الملزمة امج

‫انواع الانشطة التعليمية‪:‬‬ ‫يمكن تقسيم الأنشطة التعليمية إل الأنواع التالية‪:‬‬ ‫حسب الإلزام‪ :‬هناك أنشطة إجبارية و أنشطه اختياريه‬ ‫حسب الممارسة ‪ :‬هناك أنشطه فرديه وأخرى جماعية وثالثه صفية أي يقوم بها داخل الصف‬ ‫حسب تتابعها هناك ثلاثة أنواع يه‪:‬‬ ‫أ‪ -‬أنشطة استهلالية ‪ :‬وتهدف إلى إثارة اهتمام الطالبات بموضوع الوحدة وللكشف عن‬ ‫خ رياتهن السابقة لربطها بخ رياتهن الجديدة‬ ‫ب‪ -‬أنشطة تنموية ‪ :‬وهذه تشتمل على الأنشطة الأساسية ال ى يت يتوقع من كل طالبه ممارسته‬ ‫ج‪ -‬أنشطة اختياريه‪ :‬ال ى يت ت ريى عملية التعلم بالنسبة لمجموعه خاصة من المتعلمات‬ ‫معايي اختيار الانشطة التعليمية‪:‬‬ ‫• أن تعمل الأنشطة على تحقيق أهداف الوحدة‬ ‫• أن ترا يع الأنشطة ميول وقدرات المتعلمات‪.‬‬ ‫• أن تكون الأنشطة متنوعة وترا يع الفروق الفردية ب ري الطالبات‪.‬‬ ‫• مراعاة زمن الحصة للنشاط المقرر‬ ‫• أن يراع مدى ملائمة الأنشطة للمحتوى‬ ‫• أن ترا يع الأنشطة إمكانات المعلمة والبيئة‬ ‫‪150‬‬

‫رابعا ‪ :‬الوسائل التعليمية‬ ‫وسائل الايضاح ‪ ،‬الوسائل البصرية ‪ ،‬الوسائل السمعية ‪ ،‬الوسائل المعنية ‪ ،‬الوسائل التعليمية ‪ ،‬وأحدث‬ ‫تسمية لها تكنولوجيا التعليم ال ى يت تع يت علم تطبيق المعرفة يف الاغراض العلمية بطريقة منظمة ‪0‬‬ ‫و يه بمعناها الشامل تضم جميع الطرق والادوات والاجهزة والتنظيمات المستخدمة يف نظام تعليم يى‬ ‫بغرض تحقيق اهداف تعليمية محددة ‪.‬‬ ‫دور الوسائل التعليمية يف تحسي عملية التعليم والتعلم‪:‬‬ ‫‪ -1‬إثراء التعليم‬ ‫‪ -2‬استثارة اهتمام التلميذ واشباع حاجته للتعلم‬ ‫‪ -3‬زيادة خ رية التلميذ مما يجعله أك ري استعدادىا للتعلم‬ ‫‪ -4‬اش ىياك جميع حواس المتعلم يف العملية لتعليمية‬ ‫‪ -5‬تـحا ر يس الوقوع يف اللفظية‬ ‫اااللولاأصلممل ّومعفدراقرتمظتسصرئ يقيوىوفلةدياذلبايبهلهالبحنايفهفكوظملذيلنتةهماوالنن اسضحالتليتقعلميحّممقدايةرهلذاذلاس‪،‬هأل امموولاّلرألدلتاكرللفانمذسيإظأيذذلا‪.‬ايلفتانمساوظجاععلريددتةعسبلهوىتذسهلزايائهالادلوةعماسنالائدتدياقللاةترفلإممبينح اوذالسلاللتوفدطلسااظبةليةتقكاتبلسر ىا يسيتع لدمبهعاأعابليععئىان تدىداكموينن‬ ‫‪ -6‬يؤدي تـنويــع الوسائل التعليمية إلى تكوين مفاهيم سليمة ومواجهة الفروق الفردية ب ري المتعلم ري‬ ‫‪ -7‬تساعد يف زيادة مشاركة التلميذ الايجابية يف اكتساب الخ رية‬ ‫معايي اختيار الوسيلة التعليمية‪:‬‬ ‫• أن تكون ملائمة للهدف التعليم يى‬ ‫• أن تكون ملائمة للمحتوى ( جوانب التعلم(‬ ‫‪151‬‬

‫• ن تكون ملائمة لخصائص المتعلم‬ ‫• أن تكون ملائمة للخ ريات السابقة‬ ‫• أن تكون ملائمة لطريقة العرض‬ ‫• أن تكون ملائمة للموقف التعليم يى‬ ‫• أن تكون ملائمة لبيئة التعلم‬ ‫تصنيف الوسائل التعليمية‪:‬‬ ‫ُس ِّم يى‬ ‫التعليمية عليى‬ ‫التعليمية وقد ص ّنف إدجار ديل الوسائل‬ ‫والشكل التاليى يوضح مخروط ‪ Dale‬للوسائل‬ ‫شكل مخروط‬ ‫الطرق السمعية والبصرية يف التدريس يف‬ ‫أساس الخ ريات ال ى يت تهيئها الوسائل يف كتابه ”‬ ‫مخروط الخ رية كما نرى‪:‬‬ ‫‪152‬‬

‫النوع الأول ‪ :‬ما يسمى بالتعليم عن طريق الممارسات والأنشطة المختلفة و يه تشمل يف المخروط (‬ ‫الخ ريات الهادفة المبا رشة ‪ -‬الخ ريات المعدلة ‪ -‬الخ ريات الممثلة أو ما تسمى بالممسرحة ) ‪.‬‬ ‫النوع الثا يئ ‪ :‬ما يسمى بالتعليم عن طريق الملاحظات والمشاهدات و يه تشمل يف المخروط (‬ ‫التوضيحات العملية ‪ -‬الزيارات الميدانية ‪ -‬المعارض ‪ -‬التلفزيون التعليم يى والأفلام المتحركة ‪ -‬الصور‬ ‫الثابتة ‪ -‬التسجيلات الصوتية ) ‪.‬‬ ‫النوع الثالث ‪ :‬ما يسمى بالتعليم عن طريق المجردات والتحليل العقليى و يه تشمل يف المخروط ( الرموز‬ ‫البصرية ‪ -‬الرموز اللفظية ) ‪.‬‬ ‫‪153‬‬

‫‪.‬‬ ‫اولا ‪ :‬التخطيط هو أسلوب أو منهج حديث يهدف إلى حصر الإمكانات والموارد المتوفرة ودراستها‬ ‫وتحديد إجراءات استغلالها ‪ ،‬لتحقيق أهداف مرجوة خلال ف ىية زمنية معينة‪.‬‬ ‫ثاني ًا‪ :‬التخطيط للتدريس فيعرف بأنه تلك العملية ال ى يت تؤدي إلى وضع تصور للمواقف التعليمية ال ى يت‬ ‫يهيئها المعلم لتحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫أو هو تلك العملية ال ى يت تؤدي إلى وضع خطة تدريسية تتضمن مواقف تعليمية بما تشمله هذه العملية من‬ ‫عمليات أخرى تقوم على تحديد الأهداف واختيار الأساليب والإجراءات ال ى يت تساعد يف تحقيقها وتقويمها‬ ‫وتنفيذها‪.‬‬ ‫أهمية التخطيط للتدريس‪:‬‬ ‫‪ .1‬يجعل عملية التدريس متقنة الأدوار وفق خطوات محددة منظمة وم ىيابطة الأجزاء وخالية من‬ ‫الارتجالية والعشوائية محققة للأهداف الجزئية‪.‬‬ ‫‪ .2‬يجنب المعلم الكث ري من المواقف الطارئة المحرجة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يسهم يف نمو خ ريات المعلم المعرفية أو المهارية‪.‬‬ ‫‪ .4‬يساعد على رسم وتحديد أفضل الإجراءات المناسبة لتنفيذ الدروس وتقويمها‪.‬‬ ‫‪ .5‬يع ري على الاستفادة من زمن الدرس بالصورة الأمثل‪.‬‬ ‫‪ .6‬ي‪،‬سوتهقمدايلتم اخلمطيق ىيطحايف اتللتتعرحسفينعهلا‪.‬ى مفردات المقررات الدراسية وتحديد جوانب القوة والضعف فيها‬ ‫‪ .7‬يع ري المعلم على التعرف على الأهداف العامة والخاصة وكيفية تحقيقها‪.‬‬ ‫‪ .8‬يساعد المعلم على اختيار وسيلة التعليم المناسبة وإعدادها‪.‬‬ ‫‪154‬‬

‫أنواع التخطيط‪:‬‬ ‫‪ .1‬التخطيط بعيد المدى‪ :‬وهو التخطيط الذي يتم لمدة طويلة كعام درا يس‬ ‫تنفيذ المنهج الدرا يس والسرعة ال ى يت‬ ‫المدى تساعد المدرس على معرفة مدى امكانية‬ ‫و يه خطة بعيدة‬ ‫لتحقيقها ‪ ،‬ويتم تنفيذها على مدى‬ ‫ح ىت يمكنه تحقيق الاهداف ال ىيبوية ال ى يت يسع‬ ‫يس ري بها المدرس‬ ‫فصل درا يس كامل وتتضمن الخطوط العريضة من دون ذكر التفصيلات منها ‪:‬‬ ‫• عنوانات الوحدات ‪.‬‬ ‫• الاهداف العامة ‪.‬‬ ‫• مختصر الوحدات الدراسية ‪.‬‬ ‫• اس ىياتيجيات التدريس والنشاطات العلمية والوسائل التعليمية المناسبة لتحقيق الاهداف‬ ‫التعليمية ‪.‬‬ ‫• المراجع الاساسية والثانوية المعتمدة ‪.‬‬ ‫• اساليب التقويم المتبعة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬التخطيط قصي المدى‪ :‬وهو التخطيط لف ىية قص رية كالتخطيط الأسبو يع أو اليو يم‬ ‫وتمتاز الخطة اليومية عن الخطة السنوية بانها اك ري تفصيلا واشد احكاما واك ري قربا من الواقع‬ ‫وتختلف باختلاف عنوانات الموضوعات ومحتوياتها ‪ ،‬وتتضمن الخطة اليومية العناض الاتية‬ ‫•الصف الدرا يس‬ ‫•عنوان الدرس واليوم والتاريــخ‪.‬‬ ‫•ترتيب الحصة الدراسية ‪:‬الاولى ‪ ،‬الثانية‪....،‬‬ ‫•الاهداف السلوكية‬ ‫•الوسائل التعليمية‬ ‫•طريقة التدريس المتبعة‬ ‫•محتوى المادة الدراسية وكيفية عرضها على وفق طريقة التدريس المختارة‬ ‫•الانشطة التعليمية‬ ‫•التقويم‬ ‫•الملخص السبوري‬ ‫•الواجب البي ى يت‬ ‫‪155‬‬

‫مركز مصادر التعلم‬ ‫وال ى يت‬ ‫يحتاجها‬ ‫ال ى يت‬ ‫مصادر التع ُّلم بأ ّنها المصدر الذي ي ُم ّكن الطالب من الحصول على المعلومات‬ ‫ُتعرف‬ ‫اهتماماته‪ ،‬سواء كانت تلك الحاجة تعليمية‪ ،‬أم إخبارية‪ ،‬أم ترفيهية‪ ،‬أم ثقافية‬ ‫ُتر يض‬ ‫أنواع مصادر التع ُّلم‪:‬‬ ‫• وسائل تعليمية‬ ‫• مصادر مكانية بيئات تعليم وتعلم‬ ‫• مصادر ب رسرية‬ ‫أهم•يةنمشاراطكازت تمعليصاميدةر اصلفتيعة ُّلومغ ري صفية‬ ‫ال‪-1‬متادويف رةيالالى يبتيئُتةسا ِلهتمعل ييفمتيةطاوليى يرتبترناسامعجدالاتلعطلايلم‪.‬ب على استخدام مصادر التع ُّلم المختلفة‪ ،‬مع وجود الإمكانيات‬ ‫النفقات‬ ‫‪-3‬توف ري‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫‪-2‬إثارة اهتمام الط ّلاب وجذبهم عن طريق استخدام نماذج مختلفة عند‬ ‫التع ُّلم‪.‬‬ ‫الخاصة بتجه ري الصفوف الدراسية عن طريق استخدام مصادر وتقنيات‬ ‫‪ -4‬تنظيم وتصنيف المصادر التعليمية‪ ،‬مما ُيس ِّهل استخدام الإجراءات الخاصة يف فهرسة المواد‬ ‫والمصادر التعليمية وتصنيفها‪.‬‬ ‫‪156‬‬

‫التعليم الإلكيو يئ‬ ‫تكنولوجيات الاتصال والمعلومات‪،‬‬ ‫للمتعلم باستخدام‬ ‫تفاعليى للتعليم يقدم‬ ‫العإللىك ىبييئوةيئإلهك ىوينونظياةم‬ ‫التعليم‬ ‫ع ري الشبكات الإلك ىيونية‪ ،‬وتوفر سبل‬ ‫المقررات الدراسية‬ ‫رقمية متكاملة تعرض‬ ‫ويعتمد‬ ‫الإرشاد والتوجيه وتنظيم الاختبارات وكذلك إدارة المصادر والعمليات وتقويمها‪.‬‬ ‫تكمن أهمية التعليم الإلك ىيو يئ يف حل مشكلة الانفجار المعر يف والإقبال الم ىيايد على التعليم‬ ‫وتوسيع فرص القبول يف التعليم‪ ،‬إضافة إلى تمك ري من تدريب و تعليم العامل ري دون ترك‬ ‫أعمالهم والمساهمة يف كسر الحواجز النفسية ب ري المعلم والمتعلم وكذلك إشباع حاجات‬ ‫وخصائص المتعلم مع رفع العائد من الاستثمار بتقليل تكلفة التعليم‪.‬‬ ‫خصائص التعليم الإلكيو يئ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يمكن اختصار خصائص التعليم الإلك ىيو يئ يف كونه يقدم‪ ،‬ع ري الحاسوب وشبكاته‪ ،‬محتوى رقميا‬ ‫متعدد الوسائط (نصوص مكتوبة أو منطوقة‪ ،‬مؤثرات صوتية‪ ،‬رسومات‪ ،‬صور ثابتة أو متحركة‪ ،‬لقطات‬ ‫فيديو ) بحيث تتكامل هذه الوسائط مع بعضها البعض لتحقيق أهداف تعليمية محددة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يدار هذا التعلم إلك ىيونيا‪ ،‬حيث توفر عددا من الخدمات أو المهام ذات العلاقة بعملية إدارة التعليم و‬ ‫التعلم فهو قليل تكلفة مقارنة بالتعليم التقليدي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬كما يساعد المتعلم اكتساب معارفه بنفسه فبذلك يحقق التفاعلية يف عملية التعليم (تفاعل المتعلم‬ ‫مع المعلم‪ ،‬مع المحتوى‪ ،‬مع الزملاء‪ ،‬مع المؤسسة التعليمية‪ ،‬مع ال ريامج والتطبيقات) كونه متوفر اي‬ ‫إمكانية الوصول إليه يف أي وقت ومن أي مكان‪.‬‬ ‫‪157‬‬

‫التعليم الإلكيو يئ الميامن‪:‬‬ ‫التعليم الإلك ىيو يئ الم ىيامن وهو التعليم على الهواء أو البث المبا رش‪ ،‬والذي يحتاج إلى وجود المتعلم ري يف‬ ‫نفس الوقت أمام أجهزة الحاسوب‪ ،‬لإجراء النقاش والمحادثة ب ري المتعلم ري أنفسهم‪ ،‬وبينهم وب ري المعلم‪،‬‬ ‫ويتم هذا النقاش بواسطة مختلف أدوات التعليم الإلك ىيو يئ مثل ‪ :‬اللوح الأبيض – الفصول الافياضية –‬ ‫المؤتمرات عي (الفيديو‪ ،‬الصوت) ‪ -‬غرف الدردشة‪.‬‬ ‫سلبياته‬ ‫إيجابياته‬ ‫حاجته إلى أجهزة حديثة وشبكة‬ ‫حصول المتعلم على تغذية راجعة فورية‪.‬‬ ‫اتصال جيدة‪.‬‬ ‫تقليل التكلفة‪.‬‬ ‫الاستغناء عن الذهاب إلى مقر الدراسة‬ ‫التعليم الإلكيو يئ غي الميامن‪:‬‬ ‫التعليم الإلك ىيو يئ غ ري الم ىيامن هو تعليم غ ري مبا رش‪ ،‬لا يحتاج إلى وجود المتعلم ري يف نفس الوقت حيث‬ ‫يتمكن المتعلم من الحصول على الدراسة حسب الأوقات المناسبة له وبالجهد الذي يرغب يف تقديمه ‪.‬‬ ‫يستعمل أدوات مثل الييد الإلكيو يئ والويب والقوائم الييدية ومجموعات النقاش وبروتوكول نقل‬ ‫الملفات والأقراص المدمجة‪.‬‬ ‫سلبياته‬ ‫إيجابياته‬ ‫·عدم حصول المتعلم على تغذية‬ ‫·حصول المتعلم على الدراسة حسب‬ ‫راجعة فورية من المعلم‪.‬‬ ‫الأوقات المناسبة له‪.‬‬ ‫·تل ى يف التعليم حسب المجهود الذي‬ ‫·يؤدي إلى الانطوائية يف التعليم لأنه‬ ‫يقوم بعزله‬ ‫يرغب المتعلم يف تقديمه‪.‬‬ ‫·التمكن من إعادة دراسة المادة و‬ ‫الرجوع إليها إلك ىيونيا حسب الحاجة‬ ‫‪158‬‬

‫توظيف التعليم الإلكيو يئ يف التدريس‪:‬‬ ‫تتم الاستفادة من التعليم الإلكيو يئ يف التدريس بتوظيفه بعدة طرق‪:‬‬ ‫النموذج المساعد (المكمل)‪:‬‬ ‫يستخدم بعض تقنيات التعليم الإلك ىيو يئ كتدعيم للتعليم التقليدي‪ ،‬ويكون ذلك داخل حجرة الدراسة أو‬ ‫خارجها ومن أمثلة تطبيقاته قبل التدريس يوجه المعلم الطالب للاطلاع على درس مع ري على شبكة‬ ‫الان ىينت أو‬ ‫شبكة‬ ‫يف‬ ‫معينة‬ ‫معلومات‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫الطلاب‬ ‫بتكليف‬ ‫المعلم‬ ‫قيام‬ ‫مدمج‪،‬‬ ‫قرص‬ ‫على‬ ‫الان ىينت‪.‬‬ ‫النموذج المخلوط‪:‬‬ ‫غرفة الدراسة أو الأماكن المجهزة‬ ‫الهتذعالايلنممالوإذلكج ى ايلود يمئ‪،‬ج بو ريميتاالزتبعالليجممالعت بق رلييدميزايواااللإتلعك ىلييوم يالئت‪،‬قلدايدخلي‬ ‫يتضمن‬ ‫والإلك ىيو يئ إلا أن دور المعلم يف هذه‬ ‫بتقنيات‬ ‫الحالة هو التوجيه وإدارة الموقف التعليم يى و المتعلم يكون دوره ايجار يئ‪.‬‬ ‫النموذج الخالص‪:‬‬ ‫يستخدم التعليم الإلك ىيو يئ بديلا للتعليم التقليدي بحيث يتم التعلم من أي مكان و يف أي وقت من قبل‬ ‫أمثلة تطبيقاته الدراسة الذاتية‬ ‫اادللرممتسسعتلأقمول‪،‬اةنت(عجيامدزلرما رلسس ارشلبوطعكالةبالكابواسلستميعقانطرةرأ ابلأساإدلوكاي ىسيتلوتا يلقئتداعينليفمرمكااادملياإلل)ك‪ .‬ىأعينملويييتئةعاالللتتمعاشللايرطكمايل‪.‬ة‪،‬بموثمملعن‬ ‫مجموعة زملاءه‪ ،‬من خلال‬ ‫غرف المحادثة والمنتديات‪.‬‬ ‫المدرسة الإلكيونية‪:‬‬ ‫لاللتإلعلك ىمياولنيمبة يإتلىعاللىمتالعالن ىم ريني‪،‬ت‪،‬سووتاءسكتانخوادممتالواحجواديسين دبا وخشلبأكاسواترالاالتمدصارلس‪،‬ةبأهودخافرتجوها‪.‬صيل‬ ‫يه غرفة إلك ىيونية‬ ‫المعلومات الرقمية‬ ‫خصائص المدرسة الإلك ىيونية‪:‬‬ ‫تتمثل خصائص مدرية إلك ىيونية يف تحقيق التعليم ( المادة التعليمة وسيلة‬ ‫‪159‬‬

‫وليس هدفا )وتقوم بنقل مركز المنظومة التعليمية من المعلم إلى المتعلم مع تطوير المستمر يف برامج‬ ‫ومناهج تعليم وهو احد اهدافها‪ ،‬تحقق تعليما يعتمد على فهم خصائص الطلاب ومراعاة الفروق بينهم‪.‬‬ ‫وحدات المدرسة الالكيونية‪:‬‬ ‫االلالوقك ىيتوننيفةسوه يبهغمضج املنوعظةرمعنناألأمناكشنهطمة‪،‬ايوتضاش‪،‬بوهالأنمقشرطر اةلااللقك ىسيوم يائلتقهلوي مدقير‪،‬ريقوم‬ ‫تتمثل وحداتها يف الأقسام‬ ‫بها المعلم والطالب معا يف‬ ‫يستخدم يف تصميمه أنشطة و مواد تعليمية تعتمد على الحاسوب‪.‬‬ ‫مفهوم أنظمة التعلم الإلكيو يئ واستخداماتها‬ ‫نظام إدارة التعلم الإلك ىيو يئ ويسمى احيانا بيئة التعلم الاف ىياضية هو عبارة‬ ‫عن حزم برامج متكاملة تشكل نظاما لإدارة المحتوى المعر يف المطلوب تعلمه أو التدرب عليه وتوفر أدوا‬ ‫ت للتحكم يف عملية التعلم‪.‬‬ ‫يعمل نظام إدارة التعلم الإلك ىيو يئ يف العادة ع ري شبكة الإن ىينت او عن طريق الشبكة المحلية‪.‬‬ ‫ومن اهم وظائف أنظمة التعلم الإلكيو يئ ما ي يل‪:‬‬ ‫تسجيل وإعداد جداول المتعلم ري‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫حفظ ملفات بيانات المتعلم ري‪.‬‬ ‫•‬ ‫طرح المقررات الإلك ىيونية‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫المصاد‬ ‫وإدارة‬ ‫المقرر‬ ‫يف‬ ‫المتعلم ري‬ ‫تق ّدم‬ ‫متابعة‬ ‫يف‬ ‫والمساعدين‬ ‫إدارة التعلم الص يف‪.‬‬ ‫تسهيل مهام الأساتذة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ر‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫إمكانية التواصل ب ري الطلاب والمدرس ري‬ ‫وضع أسئلة الامتحانات وإدارتها ‪.‬‬ ‫تقديم تقرير عن نتائج الأداء بالامتحانات‪.‬‬ ‫الربط الداخليى ب ري الفصول الاف ىياضية‪ ،‬وأنظمة إدارة محتوى التعلم‪.‬‬ ‫‪160‬‬

‫نظام تدارس‪:‬‬ ‫نظام شامل حيث يتضمن جميع الوظائف ال ى يت تحتاجها الجامعات والكليات والمدارس لتقديم التعلم‬ ‫بواسطة التقنيات التعليمية وإدارته من خلال نظام واحد‪.‬‬ ‫حيث إن توافر جميع‬ ‫جهات‪،‬‬ ‫ايلمأتداوزا نتظاالمختاداصرةسبالباتلعملرموانلةإلايل ى يك ىتييوو يفئريهاوفللرمالمستروخندةمالتمعنليعميدةة‬ ‫الأستاذ والطالب‪ ،‬ويمكن‬ ‫لكل من‬ ‫تركيب النظام أو وحدات منه حسب احتياجات العميل‪ ،‬كما يعمل النظام مع أي بيئة حيث‬ ‫يعمل مع عدة أنظمة تشغيل‪ ,‬وعدة قواعد بيانات‪.‬‬ ‫ويحتوي نظام تدارس عل عدد من الأنظمة الفرعية للقيام بعدد من الوظائف‪ ,‬اهمها‪:‬‬ ‫• إدارة عمليات القبول والتسجيل‬ ‫• بناء وإدارة المحتوى التعليم يى و المقررات‬ ‫• الفصول الاف ىياضية‬ ‫• بناء وتقديم الاختبارات‬ ‫• إدارة الواجبات‬ ‫• منتديات النقاش‬ ‫• ال رييد الإليك ىيو يئ‬ ‫• ومتابعة المتعلم‬ ‫أنظمة الفصول الافياضية ‪:‬‬ ‫الفصول الاف ىياضية يه وسيلة من الوسائل الرئيسية يف تقديم المحاضات عن طريق شبكة الإن ىينت‪ ،‬و يه‬ ‫اافللفمصشصواولركلدةرا يوفسسيايلةلمةذحكرائييةستضايتةوتالفاألريحفيينةهاظاالالممعبلانلارتعشلةيض)املوأالعسغ ران بيسيعم ىةد‪.‬ياالم ىوينت يهي( تعحقتنانيجةطهراميتكققلتدممسةنجتايلدملععاللمممالتحوااعلليطاضمال ال ىتب‪.‬ياواتمتاعيتدحت(بههإاتذالهلحطةلاب‬ ‫للرجوع لها حسب اوقاتهم)‪.‬‬ ‫‪161‬‬

‫المواطنة الرقمية‪:‬‬ ‫بأنها المعاي ري والأعراف المتبعة يف السلوك الملائم والمسؤول فيما يتعلق باستخدام التكنولوجيا بطريقة‬ ‫مثلى‪ ،‬ف يه بمثابة الوسيلة لإعداد جيل يستخدم التكنولوجيا بالشكل السليم والصحيح‪.‬مع مراغاة التوثيق‬ ‫الصحيح لمصادر المعلومات وحقوق الملكية الفكرية‬ ‫محاور المواطنة الرقمية‪:‬‬ ‫الوصول الرق يم ‪:‬يقصد به تكافؤ الفرص لجميع الطلاب بما يخص الوصول التكنولو ر يح‪ ،‬ح ىت تكون‬ ‫التقنية متاحة للجميع ولتتوفر لهم الفرصة يف الانخراط يف مجتمع رقم يى‪.‬‬ ‫التجارة الرقمية ‪:‬توعية الطلاب بالتجارة الرقمية والاستهلاك الذ يك‪ ،‬و إطلاعهم على عدة قضايا قد‬ ‫تواجههم أثناء التسوق ع ري الإن ىينت مثل الاحتيال وشقة الهوية أو المعلومات الشخصية ‪.‬‬ ‫اخللراقل يالمر ‪:‬ييأدصابلإلحكا ىلايتو يصئاألوااللارتقم يصىاله اول املرو يئسيألوةااللمجرادسيلدةةااللفى يوترييتةفأاوعملوباقهاعالالناتواسصفيلماالباينجتهمما يسعوأاوء‬ ‫الاتصال‬ ‫كانت من‬ ‫غ ريها من وسائل الاتصال الرقم يى‪.‬‬ ‫الثقافة الرقمية ‪:‬بالرغم من الجهود المبذولة يف ن رسر التكنولوجيا بشكل عام‪ ،‬إلا أنه يف أغلب الأحيان‬ ‫يكون ال ىيك ري عند التدريس على تعليم التكنولوجيا بحد ذاتها‪ ،‬وليس كيفية استخدامها بشكل ملائم‪.‬‬ ‫قواعد السلوك الرق يم ‪:‬قديم ىاكانت مسؤولية وضع القواعد الخاصة بالسلوك بشكل عام مسؤولية على‬ ‫عاتق الوالدين فقط‪ ،‬أما الآن ومع تزايد تطور التكنولوجيا لم يعد بإمكان الوالدين مواكبة كل ما هو جديد‬ ‫ومعرفة الملائم وغ ري الملائم من المحتوى الرقم يى‪.‬‬ ‫القانون الرق يم ‪:‬تم استحداث قانون رقم يى يحم يى المستخدم ري الرقمي ري وهو موجود يف المملكة العربية‬ ‫السعودية تحت مسمى نظام مكافحة الجرائم المعلوماتية‪،‬‬ ‫التعاون والمشاركة المجتمعية‬ ‫‪162‬‬

‫التعليم عن بعد‬ ‫عنصر‬ ‫فضل ًا عن حذف‬ ‫بمأننهأأجحنددةالاتلتعلعيليم املعحنديُبثعةدالإ ى يذتأتعصتبمحدالعطللىاالبم يفصاكادفر اةلاملتأنماوكع‪،‬ن‬ ‫ُيع ّرف التعليم عن ُبعد‬ ‫قادرين‬ ‫الموجودين فيها‬ ‫التواجد يف مكان واحد‬ ‫على الحصول على مصادر العلم والتواصل مع الخ رياء والأساتذة‪ ،‬عن طريق الاطلاع على ال ريامج التعليمية‬ ‫المختلفة ال ى يت تتنوع ما ب ري الفيديو والصوت والرسوم المتحركة‪،‬‬ ‫الاسياتيجيات المستخدمة يف التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫اسياتيجية العروض العملية الإلكيونية‬ ‫• يه عبارة عن الاعتماد على الوسائل التكنولوجيا بهدف توضيح التجارب العلمية‪.‬‬ ‫تتيح اس ىياتيجية العروض الخاصة بالعملية الإلك ىيونية عدد من المزايا للدارس من بينها؛ قدرة‬ ‫•‬ ‫المتعلم على التع ُّرف على المعلومات من خلال المقارنات‪ ،‬فضل ًا عن توف ري الوقت والجهد يف‬ ‫الفهم‪ ،‬وكذا في ريز دورها يف التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫اس ىياتيجية التدريب والممارسة‬ ‫تعتمد‬ ‫عيلهىعاتباخراةذعالنقنراوراعتم انل الخااسصىةياتبيالجعياامل رتيال‪،‬تفدريضبليًاة اعل ىنيتدتورسه يعفلتاتحخدايذدالكقفاراءرةالالاعسا ىميلا رتيير يوحد؛وفريهمام‬ ‫•‬ ‫يف‬ ‫المهارات الخاصة بهم‪.‬‬ ‫اس ىياتيجية الرحلات العلمية الالك ىيونية‬ ‫جولة‬ ‫يف‬ ‫الطلاب‬ ‫أخذ‬ ‫خلال‬ ‫فع ررييدالإمن ىنينالدترامسماا يتجالعى يلته تم يستععرإفلوىنت عحقني اقل املزفيائددةح اوللعلمميوةضللوعطبلاعينبه‪.‬من‬ ‫يه نوع‬ ‫معرفية‬ ‫اسياتيجية التعليم المدمج‬ ‫• عبارة عن نوع من الاس ىياتيجيات العلمية ال ى يت تعتمد على التمازج ب ري التعليم الإلك ىيو يئ وأنماط‬ ‫التعليم التقليدي‪.‬‬ ‫حجرة الوسائط المتعددة ال ُمجهزة من أجهزة‬ ‫الحيحواث إسنيه يبتواجلإسلدك ى ييفوانليتاعلتيالمممعتنمخدلةاعللالىمالعفليمدييفو‬ ‫•‬ ‫والصور‪ ،‬بالإضافة إلى الرسوم المتحركة‪.‬‬ ‫‪163‬‬

‫الواقع المعزز‬ ‫تعتمد تقنية الواقع المعزز على تعرف النظام على ربط معالم من الواقع الحقي ى يف بالعنصر الاف ىيا يض‬ ‫أااللعليممنىامحدعمسلمووجبلمااأللهوعاتانلأاوكاخملبرمضياىولختتازرفعىنازليالزم اولضسيبيواةحققابلعيهر‪.‬فاؤليذةاحكاقليرتىوايهقف‪.،‬عكإاولتححعدتاقثيميىايدفب‪،‬ترثمجمجغتياراحفليتيلةالهأووتابقمع ىععالاللومممااعهزتزوعمعلنطىلاالومسكبتامخن أدناوامل رفكياينادم ريمياوجاتلعوهاارليتع يمففألو‬ ‫هناك طريقتان لعمل الواقع المعزز‪:‬‬ ‫• تعتمد الطريقة الأولى استخدام علامات تستطيع الكام ريا التقاطها وتمي ريها لعرض المعلومات‬ ‫المرتبطة بها‪،‬‬ ‫• تستع ري الطريقة الثانية بالموقع الجغرا يف عن طريق خدمة (‪ )GPS‬أو ب ريامج تمي ري الصورة‬ ‫(‪ )Image Recognition‬لعرض المعلومات‪.‬‬ ‫تطبيقات الواقع المعزز‬ ‫• تطبيقات الفصول الدراسية‬ ‫• لواجبات الميلية المدعمة بال رسرح‬ ‫• معرض الصور الحية‬ ‫المدونات‪:‬‬ ‫المدونات يه تطبيق ل ىيتيب محتوى ن يص زمنيا‪ ،‬وتشبه المدونة يف أبسط أشكالها صحيفة إلك ىيونية‬ ‫يحررها شخص واحد‪ ،‬هو صاحب المدونة الذي ين رسر إدخالات مختلفة تتضمن غالبا يوميات وخواطر‬ ‫عابرة‪ ،‬مثل المناجاة التقليدية‪ ،‬و يف أشكال مركبة تكون المدونة تفاعلية‪ ،‬فتؤسس مجتمعا اف ىياضيا حول‬ ‫شخص أو مجال اهتمام‬ ‫حيث تعت ري وسيلة تعليمية جديدة يش ىيك فيهاكل من الطلاب والمعلم ري والمدراء والخ رياء للاتصال فيما‬ ‫بينهم وتحفز الطلاب لإيجاد أصواتهم وتمنحهم فرصة المشاركة بآرائهم وإبداء ملاحظاتهم على المعلومات‬ ‫ال ى يت يقدمها المعلم ري إليهم‬ ‫‪164‬‬

‫استخدام المدونة يف التعليم عن طريق‪:‬‬ ‫متابعة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫الب ّناء‬ ‫والحوار‬ ‫يف ن رسر الأبحاث والواجبات‬ ‫استخدامها‬ ‫•‬ ‫لخلق جو من التعاون ب ري الطلبة‬ ‫استخدامها‬ ‫•‬ ‫مدونات زملائهم والتعليق عليها‪.‬‬ ‫• استخدامهاكمرجع شامل لتمارين المادة‬ ‫• اعتبارهاكحقيبة إلك ىيونية يخزن فيها الطالب أعماله و إنجازاته للرجوع إليها لاح ًقا عند‬ ‫الحاجة‬ ‫الويك ‪:‬‬ ‫انطلقت الويك لتيس ري العمل التعاو يئ ع ري الشبكات ‪ .‬وماهيتها تكمن يف تعديل محتويات المواقع‪ .‬و تمكن‬ ‫مواقع الوي يك كل شخص من المشاركة يف كتابة المحتويات يف الموقع فكل صفحة من وي يك تحوي أسفلها‬ ‫رابط بعنوان \"‪ \"Edit‬أو تحرير ومن خلال الضغط عليه يمكن لأي شخص أن يعدل يف محتويات الموقع‬ ‫أهمية استخدام الويك يف التعليم ‪:‬‬ ‫• تعط الطالب مجالا يف الحوار بصدق وضاحة‪.‬‬ ‫• تب يت يف الطالب عوامل الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫• أنها موقع مركزي للتوثيق وتخزين المعلومات الإجرائية ‪.‬‬ ‫• تطبيقا قويا لمفهوم التعليم الجما يع المش ىيك ‪.‬‬ ‫• تمكن الخ رياء يف التعليم من تبادل الخ ريات وتحرير مقالاتهم العلمية وأبحاثهم‬ ‫• السماح بظهور وجهات نظر مختلفة مما ي ريي الأبحاث العلمية‬ ‫• محتويات \"‪ \"wiki‬دائمة التجدد بشكل شيــع يتلاءم مع حيوية التكنولوجيا‪.‬‬ ‫لتش ىيك وتتعاون فيها مجموعات من‬ ‫تص ّمم‬ ‫الفرق بي المدونة والوي يك‬ ‫المش ىيكة أن يحرر محتويات الوي يك يف‬ ‫المرور‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫إن الفرق ب ري المدونات ومواقع الوي يك هو أن الوي يك‬ ‫المستخدم ري ويستطيع أي مستخدم بواسطة كلمة‬ ‫يشاء‪.‬‬ ‫و توفر الوي يك أيض ىا مجالس للنقاش يف كل صفحة مما يتيح لمستخدميها الدخول يف نقاشات ومحادثات‬ ‫مستمرة حول مشاريعهم‪.‬‬ ‫‪165‬‬

‫أما المدونات فينشئها أصحابها ويقوم عليها إما فرد او جهة معينة … بمعت ان المدونة لا يشارك يف‬ ‫تحريرها إلا من يملكون المدونة‬ ‫سكاي يت ‪Skype‬‬ ‫هو من ال ريمجيات ال ى يت تسمح للمستخدم ري بالاتصال يف جميع أنحاء العالم‪ .‬ويمكن إجراء هذه‬ ‫المكالمات الهاتفية من جهازكمبيوتر واحد إلى آخر إذاكان لديهم هذا ال رينامج‪ .‬ليس فقط يمكن‬ ‫للمستخدم ري التحدث مع الناس من الكمبيوتر الى جهازكمبيوتر ‪ ،‬ولكن أيضا من جهازكمبيوتر إلى‬ ‫الهاتف المحمول ‪ ،‬أو إلى الهاتف ال ى يت ليست متصلة بشبكة الإن ىينت‪.‬‬ ‫استخدامات سكاي يت يف التعليم ‪:‬‬ ‫• عقد المؤتمرات العلمية الصوتية أو المرئية ع ري برنامج‪.‬‬ ‫• تيسر للمعلم والطلاب التواصل وال ىياسل الفوري بينهم‪.‬‬ ‫دمج التقنية يف التعليم‬ ‫دمج التقنية على أنه \" إدماج الموارد التقنية والممارسات القائمة على التقنية يف الروت ري اليو يم‪ ،‬للعمل‪،‬‬ ‫وللإدارة يف المدارس\" ‪.‬‬ ‫أهداف دمج التقنية يف التعليم‬ ‫‪ -1‬بناء مهارات التفك ري الإبدا يع لدى المتعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬إشعار المتعلم بأنه المسئول عن التعلم‪ ,‬وترسيخ مبدأ التعلم طوال الحياة‪.‬‬ ‫‪ .3‬إكساب المتعلم مهارات تعلم التقنيات الحديثة‪.‬‬ ‫‪ .4‬تمك ري المتعلم من عمليات البحث والنقد والاستكشاف العلم يى‪.‬‬ ‫‪ .5‬تنوع يف إيصال المعلومات لدى المتعلم بتعدد طرق واس ىياتيجيات التدريس‪.‬‬ ‫‪ .6‬إدخال جو من النشاط والتفاعل يف البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .7‬إدخال عنصري التنوع و التشويق إلى العملية التعليمية‬ ‫‪166‬‬

‫متطلبات دمج التقنية يف التعليم‪:‬‬ ‫دمج التقنية الف ّعال يؤدي إل تعميق وتعزيز عملية التعلم لدى الطلاب‪ ,‬وهناك عدة عناصر‬ ‫لنجاح إدخال التقنية يف العملية التعليمية‪:‬‬ ‫‪ .1‬تم ٌّكن المعلم من استخدام التقنية وإدارتها مع طلابه‪.‬‬ ‫‪ .2‬معرفة الطلاب بالتقنية المستخدمة وقدرتهم على التفاعل معها‪ ,‬وحرص المعلم على إيضاح كل ما‬ ‫هو صعب بالنسبة اليهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬توف ري البنية التحتية من الأجهزة الحاسوبية والإن ىينت وال ريامج المطلوبة‬ ‫بعض المواقع والتطبيقات ال يت تساعد عل دمج التقنية يف التعليم‬ ‫ومعلم‬ ‫طالب‬ ‫التعليمية يف الممكلة العربية السعودية‪ ,‬تعت ري قبلة كل‬ ‫من اك ري المنصات‬ ‫مدرس يت‪:‬‬ ‫منصة‬ ‫جائحة كورونا ال ى يت اوقفت المدارس لمنع الاختلاط‪.‬‬ ‫بعد‪ ,‬خصوص ىا بعد‬ ‫التعليم عن‬ ‫لتنظيم‬ ‫نظام التعليم (‪ :( Easy class‬نظام تعليميى متكامل )‪ (LMS‬من خلال الموقع سيتمكن مقدم الخدمة‬ ‫التعليمية أن ين رش الفصول الدراسية وين رسر بداخلها المحتوى التعليم يى‬ ‫موقع وتطبيق )‪ :( quizlet‬يقدم خدمة حفظ ومراجعة الكلمات والمصطلحات بشكل عام‪ ،‬وهو‬ ‫يستخدم يف تعلم اللغات بشكل خاص‬ ‫موقع )‪ :( Emaze‬لتقديم العروض التفاعلية اح ىيافية‬ ‫برنامج الكاهوت (‪ :(kahoot‬يفيد يف اللعب عبارة عن مجموعة من الأسئلة المتعددة الخيارات‪.‬‬ ‫موقع وخدمة )‪ : (Prezi‬تقديم العروض التقديمية‪ ،‬فهو يقدم طريقة بصرية ممتعة وجذابة‬ ‫“‪“ClassDojo‬يربط المعلم ري بالطلاب وأولياء الأمور لبناء مجتمعات الفصل الدرا يس‪.‬‬ ‫“‪“Edmodo‬أدوات ووسائل لإدارة الفصول الدراسية وإ رشاك الطلاب عن ُبعد‪.‬‬ ‫“‪“EkStep‬منصة تعليمية مفتوحة مع مجموعة من مصادر التعلم لدعم محو الأمية (تعليم القراءة‬ ‫والكتابة ومنها ما هو للحساب‪(.‬‬ ‫‪167‬‬

‫“‪“Google Classroom‬يساعد الصفوف على الاتصال عن ُبعد والتواصل والمحافظة على الحضور‬ ‫بشكل منظم‪.‬‬ ‫“‪“Teams‬م ريات الدردشة والاجتماعات المتكاملة مع إمكانية الوصول ل ريامج‪“Microsoft Office”.‬‬ ‫“‪“Zoom‬منصة لعقد مؤتمرات وندوات ودردشات الفيديو ع ري الإن ىينت‪.‬‬ ‫‪ Telegram‬يساعد على التواصل بشكل فعال ون رسر محتوى مفيد وحفظ الملفات‬ ‫‪ trello‬يستخدم يف ادارة المشاريــع والانتاجية‬ ‫‪ PowerPoint‬لتقديم العروض وعمل ال رسرائح‬ ‫‪168‬‬

‫التصميم التعلي يم‬ ‫منه ر يح‪ ،‬وبطريقة‬ ‫بشكل‬ ‫يم ّتعرسقفةال‪،‬ت مصنميأمج اللتاعكلتيمسياىبع اللىمأنعهرفمةمباكرفساةءةالتوبصطمرييقمةوالج ّذخ رابياة ‪,‬تتاتلتكعولينما ّليةع‪،‬ملاليرةقمع ّيلةى‬ ‫واسع من تحديد‬ ‫نطاق‬ ‫حالة واحتياجات المتع ّلم‪ ،‬وتحديد الهدف النها يئ من التعليم‪ ،‬وخلق بعض «ال ّتدخل» للمساعدة يف‬ ‫الانتقال‪.‬‬ ‫العلعلىمنيىم‪،‬وأذوجم«خأفّ ّديةيت»م‪،‬اممانو ُمخفلىايلضالة‪.‬مراهنحالك‬ ‫قد تكون نتيجة هذا التعليم قابلة للملاحظة مبا رشة‪ ،‬وللقياس‬ ‫العديد من نماذج التصميم التعليم يى‪ ،‬ولكن يعتمد العديد منها‬ ‫الخمس‪ :‬التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم‪.‬‬ ‫ماذا يمكن أن يقدمه تصميم التعليم للعملية التعليمية ؟‬ ‫‪ -‬فيما يتعلق بالمعلم ‪ :‬فسوف يساعده عليى تحس ري نوعية أدائه وتحس ري مستوى تدريسه ‪،‬ومن ثم‬ ‫رفع مستوى تعليم طلابه وانجازهم ‪.‬‬ ‫‪،‬يتوعملنقثمبالومضناعهمناجه‪:‬جفمسنوظمفةيوساجيعددةواوفضعاعلوةالوأمنكارهي مجلا َعئليمىةتللحبيئس رةيونعوصعيرةالأادنائفهجامرولرمفععلموماس ى يتئووي‬ ‫‪ -‬فيما‬ ‫تأليفهم‬ ‫التكنولو ر يح ‪.‬‬ ‫‪169‬‬

‫‪ -‬فيما يتعلق بالطالب ‪ :‬فسوف يساعده عليى تحس ري عاداته الدراسية ‪ ،‬وتنظيم تفك ريه وإدراكه‬ ‫وعملياته العقلية ومن ثم مستواه الفكري والأكاديم يى‬ ‫القياس و التقويم اليبوي‬ ‫القياس‪:‬‬ ‫هو العملية ال ى يت ُي َق َّدر بها أداء المتعلم ري بالنسبة للمعارف والمهارات والسمات المختلفة باستخدام أداة‬ ‫ملائمة أو مقياس مناسب‪ ،‬ويع ري عن القياس بقيمة رقمية‪ ،‬وبذلك فإن القياس أوسع من الاختبار‪ ،‬فقد يتم‬ ‫القياس باستخدام أدوات أخرى غ ري الاختبارات‪ ،‬مثل‪ :‬الملاحظة أو قوائم التقـدير أو بأي وسيلة أخرى‬ ‫يتضمن‬ ‫ولا‬ ‫الدرجة‬ ‫أو‬ ‫الكم يى‬ ‫التقدير‬ ‫عملية‬ ‫إلى‬ ‫يش ري‬ ‫والقياس‬ ‫كمية‪،‬‬ ‫بصورة‬ ‫تسمح بالحصول على معلومات‬ ‫حكم ىا قيمي ىا على النتيجة‬ ‫خصائصه‪:‬‬ ‫‪ -1‬أ ّنه كم يى ‪ ( ,‬يوصف بكميات ‪ ,‬و أعداد و أرقام ) ‪.‬‬ ‫ـ القياس النف يش وال ىيبوي كم يى أي أنه يع يط قيمة رقمية‪.‬‬ ‫القياس النف يش وال ىيبوي غ ري مبا رش‪.‬‬ ‫لا يخلو من وجود نسبة خطأ‪.‬‬ ‫ـ نسر يت وليس مطلق ىا (فالوحدات ال ىيبوية لا بد من ربطها بدرجة معيارية أو متوسط ح ىت نفهمها‪.‬‬ ‫ـ وحداته غ ري متساوية (طالب حصل على ‪ )40/35 ،40/30 ،40/25‬الفرق ب ري كل واحد خمسة لكن‬ ‫الأولى قاست قدرات أقل من الثانية‪.‬‬ ‫ـ الصفر فيه ليس حقيقي ىا ولكنه اف ىياضي ىا‪.‬‬ ‫وظائفه‪:‬‬ ‫يفيد القياس يف التشخيص‬ ‫يفيد القياس يف تقويم نتائج ال ريامج الإرشادية والعلاجية‬ ‫‪170‬‬

‫مجالاته‪:‬‬ ‫‪ -1‬قـياس الـقدرات العـقلية ( الذكاء )‬ ‫‪ -2‬قياس الاستعدادات ( القدرة الخاصة )‪:‬‬ ‫ااالللاقفردسدترالعلتدتاعأدلاميمتليف‪:‬إليمى ي اهجلاتكلرمكيومعن رب‪,‬يمبي‪.‬ننثااملانيقاىالداورناستستعتدوطااليدعإخماليصتالئميإرلييىص‪,‬بارفليطحاررليكاهة أستوواعلماداكستدتاسخبتهداوياملعقتمقدنرداقببتتألث راحلييفهارثديأف‪.‬نقوثدالرثةىا‬ ‫قد وصف الاستعداد على انه مرحله متقدمه من القدرات وقد تتبعها مرحلة ثالثة و يه التهيؤ‬ ‫مستويات القياس‬ ‫مقياس اس يم‬ ‫قياس وص يف حيث لا يوجد أي ترتيب‪ ،‬أو تحديد لكمية ‪ ،‬أو نسبة يف هذا المقياس ‪ ،‬لذلك يع ري عنه بأنه‬ ‫من أضعف مستويات القياس أو أبسطها‪ .‬و مثاله ألوان السيارات ‪ ،‬أخصر ‪ ،‬أسود ‪ ،‬أبيض فيتم تصنيف‬ ‫السيارات بحسب ألوانها‪ ،‬لا يمكن ترتيبها‪ .‬فلا تستخدم العمليات الحسابية يف هذا النوع من القياس‪ .،‬وهو‬ ‫يستخدم للبيانات الكيفية (النوعية)‬ ‫مقياس ترتي يت‪:‬‬ ‫ايضا يعت ري قياس وص يف و يستخدم هذا المقياس ل ىيتيب المعلومات ‪ .‬و من أمثلته ترتيب الأوائل يف أحد‬ ‫و عصام الثالث ‪ ،‬ف يف هذه الحالة قمنا‬ ‫‪ ،‬حسن هو الثا يئ ‪،‬‬ ‫‪ ،‬بأن نقول خالد هو الأول‬ ‫الفصول الدراسية‬ ‫و الثا يئ‪ . ,‬وهو يستخدم للبيانات الكيفية‬ ‫المسافة ب ري الأول‬ ‫لكن دون أن نب ري الفرق أو‬ ‫ب ىيتيب الأشخاص‬ ‫(النوعية)‬ ‫مقياس فئوي (فيي)‬ ‫المقياس الفئوي ويسمى بالمقياس الف ىيي أو مقياس المسافة‪ ،‬حيث تكون الوحدات هنا متساوية‪ ،‬ولكن لا‬ ‫اف ىيا يض لا يع يت‬ ‫ايلاوف ىجيدا يصضف‪،‬رولحهقيذاى يلفا‬ ‫هذا الصفر‬ ‫تحت‬ ‫انعدام الخاصية‪ ،‬ويكون هناك سالب‬ ‫ننسب قيمة إلى‬ ‫وإنما هو‬ ‫الحرارة‪ .‬وهو‬ ‫درجة‬ ‫أخرى على أنها ضعفها أو نصفها مثل‬ ‫يصح أن‬ ‫يستخدم للبيانات الكمية‪.‬‬ ‫‪171‬‬

‫مقياس نس يت‬ ‫الصفصرفرحالقي ىح يقفي‪،‬ى يفول‪،‬ذلوهكوييمسكتنخأدنم‬ ‫وجود‬ ‫بالإضافة إلى‬ ‫المقياس النسر يت له جميع خصائص المقياس الفئوي‬ ‫تحت‬ ‫هناك سالب‬ ‫ننسب قيمة إلى أخرى‪ ،‬مثل الوزن والطول‪ ،‬ولا يكون‬ ‫للبيانات الكمية‬ ‫التقييم‬ ‫هو عملية منظمة مبنية على القياس يتم بواسطتها إصدار الحكم (التقييم) على ال ر يشء المراد تقويمه يف‬ ‫ضوء ما يحتويه من الخاصية الخاضعة للقياس ونسبتها إلى قيمة متفق عليها أو معيار مع ري‪ .‬مثل‪ :‬المريض‬ ‫الذي درجة حرارته ‪39‬م يحكم عليه أنه مريض (تقييم) يوصف له العلاج ويتناوله (تقويم) وإذا أصبحت‬ ‫درجة حرارته ‪37.1‬م فهو تماثل للشفاء بإذن الله والطالب الذي حصل على معدل ‪ %90‬يستحق تقدير‬ ‫ممتاز ويرفع للصف الأعلى‪ ،‬والمعلم الذي حصل على معدل أعلى من ‪ %95‬يف الأداء الوظي يف فهو معلم‬ ‫متم ري يجب تكريمه‬ ‫‪172‬‬

‫التقويم‬ ‫التعرف على مدى ما تحقق لدى الطلاب من أهداف واتخاذ القرارات والتوصيات المناسبة بحقهم من‬ ‫الويققوةصودالبقه أصيورض ىا يقفيأايسعالنمصسرتموني اعلناطلا رضي ائلب رمنيظنوقمطةةالبتدعالييةميونة‪.‬ق وطتةق نديهايم اةل رويامامجطرأ‬ ‫خلال تشخيص مواطن‬ ‫العلاجية والإثرائية لهم‪.‬‬ ‫عليها من تغ ريات سلبية أو إيجابية بينهما مثل الاختبارات (التقويمات) القبلية والتكوينية والنهائية‪.‬‬ ‫خصائص التقويم اليبوي الجيد ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬أنواع التقويم اليبوي حسب المراحل‪:‬‬ ‫ال ى يت‬ ‫‪.1‬لتقويم المبد يئ أو القب يل( التشخي يص)‪ :‬قبل أن تبدأ العملية التعليمية ‪ ,‬ويـهدف إلى‬ ‫مع ري ‪ ,‬وهذا يع يت تحديد القدرات والمعارف‬ ‫تمععدرف رةشمط ىادى اضوستري ىاع لدلاتدعاللتمل ‪.‬ميويـذهلتدعلفمالىخ ركيةشآوفمنققاررطدارالق يوسة‬ ‫والضعف واتخاذ ما يلزم من اساليب العلاج‪.‬‬ ‫• ومن أساليب التقويم المناسبة لهذا النوع ما ي يل ‪:‬‬ ‫• ‪.‬اختبارات القدرات‬ ‫• ‪.‬اختبارات الاستعدادات ‪.‬‬ ‫• المقابلات الشخصية‬ ‫‪173‬‬

‫‪.2‬التقويم البنا يئ أو التكوي يت‪ :‬وهو الذي يطلق عليه أحيان ىا التقويم المستمر ‪ ،‬ويعرف بأنه العملية‬ ‫التقويمية ال ى يت يقوم بها المعلم أثناء عملية التعلم ‪ ،‬وهو يبدأ مع بداية التعلم ويواكبه أثناء س ري الحصة‬ ‫الدراسية‬ ‫ومن أساليب هذا النوع من التقويم ال يت يستخدمها المعلم ما ي يل‪:‬‬ ‫• المناقشة الصفية‪.‬‬ ‫• ملاحظة أداء الطالب‪.‬‬ ‫• الواجبات البيتية ومتابعتها‪.‬‬ ‫• التقويم الص يف‬ ‫‪.4‬التقويم التجم يع الختا يم ‪ -:‬وهو يأ ى يئ يف نهاية ال رينامج وعادة يتضمن اختبار نهاية الوحدة‪,‬‬ ‫ومنتصف الفصل‪ ,‬ونهاية الفصل أو العام الدرا يس ومشاريــع وتعيينات مرتبطة بانتهاء وحده دراسية كاملة‬ ‫أو فصلا دراسيا لتقويم مقدار ماتحقق من الأهداف التعليمية والإصدار إحكام تقويمية ويـهدف الى‪:‬‬ ‫• رصد علامات الطلبة يف سجلات خاصة‪.‬‬ ‫• إصدار أحكام تتعلق بالطالب كالإكمال والنجاح والرسوب‪.‬‬ ‫• توزيــع الطلبة على ال ريامج المختلفة أو التخصصات المختلفة أو الكليات المختلفة‪.‬‬ ‫•‬ ‫تصنيف التقويم عل ضوء تفسي النتائج‪:‬‬ ‫• التقويم ذا يئ المرجع‪ :‬تقويم معياري المرجع لكن المرجع هنا هو الفرد نفسه وليست‬ ‫الجماعة‪.‬بمعت يتم موازنة الفرد يف اختبار ما بأدائه يف اختبارات أخرى‪ ،‬وذلك لاتخاذ قرارات‬ ‫تتعلق بالفروق الفردية داخل الفرد ذاته‪.‬ويوضح هذا التقويم التغ ريات ال ى يت تطرأ على الفرد يف‬ ‫اتجاهاته وميوله ويمكن قياسها باختبارات قبلية وبعدية‬ ‫• التقويم مح يك المرجع‪ :‬يكون النظام المرج يع هنا ليس جماعة الأفراد أو الفرد ذاته‪ ،‬وإنما‬ ‫(محك) يحدد مستوى الأداء الذي ينب يع أن يصل إليه الفرد أو الجماعة‪.‬بمعت أنه يعتمد على‬ ‫تحديد مستوى الطالب مقارنة بالأداء المتوقع المرجو الوصول إليه‪.‬‬ ‫أساليب التقويم ‪:‬‬ ‫• اساليب تقويم نواتج التعلم المعرفية‬ ‫• اساليب تقويم نواتج التعلم الوجدانية‬ ‫• اساليب تقويم نواتج التعلم المهارية‬ ‫‪174‬‬

‫خطوات التقويم‬ ‫• تحديد الأهداف‬ ‫• تحديد المواقف ال ىيبوية المراد تقويمها‬ ‫• تحديد الوسائل ال ى يت ستستخدم يف التقويم‬ ‫• التنفيذ‬ ‫• تفس ري البيانات‬ ‫• تجريب الحلول المق ىيح‬ ‫• متابعة النتائج‬ ‫التقويم الواق يع‬ ‫تعريف التقويم الواق يع‪:‬‬ ‫يسمـى التقويـم الـذي يراعـي توجهـات التقويم الحديثة بالتقـويم الواقعـي او الحقي ى يف او التقويم المعتمد‬ ‫على الاداء وهو التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها يف مواقف حقيقية‪ .‬فهو تقويم يجعل‬ ‫الطلاب ينغمسون يف مهمات ذات قيمة ومعت بالنسبة لهم‪ ،‬فيبدوكنشاطات تعـلم وليس كاختبارات‬ ‫شية‪ ،‬يمارس فيه الطلاب مهارات التفك ري العليا ويوائمون ب ري مدى متسع من المعـارف لبلورة الأحكـام‬ ‫أو لاتخـاذ القـرارات أو لحـل المشكلات الحياتية الحـقيقية ال ى يت يعيشونها‪ ،‬وبذلك تتطور لديهم القدرة‬ ‫على التفك ري التأمليى الذي يساعدهم على معالجة المعلومات ونقدها وتحليلها؛ فهو يوثق الصلة ب ري‬ ‫التعـلم والتعليمم‪.‬‬ ‫خصائص التقويم الواق يع‪:‬‬ ‫• يتطلب التقويم الواق يع أن يكون الطلبة فاعل ري يف أدائهم بالاعتماد على المعلومات أو‬ ‫المعارف ال ى يت اكتسبوها ‪.‬‬ ‫• يقدم للطالب مجموعة من المهمات والتحديات ضمن أنشطة تعليمية مم رية (الأبحاث ‪،‬‬ ‫مهارات الكتابة‪ ،‬مراجعة أوراق البحث ومناقشتها ‪ ،‬وتحليل الأحداث الاجتماعية ‪ ،‬والمشاركة‬ ‫يف المناظرات‪...‬إلخ )‪.‬‬ ‫‪175‬‬

‫• يصقل مهارات الطالب القائمة على التحليل والأداء العمليى وتنفيذ المشاريــع ‪.‬‬ ‫• يحقق هذا التقويم الصدق والثبات عن طريق توحيد معاي ري تقويم المنتج ‪.‬‬ ‫• صدق معاي ري الاختبار يتم تحقيقها عن طريق المحاكاة لقدرات الطالب يف أوضاع حقيقية‪.‬‬ ‫• يدفع التقويم الواق يع الطالب إلى اكتشاف مكامن الخلل يف جو من التحديات الحقيقية‪.‬‬ ‫‪176‬‬

‫اهداف التقويم الواق يع ‪:‬‬ ‫• تطوير المهارات الحياتية الحقيقية‬ ‫• تنمية المهارات العقلية العليا‬ ‫• تنمية الأفكار والاستجابات الخلاقة والجديدة‬ ‫• ال ىيك ري على العمليات والمنتج يف عملية التعلم‬ ‫• تنمية مهارات متعددة ضمن م رسروع متكامل‬ ‫• استخدام اس ىياتيجيات وأدوات تقويم متعددة لقياس‬ ‫• الجوانب المتنوعة يف شخصية المتعلم‬ ‫تجعمزيعزالقبديارنةا التطااللى يتبتب ّرعليى ادلرتجقةويتمحالقيذا ى يقئالمتعلم ري لنتاجات التعلم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫المبادئ الأساسية للتقويم الواق يع‪:‬‬ ‫‪ -1‬الاهتمام بجوهر عملية التعلم‪ ،‬ومساعدة الطلبة على تحقيق التعلم المنشود يف ضوء محكات‪/‬‬ ‫مؤ رشات الأداء المطلوبة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تعزيز المهارات العقلية عن طريق تنفيذ أنشطة تستث ري قدراتهم على حل المشكلات وإصدار الأحكام‬ ‫واتخاذ القرارات ال ى يت تتناسب ومستوى نضجهم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬واقعية المهام أو الأعمال المطروحة للدراسة والتق يص أو المنتجات المطلوبة ‪ ،‬وذات صلة بالحياة‬ ‫العملية اليومية‬ ‫ال‪-4‬واقال يتعنوويـلـيع يسف أحفشكظاهلموأللمامكعلنوومااس ىتياوتايسجىيياجاتعوهأاد‪.‬وات التقويم الواق يع‪ ،‬لان إنجازات الطلبة يه مادة التقويم‬ ‫‪ -5‬مراعاة الفروق الفردية ب ري الطلبة‪ ،‬فهم مختلفون يف قدراتهم ومهاراتهم وأنماط تعلمهم وخلفياتهم‬ ‫وذلك بتوف ري العديد من أنشطة التقويم ال ى يت تناسب كل منهم ‪.‬‬ ‫‪ -6‬التعاون ب ري الطلبة‪ ,‬وذلك بتب يت أسلوب التعلم يف مجموعات متعاونة‪.‬‬ ‫‪ -7‬التقويم الواق يع مح يك المرجع يتجنب المقارنات ب ري الطلبة وال ى يت تعتمد على معاي ري أداء‬ ‫الفرق بي التقويم التقليد والواق يع ‪:‬‬ ‫‪177‬‬

‫التقويم الواق يع‬ ‫التقويم التقليدي‬ ‫• يأخذ شكل مهام حقيقية مطلوب من‬ ‫• يأخذ شكل اختبار تحصيليى أسئلته‬ ‫الطلاب إنجازها أو أدائها‬ ‫كتابية ـ قد لا تكون لها صلة بواقع‬ ‫الطالب ـ مطلوب من الطلاب الإجابة‬ ‫عنها باختيار إجابة صحيحة أو تكملة‬ ‫عبارة أوكتابة جمل قص رية‬ ‫• تتطلب من الطلاب تطبيق معارفهم‬ ‫• تتطلب من الطلاب تذكر معلومات‬ ‫ومهاراتهم ودمجها لإنجاز المهمة‬ ‫سبق لهم دراستها‬ ‫• يوظف الطلاب مهارات التفك ري العليا‬ ‫• يوظف الطلاب عادة مهارات التفك ري‬ ‫لأداء المهمة (مهارات‪ ،‬التطبيق‪،‬‬ ‫الدنيا لإنجاز المهمة(مهارات التذكر‪،‬‬ ‫التحليل‪ ،‬التقييم‪ ،‬ال ىيكيب)‬ ‫الاستيعاب‪).‬‬ ‫• يستغرق إنجاز المهمة وقت ىا طويل ًا نسبي ىا‬ ‫يمتد لعدة ساعات أو عدة أيام‪.‬‬ ‫• تستغرق الإجابة عن الاختبارات‬ ‫التحصيلية وقت ىا قص ر ىيا نسبي ىا (ما ب ري ‪15‬‬ ‫دقيقة إلى ‪ 120‬دقيقة عادة‪).‬‬ ‫• يمكن أن يتعاون مجموعة من الطلاب‬ ‫• إجابة الطلاب على الاختبار التحصيليى‬ ‫فردية‬ ‫يف إنجاز المهمة‪.‬‬ ‫الاختبار بالدرجة‬ ‫الطالب يف‬ ‫يقدر أداء‬ ‫•‬ ‫• يتم تقدير أداء الطلاب يف المهام اعتمادىا‬ ‫عليها بنا ًء على‬ ‫ال ى يت حصل‬ ‫(العلامة)‬ ‫على قواعد (موازين)تقدير‪.‬‬ ‫صحة إجابته عن الأسئلة‪.‬‬ ‫• يتم تقييم الطلاب بعدة أساليب‪:‬‬ ‫• يقتصر تقييم الطلاب عادة على‬ ‫الاختبارات التحصيلية الكتابية‬ ‫اختبارات الأداء‪ ،‬حقائب الإنجاز‪،‬‬ ‫م رسروعات الطلاب إلخ‪.‬‬ ‫‪178‬‬

‫التخطيط للتقويم‪:‬‬ ‫لابد أن يتم التخطيط لعملية التقويم بصورة منظمة ‪ ،‬فعند بناء خطة التقويم للطلبة يجب‬ ‫مراعاة ما يأ يئ ‪:‬‬ ‫‪ -2‬تحديد الغرض من التقويم ( التشخيص ‪ ,‬وتعديل الخطط وال ريامج ‪ ,‬وتصنيف الطلبة‪ ،‬ومدى‬ ‫تحقق النتاجات‪....‬إلخ ) ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحديد مجالات التقويم (تقويم المهارات المعرفية‪ ,‬والعملية ‪ ,‬والاجتماعية ‪ ,‬وحل المشكلات‪,‬‬ ‫والاتصال والتواصل‪.....‬إلخ)‪.‬‬ ‫‪ -4‬تصميم وبناء اس ىياتيجيات التقويم وأدواته ‪ ،‬بما يتناسب مع النتاجات ذات العالقة‪.‬‬ ‫‪-5‬تحديد المعاي ري المستخدمة يف الحكم على أداء الطلبة (تقديم وصف لعناض الأداء المطلوب من‬ ‫الطالب إتقانها بشكل دقيق‪ ,‬وتقديم وصف دقيق لتقدير مستوى الأداء المطلوب ‪ ,‬ونماذج من أعمال‬ ‫الطلبة تمثل مستويات الاداء المختلفة)‪( .‬مع الأخذ بع ري الاعتبار محددات الوقت‪ ,‬وتوافر الموارد‬ ‫اللازمة )‬ ‫أدوات التقويم‬ ‫‪.‬قوائم الرصد ‪ /‬الشطب‪:‬‬ ‫عبارة عن قائمة الأفعال ‪ /‬السلوكيات ال ى يت يرصدها المعلم ‪ ،‬أو الطالب أثناء تنفيذ مهمة أو مهارة‬ ‫تعليمية يرصدها المعلم أو الطالب ‪ .‬و تعد من الأدوات المناسبة لقياس مدى تحقق النتاجات‬ ‫التعليمية لدى الطلبة ‪،‬و يستجاب على فقراتها باختيار إحدى الكلمت ري من الأزواج التالية مثلا‪ :‬صح أو‬ ‫خطأ مرض أو غ ري مرض نعم أو لا غالبا أو نادرا‬ ‫‪179‬‬

‫يجب ملاحظة عدم وجود تدريــج يف الإجابة على فقرات هذه القوائم‬ ‫الاستفتاء‪:‬‬ ‫هو\" مجموعة من الأسئلة لاستطلاع آراء الأشخاص الذين لهم صلة أو علاقة بال ر يشء أو الجانب الذي‬ ‫يراد تقويمه \" ‪.‬‬ ‫الهأدك ريف مشيع رويع ىاكمهامإاناهلالاسيتفستاتءغرق‬ ‫أك ري قدر من الآراء حول موضوع مع ري أو‬ ‫والاستفتاء يتيح الفرصة لجمع‬ ‫إصدار الأحكام العامة وهناك نوعان منه‬ ‫إلا مدة قص رية وإنه يساعد على‬ ‫المفتوح والاستفتاء المقفل ‪.‬‬ ‫‪180‬‬

‫سلم التقدير‪:‬‬ ‫هو أداة بسيطة تظهر فيما إذاكانت مهارات المتعلم متدنية أو مرتفعة ‪ ,‬حيث تخضع كل فقرة لتدريــج من‬ ‫عدة فئات أو مستويات ‪ ،‬حيث يمثل أحد طرفيه انعدام أو وجود الصفة ال ى يت نقدرها بشكل ضئيل ويمثل‬ ‫الطرف الآخر تمام أوكمال وجودها ‪ ،‬وما ب ري الطرف ري يمثل درجات متفاوتة من وجودها‬ ‫وهناك أنواع ًا من السلالم ندرج منها الآ يئ‪:‬‬ ‫‪181‬‬

‫أ‪ .‬سلم التقدير العددي‪( :‬الك يم )‬ ‫لدى جماعة من الأفراد يف نفس الوقت والسلم هنا عبارة‬ ‫معينة‬ ‫وجود سمة‬ ‫ويستخدم التقدير مدى‬ ‫مستويات مختلفة متدرجة من (‪1‬ـ‪ )10‬ويستطيع المقدر أن‬ ‫عبارة‬ ‫وبجانب كل‬ ‫عن قائمة مرتبة عمودي ىا‬ ‫يختار أي درجة وذلك بوضع علامة عليها‬ ‫ب‪ -‬سلم التقدير الوص يف‪:‬‬ ‫يندرج فيه وجود الصفة لفظيا وبصورة مختصرة‬ ‫ج‪ -‬سلم التقدير اللف يط‪(:‬قواعد التصحيح )‬ ‫الطالب يف مستويات مختلفة ‪ ،‬ما يجعله أك ري‬ ‫أمداسةاتعظدةه لرلسطلالسلبة يمف تن احلديصدفاختطالوامتهخت‪,‬صأكر رة ايلتى يفت تصب ريليا‬ ‫الانواع السابقة ‪ ,‬اللاحقة للتحسن ‪ ,‬ويجب أن‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫يوفر مؤ رشات واضحة للعمل الجيد المطلوب ‪ .‬ويستخدم سلم التقدير اللف يط لتقويم خطوات العمل و‬ ‫المنتج ‪ ,‬مما يوفر تقويما ً تكوينيا ً يوفر التغذية الراجعة‬ ‫‪182‬‬

‫الملاحظة‪:‬‬ ‫امل يههضمأةونءميعقنلوأىمدأوفاشعاتخلالاتلصقبطواليلبتمةقنوويلظيمىرا لوسالمامعللهشىااأهمقدوناةلهطوااملبمعولتامخحتادظ اةصلليىتم رجسيواهجانيملبانلمباتنقعيطدةبادالةعأالدلوتعامولاتليامةللأاال ىخحيربظوىاي‪،‬ةتإلذوذُتاأنعمهادنأتلدىا يةف‬ ‫الصروري أن تتم يف أماكن وأوقات مختلفة‪0‬‬ ‫وتنقسم ال ‪:‬‬ ‫ملاحظة منظمة ‪ :‬يتم التخطيط لها مسبق وتحدد فيها جميع الظروف‬ ‫ملاحظة تلقائية ‪ :‬ملاحظة تلقائية يتم فيها رصد السلوكيات يف مواقف الحقيقة‬ ‫تحديد الغرض من الملاحظة‬ ‫‪183‬‬

‫تحديد نتاجات التغلم المراد ملاحظتها‬ ‫تحديد المهمات المطلوبة ومؤ رشات الاداء ثم ترتيبه ترتيب منط ى يف متسلسل‬ ‫تصميم اداة تسجيل لهذه المهمات مثل بطاقة الملاحظة‬ ‫الاختبارات‪:‬‬ ‫يه أك ري الأدوات استعمال ًا يف التعرف على تحصيل الطلبة والحكم على مدى جودة المواد الدراسية‬ ‫ونجاحها ‪ ،‬وهناك أنواع متعددة من الاختبارات قد تكون اختبارات أدائية أو شفوية أو تحريرية ‪،‬‬ ‫وأك ريها استخدام ىا الاختبارات التحريرية كالاختبارات المقالية والموضوعية ال ى يت تكون الإجابة عليها‬ ‫قص رية ‪0‬‬ ‫سجل وصف سي التعلم ‪:‬‬ ‫سجل منظم يكتب فيه الطالب ع ري الوقت عبارات حول أشياء قرأها أو شاهدها أو م ّر بها يف حياته‬ ‫الخاصة‪ ,‬حيث يسمح له بالتعب ري بح ّرية عن آراءه الخاصة واستجاباته حول ما تعلمه‬ ‫‪184‬‬

‫السجل القص يص‪:‬‬ ‫وصف قص ري مدون من المعلم ‪ ,‬يسجل فيه ما يفعله المتعلم ‪ ،‬والحالة ال ى يت تمت عندها الملاحظة ‪.‬‬ ‫مويوعض يوطعايلةسعجندلماال يقدصون يمصلاصحوظراةتهوا يفض الحةسعجنلتالققدمصال يمتصع‪،‬لومأ ‪,‬ن يويكجونبمعسلتىعالدىاملعللتمسأجنيتلكويفنأأيحكواقمهت ؛‬ ‫لأن المتعلم ري يظهرون دلالة على النمو والتطور يف أوقات غ ري متوقعة ‪.‬‬ ‫ويع يط السجل القص يص مؤ رشات صادقة يف التعرف على مهارات واهتمامات المتعلم وسلوكه‬ ‫وشخصيته بشكل عام ‪ ،‬ويمكن توظيفه لأغراض تنبؤيه أو إرشادية وتوجيهية أو علاجية ‪ ,‬كما يتطلب‬ ‫وقتا ً للتدوين والمتابعة والتفس ري‬ ‫‪185‬‬

‫اسياتيجيات التقويم الواق يع يف عملية التعليم‬ ‫أول ًا‪ :‬اس ىياتيجية التدريس والتقويم المعتمد على الأداء‪.‬‬ ‫ثاني ىا‪ :‬اس ىياتيجية التدريس بالملاحظة‪.‬‬ ‫ثالث ىا‪ :‬اس ىياتيجية التدريس بالتواصل‪.‬‬ ‫رابع ىا‪ :‬اس ىياتيجية التدريس بالمراجعة الذات‬ ‫اسياتيجية التقويم القائم عل الأداء‬ ‫الفعاليات ال يت تندرج تحت هذه الاسياتيجية ‪:‬‬ ‫التقديم ‪ :‬عرض مخطط له ومنظم ‪ ,‬يقوم به المتعلم أو مجموعة من المتعلم ري لموضوع محدد و يف‬ ‫موعد محدد ‪ ،‬إظهار مدى امتلاكهم لمهارات محددة‪ ،‬كأن يقدم المتعلمون رشحا ً لموضوع ما مدعما ً‬ ‫بالتقنيات‪ ،‬مثل ‪ :‬الصور والرسومات والأفلام والمؤثرات الصوتية وال رسرائح الإلك ىيونية ‪.‬‬ ‫العرض التوضي يح‪ :‬لإظهار عرض شفوي أو عمليى يقوم به المتعلم ري لتوضيح مفهوم أو فكرة‪ ،‬وذلك‬ ‫مفهوما ً من مدى قدرة المتعلم على إعادة عرض المفهوم بطريقة ولغة واضحة ‪ ،‬كأن يوضح المتعلم‬ ‫خلال تجربة عملية أو عرض لطريقة عمل معينة أو ربطه بالواقع ‪.‬‬ ‫الأداء العم يل‪ :‬مجموعة من الإجراءات لإظهار المعرفة والمهارات والاتجاهات من خلال أداء المتعلم ‪:‬‬ ‫مجسم أو خريطة الحقن أو إعداد طبق لمهمات محددة ينفذها عمليا ً ‪ ،‬كأن يطلب إلى المتعلم الإنتاج‬ ‫حلوى‪.‬‬ ‫المعرض‪ :‬عرض المتعلم ري إنتاجهم الفكري والعمليى يف مكان ووقت متفق عليهما ‪،‬لإظهار مدى قدرتهم‬ ‫على توظيف مهاراتهم يف مجال مع ري لتحقيق نتاج محدد‪ ،‬مثل ‪ :‬أن يعرض المتعلم نماذج أو مجسمات‬ ‫أو صور أو لوحات أو أعمال فنية أو منتجات أو أزياء أو أشغال يدوية ‪.‬‬ ‫المحاكاة ‪ /‬لعب الأدوار ‪ :‬ينفذ المتعلمون حوا ىرا أو نقاشا ً بكل ما يرافقه من حركات وإيماءات يتطلبها‬ ‫الدور يف موقف‬ ‫المعرفية والأدائية ومدى قدرتهم على اتباع‬ ‫يشبه موقفا ً حياتيا ً حقيقيا ً لإظهار مهاراتهم‬ ‫يكون التعليمات‬ ‫من خلال مهمة أو حل مشكلة ‪ ،‬ويمكن أن‬ ‫والتواصل وتقديم الاق ىياحات وصنع القرارات‬ ‫الموقف تقنيا ً محوسبا ً‪ ,‬حيث يندمج المتعلم يف موقف محاكاة محوسب‪ ،‬وعليه أن ينفذ نفس النوع من‬ ‫الأعمال والقرارات ال ى يت يتوقع مصادفتها يف عمله مستقبلا‬ ‫‪186‬‬

‫المناقشة ‪ /‬المناظرة ‪ :‬لقاء ب ري المتعلم ري للمحاورة والنقاش حول قضية ما ‪ ،‬حيث يتبت كل فريق‬ ‫وجهة نظر معينة مختلفة عن الفريق الآخر ‪ ،‬بالإضافة إلى وجود محكم ( أحد المتعلم ري ) لإظهار مدى‬ ‫قدرة المتعلم ري على الإقناع والتواصل والاستماع الفعال وتقديم الحجج والم ريرات المؤيدة لوجهات‬ ‫نظرهم‪.‬‬ ‫أن مكونا التقويم القائم عل الأداء هما‪:‬‬ ‫مهام الأداء‪ ،‬وقواعد تقدير الأداء‪ ،‬أو محكات الحكم على جودته أو نوعيته‪.‬‬ ‫ومهام الأداء‬ ‫يمكن أن تتطلب إجراء عمليات أو سلسلة من الأنشطة‪ ،‬أو أداء عمل مع ري بطريقة مناسبة‪ ،‬ومثال‬ ‫ذلك‪ :‬القراءة الجهرية‪ ،‬إجراء حوار ‪ ،‬رسم خريطة‪ ،‬أداء حر يك مع ري‪ ،‬وغ ري ذلك‪ .‬ف يف هذه الحالات‬ ‫يكون ترك ري المهمة الأدائية على النشاط أثناء أدائه‪ ،‬وتعكس قواعد تقدير الأداء مستويات جودة أو‬ ‫نوعية العمليات المتضمنة يف الأنشطة أو الأداء‪.‬‬ ‫اسياتيجيات التقويم بالتواصل ‪:‬‬ ‫التقويم بالتواصل هو عملية تعاونية ب ري المعلم والطالب لجمع المعلومات من خلال فعاليات‬ ‫التواصل عن مدى التقدم الذي حققه المتعلم وكذلك معرفة طبيعة تفك ريه واسلوبه يف حل‬ ‫المشكلات مما يعزز قدرة المتعلم على مراجعة الذات ويساعد المعلم يف تشخيص حاجات المتعلم‬ ‫والتخطيط للدرس‬ ‫‪187‬‬

‫من الفعاليات ال يت تندرج تحت هذه الاسياتيجية ‪:‬‬ ‫الأسئلة والأجوبة ‪ :‬جمع معلومات عن طبيعة تفك ري المتعلم ‪ ،‬وأسلوبه يف حل المشكلات من‬ ‫خلال طرح أسئلة مبا رشة من المعلم إلى المتعلم لرصد مدى تقدمه ‪ ،‬وتختلف عن المقابلة يف أن هذه‬ ‫الأسئلة غ ري معدة مسبقا ً ‪.‬‬ ‫المقابلة ‪ :‬لقاء محدد ومعد له مسبقا ً ب ري المعلم والمتعلم ‪ ،‬يمنح المعلم فرصة الحصول على‬ ‫المتعلم واتجاهاته نحو موضوع مع ري ‪ .‬معلومات تتعلق بأفكار‬ ‫المؤتمر ‪ :‬لقاء م ريمج يعقد ب ري المعلم والمتعلم ‪ ،‬لتقويم مدى تقدم الطالب يف م رسروع مع ري ح ىت‬ ‫تاريــخ مع ري ‪ ،‬من خلال النقاش ‪ ،‬ومن ثم تحديد الخطوات اللاحقة واللازمة لتحس ري تعلمه ‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬فعالية المؤتمر لقاء م ريمج ب ري المعلم والمتعلم‪ ،‬يهدف إلى اطلاع المعلم على تقدم الطالب‬ ‫يف م رسروع مع ري لمبحث الرياضيات ( الإحصاء) ‪ ,‬يقوم المعلم بتوجيه أسئلة للمتعلم يدير من خلالها‬ ‫النقاش‬ ‫رابع ىا‪ :‬اس ىياتيجية التدريس بالمراجعة الذات‬ ‫من الفعاليات ال يت تندرج تحت هذه الاسياتيجية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تقويم الذات‬ ‫القدرة على ملاحظة وتحليل الأداء والحكم عليه اعتمادىا على معاي ري واضحة ‪ ،‬ومن ثم وضع خطط‬ ‫التحس ري بالتعاون مع المعلم‪.‬‬ ‫يهدف تقويم الذات إلى الحكم على الأداء‪ .‬تهدف مراجعة الذات إلى فهم الأداء‪\" .‬من‬ ‫الصعب على الطلبة تحقيق أهداف التعلم ما لم يفهموا تلك الأهداف‪ ،‬ويتمكنوا من‬ ‫تقويم ما يحتاجون إلى القيام به لتحقيقها‪ ،‬لذا فان التقويم الذا ى يئ عملية جوهرية للتعلم\"‪.‬‬ ‫‪-2‬يوميات الطالب مذكرة يكتبها الطالب تتضمن خواطره حول ما قرأه ‪ ،‬أو شاهده ‪ ،‬أو سمعه‪.‬‬ ‫ويوضع هذا الأنموذج يف ملف الطالب ‪ ,‬أو يكتب مبا رشة يف سجل س ري التعلم الخاص به‪.‬‬ ‫‪188‬‬

‫‪-3‬ملف الطالب( ملف الإنجاز )‬ ‫ممدلىفاليتتقضدمم انلتتعلجيممييىعالًلمطاحلدبودىاخللأاعلماف ىلياةلزطمانليةبم(إعميانةيف)‪،‬عرحيض أثفيضستلخأدعممالكهدلويتلو واضيضح إحنعجالزىاتالهت‪,‬قأودمرصد‬ ‫الذي يحرزه الطالب ‪ .‬ويظهر الملف مواطن القوة والنقاط ال ى يت تحتاج إلى تحس ري ‪ ،‬مما يسمح‬ ‫بتحديد الخطوات اللاحقة يف عملية التعلم ‪ ,‬و يركز على عمليات تعلم مهمة يمكن تطويرها ومتابعتها‬ ‫داخل وخارج المدرسة ‪ ,‬فهو يفتح آفاقا ً للبحث والمعرفة أمام الطالب ‪.‬‬ ‫خصائص الملف‬ ‫يتناسب مع تفريد التعليم ‪:‬لإن المعلم يقوم كل ملف بشكل مستقل ‪ ،‬وبذلك يمثل الملف نتاجا ً‬ ‫تعليميا ً يعد لطالب بعينه‪ ،‬ويتما رس وتفريد التعليم بشكل فعال ‪.‬‬ ‫يركز عل تقويم النتاجات ‪:‬يضم أعمال وإنجازات الطلبة أو عينات منها وال ى يت ترتبط بنتاجات‬ ‫المنهاج ‪ ,‬ويركز على الأعمال والإنجازات يف الوقت الذي يركز فيه على العمليات والإجراءات‬ ‫والخطوات ال ى يت مر بها الإنجاز والعمل ‪ ,‬فالملف يتضمن مسودات العمل وملاحظات المعلم عليها ‪،‬‬ ‫ويظهر تطور العمل بشكل واضح ‪ ،‬وبالتاليى يتم التأكد أن العمل من إنجاز الطالب نفسه ‪.‬‬ ‫يركز عل تعزيز جوانب القوة ‪ :‬يؤكد الملف على تعزيز نقاط القوة لدى الطلبة ‪ ،‬و يف ضوء هذا‬ ‫يكون الملف أداة تقويم إيجابية‪ ,‬فالأخطاء ونقاط الضعف ال ى يت تظهر يف أداء الطالب تعط للطالب‬ ‫كأهداف للعمل القادم ‪ ،‬وبذلك نمنح الطالب فرصة التعديل والتطوير‪ ,‬وهذا يشعر الطالب بإمكانية‬ ‫التحسن والتقدم ‪ ،‬وينخفض مستوى القلق لديه من عملية التقويم ‪.‬‬ ‫تطوير الملف بكل مراحله‬ ‫كل من الطالب والمعلم على‬ ‫يف عملية التقويم ‪ :‬يعمل‬ ‫ي رسرك الطالب‬ ‫والمعلم يف ضوء معاي ري‬ ‫فالتقويم مش ىيك ب ري المتعلم‬ ‫النتاجات الى إنجاز الأعمال‪,‬‬ ‫‪ ,‬بدءىا من تحديد‬ ‫واضحة ‪ ،‬وبذلك يشعر الطالب بأنه مسؤول بشكل مبا رش عن تعلمه‪.‬‬ ‫يسهل انتقال وتبادل الخيات ‪ :‬يوصل المتعلم للآخرين ما يستطيع أن يفعله من خلال الملف ؛‬ ‫لآنه يقدم أدلة وبراه ري ملموسة عن تعلمه من خلال عينات العمل والإنجازات ال ى يت يتضمنها الملف‪،‬‬ ‫ويوفر الفرصة لتبادل الخ ريات ب ري المعلم والمتعلم بالنقاش والحوار والتغذية الراجعة‪ ،‬كما ويمكن أن‬ ‫يعرض المعلم أحد الأعمال النموذجية أمام المتعلم ري ‪ ،‬كما قد يحدث تبادل الخ ريات ب ري الطلبة‬ ‫أنفسهم من خلال عرض أعمالهم أمام بعضهم بعضا ً والحديث عنها ومشاهدتها ‪.‬‬ ‫يحتاج وقت طويل لبنائه واستخدامه‪ :‬يحتاج الملف وقتا ً أطول من أية أداة تقويم أخرى ‪,‬‬ ‫فهو يحتاج إلى ف ىيات زمنية أطول يف عمليات بنائه وتقويمه قد تمتد إلى أك ري من عام‬ ‫‪189‬‬

‫طرح الاسئلة الصفية ‪:‬‬ ‫مهارة صياغة وطرح الأسئلة‪ .:‬مجموعة من السلوكيات التدريسية ال ى يت يقوم بها المعلم بدقة‬ ‫وشعة وبقدرة على التكيف مع معطيات الموقف التدري يش‬ ‫معايي اختيار الاسئلة الصفية ‪:‬‬ ‫• السؤال يتضمن أداة استفهام أو جملة طلب واستيضاح‪.‬‬ ‫• السؤال يتسم بالوضوح يف صياغته و لغته سليمة صحيحة التعب ري‪ ،‬بعيدىا عن الغموض‪.‬‬ ‫• السؤال لابد ان يراع يف اختياره القدرات العقلية ومستويات التفك ري لدى الطلاب‬ ‫• السؤال يتطلب إجابة من الطالب‪ ،‬بمعت يحتاج إلى تفك ري و جهد للوصول إلى الحل‪.‬‬ ‫• السؤال نوع من الاتصال المبا رش يهدف إلى تحقيق هدف تعليم يى‪.‬‬ ‫استخدامات الأسئلة الصفية‬ ‫• التهيئة و التحف ري‬ ‫• تقييم فهم الطلبة‬ ‫• تنمية مهارات المحادثة و النقاش و الحوار‬ ‫• تنمية مهارات التفك ري‬ ‫• لتغذية الراجعة‬ ‫أنواع الأسئلة‪:‬‬ ‫‪ -1‬الأسئلة الضيقة أو المغلقة ‪:‬تشجع على إجابة خاصة باستجابة واحدة أو عدد قليل من‬ ‫الاستجابات‪ .‬و يه أسئلة لا تحتمل إلا إجابة واحدة محددة مثال‪:‬‬ ‫ما يه عاصمة المملكة العربية السعودية ؟‬ ‫على‬ ‫وتشجع‬ ‫واحدة‪،‬‬ ‫إجابة‬ ‫من‬ ‫أك ري‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫ال ى يت‬ ‫اوالسواعة‪،‬سعو يةهالطمويفلتة نوسحب‪:‬ي ىا‪.‬ميثها اللأ‪:‬سئلة‬ ‫‪ -2‬الأسئلة‬ ‫إجابة عامة أو‬ ‫ما رأيك يف الشعر الجاهليى ؟‬ ‫‪190‬‬

‫‪ -3‬الأسئلة السابرة ‪:‬تعد الأسئلة السابرة بمثابة الدليل والمساعد للوصول إلى المعرفة‪ ،‬وذلك عندما‬ ‫يقدم الطالب جواب ىا سطحي ىا أو غ ري مكتمل‪ ،‬أو يع ىييه الشك‬ ‫تصنيفها حسب نوع السي او العمق‬ ‫يستخدم السؤال السابر عندما تكون إجابة أحد التلاميذ أو عبارته من النوع السط يح أو الغامض الذي‬ ‫يفتقر إلى التخصيص أو الدقة أو الت ريير ومن أنواع أسئلة الس ري ما يليى‬ ‫• الس ري الاستيضا يح مثل ‪ :‬ماذا تع يت‪ ،‬تماما‪ ،‬بقولك كذا ؟ هل تستطيع أن توضح ما قاله زميلك ؟‬ ‫• السي الناقد ‪ :‬مثل ‪ :‬ما الأسباب ال ى يت جعلتك تقول كذا ؟ اقرأ الفقرة الموجودة يف صفحة ‪.....‬ثم‬ ‫ب ري وجهة نظرك ‪ .‬لوكنت مكان المؤلف بماذا تستبدل العبارة ال ى يت لم تعجبك ؟‬ ‫• السي اليكيي ‪ :‬عندما تكون الإجابة جيدة ويريد المعلم إبرازها وتفصيلها بشكل دقيق ومحدد ‪.‬‬ ‫ماذا يمكن أن تضيف حول هذا الموضوع يا ‪.....‬؟ هل يمكن أن تع يط إجابة أخرى ؟‬ ‫• السي التحوي يل ‪ :‬وذلك لإ رشاك طالب آخر يف المناقشة هل توافق على ما قاله زميلك ؟ لماذا ؟‬ ‫من يؤيد ما قاله ‪..........‬؟ لماذا ؟‬ ‫• السي التذكيي‪ :‬يستخدم المعلم بعض الإرشادات الهادية المساعدة للطالب التوصل للإجابة‬ ‫الصحيحة مثل ‪ :‬ألا تذكر ما ذكرناه يف درس كذا ؟وذلك بهدف ربط الموضوع بالتعلم السابق أو‬ ‫بموضوع آخر‬ ‫‪ -4‬أسئلة تقيس المهارات الدنيا من التفكي‬ ‫‪ -5‬أسئلة تقيس مهارات التفكي العليا‬ ‫‪191‬‬

‫تقويم المعلمي‬ ‫مـجـالات تقويـم المعلـم‬ ‫يأ ى يئ تعدد مجالات تقويم المعلم نتيجة لتعدد المهارات الأساسية ال ى يت يجب أن تتوفر لديه وهذه‬ ‫المهارات يه حصيلة ماكونه المعلم من معلومات وأفكار من خلال سنوات تأهيله كمعلم أو من خلال‬ ‫سنوات عمله بالتدريس‬ ‫المهارات الإنسانية ‪ :‬و يه تلك المهارات ال ى يت تتصل بفهم كيفية التعامل مع أنماط العلاقات‬ ‫الإنسانية المختلفة‬ ‫المهارات الفنية‪ :‬و يه تلك الخ رية ال ى يت يمتلكها المعلم وتبدو فيما يقوم به من أداء تدري يش داخل‬ ‫الفصل‬ ‫تقويم أداء المعلم التدري يس تحديدًا يجب أن يهدف إل الآ يئ‪:‬‬ ‫• تحس ري المهارات والكفاءات العلمية وال ىيبوية الخاصة بفن التدريس‪.‬‬ ‫• تعزيز الحصول على الخ ريات التدريسية‪.‬‬ ‫• تطوير الأنشطة الصفية واللاصفية‪.‬‬ ‫• تحس ري قدرة المعلم على التحكم والاستثمار الأمثل للوقت المحدد‪.‬‬ ‫من يقوم المعلم؟‬ ‫• الم رسرف ال ىيبوي‬ ‫• مدير المدرسة‬ ‫• ج‪ -‬الإدارة ال ىيبوية‬ ‫‪192‬‬

‫طرق تقويـم أداء المعلم‬ ‫• ا‪ -‬التقويم خلال العمل‬ ‫• ب‪ -‬تدريبات الأداء‬ ‫• ج‪ -‬حقائب العمل‬ ‫• د‪ -‬المقابلات‬ ‫• هـ‪ -‬مراجعة الزملاء‬ ‫• و‪ -‬التقويم الذا ى يئ‬ ‫• ز‪ -‬اختبارات الكفاءة‬ ‫عناصر تقويم المعلم ‪:‬‬ ‫• العناية بوضع خطط العمل وتنفيذها‬ ‫• الإلمام بنظم العمل وإجراءاته‬ ‫• القدرة على تطوير أساليب العمل‬ ‫• المهارة يف المتابعة والتوجيه‬ ‫• العناية ببيئة المدرسة وتوظيف التجه ريات‬ ‫• الال ىيام باستخدام اللغة الفصح‬ ‫• الحرص على تنظم النشاط المدر يس وتنفيذه‬ ‫• الاهتمام بالنمو المعر يف‬ ‫• المحافظة على أوقات الدوام‬ ‫• الإلمام بالأسس ال ىيبوية يف إعداد الدروس وتطبيقها‬ ‫• التمكن من المادة العلمية والقدرة على تحقيق أهدافها‬ ‫• الاهتمام بالتقويم المستمر ومراعاة الفروق الفردية‬ ‫• توزيــع المنهج توزيعا مناسبا‬ ‫• استخدام الكتب المدرسية والوسائل التعليمية الأخرى‬ ‫• المهارة يف عرض الدروس وإدارة الفصل‬ ‫• مستوى تحصيل الطلاب العلم يى‬ ‫• التطبيقات والواجبات المدرسية والعناية بتصحيحها‬ ‫• القدرة على الحوار وإدارة النقاش‬ ‫• السلوك العام ( القدوة الحسنة )‬ ‫‪193‬‬

‫الاتصال التعلي يم‬ ‫الاتصال التعليم يى هو حالة من التواصل ب ري طرف ري أو أك ري يف زمن حقي ى يف‪ ،‬لإرسال واستقبال‬ ‫المعلومات و تحقيق هدف محدد مسبقا‪ ،‬حيث يمثل أحد الطرف ري مصدر هذه المعلومات و هو‬ ‫المعلم يف الغالب‪ ،‬يف ح ري يمثل الطرف الآخر المستقبل للمعلومة و هو المتعلم‪.‬‬ ‫عناصر عملية الاتصال التعلي يم ‪:‬‬ ‫وال ى يت توضح عناض عملية الاتصال‪.‬‬ ‫الاتصال‬ ‫أو المخططات ال ى يت وضعها علماء‬ ‫تعددت النماذج‬ ‫يف الموقف الاتصاليى‪ ،‬ونذكر من نماذج‬ ‫مش ىيكة‬ ‫النماذج وجدنا أن معظم عناضها‬ ‫وبتحليل بعض هذه‬ ‫الاتصال بعضها على سبيل المثال لا الحصر‪:‬‬ ‫المرسل ‪:‬‬ ‫الاتصال وهو مصدر الرسالة ال ى يت ي ىيتب عليها التفاعل يف موقف الاتصال‪ .‬والمعلم يف الموقف التعليم يى هو‬ ‫محدد‪.‬‬ ‫هدف‬ ‫إلى‬ ‫بغرض الوصول‬ ‫الوقذديي يكقوونمالبمصرياسغلة اشلرخساصلىاةوأايحدىوا أضوعمهاج يمفوعصةورمةنألافلاأشظ أخاو رصسوومق أدويكرموونز‬ ‫آلة تعليمية‪.‬‬ ‫‪194‬‬

‫الرسالة‪:‬‬ ‫يه المحتوى أي المعلومات المفاهيم والمهارات القيم ال ى يت ُيريد المرسل إرسالها إلى المستقبل ري‪ ،‬ويقوم‬ ‫المرسل بصياغتها باللغة اللفظية أو غ ري اللفظية أو بمزيــج من اللغت ري وفقا لطبيعة محتوى الرسالة‬ ‫وطبيعة المستقبل ري‪ ،‬و يه الهدف من علمية الاتصال‪.‬‬ ‫قناة الاتصال أو الوسيلة‪:‬‬ ‫و يه الأداة ال ى يت تحمل الرسالة من المرسل إلى المستقبل‪ ،‬وتتكون قناة الاتصال من أك ري من أداة اتصال‬ ‫المستقبل ‪:‬‬ ‫دور المستقبل هو فك رموز الرسالة ومحاوله فهم محتواها والتأثر بها فهو أساس تصميم الرسالة‬ ‫التغذية الراجعة ‪:‬‬ ‫تمكن المعلم من معرفة تأث ري رسالته على المتعلم ري من خلال استجاباتهم المختلفة من إيجابية (‬ ‫الموافقة والقبول) أو سلبية ( الرفض)‬ ‫الاختبارات‬ ‫أ ّنه وسيلة منظمة تهدف إلى قياس مقدار تحصيل الطالب ‪ ,‬يف حقل من حقول المعرفة ‪ ,‬وتحديد مركزة‬ ‫فيها ‪ ,‬بهدف علاج نوا يح ضعفه ‪ ,‬أو تأخره ‪ ,‬وتوف ري الظروف الملائمة لنموه يف المواد ال ى يت يظهر تم ريه فيها‬ ‫‪.‬‬ ‫صفات الاختبار الجيد ‪:‬‬ ‫‪ o‬الصدق‬ ‫‪ o‬الموضوعية‬ ‫‪ o‬الثبات‬ ‫‪ o‬سهولة الاستعمال وعملية التطبيق‬ ‫‪195‬‬

‫اولا‪ :‬صدق الاختبار‬ ‫ُيقصد به أن يقيس الاختبار فعل ًا القدرة أو السمة أو الاتجاه أو الاستعداد الذي ُوضع الاختبار لقياسه‪ ،‬أي‬ ‫يقيس فعل ًا ما يقصد أن يقيسه‪.‬‬ ‫اذا قلنا إن الاختبار صادق‪ ،‬نحن نع يت أنه يقيس ما ُوضع لقياسه‪.‬‬ ‫ولصدق الاختبار أنواع يمكن أن نجدها عل النحو الآ يئ‪:‬‬ ‫‪.‬الصدق الظاهري‪ :‬ويع يت أن الاختبار يبدو مناسب ىا للهدف الذي ُوضع من أجله‪ ،‬وهو ليس صادق ىا‬ ‫بالمعت العلم يى للكلمة‪ ،‬لأنه يدل على ما يبدو أن الاختبار يقيسه من الظاهر‪ ،‬لا على ما يقيسه الاختبار‬ ‫بالفعل‪.‬‬ ‫صدق المحتوى‪ :‬و ُيقصد به مدى تمثيل الاختبار للجوانب ال ى يت وضع لقياسها‪.‬‬ ‫الصدق التنبؤي‪ :‬و ُيقصد به قدرة الاختبار وفاعليته يف التنبؤ بنتيجة م ُع ّينة يف المستقبل‪.‬‬ ‫صدق التكوين الفر يض‪ :‬ويع يت قدرة الاختبار على قياس تكوين فر يض مع ّري أو سمة مع ّينة‪.‬‬ ‫الصدق التلاز يم‪ :‬وهو من أنواع الصدق التجرير يت الذي يدل على وجود علاقة ب ري درجات الاختبار‬ ‫ومقاييس الأداء الراهن للفرد‪ ،‬وال ى يت نحصل عليها يف الوقت نفسه‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬ثبات الاختبار‬ ‫يقصد بثبات الاختبار‪ ،‬مدى دقة الاختبار يف القياس وا ّتساق نتائجه عند تطبيقه مرات متعددة على نفس‬ ‫على‬ ‫أو مرات متتالية‬ ‫أخرى‬ ‫الذلامأفجترامادلو‪،‬ععأيتنيهةإ‪،‬لاذافيإتطنغبردقينراججااتوخهتهبمراي ىالر‪.‬امتتع رغ رييعجلىوهعريي ىناةممننت اطلأبيفراقدل‪،‬لآثخمرأ‪.‬عكدمنااأتنطبويقضهعمكرلة‬ ‫ترتيبه بالنسبة‬ ‫فرد أو‬ ‫ولثبات الاختبار طرائق متعددة تستعمل يف إيجاد معامله‪ ،‬إذ أشارت إل ذلك العديد من المراجع‬ ‫العلمية‪ .‬ومن هذه الطرائق الآ يئ‪:‬‬ ‫‪196‬‬

‫طريقة إعادة الاختبار‪ :‬وفيها يطبق الاختبار على نفس الأفراد مرت ري ويحسب معامل الارتباط ب ري‬ ‫نتائج الاختبار الأول ونتائج الاختبار يف المرة الثانية‪ .‬ويكون معامل الثبات هنا ال ُمع رّي عن الثبات‪.‬‬ ‫طريقة الصور المتكافئة‪ :‬وفيها تعد من الاختبار الواحد صورتان متكافئتان من حيث تمثيل المتغ ريات‬ ‫أو الوظائف ال ى يت تقاس‪ .‬بمعت أن يكون عدد مكونات الوظيفة يف كل من الصورت ري واحدىا‪ ،‬أو إن نسب‬ ‫العناض ال ى يت تقيس المكونات يف الصورت ري متماثلة‪.‬‬ ‫طريقة التجزئة النصفية‪ :‬يف هذه الطريقة يجرى الاختبار على نح ٍوكامل‪ ،‬ثم يصحح ويقسم إلى‬ ‫نصف ري متساوي ري ثم يحسب معامل الارتباط ب ري نتائج الأفراد يف كلا النصف ري‪ ،‬ويع ّول على هذا المعامل‬ ‫كمعامل للثبات‪.‬‬ ‫الثالث‪ :‬موضوعية الاختبار‬ ‫تع يت موضوعية الاختبار أن الاختبار لا يتأثر بالعوامل الذاتية للمحكم ري القائم ري على ذلك الاختبار‪ ،‬إذ إن‬ ‫المخت ري‬ ‫للفرد‬ ‫بالتحكيم‬ ‫قام‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫المحكم ري‪،‬‬ ‫آراء‬ ‫ب ري‬ ‫تباين‬ ‫فيه‬ ‫يحدث‬ ‫لا‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الموضو يع‬ ‫الاختبار‬ ‫حكم‪.‬‬ ‫أك ري من‬ ‫ومن المعروف أن للموضوعية علاقة كبية بثبات الاختبار‪ .‬ولهذا نجد أن ما يؤثر يف الموضوعية‬ ‫عاملان مهمان‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫أ‪ .‬عدم وجود تباين آراء المحكم ري‪.‬‬ ‫ب‪ .‬تجانس عينة المخت ريين‪.‬‬ ‫رشوط إجراء الاختبار‬ ‫‪ -1‬سهولة إجراء الاختبار‪.‬‬ ‫خلال‪:‬‬ ‫أألسّانهيتوكلسةتوغنحارلقأسااجلاهبزخةتدبارالجرماوسقتتت ىااعلمالطخةوتيبلاغ ًرار‪،‬ييفمواكلهلتفذناةفيياألى يذث‪.‬ئممن‪.‬ن‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ -5‬استعمال الاختبارات المقننة‪.‬‬ ‫‪ -6‬وجود تعليمات محددة وواضحة وسهلة الفهم خاصة بإجراء الاختبار‪.‬‬ ‫‪ -7‬أن يتلاءم الاختبار المستعمل مع أغراض برامج ال ىيبية الرياضية‪.‬‬ ‫‪ -8‬أل ّا يحتاج تنفيذ الاختبار أو إجراءه إلى محكم ري مدرب ري‪.‬‬ ‫‪ -9‬أن يتحدى الاختبار القدرات الحقيقية للمخت ريين‪.‬‬ ‫‪197‬‬

‫خطـوات بناء الاختبار‬ ‫‪- .1‬تحديد الغرض من الاختبار‬ ‫‪ .2‬تحديد الأهداف التعليمية‬ ‫‪ .3‬تحديد المحتوى‬ ‫‪- .4‬جدول المواصفات‬ ‫‪- .5‬اختيار شكل البنود‬ ‫‪- .6‬تقدير مستوى صعوبة البنود‬ ‫‪- .7‬ترتيب البنود‬ ‫جدول المواصفات‬ ‫عبارة عن مخطط تفصيليى يحدد محتوى الاختبار‪ ،‬ويربط محتوى المادة الدراسية بالأهداف التعليمية‬ ‫السلوكية‪ .‬ويب ري الوزن النسر يت لكل موضوع من موضوعات المحتوى التعليم يى‪ ،‬والأوزان النسبية للأهداف‬ ‫السلوكية يف مستوياتها المختلفة‪.‬‬ ‫الغرض من جدول المواصفات‬ ‫هو تحقيق التوازن يف الاختبار التحصيليى‪ ،‬وضمان قياس عينة مماثلة من أهداف التدريس ومحتوى المادة‬ ‫التعليمية المطلوب قياس مستوى التحصيل بها‪.‬‬ ‫خطوات بناء جدول المواصفات‪:‬‬ ‫‪ -‬تحديد موضوعات المادة الدراسية‪:‬‬ ‫‪ -‬تحديد الوزن النسر يت لموضوعات المادة الدراسية‬ ‫‪-‬تحديد الوزن النسر يت لأهداف المادة الدراسية‬ ‫‪ -‬تحديد عدد الأسئلة‬ ‫التقويم المجموع‬ ‫ال ىيكيب‬ ‫التحليل‬ ‫الفهم التطبيق‬ ‫التذكر‬ ‫مستويات‬ ‫‪%100 %4‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪%20 %24‬‬ ‫‪%32‬‬ ‫الأهداف‬ ‫الموضوع‬ ‫‪198‬‬

‫‪20 1 2 2 4 5 6‬‬ ‫الأول (‪)%38‬‬ ‫‪18 1 1 2 4 4 6‬‬ ‫الثا يئ (‪)%37‬‬ ‫الثالث (‪12 1 1 1 2 3 4 )%25‬‬ ‫المجموع (‪50 3 4 5 10 12 16 )%100‬‬ ‫جدول المواصفات كاملا‬ ‫تحليل الاختبار( معامل الصعوبة ومعامل التميي)‬ ‫من خلال تحليل فقرات الاختبار يستطيع المعلم أن يحدد مواطن الضعف والقوة عند الطلاب ‪,‬‬ ‫وتشخيص الأسباب سواء كانت فنية يف الاختبار أم تربوية يف طريقة التدريس‬ ‫تحليل فقرات الاختيار من قبل معلم الصف يجعل منه كاتب فقرات جيد فيتخلص بالمران والتدريب من‬ ‫كث ري من العيوب ال ى يت تصيب الفقرة سواء من حيث الصياغة أو الأخطاء الفنية الأخرى‬ ‫معامل الصعوبة ‪:‬‬ ‫يفيد معامل الصعوبة يف إيضاح مدى سهولة أو صعوبة سؤال ما يف الاختبار ‪ ،‬وهو عبارة عن النسبة‬ ‫المئوية من الطلاب الذين أجابوا عن السؤال إجابة صحيحة ويحسب بتطبيق المعادلة التالية ‪:‬‬ ‫عدد الطلاب الذين اجابوا اجابة خاطئة ‪ /‬عدد كل الطلاب × ‪100‬‬ ‫معامل التميي ‪:‬‬ ‫يرتبط معامل التمي ري إلى درجة كب رية بمعامل الصعوبة ‪ ,‬فإذاكان الغرض من الاختبار هو أن يفرق ب ري‬ ‫القادرين من الطلاب وأولئك الأقل قدرة فإن السؤال المم ري هو ما يقود إلى هذا الغرض ‪ .‬إذا أن مهمة‬ ‫معامل التمي ري ينب يع أن تتمثل يف تحديد مدى فاعلية سؤال ما يف التمي ري ب ري الطالب ذي القدرة العالية‬ ‫والطالب الضعيف بالقدر نفسه الذي يفرق الاختبار بينهما يف الدرجة النهائية بصورة عامة‬ ‫انواع الاختبارات‬ ‫‪199‬‬