ESPAÑOL 5to Grado .1

Español El libro de Español para quinto grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

ÍNDICE Bloque Formas discursivas 14 Conversación espontánea 15 Lengua estándar 19 Signos lingüísticos y paralingüísticos 23 Fórmulas sociales de intercambio 26 El diálogo 29 El debate 32 Asamblea de grado 34 El Foro 39 La escucha 43 Niveles de uso de la lengua 47 Palabras peyorativas 53 • Contenidos Tipos de superestructuras textuales 57 conceptuales • Contenidos Superestructuras 58 actitudinales Descripción 64 Narración 67 Juegos del lenguaje 73 Bombas 75 Adivinanzas 79 Trabalenguas 83 La exposición 87 La exposición oral 88 Consignas 90 Caligrafía 94 Evaluación parcial 97 2

ÍNDICE Bloque Textos literarios y no literarios 102 Etapas de la lectura 105 Partes del libro y su función 107 Síntesis 111 Lectura eficiente 117 Textos de divulgación 121 Textos de consulta 125 Los instructivos 128 El calendario 131 • Contenidos La carta 135 conceptuales Textos narrativos 139 • Contenidos Medios de comunicación social 145 actitudinales El informe 153 La noticia 154 La factura 157 El recibo 159 El pagaré 162 Caligrafía 168 Evaluación parcial 171 3

ÍNDICE Bloque Tipos de párrafos 176 Lenguaje no verbal 179 Lenguaje iconográfico 180 La tira cómica 183 La biblioteca 187 Oración gramatical 188 Objeto directo y objeto indirecto 193 Complemento circunstancial 195 El verbo 198 Verbos copulativos 203 Formas no personales del verbo 207 • Contenidos Voz activa y voz pasiva 211 conceptuales La formación de palabras 219 • Contenidos La composición 221 actitudinales Palabras primitivas y derivadas 222 Adjetivos determinativos 231 El adverbio 241 Los pronombres 245 Pronombres posesivos 251 Caligrafía 256 Evaluación parcial 259 4

ÍNDICE Bloque Las preposiciones 264 Las conjunciones 269 Las interjecciones 274 Sinónimos y antónimos 276 Palabras homógrafas y homófonas 281 Polisemia 285 Letra imprenta y cursiva 291 Signos de puntuación: comillas y paréntesis 295 • Contenidos Palabras que se escriben con C y Z 297 conceptuales Palabras que se escriben con X 302 • Contenidos El uso de la V 305 actitudinales El uso de la H 306 Acento diacrítico 311 Diptongos 315 El hiato 321 Caligrafía 332 Evaluación parcial 335 5

Fundamentación La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y cultural. En el plano social: la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia, instituciones educativas, comunidad, nación) En el plano personal: la comunicación se considera elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el CNB, se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento. En el plano cultural: la comunicación es base para la apropiación de la cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos lenguajes son en este sentido instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo desde la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela la recuperación, el desarrollo y la consolidación de los idiomas y de los elementos definitorios de las diversas culturas coexistentes en el país y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y cohesionada. 6

Ejes transversales Los ejes transversales son el medio para la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado, permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos los valores que les permitirán actuar en sociedad de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y autonomía. La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera: Identidad: busca el fortalecimiento de la identidad, a nivel individual, comunitario, étnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado común para todos los hondureños. Democracia participativa: El aula de clase es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos de la visión social. Trabajo: Los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los niños y las niñas en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal. 77

Expectativas de logro del área Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la educación básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y las alumnas. Al finalizar la educación básica los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: 1. Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico. 2. Desarrollar las funciones social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico), a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos. 3. Ampliar sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas a través del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia, computación, Internet, biblioteca virtual). 4. Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico, radio, televisión, Internet). 5. Comprender el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas. 6. Mostrar su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico. 8

Presentación y fundamentación por bloques La lengua es un ente complejo en sí misma por ello, se hace necesario, para su abordaje en el DCNB, la subdivisión del campo de conocimiento de ESPAÑOL en cuatro bloques: • Lengua oral. • Lengua escrita - lectura y escritura. • Reflexión sobre la Lengua. • Apreciación y creación Literaria. Lengua oral: Pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños y las niñas, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión como de producción. Lengua escrita: Comprende tanto la lectura como la escritura, entendiéndose éstas como dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicación. Reflexión sobre la lengua: Este bloque pretende desarrollar en las niñas y los niños la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Creación y expresión literaria: Pretende, fundamentalmente, tratar de poner en contacto a las niñas y a los niños con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. 9

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la práctica docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma más clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes estamos en la obligación de hacer que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada una de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estas dificultades están los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por esto que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Síndrome de Down Enfermedad producida por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo. • Deficiencia en la capacidad de discernimiento. • Período de atención corto. • Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. • Aprenden más despacio y de modo diferente. • Necesitan más tiempo de escolaridad. 10

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. • Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos. • Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización. • Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales. • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. • Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con síndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). • Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales. EN EL AULA.. Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad que influya en el aprendizaje, crear un espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales que contribuirán abismalmente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que el/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 11

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Bloque Lengua oral Al finalizar el I bloque de quinto grado los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Desarrollar una comunicación adecuada en los diversos contextos situacionales cotidianos, respetando turnos de intercambio cuando desempeñan diversos roles. Favorecer el diálogo entre los alumnos y alumnas para generar espacios que faciliten compartir experiencias, ideas y conocimientos. Emplear descripciones, narraciones en forma grupal o individual, sobre hechos actuales o pasados relacionados con su comunidad. Valorar la importancia de las técnicas expositivas, analizando las habilidades y comportamientos más importantes que debe lograr el alumno y alumna para realizar exposiciones orales con éxito. Emplear descripciones, narraciones en forma grupal o individual, sobre hechos actuales o pasados relacionados con su comunidad. 13

Formas discursivas Formas discursivas: Es aquel escrito en el que se trata de generar una comunicación eficaz evitando los datos confusos, impresiones personales, y la emoción. Principios básicos: A) Explicar claramente del tema abordándolo desde el principio. B) Ordenación lógica de las ideas que se van a expresar. C) Explicar el porqué de las cosas. D) Resumen: concretar las ideas y datos. 14

SUGERENCIAS Presente un reportaje sobre temas de actualidad, Lingüística-interpersonal DIDÁCTICAS de la escuela, aplicando fórmulas y pautas de una conversación espontanea Conversación espontánea La conversación espontánea es aquella que no se planea puede ser de cualquier tema, suele ser muy informal, por ejemplo: cuando vas a la tienda, platicas con amigos etc. Y la dirigida es aquella en la que tienes que preparar un tema y tu lenguaje debe ser más formal. Por ejemplo: dictas un taller, presentas una exposición etc. En los seres humanos el lenguaje es el principal sistema de comunicación. Mediante el proceso de comunicación intervienen el hablante y el oyente, el hablante es quien transmite las ideas y el oyente es quien es quien recibe la información. 15

Características • Puede ser telefónica, escrita o presencial. • Está determinada por oraciones o frases según la actitud del hablante. • Se usa el guion, la interrogación y exclamación. • La entonación y la forma como expresamos esas emociones tienen que ver con la cortesía y el respeto. Ejemplo de diálogo espontáneo: ¡Hola! Voy a subir ¡Hola! al deslizador ¿Qué haces? 16

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: ___________________________________ 5to. grado, sección: ______________________ Fecha: _____________________________________ 17

Dinámica en casa: Escriba un texto de una conversación con un miembro de su familia. Guíese por el ejemplo. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 18

SUGERENCIAS Conceptualice el tema y establezca las normas Verbal-lingüística DIDÁCTICAS gramaticales. Lengua estándar Estándar lingüístico o variedad estándar (concepto que no debe ser confundido con los de norma lingüística, lengua escrita o lengua literaria) es una variedad ampliamente difundida, y en general entendida por todos los hablantes de la lengua, frecuentemente es la forma usada en la educación formal y la usada más ampliamente por los medios de comunicación. En muchos casos, aunque no siempre, la forma estándar puede ser una lengua planificada a partir del diasistema de una lengua, con el objeto de obtener un modelo de lengua unitario para la enseñanza, los usos oficiales y escritos y formales, que a su vez permita cohesionar política y socialmente el territorio donde es oficial. 19

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Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: ___________________________________ 5to. grado, sección: ______________________ Fecha: _____________________________________ 21

Dinámica en casa: Elabore tres oraciones de lengua culta y tres de lengua coloquial. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 22

SUGERENCIAS Elabore ejemplos en clases sobre diferentes imágenes Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS identificando sus signos lingüísticos. Signos lingüísticos y paralingüísticos El signo lingüístico es toda palabra o conjunto de palabras que expresa un significado: Todo signo lingüístico presenta dos planos: el plano del significante (expresión) y el plano del significado (contenido). El significante de un signo lingüístico es la cadena de sonidos que emitimos al hablar, o las grafías que utilizamos al escribir. Por ejemplo, el significante de la palabra flor está constituido por cuatro sonidos /f/l/o/r/ o por cuatro letras f, l, o, r. • El significado de un signo lingüístico es la idea o concepto que asociamos en nuestra mente a un significante concreto. Por ejemplo, el significado de la palabra flor es parte de la planta donde se encuentran los órganos de reproducción, generalmente de formas y colores vistosos. Por ejemplo: FLOR SIGNIFICANTE SIGNIFICADO 23

¿Qué es un signo paralingüístico? Los signos paralingüísticos, son un conjunto de signos no verbales que acompañan la comunicación lingüística y que complementan la comunicación, especialmente la interpersonal, como los gestos del rostro y ademanes corporales. Según mi pantalla lingüística, recuerdo que los signos paralingüísticos son considerados el principal conducto para la comunicación emocional, como: el llanto, el sollozo, la risa, el suspiro, el grito, la tos, el carraspeo, el bostezo. Se trata de signos sonoros o diferenciadores paralingüísticos que se emiten consciente o inconscientemente. Además, otros elementos paralingüísticos son: el silencio, el ruido del aire, del agua, las voces de los distintos personajes, la música, entre otros. Adecuación curricular Síndrome de Down: Materiales: Imágenes. Mostrar imágenes con signos lingüísticos y paralingüísticos, pedir al alumno que señale la imagen mientras el docente menciona los tipos de signos. *Nota: Los niños(as) con Síndrome de Down necesitan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados que otra niño(a). También se recomienda ejercicios visuales en lugar de orales, en la que el alumno(a) pueda señalar o indicar lo que sabe, si tiene dificultades para expresarlo verbalmente 24

La comunicación tiene una serie de elementos implicados y no son solamente elementos verbales. El componente no verbal, junto con el componente verbal, constituye la comunicación, y comprende: 1) Lo que decimos, es decir, las palabras. 2) La forma en que decimos, es decir, el paralenguaje. 3) La manera en que nos movemos, o sea, la cinésica Ejemplos: Sprite es una bebida con sabor a limón y sin cafeína que se empezó a comercializar en los 1980 por Coca-Cola Company, como respuesta/competencia a la popular 7Up que llevaba en el mercado desde 1929. Dinámica en clase: Responda las siguientes preguntas: ¿Cómo están divididos los signos lingüísticos? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ¿Qué es un signo lingüístico? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ¿Qué es un signo paralingüístico? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 25

SUGERENCIAS Utilizan fórmulas de apertura y de cierre en diálogos Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS formales. Dialogan en equipo fundamentando sus ideas y respetando las ideas de los demás. Fórmulas sociales de intercambio Las buenas relaciones que hay entre compañeros amigos, maestros y padres nos llevan a mantener paz y armonía. Es importante saber escuchar y esperar nuestro turno para estar en una conversación. Ejemplos para participar y opinar • Disculpa pero no estoy de acuerdo. • Tu opinión no es válida. • Ellos no están de acuerdo y son mis padres. Ejemplo: Mónica: ¡Hola amigos! ¿Cómo les fue ayer?, ¿vieron la película de las diez de la noche? 26

José: yo si la vi porque no estaban mis padres en casa, y cuando llegaron me hice el dormido. Pero estoy que me muero del sueño. Mónica: ¿Y tú María viste la película? María: No, la tele está en la sala y a esa hora no me permiten encenderla. Mónica: Hubieras hecho lo mismo de hizo José. María: ¡No! yo respeto lo que hizo José, pero no estoy de acuerdo hacer cosas a escondidas de mis padres. Míralo ahora no puede poner atención y se está durmiendo. Mónica: Si María tienes mucha razón, yo también estoy que me muero del sueño ya quiero que terminen las clases. Adecuación curricular Síndrome de Down: Modelar actos reales de fórmulas sociales de intercambio. Por ejemplo: dos alumnos hablando, pero uno debe mostrar una actitud que refleje que no le interesa lo que la otra persona está hablando. Pedir al alumno que observe la actuación y hacer preguntas claras y cortas, de manera que el niño(a) pueda responder. *Nota: Si el docente observa dificultad al momento de responder a la pregunta se sugiere adaptar las preguntas de manera que el alumno(a) responda con frases cortas. Se tiene que considerar el nivel del niño, a partir de esto se tiene que elevar la dificultad de los ejercicios. 27

Dinámica en clase: Responda lo que a continuación se le pide: ¿Qué entiende por fórmulas sociales? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Qué pasa si no sabemos escuchar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Cuáles son las consecuencias que tuvieron Mónica y José? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿María fue grosera al responder? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 28

SUGERENCIAS Analizan e interpretan ideas en textos orales: Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS elementos esenciales, datos objetivos, opiniones, intención del hablante. El diálogo El diálogo es una forma de comunicación verbal o escrita en la que se comunican dos o más personas en un intercambio de información, alternándose. El diálogo constituye por sí sólo un género, el cual comenzó a tener reconocimiento a partir de Platón, quien redactaba sus obras en forma de diálogos. En estos casos, siempre se debe aclarar qué miembro de la conversación emite cada proposición, por lo que se coloca su nombre antes de la misma. 29

Un ejemplo Pasajero: buen día señor. Chofer: buen día. Pasajero: le hago una consulta. ¿Usted va hasta el parque central? Chofer: así es. Tomo la primera calle de la avenida Junior y después doblo a la derecha y llego a la tercera avenida. En esa intersección se encuentra el parque, serán unas 12 cuadras a partir de que doblamos por la avenida. Pasajero: ¡perfecto! ¿Cuánto cuesta el pasaje? Chofer: Lps.70.00 Pasajero: muchas gracias. Chofer: de nada. Que tenga un buen día. Adecuación curricular Síndrome de Down: Realizar el ejercicio como lo sugiere el libro. Pedir que escriba un diálogo corto con un compañero. Después que haga la dramatización. *Nota: Realizar actividades en las que el niño(a) tenga que compartir con otro compañero(a) son de mucha ayuda, ya que los niños(as) aprenden por observación, además que se estimula las lazos sociales ayudando a elevar su autoestima y pertenencia en el grupo. 30

Dinámica en clase: Escriba un diálogo entre dos personas. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 31

SUGERENCIAS Organizan un debate en el aula a partir de un tema Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS interesante (programa de t.v. favorito, noticia de actualidad...) para las/los alumna(o) s, en el cual se identifican dos puntos de vista. El debate Discusión en la que dos o más personas opinan acerca de uno o varios temas y en la que cada uno expone sus ideas y defiende sus opiniones e intereses. Tipos de debate: • Debate político. • Debate parlamentario. En el debate existe un moderador y en algunos casos un analista. El moderador: es el que organiza, dirige, concede los turnos de palabra y centra el tema cuando se desvía. El analista: dedica un capítulo introductorio al análisis de los aspectos teóricos y al debate entre especialistas, en el uso de la propaganda con fines bélicos o políticos”. 32

Características • Hay un moderador • Hay dos o más participantes que defienden sus ideas individual o colectivamente. • Hay un público • Cada participante del debate usa argumentos sustentados para validar sus puntos de vista y opiniones. • Solo se trata un tema establecido con anterioridad. Pasos para la elaboración del debate 1. Elegir un tema de interés que genere controversia. 2. Preparar los contenidos teóricos. 3. Nombrar un coordinador o moderador encargado. 4. Formar grupos a favor y en contra de los planteamientos. 5. Preparar el material de apoyo (imágenes, textos impresos o en Power Point.) ¿Qué se hace durante el debate? 1. Iniciar presentando las posturas y los participantes. 2. Dar una pequeña introducción al tema. 3. Mencionar tanto las instrucciones como las reglas del debate. 4. Estos puntos están a cargo del moderador. 5. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o, en todo caso, a un representante de cada posición, de forma ordenada y respetuosa. Dinámica en grupo Prepare un debate formando grupos, elija un tema de interés para el equipo. Siga las reglas. 33

SUGERENCIAS Formen grupos para discutir y centrarse en el tema Lingüísticas-interpersonal DIDÁCTICAS respetando las reglas de participación. Asamblea de grado Asamblea es la denominación genérica del órgano representativo de los miembros de una organización o institución que toma decisiones. Todos conocemos dos tipos de asambleas: Las ordinarias y las extraordinarias. Las ordinarias Las conocemos como aquellas que se realizan periódicamente, generalmente en forma anual y cuyo objetivo es tratar temas ya fijados por el reglamento aunque puedan también incluirse otros de interés para el consorcio. 34

Las extraordinarias por otra parte no se diferencian en mucho de las ordinarias salvo por el hecho de que en ellas se tratarán temas que no admiten dilación. Sin embargo existe un tercer tipo de asamblea que es la asamblea preliminar. ¿Cuál es el papel de los representantes de la asamblea? • Solucionar los problemas que hay en el grado. • Tratar temas que sean de interés para todos los alumnos. En toda asamblea existe una directiva, entre ellas se encuentran: • Un coordinador. • Un secretario. Funciones del coordinador: Presentar los temas a tratar. Dar el turno para hablar. Asegurarse de que la asamblea no se desvíe del tema. Hacer preguntas para que todos participen. Buscar que se pueda llegar a un acuerdo entre todos. Funciones del secretario: Recordar cuales fueron las conclusiones a las que se llegó en la asamblea. Escribir el acuerdo al que se llegó. Leer el acuerdo. Publicar el acuerdo en un lugar visible del aula. 35

En una asamblea podemos: Proponer ideas. Resolver conflictos. Hablar temas que sean de interés para el grupo. Opinar y votar. Participar. Discutir. Criticar. Mejorar aspectos negativos del grado. Reforzar aspectos positivos. Pensar de una manera diferente. Tomar decisiones por nosotros mismos. Aceptarnos como compañeros. Adecuación curricular Síndrome de Down: Evaluar el ejercicio de manera oral, pero justamente después de las sugerencias didácticas del comienzo del tema. *Nota: Se recomienda actividades en las que el niño(a) tenga participación real en los ejercicios. Dar opciones de respuestas si es necesario. 36

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Dinámica individual: Responda: ¿Qué entiende por asamblea? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Por qué son importantes las asambleas de grado? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ¿Quiénes participan en una asamblea de grado? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 38

SUGERENCIAS Discutan y argumenten sobre un tema dando Verbal-lingüística DIDÁCTICAS opiniones y defendiendo su punto de vista. El foro El foro es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Es esencialmente, una técnica oral, realizada en grupos. También es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que desean discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas. Puede tratarse de un espacio físico, o lugar de forma virtual, por ejemplo, a través de internet. Tipos de foro: • El foro de uso general, es abierto por lo que cualquier persona puede iniciar un debate sobre el tema que le interese, en el momento que considere adecuado. • El foro de debate sencillo, sigue un tema constante, por lo que los usuarios pueden crear otros debates a partir de este tema principal, siendo de interés para todos los integrantes. 39

• El foro donde cada persona inicia un nuevo tema, en el que cualquier persona puede comenzar un debate y todos pueden responder. Pueden entablar una conversación sobre cualquier temática, por lo que no está restringido a uno en concreto ni a un número de personas. • El foro de preguntas y respuestas permite que todos los integrantes respondan o pregunten sobre problemáticas actuales o puntuales, con el fin de ayudar a resolver problemas encontrando una solución adecuada para cada uno. Características del foro • Libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes. • Permite la discusión de cualquier tema de conocimientos científicos etc. • Es informal (casi siempre). • Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés general. • Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, entre otros. • Cualquier técnica a realizar se llamará foro-debate, cine foro, disco-foro, entre otros. • Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema. • Distribuye el uso de la palabra. • Limita el tiempo de las exposiciones. • Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso y desconocido. • Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de discusión, y entran todos los temas como economía, política, deportes, entre otros. Adecuación curricular Síndrome de Down: Materiales: Hoja de papel construcción, imágenes de diferentes tipos de foro y viñetas con sus nombres. Proporcionar las imágenes. Identificar los diferentes tipos de foro y decir sus nombres. Por último pegar las imágenes con sus respectivos nombres. 40

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Dinámica individual: Escriba un ejemplo de cada uno de los tipos de foro: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 42

SUGERENCIAS Escuchan con atención relatos de cuentos, fábulas, Verbal-lingüística DIDÁCTICAS noticias del día, programas televisivos. La escucha La escucha es la acción y el efecto de escuchar que significa usar el sentido del oído para apropiarse de información, o cualquier otro sonido del entorno, como música, canto de las aves, ruidos del tránsito, ladridos, maullidos, etcétera. La escucha activa implica una estrategia de aprendizaje que consiste en prestar una atención especial a la información, que llega a través del canal auditivo, para tratar de entenderla, analizarla, sintetizarla, criticarla, cuestionarla, e incorporarla o no, según el caso, a nuestras propias ideas y conceptos. Pasos para la escucha activa: • Respetar los sentimientos. • Demostrar la escucha activa. • Resumir lo que has escuchado. • Nombrar los sentimientos. • Ofrecer el consejo sin imponerlo. 43

Escuchar implica observar. Usar la mirada para “escuchar”: puede comunicar acogida, interés, envolver al otro, inspirar serenidad o herir violentamente con ojos de juicio, amenaza, sospecha, humillación... Escuchar significa atender, interesarse por el otro, estar disponible para el otro, aceptándolo como es, distinto. Para ello se requiere auto aceptación. Escuchar significa centrase en el otro pacientemente. Es él quien comunica. Además de “atender”, “ponerse en disposición de”, es necesario “acompañar”, es decir, seguir con familiaridad tratando de conocer y comprender cada vez mejor, ayudando a hablar, comunicando confianza, dejándole “paso libre” mientras se expresa... Escuchar supone un cierto “vacío de sí”, de las cosas propias y de los prejuicios (aceptándolos se neutraliza su fuerza negativa). Escuchar es “hospedar” sin condiciones y sin cobrar el precio del “estar de acuerdo” o “someterse” al propio criterio o a las propias pautas en torno a la situación que se expone. Ejemplo: Escuchar a los consumidores y aprender de ellos puede descubrir tendencias a las marcas que pueden aprovechar para lanzar nuevas líneas de negocio. Por ejemplo, Burger King ofrece a sus clientes la posibilidad de comer hamburguesas veganas (Veggie Burguer) en sus locales. 44

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Dinámica en casa: Observe la imagen, invente una conversación donde use la escucha activa. Coloree. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 46

SUGERENCIAS Establecen diferencias entre niveles de uso de la Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS lengua formal y coloquial Niveles de uso de la lengua Cuando hablamos, no todos usamos el lenguaje del mismo modo ni de la misma forma en todos los sectores sociales. Además, existen diferencias regionales y de pronunciación. A esto llamamos niveles del lenguaje, que comprende desde el lenguaje natural hasta el especializado. A partir de sus características, veremos cómo se distinguen unos de otros. 47

Características del nivel vulgar. • Poca cultura. • Utilizan pocas palabras. • Oraciones cortas y sin terminar. • Utilizan vulgarismos. • Los mensajes están desorganizados, no siguen un orden lógico. • Abusan de apelaciones al interlocutor (el que escucha). El nivel común o coloquial. • Es el que se utiliza comúnmente en la familia. • Es espontáneo y natural aunque, a veces, tiene algunas incorrecciones. • Es muy expresivo y tiene muchos matices afectivos. • A veces se descuida la pronunciación. 48