ESPAÑOL 1er Grado .1

Español El libro de Español para primer grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

Bloque • Contenidos Proyecciones 16 conceptuales • Contenidos Conversación espontánea 32 actitudinales El diálogo 37 Formulando preguntas 41 2 Fórmulas de cortesía 46 Escenas de la vida cotidiana 50 El árbol mágico 52 La conversación telefónica 53 El medio telefónico 54 El teléfono pin pin 59 El teléfono descompuesto 60 Instrucciones y consignas 62 Un loro muy inteligente 69 Bombas 73 Poemas 77 El dentista de la selva 80 Canciones de cuna 86 Trabalenguas 91 Onomatopeyas 95 Juego de rondas 97 Adivinanzas 99 Canción en mi país 103 El diamante del rico 104 Narración de una película infantil 105 Series infantiles preferidas 106 Descripción de personajes 107 La lechuza 113 ¿Abuelo por qué tienes el pelo blanco? 114 La descripción 115 Medios de comunicación social 123 Programas televisivos 125 Cuidado con la televisión 129 Evaluación parcial 135

ÍNDICE Bloque • Contenidos Los nombres propios 145 conceptuales Los nombres comunes 149 • Contenidos Adivinando los sustantivos propios 154 actitudinales Relaciones verbales 159 Actividades para fomentar la autoestima 160 Las fábulas 161 Las dos mariquitas 162 La descripción 168 Títeres y marionetas 172 El cuento 175 Partes del cuento 176 Daniel y las palabras mágicas 179 La lista de asistencia 185 Las tiras cómicas y sus elementos 187 Los textos recreativos 190 La hormiga 191 La invitación 193 El cumpleaños del dragón Rufus 197 Lista de compras 199 Etiquetas de un producto 203 El ratón del supermercado 206 Evaluación parcial 215 3

ÍNDICE Bloque • Contenidos La carta personal 224 conceptuales El sobre 229 • Contenidos La carta de los deseos 231 actitudinales Elaboración colectiva de un libro 234 Relación, imagen texto y número 235 Aquel viejo libro 236 Reflexión sobre la lengua 238 Codificación y decodificación 241 Las vocales 245 El viaje de las cinco vocales 249 Poesía el idioma castellano 251 Reglas de la escritura 252 Clasificación de las reglas ortográficas 260 La escritura creativa 261 Uso de la R y RR 266 Normas que rigen la escritura y sus excepciones 277 Uso de las mayúsculas y el punto 278 La cigarra y la hormiga 283 Letras con el mismo sonido 284 La importancia del lenguaje 288 Evaluación parcial 295 4

ÍNDICE Bloque El diálogo en la narración 304 Ariel, el león presumido 306 Sapo y Sepo 311 Uso de la G y Gu 314 Concordancia entre artículo, sustantivo, adjetivo y verbo 317 El uso de la tilde 318 El lenguaje y la comunicación 323 Clases de palabras 325 Mayúsculas en los nombres propios 331 • Contenidos El adjetivo calificativo 337 conceptuales El uso de la coma 338 • Contenidos Los ratones poniendo el cascabel al gato 340 actitudinales La importancia de escribir correctamente la coma 341 Poesía nuestra lengua materna ¨el idioma castellano¨ 342 El verbo 343 Instructivos de juegos 347 Sinónimos y antónimos 348 La comunicación no verbal 351 Las señales de tránsito 353 Evaluación parcial 359 5

Fundamentación La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y cultural. En el plano social: la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia, instituciones educativas, comunidad, nación) En el plano personal: la comunicación se considera elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el C.N.B. se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. En el plano cultural: la comunicación es base para la apropiación de la cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos lenguajes son en este sentido instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo desde la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela la recuperación, el desarrollo y la consolidación de los idiomas y de los elementos definitorios de las diversas culturas coexistentes en el país y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y cohesionada. 6

Ejes transversales Los ejes transversales son el medio para la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado, permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos los valores que les permitirán actuar en sociedad de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y autonomía. La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera: Identidad: busca el fortalecimiento de la identidad, a nivel individual, comunitario, étnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado común para todos los hondureños. Democracia participativa: El aula de clase es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos de la visión social. Trabajo: Los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los niños y las niñas en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal. 77

Expectactivas de logro del área Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y las alumnas. Al finalizar la educación básica los alumnos y alumnas estarán en condiciones de: 1. Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico. 2. Desarrollar las funciones social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico), a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos. 3. Ampliar sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas a través del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia, computación, internet, biblioteca virtual). 4. Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico, radio, televisión, internet). 5. Comprender el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas. 6. Mostrar su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico. 8

Presentación y fundamentación de los bloques La lengua es un ente complejo en sí misma por ello, se hace necesario, para su abordaje en el D.C.N.B. la subdivisión del campo de conocimiento de ESPAÑOL en cuatro bloques: • Lengua oral • Lengua escrita - lectura y escritura • Reflexión sobre la lengua • Apreciación y creación literaria Lengua oral: Pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños y las niñas, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión como de producción. Lengua escrita: Comprende tanto la lectura como la escritura, entendiéndose éstas como dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicación. Reflexión sobre la lengua: Este bloque pretende desarrollar en las niñas y los niños la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Creación y expresión literaria: Pretende, fundamentalmente, tratar de poner en contacto a las niñas y a los niños con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. 9

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la práctica docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma más clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes estamos en la obligación de hacer que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada uno de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estas dificultades están los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por esto que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se hallan muy asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente también desorganización en la escritura y el que tenga dificultades en el cálculo puede que también presente dificultades en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores dificultades para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellos como entes separados. ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras (procesamiento fonológico alterado). 10

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Dificultades para aprender a escribir. • Su capacidad para otras áreas no corresponde con la capacidad que tiene al enfrentarse al mundo de las letras. • Bajo rendimiento en actividades que requieren leer. ¿Qué es la disgrafía? Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y lo manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. • Escribe lentamente, con letras ilegibles y desiguales. • Dejar mucho espacio entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras. • Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo demasiado los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo no es clara. ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (Ejemplo: comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). • Dificultades con el razonamiento matemático (Ejemplo: tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). 11

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que resulta más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. • Incapacidad para mantener la atención • La tendencia a la distracción por estímulos externos • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido • Olvida hacer actividades de la vida cotidiana • Muchas veces pierde materiales necesarias para hacer actividades escolares. • Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o removiéndose en el asiento. • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas • A menudo es incapaz de esperar su turno en las colas o en actividades de grupo. • A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. • Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. Síndrome de Down Enfermedad producida por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo • Deficiencia en la capacidad de discernimiento • Período de atención corto 12

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. • Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos. • Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. • Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización. • Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con síndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizajes individuales. EN EL AULA.. Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear un espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales contribuirán abismalmente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que el/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 13

14

Bloque Lengua oral Al finalizar el I bloque de primer grado los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Desarrollar fórmulas sociales (de saludo, despedida, demandas, dudas etc.) y de tratamiento en intercambios cotidianos (directos o mediados por teléfono) con compañeros/as y adultos (familiares, maestros). Formular consignas e instrucciones a los/las compañeros/as sobre cómo desarrollar juegos y elaborar juguetes. Realizar juegos siguiendo consignas e instrucciones de los compañeros/as y plantean sus acuerdos y desacuerdos en el desarrollo de los mismos. Desarrollar su conciencia fonológica a través de la recitación de bombas, adivinanzas, poemas, trabalenguas, onomatopeyas, rondas, canciones de cuna. Narrar ficciones (cuento, fábulas, series y películas infantiles) y experiencias de la vida cotidiana. Plantear sus opiniones sobre los programas televisivos de su preferencia y no preferencia y las fundamentan. 15

Repaso Siga la flecha y una las líneas. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Adaptar la actividad de manera que se muestre letras más grandes y de forma puntuada, de esta forma es más fácil para el niño trazar y colorear. Este ejercicio se puede llevar a cabo en tarjetas individuales o el un pliego de papel bond. *Nota: Además se sugiere que se lleve a cabo actividades previas en las que el niño pueda palpar o sentir la forma de las letras, se puede optar por proveer letras del abecedario cortadas en papel corrugado o en papel con diferente textura, pedir que las dibujen con el dedo índice mientras dicen el nombre de la letra junto con su sonido. 16

Siga la flecha 17

Siga la flecha 18

Coloree las vocales y los dibujos 19

Trace y coloree el abecedario 20

Repase la vocal “A” y siga las flechas 21

Una los puntos y forme la vocal 22

Repase la vocal E 23

Siga la flecha y complete la vocal 24

Repase la vocal I 25

Repase la vocal I 26

Repase la vocal O 27

Siga la flecha y forme la vocal O 28

Repase la vocal U 29

Una los puntos y forme la vocal U 30

Adecuación curricular Dislexia: Presentar letras en tarjetas asignando color a cada uno de las ellas. El maestro o maestra deberá nombrar y mostrar las tarjetas. Seguidamente mencionará el sonido de la letra y el alumno o alumna debe nombrarla después. El docente debe de trazar explicando su forma, su orientación espacial, etc. y pedir al niño que lo imite, luego que la escriba sin mirar la letra. Solicitar al alumno que pronuncie el nombre de las letras mientras la escribe (deletreo oral simultaneo). *Nota: Esta actividad se puede realizar de la misma manera que lo indica el libro, sin embargo el objetivo del ejercicio debe ser integral, no solo practicar escritura sino también la asociación de la letra con su nombre y luego con su sonido. Disgrafía: Realizar la actividad tal como la describe el libro, sin embargo esta se debe llevar a cabo en una página o en algún pliego de papel que proporcione al niño o niña mayor espacio para escribir. Para hacer el ejercicio de manera creativa se puede utilizar pinturas o aerosoles, forrar una parte de la pared con papel bond o empaque, el docente deberá hacer el esbozo sobre el papel, seguidamente el alumno o alumna con el uso de los materiales proporcionados debe trazar la letra correspondiente. *Nota: Esta actividad se puede desarrollar no solo con niños con Disgrafía, se puede integrar a cualquier estudiante que presente alguna dificultad en el aprendizaje, Síndrome de Down o TDAH, pero tomando en cuenta de que si ellos no tienen problemas de escritura, podrán escribir sin utilizar esbozos. Es preciso hacer uso o preparar actividades en las que el alumno o alumno se sienta motivado, de esta manera él o ella se sentirá más involucrado en su aprendizaje. 31

SUGERENCIAS Dramatizan una conversación con un(a) amigo (a), Verbal-espacial DIDÁCTICAS aplicando fórmulas sociales de saludo, pregunta, pedir un favor, no aceptar algo. Conversación espontánea La conversación espontánea es la que ocurre cuando hablamos informalmente con cualquier otra persona o grupo de personas. Por ejemplo: al encontrarnos con los amigos y charlar de cualquier tema, tenemos una conversación espontánea. 32

Normas de la persona que escucha • Escuchar con atención y en silencio. • No interrumpir a la persona que habla. • Mirar a los ojos a la persona que habla. • Respetar las opiniones de los demás. • Solicitar el derecho de palabra. Normas de la persona que habla • Organizar las ideas que se van a expresar. • Usar los gestos y la entonación apropiados. • Mirar a la persona o personas con las que se habla. • Permitir que los otros participen. • Hablar con claridad y en un tono de voz adecuado. Ejemplo de conversación espontánea “Mis vacaciones”, como muestra la siguiente conversación: Profesora: Después de un largo descanso en estas vacaciones sé que vienen con muchas ganas de compartir sus experiencias. Clara: Maestra yo me fui de vacaciones al pueblo donde viven mis abuelos. Maestra: ¡A sí! ¡Qué bien! Cuéntanos tu experiencia. Clara: Me encantó saber cómo nacen los pollitos y la mamá gallina no dejaba que se acercaran porque los cuida mucho. Carlos: Maestra yo estuve en la clínica de mi papá y pude observar que cuando no nos lavamos los dientes se nos caen o se dañan. 33

Maestra: Por eso es importante cuidar nuestros dientes. Lucia: Yo me quedé en casa porque tuvimos visita de mis tías y primos, por las tardes compartíamos ricos helados y palomitas. Óscar: Yo me fui de vacaciones para Guatemala y aprendí las costumbres y tradiciones de ese país. Maestra: Me alegra mucho que hayan disfrutado sus vacaciones. Clara, Carlos, Lucia y Óscar: ¡Sí!, que buenas vacaciones. En esta conversación, participan cinco personas (Maestra, Clara, Carlos, Sofía y Óscar) que hablan sobre “sus experiencias en las vacaciones”. 34

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía: Desarrollar la actividad de manera oral. Realizar la última parte en una hoja de papel bond. *Nota: Pedir que describa el dibujo enfrente de sus compañeros, pero no se deberá incluir a niños con Disgrafía, ya que por su dificultad en hacer trazos, el presentar un dibujo que no sea del agrado para los demás niños afectará en su autoestima. Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad/Sindrome de Down: Se debe considerar reducir el número de preguntas. Estas pueden realizarse con un juego, ejemplo, la papa caliente, colocar a los alumnos(as) en un círculo sentados en el suelo. Se debe brindar un objeto que tome el lugar de una papa. Pedir que pasen el objeto mientras alguien esté golpeando una superficie, cuando esta persona deje de hacer el sonido, el niño o niña que se quede con el objeto deberá responder una pregunta. *Nota: Recordar que los niños con trastorno de déficit de atención e hiperactividad tienden a tener cortos períodos de atención, es por esto que se necesita adaptar actividades que sean atractivas. Esta actividad se puede realizar con niños que tengan o no alguna dificultad de aprendizaje. 35

Dinámica Resuelva lo siguiente: en clase: ¿Qué hizo Óscar en sus vacaciones? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ¿Por qué Carlos ahora cuida más sus dientes? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ¿Qué aprendió Clara en la casa de sus abuelos? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ¿Cuántos personajes participan en la conversación? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Comente ¿cuál fue la mejor experiencia en sus vacaciones? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Dibuje y coloree lo que más le gustó de sus vacaciones. 36

SUGERENCIAS Utilizan y comprenden formas sociales y de Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS tratamiento en el intercambio cotidiano, tanto verbal como no verbal, en el contexto familiar y escolar. (Lengua oral) El diálogo Dialogar es intercambiar información con otra persona. Hablando con los demás, y escuchándolos, podemos darnos a conocer, acceder a sus conocimientos y experiencias o diferenciar opiniones. ¿Qué son los textos dialogados? Son aquellos que están compuestos por un diálogo, es decir, un intercambio de preguntas y respuestas entre dos o más personas. 37

Ejemplo de diálogo MARCOS ES UN NIÑO MUY JUGUETÓN Y PREGUNTA: • Alejandra ¿Quieres jugar conmigo? • No. • ¿Por qué? • Porque eres muy pesado. • Te juro que no seré pesado. • Siempre dices lo mismo y salgo lastimada. • Hablo en serio. Solo quiero que juguemos. • ¿Me lo prometes? • Sí te lo prometo. • Está bien, juguemos. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Materiales: Máscaras de animales hechas de cartulina o de otro material (Estas puede ser fabricadas por los mismos alumnos) Realizar la actividad en parejas, pedir que cada uno(a) escoja un personaje, el o ella debe representar ese personaje utilizando una máscara. Aclarar y recordar que es un diálogo. Decir a ambos niños que ellos o ellas lo deberán llevar a cabo. Deben empezar con diálogos cortos y según la práctica aumentar su duración. *Nota: El objetivo de esta actividad además de identificar y desarrollar diálogos, es la de fomentar la creatividad e imaginación creando historias propias. 38

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro (a) Dinámica individual: Nombre: _________________________________ 1er. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 39

Dinámica individual: Invente un diálogo entre estos personajes y coloréelos. 40

SUGERENCIAS Establezcan un diálogo con el/la maestro (a) sobre Espacialiln-ginütíesrtipcearsonal- DIDÁCTICAS un tema de interés donde plantean preguntas, afirmaciones, negaciones, dudas, según pautas sociales. Formulando preguntas Los signos de exclamación Se usan para indicar una expresión y para enfatizar algo. En nuestro idioma ¨Español¨ las oraciones exclamativas se utilizan los siguientes signos: para iniciar «¡» y para finalizar una oración «!». Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Materiales: Tarjetas con varias respuestas Leer las preguntas en compañía del maestro o maestra. Mostrar al niño o niña dos tarjetas para cada pregunta, de esta manera el alumno deberá escoger la correcta. *Nota: No olvidar que el docente deberá hacer una lectura guiada. Además de utilizar gestos, mímicas, variaciones en la voz y medios visuales que representen de manera más clara la trama de la historia, ejemplo, al narrar la parte en la que menciona que las flores bailan cuando oscurece, mostrar una imagen que represente la noche. También hacer uso de movimientos, pedir que ellos hagan los gestos o los movimientos que escuchan en la historia, de esta manera les ayudará a recordar de forma más fácil el contenido. 41

Los signos de interrogación Se usan cada vez que queremos hacer una pregunta. En las oraciones interrogativas se utilizan los siguientes signos: para iniciar «¿» y para finalizar una oración «?». • Oraciones con expresión afirmativa: • Oraciones interrogativas: Todos los pájaros vuelan. ¿Cuál es tu color favorito? Mañana iremos al cine. ¿Te gusta mi vestido nuevo? • Oraciones con expresión negativa: • Oraciones exclamativas: Los pájaros no son mamíferos. ¡Que rico está el pastel! Mi mamá no me dá permiso. ¡Que bonito perro! • Oraciones con expresión de duda: Tal vez sea demasiado tarde. Quizá llegue un poco tarde. Ejemplo: Las flores de la pequeña Ida -¡Mis flores se han marchitado! -exclamó la pequeña Ida. -Tan hermosas como estaban anoche, y ahora todas sus hojas cuelgan marchitas. ¿Por qué pasó esto? -preguntó Carlos, que estaba sentado en el sofá. -¡Tienen una cara tan triste mis flores hoy! -dijo, señalándole un ramillete completamente marchito. -¿No sabes qué les ocurre? -respondió el Carlos-. ¡Pues que esta noche han ido al baile!, y por eso tienen hoy las cabezas colgando. 42

-¡Pero si las flores no bailan! -repuso Ida. -¡Claro que sí! -dijo Carlos-. En cuanto oscurece y nosotros nos acostamos, ellas empiezan a saltar y bailar. Casi todas las noches tienen fiesta. -¿Nadie las puede ver? -¡Claro que sí! -contestó el Carlos-. Las margaritas y las demás flores pequeñitas también. -¿Dónde bailan las flores? -siguió preguntando la niña. -¿No has ido nunca a ver las bonitas flores del jardín del gran palacio donde el Rey pasa el verano? Claro que has ido, y habrás visto los cisnes que acuden nadando cuando haces señal de echarles migas de pan. Pues allí hacen unos bailes magníficos, te lo digo yo…. Autor: Hans Christian Andersen Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Se puede llevar a cabo el dibujo que se presenta en el libro, pero para obtener la atención del niño o niña más rápido se sugiere proporcionar un dibujo que sea del gusto e interés del alumno. Pedir que lo coloree y que usando su imaginación cree una historia. Esta puede evaluarse de manera oral. *Nota: Se puede dar un giro diferente a la actividad, es decir hacer un concurso con toda la clase en las que los niños y niñas muestren sus dibujos coloreados y narren su historia. Se puede seleccionar un presentador(a) que introduzca el concurso y entreviste a los concursantes. Los/las estudiantes con Síndrome de Down tienen dificultades para expresarse verbalmente, es por esto que se puede guiar haciendo preguntas cortas con el objetivo de integrarlos(las) a la actividad. Pero se debe realizar ejercicios en su mayoría visuales para que ellos señalen. 43

Dinámica en clase: Responda a las siguientes preguntas: ¿Por qué se marchitaron las flores? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ¿Cuándo las flores comienzan a bailar? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ¿Por qué estaba triste Ida? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Coloree la siguiente imagen y escriba una pequeña historia inventada. ____________________ ______ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 44

Dinámica en clase: Nombre de mi historia: ______________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Escriba el nombre del signo y coloree. 45

SUGERENCIAS Dramatizan una conversación con un(a) adulto (a), Espacial-lingüística DIDÁCTICAS conocido (a) aplicando fórmulas y pautas sociales de saludo, despedida, pregunta, pedir un favor, no aceptación de algo. Fórmulas de cortesía Las fórmulas de cortesía son pequeñas frases hechas utilizadas muy a menudo en nuestra vida diaria. Vamos a indicar las más utilizadas y comunes que todos solemos utilizar a diario en nuestra vida laboral, social o familiar. Las mismas pueden ir acompañadas en algunos casos por gestos como una sonrisa, una leve inclinación de cabeza, un saludo con la palma de la mano, etc. 46

Las palabras mágicas de la buena educación que debemos utilizar siempre: Por favor, y gracias. Observemos el ejemplo: ¿Quieres un vaso de té? Sí, por favor. Toma, aquí está. ¡Gracias!. Otras formas de cortesía muy utilizadas también, son las palabras: perdón y disculpe. Ante un tropiezo, por ejemplo, lo habitual es decir, ¡perdón!. Y si preguntamos algo, solemos utilizar la palabra disculpe. Por ejemplo: ¿Disculpe, este libro es suyo? La utilización de estas frases nos indica un grado de buena educación y cortesía hacia las demás personas. Siempre que entremos a un sitio no debemos olvidar dar los “Buenos días”, tardes o noches, y también siempre que nos crucemos con alguien en un sitio cerrado: escalera, Mall, pasillo, ascensor, etc. 47

Dinámica en clase: Observe los dibujos, circule y coloree los buenos modales. 48