CIENCIAS NATURALES 4to Grado .1

Ciencias Naturales El libro de Ciencias Naturales para cuarto grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

ÍNDICE Bloque • Contenidos Nutrición y reproducción de las plantas 16 conceptuales Absorción de las plantas 17 • Contenidos Producción de alimentos 18 actitudinales Clasificación de las plantas según su reproducción 21 Reproducción de las plantas 23 La vida vegetal como fuente de alimentos 29 Nutrición y reproducción de los animales 31 Alimentación de los animales 32 Relación entre cuerpo y alimentación 42 Comportamiento animal 47 Reproducción sexual de los animales 49 Dimorfismo en los animales 51 Procreación de los animales vertebrados e invertebrados 55 Crecimiento gradual por etapas 57 Las cadenas alimenticias y el equilibrio de los ecosistemas 59 Relaciones entre los seres vivos de los ecosistemas 60 Relación de los seres vivos a través de las cadenas alimenticias 62 Relación de los seres vivos de la misma especie 65 Protección de la misma especie 68 Simbiosis y parasitismo 69 Especies animales y vegetales que forman un ecosistema 73 Protegiendo el ecosistema a través del reciclaje 74 Ciclos de la naturaleza 75 Elementos y funciones del ciclo del agua 76 Elementos y funciones del ciclo de la materia orgánica 78 Elementos y funciones del ciclo de los gases en la atmósfera 80 Elementos y funciones del ciclo de la energía 82 Recursos renovables y no renovables 83 La Sabia Naturaleza 84 El Bosque de los lamentos 86 Proyecto de clase: Desalinizador solar de agua de mar 88 Evaluación parcial 95 2

ÍNDICE Bloque • Contenidos El organismo humano y sus funciones 102 conceptuales Nutrición y respiración 103 • Contenidos Funciones del cuerpo humano 109 actitudinales Composición de los órganos 115 Valoración positiva de los hábitos de higiene y salud preventiva 121 Anatomía del sistema nervioso 123 Función receptora de los sentidos 124 Respuesta a los estímulos del ambiente 127 Función transmisora del sistema nervioso 131 Estructura del sistema nervioso 136 Las curiosidades de Tiziano 142 Anatomía y fisiología del sistema locomotor 144 Función de los sistemas óseo y muscular 145 Mecanismo y relación del movimiento muscular 148 Importancia del sistema óseo 151 Cuidado del sistema locomotor 155 Anatomía y fisiología del sistema circulatorio 158 Estructura del sistema circulatorio 159 Composición de la sangre 161 Función de transporte de la sangre dentro del organismo 167 Cuidados del sistema circulatorio 168 Riesgos de contraer enfermedades de contagio sanguíneo 169 Anatomía y fisiología del sistema respiratorio 172 Función de la respiración 173 Composición del aire en la respiración 177 Respiración celular 178 Vías respiratorias 181 Función de los alvéolos pulmonares 182 Higiene del sistema respiratorio 186 Anatomía y fisiología del sistema digestivo 189 Estructura del sistema digestivo 190 La flora intestinal 195 Función del sistema digestivo 199 Transferencia a la sangre de las sustancias nutritivas 200 Cuidado del sistema digestivo 202 Anatomía y fisiología del sistema excretor 203 Estructura del sistema excretor 204 Función del sistema excretor 205 La orina y el metabolismo celular 209 Diagnóstico de enfermedades del organismo a partir de la composición de la orina 211 Higiene de los órganos masculino y femenino 215 Hábitos favorables al funcionamiento del sistema excretor 219 La Diálisis 220 Proyecto de clase: Pegamento casero 221 Evaluación parcial 227 3

ÍNDICE Bloque • Contenidos Estructura del sistema solar 232 conceptuales Estructura del universo 233 • Contenidos La tierra en el sistema solar 237 actitudinales Movimientos de la Tierra 238 Nombres de los planetas en la mitología 243 Estructura del planeta tierra 245 La Misión Azul: El viaje al Planeta Tierra 249 Procesos erosivos y su acción transformadora del paisaje 251 Agentes erosivos y sus efectos sobre el suelo 252 La erosión con la inclinación del terreno y la protección de su superficie 254 Técnicas para el control de la erosión 256 Pasos para detectar la presencia de erosión 261 Evaluación parcial 267 4

ÍNDICE Bloque • Contenidos Procesos de elaboración de productos de origen 272 conceptuales vegetal, mineral y animal • Contenidos Origen de los objetos artificiales en la 273 actitudinales transformación de la materia prima 275 Características de la producción artesanal 276 Proceso artesanal e industrial 277 Fuentes energéticas de materias primas 278 Productos artesanales hondureños 280 Valoración del trabajo humano 282 Huerto escolar 283 Jardín escolar 286 Un huerto productivo 291 El pan y la lechuga 292 Prevención de la erosión en el huerto o jardín 297 Fertilización y riesgos en el uso de plaguicidas 301 Proyecto: ¿Cómo hacer un huerto? 307 Evaluación parcial 5

Fundamentación Las Ciencias Naturales son las disciplinas que abordan el estudio de los distintos elementos naturales del ambiente, sus relaciones y los fenómenos que resultan de dichas relaciones. El estudio de los seres vivos se denomina biología y abarca los seis reinos en que se clasifican estos seres: virus, protistas, moneras, hongos, plantas y animales. El estudio de los seres no vivos es propio de la geología y la química. El estudio de las relaciones entre los diferentes elementos naturales del ambiente, vivos y no vivos, es abordado por la ecología y el estudio de los fenómenos físicos, derivados de las propiedades de la materia, es el objeto de la física. La diferenciación entre estas ramas de las CCNN se inicia a partir del tercer ciclo de educación básica, en que se estudiará una parte de conceptos y procesos desde el punto de vista de la física y de la química, sin que esto produzca una división del área en asignaturas. El estudio de las CCNN en el ciclo de enseñanza básica persigue el aprendizaje de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales específicos del área. Dicho aprendizaje se basa en los siguientes procesos: 1. Conocimiento e interpretación de nuestro entorno. 2. Desarrollo de la observación y la práctica, iniciando el acercamiento hacia el método científico. 3. Procedimiento de los ejes transversales institucionales por medio de varios componentes específicos del área. 6

Finalidad La finalidad del área de Ciencias Naturales se alcanza a través del aprendizaje y queda enmarcada en el contexto de la realidad nacional y sus retos actuales. Dicha finalidad se articula en los siguientes enunciados, cuyo conjunto podría resumirse como “servir de instrumento para el desarrollo en un marco formado por los ejes transversales”: • Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de la población urbana y rural a través de una formación teórico-práctica brindada a los niños y niñas, que posibilite la mejor comprensión de sí mismos y del ambiente como base de conocimiento esencial para un mejor aprovechamiento de los recursos naturales existentes, a través de un manejo racional. • Potenciar un mejoramiento de la salud de la población a través de la alimentación adecuada, prevención y tratamiento de las enfermedades más comunes y que no requieren de intervención médica. • Contribuir de forma sostenible a la conservación de los recursos naturales, los espacios rurales y urbanos, en pro de una mejor calidad de vida para la familia, la comunidad y el país. • Dar a conocer conceptos básicos de química, física, biología y geología y la necesidad de aplicarlos en la vida diaria. • Promover y desarrollar en los niños y las niñas el pensamiento lógico, racional y sistemático, así como su capacidad para trabajar individual y colectivamente en la comprensión, utilización y aplicación de conocimientos, habilidades intelectuales y destrezas manuales en la solución de problemas reales, para contar así con competencias básicas que necesitan para su integración en el mercado laboral moderno. • Promover y desarrollar en los niños y las niñas actitudes tendentes al cuidado y conservación de sí mismos, de los demás seres vivos y del ambiente. • Fomentar valores tales como la participación, el respeto, colaboración, responsabilidad, ahorro, tolerancia, honradez y sinceridad. • Desarrollar y promover en los niños y niñas actitudes positivas hacia el trabajo productivo y científico. 7

Ejes transversales en el área de CCNN. Los ejes transversales constituyen temas orientados a lograr un enfoque de los contenidos del currículo que favorezca tanto intereses individuales como sociales de las personas, en aras de una mejor convivencia y la supervivencia en general. Los ejes transversales confieren un sentido ideológico y filosófico a los contenidos conceptuales y procedimentales, que son base del conocimiento científico de las CCNN, y su participación en el aprendizaje es fundamental para alcanzar los objetivos generales del área. Por este motivo, el papel del docente, interpretando y configurando los conocimientos que van a ser aprendidos, cobra una especial relevancia en la intervención de estos ejes. Además de la docencia, otro instrumento importante donde se manifiestan estos “contenidos intrínsecos” o ejes transversales es el material escolar: libros de texto, láminas, juegos, etc. La Secretaría de Educación ha oficializado tres ejes trasversales curriculares: identidad, trabajo y democracia participativa. Estos tres ejes tienen en común la amplitud de sus campos de influencia, sin que podamos delimitar exactamente los aspectos donde se manifiestan. La identidad se logra a través de la apropiación de una serie de características innatas que integran la personalidad y cuyo conjunto nos diferencia y nos identifica con los demás. Desde este punto de vista, la diversidad es un concepto generador de identidad cultural. El trabajo y la diversidad. Honduras es un excelente ejemplo de diversidad natural donde podemos encontrar un elevado número de recursos, atendiendo a su forma y a su aplicación o utilidad. Su estudio científico nos permitirá conocerlos y también utilizarlos para optimizar su aprovechamiento. Este conocimiento teórico y práctico de los diversos elementos del ambiente nos ha de reportar indudables beneficios para nuestra calidad de vida y nuestro progreso materia. La democracia participativa es una consecuencia de la existencia y aceptación de una realidad diversa. El ser humano, considerado como elemento natural es un exponente de la diversidad a través de sus distintas identidades, las cuales logran expresarse y adquirir relevancia a través de la participación democrática. 8

Expectativas de logro del campo del área Las expectativas de logro del área explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas. Al finalizar la educación básica los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: 1. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. 2. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, evalúan críticamente la necesidad y el alcance de las mismas. 3. Reconocer en los elementos del medio socio-natural los cambios y transformaciones realizadas con el paso del tiempo. 4. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su diversidad como comunidad, región y país. 5. Utilizar diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos, icónicos.) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural. 6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas con relación a los elementos significativos de su entorno social y natural. 7. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida. 8. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evaluar críticamente su contribución a la satisfacción de determinadas necesidades humanas. 9

Presentación y fundamentación de los bloques Aunque los cuatro bloques temáticos están representados en los tres ciclos, el peso de cada uno varía a medida que avanzamos en el currículo, por lo que es posible establecer una distinción de los ciclos basada en esta característica, que no sólo tiene carácter cuantitativo sino también cualitativo. Los ciclos representan también un proceso progresivo de comprensión de los cinco componentes específicos descritos para las ciencias naturales, que se derivan de los ejes trasversales oficiales para la educación primaria en Honduras. Los seres vivos en su ambiente. Al comenzar este ciclo, los alumnos y las alumnas han desarrollado plenamente la capacidad de reconocer y situar personas, animales y cosas en el tiempo y en el espacio, y de situarse y desplazarse en él. El ser humano y la salud. Los alumnos y alumnas logran un mayor conocimiento de sí mismos mediante el desarrollo de las capacidades para identificar y localizar los principales órganos del cuerpo y relacionarlos con la función que desarrollan. La tierra y el universo. El estudio de los planetas del sistema solar sirve para ubicar la Tierra dentro de un sistema más amplio y relacionar los ciclos temporales estudiados en el primer ciclo con los distintos movimientos descritos por nuestro planeta, en consonancia con el mayor peso del componente interrelación. Materia, energía y tecnología. El conocimiento práctico de recursos tecnológicos en estas edades es posible ampliarlo a algunos operadores elementales (el eje, la rueda, el cable o la palanca) y, a partir de ellos, animar al alumnado a construir aparatos sencillos. Las herramientas que van a usar en su construcción les introducirán en la adquisición de las destrezas básicas de manipulación, al tiempo que desarrollarán hábitos de cuidado, mantenimiento y seguridad en el uso de aparatos y máquinas habituales. Aquí vemos, nuevamente, como el componente interrelación se hace presente y se refuerza en todos los bloques, durante el segundo ciclo. 10

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la práctica docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma más clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes estamos en la obligación de hacer que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada una de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estas dificultades están los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por esto que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se encuentran muy asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente también desorganización en la escritura y que presente dificultades en el cálculo, puede también presentar dificultades en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores dificultades para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellos como entes separados. ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras 11

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes (procesamiento fonológico alterado). • Dificultades para aprender a escribir. • Su capacidad para otras áreas no corresponde con la capacidad que presenta al enfrentarse al mundo de las letras. • Bajo rendimiento en actividades que requieren leer. ¿Qué es la disgrafía? Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde comenzar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. • Escribe lentamente, con letras informes y desiguales. • Irregular espacio entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras. • Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo no es clara. ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (ejemplo: comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). 12

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Dificultades con el razonamiento matemático (ejemplo: tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que resulta más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. • Incapacidad para mantener la atención • La tendencia a la distracción por estímulos externos • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido • Olvida hacer actividades de la vida cotidiana • Muchas veces pierde materiales necesarias para hacer actividades escolares. • Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o removiéndose en el asiento. • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas • A menudo es incapaz de esperar su turno en las colas o en actividades de grupo. • A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. • Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. Síndrome de Down Enfermedad producida por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. 13

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Síntomas • Comportamiento impulsivo • Deficiencia en la capacidad de discernimiento • Período de atención corto • Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. • Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos. • Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización. • Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con síndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales. EN EL AULA.. Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear una espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales contribuirán abismalmente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que el/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 14

Bloque Los seres vivos en su ambiente Al finalizar el I Bloque de cuarto grado, los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Describir las funciones de nutrición y reproducción de plantas y animales, relacionándolas con el comportamiento y la supervivencia de individuo y especie. Describir las distintas relaciones entre seres vivos de la misma y de distintas especies, basadas en las necesidades nutricionales, reproductivas y espaciales. Integrar los seres vivos y sus relaciones dentro de una unidad en equilibrio denominada ecosistema. Construir los ciclos de varios elementos naturales relacionados con la vida y establecer las bases de un equilibrio dinámico en la naturaleza, donde participan el ser humano y el resto de los seres vivos y los recursos renovables y no renovables utilizados por ambos. 15

Nutrición y reproducción de las plantas Nutrición Hoja Tallo Fruto Flor La nutrición de las plantas es muy diferente a la de los Raíz animales. Los animales deben de comer su alimento, por el contrario las plantas los fabrican ellas mismas. Los animales y las personas tomamos alimentos que vienen de las plantas. Cuando nos alimentamos de animales, éstos se han alimentado, antes de las plantas. Para fabricar su alimento, las plantas necesitan: Agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz solar Reproducción Las plantas son seres vivos porque nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y mueren. Las plantas nacen de semillas y a diferencia de los animales, crecen en altura durante toda su vida. Una planta produce muchas semillas de las que más tarde nacen nuevas plantas, son organismos vivientes autosuficientes pertenecientes al mundo vegetal que pueden habitar en la tierra o en el agua. Por último, las plantas se secan y mueren 16

SUGERENCIAS Lleve una planta natural a la clase y explique Naturalista-interpersonal DIDÁCTICAS sus partes, permite que los alumnos palpen sus diferentes fragmentos según su definición. Absorción de las plantas La raíz Raíz Princial Raíz Secundaria Cofia Pelos absorventes Es la parte de la planta que crece en el interior de la tierra, fija la planta al suelo, absorbe del suelo la savia bruta y la conduce hasta el tallo. Además almacena sustancias de reserva. Dentro de sus funciones podemos mencionar: • La función principal de la raíz consiste en absorber del terrero que la rodea los alimentos necesarios para su existencia, en su mayor parte minerales, es decir es uno de los aparatos de nutrición de la planta, encargada de absorber del suelo materias disueltas en el agua. • Además fija la planta al medio en que vive. • Conduce materias disueltas. • Y en algunos casos hace de depósito de sus reservas alimenticias. • Antes de la absorción prepara los minerales de la tierra disolviéndolos. ¿Cómo realiza este proceso? Por medio de los pelos absorbentes, la raíz exhala constantemente anhídrido carbónico, éste combinado con el agua que la rodea, produce ácido carbónico y disuelve las materia inorgánicas (minerales) volviéndolas solubles (que se disuelven) para su absorción. Por eso existen plantas que viven sobre rocas y paredes donde la tierra casi no existe, la raíz come la piedra, lo que le permite absorber las sales, que la piedra contiene. 17

SUGERENCIAS Presente un vídeo interactivo donde se desarrolle Verbal-espacial DIDÁCTICAS la producción de alimentos de las plantas. Producción de alimentos Las plantas fabrican su propio alimento Las plantas, como los animales, necesitan alimentarse y respirar para crecer y sobrevivir. La respiración de las plantas es como la de los animales: toman del aire el oxígeno y expulsan el gas dióxido de carbono. La alimentación de las plantas es muy diferente de la de los animales. Las plantas son autótrofas, es decir, no necesitan buscar su alimento como hacen los animales, sino que lo fabrican ellas mismas. Para ello necesitan aire, agua, algunas sustancias, que hay en el suelo y la luz del Sol. La raíz absorbe del suelo Luz Dióxido de carbono el agua y las sales minerales Oxígeno Dióxido de carbono Las plantas absorben el agua del suelo Oxígeno a través de la raíz. Disueltas en el agua que toma la raíz, entran también en la Fotosíntesis Respiración planta otras sustancias que estaban en el suelo. Estas sustancias se llaman sales Absorción de nutrientes minerales, y son muy importantes para la alimentación de las plantas. La mezcla del agua con las sales minerales se llama savia bruta. Para que la planta pueda fabricar su alimento, la savia bruta tiene que llegar a las hojas. El transporte de la savia bruta hasta las hojas se realiza por el tallo, A través de unos tubos muy finos llamados vasos leñosos. 18

En las hojas se fabrica la savia elaborada Al llegar a las hojas, la savia bruta se mezcla con el dióxido de carbono que las hojas toman del aire. En el interior de las hojas, la mezcla de savia bruta y dióxido de carbono sufre muchos cambios y se convierte en savia elaborada. La savia elaborada es el alimento de la planta. Para que las plantas transformen la savia bruta en savia elaborada es imprescindible la luz del sol. Este proceso de elaboración de alimentos a partir de la savia bruta, por medio de la luz, se llama fotosíntesis. Como producto de la fotosíntesis, las plantas desprenden oxígeno Existen otros tipos de plantas que su alimentación no depende de sus raíces como ser el caso de las bromelias Más de la mitad de las especies de bromelias son epifitas. Una planta epifita según el Word Reference: [Vegetal] vive sobre otra planta sin alimentarse a expensas de esta, como los musgos, liquenes y las bromelias aéreas. Las bromelias epifitas o aéreas se desarrollan en los troncos de los árboles nutriéndose de la humedad y minerales que absorben del ambiente. Ellas aprovechan los nutrientes que corren con la lluvia por las ramas de los árboles y la materia orgánica que caiga en el centro de sus hojas. Las bromelias aéreas solo desarrollan raíces para sujetarse del árbol, pero el agua y el alimento lo absorben por sus hojas o por la materia orgánica y el agua que se acumula en el centro de la planta. 19

Dinámica en clase: Coloree el dibujo y escriba las partes de la planta de la siguiente manera: 1. En verde el tallo y las hojas de las flores. 2. En rojo los pétalos de la primera flor. 3. De naranja la segunda flor. 4. Y de amarillo la tercera. 5. En marrón las raíces de todas las flores. 20

SUGERENCIAS Lleve material didáctico a la clase con imágenes Naturalista-espacial DIDÁCTICAS coloridas sobre la clasificación de las plantas y su reproducción. Clasificación de las plantas según su reproducción Tipos de plantas por su forma de reproducción Plantas sin flores. Criptógamas: Plantas con flores. Fanerógamas: - Musgos - Gimnospermas - Helechos - Angiospermas - Algas LAS PLANTAS Sin flores Con flores (espermatofitas) Hepáticas Helechos Angiospermas Gimnospermas Musgos Por su tamaño: Árboles: Son las plantas de mayor tamaño, en general, poseen un tallo único, duro y que suele ser leñoso. Los árboles a su vez, se dividen en árboles de hoja caduca y árboles de hoja perenne. Los de hoja caduca, son aquellos que pierden sus hojas durante la época invernal. Los de hoja perenne, son los que mantienen las hojas durante todo el año. Arbustos: Son vegetales de tamaño intermedio entre las herbáceas y los árboles. Suelen ser similares en estructura a los árboles, pero poseen varios tallos, algunos leñosos. Algunos pierden sus hojas en invierno. Los arbustos tienen mayor poder de adaptación climática que los árboles. 21

Plantas herbáceas: Son plantas de pequeños porte, apenas sobresalen unos centímetros del suelo. En general son de corta vida, su adaptación al clima es superior al de las demás plantas, son por tanto, las más extendidas sobre la superficie del planeta. Por su forma de reproducción: Plantas sin flores: Muchas plantas no producen flores, son las criptógamas, se reproducen por esporas. Son clases más antigua de vegetales, requieren de climas húmedos para la reproducción. Musgos: Son las plantas terrestres más primitivas y sencillas. No toleran el sol directo. Se pueden encontrar en los bosques húmedos, sobre cortezas de árboles o en rocas lisas. Helechos: Antiguamente, los helechos eran mucho más abundantes que ahora, y de dimensiones gigantescas. Requieren zonas húmedas y frescas. Algas: Son los vegetales más antiguos, transcurren su vida en el fondo del mar, o en rocas en los ríos, lagos y charcas. No poseen raíz ni tallo. Plantas con flores: La mayoría de las especies vegetales se reproducen por floración. No requieren obligatoriamente del agua para su reproducción, por lo cual pueden crecer en zonas no tan húmedas. La flor posee los órganos reproductores de la planta. Gimnospermas: No tienen frutos que protejan la semilla. Angiospermas: Son las plantas más evolucionadas, sus flores son complejas y llamativas. Las semillas están cubiertas por un fruto protector. Muchas de ellas son comestibles 22

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: _________________________________ 4to. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 23

Dinámica Árbol individual: Arbusto 1. Una cada planta con su tipo Hierba 2. Complete la sopa de letras con las siguientes palabras: árbol arbusto flor hierba raíz savia tallo 24

SUGERENCIAS Presente ejemplos prácticos sobre las plantas Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS sexuales y asexuales, distribuya a los alumnos en grupos y elaboren dibujos sobre las plantas mencionadas. Reproducción de las plantas Las plantas tienen dos tipos grandes de reproducción: La reproducción sexual y la reproducción asexual. Reproducción sexual: La reproducción sexual es la semilla Estigma Antena que dentro lleva los genes de dos Filamento células sexuadas de una planta que Estilo Pétalos forman un ”gameto”. Esta semilla Ovario al llevar el gameto formado de dos Sépalos células sexuadas con dos genotipos Antena diferentes hará que la siguiente planta no sea exactamente igual al anterior de precedencia. Sí será semejante, pero tendrá cambios genéticos que lo harán adaptarse mejor al ambiente. (Por eso es bueno comprar semillas de tu propio país ya que estarán lo más seguro adaptadas a su clima) Reproducción asexual: La reproducción asexual es la reproducción donde no hay uso de semillas, si no, es de la misma planta que ya sea natural o artificial, saldrá la nueva planta idéntica a la anterior. Tubérculos Bulbos Rizomas Estolones Esquejes 25

Tipos: Reproducción asexual vegetativa artificial: • Injertos • Cultivo de Tejidos • Estacas • Acodo • Esquejes o gajos • Esporulación Reproducción asexual vegetativa: • Gemación • Fragmentación: el nuevo individuo surge a partir de una parte del vegetal que se divide de manera espontánea en fragmentos (cuando este proceso ocurro por acción del hombre se llama esqueje). Varios tipos: Tubérculo • Tubérculos • Rizomas • Estolones • Bulbo Raíz 26

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: _________________________________ 4to. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 27

Dinámica individual: Ordene los dibujos según el orden del proceso de las plantas y coloree 28

La vida vegetal como fuente de alimentos Alimento se define como sustancia orgánica que provee energía y nutrientes sin intoxicarse. Hay 3 categorías de comida: carbohidratos (CH2O), grasas (C,H,O) y proteínas (C,H,O,N,S). Hay 20 aminoácidos, de éstos 12 son sintetizados por el cuerpo humano, el resto deben ser suplidos por la dieta, a estos aminoácidos se les llama esenciales. Con una combinación de arroz y habichuelas o maíz y habichuelas usted obtiene una comida completa, balanceada y con los aminoácidos esenciales. I. Cereales Es la mayor fuente de alimento para humanos. El arroz, el trigo y el maíz proveen el alimento para la mitad de la dieta mundial. II. Legumbres Las legumbres poseen el aminoácido esencial lisina. Este grupo también es importante para fertilizar el suelo ya que posee una relación simbiótica, esto da lugar a la práctica de rotación de cultivos ya que al sembrar legumbres se fertiliza el suelo naturalmente. III. Nueces Nuez es un fruto o semilla con una parte comestible (embrión más el endospermo) y que posee una cubierta dura. Éstas son muy nutritivas, ricas en proteínas y grasas. Las nueces con importancia económica en Honduras son: maní nuez de nogal, avellana y almendra. IV. Semillas Dentro las semillas las más importantes son: Girasol, calabazas y Coco. 29

V. Frutas Carnosas Las frutas carnosas anuales vienen principalmente de 2 familias la Cucurbitácea y Solanácea. A. Anuales 1. Cucurbitácea: Pepinillos, calabazas, melón, 2. Solanácea: Tomate, Berenjena y Pimiento. B. Perennes (frutas carnosas) Una familia muy importante es la Rosácea. Manzana, pera, melocotón, ciruelas, cerezas, fresas y uvas. C. Tropicales (frutas carnosas) Cítricas, banana, piña, aguacate, aceitunas, higos, dátil, papaya y mango. Raíces, tallos y bases de hojas modificadas bajo tierra Dentro de las raíces podemos mencionar: batata y zanahoria. Dentro de los tallos: Papa, y el ñame. Dentro de las hojas modificadas bajo tierra: Cebollas y ajos. 30

Nutrición y reproducción de los animales 3. Los animales transportan nutrientes, oxígeno y desechos por todo el cuerpo. 2. Los animales respiran: toman oxígeno y expulsan dióxido de carbono. 1. Los animales se alimentan 4. Los animales expulsan de otros seres vivos. dióxido de carbono y otros desechos. Los animales tienen nutrición heterótrofa, es decir, que necesitan incorporar materia orgánica para poder funcionar. Esta materia orgánica procede de otros seres vivos. La alimentación puede ser carnívora, si se alimentan de otros animales, herbívora, si se alimentan de plantas o algas, y omnívora, si su alimentación incorpora ambos tipos de alimentos. Algunos animales pueden ser parásitos de otros seres vivos, plantas o animales, como un mosquito o un pulgón. Los animales necesitan oxígeno para que sus células funcionen. Son seres aerobios. (Necesitan intercambiar el oxígeno del medio en el que viven) ( aire o agua) por el dióxido de carbono que producen sus células. 31

SUGERENCIAS Observan distintos animales vertebrados e Verbal-naturalista DIDÁCTICAS invertebrados y comentan sobre los alimentos que comen. Alimentación de los animales Según la forma de alimentarse los animales se clasifican en: Animales carnívoros: Son aquellos que se alimentan de la carne de otros animales. Algunos animales carnívoros son el león, el leopardo, el tigre, la hiena, el lobo, y el tiburón. Animales herbívoros: Son aquellos que comen hojas, frutas u otras partes de las plantas. Algunos animales herbívoros son la vaca, el rinoceronte, la jirafa, el caballo, el conejo, y la cebra. Animales omnívoros: Son aquellos que comen alimentos de origen animal y vegetal. Son omnívoros el ser humano, el oso pardo, la gaviota, el perro, el cerdo, y el avestruz. Los animales carnívoros se clasifican en: Sabías qué… • Carnívoros depredadores Las garras de los animales • Carnívoros carroñeros carnívoros depredadores no sólo son muy importantes para agarrar Animales carnívoros depredadores fuertemente a su presa sino Son aquellos que cazan a su presa para también para poder desgarrarla luego devorarla. Los depredadores desarrollan una serie de adaptaciones y comerla con más facilidad, que le permiten llevar a cabo su cacería especialmente en algunas especies como sus sentidos del olfato y el gusto, su dentadura y garras. felinas y aves. 32

Ejemplos de depredadores: León, águila harpía. Animales carnívoros carroñeros Son aquellos que se alimentan de otros animales muertos. Es importante tener en cuenta que también hacen su aporte al ecosistema ya que ayudan a eliminar los restos orgánicos que no le sirven a la tierra, pero no consumen aquellos que después se convierten en abono de la misma. El buitre es uno de los carroñeros más conocido. La hiena es originalmente un carnívoro depredador, pero cuando no logra buenos resultados en su cacería, puede alimentarse de una presa cazada por algún depredador mayor. Algunos herbívoros comen solo frutas y se les conoce como frugívoros y otros comen solamente hojas y son llamados folívoros. Tipos de herbívoros: - Herbívoros rumiantes - Herbívoros de estómago simple - Herbívoros de estómago compuesto 33

Herbívoros rumiantes Sus patas están adaptadas para la carrera, para poder huir en caso de peligro. Tragan mucho alimento en poco tiempo y lo trituran más tarde. Tienen una forma muy particular de comer. Su estómago está divido en cuatro compartimentos: panza, redecilla, libro y cuajar. El proceso de alimentación de los rumiantes es el siguiente: 1. Cortan la hierba con los dientes incisivos (sólo los tienen en la parte inferior) y la tragan rápidamente sin masticar. 2. El alimento llega a la panza y luego a la redecilla. Desde aquí la devuelven a la boca, formando pequeños bolos alimenticios. 3. En la boca mastican lentamente la hierba, para lo que se sirven de las grandes muelas, hasta que está perfectamente triturada. A este proceso se llama rumia y la realizan cuando están en reposo. 4. Vuelven a tragar el alimento, donde se realiza la digestión. Ejemplo de animal rumiante: vaca y jirafa. Herbívoros de estómago simple Alimentación de origen vegetal con elevada proporción de fibra. Uno de los animales que pertenece a este grupo es el conejo y en él existe un proceso especial denominado cecotrofia para un aprovechamiento mejor de la actividad microbiana del ciego, la cecotrofia consiste en la ingestión de heces blandas que se forman en el ciego funcional del animal. 34

Ejemplos de herbívoros de estómago compuesto: Conejo y caballo. Herbívoros de estómago compuesto Alimentación de origen vegetal con elevada proporción de fibra. Parte de estómago con microorganismos rompen los enlaces de fibra y fermentan los carbohidratos. Este tipo de animales obtienen sus nutrientes a partir de los productos de desecho de los microorganismos. Ejemplos de herbívoros de estómago compuesto: Vaca y cabra. Omnívoros Los omnívoros pueden comer vegetales y carnes por lo que se nutren de toda clase de alimentos. Sus preferencias alimenticias son muy variadas y disfrutan tanto de productos de origen animal como vegetal. Esto constituye una gran ventaja, ya que pueden sobrevivir en cualquier medio, lo que no ocurre con los animales muy especializados en su alimentación, que corren el riesgo de extinguirse cuando no pueden hallar el único tipo de comida que sus organismos aceptan. 35

Ejemplos de mamíferos omnívoros: Sabías qué... Los primates, el cuatí, el cerdo, los osos Uno deSloasbíaansimqaulee…s Aomnívoros (menos el oso panda que es herbívoro y el por excelencia es el hombre. oso polar que es carnívoro), cánidos como el perro y el zorro, el erizo, el mapache Debes considerar que los boreal, los roedores como ratones, ardillas y humanos que no comen carne ratas, la zarigüeya, la mofeta y el perezoso. no son herbívoros sino Ejemplos de aves omnívoros: El ¨Vegetarianos¨. avestruz y el ñandú, las gaviotas y las gallinas, el casuario, el cuervo, el grajo y la urraca. Ejemplos de peces omnívoros: Piraña Ejemplos de reptiles omnívoros: Tortugas omnívoras. Adecuación curricular Trastornos Específicos de Aprendizaje Dislexia/Disgrafia/TDAH/Síndrome de Down: Ajustar la dinámica en casa, de forma que el/la niña(o) pueda desarrollarla solo(a). Reducir el número de preguntas, el tipo de ejercicio y evitar preguntas redundantes. Hacer el ajuste en página aparte y entregársela al niño o niña. Ejemplo: ¿Qué comén los animales carnívoros? Carne plantas Subraye la respuesta correcta Haz el dibujo o pega 3 animales carnívoros que conozcas. *Nota: Se debe ajustar las dinámicas de casa y clase de manera que el alumno o alumna las realice fácilmente, esto ayuda a desarrollar autoestima y disminuir la frustración y rechazo. 36

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: _________________________________ 4to. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 37

Dinámica en casa: 1. Responda las siguientes interrogantes: ¿Qué son los animales carnívoros? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Con qué cuentan los animales carnívoros para poder cazar? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Todos los animales carnívoros comen lo mismo? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Cómo se comen la carne todos los animales carnívoros? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Qué es lo que come un ser vivo omnívoro? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 38

Dinámica en casa: ¿Sabe lo que es una persona vegetariana? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Usted cree que el ser humano es carnívoro, omnívoro o herbívoro? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Escriba el nombre de tres animales omnívoros. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Escriba una lista de 10 animales carnívoros que conozca: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 39

Dinámica en casa: II Complete el texto con las palabras que faltan: hierba, Los animales ___________________________comen ______________________, tallos, ___________________ o grano. Hay herbívoros muy grandes como la _____________________, el gorila o la _____________________. Casi todos los herbívoros se pasan el _______________________ comiendo para reponer energías. En la sabana africana las ____________________ buscan _____________________ fresco para comer. Gracias a su largo __________________ la jirafa puede alcanzar las ___________________________ más ___________________ de los árboles. III De los dos animales siguientes coloree el que sea carnívoro: 40

Adecuación curricular Trastornos Específicos de Aprendizaje Dislexia/Disgrafia: Pegar tarjetas de colores con las palabras que completen el párrafo. El maestro(a) debe leer oración por oración en voz alta hasta llegar al punto. Ejemplo: Los animales ________ comen hierba, hacer la pregunta ¿Qué animales comen hierbas o plantas? Alguien debe responder verbalmente. Pedir que busquen la palabra herbívoro en la pizarra y la muestre, hacer que repita la palabra. Para ayudar a encontrar la palabra, mencionar los fonemas que forman la palabra. Después pedir que completen. *Nota: Es esencial desarrollar actividades en lo que el/la niño/niña usen los sentidos, observar la palabra y escucharla, además la conciencia que desarrolla del movimiento de su boca al pronunciar cada grafema/fonema ayudará a que el proceso lectorescritura se desarrolle de manera más rápida. En niños con disgrafía no evaluar de forma tan rígida la manera que escribe. Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad/Síndrome de Down: Colocar en una mesa objetos que representen alimentos y animales (estos puede ser de plástico, reales, o imágenes), también agregar la palabra carnívoro y herbívoro. Pedir al niño o niña que mientras la maestra o maestro lee el párrafo él o ella deberá buscar el objeto o figura correcta. Además de mostrar el objeto tiene que mencionarlo. Esta parte evaluarla de manera oral. La 2da parte no es necesario hacer ajustes. 41

SUGERENCIAS Exponga sobre las distintas formas de alimentarse Verbal-espacial DIDÁCTICAS de los animales vertebrados e invertebrados y relacionar la dieta con su aparato digestivo. Relación entre cuerpo y alimentación En el planeta existen diversas y numerosas especies. Todas se han adaptado para vivir más “cómodamente”. Tienen diferentes adaptaciones en su boca para consumir el alimento. Los carnívoros necesitan dientes fuertes, filosos y puntiagudos para sujetar, cortar y desgarrar sus alimentos. Los herbívoros tienen una dentadura adaptada para cortar y triturar alimentos. Los omnívoros tienen diferentes adaptaciones según la especie y las preferencias alimenticias. En el caso de las aves, tuvieron que adaptarse a las condiciones que el ambiente les imponía, cambiando estructuras tanto internas como externas. Se desarrollaron para poder volar diferenciándose de sus parientes más cercanos, “los reptiles”. Las aves Las principales características de las aves son que tienen sangre caliente y plumas, y que sus miembros delanteros no son brazos ni patas, sino alas. Las características externas de las aves son inconfundibles. Tienen el cuerpo cubierto de plumas; la boca con dientes es reemplazada por un pico, cuya forma varía de acuerdo al tipo de alimentación; sus miembros delanteros son alas, y los posteriores, patas con cuatro dedos, aunque en algunas especies este número se ha reducido. 42

Las patas están dispuestas para soportar el peso del animal y adaptadas para posarse, capturar a sus presas, andar o nadar. En la mayoría de los casos, están cubiertas de escamas muy similares a las patas de los reptiles. El pico es una prolongación córnea -del mismo material que las uñas-. A medida que se gasta por el uso, van formándose nuevas capas córneas, de manera que, en el caso de las aves adultas, su tamaño es siempre el mismo. Aves trepadoras Aves arborícolas Aves acuáticas Aves rapaces Avestruz las patas les permiten Utilizan las patas Las menbranas que unen Tienen patas provistas Estas patas están trepar por los troncos para sujetarse a las sus dedos les ayudan a de fuertes uñas curvas adaptadas para ramas de los árboles impulsarse para nadar con las que sostienen a desplazarse por tierra. su presa. Los chimpancés En la década de los sesenta, la famosa etóloga británica Jane Goodall (1934), descubrió que los chimpancés eran capaces de usar palitos a manera de “caña de pescar” para obtener termitas, introduciéndolos en los termiteros y recogiéndolos para comer las termitas que quedaban adheridas (ahora se sabe que está técnica la usan también gorilas y orangutanes e ¡incluso topos!). Además seleccionaban las ramas que les parecían más adecuadas y fabricaban los instrumentos cortándolas y eliminando las hojas. Recientemente se ha descubierto que algunos chimpancés han aprendido a deshilachar el extremo de los palitos para que las termitas queden mejor adheridas a él. 43

El elefante Debido a su gran tamaño, pueden conseguir alimentos hasta de las zonas altas de los árboles. Incluso pueden usar la trompa para llegar a las frutas que crecen donde otros tipos de animales simplemente no puede llegar. Son muy inteligentes cuando se trata de conseguir comida, ellos no andan por ahí dejando comida para otros animales que pasen luego. Por ejemplo, si el alimento que ellos quieren está demasiado alto, envuelven la trompa alrededor del tronco y lo agitan rápidamente, este proceso generalmente les brinda un montón de alimento cayendo de los árboles para ellos y sus crías. Si eso no funciona el elefante solo puede tomar todo el árbol o la planta y echarlo a tierra y luego consumirlo. La ardilla Las uñas pequeñas y agudas les permiten treparse a los árboles sin dificultad, correr por las ramas, colgarse patas arriba y moverse en esa posición. Pueden saltar de una rama a otra que está a cuatro metros de distancia, para lo cual extienden sus miembros anteriores y posteriores y planean. La cola achatada les sirve para mantener el equilibrio y como timón. Incluso pueden lanzarse en caída libre desde una altura de nueve metros y aterrizar suavemente sobre sus cuatro patas. El conejo Pueden roer fácilmente las zanahorias con sus dientes frontales, los cuales siempre están creciendo y les dan esa apariencia tan simpática. 44

Adecuación curricular Trastornos Específicos de Aprendizaje Dislexia/TDAH: Poner un video acerca de animales y su alimentación. Pedir que escojan 5 animales y los utilicen para hacer el ejercicio del libro. Proporcionar soportes visuales de palabras posiblemente utilizadas en cuadro, leerlas previamente, reforzar la identificación de sonidos. Realizar el segundo ejercicio sin ninguna modificación. *Nota: El uso de videos en niños(as) con dislexia y TDAH influye mucho al desarrollo de habilidades cognitivas, estimula diferentes partes del cerebro ayudando a crear mucho más conexiones neuronales. Además de ser un elemento motivador ya que es una de las actividades de interés para los niños(as). Disgrafía: Materiales: Cuadro elaborado y adaptado por la/el maestra(o) donde incluya 5 animales, el mismo debe ser con espacios mucho más amplios. Pedir al niño o niña que agregue una x en la clasificación de cada animal y que escriba el tipo de alimentación. Para estimulación previa, escribir las palabras en la pizarra y pedirle al niño que las borre con el dedo índice siguiendo el patrón correcto, mientras lo hace debe repetir la palabra. La segunda parte no es necesario modificarla. *Nota: Los niños con disgrafia tiene dificultades para posicionar las palabras en un espacio, por lo tanto se debe crear líneas de escritura doble. Muchas veces es necesario o válido el uso de la computadora para la realización de trabajos. Síndrome de Down: Mostrar un video interactivo acerca de animales y su alimentación. Discutir y hacer preguntas puntuales. Ejemplo: Si en el video aparece un león, preguntar, ¿Qué comen los leones?, si ven dificultades para responder, dé opciones, ¿carne o hierbas? Realizar el ejercicio de manera oral. El segundo ejercicio realizarlo si es de interés del niño o niña. 45

Dinámica en grupo Escriba el nombre de 10 animales que conoce, clasifíquelos, y de qué se alimentan. Nombre Carnívoros Omnívoros Herbívoros Alimentación Dibuje y coloree el animal de su preferencia. 46

SUGERENCIAS Construya con los alumnos cadenas alimentarías con Espacial-naturalista DIDÁCTICAS estos animales, y con las plantas que comen algunos de ellos. Comportamiento animal Como la mayoría de los animales solo procrean en estaciones relativamente breves al año, la producción y la liberación de óvulos y espermatozoides debe estar sincronizada para que se produzca la fecundación, típicamente machos y hembras están impulsados por cierta señal ambiental como un cambio en el foto período, un cambio en la temperatura del ambiente, precipitaciones pluviales estacionales o relaciones específicas de los ciclos de la mareas y de la luna, la sincronización reproductora específica de un macho para una hembra particular frecuentemente requiere cierta clase de conducta de cortejo. Dos animales de la misma especie no inician sus relaciones de apareamiento directamente, sino mediante un intrincado lenguaje de gestos, movimientos, danzas, idas y venidas, fuertes acercamientos, rotundos rechazos, emisión de potentes sonidos ásperos, hinchazón de cuerpos y otros muchos aspavientos. 47

El destino de todo ello, convencer al adversario de la propia capacidad, del inmenso poderío atesorado que no necesita de nada ni de nadie, aunque en realidad se pretenda justamente lo contrario: la necesidad de pareja para el fin último de la vida, la reproducción como única posibilidad de perpetuar la especie, es inevitable. El cortejo generalmente iniciado por el macho puede ser una ceremonia muy breve o en ciertas especies de aves puede durar muchos días. La conducta de cortejo tiene 2 finalidades más; tiende a reducir tendencias agresivas y establece identificación de especie sexual y se necesita cierta señal especial para que dos animales eviten la lucha. El tiempo suficiente para aparearse en el mundo animal es mucho más frecuente encontrar que los machos cortejen a las hembras, y cuando se permite que las hembras elijan a sus compañeros sexuales su procedencia presenta una tasa de supervivencia más alta que cuando se le obliga aparearse al azar. En algunas especies el cortejo es una actividad grupal durante la cual los miembros de uno o ambos sexos eligen a sus parejas a partir de un grupo de candidatos, la competencia entre machos es una característica del cortejo en muchas especies animales y si existe una cantidad reducida de hembras receptivas, es decir, dispuestas a unirse, en un momento determinado la competencia entre machos aumentará. Un ejemplo de ello es el macho mosca escorpión, que establece un territorio a través de un recurso alimenticio (un insecto muerto o un bocado) que es muy apreciado por las moscas hembras Una estrategia alternativa es segregar saliva como regalo nupcial y cuando la hembra se aproxime a recoger el regalo el macho intentará aparearse con ella. 48