ESPAÑOL 6to Grado .1

Español El libro de Español para sexto grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

ÍNDICE Bloque Técnicas de comunicación 14 Conversación espontánea 15 Lengua estándar 19 Turnos de intercambio 23 Signos lingüísticos y paralingüísticos 25 Fórmulas sociales de interca 29 El diálogo 31 El debate 34 Asamblea de grado 37 El foro 41 • Contenidos Panel de discusión 42 conceptuales • Contenidos La escucha 44 actitudinales Niveles del uso de la lengua 46 Palabras peyorativas 51 Tipos de superestructuras textuales 55 Descripción 61 Narración 64 Juegos del lenguaje 69 La exposición 71 Consignas seriadas 75 Caligrafía 83 Evaluación parcial 89 2

ÍNDICE Bloque 94 Textos literarios y no literarios Etapas de la lectura 99 Partes del libro y su función 101 Síntesis 107 Mapa conceptual 111 Resumen en forma gráfica 115 • Contenidos Textos de consulta 117 conceptuales Textos de divulgación 121 • Contenidos La carta 127 actitudinales La carta comercial 129 Actas de Sesión 135 Agendas 137 Caligrafía 145 Evaluación parcial 151 3

ÍNDICE Bloque Textos narrativos 146 La novela 148 Los trabalenguas 151 Las adivinanzas 155 Los refranes 159 Textos de género lírico 163 El himno nacional 164 El lenguaje figurado 167 Medios de comunicación social 173 Concursos televisivos 175 El cine 176 • Contenidos La publicidad 179 conceptuales • Contenidos Medios publicitarios 180 actitudinales El informe 183 El ensayo 184 Modelo carta solicitud de empleo 186 Ejemplo solicitud de empleo 187 Tipos de párrafos 188 Lenguaje no verbal 193 La biblioteca 199 Caligrafía 205 Evaluación parcial 211 4

ÍNDICE Bloque La oración gramatical 214 Modificadores del sujeto 221 El verbo 227 Verbos regulares e irregulares 233 Formas no personales del verbo 239 Los adjetivos 245 Los adjetivos demostrativos 247 Los adjetivos posesivos 251 Los pronombres personales 254 Los pronombres demostrativos 259 Sinónimos y antónimos 263 Signos de puntuación 267 • Contenidos Palabras que se escriben con H 273 conceptuales • Contenidos Palabras que se escriben con B 275 actitudinales Palabras que se escriben con V 279 Palabras que se escriben con G 283 Palabras que se escriben con J 287 Palabras que se escriben con Y y L 289l El uso de la V 293 Hiatos y diptongos 295 Acento diacrítico 309 Símbolos e íconos 313 Caligrafía 319 Evaluación parcial 325 5

Fundamentación La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y cultural. En el plano social: la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia, instituciones educativas, comunidad, nación) En el plano personal: la comunicación se considera elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el CNB, se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento. En el plano cultural: la comunicación es base para la apropiación de la cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos lenguajes son en este sentido instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo desde la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela la recuperación, el desarrollo y la consolidación de los idiomas y de los elementos definitorios de las diversas culturas coexistentes en el país y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y cohesionada. 6

Ejes transversales Los ejes transversales son el medio para la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado, permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos los valores que les permitirán actuar en sociedad de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y autonomía. La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera: Identidad: busca el fortalecimiento de la identidad, a nivel individual, comunitario, étnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado común para todos los hondureños. Democracia participativa: El aula de clase es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos de la visión social. Trabajo: Los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los niños y las niñas en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal 77

Expectativas de logro del área Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y las alumnas. Al finalizar la educación básica los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: 1. Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico. 2. Desarrollar la función social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico), a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos. 3. Ampliar sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas a través del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia, computación, Internet, biblioteca virtual). 4. Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico, radio, televisión, Internet). 5. Comprender el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas. 6. Mostrar su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico. 8

Fundamentación de los bloques por ciclo La lengua es un ente complejo en sí misma por ello, se hace necesario, para su abordaje en el DCNB, la subdivisión del campo de conocimiento de ESPAÑOL en cuatro bloques: • Lengua oral • Lengua escrita - lectura y escritura • Reflexión sobre la Lengua • Apreciación y creación Literaria Lengua oral: Pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños y las niñas, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión como de producción. Lengua escrita: Comprende tanto la lectura como la escritura, entendiéndose éstas como dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicación. Reflexión sobre la lengua: Este bloque pretende desarrollar en las niñas y en los niños la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Creación y expresión literaria: Pretende, fundamentalmente, tratar de poner en contacto a las niñas y a los niños con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. 9

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la práctica docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma más clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes estamos en la obligación de hacer que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada uno de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estas dificultades están los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por esto que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Síndrome de Down Enfermedad producida por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo • Deficiencia en la capacidad de discernimiento • Período de atención corto • Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad. 10

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. • Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos. • Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización. • Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales. • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con síndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizajes individuales. EN EL AULA.. Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad que influya en el aprendizaje, crear un espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales contribuirán abismalmente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que el/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 11

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Bloque Lengua oral Al finalizar el I bloque de sexto grado los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Utilizar adecuadamente distintas estrategias verbales y gestuales en la comunicación cotidiana. Participar en contextos comunicativos formales como oyente y hablante competentes, tomando en cuenta los turnos de participación. Aplicar la descripción y la narración en la construcción de discursos orales. 13

Técnicas de comunicación Todos conocemos y podemos citar en teoría cuales son los principios básicos para lograr una correcta comunicación, sin embrago frecuentemente nos olvidamos de ellos. Algunas de las estrategias que podemos emplear son tan sencillas como las siguientes: La escucha activa Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy en día se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los demás. Se está más tiempo pendiente de las propias emisiones, y en esta necesidad propia de comunicar se pierde la esencia de la comunicación. 14

SUGERENCIAS Presente un video sobre temas de actualidad, aplique Lingüística-interpersonal DIDÁCTICAS fórmulas y pautas de una conversación espontánea. Conversación espontánea La conversación espontánea es aquella que no se planea puede ser de cualquier tema, suele ser muy informal. Ejemplo: cuando vas a la tienda, platicas con amigos. Y la dirigida es aquella en la que tienes que preparar un tema y tu lenguaje debe ser más formal. La conversación espontánea es la que ocurre cuando hablamos informalmente con cualquier otra persona o grupo de personas. Por Ejemplo: al encontrarnos con los amigos y charlar de cualquier tema, tenemos una conversación espontánea. 15

Características de la conversación espontánea: • Es espontánea porque se desarrolla naturalmente y no está preparada. • Es familiar y expresiva. • Utilizan gestos, mímicas, movimientos que también expresan. • El ritmo y tono de voz, transmiten información en una conversación. • Con la conversación se puede informar, comunicar, expresar alegrías o tristezas, aconsejar, recomendar, relatar, argumentar, exponer ideas, etc. Adecuación curricular Síndrome de Down: Proyectar videos de personas teniendo varios tipos de conversaciones, ejemplo, dos personas que se encuentran en la calle conversando y otra en que esté un candidato a un puesto de trabajo con su empleador. Pedir que indique cuál de los videos muestra una conversación espontánea. Para finalizar deberá escribir una conversación corta, siguiendo el ejemplo del video. *Nota: Dar lo más que pueda estímulos reales, en donde ponga en contacto al niño(a) con el mundo real, de esta manera es más fácil afianzar el aprendizaje porque lo asocia con eventos de la vida cotidiana. 16

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: ___________________________________ 6to. grado, sección: ______________________ Fecha: _____________________________________ 17

Dinámica en casa: Escriba una conversación espontánea entre dos personas. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 18

SUGERENCIAS Conceptualice el tema y establezca las normas Verbal-lingüística DIDÁCTICAS gramaticales, realizando ejercicios prácticos sobre la lengua estándar. Lengua estándar Una lengua estándar es un dialecto particular de una lengua que ha recibido un estatus legal o casi legal en alguna jurisdicción, donde es considerada la lengua “más correcta”. Características no excluyentes que suelen identificar a una variedad estándar son: • Un sistema de escritura que fije las convenciones ortográficas que se usarán para escribir la lengua y fijar formas comunes y estables. • Un diccionario o grupo de diccionarios estándar, que corporizan un vocabulario y usará la ortografía estandarizada definida previamente. • Una gramática prescriptiva reconocida que registra las formas, reglas y estructuras del lenguaje y que recomienda ciertas formas y castiga otras. • Un sistema de pronunciación estándar, que es considerado como “educado” o “adecuado” por los hablantes y que se considera libre de marcadores regionales. • Una institución o personas que promueven el uso de la lengua y que poseen cierta autoridad, formal o informal, en la definición de sus normas de uso, como la Real Academia Española. • Un estatuto o constitución que le da un estado oficial en el sistema legal de un país. 19

Observe la siguiente tira cómica 20

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: ___________________________________ 6to. grado, sección: ______________________ Fecha: _____________________________________ 21

Dinámica en casa: Escriba un párrafo de una conversación utilizando la lengua estándar. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 22

SUGERENCIAS A través de ejercicios prácticos dados en clase Verbal-espacial DIDÁCTICAS establecen las normas al conversar respetando el turno de cada compañero. Turnos de intercambio Es una de las formas más importantes que tenemos para comunicarnos diariamente, es decir, para intercambiar ideas y opiniones. Puede ser definida como una interacción oral entre dos o más participantes, quienes en conjunto van determinando, a lo largo del proceso conversacional, los temas que abordarán, la duración de cada una de las intervenciones de los participantes y el orden de estas intervenciones, entre otros elementos. Esta determinación no se realiza abierta y explícitamente, sino que más bien surge de la cooperación de los participantes para el desarrollo de una conversación armoniosa. Ejemplo ¡Hola Marlon! ¿Cómo estás? ¿Qué has hecho de tu vida? ¡Hola Jorge! Gusto en verte, todo bien, trabajando con mi papá ¿Y cómo está don Ignacio? Mi papá ha estado un poco resfriado, tú sabes por su edad y que no le gusta quedarse en casa no se puede recuperar pronto, por eso estoy ayudando más en su negocio para que mi padre pueda estar un poco tranquilo. Bueno espero que tu padre se recupere pronto. Fue un gusto en saludarte, cuídate mucho Marlon. Gracias Jorge, para mí fue un gusto verte. ¡Hasta pronto! Hasta pronto Jorge. 23

Dinámica en parejas a) Responda lo que a continuación se le pide: ¿Por qué es importante saber escuchar? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Qué entiende por escucha activa? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ B) Elija a un compañero y escriba un ejemplo de conversación donde se respete el turno para hablar de cada uno. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 24

SUGERENCIAS Elabore ejemplos en clases sobre diferentes imágenes Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS identificando sus signos lingüísticos y paralingüísticos. Signos lingüísticos y paralingüísticos Es la combinación del concepto y de la imagen acústica, una entidad psíquica de dos caras. El signo designa el conjunto y reemplaza el concepto e imagen acústica respectivamente con significado y significante. El signo lingüístico presenta dos planos: • El plano del significante (expresión) • El plano del significado (contenido): 25

Por ejemplo: Significante: Pieza de costurar sobre un maniquí Significado: Pertenece a una sastrería donde se ofrece servicio de costura. Seguramente logramos comprender que el significante es lo que percibimos, vemos o sentimos, y el significado como su nombre lo indica es lo que significa la imagen, la idea, el aviso, la advertencia. Los signos paralingüísticos: son considerados el principal vehículo para la comunicación emocional. El llanto, el sollozo, la risa, el suspiro, el grito, la tos, el carraspeo, el bostezo. Se trata de signos sonoros o diferenciadores paralingüísticos que se emiten consciente o inconscientemente. La comunicación tiene una serie de elementos implicados y no son solamente elementos verbales. El componente no verbal, junto con el componente verbal, constituye la comunicación, y comprende: 26

1) Lo que decimos, es decir, las palabras. 2) La forma en que decimos, es decir, el paralenguaje. 3) La manera en que nos movemos, o sea, la cinésica. Por ejemplo, el modo y el tono de voz de una madre cuando le habla a su hijo recién nacido o el de un padre al llamarle la atención a su hijo adolescente. Los elementos del paralenguaje son: • Altura, ritmo, articulación y resonancia de la voz. • Caracterizadores vocales: risa, llanto, suspiro, etc. • Cualificadores (grado de certeza) vocales: Intensidad de la voz ( fuerte o suave) y su extensión ( hablar alargado o acortando los sonidos) • Expresiones onomatopéyicas: uy, hum, uh, etc. Adecuación curricular Síndrome de Down: Materiales: Imágenes con signos lingüísticos y paralingüísticos Mostrar las imágenes, pedir que escoja los signos lingüísticos y paralingüísticos. Colocarlos en dos grupos. Por último escoger una tarjeta de cada grupo para que sirvan de apoyo al completar el ejercicio en el libro. *Nota: Se recomienda usar actividades en donde se presente apoyo visual contantemente. 27

Dinámica en clase: Responda a las siguientes preguntas: Escriba un ejemplo de un signo lingüístico. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Escriba un ejemplo de un signo paralingüístico? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Qué es un signo paralingüístico? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 28

SUGERENCIAS Utilizan fórmulas de apertura y de cierre en diálogos Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS formales. Discuten en equipo fundamentando sus ideas y respetando las ideas de los demás. Fórmulas sociales de intercambio Las buenas relaciones que hay entre compañeros amigos, maestros y padres nos llevan a mantener paz y armonía. Es importante saber escuchar y esperar nuestro turno para estar en una conversación. Ejemplos para participar y opinar • Disculpa pero estoy de acuerdo con lo que dices • Respeto tu opinión más no la comparto • Ellos no están de acuerdo y son mis padres Ejemplo: Mayra: ¡Hola amigos! ¿Qué les pareció la película?, ¿les gustó? Antonio: ¡A mí sí me gustó! ¡estuvo de miedo la película! Mayra: ¿Y tú Carla la viste? Carla: ¡No pude!, mi primo estaba cumpliendo años y fuimos a la celebración. Mayra: ¡Qué lástima! pero, bueno para la próxima nos ponemos de acuerdo y vamos juntas. Carla: ¡Sí Claro! yo invito a las palomitas y al fresco. 29

Dinámica en clase: Responda lo que a continuación se le pide: ¿Qué son las formulas sociales? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Qué tan importante es saber escuchar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Escriba un ejemplo de una conversación, respetando las normas sociales, elija a un compañero o compañera, y compártalo en clase. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 30

SUGERENCIAS Analizan e interpretan ideas en textos orales: Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS elementos esenciales, datos objetivos, opiniones, e intención del hablante. El diálogo El diálogo puede ser oral o escrito. En un diálogo las personas que intervienen son interlocutores, y utilizan el lenguaje oral y, asimismo, el lenguaje corporal. En todo texto dialogado hemos de tener en cuenta tres aspectos: • La elocución (lo que se dice). • La ilocución (aquello que se quiere. decir en realidad, los mensajes ocultos) • La perlocución (lo que se pretende conseguir con lo que se dice). En una conversación debemos analizar no sólo lo que denotan las palabras, sino también lo que connotan. En un diálogo escrito, los signos de puntuación nos informan de la entonación que hemos de dar a las frases. Es muy importante tenerlos en cuenta, porque nos indican si leemos una pregunta, una expresión de sorpresa, una frase queda en suspenso, o si están expresando los titubeos del emisor. 31

Características del diálogo Ejemplo: ¡Tú eres el único culpable de lo que me pasa! ¿Por qué me dices eso? ¡Me prometiste que no llegarías tarde! Y por eso no pude llegar a tiempo. ¡Ahora no podré hacer el examen de español con mis compañeros!, ¡me va tocar hacerlo sola y en horas de recreo! ¡Lo siento!, te prometo que no volverá a pasar. 32

Dinámica en parejas Establezca un diálogo con su compañero sobre un tema de su interés y compártalo en clase. Dibuje y coloree en base al tema. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 33

SUGERENCIAS Organizan un debate en el aula a partir de un tema Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS interesante (programa de t.v. favorito, noticia de actualidad...) para las/los alumna(o) s, en el cual se identifican dos puntos de vista. El debate Los debates nos ayudan a mejorar y comunicamos con la gente. Desarrollamos nuestra tolerancia, porque comprendemos lo que otros piensan. El debate es un espacio de comunicación que permite la discusión acerca de un tema polémico entre dos o más grupos de personas. Después del desarrollo de un debate, los estudiantes pueden quedar interesados e indagar, mediante lecturas, elaboración de fichas, informes, etc. Además, desarrolla valores como la capacidad de respetar las opiniones de todos, la colaboración con los demás compañeros para elaborar las conclusiones y fomentar la toma de conciencia en el comportamiento democrático. 34

¿Cómo se organiza un debate? - Elegir un tema de interés y que suscite controversia. - Conformar grupos que defiendan cada punto de vista. - Escoger un moderador, que coordine las preguntas y dé la palabra. - Presentar las conclusiones o puntos de vista de cada grupo. - Asignar los temas a cada participante de la mesa de debate (éstos pueden ser expertos o estudiantes que hayan preparado un trabajo). Adecuación curricular Síndrome de Down: Colocar las preguntas en una caja. Mover la caja y pedir que el niño(a) saque un papel. Hacer la pregunta al niño(a) para que la conteste. *Nota: La dinámica se puede llevar a cabo de manera que se presente como una tómbola de preguntas, por cada pregunta correcta ofrecer un incentivo. 35

Dinámica en clase: Responda las siguientes preguntas: ¿Qué temas se pueden desarrollar en un debate? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Cuál es la diferencia entre debate y foro? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Cuál es el papel del moderador? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Cuántas personas deben participar en un debate? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Dinámica en grupo Prepare un debate, elija un tema de interés para el equipo. Siga las reglas. Nombre un moderador 36

SUGERENCIAS Formen grupos de trabajo para discutir y centrarse Lingüística- interpersonal DIDÁCTICAS en el tema respetando las reglas de participación Asamblea de grado La asamblea de aula es una herramienta esencial en un plan de convivencia escolar, ya que permite abordar los problemas que afectan al grupo desde un enfoque de participación democrática. La asamblea es un foro en el que maestros y alumnos dialogan sobre todo tipo de asuntos que afectan a la vida del grupo, es un tiempo y un espacio dedicado exclusivamente al diálogo grupal en el que cada persona puede expresar libremente sus opiniones, ideas, deseos, propuestas y en el que las decisiones se toman de forma democrática, por consenso o votación. Las asambleas de clase pueden contribuir a mejorar el clima del aula, ya que favorecen la cooperación del grupo, la comunicación, la confianza y la cohesión. Constituyen un mecanismo eficaz como canal de participación de los alumnos en los asuntos del centro o del aula. 37

Temas a tratar en una asamblea de grado: • Problemas académicos • Planificación de proyectos • Comité de padres de familia • Convivencia académica • Solución de conflictos de grupo. Existen dos tipos de asambleas Las ordinarias Las conocemos como aquellas que se realizan periódicamente, generalmente en forma anual y cuyo objetivo es tratar temas ya fijados por el reglamento aunque puedan también incluirse otros de interés para el consorcio. Las extraordinarias Por otra parte no se diferencian en mucho de las ordinarias, salvo por el hecho de que en ellas se tratarán temas que no admiten prórroga. Adecuación curricular Síndrome de Down: Pedir que dibuje una asamblea y que diga un cuento del por qué se reúnen. Ejemplo: Un dibujo y cuento en el que los animales del bosque están reunidos en una asamblea. Que comente los temas que van a discutir, y la van a guiar. 38

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: ___________________________________ 6to. grado, sección: ______________________ Fecha: _____________________________________ 39

Dinámica individual: Responda lo que a continuación se le pide: 1- ¿Qué es una asamblea de grado? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2- ¿Cuáles son los tipos de asamblea? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3- Escriba tres ejemplos de asamblea ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 40

SUGERENCIAS Discutan y argumenten sobre un tema, dando Verbal-lingüística DIDÁCTICAS opiniones y defendiendo su punto de vista. El Foro Un foro es un lugar físico o virtual que se emplea para reunirse e intercambiar ideas y experiencias sobre diversos temas. La palabra foro viene del latín fórum, que significa plaza, mercado o espacio público. El fórum romano se convertía en la práctica en un lugar de encuentro y, por lo tanto, de intercambio de ideas y opiniones. Tipos de foros: Foro de preguntas y respuestas: Este es un foro en el que los participantes no pueden ver las respuestas de los demás compañeros hasta que ellos participan (envían la suya). En la cabecera del foro el estudiante encuentra el siguiente texto: “Este es un foro de preguntas y respuestas. Para ver otras respuestas a estas preguntas, debes primero enviar tu interrogante.” El foro estándar para uso general: Permite múltiples debates sin restricción. Cada alumno puede libremente abrir cuantos debates desee. Es el foro más habitual. Un único foro simple: Existe un solo tema, un único hilo de discusión. Es adecuado para debates muy concretos, por ejemplo foros asociados a un tema particular del temario, bien acotado y definido. Dinámica en grupo Asigne un tema de interés para los grupo y presentarlo mediante la técnica del foro. 41

SUGERENCIAS Discutan y argumenten sobre un tema, dando Verbal-lingüística DIDÁCTICAS opiniones y defendiendo su punto de vista. Panel de discusión Panel de discusión caracteriza este tipo de técnica grupal en base a un tema, cada uno de los expositores presenta un punto de vista o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros. Es una discusión informal, realizada por un grupo de especialistas o “expertos”, para analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de su interés. Los integrantes del panel tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga así una visión relativa, mientras que en una mesa redonda tanto la gente que debate como los que oyen y preguntan conocen del tema. Ejemplo: Tema: utilización de un centro de ocio municipal ¿Qué actividades de ocio se llevan a cabo en el municipio? Descripción de la última vez que realizó actividades de ocio. Algunas las realizó en el municipio Conocimiento y opinión sobre el centro municipal ¿Qué cosas cambiaría del centro? 42

Dinámica Responda lo que a continuación se le pide. en clase: ¿Cuál es la diferencia entre panel de discusión y debate? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Qué tema le gustaría se impartiera en un panel de discusión? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Cuántos integrantes deben de participar en un panel? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Cuál es la diferencia entre asamblea y panel? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Si le dieran a elegir una técnica para exponer un tema, ¿cuál elegiría, y por qué? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 43

SUGERENCIAS Escuchan con atención relatos de cuentos, fábulas, Verbal-lingüística DIDÁCTICAS noticias del día, y programas televisivos. La escucha La escucha activa consiste en una forma de comunicación que demuestra al hablante que el oyente le ha entendido. Se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Los problemas de comunicación más frecuentes para los directores son: • Falta de atención al momento de escuchar. • Hablar por encima de los demás. • Falta de preguntas sobre un tema. Además, un mal manejo de comunicación señala la incapacidad de ajustar el mensaje para su audiencia y mostrar que no se está en sintonía. Tener errores en esta área puede representar graves problemas a la hora de delegar, negociar y presentar ideas e inspirar a su equipo de trabajo. Entonces, ¿cuál sería el problema de comunicación número uno?: R/. Escuchar activamente. 44

El arte de la escucha activa Hay una razón por la que Dios nos dio una boca y dos oídos: los managers que saben escuchar activamente tienen una ventaja ante los que no. Entonces ¿qué es lo que esta técnica realmente significa? Es un método de escucha en el cual el oyente entiende claramente lo que la otra persona quiere transmitir. Esto requiere de mucha disciplina y del desarrollo de nuevos hábitos. De hecho, para poder llevarlo a cabo tienes que ponerte en el lugar de la otra persona para así poder concentrarte en el mensaje que se quiere transmitir. Ejemplo: 45

SUGERENCIAS Establecen diferencias entre niveles de uso de la Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS lengua formal y coloquial. Niveles de uso de la lengua El lenguaje tiene diferentes niveles debido a que no todo el mundo se expresa igual, unas personas lo hacen mejor que otras, es decir, usan personas más cultas para referirse al algo específicamente. Estos son los principales y más conocidos niveles: Nivel alto o culto: Sistema del habla empleado por personas cultivadas o con cierto grado académico, por esta razón aquí se incluyen los niveles científicos y literarios. Aspectos importantes: • Riqueza de vocabulario • Pronunciación correcta, cuidada y adecuada • Mensajes con orden lógico Ejemplos: • Ósculo: Beso, en especial el lado de la mejilla a modo de saludo. • Anacrónico: Que está en desacuerdo con la época presente o que no corresponde a la época en que se sitúa. • Hemisferio: Cada una de las mitades del globo terrestre • Picnic: Día de campo • Camping: Acampar • Chef: cocinero 46

Nivel medio o coloquial: Se titubea mucho y la contradicción es otra de sus características. El léxico es muy impreciso. Abundan las muletillas, frases hechas o simples, abundan diminutivos y aumentativos así como las comparaciones, exageraciones, ironías, etc. Ejemplos: • Vive en “madri”: vive en Madrid • No de tiro: no se descuide • A la lata: rápido • boquiflojo: dice lo que no debe decir Nivel vulgar: El nivel vulgar es el lenguaje utilizado por las personas más humildes y con poco estudio académico. 47

Características: • Utilizan pocas palabras. • Oraciones cortas y sin terminar. • Utilizan vulgarismos. • Los mensajes están desorganizados, no siguen un orden lógico. • Abusan de apelaciones al interlocutor (el que escucha). • Hablan siempre igual; no se adaptan a las situaciones de comunicación. • Utilizan muchas frases hechas. Ejemplos: • Hubieron rifas: hubo rifas • Sonsoneto: sonsonete • Menjurje: menjunje • En después: después • Buste: usted • Juites: fuiste • Haiga: halla • Arrecuerdo: recuerdo Adecuación curricular Síndrome de Down: Coloque fichas con párrafos usando diferentes tipos de lenguaje. Pedir que lea cada párrafo e identifique el tipo de lenguaje de cada uno. Sugerir como reforzamiento la realización de un párrafo pequeño utilizando el tipo de lenguaje de su preferencia. 48