NiSh2021-4

Педагогические технологии competencies. Currently, it is soft skills that are becoming more in demand among employers, which increases their importance in the development of future professionals. The article presents the most significant soft skills and ways to develop them when studying the school biology section „The person and their health”. Keywords: soft skills, metasubject skills. Cite as: Khachaturyants V. E., Teremov A. V. Development of soft skills of pupils in biology classes while studying the section “The person and their health”. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 149–160. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-149-160. В настоящее время в мире происходят запланированной к формированию сово- непредсказуемые изменения, кото- купность нужных знаний, умений и навы- рые касаются социально-экономиче- ков, а компетентность – личностным ка- ской, политической и образовательной чеством, связанным с наличием у того сфер жизни общества. В  связи с этим или иного индивида знаний, умений и на- встает вопрос о новых требованиях к ка- выков, которые определяются в образо- честву подготовки выпускников общеоб- вательной деятельности с помощью спе- разовательной школы. Самыми востре- циально разработанных так называемых бованными становятся те выпускники, компетентностно-ориентированных учеб- которые готовы и способны к постоянной ных заданий. учебе и переучиванию, умеют достаточ- но оперативно приспосабливаться к про- Основной тренд, происходящий в об- исходящим в обществе изменениям, а ществе, связан с необходимостью раз- также обладают способностью переклю- вития у подрастающего поколения навы- чаться с одного вида деятельности на ков, необходимых для жизни в условиях другой, совмещать разные трудовые неопределенности и стремительных пе- операции. В  публикациях на эту тему ремен. Все чаще мы слышим такие можно встретить формулировку так на- понятия, как навыки будущего, цифрови- зываемых компетенций «4К», подразу- зация экономики и образования, а с не- мевающую способность и готовность об- давнего времени в языке педагога поя- учающихся к коммуникации и вился англоязычное словосочетание  – кооперации, обладание креативным soft skills. Этот термин достаточно новый мышлением и критическим оцениванием для педагогики, его первое употребле- информации. Именно этот комплекс ние было зафиксировано в начале про- умений определяет необходимые совре- шлого века в США. Soft skills впервые менному человеку навыки, а также сово- были выделены при исследовании ком- купность запланированных к усвоению петенций американских военных, тогда разнообразных знаний. ученые выделили две группы навыков: профессиональные и личные. Первая Совокупность компетенций «4К» по- группа получила название – hard skills, а зволят обучающемуся решать образо­ вторая – soft skills. Оба этих термина по- вательные задачи, находить в учебе лучили широкое распространение, в том личностные смыслы, планировать и про- числе и в сфере образования, став по ектировать образовательный процесс на своей сути новой парадигмой результа- основе собственных достижений и с уче- тов образовательной деятельности обу- том нормативных требований. В  широ- чающихся в англоязычных странах по ком понимании компетенция становится обе стороны Атлантики. 150 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии Под термином soft skills в настоящий важен средний уровень IQ. Soft skills – момент подразумевают навыки, являю- это навыки, которые нельзя подтвердить щиеся общими для нескольких видов предметной деятельностью. Они связа- деятельности. Они включают в себя ны с работой правого (творческого) по- познавательные и интеллектуальные лушария головного мозга человека. Для умения, эмоциональный интеллект, спо- их усвоения требуется уровень IQ не- собность управлять собственной дея- сколько выше среднего значения. тельностью, а также умения продук­ тивно взаимодействовать с другими Вклад hard skills и soft skills в профес- людьми. В  разных публикациях можно сиональную успешность разный. Так, ре- встретить синонимы soft skills, напри- зультаты исследования, проведенного в мер, «employ­ability skills» (навыки для Гарвардском университете, говорят о трудоустройства), «people skills» (навы- том, что доля hard skills в компетенциях ки общения с людьми), «non-professional сотрудника составляет всего 15%, тогда skills» (непрофессиональные навыки), как на soft skills приходится 85% [1]. Ре- «key skills» (основные навыки), «skills зультаты другого исследования, прове- for social progress» (навыки для соци- денного Стэнфордским исследователь- ального развития), «life skills» (навыки, ским институтом совместно с фондом которые необходимы в повседневной Карнеги Мелона среди генеральных ди- жизни). При дословном переводе с ан- ректоров компаний из списка «Fortune глийского языка термин «soft skills» оз- 500», показали, что их долговременный начает «мягкие навыки» или «гибкие и стабильный успех в работе на 75% навыки», то есть навыки, которые не от- определяется softskills и только на 25% – носятся к профессиональной сфере де- hard skills [1]. В Boston Consulting Group ятельности человека. Противополож- было проведено исследование важно- ным по значению является термин сти soft skills для современных работо- «hard skills», что переводится как «тя- дателей. Оказалось, что наиболее вос- желые», или профессиональные, навы- требованы коммуникативные навыки: ки. Организация работы по овладению 79% опрошенных поставили их на пер- навыками soft skills предполагает уста- вое место. Далее следуют: активная новления их различий (табл. 1). жизненная позиция – 78%, аналитиче- ское мышление – 77%, выносливость – Из табл. 1 видно, что hard skills, или 75%, умение работать в команде – 74%, профессиональные навыки, построены стремление достигать поставленных на специализации по профессии. Эти целей – 70%, способность решать кон- навыки специфичны, и при их усвоении фликты – 54%, умение вдохновляться больше работает левое полушарие (ло- новыми идеями – 54%, креативность – гическое) головного мозга человека, 43%, надежность – 42% [2]. Таблица 1 Различие навыков hard skills и soft skills Навыки hard skills Навыки soft skills Связаны с конкретной профессией Универсальны Приобретаются во время учебы Врожденные или приобретаются с опытом Работа с техникой и устройствами Работа с людьми и их отношениями Уровень владения можно определить экзаменом или Уровень владения определить сложно, нужно тестированием формирующее оценивание Осваиваются достаточно быстро Осваиваются в основном медленно Наука и Школа / Science and School № 4’2021 151

Педагогические технологии Исходя из этих данных, все навыки общаться с людьми. Другая часть навы- soft skills можно разделить на следую- ков soft skills связана с активизацией щие группы: мыслительных процессов, протекающих в головном мозге человека: способно- ● основные, или академические, на- стью выделять главное, существенное, выки; находить нетривиальные решения про- блем, проектировать и реализовывать ● коммуникативные навыки; новые замыслы и идеи. ● концептуальные, или навыки мыш- ления; Все эти насущные требования сегод- ● личные навыки; няшней объективной реальности стали ● навыки, связанные с деловым ми- причиной возникновения ряда вопросов: ром; может ли учитель школы способствовать ● социальные и гражданские навыки развитию этих навыков у обучающихся [1]. средствами преподаваемого учебного Указанные навыки soft skills распреде- предмета? Владеет ли сам учитель в лены в различных видах деятельности необходимой мере навыками soft skills? человека. Часть из них имеет сугубо С  этими вопросами необходимо разо- личностную направленность, а другие браться, опираясь на требования совре- ориентированы на межличностное взаи- менных стандартов основного общего и модействие и формируемые отношения, среднего общего образования, которые важные для устойчивого существования являются нормативными документами интегрированной системы «природа–че- для работы учителя в «своей» предмет- ловек–общество» в условиях вызовов ной системе обучения и воспитания под- ХХI в. Актуальность их формирования растающего поколения. признана на прошедшем Всемирном экономическом форуме в Давосе, по В ФГОС ООО и ФГОС СОО указаны итогам работы которого был составлен три вида требований, предъявляемых к отчет, включающий в себя 10 необходи- результатам освоения обучающимися ос- мых современному человеку навыков новной образовательной программы: soft skills [3]: личностные, метапредметные и предмет- 1)  способность к решению проблем; ные. Отчасти первые и вторые уместно 2)  критическое мышление; отнести к навыкам soft skills, а третьи – к 3)  творческие способности; навыкам hard skills. На сегодняшний день 4)  лидерские навыки; особое внимание уделяется второй груп- 5)  способность к коммуникации с дру- пе навыков, которые способствуют осво- гими людьми; ению обучающимися межпредметных по- 6)  эмоциональный интеллект; нятий и универсальных учебных действий 7)  ответственность за принятие ре- (УУД), связаны с использованием этих шений; понятий и действий в познавательной и 8)  ориентированность на клиента; социальной практике, самостоятельным 9)  умение вести переговоры в усло- планированием и осуществлением учеб- виях противоречий; ной деятельности и организацией сотруд- 10)  гибкость ума при необходимости ничества со сверстниками и взрослыми. смены точки зрения. При внимательном изучении перечис- Существует ли корреляция между УУД ленных навыков можно заметить, что мно- и навыками soft skills? В настоящее вре- гие из них связаны с социальной сферой мя выделяют три группы УУД [4]. Срав- деятельности человека, к которой при­ ним их с навыками soft skills (табл. 2). надлежит образование. Они подразумева- ют, прежде всего, умение продуктивно Из табл. 2 видно, что навыки soft skills имплицитно присутствуют в действую- щих ФГОС второго поколения в виде 152 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии Таблица 2 Сравнение универсальных учебных действий (УУД) и навыков soft skills Универсальные учебные действия (УУД) Навыки soft skills Познавательные (формулирование учебной задачи, Основные, или академические, навыки (грамотность, построение речевого высказывания, смысловое чте- умение считать, использовать знания на практике) ние, постановка проблемы и алгоритма познаватель- ных действий) Коммуникативные навыки (общение, межличностные Коммуникативные (умение планировать и организовы- отношения, работа в команде, кооперация) вать учебное сотрудничество между участниками об- разовательного процесса) Концептуальные, или навыки мышления (сбор и обра- Коммуникативные (умение находить пути решения кон- ботка информации, решение проблем, планирование и фликтных ситуаций, аргументировано высказывать и организация, умение учиться и развивать навыки, твор- отстаивать свою точку зрения, учитывая позицию пар- ческое и системное мышление) тнера по общению) Личные навыки (ответственность, находчивость, спо- Регулятивные (владение навыками прогнозирования собность управлять своим временем, чувство соб- результата деятельности, вариабельностью мнения) ственного достоинства) Навыки, связанные с деловым миром (инновационные Коммуникативные (умение вступать в диалог, быть в навыки, инициативность) разных ролях) Социальные и гражданские навыки (знания и навыки в Коммуникативные (умение выражать свои мысли, аргу- области гражданского права) ментировать ответ) познавательных, коммуникативных и регу- в школьном курсе биологии основы наук лятивных УУД. Часть формулировок на- о человеке: антропология, анатомия че- выков soft skills почти полностью совпада- ловека, физиология человека, гигиена, ет с познавательными УУД, а другие soft санитария, психология, экология челове- skills – лишь частично похожи на сфор­ ка. Поэтому обучающиеся должны нау- мули­рованные в стандартах УУД. Причем читься характеризовать науки о чело­ коммуникативные УУД встречаются среди веке, выявлять их связь с другими навыков soft skills чаще, чем другие УУД. областями естественнонаучного, соци- Данный факт свидетельствует о важности ального и гуманитарного знания, объяс- межличностной коммуникации как веду- нять положение человека в системе орга- щего средства общения и передачи опыта нического мира, его биологическое и в поколениях, связанного с образованием. социальное происхождение; отличия человека от животных; адаптивные типы Следовательно, навыки soft skills надо людей; родство человеческих рас и этни- развивать у обучающихся в процессе об- ческих групп. Важное мировоззренческое разовательной деятельности по учебным значение имеет ознакомление школьни- предметам. Рассмотрим в качестве при- ков со способами первичного получения мера место и назначение навыков soft научных знаний об организме человека. skills в разделе «Человек и его здоровье» Обучающиеся должны научиться при­ школьного курса биологии, а также при- водить примеры вклада российских и ведем варианты заданий, обеспечиваю- зарубежных ученых в развитие представ- щих их формирование у школьников. лений об антропогенезе, анатомии, фи- зиологии и экологии человека. Основные навыки Фундамент современных знаний об ор- Биологическая грамотность также ганизме человека составляют изучаемые связана с умением обучающихся приме- нять биологические термины и понятия: Наука и Школа / Science and School № 4’2021 153

Педагогические технологии проводить описание организма челове- дискуссия получится полной и интерес- ка, характеризовать уровни его органи- ной для всех участников образователь- зации и процессы жизнедеятельности; ного процесса. выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, си- Особое значение для формирования стем органов и их функциями; между ор- у обучающихся коммуникативных навы- ганизмом и экологическими факторами ков имеет работа в группе, в команде. среды обитания. Важной составляющей Такой формат учебной работы предпо- биологической грамотности является лагает формирование у обучающихся применение знаний на практике, кото- способности видеть общую цель и нахо- рое складывается в ходе выполнения дить точки ее соприкосновения с лич- обучающимися практических работ по ностными факторами, готовности помо- морфологии, анатомии, физиологии и гать членам команды в сложной гигиене человека, в том числе работы с ситуации, умении убеждать и находить микроскопом, с использованием прибо- компромисс. Для формирования таких ров и инструментов цифровой лаборато- навыков у обучающихся хорошо подхо- рии, решением задач на использование дят дидактические игры, доклады, пре- показателей соматического, психическо- зентации и обсуждения найденной учеб- го и нравственного здоровья человека, ной информации. Так, игровые формы аргументация основных принципов здо- работы могут быть использованы учите- рового образа жизни, методов защиты и лем на обобщающих уроках при изуче- укрепления здоровья человека. нии практически всех систем органов человеческого организма. В данном слу- Коммуникативные навыки чае дидактическая игра позволяет не Эта группа навыков включает в себя только закрепить знания по изученному умение слышать и слушать, вступать в материалу, но и развить среди обучаю- дискуссию, аргументировать свое мне- щихся соревновательный дух. ние, владеть ораторским искусством. Коммуникабельность заключается в спо- Работа в команде не может быть ор- собности обучающихся к продуктивному ганизована без лидера или капитана. общению в процессе изучения организ- Именно он организует команду, распре- ма человека, открытости, а также уме- деляет в ней роли, составляет план ра- нии налаживать контакт с другими участ- боты группы и отвечает за конечный ре- никами образовательного процесса. Для зультат. Однако не каждый ученик может развития данных навыков учителю на стать лидером, но учителю важно пока- уроках биологии необходимо использо- зать, что каждый хоть на какое-то время вать методы беседы и дискуссии, кото- может примерить на себя лидерскую рые позволят школьникам рассмотреть роль. Каждая деятельность подразуме- разные точки зрения по предложенной вает под собой наличие главного чело- теме, высказать свое мнение, приведя века, который будет руководить коман- аргументы. Например, можно провести дой. От того, насколько хорошо будет дискуссию по темам «Диеты: хорошо это работать группа школьников, зависит или плохо?», «Стоит ли заниматься умение капитана руководить и направ- спортом?», «Работа за компьютером: лять работу членов команды. Организа- удобство или вред?». Дискуссионные торские способности, вырабатываемые темы должны быть актуальны, чтобы в процессе такой деятельности, заклю- ученикам эта тема была близка и ча- чаются в умении планировать, соотно- стично знакома. Только в этом случае сить действие и временные затраты, умение организовывать работу группы, находить пути и методы для достижения поставленной цели. 154 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии Для развития у обучающихся комму- такой работы также получает развитие никативных навыков подходит и учени- умение оценивать учебную работу одно- ческое проектирование. Тематика груп- классников. Для этого можно попросить повых ученических проектов по разделу нескольких учеников высказать свое мне- «Человек и его здоровье» школьного ние относительно выступления, исполь- курса биологии включает следующие зуя, например, систему смайликов. Учи- практические работы: определение гар- телю важно также обратить внимание на моничности физического развития чело- самого выступающего и попросить его века по антропометрическим данным; высказать свое мнение по поводу своего конституции и физиоло-психологические выступления, указав, что удалось, а что особенности человека; изучение закона можно было бы исправить. Таким обра- среднего ритма и средних нагрузок при зом у обучающихся не только формиру- мышечной работе с помощью эргоме- ется навык оценивания других, но и раз- тра; разнообразие, кинетика и эстетика вивается способность к самооцениванию, движений человека; комплекс упражне- рефлексии собственной познавательной ний для тренировки скелетной мускула- деятельности. туры; определение физической работо- способности человека; роль физических Ключевой момент в формировании у упражнений для тренировки сердца; обучающихся концептуальных навыков – анорексия и булимия – психические бо- мышление, оно связано со способно- лезни обмена веществ; определение стью рассуждать, мыслить. Под мысли- расхода энергии организмом человека; тельными процессами подразумевают изучение явления доминанты у испытуе- анализ, синтез, сравнение, обобщение и мых в процессе смены одного вида дея- абстрагирование. Школьники должны на- тельности другим; использование мне- учиться размышлять, делать умозаклю- мотехнических приемов в процессе чения. Для развития этих способностей учебной работы; определение устойчи- на уроках можно использовать задания вости внимания; способы эффективного на соотнесения одних семантических межличностного общения; природа со- значимых единиц учебной информации к циальных групп в сети Интернет; токси- другим. Например, требует установить кология и опасность химического отрав- соответствие между отделами головного ления организма человека; природная мозга человека и центрами жизнедея- среда – источник инфекционных болез- тельности, ферментами и органами пи- ней человека и др. щеварения, кругами кровообращения и составом находящейся в них крови, от- Концептуальные навыки, дельными костями и скелетными мыш- или навыки мышления цами и отделами свободных верхних и нижних конечностей и т.  п. Продуктивны Умение связно и логично излагать ин- для развития навыков мышления про- формацию, а также элементарные навы- блемные учебные ситуации, когда ответ ки риторики и гомилетики развиваются у на заданный вопрос не очевиден и тре- школьников при использовании на уроках буется его найти в доступных для школь- докладов, рассказов и мультимедийных ников источниках информации, напри- презентаций. Во время этих форм учеб- мер, на интернет-сайтах, в сценариях ной работы обучающимся приходится МЭШ, РЭШ, ЯКласс и др. примерять на себя ряд функций учителя, потому что во многом от их работы и по- Проблемные учебные ситуации могут дачи информации зависит понимание те- быть дополнены постановкой на уроках мы остальными школьниками. В  ходе по разделу «Человек и его здоровье» проблемных вопросов: Как изменится частота дыхания и пульс после Наука и Школа / Science and School № 4’2021 155

Педагогические технологии физической нагрузки? Почему кости че- Пищеварение человека ловека с возрастом становятся более Одной из основных систем органов хрупкими? Каким образом анализ крови человека является пищеварительная си- может свидетельствовать о болезнях стема. Она представляет собой мышеч- организма? В ходе ответов на данные ную трубку, которая начинается ______ вопросы школьникам необходимо не и заканчивается анальным отверстием. только вспомнить пройденный на уроке Пищеварение заключается в химиче- учебный материал, но и сделать умоза- ской и _______ обработке пищи, осу- ключение, которое и будет являть отве- ществляемой зубами. У  человека выде- том. Умозаключение как форма мышле- ляют 32 зуба: резцы, _______, ния, при которой на основе нескольких премоляры и моляры. После измельче- суждений делается вывод, могут осу- ния пища попадает в пищевод, а затем в ществляться несколькими путями: ин- _______, в котором выделяется сок, со- дуктивно (от частного к общему), дедук- держащий соляную кислоту. Оконча- тивно (от общего к частному) и по тельное переваривание пищи происхо- аналогии (от одного частного к другому дит в тонком кишечнике, благодаря частному). Эти мыслительные процеду- поджелудочному соку и желчи. На уров- ры являются ключевыми для полноцен- не тонкого кишечника питательные ве- ного развития интеллектуальных спо- щества всасываются через _______. собностей обучающихся, выработки у В толстом кишечнике происходит удале- них навыков критического мышления. ние продуктов метаболизма. Перечень терминов: 1) желудок; 2) вор- Примеры заданий для развития синки; 3) капилляр; 4) ротовая полость; мышления 5) печень; 6) механическая; 7) коренные; 8) клыки. Задание 1. Расположите в правиль- Ключевое значение для развития у об- ном порядке части рефлекторной дуги. учающихся в процессе образовательной В ответе запишите соответствующую по- деятельности навыков soft skills имеет следовательность цифр. смысловое чтение. Мы живем в эпоху ин- формационных технологий, а значит, каж- 1)  Двигательный нейрон; дый день сталкиваемся с информацией, 2)  чувствительный нейрон; поступающей из разных источников. 3)  спинной мозг; Современный школьник должен уметь вы- 4)  головной мозг; делять главное, находить новую инфор- 5)  рецептор. мацию и ранее известную, уметь преобра- Задание 2. Расположите органы дыха- зовывать текст в таблицы, схемы, графики, тельной системы человека по порядку. составлять информационное сообщение, В  ответ укажите последовательность используя один или несколько источников цифр. информации. Все эти умения основыва- 1)  Бронхи; ются на работе с текстом, графической и 2)  трахея; справочной информацией, представлен- 3)  глотка; ной в виде таблиц. Школьникам можно 4)  альвеолы; предложить сравнить внешний вид че­ 5)  носовая полость. ловека и человекообразной обезьяны, Задание 3. Вставьте в текст «Пищева- большой и малый круги кровообраще- рительная система человека» пропу- ния, отделы позвоночника человека и щенные термины из предложенного пе- человекообразной обезьяны, деятель- речня, используя для этого числовые ность симпатической и парасимпатиче- обозначения. Запишите в текст на место ской системы и т.  д. Такое сравнение с пропусков цифры выбранных ответов. 156 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии последующим составлением опорного 5.  Болезни, связанные с нехваткой конспекта или плана устного ответа явля- витамина и авитаминозом. ется одной из форм работы с текстовой, графической и табличной информацией. Особое место в формировании у обу- Например, учебник биологии содержит чающихся навыков soft skills занимает иллюстрации, которые можно использо- креативность, то есть творческие спо- вать для морфолого-анатомического опи- собности. Они связаны с обнаружением сания строения систем органов и отдель- и постановкой проблем, генерировани- ных органов человека, объяснения ем новых идей и решений, гибкостью физиологических принципов их работы с ума, нестандартными ответами на раз- учетом биологической и физико-химиче- дражители среды, усовершенствовани- ской природы. Кроме иллюстраций в ем объектов изучения путем добавления учебниках имеются сравнительные табли- к ним новых элементов и др. Следует от- цы. Они подойдут для организации на метить, что креативность связана с ин- уроках и во внеурочной работе мысли- теллектуальными способностями обуча- тельных операций, важных для развития у ющихся, но напрямую от их уровня не школьников навыка смыслового чтения. зависит. Бывает так, что высокие интел- лектуальные способности коррелируют Примеры заданий для развития с высокой креативностью личности. Од- смыслового чтения нако нередки случаи, когда при высоком или среднем уровнях интеллекта креа- Задание 1. Используя параграф учеб- тивные способности выражены слабо, и ника «Образование мочи», сравните наоборот, личность с низкими интеллек- первичную и вторичную мочу. Заполните туальными способностями демонстри- таблицу (табл. 3). рует высокую креативность, например, чутко реагирует на требования учителя. Задание 2. Опишите витамины по плану, используя учебник и дополни- Примеры заданий для развития тельные источники информации. креативности План: Задание 1. Мышечные волокна сокра- 1.  Название витамина и химическая щаются по закону «Все или ничего». природа. Раздражители (электрический ток, дав- 2.  Продукты питания, в которых в ос- ление, тепло или химические вещества), новном содержится витамин. воздействующие непосредственно на 3.  Суточная дозировка витамина. мышцу или нерв, ведущий к ней, могут 4.  Значение витамина для организма быть столь слабыми, что мышца не человека. Таблица 3 Сравнение мочи Параметры для сравнения Первичная моча Вторичная моча Место образования Процесс, лежащий в основе образования мочи Белки, жиры, гликоген Мочевина и мочевая кислота Соли натрия, калия, хлора Количество мочи Наука и Школа / Science and School № 4’2021 157

Педагогические технологии реагирует. Если действие раздражителя 2010 г., резко снизилась общая мотива- усиливается, наступает момент, когда ция к учебной деятельности, расшире- возникает ответ волокна, и отвечает оно нию познавательного горизонта и увели- единственным способом – полным со- чению глубины знаний. Знания ими уже кращением, на которое оно в данный не рассматриваются как ресурсы лич- момент способно. Предположите, от че- ностного развития, к ним проявляется го зависит разница в силе мышечного исключительно утилитарно-прагматиче- сокращения у разных людей. Каким ское отношение. Однако как позитивную образом можно повысить силу мышеч- тенденцию следует отметить значитель- ного сокращения? Какие механические ное увеличение интереса школьников приспособления способны увеличить ве- старших классов к биологическим и ме- личину совершаемой мускулатурой че- дицинским профессиям. Отчасти это ловека работы? В каких областях дея- связано с популяризацией в масс-медиа тельности это важно? информации, связанной с пандемией Covid-19, усилением внимания к пробле- Задание 2. Сравните одно и то же мам, связанным с сохранением здоро- черно-белое и цветное изображение в вье человека, успехами отечественной своем смартфоне. Убедитесь, что цве­ промышленности по созданию новых товое зрение значительно улучшает медицинских и фармацевтических пре- видимость, дает дополнительную ин- паратов, достижениями биотехнологии и формацию о предметах, создает эмо­ информационной медицины. циональность, красочность восприятия, доставляет эстетическое удовольствие Примеры заданий для развития от увиденного. Однако в некоторых слу- личных навыков чаях цветовое зрение уступает черно- белому зрению. Предложите опыт со Задание 1. Среди постоянно действу- смартфоном, доказывающий это. ющих физических факторов, оказываю- щих отрицательное действие на здоро- Личные навыки вье человека, выделяют электромаг- Эти навыки soft skills связаны с раз- нитные поля. Они оказывают влияние на витием у обучающихся представлений о электромагнитные процессы, протекаю- возможных сферах будущей профессио- щие в организме, прежде всего нервную нальной деятельности в области био­ регуляцию. Механизм их действия свя- логии, медицины и психологии, с под­ зан с лимбическими структурами голов- готовкой к продолжению обучения в ного мозга и гипоталамусом. Особен- учреждениях среднего профессиональ- но чувствительны к электромагнитному ного и высшего образования. Умение воздействию репродуктивные органы управлять своим временем, формиро- организма человека. Используя данные вать профессиональные намерения по о силе и частоте электромагнитного из- выбору для обучения в старших клас- лучения бытовых приборов, находящих- сах, например, базового или углубленно- ся в вашей квартире, составьте схему го уровня изучения учебного предмета зонирования безопасного местонахож- «Биология» предопределяет успех на дения вас и членов вашей семьи. Пред- этом направлении образовательной положите, как можно снизить действие деятельности. Следует учесть, что лич- электромагнитных полей на здоровье ность школьника за последние годы человека. сильно изменилась. Например, у совре- менных школьников, так называемого Задание 2. Известно, что врачи, рабо- «Z-поколения», родившихся начиная с тающие в поликлинике, медицинских центрах, больницах, специализируются 158 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Система органов Врачи-специалисты Педагогические технологии Профессия врача-специалиста Таблица 4 Болезни систем органов на «своих» системах органах человече- школьников по годам изучения учебного ского организма, исследуя их нормальную предмета «Биология», переводя их с уров- работу и отклонения, связанными с нару- ня проектирования и планирования на шениями и болезнями. Используя интер- уровень текущего и итогового контроля. нет-сайты поликлиник, медицинских цен- тров и больниц, составьте таблицу, Современный мир не стоит на месте, показывающую такую специализацию. а меняется с невероятной скоростью. Какие названия имеют профессии врачей- Объем потенциально полезной инфор- специалистов? Какие болезни лечат эти мации увеличивается, поэтому получен- врачи? Заполните таблицу (табл. 4). ные знания через некоторое время мо- гут стать неактуальными. А  вот умения Перечень навыков soft skills не огра- постоянно учиться, не стоять на месте в ничивается приведенными примерами. своем развитии будут востребованы Полагаем, что навыки, связанными с всегда, потому что только человек, шага- инициативностью личности, социальные ющий в ногу со временем, способен и гражданские навыки могут найти отра- соответствовать изменениям, происхо- жение при интеграции содержания дящим в мире. Следовательно, сегод- школьного биологического образования няшнее «Z-поколение» школьников нуж- с историческим и обществоведческим дается, прежде всего, в навыках soft образованием. Достаточно подробно skills. Рассмотренные четыре группы на- такого рода преобразования описаны выков soft skills являются главными. С. Е. Мансуровой, В. С. Рохловым, А. В. Учителю биологии важно их развивать у Теремовым, В.  Н. Годиным [5]. Авторы обучающихся в классно-урочной и внеу- выделяют несколько проблем, основны- рочной формах учебной работы. И хотя ми из которых являются следующие: они не упоминаются в отечественных отбор содержания биологического об­ нормативных документах об образова- разования, представление результатов нии, у них много общего с УУД, относи- биологического образования в понятных мых к метапредметным результатам об- для учителя формулировках, поддержа- разовательной деятельности. Сравнив ние целостности естественнонаучного УУД и soft skills, можно прийти к выводу, образования, преодоление описатель­ что и те и другие направлены на разви- ного характера учебной информации. тие информационных, коммуникатив- Формируемые в процессе таких преоб- ных, организаторских умений школьни- разований методологические, общелоги- ков. На уроках биологии учитель, ческие, информационные и коммуника- использующий разные формы работы, тивные умения позволяют лучше диаг- успешно развивает soft skills навыки, а ностировать образовательные достижения значит, готовит школьников к будущему. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Беркович М. И., Кофанова Т. А., Тихонова С. С. Soft skills (мягкие компетенции) бакалавра: оценка состояния и направления формирования // Вестник ВГУ. Сер.: Экономика и управле- ние. 2018. № 4. С. 63–68. Наука и Школа / Science and School № 4’2021 159

Педагогические технологии 2. Абашкина О. Soft skills: ключ к карьере. URL: https://www.pro-personal.ru/article/7811-soft- skills-klyuch-k-karere (дата обращения: 20.03.2021). 3. Морозова О. В. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения. Формирова- ние гибких компетенций (soft skills) у школьников. URL: https://nougazprom.mskobr.ru/files/ima ges/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1% 8B/30.12.19%20%D0%B3..pdf (дата обращения: 20.03.2021). 4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министра образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897). 5. Проектирование результатов биологического образования в основной школе / С. Е. Мансуро- ва, В. С. Рохлов, А. В. Теремов, В. Н. Годин // Педагогические измерения. 2020. № 1. C. 4–9. REFERENCES 1. Berkovich M. I., Kofanova T. A., Tikhonova S. S. Soft skills (myagkie kompetentsii) bakalavra: otsenka sostoyaniya i napravleniya formirovaniya. Vestnik VGU. Ser.: Ekonomika i upravlenie. 2018, No. 4, pp. 63–68. 2. Abashkina O. Soft skills: klyuch k karyere. Available at: https://www.pro-personal.ru/article/7811- soft-skills-klyuch-k-karere (accessed: 20.03.2021). 3. Morozova O. V. FGOS novogo pokoleniya o trebovaniyakh k rezultatam obucheniya. Formirovanie gibkikh kompetentsiy (soft skills) u shkolnikov. Available at: https://nougazprom.mskobr.ru/files/im ages/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1% 8B/30.12.19%20%D0%B3..pdf (accessed: 20.03.2021). 4. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart osnovnogo obshchego obrazovaniya (utv. prikazom Ministra obrazovaniya i nauki RF ot 17.12.2010 No. 1897). 5. Mansurova S. E., Rokhlov V. S., Teremov A. V., Godin V. N. Proektirovanie rezultatov biologicheskogo obrazovaniya v osnovnoy shkole. Pedagogicheskie izmereniya. 2020, No. 1, pp. 4–9. Хачатурьянц Вероника Евгеньевна, аспирант кафедры естественнонаучного образова- ния и коммуникативных технологий Института биологии и химии, Московский педагогиче- ский государственный университет; учитель ГБОУ Школа № 1998 «Лукоморье», г. Москва e-mail: [email protected] Khachaturyants Veronika E., PhD postgraduate student, Natural Science Education and Communication Technologies, Institute of Biology and Chemistry, Moscow Pedagogical State University, teacher in School No. 1998 Lukomorye, Moscow e-mail: [email protected] Теремов Александр Валентинович, доктор педагогических наук, профессор кафедры естественнонаучного образования и коммуникативных технологий Института биологии и химии, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Teremov Alexander V., ScD in Education, Professor, Natural Science Education and Communication Technologies Department, Institute of Biology and Chemistry, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 30.03.2021 The article was received on 30.03.2021 160 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-161-166 ББК 74.48 ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ СОСТАВЛЕНИЮ РЕЗЮМЕ КАК ЖАНРУ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ Т. Г. Иргашева, Г. Н. Кузнецова Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты об- учения студентов-иностранцев составлению резюме как жанру официально-делового стиля. Автор освещает затруднения, с которыми сталкивается иностранец (незна- ние семантики новых слов, при составлении текста резюме; неумение писать о себе, соблюдая структуру и последовательность реквизитов данного документа). В статье рассматриваются три разновидности резюме: хронологическое, функциональное и комбинированное, а также обосновывается выбор модели именно функционального ре- зюме, как самого эффективного для поиска работы будущим выпускником. Данный вид резюме, несомненно, подойдет выпускнику, не имеющему стажа работы. Внимание работодателя обращается на индивидуальные качества претендента на должность. В статье представлена подробная методика знакомства с жанром функционального резюме, даются практические рекомендации по составлению и оформлению резюме. В процессе знакомства студента-иностранца с жанром резюме он получает знание специальной лексики, учится структурировать текст и овладевает навыком создания резюме. Обучение рассчитано на студентов-иностранцев, имеющих базовый, первый, второй, третий, четвертый сертификационный уровни владения русским языком как иностранным. Ключевые слова: жанр официально-делового стиля, хронологическое резюме, функци- ональное резюме, комбинированное (гибридное) резюме, составление резюме. Для цитирования: Иргашева Т. Г., Кузнецова Г. Н. Обучение студентов-иностранцев составлению резюме как жанру официально-делового стиля // Наука и школа. 2021. № 4. С. 161–166. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-161-166. © Иргашева Т. Г., Кузнецова Г. Н., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021 161

Педагогические технологии TRAINING FOREIGN STUDENTS TO WRITE RESUMES AS A GENRE OF FORMAL BUSINESS STYLE T. G. Irgasheva, G. N. Kuznetsova Abstract. The article deals with theoretical and practical aspects of teaching foreign students to prepare a resume as a genre of formal business style. The author highlights the difficulties faced by a foreigner (ignorance of the semantics of new words, when composing the text of a resume; inability to write about yourself, observing the structure and sequence of the details of this document). The article considers three types of resumes: chronological, functional and combined, and also justifies the choice of the model of a functional resume as the most effective for job search by a future graduate. This type of resume is undoubtedly suitable for a graduate who does not have any work experience. The employer’s attention is drawn to the individual qualities of the applicant for the position. The article presents a detailed methodology for getting acquainted with the genre of a functional resume and practical tips for the preparation and design of a resume. In the process of introducing foreign students to the resume genre, they gain knowledge of special vocabulary, learn to structure the text and master the skill of creating a resume. The training is designed for foreign students who have basic, first, second, third, and fourth certification levels of proficiency in Russian as a foreign language. Keywords: genre of formal business style, chronological resume, functional resume, combined (hybrid) resume, resume preparation. Cite as: Irgasheva T. G., Kuznetsova G. N. Training foreign students to write resumes as a genre of formal business style. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 161–166. DOI: 10.31862/1819- 463X-2021-4-161-166. Введение ● трудность в усвоении семантики Современный ритм жизни ставит мно- нового для студента-иностранца слова, го новых задач для преподавателей ву- его употребления при составлении ре- зов. В частности, актуальной становится зюме (вакансия, должность, работода- проблема трудоустройства будущего вы- тель, зарплата, занятость и т. д.); пускника. Если в годы СССР этим было озабочено государство и существовало ● незнание того, как необходимо со- обязательное «распределение на рабо- ставить текст резюме, учитывая адек- чие места» сразу после окончания обу- ватный объем, выделение разделов, чения, то сегодняшние реалии таковы, подзаголовков и т. д.; что вчерашний выпускник должен само- стоятельно найти себе работу. Особую ● отсутствие опыта в составлении сложность это вызывает у иностранцев. резюме (студент еще не сталкивался c Задачей нашего исследования стало необходимостью создания данного вида обучение студентов-иностранцев чет- делового документа). вертого курса из стран ближнего зарубе- жья составлению резюме. Рассмотрим Материалы и методы основные трудности, с которыми сталки- Резюме является творческой деловой вается иностранец: бумагой, поэтому не существует жестких рамок его составления [1, c. 377]. Глав- ная задача при составлении резюме – 162 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии объективно, в выгодном (для со­искателя конкретной сфере, так и тем, кто только работы) свете дать персон­ альную ин- начинает свою профессиональную ка- формацию с целью трудоустройства. рьеру. Данный макет резюме также по- Тем не менее в этом документе имеется может в ситуации, когда у соискателя набор обязательных реквизитов: назва- имеется определенный набор навыков в ние вида документа, заголовок, дата, различных смежных областях. Особен- текст, отметка о наличии приложений ностью этого вида резюме является на- (если необходимо подтвердить факт, личие опыта работы. указанный в тексте), подпись. Таким образом, мы можем сделать вы- В настоящее время существует три вод, что для студента-иностранца, не разновидности резюме: хронологиче- имеющего опыта работы, больше всего ское, функциональное и комбинирован- подходит резюме функционального вида. ное (гибридное). Познакомимся более подробно с каждым из видов для того, Полученные результаты чтобы понять, какое резюме поможет выпускнику вуза получить желаемую Представим примерный план знаком- должность. ства с резюме как жанром официально- делового стиля. Хронологическое резюме – данный тип является самым распространен- 1.  Определение. Занятие целесооб­ ным. Опыт и описание трудовой биогра- разно начать с определения: резюме – фии выстраиваются в обратной после- это документ соискателя на должность, довательности, начиная с последнего в котором содержится информация о его места работы и завершая его первым. образовании и опыте работы. Правиль- Данный формат прекрасно подходит но составленное резюме необходимо для тех, кто желает построить карьеру в для того, чтобы преподнести себя досто- качестве специалиста в определенной верно и привлекательно для приема на сфере, так как в таком резюме будет работу. выгодно представлено постепенное продвижение по должности. При всей 2.  Знакомство с лексикой резюме. привлекательности, данный макет не На данном этапе студента-иностранца подойдет для выпускника, который не надо познакомить со специальной лек- имеет опыта работы. сикой этого жанра официально-делового стиля (например, вакансия, должность, Функциональное резюме сконцентри- работодатель, зарплата, занятость, ровано на умениях и навыках, а не на график работы, командировки и т. д.). трудовой биографии. Внимание работо- дателя обращается на индивидуальные 3. Оформление резюме. Здесь необ- качества претендента на должность. Та- ходимо объяснить технические особен- кой тип резюме подходит для тех, у кого ности, связанные с форматированием есть пробелы в отражении трудового текста, выбором шрифта и т. д. Перечис- стажа, либо тех, кто не имеет опыта ра- лим основные требования: боты совсем. ● отступы по полям должны быть Комбинированное (гибридное) резю- 2,5 см; ме объединяет в себе информацию о со- искателе (профессиональные навыки) и ● междустрочный интервал – 1– опыт работы (описание фактов трудовой 1,5 см; деятельности в обратном порядке). Ре- зюме, выстроенное подобным образом, ● заголовок располагается по центру подходит как претендентам на долж- вверху страницы; ность, имеющим богатый опыт работы в ● текст выравнивается по левому краю; ● оптимальный размер шрифта 12– 14 Times New Roman (Calibry, Arial); Наука и Школа / Science and School № 4’2021 163

Педагогические технологии ● рекомендуется использовать не бо- здесь вместе с информацией о месте и лее двух типов шрифтов, либо для вы- времени ее получения. деления нужного раздела менять шрифт текста (полужирное или курсивное на- Характеристика каждого учебного за- чертание); ведения должна сопровождаться его полным наименованием и адресом. Пе- ● для заголовка и введения может речислим все составляющие раздела быть использован 14 или 16 размер «Образование»: шрифта; ● месяц и год окончания учебного за- ● текст оформляется только черным ведения; шрифтом; ● полное название и адрес; ● текст резюме должен помещаться ● факультет; на бумаге формата А4 с двух сторон. ● отделение (очное/заочное); ● специальность; 4.  Написание функционального ре- ● квалификация. зюме. На этом этапе происходит Дополнительное образование. Здесь знакомство с макетом резюме и его перечисляются профессиональные кур- основным содержанием. Перечислим сы, тренинги, пройденные соискателем, основные составляющие функциональ- с указанием даты, места, времени и на- ного резюме. звания. Награды и достижения. Данный Заголовок. Данный раздел располага- пункт требует описания специальных ется в верхней части резюме и включает наград или признаний (почетных гра- в себя контактные данные: мот, благодарственных писем и т. д.) с указанием названия, даты и цели. Для ● фото в деловой одежде в левом работодателя важно видеть в соиска- или правом верхнем углу (по желанию); теле успешного и трудолюбивого че- ловека. ● ФИО (шрифт 14–16); Опыт работы. Так как данный раз- ● дата рождения; дел вчерашний выпускник не может за- ● место жительства; полнить фактами своей трудовой био- ● семейное положение; графии, то здесь он может указать ● телефон (домашний и мобильный); названия своих курсовых и дипломных ● e-mail. работ и иных разработанных в ходе Необходимо обратить внимание на учебной деятельности проектов. то, чтобы адрес электронной почты имел Профессиональные навыки. Здесь мо- нейтральное оформление (например, жет быть включена информация об успе- недопустимо использовать такие слова хах, достигнутых во время обучения (во- как macho, blond и т. п.). Для деловых лонтерство, руководство группой и т. д.). контактов целесообразно завести почту Для каждой работы могут быть предус- с корректным написанием (это может мотрены следующие заголовки: «Управ- быть фамилия или имя соискателя ра- ленческий опыт», «Юридический опыт», боты). Приведем пример из резюме сту- «Финансовый опыт» и т. п. Также в этом дента (рис. 1). разделе следует указать сведения: Образование. В этом разделе нужно ● о наличии технических навыков перечислить все учебные заведения, (знание компьютерных программ, уме- которые были окончены, начиная с по- ние обращаться с офисной техникой); следнего места обучения. Это могут ● о владении иностранными языками быть университеты, колледжи, профес- (указать степень владения: базовое, сиональные школы. Если обучение еще разговорная речь, средний уровень, не закончено, то об этом тоже надо ска- зать в данном пункте, указав дату и на- звание учебного заведения. Наличие ученой степени также фиксируется 164 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии Едешко Иван Иванович Дата рождения: 1 мая 1999 г. Место жительства: г. Санкт-Петербург Семейное положение: не женат Телефон: 8-977-777-77-77 e-mail: [email protected] Образование: Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет 2016 г. – июль 2020 г. «ЛЭТИ» им. В. И. Ульянова (Ленина), г. Санкт-Петербург, ул. Профессора По- пова д. 5. Факультет информационных технологий и управления. Очное от- Дополнительное образование: деление. Специальность: информационные системы и технологии. Квалифи- декабрь 2019 г. – февраль 2020 г. кация: программист-разработчик Награды и достижения: Курсы. Название: Курсы по технологической платформе: «1С: Предприятие сентябрь 2019 г. 10». Проводившая организация: 1С–профи Опыт работы: Увеличил рост клиентской базы на 47% за счет настройки контекстной рекла- январь – май 2020 г. мы, e-mail-маркетинга в ООО «Грузоперевозки» Профессиональные навыки: Разработано мобильное приложение для дипломного проекта «Приоритет- ные возможности Adobe Photoshop». Работа защищена на «отлично» Личные качества: Опыт разработки информационных систем, знание основных современных Рекомендации: программ, создание и администрирование сайтов. Знание английского языка (свободное общение). Водительские права (категория В). К командировкам готов Собранность, внимательность, пунктуальность, эффективность, математи- ческий склад ума, умение анализировать ООО «Грузоперевозки». Директор: Петрова Галина Ивановна. Контактные данные: тел. 8-999-999-99-99, [email protected] Рис. 1.  Примерное резюме студента свободное общение, владение в совер- на должность. Нужно написать контакт- шенстве); ные данные этих знакомых и заранее предупредить их о том, что с ними могут ● о наличии водительских прав (ука- связаться по этому вопросу. зать категорию); В конце резюме ставится дата его на- ● о возможности поездок в команди- писания. ровки. На итоговом занятии будущий выпуск- Личные качества. В данном пункте ник получает задание написать соб- необходимо создать небольшой список ственное резюме, опираясь на предло- положительных качеств личности соис- женный преподавателем макет. кателя (например, умение работать в ко- манде, пунктуальность, гибкость, ответ- Выводы ственность, высокая работоспособность, Таким образом, в процессе знаком- дисциплинированность, желание повы- ства студента-иностранца с жанром ре- шать квалификацию и т. д.). зюме он получает знание специальной лексики, учится структурировать текст и Рекомендации. Здесь необходимо овладевает навыком создания резюме. указать людей, которые имели дело с соискателем на профессиональном уровне и могли бы порекомендовать его Наука и Школа / Science and School № 4’2021 165

Педагогические технологии СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Боженкова Р. К., Боженкова Н. А. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Вербум, 2004. 560 с. 2. Введенская Л. А, Павлова Л. Г, Кашаева Е. Ю. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 544 с. 3. Гойхман О. Я. Русский язык и культура речи: учебник. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. 240 с. REFERENCES 1. Bozhenkova R. K., Bozhenkova N. A. Russkiy yazyk i kultura rechi: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy. Moscow: Verbum, 2004. 560 p. 2. Vvedenskaya L. A, Pavlova L. G, Kashaeva E. Yu. Russkiy yazyk i kul’tura rechi: ucheb. posobie dlya vuzov. Rostov-on-Don: Feniks, 2004. 544 p. 3. Goykhman O. Ya. Russkiy yazyk i kul’tura rechi: uchebnik. Moscow: NITs INFRA-M, 2014. 240 p. Иргашева Тамара Гулямовна, доктор педагогических наук, доцент, Хакасский государ- ственный университет им. Н. Ф. Катанова e-mail: [email protected] Irgasheva Tamara G., ScD in Education, Associate Professor, Katanov Khakass State University e-mail: [email protected] Кузнецова Галина Николаевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель, Военная академия материально-технического обеспечения им. генерала армии А.  В. Хрулева e-mail: [email protected] Kuznetsova Galina N., PhD in Education, Senior Lecturer, Military Academy of Logistics e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 25.02.2021 The article was received on 25.02.2021 166 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии УДК 811.161.1.36 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-167-173 ББК 81.411.2-99 ОБУЧЕНИЕ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ИСХОДНЫХ ТЕКСТОВ И. И. Языков Аннотация. В статье описаны обучающие возможности исходного текста в системе уроков по русскому языку как иностранному для развития разговорной речи студен- тов-инофонов, направленные на трансформацию исходного дидактического материа- ла. Представлены упражнения для иностранных обучающихся (уровень владения язы- ком – ТРКИ-1, ТРКИ-2) на основе исходного дидактического материала с элементами незамещенного контекста в исходном тексте, который обладает текстообразующей функцией и играет важную роль в развитии коммуникативных способностей учащих- ся. В результате автор приходит к выводу, что исходные тексты с элементами не- замещенного контекста могут повышать эффективность формирования и развития коммуникативно-речевых навыков студентов, если в исходном тексте будет пред- ставлена возможность встраивать в незамещенный контекст исходного предложе- ния собственно-коммуникативные лексические единицы. Ключевые слова: разговорная речь, незамещенный контекст, эллипсис в тексте, ис- ходный текст, трансформационный текст, русский язык как иностранный. Для цитирования: Языков И. И. Обучение китайских студентов разговорной речи на основе трансформации исходных текстов // Наука и школа. 2021. № 4. С. 167–173. DOI: 10.31862/1819- 463X-2021-4-167-173. TEACHING CHINESE STUDENTS TO SPEAK BY TRANSFORMING ORIGINAL TEXTS I. I. Yazykov Abstract. The article describes the teaching potential of the original text in the system of lessons of Russian as a foreign language for the development of conversational skills of foreign © Языков И. И., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021 167

Педагогические технологии students, aimed at transforming the original didactic material. Exercises for foreign students (TRKI-1, TRKI-2 level) based on original didactic material with elements of unsubstituted context in the original text which has text-forming function and plays an important role in the development of communicative abilities of students are presented. As a result, the author concludes that the original source texts with the elements of unsubstituted context can increase the effectiveness of formation and development of communicative and speech skills of students, if the source text can provide the opportunity to embed in the unsubstituted context of the original sentence communicative lexical units. Keywords: colloquial speech, unsubstituted context, ellipsis in the text, original/source text, transformational text, Russian as a foreign language. Cite as: Yazykov I.  I. Teaching Chinese Students to Speak by Transforming Original Texts. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 167–173. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-167-173. Ф ормирование разговорной речи ки- задач <…> иностранец должен уметь тайских студентов занимает важ- вербально реализовывать не только ное место в курсе изучения русского простые, но и сложные интенции, а так- языка как иностранного. Развитие разго- же блоки речевых интенций, которые мо- ворной речи у обучающихся построено делируют собственно коммуникативный на формировании навыков устной и процесс, регулируют процесс и взаимо- письменной коммуникации. действие коммуникантов, выражают их оценочные позиции» [2, с. 7]. На сайте Россотрудничества отмече- на значимая тенденция: «<…>большин- В связи с этим у педагога часто воз- ство людей учит русский язык, имея никает потребность в разработке эффек- вполне практическую цель: получить об- тивных методов обучения иностранных разование в России. Зная русский язык, студентов через систему упражнений, человек может общаться с российскими направленных на формирование навы- партнерами по бизнесу или работать в ков коммуникации, восприятия и пони- российской компании, ведущей свою де- мания исходных текстов. ятельность за рубежом» [1]. Понимание исходных текстов являет- Эта тенденция способствует укрепле- ся первым шагом на пути к формирова- нию позиций русского языка за рубежом, нию разговорной речи. повышает актуальность формирования умений и навыков разговорной речи у В соответствии с целями и задачами, обучающихся. сформулированными в государственных стандартах по русскому языку как ино- В поисках оптимального инструмента- странному, мы предположили, что уме- рия для формирования навыков разго- ния и навыки разговорной речи обучаю- ворной речи у иностранных студентов щихся будут заметно преобразовываться, преподаватели обращаются к учебно- если уместно использовать в учебном методическим пособиям, комбинируют процессе тексты, построенные на осно- задания для достижения целей и задач ве частичных лексико-грамматических в соответствии с требованиями совре- изменений. менных образовательных стандартов. В методике преподавания русского язы- Например, в требованиях ко второму ка аспекты формирования речевого раз- сертификационному уровню владения вития при помощи текстовой деятельно- языком «при решении коммуникативных сти с частично лексико-грамматическими 168 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии изменениями исходного дидактического Подобные тексты «дают возможность материала ранее были описаны в рабо- создать большое количество моделей, тах В.  Я. Булохова, Т.  А. Ладыженской, еще не познанных учениками, не обо- Т. А. Остриковой, В. Д. Янченко и др. значенных терминами, но входящих в сознание для того, чтобы потом “всплы- Обратимся к специфике разговорной вать” в нем и “обрасти” новыми, более речи. Разговорная речь «используется в глубокими понятиями» [5, с. 4–5]. непринужденных беседах <…>. Основ- ная функция разговорной речи – комму- Процесс восполнения незамещенного никативная (функция общения). Задачи контекста в исходном дидактическом ма- разговорной речи заключаются в том, териале, открывает возможность для ча- чтобы войти в контакт с собеседником, в стичных лексико-грамматических измене- наиболее адекватной форме передать ний в исходном тексте. Таким образом свое мнение, отношение к предмету ре- обучающиеся создают свой текст, исполь- чи, информацию о действительности. зуя предложенные шаблоны (короткие Разговорной речи присущи такие стиле- рече́ния – табл. 1). В этом случае структу- вые черты, как эллиптичность (пропуск ра исходного текста трансформируется в звуков, частей слова, слов, частей пред- новые варианты, соотносимые с исходным ложения, которые можно легко восста- дидактическим материалом. Подобные новить в тексте)» [3]. процессы ведут к созданию трансформа- ционного текста. «Под трансформацион- В связи с этим мы предположили, что ным текстом мы понимаем вторичный процесс обучения иностранных студен- текст, создаваемый обучаемыми с опорой тов разговорной речи может стать эф- на препозитивный дидактический матери- фективнее, если исходному тексту (ис- ал (исходный текст). При этом в исходном ходному дидактическому материалу) дидактическом материале возможна его будут присущи черты эллиптичности, структурная неполнота, позволяющая которые предполагают «свободный» встраивать слова и/или словосочетания контекст, с возможностью встраивать в на место пропуска» [6, с. 95]. данный контекст уместно подобранную лексическую единицу и/или лексические Подобная текстообразующая деятель- единицы на место эллипсиса в исходном ность ведет к вариативности, лексиче- тексте. Данные стилевые особенности ской полисемии. дидактического материала помогают студентам более детально проработать Под лексической полисемией понима- текстовое упражнение. «Вставляя в ется «способность одного слова служить текст подходящие по смыслу <…> сло- для обозначения разных предметов и яв- ва, учащиеся запоминают их, для них лений действительности, ассоциативно становится более ясным конкретизирую- связанных между собой и образующих щий характер существительных, употре- сложное семантическое единство» [7]. бленных при обобщающих словах. Вме- сте с этим учащиеся тренируются в Приведем примеры лексических кон- расстановке знаков препинания» [4, с. 6]. струкций (см. табл. 1), которые выполня- ют функцию коротких рече́ ний. Основ- ное задание: построить законченное Таблица 1 Исходный текст (короткое рече́ние). Тема урока: «Русская национальная кухня» В ресторане на первое … русские щи. Варианты текстовой трансформации могут быть различными. В ресторане на первое (мы попробовали, мы заказывали, нам посоветовали, я бы взял(-а) и другие) русские щи Наука и Школа / Science and School № 4’2021 169

Педагогические технологии предложение, самостоятельно подобрав и  обогащение грамматического строя лексическую единицу(-ы) для уместного их  речи в  том случае, когда обучение употребления их в контексте исходного языку систематически подкрепляется текста на месте пропуска, руководствуясь наглядностью» [9, с. 2177]. принципами целостности и связности. Также при работе с исходным дидак- Таким образом, исходные тексты с тическим материалом, построенным на чертами эллиптичности «заставляют незамещенном контексте, желательно учащихся думать не только о правопи­ провести с учащимися устную работу, сании, но и о содержании текста: <…> которая заключается в визуальной 1)  предоставляют пишущему простор трансляции исходных коротких рече́ ний для проявления индивидуальности; при помощи проектора (презентация) 2)  являются самыми легкими и доступ- и/или написания коротких текстов на ными видами упражнения в творческом аудиторной доске. Для подобных целей воспроизведении художественных об- рекомендуется использовать короткие разцов» [8, с. 20–21]. рече́ ния по предполагаемой теме (обра- зец представлен в табл. 1). Устный раз- Далее мы рассмотрим лексические бор заданий, предложенных в дальней- особенности текстов с незамещенным шем к самостоятельному выполнению, контекстом в аспекте текстообразующей помогает проговаривать ключевые идеи деятельности для формирования навы- для будущего текста (тогда как при пись- ков разговорной речи у иностранных об- менном выполнении такая возможность учающихся. отсутствует). После обозначения задачи обучающимся нужно дать время поду- Представим пример упражнений на мать (примерно 5 мин). Затем спраши- основе исходного текста с элементами вать студентов желательно в свободном эллипсиса (незамещенного контекста). порядке. Данные действия со стороны (Уровень владения русским языком по преподавателя обеспечат психологиче- шкале ТРКИ – 1, ТРКИ – 2.) ский комфорт для учащихся. Перед выполнением упражнений ре- Как показывает личный опыт работы, комендуется начать урок с объяснения упражнения подобного типа вызывают и/или повторения материала по теме, большой интерес среди студентов, а из уточнить, что означает «первое блюдо», коротких рече́ ний составляются мини- «второе блюдо», «десерт», «закуски» рассказы с элементами авторских вста- и т. д., какие блюда относятся к данным вок на месте пропуска в исходном тексте. категориям. Также на уроке необходимо разобрать русские национальные блю- Подобные тексты в «методическом да, обсудить, какие блюда студенты уже осмыслении могут быть использованы знают и успели попробовать. У китайцев для повышения эффективности процес- хорошо развито зрительное восприятие, са обучения иностранному языку: ком- поэтому на уроке в сочетании с текстом муникативная функция, связанная с воз- желательно использовать визуальный никновением новых коммуникативных ряд, на котором представлена лексика ситуаций, отсутствующих при изучении по нужной теме в сочетании с изображе- иностранного языка за пределами стра- ниями. Поскольку образец имеет боль- ны и требующих непременного общения шое значение для китайской аудитории именно и только на изучаемом языке, студентов, визуальный ряд выигрышно что, в свою очередь, формирует у уча- дополняют исходный текст. щихся мотивы иноязычного общения» [10, с. 83]. Как справедливо отмечает В.  Д. Ян- ченко, «наблюдается количественный В рамках данной статьи мы не будем прирост русской лексики в активном подробно описывать ход урока. Уроки словаре китайских студентов-филологов 170 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии развития и совершенствования речевых разнообразить при помощи синоними- умений на базе текстов различной тема- ческого ряда: мы пробовали, нам тики, а также расширения лексического предложили, посоветовал(-и) взять запаса обучающихся подробно описаны нам… и  т.  д. Если будут допущены по- в пособиях для иностранных учащихся и добные ошибки, то преподавателю це- учителей русского языка как иностран- лесообразно обратить на это внимание ного (см., например: 17-е издание учеб- студентов. ника С.  А. Хаврониной «Говорите по- русски» [11, с. 117–138]). Русский ресторан Однажды мы с моими друзьями ходи- После устной беседы начинается тек- ли в русский ресторан. В этой истории я стообразующая деятельность по плани- хочу рассказать вам, какую русскую на- руемой теме. циональную кухню я знаю. В ресторане на первое … (мы попро- Приведем примеры исходного дидак- бовали) русские щи. тического материала с незамещенным На второе официант … (посоветовал контекстом, который позволяет учащим- взять нам) пельмени со сметаной. ся создавать трансформационный текст А на десерт … (нам предложили по- на основе предложенного текста. пробовать) блины с вареньем. Напиток, который мы пили, называ- Тема: «Русская национальная кухня». ется «Квас». Задание 1. Мне очень понравилось в русском ре- Прочитайте исходный текст «Русский сторане. Если мои друзья приедут в Рос- ресторан». сию, то я обязательно пойду с ними в На месте пропуска в тексте добавьте один из ресторанов, в котором готовят слова и/или словосочетания, которые блюда русской кухни. помогут восстановить исходный текст. Задание 2. На закрепление пройден- Пример выполнения: ного материала (выполняется на усмо- В ресторане на первое мы попробо- трение преподавателя в том случае, ес- вали русские щи. ли время урока позволяет выполнить В исходном тексте «Русский ресто- данное задание). ран» в скобках после пропуска указаны Перед вами представлено 14 блюд примерные ответы к тексту. Поскольку русской кухни, которые включают: пер- самыми распространенными ошибками вые блюда, вторые блюда, закуски, на- среди студентов при выполнении подоб- питки, десерты. ных заданий является неумение исполь- Щи, пельмени, каша, русские пироги, зовать синонимический ряд, очень часто блины, винегрет, оливье, соленые огур- можно встретить в тексте повторы, на- цы, варенье, пастила, квас, сбитень, пример: (в ресторане на первое … (мы кисель, холодец (студень). попробовали) русские щи; на второе Распределите блюда русской кухни, официант … (посоветовал попро­ заполнив табл. 2. бовать) пельмени со сметаной и т.  д.). Тогда как данные слова можно Таблица 2 Блюда русской кухни Первые блюда Вторые блюда Закуски Напитки Десерт (Иллюстративный материал предложен И. И. Языковым) 171 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии Таким образом, мы пришли к выводу, собст­венно-коммуникативные лексиче- что описанные упражнения способству- ские единицы. ют формированию навыков разговорной речи китайских студентов. Исходный В таком случае исходные тексты по- текст с элементами незамещенного кон- могают формировать навыки разговор- текста способен повышать эффектив- ной речи у иностранных студентов, об- ность коммуникативно-речевых умений ладают текстообразующей функцией, обучающихся в том случае, если тек­ являются основой для написания соб- стовые упражнения будут открывать ственно речевых высказываний, кото- возможность встраивать в незамещен- рые отличаются от авторского оригина- ный контекст исходного предложения ла благодаря творческой переработке исходного дидактического материала. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Россотрудничество. Федеральное агентство по делам Содружества Независимых Государств, соотечественников, проживающих за рубежом, и по международному гуманитарному сотруд- ничеству. URL: https://rs.gov.ru/ru/activities/9 (дата обращения: 29.01.2021). 2. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Второй уровень. Общее владение / Иванова Т. А. [и др.]. М. – СПб.: Златоуст, 1999. 40 с. 3. Жеребило Т. В. Словарь лингвистических терминов. Изд. 5-е, испр. и доп. Назрань: Пилигрим, 2010. 4. Ладыженская Т. А. Творческие диктанты. М.: Учпедгиз, 1963. 88 с. 5. Соколова Г. П. Уроки русского языка в 6 классе: кн. для учителя: из опыта работы. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1993. 207 с. 6. Языков И. И. Роль трансформационного текста в развитии коммуникативных способностей учащихся по русскому языку как иностранному // Наука и школа. 2020. № 5. С. 94–100. 7. Песина С. А. Полисемия в когнитивном аспекте: моногр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герце- на, 2005. 325 с. 8. Флеров В. А. Свободная диктовка. 2-е изд. М., 1915, с. 20 // Ульченко З. Ф. Диктанты с измене- нием текста: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. С. 20–21. 9. Янченко В. Д. Принцип наглядности и его реализация в обучении русскому языку китайских студентов-филологов // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. Вып. 5: Материалы V Конгресса РОПРЯЛ (г. Казань, 4–8 октября 2016 г.). СПб.: РОПРЯЛ, 2016. С. 2174–2177. 10. Вишняков С. А., Дунаева Л. А. Иноязычная вербальная коммуникация: преподавание, изучение, усвоение в контексте теории средового подхода: моногр. М.: ФЛИНТА: Наука, 2007. 168 c. 11. Хавронина С. А. Говорите по-русски. 17-е изд., стер. М.: Рус. Яз.-Медиа: Дрофа, 2009. 316, [4] с. REFERENCES 1. Rossotrudnichestvo. Federalnoe agentstvo po delam Sodruzhestva Nezavisimykh Gosudarstv, sootechestvennikov, prozhivayushchikh za rubezhom, i po mezhdunarodnomu gumanitarnomu sotrudnichestvu. Available at: https://rs.gov.ru/ru/activities/9 (accessed: 29.01.2021). 2. Ivanova T. A. et al. Gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart po russkomu yazyku kak inostrannomu. Vtoroy uroven. Obshchee vladenie. Moscow – St. Petersburg: Zlatoust, 1999. 40 p. 3. Zherebilo T. V. Slovar lingvisticheskikh terminov. Nazran: Piligrim, 2010. 4. Ladyzhenskaya T. A. Tvorcheskie diktanty. Moscow: Uchpedgiz, 1963. 88 p. 5. Sokolova G. P. Uroki russkogo yazyka v 6 klasse: kn. llya uchitelya: iz opyta raboty. Moscow: Prosveshchenie, 1993. 207 p. 172 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогические технологии 6. Yazykov I. I. Rol transformatsionnogo teksta v razvitii kommunikativnykh sposobnostey uchashchikhsya po russkomu yazyku kak inostrannomu. Nauka i shkola. 2020, No. 5, pp. 94–100. 7. Pesina S. A. Polisemiya v kognitivnom aspekte: monogr. St. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2005. 325 p. 8. Flerov V. A. Svobodnaya diktovka. 2-e izd. M., 1915, p. 20. In: Ulchenko Z. F. Diktanty s izmeneniem teksta: posobie dlya uchiteley. Moscow: Prosveshchenie, 1982. Pp. 20–21. 9. Yanchenko V. D. Printsip naglyadnosti i ego realizatsiya v obuchenii russkomu yazyku kitayskikh studentov-filologov. In: Dinamika yazykovykh i kulturnykh protsessov v sovremennoy Rossii. Iss. 5: Materialy V Kongressa ROPRYaL (Kazan, 4–8 Oct. 2016). St. Petersburg: ROPRYaL, 2016. Pp. 2174–2177. 10. Vishnyakov S. A., Dunaeva L. A. Inoyazychnaya verbalnaya kommunikatsiya: prepodavanie, izuchenie, usvoenie v kontekste teorii sredovogo podkhoda: monogr. Moscow: FLINTA: Nauka, 2007. 168 p. 11. Khavronina S. A. Govorite po-russki. Moscow: Rus. Yaz.-Media: Drofa, 2009. 316, [4] p. Языков Игорь Иванович, ассистент кафедры русского языка как иностранного в про- фессиональном обучении, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Yazykov Igor I., Assistant Lecturer, Russian as a Foreign Language in Professional Education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 30.01.2021 The article was received on 30.01.2021 Наука и Школа / Science and School № 4’2021 173

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 378.147 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-174-183 ББК 74.48 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ Т. Е. Вавилова, Е. И. Ерёмина Аннотация. Статья посвящена реализации и актуализации междисциплинарных свя- зей в процессе изучения иностранного языка в нелингвистической образовательной ор- ганизации. Рассматривается понятие междисциплинарных связей как педагогической категории, представляющей собой условие развития познавательной активности и самостоятельности обучающихся, а также различные подходы к их оценке. Авторы обращают внимание на разнообразие и многофункциональность взаимосвязей дисци- плины «Иностранный язык» с другими учебными дисциплинами. В  статье уделяется внимание целям и задачам подготовки обучающихся к будущей профессиональной де- ятельности и их дальнейшего самообразования путем подбора учебного материала, ориентированного на профессиональную иноязычную коммуникацию, и формирующе- гося умения создавать и устанавливать связи между различными дисциплинами. Опи- саны основные компоненты формирования познавательного интереса и повышения мотивации обучающихся в процессе отбора и анализа полученной информации с непре- менным учетом междисциплинарных связей. Приведены примеры реализации междис- циплинарных связей в рамках изучения иностранного языка и специальных юридических дисциплин. Авторы приходят к заключению, что последовательный и систематиче- ский обмен информацией различных дисциплин, взаимодействие с коллегами, ведущими специальные профессиональные дисциплины, значительно усиливают эффективность учебно-воспитательного процесса, развивают у обучающихся интерес к приобрете- нию знаний, формируют их познавательную активность. Ключевые слова: междисциплинарные связи, взаимосвязи иностранного языка с дру- гими учебными дисциплинами, познавательная активность и самостоятельность, средства отбора информации, профессионально-ориентированные материалы. Для цитирования: Вавилова Т. Е., Ерёмина Е. И. Иностранный язык и междисциплинарные связи // Наука и школа. 2021. № 4. С. 174–183. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-174-183. 174 © Вавилова Т. Е., Ерёмина Е. И., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск FOREIGN LANGUAGE AND INTERDISCIPLINARY CONNECTIONS T. E. Vavilova, E. I. Eremina Abstract. The article is devoted to the implementation and actualization of interdisciplinary relations in the process of foreign language learning in a non-linguistic educational organization. The article considers the concept of interdisciplinary connections as a pedagogical category that is a condition for student cognitive activity and independence development as well as various approaches to their assessment. The authors draw attention to the diversity and multifunctionality of a foreign language relationship with other academic disciplines. The article focuses on the goals and objectives of preparing students for future professional activities and their further self-education by selecting educational materials focused on professional foreign language communication and forming the students’ ability to simultaneously create connections between knowledge from different disciplines. The main components of cognitive interest formation and increasing student motivation in the process of selecting and analyzing information received considering interdisciplinary connections are described. Examples of interdisciplinary relations implementation in the framework of foreign language studies and special legal disciplines are given. The authors come to the conclusion that consistent and systematic exchange of the information from various disciplines, interaction with colleagues teaching special professional disciplines significantly enhance the educational process effectiveness, develop student interest in acquiring knowledge, form their cognitive activity. Keywords: interdisciplinary connections, foreign language relationship with other academic disciplines, cognitive activity and independence, means of selecting information, professionally oriented materials. Cite as: Vavilova T. E., Eremina E. I. Foreign language and interdisciplinary connections. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 174–183. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-174-183. И ностранный язык – это дисциплина, научно-исследовательскому и педагоги- в ходе изучения которой в нелинг- ческому характеру деятельности в ходе вистической образовательной органи­ формирования инструментальной ком- зации не только развиваются и совер- петенции, позволяющей применять на- шенствуются навыки и умения чтения, выки иноязычной коммуникации в сфе- письма и говорения на изучаемом язы- ре профессиональной деятельности ке, но и формируются основы лингво- будущих выпускников, а также для их страноведческой и профессиональной дальнейшего самообразования и само- компетенций, то есть основы комму­ развития. никации. Вот почему мы ставим задачу воспи- Ключевой целью изучения дисципли- тания толерантности и уважения к ны «Иностранный язык» в неязыко- духовным ценностям других стран и на- вой образовательной организации си- родов, учитывая многонациональный стемы МВД выступает обучение и под- контингент обучающихся в институте, готовка курсантов и слушателей к пра- в  качестве обязательной составляю- вотворческому, оперативно-служебному, щей. Наши усилия сосредоточены на Наука и Школа / Science and School № 4’2021 175

Педагогический поиск развитии у курсантов и слушателей формирования их познавательных инте- когнит­ ивных и исследовательских уме- ресов [4, с. 30; 5, с. 45; 6, с. 10]. ний с использованием потенциальных ресурсов на иностранном языке, обра- Суммируя сказанное, можно утверж- щение к  которым способствует совер- дать, что междисциплинарные связи по- шенствованию познавательной активно- буждают к действию не только стимулы сти обучающихся. познавательной активности, связанные с учебной деятельностью, но также до- В педагогической литературе имеется полняют элементами проблемности и множество определений категории творчества, варьируют формы самосто- «межпредметные связи», существуют ятельной работы, стимулируют овладе- самые различные подходы к их педаго- ние новыми знаниями. Кроме этого, реа- гической оценке и различные классифи- лизация междисциплинарных связей кации. выявляет новые возможности организа- ции учебно-воспитательного процесса и Так, распространено понимание меж- способствует формированию у будущих дисциплинарных связей как «дидактиче- специалистов представления о будущей ского условия, которое обеспечивает не профессии. Эти связи могут проявлять- только систему знаний учащихся, но и ся в самых разных формах аудиторной и развитие их познавательных способно- внеаудиторной самостоятельной дея- стей, активности, интересов, умствен- тельности обучающихся, что обеспечи- ной деятельности» [1, с. 67]. вает «усвоение знаний между отдельны- ми блоками, из которых создается Согласно Педагогическому энцикло- целостное знание» [7, с. 226]. педическому словарю, межпредметные связи «отражают комплексный подход к Следует отметить, что взаимосвязи воспитанию и обучению, позволяют выч- иностранного языка с другими учебными ленить как главные элементы содержа- дисциплинами разнообразны и много- ния образования, так и взаимосвязи функциональны. Это дает возможность между предметами» [2, с. 140]. преподавателю использовать иностран- ный язык для расширения междисци- Возможно одним из более полных плинарных связей, которые являются определений является предлагаемое действенным стимулом познавательной Е.  А. Тихоновой: «Межпредметные активности обучающихся [8, с. 42]. связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, ин­ Кроме этого, междисциплинарность тегративных отношений между объ­ иностранного языка допускает, что пред- ектами, явлениями и процессами ре- метом обсуждения на иностранном язы- альной действительности, нашедших ке могут быть актуальные проблемы из свое отражение в содержании, фор- различных областей гуманитарного зна- мах и методах учебно-воспитательного ния: истории, социологии, психологии, процесса и выполняющих образова- культурологии, межкультурной коммуни- тельную, развивающую и воспитываю- кации и т. д. [9, с. 114]. щую функции в их ограниченном един- стве» [3, с. 7]. Поэтому формирование и поддержа- ние познавательного интереса, моти­ В исследованиях ученых-педагогов вации к изучению иностранного языка (М.  Н. Скаткина, И.  Д. Зверева и др.) у  обучающихся реализуется главным междисциплинарные связи выступают образом путем поиска и выбора инфор- как средство комплексного и системного мации. подхода к предметной системе обуче- ния, как условие развития познаватель- Отбор профессионально значимой ной активности и самостоятельности об- информации, постановка проблемных учающихся в образовательном процессе, вопросов и заданий, определение 176 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск тематики дискуссий реализуются препо- обучения. Поэтому для определения давателем в обязательном соответствии уровня восприятия извлеченной инфор- со спецификой будущей профессии обу­ мации мы используем так называемый чающегося и с непременным учетом опрос «по спирали»: один курсант или междисциплинарных связей. Поэтому слушатель начинает отвечать на постав- информация должна соответствовать ленный вопрос, следующий дополняет основным задачам подготовки будущего или комментирует полученный матери- специалиста и содержать материал, ал, третий, имеющий более «скромную» имеющий для него практическую цен- языковую подготовку, суммирует ответ. ность и важность, поскольку курсант Таким образом мы проговариваем и за- рассматривает изучение иностранного крепляем профилированную лексику и языка прежде всего через возможное грамматику. Данная стратегия, на наш его использование и после окончания взгляд, наиболее результативна при образовательной организации. Правиль- аудировании профессионально-ориен- но подобранная профессионально-ори- тированных материалов, поскольку вос- ентированная информация способна приятие на слух иноязычного контента повысить мотивацию обучающихся к из- порой вызывает определенные сложно- учению иностранного языка, стимулиро- сти понимания у обучающихся с невысо- вать творческий подход к развитию и со- ким уровнем языковой подготовки. вершенствованию коммуникативных умений. Изучение иностранного языка делает возможным получение необходимой ин- Исходя из этого, мы обращаем вни- формации из различных иноязычных бу- мание обучающихся на значимые, су- мажных или электронных источников, щественные для них, с профессиональ- напрямую связанных с некоторыми спе- ной точки зрения, сведения и проверяем, циальными дисциплинами учебного пла- в какой мере курсанты и слушатели со- на. К  таким дисциплинам мы относим риентированы в материале, поскольку историю государства и права зарубеж- текстовый контент выполняет ряд функ- ных стран, правоохранительные органы, ций, соответствующих в том числе и различные отрасли права – междуна- профессиональной коммуникации. Для родное право, конституционное право, отработки данной стратегии нами ис- уголовное право, уголовный процесс, пользуются задания: «Подобрать соот- административную деятельность и др. ветствующее значение…»; «Опреде- лить, верно или ложно высказывание»; Для сохранения и последующего раз- «Сравнить…»; «Найти общее и разли- вития познавательного интереса и само- чия…»; «Составить монологическое вы- стоятельной активности обучающихся в сказывание, ответив на поставленные процессе проведения учебных занятий вопросы». Такие упражнения с большим нами используются различные дидакти- интересом выполняются слушателями- ческие материалы (электронные посо- заочниками, поскольку они имеют зна- бия по грамматике и юридической лек- чительный практический опыт в понима- сике, подготовленные преподавателями нии и разрешении правовых вопросов, в кафедры с учетом специализации обу- отличие от курсантов, которые только чающихся – «Грамматика юридического начинают изучать специальные юриди- английского языка», «Test your legal ческие дисциплины. grammar and vocabulary», «English for po- lice communication», «Police services in Безусловно, на начальном этапе ин- the UK, the USA and in Russia») и мульти- формация должна не только быть до- медийные средства (аудио- и видеома- ступна и интересна обучающимся, но и териалы профессиональной направлен- соответствовать поставленным целям ности); мы планируем уроки-дискуссии, Наука и Школа / Science and School № 4’2021 177

Педагогический поиск уроки-обобщения – все эти формы орга- связаны напрямую со специальными низации учебного процесса в обязатель- юридическими дисциплинами – админи- ном порядке предполагают и учитывают стративным правом, уголовным процес- междисциплинарные связи. сом, уголовным правом. Подобные привлечения курсантов и слушателей Непременным условием состоявше- на международные спортивные и иные гося современного профессионала-юри- мероприятия выступают серьезным ста выступает владение определенным аргументом в пользу иноязычной ком­ уровнем иностранного языка, поэтому муникации, когда спроектированная, от- проблема иноязычного обучения, учиты- работанная в учебной аудитории ситуа- вая направленность на формирование ция становится реальной. способности обучающихся к межкультур­ ному общению, требует актуализации Регулярное использование междисци- целей по ее решению и фокусирует вни- плинарных познавательных задач в мание, в первую очередь, на профессио- форме проблемных вопросов – “Capital нальной составляющей иноязычного об- punishment: for or against”, “Youth and учения будущего специалиста. drugs”, “Why do people commit crime?”, практических заданий – описание места Следовательно, для успешной про- преступления, проверка документов у фессиональной коммуникации необхо- иностранных гостей, оказание им необ- димо наличие у общающихся не только ходимой помощи – формируют у курсан- определенных коммуникативных и ин- тов умения одновременно создавать и теллектуальных умений, но и профес­ усваивать связи между знаниями из раз- сион­ ально направленных знаний, кото- личных дисциплин, отраслей права. И в рые обеспечат успешный результат этом в том числе состоит ключевая раз- общения. Поэтому, опираясь на междис- вивающая функция обучения иностран- циплинарные связи, учитывая характер ному языку в нелингвистической образо- коммуникации, ее тематику, в области вательной организации. говорения мы стараемся научить кур- сантов и слушателей не просто вести Непосредственные междисциплинар- беседу-диалог общего характера на из- ные связи иностранного языка со специ- учаемом языке, соблюдая нормы рече- альными дисциплинами юридического вого этикета, но и при необходимости блока просматриваются при изучении использовать стратегии восстановления тем страноведческого характера, в част- процесса коммуникации – уточнение, ности, во время знакомства с государ- перефразирование. Кроме того, прини- ственным устройством стран изучае­ мая во внимание специфику профессии мого языка – дисциплина «История будущих сотрудников органов внутрен- государства и права зарубежных стран»; них дел, нашей непременной задачей деятельностью полицейских организа- является формирование у обучающихся ций Великобритании и США – «Пра­ умений расспросить собеседника, за- воохранительные органы». Изучая дать вопросы, высказать собственное дисциплину «Международное право», мнение, выстроить монолог-повествова- обучающиеся уже имеют определенные ние, правильно употребляя терминоло- знания о деятельности международных гическую профессиональную лексику. правоохранительных организаций, Ин- Полученные умения иноязычной комму- терпола и Европола, а также о междуна- никации активно используются обучаю- родной миротворческой деятельности щимися в ситуациях несения ими служ- полиции под эгидой Организации Объе- бы при проведении в нашей стране диненных Наций. международных спортивных соревнова- ний, когда знания иностранного языка При освоении отраслей права курсан- там и слушателям, обучающимся на 178 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск юридическом факультете, любопытно специальных профессионально-ориен- сравнивать, сопоставлять аналогичные тированных дисциплин. статьи, например, из уголовного, семей- ного права Российской Федерации и Ве- Очевидно, что даже искусственно ликобритании, находя сходства и разли- выстроенные обстоятельства способ- чия при их толковании и применении. ствуют формированию у обучающихся Вызывает интерес чтение и последую- умений начать общение, поддержать щее обсуждение специальных профили- разговор и вовремя его завершить, фор- рованных текстов, заимствованных из мулировать вопросы и соответствующе оригинальных источников и представля- реагировать на высказывания собесед- ющих интерес в области юриспруденции ника, учитывая условия коммуникации, и касающихся профессиональной дея- выражать и обосновывать собственное тельности юристов (Types of Legal Pro- мнение, согласие либо несогласие, а fessions In Britain, American Legal Profes- также уметь анализировать имеющуюся sions, Attorneys’ Activities in the USA), или полученную в ходе занятия профес- работы судебных систем Великобрита- сионально значимую информацию, аргу- нии (English Legal System, the Court Sys- ментировать свою точку зрения, уметь tem of England and Wales) и Соединен- интегрировать различные подходы для ных Штатов Америки (Court System of the объяснения или решения проблемы. United States). Обучающиеся с интере- сом ищут соответствия и проводят ана- На практических занятиях по дисци- логии с российским законотворчеством, плинам «Уголовный процесс», «Опера- с работой судов, деятельностью присяж- тивно-розыскная деятельность», «Адми- ных заседателей и пр. нистративная деятельность» и другим предметам юридического блока препо- Таким образом, междисциплинар- давателями проводятся выезды в прак- ность формирует метадисциплинарные тические органы, на судебные заседа- умения, которые рассматриваются как ния, ролевые игры для обеспечения «освоенные обучающимися способы де- большего погружения будущих сотруд- ятельности, применимые как в рамках ников органов внутренних дел в атмос- образовательного процесса, так и при феру непосредственного прохождения решении проблем в реальных жизнен- службы и проработки характера поведе- ных ситуациях. Речь идет о формиро­ ния при возникновении нестандартных вании у выпускников способности вы- ситуаций при общении с общественно- полнять универсальные регулятивные стью или преступниками. Понятно, что действия» [10, с. 79]. создать естественную обстановку рабо- ты сотрудника органов внутренних дел в Для этого выпускник должен владеть рамках практического занятия по ино- лексико-грамматическим минимумом в странному языку практически невозмож- объеме, необходимом ему для работы с но и, скорее всего, это будет напоминать иноязычным контентом профессиональ- игру, которую надо тщательно готовить ной направленности и осуществления не только преподавателем, но и обучаю- коммуникации на иностранном языке. щимися. Подготовительная работа Поэтому в процессе актуализации меж- должна быть взаимной, поскольку в ходе дисциплинарных связей у преподавате- занятия преподаватель не только реша- ля возникает очевидная необходимость ет учебно-воспитательную задачу, но и создания на учебном занятии так назы- активизирует познавательную актив- ваемой «естественной» языковой ситуа- ность обучающихся, исходя из их юри- ции, в рамках которой обучающиеся дического багажа. Опираясь на запас смогли бы реализовать имеющиеся у знаний, полученных по другим специ- них знания иноязычной лексики и альным правовым дисциплинам, мы Наука и Школа / Science and School № 4’2021 179

Педагогический поиск используем их (знания) при разработке который должен был взломать сейф проблемных ситуаций, реализуя и ак- банковского хранилища, а затем вы- туализируя таким образом междисци- браться на крышу через вентиляцион- плинарные связи. В данном случае по- ную трубу. Сообщнику ограбления, про- лученные и усвоенные на других никшему в банк, удалось скрыться занятиях факты и события предстают через другой выход. Полицейская груп- перед обучающимися на уроках ино- па преследует его. Цель выполнения странного языка как бы в новой языко- задания – алгоритм действий в процес- вой оболочке. се совместного поиска решений в сло- жившейся ситуации с опорой на меж- Так, например, изучая тему «Органи- дисциплинарные связи. зация правоохранительной деятельно- сти в странах изучаемого языка» перед При подготовке ролевой игры мы ис- просмотром видеоролика о деятельно- пользуем домашние вопросно-ответные сти полицейского участка в Великобри- заготовки и допускаем произвольную ре- тании, “At the Constabulary’s Office”, мы чевую деятельность курсантов, когда предлагаем подготовленные по сюжету при построении коммуникации возмож- вопросы, которые могут снять сложно- ны речевые ошибки. Так или иначе, в сти восприятия речи носителей языка и ходе данного творческого задания мы помочь в дальнейшем при обсуждении закрепляем одновременно и граммати- извлеченной информации. Предвари- ческий материал – умение правильно тельная подготовка в виде ответов строить вопросы и отвечать на них, и со- окажет содействие при составлении ди- ответствующую иноязычную лексику. алога на основе видеофрагмента с ис- пользованием профессиональной лек- Действительно, при подготовке таких сики и знаний, полученных при изучении занятий требуется немало усилий с обе- обучающимися специальных юридиче- их сторон, поскольку первостепенное ских дисциплин. внимание уделено переходу от решения традиционных задач к активной ум- Помимо этого мы заготавливаем кар- ственной деятельности обучающихся. точки с фразами, вопросами (Problems and Emergencies), которые помогут Подобные условные ситуации спос­ об­ обыграть спланированную по теме си- ствуют формированию профессиональ- туацию: нарушение правил дорожного ной оценки обстоятельств, непосредст­ движения или противоправное дея- венно связанных с будущей профессио- ние – вопросы, которые полиция может нальной деятельностью курсантов, и задать нарушителям закона или свиде- одновременно усиливают междисципли- телям происшествия, вопросы правона- нарные связи с предметами «Уголовный рушителей, информация по соблюде- процесс», «Уголовное право», «Опера- нию полицейских процедур и др. Все тивно-розыскная деятельность» и др., это помогает отрабатывать профилиро- прибл­ ижая иноязычную речевую дея- ванную лексику и одновременно снима- тельность к естественным нормам ком- ет сложности построения диалога само- муникации, помогая развивать навыки стоятельно. общения, обеспечивая практическую на- правленность обучения [11, с. 199]. Предлагается, например, професс­ ио­ нально-ориентированная ситуация – Кроме этого, в рамках расширения и согласно оперативному сообщению укрепления междисциплинарных связей полиция вечером задержала одного че- мы осуществляем постоянное взаи­ ловека. Его нашли на крыше банка воз- модействие с коллегами, ведущими ле вентиляционной трубы. Предполага- спец­ иальные профессиональные дис­ лось, что он ждет своего сообщника, циплины. Подобное сотрудничество предполагает оказание помощи и 180 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск осуществления контроля в конкретной 2.  У 43% курсантов использование научной области путем корректного ис- междисциплинарных связей усилило ин- пользования специального понятийного терес к образовательному процессу. Они аппарата. Данный контакт не односто- с удовольствием демонстрируют знания, ронен – при написании курсовых и ди- полученные при изучении иностранного пломных работ курсанты и слушатели языка, на других специальных дисци- часто используют обзоры зарубежной плинах. литературы по предмету исследования, что дает им возможность в полной мере 3.  Кроме этого, у 17% обучающихся использовать знания профильной лек- наблюдалась положительная динамика сики, полученные при изучении ино- мотивации при подготовке к учебным за- странного языка. нятиям по иностранному языку и специ- альным дисциплинам и участию в об- Для определения целесообразнос- суждении рассматриваемых вопросов. ти использования междисциплинарных связей при изучении иностранного язы- Таким образом, последовательное и ка мы провели письменный опрос (анке- систематическое взаимодействие раз- тирование) среди обучающихся 1-го и личных дисциплин значительно уси­ 2-го курсов после сдачи ими летней эк- ливает эффективность учебно-вос­ заменационной сессии. Среди вопросов: питательного процесса, развивает у Было ли Вам интересно изучать дисци- обучающихся интерес к приобретению плину «Иностранный язык»? Как Вы ду- знаний, формирует их познавательную маете, на уроках по иностранному язы- активность. Междисциплинарные связи ку Ваши способности развивались также содействуют развитию творче- более, чем на уроках по другим дисци- ских способностей и оказывают поло- плинам? Помогает ли иностранный жительное влияние на качество знаний язык при изучении других предметов? обучающихся. Они способствуют разви- тию самостоятельности и творческой Результаты позволяют сформулиро- активности у обучающихся. В результа- вать следующие выводы: те взаимодействия разных учебных дисциплин у обучающихся формирует- 1.  Большинство опрошенных (68%) ся единая система предметных знаний считает, что полученная информация по [12, с. 28]. темам «Государственное устройство стран изучаемого языка» и «Междуна- Иными словами, межпредметность – родное сотрудничество правоохрани- это современный принцип обучения, ко- тельных органов» помогла при выполне- торый влияет на отбор и структуру учеб- нии тестовых заданий по дисциплине ного материала целого ряда предметов, «История государства и права зарубеж- поэтому использование междисципли- ных стран» и при сдаче экзамена по нарных связей в обучении бесспорно и международному праву. необходимо. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Блинова Т. Л., Кирилова А. С. Подход к определению понятия «Межпредметные связи в про- цессе обучения» с позиции ФГОС СОО // Педагогическое мастерство: материалы III Между- нар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013). Т. 0. М.: Буки-Веди, 2013. С. 65–67. URL: https:// moluch.ru/conf/ped/archive/71/4042/ (дата обращения: 05.08.2021). 2. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. 527 с. 3. Тихонова Е.  А. Межпредметные связи в педагогике. Актуальные проблемы инновационного педагогического образования. 2018. № 2 (5). С. 6–9. Наука и Школа / Science and School № 4’2021 181

Педагогический поиск 4. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. 96 с. 5. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 160 с. 6. Глинская Е. А., Титова С. В. Межпредметные связи в обучении. Тула: Инфо, 2007. 44 с. 7. Карева Н. В., Андреева Л. А. Роль межпредметных связей на современном этапе обучения ино- странному языку в вузе // Учен. зап. Орловского гос. ун-та. 2019. № 2 (83). С. 225–229. 8. Могильниченко С. В. К вопросу об использовании межпредметных связей при обучении кур- сантов профессиональному английскому языку // Изв. Воронежского гос. пед. ун-та. 2016. № 4 (273). С. 41–43. 9. Павлова Л. В. Закономерности и принципы развития гуманитарной культуры студентов в про- цессе иноязычного образования в вузе // Сибирский педагогический журнал. 2010. №  9. С. 110–116. 10. Хомякова Н. П., Туницкая Е. Л. Опыт совместной деятельности вузов конкретного профиля в разработке программы подготовки студентов по иностранному языку. М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2016. С. 71–84. 11. Камалова Д. А. The importance of professional communicative competence in teaching foreign language // Молодой ученый. 2018. № 3. С. 197–199. 12. Межпредметные связи как принцип интеграции обучения / В. М. Баляйкина, Т. А. Маскаева, М. В. Лабутина, Н. Д. Чегодаева // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 6. С. 26–33. REFERENCES 1. Blinova T. L., Kirilova A. S. Podkhod k opredeleniyu ponyatiya “Mezhpredmetnye svyazi v protsesse obucheniya” s pozitsii FGOS SOO. In: Pedagogicheskoe masterstvo. Proceedings of the III International conference (Moscow, June 2013). Vol. 0. Moscow: Buki-Vedi, 2013. Pp. 65–67. Available at: https://moluch.ru/conf/ped/archive/71/4042/ (accessed: 05.08.2021). 2. Pedagogicheskiy entsiklopedicheskiy slovar. M., 2002. 527 p. 3. Tikhonova E. A. Mezhpredmetnye svyazi v pedagogike. Aktualnye problemy innovatsionnogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2018, No. 2 (5), pp. 6–9. 4. Skatkin M. N. Problemy sovremennoy didaktiki. M., 1984. 96 p. 5. Zverev I. D., Maksimova V. N. Mezhpredmetnye svyazi v sovremennoy shkole. Moscow: Pedagogika, 1981. 160 p. 6. Glinskaya E. A., Titova S. V. Mezhpredmetnye svyazi v obuchenii. Tula: Info, 2007. 44 p. 7. Kareva N. V., Andreeva L. A. Rol mezhpredmetnykh svyazey na sovremennom etape obucheniya inostrannomu yazyku v vuze. Uchen. zap. Orlovskogo gos. un-ta. 2019, No. 2 (83), pp. 225–229. 8. Mogilnichenko S. V. K voprosu ob ispolzovanii mezhpredmetnykh svyazey pri obuchenii kursantov professionalnomu angliyskomu yazyku. Izv. Voronezhskogo gos. ped. un-ta. 2016, No. 4 (273), pp. 41–43. 9. Pavlova L. V. Zakonomernosti i printsipy razvitiya gumanitarnoy kultury studentov v protsesse inoyazychnogo obrazovaniya v vuze. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2010, No. 9, pp. 110–116. 10. Khomyakova N. P., Tunitskaya E. L. Opyt sovmestnoy deyatelnosti vuzov konkretnogo profilya v razrabotke programmy podgotovki studentov po inostrannomu yazyku. Moscow: FGBOU VPO MGLU, 2016. Pp. 71–84. 11. Kamalova D. A. The importance of professional communicative competence in teaching foreign language. Molodoy uchenyy. 2018, No. 3, pp. 197–199. 12. Balyaykina V. M., Maskaeva T. A., Labutina M. V., Chegodaeva N. D. Mezhpredmetnye svyazi kak printsip integratsii obucheniya. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2019, No. 6, pp. 26–33. 182 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск Вавилова Татьяна Евгеньевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры ино- странных языков, Воронежский институт МВД России e-mail: [email protected] Vavilova Tatyana E., PhD in Education, Assistant Professor, Foreign Languages Department, Voronezh Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia e-mail: [email protected] Ерёмина Елена Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры гу- манитарных и социально-экономических дисциплин, Центральный филиал Российского государственного университета правосудия (Воронеж) е-mail: [email protected] Eremina Elena I., PhD in Education, Associate Professor, Assistant Professor, Humanitarian and Sociо-Economic Disciplines Department, The Central branch of the Russian State University of Justice, Voronezh e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 10.01.2021 The article was received on 10.01.2021 Наука и Школа / Science and School № 4’2021 183

Педагогический поиск УДК 37.01 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-184-191 ББК 74 ПРОБЛЕМАТИКА РАЗВИТИЯ КОМПОЗИЦИОННОГО ВИДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ Л. А. Батаева Аннотация. В  статье рассматривается современное состояние и проблема разви- тия способности композиционного видения обучающихся художественной школы на занятиях изобразительной деятельностью. В  сложившейся системе академического художественного образования в художественной школе учебные предметы «Рису- нок», «Живопись» и «Композиция» тесно взаимосвязаны. Профессиональный уровень владения этими дисциплинами обучающимися подразумевает сформированные изобра- зительные умения, и в частности развитые качества композиционного видения. Спо- собность композиционного видения характеризуется умением визуально воспринимать объекты окружающей действительности, мысленно планировать, представлять про- цесс и воплощать результат реализации художественного замысла в творческих ком- позициях. Однако в существующей на сегодняшний день системе учебных занятий по изобразительному искусству зачастую недостаточно ясно определена единая логиче- ская линия по вопросам развития способностей композиционного видения обучающихся среднего звена (10–12 лет) художественной школы. В этот период обучения следует особое внимание уделять развитию данной способности у начинающих художников, так как без умения воспринимать визуальный объект и явления окружающего мира целостно, абстрагируясь от бесчисленного множества деталей натуры, в дальней- шем крайне затруднительно успешное решение учебно-творческих задач как в рисунке и живописи, так и в сюжетной композиции. Ключевые слова: изобразительное искусство, композиция, композиционное видение, образ, художественная педагогика. Для цитирования: Батаева Л. А. Проблематика развития композиционного видения обучающихся на занятиях изобразительной деятельностью // Наука и школа. 2021. № 4. С. 184–191. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-184-191. 184 © Батаева Л. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск THE PROBLEM OF STUDENT COMPOSITIONAL VISION DEVELOPMENT IN FINE ARTS CLASSES L. A. Bataeva Abstract. The article deals with the current state and the problem of developing the ability of compositional vision of art school students in fine arts classes. In the current system of academic art education, the subjects of drawing, painting and composition are closely interrelated. The professional level of knowledge of these disciplines by students implies formed fine arts skills, and in particular developed qualities of compositional vision. The ability of compositional vision is characterized by the ability to visually perceive the surroundings, mentally plan, imagine the process and present the result of the implementation of the artistic idea in creative compositions. However, in the current system of educational classes in the visual arts, a single logical route in the development of the abilities of compositional vision of mid-level art school students (10–12 years old) is often not defined clearly enough. During this period of training, special attention should be paid to the development of this ability in young artists. Since without the ability to perceive the visual object and the phenomena of the environment holistically, abstracting oneself from the countless details of nature, in the future it is extremely difficult to successfully solve educational and creative tasks both in drawing and painting, and in subject-matter composition. Keywords: fine arts, composition, compositional vision, artistic image, art pedagogy. Cite as: Bataeva L. A. The problem of student compositional vision development in fine arts classes. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 184–191. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-184-191. К ак известно, в традиционной систе- логически обосновано и пластически ме художественного образования грамотно объединять в своей работе все учебные предметы рисунок, живопись и изобразительные средства (точки, линии, композиция тесно взаимосвязаны. Про- массы, цветовые пятна) в единый худо- фессиональный уровень владения этими жественный образ [1]. академическими дисциплинами обучаю- щимися художественной школы подразу- Рассматривая понятие «композици­ мевает сформированные изобразитель- онное видение» в художественной пе­ ные умения, и в частности развитые дагогике, определим специфику и со­ качества композиционного видения. держание термина «композиция» в изобразительном искусстве. Проблематикой развития композици- онного видения рисующего в художе- Слово «композиция» латинского про- ственной педагогике занимались многие исхождения, которое обозначает «свя- ученые, художники-педагоги, теоретики зывание», «составление», «упорядо­ искусства: Н. Н. Волков, В. П. Зинченко, чение», «примирение». Впервые, как Н.  Н. Ростовцев, Л.  Г. Медведев, Е.  И. принято считать, определение понятия Игнатьев, В. С. Кузин, С. П. Ломов и др. «композиция» ввел Л. Б. Альберти, под- Их взгляды по вопросам композицион­ разумевая под этим логическое и про­ ного видения в изобразительном ис­ думанное живописание произведений, кусстве близки и сводятся к его опреде- «при помощи которого отдельные части лению, как особого умения рисующего видимых предметов сочетаются на кар- тине» [2, с. 46]. Наука и Школа / Science and School № 4’2021 185

Педагогический поиск В искусствоведческих источниках наи- раскрытия композиционного смысла в более полная характеристика «компози- сочиненной сюжетной картине важно ции» звучит как «построение художе- знать и уметь применять правила и при- ственного произведения, обусловленное емы композиции. К  основным правилам его содержанием, характером и назначе- композиции относятся передача ритма, нием и во многом определяющее его вос- выделение доминанты, симметрия или приятие...» Это «…важнейший, организу- асимметрия и т.  д. При этом для созда- ющий компонент художественной формы, ния целостной и гармоничной компози- придающий произведению единство и ции необходимо связать элементы зако- цельность, соподчиняющий его элемен- ном, внутренней связью, только в таком ты друг другу и целому» [1, с. 6]. случае отдельные элементы в картине не будут случайными. Стоит напомнить, что термин «компо- зиция» в художественной педагогике Одним из основных законов компози- применяется по отношению не только к ции является закон целостности. По сюжетному произведению, но и к этюду, мнению Е.  А. Кибрика, целостность в так как, выполняя его, ученик ищет ра- композиции закладывается через опре- курс, удачную точку зрения, размещает деление конструктивной идеи, которая элементы на плоскости, выделяет глав- связана со смыслом и с внутренней кон- ное в картине – доминанту. Поэтому, струкцией картины. определяя общий смысл понятия «ком- позиция», можно сказать, что в процессе Анализ различных точек зрения ху- изобразительной деятельности, будь то дожников-педагогов, ученых в области рисунок или живопись, начинающий ху- изобразительного искусства (Е.  А. Киб­ дожник не просто копирует объекты рик, Е.  В. Шорохов, В.  А. Фаворский и окружающей действительности, а свя­ др.) по вопросам развития композицион- зывает элементы в единую целостную ного видения показал, что все они оп­ форму. Если определить композицию ределяют композицию как целостную как метод, то композиционное видение – картину, некий феномен творческой дея- осознанное владение этим методом, тельности. своеобразная технология творческой деятельности, позволяющей юному ху- В изобразительном искусстве целост- дожнику придавать смысл своему произ- ность также имеет различные значения: ведению [3]. единство содержания сюжета и раскры- тие идейного замысла через изобрази- Композиция понимается и как процесс тельные средства и цельность всех ча- создания художественного произведе- стей (элементов) в картине. ния, и как основной элемент работы, который формирует единство и целост- Данные взгляды отражаются и в учеб- ность картины. Через единство компо­ но-методических принципах построения зиционной организации картины, сопод- художественного обучения. Они основы- чинения частей целому художник и ваются на том, что для раскрытия смыс- выражает свой замысел [4]. лового содержания картины необходимо соподчинение всех изобразительных Соответственно, на основе взаимо- средств идейному художественному об- действия этих задач вытекают раз­ разу [5]. С  точки зрения создания це- личные способы работы художника, лостности восприятия картины (кон- имеющие как конструктивный, так и ком- структивная основа) это достигается позиционный смысл. Так, конструктивно- путем обобщенного решения элементов му построению композиции особое зна- произведения, где каждая деталь подчи- чение придается при разработке и нена целому, и главное четко и ясно вы- создании произведения с натуры, для делен композиционный центр (Е. В. Шо- рохов) [1]. 186 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск В связи с этим очевидно, что в мето- выступают в качестве материала для дическом плане развитие композицион- создания композиции. ного видения ученика возможно не толь- ко в процессе сочинения сюжетной Таким образом, композиционное ви- композиции, но и через искусство связей дение в изобразительной деятельности рисунка, живописи. Так в процессе изо- можно определить как особую визуаль- бражения постановок с натуры начинаю- ную форму мысленного представления щие художники осваивают принципы художественного образа, того, чего в пластической организации, формообра- действительности нет. В этом плане ком- зования, грамотной компоновки изобра- позиционное видение представляется зительных пятен на листе. как отвлеченное визуальное восприятие объектов окружающей действительно- При этом особую сложность в теории сти, мысленного планирования, пред- обучения композиции представляет осо­ ставления процесса и результата реа­ знание того, что, с одной стороны, она не лизации художественного замысла в поддается точным методам анализа, а с творческих композициях. другой – для создания гармоничного про- изведения важно знание и применение Как верно говорил Г.  В. Беда, «выра- законов и правил ее организации. ботка способности цельного видения и одновременного сравнения всех частей В педагогической практике обе сторо- натурной постановки – это важная зада- ны выражаются в виде теоретического ча обучения живописи». Без овладения понимания законов и правил компози­ данным навыком невозможно успешное ционной организации изображения и решение изобразительных задач и даль- умения осознанно применять данные нейшее обучение не даст начинающему знания в процессе воплощения художе- художнику положительных результатов. ственного замысла. Именно умение видеть натуру обобщен- но, выявлять композиционную группу и Также очевидно, что сформирован- работать отношениями отличает про- ные качества композиционного видения фессионала от начинающего художника объектов окружающей действительно- [6, с. 47]. сти необходимы как в процессе сочине- ния творческих работ, так и при выпол- Анализ теоретических источников по нении натурной постановки. На уроках вопросам психологии художественного изобразительного искусства в процессе восприятия позволил выявить, что для выполнения изображения с натуры обу- развития композиционного видения су- чающиеся воспринимают объекты по- щественное значение имеют следующие становки такими, каковы они есть в дей- умения и способности: ствительности, без трансформации и образных дополнений. И  первый этап ● целостное восприятие – умение исполнения рисунка начинается с ком- обобщенно воспринимать объекты нату- поновки «больших» масс на листе, ры, абстрагируясь от деталей, и пред- размещения основных элементов на ставлять их в виде целостного пятна, плоскости формата. При сочинении сю- определенной геометрической формы; жетной композиции возникает необходи- мость на основе обобщенного образа ● творческое воображение – способ- раскрыть художественный замысел, вер- ность представлять образы в сознании в но и грамотно расположить объекты на виде единого художественной компози- листе соблюдая композиционные прави- ции, выявление идеи, интерпретация ла и законы. В этом случае само изобра- элементов, поиск их взаимосвязи; жение переводится в иной «высокий план» и изобразительные средства уже ● эмоциональная и зрительная па- мять – данная способность выражается в умении запоминать, сохранять и во- площать полученную информацию в Наука и Школа / Science and School № 4’2021 187

Педагогический поиск творческих композициях. Эмоциональ- владения теоретическими знаниями и ная память проявляется в процессе вы- практическими умениями в изобра­ полнения сюжетной картины при пере- зительной деятельности обучающиеся даче эмоционального состояния героев, способны воплощать творческие идеи в через жесты, ракурсы, мимику, на осно- композициях [8]. ве воспринятого из повседневной жизни. Вместе с тем развитие композицион- Все эти способности взаимосвязаны, ного видения в среде художественной они не развиваются и не существуют школы как раньше, так и сейчас достига- изолированно в процессе творческой ется в рисунке и в живописи в результате деятельности. При этом неоднозначно в многократных изображений натуры, в процессе воплощения художественной процессе выполнения этюдов и зарисо- идеи понимание соотношения творче- вок с различных ракурсов. При этом ского воображения и композиционного предполагается, что в результате продол- видения. Некоторые исследователи от- жительных упражнений обучающиеся мечают единство процессов воображе- учатся абстрагироваться при визуа­ льной ния и визуального восприятия (А.  В. оценке объектов от деталей и выявлять Брушлинский, О.  К. Тихомиров и др.), самое характерное в натуре – обобщен- другие (В.  С. Кузин, В.  С. Мухина, А.  В. ную форму, «композиционное пятно». Петровский и др.) акцентируют внима- ние на том, что данные процессы явля- Как видим, в методике обучения изо- ются лишь функциональными компонен- бразительному искусству способности тами познавательной деятельности в композиционного видения рассматрива- целом. Отсюда можно сделать предпо- ются как самостоятельно формируемые ложение, что интуитивный художествен- в результате многократных упражнений. ный образ в сознании рождается на ос- Способности в процессе решения учеб- нове сформированных познавательных но-творческих задач на уроках изоб­ способностей (целостного восприятия, разительной деятельностью совершен- воображения, эмоциональной и зри- ствуются сами собой. Вместе с тем, тельной памяти и т. д.). Далее в процес- основываясь на педагогическом опыте, се художественного анализа отдельных можно сказать, что нередко ученик, уме- элементов изображения, с применением ющий хорошо рисовать и писать с на­ теоретических знаний по правилам и за- туры, не справляется в решении ряда конам организации композиции, на осно- учебных задач по композиции, когда тре- ве образного представления сложная буется сочинение композиции на основе композиционная идея воплощается на актуализации образов по воображению, плоскости в виде обобщенных геометри- обобщению, организации композицион- ческих пос­ троений и компоновочных ной целостности всей работы. схем. Художественный образ в компози- ции представляется в виде обобщенного Видимо, в процессе изображения с предмета, явления, который сформиро- натуры и по представлению существен- вался в сознании на основе опыта, впе- ное внимание уделяется функции штри- чатлений, воображения [7]. ха, линии и пятна в рисунке, цветового решения в живописи, что в итоге в долж- Но в изобразительной деятельности ной мере не позволяет начинающему ху- сформированный на основе творческого дожнику сосредоточиться на выявлении воображения образ необходимо вопло- обобщенной композиционной формы. тить еще и на плоскости с учетом знаний В  этой связи мы вполне логично прихо- и закономерностей изображения, хоро- дим к пониманию значимости целена- шо владеть художественными мате­ правленного развития композиционного риалами. Как видим, только в единстве видения на занятиях рисунком, живопи- сью и композицией. 188 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск Совершенно справедливо утверждал вовать… Идея и образ не разделимы в Б. М. Неменский: «…проблемы связи те- сознании художника» [8, с. 56–59]. ории с практикой для любого педагога особенно важны – нужно понимать, по- Очевидно, что только на основе сфор- чему ты делаешь то или иное, почему мированного умения воспринимать об- тебе рекомендуют делать это, потом раз объекта с натуры обобщенно другое, а не наоборот, почему оптима- возможно развитие композиционного лен предлагаемый ход сочетания задач» видения. [5, с. 10]. Важно отметить, что визуально-ана- В процессе сочинения композиции на- литическое восприятие объектов окру- чинающий художник решает целый ряд жающей действительности обучающи- задач: компоновка изображения на фор- мися в виде обобщенной формы мате, построение картины по законам и возможна лишь при условии самоуста- правилам композиции, раскрытие за- новки. Психологическая самоустановка мысла через художественные материа- в процессе изобразительной деятель- лы. Композиционное видение есть ре- ности позволяет рисующему выявить в зультат постоянной обобщающей наблюдаемом объекте ключевые харак- деятельности: целостное восприятие и теристики, опорные точки, пятно фор- представление объектов, объединение мы объекта для его изображения. Визу- группы объектов в единый художествен- альный анализ объектов окружающей ный ансамбль, осознанная трансформа- действительности художником от обы- ция воспринятого в виде целостной ком- денного восприятия отличается тем, позиционной формы [1]. что рисующий выявляет наиболее ха- рактерное в изображаемом объекте, Ключевой функцией композиционного обобщает его в единый художествен- видения является умение ученика на ос- ный образ. В дальнейшем на основе ху- нове сформированных зрительных об- дожественного опыта и сформирован- разов по представлению или воображе- ных представлений об объектах и нию воплотить свой художественный явлениях окружающей действительно- замысел в конкретном изобразительном сти обучающийся способен сочинять материале. творческие композиции. В процессе выполнения натурных по- Алгоритм формирования композици- становок на занятиях живописью и ри- онного видения учащихся в процессе ра- сунком основной функцией композици- боты над натурной постановкой и сочи- онного видения является осознание нением сюжетной картины идентичен рисующим пластически-образных взаи- и  основан на логически взаимосвязан- мосвязей внутри единой композицион- ных и последовательных этапах. ной группы. Первый этап изображения начинается с визуального анализа объ- Анализируя изобразительную дея- ектов окружающей действительности и тельность обучающихся художествен- компоновки группы объектов на форма- ной школы, мы отметили, что развитие те в виде обобщенной геометрической композиционного (художественного ви- формы. дения) проходит определенные этапы. Как утверждал О. А. Авсиян, осознан- Первый этап характеризуется умени- ное наблюдение тем и отличается от ем выделять композиционный центр (до- пассивного, что художник к самому минанту) в работе при изображении по- процессу наблюдения подходит избира- становки с натуры. В решении сюжетной тельно. «Вне умения избирательно вос- композиции это выражается понимани- принимать действительность, художе- ем, что ясно читаемый композиционный ственное творчество не может сущест- центр является основным фактором соз- дания целостной картины, и умением Наука и Школа / Science and School № 4’2021 189

Педагогический поиск подчинять второстепенные детали це- творческих композиций, так как без уме- лостному образу. ния воспринимать визуальный объект цельно, абстрагируясь от бесчисленно- Второй этап характеризуется це- го множества деталей натуры, подчиняя лостным восприятием группы предме- его в единый художественный образ, в тов, скомпонованных в определенную дальнейшем крайне затруднительно геометрическую форму, и выражается в успешное решение учебно-творческих умении воспринимать и оценивать всю задач как в рисунке и живописи, так и в изображаемую группу предметов как сюжетной композиции. Поэтому для единую композицию. успешного развития композиционного видения обучающихся необходимо фор- Третий этап определяется умением мировать данную способность парал- учащихся визуально анализировать объ- лельно и согласованно как на занятиях екты и явления окружающего мира, ху- при выполнении постановок с натуры, дожественно-образно компоновать их в так и в процессе сочинения творческих сознании и воплощать свой художе- работ. ственный замысел в творческой компо- зиции. На данном этапе ученик решает Вместе с тем, несмотря на многочис- сложные учебно-творческие задачи: ленные новации в области методики об- пластически организует изобразитель- учения изобразительному искусству, ный материал и осознанно, самостоя- многие проблемы остаются так и не ре- тельно интерпретирует его в своем худо- шенными, в частности, вопросы целена- жественном произведении по законам и правленного развития способности ком- правилам композиции. В результате все позиционного видения у обучающихся части композиции конструктивно объе- на уроках рисунка, живописи и компози- диняются в гармоничное цельное произ- ции. Но как и ранее, преподаватели ведение. В  изобразительном искусстве следуют сложившейся академической композиция представляет собой свое­об­ традиции, рассматривая способность разную «игру изобразительных пятен» композиционного видения ученика как в на плоскости листа. Поэтому мы можем достаточной степени развивающуюся определить композиционное видение и автоматически в процессе овладения как умение выявлять внутри компози- обучающимся художественными учеб- ционной группы пластическое взаимо- ными дисциплинами [5]. действие изобразительных пятен. Обобщая вышеизложенное, можем В сущности, композиционное виде- констатировать, что в существующей на ние – это способность цельно воспри- сегодняшний день системе учебных за- нимать и структурировать отдель- нятий по изобразительному искусству ные изобразительные пятна в единую зачастую недостаточно ясно определена цельную группу в процессе целенаправ­ единая логическая линия по вопросам ленной художественно-творческой де- развития способностей композиционно- ятельности. го видения обучающихся. Программа обучения в художественной школе не в Как видим, развитие способности полной мере подчиняет все многообра- композиционного видения у обучающих- зие содержания и назначения отдель- ся проходит определенные этапы. ных видов учебно-творческих заданий И  успешность формирования данной по рисунку, живописи и композиции, на- способности во многом зависит от со- правленных на развитие композицион- гласованности решения учебно-твор­ ного видения юных художников. ческих задач в процессе выполнения натурных постановок и сочинения 190 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Шорохов Е. В. Композиция: учебник для студентов худож.-графич. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 207 с.: ил. 2. Альберти Л. Б. Десять книг о зодчестве: в 2 т. / под общ. ред. A. Г. Габричевского. М.: Изд-во Всесоюзной Академии архитектуры, 1937. Т. 2. 795 с. 3. Голубева О. Л. Основы композиции. М.: Изд-во В. Шевчук, 2014. 144 с. 4. Волков Н. Н. Композиция в живописи. М.: Издательство В. Шевчук, 2014. 408 с. 5. Неменский Б. М. Изобразительное искусство 5–8 класс. Рабочие программы. ФГОС. М.: Про- свещение, 2016. 79 с. 6. Беда Г. В. Живопись: учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. 192 с.: ил. 7. Веккер Л.  М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / под общ. ред. А. В. Либина. М.: Смысл, 1998. 679 с.: ил. 8. Авсиян О. А. Натура и рисование по представлению: учеб. пособие. М.: Изобразительное ис- кусство, 1985. 152 с. 9. Величковский Б. М. Когнитивная наука. Основы психологии познания: в 2 т. Т. 1: учебник для вузов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2021. 405 с. REFERENCES 1. Shorokhov E. V. Kompozitsiya: uchebnik dlya studentov khudozh.-grafich. fak. ped. in-tov. Moscow: Prosveshchenie, 1986. 207 p.: il. 2. Alberti L. B. Desyat knig o zodchestve: in 2 vols. Ed. by A. G. Gabrichevsky. Moscow: Izd-vo Vsesoyuznoy Akademii arkhitektury, 1937. Vol. 2. 795 p. 3. Golubeva O. L. Osnovy kompozitsii. Moscow: Izd-vo V. Shevchuk, 2014. 144 p. 4. Volkov N. N. Kompozitsiya v zhivopisi. Moscow: Izdatelstvo V. Shevchuk, 2014. 408 p. 5. Nemenskiy B. M. Izobrazitelnoe iskusstvo 5–8 klass. Rabochie programmy. FGOS. Moscow: Prosveshchenie, 2016. 79 p. 6. Beda G. V. Zhivopis: uchebnik dlya studentov ped. in-tov. Moscow: Prosveshchenie, 1986. 192 p.: il. 7. Vekker L. M. Psikhika i realnost: edinaya teoriya psikhicheskikh protsessov. Ed. by A. V. Libin. Moscow: Smysl, 1998. 679 p.: il. 8. Avsiyan O. A. Natura i risovanie po predstavleniyu: ucheb. posobie. Moscow: Izobrazitelnoe iskusstvo, 1985. 152 p. 9. Velichkovskiy B. M. Kognitivnaya nauka. Osnovy psikhologii poznaniya. In 2 vols. Vol. 1. Moscow: Yurayt, 2021. 405 p. Батаева Людмила Александровна, кандидат педагогических наук, преподаватель ка- федры искусств и инновационного дизайна, Набережночелнинский государственный пе- дагогический университет e-mail: [email protected] Bataeva Lyudmila A., PhD in Education, Teacher of the Department of Arts and Innovative Design, Naberezhnye Chelny State Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 08.03.2021 The article was received on 08.03.2021 Наука и Школа / Science and School № 4’2021 191

Педагогический поиск УДК 377 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-192-199 ББК 74.47 ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В  СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА В  СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ: КОМПЛЕКС ФАКТОРОВ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НАПРАВЛЕНИЙ П. Б. Беккерман, О. В. Стукалова Аннотация. В  данной статье рассматриваются современные факторы, влияющие на такие направления профессиональной подготовки будущих специалистов, как лич- ностное и профессиональное самоопределение, а также творческое развитие студен- тов гуманитарных специальностей. Авторы делают вывод, что профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением и творческим развитием, именно это обеспечивает развитие качеств будущего специалиста в уни- верситете/институте, необходимых для адекватного осмысленного выбора места в социуме, в будущей профессии и в реализации активного жизнестроительства, в до- стижении высокого уровня самореализации. Достижение баланса и гармонии наиболее благоприятно осуществляется при создании комплекса факторов, их взаимодействии. Одним из важнейших факторов при этом является личность преподавателя, особен- но это касается студентов первых курсов и магистров. В  статье дан обобщенный анализ исследования факторов профессионального самоопределения студентов. Рас- сматриваются возможности вовлечения студентов в занятия в дополнительном худо- жественном образовании, что способствует их творческому развитию. Ключевые слова: профессиональное и личностное самоопределение, творческое раз- витие студентов, профессиональные перспективы, образовательная среда, личность педагога, функции дополнительного образования. Для цитирования: Беккерман П. Б., Стукалова О. В. Поддержка профессионального самоопределения будущих специалистов в сфере культуры и искусства в современных условиях: комплекс факторов и взаимодействие направлений // Наука и школа. 2021. № 4. С. 192–199. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-192-199. 192 © Беккерман П. Б., Стукалова О. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск SUPPORT OF THE PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF  FUTURE SPECIALISTS IN THE FIELD OF CULTURE AND ART IN MODERN CONDITIONS: A COMPLEX OF FACTORS AND INTERACTION OF DIRECTIONS P. B. Bekkerman, O. V. Stukalova Abstract. The article examines modern factors influencing such areas of professional training of future specialists as personal and professional self-determination, as well as the creative development of students of humanitarian specialties. The authors conclude that professional self- determination is inextricably linked with personal self-determination and creative development, this is what ensures the development of the qualities of a future specialist at the university / institute, necessary for an adequate meaningful choice of a place in society, in the future profession and in the implementation of active life-building, in achieving a high level of self-realization. Balance and harmony are most favorably achieved when creating the interaction of a complex of factors, one of the most important of which is the personality of the teacher, especially for first-year and graduate students. The article provides a generalized analysis of the study of the students’ professional self- determination factors. The possibilities of involving students into classes in supplementary art education, which contributes to their creative development, are considered. Keywords: professional and personal self-determination, creative development of students, professional prospects, educational environment, teacher’s personality, functions of supplementary education. Cite as: Bekkerman P. B., Stukalova O. V. Support of the professional self-determination of future specialists in the field of culture and art in modern conditions: a complex of factors and interaction of directions. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 192–199. DOI: 10.31862/1819-463X- 2021-4-192-199. С амоопределение молодежи являет- успели выборочно посетить наиболее ся важной проблемой как системы привлекательные для них учреждения образования и воспитания, так и государ- образования, а иногда и потенциальных ства в целом. Этому посвящено доста- работодателей. В третьих, при поступле- точно много исследований, касающихся нии в вуз они уже ступили на путь ста- профессионального и личностного само- новления в выбранной профессии, кото- определения учащейся молодежи [1–4]. рая, возможно, станет делом их жизни. Когда мы говорим о студентах вузов, Однако существуют факторы, влияю- то все-таки считается, что речь идет о щие на отношение студентов к выбранной молодых людях, которые уже сделали траектории обучения и профессиональ- не только первые шаги, но и первый ного развития. Новые экономические и серьезный выбор в профессиональном социальные реалии заставляют моло- самоопределении. Во-первых, они стол- дежь на самом раннем этапе самоопре- кнулись с профессиональной ориента- деления задумываться о верности свое- цией, в рамках которой им было пред- го профессионального выбора, то есть ставлено многообразие сфер, где можно задаваться вопросом о собственных в будущем получить образование, а за- перспективах на рынке труда. Понима- тем и трудоустроиться. Во-вторых, они ние ситуации и нахождение правильного Наука и Школа / Science and School № 4’2021 193

Педагогический поиск ответа на возникающие вопросы зависит только раскрывает будущим специалис­ от осведомленности, уровня активности там основы профессии, но и воодушев- в самоопределении, а также от экономи- ляет их на освоение этой профессии на ческой грамотности студентов, форми- высоком уровне компетенций. рование которой представляет исключи- тельную важность и по праву называется Как отметили в опросе студенты (при- учеными «средством начальной про- ведем ряд высказываний): фессиональной подготовки» [5]. «…первое впечатление стало решаю- Другой существенный фактор – это щим. Я поняла, что правильно выбрала верное представление о перспективах вуз, когда побывала на лекции»; профессии [6]. Общеизвестно, что, начи- ная с 7–8-го класса, учащиеся попадают «…для меня этот преподаватель – под «лавину» профориентационной ин- главное, ради чего я хожу в универси- формации. Разумеется, каждое среднее тет. Я слушаю его и запоминаю каждое специальное (суз) или высшее учебное слово»; заведение (вуз) стремится выполнить план набора и привлечь к себе макси- «…я уверена, что стану учителем. мальное количество обучающихся. С этой Мне очень нравится, как нам рассказы- целью рисуются наиболее радужные пер- вают о смысле профессии». спективы для тех профессий, на которые призывают школьника поступить. Интересная, убедительная и понят- ная подача информации о профессии и Оценка современного рынка труда ее основах, верная самопрезентация указывает на неутешительные прогнозы преподавателя [8] и другие аспекты его для тех, кто намеревается поступать на деятельности могут способствовать по- юридические или экономические фа- вышению эффективности профессио- культеты, потому как при небольшом нального и личностного самоопределе- спросе количество предложений пред- ния студентов [3]. ставителей этих профессий гораздо вы- ше. Таким образом, у будущих студентов На рис. 1 представлен обобщенный зарождается первое сомнение по пово- рейтинг основных критериев оценки зна- ду своего профессионального будущего. чимости личности преподавателя в устойчивости профессионального само- В то же время исследователи подчер- определения. Показательно, что по ме- кивают, что в настоящее время стреми- ре профессионального становления воз- тельно падает спрос и на специалистов растает такой критерий оценки роли с высшим образованием, причем даже преподавателя, как «готовность к под- по многим техническим специальностям. держке профессионального развития». Спрос на специалистов гуманитарного Большинство студентов-магистров под- профиля еще ниже. Некоторое исключе- черкнули, что прислушиваются к про- ние составляют лишь учительские спе- фессиональным рекомендациям и сове- циальности [7]. там своих преподавателей, благодарны за помощь при выборе места работы Опрос студентов МПГУ, МГЮА им. Ку- или в составлении резюме. тафина и МГИК (опрошено 148 студен- тов) показал, что уже на первых курсах Рейтинг составлен на основе опроса обучения в организации высшего обра- 148 студентов гуманитарных специаль- зования наиболее важным фактором ностей, обучающихся в различных мо- профессионального самоопределения сковских институтах и университетах (в становится опора на некий эталон, обра- опросе приняли участие как бакалавры, зец профессии. Таким эталоном за­ так и магистры). В  ходе исследования частую является педагог, который не было обращено внимание и на то, как меняется представление студентов о ро- ли преподавателя в их профессиональ- ном и личностном самоопределении. 194 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск Магистры Студенты Готовность к поддержке 4 курса профессионального развития Профессиональный опыт Студенты 2–3 курсов Эрудиция Студенты 1 курса 0246 Рис. 1.  Рейтинг приоритетов в оценке роли преподавателя в профессиональном самоопределении будущего специалиста Для студентов первых курсов большую на комплекс факторов и сбалансирован- роль играет эрудиция преподавателя, ное взаимодействие направлений. постепенно студенты начинают более ценить профессиональный опыт (то есть Творческое развитие в данном кон- практическую ориентированность пред- тексте понимается как специально лагаемой информации), а также колле- организованный процесс в системе про- гиальность, корпоративную культуру – фессиональной подготовки будущих то есть готовность преподавателя к специалистов с целью непрерывно- поддержке их трудоустройства. го совершенствования созидательных возможностей личности на основе си- Кроме того, необходимо отметить и стематических занятий разными вида- фактор творческой образовательной ми художественно-творческой деятель- среды, которая, по мнению ряда ученых, ности. В  ходе исследования было может стать «платформой для личност- изучено влияние таких занятий на твор- ного роста студента» [9]. ческое развитие – и имманентно на профессиональное и личностное само- Профессиональное самоопределение определение студентов. Занятия, на- неразрывно связано с личностным само- пример, эстрадным вокалом предусма- определением, при этом для последнего тривают приобретение молодежью важную роль играет оптимально протека- певческих навыков и приобщение к ис- ющий и эмоционально воспринимаемый полнению эстрадных песен. Такой вид процесс творческого развития студентов, творческой деятельности закреплен в в результате чего складываются эффек- системе дополнительного художествен- тивные условия для профессионально- ного образования. На таких занятиях творческого роста студентов [10, с. 198]. студенты получают возможность твор- Таким образом, для гармоничного чески раскрыться, выбранное твор­ профессионально-личностного само­оп­ре­ ческое хобби помогает реализации деления будущих специалистов сущест­ основных функций дополнительного об- венно важно обеспечить психолого-педа- разования, среди них: гогическое сопровождение, опирающееся Наука и Школа / Science and School № 4’2021 195

Педагогический поиск ● просветительская функция, кото- помогло их профессиональному само­ рая реализуется практически на каждом определению как великих ученых [12, занятии, так как студенты занимаются с. 150; 13, с. 25–27]; разучиванием лучших образцов отече- ственной эстрадной песни, анализируют ● рекреативная. Отвечает за вос- содержание подлинно великих песенных становление сил студентов на заняти- текстов, посвященных важным событиям ях вокалом, за их своеобразное обнов- из жизни страны. Им также предоставля- ление и вызов скрытых творческих ется возможность лучше узнать свою ресурсов личности. С  одной стороны, страну, когда задействуется песенный ре- все эти процессы касаются собственно гиональный компонент или исполняются творческой деятельности, в нашем произведения, рассказывающие об исто- случае занятий эстрадным вокалом, а рии и культуре различных регионов Рос- с другой – все эти вызванные ресурсы сийской Федерации, что также формиру- необходимы для достижения как про- ет толерантное отношение к различным фессиональных, так и общих личност- народам нашей страны; ных целей. В частности, для самоопре- деления студентам необходимы такие ● воспитательная функция, которая качества, как коммуникативность, от- опирается на ресурс патриотического ветственность, оперативность в приня- воспитания, в особенности при работе с тии решений, нацеленность на успех. социально направленным песенным ма- Эти качества формируются и развива- териалом, а также организуются высту- ются в такой области реализации ре- пления на социально значимых меро- креативной функции, как фестивально- приятиях, чего мы коснемся в контексте конкурсное движение. конкурсов. Это способствует формиро- ванию активной и ответственной жиз- Некоторые ученые считают конкурс- ненной позиции, что уменьшает шансы ную деятельность неким «интерактив- проявления социальной индифферент- ным методом» [14] в образовании; дру- ности у студентов гуманитарных специ- гим она видится одним из факторов альностей [11]; профессионального роста обучающихся [15]; третьи рассматривают участие в ● компенсаторная функция. При ос- конкурсах как «условие эффективной воении образовательной программы реализации профессионально-личност- студенты часто сталкиваются с опреде- ного самоопределения обучающейся ленными трудностями и проблемами мо- молодежи» [3]. Авторы этой статьи тивационного характера. Это происхо- разделяют названные выше позиции по дит, когда молодые люди еще не поводу позитивной роли фестивально- втянулись в учебный процесс, то есть конкурсных инициатив как для творче- выбранная профессия или специаль- ского развития молодежи, так и для са- ность еще не актуализировалась в их моопределения студентов и предлагают сознании. В  такой момент недавно най- в то же время рассматривать конкурсы в денное или уже приобретенное ранее качестве отдельно взятой образователь- хобби в виде занятия вокалом не только ной среды. Несомненно, среда вокаль- восполняет пробелы в творческом раз- ного конкурса является комфортной, витии, но и дополняет общую картину эстетической и творческой, а ранее уже познавательной деятельности своеоб­ подчеркивалась необходимость созда- разной компенсацией творческого дей- ния именно такого рода среды для твор- ствия, приносящего радость. Примером ческого развития и личностного самоо- здесь могут служить биографии извест- пределения учащейся молодежи. ных людей, для которых музыка навеки стала отдушиной и любимым хобби, что Достижение профессионального и личностного самоопределения, высокого 196 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск уровня творческого развития, в том чис- Еще один конкурс, проведение кото- ле через занятия искусством, широко рого созвучно концепции авторов дан- приветствуется педагогической обще- ной статьи, это Кубок чемпионов (ноябрь ственностью, «подчеркивается необ­ 2018), проводимый Федеральным агент- ходимость сетевого взаимодействия ством по делам молодежи и МГТУ организаций дополнительного и профес- «Станкин». Идея конкурса состоит в том, сионального образования» [4] для этих чтобы привлечь таких талантливых сту- целей. Подтверждением тому служит дентов из самых разных вузов, которые факт проведения в Москве всероссий- в прежние годы добивались побед и ла- ских конкурсов. В частности, «Кубок Рос- уреатских званий в вокальных номина- сии по художественному творчеству» циях других конкурсов и фестивалей. На (в рамках XXI Международного Фестива- наш взгляд, такой подход показывает ля детско-молодежного творчества и готовность образовательных организа- педагогических инноваций»), который ций раскрывать творческий потенциал проходил в октябре-ноябре 2018 г. в Вы- студентов, что не только поможет их ставочном комплексе Московского ака- профессиональному и личностному са- демического художественного лицея при моопределению, но и в случае, если Российской академии художеств. Про- хобби все же возьмет верх над выбран- грамма конкурса объединяла учащуюся ной вузовской специальностью, сможет молодежь всех возрастов, которая со- поддержать талантливую молодежь и стязалась по всем направлениям обла- способствовать их успешному само­оп­ сти «Искусство». ределению в творческой профессии. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Беккерман П. Б., Беккерман Т. Е., Давыдова А. А. О некоторых вопросах профессионального самоопределения студентов музыкальных специальностей // Гуманитарное пространство. 2020. Т. 9, № 3. С. 147–154. 2. Социальное и профессиональное самоопределение личности в гуманитарном и экономиче- ском образовании: перспективы и развитие / А. Ю. Бутов, И. Н. Белогруд, Н. С. Пряжников [и др.]. М., 2015. 3. Избасарова Н. Ю., Летучева Л. А. Конкурсная деятельность как условие эффективной реали- зации профессионально-личностного самоопределения обучающейся молодежи // Новое сло- во в науке: перспективы развития. 2014. № 1 (1). С. 39–42. 4. Избасарова Н. Ю., Летучева Л. А. Модель формирования профессионально-личностного са- моопределения обучающейся молодежи на основе сетевого взаимодействия организаций до- полнительного и профессионального образования // Инновационное развитие профессиональ- ного образования. 2016. № 2 (10). С. 82–87. 5. Архангельская О. В. Формирование экономической грамотности как средства начальной про- фессиональной подготовки учащихся лицеев: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2004. 6. Макарова С. Н. Профессиональные перспективы в представлениях студентов как аспект лич- ностного и профессионального самоопределения // Вестн. Саратовского гос. социально-эко- ном. ун-та. 2005. № 11–1. С. 199–205. 7. Что происходит на рынке труда: итоги-2019. URL: https://hh.ru/article/26045 (дата обращения: 15.02.2021). 8. Кабкова Е. П. Педагогическая самопрезентация как необходимая составляющая компетенции педагога искусства // Музыкальное искусство и педагогика на современном этапе развития: материалы науч.-практ. конф. М., 2011. С. 139–149. Наука и Школа / Science and School № 4’2021 197

Педагогический поиск 9. Шенцова О. М. Творческая образовательная среда как платформа личностного роста студента // Новые идеи нового века: материалы междунар. науч. конф. фак. архитектуры и дизайна Ти- хоокеанского гос. ун-та. 2016. Т. 2. С. 477–483. 10. Беккерман П. Б., Давыдова А. А., Беккерман Т. Е. Профессионально-творческий рост учащейся молодежи на занятиях искусством: возможности и необходимость // Наука и школа. 2019. № 3. С. 195–202. 11. Лазарев М. А., Подвойский В. П., Стукалова О. В. Педагогическое обеспечение преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов: социально-культурный под- ход: моногр. / под общ. ред. В. П. Подвойского. М. – Даугавпилс, 2016. 12. Беккерман П. Б. Ресурсы для творческого развития обучающихся в негуманитарных колледжах СПО в контексте реализации компенсаторной и воспитательной функций дополнительного ху- дожественного образования // Проблемы творческого развития личности в системе образования: материалы III Всерос. науч.-практ. семинара / сост. А. В. Криницына. М., 2016. С. 147–151. 13. Беккерман П. Б. Теория и практика организации дополнительного художественного образова- ния в колледжах: моногр. Новый Быт: Чеховский техникум, 2019. 112 с. 14. Шенцова О. М. Конкурсно-выставочная деятельность как интерактивный метод в архитектур- но-художественном образовании // Архитектурное интерпространство XXI века: опыт, про- блемы, перспективы. СПб., 2013. С. 218–220. 15. Шабордина И. В. Вокальные конкурсы как фактор профессионального роста студентов // Про- фессиональная подготовка специалистов в системе художественного образования: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. «Совершенствование профессиональной подготовки специалиста сферы культуры и искусства», посвященной 125-летию Ф. П. Павлова, 125-летию С. М. Мак- симова, 100-летию В. А. Ходяшева / под ред. Л. И. Бушуевой; БОУ ВО «ЧГИКИ» Минкульту- ры Чувашии. Чебоксары, 2018. С. 93–99. REFERENCES 1. Bekkerman P. B., Bekkerman T. E., Davydova A. A. O  nekotorykh voprosakh professionalnogo samoopredeleniya studentov muzykalnykh spetsialnostey. Gumanitarnoe prostranstvo. 2020, Vol. 9, No. 3, pp. 147–154. 2. Butov A. Yu., Belogrud I. N., Pryazhnikov N. S. et al. Sotsialnoe i professionalnoe samoopredelenie lichnosti v gumanitarnom i ekonomicheskom obrazovanii: perspektivy i razvitie. Moscow, 2015. 3. Izbasarova N. Yu., Letucheva L. A. Konkursnaya deyatelnost kak uslovie effektivnoy realizatsii professionalno-lichnostnogo samoopredeleniya obuchayushcheysya molodezhi. Novoe slovo v nauke: perspektivy razvitiya. 2014, No. 1 (1), pp. 39–42. 4. Izbasarova N. Yu., Letucheva L. A. Model formirovaniya professionalno-lichnostnogo samoopredeleniya obuchayushcheysya molodezhi na osnove setevogo vzaimodeystviya organizatsiy dopolnitelnogo i professionalnogo obrazovaniya. Innovatsionnoe razvitie professionalnogo obrazovaniya. 2016, No. 2 (10), pp. 82–87. 5. Arkhangelskaya O. V. Formirovanie ekonomicheskoy gramotnosti kak sredstva nachalnoy professionalnoy podgotovki uchashchikhsya litseev. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2004. 6. Makarova S. N. Professionalnye perspektivy v predstavleniyakh studentov kak aspekt lichnostnogo i professionalnogo samoopredeleniya. Vestn. Saratovskogo gos. sotsialno-ekonom. un-ta. 2005, No. 11–1, pp. 199–205. 7. Chto proiskhodit na rynke truda: itogi-2019. Available at: https://hh.ru/article/26045 (accessed: 15.02.2021). 8. Kabkova E. P. Pedagogicheskaya samoprezentatsiya kak neobkhodimaya sostavlyayushchaya kompetentsii pedagoga iskusstva. In: Muzykalnoe iskusstvo i pedagogika na sovremennom etape razvitiya. Proceedings of scientific-practical conference. Moscow, 2011. Pp. 139–149. 198 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Педагогический поиск 9. Shentsova O. M. Tvorcheskaya obrazovatelnaya sreda kak platforma lichnostnogo rosta studenta. In: Novye idei novogo veka. Proceedings of International scientific conference, Department of Architecture and Design, Pacific State University. 2016. Vol. 2, pp. 477–483. 10. Bekkerman P. B., Davydova A. A., Bekkerman T. E. Professionalno-tvorcheskiy rost uchashcheysya molodezhi na zanyatiyakh iskusstvom: vozmozhnosti i neobkhodimost. Nauka i shkola. 2019, No. 3, pp. 195–202. 11. Lazarev M. A., Podvoyskiy V. P., Stukalova O. V. Pedagogicheskoe obespechenie preodoleniya sotsialnoy indifferentnosti studentov gumanitarnykh vuzov: sotsialno-kulturnyy podkhod: monogr. Moscow – Daugavpils, 2016. 12. Bekkerman P. B. Resursy dlya tvorcheskogo razvitiya obuchayushchikhsya v negumanitarnykh kolledzhakh SPO v kontekste realizatsii kompensatornoy i vospitatelnoy funktsiy dopolnitelnogo khudozhestvennogo obrazovaniya. In: Krinitsyna A. V. (comp.) Problemy tvorcheskogo razvitiya lichnosti v sisteme obrazovaniya. Proceedings of the III All-Russian scientific-practical seminar. Moscow, 2016. Pp. 147–151. 13. Bekkerman P. B. Teoriya i praktika organizatsii dopolnitelnogo khudozhestvennogo obrazovaniya v kolledzhakh: monogr. Novyy Byt: Chekhovskiy tekhnikum, 2019. 112 p. 14. Shentsova O. M. Konkursno-vystavochnaya deyatelnost kak interaktivnyy metod v arkhitekturno- khudozhestvennom obrazovanii. In: Arkhitekturnoe interprostranstvo XXI veka: opyt, problemy, perspektivy. St. Petersburg, 2013. Pp. 218–220. 15. Shabordina I. V. Vokalnye konkursy kak faktor professionalnogo rosta studentov. In: Bushueva L. I. (ed.) Professionalnaya podgotovka spetsialistov v sisteme khudozhestvennogo obrazovaniya. Proceedings of the II All-Russian scientific-practical conference «Sovershenstvovanie professionalnoy podgotovki spetsialista sfery kultury i iskusstva». Cheboksary, 2018. Pp.  93–99. Беккерман Павел Борисович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педаго- гики и методики дополнительного образования, Северо-Осетинский государственный пе- дагогический институт, Владикавказ e-mail: [email protected] Bekkerman Pavel B., PhD in Education, Assistant Professor, Pedagogy and Methodology of Further Education Department, North-Ossetian State Pedagogical Institute, Vladikavkaz e-mail: [email protected] Стукалова Ольга Вадимовна, доктор педагогических наук, доцент, доцент Центра до- полнительного образования Института иностранных языков, Российский университет дружбы народов (РУДН) e-mail: [email protected] Stukalova Olga V., ScD in Education, Associate Professor, Assistant Professor of the Centre for Further Education of the Institute of Foreign Languages, RUDN University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 20.02.2021 The article was received on 20.02.2021 Наука и Школа / Science and School № 4’2021 199