المجلة العلمية العدد الثالث

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫النسب المئوية‬ ‫التك ارر‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬ ‫‪%6.1‬‬ ‫‪73‬‬ ‫حائل‬ ‫‪%4.7‬‬ ‫‪56‬‬ ‫الشرقية‬ ‫المؤهل العلمي‬ ‫‪%2.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الحدود الشمالية‬ ‫نوع الإعاقة‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المدينة المنورة‬ ‫‪%1.5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫القصيم‬ ‫‪%1.7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جا ازن‬ ‫‪%0.7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫نج ارن‬ ‫‪%0.7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الجوف‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪1201‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪%4.9‬‬ ‫‪59‬‬ ‫ابتدائي‬ ‫‪%2.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪%25.7‬‬ ‫‪309‬‬ ‫ثانوي‬ ‫‪%13.8‬‬ ‫‪166‬‬ ‫دبلوم‬ ‫‪%42.6‬‬ ‫‪512‬‬ ‫جامعي‬ ‫‪%9.7‬‬ ‫‪117‬‬ ‫د ارسات عليا‬ ‫‪%0.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أخرى‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪1201‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪23.95‬‬ ‫‪287‬‬ ‫إعاقة فكرية‬ ‫‪%6.9‬‬ ‫‪115‬‬ ‫إعاقة سمعية‬ ‫‪%0.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫إعاقة بصرية‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪140‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫التك ارر النسب المئوية‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬ ‫‪%34.1‬‬ ‫‪410‬‬ ‫إعاقة حركية‬ ‫‪%27.5‬‬ ‫‪330‬‬ ‫‪%1.6‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ذوو اضط ارب التوحد‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪1201‬‬ ‫صعوبات تعلم نمائية‬ ‫‪%25.1‬‬ ‫‪301‬‬ ‫‪%57.8‬‬ ‫‪694‬‬ ‫أخرى‪:‬‬ ‫‪%17.2‬‬ ‫‪206‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪1201‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪%27.1‬‬ ‫‪325‬‬ ‫‪%34.1‬‬ ‫‪409‬‬ ‫بسيطة‬ ‫‪%38.9‬‬ ‫‪467‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪1201‬‬ ‫متوسطة‬ ‫درجة الإعاقة‬ ‫شديدة‬ ‫المجموع‬ ‫أقل من ‪ 5,000‬ريال‬ ‫متوسط الدخل‬ ‫من ‪ – 5,000‬لأقل من ‪ 10,000‬ريال‬ ‫الشهري‬ ‫من ‪ 10,000‬ريال فما فوق‬ ‫للأسرة‪:‬‬ ‫المجموع‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪141‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫‌ج ‪ .‬الخصائص الديموغ ارفية للمختصين في مجال الإعاقة ‪:‬‬ ‫جدول (‪ )3‬الخصائص الديموغ ارفية للمختصين في مجال الإعاقة‬ ‫التك ارر النسب المئوية‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬ ‫‪%33.8‬‬ ‫‪195‬‬ ‫أقل من ‪ 30‬سنة‬ ‫العمر‬ ‫‪%31.7‬‬ ‫‪183‬‬ ‫‪ 30‬سنة الى أقل من ‪ 40‬سنة‬ ‫النوع‬ ‫‪%24.3‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪ 40‬سنة الى أقل من ‪ 50‬سنة‬ ‫المؤهل العلمي‬ ‫‪%8.1‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪ 50‬سنة الى أقل من ‪ 60‬سنة‬ ‫المنطقة‬ ‫‪%2.1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪577‬‬ ‫‪ 60‬سنة فأكثر‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪173‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪404‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪577‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪%62.7‬‬ ‫‪362‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪%15.9‬‬ ‫‪92‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫‪12.35‬‬ ‫‪71‬‬ ‫ماجستير‬ ‫‪52‬‬ ‫دكتو ارة‬ ‫‪%9‬‬ ‫‪577‬‬ ‫أخرى‪:‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪%2.6‬‬ ‫الجوف‬ ‫‪%0.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%65.1‬‬ ‫‪376‬‬ ‫الحدود الشمالية‬ ‫‪%2.1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الرياض‬ ‫‪23‬‬ ‫الشرقية‬ ‫‪%4‬‬ ‫القصيم‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪142‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫النسب المئوية‬ ‫التك ارر‬ ‫الفئات‬ ‫المتغير‬ ‫‪%1.6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المدينة المنورة‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التخصص‬ ‫‪%0.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تبوك‬ ‫الدقيق‬ ‫‪%0.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جا ازن‬ ‫‪%16.3‬‬ ‫‪94‬‬ ‫عسير‬ ‫سنوات الخبرة‬ ‫‪%100‬‬ ‫مكة المكرمة‬ ‫‪%27.5‬‬ ‫‪577‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪%10.1‬‬ ‫‪159‬‬ ‫إعاقة فكرية‬ ‫‪%1‬‬ ‫‪58‬‬ ‫إعاقة سمعية‬ ‫‪%5.2‬‬ ‫إعاقة بصرية‬ ‫‪%12.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫إعاقة حركية‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ذوو اضط ارب التوحد‬ ‫‪%32.1‬‬ ‫‪70‬‬ ‫صعوبات تعلم نمائية‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪69‬‬ ‫أخرى‬ ‫‪%38‬‬ ‫‪185‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪%14.6‬‬ ‫‪577‬‬ ‫‪ 5‬سنوات ‪ -‬فأقل‬ ‫‪22.95‬‬ ‫‪219‬‬ ‫من ‪ 5‬لأقل من ‪ 10‬سنوات‬ ‫‪%24.6‬‬ ‫‪84‬‬ ‫من ‪ 10‬سنوات لأقل من ‪ 20‬سنة‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪ 20‬سنة فاكثر‬ ‫‪142‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪577‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪143‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫‪ . 2‬أداة الد ارسة ‪:‬‬ ‫بناء وإعداد الاستبانات الإلكترونية ‪:‬‬ ‫من أجل التعرف على جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة‬ ‫العربية السعودية أعد الفريق البحثي ثلاث استبانات‪ ،‬الأولى موجهة للأشخاص ذوي الإعاقة‪،‬‬ ‫والثانية موجهة الى أسر الأشخاص ذوي الإعاقة‪ ،‬والثالثة إلى المختصين في مجال الإعاقة‪،‬‬ ‫وقد صيغت عبا ارت الاستبانات وعرضت على خب ارء ومختصين في المجال ‪ ،‬الذين وافقوا‬ ‫على فق ارت الاستبانات بعد إج ارء بعض التعديلات؛ ثم حولت بصورتها الإلكترونية باستخدام‬ ‫تطبيـق ‪ Google Drive‬المتخصـص فـي إعـداد الاسـتبانات والاختبـا ارت الإلكترونيـة وذلـك‬ ‫لسهولة استخدامه وقيامه بعمل تنظيم وتحليل للاستجابات المستخرجة‪ ،‬ووزعت الاستبانات‬ ‫على جميع إف ارد العينة إلكترونياً لجمع البيانات اللازمة‪.‬‬ ‫ولقياس استجابات المفحوصين لعبا ارت الاستبانة كان الاعتماد على مقياس خماسي‬ ‫الدرجـات جـدول (‪ )4‬وذلـك لإتاحـة المجـال أمـام أفـ ارد العينـة لاختيـار الإجابـة الدقيقـة حسـب‬ ‫التقدير المناسب لكل منهم‪.‬‬ ‫جدول (‪ )4‬مقياس الاستجابات على المحاور الثلاثة الأولى من الاستبانة‬ ‫كبيرة جدا‬ ‫كبيرة‬ ‫متوسطة‬ ‫قليلة جدا قليلة‬ ‫الاستجابة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬ ‫‪– 4.20‬‬ ‫‪-3.40‬‬ ‫‪– 2.60‬‬ ‫‪– 1.80‬‬ ‫‪– 1.00‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪2.60‬‬ ‫‪1.80‬‬ ‫فت ارت المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫‪ . 3‬صدق وثبات المقاييس ‪:‬‬ ‫بناء وإعداد الاستبانات الإلكترونية ‪:‬‬ ‫قام الفريق البحثي بالتأكد من صدق أدوات الد ارسة بطريقتين كما يلي ‪:‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪144‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫‌أ‪ .‬الصدق الظاهري للأداة ( صدق المحكمين )‪:‬‬ ‫للتأكد من صدق الأداة من خلال عرضها في صورتها الأولية على عدد من المحكمين‬ ‫من الخب ارء من ذوي الاختصاص في مجال الد ارسة وعددهم (‪ )10‬محكمين‪ ،‬وذلك لإبداء‬ ‫آ ارئهم حول فق ارت الاستبانات من حيث مناسبة الفق ارت‪ ،‬وانتماؤها للمجالات التي وضعت‬ ‫فيها ودقة وسلامة الصياغة اللغوية‪.‬‬ ‫جدول (‪ )5‬نسب اتفاق المحكمين حول عناصر التحكيم على الاستبانة‬ ‫نسبة الاتفاق‬ ‫عناصر التحكيم‬ ‫م‬ ‫‪%88.8‬‬ ‫‪ 1‬مدى مناسبة عبا ارت الاستبانة الإلكترونية من الناحية العلمية واللغوية‪.‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫مدى مناسبة العبا ارت للتعريف الإج ارئي الذي تبناه الفريق البحثي للكلية‬ ‫‪2‬‬ ‫الافت ارضية‪.‬‬ ‫مدى انتماء العبا ارت للبعد الذي تنتمي إليه‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يتضح من الجدول رقم (‪ )5‬أن نسب اتفاق المحكمين على عناصر التحكيم ت اروحت ما‬ ‫بين (‪ ،)%100 – %88.8‬وهي نسب اتفاق مرتفعة‪ ،‬مما يدعو إلى الثقة في نتائج الاستبانة‪،‬‬ ‫وقد أجريت بعض التعديلات التي اقترحها المحكمون في صياغة بعض عبا ارت الاستبانة‬ ‫حيث تركزت توجيهات المحكمين على انتقاد طول فق ارت الاستبانات‪ ،‬وتك ارر بعضها‪.‬‬ ‫‌ب ‪ .‬صدق الاتساق الداخلي لفق ارت الاستبانة‪:‬‬ ‫للتحقـق مـن دلالات صـدق البنـاء للاسـتبانات وزعـت علـى عينـة اسـتطلاعية قوامهـا‬ ‫(‪ )30‬فرداً ( اسـتبعدوا من عينة البحث الأساسـية)‪ ،‬وذلك بحسـاب معاملات الارتباط بين‬ ‫كل فقرة والدرجة الكلية للمحور التابعة له ويبين جدول رقم (‪ )6‬أن معاملات الارتباط دالة‬ ‫عنـد مسـتوى دلالـة (‪ ،)0.05‬حيـث إن القيمـة الاحتماليـة لـكل فقـرة أقـل مـن ‪ ،0.05‬وقيمـة‬ ‫‪ r‬المحسـوبة أكبـر مـن قيمـة ‪ r‬الجدوليـة التـي تسـاوي ‪ ،0.149‬وبذلـك تعـد فقـ ارت الاسـتبانة‬ ‫صادقـة لمـا وضعـت لقياسـه‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪145‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫جدول (‪ )6‬صدق الاتساق الداخلي لفق ارت الاستبانة‬ ‫استبانة الأسر القائمة على استابنة المحتصين في مجال‬ ‫استبانة الأشخاص ذوي‬ ‫الإعاقة‬ ‫الإعاقة‬ ‫رعاية المعاقين‬ ‫الدلالة‬ ‫معامل‬ ‫العبارة‬ ‫الدلالة‬ ‫معامل‬ ‫الدلالة العبارة‬ ‫معامل‬ ‫العبارة‬ ‫الارتباط‬ ‫الارتباط‬ ‫الارتباط‬ ‫‪0.000 .485** 1 0.000 .466** 1 0.000 .673** 1‬‬ ‫**‪0.000 .505** 2 0.002 .235‬‬ ‫‪2 0.000 .467** 2‬‬ ‫**‪0.000 .524** 3 0.000 .522‬‬ ‫‪3 0.000 .694** 3‬‬ ‫**‪0.000 .341** 4 0.000 .317‬‬ ‫‪4 0.000 .736** 4‬‬ ‫*‪0.000 .333** 5 0.021 .175‬‬ ‫‪5 0.000 .770** 5‬‬ ‫**‪0.000 .445** 6 0.000 .664‬‬ ‫‪6 0.000 .728** 6‬‬ ‫**‪0.000 .337** 7 0.000 .561‬‬ ‫‪7 0.000 .809** 7‬‬ ‫**‪0.000 .418** 8 0.000 .654‬‬ ‫‪8 0.000 .541** 8‬‬ ‫**‪0.000 .382** 9 0.000 .493‬‬ ‫‪9 0.000 .674** 9‬‬ ‫**‪0.000 .329** 10 0.000 .580‬‬ ‫‪10 0.000 .619** 10‬‬ ‫**‪0.000 .342** 11 0.000 .497‬‬ ‫‪11 0.000 .748** 11‬‬ ‫**‪0.000 .480** 12 0.000 .505‬‬ ‫‪12 0.000 .746** 12‬‬ ‫**‪0.000 .425** 13 0.000 .403‬‬ ‫‪13 0.000 .841** 13‬‬ ‫**‪0.000 .316** 14 0.000 .706‬‬ ‫‪14 0.000 .804** 14‬‬ ‫**‪0.000 .444** 15 0.000 .466‬‬ ‫‪15 0.000 .382** 15‬‬ ‫**‪0.000 .530** 16 0.000 .407‬‬ ‫‪16 0.000 .654** 16‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪146‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫استابنة المحتصين في مجال‬ ‫استبانة الأسر القائمة على‬ ‫استبانة الأشخاص ذوي‬ ‫الإعاقة‬ ‫رعاية المعاقين‬ ‫الإعاقة‬ ‫الدلالة‬ ‫معامل‬ ‫العبارة‬ ‫الدلالة‬ ‫معامل‬ ‫العبارة‬ ‫الدلالة‬ ‫معامل‬ ‫العبارة‬ ‫الارتباط‬ ‫الارتباط‬ ‫الارتباط‬ ‫‪0.000 .527** 17 0.000 .368** 17 0.000 .602** 17‬‬ ‫‪0.000 .489** 18 0.000 .291** 18‬‬ ‫‪0.000 .355** 19 0.000 .466** 19‬‬ ‫‪0.000 .431** 20 0.000 .412** 20‬‬ ‫‪0.000 .528** 21‬‬ ‫‪0.000 .276** 22‬‬ ‫‪0.001 .247** 23‬‬ ‫‪0.001 .252** 24‬‬ ‫‪0.026 .169* 25‬‬ ‫‪0.000 .284** 26‬‬ ‫‪0.000 .653** 27‬‬ ‫‪0.000 .647** 28‬‬ ‫قيمة ‪ r‬الجدولية عند مستوى دلالة ‪ 0.05‬ودرجة حرية ‪ 172‬تساوي ‪*( 0.149‬معامل‬ ‫الارتباط دال عند ‪)0.05‬‬ ‫قيمة ‪ r‬الجدولية عند مستوى دلالة ‪ 0.001‬ودرجة حرية ‪ 172‬تساوي ‪**( 0.195‬معامل‬ ‫الارتباط دال عند ‪. )0.001‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪147‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫‪ . 4‬ثبات فق ارت الاستبانة ‪:‬‬ ‫للتحقق من ذلك أجرى الفريق البحثي خطوات الثبات على العينة الاستطلاعية بطريقة‬ ‫معامل ألفا كرونباخ‪.‬‬ ‫ • طريقة ألفا كرونباخ ‪:‬‬ ‫اسـتخدم الفريـق البحثـي طريقـة ألفـا كرونبـاخ (‪ )2010 ,Ritter‬لقيـاس ثبـات الاسـتبانة‬ ‫‪ ،‬ويبيـن جـدول رقـم (‪ ،)7‬حيـث بلـغ معامـل الثبـات لجميـع فقـ ارت اسـتبانة الأشـخاص ذوي‬ ‫الإعاقة (‪ )0.3808‬واستبانة أسر الأشخاص ذوي الإعاقة (‪ )0.721‬واستبانة المختصين‬ ‫فـي مجـال الإعاقـة (‪ )0.781‬وهـي أكبـر مـن (‪ )0.70‬ممـا يجعـل الفريـق البحثـي يسـتخدم‬ ‫الاسـتبانات للد ارسـة بكل طمأنينة‪.‬‬ ‫جدول (‪ )7‬معامل الثبات (طريقة ألفا كرونباخ)‬ ‫معامل الثبات‬ ‫الاسنبانة‬ ‫‪0.808‬‬ ‫استبانة الأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫‪0.721‬‬ ‫استبانة أسر الأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫‪0.781‬‬ ‫استبانة المختصين في مجال الإعاقة‬ ‫‪ . 5‬إج ارءات تصحيح الأداة ‪:‬‬ ‫قدرت الدرجات على بنود الاسـتبانة كما يأتي‪ :‬تكون الإجابة عن العبا ارت بواحدة من‬ ‫الإجابـات الخمـس الآتيـة حسـب مقيـاس ليكـرت \"كبيـرة جـدا (خمـس درجـات)‪ ،‬كبيـرة‬ ‫(‪ 4‬درجات)‪ ،‬متوسطة (‪ 3‬درجات)‪ ،‬قليلة (‪ 2‬درجتان)‪ ،‬قليلة جدا (درجة واحدة)‪ ،‬وأعطيت‬ ‫إجابات أف ارد عينة الد ارسة قيماً متدرجة وفقاً لمقياس ليكرت في تصحيح الاستبانة وُحسب‬ ‫طـول الفئـة علـى النحـو الآتي‪:‬‬ ‫حساب المدى وذلك بطرح أكبر قيمة في المقياس من أصغر قيمة (‪ ،)4=1-5‬حساب‬ ‫طـول الفئـة وذلـك بتقسـيم المـدى وهـو (‪ )4‬علـى عـدد الفئـات (‪( 0.8=5÷4 )5‬طـول الفئـة)‪،‬‬ ‫إضافـة طـول الفئـة وهـو (‪ )0.08‬إلـى أصغـر قيمـة فـي الاسـتبانة وهـي (‪ )1‬وذلـك للحصـول‬ ‫على الفئة الأولى‪ ،‬ثم إضافة طول الفئة إلى الحد الأعلى من الفئة الأولى وذلك للحصول‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪148‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫علـى الفئـة الثانيـة وهكـذا وصـ لواً للفئـة الأخيـرة‪ ،‬واسـتناداً إلـى قاعـدة التقريـب الرياضـي يمكـن‬ ‫التعامل مع قيمة المتوسطات الحسابية لأف ارد عينة الد ارسة على النحو التالي‪:‬‬ ‫وهكذا جدول رقم (‪ )8‬يوضح أطوال الفت ارت كما يلي‪:‬‬ ‫من ‪ 1‬إلى أقل من ‪ 1.80‬تمثل درجة استجابة (قليلة جدا)‪.‬‬ ‫من ‪ 1.80‬إلى أقل من ‪ 2.60‬تمثل درجة استجابة (قليلة)‪.‬‬ ‫من ‪ 2.60‬إلى أقل من ‪ 3.40‬تمثل درجة استجابة (متوسطة)‪.‬‬ ‫من ‪ 3.40‬إلى أقل من ‪ 4.20‬تمثل درجة استجابة (كبيرة)‪.‬‬ ‫من ‪ 4.20‬إلى أقل من ‪ 5‬تمثل درجة استجابة (كبيرة جدا)‪.‬‬ ‫‪ . 6‬أساليب المعالجة الإحصائية‪:‬‬ ‫لتحقيق أهداف الد ارسة وتحليل البيانات التي جمعت‪ ،‬فقد استخدم العديد من الأساليب‬ ‫الإحصائية المناسبة باستخدام الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (‪Statistical Package‬‬ ‫‪ )For Social Science) (SPSS V26‬وفيمـا يلـي مجموعـة مـن الأسـاليب الإحصائيـة‬ ‫المستخدمة في تحليل البيانات‪:‬‬ ‫ •المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية للإجابة عن أسئلة البحث‪.‬‬ ‫لحساب ثبات الأداة باستخدام معامل ألفا كرونباخ (‪ )Alpha Cornpach‬وطريقة ثبات‬ ‫الاستق ارر (التطبيق وإعادة التطبيق)‪.‬‬ ‫ •معامل ارتباط بيرسون لحساب صدق التجانس الداخلي للأداة‪.‬‬ ‫ •معادلة سبيرمان ب ارون للثبات‪.‬‬ ‫جدول (‪ )8‬مقياس الاستجابات على المحاور الثلاثة الأولى من الاستبانة‬ ‫متوسطة كبيرة كبيرة جدا‬ ‫قليلة جدا قليلة‬ ‫الاستجابة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرجة‬ ‫‪– 4.20‬‬ ‫‪-3.40‬‬ ‫‪– 2.60‬‬ ‫‪– 1.80‬‬ ‫‪– 1.00‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪2.60‬‬ ‫‪1.80‬‬ ‫فت ارت المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪149‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫اربعاً‪ :‬عرض نتائج الد ارسة ومناقشتها ‪:‬‬ ‫الإجابة عن أسئلة الد ارسة‪:‬‬ ‫‪ . 1‬الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالاشخاص ذوي الإعاقة من وجهة نظرهم‪:‬‬ ‫السـؤال الأول‪ :‬ما مبر ارت إنشـاء كلية افت ارضية للأشـخاص ذوي الإعاقة من وجهة‬ ‫نظر الأشخاص ذوي الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة‬ ‫فكرية بسيطة)‪.‬‬ ‫الإجابة‪ :‬احتسبت المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لاستجابات الأشخاص‬ ‫ذوي الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الأول‪ :‬مبـرارت إنشـاء كليـة افت ارضيـة للأشـخاص ذوي الإعاقـة‬ ‫مـن وجهـة نظرهـم‪ ،‬والجـدول رقـم (‪ )9‬يوضـح هـذه النتائـج‪.‬‬ ‫جدول (‪ )9‬المتوسـطات الحسـابية والانح ارفات المعيارية لاسـتجابات الأشـخاص ذوي‬ ‫الإعاقـة ( إعاقـة بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة بسـيطة‪-‬‬ ‫إعاقـة أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الأول‪ :‬مبـر ارت إنشـاء كليـة افت ارضيـة للأشـخاص‬ ‫ذوي الإعاقـة مـن وجهـة نظرهـم مرتبـة تنازليـاً‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 0.975‬كبيرة جدا‬ ‫‪4.56‬‬ ‫تعد الكلية الافت ارضية قفزة نوعية في مجال‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تعليم الاشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1.007 4.53‬كبيرة جدا‬ ‫تساعدني الكلية الافت ارضية في إحداث‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تغي ارت إيجابية على شخصيتي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 0.991 4.52‬كبيرة جدا‬ ‫التعليم الجامعي مرحلة مهمة لي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 1.049 4.50‬كبيرة جدا‬ ‫تساعدني الكلية الافت ارضية في الحصول‬ ‫‪3‬‬ ‫على وظيفة لائقة بعد التخرج‬ ‫‪ 0.993‬كبيرة جدا‬ ‫‪4.48‬‬ ‫أمتلك القدرة على التعليم والتدريب في بيئة‬ ‫‪7‬‬ ‫الكلية الافت ارضية‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪150‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 1.079 4.44‬كبيرة جدا‬ ‫الكلية الافت ارضية تساعد في اندماجي مع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المجتمع بشكل أفضل‬ ‫‪ 2 7‬تعزز الكلية الافت ارضية من استقلاليتي ‪ 1.160 4.37‬كبيرة جدا‬ ‫‪ 1.174‬كبيرة جدا‬ ‫‪4.36‬‬ ‫تساعد الكلية الافت ارضية على تطور‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 1.106‬كبيرة جدا‬ ‫مهارتي الحياتية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 1.119‬كبيرة جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫أحبذ التعليم الافت ارضي لأنه لا يتقيد بشروط‬ ‫‪10‬‬ ‫مكانية أو زمانية‬ ‫‪4.21‬‬ ‫أفضل التعلم الافت ارضي على التعليم‬ ‫‪9‬‬ ‫التقليدي‬ ‫‪ 0.894 4.43‬كبيرة جدا‬ ‫المتوسط الحسابي للمحور‬ ‫أشـارت نتائـج الجـدول رقـم (‪ )9‬أن المتوسـط الحسـابي العـام لاسـتجابات الأشـخاص‬ ‫ذوي الإعاقة (إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الأول‪ :‬مبـرارت إنشـاء كليـة افت ارضيـة للأشـخاص ذوي الإعاقـة‬ ‫مـن وجهـة نظرهـم بلـغ (‪ )4.43‬وجـاء بدرجـة موافقـة (كبيـرة جـدا) وقيمـة الانحـ ارف المعيـاري‬ ‫للمتوسط الحسابي العام للمحور يساوي (‪ ،)0.894‬وهي قيمة ومؤشر على التجانس الكبير‬ ‫بين استجابات الأشخاص ذوي الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية –‬ ‫إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة أخرى) على فق ارت المحور الأول‪ :‬مبرارت إنشاء كلية افت ارضية‬ ‫للأشـخاص ذوي الإعاقة من وجهة نظرهم‪.‬‬ ‫وفـي ضـوء مـا سـبق يـرى الفريـق البحثـي أن النتيجـة السـابقة تشـير إلـى أهميـة اسـتخدام‬ ‫تكنولوجيـا الواقـع الافت ارضـي مـع ذوي الإعاقـة مـن خـال إنشـاء الكليـة الافت ارضيـة التـي‬ ‫يمكن أن تعد أداة تفتح آفاقاً جديدة نحو تعلم أكثر فاعلية‪ ،‬تجعل الأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫يشعرون كأنهم جزء من بيئة التعلم بما يمكن أن تؤديه بوصفها محاكاة شبه كاملة للموقف‬ ‫التعليمي‪ ،‬تؤثر تأثي اًر كبي اًر على الحواس فتجعل الأشخاص ذوي الإعاقة أكثر دافعية للتعلم‪،‬‬ ‫حيث تتميز بيئات الواقع الافت ارضي بخصائص عديدة تتيحها لذوي الإعاقة منها المعايشة‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪151‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫والاستغ ارق‪ ،‬وسهولة الإبحار‪ ،‬والتعلم التعاوني‪ ،‬والتفاعل‪ ،‬وتتفق النتائج مع د ارسة كل من‬ ‫(سـالم‪( ، )2014 ,Brooks, Jain, & Brahnam( ،)2011 ،‬بونـس‪ ،‬وتوريسـلي ‪Pons,‬‬ ‫‪.2014 ,)& Torricelli‬‬ ‫كما تتفق نتائج الد ارسة مع ما ذكره كل من (صالح‪ ،2017 ،‬شميس‪ ،2019 ،‬خلاف‪،‬‬ ‫‪ )2015‬بأن الكلية الافت ارضية تقوم على تقديم نوع من الخدمة التعليمية غير المباشرة يلبي‬ ‫حاجات متعلمين وهو ما أظهرته استجابات أف ارد عينة الد ارسة من ذوي الإعاقة‪.‬‬ ‫السـؤال الثاني‪ :‬ما تحديات إنشـاء كلية افت ارضية للأشـخاص ذوي الإعاقة‬ ‫مـن وجهـة نظرهـم ( إعاقـة بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقة‬ ‫فكرية بسـيطة‪ -‬إعاقة أخرى)؟‬ ‫الإجابة‪ :‬احتسبت المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لاستجابات الأشخاص‬ ‫ذوي الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخرى) على فق ارت المحور الثاني‪ :‬تحديات إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫مـن وجهـة نظرهـم‪ ،‬والجـدول رقـم (‪ )10‬يوضـح هـذه النتائـج‪.‬‬ ‫جدول (‪ )10‬المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لاستجابات الأشخاص ذوي‬ ‫الإعاقـة ( إعاقـة بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة بسـيطة‪-‬‬ ‫إعاقـة أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الثانـي‪ :‬تحديـات إنشـاء كليـة افت ارضية للأشـخاص‬ ‫ذوي الإعاقـة مـن وجهـة نظرهـم مرتبـة تنازلياً‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 0.474 1.90‬قليلة‬ ‫ضعفها في إثارة التفكير والانتباه‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 0.598‬قليلة جداً‬ ‫‪1.67‬‬ ‫ضعف التفاعل بين المعلم والمتعلم في بيئة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التعلم الافت ارضي‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 0.465 1.32‬قليلة جداً‬ ‫أرى أنها تستنفذ وقتي وجهدي‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 0.465 1.32‬قليلة جداً‬ ‫عدم مناسبتها للمحتوى العلمي‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪152‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 0.452‬قليلة جداً‬ ‫‪1.29‬‬ ‫لا أشعر بفعاليتها في تحقيق الأهداف‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 0.431‬قليلة جداً‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 0.430‬قليلة جداً‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 3‬عدم مناسبتها للإمكانات المادية‪1.25 .‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫لا أرغب في استخدام بيئة التعلم الافت ارضية‬ ‫‪8‬‬ ‫لخلوها من التفاعل الإنساني‪.‬‬ ‫‪ 0.414‬قليلة جداً‬ ‫‪1.22‬‬ ‫أشعر أنني احتاج قبلاً التدريب على طريقة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 0.369‬قليلة جداً‬ ‫استخدامها‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 0.358‬قليلة جداً‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫النظام الجامعي لا يشجع على استخدام بيئة‬ ‫‪10‬‬ ‫التعلم الافت ارضية ‪.‬‬ ‫بطء خدمة الإنترنت في منزلي لا‬ ‫‪ 5‬تمكنني من التعامل بكفاءة مع بيئة التعلم ‪1.15‬‬ ‫الافت ارضية‪.‬‬ ‫‪ 0.126 1.35‬كبيرة جدا‬ ‫المتوسط الحسابي للمحور‬ ‫أشـارت نتائـج الجـدول رقـم (‪ )10‬أن المتوسـط الحسـابي العـام لاسـتجابات الأشـخاص‬ ‫ذوي الإعاقة (إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخرى) على فق ارت المحور الثاني‪ :‬تحديات إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫مـن وجهـة نظرهـم بلـغ (‪ )1.35‬وجـاء بدرجـة موافقـة (قليلـة جـداً) وقيمـة الانحـ ارف المعيـاري‬ ‫للمتوسـط الحسـابي العام للمحور يسـاوي (‪.)0.126‬‬ ‫السـؤال الثالث‪ :‬ما المها ارت الحياتية التي يتوقع اكتسـابها والتدرب عليها‬ ‫في الكلية الافت ارضية من وجهة نظر الأشخاص ذوي الإعاقة ( إعاقة بصرية‬ ‫– إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة أخرى)؟‬ ‫الإجابة احتسـبت المتوسـطات الحسـابية والانح ارفات المعيارية لاسـتجابات الأشـخاص‬ ‫ذوي الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الثانـي‪ :‬المهـا ارت الحياتيـة التـي يتوقـع اكتسـابها والتـدرب عليهـا‬ ‫في الكلية الافت ارضية من وجهة نظر الأشخاص ذوي الإعاقة‪ ،‬والجدول رقم (‪ )11‬يوضح‬ ‫هـذه النتائج‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪153‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫جـدول (‪ )11‬المتوسـطات الحسـابية والانح ارفـات المعياريـة لاسـتجابات الأشـخاص‬ ‫ذوي الإعاقــة ( إعاقــة بصريــة – إعاقــة ســمعية – إعاقــة حركيــة – إعاقــة فكريــة‬ ‫بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الثانـي‪ :‬المهـا ارت الحياتيـة التـي يتوقـع‬ ‫اكتسـابها والتـدرب عليهـا فـي الكليـة الافت ارضيـة مـن وجهـة نظـر الأشـخاص ذوي‬ ‫الإعاقـة مرتبـة تنازليـاً‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 0.968 4.49‬كبيرة جدا‬ ‫مها ارت العمل (اتباع التوجيهات والالت ازم‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بالمواعيد‪ ،‬والعمل ضمن فريق)‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 0.877‬كبيرة جدا‬ ‫‪4.48‬‬ ‫المها ارت المعرفية (الق ارءة النقدية‪ ،‬البحث‪،‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الكتابة ‪)....‬‬ ‫‪ 0.920 4.47‬كبيرة جدا‬ ‫المها ارت الاجتماعية‬ ‫‪53‬‬ ‫‪ 0.985 4.43‬كبيرة جدا‬ ‫مهارة الالت ازم بتدابير السلامة‬ ‫‪44‬‬ ‫‪ 0.991 4.39‬كبيرة جدا‬ ‫مها ارت التسوق الإلكتروني‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 1.107 4.37‬كبيرة جدا‬ ‫مها ارت التواصل مع الآخرين‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 1.145 4.20‬كبيرة جدا‬ ‫المها ارت الحركية‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ 0.877 4.41‬كبيرة جدا‬ ‫المتوسط الحسابي للمحور‬ ‫التـي يتوقـع اكتسـابها والتـدرب عليهـا فـي الكليـة الافت ارضيـة مـن وجهـة نظـر الأشـخاص‬ ‫ذوي الإعاقـة بلـغ (‪ )4.41‬وجـاءت بدرجـة موافقـة (كبيـرة جـدا)‪ ،‬وقيمـة الانحـ ارف المعيـاري‬ ‫للمتوسـط الحسـابي العام للمحور يسـاوي (‪.)0.877‬‬ ‫وفي ضوء ما سبق يرى الفريق البحثي أن النتيجة السابقة تشير إلى حاجة أف ارد عينة‬ ‫الد ارسـة مـن الأشـخاص ذوي الإعاقـة إلـى تنميـة المهـا ارت الحياتيـة‪ ،‬وتعكـس مـدى الحاجـة‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪154‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫إلى تكنولوجيا الواقع الافت ارضي لتنمية المها ارت المختلفة لذوي الإعاقة التي تسهم في تنمية‬ ‫تلك المها ارت وتجعل الفرد يواجه الحياة العملية والعلمية بشكل إيجابي كما تساعدهم على‬ ‫تكوين كيانهم بإدارة حياتهم والتوافق مع ذواتهم‪ ،‬حيث جاءت تنمية مها ارت العمل في المرتبة‬ ‫الأولـى‪ ،‬تليهـا المهـا ارت المعرفيـة والاجتماعيـة ممـا يؤكـد توقـع أفـ ارد عينـة الد ارسـة مـن قـدرة‬ ‫أدوات الواقع الافت ارضي وما يمكن أن تقدمه لتعزيز استجابتهم بما تتمتع به من خصائص‬ ‫في تنمية المها ارت الحياتية التي يحتاجونها في الواقع‪ ،‬فقد أصبح الواقع الافت ارضي قاسماً‬ ‫مشـتركاً يخـدم المجـالات العلميـة كافـ ًة ومـن بينهـا مجـال ذوي الإعاقـة بهـدف إيجـاد طـرق‬ ‫مناسبة لمساعدتهم‪.‬‬ ‫وتتفق النتائج مع د ارسة (‪ ،)2016 ,Akhmetzyanova‬ود ارسة (‪,Ueno; Nakagomi‬‬ ‫‪ )2015‬التي أشارت إلى أهمية المها ارت الحياتية اللازم تنميتها لذوي الإعاقة‪.‬‬ ‫السـؤال ال اربـع‪ :‬مـا هـي أكثـر المناطـق احتياجـاً لإنشـاء كليـة افت ارضية من‬ ‫وجهة نظر الأشخاص ذوي الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة‬ ‫حركية – إعاقة فكرية بسـيطة‪ -‬إعاقة أخرى)؟‬ ‫الإجابـة‪ :‬احتسـب تكـ ار ارت اسـتجابات الأشـخاص ذوي الإعاقـة (إعاقـة بصريـة – إعاقـة‬ ‫سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة أخرى) حول أكثر المناطق احتياجاً‬ ‫لإنشـاء كليـة افت ارضيـة مـن وجهـة نظرهـم‪ ،‬والجـدول رقـم (‪ )12‬يوضـح هـذه النتائـج‪.‬‬ ‫جـدول (‪ )12‬تكـ ار ارت اسـتجابات الأشـخاص ذوي الإعاقـة ( إعاقـة بصريـة – إعاقـة‬ ‫سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) حـول أكثـر المناطـق‬ ‫احتياجـاً لإنشـاء كليـة افت ارضيـة مـن وجهـة نظرهـم‬ ‫المجموع‬ ‫الأهمية‬ ‫المنطقة‬ ‫نعم لا‬ ‫‪290‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪242‬‬ ‫حائل‬ ‫‪1035‬‬ ‫‪324‬‬ ‫‪711‬‬ ‫الرياض‬ ‫‪290‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪188‬‬ ‫مكة المكرمة‬ ‫‪42‬‬ ‫‪47‬‬ ‫الحدود الشمالية‬ ‫‪89‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪56‬‬ ‫عسير‬ ‫‪94‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪155‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫المجموع‬ ‫الأهمية‬ ‫المنطقة‬ ‫نعم لا‬ ‫‪69‬‬ ‫‪27 42‬‬ ‫الشرقية‬ ‫‪67‬‬ ‫‪24 43‬‬ ‫تبوك‬ ‫‪67‬‬ ‫‪30 37‬‬ ‫الجوف‬ ‫‪107‬‬ ‫‪42 65‬‬ ‫القصيم‬ ‫‪45‬‬ ‫‪23 22‬‬ ‫المدينة المنورة‬ ‫‪23‬‬ ‫‪9 14‬‬ ‫جا ازن‬ ‫‪12‬‬ ‫‪48‬‬ ‫الباحة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪56‬‬ ‫نج ارن‬ ‫‪2352‬‬ ‫‪718 1634‬‬ ‫المجموع‬ ‫ويوضح الشكل الآتي المناطق الأكثر احتياجاً لإنشاء كلية افت ارضية من وجهة نظر‬ ‫الأشـخاص ذوي الإعاقـة ( إعاقـة بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة‬ ‫بسـيطة‪ -‬إعاقة أخرى)‪:‬‬ ‫شكل (‪ )3‬المناطق الأكثر احتياجاً لإنشاء كلية افت ارضية من وجهة نظر الأشخاص ذوي‬ ‫الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة أخرى)‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪156‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫وفـي ضـوء مـا سـبق يـرى الفريـق البحثـي أن النتيجـة السـابقة تشـير إلـى أكثـر الأماكـن‬ ‫احتياجـاً للكليـة الافت ارضيـة مـن وجهـة نظـر أفـ ارد العينـة مـن الأشـخاص ذوي الإعاقـة حيـث‬ ‫جـاءت مدينـة الريـاض فـي المرتبـة الأولـى‪ ،‬تليهـا منطقـة مكـة المكرمـة‪ ،‬ثـم منطقـة القصيـم‪،‬‬ ‫وجاءت منطقة نج ارن أقل المناطق احتياجاً من وجهة نظر أف ارد عينة الد ارسة من الأشخاص‬ ‫ذوي الإعاقة وهي تتفق مع نتائج المسح الخاص بالسكان لذوي الإعاقة الذي أجرته الهيئة‬ ‫العامة للإحصاء ‪.2017‬‬ ‫‪ . 2‬الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بأسر الأشخاص ذوي الإعاقة‪:‬‬ ‫السـؤال الأول‪ :‬مـا مبـر ارت إنشـاء كليـة افت ارضيـة للأشـخاص ذوي الإعاقـة ( إعاقـة‬ ‫بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) مـن‬ ‫وجهـة نظـر أسـر الأشـخاص ذوي الإعاقـة؟‬ ‫الإجابة‪ :‬احتسبت المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لاستجابات أسر الأشخاص‬ ‫ذوي الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخرى) في المحور الأول‪ :‬مبرارت إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة‪ ،‬والجدول‬ ‫رقم (‪ )13‬يوضح هذه النتائج‪.‬‬ ‫جدول (‪ )13‬المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لاستجابات أسر الأشخاص‬ ‫ذوي الإعاقــة ( إعاقــة بصريــة – إعاقــة ســمعية – إعاقــة حركيــة – إعاقــة فكريــة‬ ‫بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الأول‪ :‬مبـر ارت إنشـاء كليـة افت ارضيـة‬ ‫للأشـخاص ذوي الإعاقـة مرتبـة تنازليـاً‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 0.928‬كبيرة جدا‬ ‫‪4.48‬‬ ‫الكلية الافت ارضية تعد قفزة نوعية في مجال‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫‪ 0.968 4.47‬كبيرة جدا‬ ‫التعليم الجامعي مرحلة مهمة للأشخاص‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ذوي الإعاقة‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪157‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 0.920‬كبيرة جدا‬ ‫تقدم الكلية الافت ارضية ب ارمج تعليمية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 0.912‬كبيرة جدا‬ ‫‪ 18‬وتدريبية تؤهل الاشخاص ذوي الإعاقة إلى ‪4.46‬‬ ‫‪ 0.943‬كبيرة جدا‬ ‫‪ 0.966‬كبيرة جدا‬ ‫سوق العمل‬ ‫‪ 0.960‬كبيرة جدا‬ ‫‪ 0.903‬كبيرة جدا‬ ‫‪4.45‬‬ ‫تعزز الكلية الافت ارضية اندماج الأشخاص‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 0.966‬كبيرة جدا‬ ‫ذوي الإعاقة في المجتمع‬ ‫‪ 0.956‬كبيرة جدا‬ ‫‪ 0.912‬كبيرة جدا‬ ‫توفر الكلية الافت ارضية مسا ارت للمحاكاة‬ ‫‪ 1.013‬كبيرة جدا‬ ‫‪ 8 5‬تساعد الأشخاص ذوي الإعاقة على ‪4.43‬‬ ‫‪ 0.979‬كبيرة جدا‬ ‫‪ 1.062‬كبيرة جدا‬ ‫اكتساب المها ارت الحياتية الأساسية‬ ‫‪4.42‬‬ ‫تغير الكلية الافت ارضية من نظرة المجتمع‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نحو الأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫‪4.42‬‬ ‫تقدم الكلية الافت ارضية ب ارمج أكاديمية تؤهل‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الأشخاص ذوي الإعاقة لسوق العمل‬ ‫تقوم الكلية الافت ارضية على مبدأ المشاركة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 6‬بين الأسر وكادر الكلية في العملية ‪4.42‬‬ ‫التعليمية والتدريبية‬ ‫‪4.41‬‬ ‫تسهم الكلية الافت ارضية في تطوير المها ارت‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الحياتية للأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫‪4.41‬‬ ‫الكلية الافت ارضية واقع معزز يقدم مها ارت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫حياتية للأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫تطرح الكلية الافت ارضية للأشخاص ذوي‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 5‬الأعاقة مفهوماً جديداً للتعلم يتعامل كلياً مع ‪4.38‬‬ ‫تقنيات الاتصالات الحديثة‬ ‫‪4.35‬‬ ‫تقدم الكلية الافت ارضية خدمة تعليمية‬ ‫‪21 12‬‬ ‫وتدريبية ميسرة بأقل تكلفة مادية‬ ‫‪4.34‬‬ ‫تقدم الكلية الافت ارضية تعليماً وتدريباً ذا‬ ‫‪22 13‬‬ ‫جودة عالية‬ ‫‪4.34‬‬ ‫تؤهل الكلية الافت ارضية الاشخاص ذوي‬ ‫‪19 14‬‬ ‫الإعاقة نفسياً وفكرياً‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪158‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 23 15‬تقبل الكلية الافت ارضية جميع فئات الإعاقة ‪ 1.065 4.33‬كبيرة جدا‬ ‫الكلية الافت ارضية تعتمد على \"التدريب‬ ‫المدمج\" الذي يمزج بصورة مناسبة بين‬ ‫‪ 1.025‬كبيرة جدا‬ ‫‪4.27‬‬ ‫التّدرب الصفي والإلكتروني وفق متطّلبات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الموقف التّدريبي‬ ‫‪ 1.021 4.27‬كبيرة جدا‬ ‫يكتسب الأشخاص ذوو الإعاقة مها ارت‬ ‫‪2 17‬‬ ‫حياتية مباشرة في الكلية الافت ارضية‬ ‫‪ 1.023 4.26‬كبيرة جدا‬ ‫تقدم الكلية الافت ارضية مها ارت حياتية‬ ‫‪16 18‬‬ ‫تساعد الأشخاص ذوي الإعاقة على‬ ‫الاستقلالية‬ ‫‪ 1.190 4.23‬كبيرة جدا‬ ‫يقبل الطلاب ذوو الإعاقات البسيطة‬ ‫‪24 19‬‬ ‫والمتوسطة في الكلية الافت ارضية‬ ‫‪ 1.125 4.22‬كبيرة جدا‬ ‫تتناسب الكلية الافت ارضية مع طبيعة‬ ‫‪14 20‬‬ ‫الأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫أستطيع توفير المكان المناسب للمتطلبات‬ ‫‪ 11 21‬التعليمية للكلية الافت ارضية (غرفة خاصة ‪ 1.178 4.21‬كبيرة جدا‬ ‫للتعليم)‬ ‫أستطيع أن أوفر الأدوات الفنية اللازمة‬ ‫‪ 12 22‬للمتطلبات التعليمية (جهاز حاسب آلي – ‪ 1.179 4.16‬كبيرة‬ ‫إنترنت – مساعد مختص)‬ ‫لدي الوقت الكافي لمساعدة الابنـ ‪/‬ـة ذوي‬ ‫‪ 13 23‬الإعاقة أثناء العملية التعليمية في الكلية ‪ 1.148 3.86‬كبيرة‬ ‫الافت ارضية‬ ‫كبيرة‬ ‫‪1.373‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫الكلية الافت ارضية تعتمد كلياً على الحاسب‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫الآلي والإنترنت فقط‬ ‫‪ 0.776 4.29‬كبيرة جدا‬ ‫المتوسط الحسابي للمحور‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪159‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫أشارت نتائج الجدول رقم (‪ )13‬أن المتوسط الحسابي العام لاستجابات أسر الأشخاص‬ ‫ذوي الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الأول‪ :‬مبـرارت إنشـاء كليـة افت ارضيـة للأشـخاص ذوي الإعاقـة‬ ‫بلغ (‪ ،)4.29‬وجاء بدرجة موافقة (كبيرة جدا)‪ ،‬وقيمة الانح ارف المعياري للمتوسط الحسابي‬ ‫العام للمحور يساوي (‪.)0.776‬‬ ‫تشـير النتائـج السـابقة إلـى أهميـة إنشـاء كليـة افت ارضيـة لـذوي الإعاقـة مـن وجهـة نظـر‬ ‫أسـرهم التـي يمكـن أن تعـد قفـزة نوعيـة فـي مجـال تعليـم الأشـخاص ذوي الإعاقـة‬ ‫حيث تتفق النتائج السـابقة مع نتائج د ارسـة كل من (سـالم‪Brooks, Jain,( ،)2011 ،‬‬ ‫‪ ( )2014 ,& Brahnam‬بونـس‪ ،‬وتوريسـلي ‪ )2014 ,Pons, & Torricelli‬التـي أشـارت‬ ‫إلـى أن الأفـ ارد ذوي الإعاقـة يتمتعـون بفرصـة كبيـرة للتعلـم الذاتـي‪ ،‬كمـا تتفـق نتائـج الد ارسـة‬ ‫مـع د ارسـة كل مـن ( صالـح‪ ،2017 ،‬شـميس‪ ،2019 ،‬خـاف‪ )2015 ،‬التـي أشـارت‬ ‫نتائجهم أن التعليم الافت ارضي قدم الكثير للمستفيدين الذين لا توجد لديهم إعاقة لذا فإنها تعد‬ ‫بحق من أفضل التقنيات المساعدة لذوي الإعاقة وأن لها تأثي اًر قوياً على تفاعل المستخدم‬ ‫وانخ ارطه في التعلم وبالتالي على نتائج تعلمهم‪.‬‬ ‫السـؤال الثانـي‪ :‬مـا تحديـات إنشـاء كليـة افت ارضيـة للأشـخاص ذوي الإعاقـة ( إعاقـة‬ ‫بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) مـن‬ ‫وجهـة نظـر أسـر الأشـخاص ذوي الإعاقـة؟‬ ‫الإجابة‪ :‬احتسبت المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لاستجابات الأسر القائمة‬ ‫على رعاية الأشخاص ذوي الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة‬ ‫فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة أخرى) على المحور الثاني‪ :‬تحديات إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص‬ ‫ذوي الإعاقة‪ ،‬والجدول رقم (‪ )14‬يوضح هذه النتائج‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪160‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫جدول (‪ )14‬المتوسـطات الحسـابية والانح ارفات المعيارية لاسـتجابات الأسـر القائمة‬ ‫علــى رعايــة الأشــخاص ذوي الإعاقــة ( إعاقــة بصريــة – إعاقــة ســمعية – إعاقــة‬ ‫حركيـة – إعاقـة فكريـة بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الثانـي‪ :‬تحديـات‬ ‫إنشـاء كليـة افت ارضيـة للأشـخاص ذوي الإعاقـة مرتبـة تنازليـاً‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 0.472 1.92‬قليلة‬ ‫عدم مناسبتها للمحتوى العلمي‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪ 0.608‬قليلة جداً‬ ‫‪1.70‬‬ ‫لا يوجد لدى ذوي الإعاقة وعي كاف بفوائد‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫استخدام بيئة التعلم الإفت ارضية‪.‬‬ ‫‪ 0.460‬قليلة جداً‬ ‫‪1.30‬‬ ‫لا يتناسب الجهد المطلوب لاستخدام الكلية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الافت ارضية مع العائد منها‪.‬‬ ‫‪ 0.460 1.30‬قليلة جداً‬ ‫لا يمكن للكلية الافت ارضية تحقيق أهدافها‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ 0.460 1.30‬قليلة جداً‬ ‫أرى أنها تستنفذ وقت وجهد الأستاذ‬ ‫‪95‬‬ ‫الجامعي‬ ‫‪ 0.426 1.24‬قليلة جداً‬ ‫تناسب الإمكانات المادية للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪ 0.424 1.23‬قليلة جداً‬ ‫يحتاج ذوو الإعاقة التدريب على طريقة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫استخدام بيئات التعلم الافت ارضية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 0.423‬قليلة جداً‬ ‫‪1.23‬‬ ‫يمكن لذوي الإعاقة التفاعل مع بيئة التعلم‬ ‫‪8‬‬ ‫بفاعلية‪.‬‬ ‫‪ 0.366 1.16‬قليلة جداً‬ ‫ت ارعي الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪ 0.365‬قليلة جداً‬ ‫‪1.16‬‬ ‫أشعر بضيق لدى الطلاب عند استخدامها‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫بالعملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ 0.127 1.36‬قليلة جداً‬ ‫المتوسط الحسابي للمحور‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪161‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫أشارت نتائج الجدول رقم (‪ )14‬أن المتوسط الحسابي العام لاستجابات الأسر القائمة‬ ‫على رعاية الأشخاص ذوي الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة‬ ‫فكريـة بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الثانـي‪ :‬تحديـات إنشـاء كليـة افت ارضيـة‬ ‫للأشـخاص ذوي الإعاقـة بلـغ (‪ ،)1.36‬وجـاء بدرجـة موافقـة (قليلـة جـداً)‪ ،‬وقيمـة الانحـ ارف‬ ‫المعياري للمتوسط الحسابي العام للمحور يساوي (‪.)0.127‬‬ ‫ويرى الفريق البحثي أن هذه النتائج قد تعود إلى العديد من الأسباب لعل أبرزها التخوف‬ ‫من عدم م ارعاة تصميم المحتوى بما يلائم طبيعة الاحتياجات الفريدة له لؤاء الطلاب‪ ،‬وعدم‬ ‫تقديم خدمات الدعم الفني ومعالجة المشكلات التي يمكن أن تواجه الطلاب ذوي الإعاقة‬ ‫للتعامل مع الأنظمة والب ارمج الإلكترونية‪.‬‬ ‫‪ . 3‬الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالمختصين في مجال الإعاقة‪:‬‬ ‫السـؤال الأول‪ :‬مـا مبـر ارت إنشـاء كليـة افت ارضيـة للأشـخاص ذوي الإعاقـة ( إعاقـة‬ ‫بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) مـن‬ ‫وجهـة نظـر المختصيـن فـي مجـال الإعاقـة؟‬ ‫الإجابة‪ :‬احتسبت المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لاستجابات المختصين في‬ ‫مجال الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخرى) على فق ارت المحور الأول‪ :‬مبرارت إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة‪،‬‬ ‫والجدول رقم (‪ )15‬يوضح هذه النتائج‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪162‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫جـدول (‪ )15‬المتوسـطات الحسـابية والانح ارفـات المعياريـة لاسـتجابات المختصيـن‬ ‫فـي مجـال الاعاقـة ( إعاقـة بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة‬ ‫بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الأول‪ :‬مبـر ارت إنشـاء كليـة افت ارضيـة‬ ‫للأشـخاص ذوي الإعاقـة مرتبـة تنازليـاً‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 0.835‬كبيرة جدا‬ ‫‪4.67‬‬ ‫الكلية الافت ارضية تعد قفزة نوعية في مجال‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫‪ 0.745‬كبيرة جدا‬ ‫‪4.66‬‬ ‫تساعد الكلية الافت ارضية في إحداث تغي ارت‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إيجابية على الأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫‪ 0.822‬كبيرة جدا‬ ‫‪4.62‬‬ ‫الكلية الافت ارضية تعزز المها ارت الحياتية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 0.887‬كبيرة جدا‬ ‫للأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 0.888‬كبيرة جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 0.964‬كبيرة جدا‬ ‫‪4.57‬‬ ‫الكلية الافت ارضية تخفف من متاعب الأسر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 0.754‬كبيرة جدا‬ ‫نحو استقلالية الأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 1.025‬كبيرة جدا‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4.56‬‬ ‫الكلية الافت ارضية تساعد الأشخاص ذوي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 0.849‬كبيرة جدا‬ ‫الإعاقة على اكتساب المعارف المستهدفة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4.47‬‬ ‫الأشخاص ذوي الإعاقة قادرون على التعلم‬ ‫‪9‬‬ ‫والتدرب الافت ارضي‬ ‫‪4.46‬‬ ‫التعليم الجامعي مرحلة مهمة للأشخاص‬ ‫‪10‬‬ ‫ذوي الإعاقة‬ ‫‪4.45‬‬ ‫تقدم الكلية الافت ارضية خدمة تعليمية‬ ‫‪11‬‬ ‫وتدريبية بأقل تكلفة مادية‬ ‫تساعد الكلية الافت ارضية الأشخاص ذوي‬ ‫‪ 5‬الإعاقة في الحصول على وظائف لائقة ‪4.44‬‬ ‫بعد التخرج‬ ‫‪ 1.035 4.39‬كبيرة جدا‬ ‫الكلية الافت ارضية تساعد الأشخاص ذوي‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الإعاقة على الاندماج في المجتمع‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪163‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 0.939‬كبيرة جدا‬ ‫‪4.37‬‬ ‫التعليم الافت ارضي للأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫لا يتقيد بشروط المكان أو الزمان‬ ‫‪ 1.105 3.94‬كبيرة‬ ‫التعليم الافت ارضي أفضل من التعليم‬ ‫‪12 12‬‬ ‫التقليدي للأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫كبيرة‬ ‫‪1.302‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫تناسب الكلية الافت ارضية طبيعة الأشخاص‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ذوي الإعاقة (لجميع الفئات)‬ ‫‪ 0.697 4.42‬كبيرة جدا‬ ‫المتوسط الحسابي للمحور‬ ‫أشارت نتائج الجدول رقم (‪ )15‬أن المتوسط الحسابي العام لاستجابات المختصين في‬ ‫مجال الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الأول‪ :‬مبـرارت إنشـاء كليـة افت ارضيـة للأشـخاص ذوي الإعاقـة‬ ‫بلغ (‪ ،)4.42‬وجاء بدرجة موافقة (كبيرة جدا)‪ ،‬وقيمة الانح ارف المعياري للمتوسط الحسابي‬ ‫العام للمحور يساوي (‪.)0.697‬‬ ‫وفي ضوء ما سبق يرى الفريق البحثي أن النتيجة السابقة تشير إلى اقتناع أف ارد العينة‬ ‫من الخب ارء والمختصين في مجال ذوي الإعاقة بأهمية وضرورة إنشاء كلية افت ارضية لذوي‬ ‫الإعاقة بما يمكن أن تسـهم في به في إتاحة فرصة الحصول على تعليم عاٍل لهذه الفئة‬ ‫الهامة تلبية لحاجاتهم بما يجعل التعليم عملية مستمرة وممتعة تتيح للمتعلمين والمعلمين‬ ‫المتباعديـن مكانـا وزمانـا إمكانيـة التواصـل والتفاعـل معـا‪ ،‬اسـتجابة للمتغيـ ارت الاجتماعيـة‬ ‫والاقتصادية التي تعكسـها المسـتجدات العالمية المعاصرة‪ ،‬ومجابهة التحديات التي تواجه‬ ‫الجامعات التقليدية الحالية‪.‬‬ ‫وتتفـق النتائـج مـع د ارسـة كل مـن (سـالم‪,Brooks, Jain, & Brahnam( ،)2011 ،‬‬ ‫‪ ( ،)2014‬بونـس‪ ،‬وتوريسـلي ‪.)2014 ,Pons, & Torricelli‬‬ ‫كما تتفق نتائج الد ارسة مع ما ذكره كل من (صالح‪ ،2017 ،‬شميس‪ ،2019 ،‬خلاف‪،‬‬ ‫‪ )2015‬بأنـه يمكـن الحصـول علـى نوعيـة تعليـم متقـدم ومتميـز وفعـال مـن خـال الجامعـة‬ ‫الافت ارضيـة ينعكـس أثـره فـي الارتفـاع بالجـودة التعليميـة‪ ،‬لمـا تتيحـه مـن فوائـد وم ازيا إضافية‬ ‫متعددة في التعليم الجامعي‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪164‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫السـؤال الثانـي‪ :‬مـا تحديـات إنشـاء كليـة افت ارضيـة للأشـخاص ذوي الإعاقـة ( إعاقـة‬ ‫بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) مـن‬ ‫وجهـة نظـر المختصيـن فـي مجـال الإعاقـة؟‬ ‫الإجابة‪ :‬احتسبا المتوسطات الحسابية والإنح ارفات المعيارية لاستجابات المختصين في‬ ‫مجال الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخرى) على فق ارت المحور الثاني‪ :‬تحديات إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة‪،‬‬ ‫والجدول رقم (‪ )16‬يوضح هذه النتائج‪.‬‬ ‫جـدول (‪ )16‬المتوسـطات الحسـابية والانح ارفـات المعياريـة لاسـتجابات المختصيـن‬ ‫فـي مجـال الاعاقـة ( إعاقـة بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة‬ ‫بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الثانـي‪ :‬تحديـات إنشـاء كليـة افت ارضيـة‬ ‫للأشـخاص ذوي الإعاقـة مرتبـة تنازليـاً‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 0.472‬قليلة‬ ‫‪1.92‬‬ ‫ضعف التفاعل بين المعلم والمتعلم في أثناء‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 0.607‬قليلة جداً‬ ‫تنفيذ الطريقة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.70‬‬ ‫تشكل اللغة الإنجليزية عائقا أمام التعامل‬ ‫‪4‬‬ ‫مع بيئة التعلم الافت ارضية‪.‬‬ ‫‪ 0.462 1.31‬قليلة جداً‬ ‫عدم مناسبتها للمحتوى العلمي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 0.457 1.30‬قليلة جداً‬ ‫تستنفذ وقت وجهد الأستاذ الجامعي‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 0.457 1.30‬قليلة جداً‬ ‫لا يمتلك ذوو الإعاقة خبرة كافية في‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التعامل مع أدوات البيئة الافت ارضية‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 0.427 1.24‬قليلة جداً‬ ‫طبيعة اختبا ارت القبول في الكلية‬ ‫‪7‬‬ ‫الافت ارضية لهذه الفئة‬ ‫‪ 0.426‬قليلة جداً‬ ‫‪1.24‬‬ ‫ضعف شبكة الإنترنت كونها متطلباً أساسياً‬ ‫‪6‬‬ ‫للكلية الافت ارضية‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪165‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 0.418 1.23‬قليلة جداً‬ ‫لا تتناسب وأدوار المعلم الحديثة (مرشد‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫وموجه و‪.)...‬‬ ‫‪ 0.366 1.16‬قليلة جداً‬ ‫صعوبة التعامل مع التقنيات الخاصة‬ ‫‪59‬‬ ‫بالكلية الافت ارضية‪.‬‬ ‫‪ 0.358 1.15‬قليلة جداً‬ ‫اختلاف قد ارت الفئات المستهدفة للتعلم‬ ‫‪10 10‬‬ ‫بالجامعة الافت ارضية‪.‬‬ ‫‪ 0.127 1.35‬قليلة جداً‬ ‫المتوسط الحسابي للمحور‬ ‫أشارت نتائج الجدول رقم (‪ )16‬أن المتوسط الحسابي العام لاستجابات المختصين في‬ ‫مجال الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخرى) على فق ارت المحور الثاني‪ :‬تحديات إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة‬ ‫بلغ (‪ ،)1.35‬وجاء بدرجة موافقة (قليلة جداً)‪ ،‬وقيمة الانح ارف المعياري للمتوسط الحسابي‬ ‫العام للمحور يساوي (‪.)0.127‬‬ ‫وفي ضوء ما سبق يرى الفريق البحثي أن النتيجة السابقة تشير إلى اقتناع أف ارد العينة‬ ‫من الخب ارء والمختصين في مجال ذوي الإعاقة بأن تحديات إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص‬ ‫ذوي الإعاقة يمكن التغلب عليها إذ تشكل الكلية الافت ارضية علامة فارقة في تحول أشكال‬ ‫التعليـم القائـم علـى التعليـم الذاتـي الفـردي لإيقـاظ قـد ارت الأشـخاص ذوي الإعاقـة ومها ارتهـم‬ ‫وتنمية ميولهم حيث يسهم في إتاحة فرصة الحصول على تعليم عاٍل لهذه الفئة الهامة تلبية‬ ‫لحاجاتهم بما يجعل التعليم عملية مستم ةر وممتعة تتيح للمتعلمين والمعلمين المتباعدين مكاناً‬ ‫وزماناً إمكانية التواصل والتفاعل معا‪ ،‬استجابة للمتغي ارت الاجتماعية والاقتصادية التي تعكسها‬ ‫المستجدات العالمية المعاص ةر‪ ،‬ومجابهة التحديات التي تواجه الجامعات التقليدية الحالية‪.‬‬ ‫وتتفـق النتائـج مـع د ارسـة كل مـن (سـالم‪,Brooks, Jain, & Brahnam( ،)2011 ،‬‬ ‫‪ ( ،)2014‬بونـس‪ ،‬وتوريسـلي) (‪.)2014 ,Pons, & Torricelli‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪166‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬ما المها ارت الحياتية التي يتوقع اكتسابها والتدرب عليها في الكلية‬ ‫الافت ارضيـة للإشـخاص ذوي الإعاقـة ( إعاقـة بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة‬ ‫– إعاقـة فكريـة بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) مـن وجهـة نظـر المختصيـن فـي مجـال الإعاقة؟‬ ‫الإجابة‪ :‬احتسبت المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لاستجابات المختصين‬ ‫في مجال الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪-‬‬ ‫إعاقـة أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الثانـي‪ :‬المهـا ارت الحياتيـة التـي يتوقـع اكتسـابها والتـدرب‬ ‫عليهـا فـي الكليـة الافت ارضيـة‪ ،‬والجـدول رقـم (‪ )17‬يوضـح هـذه النتائـج‪.‬‬ ‫جـدول (‪ )17‬المتوسـطات الحسـابية والانح ارفـات المعياريـة لاسـتجابات المختصيـن‬ ‫فـي مجـال الإعاقـة ( إعاقـة بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة‬ ‫بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) علـى فقـ ارت المحـور الثانـي‪ :‬المهـا ارت الحياتيـة التـي يتوقـع‬ ‫اكتسـابها والتـدرب عليهـا فـي الكليـة الافت ارضيـة لـذوي الإعاقـة مرتبـة تنازليـاً‬ ‫الرتبة الرقم الفقرة المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫‪ 0.839 4.53‬كبيرة جدا‬ ‫المها ارت المعرفية‬ ‫‪31‬‬ ‫‪ 0.868 4.41‬كبيرة جدا‬ ‫مها ارت التسوق الإلكتروني‬ ‫‪62‬‬ ‫‪ 0.940 4.36‬كبيرة جدا‬ ‫مها ارت العمل (اتباع التوجيهات والالت ازم‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بالمواعيد‪ ،‬والعمل ضمن فريق)‬ ‫‪ 1.002 4.32‬كبيرة جدا‬ ‫مها ارت التواصل مع الآخرين‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 0.995 4.26‬كبيرة جدا‬ ‫مهارة الالت ازم بتدابير السلامة‬ ‫‪45‬‬ ‫‪ 0.962 4.24‬كبيرة جدا‬ ‫المها ارت الاجتماعية‬ ‫‪56‬‬ ‫‪ 1.048 3.84‬كبيرة‬ ‫المها ارت الحركية‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ 0.791 4.28‬كبيرة جدا‬ ‫المتوسط الحسابي للمحور‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪167‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫أشارت نتائج الجدول رقم (‪ )17‬أن المتوسط الحسابي العام لاستجابات المختصين في‬ ‫مجال الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخرى) على فق ارت المحور الثاني‪ :‬المها ارت الحياتية التي يتوقع اكتسابها والتدرب عليها في‬ ‫الكلية الافت ارضية بلغ (‪ )4.28‬وجاء بدرجة موافقة (كبيرة جدا)‪ ،‬وقيمة الانح ارف المعياري‬ ‫للمتوسط الحسابي العام للمحور يساوي (‪.)0.791‬‬ ‫السؤال ال اربع‪ :‬ما هي أكثر المناطق احتياجاً لإنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي‬ ‫الإعاقة ( إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة‬ ‫أخـرى) مـن وجهـة نظر المختصين في مجـال الإعاقة؟‬ ‫الإجابة‪ :‬احتسـبت تك ار ارت اسـتجابات المختصين في مجال الإعاقة (إعاقة بصرية –‬ ‫إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) حـول أكثـر المناطـق‬ ‫احتياجـاً لإنشـاء كليـة افت ارضيـة مـن وجهـة نظرهـم‪ ،‬والجـدول رقـم (‪ )18‬يوضـح هـذه النتائـج‪.‬‬ ‫جـدول (‪ )18‬تكـ ار ارت اسـتجابات المختصيـن فـي مجـال الإعاقـة ( إعاقـة بصريـة –‬ ‫إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخـرى) حـول أكثـر‬ ‫المناطـق احتياجـاً لإنشـاء كليـة افت ارضيـة مـن وجهـة نظرهـم‬ ‫المجموع‬ ‫الأهمية‬ ‫المنطقة‬ ‫‪376‬‬ ‫نعم لا‬ ‫الرياض‬ ‫‪94‬‬ ‫مكة المكرمة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪103 273‬‬ ‫الحدود الشمالية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪38 56‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪02‬‬ ‫عسير‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الشرقية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪48‬‬ ‫تبوك‬ ‫‪23‬‬ ‫‪33‬‬ ‫الجوف‬ ‫‪69‬‬ ‫القصيم‬ ‫‪7 16‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪168‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫المجموع‬ ‫الأهمية‬ ‫المنطقة‬ ‫نعم لا‬ ‫‪9‬‬ ‫‪27‬‬ ‫المدينة المنورة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫جا ازن‬ ‫‪10‬‬ ‫‪37‬‬ ‫الباحة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪45‬‬ ‫نج ارن‬ ‫‪11‬‬ ‫‪47‬‬ ‫حائل‬ ‫‪577‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪176 401‬‬ ‫ويوضح الشـكل الآتي المناطق الأكثر احتياجاً لإنشـاء كلية افت ارضية من وجهة نظر‬ ‫المختصين في مجال الإعاقة (إعاقة بصرية – إعاقة سمعية – إعاقة حركية – إعاقة فكرية‬ ‫بسيطة‪ -‬إعاقة أخرى)‪:‬‬ ‫شكل (‪ )4‬المناطق الأكثر احتياجاً لإنشاء كلية افت ارضية من وجهة نظر المختصين‬ ‫فـي مجـال الإعاقـة ( إعاقـة بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة حركيـة – إعاقـة فكريـة‬ ‫بسـيطة‪ -‬إعاقـة أخرى)‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪169‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫وفي ضوء ما سبق يرى الفريق البحثي أن النتيجة السابقة تشير إلى أكثر الأماكن احتياجاً‬ ‫للكلية الافت ارضية من وجهة نظر أف ارد العينة من المختصين في مجال ذوي الإعاقة حيث‬ ‫جـاءت مدينـة الريـاض فـي المرتبـة الأولـى‪ ،‬تليهـا منطقـة مكـة المكرمـة‪ ،‬ثـم منطقـة القصيـم‪،‬‬ ‫وجاءت منطقة الحدود الشمالية أقل المناطق احتياجاً من وجهة نظر أف ارد عينة الد ارسة‪.‬‬ ‫وللإجابـة عـن السـؤال الرئيـس للد ارسـة مـا جـدوى إنشـاء كليـة افت ارضيـة للأشـخاص‬ ‫ذوي الإعاقـة فـي الممكلـة العربيـة السـعودية؟‬ ‫أجيـب عـن السـؤال الرئيـس للد ارسـة‪ ،‬مـن خـال وجهـة نظـر أفـ ارد عينـة الد ارسـة وهـم‬ ‫(ذوو الإعاقة‪ -‬أسرهم‪ -‬المتخصصون في مجال الإعاقة)‪ ،‬واحتسبت المتوسطات الحسابية‬ ‫لاستجابات عينة البحث في هذا المحور‪ ،‬وكما أشا ارت النتائج الجدول التالي يوضح ذلك‪:‬‬ ‫جدول (‪ )19‬استجابات عينة الد ارسة بالنسبة لمبر ارت إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص‬ ‫ذوي الإعاقـة مـن وجهـة نظـر كل مـن ( ذوي الإعاقـة‪ -‬أسـرهم‪ -‬المتخصصيـن فـي‬ ‫مجـال الإعاقة)‬ ‫المتوسط الإنحارف درجة‬ ‫الفقرة‬ ‫الحسابي المعياري الموافقة‬ ‫المتوسط الحسابي لاستجابات الأشخاص ذوي الإعاقة ‪ 0.894 4.43‬كبيرة جدا‬ ‫المتوسط الحسابي لاستجابات أسر الأشخاص ذوي الإعاقة ‪ 0.776 4.29‬كبيرة جدا‬ ‫‪ 0.697 4.42‬كبيرة جدا‬ ‫المتوسط الحسابي لاستجابات المتخصصين في مجال‬ ‫الإعاقة‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪170‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫ويوضـح الجـدول السـابق أن المتوسـطات الحسـابية لاسـتجابات عينـة الد ارسـة جـاءت‬ ‫بدرجـة موافقـة (كبيـرة جـداً)‪ ،‬حيـث المتوسـط الحسـابي لاسـتجابات ذوي الإعاقـة (‪،)4.43‬‬ ‫وبلغ المتوسط الحسابي لاستجابات أسر الأشخاص ذوي الإعاقة (‪ ،)4.29‬وبلغ المتوسط‬ ‫الحسابي لاستجابات المتخصصين في مجال الإعاقة (‪ ،)4.42‬وهذا يعني أن هناك توافقاً‬ ‫بيـن اسـتجابات عينـة الد ارسـة حـول مبـرارت إنشـاء كليـة افت ارضيـة للأشـخاص ذوي الإعاقـة‬ ‫مـن وجهـة نظـر كل مـن الأشـخاص ذوي الإعاقـة (إعاقـة بصريـة – إعاقـة سـمعية – إعاقـة‬ ‫حركية – إعاقة فكرية بسيطة‪ -‬إعاقة أخرى) وأسر الأشخاص ذوي الإعاقة‪ ،‬والمتخصصين‬ ‫فـي مجـال الإعاقـة‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬التوصيات والمقترحات ‪:‬‬ ‫كان التركيز الرئيس للد ارسة هو التعرف على جدوى إنشاء كلية افت ارضية في المملكة‬ ‫العربيـة السـعودية مـن وجهـة نظـر الأشـخاص ذوي الإعاقـة وأسـرهم والمختصيـن فـي مجـال‬ ‫الإعاقة والتعرف على أهم تحديات إنشائها‪ ،‬وكذلك التعرف على أهم المناطق الأكثر احتياجاً‬ ‫في المملكة للكلية الافت ارضية‪ ،‬وتوصلت الد ارسة إلى أهم العوامل التي تبرز مبرارت إنشاء‬ ‫الكلية الافت ارضية في المملكة‪.‬‬ ‫‪ . 1‬وفي ضوء نتائج الد ارسة يوصي الفريق البحثي بما يلي ‪:‬‬ ‫ أأن التعليم الافت ارضي أصبح أحد السمات البارةز التي يقاس على أساسها تقدم المجتمعات‬ ‫ورقيهـا ومـن هنـا تأتـي أهميـة هـذه الد ارسـة فـي أن الكليـة الافت ارضيـة تعمـل علـى توفيـر‬ ‫كثير من الحلول لمواجهة التحديات التي يواجهها الأشخاص ذوو الإعاقة في المملكة‬ ‫العربية السعودية‪.‬‬ ‫ بأن تأخذ المملكة العربية السعودية ممثلة في وازرة التعليم زمام المبادرة لإنشاء أول كلية‬ ‫عربية افت ارضية لإتاحة الاستم ارر في دعم فئة الأشخاص ذوي الإعاقة للحصول على‬ ‫حقهم في التعليم العالي ومتابعة تحصيلهم العلمي في مؤسسات التعليم العالي وتوجيه‬ ‫ب ارمجها ومقرارتها عبر شبكة الإنترنت من خلال تكنولوجيا الواقع الافت ارضي‪.‬‬ ‫ جدعـم ب ارمـج البحـث العلمـي التطبيقـي فـي المجـالات الخاصـة بالإعاقـة وفـق الأولويـات‬ ‫الوطنيـة ودعـم فـرص تأهيـل كـوادر وطنيـة مؤهلـة ومدربـة للعمـل فـي هـذه الكليـة‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪171‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫ دتطوير الب ارمج والخطط الد ارسية بمؤسسات التعليم العالي الحكومية والأهلية والخاصة‬ ‫بتكنولوجيا الواقع الافت ارضي بما يتلاءم مع الأشخاص ذوي الإعاقة‪.‬‬ ‫ هتدريب الطلاب والطالبات ذوي الإعاقة في التعليم قبل الجامعي للاستفادة من المنصات‬ ‫التعليمية مفتوحةالمصدر‪.‬‬ ‫‪ . 2‬البحوث المقترحة ‪:‬‬ ‫ أضـرورة إجـ ارء المزيـد مـن الد ارسـات ذات العلاقـة المباشـرة بموضـوع الد ارسـة الحاليـة‬ ‫مـن أجـل التعـرف بشـكل أوسـع علـى دور الكليـة الافت ارضيـة فـي تنميـة قـد ارت وتطويـر‬ ‫شـخصيات ذوي الإعاقـة‪.‬‬ ‫ بالتوسـع فـي الد ارسـات التـي تتنـاول معاييـر بنـاء المقـرارت الإلكترونيـة لـذوي الإعاقـة‬ ‫باختـاف نـوع إعاقتهـم‪.‬‬ ‫ جأسس تطوير المواد التعليمية التفاعلية وغير التفاعلية لذوي الإعاقة في مرحلة التعليم‬ ‫العالي‪.‬‬ ‫ دفاعلية تطبيقات تكنولوجيا الواقع الافت ارضي لذوي الإعاقة في مرحلة التعليم قبل الجامعي‬ ‫اولتعليم الجامعي‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪172‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫الم ارجع باللغة العربية ‪:‬‬ ‫أبو النصر‪ ،‬مدحت‪ ،)2005( .‬الإعاقة الجسمية‪ :‬المفهوم والأنواع وب ارمج الرعاية‪ ،‬مجموعة‬ ‫النيل العربية للنشر والتوزيع‪ ،‬القاه ةر‪.‬‬ ‫أبـو فخـر‪ ،‬ظافـر (‪ .)2012‬إثـر التعلـم الافت ارضـي فـي تحصيـل مـادة ط ارئـق تدريـس علـم‬ ‫الاجتماع لدى طلبة دبلوم التأهيل التربوي في الجامعات الافت ارضية السورية‪ .‬مجلة اتحاد‬ ‫الجامعات العربية للتربية وعلم النفس‪ :‬جامعه دمشق – كليه التربية‪ ،‬مج‪ ,10‬ع‪– 40 ،3‬‬ ‫‪ .70‬مسـترجع مـن ‪https://search.mandumah.com/Record/172987‬‬ ‫اسامة زيدان (‪ .)2011‬الجامعة الإفت ارضية مدخل جديد لتطوير التعليم الجامعي‪ .‬مجلة‬ ‫كلية التربية‪ .‬جامعة طنطا‪.)5( ،42 ،‬‬ ‫أســعيداني‪ ،‬ســامي (‪ .)2019‬الجامعـات الإفت ارضيـة ودورهـا فـي بنـاء المعرفـة‪ :‬قـ ارءة‬ ‫إبسـتيمولوجية مفاهيميـة‪ .‬المجلـة العربيـة للد ارسـات الإنسـانية‪ ،‬العـدد (‪.52-27 ،)7‬‬ ‫أسماء ال ازئدي (‪ .)2009‬نموذج مقترح لجامعة إفت ارضية بالتعليم الجامعي السعودي‪ .‬رسالة‬ ‫ماجستير غير منشوةر‪ .‬كلية التربية‪ ،‬جامعة أم القرى‪.‬‬ ‫بختـي‪ ،‬إب ارهيـم‪ ،)2014( .‬التعليـم الافت ارضـي وتقنياتـه‪ ،‬المركـز الجامعـي بـ (ورقـة)‪ ،‬علـى‬ ‫الالكترونـي الموقـع تطويـر م اركـز التعليـم العالـي للطـاب ذوي الاحتياجـات الخاصـة علـى‬ ‫الموقـع ‪http://pacesproject.eu/ar/project-aim‬‬ ‫جازي‪ ،‬طارق عبد المنعم ومحمد‪ ،‬سعد هنداوي (‪ .)2016‬معايير جودة الفصول الافت ارضية‬ ‫(‪ )Blackboard Collaborate‬من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك سعود‪.‬‬ ‫بحـوث المؤتمـر العربـي الدولـي السـادس‪ :‬لضمـان جـودة التعليـم العالـي ‪:2016 LACQA‬‬ ‫جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا وجامعة الزرقاء الاردنية‪ ،‬الخرطوم‪ :‬جامعة السودان للعلوم‬ ‫والتكنولوجيا‪ .364 – 351 ،‬مسترجع من‬ ‫‪https://search.mandumah.com/Record/80225‬‬ ‫جلال‪ ،‬عبد الفتاح أحمد؛ محمد‪ ،‬رويده صبحي (‪ .)٢٠٠٦‬الكليـات التكنولوجيـة ‪ -‬إسـت ارتيجية‬ ‫جديدة لإعادة بناء وتنظيم لمعاهد الفنية الصناعية بمصر في ضوء تجارب الدول المتقدمة‪،‬‬ ‫مجلـة كلية التربية‪ ،‬العدد (‪ ،)٦٥‬القاه ةر‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪173‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫الحديــدي‪ ،‬منــى (‪ .)2003‬الطلبـة ذو الحاجـات الخاصـة فـي الجامعـات ‪ :‬التحديـات‬ ‫والاحتياجـات‪ .‬ورقـة عمـل مقدمـة لمؤتمـر الطلبـة ذوي الاحتياجـات الخاصـة فـي الجامعـات‬ ‫الأردنيـة‪ .‬الأردن‪ :‬عمـان‪.‬‬ ‫الحفناوي‪ ،‬أحمد محمد السيد (‪ .)2017‬معايير سهولة الوصول للمنصات التعليمية مفتوحة‬ ‫المصدر لذوي الإعاقة بالتعليم الجامعي ‪ .‬المجلة العربية للتربية النوعية‪ ،‬المؤسسة العربية‬ ‫للتربية والعلوم والآداب‪ ،‬ع (‪.41-12 ،)1‬‬ ‫حنفـي‪ ،‬علـي عبـد رب النبـي (‪ .)2018‬التعليـم العالـي لـذوي الإعاقـة‪ :‬الواقـع ‪ ،‬المتطلبات‪،‬‬ ‫دور الخدمات المساندة‪ :‬ذوو الإعاقة السمعية نموذجاً‪ .‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة المنوفية‪،‬‬ ‫مـح (‪ )33‬عـدد خـاص‪.258-240 ،‬‬ ‫خلاف‪ ،‬أحمد عبد النبي (‪ .)2015‬تقديم تصور مقترح بمؤسسات التعليم العالي في ضوء‬ ‫الاستفادة من خب ارت بعض وملامح الجامعة الإفت ارضية في كل من جمهورية فنلندا وكندا‬ ‫والهند‪ ،‬مجلة التربية المقارنة الدولية‪ ،‬مج (‪ ،)1‬ع (‪.260-93 ،)1‬‬ ‫خميس‪ ،‬محمد عطية (‪ .)2014‬مفهوم بيئات التعلم الافت ارضية‪ .‬تكنولوجيا التعليم‪ :‬الجمعية‬ ‫المصرية لتكنولوجيا التعليم‪ ،‬مج‪ ,24‬ع‪ .4 – 1 ،4‬مسترجع من‬ ‫خميـس‪ ،‬محمـد عطيـة‪ .)2015( .‬مصـادر التعلـم الإلكترونـي‪ ،‬الأفـ ارد والوسـائط ( الجـزء‬ ‫الأول)‪ .‬عمـان‪ :‬دار السـحاب للنشـر والتوزيـع‪.‬‬ ‫الخناق‪ ،‬سناء عبد الكريم‪ ،)2010( .‬المعوقات والتحديات التي تواجه التعليم الافت ارضي‬ ‫الجامعي‪-‬التجربة الماليزية والعربية‪ ،‬أبحاث اقتصادية وإدارية ‪-‬العدد الحادي عشر جامعة‬ ‫محمد خضير‪ ،‬الج ازئر‪.‬‬ ‫دانة الوهادين (‪ ،)2018‬أنواع التعليم الالكتروني على الموقع‬ ‫د ارونة‪ ،‬مدحت (‪ .)2014‬الجذور التاريخية للتعليم المفتوح (المفاهيم والإتجاهات)‪ .‬المجلة‬ ‫الفلسطينية للتعليم المفتوح‪.‬‬ ‫الدريويش‪ ،‬أحمد عبدالله‪ .)2020( .‬درجة اسـتخدام أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك‬ ‫سـعود للتعلـم الإلكترونـي مـن وجهـة نظـر طلبـة الد ارسـات العليـا والخريجيـن‪ .‬مجلـة اتحـاد‬ ‫الجامعـات العربيـة‪.70-53 .)2(40 .‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪174‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫ال ازرع‪ ،‬ن‪ ،)2011( .‬تأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع‪:‬‬ ‫عمان‪.‬‬ ‫ال ازئدي‪ ،‬أسماء بنت محمد بن خلف‪ ،\" )2012( .‬نموذج مقترح لجامعة افت ارضية بالتعليم‬ ‫الجامعـي السـعودي\"‪ ،‬رسـالة ماجسـتير بـالإدارة التربويـة والتخطيـط‪ ،‬جامعـة أم القـرى‪ -‬كليـة‬ ‫التربية‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫الزريقـات‪ ،‬إ‪ .‬والإمـام‪ ،‬م‪ )2005( .‬مشـكلات الطلبـة المعاقيـن سـمعياً وعلاقتهـا ببعـض‬ ‫المتغيـ ارت‪ ،‬مجلـة كليـة التربيـة‪ ،‬جامعـة المنصـورة‪157-175 )58( 2،‬‬ ‫سـمور‪ ،‬سـحر محمـود (‪ .)2011‬أثـر توظيـف الصفـوف الإفت ارضيـة فـي اكتسـاب مفاهيـم‬ ‫الفقـه الإسـامي لـدى طالبـات الدبلـوم المتوسـط واتجاهاتهـم نحوهـا‪ .‬رسـالة ماجسـتير غيـر‬ ‫منشـورة‪ .‬الجامعـة الإسـامية‪ ،‬غـزة‪.‬‬ ‫شـباط‪ ،‬مهنـد أحمـد رشـيد (‪ .)2019‬مقتـرح لجامعـة إفت ارضيـة أردنيـة فـي ضـوء معاييـر‬ ‫الجودة الشاملة من وجهة نظر الخب ارء‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية العلوم التربوية‪،‬‬ ‫جامعة الشـرق الأوسـط‪.‬‬ ‫الش ارري‪ ،‬س‪ ،)2002( .‬الصعوبات الاجتماعية التي تواجه المكفوفين‪ :‬د ارسة ميدانية على‬ ‫عينـة مـن طلبـة معهـد النـور بالريـاض‪ ،‬رسـالة ماجسـتير غيـر منشـورة‪ .‬الجامعـة الأردنيـة‪،‬‬ ‫عمـان‪ ،‬الأردن‪.‬‬ ‫شـميس‪ ،‬عبـد الرقيـب أحمـد (‪ .)2019‬تصـور مقتـرح لجامعـة إفت ارضيـة فـي الجمهوريـة‬ ‫اليمنيـة‪ .‬مجلـة الجامعـة الوطنيـة‪ .‬ع (‪.196-153 ،)9‬‬ ‫صالح‪ ،‬مصطفى جودت (‪ .)2017‬المؤسسات الإفت ارضية في التعليم (الجامعات الإفت ارضية)‪.‬‬ ‫بوابة تكنولوجيا التعليم‪ .‬متاح على ال اربط‪.http://drgawdat.eduteach-portal.net/archives/82‬‬ ‫عبد المجيد‪ ،‬أحمد‪ ،)2010( .‬التعليم الافت ارضي ومستقبل نظم إدا ةر التعلم الالكتروني‪ ،‬مجلة‬ ‫التدريب والتقنية‪ ،‬العدد ‪ ،158‬على الموقع الالكتروني‪http://altadreeb.net/articleDetails.‬‬ ‫‪php?id=513&issueNo=18‬‬ ‫عبدالرؤف‪ ،‬طارق (‪ .)2011‬التعليم الإلكتروني‪ :‬اتجاهات عالمية معاصرة‪ .‬العرب جروب‪.‬‬ ‫العبيـدي‪ ،‬قاسـم‪ ،)2013( .‬التعليـم الافت ارضـي‪ :‬الواقـع والطمـوح‪ ،‬مجلـة فيلادلفيـا الثقافيـة‪،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪175‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ ‫العـدد ‪ ،12‬علـى الموقـع الالكترونـي‪http://www.philadelphia.edu.jo/philadreview/ :‬‬ ‫‪10/issue7/no7‬‬ ‫العربي‪ ،‬أسامة زكي السيد علي‪ ،)2011( .‬الجامعة الافت ارضية والتعليم الالكتروني عن‬ ‫بعـد‪ ،‬ورقـة بحـث مقدمـة إلـى مؤتمـر التعليـم الالكترونـي الدولـي الثانـي‪ ،‬جامعـة الإمـام محمد‬ ‫بن سعود الإسلامية‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫العريني‪ ،‬سارة اب ارهيم‪ ،)2021( .‬نموذج مقترح للتعليم عن بعد في المملكة العربية السعودية‬ ‫في ضوء تجربة الجامعة البريطانية المفتوحة والجامعة الماليزية المفتوحة والجامعة العربية‬ ‫المفتوحة‪ ،‬مقدم للمؤتمر الدولي الأول للتعليم الالكتروني والتعليم عن بعد بالرياض‬ ‫العمري‪ ،‬عائشة بن بليهش بن محمد صالح‪ )2018( .‬تصور مقترح لجامعة افت ارضية‬ ‫سعودية للبنات في ضوء المنحى المنظومي ومعايير الجودة الشاملة‪ ،‬أطروحة دكتواره في‬ ‫التربية‪ ،‬كلية التربية للبنات‪ ،‬المدينة المنورة‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫الغامـدي‪ ،‬سـعد علـى (‪ .)٢٠٠٢‬الحاجـة إلـى إنشـاء جامعـة مفتوحـة فـي المملكـة العربـي‬ ‫الـسعودية مـن وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية‪ ،‬د ارسة ماجستير (غير‬ ‫منشورة)‪ ،‬كليـة التربية‪ ،‬جامعة الملك سعود‪.‬‬ ‫فتحي‪ ،‬أحمد وجيه (‪ .)2020‬التحديات التي تواجه الطلاب الجامعيين من ذوي الإحتياجات‬ ‫الخاصة في الجامعات المصرية وتصور مقترح لدور الخدمة الإجتماعية‪ .‬المجلة العربية‬ ‫لعلوم الإعاقة والموهبة‪ ،‬مج(‪ ،)4‬ع (‪.236-180 ،)14‬‬ ‫الفطيماني‪ ،‬نوره بنت عبد الرحمن بن عبدالله (‪ .)2017‬إدارة وتنظيم ب ارمج التعليم العالي‬ ‫لـذوي الإعاقـة فـي ضـوء رؤيـة المملكـة العربيـة السـعودية ‪ .2030‬مجلـة التربيـة الخاصـة‬ ‫والتأهيل‪ ،‬مؤسسـة التربية الخاصة والتأهيل‪ .‬مج ‪.166-141 ،)21( 6‬‬ ‫القحطانـي‪ ،‬منصـور بـن عـوض صالـح (‪ .)2014‬تقديـم تصـور مقتـرح لتطبيـق الجامعـة‬ ‫الإفت ارضيـة بمؤسسـات التعليـم العالـي فـي ضـوء خبـ ارت بعـض الـدول‪ .‬د ارسـة تطبيقيـة علـى‬ ‫جامعـة الملـك خالـد ‪ ،‬كليـة التربيـة‪ ،‬مجلـة جامعـة الملـك خالـد للعلـوم التربويـة‪ ،‬مـج (‪،)23‬‬ ‫‪.121-90‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪176‬‬

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫القريني‪ ،‬تركي بن عبد الله سليمان‪ ،‬والحارثي‪ ،‬حنان رده سعيد (‪ .)2020‬طبيعة التحديات‬ ‫التـي تواجـه الطـاب ذوي الإعاقـة فـي الجامعـات السـعودية للاسـتفادة مـن نظـام التعليـم عـن‬ ‫بعـد أثنـاء جائحـة كورونـا‪ .‬مجلـة العلـوم التربويـة‪ ،‬جامعـة الأميـر سـطام بـن عبـد العزيـز‪ .‬مج‬ ‫(‪ ،)6‬ع (‪.51-19 ،)1‬‬ ‫كريمة‪ ،‬ربحي (‪ .)2019‬واقع التعليم الإلكتروني في الج ازئر‪ :‬الجامعة الإفت ارضية نموذجاً‪.‬‬ ‫المجلة العربية للإعلام وثقافة الطفل‪ ،‬العدد (‪.216-193 ،)5‬‬ ‫معاجيني‪ ،‬أسامة حسن (‪ .)2011‬حقوق الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسسات‬ ‫التعليم العالي‪ .‬جامعة الملك عبد العزيز ‪ ،‬جدة‪.‬‬ ‫المعوقيـن والمشـرفين ورجـال الأعمـال‪ ،‬أكاديميـة نايـف للعلـوم الأمنيـة‪ ،‬الريـاض‪ ( .‬رسـالة‬ ‫ماجسـتير غيـر منشـورة)‪.‬‬ ‫المعيقـل‪ ،‬إب ارهيـم (‪ .)2017‬واقـع ومعوقـات التعليـم الجامعـي المدمـج لـذوي الإعاقة‪ :‬تجربة‬ ‫الجامعة السعودية الإلكترونية‪ .‬مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪.48-1 ،)17(5 ،‬‬ ‫منتدى الجامعات والمعاهد الع ارقية العام‪ )2011( .‬على الموقع الالكتروني‪:‬‬ ‫منظمة الصحة العالمية (‪ .)2017‬أ‘مال منظمة الصحة العالمية في إقليم شرق المتوسط‪.‬‬ ‫التقرير السنوي للمدير الإقليمي استرجعت بتاريخ ‪http://www.emro.who. 2019/10/5‬‬ ‫‪int/ar/annual-report/2017/index.html‬‬ ‫الموسى‪ ،‬عبد الله والمبارك‪ ،‬احمد (‪ .)2007‬التعليم الالكتروني‪ :‬الأسس والتطبيقات‪ .‬الرياض‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪177‬‬

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ : ‫الم ارجع باللغة الإنجليزية‬ Akbari, R., Behzadpoor, F., & Dadvand, B. (2010). Development of English language teaching reflection inventory. System, 38, 211-227 Akhmetzyanova, A. I. (2016). \"The Development of Life Skills of Children with Mild Mental Disability Through Integrated Gradual-system Intervention in the Context of Lekoteka\". World Applied Sciences Journal; 29 (6): 724-727, ISSN 1818-4952. Alharthi, M (2018). Using Social Media in Flipped Clasrooms in Ssudi Uni- versities: Faculty members' experiences. [Unpublished PhD thesis]. Wayne State University, Detroit, Michigan Aljaber,A. (2018). E-learning policy in SaudiArabia: Challenges and successes. Research in Comparative and International Education, 13(1), 176–194. https:// doi.org/10.1177/1745499918764147 Alqahtani, A. and Rajkhan, A. (2020). E-Learning Critical Success Factors during the COVID-19 Pandemic: A Comprehensive Analysis of E-Learning Managerial Perspectives. Anton, Susan (2006). \"The Virtual University Models and messages\",Journal of Higher Education Policy & Management, Vol. (21), No. (1), may. PP. 54-60 Artursson Wissa, Ulrika &Avdic,Anders. (2017). Flexible study pace, mental disabilities and e-Learning-perceived problems and opportunities. BIDABADI, NAHID & ISFAHANI,AHMMADREZA& Rouhollahi,Amir & KHALILI, ROYA. (2016). Effective Teaching Methods in Higher Educa- tion: Requirements and Barriers. Journal of Advances in Medical Education & Professionalism. 4. 170-178. Brokop, F. (2008) Accessibility to E-Learning for Persons With Disabilities: ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 178

‫ طارق معيض الزه ارني‬.‫م‬ Strategies, Guidelines, and Standards. eCampusAlberta and NorQuest College. Retrieved 2017-05-06 from https://www.norquest.ca/NorquestCollege/media/pdf/ centres/learning/Accessibility-to-E-Learning-forPersons-With-Disabilities-Strat- egies,-Guidelines-and-Standards.pdf Chanprasitchai, Ong-Art & Khlaisang, Jintavee. (2016). Inquiry-based learing for a virtual learning community to enhance problem-solving ability of applied thai traditional medicine students. 15. 77-87. Charu, UPPal & Shyam, Sundar (1998). \"The Psychological Importance of Distance in Distance Education\", Eric, Document reproduction, No. (ED 425742). Hansen, Carol & Lombardo, Nancy (1997). \"Toward the Virtual University: Collaborative development of a web-based course\", Research Strategies, Vol. (15), No. (2), Spring. PP.68-79 Hollins, Nancy Lee, \"Learning Disabilities and the Virtual College Campus: AGrounded Theory ofAccessibility\" (2012). Instructional Design, Development and Evaluation - Dissertations. 55. https://surface.syr.edu/idde_etd/5 Jalopeanu, M.: The Internet in Education: \"The Past, the Present and Hopefully, the Future\" in Nistor, N. et al. (eds.); Toward The Virtual University (International Online Information age. Publishing inc., U.S.A, 2003, PP. 23 – 24. Keats, Derek W.; Beebe, Maria & Kullenberg, Gunnar (2006). \"Using the Internet to enable developing country universities to meet the challenges of glo- balization through collaborative virtual programmers\", available on line at:http.// firstmonday.org/issues/issue8_10/keats/index.html, Retrieved. 9/6/2006 Kent, M. (2016).Access and Barriers to online education for people with disabil- ities. Perth: National Center for Students Equity in Higher Eduaction. Retrieved from http://www.ncsehe.edu.au/wp-content/uploads/2016/05/Access- and Bar- riers-t0-OnLine-Education-for-people-with-Disabilities.pdf ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 179

‫جدوى إنشاء كلية افت ارضية للأشخاص ذوي الإعاقة في المملكة العربية السعودية‬ Kullenberg, G. (2002). \"The Virtual University APProach\", Ocean & Coastal Management, Vol. (45), No. (9-10), PP. 709-718 Lányi, C. S. (2006, January 1). (PDF) Virtual reality in special needs early edu- cation. ResearchGate. Retrieved July 23, 2020, from https://www.researchgate.net /publication /220222171_Virtual_Reality_in_Special_Needs_Early_Education Rice, M. F. (2018). Virtual School Course Design. Michigan Virtual | Demand more from online learning. Retrieved July 19, 2020, from https://michiganvirtual. org/wp-content/uploads/2018/02/Virtual-School-Course-Design.pdf . The 10 best online universities for students with disabilities. (2016, June 22). Special Education Degrees | Your Guide toACareer in Special Education. https:// www.special-education-degree.net/best-online-universities-students-disabilities/ Tindle, East, and Mellard. (2017). ONLINE LEARNING FOR STUDENTS WITH DISABILITIES: CONSIDERATIONS FOR SEA POLICIES AND PROCEDURES. National Association of State Directors of Special Education. Retrieved July 22, 2020, from https://nasdse .org/docs/SEA_Resource_Docu- ment_February2017.pdf Ueno, K.; Nakagomi, S. A Study On The Acquisition Of Life Skills Through The Participation In Athletic Club (in Japanese with English abstract). Japanese Journal of Physical Education 2015, 43, 33- 42. ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 180

‫م‪ .‬طارق معيض الزه ارني‬ ‫م ارجع من الشبكة العنكبوتية ‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬جامعة كلايد الافت ارضية‪ ،‬متوافر على الموقع ‪//cuv.strath.ac.uk‬‬ ‫ ‪2 .‬جامعة اتلنتا الافت ارضية العالمية‪ ،‬متوافر على الموقع‪//www.aiu.edu‬‬ ‫ ‪3 .‬الجامعة الافت ارضية الدولية في المملكة المتحدة‪ ،‬متوافر على الموقع‬ ‫‪http//:www.ivu.org.uk‬‬ ‫ ‪4 .‬جامعة آل لوتاه العالمية – دبي‪ ،‬متوافر على الموقـع ‪//http.walu.lootah.com‬‬ ‫ ‪5 .‬الأكاديميـة العربيـة البريطانيــة للتعلـيم العـالي‪ ،‬متـ اوفر علـى الموقــع‬ ‫‪http.//www.abahe.co.uk/cooperation.htm‬‬ ‫ ‪6 .‬الأكاديميـة الأمريكيــة للعلـوم والتكنولوجيـا‪ ،‬متـ ـوافر علــى الموقـ ـع‬ ‫‪http.//www.arabic.aast.us/about.htm‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪181‬‬

‫خامساً‪\" :‬د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية‬ ‫للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫د‪ .‬مريم بنت علي بن دشن‬ ‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫باحث مشارك‬ ‫باحث رئيس‬ ‫عميد الكلية التقنية للبنات بخميس مشيط‬ ‫الإدارة العامة للمناهج‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪182‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات‬ ‫بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫د‪ .‬مريم بنت علي بن دشن‬ ‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫باحث مشارك‬ ‫باحث رئيس‬ ‫عميد الكلية التقنية للبنات بخميس مشيط‬ ‫الإدارة العامة للمناهج‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫الملخص ‪:‬‬ ‫تهـدف هـذه الد ارسـة إلـى الكشـف عـن التمكيـن التقنـي للمتدربـات ذوات الإعاقـة فـي‬ ‫الكليـة التقنيـة للبنـات بالريـاض وتقديـم حلـول مقترحـة لتطويـره ‪ ،‬وللوقـوف علـى هـذا الهـدف‬ ‫صيغـت اسـتبانة تتكـون مـن (‪ )39‬عبـارة توزعـت علـى (‪ )4‬محـاور (السياسـات المؤسسـية‬ ‫بالكليـة للمتدربـات ذوات الإعاقـة‪ ،‬وتهيئـة البيئـة التدريبيـة العامـة فـي الكليـة لتلبيـة احتياجات‬ ‫ذوات الإعاقـة‪ ،‬والمتطلبـات الـازم توافرهـا فـي العمليـة التدريبيـة لتلبيـة احتياجـات المتدربـات‬ ‫ذوات الإعاقـة‪ ،‬واحتيـاج أعضـاء هيئـة التدريـب لإكسـاب المتدربـات ذوات الإعاقـة المهـا ارت‬ ‫التدريبية)‪ ،‬كما بنيت بطاقة لتحليل محتوى حقيبة تدريبية في ضوء متطلبات العملية التدريبية‬ ‫للمتدربـات ذوات الإعاقـة‪ ،‬وتكونـت عينـة الد ارسـة مـن (‪ )51‬مدربـة اختـرن بطريقـة عشـوائية‬ ‫للإجابة على عبا ارت الاستبانة‪ ،‬واختيرت حقيبة تدريبية واحدة بطريقة قصدية‪ ،‬وقد جاءت‬ ‫نتائج الد ارسة مشيرة إلى تحديد قائمة بالمتطلبات اللازم توافرها في العملية التدريبية لتلبية‬ ‫احتياجـات المتدربـات ذوات الإعاقـة‪ ،‬كمـا جـاء واقـع التـ ازم أعضـاء هيئـة التدريـب بمتطلبـات‬ ‫المتدربات ذوات الإعاقة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريب (متوسط)‪ ،‬وبمتوسط حسابي‬ ‫بلـغ (‪ ،)1.67‬وحـددت قائمـة بالاحتيـاج لأعضـاء هيئـة التدريـب لإكسـاب المتدربـات ذوات‬ ‫الإعاقة المها ارت التدريبية اللازمة لهن‪ ،‬كما جاءت النتائج محددة لأوجه القصور والضعف‬ ‫فـي المتطلبـات اللازمـة لتحقيـق المتدربـات ذوات الإعاقـة جـودة التدريـب‪.‬‬ ‫فجاء محور احتياج أعضاء هيئة التدريب لإكسـاب المتدربات ذوات الإعاقة المها ارت‬ ‫التدريبية بمتوسط حسابي (‪ )1.19‬وهو أدنى محور من محاور الاستبانة ويعكس الضعف‬ ‫والقصور في الإعداد المهني لأعضاء هيئة التدريب للتعامل مع هذه الفئة وتلبية احتياجاتها‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪183‬‬

101 ‫ وأشارت النتائج إلى أن درجة تقييم الحقيبة التدريبية (الرياضيات العامة‬،‫التربوية كافة‬ ‫ وهذه الدرجة ضعيفة جداً لذا فحقيبة‬،‫) فقط لا غير‬0.12( ‫رياض) المقدمة لهذه الفئة هو‬ ‫ رياض) حقيبة غير مناسـبة للمتدربات ذوات الإعاقة الملتحقات‬101 ‫(الرياضيات العامة‬ ‫ لوابـد مـن تطويـر الحقيبـة موضـع الد ارسـة والأخـذ بالمقتـرح‬،‫بالكليـة التقنيـة للبنـات بالريـاض‬ ‫ وفـي إطـار تلـك النتائـج قـدم تصـور مقترح لتطوير‬،‫البحثـي عنـد إل ازمهـا لمتدربـات هـذه الفئـة‬ .‫آليات تمكين المتدربات ذوات الإعاقة بالكلية التقنية للبنات بالرياض‬ ‫ المتدربات ذوات‬-‫ التمكين التقني‬-‫ متطلبات تدريب ذوي الإعاقة‬:‫الكلمات المفتاحية‬ .‫ تحليل محتوى حقيبة تدريبية‬-‫ احتياج أعضاء هيئة التدريب‬-‫الإعاقة‬ Abstract : This study aimed to reveal the technical empowerment of female trainees with disabilities at the Technical College for Girls in Riyadh and to provide suggested solutions to develop this. General training in the college to meet the needs of women with disabilities, and the requirements that must be met in the training process to meet the needs of trainees with disabilities, and the need of members of the training staff to provide trainees with disabilities with training skills), and a card was built to analyze the content of a training bag in light of the requirements of the training process for trainees with disabilities The study sample consisted of (51) female trainers who were randomly selected to answer the questionnaire’s statements, and one training bag was chosen in an intentional way. Training according to the requirements of female trainees with disabilities from the point of view of the members of the training staff (average), and with a mean of (1.67). Determining a list of the need for the members of the training body to provide the trainees with disabilities with the training skills necessary for them. It is the lowest axis of the questionnaire and reflects the weakness and shortcomings in the professional preparation of the members of the training staff to deal with this category and meet all its educational needs, The results indicated ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 184

that the degree of evaluation of the training package (General Mathematics 101 Kindergarten) provided for this category is (0.12) only, and this The grade is very weak, so the portfolio of General Mathematics 101, Riyadh, is not suitable for female trainees with disabilities who are enrolled in the Technical College for Girls in Riyadh, Within the framework of these results, a proposed scenario was presented to develop mechanisms to empower female trainees with disabilities at the Technical College for Girls in Riyadh. Keywords: Training requirements for people with disabilities - technical empowerment - female trainees with disabilities - needs of training staff members - analysis of the content of a training package. ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 185

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫مقدمة ‪:‬‬ ‫انطلاقـاً مـن العبـارة التـي كتبهـا خـادم الحرميـن الشـريفين الملـك سـلمان بـن عبـد العزيـز‬ ‫حفظـه الله عـام (‪ )2015‬فـي مقدمـة رؤيـة (‪ )2030‬وهـي‪\" :‬هدفـي الأول أن تكـن بلادنـا‬ ‫أنموذجـاً ناجحـا وارئـدا فـي العالـم علـى الأصعـدة كافـ ًة‪ ،‬وسـأعمل معكـم علـى تحقيـق دلـك\"‪،‬‬ ‫ولذا حرصت المملكة العربية السعودية على الارتقاء إلى مستويات متقدمة بكل المجالات‬ ‫التنموية‪ ،‬والاقتصادية‪ ،‬والاجتماعية‪ ،‬والصحية‪ ،‬والتعليمية كافة‪ .‬وحين نتحدث عن التعليم‬ ‫بشكل خاص يجب أن نذكر التطوير المستمر للمناهج والأداء‪ ،‬والمخرجات التعليمية‪ ،‬مواكبة‬ ‫للتقـدم الحاصـل فـي العلـوم‪ ،‬والتكنولوجيـا والمعـارف البشـرية‪ ،‬وقـد أحـدث هـذا التقـدم تغيـ ارت‬ ‫عميقة في طبيعة التعليم‪ ,‬وت ازيد سعي المنظمات والمؤسسات التعليمية القائمة في المجتمع‬ ‫وقيادتها وأف اردها العاملين بها على فتح آفاق جديدة للعمل الإداري الجاد لإنتاج قنوات حديثة‬ ‫لتنميـة التعليـم واسـتثمار الطاقـات البشـرية‪ ،‬ولـم تفصـل المملكـة التربيـة الخاصـة عـن التعليم‬ ‫العـام فـي مسـتوى الاهتمـام بـل أولـت هـذه الفئـة اهتمامـا مت ازيـدا‪ ،‬وسـعت فـي رؤيتهـا إلـى‬ ‫تفعيل دور مؤسسات التعليم العالي للمشاركة في تحقيق الرؤية التنموية الشاملة للمستقبل‬ ‫( الفطيماني‪ .)2017 ،‬وتحقيقا لأهداف سياسة التعليم في المملكة التي نصت في موادها‬ ‫(‪ )57 /54‬ومن (‪ )194 /188‬على أن تعليم المتفوقين والمعوقين جزٌء لا يتج أز من نظام‬ ‫التعليم بالمملكة‪ ،‬واستجابة إلى مطالب التطور السريع والتوسع الكبير اللذين يشهدهما مجال‬ ‫التعليـم عامـة وتعليـم ذوي الإعاقـة خاصـة‪ ،‬فقـد فتحـت حكومتنـا الرشـيدة بـاب التعليـم العالـي‬ ‫لهم‪ ،‬ووضعت قوانين وأنظمة تحمي حقوقهم وتيسر مسا ارتهم التعليمية انتهاء بتوفير مهن‬ ‫تجعلهم مستقلين مستقبلا ( الموسى‪.)2014 ,‬‬ ‫وقد لخص ( معاجيني‪ )2009،‬الأنظمة الإدارية والقانونية التي ينبغي م ارعاتها لتوفير‬ ‫تدريب تقني ملائم لذوي الإعاقة في إنشاء مكاتب رعاية خاصة لدعم الطلاب ذوي الإعاقة‬ ‫في الجامعة‪ ،‬ومساعدتهم في قضايا القبول والتسجيل والتقييم‪ ،‬والتوجيه‪ ،‬والإرشاد‪ ،‬والد ارسة‪،‬‬ ‫وتوفير خطط المواد مطبوعة ومسموعة قبل بدء الد ارسة بوقت كاف‪ ،‬ويوجه الطلاب إليها‬ ‫أثناء إج ارءات القبول والتسجيل‪ ،‬وتهيئة الفرص للمشاركة الفاعلة في المحاض ارت عن طريق‬ ‫المناقشات والمناظ ارت والمداخلات المختلفة‪ ،‬وتقديم التقارير وأوارق العمل شفهياً وكتابياً بواسطة‬ ‫التقنية الحديثة أمام الآخرين‪ ،‬وتوفير أدلة وإرشادات خاصة بكل فئة لكيفية الد ارسة والم ارجعة‬ ‫ضمـن الب ارمـج الإرشـادية الجامعيـة الموجهـة إلـى هـ لؤاء الطـاب‪ ،‬مـع ضـرورة توفيـر أماكـن‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪186‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫وأوقـات خاصـة للم ارجعـة وتحـت إشـ ارف وتوجيـه المتخصصيـن‪ ،‬وإدخـال تعديـات مناسـبة‬ ‫على طرق التقييم التي ستسهم في عكس القد ارت الحقيقية للطالب وتخفف مستويات التوتر‬ ‫والضغوط النفسـية ( كإطالة الفت ارت المخصصة للإجابة عن أسـئلة الامتحانات واسـتخدام‬ ‫أسلوب الإجابات الشفهية أو المسجلة بدلا من الامتحانات المكتوبة‪ ،‬وتقديم التقارير والأبحاث‬ ‫والمشاريع والاختبا ارت الفردية لكل طالب بما يتناسب مع ما لديه من قد ارت وحواس‪ ،‬وتزويد‬ ‫الطلاب بمتطلبات الم اود اول اوجبات شفهيا وكتابيا ب اوسطة التقنية الحديثة عبر البريد الإلكتروني‬ ‫أو رسـائل الجـوال‪ ،‬والحـرص علـى ذكـر النقـاط الرئيسـية للـدرس والقضايـا التـي سـتناقش مـع‬ ‫بدايته وتك ار ارها أو إعادة صياغتها بطرق مختلفة أثناء الدرس قبل نهايته‪.‬‬ ‫وهـذا مـا أكدتـه د ارسـة ( ‪ )2017 .Dakung, Orobia, Munene, & Balunywa‬التـي‬ ‫أشارت نتائجها إلى أن الأهمية العالية في تعليم ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم العالي‬ ‫يعود إلى التصميم المناسب لطرق التدريس وتصميم المحتوى وبناء المناهج لتلبي احتياجات‬ ‫ذوي الإعاقة كما أن وجود أعضاء هيئة التدريس المهيئين لذلك من شأنه أن يضمن التعليم‬ ‫والتحفيز اللازم لتحقيق ه لؤاء الطلاب ريادة الأعمال‪ ،‬كما أن الموضوعات والأنشطة ذات‬ ‫الكفاءة العالية في التصميم المناسب لهم مع شموليتها لجميع جوانب الحياة التعليمية والتثقيفية‬ ‫والترفيهية تضمن كما أشارت نتائج د ارسة (‪Sergeeva, Vagaeva, Efimova, Galimullina,‬‬ ‫‪ )2021 .& Lushnikov‬تأهيلهم أو إعادة تأهيلهم في جميع الجوانب الاجتماعية الخاصة‬ ‫بالبيئة والنفسية والتربية والثقافة‪ ،‬ونادت د ارسة ( ‪Goodley, Cameron, Liddiard, Parry,‬‬ ‫‪ )2020 .Runswick-Cole, Whitburn, & Wong‬بضرورة أن يكون هناك منهجية تشاركية‬ ‫بين صانعي السياسـات في مؤسسـات التعليم العالي مسـتخدمة أنشـطة تكنولوجية متقدمة‬ ‫ومناسـبة لـذوي الإعاقـة‪ ،‬إضافـة إلـى الـدور الإيجابـي لهـ لؤاء الطـاب فـي اسـتخدامها وهـذا‬ ‫يضمن حصولهم على تعليم متساٍو مع أق ارنهم العاديين‪ ،‬كما أكدت الد ارسة بأن التصميم‬ ‫التقني والتكنولوجي لتعليم ذوي الإعاقة في التعليم العالي لابد أن يخضع للتقييم والتطوير‬ ‫المسـتمرين حسـب احتيـاج الطـاب علـى أن يكـون متوافقـا مـع الطـرق والمحتـوى والأنشـطة‬ ‫التعليمية ‪ ،‬وذكرت بأن هذه التقنيات تواجه بعض الصعوبات والتحديات وأهمها هو التكلفة‬ ‫المادية العالية بعض الشيء‪ ،‬وجاءت تقنيات التعليم المصممة للمعاقين بأهم متطلبات التعليم‬ ‫الجامعي التي حددتها د ارسة ( ج اردات‪ )2012 ،‬و أن حـق التعليم أساس لكـل مـواطن بغض‬ ‫النظـر عـن الجـنس أو العـرق أو نـوع الإعاقـة‪ ،‬والجامعـة مفتوحـة لجميع الطلبـة لوا تسـتثني‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪187‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫مـنهم أحـدا‪ ،‬وخاصة الطلبة الذين تنطبق علبهم شروط القبول والتسجيل المعلن عنها أسوة‬ ‫ببقية الطلبة بالتنسيق مع مؤسسات المجتمع المحلي والب ارمج العاملة للمساعدة في تقديم‬ ‫الخدمـات للطلبـة بتوفيـر أجهـزة ومـواد مسـاندة ‪،‬وتوفيـر برنامـج الدعـم النفسـي والاجتماعـي‬ ‫وتشكيل لجنة الدعم والمساندة الأكاديمية والاجتماعية‪.‬‬ ‫هذا البرنامج ينظم من خلال مكتب الإرشاد في عمادة شؤون الطلبة ومكتب الرعاية‬ ‫ورؤساء الأقسام الأكادیمیین ولجنة الإرشاد العلیا في الجامعة ‪،‬والبرنامج الأكاديمي الموجه‬ ‫للطلاب المعاقين بتدريب الهيئة التدريبية بشكل أكثر وعقد ورشات عمل لجميع العاملين‪.‬‬ ‫إن مـن حـق الطـاب ذوي الإعاقـة أن تتوافـر لهـم الفـرص للاسـتفادة مـن ب ارمـج التعليـم‬ ‫العالي وهو حق يكفله لهم نظام رعاية المعوقين الصادر بموجب المرسوم الملكي الكريم رقم‬ ‫(م ‪ )37 /‬وتاريخ ‪1421/9/23‬ه القاضي بالموافقة على ق ارر مجلس الوزارء رقم (‪)224‬‬ ‫وتاريـخ ‪1421 /9/15‬هـ الـذي جـاء تتويجـا لكافـة الجهـود ال ارئـدة فـي مجـال رعايـة الإعاقـة‬ ‫وتأهيلهم من قبل حكومة المملكة العربية السعودية‪ ،‬وقد نصت المادة الثانية من نظام رعاية‬ ‫المعوقين على التالي‪ :‬تكفل الدولة حق ذوي الإعاقة في خدمات الوقاية‪ ،‬والرعاية‪ ،‬والتأهيل‪،‬‬ ‫وتشـجع المؤسسـات والأفـ ارد علـى الإسـهام فـي الأعمـال الخيريـة فـي مجـال الإعاقـة‪ ،‬وتقـدم‬ ‫هـذه الخدمـات لهـذه الفئـة عـن طريـق الجهـات المختصـة‪ ،‬وفيمـا يتعلـق بالخدمـات التعليميـة‬ ‫والتربوية‪ ،‬نصت المادة الثانية من نظام المعوقين على التالي‪ :‬وجوب تقديم الخدمات التعليمية‬ ‫والتربويـة فـي جميـع الم ارحـل‪ ( :‬مـا قبـل المدرسـة‪ ،‬والتعليـم العـام‪ ،‬والتعليـم التقنـي والمهنـي‪،‬‬ ‫والتعليـم العالـي) بمـا يتناسـب مـع قـد ارت المعاقيـن واحتياجاتهـم‪ ،‬وتسـهيل التحاقهـم بهـا‪ ،‬مـع‬ ‫التقويـم المسـتمر للمناهـج والخدمـات المقدمـة فـي هـذا المجـال‪ ،‬وقـد وقعـت اتفاقيـة مـع الأمـم‬ ‫المتحدة لحقوق الأف ارد ذوي الإعاقة التي دخلت إلى حيز التنفيذ في ‪ 3‬مايو ‪ 2008‬م حيث‬ ‫نصـت هـذه الاتفاقيـة علـى حـق الوصـول بوصفـه حقـا أساسـيا مـن حقـوق الإنسـان وتطالـب‬ ‫الاتفاقية جميع الدول الموقعة باتخاذ إج ارءات مناسبة لتسهيل الوصول للأف ارد ذوي الإعاقة‬ ‫في كافة جوانب الحياة الاجتماعية أسـوة بغيرهم من الأف ارد‪.‬‬ ‫وفـي حيـز تطبيـق هـذه السياسـات تكمـن فلسـفة الدمـج فـي أن جميـع الطـاب لهـم الحـق‬ ‫فـي أن يتعلمـوا مـع أق ارنهـم فـي القاعـات العاديـة بالكليـات والمعاهـد‪ ،‬والدمـج أساسـاً يعنـي أن‬ ‫جميـع الطـاب ذوي الإعاقـة يتدربـون كمـا يتـدرب الطالـب العـادي‪ ،‬فالموقـف الفلسـفي مـن‬ ‫قضيـة التمكيـن التقنـي والدمـج مبنـي أساسـا علـى أن فصـل الطـاب فـي فصـول أو ب ارمـج‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪188‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫خاصة يحرم ه لؤاء الطلاب من الحصول على الخب ارت العادية‪ ،‬أيضا الخدمات المعزولة‬ ‫التـي تقـدم للطـاب مـن ذوي الإعاقـة لـم ينتـج عنهـا تدريـب كا ٍف لهـم‪.‬‬ ‫والدمج يتطلب برنامجا كاملا وتعليما خاصا ومع ذلك فان الدمج يظل مفهوما جدليا‬ ‫في التعليم لأنه يرتبط بالتعليم والقيم الاجتماعية كما يرتبط بإحساسنا بقيمة الفرد‪ .‬إن سياسة‬ ‫الدمج الكامل لجميع الطلاب لا تعد فعالة أو منطقية‪ ،‬حيث إن ذلك سيؤدي إلى العديد من‬ ‫المشكلات‪ ،‬وسينتج عنه إعاقة العملية التعليمية للعاديين وذوي الاحتياجات الخاصة‪ .‬وقبل‬ ‫وضـع أي ب ارمـج جديـدة يجـب أن يتفـق أعضـاء الهيئـة العاملـة علـى فلسـفة تربويـة مت اربطـة‬ ‫وواضحـة يتشـارك المدربـون والهيئـة المسـاندة فـي عمليـة اتخـاد القـ ار ارت والتخطيـط والتقويـم‬ ‫لكل طالب‪ ،‬والعمل على توحيد نظام تدريب ذوي الاحتياجات الخاصة والتعلم العادي‪ ،‬لأن‬ ‫وجود مقومين منفصلين ونظم منفصلة للتقويم تعيق الإنتاجية‪ ،‬ولذا يجب أن يكون هناك‬ ‫نظام واحد‪ ،‬كما يجب أن نضمن وجود ممارسين مؤهلين يعينون لمواجهة حاجات الطلاب‬ ‫الاجتماعيـة والانفعاليـة والمعرفيـة وفـي الفصـول المدمجـة كمـا علينـا تقليـل عـدد الطـاب أو‬ ‫زيـادة عـدد المحاضريـن فـي الفصـل‪ ،‬وإشـ ارك الوالديـن والطـاب فـي عمليـات اتخـاد القـ ارر‪.‬‬ ‫ومن التجارب ال ارئدة في مجال تعليم ورعاية الطلاب المعاقين المتطلبات التي حددتها‬ ‫( جامعة الملك سعود‪ )2017 ،‬من سياسات تنظيمية لخدمتهم فأقرت الجامعة عدم التمييز‬ ‫في القبول والتسـجيل وتقديم الخدمات والمي ازت‪ ،‬وتوثيق الإعاقة وطبيعتها‪ ،‬ومسـتواها وفق‬ ‫معايير الأهلية‪ ،‬واستحقاق الخدمات فيحصل الطالب على وثيقة خاصة بسرية المعلومات‬ ‫في ارعى عدم الإفصاح عن هذه البيانات إلا بطلب رسمي وبموافقة كتابية من المختصين بعد‬ ‫التحقق من الأغ ارض النبيلة لاستخدام هذه البيانات‪ ،‬ومركز خدمات الطلاب ذوي الإعاقة‬ ‫لتقديم الدعم والمسـاندة لهم طوال فترة وجودهم في الجامعة‪ ،‬وتحديد مسـؤولية عضو هيئة‬ ‫التدريب في آليات التعامل مع الطلاب المعاقين‪ ،‬وتحديد مسؤولية الطلاب ذوي الإعاقة في‬ ‫التعامل مع الإدا ارت وم اركز الجامعة‪ ،‬كما حددت جامعة الملك سعود عددا من الخدمات‬ ‫التـي تمكنهـم مـن الوصـول إلـى أماكـن الد ارسـة والـورش التدريبيـة بأسـهل الطـرق وتمثلـت فـي‬ ‫خدمة صعوبات التعلم لتزويد أعضاء هيئة التدريب بالمعلومات اللازمة عن طبيعة صعوبات‬ ‫التعلم وخصائص واحتياجات الطلبة الذين لديهم صعوبات التعلم والخدمات المقدمة له لؤاء‬ ‫الطلاب‪ ،‬وخدمة الإرشاد الأكاديمي لتسهيل سير الطالب أكاديميا وفق متطلبات تخصصه‬ ‫ورغبته وقد ارته‪ ،‬وخدمات التدريب على المها ارت المختلفة لرفع كفاءة وفاعلية تعلم الطلبة‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪189‬‬