B1542098x (1)

2782) การสอนของวิทยากร ท้ังน้เี พ่อื ใหก ารฝกอบรมมีประสิทธผิ ลย่ิงขนึ้ ภายหลังการปรับปรุงแกไ ขตามขอ เสนอแนะ ผูวิจยั ไดน าํ หลักสตู รฝก อบรมทม่ี คี วามเหมาะสมพรอ มทีจ่ ะนําไปใชในข้นั การนาํหลักสูตรไปใชจ รงิ (Implementation) ตามจดุ มุงหมายตอ ไป กลา วโดยสรปุ จากผลจากการนําหลกั สูตรไปทดลองใช (Try-out) ทําใหไ ดผลวา หลกั สตู รฝก อบรมครูเพื่อการสอนวิชาชีพดว ยรปู แบบการเรยี นการสอนแบบโครงงานทีพ่ ัฒนาขนึ้ มปี ระสทิ ธิภาพและเมอื่ นําไปใชฝ ก อบรมครซู ่ึงทําหนา ทส่ี อนวิชาชพี (ชา งอุตสาหกรรม) ในสถานศกึ ษาสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา ทาํ ใหส ามารถจดั การเรยี นการสอนแบบโครงงานไดอ ยางมีคุณภาพตามสมมติฐานทีต่ งั้ ไว โดยการพิจารณาจากผลการทดลอง ดงั น้ี 1. ดานหลกั สูตร พิจารณาจาก ผลการประเมินความเหมาะสมของหลกั สูตรฝก อบรมจากผูเชยี่ วชาญ มคี วามเหมาะสมในระดบั มากท่สี ดุ โดยมีคะแนนเฉล่ยี 4.60 และคะแนนความเหมาะสมของสวนประกอบจาํ นวน15 ประเดน็ ตา งมคี าเฉลีย่ 3.80-5.00 ซง่ึ สงู กวา เกณฑที่กาํ หนดไวค อื 3.51 ผลการประเมินความสอดคลอ งของหลกั สูตรฝก อบรมและสว นประกอบจากผูเชยี่ วชาญ มีคาดชั นคี วามสอดคลอ ง 0.99-1.00 ซง่ึ สูงกวา เกณฑทก่ี าํ หนดไวคอื ไมต ํ่ากวา 0.50 ผลการประเมนิ ผลการฝกอบรมในภาพรวม มีความเหมาะสมในระดบั มาก โดยมีคาเฉลี่ย4.17 และคะแนนความเหมาะสมของรายการประเมนิ จาํ นวน 16 ประเดน็ ตางมคี าเฉลีย่ 3.86-4.29ซึ่งสงู กวาเกณฑท กี่ ําหนดไว คอื 3.51 ผลการหาคา ประสทิ ธภิ าพของหลักสตู รฝกอบรม ดานทฤษฎจี ากการทาํ แบบฝก หดั และแบบทดสอบมคี ะแนนเฉลย่ี 81.50 / 80.68 ซึง่ สูงกวา เกณฑท ่ีกาํ หนดไวค อื รอ ยละ 80/80 และดา นปฏิบัตจิ ากการทาํ แผนการสอนระหวา งการฝกอบรม มีคะแนนเฉล่ยี 79.26 ซ่งึ สูงกวา เกณฑท ี่กาํ หนดไว คือ ไมนอ ยกวา รอ ยละ 75 ผลการหาคาความเช่ือมนั่ ของแบบฝก หดั และแบบทดสอบ ตางมคี า ความเชอื่ ม่ันในภาพรวมอยใู นระดบั คอ นขา งสงู ท้ัง 2 ฉบับ คือ α = 0.799 และ 0.783 ซ่ึงสงู กวาเกณฑทกี่ าํ หนดคอื มากกวา0.70 2. ดา นผสู อน พิจารณาจาก ผลการนิเทศของวทิ ยากรท่มี ตี อ การทาํ แผนการสอน และพฤติกรรมการสอนของครทู ผี่ านการฝกอบรม มคี ะแนนเฉลย่ี 82.86 และ 84.01 ตามลาํ ดับ ซึง่ สงู กวา เกณฑท ก่ี ําหนดคอื ไมน อยกวารอ ยละ 75

279 ผลการแสดงความคิดเหน็ ของผูบังคบั บญั ชาทม่ี ีตอการนําความรู และทกั ษะทไี่ ดจากการฝกอบรมไปใชใ นการจดั การเรยี นการสอนของครทู ี่ผา นการฝกอบรมในภาพรวม มีความเหมาะสมในระดบั มาก โดยมคี ะแนนเฉลีย่ 4.23, S.D. = 0.24 ซงึ่ สงู กวา เกณฑท่กี าํ หนดไวค ือ 3.51 ผลการแสดงความคิดเหน็ ของนกั ศกึ ษาทีม่ ตี อการนําความรู และทักษะทไ่ี ดจ ากการฝกอบรมไปใชในการจดั การเรียนการสอนของครูท่ีผา นการฝก อบรม ในภาพรวม มีความเหมาะสมในระดับมาก โดยมีคะแนนเฉลีย่ 4.27, S.D. = 0.04 ซงึ่ สงู กวา เกณฑท ่ีกาํ หนดไว คอื 3.51 3. ดานผูเรียน พิจารณาจาก ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียน โดยนํามาจากผลการเรียนดานทฤษฎีจากการทาํ แบบทดสอบ โดยมีคะแนนเฉล่ีย 82.18 ซ่ึงสูงกวา เกณฑทกี่ ําหนดไวคอื รอ ยละ 80 และดา นปฏบิ ตั ิมคี ะแนนเฉล่ยี 79.10ซ่งึ สงู กวาเกณฑท่กี ําหนดไว คือ ไมน อ ยกวา รอ ยละ 75 ผลการสังเกตพฤติกรรมในดา นการคดิ การทาํ งาน และการแกปญหาของนักศกึ ษาระหวางการเรยี นการสอน และการทาํ ช้ินงาน/โครงงาน ในภาพรวม มคี วามเหมาะสมอยใู นระดับมาก โดยมีคา เฉลี่ยเทา กบั 3.64, S.D. = 0.36 ซึง่ สูงกวาเกณฑท ีก่ าํ หนดไว คือ 3.51 2. ขั้นตอนการพฒั นา 2.1 การประเมนิ กระบวนการ (Process Evaluation : P) การประเมนิ กระบวนการ เปนขัน้ ตอนของการประเมินวธิ ีดาํ เนนิ การระหวา งการนําหลกั สตู รฝก อบรมครเู พ่ือการสอนวิชาชพี ดวยรปู แบบการเรยี นการสอนแบบโครงงานท่พี ฒั นาขนึ้ ไปใชจริง(Implementation) กับกลุมเปา หมายคอื ครชู างอตุ สาหกรรม (สอนระดบั ปวส.) ซ่ึงมปี ระสบการณ/กําลงั สอนรายวิชาโครงการ/โครงงานไมต่ํากวา 1 ป จาก 7 สาขาวชิ า จํานวน 13 คน และนักศึกษาชา งอุตสาหกรรม (ระดบั ปวส.) ซึ่งสอนโดยครูกลมุ เปา หมายจาก 7 สาขาวิชา จาํ นวน 216 คนทวี่ ทิ ยาลัยเทคนิคบุรีรัมย ซ่งึ มผี ลดงั ตอ ไปนี้ 2.1.1 ผลการหาคาประสิทธภิ าพของหลกั สตู รฝกอบรม พบวา ครชู างอุตสาหกรรม (สอนระดบั ปวส.) ทเี่ ขารับการฝกอบรมจาํ นวน 13 คน มีคะแนนเฉลยี่ จากการทําแบบฝกหดั และแบบทดสอบเทา กับ 82.35 / 81.71 ซ่งึ สูงกวา เกณฑท ี่กาํ หนดคือ รอ ยละ 80/80 และมคี ะแนนเฉลี่ยจากการปฏบิ ัตคิ อื ทําแผนการสอนระหวางการฝกอบรมเทา กบั 80.38 ซ่ึงสูงกวาเกณฑที่กาํ หนดคอื ไมน อยกวา รอ ยละ 75 2.1.2 ผลการประเมนิ ผลการฝก อบรม พบวา ครูชา งอตุ สาหกรรมทเี่ ขา รับการฝกอบรม มคี วามคิดเห็นตอการฝก อบรมในภาพรวมวา มีความเหมาะสมอยใู นระดบั มาก โดยมีคาเฉล่ีย = 4.29, S.D. = 0.34 และเมอื่ พจิ ารณารายขอ พบวา ครทู ่เี ขา รบั การฝกอบรมมีความคิดเหน็ตรงกนั อยใู นระดับมาก ทุกรายการ โดยรายการทมี่ คี าเฉลีย่ มากท่ีสดุ คอื 4.46 มีจาํ นวน 1 รายการ คอื

280หลังจากไดรับการฝกอบรมสามารถนําความรู และทักษะไปใชในการจดั การเรยี นการสอนวชิ าชีพดวยรูปแบบการเรยี นการสอนแบบโครงงานที่พฒั นาขนึ้ ไดจริง สว นรายการที่มคี า เฉล่ยี นอ ยท่สี ดุ คอื4.15 แตสูงกวา เกณฑทีก่ ําหนดไวค ือ 3.51 มีจํานวน 2 รายการ ไดแ ก สภาพของหองท่ีใชฝ ก อบรมมีความเหมาะสม และโสตทศั นปู กรณมคี วามครบถว น สมบูรณใชง านไดดี 2.2 การประเมินผลผลติ (Product Evaluation : P) การประเมินผลผลติ เปน ขั้นตอนการประเมินผลการปฏบิ ัตงิ านของครูชางอุตสาหกรรม(สอนระดับ ปวส.) ภายหลังการฝก อบรม รวมท้งั การตดิ ตามผลการเขา ฝกอบรมโดยผูบังคับบัญชาและผูเรยี น ตลอดจนการประเมินผลการเรยี นรขู องผเู รียนท่ไี ดรับการสอนจากครชู างอุตสาหกรรมท่ีผานการฝก อบรม ซ่ึงมผี ลดังตอ ไปน้ี 2.2.1 การติดตามและประเมนิ ผลดา นการสอนของครูชางอตุ สาหกรรมทผ่ี า นการฝกอบรมโดยวทิ ยากรมีผลดังน้ี ผลการติดตามและประเมนิ ผลดา นการสอนของครชู า งอุตสาหกรรมที่ผานการฝก อบรมจํานวน 13 คน โดยวิทยากร พบวา ครทู ผ่ี านการฝก อบรมสามารถนําเอาความรู และทักษะทีไ่ ดจากการฝก อบรมไปใชทําแผนการสอน และสอนจริง โดยมีคะแนนเฉลีย่ เทากบั 83.72 / 85.16ซงึ่ สูงกวา เกณฑท่กี าํ หนดคือ ไมน อยกวา รอ ยละ 75 และเมือ่ นาํ มาแปลผลเปรียบเทียบคาเปอรเ ซน็ ตเปน ดัชนี พบวา ระดับคณุ ภาพผลงานอยใู นระดับดี (B) ทั้งหมด 2.2.2 การติดตามผลการเขา ฝก อบรมหลกั สูตรฝกอบรมครเู พ่อื การสอนวชิ าชพีดว ยรูปแบบการเรยี นการสอนแบบโครงงานที่พัฒนาขนึ้ มผี ลดงั น้ี ผลการติดตามผลการเขาฝก อบรมของครูชางอตุ สาหกรรมทผ่ี านการฝก อบรมโดยผบู งั คับบัญชาพบวา ผูบงั คับบัญชามีความคดิ เหน็ ตอ การนําความรแู ละทกั ษะท่ีไดร บั จากการฝกอบรมไปใชในการจัดการเรยี นการสอนในภาพรวมวา มคี วามเหมาะสมอยใู นระดับมาก โดยมคี า เฉล่ีย = 4.26, S.D.= 0.29 ซง่ึ สูงกวาเกณฑที่กาํ หนดคือ 3.51 และเม่ือพจิ ารณารายขอ พบวา ผูบังคบั บญั ชามีความคิดเห็นตรงกนั อยูในระดับมากทุกรายการ โดยรายการทม่ี ีคาเฉล่ียมากที่สดุ คือ 4.46 มจี าํ นวน 2 รายการไดแก มกี ารบูรณาการเนอื้ หาสาระภายใน/ระหวา งวชิ ามากขึ้น และภาพรวมหลังจากผานการฝกอบรมทาํ ใหม ปี ระสิทธภิ าพและคุณภาพในการปฏิบัติหนาท่ดี ขี น้ึ สวนรายการทีม่ คี า เฉลี่ยนอยทีส่ ดุคือ 4.00 มจี าํ นวน 1 รายการไดแก การจดั เตรียมวัสดอุ ุปกรณต าง ๆ ท่ใี ชใ นการสอน ผลการตดิ ตามผลการเขาฝก อบรมของครูชางอตุ สาหกรรมทผี่ านการฝกอบรมโดยผเู รยี นจาํ นวน 216 คนพบวา ผเู รียนมีความคิดเห็นตอการจัดการเรียนการสอนในภาพรวมวา มีความเหมาะสมอยใู นระดบั มาก โดยมีคา เฉลย่ี = 4.29, S.D. = 0.07 ซ่ึงสงู กวา เกณฑท กี่ ําหนดคอื 3.51 และเม่อื พจิ ารณารายขอ พบวา ผูเ รยี นมีความคิดเหน็ ตรงกันอยใู นระดับมากทุกรายการ โดยรายการทมี่ ี

281คา เฉลย่ี สงู ท่ีสดุ คอื 4.46 มีจํานวน 1 รายการคือ ผสู อนเปด โอกาสใหผ ูเรยี นมสี ว นรว มในกจิ กรรมการเรยี นการสอน เชน การแสดงความคดิ เหน็ การถาม-ตอบ สว นรายการท่มี ีคาเฉลีย่ นอยที่สดุ คอื4.03 มีจาํ นวน 1 รายการ ไดแก ผสู อนมกี ารสรา งความสนใจ / กระตนุ ใหผเู รยี นคดิ ดว ยคําถามตลอดเวลา 2.2.3 การติดตามผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นของผูเรียนท่ไี ดร บั การสอนจากครชู างอตุ สาหกรรมท่ผี า นการฝกอบรม มผี ลดังนี้ ผลการประเมนิ ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียน นํามาจากผลการเรยี นในภาคทฤษฎี และภาคปฏิบัติของนักศกึ ษาชา งอุตสาหกรรม (ระดับ ปวส.) จากแตละสาขาวิชา จาํ นวน 216 คนซงึ่ ไดร บั การสอนจากครสู อนวชิ าชพี ชา งอตุ สาหกรรมทผ่ี า นการฝก อบรม โดยนักศกึ ษามคี ะแนนเฉล่ียจากการเรยี นดา นทฤษฎี และจากการฝก ปฏบิ ตั ิ เมอ่ื เทยี บเปนคารอยละเทากบั 82.43 / 80.11ซง่ึ สงู กวาเกณฑท่ีกาํ หนดไวค ือ ดานทฤษฎไี มน อ ยกวา รอ ยละ 80 สวนดา นปฏิบัตไิ มน อยกวารอ ยละ 75 ผลการประเมนิ ผลทกั ษะการเรียนรูของผเู รยี น ซึ่งเปนการประเมนิ ผลเกย่ี วกบั ทักษะดานการคดิการทาํ งาน และการแกไ ขปญ หาของนกั ศกึ ษาชา งอุตสาหกรรม (ระดบั ปวส.) จาํ นวน 216 คน จากการสังเกตพฤตกิ รรมของครชู างอุตสาหกรรมท่ีผานการฝก อบรม พบวา ทักษะการเรียนรูข องนักศึกษาในภาพรวม มคี วามเหมาะสมอยใู นระดบั มาก โดยมีคาเฉลย่ี = 3.68, S.D. = 0.34 ซึง่ สงู กวาเกณฑทกี่ ําหนดคอื 3.51 เม่อื พจิ ารณาแตละดาน พบวา ดา นการทํางานมีความเหมาะสมอยใู นระดบัมาก สว นดา นการคิด และดานการแกปญ หามีความเหมาะสมอยูในระดบั ปานกลาง5.2 อภิปรายผล การวจิ ยั ครง้ั น้ีเปน การวจิ ยั เพอื่ พัฒนาหลักสตู รฝก อบรมครเู พื่อการสอนวิชาชพี ดว ยรปู แบบการเรียนการสอนแบบโครงงานทพี่ ัฒนาขน้ึ ซึ่งเปน การพฒั นาหลักสตู รตามระเบยี บวิธกี ารวิจยั และพฒั นา (Research and Development) โดยครูชางอุตสาหกรรม (สอนระดับ ปวส.) ท่ีเขา รับการฝก อบรม สามารถนําความรแู ละทกั ษะท่ีไดรบั จากการฝกอบรมไปจัดการเรียนการสอนไดอยางมีคณุ ภาพ จึงมปี ระเด็นทสี่ ามารถนํามาอภิปรายผล ดังตอไปนี้ 5.2.1 การศกึ ษาความตองการจําเปน (Needs Assessment) การศกึ ษาในขน้ั ตอนนี้ มจี ดุ ประสงคส าํ คญั เพ่ือรวบรวมขอมลู ท่เี ปนประโยชนตอ การพฒั นารปู แบบการเรยี นการสอนวชิ าชีพแบบโครงงาน และการพัฒนาหลกั สูตรฝก อบรมครเู พอื่ การสอนวชิ าชีพดว ยรูปแบบการเรยี นการสอนแบบโครงงานทพี่ ัฒนาขนึ้ ใหส อดคลองกบั สภาพปญหาและความตองการที่แทจ ริงในการจัดการเรยี นการสอนวิชาชพี ในขณะเดยี วกันสามารถตอบสนอง

282นโยบายปฏริ ปู การเรยี นการสอนของสาํ นกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา และการมงุ เนน ใหนกั ศกึ ษาคดิ เปน ทําเปน แกปญหาเปน ไดดว ย โดยการศกึ ษาและวเิ คราะหข อมลู จากเอกสารตาํ รา งานวจิ ยั ตาง ๆ ท่ีเก่ยี วขอ งกับการจดั การเรียนการสอนวิชาชีพท่ีเนน การเรยี นเปน เรือ่ ง / งานเปน ชน้ิ งาน เปนโครงการ การจัดการเรยี นการสอนแบบโครงงาน และการจดั การเรียนรูทีเ่ กยี่ วขอ งจากนั้นสํารวจความตองการท่ีมีตอ การจัดการเรยี นการสอนของครูชา งอตุ สาหกรรม (สอนระดบัปวส.) จากผูบริหาร/หวั หนา สาขาวิชาชีพชางอุตสาหกรรม จํานวน 51 คน ครูชางอตุ สาหกรรม(สอนระดบั ปวส.) จํานวน 169 คน และนักศกึ ษาชา งอตุ สาหกรรม (ระดบั ปวส.) จํานวน 189 คนจากสถานศกึ ษาในสงั กดั สํานกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา 6 แหงใน 6 ภาค โดยพบวาสภาพเปน จริงของการจัดการเรียนการสอนวชิ าชีพยังไมส อดคลอ งกับการจัดการเรยี นการสอนท่ีเนน ผเู รยี นเปน สาํ คัญตามพระราชบญั ญัติการศกึ ษาแหงชาติ พ.ศ. 2542 และที่แกไ ขเพม่ิ เติม (ฉบับท่ี2) พ.ศ. 2545 หมวดที่ 4 แนวการจดั การศกึ ษาในมาตรา 22 ทีต่ อ งใหค วามสําคญั กบั ผูเรยี น พฒั นาผเู รยี นทกุ คนเตม็ ตามศกั ยภาพ และมาตรา 23 การเนนการบรู ณาการความรู รวมถึงมาตรา 24การเนนการจดั กระบวนการเรียนรูท ่ฝี กทกั ษะกระบวนการคิด และการประยุกตใ ชเ พือ่ การแกปญ หาตลอดจนการจดั กจิ กรรมใหผ เู รียนไดเ รียนรจู ากประสบการณจรงิ เทาท่คี วร ในขณะทค่ี วามตอ งการจาํ เปน ทมี่ ตี อ สภาพการจดั การเรียนการสอนวิชาชพี ทคี่ วรจะเปน ตา งมสี าระสําคัญที่สอดคลองกับมาตราดังกลา ว สอดคลอ งกบั สาํ นักงานรบั รองมาตรฐานและประเมินคณุ ภาพการศกึ ษา (2550: 45)ท่ีกลาวถงึ สภาพปญหาและขอ คนพบทีไ่ ดจ ากการประเมนิ คณุ ภาพภายนอกรอบแรกดานการอาชวี ศึกษาวา สถานศึกษายงั มคี วามเขาใจในการจดั การเรยี นการสอนท่เี นนผูเรยี นเปนสําคญั ไมต รงกนั และยงัมีความเขา ใจท่ีผดิ นอกจากนจ้ี ากการสาํ รวจยังพบวา การท่ีผบู รหิ าร และครผู สู อนขาดความรูความเขาใจ และการไมไ ดรบั การฝก ทกั ษะปฏบิ ตั ิเกีย่ วกับการสอน ตามนโยบายของสาํ นกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา เปนปจจยั สําคัญทที่ ําใหก ารจัดการเรยี นการสอนวชิ าชีพไมเ ปน ไปตามนโยบายปฏิรปู การเรียนการสอนเชน เดยี วกับจรยิ า (2549: 2-3) ที่ไดเ สนอความคดิ เหน็ ไวสอดคลองกบั นักการศึกษาแบบมนุษยนยิ ม (สุรางค, 2550: 331) ทีก่ ลาววา องคการหรอื หนว ยงานมักจะสนใจแตผลผลติ ของงาน และประสทิ ธิภาพของการทํางานแตไ มส นใจ “มนษุ ย” ผทู าํ งานทาํ ใหผ ูทํางานขาดความสนใจในงานทีต่ นทาํ และสอดคลอ งกับกฎแหงการฝก หดั ของ EdwardThorndike (อา งถงึ ใน ทิศนา, 2548: 51) ทก่ี ลาววา สงิ่ ใดทีค่ นรู เขาใจ และมกี ารทํา หรอื ฝกฝนอยูเสมอจะทําใหเ กิดความรคู วามชํานาญเพิ่มขนึ้ ดังน้นั การพัฒนาบุคลากรใหมคี วามรู ความเขาใจมีเจตคติท่ดี ี และมคี วามสามารถใหเ ปน เอกลักษณตรงตามความตอ งการ หรอื นโยบายที่กําหนดขนึ้จึงนับไดว าเปน สิ่งทจี่ ําเปน

283 จากการศกึ ษาปญ หาและความตองการจําเปนโดยรวม สะทอนใหเ หน็ วา ในการจดั การเรยี นการสอนวิชาชพี เพื่อใหเ ปน ไปตามจุดประสงคของนโยบายของสํานกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษาทเี่ นน การเรยี นเปน เร่อื ง/งาน เปนชน้ิ งาน เปนโครงการ และการมุงเนน ใหน กั ศกึ ษาคิดเปน ทาํ เปนแกป ญหาเปน น้ัน ควรมีการประยุกตใ ชแนวคิดหลกั ของการจัดการเรยี นการสอนตา ง ๆ บูรณาการเขา ดวยกัน เชน การจดั การเรียนการสอนแบบบรู ณาการ การจดั การเรยี นการสอนแบบโครงงานการเรยี นรแู บบรว มมือ การเรยี นรูแบบสบื สอบ และการเรียนรแู บบแกปญหา ฯลฯ โดยผวู จิ ัยไดน าํ แนวคดิ ดังกลา วมาใชใ นแตละข้ันตอนทเ่ี ก่ยี วขอ งของรูปแบบการเรียนการสอนแบบโครงงานท่ีพัฒนาข้นึ ในลําดบั ตอไป ทงั้ นี้มีจดุ เนน ทสี่ ําคัญคือ การยึดผเู รยี นเปน ศูนยก ลาง นอกจากนี้ จากผลการศึกษาทําใหไ ดขอสรุปของความตอ งการในการเขา รบั ฝกอบรม กรณีที่มโี ครงการฝก อบรมเพ่อื การสอนวิชาชพี (ไมใ ชร ายวชิ าโครงงาน) ซงึ่ สามารถชวยในเร่ืองของการจัดการเรียนการสอนใหส อดคลองกบั นโยบายของสํานักงานคณะกรรมการการอาชวี ศกึ ษา และการมงุ เนน ใหนกั ศึกษาคดิ เปน ทาํ เปน แกป ญหาเปน โดยพบวา ผูบรหิ ารในสถานศึกษา นกั ศกึ ษาตลอดจนตวั ผสู อนเอง ตา งมีความตองการทีส่ อดคลอ งกันคือ การใหผ ูสอนไดพ ัฒนาตนเองเพ่อื การเพิ่มพนู ความรูแ ละทกั ษะ เพ่อื การจดั การเรยี นการสอนใหส อดคลอ งกบั นโยบายปฏิรูปการเรยี นการสอน และการมงุ เนน ใหน ักศกึ ษาคิดเปน ทําเปน แกป ญหาเปน ซึ่งสอดคลองกบั สํานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาแหงชาติ (2545: 28-29) ที่ระบุวา บุคลากรของสถานศกึ ษาระหวางการดาํ เนนิ งานจาํ เปนตองมกี ารเรยี นรเู พ่มิ เตมิ ตลอดเวลา และควรมงุ เนน ประโยชนทจ่ี ะเกดิ ขน้ึ กับผูเ รยี นเปนสาํ คญั และจากสํานกั งานรบั รองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (2550: 45) ท่ใี หขอเสนอแนะแกสถานศึกษาดานการอาชวี ศึกษาวา ควรมกี ารพัฒนาอาจารยใ นสถานศึกษาอยา งตอ เนอื่ ง โดยเฉพาะตองมีการ Update ความรตู ลอดเวลา เปด โอกาสใหหาความรเู พม่ิ เติมจากภาคธรุ กิจ ภาคอุตสาหกรรม หรืออบรมหลักสตู รพิเศษ หรอื เชญิ วทิ ยากรที่มปี ระสบการณจ ากภายนอกมาใหการอบรม จากผลการศึกษาขา งตน ทาํ ใหทราบถึงสภาพทเ่ี ปนจรงิ และความตอ งการของผเู ก่ยี วของทั้งโดยทางตรงและทางออ มในการจัดการเรียนการสอนของสถานศกึ ษาในสังกัดสาํ นกั งานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา ซ่ึงเปนไปตามแนวคดิ ของการพฒั นาหลกั สตู ร และหลกั สูตรฝกอบรมของนกั การศึกษาหลายทา นทกี่ ําหนดองคป ระกอบของหลักสตู รเปน ไปในทิศทางเดยี วกนั คือ การพฒั นาหลกั สูตรจะตองเร่มิ จากการวเิ คราะหความตองการจําเปนเปนลําดบั แรก เพ่อื ใหไ ดห ลักสูตรทส่ี อดคลองกับความตอ งการของผูใชหลักสูตรมากทีส่ ุด

284 5.2.2 การพฒั นาหลักสูตรฝก อบรม (Training Course Design) ในขนั้ ตอนของการพัฒนาหลกั สตู รฝกอบรม ผวู ิจัยไดแ บง การดําเนนิ การออกเปน 2 ข้นั ตอนไดแก การพฒั นารูปแบบการเรียนการสอนวิชาชพี แบบโครงงาน กบั การพัฒนาหลกั สตู รฝกอบรมครเู พ่อื การสอนวชิ าชีพดวยรปู แบบการเรียนการสอนแบบโครงงานทีพ่ ัฒนาข้ึน ดังตอ ไปนี้ 5.2.2.1 การพฒั นารปู แบบการเรียนการสอนวชิ าชพี แบบโครงงาน ใชแ นวความคดิของทศิ นา (ม.ป.ป.) และจนั ทรเพ็ญ (2549) เปนพนื้ ฐานในการกาํ หนดองคป ระกอบของรปู แบบการเรยี นการสอน ขณะเดยี วกนั ใชแ นวคดิ การจดั การเรียนการสอนแบบโครงงานของนกั การศกึ ษาทั้งในและตางประเทศ ตลอดจนแนวคดิ ของเหตุการณหรอื เรือ่ งราวซ่งึ มขี ัน้ ตอนหลัก ๆ คือ ระยะเริม่ ตน ระยะดาํ เนนิ เร่อื ง และระยะสนิ้ สุด มาเปน แนวทางในการกาํ หนดขนั้ ตอนของกระบวนการเรยี นการสอนของรูปแบบการเรยี นการสอนวชิ าชีพแบบโครงงานทพี่ ัฒนาขน้ึ สําหรับรายละเอยี ดของกจิ กรรมการเรยี นรู ใชผ ลทไ่ี ดจากการศึกษา และวเิ คราะหจากข้ันตอนทแี่ ลว รวมท้ังการจดั การเรยี นรอู ่ืน ๆ ทเ่ี กี่ยวของ พรอมสอดแทรกเทคนิค/วธิ ีสอนตาง ๆ เพอ่ื ใหไ ดร ปู แบบการเรยี นการสอนวิชาชพี แบบโครงงานทีม่ งุ เนนผูเรียนเปนสําคญั และสอดคลอ งกับสภาพปญ หาและความตองการมากท่ีสดุ ซึ่งสอดคลองกับทิศนา (2542: 20) ที่กลา ววา ลักษณะการจัดการเรยี นการสอนอยา งเปนระบบนอกเหนือจากหลกั ปรัชญา ทฤษฎี หลกั การแนวคิด และความเช่อื ตา ง ๆ แลว จะตองอาศยัเทคนิควิธีการตาง ๆ เขา มาชว ย นอกจากนกี้ ารออกแบบกจิ กรรมการเรยี นรยู งั ไดคํานึงถึงเร่อื งปฏิสมั พันธเปน สาํ คัญ ทั้งน้เี พื่อการเรยี นรรู ว มกันดว ยการทํางานกลมุ ซ่งึ สอดคลองกบั Driscoll(2002: Online) ทก่ี ลา ววา การท่ผี ูเ รียนมีปฏิสมั พนั ธกบั ผูสอน หรอื กลุมผเู รยี นดว ยกนั เอง จะชว ยใหการจดั การเรยี นการสอนนา สนใจมากยงิ่ ขน้ึ ในรปู แบบการเรยี นการสอนวิชาชีพแบบโครงงานทพ่ี ฒั นาข้นึ เน้อื หาสาระทน่ี ํามาใชในการจัดการเรียนสอน มาจากการวิเคราะหเน้ือหาซ่ึงไดจ ากการวเิ คราะหคําอธบิ ายรายวชิ าแบบเนนสมรรถนะผเู รยี น แลว นาํ มาบรู ณาการภายในวชิ าเดยี วกนั หรือระหวา งวิชา ตามแนวคดิ ของ Fogarty(2002) ซ่ึงเปนขัน้ ตอนทสี่ าํ คัญ เพราะเนื้อหาทีเ่ หมาะสมจะทําใหก ารจัดกจิ กรรมการเรียนรดู ว ยรปู แบบการเรยี นการสอนแบบโครงงานมีประสทิ ธภิ าพ สอดคลอ งกับอรจรีย (2543 อา งถงึ ในอนริ ทุ ธ, 2550: 195) ท่ีกลาววา การวเิ คราะหเนื้อหาเปนวธิ กี ารแยกแยะเนื้อหาหรอื แนวคดิ ทป่ี รากฏในเอกสารตาง ๆ ทาํ ใหทราบโครงสรางของขอบเขตเนอ้ื หาอยา งละเอียด รวมท้ังทาํ ใหผ ูสอนเหน็การเปลย่ี นแปลงของเน้ือหาในแตล ะชวงเวลาทท่ี ําการวิเคราะหด ว ย โดยผสู อนตอ งทําความเขา ใจกบั เนือ้ หาสาระเพื่อกาํ หนดใหช ดั เจนวา จะใหผ เู รียน เรยี นเนื้อหาอะไรบาง เรียนอะไรกอ นอะไรหลงั ไมใ หส ิ่งทตี่ อ งเรียนนน้ั มากหรอื นอยไป ยากหรืองายเกนิ ไป

285 หลังจากรา งรปู แบบการเรยี นการสอนวิชาชพี แบบโครงงานทพ่ี ัฒนาขน้ึ เรียบรอ ยแลว ผวู จิ ยัไดเ สนอใหผ เู ช่ยี วชาญ 5 ทาน ตรวจสอบความเหมาะสม ซึง่ ผลการประเมินความเหมาะสมของรูปแบบฯ ในภาพรวม มีความเหมาะสมอยใู นระดับมากทส่ี ุด ( X = 4.73, S.D. = 0.42) และเมือ่พิจารณาแตละดา น (ดา นเนอ้ื หา ดานกจิ กรรมการเรยี นการสอน และดา นการนําไปใช) พบวามคี าเฉลี่ยตั้งแต 4.70-4.75 และคา S.D. มคี า ตงั้ แต 0.42-0.43 แสดงวา ทุกองคป ระกอบของรปู แบบมีความเหมาะสมอยูในระดับมากทสี่ ดุ เหมาะสมเปน อยา งมากท่จี ะนาํ ไปใชพ ฒั นาหลักสูตรฝก อบรมตอไป ทัง้ นี้ การที่รปู แบบการเรยี นการสอนแบบโครงงานทีพ่ ฒั นาขน้ึ มีคาความเหมาะสมเชน น้ีอาจเน่อื งมาจากผวู จิ ยั ไดว ิเคราะหส ภาพปญ หาและความตอ งการหลาย ๆ ดาน ในการจัดการเรยี นการสอนมาประกอบในการพฒั นารูปแบบฯ เพื่อใหม ีความเหมาะสม และสอดคลอ งกับความเปนจรงิ ในการเรยี นการสอนมากท่ีสุด 5.2.2.2 การพฒั นาหลกั สูตรฝก อบรมครูเพือ่ การสอนวชิ าชีพดวยรูปแบบการเรยี นการสอนแบบโครงงานท่พี ฒั นาขึ้น โดยหลักสูตรฝกอบรมสาํ หรบั การวิจยั ครั้งนม้ี โี ครงสรางหลกัซ่ึงประกอบดว ย ชดุ ฝกอบรม และคูมอื วทิ ยากร ในการดําเนินการพฒั นาหลักสูตรฝก อบรมไดใ ชแนวคดิ ของพสิ ิฐ (ม.ป.ป.) เปน พนื้ ฐาน โดยกาํ หนดเนือ้ หาสาระของหลกั สตู รจากการวเิ คราะหรปู แบบการเรยี นการสอนวชิ าชีพแบบโครงงานท่ีพัฒนาข้นึ ซงึ่ ผา นการตรวจสอบจากผูเชีย่ วชาญในข้นั ตอนทแ่ี ลว เพ่ือกําหนดหัวขอ เรอ่ื งหรอื หนว ยการฝก อบรม จากนนั้ วเิ คราะหหวั ขอเรื่อง(Topic Analysis) เพอื่ ใหไ ดความรูหลัก และความรูยอ ยเพื่อนาํ มากาํ หนดวตั ถปุ ระสงคเชิงพฤติกรรม แลว นํามาสรา งชดุ ฝก อบรม ซ่ึงประกอบดวย เนอื้ หา สือ่ ประกอบการฝก อบรมแบบฝก หดั แบบทดสอบ และกาํ หนดวธิ กี ารสอน ตามลาํ ดับ สอดคลอ งกบั The Colombo PlanStaff College for Technician Education (1989: 26-34) ทก่ี ลา ววา การวเิ คราะหงาน (Job Analysis)การวิเคราะหรายการความสามารถหรือภาระงาน (Task Analysis) เปนการสบื สอบเกย่ี วกบั การแสดงออกทางกาย และทางจิตใจในขณะทาํ งาน โดยการวิเคราะหรายการความสามารถจะทาํ ใหไ ดองคประกอบของภาระงาน (Task Elements) อันไดแ ก ความรู ทักษะ และเจตคติ ซึ่งถือเปนกระบวนการทาํ งานและข้นั ตอนท่ีเปน มาตรฐานซง่ึ จําเปนตอ งมีการฝกอบรมให เพื่อการพฒั นาและเพ่มิ สมรรถนะในการทํางาน นอกจากนหี้ ลักสตู รฝก อบรมทพ่ี ัฒนาข้ึนเปน หลักสูตรทม่ี รี ายละเอยี ดของการทําแผนจดั การเรยี นรู เพอ่ื การนําผเู ขา รบั การฝก อบรมสกู ารปฏิบัติ โดยผวู ิจยั พจิ ารณาวาหนว ยการฝกอบรมนีจ้ ะชว ยเพ่มิ ระดับความรู ความเขา ใจ และความสามารถในการจดั การเรยี นการสอนไดอยางสอดคลอ งกับจดุ มงุ หมายของหลักสูตรฝก อบรม จากนน้ั เขียนคูมอื วิทยากรเพ่ือการใชชุดฝกอบรมโดยศกึ ษาจากแหลงขอมูลตา ง ๆ ซง่ึ มีเน้อื หาประกอบดว ย 1) แนวทางการจัดฝก อบรม

286ของแตละหนว ยการเรียนรูต ามแนวคดิ ของกระบวนการเรียนรูของบุคคล (MIAP) และ 2) แนวทางการจัดการเรยี นการสอนตามรูปแบบการเรียนการสอนวชิ าชพี แบบโครงงานทพี่ ฒั นาขึ้น หลกั สตู รฝก อบรมท่ีผวู จิ ยั พฒั นาข้ึนนี้ เปน หลักสูตรทีด่ ําเนินการตามวธิ กี ารวจิ ยั และพัฒนา(Research and Development) อยา งเปน ขั้นตอนโดยสงัด (2528: 32) และ Tyler (1949: 395) ตา งมีความเหน็ วา ขนั้ ตอนในการสรา งหลกั สูตรเปนข้นั ตอนท่ีสาํ คญั ตอ งจดั องคป ระกอบตาง ๆ ของหลักสูตรใหค รบถว นมีความเหมาะสม และสอดคลอ งกัน เพอื่ ใหไ ดห ลักสตู รท่ีมีคุณภาพและประสิทธภิ าพตามเกณฑทต่ี อ งการ ซง่ึ จากการประเมินความเหมาะสมและความสอดคลอ งขององคป ระกอบของหลกั สตู รฝก อบรมที่พัฒนาข้นึ น้ี ผูเชย่ี วชาญทั้ง 5 ทาน มคี วามเหน็ วา หลักสตู รมีความเหมาะสมอยูในระดบั มากทสี่ ดุ ( X = 4.60, S.D. = 0.34) และแตละองคป ระกอบของหลักสตู รมีความสอดคลองกนั นอกจากนน้ั หัวขอ เร่ืองกบั วัตถปุ ระสงคเ ชงิ พฤตกิ รรม และวัตถุประสงคเชิงพฤตกิ รรมกับแบบทดสอบตางมคี วามสอดคลองเชนเดียวกัน ดา นคูมอื วิทยากรทัง้ ผูเชย่ี วชาญและวทิ ยากรตา งมคี วามเหน็ วา มีความเหมาะสมอยูใ นระดบั มากทส่ี ุด ทั้งน้ี อาจเนอื่ งมาจากมีการใหรายละเอียดเกยี่ วกบั การดาํ เนนิ การฝกอบรม ทําใหสะดวกตอการนําไปใช ดานแบบประเมนิ ตาง ๆมีความเท่ียงตรงเชงิ เน้อื หาทกุ ขอ ยกเวนแบบตดิ ตามผลการเขาฝกอบรมสาํ หรับผบู งั คับบญั ชาซึง่ พบวา มี 2 รายการที่ผเู ช่ียวชาญมคี วามเหน็ วา ไมสาํ คญั โดยผวู จิ ัยไดต ัด 2 รายการน้ีออกเมื่อมกี ารนาํ ไปใชจ รงิ อยางไรกต็ าม แมวาผูเ ช่ยี วชาญมีความเห็นวา ท้ังหลักสตู รฝก อบรม และคมู อื วิทยากรมีความเหมาะสม แตกย็ ังไดใ หขอแนะนาํ เพมิ่ เตมิ ในเรือ่ งระยะเวลาในการฝก อบรม เนอื้ หา และการเรยี งลาํ ดบั เนอื้ หาในคูม ือวิทยากร ผูวจิ ยั จงึ ไดน ําขอแนะนําดังกลาวมาปรับปรุง ทั้งน้เี พอื่ ใหห ลักสูตรมีคณุ ภาพและเกิดประโยชนแ กผ เู ขารบั การฝก อบรมมากที่สุด หลงั จากปรบั ปรุงหลักสูตรฝกอบรมเปน ทีเ่ รยี บรอยแลว ผูวิจยั ไดนําไปใชฝ ก อบรมใหแกวทิ ยากร ปรากฏวา วิทยากรมีความเหมาะสมทง้ั ในดา นทฤษฎแี ละดา นปฏิบตั ิ โดยมผี ลคะแนนสูงกวาเกณฑท ่กี าํ หนด ท้งั นอี้ าจเปนเพราะวิทยากรเปน ผูม คี วามรู ความเขา ใจ และประสบการณในการสอนแบบโครงงาน ตลอดจนการทําแผนจดั การเรียนรแู บบเนน สมรรถนะผเู รียน ดว ยความพรอมในคณุ สมบตั ิดงั กลาวจงึ เหมาะสมในการทําหนาท่เี ปน วิทยากรใหแ กก ลุมเปาหมายในข้ันทดลองใชหลักสตู ร (Try-out) และขัน้ การนาํ หลักสตู รไปใชจรงิ (Implementation) ตอไป เมื่อปรบั ปรงุ หลกั สูตรฝกอบรม และเตรยี มความพรอ มในดา นวิทยากรเปน ท่เี รียบรอ ยแลวจึงไดว างแผนการนําหลกั สตู รไปทดลองใช (Try-out) ทง้ั นี้ เพอื่ ใหแ นใ จวา หลกั สูตรฝก อบรมท่ีพฒั นาข้นึ สามารถนําไปใชไ ดใ นสถานการณจ ริง อีกท้งั เพือ่ ใหทราบวา การจดั การฝกอบรมสามารถบรรลุผลตามจุดมุง หมายทต่ี อ งการ ตลอดจนเพื่อการรวบรวมปญ หาและอปุ สรรคทีพ่ บระหวา งดาํ เนนิ การ ผูวิจัยไดน ําหลกั สูตรฝก อบรมไปทดลองใช (Try-out) กบั กลุมเปา หมายซง่ึ เปนครชู าง

287อุตสาหกรรม (สอนระดบั ปวส.) จํานวน 7 คน และนักศกึ ษาชางอุตสาหกรรม (ระดบั ปวส.)ซง่ึ สอนโดยครูกลุม เปา หมาย จาํ นวน 126 คน ท่วี ิทยาลยั เทคนิคบรุ ีรัมย เพือ่ หาคา ความเช่ือมนั่ และประสทิ ธภิ าพของหลักสูตร ปรากฏวา หลักสูตรฝกอบรมทพี่ ัฒนาขึน้ ในภาพรวม มคี าความเชอ่ื มน่ัอยใู นระดับคอ นขางสูง (α = 0.799 และ 0.783) เปนที่ยอมรับได ประสิทธภิ าพดา นทฤษฎสี งู กวาเกณฑที่กาํ หนดไว คอื 80/80 และประสทิ ธภิ าพดา นปฏบิ ัตสิ ูงกวาเกณฑท กี่ ําหนดไวค อื รอ ยละ 75ซ่ึงมผี ลตรงตามสมมตฐิ านท่ตี ง้ั ไว ดานการประเมินผลการฝก อบรม ผูเขา รบั การฝกอบรมมคี วามคดิ เห็นตอการจัดฝกอบรมในภาพรวมวา มคี วามเหมาะสมอยใู นระดบั มาก ( X = 4.17, S.D. = 0.35)เมอ่ื พิจารณารายขอ พบวา อยใู นระดบั มากทุกรายการ ทัง้ นห้ี ลักสูตรฝก อบรมมีประสิทธผิ ลอาจเกิดจากความตง้ั ใจและความสมัครใจของผเู ขา รับการฝก อบรมท่ีเหน็ ความสําคญั และความจาํ เปนท่ตี อ งพัฒนาตนเองใหมีความรู ความเขา ใจ นอกจากนผี้ ูวจิ ยั ไดด ําเนินการพัฒนาหลักสตู รอยางเปนระบบตามลักษณะของการวจิ ยั และพัฒนาท่ผี วู จิ ยั สวนมากใชเ ปนกรอบในการพฒั นาหลักสตู ร อีกทงั้หลกั สูตรฝก อบรมทพี่ ฒั นาขึ้นเปนเรื่องท่ีอยใู นความสนใจ และตรงกบั ความตอ งการทีไ่ ดจ ากการสํารวจ ขณะเดยี วกนั สรา งบนพืน้ ฐานความรเู บื้องตนทผ่ี ูเขารบั การฝกอบรมมอี ยู สอดคลองกบัจงกลนี (2542: 3) ทกี่ ลาววา ผูใ หญส ามารถเรียนรไู ดด ที ีส่ ุดเมื่อเนื้อหาเกี่ยวโยงกบั สิง่ ทเี่ คยรหู รอื มีประสบการณ ดา นกระบวนการฝกอบรมมกี ารวางแผนตามแนวคดิ ของกระบวนการเรียนรขู องบุคคล(MIAP) อนั จะทาํ ใหผ เู ขา รับการฝก อบรมเกดิ การเปลยี่ นแปลงพฤตกิ รรม และการที่ผูเขา รับการฝกอบรมมคี วามรู และทักษะที่สามารถปฏิบัติงานไดจ รงิ อาจเกิดจากการดําเนนิ การจัดกจิ กรรมในหนว ยฝก อบรมที่เนนใหผ เู ขา รบั การฝกอบรมลงมือปฏิบัตจิ รงิ โดยวทิ ยากรทีม่ ีความรู ทกั ษะและประสบการณใ นเรือ่ งท่ีฝก อบรม จงึ สามารถดําเนินการฝก ปฏิบตั ิใหเ ปน ไปตามกระบวนการไดอ ยา งมีประสิทธิภาพ สงผลใหผ เู ขารบั การฝกอบรมมคี วามรู ความเขา ใจ และความสามารถในการปฏิบตั ิงานอยางมปี ระสิทธิผลตามเกณฑ ซง่ึ สอดคลอ งกบั ทฤษฎขี อง Carl Rogers (1969 อางถงึ ในสุรางค, 2550: 335) และ Baldwin กบั William (1988 อา งถึงใน พนู สขู , 2546: 175) ที่กลาววาการเรียนรทู ีไ่ ดล งมือปฏบิ ตั จิ ริงเปน วธิ ีการเรยี นรทู ่สี าํ คญั และมปี ระสทิ ธิภาพ และ Wilson (1995:13) ทีว่ า ผใู หญสามารถเรียนรูไดด ีหากมสี วนรวม ดว ยการลงมือกระทํา ผลการประเมินจากการทดลองใชห ลกั สตู รฝกอบรม (Try-out) คร้ังนี้ ทําใหผ วู จิ ยั ไดท ราบถึงจุดบกพรอ งท่ีควรไดรบั การปรับปรุง ไดแ ก สอ่ื ประกอบการฝก อบรม และวิธีดาํ เนนิ การสอนของวิทยากร ซงึ่ ผวู จิ ยั ไดนํามาใชเปน ขอ มูลในการปรับปรงุ ใหการใชห ลกั สูตรฝกอบรมครัง้ ตอไปมคี วามสมบรู ณม ากข้นึ

288 5.2.3 การนาํ หลักสูตรฝก อบรมไปใชจ ริง (Implementation) หลงั จากผวู จิ ัยนําหลักสูตรฝกอบรมไปทดลองใช (Try-out) และปรับปรงุ จดุ บกพรอ งของส่อืประกอบการฝก อบรม และวธิ ีดาํ เนนิ การสอนของวทิ ยากรเปนทเี่ รยี บรอ ยแลว จึงนาํ หลักสูตรฝกอบรมไปใชจริง (Implementation) กับกลุมเปา หมายคอื ครชู างอุตสาหกรรม (สอนระดับ ปวส.)จาํ นวน 13 คน และนกั ศกึ ษาชางอุตสาหกรรมซงึ่ สอนโดยครกู ลมุ เปา หมาย จาํ นวน 216 คนท่วี ิทยาลัยเทคนิคบุรรี มั ย ปรากฏวา ประสทิ ธิภาพของหลกั สูตรฝกอบรมท้ังดา นทฤษฎแี ละดานปฏิบตั ิสงู กวา เกณฑท ก่ี าํ หนดไว และสงู กวาในขน้ั ทดลองใชห ลักสูตร (Try-out) สอดคลอ งกบั สวุ ัฒน(2547: 7) ท่ีกลา ววา การเรยี นรูในสถานการณหนึง่ ๆ อาจเกดิ ขน้ึ ไดมากกวา หรอื ดกี วาในอกี สถานการณหนึง่ ทัง้ นี้ อาจเกิดจากการปรับปรงุ หลักสูตร และวทิ ยากรไดมีการปรบั ปรงุ จุดบกพรอ งของตนเองนอกจากน้ีการฝก อบรมครงั้ นี้เปนการฝก อบรมซาํ้ จึงทําใหว ิทยากรมคี วามเขา ใจในเน้ือหาและกระบวนการฝก อบรมดขี ึ้น สอดคลอ งกับวรพจน (2539: 162) ทก่ี ลาววา วิทยากร และเทคนิคการฝก อบรม มีผลตอความเขาใจและเพม่ิ ความสนใจของผเู ขา รับการฝก อบรม จากผลการทดลองใชหลักสตู รฝกอบรม (Try-out) และการนําหลกั สตู รฝกอบรมไปใชจ รงิ (Implementation) สามารถสรุปไดตามที่กนก (2550: 159) ใหขอ คิดเหน็ วา หลกั สูตรฝก อบรมทม่ี ปี ระสิทธิภาพ ควรมีองคประกอบท่ีสําคญั ไดแ ก 1) กระบวนการพัฒนาหลกั สตู ร ท่จี ะตองดาํ เนินการอยางเปน ระบบมกี ารศึกษาขอมูลเบอ้ื งตน และการวเิ คราะหค วามตอ งการของกลุมเปา หมาย 2) เน้อื หา ควรเปนเน้ือหาทส่ี อดคลองหรอื ตรงกบั ความตองการของผูเขารบั การฝกอบรม 3) กระบวนการฝกอบรมควรมีการวางแผนการจดั กิจกรรมการเรยี นรูท ่ีเอื้อตอ กระบวนการเรยี นรขู องผูเขา รบั การฝกอบรมและ 4) วทิ ยากร ควรเปน ผูท ี่มีความรู ความเชีย่ วชาญ และมีประสบการณในเน้ือหาท่ฝี ก อบรม ดานการประเมินผลการฝกอบรม ผูเขา รบั การฝก อบรมมีความคดิ เหน็ ตอการจดั ฝกอบรมในภาพรวมวา มคี วามเหมาะสมอยใู นระดบั มาก ( X = 4.29, S.D. = 0.34) และเม่ือพิจารณารายขอพบวา อยใู นระดับมากทกุ รายการ โดยรายการท่มี คี วามเหมาะสมในระดบั มากทส่ี ดุ ( X = 4.46)มีจาํ นวน 1 รายการคอื หลงั จากไดร ับการฝกอบรม สามารถนําความรู และทักษะไปใชใ นการจดั การเรียนการสอนวิชาชพี ดว ยรปู แบบการเรียนการสอนแบบโครงงานทีพ่ ฒั นาขนึ้ ไดจ รงิ ท้ังน้ีอาจเนอ่ื งมาจากความชดั เจนในการจดั หนว ยฝก อบรม และเอกสารประกอบการฝก อบรม กิจกรรมการฝกอบรมทจี่ ดั วางไวอยา งเปน ลําดับและมีขนั้ ตอนทตี่ อ เน่อื ง ทาํ ใหผูเขารับการฝกอบรมเกดิ การเรียนรอู ยา งมีความหมาย มคี วามเขา ใจในเน้อื หาทไี่ ดร บั และจากการถา ยทอดโดยวทิ ยากรทม่ี ีความรู ความสามารถ ตลอดจนการไดฝ กปฏิบัติจรงิ ซ่ึงเปน การชว ยเสริมสรางประสบการณใ หแ กผูเขารบั การฝก อบรม นอกจากนเ้ี นือ้ หาของหลกั สตู รยังมีความสอดคลองกบั ความตอ งการและเปนประโยชนโ ดยตรงกบั ผูเขารบั การฝกอบรม ซึ่งสอดคลองกบั จงกลนี (2542: 4) ทก่ี ลาววา ทุกส่ิง

289ทุกอยา งจะงา ยตอ การเรียนรแู ละการยอมรบั ของผใู หญ ถา หากการกระทาํ นน้ั ๆ มีสวนชว ยรกั ษาหรอื เสริมสรา งประสบการณภ ายในตัวเขา สวนรายการทมี่ ีคาเฉล่ียนอ ยทีส่ ุด ( X = 4.15) แตสูงกวาเกณฑท ่ีกําหนด ไดแ ก สภาพของหองท่ใี ชฝ กอบรม กับโสตทัศนปู กรณม ีความครบถว น สมบูรณใชงานไดด ี อาจเปน เพราะหอ งประชมุ ท่ใี ชฝ ก อบรม และอุปกรณต า ง ๆ ตลอดจนส่งิ แวดลอมทางกายภาพไมค อ ยเหมาะสม คอนขา งเกา ไมม ีผูรบั ผดิ ชอบเวลาเกดิ ปญ หาทางเทคนคิ ขณะดําเนนิ การฝก อบรม สอดคลองกบั ชูชยั (2549: 198) ทก่ี ลาววา การจัดการฝก อบรมทด่ี ีจะตองดําเนนิ การเกย่ี วกบั สถานที่ใหเรียบรอ ย ไมวา จะเปน ดานโตะ เกาอี้ อปุ กรณ สอื่ การสอนตา ง ๆ แสงสวางอณุ หภมู ิ อาหาร หรอื ที่พกั 5.2.4 การตดิ ตามผลและการประเมินผลการฝกอบรม (Evaluation) การตดิ ตามผลการฝก อบรม ดําเนนิ การภายหลงั การฝกอบรมครเู พือ่ การสอนวชิ าชีพดวยรปู แบบการเรยี นการสอนแบบโครงงานท่พี ัฒนาขน้ึ เสรจ็ สน้ิ ลง ซึ่งติดตามผลโดยการนเิ ทศการทําแผนการสอน และการสอนจรงิ ของครชู างอุตสาหกรรมทีผ่ านการฝกอบรม การสอบถามความคิดเห็นของผบู งั คบั บัญชา และความคดิ เหน็ ของผูเรยี นท่ีไดร บั การสอนจากครทู ผ่ี า นการฝกอบรมเก่ยี วกับการนาํ ความรู และทกั ษะทไี่ ดจากการเขา รับการฝก อบรมไปประยุกตใ ชใ นการจดั การเรยี นการสอนท่รี บั ผิดชอบ ตลอดจนการตดิ ตามผลสัมฤทธทิ์ างการเรียน และทักษะการเรยี นรขู องผเู รียนโดยการตดิ ตามผลและการประเมินผลการฝก อบรมน้ี เพ่ือเปน การยืนยันถึงประสิทธภิ าพของหลักสูตรฝก อบรมทีพ่ ัฒนาขึน้ และประสิทธผิ ลที่ไดรบั จากการฝก อบรมตามหลกั สตู รฝก อบรมฉบับน้ี ซ่ึงผูวจิ ยั ไดแบงออกเปน 2 ขัน้ ตอนคือ ขั้นตอนการวจิ ยั (Research) เปนการประเมนิ ผลในขนั้ ทดลองใชห ลกั สตู ร (Try-out) และขน้ั ตอนการพฒั นา (Development) เปนการประเมินผลในขนั้การนาํ หลักสตู รไปใชจรงิ (Implementation) โดยมีประเดน็ ที่สามารถนํามาอภิปรายผลไดด ังน้ี 5.2.4.1 การติดตามผลและประเมนิ ผลการทาํ แผนการสอน ดําเนนิ การนิเทศภายหลังการฝก อบรมเสร็จสน้ิ ลงประมาณ 1 เดือนท้ัง 2 ขน้ั ตอน โดยพบวา ครทู ีผ่ า นการฝกอบรมมผี ลการทาํ แผนการสอนอยูในระดบั ดี (B) โดยผลคะแนนเฉลยี่ เมอ่ื เทียบเปน คา รอยละ มีคา สงู กวาการทําแผนการสอนระหวา งฝก อบรมท้งั 2 ขั้นตอน ท้งั น้อี าจเกิดจากครูทผ่ี านการฝก อบรมไดปฏิบตั ใิ นสง่ิทีต่ นรู และเขา ใจ เน่ืองจากระหวางฝก อบรมในแตล ะขนั้ ตอน วทิ ยากรไดนําเสนอตวั อยา งพรอ มใหคาํ ช้ีแนะเปนรายบุคคล ทาํ ใหผูเขารบั การฝกอบรมมีความเขา ใจในจุดบกพรองของตนเอง สง ผลใหเมอ่ื ตองกลับไปจดั ทาํ เพือ่ การสอนจริง จงึ สามารถทําไดเปน อยางดี สอดคลองกบั ชัยวฒั น (2553:132) ทก่ี ลาววา ขณะท่ผี เู รยี นเรียนรนู น้ั อาจเปน แคก ารรบั รู แตยงั ไมเ ขา ใจ ความเขาใจอาจเกดิ ขน้ึภายหลังจากทผี่ เู รียนสามารถมองเหน็ ถงึ ความหมายและความเชอื่ มโยงสมั พันธกันถึงสงิ่ ตาง ๆ ท่ีตนเองรับรจู ากแหลงความรูท ีห่ ลากหลายในระดับทส่ี ามารถอธบิ ายได นอกจากน้ันระหวา งการ

290เตรียมการทําแผนการสอนในแตล ะขั้นตอน ไดมีการกาํ หนดการตรวจแผนเปน ระยะ โดยผูวจิ ยั ใหคาํ แนะนําเพ่ือการปรบั ปรุงใหเปนไปตามรปู แบบท่ีกําหนดและเพ่ือใหแ ผนการสอนมีความสมบูรณมากขึ้น สอดคลองกบั จงกลนี (2542: 4) ทกี่ ลา ววา การใหผใู หญเรยี นรูและรบั ผดิ ชอบดว ยตวั เองโดยมีผเู ช่ยี วชาญหรือผูร คู อยแนะนาํ จะทาํ ใหผ ูใหญเ รียนรไู ดดี และกระบวนการเรียนรขู องผูใหญจ ะไดผลดีมากทส่ี ุด เมื่อการเรยี นรนู น้ั ๆ สามารถนาํ ไปประยุกตใชใ นงานปจจบุ นั ได 5.2.4.2 การตดิ ตามผลและประเมนิ ผลการสอนจรงิ ดําเนินการภายหลงั การฝกอบรมเสรจ็ สิ้นลงประมาณ 2.5 เดอื นท้งั 2 ข้นั ตอน โดยพบวา ผลการสอนอยูในระดบั ดี (B) ทง้ั 2 ขนั้ ตอนเชนเดยี วกนั โดยครูท่ีผา นการฝกอบรมสามารถดําเนนิ การจดั กจิ กรรมการเรียนรไู ดต ามแผนที่ตนเองทํา ทง้ั นีอ้ าจเกดิ จาก ในเอกสารประกอบการฝกอบรมไดมกี ารใหแ นวทางในการจัดการเรยี นการสอนไวอยา งเปน ลาํ ดบั ขน้ั ตอน นอกจากน้ีครทู ่ีเขารบั การฝก อบรมตา งเปน ครทู ม่ี ปี ระสบการณในการสอนแบบโครงงาน จงึ มีทกั ษะและความคุนเคยกบั กระบวนการสอนเปน อยางดี การทผ่ี ลการประเมนิ ทงั้ การทําแผนการสอน และการสอนจรงิ ตา งสูงกวาเกณฑทกี่ าํ หนดในภาคปฏบิ ตั ิคอืรอ ยละ 75 นน้ั สอดคลองกบั พงศ (2539: 30) ท่ีกลาววา การฝก อบรมเปนกจิ กรรมการเรยี นรูเฉพาะบคุ คลซึง่ ชวยปรับปรุงและเพม่ิ พนู ความรู ทักษะ และทัศนคติอนั เหมาะสม จนสามารถกอใหเ กิดการเปลยี่ นแปลงในพฤตกิ รรม และสามารถนาํ ไปใชในการแกไ ขปญหาของงานท่ปี ฏบิ ตั ิอยูใหบรรลุความสาํ เร็จ และมปี ระสทิ ธิภาพสูงขึน้ ตามความตองการของหนว ยงาน และสอดคลอ งกับจงกลนี (2542: 2) ทกี่ ลาววา การฝกอบรมเปนการจดั กระบวนการเรยี นรใู นการปรบั เปลย่ี นพฤตกิ รรม อันเปนการเพมิ่ ความสามารถในการทาํ งานของคน ทง้ั ในเรอ่ื งของความรู ทกั ษะทศั นคติ ความชาํ นาญในการปฏบิ ัตงิ าน 5.2.4.3 การติดตามผลโดยการสอบถามความคิดเหน็ ของผบู งั คับบัญชาเกย่ี วกับการนาํ ความรู และทักษะท่ไี ดจากการเขารับฝก อบรมไปประยุกตใ ชในการจดั การเรียนการสอนของครูท่ผี านการฝก อบรม โดยผูบังคบั บญั ชาใน 2 ข้ันตอนคอื หวั หนา สาขาวชิ าของครชู างอตุ สาหกรรมท่ีผา นการฝก อบรม จากการสอบถามพบวา หัวหนา สาขาวิชามีความเหน็ ตอการจัดการเรยี นการสอนของครใู นภาพรวมวา มีความเหมาะสมอยใู นระดบั มากทง้ั 2 ขน้ั ตอน ( X = 4.23 และ 4.26ตามลาํ ดบั ) ทง้ั นอ้ี าจเกดิ จากหวั หนา สาขาวชิ าคิดเห็นวา การฝกอบรมชว ยใหครทู ผ่ี านการฝก อบรมทาํ งานไดด ขี นึ้ ชว ยแกป ญหาในการจดั การเรยี นการสอนได และเมือ่ พจิ ารณารายขอ พบวา มีความเหมาะสมอยใู นระดบั มากทกุ รายการทงั้ 2 ขนั้ ตอน นอกจากนยี้ งั พบวา ผลการประเมินของรายการที่มคี าเฉล่ยี สูงสุดของทัง้ 2 ขัน้ ตอน ( X = 4.57 และ 4.46 ตามลําดับ) ตา งสอดคลองกนั จาํ นวน 1รายการคือ ภาพรวมหลงั จากผา นการฝกอบรมทําใหม ปี ระสิทธิภาพ และคุณภาพในการปฏิบตั ิหนา ที่ดขี ้ึน สะทอนใหเ หน็ วา หวั หนา สาขาวิชาตางเห็นดว ยในการจดั การเรยี นการสอนโดยการนํา

291รูปแบบการเรยี นการสอนแบบโครงงานทผี่ ูวจิ ยั พัฒนาขนึ้ มาใช เนือ่ งจากสงผลดีตอ การจัดการเรียนการสอนในสถานศึกษา ซง่ึ เปน การแสดงใหเหน็ วา มกี ารถายโอนความรูข องครทู ผี่ านการฝก อบรมไดอ ยางมปี ระสิทธภิ าพ เพราะครูท่ผี านการฝก อบรมสามารถนําความรูแ ละทกั ษะที่ไดรบั มาใชใ นการทาํ งานไดจ รงิ ท้งั นี้อาจเปน เพราะหลกั สตู รฝกอบรมท่ีไดพัฒนาขึ้น มกี ารสรางข้นึ อยา งเปนระบบ ผานการวเิ คราะห การสงั เคราะห การตรวจสอบ การทดลองใชเ พื่อนําขอ มลู มาปรับปรงุ และพัฒนา จงึ ทําใหเ ปนหลกั สตู รทีม่ คี ณุ ภาพ สอดคลองกับการศกึ ษาของไพโรจน (2547: 161) ทใี่ หขอ คดิ เหน็ วา ผผู านการฝกอบรมจากหลกั สูตรเทคนิคการสอนงานปฏิบัตทิ ่ีพฒั นาข้นึ สามารถนําความรู และทักษะทไี่ ดร บั ไปประยกุ ตใ ชในหนว ยงานไดในระดบั มากทกุ รายการตามความคดิ เหน็ของผบู ังคับบัญชา เนือ่ งจาก การพัฒนาหลกั สตู รฝกอบรม เชน เนอ้ื หา สอื่ การเรยี นการสอน การประเมินผล ตา งไดร ับการออกแบบอยางเปนระบบ แลวถกู ทดลองใชหลายครัง้ เพอื่ นาํ ขอ มลู มาพฒั นาตลอดเวลา นอกจากนน้ั ยงั ไดมีการประเมนิ ผลหลกั สตู รในขนั้ ตอนตา ง ๆ อยา งละเอยี ด 5.2.4.4 การติดตามผลโดยการสอบถามความคิดเหน็ ของนักศึกษาเกีย่ วกับการนําความรู และทกั ษะทไ่ี ดจากการเขา รบั การฝก อบรมไปประยกุ ตใชใ นการจัดการเรียนการสอนของครูชา งอุตสาหกรรมทผี่ า นการฝก อบรมโดยนกั ศึกษาใน 2 ขนั้ ตอนคือ นักศึกษาชางอุตสาหกรรม(ระดบั ปวส.) ทไี่ ดรับการสอนจากครูทผ่ี า นการฝกอบรมในแตล ะสาขาวิชา จากการสอบถามพบวานักศกึ ษามคี วามเหน็ ตอการจดั การเรียนการสอนของครูในภาพรวมวา มคี วามเหมาะสมอยูในระดบัมากทง้ั 2 ขน้ั ตอน ( X = 4.27 และ 4.29 ตามลําดบั ) ทัง้ น้ีอาจเกดิ จากการจดั การเรยี นการสอนมีลกั ษณะของการเรียนรคู ูปฏิบตั ิ เปนการเรยี นรจู ากสงิ่ แวดลอมทางการเรียนรู เชน จากเพอ่ื นในกลมุและจากครู ฯลฯ มีการเปด โอกาสใหน กั ศึกษาเปนผสู รา งความรโู ดยการลงมอื ปฏิบตั จิ รงิ ทาํ ใหนกั ศกึ ษาไดขยายความคิดในส่งิ ทเ่ี รยี นไดก วางขน้ึ และเมือ่ พจิ ารณารายขอพบวา มคี วามเหมาะสมอยูใ นระดบั มาก ทุกรายการท้งั 2 ข้ันตอน นอกจากนย้ี งั พบวา ผลการประเมินของรายการทีม่ ีคาเฉลย่ี สูงสุดของทงั้ 2 ขน้ั ตอน ( X = 4.42 และ 4.46 ตามลําดับ) ตางสอดคลอ งกันจํานวน 1รายการคือ ผูส อนเปดโอกาสใหผ ูเ รยี นมสี วนรว มในกจิ กรรมการเรียนการสอน เชน การแสดงความคดิ เหน็ การถาม-ตอบ ฯลฯ ทั้งนีอ้ าจเปน เพราะ ผเู รยี นในวยั น้ีมคี วามสามารถในการคดิ อยางนักวิทยาศาสตร รูจ ักคดิ หาเหตผุ ล การสอนแบบเดิมหรือเนน ครูเปนศูนยก ลางจงึ อาจไมเหมาะสมสอดคลองกับ Erik H. Erikson (อางถึงใน สุรางค, 2550: 43) ท่ีกลาววา การสอนผเู รยี นในวยั นี้ควรทา ทายใหร จู กั คิดและแกป ญ หา ซงึ่ กจิ กรรมการเรยี นรตู ามรปู แบบฯ ทพ่ี ัฒนาขึ้นน้ี มกี ารเปดโอกาสใหนกั ศึกษามสี ว นรวมท้ังการพูด การอภปิ ราย การแลกเปลีย่ นความรู ความคิดเหน็ ซึง่ กนั และกนัโดยครูเปน ผกู ระตนุ จากการสนทนา และการถาม-ตอบ ซ่งึ ทําใหมีการส่อื สารสองทางระหวา งครูกับนักศกึ ษา หรอื ระหวา งนกั ศึกษากบั นักศึกษาดว ยกนั ทําใหก ารเรยี นการสอนมคี วามนา สนใจขน้ึ

292และจากการทน่ี กั ศกึ ษามคี วามคิดเห็นตอการจดั การเรียนการสอนของครูวา มีความเหมาะสมนนั้เปน ส่งิ ที่ยนื ยนั ไดว า ครทู เี่ ขารับการฝก อบรมจากหลกั สูตรฝกอบรมทพ่ี ัฒนาข้ึน ไดเ รยี นรทู ั้งภาคทฤษฎี และภาคปฏิบัตจิ รงิ จึงทําใหม ีความรู และทกั ษะในการจดั การเรียนการสอนไดอ ยา งแทจ ริง 5.2.4.5 การติดตามผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนของนักศกึ ษาที่ไดรับการสอนจากครูชางอตุ สาหกรรมทผ่ี า นการฝกอบรมแตละสาขาวชิ าทง้ั 2 ข้ันตอน พบวา นกั ศกึ ษามีผลคะแนนเฉลย่ีดา นทฤษฎี และดานปฏิบตั สิ งู กวา เกณฑท ก่ี าํ หนดไว ทง้ั นีอ้ าจเกดิ จาก ครมู ีการเตรียมตัวสําหรบั การสอนเปนอยางดี โดยมีการทาํ แผนการสอน เตรียมเอกสาร และส่อื ประกอบการสอน ตลอดจนอปุ กรณตาง ๆ รวมทั้งดําเนนิ การสอนตามกระบวนการเรยี นรู (MIAP) ท่กี ําหนดไว นอกจากนจี้ ากผลการสอบถามความคิดเหน็ ของนักศึกษาทีม่ ีตอ การจดั การเรยี นการสอนของครูในขอ 5.2.4.4 ซ่งึ มีคะแนนสงู เปน ลําดบั ท่ี 3-5 (รายละเอียดในภาคผนวก ซ หนา 689-690 และหนา 709-710) สามารถนํามาอภิปรายผลถงึ สาเหตุท่ที าํ ใหนกั ศึกษามผี ลสัมฤทธทิ์ างการเรียนเปน ไปตามเกณฑที่กาํ หนดไดเพ่ิมเตมิ วา อาจเกดิ จากครูมีเทคนิค / วิธีสอนทีช่ วยใหผเู รยี นมคี วามเขา ใจในสง่ิ ทเี่ รียนไดเปน อยางดีครูมกี ารใหค ําปรกึ ษา และแนะนํา ท้งั ในและนอกเวลาเรียนอยา งสมาํ่ เสมอ และครูตดิ ตามการปฏิบัตงิ านของผเู รยี นเสมอ ซ่งึ สอดคลองกบั ทศิ นา (2550: 8-10) ท่กี ลาววา การสอนทค่ี ํานงึ ถงึกระบวนการเรยี นรูข องผูเรยี น หากมกี ารใชเ ทคนิคการสอนเสรมิ จะชวยใหไ ดผลเพ่ิมข้นึ นอกจากน้ียังสอดคลองกับสุรางค (2550: 427) ทีว่ า การมีปฏสิ มั พันธก ับผูเรียน และการมคี วามจริงใจอยางสม่ําเสมอ รวมทง้ั การคอยใหความชว ยเหลือในฐานะครูเปน ผูทีใ่ หค วามหวังกับผูเ รยี น และตง้ั ความคาดหวังแกผ ูเ รียนนน้ั อยางนอยท่ีสุด ผูเรียนควรทจ่ี ะสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมตามวตั ถุประสงคท่ตี ้งั ไวในแตล ะขน้ั ได ดงั นน้ั อาจสรปุ ไดว า ครเู ปนปจจยั สาํ คญั ในความสําเร็จของผเู รียน โดยเฉพาะอยางย่งิ หากครูตระหนกั ในหนาท่ีของตน มีความสนใจตอการพฒั นาการสอน รจู ักปรบั การสอนใหเขากับสถานการณ จัดหาประสบการณท ดี่ ีใหผ เู รยี นอยางตอ เนอื่ ง ยอ มทําใหผเู รียนประสบผล 5.2.4.6 การติดตามผลทักษะการเรยี นรูข องนกั ศกึ ษาทีไ่ ดรับการสอนจากครูชางอุตสาหกรรมที่ผานการฝก อบรมในแตละสาขาวชิ า พบวา ครมู คี วามคิดเห็นตอการแสดงพฤติกรรมดา นตาง ๆ ของนักศึกษาในภาพรวมวา มคี วามเหมาะสมอยูในระดบั มากท้งั 2 ข้นั ตอน ( X = 3.64และ 3.68 ตามลาํ ดบั ) เมอ่ื พจิ ารณาแตละดานปรากฏวา ครูมคี วามคดิ เหน็ สอดคลอ งกันวา พฤติกรรมดา นการทาํ งานของนักศกึ ษา มคี วามเหมาะสมอยใู นระดบั มากทง้ั 2 ขน้ั ตอน ( X = 4.00 และ 4.11ตามลาํ ดับ) ท้งั น้ี อาจเกดิ จากการเรยี นการสอนแบบโครงงาน เปน การจัดการเรยี นรูทเ่ี สริมสรา งศักยภาพการเรยี นรูของผูเรียน ไดเ รียนรูวธิ ีการเรยี นรู (Learn How to Learn) เพือ่ สามารถสรางองคความรูดว ยตนเอง และปลูกฝงใหม นี สิ ยั การเรยี นรู อนั จะนาํ ไปสูก ารเปนบคุ คลแหงการเรยี นรู

293และยงั สงเสรมิ ใหผ ูเรียนเกดิ ทกั ษะการทาํ งานรวมกับผอู น่ื เพราะผเู รียนจาํ เปน ตอ งใชท ักษะการวางแผนงาน การจดั ระบบงาน การประนีประนอม การใหค วามคดิ เห็น และการสรา งขอ ตกลงรวมกันเก่ียวกบั ประเดน็ ตาง ๆ (วมิ ลศรี, 2542 และนฤมล, 2543 อางถึงใน ลดั ดา, 2546: 65) ดังนนั้ผวู จิ ัยจึงไดใ หค วามสาํ คัญกบั 1 ใน 3 กจิ กรรมหลักของกิจกรรม CIP ในรปู แบบการเรยี นการสอนแบบโครงงานที่พัฒนาขึน้ คอื การรวมมือ (Cooperation) โดยนาํ เอาเทคนคิ การเรียนรูแบบรวมมอื(Cooperative Learning) มาใชในการจัดประสบการณก ารเรยี นรู สอดคลอ งกับทิศนา (2536:18-33) ท่ีกลา ววา กระบวนการกลุมสมั พันธเปน กระบวนการหรือปฏิสมั พันธต าง ๆ ทีเ่ กิดขนึ้ ในกลุม และชวยใหก ารดาํ เนนิ งานกลุมเปน ไปอยา งมีประสทิ ธิภาพสงผลดตี อ ประสิทธิภาพกลมุ และสอดคลองกบั สุทธวิ รรณ (2546: 130-131) ทใ่ี หข อ คดิ เหน็ วา การจดั ประสบการณแบบโครงการเปนการทํางานทง้ั แบบกลมุ เล็กและกลมุ ใหญ ในการทํางานเปน กระบวนการกลุม นน้ั ถาอยใู นบรรยากาศเดยี วกนั จะทาํ ใหผ เู รยี นชว ยกนั คดิ วางแผน วเิ คราะหข อ มูล หาวธิ ีการทจ่ี ะแกไขปญ หา จะทาํ ใหผูเ รยี นรสู ึกสนกุ กระตือรอื รน เตม็ ใจท่จี ะเรียนรู ประกอบกับบทบาทของครูทเี่ ปน ผสู นับสนนุ เปดโอกาสใหผ เู รยี นไดล งมอื ปฏบิ ตั ิ เพ่อื เปนการฝก ทักษะตา ง ๆ ผูเ รยี นจงึ รสู กึ สนุกทจ่ี ะเรียนรูในเร่ืองนั้น ๆ ในสวนของดา นการคดิ และดา นการแกป ญ หา ครูตางมีความคดิ เหน็ ทส่ี อดคลอ งกนั วานักศึกษาแสดงพฤติกรรมมคี วามเหมาะสมอยใู นระดับปานกลางท้ัง 2 ขน้ั ตอน ทั้งนี้อาจเน่อื งมาจากการคิด และการแกป ญหาเปน เร่ืองทมี่ ีความสัมพนั ธตอกนั โดยวัฒนา (2539: 127) กลา ววาการทํางานของการสอนแบบโครงงานเปน การทํางานเพอ่ื คน หาคาํ ตอบอยางเปนกระบวนการ และมีเปา หมายทแี่ นน อน ซึ่งผเู รียนจะไดความรมู าดวยตนเองจากกระบวนการคดิ และแกป ญ หาดว ยการลงมือปฏบิ ตั ิ จากการทีค่ รเู ปน ผกู ระตุน ใหผ เู รียนคิดและใชก ระบวนการแกปญ หา ซ่งึ อาจกลาวไดวาการจะชว ยใหผ ูเรยี นเกดิ การคดิ เพื่อนาํ ไปสกู ารแกป ญ หาน้นั ปจ จยั สาํ คัญคอื การไดแ รงกระตนุ จากครูน่นั เอง สอดคลองกับสรุ างค (2550: 318-320) ทก่ี ลาววา ครเู ปน ผูทมี่ ีบทบาทสาํ คญั ตอ การชวยใหผูเรยี นคิด โดยจะตองเปน ตน แบบของ “นักคดิ ” มีใจกวางรบั ฟงความคดิ เหน็ ของผเู รยี น สง เสริมใหผูเ รยี นกลา แสดงความคดิ เหน็ ใชค าํ ถามกระตุน ใหผ ูเรียนคิด และการใหข อ มลู ยอ นกลบั ฯลฯ และสอดคลองกบั สทุ ธิวรรณ (2546: 131) ที่กลา ววา การจัดประสบการณแบบโครงการเปดโอกาสใหผูเ รียนไดแ สดงออกอยางอิสระ ไดท ํากิจกรรมในสิ่งทีต่ นถนดั ไดม โี อกาสแลกเปลย่ี นความรูความคิดเหน็ ซงึ่ กันและกนั จากทีค่ รกู ระตนุ ความคิดโดยการสนทนา การถาม-ตอบ และยิ่งไดรับการกระตุนมากเทา ไรความคดิ จะเกดิ ข้ึนมากเพียงนั้น ซงึ่ สอดคลอ งกบั ผลการสอบถามความคดิ เหน็ของนักศกึ ษาที่มีตอ การจดั การเรียนการสอนของครูที่ผานการฝก อบรมในขอ 5.2.4.4 โดยเฉพาะรายการท่มี ีคา เฉลี่ยตา่ํ สดุ ของท้ังขั้นตอนการวจิ ยั และการพฒั นา (รายละเอยี ดในภาคผนวก ซ หนา