NiSh2021-4

Образование за рубежом Таблица 2 Краткое изложение основного содержания государственных нормативных актов КНР в части, относящейся к образованию и подготовке педагогических кадров 1.  Конституция КНР 中华人民共和国宪法（2018年修订） Провозглашается фундаментальный принцип «социалистического просвещения» народа, содействия развитию образования и системы образовательных учреждений на всех уровнях, принцип государственно-общественного и государственно-частного партнерства в деле развития образования. «Статья 19. Государство развивает дело социалистического просвещения, поднимает научно-культурный уровень всего народа. Создавая различные учебные заведения, государство осуществляет всеобщее начальное образование, развива- ет среднее, профессиональное и высшее образование, кроме того, развивает дошкольное воспитание. Расширяя сеть просветительных учреждений, государство ликвидирует неграмотность, проводит политическое, общеобразовательное, научно-техническое, профессиональное обучение рабочих, крестьян, государственных служащих и других трудящихся, а также поощряет самообразование. Государство поощряет коллективные экономические организации, государственные предприятия, учреждения и иные общественные силы на создание в соответствии с законом различного рода учебных заведений. Государство обеспечивает распространение по всей стране общепринятого китайского языка» [7] 2.  Закон «Об образовании» Китайской Народной Республики от 01.09.1995 中华人民共和国教育法 •  указывает основные направления развития образования, основы трудовых отношений педагогических работни- ков с образовательной организацией; •  определяет образование как деятельность по развитию талантов и распространению знаний, воспитание и об- щественное просвещение в соответствии с интересами общества и государства [8] 3.  Закон «Об обязательном образовании» Китайской Народной Республики от 01.09.2006 中华人民共和国义务教育法 •  устанавливает всеобщий и обязательный характер общего 9-летнего образования; •  определяет обязательное образование как общественное благо; •  заявляет приоритет воспитания способностей самостоятельного мышления, творческо-инновационной деятель- ности, практико-профессиональных навыков в целях содействия всестороннему развитию учащихся [9] 4.  Закон «О высшем образовании» Китайской Народной Республики от 01.01.1999 中华人民共和国高等教育法 •  в качестве цели высшего образования заявлена подготовка профессионалов высокого уровня с социальной ответственностью, инновационным духом и практико-ориентированными способностями, способных и готовых развивать научно-техническую культуру и содействовать социалистической модернизации Родины; •  закрепляется за государством правомочие разработки, утверждения и контроля исполнения планов развития высшего образования в соответствии планами экономического и социального развития КНР; •  заявляется о важности государственно-частного партнерства в развитии высшего образования; •  в качестве высшего органа власти, разрабатывающего политику и принимающего законодательные решения в области высшего образования, указан Государственный Совет КНР [10] 5.  Закон «О профессиональном образовании» Китайской Народной Республики от 01.09.1996 中华人民共和国职业教育法 •  принят в соответствии с Законом «Об образовании» и Законом «О труде» в целях реализации Стратегии про- цветания страны посредством науки и образования, развития профессионального образования, повышения каче- ства работников и содействия социалистической модернизации; •  устанавливает три уровня профессионального образования: начальное, среднее и высшее (только обладатели высшего профессионального образования, как и выпускники 12-летней школы, имеют право поступать на про- граммы бакалавриата); •  регулируются взаимоотношения предприятий и образовательных организаций в сфере профессионального об- разования работников [11] 50 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образование за рубежом 6.  Положение о китайско-иностранном совместном образовании Китайской Народной Республики от 01.09.2003 中华人民共和国中外合作办学条例 •  регулирует основные вопросы разработки и реализации совместных образовательных программ, реализуемых китайскими образовательными организациям с иностранным участием; •  закрепляет за образовательными организациями, реализующими совместные программы с иностранными орга- низациями, право на льготы со стороны государства; •  разрешение на совместные китайско-иностранные образовательные программы дает специальная комиссия при Государственном Совете КНР 7.  Национальный стандарт качества специальностей бакалавриата от 02.04.2018 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准 •  устанавливает нормативный срок программ бакалавриата в 4 года, в некоторых случаях в 5 лет; •  включает основные требования к уровню знаний и умений выпускника по каждой из более чем 100 специаль- ностей бакалавриата «в соответствии с требованиями экономического, технологического, социального и культур- ного развития»; •  постулирует принцип сочетания фундаментальности и регулярного обновления, «стабильности и гибкости», преемственности и адаптивности к постоянно меняющимся условиям целей и содержания образовательных про- грамм бакалавриата в целом и программ каждой дисциплины в отдельности; •  в качестве универсальных компетенций заявлены «способность самостоятельного мышления, независимое и постоянное учение, непрерывное освоение новых знаний, новых теорий и новых технологий… навыки предпри- нимательства, коммуникативности и работы в команде»; •  формулирует следующие требования к выпускнику программы бакалавриата педагогического направления: об- ладание благородной общей и профессиональной этикой, усердие в преподавании и воспитании обучающихся, способность быть примером для учащихся, обладание базовыми знаниями в области педагогической психологии и владение основными методами обучения, умение трансформировать результаты научных исследований к при- кладной преподавательской деятельности, умение планировать личное профессиональное развитие, участво- вать в соответствующих тренингах и исследовательских проектах, программах повышения квалификации, отсле- живать перспективу развития дисциплин, обновлять структуру знаний, расширять академические горизонты и постоянно улучшать навыки преподавания [12] 8.  Основные требования для получения степени доктора и магистра от 01.01.2014 一级学科博士，硕士学位基本要求 •  устанавливает нормативный срок программ магистратуры в 3 года, в некоторых случаях в 2 или 4 года; •  устанавливает нормативный срок программ докторантуры в 3 года, в некоторых случаях в 4 года; •  классифицирует группы специальностей магистратуры и докторантуры; •  включает основные требования к уровню знаний и научно-исследовательских компетенций выпускника по каж- дой из более чем 140 специальностей магистратуры и докторантуры [13] бакалавриата-бэнькэ, чаще всего на 3-м только в зависимости от полученной или в редких случаях 4-м курсах на ос- квалификации (степени), но и от реаль- нове признания программы «дачжуан» ной ситуации в той или иной провинции, как периода программы бакалавриата- уезде, ином административно-террито- бэнькэ. При этом в настоящее время по- риальном образовании страны. нятие «дачжуан» стало фактически си- нонимом понятию «чжуанькэ», которое Магистральные направления научно- обозначает сегмент специализирован- исследовательской деятельности в сфере ных программ профессионального обра- педагогического образования ведущих зования, соответствующих российским программам среднего профессиональ- педагогических университетов КНР ного образования. (стратегические проектные направления Возможности трудоустройства вы- общегосударственного уровня) пускников разных образовательных про- грамм также варьируются, причем не Одна из содержательных сторон ре- форм в педагогическом образовании Наука и Школа / Science and School № 4’2021 51

Образование за рубежом СХЕМА 1 Уровни образования в КНР (этапы подготовки профессиональных педагогических кадров) 3-4 года Докторантура – Боши (ঊ༛ Bóshì) Университеты Dàxué˅ Научно-исследовательские организации 2–3 года Магистратура – Шуоши (⺅༛ Shuòshì) Университеты Dàxué˅ Научно-исследовательские организации 4 года Практическая деятельность Бакалавриат – Бэнькэ 3 – 5 лет (ᵜ、 Běnkē) полное высшее образование 2-3 года Бакалавриат (неполный) Чжуанькэ (у、 Zhuānkē) Университеты Dàxué˅ или Институты Xuéyuàn˅ Дачжуань˄བྷу Dàzhuān˅ Специализированная программа 3 года профессионального образования; Старшая ШКОЛА – Гаочжунбие может приравниваться к периоду программы ˄儈ѝ∅ъ Gāozhōng bìyè˅ бакалавриата-бэнькэ Колледжи 3 года Чжунчжуаньбие (ѝу∅ъ Zhōngzhuān bìyè) Программа профессионального образования Колледжи 9 лет Основная ШКОЛА Чучжунбие (ࡍѝ∅ъ Chūzhōng bìyè) Возможность продолжить обучение в старшей школе или в колледжах по программам Чжунчжуань Рис. 1.  Система образования в Китае КНР заключается в закреплении за теми заданиям Министерства образования или иными ведущими педагогическими КНР, которые являются приоритетными, университетами роли головных вузов соответствуя целям, задачам и принци- в  осуществлении определенных на­ пам реформ, сформулированных в «Мо- правлений научных исследований по дернизации образования в Китае 2035». 52 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образование за рубежом Рассмотрев деятельность ведущих ● Непрерывное образование для педагогических университетов КНР, в на- учителей начальной и средней школы, стоящей статье представляем следую- разработка национального проекта «Но- щие наиболее значимые соответствую- вая модель обучения учителей “U-G-S” щие примеры. (университет – местное правительство – начальная и средняя школа)». Пекинский педагогический универ- ситет Юго-западный университет ● Самопознание, формирование и ● Изучение высоких технологий и на- развитие личности, в том числе школь- укоемких инноваций с целью их внедре- ника и студента. ния в тех или иных объемах и качествах ● Сельскохозяйственные науки и в среднее общее, среднее профессио- подготовка педагогических кадров для нальное и высшее образование. сельскохозяйственных образовательных учреждений, преподавателей дисциплин ● Разработка проектов для законода- аграрного профиля; тельства об образовании КНР. ● Подготовка учителей природоведе- ния. ● Изучение искусственного интеллек- ● Экологическое воспитание и эколо- та, разработка моделей и электронных гическая культура молодежи. платформ его применения в учебном процессе, в управлении образователь- Педагогический университет Цент­ ным учреждением, оценке качества об- рального Китая разования и т. п. ● Разработка школьных учебников ● Исследования в областях когнитив- истории. ной нейробиологии и нейропсихологии, изучение психофизиологических основ ● Разработка школьных и вузовских познавательной деятельности человека. дисциплин по современной истории и по- литической системе КНР и других стран. Восточно-китайский педагогиче- ский университет ● Исследования в области научного социализма. ● Разработка базовых национальных учебников для школ. ● Исследования в сфере общей ди- дактики. ● Разработка базовых национальных учебников по программам начального Шэньсиский педагогический уни- профессионального и среднего профес­сио­ верситет нального образования и проектирование управленческой политики в этой сфере. ● Разработка школьных и вузовских дисциплин по китайскому языку и китай- ● Изучение функциональной геноми- ской литературе. ки мозга, применение результатов ис- следований в изучении когнитивных ос- ● Изучение и разработка учебников нов личности. по истории древнего Китая. ● Фундаментальные исследования ● Изучение и разработка учебников теории инноваций, в том числе педагоги- по литературе древнего Китая. ческой инноватики. ● Разработка школьных и вузовских Северо-восточный педагогиче- учебников по зоологии. ский университет Данный опыт профилизации ведущих ● Сельское образование, разработка педуниверситетов КНР в качестве голов- законопроектов в части поддержки и ных по тем или иным направлениям дея- развития сельских школ. тельности наглядно демонстрирует то, что китайское государство создает условия ● Нравственное воспитание учащих- для укрепления фундаментальности и ся всех возрастов, разработка инноваци- придания уникальности педагогическому онных моделей морального воспитания. образованию, повышая его значимость ● Женское образование. Наука и Школа / Science and School № 4’2021 53

Образование за рубежом как в рамках системы образования, так и в педагогического образования характерны общественном мнении населения и в ми- такие системообразующие и долгосроч- ровом образовательном пространстве. ные тенденции, как приоритизация раз- вития подготовки педагогических кадров Несмотря на высокоразвитую сеть об- на уровне первостепенных государст­ разовательных учреждений КНР, готовя- венных задач, повышение требований щих педагогов, большие государственные к качеству всех видов ресурсов системы вложения и инвестиции посредством госу- (кадровых, материально-технических, дарственно-частного партнерства в вузы финансовых, технологических, инфор­ и колледжи, система подготовки педагоги- мационных и т. п.), усиление идейно-эти- ческих кадров в Китае продолжает испы- ческой составляющей в подготовке тывать потребности в дальнейшем совер- педагогов и создание системы непрерыв- шенствовании, в том числе в сфере ного профессионального совершенство- повышения качества подготовки будущих вания педагогических работников в усло- учителей, воспитателей, педагогов допол- виях постоянно обновляющихся знаний, нительного образования и иных специали- технологий и компетенций, ставка на сба- стов, задействованных в обучении и вос- лансированное развитие пед­ агогических питании детей. Этот факт в значительной вузов в контексте всей системы педагоги- мере объясняет высокий интерес профес- ческого образования, основанное на со- сионального педагогического сообщества четании принципов согласованности це- КНР к педагогическому образованию Рос- лей и задач развития с принципами сии, который проявляется в довольно ши- сохранения и приумножения уникально- роком спектре форм китайско-российско- сти, специфичности каждого учебного за- го взаимодействия в данной сфере. ведения, готовящего педагогов. К одним из наиболее показательных при- меров такового интереса можно отнести Рассмотренные факты и тенденции создание на базе педвузов центров и иных развития педагогического образования подобных подразделений, специализиру- КНР представляют высокий интерес ющихся на изучении советской и россий- для российского педагогического обра­ ской педагогики и системы образования в зов­ ания, а их анализ и дальнейшая раз- целом, направление руководителей обра- работка связанной с ним проблематики зовательных учреждений и органов управ- может помочь учесть лучшие апробиро- ления образованием, деканов и иных ву- ванные разработки китайских коллег, зовских управленцев на курсы повышения восходящие в своих основах к советским квалификации в педуниверситеты России, и российским парадигмам, при проекти- приглашение ведущих российских специа- ровании стратегий развития педагогиче- листов на кратковременное чтение лекций ских университетов России в контексте и на долгосрочную работу в Китай и т. п. международного сотрудничества в раз- ных аспектах педагогического образова- Резюмируя отметим, что для совре- ния и педагогической науки. менного развития китайской системы СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ли Хунтянь, Хуан Чжэпин, Лю Сюедун. Подготовка педагогов в Китае // Россия – Китай: тен- денции развития образования в XXI в.: сравнительный анализ / отв. ред.: В.  П. Борисенков, Мэй Ханьчэн. М.: Наука, 2019. С. 460–482. 2. Ли Чан. Информатизация образования в Китае // Россия – Китай: тенденции развития образо- вания в XXI в.: сравнительный анализ / отв. ред.: В. П. Борисенков, Мэй Ханьчэн. М.: Наука, 2019. С. 186–207. 3. Гу Минъюань. Сборник научных работ. Пекин: Изд-во Пекинского пед. ун-та, 2018. 54 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образование за рубежом 4. Ху Цзяньхуа, Лю Янчунь. Развитие высшего образования в Китае // Россия – Китай: тенденции развития образования в XXI в.: сравнительный анализ / отв. ред.: В. П. Борисенков, Мэй Хань- чэн. М.: Наука, 2019. С. 392–408. 5. Yiming Zhu. New National Initiatives of Modernizing Education in China // East China Normal University Review of Education 2019. Vol. 2 (3). P. 353–362. DOI: https://doi.org/10.1177/20965311 19868069. 6. Обзор Национального среднесрочного и долгосрочного плана реформы и развития образова- ния (2010–2020 гг.). URL: http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm (дата обраще- ния: 23.03.2021). (Кит. яз.) 7. Конституция Китайской Народной Республики. В редакции 11.03.2018. г. URL: https://chinalaw. center/constitutional_law/china_constitution_revised_2018_russian/ (дата обращения: 20.06.2021). 8. Закон «Об образовании» Китайской Народной Республики от 01.09.1995. URL: http://www. npc.gov.cn/wxzl/gongbao/1995-03/18/content_1481296.htm (дата обращения: 11.05.2021). (Кит. яз.) 9. Закон «Об обязательном образовании» Китайской Народной Республики от 01.09.2006. URL: http://www.gov.cn/flfg/2006-06/30/content_323302.htm (дата обращения: 11.05.2021). (Кит. яз.) 10. Закон «О высшем образовании» Китайской Народной Республики от 01.01.1999. URL: http:// www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/201512/t20151228_226196.html (дата обра- щения: 11.05.2021). (Кит. яз.) 11. Закон «О профессиональном образовании» Китайской Народной Республики от 01.09.1996. URL: http://www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/tnull_1312.html (дата обращения: 11.05.2021). (Кит. яз.) 12. Национальный стандарт качества специальностей бакалавриата от 02.04.2018. URL: http://www. jxga.edu.cn/uploadfile/52/Attachment/ab54fd4046.pdf (дата обращения: 10.06.2021). (Кит. яз.) 13. Основные требования для получения степени доктора и магистра от 01.01.2014. URL: http://www. isl.cas.cn/yjsjy/xwjy/201407/P020140725353503906710.pdf (дата обращения: 10.06.2021). (Кит. яз.) REFERENCES 1. Li Hongtiang, Huan Zhepin, Liu Suidong. Podgotovka pedagogov v Kitae. In: Rossiya - Kitay: tendentsii razvitiya obrazovaniya v XXI v.: Sravnitelnyy analiz. Moscow: Nauka, 2019, pp. 460–482. 2. Li Chang. Informatizatsiya obrazovaniya v Kitae. In: Rossiya – Kitay: tendentsii razvitiya obrazovaniya v XXI v.: Sravnitelnyy analiz. Moscow: Nauka, 2019, pp. 186–207. 3. Gu Minyuan. Sbornik nauchnyh rabot. Beijing: Izdatelstvo Pekinskogo pedagogicheskogo universiteta, 2018. 4. Hu Jianhua, Liu Yangchun. Razvitie vysshego obrazovaniya v Kitae. In: Rossiya – Kitay: tendentsii razvitiya obrazovanija v XXI v.: Sravnitelnyy analiz. Moscow: Nauka, 2019, pp. 392–408. 5. Yiming Zhu. New National Initiatives of Modernizing Education in China. East China Normal University Review of Education. 2019, Vol. 2 (3), pp. 353–362. DOI: https://doi.org/10.1177/20965 31119868069. 6. Obzor Natsionalnogo srednesrochnogo i dolgosrochnogo plana reformy i razvitiya obrazovaniya (2010–2020). Available at: http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm (accessed: 23.03.2021). (In Chinese) 7. Konstitutsiya Kitayskoy Narodnoy Respubliki. V  redaktsii 11.03.2018. Available at: https://chinalaw. center/constitutional_law/china_constitution_revised_2018_russian/ (accessed: 20.06.2021). (In Russian) 8. Zakon “Ob obrazovanii” Kitayskoy Narodnoy Respubliki ot 01.09.1995. Available at: http://www.npc. gov.cn/wxzl/gongbao/1995-03/18/content_1481296.htm (accessed: 11.05.2021). (In Chinese) 9. Zakon “Ob obyazatelnom obrazovanii” Kitayskoy Narodnoy Respubliki ot 01.09.2006. Available at: http://www.gov.cn/flfg/2006-06/30/content_323302.htm (accessed: 11.05.2021). (In Chinese) Наука и Школа / Science and School № 4’2021 55

Образование за рубежом 10. Zakon “O vysshem obrazovanii” Kitayskoy Narodnoy Respubliki ot 01.01.1999. Available at: http:// www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/201512/t20151228_226196.html (accessed: 11.05.2021). (In Chinese) 11. Zakon “O professionalnom obrazovanii” Kitayskoy Narodnoy Respubliki ot 01.09.1996. Available at: http://www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/tnull_1312.html (accessed: 11.05.2021). (In Chinese) 12. Natsionalnyy standart kachestva spetsialnostey bakalavriata ot 02.04.2018. Available at: http://www. jxga.edu.cn/uploadfile/52/Attachment/ab54fd4046.pdf (accessed: 10.06.2021). (In Chinese) 13. Osnovnye trebovaniya dlya polucheniya stepeni doktora i magistra ot 01.01.2014. Available at: http://www.isl.cas.cn/yjsjy/xwjy/201407/P020140725353503906710.pdf (accessed: 10.06.2021). (In Chinese) Лубков Алексей Владимирович, доктор исторических наук, профессор, ректор Москов- ского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Lubkov Alexey V., ScD in History, Professor, Rector, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Морозова Ольга Александровна, старший преподаватель кафедры теории и практики перевода и коммуникации, Заместитель начальника Управления международных связей, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Morozova Olga A., Senior lecturer, Translation and Communication Theory and Practice Department, Deputy Head of the International Relations Office, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Чжан Чжаоюй, кандидат экономических наук, Заместитель директора Российско-китай- ского координационно-методического центра, Московский педагогический государствен- ный университет e-mail: [email protected] Zhang Zhaoyu, PhD in Economics, Deputy head of the Russia-China Center, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Юдин Алексей Владимирович, кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры истории древнего мира и средних веков имени В. Ф. Семенова, директор Российско-ки- тайского координационно-методического центра, Московский педагогический государ- ственный университет e-mail: [email protected] Yudin Alexey V., PhD in History, Associate Professor, Assistant Professor, Ancient and Medieval History Department, Head of the Russia-China Center, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 07.07.2021 Наука и Школа / Science and School № 4’2021 The article was received on 07.07.2021 56

О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н Ы Е С ТА Н Д А Р Т Ы И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ П РА КТ И К А УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-57-66 ББК 74.268.19 КРИТЕРИИ ОТБОРА ТЕКСТОВ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Е. С. Богданова Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме отбора текстов для разработ- ки тестовых заданий, используемых в экзаменационных материалах ЕГЭ по русскому языку. Цель автора – определить критерии отбора текстов для диагностики язы- ковой, коммуникативной, текстовой компетентности экзаменуемых. В  статье рас- сматриваются трудности, с которыми сталкиваются экзаменуемые при работе над текстовыми заданиями. Автор анализирует ценностно-смысловую, лингвистическую, методическую стороны текстов, помещенных в сборники для подготовки к ЕГЭ и ис- пользованных в ходе экзаменов. Обосновываются следующие требования к текстам экзаменационных заданий: доступность и равнозначность по степени трудности ин- терпретации; воспитательная направленность; соответствие возрастным интере- сам старшего подростка; лингвистическая, культурная и филологическая ценность; возможность обеспечить диагностирование уровня сформированности языковой ком- петенции выпускников. Доказывается, что тщательный отбор текстов для исполь- зования их в качестве основы диагностических материалов гарантирует реализацию принципа справедливости в оценке достижений школьников по русскому языку. Ключевые слова: контрольно-измерительные материалы по русскому языку, ЕГЭ по русскому языку, критерии отбора текстов, сочинение на основе прочитанного, тек- стовые задания, анализ и интерпретация текста. Для цитирования: Богданова Е. С. Критерии отбора текстов для составления контрольно- измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку // Наука и школа. 2021. № 4. С. 57–66. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-57-66. © Богданова Е. С., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021 57

Образовательные стандарты и педагогическая практика TEXT SELECTION CRITERIA FOR TESTING AND ASSESSMENT MATERIALS USED AT THE RUSSIAN LANGUAGE UNIFIED STATE EXAMINATION E. S. Bogdanova  Abstract. The article concerns selection of texts for making testing materials used at the Unified State Examination in the Russian Language which is a topical issue. The author’s aim is to define the criteria for text selection so that they could help to diagnose students’ linguistic, communicative and text competences. The author analyzes students’ difficulties while performing text assignments and different aspect of texts (axiological, linguistic, methodological) that are published in workbooks and used at the examination. The following requirements for examination texts are grounded in the article: the texts should be equally accessible and equally challenging in their interpretation; they should be educational or morale-building; the topics should satisfy senior school students’ interests; they should have linguistic, cultural and philological value and methodological potential in diagnosing the level of students’ language competence. Finally, the author proves that careful text selection of testing materials guarantees valid assessment of students’ performance in the Russian language. Keywords: Russian language testing and assessment materials, Unified State Examination in the Russian language, text selection criteria, essay based on the literary work, text assignments, text analysis and interpretation. Cite as: Bogdanova E. S. Text selection criteria for testing and assessment materials used at the Russian language unified state examination. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 57–66. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-57-66. И звестно, что часть заданий теста собственного речевого высказывания – ЕГЭ и сочинение-рассуждение ответа автору [1, с. 33]. Очевидно, что строятся на основе прочитанного текста. успешность выполнения заданий по тек- Именно текстовые задания проверяют сту зависит от темы, содержания, стиля, сформированность умения восприни- жанра, языковой материи предлагаемо- мать чужую речь, выделять смыслы из го экзаменуемым текста. текста, определять типы речи, устанавли- вать причинно-следственные и граммати- Период подготовки к ЕГЭ является ческие связи, соотносить имеющиеся в чрезвычайно важным в становлении тексте средства выразительности с за- личности школьника: в это время не мыслом автора, вести диалог с автором, только осуществляется повторение и оценивать его позицию в рамках осмыс- обобщение всех сведений по русскому ленного проблемного поля, сопоставлять языку, но и совершенствуется речевая авторское мнение с собственным. Сочи- деятельность, продолжают формиро- нение на основе прочитанного текста ваться аксиосфера и эмоциональный служит средством диагностики всех дей- интеллект старшего подростка. Тексты, ствий и процессов, обеспечивающих тек- с которыми взаимодействует учащийся в стовую деятельность: от перцептивного X–XI классах, влияют на его мировоз­ восприятия до интерпретации и создания зрение, обогащают лексикон и грам­ матический строй его речи. Сказанное 58 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика определяет важность вопроса о крите- искусство…»). Другим достался текст риях отбора текстов для использования О.  М. Куваева – фрагмент романа «Тер- их в контрольно-измерительных матери- ритория». Очевидно, что для не читав- алах (КИМах). ших произведение детей данный фраг- мент содержит много текстовых лакун. Первая проблема, с которой сталки- Для таких учеников, а их, очевидно, по- вается экзаменуемый при выполнении давляющее большинство, нет ясности в заданий ЕГЭ по русскому языку, – это том, что за место и время описаны, ре- содержательно-смысловой анализ тек- альное ли лицо Бог Огня или это мифи- ста. Как правило, затрудняет школьни- ческий персонаж. Не вполне очевидно, ков решение следующих задач: опреде- какую проблему текста «ставит» (в зада- ление проблемы исходного текста, нии указывается: выделите поставлен- обнаружение в тексте значимых для ную автором проблему), а какую лишь проблемного и идейного полей содержа- «затрагивает» автор. В тексте имеют ме- тельных элементов (примеров) и их ком- сто вопросы человеческой жадности, ментирование, которое включает анализ влияния добра на человека, отношения к связи между этими элементами, форму- коллективу, однако все эти вопросы осве- лирование позиции автора. Разбор тек- щаются локально. Кроме того, во фраг- стов, использованных в процессе ЕГЭ за менте имеются нарушение языковой нор- последние годы, показывает, что мера мы (согласно полученного задания), затруднений школьников зависит от сте- лексика ограниченного употребления пени сложности текстов. В накопленную (росомашью шапку, челноком таскать на сайте ФИПИ текстотеку входят фраг- хариусов), авторские неологизмы. Не менты художественных и художествен- понятно отношение самого автора к ряду но-публицистических текстов. Если в мыслей, которые принадлежат одному из последних, как правило, проблема, по- героев: добро к людям ведет к их же ос- зиция автора, аргументация представле- винению; когда людям плохо, то они ны явно, изложение идет от первого ли- становятся лучше; об остальном пусть ца автора и претендует на объективность, думает государство. В  задании к сочи- то в текстах художественных, как извест- нению говорится: «Сформулируйте одну но, повествователь не приравнивается к из проблем, поставленных автором автору, позиция рассказчика и героев не текста… Сформулируйте позицию ав- идентична авторской, аргументация мо- тора (рассказчика)». Различие вариан- жет осуществляться скрыто, а язык бо- тов, разработанных по текстам Д. С. Ли- лее метафоричен, что заметно затруд- хачева и О.  М. Куваева, очевидно: в няет решение экзаменуемым указанных первом тексте проблема поставлена ав- нами ранее задач. Получается, что экза- тором, им же раскрыта от первого лица, менуемые находятся не в равных усло- позиция сформулирована четко, в дан- виях. Так, например, в 2017 г. одни уча- ном публицистическом тексте представ- щиеся работали с текстом Д. С. Лихачева лено мнение самого академика Д. С. Ли- [2], в котором явно выделяются мораль- хачева. Во втором случае нет четкого ные сентенции, ключевые слова текс- понимания, какую именно проблему по- та (достоинство, доброта, застенчи- ставил автор, позиция заявляется от вость и др.) и позиция автора («Умение третьего лица – героя, а не автора или сохранять достоинство, не навязы- рассказчика. В  пределах текстового ваться другим со своими огорчениями, фрагмента абсолютно невозможно опре- не портить другим настроение, быть делить отношение самого автора к идеям всегда ровным в обращении с людь- персонажей. Пишущий явно попадает в ми, быть всегда приветливым и ве­ ситуацию неопределенности. селым – это большое и настоящее Наука и Школа / Science and School № 4’2021 59

Образовательные стандарты и педагогическая практика Возникает вопрос: как в такой ситуа- доступности и равнозначности по ции неопределенности должен мыслить степени трудности интерпретации. ученик, чтобы правильно, с точки зрения разработчика теста, понять проблему, Иногда в экзаменационных текстах которую поставил автор (рассказчик), встречается описание нравственной как не смешать позицию автора, рас- проблемы, которую школьники в силу сказчика и героя, чью именно позицию малого социального и духовного опыта анализировать, как не принять идеи ге- не могут адекватно оценить и сделать из роя, которые не соответствуют установ- прочтения правильные выводы. Не слу- ленным в обществе этическим канонам, чайно педагогическая общественность за истину, которой надо следовать? Ко- горячо обсуждала текст Б.  П. Екимова нечно, в идеале выпускники должны до- «про борщ», предложенный выпускни- стичь такого уровня личностной, чита- кам 2015 г., где описан образ профессо- тельской зрелости, чтобы с опорой на ра, заведующего кафедрой биологии, регулятивные структуры текста [3] дать которому «даже эта нищенская студен- верные ответы на поставленные вопро- ческая столовая… оказывается, не по сы, но так ли это в реальной практике? И карману». Конечно, диалог с таким тек- соответствуют ли принципу справедли- стом подразумевает возможность оппо- вости в оценке достижений школьников нирования, однако показательно, что по русскому языку неодинаковые усло- один из представителей нынешнего вия, связанные с представлением тек- прагматичного поколения с его повы- стов различного уровня сложности в шенным интересом к потреблению и разных вариантах КИМов? личному благосостоянию пишет: «Я со- гласен с автором. Не стоит выбирать Смысл некоторых текстов, используе- профессии, которые не могут прино- мых при подготовке и написании сочине- сить достойный доход. Я не хочу быть ния ЕГЭ, настолько неочевиден, что вы- профессором и греть кипятильником зывает жаркие споры педагогов. Так, борщ в банке» (из сочинения школьни- например, текст В.  О. Пелевина о мосте ка). Насколько адекватную картину мира («B одном романе Милан Кундера назы- формирует такое «взаимодействие с вает вопрос мостом понимания…») [4] текстом»? Очевидно, учащиеся не гото- столь неоднозначен в интерпретации, вы к оппонированию, в период подготов- что фрагмент допускает самые разные ки их нацеливают на то, что с автором толкования. О чем этот текст? Один чи- надо соглашаться. Под воздействием татель скажет, что об упущенных воз- такой установки («автор всегда прав») и можностях, другой – о цели и ее дости- общественных стереотипов («счастлив жении, третий – о том, что все в мире тот, кто богат») учащийся и дал человеку преходяще, четвертый – о непостижимо- науки уничижительную оценку. Однако сти жизни в ее многообразии. Каждый экзамен помимо контроля выполняет будет вправе извлечь из текста именно функцию воспитания, поэтому следова- такие смыслы, однако что именно хотел ло бы предлагать такой текст, который сказать читателю сам автор? Каков его мог бы воспитывать уважение к людям замысел? В состоянии ли подросток науки. уловить в аллегорическом рассуждении конкретный смысл? Очевидно, что это Таким образом, второй критерий чрезвычайно сложно. отбора текста – воспитательная направленность предлагаемого ма- Отсюда вытекает первый вывод, териала. На экзамене должны исполь- касающийся отбора текстов для разра- зоваться тексты, имеющие высокий ак­ ботки КИМов ЕГЭ по русскому языку: сиологический потенциал, осмысление они должны соответствовать критерию которых способствует интериоризации 60 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика ценностного отношения к человеку тру- человеческих поступков (раскаяние, да, морально-нравственным принципам, ложь во спасение, выбор профессии, выработанным обществом, традициям и преодоление трудностей), Родины (на- культуре своего народа. циональный характер, судьба деревни, историческая память, родной дом), се- Третье, о чем стоит думать при отбо- мьи и родителей (родительское самопо- ре текстов, – это их соответствие жертвование, межпоколенческих кон- возрастным интересам старшего фликтов, поддержки в семье). Меньше подростка. О сообразности дидактиче- текстов, рассказывающих о природе че- ского материала природе обучающегося ловека (детство, гениальность, самореа- говорили известнейшие методисты. На- лизация, взросление). Единичные тек- зовем лишь два имени ученых, на чье сты посвящены проблеме природы, мнение мы в этом опираемся: Ф. И. Бус- ценности языка, влияния искусства, в лаев [5, с. 78] и Г. Н. Приступа [6, c. 95]. том числе книг, на человека. В целом по- Юношеский этап жизни человека связан добранные автором тексты соответству- с формированием самосознания, когда ют принципу воспитывающего обучения. взрослеющий, осознав конечность своей Однако, на наш взгляд, предлагаемые жизни, уязвимость человека, его зависи- тексты не всегда способствуют возник- мость от общества, начинает задумы- новению желания подростка XXI в. «при- ваться о своих жизненных планах и при- мерить» идеи автора или героев к себе, оритетах. Главные вопросы, на которые участвовать в разрешении коллизии, по- ищет ответы старший школьник, – каким ставить себя на место героя, проециро- быть? с кем быть? как жить? ради че- вать сказанное на свой опыт, ибо они го жить? как вести себя в ситуациях представляются современным школьни- сложного морального выбора? Анали- кам архаичными, описанные в них фак- зируемые тексты должны приближать ты далеки от жизни нынешнего молодо- выпускников к ответам на эти вопросы, го человека (часто это тексты о советских давать «инсайт», то есть «внезапное и реалиях). А  если такое желание не по- невыводимое из прошлого опыта пони- является, работа над сочинением носит мание существенных отношений и струк- формальный характер и не способству- туры ситуации в целом, посредством ет процессу интериоризации ценностей, которого достигается осмысленное ре- между читателем и автором не возника- шение проблемы» [7]. Ряд исследовате- ет подлинного диалога смыслов. Никоим лей применительно к таким речевым про- образом не ставя под сомнение целесо- изведениям используют термин «текст- образность применения в обучении тек- импульс», поскольку такой текст спосо- стов, написанных пятьдесят, сто и даже бен вызвать у школьника-читателя эмо- более лет назад, отметим, что из них циональный отклик, побудить к генери- следует отбирать те, которые подводят к рованию смыслов и ответу автору [8, осознанию непреходящих ценнос­ с.  150]. Анализ проблематики предлага- тей. Это и тексты о культуре России, ее емых текстов [9] показал, что преобла- истории и героях, и фрагменты произве- дают тексты, в которых представлены дений о человеческих отношениях и чув- темы исторической направленности (са- ствах, любви, дружбе, товариществе. мопожертвование на войне, милосер- Тексты, имеющие сложный культурно- дие, нравственный выбор, сила духа во- исторический фон, на наш взгляд, целе- ина, дети и война, влияние войны на сообразно использовать в качестве тре- человека), моральных качеств личности нировочных, но лучше воздержаться от (преданность, порядочность, благород- их включения в КИМы ЕГЭ, дабы не по- ство, честолюбие, двуличие, трусость, ставить учащихся в трудное положение лень, невежество, ложные ценности) и Наука и Школа / Science and School № 4’2021 61

Образовательные стандарты и педагогическая практика из-за непонимания ими социальных и Д.  А. Гусева, повествующий о филосо- культурных реалий прошлого. К  таким, фии жизни, фрагмент из книги «Культура например, отнесем текст по А. К. Ворон- и этика» А. Швейцера об этике благого- скому о страннице Наталье [2]. Опи­ вения перед жизнью), которые в ходе санные в нем проблемы человеческих подготовки к ЕГЭ увлеченно анализиру- отношений, благодарности, эгоизма, не- ют школьники, поскольку мысли авторов стяжательства, доброты близки и инте- относятся к полемичным. ресны старшим школьникам, однако у многих из них нет необходимых для Назовем и такой немаловажный кри- понимания текста знаний энциклопеди- терий отбора текстов, как их лингви- ческого характера о традициях странни- стическая, культурная и филологи- чества, обучении в бурсе и др. Столкно- ческая ценность. Отбор текстов с вение с названными сложностями во учетом их лингвистической ценности время экзамена по русскому языку вы- предполагает наличие в их структуре та- зывает у учащихся страх и препятствует ких языковых единиц, которые помогают продуктивной работе над тестовыми за- осмыслить выразительные возможности даниями и сочинением. русского языка, связь языка и мышления автора, а филологическая составляю- Наш многолетний опыт преподавания щая заключается в демонстрации един- русского языка школьникам показывает, ства языка и культуры. Тексты – это ре- что наиболее актуальны для старше- чевые образцы, их анализ способствует классников тексты, где необходимо дать усвоению норм языка, речевых тра­ моральную оценку выбору героя или ав- диций, обогащает речевой опыт учащих- тора в сложной, этически неоднозначной ся. Лингвокультурологический потенци- ситуации (текст по М.  А. Булгакову о ал текста, то есть его способность Понтии Пилате и его ночных муках по- передавать культурные смыслы, отра- сле казни Иешуа Га-Ноцри, текст И.  Д. жать «языковую картину мира этноса» Василенко о часовом мастере, пожерт- [11, с. 189], формирует культурную иден- вовавшем собой и не исполнившем при- тичность старшеклассников. Конечно, каз фашистов о переводе часов на не- школьникам предлагаются тексты, кото- мецкое время), а также тексты о сложной рые можно назвать образцовыми в сти- и противоречивой природе человека листическом плане. Работа с таким тек- (текст о девочке по прозвищу Кишмиш стами способствует формированию по Н. Тэффи, о воровстве книги по В. П. представлений школьников о художе- Некрасову и др.), о проблемах социума ственном и художественно-публицисти- (текст В.  П. Астафьева о медицин- ческом стилях и их жанрах. Следова- ском освидетельствовании инвалида и тельно, отбор текстов осуществляется безучастности персонала больницы). при условии внимания к их жанрово-сти- Именно такие тексты побуждают к осоз- листическим, композиционным, лексико- нанному ответу автору, являются грамматическим особенностям. Чаще импульсами, стимулирующими работу других в последние годы предлагаются мысли, речевую деятельность, вызыва- на ЕГЭ тексты повествовательного типа: ющими эмоциональный отклик. Это тек- в них есть герои и события, а картина сты, в которых представлены мысли, мира демонстрируется посредством ху- носящие дискуссионный характер и име- дожественного образа. Однако тексты- ющие философское звучание. В  нашем рассуждения не менее перспективны. опыте имеются прецеденты использова- Практически не встречаются тексты ния фрагментов философских трактатов описательного характера. Но описания, (например, текст о принце Гаутаме – демонстрирующие выразительную си- выдержка из учебника философии лу языка, обладают лингвистической 62 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика ценностью и могут быть использованы в В тесте ЕГЭ есть виды работ, связанные КИМах (например, фрагмент «Воспоми- с демонстрацией уровня понимания ав- наний» А. И. Цветаевой о Пасхе). торского текста (задание 22 [9]). Прочи- тав текст, учащиеся должны соотнести И наконец остановимся на воз­ его содержание с предложенными после можности текстов обеспечить него утверждениями и выбрать те, кото- диагностирование уровня сфор­ми­ рые соответствуют содержанию текста. ро­ван­ности языковой компетенции При составлении таких утверждений и выпускников. На текстовой основе раз- разработке заданий следует учитывать рабатываются задания лексико-грамма- авторскую стратегию развития мысли. тического и речеведческого свойства: Те варианты, которые не соответствуют обнаружить в тексте указанные лексиче- содержанию текста, сводятся к добавле- ские единицы (синонимы, фразеологиз- нию деталей, отсутствующих в исходном мы и др.), определить средства связи тексте, приписыванию действия герою, предложений текста (лексический по- изменению причины, повлиявшей на по- втор, синоним, союз, вводное слово и ступок героя, искажению мотива или др.), определить тип речи. Следователь- эмоционального состояния деятеля, на- но, отбирая тексты, мы соотносим их со рушению последовательности действий, структурой теста ЕГЭ. Этому способ- прямому толкованию метафорических ствуют вопросы: выражений, добавлению оценочного слова, которое искажает факт. Как пра- ● Сможет ли пишущий выделить ком- вило, это нарушения в области факту- позиционные части текста и определить альной информации текста, реже – кон- тему и основную мысль каждой из них? цептуальной. Разработка таких заданий сложна, так как связана с субъективным ● Нет ли разногласия между позици- пониманием составителем теста тексто- ей автора, рассказчика, героя? вой информации. И это также надо учи- тывать при отборе текстов: они должны ● Какие предложения в тексте связаны давать возможность составить задания, причинно-следственными отношениями? которые адекватно выполнит большин- ство испытуемых. Ограничения могут ● Можно ли выделить в тексте возникнуть тогда, когда текстовая ин- фрагменты, включающие повествова- формация не может быть понята совре- ние, описание, рассуждение? менным школьником в силу его жизнен- ного опыта в новых, отличающихся от ● Какие предложения в тексте де- описанных в тексте условиях. Так, на- монстрируют движение авторской мыс- пример, в одном из вариантов текста ли от частного к общему или наоборот? ЕГЭ-2019 находим задание оценить со- ответствие тексту следующего утверж- ● Каково лексическое своеобразие дения: Одна из трелей соловья называ- текста? ется «лешева дудка» [9, с. 99]. Выполнение задания не столько обеспе- ● Какие средства связи соседних чивается опорой на контекст, сколько предложений использовал автор? опирается на энциклопедические знания экзаменуемых. Современный юный жи- ● Какие средства лексической и син- тель мегаполиса, не то что не разбираю- таксической выразительности применил щийся в видах соловьиных трелей, но автор? Можно ли осмыслить их связь с часто и не способный их отличить от пе- замыслом автора? Готов ли школьник ния иной птицы, вряд ли справится с классифицировать эти средства? Ответы на эти вопросы и оценка текста по названным ранее критериям есть ме- тодическая интерпретация текста [12], которая позволяет принять решение о целесообразности использования дан- ного текста и разработать задания. Обратимся к вопросу о разработке заданий на основе авторского текста. Наука и Школа / Science and School № 4’2021 63

Образовательные стандарты и педагогическая практика оценкой данного утверждения как истин- В. Астафьева об инвалиде Митрофаныче ного или ложного. (фрагмент рассказа «Ясным ли днем»). В  нем посредством деталей (черствость Работа с текстом в ходе написания со- медсестры, отсутствием поручней и вы- чинения требует его комментирования. нуждением больного скакать к кушетке Именно это действие оценивается макси- на одной ноге, прикованность врача к за- мальным числом баллов по критерию К2 писям, отсутствие реакции на шутки ин- «Комментарий к сформулированной про- валида) автор показывает, что речь идет блеме исходного текста» и требует при- не об эпизодическом нарушении прав ведения из текста двух примеров, демон- инвалида в больнице, а о сложившейся страции связи между ними и ее анализа. системе, об атмосфере в лечебном уч- Максимальная оценка ставится, если реждении. Следовательно, примеры до- проблема комментирована с опорой на полняют друг друга и позволяют автору исходный текст, приведены и разъяснены реализовать замысел. Анализ данного два примера-иллюстрации из этого тек- текста с точки зрения связи между его ста, которые важны для понимания про- эпизодами не вызовет затруднений экза- блемы, выявлена и проанализирована менуемых, чего нельзя сказать о некото- смысловая связь между ними. Такая рых текстах ЕГЭ-2020, которые сложны установка требует предельного внимания как для выбора пишущими примеров, так к структуре текста и умения понимать за- и для анализа связи между ними. мысел автора. Текст, соответственно, от- бирается так, чтобы была возможность Таким образом, отбор текстов для выполнить это задание: то есть в его разработки КИМов ЕГЭ по русскому язы- структуре можно обнаружить два ку осуществляется на основе следую- взаимосвязанных примера, а осозна- щих критериев: ние их связи не ставит школьника в ту- пик. Эта связь может заключаться в том, ● доступности и равнозначности что оба примера, взаимно дополняя друг по степени трудности интерпре- друга, подводят читателя к пониманию тации; позиции автора либо, находясь в состоя- нии противопоставленности, показывают ● воспитательной направленности; разные точки зрения или грани некоего ● соответствия возрастным ин- явления. Возможно, автор в одном абза- тересам старшего подростка; це приводит отвлеченное рассуждение, а ● лингвистической, культурной и в другом – конкретизирует его, описывая филологической ценности; факты, или сначала говорит о явлении, а ● возможность текстов обеспечить потом раскрывает причины его возникно- диагностирование уровня сформи- вения, или показывает, как он думал вна- рованности языковой компетенции чале и как с приобретением опыта меня- выпускников. лись его собственные взгляды. На наш взгляд, с целью совершенство- вания существующей практики можно Отбирая тексты, следует анализиро- было бы предложить конкурсное форми- вать архитектуру авторской мысли. Раз- рование базы текстов, которые использу- работчик задает себе вопросы: «Какие ются в период подготовки и проведения именно примеры, иллюстрирующие по- ЕГЭ по русскому языку, когда специали- ставленную автором проблему, смо- сты в области методики обучения русско- жет привести ученик? В каких смысло- му языку и учителя-практики могли бы вых отношениях состоят эти примеры участвовать в формировании экзамена- и является ли это очевидным и бес- ционной текстотеки, предлагая свои ва- спорным для школьника, пишущего со- рианты текстов, отобранных с учетом чинение?». Обратимся снова к тексту описанных нами и уточненных в процес- се публичного обсуждения критериев. 64 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Богданова Е. С. Русский язык: сочинение по прочитанному тексту на уроках в старших клас- сах и ЕГЭ: 9–11 классы: моногр. М.: АСТ, 2017. 320 с. 2. Все тексты реального ЕГЭ 2017. URL: https://4ege.ru/russkiy/55992-vse-teksty-realnogo- ege-2017.html (дата обращения: 10.02.2021). 3. Болотнова Н.  С. О  типологии регулятивных структур в тексте как форме коммуникации // Вестн. Томск. гос. пед. ун-та. 2011. Вып. 3 (105). С. 34–40. 4. Текст ЕГЭ. Пелевин В.  О. Тема: цель. URL: https://rustutors.ru/vsetekstiege/smislzhizni/1005- tekst-ege-pelevin-vo-tema-cel.html (дата обращения: 10.02.2021). 5. Буслаев Ф.  И. О  преподавании отечественного языка // Буслаев Ф. И. Преподавание отече- ственного языка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.». М.: Про- свещение, 1992. С. 25–373. 6. Приступа Г. Н. Краткий курс методики русского языка. Рязань: РГПИ, 1975. 380 с. 7. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая рос. эн- цикл., 2002. 527 с. 8. Шеляпина И. И. Текст-импульс в современной текстоориентированной образовательной пара- дигме // Наука и школа. 2020. № 3. С. 148–155. 9. ЕГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / под ред. И. П. Цы- булько. М.: Национальное образование, 2019. 384 с. 10. Левушкина О. Н. Художественный текст как отражение родного языка и родной культуры: методиче- ский инструментарий лингвокультурологической характеристики текста // Феномен родного языка: коммуникативно-лингвистический, социокультурный, философский и психологический аспекты: сб. науч. ст. / под общ. ред. И. П. Зайцевой. Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2019. С. 189–193. 11. Рябухина Е.  А. Методическая интерпретация текста как способ контроля профессиональной компетентности будущего учителя русского языка // Современные тенденции в развитии мето- дики преподавания русского языка : колл. моногр. М.: Спутник +, 2017. С. 362–370. REFERENCES 1. Bogdanova E. S. Russkiy yazyk: sochinenie po prochitannomu tekstu na urokakh v starshikh klassakh i EGE: 9–11 klassy: monogr. Moscow: AST, 2017. 320 p. 2. Vse teksty realnogo EGE 2017. Available at: https://4ege.ru/russkiy/55992-vse-teksty-realnogo- ege-2017.html (accessed: 10.02.2021). 3. Bolotnova N. S. O tipologii regulyativnykh struktur v tekste kak forme kommunikatsii. Vestn. Tomsk. gos. ped. un-ta. 2011, Iss. 3 (105), pp. 34–40. 4. Tekst EGE. Pelevin V. O. Tema: tsel. Available at:https://rustutors.ru/vsetekstiege/smislzhizni/1005- tekst-ege-pelevin-vo-tema-cel.html (accessed: 10.02.2021). 5. Buslaev F. I. O prepodavanii otechestvennogo yazyka. In: Buslaev F. I. Prepodavanie otechestvennogo yazyka: ucheb. posobie dlya studentov ped. in-tov po spets. “Rus. yaz. i lit.”. Moscow: Prosveshchenie, 1992. Pp. 25–373. 6. Pristupa G. N. Kratkiy kurs metodiki russkogo yazyka. Ryazan: RGPI, 1975. 380 p. 7. Bim-Bad B. M. (ed.) Pedagogicheskiy entsiklopedicheskiy slovar. Moscow: Bolshaya ros. entsikl., 2002. 527 p. 8. Shelyapina I. I. Tekst-impuls v sovremennoy tekstoorientirovannoy obrazovatelnoy paradigm. Nauka i shkola. 2020, No. 3, pp. 148–155. 9. Tsybulko I. P. (ed.) EGE. Russkiy yazyk: tipovye ekzamenatsionnye varianty: 36 variantov. Moscow: Natsionalnoe obrazovanie, 2019. 384 p. 10. Levushkina O. N. Khudozhestvennyy tekst kak otrazhenie rodnogo yazyka i rodnoy kultury: metodicheskiy instrumentariy lingvokulturologicheskoy kharakteristiki teksta. In: Zaytseva I. P. (ed.) Наука и Школа / Science and School № 4’2021 65

Образовательные стандарты и педагогическая практика Fenomen rodnogo yazyka: kommunikativno-lingvisticheskiy, sotsiokulturnyy, filosofskiy i psikhologicheskiy aspekty: sb. nauch. st. Vitebsk: VGU imeni P. M. Masherova, 2019. Pp. 189–193. 11. Ryabukhina E. A. Metodicheskaya interpretatsiya teksta kak sposob kontrolya professionalnoy kompetentnosti budushchego uchitelya russkogo yazyka. In: Sovremennye tendentsii v razvitii metodiki prepodavaniya russkogo yazyka: coll. monogr. Moscow: Sputnik +, 2017. Pp. 362–370. Богданова Елена Святославовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафе- дры гуманитарных и естественно-научных дисциплин и методик их преподавания, Рязан- ский государственный университет имени С. А. Есенина е-mail: [email protected] Bogdanova Elena S., PhD in Education, Associate Professor, Assistant Professor, Humanities and Science Education and their Teaching Methods Department, Ryazan State University named for S. А. Yesenin е-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 19.02.2021 The article was received on 19.02.2021 66 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 069(37) DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-67-74 ББК 79.1 РОЛЬ ДЕТСКИХ МУЗЕЕВ И ЭКСПОЗИЦИЙ В  РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО  ШКОЛЬНИКАМИ М. В. Короткова Аннотация. Статья посвящена педагогическому анализу детских музеев и экспози- ций в реализации коммуникативного подхода в музейной педагогике. Автор предлагает свой взгляд на проблемы восприятия музейного предмета ребенком в силу его возраст- ных психологических особенностей и определяет педагогическую природу этого вос- приятия. Важность современного детского музея и экспозиций школьного музея за- ключается в том, что именно на этих площадках реализуются два вида познаватель- ной деятельности: учебная и внеучебная (досуговая) или дополнительное образование. Поэтому в статье рассматриваются принципы и приемы создания детских музеев и экспозиций, а также формы реализации на этой базе коммуникативного подхода в об- разовательной деятельности со школьниками. Среди приемов современного процесса обучения автор выдвинула усиление интерактивности экспозиции, включение элемен- тов театрализации, вхождение ребенка в историческую ситуацию и создание твор- ческого продукта на экспозиции. Все эти приемы соответствуют познавательным возможностям учащихся, вовлекают их в активный диалог в музейном пространстве. Ключевые слова: музейная педагогика, познавательные возможности ученика, дет- ский музей и экспозиция, музейный предмет, принципы и приемы создания детского музея. Для цитирования: Короткова М. В. Роль детских музеев и экспозиций в реализации коммуникативного подхода в образовательной деятельности со школьниками // Наука и школа. 2021. № 4. С. 67–74. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-67-74. © Короткова М. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021 67

Образовательные стандарты и педагогическая практика THE ROLE OF CHILDREN MUSEUMS AND EXPOSITIONS IN  REALIZATION OF COMMUNICATIVE APPROACH IN  THE  EDUCATIONAL ACTIVITY OF SCHOOLCHILDREN M. V. Korotkova Abstract. The article is devoted to the pedagogical analysis of children museums and expositions in the realization of the communicative approach in museum pedagogic. The author suggests her view on the problem of children perception of a museum object depending on their age and psychological peculiarities and determines the pedagogical nature of this perception. The significance of modern children museums and expositions of school museums is that they realize two types of knowledge activity: curricular and extra-curricular activities. So the article considers the principles and methods of the creation of children museums and expositions and forms of realization of the communicative approach in the learning activity of schoolchildren. The author highlights such methods of modern education as the intensification of interaction of expositions, inclusion of drama elements, inclusion of children into historic situations, making a creative product in expositions. These methods correspond to learning abilities of schoolchildren and involve them into active dialogue in the museum space. Keywords: museum pedagogy, learning abilities of pupils, children museum and exposition, museum object, principles and methods of creation of children museums. Cite as: Korotkova M. V. The role of children museums and expositions in realization of communicative approach in the educational activity of schoolchildren. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 67–74. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-67-74. С овременный детский музей – явле- «взрослого» музея. Одна из особеннос­ ние не новое, но постоянно развива- тей – организация в пространстве «взрос- ющееся и стремящееся к обоснованию лого» музея детских выставок игрового своего места в музейном пространстве. (приключенческого) характера и их со- Современный детский музей включает вмещение со взрослыми выставочными постоянно обновляющиеся интерактив- проектами. Другая черта  – создание в ные экспозиции, специальные игровые пространстве «взрослого» музея инте- зоны и мастерские. Для того чтобы проч- рактивных игровых зон, насыщенных раз- но занять свое особое место среди нообразными копиями музейных предме- «взрослых» музеев, детский музей дол- тов. В  этих зонах все можно трогать, жен быть оригинальным, эксклюзивным изучать, использовать и наблюдать в и открытым к детской аудитории. Каж- действии. Третья черта – включение в дый ребенок в этом музее должен стать экспозицию «взрослого» музея этикеток к желанным гостем, другом музея, для ко- экспонатам с пояснениями, вопросами и торого его посещение должно стать жиз- творческими заданиями [1, c. 119]. ненной потребностью. Организации детских музеев в 1990– Первым шагом по созданию детского 2000-е гг. способствовала организация музея является организация детского выставок с детской проблематикой – пространства во «взрослом» музее. «Мир детства в традиционной культуре» Б.  А. Столяров выделил особенности в Государственном музее этнографии, реал­ изации детского музея в рамках «Детский портрет в русской живописи» 68 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика в Государственном Русском музее, «Мир экспозициях важно раскрывать функцио- и образы детства» в Государственной нальную роль музейного предмета в Третьяковской галерее, «Детский ко- эпоху ее бытования. Например, ребенок стюм XVIII– XIX вв.» в Государственном увидел в музее рыцаря. Его вряд ли бу- историческом музее. Эти выставки и дет интересовать художественные до- экспозиции способствовали погружению стоинства и вес доспеха, но как рыцарь в среду детства, в детский мир и интере- мылся, как ходил в туалет, как он наде- сы, осмыслению дефиниции детства в вал такой костюм и сражался в нем, прошлые исторические эпохи. практически всегда интересует детей. Постепенно в структуре государствен- Известно, что пространственные и ных музеев стали появляться особые объемные экспонаты лучше восприни- детские музеи, например, в Петербурге маются детьми, чем плоскостные. Наи- появились Детский исторический музей более значимые объемные экспонаты (ДИМ) в структуре Государственного му- детских экспозиций предпочтительно по- зея политической истории России, Инте- мещать в центре зала, чтобы ребенок рактивный детский музей «Вселенная мог несколько раз обойти экспонат по воды» в структуре музея «Мир воды кругу, учитывая его моторику. В  детских Петербурга», детский музей «Улица вре- экспозициях необходимо расположение мени» в Музее истории г. Петербурга. предметов мебели и декоративно-при- В  Смоленском государственном музее- кладного искусства таким образом, что- заповеднике был создан детский музей бы ребенок мог заглянуть внутрь или «В мире сказок», а в Государственном рассмотреть его со всех сторон. литературно-мемориальном музее «Ка- рабиха» появился Музей деда Мазая. Свойства музейного предмета подле- жат корректировке с учетом восприятия Организаторам детского музея в шко- психологических и возрастных особенно- ле или во «взрослом» музее необходимо стей учеников. Детей мало интересует знать особенности детской психологии внутреннее информативное поле музей- и восприятия детьми музейных экспона- ного предмета, его размеры и клейма. тов. Дети практически не видят различий Школьник нацелен больше на внешнее между понятиями «вещь» и «музейный информационное поле предмета – исто- предмет». Они понимают, что вещь – это рию его бытования, причастные к нему со- очень конкретная часть жизни человека, бытия и лица. Для ребенка вряд ли важна она удобна и практична. Дети уверены, древность или уникальность музейного что музей собирает вещи людей и для предмета, но причастность экспоната к из- людей. Если ребенок устал, то он не ви- вестным лицам и событиям вызывает бур- дит разницы между стулом смотрителя и ные эмоции детей. Например, блокадный стулом прошлого века. Дети с трудом ус- паек хлеба. В меньшей степени детей за- ваивают, что музейный предмет извлечен нимает ценность музейного экспоната. из жизненного обихода, включен в музей- Его привлекает не­обычная форма, вели- ное собрание и не может быть кем-либо чина, или, наоборот, миниатюрность, цве- использован, он должен сохраняться для товые сочетания экспоната. будущих поколений. Оптимальное сочетание уникального При изучении музейного предмета и типичного в музейном предмете – это школьники различают «полезные» ве- далекая для ребенка субстанция. Им ин- щи, которые могли быть использованы тересны те экспонаты, за которыми сто- человеком в те или иные эпохи, и вещи ит интересная история. Так, школьник «без пользы», то есть музейные экспо- уверен, что все веера в музее, несмотря наты, «непригодные» для быта и по- на их красоту, – это утилитарные пред- вседневной жизни. Поэтому в детских меты, которые защищали владельцев от Наука и Школа / Science and School № 4’2021 69

Образовательные стандарты и педагогическая практика духоты. Это они знают и по своему опы- цепочек зрительных ассоциаций. Этому ту, когда сегодня в жару мы иногда ис- может способствовать мультимедийная пользуем веер. Однако, когда школьни- форма, цветовая и световая драматур- кам показывают веер со сломанным гия экспозиции. Интерактивный стол по- остовом и рассказывают историю, как из могает детям выявить функциональную данного предмета в революционное вре- и знаковую роль каждого предмета. На- мя украли бриллиант, это меняет вос- пример, зеркало для детей становится приятие детьми утилитарного предмета. символом преображения человека, шир- ма – символ защиты и домашнего уюта, К сожалению, жизненный опыт детей буфет знак кухни и еды, а письменный всегда маловат. Поэтому при осмотре стол – символ творчества. музейного предмета необходимо макси- мально подключать набор ассоциаций Подлинные экспозиции гораздо до- соответственно его возрасту и жизнен- ступнее для понимания подростками и ному опыту. Например, предмет мебели старшеклассниками, экспозиции – рекон- с резными деталями лебедей, орлов, струкции с символическими предмета- львов и диковинных животных предпо- ми  – для младших школьников. Дети лагает ассоциации со сказочными сю- отдают предпочтение ансамблевым экс- жетами. позициям с комплексом вещей в жизнен- ном сочетании, в их восприятии они пред- Ключевым вопросом создания детско- стают как законченное целое. Бытовые го музея или экспозиции и реализации ансамбли, максимально приближенные к коммуникативного подхода в работе со эпохе, оказывают сильное воздействие на школьниками являются принципы и ребенка, и это обстоятельство привело к приемы создания детских музеев и созданию так называемых «жизненных экспозиций. комплексов» в детских экспозициях. Ре- конструкция куска жизни человека стано- Экспозиция в детском музее – это вится ребенку более понятной за счет «страна грез», которая появляется в ре- введения манекенов в костюмах в истори- зультате тщательного отбора и манипу- ко-бытовые комплексы. Музейные пред- ляции информацией и которая предла- меты, наводняющие «жизненные комп­ гает заранее спланированный результат лексы», не только помогают создать посещения. В  этом смысле экспозиция точную атмосферу данной ситуации, но и детского музея является закрытой ком- демонстрируют ребенку наглядно функ- муникационной системой. Для ребенка в ции музейных вещей в прошлом. экспозиции существует три типа реаль- ности: действительность (экспонат, вещь В то же время экспонат в витринах, эпохи), вымышленный контекст (панно, шкафах и пространствах залов «тонет» диорама), личный контекст фантазии и для детского восприятия. Помещение восприятия самого ребенка. Первые два экспоната в специально созданный исто- типа реальности формируют «страну рический контекст в интерьерных экспо- грез», и только последняя реальность зициях помогает школьнику выстроить создает предпосылки для открытой ком- ассоциативные ряды. Интерьерные ан- муникативной системы экспозиции. самбли в детских музеях включают как подлинные вещи, так и реплики, помога- Все экспозиции по технике коммуни- ющие реконструировать утраченный кации принято делить на пассивные и контекст. Главная задача этих компози- интерактивные. В  детских музеях и экс- ций – создание мира бытовых экспона- позициях необходимо делать акценты на тов и реконструкция атмосферы эпохи. самых главных моментах раскрытия те- мы: выделять «ударные» экспонаты, те- Панорамы и диарамы – сложный и матические блоки, экспозиционные цен- дорогой тип экспозиции, но благодаря тры, выстраивать динамический ряд из 70 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика своей способности создавать иллюзию которые побуждают ребенка к активно- присутствия юного посетителя «здесь и сти и пробуждают интерес. В подписях к сейчас» при воссоздании исторических экспонатам его непременно привлечет событий или ландшафтных особенно- вопрос: «Что это?», а также загадка, по- стей является эффективной формой словица, цитата или стишок. Дети запо- детских экспозиций. Детский музей мо- минают оригинальные и яркие тексты, жет быть построен на основе художе- например, «Мечты, вытканные из шел- ственного панно в сочетании с экспона- ка», «Заблудившиеся экспонаты», «Сбе- тами для реконструкции жизни людей и жавшие этикетки». Для того чтобы ре­ с репликами для тактильного прикосно- бенок не заблудился, детский музей вения. Например, в Музее истории Дома использует так называемые путеводные детского и юношеского творчества в тропинки – «следы» на полу, световые Екатеринбурге создана Пушкинская ком- маркеры и даже специальное напольное ната, панно которой расписано мастера- покрытие, призванное выделять зоны ми палехской живописи на сюжеты ска- экспозиции разными цветами. зок поэта. Позже в музее появилась Бажовская комната, все стены которой Л.  М. Шляхтина выделяет несколько расписаны красками на сюжеты его про- подходов к проектированию экспозиций изведений. в контексте реализации коммуникатив- ного подхода в образовательной дея- Тематические экспозиции в детском тельности со школьниками. Первый музее основаны на последовательной подход – элементы театрализации не смене образов, раскрывающих опреде- просто оживляют экспозицию, но и име- ленную тему. Создание образов достига- ют исторический или ландшафтный кон- ется усилением эмоционального воздей- текст. Примером является выставка ствия за счет специально созданных «Острый смысл» в Российском этногра- произведений пластического искусства, фическом музее, которая отражает идею цветовых, световых и звуковых эффек- показа холодного оружия как ценного тов. Все эти средства работают на сю- предмета культуры и знакового предмета жет, драматургию раскрытия темы. Бута- для народов Средней Азии и Кавказа, по- форские предметы в детском музее этому меч демонстрируется на фоне гор. помогают создавать осязаемую атмос- феру какой-либо темы. Например, Му- Второй подход – активное использо- зей «Сказки Пушкина» в Государствен- вание современных средств вырази- ном литературном музее А.  С. Пушкина тельности, усиление интерактивности использует разные приемы для созда- экспозиции. Это достигается, по ее ния атмосферы сказок поэта. В  музее мнению, созданием комфортных усло- собраны старинные предметы из сюже- вий для контакта посетителя с экспона- тов сказок. Второй прием – ящики с от- том, для чего делается соответствую- крывающимися створками. С одной сто- щая фокусированная и меняющаяся роны, они напоминают кукольные подсветка и устройство сидений для об- представления, балаган, а внутри муль- щения с экспонатом на доступном рас- тимедийный экран, с другой – позволяют стоянии. Это достигается стимулиро­ показать героев сказок в развитии. Раз- ванием деятельности школьника на ные маски столбовой дворянки, царицы, экспозиции и использованием в экспози- владычицы морской и старухи позволя- ции аудиовизуальных и электронных ин- ют показать действие сказки. терактивных устройств. Этикетаж в детском музее также имеет Третий подход – максимальное ис- свои особенности. В  этикетаже должны пользование технической составляю- быть приемы повышенного воздействия, щей – звуковых эффектов, музыки, голо- графии, мониторов. Например, в Музее Наука и Школа / Science and School № 4’2021 71

Образовательные стандарты и педагогическая практика политической истории России в Петер- посетителей. Шестой прием – создание бурге представлены озвученные экспози- творческого продукта детьми прямо ционные комплексы – «коммунальная на экспозиции «Ярмарка». В  данном квартира», «барак строителей», «кабинет примере на экспозиции необходимо из партийного руководителя». Благодаря ис- предметов коллекции фондов музея пользованию звука эти комплексы пре- оформить ярмарочную витрину и соз- вращаются в настоящие театральные дать рекламный листок товаров с тек- спектакли на экспозиции [2, c. 59–61]. стом и рисунком. Экспозиция «Раек» превращается в творческую мастер- Приведем пример реализации комму- скую, где ребятам необходимо создать никативного похода в работе со школь- серии картинок для райка и самим при- никами в детском музее. Интерактивный вести в действие этот «экспонат» во детский музей Ярославского музея-запо- время проведения демонстрационного ведника создал экспозицию для школь- сеанса. Для этого необходимо проявить ников «Река», определив основные при- свою фантазию и творческие способно- емы ее построения. Первый прием – это сти. В  особом пространстве для посещение детьми модели, в данном творчества «Балаганный театр» случае судна – волжской «расшивы». школьники могут проявить свои актер- Дети могли в него залезть, поднять па- ские и художественные таланты. Для по- рус, украсить флажками, придумать на- становки балаганного кукольного театра звание, расписать борта мелом. Именно на ярмарке школьникам необходимо через макет дети могут примерить на сделать куклы, декорации, придумать и себя «взрослые» профессии – лоцмана, разыграть небольшой спектакль, проя- крючника, судовладельца. Второй при- вив еще и режиссерские данные [3, ем  – «живая картина» и театрализо- c. 164–165]. ванное воспроизведение явлений. В  данном примере – воспроизведение Динамичность детской экспозиции труда бурлаков на реке через изучение создают специальные приемы. Каждый сетей и фотографий самих бурлаков, предмет необходимо демонстрировать в примерку бурлацких лямок и т. д. Третий контексте сюжета, темы музея, ребенок прием – это подробное изучение от- в этом случае может получить рассказ о дельного экспоната, например, в дан- музейном экспонате от первого лица. ном случае – «речных сокровищ» – Тематические комплексы с манекенами предметов, найденных в недрах реки с позволяют создать некоторое действие, помощью подводной археологии на экс- движение в воссоздании того или иного позиции «Тайны реки». Четвертый при- явления или события прошлого. Дина- ем – встреча с «реальным» челове- мизм экспозиции детского музея прида- ком из прошлого, например, в данном ют звуковые эффекты, когда манекены примере – человеком любой речной про- под фонограмму могут разговаривать, фессии [3, c. 161–163]. петь и даже «танцевать», создавая ат- мосферу времени. Обороты речи героев Вторая часть экспозиции музея – экспозиции лишь усиливают ее театра- «Ярославль расторопный» – посвящена лизацию. «Живые» экспозиции лучше жителям города. Здесь применены иные воспринимаются детьми в открытом приемы, отличные от приемов экспози- пространстве, без стекла. Дети ции «Река». Пятый прием – вхождение стремятся как можно больше прибли- ребенка в историческую ситуацию. зиться к музейному предмету. В  данном примере ребята погружаются в реальную обстановку старого заведе- Один из эффективных приемов и спо- ния на экспозиции «Трактир» и примеря- собов создания детских экспозиций – ют на себя роли хозяина, половых и демонстрация технологий создания 72 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика самого музейного экспоната, его по- которая определяла всю жизнь крестьян- явления на свет. Например, около карти- ской семьи. В  детском музее «Сказки ны демонстрируется гипсовая рука ху- Пушкина» Литературного музея А.  С. дожника с кистью, инструменты и Пушкина центральным экспонатом одно- материалы для создания картины. Этот го зала являлся огромный зеленый дуб. прием использует Музей русского им- прессионизма в Москве. Другой прием В детских музеях редко используется демонстрирует, какие предметы худож- прием массированного показа – доста- ник использовал для создания данного точно большое количество однотипных произведения, поэтому вещи помеща- экспонатов на небольшой площади, го- ют возле картин. Например, Минский раздо более его впечатляет прием кон- нац­ ион­ альный художественный музей трастного показа экспонатов, особен- свою коллекцию картин в каждом зале но если они демонстрируют прогресс дополняет витринами по центру с музей- техники. Например, они видят угольный ными предметами, типичными для дан- и электрический утюг рядом и таким об- ной эпохи и полотен художников. разом понимают разительные перемены в быту. Для детских музеев достаточно В детских музеях используются неко- эффективен прием «экспозиции в ок- торые способы группировки материала, не», который основан на том, что школь- заимствованные из «взрослых» музеев. ники попадают из одной реальности в Это выделение экспозиционных центров другую, из одного времени в другое. Это и ведущих экспонатов, несущих макси- своеобразная «машина времени» для мальную смысловую и образную нагруз- детей. ку. Эти экспонаты выделяют созданием открытого пространства вокруг с Таким образом, для реализации ком- тем, чтобы ребенок мог многократно муникативного подхода в образователь- этот экспонат обойти. Этот прием допол- ной деятельности со школьниками необ- няет прием «экспонат в фокусе», ко- ходимы специальные музеи и детские торый подчиняет всю экспозицию одно- экспозиции, включающие интерактив- му экспонату – наиболее ценному для ные экспозиции, особые игровые зоны и раскрытия темы. Например, в историко- творческие мастерские. Организации бытовом комплексе «Русская изба кре- продуктивной работы со школьниками стьянина» в Музее сословий России та- способствуют специально разработан- ким экспонатом является русская печь, ные интерактивные приемы создания детских экспозиций и музеев. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Столяров Б. А. Педагогические аспекты образовательной деятельности музея: учеб. пособие для музейных педагогов. СПб., 2013. 2. Шляхтина Л. М. Экспозиция в фокусе современных направлений культурно-образовательной деятельности музеев // Актуальные проблемы современного музейного дела: сб. науч. тр. / сост. И. М. Коссова. М.: ИКАР, 2010. С. 59–61. 3. Зайцева Л. Б. Новожилова В. А. Тренина С. Д. Проект детского интерактивного музея в Ярос- лавском музее-заповеднике // Музей для всех. Сост. И. М. Коссова. М., 2003. С. 160–165. 4. Камерон Д. Ф. Музей: храм или форус? // Музей. Культура. Общество: сб. науч. тр. М., 1992. 5. Макарова-Таман Н. Г., Медведева Е. Б. Юхневич М. Ю. Детские музеи в России и за рубежом. М., 2001. 6. Петер ван Менш. К методологии музеологии. М., 2018. 7. Юхневич М. Ю. Образовательный музей: педагогический, школьный, детский. М., 2007. Наука и Школа / Science and School № 4’2021 73

Образовательные стандарты и педагогическая практика REFERENCES 1. Stolyarov B. A. Pedagogicheskie aspekty obrazovatelnoy deyatelnosti muzeya: ucheb. posobie dlya muzeynykh pedagogov. St. Petersburg, 2013. 2. Shlyakhtina L. M. Ekspozitsiya v fokuse sovremennykh napravleniy kulturno-obrazovatelnoy deyatelnosti muzeev. In: Kossova I. M. (comp.) Aktualnye problemy sovremennogo muzeynogo dela. Coll. of scient. papers. Moscow: IKAR, 2010. Pp. 59–61. 3. Zaytseva L. B. Novozhilova V. A. Trenina S. D. Proekt detskogo interaktivnogo muzeya v Yaroslavskom muzee-zapovednike. In: Kossova I. M. (comp.) Muzey dlya vsekh. Moscow, 2003. Pp. 160–165. 4. Kameron D.F. Muzey: khram ili forus? In: Muzey. Kultura. Obshchestvo. Coll. of scient. papers. Moscow, 1992. 5. Makarova-Taman N. G., Medvedeva E. B. Yukhnevich M. Yu. Detskie muzei v Rossii i za rubezhom. Moscow, 2001. 6. Peter van Mensch. K metodologii muzeologii. Moscow, 2018. (In Russian) 7. Yukhnevich M. Yu. Obrazovatelnyy muzey: pedagogicheskiy, shkolnyy, detskiy. Moscow, 2007. Короткова Марина Владимировна, доктор исторических наук, кандидат педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания истории, руководитель научной лабо- ратории «Музейная педагогика» Института истории и политики, Московский педагогиче- ский государственный университет e-mail: [email protected] Korotkova Marina V., ScD in History, PhD in Education, Professor, Methods of Teaching History Department, Head of the laboratory „Museum pedagogy”, Institute of History and Politics, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 15.06.2021 The article was received on 15.06.2021 74 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-75-86 ББК 74.48 ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В. Д. Лобашев, И. В. Лобашев Аннотация. В  статье освещаются задачи применения визуализации как дидактиче- ского средства, значительно ускоряющего процессы обучения. Определяются поло- жительные и негативные стороны новации, объективные предпосылки новационной технологии, связывающей расширение самостоятельности обучающегося в образо- вательном процессе и возрастающей ответственности преподавателя в интенсивно протекающем процессе обучения. Отмечаются объективные перемены педагогических средств, фактически подчиненных цифровым средствам коммуникации участников учебного процесса, к использованию которых гораздо больше приспособлены ученики, нежели преподавательский корпус. Подчеркивается их преобразующее влияние на тех- нологии обучения, а также подвергаются разностороннему рассмотрению изменяю- щиеся позиции обучающегося и преподавателя в условиях применения средств визуали- зации учебной информации. Ключевые слова: визуализация знаний, визуальная среда, нелинейность, интеллект, мыслительные процессы, тезаурус, наглядность, синергетика, бифуркация. Для цитирования: Лобашев В. Д., Лобашев И. В. Визуализация знаний в образовательном процессе // Наука и школа. 2021. № 4. С. 75–86. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-75-86. VISUALIZING KNOWLEDGE IN THE EDUCATIONAL PROCESS V. D. Lobashev, I. V. Lobashev Abstract. The article highlights the challenges of applying visualization as a didactic tool that significantly speeds up learning processes. The positive and negative aspects of innovation, the objective prerequisites of the innovative technology linking the expansion of the student’s independence in the educational process and the increasing responsibility of © Лобашев В. Д., Лобашев И. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021 75

Образовательные стандарты и педагогическая практика the teacher in the intensively ongoing learning process are defined. The objective changes in the educational means actually subordinated to the digital means of communication of participants in the educational process, to which students are much more adapted than the teaching stuff, are identified. The article emphasizes their transformative impact on learning technologies, and the changing positions of the learner and teacher in the context of using educational information visualization tools are subjected to a diverse review. Keywords: visualization of knowledge, visual environment, non-linearity, intelligence, thought processes, thesaurus, visibility, synergies, bifurcation. Cite as: Lobashev V. D., Lobashev I. V. Visualizing knowledge in the educational process. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 75–86. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-75-86. С овременность, пронизанная идеями деятельности, способствующий и опре- цифровой в своей основе счетной и деляющий продвижение стихийно соз- строго детерминированной экономики, даваемых мыслеобразов из внутреннего достаточно строго переориентирована на внешний план процессов познания на образовательную парадигму «учить- (теории схем – Р. С. Андерсон, Ф. Барт- ся у будущего», радикальным образом летт; теории фреймов – Ч. Фолкер, заменив прежнюю, веками оттачивае- М. Минский и др.) [1]. мую и глубоко традиционную – «учиться у прошлого». Стремительно возрастаю- Эвристическая функция визуальной щая информационная насыщенность модели, являя иллюстрированный ре- учебного процесса ставит на первый зультат определенного этапа познания, план задачи совершенствования педаго- контрастно демонстрирует структуру гических технологий и методик обуче- раздела этого знания, а также состоит и ния. Становятся актуальными вопросы в том, чтобы эксплицировать неявные разработки и преодоления проблем пробелы, противоречия теоретических визуализации знаний. Теоретические ас­ выкладок, обозначить пути преодоления пекты визуализации учебной информа- выявленных противоречий [2]. ции отражены в трудах А.  Г. Асмолова, В.  В. Давыдова, П.  М. Эрдиева. Вопро- Как дидактическое средство визуали- сами практического применения метода зация, поэтапно продвигая обучающего- визуализации в образовательном про- ся по кортежу «возможности – спо­ цессе занимались И.  А. Герасимова, собности – готовности – компетенции», Е.  А. Макарова, Н.  О. Неудахина. В  на- выполняет функции катализатора про- стоящем актуальными становятся задачи цесса передачи разделов континуума мобилизации ресурсов образного, логи- знаний социума в соответствии с запро- ческого, комплексного мышления, при- сами индивида и потребностями обще- влечения и грамотного использования ства. При этом настоятельным условием творческого потенциала обучающихся. адресного донесения и раскрытия учеб- ных сообщений, выполненных в кон­ Понимание визуализации включает в центрированной форме элементов себя анализ многих процессов. Выделе- ви­зуализированных знаний, выступает ние их как ведущих ведет к постановке инициатива преподавателя, вооружен- различных трактовок и определений. ного активной позицией «авторитетного, Часть работ на уровне концепций выде- знающего» субъекта, раскрывающего в ляет именно процесс познавательной необходимом, но достаточном объеме контекст излагаемого материала. То есть 76 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика непреложным обстоятельством рассма- психическими свойствами обучающего- триваемого процесса предполагается ся, достраивать «не схваченные сразу» потенциально наиболее широкая интер- детали, мысленно совершенствовать претация каждого из возникающих в получаемый образ согласно менталите- процессе восприятия вариантов предла- ту, интеллекту знаниями, целями позна- гаемого раздела, темы, элемента изуча- ния и другими задачами процесса обуче- емого курса. ния [5; 6]. Понятие визуальной среды обучения Надо обратить внимание на то, что соотносится со зрительным восприяти- темп перемены имиджа поколений на- ем, обеспечивающим устойчивое и эф- столько высок, что разнятся уже ценно- фективное функционирование традици- сти младших школьников и студентов, а онных средств наглядности, активное тем более программистов, создающих участие специальных функций, проце- для них обучающие программы. Яв- дур, приемов педагогической практики, ственно проявляются различия в пози- средств текущего контроля, минималь- циях преподавателя и студентов – обла- ных (оптимальных) параметров – харак- дателей одного алфавита, но разных теристик респондента. Но не только диалектов, а часто и наречий одного и это,  – совокупность требований и пред- того же языка. Студенты поколения Z варительных ограничений, накладывае- уже изначально воспринимают принци- мых принятыми педагогическими техно- пиальную нелинейность существования логиями, почти полностью выхолащивает и самого восприятия мира как данность. возможную неординарность и фантазию Способ мышления нынешнего поколе- реакций обучающегося на поступающую ния все более приобретает характер информацию, что в некотором роде ли- ментальности резко альтернативного ти- шает его свободомыслия [3]. В противо- па. Неустойчивость мира потрясает положность этому визуальная среда представления об упорядоченности обучения наделяется удобными созида- окружающей действительности, изме- тельными педагогическими инструмен- няя сложившуюся культуру мышления. тами. Она функционирует в соответ- В модификациях образовательной пара- ствии с предписанными, но весьма дигмы необходимо учитывать и значи- свободными правилами «игры», она тельную степень комплементарности дополняет и в значительной степени различных подходов: с одной стороны – модернизирует процесс восприятия когнитивные ценности нелинейных уста- зрительной информации и ее перера- новок, а с другой – четкие причинно- ботки  – трансформации в процессах следственные связи и стройные теории визуального мышления обучающегося. прежних систем преподавания [7]. В пространстве этой среды субъект обу- чения должен и получает реальный Основным фактором наблюдаемых шанс воспользоваться не затеняемой интеллектуальных «мутаций», вызвав- возможностью обращения к банку ранее ших смену ментального кода нынешнего созданных преподавателем визуальных поколения, возможно считать принципи- подсказок, а при необходимости – опе- альную вариативность восприятия мира, ративно раскрыть текстовую подсказку, отраженную в новационных (в первую рисунок, формулу [4]. очередь цифровых) технологиях предо- ставления информации. Исследователи Визуализация (в форме практической отмечают приобретаемую современным функции обучения) предполагает реали- поколением показательную способность зацию способности мозга выстраивать практически беззатратного, незатрудни- образы воспринимаемой действитель- тельного участия в педагогических техно- ности и, в соответствии с внутренними логиях «многозадачности», способности Наука и Школа / Science and School № 4’2021 77

Образовательные стандарты и педагогическая практика синхронного выполнения нескольких щений предполагают получение явных действий. Л. Розен, называя такое поко- преимуществ: ление, погруженное в цифровые техно- логии, поколением I, выделяет как груп- ● предлагаемая новизна облегчает пу “multitasking generation” [8; 9]. преодоление порога отчуждения, повы- Современные подростки легко адапти- шая прямую заинтересованность в ско- руются с динамично изменяющимся рейшем овладении знаниями; программным сопровождением окружа- ющего их мира, киберпространством, се- ● сочетание элементов различной миосферами. Они подготовлены к но- ориентации предполагает выигрыш в вым принципам обучения [10]. меньшей затратности самого обучения, в значительной степени привлекая к Современная мозаичная структура процессу познания и научения самосто- социальной среды в силу чрезвычайной ятельную инициативу обучающихся; темпоральности крайне чувствительна к малым воздействиям. Постоянно изме- ● весьма перспективен перенос уси- няющиеся ценности и смыслы реалий лия полного раскрытия значений учеб- социальных явлений ставят индивида в ных сообщений за рамки аудиторных затруднительное положение выбора и занятий; принятия обоснованных и эффективных решений. Поток информации, отражаю- ● использование эффекта наложе- щий взаимодействие культур самой раз- ния в создаваемой многослойной моде- нообразной основы, предуказывает на- ли совокупности виртуальных объектов растающие сложности самоопределения на образы реальных предметов-элемен- и идентификации индивида. Социум в тов с целью создания поликоординатной возрастающем темпе формирует все бо- картины всего комплекса новизны; лее качественно совершенную критиче- скую массу последующих шагов разви- ● наделение (сообщение) наглядных тия, создавая основы (в том числе в дидактических средств возможностями составе обучающей системы) взрывной создания немодельных способов отра- интенсификации управляющих воздей- жения и передачи учебных сообщений ствий. Прогресс определяет векторы достаточно большого объема [12]. развития материальных и обществен- ных благ. Показательно нелинейный Также необходимо принять во внима- процесс социализации личности, входя- ние, что потенциал грамотно и удачно щей в современный социум, требует по- созданных визуальных материалов по- строения и обновления технологий обу- зволяет инициировать формирование чения, способных, по крайней мере, не обучающимися новых знаний в спонтан- отстать от изменения условий полноцен- ном режиме. Способность преподавате- ного проявления всех качеств обучаю- ля предвосхитить их создание – педаго- щегося [11]. гическая удача. Предоставленная в этот момент возможность обращения к зара- Приходит время сознательной транс- нее созданному банку подсказок, значи- формации и синтеза ранее не предпо­ тельно усиливает оцениваемую «позна- лагаемых совместимыми технологий, вательно-потребительскую стоимость» характеризующихся обращением к задачи, возвышает ее ценность для об- расширенной визуальной фотографи- учающегося, повышает доверие к при- ческой памяти, свободным сочетанием меняемым средствам обучения [4]. приемов и подходов, разработанных в  различных областях педагогической В педагогике профессионального обу­ теории. Применяемые техники совме- чения визуализация знаний чаще всего представляется комплексным результа- том трансформации учебной информации в форме некоторых жестко коррелирую- щих графических элементов, выпол­ няющих строго очерченную функцию 78 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика «связки» между элементами (блоками) ные (скрытые и явные) связи между ни- учебной информации и «проявляющих», ми. Визуализация возникающих про- контрастирующих наиболее значимые блем, моделирование в графической и позиции, значения, посылы текстовых аналитической форме (что тоже пред- доменов, составляющих контекст самого ставляется как применение знаков раз- процесса передачи учебной информа- личных алфавитов) становится насущ- ции. Как правило, создаваемый новаци- ной необходимостью рационализации онный элемент (продукт) визуализации труда исследователя [16]. Выстраивая не только ориентирован на раскрытие наглядную модель иерархической под- некоторой ограниченной части учебного чиненности и взаимообусловленности сообщения, но затрагивает и сопутству- параметров и условий функционирова- ющие задачи и проблемы некоторой ния созданной конструкции, обучающий- образовательной области. Это обстоя- ся выявляет (способен выявить) каче- тельство в режиме дополнительности ственно развивающиеся зависимости интенсифицирует расширенный поиск параметров и характеристик, ранее не решений, утверждающих принимаемую занимавших его внимание. Особо следу- обучаемым позицию [13]. Как показала ет выделить возможность решения практика, наиболее результативное фор­ задач в составе малого коллектива. Кол- мирование информационных и учебн­ о- лективно созданная визуализация ста- познавательных компетенций достигает- новится предметом выработки множе- ся именно применением техник, методов ственной оценки и анализа полученного и форм визуализации [14]. решения как комплексного объекта кол- лективного разума. Возникает ситуация Необходимо признать, что при излиш- эффективного решения задач воспита- ней визуализации практика современно- ния обученного самостоятельного ис- го профессионального общения теряет полнителя. свою коллективную окраску, а следова- тельно, и привлекательные стороны Визуализация, значительно сокращая группового обучения. Страдают как вы- время ознакомления с выделенным до- рывающиеся вперед индивидуалы, не меном знаний, предоставляет большие получая от аудитории поддержки и возможности для оценивания подходов должного оценочного признания, так и и проблем усвоения учебной информа- отставшие в усвоении конкретного раз- ции с разных ракурсов. Раскрываемые и дела учебной дисциплины обучающие- синтезируемые связи между элемента- ся, лишенные возможности получения ми облегчают интеграцию полученных необходимой разъяснительной консуль- знаний с уже имеющимися структурами тации. Однако позиции сторон могут со- тезауруса, что стимулирует учащегося вершенным образом поменяться на сле- на конструирование и последующую дующем шаге обучения, подвергая защиту эвристических заключений и вы- полной ревизии ролевые преференции водов. Пробелы в построении тезауруса и потенции участников учебного процес- наиболее плодотворно заполняются са. Отставшие становятся лидерами в ментальными образами, инициирован- вопросах обладания приоритетами на ными из «багажа» более раннего обуче- владение более совершенными знания- ния, устойчиво воспроизводимыми эле- ми в конкретном альтернативном на- ментами наследия жизненного опыта. правлении, вопросе, проблеме [15]. Творчески переосмысленные, принятые как совершенные фрагменты знаний, Решение конкретной задачи обязыва- образы-сообщения контаминируют с ет обучающегося не только выявлять и наиболее приемлемыми, адекватными с объяснять пороговые проблемы, но и точки зрения обучающегося элементами четко определять причинно-следствен- Наука и Школа / Science and School № 4’2021 79

Образовательные стандарты и педагогическая практика тезауруса, сохраняя при этом общую ● имеет тенденцию к саморасшире- канву формирования расширенного по- нию; нятия и дополняя создаваемую кон- струкцию до качественно нового значе- ● обеспечивает базис режима эври- ния [17]. Процессы косметического и стики и инсайта [17; 19]. радикально-заменного дополнения не- достающих, связующих разделов и со- В то же время принципиальное проти- вершенствование существующих блоков воречие состоявшейся педагогической тезауруса обязывает обучающегося ис- ситуации состоит, в частности, в том, что пользовать потенциал логического и ас- радикально расширяющиеся возможно- социативного мышления. Элементы те- сти рекламируемых и достаточно широ- зауруса совершенствуются-заменяются, ко применяемых средств визуализации но только через конкуренцию с уже при- знаний и информации на практике реша- сутствующими конструктами, а также по- ющим образом сокращают области эф- нимание и признание приоритета «об- фективного применения средств нагляд- новленной» истины [18]. ности [20]. В этих условиях потребовался пересмотр и качественное развитие тео- Визуализация знаний как важнейшее рий и практики применения когнитивного направление радикального усовершен- подхода при разработке новационных ствования дидактических средств прояв- средств обеспечения образовательного ляет себя следующим образом: процесса. ● тематически ориентирует и стиму- В ряду выделенных определений лирует адресное развитие когнитивных функционал обучающегося рассматри- процессов; вается как самоорганизующаяся систе- ма, обладающая (наделяемая) свободой ● реализует цель обмена и обеспечи- выбора пути развития в выбранной вает сам процесс передачи знаний в образовательной среде. Среда, окружа- форме обработанной, апробированной ющая обучающегося, способствует вы- суммы информации, получившей значи- работке у него, как элемента первона- тельную привлекательную оценку, раз- чально неуравновешенной системы, деленную экспертным сообществом; новых потребностей и ценностей, полу- чаемых из более сложно и более совер- ● обеспечивает интегративный ха- шенно организованной системы. Однако рактер обобщенных полей и областей надо учесть и подвижки самой системы знания (но не усеченных локалов!); образования как части социума. Про- гресс педагогических технологий подчи- ● обращена и базируется на взаимо- няется объективным законам развития действии с интеллектом человека; общества, хотя обладает и значитель- ным лагом по отношению к развитию ● пронизана вертикальными (во вре- личности [21]. мени) и горизонтальными (в логике взаи- мопроникновения исходных понятий, по- Синтезируемое современной образо- стулатов, закономерностей) связями всех вательной системой парадигмальное научных дисциплин изучаемых в соответ- поле обеспечивает полинаучную дисци- ствии с образовательным стандартом на плинарность, взаимопризнание различ- данном и последующих этапах; ных отраслей научных знаний. Индуци- руемое состояние дополнительности ● наиболее показательно насыщает требует изучения участия эвристических многофакторное образовательное про- основ в совершенствовании методов странство формируемого интеллекта и обучения, развития теории образования. тезауруса выпускника вуза; Одним из перспективных направлений можно дебатировать применение теории ● способна учитывать и разрешать проблемы участия контекста в разре- шении задач преодоления точек бифур- кации; 80 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика синергетики, что позволяет рассматри- скачкообразное изменение состояние вать варианты обучающих программ, системы, предопределяя переход в об- содержащих некоторую долю управляе- ласть доминирующего аттрактора, что мого учебного хаоса, создающих поле- приводит к развитию системы в подчи- возможность активного созидающего нении выделенному аттрактору, стиму- участия обучающихся в коррекции инди- лирует прогресс (либо регресс) в транс- видуальных маршрутов обучения. Как формации личностных характеристик итог «на выходе» можно ожидать значи- обучающихся; тельного понижения энтропии образова- тельного процесса [11]. ● под флуктуациями в педагогиче- ских теориях часто понимают отклоне- Синергетический подход, определяя ния от магистральной линии обучения, режимы и условия осуществления про- признанной на некотором этапе (вариан- цессов самоорганизации и взаимодей- те) обучения за некоторый приемлемый ствия элементов образовательных орга- идеал; низаций (в частности, педагогических систем), представлен на практике широ- ● точка бифуркации – характеризует кой палитрой значимых категорий, таких критическое состояние системы: воз- как аттрактор, фрактал, точка бифурка- раст, конфликты, несовершенство обра- ции, флуктуации, неспецифическое ре- зовательного процесса, перемена усло- зонансное воздействие и т. д. Функцио- вий обучения и т. д. нал их взаимодействия описывает рамочные условия оптимального прояв- В педагогических технологиях визуа- ления каждого и проявления их ком- лизация наиболее тесно проявляется в плексных сочетаний: профессиональном образовании [14]. В  современных образовательных про- ● аттрактор – область концентрации цессах предпосылки необходимости внимания, направление притяжения, выхода из кризиса порождаются искус- первоначально указываемое преподава- ственно, когда обучающемуся представ- телем в процессе объяснения целей ляется информация о возможности не- изучения объекта; но в продолжение скольких путей решения проблемы и практики самоопределения субъекта обозначаются ситуационные выгоды и обучения инициатива развития мотива- проигрыши (отрицательные факторы) ции посыла изучения переходит к обуча- следования различным вариантам при- ющемуся; нятого решения (по сути, предполагает- ся выбор различных вариантов маршру- ● фрактал – как таковыми в педагоги- та продолжения обучения). Как правило, ке объектами самоподобия выступают подчеркивается личная ответственность самые различные базисные элементы в осуществлении выбора самого обуча- множеств, принадлежащих всему объе- ющегося [22]. му образовательной области (от нагляд- ных пособий и имитаций до воспи­ В настоящее время педагогической тательных идеалов в поведении и парадигмой затребован технологически характеристиках личностей обучающих); совершенный аппарат, в более высоком темпе сообщающий обучающемуся изу- ● неспецифические резонансные воз- чаемый материал. Проектирование пе- мущения – непредвиденные, не выде- дагогических технологий, объединяю- ленные в запланированных аргументах щих существующий набор учебных исследований, но не фатальные флукту- дисциплин в рамках синергетической ации, представляющие собой времен- методологии как некоторый комплекс ные отклонения от равновесных со­ трансдисциплинарных программ, в ос- стояний. Сочетание таких достаточно новы которых закладываются принцип радикальных воздействий определяет практико-ориентированного обучения, Наука и Школа / Science and School № 4’2021 81

Образовательные стандарты и педагогическая практика междисциплинарный диалог, логика ин- на концептуальное их понимание), опи- терпретаций и заимствований, предпо- сывающих расширенные возмож­ности лагает значительное ускорение процес- обучения на принципах конструктивизма са обучения. и т. п. (e-learning, discovery learning, inxight 2008), необходимо отметить прин- В конечном счете, вал инновационных ципиальные ограничит­ ельные требова- педагогических технологий – это не что ния, присутствующие как обязательные иное, как разношерстные модификации требования в их организации: (претендующие на статус «улучшаю- щих») методик когнитивного развития. ● наличие опытного решения пробле- Возникающая в современности образо- мы в параллельных обстоятельствах; вательная среда характеризуется не только несметными благами информа- ● ламинарное, жестко логически свя- ционных потоков. Всеобщая визуализа- занное построение и дискретное, поша- ция может подавить способность обуча- говое изложение учебного материала с ющегося творить, создавать множество обеспечением всех необходимых ги- образов кроме тех, которые предостав- перссылок; лены и развитие которых затребовано в обучающих программах. Вариативность ● предоставление исполнительных таких образов весьма стеснена и нахо- прав и инициативы в ведении процесса дится в строгой зависимости от возмож- изучения самому обучающемуся (остав- ностей и фантазии разработчиков. Визу- ляя преподавателя-тьютора в положе- ализация сопровождается довольно нии консультанта); глубоко скрытыми побочными отрица- тельными эффектами: ● вынесение обучающимися в ре- зультате обучения конкретных, доказуе- ● падение интереса к учебному труду мых решений. овладения знаниями; отнесение его к неизбежной, но непритягательной обя- Приведенный перечень практически занности; полностью оставляет инициативу пред- варительной проработки учебной задачи ● пропадает удовлетворение от затра- за преподавателем. При этом «де-фак­ ченного труда на преодоление неграмот- то» исключается исследовательская ности: ее преодоление не ощущается! часть процесса обучения [23; 24]. ● усилия индивида по повышению Рассмотренные аспекты развития те- статуса собственного интеллекта и уров- ории и практики визуализации учебного ня обученности требуют обязательного материала послужили основой проводи- подтверждения в различных системах мых на базе Петрозаводского госунивер- (учреждениях) социума; ситета (Институт педагогики и психоло- гии, кафедра методики преподавания ● требуются разработки совершенно специальных дисциплин) исследований новой совокупности убеждающих обра- и выполнения практических разработок, зовательных технологий, ориентирован- примененных в курсах «Техническая ме- ных не на обязанности, но на возбужде- ханика», «Методика обучения предпри- ние интереса к обучению – а это нимательству», «Проектирование малых колоссальные затраты на разработку предприятий». новых технологий обучения преподава- телей, вооружаемых глубокими практи- В период 2012–2018 гг. выполнен ческими умениями и компетенциями в формирующий эксперимент с участием области психологии, социологии, рисо- студентов 3–5-го курсов, в обучении ко- вания, композиции и т. д. [1]. торых были применены различные вари- анты приемов и методов визуализации Применяя положения визуализации в учебных сообщений, представленных современных технологиях (претендующих как отдельными доменами, так и логиче- ски обрамленными темами в указанных 82 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика учебных дисциплинах (в начальный приобретенные навыки визуализации период – в пределах 2–3 занятий). По- учебной информации по преподаванию строение метаплана, выполняемое сту- курсов географии и экономики в 10–11-х дентом, и его дальнейшее усовершен- классах (ежегодно участвовало от 12 до ствование в развитие критического 30 студентов), использовали средства анализа, проводимое вне аудитории, по- инфографики, кроссенсы, скрайбинги служило базисом выделения-комплекто- и др. для параллельного сопровождения вания некоторых творческих мини-групп, излагаемого материала. В  общей слож- которые в дальнейшем оформились как ности был проведен анализ более 180 малые коллективы, исполняющие разде- уроков. Аудитория, склонная к клипово- лы комплексных выпускных квалифика- му мышлению, более чем в половине ционных работ. Учебный процесс транс- случаев переключалось на ассоциатив- формировался в некоторое подобие ное мышление «по собственной инициа- системы ЖФЭН, где проявилась значи- тиве», в отдельных случаях изменяя тельно большая возможность и готов- запланированную схему урока. Резко ность отдельного индивида обнаружить возрастающая активность при соответ- «родственного» в трактовке восприни- ствующей организации учебного процес- маемой информации. По крайней мере, са также способствовала углубленному выявлялось графическое подобие (на- усвоению учебного материала. Прове- бор символов, стиль и компоновка), денные на последующих занятиях синхронность и созвучие в кодировке малые контрольные (7–10 мин) показы- изображения восприятия учебной ин- вают способность обучающихся предъ- формации в парах и группах студентов. являть ответы, характеризующиеся воз- По оценке ведущего эксперимент сов­ растающей логической глубиной. Лаг падение достигало 25–30% в отдель- последующего вспоминания позволяет ных группах. стимулировать и развивать процессы ассоциативного мышления, что фикси- Применение приемов визуализации руется как способности создавать обуча- учебной информации в условиях вуза ющимися комплексные структуры из анализировалось в период эксперимен- набора учебных элементов, восприня- та при выполнении задания на разра- тых и усвоенных обучающимися в усло- ботку в среднем на курс 4–5 скрайбингов виях визуализированного представле- с последующим определением «дидак- ния учебных элементов. Эксперимент тического» эффекта примененного сред- зафиксировал возрастание вариативно- ства. Тестирование с целью определе- сти ответов на вопросы, на задачи, гра- ния глубины запоминания, проводимое ничные условия решения которых были через 1, 3 и 7 дней, показало положи- нечетко определены. тельное изменение темпа затухания от- клика (возрастание числа правильных, Показательно, что число таких задач корректных ответов) по сравнению с (различной трудности), успешно решае- контрольной группой до 12, 20 и 34% со- мых на выпускных курсах вуза, в среднем ответственно. Это свидетельствует о яв- возросло от 2–3 для одного студента по ной корреляции предложенного метода окончании каждой темы отмеченных закреплению знаний по сравнению с учебных дисциплин до 5–7. В  условиях традиционным методом преподнесения школьной практики рост составил от 1–2 учебного материала. в начале практики (длительность 2 мес) до 3–4 по ее окончании. Наибольший эффект был выявлен при анализе результатов прохождения Методическое сочетание приемов ви- студентами учебной практики, где сту- зуализации учебной информации на денты, активно применявшие ранее первом этапе учебного процесса с Наука и Школа / Science and School № 4’2021 83

Образовательные стандарты и педагогическая практика последующей постановкой задачи кейс- занятий, где применяются в том числе методом позволило перейти к методике индивидуальные задания на базе визуа- «обратного» обучения, когда проблемы лизированных элементов, синтезирую- выдвигались уже обучающимися и марш- щих поисковую проблемную ситуацию. рут обучения приобретал четко выражен- Повышается степень участия обучаю- ный индивидуализированный характер. щихся в учебном труде, что стимулирует выход на самостоятельно разрабатыва- Как показала практика, применение емые продукты (курсовые проекты, атте- приемов визуализации знаний приносит стационные работы, технические разра- значительный подъем качества обуче- ботки). Полученные знания значительно ния. Включенные в образовательный быстрее переходят, совершенствуются в процесс блоки визуализированной учеб- умения и закрепляются в навыках. Это ной информации дают основание под- обеспечивает формирование набора твердить предположения о повышении профессиональных компетенций буду- устойчивости знаний, их более ус­пешной щего преподавателя по выбранной спе- практической реализации. Наблюдается циализации. большая привлекательность учебных СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Султанова И. В., Василенко Ю. И. Анализ наиболее распространенных техник по визуализа- ции информации в педагогике и психологии // Проблемы современного педагогического об- разования. 2018. № 61–1. С. 431–435. 2. Белова З. С. Визуализация теоретического знания как познавательный метод: дис. … д-ра фи- лос. наук: 09.00.01. М., 2000. 280 с. 3. The Second Handbook of Organization Development in Scools / R. Shmuck, P. Runkel, J. Arends, I. Arends. Palo Alto, California, 1982. C. 85–147. 4. Резник Н. А. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1997. 500 с. 5. Greene N. Occlusion Culling with Optimized Hierarchical Z-Buffering // Visibility, Problems, Techniques and Applications: Course Notes for SIGGRAPH 2001. Los Angeles, California, 2001. [P. 325–336]. 6. Visibility Driven Rasterization / M. Meißner, D. Bartz, R. Günther, W. Straßer // Computer graphics forum. 2001. Vol. 20, No. 4. P. 283–294. 7. Тенхунен П. Ю., Елисеева Ю. А. Особенности восприятия учебной информации современны- ми студентами: потенциал визуальной концептуализации // Интеграция образования. 2015. Т. 19, № 4 (81). С. 28–34. 8. Rosen L. D. Rewired: Understanding the iGeneration and the Way They Learn. New York: Palgrave Macmillan, 2009. 256 p. 9. Shephard A. A Case for Computer-based Multimedia in Adult Literacy Classrooms // Encylopedia of Educational Technology. [2013]. 10. Smith R., Curtin P. Children, computers and life online: education in a cyberworld // Page to Screen. Taking literacy into the electronic era / I. Snyder (ed.). London – New York: Routledge, 1998. 11. Николаева Е. М. Социализация личности как проблема социальной синергетики: дис. … д-ра филос. наук: 09.00.11. М., 2006. 303 с. 12. Манько Н. Н. Проективная визуализация как причинный механизм дидактико-технологиче- ских процессов // Вестник РГГУ. Сер.: «Психология. Педагогика. Образование». 2013. №  1. С. 185–196. 13. Латур Б. Визуализация и познание: изображая вещи вместе // Логос. 2017. Т. 27, № 2. С. 95–156. 84 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика 14. Талых А. А., Лобашев В. Д. Базовые методологические подходы к процессу непрерывного эт- нокультурно-технологического образования // Современное технологическое образование: ма- териалы XXIV Междунар. науч.-практ. конф. М.: МПГУ, 2018. С. 62–74. 15. Лобашев И. В., Лобашев В. Д. Педагогические аспекты формирования элементов человеческо- го капитала в современной экономике. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2020. 134, [2] c. 16. Долгова В. И., Крыжановская Н. В. Методология модернизации процессов формирования по- знавательно-профессиональной активности у студентов // Вестн. Челябинского гос. пед. ун-та. 2010. № 1. С. 71–80. 17. Полякова Е. В. Применение способов и методов визуального мышления в современном обра- зовании // Изв. Юж. федерального ун-та. Технические науки. 2012. № 10. С. 120–124. 18. Лаптев В. В. Методология визуализации. М.: Мир, 2011. 304 с. 19. Носков С. А. Дидактические возможности визуализации образовательной информации // Вестн. Самарского гос. техн. ун-та. Сер.: Психолого-педагогические науки. 2015. № 2 (26). С. 144–149. 20. Усольцев А. П., Шамало Т. Н. Наглядность и ее функции в обучении // Педагогическое образо- вание в России. 2016. № 6. С. 102–109. 21. Федулов Б. А., Зуев В. М. Перспективы применения синергетического подхода в педагогиче- ском процессе // Ученые записки (Алтайская государственная академия культуры и искусств). 2018. № 3 (17). С. 252–256. 22. Лобашев В. Д., Лобашев И. В. Мотивация в процессах профессионального образования. LAP, Lambert academic publishing, 2012. 543 с. 23. Магалашвили В. В., Бодров В. Н. Ориентированная на цели визуализация знаний // Образова- тельные технологии и общество. 2008. Т. 11, № 1. С. 420–433. 24. Носков Е. А. Технологии обучения и геймификация в образовательной деятельности // Ярос- лавский педагогический вестник. 2018. № 6. С. 138–143. REFERENCES 1. Sultanova I. V., Vasilenko Yu. I. Analiz naibolee rasprostranennykh tekhnik po vizualizatsii informatsii v pedagogike i psikhologii. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2018, No. 61–1, pp. 431–435. 2. Belova Z. S. Vizualizatsiya teoreticheskogo znaniya kak poznavatelnyy metod. ScD dissertation (Philosophy). M., 2000. 280 p. 3. Shmuck R., Runkel P., Arends J., Arends I. The Second Handbook of Organization Development in Scools. Palo Alto, California, 1982. Pp. 85–147. 4. Reznik N. A. Metodicheskie osnovy obucheniya matematike v sredney shkole s ispolzovaniem sredstv razvitiya vizualnogo myshleniya. ScD dissertation (Education). Moscow, 1997. 500 p. 5. Greene N. Occlusion Culling with Optimized Hierarchical Z-Buffering. In: Visibility, Problems, Techniques and Applications: Course Notes for SIGGRAPH 2001. Los Angeles, California, 2001. [P. 325–336]. 6. Meißner M., Bartz D., Günther R., Straßer W. Visibility Driven Rasterization. Computer graphics forum. 2001, Vol. 20, No. 4, pp. 283–294. 7. Tenkhunen P. Yu., Eliseeva Yu. A. Osobennosti vospriyatiya uchebnoy informatsii sovremennymi studentami: potentsial vizualnoy kontseptualizatsii. Integratsiya obrazovaniya. 2015, Vol. 19, No. 4 (81), pp. 28–34. 8. Rosen L. D. Rewired: Understanding the iGeneration and the Way They Learn. New York: Palgrave Macmillan, 2009. 256 p. 9. Shephard A. A Case for Computer-based Multimedia in Adult Literacy Classrooms. In: Encylopedia of Educational Technology. [2013]. 10. Smith R., Curtin P. Children, computers and life online: education in a cyberworld. In: Snyder I. (ed.). Page to Screen. Taking literacy into the electronic era. London – New York: Routledge, 1998. Наука и Школа / Science and School № 4’2021 85

Образовательные стандарты и педагогическая практика 11. Nikolaeva E. M. Sotsializatsiya lichnosti kak problema sotsialnoy sinergetiki. ScD dissertation (Philosophy). Moscow, 2006. 303 p. 12. Manko N. N. Proektivnaya vizualizatsiya kak prichinnyy mekhanizm didaktiko-tekhnologicheskikh protsessov. Vestnik RGGU. Ser.: “Psikhologiya. Pedagogika. Obrazovanie”. 2013, No. 1, pp. 185–196. 13. Latur B. Vizualizatsiya i poznanie: izobrazhaya veshchi vmeste. Logos. 2017, Vol. 27, No. 2, pp. 95–156. 14. Talykh A. A., Lobashev V. D. Bazovye metodologicheskie podkhody k protsessu nepreryvnogo etnokulturno-tekhnologicheskogo obrazovaniya. In: Sovremennoe tekhnologicheskoe obrazovanie. Proceedings of the XXIV International scientific-practical conference. Moscow: MPGU, 2018. Pp. 62–74. 15. Lobashev I. V., Lobashev V. D. Pedagogicheskie aspekty formirovaniya elementov chelovecheskogo kapitala v sovremennoy ekonomike. Petrozavodsk: Izd-vo PetrGU, 2020. 134, [2] c. 16. Dolgova V. I., Kryzhanovskaya N. V. Metodologiya modernizatsii protsessov formirovaniya poznavatelno-professionalnoy aktivnosti u studentov. Vestn. Chelyabinskogo gos. ped. un-ta. 2010, No. 1, pp. 71 80. 17. Polyakova E. V. Primenenie sposobov i metodov vizualnogo myshleniya v sovremennom obrazovanii. Izv. Yuzh. federalnogo un-ta. Tekhnicheskie nauki. 2012, No. 10, pp. 120–124. 18. Laptev V. V. Metodologiya vizualizatsii. Moscow: Mir, 2011. 304 p. 19. Noskov S. A. Didakticheskie vozmozhnosti vizualizatsii obrazovatelnoy informatsii. Vestn. Samarskogo gos. tekhn. un-ta. Ser.: Psikhologo-pedagogicheskie nauki. 2015, No. 2 (26), pp. 144–149. 20. Usoltsev A. P., Shamalo T. N. Naglyadnost i ee funktsii v obuchenii. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2016, No. 6, pp. 102–109. 21. Fedulov B. A., Zuev V. M. Perspektivy primeneniya sinergeticheskogo podkhoda v pedagogicheskom protsesse. Uchenye zapiski (Altayskaya gosudarstvennaya akademiya kultury i iskusstv). 2018, No. 3 (17), pp. 252–256. 22. Lobashev V. D., Lobashev I. V. Motivatsiya v protsessakh professionalnogo obrazovaniya. LAP, Lambert academic publishing, 2012. 543 p. 23. Magalashvili V. V., Bodrov V. N. Orientirovannaya na tseli vizualizatsiya znaniy. Obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo. 2008, Vol. 11, No. 1, pp. 420–433. 24. Noskov E. A. Tekhnologii obucheniya i geymifikatsiya v obrazovatelnoy deyatelnosti. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2018, No. 6, pp. 138–143. Лобашев Валерий Данилович, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры Экономической теории и менеджмента, Институт экономики и права, Петрозаводский го- сударственный университет e-mail: [email protected] Lobashev Valery D., PhD, Associate Professor, Assistant Professor of Economic Theory and Management, Institute of Economics and Law, Petrozavodsk State University e-mail: [email protected] Лобашев Игорь Валерьевич, топ-менеджер, ООО «ТЕТА», г. Петрозаводск e-mail: [email protected] Lobashev Igor V., top manager, OOO TETA, Petrozavodsk e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 02.02.2021 The article was received on 02.02.2021 86 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 37.032 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-87-97 ББК 74 ПРОБЛЕМЫ РАСКРЫТИЯ ПОТЕНЦИАЛА И  АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЭМОСФЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА Л. Ф. Безверхая Аннотация. Статья посвящена анализу актуальной проблемы жизнедеятельности студенческого коллектива, раскрытия потенциала и активности личности в эмосфе- ре образовательной среды и вопросам раскрытия потенциала и активности личности. В качестве исследовательской задачи автором включен анализ проблем активности личности в эмосфере образовательной среды, влияющих на эффективность раскры- тия потенциала студента и качество обучения. Автором проведен анализ и интер- претация значимости результатов со ссылкой на ранее опубликованные собственные работы и работы других авторов. Приведены организационные характеристики, спо- собствующие возникновению противоречий, проведен подробный анализ поведенческих моделей личности в студенческой группе и предложена двухфакторная классификация основных факторов среды, влияющих на эффективность обучения и студенческую ак- тивность. С использованием данных, полученных в ходе исследования, в статье дела- ется вывод, что распространенной причиной проблем раскрытия потенциала и актив- ности личности в эмосфере образовательной среды, недостаточной эффективности образования и усвоения знаний студентами является использование устаревших под- ходов к ведению обучения и низкой степени мотивации и интеграции студентов в об- щие процессы научной и общественной жизни высшей школы в целом, что отражают результаты решения поставленных задач. Ключевые слова: факторы среды, активность личности, потенциал личности, эмос- фера образовательной среды, конфликтное взаимодействие, поведенческие модели, рефлексия личности. Для цитирования: Безверхая Л. Ф. Проблемы раскрытия потенциала и активности личности в эмосфере образовательной среды вуза // Наука и школа. 2021. № 4. С. 87–97. DOI: 10.31862/1819- 463X-2021-4-87-97. © Безверхая Л. Ф., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2021 87

Образовательные стандарты и педагогическая практика PROBLEMS OF REVEALING THE POTENTIAL AND ACTIVITY OF AN INDIVIDUAL IN THE EMOTIONAL SPHERE OF THE HIGHER EDUCATIONAL ENVIRONMENT L. F. Bezverkhaya Abstract. The article aims at analysing the current problem of the functioning of the student body and fulfilling an individual’s potential and activity in the emotional sphere of the higher educational environment. The research task determined by the author is the analysis of an individual’s activity in the emosphere of the educational environment which has an influence on the effectiveness of a student’s potential fulfillment and the quality of learning. The significance of the results has been analyzed and interpreted by the author with reference to previously published works by the author as well as by other researchers. Organizational characteristics contributing to the emergence of contradictions are presented in the paper. A detailed analysis of behavioral personality models in a student group has been carried out and a two-factor classification of the main environmental factors affecting the effectiveness of learning and students’ activity has been proposed. Considering the data obtained in the study, the article concludes that outdated approaches to teaching and the low degree of motivation and integration of students into the general processes of academic and social life of a higher educational establishment is the common cause of the problems of personal potential fulfillment and individual activity in the emosphere of the educational environment as well as the effectiveness of education and the accumulation of knowledge which reflects the results of the tasks solved. Keywords: environmental factors, an individual’s activity, the potential of an individual, the emosphere of an educational environment, conflict interaction, behavioral models, personal reflexion. Cite as: Bezverkhaya L. F. Problems of revealing the potential and activity of an individual in the emotional sphere of the higher educational environment. Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 87–97. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-87-97. В проводимых ранее исследованиях циала и активности личности в эмосфе- аналитики обращали внимание в ос- ре образовательной среды, их содер­ новном на изучение причин активности жание и особенности проявления. Вы­ личности и проблем раскрытия потенци- делить наиболее типичные причины, ала студента, слабо освещая подходы к препятствующие эффективной работе оценке факторов и уровня разработан- коллективов. Выявить организационные ности процесса культурной ассимиляции характеристики, способствующие воз- и вариативности поведения. В связи с никновению противоречий, основные этим обозначилась цель данной рабо- мотивационные поведенческие модели ты  – исследование причин и анализ студентов в образовательной среде, факторов возникновения проблем рас- привести классификацию основных фак- крытия потенциала и активности лично- торов, влияющих на эффективность об- сти в эмосфере образовательной среды. учения и студенческую активность. Задача исследования – определить Объектом исследования является характер проблем раскрытия потен- творческая активность личности как 88 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика процесс и результат раскрытия ее потен- проблем раскрытия потенциала и актив- циала при взаимодействии в студенче- ности личности в эмосфере образова- ском коллективе и особенностях эмо­ тельной среды, переводящих объективную сферы образовательной среды. ситуацию в субъективно переживаемую. Каждая социальная группа предъявляет Предмет исследования – причины личности определенные требования к возникновения проблем раскрытия по- ее способностям и предоставляет воз- тенциала и активности личности, актуа- можности их реализации. Учебные отно- лизированных в процессе обучения сту- шения студентов носят взаимообмен- дентов в вузе. Следует заметить, что ный ролевой характер, как внутренние возникает потребность максимально побудители активности [5]. Но в не мень- учитывать эмоциональный и социаль- шей мере, чем знание психологии, моти- ный контексты образовательной среды. вации поступков и общих психологиче- ских типов, педагогу стоит анализировать Методологическую основу исследова- связанные с ними модели поведения ния составляет комплексный подход к студентов. анализу проблем раскрытия потенциала и активности личности в эмосфере об- Основой позиции личности являются разовательной среды. достигаемые, или приобретенные по же- ланию, знания, умения и навыки, то есть Методы исследования. Для реше- когнитивные компетенции. Они опреде- ния поставленных задач и проверки ги- ляют содержание, характер и интенсив- потезы исследования были использова- ность отношений как внутри, так и вне ны адекватные цели и предмету методы. сообщества. Типы сознания многообраз- ны, но, несмотря на кажущееся принци- Тематическое единство личности, ве- пиальное различие, можно выделить роятно, осознается на иррациональном наиболее общие черты, что позволяет уровне, на начальном этапе формирова- разделить модели поведения студентов ния коллектива, когда играет роль эмо- по группам. циональный интеллект и присутствует статусно-ролевое разделение позиций в 1.  Мотивационное. Студенты с таким группе. Задача педагога – открыть и раз- типом поведения преувеличивают зна- вить лучшие способности каждого, сло- чение личностных отношений на работе. жить разнородный конгломерат при­ званий и способностей в действенный 2.  Творческое. Поведенческое кредо коллектив, чтобы получить максималь- такого типа людей – творческое отноше- ную отдачу от группы в целом и от каж- ние к делу. В таком поведении первосте- дого студента при усвоении ими знаний пенное значение имеет мотивация. и обретении навыков. Эти наиболее общие модели являют- Аналитиками доказывается, что исто- ся отражением сформировавшегося ти- рия исследования самореализации лич- па общественного сознания, менталите- ности в образовательной среде имеет та учебной этики (привычки, отношение спорные и нерешенные вопросы, требу- к учебе и ответственность, качество ин- ющие более глубокого и разносторонне- дивидуального и группового обучения и го рассмотрения [1–3], что и определило усвоения знаний), а также производны- тему данной статьи. ми от мотивирования самоорганизации для достойной оценки студенческого Анализ причин изучаемой проблемы труда и вознаграждения. раскрытия потенциала и личных контак- тов студентов от формально-необходи- Социальная самоорганизация лич­ мых до конфронтации и конфликтов [4] нос­ти – неизбежный процесс. Социаль- предполагает комплексное исследова- ная самоорганизация прежде всего ние с целью расширения и конкретиза- должна быть отражена в кооперативной ции знаний о факторах возникновения Наука и Школа / Science and School № 4’2021 89

Образовательные стандарты и педагогическая практика рефлексии субъектов и оценена ее ини- как педагогическая технология или один циатором – человеком или коллективом. из методов активного обучения при про- ведении социально-психологических Перестройка социальной сферы учеб- тренингов и на производстве для реше- ной организации для решения проблем ния производственных, социальных и активности личности и раскрытия потен- психологических задач. Развитие техно- циала студентов реализуется по направ- логий активного обучения привело к соз- лениям, обозначенным на схеме (рис. 1). данию нового поколения бизнес-симуля- ций, онлайн-платформ и дистанционных Для конструктивного взаимодействия тренингов, представляющих собой сре- можно рекомендовать профессорско-пе- ду для генерации творческой и деловой дагогическому составу освоить и приме- активности учащихся вузов, для успеш- нять коллективные оценки, групповые ного дальнейшего роста. модели совместного труда студенческой группы, методы доверительного ролево- В основе любой дидактической систе- го распределения участников процесса мы лежат дидактические концепции – обучения и методологические подходы системное понимание теоретической сущ- организационно-деятельностных игр [6]. ности процесса обучения. На современ- ном этапе развития и систематизации В настоящее время деловые игры ис- пользуются в учебном процессе вузов Управленческие решения по изменению психологического климата, структуры и культуры учебной организации Повышение лояльности студентов к обучению и коллективному творчеству Приближение личных целей к целям группы Реформированиие организационной структуры группы и взаимоотношений Формирование положительной кооперативной рефлексии субъектов Повышение уровня компетенции за счет ролевой ротации и обучения студентов работе в условиях разделения труда, кооперации и специализации Реформированиие системы мотивации общественной активности, труда и учебы Рис. 1.  Основные направления решений дидактических и управленческих проблем эффективности и активности личности в студенческом коллективе 90 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика вопросов дидактики наибольшее рас- культуры участвует в формировании по- пространение получили дидактические казателей социальной активности, ин- концепции в образовании. теллектуальной, деловой и ролевой эф- фективности и находится в центре Теория обучения начала формиро- системы групповых отношений, норм и ваться как универсальное искусство об- правил поведения и общения субъектов. учения всех всему [7]. В начале XIX в. Иоганн Фридрих Гербарт [8] придал ди- Современные подходы к исследова- дактике статус целостной и непротиво- нию позволяют построить описательную речивой теории воспитывающего обуче- модель кооперативной рефлексии для ния, при котором адаптивное состояние диагностики и анализа особенностей ее потребностей в поведении студента наи- функционирования, и выводов о ее эф- более приемлемо. фективности (рис. 2). На каждом уровне и в системных эле- Описанный процесс носит непрерыв- ментах дидактики возникают проблемы, ный характер. Воспринимая воздействия ожидающие приоритетного разрешения культуры внешней и внутренней среды, в звеньях «учитель–ученик», «ученик– студент реагирует, оказывая ответное ученик», «ученик – образовательный воздействие. процесс», «преподаватель – образова- тельный процесс», также стратифициру- Коммуникативная неразвитость сту- ющиеся по уровням – субъективные (из- дентов характеризуется их низкой жиз- меняемые и временные) и объективные ненной активностью, игнорированием (постоянные и неизменные). По каждой чужих интересов и т. п. Это и порождает проблеме педагог, курирующий процесс проблему эмоционального восприятия обучения и воспитания, выделяет объек- психологической атмосферы в единицах тивные, субъективные, когнитивные ли- и звеньях дидактики. бо гносеологические причины возникно- вения проблем для их решения. И с Однако, несмотря на большое внима- помощью анализа и управленческого ние к повышению качества коммуника- воздействия исправляет, удаляет про- ций и кооперативной рефлексии, оценка блемы личностные и изменяет или до- роли эмоционального восприятия сту- полняет влияние среды для решения дентами психологической атмосферы, групповых проблем. климата в коллективе не соответствует современным требованиям, что отража- Социальное развитие человека со- ется в неопределенности подходов и стоит в его постепенном вхождении в способов изучения и оценки преподава- общество, в общественные, идеологиче- телями проблем психологических осо- ские, экономические, производствен- бенностей обучаемого, решение кото- ные, правовые и другие отношения. На рых занимает важное место в системе современном этапе в процесс обучения образования и воспитания. включен большой набор методов, форм и средств обучения, используемых при Насколько же соответствуют или не исправлении или дополнении влияния соответствуют положения и выводы со- среды для конструирования групповых временных научных взглядов в данной коммуникаций [1]. области исследования? Мы возвращаемся к особому интере- В зависимости от функций, которые су в системе организации, который пред- выполняются рефлексией в различных ставляет кооперативная рефлексия, ха- ситуациях, некоторые исследователи рактеризующая качество совместной формируют и формулируют ее услов- учебной деятельности дидактического ные границы [3; 9]. Но этого не доста­ звена. Этот элемент организационной точно. В область эмоционального вос- приятия психологического климата в коллективе, формирующего задачи Наука и Школа / Science and School № 4’2021 91

Образовательные стандарты и педагогическая практика Внешняя среда А внеш. В внеш. С имп. С реак. Кооперативно-ролевая рефлексия личности А внутр. В внутр. Внутренние принципы и установки Рис. 2.  Формирование кооперативной рефлексии личности Условные обозначения: А внеш. – внешнее воздействие на личность; А внутр. – внутреннее воздействие; С имп. – импульс на вход в групповые отношения установок, привычек и поведения личности; В внутр. – реакция личности на внутреннюю среду; В внеш. – реакция личности на внешнюю среду; С реак. – реакция студента на сложившуюся систему отношений в группе. дидактики для решения педагогических Однако в организации может суще- проблем раскрытия творческого потен- ствовать и тип субкультур, порождаю- циала и активности личности, автором щих проблемы эффективности группо- дополнительно включены мнения спе­ вой кооперации и различие рефлексии в циалистов по управлению [10; 11], из разных формах окружения, а также кон- которых можно выделить наиболее ти- фликты в дидактических звеньях обра- пичные причины, препятствующие эф- зовательной сферы. К ситуативной ос- фективной работе коллективов. нове проблем раскрытия потенциала и активности личности в эмосфере об­ 1.  Неконструктивность общения и от- разовательной среды также можно ношений студенческой группы (напри- отнести: неудовлетворенность личной мер, в социо/игровой режиссуре ролей и потребности; неприятие; утомление, компетенций). усталость; чувство неопределенности, неуверенности. На схеме (рис. 3) приво- 2.  Ошибки в распределении ролей. дятся организационные характеристики, 3.  Неэффективные методы формиро- способствующие возникновению проти- вания конструктивной рефлексии субъ- воречий, расширенные и дополненные ектов. группами их предвестников и причин. 4.  Низкие творческие навыки и зна- ния моделей и методов формирования Как личность, так и студенческий кол- творческого коллектива из первичной лектив в случае затяжных, неразрешае- образовательной среды. мых проблем несут неизмеримый ущерб 5.  Нечеткость постановки личных и в результате снижения продуктивности, групповых целей (успех во многом обу- качества учебы, креативности и настро- словлен совокупностью целей, стоящих ения. Во всех сферах человеческой дея- перед студентами). тельности этот кооперативный неконструк- 6.  Отсутствие творческих идей, навы- тивизм связан с культурой отношений, ков кооперации и сотрудничества. 92 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика Предвестники проблем эмосферы образовательной среды Различие Нестабильная ситуация Рассогласованность индивидуальных в группе организационных решений характеристик • плохое • ценностей; взаимодействие; • ограниченность • установок; ресурсов; • потребностей; • потребность в • способностей; согласии; • плохая • восприятия специализация; • статусно-ролевая неопределенность; • рассогласованность целей; • неэффективные коммуникации; • нечеткое распределение прав и • неопределенная обязанностей ответственность Рис. 3.  Предвестники и причины проблем раскрытия потенциала и активности личности в эмосфере образовательной среды поведения и базово принятой культурой элементов культуры, в творческом спло- группы [12]. чении членов группы на выполнение за- дач эффективного обучения. Культура При выявлении и решении проблемы справедливости основывается на кон- студенческой активности и развития цепции одной семьи [10]. творческого потенциала личности и группы, при особенностях психологиче- Не каждый знает свои сильные сторо- ского климата образовательной среды, ны. Потому рефлексия личности может разумно двигаться поэтапно, сосредото- быть неадекватной сложившейся эмо­ чившись вначале на исследовании толь- циональной атмосфере, структуре от­ ко одной проблемы в рамках одной мо- ношений, функциональному ролевому дели решения, что позволит повысить распределению группы и даже бывает эффективность функции коллектива по девиантной. Есть заблуждающиеся, не- его основным системообразующим при- до- или переоценивающие свои силы и знакам: составу, структуре и цели рас- способности. Поэтому педагогу нужно крытия потенциала и активности лично- выстроить доверительные отношения с сти в образовательной среде, и по каждым студентом и получить отклик, средствам индивидуального и группово- помощь коллектива, который более точ- го обучения (табл. 1). но оценивает в ежедневном труде кол- легу по аудитории. Раскрытие творческого потенциала, управление активностью студентов во Студенты, у которых еще не упрочи- многом зависит от успешной социализа- лись мотивы занятий в университете, ции, аккультурации и конструктивной ко- могут разочаровываться, если куратор оперативной рефлексии и заключается или преподаватель своевременно не в  формировании комфортной эмоцио- примет меры по разрешению ролевых нальной сферы образовательной сре- противоречий и рефлексий. Первые ды, поддержании или преобразовании неудачные попытки общения или Наука и Школа / Science and School № 4’2021 93

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 1 Общие факторы среды, влияющие на эффективность обучения и студенческую активность Факторы среды, влияющие на эффективность учебы и студенческую активность Внешние Внутренние Общественно значимые события Психологический климат коллектива Структурные изменения в группе Учебно-трудовые конфликты Неравномерность, неритмичность учебы и перегрузки Отчисление знакомых и включение в группу новых сту- в работе дентов Мероприятия, проводимые университетом Болезни лидеров и активистов Репрессивное и агрессивное к студентам законода- Расширение прав или сокращение демократии тельство, нормативы, акты и регламенты ректората по регулированию социальных процессов Асоциальное, криминальное поведение: нарушение «Миграционные» процессы, слияния и разделения дисциплины, обман, хищения, технический вандализм, учебных организаций и студенческих групп, ухудшаю- мешающие деятельности и безопасности учебы щие качество состава групп и функции обучения Индивидуальные и групповые социальные инициативы Позитивная мотивация научного творчества. Широкое студенческого коллектива, участие в НИРС, изобрета- информационное освещение достижений членов кол- тельство и творчество лектива, влияющих на формирование имиджа группы и ее актива Изменения в соотношении сил студенческих группиро- Низкое качество и малое количество средств обучения вок, влияющих на учебу и социальную дифференциа- цию группы Новые активизирующие технологии и творческие под- Разработка стратегий управления и повышения учеб- ходы и модели обучения ной успеваемости студентов, согласование с коллекти- вом планов развития группы «блеснуть интеллектом», которые по- активности личности при стрессовых влекли за собой насмешки или неадек- особенностях эмоциональной сферы ватную реакцию одногруппников или образовательной среды и с несоответ- преподавателя, могут надолго лишить ствием уровня развития способностей и желания заниматься на лекциях и семина- возможностей студентов усвоить пред- рах. Причем сложившееся впечатление мет, с одной стороны, и сложностью очень трудно изменить. Это необходимо учебного материала – с другой. К эф- предвидеть и принять профилактиче- фективным вариантам решения и выхо- ские меры. дам личности из кризиса нужно отнести не только стимулы и качественное обу- Центральное противоречие и пробле- чение, но и активный воспитательный мы раскрытия потенциала и активности элемент, дружескую соревнователь- личности в эмосфере образовательной ность, интерес к участию в обществен- среды связаны с ошибками дидактиче- ной жизни – в научно-исследователь- ского взаимодействия. Эти противоре- ской работе студентов, в научных чия возникают между педагогом и кол- конференциях и семинарах, спортивных лективом, студентом и группой или состязаниях, самодеятельности, в сту- между отдельными индивидами. Оно денческой администрации и самоуправ- связано с педагогическими проблемами лении. раскрытия творческого потенциала и 94 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика При анализе педагогических проблем единственно правильного решения. Од- раскрытия творческого потенциала и ак- нако подобные системы сложны и уни- тивности личности в особенностях эмо- кальны. Для реализации пути решения циональной сферы образовательной дидактических и управленческих про- среды и для того, чтобы иметь возмож- блем эффективности студенческого кол- ность решать эти проблемы, необходи- лектива преподавателям и кураторам мо в дальнейшем разработать оценоч- групп предлагается для работы исполь- ные показатели и обратить внимание на зовать типизацию и методы удовлетво- главные методологические факторы, рения потребностей высших уровней. вызывающие и влияющие на степень критичности проблем эмоциональной Социальные потребности сферы. Это, конечно, отдельная тема, 1.  Давайте студентам такие задания, но это вопросы недалекого будущего в которые позволяли бы им общаться. развитии дидактики. При этом надо от- 2.  Создавайте на местах дух единой метить, что шкала социально-психологи- команды. ческих показателей культурной сферы 3.  Проводите с группой периодиче- студенческой группы по смыслу значи- ские совещания. тельно шире взаимного положения и 4.  Не старайтесь разрушить возник- действий индивидов. Для более точной шие неформальные группы, если они не оценки выявленных дидактических про- наносят отношениям реального вреда. блем, в условиях их слабой структуриза- 5.  Создавайте условия для социаль- ции и достоверности показателей, важно ной активности членов группы вне ее определиться с социально-психологиче- рамок. скими показателями, факторами и на- Потребности в уважении правлениями по решению этих проблем, 1.  Предлагайте студентам более со- включая как коммуникативную, так и держательную работу. эмоциональную сферы образовательно- 2.  Обеспечьте им положительную об- го учреждения и студенческой группы. ратную связь с достигнутыми результа- тами. Поскольку это в полной мере относит- 3.  Высоко оценивайте и поощряйте ся к решению дидактических и управлен- достигнутые результаты. ческих проблем высшей школы и про- 4.  Привлекайте студентов к формули- блем успешной деятельности личности и ровке целей и выработке решений. эффективности студенческого коллекти- 5.  Делегируйте им дополнительные ва, то возникает необходимость в разра- права и полномочия. ботке стандартов группового поведения. 6.  Формируйте в коллективе креатив- ную кооперативную рефлексию и кон- Теоретическая и практическая значи- структивную ролевую рефлексию лич­ мость результатов состоит в том, что вы- ности. деление дидактического характера проб­ 7.  Обеспечивайте обучение, которая лемы раскрытия потенциала и активности повышает уровень компетенции. личности в эмосфере образовательной Потребность в самовыражении среды придает ей статус социального ис- 1.  Обеспечивайте студентам возмож- следования, что является эффективной ности для обучения и развития, которые площадкой для дальнейшего ее изуче- позволили бы полностью использовать ния и серьезного подспорья в разработке их потенциал. устойчивого развития студенческой муль- 2.  Давайте им сложную и важную ра- тикультурной среды. боту, требующую от них полной отдачи. 3.  Поощряйте и развивайте у студен- Задача решения проблем эффектив- тов творческие способности. ности студенческого коллектива имеет возможности тиражирования на базе Наука и Школа / Science and School № 4’2021 95

Образовательные стандарты и педагогическая практика Для рынка труда, руководителей орга- Следуя по пути повышения эффек- низаций и предприятий одними из суще- тивности образования и формирования ственных параметров, по которому они творческого коллектива из первичной будут судить и оценивать эффектив- студенческой группы, мы сможем за- ность решения дидактических и управ- действовать весь спектр коррелирую- ленческих проблем вуза, является щих и корректирующих инструментов профессионализм, компетентность, го- социальной педагогики и ролевых фак- товность к творческой коллективной ра- торов воспитания в преодолении дидак- боте выпускников. Эти параметры отра- тических и управленческих проблем жают качество как самого образования, студенческого коллектива. И также ис- так и воспитания личности в студенче- пользовать возможные варианты реше- ском коллективе, уровень сформирован- ния проблем, такие как мотивация и ной культуры и поведения. стимулы учебы и поведения; распреде- ление ролей для раскрытия потенциала Если образовательное учреждение и предназначения личности в сотрудни- производит «продукцию» низкого каче- честве, взаимовыручке и коллективиз- ства, то это означает, что остались не- ме; распределение ролей для здоровой решенными дидактические проблемы конкуренции, волевой подготовки и раз- эффективности обучения и воспитания вития лидерских качеств; распределе- студента и развития коллектива и что на ния ролей для сглаживания и разреше- неприемлемо низком уровне, скорее ния конфликтов. всего, находятся такие элементы произ- водственной и деловой культуры вновь Тем самым, используя методы учеб- испеченного специалиста, как культура ной подготовки и повышения эффектив- индивидуального труда, культура экс- ности коллектива и личности, на базе плуатации оборудования, использова- построения оптимальных моделей взаи- ния техники и технологий, проработка моотношений мы сможем обеспечить операционных процессов, а также инди- успех бакалавров, магистров и специа- видуальные творческие навыки. листов на рынке труда. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Безверхая Л. Ф., Зуева М. В. Социально-культурные факторы и проблемы жизнедеятельности студенческого коллектива // Мир науки, культуры, образования. Горно-Алтайск, 2019. Вып. 2 (75). С. 138–140. 2. Денисова Е.  А. Гендерные особенности самореализации личности студентов: дис. … канд. психол. наук. М., 2010. 3. Шаров А. С. Жизненные кризисы в развитии личности: учеб. пособие для студентов, аспиран- тов и практических работников в области психологии. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. 4. Безверхая Л. Ф. Причины конфликтов при аккультурации новых членов // Вестн. Адыгейского гос. ун-та. Сер.: «Педагогика и психология». Майкоп, 2019. Вып. 2 (238). С. 29–34. 5. Априщенко Л. И. Безверхая Л. Ф. Аспекты формирования социально-психологического клима- та студенческой группы // Инновационное развитие. Пермь, 2019. № 2 (29). С. 92–93. 6. Неверкович С. Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. 7. Коменский Я. А. Великая дидактика // Коменский Я. А. и др. Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. 8. Гербарт И. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940. 96 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика 9. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М.: ИП РАН, 2002. 10. Саратовцев Ю. И. Управление изменениями: учебник для вузов. М.: Юрайт, 2016. 11. Цветков А. Н. Менеджмент. СПб.: Питер, 2010. 12. Клок К., Голдсмит Дж. Конец менеджмента. СПб.: Питер, 2004. REFERENCES 1. Bezverkhaya L. F., Zueva M. V. Sotsialno-kulturnye faktory i problemy zhiznedeyatelnosti studencheskogo kollektiva. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. Gorno-Altaysk, 2019, Iss. 2 (75), pp. 138–140. 2. Denisova E. A. Gendernye osobennosti samorealizatsii lichnosti studentov. PhD dissertation (Psychology). Moscow, 2010. 3. Sharov A. S. Zhiznennye krizisy v razvitii lichnosti: ucheb. posobie dlya studentov, aspirantov i prakticheskikh rabotnikov v oblasti psikhologii. Omsk: Izd-vo OmGTU, 2005. 4. Bezverkhaya L. F. Prichiny konfliktov pri akkulturatsii novykh chlenov. Vestn. Adygeyskogo gos. un-ta. Ser.: “Pedagogika i psikhologiya”. Maykop, 2019, Iss. 2 (238), pp. 29–34. 5. Aprishchenko L. I. Bezverkhaya L. F. Aspekty formirovaniya sotsialno-psikhologicheskogo klimata studencheskoy gruppy. Innovatsionnoe razvitie. Perm, 2019, No. 2 (29), pp. 92–93. 6. Neverkovich S. D. Organizatsionno-upravlencheskaya igra kak forma i metod psikhologicheskogo issledovaniya praktiki narodnogo obrazovaniya. Igrovoe modelirovanie: metodologiya i praktika. Novosibirsk: Nauka, 1987. 7. Comenius I. A. Velikaya didaktika. In: Comenius I. A. et al. Pedagogicheskoe nasledie. V. M. Klarin, A. N. Dzhurinskiy (comps). Moscow: Pedagogika, 1989. (In Russian) 8. Herbart J. G. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya. Moscow: Uchpedgiz, 1940. (In Russian) 9. Karpov A. V., Skityaeva I. M. Psikhologiya refleksii. Moscow: IP RAN, 2002. 10. Saratovtsev Yu. I. Upravlenie izmeneniyami: uchebnik dlya vuzov. Moscow: Yurayt, 2016. 11. Tsvetkov A. N. Menedzhment. St. Petersburg: Piter, 2010. 12. Cloke K., Goldsmith J. Konets menedzhmenta. St. Petersburg: Piter, 2004. (In Russian) Безверхая Лилия Федоровна, старший преподаватель кафедры физического воспита- ния Института военного обучения, Южный федеральный университет, г. Таганрог e-mail: [email protected] Bezverkhaya Liliya F., Senior Lecturer, Physical Education Department, Military Training Institute, Southern Federal University, Taganrog e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 31.01.2021 The article was received on 31.01.2021 Наука и Школа / Science and School № 4’2021 97

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО О Б РА З О В А Н И Я УДК 37.08 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-98-111 ББК 74.04(2) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ НА ЛОКАЛЬНОМ РЫНКЕ ТРУДА: ПРОБЛЕМЫ И ДЕФИЦИТЫ (НА ПРИМЕРЕ ЮЖНОГО И СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА) Н. А. Тюков Аннотация. В  статье рассматриваются основные итоги, полученные в рамках про- екта «Всероссийское межрегиональное исследование по представленности педаго- гического образования в 85 регионах». Выявляются особенности подготовки педаго- гических кадров на рынке труда Южный и Северо-Кавказский федеральные округов. Определяются проблемные регионы, где есть недостаток педагогических кадров; про- блемные поля в подготовке кадров и заполнении кадровых вакансий. Указывается на возникающие диспропорции качества педагогического образования в различных регио- нах России. Выводы, сделанные в данной статье, позволят указать на «узкие места» в целях устранения дисбаланса педагогических кадров. Ключевые слова: высшее образование, педагог, педагогическое образование, педаго- гический резерв, педагогические кадры, количество обучающихся на одного педагога. Для цитирования: Тюков Н. А. Педагогические кадры на локальном рынке труда: проблемы и дефициты (на примере Южного и Северо-Кавказского федерального округа) // Наука и школа. 2021. № 4. С. 98–111. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-98-111. TEACHING STAFF ON THE LOCAL LABOUR MARKET: PROBLEMS AND DEFICIENCIES (USING THE EXAMPLE OF SOUTHERN AND  NORTH CAUCASIAN FEDERAL DISTRICTS) Tyukov N. A. Abstract. The article considers the main results of the project “All-Russia interregional research of education representation in 85 regions”. The peculiarities of teaching staff © Тюков Н. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 98 Наука и Школа / Science and School № 4’2021

Проблемы педагогического образования preparation on the labour market of Southern and North Caucasian Federal Districts. Problem regions with the deficiency of teaching staff, problem areas in teaching staff preparation and filling staff vacancies are determined. The disproportions in the quality of pedagogical education in different regions of Russia are highlighted. The conclusions made in the article will allow to point out the problem areas in order to eliminate the imbalance of teaching staff. Keywords: higher education, teacher, pedagogical education, pedagogical reserve, teaching staff, student-teacher ratio. Cite as: Tyukov N. A. Teaching staff on the local labour market: problems and deficiencies (using the example of Southern and North Caucasian Federal Districts). Nauka i shkola / Science and School. 2021, No. 4, pp. 98–111. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-4-98-111. В современном мире структура и со- Стратегия развития высшего педаго- держание системы образования тес- гического образования России должна но связаны уровнем подготовки кадров. учитывать общемировые тенденции Это определяет конкурентоспособность трансформации высшего образования, экономики, уровень политической культу- обусловленные реальными изменения- ры и социального взаимодействия. Госу- ми современного мира. Вместе с тем си- дарства, осознающие необходимость стема образования была и остается до- комплексного направленного развития, статочно консервативным институтом, уделяют значительное внимание разви- основанным на преемственности нацио- тию национальной системы образования, нальных традиций. В  силу этого успеш- отвечающей стратегическим мировым ный опыт планирования и подготовки вызовам. педагогических кадров в Советском Со- юзе сохраняет свою роль и место в рос- Особое внимание приобретает про- сийском образовании, по сути являясь блема эффективности педагогического основой его развития. образования. Динамичность современно- го мира, выраженная тенденция перехо- Для Российской Федерации одним из да к социально ориентированной эконо- важных моментов такой преемственно- мике инновационного типа задает сти является сохранение равных усло- условия, изменяющее подходы к каче- вий для жителей всех субъектов Фе­ ству образования самих учителей. Одной дерации, недопущение и ликвидация из определяющих тенденций здесь явля- существующих в сфере образования ре- ется необходимость перехода от экстен- гиональных дисбалансов. сивного использования человеческих ре- сурсов с низким и статичным уровнем На современном этапе обеспечение базовой профессиональной подготовки к высокого качества высшего педагогиче- запросу на интенсивное использование ского образования во всех федеральных высококвалифицированных кадров, об- округах Российской Федерации является ладающих динамическими возможностя- одной из приоритетных задач, ми повышения квалификации. Это отра- жено, например, в проекте «Стратегии Поднятый в Послании Президента РФ развития системы непрерывного педаго- Федеральному Собранию 21 апреля гического образования в Российской Фе- 2021 г. вопрос развития педагогических дерации до 2030 года», разработанной в вузов и их технического обеспечения Российской академии образования [1]. стал основой дальнейших поручений [2]. В рамках общего курса на модернизацию Министерство просвещения формирует Наука и Школа / Science and School № 4’2021 99