قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة الم ارجع : أحمــد ثـابـت فضــل رمضــان ( : )2010القد ةر المكانية لــدى طــلاب المرحلة الثانويــة قياسها وتنميتـها وأثرها على الكفـاءة الذاتيـة ومهـا ارت ما وارء المعرفـة ،رسالة دكتوارة ،معهد الد ارسات التربوية أحمـد زكـي صالـح ( :)1978ك ارسـة تعليمـات اختبـار القـد ارت العقليـة الأوليـة .الأنجلـو المصريـة ،القاهـرة. أحمد عزت ارجح ( :)1978أصول علم النفس ،الدار القومية للطباعة والنشر القاهرة. إسعاد البنا ،وحمدي البنا ( :)1990السعة العقلية وعلاقتها بأنماط التعلم والتفكير والتحصيل الد ارسي لطلاب كلية التربية ،مجلة كلية التربية بالمنصورة ،عدد ( )1ص 160-133 اعتدال غازي عبد الله ( :)2000القياس محكي المرجع لأحد مقرارت علم النفس التعليمي “د ارسة ميدانية\" .رسالة ماجستير (غير منشورة) ،كلية البنات ،جامعة عين شمس. أمينـة محمـد كاظـم ( :)1994تدريـج ومعايـرة المقاييـس .فـي :محمـد عمـاد الديـن إسـماعيل وأمينة كاظم وآخرون ،معايير نمو طفل ما قبل المدرسة ،القاهرة :المجلس القومي للأمومة والطفولة.232-114 : أمينـة محمـد كاظـم ( :)1996مسـتوى العينـة وتـدرج بنـك الأسـئلة باسـتخدام نمـوذج ( ارش) (د ارسـة تجريبية). أنـور الشـرقاوي ،وسـليمان الخضـري ،أمينـة كاظـم وناديـة عبـد السـام ،القيـاس والتقويـم النفسـي التربـوي ،القاهـرة ،مكتبـة الأنجلـو المصريـة.583-547 : باسـمة فهـد عبـد الرحمـن ( :)2008تقويـم برنامـج لتنميـة الاسـتيعاب والسـرعة فـي القـ ارءة وعلاقته بأنماط الشـخصية وفق دليل مايرز ويريجز .رسـالة دكتواره( .غير منشـورة) .كلية البنـات لـآداب والعلـوم والتربيـة :جامعـة عيـن شـمس. جابـر عبـد الحميـد جابـر ( :)1984التقويـم التربـوي والقيـاس النفسـي ،القاهـرة ،دار النهضة العربية جابر عبد الحميد جابر ( :)1997ق ارءات في تعليم التفكير والمنهج .القاهرة :دار النهضة العربية. العدد الثالث 2021م 290
د .محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول حمـدي يونـس أبـو جـ ارد ( :)2005الاسـتعداد العلمـي والتنبـؤ بالنجـاح فـي بعـض كليـات الجامعـة\" د ارسـة سـيكومترية فـي نظريـة الاسـتجابة للمفـردة\" رسـالة دكتـواره( .غيـر منشـورة). جامعـة الـدول العربيـة :معهـد البحـوث والد ارسـات العربيـة :قسـم التربيـة. رمزية الغريب ( :)1963اختبار الاستعداد العقلي للمرحلة الثانوية والجامعات ،لجنة البيان العربي ،القاهرة. سيد خير الله ( :)1981علم النفس التربوي .القاهرة ،دار النهضة المصرية. شـادية عبـد العزيـز منتصـر ( :)2002التصـور البصـري المجسـم لـدى عينـة مـن طـاب الجامعـة قياسـه وتنميتـه ،رسـالة دكتـوارة ،كليـة البنـات ،جامعـة عيـن شـمس. صـاح الديـن محمـود عـام ( :)2005نمـاذج الاسـتجابة للمفـردة الاختباريـة أحاديـة البعـد ومتعـددة الأبعـاد وتطبيقاتهـا فـي القيـاس النفسـي والتربـوي .القاهـرة :دار الفكـر العربـي. فتحـي مصطفـى الزيـات ( :)١٩٩٥الأسـس المعرفيـة للتكويـن العقلـي وتجهيـز المعلومـات، دار الوفـاء للطباعـة والنشـر والتوزيـع ،المنصـورة. فؤاد أبو حطب ( :)1986القد ارت العقلية .القاهرة :مكتبة الأنجلو المصرية فؤاد أبو حطب ( :)1996القد ارت العقلية .القاه ةر :مكتبة الأنجلو المصرية ،الطبعة الخامسة. فؤاد أبو حطب ،وسيد أحمد عثمان ( :)1982التقويم النفسي ،مكتبـة الأنجلـو المصرية، القـاه ةر. فوقية عبد الفتاح ()1995 :التنبؤ بنجاح طلاب الهندسة في ضوء استعداداتهم الأساسية– رسالة دكتواره– معهد الد ارسات والبحوث التربوية– جامعة القاه ةر. فوقية عبد الفتاح ( :)2000بطارية الاستعدادات الأساسية للالتحاق بكلية الهندسة ،مكتبة الأنجلو ،القاه ةر. لطفـي عبـد الباسـط إب ارهيـم ( :)1994تحليـل أداء مهـام التدويـر العقلـي د ارسـة فـي القـدرة المكانية في إطار مدخل تجهيز المعلومات .مجلة البحوث النفسية والتربوية ،كلية التربية جامعـة المنوفيـة ،العـدد ( ،)2السـنة ( ،)10ص .150 - 97 محمـد غـازي الدسـوقي ( :)2011العوامـل المسـهمة فـي الرضـا الوظيفـي لمعلمـة ريـاض الأطفال ودلالته التنبئية في استعداد الطفل للمدرسة ،الجمعية المصرية للد ارسات النفسية، العـدد 71المجلـد 21عـدد إبريـل ،القاهـرة. العدد الثالث 2021م 291
قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة محمـد محمـد فتـح الله ( :)2010بنـاء وتدريـج بطاريـة لقيـاس الاسـتعداد الأكاديمـى للقبـول بالجامعـات باسـتخدام الاختبـا ارت مرجعيـة المحـك و CRTو IRTنظريـة الاسـتجابة للمفـردة مجلـة كليـة التربيـة ،ع ( )144ديسـمبر2010 ،م ،جامعـة الازهـر. محمود أحمد عمر ( :)1993دور البرنامج الأكاديمي الواقعي لطلبة التعليم الصناعي في نمـو القـدرة علـى التصـور البصـري المكانـي ،د ارسـة مسـتعرضة وطوليـة (.)1993-1990 مجلة كلية التربية -جامعة عين شمس ،العدد ،17الجزء الثاني ،ص .88 - 9 المركـز القومـي للامتحانـات والتقويـم التربـوى (\" :)2004د ارسـة مقارنـة لخريجى المـدارس الثانويـة بأنواعهـا فـى التنبـؤ بالنجـاح فـى بعـض كليـات الجامعـة\" ،منشـوارت المركـز القومـي للامتحانـات والتقويم التربـوي ،القاهرة. المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوى ( :)2008إ\"عداد وتقنين اختبا ارت الاستعداد للقبول بالجامعات\" ،منشوارت المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي ،القاهرة. المركـز القومـي للامتحانـات والتقويـم التربـوى (\" :)2011إعـداد وتطوير بنك أسـئلة لقياس الاستعداد للد ارسة بالمرحلة الثانوية ،المقطم\" ،منشوارت المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي ،القاهرة. المركـز القومـي للامتحانـات والتقويـم التربـوي ( :)2012إعـداد وتطويـر بنـك أسـئلة لقيـاس الاسـتعداد للد ارسـة بالمرحلـة الثانويـة ،محمـد محمـد فتـح الله ،إكـ ارم حمـزة السـيد ،منشـوارت المركـز القومـي للامتحانـات والتقويـم التربـوي ،المقطـم ،القاهـرة. المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي ( :)2013تطوير بنك أسئلة لقياس الاستعداد للد ارسـة بالمرحلـة الثانويـة (المرحلـة الثانيـة) ،محمـود أحمـد عمـر ،محمـد محمـد فتـح الله، منشـوارت المركـز القومـي للامتحانـات والتقويـم التربـوي ،المقطـم ،القاهرة. المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي ( :)2014تطوير بنك أسئلة لقياس الاستعداد للد ارسة بالمرحلة الثانوية (المرحلة الثالثة) ،هشام حبيب الحسيني ،الفرحاتي السيد محمود، محمد محمد فتح الله ،منشوارت المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي ،المقطم ،القاه ةر. المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي ( :)2017إعداد بطارية لقياس القد ارت المؤهلة للد ارسـة بالتعليـم الفنـي ،محمـد محمـد فتـح الله ،الفرحاتـي السـيد محمـود ،إكـ ارم حمـزة السـيد، منشوارت المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي ،المقطم ،القاهرة. العدد الثالث 2021م 292
محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول.د د ارسة سيكوميترية حول تطوير اختبار المصفوفات المتتابعة:)2000( منى ربيع الطنطاوي . جامعة عين شمس: كلية البنات.) (غير منشوةر. رسالة ماجستير.ل ارفن باستخدام نموذج ارش علاقة اضط اربات القدرة المكانية بقدرة الفهم اللفظي عند الأطفال:)2005( وفاء بلخيري .\"المصابين بالإعاقة الحركية ذات الأصل العصبي تطـور القـدرة علـى التدويـر العقلـي لـدى:)2015( شـادية أحمـد التـل،وليـد حامـد الشـقور .2015،2 العـدد.12 المجلـد، د ارسـات العلـوم التربويـة،عينـة مـن الطلبـة الأردنييـن Bennett, G.K., H.G. Seashore. and A.G. Wesman. (1992): Technical Manual Differential Aptitude Tests. (5th Ed.) San Autonio, TX: The psychological Corporation. Batenburg. T. & Laros, J. (2000): Data Screening & Graphical Analysis of Items. University of Groningen, The Netherlands, T.A.T.A. Van Batenburg@ PPSW.RVG.NL. Bhaskara, Rao (2003): \"ScientificAttitude Vis-A-Vis ScientificAptitude\", India: Discovery Publishing House. Burke, M.J. (1982): A path Analytic Model of the Direct Journal of Behavior, 9: 34- 52. Criteria to Inform the SAT College and Career Readiness Benchmark (College Board Research Report 2012-3) (NewYork: The College Board, 2012). David T. Conley, Toward a More Comprehensive Conception of College Readiness (Eugene, OR: Educational Policy Improvement Center, 2007). Green, K.& Frantom, C. (2002): Survey Development and Validation with the Rasch model a paper presented at the International Conference on Questionnaire Development, Evaluation, and Testing, Charleston, SC, November 14-17, 2002. Jeffrey N. Wyatt,Andrew Wiley, Wayne J. Camara, and Nina Proestler, The Development of an Index ofAcademic Rigor for College م2021 العدد الثالث 293
قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة Readiness (New York: The College Board, 2011). Jeffrey N. Wyatt,Andrew Wiley, Wayne J. Camara, and Nina Proestler, The Development of an Index ofAcademic Rigor for College Readiness (New York: The College Board, 2011). LAWRENCE, I.M., LYU, C.F. and FEIGENBAUM, M.D. (1995). DIF Data on Free-Response SAT I Mathematical Items (ED 389 742). Princeton, NJ: Ed- ucational Testing Service. Linacre, J. & Wright, B. (2001): A User's Guide To WINSTEPS BIGSTEPS Rasch- Model Computer Programs, Chicago: MESA Press. Lombardi, A., Seburn, M., & Conley, D. (2011): Development and initial validation of a measure of academic behaviors associated with college and career readiness. Journal of Career Assessment, 19(4), 375-391 Muchinsky, M. (2004): Mechanical aptitude and spatial ability testing. In M.Hersen, and C.J.Thoas (Ed.). Comprehensiv Handbook of PsychologicalAssessment. John Willey and sons. Mukhopadhyay, R. (2011): Scientific Creativity: Its Relationship with Study Approaches, Aptitude in Physics and Scientific Attitude. Unpublished Ph.D. Thesis, Department of Education, University of Calcutta. Mukhopadhyay, R. (2012): \"Scientific Aptitude – Some Psychometric Considerations withSpecial Emphasis to Aptitude in Physics Department of Education\", Educationia Confab, India, V.2, N.1, P90-97. Mukhopadhyay, R. (2013): Scientific Aptitude – Some Psychometric Considerations with Special Emphasis to Aptitude in Physics Department of Education, St. Xavier’s College, Kolkata-16, West Bengal, India,Vol. 2, No. 1, January 2013. م2021 العدد الثالث 294
محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول.د Nijenhuis, J.T., A. Evers, and J. Murr. (2000): Validity of the Differential Aptitude Test for theAssessment of Immigrant Children. Educational psychology, 20 (1): 99-116. Pandit, N.L. (1985): The Construction and Standardization of Aptitude Test of Science for Pupils Studying in std. IX of Secondary Schools of Sourashtra, Unpublished Ph.D. Thesis, Bhavnagar University. Rao, D.B. (1996): \"Scientific Attitude vis-à-vis Scientific Aptitude\", N.Delhi: Discovery Publishing House. Sawyer, R. K. (2006): “Educating for Innovation.” Thinking Skills and Creativity 1(1): 41–48. Scantlebury , K. & Others (2001). Design, Validation, and use of an Evaluation Instrument for monitoring Systematic. Reform Journal of Research in Science Teaching, 38(6), 646: 662. Senan, E (2003): “Improving the spatial abilities in geometric drawing and Activities” 7\\12\\2009 Apsce.ne\\icee 2003/papers.pdf. Wilson, J., C.R. Wright. (1993): The Predictive Validity of Self-Evaluation, Teachers’Assessment,And Grades. Educational and Psychological Measurement, 53,1, 259-270. م2021 العدد الثالث 295
ثامناً\" :واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" د .مريم علي دشن د .صالح يوسف الفرهود الكلّية التّقنّية للبنات بخميس مشيط الكلّية التّقنّية بعرعر [email protected] [email protected] \"Reality Of Talent And Creativity At Technical And Vocational \"Training Corporation العدد الثالث 2021م 296
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" د .مريم علي دشن د .صالح يوسف الفرهود الكلّية التّقنّية للبنات بخميس مشيط الكلّية التّقنّية بعرعر [email protected] [email protected] الملخص : هدفت الد ارسة إلى التعرف على واقع الموهبة والإبداع في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني ،وتقديم حلول مقترحة لتطوير هذا الواقع ،ولتحقيق ذلك اُستخدم المنهج الوصفي المسـحي لتحقيق أهداف الد ارسـة ،إذ طورت اسـتبانة مكونة من ( )39فقرة ،وتتض ّمن سـتّة أبعاد ،وتّحّقق من مد لوالات صدقها وثباتها .واُستخدمت المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لاستخ ارج النتائج .وتكّون المجتمع من جميع أعضاء الهيئة التدريبية والمتدربين للعام التدريبي ،2021/2020وأصبحت العينة النهائية ( )2161مفردة ،اختيرت بطريقة عشـوائية طبقيـة ،توزعـت مـا بيـن ( )387عضـو هيئـة تدريـب و ( )1734متدرًبـا ومتدربـة، و( )40مشرًفا ومشرفة من مشرفي الموهبة .وقد أشارت نتائج الد ارسة إلى أ ّن واقع الموهبة والإبـداع مـن وجهـة نظـر أعضـاء هيئـة التدريـب كان بدرجـة \"لسـ ُت متأكـًدا\" ،بينمـا كانـت مـن وجهـة نظـر المتدربيـن والمتدربـات \"متوسـطة\" .كمـا أشـارت نتائـج الد ارسـة إلـى تحديـد ()22 نقطة نقاط ضعف في الواقع الحالي للموهبة والإبداع ،و( )4نقاط نقاط قّوة ،أما للمعوقات والصعوبات فقد أشارت النتائج إلى ( )25معّوًقا في الواقع الحالي .وفي إطار تلك النتائج اقترحت الد ارسة إطاًار يتضمن ( )50حلاً لتطوير واقع الموهبة والإبداع في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني. الكلمات المفتاحية :الموهبة -الإبداع – التدريب التقني والمهني. العدد الثالث 2021م 297
\"Reality Of Talent And Creativity At Technical And Vocational Training Corporation\" Abstract : This study aimed to identify the reality of talent and creativity at Technical and Vocational Training Corporation. The study relied on the descriptive method, and a questionnaire with (39) items has been used including six dimensions. Therefor the questionnaire were verified by validity and reliability. Data gathered were analyzed with means, standard deviations. The population of the study covered all the training staff and trainees for the training year 2020/2021. sample was randomly stratum selected, consisted of (n=2161; trainers=387; trainees=1734; talent supervisor= 40). The results showed that the reality degree of talent and creativity at Technical and Vocational Training Corporation was \"I not sure\" from view point of trainers, and it was \"medium\" from view point of trainees. The results of the study results also indicated (22) points as weaknesses, and (4) points as strengths, and about the difficulties, the results indicated (25) obstacles at reality of talent and creativity. The researcher presented a proposed framework for this study, and contains (50) proposed solutions for development reality of talent and creativity at Technical and Vocational Training Corporation. Keywords : Talent - Creativity - Technical and Vocational Training. م2021 العدد الثالث 298
د .صالح يوسف الفرهود مقدمة : تُعـّد المـوارد البشـرية إحـدى مـوارد التنميـة التـي لا تقـل أهميـة عـن المـوارد الطبيعيـة والمالية والتكنولوجية اللازمة لتحقيق التنمية المستدامة ،وذلك على مستوى الّدول أو مستوى المؤّسسات داخل الّدولة ،لوا غرو في أن تتسابق الدول والمؤسسات في رعاية وتنمية أرس المال الفكري ،بل والعمل على استقطابه ،فهو القيمة ال ُمضافة النوعّية ال ُمتجّددة التي تتسابق على اكتسـابها المؤّسسـات ،وذلك لما تمتلكه من سـمات ابتكارّية وكفاءة شـخصّية وقد ارت اجتماعية ،ويشير الكبيسي ( )132 ،2005إلى أ ّن أرس المال الفكري هو الموجود الأكثر أهمية في المنظمات ،وأقوى سلاح تنافسي لها في بيئة سريعة التغيير ،كما يشير همشري والأفـ ارد ُيعـّد مـورًدا اسـت ارتيجًيا مه ًّمـا ومصـد اًر لتوليـد ثـروة المنظمـة إلـى أنـه )255 (،2013 لثلاثة أرباع القيمة ال ُمضافة التي تُشـتق من المعرفة. ومصدًار سـواء، على حٍد والمواهب والقد ارت الخا ّصة نعمة عظيمة من نعم الله ،يخت ّص بها من يشاء من عباده، وهـي المـورد البشـري الأهـم ،وإذا مـا أحسـن الفـرد اسـتغلال هـذه الّنعمـة فـإ ّن الفائـدة لا تكـون له فحسب ،بل تنعكس على من حوله وعلى المجتمع ككل ،فيما ُيعرف بالفائدة المتعّدية، لـذا فالموهـوب ُيعـّد ثـروة وطنّيـة كبيـرة ،لا تقـل أبـًدا أهمّيتهـا عـن أ ّي ثـروة اقتصادّيـة كانـت أو غيرهـا .ومـن هنـا تنّبهـت الأمـم المتقّدمـة لضـرورة اسـتثمار هـذه العقـول الاسـتثمار الأفضـل بمـا يعـود علـى الأّمـة بالّرقـي والتّقـّدم .ومـن أجـل تحقيـق هـذا الهـدف ،عملـت الـّدول علـى تسخير الإمكانات المتاحة كافة ،سواء البشرّية منها أو المادّية أو الإدارّية ،فظهرت الب ارمج الإث ارئّية المص ّممة خ ّصي ًصا لل ّطلبة الموهوبين ،وسارعت الجهات التّعليمّية بإنشاء م اركز متخ ّصصـة لمتابعـة هـذه الب ارمـج ،وظهـرت مـدارس الموهوبيـن ،وغيرهـا مـن الجهود .ويشـير الجديبي ( )2005إلى أن الاهتمام بالموهوبين لا يقتصر على توفير ب ارمج تربوية أو س ّن القوانين واللوائح والأنظمة ،بل تتعدى إلى رعايتهم نفسًيا وجسدًيا واجتماعًيا ،ووضع الب ارمج الإرشادية التي تكفل تحقيق الشخصية السوية المتكاملة في جميع جوانبها. وقـد أدركـت الـدول المتقدمـة أهميـة التنافسـية فـي جـذب المواهـب والتعامـل معهـا ،فظهـر الاهتمام بالموهبة والموهوبين ،وظهرت العديد من المؤلفات حول العبقرية والموهبة والإبداع في منتصف القرن التاسع عشر وعلى أرسها د ارسة ف ارنسيس جالتون عن العبقرية ,ثم توالت وتدرجـت البحـوث والد ارسـات إلـى أن نشـأ الاهتمـام الميدانـي بالموهبـة والأطفـال الموهوبيـن العدد الثالث 2021م 299
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" واكتشـافهم ورعايتهم وإعداد الب ارمج الخاصة بهم ,فظهر برنامج التسـريع لأول مره في عام ( )1886فـي مـدارس بمدينـة نيوجرسـي فـي ال لوايـات المتحـدة الامريكيـة ,ثـم توالـى الاهتمـام فظهرت الجمعيات المتخصصة والم اركز فنشأت ال اربطة الأمريكية للأطفال الموهوبين عام 1947م ثـم فـي عـام 1970وجهـت الحكومـة الفيد ارليـة بالتمويـل الـازم لتحسـين الب ارمـج التعليميـة لتنميـة المواهـب والاسـتعدادات والمقـد ارت ,ثـم توالـى علـى المسـتوى العالمـي إنشـاء الروابط والمؤسسات الإقليمية والدولية الخاصة بالموهوبين من بينها المجلس العالمي للأطفال الموهوبين ,WCGTCوالمجلس الأوربي للموهوبين ,ECHAوالفيد ارلية الآسيوية للموهوبين (القريطي)2004 ، وكلما كانت البيئات المجتمعية المختلفة (الأسرية ،المدرسة ،وباقي مؤسسات المجتمع) مهيـأة لرعايـة الموهوبيـن وفاعلـة فـي ذلـك ،أصبحـت فـي نظـر هـ لؤاء بيئـات بهيجـة وجاذبـة، ومرت ًعا خصًبا للإنتاج والعمل ،Effective Social Environmentsوعلى العكس من ذلك، فكلما كانت تلك البيئات غير مهيأة وغير فاعلة فإنها تصبح في نظرهم بيئات كئيبة وطاردة، وأرض جفـاف وتصحـر (معاجينـي .)2013 ،وتعـد عمليـة اكتشـاف الموهبـة وصقلهـا نقلـة نوعية نحو التّمّيز وضمان التّوازن داخل ال ّسياق الاجتماعي من وجود كتلة حرجة تضمن التّفّرد في مناحي العلوم والأنشطة المختلفة ،كما أ ّن عملية اكتشاف وتنمية الموهوبين هو أحد المهام الّرئيسة في المؤّسسات التّعليمّية على اختلافها (القحطاني.)2012 ، والموهبة أو الإبداع عنصر فطري متكامل من الذكاء والنزعة نحو الإبداع العلمي والفني والهندسي والاجتماعي والاقتصادي ،فالموهبة وارثية لا يمكن اكتسابها ،ولكن بالإمكان فقط تطويرها ،لذلك فإن عدد الأشخاص القادرين على الإبداع محدود ،فكان البحث عن الموهوبين للمشـاركة فـي المجـالات المختلفـة أحـد الاتجاهـات العالميـة ال ارئـدة ،وشـر ًطا أساسـًيا للتطـور الناجح ،فنجد أن الشركات المتقدمة اقتصادًيا تتنافس على ك ٍل من المتخصصين ذوي الخب ةر الذين يمتلكون المواهب فقط ،ونتيجة للقدرة التنافسية بين الشركات العالمية فإن الاتجاه في إدارة المواهب في مجال إدارة الموارد البشـرية أحد أهم الاتجاهات في السـنوات الأخيرة ،بل إنه يشكل طريقة حديثة وفعالة لتمكين المسؤولين من تحقيق الأهداف الإست ارتيجية للمؤسسة مـن خـال الاسـتخدام الأمثـل للقـد ارت غيـر المحـدودة (أبـو الجدائـل ،)2013 ،ويمكـن القـول إن إدارة المواهب أصبحت اليوم إحدى الأدوات الاست ارتيجية الحديثة التي تسهم في استم ارر تدفق المواهب داخل المؤسسات (.)2011 ,Rowland العدد الثالث 2021م 300
د .صالح يوسف الفرهود ويعرف تيرمان ( )Termanالطالب الموهوب بأنه من يكون ضمن أفضل ( )%1من المجموعـة التـي ينتمـي إليهـا مـن حيـث الـذكاء ،وذلـك وفـق مقيـاس سـتانفورد بينيـه أو أ ّي محك مساٍو له ،أما أكثر التعريفات شهرًة واستخداًما لدى الباحثين في الدلالة على الطالب الموهوب فهو التعريف الذي تبّنته الجمعية الأمريكية للد ارسات التربوية ( ،)1971إذ ُعرف علـى أنـه ذو الأداء المرتفـع فـي جانـب واحـد أو أكثـر مـن الجوانـب التاليـة :القـدرة العقليـة، والقـدرة القياديـة ،والتفكيـر الابتـكاري ،والقـدرة الأكاديميـة ،والقـدرة النفـس حركيـة ،والمهـا ارت الاجتماعيـة ( ،)1985 ,.Gary et alوعرفـه كلارك ()1992 ,Clarkعلـى أنـه الـذي يقـدم دليلا واض ًحا على قدرته على الأداء المرتفع في المجالات العقلية والأكاديمية الخاصة، الإبداعية والفنية والقيادية ،ويحتاج إلى خدمات وأنشطة لا تقدمها المدرسة عادة وذلك من أجـل التطويـر الكامـل لمثل هذه القـد ارت. وكمـا فـي مفهـوم الموهبـة فـإن الإبـداع مفهـوم مركـب مـن مفاهيـم علـم النفـس المعرفـي، إلا أنـه لا يوجـد تعريـف موّحـد وُمتفـق عليـه ،وبحسـب ( )1964 ,Taylorفـإ ّن هنـاك مـا بيـن \"خمسـين\" إلـى \"سـتين\" تعريًفـا للإبـداع قـد وردت فـي الم ارجـع المكتوبـة .ويمكـن تعريـف الإبداع على أّنه \"التفكير في نسق مفتوح يتميز الإنتاج فيه بتنوع الإجابات المنتجة التي لا تحددها المعلومات المعطاة\" (الطيطي ،)2001 ،وعرفه أولسون ()1999 ,Olsonعلى أنـه \"عمليـة ذهنيـة يتـم فيهـا توليـد الأفـكار وتعديلهـا مـن خبـرة معرفيـة سـابقة موجـودة لـدى الفرد إلى تكوين حلول جديدة للمشـكلات\" ،ويعرفه ال ارميني وك ارسـنة ( )2007بأّنه\"مزيج من القد ارت والاسـتعدادات والخصائص الشـخصية التي إذا ما وجدت بيئة مناسـبة يمكن أن ترقى بالعمليات العقلية لتؤدي إلى نتاجات أصيلة وجديدة سواء بالنسبة لخب ارت الفرد السابقة أو خب ارت المؤسسة أو المجتمع أو العالم\". ويعـد الإبـداع نم ًطـا مـن أنمـاط التفكيـر التـي ترتبـط ارتبا ًطـا وثيًقـا بالقـدرة علـى التخيـل، فالشخص المبدع يشارك جسمًيا وذهنًيا في الأنشطة المتنوعة بطريقة ناجحة ،ويستطيع الابتعاد عن الطرق المألوفة أو المعتادة خلال حله للمشكلات ،كما يتطلب الإبداع استخدام أدوات وتطويـر طـرق وأفـكار جديـدة (الزعبـي ،)2014 ،ويـرى الكثيـر مـن الباحثيـن أن مها ارت الإبداع ما هي إلا مجموعة من المها ارت العقلية التي يسـتخدمها الطالب لإنتاج وتوليـد الأفـكار الجديـدة والهادفـة ،وعلـى الرغـم مـن تعـدد وجهـات النظـر عنـد الكثيـر منهـم فـي تحديدهـا ،إلا أن غالبيتهـم يـرى تصنيفهـا ضمـن مهـا ارت الطلاقـة والمرونـة والأصالـة العدد الثالث 2021م 301
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" (طشطوش ،)2019،ويضيف البعض منهم مها ةر \"الإفاضة\" أو \"التفاصيل\" ومها ةر \"الحساسية للمشـكلات\" ،إذ يشـير بعـض الباحثيـن إلـى أ ّن الم ارجعـة لأكثـر اختبـا ارت التفكيـر الإبداعـي شيوًعا ،وهي اختبا ارت توارنس ( )Toranceوجيلفورد ( )Guilfordتتضمن مها ارت الطلاقة والمرونة والأصالة والتفاصيل والحساسية للمشكلات\" (المحرزي.)2016 ، ووفًقا لتوارنس فإ ّن الطلاقة تعني القدرة على توليد وإنتاج أكبر عدد ممكن من الأفكار أو البدائل حيال مشكلة أو موقف ما ،وللطلاقة ثلاثة أنواع ،هي :طلاقة لفظية وتعني السرعة فـي إنتـاج أكبـر عـدد ممكـن مـن الكلمـات أو المفـردات تحـت تركيـب أو بنـاء محـّدد ،وطلاقـة فكريـة وتعنـي القـدرة علـى إنتـاج أكبـر عـدد ممكـن مـن المفـردات التـي ترتبـط فيما بينها ب ارب ٍط مـا فـي زمـن محـّدد ،وطلاقـة الأشـكال وهـي القـدرة علـى إنتـاج أكبـر عـدد ممكـن مـن الرسـوم والأشكال لمثير بصري أو وصفي ما. أّمـا المرونـة فتعنـي القـدرة علـى إنتـاج أفـكار وحلـول تتغيـر بتغيـر الموقـف أو المشـكلة، بوتمتوقضٍّفمنمان،وعويمنر،ونةهمتاك:يفميرةونوةهتليقاالئيقدةرةوهعلي اىلقتدعةرديعللىو إجنهتتاهجاألكذبهنريةعدبدحمسن ابلتأفغّيكاررااللتمويق تفرت.بط ويشير الشياب ( )2019إلى أ ّن مهارة الأصالة تعني القدرة على إنتاج أكبر عدد ممكن من الأفكار غير المألوفة ،بينما عّرف الكناني ( )2005مهارة التفاصيل بأنها القدرة على تقديم إضافات جديدة إلى الفكرة الأصلية لجعلها أكثر ملاءمة لمواجهة الموقف أو المشكلة، بحيـث يصبـح الفـرد قـادًار علـى التوسـع فـي المحتـوى عـن طريـق وضـع الإضافـات اللازمـة لذلك المحتوى ،أما مهارة الحساسية للمشكلات فُيقصد بها القدرة على اكتشاف المشكلات والصعوبات ،واكتشاف النقص في المعلومات قبل التوصل إلى الحلول (العتوم.)2012 ، \"وقد صّنف Davisسـمات الطلبة الموهوبين تحت اثني عشـر ُبعًدا ،وهي :الأصالة، والحيوية ،والفضول ،والاستقلالية ،والحدس ،والتفكير المنفتح ،وحب المغام ةر ،والفن ،والدعابة والمرح ،والانع ازل بعض الأوقات ،والانجذاب نحو التعقيد ،ومدرك لعمله الإبداعي .بينما أورد \" \"Toransمجموعة من السمات الشخصية التي يتميز بها الطلبة المبدعون ،وهي :خيالي ويستمتع بالتظاهر ،يلاحظ العلاقات بين الأشياء ،يكره الروتين ويحب الوضوح ،لديه مرونة في الأفكار والآ ارء ،لا يخشى من التجربة الجديدة ،الهوايات لديه غريبة الأطوار ،لديه روح المثابـرة ،الم ازجيـة ،لديـه حـب للسـيطرة والهيمنـة ،الاهتمـام المتدنـي بالتفاصيـل ،عـدم الرغبـة بالتواصل مع الآخرين لفترة طويلة ،ذكاء عاطفي مرتفع .ويعّد نموذج رنزولي ()Renzulii العدد الثالث 2021م 302
د .صالح يوسف الفرهود أكثـر تلـك النمـاذج شـهرةً وأوسـعها اسـتخداًما فـي معاييـر تحديـد سـمات الطلبـة الموهوبيـن، والموهبة عند رنزولي تتكون من تفاعل ثلاث سمات لابد من توافرها جمي ًعا لدى الموهوب بالفعل ،وتتضمن هذه السمات )1( :قدرة فوق المتوسط :وتتضح في انتماء إنجاز الطلبة في الفصل إلى الأداء المرتفع )2( .الالت ازم بالعمل :وتتضح من مثابرة الطلبة وإنجا ازتهم)3( . الإبداع :ويتضح من اتباع الطلبة طرًقا جديدة لحل المشكلات\" (ووكر وآخرون.)2005 ، وإضاف ًة إلى الحاجات الجسمية والنفسية والانفعالية فإّن للموهوب حاجات اجتماعية أشار إليهـا رجـب ( )2003فـي الحاجـة إلـى الكشـف عنهـم وتقديـم الب ارمـج الخاصـة بهـم ،والحاجـة إلـى إرشـادهم وتوجيههـم وتوفيـر الانشـطة التـي يحتاجونهـا ،والحاجـة إلـى إيجـاد بيئـة إبداعية لهم ،والحاجة إلى تحقيق مفهوم الوطنية ومواجهة العولمة والوقوف في وجه التحديات التي تفرضهـا طبيعـة العصـر ،وهنـاك حاجـات تدريسـية لا تقـل أهميـة عـن غيرهـا وقـد أشـارت السـرور ( )2000إلـى تلـك الحاجـات ،وحددتهـا فـي :الحاجـة إلـى تعلـم النشـاطات بمسـتوى ملائم وبسرعة ،والحاجة إلى ممارسة التفكير الإبداعي وحل المشكلات ،والحاجة إلى تطوير القد ارت المتقاربة ،والحاجة إلى تطوير القدرة على التخيل ،والحاجة إلى الإد ارك الذاتي وقبول الاهتمامات والحاجات الذاتية ،والحاجة إلى خوض مجالات مختلفة للد ارسة ،والحاجة إلى التحضير والتهيئة للوصول إلى أهداف ذات مستوى عاٍل وطموح متقدم ،والحاجة إلى إتاحة الفرصة لتبادل الاهتمامات وعمل المشاريع الجماعية وعرض نتائجها وتعميمها. وتبرز أهمية تصميم ب ارمج خاصة لرعاية الطلبة الموهوبين والمبدعين من الحاجة إلى وجود مثل هذه الرعاية ،على مستوى م ارحل التعليم العام ومستوى ما بعد المرحلة الثانوية علـى حـٍد سـواء ،فقـد أورد جـروان ( )1998وكلارك ( )1992 ,Clarkعـدًدا مـن المبـرارت التـي تقـف وارء ضـرورة وجـود مثـل هـذه الب ارمـج الخاصـة ،وهـي :عـدم كفايـة ب ارمـج التعليـم العـام ،ب ارمـج الرعايـة الخاصـة هـي حـق للطالـب الموهـوب ،ب ارمـج الرعايـة الخاصـة تطبيـق لمبدأ تكافؤ الفرص ،التربية الخاصة ضمان لرفاه المجتمعات وتنميتها ،كما أشارت زحلوق ( )2001إلـى الفوائـد الجمـة التـي حصلـت عليهـا الـدول الصناعيـة حيـن أخـذت بنظـام تربيـة خاصة بالموهوبين. ورعاية الموهوبين تبرز في ثلاثة أوجه عالمية ،أولها هو الإث ارء :ويعرفه كلارك (,Clark )1992بانه زيادة في التخصصات أو النواحي التعليمية التي لا توجد في المناهج التعليمية، ويستخدم الإث ارء بشكل عام في الفصول العادية لتلبية احتياجات المتعلمين الموهوبين دون العدد الثالث 2021م 303
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" الحاجة لفصلهم عن زملائهم ،فيما يعرفه جالجر ( )1975بأنه إضافة بعض أوجه النشاط للبرنامج الموضوع بحيث تنمي مواهب الطفل الموهوب وقد ارته ،ويعرفه الفرهود ()2018 على أنه تقديم خب ارت تربوية للطلبة الموهوبين عن طريق أنشطة صفية لوا صفية مع إبقاء تعليمهم ضمن صفوف الطلبة العاديين. وقـد تأخـذ الخبـ ارت المقدمـة للطلبـة الموهوبيـن شـكل أنشـطة صفيـة أو لا صفيـة ،وقـد تأخذ شكل مناهج موازية للمناهج المقررة ،ويشير أولزويسكي ()2003 ,.Olzewski et al إلـى أ ّن الب ارمـج الإث ارئيـة هـي بمثابـة الخبـ ارت التـي لـم تقـدم فـي الفصـول التقليديـة للطلبـة الموهوبين ،وتزودهم بمعرفة متعمقة للمناهج الد ارسية ،كما أنها تعمل على إتاحة الفرصة لهـم لممارسـة المهـا ارت الأساسـية للبحـث العلمـي والمشـاركة فـي مشـاريع بحثيـة ،كمـا يـرى الحدابي والحمادي ومظفر ( )2010أ ّن الأنشطة الإث ارئية تعمل على تنمية مها ارت التفكير الإبداعـي والتفكيـر الناقد. وثاني أوجه الرعاية هو التسريع الأكاديمي :وهو تعديل وقت التعليم حتى يتناسب مع قـد ارت الطالـب ( ،)2002 ,Colangeloويعـد برنامـج التسـريع مـن أهـم الب ارمـج التـي يمكـن تطبيقها على الطلبة الموهوبين من إنهاء الد ارسة في وقت أقل بعدة أساليب ،وذلك وفق أسس ومعايير وشروط خاصة (عبدالرازق ،)2019 ،ويذكر ك لوانجيلو ( )2002 ,Colangeloأهم الأشكال التي يمكن أن يأخذها برنامج التسريع ،وهي :الالتحاق المبكر بالمدرسة ،وتخطي الصفوف ،وضغط الصفوف في المرحلة الواحدة ،والالتحاق الثنائي في المدرسة والجامعة، والتسريع في مادة واحدة أو اكثر. ويشير جروان ( )2008إلى عدد من أبرز منافع برنامج التسريع ،ومنها أّنه يح ّسن من مستوى الدافعية والثقة بالنفس لدى الطلبة الموهوبين والشعور بالإنجاز وتحسين الاتجاه نحو العملية التعليمية ،كما أنه يقّلل من فرص الملل في المدارس والجامعات ،ويسهم في إتمام البرنامج التعليمي بشكل أسرع ،وتسهيل عملية التعلم ،ويساعد في القضاء على المنافسة غير المتكافئة بين الطلبة سريعي وبطيئي التعلم ،بالإضافة إلى تنمية المها ارت القيادية لديهم. وثالث أوجه الرعاية هو التجميع (العزل) :وهو إج ارء يسـمح لبعض الطلبة أن يكونوا مفصوليـن عـن غيرهـم مـن الطلبـة المسـاوين لهـم إلا أنهـم مختلفـون عنهـم بمعاييـر معينـة، وذلـك ضمـن صفـوف منتظمـة خاصـة بهـم طـوال العـام الد ارسـي داخـل المـدارس العاديـة ،أو في مدارس خاصة بالموهوبين ،ويشير يوسف ( )2012إلى أن آ ارء العلماء والباحثين حيال العدد الثالث 2021م 304
د .صالح يوسف الفرهود هذا النوع تتباين ،فالفريق المؤيد له يرى أن برنامج التجميع يسهم في ارتفاع نسبة الاستفادة العلمية داخل أي مجموعة تكون أكبر كلما كان مدى التباين بين مستوياتهم صغيًار ،ويرى كذلك أن وضع الموهوبين في مجموعات متجانسة يدفعهم جمي ًعا إلى البحث والتفكير ومناقشة الأفـكار علـى مسـتوى عـال ويـؤدي ذلـك إلـى النمـو السـريع فـي مختلـف جوانـب الشـخصية، بينما يرى الفريق المعارض أن هذا النوع من الب ارمج يمثل نوًعا من حجب الثقافة عن بقية فئات المجتمع ،وأن ذلك قد يؤدي إلى الإخلال بالتماسك الاجتماعي ،وهذا الفريق المعارض هو ضد أي نوع من أنواع العزل للموهوبين حتى ولو لبعض الوقت خلال اليوم الد ارسي. ويعتقد الباحثان أّن إعداد ممارسين يقومون على تنفيذ هذه الرعاية ولديهم القد ةر على إدا ةر المواهب بشكل جّيد وف ّعال هو أولوية قصوى كذلك ،لوابد أن يكون أحد الأركان الرئيسة في تصميـم أي ب ارمـج لهـذه الفئـة ،وذلـك مـن خـال إعـداد وتصميـم ب ارمـج تأهيـل وتدريـب لهـ لؤاء الممارسين ،إضافة إلى أ ّن هذه الأولوية لا ينبغي أن تكون محدودًة في معلمي م ارحل التعليم العام ،بل يجب أن يتجاوز الاهتمام بها إلى ما بعد هذه الم ارحل. إلاّ أّنه من جهة أخرى ولضمان استم ارر تدفق المواهب داخل المؤسسات المختلفة كان لابـد مـن اسـتخدام أدوات أسـت ارتيجية حديثـة لإدارة المواهـب؛ تقـوم علـى تعـدد وتنـوع أسـاليب الكشف عن الموهوبين ،لضمان التعرف على أقصى ما يمكن تعرفه وملاحظته من مجالات الموهبة المختلفة لدى الفرد لتقديم الرعاية المناسبة له ،ويشير واطسون ()2006 ,Watson وهيـو ( )2007 ,.Hew et alإلـى أّنـه فـي ظـ ّل الثّـورة الّرقمّيـة بـات التّعليـم التّقليـدي وأنظمتـه غيـر قـادر علـى تلبيـة احتياجـات الفئـات الخا ّصـة فـي المجتمـع ،وأّنـه مـن ال ّضـروري البحـث عن أنظمة بديلة تسمح بتلبية احتياجات ال ّطلبة واكتشاف قد ارتهم ونواحي الموهبة لديهم بما يمّكنهم من العمل نحو التّمّيز وإفادة مجتمعاتهم. ويقـع علـى الأنظمـة التّعليمّيـة فـي أ ّي مجتمـع مسـؤولية كبيـرة فـي اكتشـاف الموهوبيـن وتقديـم ُسـُبل الّرعايـة المناسـبة لهـم ،لأجـل إعـداد كـوادر المبدعيـن والمبتكريـن القادريـن علـى قيـادة مشـاريع وعمليـات البنـاء والإصـاح والتّطويـر فـي المجتمـع ،وعلـى الّرغـم مـن الأهمّيـة العظمى للموهوبين والمتفوقين وحرص المملكة العربّية ال ّسعودّية على اكتشافهم ورعايتهم منذ وقت ليس بالقصير ،إلا أّنه يوجد بعض القصور في طرق اكتشافهم ورعايتهم ،ونوعّية الب ارمج اّلتي تُقّدم لهم (محمد ،)2019 ،كما أكدت على قصور مؤسسات التعليم العالي في أساليب الكشف والرعاية للموهوبين في هذه المرحلة بالرغم من أهمية الاهتمام المضاعف العدد الثالث 2021م 305
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" بهـم كونهـم الأقـرب إلـى الخـروج لسـوق العمـل لـذا مـن الضـروري تطويـر أسـاليب الكشـف والرعاية لتكون مقننة ومناسبة لمرحلة التعليم العالي. مشكلة الد ارسة : أضحت المملكة العربية ال ّسعودية إحدى الدول الّارئدة في المنطقة في مجال الاهتمام بالموهوبين والمبدعين ،والكشف عن أف ارد هذه الفئة ورعايتهم ،وس ّخرت الإمكانات البشرية والماديـة اللازمـة للارتقـاء بهـذا المجـال ومواكبـة التوجهـات العالميـة فـي الخدمـات المقدمـة، وتتجّلى تلك الجهود بوضوح في المؤسسات التعليمية المتمّثلة في م ارحل التّعليم المختلفة بدًءا بسنوات التّعليم المبّكر وانتهاًء بم ارحل التّعليم ما بعد الثّانوي ،فاستحدثت الب ارمج الخاصة بهذه الفئة ،وأنشأت الجهات التي تشرف عليها ،إذ ظهر برنامج الكشف عن الطلبة الموهوبين ورعايتهم ،مع تأهيل معل ٍم في ك ّل مدرسة تحت ُمس ّمى \"معّلم الموهوبين\" للإش ارف على هذا البرنامج ،مع التركيز على إست ارتيجية تدريب المعلمين على أساليب التعامل مع هذه الفئة، وقـد توالـت تلـك الب ارمـج وتنامـت وتيرتهـا حتـى أصبحـت تشـمل أغلـب المـدارس والجامعـات، وأبرمـت الشـ اركات والاتفاقيـات التـي تضمـن تقديـم أفضـل ُسـُبل الكشـف والرعايـة .ولعـ ّل مـا تقّدمه مؤّسسة \"موهبة\" و\"مدينة الملك عبدالله للعلوم والتّقنية\" وغيرها من الجهات من جهود حثيثـة ومتمّيـزة داعمـة هـو خيـر مثـال علـى الجدّيـة فـي الارتقـاء بـكل مـا مـن شـأنه تطويـر مجال الكشف عن الموهوبين في م ارحل التعليم المختلفة ورعايتهم ،والاستفادة من هذه الفئة على النطاقين المجتمعي والرسمي. والمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني هي إحدى الأجهزة الفاعلة التي ُيعّول عليها كثيًار في تحقيق الرؤية الطموحة للوطن \" ،\"2030وعلى الرغم من الاضط ارد الكبير الذي تشهده المؤسسة ،سواًء من خلال التوسع في افتتاح الوحدات التدريبية التي تخدم أبناء الوطن من كليات تقنية ومعاهد صناعية ،أو من خلال الشـ اركات الإسـت ارتيجية العالمية المشـغلة للوحدات التدريبية ،إلا أّنها لم تغفل عن القيمة المضافة التي يمكن أن تعود على المجتمع مـن خـال الاهتمـام بفئـة الموهوبيـن فـي وحداتهـا التدريبيـة ،فأنشـأت أنديـة الموهبـة والابتـكار فـي وحداتهـا التدريبيـة ،وتقـوم هـذه الأنديـة علـى مبـدأ رعايـة الفكـرة حتـى تسـويقها ،وبـادرت للمشاركة في المحافل الدولية التي تبرز جوانب الابتكار في أبنائها المتدربين ،وتعمل على صقلها ونقلها من المحلية إلى العالمية. العدد الثالث 2021م 306
د .صالح يوسف الفرهود إلاّ أ ّن تلـك الجهـود تحتـاج إلـى بعـض التنظيـم مـن جهـة أولـى ،ومـن جهـة أخـرى تحتـاج إلى المزيد من الّدعم ،إذ أ ّن مثل هذه الم اركز على سبيل المثال تتطّلب المزيد من الاهتمام الكافي الذي يضمن تحقيق ما أنشئت من أجله من أهداف ،كما أ ّن القائمين على تشغيل مثل تلك الم اركز غير متخ ّصصين في الأغلب ،م ّما يص ّعب من تنفيذ ب ارمجها على الشكل الصحيح ،ولذلك يعتقد الباحثان بوجود بعض المشكلات المتعلقة بواقع الموهبة والإبداع في المؤسسة ،وهو ما يدعو لإعادة الّنظر في هذا الواقع بما يتناغم مع الّروية ال ّطموحة للوطن \" ،\"2030والحاجة إلى تصميم ب ارمج وأُ ُطر تتوافق مع تلك الرؤية وتُسهم في تحقيق أهدافها. وبهـدف د ارسـة واقـع ب ارمـج رعايـة الموهبـة والإبـداع علـى المسـتوى المحلـي ،فقـد حاولـت العديـد مـن الد ارسـات أن تتنـاول تلـك المعوقـات والتحديـات فـي إطـار تحليلـي ،ومنهـا د ارسـة القحطانـي ( )2012التـي هدفـت إلـى تعـرف معوقـات تطبيـق برنامـج رعايـة الموهوبيـن فـي مـدارس التعليـم العـام ،وقـد تناولـت الد ارسـة تلـك المعوقـات مـن ثلاثـة مجـالات ،وتمثلـت أبرز تلـك المعوقـات فـي تدنـي التأهيـل المهنـي لمعلمـي الموهوبيـن ،وافتقـار مديـري المـدارس إلـى مها ارت تقييم أداء معلمي الموهوبين ،ونقص أعداد معلمي الموهوبين وندرة الحوافز ،وشعور الموهوب بالإحباط ،بينما أجرى الرفاعي ( )2013د ارسة هدفت إلى التعرف على التحديات والمعوقات التي تواجه تنفيذ ب ارمج الموهوبين بمنطقة مكة المكرمة ،وقد أشارت نتائج الد ارسة إلى أ ّن درجة تلك التحديات والمعوقات كانت عالية وعلى جميع المجالات الأربعة للد ارسة. كمـا أجـرى الغامـدي ( )2006د ارسـة مماثلـة هدفـت إلـى تعـرف المعوقـات التـي تواجـه الطلبة الموهوبين في التعليم الأساسي ،وقد حصر الباحث أبرز تلك المعوقات في خمسة معوقـات علـى مسـتوى مجـال المعوقـات التعليميـة ،وأربعـة معوقـات ذاتيـة ،وسـتة معوقـات اجتماعية ،وثلاثة معوقات إدارية ،وقام الشرفي ( )2002بد ارسة هدفت إلى تحديد معوقات رعاية الموهوبين في المدارس الابتدائية المنفذة لب ارمج رعاية الموهوبين بمدينة الطائف ،وقد جاءت المعوقات المتعلقة بالبيئة المدرسية في المرتبة الأولى ،ثم المعوقات المتعلقة بالمعوقات التخصصية ،فالمعوقات المالية ،وأخيًار المعوقات المتعلقة بالمعلم نفسه. وعلى الجانب الآخر حاولت د ارسات أخرى تقديم رؤى وتصوارت مقترحة للتغلب على تلك المعوقات والتحديات منها د ارسـة الشـهري ( )2014التي قدمت إطاًار مقترًحا يتض ّمن ( )25مقترًحـا للحـّد مـن تلـك المعوقـات التـي صّنفهـا بحسـب د ارسـته إلـى مجاليـن رئيسـين، أولهما :مجال المعوقات الإدارية ومالية وعددها ( )11معوًقا ،وكان أبرزها ضعف الاعتمادات العدد الثالث 2021م 307
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" المالية ،وقلة الحوافز المقدمة للعاملين بالبرنامج ،وثانيهما :مجال المعوقات الفنية وعددها ( )13معوًقـا ،وأبرزهـا عـدم توفـر المدربيـن المتخصصيـن فـي مجـال رعايـة الموهوبيـن ،وقلة أدوات القياس لأثر برنامج الموهوبين .كما قدمت د ارسـة الشـريف ( )2015د ارسـة تحليلية لواقع برنامج رعاية الموهوبين بمدارس التعليم العام ،وقّدمت الباحثة تصّوًار تض ّمن العديد مـن الحلـول المقترحـة لتطويـر البرنامـج ،وذلـك تحـت خمسـة مجـالات رئيسـة ،وهـي :مجـال الأسرة والمجتمع ،ومجال المدرسة والمناهج والوسائل ،ومجال معّلم الموهوبين. والملاحظ في الأدب التربوي أ ّن مجتمع التدريب التقني والمهني لم يح َظ بأي د ارسات أو أبحاث – على حد علم الباحثين – من الد ارسات والأبحاث التي تناولت موضوع الموهبة والإبـداع ،وقـد يعـود ذلـك لحداثـة تجربـة رعايـة الموهبـة فـي هـذا الميـدان .لـذا ،ومع أ ّن الحاجة تبقـى مل ّحـة للمزيـد مـن الد ارسـات فـي هـذا الموضـوع ،علـى صعيـد جميـع المياديـن التربويـة والتعليمية بشـكل عام ،إلا أ ّن الحاجة تبرز بشـكل جل ّي وواضح في ميدان التدريب التقني والمهنـي بشـكل خـاص ،ومـن هنـا فـإ ّن هـذه الّد ارسـة تسـعى إلـى تنـاول واقـع الموهبـة والإبـداع في المؤسسة العامة للتدريب التقني ،إيماًنا بأهمّية الوقوف على مواطن القوة وال ّضعف في تنفيذ تلك الب ارمج ،وتقديم الحلول المقترحة للصعوبات الحالية والمتوقعة التي تضمن أكبر قدر من الاسـتفادة من تلك الب ارمج واسـتثمارها الاسـتثمار الأفضل الذي يعود بالفائدة على البيئة والمخرجات التّدريبية. لذلك فإ ّن الّد ارسـة الحالّية تسـعى إلى تقييم الواقع الحالي لإسـت ارتيجّية المؤّسسـة العامة للتّدريـب التّقنـي والمهنـي فـي مجـال الموهبـة والإبـداع ،وتعـّرف تلـك المشـكلات وال ّصعوبـات اّلتي تواجه هذا المجال ومن ثّم وضع التّصّور المناسب لمعالجة هذه المشكلات ،والارتقاء بالخدمات ال ُمقّدمة في مجالات الكشف عن المتدّربين الموهوبين ورعايتهم ،من خلال معايير واضحة ومؤّش ارت محّددة ودقيقة تُسهم في قياس فعالّية تلك الخدمات ،وتتمّثل مشكلة الّد ارسة تحديًدا في الإجابة عن السؤال الرئيس التالي :ما الحلول ال ُمقترحة لتطوير ب ارمج الموهبة والإبداع في الوحدات التّدريبّية التّابعة للمؤّسسة العاّمة للتّدريب التّقني والمهني؟ أسئلة الّد ارسة : لتحقيق الأهداف السابقة ستسعى الّد ارسة للإجابة عن الأسئلة التالية: 1 .ما واقع الموهبة والإبداع في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني؟ العدد الثالث 2021م 308
د .صالح يوسف الفرهود 2 .مـا نقـاط ال ّضعـف والقـّوة فـي واقـع الموهبـة والإبـداع فـي المؤسسـة العامـة للتدريـب التقني والمهني؟ 3 .مـا ال ّصعوبـات اّلتـي تواجـه مجـال الموهبـة والإبـداع فـي المؤسسـة العامـة للتدريـب التقني والمهني؟ 4 .مـا الحلـول ال ُمقترحـة لتطويـر واقـع الموهبـة والإبـداع فـي المؤسسـة العامـة للتدريـب التقني والمهني؟ أهداف الّد ارسة : تسعى الّد ارسة إلى تحقيق الأهداف التالية: •التّعرف على واقع الموهبة والإبداع في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني من حيث :البيئة الفيزيقية ،والإلمام بمفاهيمها ،والرؤية المؤسسية ،والب ارمج الإث ارئية، وأساليب الكشف ،وأهميتها. •تحديد نقاط ال ّضعف والقّوة في الواقع الحالي للموهبة والإبداع في المؤسسة. •تحديد ال ّصعوبات والمعّوقات اّلتي تواجه مجال الموهبة والإبداع في المؤسسة. •تقديـم حلـول ُمقترحـة لتطويـر واقـع الموهبـة والإبـداع فـي المؤسسـة العامـة للتدريـب التقني والمهني. أهمّية الّد ارسة : يمكن إب ارز أهمية الد ارسة على المستويين النظري والتطبيقي ،كما يلي: أهمية نظرية : وتبرز من خلال أهمّية فئة الموهوبين والمبدعين ،وفي ظ ّل تنامي الاهتمام بها على المستوى الوطني ،وما تعّوله القيادة الرشيدة وأصحاب الق ارر على هذه الفئة من آمال وثقة فـي تحقيـق الأهـداف الطموحـة لرؤيـة \" ،\"2030مـن جهـة أخـرى تبـرز أهمّيـة البحـث كذلك فـي محاولـة الوقـوف علـى أبـرز المعوقـات اّلتـي تقـف أمـام تنفيـذ الب ارمـج والأسـاليب الكفيلة بدعـم ورعايـة هذه الفئة. العدد الثالث 2021م 309
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" أهمية تطبيقية : إذ يؤّمل من الد ارسة أن تُقّدم للعاملين في الميدان التدريبي حل لواً عملي ًة ُمقترحة لتطوير واقع الموهبة والإبداع على مستوى الوحدات التدريبية أو على مستوى الإدا ارت العليا وأصحاب وهيئـة المتدربيـن علـى إيجاًبـا ذلـك وانعـكاس التدريبيـة، البيئـة القـ ارر ،ممـا سيسـمح بتطويـر التدريب على حٍد سـواء. مصطلحات الد ارسة : الموهبة : هي \"قدرة استثنائية لدى الفرد ،وفي الاصطلاح تمثل تمتع الفرد بمجموعة من السمات والقـد ارت والخصائـص التـي تميـزه عـن أق ارنـه فـي نفـس عمـره الزمنـي ،فيكـون الموهـوب مـن يتمتع بقد ارت بارزة في مجال أو مجالات متعددة تجعلهم يحققون مستوى رفي ًعا من الأداء فيه\" (الشيخ وعبدالغفار ،)1981 ،ويعرفه عبدالغفار ( )1997على أنه الفرد الذي يكون أداؤه عالًيا بدرجة ملحوظة بصفة دائمة في مجالات الموسيقى أو الفنون أو القيادة الاجتماعية أو الأشكال الأخرى من التعبير. وفـي الد ارسـة الحاليـة يمكـن تعريـف الموهـوب إج ارئًيـا علـى أّنـه المتـدّرب الـذي يتمّيـز عن أق ارنه بقدرته على الإنجاز بمسـتوى عال في مجال أو أكثر من مجالات التدريب في الب ارمج التدريبية التي تنفذها المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في الكلّيات التقنية أو المعاهد الصناعية الثانوية. الإبداع : هو \"القدرة على إنتاج الأفكار الأصيلة والحلول باستخدام التخيلات والتصوارت أو القدرة علـى اكتشـاف كل مـا هـو جديـد وإعطـاء معـا ٍن للأفـكار\" (،)1999 ,Barak & Doppelt ويعرفـه هرمـز وإب ارهيـم كمـا جـاء فـي الناشـف ( )82 ،2001علـى أنـه\" اسـتعداد ذهنـي لـدى الفـرد لإنتـاج شـيء جديـد غيـر معـروف\". المتدّرب أنه إنتاج أشـياء غير مألوفة من قبل على تعريفه في الد ارسـة الحالية ويمكن أو التدريبيـة الأشـياء ذات علاقـة مباشـرة بالعمليـة هـذه علـى حـٍد سـواء ،وقـد تكـون المـدّرب كالحقائب التدريبية وطرق التدريب ،أو غير مباشرة كالإنتاجات المجتمعية. العدد الثالث 2021م 310
د .صالح يوسف الفرهود حدود الّد ارسة ومحّدداتها : تتحّدد ما آلت إليه الد ارسة من نتائج بالحدود التالية: حدود موضوعّية : صممت أدوات الد ارسة بهدف تعّرف واقع الموهبة والإبداع في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني. حدود مكانّية : اقتصر تطبيق أدوات الد ارسة على أعضاء الهيئة التدريبية ،والمتدربين و المتدربات في الوحدات التدريبية في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني. حدود زمنّية :طبقت أدوات الّد ارسة في الفصل التدريبي الأول للعام التدريبي 1442هـ. منهج الّد ارسة : قام فريق البحث في سعيه لتحقيق أهداف البحث باستخدام المنهج التحليلي الوصفي، إذ بنيت استبانتان لتحليل واقع الموهبة والإبداع في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني، وتحديد نقاط الضعف والقوة في هذا الواقع ،واقت ارح عدد من الحلول لتطوير هذا الواقع. مجتمع الّد ارسة : اشتمل مجتمع الّد ارسة على فئتين رئيستين ،هما :أعضاء الهيئة التدريبية ،ومجموعهم ( )10728مدّرًبـا ومدربـة ،وكذلـك المتدربيـن والمتدربـات ،ومجموعهـم ( )241000متدّرًبـا ومتدّربة ،وذلك في الوحدات التدريبية في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني للفصل التدريبـي الأول مـن العـام التّدريبـي 1442/1441هـ. عّينة الّد ارسة: وقد تكونت عينة الد ارسة الإجمالية من ( )2121مفردة موّزعة على فئتين ،هما :أعضاء هيئة تدريب ومتدّربين ،واختيروا بال ّطريقة العشوائية البسيطة ،ويو ّضح الجد لوان التّاليان توزيع عّينـة أعضـاء هيئـة التدريـب ومجموعهـا ( )387مدّربـا ومدّربـة وعّينـة المتدربيـن والمتدّربـات ومجموعها ( )1734متدّرًبا ومتدّربة وفًقا لنوع الوحدة التدريبية: العدد الثالث 2021م 311
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" جدول ( )1توزيع عّينة أعضاء هيئة التدريب وفًقا لنوع الوحدة التدريبية الإجمالي معهد صناعي فرع كلية كلية تقنية النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة المجموع من العينة بنين %86 331 %28 108 %12 45 %46 178 بنات %14 56 - - - - %14 56 الإجمالي %100 387 %28 108 %12 45 %60 234 جدول ( )2توزيع عّينة المتدّربين والمتدّربات وفًقا لنوع الوحدة التدريبية الإجمالي معهد صناعي فرع كلية كلية تقنية النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة المجموع من العينة بنين %66 1137 %2 36 %6 106 %57 995 بنات %34 597 - - - - %34 597 الإجمالي %100 1734 %2 36 %6 106 %92 1592 أدوات الّد ارسة : لتحقيـق أهـداف الّد ارسـة قـام فريـق البحـث بتطويـر اسـتبانتين ،لأعضـاء هيئـة التدريـب والمتدّربين ،وقد عرضت الصورة الأولية للاستبانتين على مجموعة من المحكمين ،للتّحّقق من صدقهما ،والتّحّقق من دلالات الثبات من خلال معادلة \"كرونباخ ألفا\" ،إذ بلغت ()0.853 في استبانة أعضاء هيئة التّدريب ،بينما بلغت ( )0.932في استبانة المتدّربين والمتدّربات، وهما معاملان مقب لوان لأغ ارض الد ارسة ،وتكّونت استبانة المتدّربين والمتدّربات من ()32 العدد الثالث 2021م 312
د .صالح يوسف الفرهود عبارة توزعت على خمسة مجالات ،هي :البيئة الفيزيقية ،الإلمام بمفاهيم الموهبة والإبداع، رؤية الوحدة التدريبية ،الب ارمج الإث ارئية ،أساليب الكشف ،فيما تكونت استبانة أعضاء هيئة التّدريب من ( )39عبارة توزعت على المجالات ذاتها ،بالإضافة إلى مجال أهمية الموهبة والإبداع. إج ارءات الّد ارسة : لتحقيق أغ ارض الّد ارسة التزم بالخطوات المنهجّية التالية: 1 .تطوير الصورة الأولية للاستبانتين ،بهدف التعّرف على واقع الموهبة والإبداع في مجتمع الد ارسة. 2 .تحكيم الاستبانتين والتّحّقق من دلالات صدقها وثباتها ،والخروج بالصوةر النهائية. 3 .الحصول على خطاب تسهيل المهمة لفريق البحث ،للتمكن من البدء بالإج ارءات. 4 .نشـر الاسـتبانتين من قبل الإدارة العامة للبحوث من خلال بريد الموظفين ،وبريد المتدّربين. 5 .جمع الاستجابات ،وتحليل النتائج للإجابة عن الأسئلة من الأول إلى الثالث. 6 .تحديد نقاط القّوة وال ّضعف ،وكذلك المعّوقات وال ّصعوبات التي تواجه مجال الموهبة في المؤّسسة. 7 .تطوير تصّور ُمقترح لتطوير واقع الموهبة والإبداع. المعالجة الإحصائّية ( ُطُرق تحليل البيانات): استخدمت معادلة \"كرونباخ ألفا\" Cronbach's Alphaللعينة كاملة ،وذلك للتّحّقق من ثبات الاستبانتين ،فيما استخدمت المتوسطات الحسابّية والانح ارفات المعيارّيةArithmetic mean and Standard Deviationللإجابة عن أسـئلة الد ارسـة. نتائج الد ارسة ومناقشتها: إجابـة ال ّسـؤال الأّول :للإجابـة عـن السـؤال الأول الـذي ينـ ّص علـى \"مـا واقـع الموهبـة والإبـداع فـي المؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي؟\" اسـتخرجت المتوسـطات الحسـابية لعبـا ارت الاسـتبانة وللدرجـة الكليـة ،لـكل عينـة علـى حـدة ،وذلـك كمـا يلـي: العدد الثالث 2021م 313
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" جـدول ( )3المتوسـطات الحسـابية لعبـا ارت الاسـتبانة وللدرجـة الكليـة مـن وجهـة نظر أعضـاء هيئـة التدريب درجة الواقع الانح ارف المتوسط العبارة م المعياري الحسابي 0.97 2.19منخفضة المكتبة (حداثة محتوياتها -النظافة، 1 التشجيع لزيارتها ،الأثاث والتجهي ازت) منخفضة 1.04 2.23 الكافتيريا (النظافة -توافر الغذاء الصحي 2 -الأسعار) منخفضة 1.00 2.25 أماكن الجلوس والاست ارحة بين المحاض ارت 3 (توافرها -نظافتها -الخدمات) 1.01 2.35منخفضة صالات الأنشطة الترفيهية (توافرها - 4 خدماتها -النظافة): 1.01 2.43منخفضة الوحدة الصحية (توافرها -أنشطتها) 5 6شبكة الإنترنت (توافرها -تغطيتها للم ارفق) 1.05 2.48منخفضة 1.25منخفضة 2.51 يعقد اختبار دوري للكشف عن الموهوبين 7 والمبدعين في الوحدة التدريبية. 1.20منخفضة 2.58 تنفذ الوحدة التدريبية ب ارمج صيفية إث ارئية 8 للمتدربين الموهوبين والمبدعين. منخفضة 0.91 الورش (حداثتها وتوافر تجهي ازتها) 2.59 9 لس ُت متأكًدا 0.92 لس ُت متأكًدا 0.90 10معامل الحاسب الآلي (حداثتها -كفايتها) 2.72 لس ُت متأكًدا 1.23 11القاعات التدريبية ( توافر وحداثة التجهي ازت) 2.75 2.78 تعقد الوحدة التدريبية ش اركات إست ارتيجية 12 لتنفيذ أنشطة إث ارئية للموهوبين. تعقد الوحدة التدريبية مسابقات دورية (سنوية أو فصلية) في مختلف المجالات في محاولة 1.24لس ُت متأكًدا 2.78 منها للتعرف على الموهوبين والمبدعين من 13 متدربيها. العدد الثالث 2021م 314
د .صالح يوسف الفرهود درجة الواقع الانح ارف المتوسط العبارة م المعياري الحسابي 1.26لس ُت متأكًدا 2.79 هناك لجنة متخصصة للموهبة والإبداع في 14 1.25لس ُت متأكًدا الوحدة التدريبية 1.23لس ُت متأكًدا 1.28لس ُت متأكًدا 2.80 تحتوي الحقائب التدريبية على أنشطة إث ارئية 15 0.95لس ُت متأكًدا تن ّمي مها ارت البحث العلمي 1.27لس ُت متأكًدا 2.83 لدى الوحدة التدريبية قاعدة بيانات واضحة 16 للمتدربين الموهوبين والمبدعين 2.86 تساعد الحقائب التدريبية على تنمية مها ارت 17 التفكير العليا لدى المتدربين. 2.87 وحدة إرشاد المتدربين (تفاعلها مع المتدربين 18 والمدربين) تستثمر الوحدة التدريبية موقعها الإلكتروني وحساباتها على وسائل التواصل الاجتماعي 3.01 في الوصول إلى المتدربين الموهوبين 19 والمبدعين. 1.29لس ُت متأكًدا 3.05 تهتم الوحدة التدريبية بتنفيذ ب ارمج رحلات 20 وزيا ارت ميدانية للمصانع والشركات 1.17لس ُت متأكًدا 3.19 تعقدنيمنهواعّيللةماولبه اوربميجن.الإث ارئية فكرة وافية أملك 21 المفترض 1.09لس ُت متأكًدا 3.22 بين خلفية معرفية سابقة عن الفرق لد ّي 22 مفهوم ّي \"الإث ارء\" و \"التسريع\". 1.21 3.22لس ُت متأكًدا تستطلع الوحدة التدريبية آ ارء المدربين 23 للتعرف على الموهوبين والمبدعين. 1.30لس ُت متأكًدا 3.27 تُن ّظم الوحدة التدريبية معارض نوعية غير 24 روتينية لإب ارز إنجا ازت المتدربين 1.12 3.29لس ُت متأكًدا أملك فكرة وافية عن الأساليب العلمية 25 المستخدمة للكشف عن الموهوبين. العدد الثالث 2021م 315
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" درجة الواقع الانح ارف المتوسط العبارة م المعياري الحسابي لس ُت متأكًدا 1.25 26 تعتمد الوحدة التدريبية في اختيار المتدربين متوسطة 1.17 المشاركين بالأنشطة والب ارمج الداخلية 27 متوسطة 1.19 3.33 والخارجية على مبدأ الرغبة وليس على مبدأ 28 متوسطة 1.25 29 متوسطة 1.15 الانتقاء. 30 متوسطة 1.23 31 متوسطة 1.20 3.47 معرفية عن الفرق بين مفاهيم لد \"ّايلطخللافيقةة\" 32 متوسطة 1.00 و \"المرونة\" و \"الأصالة\". 33 متوسطة 1.13 34 متوسطة 1.04 3.63 أرى أ ّن الجهود المبذولة في مجال اكتشاف 35 متوسطة 0.95 ورعاية الموهوبين تُعّد هدًار مالًيا 36 عالية 0.88 37 عالية 0.83 3.63 تُدرج المؤسسة تخصص \"الموهبة والإبداع\" 38 ضمن احتياجها الوظيفي سنوًيا. 3.65 يحظى أصحاب الإنجا ازت غير المالوفة بتقدير خاص من الوحدة /المؤسسة. 3.66 تعتمد المؤسسة تخصص \"الموهبة والإبداع\" ضمن تخصصات برنامج الابتعاث 3.74 أعتقد أن المؤسسة جاّدة في نشر ثقافة الموهبة والإبداع في بيئة التدريب 3.84 أستطيع التمييز بين مفهوم \"المتدرب الموهوب\" ومفهوم \"المتدرب المبدع\". 3.97 توفر المؤسسة دو ارت تدريبية \"الموهبة والإبداع\" ضمن الدو ارت التطويرية. 4.03 مجال رعاية العمل في في لد اّليم اولهروغببيةن الفرصة. ما أتيحت إذا 4.12 جديد بالاطلاع على كل ما هو اهتمام لد ّي مجال الموهبة والإبداع. في 4.46 من الضرورة وجود مدرب متخصص في مجال الموهبة والإبداع في كل وحدة تدريبية 4.51 الدو ارت التدريبية في مجال الموهبة والإبداع مه ّمة للمدربين. العدد الثالث 2021م 316
د .صالح يوسف الفرهود درجة الواقع الانح ارف المتوسط العبارة م المعياري الحسابي 39 0.69 4.52عالية لفئدةىالكمبّلدعميدّنرب من الضروري أن يكون أساسيات التعامل مع 40 41 منخفضة 0.70 2.49 مجال البيئة الفيزيقية 42 لس ُت متأكًدا 1.07 2.86 43 لس ُت متأكًدا 0.99 2.90 مجال أساليب الكشف 44 لس ُت متأكًدا 0.94 3.40 45 0.87 3.65 مجال الب ارمج الإث ارئية 46 متوسطة 0.59 4.21 متوسطة 0.61 3.25 مجال الإلمام بمفاهيم الموهبة والإبداع لس ُت متأكًدا مجال الرؤية المؤسسية مجال أهمية الموهبة والإبداع الدرجة الكلّية للاستبانة جـدول ( )4المتوسـطات الحسـابية علـى عبـا ارت الاسـتبانة والدرجـة الكليـة مـن وجهـة نظـر المتدربيـن والمتدربات درجة الواقع الانح ارف المتوسط العبارة م المعياري الحسابي 1 منخفضة 1.11 2.50 الكافتيريا (النظافة -توافر الغذاء الصحي - 2 الأسعار) : 3 4 1.14منخفضة 2.57 صالات الأنشطة الترفيهية (توافرها -خدماتها 5 -النظافة): 1.16منخفضة 1.13لس ُت متأكًدا 2.58 أماكن الجلوس بين المحاض ارت (توافرها، 1.04لس ُت متأكًدا نظافتها ،الخدمات) شبكة الإنترنت (توافرها -تغطيتها للم ارفق)2.61 : 2.78 المكتبة (حداثة محتوياتها -النظافة ،الأثاث والتجهي ازت): العدد الثالث 2021م 317
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" درجة الواقع الانح ارف المتوسط العبارة م المعياري الحسابي الورش (حداثتها وتوافر تجهي ازتها): 6 2.79 7 1.05لس ُت متأكًدا 8 9 1.00لس ُت متأكًدا الوحدة الصحية (توافرها -أنشطتها)2.84 : 10 11 0.96لس ُت متأكًدا القاعات التدريبية ( توافر وحداثة التجهي ازت)2.88 : 12 13 0.95لس ُت متأكًدا معامل الحاسب الآلي (حداثتها -كفايتها)2.96 : 14 1.00لس ُت متأكًدا 3.02 وحدة إرشاد المتدربين (تفاعلها مع المتدربين 15 والمدربين): 16 1.42لس ُت متأكًدا 3.26 توفر لنا الوحدة التدريبية زيا ارت ميدانية 17 1.36لس ُت متأكًدا للمصانع والشركات 18 أنا على علم بمقّرالت\"دوريحبديةةالموهبة\" في الوحدة 3.34 19 1.36 3.43لس ُت متأكًدا عن االلمودحّدرةبالاتلدمريسبيؤوة.ل اسم أعر\"افلمتومهابًمةا\" في 1.33 3.53متوسطة توّفر الوحدة التدريبية لنا ب ارمج وأنشطة متنوعة لدعم مواهبنا المختلفة. تمنح الوحدة التدريبية الفرصة لمن يرغب في الانضمام لزيارة أو رحلة للمتدربين تقوم بها 1.33 3.53متوسطة الوحدة التدريبية يعّرفنا الفمديّرالبو احلدمةسالؤتودلريبيعةنبن\"فوسحهدة .الموهبة\" 1.33 3.56متوسطة 1.33 3.57متوسطة تعّرفنا في الوحدة التدريبية إعلانات توجد الموهبة والإبداع. بمجال متوسطة 1.33 3.65 الاختبا ارت في الوحدة التدريبية تقليدية وليس فيها أ ّي تحّديات للفكر. 1.30 3.66متوسطة يساعدنا المدربون في اكتشاف مواهبنا وإبداعاتنا وتنميتها. العدد الثالث 2021م 318
د .صالح يوسف الفرهود درجة الواقع الانح ارف المتوسط العبارة م المعياري الحسابي تُقيم الوحدة التدريبية دو ارت تدريبية لنا في 20 1.28 3.66متوسطة موضوع تنمية مواهبنا. تعقد الوحدة التدريبية مسابقات دورية (سنوية 21أو فصلية) في مختلف المجالات في محاولة 1.23 3.67متوسطة منها للتعرف على مواهبنا وإبداعتنا. تتوفر على الموقع الإلكتروني للكلية أو حسابات التواصل الاجتماعي لها أيقونات متوسطة 1.28 3.68 ونماذج تتيح لنا طرح أفكارنا والتعريف بمواهبنا 22 وإبداعاتنا. الواجبات والأنشطة التي يكلفنا بها المدربون 23تقليدية ولا تساعد على تنمية مها ارت التفكير 1.31 3.68متوسطة العليا لدينا. متوسطة 1.29 3.71 يحثّنا المدربون على التعريف بما لدينا من 24 مواهب وأفكار وإبداعات. 1.12 3.83متوسطة أمتلك فكرة واضحة عن المقصود بمفهوم 25 \"تسريع الموهوبين\". 1.17 3.83متوسطة تنظم الوحدة التدريبية معارض سنوية أو 26 فصلية لإب ارز إنجا ازتنا. 1.13 3.89متوسطة عن القدرة على كتابة مقال قصير لد ّي 27 موضوع \"الموهبة والإبداع\". 1.06 3.92متوسطة أمتلك فكرة واضحة عن المقصود بمفهوم 28 \"إث ارء الموهوبين\". متوسطة 1.15 3.93 المواهب ذوي التدريبية المتدربين الوحدة تكّرم 29 والإبداعات. متوسطة 1.11 3.96 أعرف الفرق بين مفاهيم \"الطلاقة\" و \"المرونة\" 30 و \"الأصالة\". متوسطة 1.12 4.00 متدرب موهوب أو نلفأسّيه أستطيع تقديم نصيحة 31 والتعريف بمواهبه مبدع عن كيفية تقديم وإبداعاته. العدد الثالث 2021م 319
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" درجة الواقع الانح ارف المتوسط العبارة م المعياري الحسابي 1.01 4.03متوسطة أستطيع التمييز عند تعريف \"المتدرب 32 الموهوب\" \"المتدرب المبدع\". 0.84لس ُت متأكًدا 2.75 مجال البيئة الفيزيقية 33 1.20متوسطة 3.53 مجال الب ارمج الإث ارئية 34 1.12متوسطة 3.62 مجال رؤية الوحدة التدريبية 35 1.06متوسطة 3.66 مجال أساليب الكشف 36 0.93 3.94متوسطة مجال الإلمام بمفاهيم الموهبة 37 0.89 3.50متوسطة الدرجة الكلية 38 يوضـح الجـدول رقـم ( )3أ ّن واقـع الموهبـة والإبـداع فـي المؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهني من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريب كانت (لس ُت متأكًدا) ،وبمتوسط حسابي بلغ ( ،)3.25وجـاءت تسـعة مؤشـ ارت بدرجـة (منخفضـة) ،وسـبعة عشـر مؤشـًار بدرجـة (لسـ ُت متأكـًدا) ،بينمـا جـاءت عشـرة مؤشـ ارت بدرجـة (متوسـطة) وثلاثـة مؤشـ ارت بدرجـة (عاليـة)، وكانت أدنى تلك المؤش ارت المؤشر الخاص بمدى ملاءمة المكتبة \"المكتبة (حداثة محتوياتها -النظافـة ،التشـجيع لزيارتهـا ،الأثـاث والتجهيـ ازت\" ،بمتوسـط حسـابي بلـغ ( ،)2.19تـاه المؤشر الخاص بمدى ملاءمة الكافتيريا \"الكافتيريا :النظافة ،توافر الغذاء الصحي ،الأسعار\" بمتوسـط حسـابي بلـغ ( ،)2.23ثـّم المؤشـر الخـاص بمـدى ملاءمـة أماكـن الجلـوس \"أماكـن الجلوس والاست ارحة بين المحاض ارت (توافرها -نظافتها – الخدمات\" بمتوسط حسابي بلغ ( ،)2.25فيما كانت أعلى المؤش ارت هو \"أعتقد أّنه من الضرورة أن يكون لدى ك ّل مدّرب أساسيات التعامل مع فئة المتدربين الموهوبين والمبدعين\" بمتوسط حسابي بلغ ( ،)4.52ثّم مؤشـر \"الدوارت التدريبية في مجال الموهبة والإبداع مه ّمة للمدربين\" فمؤشـر \"من الضرورة وجـود مـدرب متخصـص فـي مجـال الموهوبيـن فـي كل وحـدة تدريبيـة\" بمتوسـط حسـابي بلـغ ( )4.51و ( )4.46توالًيـا. العدد الثالث 2021م 320
د .صالح يوسف الفرهود وعلـى مسـتوى المجـالات فقـد جـاء مجـال البيئـة الفيزيقيـة فـي المرتبـة الأولـى كونـه أكثـر المجالات انخفا ًضا ،وبمتوسط حسابي بلغ ( ،)2.49بينما جاء مجال أهمية الموهبة والإبداع كونـه أعلـى المجـالات وفـي المرتبـة السادسـة وبدرجـة \"متوسـطة\" وبلـغ متوسـطها الحسـابي ( )4.21ثّم مجال الرؤية المؤسسية وبمتوسط حسابي بلغ( ،)3.65وجاءت مجالات أساليب الكشف والب ارمج الإث ارئية والإلمام بمفاهيم الموهبة بدرجة \"لست متأكًدا\" بمتوسطات حسابية بلغت ( )2.86و ( )2.90و ( )3.40توالًيا. بينما يوضح الجدول رقم ( )4أ ّن واقع الموهبة والإبداع في المؤسسة العامة للتدريب التقنـي والمهنـي مـن وجهـة نظـر المتدربيـن والمتدربـات كانـت (لسـ ُت متأكـًدا) ،وبمتوسـط حسـابي بلـغ ( ،)3.50وجـاءت ثلاثـة مؤشـ ارت بدرجـة (منخفضـة) ،وتسـعة مؤشـ ارت بدرجـة (لسـ ُت متأكـًدا) ،فيمـا جـاءت سـبعة وعشـرون مؤشـًار بدرجـة (متوسـطة) ،وكانـت أدنـى تلـك المؤشـ ارت المؤشـر الخـاص بمـدى ملاءمـة الكافتيريـا \" الكافتيريـا (النظافـة ،توافـر الغـذاء الصحـي ،الأسـعار\" ،بمتوسـط حسـابي بلـغ ( ،)2.50تـاه المؤشـر الخـاص بمـدى ملاءمـة صالات الأنشطة الترفيهية \"صالات الأنشطة الترفيهية :توافرها ،خدماتها ،النظافة\" بمتوسط حسابي بلغ ( ،)2.57ثّم المؤشر الخاص بأماكن الجلوس \"أماكن الجلوس والاست ارحة بين المحاض ارت (توافرها ،نظافتها ،الخدمات\" بمتوسط حسابي بلغ ( ،)2.58فيما كانت أعلى المؤشـ ارت هو \" أسـتطيع التمييز عن تعريف المتدرب الموهوب وتعريف المتدرب المبدع\" بمتوسـط حسـابي بلغ ( ،)4.03ثّم مؤشـر \" أسـتطيع تقديم نصيحة لأ ّي متدرب موهوب أو مبـدع عـن كيفيـة تقديـم نفسـه والتعريـف بمواهبـه وإبداعاتـه \" بمتوسـط حسـابي بلـغ (،)4.00 فمؤشر \" أعرف الفرق بين مفاهيم الطلاقة والمرونة والأصالة\" بمتوسط حسابي بلغ (.)3.96 وعلى مستوى المجالات فقد جاء مجال البيئة الفيزيقية في المرتبة الأولى بوصفه أكثر المجالات انخفا ًضا ،وبمتوسط حسابي بلغ ( ،)2.75بينما جاءت المجالات الأربعة الأخرى، وهي :رؤية الوحدة التدريبية والب ارمج الإث ارئية وأساليب الكشف والإلمام بمفاهيم الموهبة بدرجة \"متوسطة\" وبمتوسطات حسابية بلغت ( )3.53و( )3.62و( )3.66و( )3.94توالًيا. وفي النتائج الخاصة بعينة أعضاء هيئة التدريب كانت النتائج بشكل عام بدرجة \"لس ُت متأكًدا\" وجاء سـبعة عشـر مؤشـًار بهذه الدرجة ،فيما جاء تسـعة مؤشـ ارت بدرجة \"منخفضة\" وعشرة مؤش ارت بدرجة \"متوسطة\" وثلاثة منها بدرجة \"عالية\" .وهذه النتيجة تشير مما لاشك فيه إلى حجم الصعوبات التي تواجه واقع الموهبة والإبداع في الوحدات التدريبية وإلى غياب العدد الثالث 2021م 321
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" الإست ارتيجية الواضحة في مجال الموهبة والإبداع ،سواًء على صعيد المؤسسة العامة للتدريب التقني أو على صعيد الوحدات التدريبية. ففي مجال \"مدى ملاءمة البيئة الفيزيقية كبيئة جاذبة ومحفزة للموهبة والإبداع\" جاءت سـبعة مؤشـ ارت مـن إجمالـي عشـر مؤشـ ارت بدرجـة \"منخفضـة\" وثلاثـة منهـا بدرجـة \"لسـ ُت متأكًدا\" ،وهو ما يشير إلى درجة الاحتياج المطلوبة لتحسين وتطوير عناصر البيئة الفيزيقية في الوحدات التدريبية ،ويتأكد ذلك من خلال وجود ( )9مؤش ارت بين أكثر ( )10مؤش ارت انخفا ًضا على مستوى جميع مؤش ارت الأداة ،وأ ّن المؤش ارت العشرة الخاصة بالبيئة الفيزيقية كانـت ضمـن أكثـر ( )12مؤشـًار انخفا ًضـا علـى الترتيـب العـام كذلـك ،ومـن جهـة أخـرى فـإ ّن هذه النتيجة قد تعطي كذلك مؤشًار على الإد ارك الكبير لدى أف ارد عينة الد ارسة بأهمية هذه العناصر في تطوير واقع الموهبة والإبداع في البيئة التدريبية ،ولع ّل تصّدر \"بيئة المكتبة\" و \"بيئـة الكافتيريـا\" لهـذه العناصـر انخفا ًضـا يدعـم هـذا التفسـير ،والـدور الرئيسـي لـكل منهمـا في تنمية العقل والبدن ،فكما أ ّن خدمات الكافتيريا تعّد هي مصدر غذاء البدن فإ ّن المكتبة بالمقابل هي مصدر الغذاء الفكري للمتدربين بشكل عام ،ولفئة الموهوبين والمبدعين منهم بشـكل خـاص ،ولـم تختلـف كثيـًار المؤشـ ارت الخاصـة بالأنشـطة الترفيهيـة وشـبكة الإنترنـت والوحدة الصحية وأماكن الاست ارحة عن مؤشرّي المكتبة والكافتيريا ،فقد كانت متقاربة إلى درجـة كبيـرة فـي مسـتوى الملاءمـة ،ولربمـا تعطـي هـذه النتائـج دلالـة إضافيـة ،ألا وهـي عـدم ملاءمـة مسـتوى البيئـة الفيزيقيـة للعمليـة التدريبيـة بشـكل عـام \"للمتدربيـن بشـكل عـام\" وليـس فقط بوصفها بيئة جاذبة ومحفزة. كمـا أ ّن النتائـج تعطـي دلالـة واضحـة علـى عـدم وضـوح المفاهيـم الخاصـة بالموهبـة والإبـداع لـدى أفـ ارد العينـة ،فقـد جـاءت ثلاثـة مؤشـ ارت مـن أصـل خمسـة فـي مجـال \"الإلمـام بأهمية الموهبة والإبداع\" بدرجة \"لس ُت متأكًدا\" ومؤش ارن بدرجة \"متوسطة\" ،كما أّن هذه النتائج تعطي دلالة واضحة على الحاجة الملحة لنشر ثقافة الموهبة والإبداع وتفعيل ما تتضمنه من مفاهيم ،ولرّبما تشير هذه النتائج إلى حجم الحاجة المرتفعة لكل ما يسهم في رفع درجة الإلمام والإد ارك لدى أف ارد عينة الد ارسة بجوانب مفاهيم الموهبة والإبداع ،كالدوارت والب ارمج التدريبية المتخصصة والب ارمج والحملات الإعلامية وغيرها ،ومن جهة أخرى فلرّبما تشير كذلك إلى حجم القصور والخلل في عدد من الجوانب ذات الطابع التنفيذي المتعلق بمجال الموهبة والإبداع ،كأساليب التدريب والأنشطة المصاحبة للحقائب التدريبية. العدد الثالث 2021م 322
د .صالح يوسف الفرهود وم ّمـا يدعـم هـذا التفسـير أ ّن أغلـب مؤشـ ارت مجـال \"الب ارمـج الإث ارئيـة\" ومجـال \"أسـاليب الكشـف\" جاءت بدرجة \"لسـ ُت متأكًدا\" ،بالإضافة إلى ذلك ،فهذه النتائج تشـير بشـكل كبير جًدا إلى عدم وضوح أي جهود منظمة في مجال الموهبة والإبداع بالنسبة لأف ارد العينة في الوحـدات التدريبيـة ،ويتضـح ذلـك فـي عـدم القـدرة علـى اتخـاذ القـ ارر المناسـب حيـال الب ارمـج الإث ارئية أو أساليب الكشف ،ولربما تشير هذه النتائج كذلك إلى غياب هذه الجهود أو ندرتها فـي وحـدات تدريبيـة ليسـت بالقليلـة ،ومـن المرّجـح أ ّن ذلـك يعـود بالدرجـة الأولـى إلـى غيـاب أعضاء هيئة التدريب أو المتدربين عن مشهد التخطيط والتنفيذ في الوحدات التدريبية ،أو لرّبمـا غيـاب السياسـات والخطـط والـرؤى الخاصـة بب ارمـج الموهبـة والإبـداع ،وهـو مـا تؤيـده النتيجة التي أشارت إلى عدم الوضوح لمفاهيم وب ارمج الموهبة والإبداع في الرؤية المؤسسية. وعلى كل حال فإ ّن عدم القدرة على الحكم على المؤشر في جميع مؤش ارت المجالين عدا مؤشرين اثنين بدرجة \"منخفضة\" ليعطي دلالة كبيرة جًدا على حجم المعوقات والصعوبات التـي تدفـع لضـرورة تطويـر هـذا الواقـع فـي الوحـدات التدريبية. ولعـ ّل النتائـج تشـير إلـى الانطبـاع الجيـد إلـى حـٍد مـا لمـدى إد ارك أعضـاء هيئـة التدريـب لأهمية هذه الفئة وأهمية وجود ب ارمج للكشـف عنهم ورعايتهم ،إذ جاءت نصف المؤشـ ارت بدرجة \"عالية\" والأخرى بدرجة متوسطة ،ولم تُس ّجل أ ّي منها بدرجة \"منخفضة\" ،ولع ّل عدم تسـجيل أ ّي مؤشـر بدرجـة \"لسـ ُت متأكـًدا\" كذلـك يشـير إلـى أ ّن أفـ ارد العينـة لديهـم وضـوح تـام لتلـك الأهميـة ،وهـذا الوضـوح يتأكـد مـن خـال التقـارب فـي متوسـطات المؤشـ ارت ال ّسـتة فـي المجـال ،الـذي يـدور لربمـا يعطـي دلالـ ًة عـن مـدى وضـوح أهميـة دور المـدرب المتخصـص فـي الموهبـة والإبـداع ،وأهميـة أثـر الـدوارت المتخصصـة فـي مجـال الموهبـة ،ومـع أ ّن النتائـج في هذا الجدول في مجملها كانت إيجابية إلاّ أّنها كانت تشير كذلك إلى بعض السلبيات، فقـد كان الاعتقـاد بـأ ّن الجهـود المبذولـة فـي رعايـة الموهوبيـن هـي هـدر مالـي كان واض ًحـا في تلك النتائج ،ورغم أّنه المؤشـر الأقل انخفا ًضا إلاّ أ ّن المتوسـط الحسـابي له وصل إلى ( )3.63وهـو مـا يجعـل هـذا المؤشـر أحـد التحديـات و المعوقـات التـي يواجههـا تطويـر واقـع الموهبة في البيئة التدريبية ،وعلى مستوى مؤشر \"العمل في مجال الموهبة والإبداع\" كانت الرغبـة لذلـك واضحـة مـن أفـ ارد العينـة ،وكذلـك مؤشـر \"الاهتمـام بالاطـاع علـى كل مـا هـو جديد في مجال الموهبة والإبداع\" ،ويمكن النظر لهاتين النتيجتين على أنهما تشكلان مرتكًاز وأسا ًسا في تطوير واقع الموهبة والإبداع في البيئة التدريبية وداف ًعا للقيام بإج ارءات التطوير، إذ توجد الرغبة والاهتمام. العدد الثالث 2021م 323
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" إجابة ال ّسؤال الثاني : للإجابة عن السؤال الثاني الذي ين ّص على\" :ما نقاط القّوة وال ّضعف في الواقع الحالي للموهبة اولإبداع في المؤسسة العامة للتدريب التقني اولمهني؟\" استعين بتحليل نتائج الاستجابات فـي الاسـتبانة ،ومـن ثـّم تحديـد نقـاط القـّوة وال ّضعـف بنـا ًء علـى ذلـك ،فكانـت العبـا ارت ذات الدرجة (المنخفضة) مؤشًار لل ّضعف ،والعبا ارت ذات الدرجة (المتوسطة) مؤّشًار للانخفاض وعدم الوضوح ،وعلى مستوى نقاط القّوة كانت العبا ارت ذات الدرجة (العالية) مؤّشًار للقّوة، وذلك على النحو التالي: جدول ( )5نقاط ال ّضعف في واقع الموهبة والإبداع ( ُمرّتبة تصاعدًّيا) م.ح الاختصاص مؤ ّش ارت ال ّضعف أو الانخفاض م المؤسسة انخفاض مستوى التحفيز والجاذبية في مكتبات الوحدات 1التدريبية (النظافة ،الأثاث والتجهي ازت ،الخدمات ،التشجيع 2.19 لزيارتها) الوحدة 2.23 انخفاض ملاءمة الكافتيريا بوصفها بيئة جاذبة ومحفزة 2 التدريبية (النظافة ،الغذاء الصحي ،الأسعار) الوحدة 2.25 انخفاض ملاءمة أماكن الاست ارحة بين المحاض ارت 3 التدريبية (توافرها ،نظافتها ،خدماتها) 2.35المؤسسة انخفاض مستوى ملاءمة صالات الأنشطة الترفيهية 4 (توافرها ،نظافتها ،خدماتها) المؤسسة 2.43 انخفاض مستوى ملاءمة الوحدة الصحية (توافرها، 5 الوحدة أنشطتها) التدريبية 6انخفاض مستوى ملاءمة شبكة الإنترنت (توافرها ،تغطيتها) 2.48 المؤسسة 2.51 ندرة تنفيذ الاختبا ارت الدورية (سنوية أو فصلية) للكشف 7 عن الموهوبين والمبدعين الوحدة 2.58 انخفاض المباد ارت لتنظيم الب ارمج الصيفية الإث ارئية 8 التدريبية للمتدربين العدد الثالث 2021م 324
د .صالح يوسف الفرهود الاختصاص م.ح مؤ ّش ارت ال ّضعف أو الانخفاض م الوحدة 2.78 9 التدريبية ضعف المسابقات الدورية في مختلف المجالات للتعرف 10 على الموهوبين والمبدعين 11 2.8الحقائب 12 عدم وضوح الأنشطة الإث ارئية التي تنمي مها ارت البحث 12 الوحدة 2.83 العلمي في الحقائب التدريبية التدريبية 14 ضعف الاهتمام بوجود قاعدة بيانات لإنجا ازت المتدربين 2.86الحقائب الموهوبين والمبدعين 15 16 ضعف قدرة الحقائب التدريبية على تنمية مها ارت التفكير 17 العليا لدى المتدربين 18 19 2.87المؤسسة ضعف الش اركات الإست ارتيجية لتنفيذ الب ارمج والأنشطة الإث ارئية الوحدة 3.01 ضعف استثمار الموقع الإلكتروني وحسابات وسائل التدريبية التواصل الاجتماعي في الوصول لمواهب وإبداعات 3.05 الوحدة 3.19 المتدربين التدريبية 3.22 3.22 ضعف الب ارمج والزيا ارت الميدانية المقدمة للمتدربين المدّربون 3.27 لمؤسسات المجتمع المدّربون الوحدة تقديمها المفترض الب ارمج الإث ارئية بنوعّية الإلمام ضعف التدريبية للموهوبين الوحدة التدريبية ضعف الإلمام بمفاهيم الموهبة (الإث ارء ،التسريع)... ، ضعف الاهتمام باستطلاع آ ارء المدربين للتعرف على المتدربين الموهوبين والمبدعين ضعف المباد ارت لتنظيم معارض نوعية للإنجا ازت غير المألوفة للمتدربين المدّربون 3.29 ضعف الإلمام بأساليب الكشف عن الموهوبين 20 الوحدة التدريبية 21عدم معرفة المتدربين بمقّر \"وحدة الموهبة\" في الكلّيات 3.34 الوحدة 22عدم معرفة المتدربين بالمدّرب المشرف على \"وحدة موهبة\" 3.34 التدريبية العدد الثالث 2021م 325
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" جدول ( )6نقاط القّوة في واقع الموهبة والإبداع ( ُمرّتبة تنازلًّيا) م.ح الاختصاص المؤ ّشر م 4.51المدّربون ارتفاع الإد ارك بأهمية اكتساب أساسيات التعامل مع 1 الموهوبين والمبدعين المدّربون 4.46 ارتفاع الإد ارك بأهمية توافر مدربين متخصصين في مجال 2 الموهبة والإبداع في الوحدات التدريبية 4.12المدّربون وضوح الاهتمام بالا ّطلاع في مجال الموهبة والإبداع 3 المدّربون 4.02 الرغبة الواضحة للعمل في مجال الموهبة متى ما أُتيحت 4 الفرصة لذلك إجابة ال ّسؤال الثالث: للإجابـة عـن السـؤال الثالـث الـذي ينـ ّص علـى\" :مـا ال ّصعوبـات والتّحديـات اّلتـي تواجـه مجال الموهبة والإبداع في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني؟\" حللت ستّة أنواع من الاسـتجابات إحصائًيـا ومـن ثـّم حـددت ال ّصعوبـات والمعّوقـات مـن خـال تلـك التّحليـات، والاسـتجابات هـي: 1 .استجابات عّينة أعضاء هيئة التّدريب وفًقا لمتغّير \"عدد الّدوارت التّدريبّية\". 2 .استجابات عّينة المتدّربين والمتدّربات وفًقا لمتغّير \"عدد الّدوارت التّدريبّية\". 3 .استجابات عّينة مشرفي ومشرفات م اركز الموهبة وفًقا لمتغّير \"عدد الّدوارت التّدريبّية\". 4 .اسـتجابات عّينـة الكلّيـات مـن أعضـاء هيئـة التّدريـب بشـأن متغّيـر \"وجـود مركـز للموهبـة فـي الكلّيـة\". 5 .استجابات عّينة الكلّيات من المتدّربين والمتدّربات بشأن متغّير \"وجود مركز للموهبة في الكلّية\". 6 .المتوسطات الحسابية على الاستبانة الخا ّصة بمشرفي م اركز الموهبة. 7 .المتوّسطات الحسابية على إجمالي الدرجات الكلّية لمجالات الاستبانة. العدد الثالث 2021م 326
د .صالح يوسف الفرهود وتو ّضح الجداول (من 7إلى )12تحليلات تلك الاستجابات: جــدول ( )7تحليــل اســتجابات عّينــة أعضــاء هيئــة الّتدريــب وفًقــا لمتغّيـر عـدد الــّدو ارت الّتدريبّيــة كلية بنات كلية بنين فرع كلية معهد صناعي الإجمالي النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة المجموع من العينة 0.30 116 0.23 25 0.22 10 0.35 62 0.34 19 دورتان على الأكثر عّدة دو ارت 0.04 14 0.03 3 0.04 2 0.03 5 0.07 4 لس ُت متأكًدا 0.18 68 0.21 23 0.13 6 0.19 34 0.09 5 لا يوجد 0.49 189 0.53 57 0.60 27 0.43 77 0.50 28 جدول ( )8تحليل استجابات عّينة المتدّربين والمتدّربات وفًقا لمتغّير عدد الّدو ارت الّتدريبّية كلية بنات كلية بنين فرع كلية معهد صناعي الإجمالي النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة المجموع من العينة نعم 0.17 288 0.11 5 0.22 15 0.13 127 0.24 141 0.26 457 0.13 6 0.04 27 0.24 239 0.31 185 لس ُت 0.56 964 0.54 25 0.13 64 0.63 629 0.45 271 متأكًدا لا العدد الثالث 2021م 327
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" جـدول ( )9تحليـل اسـتجابات عّينـة مشـرفي م اركـز الموهبـة وفًقـا لمتغّيـر عـدد الـّدو ارت الّتدريبّيـة كلية بنات كلية بنين فرع كلية معهد صناعي الإجمالي النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة تك ارر النسبة المجموع من العينة 0.25 10 0.01 1 0.02 1 0.03 5 0.05 3 دورتان على الأكثر 0.05 2 عّدة دو ارت 0 0 0 0 0.01 1 0.02 1 0.07 3 لس ُت متأكًدا 0 0 0 0 0.02 3 0 0 0.63 25 0.06 6 0 0 0.07 13 0.11 6 لا يوجد دو ارت جـدول ( )10اسـتجابات عّينـة الكلّيـات مـن أعضـاء هيئـة الّتدريـب بشـأن متغّير \"وجـود مركـز للموهبـة فـي الكلّية\". النسبة من إجمالي عّينة الكلّيات تك ارر نعم ،وأ ارها فاعلة وذات أنشطة واضحة. %19 45 نعم يوجد ،ولكنها غير فاعلة. %30 71 لس ُت متأكًدا. %19 45 لا ،لا يوجد. %31 73 إجمالي عّينة الكلّيات 234 العدد الثالث 2021م 328
د .صالح يوسف الفرهود جـدول ( )11اسـتجابات عّينـة الكلّيـات مـن المتدّربيـن والمتدّربـات بشـأن متغّيـر \"وجـود مركـز للموهبـة فـي الكلّيـة\". النسبة من إجمالي عّينة الكلّيات تك ارر نعم يوجد. %19 303 لس ُت متأكًدا. %63 1008 لا ،لا يوجد. %18 281 إجمالي عّينة الكلّيات 1592 جدول ( )12المتوسطات الحسابية على الاستبانة الخاصة بمشرفي م اركز الموهبة. درجة غير لس ُت غير موافق موافق الواقع موافق متأكًدا موافق بشدة بشدة لس ُت %22 %17 %19 %33 %8 عن عملي في الاعتذار علجدًىيا أفكر متأكًدا الموهبة في مركز (وحدة) مشرفاً الوحدة التدريبية. %22 %33 %12 %24 %8منخفضة كافية وخطة توازّودضناحاةلمتؤساسعسدةنابأفدلية تنفيذ ب ارمج المركز. %44 %22 %22 %6منخفضة توّفر المؤسسة لنا حوافز مادية وغيرها%6 . %42 %24 %6 %19منخفضة توّفر لنا المؤسسة دو ارت تخصصية لتأهيلنا في مجال الموهبة والإبداع (أو تشجعنا وتقّدم لنا الّدعم للانضمام %8 لدو ارت خارج المؤسسة في هذا المجال). يعتمد اختيار مشرف مركز (وحدة) الموهبة في الوحدة التدريبية على ترشيح %6 %14 %24 %31 %24متوسطة الإدارة وليس على معايير أخرى. العدد الثالث 2021م 329
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" درجة غير غير لس ُت موافق موافق الواقع موافق موافق متأكًدا بشدة بشدة متوسطة %8 %12 %14 %39 %28 المؤسسة من قبل فأعيتقندشأرّنثقاهنفاةكالمجودّهيبةة في بيئة والإبداع العملية التدريبية. لس ُت الدرجة الكلية للمجال متأكًدا وبنـاء علـى النتائـج التـي أشـارت إليهـا الجـداول أعـاه مـن ( )7إلـى ( )12يمكـن تحديـد أبرز المعوقات التي تواجه واقع الموهبة والإبداع في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني، وذلك كما في الجدول التالي: جدول ( )13المعوقات التي تواجه واقع الموهبة والإبداع -وفًقا للمعيار نسبة المعّوق (ال ّصعوبة) ال ّصعوبة %4فقط من المدربين حصلوا على أكثر من دورتين في مجال %96 الموهبة والإبداع %95 %5فقط من مشرفي الم اركز حصلوا على أكثر من دورتين في الّدو ارت مجال الموهبة التدريبية في مجال %92 عدم حصول المتدربين على أ ّي دورة في مجال الموهبة والإبداع الموهبة مجال في دورة أ ّي م اركز موهبة على مشرفي حصول عدم والإبداع الموهبة والإبداع %70 عدم حصول المدربين على أ ّي دورة في مجال الموهبة والإبداع %67 العدد الثالث 2021م 330
د .صالح يوسف الفرهود نسبة المعّوق (ال ّصعوبة) ال ّصعوبة %100 الوحدات في والإبداع مجال الموهبة في متخ ّصصين وجود عدم التدريبية %81 %50 عدم علم المتدربين والمتدربات بوجود \"مركز للموهبة\" في الكلية م اركز الموهبة\" في عدم علم أعضاء هيئة التدريب بوجود \"مركز للموهبة\" في الكلية الكلّيات\" عدم فاعلّية \"م اركز الموهبة\" الموجودة في الكلّية %30 ضعف وعدم وضوح أ ّيوابل ارمبمدجعيإثنارئية للمتدربين الموهوبين %81 %72 انخفاض وعدم و الضموحوهأوبّيي أنساوالليمببد لعليكنشف عن المتدربين ب ارمج الإث ارء والكشف ضعف الإلمام بمفاهيم الموهبة والإبداع %40 عدم وجود حوافز مادّية أو وظيفّية مخ ّصصة %88 عدم وجود أ ّي معايير في ترشيح مشرفي \"م اركز موهبة\" %79 %72 عدم توفير دو ارت تخصصية في مجال الموهبة والإبداع لمشرفي مشرفو الم اركز م اركز %72 ضعف التشجيع لمشرفي الم اركز للالتحاق بفعاليات خارج الموهبة المؤسسة في المجال في الكلّيات عدم وجود أدّلة وخطط واضحة في مجال الموهبة %67 التّفكير بالاعتذار عن مهام الإش ارف على \"مركز موهبة\" %60 %80 انخفاض ملاءمة صالات الأنشطة والترفيه \"كبيئة غير محفزة وغير جاذبة\" %75 انخفاض ملاءمة أماكن الاست ارحة والجلوس \"كبيئة غير محفزة البيئة وغير جاذبة\" الفيزيقية %73 انخفاض ملاءمة الكافتيريا أو المقصف \"كبيئة غير محفزة وغير جاذبة\" العدد الثالث 2021م 331
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" نسبة المعّوق (ال ّصعوبة) ال ّصعوبة انخفاض ملاءمة المكتبات \"كبيئة غير محفزة وغير جاذبة\" %65 انخفاض مستوى شبكة الإنترنت \"كبيئة غير محفزة وغير جاذبة\" %63 %75 عدم الموافقة أو عدم وضوح المؤّش ارت الاستجابات ال ّسلبّية عدم الموافقة على المؤّش ارت %51 ويمكن ترتيب تلك المعوقات ذاتها حسب نسبة ال ّصعوبة ،وذلك كما في الجدول التالي: جدول ( )14المعوقات التي تواجه واقع الموهبة والإبداع -وفًقا للمعيار نسبة المعّوق (ال ّصعوبة) م ال ّصعوبة %100 عدم وجود متخ ّصصين في مجال الموهبة والإبداع في الوحدات التدريبية 1 %96 %4فقط من المدربين حصلوا على أكثر من دورتين في مجال الموهبة 2 والإبداع %95 %5فقط من مشرفي الم اركز حصلوا على أكثر من دورتين في مجال 3 الموهبة والإبداع عدم حصول المتدربين على أ ّي دورة في مجال الموهبة والإبداع %92 4 عدم وجود حوافز مادّية أو وظيفّية مخ ّصصة لمشرفي الم اركز %88 5 عدم علم المتدربين والمتدربات بوجود \"مركز للموهبة\" في الكلية %81 6 ضعف وعدم وضوح أ ّي ب ارمج إث ارئية للمتدربين الموهوبين والمبدعين %81 7 انخفاض ملاءمة صالات الأنشطة والترفيه \"كبيئة غير محفزة وغير جاذبة\" %80 8 عدم وجود أ ّي معايير في ترشيح مشرفي \"م اركز موهبة\" %79 9 10انخفاض ملاءمة أماكن الاست ارحة والجلوس \"كبيئة غير محفزة وغير جاذبة\" %75 11عدم الموافقة على المؤش ارت بشكل عام أو عدم وضوحها %75 العدد الثالث 2021م 332
د .صالح يوسف الفرهود نسبة المعّوق (ال ّصعوبة) م ال ّصعوبة انخفاض ملاءمة الكافتيريا أو المقصف \"كبيئة غير محفزة وغير جاذبة\" 12 %73 13 14 %72 الموهوبين المتدربين عن أساليب للكشف أ ّي وضوح وعدم انخفاض 15 والمبدعين عدم توفير دو ارت تخصصية في مجال الموهبة والإبداع لمشرفي الم اركز %72 %72 ضعف التشجيع لمشرفي م اركز موهبة للالتحاق بمشاركات وفعاليات خارج المؤسسة 16عدم حصول مشرفي م اركز موهبة على أ ّي دورة في مجال الموهبة والإبداع %70 17عدم حصول المدربين على أ ّي دورة في مجال الموهبة والإبداع %67 18عدم وجود أدّلة وخطط واضحة في مجال الموهبة %67 19انخفاض ملاءمة المكتبات \"كبيئة غير محفزة وغير جاذبة\" %65 20انخفاض مستوى شبكة الإنترنت \"كبيئة غير محفزة وغير جاذبة\" %63 21التّفكير من قبل مشرفي م اركز موهبة بالاعتذار عن مهامهم %60 22عدم موافقة العّينة على المؤّش ارت %51 23عدم علم أعضاء هيئة التدريب بوجود \"مركز للموهبة\" في الكلية %50 24ضعف الإلمام بمفاهيم الموهبة والإبداع %40 25عدم فاعلّية \"م اركز الموهبة\" الموجودة في الكلّيات %30 إجابة ال ّسؤال ال اربع : للإجابة عن السؤال ال اربع الذي ين ّص على: \"ما الحلول المقترحة لتطوير واقع الموهبة والإبداع في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني؟\" طورت قائمة رباعّية الأبعاد استناًدا على ما أفرزته نتائج الد ارسة ،وتتض ّمن القائمة ( )50متطلًبا لتطوير واقع الموهبة والإبداع في الوحدات التدريبية ،وموزعة تلك المتطلبات وفًقا للمجالات الرئيسة الخمس التي تناولتها الد ارسة ،وهي :الرؤية المؤسسية ،م اركز الموهبة، الب ارمج الإث ارئية ،أساليب الكشف ،والبيئة الفيزيقية ،وذلك على النحو التالي: العدد الثالث 2021م 333
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" الرؤية المؤسسية في مجال الموهبة والإبداع جدول ( )15الحلول المقترحة لتطوير واقع الرؤية المؤسسية وفًقا للمجال مراكز موهبة المتطلبات تبني تعريف محّدد للموهبة والموهوب تبني تعريف محّدد للإبداع والمبدع تبني خطة وب ارمج واضحة للب ارمج إث ارئية للمتدربين الموهوبين والمبدعين تبني أساليب محددة من بين الأساليب العالمية المقننة على البيئة السعودية للكشف عن الموهبة والإبداع تحديد مجالات الموهبة والإبداع\" :الأكاديمية والأدائية\" تبني مفهوم \"مدرب الموهبة\" في الوحدات التدريبية التوسع في م اركز الموهبة لتشمل المعاهد الصناعية والثانوية وفروع الكليات عقد الش اركات والاتفاقيات مع بيوت الخبرة والجهات العالمية والإقليمية والمحلية إد ارج برنامج \"الموهبة والإبداع\" ضمن ب ارمج الابتعاث للبكالوريوس والد ارسات العليا إد ارج مجال الموهبة والإبداع ضمن المجالات الرئيسة في التدريب \"الدو ارت العامة والتطويرية\" تطوير مقرر عن \"الموهبة والإبداع\" وإد ارجه ضمن المقر ارت العامة إعطاء الصلاحيات للوحدات التدريبية بالبحث عن مصادر التمويل المشروعة للم اركز تأهيل مدربين في مجال الموهبة والإبداع تحديد أهداف ومهام وصلاحيات الم اركز الاتفاقيات مع بيوت الخبرة \"جامعات وجهات متخصصة\" لتشغيل الم اركز وضع معايير واضحة لترشيح المدرب المشرف على مركز \"موهبة\" في الوحدة التدريبية اعتماد مكافأة تحفيزية لمشرفي م اركز \"موهبة\" على غ ارر عدد من المناصب الإش ارفية العدد الثالث 2021م 334
د .صالح يوسف الفرهود المتطلبات أساليب الكشف عن المتدربين الموهوبين والمبدعين تطوير أدلة ولوائح منظمة وخطط إرشادية وتنفيذية لآليات عمل م اركز \"موهبة\" برامج وأنشطة إثرائية للموهبة والإبداع إنشاء قاعدة بيانات للمتدربين الموهوبين والمبدعين وإنجا ازتهم المختلفة الحملات الإعلامية واستثمار منصات التواصل الاجتماعي في ذلك عقد الش اركات مع الجهات الخارجية للإسهام في ب ارمج المركز الاستفادة من النماذج العالمية والمحلية لبعض الجامعات في تطوير م اركز الموهبة \" :hاختبا ارت الذكاء اللغوي ،المصور ،ستانفورد -بينيه\" وغيرها اختبا ارت التفكير الإبداعي (الطلاقة والمرونة والأصالة) مقاييس الخصائص والسمات \"كنموذج رنزولي للتعلم والدافعية والإبداعية\" مقاييس الكشف عن الاهتمامات والحاجات المعرفية مقاييس تقييم المها ارت الإبداعية من قبل المتدرب نفسه اختبار المصفوفات المتتابعة الترشيح الذاتي أو ترشيح الأق ارن( :من قبل المتدرب نفسه أو الأهل أو الأصدقاء)... المسابقات الفصلية والسنوية الأنشطة المنهجية واللامنهجية سجل المتدرب السابق ب ارمج الإث ارء الأفقي :خب ارت متنوعة في عدة مجالات أو مها ارت أو أنشطة متنوعة ب ارمج الإث ارء ال أرسي :خب ارت متعمقة في مجال أو مهارة أو نشاط محدد. حقيبة تدريبية خاصة بالموهبة والإبداع تبني ب ارمج المخيمات والمعسك ارت والملتقيات الصيفية المشاركة في الفعاليات الخارجية في مجال الموهبة والإبداع :مؤتم ارت ،معارض... ، تفعيل المعارض المتنوعة في مختلف المجالات بشكل أكبر وأكثر جودة وفعالية العدد الثالث 2021م 335
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" البيئة الفيزيقية المتطلبات اللجوء لمؤسسات المجتمع المهنية والصناعية وذات العلاقة في رفع كفاءة التدريب من خلال المحاض ارت والتدريب العملي والب ارمج التدريبية تفعيل الأندية العلمية والمهنية والفنية تبني المشاريع المكتبية والبحثية في الأنشطة والتكاليف والاختبا ارت تفعيل ب ارمج نهاية الأسبوع وإسناد الإش ارف عليها لم اركز موهبة بالش اركة مع مؤسسات المجتمع الأخرى إسناد تشغيل المقاصف والكافتيريات \"خدمات التغذية\" للمؤسسات ال ارئدة في هذا المجال من خلال إش ارف مباشر من المؤسسة ،والاستفادة من التجارب العالمية في هذا المجال إسناد تشغيل صالات الأنشطة الترفيهية للمؤسسات ال ارئدة في هذا المجال من خلال إش ارف مباشر من المؤسسة ،والاستفادة من التجارب العالمية في هذا المجال عقد الش اركات مع بيوت الخبرة الثقافية \"كالّدور الوظنية والمكتبات ال ارئدة\" لتحديث المكتبات للوحدات التدريبية منح عضوية المكتبة السعودية الرقمية لجميع المتدربين والمتدربات على غ ارر طلبة الجامعة ،وتدريبهم على طرق الاستفادة منها عقد الاتفاقيات مع و ازرة الصحة للإسهام في رفع كفاءة الخدمات المقدمة من الوحدات الصحية في الوحدات التدريبية ،وضمان وصولها إلى كافة الوحدات التدريبية. إسناد إج ارءات عقود تشغيل خدمات الإنترنت من خلال الشركات المشغلة لتقنية المعلومات في المؤسسة لضمان الجودة والتغطية الشاملة في جميع الوحدات التدريبية الانتقال من المتعد المحلي المستورد إلى المتعهد الخارجي المنتج \"الشركات العالمية المنتجة للحواسيب\" في تحديث وتطوير المعامل والمختب ارت التدريبية ،لضمان الجودة من جهة وخفض التكلفة من جهة أخرى. العدد الثالث 2021م 336
د .صالح يوسف الفرهود توصيات الّد ارسة ومقترحاتها : في ضوء ما تو ّصلت إليه الد ارسة من نتائج ،يوصي الباحثان بما يلي: 1 .الأخـذ بالحلـول المقترحـة التـي قدمتهـا الد ارسـة ضمـن إطـار خماسـي فـي مجـالات: الرؤية المؤسسية ،م اركز الموهبة ،الب ارمج الإث ارئية ،أساليب الكشف ،والبيئة الفيزيقية. 2 .تطويـر لائحـة للمهـام المنوطـة بم اركـز الموهبـة تحـت إشـ ارف جهـات الاختصـاص في المؤّسسـة. 3 .تطوير آلية حديثة ذات معايير واضحة لترشـيح مشـرفي ومنسـقي م اركز الموهبة في الكلّيات التّقنّية ،والعمل على إيجاد الحوافز المناسبة لهم أسوةً بالمكلفين بالمهام الإشـ ارفية الأخرى. 4 .التوّسـع فـي إنشـاء م اركـز الموهوبيـن فـي الوحـدات التّدريبّيـة ،لتشـمل فـروع الكلّيـات التّقنّية والمعاهد. الأهم الأداة باعتبارها والإبداع الموهبة 5لاتلاطهتويمارمقبد اجرانت ابل املدّدربويارنت اواللتّمدتدريّبربّييةنفيعلمىجاحٍلد . سواء. 6 .عقـد ال ّشـ اركات الثّنائّيـة مـع الجامعـات والجهـات المحلّيـة الّارئـدة فـي مجـال رعايـة الموهبـة والإبـداع ،كجامعـة الملـك فهـد ،وأ ارمكـو ،ومؤّسسـة \"موهبـة\" ،ومدينـة الملـك عبدالعزيـز للعلـوم والتّقنية. كما يقترح الباحثان على الأجهزة المعنية في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني مـا يلي: 1 .د ارسـة أوجـه التعـاون الّدولـي والإقليمـي مـع بيـوت الخبـرة الّارئـدة فـي إمكانّيـة تشـغيل عـدد مـن م اركـز الموهوبيـن فـي الكلّيـات التّقنّيـة كمرحلـة أولى. 2 .تنفيذ د ارسات وأبحاث تهدف إلى تطوير واقع الموهبة والإبداع ،ومن تلك العناوين المقترحة: •إسـت ارتيجية مقترحـة لتطويـر واقـع الموهبـة والإبـداع فـي المؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهني. •الاستثمار الثّنائي للمواهب في المنشآت التدريبية وسوق العمل وفًقا لرؤية 2030 \"ت ّصور ُمقترح\". العدد الثالث 2021م 337
\"واقع الموهبة والإبداع في المؤ ّسسة العا ّمة للّتدريب الّتقني والمهني\" الم ارجع : أبـو الجدائـل ،حاتـم ( .)2013نحـو نمـوذج منهجـي متكامـل لعمليـة إدارة المواهب .القاهرة: مركز الخب ارت المهنية للإدارة. جالجـر ،جيمـس ( .)1975الطفـل الموهـوب فـي المدرسـة الابتدائيـة( .ط ،)2ترجمـة سـعاد نصر ،القاهرة :ف ارنكلين للنشر. الجديبي ،أرفت ( .)2005منهج التربية الإسلامية في رعاية الموهوبين .رسالة غير منشوةر، جامعة أم القرى ،مكة. جروان ،فتحي ( .)1998الموهبة والتفوق والإبداع .دبي :دار الكتاب الجامعي. جروان ،فتحي ( .)2008الموهبة والتفوق والإبداع .عمان :دار الفكر للطباعة والنشر. الحدابي ،داوود والحمادي ،عبدالله ومظفر ،ندى ( .)2010فاعلية الأنشطة الإث ارئية في تنميـة التفكيـر الإبداعـي لـدى طالبـات الصـف الأول الثانـوي فـي الجمهوريـة اليمنيـة ،المجلـة العربية لتطوير التفوق.113-1 ،)8(4 ، ال ارمينـي ،فـواز وك ارسـنة ،جهـاد ( .)2007اسـت ارتيجية العصـف الذهنـي حاضنـة التعليـم الإبداعـي وحـل المشـكلات .عمـان :دار الكتـاب الجامعـي. رجب ،أحلام ( .)2003الرعاية التربوية لذوي الاحتياجات .القاهرة :دار الفجر. الرفاعـي ،غاليـة حامـد ( .)2013التحديـات التـي تواجـه رعايـة الموهوبيـن مـن وجهـة نظـر المتخصصيـن فـي منطقـة مكـة المكرمـة وطـرق مواجهتهـا .رسـالة ماجسـتير غيـر منشـورة، جامعـة أم القـرى. زحلوق ،مها ( .)2001التربية الخاصة للمتفوقين .دمشق :مطابع جامعة دمشق. الزعبـي ،علـي ( .)2014أثـر إسـت ارتيجية تدريسـية قائمـة علـى حـل المشـكلات فـي تنميـة مها ارت التفكير الإبداعي لدى طلبة معلم صف ،المجلة الأردنية في العلوم التربوية،)10(3 ، جامعة اليرموك.320-305 ، السـرور ،ناديـا ( .)2000مفاهيـم وب ارمـج عالميـة فـي تربيـة المتميزيـن والموهوبيـن .ع ّمـان: دار الفكـر. العدد الثالث 2021م 338
د .صالح يوسف الفرهود الشرفي ،عبدالرحمن ( .)2002د ارسة وصفية لتحديد معوقات رعاية الموهوبين في المدارس الابتدائية المنفذة لب ارمج الموهوبين بمدينة الطائف .رسـالة ماجسـتير غير منشـورة ،جامعة أم القرى. الشريف ،منال عمار ( .)2015برنامج رعاية الموهوبين بمدارس التعليم العام في المملكة العربية السعودية بين الواقع والمأمول بمنظور تربوي ،ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر الثاني للموهوبين والمتفوقين \"نحو است ارتيجية وطنية لرعاية المبتكرين\" ،كلية التربية ،جامعة الإما ارت العربية المتحدة 21-19 ،مايو .215 الشهري ،سعد عبدالرحمن ( .)2014معوقات تطبيق برنامج موهوب المدرسي في مدارس التعليم العام .رسالة غير منشورة ،جامعة الباحة ،الباحة. الشياب ،آلاء يوسف ( .)2019فاعلية برنامج تدريبي يستند إلى نظرية تريز لتنمية مها ارت التفكير الإبداعي والتفكير الناقد لدى معلمي مدارس الملك عبدالله الثاني للتميز في الأردن. رسالة دكتواره غير منشورة ،جامعة العلوم الإسلامية العالمية ،عمان. الشيخ ،يوسف وعبدالغفار ،عبدالسلام ( .)1981سيكولوجية الطفل غير العادي والتربية الخاصة .دمشق :دار الداوودي. طشـطوش ،محمـد ( .)2019فاعليـة التعلـم المنظـم ذاتًيـا فـي التفكيـر الإبداعـي والتحصيـل ومسـتوى قلـق الرياضيـات لـدى طلبـة كليـة الحصـن الجامعيـة .رسـالة دكتـواره غيـر منشـورة، جامعـة اليرمـوك ،إربـد. الطيطي ،محمد ( .)2001تنمية قد ارت التفكير الإبداعي ،ط ،1عمان :دار المسيرة للنشر والتوزيع. عبدالرازق ،إس ارء مصطفى ( .)2019تقييم الخدمات التربوية للطلبة الموهوبين في مدرسة اليوبيل ومدارس الملك عبدالله الثاني للتميز من وجهة نظر الطلبة الموهوبين وأولياء أمورهم ومعلميهم في ضوء المعايير العالمية .رسالة دكتواره غير منشورة ،جامعة العلوم الإسلامية العالمية ،عمان. عبدالغفار ،عبدالسلام ( .)1997التفوق العقلي والابتكار .القاه ةر :دار النهضة العربية. العدد الثالث 2021م 339
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- 138
- 139
- 140
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- 150
- 151
- 152
- 153
- 154
- 155
- 156
- 157
- 158
- 159
- 160
- 161
- 162
- 163
- 164
- 165
- 166
- 167
- 168
- 169
- 170
- 171
- 172
- 173
- 174
- 175
- 176
- 177
- 178
- 179
- 180
- 181
- 182
- 183
- 184
- 185
- 186
- 187
- 188
- 189
- 190
- 191
- 192
- 193
- 194
- 195
- 196
- 197
- 198
- 199
- 200
- 201
- 202
- 203
- 204
- 205
- 206
- 207
- 208
- 209
- 210
- 211
- 212
- 213
- 214
- 215
- 216
- 217
- 218
- 219
- 220
- 221
- 222
- 223
- 224
- 225
- 226
- 227
- 228
- 229
- 230
- 231
- 232
- 233
- 234
- 235
- 236
- 237
- 238
- 239
- 240
- 241
- 242
- 243
- 244
- 245
- 246
- 247
- 248
- 249
- 250
- 251
- 252
- 253
- 254
- 255
- 256
- 257
- 258
- 259
- 260
- 261
- 262
- 263
- 264
- 265
- 266
- 267
- 268
- 269
- 270
- 271
- 272
- 273
- 274
- 275
- 276
- 277
- 278
- 279
- 280
- 281
- 282
- 283
- 284
- 285
- 286
- 287
- 288
- 289
- 290
- 291
- 292
- 293
- 294
- 295
- 296
- 297
- 298
- 299
- 300
- 301
- 302
- 303
- 304
- 305
- 306
- 307
- 308
- 309
- 310
- 311
- 312
- 313
- 314
- 315
- 316
- 317
- 318
- 319
- 320
- 321
- 322
- 323
- 324
- 325
- 326
- 327
- 328
- 329
- 330
- 331
- 332
- 333
- 334
- 335
- 336
- 337
- 338
- 339
- 340
- 341
- 342
- 343
- 344
- 345
- 346
- 347
- 348
- 349
- 350
- 351
- 352
- 353
- 354
- 355
- 356
- 357
- 358
- 359
