หลักสูตรภาษาไทย

หลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาข้ันพื้นฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑ กระทรวงศกึ ษาธิการ

สารบัญ หนา คาํ นาํ .................................................................................................................................... ๑ คําสั่งกระทรวงศกึ ษาธิการ ที่ สพฐ ๒๙๓/๒๕๕๑ ลงวันที่ ๑๑ กรกฎาคม ๒๕๕๑ ๓ เรอ่ื ง ใหใชหลักสตู รแกนกลางการศึกษาขนั้ พ้นื ฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑ ๓ ความนาํ .............................................................................................................................. ๓ วสิ ัยทศั น ............................................................................................................................. ๔ หลักการ............................................................................................................................... ๔ จดุ หมาย............................................................................................................................... ๕ สมรรถนะสาํ คัญของผูเ รียน และคณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค............................................... ๕ ๖ สมรรถนะสาํ คัญของผเู รียน..................................................................................... ๗ คณุ ลักษณะอันพงึ ประสงค...................................................................................... ๙ มาตรฐานการเรยี นร.ู ............................................................................................................ ๑๖ ตวั ช้ีวดั ................................................................................................................................. ๑๗ สาระการเรียนรู................................................................................................................... ๑๗ สาระและมาตรฐานการเรียนรู............................................................................................. ๑๘ กจิ กรรมพฒั นาผูเรียน.......................................................................................................... ๑๙ ระดบั การศกึ ษา.................................................................................................................... ๒๐ การจดั เวลาเรยี น................................................................................................................... ๒๒ โครงสรางเวลาเรียน............................................................................................................. ๒๓ การจัดการศกึ ษาสาํ หรับกลุมเปา หมายเฉพาะ...................................................................... ๒๔ การจดั การเรยี นร.ู ................................................................................................................. ๒๘ ส่ือการเรยี นร.ู ...................................................................................................................... ๒๘ การวดั และประเมนิ ผลการเรียนร.ู ........................................................................................ ๒๙ เกณฑก ารวดั และประเมินผลการเรียน........................................................................... ๓๐ เอกสารหลกั ฐานการศกึ ษา ........................................................................................... ๓๑ การเทียบโอนผลการเรียน............................................................................................. ๔๗ การบริหารจดั การหลกั สตู ร................................................................................................. ๗๕ มาตรฐานการเรียนรแู ละตัวชี้วัด......................................................................................... ๑๑๔ - ภาษาไทย............................................................................................................ - คณติ ศาสตร. ....................................................................................................... - วทิ ยาศาสตร....................................................................................................... - สังคมศกึ ษา ศาสนา และวัฒนธรรม....................................................................

- สุขศึกษาและพลศกึ ษา........................................................................................ ๑๔๖ - ศิลปะ.................................................................................................................. ๑๖๔ - การงานอาชีพและเทคโนโลย.ี ............................................................................ ๑๘๐ - ภาษาตางประเทศ................................................................................................ ๑๙๐ เอกสารอา งองิ ...................................................................................................................... ๒๐๙

ความนํา กระทรวงศึกษาธิการไดประกาศใชหลักสตู รการศกึ ษาขั้นพ้ืนฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๔๔ ใหเปน หลักสตู รแกนกลางของประเทศ โดยกําหนดจุดหมาย และมาตรฐานการเรยี นรเู ปนเปาหมายและกรอบ ทิศทางในการพัฒนาคุณภาพผูเรียนใหเปนคนดี มีปญญา มีคุณภาพชีวิตที่ดีและมีขีดความสามารถ ในการแขงขันในเวทีระดับโลก (กระทรวงศึกษาธิการ, ๒๕๔๔) พรอมกนั นไี้ ดปรบั กระบวนการพัฒนา หลกั สตู รใหมีความสอดคลอ งกบั เจตนารมณแ หงพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ และ ที่แกไขเพิ่มเตมิ (ฉบับที่ ๒) พ.ศ. ๒๕๔๕ ท่ีมุงเนนการกระจายอํานาจทางการศึกษาใหทองถิ่นและ สถานศึกษาไดมีบทบาทและมีสวนรวมในการพัฒนาหลักสูตร เพื่อใหสอดคลองกับสภาพ และ ความตอ งการของทอ งถ่นิ (สาํ นกั นายกรฐั มนตรี, ๒๕๔๒) จากการวจิ ยั และตดิ ตามประเมนิ ผลการใชหลักสตู รในชวงระยะ ๖ ปทีผ่ านมา (สํานักวชิ าการ และมาตรฐานการศึกษา, ๒๕๔๖ ก., ๒๕๔๖ ข., ๒๕๔๘ ก., ๒๕๔๘ ข.; สาํ นกั งานเลขาธกิ ารสภา การศึกษา, ๒๕๔๗; สํานักผูตรวจราชการและติดตามประเมินผล, ๒๕๔๘; สุวิมล วองวาณิช และ นงลักษณ วิรชั ชยั , ๒๕๔๗; Nutravong, ๒๐๐๒; Kittisunthorn, ๒๐๐๓) พบวา หลักสูตรการศึกษา ขนั้ พืน้ ฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๔๔ มีจดุ ดีหลายประการ เชน ชวยสงเสรมิ การกระจายอาํ นาจทางการศกึ ษา ทําใหทองถิ่นและสถานศึกษามีสวนรวมและมีบทบาทสําคัญในการพัฒนาหลักสูตรใหสอดคลอง กบั ความตองการของทองถิ่น และมแี นวคิดและหลกั การในการสงเสริมการพัฒนาผูเรยี นแบบองครวม อยางชัดเจน อยา งไรก็ตาม ผลการศึกษาดังกลา วยังไดสะทอนใหเ ห็นถึงประเดน็ ทเี่ ปน ปญ หาและความ ไมชัดเจนของหลักสูตรหลายประการทั้งในสวนของเอกสารหลักสูตร กระบวนการนําหลักสูตร สูการปฏิบัติ และผลผลิตที่เกิดจากการใชหลักสูตร ไดแก ปญหาความสับสนของผูปฏิบัตใิ นระดับ สถานศึกษาในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา สถานศึกษาสวนใหญกําหนดสาระและผลการเรียนรู ทคี่ าดหวังไวมาก ทําใหเ กิดปญหาหลกั สตู รแนน การวดั และประเมนิ ผลไมสะทอ นมาตรฐาน สงผลตอ ปญ หาการจัดทาํ เอกสารหลักฐานทางการศึกษาและการเทียบโอนผลการเรียน รวมทง้ั ปญหาคุณภาพ ของผูเรียนในดานความรู ทักษะ ความสามารถและคุณลกั ษณะท่ีพึงประสงคอ นั ยังไมเ ปนท่นี าพอใจ นอกจากนั้นแผนพัฒนาเศรษฐกจิ และสังคมแหงชาติ ฉบับที่ ๑๐ ( พ.ศ. ๒๕๕๐ – ๒๕๕๔) ไดช้ีใหเห็นถึงความจําเปนในการปรับเปลี่ยนจุดเนนในการพัฒนาคุณภาพคนในสังคมไทยให มี คุณธรรม และมีความรอบรูอยางเทาทัน ใหมีความพรอมท้ังดานรางกาย สติปญญา อารมณ และ ศีลธรรม สามารถกาวทันการเปล่ยี นแปลงเพื่อนาํ ไปสูสังคมฐานความรูไดอยา งม่นั คง แนวการพัฒนาคน ดงั กลาวมงุ เตรยี มเด็กและเยาวชนใหม ีพนื้ ฐานจติ ใจที่ดีงาม มีจิตสาธารณะ พรอ มทั้งมสี มรรถนะ ทักษะ และความรพู นื้ ฐานท่ีจาํ เปนในการดํารงชวี ิต อันจะสงผลตอการพัฒนาประเทศแบบยงั่ ยนื (สภาพัฒนา เศรษฐกิจและสังคมแหงชาติ, ๒๕๔๙) ซ่ึงแนวทางดังกลาวสอดคลองกับนโยบายของ กระทรวงศึกษาธิการในการพัฒนาเยาวชนของชาตเิ ขาสูโลกยุคศตวรรษที่ ๒๑ โดยมุง สงเสริมผูเรยี นมี คุณธรรม รักความเปนไทย ใหมีทกั ษะการคิดวิเคราะห สรางสรรค มีทักษะดา นเทคโนโลยี สามารถ

ทํางานรวมกับผูอ่ืน และสามารถอยูรวมกับผูอ่ืนในสังคมโลกไดอยางสันติ (กระทรวงศึกษาธิการ, ๒๕๕๑) จากขอ คนพบในการศึกษาวิจยั และตดิ ตามผลการใชหลักสูตรการศกึ ษาขั้นพืน้ ฐาน พทุ ธศักราช ๒ ๕ ๔ ๔ ที่ ผ า น ม า ป ร ะ ก อ บ กั บ ข อ มู ล จ า ก แ ผ น พั ฒ น า เ ศ ร ษ ฐ กิ จ แ ล ะ สั ง ค ม แ ห ง ช า ติ ฉบับที่ ๑๐ เกี่ยวกับแนวทางการพัฒนาคนในสังคมไทย และจุดเนนของกระทรวงศึกษาธิการใน การพัฒนาเยาวชนสูศตวรรษท่ี ๒๑ จึงเกิดการทบทวนหลักสูตรการศึกษาข้ันพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๔๔ เพอ่ื นําไปสูการพัฒนาหลักสตู รแกนกลางการศึกษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑ ที่มีความ เหมาะสม ชัดเจน ท้ังเปาหมายของหลักสตู รในการพัฒนาคณุ ภาพผูเรยี น และกระบวนการนําหลักสูตร ไปสูการปฏิบัตใิ นระดับเขตพ้ืนที่การศึกษาและสถานศึกษา โดยไดมีการกําหนดวิสัยทัศน จุดหมาย สมรรถนะสําคัญของผเู รียน คณุ ลักษณะอันพึงประสงค มาตรฐานการเรยี นรแู ละตัวชว้ี ดั ท่ีชัดเจน เพอ่ื ใช เปนทิศทางในการจัดทําหลกั สูตร การเรยี นการสอนในแตละระดับ นอกจากน้ันไดกําหนดโครงสราง เวลาเรียนข้นั ต่ําของแตละกลุม สาระการเรียนรใู นแตละช้นั ปไวในหลกั สตู รแกนกลาง และเปดโอกาสให สถานศึกษาเพิ่มเติมเวลาเรียนไดตามความพรอมและจุดเนน อีกทั้งไดปรับกระบวนการวัดและ ประเมินผลผูเรียน เกณฑการจบการศึกษาแตละระดบั และเอกสารแสดงหลกั ฐานทางการศึกษาใหมี ความสอดคลองกบั มาตรฐานการเรียนรู และมคี วามชดั เจนตอการนาํ ไปปฏิบัติ เอกสารหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑ นี้ จัดทาํ ข้นึ สําหรับทองถนิ่ และสถานศกึ ษาไดน ําไปใชเ ปนกรอบและทศิ ทางในการจัดทาํ หลกั สูตรสถานศึกษา และจัดการเรยี น การสอนเพื่อพฒั นาเด็กและเยาวชนไทยทกุ คนในระดับการศกึ ษาข้นั พื้นฐานใหม ีคณุ ภาพดานความรู และ ทกั ษะทีจ่ ําเปนสําหรบั การดาํ รงชวี ติ ในสังคมทมี่ กี ารเปล่ียนแปลง และแสวงหาความรเู พอ่ื พัฒนาตนเอง อยา งตอ เนื่องตลอดชีวิต มาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดที่กําหนดไวในเอกสารน้ี ชวยทําใหหนวยงานที่เก่ียวของ ในทุกระดับเห็นผลคาดหวังที่ตองการในการพัฒนาการเรียนรูของผูเรียนที่ชัดเจนตลอดแนว ซ่ึงจะ สามารถชวยใหหนวยงานท่เี กี่ยวของในระดบั ทอ งถิ่นและสถานศกึ ษารว มกันพัฒนาหลักสูตรไดอยา ง มน่ั ใจ ทําใหการจัดทาํ หลกั สูตรในระดับสถานศึกษามีคณุ ภาพและมคี วามเปน เอกภาพย่ิงข้ึน อีกทง้ั ยังชว ย ใหเกิดความชัดเจนเรื่องการวัดและประเมินผลการเรียนรู และชวยแกปญหาการเทียบโอนระหวาง สถานศึกษา ดังน้ันในการพฒั นาหลักสูตรในทกุ ระดบั ตงั้ แตร ะดับชาติจนกระทั่งถึงสถานศึกษา จะตอง สะทอนคุณภาพตามมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดที่กําหนดไวในหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐาน รวมท้ังเปนกรอบทิศทางในการจัดการศึกษาทุกรูปแบบ และครอบคลุมผูเรียน ทกุ กลมุ เปา หมายในระดบั การศึกษาขัน้ พน้ื ฐาน การจัดหลักสูตรการศกึ ษาข้ันพื้นฐานจะประสบความสําเร็จตามเปา หมายที่คาดหวังได ทกุ ฝาย ทเี่ กี่ยวของทง้ั ระดบั ชาติ ชุมชน ครอบครัว และบคุ คลตอ งรวมรับผดิ ชอบ โดยรว มกันทํางานอยางเปน ระบบ และตอเน่ือง ในการวางแผน ดาํ เนินการ สงเสริมสนบั สนุน ตรวจสอบ ตลอดจนปรบั ปรงุ แกไ ข เพอ่ื พฒั นาเยาวชนของชาติไปสคู ุณภาพตามมาตรฐานการเรียนรูทกี่ าํ หนดไว

วิสัยทัศน หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขน้ั พื้นฐาน มุงพฒั นาผูเ รยี นทุกคน ซง่ึ เปนกําลังของชาตใิ หเ ปน มนุษยท ่ีมีความสมดลุ ทง้ั ดานรา งกาย ความรู คณุ ธรรม มจี ติ สํานึกในความเปน พลเมืองไทยและเปน พลโลก ยึดม่นั ในการปกครองตามระบอบประชาธิปไตยอนั มีพระมหากษัตริยทรงเปนประมุข มคี วามรูและทักษะ พืน้ ฐาน รวมทง้ั เจตคติ ท่จี าํ เปน ตอการศกึ ษาตอ การประกอบอาชีพและการศกึ ษาตลอดชีวติ โดยมุง เนน ผเู รยี นเปน สาํ คญั บนพนื้ ฐานความเช่ือวา ทกุ คนสามารถเรียนรูแ ละพฒั นาตนเองไดเต็มตามศกั ยภาพ หลกั การ หลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาข้ันพ้ืนฐาน มีหลกั การทีส่ ําคญั ดงั นี้ ๑. เปนหลักสตู รการศกึ ษาเพ่ือความเปนเอกภาพของชาติ มีจุดหมายและมาตรฐานการเรยี นรู เปนเปาหมายสําหรับพัฒนาเด็กและเยาวชนใหมีความรู ทักษะ เจตคติ และคุณธรรมบนพ้ืนฐาน ของความเปนไทยควบคูกับความเปนสากล ๒. เปน หลกั สูตรการศกึ ษาเพือ่ ปวงชน ท่ปี ระชาชนทกุ คนมีโอกาสไดรบั การศกึ ษาอยางเสมอภาค และมคี ุณภาพ ๓. เปนหลักสูตรการศกึ ษาท่ีสนองการกระจายอํานาจ ใหส งั คมมีสวนรวมในการจัดการศึกษา ใหสอดคลองกบั สภาพและความตองการของทองถน่ิ ๔. เปนหลักสูตรการศึกษาที่มีโครงสรางยืดหยุนทั้งดานสาระการเรียนรู เวลาและการจัด การเรยี นรู ๕. เปนหลกั สูตรการศึกษาทเ่ี นน ผูเรียนเปนสาํ คญั ๖. เปนหลักสูตรการศึกษาสําหรับการศึกษาในระบบ นอกระบบ และตามอัธยาศัย ครอบคลุม ทกุ กลุมเปา หมาย สามารถเทียบโอนผลการเรยี นรู และประสบการณ จดุ หมาย หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน มุงพัฒนาผูเรียนใหเปนคนดี มีปญญา มีความสุข มศี ักยภาพในการศึกษาตอ และประกอบอาชีพ จงึ กาํ หนดเปนจุดหมายเพื่อใหเ กดิ กับผูเรียน เมอื่ จบ การศกึ ษาข้ันพน้ื ฐาน ดงั นี้ ๑. มีคุณธรรม จริยธรรม และคา นยิ มทพ่ี ึงประสงค เห็นคุณคา ของตนเอง มีวนิ ัยและปฏิบัติตน ตามหลักธรรมของพระพทุ ธศาสนา หรอื ศาสนาทต่ี นนบั ถอื ยดึ หลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง ๒. มคี วามรู ความสามารถในการสอ่ื สาร การคดิ การแกป ญหา การใชเทคโนโลยี และมที กั ษะ ชีวติ ๓. มสี ขุ ภาพกายและสุขภาพจิตท่ดี ี มสี ขุ นสิ ยั และรกั การออกกาํ ลงั กาย ๔. มีความรักชาติ มีจิตสํานึกในความเปนพลเมืองไทยและพลโลก ยึดม่ันในวิถีชีวิตและ การปกครองตามระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริยท รงเปนประมขุ

๕. มจี ิตสาํ นึกในการอนุรักษวฒั นธรรมและภูมิปญญาไทย การอนรุ ักษและพัฒนาส่ิงแวดลอ ม มีจิตสาธารณะทม่ี งุ ทําประโยชนแ ละสรางสิง่ ท่ดี ีงามในสังคม และอยูรว มกนั ในสงั คมอยางมีความสขุ สมรรถนะสําคัญของผูเ รียน และคุณลกั ษณะอนั พงึ ประสงค ในการพฒั นาผเู รยี นตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน มุงเนนพัฒนาผเู รยี นใหมี คุณภาพตามมาตรฐานทีก่ ําหนด ซ่ึงจะชว ยใหผ เู รยี นเกิดสมรรถนะสําคัญและคณุ ลักษณะอันพงึ ประสงค ดงั น้ี สมรรถนะสาํ คัญของผูเรียน หลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาข้ันพืน้ ฐาน มุงใหผ ูเ รยี นเกดิ สมรรถนะสาํ คญั ๕ ประการ ดังนี้ ๑. ความสามารถในการสอื่ สาร เปนความสามารถในการรับและสง สาร มีวัฒนธรรมในการใช ภาษาถายทอดความคดิ ความรูความเขา ใจ ความรสู กึ และทศั นะของตนเองเพอ่ื แลกเปลย่ี นขอมูลขาวสาร และประสบการณอนั จะเปน ประโยชนต อการพฒั นาตนเองและสงั คม รวมท้ังการเจรจาตอ รองเพ่อื ขจัด และลดปญหาความขัดแยงตา ง ๆ การเลือกรบั หรือไมร บั ขอ มูลขา วสารดวยหลักเหตุผลและความถกู ตอ ง ตลอดจนการเลือกใชว ธิ กี ารส่ือสาร ทม่ี ปี ระสิทธิภาพโดยคาํ นงึ ถงึ ผลกระทบทม่ี ีตอตนเองและสงั คม ๒. ความสามารถในการคิด เปนความสามารถในการคดิ วิเคราะห การคิดสังเคราะห การคิด อยา งสรา งสรรค การคิดอยา งมวี ิจารณญาณ และการคิดเปนระบบ เพ่อื นําไปสูก ารสรา งองคค วามรหู รอื สารสนเทศเพอ่ื การตัดสนิ ใจเกีย่ วกบั ตนเองและสงั คมไดอยางเหมาะสม ๓. ความสามารถในการแกปญหา เปนความสามารถในการแกปญหาและอปุ สรรคตาง ๆ ที่เผชิญไดอยางถูกตอ งเหมาะสมบนพื้นฐานของหลักเหตุผล คุณธรรมและขอมูลสารสนเทศ เขาใจ ความสัมพนั ธและการเปล่ียนแปลงของเหตุการณต าง ๆ ในสงั คม แสวงหาความรู ประยุกตความรมู าใช ในการปองกันและแกไขปญ หา และมีการตัดสินใจที่มีประสิทธภิ าพโดยคาํ นึงถึงผลกระทบท่ีเกดิ ข้ึน ตอ ตนเอง สังคมและส่ิงแวดลอ ม ๔. ความสามารถในการใชท กั ษะชีวติ เปน ความสามารถในการนาํ กระบวนการตา ง ๆ ไปใชใน การดําเนนิ ชีวิตประจาํ วัน การเรยี นรูดวยตนเอง การเรียนรอู ยางตอ เนอ่ื ง การทาํ งาน และการอยรู ว มกัน ในสงั คมดว ยการสรา งเสริมความสัมพันธอนั ดรี ะหวางบคุ คล การจดั การปญหาและความขัดแยงตา ง ๆ อยางเหมาะสม การปรบั ตัวใหท นั กบั การเปลยี่ นแปลงของสังคมและสภาพแวดลอ ม และการรจู กั หลีกเลยี่ งพฤตกิ รรมไมพึงประสงคทสี่ งผลกระทบตอตนเองและผูอนื่ ๕. ความสามารถในการใชเ ทคโนโลยี เปนความสามารถในการเลือก และใช เทคโนโลยดี า นตา ง ๆ และมีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี เพ่ือการพัฒนาตนเองและสังคม ในดานการเรียนรู การสื่อสาร การทํางาน การแกป ญ หาอยา งสรา งสรรค ถกู ตอง เหมาะสม และมคี ณุ ธรรม

คณุ ลกั ษณะอนั พงึ ประสงค หลักสตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพ้นื ฐาน มุง พฒั นาผูเรยี นใหมคี ุณลักษณะอันพึงประสงค เพื่อให สามารถอยูรวมกับผอู ื่นในสงั คมไดอ ยางมีความสุข ในฐานะเปนพลเมืองไทยและพลโลก ดังน้ี ๑. รกั ชาติ ศาสน กษัตริย ๒. ซือ่ สัตยส จุ รติ ๓. มีวินยั ๔. ใฝเ รยี นรู ๕. อยอู ยา งพอเพียง ๖. มุงมนั่ ในการทาํ งาน ๗. รกั ความเปน ไทย ๘. มจี ิตสาธารณะ นอกจากน้ี สถานศกึ ษาสามารถกําหนดคุณลักษณะอันพึงประสงคเพ่ิมเติมใหสอดคลอ งตาม บรบิ ทและจุดเนนของตนเอง มาตรฐานการเรยี นรู การพัฒนาผูเรียนใหเกิดความสมดุล ตองคํานึงถึงหลักพัฒนาการทางสมองและพหุปญญา หลักสตู รแกนกลางการศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน จงึ กําหนดใหผ ูเรยี นเรยี นรู ๘ กลุมสาระการเรยี นรู ดงั น้ี ๑. ภาษาไทย ๒. คณิตศาสตร ๓. วิทยาศาสตร ๔. สงั คมศกึ ษา ศาสนา และวัฒนธรรม ๕. สขุ ศึกษาและพลศกึ ษา ๖. ศลิ ปะ ๗. การงานอาชีพและเทคโนโลยี ๘. ภาษาตางประเทศ ในแตละกลุมสาระการเรียนรูไ ดกําหนดมาตรฐานการเรยี นรูเปน เปาหมายสาํ คัญของการพัฒนา คุณภาพผเู รยี น มาตรฐานการเรยี นรรู ะบุสิ่งท่ีผูเรียนพึงรู ปฏิบัติได มีคุณธรรมจริยธรรม และคา นิยม ที่พึงประสงคเมื่อจบการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน นอกจากน้ันมาตรฐานการเรียนรูยังเปนกลไกสําคัญ ในการขับเคล่ือนพัฒนาการศึกษาท้ังระบบ เพราะมาตรฐานการเรียนรูจะสะทอนใหทราบวาตองการ อะไร จะสอนอยางไร และประเมินอยางไร รวมทั้งเปนเครื่องมือในการตรวจสอบเพื่อการประกัน คุณภาพการศึกษาโดยใชระบบการประเมนิ คุณภาพภายในและการประเมินคณุ ภาพภายนอก ซึ่งรวมถงึ การทดสอบระดับเขตพ้ืนท่ีการศึกษา และการทดสอบระดับชาติ ระบบการตรวจสอบเพื่อประกัน คณุ ภาพดังกลาวเปน สิง่ สําคัญท่ีชวยสะทอนภาพการจัดการศึกษาวาสามารถพัฒนาผูเรยี นใหม ีคณุ ภาพ ตามทมี่ าตรฐานการเรียนรูก ําหนดเพียงใด

ตวั ชว้ี ดั ตัวชี้วัดระบุส่ิงท่ีนักเรยี นพึงรูและปฏิบัติได รวมทั้งคุณลักษณะของผูเรียนในแตละระดับชั้น ซึ่งสะทอนถึงมาตรฐานการเรียนรู มีความเฉพาะเจาะจงและมีความเปนรูปธรรม นําไปใช ในการกําหนดเนื้อหา จดั ทําหนวยการเรียนรู จัดการเรียนการสอน และเปนเกณฑสาํ คัญสําหรับการวัด ประเมินผลเพือ่ ตรวจสอบคุณภาพผเู รียน ๑. ตวั ช้วี ัดช้ันป เปนเปาหมายในการพัฒนาผเู รียนแตละชั้นปในระดับการศึกษาภาคบังคับ (ประถมศกึ ษาปท่ี ๑ – มธั ยมศึกษาปที่ ๓) ๒. ตวั ชว้ี ดั ชว งชนั้ เปนเปาหมายในการพฒั นาผเู รียนในระดบั มธั ยมศึกษาตอนปลาย (มธั ยมศึกษาปท ี่ ๔- ๖) หลักสตู รไดม กี ารกาํ หนดรหสั กํากับมาตรฐานการเรียนรูและตวั ชวี้ ัด เพอ่ื ความเขาใจและให ส่อื สารตรงกนั ดังน้ี ว ๑.๑ ป. ๑/๒ ตัวชว้ี ัดชน้ั ประถมศึกษาปที่ ๑ ขอท่ี ๒ สาระท่ี ๑ มาตรฐานขอ ท่ี ๑ ป.๑/๒ กลุมสาระการเรียนรวู ทิ ยาศาสตร ๑.๑ ว ต ๒.๒ ม.๔-๖/ ๓ ม.๔-๖/๓ ตัวช้วี ดั ช้ันมธั ยมศกึ ษาตอนปลาย ขอ ที่ ๓ ๒.๓ สาระที่ ๒ มาตรฐานขอที่ ๒ ต กลมุ สาระการเรียนรภู าษาตางประเทศ

สาระการเรียนรู สาระการเรียนรู ประกอบดวย องคค วามรู ทักษะหรือกระบวนการเรียนรู และคุณลักษณะ อันพงึ ประสงค ซึ่งกาํ หนดใหผูเรียนทุกคนในระดบั การศกึ ษาข้ันพน้ื ฐานจําเปนตองเรียนรู โดยแบงเปน ๘ กลมุ สาระการเรียนรู ดังนี้ ภาษาไทย : ความรู ทักษะ คณิตศาสตร : การนําความรู วทิ ยาศาสตร : การนําความรู และวฒั นธรรมการใชภาษา ทกั ษะและกระบวนการทาง และกระบวนการทางวทิ ยาศาสตร เพื่อ การสอ่ื สาร ความช่ืนชม คณติ ศาสตรไปใชใ น ไปใชใ นการศกึ ษา คน ควา หาความรู การเห็นคณุ คา ภมู ปิ ญญาไทย และ การแกป ญหา การดาํ เนินชีวิต และแกป ญ หาอยา งเปน ระบบ การคิด ภมู ใิ จในภาษาประจาํ ชาติ และศึกษาตอ การมเี หตมุ ีผล อยา งเปนเหตเุ ปนผล คดิ วเิ คราะห มีเจตคติท่ดี ีตอ คณิตศาสตร คดิ สรา งสรรค และจิตวทิ ยาศาสตร พฒั นาการคิดอยา งเปนระบบ และสรางสรรค ภาษาตางประเทศ : ความรู องคค วามรู ทักษะสําคัญ สงั คมศึกษา ศาสนาและวฒั นธรรม : ทักษะ เจตคติ และวัฒนธรรม และคณุ ลกั ษณะ การอยูรวมกันในสงั คมไทยและสงั คมโลก การใชภ าษาตา งประเทศในการ อยา งสนั ตสิ ขุ การเปน พลเมืองดี สอ่ื สาร การแสวงหาความรู ในหลกั สูตรแกนกลางการศึกษา ศรัทธาในหลักธรรมของศาสนา และการประกอบอาชพี ขัน้ พ้นื ฐาน การเหน็ คุณคา ของทรัพยากรและ สงิ่ แวดลอม ความรักชาติ และภมู ใิ จใน ความเปน ไทย การงานอาชพี และเทคโนโลยี : ศลิ ปะ : ความรูแ ละทกั ษะใน สุขศกึ ษาและพลศกึ ษา : ความรู ความรู ทกั ษะ และเจตคติ การคดิ รเิ รม่ิ จนิ ตนาการ ทกั ษะและเจตคติในการสรางเสรมิ ในการทาํ งาน การจัดการ สรางสรรคงานศลิ ปะ สขุ ภาพพลานามัยของตนเองและ การดาํ รงชีวติ การประกอบอาชพี สนุ ทรยี ภาพและการเหน็ ผูอ น่ื การปองกนั และปฏิบัติตอ และการใชเทคโนโลยี คณุ คาทางศลิ ปะ สิ่งตา ง ๆ ทม่ี ีผลตอ สุขภาพอยาง ถูกวิธีและทกั ษะในการดําเนินชวี ิต

ความสัมพันธของการพฒั นาคณุ ภาพผูเรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาขั้นพน้ื ฐาน วิสยั ทศั น หลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน มุงพัฒนาผเู รียนทุกคน ซ่งึ เปนกําลงั ของชาตใิ หเปน มนษุ ยท มี่ คี วาม สมดุลทง้ั ดา นรา งกาย ความรู คณุ ธรรม มจี ิตสํานึกในความเปนพลเมอื งไทยและเปนพลโลกยึดมั่นในการปกครองตาม ระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษตั ริยทรงเปน ประมขุ มีความรูแ ละทกั ษะพ้นื ฐาน รวมทัง้ เจตคติ ท่ีจาํ เปน ตอ การศึกษาตอ การประกอบอาชพี และการศกึ ษาตลอดชวี ิต โดยมุงเนนผเู รยี นเปนสําคัญบนพื้นฐานความเชื่อวา ทุกคน สามารถเรียนรูและพฒั นาตนเองไดเ ต็มตามศักยภาพ จุดหมาย ๑. มีคณุ ธรรม จรยิ ธรรม และคานิยมท่ีพึงประสงค เห็นคุณคาของตนเอง มวี นิ ัยและปฏิบตั ติ นตาม หลักธรรมของพระพุทธศาสนา หรือศาสนาที่ตนนับถือ ยึดหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ๒. มคี วามรูอันเปนสากลและมีความสามารถในการสื่อสาร การคิด การแกป ญ หา การใชเทคโนโลยแี ละมี ทกั ษะชีวติ ๓. มีสขุ ภาพกายและสขุ ภาพจติ ทดี่ ี มีสุขนิสัย และรกั การออกกาํ ลงั กาย ๔. มีความรักชาติ มจี ติ สํานึกในความเปนพลเมืองไทยและพลโลก ยึดมนั่ ในวถิ ีชีวติ และการปกครองใน ระบอบประชาธปิ ไตยอนั มพี ระมหากษตั ริยทรงเปนประมุข ๕. มจี ิตสาํ นึกในการอนรุ กั ษวฒั นธรรมและภมู ิปญ ญาไทย การอนุรกั ษและพฒั นาสิ่งแวดลอ ม มีจิตสาธารณะที่มงุ ทาํ ประโยชนแ ละสรา งสง่ิ ทดี่ งี ามในสังคม และอยูรว มกันในสงั คมอยา งมีความสุข สมรรถนะสําคัญของผเู รยี น คณุ ลักษณะอันพึงประสงค ๑. ความสามารถในการสอื่ สาร ๑. รักชาติ ศาสน กษัตริย ๒. ความสามารถในการคดิ ๒. ซ่ือสตั ยส ุจรติ ๓. ความสามารถในการแกปญหา ๓. มวี นิ ยั ๔. ความสามารถในการใชทักษะชีวติ ๔. ใฝเรียนรู ๕. ความสามารถในการใชเทคโนโลยี ๕. อยอู ยา งพอเพยี ง ๖. มุงม่นั ในการทาํ งาน ๗. รักความเปนไทย ๘. มจี ิตสาธารณะ มาตรฐานการเรยี นรูและตวั ชวี้ ดั ๘ กลุม สาระการเรยี นรู กิจกรรมพฒั นาผเู รยี น ๑. ภาษาไทย ๒. คณติ ศาสตร ๓. วทิ ยาศาสตร ๑.กจิ กรรมแนะแนว ๔. สงั คมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ๕. สขุ ศึกษาและพลศกึ ษา ๖. ศลิ ปะ ๒.กิจกรรมนกั เรยี น ๓. กจิ กรรมเพอ่ื สังคมและ ๗. การงานอาชพี และเทคโนโลยี ๘. ภาษาตางประเทศ สาธารณประโยชน คุณภาพของผูเรียนระดบั การศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน

สาระและมาตรฐานการเรยี นรู หลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐานกาํ หนดมาตรฐานการเรียนรใู น ๘ กลุมสาระการเรยี นรู จาํ นวน ๖๗ มาตรฐาน ดังนี้ ภาษาไทย สาระท่ี ๑ การอา น มาตรฐาน ท ๑.๑ ใชก ระบวนการอา นสรางความรแู ละความคิดเพอ่ื นําไปใชตดั สนิ ใจ แกป ญ หา ในการดําเนนิ ชวี ิตและมีนสิ ยั รกั การอา น สาระท่ี ๒ การเขยี น มาตรฐาน ท ๒.๑ ใชกระบวนการเขยี น เขียนสื่อสาร เขยี นเรยี งความ ยอความ และเขยี นเร่อื งราว ในรูปแบบตา งๆ เขียนรายงานขอ มลู สารสนเทศและรายงานการศึกษาคน ควา อยา งมีประสิทธิภาพ สาระท่ี ๓ การฟง การดู และการพดู มาตรฐาน ท ๓.๑ สามารถเลือกฟง และดอู ยา งมีวิจารณญาณ และพูดแสดงความรู ความคิด ความรูสกึ ในโอกาสตางๆ อยา งมวี ิจารณญาณ และสรา งสรรค สาระที่ ๔ หลกั การใชภ าษาไทย มาตรฐาน ท ๔.๑ เขา ใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลย่ี นแปลงของภาษาและพลัง ของภาษา ภูมปิ ญ ญาทางภาษา และรักษา ภาษาไทยไวเ ปน สมบัตขิ องชาติ สาระท่ี ๕ วรรณคดีและวรรณกรรม มาตรฐาน ท ๕.๑ เขา ใจและแสดงความคดิ เห็น วจิ ารณว รรณคดี และวรรณกรรมไทยอยา ง เห็นคุณคา และนํามาประยุกตใชใ นชีวติ จรงิ คณิตศาสตร สาระที่ ๑ จาํ นวนและการดาํ เนนิ การ มาตรฐาน ค ๑.๑ เขาใจถึงความหลากหลายของการแสดงจํานวนและการใชจํานวนในชวี ิตจรงิ มาตรฐาน ค ๑.๒ เขาใจถึงผลท่ีเกดิ ขนึ้ จากการดําเนินการของจํานวนและความสมั พนั ธระหวาง การดาํ เนนิ การตาง ๆ และใชการดาํ เนินการในการแกปญ หา มาตรฐาน ค ๑.๓ ใชก ารประมาณคา ในการคํานวณและแกป ญ หา มาตรฐาน ค ๑.๔ เขา ใจระบบจํานวนและนาํ สมบตั เิ กย่ี วกบั จํานวนไปใช สาระที่ ๒ การวัด มาตรฐาน ค ๒.๑ เขา ใจพ้นื ฐานเก่ียวกับการวดั วดั และคาดคะเนขนาดของส่งิ ทต่ี องการวดั มาตรฐาน ค ๒.๒ แกปญ หาเกย่ี วกับการวดั

สาระท่ี ๓ เรขาคณติ มาตรฐาน ค ๓.๑ อธบิ ายและวเิ คราะหรูปเรขาคณติ สองมิติและสามมิติ มาตรฐาน ค ๓.๒ ใชการนึกภาพ (visualization) ใชเหตุผลเกี่ยวกับปริภูมิ (spatial reasoning) และใชแ บบจําลองทางเรขาคณิต (geometric model) ในการแกปญ หา สาระที่ ๔ พีชคณิต มาตรฐาน ค ๔.๑ เขา ใจและวิเคราะหแ บบรูป (pattern) ความสัมพนั ธ และฟงกชนั มาตรฐาน ค ๔.๒ ใชนพิ จน สมการ อสมการ กราฟ และตวั แบบเชงิ คณติ ศาสตร (mathematical model) อ่ืน ๆ แทนสถานการณตาง ๆ ตลอดจนแปลความหมาย และนําไปใชแ กปญหา สาระท่ี ๕ การวเิ คราะหข อ มูลและความนาจะเปน มาตรฐาน ค ๕.๑ เขา ใจและใชว ธิ กี ารทางสถติ ใิ นการวิเคราะหขอ มลู มาตรฐาน ค ๕.๒ ใชว ธิ ีการทางสถติ แิ ละความรูเ ก่ียวกบั ความนา จะเปนในการคาดการณไ ด อยางสมเหตุสมผล มาตรฐาน ค ๕.๓ ใชค วามรูเ กีย่ วกับสถิติและความนาจะเปน ชว ยในการตัดสินใจและแกป ญ หา สาระท่ี ๖ ทักษะและกระบวนการทางคณติ ศาสตร มาตรฐาน ค ๖.๑ มีความสามารถในการแกปญ หา การใหเหตุผล การสือ่ สาร การสือ่ ความหมายทางคณิตศาสตร และการนาํ เสนอ การเชือ่ มโยงความรูตาง ๆ ทางคณติ ศาสตรและเชอ่ื มโยงคณิตศาสตรกับศาสตรอืน่ ๆ และมคี วามคิด ริเร่มิ สรา งสรรค วทิ ยาศาสตร สาระท่ี ๑ สง่ิ มีชีวติ กบั กระบวนการดํารงชีวิต มาตรฐาน ว ๑.๑ เขา ใจหนวยพืน้ ฐานของสงิ่ มีชวี ติ ความสัมพนั ธของโครงสรา ง และหนาที่ของ ระบบตา งๆ ของสิ่งมีชีวติ ทีท่ าํ งานสัมพนั ธกนั มีกระบวนการสืบเสาะหาความรู ส่ือสารสงิ่ ท่เี รียนรแู ละนําความรไู ปใชในการดํารงชวี ิตของตนเองและดูแล ส่งิ มชี วี ิต มาตรฐาน ว ๑.๒ เขาใจกระบวนการและความสําคัญของการถา ยทอดลกั ษณะทางพนั ธกุ รรม วิ วั ฒ น า ก า ร ข อ ง สิ่ ง มี ชี วิ ต ค ว า ม ห ล า ก ห ล า ย ท า ง ชี ว ภ า พ ก า ร ใ ช เทคโนโลยชี ีวภาพท่มี ีผลกระทบตอ มนษุ ยและส่ิงแวดลอ ม มีกระบวนการ สืบเสาะหาความรูและจติ วทิ ยาศาสตร สอ่ื สาร สง่ิ ทเี่ รยี นรู และนําความรู ไปใชประโยชน

สาระที่ ๒ ชีวิตกบั ส่งิ แวดลอ ม มาตรฐาน ว ๒.๑ เขาใจส่ิงแวดลอมในทอ งถิน่ ความสัมพันธร ะหวา งส่งิ แวดลอมกับสิง่ มชี ีวติ ความสัมพันธระหวางส่ิงมชี ีวิตตา ง ๆ ในระบบนเิ วศ มกี ระบวนการสืบเสาะ หาความรแู ละจติ วทิ ยาศาสตรส อ่ื สารส่ิงทเ่ี รียนรูและนําความรูไปใชประโยชน มาตรฐาน ว ๒.๒ เขา ใจความสําคัญของทรพั ยากรธรรมชาติ การใชท รัพยากรธรรมชาตใิ นระดบั ทองถิ่น ประเทศ และโลกนําความรไู ปใชใ นในการจดั การทรพั ยากรธรรมชาติ และส่ิงแวดลอมในทอ งถ่นิ อยางย่งั ยืน สาระที่ ๓ สารและสมบัตขิ องสาร มาตรฐาน ว ๓.๑ เขา ใจสมบตั ิของสาร ความสัมพันธระหวา งสมบตั ิของสารกับโครงสรางและ แรงยดึ เหนย่ี วระหวา งอนุภาค มีกระบวนการสบื เสาะหาความรูและ จติ วิทยาศาสตรสอื่ สารสงิ่ ที่เรยี นรู นําความรไู ปใชป ระโยชน มาตรฐาน ว ๓.๒ เขาใจหลักการและธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลงสถานะของสาร การเกิด สารละลาย การเกิดปฏิกริ ยิ า มีกระบวนการสืบเสาะหาความรแู ละจิตวิทยาศาสตร สอื่ สารสงิ่ ทเ่ี รยี นรู และนําความรไู ปใชประโยชน สาระท่ี ๔ แรงและการเคล่ือนท่ี มาตรฐาน ว ๔.๑ เขาใจธรรมชาติของแรงแมเหล็กไฟฟา แรงโนมถวง และแรงนิวเคลียร มีกระบวนการสืบเสาะหาความรู ส่ือสารส่ิงที่เรียนรูและนําความรูไปใช ประโยชนอ ยางถูกตองและมคี ุณธรรม มาตรฐาน ว ๔.๒ เขาใจลักษณะการเคลื่อนที่แบบตางๆ ของวัตถุในธรรมชาติมีกระบวนการ สืบเสาะหาความรแู ละจติ วิทยาศาสตร สอื่ สารสิ่งท่ีเรยี นรแู ละนําความรูไปใช ประโยชน สาระท่ี ๕ พลังงาน มาตรฐาน ว ๕.๑ เขา ใจความสัมพนั ธระหวางพลังงานกับการดํารงชีวิต การเปลี่ยนรปู พลังงาน ปฏิสัมพันธระหวางสารและพลังงาน ผลของการใชพลังงานตอชีวิตและ สิ่งแวดลอม มีกระบวน การสืบเสาะหาความรู สื่อสารสิ่งท่ีเรียนรูและ นําความรูไ ปใชประโยชน สาระที่ ๖ : กระบวนการเปลี่ยนแปลงของโลก มาตรฐาน ว ๖.๑ เขา ใจกระบวนการตา ง ๆ ท่ีเกิดข้นึ บนผวิ โลกและภายในโลก ความสัมพนั ธ ของกระบวนการตาง ๆ ที่มีผลตอ การเปลยี่ นแปลงภูมอิ ากาศ ภมู ิประเทศ และ สัณฐานของโลก มีกระบวนการสืบเสาะหาความรแู ละจติ วิทยาศาสตร สื่อสาร ส่ิงที่เรยี นรแู ละนําความรไู ปใชประโยชน

สาระที่ ๗ ดาราศาสตรและอวกาศ มาตรฐาน ว ๗.๑ เขา ใจววิ ัฒนาการของระบบสรุ ิยะ กาแล็กซีและเอกภพการปฏิสัมพันธภายใน ระบบสรุ ิยะและผลตอส่ิงมีชวี ิตบนโลก มกี ระบวนการสืบเสาะหาความรูและ จิตวิทยาศาสตร การสอื่ สารส่ิงที่เรยี นรูและนําความรูไปใชป ระโยชน มาตรฐาน ว ๗.๒ เขาใจความสําคัญของเทคโนโลยีอวกาศที่นาํ มาใชในการสาํ รวจอวกาศและ ทรัพยากรธรรมชาติ ดา นการเกษตรและการส่ือสาร มีกระบวนการสบื เสาะ หาความรูและจิตวิทยาศาสตร ส่ือสารส่ิงท่ีเรียนรูและนําความรูไปใช ประโยชนอ ยางมคี ณุ ธรรมตอชวี ติ และสง่ิ แวดลอ ม สาระที่ ๘ ธรรมชาติของวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี มาตรฐาน ว ๘.๑ ใชกระบวนการทางวิทยาศาสตรและจิตวทิ ยาศาสตรในการสืบเสาะหาความรู การแกปญหา รูวาปรากฏการณทางธรรมชาติที่เกิดข้ึนสวนใหญมีรูปแบบ ทแี่ นนอน สามารถอธิบายและตรวจสอบได ภายใตข อ มลู และเครื่องมอื ที่มอี ยู ในชวงเวลาน้ันๆ เขาใจวา วิทยาศาสตร เทคโนโลยี สังคม และสิง่ แวดลอม มีความเกย่ี วของสัมพนั ธกนั สงั คมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม สาระท่ี ๑ ศาสนา ศีลธรรม จรยิ ธรรม มาตรฐาน ส ๑.๑ รู และเขาใจประวัติ ความสําคัญ ศาสดา หลักธรรมของพระพุทธศาสนาหรือ ศาสนาที่ตนนับถือและศาสนาอ่ืน มีศรัทธาท่ีถูกตอง ยึดม่ัน และปฏิบัติตาม หลักธรรม เพือ่ อยรู ว มกนั อยา งสนั ติสุข มาตรฐาน ส ๑.๒ เขาใจ ตระหนักและปฏิบัติตนเปนศาสนิกชนที่ดี และธํารงรักษา พระพุทธศาสนาหรือศาสนาทต่ี นนบั ถอื สาระท่ี ๒ หนา ท่พี ลเมือง วัฒนธรรม และการดาํ เนินชวี ิตในสังคม มาตรฐาน ส ๒.๑ เขา ใจและปฏบิ ตั ติ นตามหนา ทข่ี องการเปน พลเมืองดี มคี านิยมท่ีดงี าม และ ธํารงรักษาประเพณแี ละวัฒนธรรมไทย ดาํ รงชวี ิตอยูรวมกนั ในสังคมไทย และ สังคมโลกอยา งสันตสิ ุข มาตรฐาน ส ๒.๒ เขาใจระบบการเมืองการปกครองในสังคมปจจบุ ัน ยึดมั่น ศรัทธา และธํารง รกั ษาไวซ่งึ การปกครองระบอบประชาธิปไตยอันมพี ระมหากษตั ริยท รงเปน ประมขุ

สาระท่ี ๓ เศรษฐศาสตร มาตรฐาน ส ๓.๑ เขาใจและสามารถบรหิ ารจดั การทรพั ยากรในการผลิตและการบรโิ ภค การใช ทรัพยากรท่มี อี ยจู าํ กัดไดอยางมีประสิทธิภาพและคุมคา รวมท้งั เขา ใจหลักการ ของเศรษฐกิจพอเพียง เพ่อื การดํารงชีวิตอยางมดี ุลยภาพ มาตรฐาน ส ๓.๒ เขาใจระบบ และสถาบันทางเศรษฐกิจตาง ๆ ความสัมพนั ธทางเศรษฐกิจ และ ความจําเปนของการรวมมือกันทางเศรษฐกจิ ในสังคมโลก สาระที่ ๔ ประวัติศาสตร มาตรฐาน ส ๔.๑ เขา ใจความหมาย ความสําคญั ของเวลาและยุคสมัยทางประวัตศิ าสตร สามารถ ใชวธิ กี ารทางประวตั ศิ าสตรมาวิเคราะหเหตุการณตางๆ อยา งเปน ระบบ มาตรฐาน ส ๔.๒ เขาใจพัฒนาการของมนุษยชาตจิ ากอดตี จนถึงปจจุบัน ในดานความสัมพันธและ การเปลี่ยนแปลงของเหตุการณอยางตอเนื่อง ตระหนักถึงความสําคัญและ สามารถวิเคราะหผลกระทบท่ีเกิดขึน้ มาตรฐาน ส ๔.๓ เขาใจความเปนมาของชาติไทย วัฒนธรรม ภูมิปญญาไทย มีความรัก ความภูมใิ จและธาํ รงความเปน ไทย สาระที่ ๕ ภมู ศิ าสตร มาตรฐาน ส ๕.๑ เขาใจลกั ษณะของโลกทางกายภาพ และความสมั พนั ธของสรรพส่ิงซ่งึ มีผล ตอ กันและกนั ในระบบของธรรมชาติ ใชแผนทแ่ี ละเคร่อื งมือทางภูมิศาสตร ในการ คน หา วิเคราะห สรุป และใชข อ มลู ภมู สิ ารสนเทศอยา งมปี ระสทิ ธิภาพ มาตรฐาน ส ๕.๒ เขาใจปฏิสัมพันธระหวางมนุษยกับสภาพแวดลอมทางกายภาพที่กอใหเกิด การสรางสรรควัฒนธรรม มจี ิตสํานึก และมีสว นรวมในการอนุรักษทรัพยากร และสงิ่ แวดลอม เพ่ือการพฒั นาทีย่ ัง่ ยืน สุขศกึ ษาและพลศกึ ษา สาระที่ ๑ การเจรญิ เติบโตและพัฒนาการของมนุษย มาตรฐาน พ ๑.๑ เขาใจธรรมชาตขิ องการเจรญิ เติบโตและพัฒนาการของมนุษย สาระที่ ๒ ชวี ิตและครอบครัว มาตรฐาน พ ๒.๑ เขาใจและเหน็ คุณคาตนเอง ครอบครวั เพศศึกษา และมีทักษะในการดําเนิน ชีวิต สาระที่ ๓ การเคลอื่ นไหว การออกกาํ ลงั กาย การเลน เกม กีฬาไทย และกฬี าสากล มาตรฐาน พ ๓.๑ เขาใจ มที กั ษะในการเคล่อื นไหว กจิ กรรมทางกาย การเลนเกม และกีฬา มาตรฐาน พ ๓.๒ รักการออกกําลังกาย การเลนเกม และการเลนกีฬา ปฏิบัติเปนประจาํ อยาง สมํ่าเสมอ มีวินัย เคารพสิทธิ กฎ กติกา มีน้ําใจนักกีฬา มีจิตวิญญาณใน การแขง ขัน และชนื่ ชมในสนุ ทรียภาพของการกีฬา

สาระที่ ๔ การสรางเสรมิ สุขภาพ สมรรถภาพและการปองกันโรค มาตรฐาน พ ๔.๑ เหน็ คุณคา และมีทักษะในการสรางเสรมิ สุขภาพ การดํารงสุขภาพ การปองกัน โรคและการสรางเสรมิ สมรรถภาพเพ่อื สุขภาพ สาระที่ ๕ ความปลอดภยั ในชวี ติ มาตรฐาน พ ๕.๑ ปอ งกนั และหลกี เล่ียงปจ จัยเสีย่ ง พฤตกิ รรมเสี่ยงตอ สขุ ภาพ อบุ ตั เิ หตุ การใช ศิลปะ ยาสารเสพตดิ และความรุนแรง สาระที่ ๑ ทศั นศิลป มาตรฐาน ศ ๑.๑ สรางสรรคงานทัศนศลิ ปต ามจินตนาการ และความคดิ สรางสรรค วิเคราะห วิพากษ วจิ ารณค ุณคา งานทศั นศิลป ถา ยทอดความรูส ึก ความคดิ ตองานศิลปะ อยา งอสิ ระ ชน่ื ชม และประยุกตใ ชใ นชวี ติ ประจําวัน มาตรฐาน ศ ๑.๒ เขา ใจความสมั พันธร ะหวางทศั นศลิ ป ประวัตศิ าสตร และวัฒนธรรม เห็นคณุ คา งานทัศนศิลปทเี่ ปนมรดกทางวัฒนธรรม ภูมิปญญาทองถ่ิน ภูมิปญญาไทยและ สากล สาระท่ี ๒ ดนตรี มาตรฐาน ศ ๒.๑ เขา ใจและแสดงออกทางดนตรีอยางสรา งสรรค วิเคราะห วิพากษวจิ ารณค ุณคา ดนตรี ถายทอดความรูสึก ความคิดตอดนตรีอยา งอิสระ ช่นื ชม และประยุกต ใชในชวี ติ ประจําวัน มาตรฐาน ศ ๒.๒ เขาใจความสมั พันธระหวางดนตรี ประวตั ิศาสตร และวัฒนธรรม เหน็ คุณคา ของดนตรีที่เปนมรดกทางวัฒนธรรม ภูมิปญญาทองถิ่น ภูมิปญญาไทยและ สากล สาระท่ี ๓ นาฏศลิ ป เขาใจ และแสดงออกทางนาฏศิลปอยางสรา งสรรค วิเคราะห วพิ ากษ วิจารณ มาตรฐาน ศ ๓.๑ คณุ คานาฏศลิ ป ถายทอดความรสู กึ ความคดิ อยางอสิ ระ ชืน่ ชม และประยุกตใ ช ในชวี ิตประจาํ วัน มาตรฐาน ศ ๓.๒ เขา ใจความสัมพนั ธร ะหวางนาฏศิลป ประวัติศาสตรและวฒั นธรรม เห็นคณุ คา ของนาฏศลิ ปทเ่ี ปนมรดกทางวฒั นธรรม ภูมปิ ญ ญาทอ งถน่ิ ภูมปิ ญ ญาไทยและ สากล

การงานอาชพี และเทคโนโลยี สาระที่ ๑ การดํารงชวี ติ และครอบครัว มาตรฐาน ง ๑.๑ เขา ใจการทํางาน มีความคิดสรางสรรค มีทักษะกระบวนการทาํ งาน ทกั ษะ การจัดการ ทกั ษะกระบวนการแกป ญหา ทักษะการทาํ งานรว มกัน และทักษะ การแสวงหาความรู มีคุณธรรม และลกั ษณะนสิ ัยในการทํางาน มีจิตสํานึก ในการใชพลังงาน ทรพั ยากร และสงิ่ แวดลอม เพอ่ื การดํารงชีวิตและครอบครวั สาระที่ ๒ การออกแบบและเทคโนโลยี มาตรฐาน ง ๒.๑ เขาใจเทคโนโลยีและกระบวนการเทคโนโลยี ออกแบบและสรางส่ิงของ เครอื่ งใช หรอื วิธกี าร ตามกระบวนการเทคโนโลยีอยางมีความคิดสรางสรรค เลือกใชเทคโนโลยีในทางสรางสรรคตอชีวิต สังคม ส่ิงแวดลอม และมี สว นรว มในการจัดการเทคโนโลยีท่ีย่ังยนื สาระท่ี ๓ เทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสาร มาตรฐาน ง ๓.๑ เขาใจเห็นคุณคา และใชก ระบวนการเทคโนโลยีสารสนเทศในการสืบคนขอมลู การเรียนรู การส่ือสาร การแกปญ หา การทํางาน และอาชพี อยา งมปี ระสทิ ธิภาพ ประสิทธผิ ล และมีคุณธรรม สาระที่ ๔ การอาชีพ มาตรฐาน ง ๔.๑ เขาใจ มีทักษะที่จําเปน มีประสบการณ เห็นแนวทางในงานอาชีพ ใชเทคโนโลยีเพ่อื พฒั นาอาชีพ มคี ณุ ธรรม และมเี จตคตทิ ด่ี ตี ออาชพี ภาษาตางประเทศ สาระท่ี ๑ ภาษาเพอ่ื การสื่อสาร มาตรฐาน ต ๑.๑ เขาใจและตคี วามเรอ่ื งท่ีฟง และอานจากสอ่ื ประเภทตา งๆ และแสดงความคิดเหน็ อยางมเี หตุผล มาตรฐาน ต ๑.๒ มที กั ษะการสือ่ สารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนขอมูลขา วสาร แสดงความรูสึก และความคิดเหน็ อยางมปี ระสทิ ธิภาพ มาตรฐาน ต ๑.๓ นําเสนอขอมูลขาวสาร ความคิดรวบยอด และความคิดเห็นในเรื่องตางๆ โดยการพูดและการเขียน สาระท่ี ๒ ภาษาและวัฒนธรรม มาตรฐาน ต ๒.๑ เขาใจความสัมพนั ธระหวา งภาษากับวัฒนธรรมของเจาของภาษา และนําไปใช ไดอ ยา งเหมาะสมกับกาลเทศะ มาตรฐาน ต ๒.๒ เขา ใจความเหมือนและความแตกตางระหวางภาษาและวฒั นธรรมของเจา ของ ภาษากบั ภาษาและวฒั นธรรมไทย และนาํ มาใชอยา งถูกตอ งและเหมาะสม

สาระที่ ๓ ภาษากับความสัมพนั ธก ับกลุม สาระการเรยี นรอู ่นื มาตรฐาน ต ๓.๑ ใชภาษาตางประเทศในการเชื่อมโยงความรกู ับกลมุ สาระการเรียนรูอื่น และเปน พนื้ ฐานในการพฒั นา แสวงหาความรู และเปด โลกทัศนของตน สาระที่ ๔ ภาษากบั ความสัมพนั ธก ับชุมชนและโลก มาตรฐาน ต ๔.๑ ใชภ าษาตา งประเทศในสถานการณต า งๆ ท้ังในสถานศึกษา ชมุ ชน และสงั คม มาตรฐาน ต ๔.๒ ใชภ าษาตา งประเทศเปน เคร่ืองมือพืน้ ฐานในการศึกษาตอ การประกอบอาชีพ และการแลกเปล่ยี นเรยี นรกู บั สงั คมโลก กิจกรรมพัฒนาผเู รยี น กิจกรรมพัฒนาผเู รียน มงุ ใหผ ูเรยี นไดพ ัฒนาตนเองตามศกั ยภาพ พัฒนาอยา งรอบดานเพื่อความ เปน มนุษยท ่สี มบรู ณ ท้ังรางกาย สตปิ ญญา อารมณ และสังคม เสรมิ สรา งใหเปนผูม ศี ีลธรรม จรยิ ธรรม มี ระเบียบวินัย ปลูกฝง และสรางจิตสํานกึ ของการทาํ ประโยชนเพือ่ สงั คม สามารถจัดการตนเองได และอยู รว มกับผอู ืน่ อยางมีความสขุ กิจกรรมพัฒนาผูเรียน แบงเปน ๓ ลกั ษณะ ดงั นี้ ๑. กจิ กรรมแนะแนว เปนกิจกรรมท่ีสงเสริมและพัฒนาผูเรียนใหรูจักตนเอง รูรักษสิ่งแวดลอม สามารถคิด ตัดสนิ ใจ คดิ แกปญ หา กําหนดเปาหมาย วางแผนชีวติ ทง้ั ดา นการเรยี น และอาชีพ สามารถปรับตนได อยางเหมาะสม นอกจากน้ียังชวยใหครูรูจักและเขาใจผูเรียน ท้ังยังเปนกิจกรรมท่ีชวยเหลือและให คาํ ปรึกษาแกผ ปู กครองในการมีสวนรว มพัฒนาผูเรยี น ๒. กจิ กรรมนักเรยี น เปนกิจกรรมที่มุงพัฒนาความมีระเบียบวินัย ความเปนผูนําผูตามที่ดี ความรับผิดชอบ การทํางานรวมกัน การรูจักแกปญ หา การตดั สนิ ใจท่ีเหมาะสม ความมีเหตุผล การชวยเหลือแบงปนกัน เออ้ื อาทร และสมานฉนั ท โดยจัดใหส อดคลอ งกับความสามารถ ความถนดั และความสนใจของผูเรยี น ใหไดปฏิบัติดว ยตนเองในทุกขั้นตอน ไดแก การศกึ ษาวเิ คราะหว างแผน ปฏิบตั ิตามแผน ประเมินและ ปรบั ปรุงการทาํ งาน เนนการทํางานรวมกันเปน กลุม ตามความเหมาะสมและสอดคลองกับวุฒิภาวะของ ผูเรียน บรบิ ทของสถานศกึ ษาและทอ งถิ่น กิจกรรมนักเรียนประกอบดว ย ๒.๑ กิจกรรมลูกเสอื เนตรนารี ยุวกาชาด ผูบาํ เพญ็ ประโยชน และนกั ศกึ ษาวิชาทหาร ๒.๒ กจิ กรรมชมุ นมุ ชมรม ๓. กจิ กรรมเพ่ือสังคมและสาธารณประโยชน เปนกจิ กรรมท่สี งเสริมใหผ ูเรียนบําเพญ็ ตนใหเ ปน ประโยชนตอ สังคม ชุมชน และทองถิน่ ตามความสนใจในลักษณะอาสาสมคั ร เพอื่ แสดงถงึ ความรบั ผิดชอบ ความดีงาม ความเสยี สละตอ สงั คม มจี ิตสาธารณะ เชน กจิ กรรมอาสาพฒั นาตาง ๆ กิจกรรมสรา งสรรคส งั คม

ระดบั การศกึ ษา หลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน จัดระดับการศกึ ษาเปน ๓ ระดบั ดังนี้ ๑. ระดับประถมศึกษา (ชน้ั ประถมศกึ ษาปท่ี ๑ – ๖) การศึกษาระดบั นี้เปนชวงแรกของการศึกษา ภาคบังคับ มุงเนนทักษะพื้นฐานดานการอาน การเขียน การคิดคํานวณ ทักษะการคิดพ้ืนฐาน การติดตอส่ือสาร กระบวนการเรียนรูทางสงั คม และพ้นื ฐานความเปนมนษุ ย การพฒั นาคุณภาพชีวิต อยางสมบูรณและสมดุลทั้งในดานรางกาย สติปญญา อารมณ สังคม และวัฒนธรรม โดยเนน จดั การเรียนรูแบบบรู ณาการ ๒. ระดับมัธยมศึกษาตอนตน (ชนั้ มัธยมศกึ ษาปที่ ๑ – ๓) เปนชว งสุดทายของการศึกษาภาค บงั คบั มงุ เนน ใหผ เู รียนไดสาํ รวจความถนัดและความสนใจของตนเอง สงเสริมการพฒั นาบุคลกิ ภาพสวน ตน มที ักษะในการคดิ วิจารณญาณ คิดสรางสรรค และคิดแกปญหา มีทักษะในการดาํ เนนิ ชีวิต มีทักษะ การใชเทคโนโลยีเพอ่ื เปนเครอ่ื งมือในการเรยี นรู มคี วามรบั ผิดชอบตอ สงั คม มคี วามสมดุลทั้งดานความรู ความคดิ ความดีงาม และมีความภมู ิใจในความเปนไทย ตลอดจนใชเปนพื้นฐานในการประกอบอาชพี หรือการศกึ ษาตอ ๓. ระดับมัธยมศกึ ษาตอนปลาย (ชั้นมธั ยมศกึ ษาปท ี่ ๔ – ๖) การศึกษาระดบั น้เี นนการเพ่มิ พูน ความรแู ละทักษะเฉพาะดาน สนองตอบความสามารถ ความถนัด และความสนใจของผูเรยี นแตล ะคนทั้ง ดา นวชิ าการและวชิ าชพี มที กั ษะในการใชวทิ ยาการและเทคโนโลยี ทักษะกระบวนการคดิ ขนั้ สูง สามารถ นาํ ความรูไปประยุกตใชใ หเ กดิ ประโยชนในการศึกษาตอและการประกอบอาชพี มงุ พัฒนาตนและประเทศ ตามบทบาทของตน สามารถเปนผูน าํ และผใู หบ รกิ ารชุมชนในดา นตาง ๆ การจดั เวลาเรียน หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพน้ื ฐาน ไดก ําหนดกรอบโครงสรางเวลาเรียนข้นั ตํ่าสําหรบั กลุม สาระการเรียนรู ๘ กลุม และกิจกรรมพัฒนาผูเรยี น ซึ่งสถานศกึ ษาสามารถเพ่มิ เตมิ ไดต ามความพรอมและ จดุ เนน โดยสามารถปรบั ใหเหมาะสมตามบริบทของสถานศึกษาและสภาพของผเู รยี น ดงั นี้ ๑. ระดบั ชัน้ ประถมศึกษา (ช้นั ประถมศกึ ษาปท ่ี ๑ – ๖) ใหจ ัดเวลาเรยี นเปน รายป โดยมีเวลาเรียน วนั ละ ไมเกิน ๕ ช่ัวโมง ๒. ระดับชน้ั มัธยมศกึ ษาตอนตน (ชน้ั มธั ยมศึกษาปที่ ๑– ๓) ใหจ ดั เวลาเรียนเปนรายภาค มีเวลาเรยี น วันละไมเกิน ๖ ชั่วโมง คิดนํ้าหนักของรายวิชาท่ีเรียนเปนหนวยกิต ใชเกณฑ ๔๐ ชั่วโมงตอภาคเรียน มคี านํ้าหนกั วิชา เทากบั ๑ หนว ยกติ (นก.) ๓. ระดับมัธยมศกึ ษาตอนปลาย (ชัน้ มัธยมศกึ ษาปท่ี ๔ - ๖) ใหจดั เวลาเรียนเปนรายภาค มีเวลา เรียน วันละไมนอยกวา ๖ ช่ัวโมง คิดน้ําหนักของรายวิชาท่ีเรียนเปนหนวยกิต ใชเกณฑ ๔๐ ชั่วโมง ตอ ภาคเรยี น มคี านํ้าหนกั วิชา เทากับ ๑ หนว ยกติ (นก.)

โครงสรางเวลาเรียน หลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พ้นื ฐาน กาํ หนดกรอบโครงสรางเวลาเรียน ดังน้ี เวลาเรียน กลุมสาระการเรยี นรู/ ระดบั ประถมศกึ ษา ระดับมธั ยมศึกษาตอนตน ระดับมธั ยมศึกษา กิจกรรม ตอนปลาย ม. ๔ – ๖ ป. ๑ ป. ๒ ป. ๓ ป. ๔ ป. ๕ ป. ๖ ม. ๑ ม. ๒ ม. ๓ ๒๔๐  กลมุ สาระการเรียนรู (๖ นก.) ๒๔๐ ภาษาไทย ๒๐๐ ๒๐๐ ๒๐๐ ๑๖๐ ๑๖๐ ๑๖๐ ๑๒๐ ๑๒๐ ๑๒๐ (๖ นก.) ๒๔๐ (๓ นก.) (๓ นก.) (๓ นก.) (๖ นก.) ๒๔๐ คณิตศาสตร ๒๐๐ ๒๐๐ ๒๐๐ ๑๖๐ ๑๖๐ ๑๖๐ ๑๒๐ ๑๒๐ ๑๒๐ (๖ นก.) ๑๒๐ (๓ นก.) (๓ นก.) (๓ นก.) (๓นก.) ๑๒๐ วทิ ยาศาสตร ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๑๒๐ ๑๒๐ ๑๒๐ (๓ นก.) ๑๒๐ (๓ นก.) (๓ นก.) (๓ นก.) (๓ นก.) ๒๔๐ สังคมศกึ ษา ศาสนา ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๑๒๐ ๑๒๐ ๑๒๐ (๖ นก.) และวฒั นธรรม ๑,๕๖๐ (๓ นก.) (๓ นก.) (๓ นก.) (๓๙ นก.) ๓๖๐ สขุ ศกึ ษาและพลศกึ ษา ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ไมนอยกวา ๑,๕๖๐ (๒นก.) (๒ นก.) (๒ นก.) ชั่วโมง ศิลปะ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ (๒นก.) (๒ นก.) (๒ นก.) การงานอาชีพและ ๔๐ ๔๐ ๔๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ เทคโนโลยี (๒นก.) (๒ นก.) (๒ นก.) ภาษาตา งประเทศ ๔๐ ๔๐ ๔๐ ๘๐ ๘๐ ๘๐ ๑๒๐ ๑๒๐ ๑๒๐ (๓ นก.) (๓ นก.) (๓ นก.) รวมเวลาเรียน (พนื้ ฐาน) ๘๐๐ ๘๐๐ ๘๐๐ ๘๐๐ ๘๐๐ ๘๐๐ ๘๔๐ ๘๔๐ ๘๔๐ (๒๑ นก.) (๒๑ นก.) (๒๑ นก.)  กจิ กรรมพัฒนาผูเรยี น ๑๒๐ ๑๒๐ ๑๒๐ ๑๒๐ ๑๒๐ ๑๒๐ ๑๒๐ ๑๒๐ ๑๒๐ รายวิชา / กิจกรรมที่ สถานศึกษาจัดเพ่ิมเตมิ ปละไมเกนิ ๘๐ ชว่ั โมง ปล ะไมเกนิ ๒๔๐ ช่วั โมง ตามความพรอ มและจุดเนน รวมเวลาเรียนท้งั หมด ไมเ กนิ ๑,๐๐๐ ช่ัวโมง/ป ไมเ กนิ ๑,๒๐๐ ช่ัวโมง/ป รวม ๓ ป ไมน อ ยกวา ๓,๖๐๐ ชวั่ โมง

การกําหนดโครงสรางเวลาเรียนพ้ืนฐาน และเพ่มิ เติม สถานศึกษาสามารถดําเนินการ ดงั นี้ ระดับประถมศึกษา สามารถปรับเวลาเรียนพืน้ ฐานของแตละกลมุ สาระการเรยี นรู ไดต ามความ เหมาะสม ทง้ั น้ี ตอ งมีเวลาเรยี นรวมตามที่กําหนดไวใ นโครงสรางเวลาเรียนพนื้ ฐาน และผูเรียนตอ งมี คุณภาพตามมาตรฐานการเรียนรูและตวั ช้ีวดั ทก่ี ําหนด ระดบั มธั ยมศกึ ษา ตองจัดโครงสรางเวลาเรียนพื้นฐานใหเปน ไปตามที่กําหนดและสอดคลอ ง กบั เกณฑการจบหลกั สตู ร สาํ หรับเวลาเรียนเพ่ิมเติม ทั้งในระดับประถมศกึ ษาและมธั ยมศกึ ษา ใหจัดเปน รายวิชาเพมิ่ เตมิ หรอื กจิ กรรมพฒั นาผเู รยี น โดยพิจารณาใหส อดคลองกบั ความพรอม จุดเนน ของสถานศกึ ษาและเกณฑ การจบหลักสูตร เฉพาะระดบั ช้นั ประถมศึกษาปท ่ี ๑-๓ สถานศกึ ษาอาจจดั ใหเ ปน เวลาสําหรบั สาระ การเรียนรพู น้ื ฐานในกลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทยและกลมุ สาระการเรียนรูคณติ ศาสตร กิจกรรมพฒั นาผูเรียนทก่ี ําหนดไวในชน้ั ประถมศึกษาปท่ี ๑ ถงึ ชัน้ มัธยมศกึ ษาปที่ ๓ ปละ ๑๒๐ ชั่วโมง และชั้นมัธยมศึกษาปท่ี ๔-๖ จํานวน ๓๖๐ ชวั่ โมงน้ัน เปนเวลาสําหรับปฏบิ ตั ิกจิ กรรมแนะแนว กิจกรรมนักเรียน และกิจกรรมเพ่ือสังคมและสาธารณประโยชน ในสวนกิจกรรมเพื่อสังคมและ สาธารณประโยชนใหส ถานศึกษาจดั สรรเวลาใหผ เู รยี นไดปฏิบัตกิ จิ กรรม ดังน้ี ระดบั ประถมศกึ ษา (ป.๑-๖) รวม ๖ ป จาํ นวน ๖๐ ช่วั โมง ระดับมธั ยมศึกษาตอนตน (ม.๑-๓) รวม ๓ ป จาํ นวน ๔๕ ชั่วโมง ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ม.๔-๖) รวม ๓ ป จาํ นวน ๖๐ ชั่วโมง การจดั การศึกษาสําหรับกลมุ เปา หมายเฉพาะ การจัดการศึกษาบางประเภทสําหรบั กลุมเปาหมายเฉพาะ เชน การศึกษาเฉพาะทาง การศึกษา สาํ หรับผูมคี วามสามารถพิเศษ การศกึ ษาทางเลือก การศกึ ษาสาํ หรับผูดอยโอกาส การศึกษาตามอัธยาศยั สามารถนําหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานไปปรบั ใชไดตามความเหมาะสม กับสภาพและ บรบิ ทของแตละกลุมเปา หมาย โดยใหมีคุณภาพตามมาตรฐานทก่ี ําหนด ท้งั นี้ใหเ ปนไปตามหลักเกณฑ และวิธีการที่กระทรวงศึกษาธิการกําหนด

การจดั การเรียนรู การจัดการเรยี นรูเปนกระบวนการสําคญั ในการนําหลักสูตรสูการปฏิบัติ หลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพ้ืนฐาน เปนหลักสูตรที่มีมาตรฐานการเรียนรู สมรรถนะสําคัญและคุณลักษณะอันพึง ประสงคข องผเู รยี น เปนเปา หมายสาํ หรับพฒั นาเดก็ และเยาวชน ในการพัฒนาผูเรียนใหมีคุณสมบัติตามเปาหมายหลักสูตร ผูสอนพยายามคัดสรร กระบวนการเรียนรู จัดการเรยี นรูโดยชวยใหผูเรียนเรียนรูผ านสาระท่ีกาํ หนดไวในหลักสูตร ๘ กลุม สาระการเรียนรู รวมท้ังปลูกฝงเสริมสรางคุณลักษณะอันพึงประสงค พัฒนาทักษะตางๆ อันเปน สมรรถนะสําคัญใหผ ูเรียนบรรลุตามเปาหมาย ๑. หลักการจดั การเรียนรู ก า ร จั ด ก า ร เ รี ย น รู เ พ่ื อ ใ ห ผู เ รี ย น มี ค ว า ม ร ูค ว า ม ส า ม า ร ถ ต า ม ม า ต ร ฐ า น ก า ร เ รี ย น รู สมรรถนะสําคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงคตามที่กําหนดไวในหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐาน โดยยึดหลักวา ผูเรียนมีความสําคัญท่ีสุด เช่ือวาทุกคนมีความสามารถเรียนรูแ ละพัฒนา ตนเองได ยึดประโยชนทเ่ี กดิ กบั ผูเรียน กระบวนการจัดการเรียนรตู อ งสงเสรมิ ใหผูเรียน สามารถพฒั นา ตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ คํานึงถึงความแตกตางระหวางบุคคลและพัฒนาการทางสมอง เนน ใหความสําคญั ทงั้ ความรู และคุณธรรม ๒. กระบวนการเรียนรู การจัดการเรียนรูท่ีเนนผูเรียนเปนสําคัญ ผูเรียนจะตองอาศัยกระบวนการเรียนรูท่ี หลากหลาย เปนเครอ่ื งมือท่ีจะนําพาตนเองไปสเู ปาหมายของหลักสูตร กระบวนการเรียนรูทจ่ี ําเปน สําหรับผูเรียน อาทิ กระบวนการเรยี นรูแบบบูรณาการ กระบวนการสรางความรู กระบวนการคิด กระบวนการทางสังคม กระบวนการเผชิญสถานการณและแกปญหา กระบวนการเรียนรู จากประสบการณจริง กระบวนการปฏิบัติ ลงมือทําจรงิ กระบวนการจดั การ กระบวนการวิจัย กระบวนการเรียนรูการเรยี นรขู องตนเอง กระบวนการพฒั นาลักษณะนิสัย กระบวนการเหลานี้เปนแนวทางในการจัดการเรียนรูท ่ีผูเรียนควรไดรับการฝกฝน พัฒนา เพราะจะสามารถชวยใหผูเรียนเกิดการเรียนรูไดดี บรรลุเปาหมายของหลักสูตร ดังน้ัน ผูสอน จึงจําเปนตองศึกษาทําความเขาใจในกระบวนการเรียนรูตาง ๆ เพื่อใหสามารถเลือกใชในการจัด กระบวนการเรียนรไู ดอ ยา งมีประสทิ ธภิ าพ ๓. การออกแบบการจัดการเรยี นรู ผสู อนตอ งศึกษาหลักสตู รสถานศึกษาใหเขา ใจถงึ มาตรฐานการเรียนรู ตัวชีว้ ัด สมรรถนะ สาํ คัญของผูเ รยี น คุณลักษณะอันพงึ ประสงค และสาระการเรยี นรทู ี่เหมาะสมกบั ผูเรียน แลวจึงพิจารณา ออกแบบการจัดการเรียนรูโดยเลือกใชวิธีสอนและเทคนิคการสอน ส่ือ/แหลงเรียนรู การวัดและ ประเมนิ ผล เพือ่ ใหผ เู รยี นไดพ ฒั นาเตม็ ตามศกั ยภาพและบรรลตุ ามเปาหมายทก่ี าํ หนด

๔. บทบาทของผสู อนและผเู รียน การจัดการเรียนรูเพื่อใหผูเรียนมีคุณภาพตามเปาหมายของหลักสตู ร ทง้ั ผูสอนและผเู รยี น ควรมีบทบาท ดงั นี้ ๔.๑ บทบาทของผูสอน ๑) ศึกษาวิเคราะหผูเ รียนเปน รายบุคคล แลวนําขอ มลู มาใชใ นการวางแผน การจดั การเรยี นรู ท่ีทาทายความสามารถของผเู รียน ๒) กาํ หนดเปา หมายทตี่ องการใหเ กิดข้นึ กับผูเรยี น ดา นความรแู ละทกั ษะ กระบวนการ ท่ีเปน ความคดิ รวบยอด หลักการ และความสัมพนั ธ รวมทง้ั คณุ ลักษณะอันพงึ ประสงค ๓) ออกแบบการเรยี นรแู ละจัดการเรยี นรทู ่ตี อบสนองความแตกตา งระหวางบุคคล และพัฒนาการทางสมอง เพอ่ื นําผเู รียนไปสเู ปา หมาย ๔) จดั บรรยากาศที่เอ้ือตอการเรียนรู และดแู ลชว ยเหลือผเู รียนใหเ กดิ การเรยี นรู ๕) จดั เตรียมและเลอื กใชส่ือใหเ หมาะสมกับกิจกรรม นําภูมิปญ ญาทอ งถิ่น เทคโนโลยีทเี่ หมาะสมมาประยกุ ตใชใ นการจัดการเรยี นการสอน ๖) ประเมนิ ความกาวหนาของผูเรียนดว ยวิธกี ารที่หลากหลาย เหมาะสมกับ ธรรมชาตขิ องวชิ าและระดับพัฒนาการของผเู รียน ๗) วิเคราะหผลการประเมินมาใชใ นการซอมเสรมิ และพฒั นาผูเรียน รวมทัง้ ปรับปรุงการจดั การเรยี นการสอนของตนเอง ๔.๒ บทบาทของผเู รยี น ๑) กําหนดเปาหมาย วางแผน และรบั ผดิ ชอบการเรยี นรขู องตนเอง ๒) เสาะแสวงหาความรู เขาถงึ แหลง การเรยี นรู วเิ คราะห สงั เคราะหข อความรู ตัง้ คําถาม คดิ หาคําตอบหรอื หาแนวทางแกปญหาดว ยวธิ ีการตาง ๆ ๒) ลงมือปฏิบตั ิจริง สรปุ สิง่ ทไ่ี ดเรยี นรดู ว ยตนเอง และนาํ ความรูไปประยกุ ตใช ในสถานการณตาง ๆ ๓) มีปฏสิ มั พันธ ทํางาน ทาํ กจิ กรรมรวมกับกลุมและครู ๔) ประเมินและพฒั นากระบวนการเรยี นรขู องตนเองอยา งตอเนอ่ื ง

สื่อการเรยี นรู ส่ือการเรยี นรูเปนเคร่ืองมอื สงเสริมสนบั สนุนการจัดการกระบวนการเรียนรู ใหผูเรียนเขาถึง ความรู ทักษะกระบวนการ และคุณลักษณะตามมาตรฐานของหลักสูตรไดอยางมีประสิทธิภาพ ส่ือการเรียนรูมีหลากหลายประเภท ทั้งส่ือธรรมชาติ ส่ือส่ิงพิมพ สื่อเทคโนโลยี และเครือขาย การเรยี นรูตา งๆ ท่ีมีในทองถ่นิ การเลือกใชส่ือควรเลือกใหมีความเหมาะสมกบั ระดับพฒั นาการ และ ลีลาการเรยี นรูท่ีหลากหลายของผเู รยี น การจดั หาสอื่ การเรียนรู ผเู รยี นและผูสอนสามารถจดั ทาํ และพัฒนาข้ึนเอง หรือปรับปรงุ เลอื กใช อยางมีคุณภาพจากสื่อตางๆ ที่มีอยูรอบตัวเพอ่ื นาํ มาใชประกอบในการจดั การเรยี นรูท่ีสามารถสงเสริม และสื่อสารใหผ ูเรียนเกิดการเรยี นรู โดยสถานศึกษาควรจดั ใหมีอยางพอเพียง เพ่ือพัฒนาใหผเู รยี น เกิดการเรียนรูอยางแทจริง สถานศึกษา เขตพื้นท่ีการศึกษา หนวยงานท่ีเก่ียวของและผูมีหนาท่ีจัด การศกึ ษาขั้นพน้ื ฐาน ควรดาํ เนนิ การดังนี้ ๑. จดั ใหมีแหลงการเรยี นรู ศูนยส่ือการเรียนรู ระบบสารสนเทศการเรยี นรู และเครือขาย การเรยี นรูทมี่ ีประสิทธภิ าพทง้ั ในสถานศึกษาและในชุมชน เพ่ือการศึกษาคนควา และการแลกเปล่ียน ประสบการณก ารเรยี นรู ระหวา งสถานศึกษา ทองถิ่น ชมุ ชน สังคมโลก ๒. จัดทําและจัดหาส่ือการเรียนรสู ําหรบั การศึกษาคนควา ของผูเรียน เสรมิ ความรูใหผูสอน รวมทง้ั จัดหาสิ่งท่มี ีอยูในทองถนิ่ มาประยุกตใ ชเ ปนสอื่ การเรียนรู ๓. เลือกและใชสื่อการเรียนรูท่ีมีคุณภาพ มีความเหมาะสม มีความหลากหลาย สอดคลอง กับวธิ กี ารเรียนรู ธรรมชาติของสาระการเรยี นรู และความแตกตา งระหวางบุคคลของผูเรียน ๔. ประเมนิ คุณภาพของสอื่ การเรียนรทู ี่เลอื กใชอยางเปน ระบบ ๕. ศึกษาคนควา วิจยั เพื่อพัฒนาส่ือการเรยี นรูใหสอดคลอ งกบั กระบวนการเรยี นรูของผเู รยี น ๖. จดั ใหมีการกํากับ ติดตาม ประเมินคุณภาพและประสิทธิภาพเกี่ยวกับสื่อและการใชส่ือ การเรียนรเู ปนระยะๆ และสมํา่ เสมอ ในการจัดทํา การเลือกใช และการประเมินคุณภาพสื่อการเรียนรูท่ีใชในสถานศึกษา ควรคํานึงถงึ หลักการสาํ คญั ของสื่อการเรียนรู เชน ความสอดคลอ งกับหลักสตู ร วัตถปุ ระสงคการเรยี นรู การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู การจัดประสบการณใหผูเรยี น เนื้อหามีความถูกตองและทันสมัย ไมกระทบความม่ันคงของชาติ ไมขัดตอ ศีลธรรม มีการใชภ าษาที่ถูกตอง รปู แบบการนําเสนอทเ่ี ขาใจ งาย และนาสนใจ

การวดั และประเมนิ ผลการเรียนรู การวัดและประเมินผลการเรียนรูของผูเรียนตองอยูบนหลักการพ้ืนฐานสองประการคือ การประเมินเพ่ือพฒั นาผเู รยี นและเพ่อื ตัดสนิ ผลการเรียน ในการพัฒนาคุณภาพการเรยี นรขู องผเู รียน ใหประสบผลสําเร็จนั้น ผูเรียนจะตองไดรับการพัฒนาและประเมินตามตัวชี้วัดเพ่ือใหบรรลุตาม มาตรฐานการเรียนรู สะทอนสมรรถนะสาํ คญั และคณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงคของผเู รียนซึ่งเปนเปาหมาย หลักในการวัดและประเมินผลการเรยี นรูในทุกระดับไมวาจะเปนระดับชั้นเรยี น ระดับสถานศึกษา ระดับเขตพื้นท่ีการศึกษา และระดับชาติ การวัดและประเมินผลการเรียนรู เปนกระบวนการพัฒนา คณุ ภาพผูเรียนโดยใชผ ลการประเมินเปนขอมูลและสารสนเทศท่ีแสดงพฒั นาการ ความกาวหนา และ ความสําเร็จทางการเรียนของผูเรียน ตลอดจนขอมูลที่เปนประโยชนตอการสงเสริมใหผูเรียนเกิด การพัฒนาและเรยี นรูอยางเต็มตามศกั ยภาพ การวัดและประเมินผลการเรยี นรู แบง ออกเปน ๔ ระดบั ไดแก ระดับชั้นเรยี น ระดบั สถานศึกษา ระดับเขตพ้นื ทีก่ ารศกึ ษา และระดับชาติ มรี ายละเอียด ดังนี้ ๑. การประเมินระดบั ช้ันเรยี น เปนการวัดและประเมินผลที่อยูในกระบวนการจัดการเรียนรู ผูสอนดําเนินการเปนปกติและสม่ําเสมอ ในการจัดการเรียนการสอน ใชเทคนิคการประเมินอยาง หลากหลาย เชน การซกั ถาม การสังเกต การตรวจการบาน การประเมนิ โครงงาน การประเมนิ ช้นิ งาน/ ภาระงาน แฟมสะสมงาน การใชแบบทดสอบ ฯลฯ โดยผูสอนเปนผูประเมินเองหรือเปดโอกาส ใหผูเรียนประเมินตนเอง เพ่ือนประเมินเพ่ือน ผูปกครองรวมประเมิน ในกรณีท่ีไมผานตัวชี้วัดใหมี การสอนซอมเสริม การประเมินระดับช้ันเรียนเปนการตรวจสอบวา ผูเรียนมีพัฒนาการความกาวหนาใน การเรียนรู อนั เปนผลมาจากการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนหรือไม และมากนอยเพียงใด มีส่ิงท่ี จะตอ งไดรับการพัฒนาปรับปรุงและสงเสริมในดา นใด นอกจากน้ียงั เปนขอมูลใหผ ูสอนใชปรับปรุง การเรียนการสอนของตนดวย ทงั้ นโ้ี ดยสอดคลอ งกบั มาตรฐานการเรยี นรแู ละตวั ช้วี ดั ๒. การประเมินระดับสถานศกึ ษา เปนการประเมินที่สถานศึกษาดําเนินการเพ่ือตัดสินผล การเรยี นของผูเรียนเปนรายป/รายภาค ผลการประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน คุณลักษณะ อันพึงประสงค และกิจกรรมพัฒนาผูเรียน นอกจากน้ีเพ่ือใหไดขอมูลเกี่ยวกับการจัดการศึกษา ของสถานศึกษา วาสงผลตอการเรยี นรขู องผูเรียนตามเปาหมายหรือไม ผเู รียนมีจุดพัฒนาในดานใด รวมท้งั สามารถนาํ ผลการเรียนของผเู รียนในสถานศกึ ษาเปรยี บเทียบกบั เกณฑระดับชาติ ผลการประเมิน ระดับสถานศึกษาจะเปนขอมูลและสารสนเทศเพ่ือการปรบั ปรุงนโยบาย หลกั สตู ร โครงการ หรือวิธีการ จัดการเรียนการสอน ตลอดจนเพื่อการจัดทําแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา ตามแนวทางการประกันคุณภาพการศึกษาและการรายงานผลการจัดการศึกษาตอคณะกรรมการ

สถานศึกษา สํานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพน้ื ฐาน ผูปกครอง และชมุ ชน ๓. การประเมินระดบั เขตพ้ืนท่ีการศึกษา เปนการประเมินคุณภาพผูเรียนในระดับเขตพ้ืนที่ การศึกษาตามมาตรฐานการเรยี นรตู ามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขนั้ พื้นฐาน เพอื่ ใชเ ปนขอ มูลพน้ื ฐาน ในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของเขตพนื้ ทก่ี ารศึกษา ตามภาระความรบั ผิดชอบ สามารถดําเนนิ การ โดยประเมินคุณภาพผลสัมฤทธขิ์ องผูเรยี นดวยขอสอบมาตรฐานที่จัดทาํ และดําเนนิ การโดยเขตพ้ืนที่ การศึกษา หรือดวยความรว มมือกับหนวยงานตนสังกัด ในการดําเนนิ การจัดสอบ นอกจากนี้ยังไดจาก การตรวจสอบทบทวนขอมลู จากการประเมินระดับสถานศึกษาในเขตพนื้ ที่การศกึ ษา ๔. การประเมินระดับชาติ เปนการประเมินคุณภาพผูเรียนในระดับชาติตามมาตรฐาน การเรยี นรูตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน สถานศึกษาตองจัดใหผูเรียนทุกคนท่ีเรียน ในชนั้ ประถมศึกษาปท่ี ๓ ชั้นประถมศึกษาปที่ ๖ ชน้ั มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓ และชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๖ เขา รับการประเมิน ผลจากการประเมนิ ใชเปนขอมูลในการเทียบเคยี งคุณภาพการศึกษาในระดับตาง ๆ เพื่อนําไปใชในการวางแผนยกระดับคุณภาพการจัดการศึกษา ตลอดจนเปนขอมูลสนับสนุน การตัดสนิ ใจในระดับนโยบายของประเทศ ขอมูลการประเมินในระดับตาง ๆ ขางตน เปนประโยชนตอสถานศึกษาในการตรวจสอบ ทบทวนพัฒนาคุณภาพผูเรียน ถือเปนภาระความรบั ผิดชอบของสถานศึกษาที่จะตองจดั ระบบดูแล ชวยเหลือ ปรับปรุงแกไข สงเสริมสนับสนุนเพ่ือใหผูเรียนไดพัฒนาเต็มตามศักยภาพบนพ้ืนฐาน ความแตกตางระหวางบุคคลท่ีจาํ แนกตามสภาพปญหาและความตองการ ไดแก กลมุ ผูเรียนทัว่ ไป กลุม ผูเ รยี นทมี่ คี วามสามารถพิเศษ กลุมผเู รียนที่มผี ลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นต่าํ กลมุ ผูเรียนทม่ี ีปญหาดานวินัย และพฤติกรรม กลมุ ผูเรียนท่ีปฏเิ สธโรงเรยี น กลุมผเู รียนที่มีปญหาทางเศรษฐกิจและสังคม กลมุ พกิ าร ทางรางกายและสตปิ ญ ญา เปนตน ขอ มูลจากการประเมินจึงเปนหัวใจของสถานศึกษาในการดําเนินการ ชวยเหลือผูเรียนไดทันทวงที ปิดโอกาสใหผูเรยี นไดร บั การพฒั นาและประสบความสําเรจ็ ในการเรยี น สถานศึกษาในฐานะผูรับผิดชอบจัดการศึกษา จะตองจัดทําระเบียบวาดวยการวัดและ ประเมินผลการเรยี นของสถานศึกษาใหสอดคลองและเปนไปตามหลักเกณฑและแนวปฏิบัติที่เปน ขอกําหนดของหลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาขั้นพื้นฐาน เพ่ือใหบ ุคลากรที่เก่ียวของทุกฝายถือปฏิบัติ รวมกนั เกณฑก ารวัดและประเมนิ ผลการเรียน ๑. การตดั สิน การใหระดบั และการรายงานผลการเรียน ๑.๑ การตดั สินผลการเรยี น ในการตดั สนิ ผลการเรยี นของกลุมสาระการเรียนรู การอาน คิดวิเคราะหแ ละเขยี น คุณลกั ษณะอนั พงึ ประสงค และกิจกรรมพฒั นาผูเรยี นนนั้ ผสู อนตองคํานงึ ถึงการพฒั นาผูเรียนแตล ะคน

เปนหลัก และตอ งเก็บขอ มลู ของผเู รียนทกุ ดา นอยางสม่าํ เสมอและตอเน่อื งในแตละภาคเรยี น รวมทัง้ สอน ซอ มเสริมผเู รยี นใหพฒั นาจนเตม็ ตามศักยภาพ ระดับประถมศกึ ษา (๑) ผูเรียนตองมีเวลาเรยี นไมน อ ยกวารอยละ ๘๐ ของเวลาเรียนทง้ั หมด (๒) ผูเ รียนตองไดร ับการประเมินทกุ ตวั ชีว้ ัด และผานตามเกณฑท่สี ถานศกึ ษา กําหนด (๓) ผูเ รียนตอ งไดรับการตดั สินผลการเรยี นทุกรายวชิ า (๔) ผเู รยี นตองไดรับการประเมิน และมีผลการประเมนิ ผา นตามเกณฑที่ สถานศึกษากาํ หนด ในการอา น คิดวเิ คราะหและเขยี น คณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงค และกิจกรรมพัฒนา ผเู รียน ระดบั มัธยมศึกษา (๑) ตัดสนิ ผลการเรียนเปน รายวชิ า ผเู รียนตอ งมเี วลาเรียนตลอดภาคเรยี นไมน อย กวา รอยละ ๘๐ ของเวลาเรียนท้ังหมดในรายวิชานนั้ ๆ (๒) ผูเรียนตองไดรับการประเมินทกุ ตัวชวี้ ดั และผา นตามเกณฑท่สี ถานศึกษา กาํ หนด (๓) ผเู รียนตองไดร บั การตัดสนิ ผลการเรียนทุกรายวิชา (๔) ผเู รียนตอ งไดร ับการประเมนิ และมผี ลการประเมนิ ผานตามเกณฑท ี่ สถานศึกษากําหนด ในการอา น คิดวิเคราะหและเขยี น คุณลักษณะอันพงึ ประสงค และกจิ กรรมพัฒนา ผูเ รียน การพจิ ารณาเลอ่ื นช้ันทง้ั ระดบั ประถมศกึ ษาและมัธยมศึกษา ถา ผเู รียนมขี อ บกพรองเพียง เล็กนอย และสถานศกึ ษาพจิ ารณาเห็นวาสามารถพัฒนาและสอนซอมเสริมได ใหอยใู นดุลพนิ ิจของ สถานศกึ ษาทจี่ ะผอ นผนั ใหเล่ือนชน้ั ได แตห ากผเู รียนไมผานรายวิชาจาํ นวนมาก และมีแนวโนมวา จะ เปน ปญหาตอ การเรียนในระดบั ชน้ั ทีส่ ูงข้ึน สถานศกึ ษาอาจตง้ั คณะกรรมการพิจารณาใหเรยี นซํา้ ชัน้ ได ทัง้ นี้ใหค ํานึงถึงวุฒิภาวะและความรคู วามสามารถของผูเ รียนเปนสาํ คัญ ๑.๒ การใหระดบั ผลการเรยี น ระดบั ประถมศึกษา ในการตัดสนิ เพอ่ื ใหระดบั ผลการเรยี นรายวิชา สถานศึกษาสามารถ ใหร ะดับผลการเรียนหรือระดบั คณุ ภาพการปฏิบัติของผเู รยี น เปน ระบบตวั เลข ระบบตัวอักษร ระบบ รอ ยละ และระบบทใ่ี ชคําสาํ คญั สะทอ นมาตรฐาน การประเมินการอาน คดิ วเิ คราะหและเขยี น และคณุ ลักษณะอันพงึ ประสงคน้ัน ใหระดบั ผล การประเมินเปน ดเี ยย่ี ม ดี และผาน

การประเมนิ กิจกรรมพัฒนาผูเรียน จะตองพิจารณาทั้งเวลาการเขา รวมกจิ กรรม การปฏิบัติ กิจกรรมและผลงานของผูเรยี น ตามเกณฑทีส่ ถานศกึ ษากาํ หนด และใหผลการเขารวมกิจกรรมเปน ผา น และไมผา น ระดับมธั ยมศึกษา ในการตดั สนิ เพือ่ ใหร ะดบั ผลการเรยี นรายวิชา ใหใชตัวเลขแสดงระดับ ผลการเรียนเปน ๘ ระดับ การประเมินการอา น คดิ วิเคราะหและเขยี น และคุณลักษณะอนั พงึ ประสงคน้นั ใหระดับผล การประเมนิ เปน ดเี ยี่ยม ดี และผา น การประเมินกิจกรรมพัฒนาผูเ รียน จะตองพจิ ารณาทั้งเวลาการเขา รวมกิจกรรม การปฏิบตั ิ กิจกรรมและผลงานของผเู รยี น ตามเกณฑท ีส่ ถานศึกษากําหนด และใหผลการเขารว มกิจกรรมเปน ผาน และไมผาน ๑.๓ การรายงานผลการเรียน การรายงานผลการเรียนเปนการส่อื สารใหผ ปู กครองและผูเรียนทราบความกา วหนา ในการเรียนรูข องผเู รยี น ซง่ึ สถานศึกษาตอ งสรปุ ผลการประเมนิ และจดั ทําเอกสารรายงานใหผปู กครอง ทราบเปน ระยะ ๆ หรืออยางนอยภาคเรยี นละ ๑ คร้งั การรายงานผลการเรยี นสามารถรายงานเปนระดบั คณุ ภาพการปฏิบตั ิของผูเรียนที่สะทอ น มาตรฐานการเรยี นรกู ลุม สาระการเรยี นรู ๒. เกณฑการจบการศกึ ษา หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน กําหนดเกณฑกลางสําหรับการจบการศึกษาเปน ๓ ระดับ คือ ระดับประถมศกึ ษา ระดับมัธยมศึกษาตอนตน และระดบั มัธยมศกึ ษาตอนปลาย ๒.๑ เกณฑก ารจบระดับประถมศึกษา (๑) ผูเรียนเรยี นรายวิชาพ้ืนฐาน และรายวิชา/กิจกรรมเพ่ิมเติมตามโครงสรางเวลาเรยี น ทหี่ ลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานกาํ หนด (๒) ผเู รยี นตอ งมผี ลการประเมินรายวชิ าพนื้ ฐาน ผา นเกณฑก ารประเมินตามที่สถานศึกษา กําหนด (๓) ผูเ รียนมผี ลการประเมินการอาน คิดวิเคราะห และเขียนในระดบั ผานเกณฑ การประเมนิ ตามทส่ี ถานศกึ ษากําหนด (๔) ผูเ รยี นมีผลการประเมินคุณลักษณะอนั พงึ ประสงคในระดบั ผานเกณฑก ารประเมิน ตามท่สี ถานศึกษากาํ หนด (๕) ผูเรียนเขารวมกจิ กรรมพัฒนาผูเรียนและมีผลการประเมินผา นเกณฑการประเมิน ตามทสี่ ถานศึกษากาํ หนด

๒.๒ เกณฑการจบระดับมธั ยมศึกษาตอนตน (๑) ผูเรยี นเรียนรายวิชาพ้ืนฐานและเพ่ิมเตมิ ไมเ กนิ ๘๑ หนว ยกิต โดยเปนรายวิชาพนื้ ฐาน ๖๓ หนว ยกติ และรายวชิ าเพ่มิ เติมตามทส่ี ถานศกึ ษากาํ หนด (๒) ผเู รยี นตองไดห นว ยกติ ตลอดหลักสูตรไมนอยกวา ๗๗ หนว ยกติ โดยเปนรายวิชา พ้ืนฐาน ๖๓ หนวยกิต และรายวิชาเพมิ่ เตมิ ไมน อยกวา ๑๔ หนวยกติ (๓) ผูเรียนมีผลการประเมิน การอาน คิดวิเคราะหและเขียน ในระดับผาน เกณฑ การประเมินตามทส่ี ถานศึกษากาํ หนด (๔) ผเู รียนมผี ลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค ในระดับผา นเกณฑก ารประเมิน ตามทีส่ ถานศึกษากําหนด (๕) ผูเรียนเขารว มกิจกรรมพัฒนาผูเรียนและมีผลการประเมินผานเกณฑการประเมิน ตามทีส่ ถานศึกษากําหนด ๒.๓ เกณฑก ารจบระดบั มธั ยมศึกษาตอนปลาย (๑) ผเู รียนเรียนรายวิชาพืน้ ฐานและเพม่ิ เติม ไมนอยกวา ๘๑ หนว ยกิต โดยเปนรายวิชา พ้ืนฐาน ๓๙ หนว ยกิต และรายวชิ าเพ่มิ เติมตามทีส่ ถานศึกษากําหนด (๒) ผเู รียนตอ งไดห นว ยกิตตลอดหลกั สตู รไมนอยกวา ๗๗ หนวยกิต โดยเปนรายวิชา พื้นฐาน ๓๙ หนว ยกติ และรายวิชาเพม่ิ เติม ไมนอ ยวา ๓๘ หนวยกิต (๓) ผเู รยี นมผี ลการประเมนิ การอา น คิดวิเคราะหแ ละเขียน ในระดบั ผานเกณฑ การประเมนิ ตามทสี่ ถานศึกษากาํ หนด (๔) ผเู รียนมีผลการประเมินคณุ ลักษณะอันพึงประสงค ในระดับผา นเกณฑก ารประเมิน ตามทีส่ ถานศึกษากําหนด (๕) ผูเรียนเขารว มกิจกรรมพัฒนาผูเรยี นและมีผลการประเมินผานเกณฑการประเมิน ตามทส่ี ถานศึกษากาํ หนด สาํ หรบั การจบการศกึ ษาสาํ หรับกลมุ เปา หมายเฉพาะ เชน การศึกษาเฉพาะทาง การศกึ ษาสาํ หรบั ผูม คี วามสามารถพเิ ศษ การศกึ ษาทางเลอื ก การศึกษาสาํ หรบั ผดู อยโอกาส การศกึ ษาตามอธั ยาศัย ใหค ณะกรรมการของสถานศึกษา เขตพ้นื ที่การศึกษา และผทู ี่เก่ยี วของ ดาํ เนนิ การวัดและประเมินผล การเรยี นรตู ามหลักเกณฑใ นแนวปฏบิ ัตกิ ารวัดและประเมินผลการเรียนรูของหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาข้ันพ้ืนฐานสาํ หรับกลุมเปาหมายเฉพาะ

เอกสารหลักฐานการศกึ ษา เอกสารหลักฐานการศึกษา เปนเอกสารสําคัญท่ีบันทึกผลการเรียน ขอมูลและสารสนเทศ ท่เี กีย่ วขอ งกบั พัฒนาการของผูเ รยี นในดานตาง ๆ แบง ออกเปน ๒ ประเภท ดังน้ี ๑. เอกสารหลักฐานการศึกษาทก่ี ระทรวงศกึ ษาธิการกาํ หนด ๑.๑ ระเบียนแสดงผลการเรยี น เปน เอกสารแสดงผลการเรียนและรับรองผลการเรยี นของ ผูเรียนตามรายวชิ า ผลการประเมนิ การอา น คดิ วิเคราะหแ ละเขียน ผลการประเมินคณุ ลกั ษณะอันพงึ ประสงคของสถานศกึ ษา และผลการประเมนิ กจิ กรรมพฒั นาผูเ รียน สถานศึกษาจะตองบันทึกขอ มลู และ ออกเอกสารน้ีใหผ เู รียนเปน รายบคุ คล เมอ่ื ผเู รยี นจบการศกึ ษาระดับประถมศึกษา (ชน้ั ประถมศึกษาปท ่ี ๖) จบการศกึ ษาภาคบังคบั (ชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๓) จบการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน(ชนั้ มัธยมศึกษาปท่ี ๖) หรือ เม่ือลาออกจากสถานศกึ ษาในทกุ กรณี ๑.๒ ประกาศนียบัตร เปนเอกสารแสดงวฒุ ิการศึกษาเพ่ือรับรองศักดิ์และสิทธิ์ของผูจบ การศึกษา ท่สี ถานศึกษาใหไวแกผ ูจบการศึกษาภาคบังคบั และผูจบการศกึ ษาขั้นพน้ื ฐานตามหลักสตู ร แกนกลางการศึกษาข้ันพ้นื ฐาน ๑.๓ แบบรายงานผูสําเรจ็ การศึกษา เปนเอกสารอนมุ ัติการจบหลักสูตรโดยบันทึกรายชื่อ และขอมูลของผูจบการศึกษาระดับประถมศึกษา (ชั้นประถมศึกษาปท่ี ๖) ผูจบการศึกษาภาคบังคับ (ช้นั มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓) และผูจบการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน (ช้ันมัธยมศกึ ษาปท่ี ๖) ๒. เอกสารหลักฐานการศึกษาทีส่ ถานศึกษากําหนด เปนเอกสารท่ีสถานศึกษาจดั ทําขึ้นเพื่อบันทึกพัฒนาการ ผลการเรียนรู และขอมูลสําคัญ เกี่ยวกับผูเรียน เชน แบบรายงานประจาํ ตัวนักเรยี น แบบบันทึกผลการเรียนประจาํ รายวิชา ระเบียน สะสม ใบรบั รองผลการเรียน และ เอกสารอ่นื ๆ ตามวัตถปุ ระสงคของการนาํ เอกสารไปใช การเทียบโอนผลการเรยี น สถานศึกษาสามารถเทียบโอนผลการเรียนของผูเรียนในกรณีตางๆไดแ ก การยายสถานศกึ ษา การเปล่ียนรูปแบบการศึกษา การยายหลักสูตร การออกกลางคันและขอกลับเขารับการศึกษาตอ การศึกษาจากตา งประเทศและขอเขาศึกษาตอในประเทศ นอกจากน้ี ยังสามารถเทียบโอนความรู ทักษะ ประสบการณจ ากแหลงการเรยี นรูอ่นื ๆ เชน สถานประกอบการ สถาบันศาสนา สถาบันการฝกอบรม อาชีพ การจัดการศกึ ษาโดยครอบครัว การเทยี บโอนผลการเรยี นควรดําเนินการในชวงกอนเปดภาคเรียนแรก หรอื ตนภาคเรียนแรก ท่ีสถานศึกษารบั ผูขอเทียบโอนเปนผูเรียน ท้ังนี้ ผูเรียนท่ีไดรับการเทียบโอนผลการเรียนตองศึกษา ตอเน่ืองในสถานศึกษาท่ีรับเทียบโอนอยางนอย ๑ ภาคเรียน โดยสถานศึกษาที่รับผูเรียนจาก การเทียบโอนควรกําหนดรายวิชา/จํานวนหนวยกติ ท่จี ะรับเทยี บโอนตามความเหมาะสม การพจิ ารณาการเทยี บโอน สามารถดาํ เนนิ การได ดังนี้

๑. พิจารณาจากหลกั ฐานการศึกษา และเอกสารอนื่ ๆ ท่ีใหขอมูลแสดงความรู ความสามารถ ของผูเรยี น ๒. พิจารณาจากความรู ความสามารถของผูเรียนโดยการทดสอบดวยวิธีการตาง ๆ ทั้ง ภาคความรูและภาคปฏิบตั ิ ๓. พจิ ารณาจากความสามารถและการปฏิบัตใิ นสภาพจริง การเทยี บโอนผลการเรียนใหเปนไปตาม ประกาศ หรอื แนวปฏบิ ตั ิ ของกระทรวงศกึ ษาธกิ าร การบรหิ ารจัดการหลกั สูตร ในระบบการศึกษาทมี่ ีการกระจายอํานาจใหทองถิ่นและสถานศึกษามบี ทบาทในการพัฒนา หลักสูตรนั้น หนวยงานตา งๆ ที่เก่ียวของในแตละระดับ ต้งั แตระดับชาติ ระดับทองถ่ิน จนถึงระดับ สถานศึกษา มีบทบาทหนาที่ และความรบั ผดิ ชอบในการพัฒนา สนบั สนนุ สง เสรมิ การใชและพฒั นา หลักสูตรใหเปนไปอยางมีประสิทธิภาพ เพื่อใหการดําเนินการจัดทําหลักสูตรสถานศึกษาและ การจดั การเรยี นการสอนของสถานศึกษามีประสิทธิภาพสงู สดุ อันจะสงผลใหก ารพัฒนาคุณภาพผูเรียน บรรลุตามมาตรฐานการเรียนรูทก่ี ําหนดไวในระดับชาติ ระดบั ทอ งถิ่น ไดแ ก สํานักงานเขตพืน้ ที่การศกึ ษา หนว ยงานตนสังกัดอ่นื ๆ เปนหนว ยงานทมี่ ี บทบาทในการขับเคล่ือนคุณภาพการจัดการศึกษา เปนตัวกลางท่ีจะเชื่อมโยงหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาข้ันพื้นฐานท่ีกําหนดในระดับชาติใหสอดคลองกับสภาพและความตองการของทองถ่ิน เพ่ือนาํ ไปสูก ารจัดทาํ หลกั สตู รของสถานศกึ ษา สงเสรมิ การใชและพฒั นาหลักสูตรในระดับสถานศึกษา ใหประสบความสําเร็จ โดยมีภารกจิ สําคัญ คือ กําหนดเปาหมายและจดุ เนนการพัฒนาคณุ ภาพผูเรียน ในระดับทองถ่ินโดยพิจารณาใหสอดคลองกับส่ิงท่ีเปนความตองการในระดับชาติ พัฒนาสาระ การเรียนรูท องถิ่น ประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับทองถ่นิ รวมทัง้ เพม่ิ พูนคุณภาพการใชหลกั สูตร ดวยการวิจยั และพัฒนา การพฒั นาบุคลากร สนับสนุน สง เสริม ตดิ ตามผล ประเมนิ ผล วิเคราะห และ รายงานผลคณุ ภาพของผูเ รียน สถานศึกษามีหนา ที่สาํ คัญในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา การวางแผนและดําเนินการใช หลกั สูตร การเพ่ิมพูนคณุ ภาพการใชห ลักสตู รดว ยการวจิ ยั และพัฒนา การปรบั ปรงุ และพัฒนาหลักสูตร จัดทําระเบียบการวัดและประเมินผล ในการพฒั นาหลกั สตู รสถานศกึ ษาตองพิจารณาใหสอดคลอง กบั หลักสตู รแกนกลางการศึกษาขัน้ พนื้ ฐาน และรายละเอยี ดท่ีเขตพนื้ ทีก่ ารศกึ ษา หรือหนว ยงาน ตน สังกดั อน่ื ๆ ในระดบั ทองถ่ินไดจัดทําเพมิ่ เติม รวมทงั้ สถานศึกษาสามารถเพ่ิมเตมิ ในสวนทีเ่ กยี่ วกบั สภาพปญ หาในชุมชนและสังคม ภูมปิ ญญาทองถิ่น และความตองการของผูเรยี น โดยทกุ ภาคสว นเขา มามีสวนรวมในการพฒั นาหลักสูตรสถานศกึ ษา

มาตรฐานการเรยี นรแู ละตัวช้วี ดั

กลุมสาระการเรียนรภู าษาไทย ทาํ ไมตอ งเรียนภาษาไทย ภาษาไทยเปน เอกลักษณของชาตเิ ปนสมบัตทิ างวฒั นธรรมอันกอใหเกิดความเปนเอกภาพและ เสริมสรา งบุคลิกภาพของคนในชาตใิ หมีความเปนไทย เปนเครอ่ื งมือในการติดตอส่ือสารเพ่ือสราง ความเขาใจและความสมั พนั ธท่ีดีตอกัน ทําใหสามารถประกอบกจิ ธรุ ะ การงาน และดาํ รงชีวิตรวมกนั ในสังคมประชาธิปไตยไดอยางสันติสุข และเปนเคร่ืองมือในการแสวงหาความรู ประสบการณจาก แหลง ขอมูลสารสนเทศตางๆ เพื่อพัฒนาความรู พัฒนากระบวนการคดิ วเิ คราะห วจิ ารณ และสรา งสรรค ใหทันตอ การเปลีย่ นแปลงทางสังคม และความกาวหนาทางวทิ ยาศาสตร เทคโนโลยี ตลอดจนนําไปใช ในการพฒั นาอาชีพใหม ีความม่นั คงทางเศรษฐกิจ นอกจากน้ียังเปน สื่อแสดงภูมปิ ญญาของบรรพบุรษุ ดา นวัฒนธรรม ประเพณี และสุนทรียภาพ เปน สมบตั ิลา้ํ คา ควรแกการเรยี นรู อนุรกั ษ และสืบสาน ใหคงอยคู ชู าตไิ ทยตลอดไป เรียนรอู ะไรในภาษาไทย ภาษาไทยเปนทักษะทต่ี องฝก ฝนจนเกิดความชาํ นาญในการใชภ าษาเพอ่ื การสอ่ื สาร การเรยี นรู อยางมีประสิทธิภาพ และเพอ่ื นาํ ไปใชใ นชีวิตจริง  การอาน การอานออกเสียงคํา ประโยค การอานบทรอยแกว คําประพันธชนิดตางๆ การอานในใจเพ่ือสรา งความเขาใจ และการคดิ วเิ คราะห สังเคราะหความรูจากส่ิงท่ีอา น เพื่อนําไป ปรับใชในชีวิตประจาํ วัน  การเขยี น การเขียนสะกดตามอักขรวิธี การเขยี นสอ่ื สาร โดยใชถอ ยคาํ และรูปแบบตางๆ ของการเขียน ซ่ึงรวมถึงการเขียนเรียงความ ยอความ รายงานชนิดตางๆ การเขียนตามจินตนาการ วิเคราะหว จิ ารณ และเขียนเชิงสรา งสรรค  การฟง การดู และการพูด การฟงและดูอยางมีวิจารณญาณ การพูดแสดงความคิดเห็น ความรูส ึก พูดลาํ ดับเรอ่ื งราวตางๆ อยางเปนเหตเุ ปนผล การพดู ในโอกาสตางๆ ทั้งเปนทางการและ ไมเปน ทางการ และการพดู เพ่อื โนม นา วใจ  หลักการใชภาษาไทย ธรรมชาติและกฎเกณฑของภาษาไทย การใชภาษาใหถกู ตอง เหมาะสมกบั โอกาสและบคุ คล การแตง บทประพนั ธประเภทตางๆ และอิทธพิ ลของภาษาตา งประเทศใน ภาษาไทย  วรรณคดแี ละวรรณกรรม วิเคราะหวรรณคดแี ละวรรณกรรมเพ่อื ศึกษาขอมูล แนวความคดิ คณุ คาของงานประพนั ธ และความเพลิดเพลนิ การเรยี นรูและทาํ ความเขาใจบทเห บทรอ งเลนของเด็ก เพลงพ้ืนบา นท่ีเปนภูมิปญญาที่มคี ณุ คาของไทย ซ่ึงไดถ า ยทอดความรูส ึกนึกคิด คานยิ ม ขนบธรรมเนยี ม ประเพณี เร่ืองราวของสังคมในอดีต และความงดงามของภาษา เพ่ือใหเกิดความซาบซ้ึงและภูมิใจ ในบรรพบรุ ษุ ท่ไี ดส ัง่ สมสบื ทอดมาจนถงึ ปจจบุ นั

คณุ ภาพผูเ รียน จบช้นั ประถมศึกษาปท่ี ๓  อา นออกเสียงคํา คําคลองจอง ขอความ เรอ่ื งสั้นๆ และบทรอยกรองงายๆ ไดถูกตอง คลองแคลว เขาใจความหมายของคําและขอความท่ีอาน ต้ังคําถามเชิงเหตุผล ลําดับเหตุการณ คาดคะเนเหตุการณ สรุปความรขู อคิดจากเรือ่ งทีอ่ าน ปฏิบตั ิตามคําสั่ง คาํ อธิบายจากเรือ่ งท่ีอานได เขาใจความหมายของขอมูลจากแผนภาพ แผนท่ี และแผนภูมิ อานหนังสืออยา งสม่ําเสมอ และ มมี ารยาทในการอา น  มีทักษะในการคัดลายมือตัวบรรจงเต็มบรรทัด เขียนบรรยาย บันทึกประจําวัน เขียน จดหมายลาครู เขียนเรอ่ื งเก่ยี วกับประสบการณ เขียนเรอ่ื งตามจนิ ตนาการและมีมารยาทในการเขยี น  เลารายละเอยี ดและบอกสาระสําคัญ ตง้ั คาํ ถาม ตอบคําถาม รวมท้งั พูดแสดงความคิด ความรสู กึ เกี่ยวกับเรอื่ งที่ฟง และดู พูดสื่อสารเลาประสบการณแ ละพูดแนะนํา หรือพูดเชิญชวนใหผ ูอน่ื ปฏิบตั ติ าม และมีมารยาทในการฟง ดู และพดู  สะกดคําและเขาใจความหมายของคํา ความแตกตางของคําและพยางค หนาท่ีของคํา ในประโยค มที กั ษะการใชพ จนานกุ รมในการคนหาความหมายของคํา แตง ประโยคงา ยๆ แตง คาํ คลองจอง แตง คาํ ขวัญ และเลือกใชภ าษาไทยมาตรฐานและภาษาถ่ินไดเ หมาะสมกบั กาลเทศะ  เขาใจและสามารถสรปุ ขอคิดที่ไดจากการอานวรรณคดีและวรรณกรรมเพื่อนําไปใชใน ชีวิตประจําวัน แสดงความคิดเห็นจากวรรณคดีที่อาน รูจักเพลงพื้นบาน เพลงกลอมเด็ก ซ่ึงเปน วัฒนธรรมของทองถ่ิน รองบทรองเลนสําหรับเด็กในทองถิ่น ทองจําบทอาขยานและบทรอยกรอง ทมี่ ีคุณคาตามความสนใจได จบช้นั ประถมศกึ ษาปที่ ๖  อา นออกเสยี งบทรอยแกวและบทรอ ยกรองเปน ทาํ นองเสนาะไดถกู ตอ ง อธบิ ายความหมาย โดยตรงและความหมายโดยนัยของคํา ประโยค ขอความ สํานวนโวหาร จากเรื่องท่ีอาน เขาใจ คาํ แนะนํา คําอธบิ ายในคูมือตา งๆ แยกแยะขอคิดเห็นและขอ เท็จจรงิ รวมทั้งจับใจความสําคัญของ เรื่องที่อานและนําความรูความคิดจากเร่ืองที่อานไปตัดสินใจแกปญหาในการดําเนินชีวิตได มมี ารยาทและมนี สิ ัยรักการอาน และเหน็ คุณคา ส่งิ ทอ่ี า น  มที ักษะในการคดั ลายมือตัวบรรจงเตม็ บรรทดั และครึ่งบรรทดั เขยี นสะกดคาํ แตง ประโยค และเขยี นขอความ ตลอดจนเขียนสื่อสารโดยใชถอยคาํ ชดั เจนเหมาะสม ใชแผนภาพ โครงเรื่องและ แผนภาพความคดิ เพือ่ พัฒนางานเขียน เขียนเรยี งความ ยอความ จดหมายสวนตัว กรอกแบบรายการ ตา งๆ เขยี นแสดงความรูสึกและความคดิ เห็น เขียนเร่ืองตามจนิ ตนาการอยางสรา งสรรค และมมี ารยาท ในการเขียน

 พดู แสดงความรู ความคดิ เกี่ยวกับเร่ืองทฟ่ี งและดู เลา เรอื่ งยอหรือสรุปจากเรอ่ื งที่ฟงและดู ตง้ั คําถาม ตอบคําถามจากเรอ่ื งที่ฟงและดู รวมท้งั ประเมินความนาเช่ือถือจากการฟงและดูโฆษณา อยา งมเี หตุผล พูดตามลําดบั ขั้นตอนเรือ่ งตา งๆ อยางชดั เจน พดู รายงานหรอื ประเด็นคนควา จากการฟง การดู การสนทนา และพดู โนม นาวไดอยางมีเหตุผล รวมทั้งมีมารยาทในการดูและพูด  สะกดคาํ และเขา ใจความหมายของคํา สํานวน คําพังเพยและสภุ าษิต รแู ละเขาใจ ชนิด และหนา ที่ของคาํ ในประโยค ชนิดของประโยค และคําภาษาตางประเทศในภาษาไทย ใชคําราชาศัพท และคําสุภาพไดอยางเหมาะสม แตงประโยค แตงบทรอยกรองประเภทกลอนส่ี กลอนสภุ าพ และ กาพยย านี ๑๑  เขาใจและเห็นคุณคาวรรณคดีและวรรณกรรมทอ่ี า น เลานทิ านพน้ื บา น รองเพลงพน้ื บาน ของทองถิ่น นําขอคิดเห็นจากเร่ืองท่ีอานไปประยุกตใชในชีวิตจริง และทองจําบทอาขยานตามที่ กาํ หนดได จบช้นั มัธยมศึกษาปท ่ี ๓  อา นออกเสยี งบทรอยแกวและบทรอยกรองเปนทํานองเสนาะไดถ ูกตอง เขา ใจความหมาย โดยตรงและความหมายโดยนัย จบั ใจความสําคญั และรายละเอยี ดของสิ่งที่อาน แสดงความคิดเห็นและ ขอโตแ ยงเกยี่ วกบั เรื่องทอี่ า น และเขียนกรอบแนวคิด ผังความคิด ยอ ความ เขียนรายงานจากสิ่งท่อี านได วิเคราะห วจิ ารณ อยา งมีเหตผุ ล ลําดับความอยา งมีขั้นตอนและความเปนไปไดของเรื่องท่ีอา น รวมทงั้ ประเมินความถกู ตองของขอมลู ทใี่ ชสนบั สนนุ จากเร่อื งทอ่ี า น  เขยี นสอื่ สารดว ยลายมือท่ีอา นงา ยชัดเจน ใชถอยคําไดถ กู ตองเหมาะสมตามระดบั ภาษาเขยี น คําขวัญ คําคม คําอวยพรในโอกาสตางๆ โฆษณา คติพจน สุนทรพจน ชีวประวัติ อัตชีวประวัติและ ประสบการณต างๆ เขียนยอความ จดหมายกิจธรุ ะ แบบกรอกสมัครงาน เขยี นวิเคราะห วิจารณ และ แสดงความรูความคิดหรอื โตแยงอยางมีเหตุผล ตลอดจนเขียนรายงานการศึกษาคนควาและเขียน โครงงาน  พดู แสดงความคิดเห็น วิเคราะห วิจารณ ประเมินส่ิงที่ไดจากการฟงและดู นําขอคิดไป ประยุกตใชในชีวิตประจําวัน พูดรายงานเร่ืองหรือประเด็นที่ไดจากการศึกษาคนควาอยางเปนระบบ มศี ิลปะในการพูด พูดในโอกาสตางๆ ไดตรงตามวัตถุประสงค และพูดโนม นาวอยางมเี หตุผลนาเชื่อถือ รวมทัง้ มีมารยาทในการฟง ดู และพูด  เขาใจและใชคําราชาศัพท คําบาลีสันสกฤต คําภาษาตางประเทศอ่ืนๆ คําทับศัพท และ ศพั ทบญั ญัติในภาษาไทย วิเคราะหความแตกตา งในภาษาพูด ภาษาเขียน โครงสรางของประโยครวม ประโยคซอน ลักษณะภาษาที่เปนทางการ ก่งึ ทางการและไมเปนทางการ และแตง บทรอยกรองประเภท กลอนสุภาพ กาพย และโคลงสส่ี ภุ าพ

 สรปุ เนอ้ื หาวรรณคดแี ละวรรณกรรมท่อี าน วิเคราะหตวั ละครสาํ คัญ วิถีชีวิตไทย และคุณคา ท่ไี ดร ับจากวรรณคดีวรรณกรรมและบทอาขยาน พรอมท้ังสรุปความรูขอคิดเพ่อื นําไปประยุกตใชใน ชวี ิตจริง จบชั้นมธั ยมศกึ ษาปท ่ี ๖  อา นออกเสยี งบทรอ ยแกว และบทรอยกรองเปน ทํานองเสนาะไดถกู ตองและเขา ใจ ตคี วาม แปลความ และขยายความเร่ืองที่อา นได วิเคราะหวจิ ารณเรื่องท่ีอาน แสดงความคิดเหน็ โตแยงและ เสนอความคิดใหมจากการอา นอยางมีเหตผุ ล คาดคะเนเหตกุ ารณจ ากเร่ืองท่อี าน เขียนกรอบแนวคิด ผังความคิด บันทกึ ยอ ความ และเขียนรายงานจากสิ่งท่ีอาน สังเคราะห ประเมินคา และนําความรู ความคิดจากการอานมาพัฒนาตน พัฒนาการเรียน และพัฒนาความรูทางอาชีพ และ นําความรู ความคิดไปประยกุ ตใชแกปญหาในการดาํ เนินชวี ติ มีมารยาทและมีนิสยั รักการอาน  เขยี นส่ือสารในรปู แบบตา งๆ โดยใชภ าษาไดถกู ตอ งตรงตามวัตถปุ ระสงค ยอ ความจากส่ือ ทม่ี ีรูปแบบและเนอื้ หาทห่ี ลากหลาย เรียงความแสดงแนวคดิ เชิงสรางสรรคโดยใชโวหารตางๆ เขียน บันทึก รายงานการศึกษาคนควาตามหลักการเขียนทางวิชาการ ใชขอมูลสารสนเทศในการอางอิง ผลิตผลงานของตนเองในรูปแบบตา งๆ ท้ังสารคดีและบันเทิงคดี รวมทั้งประเมินงานเขียนของผูอน่ื และนาํ มาพฒั นางานเขียนของตนเอง  ต้งั คําถามและแสดงความคดิ เห็นเก่ยี วกับเรื่องที่ฟงและดู มีวิจารณญาณในการเลือกเร่ือง ทฟ่ี ง และดู วิเคราะหวัตถุประสงค แนวคิด การใชภ าษา ความนาเชื่อถือของเร่อื งท่ีฟง และดู ประเมนิ ส่ิงที่ฟงและดแู ลวนําไปประยุกตใชใ นการดาํ เนนิ ชีวิต มที กั ษะการพดู ในโอกาสตางๆ ทั้งทีเ่ ปนทางการ และไมเปน ทางการโดยใชภาษาท่ีถูกตอ ง พดู แสดงทรรศนะ โตแยง โนม นาว และเสนอแนวคิดใหม อยา งมเี หตุผล รวมทงั้ มมี ารยาทในการฟง ดู และพูด  เขาใจธรรมชาติของภาษา อทิ ธิพลของภาษา และลกั ษณะของภาษาไทย ใชคาํ และกลุมคํา สรางประโยคไดตรงตามวตั ถุประสงค แตง คาํ ประพันธประเภท กาพย โคลง รา ยและฉนั ท ใชภาษาได เหมาะสมกบั กาลเทศะและใชคําราชาศัพทและคําสุภาพไดอยางถูกตอง วิเคราะหหลักการ สรา งคาํ ใน ภาษาไทย อิทธิพลของภาษาตางประเทศในภาษาไทยและภาษาถ่ิน วเิ คราะหและประเมินการใชภาษา จากสอื่ สง่ิ พมิ พและส่อื อิเลก็ ทรอนิกส  วิเคราะหวิจารณวรรณคดแี ละวรรณกรรมตามหลักการวจิ ารณวรรณคดีเบอื้ งตน รูและเขา ใจ ลักษณะเดนของวรรณคดี ภูมิปญญาทางภาษาและวรรณกรรมพื้นบาน เช่ือมโยงกับการเรียนรูทาง ประวัตศิ าสตรและวิถีไทย ประเมนิ คณุ คาดา นวรรณศลิ ป และนําขอคิดจากวรรณคดีและวรรณกรรมไป ประยุกตใ ชใ นชวี ติ จรงิ

สาระท่ี ๑ การอาน มาตรฐาน ท ๑.๑ ใชก ระบวนการอา นสรางความรแู ละความคดิ เพ่อื นาํ ไปใชต ัดสินใจ แ ตวั ชีว้ ัดชนั้ ป ป. ๑ ป. ๒ ป. ๓ ป. ๔ ป. ๕ ป. ๑. อา นออกเสยี ง ๑. อานออกเสยี ง ๑. อา นออกเสยี ง ๑. อา นออกเสียง ๑. อา นออกเสียง ๑. อา นอ คาํ คาํ คลอ งจอง คํา คําคลองจอง คาํ ขอความ บทรอยแกวและ บทรอยแกว และ บทรอยแ และขอ ความ ขอความ และ เรอ่ื งสน้ั ๆ และ บทรอยกรอง บทรอ ยกรอง บทรอ ยก สั้นๆ บทรอ ยกรอง บทรอ ยกรอง ไดถกู ตอ ง ไดถ ูกตอ ง ไดถ กู ตอ ๒. บอก งายๆ ไดถ กู ตอ ง งายๆ ไดถูกตอง ๒. อธิบาย ๒. อธิบาย ๒. อธบิ า ความหมายของ ๒. อธิบาย คลองแคลว ความหมายของ ความหมายของ ความหม คาํ และขอ ความ ความหมายของ ๒. อธบิ าย คํา ประโยค คํา ประโยคและ คํา ประโ ทอ่ี า น คํา และขอ ความ ความหมายของ และสํานวนจาก ขอ ความท่ีเปน ขอ ความ ๓. ตอบคําถาม ที่อาน คํา และขอความ เรอื่ งที่อาน การบรรยาย โวหาร เกี่ยวกบั เรื่องท่ี ๓. ต้งั คําถาม ที่อา น ๓. อานเร่ือง และการ ๓. อา นเ อา น และตอบคําถาม ๓. ตัง้ คําถาม สัน้ ๆ ตามเวลา พรรณนา ส้นั ๆ อย ๔. เลาเร่ืองยอ เกี่ยวกับ และตอบคําถาม ท่ีกาํ หนด ๓. อธบิ าย หลากหล จากเรือ่ งทอี่ าน เรอ่ื งท่อี า น เชิงเหตุผล และตอบคาํ ถาม ความหมาย โดยจับเว ๕. คาดคะเน ๔. ระบุใจความ เกยี่ วกบั เรือ่ งท่ี จากเรือ่ งทอี่ า น โดยนัย แลว ถามเ เหตุการณ สําคัญและ อา น ๔. แยก จากเรอื่ งที่ เรือ่ งทีอ่ า จากเร่อื งทอี่ า น รายละเอยี ดจาก ๔. ลําดับ ขอ เท็จจรงิ และ อา นอยา ง ๔. แยก ๖. อานหนังสือ เรือ่ งท่อี าน เหตุการณแ ละ ขอคดิ เหน็ หลากหลาย ขอ เทจ็ จร ตามความสนใจ ๕. แสดงความ คาดคะเน จากเร่อื งที่อา น ๔. แยก ขอคิดเห คดิ เหน็ และ ขอเท็จจริง

แกปญหาในการดําเนนิ ชีวิตและมีนิสัยรักการอา น ตัวช้ีวัดชวงช้นั . ๖ ม. ๑ ม. ๒ ม. ๓ ม. ๔ – ม. ๖ ออกเสียง ๑. อา นออกเสียง ๑. อา นออกเสยี ง ๑. อา นออกเสยี ง ๑. อานออกเสียงบทรอ ยแกว แกว และ บทรอ ยแกว บทรอยแกวและ บทรอยแกว และ และบทรอ ยกรองไดอ ยา งถูกตอ ง กรอง และบท บทรอ ยกรอง บทรอ ยกรองได ไพเราะ และเหมาะสมกบั เรอ่ื ง อง รอยกรอง ไดถ ูกตอ ง ถกู ตองและ ทอ่ี า น าย ไดถ กู ตอง ๒. จับใจความ เหมาะสมกบั ๒. ตีความ แปลความ และ มายของ เหมาะสม สาํ คัญ เรือ่ งทอ่ี าน ขยายความเร่อื งที่อาน โยคและ กับเร่ืองท่อี า น สรุปความ ๒. ระบคุ วาม ๓. วิเคราะหแ ละวจิ ารณเร่ือง มทีเ่ ปน ๒. จบั ใจความ และอธบิ าย แตกตา งของคาํ ท่ีอานในทกุ ๆ ดานอยา งมเี หตผุ ล สาํ คัญจากเร่อื ง รายละเอยี ด ทม่ี ีความหมาย ๔. คาดคะเนเหตกุ ารณจ ากเรือ่ ง เรือ่ ง ท่ีอาน จากเร่ืองท่ีอา น โดยตรง และ ท่ีอาน และประเมินคาเพือ่ นํา ยาง ๓. ระบุเหตุ ๓. เขียน ความหมาย ความรู ความคิดไปใชต ดั สนิ ใจ ลาย และผล และ ผังความคิด โดยนยั แกปญ หาในการดําเนินชีวิต วลา ขอเทจ็ จรงิ เพอื่ แสดงความ ๓. ระบใุ จความ ๕. วิเคราะห วจิ ารณ แสดงความ เก่ียวกับ กับขอคดิ เหน็ เขา ใจใน สําคญั และ คิดเหน็ โตแยง กับเรอ่ื งทอี่ า น าน จากเร่ืองทอี่ า น บทเรยี นตา งๆ รายละเอยี ด และเสนอความคดิ ใหมอ ยางมเี หตุผล ๔. ระบุ ทอี่ าน ของขอมูล ๖. ตอบคําถามจากการอาน รงิ และ และอธบิ าย ๔. อภิปราย ทส่ี นับสนุน ประเภทตา งๆภายในเวลาท่ีกาํ หนด หน็ คาํ เปรยี บเทยี บ แสดงความคิดเห็น จากเร่อื งทอี่ า น ๗. อานเรอื่ งตา งๆ แลว เขยี น

ป. ๑ ป. ๒ ป. ๓ ป. ๔ ตัวชีว้ ัดชน้ั ป ป. อยา งสมํา่ เสมอ คาดคะเน เหตุการณจ าก ๕. คาดคะเน ป. ๕ จากเร่ือง และนําเสนอ เหตกุ ารณจ าก เรอื่ งทอ่ี านโดย เหตกุ ารณจ าก ๕. อธบิ เรอื่ งที่อาน เรอื่ งท่อี าน ระบุเหตุผล เร่ืองท่อี า น และขอคดิ เห็น นาํ ความ ๗. บอก ๖. อา นหนังสอื ประกอบ โดยระบุเหตุผล จากเรอ่ื งทอ่ี า น ความคดิ ความหมาย ตามความสนใจ ๕. สรปุ ความรู ประกอบ ๕. วิเคราะห จากเรอ่ื ง ของเครื่องหมาย อยา งสม่ําเสมอ และขอ คดิ ๖. สรุปความรู และแสดงความ ไปตัดสิน หรือสัญลักษณ และนาํ เสนอ จากเรือ่ งทอ่ี า น และขอคดิ จาก คิดเหน็ แกปญห สาํ คญั ทม่ี ักพบ เรอื่ งท่ีอาน เพอื่ นําไปใชใน เร่อื งทอ่ี า นเพ่ือ เกย่ี วกบั เร่อื ง ในการด เหน็ ใน ๗. อานขอ เขียน ชวี ติ ประจําวัน นาํ ไปใชใ น ท่ีอา นเพ่ือ ชีวิต ชวี ิตประจําวัน เชงิ อธบิ าย และ ๖. อา นหนังสอื ชวี ติ ประจําวนั นําไปใชในการ ๖. อา นง ๘. มีมารยาท ปฏิบัตติ ามคาํ สั่ง ตามความสนใจ ๗. อานหนงั สอื ดําเนนิ ชีวติ เขยี นเชิง ในการอา น หรอื ขอ แนะนํา อยา งสมํ่าเสมอ ที่มคี ณุ คาตาม ๖. อานงาน คําสงั่ ขอ ๘. มีมารยาท และนาํ เสนอ ความสนใจ เขียนเชิงอธิบาย และปฏบิ ในการอาน เร่อื งท่ีอา น อยางสมํา่ เสมอ คาํ สง่ั ขอ แนะนํา ๗. อธิบ ๗. อา นขอเขียน และแสดงความ และปฏบิ ัติตาม ความหม เชงิ อธิบาย คิดเห็นเก่ียวกับ ๗. อา นหนงั สอื ของขอ ม และปฏบิ ตั ิตาม เรือ่ งทีอ่ าน ที่มคี ณุ คา ตาม จากการอ คาํ สั่งหรอื ๘. มีมารยาท ความสนใจ แผนผงั แ ขอ แนะนํา ในการอาน อยางสม่ําเสมอ แผนภมู ิ และแสดงความ และกราฟ คดิ เหน็ เกย่ี วกับ เรอื่ งที่อา น

.๖ ม. ๑ ม. ๒ ม. ๓ ตวั ชี้วดั ชว งช้ัน งทอ่ี าน และคําทม่ี ี และขอโตแยง ๔. อา นเรื่อง ม. ๔ – ม. ๖ บายการ หลายความหมาย เกย่ี วกับเร่อื งท่ี ตา งๆ แลวเขยี น กรอบแนวคิด ผังความคิด บันทกึ มรแู ละ ในบริบทตางๆ อา น กรอบแนวคิด ยอ ความ และรายงาน ด จากการอา น ๕. วิเคราะห ผงั ความคิด ๘. สังเคราะหความรจู ากการอา น งท่ีอา น ๕. ตคี วามคาํ ยาก และจาํ แนก บนั ทึก ยอ ความ สื่อสง่ิ พมิ พ ส่อื อเิ ลก็ ทรอนิกส นใจ ในเอกสารวิชาการ ขอ เท็จจรงิ และรายงาน และแหลงเรียนรตู างๆ มาพฒั นา หา โดยพจิ ารณา ขอมลู สนบั สนุน ๕. วเิ คราะห ตน พฒั นาการเรียน และพัฒนา ดําเนิน จากบรบิ ท และขอ คิดเห็น วิจารณ และ ความรทู างอาชพี ๖. ระบุ จากบทความ ประเมนิ เรือ่ ง ๙. มมี ารยาทในการอา น งาน ขอ สังเกต ท่อี า น ที่อา นโดยใช งอธิบาย และความ ๖. ระบุ กลวธิ กี าร อแนะนาํ สมเหตุสมผล ขอ สงั เกต เปรยี บเทียบ บัติตาม ของงานเขียน การชวนเชื่อ เพื่อใหผ ูอาน บาย ประเภทชักจงู การโนมนาว เขาใจไดด ีข้นึ มาย โนมนาวใจ หรอื ความ ๖. ประเมิน มลู ๗. ปฏิบตั ติ าม สมเหตุสมผล ความถกู ตอง อา น คมู อื แนะนาํ ของงานเขยี น ของขอมลู แผนท่ี วิธีการใชง าน ๗. อา นหนงั สือ ที่ใชสนับสนนุ ของเครื่องมอื บทความหรือ ในเรอ่ื งทอี่ า น ฟ หรือเครื่องใชใน คําประพนั ธ ระดับทย่ี ากขึ้น อยางหลากหลาย

ตวั ชี้วัดชนั้ ป ป. ๑ ป. ๒ ป. ๓ ป. ๔ ป. ๕ ป. ๘. อธิบาย ๘. มมี ารยาท ๘. อานห ความหมาย ในการอาน ตามความ ของขอ มลู และอธบิ จากแผนภาพ คุณคาทไ่ี แผนท่ี และ ๙. มมี าร แผนภมู ิ ในการอ ๙. มีมารยาท ในการอา น

.๖ ม. ๑ ม. ๒ ม. ๓ ตวั ช้ีวัดชว งชั้น หนังสือ ๘. วิเคราะห และประเมิน ๗. วจิ ารณความ ม. ๔ – ม. ๖ มสนใจ คุณคาทไ่ี ดรับ คุณคาหรอื สมเหตุสมผล บาย จากการอา น แนวคดิ ท่ไี ด การลาํ ดับความและ ไดรบั งานเขียนอยา ง จากการอาน ความเปนไปได รยาท หลากหลาย เพื่อนาํ ไปใช ของเรือ่ ง อา น เพือ่ นาํ ไปใช แกปญ หาใน ๘. วเิ คราะหเพื่อ แกป ญหาใน ชีวติ แสดงความ ชวี ิต ๘. มมี ารยาท คิดเห็นโตแยง ๙. มีมารยาท ในการอา น เกย่ี วกบั เร่อื งท่ี ในการอา น อา น ๙. ตคี วามและ ประเมินคณุ คา และแนวคิด ที่ ไดจ ากงานเขยี น อยา งหลากหลาย เพือ่ นาํ ไปใช แกป ญหาใน ชีวติ ๑๐ มมี ารยาทใน การอา น

สาระที่ ๒ การเขยี น มาตรฐาน ท ๒.๑ ใชกระบวนการเขยี นเขียนสอ่ื สาร เขียนเรยี งความ ยอ ความ และเขีย รายงานการศกึ ษาคน ควาอยางมปี ระสิทธิภาพ ตวั ช้ีวัดชัน้ ป ป. ๑ ป. ๒ ป. ๓ ป. ๔ ป. ๕ ป. ๑. คัดลายมือ ๑. คัดลายมอื ๑. คัดลายมือ ๑. คดั ลายมอื ๑. คัดลายมอื ๑. คดั ลา ตวั บรรจง ตัวบรรจง ตวั บรรจง ตวั บรรจง ตัวบรรจง ตวั บรรจ เตม็ บรรทัด เตม็ บรรทดั เต็มบรรทัด เต็มบรรทดั เตม็ บรรทัด เตม็ บรรท ๒. เขยี นส่อื สาร ๒. เขียนเร่ือง ๒ เขยี นบรรยาย และครง่ึ บรรทดั และครง่ึ บรรทดั และคร่ึง ดว ยคาํ และ สัน้ ๆ เกี่ยวกบั เกี่ยวกับสง่ิ ใด ๒. เขยี นสอื่ สาร ๒. เขยี นสอ่ื สาร ๒. เขยี น ประโยคงายๆ ประสบการณ สิ่งหนึง่ ไดอยา ง โดยใชค าํ ได โดยใชคาํ ได โดยใชค ๓. มมี ารยาท ๓. เขียนเรือ่ ง ชัดเจน ถูกตอง ชดั เจน ถกู ตอ ง ชัดเจน ถกู ตอ ง ในการเขียน สน้ั ๆ ตาม ๓. เขียนบันทึก และเหมาะสม และเหมาะสม และเหม จินตนาการ ประจําวนั ๓. เขยี น ๓. เขยี น ๓. เขยี น ๔. มีมารยาท ๔. เขยี น แผนภาพ แผนภาพ แผนภาพ ในการเขยี น จดหมายลาครู โครงเร่อื ง โครงเรือ่ ง โครงเรื่อ ๕. เขยี นเร่ือง และแผนภาพ และแผนภาพ และแผน ตามจนิ ตนาการ ความคิดเพือ่ ใช ความคดิ เพื่อใช ความคดิ ๖. มีมารยาท พฒั นางานเขยี น พฒั นางานเขยี น พฒั นางา ในการเขียน ๔. เขียน ๔. เขียน ๔. เขียน ยอ ความ ยอความจาก เรียงควา จากเร่ืองสั้นๆ เร่ืองทอ่ี า น

ยนเรอื่ งราวในรูปแบบตา งๆ เขยี นรายงานขอ มูลสารสนเทศและ . ๖ ม. ๑ ม. ๒ ม. ๓ ตัวชี้วัดชว งชั้น ๑. คดั ลายมอื ม. ๔ – ม. ๖ ายมือ ๑. คดั ลายมอื ๑. คดั ลายมือ ตัวบรรจง ๑. เขยี นสื่อสารในรปู แบบตา งๆ จง ตวั บรรจง ตวั บรรจง คร่ึงบรรทัด ไดต รงตามวัตถปุ ระสงค โดยใช ทดั ครึ่งบรรทัด ครง่ึ บรรทัด ๒. เขียน ภาษาเรยี บเรยี งถกู ตอ ง มีขอมลู งบรรทัด ๒. เขยี นสือ่ สาร ๒. เขียน ขอ ความโดยใช และสาระสาํ คญั ชดั เจน นสอื่ สาร โดยใชถ อยคาํ บรรยาย ถอยคาํ ได ๒. เขยี นเรียงความ คําได ถกู ตอ ง ชัดเจน และพรรณนา ถูกตอ งตาม ๓. เขยี นยอ ความจากสอ่ื ที่มี ชัดเจน เหมาะสม และ ๓. เขยี น ระดับภาษา รูปแบบ และเนอ้ื หาหลากหลาย มาะสม สละสลวย เรียงความ ๓. เขียน ๔. ผลิตงานเขียนของตนเอง น ๓. เขียนบรรยาย ๔. เขียน ชีวประวตั หิ รอื ในรปู แบบตา งๆ พ ประสบการณ ยอ ความ อตั ชวี ประวตั ิ ๕. ประเมนิ งานเขยี นของผูอ่นื อง โดยระบุ ๕. เขียน โดยเลา แลวนํามาพฒั นางานเขียนของตนเอง นภาพ สาระสาํ คญั รายงาน เหตกุ ารณ ๖. เขยี นรายงานการศึกษาคน ควา ดเพื่อใช และรายละเอียด การศึกษา ขอ คดิ เห็น เร่อื งที่สนใจตามหลักการเขียนเชงิ านเขียน สนบั สนนุ คนควา และทัศนคติ วิชาการ และใชข อมูลสารสนเทศ น ๔. เขียน ๖. เขยี น ในเร่อื งตา งๆ อางองิ อยา งถูกตอ ง าม เรยี งความ จดหมายกจิ ธุระ ๗. บนั ทึกการศกึ ษาคน ควา เพ่ือ นําไปพฒั นาตนเองอยา งสมํา่ เสมอ

ตัวชี้วดั ช้ันป ป. ๑ ป. ๒ ป. ๓ ป. ๔ ป. ๕ ป. ๕. เขียน ๕. เขยี น ๕. เขียน จดหมาย จดหมาย ยอความ ถงึ เพอ่ื น ถงึ ผปู กครอง จากเรอ่ื ง และบดิ ามารดา และญาติ ๖. เขียน ๖. เขียนบันทึก ๖. เขยี นแสดง จดหมาย และเขยี นรายงาน ความรสู ึกและ ๗. กรอก จากการศกึ ษา ความคิดเห็นได รายการต คน ควา ตรงตามเจตนา ๘. เขียน ๗. เขียนเร่ือง ๗. กรอกแบบ ตามจนิ ต ตามจินตนาการ รายการตา งๆ และสรา ๘. มีมารยาท ๘. เขยี นเรื่อง ๙. มมี าร ในการเขียน ตามจินตนาการ ในการเข ๙. มมี ารยาท ในการเขยี น

. ๖ ม. ๑ ม. ๒ ตัวชวี้ ัดชว งช้นั ม. ๓ ม. ๔ – ม. ๖ น ๕. เขยี น ๗. เขียน ๔. เขยี นยอ ความ ๘. มีมารยาทในการเขยี น ม ยอความจาก วเิ คราะห ๕. เขียน งทอ่ี า น เร่ืองท่ีอาน วิจารณ และ จดหมายกจิ ธุระ น ๖. เขยี นแสดง แสดงความรู ๖. เขยี นอธบิ าย ยสว นตัว ความคดิ เห็น ความคิดเห็น ชแี้ จง แสดง กแบบ เกย่ี วกับสาระ หรือโตแยง ความคิดเห็น ตางๆ จากสอื่ ท่ไี ดรับ ในเรอ่ื งทอี่ า น และโตแ ยง นเรือ่ ง ๗. เขียน อยางมเี หตผุ ล อยางมเี หตผุ ล ตนาการ จดหมายสวนตวั ๘. มีมารยาท ๗. เขยี น างสรรค และจดหมาย ในการเขียน วิเคราะห วิจารณ รยาท กจิ ธุระ และแสดงความรู ขยี น ๘. เขียนรายงาน ความคิดเหน็ การศกึ ษาคน ควา หรอื โตแ ยง และโครงงาน ในเรื่องตา งๆ ๙. มมี ารยาท ๘. กรอกแบบ ในการเขียน สมัครงานพรอม เขียนบรรยาย เกีย่ วกับความรู และทกั ษะของ ตนเองทีเ่ หมาะสม กบั งาน

ตวั ช้ีวดั ชน้ั ป ป. ๑ ป. ๒ ป. ๓ ป. ๔ ป. ๕ ป.

ตัวชวี้ ัดชว งชน้ั . ๖ ม. ๑ ม. ๒ ม. ๓ ม. ๔ – ม. ๖ ๙. เขียนรายงาน การศกึ ษคนควา และโครงงาน ๑๐. มมี ารยาท ในการเขียน

สาระที่ ๓ การฟง การดู และการพดู มาตรฐาน ท ๓.๑ สามารถเลอื กฟง และดูอยางมวี จิ ารณญาณ และพดู แสดงความรู ความค ตัวชวี้ ดั ชั้นป ป. ๑ ป. ๒ ป. ๓ ป. ๔ ป. ๕ ป. ๑. ฟง คาํ แนะนาํ ๑. ฟง คําแนะนํา ๑. เลา ๑. จาํ แนก ๑. พูดแสดง ๑. พดู แส คาํ สัง่ งายๆ และ คําสั่งทซ่ี บั ซอ น รายละเอยี ด ขอเท็จจริง ความรู ความรู ปฏิบตั ิตาม และปฏบิ ัตติ าม เกย่ี วกบั เรื่อง และขอคดิ เหน็ ความคิดเห็น ความเขา ๒. ตอบคาํ ถาม ๒. เลาเรื่อง ทฟี่ งและดู จากเรื่องท่ีฟง และความรสู กึ จุดประส และเลา เร่ือง ทฟ่ี ง และดู ทง้ั ท่เี ปน ความรู และดู จากเร่ืองทฟี่ ง ของเรอื่ ง ทฟ่ี ง และดู ท้งั ทเ่ี ปน ความรู และความบนั เทงิ ๒. พดู สรุป และดู และดู ท้งั ท่เี ปน ความรู และความบนั เทงิ ๒. บอก ความจาก ๒. ตง้ั คําถาม ๒. ต้งั ค และความบนั เทงิ ๓. บอก สาระสาํ คัญ การฟง และดู และตอบคําถาม และตอบ ๓. พดู แสดง สาระสําคัญ จากการฟง ๓. พูดแสดง เชิงเหตผุ ล เชงิ เหตุผ ความคดิ เห็น ของเร่อื งท่ฟี ง และการดู ความรู จากเรอ่ื งท่ีฟง จากเรือ่ ง และความรสู ึก และดู ๓. ตง้ั คาํ ถาม ความคดิ เห็น และดู และดู จากเร่อื งทฟี่ ง ๔. ตง้ั คาํ ถาม และตอบคาํ ถาม และความรูส ึก ๓. วิเคราะห ๓. วิเคร และดู และตอบคําถาม เกี่ยวกับเรื่องที่ เกย่ี วกับเรือ่ งท่ี ความนาเช่ือถอื ความนา ๔. พดู ส่อื สาร เกี่ยวกบั เรอ่ื งที่ ฟง และดู ฟง และดู จากเร่อื งทฟี่ ง จากการฟ ไดตาม ฟงและดู ๔. พูดแสดง ๔. ตง้ั คาํ ถาม และดอู ยางมี ดสู ่ือโฆษ วัตถุประสงค ๕. พูดแสดง ความคิดเหน็ และตอบคาํ ถาม เหตุผล อยางมเี ห ๕. มีมารยาท ความคดิ เห็น และความรูส กึ เชิงเหตผุ ล ๔. พดู รายงาน ๔. พดู ร ในการฟง การดู และความรูส กึ จากเร่ืองที่ฟง จากเรือ่ งท่ฟี ง เรอื่ งหรอื เร่อื งหรือ