ดร.พรศักดิ์ สุจริตรักษ์

ตารางท่ี 24 (ต่อ) ข้อ ตัวแปรสมรรถนะครเู พอ่ื รองรบั การศกึ ษายคุ 4.0 คณะกรรมการการ ึศกษาขั้น พื้นฐาน (2553) คณะกรรมการ ุค ุรสภา (2562) 15 ส่งเสรมิ การเรยี นรู้ เอาใจใส่ และยอมรบั ความแตกตา่ งของผเู้ รยี นแต่ละบุคคล  16 สร้างแรงบนั ดาลใจผู้เรยี นให้เปน็ ผูใ้ ฝเ่ รยี นรู้ และผู้สรา้ งนวัตกรรม  17 บูรณาการความรูแ้ ละศาสตรก์ ารสอนในการวางแผนและจัดการเรียนรทู้ ี่   สามารถพฒั นาผู้เรยี นใหม้ ปี ญั ญารูค้ ิด และมีความเปน็ นวัตกร  18 ดูแล ชว่ ยเหลอื และพัฒนาผเู้ รียนเป็นรายบคุ คลตามศักยภาพ สามารถ  รายงานผลการพัฒนาคุณภาพผู้เรยี นไดอ้ ยา่ งเป็นระบบ  19 จัดกจิ กรรมและสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ให้ผู้เรยี นมีความสุขในการเรียน  โดยตระหนกั ถงึ สขุ ภาวะของผเู้ รียน 20 วจิ ยั สรา้ งนวัตกรรม และประยกุ ตใ์ ชเ้ ทคโนโลยีดจิ ิทัลใหเ้ กดิ ประโยชน์ต่อการ เรียนร้ขู องผเู้ รยี น 21 ปฏบิ ัตงิ านรว่ มกบั ผอู้ ื่นอย่างสรา้ งสรรคแ์ ละมสี ่วนรว่ มในกจิ กรรมการพฒั นา วชิ าชพี 22 สร้างเครือขา่ ยความรว่ มมือกับผูป้ กครองและชุมชน เพอื่ สนับสนนุ การเรียนรู้ ทม่ี ีคุณภาพของผเู้ รยี น มหา ิวทยา ัลยราช

ช ครเู อเชยี ตะวันออกฉยี งใต้ แนวคิด ทฤษฎี และงานวจิ ยั ในประเทศ และตา่ งประเทศ ภ (2018) ัฏ ครูสหภาพยโุ รป (2009) 89 ห ครสู หรัฐอเมริกา (2557) มครูออสเตรเลยี (2018) ู่บดงิ (Ding, 2016) ้านซีเกอร์ (Zeiger, 2018) จฉัตรชยั หวงั มจี งมี (2560) อมเนสซพิ บายวา บ(Nessipbayeva, 2012) งึมลู นธิ สิ ยามกัมมาจล (2560) Wahyu, Indira, Hermanto and Pramono (2019) เอกชัย กส่ี ขุ พนั ธ์ (2559)

ตารางท่ี 24 (ต่อ) ข้อ ตวั แปรสมรรถนะครเู พือ่ รองรบั การศึกษายคุ 4.0 คณะกรรมการการ ึศกษาขั้น พื้นฐาน (2553) คณะกรรมการ ุค ุรสภา (2562) 23 ศกึ ษา เข้าถึงบริบทของชมุ ชน และสามารถอยู่ร่วมกันบนพน้ื ฐานความแตกตา่ ง  ทางวัฒนธรรม  24 ส่งเสรมิ อนรุ กั ษว์ ฒั นธรรม และภูมิปัญญาทอ้ งถ่ิน  25 พฒั นาตนเองให้มีความรอบรู้ ทันสมยั และทันต่อการเปลยี่ นแปลง  26 มุง่ มั่นพัฒนาผู้เรียน ด้วยจติ วญิ ญาณความเปน็ ครู  27 พฒั นาหลกั สูตรสถานศึกษา  28 พฒั นาตนเองใหม้ ีความเชยี่ วชาญในศาสตร์การสอน  29 การจดั การเรียนรู้ สอื่ การวัดและประเมนิ ผลการเรียนรู้ 30 เพิ่มพนู ความรู้ ในเรอ่ื งทต่ี นเองจะ สอนในเชงิ กว้าง และเชิงลกึ 31 เข้าใจกระแสนยิ ม ทางการศกึ ษา นโยบายและหลักสตู ร 32 ก้าวทนั ขอ้ มูลข่าวสาร ดา้ นการพัฒนา ทงั้ ในระดับทอ้ งถ่นิ ระดับประเทศ ระดบั ภูมิภาค และระดบั โลก 33 รู้จกั นกั เรยี นของตน 34 ใช้กลยทุ ธ์การเรียน การสอนทมี่ ี ประสทิ ธผิ ลสูงสดุ 35 ประเมินผลและ ให้ขอ้ เสนอแนะ ดา้ นการเรยี นรู้ ของนักเรียน 36 ให้ชุมชนมีส่วนรว่ ม เพื่อชว่ ยในการ เรยี นรขู้ องนักเรยี น มหา ิวทยา ัลยราช

 ช ครูเอเชยี ตะวันออกฉยี งใต้  ภ (2018) ัฏ ครสู หภาพยโุ รป (2009)  ห ครูสหรัฐอเมรกิ า (2557)  มครอู อสเตรเลยี (2018)  ่บูดงิ (Ding, 2016)  ้านซเี กอร์ (Zeiger, 2018)  จฉัตรชัย หวงั มจี งมี (2560) อมเนสซพิ บายวา บ(Nessipbayeva, 2012) แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจยั ในประเทศ และตา่ งประเทศ งึมูลนิธิสยามกมั มาจล (2560) 90 Wahyu, Indira, Hermanto & Pramono (2019) เอกชัย กี่สขุ พนั ธ์ (2559)

ตารางที่ 24 (ต่อ) คณะกรรมการการ ึศกษาขั้น พื้นฐาน (2553) ข้อ ตวั แปรสมรรถนะครเู พื่อรองรับการศึกษายคุ 4.0 คณะกรรมการ ุค ุรสภา (2562) 37 สนบั สนนุ การ ยอมรับนับถือและ ความหลากหลายของบุคคล 38 ประพฤตติ น เป็นคนดีทง้ั ในชวี ิตส่วนตัวและการทาํ งาน 39 เป็นผ้เู ช่ยี วชาญดา้ นการสอน 40 ร่วมมอื กบั พอ่ แม่ และผูป้ กครอง 41 ความสามารถในการเรยี นรู้ 42 การมอี ิสระ 43 การตัดสนิ ใจ 44 ชืน่ ชมความหลากหลายและผ้ทู ี่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม 45 ความมงุ่ มนั่ ทางจริยธรรม 46 มีวิจารณญาณในตนเอง 47 ความสามารถในการปรับปรุงการเรียนรขู้ องตนเองและประสทิ ธิภาพรวมถึง การศกึ ษาและทักษะการวิจยั 48 ความสามารถในการวเิ คราะห์สังเคราะหป์ ระเมินผลระบปุ ญั หาและหาแนวทางแก้ไข 49 มีความรใู้ นวชิ าชพี และปฏบิ ตั ติ นอยา่ งเครง่ ครัด 50 ทกั ษะการวิจยั 54 ทกั ษะการเปน็ ผู้นํา มหา ิวทยา ัลยราช

ช ครเู อเชยี ตะวนั ออกฉยี งใต้แนวคิด ทฤษฎี และงานวจิ ยั ในประเทศ และตา่ งประเทศ ภ (2018) ัฏ ครูสหภาพยโุ รป (2009)  ห ครูสหรัฐอเมริกา (2557) มครูออสเตรเลยี (2018) ู่บดงิ (Ding, 2016) า้ นซเี กอร์ (Zeiger, 2018) จฉตั รชัย หวังมีจงมี (2560) อมเนสซพิ บายวา บ(Nessipbayeva, 2012) งึมลู นธิ ิสยามกัมมาจล (2560)  Wahyu, Indira, Hermanto  and Pramono (2019)   เอกชัย กี่สุขพันธ์ (2559)  91

ตารางท่ี 24 (ต่อ) คณะกรรมการการ ึศกษาขั้น พื้นฐาน (2553) ขอ้ ตวั แปรสมรรถนะครูเพื่อรองรบั การศกึ ษายคุ 4.0 คณะกรรมการ ุค ุรสภา (2562) 52 ความสามารถในการไตรต่ รองและประเมินประสิทธิภาพของตวั เอง 53 การพัฒนาทักษะการคิดขั้นสงู และทกั ษะท่เี กย่ี วขอ้ งกับความรู้ การพัฒนา และการสรา้ งสรรค์ 54 การใส่ใจดา้ นการสอนและการดูแลนักเรยี น 55 การวางเปา้ หมายและจดุ ประสงค์ การสอนในแตล่ ะคร้งั อย่างชดั เจนและ ดําเนินการให้บรรลุผลตามที่ได้วางไว้ 56 การจดั การเชงิ บวกในหอ้ งเรยี น 57 การจัดการหอ้ งเรียนทีด่ ี 58 การสอื่ สารกบั พอ่ แม่ผ้ปู กครอง 59 มีความคาดหวงั ตอ่ นกั เรยี นสงู 60 มีความรดู้ ้านหลักสตู รและมาตรฐาน 61 มคี วามรู้ในเนอื้ หาวชิ าท่สี อน 62 รกั เดก็ และรกั การสอน 63 มีความเป็นมติ รและความวางใจต่อนักเรยี นสงู 64 รจู้ ักนักเรียนและวธิ กี ารเรยี นรู้ 65 รเู้ นอ้ื หาและวิธกี ารสอน มหา ิวทยา ัลยราช

ช ครเู อเชยี ตะวันออกฉยี งใต้แนวคดิ ทฤษฎี และงานวิจยั ในประเทศ และต่างประเทศ ภ (2018) ัฏ ครูสหภาพยโุ รป (2009) ห ครูสหรฐั อเมริกา (2557) มครูออสเตรเลีย (2018) ู่บ้าดิง (Ding, 2016) นซีเกอร์ (Zeiger, 2018) จฉัตรชัย หวงั มจี งมี (2560) อมเนสซิพบายวา บ(Nessipbayeva, 2012) งึมลู นิธิสยามกมั มาจล (2560)   Wahyu, Indira, Hermanto  & Pramono (2019)  เอกชัย ก่สี ขุ พันธ์ (2559)   92

ตารางท่ี 24 (ต่อ) คณะกรรมการการศึกษา ้ัขน พื้นฐาน (2553) ขอ้ ตัวแปรสมรรถนะครูเพ่ือรองรับการศึกษายคุ 4.0 คณะกรรมการคุรุสภา (2562) 66 วางแผน และจัดการเรียนการสอนอย่างมีประสิทธผิ ล มหา ิวทยา ัลยราช 67 สรา้ ง และสนับสนุนสภาพ แวดล้อมการเรยี นรทู้ ่ปี ลอดภัย 68 ประเมนิ สะท้อนกลบั และรายงานเกีย่ วกบั การเรียนรู้ของนกั เรียน 69 มีสว่ นร่วมในการเรยี นรอู้ ยา่ งมอื อาชีพ 70 มีสว่ นรว่ มอย่างมอื อาชพี กับเพื่อนร่วมงาน ผ้ปู กครอง และชมุ ชน 71 สมรรถนะดา้ นความรู้และหลกั สตู ร 72 สมรรถนะด้านการสอน 73 สมรรถนะการประเมิน 74 สมรรถนะการบรหิ ารจัดการชน้ั เรียน 75 สมรรถนะดา้ นสงั คม การสอ่ื สาร และอารมณ์ 76 สมรรถนะด้านวฒั นธรรมและข้ามวัฒนธรรม 77 สมรรถนะการเรยี นรู้ 78 สมรรถนะด้านทัศนคติ จรยิ ธรรม และค่านิยม 79 มีปฏิสมั พนั ธ์ทด่ี ีกับนกั เรียน 80 การสร้างสภาพแวดล้อมการเรยี นรู้ 81 สามารถออกแบบแผนการสอนไดด้ ี

ช ครูเอเชยี ตะวนั ออกฉียงใต้แนวคดิ ทฤษฎี และงานวิจยั ในประเทศ และตา่ งประเทศ ภ (2018)  ครูสหภาพยุโรป (2009)  ัฏห ครูสหรฐั อเมรกิ า (2557) มครูออสเตรเลยี (2018) บู่ดิง (Ding, 2016) า้ นซเี กอร์ (Zeiger, 2018) จฉตั รชยั หวงั มีจงมี (2560) อมเนสซิพบายวา บ(Nessipbayeva, 2012) งึมลู นธิ ิสยามกัมมาจล (2560)  Wahyu, Indira, Hermanto  and Pramono (2019)   เอกชยั กสี่ ขุ พันธ์ (2559) 93

ตารางที่ 24 (ต่อ) คณะกรรมการการศึกษา ้ัขน พื้นฐาน (2553) ขอ้ ตัวแปรสมรรถนะครูเพอ่ื รองรับการศึกษายคุ 4.0 คณะกรรมการคุรุสภา (2562) 82 สามารถใชก้ ลยทุ ธ์การสอนทีห่ ลากหลาย 83 สามารถประเมนิ ได้ 84 สามารถระบุความตอ้ งการของนักเรียน 85 เกง่ ในการสื่อสาร 86 สามารถทาํ งานรว่ มกนั ได้ 87 การรักษาลกั ษณะทีเ่ ปน็ มอื อาชีพ 88 แสดงให้เห็นถงึ ความมงุ่ มนั่ ท่มี ตี ่อวิชาชีพ 89 สมรรถนะดา้ นการจดั การเรียนการสอนยดึ นักเรียน 90 สมรรถนะด้านการวัดประเมินผลเพ่ือการพัฒนาและคํานึงถึงความแตกต่าง หลากหลายระหว่างบุคคล 91 สมรรถนะด้านคอมพิวเตอรแ์ ละเทคโนโลยี และ การรู้เทา่ ทนั สอ่ื 92 สมรรถนะด้านคุณธรรม จรยิ ธรรม และจรรยาบรรณ ในวิชาชีพ 93 ความรกั และความเมตตาต่อศิษย์ 94 การเป็นต้นแบบ แบบอยา่ งทด่ี ี เป็นตวั อยา่ งที่ดี 95 สมรรถนะดา้ นการทาํ งานเป็นทีมและการแลกเปลีย่ นเรียนรู้ร่วมกัน มหา ิวทยา ัลยราช

ช ครูเอเชยี ตะวนั ออกฉียงใต้แนวคดิ ทฤษฎี และงานวิจยั ในประเทศ และตา่ งประเทศ ภ (2018)  ครูสหภาพยุโรป (2009)  ัฏห ครูสหรฐั อเมรกิ า (2557) มครูออสเตรเลยี (2018) บู่ดิง (Ding, 2016) า้ นซเี กอร์ (Zeiger, 2018) จฉตั รชยั หวงั มีจงมี (2560) อมเนสซิพบายวา บ(Nessipbayeva, 2012) งึมลู นธิ ิสยามกัมมาจล (2560)   Wahyu, Indira, Hermanto  and Pramono (2019) เอกชยั กสี่ ขุ พันธ์ (2559) 94

ตารางที่ 24 (ต่อ) คณะกรรมการการศึกษา ้ัขน พื้นฐาน (2553) ข้อ ตัวแปรสมรรถนะครูเพ่อื รองรับการศกึ ษายุค 4.0 คณะกรรมการคุรุสภา (2562) 96 สมรรถนะด้านการข้ามวัฒนธรรม ความทันสมัยของการคมนาคมและการ สอื่ สารรปู แบบใหม่ ๆ 97 สมรรถนะดา้ นการเปน็ ผู้อาํ นวยความสะดวกและแนะแนวทาง 98 ครูต้องแสดงให้เห็นถงึ ความเปน็ ผนู้ ํา 99 ครสู ร้างสภาพแวดล้อมสําหรับรองรับนักเรยี นทม่ี คี วามหลากหลาย 100 ครรู ้เู นือ้ หาท่สี อน 101 ครูอาํ นวยความสะดวกในการเรยี นรใู้ ห้กบั นักเรียน 102 ครูตอ้ งสะท้อนการปฏิบัติของนกั เรียน 103 ครมู ี Growth Mindset ครูเชื่อวา่ เดก็ ทกุ คนมศี ักยภาพและสามารถพัฒนาได้ 104 ครูสรา้ งแรงบันดาลใจใหเ้ ด็กอยากเรียน อยากแสวงหาความรู้ 105 ครูเปลย่ี นการสอน ครสู อนแบบ Active Learning 106 ครแู สวงหาความรู้ใหม่ และใช้ IT เป็น 107 ครผู ู้เข้าใจสถานการณส์ งั คม 108 ครูมจี ติ วิญญาณความเปน็ ครู ครรู กั หว่ งใยลกู ศษิ ย์ 109 สมรรถนะด้านการศกึ ษาเรยี นรู้ โดยใช้อนิ เทอร์เนต็ เปน็ ทกั ษะพ้ืนฐาน 110 สมรรถนะด้านพาณิชยกรรมเทคโนโลยี มหา ิวทยา ัลยราช

ช ครูเอเชยี ตะวนั ออกฉียงใต้ แนวคดิ ทฤษฎี และงานวจิ ยั ในประเทศ และต่างประเทศ ภ (2018)   ครูสหภาพยุโรป (2009)   ัฏห ครูสหรฐั อเมรกิ า (2557)  มครูออสเตรเลยี (2018)  บู่ดิง (Ding, 2016)  า้ นซเี กอร์ (Zeiger, 2018)  จฉตั รชยั หวงั มีจงมี (2560)  อมเนสซิพบายวา  บ(Nessipbayeva, 2012)  งึมลู นิธิสยามกัมมาจล (2560)   Wahyu, Indira, Hermanto  and Pramono (2019) เอกชยั กสี่ ขุ พันธ์ (2559) 95

ตารางที่ 24 (ต่อ) คณะกรรมการการศึกษา ้ัขน พื้นฐาน (2553) ขอ้ ตวั แปรสมรรถนะครเู พ่ือรองรบั การศกึ ษายคุ 4.0 คณะกรรมการคุรุสภา (2562) 111 สมรรถนะดา้ นโลกาภิวัตน์ 112 สมรรถนะดา้ นกลยุทธ์ในอนาคต 113 สมรรถนะด้านการใหค้ ําปรึกษา 114 ทกั ษะการคดิ ไม่ว่าจะเป็นการคิดวพิ ากษ์ คิดวเิ คราะห์ คิดสรา้ งสรรค์ 115 ทักษะการสอื่ สารในการใชภ้ าษาไทย และภาษาองั กฤษ 116 ทักษะด้านการใชเ้ ทคโนโลยตี ่าง ๆ 117 ทักษะการเรยี นรู้ใฝ่เรยี นรู้อยู่เสมอเมอ่ื มีโอกาส 118 ทกั ษะการทํางานเป็นทมี รว่ มกับผ้อู ่นื 119 ทักษะภาวะผ้นู าํ 120 ทักษะการแกป้ ญั หา และการตดั สนิ ใจ 121 ทักษะมนษุ ยสัมพนั ธ์ 122 ทกั ษะการเปน็ พลเมอื งท่ีเขม้ แข็ง มหา ิวทยา ัลยราช

ช ครูเอเชยี ตะวนั ออกฉยี งใต้ แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจยั ในประเทศ และตา่ งประเทศ ภ (2018) ครสู หภาพยุโรป (2009) ัฏหครูสหรัฐอเมรกิ า (2557) มครูออสเตรเลยี (2018) ูบ่ดิง (Ding, 2016) า้ นซเี กอร์ (Zeiger, 2018) จฉตั รชยั หวังมจี งมี (2560) อมเนสซพิ บายวา บ(Nessipbayeva,2012) งึมลู นธิ ิสยามกัมมาจล (2560) Wahyu, Indira, Hermanto and Pramono (2019) เอกชัย ก่ีสขุ พนั ธ์ (2559)  96           

97 ท่มี าของแหล่งขอ้ มูล 1. แนวคดิ ทฤษฎี และงานวจิ ยั ทีเ่ กยี่ วข้องกบั สมรรถนะครยู คุ 4.0 A. คณะกรรมการการศึกษาขนั้ พนื้ ฐาน (2553) B. คณะกรรมการครุ สุ ภา (2562) C. The Teachers’ Council of Thailand (2018) D. European Union (2009) E. สํานักงานสง่ เสริมสังคมแห่งการเรยี นรู้และคณุ ภาพเยาวชน (สสค.) (2557) F. The Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL) (2018) G. Ding (2016) H. Zeiger (2018) I. ฉัตรชัย หวงั มีจงมี (2560) J. Nessipbayeva (2012) K. มูลนธิ ิสยามกมั มาจล (2560) L. Wahyu, Indira, Hermanto and Pramono (2019) M. เอกชยั กี่สขุ พนั ธ์ (2559) มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

98 ตอนท่ี 2 สังเคราะหต์ ัวแปรรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูเพ่ือรองรบั การศกึ ษายคุ 4.0 ผู้วิจัยศึกษาการวิเคราะห์ข้อมูลเอกสารเกี่ยวกับแนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยในประเทศและ งานวิจัยต่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูเพ่ือรองรับการศึกษายุค 4.0 ด้วย การวิเคราะหเ์ น้อื หา (Content Analysis) ดังนี้ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

ตารางที่ 25 ตารางไขว้แจกแจงความถี่ (Cross-tabs) ตวั แปรการพฒั นาสมรรถนะครูเพ ขอ้ ตัวแปรการพัฒนาสมรรถนะครู พิณ ุสดา ิสริรังธศรี (2557) เพ่อื รองรบั การศกึ ษายุค 4.0 โชติช ัวล ฟูกิจกาญจน (2556) อรรณพ จีนะวัฒน์ (2559) ํสานักงานเลขาธิการสภา 1 จดั ใหม้ กี ารสอบเพ่อื รับและต่อใบอนุญาตประกอบ  2 กาํ หนดใหค้ รูทกุ คนตอ้ งพฒั นาตนเองทกุ ปี  3 พัฒนาระบบเงนิ เดอื น  4 ประเมินผลการทํางานของครู  5 นําเทคโนโลยีมาใชเ้ พ่ือการพฒั นาโดยพัฒนาระบบออนไลน์  มหาวิทยา ัลยราช 6 ส่งเสรมิ การพฒั นาตนเองของครูอยา่ งตอ่ เนื่อง  7 สร้างเครอื ข่ายการพฒั นาทั้งในและนอกสถานศึกษา  8 พฒั นาครแู บบมีส่วนรว่ ม  9 วิจัยและพัฒนานวัตกรรมการเรียนรู้ และการเรียนการสอนของครูให้  ทันสมยั 10 จดั ใหม้ คี ูปองการพฒั นาประจําปี  11 จัดใหม้ ีการปฐมนิเทศครใู หม่  12 กําหนดจํานวนนักเรียนต่อครูให้เหมาะสมและสอดคล้องกับการเรียน  การสอน 13 พฒั นาและจดั สอ่ื การสอนทมี่ ีคณุ ภาพสอดคลอ้ งกบั เนื้อหาสาระวิชา 

ช การศกึ ษา (2560) พ่อื รองรบั การศึกษายคุ 4.0 ภ เชาว์ อนิ ใย, จรรยาลกั ษณ์ วงั ครี ี, ฏั วชั รี โสธรรมมงคล (2555) แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจยั ในประเทศ และตา่ งประเทศ ห สถาบันพัฒนาครู คณาจารย์ มและบคุ ลากรทางการศึกษา ู่บสาํ นกั งานเลขาธกิ ารสภา การศกึ ษา (2560) า้ นBush (1999, quoted in Villegas–Reimers, 2003) จThe Teachers’ Council of อThailand (2018) มAsghar & Ahmad (2014) บงึSmolyaninova and Bezyzvestnykh (2019) Benedek György Molnár (2012) SEAMEO (2010)

ตารางที่ 25 (ตอ่ ) ข้อ ตวั แปรการพฒั นาสมรรถนะครู ิพณ ุสดา ิสริรังธศรี (2557) เพือ่ รองรบั การศกึ ษายุค 4.0 โชติช ัวล ฟูกิจกาญจน (2556) อรรณพ จีนะวัฒน์. (2559) ํสานักงานเลขาธิการสภา 14 ปรับเปล่ียนรปู แบบการสอนของครู มหาวิทยา ัลยราช  15 จัดระบบเครอื ขา่ ยและนเิ ทศการสอนภายในสถานศึกษา  16 จดั ให้มคี รตู ้นแบบเพือ่ เป็นพีเ่ ลี้ยง  17 จัดต้งั และพัฒนากองทนุ พัฒนาครู คณาจารย์  18 การเตรยี มความพรอ้ มการเปน็ ครู 19 การบรรยาย  20 การฝึกอบรมเชงิ ปฏบิ ัติการ  21 การระดมสมอง  22 การอภปิ ราย  23 การฝึกอบรมแบบกรณีศกึ ษา  24 การสาธิต  25 การศกึ ษาดูงาน  26 การฝึกอบรมเพ่ือสขุ ภาพ  27 การฝกึ สอน  28 ระบบพ่ีเลยี้ ง  

ช การศกึ ษา (2560) แนวคดิ ทฤษฎี และงานวิจยั ในประเทศ และต่างประเทศ ภ เชาว์ อินใย, จรรยาลกั ษณ์ วงั ครี ี, ฏั วชั รี โสธรรมมงคล (2555) 100 หสถาบนั พฒั นาครู คณาจารยแ์ ละ บคุ ลากรทางการศึกษา มสํานักงานเลขาธกิ ารสภา ูบ่การศกึ ษา (2560) า้Bush (1999, quoted in นVillegas–Reimers, 2003) จThe Teachers’ Council of อThailand (2018) มAsghar & Ahmad (2014) บงึSmolyaninova and Bezyzvestnykh (2019) Benedek György Molnár (2012) SEAMEO (2010)

ตารางที่ 25 (ต่อ) ข้อ ตัวแปรการพัฒนาสมรรถนะครู พิณ ุสดา ิสริรังธศรี (2557) เพ่ือรองรับการศึกษายคุ 4.0 โช ิตชวัล ฟูกิจกาญจน (2556) อรรณพ จีนะวัฒน์ (2559) 29 การให้คําปรกึ ษา  30 ส่งเสรมิ การเรยี นรู้และพัฒนาทกั ษะของครูดา้ นเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์  31 สร้างโอกาสการเรียนร้ขู องครูในการใชเ้ ทคโนโลยอี ย่างสม่ําเสมอ  32 สนับสนนุ เคร่อื งมอื ท่จี ะชว่ ยให้ครูไดแ้ สวงหาการเรยี นร้ดู ว้ ยตนเองอย่างตอ่ เนื่อง  33 จัดหาประสบการณ์ทเ่ี ป็นการเรียนรรู้ ะยะยาว  34 การส่งครูไปเข้ารว่ มการประชมุ อบรม สัมมนาตามท่หี น่วยงานตา่ ง ๆ จดั ข้ึน 35 การไปศึกษาดูงาน การจัดอบรมสัมมนาในโรงเรียน โดยเชิญวิทยากรภายนอกมา ให้ความรู้ 36 การส่งครไู ปศึกษาต่อในระดบั ที่สงู ขึ้น 37 การนิเทศภายใน 38 การทําวจิ ยั ในช้นั เรียน 39 การมอบหมายให้ครูอ่านหนังสือเกยี่ วกบั การปฏิรูปการเรียนรู้และงานที่เกย่ี วขอ้ ง กบั ครู มหาวิทยา ัลยราช

 ชภ สาํ นกั งานเลขาธกิ ารสภา  การศกึ ษา (2560) ัฏ เชาว์ อนิ ใย, จรรยาลกั ษณ์ วงั ครี ี,  หวชั รี โสธรรมมงคล (2555)  มสถาบันพัฒนาครู คณาจารย์และ  ูบ่บคุ ลากรทางการศกึ ษา  า้สาํ นักงานเลขาธกิ ารสภา นการศกึ ษา (2560) จBush (1999, quoted in แนวคดิ ทฤษฎี และงานวจิ ยั ในประเทศ และต่างประเทศ Villegas–Reimers, 2003) อมThe Teachers’ Council of 101 Thailand (2018) บงึAsghar & Ahmad (2014) Smolyaninova and Bezyzvestnykh (2019) Benedek György Molnár (2012) SEAMEO (2010)

ตารางที่ 25 (ตอ่ ) ขอ้ ตวั แปรการพฒั นาสมรรถนะครู พิณ ุสดา ิสริรังธศรี (2557) เพอ่ื รองรบั การศกึ ษายคุ 4.0 โชติช ัวล ฟูกิจกาญจน (2556) อรรณพ จีนะวัฒน์ (2559) ํสานักงานเลขาธิการสภา 40 การเรยี นรจู้ ากการปฏบิ ัติโดยหมนุ เวียนครูใหป้ ฏิบัติงานในหลายหน้าท่ี มหาวิทยา ัลยราช  41 การจดั ทมี งานเพ่ือเรียนรูแ้ ละปฏบิ ตั ิงานร่วมกนั  42 การนําโครงการต่าง ๆ จากภายนอกเข้ามาดําเนินการภายในโรงเรยี น  เพ่อื กระตุ้นการทํางานของครู  43 การสนับสนุนครูให้ทําผลงานทางวิชาการเพ่ือเล่ือนวิทยฐานะและ  ขอรับรางวัลจากหนว่ ยงานต่าง ๆ 44 การสง่ ครูไปเปน็ วทิ ยากรในโอกาสต่าง ๆ 45 การเข้าร่วมโครงการต่าง ๆ ท้ังระดับประเทศและระดับภูมิภาคเพ่ือ กระต้นุ ใหค้ รู ต่ืนตวั พัฒนาตนเอง เปน็ ตน้ 46 การสํารวจความตอ้ งการของครู 47 การศึกษาดูงานโรงเรยี นที่ประสบความสาํ เรจ็ 48 การสรา้ งเครือ่ งมือวัดทักษะการคิดวิเคราะห์ 49 การสรา้ งเครอื ขา่ ยทเี่ ชือ่ มโยงกับการนิเทศติดตามงาน 50 การสร้างเครือข่ายการเรียนรู้แบบรว่ มมือกับผ้เู ก่ียวข้อง 51 ทาํ ให้ผ้เู รยี นเปน็ ผู้สร้างความร้โู ดยเนน้ การเรยี นรแู้ บบลงมอื ปฏิบัติ

ช การศกึ ษา (2560) แนวคดิ ทฤษฎี และงานวจิ ยั ในประเทศ และต่างประเทศ  ภ เชาว์ อนิ ใย, จรรยาลกั ษณ์ วงั ครี ี, ฏั วชั รี โสธรรมมงคล (2555)  หสถาบันพฒั นาครู คณาจารยแ์ ละ  มบุคลากรทางการศึกษา  ู่บสาํ นกั งานเลขาธกิ ารสภา  การศกึ ษา (2560)   า้ นBush (1999, quoted in  Villegas–Reimers, 2003)   จThe Teachers’ Council of อThailand (2018) มAsghar & Ahmad (2014) 102 บงึSmolyaninova and Bezyzvestnykh (2019) Benedek György Molnár (2012) SEAMEO (2010)

ตารางที่ 25 (ตอ่ ) ข้อ ตัวแปรการพฒั นาสมรรถนะครู พิณ ุสดา ิสริรังธศรี (2557) เพื่อรองรบั การศกึ ษายุค 4.0 โช ิตชวัล ฟูกิจกาญจน (2556) อรรณพ จีนะวัฒน์ (2559) 52 การพัฒนาทักษะการจัดลําดับการคิดระดับสูงโดยเน้นทักษะการคิด วเิ คราะห์และวจิ ารณญาณ 53 ครูเป็นผ้อู ํานวยความสะดวกในการเรยี นรทู้ ่มี ปี ระสิทธิภาพ 54 การวัดและประเมินผลด้วยการผสมผสานเข้ากับกระบวนการสอนโดย เน้นพัฒนาการและความกา้ วหน้าของผเู้ รียน 55 มีความรู้และประสบการณ์วิชาชีพเพ่อื สง่ เสริมการพัฒนาชีวิตและทักษะ วชิ าชีพให้ผู้เรียน 56 การสร้างเครือขา่ ยการเรียนรแู้ บบร่วมมอื กับผู้เกย่ี วข้อง 57 การพัฒนาครูอยา่ งตอ่ เนอื่ งเพอ่ื พฒั นาโรงเรยี นเปน็ องคก์ รการเรยี นรู้ 58 การสร้างระบบครูผูเ้ ชย่ี วชาญเป็นพี่เลยี้ งครใู หม่ 59 มาเปน็ กลไกสําคญั ในการตดิ ตามความก้าวหนา้ ทางวทิ ยาการและความรู้ เพ่อื การพฒั นาครู 60 มคี วามรู้ความสามารถและทักษะในการออกแบบการจดั การเรยี นรู้ 61 มภี าวะผู้นาํ ในการพัฒนาการศึกษาและเปน็ ผูน้ าํ การเปลยี่ นแปลง มหาวิทยา ัลยราช

ช สาํ นักงานเลขาธกิ ารสภาแนวคิด ทฤษฎี และงานวิจยั ในประเทศ และต่างประเทศ ภ การศกึ ษา (2560) ัฏ เชาว์ อินใย, จรรยาลกั ษณ์ วงั ครี ี,  วชั รี โสธรรมมงคล (2555)  หสถาบนั พัฒนาครู คณาจารยแ์ ละ มบุคลากรทางการศึกษา ู่บสาํ นกั งานเลขาธกิ ารสภา า้การศกึ ษา (2560) นBush (1999, quoted in จVillegas–Reimers, 2003) อThe Teachers’ Council of  มThailand (2018) บAsghar & Ahmad (2014) งึSmolyaninova and 103 Bezyzvestnykh (2019) Benedek György Molnár (2012) SEAMEO (2010)

ตารางท่ี 25 (ต่อ) ข้อ ตวั แปรการพัฒนาสมรรถนะครู พิณ ุสดา ิสริรังธศรี (2557) เพื่อรองรบั การศึกษายคุ 4.0 โช ิตชวัล ฟูกิจกาญจน (2556) อรรณพ ีจนะวัฒน์ (2559) 62 การเป็นบุคคลทม่ี ีคุณธรรม จรยิ ธรรม ศลี ธรรมและจรรยาบรรณวิชาชพี 63 การสาํ รวจความต้องการจาํ เปน็ ในการฝกึ อบรม 64 การออกแบบการฝึกอบรม 65 การฝกึ ปฏิบัติ ใช้การฝกึ ปฏิบัตริ ายบคุ คลในห้องเรียน 66 การแลกเปลี่ยนเรยี นรู้ 67 การนิเทศและตดิ ตามผล โดยใช้การสนทนากลมุ่ เป็นรายบคุ คล 68 การสะท้อนความคิดของครู ส่วนใหญใ่ ชก้ ารสมั มนา 69 การประเมนิ การฝกึ อบรม ใช้การสัมมนาและการประเมินความพงึ พอใจ 70 พัฒนาค่านิยมขององค์การในเรื่องการทํางานเป็นหมู่คณะ การเปิดเผย และความไวว้ างใจ 71 ใหค้ รไู ด้มโี อกาสเรียนรู้และเข้าใจองค์การของตัวเองอยา่ งแท้จรงิ 72 ทบทวนบทบาทหน้าท่ีเกี่ยวกับความเป็นผู้นําและปรับให้ครอบคลุมถึง บทบาทของครู มหาวิทยา ัลยราช

ช สาํ นักงานเลขาธกิ ารสภาแนวคิด ทฤษฎี และงานวจิ ยั ในประเทศ และตา่ งประเทศ ภ การศกึ ษา (2560) ัฏ เชาว์ อินใย, จรรยาลกั ษณ์ วงั ครี ี,  วชั รี โสธรรมมงคล (2555)  หสถาบันพัฒนาครู คณาจารยแ์ ละ มบุคลากรทางการศึกษา ่บูสาํ นักงานเลขาธกิ ารสภา า้การศกึ ษา (2560) นBush (1999, quoted in  จVillegas–Reimers, 2003) อThe Teachers’ Council of มThailand (2018) 104 บAsghar & Ahmad (2014) งึSmolyaninova and Bezyzvestnykh (2019) Benedek György Molnár (2012) SEAMEO (2010)

ตารางที่ 25 (ตอ่ ) ข้อ ตัวแปรการพัฒนาสมรรถนะครู พิณ ุสดา ิสริรังธศรี (2557) เพ่ือรองรบั การศกึ ษายุค 4.0 โชติช ัวล ฟูกิจกาญจน (2556) อรรณพ จีนะวัฒน์ (2559) ํสานักงานเลขาธิการสภา 73 ส่งเสริมการสร้างเครือข่ายทั้งในและนอกสถานศึกษาและความร่วมมือ รว่ มใจในการทาํ งานอยา่ งเปน็ หนึง่ เดยี ว 74 เตรยี มครูให้เปน็ ผู้นําในวชิ าชีพของตนอย่างแท้จริง 75 การรับทํางานในส่วนของงานกรรมการหรือการเป็นสมาชกิ ในทีมงาน 76 การฝกึ กระบวนการการสอนแบบเป็นขั้นเป็นตอน 77 การเรยี นรู้ผ่านการทดลอง 78 การรับการฝกึ จากหัวหนา้ งานหรอื เพ่ือนร่วมงาน 79 การสังเกตและจดบนั ทึกการสอนของครูท่านอน่ื ทีป่ ระสบความสาํ เร็จ 80 การเป็นสมาชกิ ในองค์กรทางวิชาชีพ 81 การถามคาํ ถาม 82 การสร้างเครอื ข่ายกบั วิชาชพี อน่ื 83 การอา่ น 84 การดูวดิ ีโอทเ่ี กยี่ วข้อง 85 การประชมุ วชิ าการ สมั มนา และการประชุมเชิงปฏบิ ัติการ 86 การพฒั นาท่ียึดครูเป็นศูนยก์ ลาง มหาวิทยา ัลยราช

ช การศกึ ษา (2560)แนวคิด ทฤษฎี และงานวจิ ยั ในประเทศ และตา่ งประเทศ ภ เชาว์ อนิ ใย, จรรยาลกั ษณ์ วงั ครี ี, ฏั วชั รี โสธรรมมงคล (2555)  หสถาบันพฒั นาครู คณาจารยแ์ ละ บุคลากรทางการศึกษา มสาํ นักงานเลขาธกิ ารสภา ู่บการศกึ ษา (2560) า้Bush (1999, quoted in นVillegas–Reimers, 2003) จThe Teachers’ Council of อThailand (2018) มAsghar & Ahmad (2014) บงึSmolyaninova and  Bezyzvestnykh (2019) Benedek György Molnár 105 (2012) SEAMEO (2010)

ตารางท่ี 25 (ต่อ) ข้อ ตัวแปรการพัฒนาสมรรถนะครู พิณ ุสดา ิสริรังธศรี (2557) เพื่อรองรับการศึกษายุค 4.0 โชติช ัวล ฟูกิจกาญจน (2556) อรรณพ จีนะวัฒน์ (2559) ํสานักงานเลขาธิการสภา 87 การพัฒนาตนเองผา่ นการสังเกตการสอนในช้ันเรียน มหาวิทยา ัลยราช 88 การตระหนักรใู้ นตนเองผา่ นกลมุ่ ครูทมี่ กี ารพัฒนา 89 การทาํ งานร่วมกนั กับการทาํ งานบนความร่วมมือ 90 การพฒั นาครโู ดยใชข้ ้อมลู 91 ศกึ ษาข้อมูลพน้ื ฐาน การใช้ e-Portfolio 92 กาํ หนดรูปแบบและเครือ่ งมือในการสาธติ การเรียนรู้ 93 ใหข้ ้อเสนอแนะและการสะท้อนข้อมูลกลบั อยา่ งเป็นระบบ 94 สนับสนนุ ความเปน็ อิสระและสร้างแรงจงู ใจในการเรยี นรู้ 95 มีความต่อเน่ืองในการนาํ เสนอ และใช้วิธสี อนการสอน 96 มีการปฐมนิเทศเชงิ ปฏบิ ัตแิ ละฝกึ ปฏิบัติอย่างต่อเน่ือง 97 เรียนร้ตู ลอดชีวิต 98 สอนในระบบโมดลู 99 พฒั นาวธิ ีการสอนและการใช้สือ่ ทเ่ี นน้ ผ้เู รยี นเป็นศูนย์กลาง 100 ใช้วธิ กี ารสอนท่ีหลากหลาย 101 นําเสนอเทคนิคการสอน และการเรียนท่ีมีประสิทธิภาพท่ีส่งเสริมการ พัฒนาเป็นรายบคุ คล

ช การศกึ ษา (2560) แนวคิด ทฤษฎี และงานวจิ ยั ในประเทศ และตา่ งประเทศ ภ เชาว์ อนิ ใย, จรรยาลกั ษณ์ วงั ครี ี, ฏั วชั รี โสธรรมมงคล (2555)  หสถาบันพฒั นาครู คณาจารยแ์ ละ บุคลากรทางการศึกษา มสาํ นกั งานเลขาธกิ ารสภา ู่บการศกึ ษา (2560) า้Bush (1999, quoted in นVillegas–Reimers, 2003) จThe Teachers’ Council of อThailand (2018)  มAsghar & Ahmad (2014) บงึSmolyaninova and  Bezyzvestnykh (2019)   Benedek György Molnár  (2012)  SEAMEO (2010) 106

ตารางท่ี 25 (ต่อ) ขอ้ ตวั แปรการพฒั นาสมรรถนะครู พิณ ุสดา ิสริรังธศรี (2557) เพือ่ รองรบั การศึกษายคุ 4.0 โช ิตชวัล ฟูกิจกาญจน (2556) อรรณพ จีนะวัฒน์ (2559) 102 ใช้วธิ กี ารสอนแบบร่วมมอื และแบบเครอื ขา่ ย 103 ประยกุ ต์ใชร้ ปู แบบการสื่อสารดว้ ยวาจาและอวัจนภาษาทเี่ หมาะสม 104 ใช้เทคนิคการนาํ เสนอท่ีทันสมัย 105 ทาํ ความคนุ้ เคยกบั วธิ ิการใหม่ ๆ ดว้ ย ICT 106 ประยุกต์ใช้ข้อมูลท่ีใช้ ICT และระบบการจัดการความรู้ 107 อาํ นวยความสะดวกในการพฒั นาทักษะชวี ิตและอาชพี ของผู้เรียน 108 การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรทู้ เ่ี ออ้ื อาํ นวย 109 อาํ นวยความสะดวกในการเรยี นรู้ 110 จัดทาํ แผนการสอนท่เี หมาะสมสอดคล้องกับวิสยั ทัศน์และพันธกจิ ของโรงเรยี น 111 การพัฒนาทกั ษะการคดิ ตามลาํ ดับขั้นสงู (HOTS) 112 การพฒั นาและใชป้ ระโยชน์จากแหลง่ การเรยี นการสอน 113 เสรมิ สรา้ งคุณค่าทางจรยิ ธรรมและคุณธรรม 114 การประเมนิ และประเมนิ ผลการเรียนของผูเ้ รียน 115 มสี ว่ นรว่ มในการพัฒนาวชิ าชีพ 116 การสรา้ งเครือข่ายกับผู้มสี ว่ นได้ส่วนเสียโดยเฉพาะกบั ผู้ปกครอง มหาวิทยา ัลยราช

ช สาํ นกั งานเลขาธกิ ารสภา แนวคดิ ทฤษฎี และงานวจิ ยั ในประเทศ และต่างประเทศ ภ การศกึ ษา (2560) ัฏ เชาว์ อนิ ใย, จรรยาลกั ษณ์ วงั ครี ี, หวชั รี โสธรรมมงคล (2555) มสถาบันพัฒนาครู คณาจารยแ์ ละ บคุ ลากรทางการศกึ ษา ูบ่สาํ นักงานเลขาธกิ ารสภา า้การศกึ ษา (2560) นBush (1999, quoted in จVillegas–Reimers, 2003) อThe Teachers’ Council of มThailand (2018) บงึAsghar & Ahmad (2014) Smolyaninova and Bezyzvestnykh (2019) Benedek György Molnár (2012) SEAMEO (2010)  107              

108 ที่มาของแหลง่ ข้อมูล 2. แนวคดิ ทฤษฎี และงานวิจัยทเ่ี ก่ยี วข้องกับการพัฒนาสมรรถนะครูรองรับการศึกษายุค 4.0 i. พิณสดุ า สริ ริ ังธศรี (2557) II. โชตชิ วลั ฟูกิจกาญจน (2556) III. อรรณพ จีนะวัฒน์ (2559) IV. สํานักงานเลขาธิการสภาการศกึ ษา (2560) V. เชาว์ อินใย, จรรยาลกั ษณ์ วังคีรี, วัชรี โสธรรมมงคล (2555) VI. สถาบนั พัฒนาครู คณาจารย์และบคุ ลากรทางการศึกษา (2557) VII. สาํ นักงานลขาธกิ ารสภาการศึกษา (2555) VIII. Bush (1999, quoted in Villegas–Reimers, 2003) IX. The Teachers’ Council of Thailand (2018) X. Asghar & Ahmad (2014) XI. Smolyaninova and Bezyzvestnykh (2019) XII. Benedek György Molnár (2012) XIII. SEAMEO (2010) มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

109 ผลการวเิ คราะห์ข้อมูลทั่วไปของผู้ตอบแบบสอบถาม ขอ้ มลู ทั่วไปของผู้ตอบแบบสอบถาม มีรายละเอยี ดปรากฏดงั ตารางที่ 26 การวิเคราะห์ข้อมูลทั่วไปของผูตอบแบบสอบถามกลุ่มตัวอย่างเป็นโรงเรียนสังกัดสํานักงาน เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจังหวัดราชบุรี และสมทุ รสงคราม จาํ นวน 196 โรงเรียน จาํ แนกเป็น โรงเรียนสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจังหวัดราชบุรี เขต 1 จํานวน 87 โรงเรียน โรงเรียนสังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาจังหวัดราชบุรี เขต 2 จํานวน 72 โรงเรียน และโรงเรียนสังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาจังหวัดสมุทรสงคราม จํานวน 37 โรงเรียน โดยมีผู้ให้ข้อมูลโรงเรียนละ 5 คน ประกอบด้วย ผู้อํานวยการโรงเรียน 1 คน และคุณครู ผู้สอน จํานวน 4 คน รวมท้งั สิน้ 784 คน มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ตารางที่ 26 จาํ นวนและร้อยละข้อมูลท่ัวไปของผ้ตู อบแบบสอบถาม ขอ้ มูลท่วั ไป จํานวน รอ้ ยละ 1. เพศ 299 38.14 ชาย 485 61.86 หญิง 784 100.00 รวม 2. อายุ 288 36.74 31-40 ปี 347 44.26 41-50 ปี 149 19.00 51 ปีขน้ึ ไป 784 100.00 รวม 3. ระดับการศกึ ษาสงู สุด 585 74.62 ปรญิ ญาตรี 172 21.94 ปรญิ ญาโท 27 3.44 ปริญญาเอก 784 100.00 รวม 4. ตาํ แหนง่ 196 25.00 ผอู้ าํ นวยการ 588 75.00 ครู 784 100.00 รวม

110 ตารางท่ี 26 (ต่อ)มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงจาํ นวนร้อยละ ข้อมูลทวั่ ไป 167 21.30 5. ประสบการณทาํ งานในการทํางานปจั จบุ ัน 232 29.59 127 16.20 ไมเ่ กนิ 5 ปี 258 32.91 6-10 ปี 784 100.00 11-15 ปี 16 ปีขน้ึ ไป 348 44.39 รวม 292 37.25 6. สถานทที่ าํ งานปจั จบุ ัน 144 18.36 สพป. ราชบุรี เขต 1 784 100.00 สพป. ราชบรุ ี เขต 1 สพป. สมุทรสงคราม รวม จากตารางท่ี 26 พบว่า ผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมด 784 คน ส่วนใหญ่เป็นเพศหญิง จํานวน 485 คน คิดเป็นร้อยละ 61.86 เป็นเพศชาย จํานวน 299 คน คิดเป็นร้อยละ 38.14 ด้านอายุ พบว่า มีอายุ 41-50ปี มากที่สุด จํานวน 347 คน คิดเป็นร้อยละ 44.26 น้อยท่ีสุดอายุ 51 ปีข้ึนไป จํานวน 149 คน คิดเป็นร้อยละ 19.00 ด้านระดบั การศกึ ษาสงู สดุ พบว่า ระดบั การศึกษาปริญญาตรี มากที่สุด จํานวน 591 คน คิดเปน็ ร้อยละ 75.38 นอ้ ยท่สี ดุ ระดับการศกึ ษาปริญญาเอก จํานวน 21 คน คิดเปน็ ร้อยละ 2.68 ด้านตําแหน่ง พบว่า ตําแหน่งครู มากท่ีสุด จํานวน 588 คน คิดเป็นร้อยละ 75.00 ตําแหน่งผู้อํานวยการสถานศึกษา 196 คน คิดเป็นร้อยละ 25.00 ด้านประสบการณทํางานในการ ทํางานปัจจุบัน พบว่า ประสบการณทํางานในการทํางานปัจจุบัน 6-10 ปี มากท่ีสุด จํานวน 232 คน คดิ เปน็ รอ้ ยละ 29.59 น้อยที่สุด ประสบการณทํางานในการทํางานปัจจุบัน 16 ปีข้ึนไป จํานวน 127 คน คิดเป็นรอ้ ยละ 16.20 ตอนที่ 3 การวิเคราะหอ์ งคป์ ระกอบสมรรถนะครใู นยุค 4.0 การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงสํารวจ (Exploratory Factor Analysis: EFA) ความคิดเห็น ของกลุ่มตัวอย่าง ผู้บริหารและครู จํานวน 784 คน เพ่ือสกัดตัวแปรให้เหลือตัวแปรที่สําคัญประกอบ ดว้ ย 3 ขัน้ ตอน ดงั น้ี

111 3.1 การวิเคราะห์ระดับความคิดเห็นเก่ียวกับตัวแปรที่เป็นองค์ประกอบสมรรถนะครูในยุค 4.0 ผู้วิจัยได้วิเคราะห์จากค่าเฉลี่ย ( X ) และสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) โดยนําเปรียบเทียบกับ เกณฑ์การวิเคราะหข์ อง เบสทและคานท์ (Best & Kahn, 2006, 331) ซงึ่ มรี ายละเอยี ดดงั ตารางท่ี 27 ตารางท่ี 27 ค่าเฉลีย่ สว่ นเบีย่ งเบนมาตรฐานและระดับความคดิ เห็นดว้ ยเกย่ี วกับตวั แปรสมรรถนะครู มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ในยคุ 4.0 (n=784) ข้อ สมรรถนะครใู นยุค 4.0 ระดับ X S.D. ความเหน็ 1 การมุ่งผลสมั ฤทธิ์ ในการปฏิบัตงิ าน 4.14 0.84 มาก 2 การบรกิ ารทด่ี ี 4.08 0.83 มาก 3 การพัฒนาตนเอง 4.08 0.77 มาก 4 การทํางานเป็นทมี 4.14 0.79 มาก 5 จริยธรรม และ จรรยาบรรณวิชาชพี ครู 4.18 0.90 มาก 6 การบรหิ ารหลกั สตู ร 4.04 0.89 มาก 7 การพฒั นาผ้เู รียน 4.07 0.86 มาก 8 การบริหารจัดการช้ันเรยี น 3.97 0.92 มาก 9 การวิเคราะห์ สังเคราะห์ และการวิจัยเพอ่ื พัฒนาผเู้ รยี น 4.36 0.69 มากทส่ี ดุ 10 ภาวะผูน้ ํา 4.32 0.70 มากท่สี ดุ 11 การสร้างความสมั พนั ธ์ และความร่วมมอื กบั ชมุ ชน เพอ่ื การจัดการ 4.34 0.72 มากท่สี ดุ เรียนรู้ 12 การจัดการเรยี นรู้ 4.32 0.72 มากทส่ี ดุ 13 ร่วมมอื กับผปู้ กครองในการพัฒนาและแก้ปญั หาผเู้ รียนใหม้ ี 4.32 0.72 มากทส่ี ดุ คณุ ลกั ษณะทีพ่ ึงประสงค์ 14 ประพฤติตนเป็นแบบอย่างทด่ี ี มีคณุ ธรรม จริยธรรม และมคี วามเปน็ 4.30 0.72 มากทส่ี ดุ พลเมืองท่ีเขม้ แข็ง 15 สง่ เสรมิ การเรียนรู้ เอาใจใส่ และยอมรบั ความแตกต่างของผู้เรยี น 4.41 0.67 มากที่สดุ แต่ละบคุ คล 16 สร้างแรงบนั ดาลใจผู้เรยี นใหเ้ ป็นผใู้ ฝ่เรยี นรู้ และผสู้ ร้างนวตั กรรม 4.37 0.67 มากที่สดุ 17 บรู ณาการความรู้และศาสตรก์ ารสอนในการวางแผนและจดั การ 4.48 0.67 มากที่สดุ เรยี นร้ทู สี่ ามารถพัฒนาผู้เรยี นใหม้ ปี ัญญารู้คิด และมีความเปน็ นวตั กร 18 ดูแล ช่วยเหลอื และพฒั นาผเู้ รยี นเป็นรายบุคคลตามศกั ยภาพ 4.44 0.73 มากท่ีสุด สามารถรายงานผลการพัฒนาคณุ ภาพผเู้ รยี นได้อย่างเป็นระบบ

112 ตารางที่ 27 (ต่อ) (n=784) ข้อ สมรรถนะครูในยุค 4.0 ระดับ X S.D. ความเหน็ 19 จดั กิจกรรมและสรา้ งบรรยากาศการเรยี นรใู้ หผ้ เู้ รียนมีความสขุ ใน 4.42 0.74 มากทส่ี ดุ การเรยี นโดยตระหนกั ถงึ สุขภาวะของผูเ้ รยี น มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 4.43 0.75 มากทสี่ ดุ 20 วิจัย สรา้ งนวัตกรรม และประยุกตใ์ ช้เทคโนโลยดี ิจิทลั ให้เกดิ ประโยชนต์ อ่ การเรยี นรู้ของผเู้ รยี น 4.42 0.70 มากที่สดุ 21 ปฏิบตั ิงานร่วมกับผ้อู นื่ อย่างสร้างสรรคแ์ ละมีสว่ นร่วมในกจิ กรรม 4.32 0.68 มากท่ีสดุ การพฒั นาวชิ าชีพ 4.22 0.67 มากที่สดุ 22 สร้างเครือข่ายความรว่ มมือกับผ้ปู กครองและชมุ ชน เพื่อสนบั สนนุ การเรยี นร้ทู ี่มีคณุ ภาพของผเู้ รยี น 4.22 0.71 มากทส่ี ดุ 4.21 0.70 มากทสี่ ดุ 23 ศึกษา เข้าถึงบริบทของชมุ ชน และสามารถอยรู่ ่วมกันบนพนื้ ฐาน 4.26 0.69 มากที่สดุ ความแตกตา่ งทางวัฒนธรรม 4.24 0.70 มากทส่ี ดุ 4.25 0.70 มากทส่ี ดุ 24 ส่งเสรมิ อนุรกั ษ์วัฒนธรรม และภมู ิปญั ญาท้องถ่ิน 4.18 0.73 25 พัฒนาตนเองให้มีความรอบรู้ ทนั สมัย และทันต่อการเปลยี่ นแปลง 4.23 0.73 มาก 26 มงุ่ มัน่ พฒั นาผู้เรียน ด้วยจติ วญิ ญาณความเป็นครู 4.39 0.70 มากที่สดุ 27 พัฒนาหลักสตู รสถานศกึ ษา 4.33 0.70 มากที่สดุ 28 พัฒนาตนเองให้มคี วามเชย่ี วชาญในศาสตร์การสอน มากทส่ี ดุ 29 การจดั การเรยี นรู้ ส่ือ การวดั และประเมนิ ผลการเรยี นรู้ 30 เพ่ิมพนู ความรู้ ในเร่อื งท่ีตนเองจะ สอนในเชงิ กวา้ ง และเชิงลกึ 4.30 0.73 มากที่สดุ 31 เข้าใจกระแสนิยม ทางการศึกษา นโยบายและหลักสตู ร 4.37 0.71 มากที่สดุ 32 กา้ วทันข้อมูลขา่ วสาร ดา้ นการพฒั นา ทั้งในระดับท้องถ่นิ 4.31 0.70 มากที่สดุ 4.26 0.72 มากทส่ี ดุ ระดับประเทศ ระดบั ภูมภิ าค และระดบั โลก 4.28 0.71 มากท่สี ดุ 33 รูจ้ ักนกั เรยี นของตน 4.28 0.69 มากท่สี ดุ 34 ใช้กลยุทธ์การเรียน การสอนทีม่ ี ประสิทธผิ ลสงู สุด 4.34 0.68 มากที่สดุ 35 ประเมินผลและ ให้ขอ้ เสนอแนะ ดา้ นการเรียนรู้ ของนักเรยี น 4.24 0.69 มากที่สดุ 36 ใหช้ มุ ชนมีสว่ นร่วม เพ่อื ช่วยในการ เรยี นรขู้ องนักเรียน 4.27 0.70 มากท่ีสุด 37 สนับสนนุ การ ยอมรบั นบั ถอื และ ความหลากหลาย ของบคุ คล 4.27 0.73 มากท่สี ุด 38 ประพฤติตน เป็นคนดีทง้ั ใน ชีวติ สว่ นตัวและการทาํ งาน 39 เป็นผู้เช่ยี วชาญ ดา้ นการสอน 40 รว่ มมือกบั พอ่ แม่ และผ้ปู กครอง 41 ความสามารถในการเรียนรู้ 42 การมอี สิ ระ

113 ตารางท่ี 27 (ตอ่ ) (n=784) ขอ้ สมรรถนะครใู นยคุ 4.0 ระดบั X S.D. ความเหน็ 43 การตดั สนิ ใจ 4.23 0.72 มากที่สดุ 44 ชื่นชมความหลากหลายและผู้ท่ีมคี วามหลากหลายทางวฒั นธรรม 4.23 0.76 มากที่สดุ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 45 ความมุ่งม่ันทางจริยธรรม 4.28 0.72 มากที่สดุ 46 มวี ิจารณญาณในตนเอง 4.31 0.71 มากที่สดุ 47 ความสามารถในการปรับปรงุ การเรียนรขู้ องตนเองและประสทิ ธิภาพ 4.26 0.71 มากที่สดุ รวมถึงการศึกษาและทกั ษะการวจิ ยั 48 ความสามารถในการวเิ คราะหส์ ังเคราะห์ประเมนิ ผลระบปุ ัญหาและ 4.29 0.69 มากที่สดุ หาแนวทางแก้ไข 49 มีความรู้ในวิชาชีพและปฏิบัติตนอยา่ งเคร่งครดั 4.31 0.68 มากท่ีสุด 50 ทักษะการวจิ ยั 4.28 0.71 มากทีส่ ุด 51 ทักษะการเปน็ ผูน้ าํ 4.23 0.70 มากทีส่ ุด 52 ความสามารถในการไตร่ตรองและประเมนิ ประสทิ ธภิ าพของตวั เอง 4.31 0.68 มากทส่ี ุด 53 การพัฒนาทกั ษะการคดิ ขน้ั สูง และทกั ษะทเี่ กีย่ วข้องกบั ความรู้ การ 4.32 0.69 มากทส่ี ุด พัฒนาและการสร้างสรรค์ 54 การใส่ใจด้านการสอนและการดูแลนกั เรยี น 4.31 0.69 มากทส่ี ุด 55 การวางเปา้ หมายและจุดประสงค์ การสอนในแตล่ ะครงั้ อยา่ งชัดเจน 4.28 0.70 มากทส่ี ุด และดาํ เนินการใหบ้ รรลผุ ลตามทไ่ี ดว้ างไว้ 56 การจัดการเชงิ บวกในห้องเรยี น 4.31 0.70 มากทส่ี ุด 57 การจดั การหอ้ งเรยี นทดี่ ี 4.42 0.65 มากทส่ี ุด 58 การสอื่ สารกบั พอ่ แมผ่ ปู้ กครอง 4.39 0.68 มากทส่ี ุด 59 มีความคาดหวังต่อนกั เรียนสงู 4.39 0.68 มากทส่ี ุด 60 มคี วามรดู้ า้ นหลักสตู รและมาตรฐาน 4.38 0.73 มากทส่ี ดุ 61 มีความรใู้ นเนอ้ื หาวิชาทส่ี อน 4.32 0.71 มากทีส่ ุด 62 รกั เดก็ และรักการสอน 3.92 0.77 มาก 63 มคี วามเป็นมิตรและความวางใจตอ่ นักเรียนสูง 4.06 0.76 มาก 64 ร้จู กั นกั เรยี นและวิธกี ารเรยี นรู้ 4.10 0.79 มาก 65 รู้เนอ้ื หาและวธิ ีการสอน 3.96 0.80 มาก 66 วางแผนและจดั การเรยี นการสอนอย่างมีประสิทธิผล 4.18 0.76 มาก 67 สรา้ ง และสนบั สนนุ สภาพ แวดล้อมการเรยี นรูท้ ี่ปลอดภยั 4.14 0.76 มาก 68 ประเมนิ สะทอ้ นกลับและรายงานเก่ียวกับการเรยี นรูข้ องนกั เรยี น 4.17 0.76 มาก

114 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงตารางท่ี 27 (ตอ่ ) (n=784) ขอ้ สมรรถนะครูในยุค 4.0 ระดับ X S.D. ความเหน็ 69 มีสว่ นรว่ มในการเรยี นรอู้ ย่างมืออาชพี 4.11 0.80 มาก 70 มีส่วนร่วมอย่างมอื อาชพี กับเพือ่ นรว่ มงาน ผู้ปกครอง และชมุ ชน 4.12 0.80 มาก 71 สมรรถนะดา้ นความรู้และหลักสตู ร 4.15 0.72 มาก 72 สมรรถนะดา้ นการสอน 4.19 0.75 มาก 73 สมรรถนะการประเมนิ 4.23 0.79 มากที่สดุ 74 สมรรถนะการบรหิ ารจดั การชัน้ เรยี น 4.10 0.78 มาก 75 สมรรถนะดา้ นสังคม การสอ่ื สาร และอารมณ์ 4.11 0.80 มาก 76 สมรรถนะดา้ นวัฒนธรรมและขา้ มวฒั นธรรม 4.03 0.81 มาก 77 สมรรถนะการเรยี นรู้ 4.07 0.75 มาก 78 สมรรถนะดา้ นทัศนคติ จรยิ ธรรม และค่านยิ ม 4.11 0.79 มาก 79 มปี ฏิสมั พันธ์ท่ดี กี บั นกั เรยี น 4.19 0.72 มาก 80 การสรา้ งสภาพแวดลอ้ มการเรยี นรู้ 4.31 0.72 มากที่สดุ 81 สามารถออกแบบแผนการสอนไดด้ ี 4.21 0.73 มากท่ีสดุ 82 สามารถใช้กลยุทธ์การสอนที่หลากหลาย 4.18 0.75 มาก 83 สามารถประเมนิ ได้ 4.17 0.78 มาก 84 สามารถระบคุ วามต้องการของนักเรยี น 4.11 0.79 มากมาก 85 เกง่ ในการสอื่ สาร 4.17 0.73 มาก 86 สามารถทํางานรว่ มกันได้ 4.24 0.76 มากทส่ี ุด 87 การรกั ษาลกั ษณะทเ่ี ปน็ มืออาชพี 4.21 0.71 มากทส่ี ุด 88 แสดงให้เหน็ ถงึ ความมุ่งมั่นทีม่ ตี อ่ วชิ าชีพ 4.28 0.71 มากทส่ี ุด 89 สมรรถนะดา้ นการจดั การเรยี นการสอนยดึ นกั เรยี น 4.28 0.70 มากทส่ี ุด 90 สมรรถนะด้านการวัดประเมนิ ผลเพือ่ การพฒั นาและ คาํ นึงถงึ ความ 4.23 0.73 มากที่สุด แตกตา่ งหลากหลายระหวา่ งบคุ คล 4.20 0.71 มาก 91 สมรรถนะดา้ นคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยี และการรเู้ ท่าทนั สื่อ 4.18 0.71 มาก 92 สมรรถนะด้านคณุ ธรรม จรยิ ธรรม และจรรยาบรรณในวชิ าชพี 4.18 0.73 มาก 93 ความรกั และความเมตตาตอ่ ศษิ ย์ 4.05 0.77 มาก 94 การเป็นตน้ แบบ แบบอยา่ งทีด่ ี เปน็ ตวั อย่างทด่ี ี 4.08 0.74 มาก 95 สมรรถนะด้านการทาํ งานเป็นทีมและการแลกเปล่ียนเรียนรู้ร่วมกนั 4.06 0.75 มาก 96 สมรรถนะดา้ นการข้ามวฒั นธรรม ความทันสมัยของการคมนาคม และการส่อื สารรปู แบบใหม่ ๆ

115 ตารางที่ 27 (ตอ่ ) (n=784) ขอ้ สมรรถนะครูในยคุ 4.0 ระดบั X S.D. ความเห็น 97 สมรรถนะดา้ นการเปน็ ผอู้ าํ นวยความสะดวกและแนะแนวทาง 4.11 0.71 มาก 98 ครูต้องแสดงใหเ้ หน็ ถึงความเป็นผนู้ าํ 4.14 0.68 มาก มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 99 ครสู รา้ งสภาพแวดลอ้ มสาํ หรบั รองรับนักเรยี นทม่ี คี วามหลากหลาย 4.13 0.68 มาก 100 ครรู ้เู นอ้ื หาทสี่ อน 4.11 0.69 มาก 101 ครูอาํ นวยความสะดวกในการเรยี นรูใ้ หก้ บั นักเรยี น 4.13 0.69 มาก 102 ครตู อ้ งสะท้อนการปฏิบตั ิของนักเรียน 4.12 0.69 มาก 103 ครมู ี Growth Mindset ครเู ชือ่ วา่ เด็กทกุ คนมีศักยภาพและสามารถ 4.13 0.79 มาก พัฒนาได้ 104 ครสู ร้างแรงบนั ดาลใจให้เดก็ อยากเรยี น อยากแสวงหาความรู้ 4.20 0.77 มาก 105 ครเู ปลยี่ นการสอน ครสู อนแบบ Active Learning 4.37 0.71 มากทส่ี ดุ 106 ครแู สวงหาความร้ใู หม่ และใช้ IT เป็น 4.33 0.74 มากทสี่ ดุ 107 ครูผเู้ ขา้ ใจสถานการณส์ ังคม 4.22 0.74 มากทส่ี ดุ 108 ครูมจี ติ วญิ ญาณความเปน็ ครู ครรู กั หว่ งใยลกู ศิษย์ 4.23 0.76 มากทสี่ ดุ 109 สมรรถนะดา้ นการศึกษาเรยี นรู้ โดยใช้อนิ เทอร์เน็ตเปน็ ทกั ษะพื้นฐาน 4.23 0.74 มากทส่ี ดุ 110 สมรรถนะดา้ นพาณิชยกรรมเทคโนโลยี 4.19 0.78 มาก 111 สมรรถนะดา้ นโลกาภิวัตน์ 4.31 0.74 มากทส่ี ดุ 112 สมรรถนะด้านกลยุทธ์ในอนาคต 4.27 0.76 มากทีส่ ดุ 113 สมรรถนะด้านการใหค้ าํ ปรกึ ษา 4.06 0.82 มาก 114 ทกั ษะการคิด ไม่ว่าจะเปน็ การคดิ วิพากษ์ คิดวเิ คราะห์ คดิ สรา้ งสรรค์ 4.15 0.74 มาก 115 ทกั ษะการสื่อสารในการใชภ้ าษาไทย และภาษาอังกฤษ 4.08 0.76 มาก 116 ทกั ษะดา้ นการใชเ้ ทคโนโลยตี ่าง ๆ 4.13 0.78 มาก 117 ทกั ษะการเรยี นรู้ใฝเ่ รียนรอู้ ยู่เสมอเม่อื มีโอกาส 4.20 0.74 มาก 118 ทักษะการทาํ งานเปน็ ทีมรว่ มกับผอู้ นื่ 4.17 0.75 มาก 119 ทักษะภาวะผนู้ าํ 7 4.14 0.75 มาก 120 ทกั ษะการแก้ปัญหา และการตัดสนิ ใจ 4.13 0.77 มาก 121 ทักษะมนษุ ยสมั พนั ธ์ 4.17 0.70 มาก 122 ทกั ษะการเป็นพลเมืองทีเ่ ขม้ แข็ง 4.17 0.72 มาก รวม 4.22 0.34 มากที่สุด

116 จากตารางที่ 27 พบว่า ความคิดเห็นเก่ียวกับสมรรถนะครใู นยคุ 4.0 โดยรวม มีความคิดเหน็ อยู่ในระดับมากที่สุด มีค่าเฉล่ียเท่ากับ 4.22 โดยจํานวน 122 ข้อ อยู่ระหว่าง 3.92–4.48 แสดงว่า กลุ่มตัวอย่างผู้บริหารและครู มีความคิดเห็นเก่ียวกับสมรรถนะครูในยุค 4.0 อยู่ในระดับมากถึงมาก ท่ีสุด เม่อื พิจารณาสว่ นเบ่ียงเบนมาตรฐาน พบว่า อย่รู ะหว่าง 0.34-0.92 แสดงวา่ กลุม่ ตัวอยา่ งมีความ คดิ เหน็ ต่อตัวแปรไมแ่ ตกตา่ งกนั มีความสอดคล้องกัน 3.2 การวิเคราะหอ์ งคประกอบเชงิ สํารวจ (Exploratory Factor Analysis: EFA) ดว้ ยวิธกี าร สกัดปัจจัย (Principal Component Analysis: PCA) เพ่ือใหได้ตัวแปรท่ีสําคัญขององค์ประกอบ สมรรถนะครูในยุค 4.0 ด้วยการวิเคราะห์องคประกอบ (Factor Analysis) โดยใชข้อมูลสําเร็จรูป SPSS/PC (Statistical Package for the Social Science) วิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติขั้นสูงคือสถิติ วิเคราะห์ตวั ประกอบ (Factor Analysis) ประเภทการวิเคราะห์องคประกอบเชิงสํารวจ (Exploratory Factor Analysis) โดยจดั กระทําขอ้ มูลตามลาํ ดับขั้นตอน ดงั ตอ่ ไปน้ี 3.2.1 วิเคราะห์ข้อมูลจากแบบสอบถามด้วยการวิเคราะห์องค์ประกอบ (Factor Analysis) เพื่อทดสอบความเหมาะสม ความพอเพียงและแมทริกซสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่าง ตัวแปรซึ่งพิจารณาจากสถิติทดสอบสองคาคือ คา KMO and Bartlett’s Test โดยดูคาโดยคา KMO (Kaiser-Meyer-olkin Measure of Sampling Adequacy) ท่ีมีคามาก (เขาใกลหนึ่ง) และคาท่ีใช ทดสอบสมมตฐิ านของ Bartlett’s Test of Sphericity H0 : ตวั แปรสมรรถนะครูในยคุ 4.0 ไมมีความสัมพนั ธก์ ัน H1 : ตัวแปรสมรรถนะครูในยุค 4.0 มีความสัมพันธ์กัน โดยพิจารณาจากค่า Chi- Square และการมีนัยสําคัญทางสถิติที่น้อยกว่าหรือเท่ากับ.05 (Sig < 0.05) วายอมรับหรือปฏิเสธ สมมตฐิ าน ไดผลดังตารางท่ี 28 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ตารางท่ี 28 ค่า Initial และ Extraction ของตวั แปรท่ีใช้ในการวิจัยสาํ หรบั สมรรถนะครูในยุค 4.0 ข้อ สมรรถนะครูในยคุ 4.0 Initial Extraction 1 การมุ่งผลสมั ฤทธ์ิในการปฏิบัติงาน 1 0.609 2 การบรกิ ารท่ีดี 1 0.699 3 การพัฒนาตนเอง 1 0.791 4 การทํางานเป็นทมี 1 0.778 5 จรยิ ธรรม และจรรยาบรรณวชิ าชพี ครู 1 0.790 6 การบรหิ ารหลกั สูตร 1 0.804

117 ตารางท่ี 28 (ต่อ) ขอ้ สมรรถนะครูในยุค 4.0 Initial Extraction 7 การพฒั นาผู้เรยี น 1 0.775 8 การบรหิ ารจดั การช้ันเรยี น 1 0.809 9 การวิเคราะห์ สังเคราะห์ และการวิจยั เพ่อื พฒั นาผเู้ รียน 1 0.703 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 10 ภาวะผู้นาํ 1 0.725 11 การสร้างความสัมพันธ์และความรว่ มมือกบั ชุมชน เพื่อการจัดการเรียนรู้ 1 0.784 12 การจัดการเรยี นรู้ 1 0.782 13 รว่ มมือกับผูป้ กครองในการพัฒนาและแก้ปัญหาผ้เู รยี นให้มี 1 0.800 คุณลักษณะทพี่ ึงประสงค์ 14 ประพฤตติ นเป็นแบบอยา่ งทีด่ ี มีคณุ ธรรม จริยธรรม และมีความ 1 0.772 เปน็ พลเมืองที่เขม้ แข็ง 15 สง่ เสรมิ การเรยี นรู้ เอาใจใส่ และยอมรับความแตกตา่ งของผู้เรยี น 1 0.636 แต่ละบุคคล 16 สร้างแรงบันดาลใจผู้เรียนใหเ้ ปน็ ผใู้ ฝเ่ รยี นรู้ และผสู้ ร้างนวตั กรรม 1 0.635 17 บูรณาการความรู้และศาสตร์การสอนในการวางแผนและจัดการเรียนรู้ 1 0.765 ทสี่ ามารถพัฒนาผ้เู รียนให้มีปัญญารู้คดิ และมคี วามเป็นนวตั กร 18 ดูแล ช่วยเหลอื และพัฒนาผู้เรียนเปน็ รายบคุ คลตามศักยภาพ 1 0.850 สามารถรายงานผลการพัฒนาคณุ ภาพผเู้ รียนได้อยา่ งเป็นระบบ 19 จดั กิจกรรมและสร้างบรรยากาศการเรยี นรู้ให้ผเู้ รียนมีความสขุ ใน 1 0.840 การเรยี นโดยตระหนกั ถงึ สขุ ภาวะของผู้เรียน 20 วจิ ยั สรา้ งนวัตกรรม และประยุกต์ใช้เทคโนโลยดี ิจิทลั ใหเ้ กิด 1 0.838 ประโยชน์ต่อการเรยี นรู้ของผเู้ รียน 21 ปฏิบัติงานรว่ มกบั ผ้อู ่นื อยา่ งสร้างสรรค์และมีสว่ นรว่ มในกิจกรรม 1 0.803 การพฒั นาวิชาชีพ 22 สรา้ งเครือข่ายความรว่ มมือกับผู้ปกครองและชมุ ชน เพ่ือสนบั สนนุ 1 0.705 การเรยี นรทู้ ีม่ ีคณุ ภาพของผู้เรียน 23 ศึกษา เขา้ ถึงบริบทของชุมชน และสามารถอย่รู ่วมกันบนพ้ืนฐาน 1 0.735 ความแตกตา่ งทางวฒั นธรรม 24 สง่ เสรมิ อนรุ ักษ์วฒั นธรรม และภมู ปิ ญั ญาท้องถ่นิ 1 0.771

118 ตารางที่ 28 (ต่อ) ข้อ สมรรถนะครูในยุค 4.0 Initial Extraction 25 พัฒนาตนเองใหม้ ีความรอบรู้ ทันสมัย และทันต่อการเปล่ียนแปลง 1 0.760 26 มุ่งม่นั พฒั นาผู้เรียน ดว้ ยจติ วญิ ญาณความเปน็ ครู 1 0.735 27 พฒั นาหลักสตู รสถานศึกษา 1 0.723 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 28 พฒั นาตนเองใหม้ ีความเชีย่ วชาญในศาสตรก์ ารสอน 1 0.737 29 การจดั การเรียนรู้ สื่อ การวดั และประเมินผลการเรยี นรู้ 1 0.753 30 เพมิ่ พนู ความรู้ ในเรื่องทต่ี นเองจะสอนในเชงิ กวา้ ง และเชิงลึก 1 0.690 31 เข้าใจกระแสนิยมทางการศึกษา นโยบายและหลักสตู ร 1 0.665 32 ก้าวทนั ข้อมูลขา่ วสาร ด้านการพฒั นา ทัง้ ในระดบั ท้องถิน่ 1 0.660 ระดบั ประเทศ ระดับภูมภิ าค และระดับโลก 33 รู้จกั นักเรียนของตน 1 0.718 34 ใช้กลยุทธก์ ารเรียนการสอนท่ีมีประสิทธิผลสงู สดุ 1 0.707 35 ประเมินผลและใหข้ ้อเสนอแนะด้านการเรียนรู้ของนักเรียน 1 0.761 36 ให้ชุมชนมสี ว่ นร่วม เพอื่ ช่วยในการเรยี นรู้ของนกั เรียน 1 0.778 37 สนบั สนนุ การ ยอมรับนับถือและความหลากหลายของบุคคล 1 0.759 38 ประพฤตติ น เปน็ คนดีทง้ั ในชีวิตสว่ นตัวและการทาํ งาน 1 0.746 39 เปน็ ผเู้ ชย่ี วชาญดา้ นการสอน 1 0.706 40 รว่ มมือกบั พ่อแม่ และผปู้ กครอง 1 0.713 41 ความสามารถในการเรียนรู้ 1 0.722 42 การมีอิสระ 1 0.753 43 การตดั สินใจ 1 0.748 44 ช่นื ชมความหลากหลายและผู้ทมี่ ีความหลากหลายทางวัฒนธรรม 1 0.739 45 ความมงุ่ มัน่ ทางจรยิ ธรรม 1 0.761 46 มวี ิจารณญาณในตนเอง 1 0.734 47 ความสามารถในการปรับปรุงการเรยี นรขู้ องตนเองและ 1 0.743 ประสิทธิภาพรวมถึงการศึกษาและทักษะการวิจัย 48 ความสามารถในการวิเคราะห์สังเคราะห์ประเมนิ ผลระบุปัญหาและ 1 0.721 หาแนวทางแก้ไข

119 ตารางท่ี 28 (ต่อ) ข้อ สมรรถนะครูในยคุ 4.0 Initial Extraction 49 มีความรใู้ นวิชาชีพและปฏิบัตติ นอย่างเครง่ ครดั 1 0.722 50 ทักษะการวิจัย 1 0.739 51 ทักษะการเปน็ ผนู้ าํ 1 0.733 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 52 ความสามารถในการไตร่ตรองและประเมินประสทิ ธิภาพของตวั เอง 1 0.721 53 การพฒั นาทักษะการคดิ ขัน้ สงู และทักษะทเี่ กย่ี วข้องกับความรู้ 1 0.732 การพัฒนาและการสรา้ งสรรค์ 54 การใส่ใจด้านการสอนและการดูแลนกั เรยี น 1 0.748 55 การวางเปา้ หมายและจดุ ประสงค์ การสอนในแต่ละคร้ังอย่างชดั เจน 1 0.762 และดาํ เนนิ การใหบ้ รรลผุ ลตามทไี่ ด้วางไว้ 56 การจัดการเชงิ บวกในห้องเรยี น 1 0.792 57 การจดั การห้องเรยี นท่ดี ี 1 0.680 58 การสอ่ื สารกับพ่อแม่ผปู้ กครอง 1 0.734 59 มคี วามคาดหวงั ต่อนักเรยี นสูง 1 0.755 60 มคี วามรูด้ ้านหลักสตู รและมาตรฐาน 1 0.756 61 มคี วามรใู้ นเนื้อหาวิชาทสี่ อน 1 0.723 62 รกั เดก็ และรักการสอน 1 0.590 63 มคี วามเปน็ มติ รและความวางใจต่อนักเรียนสูง 1 0.641 64 รู้จกั นกั เรยี นและวธิ ีการเรียนรู้ 1 0.732 65 รู้เน้อื หาและวิธกี ารสอน 1 0.729 66 วางแผน และจดั การเรียนการสอนอยา่ งมปี ระสิทธผิ ล 1 0.712 67 สรา้ ง และสนับสนนุ สภาพ แวดล้อมการเรียนรู้ที่ปลอดภยั 1 0.691 68 ประเมิน สะทอ้ นกลับและรายงานเกย่ี วกับการเรยี นรขู้ องนักเรียน 1 0.716 69 มีส่วนร่วมในการเรียนรู้อยา่ งมอื อาชีพ 1 0.666 70 มสี ่วนรว่ มอยา่ งมืออาชีพกับเพ่อื นร่วมงาน ผู้ปกครอง และชมุ ชน 1 0.693 71 สมรรถนะด้านความรแู้ ละหลักสตู ร 1 0.736 72 สมรรถนะดา้ นการสอน 1 0.694 73 สมรรถนะการประเมิน 1 0.712 74 สมรรถนะการบริหารจดั การชั้นเรยี น 1 0.756

120 ตารางท่ี 28 (ต่อ) ขอ้ สมรรถนะครูในยุค 4.0 Initial Extraction 75 สมรรถนะดา้ นสงั คม การสื่อสาร และอารมณ์ 1 0.729 76 สมรรถนะดา้ นวฒั นธรรมและข้ามวฒั นธรรม 1 0.733 77 สมรรถนะการเรยี นรู้ 1 0.672 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 78 สมรรถนะดา้ นทัศนคติ จรยิ ธรรม และคา่ นิยม 1 0.712 79 มีปฏิสมั พนั ธ์ทด่ี ีกับนกั เรยี น 1 0.620 80 การสร้างสภาพแวดล้อมการเรยี นรู้ 1 0.612 81 สามารถออกแบบแผนการสอนไดด้ ี 1 0.700 82 สามารถใชก้ ลยทุ ธก์ ารสอนที่หลากหลาย 1 0.716 83 สามารถประเมินได้ 1 0.699 84 สามารถระบุความต้องการของนกั เรียน 1 0.663 85 เกง่ ในการสื่อสาร 1 0.781 86 สามารถทํางานรว่ มกนั ได้ 1 0.729 87 การรกั ษาลักษณะท่ีเปน็ มืออาชพี 1 0.781 88 แสดงใหเ้ หน็ ถงึ ความมุง่ ม่ันทีม่ ีต่อวิชาชพี 1 0.701 89 สมรรถนะด้านการจดั การเรยี นการสอนยึดนักเรียน 1 0.725 90 สมรรถนะดา้ นการวดั ประเมินผลเพือ่ การพฒั นาและคาํ นึงถึงความ 1 0.770 แตกตา่ งหลากหลายระหว่างบุคคล 91 สมรรถนะดา้ นคอมพวิ เตอรแ์ ละเทคโนโลยี และการรู้เทา่ ทันส่อื 1 0.763 92 สมรรถนะด้านคณุ ธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณในวิชาชพี 1 0.730 93 ความรักและความเมตตาต่อศิษย์ 1 0.732 94 การเปน็ ต้นแบบ แบบอยา่ งท่ีดี เปน็ ตวั อย่างทดี่ ี 1 0.724 95 สมรรถนะดา้ นการทํางานเปน็ ทีมและการแลกเปล่ยี นเรยี นรูร้ ว่ มกัน 1 0.772 96 สมรรถนะด้านการขา้ มวัฒนธรรม ความทันสมยั ของการคมนาคม 1 0.776 และการส่ือสาร รูปแบบใหม่ ๆ 97 สมรรถนะดา้ นการเป็นผู้อํานวยความสะดวกและแนะแนวทาง 1 0.684 98 ครูตอ้ งแสดงใหเ้ หน็ ถึงความเปน็ ผูน้ ํา 1 0.708 99 ครูสร้างสภาพแวดล้อมสําหรับรองรับนกั เรียนท่มี คี วามหลากหลาย 1 0.717

121 ตารางที่ 28 (ต่อ) ข้อ สมรรถนะครูในยคุ 4.0 Initial Extraction 100 ครรู เู้ น้ือหาท่ีสอน 1 0.791 101 ครอู ํานวยความสะดวกในการเรยี นรู้ให้กับนักเรียน 1 0.781 102 ครูตอ้ งสะท้อนการปฏบิ ตั ิของนกั เรียน 1 0.755 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 103 ครูมี Growth Mindset ครูเชือ่ ว่าเดก็ ทุกคนมศี ักยภาพและสามารถ 1 0.719 พฒั นาได้ 104 ครูสรา้ งแรงบนั ดาลใจให้เด็กอยากเรียน อยากแสวงหาความรู้ 1 0.726 105 ครูเปลีย่ นการสอน ครสู อนแบบ Active Learning 1 0.662 106 ครแู สวงหาความรใู้ หม่ และใช้ IT เปน็ 1 0.756 107 ครผู ้เู ขา้ ใจสถานการณ์สงั คม 1 0.799 108 ครมู จี ิตวญิ ญาณความเป็นครู ครรู ัก หว่ งใยลูกศิษย์ 1 0.781 109 สมรรถนะด้านการศึกษาเรยี นรู้ โดยใช้อนิ เทอร์เน็ตเป็นทักษะพน้ื ฐาน 1 0.800 110 สมรรถนะด้านพาณชิ ยกรรมเทคโนโลยี 1 0.769 111 สมรรถนะด้านโลกาภวิ ัตน์ 1 0.739 112 สมรรถนะด้านกลยทุ ธใ์ นอนาคต 1 0.711 113 สมรรถนะด้านการให้คําปรกึ ษา 1 0.745 114 ทักษะการคดิ ไม่วา่ จะเป็นการคิดวิพากษ์ คดิ วิเคราะห์ คิดสร้างสรรค์ 1 0.751 115 ทักษะการส่ือสารในการใชภ้ าษาไทย และภาษาอังกฤษ 1 0.751 116 ทกั ษะด้านการใช้เทคโนโลยตี ่าง ๆ 1 0.811 117 ทกั ษะการเรยี นรู้ใฝเ่ รียนร้อู ย่เู สมอเมื่อมีโอกาส 1 0.784 118 ทกั ษะการทํางานเป็นทีมรว่ มกับผอู้ นื่ 1 0.777 119 ทกั ษะภาวะผนู้ าํ 1 0.788 120 ทักษะการแกป้ ญั หาและการตัดสนิ ใจ 1 0.765 121 ทกั ษะมนุษยสัมพนั ธ์ 1 0.828 122 ทักษะการเปน็ พลเมืองท่ีเข้มแขง็ 1 0.794 * หมายเหตุ ใช้การหมุนแกนองคป์ ระกอบมขุ สําคัญ แบบ Principal Component Analysis (PCA)