เตรียมสอบครูผู้ช่วย กศน. กรณีพิเศษ เล่ม 2

คูมือเตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 334 ขั้นตอนที่ 4 การวดั และประเมินผล การวัดและประเมินผลการเรียนตามหลักสูตรการศึกษานอกระบบระดับการศึกขั้นพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 มีเปาหมายสําคัญเพ่ือนําผลการประเมินไปพัฒนาผูเรียนใหบรรลุมาตรฐานการเรยี นรขู อง หลักสูตรฯหรือนําไปใชเปนขอมูลในการปรับปรุงแกไข สงเสริมการเรียนรูและพัฒนาการของผูเรียน โดยตรง และนําไปปรบั ปรงุ แกไขการจัดกระบวนการเรียนรูใหมีประสิทธิภาพยงิ่ ข้ึนรวมทั้งการนาํ ไปใชในการพิจารณา ตัดสินความสําเร็จทางการศึกษาของผูเรียน การวัดผลและประเมินผลการเรียนตามหลักสูตรการศึกษานอก ระบบระดับการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 มี 2 ลักษณะ ดังน้ี 1. การวัดและประเมินผลการเรยี น 1.1 การวัดและประเมนิ ผลการเรยี นรายวิชา 1.2 การประเมนิ กจิ กรรมพฒั นาคุณภาพชวี ิต 1.3 การประเมนิ คณุ ธรรม 2. การประเมนิ คณุ ภาพการศึกษานอกระบบระดับชาติ สถานศกึ ษาตองจัดทําระเบยี บการประเมนิ ผลการเรียนของสถานศึกษา รวมทั้งจดั ทํา หลกั เกณฑและแนวปฏิบัตใิ นการวดั ผลและประเมินผลการเรยี นรูของผเู รยี นตามหลกั สูตรการศึกษานอกระบบ ระดบั การศกึ ษาขั้นพ้นื ฐาน พุทธศักราช 2551 ของสถานศกึ ษาใหชัดเจนเพื่อใหบุคลากรทเี่ ก่ียวขอ งทุกฝายถือ ปฏิบตั ริ ว มกันและเปน ไปตามมาตรฐานเดียวกนั 2. วิธเี รียน กศน. การจดั การเรียนรตู ามหลักสูตรการศกึ ษานอกระบบระดบั การศกึ ข้ันพืน้ ฐาน พทุ ธศักราช 2551 ยดึ หลกั การ ดังน้ี 1) พระราชบญั ญตั กิ ารศกึ ษาแหงชาติพทุ ธศักราช 2542 และแกไขเพม่ิ เติม 2) พระราชบัญญตั ิการศกึ ษานอกระบบและการศกึ ษาตามอธั ยาศัย พทุ ธศกั ราช 2551 3) หลกั ปรชั ญา “คิดเปน” วิธีเรียน กศน. เปนวิธีเรียนที่ผูเรียน ตองฝกกระบวนการคิดวิเคราะหในสถานการณตาง ๆ เกี่ยวกับ เนื้อหาสาระในแตละรายวชิ า รวมท้ังการเรียนที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ ตามสภาพความพรอมพรอมและความ ตองการของผูเรียนโดยมีครูเปนผูสงเสริมและอํานวยความสะดวกในการเรียนรูและพัฒนาการเรียนรูของ ผูเ รียนอยา งตอเนอื่ งตลอดหลกั สตู ร พรอ มท้ังมีการใหบ รกิ ารแนะแนวหรือระบบดูแลชว ยเหลอื ผูเรียน ดว ยการ ใหคําปรึกษา ชว ยเหลอื แนะนําและรวมกับผูเรียนและผูเ กยี่ วขอ งในการแกปญหาใหกับผเู รยี น ซ่งึ วิธกี ารเรยี นรู ตามหลักสูตรการศึกษานอกระบบระดับการศึกข้ันพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ดังที่กลาวมาแลวเรียกวา “วิธเี รยี น กศน.” ซ่ึงสามารถจัดการเรยี นรไู ดห ลายรปู แบบ โดยพิจารณาจากปจ จยั ดังตอไปนี้ 1. ความพรอ ม ความสนใจ และศักยภาพของผเู รียน 2. ความพรอมในการบริหารจัดการของสถานศกึ ษา เตรยี มสอบครผู ูชว ย สังกัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจุเขา รับราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 335 3. ความพรอ มและศักยภาพของครูผูสอน 4. ความยากงา ยของเน้อื หารายวชิ า วิธเี รยี น กศน. ตามตามหลกั สตู รการศกึ ษานอกระบบระดับการศกึ ข้ันพ้นื ฐาน พุทธศักราช 2551 ท่ีเหมาะสมกบั ผเู รียน เชน การเรยี นรแู บบพบกลุม การเรยี นรดู วยตนเอง การเรียนรูแบบทางไกล การเรยี นรู แบบชนั้ เรยี น ซง่ึ การเรียนรแู ตล ะรปู แบบมีลักษณะ ดังตอไปนี้ 2.1 การเรยี นรแู บบพบกลมุ การเรียนรแู บบพบกลมุ เปน การจัดการเรียนรูที่กําหนดใหผเู รยี นมาพบกันโดยมคี รูเปน ผูดําเนนิ การใหเกิด กระบวนการกลุม เพือ่ ใหมกี ารอภปิ ราย แลกเปลี่ยนเรยี นรูและหาขอสรุปรว มกนั ทกุ สปั ดาหครจู ะตองจดั ใหม ี การพบกลมุ อยางนอยสปั ดาหละ 3 ชั่วโมง หลกั การในการจัดการเรียนรูแ บบพบกลุม มีดงั นี้ 1) จดั พบกลุม ในรายวชิ าทย่ี ากปานกลาง 2) เนน การแลกเปลี่ยนเรยี นรรู ะหวา งผูเรียนกับผเู รียนและผเู รียนกับครู 3) ใหผูเรียนเรียนรูดว ยการศกึ ษาคนควา เปนรายบุคคล เปน กลมุ และการทาํ โครงงาน 4) จดั กระบวนกลุมท่เี นนผูเรยี นเปน สําคัญ และสอดแทรกกระบวนการ “คิดเปน ” ใหผ ูเรยี นได ฝก คดิ วิเคราะหใ นแตล ะรายวชิ าทีเ่ ชือ่ มโยงสูการประยกุ ตใ ชใ นชวี ติ จริงและอาจสอนเพ่ิมเตมิ ในบางเนือ้ หาที่ ผูเรยี นตอ งการ 5) มีการทดสอบยอย (QUIZ) 6) จดั พบกลุมอยางนอยสัปดาหละ 3 ช่ัวโมง วิธีดาํ เนนิ การจัดการเรยี นรูแบบพบกลุม มดี งั น้ี 1) การนาํ เสนอผลจากการศึกษาคนควา ครูใหผเู รียนนาํ เสนอผลจากการศึกษาคนควา ดว ย ตนเองหรอื งานกลมุ ซ่ึงเปน การทาํ กิจกรรมตามทีไ่ ดร ับมอบหมายจากการพบกลมุ สปั ดาหทท่ี ี่ผานมา ครูจะตอ ง ทําหนากระตนุ ใหผเู รยี นแลกเปลยี่ นเรียนรู และ ครแู ละผูเรยี นสรุปองคค วามรูรว มกัน 2) การจัดการเรียนการสอนตามสาระการเรียนรู ครจู ดั การเรยี นการสอนตามสาระการเรยี นรูที่ ไดวางแผนการเรียนรรู ว มกบั ผูเ รยี นไว โดยครูจัดกระบวนการเรยี นรูเพม่ิ เติมความรูในเน้ือหาสาระที่สําคัญ ที่ ผเู รียนยังไมเขา ใจและตองการจะเรยี นรู โดยครสู อนเพิม่ เตมิ บางเนือ้ หาทผี่ เู รียนตองการ หรอื จัดสอนเสรมิ นอกเหนอื จากเวลาพบกลุม ในเนอ้ื หาวิชาทย่ี าก ท่ีผูเรียนไมสามารถเรยี นรูดว ยตนเองได เชน วิชาคณิตศาสตร ภาษาองั กฤษ และวทิ ยาศาสตร เปน ตน 3) การนําเสนอโครงงาน โดยใหผ ูเ รยี นนําเสนอความคดิ และความกาวหนาในการทําโครงงาน ตอกลมุ ใหญ เพอ่ื ใหผเู รียนคนอ่ืนและครูชวยกันวเิ คราะห ซกั ถาม ใหขอเสนอแนะ คําแนะนํา ทาํ ใหเกดิ การ แลกเปลีย่ นเรียนรู เปน การตอยอดหรือพฒั นาความคิดและนาํ ไปสูการพฒั นาโครงงานในสัปดาหตอไป การ นําเสนอโครงงานดงั กลาวจะเปนไปอยา งตอเนื่องทกุ คร้งั ทพ่ี บกลมุ จนสนิ้ สุดภาคเรยี น เตรยี มสอบครูผชู วย สังกัด สํานักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คูม อื เตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 336 4) การสอบยอ ย(QUIZ) เปน การทดสอบความรูความเขาใจในเน้ือหาสาระ โดยครูและ สถานศกึ ษาเปนผูจดั ทาํ ขอ สอบยอย ในลักษณะ ถาม – ตอบ (QUIZ) ใหผ ูเรียนตอบคําถามส้นั ๆ ในลกั ษณะ สรปุ ความคิดรวบยอด ที่เปนความรู ความเขา ใจเกยี่ วกบั เน้อื หาในรายวชิ านัน้ ๆ ของผูเรยี นเอง 5) การฝก กระบวนการเรยี นรูโดยใชกระบวนการ “คดิ เปน ” ใหผเู รียนฝกคิดวเิ คราะห สังเคราะห และแสวงหาความรูดว ยตนเองจากสอื่ เชน สถานการณ ขา ว นสพ. บทความ ที่เกย่ี วของกับ เน้อื หารายวชิ าที่กาํ ลงั เรียน ครจู ะทาํ หนาท่ีเปน ผูกระตุน เสริมแรง ใชก ระบวนการเรียนรแู บบมสี ว นรวมให ผเู รียนทุกคนไดแลกเปลยี่ นเรยี นรูรวมกนั ตลอดชวงเวลาพบกลุม โดยครูตัง้ ประเดน็ คาํ ถามปลายเปดใหผูเรียน ไดรว มคิด รว มอภิปรายเพื่อหาคําตอบ และพยายามเชอื่ มโยงเร่อื งท่เี รยี นรจู ากรายวิชาน้นั เขา สวู ิถชี ีวิตของ ผูเรยี นไดมองเห็นประโยชนจ ากการพบกลมุ 6) ฝกใหผูเรยี นแสดงออก เพ่ือใหสามารถนาํ ความรแู ละทกั ษะไปใชใ นชวี ติ จริงได เชน การ นาํ เสนองานประกอบการใชสื่อ การฝก พดู ในโอกาสตา ง ๆ การใชภ าษาไทยทถี่ ูกตอง การฟง และจับประเด็น สาํ คญั การพดู และการเขียนเพื่อสรปุ ใจความสําคัญ 7) การวางแผนจดั กิจกรรมการเรียนรตู อ เนือ่ ง คอื การท่คี รแู ละผูเรยี นรว มกันกาํ หนดและนัด หมายการทาํ กจิ กรรมตาง ๆ ระหวา งสปั ดาห รวมท้ังเรือ่ งทผ่ี เู รียนจะตอ งศกึ ษาคน ควาดวยตัวเอง ตามแผนการ เรียนรทู ่ไี ดร วมกนั กาํ หนดไว และครจู ะตองกําหนดตวั ผเู รียนทจ่ี ะมานาํ เสนองานตอ กลุมในสปั ดาหต อไป และ กําหนดการทํากจิ กรรมการเรยี นรูสาํ หรบั ผูเ รยี นคนอื่น ๆ ดว ย 8) การติดตามและชวยเหลือผูเ รยี น ครตู ดิ ตามชวยเหลอื ผูเรียน เพอ่ื ใหค ําแนะนาํ คาํ ปรกึ ษาใน การเรยี น ครอู าจใชว ิธี “เพ่ือนชว ยเพ่ือน” คอื ใหเ พ่อื น หรือกลมุ เพอ่ื นของผูเ รียน คอยชวยเหลอื ใหคําแนะนํา คําปรึกษาในการเรียน 2.2 การเรียนรูดวยตนเอง การเรียนรดู ว ยตนเอง เปน การเรยี นรูที่ผูเรยี นแสวงหาความรดู ว ยตนเอง โดยผูเรยี นกําหนดแผนการเรียนรู ของตนเองใหส อดคลองกับรายวิชาที่ลงทะเบยี น โดยระบขุ นั้ ตอนการเรียนรูต ัง้ แตต น จนจบ และมคี รูเปนที่ ปรกึ ษา ใหค ําแนะนาํ ในการศกึ ษาหาความรูจากส่ือตาง ๆ และแหลง การเรยี นรู 1) ลกั ษณะของผูเรยี นทส่ี ามารถเรียนรูดว ยตนเอง 1.1) สมคั รใจที่จะเรียนรูด วยตนเอง ไมไ ดเกดิ จากการบังคบั 1.2) ผูเรียนเปนแหลง ขอมูล คอื สามารถบอกไดวาตนเองจะเรียนเรื่องอะไร มที กั ษะและขอ มลู อะไรบาง สามารถกาํ หนดเปาหมายได บอกวธิ ีการรวบรวมขอมูลได บอกวิธีการประเมนิ ผลการเรยี นได รถู ึง ความสามารถของตนเอง ตดั สนิ ใจได มีความรบั ผิดชอบตอหนาที่และเปน ผูเรียนรูทีด่ ี 1.3) รู “วิธกี ารที่จะเรยี น” คอื รูข้ันตอนในการเรียนรูดว ยตนเอง วาจะตอ งทาํ กิจกรรมอะไรบา ง จึงจะทาํ ใหเ กดิ การเรยี นรู 1.4) มีความคิดเชงิ บวก มีแรงจงู ใจ และสามารถเรยี นแบบรว มมอื กับเพื่อนหรือบุคคลอ่ืน 1.5) มรี ะบบการเรียน รจู ักประยุกตการเรียน และสนกุ กบั การเรียน เตรียมสอบครูผชู วย สงั กดั สาํ นักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขาราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 337 1.6) มกี ารเรียนรจู ากขอผิดพลาดและความสําเร็จ มีการประเมินผลเองและเขา ใจถึงศกั ยภาพ ของตนเอง 1.7) มีความพยายามหาวธิ ีการใหม ๆ เพื่อหาคาํ ตอบ รจู ักประยกุ ตใชค วามรูทไี่ ดจ ากการเรียน ไปใชก บั สถานการณจ ริง และหาโอกาสในการพัฒนา คน ควา หาขอมูลเพอ่ื แกป ญ หา 1.8) สามารถแสดงความคดิ เห็นและ อภิปรายในกลุมเรียนอยางสรา งสรรค 1.9) การมีปฏสิ ัมพนั ธก บั บุคคลอนื่ สามารถเก็บขอมลู และนําขอมูลไปใชป ระโยชนในการเรียน 2) วธิ กี ารเรยี นรูดว ยตนเอง 2.1) การวเิ คราะหแ ละกําหนดความตอ งการ ผูเรียนวเิ คราะหและกําหนดความตอ งการในการ เรียนรู โดยคาํ นงึ ถึงความตองการและความสนใจเกี่ยวกบั เนื้อหาสาระทตี่ อ งการเรยี น 2.2) การกาํ หนดจดุ มุงหมายในการเรยี นรู ผูเ รยี นกาํ หนดจุดมุง หมายในการเรียนรู ที่มคี วาม เปนไปไดแ ละสามารถปฏิบัตไิ ดจรงิ โดยศึกษาจุดมุงหมายของรายวชิ า แลวเขยี นจุดมุง หมายในการเรียน และ ระบุพฤติกรรมท่ีคาดหวังหรือผลการเรียนรูท ี่คาดหวังที่สามารถวดั ได 2.3) การวางแผนการเรยี น ผเู รยี นกาํ หนดแนวทางในการเรียนของตนเอง เพื่อใหบ รรลุ วัตถปุ ระสงคของรายวชิ า กาํ หนดเวลาเรยี น คือกาํ หนดจาํ นวนชวั่ โมง และจาํ นวนคร้ัง ในการเรียนรดู วยตนเอง ทาํ กจิ กรรมกลุม พบครูเพ่ือขอคําปรึกษา แนะนํา สอนเสริม และกาํ หนดเวลาท่ีส้ินสุดการเรียนของตนเอง 2.4) การเลอื กรปู แบบการเรยี น คอื ผูเรยี น เลอื กกิจกรรมการเรียนรูดว ยตนเองไดแ กแหลง วิทยาการ ผรู ู แหลง เรียนรู เชน หอ งสมุด วดั สถานอี นามัย และสื่อในการเรียน เชนหนงั สือเรยี น วีซีดี สื่อคอมพวิ เตอร 2.5) การกาํ หนดบทบาทผชู ว ยเหลือในการเรียน เพอ่ื ชวยใหผ ูเรยี นเขา ใจในเน้อื หาสาระ และ เกิดทักษะยงิ่ ข้ึน และประสบผลสําเร็จในกาเรียน เชน มเี พื่อรวมเรยี นเพ่ือใหเ กิดการแลกเปลีย่ นเรียนรู 2.6) การกาํ หนดวธิ ีการประเมนิ ผลการเรยี น ครูและผูเรยี น ควรรว มกนั กําหนดวิธกี ารวดั ผลและประเมินผล เชน กาํ หนดเคร่ืองมอื วดั ผลไดแ กแ บบทดสอบตาง ๆ หรือชนิ้ งาน เปน ตน 3) การทาํ สญั ญาการเรยี นรู ในการเรียนรดู ว ยตนเองนนั้ เพือ่ ใหก ารเรยี นรเู ปน ไปตามเปาหมาย ผูเรยี นแตละคนจะตองมกี ารจดั ทาํ ขอตกลงการเรียนหรือสญั ญาการเรยี นรูกบั ครู เพือ่ ครูจะไดท ราบความกา วหนาในการเรยี นของผเู รียนเปน รายบุคคล สญั ญาการเรยี นรู (Learning Contact) คอื ขอตกลงท่ผี ูเรียนไดท าํ ไวกบั ครวู าผเู รยี นจะปฏบิ ัติตน อยางไรในการเรียน เพื่อใหบ รรลุจุดมุงหมายของหลกั สตู ร โดยผเู รียนจะเปนผูเขียนสัญญาการเรียนรู ระบวุ า จะ เรียนรูอ ะไร จะวดั ผลดว ยวิธใี ด จะมีหลกั ฐานการเรยี นรอู ะไรบา ง และผลการเรียนควรเปน อยางไร เมอ่ื เขยี น เสรจ็ แลวจัดทําสําเนาใหครู 1 ชุด เพือ่ ครูจะไดต ิดตาม ตรวจสอบ ความกาวหนา ของผเู รยี นแตล ะคน เตรียมสอบครผู ูช ว ย สังกัด สํานักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขา ราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 338 แบบฟอรม ของสัญญาการเรยี นรู จุดมงุ หมาย แหลงวทิ ยาการ/วิธกี าร หลักฐาน การประเมินผล 1.ระบุวา ผูเรียนตอ งการ ระบุวา ผูเรยี นจะเรียนรู ระบหุ ลักฐานการเรียนรู ระบวุ าผเู รยี นจะสามารถ เรียนรูเ รอื่ งอะไรและระบุ อยา งไร จากแหลง ทเ่ี ปน รูปธรรมสามารถ มีผลของการเรียนรูใ น ผลสําเรจ็ ของการเรยี นรู ความรใู ด นํามาอางองิ ได โดยเกบ็ ระดบั ใด ทผี่ ูเรยี นตอ งการ รวบรวมเปนแฟม 3. การเรยี นรแู บบทางไกล การเรียนรูแ บบทางไกล เปนการจดั การเรียนรู ท่ผี ูเรยี นจะเรียนรจู ากสอ่ื ตา ง ๆ โดยผูเรยี นและครูจะ ส่ือสารทางส่อื อเิ ล็กทรอนกิ สเปนสวนใหญ เชน การเรียนรแู บบ e – learning 3.1 หลกั ในการเรียนรแู บบทางไกล 1) ผูเรียนตอ งมีเครอื่ งมอื ทีส่ ามารถสือ่ สาร และใชอุปกรณอิเลคทรอนกิ สได เชน คอมพิวเตอร โทรศพั ท ฯลฯ 2) ผูเรยี นตอ งมเี วลาสื่อสารทางอเิ ลคทรอนิกส กบั ครูตามเวลาท่ไี ดตกลงรวมกนั กับครู เชน Chat room, E – mail, Web board, Blog, face book ฯลฯ 3) สถานศึกษาและครู มีบทบาทในการจัดเตรียมส่ือทางไกล และอาํ นวยความสะดวก ใหความ ชว ยเหลือ แนะนาํ ใหคําปรึกษาใหผเู รยี นสามารถเรียนรแู บบทางไกลไดส าํ เร็จตามจุดมงุ หมาย 3.2 วธิ กี ารเรยี นรูแ บบทางไกล 1) การศกึ ษาแนวทางการเรยี นรูแบบทางไกลจากสือ่ ตา ง ๆ 2) การเรียนรูจากส่ือทางไกลตามทีส่ ถานศึกษากําหนด 3) การประเมินความรกู อนเรียน คอื ผเู รยี นประเมนิ ความรขู องตนเองกอ นเรยี น 4) ศึกษาเนอ้ื หาสาระจากสื่อตา ง ๆ และสงงานทค่ี รูมอบหมายตามกําหนด 5) การส่ือสารกบั ครตู ามเวลาท่ีกําหนด เพื่อขอคําแนะนํา คาํ ปรกึ ษา และนดั หมายการทํา กิจกรรมการเรียนรู 6) การประเมินความรูหลงั เรียน คือผูเรยี นประเมินความรูข องตนเองหลงั เรียน 4. การเรียนรแู บบชน้ั เรยี น การเรียนรูแบบชั้นเรียน เปนการเรียนรูในลักษณะแบบหอ งเรยี น ที่สถานศกึ ษากาํ หนดรายวิชา เวลา เรยี น และสถานทีท่ ี่เรียนชัดเจน การเรยี นรแู บบชั้นเรียนเหมาะสําหรับผเู รยี นที่มีเวลามาเขาช้ันเรยี นสมา่ํ เสมอ 4.1 หลักในการเรยี นรูแบบช้ันเรยี น 1) สถานศึกษากําหนดสถานทเี่ รียนและตารางเรียนท่ีเหมาะสม เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สาํ นักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขา ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 339 2) จดั ใหม กี ารประชาสัมพันธก ารเรียนรแู บบชั้นเรยี น เกย่ี วกบั สถานท่ี วนั เวลาทเี่ รยี นและครู ผูรบั ผดิ ชอบใหผูเ รียนทราบอยา งทว่ั ถึง 3) สถานศึกษาจัดหาสอ่ื และอปุ กรณการเรยี นการสอน เชน เครื่องมือ – อุปกรณทดลอง วิทยาศาสตร เครื่องคอมพวิ เตอร และโสตทศั นูปกรณ ท่มี ีคุณภาพ 4) ผเู รยี นจะตองมีเวลามาเรยี นตามทีก่ าํ หนดไวในตารางเรียน 4.2 วธิ ดี าํ เนินการจดั การเรียนรู 1) การจดั กระบวนการเรยี นรู การจดั กระบวนการเรยี นรู โดยครู ผูรู หรือผูเช่ียวชาญ ดา น เนอื้ หานน้ั ๆ เปน ผถู า ยทอดความรแู ละฝกทักษะใหกับผูเรียน โดยเปดโอกาสใหผูเรียน ซกั ถาม แสดงความ คิดเหน็ และลงมอื ฝก ปฏิบตั จิ รงิ และครูควรจัดเวลาในการใหคําปรกึ ษาแกผ เู รยี น 2) การจดั กระบวนการปฏิสัมพันธ เปน การจัดกระบวนการทสี่ งเสรมิ การมีปฏสิ ัมพันธในการ เรียนรรู ะหวางครกู ับผูเรียน และผูเ รียนกับผูเรียน เชน กิจกรรมกลมุ การจัดท่ีน่ังเปนกลุม 3) การจดั ใหมีการปรบั บทบาทผูเ รยี น เชนการแบง ผูเรียนเปน กลมุ ยอย ๆ และมอบหมายงาน ใหป ฏิบตั ิ ในการจดั กระบวนการเรยี นรู ครจู ะจดั กจิ กรรม 3 ลักษณะ ดงั นี้ (1) การใหขอมูล ขอ เทจ็ จรงิ (2) การเรยี นรดู วยการลงมือปฏบิ ัตจิ ริง (3) การสะทอนการเรยี นรูรว มกันระหวางผูเรยี นและครู 4) การตดิ ตาม และชวยเหลือผเู รียน เชนจัดบริการแนะแนว จดั บรกิ ารใหคาํ ปรึกษา จดั ใหม ีผชู วย สอน และการตดิ ตามชว ยเหลือโดยเพื่อหรอื กลมุ เพือ่ น การเรยี นรทู ั้ง 4 รูปแบบ ดังที่กลา วขา งตน สถานศกึ ษาและผูเรยี นจะรวมกันกําหนดวา ในแตล ะ รายวชิ าจะเรียนรูแบบใด ซง่ึ ข้นึ อยูกบั ความยากงา ยของเนอื้ หาสาระของแตละรายวชิ าน้นั ๆ โดยใหสอดคลอ ง กบั วถิ ชี ีวิตและการประกอบอาชพี ของผเู รยี น และขึน้ อยูกบั ความพรอ มของสถานศึกษาในการจัดสอนเสรมิ เพือ่ เติมเต็มความรใู หก บั ผูเรยี นไดเ รียนรใู หบ รรลมุ าตรฐานการเรยี นรูที่กําหนดไว นอกจากน้ันสถานศึกษาสามารถ ออกแบบการเรยี นรแู บบอ่ืน ๆ ไดตามความตองการของผูเรียนและความพรอมของสถานศึกษาแตละแหง เตรยี มสอบครผู ชู ว ย สังกัด สาํ นกั งาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานาํ ทาง

คูมือเตรียมสอบบรรจุเขารับราชการ ขา ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 340 แนวขอสอบการบริหารจดั การชัน้ เรียน 1. บรรยากาศในหองเรยี นหมายถงึ อะไร ก. สง่ิ แวดลอมตาง ๆ รอบ ๆตัวเด็กในและนอกหองเรยี น ข. กิจกรรมการเรียนการสอน ค. ส่งิ ของตา ง ๆ ในหอ งเรียน ง. การจัดตกแตง หอ งเรียน 2. การจัดบรรยากาศในชนั้ เรยี น มสี วนแกป ญหาสถานศึกษาในขอ ใด ก. การเบี่ยงเบนทางเพศของผเู รยี น ข. วินัยของผเู รยี น ค. การทะเลาะววิ าทของผูเรยี น ง. ปญ หายาเสพตดิ 3. บรรยากาศที่ครูกระตนุ ใหกาํ ลงั ใจนกั เรยี นเพอ่ื ใหป ระสบผลสําเรจ็ ในการทํางาน นักเรยี นจะเกิดความ เชอ่ื มัน่ ในตนเองและพยายามทาํ งานใหสาํ เรจ็ สอดคลองกับขอ ใด ก. บรรยากาศท่ีมอี ิสระ ข. บรรยากาศทม่ี ีการยอมรบั นับถอื ค. บรรยากาศทีม่ คี วามอบอุน ง. บรรยากาศทีม่ คี วามทาทาย 4. ถาครยู ม้ิ แยมนกั ศกึ ษาจะรูส กึ อยา งไร ก. นกั ศึกษาจะแจมใส ข. นักศึกษาจะอบอนุ ใจ ค. นกั ศกึ ษาจะกระปรก้ี ระเปรา ง. นักศกึ ษาจะสนุก 5. การจดั กิจกรรมการเรยี นการสอนของสถานศึกษา ในสังกัดสํานกั งาน กศน. มีกรี่ ูปแบบ ก. 2 รปู แบบ ข. 3 รปู แบบ ค. 4 รูปแบบ ง. 5 รปู แบบ 6. การจดั การเรียนรทู ีผ่ ูเ รยี นกาํ หนดแผนการเรียนรขู องตนเอง เปนการจัดการเรียนรูแบบใด ก. การเรยี นรูแบบพบกลุม ข. การเรียนรูแบบทางไกล ค. การเรยี นรแู บบช้ันเรยี น ง. การเรยี นรดู ว ยตนเอง เตรยี มสอบครผู ชู วย สังกดั สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ขา ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 341 7. การเรียนรูจ ากสอ่ื ตาง ๆ โดยทีผ่ เู รียนและครูจะส่ือสารกนั ทางสื่ออเิ ล็กทรอนิกสเ ปน สว นใหญเ ปน การ จัดการเรยี นรูแบบใด ก. การเรยี นรูแ บบพบกลมุ ข. การเรียนรูแบบทางไกล ค. การเรยี นรแู บบช้นั เรยี น ง. การเรยี นรูดวยตนเอง 8. การปรับปรงุ บรรยากาศในหองเรยี นตอ งทาํ ควบคกู บั ขอใด ก. ผลประชุมของสถานศกึ ษา ข. กระบวนการเรียนรู ค. พฒั นาหลักสตู ร ง. กิจกรรมวนั สําคัญ 9. ขอใดไมใชผ ลทเี่ กดิ กบั นักศึกษาจากการจัดบรรยากาศในหองเรียน ก. มีความกระตอื รอื รน ข. ความสุขทจี่ ะเรียน ค. มีความสงสัย ง. ความรสู ึกอยากเรยี น 10. ขอใดไมตองคาํ นึงถึงในการจัดบรรยากาศช้ันเรียน ก. แสงสวาง ข. ทต่ี ัง้ ค. ความสะอาด ง. อากาศถายเท 11. การจัดกระบวนการเรยี นรู โดยครู ผูรู หรือผเู ชยี่ วชาญ ดา นเนือ้ หานนั้ ๆ เปน ผูถายทอดความรูแ ละฝก ทักษะใหก บั ผูเรียนเปน การจดั การเรียนรูแบบใด ก. การเรยี นรูแบบพบกลมุ ข. การเรยี นรแู บบทางไกล ค. การเรยี นรูแ บบชั้นเรยี น ง. การเรยี นรูดว ยตนเอง 12. ปรญั ชา กศน. คือขอ ใด ก. คดิ เปน ข. คิดนอกระบบ ค. คดิ นอกกรอบ ง. ถูกทุกขอ เตรยี มสอบครูผชู วย สังกดั สํานกั งาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ขา ราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 342 เฉลยแนวขอ สอบการบริหารจดั การช้ันเรียน ขอ ขอ 1 ก 11 ค 2 ข 12 ก 3ง 4ก 5ค 6ง 7ข 8ข 9ค 10 ข เตรียมสอบครูผชู วย สงั กัด สํานักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานาํ ทาง

คูมอื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ขา ราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 343 การวิจัยทางการศึกษา ความหมายของการวิจัย การวิจัย หมายถึง กระบวน การหาความรูความจริงใหม ท่ีมีระบบแบบแผนตามหลักวิชา อาศัยหลัก เหตุผล ที่รอบคอบ รัดกุม ละเอียดและเช่ือถือได และความรูความจริงนั้นจะนําไปเปนหลักการ ทฤษฎี หรือ ขอปฏิบัติท่ีทําใหมนุษยไดรับรูและนําไปใชเพ่ือใหสามารถดํารงชีวิตดวย ความสงบสุขหรือปองกันและ หลีกเล่ยี งภัยอนั ตรายตา ง ๆ ได ทฤษฎีการวจิ ยั ทางการศกึ ษา 1.วธิ กี ารเสาะแสวงหาความรู (Methods of acquiring knowledge) 2.วธิ กี ารทางวิทยาศาสตร (Scientific method) เปน การเสาะแสวงหาความรูเมอื่ ตองการ คนควา หาความรู หรือแกป ญหาในเรื่องใดก็ตองรวบรวมขอ มลู เก่ียวกบั เรือ่ งนัน้ กอน แลว นําขอ มลู มาใชใ นการ สรางสมมติฐาน ซึ่งเปน การคาดคะเนคําตอบลวงหนา ตอ จากนัน้ เปนการตรวจสอบปรับปรุงสมมติฐาน การ เก็บรวบรวมขอมลู และการทดสอบสมมตฐิ าน และJohn Dewey ปรบั ปรงุ ใหด ีขึน้ แลว ใหชอื่ วธิ นี ี้วา การคิด แบบใครครวญรอบคอบ (reflective thinking) ประโยชนของการวจิ ยั 1. ชว ยสง เสริมความรูทางดา นวชิ าการและศาสตรสาขาตางๆ ใหม กี ารคน ควาขอ เท็จจริงมาก ยง่ิ ขึน้ 2. นาํ ความรทู ีไ่ ดจ ากการวจิ ัยไปใชป ระโยชนในการปฏบิ ัติ หรอื แกปญ หาโดยตรง ชว ยทาํ ใหผปู ฏิบัติได เลือกวิธปี ฏบิ ัติท่ีดที ี่สุด 3. ชว ยในการกาํ หนดนโยบาย หรอื หลักปฏิบัติงานตา งๆ เปนไปดวยความถูกตองเหมาะสมและมี ประสทิ ธิภาพ 4. ชวยใหค น พบทฤษฎีและส่งิ ประดษิ ฐใหมๆ 5. ชว ยพยากรณผ ลภายหนา ของสถานการณ ปรากฏการณและพฤติกรรมตา งๆไดอยางถูกตอ ง รูปแบบการวจิ ยั 1. แบงตามจดุ มุงหมายของการวจิ ยั 1. การวิจยั เชงิ พยากรณ (Predictive research) เปนการวจิ ยั เพื่อที่จะนาํ ผลท่ีไดน นั้ ไปใชทํานาย สิ่งที่จะเกดิ ขึ้นตอไปในอนาคต 2. การวิจยั เชงิ วินจิ ฉัย (Diagnostic research) เปน การวิจัยเพอื่ ศกึ ษาสาเหตขุ องปญหาตา งๆ เพือ่ ใหเ กดิ ความเขา ใจในปญ หา เขา ใจในพฤติกรรม ตลอดจนเขาใจในสาเหตุทที่ ําใหเ กิดปญ หาอนั จะเปน ประโยชนในการชวยเหลือ 3. การวจิ ยั เชิงอรรถาธิบาย (Explanatory research) เปนการวิจยั เพ่ือศึกษาเหตุการณท ่เี กิดข้นึ แลว วา เกดิ ขึ้นไดอยา งไร มสี าเหตมุ าจากอะไร และทาํ ไมจึงเปนเชนนัน้ เตรยี มสอบครูผชู วย สงั กดั สํานักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานําทาง

คูม ือเตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 344 2. แบงตามลักษณะการวเิ คราะหข อมูล 1. การวจิ ยั เชิงคุณภาพ (Qualitative research) 2. การวิจยั เชิงปริมาณ (Quantitative research) 3. แบงตามระเบยี บวิธวี ิจัย 1. การวจิ ัยเชิงประวัติศาสตร (Historical research) เปน การวิจัยเพอ่ื คน หาขอเท็จจริงของ เหตุการณที่ผา นมาแลวในอดตี 2. การวจิ ยั เชงิ บรรยายหรอื พรรณนา (Descriptive research) เปน การวจิ ัยเพอ่ื คนหาขอ เท็จจรงิ ในสภาพการณหรอื ภาวการณข องส่งิ ท่ีเปน อยูในปจจบุ นั วาเปนอยางไร 3. การวจิ ยั เชงิ ทดลอง (Experimental research) เปนการวิจัยเพ่อื คน หาความสัมพนั ธเชิงเหตุ และผลของปรากฏการณตาง ๆ การออกแบบการวิจยั การออกแบบการวจิ ัย หมายถงึ การเสนอวิธีการทนี่ าํ มาใชในการตอบปญหาการวิจยั เพือ่ ใหได คําตอบที่ตรงกบั ปญหาการวจิ ัยและมคี วามนาเชอ่ื ถือ รวมทั้งเปน การวางแผนการใชท รัพยากรในการวิจยั ให เกดิ ประสทิ ธิภาพ วัตถุประสงคของการออกแบบวจิ ยั - เพ่อื จัดกระทํากับตวั แปร - เพ่อื ควบคมุ ความคลาดเคลอื่ น - เพ่อื ตอบปญหาการวิจยั - เพอ่ื วางแผนการใชท รัพยากรทางการวิจยั สิง่ ที่ตอ งคาํ นงึ ถึงในการออกแบบการวิจัย - วัตถุประสงค - สมมตุ ิฐานและตวั แปรที่เก่ียวขอ ง - ขอ จาํ กัดการวิจัย กระบวนการการวิจยั 1. เลือกหัวขอและกําหนดขอบเขตปญหาการวิจยั 2. การทบทวนวรรณกรรม การศึกษาเอกสารและงานวิจยั ทเ่ี กีย่ วของ 3. การออกแบบการวจิ ัย 4. การเขียนเคาโครงการวิจัย 5. การสรา งเครอ่ื งมือและตรวจสอบคุณภาพของเครือ่ งมือ 6. การเกบ็ รวบรวมขอมลู เตรยี มสอบครผู ูชว ย สังกัด สํานักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขารับราชการ ขา ราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 345 7. การแปรผลและวเิ คราะหขอ มูล 8. การเขียนรายงานการวจิ ยั วิธีการรวบรวมขอ มลู ท่ีนิยมใชในการวจิ ัยทางการศกึ ษา 1. การใชแบบทดสอบ 2. การใชแบบวดั เจตคติ 3. การใชแบบสอบถาม 4. การสมั ภาษณ 5. การสังเกต 6. การใชเทคนคิ สังคมมิติ 7. การทดลอง สถิตเิ พ่อื การวจิ ัย แบงเปน 2 ประเภท คือ 1.สถิติพรรณนา (Descriptive Statistics) หมายถงึ การบรรยายลักษณะของขอ มลู (Data) ท่ีผูวจิ ัยเก็บรวบรวมจากประชากรหรอื กลมุ ตวั อยางท่ีสนใจ 2.สถติ เิ ชงิ อนุมาน (Inferential Statistics) หมายถงึ สถติ ทิ ่ีวาดว ยการวิเคราะหขอมลู ที่ รวบรวมมาจากกลมุ ตัวอยา ง เพ่อื อธบิ ายสรุปลักษณะบางประการของประชากร โดยมีการนําทฤษฎีความ นาจะเปนมาประยุกตใ ช ขอมูล (Data) หมายถงึ ขอมูลหรือตัวเลขที่แสดงคุณสมบัติท่ีผูวิจยั ตองการศึกษา เชน อายุ รายได ยอดขาย เปนตน กระบวนการทางสถิติ 1. การวางแผน (Planning) ในข้ันตอนนต้ี องกาํ หนดวาจะกาํ หนดวธิ ีการสํารวจอยางไรจะใช อะไรเปน ขอมลู ประกอบการพจิ ารณาบาง ถา มขี อมลู เกย่ี วกบั คนเขามาเกี่ยวขอ งดวย กต็ องกาํ หนดวา จะ กาํ หนดใหผ ูคนประเภทใดบางทจ่ี ะไปสอบถามรายละเอียด จะใชจาํ นวนเทาใดจงึ จะพอดีท่จี ะตอ งใชในขั้นตอน น้ที ้งั หมด รวมถึงวิธีการรวบรวมขอมูล และกําหนดวิธกี ารทดสอบขอมูลดว ย 2. การเกบ็ รวบรวมขอ มลู (Collection of Data) เม่ือกําหนดในขนั้ ตอนที่ 1 แลว วา จะนําอะไร มาเปนขอมลู ก็จะทําการรวบรวมตามวธิ ีทางสถิติซึ่งจะไดกลา วตอ ไป 3. การนําเสนอขอ มูล (Presentation of Data) เมื่อรวบรวมไดแลว ก็จะนาํ มาแสดงใหคนเขา ใจ ซง่ึ อาจจะแสดงในรูปตารางสถติ ิ เปน รปู ภาพ หรอื เปน แบบเสนโคง ฯลฯ 4. การวเิ คราะหข อ มูล (Analysis of Data) เมือ่ ไดขอมูลตามตองการแลวก็จะนํามาวเิ คราะห ซง่ึ อาจอยูในรูป คาเฉล่ีย คารอยละ คาสัดสว น หรอื คาใด ๆ ตามแตจ ะกาํ หนดไวในขั้นตอนที่ 1 5. การตีความ (Interpretation of Data) เปนขน้ั ตอนสุดทาย คอื การสรปุ ผลการวิเคราะหใน ข้นั ตอนที่ 4 รวมถงึ การนําเอาผลท่ีไดไปอางองิ ใชก ับสว นอื่นดวย เตรียมสอบครผู ูชวย สังกดั สํานักงาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ขา ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 346 การวิจัยในช้นั เรียน (Classroom Action Research) ความสําคญั ของการวิจัยในชน้ั เรยี น การวิจยั ในชนั้ เรยี น มคี วามสําคัญตอวงการวิชาชพี ครูเปน อยา งยง่ิ เน่ืองจากครูจาํ เปนตองพัฒนา หลักสูตร วิธกี ารเรยี นการสอน การจงู ใจใหผเู รยี นเกดิ ความอยากรูอยากเรียน การพัฒนาพฤตกิ รรมผูเรยี น การเพ่มิ สัมฤทธิผลการเรยี น และการสรา งบรรยากาศการเรยี นรู เพ่ือใหเ กิดการเรียนรไู ดอ ยา งมีประสทิ ธิภาพ ความหมายของการวจิ ยั ในช้นั เรยี น การวจิ ยั ในชัน้ เรียน หมายถงึ การสืบสอบเชงิ ธรรมชาติ (Natural Inquiry) จากปรากฏการณท ่ี เกิดข้นึ ในการเรยี นการสอน การเรยี นรูหรอื พฤตกิ รรมผเู รียนโดยทค่ี รูเปนผวู จิ ยั ในสง่ิ ที่ครปู ฏิบัตอิ ยู มผี ูเรียน ผูบริหารหรอื ครูในโรงเรยี นมีสวนรว มในการวิจยั ดว ย การวจิ ยั ในชน้ั เรยี นจึงเปน การสบื สอบเชิงธรรมชาตทิ ่ีตอ งใชค วามคิดวิเคราะห ท่ลี ะเอียดถี่ถว น ข้นึ อยกู ับเนอื้ หาสาระของวิชา การมีปฏิสัมพนั ธก บั ผเู รยี น มีจุดเนนท่ีหลากหลายเชือ่ มโยงกัน และเปน รปู ธรรม ลกั ษณะสาํ คัญของการวิจัยในช้ันเรยี น 1. ครเู ปน ผวู ิจัยเอง เพ่อื เพ่มิ พูนความรใู หแกว งการวชิ าชีพครู 2. ผลการวจิ ยั สามารถแกป ญ หาผูเรยี นไดท นั เวลา และตรงจดุ 3. การวิจัยชวยเชอ่ื มชอ งวา งระหวา งทฤษฏีและการปฏบิ ตั ิ 4. การเพิ่มศกั ยภาพการคิดสะทอ น (Reflective Thinking) ของครูตอปญ หาที่เกิดในหองเรยี น 5. การเพ่ิมพลงั ความเปน ครใู นวงการการศกึ ษา 6. การเปด โอกาสใหครกู า วหนา ทางวิชาการ 7. การพฒั นา และทดสอบการแกปญหาในชน้ั เรยี น 8. การเปด โอกาสใหผูเรียนแสดงความคดิ เรอ่ื งการเรยี นการสอน และทางแกป ญหา 9. การนาํ เสนอขอ คน พบและการรบั ฟงขอเสนอแนะจากกลุม ครู 10. การวิจัยและพฒั นาเปนวงจร (Cycle) เพอื่ ทาํ ใหข อ คน พบสมบรู ณข ้ึน การดําเนินการวิจัย การเร่มิ ตนการวิจัย 1. กาํ หนดหัวขอของการวจิ ยั ขอบเขตหวั ขอ ท่ีสนใจแบงเปน ดานตางๆ ดังนี้ 1.1 ดานผูเรยี น ขอบเขตทีค่ นควา วิจยั เก่ียวกับผูเรียนแยกเปน ดา นยอ ยๆ อีกไดคอื - เรอื่ งการเรยี น - เรอื่ งพฤตกิ รรมผเู รียน 1.2 ดานวธิ กี ารสอน ประเด็นที่นาสนใจเกยี่ วกับการสอน เตรยี มสอบครูผูชว ย สังกัด สํานักงาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 347 1.3 ดาน ผูสอน อาจารยอ าจสนใจวาผูเรียนตองการการสอนที่มคี ณุ ลักษณะอยางไร ผูเรยี นตอ งการใหผ สู อนปฏบิ ัติตอผูเรียนอยางไร พฤติกรรมแบบใดของอาจารยท ่สี งเสริมใหผ ูเรียนเรยี นรไู ด อยางดที ่สี ดุ อาจารยผสู อนดเี ดนตองมพี ฤติกรรมอยางไร ผเู รียนชอบใหผ ูสอนปฏบิ ัตติ อ ผเู รียนอยา งไรผูเรยี น ตองการใหผูส อน ดแู ลอยางไรนอกชัน้ เรยี น 1.4 ดาน แหลง เรยี นรู วัสดอุ ุปกรณ และการจัดการตา งๆ สาํ หรับดานนี้ อาจารย ควรมีคาํ ถามปญหา หรือขอท่อี าจารยอ ยากทราบวาแหลงเรียนรปู ระเภทใดทกี่ ระตุน ความสนใจของ ผเู รยี น 2. การฝก สังเกตและบนั ทึก ผเู รมิ่ วิจยั ตองฝก ฝนการสังเกต และการจดบนั ทึกโดยเรมิ่ จากเหตุการณประจําวนั ในชน้ั เรยี น ผูวจิ ัยฝกการจด งา ยๆทกุ วันหลกั จากเลิกการสอน ครคู วรฝกการสังเกต และจดบันทกึ สิ่งทส่ี ังเกตไดทกุ วัน เพ่อื ใหเ คยชนิ กบั การมองสถานการณหรอื ผูเ รยี นอยา งวเิ คราะหท ุกครั้งทจ่ี ด เหตุการณ ตอ งพยายามคิดสะทอน เพอ่ื หาเหตุผล หรือวธิ ีการตลอดจนทฤษฏีทางการศึกษา 3. วางแผนการทําวิจยั หลังจากการฝก สงั เกต จดบันทกึ ขอมลู ไดระยะหนงึ่ ผูว จิ ยั จะคอยๆ เคยชินกับการวเิ คราะห และ การเขยี นจนแนใจวา อาจารยสนใจจริงในเรือ่ งท่อี าจารยม กั จะสงั เกตและจด บันทึกเรอื่ งไดมากวา เรอื่ งอื่น อาจารยค งคดิ วาสงิ่ ที่อาจารยจะทาํ นั้นเปน แนวคิดใหมท ต่ี อบคาํ ถามของอาจารยห รือเปลา และจะพัฒนาไป อยางไร 4. การดาํ เนนิ การวิจัย การดําเนินการวิจัย ผูว จิ ยั จะตองพจิ ารณาวาจะเก็บขอ มูลประเภทใด จึงตอบคาํ ถามการวิจยั ที่ กาํ หนดไวไ ดแหลงขอมลู มาจากไหน จะไดก รอบคําถามอยางไรจงึ ชวยใหคดิ วิเคราะหไ ดถกู ตอง 5. การเขียนขอคน พบ หากเปน การเพ่มิ พนู ขอ คดิ เหน็ ความรทู ่ีประมวลไดจากปฏิบตั กิ ารของอาจารยก อ็ าจเขียนในรปู ของการอธบิ ายปรากฏการณตามแผนการ วิจยั ของอาจารย 6. การสะทอนความคิด ความคิดท่ีไดอ าจเปนการนาํ เสนอหลักการใหมท างการศกึ ษา ดงั นนั้ ทา นจะตองฝก ฝนการสะทอ น ความคดิ ใหช ดั เจนในผลงานของทา น 7. การขยายผลการวจิ ยั สชู มุ ชนนักปฏิบตั ิ โรงเรยี น หรือกลมุ โรงเรียนจะตองจดั เวทใี หอาจารยไ ดเ สนอผลการวจิ ยั และชวยใหขอมูล ยอ นกลบั เพ่ือใหอ าจารยไดพฒั นาขอ คน พบใหดขี ้ึน 8. การศึกษากรณีตัวอยา ง การวิจยั ในชน้ั เรียนของอาจารยโ ดยวธิ ีการศึกษากรณตี วั อยา งไดม าจากปรากฏการณท่เี กิดขนึ้ ใน ช้นั เรียนซง่ึ การเก็บเร่ืองราวเปน ลักษณะ เตรยี มสอบครูผชู ว ย สงั กดั สาํ นกั งาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขา ราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 348 9. การแกไขปญ หาในชนั้ เรียน อาจารยผูสอนอาจจะคิดหาวิธกี ารตามทค่ี รูเหน็ วาเหมาะสมกบั วัยของผูเ รยี น ธรรมชาติของวชิ า ทีส่ อน และปญหาท่เี กดิ ขนึ้ เทคนิคการนําเสนอผลงานวิจัย 1. เทคนคิ การนาํ เสนอผลงานวิจัยในการประชมุ ทางวชิ าการ แบงเปน 2 แบบคอื 1.1 การนําเสนอโปสเตอร (Poster Presentation) โปสเตอรเ ปน สอ่ื ประเภทไมม ี การเคลื่อนไหว สาํ หรับการนําเสนอ ‘สาร’ 1.2 การนาํ เสนอดวยวาจา (Oral Presentation) โดยท่ัวไป การเสนอผลงานวิจัย ดวยวาจา นักวจิ ัยมีเวลาประมาณ 15-20 นาที ในการนําเสนอสาระสรุปของผลงานวิจยั และมีเวลา 10- 15 นาที สําหรับการซกั ถามและใหขอ เสนอแนะ 2. เทคนิคการนําเสนอผลงานวจิ ยั ในรปู บทความวจิ ัยพมิ พเผยแพรใ นวารสารวิชาการ ประกอบดวยสวนสาํ คัญ 6 สว น ดังนี้ 2.1 บทคัดยอ (Abstract) 2.2 สว นนาํ (Introduction 2.3 วธิ ีการ (Methods) 2.4 ผลการวเิ คราะหขอมลู (Analysis Results) 2.5 การอภปิ รายและ/หรอื การสรุป (Discussion and/or Conclusion) 2.6 สวนอา งองิ และผนวก (References and Appendix) กระบวนการในการแกปญ หา 1. การวิเคราะหและกาํ หนดรายละเอียดของปญหา 2. การเลือกเครื่องมือและออกแบบขั้นตอนวธิ ี 3. การดาํ เนินการแกปญ หา 4. การตรวจสอบและปรบั ปรุง การจดั โครงการเพือ่ ทําวจิ ัย สว นประกอบ ของโครงการวิจัยของสภาวิจัยแหง ชาติ ( แบบ ว.1 ) 1. ชื่อโครงการ 2. ประเภทของงานวจิ ยั 3. สาขาวิจยั ทที่ ําการวจิ ัย 4. คณะผดู ําเนนิ งานวจิ ัย 5. สถานที่ทําการทดลองและ/หรอื เก็บขอ มูล 6. ความสาํ คัญและท่มี าของปญหาทีท่ ําการวิจยั เตรยี มสอบครูผชู วย สงั กดั สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขา ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 349 7. วตั ถุประสงคข องโครงการ 8. ประโยชนท ีค่ าดวาจะไดรับ 9. ผลงานวิจยั ที่เกย่ี วของ 10. เอกสารอางอิง 11. วิธีวจิ ัย 12. ขอบเขตของการวจิ ยั 13. ระยะเวลาทําการวจิ ัย ... ป 14. แผนการดาํ เนนิ งานตลอดโครงการ 15. อปุ กรณในการวิจัย ก. อปุ กรณท่ีจําเปนในการวิจัย ข. อุปกรณก ารวิจยั ทมี่ ีอยแู ลว 16. งบประมาณท่ใี ชตลอดโครงการ (คาตอบแทน คา ใชสอย และวัสดุ) 17. คําช้ีแจงเพม่ิ เตมิ (ถา มี) ลงชอ่ื ..............................หวั หนา โครงการ เตรียมสอบครูผูชวย สังกัด สาํ นกั งาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขาราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 350 แนวขอ สอบการวจิ ยั ทางการศึกษา 1. การวจิ ยั ในชัน้ เรียน หมายถึงอะไร ก. การใชวิธีไสยศาสตร เพื่อทําใหการสอนดีขน้ึ ข. การใชว ธิ ีวทิ ยาศาสตร คน ควาเพอื่ สรา งความรูใ หมท างการศกึ ษา ค. การคนควา วธิ ีการเรยี นโดยใชวิธวี ทิ ยาศาสตรคนควา ง. การคน ควาวธิ ีการพฒั นาการสอน 2. จดุ มุงหมายของการวิจยั ในชั้นเรียน คือขอ ใด ก. เพ่อื ประเมนิ ตดั สินผเู รียน ข. เพอ่ื ครจู ะไดทาํ ผลงาน ค. เพ่อื พัฒนาแกปญหาผเู รยี น ง. เพ่ือพฒั นาผลงานของครูผูสอน 3. ขอใดไมใ ชจุดมุงหมายของการวิจัยในช้ันเรยี น ก. พัฒนาผเู รียน ข. แกป ญ หาผูเรียน ค. ประเมินตัดสินผูเ รียน ง. หาสาเหตขุ องพฤตกิ รรม 4. ขนั้ ตอนแรกในการทาํ วจิ ยั ในชั้นเรยี นคอื ข้นั ตอนใด ก. รวบรวมขอ มูล ข. กาํ หนดปญ หา ค. ตั้งสมมตุ ิฐาน ง. วิเคราะหป ญหา 5. การวจิ ยั ในชนั้ เรยี น จัดเปน การวจิ ยั รปู แบบใด ก. การวิจัยเชิงปฏิบัตกิ าร ข. การวจิ ัยเชิงปริมาณ ค. การวิจยั เพื่อสรางทฤษฎี ง. การวจิ ัยเพอ่ื พัฒนาเครือ่ งมือ 6. “การพัฒนาพฤตกิ รรมการเขียนของนักเรียนชน้ั ป. 3” ขอใดคือตัวแปรตาม ก. พฤติกรรมการอา น ข. เพศ,อายุ ค. วิธีการพฒั นา ง. ระดับชัน้ เตรียมสอบครูผูชว ย สังกัด สํานักงาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานําทาง

คูมือเตรยี มสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขา ราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 351 7.“ด.ญ.สมหญิง ขาดเรยี นเปน ประจาํ ” ควรตงั้ คาํ ถามการวิจยั วา อยางไร จึงจะเหมาะสมทีส่ ุด ก. เหตุใดทาํ ไม ด.ญ.สมหญงิ ขาดเรียนจงึ เปน ประจาํ ข. ทางบาน ด.ญ.สมหญงิ มปี ญ หาอะไร จงึ ตอ งขาดเรียน ค. โรงเรยี นมีปญหาอะไรทําไม ด.ญ.สมหญงิ ขาดเรียน ง. จะแกปญหาการขาดเรยี นของ ด.ญ.สมหญงิ อยางไร 8. ขอใดไมใช วธิ กี ารกาํ หนดขนาดกลุมตวั อยาง ก. ใชตารางสําเรจ็ รูป ข. ใชเ กณฑร อ ยละ ค. ใชก ารคาดคะเน ง. ใชส ูตรคํานวณ 9. การวจิ ยั ในชน้ั เรยี น ตรงกบั ความหมายขอใด ก. เปนการวิจัยการศึกษาทอ่ี ยูท้งั ในและนอกช้นั เรยี น ข. เปนการวจิ ัยเฉพาะการเรียนการสอนที่อยใู นช้ันเรยี น ค. เปน การวิจัยของครูที่จัดการเรียนการสอนทัง้ ในและนอกชน้ั เรยี น ง. เปน การวิจัยของสถานศกึ ษาท่ีจัดการเรียนการสอน 10. ขอใดไมใช วัตถปุ ระสงคห ลักของผลทไ่ี ดจ ากการวจิ ยั ในชน้ั เรยี น คือขอใด ก. ปรับปรงุ พฤตกิ รรมนกั เรียน ข. เพม่ิ ความสัมพนั ธแ ละการส่ือสารระหวา งครแู ละนกั เรยี น ค. ปรับปรุงการปฏิบัติจากความรเู กย่ี วกับการเรยี นการสอนทคี่ นพบ ง. ครไู ดความดีความชอบเลื่อนข้ันเงินเดอื น 11. วธิ ดี าํ เนนิ งานวจิ ยั ในชัน้ เรียน ควรเริ่มจากขอใดเปน อนั ดับแรก ก. ระบปุ ญ หาทเ่ี กิดในชนั้ เรียนที่ไดจ ากการสงั เกตและการเกบ็ ขอมูลดว ยวธิ ตี า ง ๆ ข. เลือกปญหาท่ตี อ งการศึกษาและแกไข ค. ตั้งสมมติฐานถึงสาเหตุของปญหา ง. คน หาสาเหตขุ องปญหาตามสมมติฐานทตี่ ัง้ ไว 12. Classroom Action Research คอื ขอ ใด ก. การวจิ ัยปฏิบัตกิ ารท้ังในและนอกช้นั เรยี น ข. การวิจัยปฏบิ ัตกิ ารนอกชน้ั เรยี น ค. การวิจยั ปฏบิ ัตกิ ารในชั้นเรียน ง. การวจิ ยั ปฏบิ ัติการ เตรยี มสอบครผู ชู วย สังกัด สาํ นักงาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจุเขา รับราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 352 13. การวิจยั ในช้ันเรยี น เปน การวจิ ัยในรปู แบบใด ก. การวิจัยเพ่อื พัฒนาเครอ่ื งมือ ข. การวจิ ยั เชงิ ปฏิบตั กิ าร ค. การวจิ ยั เพ่อื สรา งทฤษฎี ง. การวจิ ัยเชงิ ปรมิ าณ 14. “การพฒั นาพฤติกรรมการอา นของนักเรียนช้ัน ป.4” ขอใดคือตัวแปรตาม ก. พฤตกิ รรมการอา น ข. วธิ กี ารพัฒนา ค. ระดบั ชั้น ง. เพศ 15. “นกั เรยี นที่ไมแปรงฟน มีโอกาสเปน โรคฟนผุ มากกวา นักเรียนที่แปรงฟน ” ขอ ความน้ี อยใู นสวนใด ของงานวจิ ัย ก. ที่มาและความสําคัญของปญ หา ข. กรอบทางทฤษฎี ค. วตั ถปุ ระสงค ง. สมมติฐานทางวิจัย 16. ขอใดไมใ ชชนดิ ของ “ตวั แปร” (Variables) ก. ตวั แปรวจิ ัย ข. ตัวแปรตน ค. ตวั แปรตาม ง. ตัวแปรสอดแทรก 17. ขอ ใดไมใชช นดิ ของ “ประชากร/กลมุ ตัวอยาง” ก. คน ข. ส่ิงกอ สราง ค. เพศ ง. สตั ว 18. “ความแตกตางระหวางขอ มูลทีม่ ีคาสูงสุด กับขอมูลท่มี ีคาต่าํ สุดของขอมูลชุดหนง่ึ ๆ เปนการวัดขอมลู อยางหยาบๆ” คือความหมายของสงิ่ ใด ในการวิจัย ก. มธั ยฐาน ข. พิสัย ค. ฐานนยิ ม ง. สหสัมพันธ เตรียมสอบครูผชู ว ย สงั กดั สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 353 19. คา Standard deviation = S.D. “รากที่สองของคาเฉล่ยี ของกาํ ลังสอง ของคาเบยี่ งเบนของขอมลู แตละตวั จากคา เฉลี่ยของขอ มลู ชดุ น้ัน” คอื ความหมายของสิง่ ใด ในการวิจยั ก. คาเบี่ยงเบนมาตรฐาน ข. คา เบ่ียงเบนเฉลี่ย ค. คาวาเหรียญซ ง. คา เบี่ยงเบนควอไทล 20. จงเรียงลําดับ การเขียนรายวิจัย ก. บทนาํ > วิธีดําเนินการวจิ ัย > ผลการวเิ คราะหขอมลู > เอกสารและรายงานวจิ ยั ทเ่ี ก่ียวของ > สรปุ อภปิ รายผล และขอ เสนอแนะ ข. บทนํา > วธิ ดี ําเนนิ การวิจัย > เอกสารและรายงานวิจยั ท่ีเกย่ี วขอ ง > ผลการวเิ คราะหขอมูล > สรุป อภิปรายผล และขอ เสนอแนะ ค. บทนํา > เอกสารและรายงานวจิ ัยทีเ่ ก่ียวขอ ง > วิธีดําเนินการวจิ ยั > ผลการวเิ คราะหขอ มูล > สรุป อภิปรายผล และขอเสนอแนะ ง. บทนํา > เอกสารและรายงานวจิ ัยทเี่ กย่ี วขอ ง > วธิ ดี ําเนนิ การวิจยั > สรปุ อภิปรายผล และ ขอเสนอแนะ >ผลการวเิ คราะหขอมูล 21. ความเปน มาและความสําคญั ของปญหา อยใู นบทใด ของรายงานการวจิ ยั ก. บทที่ 2 เอกสารและรายงานวจิ ัยท่เี กย่ี วขอ ง ข. บทท่ี 4 ผลการวเิ คราะหขอมูล ค. บทท่ี 3 วิธีดําเนนิ การวิจัย ง. บทท่ี 1 บทนํา 22. เอกสารและรายงานวจิ ยั ทเี่ กยี่ วของ อยใู นบทใด ของรายงานการวิจยั ก. บทที่ 2 เอกสารและรายงานวจิ ยั ที่เก่ยี วขอ ง ข. บทที่ 4 ผลการวเิ คราะหขอ มูล ค. บทที่ 3 วิธีดาํ เนินการวจิ ยั ง. บทท่ี 1 บทนาํ 23. ประชากรและกลมุ ตัวอยาง อยใู นบทใด ของรายงานการวิจัย ก. บทท่ี 2 เอกสารและรายงานวจิ ัยท่ีเกยี่ วขอ ง ข. บทที่ 4 ผลการวเิ คราะหขอ มูล ค. บทท่ี 3 วิธีดาํ เนินการวิจัย ง. บทที่ 1 บทนํา เตรียมสอบครูผูชวย สังกดั สํานักงาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 354 24. ผลการวเิ คราะหขอมูล อยูในบทใด ของรายงานการวิจัย ก. บทที่ 2 เอกสารและรายงานวจิ ัยที่เกี่ยวขอ ง ข. บทท่ี 4 ผลการวเิ คราะหข อมูล ค. บทที่ 3 วิธีดําเนินการวจิ ัย ง. บทที่ 5 สรุป อภปิ รายผล และขอ เสนอแนะ 25. คาอํานาจจาํ แนก ของแบบวัดควรมคี าเทาใด ก. .05 –1.00 ข. .05-.80 ค. .20 –1.00 ง. .20-.80 26. ขอใดไมใชเคร่อื งมือในการวิจัย ก. โปรแกรม SPSS ข. นวตั กรรม ค. แผนการจดั การเรยี นรู ง. แบบสอบถาม 27. กระบวนการวิจยั ตามแนวคิดของ Kemmis and McTaggart ตรงกับขอใด ก. PDCA ข. PAOR ค. CIPP ง. PBBS 28. ใดคือวงจรคณุ ภาพของ Demming ก. PDCA ข. PAOR ค. CIPP ง. PBBS 29. ลาํ ดับขน้ั ของวงจรคุณภาพของ Demming ตรงกบั ขอใด ก. PBBS = Plan วางแผน > Best ปฎบิ ัตติ ามแผน > Do ตรวจสอบ > Act ปรบั ปรุงแกไ ข ข. PAOR = Plan วางแผน > Action ปฎิบัตติ ามแผน > Or ตรวจสอบ > Nation ปรบั ปรุงแกไ ข ค. CIPP = CIPP ตรวจสอบ > Inter ปฎบิ ตั ิตามแผน > Plan ตรวจสอบ > Plan ปรับปรงุ แกไ ข ง. PDCA = Plan วางแผน > Do ปฎิบัติตามแผน > Check ตรวจสอบ > Act ปรบั ปรงุ แกไ ข เตรยี มสอบครูผูชวย สงั กดั สํานักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจุเขา รับราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 355 30. ผูทําวจิ ัยในชน้ั เรยี น คือใคร ก. ผบู ริหารสถานศกึ ษา ข. คณะกรรมการสถานศึกษา ค. บคุ ลากรทางการศึกษา ง. ครู เฉลยแนวขอสอบการวิจยั ทางศึกษา ขอ ขอ ขอ 1 ข 11 ก 21 ง 2 ค 12 ค 22 ก 3 ค 13 ข 23 ค 4 ข 14 ก 24 ข 5 ง 15 ง 25 ค 6 ก 16 ก 26 ก 7 ง 17 ค 27 ข 8 ค 18 ข 28 ก 9 ข 19 ก 29 ง 10 ง 20 ค 30 ง เตรยี มสอบครผู ชู ว ย สงั กดั สาํ นักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานาํ ทาง

คูมือเตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 356 สือ่ นวตั กรรมและเทคโนโลยีทางการศึกษา ความหมาย ประเภทและประโยชนข องสือ่ การเรียนการสอน สือ่ การเรยี นการสอน หมายถงึ ตัวกลางหรอื ชอ งทางในการถายทอดองคค วามรูท กั ษะ ประสบการณ จากแหลงความรไู ปสูผเู รยี น และทําใหเ กิดการเรียนรูอยา งมีประสิทธิภาพ ประเภทของส่ือการเรยี นการสอน สื่อการเรยี นการสอนแบง ตามคุณลักษณะได 4 ประเภทคอื 1. ส่ือประเภทวัสดุ ไดแกสไลด แผนใส เอกสาร ตํารา สารเคมี สิ่งพมิ พต า ง ๆ และคูมอื การฝก ปฏิบัติ 2. สื่อประเภทอุปกรณ ไดแ กข องจริง หุน จาํ ลอง เคร่ืองเลน เทปเสียง เครื่องเลนวดี ิทัศน เครอ่ื งฉาย แผนใส อุปกรณแ ละเคร่ืองมือในหองปฏบิ ัติการ 3. สอื่ ประเภทเทคนิคหรือวิธีการ ไดแ กก ารสาธติ การอภปิ รายกลุม การฝก ปฏิบัติการฝกงาน การจัด นทิ รรศการ และสถานการณจาํ ลอง 4. สื่อประเภทคอมพวิ เตอร ไดแ กคอมพิวเตอรชวยสอน (CAI) การนําเสนอดว ยคอมพวิ เตอร (Computer presentation) การใช Intranet และ Internet เพือ่ การสือ่ สาร (Electronic mail: E-mail) และการใช WWW (World Wide Web) สอื่ การเรียนการสอนจําแนกตามประสบการณ 1. ประสบการณต รงและมีความมงุ หมาย ประสบการณข้นั น้ี เปน รากฐานสาํ คญั ของการศกึ ษาท้ังปวง เปนประสบการณที่ผเู รียนไดร บั มาจากความเปนจรงิ และดวยตวั เองโดยตรง ผูร ับประสบการณนจ้ี ะไดเ ห็น ไดจ ับ ไดทาํ ไดรูสึก และไดดมกลน่ิ จากของจริง ดงั นัน้ สอื่ การสอนท่ไี หประสบการณการเรยี นรูในขนั้ นีก้ ค็ ือของ จรงิ หรือความเปน จรงิ ในชวี ิตของคนเราน่นั เอง 2. ประสบการณจ าํ ลอง เปนท่ยี อมรบั กนั วา ศาสตรต าง ๆ ในโลกมมี ากเกินกวา ทจี่ ะเรียนรูไ ดหมดส้ิน จากประสบการณต รงในชวี ิต บางกรณกี อ็ ยใู นอดีต หรอื ซบั ซอนเรนลับหรือเปนอันตรายไมสะดวกตอ การ เรยี นรจู ากประสบการณจ รงิ จงึ ไดมกี ารจําลองสิง่ ตา ง ๆ เหลาน้ันมาเพ่ือการศึกษา ของจําลองบางอยางอาจจะ เรยี นไดงายกวา และสะดวกกวา 3. ประสบการณน าฏการ ประสบการณตา ง ๆ ของคนเราน้นั มหี ลายส่งิ หลายอยา งทีเ่ ราไมส ามารถ ประสบไดด วยตนเอง เชน เหตกุ ารณในอดตี เรื่องราวในวรรณคดี การเรยี นในเรื่องทีม่ ีปญหาเกยี่ วกับสถานที่ หรอื เรอ่ื งธรรมชาติทเี่ ปน นามธรรม การแสดงละครจะชว ยไปใหเราไดเขา ไปใกลความเปน จริงมากที่สดุ เชน ฉาก เครอ่ื งแตง ตวั เคร่อื งมอื หนุ ตา ง ๆ เปน ตน 4. การสาธติ การสาธติ คือ การอธิบายถงึ ขอเท็จจริงหรือแบง ความคิด หรือกระบวนการตา ง ๆ ใหผ ฟู ง แลเห็นไปดวย เชน ครูวทิ ยาศาสตรเ ตรยี มกาซออกซิเจนใหน กั เรยี นดู ก็เปนการสาธิต การสาธติ ก็ เหมือนกับนาฏการ หรอื การศกึ ษานอกสถานท่ี เราถือเปนสอ่ื การสอนอยางหน่งึ ซ่ึงในการสาธติ นีอ้ าจรวมเอา สิง่ ของท่ใี ชประกอบหลายอยาง นบั ตง้ั แตของจริงไปจนถึงตวั หนงั สือ หรอื คาํ พูดเขา ไวด วย แตเราไมเพงเล็งถึง ส่งิ เหลา นี้ เราจะใหค วามสาํ คญั กบั กระบวนการทงั้ หมดท่ผี ูเรยี นจะตอ งเฝาสังเกตอยโู ดยตลอด เตรียมสอบครูผชู ว ย สังกดั สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานาํ ทาง

คูมือเตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขา ราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 357 5. การศกึ ษานอกสถานท่ี การพานักเรยี นไปศึกษานอกสถานที่ เปนการสรา งเสริมประสบการณชีวติ เพื่อใหน ักเรียนไดเรยี นจากแหลงขอ มูล แหลงความรูทีม่ อี ยูจรงิ ภายนอกหอ งเรียน ดังนน้ั การศึกษานอกสถานท่ี จงึ เปน วธิ กี ารหนึ่งที่เปน ส่อื กลางใหน ักเรียนไดเ รยี นจากของจริง 6. นิทรรศการ นทิ รรศการมีความหมายท่ีกวางขวาง เพราะหมายถึง การจัดแสดงสิ่งตา งๆเพื่อให ความรแู กผชู ม ดังน้นั นทิ รรศการจงึ เปน การรวมสอ่ื ตา ง ๆ มากมายหลายชนดิ การจดั นิทรรศการที่ใหผเู รยี นมา มสี วนรว มในการจัด จะสงเสรมิ ใหผเู รียนไดม ีโอกาสคิดสรา งสรรคมีสว นรว ม และไดร บั ขอ มลู ยอ นกลับดว ยตัว ของเขาเอง 7. โทรทศั นและภาพยนตร โทรทัศนเ ปนสื่อการสอนทีม่ ีบทบาทมากในปจจุบนั เพราะไดเ หน็ ทง้ั ภาพ และไดยินเสียงในเวลาเดียวกนั และยังสามารถแพรแ ละถายทอดเหตกุ ารณทกี่ าํ ลงั เกดิ ข้นึ ไดด วย นอกจากน้นั โทรทัศนยังมหี ลายรปู แบบ เชน โทรทศั นวงจรปด ซ่งึ โรงเรียนสามารถนาํ มาใชในการเรยี นการสอนไดเ ปน อยางดี นอกจากนี้ยังมโี ทรทศั นว งจรปด ทเี่ อื้อประโยชนต อ การศึกษาอยา งกวา งขวาง ภาพยนตรเ ปนส่ือที่ จาํ ลองเหตกุ ารณม าใหผชู มหรือผูเรยี นไดดูและไดฟ ง อยา งใกลเคยี งกับความจริง แตไ มสามารถถายทอด เหตุการณท ีก่ ําลังเกดิ ขึน้ ได ถงึ อยางไรกต็ ามภาพยนตรกย็ ังนบั วาเปนสอ่ื ที่มบี ทบาทมากในการเรียนการสอน เชน เดยี วกันกับโทรทัศน 8. ภาพน่งิ การบนั ทึกเสียง และวทิ ยุ ภาพนงิ่ ไดแ ก ภาพถา ย ภาพวาดซ่ึงมที ง้ั ภาพทบึ แสงและโปรง แสง ภาพทบึ แสงคือรูปถาย ภาพวาด หรือภาพในสิ่งพมิ พต าง ๆ สว นภาพนิง่ โปรงใสหมายถงึ สไลด ฟล ม สตรปิ ภาพโปรง ใสที่ใชก ับเครือ่ งฉายวสั ดุโปรงใส เปนตน ภาพนิ่งสามารถจาํ ลองความเปน จริงมาใหเ ราศกึ ษาบนจอได การบันทึกเสียง ไดแก แผน เสียงและเคร่อื งเลนแผนเสียง เทปและเคร่ืองบนั ทกึ เสียง และเคร่ืองขยายเสยี ง ตลอดจนอปุ กรณตาง ๆ ท่ีเกยี่ วกับเสียงซง่ึ นอกจากจะสามารถนาํ มาใชอ ยางอิสระในการเรยี นการสอนดวยแลว ยังใชกับรายการวทิ ยุและกจิ กรรมการศกึ ษาอืน่ ๆ ไดดวย สวนวิทยุนน้ั ปจ จบุ นั ทีย่ อมรับกนั แลว วา ชวย การศกึ ษาและการเรียนการสอนไดมาก ซึง่ ไมจาํ กัดอยูแ ตเพียงวิทยโุ รงเรียนเทานัน้ แตย งั หมายรวมถงึ วิทยุ ทั่วไปอีกดว ย 9. ทศั นสญั ลักษณ ส่อื การสอนประเภททัศนสญั ลักษณนี้ มีมากมายหลายชนดิ เชน แผนภูมิแผนภาพ แผนที่ แผนผัง ภาพโฆษณา การต นู เปน ตน ส่ือเหลานี้เปน ส่ือท่ีมีลกั ษณะเปน สญั ลักษณสาํ หรบั ถายทอด ความหมายใหเขา ใจไดรวดเร็วข้ึน 10.วจนสญั ลักษณ สอื่ ขน้ั นเ้ี ปน สอื่ ท่จี ัดวา เปนขั้นทีเ่ ปนนามธรรมมากทส่ี ดุ ซึ่งไดแ กตวั หนงั สือหรือ อกั ษร สญั ลักษณท างคําพดู ทเ่ี ปนเสยี งพูด ความเปน รปู ธรรมของสอื่ ประเภทน้จี ะไมคงเหลืออยูเ ลย อยางไรกด็ ี ถึงแมส อ่ื ประเภทน้จี ะมลี กั ษณะท่ีเปน นามธรรมที่สดุ ก็ตามเราก็ใชป ระโยชนจากสอ่ื ประเภทนมี้ าก เพราะตอ งใช ในการสือ่ ความหมายอยูตลอดเวลา เตรยี มสอบครูผูชวย สังกดั สํานักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรทั ธานาํ ทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 358 ส่อื การเรยี นการสอนจาํ แนกตามคณุ สมบัติ Wilbure Young ไดจัดแบงไวด งั นี้ 1. ทศั นวัสดุ (Visual Materials) เชน กระดานดาํ กระดานผา สําล)ี แผนภมู ิ รูปภาพ ฟลม สตริป สไลด ฯลฯ 2. โสตวสั ดุ (Audio Materisls ) เชน เคร่ืองบนั ทกึ เสยี ง (Tape Recorder) เคร่ืองรบั วิทยุ หอ งปฏบิ ัตกิ ารทางภาษา ระบบขยายเสยี ง ฯลฯ 3. โสตทัศนวสั ดุ (Audio Visual Materials) เชน ภาพยนตร โทรทัศน ฯลฯ 4. เครือ่ งมอื หรืออุปกรณ (Equipments) เชน เคร่ืองฉายภาพยนตร เครอื่ งฉายฟลมสตริปเครอื่ งฉาย สไลด 5. กจิ กรรมตา ง ๆ (Activities )เชน นิทรรศการ การสาธติ ทศั นศึกษา ฯลฯ ส่อื การเรยี นการสอนจําแนกตามรูปแบบ (Form)Louis Shores ไดแ บงประเภทสอ่ื การสอนตามแบบไว ดังน้ี 1. ส่ิงตพี ิมพ (Printed Materials) เชน หนงั สอื แบบเรยี น เอกสารการสอน ฯลฯ 2. วัสดุกกราฟก เชน แผนภูมิ ( Charts) แผนสถิติ (Graph) แผนภาพ (Diagram) ฯลฯ 3. วสั ดุฉายและเครื่องฉาย (Projected Materials and Equipment) เชน ภาพยนตร สไลด ฯลฯ 4. วสั ดถุ ายทอดเสยี ง (Transmission) เชน วิทยุ เคร่อื งบันทึกเสยี ง ส่ือการเรยี นการสอนตามลกั ษณะและการใช 1. เครื่องมอื หรอื อปุ กรณ (Hardware) 2. วัสดุ (Software) 3. เทคนิคหรอื วิธีการ (Techinques or Methods) คณุ คา และประโยชนของสื่อการเรียนการสอน 1. ชวยใหผูเรียนเกดิ การเรยี นรอู ยา งมปี ระสิทธิภาพ ไดแ ก 1.1 เรียนรูไดดขี นึ้ จากประสบการณท ่ีมคี วามหมายในรูปแบบตางๆ 1.2 เรียนรไู ดอยางถูกตอ ง 1.3 เรยี นรไู ดงายและเขาใจไดช ดั เจน 1.4 เรียนรไู ดม ากข้นึ 1.5 เรยี นรไู ดใ นเวลาทจ่ี ํากัด 2. ชว ยใหสามารถเอาชนะขอจํากัดตาง ๆ ในการเรียนรู ไดแ ก 2.1 ทําส่งิ นามธรรมใหเปนรูปธรรมมากขนึ้ 2.2 ทาํ สิ่งซบั ซอ นใหง า ยขึ้น 2.3 ทาํ สิ่งเคลอ่ื นไหวชา ใหเ รว็ ขนึ้ 2.4 ทาํ ส่ิงเคลอื่ นไหวเรว็ ใหช าลง 2.5 ทาํ สิ่งเล็กใหใหญข ้นึ เตรียมสอบครผู ูชวย สงั กัด สํานักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 359 2.6 ทาํ ส่ิงใหญใ หเล็กลง 2.7 นําสง่ิ ทีอ่ ยูไกลมาศกึ ษาได 2.8 นําสิง่ ทเี่ กิดในอดีตมาศกึ ษาไดชว ยกระตนุ ความสนใจของผู 2.9 ชว ยใหจ ดจาํ ไดนาน เกิดความประทบั ใจและมัน่ ใจในการเรยี น 2.10 ชว ยใหผ ูเรยี นไดคดิ และแกป ญ หา 2.11 ชวยแกป ญ หาเรอื่ งความแตกตา งระหวางบคุ คล คณุ คาของสอ่ื การเรยี นการสอนการเรียนการสอน 1.สอ่ื การเรียนการสอนสามารถเอาชนะขอจํากัดเรื่องความแตกตา งกันของประสบการณดัง้ เดมิ ของ ผเู รยี น คือเมือ่ ใชสอ่ื การเรยี นการสอนแลว จะชว ยใหเ ดก็ ซง่ึ มปี ระสบการณเ ดิมตางกนั เขาใจไดใกลเคียงกนั 2.ขจัดปญหาเกี่ยวกับเร่อื งสถานท่ี ประสบการณตรงบางอยา ง หรือการเรยี นรู 3.ทาํ ใหเ ดก็ ไดรบั ประสบการณตรงจากสิง่ แวดลอ มและสังคม 4.สอื่ การเรียนการสอนทาํ ใหเ ด็กมีความคิดรวบยอดเปนอยา งเดยี วกนั 5.ทําใหเ ด็กมีมโนภาพเร่มิ แรกอยางถกู ตอ งและสมบูรณ 6.ทาํ ใหเ ดก็ มคี วามสนใจและตอ งการเรยี นในเรื่องตา ง ๆ มากขึ้น เชน การอา น ความคดิ รเิ ริม่ สรา งสรรค ทัศนคติ การแกปญหา ฯลฯ 7.เปนการสรางแรงจูงใจและเรา ความสนใจ 8.ชว ยใหผ เู รียนไดม ปี ระสบการณจากรูปธรรมสูนามธรรม นวัตกรรมการศึกษา “นวตั กรรมการศึกษา (Educational Innovation )” หมายถงึ นวัตกรรมทีจ่ ะชว ยใหการศกึ ษา และการเรยี นการสอนมปี ระสทิ ธิภาพดยี งิ่ ขน้ึ ผูเรียนสามารถเกิดการเรยี นรูอ ยา งรวดเร็วมปี ระสิทธิผลสงู กวา เดิม เกดิ แรงจูงใจในการเรยี นดว ยนวัตกรรมการศึกษา และประหยดั เวลาในการเรยี นไดอ กี ดว ย ในปจจุบนั มีการใชนวัตกรรมการศกึ ษามากมายหลายอยาง ซึง่ มที ัง้ นวตั กรรมท่ใี ชก ันอยา งแพรห ลายแลว และประเภทท่ี กาํ ลังเผยแพร เชน การเรียนการสอนท่ใี ชคอมพิวเตอรช ว ยสอน (Computer Aids Instruction) การใชแ ผน วิดีทศั นเ ชงิ โตต อบ (Interactive Video) สอ่ื หลายมติ ิ ( Hypermedia ) และอนิ เทอรเ นต็ [Internet] เหลา นี้ เปน ตน นวัตกรรมการเรยี นการสอนเปน การใชวิธีระบบในการปรับปรงุ และคิดคนพฒั นาวธิ สี อนแบบใหมๆ ที่ สามารถตอบสนองการเรียนรายบุคคล การสอนแบบผเู รียนเปน ศนู ยกลาง การเรยี นแบบมีสวนรวม การเรยี นรู แบบแกป ญ หา การพฒั นาวธิ สี อนจาํ เปน ตองอาศยั วธิ กี ารและเทคโนโลยใี หมๆ เขามาจัดการและสนบั สนุนการ เรียนการสอน เตรียมสอบครผู ชู ว ย สงั กดั สาํ นกั งาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 360 ตัวอยางนวัตกรรมท่ีใชใ นการเรียนการสอน ไดแก การสอนแบบศูนยการเรยี น การใชกระบวนการ กลุมสัมพันธ การสอนแบบเรียนรรู ว มกนั และการเรียนผา นเครอื ขา ยคอมพวิ เตอรและอนิ เทอรเ นต็ การวิจัยใน ชัน้ เรียน ฯลฯ นวตั กรรมสื่อการสอน เนื่องจากมคี วามกา วหนาของเทคโนโลยีคอมพวิ เตอร คอมพวิ เตอรเ ครอื ขาย และเทคโนโลยีโทรคมนาคม ทําใหนกั การศึกษาพยายามนาํ ศกั ยภาพของเทคโนโลยเี หลานม้ี าใชในการผลิตส่ือ การเรียนการสอนใหมๆ จาํ นวนมากมาย ทัง้ การเรยี นดวยตนเองการเรียนเปน กลมุ และการเรยี นแบบมวลชน ตลอดจนส่อื ท่ใี ชเพือ่ สนับสนนุ การฝกอบรม ผานเครอื ขายคอมพิวเตอร ตัวอยางนวัตกรรม – คอมพวิ เตอรชวยสอน (CAI : Computer-Assisted Instruction) – มัลตมิ ีเดีย (Multimedia) – การประชมุ ทางไกล (Tele Conference) – วดี ีทัศนแบบมปี ฎิสัมพันธ (Interactive Media/Video) – บทเรยี นสําเร็จรปู (Programed Instruction) – เครอ่ื งชว ยสอน(Teaching Machine) – วทิ ยุและโทรทัศนช วยสอน (Teaching By Radio and TV) – ชุดการสอน (Learning Packages) เทคโนโลยที างการศกึ ษา เทคโนโลยกี ารศกึ ษา (องั กฤษ: Educational Technology) เปน ศาสตรทปี่ ระยุกตเอาวชิ าการตาง ๆ มาจัดกิจกรรมการเรยี นการสอนใหผเู รียนสามารถเรยี นรตู ามวตั ถุประสงคไ ดอยา งมีประสิทธผิ ล ซ่ึงเกิดจากการ ออกแบบการสอนตามหลกั การออกแบบการเรยี นการสอน (Instructional Design) โดยคาํ นึงถงึ คุณลกั ษณะ ของผเู รียน ความเหมาะสมของสื่อทีส่ อดคลองกับลักษณะเนื้อหาและความสนใจของผูเรยี น เทคโนโลยีการศกึ ษา เปนคําที่มาจากคําสองคาํ คือ เทคโนโลยี ที่มคี วามหมายวา เปนศาสตรแ หง วิธกี าร ซง่ึ มไิ ดม คี วามหมายวาเปน ศาสตรแหง เคร่อื งมอื เพยี งอยางเดยี ว แตรวมถึง วสั ดุและวิธีการดว ย เมอื่ มา เชือ่ มกบั คําวา การศึกษา เกดิ เปน คาํ ใหมที่มคี วามหมายวา การประยกุ ตเคร่ืองมอื วสั ดุและวิธีการไปสงเสรมิ ประสิทธภิ าพการเรียนรู ตลอดจนการจัดสภาพแวดลอมใหมเพอ่ื การเรยี นรู เทคโนโลยที ี่สาํ นักงาน กศน.นํามาประยกุ ตใชในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน 1. Google Classroom 2. หอ งเรยี นกลบั ทาง (flipped classroom) 3. ETV 4. DTV ทีวีดิจิทัล ชอง 52 กศน. เตรียมสอบครผู ชู ว ย สงั กดั สาํ นักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 361 5. Zoom Meeting 6. Google Meet 7. วีดโิ อคอล 8. ไลนก ลมุ 9. Google Site 10. Facebook เตรยี มสอบครผู ูช วย สังกดั สาํ นักงาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูมือเตรยี มสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 362 แนวขอ สอบสอื่ นวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา 1. ตัวกลางที่จะทําใหผ สู อน บรรลุวัตถุประสงคในการสงความรูไปยังผูเรียน โดยเนนเนอื้ หาอนั เปน ความรู ตามหลักสตู รหรอื กิจกรรม เพือ่ สง เสริมศกั ยภาพของผูเรยี นอยา งเตม็ ที่ คอื ขอใด ก. ครูผสู อน ข. ผเู รยี น ค. สือ่ การเรยี นการสอน ง. หลกั สูตร 2. ขอ ใดไมใ ชลกั ษณะของสอ่ื การสอนท่ดี ี ก. เหมาะกบั วัตถปุ ระสงค ข. ใชง าย สะดวก ปลอดภัย ค. เหมาะกับวัยของผเู รียน ง. คมุ คามีราคา 3. ขอ ใดไมใ ชค วามสําคญั ของสื่อการสอน ก. ชวยใหครเู กิดความสนใจ ข. ชว ยแกปญหาในการเรียนการสอน ค. ชว ยใหน ักเรยี นมีประสบการณกวา งขนึ้ ง. ชวยใหน ักเรยี นเกิดความสนใจทจ่ี ะเรียนรู 4. ครคู นใด เลอื กส่ือและจดั ประสบการณใ นการเรียนการสอน ไดดที ส่ี ดุ ก. ครูปต ิ จัดประสบการณชว ยใหนักเรียน เกิดความต่ืนเตนเรา ใจ ในการเรยี นตลอดทงั้ คาบสอน ข. ครูมานะ เลอื กส่อื และจัดประสบการณ ที่สอดคลอ งกับจดุ มงุ หมายของการเรยี นการสอน ค. ครมู านี จัดประสบการณชวยใหนกั เรยี นมีมมุ มองการใชช ีวิต ง. ครูชูใจ เลอื กส่อื นํามาจดั ประสบการณชว ยใหนักเรียนสอบผาน 5. ในการผลิตส่ือการสอน ขอใดมีสาํ คญั เปน อนั ดับแรก ก. มีความนาสนใจ สามารถใชไ ดจรงิ ข. มีความชัดเจนเปน ระเบียบ สามารถใชไดจ รงิ ค. สนองจดุ ประสงคของการเรียนการสอน และสามารถใชไดจรงิ ง. มคี วามชดั เจน เขา ใจงาย เตรยี มสอบครูผูชวย สงั กดั สาํ นกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ขาราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 363 6. การใชสื่อการสอน มลี ําดบั ขน้ั ตอนดังนี้ ก. 1.เตรยี มส่อื การสอน, 2.วางแผนการใชส่ือ, 3.นําสอื่ ไปใช, 4.วดั และประเมินผลการใชสื่อ ข. 1.วางแผนการใชสือ่ , 2.วดั และประเมินผลการใชส ือ่ , 3.เตรยี มส่ือการสอน, 4.นําสื่อไปใชค. 1. เตรียมส่ือการสอน, 2.วางแผนการใชสื่อ, 3.วัดและประเมนิ ผลการใชสอื่ , 4.นาํ สอื่ ไปใช ง. 1.วางแผนการใชสอ่ื , 2.เตรยี มสื่อการสอน, 3.นําส่ือไปใช, 4.วัดและประเมินผลการใชสือ่ 7. สมาคมเทคโนโลยแี ละส่อื สารการศกึ ษา (สหรฐั อเมรกิ า) ไดจ ําแนกประเภทสอื่ การสอน ไว 3 ประเภท ดงั นี้ ก. 1.ผูสอน, 2.อปุ กรณ 3.วิธกี าร ข. 1.วสั ดุ, 2.ผูเรียน 3.ผสู อน ค. 1.วัสดุ, 2.อุปกรณ 3.วธิ กี าร ง. 1.ผสู อน, 2.ผเู รยี น 3.วธิ กี าร 8. สมาคมเทคโนโลยแี ละสอ่ื สารการศกึ ษา (สหรัฐอเมรกิ า) ไดจ าํ แนกประเภทสือ่ การสอน ไว 3 ประเภท ดังนี้ ก. 1.ผูสอน, 2.อปุ กรณ 3.วิธีการ ข. 1.วสั ดุ, 2.ผเู รียน 3.ผสู อน ค. 1.วัสดุ, 2.อุปกรณ 3.วิธีการ ง. 1.ผสู อน, 2.ผูเรยี น 3.วธิ กี าร 9. ขอ ใดเปน สอื่ ประเภทตงั้ แสดง ก. แผนภาพ ข. กระดานชอลค ค. สไลด ง. นาฎการ 10. ส่อื ประเภทกราฟก แบบใด ทเี่ หมาะสาํ หรับเด็กเล็ก ก. ภาพงา ยๆทไี่ มซ ับซอน มีสีสัน ข. ภาพท่มี ีความซับซอ น ค. ภาพที่เปน มากกวาภาพธรรมดา ง. ภาพขาวดํา 11. ขอใด ไมใชหลักเกณฑในการเลอื กภาพประกอบการเรียนการสอน ก. เลือกภาพทต่ี รงเหมาะสมกับผูดู ข. เลือกภาพที่ตรงเหมาะสมกับเนอื้ หาวชิ า ค. เลือกภาพท่ชี ัดเจน ง. เลอื กภาพท่มี ีราคา คมชัด เตรียมสอบครผู ูชว ย สงั กดั สาํ นักงาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คูมือเตรยี มสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ขา ราชการครแู ละบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 364 12. Computer – Assisted Instruction : CAI คือขอ ใด ก. เครอื ขายคอมพิวเตอร ข. คอมพวิ เตอรชวยสอน ค. คอมพิวเตอรก ราฟก ง. เน็ตเวิรคคอมพิวเตอร 13. “สอื่ การเรยี นการสอนทางคอมพิวเตอรร ูปแบบหนง่ึ ซง่ึ ใชความสามารถของคอมพวิ เตอรในการ นําเสนอสอ่ื ประสมอนั ไดแ ก ขอความ ภาพนิ่ง กราฟก แผนภูมิ กราฟ วดิ ที ัศน ภาพเคลือ่ นไหว และเสียง เพ่อื ถายทอดเนอื้ หาบทเรยี น” คอื ความหมายของขอ ใด ก. เครอื ขา ยคอมพวิ เตอร ข. คอมพวิ เตอรช วยสอน ค. คอมพิวเตอรก ราฟก ง. เนต็ เวิรค คอมพิวเตอร 14. “การจดั ระบบการเรยี นการสอนท่ีเปดโอกาสใหผ เู รยี นประกอบกจิ กรรมการเรียนดว ยตนเองตาม เนือ้ หา ซึง่ จดั ไวเปน ขนั้ ตอนเล็ก ๆ ผเู รยี นมีโอกาสประเมินผลการเรยี นรูดว ยตนเอง ดว ยการดจู ากผล สะทอนกลบั อยเู สมอ และบางครั้งก็อาจจะไดรบั ความรูเพ่มิ เติมในเนือ้ หาทนี่ ักเรยี นยังมคี วามรไู มดีพอ ผูเรียนจะเลือกเรยี นไดต าม ความสนใจ และกาวไปตามความสามารถของแตล ะคน” คอื ความหมายของ ขอใด ก. บทเรยี นแบบโมดูล ข. บทเรียนคอมพวิ เตอรชวยสอน ค. บทเรียนโปรแกรม ง. บทเรียนจลุ ภาค 15. “การเรียนการสอนในลักษณะ หรอื รปู แบบใดก็ได ซึ่งการถายทอดเนือ้ หานนั้ กระทําผา นทางสือ่ อเิ ล็กทรอนกิ ส เชน เครอื ขายอนิ เทอรเนต็ อินทราเนต็ เอก็ ซทราเน็ต” คือความหมายของขอ ใด ก. E-Commerce ข. E-mail ค. E-Network ง. E-Learning 16. Educational Innovation มีความหมายตรงกบั ขอ ใด ก. การปฏิรปู การศกึ ษา ข. นวตั กรรมทางการศกึ ษา ค. โลกการศึกษา ง. การศกึ ษาทางไกลผา นดาวเทยี ม เตรยี มสอบครูผชู วย สงั กัด สํานักงาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คูมอื เตรยี มสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 365 17. การออกแบบนวัตกรรม ควรพจิ ารณาในขอใดเปนอนั ดบั แรก ก. การนาํ ไปใช ข. ทฤษฎีทรี่ องรับ ค. ความจําเปน ของปญหา ง. วตั ถปุ ระสงค 18. ขอ ใดไมใชประโยชนห ลกั ของนวัตกรรมทางการศกึ ษา ก. นักเรยี นไดเรียนรเู ร็วขึน้ เขาใจบทเรียนเปน รูปธรรม ข. บทเรียนนาสนใจ สนกุ สนาน ค. ลดเวลาในการสอน ประหยัดคา ใชจาย ง. สรา งรายได ใหก บั ผูจ ัดทํานวตั กรรมทางการศึกษา 19. นวตั กรรมในขอใด สนองแนวคดิ เร่อื งความแตกตา งระหวา งบคุ คล (Individual Different) ก. แบบเรียนสําเร็จรูป ข. ศนู ยการเรยี น ค. ชุดการเรยี น ง. การเรยี นทางไปรษณีย 20. นวตั กรรมในขอใด สนองแนวคดิ เรอ่ื งความพรอม (Readiness) ก. แบบเรียนสาํ เร็จรปู ข. ศูนยก ารเรยี น ค. ชดุ การเรียน ง. การเรยี นทางไปรษณีย เตรยี มสอบครูผูชวย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขา ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 366 เฉลยแนวขอ สอบสอ่ื นวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา ขอ ขอ 1 ค 11 ง 2 ง 12 ข 3 ก 13 ข 4 ข 14 ค 5 ค 15 ง 6 ง 16 ข 7 ค 17 ค 8 ค 18 ง 9 ข 19 ก 10 ก 20 ข เตรยี มสอบครผู ูช วย สังกัด สาํ นกั งาน กศน. เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจุเขา รับราชการ ขา ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 367 หลักเกณฑการเบิกจายเงนิ อดุ หนุนของสาํ นกั งาน กศน. เตรียมสอบครูผชู ว ย สงั กดั สาํ นักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 368 เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 369 เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 370 เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 371 เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 372 เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ขาราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สังกัด กศน. 373 เตรียมสอบครผู ชู วย สงั กัด สํานกั งาน กศน. เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูมือเตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 374 แนวทางการจดั การศึกษาตอเนอื่ ง (ฉบับปรบั ปรุง พ.ศ.2561) หลกั การดําเนนิ งานและบทบาทหนาท่ี สํานกั งาน กศน.จังหวัด/กทม. กศน.อําเภอ/เขต /กศน.ตาํ บล/แขวง และ สถานศกึ ษาข้นึ ตรง การ จดั การศึกษาตอ เนือ่ งมีหลกั ดําเนนิ งาน ดังนี้ 1. จดั กระบวนการเรยี นรทู เ่ี นน ผูเ รียนเปน สําคัญ โดยยึดหลักความสอดคลอ งกบั ศักยภาพ และความ พรอ มของผเู รยี น ความหลากหลายตามความแตกตางของกลุมเปา หมายรวมทั้งบรู ณาการหลักปรชั ญาคดิ เปน และ หลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ไดตามความเหมาะสม 2. พัฒนาหลกั สูตรทีย่ ดึ หลักความสอดคลอ งกับความตองการและความจําเปนของกลมุ เปาหมาย เปนไปตามสภาพบรบิ ทชุมชนและสังคม รวมถึงนโยบายของทางราชการ 3. มุง เนนใหผูเรยี นมคี วามรูพนื้ ฐาน ทักษะ ในการพฒั นาคุณภาพชวี ติ 4. ยึดหลักการมสี ว นรว มของภาคีเครอื ขายและภูมปิ ญญาทอ งถน่ิ ในการดําเนินงาน วัตถปุ ระสงค 1. สง เสริมใหก ลมุ เปาหมายไดเรยี นรเู กย่ี วกับการศกึ ษาเพือ่ การพัฒนาอาชพี พฒั นาทักษะชีวิต และ พัฒนาสงั คมและชมุ ชน 2. ใหกลุม เปาหมายไดเ หน็ ชอ งทางการประกอบอาชพี หรือการตอยอดอาชพี เดมิ ใหพฒั นาสามารถ พง่ึ พาตนเองได 3. ใหกลมุ เปาหมายดาํ รงชีวิตอยใู นสังคมอยา งมีความสุข สอดคลอ งตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง กลุมเปาหมาย ประชาชนทว่ั ไปที่มีความตองการพฒั นาความรู ความสามารถ ทักษะในการประกอบอาชพี เปน การ เพิม่ รายได ตลอดจนกลุมเปา หมายตามนโยบายของรฐั อาทิกลุม ผูสงู วัย กลมุ เยาวชนนอกระบบ กลมุ วยั แรงงาน กลมุ ประชาชนบรเิ วณชายแดนภาคใต และกลมุ ประชาชนพนื้ ท่เี ศรษฐกิจภาคตะวนั ออก หลกั เกณฑแ ละวธิ กี ารจัดการศกึ ษาตอเนอ่ื งของสํานกั งาน กศน. มี 3 ลกั ษณะ 1. จดั โดยสถานศกึ ษา กศน. สามารถจดั การเรยี นรูไ ดท งั้ 5 วิธี คอื การเรียนรเู ปน กลุม การเรียนรูจาก แหลงเรยี นรู การเรียนรูในสถานประกอบการ การเรยี นรจู ากฐานการเรยี นรแู ละการเรยี นรูรายบคุ คล 2. จดั โดยสถานศึกษารวมกับภาคีเครือขาย สามารถจดั การเรียนรูไดท้ัง 5 วิธี คอื การเรยี นรู เปน กลมุ การเรยี นรจู ากแหลง เรยี นรู การเรยี นรูในสถานประกอบการ การเรียนรูจากฐานการเรยี นรู และการ เรยี นรรู ายบคุ คล 3. จัดโดยภาคีเครือขาย ภาคีเครือขายสามารถจัดการเรยี นรไู ดท ง้ั 2 วิธี คอื การเรียนรเู ปนกลุม และ การเรยี นรรู ายบุคคล เตรยี มสอบครผู ชู วย สังกัด สาํ นักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ขา ราชการครแู ละบุคลากรทางการศึกษา สงั กัด กศน. 375 นิยามศัพท การรศกึ ษาตอ เน่อื ง หมายถึง การจัดการศึกษาในรูปแบบการศกึ ษานอกระบบทีเ่ ปนหลักสูตรระยะ สั้น ท่ีจัดตามความตองการ ของกลุมเปา หมายทมี่ เี น้ือหาเกี่ยวกับอาชีพ ทกั ษะชีวิต การพฒั นาสังคมและชุมชน ซึง่ รวมถงึ การจัดการเรยี นรูต ามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง และการใชเทคโนโลยี ซงึ่ นาํ ไปสกู ารพัฒนา คณุ ภาพชีวติ สถานศกึ ษา หมายถงึ สถานศกึ ษาในสังกดั สาํ นักงานสงเสริมการศกึ ษานอกระบบและการศึกษาตาม อัธยาศัย และสถานศึกษาในกาํ กับ สถานศึกษาในกํากบั หมายถงึ สถานศกึ ษาภาคีเครอื ขายของสาํ นกั งานสงเสรมิ การศึกษานอกระบบ และการศกึ ษาตามอธั ยาศยั วิทยากร หมายถงึ บุคคลทีไ่ ดร ับการคดั เลือกและแตงตัง้ จากสถานศึกษาหรือภาคเี ครือขา ยใหทาํ หนาท่จี ดั การเรียนรตู ามกิจกรรมของการจัดการศึกษาตอ เนอื่ ง ผูเ รยี น หมายถงึ ผทู ไี่ ดสมัครเขารับการศกึ ษาตอ เน่อื งในสถานศกึ ษาหรือภาคเี ครือขาย การเรยี นรเู ปน กลมุ หมายถึง การเรยี นรูต งั้ แต 6 คนขึน้ ไป ท่ีตอ งการเรยี นรูในหลักสตู รการศกึ ษา ตอเน่ืองในสถานศกึ ษา หรอื ภาคีเครือขาย การเรียนรูจ าก/แหลง เรียนรู หมายถึง การจัดการเรยี นรใู หผ ูเรยี นในแหลงเรียนรู เชน ศูนยส าธิตการ ทําไรน าสวนผสม ศนู ยการเรียนรเู ศรษฐกจิ พอเพยี ง การเรยี นรใู นสถานประกอบการ หมายถงึ การจัดใหผ ูเรยี นไดเ รยี นรูในสถานประกอบการ หรือแหลง ประกอบการ หรอื แหลง เรียนรู เชน โรงเรยี นเสรมิ สวย ฯลฯ การเรยี นรูจากฐานการเรียนรู หมายถึง การจดั การเรยี นรทู ผ่ี เู รยี นสามารถเลือกเรียนไดตามความ ตองการ ความสนใจ ตามฐานการเรียนรทู จี่ ดั ใหโดยมีวิทยากรใหความรูในแตละฐานการเรียนรู การเรียนรรู ายบุคคล หมายถึง การเรียนรูของผูเรียนบุคคลใดบุคคลหนง่ึ ท่ีตอ งการจะเรียนรใู นเน้ือหา ใดเนือ้ หาหน่งึ ซง่ึ เปนความสนใจเฉพาะตวั ตามหลกั สูตรการศึกษาตอเนือ่ งในสถานศึกษาหรอื ภาคีเครือขา ย โดยผเู รียนและวทิ ยากรรว มกันวางแผน และออกแบบการเรียนรทู ตี่ อบสนองความตองการของผเู รียนแตละ บคุ คล การพฒั นาอาชพี หมายถงึ การศกึ ษาเพือ่ พัฒนาความรู ความสามารถและทักษะในการประกอบ อาชพี ของบุคคล เพ่ือใหบคุ คลสามารถเขา สอู าชีพ สามารถประกอบอาชีพ หรือพัฒนาอาชพี ของตนเองได โดย พิจารณาถึงความตอ งการในการเรียนของแตล ะบุคคล การพฒั นาทักษะชีวติ หมายถึง การศกึ ษาทีใ่ หความสาํ คัญกับการพัฒนาคน เพื่อใหม คี วามรู เจตคติ และทกั ษะท่ีจาํ เปนสําหรับการดํารงชวี ิตในสงั คมปจจบุ นั เพอ่ื ใหบุคคลสามารถเผชญิ สถานการณตา ง ๆ ในชวี ิต ประจ าวนั ไดอยา งมปี ระสทิ ธภิ าพ และเตรียมความพรอ มกบั การปรับตวั ในอนาคตเชน สุขภาพกายและใจ ความปลอดภยั ในชีวิตและทรพั ยส ิน คุณธรรม จริยธรรม และคา นิยมที่ดี เปน ตน การพฒั นาสงั คมและชมุ ชน หมายถงึ เปนการศกึ ษาทบี่ รู ณาการความรูแ ละทักษะจากการศึกษาท่ี ผเู รียนมอี ยหู รือไดร ับจากการเขารวมกจิ กรรมการศึกษานอกระบบ แลวนาํ ไปใชใ หเ ปนประโยชนตอ การพัฒนา เตรียมสอบครผู ชู ว ย สงั กัด สาํ นักงาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรทั ธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ขาราชการครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษา สงั กัด กศน. 376 สังคมและชมุ ชนอยางย่ังยืนโดยยึดหลักปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพยี ง โดยมรี ปู แบบการเรยี นรูทหี่ ลากหลาย และใช ชมุ ชนเปน ฐานในการพัฒนาการเรยี นรขู องคนในชมุ ชน เชน ประชาธิปไตย สิ่งแวดลอ ม วิสาหกจิ ชมุ ชน การใช เทคโนโลยีที่เหมาะสม เปนตน รูปแบบและวิธีการจดั การศึกษาตอ เน่อื ง การจดั การศึกษาตอเน่ือง เปนการจดั การเรียนรูเพอื่ ใหก ลุมเปาหมายประชาชนท่วั ไปทกุ กลุม วยั ไดร ับ การเรียนรทู ส่ี อดคลองกับความตองการ ดานการพฒั นาอาชีพ พฒั นาทักษะชีวติ พฒั นาสังคมและชุมชน ตามหลักปรชั ญาคิดเปน และหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง โดยมกี รอบการจดั การศกึ ษาตอเนอ่ื ง ดังน้ี 1. รปู แบบกลมุ สนใจ เปน การจัดกจิ กรรมการเรียนรูใหก ับผูเรียนท่มี ีการรวมกลมุ หรือไมร วมกลุม ดังนี้ 1.1 จดั กิจกรรมตามความตองการและความสนใจท่มี ีการรวมกลุม กันของผเู รยี นต้งั แต 6 คนขน้ึ ไป หลกั สูตรไมเกิน 30 ช่วั โมง 1.2 จดั กิจกรรมการเรยี นรูตามภารกจิ เชน อาํ เภอเคล่อื นท่ี จังหวดั เคล่ือนที่ ฯลฯ ผเู รียนไม มกี ารรวมกลมุ สนใจสมคั รเรียน ณ สถานที่จัดกิจกรรม หลกั สูตรไมเ กิน 5 ชั่วโมง 2. รปู แบบช้นั เรยี นวชิ าชีพ เปน การจัดกิจกรรมการเรยี นรหู ลกั สูตรตงั้ แต 31 ชั่วโมงขึน้ ไป ผูเ รยี น ตั้งแต 11 คนข้นึ ไป 3. รปู แบบกจิ กรรมฝก อบรมประชาชน เปนการอบรม การศกึ ษาดูงานการจัดเวทีประชาคม หรอื กจิ กรรมอื่น ๆ ทีม่ ีลกั ษณะเปนการฝกอบรม มเี นื้อหาเกีย่ วกบั กิจกรรมเพอื่ พัฒนาทกั ษะชวี ติ กจิ กรรมเพือ่ พัฒนาสงั คมและชมุ ชน การสง เสริมการดาํ เนนิ ชวี ติ ตามหลกั ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียง และการเรียนรกู ารใช เทคโนโลยที ี่เหมาะสม เพื่อใหป ระชาชนไดรบั ความรู มเี จตคติ และทกั ษะที่จาํ เปนสาํ หรับการดาํ รงชีวิตในสังคม ปจ จบุ ัน โดยมีโครงการและหลักสตู รท่ีมชี วงระยะเวลาจัดทแ่ี นนอน ผเู รยี นกลุม ละ 15 คนข้นึ ไป 4. รูปแบบการเรียนรรู ายบคุ คล เปน การเรยี นรขู องผเู รยี นบุคคลใดบุคคลหนง่ึ ท่ีตอ งการจะเรียนรใู น หลกั สูตรการศึกษาตอ เนอ่ื งในสถานศกึ ษาหรอื ภาคีเครอื ขาย หลกั เกณฑการเบกิ จายการจัดการศึกษาตอ เนือ่ ง 1. การศกึ ษาเพอ่ื พฒั นาอาชพี 1.1 รปู แบบกลมุ สนใจ 1.1.1 การจดั กิจกรรมตามความตอ งการและความสนใจที่มีการรวมกลุมกนั ของ ผเู รียนต้ังแต 6 คนขนึ้ ไป หลกั สตู รไมเกนิ 30 ชวั่ โมง การเบกิ จายคา ตอบแทนวทิ ยากรอตั ราไมเกนิ ชว่ั โมงละ 200 บาท คาวัสดใุ หเบกิ จา ยไดในกรณที ม่ี ีการฝกปฏบิ ัตเิ ทาท่จี ายจริงตามความจําเปน เหมาะสม และประหยัด เพื่อประโยชนของทางราชการไดไมเกนิ 1,000 บาทตอ กลมุ เตรียมสอบครผู ูชวย สงั กัด สํานักงาน กศน. เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจุเขารับราชการ ขาราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สังกัด กศน. 377 1.1.2 จดั กจิ กรรมการเรยี นรูตามภารกิจ ผเู รยี นไมม ีการรวมกลุม สนใจสมัครเรยี น ณ สถานทจี่ ดั กิจกรรม หลักสูตรไมเ กนิ 5 ช่วั โมง การเบิกจา ยคาตอบแทนวทิ ยากรอตั ราไมเ กินชัว่ โมงละ 200 บาท คาวัสดุใหเบิกจา ยไดในกรณที ม่ี ีการฝกปฏบิ ตั ิเทาท่จี ายจริงตามความจาํ เปน เหมาะสม และประหยัด เพือ่ ประโยชนข องทางราชการไดไมเกนิ 1,000 บาทตอกลมุ 1.2 รปู แบบชั้นเรียนวชิ าชีพ เปนการจดั กิจกรรมการเรียนรหู ลักสตู รต้งั แต 31 ชัว่ โมงขนึ้ ไป ผูเรยี นตั้งแต 11 คนขนึ้ ไป 1.2.1 การเบกิ จายคาตอบแทนวทิ ยากรอตั ราไมเกนิ ชว่ั โมงละ 200 บาท 1.2.2 คา วัสดุฝกวชิ าชพี เบกิ จายไดไ มเ กิน 5,000 บาท หากรายวชิ าชพี ใดมีความ จาํ เปน ตอ งใชคาวสั ดเุ กินกวา ทก่ี าํ หนดใหขอความเหน็ ชอบตอ ผอู าํ นวยการ สํานกั งาน กศน.จงั หวดั /กทม. โดย ผา นคณะกรรมการท่สี ํานกั งาน กศน.จังหวัด/กทม. แตง ตัง้ และพิจารณาตามความเหมาะสมและสภาพจรงิ ภายในวงเงนิ งบประมาณและเปา หมายที่ไดรบั การจัดสรร 2. การฝกอบรมประชาชน 2.1 อาหารกลางวนั มือ้ ละ 120 บาท ตอคน 2.2 อาหารวางและเคร่อื งดืม่ มือ้ ละ 35 บาทตอคน 2.3 คา ตอบแทนวิทยากรอัตราไมเ กินชว่ั โมงละ 400 บาท 2.4 คาของสมนาคุณในการศกึ ษาดูงานใหเ บกิ เทา ที่จายจริงแหงละไมเกิน 1,500 บาท 2.5 คาวัสดุในการจัดฝก อบรม เทา ทีจ่ ําเปน เหมาะสมและประหยดั 2.6 คาเชา อุปกรณเ ทาที่จาํ เปน เหมาะสมและประหยดั 2.7 เชาเชาสถานท่ีจัดอบรมตามความจําเปนเหมาะสม ประหยดั ตามที่ผูใหบริการเรยี กเก็บ ท้งั น้ีใหพิจารณาสถานที่ที่ไมม ีการเรียกเก็บคาใชจายเปนอนั ดับแรก 2.8 คา เชาเหมายานพาหนะ หรือคา จา งเหมายานพาหนะ ใหเปน ตามพระราชบัญญัติการ จดั ซอื้ จดั จางและบริหารพัสดภุ าครัฐ พ.ศ. 2560 ทง้ั น้คี า ใชจายตามขอ 1-8 ใหเบิกจายเทาที่จายจริงตามความจําเปน เหมาะสมและประหยดั ภายใน วงเงนิ งบประมาณที่ไดรับการจัดสรร เตรียมสอบครูผชู ว ย สังกดั สาํ นักงาน กศน. เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง