เตรียมสอบครูผู้ช่วย กศน. กรณีพิเศษ เล่ม 2

คูมอื เตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 284 แนวขอ สอบการจัดการเรยี นการสอนทเ่ี นน ผูเรียนเปน สาํ คญั 1. แผนการหรอื โครงสรา งทจี่ ดั ทําเปน ลายลกั ษณอกั ษรเพือ่ ใชในการปฏบิ ตั กิ ารสอนในรายวิชาใดวิชาหนึ่ง เปน การเตรยี มการสอนอยางเปนระบบและเปน เครื่องมอื ท่ีชว ยใหครูพัฒนาการเรียนการสอนไปสู จดุ ประสงคการเรียนรู และจุดมุงหมายของหลกั สูตรไดอยางมีประสิทธิภาพ เกี่ยวของกบั ขอ ใด ก. กําหนดการสอน ข. แผนการสอน ค. บันทึกการสอน ง. วิธสี อน 2. Child Center ใครเปน ผคู ดิ คน และใชคํานเ้ี ปน คนแรก ก. Carl R. Rogers ข. John Due ค. Benjamin S. Bloom ง. Thorn Dike 3. การประเมนิ ผลการเรยี นทเ่ี นน ผเู รยี นเปนสาํ คญั เนน อะไร ก. เนื้อหา ข. ผลสัมฤทธิ์ ค. ผลงานและกระบวนการ ง. สตปิ ญญา 4. บทบาทของครใู นการจดั การเรยี นการสอนท่เี นนผเู รียนเปนสาํ คญั ตรงกับขอ ใด ก. Supporter ข. Helper and Advisor ค. Supporter and Encourager ง. ถกู ทกุ ขอ 5. เปนวธิ ีสอนทใี่ ชก รณหี รอื เร่ืองตา งๆ ทเี่ กดิ ขน้ึ จรงิ มาดดั แปลง และใชเ ปน ตวั อยา งในการเรียนให การศกึ ษาวเิ คราะหอ ภปิ รายเพ่อื สรา งความเขาใจ และฝก ฝนหาทางแกป ญหาน้ัน มีความหมายตรงกบั ขอใด ก. Case Study ข. Simulation ค. Action or Dramatization ง. Role – Play เตรยี มสอบครูผชู วย สงั กดั สํานกั งาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คูมือเตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 285 6. การสรา งสถานการณใ หใ กลเคยี งกับความเปน จริง แลว ใหผ ูเรียนเขา ไปอยใู นสถานการณน น้ั และมี ปฏิกิริยาโตตอบกัน มีความหมายตรงกบั ขอใด ก. Case Study ข. Simulation ค. Action or Dramatization ง. Role – Play 7. การเรียนรทู ม่ี คี วามหมายแกผ ูเ รยี น หมายความวา อยางไร ก. การเรียนรทู ี่สามารถนําไปใชในชีวิตประจาํ วนั ข. ใชเ ปนเครือ่ งมอื ในการแสวงหาความรู และคําตอบตา ง ๆ ท่ีตนตอ งการ ค. การเรียนรูทีผ่ เู รียนคนพบดว ยตนเอง มีสวนทาํ ใหเกิดความเขาใจอยางลึกซึ้ง และจดจําไดด ี ง. การมสี ว นรว มในกิจกรรมการเรยี นการสอน 8. รปู แบบใดเปนรูปแบบการจัดการเรยี นการสอนท่เี นนผเู รียนเปนสําคญั ก. CIPPA MODEL ข. CIPP MODEL ค. Integration ง. ถูกท้งั ก. และ ค. 9. พหุปญ ญา หมายถงึ ก. แนวคิดในการพฒั นาผเู รียนอยางรอบดาน เปนการพัฒนาแบบองคร วมท้งั ในดา น สติปญญา และพัฒนาดา นอารมณ ข. แนวคดิ พัฒนาผเู รยี นดา นวชิ าการลักษณะผูเชี่ยวชาญ ค. แนวคดิ ในการพฒั นาผูเ รียนสคู วามเปน เลศิ ง. ถูกทกุ ขอ 10. การจดั การเรียนการสอนปจ จบุ ันมุงเนน ใหเกิดส่งิ ใดตอ ผูเรียน ก. เกง มีสขุ ดี ข. ดี มีสขุ เกง ค. ดี เกง มีสุข ง. มีสุข ดี เกง 11. การใหผ ูเรยี นนําความรูท ่ไี ดไปใชใ หเกิดประโยชนในชีวิตประจําวนั ก. CONSDTRUCT ข. INTERACTION ค. PHYSICALPARTCIPATION ง. APLICATION เตรียมสอบครูผชู วย สังกดั สาํ นกั งาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจุเขา รับราชการ ขา ราชการครแู ละบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 286 12. การใหผ ูเรียนสรา งความรูไ ดดวยตนเองโดยกระบวนการแสวงหาความรู แสวงหาขอ มูล ทาํ ความ เขา ใจ คิดวเิ คราะหต คี วาม แปลความ สรา งความหมาย สังเคราะหขอ มลู และสรุปขอความรู ก. CONSDTRUCT ข. INTERACTION ค. PHYSICALPARTCIPATION ง. APLICATION 13. การใหผ ูเรียนมีบทบาทมีสว นรวมในการเรียนรใู หมากทีส่ ุดไดม ีการเคลื่อนไหวรา งกาย โดยทํากจิ กรรม ลักษณะตา ง ๆ ก. CONSDTRUCT ข. INTERACTION ค. PHYSICALPARTCIPATION ง. APLICATION 14. การใหผ ูเ รียนมปี ฏิสัมพันธต อกนั เรยี นรูจากกัน แลกเปลย่ี นขอ มูล ความคิดและประสบการณ ก. CONSDTRUCT ข. INTERACTION ค. PHYSICALPARTCIPATION ง. APLICATION 15. ตอไปน้ีขอ ใดเปน บทบาทหนา ท่ีของครู ก. เตรยี มการสอน ข. จดั ทาํ แผนการสอน ค. จัดทํากิจกรรมการเรยี นการสอน ง. ทกุ ขอ ทกี่ ลา วมา 16. ขอ ใดถกู ตอ งที่สุด เมื่อกลา วถึงการจัดการเรียนรแู บบบรู ณาการในรูปแบบขนาน ก. ครูคนเดียวสอนหลายวชิ า ข. ครูหลายวิชาสอนในหัวเร่อื งเดียวกัน ค. ครูหลายคนตางคนตางสอนในวิชาของตนเอง ง. ครหู ลายคนชว ยกนั สอนในวชิ าเดียวกนั 17. เครอ่ื งมือท่เี หมาะสมกบั การวัดพฤตกิ รรมดา นทักษะกระบวนการคอื ขอใด ก. แบบสงั เกต ข. แบบสมั ภาษณ ค. แบบสํารวจรายการ ง. แบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี น เตรียมสอบครูผูช วย สังกดั สาํ นักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 287 18. จุดมุงหมายทสี่ ําคญั ของการวัดผลและประเมินผลการเรียนคอื ขอใด ก. ตัดสินผลการเรียน ข. ปรับปรุงการเรยี นการสอน ค. คน หาขอ บกพรอ งของนักเรยี น ง. แจง ผลการเรยี นใหผ ูปกครองทราบ 19. การประเมินในขอ ใดสาํ คญั ท่ีสดุ ก. การแกไ ขพัฒนาผูเรยี น ข. การพัฒนาระบบการใหร ะดบั คะแนน ค. การพฒั นาและปรบั ปรงุ หลกั สูตร ง. การตัดสนิ ใหผานและไมผ านในการสอบปลายป 20. การศึกษาเปนเครอื่ งมอื สําคญั ในการพัฒนาความรู ความคิด ความประพฤติ ทัศนคติ คานิยม และ คณุ ธรรมของบุคคล เพอ่ื ใหเปน พลเมืองทดี่ ี มคี ุณภาพ และประสิทธิภาพ การพัฒนาประเทศชาติ ก็ยอ มได โดยสะดวกและราบร่ืน ไดผ ลที่แนน อน รวดเรว็ ก. ความสําคญั ของการศึกษา ข. ความหมายของการศึกษา ค. เปา หมายของการศึกษา ง. ความสมั พันธของการศึกษากับการพฒั นาประเทศ 21. ขอใดเปนบทบาทที่สําคญั ทีส่ ุดของการประเมินผลตอระบบการเรียนการสอน ก. เพ่อื บง บอกประสทิ ธภิ าพของหลกั สตู ร ข. เพ่อื บงบอกประสิทธิภาพของครู ค. เพ่ือรับรองผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น ง. เพือ่ ศึกษาพฤตกิ รรมการเรียนรขู องนกั เรียน 22. พฤตกิ รรมดานจติ พสิ ัยขัน้ รบั รู สัมพนั ธส อดคลองกบั พฤตกิ รรมดานพทุ ธพิสัยระดบั ใด ก. วเิ คราะห ข. นําไปใช ค. ประเมนิ คา ง. ความรู ความจํา 23. ขอใดเปนปญหาของครู ทีส่ ง ผลตอ การเรยี นการสอนนอ ยที่สุด ก. มีชวั่ โมงสอนมาก และปฏิบัตภิ ารกจิ ซง่ึ นอกเหนือการเรยี นการสอน ข. ขาดการพัฒนาเทคนิคการสอน ค. ขาดการพัฒนาสือ่ ทส่ี นองความแตกตา ง ง. ครมู ีขวัญกาํ ลังใจต่ําเนอื่ งจากปญหาคาครองชพี เตรยี มสอบครผู ูชวย สังกดั สาํ นักงาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ขา ราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 288 24. วิธกี ารสอนแบบใดท่เี กย่ี วของกับเวลามากที่สุด ก. ทดลอง ข. บรรยาย ค. สาธิต ง. บทบาทสมมตุ ิ 25. ขอ ใดเปน ปญ หาการวัดผลประเมินผลมากท่ีสุด ก. ครมู ักแยกการสอนกบั การวดั ผลออกจากกนั ข. ครูเนนการวัดผลและประเมินดา นเดียว คอื ความรู ความจํา ค. ครไู มไ ดพัฒนาความรู ความสามารถดานการวัดและประเมนิ ผลงาน ง. ครยู ังไมเขา ใจแนวปฏบิ ตั ิเก่ยี วกบั การวัดประเมินผล 26. การจดั ประสบการณก ารเรียนรใู หแกผ เู รยี นชัดเจน และเหมาะสมที่สดุ ก. ครมู าลีสาธติ เรอื่ งการแปรงฟน โดยใชห ุนจําลอง ข. ครวู ภิ าอภิปรายเรอ่ื งการแปรงฟนใหก บั นกั เรยี น ค. ครศู รีสมรใหเ ดก็ ชายแดงเลา เรอ่ื งการแปรงฟนใหเพ่ือนฟง ง. ครูอรอุมาใหน กั เรยี นดูภาพขัน้ ตอนการแปรงฟน 27. เพราะเหตุใดการใชส อ่ื การสอนจึงตอ งมคี วามสมั พนั ธก บั เนอื้ หาของบทเรยี น ก. จะทําใหเ ดก็ เกิดการเรยี นรตู ามเนื้อหาของบทเรยี น ข. ส่อื สารสอนถกู กําหนดการใชสอื่ การสอนไวแลว ค. เนือ้ หาของบทเรียนกาํ หนดการใชส อ่ื การสอนไวแลว ง. สอ่ื การสอนจะตอ งใชใ หเ ด็กเกิดการเรยี นรู 28. การเขยี นแผนการสอนท่เี หมาะสมที่สุดจัดลําดับหัวขออยา งไร ก. จุดประสงค ความคดิ รวบยอด เนื้อหา กจิ กรรม ข. ความคิดรวบยอด จุดประสงค เนือ้ หา กิจกรรม ค. จดุ ประสงค ความคิดรวบยอด กิจกรรม ง. ความคิดรวบยอด จดุ ประสงค กิจกรรม เน้ือหา 29. จุดมุงหมายเชงิ พฤติกรรม คอื จดุ มุงหมายทเี่ ปนอยางไร ก. ระบวุ านักเรียนรอู ะไรบาง ข. ระบุวาพฤตกิ รรมจะเปล่ยี นแปลงไปอยา งไร ค. ระบวุ านักเรียนจะมเี จตคติทม่ี ีตอวิชาที่สอน ง. ระบุพฤติกรรมทสี่ ังเกตและวดั ไดข องนกั เรียน เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กดั สํานักงาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คูม ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารับราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 289 30. ขอใดท่ีไมใชลกั ษณะของจดุ มุงหมายเชงิ พฤติกรรม ก. บวกลบเลขคูและเลขคไี่ ด ข. อธิบายไดว า เลขคแู ละเลขคต่ี างกันอยา งไร ค. ทาํ แบบฝกหัดวาดว ยเรอื่ งเลขคูและเลขคไี่ ด ง. เขา ใจในความแตกตางของเลขคูและเลขคี่ 31. ผูเรียนจะสนใจและอยากเรยี นมากข้นึ ในเมอ่ื สงิ่ ทเี่ รียนนัน้ เปนอยางไร ก. มีความสวยงาม ข. เคล่อื นไหวได ค. ผเู รียนเคยพบเหน็ มาแลว ง. มคี วามหมายตอผูเรียน 32. ขอใดเปน การสอนทไ่ี มคอยเหมาะสม ก. สอนโดยวธิ ีแนะใหเด็กรจู กั ตนเอง ข. ใหเ ด็กมีสวนรวมในการจัดกิจกรรม ค. จดั กิจกรรมใหท กุ คนทาํ เหมอื นกัน ง. จัดใหมีกิจกรรมพฒั นาการของเดก็ 33. การสอนที่ดีคาํ นึงถึงอะไรเปนสําคญั ก. วยั ข. เพศ ค. ส่ิงแวดลอม ง. ความแตกตางระหวางบคุ คล 34. การมหี ลกั และวิธสี อนทดี่ ีใหประโยชนใ นเรื่องใด ก. นกั เรยี นสนใจเรยี น ข. ประหยดั เวลาในการสอน ค. นักเรยี นเกดิ ความคิดรเิ รม่ิ ง. การเรยี นการสอนท่ีมีประสิทธิภาพ 35. ขอใดไมใ ชจุดประสงคของการจัดบรรยากาศในหองเรียน ก. ความสวยงาม ข. สงเริมการเรียนรู ค. มีลักษณะคลายบานของตน ง. สง เสรมิ การใชเ วลาวา งใหเ ปนประโยชน เตรยี มสอบครูผูชว ย สังกดั สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขาราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 290 36. หลกั การสาํ คญั ทสี่ ุดในการจดั หองเรยี นคอื อะไร ก. ความสะอาด ข. ประโยชนใชสอย ค. ความเปนระเบยี บ ง. การพักผอนหยอนใจ 37. บรรยากาศในหอ งเรยี นหมายถงึ อะไร ก. การจัดตกแตงหอง ข. กจิ กรรมการเรียนการสอน ค. สงิ่ แวดลอ มท้งั สน้ิ รอบตัวเดก็ ง. ส่งิ ของตา งๆ ที่มอี ยูในหองเรียน 38. จุดมุงหมายทส่ี ําคัญของการวัดผลและประเมินผลการเรียนคือขอใด ก. ตดั สนิ ผลการเรยี น ข. ปรบั ปรุงการเรียนการสอน ค. คน หาขอบกพรอ งของนักเรียน ง. แจง ผลการเรียนใหผูปกครองทราบ 39. วิธกี ารทจ่ี ะวดั พฤติกรรมแตละดานใหค รอบคลุมและเหมาะสมนนั้ จะตอ งปฏิบตั อิ ยา งไร ก. ใชว ิธีการวดั หลายๆวิธี ข. ใชเ ครื่องมอื วดั หลายรปู แบบ ค. กําหนดจุดประสงค/เนอ้ื หาใหช ัดเจน ง. วเิ คราะหจ ุดประสงค/ เนือ้ หาทจ่ี ะวดั 40. หลักการสําคญั การสรา งบทเรยี นคือขอ ใด ก. การทดสอบกอนสอน ข. การแบงเนอื้ หาเปน ตอนๆ ค. การเสริมแรง ง. การเฉลยคาํ ตอบ 41. ส่ือประเภทใดทีเ่ หมาะสมกับการพัฒนาจรยิ ธรรมหรอื คุณธรรมสาํ หรบั เด็กระดับประถมศกึ ษา ก. เกมและเพลง ข. เกมการศกึ ษา ค. นิทาน ง. รูปภาพ เตรยี มสอบครผู ชู ว ย สงั กดั สํานักงาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขารับราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 291 42. เรานําควรรูความสนใจ ไปใชใ นเร่อื งใด ก. การจดั ครเู ขาสอน ข. การทาํ โครงการสอน ค. การจดั ตารางสอน ง. การกาํ หนดคาบเวลาสอน 43. ประสบการณทไ่ี ดจากสอื่ ใด มีความเปน รปู ธรรมมากทสี่ ุด ก. นิทรรศการ ข. การดสู ไลด ค. การสาธติ ง. ภาพประกอบ 44. การสอนแบบบรรยายกบั การสอนแบบสาธติ มคี วามแตกตางกนั ในขั้นตอนใดมากท่ีสุด ก. ข้นั นํา ข. ข้ันสอน ค. ขนั้ สรปุ ง. ขั้นประเมินผล 45. ขอใดคือจดุ มงุ หมายของการสอน ก. เพ่อื ใหเ ดก็ มีความรคู วามสามารถ ข. เพื่อใหเดก็ นาํ ไปใชได ค. เพอ่ื ใหเ ดก็ เกิดการเปลยี่ นแปลงพฤติกรรม ง. เพอ่ื ใหเด็กสามารถแกปญ หาชีวติ ประจําวนั ได 46. บคุ ลิกภาพเกดิ จากสวนประกอบใด ก. พันธุกรรม-ประสบการณ ข. สงิ่ แวดลอม-พนั ธุกรรม ค. การเรยี นรู-พันธกุ รรม ง. ประสบการณ- สิ่งแวดลอ ม 47. ขอ ใดเปนแรงจูงใจภายใน ก. ความอยากรูอยากเห็น ข. ความนยิ มชมชน่ื จากครู ค. ความพงึ พอใจจากเพื่อนๆ ง. ความอยากทาํ งานใหสําเรจ็ เตรยี มสอบครูผชู ว ย สังกัด สํานักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูม ือเตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขา ราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 292 48. ถา ตอ งยับย้ังพฤตกิ รรมของเด็กควรใชว ธิ ีการใด ก. ชมเชย ข. แนะนํา ค. ใหรางวลั ง. วา กลาวตักเตอื น 49. ขอ ใดเปน ลกั ษณะของครูหลกั สตู รใหม ก. สอนใหม คี วามรู ความจาํ นาํ ไปใช ข. สอนใหม คี วามรู ความเขาใจ แกป ญ หา ค. สอนใหรจู กั คดิ ปฏิบัติ แกปญหาได ง. สอนใหมคี วามรู ความเขาใจ ปฏิบตั ิ เฉลยแนวขอสอบการจดั การเรียนการสอนท่ีเนนผูเรียนเปน สาํ คัญ ขอ ขอ ขอ ขอ 1 ข 16 ข 31 ง 46 ก 2 ข 17 ค 32 ค 47 ก 3 ค 18 ข 33 ง 48 ข 4 ง 19 ก 34 ง 49 ค 5 ก 20 ก 35 ค 6 ง 21 ง 36 ข 7 ค 22 ง 37 ค 8 ง 23 ง 38 ข 9 ง 24 ง 39 ข 10 ค 25 ก 40 ข 11 ง 26 ก 41 ก 12 ก 27 ก 42 ข 13 ค 28 ก 43 ก 14 ข 29 ง 44 ข 15 ง 30 ง 45 ค เตรยี มสอบครผู ชู ว ย สังกัด สาํ นักงาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานําทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 293 จิตวิทยาการศึกษาและการแนะแนว จิตวทิ ยา (อังกฤษ: psychology) คือ ศาสตรทวี่ า ดวยการศกึ ษาเก่ียวกบั จิตใจ (กระบวนการของจิต) , กระบวนความคดิ , และพฤตกิ รรม ของมนษุ ยด ว ยกระบวนการทางวทิ ยาศาสตร เนอ้ื หาท่ีนกั จิตวิทยาศกึ ษาเชน การรบั รู (กระบวนการรบั ขอ มูลของมนษุ ย) , อารมณ, บุคลกิ ภาพ, พฤติกรรม, และรปู แบบความสัมพันธ ระหวา งบคุ คล จิตวทิ ยายังมีความหมายรวมไปถงึ การประยกุ ตใ ชค วามรกู บั กจิ กรรมในดานตาง ๆ ของมนุษยท ี่ เกิดข้นึ ในชีวติ ประจําวนั (เชนกจิ กรรมทีเ่ กิดขนึ้ ในครอบครัว, ระบบการศึกษา, การจางงานเปนตน) และยัง รวมถงึ การใชความรูทางจติ วทิ ยาสําหรับการรักษาปญหาสุขภาพจิต นกั จติ วทิ ยามีความพยายามทจ่ี ะศึกษาทาํ ความเขา ใจถึงหนา ทหี่ รือจุดประสงคต า ง ๆ ของพฤตกิ รรมทเ่ี กดิ ขน้ึ จากตวั บุคคลและพฤติกรรมท่ีเกิดขึน้ ใน สังคม ขณะเดียวกันก็ทําการศึกษาขนั้ ตอนของระบบประสาทซ่งึ มีผลตอการควบคุมและแสดงออกของ พฤตกิ รรม พฤติกรรม ในที่น้ีจะขอทบทวนสกั เล็กนอยวาความหมายของคาํ วา “พฤตกิ รรม” เราหมายถึงการ กระทาํ ทแี่ สดงออกมาโดยสังเกตเห็นได หรอื สามารถใชเ ครอ่ื งวดั ได ในทางจิตวทิ ยาเราจะแยกความสมั พนั ธ ระหวา งสิง่ เรา อินทรียแ ละการตอบสนองออกมาในรปู แบบเชนน้ี คือ ส่ิงเรา > อนิ ทรยี  > การตอบสนอง แนวคิดนักจิตวทิ ยากลมุ ตา งๆ 1.กลุมโครงสรางทางจติ (Structuralism) ผูนาํ กลุมความคิดนค้ี อื วิลเฮลม วุนต แนวคิดนี้สนใจศึกษาเก่ียวกับโครงสราวของจติ สํานึก ของมนุษย โดยมแี นวคดิ วาจิตสํานกึ ของมนุษยประกอบดว ย ธาตทุ างจติ 3 ชนิดคือ การรูสกึ อารมณ และ จนิ ตนาการ โดยในการศึกษาจิตธาตทุ ั้ง 3 ชนิด จะใชวิธีพิจารณาภายใน ซง่ึ ไมเ ปนวิทยาศาสตรเพราะขอมูลที่ ไดจ ากการรายงานความรูส กึ ของผถู กู ศึกษามคี วามเปนอตั นัยสูง 2.กลุมหนา ทข่ี องจติ (Functionalism) แนวคดิ ของกลุมหนา ท่ที างจิตใหความสําคญั กับวิธีการทมี นุษยใชในการปรับตัว เขากับ ส่ิงแวดลอ ม นักจิตวทิ ยาในกลมุ นใ้ี หความเหน็ วา จติ เปน ตัวกอใหเ กิดปญ หา เปน อวัยวะทีส่ ําคญั ที่สุดท่มี นุษยใ ช ในการปรบั ตวั เพือ่ ดํารงชวี ติ อยไู ด ซงึ่ แสดงใหเหน็ ถึงความสนใจของนกั จิตวทิ ยาในการศกึ ษาความสัมพนั ธ ระหวางจติ กับพฤตกิ รรม 3.กลมุ พฤตกิ รรมนิยม (Behaviorism) จอหน บี วัตสัน นกั จิตวิทยาชาวอเมริกัน ผูนําแนวคดิ ท่สี ําคญั ท่ีเสนอใหม ีการศึกษาพฤติกรรม ของมนุษยใ นดานทส่ี งั เกต และมองเหน็ ได ซง่ึ จดั วา เปน การศึกษาท่ีเปน วทิ ยาศาสตร ทําใหวัตสนั ไดร ับการยก ยอ งวา เปนบิดาของจติ วทิ ยาสมยั ใหม แนวคดิ ของพฤติกรรมนิยมเนน วาพฤตกิ รรมทกุ อยา งตอ งมเี หตแุ ละเหตุ นั้นอาจมาจากสิง่ เรา ในรูปใดกไ็ ดม ากระทบอินทรีย ทําใหอินทรียม ีพฤติกรรมตอบสนอง นกั คิดในกลุม น้จี ึงมกั ศึกษาพฤติกรรมตางๆดวยวธิ ีการทดลองและใชการสังเกตอยา งมรี ะบบจากการทดลอง โดยสรปุ วาการวาง เตรยี มสอบครูผูชว ย สงั กัด สํานักงาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูมือเตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 294 เงอ่ื นไขเปนสาเหตุสาํ คญั ที่ทาํ ใหเกดิ พฤติกรรมและถา เรารสู าเหตขุ องพฤตกิ รรมเรากจ็ ะสามารถเปล่ียน พฤติกรรมได จอหน บี วตั สนั (1878 – 1958) นักจติ วทิ ยาชาวอเมริกันและผูกอต้ังสํานกั พฤตกิ รรมนิยม (behaviorism) 4. กลมุ เกสตอลท (Gestalt Psychology) Wertheimer,Maxz ผนู ํากลมุ เกสตอลท กลมุ เกสตอลท เปนกลมุ แนวคิดทางจิตวทิ ยาทต่ี ง้ั ขึน้ โดยนกั จติ วิทยาชาวเยอรมันเพื่อโตแยง กลมุ ทาง จิตกลมุ อ่นื โดยมีแนวคิดวา การศึกษาจิตสาํ นกึ น้ันจะตอ งศกึ ษาจากการรบั รขู องมนษุ ย ซงึ่ จะมงุ ความสนใจไปท่ี หลักการตาง ๆ ที่เกย่ี วกับการจัดระบบการรบั รขู องมนษุ ยและจากการศกึ ษาพบวามนุษยจ ะรับรูส วนรวมของ ส่งิ เรา มากกวา เอาสว นยอ ย ๆ ของสงิ่ เรา นัน้ มารวมกัน นอกจากจะศึกษาเก่ยี วกบั การรับรูแ ลว นักจิตวิทยากลมุ น้ยี งั ศกึ ษาเกี่ยวกบั การเรยี นรซู งึ่ ถอื ไดวาเปนตน กาํ เนดิ ของการพัฒนาจิตวิทยากลมุ ความรคู วามเขา ใจ 5.กลุมจิตวิเคราะห (Psychoanalysis) ผนู าํ แนวคดิ ของกลมุ น้ไี ดแ ก ซกิ มนุ ด ฟรอยด โดยเช่ือวา พฤตกิ รรม ท้ังหลายมีสาเหตเุ กิด จากพลังท่อี ยใู นจิตไรสาํ นกึ จิตสวนนี้จะรวบรวมความคิด ความตอ งการ และประสบการณที่ผูเปนเจาของจิต ไมตองการหรือปรารถนาทจ่ี ะจดจํา จงึ เก็บกดความรูสกึ ตา ง ๆ เหลานีไ้ วใ หลงอยูใ นจติ สว นน้ี อยาง ไรก็ตาม หากความตอ งการหรือความรสู ึกตางๆ ทีบ่ ุคคลเก็บกดไวยงั มพี ลงั อยู ถา เกิดมสี ิ่งใดมากระตนุ ขนึ้ พลังน้กี จ็ ะ แสดงอทิ ธพิ ลทําใหบุคคลเกดิ พฤตกิ รรมบางอยางทไ่ี มรูสกึ ตัว นอก จากนี้นักจติ วิทยากลมุ นย้ี งั เชอ่ื อีกวา พฤตกิ รรมทง้ั หลายมสี าเหตุเกดิ จาก พลังที่อยูในจิตไรส ํานึก ความคดิ เชนนไี้ ดร ับการตอตานอยางมากในตอน แรก ๆ แตใ นเวลาตอ มาหลักการทางจิตวเิ คราะหไดรับการยอมรบั โดยการนําไปใชใ นวงการ ของจิตแพทยห รือ การบําบดั รกั ษาอาการที่ผิดปกตทิ างอารมณและจิตใจ ซิกมุนด ฟรอยด (Sigmund Freud, 1865 – 1539) 6. กลุมปญญานิยม (Cognitivism) การรกู ารคดิ (Cognition) หมายถึง กระบวนการทางจติ ซง่ึ ทําการเปลยี่ นขอมลู ท่ีผา นเขามา ทางประสาทสมั ผัสไปในรูปแบบตางๆ กระบวนการน้ีทาํ หนาทีต่ งั้ แตล ดจํานวนขอมลู (Reduced) เปล่ียนรหสั (Code) และสงไปเกบ็ ไว (Store) ในหนวยความจําและรือ้ ฟน เรยี กคืน (Retrieve) มาไดเมอ่ื ตอ งการ การรบั รู จนิ ตนาการ การแกป ญหา การจาํ ได และการคิด คําเหลานีล้ วนอธบิ ายถงึ ข้นั ตอนตางๆ เมือ่ เกิดการรู- การคดิ นกั จิตวิทยากลมุ นี้คดั คานวา มนุษยเ รามไิ ดเปน เพียงแตหนว ยรบั ส่งิ เรา ท่อี ยเู ฉยๆ เทา นน้ั แตจ ิตจะมี กระบวนการสรางขอสนเทศขึน้ ใหมห รอื ชนดิ ใหม การ ตอบสนองของมนษุ ยขน้ึ อยูกับกระบวนการทํางานของ จิตในการประมวลผลขอ มลู และเมอื่ มีขอ มูลใหมห รือประสบการณใ หมก ารตอบสนองก็เปลย่ี นไปได 7. กลุมมนุษยนิยม (Humanism) ผนู ําสําคญั ในกลุม มนุษยน ยิ ม ไดแ ก คารล โรเจอร (Calr R. Rogers, 1902-1987) จติ วิทยา กลมุ มนษุ ยน ยิ มพฒั นาข้ึนประมาณป ค.ศ. 1940 โดยเชื่อวาเราสามารถเขา ใจถึงธรรมชาติของมนษุ ย ไดด ีขนึ้ ดวยการศึกษาถึง การรบั รขู องบคุ คลท่ีเกยี่ วกับตนเอง ความคดิ สวนตัวทีเ่ ขามีตอบคุ คลอนื่ และโลกทเ่ี ขา อาศัยอยู และยังมีความเชอ่ื วา มนุษย เรามีคุณลักษณะท่สี าํ คญั ทท่ี าํ ใหเ ราแตกตางไปจากสัตวคอื มนษุ ยเ รามี เตรียมสอบครผู ชู ว ย สังกดั สํานักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ขา ราชการครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 295 ความมุง ม่นั อยากท่จี ะเปน อิสระ เราสามารถกําหนดตวั เองไดแ ละเรามีพลังจงู ใจ (Motivational Force) ที่จะ พฒั นาตนเองไปสรู ะดบั ทีส่ มบรู ณข ึน้ ทีแ่ สดงถึงความเปน จรงิ แหงตน ซง่ึ หมายถึงการพัฒนาความรู ความสามารถท่ตี นเองมอี ยใู หเต็มที่ (Self Actualization) จิตวทิ ยาการเรียนรู จติ วทิ ยา ตรงกบั ภาษาองั กฤษวา Psychology มีรากศพั ทมาจากภาษากรกี 2 คํา คือ Phyche แปลวา วญิ ญาณ กับ Logos แปลวา การศกึ ษา ตามรปู ศัพท จติ วิทยาจึงแปลวา วชิ าท่ีศกึ ษาเกย่ี วกับ วิญญาณ แตใ นปจ จุบนั ี้ จิตวิทยาไดม กี ารพฒั นาเปลย่ี นแปลงไป ความหมายของจิตวทิ ยาไดม ีการพฒั นา เปล่ยี นแปลงตามไปดว ย น่ันคือ จิตวิทยาเปนศาสตรท ่ศี ึกษาก่ียวกบั พฤตกิ รรมของมนษุ ยแ ละสัตว การเรยี นรู (Learning) ตามความหมายทางจิตวิทยา หมายถึง การเปลยี่ นแปลงพฤตกิ รรมของบคุ คลอยา ง คอ นขา งถาวร อันเปน ผลมาจากการฝก ฝนหรือการมีประสบการณ พฤติกรรมเปลี่ยนแปลงที่ไมจดั วาเกดิ จาก การเรียนรู ไดแก ฤตกิ รรมที่เปน การเปลย่ี นแปลงชวั่ คราว และการเปลี่ยนแปลงพฤตกิ รรมทเี่ นือ่ งมาจากวุฒิ ภาวะ จากความหมายดงั กลา ว พฤตกิ รรมของบุคคลท่ีเกิดจากการ เรยี นรูจะตอ งมีลกั ษณะสําคัญ ดังนี้ 1. พฤติกรรมทเี่ ปลี่ยนไปจะตอ งเปล่ยี นไปอยา งคอ นขางถาวร จึงจะถอื วา เกดิ การเรียนรูข ้ึน หาก เปนการ เปล่ยี นแปลงชว่ั คราวก็ยังไมถือวาเปน การเรยี นรู เชน นักศกึ ษาพยายามเรยี นรูก ารออกเสยี ง ภาษาตา งประเทศ บางคาํ หากนักศึกษาออกเสยี งไดถกู ตอ งเพยี งครั้งหนงึ่ แตไมสามารถออกเสียงซา้ํ ใหถกู ตอง ไดอ กี ก็ไมนบั วา นักศึกษาเกดิ การเรยี นรูก ารออกเสยี งภาษาตา งประเทศ ดังนั้นจะถอื วานกั ศกึ ษาเกิดการ เรยี นรูกต็ อ เม่อื ออก เสยี งคํา ดังกลาวไดถูกตอ งหลายครงั้ ซึง่ ก็คือเกิดการเปลีย่ นแปลงพฤติกรรมทีค่ อนขาง ถาวรน่ันเอง อยา งไรก็ดี ยงั มีพฤติกรรมท่ีเปล่ยี นแปลงไปจากเดิมแตเ ปลย่ี นแปลงช่วั คราวอัน เนื่องมาจากการที่ รา งกายไดร บั สารเคมี ยาบางชนิด หรือเกดิ จากความเหน่อื ยลา เจ็บปวยลักษณะดังกลา วไมถ ือวาพฤติกรรมที่ เปลย่ี นไปนนั้ เกิดจากการเรยี นรู 2. พฤตกิ รรมท่เี ปลย่ี นแปลงไปจะตองเกิดจากการฝก ฝน หรอื เคยมีประสบการณน ้นั ๆ มากอ น เชน ความ สามารถในการใชคอมพวิ เตอร ตอ งไดร บั การฝกฝน และถาสามารถใชเปนแสดงวาเกดิ การเรียนรู หรือ ความ สามารถในการขับรถ ซงึ่ ไมมใี ครขับรถเปน มาแตกาํ เนดิ ตองไดร ับการฝกฝน หรือมีประสบการณ จึงจะ ขับรถเปน ในประเด็นน้ีมพี ฤตกิ รรมบางอยา งทเี่ กิดข้นึ โดยท่ีเราไมต องฝก ฝนหรือมปี ระสบการณ ไดแก พฤติกรรมท่เี กิดขน้ึ จากกระบวนการเจริญเติบโต หรือการมวี ฒุ ิภาวะ และพฤตกิ รรมทเ่ี กิดจากแนวโนม การ ตอบสนองของเผา พนั ธุ (โบเวอร และอลั การด 1987, อางถงึ ใน ธรี ะพร อวุ รรณโน,2532:285) ขอยกตวั อยาง แตละดานดังน้ี ในดา นกระบวนการเจริญเติบโต หรือการมวี ฒุ ิภาวะ ไดแ ก การท่เี ด็ก 2 ขวบสามารถเดนิ ไดเอง ขณะท่ี เดก็ 6 เดอื น ไมส ามารถเดนิ ไดฉะนั้นการเดนิ จงึ ไมจ ัดเปนการเรียนรูแตเ กดิ เพราะมีวุฒิภาวะ เปน ตน สวนใน ดา นแนวโนมการตอบสนองของเผาพันธโุ บเวอร และฮลิ การด ใชใ นความหมาย ที่หมายถึงปฏกิ รยิ าสะทอ น เตรยี มสอบครผู ชู ว ย สังกัด สาํ นกั งาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 296 (Reflex) เชน กระพริบตาเมื่อฝนุ เขาตา ชกั มอื หนีเม่อื โดนของรอน พฤติกรรมเหลา น้ไี มไดเกิดจากการเรียนรู แตเปน พฤตกิ รรมทเี่ กดิ ขนึ้ เองตามธรรมชาติของเผาพนั ธุม นุษย การเรยี นรูของคนเรา เกดิ จากการไมรไู ปสกู ารเรียนรู มี 5 ขั้นตอนดงั ที่ กฤษณา ศักด์ิศรี (2530) กลาว ไวด งั น้ี “…การเรียนรูเกิดขนึ้ เมื่อสง่ิ เรา (stimulus) มาเราอินทรีย (organism) ประสาทก็ต่นื ตัว เกดิ การ รบั สัมผสั หรือเพทนาการ (sensation) ดว ยประสาททงั้ 5 แลวสง กระแสสัมผสั ไปยงั ระบบประสาท สวนกลาง ทําใหเกิดการแปลความหมายขน้ึ โดยอาศยั ประสบการณเดมิ และอนื่ ๆ เรยี กวา สญั ชาน หรอื การรับรู (perception) เมอ่ื แปลความหมายแลว ก็จะมีการสรุปผลของการรบั รเู ปน ความคิดรวบยอด เรยี กวา เกดิ สงั กปั (conception) แลวมปี ฏิกริ ยิ าตอบสนอง (response) อยางหน่ึงอยางใดตอสิง่ เรา ตามทรี่ ับรูเปนผลใหเกดิ การเปล่ียนแปลงพฤติ กรรม แสดงวาการเรยี นรูไดเกดิ ขึ้นแลวประเมินผลทีเ่ กิดจาก การตอบสนองตอ สิง่ เรา ไดแ ลว …” การเรียนรเู ปน พ้นื ฐานของการดาํ เนินชวี ติ มนษุ ยม ีการเรยี นรูต้งั แตแ รกเกดิ จนถงึ กอนตาย จึงมีคํา กลาวเสมอวา “No one too old to learn” หรือ ไมม ีใครแกเกนิ ท่ีจะเรยี น การเรยี นรจู ะชว ยในการพัฒนา คุณภาพชวี ิตไดเปนอยา งดี ธรรมชาตขิ องการเรยี นรู มี 4 ขนั้ ตอน คอื 1. ความตองการของผเู รยี น (Want) คือ ผเู รียนอยากทราบอะไร เมอื่ ผเู รยี นมีความตอ งการอยากรู อยากเห็นในส่ิงใดกต็ าม จะเปน สงิ่ ทย่ี ่ัวยุใหผเู รยี นเกิดการเรียนรูได 2. ส่ิงเราทนี่ า สนใจ (Stimulus) กอนที่จะเรยี นรูได จะตองมีส่ิงเรา ทนี่ าสนใจ และนา สัมผสั สาํ หรับ มนุษย ทาํ ใหม นุษยดน้ิ รนขวนขวาย และใฝใจที่จะเรยี นรูในส่งิ ท่ีนา สนใจนัน้ ๆ 3. การตอบสนอง (Response) เม่อื มสี ิง่ เราทน่ี าสนใจและนาสมั ผัส มนษุ ยจ ะทาํ การสัมผัสโดยใช ประสาทสมั ผัสตาง ๆ เชน ตาดู หฟู ง ล้นิ ชิม จมกู ดม ผวิ หนังสมั ผัส และสัมผัสดวยใจ เปน ตน ทาํ ใหมกี ารแปล ความหมายจากการสมั ผัสส่งิ เรา เปนการรับรู จําได ประสานความรเู ขาดวยกัน มีการเปรยี บเทียบ และคิด อยา งมเี หตุผล 4. การไดรับรางวลั (Reward) ภายหลงั จากการตอบสนอง มนษุ ยอ าจเกิดความพึงพอใจ ซ่งึ เปน กาํ ไร ชีวติ อยางหนงึ่ จะไดน าํ ไปพฒั นาคุณภาพชวี ิต เชน การไดเ รยี นรู ในวิชาชพี ช้นั สูง จนสามารถออกไปประกอบ อาชีพช้ันสูง (Professional) ได นอกจากจะไดร บั รางวลั ทางเศรษฐกิจเปนเงินตราแลว ยังจะไดรับเกียรติยศ จากสังคมเปนศักดิศ์ รี และความภาคภูมใิ จทางสังคมไดประการหน่ึงดว ย ลําดบั ขัน้ ของการเรียนรู ในกระบวนการเรียนรขู องคนเรานนั้ จะประกอบดว ยลําดับขั้นตอนพ้นื ฐานท่ีสําคัญ 3 ข้นั ตอนดวยกัน (1) ประสบการณ (2) ความเขาใจ (3) ความนึกคดิ เตรียมสอบครูผูชวย สังกัด สํานักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คูม ือเตรยี มสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ขาราชการครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 297 1. ประสบการณ (experiences) ในบคุ คลปกติทกุ คนจะมีประสาทรับรอู ยูดว ยกันทั้งน้ัน สวนใหญท ี่ เปน ที่เขา ใจกค็ ือ ประสาทสัมผัสท้งั หา ซงึ่ ไดแ ก ตา หู จมกู ลิ้น และผวิ หนัง ประสาทรับรเู หลานีจ้ ะเปน เสมอื น ชอ งประตูท่จี ะใหบคุ คลไดรบั รแู ละตอบสนองตอ สิ่งเรา ตาง ๆ ถา ไมมปี ระสาทรบั รเู หลา นีแ้ ลว บคุ คลจะไมมี โอกาสรับรหู รอื มีประสบการณใด ๆ เลย ซ่ึงกเ็ ทา กบั เขาไมส ามารถเรียนรสู ิ่งใด ๆ ไดด ว ยประสบการณต า ง ๆ ที่ บุคคลไดรับน้นั ยอมจะแตกตา งกัน บางชนดิ กเ็ ปนประสบการณต รง บางชนดิ เปน ประสบการณแทน บางชนดิ เปนประสบการณร ูปธรรม และบางชนิดเปน ประสบการณน ามธรรม หรือเปนสัญลักษณ 2. ความเขา ใจ (understanding) หลังจากบุคคลไดรบั ประสบการณแลว ขนั้ ตอไปก็คอื ตีความหมายหรือสรางมโนมติ (concept) ในประสบการณนั้น กระบวนการนี้เกดิ ขน้ึ ในสมองหรอื จติ ของ บคุ คล เพราะสมองจะเกิดสัญญาณ (percept) และมีความทรงจาํ (retain) ขึ้น ซ่งึ เราเรียกกระบวนการน้ีวา “ความเขา ใจ” ในการเรยี นรนู น้ั บุคคลจะเขาใจประสบการณทีเ่ ขาประสบไดกต็ อ เม่อื เขาสามารถจัดระเบยี บ (organize) วเิ คราะห (analyze) และสังเคราะห (synthesis) ประสบการณต า ง ๆ จนกระทง่ั หาความหมาย อนั แทจรงิ ของประสบการณน น้ั ได 3. ความนึกคดิ (thinking) ความนกึ คิดถอื วาเปนข้นั สุดทายของการเรียนรู ซ่งึ เปนกระบวนการที่ เกดิ ข้นึ ในสมอง Crow (1948) ไดก ลาววา ความนกึ คดิ ที่มปี ระสิทธภิ าพนน้ั ตอ งเปน ความนึกคิดท่สี ามารถจัด ระเบยี บ (organize) ประสบการณเดิมกับประสบการณใ หมท ่ไี ดร ับใหเขากนั ได สามารถที่จะคนหา ความสัมพนั ธร ะหวางประสบการณท ้ังเกาและใหม ซึ่งเปน หัวใจสําคัญท่ีจะทําใหเ กดิ บูรณาการการเรียนรูอยา ง แทจ ริง จิตวทิ ยาการแนะแนว ความหมายของการแนะแนว การแนะแนว หมายถึง กระบวนการทางการศกึ ษาทช่ี ว ยให บคุ คลรจู กั และเขาใจตนเองและ ส่ิงแวดลอ ม สามารถนาํ ตนเองได แกปญ หาไดด ว ยตนเอง และพัฒนาตนเองไดต ามศักยภาพ ปฏิบัติตนใหเปน สมาชิกท่ีดขี องสงั คม การแนะแนวไมใ ชการแนะนาํ อาจกลาวไดว าการแนะแนวเปน การชวยเหลือ ใหเ ขาสามารถชวยตนเองได ประเภทของการแนะแนว 1. การแนะแนวการศกึ ษา (Education Guidance) 2. การแนะแนวอาชพี (Vocational Guidance) 3. การแนะแนวสว นตวั และสังคม (Personal and Social Guidance) เตรียมสอบครผู ชู ว ย สังกัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานําทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 298 บรกิ ารแนะแนว 1. บริการสํารวจนักเรียนเปน รายบุคคล (Individual Inventory Service) 2. บริการสนเทศ (Information Service) 3. บริการใหคาํ ปรกึ ษา (Counseling Service) เปน หวั ใจของการแนะแนว 4. บริการจัดวางตวั บคุ คล (Placement Service) 5. บรกิ ารติดตามผล ระบบการดแู ลชวยเหลือนักเรยี น 1. รูจกั นักเรยี นเปน รายบุคคล ดา นความสามารถ การเรียน อื่น ๆ ดา นสขุ ภาพ กาย ใจ พฤติกรรม ดานครอบครัว เศรษฐกจิ การคมุ ครองนกั เรียน 2. การคัดกรองนักเรยี น (ดูขอ มลู จดั กลมุ ) ปกติ ,กลมุ เสย่ี ง 3. การสงเสรมิ พัฒนาใหไ ดคณุ ภาพ 4. การปอ งกนั และแกป ญ หา ( ใกลชดิ หาขอมูล ใหค ําปรกึ ษา ) 5. การสง ตอ ท้งั ภายในและภายนอกโรงเรยี น แบบประเมนิ พฤตกิ รรมเดก็ SDQ (The Strength and Difficulties Questionnaires)การแนะแนว สําหรบั อาจารยและผบู ริหารสถานศึกษา เตรียมสอบครูผชู วย สงั กัด สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขาราชการครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 299 แนวขอ สอบจติ วิทยาการศกึ ษาและการแนะแนว 1. Psychology มรี ากศัพทมาจากภาษาใด ก. ภาษากรีก (Psyche + Logos) ข. ภาษาสเปน (Psycho + Logy) ค. ภาษารัสเซีย (Psyche + Logos) ง. ภาษาบาลี (Psycho + Logy) 2. ในปจจุบนั ความหมายของ จติ วทิ ยา หมายถึงขอใด ก. การศึกษาทเี่ ก่ยี วกับเรื่องวญิ ญาณ ข. วชิ าที่ศกึ ษาพฤตกิ รรมของมนุษย และสัตวด วยกระบวนการทางวทิ ยาศาสตร ค. การศึกษาทเี่ กี่ยวความคิดของคนยุคโบราณ ง. วชิ าทศี่ ึกษาพฤติกรรมของมนษุ ยต างดาว 3. พฤตกิ รรม (Behavior) หมายถึงขอใด ก. การกระทําหรอื กจิ กรรมทกุ อยา งของมนุษย ข. การกระทําหรอื กจิ กรรมทกุ อยา งของมนษุ ย โดยรตู ัว ค. การกระทาํ หรอื กิจกรรมทกุ อยา งของมนุษย โดยไมรูตัว ง. การกระทําหรอื กิจกรรมทกุ อยางของมนษุ ย โดยรูตวั หรือไมรตู ัว 4. พฤตกิ รรม (Behavior) แบงไดเปน สองประเภท คือ ก. 1.พฤติกรรมภายใน (Behavior Overt), 2.พฤติกรรมภายนอก (Behavior Covert) ข. 1.พฤตกิ รรมภายนอกจติ ใจ (Behavior Overt), 2.พฤตกิ รรมภายในจติ ใจ (Behavior Covert) ค. 1.พฤตกิ รรมภายในจติ ใจ (Overt Behavior), 2.พฤติกรรมภายนอกจติ ใจ (Covert Behavior) ง. 1.พฤติกรรมภายนอก (Overt Behavior), 2.พฤติกรรมภายใน (Covert Behavior) 5. พฤตกิ รรมทส่ี ังเกตไดวัดไดอ ยางชดั เจน ตรงกับพฤติกรรมใด ก. พฤติกรรมภายใน (Behavior Overt) ข. พฤติกรรมภายนอกจติ ใจ (Behavior Overt) ค. พฤติกรรมภายในจติ ใจ (Overt Behavior) ง. พฤติกรรมภายนอก (Overt Behavior) 6. พฤติกรรมทีไ่ มส ามารถสังเกตเหน็ หรือวดั ไดโดยตรง ถา ไมแ สดงออกไมมีใครรู ตรงกับพฤติกรรมใด ก. พฤติกรรมภายใน (Behavior Overt) ข. พฤติกรรมภายนอกจติ ใจ (Behavior Overt) ค. พฤติกรรมภายในจติ ใจ (Overt Behavior) ง. พฤติกรรมภายใน (Covert Behavior) เตรียมสอบครูผชู วย สงั กดั สํานักงาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขา ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 300 7. ผใู ดไดร บั ยกยอ งใหเปน บิดาแหงจิตวิทยาการทดลอง ในกลมุ โครงสรา งทางจติ (Structuralism) ก. วลิ เฮลม วุนต ข. จอหน ดิวอี้ ค. โฮเวริ ด การด เนอร ง. ซิกมันด ฟรอยด 8. นกั จิตวทิ ยากลมุ หนาทที่ างจิต (Functionalism) ผูทีร่ เิ ร่มิ แนวคิดท่ีวา “วธิ ีการทางวิทยาศาสตรเปน วิธกี ารเรียนรู” มใี ครบาง ก. วิลเลีย่ ม เจมส, จอหน ดิวอี้ ข. วลิ เฮลม วุนต, โฮเวิรด การดเนอร ค. โฮเวิรด การดเนอร, ซิกมนั ด ฟรอยด ง. วิลเฮลม วุน ต, ซกิ มนั ด ฟรอยด 9. ครสู มหมายจัดประสบการณการเรยี นรู ใหกับนักเรยี นไดล งมือปฎบิ ัตเิ อง เปน การเรียนรูในแบบใด ก. การเรียนรูแบบรว มมอื ข. การเรียนรูแ บบศนู ยก ลาง ค. การเรยี นรแู บบ Learning by doing ง. การเรียนรแู บบ E-learning 10. ผนู าํ คนสาํ คญั ของนักจติ วิทยา กลุมจติ วเิ คราะห (Psychoanalysis) คอื ใคร ก. วิลเล่ยี ม เจมส ข. ซิกมันด ฟรอยด ค. โฮเวิรด การดเนอร ง. วลิ เฮลม วนุ ต 11. อีโก (Ego) หมายถึงขอ ใด ก. เปนมโนธรรมที่คอยเตอื น Ego วาสง่ิ น้นั ผิดจงอยา ทาํ ข. เปนสว นประกอบ ความตองการพืน้ ฐานของมนุษย ค. เปน สวนทีท่ ําหนา ท่ีควบคมุ พฤตกิ รรม อันเกดิ จากความตองการพ้ืนฐานของมนษุ ย ใหแ สดงออก ในทางท่เี หมาะสม เปนท่ยี อมรบั ของสังคม ง. เปน ตวั ท่ีมหี นาท่ีสรา งอดุ มคตทิ ี่พงึ ปรารถนาของสังคมเปน มโนธรรมท่ีคอยเตอื นวาส่งิ น้ันผดิ จงอยา ทาํ 12. ซุปเปอรอโี ก (SuperEgo) หมายถึงขอ ใด ก. เปนมโนธรรม ทบี่ อกถึงความตอ งการพื้นฐานของมนุษย ข. เปนสว นประกอบ ความตอ งการพ้นื ฐานของมนษุ ย ค. เปนสว นท่ที ําหนา ที่ควบคมุ พฤติกรรม อันเกดิ จากความตอ งการพ้ืนฐานของมนุษย ใหแ สดงออก ในทางทเ่ี หมาะสม เปนที่ยอมรับของสงั คม ง.เปนตวั ท่ีมีหนาทีส่ รางอดุ มคติทพ่ี ึงปรารถนาของสงั คมเปนมโนธรรมท่คี อยเตอื นวา สงิ่ นน้ั ผดิ จงอยาทาํ เตรียมสอบครผู ูชวย สังกัด สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 301 13. แนวคดิ ท่ีวา “พฤติกรรมจะตอ งมสี าเหตมุ ากระตุน ” เปนแนวคดิ ของกลุมนกั จติ วทิ ยากลุมใด ก. กลมุ โครงสรา งทางจติ (Structuralism) ข. กลมุ หนา ท่ีทางจติ (Functionalism) ค. กลมุ จิตวิเคราะห (Psychoanalysis) ง. กลุมพฤติกรรมนิยม (Behaviorism) 14. ผูนําในกลมุ พฤตกิ รรมนิยม (Behaviorism) คือนกั จติ วิทยาคนใด ก. จอหน บี วตั สนั ข. โรเจอรส ค. มาสโลว ง. วลิ เฮลม วุนต 15. นกั จิตวทิ ยากลุมมนุษยน ยิ ม (Humanism) เช่ือวา ก. มนุษยท ุกคนวธิ กี ารทางวิทยาศาสตรเ ปน วิธีการเรยี นรู ข. มนษุ ยท ุกคนพยายามปรับปรงุ ตัวเองใหเปนผูท่ีมคี วามสมบรู ณทสี่ ุดเทาที่จะทําได สงิ่ ทเ่ี ปน ประโยชนต ออนาคตของผเู รียนมากท่สี ดุ ก็คอื กรรมวธิ แี สวงหาความรู ค. มนษุ ยมีสวนทจ่ี ะทําการควบคมุ พฤติกรรม ของตนเองอันเกดิ จากความตอ งการพ้นื ฐาน ให แสดงออกในทางที่เหมาะสม เปน ท่ยี อมรับของสังคม ง. มนษุ ยม สี วนทจ่ี ะทาํ การควบคุมพฤตกิ รรม ท่ีสรางอดุ มคติท่ีพงึ ปรารถนาของสงั คมเปน มโนธรรมที่ คอยเตอื น วา สิง่ น้นั ผิดจงอยา ทํา 16. ผนู ําในกลมุ มนุษยนิยม (Humanism) คือนกั จิตวทิ ยาคนใด ก. จอหน บี วัตสนั , วลิ เฮลม วุนต ข. โรเจอรส, มาสโลว ค. มาสโลว, วิลเฮลม วุนต ง. วิลเฮลม วุนต, โรเจอรส 17. ทฤษฎีการเรียนรกู ลมุ ปญญานยิ ม (Cognitive Theory) เนน ในเรอื่ งใด ก. เนน กระบวนการทางปญ ญา ข. เนน กระบวนการทางความคดิ ค. เนน กระบวนการทางปญ ญาหรอื ความคิด ง. เนนกระบวนการทางปญญาหรอื ความคดิ และวิทยาศาสตร 18. การเรยี นรู (Learning) มคี วามหมายตรงกับขอใดมากที่สดุ ก. การเปลี่ยนแปลงจิตใจ อนั เปน ผลเน่อื งมาจากประสบการณ ข. การเปลี่ยนแปลงความคิด อนั เปนผลเนือ่ งมาจากประสบการณ ค. การเปลี่ยนแปลงความรูสกึ อันเปนผลเนอื่ งมาจากประสบการณและการฝกหัด ง. การเปลยี่ นแปลงพฤติกรรมอันเปน ผลเนื่องมาจากประสบการณ เปนการเปลีย่ นท่ีถาวร เตรียมสอบครผู ูชว ย สงั กดั สํานักงาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจเุ ขารับราชการ ขา ราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 302 19. ขอ ใดไมใ ชก ฎการเรยี นรทู ่สี ําคญั 3 กฎ ของธอรนไดค (Thorndike) ก. กฎแหง ความพรอม (Law of Readiness) ข. กฎแหง การฝกหัด (Law of Exercise) ค. กฎแหงผล หรือกฎแหง ผลตอบสนอง (Law of Effect) ง. กฎแหง การเรยี นรู (Law of learning ) 20. ทฤษฎเี สริมแรงเปน ของนักจติ วทิ ยาผใู ด ก. ธอรน ไดค ข. สกนิ เนอร ค. โรเจอรส ง. โคลเลอร 21. กฎการเรียนรขู องกลุม เกสตลั ท (Gestalt Psychology) ตรงกบั ขอ ใด ก. การเรียนรทู เ่ี นน สว นรวมไปหาสวนยอ ย ข. การเรียนรทู เ่ี นนสว นยอยไปหาสว นรวม ค. การเรยี นรูด ว ยการเสรมิ แรง ง. การเรียนรูแ บบโปรแกรม 22. องคประกอบของพัฒนาการทวี่ า “ความเจริญเตบิ โตทง้ั ทางดานรางกายและจติ ใจ พรอมที่จะทํางาน ตามหนาท”ี่ หมายถึงขอใด ก. ความเขาใจ ข. การเรยี นรู ค. วฒุ ิภาวะ ง. อารมณ 23. ความแตกตา งของบคุ คลเกิดจาก 2 ส่ิง คอื ก. 1.การเรยี นรู, 2.วุฒิภาวะ ข. 1.พนั ธกุ รรม, 2.สิง่ แวดลอม ค. 1.อารมณ, 2.สติปญ ญา ง. 1.หวั ใจ, 2.สมอง 24. ทฤษฎบี ุคลคิ ภาพ เปนของนักจติ วิทยาผูใด ก. ธอรนไดค ข. พาฟลอฟ ค. สกินเนอร ง. ซิกมันด ฟรอยด เตรียมสอบครูผูชว ย สังกัด สํานักงาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขา ราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 303 25. บิดาแหงการแนะแนวอาชพี คือใคร ก. ธอรน ไดค ข. พาฟลอฟ ค. แฟรงค พารส นั ง. ซกิ มนั ด ฟรอยด 26. บดิ าแหงการแนะแนวอาชพี คือใคร ก. ธอรนไดค ข. พาฟลอฟ ค. แฟรงค พารสนั ง. ซกิ มันด ฟรอยด 27. ขอใดคือความหมายของคําวา “จิตวิทยาแนะแนว” ก. เปน การนําจิตวทิ ยาเขามาใชเพ่ือการแนะแนว เพ่อื ใหผ เู รยี นรจู กั รกั คนรอบขา ง ข. เปนการนําจิตวิทยาเขา มาใชเพ่อื การแนะแนว เปน เครื่องมือแนะนาํ วิธกี ารเรียนในโรงเรยี นใหได เกรดสงู ๆ ค. เปน การนําจิตวทิ ยาเขามาใชเพ่อื การแนะแนว เปน เคร่อื งมอื ทสี่ รา งคา นยิ มความสาํ เร็จทางสังคม ใหก ับผเู รียน ง. เปน การนาํ เอาหลกั จิตวิทยาเขามาใชเ พื่อการแนะแนว เปนเครื่องมือทางจิตวทิ ยาเขา มาชวยใหค รู ไดเขาใจเด็ก และชวยใหเดก็ เขาใจตนเองเปน สาํ คัญ 28. ขอ ใดเปน เปา หมายหลักของการแนะแนวในสถานศึกษา ก. สง เสรมิ ใหผเู รียนรจู ักรกั และเห็นคุณคาในตนเอง ข. แนะนําวธิ ีการเรียนในโรงเรยี นใหไดเ กรดสูงๆ ค. สรา งคา นิยมความสําเรจ็ ทางสงั คมใหกบั ผูเรียน ง. เพม่ิ โอกาสใหผ ูเรียนในการสอบคัดเลือกเขา มหาวิทยาลัย 29. หลักของการแนะแนวในโรงเรียนจัดตงั้ ขน้ึ เพ่อื ใคร ก. เพ่ือผูปกครอง ข. เพ่อื สถานศึกษา ค. เพือ่ นกั เรยี นทกุ คน ง. เพื่อครนู าํ ไปพัฒนาผลงานทางวชิ าการและวิจัย 30. ปอ งกนั ปญหา แกป ญ หา สง เสรมิ และพฒั นา เปนสิ่งใดของการแนะแนว ก. ปรชั ญาของการแนะแนว ข. หลักของการแนะแนว ค. เปาหมายของการแนะแนว ง. ขอบขา ยของการแนะแนว เตรียมสอบครูผชู ว ย สงั กดั สํานักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานําทาง

คูมือเตรยี มสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 304 31. ขอใดไมใ ชขอบขายของการแนะแนว ก. การแนะแนวครผู ูสอน ข. การแนะแนวการศกึ ษา ค. การแนะแนวอาชพี ง. การแนะแนวสว นตัวและสังคม 32. ขอใดคอื หวั ใจหลกั ของการบรกิ ารแนะแนว ก. การบริการใหคําปรกึ ษา ข. การบรกิ ารวางตัวบุคคล ค. การบรกิ ารตดิ ตามประเมนิ ผล ง. การบรกิ ารรวมรวมขอ มูล 33. ขอใดคอื ความหมาย ของระบบการดแู ลชว ยเหลือนักเรยี น ท่ีถูกตองทส่ี ุด ก. เปนกระบวนการดําเนนิ งานดแู ลชว ยเหลือนักเรียนอยางมขี ้ันตอน ข. เปนกระบวนการดําเนนิ งานดแู ลชวยเหลอื นกั เรยี นอยา งขน้ั ตอน มกี ารประสานความรวมมืออยา ง ใกลชดิ กับครทู ี่เก่ียวขอ งหรอื บุคลากรภายนอก ค. ระบบการดแู ลชวยเหลือนักเรียน เปนกระบวนการดําเนินงานดแู ลชว ยเหลือนกั เรยี นอยาง ขั้นตอน พรอมดวยวธิ กี ารและเครื่องมือการทํางานทช่ี ัดเจน รวมทงั้ การสนับสนนุ สงเสรมิ จากโรงเรียน ง. ระบบการดแู ลชวยเหลือนักเรยี น เปนกระบวนการดาํ เนินงานดูแลชว ยเหลอื นักเรยี นอยาง ขนั้ ตอน พรอมดว ยวธิ ีการ และเครื่องมอื การทํางานท่ชี ัดเจน โดยมคี รูที่ปรกึ ษาเปนบุคลากรหลัก ในการ ดาํ เนนิ การดังกลาว และมีการประสานความรวมมืออยางใกลช ดิ กับครูทเี่ กีย่ วขอ ง หรอื บุคลากรภายนอก รวมทัง้ การสนบั สนุน สง เสรมิ จากโรงเรียน 34. ลําดับขน้ั ตอนกระบวนการดาํ เนนิ งาน ตามระบบการดแู ลชวยเหลอื นักเรียน มีองคป ระกอบสําคัญ 5 ประการ ดังนี้ ก. การรจู ักนักเรยี นเปนรายบคุ คล > การคดั กรองนักเรียน > การสง เสรมิ นกั เรยี น > การสงตอ > การ ปอ งกนั และแกไขปญ หา ข. การรูจ ักนกั เรียนเปนรายบคุ คล > การคัดกรองนกั เรยี น > การสงเสรมิ นกั เรยี น > การปอ งกนั และ แกไ ขปญ หา > การสง ตอ ค. การรูจักนกั เรียนเปน รายบุคคล > การคัดกรองนกั เรียน > การปองกนั และแกไ ขปญหา > การสง ตอ > การสง เสรมิ นกั เรยี น ง. การรูจกั นักเรียนเปน รายบคุ คล > การปอ งกนั และแกไ ขปญหา > การคดั กรองนกั เรียน > การ สงเสรมิ นกั เรยี น > การสง ตอ เตรยี มสอบครผู ูชว ย สงั กัด สาํ นกั งาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 305 35. การคัดกรองนักเรียน ในระบบดแู ลชวยเหลอื นกั เรยี น ตอ งแบงออกเปน กี่กลมุ ก. แบงเปน 2 กลุม กลมุ พิเศษ กลุม ปกติ ข. แบงเปน 3 กลุม กลมุ พิเศษ กลมุ ปกติ กลมุ มปี ญหา ค. แบง เปน 4 กลุม กลมุ พเิ ศษ กลมุ ปกติ กลมุ มีปญหา กลมุ เสี่ยง ง. แบง เปน 5 กลุม กลมุ พเิ ศษ กลุมปกติ กลมุ มีปญหา กลมุ เส่ยี ง กลุมยากจน 36. การประเมินพฤตกิ รรมนักเรียน (SDQ) ถือวา เปนขน้ั ตอนใด ในระบบดแู ลชวยเหลอื นกั เรยี น ก. การรูจักนกั เรียนเปนรายบคุ คล ข. การคัดกรองนกั เรียน ค. การสงเสรมิ นกั เรียน ง. การปอ งกนั และแกไขปญหา 37. การเย่ยี มบานนกั เรียน ถอื วาเปนขนั้ ตอนใด ในระบบดูแลชว ยเหลอื นกั เรียน ก. การรจู ักนักเรียนเปนรายบคุ คล ข. การคัดกรองนกั เรยี น ค. การสงเสรมิ นกั เรยี น ง. การปอ งกันและแกไ ขปญ หา เฉลยแนวขอสอบจติ วิทยาการศกึ ษาและการแนะแนว ขอ ขอ ขอ ขอ 1 ก 11 ค 21 ก 31 ก 2 ข 12 ง 22 ค 32 ก 3 ง 13 ก 23 ข 33 ง 4 ง 14 ก 24 ง 34 ข 5 ง 15 ข 25 ค 35 ค 6 ง 16 ข 26 ค 36 ก 7 ก 17 ค 27 ง 37 ก 8 ก 18 ง 28 ก 9 ค 19 ง 29 ค 10 ข 20 ข 30 ค เตรยี มสอบครผู ูชวย สังกดั สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ขา ราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 306 กรอบแนวทางการจดั การศกึ ษา งบอุดหนุน กจิ กรรมพัฒนาคุณภาพผเู รยี น เตรียมสอบครผู ชู ว ย สังกัด สาํ นักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 307 เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 308 เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 309 เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจเุ ขารับราชการ ขา ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 310 พ.ศ.2562 เตรยี มสอบครผู ูชว ย สังกดั สาํ นักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม ือเตรยี มสอบบรรจุเขารับราชการ ขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 311 กรอบแนวทางการจัดการศึกษา งบอุดหนุน กจิ กรรมพัฒนาคณุ ภาพผูเรยี น (เพม่ิ เติม) เตรยี มสอบครผู ชู ว ย สังกดั สาํ นักงาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 312 เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 313 เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 314 เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูมอื เตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขาราชการครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 315 แนวขอสอบการพัฒนาคณุ ภาพผเู รียน 1. กรอบการจัดกจิ กรรมพฒั นาคณุ ภาพผเู รยี น กศน.มกี ่ีดาน ก. 12 ดาน ข. 13 ดา น ค. 14 ดาน ง. 15 ดาน 2. การจัดกิจกรรมเพ่ือพฒั นาแกไขปญหาการทะเลาะววิ าทตรงกบั กรอบพัฒนาคณุ ภาพผูเรยี นดานใด ก. กจิ กรรมพฒั นาวชิ าการ ข. กิจกรรมพัฒนาทักษะชีวติ ค. กจิ กรรมพฒั นาคุณภาพชีวติ ง. กจิ กรรมทกั ษะเพ่อื พัฒนาชวี ิต 3. การจัดกิจกรรมชมรม To Be Number One ตรงกบั กรอบพฒั นาคุณภาพผเู รยี นดา นใด ก. กิจกรรมพัฒนาทักษะชวี ิต ข. กิจกรรมเสรมิ สรางความสามารถพิเศษ ค. กจิ กรรมสง เสรมิ ทักษะการเรียนรู ง. กจิ กรรมสง เสรมิ สุขภาพ 4. การจดั กิจกรรมพฒั นาเกีย่ วกับสิทธิหนาท่พี ลเมืองตรงกับกรอบพฒั นาคณุ ภาพผเู รียนดานใด ก. กิจกรรมการเรียนรูการปกครองในระบอบประชาธิปไตยอนั มพี ระมหากษัตริยเ ปนประมขุ ข. กจิ กรรมพัฒนาทักษะชีวิต ค. กจิ กรรมพฒั นาคุณภาพชีวติ ง. กิจกรรมพฒั นาวิชาการ 5. ขอใดไมใชกรอบการจัดกจิ กรรมพฒั นาคุณภาพผเู รียน ก. กิจกรรมพัฒนาวชิ าการ ข. กิจกรรมสง เสรมิ การอา นและพัฒนาทักษะการเรยี นรู ค. กจิ กรรมเสรมิ สรา งความสามารถพิเศษ ง. กจิ กรรมทกั ษะเพ่อื พฒั นาคณุ ภาพชีวติ 6. กจิ กรรมเพอ่ื สังคมและสาธารณประโยชน เปน กรอบการจดั กิจกรรมพฒั นาผเู รยี นในดา นใด ก. กจิ กรรมจติ อาสา ข. กิจกรรมจติ อาสา กศน. ค. กจิ กรรมจติ อาสาเราทําความดีดวยหัวใจ ง. กิจกรรมจติ อาสา กศน. “เราทําความดีดวยหัวใจ” เตรยี มสอบครผู ูชวย สงั กัด สํานักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม ือเตรียมสอบบรรจุเขารับราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 316 7. เปนกิจกรรมเพ่ือพัฒนาและสง เสริมสนับสนนุ ใหผ เู รียนเปน ผูม ีระเบียบวนิ ัย มีคุณธรรม จรยิ ธรรม มีจติ อาสา มคี วามเสียสละในการชวยเหลือผูอ น่ื บาํ เพ็ญประโยชนตอสังคมและชมุ ชน คือกจิ กรรมในขอใด ก. กจิ กรรมลกู เสือ และกิจกรรมยวุ กาชาด ข. กิจกรรมจิตอาสา กศน. “เราทําความดดี ว ยหวั ใจ” ค. กิจกรรมพัฒนาสงั คมและชุมชน ง. กจิ กรรมเสริมสรางความสามารถพเิ ศษ 8. เปนกิจกรรมเพ่อื พฒั นาความรูใหกบั ผูเ รียนในดานการเปลยี่ นแปลงโครงสรางประชากรไปสสู งั คมสูงวัย คอื กิจกรรมในขอ ใด ก. กิจกรรมพัฒนาวิชาการ ข. กจิ กรรมเพือ่ พัฒนาความรสู ูป ระชาคมโลก ค. กิจกรรมพัฒนาทักษะชีวติ ง. กิจกรรมเสรมิ สรางความสามารถพเิ ศษ 9. เปน กจิ กรรมทสี่ งเสรมิ ใหผ ูเรียนไดศึกษา เรยี นรูฝกทกั ษะและฝก ปฏบิ ัตดิ า นอาชีพเพอื่ เปน ทางเลือก และ วางแผนการประกอบอาชพี คือกจิ กรรมพฒั นาผเู รียนในขอใด ก. กิจกรรมการศึกษาเพื่อพฒั นาอาชพี ข. กจิ กรรมการศกึ ษาเพอื่ พัฒนาทักษะวชิ าชพี ค. กจิ กรรมสง เสริมการเรยี นรูเพ่อื พัฒนาทักษะอาชพี ง. ถกู ทุกขอ 10. นายตอ มเปนนักศึกษา กศน. ใชก ระบวนการตาง ๆ ในการดําเนินชวี ิตประจาํ วัน จัดการปญหาและ ความขดั แยงตา ง ๆ อยา งเหมาะสม รจู กั ปรับตัวใหท นั กบั การเปลี่ยนแปลงของสงั คมสภาพแวดลอม และ หลีกเล่ยี งพฤตกิ รรมไมพึงประสงคท ส่ี ง ผลกระทบตอ ตนเองและผอู นื่ แสดงวา ไดร ับการพัฒนาผเู รยี นใน ดา นใด ก. กจิ กรรมพัฒนาทกั ษะชีวิต ข. กิจกรรมพฒั นาวิชาการ ค. กิจกรรมเสริมสรางความสามารถพเิ ศษ ง. กจิ กรรมพฒั นาสังคมและชุมชน 11. นายตอมเปนนักศึกษา กศน. รจู กั เลือกและใชเทคโนโลยดี า นตาง ๆ ทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี เพอ่ื การพัฒนาตนเองและสังคมในดานการเรยี นรู การส่อื สาร การทํางาน การแกปญหาอยางสรางสรรค แสดงวาไดรบั การพัฒนาผูเรยี นในดานใด ก. กจิ กรรมพฒั นาทกั ษะชีวติ ข. กจิ กรรมพฒั นาวชิ าการ ค. กจิ กรรมเสริมสรางความสามารถพิเศษ ง. กิจกรรมเพือ่ พฒั นาความรูค วามสามารถดา นเทคโนโลยีสารสนเทศ เตรยี มสอบครูผูชวย สงั กดั สํานกั งาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานําทาง

คูมือเตรยี มสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ขาราชการครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 317 12. นายตอม เปนนักศกึ ษา กศน. ไดเ ขารว มกิจกรรมบาํ เพ็ญประโยชนในชุมชนในสถานการณแพรร ะบาด ของโรคโควดิ 19 แสดงวาไดรับการพัฒนาผูเรียนในดานใด ก. กิจกรรมลกู เสอื และกจิ กรรมยุวกาชาด ข. กจิ กรรมจติ อาสา กศน. “เราทําความดดี วยหวั ใจ” ค. กจิ กรรมพฒั นาสังคมและชมุ ชน ง. กิจกรรมเสริมสรา งความสามารถพิเศษ 13. นายตอ ม เปน นักศกึ ษา กศน. มผี ลการเรียนในรายวิชาคณติ ศาสตร คอ นขางตํ่า ควรเขารับการพฒั นา ผูเ รยี นในดานใด ก. กิจกรรมพัฒนาวิชาการ ข. กิจกรรมเพ่อื พฒั นาความรูส ปู ระชาคมโลก ค. กิจกรรมพฒั นาทักษะชีวติ ง. กจิ กรรมเสรมิ สรางความสามารถพิเศษ 14. นายตอ ม เปน นกั ศึกษา กศน. เขารวมกจิ กรรมสงเสริมโครงการอันเน่ืองมาจากพระราชดําริ แสดงวา ไดร ับการพฒั นาผเู รยี นในดานใด ก. กจิ กรรมการเรยี นรกู ารปกครองในระบอบประชาธปิ ไตยอันมีพระมหากษัตริยเ ปน ประมุข ข. กจิ กรรมทแี่ สดงออกถงึ ความจงรักภักดตี อสถาบันชาติ ศาสนา และพระมหากษตั รยิ  ค. กิจกรรมจติ อาสา กศน. “เราทาํ ความดดี ว ยหวั ใจ” ง. กิจกรรมการเรยี นรูต ามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง 15. นายตอม เปน นกั ศกึ ษา กศน. เขา รวมโครงการการเงนิ พอเพยี งทสี่ ถานศกึ ษาจัดขึ้น แสดงวาไดรับการ พัฒนาผเู รยี นในดา นใด ก. กจิ กรรมการเรยี นรูการปกครองในระบอบประชาธิปไตยอนั มพี ระมหากษัตริยเปน ประมขุ ข. กิจกรรมท่แี สดงออกถึงความจงรักภกั ดตี อ สถาบันชาติ ศาสนา และพระมหากษัตรยิ  ค. กิจกรรมจติ อาสา กศน. “เราทําความดดี ว ยหวั ใจ” ง. กจิ กรรมการเรียนรูต ามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง 16. ครตู อ ม จะจดั กจิ กรรมพฒั นาคุณภาพผเู รยี นโครงการคา ยลูกเสอื วิสามัญนอกทีต่ ัง้ ของสถานศึกษา จะตองดําเนินการตามขอใด ก. ขออนญุ าตไปราชการไปนอกสถานศึกษา ข. ขออนญุ าตผบู งั คบั บญั ชาพานกั ศึกษาไปนอกสถานศึกษา ค. ขออนญุ าตนายอาํ เภอกรณที ่มี กี ารเดินทางขามจงั หวดั ง. เดนิ ทางไดโ ดยไมต องขออนุญาต เพราะผูบ ังคบั บญั ชาเดนิ ทางไปดวย เตรยี มสอบครูผชู ว ย สงั กดั สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารับราชการ ขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 318 17. ขอ ใดเปนรปู แบบของการจัดกิจกรรมพัฒนาคณุ ภาพผเู รียน ก. แบบการจัดคายวชิ าการ ข. แบบชั้นเรียน ค. แบบศึกษาดงู าน ง. ถูกทกุ ขอ 18. ขอใดเปน เงื่อนไขในการจดั กจิ กรรมพฒั นาคุณภาพผูเรยี น ก. นายตอมตอ งเปน นกั ศกึ ษา กศน.ทล่ี งทะเบียนเรยี นในภาคเรียนนั้น ๆ ข. นายตอ มตองเปน นกั ศกึ ษา กศน.แตไ มไ ดล งทะเบยี นเรยี นในภาคเรียนนัน้ ๆ กไ็ ด ค. นายตอมตอ งเปนนักศกึ ษา กศน.ที่ลงทะเบยี นเรียนในสถานศกึ ษาอื่น ง. ถูกทกุ ขอ 19. กอนท่จี ะจัดกจิ กรรมพฒั นาคุณภาพผเู รยี นสถานศกึ ษาจะตองดําเนินการตามขอ ใด ก. วางแผนการดําเนินโครงการ ข. ประสานงานการจัดกจิ กรรมรว มกบั ภาคเี ครอื ขาย ค. จดั ทาํ แผนการจัดกิจกรรมพัฒนาคุณภาพผูเรียน ง. ถูกทุกขอ 20. กรอบการพัฒนาคณุ ภาพผูเ รยี น สาํ นักงาน กศน.กําหนดใหใชในภาคเรยี นใด ก. ต้ังแตภ าคเรียนที่ 1/2560 ข. ต้ังแตภ าคเรยี นที่ 2/2560 ค. ต้งั แตภ าคเรยี นท่ี 1/2561 ง. ตัง้ แตภาคเรยี นที่ 2/2561 เฉลยแนวขอ สอบกจิ กรรมพัฒนาคุณภาพผูเรียน ขอ ขอ ขอ ขอ 1 ค 6 ง 11 ง 16 ข 2 ข 7 ก 12 ข 17 ง 3 ข 8 ข 13 ก 18 ก 4 ก 9 ค 14 ข 19 ค 5 ง 10 ก 15 ง 20 ง เตรยี มสอบครูผชู ว ย สังกดั สํานักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คูม ือเตรียมสอบบรรจุเขารับราชการ ขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 319 การบริหารจัดการช้ันเรยี น ความหมายของการบริหารจดั การชั้นเรียน การจัดการช้ันเรียนในความหมายโดยท่ัวไป คือ การจัด สภาพของหองเรียน ที่สวนใหญเขาใจกันวา เปนการจัดตกแตงหองเรียนทางวัตถูหรือทางกายภาพใหมี บรรยากาศ นาเรียนเพ่ือสงเสริมการเรยี นรขู องนักเรียนเทานั้น แตถาจะพิจารณาอยางละเอียดรอบคอบแลว การจัดการชั้นเรียนน้ัน ครูจะตองมีภาระหนาท่ีมากมายหลายดาน โดย ฮอล (Susan Colville-Hall :2004) ไดใหความหมายของการจัดการชั้นเรียนไวว า เปน พฤติกรรมการสอนทค่ี รูสรางและคงสภาพเงือ่ นไขของการ เรยี นรเู พือ่ ชวยใหการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพและเกิดประสทิ ธิผลข้ึนในช้ันเรยี นซึ่งถอื เปนชุมชนแหง การเรียนรู การจดั การช้ันเรยี นทมี่ ีคณุ ภาพนั้นตองเปนกระบวนการทดี่ ําเนินไปอยา งตอเน่อื งและคงสภาพเชน น้ี ไปเรอ่ื ย ๆ โดยสรา งแรงจงู ใจในการเรยี นรู การใหผ ลยอ นกลับและการจัดการเก่ยี วกับการทาํ งานของนักเรียน ความพยายามของครูที่มีประสิทธิภาพน้ันหมายรวมถึง การที่ครูเปนผูดําเนินการเชิงรุก (proactive) มีความ รบั ผดิ ชอบ (responsive) และเปนผูสนบั สนุน (supportive) นอกจากน้ไี ดมีนกั ศึกษาหลายทานไดกําหนดความหมายของการจัดการชนั้ เรยี นไปในแนวเดยี วกันดังนี้ Moore (2001) ใหคาํ จํากัดความวา การบรหิ ารจัดการช้ันเรยี นเปนกระบวนการของการจดั ระบบระเบยี บ และนาํ กจิ การของหองเรยี นใหเกิดการเรียนรู การบรหิ ารจดั การชนั้ เรียนมกั จะถูกรบั รวู า เก่ียวของกบั การรกั ษา ระเบยี บวินยั และควบคมุ ชัน้ อยางไรกต็ าม การเขา ใจเชนน้ี เปน เรือ่ งงายเกนิ ไป ทง้ั น้เี พราะ การบรหิ ารจัดการ ชัน้ เรยี นมหี ลายสง่ิ ท่ีมากไปกวา นี้นัน่ คือ การสรางและดูแลเอาใจใสบ รรยากาศแวดลอ มของหอ งเรยี นเพอ่ื ให การจดั การเรยี นรบู รรลุตามเปา หมายทางการศึกษา KAUCHAK และ EGGEN (1998) ใหค ําจํากัด ความวา การบรหิ ารการจดั ชนั้ เรียน ประกอบดว ย ความคิด การวางแผน และการปฏบิ ตั ิท้ังหลายท้งั ปวงของครทู ีส่ รา งสรรคภ าพแวดลอมอยางเปนระบบระเบียบ และสงเสริมการเรียนรู โดยเปาหมายของการบรหิ ารจดั การ (MANAGEMENT GOALS) มี 2 ประการ สาํ คญั คอื 1.1 รังสรรคส ิ่งแวดลอ มตา ง ๆ ท่จี ะสง เสริมใหการเรยี นรมู คี วามเปน ไปได มากท่สี ุด และครูจะสามารถ สะทอนการปฏบิ ัติงานของตนเองดวยการถามตนเองสมาํ่ เสมอวา ระบบการบริหารจัดการเออ้ื อาํ นวยให นกั เรยี นไดเ รยี นรูอ ยางไรเพียงใด 1.2 พฒั นานกั เรยี นใหมีศักยภาพในการจดั การและนาํ ตนเองใหสามารถเรยี นรูไดดว ยตนเอง ดงั น้ัน การบริหารจดั การช้ันเรยี นจึงเปน เครือ่ งมอื ในการสง เสริมใหน ักเรียนเกดิ ความเขาใจดว ยตนเอง ประเมินตนเอง และควบคมุ ดูแลตนเองไดอยา งเหมาะสมตามวัย เตรียมสอบครผู ชู ว ย สงั กัด สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขารับราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 320 โบรฟ (Jere Brophy, 1996:5) กลาวถงึ การจดั การชน้ั เรยี นไวว า หมายถึง การท่ีครูสรา งและคงสภาพ สง่ิ แวดลอ มในการเรยี นรูท ีน่ าํ ไปสกู ารจดั การเรยี นการสอนที่ประสบความสาํ เร็จทั้งในดานสิ่งแวดลอม การ สรา งกฎระเบียบและการดาํ เนินการที่ทําใหบทเรียนมคี วามนาสนใจอยางตอ เนอื่ ง รวมท้งั การมีสวนรว มใน กจิ กรรมทางวชิ าการในชน้ั เรียน เบอรเ ดน (Paul Burden, 1993:3) ใหค ําจํากัดความของการจดั การชนั้ เรียนไวว า เปนยทุ ธศาสตร และการปฏบิ ตั ทิ ี่ครูใชเ พือ่ คงสภาพความเปนระเบียบเรยี บรอ ย สุรางค โคว ตระกูล (2548 : 436) ไดอ ธบิ ายความหมายของการจดั การหองเรยี นอยางมปี ระสทิ ธภิ าพ วา หมายถงึ การสรางและการรกั ษาสิง่ แวดลอมของหอ งเรยี นเพอ่ื เออ้ื ตอ การเรียนรูของนกั เรียน หรือหมายถงึ กิจกรรมทกุ อยา งทคี่ รทู ําเพอ่ื จะชว ยใหก ารสอนมปี ระสิทธภิ าพและนกั เรียนมีผลสมัฤทธใิ์ นการเรยี นรตู าม วตั ถปุ ระสงคทต่ี ง้ั ไว การบริหารจดั การชน้ั เรยี น หมายถงึ การจัดสภาพแวดลอ มทั้งภายในและภายนอก หอ งเรียน เพอ่ื สนบั สนนุ ใหเ ดก็ เกิดการเรยี นรอู ยา งมีความสุข การจดั สภาพแวดลอ มจะตอ งคํานึงถึงส่งิ ตอไปนี้ 1. ความสะอาด ความปลอดภัย 2. ความมอี ิสระอยางมีขอบเขตในการเลน 3. ความสะดวกในการทํากิจกรรม 4. ความพรอมของอาคารสถานท่ี เชน หองเรียน หองนา้ํ หอ งสว ม สนามเด็กเลน ฯลฯ 5. ความเพียงพอเหมาะสมในเร่อื งขนาด นาํ้ หนัก จํานวน สขี องสอื่ และเครื่องเลน 6. บรรยากาศในการเรียนรู การจดั ท่ีเลนและมุมประสบการณตาง ๆ การจัดการชั้นเรียนจงึ มีความหมายกวา ง นับตัง้ แตการจดั สภาพแวดลอมทางกายภาพในหอ งเรยี น การจัดการกบั พฤตกิ รรมทีเ่ ปน ปญหาของนักเรียน การสรา งวนิ ัยในช้นั เรียนตลอดจนการจดั กจิ กรรมการเรยี น การสอนของครู และการพัฒนาทกั ษะการสอนของครใู หส ามารถกระตุน พรอ มทง้ั สรา งแรงจงู ใจในการเรยี น เพื่อใหนักเรียนสามารถเรยี นรไู ดอ ยางมีประสิทธิภาพ ความสาํ คญั ของการบรหิ ารจัดการชั้นเรียน จากการสาํ รวจเอกสารงานวิจัย (สํานกั งานคณะกรรมการการศึกษาเอกชน. 2531: ค) ไดคน พบวา บรรยากาศในชนั้ เรียนเปน สวนหนึง่ ท่สี งเสรมิ ใหนักเรียนเกิด ความสนใจในบทเรยี นและเกดิ แรงจูงใจในการ เรยี นรูเพมิ่ มากขึ้น การสราง บรรยากาศทอี่ บอุน ท่คี รใู หความเอื้ออาทรตอ นักเรียน ทีน่ ักเรียนกบั นกั เรียนมี ความสมั พันธฉ ันทม ติ รตอกันท่มี ีระเบียบ มีความสะอาด เหลาน้ีเปนบรรยากาศที่นกั เรียนตองการ ทําให นักเรยี นมคี วามสขุ ทไี่ ดมา โรงเรียนและในการเรยี นรวมกับเพอ่ื นๆ ถาครูผูส อนสามารถสรางความรูสึกนี้ให เกิดข้นึ ตอนักเรียนได ก็นับวา ครูไดทําหนาทีใ่ นการพัฒนาเยาวชนของประเทศชาตใิ หเติบโตขึ้นอยา งสมบรูณ เตรยี มสอบครูผชู ว ย สังกัด สํานักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูมือเตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 321 ทั้งทางดา นสตปิ ญญา รางกาย อารมณ และสงั คม โดยแทจ รงิ ดังนั้น การสรา งบรรยากาศในชั้นเรยี นจึงมี ความสําคัญอยางยิง่ ซ่ึงประมวลไดดังนี้ 1. ชวยสง เสริมใหการเรยี นการสอนดาํ เนนิ ไปอยางราบรน่ื เชน หองเรยี นที่ไมคบั แคบจร เกินไป ทาํ ให นกั เรียนเกดิ ความคลอ งตัวในการทาํ กิจกรรม 2. ชวยสรางเสริมลักษณะนสิ ัยทด่ี ีงามและความมีระเบียบวนิ ัยใหแกผูเรียน เชน หอ งเรียนท่สี ะอาด ท่ี จดั โตะเกาอ้ไี วอ ยา งเปน ระเบียบ มคี วามเอ้ือเฟอ เผอ่ื แผตอ กัน นกั เรียนจะซึมซบั สิ่ง เหลานี้ไวโ ดยไมร ตู ัว 3. ชว ยสงเสรมิ สุขภาพทดี่ ีใหแ กผูเรยี น เชน มีแสงสวางท่เี หมาะสม มีทนี่ ง่ั ไม ใกลกระดานดาํ มาก เกินไป มีขนาดโตะ และเกาอี้ทีเ่ หมาะสมกับวัย รูปรา งของนักเรียนนักศึกษา ฯลฯ 4. ชว ย สงเสรมิ การเรยี นรู และสรางความสนใจในบทเรยี นมากย่งิ ขึ้น เชน การจัดมุมวชิ าการการจัด ปา ยนเิ ทศ การตกแตง หองเรียนดว ยผลงานของนกั เรยี น 5. ชว ยสง เสรมิ การเปน สมาชิกที่ดขี องสงั คม เชน การฝกใหมมี นุษยสัมพันธท ด่ี ตี อ กัน การฝก ใหมี อธั ยาศยั ไมตรีในการอยูร ว มกนั ฯลฯ 6. ชวยสรา งเจตคตทิ ่ีดีตอการเรยี นและการมาโรงเรยี น เพราะในชั้นเรยี นมีครทู ่ีเขา ใจนักเรยี น ให ความเมตตาเอือ้ อารตี อ นักเรยี น และนักเรียนมีความสมั พนั ธอ ันดีตอ กัน กลา วโดยสรุปไดวา การจัดบรรยากาศในชั้นเรียนจะชว ยสง เสรมิ และสรางเสริมผเู รยี นใน ดา น สตปิ ญญา รางกาย อารมณ และสงั คมไดเปน อยา งดี ทําใหนักเรยี นเรยี นดวยความสขุ รกั การเรียน และ เปน คนใฝเรียนใฝร ใู นท่สี ุด เปา หมายของการบริหารจัดการช้นั เรียน เปนชวยใหนกั เรียนพัฒนาในการควบคมุ ตนเองเพื่อใหมีชวี ิตและ ทาํ งานรว มกบั ผูอืน่ ในสังคมอยางมคี วามสุข แนวคิดเกย่ี วกับการบริหารจดั การชัน้ เรียน ครู ซ่ึงเปน ผูน ําในการจดั การเรียนรใู นชนั้ เรียนนน้ั จาํ เปนตอ งมีเปา หมายของการบรหิ ารจดั การการ ช้นั เรียนทีถ่ ูกตอง กลา วคอื เพอื่ มุงสรางนิสัยของการใฝร ู มิใชเพอ่ื มุงใหนักเรยี นเกิดความสุขสนกุ ในการ เรียนเพียงอยางเดยี ว ควรมุงสรา งคณุ ลักษณะ ของการเหน็ แกป ระโยชนส ว นรวม การชวยเหลือเกื้อกูลผอู ่ืน การพ่ึงตนเองใหมากกวา พงึ่ ผอู ืน่ และการเปนคนมีความคดิ ใฝสรางสรรค เพือ่ ดาํ รงชวี ติ อยูในสังคมไดอยา งมี ความสขุ ตอ ไปในอนาคต ซง่ึ มแี นวคิดเก่ยี วกับการบรหิ ารจัดการชัน้ เรียน ดงั น้ี 1. การบริหารจดั การช้ันเรียน และการเรยี นการสอนเปน สงิ่ ที่มีความสัมพันธ ซง่ึ กันและกัน การบริหารจัดการชัน้ เรยี นไมใชจ ุดหมายปลายทาง แตเ ปน สว นหน่ึงที่สําคัญของบทบาทความเปนผูนําของครู การบริหารจัดการชัน้ เรียนไมสามารถแยกจากหนา ทก่ี ารสอน เม่อื การวางแผนการสอน กค็ ือ การท่ีครกู าํ ลังวาง แผนการบรหิ ารจัดการชน้ั เรียนใหเ กิดเปน ชมุ ชนแหง การเรียนรู เตรียมสอบครผู ชู ว ย สังกดั สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 322 2. เปน ไปไมไดทจ่ี ะแยกการบริหารจัดการชัน้ เรยี นกับการทําหนา ที่การจัดการเรยี นการสอน รปู แบบ การสอนหรือกลยทุ ธท่คี รูเลือกใชแตละรูปแบบกม็ ีระบบการบริหารจัดการของมันเองและมีภารกิจเฉพาะของ รปู แบบหรือกลยทุ ธน ั้น ๆ ท่ีจะมอี ิทธิพลตอ พฤติกรรมทง้ั ของครแู ละนักเรียน เชน ถาครจู ะบรรยายก็จาํ เปนท่ี บทเรยี นจะตองมีความตง้ั ใจฟง ถาจะใหนกั เรียนทํางานกลมุ วธิ กี ารก็จะแตกตางจากการทํางานโดยลําพงั ของ แตล ะคนอยางนอยท่สี ุดก็คือการน่ัง ดังนั้นภารกิจการสอนจงึ เก่ียวของทั้งปญ หาการจัดลาํ ดับวิธกี ารสอน ปญ หาของการจดั การในชน้ั เรียนปญหาการจัดนกั เรยี นใหปฏบิ ัติตามกิจกรรม ครูทว่ี างแผนการบรหิ ารจัดการ ช้นั เรียนไดอ ยางเหมาะสม ทัง้ กิจกรรมการเรียนการสอนและภารกจิ กค็ อื การท่ีครูใชการตัดสินใจอยา งฉลาด ทง้ั เวลา บรรยากาศทางกายภาพ และจติ วทิ ยา ซง่ึ จะทาํ ใหเ กิดบรรยากาศการเรียนรูและลดปญ หาดานวนิ ยั ของนักเรียน 3. การบริหารช้ันเรียนเปนความทา ทายของการเปนครูมืออาชีพ ความสามารถของครูในการแสดง ภาวะผนู ํา ดวยการท่ีสามารถจะบริหารการจดั ชั้นเรยี นท้ังดานการจัดกจิ กรรมการเรียนรู การบรหิ ารจดั การ บรรยากาศในหอ งเรียน การดูแลพฤตกิ รรมดานวินัยใหเกดิ การรว มมือในการเรียนจนเกดิ การเรียนรู และมี คุณลักษณะอันพงึ ประสงคต ามหลักสตู ร (วีณา นนทพนั ธาวาทย) ความสัมพันธระหวางการบรหิ ารจัดการชั้นเรยี นและการเรียนการสอน การบรหิ ารจัดการชน้ั เรยี น หมายถงึ การจัดสภาพแวดลอมท้ังภายในและภายนอกหองเรยี น เพอื่ สนับสนุนใหเดก็ เกดิ การเรียนรูอยา งมคี วามสุขการจัดสภาพแวดลอมจะตองคํานึงถึงส่งิ ตอไปน้ี 1. ความสะอาด ความปลอดภยั 2. ความมอี ิสระอยางมีขอบเขตในการเลน 3. ความสะดวกในการทาํ กิจกรรม 4. ความพรอ มของอาคารสถานที่ เชน หองเรยี น หอ งนํ้าหองสว ม สนามเด็กเลน ฯลฯ 5. ความเพยี งพอเหมาะสมในเรอื่ งขนาด นาํ้ หนัก จาํ นวน สขี องสื่อและเครือ่ งเลน 6. บรรยากาศในการเรียนรู การจดั ที่เลน และมุมประสบการณต าง ๆ การจัดการช้นั เรยี นเพ่อื สง เสรมิ บรรยากาศการเรียนรู ในการจดั การเรียนการสอน ผูสอนตา งปรารถนาใหจดั กจิ กรรมการเรียนการสอนดาํ เนินไปอยา ง ราบรน่ื และผเู รยี นเกิดพฤติกรรมตามจดุ ประสงคทีก่ าํ หนดไวใ นหลักสูตร บรรยากาศในช้ันเรยี นมสี วนสาํ คัญใน การสงเสริมใหค วามปรารถนานเี้ ปนจริง พรรณี ชูทัย (2522 : 261 – 263)กลา วถึงบรรยากาศในช้ันเรยี นท่ีจะ นําไปสูความสําเร็จในการสอนจดั แบงได 6 ลักษณะ สรปุ ไดดังนี้ 1. บรรยากาศท่ีทา ทาย (Challenge) เปน บรรยากาศทีค่ รูกระตุน ใหก าํ ลงั ใจนกั เรยี นเพื่อใหป ระสบ ผลสําเร็จในการทํางาน นกั เรยี นจะเกิดความเชื่อมั่นในตนเองและพยายามทํางานใหสาํ เรจ็ เตรยี มสอบครผู ูชว ย สังกัด สาํ นักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขา ราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 323 2. บรรยากาศทมี่ ีอิสระ (Freedom) เปน บรรยากาศทีน่ ักเรียนมโี อกาสไดคดิ ไดต ดั สนิ ใจเลอื กสงิ่ ทมี่ ี ความหมายและมคี ุณคา รวมถึงโอกาสท่ีจะทําผิดดวย โดยปราศจากความกลัวและวิตกกงั วล บรรยากาศเชน นี้ จะสงเสรมิ การเรียนรู ผเู รียนจะปฏบิ ัติกิจกรรมดวยความตงั้ ใจโดยไมร สู ึกตงึ เครียด 3. บรรยากาศทม่ี ีการยอมรบั นบั ถอื (Respect) เปน บรรยากาศทีค่ รรู ูสึกวานักเรียนเปน บุคคลสําคัญ มี คณุ คา และสามารถเรียนได อนั สง ผลใหนกั เรียนเกดิ ความเช่ือม่นั ในตนเองและเกิดความยอมรบั นบั ถอื ตนเอง 4. บรรยากาศที่มีความอบอุน (Warmth) เปนบรรยากาศทางดา นจิตใจ ซึ่งมผี ลตอ ความสาํ เรจ็ ในการ เรียน การทีค่ รูมีความเขาใจนกั เรียน เปน มิตร ยอมรับใหความชวยเหลือ จะทําใหนกั เรยี นเกิดความอบอนุ สบายใจ รักครู รักโรงเรยี น และรักการมาเรียน 5. บรรยากาศแหงการควบคุม (Control) การควบคุมในท่ีนี้ หมายถึง การฝก ใหน กั เรยี นมีระเบียบ วินยั มใิ ชก ารควบคุม ไมใ หม ีอสิ ระ ครตู อ งมเี ทคนิคในการปกครองช้ันเรยี นและฝก ใหน กั เรียนรจู ักใชสทิ ธิหนา ท่ี ของตนเองอยางมขี อบเขต 6. บรรยากาศแหง ความสาํ เรจ็ (Success) เปน บรรยากาศท่ีผเู รยี นเกิดความรูสึกประสบความสําเรจ็ ในงานที่ทาํ ซึง่ สง ผลใหผเู รียนเกิดการเรียนรไู ดดีขึ้น ผสู อนจึงควรพดู ถึงสิ่งท่ีผูเรยี นประสบความสาํ เรจ็ ให มากกวาการพดู ถงึ ความลมเหลว เพราะการทค่ี นเราคาํ นงึ ถึงแตส ่งิ ทล่ี ม เหลว เพราะการทค่ี นเราคํานึงถงึ แต ความลม เหลวจะมีผลทาํ ใหความคาดหวังต่ํา ซ่ึงไมส ง เสริมใหก ารเรียนรดู ขี ึ้น บรรยากาศทัง้ 6 ลักษณะนี้ มผี ลตอความสําเร็จของผสู อนและความสําเร็จของผูเรยี นผูสอนควรสรา งใหเ กดิ ใน ช้ันเรียน ประเภทของบรรยากาศในชั้นเรยี น สามารถแบงประเภทของบรรยากาศในช้ันเรยี นได 2 ประเภทคือ 1. บรรยากาศทางกายภาพ 2. บรรยากาศทางจติ วทิ ยา 1. บรรยากาศทางกายภาพ (Physical Atmosphere) บรรยากาศทางกายภาพหรือบรรยากาศทางดานวัตถุ หมายถึง การจัดสภาพแวดลอมตาง ๆ ภายในหองเรยี นใหเ ปนระเบยี บเรยี บรอ ย นา ดู มีความสะอาด มีเคร่ืองใช และส่งิ อาํ นวยความสะดวกตาง ๆ ท่ี จะสง เสริมใหก ารเรยี นของนักเรยี นสะดวกขน้ึ เชน หอ งเรียนมีขนาดเหมาะสม แสงเขาถูกทาง และมีแสงสวาง เพียงพอ กระดานดํามีขนาดเหมาะสม โตะ เกาอ้มี ีขนาดเหมาะสมกับวัยนักเรยี น เปน ตน 1. การจดั โตะ เรยี นและเกาอี้ของนักเรยี น 1.1 ใหมขี นาดเหมาะสมกบั รปู รา งและวัยของนกั เรียน 1.2 ใหม ชี องวา งระหวางแถวท่ีนกั เรยี นจะลุกนง่ั ไดส ะดวก และทาํ กจิ กรรมไดค ลองตัว เตรยี มสอบครูผชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูมือเตรยี มสอบบรรจุเขารับราชการ ขาราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 324 1.3 ใหมคี วามสะดวกตอ การทําความสะอาดและเคลอ่ื นยายเปล่ยี นรปู แบบที่นั่งเรียน 1.4 ใหมีรปู แบบท่ีไมจ ําเจ เชน อาจเปลยี่ นเปนรูปตัวที ตัวยู รปู ครึง่ วงกลม หรอื เขากลุม เปน วงกลม ไดอ ยางเหมาะสมกับกิจกรรมการเรยี นการสอน 1.5 ใหน ักเรียนทนี่ ่งั ทกุ จุดอา นกระดานดําไดช ดั เจน 1.6 แถวหนาของโตะเรียนควรอยหู า งจากกระดานดําพอสมควร ไมนอ ยกวา 3 เมตร ไมควรจัด โตะตดิ กระดานดาํ มากเกนิ ไป ทาํ ใหน ักเรียนตอ งแหงนมองกระดานดาํ และหายใจเอาฝนุ ชอลกเขา ไปมาก ทาํ ใหเ สียสขุ ภาพ 2. การจดั โตะ ครู 2.1 ใหอ ยใู นจดุ ทีเ่ หมาะสม อาจจัดไวหนาหอ ง ขา งหอง หรือหลงั หอ งกไ็ ด งานวิจยั บางเรื่อง เสนอแนะใหจดั โตะครไู วดา นหลังหองเพ่ือใหม องเหน็ นกั เรยี นไดอ ยางท่วั ถึง อยา งไรกต็ าม การจดั โตะครูนนั้ ขนึ้ อยกู บั รปู แบบการจัดท่ีนั่งของนักเรยี นดว ย 2.2 ใหม ีความเปน ระเบยี บเรียบรอย ท้ังบนโตะ และในลน้ิ ชักโตะ เพ่ือสะดวกตอการทํางานของ ครู และการวางสมดุ งานของนักเรยี น ตลอดจนเพื่อปลกู ฝง ลกั ษณะนสิ ยั ความเปน ระเบียบเรียบรอ ยแกนกั เรยี น 3. การจัดปา ยนิเทศ ปายนิเทศไวท ่ฝี าผนงั ของหองเรียน สว นใหญจะติดไวที่ขา งกระดานดําท้ัง 2 ขาง ครคู วรใชปายนิเทศท่ี เปนประโยชนต อ การเรยี นการสอน โดย 3.1 จดั ตกแตง ออกแบบใหส วยงาม นาดู สรา งความสนใจใหแ กน กั เรยี น 3.2 จัดเนอื้ หาสาระใหสอดคลองกบั บทเรียน อาจใชต ดิ สรปุ บทเรียน ทบทวนบทเรียน หรอื เสรมิ ความรูใหแ กนกั เรยี น 3.3 จดั ใหใหมอ ยเู สมอ สอดคลองกบั เหตกุ ารณสําคัญ หรอื วันสาํ คญั ตาง ๆ ที่นกั เรยี นเรยี นและ ควรรู 3.4 จดั ติดผลงานของนักเรยี นและแผนภูมิแสดงความกาวหนา ในการเรียนของนักเรียนจะเปน การใหแรงจงู ใจท่นี าสนใจวิธีหนงึ่ แนวการจัดปา ยนเิ ทศ เพ่อื ใหการจัดปา ยนเิ ทศไดประโยชนคุมคา ครูควรคํานึงถึงแนวการจัดปายนเิ ทศในขอ ตอ ไปนี้ 1. กําหนดเนอ้ื หาทจ่ี ะจัด ศกึ ษาเน้อื หาทจ่ี ะจัดโดยละเอียด เพือ่ ใหไ ดแนวความคิดหลัก หรอื สาระสาํ คัญ เขยี นสรุป หรือจําแนกไวเปนขอ ๆ 2. กําหนดวตั ถปุ ระสงคในการจดั โดยคํานงึ ถึงแนวความคิดหลักสาระสําคญั ของเร่ืองและคํานึงถงึ กลมุ เปาหมายวา ตองการเขารอู ะไร แคไ หน อยา งไร เตรียมสอบครผู ูช ว ย สังกัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คูมือเตรียมสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ขาราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 325 3. กําหนดชอ่ื เรอ่ื ง นบั วาเปนสวนสาํ คัญท่ีจะชวยดงึ ดดู ความสนใจของผูดู ช่ือเรอื่ งท่ีดีตอ งเปน ใจความ สน้ั ๆ กินใจความใหความหมายชดั เจน ทาทาย อาจมลี กั ษณะเปนคําถามและชีใ้ หเหน็ วตั ถปุ ระสงคในการจัด แผนปา ย 4. วางแผนการจัดคลา ว ๆ ไวใ นใจ วา จะใชว สั ดุอะไรบา ง แลวจึงชว ยกนั จัดหาสง่ิ เหลา น้ัน อาจเปน รปู ภาพ แผนภาพ ภาพสเก็ตซ ของจริง หรอื จาํ ลอง การต ูน เทา ที่พอจะหาได 5. ออกแบบการจัดที่แนน อน โดยคาํ นึงถึงสิ่งท่ีมีอยู โดยสเกต็ ซรปู แบบการจัดลงบนกระดาษรูป ส่ีเหล่ยี มผืนผา คลา ยแผนปา ย วาจะวางหวั เร่ือง รูปภาพ และสิ่งตาง ๆ ในตาํ แหนงใด คาํ บรรยายอยูต รงไหน ใช เสนโยงอยา งไรจึงจะนาสนใจ ควรออกแบบสัก 2 – 3 รแู บบ แลว เลือกเอารูปแบบทีด่ ีท่ีสุด 6. ลงมอื จดั เตรียมช้ินสว นตา ง ๆ ใหม ีขนาดและอยใู นสภาพพรอ มท่จี ะข้ึนแสดงบนแผน ปา ยไดอ ยา ง เหมาะสม หัวเรอ่ื งจะใชวิธใี ด ภาพตองผนึกไหม คําบรรยายจะทําอยางไร เตรยี มใหพรอม 7. ลงมือจดั จริงบนแผน ปายตามรปู แบบทว่ี างไว อาจทดลองวางบนพ้นื ราบในพืน้ ทเี่ ทาแผนปา ยกอน เพื่อกะระยะท่เี หมาะสมกอนนาํ ไปใชจ ริง 4. การจดั สภาพหองเรียน ตองใหถูกสุขลกั ษณะ กลาวคอื 4.1 มอี ากาศถายเทไดดี มีหนาตางพอเพียง และมีประตเู ขาออกไดส ะดวก 4.2 มีแสงสวา งพอเหมาะ เพ่อื ชว ยใหผูเรยี นอานหนังสอื ไดชดั เจน เพ่ือเปน การถนอมสายตา ควรใชไฟฟาชว ย ถามีแสงสวางนอ ยเกินไป 4.3 ปราศจากสิ่งรบกวนตาง ๆ เชน เสยี ง กล่นิ ควนั ฝุน ฯลฯ 4.4 มีความสะอาด โดยฝกใหน ักเรียนรบั ผดิ ชอบชวยกนั เกบ็ กวาด เช็ดถู เปนการปลกู ฝงนิสยั รกั ความสะอาด และฝกการทํางานรวมกนั 5. การจัดมุมตาง ๆ ในหอ งเรียน ไดแก 5.1 มุมหนงั สอื ควรมีไวเพอ่ื ฝก นสิ ยั รักการอาน สง เสริมใหนักเรียนอา นคลอ ง สงเสรมิ การ คน ควาหาความรู และการใชเวลาวางใหเกดิ ประโยชน ครคู วรหาหนังสือหลาย ๆ ประเภท ท่มี ีความยากงาย เหมาะสมกับวัยของนกั เรยี นมาใหอา น และควรหาหนงั สือชุดใหมม าเปล่ียนบอ ย ๆ การจัดมมุ หนงั สือควรจดั ให เปน ระเบยี บเรยี บรอยเพ่อื สะดวกตอการหยบิ อา น 5.2 มุมเสรมิ ความรกู ลมุ ประสบการณตา งๆ ควรจัดไวใ หน า สนใจชวยเสริมความรู ทบทวน ความรู เชน มมุ ภาษาไทย คณติ ศาสตร วิทยาศาสตร สงั คมศึกษา มมุ ความรขู าว เหตุการณ ฯลฯ 5.3 มมุ แสดงผลงานของนกั เรียน ครูควรตดิ บนปา ยนเิ ทศ แขวนหรือจัดวางไวบ นโตะ เพ่ือให นักเรียนเกดิ ความภูมิใจในความสาํ เร็จ และมกี าํ ลงั ใจในการเรยี นตอ ไป อีกทง้ั ยงั สามารถแกไ ขพัฒนาผลงาน ของนกั เรียนใหด ีข้ึนโดยลาํ ดบั ไดอกี ดว ย 5.4 ตเู ก็บสือ่ การเรียนการสอน เชน บัตรคาํ แผนภมู ิ ภาพพลกิ กระดาษ สี กาว ฯลฯ ควรจัดไว เตรียมสอบครูผูช วย สงั กัด สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานําทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 326 ใหเปน ระเบียบ เปนสัดสวน สะดวกตอการหยบิ ใช อุปกรณช ้นิ ใดท่เี กา เกินไปหรอื ไมใชแลว ไมควรเก็บไวในตูให ดรู กรุงรงั 5.5 การประดับตกแตงหองเรยี น ครูสว นใหญม กั นยิ มประดบั ตกแตงหองเรียนดวยสิง่ ตาง ๆ เชน มา น มูล่ี ภาพ ดอกไม คําขวัญ สภุ าษิต ควรตกแตง พอเหมาะไมใหด ูรกรุงรงั สสี นั ท่ใี ชไ มควรฉูดฉาด หรือ ใชสีสะทน แสง อาจทําใหนกั เรยี นเสียสายตาได การประดบั ตกแตง หองเรยี น ควรคํานึงถึงหลกั ความเรียบงาย เปน ระเบยี บ ประหยัด มงุ ประโยชน และสวยงาม 5.6 มุมเกบ็ อปุ กรณทาํ ความสะอาด ตลอดจนชนั้ วางเคร่ืองมือเคร่ืองใชข องนกั เรยี น เชน แปรง สฟี น ยาสีฟน แกวนํา้ กลองอาหาร ปน โต ฯลฯ ควรจดั วางไวอ ยางเปน ระเบียบ และหมัน่ เช็ดถูใหส ะอาดเสมอ 2. บรรยากาศทางจติ วิทยา (Psychological Atmosphere) บรรยากาศทางจติ วิทยา หมายถึง บรรยากาศทางดานจิตใจทนี่ กั เรยี นรสู ึกสบายใจ มีความอบอุน มคี วามเปน กนั เอง มคี วามสัมพนั ธอ นั ดตี อกนั และมคี วามรกั ความศรทั ธาตอผูสอน ตลอดจนมีอิสระในความ กลาแสดงออกอยางมรี ะเบยี บวินยั ในช้นั เรียน การจัดบรรยากาศทางดา นจติ วทิ ยาหรอื ทางดานจิตใจ จะชว ยสรางความรูส ึกใหนกั เรยี นเกดิ ความ สบายใจในการเรียน ปราศจากความกลัวและวติ กกงั วล มีบรรยากาศของการสรา งสรรคเรา ความสนใจ ให นักเรยี นรวมกิจกรรมการเรยี นการสอนดว ยความสุข นกั เรียนจะเกดิ ความรูเชน นี้ ข้ึนอยกู บั “ คร”ู เปนสําคัญ ในขอเหลา นี้ 1.บุคลกิ ภาพ 2.พฤติกรรมการสอน 3.เทคนิคการปกครองชนั้ เรยี น 4.ปฏสิ มั พันธใ นหองเรียน แตล ะขอมีรายละเอยี ดดังนี้ 1.บุคลิกภาพของครู สภาพบรรยากาศของหองเรียนมีสวนสัมพันธกับบุคลิกภาพของครู ครูที่มีบุคลิกภาพดี เชน การแตงกาย การยืน การเดิน ทาทาง น้ําเสียง การใชคําพูด การแสดงออกทางสีหนา แววตา ฯลฯ เหมาะสมกับการเปนครู จะชวยสงเสริมบรรยากาศการเรียนรูไดดี บุคลิกภาพของครูมีผลตอความรูสึกของ นกั เรียน ดงั น้ี ครปู ระเภทท่ี 1 ถา ครูแสดงความเปน มิตร นักเรยี นจะอบอนุ ใจ ถา ครูยม้ิ แยม นักเรยี นจะแจม ใส เตรยี มสอบครผู ูชวย สังกดั สาํ นักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ขา ราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 327 ถาครมู อี ารมณข ัน นักเรยี นจะเรียนสนกุ ถา ครูกระตือรอื รน นักเรียนจะกระปรก้ี ระเปรา ถาครูมนี าํ เสยี งนุมนวล นักเรยี นจะสุภาพออนนอ ม ถา ครูแตง ตัวเรยี บรอ ย นักเรยี นจะเคารพ ถา ครใู หความเมตตาปรานี นกั เรียนจะมจี ติ ใจออ นโยน ถา ครใู หความยุติธรรม นักเรียนจะศรทั ธา ครูประเภทที่ 2 ถา ครูเขมงวด นกั เรียนจะหงดุ หงดิ ถา ครูหนานิว่ ค้ิวขมวด นักเรยี นจะรูสึกเครยี ด ถาครฉู นุ เฉยี ว นกั เรยี นจะอดึ อดั ถาครูปนปง นักเรียนจะกลวั ถา ครูแตง กายไมเ รียบรอ ย นักเรยี นจะขาดความเคารพ ถาครูใชน ้าํ เสยี งดดุ นั นกั เรียนจะหวาดกลัว ครปู ระเภทที่ 3 ถา ครทู อถอย นกั เรยี นจะทอแท ถาครูเฉยเมย นักเรยี นจะเฉอื่ ยชา ถา ครูเช่ืองชา นักเรียนจะหงอยเหงา ถา ครใู ชนา้ํ เสยี งราบเรียบ นกั เรียนจะไมสนใจฟง ถาครูปลอยปละละเลย นกั เรียนจะขาดระเบยี บวนิ ัย ถา ครูแตง กายไมเ รียบรอ ย นกั เรยี นจะขาดความเคารพ จากบคุ ลิกของครูทั้ง 3 ประเภทที่กลาวมา สรปุ ไดว า ครปู ระเภทที่ 1 จะสรา งบรรยากาศแบบประชาธิปไตย นักเรียนและครจู ะยอมรบั ความคดิ เห็นซง่ึ กัน และกัน ครเู ปดโอกาสใหน ักเรียนไดแสดงความคิดเหน็ ไดแลกเปลีย่ นความคิดเหน็ ไดรูจักทํางานรวมกนั รจู ัก สิทธแิ ละหนาท่ีของตนเอง มีเหตุมีผล นักเรียนจะรสู ึกสบายใจในการเรียน เปนบรรยากาศท่ีสงเสรมิ ใหเกิดการ เรียนรูที่ดี ครูประเภทที่ 2 จะสรา งบรรยากาศแบบเผด็จการ นักเรียนไมไ ดแ สดงความคิดเห็น ครูจะเขม งวด ครู เปนผบู อกหรือทํากิจกรรมทุกอยาง นกั เรยี นไมมีโอกาสคิด หรอื ทาํ กิจกรรมที่ตอ งการ นกั เรียนจะรสู ึกเครยี ดอดึ อดั นักเรยี นจะขาดลกั ษณะการเปน ผูนํา ขาดความคิดรเิ รมิ่ สรา งสรรค เปน บรรยากาศทไ่ี มสงเสรมิ ใหเกิดการ เรยี นรทู ดี่ ี เตรยี มสอบครผู ชู วย สงั กดั สํานกั งาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขา ราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 328 ครูประเภทท่ี 3 จะสรา งบรรยากาศแบบตามสบาย เปน บรรยากาศท่นี าเบ่ือหนา ย นกั เรยี นยอทอ สบั สนวนุ วาย ขาดระเบียบวนิ ัย ไมมคี วามคงเสนคงวา ครไู มสามารถควบคมุ ชน้ั เรยี นใหอยูในความสงบ เรยี บรอยได เปนบรรยากาศท่ีไมสงเสรมิ ใหเกดิ การเรยี นรูท่ีดี จากครูท้ัง 3 ประเภทท่กี ลาวมา จะเห็นไดวา ครูประเภทท่ี 1 มีลักษณะความเปน ผนู าํ แบบ ประชาธิปไตย ก็จะสรางบรรยากาศแบบประชาธปิ ไตย ทําใหนักเรยี นรูสึกสบายใจที่จะเรียน มีความ กระตอื รือรนในการเรยี นมากกวาประเภทอนื่ ๆ บุคลิกภาพของครูจงึ มสี วนสรางบรรยากาศการเรียนรู ไดอ ยางมาก 2. พฤตกิ รรมการสอนของครู พฤติกรรมการสอนของครมู บี ทบาทในการสรางความรูสึกทีด่ ีใหแกน กั เรียน เชน เดยี วกบั บุคลิกภาพของครู ในการสอนครูตองใชเ ทคนิคและทกั ษะการสอนทส่ี อดคลอ งเหมาะสมกบั นกั เรียนและ บทเรียน เพ่ือใหนักเรยี นเกิดความรู เจตคติ และทกั ษะตามทห่ี ลักสูตรกาํ หนด พฤติกรรมของครคู วรเปน ดังนี้ 2.1 ตอบสนองพฤติกรรมของนักเรยี นโดยใชเ ทคนคิ การเสริมแรงทเ่ี หมาะสม เชน ใชวาจา ใชทา ทาง ใหรางวัล และสญั ลักษณต าง ๆ ตลอดจนใหทาํ กิจกรรมทน่ี ักเรียนชอบ ครูควรเริมแรงใหทั่วถงึ และเหมาะสม 2.2 เปดโอกาสใหน กั เรียนแสดงความคิดเหน็ และยอมรบั ฟงความคิดเห็นของนกั เรยี น แสดงให นักเรยี นเห็นวาความคดิ ของเขามปี ระโยชน พยายามนําความคดิ เหลานนั้ มาใชใ หเกิดประโยชนใ นการเรียนรู 2.3 ฝก การทาํ งานเปน กลุม การใหท ํางานเปน กลมุ จะชวยใหนักเรยี นรจู กั ทํางานรว มกับผอู ่ืนไดใ ช ความรูค วามคิดความสามารถท่ีมอี ยูใหเกดิ ประโยชน ฝกการสรา งมนษุ ยสมั พนั ธท ีด่ แี ละไดผ ลงานนาํ มาสคู วาม ภาคภูมิใจในกลมุ และตนเอง ในการมอบหมายงานใหกลุมทํานั้น ครคู วรคํานึงถงึ ความยากงายของงาน ความรู และความสามารถของนกั เรยี นในกลมุ เพอ่ื ใหงานกลมุ ประสบความสําเร็จ เปน การสรางความรสู ึกทางบวก ใหแ กนักเรยี น งานใดท่คี รูเหน็ วายาก ครูควรเขาไปดูแลกระตุนใหน ักเรียนชว ยกันคิดแกป ญหาในกลมุ ของตน ครูจะตองมีความอดทนทจี่ ะไมร ีบชแ้ี นะ หรือบอกวธิ ีการแกปญ หาตรง ๆ ตอ งฝกใหนักเรยี นใชวิธีการตา ง ๆ หลาย ๆ แบบจนสามารถแกป ญ หาไดสาํ เร็จ 2.4 ใชเ ทคนิคและวิธสี อนทไ่ี มทาํ ใหน ักเรยี นเบื่อหนา ยในการเรยี น ครูควรคดิ คน ควาและแสวงหา แนวทางวิธีการใหม ๆ มาใชจดั การเรียนการสอน วิธีการสอนควรเปน วธิ ีทย่ี ึดนักเรียนเปนศูนยก ลาง หรือ นกั เรยี นเปน ผกู ระทาํ กิจกรรม เชน วิธีการสอนแบบทดลอง แบบแกปญ หา แบบแสดงบทบาทสมมุติ แบบ สบื สวนสอบสวน แบบแบง กลมุ ทาํ กจิ กรรม แบบอภิปราย แบบศนู ยการเรยี น ตลอดจนนวตั กรรมการสอนที่ นา สนใจ การจะใชว ิธสี อนแบบใดน้นั ครูตอ งเลอื กใหเ หมาะสมกับบทเรียน ระยะเวลา สตปิ ญญา และวยั ของ นักเรียน เตรยี มสอบครูผชู วย สงั กัด สํานักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานําทาง

คูมอื เตรยี มสอบบรรจุเขารับราชการ ขา ราชการครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 329 3. เทคนิคการปกครองช้นั เรียนของครู เทคนิคหรือวธิ กี ารทีค่ รใู ชปกครองช้ันเรียนมสี วนสงเสริมในการสรา งบรรยากาศทางจิตวิทยา กลาวคือ ถา ครปู กครองชนั้ เรียนดวยความยตุ ิธรรม ยดึ หลกั ประชาธปิ ไตย ใชระเบียบกฎเกณฑท ี่ทกุ คนยอมรับ ยินดี ปฏบิ ัติ นักเรยี นกจ็ ะอยูในหองเรียนอยา งมคี วามสขุ เกดิ ความรูสึกอบอุนพอใจและสบายใจ ในทางตรงกนั ขา ม ถาครโู ลเล ไมย ุตธิ รรม เลือกท่รี ักมกั ทช่ี งั ปกครองช้ันเรียนแบบเผด็จการ นักเรยี นจะเกิดความรูสึกไมศรทั ธาครู ไมเหน็ คณุ คาของระเบยี บกฎเกณฑ สง ผลใหนักเรียนไมสนใจเรียน ไมอ ยากมาโรงเรียนในทส่ี ดุ ดงั นน้ั เทคนคิ วธิ กี ารปกครองชัน้ เรยี นของครจู งึ มีความสําคญั ตอ การสรางบรรยากาศทางจติ วิทยาดวย ในการปกครองชั้นเรยี น ครคู วรยดึ หลกั ตอ ไปนี้ 3.1 หลกั ประชาธปิ ไตย ครูควรใหค วามสําคัญตอ นักเรยี นเทา เทียมกัน ใหความเสมอภาค ใหอ สิ ระ ให โอกาสแกทุกคนในการแสดงความคิดเห็น ขณะเดียวกนั ครูตอ งใจกวาง ยนิ ดีรับฟง ความเห็นของทุกคน และ ควรฝกใหนักเรียนปฏิบัตติ นตามสิทธหิ นาที่ รูจักเคารพสิทธขิ องผอู น่ื ใหร ูจักการอยูร วมกนั อยา งประชาธปิ ไตย 3.2 หลักความยุติธรรม ครูควรปกครองโดยใชห ลักความยตุ ธิ รรมแกน ักเรียนทกุ คนโดยท่ัวถึง นกั เรยี น จะเคารพศรทั ธาครู และยนิ ดีปฏิบตั ิตามกฎระเบียบของครู ยินดีปฏิบัติตามคาํ อบรมส่งั สอนของครู ตลอดจนไม สรา งปญหาในชัน้ เรียน 3.3 หลกั พรหมวิหาร 4 อันไดแ ก เมตตา กรุณา มุทติ า อเุ บกขา เมตตา หมายถึง ความรักและเอ็นดุ ความปรารถนาท่จี ะใหผูอ ่ืนเปนสุข กรณุ า หมายถงึ ความสงสาร คิดจะชว ยใหผอู ่นื พนทุกข มทุ ิตา หมายถึง ความยนิ ดดี ว ยเม่อื ผอู นื่ ไดล าภยศ สขุ สรรเสริญ อเุ บกขา หมายถงึ ความเทยี่ งธรรม การวางตัวเปนกลาง การวางใจเฉย ถา ครูทกุ คนยดึ หลักพรหมวิหาร 4 ในการปกครองชัน้ เรยี น นอกจากจะทาํ ใหน ักเรียนมคี วาม เคารพรกั ศรัทธาครู และมีความสุขในการเรียนแลวยังเปนการปลกู ฝงคณุ ธรรม จรยิ ธรรม ใหแกนักเรียนดวย 3.4 หลักความใกลช ิด การท่ีครูแสดงความเอาใจใส ความสนใจ ใหค วามใกลชดิ กบั นักเรียน เปน วิธกี ารหนึง่ ในการสรา งบรรยากาศทางดานจิตวิทยา วธิ กี ารแสดงความสนใจนักเรยี นทาํ ไดห ลายวธิ ี จิตรา วสุวา นิช (2531 : 135) ไดเสนอแนะไวด ังน้ี 1. ครจู ะตองรูจกั นกั เรียนในชน้ั ทุกคน รูจ กั ชือ่ จรงิ ช่อื เลน ความสนใจของเดก็ แตละคน เปน ตน วา งาน อดิเรก มพี ่ีนองกค่ี น จดุ เดน จุดดอย ของนักเรยี นแตละคน 2. ครูจะตอ งแสดงความสนใจในสารทกุ ขส ุขดบิ ของเด็กแตละคน เชน หม่นั ถามความเปนไปของพ่นี อ ง ความคบื หนาของการสะสมแสตมป คือ ไมเพียงรแู ตวาเดก็ เปน อะไรในขอ 1 แตรขู าวคราวเคลอ่ื นไหวของสง่ิ เหลา นน้ั ดวย 3. ครูจะมอบเวลาของตนเพ่อื เด็ก เวลาท่นี อกเหนือจากงานสอน ไดแก เวลาเยน็ หลังเลิกเรียน ชว งพัก เตรียมสอบครผู ูชว ย สังกดั สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจุเขารับราชการ ขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 330 ระหวางการเรยี น เพ่ือชวยเดก็ ทต่ี อ งการการชว ยเหลือเปน พเิ ศษ วาตอ งการขอคาํ ปรกึ ษา ตองการขอ คําแนะนาํ ในการหารายไดพ เิ ศษ ครูจะตองพรอ มที่จะใหความชว ยเหลือเดก็ ไดตลอดเวลา 4. ครูจะตอ งใกลช ิด สัมผสั ทงั้ รางกายและจิตใจ คําสั่งสอนและการกระทาํ ของครูจะตองสอดคลอ งกัน เปน ตนวา ถาครจู ะอบรมส่งั สอนเดก็ เร่อื งความซอื่ สตั ย ครูจะตอ งปฏิบตั ติ นเปน คนซ่อื สตั ยด ว ยเชน กัน กาย สัมผสั ก็เปน สิง่ จาํ เปน การจบั ตองตวั บาง จะเปนสื่อนําใหเ ด็กรสู กึ ถงึ ความใกลช ิดสนทิ สนม 4. ปฏิสมั พันธใ นหองเรยี น ปฏิสมั พนั ธ ( interaction) หมายถงึ ความสัมพนั ธทางสงั คมระหวางบุคคล 2 คน หรอื บคุ คล 2 ฝา ย โดยตา งฝายตางมอี ทิ ธพิ ลซง่ึ กันและกัน (ประดนิ ันท อุปรมยั . 2523 : 133) ปฏิสัมพันธใ นหอ งเรียนมี 3 ลักษณะ ไดแ ก 4.1 ปฏิสมั พันธร ะหวางครกู ับนักเรยี น ถา ปฏสิ ัมพนั ธร ะหวา งครกู ับนักเรยี นเปนไปดว ยดี หมายถึง ท้ัง ครแู ละนกั เรยี นตา งมคี วามสัมพนั ธอันดีตอกนั ครูเปดโอกาสใหน กั เรียนไดซ ักถาม ครใู หค วามเปน กนั เองแก นกั เรียน ใหน กั เรยี นมีอิสระ และมคี วามสบายใจในการทํากิจกรรม บรรยากาศภายในหอ งเรียนก็จะไมตงึ เครียด เปน บรรยากาศท่ีรน่ื รมย นา เรียน นา สอน ซ่ึงจะสง เสริมใหเ กดิ การเรียนรทู ่ดี ี 4.2 ปฏิสมั พันธระหวา งนกั เรียนกบั นักเรียน บรรยากาศในหองเรยี นจะเต็มไปดว ยความอบอนุ สราง ความรสู กึ ท่ดี ีใหแ กนักเรยี นไดถา นักเรียนมีปฏสิ ัมพันธท ่ีดตี อ กัน คือ มีความสมัครสมานสามคั คี รกั ใครก ลม เกลียวกัน ชว ยเหลือซ่ึงกันและกัน มีนาํ้ ใจเอื้อเฟอเผื่อแผซงึ่ กันและกนั ฯลฯ นักเรียนจะมีปฏิสมั พนั ธทดี่ ีตอกนั ไดน น้ั ขึ้นอยกู ับครเู ปน สําคญั กลา วคือ เปนแบบอยางทีด่ แี กนกั เรียน ปกครองดูแลนักเรยี นไดท ว่ั ถงึ สง่ั สอน อบรมบม นสิ ยั และแกไขพฤตกิ รรมท่ีไมเ หมาะสมของนกั เรยี นไดถกู ตอ ง นกั เรยี นก็จะคอ ย ๆ ซบึ ซาบและซบั เอาสิ่งทีด่ ีงามไวปฏิบตั จิ นเปนคณุ ลกั ษณะเฉพาะตนท่ีพงึ ประสงค เมื่อนกั เรียนทกุ คนตางเปนคนดี เพราะมีครูดี ทกุ คนกจ็ ะมปี ฏิสัมพันธทีด่ ตี อ กนั อนั เปนสว นสรา งเสริมใหเกดิ บรรยากาศท่พี ึงปรารถนาขึ้นในหอ งเรยี น 4.3 ปฏิสัมพนั ธท างวาจา หมายถงึ การพดู จารวมกนั ในชน้ั เรยี นระหวา งครูกบั นักเรยี น อาจเปนการ บรรยาย การอภปิ ราย การถามคาํ ถาม การมอบหมายงาน การพูดของนักเรียน เปนตน ทั้งหมดนมี้ อี ิทธพิ ลตอ การสรางบรรยากาศในชั้นเรียนเชนกัน กลาวโดยสรปุ การจดั บรรยากาศทางดานจิตวทิ ยา มุงสง เสรมิ ใหผ ูเรียนเกิดความรสู กึ ที่ดีตอการเรียน การสอนและเกิดความศรทั ธาในครูผูสอน ดังนนั้ ครผู สู อนจงึ ควรตระหนกั ถึงความสาํ คญั ของการสราง บรรยากาศทางจติ วิทยา โดยปรบั บุคลกิ ภาพความเปนครูใหเหมาะสมปรับพฤติกรรมการสอนใหผูเรียนเกิดการ เรียนรไู ดด ี มเี ทคนิคในการปกครองชัน้ เรียน และสรา งปฏสิ มั พนั ธท สี่ ง เสรมิ การเรียนรใู หแ กผเู รยี น เตรยี มสอบครูผูชว ย สังกดั สํานักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ขาราชการครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 331 หลกั การจัดชั้นเรียน เนอ่ื งจากช้นั เรียนมีความสําคญั เปรียบเสมือนบา นทสี่ องของนักเรยี น นักเรียนจะใชเ วลาอยูในชนั้ เรยี นประมาณวนั ละ 5-6 ชั่วโมง อทิ ธพิ ลของชน้ั เรยี นจึงมมี ากพอทจี่ ะปลกู ผงั ลกั ษณะของเด็กใหเปน แบบท่ี ตองการได เชน ใหเ ปนตัวของตัวเอง ใหสามารถทํางานเปนหมูคณะไดดี ใหชอบแสวงหาความรอู ยูเ สมอ ใหมี ความรบั ผิดชอบ ใหรูจกั คิดวเิ คราะห ดังนนั้ เพอ่ื ใหนกั เรียนมคี ณุ ลักษณะนสิ ยั ดังประสงค และมีความรูสึกอบอุน สบายใจในการอยใู นชน้ั เรยี นครจู ึงควรคํานงึ ถึงหลักการจดั ช้นั เรียน ดงั ตอไปนี้ 1. การจัดชัน้ เรียนควรใหย ืดหยุนไดตามความเหมาะสม ชน้ั เรียนควรเปนหอ งใหญหรอื กวางเพ่ือ สะดวกในการโยกยา ยโตะเกา อี้ จัดเปน รปู ตาง ๆ เพอ่ื ประโยชนใ นการเรียนการสอน ถาเปนหองเล็ก ๆ หลาย ๆ หองติดกัน ควรทําฝาเล่อื น เพ่ือเหมาะแกการทําใหหองกวางข้นึ 2. ควรจัดชั้นเรียนเพ่ือสรา งเสรมิ ความรูทกุ ดาน โดยจดั อปุ กรณในการทาํ กจิ กรรมหรอื หนังสืออาน ประกอบทีห่ นาสนใจไวตามมมุ หอ ง เพอื่ นักเรยี นจะไดคน ควาทาํ กจิ กรรมควรตดิ อุปกรณรปู ภาพและผลงานไว เพอื่ ใหเกิดการเรียนรู 3. ควรจัดชัน้ เรียนใหมีสภาพแวดลอ มที่ดี ไดแก สภาพแวดลอมทางกาย สติปญญา อารมณ และสงั คม ซ่ึงมอี ิทธผิ ลตอ ความเปน อยูแ ละการเรียนของนกั เรยี นเปน อันมาก ครูมีสวนชวยเสรมิ สรางสภาพแวดลอมใหดี ได เชน ใหนกั เรียนจดั หรือตดิ อปุ กรณใหม ีสสี วยงาม จดั กระถางตน ไมป ระดับชน้ั เรยี น จดั ทวี่ า งของชั้นเรียนให นกั เรยี นทาํ กจิ กรรม คอยใหคาํ แนะนําในการอา นหนังสอื คนควาแกปญ หา และครูควรสรางบรรยากาศในชัน้ เรียน ไมใหเครียด เปนกนั เองกบั นักเรยี น ใหน ักเรียนรสู ึกมคี วามปลอดภัย สะดวกสบายเหมือนอยทู ี่บาน 4. ควรจดั ช้นั เรียนเพ่อื เสรมิ สรางลักษณะนิสยั ทดี่ งี าม ชน้ั เรียนจะนาอยูก็ตรงท่ีนกั เรยี นรจู กั รกั ษาความ สะอาด ต้ังแตพ ้นื ช้ันเรยี น โตะ มาน่ัง ขอบประตหู นาตาง ขอบกระดานชอลก แปลงลบกระดาน ฝาผนงั เพดาน ซอกมุมของหอง ถังขยะตอ งลา งทุกวนั เพ่ือไมใหมีกล่ินเหมน็ และบริเวณท่ีตงั้ ถงั ขยะจะตองดูแลเปนพเิ ศษ เพราะเปน แหลงบอ เกดิ เชือ้ โรค 5. ควรจดั ช้นั เรยี นเพื่อสรางความเปนระเบยี บ ทุกอยางจดั ใหเ ปนระเบียบท่งั อปุ กรณของใชตา งๆ เชน การจดั โตะ ชน้ั วางของและหนงั สือ แมแตก ารใชสิ่งของกใ็ หน ักเรียนไดร ูจักหยิบใช เกบ็ ในทเี่ ดิม จะใหนักเรียน เคยชินกับความเปน ระเบียบ 6. ควรจัดช้นั เรียนเพือ่ สรางเสรมิ ประชาธิปไตย โดยครอู าจจดั ดังน้ี 6.1 จดั ใหน ักเรยี นเขากลมุ ทาํ งาน โดยใหมกี ารหมุนเวยี นกลมุ กันไป เพือ่ ใหไ ดฝก การทาํ งาน รว มกบั ผูอ ืน่ 6.2 จดั ที่นงั่ ของนกั เรยี นใหส ลับทกี่ นั เสมอ เพอ่ื ใหทกุ คนไดมสี ทิ ธทิ ี่จะนั่งในจดุ ตา งๆ ของ หองเรยี น 6.3 จดั โอกาสใหน กั เรียนไดห มนุ เวยี นกนั เปนผนู ํากลุม เพื่อฝก การเปนผนู ําและผูต ามทดี่ ี 7. ควรจัดชน้ั เรยี นใหเอ้อื ตอ หลกั สูตร หลกั สตู รการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐานฉบบั ปจ จุบนั เนน การจัดการเรยี น การสอนโดยใหผูเ รียนเปน ศูนยก ลาง และใหใชก ระบวนการสอนตาง ๆ ดังน้ันครจู ึงควรจัดสภาพหองให เอือ้ อาํ นวยตอการเรยี นรู เชน การจัดทีน่ ่งั ในรปู แบบตาง ๆ อาจเปน รปู ตวั ยู ตวั ที หรอื ครง่ึ วงกลม หรือจัดเปน เตรียมสอบครูผชู วย สังกัด สาํ นกั งาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 332 แถวตอนลึกใหเ หมาะสมกบั กิจกรรมการเรยี นการสอนและการจดั บรรยากาศทางดา นจติ วิทยาใหผูเรียนรูสึก กลา ถามกลา ตอบ กลาแสดงความคดิ เหน็ เกิดความใครรู ใครเ รยี น ซ่ึงจะเสรมิ ใหผเู รยี นเกดิ การพัฒนาตน พัฒนาอาชพี พัฒนาสงั คม และเปน คนเกง ดี มีความสขุ ไดในท่ีสดุ จากท่กี ลาวมาทั่งหมด สรปุ ไดวา หลกั การจดั ชนั้ เรียน คอื การจัดบรรยากาศทางดานกายภาพ และ การจัดบรรยากาศทางดา นจิตวทิ ยาในชนั้ เรยี นใหเอ้อื อาํ นวยตอ การเรียนรู และเพ่ือการพัฒนาผเู รียนท่ังดาน รา งกาย อารมณ สังคม และสติปญ ญา ใหเ ปน บุคคลท่มี ีคณุ ภาพของประเทศชาติตอไป ลักษณะของช้ันเรียนท่ดี ี เพ่ือใหก ารจัดชั้นเรยี นทถี่ ูกตอ งตามหลักการ ผสู อนควรไดท ราบถงึ ลักษณะของชนั้ เรยี นที่ดี สรุปได ดงั นี้ 1. ชั้นเรียนท่ดี ีควรมสี ีสันที่นา ดู สบายตา อากาศถายเทไดด ี ถกู สขุ ลกั ษณะ 2. จดั โตะ เกาอี้และสิง่ ทที่ ่ีอยูในชนั้ เรยี นใหเ ออ้ื อํานวยตอการเรยี นการสอน และกิจกรรมประเภทตางๆ 3. ใหน ักเรยี นไดเรยี นอยางมีความสขุ มีอสิ รเสรภี าพ และมวี ินยั ในการดแู ลตนเอง 4. ใชป ระโยชนชั้นเรียนใหค ุมคา ครูอาจดดั แปลงใหเปนหอ งประชุม หองฉายภาพยนตรและอื่น ๆ 5. จดั เตรยี มชั้นเรยี นใหม ีความพรอ มตอ การสอนในแตล ะครงั้ เชน การทํางานกลุม การสาธิตการ แสดงบทบาทสมมุติ 6. สรางบรรยากาศใหอบอนุ ใหค วามเปน กันเองกบั ผเู รียน สรุป การจัดบรรยากาศในชัน้ เรียน เปนสิง่ สาํ คัญในการชวยสง เสรมิ การเรียนรูของผูเ รยี นและสงเสริมให ผูเรียนสามารถรบั ผดิ ชอบควบคุมดแุ ลตนเอง ไดใ นอนาคต การจัดบรรยากาศมีทัง้ ดา นกายภาพ เปนการจัด สภาพแวดลอ มในหอ งเรียนทงั้ การจดั ตกแตง ในหอ งเรียน จดั ทนี่ งั่ จัดมมุ เสรมิ ความรูตางๆ ใหส ะดวกตอการ เรียนการสอน ทางดานจิตวิทยา เปน การสรางความอบอุน ความสุขสบายใจใหก บั ผูเ รียน ผูสอนควรจดั บรรยากาศท้ัง 2 ดานนี้ใหเ หมาะสม นอกจากนกี้ ารสรางบรรยากาศการเรียนรุใ หเกิดความสุขแกผ ูเรยี นเปน องคประกอบสาํ คญั ประการหนึ่งท่ีจะสรางคุณลักษณะนิสัยของการใฝเ รียนรู การมนี สิ ยั รักการเรียนรู การเปน คนดี และการมีสุขภาพจติ ที่ดี สามารถอยใู นสังคมไดอ ยางมีความสขุ ท่ังในปจ จบุ นั และอนาคตตอ ไป ซึ่งบุคคล สาํ คัญทีจ่ ะสรางบรรยากาศการเรยี นรอู ยา งมคี วามสุขใหเกิดขึน้ ไดค ือ ครูผนู าํ ทางแหงการเรยี นรูน่ันเอง การจดั การเรียนรู ตามหลักสูตรการศึกษานอกระบบระดบั การศึกขัน้ พ้นื ฐาน พทุ ธศักราช 2551 การจัดการเรียนรู ตามหลักสูตรการศึกษานอกระบบระดับการศึกข้ันพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 มงุ เนนการจดั การเรียนรูตามปรัชญา “คิดเปน” และยึดหลักผเู รียนทุกคนสามารถเรียนรูและพัฒนาตนเองได ผเู รยี นแตล ะคนมธี รรมชาติท่แี ตกตางกัน ทัง้ ดานวยั วุฒิภาวะ ความถนัด ความสนใจ วิธีการเรียนรู ตลอดจนมี การดําเนินชวี ิตและสิ่งแวดลอมที่แตกตางกนั ซ่ึงสงผลตอการเรยี นรูของผูเรียน ดังนั้นการจัดการเรยี นรูจงึ ตอ ง ยดึ ผเู รียนเปน สาํ คัญ เพือ่ สงเสรมิ ใหผเู รียนไดพ ฒั นาความสามารถของตนเอง ตามธรรมชาติ เตม็ ตามศกั ยภาพที่ มีอยู และเรยี นรอู ยางมคี วามสขุ เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กดั สาํ นักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 333 1. ขัน้ ตอนการจดั การเรยี นรู มี 4 ขนั้ ตอน ดังนี้ ขน้ั ตอนที่ 1 การแนะแนว การแนะแนวเปนข้ันตอนแรกที่มีความสําคัญ สถานศึกษาตองจัดบริการแนะแนว เก่ียวกับหลักสูตร การศึกษานอกระบบระดับการศึกข้ันพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 เพราะเปนขอมูลเบื้องตนที่ประชาชนหรือ กลุมเปาหมายควรจะไดมีความเขาใจเกี่ยวกับ วิธีเรียน กศน. ซ่ึงมีการจัดการเรียนรูท่ีหลากหลาย ท่ี กลุมเปาหมายสามารถเลือกเรียนได และจะตองใหขอมูลเก่ียวกับการจบหลักสูตรการศึกษา การเทียบโอน ความรแู ละประสบการณ การเทยี บโอนผลการเรยี น ทีผ่ เู รียนสามารถนาํ ผลการเรียน หรือนาํ ประสบการณ มา ขอเทียบโอนความรูตามหลักสูตรฯ และเรียนเพ่ิมเติมบางสาระท่ีไมส ามารถเทียบโอนได สถานศึกษาจะตอง จัดบริการแนะแนวใหกับกลุมเปาหมายไดเขาใจแตเริ่มตน เพื่อเขาจะไดตัดสินใจเลือกเรียนไดอยางเหมาะสม สอดคลองกับความตองการและวถิ ชี ีวิตของตนเอง ข้ันตอนท่ี 2 การรบั สมคั รผเู รียน และการตรวจสอบหลกั ฐานการศึกษา การรับสมัครผูเรียน และการตรวจสอบหลักฐานการศึกษา สถานศึกษาจะตองตรวจสอบหลักฐานการ สมัครใหถกู ตองครบถว น เชน การกรอกใบสมัครเปนนักศกึ ษา กศน. วฒุ กิ ารศึกษา สาํ เนาทะเบียนบา นผูสมัคร ที่มชี ือ่ บิดามารดา บัตรประจาํ ตวั ประชาชน ใบเปลย่ี นชื่อ – ชอื่ สกลุ หรือใบทะเบยี นสมรส ใบหยา รูปถายหนา ตรงไมสวมแวน ตาดําและไมสวมหมวก เปนตน เมื่อตรวจสอบหลักฐานและใบสมคั รเปนนักศกึ ษา กศน. ถกู ตอง ครบถวนแลว ใหกรอกใบลงทะเบียนเรียน การลงทะเบียนเรียนนนั้ นักศึกษาตองย่ืนขอลงทะเบียนเรียนตาม สาระรายวิชาทสี่ ถานศึกษาเปดสอนและตามจํานวนหนวยกิตทกี่ าํ หนดใหล งทะเบยี นไดตามวนั เวลาท่ีกําหนด ระดบั ประถมศึกษา ลงทะเบียนเรียนไดภ าคเรยี นละ 12 – 14 หนวยกิต ระดบั มธั ยมศกึ ษาตอนตน ลงทะเบียนเรยี นไดภ าคเรียนละ 14 – 16 หนวยกิต ระดับมธั ยมศกึ ษาตอนปลาย ลงทะเบียนเรียนไดภ าคเรยี นละ 18 – 20 หนว ยกิต ทง้ั นี้ขนึ้ อยูกับความพรอมของสถานศึกษาท่ีเปดใหล งทะเบียน ขน้ั ตอนท่ี 3 การปฐมนเิ ทศ และการวางแผนการเรยี น การปฐมนิเทศและการวางแผนการเรียน เปนขั้นตอนที่มีความสําคัญมากสําหรับผูเรียน สถานศึกษา ตองชี้แจงใหผูเรียนเขาใจเกี่ยวกบั วิธีเรียน กศน. การวัดผลและประเมินผล ตามหลักสูตรการศึกษานอกระบบ ระดบั การศกึ ขน้ั พน้ื ฐาน พทุ ธศักราช 2551ทเ่ี ปด โอกาสใหผ ูเรียนทลี่ งทะเบียนเรียนไดเลือกรูปแบบการเรียนรูที่ เหมาะสม ตามความตองการ สอดคลองกับวถิ ชี วี ิต และการทาํ งานของผเู รยี น เชน การเรยี นแบบพบกลมุ การ เรยี นรดู ว ยตนเอง การเรียนรแู บบทางไกล การเรียนรูแบบชัน้ เรยี น และการเรยี นรรู ปู แบบอ่ืน ๆ ซ่ึงการเรยี นรู ตามรูปแบบตาง ๆ ดังกลาว ในแตละรายวิชาผูเรียนสามารถเลือกเรียนรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง หรืออาจเลือก การเรยี นหลาย ๆ รูปแบบ ไดตามความตองการและความเหมาะสมของผูเรียน ท่ผี ูเ รยี นคดิ วาจะทําใหป ระสบ ความสําเร็จในการเรียน ท้ังนี้ขน้ึ อยกู ับความพรอ มของสถานศึกษา สถานศึกษาจะตอ งชแี้ จงใหผ ูเรียนเขาใจถึง วธิ ีการเรียนรรู ูปแบบตาง ๆ ดังกลาว เตรยี มสอบครผู ูชวย สงั กัด สาํ นกั งาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง