Mind_SCI-M.1-2-2565

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 19 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 19 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 19 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรยี นร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ่ี 19 : แบบฝกึ หดั

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 19 : เฉลยแบบฝกึ หดั

แผนการจดั การเรยี นรู้ที่ 20 กลมุ่ สาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รหสั วชิ า ว21102 ช้ันมัธยมศกึ ษาปีท่ี 1 เวลา 1 คาบเรยี น ภาคเรยี นที่ 2 ปกี ารศกึ ษา 2565 หนว่ ยการเรยี นรู้ที่ 5 พลังงานความรอ้ น เร่ือง การคำนวณปริมาณความรอ้ นกับการเปล่ียนอุณหภูมแิ ละสถานะของนำ้ 1. มาตรฐานการเรยี นร/ู้ ตัวช้ีวัด มาตรฐานการเรยี นรู้ มาตรฐาน ว 2.3 เข้าใจความหมายของพลังงาน การเปลี่ยนแปลงและการถ่ายโอนพลังงาน ปฏิสัมพนั ธร์ ะหวา่ งสสารและพลังงาน พลงั งานในชีวิตประจาํ วัน ธรรมชาตขิ องคล่นื ปรากฏการณ์ที่เก่ียวข้อง กบั เสยี ง แสง และคล่ืนแมเ่ หล็กไฟฟา้ รวมทัง้ นําความรู้ไปใชป้ ระโยชน์ ตัวชี้วดั ตัวช้วี ดั ม.1/1 วิเคราะห์ แปลความหมายข้อมูล และคำนวณปริมาณความรอ้ นที่ทำให้สสาร เปลีย่ นอณุ หภูมิ และเปลีย่ นสถานะ โดยใชส้ มการ Q = mc∆t และ Q = mL 2. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด สาระสาํ คญั เม่ือสสารได้รับหรือสูญเสียความรอ้ นอาจทำใหส้ สารเปลย่ี นอุณหภมู ิ เปลย่ี นสถานะ หรอื เปลย่ี น รูปรา่ งปริมาณความร้อนท่ที ำให้สสารเปลีย่ นอณุ หภูมขิ น้ึ กับมวล ความรอ้ นจำเพาะ และอุณหภูมทิ ี่ เปลี่ยนไป 3. จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ ดา้ นพทุ ธพิ ิสยั (Cognitive domain) นกั เรยี นสามารถอธิบายความรเู้ กยี่ วกบั การคำนวณปริมาณความรอ้ นกบั การเปล่ียนอุณหภูมิและ สถานะของนำ้ โดยใช้สมการ Q = mc∆t และ Q = mL ได้ ดา้ นทกั ษะพิสัย (Psychomotor domain) นักเรยี นสามารถคำนวณปรมิ าณความร้อนกับการเปล่ียนอุณหภมู ิและสถานะของน้ำ โดยใชส้ มการ Q = mc∆t และ Q = mL ได้ ด้านจิตพสิ ยั (Affective domain) นักเรยี นมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรูอ้ ยู่ในระดับดี

4. คณุ ลักษณะผูเ้ รียน 4.1 คณุ ลักษณะท่พี ึงประสงค์  รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์  อยู่อยา่ งพอเพยี ง  ซ่อื สตั ย์สจุ รติ  มงุ่ มน่ั ในการทำงาน  มวี นิ ัย  รักความเป็นไทย  ใฝเ่ รียนรู้  มีจิตสาธารณะ 5. ด้านสมรรถนะสำคัญของผเู้ รียน  ความสามารถในแก้ปัญหา : นักเรียนสามารถอธบิ ายแกป้ ัญหาโจทย์การคำนวณปริมาณความร้อน กับการเปลยี่ นอณุ หภมู แิ ละสถานะของน้ำ โดยใชส้ มการ Q = mc∆t และ Q = mL ได้  ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี : นกั เรียนสามารถใชเ้ ทคโนโลยีในการเรยี นรู้ได้ 6. สาระการเรยี นรู้ การเปล่ยี นสถานะของสารอาจเป็นการเปลย่ี นแปลงประเภทดดู พลังงานหรือคายพลังงาน ตวั อย่างการ เปลี่ยนแปลงสถานะของสารที่พบในชีวิตประจำวนั ได้แก่ น้ำแข็งหลอมเหลวกลายเป็นน้ำและน้ำได้รับความร้อน กลายเป็นไอเป็นการเปลี่ยนแปลงประเภทดูดความร้อน ในทางตรงกันข้ามเมื่อไอน้ำเปลี่ยนสถานะกลับมาเป็น นำ้ และนำ้ แขง็ เป็นการเปล่ยี นแปลงประเภทคายความร้อน การคำนวณปริมาณความรอ้ นกบั การเปล่ียนแปลงของสาร สามารถแยกพจิ ารณาได้ 2 กรณี ดงั นี้ กรณที ่ี 1 การคำนวณปริมาณความรอ้ นกับการเปลยี่ นแปลงอณุ หภมู ิ คำนวณได้จาก สมการ Q = mc∆t เม่ือ Q คอื ปริมาณความร้อนทส่ี ารไดร้ ับ มหี นว่ ยเป็นแคลอรี m คือ มวลของสาร มีหน่วยเป็นกรมั c คอื ความรอ้ นจำเพาะของสาร มีหน่วยเปน็ แคลอรตี ่อกรมั ×องศาเซลเซียส ∆t คอื อุณหภมู ขิ องน้ำท่ีเปลยี่ นไป มีหนว่ ยเป็นองศาเซลเซยี ส กรณที ี่ 2 การคำนวณปริมาณความร้อนที่กบั การเปลี่ยนสถานะ คำนวณได้จาก สมการ Q = mL เมือ่ Q คือ ปรมิ าณความรอ้ น มหี นว่ ยเปน็ แคลอรี m คือ มวลของสาร มหี นว่ ยเป็นกรมั L คือ ความรอ้ นแฝงจำเพาะของสาร มหี น่วยเปน็ แคลอรีต่อกรัม น้ำมีค่าความร้อนแฝงจำเพาะของการหลอมเหลว 80 แคลอรีต่อกรัม หมายความว่า ในการทำน้ำแข็ง 1 กรมั ใหห้ ลอมเหลวเป็นน้ำ ตอ้ งใชพ้ ลงั งานความรอ้ น 80 แคลอรี นำ้ มคี ่าความร้อนแฝงจำเพาะของการกลายเป็นไอ 540 แคลอรีต่อกรัม หมายความวา่ ในการทำนำ้ 1 กรัม อณุ หภูมิ 100 องศาเซลเซียส ใหเ้ ปลย่ี นเปน็ ไอน้ำ 1 กรัม อณุ หภูมิ 100 องศาเซลเซียส ตอ้ งใช้พลังงาน ความร้อน 540 แคลอรี

7. กิจกรรมการเรยี นรู้ กิจกรรมการเรียนรู้แบบห้องเรยี นกลบั ดา้ น (Flipped Classroom) 7.1 ขัน้ กำหนดยทุ ธวธิ ีเพิม่ พูนประสบการณ์ (Experiential Engagement) (ในชัน้ เรยี น) นักเรยี นทบทวนความรู้เดมิ เก่ียวกบั ผลของความรอ้ นกบั การเปลยี่ นอณุ หภูมิและสถานะของน้ำ ผา่ นการตัง้ คำถามของครู ดังนี้ - นักเรียนคดิ ว่า น้ำแข็งมกี ารเปลย่ี นแปลงอยา่ งไรเม่ือได้รับความรอ้ น (แนวคำตอบ เมือ่ ได้รบั ความร้อน นำ้ แขง็ จะเพ่มิ อุณหภูมิ เปล่ยี นสถานะกลายเปน็ น้ำทอ่ี ุณหภูมิ 0 องศาเซลเซียส เม่ือน้ำที่อุณหภูมิ 0 องศาเซลเซียส ได้รบั ความร้อนจะมอี ุณหภูมิเพม่ิ ขึน้ จนกระท่ังเป็นนำ้ ที่ อุณหภูมิ 100 องศาเซลเซยี ส และจะเปลีย่ นสถานะอกี คร้ังหนึ่ง โดยนำ้ จะเปล่ียนสถานกลายเปน็ ไอนำ้ ) - ค่าความร้อนแฝงของนำ้ มีค่าเทา่ ไร (แนวคำตอบ คา่ ความร้อนแฝงของการหลอมเหลวของนำ้ มีค่า 80 แคลอรี/กรัม ค่าความร้อนแฝง ของการกลายเป็นไอของนำ้ มีค่า 540 แคลอรี/กรัม) - สมการการคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปล่ยี นอุณหภมู แิ ละสถานะของน้ำ คำนวณได้จาก สมการใด (แนวคำตอบ กรณที ี่ 1 การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปล่ยี นแปลงอุณหภูมิ คำนวณได้จาก สมการ Q = mc∆t เม่อื Q คือ ปริมาณความรอ้ นทีส่ ารไดร้ ับ มีหนว่ ยเป็นแคลอรี m คอื มวลของสาร มีหนว่ ยเป็นกรัม c คือ ความรอ้ นจำเพาะของสาร มหี นว่ ยเปน็ แคลอรีต่อกรมั ×องศาเซลเซยี ส ∆t คือ อณุ หภมู ขิ องน้ำท่ีเปลยี่ นไป มหี น่วยเป็นองศาเซลเซียส กรณีท่ี 2 การคำนวณปรมิ าณความร้อนทกี่ บั การเปลีย่ นสถานะ คำนวณได้จาก สมการ Q = mL เมือ่ Q คอื ปริมาณความรอ้ น มหี น่วยเปน็ แคลอรี m คือ มวลของสาร มีหนว่ ยเปน็ กรัม L คอื ความร้อนแฝงจำเพาะของสาร มีหนว่ ยเปน็ แคลอรตี อ่ กรัม

7.2 ขั้นสบื คน้ เพอ่ื ใหเ้ กิดมโนทัศนร์ วบยอด (Concept Exploration) (ศึกษานอกเวลาเรยี น) นักเรยี นสืบค้นและศึกษาวิดีโอ 4 : การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกบั การเปลีย่ นอณุ หภมู ิและ สถานะของนำ้ เพ่อื ตอบคำถามในแบบฝึกหดั ข้อที่ 4 เรื่องการคำนวณปรมิ าณความร้อนกับการเปล่ยี น อณุ หภมู แิ ละสถานะของน้ำ ดังน้ี กรณที ่ี 1 การคำนวณปรมิ าณความร้อนกับการเปลี่ยนแปลงอุณหภมู ิ สมการ Q = mc∆t เมอื่ Q คือ ปรมิ าณความรอ้ นทส่ี ารได้รบั มีหน่วยเป็นแคลอรี m คือ มวลของสาร มีหนว่ ยเปน็ กรมั c คอื ความรอ้ นจำเพาะของสาร มีหนว่ ยเป็น แคลอรีต่อกรมั ×องศาเซลเซยี ส ∆t คือ อุณหภูมขิ องน้ำทเี่ ปลี่ยนไป มหี นว่ ยเปน็ องศาเซลเซียส กรณที ่ี 2 การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นที่กบั การเปลีย่ นสถานะ สมการ Q = mL เม่ือ Q คอื ปริมาณความร้อน มหี นว่ ยเป็นแคลอรี m คอื มวลของสาร มีหนว่ ยเป็นกรมั L คือ ความรอ้ นแฝงจำเพาะของสาร มหี น่วยเป็นแคลอรีตอ่ กรมั - ข้นั ตอนการแก้โจทยป์ ัญหาการคำนวณปริมาณความร้อนกบั การเปลย่ี นแปลงของสาร ตามแนวคิดของ Polya (1957) 4 ขัน้ ตอน ได้แก่ 1. ทำความเข้าใจปัญหา 2. วางแผนการแก้ปัญหา 3. ดำเนินการตามแผน 4. ตรวจสอบผลลพั ธ์ โดยใหน้ ักเรยี นศึกษาจากแหล่งสืบค้นข้อมูลที่ครูได้จดั เตรียมไวใ้ ห้ หรือจากแหล่งข้อมูลอื่น ๆ Google sites : https://sites.google.com/wangchan.ac.th/mind-science นักเรียนสรุปความคิดสำคญั เรอ่ื ง การคำนวณปริมาณความรอ้ นกบั การเปลยี่ นอณุ หภูมิและสถานะ ของนำ้ ลงในสมุด

7.3 ขน้ั สรา้ งองคค์ วามรอู้ ยา่ งมคี วามหมาย (Meaning Making) (ศึกษานอกเวลาเรยี น) นกั เรียนสรา้ งองค์ความรู้ เร่ือง การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลี่ยนอุณหภูมิและสถานะ ของน้ำลงในสมุด และใหน้ กั เรียนร่วมกันอภปิ รายข้นั ตอนการแกโ้ จทย์การคำนวณของแบบฝกึ หดั ขอ้ ท่ี 4 ผ่านโพสตใ์ น Facebook Group จากโจทย์การคำนวณ ข้อท่ี 4 นำ้ มวล 200 กรมั ทำให้อุณหภูมลิ ดลงจาก 39 องศาเซลเซียส เปน็ 2 องศาเซลเซียส จงหา ปริมาณความร้อนที่ดึงออกไปกี่แคลอรี นกั เรยี นศึกษาและลงข้อสรุปจากส่งิ ทนี่ กั เรยี นศกึ ษา ให้ได้ถงึ ข้ันตอนการคำนวณปริมาณความรอ้ น กับการเปล่ยี นอุณหภมู ิและสถานะของน้ำ การคำนวณ การหาคำตอบ และการตรวจคำตอบ 7.4 ข้นั สาธิตและประยุกตใ์ ช้ (Demonstration & Application) (ในชั้นเรยี น) ครสู าธติ การแก้โจทยป์ ัญหาการคำนวณปรมิ าณความร้อนกับการเปลีย่ นอุณหภูมแิ ละสถานะของ น้ำ โดยกระบวนการแกโ้ จทย์ปญั หาโดยใชก้ ระบวนการของ Polya โดยเริ่มจากการอธิบายกระบวนการการ แกโ้ จทยป์ ญั หาตามแนวคดิ ของ Polya วา่ ประกอบไปด้วย 4 ข้ันตอน ไดแ้ ก่ ขนั้ ท่ี 1 ทำความเข้าใจโจทย์ ปัญหา ข้ันท่ี 2 วางแผนแก้โจทยป์ ญั หา ขนั้ ที่ 3 ปฏิบตั ติ ามแผน ขน้ั ท่ี 4 ตรวจสอบผลลพั ธ์ พรอ้ มทั้งอธิบาย รายละเอียดในแต่ละขั้นตอน ดังนี้ ข้อท่ี 4 นำ้ มวล 200 กรัม ทำใหอ้ ุณหภูมลิ ดลงจาก 39 องศาเซลเซยี ส เปน็ 2 องศาเซลเซียส จงหา ปริมาณความร้อนทด่ี ึงออกไปกแ่ี คลอรี ขนั้ ท่ี 1 ทำความเข้าใจโจทย์ปญั หา นกั เรยี นและครรู ว่ มกันวเิ คราะห์ทำความเขา้ ใจโจทย์ โดยให้ นักเรยี นรว่ มบอกรายละเอียดว่าโจทย์ปัญหาวา่ เปน็ เร่ืองราวเก่ียวกับอะไร บอกส่ิงทโ่ี จทย์กำหนดให้ บอกสิ่ง ท่ีโจทย์ถาม ผา่ นการตั้งคำถาม ดงั นี้ - โจทยป์ ญั หาขอ้ น้เี ป็นเร่ืองราวเกี่ยวกบั อะไร - โจทย์กำหนดอะไรให้บา้ ง - จากโจทย์กำหนดให้ สามารถวาดแผนภาพได้อยา่ งไร - โจทย์ถามอะไร โดยให้นักเรียนเขยี นสงิ่ ทโี่ จทยก์ ำหนดให้พร้อมหน่วย ดา้ นบทโจทย์ปัญหา ขั้นที่ 2 วางแผนแกป้ ัญหา นักเรยี นรว่ มกันแก้โจทยป์ ัญหาโดยให้นกั เรยี นบอกขั้นตอน วธิ กี ารหา คำตอบว่าต้องทำอย่างไร

- น้ำมวล 200 กรมั ทำให้อณุ หภูมิลดลงจาก 39 องศาเซลเซยี ส เป็น 2 องศาเซลเซียส สามารถ วาดแผนภาพได้ ดังนี้ น้ำ Q = mc∆t น้ำ 39 oC c = 1 Cal/g oC 2 oC นำ้ มวล 200 กรมั ท่ีอณุ หภมู ิ 39 องศาเซลเซียส กลายเป็นนำ้ ทีอ่ ณุ หภูมิ 2 องศาเซลเซยี ส ซึ่งยงั คง สถานะเป็นน้ำเหมอื นเดิม แต่สงิ่ ทเี่ ปล่ียนคืออุณหภูมิ ดังน้นั จงึ เกีย่ วข้องกบั การคำนวณปริมาณความร้อนกับ การเปลย่ี นอุณหภูมิ และคา่ ความร้อนจำเพาะของน้ำมคี ่า 1 แคลอรตี ่อกรัม องศาเซลเซียส - นำค่าที่โจทย์กำหนดให้แทนลงในสมการ Q = mc∆t เพื่อหาคำตอบของโจทย์ปัญหาข้อน้ี ตามแผนภาพ ขน้ั ที่ 3 ปฏิบัติตามแผน นักเรียนและครูลงมอื ปฏบิ ัติตามแผน โดยคดิ คำนวณหาคำตอบ และแสดงวธิ ที ำ เพ่ือคำตอบของโจทย์ปัญหา ดังนี้ น้ำ Q1 = mc∆t น้ำ 39 oC c = 1 Cal/g oC 2 oC จากสมการ Q1 = mc∆t แทนคา่ Q1 = 200 x 1 x (39 – 2) Q1 = 7,400 ดังน้นั ปริมาณความร้อนท่ดี ึงออกไปมคี ่า 2,700 แคลอรี ขัน้ ท่ี 4 ตรวจสอบผลลัพธ์ นกั เรียนและครูรว่ มกันพจิ ารณาความสมเหตสุ มผลของคำตอบท่ีได้ รวมถงึ พิจารณาวธิ ีการแกป้ ัญหาอนื่ ๆ อีกหรือไม่ ผ่านการตง้ั คำถาม ดงั นี้ - จะมวี ิธกี ารใดในการแกโ้ จทยป์ ัญหาอน่ื ๆ อีกหรือไม่ อย่างไร - นกั เรียนมวี ิธกี ารตรวจสอบผลลพั ธข์ องตนเองว่าคำตอบถูกตอ้ งหรือไม่ อยา่ งไร นกั เรียนและครทู ำแบบฝึกหัด เรือ่ ง การคำนวณปริมาณความรอ้ นกับการเปลยี่ นอณุ หภมู ิและ สถานะของน้ำ หนา้ ท่ี 4 (ข้อท่ี 5) ครถู ามนักเรียนเป็นระยะเพ่ือกระตุ้นและตรวจสอบความเข้าใจ แนะนำ ชว่ ยเหลือนักเรียน และตรวจสอบนกั เรยี นและใหน้ ักเรยี นส่งแบบฝึกหดั เพ่ือนำมาตรวจสอบการทำงานของ นักเรยี นอีกครั้งหนึ่ง

8. ช้นิ งาน / ภาระงาน - แบบฝึกหดั เรอ่ื ง การคำนวณปริมาณความรอ้ นกบั การเปลีย่ นสถานะของสาร 9. ส่ือการเรยี นรู้ / แหล่งเรียนรู้ Google sites : https://sites.google.com/wangchan.ac.th/mind-science 10. การวัดและประเมนิ ผลการเรียนรู้ จุดประสงค์ วธิ ีการวัด เครื่องมอื เกณฑก์ ารประเมิน 1. ดา้ นพทุ ธพิ สิ ยั (Cognitive domain) นกั เรียนสามารถอธบิ าย การตอบคำถาม ข้อคำถาม ตอบคำถามได้ถูกต้องร้อยละ 70 ความรเู้ กีย่ วกับการ ในชัน้ เรียน ผา่ นเกณฑ์การประเมินทักษะ การคำนวณปริมาณความรอ้ นกับ คำนวณปริมาณความ การเปล่ียนแปลงของสาร ร้อยละ 70 ร้อนกับการเปล่ียน มีส่วนร่วมในกจิ กรรมการเรยี นรู้ อุณหภูมแิ ละสถานะของ ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 นำ้ โดยใชส้ มการ Q = mc∆t และ Q = mL ได้ 2. ดา้ นทกั ษะพสิ ยั (Psychomotor domain) นกั เรยี นสามารถคำนวณ การทำแบบฝึกหัด แบบฝกึ หดั ปริมาณความร้อนกับ การเปลย่ี นอณุ หภมู ิและ สถานะของนำ้ โดยใช้ สมการ Q = mc∆t และ Q = mL ได้ 3. ด้านจิตพสิ ยั (Affective domain) นกั เรยี นมสี ว่ นรว่ ม สงั เกตพฤตกิ รรม แบบสงั เกตพฤติกรรม ในกิจกรรมการเรยี นรู้ การเรียน การเรยี น อยูใ่ นระดับดี

แบบวิเคราะห์การประเมนิ ผลการเรียนรู้ (Assessment blueprint) แบบวเิ คราะห์การประเมนิ ผลการเรยี นรู้ (Assessment blueprint) ประกอบด้วย วัตถปุ ระสงค์ การเรียนรทู้ ตี่ ้องการวัด และความสอดคล้องด้านพทุ ธิพิสยั ทกั ษะพสิ ัย และจติ พสิ ยั วตั ถปุ ระสงค์ พฤตกิ รรมการประเมนิ เทคนคิ ระดบั พฤติกรรม (%) การ พุทธิพิสยั ทักษะพิสัย จิตพสิ ยั ประเมิน 1 2 3 4 5 6 รวม 1 2 3 4 5 6 7 รวม 1 2 3 4 5 รวม นักเรยี นสามารถ แบบประเมนิ อธบิ ายความรู้ การตอบ เกีย่ วกบั การคำนวณ คำถาม ปรมิ าณความรอ้ นกบั การเปลีย่ นอุณหภูมิ 20 30 30 20 100 และสถานะของนำ้ โดยใช้สมการ Q = mc∆t และ Q = mL ได้ 2. นกั เรียนสามารถ 20 30 30 20 100 แบบประเมนิ คำนวณปรมิ าณความ 20 40 20 ทักษะการ รอ้ นกบั การเปลย่ี น แก้ปัญหา อณุ หภูมแิ ละสถานะ โจทยก์ าร ของน้ำ โดยใช้สมการ คำนวณ Q = mc∆t และ ปริมาณความ Q = mL ได้ ร้อนกบั การ เปลีย่ น 3. นกั เรียนมี สถานะของ ส่วนรว่ มใน สาร กิจกรรมการเรยี นรู้ อยูใ่ นระดบั ดี แบบสังเกต พฤติกรรม 20 100 การเรยี น รวม 20 30 30 20 100 20 30 30 20 100 20 40 20 20 100

**หมายเหตุ : ความหมายของตารางวเิ คราะหก์ ารประเมิน พุทธิพิสยั ทกั ษะพสิ ยั จิตพสิ ัย 1 = ความจำ 1 = การรับรู้ 1 = การรบั รสู้ ิง่ เร้า 2 = เข้าใจ 2 = การตระเตรยี ม 2 = การตอบสนอง 3 = นำไปใช้ 3 = การตอบสนองตามคำช้ีแนะ 3 = การสร้างคณุ ค่า 4 = วเิ คราะห์ 4 = การสร้างกลไก 4 = การจดั ระบบคุณค่า 5 = ประเมินคา่ 5 = การตอบสนองท่ซี ับซ้อนขึ้น 5 = การสร้างลกั ษณะนสิ ยั 6 = สรา้ งสรรค์ 6 = การดดั แปลงให้เหมาะสม 7 = การรเิ ริม่ ใหม่

คำอธบิ ายประกอบการประเมิน ด้านพุทธพิ สิ ัย (Cognitive domain) แบบประเมินการตอบคำถาม คำชแี้ จง : ให้ผปู้ ระเมนิ ทำการตอบคำถามของนักเรียน ตามเกณฑก์ ารประเมินการตอบคำถาม (ความถูกตอ้ ง) ลำดับ ชอื่ - สกลุ ระดับคะแนน สรปุ การประเมิน ที่ 5 4 3 2 1 0 ผา่ น ไมผ่ า่ น 1 2 3 4 5 6 ลงชอื่ .....................................................ผู้ประเมิน (นางสาวธันยาภรณ์ จลุ ศักด์)ิ วนั ที่.............เดือน.....................พ.ศ............ เกณฑ์การประเมินการตอบคำถาม เกณฑ์การใหค้ ะแนน : พจิ ารณาดังตารางตอ่ ไปน้ี ประเดน็ ที่ ระดับคะแนน ประเมิน 5 4 3 2 10 คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ ถกู ต้อง ไมถ่ กู ตอ้ ง ถูกต้อง ถกู ตอ้ ง ถกู ตอ้ ง ถูกตอ้ ง ถูกต้อง 1 ขอ้ 5 ข้อ 4 ขอ้ 3 ข้อ 2 ขอ้ เกณฑก์ ารผา่ นการประเมิน : นกั เรยี นมีระดบั คะแนน 3 ขึ้นไป

คำอธบิ ายประกอบการประเมนิ ด้านทักษะพิสัย (Psychomotor domain) แบบประเมนิ ทักษะการแกป้ ัญหาโจทยก์ ารคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกับการเปล่ียนแปลงของสาร คำช้แี จง : ใหผ้ ูป้ ระเมนิ ทำการประเมนิ แบบประเมินทกั ษะการแก้ปัญหาโจทย์การคำนวณ ลำดบั ชอื่ - สกลุ ระดบั คะแนน 0 สรุปการประเมนิ ที่ ผ่าน ไมผ่ า่ น 9- 7-8 5-6 3-4 1- 10 2 1 2 3 4 5 6 ลงชื่อ.....................................................ผ้ปู ระเมนิ (นางสาวธนั ยาภรณ์ จลุ ศักด)์ิ วนั ที.่ ............เดือน.....................พ.ศ

เกณฑ์การประเมนิ ทกั ษะการแก้ปัญหาโจทยก์ ารคำนวณปรมิ าณความร้อนกับการเปลีย่ นแปลงของสาร เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน : พจิ ารณาดงั ตารางต่อไปนี้ เกณฑ์การใหค้ ะแนน คะแนน 1. ทำความเข้าใจปญั หา 2 - เขียนสงิ่ ทโ่ี จทยกำหนดให้ และสิง่ ทโี่ จทย์ถามไดถ้ กู ตอ้ งครบถว้ น 2 - เขียนสิ่งทโี่ จทยกำหนดให้ และสงิ่ ท่ีโจทย์ถามไดถ้ ูกตอ้ งไดบ้ างสว่ น 1 - เขียนสงิ่ ท่ีโจทย์กำหนดให้และสิง่ ท่ีโจทยถ์ ามไม่ถูกต้อง หรือไม่เขียน 0 2. วางแผนการแกป้ ญั หา 2 - เขียนวธิ ีแก้ปญั หาไดถ้ กู ตอ้ ง 2 - เขยี นวิธีแกป้ ญั หา ซ่งึ อาจจะนำไปสู่คำตอบท่ีถูกตอ้ ง แตย่ งั มีบางส่วนผดิ 1 - เขยี นวิธีแก้ปญั หาไมถ่ ูกต้อง หรือไม่เขยี น 0 3. ดำเนนิ การตามแผน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณไดถ้ ูกต้องชัดเจนและหาคำตอบได้ถูกต้องครบถ้วน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณไดถ้ กู ต้องชดั เจนและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 3 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ กู ตอ้ งบางส่วนและหาคำตอบไดถ้ ูกต้องครบถ้วน - เขียนแสดงการคำนวณได้ถกู ตอ้ งบางสว่ นและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 2 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ ูกตอ้ งบางส่วนและหาคำตอบไม่ถกู ต้องหรอื 1 ไมเ่ ขยี น 0 - เขียนแสดงการคำนวณไมถ่ ูกต้องหรอื ไม่เขียนและหาคำตอบได้ถูกต้อง 2 2 บางสว่ น 1 - เขียนแสดงการคำนวณไมถ่ ูกต้องและหาคำตอบไมถ่ กู ต้องหรือไม่เขียน 0 4. ตรวจสอบผลลพั ธ์ - เขยี นแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาไดถ้ ูกตอ้ ง - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาได้ถูกตอ้ งบางส่วน - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปญั หาไมถ่ ูกตอ้ ง - ไมเ่ ขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหา เกณฑก์ ารผา่ นการประเมิน : นกั เรยี นมี 8 คะแนนคดิ เปน็ ร้อยละ 70 ข้นึ ไป

บันทกึ หลังการจัดการเรียนรู้ หนว่ ยการเรยี นรู้ที่ 5 พลังงานความร้อน...... ... ... แผนการจัดการเรียนร้ทู ่ี 20 การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลี่ยนอุณหภมู ิและสถานะของน้ำ 1. สรุปผลการเรียนการสอน 1. นกั เรยี นจำนวน..1..2...2.....คน ผา่ นจุดประสงคก์ ารเรียนรู้....1...2..2.........คน คดิ เปน็ รอ้ ยละ....1...0..0........... ไมผ่ า่ นจุดประสงค.์ ......................คน คิดเปน็ ร้อยละ.................... ไดแ้ ก.่ .......................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 2. สรุปผลตามรายจุดประสงคก์ ารเรยี นรู้ 2.1 ด้านพทุ ธพิ ิสยั (Cognitive domain) ............น...กั ..เ.ร..ยี...น..ส..า..ม...า..ร..ถ..อ...ธ..บิ ..า..ย...ค..ว..า..ม...ร..เู้ .ก..่ยี...ว..ก..บั...ก..า..ร..ค..ำ..น...ว..ณ...ป...ร..ิม..า..ณ...ค...ว..า..ม..ร..อ้...น..ก...บั ...ก..า..ร..เ.ป...ล..ี่ย..น...อ..ุณ....ห..ภ...ูม...แิ ..ล..ะ...... .......ส..ถ..า..น...ะ..ข..อ...ง..น..้ำ....โ.ด..ย...ใ.ช...้ส..ม..ก...า..ร...Q.....=.....m....c..∆...t..แ...ล..ะ....Q.. ..=.....m....l..ไ..ด..ถ้ ..กู...ต..้อ...ง........................................... ............ 2.2 ดา้ นทักษะพิสยั (Psychomotor domain) ............น...ัก..เ.ร..ยี...น..ส..า..ม...า..ร..ถ..ค...ำ..น..ว..ณ....เ.ก..่ีย...ว..ก..บั...ก..า..ร..ค...ำ.น...ว..ณ....ป..ร..ิม..า..ณ....ค..ว..า..ม..ร..้อ...น..ก...บั ...ก..า..ร..เ.ป...ล..ี่ย..น...อ..ุณ....ห...ภ..มู...ิแ..ล..ะ................ ...ส...ถ..า..น...ะ..ข..อ...ง.น...้ำ...โ..ด..ย...ใ.ช..้ส...ม..ก...า..ร...Q....=......m...c..∆...t...แ..ล...ะ...Q.....=.....m...l...ไ.ด...้ถ..ูก..ต...้อ..ง........................................................... 2.3 ด้านจิตพสิ ยั (Affective domain) ............น...กั ..เ.ร..ยี...น..ม...ีส..ว่..น...ร..ว่ ..ม..ใ..น..ก...ิจ..ก..ร..ร..ม...ก..า..ร..เ.ร..ีย...น..ร..ูอ้...ย..ู่ใ..น..ร..ะ..ด..ับ...ด..ี........................................................................ ....................................................................................................................................................................... 3. ข้อเสนอแนะหลงั การจดั การเรียนการสอน .........ค..ว..ร..เ..ร..ิ่ม..ฝ...ึก..ใ.ห...้น...ัก..เ.ร..ีย...น..ต...ง้ั .โ..จ..ท...ย..ป์...ัญ...ห...า...แ..ล...ะ..ท...ำ..ก..า..ร.เ..ฉ..ล..ย...อ..ย..า่..ง..ล...ะ..เ.อ..ยี...ด....แ..ล..ะ..น...ำ..โ..จ..ท..ย...์ป..ัญ....ห..า..ท...ีน่...ัก..เ.ร..ีย..น....... ..ต..ัง้..ข..น้ึ....ไ..ป..ใ..ช..ใ้..น..ก...า..ร..จ..ดั ..ก...า..ร..เ.ร..ยี ..น...ร..ูเ้ .พ...ิ่ม..เ.ต...ิม......................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ลงชอ่ื ........................................................ (นางสาวธันยาภรณ์ จุลศกั ด)์ิ ครูผสู้ อน

ความคิดเหน็ และข้อเสนอแนะของหัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรูว้ ทิ ยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี ไดต้ รวจแผนการจดั การเรียนรูห้ น่วยการเรียนร้ทู ี่ 5 เร่ือง พลงั งานความรอ้ น ในแผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 20 เรือ่ ง การคำนวณปริมาณความรอ้ นกับการเปลยี่ นอุณหภูมิและสถานะ ของน้ำเรียบร้อยแล้ว โดยมคี วามคิดเหน็ ดงั นี้ 1. คุณภาพของแผนการจดั การเรียนรู้  ดมี าก  ดี  พอใช้  ควรปรบั ปรงุ 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรียนรแู้ ละตวั ชวี้ ดั  สอดคล้อง  ไมส่ อดคล้อง 3. การจดั กิจกรรมการเรยี นรู้  ได้นำกระบวนการเรยี นรู้ทเ่ี นน้ ผเู้ รยี นเปน็ สำคัญมาใชไ้ ดอ้ ยา่ งเหมาะสม  ไม่ได้นำกระบวนการเรียนร้ทู ่ีเน้นผู้เรยี นเปน็ สำคญั มาใช้ 4. การใชส้ ่อื การเรียนรู้  มีความเหมาะสมและส่งเสริมการเรยี นรขู้ องผู้เรยี น  ไม่ส่งเสริมการเรยี นรู้ของผู้เรียน 5. การวัดและการประเมนิ ผล  สอดคลอ้ งกับจดุ ประสงค์การเรยี นรู้  ไม่สอดคลอ้ งกับจดุ ประสงค์การเรยี นรู้ 6. การนำแผนการจดั การเรียนรูไ้ ปใช้  นำไปใช้ได้จริง  ควรปรับปรงุ ก่อนนำไปใช้ ข้อเสนอแนะอื่น ๆ ............................................................................................................................. ............................................ ............................................................................................................................. ............................................ ......................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................ ลงชื่อ ..................................................... (นางรัชนี หนนู อ้ ย) ตำแหนง่ หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรวู้ ทิ ยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี วนั ที่ ............ เดอื น ........................... พ.ศ. ..............

ความคดิ เหน็ และขอ้ เสนอแนะของผูบ้ รหิ าร ไดต้ รวจแผนการจัดการเรียนร้หู น่วยการเรยี นรทู้ ี่ 5 เรอื่ ง พลังงานความรอ้ น ในแผนการจดั การเรียนรูท้ ี่ 20 เรือ่ ง การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลีย่ นอณุ หภมู ิและสถานะ ของน้ำเรยี บร้อยแลว้ โดยมคี วามคิดเห็น ดังนี้ 1. คุณภาพของแผนการจดั การเรยี นรู้  ดีมาก  ดี  พอใช้  ควรปรับปรุง 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรียนร้แู ละตัวช้ีวัด  สอดคล้อง  ไม่สอดคลอ้ ง 3. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้  ไดน้ ำกระบวนการเรียนรู้ทเ่ี น้นผู้เรียนเป็นสำคญั มาใชไ้ ด้อย่างเหมาะสม  ไมไ่ ดน้ ำกระบวนการเรียนรูท้ เี่ น้นผูเ้ รียนเป็นสำคัญมาใช้ 4. การใชส้ ่อื การเรียนรู้  มคี วามเหมาะสมและส่งเสรมิ การเรียนรู้ของผู้เรยี น  ไมส่ ่งเสรมิ การเรยี นรู้ของผ้เู รยี น 5. การวัดและการประเมินผล  สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรยี นรู้  ไมส่ อดคล้องกบั จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ 6. การนำแผนการจัดการเรยี นรไู้ ปใช้  นำไปใชไ้ ด้จรงิ  ควรปรบั ปรงุ ก่อนนำไปใช้ ขอ้ เสนอแนะอ่นื ๆ ............................................................................................................................. ............................................ ............................................................................................................................. ............................................ ......................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................ ลงชื่อ ..................................................... (นางสมัชญา ผดุ ผ่อง) ตำแหน่ง รองผู้อำนวยการโรงเรยี นวงั จนั ทรว์ ิทยา กลุ่มบริหารงานวชิ าการ วนั ท่ี ............ เดอื น ........................... พ.ศ. ..............

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 20 : ส่อื วดี ิทศั น์

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรียนรู้ท่ี 20 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 20 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 20 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 20 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรยี นร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ่ี 20 : แบบฝกึ หดั

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 20 : เฉลยแบบฝกึ หดั

แผนการจัดการเรยี นรู้ที่ 21 กลุม่ สาระการเรียนร้วู ิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี รหสั วิชา ว21102 ชน้ั มัธยมศกึ ษาปีท่ี 1 ภาคเรียนท่ี 2 ปีการศึกษา 2565 หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 พลังงานความรอ้ น เรอ่ื ง ทดสอบหลงั เรยี น เรอ่ื ง การคำนวณปริมาณความร้อนกบั การเปลีย่ นแปลงของสาร 1. มาตรฐานการเรยี นรู/้ ตวั ช้ีวัด มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ว 2.3 เข้าใจความหมายของพลังงาน การเปลี่ยนแปลงและการถ่ายโอนพลังงาน ปฏสิ ัมพนั ธร์ ะหว่างสสารและพลงั งาน พลังงานในชวี ิตประจาํ วนั ธรรมชาตขิ องคลนื่ ปรากฏการณ์ที่เกย่ี วข้อง กับเสยี ง แสง และคลน่ื แม่เหลก็ ไฟฟา้ รวมทง้ั นําความรู้ไปใชป้ ระโยชน์ ตวั ช้ีวัด ตวั ชวี้ ัด ม.1/1 วิเคราะห์ แปลความหมายข้อมลู และคำนวณปรมิ าณความร้อนท่ีทำให้สสาร เปลีย่ นอุณหภูมิ และเปลีย่ นสถานะ โดยใชส้ มการ Q = mc∆t และ Q = mL 2. สาระสำคญั /ความคิดรวบยอด สาระสําคญั เมอ่ื สสารไดร้ บั หรือสูญเสียความร้อนอาจทำให้สสารเปลย่ี นอุณหภมู ิ เปลยี่ นสถานะ หรอื เปลี่ยน รูปรา่ งปริมาณความร้อนท่ีทำใหส้ สารเปลย่ี นอุณหภมู ขิ ึน้ กบั มวล ความรอ้ นจำเพาะ และอุณหภมู ิท่ี เปลีย่ นไป ความร้อนมีผลต่อการเปลี่ยนสถานะของสสาร เม่ือให้ความร้อนแก่ของแข็ง อนภุ าคของของแข็ง จะมพี ลงั งานและอุณหภูมิเพ่ิมขึ้นจนถงึ ระดับหนึง่ ซง่ึ ของแข็งจะใชค้ วามร้อนในการเปลยี่ นสถานะเปน็ ของเหลว เรียกความรอ้ นท่ีใชใ้ นการเปลี่ยนสถานะจากของแข็งเป็นของเหลววา่ ความร้อนแฝงของการ หลอมเหลว และอุณหภมู ิขณะเปลีย่ นสถานะจะคงท่ี เรยี กอณุ หภมู นิ ้ีว่า จุดหลอมเหลว 3. จดุ ประสงคก์ ารเรียนรู้ ดา้ นพุทธพิ ิสยั (Cognitive domain) นักเรยี นสามารถอธบิ ายความรเู้ กย่ี วกับการคำนวณปริมาณความรอ้ นกบั การเปลย่ี นแปลงอณุ หภมู ิ โดยใช้สมการ Q = mc∆t ได้ และอธบิ ายความรเู้ กีย่ วกบั การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลี่ยน สถานะของสารโดยใช้สมการ Q = mL ได้ ด้านทักษะพสิ ัย (Psychomotor domain) นักเรยี นสามารถคำนวณปริมาณความร้อนกบั การเปลี่ยนแปลงอุณหภมู ิโดยใช้สมการ Q = mc∆t และคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปล่ียนสถานะของสารโดยใชส้ มการ Q = mL ได้

ด้านจติ พิสยั (Affective domain) นักเรยี นมีสว่ นร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้อยู่ในระดับดี 4. คุณลักษณะผเู้ รียน 4.1 คณุ ลักษณะที่พงึ ประสงค์  รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์  อยอู่ ยา่ งพอเพียง  ซอ่ื สัตยส์ ุจริต  ม่งุ มัน่ ในการทำงาน  มวี ินยั  รกั ความเปน็ ไทย  ใฝ่เรียนรู้  มจี ิตสาธารณะ 5. ดา้ นสมรรถนะสำคัญของผ้เู รียน  ความสามารถในการคิด : นักเรยี นสามารถอธิบายความรู้เกยี่ วกบั การคำนวณปริมาณความ ร้อนกับการเปล่ยี นแปลงอณุ หภูมิ โดยใช้สมการ Q = mc∆t ได้ และอธบิ ายความรูเ้ ก่ยี วกบั การคำนวณ ปรมิ าณความร้อนกับการเปลี่ยนสถานะของสารโดยใช้สมการ Q = mL ได้  ความสามารถในการแก้ปัญหา : นกั เรยี นสามารถแก้ปัญหาโจทย์การคำนวณปริมาณความร้อน กบั การเปล่ียนแปลงอุณหภมู ิ โดยใช้สมการ Q = mc∆t ได้ และอธบิ ายความร้เู กย่ี วกับการคำนวณปริมาณ ความร้อนกับการเปลยี่ นสถานะของสารโดยใช้สมการ Q = mL ได้ 6. สาระการเรยี นรู้ การเปล่ยี นสถานะของสารอาจเป็นการเปล่ียนแปลงประเภทดดู พลังงานหรือคายพลังงาน ตวั อย่างการ เปลยี่ นแปลงสถานะของสารท่ีพบในชวี ิตประจำวันได้แก่ น้ำแขง็ หลอมเหลวกลายเป็นน้ำและน้ำได้รับความร้อน กลายเป็นไอเป็นการเปลี่ยนแปลงประเภทดูดความร้อน ในทางตรงกันข้ามเมื่อไอน้ำเปลี่ยนสถานะกลับมาเป็น นำ้ และนำ้ แขง็ เป็นการเปลีย่ นแปลงประเภทคายความร้อน การคำนวณปรมิ าณความร้อนกับการเปล่ียนแปลงของสาร สามารถแยกพจิ ารณาได้ 2 กรณี ดงั นี้ กรณีที่ 1 การคำนวณปริมาณความรอ้ นกบั การเปล่ียนแปลงอณุ หภมู ิ คำนวณได้จาก สมการ Q = mc∆t เม่ือ Q คอื ปริมาณความร้อนท่สี ารได้รบั มหี น่วยเป็นแคลอรี M คอื มวลของสาร มหี น่วยเปน็ กรัม c คือ ความร้อนจำเพาะของสาร มีหน่วยเป็น แคลอรตี ่อกรมั ×องศาเซลเซยี ส ∆t คือ อณุ หภมู ขิ องนำ้ ทเ่ี ปลี่ยนไป มหี นว่ ยเปน็ องศาเซลเซยี ส กรณที ี่ 2 การคำนวณปรมิ าณความร้อนท่ีกับการเปล่ยี นสถานะ คำนวณไดจ้ าก สมการ Q = mL เม่ือ Q คือ ปริมาณความรอ้ น มหี น่วยเปน็ แคลอรี M คอื มวลของสาร มหี นว่ ยเปน็ กรมั L คือ ความรอ้ นแฝงจำเพาะของสาร มหี นว่ ยเปน็ แคลอรีต่อกรัม

น้ำมีค่าความร้อนแฝงจำเพาะของการหลอมเหลว 80 แคลอรีต่อกรัม หมายความว่า ในการทำน้ำแข็ง 1 กรัม ให้หลอมเหลวเปน็ น้ำ ต้องใช้พลงั งานความร้อน 80 แคลอรี น้ำมีค่าความร้อนแฝงจำเพาะของการกลายเป็นไอ 540 แคลอรีตอ่ กรมั หมายความว่า ในการทำน้ำ 1 กรมั อณุ หภูมิ 100 องศาเซลเซียส ใหเ้ ปลี่ยนเปน็ ไอน้ำ 1 กรมั อุณหภูมิ 100 องศาเซลเซยี ส ต้องใช้พลังงาน ความร้อน 540 แคลอรี 7. กจิ กรรมการเรียนรู้ ขั้นนำ 1) นักเรยี นและครสู นทนาร่วมกัน เกยี่ วกบั การคำนวณปริมาณความร้อนกับการ เปลีย่ นแปลงของสาร เพื่อนำไปสกู่ ารทบทวนความรู้ของนกั เรยี นทไี่ ดเ้ รียนผ่านมา โดยมสี าระสำคญั ดังนี้ การคำนวณปริมาณความร้อนกบั การเปล่ยี นแปลงของสาร สามารถแยกพิจารณาได้ 2 กรณี ดังนี้ กรณีที่ 1 การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกบั การเปลย่ี นแปลงอุณหภมู ิ คำนวณได้จาก สมการ Q = mc∆t เม่อื Q คือ ปรมิ าณความร้อนท่ีสารไดร้ ับ มหี นว่ ยเปน็ แคลอรี M คือ มวลของสาร มหี น่วยเป็นกรัม c คอื ความร้อนจำเพาะของสาร มีหน่วยเปน็ แคลอรีต่อกรมั ×องศาเซลเซียส ∆t คือ อณุ หภมู ิของน้ำทเ่ี ปลีย่ นไป มีหน่วยเป็นองศาเซลเซียส กรณที ี่ 2 การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นท่ีกบั การเปลยี่ นสถานะ คำนวณได้จาก สมการ Q = mL เมื่อ Q คือ ปรมิ าณความร้อน มหี น่วยเป็นแคลอรี M คือ มวลของสาร มีหน่วยเป็นกรมั L คือ ความร้อนแฝงจำเพาะของสาร มีหนว่ ยเปน็ แคลอรตี ่อกรมั ขน้ั สอน 2) นกั เรียนทำแบบทดสอบหลงั เรยี น เร่อื ง การคำนวณปริมาณความร้อนกับการ เปล่ยี นแปลงของสาร 3) นกั เรียนทำแบบทดสอบแบบอัตนยั เรอ่ื ง การคำนวณปรมิ าณความร้อนกับการ เปล่ียนแปลงของสาร ขั้นสรุป 4) นกั เรยี นและครแู ลกเปล่ียนเรียนรรู้ ่วมกนั และซกั ถามข้อสงสยั 8. ชิ้นงาน / ภาระงาน - แบบทดสอบหลังเรียน เรอื่ ง การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปล่ียนแปลงของสาร - แบบทดสอบแบบอตั นัย เร่ือง การคำนวณปริมาณความร้อนกับการเปลี่ยนแปลงของสาร

9. สื่อการเรียนรู้ / แหล่งเรียนรู้ Google sites : https://sites.google.com/wangchan.ac.th/mind-science 10. การวดั และประเมนิ ผลการเรยี นรู้ จดุ ประสงค์ วธิ ีการวดั เครอ่ื งมอื เกณฑ์การประเมิน แบบทดสอบ ตอบคำถามไดถ้ ูกต้องรอ้ ยละ 70 1. ดา้ นพุทธิพิสยั (Cognitive domain) นกั เรยี นสามารถอธิบาย การทดสอบ แบบทดสอบ ผ่านเกณฑ์การประเมนิ ทักษะ ความรู้เก่ียวกบั การ การคำนวณปริมาณความร้อนกบั คำนวณปริมาณความ การเปลีย่ นแปลงของสาร รอ้ นกบั การเปลีย่ นแปลง รอ้ ยละ 70 อณุ หภูมิ โดยใช้สมการ Q = mc∆t ได้ และ อธิบายความรูเ้ ก่ียวกับ การคำนวณปริมาณ ความรอ้ นกบั การเปลี่ยน สถานะของสารโดยใช้ สมการ Q = mL ได้ 2. ดา้ นทักษะพิสัย (Psychomotor domain) นกั เรยี นสามารถคำนวณ การทดสอบ ปรมิ าณความร้อนกับ การเปลยี่ นแปลง อณุ หภูมิโดยใชส้ มการ Q = mc∆t และ คำนวณปรมิ าณความ รอ้ นกบั การเปลยี่ น สถานะของสารโดยใช้ สมการ Q = mL ได้ 3. ด้านจิตพสิ ยั (Affective domain)

จดุ ประสงค์ วิธกี ารวัด เครือ่ งมือ เกณฑ์การประเมิน นักเรยี นมีส่วนรว่ ม สังเกตพฤติกรรม แบบสงั เกตพฤติกรรม มสี ว่ นรว่ มในกจิ กรรมการเรยี นรู้ ในกิจกรรมการเรยี นรู้ การเรียน อยู่ในระดบั ดี การเรียน ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70

แบบวิเคราะห์การประเมนิ ผลการเรียนรู้ (Assessment blueprint) แบบวิเคราะห์การประเมินผลการเรยี นรู้ (Assessment blueprint) ประกอบด้วย วตั ถุประสงค์ การเรยี นรทู้ ต่ี ้องการวัด และความสอดคล้องด้านพุทธพิ ิสัย ทกั ษะพิสัย และจิตพิสัย วัตถุประสงค์ พฤติกรรมการประเมิน เทคนคิ ระดบั พฤตกิ รรม (%) การ พทุ ธิพิสัย ทักษะพิสัย จติ พิสยั ประเมนิ 1 2 3 4 5 6 รวม 1 2 3 4 5 6 7 รวม 1 2 3 4 5 รวม 1. นกั เรยี น แบบ สามารถอธบิ าย ประเมนิ การ ความรู้เกี่ยวกับ ตอบคำถาม การคำนวณ ปริมาณความ รอ้ นกบั การ เปลย่ี นแปลง อุณหภูมิ โดยใช้ สมการ Q = mc∆t ได้ 20 30 20 30 100 และอธบิ าย ความรู้เก่ียวกับ การคำนวณ ปรมิ าณความ ร้อนกบั การ เปลี่ยนสถานะ ของสารโดยใช้ สมการ Q = mL ได้ 2. นักเรียนสามารถ 20 30 30 20 100 แบบ จำแนกเหตกุ ารณ์ท่ี ประเมนิ เก่ียวข้องกบั ทกั ษะการ ปรมิ าณความร้อน แกป้ ญั หา กับการ โจทยก์ าร เปลยี่ นแปลงของ คำนวณ สสารใน ปริมาณ ชวี ติ ประจำวันได้ ความร้อน กบั การ เปล่ยี น สถานะของ สาร 3. นักเรยี นมี 20 40 20 แบบสงั เกต ส่วนร่วมใน 20 100 พฤติกรรม การเรยี น

วัตถปุ ระสงค์ พฤติกรรมการประเมนิ เทคนิค ระดบั พฤติกรรม (%) การ พทุ ธิพสิ ยั ทกั ษะพสิ ยั จติ พิสัย ประเมนิ 1 2 3 4 5 6 รวม 1 2 3 4 5 6 7 รวม 1 2 3 4 5 รวม กจิ กรรมการ เรียนรู้ อยใู่ นระดับดี รวม 20 30 20 30 100 20 30 30 20 100 20 40 20 20 100 **หมายเหตุ : ความหมายของตารางวเิ คราะห์การประเมิน พุทธิพสิ ัย ทักษะพิสยั จิตพิสยั 1 = ความจำ 1 = การรบั รู้ 1 = การรับรสู้ ่งิ เร้า 2 = เขา้ ใจ 2 = การตระเตรยี ม 2 = การตอบสนอง 3 = นำไปใช้ 3 = การตอบสนองตามคำชี้แนะ 3 = การสร้างคณุ ค่า 4 = วเิ คราะห์ 4 = การสร้างกลไก 4 = การจดั ระบบคุณค่า 5 = ประเมินคา่ 5 = การตอบสนองท่ีซบั ซ้อนขึ้น 5 = การสร้างลกั ษณะนิสัย 6 = สรา้ งสรรค์ 6 = การดัดแปลงใหเ้ หมาะสม 7 = การรเิ ริ่มใหม่

คำอธิบายประกอบการประเมิน ดา้ นพทุ ธพิ สิ ยั (Cognitive domain) แบบประเมนิ การตอบคำถาม คำชีแ้ จง : ให้ผปู้ ระเมนิ ทำการตอบคำถามของนักเรยี น ตามเกณฑ์การประเมินการตอบคำถาม (ความถูกตอ้ ง) ลำดับ ชื่อ - สกุล ระดับคะแนน สรุปการประเมิน ท่ี 5 4 3 2 1 0 ผ่าน ไมผ่ า่ น 1 2 3 4 5 6 ลงช่ือ.....................................................ผปู้ ระเมิน (นางสาวธนั ยาภรณ์ จลุ ศกั ด์)ิ วันท่.ี ............เดอื น.....................พ.ศ............ เกณฑก์ ารประเมินการตอบคำถาม เกณฑ์การให้คะแนน : พจิ ารณาดงั ตารางต่อไปนี้ ประเดน็ ที่ 5 4 ระดับคะแนน 10 ประเมิน 32 คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ ถูกต้อง ถูกตอ้ ง ถูกต้อง คำตอบ คำตอบ ถูกตอ้ ง ไมถ่ กู ต้อง 20 ข้อ 16-19 ข้อ ถูกตอ้ ง ถูกต้อง 1-4 ข้อ 10 - 15 ขอ้ 5-9 ขอ้ เกณฑก์ ารผา่ นการประเมิน : นกั เรียนมีระดับคะแนน 3 ข้ึนไป

คำอธบิ ายประกอบการประเมนิ ด้านทักษะพิสัย (Psychomotor domain) แบบประเมนิ ทักษะการแกป้ ัญหาโจทยก์ ารคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกับการเปล่ียนแปลงของสาร คำช้แี จง : ใหผ้ ูป้ ระเมนิ ทำการประเมนิ แบบประเมินทกั ษะการแก้ปัญหาโจทย์การคำนวณ ลำดบั ชอื่ - สกลุ ระดบั คะแนน สรุปการประเมนิ ที่ ผ่าน ไมผ่ า่ น 9- 7-8 5-6 3-4 1- 0 10 2 1 2 3 4 5 6 ลงชื่อ.....................................................ผ้ปู ระเมนิ (นางสาวธนั ยาภรณ์ จลุ ศักด)์ิ วนั ที.่ ............เดือน.....................พ.ศ

เกณฑ์การประเมนิ ทกั ษะการแก้ปัญหาโจทย์การคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกับการเปลี่ยนแปลงของสาร เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน : พิจารณาดงั ตารางต่อไปนี้ เกณฑ์การใหค้ ะแนน คะแนน 1. ทำความเข้าใจปญั หา 2 - เขียนสงิ่ ทโ่ี จทยกำหนดให้ และสงิ่ ทโ่ี จทย์ถามได้ถูกตอ้ งครบถ้วน 2 - เขียนสิ่งทโี่ จทยกำหนดให้ และสิ่งท่โี จทยถ์ ามไดถ้ กู ตอ้ งได้บางสว่ น 1 - เขียนสงิ่ ท่ีโจทย์กำหนดใหแ้ ละสง่ิ ที่โจทย์ถามไมถ่ กู ต้อง หรือไมเ่ ขียน 0 2. วางแผนการแกป้ ญั หา 2 - เขียนวธิ ีแก้ปญั หาไดถ้ กู ต้อง 2 - เขยี นวิธีแกป้ ญั หา ซ่งึ อาจจะนำไปสู่คำตอบท่ถี ูกต้อง แตย่ งั มบี างสว่ นผิด 1 - เขยี นวิธีแก้ปญั หาไม่ถกู ตอ้ ง หรือไม่เขยี น 0 3. ดำเนนิ การตามแผน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณไดถ้ ูกตอ้ งชัดเจนและหาคำตอบไดถ้ ูกต้องครบถ้วน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณได้ถกู ต้องชัดเจนและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 3 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ ูกต้องบางส่วนและหาคำตอบได้ถูกต้องครบถ้วน - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ ูกตอ้ งบางสว่ นและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 2 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ กู ต้องบางส่วนและหาคำตอบไม่ถกู ต้องหรือ 1 ไมเ่ ขยี น 0 - เขียนแสดงการคำนวณไม่ถกู ต้องหรือไม่เขียนและหาคำตอบได้ถูกต้อง 2 2 บางสว่ น 1 - เขียนแสดงการคำนวณไมถ่ กู ตอ้ งและหาคำตอบไมถ่ กู ตอ้ งหรือไมเ่ ขียน 0 4. ตรวจสอบผลลพั ธ์ - เขยี นแสดงการตรวจคำตอบของปญั หาไดถ้ กู ตอ้ ง - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาได้ถูกต้องบางส่วน - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาไม่ถูกตอ้ ง - ไมเ่ ขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหา เกณฑก์ ารผา่ นการประเมิน : นักเรียนมี8คะแนนคิดเป็นร้อยละ 70 ข้ึนไป

บันทกึ หลังการจัดการเรยี นรู้ หน่วยการเรยี นรูท้ ี่ 5 พลงั งานความร้อน...... ... ... แผนการจดั การเรยี นรทู้ ี่ 21 ทดสอบหลงั เรยี น เรื่อง การคำนวณปริมาณความรอ้ น กบั การเปลีย่ นแปลงของสาร 1. สรุปผลการเรียนการสอน 1. นกั เรียนจำนวน..1..2...2.....คน ผา่ นจุดประสงค์การเรียนรู.้ ...1..2..2..........คน คดิ เป็นร้อยละ....1...0..0........... ไมผ่ ่านจุดประสงค์.......................คน คดิ เป็นร้อยละ.................... ไดแ้ ก่........................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 2. สรุปผลตามรายจดุ ประสงค์การเรยี นรู้ 2.1 ดา้ นพุทธพิ สิ ัย (Cognitive domain) ............น...ัก..เ.ร..ีย...น..ส..า..ม...า..ร..ถ..อ...ธ..ิบ..า..ย...ค..ว..า..ม...ร..เู้ .ก..ย่ี...ว..ก..บั...ก..า..ร..ค..ำ..น...ว..ณ...ป...ร..ิม..า..ณ...ค...ว..า..ม..ร..อ้...น..ก...บั ...ก..า..ร..เ.ป...ล..ย่ี..น...อ..ุณ....ห..ภ...ูม...ิ .......... โ..ด..ย..ใ..ช..้ส...ม..ก...า.ร....Q....=.....m....c..∆...t...ก..า..ร..ค...ำ..น..ว..ณ....ป..ร..มิ...า..ณ...ค...ว..า..ม..ร..้อ..น...ก..ับ...ก..า..ร..เ.ป...ล..่ยี...น..ส...ถ..า..น...ะ...โ..ด..ย..ใ..ช..ส้...ม..ก...า.ร...Q....=.....m....l..ไ..ด..ถ้ กู ต้อง 2.2 ดา้ นทักษะพสิ ยั (Psychomotor domain) ....น..ัก...เ.ร..ยี..น...ส..า..ม...า..ร..ถ..ค...ำ.น...ว..ณ....เ.ก..ี่ย...ว..ก..ับ...ก..า..ร..ค..ำ..น...ว..ณ...ป...ร..ิม...า..ณ..ค...ว..า..ม..ร..้อ...น..ก...ับ..ก...า..ร..เ.ป...ล..่ยี..น...อ..ุณ....ห..ภ...ูม...ิ .โ..ด..ย..ใ..ช..ส้..ม...ก..า..ร...Q.....= mc∆t ก...า..ร..ค..ำ..น...ว..ณ...ป...ร..ิม..า..ณ...ค...ว..า..ม..ร..้อ...น..ก...ับ..ก...า..ร..เ.ป...ล..ยี่ ..น...ส..ถ...า..น..ะ....โ.ด. .ย...ใ.ช..ส้...ม..ก...า..ร..Q....=.....m....l...ไ.ด...้ถ..ูก..ต...้อ..ง.................... .............. 2.3 ดา้ นจิตพสิ ัย (Affective domain) ............น...ัก..เ.ร..ยี...น..ม...สี ..่ว..น...ร..ว่ ..ม..ใ..น..ก...ิจ..ก..ร..ร..ม...ก..า..ร..เ.ร..ีย...น..ร..อู้...ย..ู่ใ..น..ร..ะ..ด..ับ...ด..ี........................................................................ ....................................................................................................................................................................... 3. ข้อเสนอแนะหลงั การจัดการเรียนการสอน .......เ..ม..่อื...น..ัก...เ.ร..ีย..น...ส..อ..บ...เ.ส...ร..็จ..ส..น้ิ...แ..ล...้ว...ค...ว..ร..ส..อ..บ...ป...า..ก..เ.ป...ล..่า..น..ัก...เ.ร..ีย..น....ใ..ห...้น..ัก...เ.ร..ีย..น...ไ.ด...แ้ ..ส..ด...ง..ค..ว..า..ม...ร.ู้.ท..่ตี...น..ม...อี ..ย..ู่............. .อ..กี...ค..ร..ง้ั...ก...่อ..น...ต..ัด..ส...ิน..ผ...ล..ก..า..ร...ส..อ..บ....เ..น..ื่อ...ง.จ...า..ก..น...ัก..เ.ร..ีย...น..จ..ะ...ไ.ด..้ม...ีโ.อ...ก..า..ส..ใ..น..ก...า..ร..พ...ัฒ...น..า..ต...น..เ..อ..ง...................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ลงชื่อ........................................................ (นางสาวธนั ยาภรณ์ จุลศกั ด)์ิ ครผู ้สู อน

ความคดิ เห็นและขอ้ เสนอแนะของหัวหน้ากลมุ่ สาระการเรยี นรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ได้ตรวจแผนการจัดการเรยี นร้หู นว่ ยการเรยี นร้ทู ่ี 5 เรอ่ื ง พลงั งานความรอ้ น ในแผนการจัดการเรียนรู้ที่ 21 เร่ือง ทดสอบหลงั เรยี น เรื่อง การคำนวณปริมาณความร้อนกบั การเปลีย่ นแปลงของสารเรยี บร้อยแล้ว โดยมคี วามคิดเหน็ ดงั น้ี 1. คุณภาพของแผนการจดั การเรยี นรู้  ดมี าก  ดี  พอใช้  ควรปรับปรุง 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรยี นรแู้ ละตัวชีว้ ดั  สอดคลอ้ ง  ไมส่ อดคลอ้ ง 3. การจดั กิจกรรมการเรียนรู้  ได้นำกระบวนการเรยี นรู้ท่ีเนน้ ผ้เู รยี นเปน็ สำคัญมาใช้ไดอ้ ย่างเหมาะสม  ไม่ไดน้ ำกระบวนการเรยี นรู้ที่เน้นผู้เรยี นเปน็ สำคญั มาใช้ 4. การใชส้ อื่ การเรยี นรู้  มีความเหมาะสมและสง่ เสริมการเรยี นร้ขู องผ้เู รยี น  ไม่สง่ เสรมิ การเรยี นรู้ของผเู้ รียน 5. การวดั และการประเมินผล  สอดคลอ้ งกับจดุ ประสงค์การเรยี นรู้  ไม่สอดคลอ้ งกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 6. การนำแผนการจัดการเรียนรูไ้ ปใช้  นำไปใช้ไดจ้ รงิ  ควรปรับปรงุ ก่อนนำไปใช้ ข้อเสนอแนะอื่น ๆ ............................................................................................................................. ............................................ ....................................................................................... .................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................ .................................................................................................................................. ....................................... ลงชื่อ ..................................................... (นางรชั นี หนนู อ้ ย) ตำแหนง่ หัวหน้ากลมุ่ สาระการเรยี นรู้วทิ ยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี วนั ที่ ............ เดอื น ........................... พ.ศ. ..............

ความคดิ เหน็ และขอ้ เสนอแนะของผ้บู รหิ าร ได้ตรวจแผนการจัดการเรยี นรู้หน่วยการเรยี นรู้ที่ 5 เรอ่ื ง พลงั งานความร้อน ในแผนการจดั การเรยี นรู้ที่ 21 เรื่อง ทดสอบหลังเรียน เร่ือง การคำนวณปรมิ าณความร้อนกบั การเปลี่ยนแปลงของสารเรียบรอ้ ยแล้ว โดยมีความคดิ เหน็ ดังนี้ 1. คุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้  ดมี าก  ดี  พอใช้  ควรปรบั ปรุง 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรยี นรู้และตัวชี้วดั  สอดคล้อง  ไม่สอดคลอ้ ง 3. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้  ได้นำกระบวนการเรียนรู้ทีเ่ น้นผูเ้ รียนเปน็ สำคัญมาใช้ได้อย่างเหมาะสม  ไมไ่ ดน้ ำกระบวนการเรยี นรู้ทเ่ี น้นผูเ้ รียนเปน็ สำคญั มาใช้ 4. การใช้ส่ือการเรียนรู้  มคี วามเหมาะสมและส่งเสริมการเรียนร้ขู องผเู้ รียน  ไม่สง่ เสรมิ การเรียนรู้ของผ้เู รยี น 5. การวัดและการประเมินผล  สอดคล้องกบั จุดประสงค์การเรียนรู้  ไมส่ อดคล้องกับจุดประสงคก์ ารเรียนรู้ 6. การนำแผนการจดั การเรียนร้ไู ปใช้  นำไปใช้ได้จรงิ  ควรปรับปรุงก่อนนำไปใช้ ขอ้ เสนอแนะอื่น ๆ ............................................................................................................................. ............................................ ....................................................................................... .................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................ .................................................................................................................................. ....................... ลงชื่อ ..................................................... (นางสมัชญา ผดุ ผ่อง) ตำแหน่ง รองผอู้ ำนวยการโรงเรยี นวังจนั ทร์วิทยา กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ วันที่ ............ เดอื น ........................... พ.ศ. ..............

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจัดการเรียนร้ทู ี่ 21 : แบบทดสอบหลังเรยี น

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจัดการเรยี นร้ทู ่ี 21 : แบบทดสอบหลงั เรียน (ต่อ)

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจัดการเรยี นร้ทู ่ี 21 : แบบทดสอบหลงั เรียน (ต่อ)

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจัดการเรยี นร้ทู ่ี 21 : แบบทดสอบหลงั เรียน (ต่อ)

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจัดการเรยี นร้ทู ่ี 21 : แบบทดสอบหลงั เรียน (ต่อ)

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจัดการเรยี นร้ทู ่ี 21 : แบบทดสอบหลงั เรียน (ต่อ)

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 21 : แบบทดสอบอตั นัย

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจัดการเรียนร้ทู ่ี 21 : แบบทดสอบอตั นัย (ตอ่ )

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจัดการเรียนร้ทู ่ี 21 : แบบทดสอบอตั นัย (ตอ่ )

แผนการจัดการเรียนร้ทู ่ี 22 กลุม่ สาระการเรียนร้วู ิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี รหสั วชิ า ว21102 ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปีท่ี 1 เวลา 1 คาบเรียน ภาคเรยี นที่ 2 ปกี ารศึกษา 2565 หน่วยการเรยี นรู้ที่ 5 พลังงานความร้อน เรอ่ื ง ความร้อนกบั การขยายตวั และหดตัวของสสาร 1. มาตรฐานการเรยี นรู้/ตวั ชี้วดั มาตรฐานการเรยี นรู้ มาตรฐาน ว 2.3 เข้าใจความหมายของพลังงาน การเปลี่ยนแปลงและการถ่ายโอนพลังงาน ปฏสิ ัมพันธ์ระหวา่ งสสารและพลังงาน พลังงานในชวี ิตประจาํ วัน ธรรมชาติของคลน่ื ปรากฏการณ์ทเ่ี กย่ี วข้อง กับเสียง แสง และคล่ืนแม่เหลก็ ไฟฟ้ารวมทงั้ นําความรู้ไปใช้ประโยชน์ ตัวช้วี ดั ตัวชี้วดั ม.1/4 ตระหนักถึงประโยชน์ของความรู้ของการหดและขยายตัวของสสารเนื่องจากความ ร้อน โดยวเิ คราะหส์ ถานการณป์ ญั หา และเสนอแนะ วิธีการนำความรมู้ าแกป้ ญั หาในชวี ติ ประจำวนั 2. สาระสำคญั /ความคิดรวบยอด สาระสําคัญ ความรูเ้ ร่ืองการหดและขยายตวั ของสสารเน่อื งจากความร้อนนำไปใชป้ ระโยชน์ไดด้ ้านต่าง ๆ เชน่ การสรา้ งถนน การสรา้ งรางรถไฟ การทำเทอร์มอมเิ ตอร์ 3. จดุ ประสงค์การเรียนรู้ ดา้ นพทุ ธพิ สิ ยั (Cognitive domain) นักเรยี นสามารถอธิบายประโยชน์ของการหด-ขยายตัวของสสารเม่อื ไดร้ ับความร้อนได้ ดา้ นทกั ษะพิสัย (Psychomotor domain) นกั เรียนสามารถทดลองและสรุปผลการทดลองทแ่ี สดงให้เห็นถึงความแตกต่างของสสารเม่ือไดร้ ับ ความร้อนได้ ด้านจิตพิสยั (Affective domain) นักเรียนมีสว่ นรว่ มในกจิ กรรมการเรียนร้อู ยูใ่ นระดับดี 4. คุณลักษณะผ้เู รียน 4.1 คุณลกั ษณะท่พี งึ ประสงค์  รักชาติ ศาสน์ กษัตรยิ ์  อยู่อยา่ งพอเพยี ง  ซอื่ สตั ย์สจุ รติ  มุง่ มัน่ ในการทำงาน  มวี นิ ัย  รกั ความเปน็ ไทย  ใฝเ่ รียนรู้  มจี ติ สาธารณะ