ESPAÑOL 2do Grado .1

Español El libro de Español para segundo grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

ÍNDICE Bloque • Contenidos Conversación espontánea 16 conceptuales Diálogo en presencia del interlocutor 20 • Contenidos Situaciones de la vida diaria 23 actitudinales Normas de cortesía 29 Formulación de preguntas 33 Importancia para formular preguntas 37 El diálogo telefónico 38 El celular resentido 41 Clases de oraciones 43 Formulas sociales en la conversación 49 Instrucciones y consignas 53 Resolución de conflictos 57 Los malos vecinos 60 Bombas 62 Adivinanzas 67 Poemas 71 Canciones de cuna 75 Trabalenguas 80 Onomatopeyas 83 Juego de rondas 87 Narración oral de cuentos 91 Descripción de personajes 97 Superación de estereotipos 98 Aprendo a escribir 99 Caligrafía 105 Evaluación parcial 111 2

ÍNDICE Bloque Lectura de rondas 120 122 Recitando poemas 127 128 Aprendamos canciones infantiles 130 133 Leamos trabalenguas 137 140 El toro y las cabras amigas 145 149 Secuencia narrativa 153 155 Teatro de títeres y marionetas 156 161 La carta personal 167 • Contenidos Carta del lector 173 conceptuales El libro y sus partes 179 • Contenidos La lista de asistencia actitudinales Las hormigas y el armadillo 3 Tiras cómicas o historietas Descripción Importancia de los códigos no verbales para la interacción humana Caligrafía Evaluación parcial

ÍNDICE Bloque • Contenidos El nombre propio 188 conceptuales Don Lalo 190 • Contenidos Renarración escrita de un cuento o fábula 192 actitudinales La invitación 197 El cumpleaños de Toño 201 Ejercicios ortográficos 203 El guion en los diálogos 205 La oración 208 El sujeto y el predicado 213 Uso de la R y RR 220 Versos con la letra R 225 Uso de C, qu, y K 226 Uso de la G y la J 229 Concordancia en la oración 238 Sustantivo común y propio 242 Sílabas gue, güe y gui, güi 247 Caligrafía 255 Evaluación parcial 261 4

ÍNDICE Bloque • Contenidos Adjetivo calificativo 268 conceptuales Aprendamos de los signos 273 • Contenidos El verbo 275 actitudinales Instructivos y juegos 279 El elefante Bernardo 280 Los signos de puntuación en la construcción del sentido del texto 283 Categorías gramaticales 284 Palabras según su acento 285 Sílabas tónicas y átonas 293 Importancia del uso de la ortografía para lograr una comunicación eficaz 297 Sinónimos y antónimos 298 Los ratones revoltosos 303 Intercambio de ideas 304 Simbología: señales de tránsito 305 Ejercicios ortográficos 309 Caligrafía 315 Evaluación parcial 321 5

Fundamentación La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y cultural. En el plano social: la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia, instituciones educativas, comunidad, nación). En el plano personal: la comunicación se considera elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el C.N.B. se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento. En el plano cultural: la comunicación es base para la apropiación de la cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos lenguajes son en este sentido instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo desde la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela la recuperación, el desarrollo y la consolidación de los idiomas y de los elementos definitorios de las diversas culturas coexistentes en el país y en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y cohesionada. 6

Ejes transversales Los ejes transversales son el medio para la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado, permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos los valores que les permitirán actuar en sociedad de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y autonomía. La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera: Identidad: busca el fortalecimiento de la identidad, a nivel individual, comunitario, étnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado común para todos los hondureños. Democracia participativa: El aula de clase es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos de la visión social. Trabajo: Los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los niños y las niñas en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal. 7

Expectativas de logro del área Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y las alumnas. Al finalizar la educación básica los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico. Desarrollar las funciones social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico), a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos. Ampliar sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas a través del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia, computación, internet, biblioteca virtual). Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico, radio, televisión, internet). Comprender el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas. Mostrar su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico. 8

Fundamentación de los bloques por ciclo La lengua es un ente complejo en sí misma por ello, se hace necesario, para su abordaje en el D.C.N.B. la subdivisión del campo del conocimiento de Español en cuatro bloques: • Lengua oral • Lengua escrita-lectura y escritura • Reflexión sobre la lengua • Apreciación y creación literaria Lengua oral: Pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños y las niñas, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión como de producción. Lengua escrita: Comprende tanto la lectura como la escritura, entendiéndose éstas como dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicación. Reflexión sobre la lengua: Este bloque pretende desarrollar en las niñas y los niños la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Creación y expresión literaria: Pretende, fundamentalmente, tratar de poner en contacto a las niñas y a los niños con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. 9

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la práctica docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma más clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes estamos en la obligación de hacer que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada uno de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estas dificultades están los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por esto que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se hallan muy asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente también desorganización en la escritura y el que tenga dificultades en el cálculo puede que también presente dificultades en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores dificultades para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellos como entes separados. ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por 10

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras (procesamiento fonológico alterado). • Dificultades para aprender a escribir. • Su capacidad para otras áreas no corresponde con la capacidad que tiene al enfrentarse al mundo de las letras. • Bajo rendimiento en actividades que requieren leer. ¿Qué es la disgrafía? Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y lo manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. • Escribe lentamente, con letras ilegibles y desiguales. • Dejar mucho espacio entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras. • Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo demasiado los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo no es clara. 11

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (Ejemplo: comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). • Dificultades con el razonamiento matemático (Ejemplo: tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). • Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que resulta más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. • Incapacidad para mantener la atención • La tendencia a la distracción por estímulos externos • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido • Olvida hacer actividades de la vida cotidiana • Muchas veces pierde materiales necesarias para hacer actividades escolares. • Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o removiéndose en el asiento. • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. 12

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas • A menudo es incapaz de esperar su turno en las colas o en actividades de grupo. • A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. • Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. Síndrome de Down Enfermedad producida por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo • Deficiencia en la capacidad de discernimiento • Período de atención corto • Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. • Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos. • Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. • Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por 13

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización. • Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con síndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizajes individuales. EN EL AULA.. Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear un espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales contribuirán abismalmente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que el/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 14

Bloque Lengua oral Al finalizar el I bloque de segundo grado los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Desarrollar fórmulas sociales de saludo, pregunta, despedida, y de tratamiento en intercambios cotidianos en presencia del interlocutor. Establecer diferencias entre una conversación o diálogo, entre compañeros(as) y con adultos. Dramatizar un diálogo cotidiano por teléfono o radioteléfono con compañero(a) s y adultos, haciendo uso de fórmulas sociales y de fórmulas de tratamiento. Identificar semejanzas y diferencias entre diálogos en los que están presentes los hablantes y otros en los que se comunican a través del teléfono o radioteléfono. Formular consignas e instrucciones sobre juegos y cómo elaborar un juguete. Desarrollar juegos a partir de consignas e instrucciones y plantean sus acuerdos y desacuerdos en el desarrollo de los mismos. Desarrollar conciencia fonética y creatividad a través de la recitación de bombas, adivinanzas, poemas, trabalenguas, onomatopeyas, rondas, canciones de cuna. Desarrollar la capacidad de narrar ficciones (cuento, fábulas, series, películas infantiles) y eventos o experiencias de la vida cotidiana. Descubrir la necesidad de dar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción. Plantear sus opiniones sobre los programas televisivos 15 de su preferencia y no preferencia y las fundamentan.

SUGERENCIAS Conversan en parejas sobre su familia, el lugar donde Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS viven, sus amigos, lo que hicieron en vacaciones, lo que más les gusta de la escuela y lo que menos les gusta de ésta. Conversación espontánea Este tipo de comunicación se desarrolla siempre en forma de diálogo entre dos o más interlocutores. La conversación espontánea es la que sucede cuando hablamos de una manera informal con cualquier otra persona o grupo de personas. Este tipo de conversación la usamos cuando hablamos con amigos de algún tema en común o entre compañeros. En la conversación espontánea es importante tener en cuenta las siguientes reglas. 16

Ejemplo de conversación espontánea -Paco, ya que estas tan cerca de la ventana ¿podrías abrirla por favor? Es que está haciendo mucho calor y me desespera. –Le dijo Mercedes mientras se recoge el cabello en un intento desesperado por evitar el sofocante calor. -Sí Mercedes, por supuesto. Lo malo es que entra mucho polvo y todo se ensucia. –Responde Paco. -Ábrela, aunque sea un poco –dijo Mercedes un poco pensativa. -¿En qué piensas Mercedes? –Pregunta Paco al verme distraída. -No dejo de pensar en mis nietos que viven en la ciudad. -¿Es por el accidente que viste ayer en las noticias, verdad? ¿Cómo fue el accidente? –Pregunta Clara la hija menor de Mercedes y Paco. –El niño salió al parque en su bicicleta sin permiso de sus padres y se cruzó la calle sin precaución, pasó un carro y lo golpeó. Eso es lo que me tiene tan pensativa y preocupada. ¿Y haz llamado a tus nietos para saber cómo están? Preguntó Clara. -No. –Responde Mercedes. –Todavía están en clases. Tranquilízate Mercedes dijo Paco recuerda que sus padres son muy responsables. ¿Será que podemos encender el ventilador? -Si lo prefieres… -responde Mercedes mientras descansa en su silla mecedora. 17

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH: Materiales: Tarjetas con las respuestas escritas, tarjetas de números del 1-5 Pegar las tarjetas en la pizarra de manera vertical y debajo de cada respuesta un número. El o la docente debe leer una pregunta y en coro con todos los estudiantes las respuestas. Pedir que encuentren la respuesta y que mencionen el número. Seguidamente, hacer que las escriba en el libro. *Nota: Se sugiere que se hagan las preguntas oralmente antes de hacer la parte escrita, con el objetivo de evaluar comprensión. Usar el menor número de palabras en cada respuesta y un tamaño de letra grande, esto facilitará la reproducción de palabras en menos tiempo. Tomando en cuenta el nivel de dificultad reduzca el número de respuestas a escribir. Si evalúa a niños (as) con dificultades de lectura mostrar la tarjeta con la respuesta de manera rápida, y pedir que escriba lo que recuerde, como ayuda puede mencionar grafemas y fonemas de cada palabra. En niños (as) con Disgrafía evitar la realización de ejercicios en las que se requiera dibujar, debido a la dificultad que poseen en la coordinación de los músculos de la mano y el brazo la cual influye en la malformación de trazos. Se recomienda el desarrollo de ejercicios en las que el niño(a) pueda completar la figura, repasar un dibujo punteado o mostrar la imagen y que la copie. Además de proveer un espacio adecuado para una mejor postura. Síndrome de Down: Reducir el número de preguntas. Hacer preguntas que no requieran abstracción, ni recordar exactamente fragmentos de la conversación. Un ejemplo puede ser. ¿Escoja el nombre de dos personajes y escríbalos en la línea? Mostrar 3 tarjetas en las que aparezcan dos nombres de las personas de la conversación. *Nota: Al realizar actividades con niños(as) con Síndrome de Down se debe tomar en cuenta que su capacidad de memoria, atención y abstracción es reducida. Es por esto que preferiblemente se lleve a cabo actividades concretas. En este ejercicio se puede considerar hacer cambios al realizar la conversación, por ejemplo, dramatizar la conversación con vestuario diferente (aunque sea un sombrero) así como mostrar imágenes de sentimientos, de los nombres de las personas, etc. y hacer un repaso después de finalizarla. 18

Dinámica en clase: Después de haber leído el párrafo responda lo siguiente. ¿Cuál es la preocupación de Mercedes? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Por qué se siente desesperada Mercedes? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Qué les responde Paco cuando le pide abrir la ventana? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Cuántos personajes participan en la conversación? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Quién es Clara? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Dibuje y coloree a un personaje de la historia. 19

SUGERENCIAS A través de una dinámica la maestra (o) solicita a Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS los alumnos y alumnas presentar a su compañero de al lado lo que sabe de él o de ella, a los demás compañeros. Diálogo en presencia del interlocutor El diálogo es el discurso compartido entre dos o más personas hablando sobre un tema de interés mutuo. El diálogo es una actividad social, de un intercambio comunicativo con finalidad práctica. Puede surgir en cualquier circunstancia de nuestra vida y es el medio más habitual para manifestar y compartir lo que hemos vivido. 20

Observemos el siguiente ejemplo: En nuestro primer día de clases la maestra nos motivó a que cada uno de nosotros presentemos a la persona que estaba a nuestro lado, como ya nos conocíamos en primer grado no fue difícil hablar de nuestro compañero. Sara- ¡Buenos días! Yo soy Sara y mi compañera de lado derecho se llama Sofía, es una niña muy dulce, y siempre está dispuesta ayudar a los demás. Julio- ¡Buenos días¡ mi nombre es Julio y mi compañero se llama Manuel, él es muy bueno en matemáticas y buen jugador de fútbol. Mirza ¡Hola a todos¡ como todos saben yo soy Mirza y mi compañero se llama Gustavo, él es muy aplicado, le gusta mucho leer y por eso saca buenas notas. Fernando ¡Hola¡ yo soy Fernando y mi compañera se llama Vanesa, es muy buena en Español, colabora con el orden en la clase y siempre anda muy ordenado su bolsón. Claudia ¡Buenos días¡ me llamo Claudia y la persona que tengo a la par es mi maestra Adriana ella es muy buena con nosotros y nos explica todo y si no entendemos nos vuelve a explicar y no es enojada, siempre anda con una linda sonrisa y a todos nos trata por igual. 21

Dinámica en clase: Complete y coloree el siguiente ejercicio. 22

SUGERENCIAS Dramatizan una conversación con un compañero Verbal-espacial DIDÁCTICAS de clase de los sucesos que han vivido aplicando fórmulas y pautas sociales de saludo, despedida, pregunta, pedir un consejo, presentación. Situaciones de la vida diaria Las situaciones de la vida diaria se refieren a las acciones que una persona desarrolla diariamente. Algunas son comunes a todos los individuos (despertar, comer y dormir), mientras que otras dependen de la realidad de cada sujeto. 23

Leamos el siguiente ejemplo: Carlos, Maritza, Mario, y Eloísa se reúnen en casa de Lourdes para realizar una tarea en equipo leamos lo que pasa. ¿Y Carlos, no ha llegado? –preguntó Maritza. -No. -Responden Mario y Eloísa al mismo tiempo. -Hay mucho tráfico a esta hora ¿no les parece? –Dijo Lourdes-. Así es difícil comenzar la tarea, porque no están todos los materiales. -Dijo Mario. ¿Será que podemos salir al patio mientras vienen los demás? Pregunta, Maritza. -Si lo prefieres… -responde Eloísa mientras revisa su bolsón. -Carlos como siempre, nunca llega temprano –comenta, Mario-. No está porque a su papá se le arruinó el carro y su mamá lo va venir a dejar cuando salga de su trabajo. Dijo, Lourdes. -Hablando del Rey de Roma y el que se asoma. -dijo Eloísa sonriendo al verlo aparecer en la puerta. -Carlos, ¡qué bueno que llegas! –le dijo entusiasmada Lourdes. -Ahora si podemos comenzar la tarea. Dijo, Mario. - Si, comencemos para que nos quede tiempo de jugar antes que nuestros padres vengan por nosotros.- Dijo, Maritza. 24

Dinámica en clase: Responde las siguientes preguntas: ¿Por qué no comenzaban la tarea? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Qué personajes participan en la historia? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Por qué Carlos llegó tarde a la reunión? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 25

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Cambiar el tipo de ejercicio en la primera parte, este puede ser mediante la selección múltiple, pero mostrando solo 2 posibles respuestas en la que seleccione la correcta, estas pueden estar representados con imágenes, lo cual ayudará asociar la oración con el dibujo. Se puede agregar una línea amplia debajo de la respuesta y pedir que reproduzca la oración correcta. Permitir el uso de guiones entre letras si es necesario. Ejemplo: ¿Por qué Carlos llegó tarde a la reunión? a- Porque había mucho tráfico. b- Porque se durmió. ___________________________________________________________ ----------------------------------------------------------------------------------------- ___________________________________________________________ *Nota: Es importante recordar que el aprendizaje se desarrolla siempre y cuando inspire motivación en el niño o niña. Si damos por sentado que todos los niños tienen la misma forma de aprender estamos cayendo en un gran error. Es por esto que se debe implementar actividades en las que el estudiante escuche, observe, sienta y reproduzca. Si ofrecemos una actividad en la que solo debe leer y contestar será una gran desventaja para el niño o niña que tiene problemas de lecto-escritura y atención, evitando lograr el objetivo. Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Mostrar varios dibujos de teléfonos, pedir que escoja el que más le guste. El dibujo debe ser puntuado, sugerir que una los puntos y lo coloree. 26

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: _________________________________ 2do. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 27

Dinámica individual: Completa el párrafo con las palabras correctas. a diario en aquel entonces horarios por casualidad estar solo se ponen de acuerdo Pedro y Griselda se conocieron un día ___________________________ en el supermercado. Pedro estaba muy contento por haber conocido a Griselda porque, ___________________________, él era nuevo en el barrio y no conocía a nadie. A él no le gusta ___________________________. Desde aquel día, se ven casi ___________________________. Durante la semana, ellos ___________________________para tomar un café después del trabajo, pues los dos tienen ___________________________ similares. 28

SUGERENCIAS Dramatizan el encuentro de compañeros usando las Verbal-espacial DIDÁCTICAS normas de cortesía en la conversación, frases como: buenos días, por favor y gracias. Normas de cortesía La cortesía es una característica de una adecuada formación, de los valores inculcados en casa. Las personas educadas son bien recibidas en todas partes y dejan buena impresión de la educación que se ha recibido en casa y en la escuela. No olvidemos que debemos tratar con respeto a las personas, así podemos hablar con mayor claridad y también nos respetarán. Las normas de cortesía son frases que utilizamos en la conversación para expresar nuestro agradecimiento. • Buenos días • Muy amable • Buenas noches • Pase usted • Buenas tardes • Le ofrezco mi puesto • Gracias • Por favor • Con permiso • No volverá a suceder • Disculpa Con permiso Buenos Días Pase usted 29

Fórmulas para ser una persona educada y cortés • Siempre dar las gracias por una atención recibida, aunque ésta sea elemental. • Llegar puntual a los compromisos que tiene. • Prestar la debida atención a su compañero. • Si entra a una habitación, toca primero a la puerta y pide permiso. • Habla en voz baja. • Se amable con la familia que te ha invitado. No olvides… 30

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: _________________________________ 2do. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 31

Dinámica individual: Identifique y coloree los buenos modales, y tache con una X lo que no se debe hacer. 32

SUGERENCIAS Motive a los alumnos y alumnas a iniciar una Verbal-espacial DIDÁCTICAS conversación en grupo, pasan al frente de la clase y la dramatizan oralmente, para evaluar las formulación en preguntas, dudas o consejos. Formulación de preguntas Una pregunta es una interrogación que se realiza, con la intención de obtener una respuesta sobre algún tipo de información. Al pronunciar esta interrogación, se espera recibir una respuesta que incluya los datos buscados. Para realizar una pregunta, primero debemos saber escuchar para dar una respuesta correcta. Para realizar una pregunta se puede dar de dos formas: • Preguntas abiertas. • Preguntas cerradas. ? 33

Preguntas abiertas: Es cuando queremos escuchar una explicación amplia a lo que preguntamos. Preguntas cerradas: Es cuando la respuesta se limita a un SI o a un NO. Recuerde que... Quién aprende a preguntar, aprende a resolver y a descubrir; las mejores respuestas, aprende a construir, nuevas respuestas diferenciando las que tienen fundamento de las que no lo tienen. Oraciones con preguntas abiertas ¿Por qué te gusta dibujar tanto? ¿Qué harás en tu cumpleaños? ¿Por qué estás enojado conmigo? Oraciones con preguntas cerradas ¿Irás a la escuela mañana? ¿Cuántos años tienes? ¿Puedo jugar contigo? 34

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: _________________________________ 2do. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 35

Dinámica en casa: A) Circule en color amarillo las preguntas abiertas y en color verde las preguntas cerradas. ¿Hiciste la tarea de español? ¿Qué equipo debería ganar el Mundial de Fútbol? ¿Dónde se va a celebrar el cumpleaños de Carlos? ¿Conoces a mi hermana? ¿Qué te gusta de los superhéroes? ¿Te ayudo a llevar los libros? ¿Qué hora es? ¿Por quién votarás en el gobierno escolar? ¿En qué parte del mundo, te gustaría vivir y por qué? ¿Qué preguntas le harías al presidente de Honduras? B) Piense en otros ejemplos y escriba tres preguntas cerradas y tres preguntas abiertas. Preguntas cerradas 1. ____________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________ Preguntas abiertas 1. ____________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________ 36

Importancia de formular preguntas Autor: Nilda Zamatoro 37

SUGERENCIAS Comentan qué semejanzas y diferencias encuentran Verbal-espacial DIDÁCTICAS entre un diálogo donde los dos hablantes están presentes y el diálogo que se establece por teléfono. El diálogo telefónico El teléfono es un dispositivo de comunicación, diseñado para transmitir una conversación, es un medio que permite que dos o más personas se comuniquen en tiempo real a distancias muy lejanas, sin necesidad de verse personalmente. No olvidemos las normas de cortesía al hablar por teléfono. • Saludo respetuoso. • Sea prudente al hablar. • Use una voz normal sin gritos. • Llame en horas apropiadas. • Despídase con cortesía. 38

Recuerde que... No es correcto hablar por teléfono en lugares como: teatros, cines y otros espectáculos, ceremonias, conferencias, etc. y en general en muchos sitios, principalmente cerrados, donde tiene lugar un acto o evento que requiera silencio y atención. Ejemplo: Samuel: ¡Haló! Hola Sara. Sara: Hola Samuel, ¿cómo estás? Samuel: Bien, ¿y tú? ¿Cómo has estado? Sara: Muy bien, gracias. Samuel: Te llamaba para saludarte y saber de ti, desde que hablamos en el cumpleaños de David no se nada de ti. Sara: ¡Ah sí!, ese cumpleaños fue hace un mes, bastante tiempo ya, ¡cuéntame!, ¿sigues en la misma escuela? Samuel: Sí, yo todavía estudio en la misma escuela. Hace unos días gané el primer lugar en lectura en la clase de Español. Sara: ¡Qué bueno!, ¡felicitaciones! Samuel: Gracias, irás al cumpleaños de Miriam? Sara: Claro que sí. Samuel: Yo también, si quieres llegamos temprano para que compartamos más tiempo. Sara: Bueno está bien, nos vemos allá a las dos de la tarde el sábado, ¿te parece? Samuel: Me parece bien, entonces hasta el sábado. Sara: Bueno, nos vemos. 39

Dinámica en clase: A) Resuelva el siguiente laberinto, ayude a Sara a llegar a casa de Mónica. B) Dibuje el teléfono que más le guste y coloree. 40

El teléfono resentido Había una vez, un niño llamado Pedro, faltaban dos semanas para cumplir ocho años, sus padres se preparaban para su fiesta de cumpleaños, pero lo que más anhelaba Pedro era tener su primer celular. Llegó el gran día de su fiesta, todos sus amigos compartieron agradables momentos y disfrutaron de unos ricos bocadillos, refrescos de sabores y un delicioso pastel. Cada invitado le llevó un obsequio, Pedro los recibía con mucha alegría. Lo que no esperaba, era a su tía, que venía de Canadá directamente a su cumpleaños. Ella sin saber lo que más anhelaba su sobrino le trajo un hermoso celular, pero el teléfono tenía un gran secreto: escuchaba y observaba lo que pasaba a su alrededor y si algo no le gustaba, dejaba de funcionar. Cuando sus padres vieron el teléfono, le sugirieron a su hijo que lo usara solo cuando terminara sus deberes de la escuela y de la casa. 41

Pedro aceptó felizmente la sugerencia de sus padres, al cabo de dos semanas al niño se le olvidó la promesa que hizo a sus padres. Sus notas comenzaron a bajar y no ayudaba en los quehaceres de la casa. Una noche el teléfono se movió y le habló: -¡Pedrito recuerda lo que prometiste a tus padres! Al principio, el quedó impresionado que su teléfono le hablara; pero al final, pensó que era lo mejor que le habían regalado y no lo escuchó. Un día el teléfono dejó de funcionar, su teclado estaba duro, la batería no cargaba por más tiempo que estuviera conectado. Pedrito le decía: por favor enciende no te mueras, yo te necesito, por favor. Por varias noches lloró y lloró hasta que el teléfono medio se encendió y le respondió: no quiero que dejes tus deberes por mi culpa; prefiero morir, antes de ser el culpable de tu fracaso en la escuela y problemas con tus padres. El niño le pidió perdón y le imploró al celular que por favor le diera una segunda oportunidad, el móvil sin pensarlo dos veces aceptó, siempre y cuando cumpliera su promesa. Desde ese día Pedro aprendió la lección; ahora sabe que no puede dejar a un lado sus deberes para después jugar y entretenerse con lo que más le gusta hacer, jugar con su celular. Escrito por: Aída E. Hernández 42

SUGERENCIAS A través de ejercicios dados en la pizarra identifican Verbal-espacial DIDÁCTICAS los tipos de oraciones según la actitud del hablante. Clases de oraciones La oración es una unidad sintáctica con sentido completo que está conformada por sujeto y predicado Las oraciones se clasifican en: • Enunciativas. • Exclamativas e interrogativas. • Dubitativas. • Exhortativas. • Desiderativas. 43

¿Qué son oraciones enunciativas? Son aquellas que se utilizan para expresar o informar de un hecho o pensamiento objetivo. Existen dos clases de oraciones enunciativas: las oraciones afirmativas y oraciones negativas. Ejemplos 1.- Yo quiero comer pizza de jamón y queso. 2.- Mañana iré al cumpleaños de Sofía. 3.- A mi hermana no le gusta comer carne. 4.- Mi equipo de tenis ganó el primer lugar. 5.- No me gusta que me griten. ¿Qué son oraciones exclamativas? Estas oraciones expresan algún tipo de emoción o sentimiento. Por ejemplo: júbilo, alegría, tristeza, enojo, decepción, sorpresa, susto, miedo, etc. 44

Ejemplos ¡Me saqué un diez en el examen de español! ¡Miren, ese chico se va caer de las gradas! ¡No quiero que me dirijas la palabra! ¡Cuidado con ese perro! ¡Tengo miedo a las alturas! ¿Qué son oraciones interrogativas? Son las oraciones que se utilizan para hacer una pregunta (qué, cómo, quién, cuál, porqué, cuándo, dónde etc). Ejemplos ¿Por qué llegas tan tarde? ¿Cuál es tu segundo nombre? ¿Quién derramó agua en el piso? ¿Cómo estuvo la película? ¿Cuánto te costó la pelota? 45

¿Qué son oraciones dubitativas? Son las que expresan o comunican una duda mediante expresiones adverbiales como quizás, tal vez, acaso, a lo mejor, etc. que anteceden a un verbo en modo subjuntivo o en indicativo: Ejemplos Quizás llegue en navidad. Tal vez está enfermo. Acaso tú no te equivocas. A lo mejor viene en camino. Talvez sea cierto lo que dice. ¿Qué son oraciones exhortativas? Son aquellas que expresan un mandato, orden, una prohibición, un ruego o un consejo. Suelen llevar el verbo en imperativo si es que la oración es afirmativa, o en subjuntivo si la oración es negativa: Ejemplos Ten cuidado al cruzar la calle. Cuidado con esa piedra. Préstame tu borrador. No hagas bulla. Apúrate en vestirte. 46

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: _________________________________ 2do. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 47

Dinámica en casa: Resuelva los siguientes ejercicios. A) Identifique el tipo de oración en enunciativas, interrogativas, y exclamativas. Las nubes están llenas de agua. __________________________________ ¿Has comprado chocolates? __________________________________ Toma leche tibia. __________________________________ ¡Qué calor hace! __________________________________ Que te vaya muy bien en el viaje. __________________________________ ¿Se habrá quedado dormida? __________________________________ B) Escriba dos oraciones de cada tipo Enunciativas • ______________________________________________________________ • ______________________________________________________________ Interrogativas • ______________________________________________________________ • ______________________________________________________________ Exclamativas • ______________________________________________________________ • ______________________________________________________________ Exhortativas • ______________________________________________________________ • ______________________________________________________________ Dubitativas • ______________________________________________________________ • ______________________________________________________________ 48