Mind_SCI-M.1-2-2565

5. ดา้ นสมรรถนะสำคญั ของผ้เู รยี น  ความสามารถในการคิด : นกั เรยี นสามารถอธิบายประโยชน์ของการหด-ขยายตัวของ สสารเมอื่ ได้รับความรอ้ นได้  ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี : นักเรยี นสามารถใช้เทคโนโลยใี นการเรยี นรู้ได้ 6. สาระการเรียนรู้ เมอื่ สสารได้รบั ความร้อนจะขยายตวั โดยความรอ้ นทำให้อนุภาคเคลื่อนที่เรว็ ข้ึนและระยะห่างระหว่าง อนุภาคมากขึ้น สสารจึงขยายตวั เช่น การขยายตัวของแอลกอฮอล์ในหลอดเทอร์มอมเิ ตอร์เมื่อไดร้ ับความรอ้ น หรืออากาศในบอลลูนหรือโคมลอยได้รับความร้อน อนุภาคของอากาศเกิดการขยายตัว จึงทำให้บอลลูนหรือ โคมลอยมีขยายใหญ่ข้นึ 7. กิจกรรมการเรียนรู้ 7.1 ขัน้ นำ 1) นกั เรียนดูสื่อวิดิทศั น์ เรือ่ ง หนยู ้มิ หนแู ยม้ เที่ยวงานบอลลูน 2) นกั เรยี นดูตัวอย่างที่ครแู สดง ไดแ้ ก่ ช่องว่างระหวา่ งเหล็กทางรถไฟ บอลลนู สายไฟท่ี เสาไฟฟ้า และให้นักเรยี นร่วมกนั วเิ คราะหว์ ่า ตัวอยา่ งทีค่ รูแสดงใหเ้ ห็นน้นั เพราะเหตใุ ดจึงเปน็ เช่นน้นั 3) นักเรียนและครูรว่ มกนั อภิปรายเกย่ี วกบั คำตอบที่นกั เรียนตอบ เพื่อให้ได้ข้อสรุปวา่ ที่ เปน็ เช่นนนั้ เพราะสสารมีการหดตัวและขยายตวั ขัน้ สอน 3) นกั เรียนทำการทดลอง เรือ่ ง ความแตกของสสารเมอื่ ได้รับความร้อนได้ เพือ่ ศึกษาเรื่องการหดตวั และขยายตัวเมอ่ื สารได้รับความร้อน โดยให้นกั เรียนออกแบบการทดลอง ดงั นี้ - ปรบั เปลย่ี นอุณหภูมขิ องน้ำ 4) นักเรยี นและครรู ่วมกันสรุปผลการออกแบบการทดลอง เรอ่ื ง ความแตกของสสารเมื่อไดร้ บั ความรอ้ นได้ หมายเหตุ ในขณะนกั เรยี นทำการทดลองนกั เรียนทุกคนเปิดกลอ้ ง ขน้ั สรปุ 5) นักเรียนร่วมกันสรุปผลการทดลองผ่าน mentimeter.com ในการสรุปผลการทดลองว่า สสารเมอื่ ได้รับความร้อนจะขยายตัว และเม่อื ไดร้ ับความเย็นจะหดตัว 6) นักเรียนทำแบบฝึกหดั เรอ่ื ง ความร้อนกบั การขยายตัวหรือหดตัวของสาร 8. ช้นิ งาน / ภาระงาน - แบบฝึกหัด เรือ่ ง ความร้อนกบั การขยายตวั หรอื หดตวั ของสาร

9. ส่ือการเรยี นรู้ / แหลง่ เรียนรู้ Google sites : https://sites.google.com/wangchan.ac.th/mind-science วดิ ทิ ัศน์ เร่ือง หนูยิ้มหนแู ย้มเที่ยวงานบอลลนู จาก https://www.youtube.com/watch?v=wI5hvCtYuc4 10. การวดั และประเมินผลการเรยี นรู้ จุดประสงค์ วิธกี ารวดั เคร่อื งมือ เกณฑ์การประเมนิ ข้อคำถาม ตอบคำถามไดถ้ ูกต้องรอ้ ยละ 70 1. ด้านพุทธพิ สิ ัย (Cognitive domain) นกั เรยี นสามารถอธบิ าย การตอบคำถาม ประโยชน์ของการหด- ในชน้ั เรียน ขยายตวั ของสสารเม่ือ ได้รบั ความร้อนได้ 2. ดา้ นทกั ษะพสิ ัย (Psychomotor domain) นักเรียนสามารถทดลอง สอบปากเปลา่ ขอ้ คำถาม ทำการทดลองความแตกของสสาร ภาพถ่าย เม่ือได้รับความร้อนและสรุปผล และสรปุ ผลการทดลองท่ี ให้นกั เรยี นอธบิ าย ผลการทดลอง การทดลองใหเ้ ห็นถงึ ความ แตกตา่ งระหวา่ งความแตกของ แสดงใหเ้ ห็นถึงความ วิธกี ารดำเนนิ การ สสารเมื่อได้รับความรอ้ น ผ่านเกณฑร์ ้อยละ 60 แตกตา่ งของสสาร ทดลองและสรุปผล มสี ว่ นรว่ มในกิจกรรมการเรียนรู้ เมอื่ ได้รบั ความร้อนได้ การทดลอง ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 3. ด้านจติ พิสยั (Affective domain) นกั เรียนมีสว่ นร่วม สังเกตพฤตกิ รรม แบบสงั เกตพฤติกรรม การเรยี น ในกิจกรรมการเรยี นรู้ การเรยี น อย่ใู นระดบั ดี

แบบวิเคราะห์การประเมินผลการเรยี นรู้ (Assessment blueprint) แบบวิเคราะห์การประเมินผลการเรยี นรู้ (Assessment blueprint) ประกอบด้วย วตั ถุประสงค์ การเรียนรทู้ ่ตี ้องการวัด และความสอดคล้องดา้ นพุทธพิ สิ ยั ทักษะพิสยั และจิตพสิ ัย วตั ถุประสงค์ พฤตกิ รรมการประเมนิ เทคนิค ระดบั พฤตกิ รรม (%) การ พุทธิพสิ ยั ทกั ษะพิสยั จิตพิสัย ประเมนิ 1 2 3 4 5 6 รวม 1 2 3 4 5 6 7 รวม 1 2 3 4 5 รวม นักเรยี นสามารถ แบบประเมนิ อธบิ ายประโยชน์ของ การตอบคำ การหด-ขยายตวั ของ ถาม สสารเมอื่ ได้รับความ 20 30 30 20 100 ร้อนได้ 2. นกั เรียนสามารถ 20 30 30 20 100 1. ทดลองและสรปุ ผล 20 40 20 แบบทดสอบ การทดลองทแี่ สดงให้ - สอบปาก เหน็ ถึงความแตกต่าง เปลา่ ของสสารเมอ่ื ได้รับ 2. แบบ ความรอ้ นได้ ประเมินการ ปฏบิ ตั กิ าร 3. นกั เรียนมี ทดลองและ ส่วนร่วมใน สรปุ ผลการ กิจกรรมการเรยี นรู้ ทดลอง อยู่ในระดับดี แบบสังเกต รวม พฤติกรรม 20 100 การเรียน 20 30 30 20 100 20 30 30 20 100 20 40 20 20 100

**หมายเหตุ : ความหมายของตารางวเิ คราะหก์ ารประเมิน พุทธิพิสยั ทกั ษะพสิ ยั จิตพสิ ัย 1 = ความจำ 1 = การรับรู้ 1 = การรบั รสู้ ิง่ เร้า 2 = เข้าใจ 2 = การตระเตรยี ม 2 = การตอบสนอง 3 = นำไปใช้ 3 = การตอบสนองตามคำช้ีแนะ 3 = การสร้างคณุ ค่า 4 = วเิ คราะห์ 4 = การสร้างกลไก 4 = การจดั ระบบคุณค่า 5 = ประเมินคา่ 5 = การตอบสนองท่ซี ับซ้อนขึ้น 5 = การสร้างลกั ษณะนสิ ยั 6 = สรา้ งสรรค์ 6 = การดดั แปลงให้เหมาะสม 7 = การรเิ ริม่ ใหม่

คำอธบิ ายประกอบการประเมิน ด้านพุทธพิ สิ ัย (Cognitive domain) แบบประเมินการตอบคำถาม คำชแี้ จง : ให้ผปู้ ระเมนิ ทำการตอบคำถามของนักเรียน ตามเกณฑก์ ารประเมินการตอบคำถาม (ความถูกตอ้ ง) ลำดับ ชอื่ - สกลุ ระดับคะแนน สรปุ การประเมิน ที่ 5 4 3 2 1 0 ผา่ น ไมผ่ า่ น 1 2 3 4 5 6 ลงชอื่ .....................................................ผู้ประเมิน (นางสาวธันยาภรณ์ จลุ ศักด์)ิ วนั ที่.............เดือน.....................พ.ศ............ เกณฑ์การประเมินการตอบคำถาม เกณฑ์การใหค้ ะแนน : พจิ ารณาดังตารางตอ่ ไปน้ี ประเดน็ ที่ ระดับคะแนน ประเมิน 5 4 3 2 10 คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ ถกู ต้อง ไมถ่ กู ตอ้ ง ถูกต้อง ถกู ตอ้ ง ถกู ตอ้ ง ถูกตอ้ ง ถูกต้อง 1 ขอ้ 5 ข้อ 4 ขอ้ 3 ข้อ 2 ขอ้ เกณฑก์ ารผา่ นการประเมิน : นกั เรยี นมีระดบั คะแนน 3 ขึ้นไป

คำอธบิ ายประกอบการประเมนิ ดา้ นทกั ษะพสิ ัย (Psychomotor domain) แบบประเมนิ การปฏิบตั ิการทดลองและสรุปผลการทดลอง คำช้แี จง : ให้ผู้ประเมินทำการประเมนิ แบบประเมินปฏบิ ัติการทดลองและสรุปผลการทดลอง ลำดบั ชื่อ - สกลุ ระดบั คะแนน 0 สรปุ การประเมิน ที่ ผ่าน ไมผ่ ่าน 9- 7-8 5-6 3-4 1- 10 2 1 2 3 4 5 6 ลงชื่อ.....................................................ผปู้ ระเมิน (นางสาวธนั ยาภรณ์ จลุ ศกั ด)์ิ วันที.่ ............เดอื น.....................พ.ศ เกณฑก์ ารประเมินการปฏบิ ัติการทดลองและสรปุ ผลการทดลอง เกณฑ์การใหค้ ะแนน : พจิ ารณาดังตารางต่อไปน้ี ประเด็น ระดบั คะแนน ที่ประเมนิ 5 4 3 2 1 0 ทำการทดลองสสาร 1. เตรียมอปุ กรณ์ 1. เตรยี มอปุ กรณ์ 1. เตรยี มอุปกรณ์ 1. เตรยี มอปุ กรณ์ 1. เตรยี มอปุ กรณ์ นกั เรียน ไมส่ ามารถ เปล่ียนสถานะจาก 2. ออกแบบ 2. ออกแบบ 2. ออกแบบ 2. ออกแบบ 2. ออกแบบ ปฏบิ ัติได้ /นักเรยี น ของแขง็ เป็นของเหลว การทดลอง การทดลอง การทดลอง การทดลอง การทดลอง ไม่ปฏิบตั ิ และของเหลวเปน็ 3. ทำการทดลอง 3. ทำการทดลอง 3. ทำการทดลอง 3. ทำการทดลอง 3. ทำการทดลอง ของแข็งได้และ 4. สรปุ ผล 4. สรุปผล 4. สรุปผล 4. สรุปผล 4. สรปุ ผล สามารถสรุปผลการ การทดลอง การทดลอง การทดลอง การทดลอง การทดลอง ทดลอง 5. อธิบายความรู้ 5. อธิบายความรู้ 5. อธิบายความรู้ 5. อธบิ ายความรู้ 5. อธบิ ายความรู้ ที่เกยี่ วขอ้ ง ที่เกี่ยวข้อง ท่ีเกี่ยวขอ้ ง ทเี่ กีย่ วขอ้ ง ท่ีเกี่ยวข้อง นกั เรยี นปฏบิ ตั ิได้ นักเรยี นปฏบิ ตั ไิ ด้ นักเรยี นปฏบิ ัตไิ ด้ นักเรียนปฏบิ ัตไิ ด้ นักเรยี นปฏบิ ัติ 5 ข้อ 4 ข้อ 3 ข้อ 2 ข้อ ได้ 1 ขอ้ เกณฑ์การผา่ นการประเมนิ : นกั เรียนมีระดับคะแนน 3 ขึ้นไป (คดิ เป็นร้อยละ 60 ขึ้นไป)

บนั ทึกหลังการจัดการเรยี นรู้ หนว่ ยการเรยี นรู้ท่ี 5 พลงั งานความร้อน...... ... ... แผนการจดั การเรียนรู้ท่ี 22 ความรอ้ นกับการขยายตวั และหดตวั ของสสาร 1. สรปุ ผลการเรยี นการสอน 1. นกั เรียนจำนวน..1..2..2......คน ผา่ นจุดประสงค์การเรียนรู้...1..2...2..........คน คิดเปน็ รอ้ ยละ....1..0...0........... ไมผ่ า่ นจุดประสงค.์ ......................คน คิดเป็นรอ้ ยละ.................... ได้แก่........................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 2. สรุปผลตามรายจดุ ประสงคก์ ารเรยี นรู้ 2.1 ด้านพุทธพิ สิ ยั (Cognitive domain) ..........น..กั...เ.ร..ีย..น...ส..า..ม...า..ร..ถ..อ..ธ..บิ...า..ย..ป...ร..ะ..โ..ย..ช..น...์ข..อ...ง..ก..า..ร..ห...ด..-.ข...ย..า.ย...ต..วั..ข...อ..ง..ส..ส...า..ร...เ.ม...ือ่ ..ไ.ด...ร้..ับ...ค..ว..า..ม...ร..อ้ ..น...ไ.ด...้อ..ย..า่..ง..ถ..ูก...ต..้อ..ง... ....................................................................................................................................................................... 2.2 ด้านทกั ษะพสิ ยั (Psychomotor domain) ......น...ัก..เ.ร..ยี...น..ส...า..ม..า..ร..ถ..ท...ด..ล...อ..ง..แ..ล...ะ..ส..ร..ปุ...ผ..ล...ก..า..ร..ท...ด..ล..อ...ง..ท..่ีแ..ส...ด..ง..ใ.ห...เ้ .ห...น็ ...ถ..ึง..ค..ว..า..ม...แ..ต..ก...ต..า่ ..ง..ข..อ...ง..ส..ส..า..ร.......... ............... ..เ.ม..่อื...ไ.ด...ร้ ..ับ..ค...ว..า..ม..ร..อ้...น..ไ..ด..อ้...ย..่า..ง..ถ..ูก...ต..้อ..ง................................................................................................................. 2.3 ด้านจติ พิสยั (Affective domain) ............น..ัก...เ.ร..ยี ..น...ม..ีส...ว่ ..น..ร..่ว..ม...ใ.น...ก..จิ...ก..ร..ร..ม...ก..า..ร..เ.ร..ีย..น...ร..้อู..ย...ู่ใ.น...ร.ะ...ด..ับ...ด..ี........................................................................ ....................................................................................................................................................................... 3. ขอ้ เสนอแนะหลงั การจดั การเรยี นการสอน .......ห...า..ก..ร..ะ..ย...ะ..เ.ว..ล..า..ไ..ม..่เ..พ..ยี...ง..พ..อ....ค...ว..ร..ใ.ห...้น..กั...เ.ร..ีย..น...อ..ัด...ว..ดิ ..โี..อ..ก..า..ร..ท...ด..ล...อ..ง..ด..ว้..ย........................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ลงชอื่ ........................................................ (นางสาวธนั ยาภรณ์ จุลศกั ดิ์) ครูผ้สู อน

ความคดิ เห็นและขอ้ เสนอแนะของหัวหนา้ กลมุ่ สาระการเรยี นรู้วทิ ยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี ได้ตรวจแผนการจัดการเรียนรู้หนว่ ยการเรยี นร้ทู ี่ 5 เรอื่ ง พลังงานความร้อน ในแผนการจัดการเรยี นรทู้ ่ี 22 เร่อื ง ความร้อนกับการขยายตัวและหดตัวของสสารเรียบรอ้ ยแลว้ โดยมี ความคิดเหน็ ดังน้ี 1. คณุ ภาพของแผนการจัดการเรยี นรู้  ดีมาก  ดี  พอใช้  ควรปรับปรงุ 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรยี นรู้และตวั ชีว้ ดั  สอดคล้อง  ไมส่ อดคลอ้ ง 3. การจดั กจิ กรรมการเรียนรู้  ได้นำกระบวนการเรียนรู้ที่เน้นผเู้ รยี นเปน็ สำคัญมาใช้ได้อยา่ งเหมาะสม  ไมไ่ ดน้ ำกระบวนการเรยี นรทู้ เี่ น้นผู้เรยี นเป็นสำคัญมาใช้ 4. การใช้สื่อการเรยี นรู้  มคี วามเหมาะสมและส่งเสริมการเรยี นรู้ของผู้เรียน  ไม่สง่ เสริมการเรยี นรู้ของผู้เรยี น 5. การวัดและการประเมนิ ผล  สอดคลอ้ งกับจุดประสงค์การเรยี นรู้  ไมส่ อดคล้องกบั จุดประสงค์การเรียนรู้ 6. การนำแผนการจัดการเรยี นรูไ้ ปใช้  นำไปใชไ้ ด้จริง  ควรปรบั ปรงุ กอ่ นนำไปใช้ ข้อเสนอแนะอน่ื ๆ ............................................................................................................................. ............................................ ....................................................................................... .................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................ .................................................................................................................................. ....................................... ลงชอื่ ..................................................... (นางรชั นี หนูนอ้ ย) ตำแหน่ง หัวหนา้ กลุ่มสาระการเรยี นรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วนั ที่ ............ เดอื น ........................... พ.ศ. ..............

ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะของผบู้ รหิ าร ไดต้ รวจแผนการจัดการเรียนรู้หน่วยการเรียนร้ทู ี่ 5 เรื่อง พลงั งานความรอ้ น ในแผนการจดั การเรียนรทู้ ่ี 22 เร่ือง ความรอ้ นกับการขยายตวั และหดตัวของสสารเรียบร้อยแล้ว โดยมีความคิดเห็น ดังน้ี 1. คณุ ภาพของแผนการจัดการเรียนรู้  ดมี าก  ดี  พอใช้  ควรปรับปรงุ 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรียนรแู้ ละตัวชว้ี ดั  สอดคลอ้ ง  ไมส่ อดคล้อง 3. การจดั กิจกรรมการเรียนรู้  ไดน้ ำกระบวนการเรียนรู้ที่เนน้ ผเู้ รียนเป็นสำคัญมาใช้ไดอ้ ย่างเหมาะสม  ไม่ไดน้ ำกระบวนการเรยี นรู้ทเ่ี นน้ ผู้เรียนเป็นสำคญั มาใช้ 4. การใช้สอ่ื การเรยี นรู้  มคี วามเหมาะสมและสง่ เสริมการเรียนรู้ของผ้เู รยี น  ไมส่ ่งเสรมิ การเรยี นรู้ของผู้เรียน 5. การวัดและการประเมินผล  สอดคล้องกับจดุ ประสงค์การเรียนรู้  ไมส่ อดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้ 6. การนำแผนการจดั การเรยี นรู้ไปใช้  นำไปใชไ้ ดจ้ ริง  ควรปรบั ปรงุ กอ่ นนำไปใช้ ขอ้ เสนอแนะอนื่ ๆ ............................................................................................................................. ............................................ ....................................................................................... .................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................ .................................................................................................................................. ....................................... ลงชื่อ ..................................................... (นางสมัชญา ผุดผ่อง) ตำแหน่ง รองผอู้ ำนวยการโรงเรียนวงั จนั ทร์วทิ ยา กลุ่มบริหารงานวิชาการ วนั ท่ี ............ เดอื น ........................... พ.ศ. ..............

ส่อื การเรียนรู้แผนการจดั การเรยี นรทู้ ี่ 22 : ส่อื วดี ิทศั น์ วดิ ทิ ศั น์ เรอ่ื ง หนยู ม้ิ หนแู ย้มเที่ยวงานบอลลนู จาก https://www.youtube.com/watch?v=wI5hvCtYuc4

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรียนรู้ท่ี 22 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 22 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 22 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรยี นร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ่ี 22 : แบบฝกึ หดั

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 22 : เฉลยแบบฝกึ หดั

แผนการจัดการเรยี นร้ทู ี่ 23 กลมุ่ สาระการเรียนรู้วิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี รหัสวิชา ว21102 ช้นั มธั ยมศึกษาปที ่ี 1 เวลา 1 คาบเรียน ภาคเรยี นท่ี 2 ปกี ารศึกษา 2565 หนว่ ยการเรียนรทู้ ่ี 5 พลงั งานความร้อน เรอ่ื ง สมดุลความร้อน 1. มาตรฐานการเรียนรู/้ ตวั ชี้วดั มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ว 2.3 เข้าใจความหมายของพลังงาน การเปลี่ยนแปลงและการถ่ายโอนพลังงาน ปฏสิ มั พนั ธ์ระหว่างสสารและพลังงาน พลงั งานในชวี ติ ประจําวัน ธรรมชาตขิ องคลน่ื ปรากฏการณ์ท่ีเกีย่ วข้อง กบั เสยี ง แสง และคลืน่ แมเ่ หลก็ ไฟฟ้ารวมทงั้ นําความรู้ไปใชป้ ระโยชน์ ตัวช้ีวัด ตัวชี้วัด ม.1/5 วิเคราะห์สถานการณ์การถ่ายโอนความร้อนและคำนวณปริมาณความร้อนที่ถ่าย โอน ระหว่างสสารจนเกดิ สมดลุ ความรอ้ นโดยใช้ สมการ Q สูญเสยี = Q ได้รบั 2. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด สาระสําคญั ความร้อนถ่ายโอนจากสสารที่มีอุณหภูมิสูงกว่า ไปยังสสารที่มีอุณหภูมิต่ำกว่าจนกระทั่งอุณหภูมิ ของสสารทั้งสองเท่ากัน สภาพที่สสารทง้ั สองมีอณุ หภูมเิ ท่ากนั เรยี กวา่ สมดลุ ความร้อน เม่อื มกี ารถ่ายโอนความร้อนจากสสารที่มีอุณหภมู ิตา่ งกันจนเกดิ สมดุลความร้อนความร้อนท่ีเพิ่มขึ้น ของสสารหนึง่ จะเท่ากับความร้อนท่ลี ดลงของอกี สสารหนึ่ง ซ่งึ เปน็ ไปตามกฎการอนรุ กั ษพ์ ลังงาน 3. จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ ดา้ นพทุ ธิพสิ ัย (Cognitive domain) นักเรยี นสามารถอธบิ ายความหมายสมดุลความร้อนได้ ด้านทักษะพสิ ัย (Psychomotor domain) นักเรียนสามารถคำนวณปริมาณความร้อนทีถ่ ่ายโอน ระหว่างสสารจนเกิดสมดุลความร้อนโดยใช้ สมการ Q สูญเสยี = Q ได้รบั ได้ ดา้ นจิตพสิ ยั (Affective domain) นักเรยี นมีสว่ นรว่ มในกิจกรรมการเรียนรอู้ ย่ใู นระดับดี

4. คุณลกั ษณะผูเ้ รยี น 4.1 คุณลักษณะทพ่ี ึงประสงค์  รักชาติ ศาสน์ กษตั รยิ ์  อยู่อยา่ งพอเพยี ง  ซอื่ สตั ยส์ ุจริต  ม่งุ มั่นในการทำงาน  มวี ินัย  รักความเปน็ ไทย  ใฝเ่ รียนรู้  มจี ิตสาธารณะ 5. ด้านสมรรถนะสำคัญของผเู้ รียน  ความสามารถในการคดิ : นักเรยี นสามารถอธบิ ายความหมายสมดลุ ความร้อนได้  ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี : นกั เรยี นสามารถใช้เทคโนโลยีในการเรยี นรู้ได้ 6. สาระการเรยี นรู้ ในขณะสมดุลความร้อน ปริมาณความร้อนที่สสารหนึ่งสูญเสียไปจะเท่ากับปริมาณความร้อนที่อีก สสารหน่ึงได้รบั หรือเขียนอธิบายโดยใชค้ วามสมั พนั ธ์ Q สญู เสีย = Q ได้รับ ความร้อนถ่ายโอนจากสสารที่มีอุณหภูมิสูงกว่า ไปยังสสารที่มีอุณหภูมิต่ำกว่าจนกระทั่งอุณหภูมิ ของสสารทง้ั สองเท่ากนั สภาพทสี่ สารทั้งสองมีอณุ หภมู ิเทา่ กัน เรยี กวา่ สมดลุ ความร้อน 7. กจิ กรรมการเรียนรู้ 7.1 ข้นั นำ 1) ครูนำสนทนาเร่ืองการอาบน้ำในช่วงอากาศหนาวใหน้ กั เรียนฟัง โดยมีใจความสำคัญ ดงั นี้ การอาบน้ำในช่วงอากาศหนาว ในวยั เด็กผปู้ กครองหลยๆ ทา่ นจะมีการเตรียมทำน้ำอนุ่ ใหเ้ ดก็ อาบน้ำ โดยใชก้ าต้มนำ้ ต้มน้ำจนร้อน จากนน้ั นำนำ้ รอ้ นทตี่ ม้ ไว้มาผสมกบั น้ำอุณหภมู ปิ กติ ผลลพั ธ์ทไ่ี ด้ คือ น้ำอนุ่ ซ่ึงสามารถกำหนดเองไดว้ า่ ต้องการความอนุ่ มากน้อยเพยี งใด โดยการปรบั อตั ราส่วนระหวา่ งน้ำรอ้ นกับ น้ำเย็น 7.2 ขน้ั สอน 2) นกั เรียนรว่ มกนั ตอบคำถามจากเร่อื งเล่าท่คี รูไดเ้ ลา่ ใหน้ ักเรยี นฟัง ดังนี้ การผสมน้ำร้อนกับนำ้ เยน็ เขา้ ดว้ ยกนั ทำไมจงึ ได้น้ำอุ่น (แนวคำตอบ มกี ารผสมกับของน้ำทมี่ ีอณุ หภมู ิตา่ งกัน) เมอื่ นำสารท่ีมีอุณหภูมติ า่ งกันมาผสมกนั แล้ว จะเป็นอยา่ งไร (แนวคำตอบ ซ่ึงสารจะมีการเปลีย่ นแปลงอณุ หภูม)ิ 3) ครูอธบิ ายเพม่ิ เตมิ โดยมใี จความสำคัญ ดังนี้ เมือ่ ผสมสสารทมี่ ีอุณหภูมิต่างกันเข้าดว้ ยกัน สสาร ที่มีอุณหภูมิสูงกว่าจะถ่ายโอนความร้อนให้กับสสารที่มีอุณหภูมิต่ำกว่าจนกระทั่งสสารทั้งสองมีอุณหภูมิ เท่ากัน ซึ่งเมอ่ื สสารอุณหภมู ิเท่ากันไม่จำเปน็ ท่ีปริมาณความร้อนของสสารทั้งสองต้องเท่ากัน เพราะปริมาณ ความร้อนข้ึนอยกู่ ับ มวล ความร้อนจาํ เพาะ และอุณหภมู ทิ ่ีเปลี่ยนแปลงไป

เมื่อผสมสสาร 2 ชนิดที่มีอุณหภูมิตา่ งกันเข้าด้วยกนั จนสสารสมดุลความร้อน ปริมาณความร้อนท่ี สสารหนง่ึ สญู เสีย (สสารมีอณุ หภูมิลดลง) จะเท่ากบั ปรมิ าณความร้อนท่ีอีกสสารหน่ึงได้รบั (สสารมีอุณหภูมิ เพ่มิ ข้ึน)โดยท่อี ณุ หภมู ิท่ีสสารหนึ่งลดลง ไม่จาํ เป็นตอ้ งเทา่ กบั อณุ หภมู ทิ ีอ่ กี สสารหนึ่งเพิ่มข้นึ ซ่งึ คำนวณได้ จากสมการ Q สญู เสยี = Q ไดร้ บั 4) ครแู สดงตัวอยา่ งโจทยก์ ารคำนวณ เรอ่ื ง สมดุลความรอ้ น จำนวน 1 ข้อ 7.3 ข้นั สรปุ 5) นักเรียนทำแบบฝกึ หดั เรื่อง สมดลุ ความร้อน ตัวอยา่ งท่ี 2 และแบบฝกึ หัดขอ้ ท่ี 1 8. ชิ้นงาน / ภาระงาน - แบบฝึกหัด เรอ่ื ง สมดลุ ความรอ้ น 9. สือ่ การเรยี นรู้ / แหลง่ เรียนรู้ Google sites : https://sites.google.com/wangchan.ac.th/mind-science 10. การวัดและประเมนิ ผลการเรียนรู้ จุดประสงค์ วธิ กี ารวดั เครือ่ งมือ เกณฑก์ ารประเมิน 1. ด้านพุทธพิ ิสัย (Cognitive domain) นักเรยี นสามารถอธบิ าย การตอบคำถาม ขอ้ คำถาม ตอบคำถามได้ถูกต้องรอ้ ยละ 70 ความหมายสมดุลความ ในชั้นเรยี น ผา่ นเกณฑ์การประเมินทักษะ การคำนวณปริมาณความร้อนกับ รอ้ นได้ การเปลีย่ นแปลงของสาร ร้อยละ 70 2. ด้านทกั ษะพิสยั (Psychomotor domain) มีสว่ นรว่ มในกจิ กรรมการเรยี นรู้ นักเรียนสามารถคำนวณ การทำแบบฝึกหดั แบบฝกึ หดั ผา่ นเกณฑร์ ้อยละ 70 ปรมิ าณความร้อนที่ถา่ ย โอน ระหว่างสสารจน เกิดสมดลุ ความร้อนโดย ใช้ สมการ Q สญู เสยี = Q ไดร้ ับได้ 3. ดา้ นจติ พิสัย (Affective domain) นักเรียนมสี ว่ นรว่ ม สงั เกตพฤติกรรม แบบสงั เกตพฤติกรรม ในกิจกรรมการเรยี นรู้ การเรยี น การเรยี น อยใู่ นระดับดี

แบบวิเคราะห์การประเมินผลการเรียนรู้ (Assessment blueprint) แบบวิเคราะหก์ ารประเมนิ ผลการเรยี นรู้ (Assessment blueprint) ประกอบด้วย วตั ถุประสงค์ การเรียนร้ทู ี่ต้องการวัด และความสอดคล้องด้านพทุ ธิพิสยั ทกั ษะพิสยั และจิตพิสยั พฤตกิ รรมการประเมนิ เทคนิค วัตถปุ ระสงค์ ระดับพฤตกิ รรม (%) การ นกั เรยี นสามารถ พุทธิพิสัย ทกั ษะพสิ ยั จติ พิสยั ประเมิน อธบิ ายความหมาย สมดลุ ความร้อนได้ 1 2 3 4 5 6 รวม 1 2 3 4 5 6 7 รวม 1 2 3 4 5 รวม แบบประเมนิ การตอบคำ ถาม 20 30 30 20 100 2. นกั เรียนสามารถ 20 30 30 20 100 แบบประเมิน คำนวณปรมิ าณความ 20 40 20 ทักษะการ ร้อนทถี่ า่ ยโอน แก้ปญั หา ระหวา่ งสสารจนเกดิ โจทยก์ าร สมดลุ ความร้อนโดย คำนวณ ใช้ สมการ Q สญู เสยี = ปรมิ าณความ Q ได้รับได้ รอ้ นกับการ เปลี่ยน 3. นกั เรียนมี สถานะของ ส่วนร่วมใน สาร กิจกรรมการเรียนรู้ อยใู่ นระดับดี แบบสังเกต พฤติกรรม รวม 20 100 การเรียน 20 30 30 20 100 20 30 30 20 100 20 40 20 20 100

**หมายเหตุ : ความหมายของตารางวเิ คราะหก์ ารประเมิน พุทธิพิสยั ทกั ษะพสิ ยั จิตพสิ ัย 1 = ความจำ 1 = การรับรู้ 1 = การรบั รสู้ ิง่ เร้า 2 = เข้าใจ 2 = การตระเตรยี ม 2 = การตอบสนอง 3 = นำไปใช้ 3 = การตอบสนองตามคำช้ีแนะ 3 = การสร้างคณุ ค่า 4 = วเิ คราะห์ 4 = การสร้างกลไก 4 = การจดั ระบบคุณค่า 5 = ประเมินคา่ 5 = การตอบสนองท่ซี ับซ้อนขึ้น 5 = การสร้างลกั ษณะนสิ ยั 6 = สรา้ งสรรค์ 6 = การดดั แปลงให้เหมาะสม 7 = การรเิ ริม่ ใหม่

คำอธบิ ายประกอบการประเมิน ด้านพุทธพิ สิ ัย (Cognitive domain) แบบประเมินการตอบคำถาม คำชแี้ จง : ให้ผปู้ ระเมนิ ทำการตอบคำถามของนักเรียน ตามเกณฑก์ ารประเมินการตอบคำถาม (ความถูกตอ้ ง) ลำดับ ชอื่ - สกลุ ระดับคะแนน สรปุ การประเมิน ที่ 5 4 3 2 1 0 ผา่ น ไมผ่ า่ น 1 2 3 4 5 6 ลงชอื่ .....................................................ผู้ประเมิน (นางสาวธันยาภรณ์ จลุ ศักด์)ิ วนั ที่.............เดือน.....................พ.ศ............ เกณฑ์การประเมินการตอบคำถาม เกณฑ์การใหค้ ะแนน : พจิ ารณาดังตารางตอ่ ไปน้ี ประเดน็ ที่ ระดับคะแนน ประเมิน 5 4 3 2 10 คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ ถกู ต้อง ไมถ่ กู ตอ้ ง ถูกต้อง ถกู ตอ้ ง ถกู ตอ้ ง ถูกตอ้ ง ถูกต้อง 1 ขอ้ 5 ข้อ 4 ขอ้ 3 ข้อ 2 ขอ้ เกณฑก์ ารผา่ นการประเมิน : นกั เรยี นมีระดบั คะแนน 3 ขึ้นไป

คำอธบิ ายประกอบการประเมนิ ด้านทักษะพิสัย (Psychomotor domain) แบบประเมนิ ทักษะการแกป้ ัญหาโจทยก์ ารคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกับการเปล่ียนแปลงของสาร คำช้แี จง : ใหผ้ ูป้ ระเมนิ ทำการประเมนิ แบบประเมินทกั ษะการแก้ปัญหาโจทย์การคำนวณ ลำดบั ชอื่ - สกลุ ระดบั คะแนน 0 สรุปการประเมนิ ที่ ผ่าน ไมผ่ า่ น 9- 7-8 5-6 3-4 1- 10 2 1 2 3 4 5 6 ลงชื่อ.....................................................ผ้ปู ระเมนิ (นางสาวธนั ยาภรณ์ จลุ ศักด)์ิ วนั ที.่ ............เดือน.....................พ.ศ

เกณฑ์การประเมนิ ทกั ษะการแก้ปัญหาโจทยก์ ารคำนวณปรมิ าณความร้อนกับการเปลีย่ นแปลงของสาร เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน : พจิ ารณาดงั ตารางต่อไปนี้ เกณฑ์การใหค้ ะแนน คะแนน 1. ทำความเข้าใจปญั หา 2 - เขียนสงิ่ ทโ่ี จทยกำหนดให้ และสิง่ ทโี่ จทย์ถามไดถ้ กู ตอ้ งครบถว้ น 2 - เขียนสิ่งทโี่ จทยกำหนดให้ และสงิ่ ท่ีโจทย์ถามไดถ้ ูกตอ้ งไดบ้ างสว่ น 1 - เขียนสงิ่ ท่ีโจทย์กำหนดให้และสิง่ ท่ีโจทยถ์ ามไม่ถูกต้อง หรือไม่เขียน 0 2. วางแผนการแกป้ ญั หา 2 - เขียนวธิ ีแก้ปญั หาไดถ้ กู ตอ้ ง 2 - เขยี นวิธีแกป้ ญั หา ซ่งึ อาจจะนำไปสู่คำตอบท่ีถูกตอ้ ง แตย่ งั มีบางส่วนผดิ 1 - เขยี นวิธีแก้ปญั หาไมถ่ ูกต้อง หรือไม่เขยี น 0 3. ดำเนนิ การตามแผน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณไดถ้ ูกต้องชัดเจนและหาคำตอบได้ถูกต้องครบถ้วน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณไดถ้ กู ต้องชดั เจนและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 3 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ กู ตอ้ งบางส่วนและหาคำตอบไดถ้ ูกต้องครบถ้วน - เขียนแสดงการคำนวณได้ถกู ตอ้ งบางสว่ นและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 2 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ ูกตอ้ งบางส่วนและหาคำตอบไม่ถกู ต้องหรอื 1 ไมเ่ ขยี น 0 - เขียนแสดงการคำนวณไมถ่ ูกต้องหรอื ไม่เขียนและหาคำตอบได้ถูกต้อง 2 2 บางสว่ น 1 - เขียนแสดงการคำนวณไมถ่ ูกต้องและหาคำตอบไมถ่ กู ต้องหรือไม่เขียน 0 4. ตรวจสอบผลลพั ธ์ - เขยี นแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาไดถ้ ูกตอ้ ง - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาได้ถูกตอ้ งบางส่วน - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปญั หาไมถ่ ูกตอ้ ง - ไมเ่ ขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหา เกณฑก์ ารผา่ นการประเมิน : นกั เรยี นมี 8 คะแนนคดิ เปน็ ร้อยละ 70 ข้นึ ไป

บันทกึ หลังการจัดการเรยี นรู้ หนว่ ยการเรียนรทู้ ี่ 5 พลังงานความร้อน...... ... ... แผนการจดั การเรยี นรทู้ ่ี 23 สมดลุ ความร้อน 1. สรุปผลการเรียนการสอน 1. นักเรียนจำนวน..1...2..2.....คน ผ่านจุดประสงคก์ ารเรียนร.ู้ ...1..2..2..........คน คดิ เป็นร้อยละ.....1..0..0........... ไม่ผ่านจดุ ประสงค์.......................คน คิดเป็นรอ้ ยละ.................... ได้แก่........................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 2. สรุปผลตามรายจดุ ประสงค์การเรียนรู้ 2.1 ด้านพทุ ธพิ สิ ัย (Cognitive domain) ..........น...ัก..เ..ร..ยี ..น...ส..า..ม..า..ร..ถ...อ..ธ..ิบ...า..ย..ค...ว..า..ม..ห...ม..า..ย..ข...อ..ง..ส..ม...ด..ลุ...ค..ว..า..ม..ร..้อ...น..ไ..ด..้................................................................. ....................................................................................................................................................................... 2.2 ดา้ นทักษะพิสัย (Psychomotor domain) .......น..ัก...เ.ร..ีย..น...ส..า..ม...า..ร..ถ..ค..ำ..น...ว..ณ...ป...ร..ิม...า..ณ...ค..ว..า..ม...ร..้อ..น...ท...ี่ถ..า่ ..ย..โ..อ..น....ร..ะ..ห..ว..า่..ง..ส...ส..า..ร..จ..น...เ.ก...ิด..ส..ม...ด..ลุ ...ค..ว..า..ม...ร.อ้...น...... ............... โ..ด..ย...ใ.ช..้..ส..ม...ก..า..ร...Q.....ส..ญู...เ..ส..ยี....=....Q....ไ.ด...ร้ ..ับ....ไ.ด...้ ....................................................................................................... 2.3 ด้านจิตพิสยั (Affective domain) ............น...กั..เ..ร..ยี ..น...ม..สี..ว่...น..ร..ว่..ม...ใ.น...ก..จิ..ก...ร..ร..ม..ก...า..ร..เ.ร..ีย..น...ร..ู้ ........................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 3. ขอ้ เสนอแนะหลงั การจัดการเรยี นการสอน ........ค..ว..ร..เ..ต..ร..ยี..ม...ค..ว..า..ม...พ...ร..อ้ ..ม...ใ.น...เ.ร..อ่ื..ง..ก..า..ร..แ...ก..้ส...ม..ก..า..ร..ข...อ..ง..น..กั..เ..ร..ยี ..น...ก..่อ..น...เ.ร..ีย...น..เ.ร..่ือ...ง..ส..ม..ด...ลุ..ค...ว..า..ม..ร..อ้...น........................ ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ลงชือ่ ........................................................ (นางสาวธนั ยาภรณ์ จุลศกั ด์)ิ ครผู สู้ อน

ความคดิ เหน็ และข้อเสนอแนะของหัวหนา้ กลุม่ สาระการเรียนร้วู ทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลยี ได้ตรวจแผนการจัดการเรียนรหู้ นว่ ยการเรยี นรทู้ ี่ 5 เรื่อง พลังงานความร้อน ในแผนการจดั การเรียนร้ทู ี่ 23 เร่อื ง สมดลุ ความร้อนเรียบร้อยแล้ว โดยมีความคดิ เหน็ ดังน้ี 1. คุณภาพของแผนการจดั การเรียนรู้  ดีมาก  ดี  พอใช้  ควรปรับปรงุ 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรยี นร้แู ละตวั ช้วี ัด  สอดคล้อง  ไมส่ อดคล้อง 3. การจัดกิจกรรมการเรยี นรู้  ได้นำกระบวนการเรยี นรู้ทีเ่ น้นผ้เู รียนเป็นสำคัญมาใช้ได้อย่างเหมาะสม  ไม่ไดน้ ำกระบวนการเรียนรู้ท่เี นน้ ผเู้ รยี นเป็นสำคญั มาใช้ 4. การใชส้ อ่ื การเรยี นรู้  มคี วามเหมาะสมและสง่ เสรมิ การเรยี นร้ขู องผู้เรยี น  ไมส่ ง่ เสริมการเรียนรู้ของผ้เู รยี น 5. การวัดและการประเมินผล  สอดคลอ้ งกบั จดุ ประสงค์การเรียนรู้  ไมส่ อดคล้องกับจุดประสงคก์ ารเรียนรู้ 6. การนำแผนการจดั การเรียนรูไ้ ปใช้  นำไปใช้ไดจ้ ริง  ควรปรบั ปรงุ ก่อนนำไปใช้ ข้อเสนอแนะอน่ื ๆ ............................................................................................................................. ............................................ ............................................................................................................................. ............................................ ......................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................ ลงชอ่ื ..................................................... (นางรชั นี หนนู ้อย) ตำแหน่ง หวั หน้ากลุม่ สาระการเรยี นร้วู ิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี วนั ท่ี ............ เดอื น ........................... พ.ศ. ..............

ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะของผบู้ ริหาร ไดต้ รวจแผนการจัดการเรียนรู้หน่วยการเรียนรูท้ ี่ 5 เรอื่ ง พลงั งานความรอ้ น ในแผนการจัดการเรียนรู้ที่ 23 เร่อื ง สมดลุ ความร้อนเรยี บร้อยแลว้ โดยมคี วามคดิ เหน็ ดังน้ี 1. คณุ ภาพของแผนการจดั การเรียนรู้  ดมี าก  ดี  พอใช้  ควรปรับปรงุ 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรยี นรแู้ ละตวั ชว้ี ดั  สอดคล้อง  ไมส่ อดคลอ้ ง 3. การจัดกจิ กรรมการเรียนรู้  ไดน้ ำกระบวนการเรยี นรู้ทเ่ี น้นผเู้ รยี นเปน็ สำคญั มาใชไ้ ดอ้ ย่างเหมาะสม  ไมไ่ ดน้ ำกระบวนการเรยี นรทู้ เี่ นน้ ผ้เู รยี นเปน็ สำคญั มาใช้ 4. การใช้สอ่ื การเรยี นรู้  มีความเหมาะสมและสง่ เสริมการเรยี นรู้ของผู้เรียน  ไมส่ ่งเสริมการเรยี นรู้ของผเู้ รียน 5. การวัดและการประเมนิ ผล  สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรยี นรู้  ไม่สอดคลอ้ งกับจดุ ประสงค์การเรียนรู้ 6. การนำแผนการจดั การเรียนรไู้ ปใช้  นำไปใช้ได้จริง  ควรปรบั ปรุงก่อนนำไปใช้ ขอ้ เสนอแนะอนื่ ๆ ............................................................................................................................................ ............................. ...................................................................................................... ................................................................... ............................................................................................................................. ............................................ ....................................................................................................................................... .................................. ลงชื่อ ..................................................... (นางสมัชญา ผุดผ่อง) ตำแหนง่ รองผู้อำนวยการโรงเรียนวงั จนั ทรว์ ทิ ยา กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ วนั ท่ี ............ เดอื น ........................... พ.ศ. ..............

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรียนรู้ท่ี 23 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 23 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรยี นร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ่ี 23 : แบบฝกึ หดั

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 23 : แบบฝกึ หัด (ตอ่ )

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 23 : เฉลยแบบฝกึ หดั

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจัดการเรียนร้ทู ่ี 23 : เฉลยแบบฝึกหัด (ตอ่ )

แผนการจัดการเรยี นร้ทู ี่ 24 กลมุ่ สาระการเรียนรู้วิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี รหัสวิชา ว21102 ช้นั มธั ยมศึกษาปที ่ี 1 เวลา 1 คาบเรียน ภาคเรยี นท่ี 2 ปกี ารศึกษา 2565 หนว่ ยการเรียนรทู้ ่ี 5 พลงั งานความร้อน เรอ่ื ง สมดุลความร้อน 1. มาตรฐานการเรียนรู/้ ตวั ชี้วดั มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ว 2.3 เข้าใจความหมายของพลังงาน การเปลี่ยนแปลงและการถ่ายโอนพลังงาน ปฏสิ มั พนั ธ์ระหว่างสสารและพลังงาน พลงั งานในชวี ติ ประจําวัน ธรรมชาตขิ องคลน่ื ปรากฏการณ์ท่ีเกีย่ วข้อง กบั เสยี ง แสง และคลืน่ แมเ่ หลก็ ไฟฟ้ารวมทงั้ นําความรู้ไปใชป้ ระโยชน์ ตัวช้ีวัด ตัวชี้วัด ม.1/5 วิเคราะห์สถานการณ์การถ่ายโอนความร้อนและคำนวณปริมาณความร้อนที่ถ่าย โอน ระหว่างสสารจนเกดิ สมดลุ ความรอ้ นโดยใช้ สมการ Q สูญเสยี = Q ได้รบั 2. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด สาระสําคญั ความร้อนถ่ายโอนจากสสารที่มีอุณหภูมิสูงกว่า ไปยังสสารที่มีอุณหภูมิต่ำกว่าจนกระทั่งอุณหภูมิ ของสสารทั้งสองเท่ากัน สภาพที่สสารทง้ั สองมีอณุ หภูมเิ ท่ากนั เรยี กวา่ สมดลุ ความร้อน เม่อื มกี ารถ่ายโอนความร้อนจากสสารที่มีอุณหภมู ิตา่ งกันจนเกดิ สมดุลความร้อนความร้อนท่ีเพิ่มขึ้น ของสสารหนึง่ จะเท่ากับความร้อนท่ลี ดลงของอกี สสารหนึ่ง ซ่งึ เปน็ ไปตามกฎการอนรุ กั ษพ์ ลังงาน 3. จุดประสงคก์ ารเรียนรู้ ดา้ นพทุ ธิพสิ ัย (Cognitive domain) นักเรยี นสามารถอธบิ ายความหมายสมดุลความร้อนได้ ด้านทักษะพสิ ัย (Psychomotor domain) นักเรียนสามารถคำนวณปริมาณความร้อนทีถ่ ่ายโอน ระหว่างสสารจนเกิดสมดุลความร้อนโดยใช้ สมการ Q สูญเสยี = Q ได้รบั ได้ ดา้ นจิตพสิ ยั (Affective domain) นักเรยี นมีสว่ นรว่ มในกิจกรรมการเรียนรอู้ ย่ใู นระดับดี

4. คุณลักษณะผู้เรยี น 4.1 คณุ ลักษณะท่ีพงึ ประสงค์  รักชาติ ศาสน์ กษัตรยิ ์  อยู่อย่างพอเพยี ง  ซอ่ื สัตย์สุจรติ  มงุ่ ม่นั ในการทำงาน  มวี นิ ยั  รกั ความเป็นไทย  ใฝ่เรียนรู้  มจี ิตสาธารณะ 5. ดา้ นสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน  ความสามารถในการคิด : นักเรียนสามารถอธบิ ายความหมายสมดลุ ความร้อนได้  ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี : นักเรยี นสามารถใชเ้ ทคโนโลยีในการเรียนรไู้ ด้ 6. สาระการเรียนรู้ ในขณะสมดุลความร้อน ปริมาณความร้อนที่สสารหนึ่งสูญเสียไปจะเท่ากับปรมิ าณความร้อนที่อกี สสารหนึ่งไดร้ ับหรอื เขียนอธิบายโดยใชค้ วามสมั พันธ์ Q สูญเสีย = Q ได้รบั ความร้อนถ่ายโอนจากสสารที่มีอุณหภูมิสูงกว่า ไปยังสสารที่มีอุณหภูมิต่ำกว่าจนกระทั่งอุณหภูมิ ของสสารทงั้ สองเทา่ กัน สภาพทสี่ สารทงั้ สองมีอณุ หภมู ิเท่ากัน เรยี กวา่ สมดุลความร้อน 7. กิจกรรมการเรยี นรู้ 7.1 ขัน้ นำ 1) ครทู บทวนบทเรียนเกีย่ วกับสมการการคำนวณสมดุลความร้อน 7.2 ขั้นสอน 2) นักเรียนยกตัวอย่างเหตุการณ์ / ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับสมดุลความร้อนที่นักเรียนเคยพบ เห็น 3) นักเรียนร่วมกันอภิปราย แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวอย่างเหตุการณ์ / ประสบการณ์ท่ี นักเรยี นยกตวั อย่าง วา่ เกยี่ วข้องกบั สมดลุ ความรอ้ นอยา่ งไร 4) ครแู สดงตัวอยา่ งโจทยก์ ารคำนวณ เรอื่ ง สมดลุ ความร้อน จำนวน 1 ขอ้ 7.3 ขน้ั สรปุ 5) นักเรยี นทำแบบฝึกหัด เรอื่ ง สมดลุ ความร้อน ตวั อยา่ งที่ 2 และแบบฝึกหัดขอ้ ที่ 2-3 8. ชิน้ งาน / ภาระงาน - แบบฝึกหดั เรื่อง ความร้อนกบั การขยายตวั หรือหดตวั ของสาร 9. สือ่ การเรยี นรู้ / แหล่งเรียนรู้ Google sites : https://sites.google.com/wangchan.ac.th/mind-science

10. การวดั และประเมินผลการเรยี นรู้ จุดประสงค์ วธิ กี ารวัด เครื่องมอื เกณฑ์การประเมนิ 1. ดา้ นพุทธิพสิ ยั (Cognitive domain) นกั เรียนสามารถอธิบาย การตอบคำถาม ขอ้ คำถาม ตอบคำถามไดถ้ ูกต้องร้อยละ 70 ความหมายสมดุลความ ในช้นั เรียน ผา่ นเกณฑ์การประเมินทักษะ การคำนวณปริมาณความร้อนกบั ร้อนได้ การเปลี่ยนแปลงของสาร รอ้ ยละ 70 2. ดา้ นทักษะพิสยั (Psychomotor domain) มีสว่ นรว่ มในกิจกรรมการเรยี นรู้ นกั เรียนสามารถคำนวณ การทำแบบฝึกหัด แบบฝึกหดั ผา่ นเกณฑร์ ้อยละ 70 ปริมาณความร้อนที่ถ่าย โอน ระหวา่ งสสารจน เกดิ สมดลุ ความร้อนโดย ใช้ สมการ Q สญู เสยี = Q ได้รับได้ 3. ด้านจติ พิสยั (Affective domain) นักเรียนมสี ว่ นร่วม สังเกตพฤตกิ รรม แบบสังเกตพฤติกรรม ในกจิ กรรมการเรยี นรู้ การเรียน การเรยี น อยใู่ นระดับดี

แบบวิเคราะห์การประเมินผลการเรยี นรู้ (Assessment blueprint) แบบวเิ คราะห์การประเมนิ ผลการเรยี นรู้ (Assessment blueprint) ประกอบด้วย วัตถุประสงค์ การเรียนร้ทู ตี่ ้องการวัด และความสอดคลอ้ งด้านพทุ ธพิ สิ ัย ทักษะพิสยั และจิตพสิ ัย พฤติกรรมการประเมนิ เทคนคิ วตั ถปุ ระสงค์ ระดับพฤติกรรม (%) การ นกั เรียนสามารถ พทุ ธิพสิ ยั ทักษะพสิ ัย จิตพิสัย ประเมิน อธิบายความหมาย สมดุลความรอ้ นได้ 1 2 3 4 5 6 รวม 1 2 3 4 5 6 7 รวม 1 2 3 4 5 รวม แบบประเมิน การตอบ คำถาม 20 30 30 20 100 2. นักเรยี นสามารถ 20 30 30 20 100 แบบประเมนิ คำนวณปริมาณความ 20 40 20 ทักษะการ รอ้ นที่ถา่ ยโอน แกป้ ัญหา ระหวา่ งสสารจนเกิด โจทย์การ สมดุลความรอ้ นโดย คำนวณ ใช้ สมการ Q สญู เสีย = ปรมิ าณความ Q ไดร้ ับได้ รอ้ นกับการ เปลยี่ น 3. นักเรยี นมี สถานะของ สว่ นร่วมใน สาร กิจกรรมการเรยี นรู้ อยใู่ นระดับดี แบบสังเกต พฤติกรรม รวม 20 100 การเรยี น 20 30 30 20 100 20 30 30 20 100 20 40 20 20 100

**หมายเหตุ : ความหมายของตารางวเิ คราะหก์ ารประเมิน พุทธิพิสยั ทกั ษะพสิ ยั จิตพสิ ัย 1 = ความจำ 1 = การรับรู้ 1 = การรบั รสู้ ิง่ เร้า 2 = เข้าใจ 2 = การตระเตรยี ม 2 = การตอบสนอง 3 = นำไปใช้ 3 = การตอบสนองตามคำช้ีแนะ 3 = การสร้างคณุ ค่า 4 = วเิ คราะห์ 4 = การสร้างกลไก 4 = การจดั ระบบคุณค่า 5 = ประเมินคา่ 5 = การตอบสนองท่ซี ับซ้อนขึ้น 5 = การสร้างลกั ษณะนสิ ยั 6 = สรา้ งสรรค์ 6 = การดดั แปลงให้เหมาะสม 7 = การรเิ ริม่ ใหม่

คำอธบิ ายประกอบการประเมิน ด้านพุทธพิ สิ ัย (Cognitive domain) แบบประเมินการตอบคำถาม คำชแี้ จง : ให้ผปู้ ระเมนิ ทำการตอบคำถามของนักเรียน ตามเกณฑก์ ารประเมินการตอบคำถาม (ความถูกตอ้ ง) ลำดับ ชอื่ - สกลุ ระดับคะแนน สรปุ การประเมิน ที่ 5 4 3 2 1 0 ผา่ น ไมผ่ า่ น 1 2 3 4 5 6 ลงชอื่ .....................................................ผู้ประเมิน (นางสาวธันยาภรณ์ จลุ ศักด์)ิ วนั ที่.............เดือน.....................พ.ศ............ เกณฑ์การประเมินการตอบคำถาม เกณฑ์การใหค้ ะแนน : พจิ ารณาดังตารางตอ่ ไปน้ี ประเดน็ ที่ ระดับคะแนน ประเมิน 5 4 3 2 10 คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ คำตอบ ถกู ต้อง ไมถ่ กู ตอ้ ง ถูกต้อง ถกู ตอ้ ง ถกู ตอ้ ง ถูกตอ้ ง ถูกต้อง 1 ขอ้ 5 ข้อ 4 ขอ้ 3 ข้อ 2 ขอ้ เกณฑก์ ารผา่ นการประเมิน : นกั เรยี นมีระดบั คะแนน 3 ขึ้นไป

คำอธบิ ายประกอบการประเมนิ ด้านทักษะพิสัย (Psychomotor domain) แบบประเมนิ ทักษะการแกป้ ัญหาโจทยก์ ารคำนวณปรมิ าณความรอ้ นกับการเปล่ียนแปลงของสาร คำช้แี จง : ใหผ้ ูป้ ระเมนิ ทำการประเมนิ แบบประเมินทกั ษะการแก้ปัญหาโจทย์การคำนวณ ลำดบั ชอื่ - สกลุ ระดบั คะแนน 0 สรุปการประเมนิ ที่ ผ่าน ไมผ่ า่ น 9- 7-8 5-6 3-4 1- 10 2 1 2 3 4 5 6 ลงชื่อ.....................................................ผ้ปู ระเมนิ (นางสาวธนั ยาภรณ์ จลุ ศักด)์ิ วนั ที.่ ............เดือน.....................พ.ศ

เกณฑ์การประเมนิ ทกั ษะการแก้ปัญหาโจทยก์ ารคำนวณปรมิ าณความร้อนกับการเปลีย่ นแปลงของสาร เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน : พจิ ารณาดงั ตารางต่อไปนี้ เกณฑ์การใหค้ ะแนน คะแนน 1. ทำความเข้าใจปญั หา 2 - เขียนสงิ่ ทโ่ี จทยกำหนดให้ และสิง่ ทโี่ จทย์ถามไดถ้ กู ตอ้ งครบถว้ น 2 - เขียนสิ่งทโี่ จทยกำหนดให้ และสงิ่ ท่ีโจทย์ถามไดถ้ ูกตอ้ งไดบ้ างสว่ น 1 - เขียนสงิ่ ท่ีโจทย์กำหนดให้และสิง่ ท่ีโจทยถ์ ามไม่ถูกต้อง หรือไม่เขียน 0 2. วางแผนการแกป้ ญั หา 2 - เขียนวธิ ีแก้ปญั หาไดถ้ กู ตอ้ ง 2 - เขยี นวิธีแกป้ ญั หา ซ่งึ อาจจะนำไปสู่คำตอบท่ีถูกตอ้ ง แตย่ งั มีบางส่วนผดิ 1 - เขยี นวิธีแก้ปญั หาไมถ่ ูกต้อง หรือไม่เขยี น 0 3. ดำเนนิ การตามแผน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณไดถ้ ูกต้องชัดเจนและหาคำตอบได้ถูกต้องครบถ้วน 4 - เขยี นแสดงการคำนวณไดถ้ กู ต้องชดั เจนและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 3 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ กู ตอ้ งบางส่วนและหาคำตอบไดถ้ ูกต้องครบถ้วน - เขียนแสดงการคำนวณได้ถกู ตอ้ งบางสว่ นและหาคำตอบได้ถูกต้องบางส่วน 2 - เขียนแสดงการคำนวณไดถ้ ูกตอ้ งบางส่วนและหาคำตอบไม่ถกู ต้องหรอื 1 ไมเ่ ขยี น 0 - เขียนแสดงการคำนวณไมถ่ ูกต้องหรอื ไม่เขียนและหาคำตอบได้ถูกต้อง 2 2 บางสว่ น 1 - เขียนแสดงการคำนวณไมถ่ ูกต้องและหาคำตอบไมถ่ กู ต้องหรือไม่เขียน 0 4. ตรวจสอบผลลพั ธ์ - เขยี นแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาไดถ้ ูกตอ้ ง - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหาได้ถูกตอ้ งบางส่วน - เขียนแสดงการตรวจคำตอบของปญั หาไมถ่ ูกตอ้ ง - ไมเ่ ขียนแสดงการตรวจคำตอบของปัญหา เกณฑก์ ารผา่ นการประเมิน : นกั เรยี นมี 8 คะแนนคดิ เปน็ ร้อยละ 70 ข้นึ ไป

บันทึกหลังการสอน หนว่ ยการเรยี นรทู้ ี่ 5 พลงั งานความร้อน...... ... ... แผนการจัดการเรียนร้ทู ี่ 24 สมดลุ ความร้อน 1. สรปุ ผลการเรยี นการสอน 1. นักเรยี นจำนวน...1..2...2....คน ผ่านจดุ ประสงคก์ ารเรียนร.ู้ ....1..2..2.........คน คดิ เป็นรอ้ ยละ.....1...2..2.......... ไม่ผ่านจดุ ประสงค์.......................คน คดิ เปน็ รอ้ ยละ.................... ได้แก.่ .......................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 2. สรปุ ผลตามรายจดุ ประสงคก์ ารเรยี นรู้ 2.1 ด้านพทุ ธิพิสัย (Cognitive domain) ......น..ัก...เ.ร..ยี ..น...ส..า..ม...า..ร..ถ..อ..ธ..ิบ...า..ย..ค...ว..า..ม..ห...ม..า..ย...ข..อ..ง..ส...ม..ด..ลุ...ค..ว..า..ม..ร..้อ...น..ไ..ด..้อ...ย..่า..ง..ถ..ูก..ต...้อ..ง.................................................... ............................................... ........................................................................................................................ 2.2 ด้านทักษะพสิ ยั (Psychomotor domain) ..น...กั ..เ.ร..ยี...น..ส..า..ม...า..ร..ถ..ค...ำ..น..ว..ณ....ป..ร..ิม...า..ณ...ค...ว..า..ม..ร..้อ..น...ท...ี่ถ..า่..ย..โ..อ..น....ร..ะ..ห...ว..่า..ง.ส...ส..า..ร..จ..น...เ.ก...ิด..ส..ม...ด..ุล...ค..ว..า..ม...ร..้อ..น.......................... โดย..ใ.ช...้ .ส..ม...ก..า..ร....Q....ส..ญู...เ..ส..ีย....=....Q....ไ..ด..ร้..ับ....ไ.ด...อ้..ย...า่ ..ง.ถ...ูก..ต..้.อ..ง.......................................................................................... 2.3 ดา้ นจิตพสิ ัย (Affective domain) ........น..ัก...เ.ร..ยี ..น...ม..ีส...่ว..น..ร..ว่..ม...ใ.น...ก..จิ...ก..ร..ร..ม..ก...า..ร..เ.ร..ยี..น...ร..ู้อ..ย...ู่ใ.น...ร..ะ..ด..บั...ด..ี............................................................................ ....................................................................................................................................................................... 3. ข้อเสนอแนะหลังการจดั การเรยี นการสอน .......เ..พ..ิม่...ก..า..ร..ต...ง้ั .โ..จ..ท...ย..ป์...ัญ...ห...า..ท..่ีเ..ช..อ่ื..ม...โ.ย...ง..ก..บั...ช..วี..ติ..ป...ร..ะ..จ...ำ.ว..ัน...ข..อ..ง..น...ัก..เ..ร..ยี ..น....เ.พ...่ือ..ใ..ห..้น...กั..เ..ร..ยี ..น...เ.ก..ดิ...จ..ิน...ต..ภ...า..พ................ ..แ..ล...ะ..เ.ก...ิด..ค..ว...า.ม...เ.ข..า้..ใ..จ..ม...า..ก..ย..งิ่..ข...้ึน........................................................................................................................ ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... ลงชื่อ........................................................ (นางสาวธันยาภรณ์ จุลศกั ด)์ิ ครูผ้สู อน

ความคดิ เห็นและขอ้ เสนอแนะของหัวหน้ากลมุ่ สาระการเรยี นรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ได้ตรวจแผนการจดั การเรียนรู้หนว่ ยการเรยี นร้ทู ่ี 5 เรือ่ ง พลงั งานความร้อน ในแผนการจดั การเรยี นรูท้ ่ี 24 เรื่อง สมดลุ ความร้อนเรยี บร้อยแล้ว โดยมคี วามคิดเหน็ ดงั น้ี 1. คุณภาพของแผนการจดั การเรียนรู้  ดีมาก  ดี  พอใช้  ควรปรับปรุง 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรียนร้แู ละตวั ชวี้ ดั  สอดคล้อง  ไมส่ อดคลอ้ ง 3. การจัดกจิ กรรมการเรยี นรู้  ไดน้ ำกระบวนการเรียนรู้ทีเ่ นน้ ผู้เรยี นเป็นสำคญั มาใชไ้ ด้อย่างเหมาะสม  ไม่ได้นำกระบวนการเรียนรทู้ ่ีเนน้ ผู้เรียนเปน็ สำคัญมาใช้ 4. การใชส้ ่อื การเรียนรู้  มีความเหมาะสมและสง่ เสริมการเรียนรู้ของผเู้ รยี น  ไม่ส่งเสริมการเรียนรู้ของผู้เรียน 5. การวัดและการประเมนิ ผล  สอดคล้องกบั จดุ ประสงค์การเรยี นรู้  ไมส่ อดคล้องกับจดุ ประสงค์การเรียนรู้ 6. การนำแผนการจัดการเรียนรไู้ ปใช้  นำไปใช้ไดจ้ ริง  ควรปรับปรุงก่อนนำไปใช้ ข้อเสนอแนะอ่นื ๆ ............................................................................................................................................ ............................. ............................................................................................................................. ............................................ ......................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ............................................ ลงชอ่ื ..................................................... (นางรชั นี หนูน้อย) ตำแหน่ง หวั หนา้ กลุ่มสาระการเรียนรวู้ ทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลยี วันท่ี ............ เดอื น ........................... พ.ศ. ..............

ความคิดเห็นและขอ้ เสนอแนะของผูบ้ รหิ าร ไดต้ รวจแผนการจัดการเรยี นรูห้ นว่ ยการเรียนรทู้ ่ี 5 เรอื่ ง พลงั งานความร้อน ในแผนการจัดการเรยี นร้ทู ี่ 24 เร่ือง สมดลุ ความร้อนเรยี บร้อยแล้ว โดยมีความคิดเหน็ ดงั น้ี 1. คุณภาพของแผนการจดั การเรยี นรู้  ดีมาก  ดี  พอใช้  ควรปรบั ปรงุ 2. ความสอดคล้องของมาตรฐานการเรยี นรูแ้ ละตัวชี้วดั  สอดคลอ้ ง  ไม่สอดคล้อง 3. การจัดกิจกรรมการเรยี นรู้  ได้นำกระบวนการเรียนรู้ท่เี น้นผู้เรียนเปน็ สำคญั มาใชไ้ ดอ้ ย่างเหมาะสม  ไม่ไดน้ ำกระบวนการเรยี นรู้ท่เี นน้ ผู้เรียนเป็นสำคัญมาใช้ 4. การใชส้ ่อื การเรยี นรู้  มคี วามเหมาะสมและสง่ เสริมการเรยี นรู้ของผเู้ รยี น  ไมส่ ง่ เสรมิ การเรยี นรู้ของผูเ้ รียน 5. การวดั และการประเมนิ ผล  สอดคลอ้ งกบั จดุ ประสงค์การเรียนรู้  ไม่สอดคลอ้ งกับจดุ ประสงคก์ ารเรยี นรู้ 6. การนำแผนการจัดการเรยี นร้ไู ปใช้  นำไปใช้ไดจ้ ริง  ควรปรับปรุงกอ่ นนำไปใช้ ขอ้ เสนอแนะอน่ื ๆ ............................................................................................................................. ............................................ ....................................................................................... .................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................ .................................................................................................................................. ....................................... ลงชื่อ ..................................................... (นางสมัชญา ผุดผ่อง) ตำแหนง่ รองผอู้ ำนวยการโรงเรยี นวงั จนั ทร์วิทยา กล่มุ บรหิ ารงานวชิ าการ วันท่ี ............ เดือน ........................... พ.ศ. ..............

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรียนรู้ท่ี 24 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้

ส่อื การเรียนร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ี่ 24 : เอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู้ (ตอ่ )

ส่อื การเรยี นร้แู ผนการจดั การเรยี นร้ทู ่ี 24 : แบบฝกึ หดั

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 24 : แบบฝกึ หัด (ตอ่ )

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ี 24 : เฉลยแบบฝกึ หดั

ส่อื การเรยี นรู้แผนการจัดการเรียนร้ทู ่ี 24 : เฉลยแบบฝึกหัด (ตอ่ )

แผนการจัดการเรยี นรูท้ ่ี 25 กลมุ่ สาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รหสั วชิ า ว21102 ช้ันมธั ยมศึกษาปที ่ี 1 เวลา 1 คาบเรยี น ภาคเรยี นท่ี 2 ปีการศกึ ษา 2565 หนว่ ยการเรยี นร้ทู ่ี 5 พลงั งานความรอ้ น เร่ือง การถา่ ยโอนพลังงานความร้อน 1. มาตรฐานการเรียนรู/้ ตัวชี้วดั มาตรฐานการเรยี นรู้ มาตรฐาน ว 2.3 เข้าใจความหมายของพลังงาน การเปลี่ยนแปลงและการถ่ายโอนพลังงาน ปฏสิ มั พันธ์ระหวา่ งสสารและพลังงาน พลังงานในชีวิตประจาํ วนั ธรรมชาตขิ องคลืน่ ปรากฏการณ์ทเ่ี ก่ียวข้อง กับเสยี ง แสง และคล่ืนแมเ่ หล็กไฟฟา้ รวมท้ังนาํ ความรู้ไปใชป้ ระโยชน์ ตัวชว้ี ดั ตัวช้ีวัด ม.1/6 สร้างแบบจำลองท่ีอธิบายการถา่ ยโอนความร้อนโดยการนำความร้อน การพาความ รอ้ นการแผ่รังสีความรอ้ น 2. สาระสำคญั /ความคิดรวบยอด สาระสําคญั ความร้อนถ่ายโอนจากสสารที่มีอุณหภูมิสูงกว่า ไปยังสสารที่มีอุณหภูมิต่ำกว่าจนกระทั่งอุณหภูมิ ของสสารท้ังสองเท่ากนั สภาพทสี่ สารท้งั สองมอี ณุ หภูมเิ ท่ากนั เรียกวา่ สมดุลความร้อน เมอื่ มีการถา่ ยโอนความร้อนจากสสารท่มี ีอุณหภูมติ า่ งกันจนเกิดสมดุลความร้อนความร้อนท่ีเพิ่มข้ึน ของสสารหน่ึงจะเท่ากบั ความรอ้ นท่ลี ดลงของอกี สสารหน่ึง ซง่ึ เป็นไปตามกฎการอนรุ ักษ์พลังงาน การถ่ายโอนความร้อนมี 3 วิธีคือ การนําความร้อน การพาความร้อนและการแผ่รังสีความร้อน การนําความร้อนเป็นการถ่ายโอนความร้อนที่อาศัยตัวกลาง โดยที่อนุภาคของตัวกลางไม่เคลื่อนที่ แต่สั่น ต่อเนื่องกันไป การพาความร้อนเป็นการถ่ายโอนความร้อนซึ่งอาศัยตัวกลางที่เป็นของเหลวหรือแก๊สโดยท่ี อนุภาคของตัวกลางเคลื่อนที่ไปพร้อมกับพาความร้อนไปด้วย การแผ่รังสีความร้อนเป็นการถ่ายโอนความ ร้อนที่ไม่ตอ้ งอาศยั ตัวกลาง แต่ความร้อนส่งผ่านโดยคลน่ื แม่เหลก็ ไฟฟ้า 3. จดุ ประสงค์การเรยี นรู้ ดา้ นพุทธพิ สิ ัย (Cognitive domain) นกั เรยี นสามารถอธิบายการถ่ายโอนความรอ้ นในชวี ติ ประจําวนั ได้ ด้านทกั ษะพิสัย (Psychomotor domain) นกั เรียนสามารถจำแนกประเภทการถ่ายโอนความร้อนในชวี ติ ประจําวนั ได้