактов культуры; ризуется: ● отсутствием лингвистических ошибок. ● отсутствием системы знаний о фак- Результатом предлагаемой модели тах культуры региона; является сформированность ценностно- го отношения к фактам региональной ● наличием ошибок в интерпретации культуры в процессе иноязычного обра- и представлением культурных ценнос­тей; зования. Представленный прием моделирова- ● неумением представлять факты ния способствует реализации воспита- культуры на иностранном языке; тельного аспекта иноязычного образова- ния в процессе освоения регионального ● наличием большого количества компонента школьниками, а именно вос- языковых ошибок. питание гражданина своей страны, об- ладающего высокими нравственными 2.  Средний уровень или недостаточ- качествами, способного достойно пред- ный уровень мотивации. Он характери- ставлять ее интересы и защищать их в зуется: поликультурном мире. ● недостаточной системой знаний о фактах культуры; СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. М.: Просвещение, 2014. 23 с. 2. Пассов Е. И., Кибирева Л. В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного обра- зования (теория и ее реализация): метод. пособие для русистов. СПб: Златоуст, 2007. 200 с. 3. Горбулина Н. А., Тарасюк Н. А. Реализации регионального компонента на занятиях по ино- странному языку на уровне среднего общего образования // Ученые записки. Электрон. науч. журн. Курского гос. ун-та. 2020. № 3 (55). URL: https://api-mag.kursksu.ru/api/v1/get_pdf/3713/ (дата обращения: 30.11.2020). 4. Рубцова А. В. Аксиологический подход как методологоческая основа продуктивного обучения иностранному языку на переходном этапе российского образования // Изв. Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2009. № 83. С. 179–184. 5. Бабенкова О. С. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к реализации воспитательного аспекта иноязычного образования: дис. ... канд. пед. наук. Курск, 2019. 203 с. Наука и Школа / Science and School № 4’2021 147

Педагогические технологии 6. Сысоев П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях поликультурного образо- вания // Иностранные языки в школе. 2004. № 4. С. 14–20. REFERENCES 1. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Kontseptsiya dukhovno-nravstvennogo razvitiya i vospitaniya grazhdanina Rossii. Moscow: Prosveshchenie, 2014. 23 p. 2. Passov E. I., Kibireva L. V., Kollarova E. Kontseptsiya kommunikativnogo inoyazychnogo obrazovaniya (teoriya i ee realizatsiya): metod. posobie dlya rusistov. St. Petersburg: Zlatoust, 2007. 200 p. 3. Gorbulina N. A., Tarasyuk N. A. Realizatsii regionalnogo komponenta na zanyatiyakh po inostrannomu yazyku na urovne srednego obshchego obrazovaniya. Uchenye zapiski. Elektron. nauch. zhurn. Kurskogo gos. un-ta. 2020, No. 3 (55). Available at: https://api-mag.kursksu.ru/api/v1/ get_pdf/3713/ (accessed: 30.11.2020). 4. Rubtsova A. V. Aksiologicheskiy podkhod kak metodologocheskaya osnova produktivnogo obucheniya inostrannomu yazyku na perekhodnom etape rossiyskogo obrazovaniya. Izv. Rossiyskogo gos. ped. un-ta im. A. I. Gertsena. 2009, No. 83, pp. 179–184. 5. Babenkova O. S. Formirovanie professionalnoy gotovnosti budushchikh pedagogov k realizatsii vospitatelnogo aspekta inoyazychnogo obrazovaniya. PhD dissertation (Education). Kursk, 2019. 203 p. 6. Sysoev P. V. Kulturnoe samoopredelenie obuchayushchikhsya v usloviyakh polikulturnogo obrazovaniya. Inostrannye yazyki v shkole. 2004, No. 4, pp. 14–20. Горбулина Наталья Александровна, аспирант кафедры теории языка и методики пре- подавания иностранных языков, факультет иностранных языков, Курский государствен- ный университет e-mail: [email protected] Gorbulina Natalia A., PhD Post-Graduate Student, Theory of Language and Methods of Language Teaching Department, Foreign Languages Faculty, Kursk State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 01.02.2021 The article was received on 01.02.2021 148 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии УДК 372.857 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-149-160 ББК 74.262.87 РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ SOFT SKILLS У  ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ПРИ  ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» В. Е. Хачатурьянц, А. В. Теремов Аннотация. Современное общество претерпевает множество изменений, предъяв- ляя все большие требования к выпускникам школ, которые должны иметь не просто знания, а навыки, необходимые для собственного развития и продуктивной работы в целом. Поэтому на сегодняшний день встал вопрос о формировании мягких компе- тенций – soft skills, которые принято трактовать как общекультурные компетенции. В настоящее время именно soft skills становятся более востребованными у работода- телей, что повышает их значимость в становлении будущих профессионалов. В ста- тье представлены наиболее значимые навыки soft skills и способы их развития при изучении раздела «Человек и его здоровье» школьного курса биологии. Ключевые слова: навыки soft skills, метапредметные умения. Для цитирования: Хачатурьянц В. Е., Теремов А. В. Развитие навыков soft skills у школьников на уроках биологии при изучении раздела «Человек и его здоровье» // Наука и школа. 2021. № 4. С. 149–160. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-149-160. DEVELOPMENT OF SOFT SKILLS OF PUPILS IN BIOLOGY CLASSES WHILE STUDYING THE SECTION «THE PERSON AND  THEIR HEALTH» V. E. Khachaturyants, A. V. Teremov Abstract. Modern society is undergoing a lot of changes, making ever greater demands on school graduates who are to have not just subject knowledge, but the skills necessary for their own development and productive work in general. Therefore, today the question of soft skills formation is very important. These skills are usually interpreted as general cultural © Хачатурьянц В. Е., Теремов А. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021 149