1061 ด.ช. ภาคิน ทาทองเชื้อ แก้ไข 14 เมษายน 2566(2)

114 อุปกรณ์ท่ีเป็นของจริงท่ีเหมาะสมกับผู้เรียนในชีวิตประจำวันและใช้การประสมประสานทุกวิธีในการทำกิจกรรมทุก ขน้ั ตอนโดยการ และวิธีท่ีการสอนที่ผู้เรียนใหค้ วามรว่ มมอื มากทสี่ ดุ คอื การประเมนิ รางวลั และการให้รางวัล ภาพนักเรยี น รวบรวมข้อมูลผูเ้ รยี น ข้อมลู ความสามารถผู้เรียน  ความสามารถพน้ื ฐานของผเู้ รียน ๑.๑ ความสามารถพนื้ ฐานทางด้านร่างกาย จุดเด่น จดุ อ่อน ๑. เม่อื ใหน้ กั เรยี นสามารถใช้มือหยิบ จับ เอ้ือม กำ นำ ๑. เมื่อให้นักเรียนปล่อยวัตถุในจุดท่ีกำหนด นักเรียน ปล่อยวตั ถุได้ในระดับอกและมผี ู้ชว่ ยเหลือในการชี้นำ ไม่สามารถปล่อยวัตถุตามเป้าหมายได้ซึ่งจะต้องใช้การ ทิศทางปล่อยวัตถุ กระตุ้นเตือนทางกายโดยการจับมือผู้เรียนปล่อยวัตถุ ลงตามเป้าหมายทีก่ ำหนดในการ ๒. เมือ่ ให้นกั เรียนนั่งทรงตัวอยู่ในท่านั่งขัดสมาธบิ นพื้น ๒. เมอ่ื ให้นักเรียนนั่งทรงตัวอยู่ในทา่ น่ังขัดสมาธบิ นพื้น หลังต้ังตรงผู้เรียนสามารถนั่งทรงตัวในการทำกิจกรรม หลังต้ังตรง นักเรียนไม่สามารถน่ังทรงได้นานมากกว่า ได้ ๓-๕ นาที ๓ นาที เนื่องจากมีความล้าของกล้ามเนื้อ ซึ่งนักเรียน จะแสดงอาการโดยการทง้ิ ตวั ลงนอนกบั พืน้ ๓. เม่ือให้นักเรียนเคล่ือนย้ายตนเองขณะที่อยู่บนพื้น ๓. นักเรยี นไม่สามารถเคลื่อนยา้ ยตนเองไปในทศิ ทางที่ ผู้เรียนเคล่ือนย้ายตนเองโดยการใช้มือและเข่าท้ังสอง กำหนดได้ ประมาณระยะทาง ไม่เกิน ๖๐ เซนติเมตร ข้าง ต้ังคลานสลับไปยังทิศทางท่ีต้องการ ประมาณ เน่ืองจากจะมีความล้าของกล้ามเนื้อ ซึ่งนักเรียนจะ ระยะทาง ไมเ่ กิน ๓๐-๖๐ เซนติเมตร แสดงอาการโดยการทง้ิ ตวั ลงนอน ๔. เมอื่ ใหท้ ำกิจกรรมภายในห้องเรียน ในระหว่างทำ ๔. เมื่อให้ทำกิจกรรมภายในห้องเรียน ในระหว่างทำ กิจกรรมผา่ นไป ๓-๕ นาที นกั เรยี นทำกิจกรรมเสรจ็ กิจกรรมผ่านไป ๓-๕ นาที นักเรียนทำกิจกรรมเสร็จช้า เรว็ กว่ากำหนดภายใน ๒ นาที กว่ากำหนดภายใน ๑๐ นาที แต่นักเรียนไม่ทำ กิจกรรมตอ่ ไป มักจะนอนราบไปกับพื้นแทน กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

115 รวบรวมข้อมลู ผเู้ รียน ข้อมูลความสามารถผู้เรียน ๑.๒ ความสามารถพ้นื ฐานทางด้านอารมณ์ จติ ใจ จุดเดน่ จุดออ่ น ๑. นักเรียนเข้าใจอารมณ์ของตนเองและสามารถ ๑. นักเรียนไม่เข้าใจอารมณ์ของผู้อ่ืน เมื่อผู้อื่นโกรธ แสดงออกทางท่าทางหรือการส่งเสียงได้ โดยการย้ิม โมโห หรือดุด่า ผู้เรียนไม่เข้าใจ นิ่งเฉย ไม่ตอบสนอง และหัวเราะเมือ่ ได้รบั ส่ิงท่ีต้องการ เช่น ได้รับขนมหรือ และคิดว่า วา่ ให้เพื่อนในห้อง รถของเล่นท่ี และแสดงการปฏิเสธเม่ือได้ของที่ไม่ ต้องการหรอื ทำกิจกรรมท่ีไม่ชอบด้วยการแสดงท่าทาง (ผลักมือคนอื่น หรือ ผลักสิ่งของออก) และส่งเสียง “โนว /ไม่ ไม”่ เปน็ ต้น ๒. นักเรียนสามารถขอความช่วยเหลือได้ เช่น เมื่อ ๒. นักเรียนไม่สามารถขอความช่วยเหลือ เมื่อต้องการ ต้องการส่ิงของบางอย่างนักเรียนจะแสดงความ ความช่วยเหลือหรือต้องการส่ิงของบางโดยการออก ตอ้ งการโดยการรอ้ งขอ เสียงเป็นคำ หรอื ช้ีท่ีส่ิงทต่ี ้องการได้ เชน่ นักเรียนปวด ท้องถ่ายหนกั ไม่สามารถบอกได้ ๓.นักเรียนสามารถนั่งนิ่งเพื่อรอคอยสิ่งที่ต้องการ เมื่อ ๓.นักเรียนไม่สามารถน่ังนิ่งเพื่อรอคอยส่ิงที่ต้องการ ผใู้ หญ่บอกใหร้ อไดช้ ว่ั ครู่ ประมาณ ๑ นาที เม่ือผู้ใหญ่บอกให้รอได้ช่ัวครู่ หากนานเกินระยะเวลา ๑ นาที ซึ่งจะแสดงอาการกระดุกกระดกิ ทุบไปท่ีคาง ของตนเอง ๔. ผู้เรียนยอมทำกิจกรรมจนสำเร็จตามที่กำหนดไดท้ ุก ๔. ผู้เรียนยอมทำกิจกรรมจนสำเรจ็ ตามท่ีกำหนดให้ได้ ครงั้ เปน็ บางคร้ัง แต่ไม่ยอมเกบ็ ใบงาน กลมุ่ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง

116 รวบรวมขอ้ มลู ผูเ้ รียน ขอ้ มลู ความสามารถผ้เู รียน ๑.๓ ความสามารถพ้นื ฐานทางดา้ นสังคม จดุ ออ่ น จดุ เด่น ๑. นกั เรยี นไมส่ ามารถรบั ประทานอาหาร โดยการใช้ ชอ้ นสอ้ มได้ ๑. นักเรียนสามารถรบั ประทานอาหาร โดยการหยิบ อาหารเข้าปากได้เอง ใช้หลอดเจาะกล่องนมได้ ด่ืมน้ำ โดยมีผูช้ ่วยเหลือในการประคองแกว้ แบบมหี ูจับ ๑ ขา้ งได้ ๒. เมื่อให้นักเรยี นถอด และสวมใส่เครื่องแตง่ กาย ๒. นักเรยี นไมส่ ามารถถอดและสวมใส่เคร่อื งแต่งกาย นกั เรยี นสามารถให้ความร่วมมือในการถอดและสวมใส่ ได้ด้วยตนเอง ต้องมคี นคอยช่วยเหลือตลอด เครอ่ื งแต่งกายได้โดยมีผู้ปกครองเป็นถอดและสวมใส่ ใหท้ กุ ขน้ั ตอนโดยไมแ่ สดงอาการตอ่ ต้าน ๓. นกั เรียนสามารถล้างทำความสะอาดเวลาเขา้ ๓. นกั เรียนไมส่ ามารถลา้ งทำความสะอาดเวลาเข้า ห้องนำ้ ได้โดยมีผ้ปู กครองเปน็ ผู้ชว่ ยเหลอื ทุกขน้ั ตอน ห้องน้ำได้ดว้ ยตนเองตามข้นั ตอน มีครแู ละผู้ปกครอง คอยช่วยเหลือ ๔. เม่ือใหน้ ักเรยี นทำกิจกรรมกลมุ่ เช่น กิจกรรม ๔. ผูเ้ รยี นไม่สามารถทำกจิ กรรมกบั ผู้อ่นื ไม่ถึงเวลา ๑๐ วงกลม นกั เรยี นทำกจิ กรรมอยรู่ ่วมกบั เพื่อนไดภ้ ายใน นาที ซง่ึ จะแสดงพฤตกิ รรมอยู่ไมน่ ่ิง นำตนเองเอาออก ระยะเวลา ๑๐ นาที จากกจิ กรรมโดยการนง่ั เฉยๆ ไม่ตอบสนอง กลุม่ บรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

117 รวบรวมขอ้ มูลผู้เรียน ข้อมูลความสามารถผเู้ รียน ๑.๔ ความสามารถพื้นฐานทางด้านสติปัญญา จดุ เด่น จดุ อ่อน ๑. เม่ือครูหรือผู้ดูแลให้ทำกิจกรรมและปฏิบัติตาม ๑. นกั เรยี นไมส่ ามารถปฏบิ ัติตามคำสง่ั ท่ียากๆ ได้ คำส่ังง่ายๆ (หยิบ ใส่) เช่น หยิบ จับส่ิงของใส่ตะกร้า โดยการเอื้อมมือไปหยบิ ของแตไ่ มส่ ามารถนำของ ผู้เรียนสามารถปฏิบัติตามคำสั่งได้โดยการเอ้ือมมือไป ไปใสต่ ามเป้าหมายที่กำหนดได้ ในการทำหลายๆ หยบิ นักเรยี นสามารถทำไดด้ ้วยตนเอง คำสงั่ ๒. เมื่อครูให้ทำกิจกรรมวงกลมและมีการเรียกช่ือ ๒. เม่ือครูให้ทำกิจกรรมวงกลมและมีการเรียกชื่อ นกั เรยี นสามารถหันหนา้ ตามเสียงเรียกชอื่ เล่น(คนิ )ของ นักเรียนไม่ตอบสนอง แสดงการนิ่งเฉย หรือหันตาม ตนเอง และมองหน้าผู้พดู ได้ เสียงเรียกชอื่ จริงของตนเอง(ภาคิน) และมองหน้าผู้พูด ได้ ๓. นักเรียนสามารถจดจำเสียงและใบหน้าบุคคลท่ี ๓. นกั เรยี นไมส่ ามารถจดจำเสยี งและใบหน้าบุคคล ใกล้ชดิ ได้ เช่น ครจู ม๋ิ ครูนี เป็นต้น อนื่ ๆเช่น ครูหอ้ งเรียนอืน่ หรือ พเ่ี ลี้ยงห้องเรียนอนื่ ได้ กลมุ่ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษประจำจังหวัดลำปาง

118 รวบรวมขอ้ มูลผูเ้ รียน ข้อมลู ความสามารถผ้เู รียน ๑.๕ ความสามารถพ้ืนฐานทางดา้ นทกั ษะจำเปน็ เฉพาะความพิการ จดุ เด่น จดุ ออ่ น ๑. นกั เรียนสามารถน่ังทรงตวั บนเก้าอี้ได้ ๑. นักเรียนไม่สามารถเคลื่อนย้ายตนเองขึ้นและลงบน กระดานทางเดินที่สูงๆ ได้ ๒. นกั เรยี นสามารถใช้มอื ทำกิจกรรมทุกกิจกรรมไดแ้ ต่ ๒. นักเรยี นไมส่ ามารถควบคุมทศิ ทางหรือกำของใน ไม่สามารถควบคุมให้ไปในทิศทางท่ีกำหนดได้ ลกั ษณะทก่ี ำหนดได้ แตท่ ำในอิสระได้ กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยก์ ารศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง

119 รวบรวมขอ้ มลู ผู้เรียน ข้อมลู ความสามารถผเู้ รียน กรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework for Assessment of Individuals who have Severe Multiple Disabilities ๑. Approach-Withdrawal (การเขา้ ใกล้-ถอนหน)ี การดูปฏิกริ ยิ าของเดก็ ในการเผชญิ สง่ิ ใหม่ ประสบการณ์ บุคคล/สถานท่ี ส่ิงของ ความคิด ๑.๑ อะไรทเี่ ปน็ ตัวช้บี อกว่าเด็กเข้าร่วม นักเรียนให้ความร่วมมือในการทำกิจกรรม ๑.๒ อะไรท่ีเป็นตัวชี้บอกวา่ เด็กไม่เขา้ รว่ ม นกั เรียนมพี ฤตกิ รรมหลักหนีในขณะที่ทำกิจกรรม ๑.๓ มีอะไรที่สงั เกตเหน็ วา่ จงู ใจเดก็ บา้ ง เม่ือนกั เรยี นมีความต้องการอยากไดห้ นังสือ ก ไก่ ทุกเล่มท่ีมสี ีสนั ๑.๔ อะไรที่สังเกตเห็นวา่ เดก็ ไมส่ นใจ/หลีกหนบี ้าง การไม่ทำใบงานอ่ืน นอกจาก หนังสือ ก.ไก่ คลานหรอื ขยับตวั ออกจากกิจกรรมท่ีให้ทำ นอนราบ ไปกบั พื้น มีพฤติกรรมหลีกหนีการสัมผัส ไม่จบั ผวิ สมั ผสั ที่ เหนียว เช่น กาว ๒. Sensory Learning Channels (ชอ่ งทางการเรยี นรู้ด้านประสาทการรับร)ู้ ๒.๑ เดก็ รับขอ้ มลู ได้โดยวิธใี ดบ้าง แสดงสีหนา้ ทา่ ทาง ยิ้ม หวั เราะ รอ้ งไห้ ดใี จ เสยี ใจ ๒.๒ เด็กตอบสนองต่อเสยี งอย่างไร สบตา ถ้าดใี จแสดงออกทางสายตา เสียใจ ร้องไห้ ๒.๓ เดก็ ตอบสนองต่อสิง่ เร้าทางสายตาอย่างไร จอ้ งหน้าตามเสยี ง หยุดฟัง และหนา้ กรอกตาไปตาม เสยี งตา่ งๆที่ไดย้ นิ ๒.๔ เด็กตอบสนองต่อการสัมผสั อย่างไร มีพฤติกรรมหลกี หนีการสมั ผสั ไม่จับผวิ สัมผสั ที่ เหนียว เชน่ กาว ๒.๕ เด็กใชป้ ระสาทสมั ผัสมากกว่าหน่งึ อย่างในเวลา ใช้ประสาทสัมผสั มากกวา่ หน่ึงอย่างโดยใช้ตา เดยี วกนั หรือไม่ ประสานกบั มือ ๒.๖ เดก็ แสดงตวั ชแี้ นะการร่วมหรือไมเ่ ขา้ รว่ มในการ ไม่ นกั เรียนแสดงออกทางพฤตกิ รรมโดยทำสหี น้า ตอบสนองขอ้ มลู ทางประสาทสัมผสั เฉพาะหรือไม่ ท่าทางเฉยๆ ไม่ตอบสนองเม่ือไม่ต้องการเข้าร่วม หรือไมเ่ ข้ารว่ มการทำกิจกรรม กลุ่มบรหิ ารงานวชิ าการ ศูนยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจำจังหวัดลำปาง

120 รวบรวมขอ้ มูลผู้เรียน ข้อมลู ความสามารถผู้เรียน ๓. Biobehavioral State ชดุ ของสภาพการณด์ ้านชีวพฤตกิ รรมและกายภาพตัง้ แตก่ ารนอนหลบั จนถึงการตนื่ นอนและการร้อง ๓.๑ สภาพปจั จบุ ันของเด็กคืออะไร นักเรียนมีพฤติกรรมการหิวในตอนเช้าระหว่างเวลา ๑๐ .๐ ๐ น เป็นต้นไป ซ่ึงเป็นพ ฤติกรรมซ้ำๆ เนื่องจากมานักเรียนต่ืนมาโรงเรียนเช้าอาจด้วย ระยะทางจากบ้านมาโรงเรียนและไม่ได้รับประทาน อ า ห า ร เช้ า ม า เม่ื อ มี ก า ร เป ลี่ ย น แ ป ล ง กิ จ ก ร ร ม ประจำวัน มีพฤติกรรมหลีกหนีการสัมผัส ไม่จับ ผิวสัมผสั ทีเ่ หนยี ว เชน่ กาว ๓.๒ เดก็ สามารถควบคมุ /เปลี่ยนสภาพของตนได้ มีพฤติกรรมอยู่ไม่น่ิง คลานหรือขยับตัวออกจาก หรือไม่ กิจกรรมที่ให้ทำ คลานไปมารอบห้อง ไม่เข้าใจ อารมณข์ องผู้อน่ื เช่น ไม่เข้าใจเวลาเพอ่ื นโกรธ เศร้า เสียใจ พูดคำซ้ำๆ ท่ีเคยได้ยินบ่อย เช่น พูดเป็นภาษา ของตนเอง (ภาษาท่ีไม่มีความหมาย) ไม่สามารถ เริ่มต้นบทสนทนากับผู้อื่นได้ ไม่เข้าใจคำท่ีเป็น นามธรรม เช่น การเอ้ือเฟ้ือเผ่ือแผ่ การแบ่งปัน ไม่มี ปฏิสัมพันธก์ ับบุคคลรอบข้าง เชน่ ไม่เล่นกับเพ่ือน ไม่ สนใจ คนรอบข้าง เป็นต้น ไม่มีปฏิสัมพันธ์กับบุคคล รอบข้าง เช่น ไม่เล่นกับเพื่อน ไม่สนใจ คนรอบข้าง เป็นต้นแสดงพฤติกรรมการตอบสนองทางอารมณ์ และสังคมไม่เหมาะสม เม่ือถูกขัดใจ มักชอบแยกตัว ออกมาอยู่ตามลำพัง ไม่สามารถปฏิบัติตามกฎกติกา ระเบยี บ ไมร่ ูจ้ ักการอคอย กลุม่ บรหิ ารงานวิชาการ ศนู ย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

121 รวบรวมข้อมูลผูเ้ รยี น ขอ้ มลู ความสามารถผเู้ รยี น ๓.๓ เดก็ ใชเ้ วลาในการตน่ื ตวั มากน้อยแค่ไหน ใชเ้ วลานานประมาณ ๓-๕ นาที ในการตอบสนอง ตอ่ สิ่งตา่ งๆ ๓.๔ มีชว่ งกว้างของแตล่ ะสภาพเท่าใดทเ่ี ด็กแสดงให้ การใชร้ ะยะเวลานานในการทำกิจกรรม เหน็ และมแี บบแผนการเปลยี่ นแปลงอะไรระหวา่ ง สภาพ อากาศ สภาพแวดล้อม อารมณ์ การรับประทาน ๓.๕ มีตัวแปรอะไรบ้างท่กี ระทบตอ่ สภาพเดก็ อาหาร หากไม่ไดร้ บั ประทานอาหารทชี่ อบจะแสดง พฤติกรรมไม่พอใจ มผี ลกระทบต่อการทำกจิ กรรมไม่ สำเร็จ ๔. orienting Response (การตอบสนองปฏิกริ ิยาตอบสนองของรา่ งกายในสภาพแวดล้อม) ๔.๑ มีปจั จยั อะไรบา้ งที่ทำให้เดก็ การตอบสนองไป สภาพอากาศ และดา้ นอารมณ์ความรู้สกึ เชน่ ในทิศทางน้นั ได้ชดั แจ้ง อารมณโ์ กรธ โมโห รอ้ งไห้ เป็นตน้ ๔.๒ เดก็ แสดงการตอบสนองตอ่ ทศิ ทางออกอย่างไร ตอบรับโดยการพยกั หนา้ ๔.๓ ประสาทการรบั รู้ช่องทางใดที่ปรากฏเชอ่ื มโยง การมอง การสมั ผัส กับการตอบสนอง (ข้อมลู ประสาทการรับรู้ที่กระตนุ้ ใหม้ กี ารตอบสนองและประสาทการรับรทู้ ่ีใช้ ประโยชน์) กลุ่มบรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษประจำจังหวัดลำปาง

122 รวบรวมข้อมลู ผู้เรียน ข้อมลู ความสามารถผเู้ รียน ๕. Memory (ความจำ) ๕.๑ เด็กใช้/ค้นุ กบั สง่ิ เรา้ ท่ีคนุ้ ชินหรอื ไม่ นักเรยี นคุน้ เคยกบั สงิ่ เร้า ในการทำกจิ กรรม เช่น เมอื่ ไดร้ ับการกระตุ้นทางกาย วาจา ในการทำ กิจกรรมตา่ งๆนักเรียนสามารถทำกจิ กรรมนน้ั ได้ด้วย ตนเองแต่ใช้ระเวลานาน ๑๐ นาที ขนึ้ ไป ๕.๒ การนำเสนอสิง่ เร้าจำเป็นต้องใช้เวลานานหรอื ก่ี ใชเ้ วลานาน นักเรียนจะทำกจิ กรรมทค่ี รูกำหนดให้ คร้งั ก่อนทีเ่ ด็ดจะค้นุ ชิน เสร็จ เพื่อสงิ่ เร้าทต่ี ้องการนั้น ๕.๓ เดก็ เข้าร่วมอีกครั้งไหมเมื่อเปลี่ยนแปลง เขา้ ร่วมอีกครงั้ แต่ตอ้ งใชเ้ วลานานในการกระตนุ้ ลักษณะของสงิ่ เร้า ความสนใจของผเู้ รียน ๕.๔ การตอบสนองแตกตา่ งไปหรือไม่ แตกต่าง บางกจิ กรรมนักเรยี นเหมอ่ ลอยไม่สนใจ ใน การเขา้ รว่ มกจิ กรรมและพยายามหลักหนีเม่ือเปน็ กจิ กรรมท่ีตนเองไม่ต้องการเข้าร่วมทำ ๕.๕ เดก็ แสดงการตองสนองแตกตา่ งหรือไม่กับ แตกต่าง เมอื่ ไมเ่ หน็ หน้าบุคคลทีค่ ุน้ เคยจะทำได้ดี บคุ คลทค่ี ุย้ เคยและไม่คนุ้ เคย ถ้าไม่คุ้นเคยจะนิ่งเฉย ๕.๕ เดก็ แสดงการรบั รู้หรอื ไม่ว่าสิ่งของนัน้ ยังอยู่แม้ รบั รู้โดยการจบั มอื ครูเดนิ ไปเสาะหา เพ่ือหาส่ิงของ จะไม่อย่ใู นสายตาตอนนัน้ นั้นๆ ๕.๖ เดก็ เชอ่ื มโยงเหตุการณ์ท่ีกำลังเผชิญกบั สิง่ ท่ี นกั เรียนไม่มกี ารเชื่อมโยงเหตุการณต์ ่างๆ ตาม ตามมาไหม สถานการณ์ไดด้ ี ๕.๗ เด็กแสดงการคาดเดาต่อสิ่ง/เหตุการณท์ ่ีกำลัง นักเรียนไม่แสดงการคาดเดาต่อสง่ิ /เหตุการณ์ต่างๆ เผชญิ หรือไม่ ทกี่ ำลงั เผชญิ ๕.๘ เด็กแสดงอาการหรอื ไมเ่ มอื่ สิ่งทเ่ี กดิ ใหม่ไม่ตรง เดก็ แสดงอารมณโ์ กรธ แสดงสหี นา้ เฉย เมือ่ ไม่ตรง กบั ความคาดหวงั กับความต้องการและพยายามหลกี หนีการทำ กจิ กรรม ๕.๙ เด็กสามารถเรียนรู้กิจวัตรงา่ ย ๆ ได้หรือไม่ เรยี นรู้ได้ เช่น การดืม่ น้ำ การรับประทานอาหาร เป็นต้น ๕.๑๐ กจิ วัตรทีใ่ ห้เด็กเรยี นรจู้ ำไดไ้ หม จำได้ เชน่ การไป- กลบั จากบา้ นมาท่ีศูนย์ การศกึ ษาพเิ ศษประจำจงั หวัดลำปาง กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง

123 รวบรวมข้อมลู ผเู้ รียน ข้อมลู ความสามารถผู้เรยี น ๖. Social Interactions ปฏสิ ัมพันธ์ทางสงั คม หนั ไปหาบคุ ลอ่ืน เมื่อไดย้ นิ เสียง และและเมอ่ื เปล่ยี น ๖.๑ เด็กหนั ไปหาบคุ คลหรือไม่ ส่ิงแวดลอ้ ม แสดงออกโดยการจะให้บุคคลท่ีคนุ้ เคย กอด ลบู หัว ๖.๒ เด็กแสดงความผูกพันวา่ มีความปลอดภัยกบั บุคคลสำคญั ในชวี ติ ของเขา/เธอหรอื ไม่ นกั เรยี นมสี ่วนรว่ มในการผลัดเปลยี่ นกนั เม่อื เริ่มทำ ๖.๓ เดก็ มีส่วนร่วมในการผลัดเปลย่ี นกนั เมื่อเรม่ิ มี กิจกรรมในห้องเรยี นโดยการมองและฟังเสียง ปฏิสัมพนั ธห์ รอื ไม่ จากผ้พู ูด นักเรียนมปี ฏกิ ิริยาดีใจ เม่อื มองเหน็ พ่ีครูจ๋มิ กำลงั ๖.๔ เดก็ มสี ่วนร่วมในการผลดั เปลี่ยนกนั เม่ือคนอนื่ ถือหนงั สือ ก ไก่ มาให้ เริ่มปฏสิ ัมพันธห์ รือไม่ ๕ รอบ จะมีอาการเหม่อลอย ไม่ทำกิจกรรม ๖.๕ เด็กผลดั เปล่ียนกี่รอบก่อนที่จะไมร่ ่วม นกั เรียนแสดงปฏิกิรยิ าเพิ่มมากข้ึนต่อการปฏสิ มั พันธ์ ๖.๖ เด็กเพมิ่ การผลดั เปลย่ี นการมปี ฏิสมั พนั ธ์มาก กับผู้อ่ืน เม่ือไม่ได้ส่งิ ที่ตอ้ งการ ขึ้น เพ่อื ตอบสนองต่อปฏสิ มั พันธ์ของคหู่ รือไม่ ๗. Communication การสื่อสาร เด็กใชท้ า่ ทาง และส่งเสียงในการกิจกรรม แสดง ๗.๑ เดก็ แสดงใหเ้ หน็ ความตง้ั ใจในการสื่อสารผ่าน อารมณ์ ยิ้ม หัวเราะ เมื่อนกั เรียนชอบทำกจิ กรรม การใชง้ านของสญั ญาณ การเปลง่ เสียง ทา่ ทาง ฯลฯ นั้นๆ หรือไม่ อธบิ ายการส่ือสารทใี่ ช้ ๗.๒ เดก็ ใช้สญั ญาณอย่างสอดคล้องกันหรอื ไม่ สอดคล้องกัน เม่ือมีความต้องการจะส่งเสียงเรยี ก และแสดงอาการดีใจเมื่อได้รับของทตี่ นเองตอ้ งการ ๗.๓ เดก็ ใชก้ ารสื่อสารแตกต่างกนั หรือไม่ อธิบาย แสดงอาการเสียใจ การส่อื สารและความความหมายทีน่ า่ จะเป็น ๗.๔ เม่ือนำเสนอตัวเลอื กเด็กตัดสนิ ใจเลือกหรือไม่ แตกต่างกัน โดยใช้ท่าทางและเสียงในการส่อื ความหมาย ๗.๕ เด็กใชท้ า่ ทางเหมือนบุคคลท่ัวไปใชห้ รอื ไม่ ๗.๖ เดก็ สามารถใช้ของหนึ่งอยา่ งหรือสัญลกั ษณ์ นักเรียนสามารถเลือกดว้ ยตนเอง เชน่ การเลือก แทนกจิ กรรมหรือวตั ถุหรือไม่ หนังสือทีต่ นเองชอบ ใช้เสยี ง ในการสอ่ื สาร ไมส่ ามามารถใช้สญั ลักษณ์ได้ กลมุ่ บรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง

124 รวบรวมข้อมูลผู้เรยี น ขอ้ มลู ความสามารถผเู้ รยี น ๗.๗ เด็กแสดงให้เห็นความเข้าใจในการสื่อสารโดย นกั เรียนแสดงอาการจ้องหนา้ เม่ือได้ยินเสียง และ ใชส้ ัญลักษณ์หรือไม่ (การได้ยิน ภาพ หรือการ เมอ่ื ได้รบั คำสัง่ ง่ายๆจากครู เชน่ หยิบแก้วน้ำ สัมผสั ) นกั เรยี นกจ็ ะหนั มามองหนา้ และเดินไปหยิบแกว้ โดย ครูทำเป็นแบบอยา่ ง ๗.๘ เดก็ ใช้การสอ่ื สารทางสญั ลักษณ์หรือไม่ อธิบาย สามารถสื่อสารดว้ ยสัญลกั ษณ์ได้ จะส่งเสียงหรือ ภาษาของตนเองเพ่ือให้ครหู รือผู้ดแู ลเข้าใจในสงิ่ ที่ ตนเองต้องการ ๘. การแก้ปญั หา Problem solving ไมแ่ สดงใหเ้ ห็นใดๆ ไม่เข้าใจความหมาย ๘.๑ เด็กแสดงให้เห็นสาเหตุและผลกระทบหรือไม่ ๘.๒ เด็กแสดงความเข้าใจในวิธกี าร/จุดสิน้ สุดหรือ เดก็ ไมเ่ ข้าใจใจวิธีการหรือจุดสิน้ สดุ หรอื การใชข้ ั้น การใช้ขั้นตอนกลางเพื่อแก้ปัญหาหรือไม่ ตอนกลางเพื่อแกป้ ัญหาโดยแสดงปฏิกิริยาเพิกเฉย ต่อสถานการณต์ า่ งๆ ๘.๓ เด็กแสดงความเขา้ ใจในหนา้ ท่ีของวตั ถุทั่วไป หรือไม่ เด็กแสดงความเขา้ ใจโดยการปฏิบตั ิตาม เช่น เมอ่ื เหน็ แกว้ นำ้ เด็กกจ็ อ้ งมองภายในแก้วเพื่อเตรียม ๘.๔ เดก็ มีวิธกี ารแกป้ ญั หาอย่างไร ยกข้ึนดื่มนำ้ เป็นตน้ ๘.๕ เดก็ รักษาความสนใจและคงอยูก่ ับสิ่งนั้นหรือไม่ เด็กจะพยายามทำด้วยตนเองก่อน หากทำไมไ่ ด้จะ ส่งเสยี งเรยี กครูหรอื ผู้พ่ีเล้ียงใหม้ าช่วย สนใจ เมื่อมีการเปลีย่ นแปลงสถานการณ์ในการ แกไ้ ขปัญหาตามสถานการณ์นั้นๆ ไดด้ ี กลมุ่ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง

125 รวบรวมขอ้ มูลผเู้ รยี น กรอบแนวคดิ ตามระบบนิเวศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒. กรอบแนวคิดตามระบบนเิ วศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒.๑ ดา้ นสภาพแวดลอ้ มของผู้เรียน (Microsystem)  บคุ คลภายในครอบครวั ที่ผู้เรียนไว้วางใจ นักเรียนอาศัยอยู่บ้านกับพ่อแม่และน้องสาว ที่อำเภอเมืองจนถึงปัจจุบัน ทำให้นักเรียนมีความ ไว้วางใจแม่มากท่ีสุด เนื่องจากพ่อต้องไปทำงานต่างจังหวัดบ่อย ๆ นอกจากน้ียังมีญาติพ่ีน้องอาศัยอยู่บริเวณ รอบๆบ้านนักเรียน  ลักษณะทอ่ี ย่อู าศยั (ห้องอะไรบา้ ง / ความสะอาด) นักเรียนพักอาศัยอยู่ท่ีบ้านของตนเอง บ้านของนักเรียนมีลักษณะของบ้านเป็นบ้านไม้ช้ันครึ่ง บริเวณหน้าบ้านมีปูนและบันไดไม้ซึ่งมีราวจับท้ัง ๒ ด้านที่ใช้ขึ้นไปยังระเบียงช้ันบน ด้านบนเป็นไม้มี ๒ ห้องนอน ๒ ห้องโถงอยู่ตรงกลางบ้าน บริเวณใต้ถนุ บ้านเป็นพื้นปูกระเบ้ือง ห้องโถงโล่ง มีห้องน้ำในบ้าน ๑ ห้อง และนอกบา้ นอีก ๑ หอ้ ง โดยห้องนำ้ มีความกว้าง มชี ักโครกไวส้ ำหรับขับถ่าย มีเครื่องทำน้ำอนุ่ มีฝักบวั มชี ่องระบาย อากาศ ซ่ึงนักเรยี นและครอบครวั จะใช้พื้นทบ่ี ริเวณใต้ถุนบา้ นเป็นที่พักอาศยั มีห้องครัวซง่ึ แยกออกจากตัวบ้านอย่าง ชัดเจน มีการจดั เก็บอุปกรณ์ในหอ้ งครัวอย่างเหมาะสม บริเวณบ้านของผู้เรียนท้ังด้านในและด้านนอกมีความสะอาด เรยี บร้อย แต่ดว้ ยสภาพอากาศค่อนข้างแห้งแล้ง พัดปลิวเอาเศษใบไมม้ ากองบริเวณบ้าน อากาศถ่ายเทสะดวก มแี สง สวา่ งเข้าถงึ และมีการปลูกผกั สวนครัวเล็กๆ ไว้รบั ประทานภายในครอบครัว ไม่มรี ั้วรอบขอบชิด ทำให้นักเรยี นมักวิ่ง หนหี ายเข้าไปในป่าข้าวโพดบอ่ ยคร้ัง  ลักษณะหอ้ งน้ำ (ระบุรายละเอยี ด) หอ้ งน้ำมี ๒ ห้อง คือ ห้องที่อยู่บริเวณนอกบ้าน และในตวั บ้าน ห้องน้ำด้านในบ้าน มีประตูทางเข้า มพี ้นื ต่างระดับระหว่างภายในและภายนอกหอ้ งนำ้ พ้ืนห้องน้ำเปน็ กระเบ้อื งพน้ื หยาบภายใน สุขภัณฑ์เป็นชักโครก มี ฝักบัว มีถังน้ำและขัน พ้ืนห้องน้ำเป็นพื้นกระเบ้ือง มีชักโครกไว้สำหรับขับถ่าย มีเคร่ืองทำน้ำอุ่น มีฝักบัว มีช่อง ระบายอากาศ  ลกั ษณะหอ้ งนอน (ระบุรายละเอียด) ห้องนอนบริเวณใต้ถุนบ้าน มีความสะอาด มีมุ้งกาง มีประตูมิดชิด ที่นอนมีความกว้างและยาวมี เตียงไม้ ขนาด ๖ ฟุต สามารถนอนได้ ๓-๔ คน กว้างขวางและเพียงพอต่อผู้เรียนและมีหน้าต่างระบาย เพ่ือให้ อากาศถ่ายเทได้สะดวก แต่ไม่มีการจัดวางของท่ีเป็นระเบียบเป็นสัดส่วน สภาพค่อนข้างรก และไม่สะอาด มีกลิ่น อาหารและเศษอาหารหล่นจากการรบั ประทาน  พ้ืนทใ่ี นการฝึก/ทำกิจกรรมกับผเู้ รยี น (ระบรุ ายละเอยี ด) บ ริ เว ณ บ้ า น ข อ งนั ก เรี ย น พื้ น ที่ ใน ก า ร ฝึ ก ใน ด้ า น ข อ ง วิ ช า ก า ร ส า ม า ร ถ ใช้ พ้ื น ท่ี ห้ อ งน่ั งเล่ น ใต้ถุนบ้าน ลานหน้าบ้าน ในการฝึกกิจกรรมต่างๆ เช่น การหยิบ จับ หรือเคลื่อนย้ายสิ่งของได้ ในส่วนของการ กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

126 ฝึกทักษะการดำรงชีวิต มีพื้นท่ี ห้องครัว ห้องน้ำ สามารถฝึกการใช้ชีวิตของผู้เรียนได้ และสามารถใช้ลานหน้า บ้านในการฝึกการเคล่ือนย้ายตนเองไปยังทีต่ า่ งๆได้ กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจำจังหวัดลำปาง

127 รวบรวมขอ้ มลู ผูเ้ รียน กรอบแนวคดิ ตามระบบนเิ วศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒.๒ ด้านความสัมพนั ธแ์ ละปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลท่ีเก่ยี วข้องของผเู้ รียน (Mesosystem)  ลักษณะของครอบครวั และความสมั พันธ์ของบุคคลในครอบครัว นกั เรยี นอยรู่ ว่ มกันเปน็ ครอบครวั ใหญ่ ซ่งึ มารดาเปน็ ผู้แลนกั เรยี นตงั้ แต่วัยเด็กจนถงึ ปัจจบุ ัน นกั เรียนมคี วามสมั พันธ์อยา่ งใกลช้ ิดกับมารดาเป็นอยา่ งมากในขณะท่ีบิดาต้องออกทำงาน ในวันหยุดมารดาจะเป็นคนดูแลของนักเรยี น เชน่ หิวน้ำ หวิ ขา้ ว และอยากไปยงั สถานท่ีต่างๆ ด้วย มารดากจ็ ะสามารถตอบสนองตอ่ ความต้องการของนักเรียนไดท้ นั ที ซึ่งทกุ คนตา่ งกเ็ ขา้ ใจภาวะความ บกพร่องของนักเรียนยังให้ความรักความเอาใจใส่ที่ดีเสมอมา  ความสัมพันธ์กับบคุ คลในห้องเรยี น/โรงเรยี น นักเรียนชอบแยกตัวอยู่คนเดียวและอยูเ่ ฉพาะกบั ผู้ปกครองของตนเอง ไม่เข้าร่วมกจิ กรรม กับเพ่ือนและผู้ปกครองคนอ่ืน จะต่อต้านทันทีเม่ือโดนบังคับหรือขัดใจ มีปฏิสัมพันธ์ร่วมกับผู้อื่นที่ คุ้นเคยบ้าง แต่เม่ือผู้เรียนมีความต้องการต่างๆ เช่น หิว หรือหลีกเล่ียงการทำกิจกรรม จะส่งเสียง รอ้ งเรยี ก และโวยวายเรียกผปู้ กครองทนั ที  ความสมั พนั ธก์ บั บุคคลอน่ื ๆ เช่น ญาตพิ ี่น้อง เพือ่ น เพอ่ื นบา้ น คนในชมุ ชน เป็นตน้ นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนบ้าน ทุกให้ให้ความเอ็นดูเนื่องจากนักเรียนเป็นบุคคลท่ี นักเรียนให้ความไว้วางใจเป็นลำดับถัดมาเนื่องจากเป็นญาติทางบิดา ทำให้นักเรียนมีความไว้วางใจ และจะแสดงพฤติกรรม ทา่ ทางดใี จทุกครงั้ ทมี่ เี พอ่ื นบา้ นแวะเวียนมาหา ถึงจะส่อื สารไม่ได้ก็ตาม กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

128 รวบรวมข้อมูลผูเ้ รยี น กรอบแนวคิดตามระบบนิเวศวิทยา (Ecological Framework) ๒.๓ ด้านส่ิงแวดล้อมและสภาพสงั คมที่มีผลต่อครอบครวั (Exosystem)  สถานการณป์ จั จบุ นั ทสี่ ง่ ผลกระทบกบั ผู้เรียน เนื่องจากการคล่ีคลายของสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคไวรัสโคโรนา (Covid 2019) ในปัจจุบันส่งผลให้นักเรียนมารบั บริการท่ีศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปางอย่างต่อเน่ือง แต่จะ มีบางช่วงที่มีการแพร่ระบาดภายในหมู่บ้านข้ันรุนแรงอาจส่งผลให้ผู้เรียนขาดการมารับบริการได้ ทำให้ พัฒนาการด้านต่างๆ ของนักเรียนถดถอยลงไปบ้าง ครูต้องปรับรูปแบบการเรียนการสอนโดยระบบ ออนไลน์ ตามความเหมาะสม แตย่ งั ไมส่ ามารถบรรลตุ ามวตั ถปุ ระสงค์ทก่ี ำหนดได้  สถานท่ีทำงานของพอ่ แม่/ผู้ปกครอง บิดา มีอาชีพรับจ้าง ขับรถส่งของใหบ้ รษิ ัทขนสง่ ท้ังในจังหวดั และต่างจงั หวัด ทำใหม้ ารดา ต้องมาส่งนักเรียนทีโ่ รงเรียน และรับกลบั ในตอนเย็น ทำใหม้ เี วลาดูแลนกั เรียนอยา่ งใกล้ชดิ พอ่ กับแมเ่ อา ใจใส่นกั เรียนเป็นอย่างดี รวมไปถึงเรื่องของการสนใจในการเรียน ให้ความร่วมมือในการทำกิจกรรมของ ศูนย์การศกึ ษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปางทุกกจิ กรรม  สภาพแวดล้อมทางกายภาพ หรือ การจัดส่งิ อำนวยความสะดวกของชุมชนท่ีผ้เู รียน อาศัยอยู่ อาชีพของมารดาเดิมตา ยาย ทำนา ทำไร่ เพาะปลูกพืชผักสวนครัวตามฤดูกาล แต่ได้เสีย ไปทำให้แม่ต้องสืบทอดกิจการต่อ ได้ซึ่งทำงานอยู่บริเวณภายในหมู่บ้าน ห่างจากบ้านประมาณ ๑ กิโลเมตร มารดาไมไ่ ดป้ ระกอบอาชพี จึงเป็นผ้ดู แู ลนกั เรียนตลอดเวลา สว่ นบดิ า มีอาชพี รบั จา้ ง กลมุ่ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง

129 รวบรวมขอ้ มลู ผู้เรยี น กรอบแนวคดิ ตามระบบนเิ วศวิทยา (Ecological Framework) ๒.๔ ดา้ นวฒั นธรรม ประเพณี ค่านยิ มของสังคม (Macrosystem) บา้ นของผู้เรียนยังไม่มสี ่ือที่เหมาะสมกับความพิการของบุคคลออทิสติก แต่บรเิ วณบ้านไม่ มีการทำความสะอาดบ้านอย่างเหมาะสม ไม่มีมุมสำหรับทำกิจกรรม บริเวณบ้านไม่ติดถนนใหญ่ แต่ นักเรียนมักออกนอกบริเวณเม่ือมารดาเผลอ โดยว่ิงไปทางหลังบ้าน แต่มักจะเล่นหรือทำกิจกรรมใน บรเิ วณใต้ถนุ บ้าน และท่ีบ้านมีสุนัขทเ่ี ลี้ยงไว้ ๓ ตวั ๒.๕ ดา้ นสิ่งต่างๆที่อาจกระทบตอ่ ผเู้ รยี น เชน่ กฎหมาย การได้รับสทิ ธดิ ้านต่างๆ เทคโนโลยี หรือแอพพลเิ คชั่น ที่เก่ียวข้องกบั ผู้เรยี นในชีวติ ประจำวัน (Chronosystem) นักเรียนได้รับเบ้ียพิการ เดือนละ ๑,๐๐๐ บาท จากเบี้ยยังชีพคนพิการและได้รับบริการทาง การแพทย์ นักเรียนได้รับการให้บริการทางการศึกษาจากศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง หอ้ งเรียนประสานสายตา ๑ โดยไม่เสียค่าใชจ้ ่ายและมโี อกาสได้รบั ทุนการศึกษาฯ มูลนิธิคุณพุ่ม ปลี ่าสุด ปีการศึกษา ๒๕๖๔ เป็นเงินจำนวน ๕,๐๐๐ บาท อีกท้ังนักเรียนสามารถเข้าถึงส่ือเทคโนโลยีผ่านทาง โทรศัพท์ แท็บเลต และโทรทัศน์โดยมีผู้ปกครองกำกับดูแล นอกจากน้ีหากสถานการณ์เศรษฐกิจไม่ดีข้ึน อาชีพของพอ่ และแม่เกิดความไม่มน่ั คง อาจส่งผลต่อรายได้ทจี่ ะสง่ มายังครอบครวั เพื่อดแู ลนกั เรยี นได้ กลุม่ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

130 รวบรวมข้อมลู ผ้เู รียน สรปุ เป้าหมายในการพฒั นา ๓. ความคาดหวงั ของผปู้ กครองทีม่ ีตอ่ ตัวผู้เรียน ผู้ปกครองมีความคาดหวังให้นักเรียนมีพัฒนาการท่ีดีข้ึน สามารถอยู่ร่วมกันในสังคมปกติได้ นักเรียน สามารถบอกหรือชี้สิ่งท่ีต้องการในการส่ือสารเพิ่มมากขึ้นกว่าเดิม นักเรียนสามารถด่ืมน้ำ ด่ืมนม และสามารถใช้ ชอ้ นตกั รบั ประทานอาหารได้ดว้ ยตนเอง แตย่ งั ต้องพฒั นาเพม่ิ เติมในเรอื่ งของการเขา้ ห้องนำ้ ๔. เปา้ หมายหลักที่ผเู้ รยี นควรไดร้ ับการพฒั นา/ส่งเสรมิ ๑) นกั เรียนสามารถบอกหรือช้ีสง่ิ ที่ตอ้ งการได้ด้วยตนเอง ๒) นกั เรยี นสามารถด่ืมนำ้ ดม่ื นม แลว้ เกบ็ เข้าที่ไดด้ ว้ ยตนเอง ๓) นกั เรยี นสามารถรับประทานอาหารโดยการใช้ชอ้ นส้อมตกั อาหารใส่ปาก ไดด้ ้วยตนเอง ๕. เปา้ หมายหลกั ที่ผู้เรียนควรไดร้ ับการป้องกัน/แกไ้ ขปัญหา ๑) ควรไดร้ ับสอื่ อำนวยความสะดวกทเ่ี หมาะสมกบั ความพิการของผู้เรยี น ๒) การปรับสภาพพน้ื ท่บี ริเวณในการฝกึ ผู้เรยี น เร่ือง การชว่ ยเหลือตนเองในชวี ิตประจำวนั การเข้าหอ้ งนำ้ เป็นต้น . ผู้บันทกึ ข้อมลู …………………………………………… (……น…าง…จ…ริ …าพ…ร..…จ…ริย…ภ…ม…ร…กรุ……) ตำแหนง่ ……ค…ร…ชู ำ…น…า…ญ…ก…าร……… วันที่……๑…..เดอื น……ก…รก…ฎ…า…ค…ม…..พ.ศ…๒…๕…๖..๕ กลุม่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง

131 - / / / /

132 / ............................................................................................................................. ................................................. .............................................................................................................................................................................. .................................................. .. . () .. .. .................................................. () .................................................. ()

// 133 // / ........................ .................................. // / ................................................. ()

๓. ทักษะการ ่ชวยเห ืลอตนเองใน 134 หมายเห ุต : ใน ่ชอง ่ีทตรงกับทักษะย่อยใด แสดงว่าไ ่มประเ ิมนพัฒนาการใน ่ชวงอายุ ้นัน ีชวิตประจาวัน ๓.๕ ทกั ษะการรบั ผดิ ชอบงานบา้ น กราฟแสดงอา ุยทางพัฒนาการของ ู้ผเ ีรยน ๒. ทักษะก ้ลามเ ืน้อมัดเล็ก ๓.๔ ทกั ษะการดแู ลอนามยั ตนเอง ูศน ์ยการ ึศกษาพิเศษประจาจังหวัดลาปาง ๓.๓ ทกั ษะการขบั ถา่ ย ๑. ทักษะก ้ลามเ ืน้อมัดให ่ญ ๓.๒ ทกั ษะการแตง่ กาย ๓.๑ ทกั ษะการรบั ประทานอาหาร ๒.๔ ทกั ษะการเคลอ่ื นไหวอวยั วะ ทใ่ี ชใ้ นการพดู ๒.๓ ทกั ษะการประสานสมั พนั ธ์ ระหว่างตากบั มือ ๒.๒ ทกั ษะการใชม้ ือ ๒.๑ ทกั ษะการมอง ๑.๑๐ ทกั ษะการถบี จกั รยาน ๑.๙ ทกั ษะการเขา้ จงั หวะ ๑.๘ ทกั ษะการส่งลกู บอล ๑.๗ ทกั ษะการกระโดด ๑.๖ ทกั ษะการวิ่ง ๑.๕ ทกั ษะการเดิน ๑.๔ ทกั ษะการยืน ๑.๓ ทกั ษะการนงั่ ๑.๒ ทกั ษะการคบื และการคลาน ๑.๑ ทกั ษะการเคลอื่ นไหวในทา่ นอน

กราฟแสดงอา ุยทางพัฒนาการของ ู้ผเ ีรยน 135 หมายเห ุต : ใน ่ชอง ่ีทตรงกับทักษะย่อยใด แสดงว่าไ ่มประเ ิมนพัฒนาการใน ่ชวงอายุ ้นัน ูศน ์ยการ ึศกษาพิเศษประจา ัจงหวัดลาปาง ๖.๑๔ ทกั ษะความเขา้ ใจและการ ๖. ทักษะทางสติ ัปญญาห ืรอการเต ีรยมความพ ้รอมทางวิชาการ แกป้ ัญหา ๖.๑๓ ทกั ษะการเขยี นตวั เลข ๕. ทักษะ ัสงคม ๖.๑๒ ทกั ษะการอา่ นสญั ลกั ษณ์ ตวั เลข ๔. ทักษะการ ูพดและการใ ้ชภาษา ๖.๑๑ ทกั ษะการนบั ๖.๑๐ ทกั ษะการเขยี น ๖.๙ ทกั ษะการเตรียมความพรอ้ ม ดา้ นการเขยี น ๖.๘ ทกั ษะการอา่ น ๖.๗ ทกั ษะการเตรียมความพรอ้ ม ดา้ นการอา่ น ๖.๖ ทกั ษะการเตรียมความพรอ้ ม พน้ื ฐานภาษาไทย ๖.๕ ทกั ษะการเปรียบเทียบจานวน ๖.๔ ทกั ษะการจบั คู่ ๖.๓ ทกั ษะการจดั หมวดหมู่ ๖.๒ ทกั ษะการจาแนก ๖.๑ ทกั ษะการรบั รู้ ๕.๓ ทกั ษะการปฏบิ ตั ิตนในสังคม และทกั ษะชีวติ ๕.๒ ทกั ษะการเลน่ ๕.๑ ทกั ษะการมีปฏิสมั พนั ธ์ ๔.๕ ทกั ษะการบอกขอ้ มูลส่วนตวั ๔.๔ ทกั ษะการสรา้ งคาพดู และ ประโยค ๔.๓ ทกั ษะการออกเสียงพยญั ชนะ และสระ ๔.๒ ทกั ษะการแสดงสีหนา้ ท่าทาง และคาพูด ๔.๑ ทกั ษะการรบั รูเ้ สียงและคา

13 พฒั นากา ชือ่ –สกุลเรยี น เดก็ ชายภาคนิ ทาทองเชื้อ ประเภทความบกพร่อง อ

36 ารตามวัย ออทิสตกิ วนั /เดอื น/ปี ทป่ี ระเมิน ๑๖ มิถุนายน ๒๕๖๔

137

138

139 */ ** IIP/FCSP */ ** IIP/FCSP */ ** */ ** */ ** */ ** */ ** */ ** */ ** * */ ** */ ** */ **

140 IIP/FCSP IIP/FCSP ** * */ ** */ ** */ ** */ **

141 IIP/FCSP * **** ****** **** ****** ****** ****** ****** ****** ****** ****** ****** *** *** - ****** ****** ****** ***

142 IIP/FCSP *** *** ****/***** */**/****/***** ** *** *** ** ****/***** */ **** *** *** *** *** *** *** ( ****** *** ****** *** ****** *** ****** ***

143 IIP/FCSP *** */** */** ****** ****** ****** ****** ****** **/****/***** */ ****/***** ****** ****** ****** ****** ****** ****** ****** ****** *** */ **

144 IIP/FCSP ****** *** /*** ****** */ ** */**/*** ****/***** ****** */ ** */ ** */ ** ***** ****** */ ** *** ****** *** */ ** *** */ ** *** *** *** *** ****** ***

145 IIP/FCSP ****** ****** ****** */ ** *** ****/***** ****** *** ****/***** ****** *** *** *** ****** *** ****** ****/***** *** *** *** *** ****** */ ** *** ***

146 IIP/FCSP *** */ ** *** ****** ****** *** */ ** *** *** */ ** *** */ ** ****** ****** *** ****** ****** *** ****** *** *

147 IIP/FCSP * *** *** */ ** *** * */ ** ****/***** *** *** *** ****** ****** *** */ ** **** *** *** *** ******

148 IIP/FCSP *** ** - *** ****/***** ** ****/***** *** ****** ( ****** */ ****** *** ****** ****** *** ***** ****** *** *** */ **

149 IIP/FCSP */ ** ****/***** ****/***** */ ** *** *** *** ****** ****** ****** ****** *** ****** ****** ****** ****** ****** ****** * ***** */ **

150 IIP/FCSP *** *** *** ****** ****** *** *** *** */ ** ***** **** *** ****** */ ** ****** ****** *** */ ** *** ***

151 IIP/FCSP */ ** ****** *** */ ** ****** *** - *** ****/***** *** *** *** ****/***** */ ** ****** *** *** ****** *** *** *** */ ** ***

152 IIP/FCSP *** *** *** *** *** *** */ **/*** *** ****** *** ****** ****/***** ***/****/***** *** *** *** *** *** ***

153 ( *** *** IIP/FCSP *** *** IIP/FCSP *** *** ***** ****/***** ****/***** */ ** ****** *** *** ****** ****

154 IIP/FCSP */ ** ****/***** ****** *** ****** *** ****** *** */ ** */ ** ****** ****** ****** ****** ****** ****** */ ** */ ** ***** ****

155 IIP/FCSP */ ** ****** ****** ****** ****** ****** */ ** ****** *** ****** ****** *** *** ****** ****** - ****** ****** ****** *** *** ****** *** *** *** ****/*****

156 IIP/FCSP ****/***** ****/***** */ ** */ ** ****/***** *** **** ***** **** ***** */ ** ****/***** */ ** */ ** ****/***** ****** *** *** *** *** ***

157 IIP/FCSP *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** ****** *** *** *** */ ** ****** *** *** *** ****/***** ***

158 IIP/FCSP *** *** *** ****** ****** */ ** ****** ****** *** *** /****** *** ****** ****** */ ** ****** ****** ****** ****** *** ****** ******

159 IIP/FCSP *** *** ****** - ) ****/***** ****/***** *** *** *** ****** */ ** ****** */ ** *** */ ** ****** *** ****** ******

160 IIP/FCSP *** *** *** *** ****/***** ****/***** *** *** *** *** */ ** */ ** ** */ *** ******

161 IIP/FCSP *** *** *** ***** *** *** ****** *** *** *** **** ****** ****** ****** ****** ****** ****** - ******

162 *** *** IIP/FCSP */** */** IIP/FCSP * ** */** */** ***** */** ***** */** */** */** */**