الملزمة امج

‫‪ -31‬وضع المعلم عبدالرحمن أسئلة الاختبار لطالبه تضمنت السهلة والمتوسطة والصعبة‪ .‬يهدف المعلم من ذلك‬ ‫مراعاة‪:‬‬ ‫‪-‬أ‪-‬أثر معرفة الطالب السابقة يف تعلمهم‬ ‫•‬ ‫‪-‬ب‪-‬مهارات الطالب واهتماماتهم واتجاهاتهم وحاجاتهم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪-‬الخلفيات الاجتماعية والثقافية بي الطالب وتفاوتها‬ ‫•‬ ‫د‪-‬الفروق الفردية بي الطالب الناجمة عن الخصائص العقلية‬ ‫‪ -32‬يه طريقه تدريسية تعتمد عل الحوار الشف يه بي المعلم والمتعلم أو بي المتعلمي بالاستجواب للوصول‬ ‫بالتدريــج عن حقيقة لم يعرفوها من قبل وتقوم عل ثالث خطوات من إعدادها والسي بها وتقويمها‪:‬‬ ‫‪-‬أ‪ -‬حل المشكلات‬ ‫•‬ ‫‪-‬ب‪ -‬لعب الأدوار‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬الحوار والمناقشة‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬التعليم الميمج‬ ‫•‬ ‫‪ -33‬يف تجارب بافلوف يحدث الانطفاء إذا ‪..‬؟‬ ‫‪-‬أب‪--‬تتككررررتتققديديممالالممثثييالالرس رسرر ي يططدموعنالتتععزيزيزز‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬تكرر التعزيز دون مثي‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬تقديم المثي الطبي يع مع المثي ال رسر يط‬ ‫•‬ ‫‪ -34‬أراد معلم المرحلة المتوسطة تطبيق أحد الأنشطة ال يت أثبتت نجاحها لدى زميله يف المرحلة الثانوية لكنه تفاجأ‬ ‫بعد التطبيق أكي من مره أن النشاط لم يكن له أي تأثي يف تفاعل طالبه ومستواهم كماكان لدى معلم المرحلة‬ ‫الثانوية‪ ..‬أي من الأسباب الآتية أدى إل عدم تأثر طالب المرحلة المتوسطة بهذا النشاط أسوه بطالب المرحلة‬ ‫الثانوية‪:‬‬ ‫‪-‬أ‪-‬اختلاف البيئة المدرسية يف المرحلة المتوسطة عنها يف الثانوية –‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬اختلاف ميول واهتمامات الطالب يف المرحلتي بناء عل خصائص نموهم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪-‬اختلاف القدرات بي معلم المرحلة المتوسطة ومعلم الثانوي‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬اختلاف مستوى التحصيل الدرا يس بي طالب المرحلتي‬ ‫‪ -35‬أي من طرق التعليم الآتية توفر فرصة للطالب للتعلم حسب شعته وقدراته الخاصة؟‬ ‫‪-‬أ‪ -‬الميمج‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪-‬ب‪ -‬التعاو يئ‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬العصف الذه يت‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬الحوار والمناقشة‬ ‫‪ -36‬الييد الإلكيو يئ من الاسياتيجيات ال يت يمكن أن يستخدمها المعلم كوسيلة للتعلم وال يت يطلق عليها‪:‬‬ ‫‪250‬‬

‫‪-‬أ‪ -‬التعاون الميامن‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬تواصل الميامن‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬التعاون غي الميامن‬ ‫•‬ ‫د( التواصل غي الميامن‬ ‫•‬ ‫‪ -37‬إذا حصل المعلم الجديد عل تقدير غي مر يض يف )سن يت التجربة‪(:‬‬ ‫• ‪-‬أ‪ -‬يحرم من العلاوة‬ ‫• ب‪ُ -‬ينقل نقل تأدي يت ُ‬ ‫• ج‪ -‬يجي عل أخذ دورات إضافية لتطويره‬ ‫• د‪ -‬تنه خدمته‬ ‫‪ -38‬مجموعة من الأنشطة يقوم بها معلم ومجموعة من الطالب تفصل بينهم حواجز مكانية ‪ ،‬ولكنهم يعملون معا يف‬ ‫الوقت نفسه ‪ ،‬تسم‪:‬‬ ‫‪-‬أ‪ -‬الفيديو التفاع يل‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬المقرر الإلكيو يئ‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬الصف الافيا يض‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬المؤتمرات المسموعة‬ ‫•‬ ‫‪ -39‬يف حصة الرياضيات بالصف الثا يئ الابتدا يئ أحض المعلم عدداكبيا من الأدوات ذات الأشكال الهندسية المختلفة‬ ‫‪ ،‬وكلف الطالب بتصنيفها يف مجموعات وفقا لعدد أضالع الشكل‪ .‬الموقف السابق يساعد الطالب عل تعلم‪:‬‬ ‫‪-‬أ‪ -‬المفاهيم‬ ‫•‬ ‫‪-‬ب‪ -‬الحقائق‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬التعاميم‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬القاعدات‬ ‫•‬ ‫‪ -40‬التوجه الحديث يف طرق التعليم والتعلم الذي يكون فيه تكييف المحتوى والطرق حت تستجيب للفروق الفردية‬ ‫بي الطالب هو‪:‬‬ ‫‪-‬أ‪ -‬التعلم النشط‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬التعليم المتمايز‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬التعليم البنا يئ‬ ‫د‪ -‬التعليم الإلكيو يئ‬ ‫‪ -41‬عندما تطلب من الطالب أن ي ُ بدوا آراءهم يف قصيدة معطاة لهم فإن ذلك يقيس قدرتهم عل‪:‬‬ ‫‪-‬أ‪ -‬التطبيق‬ ‫•‬ ‫‪-‬ب‪ -‬التقويم‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬التحليل‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬اليكيب‬ ‫‪251‬‬

‫‪ -42‬أي مما يأ يئ يعد من المواقف ال يت تنشأ عن احيام المعلم لجميع الطالب باختلاف خلفياتهم الاجتماعية؟‬ ‫• ‪-‬أ‪ -‬إجراء زيارات ميلية للطالب‬ ‫• ‪-‬ب‪ -‬توجيه ألفاظ التعزيز للطالب بعدالة‬ ‫• ج‪ -‬توزيــع الطالب يف مجموعات تعاونية‬ ‫• د ‪ -‬تكليف جميع الطالب بواجبات موحدة‬ ‫‪ -43‬لاحظت معلمة الصف الخامس الابتدا يئ أن إحدى الطالبات تتحا رس القراءة ‪ ،‬وإذا قرأت ال تقرأ بطالقة وتستخدم‬ ‫أصابعها لتتبع الكلمات ‪ ،‬كما تخلط بي الكلمات المتشابهة الحروف‪ ،‬شخصت المعلمة حالة الطالبة بأنها‪:‬‬ ‫‪-‬أ‪ -‬بطء تعلم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪-‬ب‪ -‬عوق إدرا يك‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬تأخر درا يس‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬صعوبات تعلم‬ ‫‪ -44‬أردا معلم تطبيق إحدى اسياتيجيات التقويم فطلب من طالبه التدوين الكتا يئ لكافة جوانب التعلم ال يت حققوها‬ ‫أو لم يتمكنوا من تحقيقها‪ .‬هذا الأسلوب هو‪:‬‬ ‫‪-‬أ‪ -‬طرح التساؤلات‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬التأمل الذا يئ‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬قوائم المراجعة‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬سلالم التقدير‬ ‫‪ -45‬معلم يعا يئ من تأخر بعض الطالب عن موعد الحصة‪ ،‬ماذا يفعل لحل هذه المشكلة؟‬ ‫‪-‬أ‪ -‬يمنع المتأخرين من دخول الحصة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪-‬ب‪ -‬يقدم يف بداية كل حصة اختبارا قصيا‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬يجي المتأخرين عل كتابة ما فاتهم من الدرس‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬يسمح بدخول الطالب المتأخرين مع تسجيل مخالفة سلوكية‬ ‫‪ -46‬التعلم الذي يتيح استخدام الأجهزة الخلوية وملحقاتها يف إطار بيئة تعليمية تشاركية غي محكومة بزمان أو مكان‬ ‫يطلق عليه‪:‬‬ ‫ا‪-‬الحوسبة السحابية‬ ‫•‬ ‫ب‪-‬الرحلات المعرفية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬التعليم المتنقل‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬التعليم المدمج‬ ‫‪ -47‬أعد المعلم خطة الدرس اليو يم وال يت تضمنت الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل والتقويم لكنه أغفل‬ ‫عنضا مهما هو‪:‬‬ ‫• ‪-‬أ‪ -‬الحوافز‬ ‫• ‪-‬ب‪ -‬التهيئة‬ ‫‪252‬‬

‫• ج‪ -‬الاختبار‬ ‫• د‪ -‬توزيــع المقرر‬ ‫‪ -48‬عندما يع يط المعلم الطالب الفرصة ليتذكروا ويعرضوا ما يمتلكون من معرفة عن موضوع ما يف القراءة بتعبئة‬ ‫النموذج الآ يئ‪ :‬ماذا تعرف ؟ ماذا تريد أن تعرف؟ ماذا تعلمت؟ فإنه يستخدم اسياتيجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التعلم الذا يئ‬ ‫•‬ ‫ب‪-‬بالتعليم المدمج‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج ‪KWEQ -‬‬ ‫•‬ ‫د ‪KWL-‬‬ ‫‪ -49‬سبب تد يئ مستوى طالب صعوبات التعلم هو‪:‬‬ ‫أ‪ -‬انخفاض معامل الذكاء‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬اضطراب يف العمليات الذهنية‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬عدم وجود دافعية نحو التعلم‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬عدم القدرة عل المشاركة يف الأنشطة‬ ‫‪ -50‬هو المتغي الذي قد يؤثر يف المتغي التابع والذي يحاول الباحث أن يخلص من أثره بتثبيته أو عزله؟‬ ‫أ‪ -‬المتغي المستقل‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬المتغي التابع‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬المتغي الدخيل‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬المتغي الثابت‬ ‫‪ -51‬ين رسر معلم العلوم معلومات تشي إل مقدار تقدم الطالب المعر يف والمهارى إلكيونيا‪ ،‬ويزود أولياء الأمور بإمكانية‬ ‫دخول صفحات أبنائهم الإلكيونية يف المدرسة لا لطالع عل ذلك‪ ،‬هذا يؤكد عل ‪:‬‬ ‫‪-‬أ‪ -‬ضعف أليات التقويم ‪ ،‬والرغبة يف دعم أولياء الأمور‬ ‫•‬ ‫‪-‬ب‪ -‬عدم قدرة المعلم عل الحكم عل الطالب باستقلال‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬جودة آليات التقويم و وضوحها لدى المعلم‬ ‫•‬ ‫د‪-‬زيادة الأعباء غي المجدية عل المعلم‬ ‫‪ -52‬إذا تقدم لجائزة التمي ‪ 120‬معلم‪ ،‬وحصل ‪% 5‬منهم عل جائزة التمي‪ ،‬فكم عدد الذين حصلوا عل الجوائز؟‬ ‫‪-‬أ‪5 -‬‬ ‫•‬ ‫‪-‬ب‪7 -‬‬ ‫•‬ ‫ج‪0 -‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د‪8 -‬‬ ‫‪ -53‬حديقة طولها ‪ 10‬مي وعرضها ‪ 30‬مي أردنا أن نضع لها سياج حديدي‪ ،‬فكم نحتاج ميا من السياج لها؟‬ ‫أ( ‪300‬‬ ‫‪253‬‬

‫ب( ‪150‬‬ ‫ج( ‪80‬‬ ‫د( ‪40‬‬ ‫‪ -54‬عندما يطلب المدير من المعلمي الاحتفاظ بالملفات بمكتبه بسبب ‪..‬‬ ‫أ( المدير ال يثق بالمعلمي‬ ‫•‬ ‫ب( أسهل للوصول إليها‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( وجود أنظمه لحفظ السجلات والمواد‬ ‫•‬ ‫د( تخفيف الأعباء عن الإداريي‬ ‫‪ -55‬الشمس عل نعش الأصيل‪ ،‬ما معت الأصيل؟‬ ‫أ( رشوق الشمس‬ ‫ب( قبل الغروب‬ ‫ج( منتصف النهار‬ ‫د( منتصف الليل‬ ‫‪ -56‬طالب المعلم أحمد مستوياتهم المعرفية والمهارية مختلفة ويدرسهم المفاهيم والمهارات نفسها لذلك فهو يختار‬ ‫اسياتيجية تناسب مستويات الطالب الحقيقية و يه‪:‬‬ ‫أ( الأنشطة المتدرجة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب( التعلم التعاو يئ‬ ‫•‬ ‫ج( حل المشكلات‬ ‫•‬ ‫د( المحاصرة‬ ‫‪ -57‬دائما يسع المعلم محمد إل إطلاع زملائه المعلمي عل نتائج تقويم طالبه للينامج التعلي يم المقدم لهم‬ ‫ومناقشتهم ومقارنتها بنتائج تقويم طالبهم يف الفصول المشيكة ال يت درسنها أي من الأهداف التالية يرغب المعلم‬ ‫محمد تحقيقه من ذلك؟‬ ‫أ( معرفة مستوى الطالب يف أكي من مادة‬ ‫•‬ ‫ب( إظهار مدى تمي نتائج طالبه أمام زملائه المعلمي‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫دج((إ رمعشارفكة أزملساالئيه وبالالاتسقتويفامد اةل يمتنيآقراوئمهبمها يفزمتلقاوؤيهمالالمععلملميوةنالتعليمية‬ ‫•‬ ‫‪ -58‬فصل درا يس طوله ‪ 8‬م وعرضه ‪ ُ 6‬م إذا فرش بسجادة قيمة ميها ‪ 20‬ريال فكم ريال قيمة السجادة؟‬ ‫• أ( ‪480‬‬ ‫• ب( ‪560‬‬ ‫• ج( ‪720‬‬ ‫‪254‬‬

‫• د( ‪960‬‬ ‫‪ -59‬ما متوسط درجة ‪ 5‬طالب حصلوا عل الدرجات ( ‪)9،8،7، 6،10‬‬ ‫أ(‪ 5.7‬ب( ‪ 8‬ج(‪ 5.8‬د( ‪9‬‬ ‫‪ -60‬احسب المدى للبيانات الآتية‪12 ، 10 ، 9 ، 6 ،3 :‬‬ ‫أ(‪ 3‬ب( ‪ 6‬ج(‪ 7‬د( ‪9‬‬ ‫د( نظروا‬ ‫‪ -61‬الكلمة ال يت كتبت خطأ يه‪:‬‬ ‫أ( اعملوا ب( اقبلوا ج( نرجوا‬ ‫‪ -62‬الكلمات الآتية همزتها همزة وصل ما عدا‪:‬‬ ‫ب( استفاد ج( استعلام د( استبانة‬ ‫أ( أستاذ‬ ‫‪ -63‬الصديق ‪ ...‬ر يض الل عنه ‪ .....‬أول الخلفاء الراشدين‪ .‬عالمتا اليقيم المناسبتان لتوضع بينهما عبارة (ر يض الل‬ ‫عنه) يه‪:‬‬ ‫( ج ‪ - -‬د) ] [‬ ‫أ( \" \" ب( ( )‬ ‫د( العص‬ ‫‪ -64‬كتبت الألف المتطرفة خطأ يف‪:‬‬ ‫أ( منته ب( ملتف ج( الضح‬ ‫‪( -65‬الخط العر يئ من أبرز فنوننا الجميلة ال يت تميت بها ثقافتنا العربية والإسلامية‪ َ ،‬وأصبح فنا أصيل ّا له قيمته بي‬ ‫الفنون‪ ،‬والخط الجميل ينت عن ذوق صاحبه‪ ،‬ويشهد عل موهبته) العنوان المناسب لهذا النص‪:‬‬ ‫أ( الفن الأصيل‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب( الفنون الجميلة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( أهمية الخط العر يئ‬ ‫د( موهبة الخط العر يئ‬ ‫‪ -66‬الهدف السلو يك الآ يئ‪ ( :‬يوضح المعلم مفهوم التفاعل الكيميا يئ‪(:‬‬ ‫• غي مناسب ؛ ألنه غي قابل للملاحظة‬ ‫• ب( غي مناسب ؛ ألنه ال يصف تعلم الطالب‬ ‫‪255‬‬

‫• ج( مناسبا ؛ لكونه قابلا للقياس‬ ‫• د( مناسبا ؛ لكونه محددا‬ ‫•‬ ‫‪ -67‬عرض المادة العلمية بصورة متسلسلة متدرجة ميابطة من البسيط للمعقد‪ ،‬ومن القديم للحديث‪ ،‬ومن‬ ‫المحسوس للمجرد‪ ،‬يسم هذا التنظيم لمحتوى المنهج بـ‪:‬‬ ‫أ( الرأ يس ب( الأف يف ج( المنط يف د( السيكولو يج‬ ‫‪ -68‬يحقق التقويم البنا يئ الأغراض الآتية ما عدا‪:‬‬ ‫أ (توجيه تعلم الطالب‬ ‫•‬ ‫ب( تحسي أداء الطلاب‬ ‫•‬ ‫ج( تعزيز التعلم لدى الطالب‬ ‫•‬ ‫د( اتخاذ القرار بنتائج الطالب‬ ‫•‬ ‫‪-69‬عندما يهدف المعلم إل وضع برنامج تعلي يم لمشاركة الطالب يف مناقشة المفاهيم والمبادئ‪ ،‬فإن خطة الينامج‬ ‫تتضمن‪:‬‬ ‫أ( أسئلة تحفيية‬ ‫•‬ ‫ب( أنشطة إثرائية‬ ‫•‬ ‫ج( أمثلة ونماذج‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د( أوراق عمل‬ ‫‪ -70‬عندما يقدم المعلم التغذية الراجعة لطالبه ويوجههم لتفعيلها فإنه يساعدهم عل‪:‬‬ ‫أ( تقديم التعزيز المناسب‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب( التحقق من نتائج التقويم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج(التطور والتقدم يف الأداء‬ ‫د( القدرة عل إصدار الأحكام‬ ‫‪ -71‬أجرى معلم اختبارا عل مجموعة طالب ورصد درجات كل طالب يف هذا الاختبار‪ ،‬ثم أعاد إجراء الاختبار نفسه‬ ‫بعد أسبوع عل المجموعة نفسها ‪ ،‬ودلت النتائج عل أن الدرجات مختلفة بي التطبيقي‪ .‬يوصف هذا الاختبار بأنه‬ ‫غي ‪:‬‬ ‫أ(موضو يع ب( ثابت ج( صادق د( ممي‬ ‫‪ -72‬قام الطالب أحمد بسلوك غي مرغوب فيه أثناء الحصة ‪ ،‬فما الإجراء المناسب الذي يجب أن يقوم به المعلم؟‬ ‫أ( يخرج الطالب من الحصة ويكمل الدرس‬ ‫•‬ ‫ب( ينقل الصورة والموقف لمدير المدرسة لمعالجة المشكلة‬ ‫•‬ ‫ج( يحاور الطالب يف أسباب سلوكه غي المرغوب أمام زملائه‬ ‫•‬ ‫‪256‬‬

‫• د( يتوقف قليلا ليشعر الطالب بسلوكه غي المرغوب فيه ثم يحاوره منفرد‬ ‫‪ -72‬مجمل العمليات والجهود ال يت يبذلها المعلم والطالب يف غرفة الصف وهدفها توفي الإمكانات والمناخ النف يس‬ ‫المناسب للقيام بعملي يت التعليم والتعلم ودوام استمرارها من أجل بلوغ الأهداف المخطط لها يه‪:‬‬ ‫أ( الأساليب الصفية‬ ‫•‬ ‫ب( الإدارة الصفية‬ ‫•‬ ‫ج( الأنشطة الصفية‬ ‫•‬ ‫د( التقنيات الصفية‬ ‫•‬ ‫‪ -73‬قام أحد الطالب بالسخرية والاستهزاء بزميله أثناء إجابته يف الصف‪ .‬ما الإجراء المناسب تربويا من المعلم ؟‬ ‫أ( معاقبته أمام الطالب‬ ‫•‬ ‫ب( تحويل السؤال إليه مبا رشة‬ ‫•‬ ‫ج( إيقافه وطلب الاعتذار لزميله عل الفور‬ ‫•‬ ‫د( استدعاؤه بعد انتهاء الحصة وتوضيح خطئه‬ ‫•‬ ‫‪ -74‬يوجه مدير المدرسة المعلم أحمد بإرسال نتائج تقويمه للطالب مع الأدوات المستخدمة وأهداف التعلم إل‬ ‫زملائه المعلمي لمراجعتها وتزويده بأهم السلبيات والإيجابيات يف عمله‪ ،‬ما سبق يؤكد عل‪:‬‬ ‫أ( تال يف الضعف يف فهم أساليب التقويم السليمة لدى المعلم‬ ‫•‬ ‫ب( أن نتائج التقويم بحاجة للمراجعة الخارجية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( إ رشاك المعلم لزملائه يف مناقشة نتائج التقويم‬ ‫‪ -75‬يستخدم معلم الاجتماعيات مداخل لتدريس مادته يركز فيه عل إيجابية الطالب واكتسابه الخيات والتعرف‬ ‫عليها بنفسه وهذا هو المدخل‪:‬‬ ‫أ)الاجتما يع ب( التكام يل ج( الكش يف د( البي يت‬ ‫‪ -76‬التعلم الذي يشارك فيه المتعلم بفعالية من خلال قيامه بالقراءة والبحث والطالع والمشاركة يف الأنشطة الصفية‬ ‫وغي الصفية ويكون المعلم فيه موجها ومرشدا وميسرا هو التعلم‪:‬‬ ‫ج( المفتوح د( الفردي‬ ‫ب( المر يئ‬ ‫أ( النشط‬ ‫‪-77‬أي من العبارات الآتية تمثل هدفا تربويا عاما؟‬ ‫أ ( أن يرسم الطالب مثلثا قائم الزاوية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب( أن يطور الطالب اتجاها إيجابيا نحو القراءة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( أن يذكر الطالب أسباب التلوث البي يت‬ ‫د( أن يربط الطالب بي الصورة والكلمة الدالة عليها‬ ‫‪ -78‬اي الآ يئ يمثل معيارا رئيسا عل المعلم الاستناد عليه عند المفاضلة بي نوعي من تقنيات التعليم؟‬ ‫‪257‬‬

‫أ( الأحدث ليظهر أنه عضي ويتابع كل جديد‬ ‫•‬ ‫ب( الأرخص حيث عليه ألا يرهق ميانية المدرسة‬ ‫•‬ ‫ج(الأكي فعالية ألن التقنية وسيط لتحقيق الأهداف‬ ‫•‬ ‫د( الأسهل استعمال ليدخر جهده ووقته لمهام أخرى‬ ‫•‬ ‫‪ -79‬أحد المعلمي تغذية راجعه لطالبه حول مدى تمكنهم من مهارة معينة بطريقة مستمرة ويراقب تقدمهم يف إتقان‬ ‫تلك المهارات بأسلوب منظم داخل الفصل أي من الأنماط التقويم الآتية نفذه المعلم‪:‬‬ ‫أ( التكوي يت ب( القب يل ج( البعدي د( النها يئ‬ ‫‪ -80‬عندما يستخدم المعلم اسياتيجية تدريسية تشجع الطالب عل التميي بي الحقائق والآراء يف النص المقدم لهم‪،‬‬ ‫فإنه يهدف إل تنمية مهارات‪:‬‬ ‫د( التفكي الإبدا يع‬ ‫أ)الاكتشاف ب( العصف الذه يت ج( التفكي الناقد‬ ‫‪ -81‬التقارير ال يت يرسلها المعلم أولياء الأمور ينب يع أن تكون‪:‬‬ ‫أ( تتابعية بعد كل اختبار‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب( منتظمة لدعم تعلم الطالب‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( مختصة بالطالب منخف يص التحصيل‬ ‫د( لحظية عند إخفاق الطالب يف إتقان المهارات‬ ‫‪ -82‬يسي التدريس كنشاط تفاع يل بي المعلم والطالب والمنهج يف مراحل متدرجة ومتسلسلة فأي مما ي يل يمثلها‪:‬‬ ‫أ( التهيئة‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬المتابعة‬ ‫•‬ ‫ب( التنفيذ‪ ،‬المتابعة‪ ،‬المراجعة‬ ‫•‬ ‫ج(التخطيط‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬التقويم‬ ‫•‬ ‫د( العرض‪ ،‬المتابعة‪ ،‬التغذية الراجعة‬ ‫•‬ ‫‪ -83‬خارطة المفاهيم يه إحدى طرائق التدريس ال يت تقوم عل‪:‬‬ ‫أ( الإلقاء المبا رش مع ال رسرح النظري والعم يل للمادة العلمية‬ ‫•‬ ‫ب( إعادة تنظيم المادة يف شكل تخطي يط يبي عالقات الموضوع‬ ‫•‬ ‫ج( إعادة صياغة المادة العلمية يف مشكلات تتطلب التوصل لحلها‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د( الحوار بي المعلم والمتعلمي لتحقيق الأهداف‬ ‫‪ -84‬إن استماع المعلم للطالب الذي يعا يئ من مشكلة معينة يف جو يتصف بالدفء والتقبل يساعد الطالب عل‪:‬‬ ‫أ( تحقيق الذات‬ ‫•‬ ‫ب( التفريــغ الانفعال‬ ‫•‬ ‫ج( تحقيق التوزان المعر يف‬ ‫•‬ ‫‪258‬‬

‫• د( إشباع حاجاته الفسيولوجية‬ ‫‪ -85‬كتب المعلم أهداف درسه وكان منها‪(:‬أن يتقن الطالب مهارات البحث العل يم ‪(.‬ما الخطأ يف صياغة الهدف‬ ‫السلو يك السابق؟‬ ‫أ( يف الهدف أكي من ناتج تعلي يم‬ ‫•‬ ‫ب( استخدام فعل سلو يك غي قابل للقياس‬ ‫•‬ ‫ج( يصف الهدف عملية التعلم بدال من نتائجها‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د( الهدف بعيد المدى وال يمكن تحقيقه يف حصة واحدة‬ ‫‪ -86‬مذكرات خاصة بالمعلم متصلة بعملية التدريس يكتب فيها آراءه ومائياته حول ما نفذ من أنشطة وبرامج تسهم يف‬ ‫رفع مستوى التحصيل الدرا يس لطالبه و يف نموه المه يت تسم‪:‬‬ ‫أ( التأمل يف التدريس‬ ‫•‬ ‫ب( التقويم العلا يج‬ ‫•‬ ‫ج( التقويم الختا يم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د( التعلم الذا يئ‬ ‫الدورة الدموية ووجه الطالب لإعداد م رسروعات عملية‬ ‫موضوعا عن‬ ‫‪7‬ح‪8‬و‪-‬ل رذلشحك‪،‬معفلقاممالالعلطوالم للب أصحمفدالبثإاعيئداالدممت روسرسوطع‬ ‫المعلم الطالب عل عرض م رسروعه وتوضيح أفكاره أمام‬ ‫متمي‪ ،‬شجع‬ ‫زملائه‪ .‬أي من الآ يئ يهدف إليه المعلم من هذا الإجراء؟‬ ‫أ( إ رشاك الطالب يف تقويم جودة عمل زميلهم‬ ‫•‬ ‫ب( مساعدة الطالب عل تطبيق المفاهيم يف مواقف جديدة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( إتاحة الفرصة للطالب للفخر بأنفسهم وإنجازاتهم‬ ‫• د( مساعدة الطالب عل تذكر المعلومات المهمة عن موضوع الدرس‬ ‫‪ -88‬عندما يبدأ المعلم بسؤال يتطلب معلومات جديدة مبنية عل ما سبق تعلمه فهو بذلك يتبع مبادئ النظرية‪:‬‬ ‫أ( السلوكية ب( البنائية ج( الاجتماعية د( الجشطالتية‬ ‫‪ -89‬اي مما يأ يئ ليس من أهداف ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم‪:‬‬ ‫أ( توعية المعلم بأهمية المهنة ودورها يف بناء مستقبل وطنه‬ ‫•‬ ‫ب( وضع معايي ضابطة لتقويم أداء المعلم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( حفز المعلم لتمثل أخلاقيات مهنته‬ ‫•‬ ‫د( الإسهام يف تعزيز مكانة المعلم‬ ‫‪ -90‬عفاف معلمة لغة عربية للمرحلة الابتدائية‪ ،‬تحرص دوما عل التعرف عل مؤ رشات ضعف طالباتها يف مهارات‬ ‫اللغة ‪ ،‬وتقوم بتحديد المشكلة وجمع البيانات ووضع الفروض حولها ثم الوصول إل حلول لهذه المشكلات‪ .‬ما طريقة‬ ‫البحث الذي تستخدمه هذه المعلمة؟‬ ‫‪259‬‬

‫أ( التقوي يم ب( التجري يت ج( الإجرا يئ د( دراسة الحالة‬ ‫‪ -91‬تصحيح أعمال الطالب بموضوعية ودقة من المهام الرئيسية يجب أن يتقنها المعلمون‪ ،‬تع يت هذه الموضوعية‪:‬‬ ‫أ( وجود أهداف محددة يسع المقياس لقياسها‬ ‫•‬ ‫ب( عدم اختلاف الدرجة عند اختلاف المصححي‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( عدم وجود مفردات تقيس ظاهرة أخرى‬ ‫•‬ ‫د( ارتباط مفردات القياس مع بعضها‬ ‫‪ -92‬الطريقة الشائعة يف التعلم عند جون ديوي‪:‬‬ ‫أ( المحاصرة ب( المشاريــع وحل المشكلات ج( النموذجة د( المشاهدة‬ ‫أي العبارات الآتية تمثل نتيجة اختبار معياري المرجع‪:‬‬ ‫أ( نتيجة أحمد أعل من ‪% 90‬من الصف‬ ‫ب( يكتب سلطان ما يمل عليه بنسبة ‪%90‬‬ ‫ج( يجمع أحمد عددين بي ‪1‬و‪ 9‬بدون أخطاء‬ ‫د( يكتب سعد ‪ 90‬كلمة بالدقيقة بشكل صحيح‬ ‫‪ -93‬تنص الائحة حقوق المعلم ومسؤولياته من خلال أنظمة وزارة الخدمة المدنية عل أنه إذا حصل المعلم عل‬ ‫تقدير غي مر يض يف تقرير الأداء الوظي يف فإن المعلم‪:‬‬ ‫أ( تغي بيئته التعليمية بنقله إل مدرسة أخرى‬ ‫•‬ ‫ب( يحرم من العلاوة السنوية ويوجه إليه تنبيه‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( يحول لوظيفية إدارية‬ ‫•‬ ‫د( ينقل تأديبيا لقطاع تعلي يم آخر‬ ‫‪ -94‬تستخدم المعلمة أسلوب العصف الذه يت يف تعليم طالباتها باستمرار وتشجعهم عل الانطلاق بالتفكي والتحرر‬ ‫من أي قيود أو محدودات وتشجع َ طالباتها عل عدم اليدد يف توليد أفكار غريبة‪ .‬ما نوع التفكي المتوقع أن تسع‬ ‫المعلمة يف تطويره؟‬ ‫أ( الناقد ب( الإبدا يع ج( التأم يل د( التعلي يم‬ ‫‪ -95‬إذا نبه الطالب معلمه عل خطأ حصل منه أثناء ال رسرح أي من الإجراءات التالية يتخذها المعلم‪:‬‬ ‫• أ( يتجاهل كالم الطالب‬ ‫‪260‬‬

‫• ب( ينهره ويحذره من تكرار ذلك‬ ‫• ج( يعدل الخطأ مبا رشة‬ ‫• د( يشكر الطالب ثم يتأكد من المعلومة ويصححها‬ ‫‪ -96‬صاحب نظرية النمو المعر يف وأهتم بدراسة نمو المفاهيم الأساسية عند الطفال مثل مفهوم الأشياء ومفهوم الزمن‬ ‫ومفهوم المكان؟‬ ‫أ( بياجيه ب( باندور ج( ثورندايك د( جون ديوي‬ ‫‪ -97‬يرا يع المعلم عند اختيار اسياتيجيات التدريس كال مما يأ يئ ما عدا‪:‬‬ ‫أ( الفروق الفردية بي الطالب‬ ‫•‬ ‫ب( ربط المعارف الحالية بالماضية‬ ‫•‬ ‫ج( استخدام مصادر تقنية متعددة‬ ‫•‬ ‫د( المستوى والاجتما يع للطالب الاقتصادي‬ ‫•‬ ‫‪ -98‬قسم ديوي منهج النشاط إل قسمي قائمي عل‪:‬‬ ‫أ( استعداد المعلم وطرق التدريس‬ ‫•‬ ‫ب( أهداف التعليم ومحتوى المقرر‬ ‫•‬ ‫ج( ميول التلاميذ والمواقف التعليمية‬ ‫•‬ ‫د( البيئة الصفية والمجتمع المدر يس‬ ‫•‬ ‫‪ -99‬المعرفة يه مفهوم ك يل إذا ّجزئ أو فصل فقد معناه \" نسبة لنظرية الجشطالت يتفاعل الطالب مع مشكلة بأن‪:‬‬ ‫أ( يجمع بي المعارف أو التجارب السلبية‬ ‫•‬ ‫ب( يفصل بي ما يعرفه وما ال يعرفه‬ ‫•‬ ‫ج( يقسم المشكلة إل أجزاء متفرقة‬ ‫•‬ ‫د( يوظف المعارف المكتسبة‬ ‫•‬ ‫‪ -100‬يريد الأستاذ تحفي طلبته ودفعهم حول التعلم والإعداد الجيد للاختبارات‪ .‬أي ُ العبارات الأتية يفضل قولها‬ ‫للطلبة‪:‬‬ ‫أ( سوف تحذف الموضوعات الصعبة من المقرر‬ ‫•‬ ‫ب( قد تكون الوحدة صعبة ولكنكم قادرون عل استيعابها‬ ‫•‬ ‫ج( أحذركم من صعوبة الاختبار فقد أخفق معظم زملائكم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د( الاختبار سهل وال يحتاج إل جهد‬ ‫‪ -101‬أي من أنواع التعليم الآتية يقوم عل مبدأ أن كل المتعلمي يمكنهم أن يحققوا مستويات عليا من المعرفة‬ ‫والتحصيل إذا ما توفرت لهم المساعدة اللازمة والوقت الكا يف‪:‬‬ ‫أ) التكام يل ب( التق يت ج( المدمج د( النشط‬ ‫‪261‬‬

‫‪ -102‬الجزء من الرحلات المعرفية ‪ WebQuest‬الذي يحول محتوى الدروس ال مجموعة من الأسئلة المتدرجة هو‪:‬‬ ‫أ( الإجراءات ب( المصادر ج( المهام د( التقويم‬ ‫‪ -103‬أي من العمليات العقلية الآتية ال يمكن للطالب يف الصف الرابع الابتدا يئ القيام بها من وجهة نظر بياجية‪:‬‬ ‫أ( حل المشكلات من خلال اختبار الفرضيات المجردة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب( الاعتماد عل المحاولات التجريبية التلقائية يف حل المشكلات‬ ‫•‬ ‫ج( حل المشكلات القائمة عل إدراك حفظ الأشياء لخصائصها ما لم تتغي ماهيتها‬ ‫•‬ ‫د( حل المشكلات ال يت تتطلب تصنيف المفاهيم أو الأحداث تبعا للعوامل المشيكة بينها‬ ‫‪ -104‬يف نشاط تعاو يئ أتاح المعلم لكل طالب اختيار زميل يشاركه العمل‪ ،‬هذا الموقف ين يم لدى الطالب مهارات‪:‬‬ ‫أ( اتخاذ القرارات ب( العمل المشيك ج( استثمار الفرص د( استقلالية الذات‬ ‫‪ -105‬أن يكتب التلميذ تقريرا يتضمن الرئيسية للدرس هذا الهدف بمستوى؟‬ ‫أ( التحليل ب( اليكيب ج( الفهم د( التطبيق‬ ‫‪ -106‬عندما يعتمد المعلم عل تقديم تحضي جاهز من المكتبة لمديره يدل عل أنه‪:‬‬ ‫أ( يتهرب من واجباته المهنية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب( يتبع التقنية الحديثة الاختصار الوقت‬ ‫•‬ ‫ج( ‪ -‬ين رسر أفكار الخياء يف مجال التحضي‬ ‫•‬ ‫د( ينفذ آليات التحضي الحديثة‬ ‫‪ -107‬أي الأهداف الآتية يمكن قياسها؟‬ ‫أ( أن يلم الطالب بمواضع كتابة همزة القطع‬ ‫•‬ ‫ب( أن يدرك الطالب مواضع كتابة همزة الوصل‬ ‫•‬ ‫ج( أن يفرق الطالب بي همزة الوصل وهمزة القطع‬ ‫•‬ ‫د( أن يفهم الطالب الفرق بي همزة الوصل وهمزة القطع‬ ‫•‬ ‫‪ -108‬عندما نقل المعلم خالد إل مدرسته الجديدة اكتشف أن أحد المعلمي يختلف معه ببعض الأفكار والمعتقدات‪،‬‬ ‫فالتضف الصحيح هنا‪:‬‬ ‫• أ( يطلب نقل من المدرسة لاختلافه معه فكريا‬ ‫• ب( يبف يف المدرسة فكل له أفكاره ومعتقداته الخاصة‬ ‫• ج( يخي المدير والمعلمي ليطالبوا بنقل المعلم الآخر‬ ‫‪262‬‬

‫• د( يرد عل أفكاره أمام المعلمي لتبي خطأه‬ ‫‪ -109‬استخرج الأفكار غي المنطقية بالمقال مع بيان السبب‪ .‬هذا السؤال يقيس مهارة‪:‬‬ ‫أ( الفهم ب( التحليل ج( اليكيب د( التقويم‬ ‫‪ -110‬حسب مخروط ديل للوسائل التعليمية كل ما يأ يئ يعتي من الخيات الممثلة ما عدا‪:‬‬ ‫أ( العروض العملية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب( الأفلام المتحركة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( التلفزيون التعلي يم‬ ‫د( التسجيلات الصوتية والصور الثابتة‬ ‫ج( قدرة‬ ‫ب( و يع الفرد بأسلوب الأخرين‬ ‫‪ -111‬يعي مصطلح ما وراء المعرفة عن‪:‬‬ ‫د( قدرة الفرد عل استخدام اسياتيجيات التفكي‬ ‫أ( و يع الفرد بأسلوبه وطريقة تفكيه‬ ‫الفرد عل التعامل مع المتغيات‬ ‫‪ -112‬القبعة الصفراء يف اسياتيجية القبعات الست تمثل التفكي‪:‬‬ ‫أ( الرق يم ب( الإبدا يع ج( العاط يف د( المتفائل‬ ‫‪ -113‬إذا طلب المعلم من الطالب أن يحددوا أوجه الشبه والاختلاف بي الأشياء فهو يقيس مهارة‪:‬‬ ‫أ( التفسي ب( التصنيف ج( الملاحظة د( التقويم‬ ‫‪ -114‬قبل أن يبدأ المعلم درسه الجديد راجع مع الطالب ما تعلموه يف الدرس السابق وناقشهم يف عالقة ذلك الموضوع‬ ‫بالموضوع الحا يل‪ ،‬كما حدد لهم الأهداف ال يت سيساعدهم عل تحقيقها يف الدرس الجديد‪ .‬ما قام به يقع تحت إجراء‪:‬‬ ‫أ( أهداف الدرس ب( التهيئة ج( المراجعة د( ال رسرح‬ ‫‪ -115‬زارت الم رسرفة اليبوية المعلمة ندى ‪ 2‬مرات ولاحظت أنها تفتقر لمهارات إدارة الصف فما الإجراء الذي تتبعه‬ ‫معها؟‬ ‫أ( تحيلها إل المتابعة الإدارية لمعاقبتها‬ ‫ب( تنصحها بحضور دورة تدريبية عن إدارة الصف‬ ‫ج( ال بأس بما أنها متمكنة من مادتها العلمية‬ ‫د( تحويلها إل إدارية لافتقارها للمهارات التدريسية‬ ‫‪263‬‬

‫‪ -116‬طلب معلم من طالبه البحث عن معلومات عن طريق الإنينت يف الميل مع معرفته المسبقة أن بعضهم ال‬ ‫تتوفر لديهم هذه الإمكانات‪ .‬هذا الفعل يدل عل عدم‪:‬‬ ‫أ( الموضوعية ب( العدالة ج( الصدق د( الثبات‬ ‫‪ -117‬يف نظرية النمو النف يس الاجتما يع لإريكسون اعياف الآخرين بأن المراهق أصبح كبيا يؤدي إل‪:‬‬ ‫أ( الإحساس باليأس‬ ‫•‬ ‫ب( الإحساس بغموض الهوية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( الإحساس بالهوية‬ ‫•‬ ‫د( الإحساس بالتكامل‬ ‫‪ -118‬كل ما ي يل من أساليب النمو المه يت ماعدا‪:‬‬ ‫أ( تبادل الزيارات‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب( المشاركة يف حملات التيع بالدم‬ ‫•‬ ‫ج( الدروس النموذجية‬ ‫•‬ ‫د( الزيارات الصفية‬ ‫‪ -119‬أن يوازن الطالب بي الاقتصاد السال يم والرأس ما يل يف ‪ 4‬نقاط رئيسة‪ .‬هذا الهدف يقيس مستوى‪:‬‬ ‫أ( اليكيب ب( التحليل ج( الفهم د( التذكر‬ ‫‪ -120‬الحظ المعلم أن الطالب خالد ال يشارك يف الأنشطة‪ ،‬فما الإجراء المناسب؟‬ ‫• أ( يتجاهل الأمر‪ ،‬فبيس رشطا أن يشارك الجميع‬ ‫• ب( يع يط الطالب حريته بعدم المشاركة مع الخصم من درجاته‬ ‫• ج( يخي زملاء الطالب ليحثوه عل المشاركة‬ ‫• د( يصطنع مواقف عفويه تجيه عل المشاركة‬ ‫‪ -121‬يصبح التدريس ذا قيمة فاعلة إذا تم اليكي فيه عل‪:‬‬ ‫أ( المادة العلمية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب( التوجيه وتهذيب السلوك‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( ربط التعلم بالحياة‬ ‫د( ال رسرح النظري‬ ‫‪ -122‬طريقة التدريس ال يت يستخدمها المعلم وتعت بالتفاعل الإيجا يئ بي المتعلمي داخل المجموعة يه‪:‬‬ ‫• أ( المناقشة الصفية‬ ‫• ب( التعلم التعاو يئ‬ ‫• ج( حل المشكلات‬ ‫‪264‬‬

‫• د( دورة التعلم‬ ‫‪ -123‬عندما يهت المعلم موقفا تعليميا تكون فيه عملية التفكي مركبة وهادفة توجهها رغبة قوية يف البحث عن حلول‬ ‫للتوصل إل نتائج آنية بحيث يتمي التفكي بالحلول وينطوي عل عناصر معرفية وانفعالية وأخلاقية متداخلة‪ ،‬فعل‬ ‫أ يل من أنواع التفكي الآتية يساعد المعلم طالبه؟‬ ‫أ( الاستنبا يط ب( الاستقرا يئ ج( الإبدا يع د( المنطق‬ ‫‪ -124‬من المواقف ال يت يعي فيها المعلم عن روح الزمالة المدرسية‪:‬‬ ‫أ( إجراء بحث تربوي مشيك مع زملائه‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب( إشاعة جو المرح والضحك يف غرفة المعلمي‬ ‫•‬ ‫ج( تفسي مشاعر الرضا والغضب عند زملائه‬ ‫•‬ ‫د( مشاركة زملائه مناسباتهم الخاصة‬ ‫‪ -125‬يطلق عل مجموعة المصادر والمواد التعليمية ال يت وظفت ضمن اسياتيجية التدريس بغية تسهيل عملية‬ ‫التعلم وتحقيق الأهداف التعليمية مصطلح‪:‬‬ ‫أ( تقنيات التعليم‬ ‫•‬ ‫ب( المواقف التعليمية‬ ‫•‬ ‫ج( الفعاليات التعليمية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د( أساليب التدريس‬ ‫‪ -126‬طلب معلم من الطالب كتابة تأملاتهم يف أساليب التقويم ال يت يتبعها معهم وكان أبرز ما تكرر من تأملات الطالب‬ ‫طلبهم أن يكتب تعليقات عل أدائهم يف الاختبار بالإضافة للدرجة‪ .‬فما الهدف من كتابة التعليقات عل أداء الطالب؟‬ ‫• أ( معرفة جوانب القوة والضعف لديهم‬ ‫• ب( إنشاء عالقة إيجابية بالمعلم‬ ‫• ج( الشعور بالفخر بإنجازاتهم‬ ‫• د( تعزيز دور المعلم‬ ‫•‬ ‫‪ -127‬اسياتيجية التعليم ال يت يبحث فيها الطالب عي الإنينت بحثا جماعيا للوصول إل المعلومات من مصادر موثوقة‬ ‫ومعدة مسبقا من طرف المعلم يه‪:‬‬ ‫أ( الرحلات الميدانية‬ ‫•‬ ‫ب( الرحلات المعرفية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( التعلم الميمج‬ ‫•‬ ‫د( التعلم المدمج‬ ‫‪ -128‬يتلخص دور المعلم يف التقويم الذا يئ يف‪:‬‬ ‫• أ( إعداد الاختبارات التحصيلية والإملائية‬ ‫‪265‬‬

‫• ب( إبداء التعليقات ال يت تعزز تقويم الطالب لنفسه‬ ‫• ج( تصحيح إجابات الطالب وإعطائهم درجة مناسبة‬ ‫• د( وضع اليامج العلاجية بعد كشف جوانب الضعف لدى الطالب‬ ‫‪ -129‬كلف معلم طالبه بالتخطيط لإنشاء موقع إلكيو يئ لبيع التمور‪ ،‬مع إعداد دراسة جدوى عن الم رسروع‪ .‬النشاط‬ ‫السابق يعزز وين يم لدى الطالب مهارات‪:‬‬ ‫• أ( التسويق الإلكيو يئ‬ ‫• ب( برمجة الحاسب‬ ‫• ج( جمع البيانات‬ ‫• د( تصميم المواقع‬ ‫•‬ ‫‪ -130‬حصل أحمد عل الدرجات الآتية يف مادة التاريــخ ‪ 5.12 - 75.10 -5.14 -25.9‬فما مجموع درجاته؟‬ ‫أ( ‪ 45‬ب( ‪ 46‬ج( ‪ 47‬د( ‪48‬‬ ‫‪ -131‬قال صالح لطالبه‪ :‬إذا أنجزتم الم رسروع بنجاح سأع يط كل واحد منكم ‪% 25‬زيادة عل درجته‪ .‬فكم سيحصل‬ ‫خالد عل درجة إضافية إذاكانت درجته ‪40‬؟‬ ‫أ( ‪ 25‬ب( ‪ 20‬ج( ‪ 15‬د( ‪10‬‬ ‫‪ -132‬يم ر يس خالد حول مضمار مربـع الشكل طول ضلعه ‪ 10‬مي‪ ،‬فإذا م رس حول المضمار ‪ 5‬دورات فكم ميا قطع؟‬ ‫أ( ‪ 50‬ب( ‪ 100‬ج( ‪ 150‬د( ‪200‬‬ ‫‪ -133‬إحدى الطرق التدريسية الإبداعية ال يت تقوم عل تحريك العقل من خلال إيجاد عالقات جديدة بي الأشياء ال يت‬ ‫ال يوجد بينها عالقة يه‪:‬‬ ‫أ( الطريقة الاستنباطية‬ ‫ب( الطريقة الاستقصائية‬ ‫ج( طريقة الإثارة العشوائية‬ ‫د( الطريقة الاستكشافية‬ ‫‪ -134‬إذا ارتفع سعر سلعة من ‪ 60‬ريال إل ‪ 75‬ريال‪ .‬فما نسبة الزيادة؟‬ ‫أ( ‪ % 15‬ب( ‪ % 20‬ج( ‪ % 25‬د( ‪%30‬‬ ‫‪266‬‬

‫‪ -135‬حصل أحمد عل الدرجات الآتية يف مادة التاريــخ ‪ 5.12 - 75.10 -5.14 -25.9‬فما مجموع درجاته؟‬ ‫أ( ‪ 45‬ب( ‪ 46‬ج( ‪ 47‬د( ‪48‬‬ ‫‪ -136‬إذاكان مقياس الرسم عل الخريطة ‪ 1‬سنتيمي‪ 50 :‬كيلو ميا‪ ،‬فكم المسافة عل الخريطة بي مدينتي إذاكانت‬ ‫المسافة الفعلية بينهما ‪ 450‬كيلوميا؟‬ ‫ج( ‪ 10‬سم د( ‪ 11‬سم‬ ‫أ) ‪8‬سم ب( ‪ 9‬سم‬ ‫‪ -137‬أي الأنواع الآتية ليست من أنواع الكتابة الإبداعية الفنية؟‬ ‫أ( القصص ب( الخواطر ج( الرواية د( الإرشادات‬ ‫‪ -138‬حض طالب ( )وأدى واجبه ( )عالمات اليقيم‪:‬‬ ‫أ( ‪ ، / .‬ب( ‪ . / ،‬ج( ! ‪ . /‬د( ؟ ‪، /‬‬ ‫‪ -139‬الكلمات الآتية همزتها همزة قطع ما عدا‪:‬‬ ‫أ( اعتماد ب( اعداد ج( اعمال د( اعراف‬ ‫‪140‬اخي الجملة الصحيحة كتابة مما يأ يئ‪:‬‬ ‫أ( المسلم ال يرج ُ غي اهلل فال ترج غيه‬ ‫•‬ ‫ب( المسلم ال يرجو غي اهلل فال ترجو غيه‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج( المسلم ال يرج غي اهلل فال ترجو غيه‬ ‫•‬ ‫د( المسلم ال يرجو غي اهلل فال ترج غيه‬ ‫‪ -141‬لكتابة الصحيحة مما يأ يئ‪:‬‬ ‫أ(سائقوا الشاحنات ماهرون‬ ‫•‬ ‫ب( سائقو الشاحنات ماهرون‬ ‫•‬ ‫ج( سائقون الشاحنات ماهرون‬ ‫•‬ ‫د( سائقي الشاحنات ماهرون‬ ‫•‬ ‫‪ -142‬مرادف كلمة (أفاك‪(:‬‬ ‫أ( غدار ب( كذاب ج( مذنب د( مغتاب‬ ‫‪267‬‬

‫‪ -143‬عندما يبدع طالب يف إنجاز مهمة تعليمية فإن أف ضل وسيلة لإظهار تقديره يه ‪:‬‬ ‫عرض المهمة المنجزة يف المعرض السنوي للمدرسة‬ ‫•‬ ‫الاحتفاظ بهاكنموذج جيد يف سجل إنجاز المعلم‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬إعطاء الطالب الدرجة الكاملة يف المادة‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬كتابة عبارات تشجيعية له يف كراسته‬ ‫•‬ ‫‪ -144‬من المسؤولية المهنية للمعلم ‪:‬‬ ‫• ا‪ -‬عدم مناقشة زملائه يف أدائهم‬ ‫• ب‪ -‬الإسهام يف تطوير خيات زملائه‬ ‫• ج‪ -‬تطوير علاقاته الاجتماعية مع زملائه‬ ‫‪ -145‬أفضل وسائل التقويم مناسبة للتعرف عل الخصائص الانفعالية للأفراد يه ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المقابلات ب‪ -‬الاختبارات‬ ‫ج‪ -‬الاستبانات د‪ -‬قوائم الشطب‬ ‫‪ -146‬أي من الإجراءات التالية يحفز بها المعلم الابتكار عند الطالب ‪:‬‬ ‫ا‪ -‬يتقبل الإجابات غي المألوفة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬يث يت عل الإجابات المنطقية‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬يكاف عل الإجابات الصحيحة‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬يفضل الإجابات المرتبطة بالتقنية‬ ‫‪ -147‬أي من المواصفات المعيارية الآتية ال ينب يع مراعاتها لتحديد أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬مراعاتها الفروق الفردية بي الطالب‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬صياغتها بطريقة واضحة ومحددة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬إمكانية ملاحظتها‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬قابليتها للقياس‬ ‫‪ -148‬إن استماع المعلم للطالب الذي يعا يئ من مشكلة معينة يف جو يتصف بالدفء والتقبل يساعد الطالب عل ‪:‬‬ ‫ا‪ -‬تحقيق الذات‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬التفريــغ الانفعا يل‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬تحقيق التوازن المعر يف‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬إشباع حاجاته البيولوجية‬ ‫‪268‬‬

‫‪ -149‬أراد معلم الاجتماعيات الجديد يف المهنة أن يجعل الحصة الدراسية ذات طبيعة تفاعلية ‪ ،‬فأثار حماس الطالب‬ ‫من خلال المناقشات‬ ‫الحيه إلا أنه فقد السيطرة عل إدارة الصف وانضباط الطالب وأصبح كل طالب يضخ بالإجابة ‪.‬‬ ‫كيف يمكن للمعلم تجنب هذه المشكلة مستقبلا مع المحافظة عل حماس الطالب ؟‬ ‫ا‪ -‬يف يكون أكي حزما تعامله مع الطالب‬ ‫•‬ ‫ب‪-‬يحدد اسم الطالب قبل أن يطرح السؤال‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬يطلب أن تكون الإجابات مكتوبه ال منطوقة‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬يقلل من الأنشطة التفاعلية داخل غرفة الصف‬ ‫‪ -150‬أحد السلوكيات الآتية للمعلم تمثل اتجاه ًا إيجابي ًا نحو مهنة التدريس وتيك أثرها يف طالبه‬ ‫‪-‬أ‪ -‬يرشد الطالب إل أهمية مهنة التعليم وسمو مكانتها المجتمعية‬ ‫•‬ ‫‪-‬ب‪ -‬يعدل الإجراءات والقواعد الصفية لدعم تعلم الطالب‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬ينظم مكونات الصف لتسهيل حركة الطالب‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬ين يم روح الانتماء للوطن لدى الطالب‬ ‫•‬ ‫‪ -151‬يشعر طالب بالقلق الشديد عند أداء اختبار العلوم من المنظور السلو يك شعور هذا الطالب يمثل استجابة ‪:‬‬ ‫ا‪ -‬فطرية‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬طبيعية‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬رشطية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬علمية‬ ‫‪ -152‬الحظ المعلم أن الطالب ريان ييدد بالمشاركة أثناء المناقشات الصفية ‪ .‬ما الإجراء المناسب الذي عل المعلم‬ ‫القيام به تجاه هذا الطالب ؟‬ ‫ا‪ -‬اليكي عليه يف الأسئلة لكسر اليدد‬ ‫•‬ ‫ب‪-‬الطلب من زملائه مساعدته يف الإجابة‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬توجيه أسئلة للطالب تتناسب مع قدراته‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬عدم إحراجه أمام الطالب بتوجيه أسئلة إليه‬ ‫‪ -153‬من المسؤولية المهنية للمعلم‪:‬‬ ‫ا‪ -‬عدم مناقشة زملائه يف أدائهم‬ ‫•‬ ‫ب‪-‬الإسهام يف تطوير خيات زملائه‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬تطوير علاقاته الاجتماعية مع زملائه‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬عدم السماح لزملائه يف تقويم أعمال طالبه‬ ‫‪ -154‬قدمت المعلمة حسناء درسها بطريقة حل المشكلات و يف منتصف الدرس حدث خالف بي أفراد إحدى‬ ‫المجموعات كيف ينب يع لها أن تتضف ؟‬ ‫‪269‬‬

‫التب‪-‬دتخجالهعل تلباالدفلوارلأوإفبكاعاردكاللي ًاموخاملنفعةالمخاجرمج اولعفةصملن التعامل بها‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬السماح بتبادل الأفكار بي أفراد المجموعة والتدخل إذا لزم الأمر‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬الانضمام للمجموعة وتقديم الأفكار ال يت ستعيد المجموعة إل مسارها‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪ -155‬وضع المعلم خالد أسئلة الامتحان لطالبه تضمنت السهلة والمتوسطة الصعوبة والصعبة ‪ .‬يهدف المعلم من‬ ‫ذلك مراعاة‪:‬‬ ‫ا‪ -‬أثر معرفة الطالب السابقة يف تعلمهم‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬مهارات الطالب واهتماماتهم واتجاهاتهم وحاجاتهم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬الخلفيات الاجتماعية والثقافية بي الطالب وتفاوتها‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬الفروق الفردية بي الطالب الناجمة عن الخصائص العقلية‬ ‫‪ -156‬هل من مسؤوليات التعلم المهنية مناقشة القضايا الاجتماعية والأحداث ال يت تحدث خارج المدرسة مع الطالب‬ ‫؟‬ ‫• ا‪ -‬لا ‪ ،‬إنه قد يعرض المعلم للمساءلة القانونية‬ ‫• ب‪ -‬لا‪ ،‬إل ن المعلم مسؤول عن المنهج الذي يدرسه‬ ‫• ج‪ -‬نعم يمكن للمعلم مناقشة تلك القضايا إذاكانت يف المنهج‬ ‫• د‪ -‬نعم يمكن استثمار الفعاليات الاجتماعية يف تنمية خياتهم‬ ‫‪ -157‬ييز دور المعلم يف المشاركة خارج المدرسة والتعاون مع المجتمع المح يل يف كل الآ يئ عدا ‪:‬‬ ‫ا‪ -‬تنمية الو يع يف خدمة البيئة‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬التدريب يف مراكز محو الأمية‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬تقديم العون المادي والمعنوي لنادي ال يح‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬المشاركة يف دروس التقوية المدرسية المسائية‬ ‫‪ -158‬حسب نظام الخدمة المدنية إنهاء خدمات المعلم إذا انقطع عن العمل دون عذر م رسروع مدة‬ ‫ييوومم ًاا‬ ‫متصلة‬ ‫‪١٥‬‬ ‫•‬ ‫متصلة‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫دج‪٢٣٥٠--‬ييووم ًمااممتتصصللةة‬ ‫•‬ ‫‪ -159‬التقارير ال يت يرسلها المعلم أولياء الأمور ينب يع أن تكون ‪:‬‬ ‫ا‪ -‬تتابعية بعد كل اختبار‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬منتظمة لدعم تعلم الطالب‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬مختصة بالطالب منخف يص التحصيل‬ ‫د‪ -‬لحظية عند إخفاق الطالب يف إتقان المهارات‬ ‫‪270‬‬

‫‪ -160‬كانت نتائج طالب المعلم عبدالرحمن يف أحد الاختبارات متدنية جدًا وقد طلب قائد المدرسة مقابلته بحضور‬ ‫المرشد الطال يت ما التضف المناسب الذي يتوقع من المعلم عبدالرحمن القيام به ؟‬ ‫• ا‪ -‬يدافع عن هذه النتائج وذلك أل وال يمكن أن يحرزوا أفضل من هذه النتائج ن الطالب ضعاف جدًا‬ ‫• ب‪ -‬يطلب من الإدارة تحويلة إل صفوف أخرى بدال من هذا الصف ‪ ،‬ألنه ال يقدر عل المتابعة معه‬ ‫• ج‪ -‬يتحمل مسؤولية النتائج كاملة ويعد برفع مستويات نتائج الطالب نحو الأعل‬ ‫• د‪ -‬يطلب عقد لقاء مع أولياء الأمور لبحث أسباب تد يئ نتائج أبنائهم وتحملهم المسؤولية‬ ‫‪ -161‬مذكرات خاصة بالمعلم متصلة بعملية التدريس يكتب فيها آراءه ومائياته حول ما نفذ من أنشطة وبرامج تسهم‬ ‫يف رفع مستوى‬ ‫التحصيل الدرا يس لطالبه و يف نموه المه يت ‪ ،‬تسم‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التأمل يف التدريس ب‪ -‬التقويم العلا يج‬ ‫ج‪ -‬التقويم الختا يم د‪ -‬التعلم الذا يئ‬ ‫‪ -162‬عفاف معلمة لغة عربية للمرحلة الابتدائية تحرص دوم ًا عل التعرف عل مؤ رشات ضعف طالباتها يف مهارات‬ ‫اللغة وتقوم بتحديد المشكلة وجمع البيانات ووضع الفروض حولها ثم الوصول إل حلول لهذه المشكلات ما طريقة‬ ‫البحث ال يت تستخدمها هذه المعلمة؟‬ ‫أ‪ -‬تقوي يم ب‪ -‬تجري يت‬ ‫ج‪ -‬إجرا يئ د ‪ -‬دراسة الحالة‬ ‫‪ -163‬بحسب قواعد السلوك والمواظبة لطالب المرحلتي المتوسطة والثانوية ‪ ،‬ما الإجراء الذي ال يعد ضمن‬ ‫الإجراءات المعتمدة حيال اعتداء احد الطالب عل زميله بالضب والإيذاء؟‬ ‫ا‪ -‬إشعار و يل الأمر‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬نقل الطالب لفصل آخر‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬تعهد خ يط يكتبه الطالب‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬عقاب الطالب أمام زملائه بما يوازي خطأه‬ ‫‪ -164‬يف نهاية العام الدرا يس ي ّقوم معلم التعبي التقدم الذي أحرزه الطالب يف كتابة المقالات والقصص باستخدام ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الاختبار التحريري ب‪ -‬قائمة الشطب‬ ‫د‪ -‬ملف الإنجاز‬ ‫ج‪ -‬اختبار الأداء‬ ‫‪ -165‬يتخذ الطالب المعلم قدوة لهم يف الصدق عندما‬ ‫• أ ‪ -‬يصدق يف الوعود ال يت يقطعها لطالبه‬ ‫‪271‬‬

‫ب‪-‬يوضح موقف المجتمع من الشخص الصادق‬ ‫•‬ ‫ج‪-‬يستشهد بآيات وأحاديث عن فضل الصدق‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬يح يك قصصاكان الصدق فيها منجاة لأصحابه‬ ‫‪ -166‬أي مما يأ يئ ليس من أهداف ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم‪:‬‬ ‫ا‪ -‬توعية المعلم بأهمية المهنة ودورها يف بناء مستقبل وطنه‬ ‫•‬ ‫ب‪-‬وضع معايي ضابطة لتقويم أداء المعلم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬حفز المعلم لتمثل أخلاقيات مهنته‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬الإسهام يف تعزيز مكانة المعلم‬ ‫‪ -167‬أدا ة تصف الأعمال المنجزة وصف ًا دقيق ًا لتقويمها ثم رصد الأخطاء لمعالجتها بهدف تجويد العمل وتطويره هذه‬ ‫الأداة تتمثل يف‪:‬‬ ‫ا‪ -‬سلالم الرصد‬ ‫•‬ ‫ب‪-‬التقارير الدورية‬ ‫•‬ ‫ج‪-‬ملفات الإنجاز‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬سجالة التقويم‬ ‫•‬ ‫‪ -168‬قام الطالب أحمد بسلوك غي مرغوب فيه أثناء الحصة ‪ ،‬فما الإجراء المناسب الذي يجب أن يقوم به المعلم ؟‬ ‫يخرج الطالب من الحصة ويكمل الدرس‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ينقل الصورة والموقف لمدير المدرسة لمعالجة المشكلة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫منفرد ًا‬ ‫يحاوره‬ ‫المرغوب أمام زملائه‬ ‫ج‪ -‬يحاور الطالب يف أسباب سلوكه غي‬ ‫غي المرغوب فيه ثم‬ ‫د‪ -‬يتوقف قليلا ليشعر الطالب بسلوكه‬ ‫‪ -169‬مجمل العمليات والجهود ال يت يبذلها المعلم والطالب يف غرفة الصف وهدفها توفي الإمكانات والمناخ النف يس‬ ‫المناسب للقيام بعملي يت التعليم والتعلم ودوام استمرارها من أجل بلوغ الأهداف المخطط لها يه ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الأساليب الصفية ب‪ -‬الإدارة الصفية‬ ‫ج‪ -‬الأنشطة الصفية د‪ -‬التقنيات الصفية‬ ‫‪ -170‬عندما يتحدث مجموعة من الطالب فيما بينهم دون إذن المعلم أثناء الدرس ‪ .‬ما التضف اليبوي الملائم الذي‬ ‫عل المعلم أن يقوم به؟‬ ‫أ‪-‬يسجل المخالفة ‪ ،‬ويبلغ الطالب بأنه سيحسم من درجاتهم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫جب‪--‬ييتسجتهدن يحعوواكليملجالممودعرةس‪،‬ةوليينطلظرب يمفنالهمحااللتةووقيتفخ‪،‬ذوايل رإسجركراهءمال يمفناالسدربس‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬يتجاهل التضف ويواصل سي الدرس ليحافظ عل وقت الحصة‬ ‫•‬ ‫‪272‬‬

‫أ‪1‬ن‪7‬ت‪1‬ك‪-‬وظنهأثرارتهالدسلىبايلةمععلليمهمماح‪،‬مأديمالشأكسلالةيأثنباءالتآتيشةجيمنعا السب ًطااللعابلجوتهحذفه ايلهممشتكملثلة ؟ت يف منافسة شديدة بي طالبي ‪ ،‬يخ رس‬ ‫ا‪ -‬توجيه نصيحة مبا رشة لهما‬ ‫ب ‪-‬خفض مستوى تشجيعهما‬ ‫ج‪ -‬تكليفهما بعمل مشيك‬ ‫د‪ -‬نقل أحدهما لصف آخر‬ ‫‪ -172‬يستخدم المعلم خالد يف تدريسه اسياتيجيات التعلم النشط وعندما يقسم الطالب إل مجموعات تعاونية طلب‬ ‫منهم يف نهاية الدرس وصف العمليات ال يت قاموا بها وتحديد أبرز ما واجهوه من صعوبات ‪ ،‬يهدف المعلم من ذلك إل ‪:‬‬ ‫ا‪ -‬تعزيز التوجيه الذا يئ والتأمل‬ ‫•‬ ‫ب‪-‬ترسيخ معلومات الدرس لديهم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬تنمية مهارة التفكي الإبدا يع لديهم‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬التأكد من تحقق كل الأهداف المطلوبة‬ ‫‪ -173‬تغيب أحد الطالب عن أداء اختبار شهري لمادة الرياضيات لمرضه ‪ ،‬فمنحه المعلم درجة تقديرية مراعاة لوضعه‬ ‫الص يح ‪ .‬ماذا يمثل ما قام به المعلم مع الطالب ؟‬ ‫• أ ‪ -‬تعزيز الصلة الإيجابية بي المعلم والطالب‬ ‫• ب‪ -‬تضف إنسا يئ من قبل المعلم مع الطالب‬ ‫• ج‪-‬إجراء اختياري يرجع لحكمة المعلم‬ ‫• د‪ -‬خروج عن إطار العمل النظا يم‬ ‫‪ -174‬إذا أل يع المعلم تنبيه ًا وجهه لطالب بعد مشاركته الفعالة داخل غرفة الصف ‪ ،‬مما أدى إل زيادة حالت مشاركته‬ ‫الصفية ‪ ،‬ما قام به المعلم يعد مثالا عل ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬العقاب الموجب ب‪ -‬التعزيز الموجب‬ ‫ج‪ -‬العقاب السالب د‪ -‬التعزيز السالب‬ ‫‪ -175‬عندما يهتم المعلمون بالتفكي يف التفكي فما الاسياتيجية ال يت يطبقونها ؟‬ ‫أ‪-‬المعرفة الأكي عمقا ب‪ -‬التخزين والتجميع‬ ‫ج‪ -‬ما وراء المعرفة د‪ -‬الإبداع والابتكار‬ ‫‪ -176‬يوظف المعلم اسياتيجيات التقويم من أجل التعلم لـ ‪:‬‬ ‫تحديد ما يعرفه الطالب سابقا‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫إعطاء تغذية راجعة للتحسي‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬تحديد مستوى الطالب التعلي يم‬ ‫د‪ -‬التأكد من تحقيق أهداف الدرس‬ ‫‪273‬‬

‫‪ -177‬يحقق التقويم البنا يئ الأغراض الآتية ما عدا ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬تحسي أداء الطالب‬ ‫أ‪ -‬توجيه تعلم الطالب‬ ‫ج‪ -‬تعزيز التعلم لدى الطالب د‪ -‬اتخاذ القرار بنتائج الطالب‬ ‫‪ -178‬يشارك الطالب بفاعلية يف عمليات التعلم عند ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬ربط الدرس بالأحداث الجارية‬ ‫•‬ ‫ب‪-‬تطبيق اسياتيجيات تدريس جديدة‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬وضع قواعد منظمة لسلوك الطالب‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬استخدام الكتاب المدر يس يف الحصة‬ ‫•‬ ‫‪ -179‬أجرى معلم اختبارا عل مجموعة من الطالب ورصد درجات كل طالب يف هذا الاختبار ‪ ،‬ثم أعاد أجراء الاختبار‬ ‫نفسه بعد أسبوع عل المجموعة نفسها ودلت النتائج عل أن الدرجات مختلفة بي التطبيقي ‪ ،‬يوصف هذا الاختبار‬ ‫بانه غي ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬ثابت‬ ‫أ‪ -‬موضو يع‬ ‫د‪ -‬ممي‬ ‫ج‪ -‬صادق‬ ‫‪ -180‬يياوح معامل الارتباط بي متغيين ما بي ‪:‬‬ ‫ب(‪،١-‬صفر‬ ‫أ( ‪١،٢‬‬ ‫د( ‪١،+ ١-‬‬ ‫ج( صفر ‪١+،‬‬ ‫‪ -181‬إذا أراد معلم أن يكون تقويمه للطالب من أجل التعلم وتحسينه فأي مما يأ يئ عليه أن يبتعد عنه؟‬ ‫ب‪ -‬تنويــع اسياتيجيات التقويم‬ ‫أ‪ -‬تقديم تغذية راجعة فورية‬ ‫د‪ -‬تدريب طالبه عل معرفة أخطائهم وتصحيحها‬ ‫ج‪ -‬مقارنة أداء الطالب بأداء زملائه الآخرين‬ ‫‪ -182‬أداة التقويم ال يت يجري خلالها تحديد الوزن النس يت لكل مستوى ‪،‬وييجم كل مستوى إل مؤ رشات أداء تع يط‬ ‫صورة سابقة عن مستوى الأداء المطلوب يه ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬قائمة الشطب ب‪ -‬ملف الإنجاز‬ ‫ج‪ -‬سلم التقدير اللف يط د‪ -‬سلم التقدير العددي‬ ‫‪274‬‬

‫‪ -183‬اسياتيجية التقويم ال يت تعتمد عل التأمل والتدبر يف الموضوعات ال يت تعلمها الطالب والمهارات ال يت أتقنها يه ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬التقويم المعتمد عل الأداء ب‪ -‬مراجعة الذات‬ ‫د‪ -‬التواصل‬ ‫ج‪ -‬الملاحظة‬ ‫‪ -184‬عندما يقدم المعلم التغذية الراجعة لطالبه ويوجههم لتفعيلها فإنه يساعدهم عل ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬تقديم التعزيز المناسب ب‪ -‬التحقق من نتائج التقويم‬ ‫ج‪ -‬التطور والتقدم يف الأداء د‪ -‬القدرة عل إصدار الأحكام‬ ‫‪ -185‬أي مما يأ يئ ال يعد من مواصفات اختيار مصادر التعلم ؟‬ ‫أ‪ -‬ترا يع قدرات المعلم وإمكاناته ب‪ -‬ممتعة وجاذبة للطالب‬ ‫د‪ -‬قليلة التكلفة‬ ‫ج‪ -‬توفر الوقت والجهد‬ ‫‪ -186‬يف درس عن تأسيس المملكة العربية السعودية كلف المعلم طالبه بنشاط يتضمن دمج ملفات متنوعة لإنتاج‬ ‫وثيقة وتوضيحها ‪ ،‬الأداة التقنية الأكي مناسبة لعمل ذلك ؟‬ ‫ب‪ -‬التخزين السحا يئ‬ ‫أ‪ -‬المدونة التعليمية‬ ‫د‪-‬الخرائط الذهنية الإلكيونية‬ ‫ج‪ -‬برنامج الملاحظات‬ ‫‪ -187‬قام أحد الطالب بالسخرية والاستهزاء بزميله أثناء أجابته يف الصف ‪ .‬ما الإجراء المناسب تربوي ًا مع المعلم ؟‬ ‫ب‪ -‬تحويل السؤال إليه مبا رشة‬ ‫أ‪ -‬معاقبته أمام الطالب‬ ‫د‪ -‬استدعاؤه بعد انتهاء الحصة وتوضيح خطئه‬ ‫ج‪ -‬إيقافه وطلب الاعتذار لزميله فو ًرا‬ ‫‪ -188‬أظهرت نتائج تقويم تعلم الطالب يف العلوم وجود طالب متمي يف تحصيله وأدائه ‪ ،‬لذا فإن من واجب المعلم‬ ‫القيام بـ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬تشجيعه للبقاء عل المستوى نفسه‬ ‫ب‪ -‬تقديم برنامج إثرا يئ لتنمية التمي لديه‬ ‫ج‪-‬تقليل الواجبات الميلية عليه لعدم حاجته لها‬ ‫د‪ -‬تكليفه بمساعدة الطالب ذوي التحصيل المنخفض‬ ‫‪ -189‬من سلوكيات المعلم ال يت تساعده عل توفي بيئة صفية هادئة وتن يم مستوى الاليام لدى الطالب حرصه عل‬ ‫• ‪:‬أ‪ -‬الاليام من بالخطة التدريسية اليومية الياما أ جل تغطية جميع متطلبات المقرر وعناصره حرفي ًا‬ ‫‪275‬‬

‫ب‪ -‬ضبط الحصة أثناء ال رسرح وعدم السماح بالمناقشة إلا يف الوقت المخصص يف نهاية الحصة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬إبعاد الطالب عن عوامل القلق والإحباط ال يت قد تنتج عن الإدارة الصارمة للصف‬ ‫د‪ -‬تشجيع الطالب وتحفيهم عل الاليام بالصمت أثناء الحصة الدراسية‬ ‫‪ -190‬عرض المعلم فلم ًا يبي تجاذب وتنافر بعض الأجسام تمهيدا لدراسة الشحنات الكهربائية ‪ .‬ما قام به المعلم‬ ‫حسب نظرية التعلم ذي المعت‬ ‫ب‪ -‬تعزيز‬ ‫أ‪ -‬تثبيت‬ ‫د‪ -‬منظم متقدم‬ ‫ج‪ -‬كفاية ذاتية‬ ‫‪ -191‬عندما يهدف المعلم إل وضع برنامج تعلي يم لمشاركة الطالب يف مناقشة المفاهيم والمبادئ ‪،‬فإن خطة الينامج‬ ‫تتضمن ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬أنشطة إثرائية‬ ‫أ ‪ -‬أسئلة تحفيية‬ ‫د‪ -‬أوراق عمل‬ ‫ج‪ -‬أمثله ونماذج‬ ‫‪ -192‬يف أحد الصفوف الدراسية يف المرحلة المتوسطة قسم المعلم طالبه ال ثالث مجموعات وطلب منهم التفكي يف‬ ‫تقديم إجابة عن السؤال الآ يئ ‪ :‬ما الحلول الممكنة من وجهة نظركم لمشكلة الزحام يف الطرق الرئيسية؟ وأخيهم بأن‬ ‫المجموعة الفائزة يه ال يت تقدم أكي عدد من الحلول الممكنة‪ .‬بنا ء عل هذا الإجراء‪ ،‬ما نوع التفكي الذي يسع المعلم‬ ‫لتدعيمه عند الطالب ؟‬ ‫ب‪ -‬الإبدا يع‬ ‫أ‪ -‬الناقد‬ ‫د‪ -‬الاستنتا يج‬ ‫ج‪ -‬الاستدلا يل‬ ‫‪ -193‬الاسياتيجيات الآتية يمكن للمعلم استخدامها يف تنمية مهارة اتخاذ القرارات للمتعلمي ما عدا ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬خرائط المفاهيم‬ ‫أ‪ -‬حل المشكلات‬ ‫د‪ -‬التفكي الجم يع‬ ‫ج‪ -‬العصف الذه يت‬ ‫‪ -194‬جميع المهارات الآتية تعد من مهارات التفكي فوق المعر يف ال يت ينفذها المعلم مع طالبه خلال الأنشطة عدا‬ ‫مهارة ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬التحليل‬ ‫أ‪ -‬التقويم‬ ‫د‪ -‬المراقبة والتعلم‬ ‫ج‪ -‬التخطيط‬ ‫‪ -195‬استخدام الخيات السابقة يف موقف تعل يم جديد يسم ‪:‬‬ ‫‪276‬‬

‫ب‪ -‬الدافعية للتعلم‬ ‫أ‪ -‬تعزيز التعلم‬ ‫د‪ -‬النضج المرافق للتعلم‬ ‫ج‪ -‬انتقال أثر التعلم‬ ‫‪ -196‬أي من الاسياتيجيات والخطوات الإجرائية الآتية يمكن للمعلم أن يستخدمها لتنمية مهارة التفكي لدى طالبه ؟‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ب‪ -‬تفعيل تقنيات التعليم أثناء الدرس‬ ‫أ‪ -‬الاهتمام بنوعية الأسئلة المطروحة‬ ‫د‪-‬زيادة عدد حصص المقرر‬ ‫اليكي عل الواجبات الميلية‬ ‫‪ -197‬أظهرت نتائج الطالب لدى أحد المعلمي يف الاختبار الوط يت أن مستوى الطالب كان ضعيف ًا يف المادة‪ .‬الإجراء‬ ‫المناسب الذي يجب أن يتخذه المعلم هو ‪:‬‬ ‫أ‪-‬إبلاغ أولياء الأمور بضورة الاهتمام بأبنائهم وتشجيعهم‬ ‫ب‪ -‬تحليل نتائج الاختبار وتحديد مواطن الضعف وعمل خطة لمعالجتها‬ ‫ج‪ -‬تكليف الطالب للاستعداد للاختبارات الوطنية يف المستقبل استعدادا أفضل‬ ‫د‪ -‬تجاوز الأمر‪ ،‬ألن درجات الاختبار لا علاقة لها بمستويات الطالب‬ ‫‪ -198‬التقنية ال يت يستخدمها المعلم وتسمح للطالب بالتفاعل معه فيعلقون عليها وين رسرونها ويستفيدون منها يه ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬اليوتيوب‬ ‫أ‪ -‬المدونات‬ ‫ج‪ -‬الييد الإلكيو يئ د‪ -‬التخزين السحا يئ‬ ‫‪ -199‬للوصول إل القاعدة الرياضية ( مجموعة الزوايا الداخلية يف أي مثلث تساوي ‪ 1٨٠‬درجة ( عرض المعلم أحمد‬ ‫عل طالبه عدة مثلثات مختلفة وطلب منهم حساب مجموع الزوايا الداخلية يف ك ٍل منها ‪ .‬يطلق عل هذا المدخل‬ ‫التدري يس ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الاستنباط‬ ‫أ‪ -‬السلو يك‬ ‫د‪ -‬اكتساب المفهوم‬ ‫ج‪ -‬الاستقراء‬ ‫‪ -200‬أجاب خالد عل سؤال المعلم إجابة صحيحة فأضاف له درجة يف المشاركة هذا‬ ‫الإجراء‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬تعزيز إيجا يئ‬ ‫ب‪ -‬تعزيز سل يت‬ ‫ج‪ -‬عقاب إيجا يئ‬ ‫د‪ -‬تطوير معر يف‬ ‫‪277‬‬

‫‪ -201‬يمكن تفسي مشكلة ضعف التحصيل للتعلم بأنه ناتج عن عدم ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬التفكي‬ ‫أ‪ -‬النضج‬ ‫د‪ -‬معالجة المعلومات‬ ‫ج‪ -‬التدريب‬ ‫‪ -202‬إثارة دافعية الطالب لجأ المعلم سالم لطريقة التعزيز الذا يئ تنت يم هذه الطريقة للنظرية ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الإنسانية‬ ‫أ‪ -‬الاجتماعية‬ ‫د‪ -‬المعرفية‬ ‫ج‪ -‬السلوكية‬ ‫‪ -203‬عندما ي رسرح المعلم درس ًا يقوم عل المحادثة بي شخصي \"الأب والي\" فإن أفضل طريقة ل رسرح الدرس تعتمد‬ ‫عل اسياتيجية‬ ‫ب‪ -‬حل المشكلات‬ ‫أ‪ -‬لعب الأدوار‬ ‫د‪ -‬العصف الذه يت‬ ‫ج‪ -‬الخرائط الذهنية‬ ‫‪ -204‬مجموعة من الأنشطة يقوم بها معلم ومجموعة من الطالب تفصل بينهم حواجز مكانية ولكنهم يعملون مع ًا يف‬ ‫الوقت نفسه تسم ‪:‬‬ ‫ج‪ -‬الصف‬ ‫ب‪ -‬المقرر الإلكيو يئ‬ ‫أ‪ -‬الفيديو التفاع يل‬ ‫‪ -205‬إحدى المدارس الثانوية عرضت عل منسوبيها من المعلمي تح يل ال لنتائج طالبها يف الاختبارات الوطنية الثالث‬ ‫السنوات الأخية للاستفادة منها يف العملية التعليمية ‪ ،‬ما المقيح الأنسب لتوظيف هذا التحليل ؟‬ ‫اطالع أولياء الأمور عل النتائج‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تدريب الطالب عل الأسئلة السابقة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬تعديل خطط التدريس والأنشطة يف ضوء النتائج‬ ‫د‪ -‬عرض نتائج الاختبارات يف رسوم بيانية للطالب‬ ‫‪ -206‬أي التصنيفات التالية يتناول المستويات العليا للأهداف النفس حركية ؟‬ ‫أ‪ -‬الممارسة ‪ -‬الإتقان – الإبداع ب‪ -‬التقدير ‪ -‬التنظيم ‪ -‬التجديد‬ ‫ج‪ -‬الملاحظة ‪ -‬التقليد ‪ -‬التجريب د‪ -‬الاستقبال ‪ -‬الاستجابة ‪ -‬التقمص‬ ‫‪-207‬يسع المعلم سالم لصقل خيات التعلم لدى طالبه وربطها بالقضايا المعاصرة ‪ .‬أي من الأهداف الإجرائية الآتية‬ ‫سيعتمده المعلم ؟‬ ‫‪278‬‬

‫ب‪ -‬يعرف الطالب معت قضايا معاصرة‬ ‫أ‪ -‬يذكر الطالب أسباب التلوث‬ ‫د‪ -‬يبحث الطالب عن مصادر بديلة للطاقة‬ ‫ج‪ -‬يعدد الطالب آثار الجرائم الإلكيونية‬ ‫‪ -208‬عرض المادة العلمية بصورة متسلسلة متدرجة ميابطة من البسيط للمعقد ومن القديم للحديث ومن‬ ‫المحسوس للمجرد يسم هذا التنظيم لمحتوى المنهج بـ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬الأف يف‬ ‫أ‪ -‬الرأ يس‬ ‫د‪ -‬السيكولو يج‬ ‫ج‪ -‬المنط يف‬ ‫‪ -209‬أي من أنواع الأسئلة الآتية تسمح للمتعلم بتنظيم وعرض الحقائق والمصطلحات ؟‬ ‫ب‪ -‬إكمال الفراغ‬ ‫أ‪ -‬الاختيار من متعدد‬ ‫د‪ -‬المقالة‬ ‫ج‪ -‬المزاوجة‬ ‫‪ -210‬استخدام المعلم لملف الأعمال كأداة تقويم الداء الطالب يسهم يف ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬للتدريس التأكيد عل دور المعلم بوصفه‬ ‫أق‪-‬ائتدًاحقومقن الظأم ًاهداف بعيدة المدى‬ ‫د‪ -‬إتاحة المشاركة للطالب يف وضع‬ ‫ج‪ -‬اختصار وقت المعلم يف تصحيح الاختبارات النهائية‬ ‫الأهداف واختيار الأعمال‬ ‫‪ -211‬تن يم معلمة لغ يت يف المرحلة الابتدائية المفاهيم الرياضية لدى طالباتها باستخدام الوسائل واليدويات مراعيه‬ ‫خصائص النمو‬ ‫أي من خصائص النمو ال يت تراعيها هذه المرحلة ؟‬ ‫أ‪ -‬نمو التفكي والتوازن الحر يك ب ‪ -‬تنمية القدرات العقلية العليا‬ ‫ج‪ -‬شعة التحصيل الدرا يس د‪ -‬تطور الإدراك الح يس‬ ‫‪ -212‬يدرس معلم التاريــخ وحدة \"تاريــخ الدولة السعودية \" وقسم الوحدة إل ثالث حصص ‪ ،‬حيث رشح لهم يف‬ ‫الحصة الأول نظرة عامة عن تاريــخ الدولة السعودية و يف الحصة الثانية ذهب بالطالب يف رحلة ميدانية للمتحف‬ ‫الوط يت و يف الحصة الثالثة كتب الطالب تقارير متنوعة عن الموضوع ‪ .‬ما قام به المعلم يعد ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬يف الأهداف التعليمية تنويعا‬ ‫ب ‪ -‬يساعد عل الفهم تدريس ًا مرحلي ًا‬ ‫‪279‬‬

‫ج‪ -‬دليلا عل خية المعلم الطويلة فالتدريس‬ ‫د ‪ -‬عرض ًا متنوع ًا يف المحتوى يرا يع احتياجات الطالب‬ ‫‪ -213‬من ضمن المصطلحات الواردة يف تعريف التفكي الابتكاري‪ ،‬ويقصد بها التنوع الفكري أي التفكي يف المشكلة وفق‬ ‫أكي من إطار وعدم التصلب يف طريقة محددة يف التفكي‪ ،‬تعرف بـ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الأصالة‬ ‫ب‪-‬الطلاقة‬ ‫ج‪ -‬المرونة‬ ‫د‪ -‬الذكاء‬ ‫‪4‬عن‪ً -21‬ضاأمعهدماالمهعول‪:‬م خطة الدرس اليو يم وال يت تضمنت ( الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل والتقويم ) لكنه أغفل‬ ‫ب‪ -‬التهيئة‬ ‫أ‪ -‬الحوافز‬ ‫د‪ -‬توزيــع المقرر‬ ‫ج‪ -‬الاختبار‬ ‫‪ -215‬محمد معلم يريد تمثل قيم التسامح والاعتدال أمام طالبه ‪ .‬فأي من الممارسات الآتية يعي من خلالها عن تلك‬ ‫القيم‬ ‫ا‪ -‬يتقبل سلوك الطالب غي المرغوب فيه‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬يتفهم مشاعر الطالب دون إحراجهم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬يبتسم للطالب حينما ينظرون إليه‬ ‫•‬ ‫د‪ -‬يكي من توجيه الطالب ونصحهم‬ ‫‪ -216‬يتلخص دور المعلم يف التقويم الذا يئ يف ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬إعداد الاختبارات التحصيلية والأدائية‬ ‫ب‪ -‬إبداء التعليقات ال يت تعزز تقويم الطالب لنفسه‬ ‫ج‪ -‬تصحيح إجابات الطالب وإعطائهم درجة مناسبه‬ ‫د‪ -‬وضع اليامج العلاجية بعدكشف جوانب الضعف لدى الطالب‬ ‫و‪7‬م‪1‬ط‪-2‬وأًرايواملنياقلمففاعهنيدمااللآتصيغاةئير؟صف تقبل المعلم الأفكار الجديدة واحيام قيم التغيي واحتواء الطالب ليكون له داعم ًا‬ ‫ب‪ -‬الاليام‬ ‫أ ‪ -‬المدارة‬ ‫‪280‬‬

‫د‪ -‬التجديد‬ ‫ج‪ -‬المرونة‬ ‫‪ -218‬ما أفضل وسيلة مما يأ يئ يكون بها التواصل بي المعلم وأولياء الأمور حول نتائج تقويم الطالب ؟‬ ‫أ‪ -‬رسائل مجموعة (الواتس آب)‬ ‫ب‪ -‬التقارير الدورية والفصلية‬ ‫ج‪ -‬الاتصال الهات يف المبا رش‬ ‫د‪ -‬اجتماع مجلس الآباء‬ ‫‪ -219‬تنص اللائحة حقوق المعلم ومسؤولياته من خلال أنظمة وزارة الخدمة المدنية عل أنه اذا حصل المعلم غي‬ ‫المستجد عل تقدير غي مر يض يف تقرير الأداء الوظي يف فإن المعلم ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬يحرم من العلاوة السنوية ويوجه إليه تنبيه‬ ‫ب‪ -‬ينتقل إل منطقة تعليمية أخرى‬ ‫ج‪ -‬يحول إل وظيفة إدارية‬ ‫د‪ -‬ينقل إل مدرسة أخرى‬ ‫‪ -220‬ين رسر معلم العلوم معلومات تشي إل مقدار تقدم الطالب المعر يف والمهارى إلكيونيا ‪ ،‬ويزود أولياء الأمور‬ ‫بإمكانية دخول صفحات أبنائهم الإلكيونية يف المدرسة لا لطالع عل ذلك ‪ .‬هذا يؤكد عل ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬عدم قدرة المعلم عل الحكم عل الطالب بشكل مستقل‬ ‫ب‪ -‬ضعف آليات التقويم ‪ ،‬والرغبة يف دعم أولياء الأمور‬ ‫ج‪ -‬جودة آليات التقويم ووضوحها لدى المعلم‬ ‫د‪ -‬زيادة الأعباء غي المجدية عل المعلم‬ ‫‪ -221‬ورد ضمن وثيقة سياسة التعليم يف المملكة الهدف الآ يئ‪\" :‬رفع مستوى الصحة النفسية الحال السكينة يف نفس‬ ‫الطالب ‪ ،‬وتهيئة الجو المدر يس المناسب \"‪ .‬تحت أي مما يأ يئ يمكن تصنيف الهدف السابق‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الأهداف العامة للتعليم ب‪ -‬أهداف تدريس اليبية الأشية‬ ‫ج‪ -‬أهداف التعليم يف المرحلة الابتدائية د‪ -‬أهداف تدريس الدراسات الاجتماعية‬ ‫‪ -222‬المعلم فهد يعلم جيدًا أن المرحلة ال يت يمر بها طالبه يه مرحلة تظهر فيها روح العمل الجما يع ‪ .‬فأي من المراحل‬ ‫العمرية الآتية يدرك أنهم يمرون بها ؟‬ ‫ب‪ -‬الطفولة المتأخرة‬ ‫أ‪ -‬الطفولة المتوسطة‬ ‫د‪ -‬المراهقة المبكرة‬ ‫ج‪ -‬الطفولة المبكرة‬ ‫‪281‬‬

‫‪ -223‬أي من نظريات التدريس الآتية يتطلب استخدامها الكشف عن مستوى المتعلمي وخياتهم السابقة يف‬ ‫الموضوعات ال يت‬ ‫سيدرسونها ؟‬ ‫ب‪ -‬السلوكية‬ ‫أ‪ -‬الاجتماعية‬ ‫د‪ -‬البنائية‬ ‫ج‪ -‬ال رسرطية‬ ‫‪ -224‬العلوم مادة شيقة بالنسبة يل ‪:‬‬ ‫( موافق بشدة ‪ -‬موافق ‪ -‬لا أدري ‪ -‬غي موافق‪ -‬غي موافق بشدة)‬ ‫عما تعي الفروق الفردية الناتجة عن استجابة الطالب لهذه الفقرة ؟‬ ‫ب‪ -‬التحصيل‬ ‫أ ‪ -‬القدرات‬ ‫د‪ -‬الاتجاهات‬ ‫ج‪ -‬الاستعداد‬ ‫إل‬ ‫بينعدظ أردلالئتهغمذليلةماهلمراةجالعتةعلكيعمنيةضمتمنضمعنمةل ايلة اجلوتانقويبمالفياتل تمؤح رتاشج‬ ‫التغذية الراجعة للطالب‬ ‫المعلم عل تقديم‬ ‫‪ -225‬أعتاد‬ ‫عمله لتطوير أدائه ‪ ،‬فهو‬ ‫ينب يع عل الطالب‬ ‫تحسي وما‬ ‫الرئيس لقياس فعالية التغذية الراجعة‬ ‫هو ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التقويم البنا يئ المساعد عل تحسن عملية التعليم‬ ‫ب‪ -‬التعديل الذا يئ الذي يقوم به الطالب للوصول للأهداف‬ ‫ج‪ -‬الدعم المناسب للطالب لرفع مستوى أدائهم واهتمامهم بالمهام‬ ‫د‪ -‬المعتقدات الإيجابية لدى الطالب حول الثقة بالنفس وتقدير الذات‬ ‫‪ -226‬من الخصائص الشخصية والانفعالية ال يت تصف الأطفال الموهوبي ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬نوبات الغضب المؤقتة‬ ‫أ‪ -‬الحساسية المفرطة‬ ‫ج‪ -‬البحث عن اهتمام الآخرين د‪ -‬الاهتمام بالأنشطة غي الصفية‬ ‫‪ -227‬ورد ضمن وثيقة سياسة التعليم يف المملكة الهدف الآ يئ‪\" :‬رفع مستوى الصحة النفسية لأحلال السكينة يف نفس‬ ‫الطالب ‪ ،‬وتهيئة الجو المدر يس المناسب \"‪ .‬تحت أي مما يأ يئ يمكن تصنيف الهدف السابق‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬الأهداف العامة للتعليم ب‪ -‬أهداف تدريس اليبية الأشية‬ ‫ج‪ -‬أهداف التعليم يف المرحلة الابتدائية د‪ -‬أهداف تدريس الدراسات الاجتماعية‬ ‫‪282‬‬

‫‪ -228‬يوظف المعلم حمد قوائم الرصد ( المراجعة ) يف تقويم آدا الطالب للمهارات العملية يف مختي العلوم وذلك لـ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬إمكانية توظيفها يف رصد جميع أنواع السلوك‬ ‫ب‪ -‬تقديمها للطالب معلومات لتحسي أدائه‬ ‫ج‪ -‬سهولة إعدادها وارتباطها بعناصر المهمة‬ ‫د‪ -‬تضمنها مستويات تحدد جودة الأداء‬ ‫‪ -229‬للحكم عل نواتج التعلم هناك أسس خارجية قد تكون كمية أوكيفية ماذا تسم هذه الأسس ؟‬ ‫ب‪ -‬معلومات‬ ‫أ‪ -‬مستويات‬ ‫د‪ -‬معايي‬ ‫ج‪ -‬محاكات‬ ‫‪ -230‬طالب المعلم أحمد مستوياتهم المعرفية والمهارية مختلفة ويدرسهم المفاهيم والمهارات نفسها لذلك فهو‬ ‫يختار اسياتيجية تناسب مستويات الطالب الحقيقية و يه ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الأنشطة المتدرجة ب‪ -‬التعلم التعاو يئ‬ ‫ج‪ -‬حل المشكلات د‪ -‬دراسة الحالة‬ ‫‪ -231‬تضمن تخطيط المعلم أن يقوم قدرات الطالب من خلال مهام أدائية تستثي تفكي الطالب وتتحدى قدراتهم‬ ‫وتحفزهم عل الابتكار وتفعيل طريقة التعلم بالعمل ‪ ،‬فأي من هذه المهام يحقق ما يصبو إليه المعلم ؟‬ ‫ب‪ -‬لعب الأدوار‬ ‫أ‪ -‬ملف الإنجاز‬ ‫د‪ -‬إعداد منتج‬ ‫ج‪ -‬تقديم عرض‬ ‫‪ -232‬حنان معلمة تعتمد يف تقويمها للطالبات عل قيام الطالبة بتوضيح ما تعلمته من خلال توظيف المهارات يف‬ ‫مواقف الحياه الحقيقية أو مواقف تحا يك المواقف الحقيقية لتظهر من خلالها مدى إتقان الطالبة للمهارات المكتسبة ‪.‬‬ ‫أي من الاسياتيجيات الآتية اعتمدت عليها المعلمة ؟‬ ‫أ‪ -‬التقويم المعتمد عل الداء‬ ‫ب‪ -‬التقويم بالتواصل‬ ‫ج‪ -‬الملاحظة المقننة‬ ‫د‪ -‬تقويم الذات‬ ‫‪283‬‬

‫‪ -233‬أي من اسياتيجية التدريس الآتية ذات فاعلية أكي يف تحفي وتحقيق التوقعات العالية لتعلم الطالب ؟‬ ‫أ‪ -‬خرائط المفاهيم‬ ‫ب‪ -‬العصف الذه يت‬ ‫ج‪ -‬الحوار والمناقشة‬ ‫د‪ -‬التدريس المتمايز‬ ‫‪ -234‬ينب يع للمعلم أن يخطط لمكونات البيئة الصفية لتكون عل نحو يضمن ترتيب مقاعد جلوس المتعلمي بوضع ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬نم يط متكرر بي فية وأخرى‬ ‫ب‪ -‬عشوا يئ غي متبع لنظام معي لنوعية النشاط‬ ‫ج‪ -‬ثابت غي قابل للتعديل والتنقل‬ ‫د‪ -‬يمكن تعديله تبع ًا‬ ‫المقلوب حيث يسجل الدرس يف‬ ‫ل‪5‬ق‪3‬ط‪2‬ا‪ -‬يت فستديخودومينالرسمرعهلمع فلي الصأنلي ينف تتدثريم يقس السمصالفطااللخبا إملسمالجعلموومعااست لياتتنيفيجيذ اةلاألنفشصطلة‬ ‫داخل حجرة الصف يهدف المعلم‬ ‫من ذلك ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬تنمية مهارات التعلم الذا يئ لدى المتعلم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تحفي الطالب ودعمهم وزيادة دافعيتهم للتعلم ‪.‬‬ ‫ج‪-‬مراعاة خصائص نمو الطالب يف المرحلة الابتدائية ‪.‬‬ ‫د‪ -‬تخفيف العبء عل المعلم من خلال توظيف التقنية الحديثة ‪.‬‬ ‫الطالب سمع‬ ‫كان‬ ‫بنهج‪،‬مةعلإمذ ًاا‬ ‫لتدوينها يف دفاترهم مع وضع‬ ‫الطالب‬ ‫ثم وجه‬ ‫‪ -236‬ذكر المعلم مصطلحات جديدة‬ ‫استخدام شبكة‬ ‫بإن‬ ‫وعالمة استفهام اذا لم يسمع‬ ‫به فقط‬ ‫إذا سمع‬ ‫بالمصطلح ويعرف معناة وإشارة صح‬ ‫الإنينت متاح إل أي مما يأ يئ يهدف المعلم من النشاط السابق؟‬ ‫أ‪ -‬توظيف التقنية يف عملية التعلم‬ ‫ب‪ -‬لفت انتباه الطالب للمصطلحات الجديدة‬ ‫ج‪-‬تحفي الطالب للانخراط يف عمليات التعلم‬ ‫د‪ -‬تطبيق اسياتيجية التعلم من خلال اللعب‬ ‫‪ -237‬اذاكان معامل الارتباط لدرجات الطالب يف اختبارين لمادتي مختلفتي هو ‪ ٧.٠‬فإن هذا يع يت أن ‪:‬‬ ‫أ‪ %70 -‬من الطالب نجحوا يف الاختبارين ‪ .‬ب‪ -‬العالقة القوية بي المادتي‬ ‫‪284‬‬

‫ج‪-‬الاختبارات تمتاز بالصدق والثبات د‪ -‬أن الاختبارين يمتازان بالسهولة الشديدة ‪.‬‬ ‫‪ -238‬هو أسلوب تربوي يتم من خلاله ترفيع الطالب الموهوبي تبع ًا لمعايي خاصة من صف لأخر ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬التدخل المبكر‬ ‫أ‪ -‬الدمج‬ ‫د‪ -‬التسريــع‬ ‫ج‪ -‬الياء‬ ‫‪ -239‬أي المعايي التالية يرجع إليها لتحديد الوزن النس يت عند إعداد جدول المواصفات للاختبارات التحصيلية ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬عدد أسئلة الاختبار‬ ‫أ‪ -‬زمن الاختبار‬ ‫ج‪ -‬نوع أسئلة الاختبار د‪ -‬أهمية الموضوع ‪.‬‬ ‫‪ -240‬الاسياتيجية ال يت تركز عل كم الأفكار وليس نوعيتها ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬العصف الذه يت‬ ‫ب ‪ -‬التعلم بالاكتشاف ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الحوار والمناقشة الحرة‬ ‫‪ -241‬يعرض معلم التاريــخ موضوع الهجرة النبوية من خلال تصميم نشاط قائم عل الأسئلة ‪ ،‬حيث يستخدم مراكز‬ ‫للتعلم موزعة يف صالة الأنشطة المدرسية ‪ ،‬ويمر الطالب يف مجموعات تعاونية عل كل مراكز منها ‪ ،‬ويقرؤون أو‬ ‫يستمعون إل تسجيل أو يشاهدون مقاطع فيديو الكمال النشاط ‪ ،‬أثناء تطبيق هذا النوع من النشاط ‪ ،‬الدور المناسب‬ ‫للمعلم هو دور ؟‬ ‫أ‪ -‬المراقب ‪ ،‬الذي يراقب الطالب ويقوم تقدمهم‬ ‫ب‪ -‬المحاصر ‪ :‬الذي ي رسرح للطالب الطرق المناسبة لأداء مهامهم‬ ‫ج‪ -‬الميسر ‪ :‬الذي يقدم الدعم والإيضاحات للطالب عند حاجتهم لها‬ ‫د‪ -‬المقوم ‪ ،‬الذي يحلل أداء الطالب ويقيح لتحسينه ‪.‬‬ ‫‪ -242‬العملية ال يت يقوم بها المعلم لمنع سلوك خاط يف غرفة الصف‬ ‫أ‪ -‬ضبط الصف‬ ‫ب‪ -‬إدارة الصف‬ ‫ج‪ -‬استخدام الثواب والعقاب‬ ‫‪285‬‬

‫‪ -243‬التقنية ال يت يستخدمها المعلم وتسمح للطالب بالتفاعل معه فيعلقون عليها وين رسرونها ويستفيدون منها يه ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المدونات‬ ‫ب‪ -‬اليوتيوب‬ ‫ج‪ -‬الييد الإلكيو يئ‬ ‫د‪ -‬التخزين السحا يئ‬ ‫‪ -244‬الخطأ يف صياغة الهدف التا يل‪\" :‬أن يعدد الطالب الكائنات الحية\" هو‪:‬‬ ‫ب‪ -‬يشتمل عل فعل غامض‪.‬‬ ‫أ‪ -‬يشتمل عل اكي من ناتج تعلي يم‪.‬‬ ‫د‪ -‬لم يكتب بدالة سلوك الطالب‬ ‫ج‪ -‬غي واق يع‬ ‫‪ -245‬المنهج الذي يقوم عل تكامل الخية المقدمة للطالب هو منهج‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المواد الدراسية المنفصلة ب‪ -‬المواد الميابطة‬ ‫د‪ -‬النشاط‬ ‫ج‪ -‬المجالات الواسعة‬ ‫‪ -246‬أي من انواع التعليم الآتية يقوم عل مبدأ أن كل المتعلمي يمكنهم أن يحققوا مستويات عليا من المعرفة‬ ‫والتحصيل إذا ما توفرت لهم المساعدة اللازمة والوقت الكا يف ؟‬ ‫ب‪ -‬التقا يئ‬ ‫أ‪ -‬التكام يل‬ ‫د‪ -‬النشط‬ ‫ج‪ -‬المدمج‬ ‫‪ -247‬المنهج الذي يقوم عل تكامل الخية المقدمة للطالب هو منهج‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المواد الدراسية المنفصلة ب‪ -‬المواد الميابطة‬ ‫د‪ -‬النشاط‬ ‫ج‪ -‬المجالات الواسعة‬ ‫‪ -248‬من أبرز مميات التواصل الميامن الذي تتيحه التقنية هو ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬المرونة‬ ‫أ‪ -‬الدقة‬ ‫د‪ -‬الفورية‬ ‫ج‪ -‬الأصالة‬ ‫‪286‬‬

‫ال يت‬ ‫والمقالية‬ ‫الموضوعية‬ ‫متنوعة وتتفاوت بي‬ ‫الاختبار ال يت أعدها المعلم وجد انها‬ ‫‪ -249‬عندما قرأ الم رسرف أسئلة‬ ‫ما النصيحة‬ ‫يف الاختبار‪.‬‬ ‫الم رسرف عاملا سلبيا‬ ‫موضوعات دون أخرى‪ ،‬وهذا ما عده‬ ‫القصية ال انهاكانت تركز عل‬ ‫يجب توجيهها للمعلم‪:‬‬ ‫أ‪ -‬بناء جدول مواصفات للاختبار‬ ‫ب‪ -‬زيادة عدد الأسئلة لتشمل كامل المقرر‬ ‫ج‪ -‬توزيــع الأسئلة بالتساوي بي الموضوعات‬ ‫د‪ -‬يضع سؤال عن كل هدف من الأهداف السلوكية‬ ‫‪ -250‬أي من الإجراءات الآتية تمثل (المعلم القدوة)‪:‬‬ ‫أ‪ -‬استخدام أساليب تربوية يف العقاب ب‪ -‬مراعاة ظروف الطالب النفسية‬ ‫ج‪ -‬حسن التعامل مع الطالب د‪ -‬التطبيق العم يل للمواقف‬ ‫‪ -251‬من مواصفات الاختبار الجيد الموضوعية ونع يت بذلك‪:‬‬ ‫أ‪ -‬قياس ما وضع الاختبار من أجله ب‪ -‬قياس أكي عدد من الأهداف التعليمية‬ ‫ج‪ -‬إعطاء النتائج نفسها عند تكرار الاختبار د‪ -‬استقال درجة الطالب عن شخصية المصحح‬ ‫‪ -252‬قدم المعلم لطالبه نشاط ًا يشتمل عل مجموعة مثلثات مختلفة الزوايا وإيجاد مجموعها وملاحظة النتائج ومنه‬ ‫توصل الطالب ال حقيقة مجموع زوايا المثلث ‪1٨٠‬درجة فان طريقة التدريس المطبقة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الاستنباط‬ ‫ب‪ -‬الاستقراء‬ ‫ج‪ -‬البحث العل يم‬ ‫د‪ -‬جميع ما سبق‬ ‫‪ -253‬ستلتحق المعلمة ريم بورشة تدريبية يف موضوع توظيف الوسائط المتعددة يف التعليم‪ .‬أي من الممارسات الآتية‬ ‫سيكون لها الأثر الأكي يف استفادة المعلمة من الورشة؟‬ ‫أ‪ -‬تحدد مسبقا القراءات الإضافية يف موضوع توظيف الوسائط المتعددة يف التعليم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التحقق أثناء التدريب مما تعرفه عن معيقات استخدام الوسائط المتعددة يف التعليم‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تسأل زميلاتها قبل بدء الورشة حول ما يلزمها اليكي عليه من معارف ومهارات‪.‬‬ ‫بأول ومناقشته مع زميلاتها‪.‬‬ ‫د‪ -‬تنتهز الفرص لتجريب ما تعلمته بالورشة اوال‬ ‫‪287‬‬

‫‪ -254‬أي العبارات الآتية ترتبط بأساليب ما يعرف بالتقويم البنا يئ أو التكوي يت؟‬ ‫عل تحليل نتائج تعلمهم السابق‪.‬‬ ‫أ( قياس تعلم الطلبة الحا يل بنا‬ ‫ب( تقويم تعلم الطلبة لتكوين تصور عن خصائصهم وقدارتهم العقلية‪.‬‬ ‫ج( جمع مؤ رشات حول تعلم الطلبة أول بأول وبأسلوب دوري‪.‬‬ ‫د( منح الطلبة درجات دقيقة تناسب مستوى تحصيلهم الفع يل‪.‬‬ ‫‪ -255‬تناقش المعلم أحمد يف مجلس الآباء مع والد الطالب محمد عن مادة الرياضيات ‪ ،‬و أخيه أن محمد حصل يف‬ ‫آخر اختبار عل درجة ‪ 2٩‬من ‪ ٣٠‬و هذا يع يت أن تقديره ممتاز‪ .‬النص يتضمن مفهومان من مفاهيم القياس و التقويم‪ ،‬و‬ ‫هما بحسب ترتيب طرحهما يف النص‪:‬‬ ‫أ( القياس ‪ -‬التقويم ب( التقويم ‪ -‬التقييم‬ ‫ج( القياس ‪ -‬التقييم د( التقييم ‪ -‬التميي‬ ‫‪ -256‬أهم ما يمي التفكي يف المرحلة الأول للطفولة من وجهة نظر بياجيه أنه ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬سم يع مكا يئ‬ ‫أ‪ -‬سم يع لف يط‬ ‫د‪ -‬حر يك تجري يت‬ ‫ج‪ -‬ح يس حر يك‬ ‫‪ -257‬عندما يريد المعلم تقويم الجانب المهارى الذي اكتسبه الطالب من خلال الينامج التعلي يم المصمم ‪ .‬فأي‬ ‫الاختبارات الآتية سيستخدم ؟‬ ‫أ‪ -‬الأداء ب‪ -‬الاتجاه‬ ‫ج‪ -‬الشفهية د ‪ -‬التحصيلية‬ ‫‪ -258‬جميع ما يأ يئ من المبادئ الأخلاقية بي مستخد يم الإنينت ما عدا‪:‬‬ ‫أ ( مراعاة العادات والتقاليد‬ ‫ب( الابتعاد عن اليوير والخداع‬ ‫ج( مراعاة حقوق الن رسر أو التأليف‬ ‫د( التعريف بالنفس تعريفا واضحا وصريحا‬ ‫‪288‬‬

‫‪ -259‬للوصول إل القاعدة الرياضية‪( :‬مجموع الزوايا الداخلية يف أي مثلث تساوي‬ ‫‪ 180‬درجة) عرض المعلم أحمد عل طالبه عدة مثلثات مختلفة وطلب منهم‬ ‫حساب مجموع الزوايا الداخلية يف كل منهما‪ .‬يطلق عل هذا المدخل التدري يس‪:‬‬ ‫أ ( السلو يك‬ ‫ب( الاستنباط‬ ‫ج( الاستقراء‬ ‫د( اكتساب المفهوم‬ ‫‪- -260‬يياوح معامل الارتباط بي متغيين ما بي‪:‬‬ ‫أ ( ‪ 1 ، 2‬ب( ‪ ، 1-‬صفر ج( صفر ‪ 1+ ،‬د( ‪1، -1+‬‬ ‫‪ -261‬أي مما ي يل يعد من ال رسروط المهمة لبناء عالقات إيجابية بي المعلم وطالبه وتشجيع الاحيام المتبادل‪:‬‬ ‫أ ( عدم السماح بارتكاب الأخطاء داخل الفصل‬ ‫ب( الاهتمام بإنجازات الطالب الحالية دون الماضية‬ ‫ج( التجاوب بانتظام مع المواقف السلبية والإيجابية‬ ‫د( الشدة خصوصا مع الطالب المراهقي والأكي سنا‬ ‫‪ -262‬المجال الذي يهتم بالاتجاهات والميول والاهتمامات هو المجال‪:‬‬ ‫أ ( الحر يك ب( الوجدا يئ ج( المعر يف د( المهارى‬ ‫‪ -263‬معلم يجري تجربة الغاز الهيدروجي يف المعمل بنفسه والطالب يشاهدونه‪ ،‬يسم ذلك‪:‬‬ ‫أ ( التجريب ب( الاكتشاف ج( التدريب د( العرض‬ ‫‪ -263‬من جوانب قوة الاختبارات الموضوعية‪:‬‬ ‫أ ( شموليتها الجزاء المقرر‬ ‫ب( إعدادها يتطلب وقتا قصيا‬ ‫‪289‬‬

‫ج( قياسها للأهداف الوجدانية‬ ‫د( إتاحتها الحرية للطالب يف التعبي عن أفكاره‬ ‫‪ -264‬التصميم التعلي يم الذي يعد من أبسط أساليب تصميم اليامج ويقوم الدراسي الخوض يف مسار تعلي يم واحد‬ ‫هو‪:‬‬ ‫أ ( الخ يط ب( المتفرع ج( المتوازن د( المتبادل‬ ‫‪ -265‬يعتي (أن يقبل الطالب عل حل الألغاز يف المسابقات المدرسية) من الأهداف‪:‬‬ ‫أ ( الوجدانية ب( السلوكية ج( المعرفية د( اليبوية‬ ‫‪ 266‬المقياس الإحصا يئ الذي يشي إل درجة تشتت درجات الطالب هو‪:‬‬ ‫ب(الوسيط‬ ‫أ ( المتوسط الحسا يئ‬ ‫د( الانحراف المعياري‬ ‫ج( المنوال‬ ‫‪ 267‬من سمات التفكي فوق المعر يف أنه ينموكلما‪:‬‬ ‫أ ( تقدم الطالب يف العمر والخية وأعماله للعقل‬ ‫ب( استخدم الطالب العمليات المعرفية الدنيا أو المتوسطة‬ ‫ج( اعتمد الطالب عل التفكي المعتاد يف مواجهة المشكلات‬ ‫د( تضف الطالب بصورة متكررة لما يقوم به من مهام تعليمية‬ ‫‪ -268‬أي المهام الآتية تقع عل عاتق الطالب الذي يتول مهمة المشجع أثناء التعلم التعاو يئ يف مجموعات‪:‬‬ ‫أ ( التأكد من تحمل كل عضو جزاء من مسؤولية تأدية المهمة التعليمية‬ ‫ب( تقويم أداء الأعضاء وكتابة تقرير لتقديمه للمعلم بعد انتهاء النشاط‬ ‫ج( تقدير جهود الأعضاء وإسهاماتهم يف تحقيق أهداف النشاط‬ ‫د( تسجيل الملاحظات التأملية لتوظيفها يف تطوير الأداء المستقب يل‬ ‫‪ -269‬رشح معلم العلوم نمو النباتات وطلب من الطالب بذر نبتة يف الميل ومراقبتها‬ ‫‪290‬‬

‫كل يوم الاسياتيجية ال يت طبقها‪:‬‬ ‫أ ( الاستقراء‬ ‫ب( الاستقصاء‬ ‫ج( النموذجة‬ ‫د( التعلم المقلوب‬ ‫‪ -270‬يستخدم المعلم أحمد طريقة التكراركثيا حت يصل الطالب لمرحلة الإتقان‪ ،‬فهو هنا يطبق النظرية‪:‬‬ ‫إذ طرح المعلم عل طالبه أسئلة تخص الموضوع الجديد الذي سيتم رشحه‪ ،‬فإن هذا التقييم؟‬ ‫أ ( البنا يئ‬ ‫ب( التكوي يت‬ ‫ج( الختا يم‬ ‫د( القب يل‬ ‫‪ -271‬أي مما ي يل يعد من أهم واجبات المعلم‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬معالجة مشكلات المعلمي‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تنفيذ المواقف التدريسية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬المشاركة يف تصميم المناهج‬ ‫د‪ -‬معرفة أحوال الطالب الأشية‬ ‫‪ -272‬من المسؤول عن اكتشاف ما إذاكان لدى الطالب صعوبات تعلم؟‬ ‫أ (الإخصا يئ النف يس‬ ‫ب(المرشد الطال يت‬ ‫ج(المعلم‬ ‫د(مدير المدرسة‬ ‫‪ -273‬موظف راتبه ‪ 8000‬ريال يخصم منه ‪ % 9‬للتقاعد‪ ،‬فكم ريال يخصم من راتبه؟‬ ‫أ ( ‪ 90‬ب( ‪ 720‬ج( ‪ 180‬د( ‪270‬‬ ‫‪ -274‬إذاكان مقياس الرسم عل الخريطة‪1 :‬سم لكل ‪ 5.1‬كم ‪ ،‬وكان عل الخريطة‬ ‫‪291‬‬

‫‪ 30‬سم فكم يكون عل أرض الواقع؟‬ ‫أ ( ‪ 30‬كم ب( ‪ 32‬كم ج( ‪ 36‬كم د( ‪ 45‬كم‬ ‫‪ -275‬إذا تقدمت إل وظيفة مجموع المتقدمي ‪ 40‬شخص‪ ،‬وعدد المقاعد المطلوبة ‪5‬‬ ‫مقاعد فما نسبة قبولك‪:‬‬ ‫أ ( ‪ 1/2‬ب( ‪ 1/4‬ج( ‪ 1/8‬د( ‪1/6‬‬ ‫‪ -276‬حصل طالب عل ‪ 17‬من ‪، 20‬فكم تكون النسبة المئوية لدرجته؟‬ ‫أ ( ‪ % 85‬ب( ‪ % 86‬ج( ‪ % 87‬د( ‪%88‬‬ ‫‪ -277‬من المسؤول عن اكتشاف ما إذاكان لدى الطالب صعوبات تعلم؟‬ ‫أ ( الإخصا يئ النف يس‬ ‫ب( المرشد الطال يت‬ ‫ج( المعلم‬ ‫د( مدير المدرسة‬ ‫‪ -278‬جميعها أفعال ما عدا‪:‬‬ ‫أ ( أنار‬ ‫ب( اتباع‬ ‫ج( استمر‬ ‫د( يتفاءل‬ ‫‪ -279‬أنا أعمل معلما ‪ ....‬وأ يج مازال طالبا‪ ....‬عالمتا اليقيم الصحيحتي يف الفراغي‬ ‫السابقي هما عل اليتيب‪:‬‬ ‫أ ( ‪ ،‬و ! ب( ؛ و ‪ .‬ج( ‪ ،‬و ‪ .‬د( ؛ و ؟‬ ‫‪ -280‬كية الوسائل التعليمية يف الصف تؤدي إل‪:‬‬ ‫أ ( استثارة الطالب ب( تشتت الطالب ج( زيادة الدافعية د( تركي الانتباه‬ ‫‪292‬‬

‫‪ -281‬القيمة ال يت تتوسط المجموعة بعد ترتيبها تنازليا وتصاعديا يه‪:‬‬ ‫أ ( المتوسط الحسا يئ‬ ‫ب( الوسيط‬ ‫ج( المدى‬ ‫د( المنوال‬ ‫‪ -281‬موقف مخطط يستهدف تحقيق مخرجات تعليمية مرغوبة للمدى القريب‪ ،‬كما‬ ‫يستهدف مظاهر متنوعة لليبية عل المدى البعيد‪:‬‬ ‫أ ( اليبية ب( التعلم ج( التدريس د( التعليم‬ ‫‪ -282‬جميع العوامل التالية تؤدي إل ظهور الفروق الفردية بي الطالب ما عدا‪:‬‬ ‫أ ( الاستعدادات الفطرية‬ ‫ب( الوراثة‬ ‫ج( البيئة‬ ‫د( أنماط التعلم‬ ‫‪ -283‬القيمة ال يت تتوسط المجموعة بعد ترتيبها تنازليا وتصاعديا يه‪:‬‬ ‫أ ( المتوسط الحسا يئ‬ ‫ب( الوسيط‬ ‫ج( المدى‬ ‫د( المنوال‬ ‫‪ -284‬عندما يتوقف المعلم عن الاهتمام بالطالب بشكل مقصود نتيجة خطأ الطالب‪،‬‬ ‫فهذا الإجراء يسم‪:‬‬ ‫أ ( تعزيز سل يت‬ ‫‪293‬‬

‫ب( تعزيز إيجا يئ‬ ‫ج( عقاب إيجا يئ‬ ‫د( عقاب سل يت‬ ‫‪ -285‬مدرسة عدد طالبها ‪ 120‬طالب نجح فيها ‪% 75‬من الطالب فكم عدد الراسبي؟‬ ‫أ ( ‪25‬‬ ‫ب( ‪30‬‬ ‫ج( ‪60‬‬ ‫د( ‪90‬‬ ‫‪ -286‬معت ال ْبي‪:‬‬ ‫أ ( القرب‬ ‫ب( الوضوح‬ ‫ج( الفراق‬ ‫د( اللي‬ ‫‪ -287‬وفقا لنظرية ما سلو فإن أكي الدوافع إلحاحا عل الإنسان إشباعها بعد الحاجات‬ ‫الفسيولوجية يه الحاجة إل‪:‬‬ ‫أ ( الحب والانتماء‬ ‫ب( تقدير الذات‬ ‫ج( الأمن‬ ‫د( تحقيق الذات‬ ‫‪ -288‬أكدت الدراسات ارتفاع ارتباط درجات المعلمي يف اختبار الكفايات بدرجاتهم‬ ‫عل مقاييس الأداء يف الميدان اليبوي فأي أنواع الصدق تشي هذه النتائج؟‬ ‫أ ( التنبؤي‬ ‫ب( المحتوى‬ ‫‪294‬‬

‫ج( التلاز يم‬ ‫د( المفاهيم‬ ‫‪ -289‬أفادت الدراسات أن ما يياوح بي ‪٪21٪ -31‬من وقت الحصة يضيع دون فائدة بسبب ما ي يل عدا‪:‬‬ ‫أ ( قيام التلاميذ بنشاطات غي صحيحه دون متابعه من المعلم‬ ‫ب( التنويــع يف الأنشطة والخيات‬ ‫ج( نقل بعض الأدوات والمواد‬ ‫د( تقديم المعلم إرشادات كثية‬ ‫‪ -290‬مما يأ يئ ليس من الأهداف العامة للتعليم بالمملكة العربية السعودية‪:‬‬ ‫أ ( رفع مستوي الصحة النفسية الحال السكينة يف نفس الطالب‪ ،‬وتهيئة الجو المدر يس المناسب‬ ‫ب( تأكيد كرامة الفرد وتوفي الفرص المناسبة لتنمية قدراته حت يستطيع المساهمة يف نهضة الأمة‬ ‫ج( العناية بالمتقدمي دراسيا والاكتفاء بهم‬ ‫د( تزويد الطالب بالقدر المناسب من المعلومات الثقافية‬ ‫‪ -291‬أقيمت فعاليات اجتماعية عامة يف ال يح الذي تقع فيه المدرسة وكانت هناك وجهات نظر مختلفة بي المعلمي‬ ‫حول المشاركة يف هذه الفعاليات‪ .‬أي مما ي يل يصف المشاركة يف هذه الفعاليات؟‬ ‫أ ( تضعف شخصية المعلم عند طالبه‬ ‫ب( تخرج عن الإطار المه يت ومتطلبات عمل المعلم‬ ‫ج( تكسب المعلم مهارات مهنية تسهم يف دعم تعلم الطالب‬ ‫د( تكسب المعلم خيات تدعم تعلم طالبه وتفاعلهم مع المجتمع‬ ‫‪ -292‬لضمان استمرارية استخدام التقنية بطريقة أخلاقية‪ ،‬مما يجب تفعيله‪:‬‬ ‫أ ( مخال يف القواني وملاحقتهم قضائيا‬ ‫ب( تطبيق عقوبات رادعة المنتهك القانون الأخلا يف‬ ‫ج( مراقبة المحتوى والمنشور يف التعليم بشكل عام‬ ‫د( تنمية التحكم الذا يئ والانضباط الأخلا يف‬ ‫‪295‬‬

‫‪ -293‬أي من مداخل التدريس الآتية يخدمها المنهج المحوري‪:‬‬ ‫أ ( المعر يف‬ ‫ب( الفردي‬ ‫ج( السلو يك‬ ‫د( الاجتما يع‬ ‫‪ -294‬معلم شارك يف أنشطة مقامة بإحدى الجامعات عنوانها (لمعلم الخبي) مشاركة المعلم تعتي‪:‬‬ ‫أ ( نشاطا تطوعيا‬ ‫ب( تنمية مهنية‬ ‫ج( أنشطة ال صفية‬ ‫د( رشاكة مجتمعية‬ ‫‪ -295‬برع معلم يف استخدام التقنية يف التعليم ‪ ،‬وقد شارك يف الكثي من الدورات يف هذا المجال ‪ ،‬وله ممارسات ممية‬ ‫يف ذلك‪ .‬ما أفضل طريقة مما يأ يئ ينقل بها خيته لزملائه يف المدرسة؟‬ ‫أ ( تدريبهم عل استخدام التقنية‬ ‫ب( تطبيق اسياتيجية التدريس بالفريق‬ ‫ج( تطبيق فيديوهات تعليمية لمن يحتاج‬ ‫د( إقامة معرض لأعماله بنهاية العام الدرا يس‬ ‫‪ -296‬أي من الاسياتيجيات الآتية تقلل من دافعية الطالب للتعلم والعمل؟‬ ‫أ ( وضع توقعات مثالية لتحصيل تعلم وعمل الطالب‬ ‫ب( تغيي بيئة الفصل كإعادة ترتيب المقاعد ونحوها‬ ‫ج( تزويد الطالب بنتائجهم فور الانتهاء منها‬ ‫د( مشاركة الطالب يف التخطيط لتعلمهم‬ ‫‪ -297‬اسند إل معلم اللغة العربية خالد مهمة تدريس فصل من فصول الدمج ‪ ،‬يجمع‬ ‫بي طالب عاديي وآخرين لديهم صعوبات تعلم ‪ ،‬من مهام المعلم خالد كل ممن يأ يئ ما عدا‪:‬‬ ‫‪296‬‬

‫أ ( يحدد مستوى الصعوبات اللغوية لدى الطالب‬ ‫ب( يكتشف الطالب الذين يعانون من صعوبات التعلم‬ ‫ج( ينوع أساليب التدريس والاسياتيجيات المستخدمة يف ال رسرح‬ ‫د( يضع خطة علاجية للطالب الذين لديهم صعوبات تعلم لغوية‬ ‫‪ -298‬الأساليب الآتية تحول دون مشاركة الطالب يف الأنشطة الصفية ماعدا‪:‬‬ ‫أ ( اعتقاد الطالب بأن النشاط مضيعة للوقت‬ ‫ب( تكليف الطالب بالقيام بجزء من النشاط يف الميل‬ ‫ج( جهل الطالب بأهمية النشاط‬ ‫د( عدم الثقة بالنفس‬ ‫‪ -299‬مني معلم يريد تمثل قيم التسامح والاعتدال أمام طالبه‪ .‬فأي من الممارسات الآتية يعي من خلالها عن تلك‬ ‫القيم؟‬ ‫أ ( يتقبل سلوك الطالب غي المرغوب فيه‬ ‫ب( يتفهم مشاعر الطالب دون إحراجهم‬ ‫ج( يبتسم للطالب حينما ينظرون إليه‬ ‫د( يكي من توجيه الطالب ونصحهم‬ ‫‪ -300‬تهيئة الفرص لتعلم الطالب ليصبحوا متعلمي مدى الحياة بحيث ينهمكون يف‬ ‫تعلم تعاو يئ يسوده الاحيام والتشجيع هذا المصطلح يع يت‪:‬‬ ‫أ ( إدارة الصف الفعالة‬ ‫ب( ثقافة التعلم الصفية‬ ‫ج( التعلم التشار يك‬ ‫د( إثارة الدافعية‬ ‫‪ -301‬أي من الإجراءات الأتية يوض باستخدامها مع الطلبة الذين يعانون من فرط حركة وتشتت انتباه‪:‬‬ ‫أ ( قض تعليمهم عل الأوقات الذي ينتبهون بها‬ ‫ب( تجاهلهم كلما تحركوا أو تشتت انتباههم‬ ‫‪297‬‬

‫ج( إخضاعهم للاختبارات معظم الوقت‬ ‫د( تهيئة أنشطة حركية إضافية لهم‬ ‫‪ -302‬المعايي الآتية يستخدمها المعلم الاختيار التقنيات التعليمية ال يت تحقق أهداف التعلم ما عدا‪:‬‬ ‫أ ( كونها بسيطة وخالية من المؤثرات‬ ‫ب( مراعاتها للمتغيات الاجتماعية بي الطالب‬ ‫ج( توافقها مع طريقة التدريس ال يت يستخدمها المعلم‬ ‫د( تعبيها عن الرسالة المراد نقلها وارتباط محتواها بالموضوع‬ ‫‪ -303‬عندما يريد المعلم تقويم الجانب المهارى الذي اكتسبه الطالب من خلال‬ ‫الينامج التعلي يم المصمم‪ .‬فأي من الاختبارات الآتية سيستخدم؟‬ ‫أ ( الأداء‬ ‫ب( الاتجاه‬ ‫ج( الشفهية‬ ‫د( التحصيلية‬ ‫‪ -304‬توزيــع المهام عل الطالب داخل المجموعة لتنفيذ م رسروع تعلي يم واحد‪ ،‬ذلك يمثل أحد مبادئ التعلم‪:‬‬ ‫أ ( الفردي‬ ‫ب( التعاو يئ‬ ‫ج( التناف يس‬ ‫د( الاستقصا يئ‬ ‫‪ -304‬يسع مجموعة من المعلمي تكوين فرق عمل تتشارك بصورة منتظمة نحو‬ ‫التحسي المستمر الاحتياجات أعضائها بما يحقق الرؤية المشيكة للمدرسة وهذه الفرق تدع‪:‬‬ ‫أ ( اليبية المهنية‬ ‫ب( التدريب المه يت‬ ‫ج( المجتمع المه يت‬ ‫‪298‬‬

‫د( المساندة المهنية‬ ‫‪ -305‬تسم القدرة العقلية العامة ال يت تتدخل يف كافة الأنشطة الذهنية بدرجات متفاوتة بـ ‪:‬‬ ‫أ ( الكفايات‬ ‫ب( الذكاء‬ ‫ج( الشخصية‬ ‫د( التحصيل‬ ‫‪ -306‬تكون الإجازة الاستثنائية‪:‬‬ ‫أ ( بكامل الراتب وتحسب ضمن خدمة المعلم‬ ‫ب( بكامل الراتب وال تحسب صمن خدمة المعلم‬ ‫ج( بدون راتب وتحسب ضمن خدمة المعلم‬ ‫د( بدون راتب وال تحسب ضمن خدمة المعلم‬ ‫‪ -307‬الطالب الذين يتقنون التعامل مع الأشياء ولديهم دائمة رغبه يف القيام بالأعمال بأدوات يدوية فإن أفضل‬ ‫الأنشطة ال يت يمكن إتاحتها لهم يه‪:‬‬ ‫أ ( حركية‬ ‫ب( علمية‬ ‫ج( رياضية‬ ‫د( تعاونية‬ ‫‪ -308‬دراسة عميقة للحياة الحقيقية أو نموذج لموقف معي يقصد توضيح سمات عامة أو خاصة‪:‬‬ ‫أ ( الألعاب التعليمية‬ ‫ب( المحاكاة‬ ‫ج( دراسة الحالة‬ ‫د( حل المشكلات‬ ‫‪299‬‬