المجلة العلمية العدد الثالث

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫المحلي أحد أهم المقومات الأساسية لتحقيق أهدافها( تقرير المؤسسة العامة للتدريب التقني‬ ‫والمهني‪ ،2020‬ص ‪ .)6‬إن ثبات الب ارمج التدريبية تتنافى مع فلسفة وأهداف التعليم التقني‬ ‫والمهني‪ ،‬حيث تحول دون قدرتها على التغيير المرحلي لتلك الب ارمج التي تلبي الاحتياجات‬ ‫المتطورة والمتغيرة حسب الحركة الفعلية للنشاط الاقتصادي والبعد السكاني في إطار خطط‬ ‫التنمية المعمول بها في المملكة‪.‬‬ ‫الب ارمج التدريبية في المعاهد والكليات التقنية بالمملكة العربية السعودية‪:‬‬ ‫تقدم المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني العديد من الب ارمج التدريبية التقنية والمهنية‬ ‫منها ( المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪1441،‬هـ )‪:‬‬ ‫التزيين النسائي‬ ‫القوى الكهربائية‬ ‫برمجيات‬ ‫اتصالات‬ ‫إدارة مكتبة‬ ‫إلكترونيات‬ ‫تقنية الأجهزة الطبية‬ ‫تصميم أزياء‬ ‫آلات ومعدات‬ ‫التجميل‬ ‫تقنية الوسائط‬ ‫تسويق‬ ‫كهربائية‬ ‫مساحة‬ ‫المتعددة‬ ‫الطاقة المتجددة‬ ‫ميكانيكا السيا ارت‬ ‫العناية بالبشرة‬ ‫إدارة الفعاليات‬ ‫سلامة الأغذية‬ ‫إنتاج الطعام‬ ‫والمكياج‬ ‫التبريد والتكييف‬ ‫محاسبة‬ ‫إدارة الموارد البشرية‬ ‫الحج والعمرة‬ ‫صيانة الآلات‬ ‫إدارة مستودعات‬ ‫الميكانيكية‬ ‫إدارة أنظمة شبكات‬ ‫حماية البيئة‬ ‫الحاسب‬ ‫دعم فني‬ ‫كما أعلنت المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني مع بداية العام التدريبي الجديد ‪1440‬‬ ‫‪ 1441 /‬عـن قبـول ‪ 52‬ألـف و‪ 35‬متدربـا ومتدربـة فـي الكليـات التقنيـة والعالميـة والمعاهـد‬ ‫الصناعية الثانوية التابعة لها للفصل التدريبي الأول من العام التدريبي ‪1441 / 1440‬هـ‪،‬‬ ‫إضافة إلى استم ارر القبول ببعض المنشآت التدريبية بمناطق المملكة‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪240‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫أعداد المقبولين ‪:‬‬ ‫أظهرت المؤسسة في بيان لها أن أعداد المقبولين في الكليات التقنية (‪ )2021‬وصل‬ ‫‪ ،44214‬منهم ‪ 34154‬متدرباً في برنامج الدبلوم للبنين‪ ،‬و‪ 7718‬الدبلوم للبنات‪ ،‬كما بلغ‬ ‫عدد المقبولين في البكالوريوس ‪ 2342‬متدرباً‪ ،‬فيما بلغ عدد المقبولين في برنامج الدبلوم في‬ ‫الكليات العالمية للبنين ‪ 1310‬متدربين وفي الكليات التقنية العالمية للبنات ‪ 2301‬متدربة‬ ‫في برنامج الدبلوم‪ .‬وأَضافت أنه بلغ عدد المقبولين في المعاهد الصناعية الثانوية ومعاهد‬ ‫العمارة والتشييد ‪ 4210‬متدربين‪ ،‬لواي ازل القبول مستم اًر في بعضها ‪ ،‬واستم ارر القبول في‬ ‫معاهد الش اركات الاست ارتيجية البالغ عددها ‪ 30‬معهداً والمنتشرة بمختلف مناطق المملكة‪.‬‬ ‫وتقدم المؤسسة مختلف الب ارمج التدريبية التقنية والمهنية‪ ،‬من خلال ‪ 94‬كلية تقنية للبنين‬ ‫و‪ 27‬كلية تقنية للبنات‪ ،‬و ‪ 7‬كليات عالمية للبنين والبنات و‪ 63‬معهداً صناعياً ثانوياً‪.‬‬ ‫كما لا تعتمد العملية التدريبية على تأمين عنصر وحيد من عناصرها‪ ،‬بل ترتكز على‬ ‫توظيف هيئة التدريب المؤهلة‪ ،‬وتوفير التجهي ازت الفنية‪ ،‬وبناء الخطط التدريبية للتخص ّصات‪،‬‬ ‫وتوفير الخدمات المساندة لها‪ ،‬وجميع هذه المتطلبات متواف ةر بوحدات المؤسسة‪ ،‬مما يساعدها‬ ‫في استقبال الملتحقين بب ارمج التدريب‪ ،‬والطاقة الاستيعابية للوحدات التدريبية تعتمد بشكل‬ ‫كبيـر علـى توافـر العـدد الكافـي مـن أعضـاء الهيئـة التدريبيـة‪ ،‬وفـق معيـار يتمثـل فـي عـدد‬ ‫المتدربين إلى المدرب الواحد في كل من الحقائب النظرية والعملية( المؤسسة العامة للتدريب‬ ‫التقني والمهني‪.)2019،‬‬ ‫وقـد اتخـذت الب ارمـج التـي تنفذهـا المؤسسـة مـن خـال المركـز ثلاثة مسـا ارت‪ ،‬تتمثل‬ ‫فيما يلي ( المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪:)2019،‬‬ ‫الب ارمج العامة ‪:‬‬ ‫وهي الدوارت التدريبية المدرجة ضمن دليل الب ارمج التدريبية الذي يصدره المركز سنويا‬ ‫ويوزع على عدد كبير من الجهات الحكومية‪ ،‬وشركات ومؤسسات القطاع الخاص‪ ،‬وكذلك‬ ‫الأف ارد‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪241‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫الب ارمج الخاصة ‪:‬‬ ‫وهي إما أن تكون ب ارمج تطويرية تصمم وفقا لعدد من الشركات والمؤسسات الخاصة أو‬ ‫الإدا ارت الحكومية أو أن تكون ب ارمج تأهيلية من خلالها يؤهل الشباب السعودي للالتحاق‬ ‫بالعمل في إحدى شركات أو مؤسسات القطاع الخاص‪.‬‬ ‫ب ارمج التدريب الصيفية ‪:‬‬ ‫هـي تلـك الب ارمـج التدريبيـة التـي تصمـم وتنفـذ للطـاب خـال إجـازة الصيـف كمـا تنفـذ‬ ‫ب ارمج صيفية للطلاب الموهوبين بالتنسيق مع مؤسسة الملك عبد العزيز لرعاية الموهوبين‬ ‫وذلـك فـي عـدد مـن المجـالات التقنيـة والفنيـة‪.‬‬ ‫الخدمات الاستشارية ‪:‬‬ ‫تأتي هذه الخدمات انطلاقا من مبدأ التعاون بين المؤسسة وشركات ومؤسسات القطاع‬ ‫الخاص نظ ار لوجود الخب ارت العلمية المتميزة من أعضاء الهيئة التدريبية بالمؤسسة القادرة‬ ‫على تقديم الاستشا ارت الفنية المطلوبة‪ .‬ففي عام‪1420/1419‬هـ استفاد (‪ )1948‬متدربا من‬ ‫(‪ )115‬برنامجا ثم تضاعف العدد في العام الذي يليه ليصل عدد الب ارمج التدريبية إلى (‪)226‬‬ ‫برنامجا وعدد المستفيدين منها (‪ )3954‬متدربا‪ .‬أما خلال العام الد ارسي ‪1422/1421‬هـ فقد‬ ‫استفاد (‪ )4063‬متدربا من (‪ )252‬برنامجا‪ .‬وتعقد هذه الدوارت التدريبية في جميع الكليات‬ ‫التقنية والمعاهد المهنية الصناعية وم اركز التدريب المهني بالمملكة‪ ،‬وتشمل المجالات كافة‬ ‫التي تندرج تحت التخصصات التي تدرس في هذه الوحدات‪.‬‬ ‫المبحث الثاني ‪:‬‬ ‫الإجابة عن السؤال الثاني الذي ينص على‪ :‬ما أهمية تحقيق التنمية المستدامة والعائد‬ ‫من التدريب التقني والمهني ودور القطاع الخاص في سوق العمل؟‬ ‫ُعرفت التنمية المستدامة بأنها \"التنمية التي ُتلبي احتياجات البشر في الوقت الحالي دون‬ ‫المساس بقدرة الأجيال القادمة على تحقيق أهدافها‪ ،‬وتركز على النمو الاقتصادي المتكامل‬ ‫المستدام والإش ارف البيئي والمسؤولية الاجتماعية‪ ،‬حيث يسهم أرس المال البشري وتطوي هر في‬ ‫التنمية المستدامة‪ ،‬وضمان بقاء المؤسسة في ساحة المنافسة‪ .‬كما يرى كوكو (‪ )2013‬أن‬ ‫هناك مهام جسيمة على إدارة الموارد البشرية في تحقيق التنمية المستدامة‪ .‬وأشار غيلان‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪242‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫وياسين ومحيسن (‪ )2015‬إلى أن أرس المال البشري هو العامل الأكثر تأثي اًر في تحقيق‬ ‫التنمية المستدامة‪ ،‬وأكد الب ارهيم (‪ )2014‬على أن التنمية المستدامة لها أبعاد متعددة منها‬ ‫الاجتماعي‪ ،‬الاقتصادي‪ ،‬والبشري‪ ،‬وكشفت (‪ )2015 ,Makelele‬عن دور الموارد البشرية‬ ‫في تحقيق التنمية المستدامة في سنغافورة‪ ،‬وتحقيق معدلات نمو اقتصادي‪ ،‬وأشارت نتائج‬ ‫د ارسـة(‪ )2012 ,Furman‬إلى المسـؤولية الاجتماعية تجاه أرس المال البشـري في التنظيم‬ ‫الاقتصـادي‪ ،‬كمـا أكـدت د ارسـة (‪ )2012 ,Furman‬علـى أن تبنـي المسـؤولية الاجتماعيـة‬ ‫تجاه أرس المال البشري كان مرتفعاً بشكل عام لدى الشركات الهولندية‪ ،‬وتناول (‪,George‬‬ ‫‪ )2013‬أثر تبني سياسات المسؤولية الاجتماعية في الشركات الاست ارلية‪ ،‬وأشارت د ارسة‬ ‫الشريف وأوضايفية ( ‪ )2016‬إلى أهمية الكشف عن طرق وأساليب تكوين الموارد البشرية‬ ‫في ظل التنمية المستدامة‪ ،‬وتحقيق التشغيل الكامل‪ ،‬كما كشف نوة وأف ارح (‪ )2016‬عن أنه‬ ‫يمكن تطبيق التنمية المستدامة على مستوى المؤسسة الاقتصادية‪ ،‬وأكدت د ارسة(‪Smith,‬‬ ‫‪ )2019 ,&Parveen‬علـى أهميـة م ارجعـة التعليـم والتدريـب فـي مجـال الحـرف فـي الرعايـة‬ ‫الصحية والاجتماعية في المملكة المتحدة‪ :‬مقارنة مع المعايير القياسية الوطنية‪.‬‬ ‫لـذا فـإن التعليـم والتدريـب مـن أجـل التنميـة المسـتدامة‪ ،‬همـا عمليـة لتعلـم كيفيـة اتخـاذ‬ ‫القـ ار ارت التـي تأخـذ فـي حسـبانها المسـتقبل طويـل المـدى للاقتصـاد‪ ،‬والبيئـة‪ ،‬والمجتمـع فـي‬ ‫مكان العمل‪ ،‬وفي المجتمع الأوسع‪ ،‬حيث إن تكوين الكفاءات المطلوبة‪ ،‬يمثل هذا التفكير‬ ‫ذا التوجه المستقبلي هو مهمة أساسية لبرنامج التعليم والتدريب المهني والتقني من التنمية‬ ‫المسـتدامة (‪.)2016 ,.Flum, E., el., at‬‬ ‫وهذا يعني أن التنمية المستدامة ليس مفهوما ثابتا‪ ،‬فهى تعني بحثا موجها ثقافيا لإيجاد‬ ‫توازن في العلاقة بين الأنظمة الاجتماعية‪ ،‬والاقتصادية‪ ،‬والطبيعية‪ -‬توازن يسعى لتعزيز‬ ‫العدالـة بيـن الحاضـر والمسـتقبل‪ ،‬والعدالـة بيـن البلـدان‪ ،‬والطبقـات الاجتماعيـة‪ ،‬والأنـواع‬ ‫(‪.)2017 ,.Flum, E., el., at‬‬ ‫وقد أسهمت المؤسسة في تحقيق رؤية المملكة ‪ 2030‬من خلال‪:‬‬ ‫إطلاقها مجموعة من المباد ارت التطويرية بمسا ارت متنوعة تستهدف فيها مواكبة رؤية‬ ‫المملكة ‪ 2030‬بالوصول إلى اقتصاٍد مزدهر ومجتمع حيوي ووط ٍن طموح‪.‬‬ ‫‪ -‬قيام المؤسسة مع وصيفاتها من الجهات الحكومية الأخرى خلال فت ةر الإعداد لبرنامج‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪243‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫التحول الوطني‪ ،‬بمباد ارت تخدم قطاع التدريب‪ ،‬وتستهدف بالدرجة الأولى شريحة الشباب‪،‬‬ ‫لتتواءم مع تحقيق أهداف الرؤية المستقبلية ‪ ،2030‬بحيث تنفذ المرحلة الأولى من المباد ارت‬ ‫ضمن برنامج التحول الوطني للمؤسسة ‪.2020‬‬ ‫التنمية المستدامة للموارد البشرية ‪:‬‬ ‫احتل موضوع تنمية الموارد البشرية حي ازواسعا من الأفكار والتطبيقات الإدارية والاقتصادية‬ ‫والاجتماعية‪ ،‬نظ ار لكون المورد البشري من بين أهم عوامل النجاح على مستوى الاقتصاد‬ ‫الكلي والجزئي في جميع المجتمعات‪ .‬وتتضمن التنمية البشرية بعدين ( فين والطويل‪،)2005،‬‬ ‫البعد الأول يهتم بمستوى النمو الإنساني في مختلف م ارحل الحياة لتنمية قد ارت الإنسان‪،‬‬ ‫طاقاته البدنية‪ ،‬النفسية‪ ،‬الاجتماعية‪ ،‬المهارية‪ ،‬الروحانية‪ ،‬أما البعد الثاني‪ ،‬فينطوي على‬ ‫عملية استثمار الموارد والمدخلات والأنشطة الاقتصادية بشكل عقلاني لتوليد الثروة وتنمية‬ ‫الإنتاجية من خلال تطوير الهياكل والبنية المؤسسية التي تتيح المشاركة والانتفاع بمختلف‬ ‫القـد ارت والطاقـات البشـرية‪ .‬ويقصـد بتنميـة المـوارد البشـرية زيـادة عمليـة المعرفـة والمهـا ارت‬ ‫والقد ارت للقوى العاملة القادرة على العمل في جميع المجالات‪ .‬ولبناء إست ارتيجية للتنمية‬ ‫المهنية‪ ،‬يتطلب ذلك تحديد مؤش ارت أساسية على المستوى الوطني‪ ،‬لمساعدة الأف ارد ليكونوا‬ ‫مواطنين صالحين‪ ،‬لديهم القد ةر على التكيف مع التغيي ارت المستم ةر في أسواق العمل والحفاظ‬ ‫على الموازنة بين أدوار العمل والحياة الشخصية ( رشوان ‪.)2017،‬‬ ‫ونظ ارلأهمية التنمية المهنية في بناء وتخطيط الموارد البشرية‪ ،‬فإن خطط التنمية الشاملة‬ ‫فـي الـدول الخليجيـة أولـت أهميـة كبـرى للمـوارد البشـرية مـن خـال الدعـم المتواصـل للتعليـم‬ ‫بمختلف مستوياته‪ ،‬ومنها التعليم التقني والتدريب ( الثمالي وإب ارهيم وعبد السميع‪.)2013،‬‬ ‫ومن أكثر المشكلات التي تواجه الخريج والملتحق بب ارمج المؤسسة العامة للتدريب التقني‬ ‫والمهني هي معرفة وظيفته ومصيره بعد التخرج‪ ،‬بالرغم مما تقوم به المؤسسة من جهود‬ ‫كبيـرة فـي تحديـث الهيـاكل الإداريـة والمناهـج‪ ،‬وتصميـم الب ارمـج التدريبيـة فـي سـبيل الارتقـاء‬ ‫بالمخرج التعليمي‪ ،‬إلا إن المتتبع للخطط الد ارسية ونوعية التدريب في المملكة‪ ،‬خاصة في‬ ‫كليات ومعاهد المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪ ،‬يلاحظ افتقارها للتنسيق المتبادل‪،‬‬ ‫والتدريب الثنائي مع سوق العمل‪ ،‬مما يشكل فجوة حقيقية ( شاهين‪. )2017،‬‬ ‫وعليـه فـإن خصخصـة ب ارمـج التدريـب التقنـي والمهنـي تحقـق كثيـ اًر مـن أهـداف خطـط‬ ‫التنمية‪ ،‬التي تؤكد على مرتك ازت تنموية أساسية تتمثل في‪ :‬تحسين الكفاءة الداخلية والخارجية‬ ‫لنظام التدريب التقني والمهني‪ ،‬تشجيع القطاع الخاص‪ ،‬وتقليل الاعتماد على العمالة الوافدة‪،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪244‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫فالسعودة مطلب وطني توليه الحكومة جل اهتمامها‪ .‬وتعد الخصخصة بمثابة الرؤية المستقبلية‬ ‫في خطة التنمية العاش ةر لقطاع التدريب التقني والمهني‪ ،‬وتتطلـب خطـة التنميـة العاشـ ةر الدفـع‬ ‫بالتنميـة والاقتصاد والمجتمـع عمومـا إلى آفاق أرحب تتناسب ومكانة المملكة علـى الأصعدة‬ ‫كافة‪ ،‬تفعيل دور القطاع الخاص‪ ،‬تفعيل المواءمة بين مخرجات التعليم وسوق العمل‪ ،‬توجيه‬ ‫الاستثما ارت الوطنية والأجنبية نحو القطاعات ذات المحتوى التقني‪ ،‬وتطوير الكفاءة الداخلية‬ ‫والخارجية لمنظومة التعليم والتدريب‪ ،‬لتمكين خريجي الكليات التقنية من التعامل بكفاءة مع‬ ‫التطوارت التقنية‪ ،‬إضافة إلى التوسع في ب ارمج التدريب التقني والمهني‪ ،‬وتطويرها‪ ،‬ونشرها‬ ‫في جميــــع المناطق‪ ،‬و دعم الم اركز والجمعيات العلمية والمهنية المتخصصة‪ ،‬واعتمادها‪،‬‬ ‫وتشـجيعها فـي تأهيـل الكـوادر البشـرية ( الموسـى ‪ ،)2017،‬لاسـيما أنهـا سـتحقق وفـرة‬ ‫للمخصصات المالية للدولة في القطاع الفني والتدريب (خطة التنمية العاشرة‪1441 ،‬ه)‪،‬‬ ‫إضافة إلى الانطلاق مما أوصت به الكثير من الد ارسات والبحوث بالاستفادة من التجارب‬ ‫العالمية وضرورة تطبيق الخصخصة في هذا المجال (الأغا‪.)2018،‬‬ ‫ويوضح الشكل التالي خطة التنمية المستدامة في خطة التنمية العاشرة ( وازرة الاقتصاد‬ ‫والتخطيط ‪: )2019،‬‬ ‫ركائز التنمية المستدامة في خطة التنمية العاشرة‬ ‫اﻟحو�مﺔ واﻟتنميﺔ اﻹدار�ﺔ‬ ‫اﻟتنميﺔ اﻻﻗتصﺎد�ﺔ‬ ‫اﻟتنميﺔ اﻟمستداﻤﺔ‬ ‫اﻹدار�ﺔ‬ ‫اﻟتنميﺔ اﻟبيئيﺔ‬ ‫اﻟحو�اﻟمتﺔنميواﻟﺔتنامﻻيﺠﺔت امﺎﻹدﻋايرﺔ�ﺔ‬ ‫اﻟحو�مﺔ واﻟتنميﺔ‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪245‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫دور القطاع الخاص في سوق العمل لتحقيق التنمية المستدامة ‪:‬‬ ‫يوجـد تبايـن فـي نسـب توزيـع قـوة العمـل مـا بيـن القطاعيـن العـام والخـاص ارفقـه تبايـن‬ ‫واضح المعالم في توزيع المشتغلين من قوة العمل حسب الأنشطة الاقتصادية‪ ،‬حيث كانت‬ ‫نسب التشغيل الأكبر للقطاع الخاص في كل من أنشطة الزارعة والتجارة والتشييد والبناء‪،‬‬ ‫وأنشـطة النقل والمواصلات‪ .‬ومن ثم فهذه المؤشـ ارت تعكس أهمية القطاع الخاص والدور‬ ‫الـذي يؤديـه فـي أنشـطة الاقتصـاد الوطنـي والتسـريع فـي عمليـة التنميـة والـدور الـذي يمكـن‬ ‫أن يؤديه في استيعاب المتخرجين من التعليم والتدريب المهني والتقني والتقليل من مشكلة‬ ‫البطالة ( العنـزي‪.)2020،‬‬ ‫يؤمن واقع التعليم لأجل التنمية المستدامة في المملكة العربية السعودية بأن التعليم هو‬ ‫الأساس للتنمية الشاملة المستدامة ومركز التنمية البشرية لكل أنماطها وهو المكّون الرئيس‬ ‫ل أرس المال البشري‪ ،‬إضافة إلى أنه معني ببناء مستقبل مستدام للأجيال الحاضرة والأجيال‬ ‫القادمة وإعداد الناس كي يعيشوا حياة ناجحة حاض اًر ومستقبلاً ( وازرة التعليم‪.)2019،‬‬ ‫ويواجه القطاع الخاص صعوبات ومعوقات تحد من تطوهر ونمو طاقاته الإنتاجية وترفع‬ ‫مـن تكاليفـه الإنتاجيـة وتضعـف مـن قدرتـه التنافسـية‪ ،‬لعـل فـي مقدمتهـا ضعـف التنظيمـات‬ ‫المؤسسية للقطاع الخاص والتحديات المتعلقة بتكنولوجيا الإنتاج وأساليب التسويق والنفاذ‬ ‫إلى الأسواق الخارجية من خلال إقامة المعارض الخارجية والمشاركة فيها بقوة‪ ،‬وهذا يتطلب‬ ‫معالجات فورية وسريعة لمواكبة التطوارت التي يشهدها العالم من تطوارت في مجال التعليم‬ ‫والتدريب‪ .‬كما تعد المواءمة أحد الآليات التي حققت نتائج إيجابية في توسـع الشـ اركة بين‬ ‫مؤسسـات التدريـب المهنـي والتقنـي ومؤسسـات سـوق العمـل‪ ،‬حيـث إن مـن أهدافهـا تحسـين‬ ‫نوعيـة التدريـب‪ ،‬بمـا يلائـم حاجـات سـوق العمـل واسـتثمار إمكانـات التدريـب المتوافـرة لـدى‬ ‫سوق العمل‪ ،‬وإطلاع المدربين على المستجدات في مجال التصنيع أو الخدمات لنقلها إلى‬ ‫المتدربين ورفع كفاءة أداء العاملين في سوق العمل من خلال دوارت تدريبية قصيرة‪ ،‬وتعزيز‬ ‫فرص التعليم والتدريب المستمر‪ ،‬وتوفير تغذية ارجعة حقيقية لتطوير المناهج الد ارسية والب ارمج‬ ‫التدريبية وتحديثها وإكساب المتدربين اتجاهات العمل الجماعي في مؤسسات سوق العمل‬ ‫وحل المشكلات الميدانية والعملية والفنية وتخفيض كلفة التعليم والتدريب(العتيبي والمبارك‬ ‫والعمري وعـون ‪.)2018،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪246‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫ويوجد على المستوى العالمي مجموعة من المؤسسات التعليمية في ال لوايات المتحدة‬ ‫الأمريكية التي تنظم ب ارمج للتعليم المهني‪ ،‬المسماة بمدارس الم ارسلة الثمانين المعترف بها‪،‬‬ ‫حيـث إن لهـذه المـدارس هيأتهـا المعتمـدة التـي تركـز علـى الـدوارت الصناعيـة والتجاريـة فـي‬ ‫مجالات‪ ،‬مثل‪ :‬ميكانيكا السيا ارت‪ ،‬أعمال الإنشاءات والمعادن‪ ،‬ودوارت لمن يرغبون في العمل‬ ‫في مجال صناعة التوزيع‪ .‬وفي الوقت الذي تطورت فيه أساليب التدريب في الألفية الثالثة‬ ‫التي أخرجت \"نماذج للتدريب في العالم المتقدم‪ ،‬تهدف إلى مزج النظرية بالتطبيق منها‬ ‫‪ Career-School‬مدارس المهنة التي تنتمي إلى المدرسة الأمريكية ‪ ،‬أو ‪Dual Learning‬‬ ‫التعليم المزدوج للمدرسة الألمانية‪ ،‬أو‪ )National Vocational Qualification) NVQ‬للمدرسة‬ ‫البريطانية‪ ،‬إلا إن خريج التعليم الفني لدينا يفاجأ بعد تدريبه باختلاف متطلبات العمل من‬ ‫بيئة لأخرى‪ ،‬مما جعل عددا من الشـركات تقوم بإنشـاء م اركز تدريب تعادل في تجهي ازتها‬ ‫الكليـات التقنيـة لإد اركهـا بأهميـة مـزج النظريـة بالتطبيـق وبربـط التدريـب ببيئـة العمـل ذاتهـا‪،‬‬ ‫والمواءمـة بيـن الخريـج وسـوق العمـل (عـوض‪2015،‬؛ عفونـة وجيتـاوي‪ .)2017،‬وهـذا مـا‬ ‫أشارت إليه الد ارسات السابقة‪ ،‬كما عند كل من غيلان وياسين ومحيسن(‪ )2015‬بإشارتهم‬ ‫إلى أهمية توجيه التعليم والتدريب الفني والمهني من أجل التنمية المستدامة‪ ،‬وبّين بوكريسة‬ ‫(‪ )2015‬أهمية دور التقنية الحديثة لتحقيق التنمية المستدامة‪ ،‬وأشار رشوان (‪ )2017‬إلى‬ ‫أهمية دور المسـؤولية الاجتماعية في تحقيق التنمية المسـتدامة ل أرس المال البشـري‪ ،‬كما‬ ‫أكد شاهين (‪ )2017‬على أهمية دور مؤسسات المعلومات والاقتصاد القائم على المعرفة‬ ‫بين رؤيتين عربيتين للتنمية المستدامة في مصر والسعودية في تحقيق رؤية ‪ ،2030‬وأشار‬ ‫الأغا (‪ )2018‬إلى أهمية دور المحاسبة عن المسؤولية الاجتماعية ل أرس المال البشري في‬ ‫تحقيـق أبعـاد التنميـة المسـتدامة‪ ،‬كمـا أكـد عبـد المحسـن (‪ )2018‬علـى أهميـة دعـم برنامـج‬ ‫تطوير التعليم الفني والتدريب المهني في تحقيق التنمية البشرية المستدامة للشباب‪.‬‬ ‫المبحث الثالث ‪:‬‬ ‫الإجابة عن السؤال الثالث الذي ينص على‪ :‬ما واقع التدريب التقني والمهني بالمملكة‬ ‫العربية السعودية وأثر التعليم عليه؟‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪247‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫واقع التدريب التقني والمهني ‪:‬‬ ‫يتسم التدريب التقني والمهني في المملكة العربية السعودية بمجموعة من الخصائص‬ ‫من أهمها‪ :‬عدد السـكان‪ ،‬ونسـبة السـكان من الفئة العمرية (‪ )60- 15‬سـنة أي الفئة التي‬ ‫تقع في سـن العلم‪ ،‬إضافة إلى معدل النمو السـكاني‪ ،‬ومعدل النشـاط الاقتصادي للسـكان‪،‬‬ ‫ونسبة مساهمة الذكور في النشاط الاقتصادي‪ ،‬إضافة على العدد الكلي للمشتغلين (الثمالي‬ ‫وإب ارهيم وعبد السميع ‪.)2013،‬‬ ‫ويقصد بمفهوم التدريب والتطوير‪:‬‬ ‫الجهـد المنظـم مـن مجموعـة أفعـال والمخطـط لـه‪ ،‬يعتمـد علـى معـارف معينـة‪ ،‬بقصـد‬ ‫تحسين وتطوير وتنمية المها ارت والقد ارت التعليمية‪ ،‬ليؤدي إلى تغيير السلوك والاتجاهات‬ ‫بشكل إيجابي‪ ،‬ويساعد الأف ارد على أداء نشاط وظائفهم الحالية والمستقبلية بفاعلية وبالتالي‬ ‫رفع المستوى وتحقيق الأهداف في بيئتهم (العتيبي والمبارك والعمري وعون‪.)2018،‬‬ ‫ومن الأسس التي يرتكز ويقوم عليها نشاط التدريب‪ ،‬احتساب التدريب وسيلة إلى غاية‬ ‫وليس غاية بحد ذاته‪ ،‬إضافة إلى أنه ليس من الضروري أن يكون كل شخص بحاجة إلى‬ ‫تدريب‪ ،‬كما أن التدريب ليس علاجاً لجميع المشكلات‪ ،‬فمشكلة سوء الاختيار مثلاً لا تحل‬ ‫دائماً بالتدريب‪ ،‬حيث يقوم التدريب على أساس التخطيط والتنظيم‪ ،‬وتختلف طبيعة التدريب‬ ‫مـن منظومـة تعليميـة إلـى أخـرى حسـب طبيعـة النشـاط وطبيعـة الوظيفـة‪ ،‬كمـا أن التدريـب‬ ‫نشاط مستمر ما دامت المؤسسة في نشاط وعمل (الشهري‪.)2021،‬‬ ‫أهمية التقنية التعليمية في تحقق الب ارمج التدريبية الفاعلة ‪:‬‬ ‫تتمثل هذه الأهمية في تحسين الأداء التنظيمي‪ ،‬وتجديد المعلومات وتحديثها بما يتوافق‬ ‫مـع المتغيـ ارت المختلفـة فـي البيئـة‪ ،‬خلـق الاتجاهـات الايجابيـة لـدى العامليـن نحـو العمـل‬ ‫المنظم‪ ،‬وترشـيد الق ار ارت الإدارية وتطوير أسـاليب وأسـس ومها ارت القيادة الإدارية‪ ،‬إضافة‬ ‫إلـى توضيـح سياسـات العمـل‪ ،‬وبنـاء قاعـدة فاعلـة للاتصـالات والاستشـا ارت الداخليـة (عبـد‬ ‫المحسـن ‪.)2018،‬‬ ‫ولـم تحـظ منظومـات التعليـم والتدريـب التقنـي والمهنـي فـي الـدول العربيـة بالإصلاحـات‬ ‫ال أرسية والأفقية لتمكنها من تجاوز أو تقليص الفجوة بين المخرجات الكمية والنوعية وواقع‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪248‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫المهن والمها ارت في سوق العمل‪ ،‬وإ ازء هذا الواقع فإن ضرورة تبني القطاع الخاص والتدريب‬ ‫المهني والتقني أصبح ضرورة وطنية قومية (هلال ‪.)2015،‬‬ ‫مؤش ارت معدل البطالة ‪:‬‬ ‫بدأت ظاهرة البطالة تظهر وتتنامى بين خريجي التعليم والتدريب التقني والمهني‪ ،‬مما‬ ‫حفـز بعـض الـدول العربيـة إلـى م ارجعـة منظومـة التعليـم والتدريـب التقنـي والمهنـي‪ ،‬وتطوير‬ ‫إست ارتيجياته‪ ،‬وسياسته‪ ،‬بهدف التأثير على العرض من القوى العاملة‪ ،‬بما يتطلبه ذلك من‬ ‫ب ارمج تدريب متنوعة المدة بحاجات الإنتاج والش اركة مع المنشآت‪ ،‬وبذل جهود لتطوير ب ارمج‬ ‫التعليم والتدريب التقني والمهني‪ ،‬لتكون مخرجاته أفضل من حيث المواءمة مع احتياجات‬ ‫سوق العمل ومتطلباته ( الثمالي وإب ارهيم وعبد السميع ‪.)2013،‬‬ ‫ويوضـح الرسـم البيانـي التالـي معـدل البطالـة بالمملكـة العربيـة السـعودية (الهيئـة العامـة‬ ‫للإحصـاء بالمملكـة العربيـة السـعودية‪:)2020،‬‬ ‫حيـث أظهـرت إحصائيـة حديثـة أن ‪ %3.9‬مـن خريجـي الكليـات التقنيـة للبنيـن والبنـات‬ ‫يتجهون إلى حافز للبحث عن العمل‪ ،‬مقارن ًة بالمعاهد الصناعية الثانوية التي تسجل ‪%2.9‬‬ ‫من خريجيها في برنامج حافز‪ ،‬الأمر الذي يوضح أن خريجي الكليات التقنية أكثر بطالة‬ ‫من المعاهد‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪249‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫كما أظهرت الإحصائيات الأخي ةر الصاد ةر عن المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪،‬‬ ‫أنـه وصـل مجمـوع خريجـي الكليـات التقنيـة للبنيـن والبنـات فـي العـام ‪ 2017‬إلـى ‪24.604‬‬ ‫متدربين ومتدربات‪ %66.18 ،‬منهم اتجه إلى العمل في القطاع الخاص‪ ،‬أما ‪ 25.48‬منهم‬ ‫فلم تتمكن المؤسسة من الحصول على بياناتهم من قبل الجهات الأخرى‪ ،‬يشمل المسجلين‬ ‫منهم في القطاعات العسكرية‪ ،‬ولم يتجه إلى الخدمة المدنية منهم سوى ‪ %0.64‬فقط‪ .‬كما‬ ‫أظهـرت الإحصائيـات أيضـا أن عـدد خريجـي المعاهـد الصناعيـة والمعماريـة الثانويـة للعـام‬ ‫نفسه بلغ ‪ 3.676‬متخرجا ‪ %57 ،‬منهم عمل في القطاع الخاص‪ ،‬و‪ %5.7‬فضل استكمال‬ ‫الد ارسة ما بعد المعهد‪ ،‬بينما وصلت نسبة موظفي الخدمة المدنية منهم ‪ ،%1.4‬و‪%32.7‬‬ ‫مـن المتخرجيـن لـم تتوافـر معلوماتهـم مـن قبـل الجهـات الأخـرى يشـمل هـذا المسـجلين فـي‬ ‫القطاعات العسكرية‪ .‬وأظهرت الإحصائية أيضا‪ ،‬أن نسبة الباحثين عن العمل للعام ‪2018‬‬ ‫‪ ،%2.8‬مقارنـ ًة بالعـام ‪ 2019‬التـي شـكلت نسـبته ‪ ،%3.9‬أي بانخفـاض ‪ ،%1.1‬مبينـ ًة أن‬ ‫نسبة من لديه عمل تجاري ما بعد الانتهاء من منشآت التدريب ‪ ( %0.8‬المؤسسة العامة‬ ‫للتدريب التقني والمهني‪.)2019،‬‬ ‫وهذا يتطلب زيادة وتحسن الطاقة الاستيعابية للمنشآت التدريبية القائمة في المؤسسة‪ ،‬بما‬ ‫يتماشى مع احتياجات قطاع الأعمال في المملكة‪ ،‬لسد العجز في الكوادر الوطنية المؤهلة‪.‬‬ ‫وكذلك تطوير البيئة التدريبية‪ ،‬لتوحيد الهوية الداخلية للكليات التقنية من خلال تحسين البنية‬ ‫التحتية‪ .‬كما أشـارت الأدبيات التربوية أيضا إلى هذا‪ ،‬حيث أشـار العوضي (‪ )2015‬إلى‬ ‫أهمية تمكن طلاب الكليات التقنية مهنيا وتقنيا‪ ،‬خاصة أمام تسارع التطوارت التكنولوجية‬ ‫الحديثة‪ ،‬وأشار هلال (‪ )2015‬إلى أهمية تمويل التعليم والتدريب المهني‪ ،‬لتحقيق أهدافه‪،‬‬ ‫كما أكد عفونة وجيتاوي (‪ )2017‬على أهمية تعرف واقع التعليم والتدريب المهني والتقني‬ ‫من المنظور الاجتماعي‪ ،‬ليحقق أهدافه‪.‬‬ ‫متضمنات واستنتاجات الورقة البحثية‪ :‬في ضوء ما تناولته للمباحث الأربعة‪ ،‬فتحددت‬ ‫المتضمنات والاستنتاجات التالية ‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬ضعف الاهتمام بالارتقاء المعرفي لأبناء المجتمع‪ ،‬والقضاء على الجهل والأمية‪،‬‬ ‫والقضاء على الاعتقادات الخاطئة‪ ،‬لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية ‪.2030‬‬ ‫ ‪2 .‬ضعـف الاهتمـام بتحديـث الب ارمـج التدريبيـة‪ ،‬لتتماشـى مـع فلسـفة وأهـداف التدريـب‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪250‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫التقني والمهني‪ ،‬وإحداث التغيير المرحلي لتلك الب ارمج‪ ،‬لتلبية الاحتياجات المتطوةر‬ ‫والمتغيرة حسب الحركة الفعلية للنشاط الاقتصادي والبعد السكاني في إطار خطط‬ ‫التنمية المعمول بها في المملكة‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬القـوة التنافسـية للكليـات التقنيـة ومركزهـا فـي الأوسـاط العلميـة والتدريبيـة ونجـاح‬ ‫مخرجاتها في سوق العمل واستم ارريتهم لا يتحقق خلال فترة وجيزة؛ وإنما تحتاج‬ ‫إلى سنوات لترسيخ سمعتها وتقاليدها العلمية الأكاديمية التي تجعلها مركز جذب‬ ‫لل ارغبيـن فـي الد ارسـة والتدريـب‪.‬‬ ‫ ‪4 .‬تدني سـوق العمل المتمثل بالقطاع الخاص في خلق فرص عمل جديدة‪ ،‬بسـبب‬ ‫عدم المواءمة بين مخرجات التعليم والتدريب المهني والتقني والمتطلبات المهارية‬ ‫لسـوق العمل‪.‬‬ ‫ ‪5 .‬بعـض مؤشـ ارت تقييـم الأداء تحتـاج إلـى إعـادة تقنيـن‪ ،‬ويجـب أن تتضمـن مقاييـس‬ ‫الأداء مقاييس كمية وكيفية‪ ،‬ونتيجة للاختلاف بين مجال الأعمال والتعليم؛ حيث‬ ‫يرتكز الأداء للمنظمات الهادفة للربح على النتائج المتعلقة بالسوق والجوانب المالية‪،‬‬ ‫بينما يرتكز أداء المؤسسات التعليمية غير الهادفة للربح عموما على النتائج المتعلقة‬ ‫بتعلم الطلاب‪.‬‬ ‫ ‪6 .‬ضعف الم اركز البحثية في مجال التعليم والتدريب المهني والتقني التي تهتم بد ارسة‬ ‫التجارب الدولية في هذا المجال وتكيفها بما يتلاءم مع الواقع السعودي‪.‬‬ ‫ ‪7 .‬النظ ةر المتدنية للتدريب التقني والمهني اجتماعيا‪ ،‬بسبب غياب فرص العمل والتعليم‬ ‫الجماعي وهذا يعد من أهم المؤش ارت في قلة المتقدمين إلى هذا النوع من التعليم‪.‬‬ ‫المبحث ال اربع ‪:‬‬ ‫الإجابة عن السؤال ال اربع الذي ينص على‪ :‬ما التصور المقترح للتدريب التقني والمهني‬ ‫في ضوء التجارب العالمية كونه نموذجا للبحث؟‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪251‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫أولا‪ :‬منطلقات التصور المقترح ‪:‬‬ ‫ينطلق التصور المقترح من أهدافه التي تتجه إلى‪:‬‬ ‫ •تطوير أساليب ونظم تقييم الأداء استنادا إلى تطوير التدريب التقني والمهني‪.‬‬ ‫ •م ارعاة الأداء المتوازن للمؤش ارت غير المالية‪ ،‬مثل‪ :‬رضا المستفيدين‪ ،‬والمجتمع‪،‬‬ ‫والتطوير المهني للعاملين‪.‬‬ ‫ •تقليل الإف ارط بالمعلومات إلى الحد الأدنى من خلال التركيز على منظوارت الأداء‪،‬‬ ‫إضافة إلى الربط بين الخطط الإست ارتيجية‪ ،‬ورسالة المؤسسات‪ ،‬ونظم تقييمها‪.‬‬ ‫ •ت ازيد التحديات التي تواجه الكليات التقنية على مستوى المملكة‪ ،‬والتغي ارت التكنولوجية‬ ‫المتسارعة‪ ،‬والفجوة بين مخرجات الكليات وحاجات سوق العمل‪ ،‬وغيرها‪ ،‬التي تزيد‬ ‫من أهمية استخدام مدخل الأداء المتوازن‪ - .‬التوجه الإصلاحي لمستقبل التدريب‬ ‫التقني والمهني على مستوى المملكة‪ ،‬في ضوء الاهتمام بالترتيب والتصنيف المحلي‪.‬‬ ‫ •تحديـد الأسـاليب المناسـبة للب ارمـج التقنيـة والمهنيـة التـي ُيبـدأ بهـا والصيـغ الإداريـة‬ ‫التي تمكن المسئولين في التدريب من النزول بأهداف التدريب التقني والمهني من‬ ‫فضـاء التنظيـر الوثائقـي إلـى أرض التطبيـق الواقعـي الـذي يجيـد التعامـل مع الواقع‬ ‫والتفاعل مع التغي ارت العالمية المعاصرة‪.‬‬ ‫ •توظيف البحث العلمي في خدمة التدريب التقني والمهني والمساهمة في تطويره‪،‬‬ ‫بمـا يخـدم سـوق العمـل مـن جهـة‪ ،‬ودفـع حركـة التقـدم مـن جهـة أخـرى‪ ،‬ومواجهـة‬ ‫التحديـات التـي قـد تعيـق التدريـب التقنـي والمهنـي الحالـي‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مكونات التصور المقترح‪ :‬يتكون التصور المقترح من ‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬تحليل الواقع ومدى جاهزية الكليات التقنية‪ :‬تعتمد هذه المرحلة على تحليل الأداء‬ ‫الداخلـي؛ بهـدف التعـرف علـى نقـاط القـوة والضعـف‪ ،‬إضافـة إلـى تحليـل البيئـة‬ ‫الخارجية؛ بهدف التعرف على الفرص والتحديات التي تفرضها التغي ارت‪ ،‬ومحاولة‬ ‫التوفيق بين الإمكانات والمتطلبات‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬تحديـد الأهـداف العامـة والإج ارئيـة‪ :‬تتمثـل فـي تحديـد الأهـداف الإسـت ارتيجية بشـكل‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪252‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫تكاملي‪ ،‬بحيث تتضمن الأهداف الخاصة لكل بعد من أبعاد مدخل الأداء المتوازن‪،‬‬ ‫وص لوا إلى تحقيق الت اربط الأفقي من خلال اشتقاق الأهداف من الإست ارتيجيات‪،‬‬ ‫وتكامـل الأهـداف مـع بعضهـا فـي تحقيـق هـذه الإسـت ارتيجيات‪ ،‬فيمـا يعـرف بعلاقـة‬ ‫السبب والنتيجة‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬إعـداد الخريطـة الإسـت ارتيجية‪ :‬تعنـي بنـاء نمـوذج يربـط الأهـداف المختلفـة بعضهـا‬ ‫ببعض من خلال علاقات سببية‪ ،‬تربط بين التعلم والنمو‪ ،‬وكفاءة العمليات الداخلية‪،‬‬ ‫وتقييم المستفيدين‪ ،‬والنتائج المالية المؤثرة على الأداء‪.‬‬ ‫ ‪4 .‬تصميم وبناء منظومة مؤش ارت الأداء‪ :‬تعني التعرف على مدى التقدم في تحقق‬ ‫الأهـداف خـال الفتـرة الزمنيـة المحـددة لذلـك‪ ،‬مـع تخفيـض عـدد المؤشـ ارت قـدر‬ ‫الإمـكان‪ ،‬بمـا لا يحـدث خلـا فـي تحقيقهـا لأهدافهـا‪.‬‬ ‫ ‪5 .‬تطوير فنيات إعداد تقارير المتابعة‪ :‬بهدف علاج أوجه القصور من خلال تحديد‬ ‫الأنشطة والعمليات التي يمكن التركيز عليها لتحقيق ميزة تنافسية للكليات التقنية‬ ‫في تدريباتها التقنية والمهنية‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬مقومات نجاح التصور المقترح لتنفيذه ‪:‬‬ ‫تتمثل مقومات النجاح للتصور المقترح للتنفيذ فيما يلي ‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬الاهتمام بالتوجه المستقبلي لتكييف الخدمات والأنشطة مع ظروف البيئة المتغيرة‬ ‫وتوفير الأطر المناسبة لتحسين الب ارمج بتعزيز التعليم الفني والتقني كونه مصد ار‬ ‫لإعـداد القـوى العـاملة كمـا وكيـفا (عواطـف العتيبـي وعهـود المبـارك ووفـاء العمـري‬ ‫ووفـاء عـون ‪.)2018،‬‬ ‫ ‪2 .‬خصخصـة ب ارمـج المؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي بوصفـه مطلبـا تنموياً‬ ‫لعدة أمور من أبرزها تحقيق الكثير من الم ازيا التي يتطلبها عصر الإنتاج المركب‬ ‫الشـبكي المعقـد والمتغيـر فـي الثـورة الصناعيـة الحاليـة التـي امتـازت بسـرعة كبيـرة‬ ‫لمواكبـة أذواق المسـتهلكين ومطالبهـم المتجـددة‪ ،‬ولسـد الفجـوة بيـن عـرض العمالـة‬ ‫والطلـب عليهـا ( الثمالـي وإب ارهيـم وعبـد السـميع ‪.)2013،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪253‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫تجربـة الخصخصـة فـي المؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهني بالمملكة العربية‬ ‫السعودية‪:‬‬ ‫تماشـياً مـع أهـداف خطـة التنميـة العاشـرة (‪ )2019‬ال ارميـة إلـى إعطـاء دور كبيـر إلـى‬ ‫القطاع الخاص فقد بذلت المؤسسـة جهودا مضاعفة للدخول في شـ اركات إسـت ارتيجية مع‬ ‫القطاع الخاص‪ ،‬وأنشأت (‪ )11‬معهدا متخصصا‪ ،‬وهي (الردادي والسميري‪:)2018،‬المعهد‬ ‫العالي السعودي الياباني للسيا ارت بجدة‪ ،‬بالتعاون مع الوكالة اليابانية للتعاون الدولي‬ ‫(‪ )JICA‬واتحـاد مصنعـي السـيا ارت فـي اليابـان (‪، )JAMA‬المعهـد العالـي للصناعـات‬ ‫البلاستيكية بالمنطقة الشرقية لدعم الصناعات البلاستيكية ‪ ،‬معاهد سعودي أوجيه للتدريب‬ ‫بالتعـاون مـع شـركة سـعودي أوجيـه ‪ ،‬وبرنامـج جنـ ارل موتـورز بالتعـاون مـع شـركة جنـ ارل‬ ‫موتـورز‪ ،‬والمعهـد الوطنـي لتقنيـة البنـاء بالتعـاون مـع مجموعـة بـن لادن‪ ،‬المعهـد السـعودي‬ ‫التقني لخدمات البترول بالدمام بالتعاون مع شركة شيفرون الأمريكية‪ ،‬ومعهد الإلكترونيات‬ ‫والأجه ةز المن لزية بالدرعية‪ ،‬المعهد التقني لصناعة المطاط في ينبع‪ ،‬والمعهد السعودي التقني‬ ‫للتعدين‪ :‬بالاتفاق مع شركة معادن لتوفير المدربين المهرة‪ ،‬ومعهد المياه‪.‬‬ ‫( ‪)/http://www.tvtc.gov.sa‬‬ ‫ ‪ 3.‬التعاون مع الدول الأجنبية لتطوير التدريب التقني والمهني ‪:‬‬ ‫مع تسارع التطوارت التقنية التي يشهدها العالم المعاصر‪ ،‬وإد ارك المملكة لضروةر مواكبة‬ ‫تلك التطوارت‪ ،‬برزت أهمية التدريب الفني والمهني لما يوفره من إمكانات تسهم في تنمية‬ ‫المجتمـع وتطويـره فـي عصـر تفجـر المعلومـات والمعرفـة؛ لـذا كان لابـد مـن الاسـتفادة مـن‬ ‫اتفاقيات التعاون الدولي مع عدد من الدول المتقدمة‪ ،‬واستغلال ما يمكن أن تقدمه المنظمات‬ ‫الدوليـة فـي نقـل التقنيـة وتوطينهـا‪ ،‬ممـا سـاعد علـى إبـ ارم اتفاقيـات تعـاون مـع عدد مـن الدول‬ ‫المتقدمة صناعيا‪ ،‬مثل‪ :‬ال لوايات المتحدة‪ ،‬وألمانيا‪ ،‬واليابان‪ ،‬وكندا‪ ،‬وأست ارليا‪ ،‬وكوريا‪ ،‬وماليزيا‪،‬‬ ‫وقد قامت الدولة بدعم هذه الاتفاقيات‪ ،‬لتحقق الهدف المرسوم لها ‪ .‬كما توسعت في نطاق‬ ‫التعاون‪ ،‬ليشمل د لوا أخرى‪ ،‬مثل كندا‪ ،‬وأست ارليا‪ ،‬وبريطانيا‪ ،‬وماليزيا‪ .‬وبموجب هذا التعاون‬ ‫الاستفادة من تجارب تلك الدول في تطوير الب ارمج والمناهج والتجهي ازت التعليمية وأساليب‬ ‫التدريب‪ ،‬بالإضافة إلى تدريب الكوادر البشرية ( شاهين‪ .)2017،‬كما تمثلت الإصلاحات‬ ‫الألمانية في التدريب التقني والمهني في‪ :‬التغيي ارت في المدارس‪ ،‬حيث أصبحت المساقات‬ ‫التـي تـدرس فـي المـدارس المهنيـة تحـول لتتعامـل مـع أكثـر مـن مهنـة ( العتيبـي والمبـارك‬ ‫والعمري وعـون ‪.)2018،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪254‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫ ‪ 4.‬الاعتمـاد علـى تجـارب ناجحـة فـي هـذا المجـال‪ :‬كيـف يصنـع التدريـب التقنـي‬ ‫والمهنـي مسـتقبًل أفضـل؟‬ ‫تعد عملية التعُّلم وسيلة البشر للبقاء أطول وقت ممكن على أرس الكائنات الحّية‪ ،‬لذا‬ ‫يتطلب ذلك التفكير في مستقبلنا‪ ،‬فمن غير المنطقي أن تبدأ الأجيال القادمة من الصفر‪،‬‬ ‫فقرر الإنسان أن يترك خلفه معرفة يبدأ منها من يأتي بعده‪ .‬ولهذا فالتعليم المهني والحرفي‬ ‫( التكنيكـي ) هـو المعرفـة التـي تُمّكـن البشـر مـن تصميـم وتشـغيل الآلات وإدخـال المعرفـة‬ ‫العلمية لحّيز التطبيقات الفعلية بهدف إحداث تأثير ف ّعال في الإنتاج والإضافة للثروة بشكلها‬ ‫ال ُمجرد ( الردادي والسميري ‪.)2018،‬‬ ‫ومـن الم ازيـا المشـتركة فـي النظـم التعليميـة ( الألمانيـة والسويسـرية والنمسـاوية) هـي‬ ‫أن المعرفـة الأساسـية‪ ،‬وتلـك المهـا ارت تـدرس فـي السـياق المهنـي‪ ،‬كمـا أكـد أربـاب العمـل‬ ‫والمدرسون والمدربون أي ًضا أهمية إعداد أشخاص قادرين على مواكبة التطوارت ال ُمستقبلية‬ ‫( شـاهين‪.)2017،‬‬ ‫فنلنـدا مثـاًل‪ :‬اتجهـت فنلنـدا لإنتـاج تشـريعات ُمنظمـة للمسـار التعليمـي للتدريـب التقني‬ ‫والمهنـي بالتقـدم نحـو إجـ ارء المزيـد مـن الأبحـاث علـى مسـتوى الجامعـة والعلـوم التطبيقيـة‪،‬‬ ‫وتزويد مؤسساتها بالتمويل السخي والتنموي نفسه الذي تقدمه لمؤسسات التعليم العام؛ ليكون‬ ‫لها الأهمية نفسها وتخفض بذلك النظرة ال ُمتدنية لهذا النوع من التعليم‪ .‬وقد أعيدت هيكلة‬ ‫المنهج الد ارسي في فنلندا ليشمل المناهج الد ارسية الوطنية الأساسية المطلوبة للوصول إلى‬ ‫الجامعـة‪ ،‬فضـ ًا عـن التدريـب القـوي أثنـاء العمـل والمهـا ارت الأساسـية لتحسـين التعلـم مـدى‬ ‫الحيـاة ( العتيبـي والمبـارك والعمـري وعـون ‪.)2018،‬‬ ‫ ‪5.‬أهمية التوافق بين التعليم والتدريب والتوظيف‪:‬‬ ‫حيث إن من أسباب ارتفاع بطالة الشباب في جميع أنحاء العالم ‪-‬وخاص ًة في البلدان‬ ‫الناميـة‪ -‬عـدم التطابـق ال ُمت ازيـد بيـن العـرض والطلـب علـى المهـا ارت‪ .‬ففـي معظـم البلـدان‬ ‫الإفريقية هناك فائض في العلوم الاجتماعية وخريجي الأعمال التجارية‪ ،‬ولكن هناك نقص‬ ‫المعـروض مـن المهندسـين والعلمـاء والفنييـن‪ ،‬ممـا دفـع تلـك الـدول للاعتمـاد علـى العمالـة‬ ‫الأجنبية‪ ،‬لتلبية الطلب المرتفع على الموظفين ذوي المها ارت الحرفية والفنية والتقنية ( الردادي‬ ‫والسميري ‪.)2018،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪255‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫ ‪ 6.‬تحسين وضع التدريب التقني والمهني‪:‬‬ ‫لتحسين وضع التدريب التقني والمهني ينبغي تغيير التشريعات‪ ،‬بحيث لا يصبح التدريب‬ ‫التقني والمهني طريًقا مسدوًدا‪ ،‬بل يؤدي إلى المزيد من التعّلم والتطور‪ ،‬وتخفيض تكاليف‬ ‫التعليـم‪ ،‬ودمـج التدريـب أثنـاء العمـل والتعلـم مـدى الحيـاة فـي منهـج التعليـم والتدريـب التقنـي‬ ‫والمهني لضمان أن الخريجين على استعداد للتكيف مع ال ُمتطلبات المهارية المتطوةر‪ ،‬إضافة‬ ‫إلى رفع جودة التدريس عبر رفع مسـتوى المؤهلات المطلوبة من معلمي التعليم والتدريب‬ ‫التقني والمهني ( الحداد‪.)2012،‬‬ ‫ ‪ 7.‬المباد ارت المستقبلية للمؤسسة ضمن رؤية المملكة ‪:2030‬‬ ‫من أبرز المباد ارت المستقبلية للمؤسسة ما يلي‪:‬‬ ‫ •تطوير الش اركات الإست ارتيجية مع القطاع الخاص في مجال التدريب التقني لتصل‬ ‫عدد معاهد الش اركات في عام ‪ 2020‬إلى (‪ )35‬معهدا‪.‬‬ ‫ •العمل على التوسع في منشآت الوحدات التدريبية لزيادة استقطاب خريجي الثانوية‬ ‫العامة لتصل إلى (‪ % )12.5‬من الخريجين‪.‬‬ ‫ •تعزيز الب ارمج التدريبية التي تّقدمها المؤسسة من خلال الب ارمج المرنة‪.‬‬ ‫ •التوسع في الب ارمج التدريبية المسائية وبرنامج البكالوريوس في كليات البنين والبنات‪.‬‬ ‫ •رفـع عـدد المتّدربيـن والمتّدربـات إلـى (‪ )950‬ألـف شـاب وفتـاة فـي مختلـف الب ارمـج‬ ‫التدريبيـة‪ ،‬ممـا يدعـم مـا تسـعى إليـه الرؤيـة فـي التوسـع بالتدريـب التقنـي والمهنـي‬ ‫لدفع عجلة التنمية الاقتصادية ( البوابة الإلكترونية للمؤسسة العامة للتدريب التقني‬ ‫والمهنـي‪1441،‬ه)‪.‬‬ ‫ ‪8 .‬تقويم تنفيذ ب ارمج الخصخصة في إطار قانوني مرن وشفاف منسجماً مع التوجهات‬ ‫الجديدة ومسهلاً وميس اًرلأدائها‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪256‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫التوصيات‪:‬‬ ‫في ضوء تناول المباحث الأربعة نخرج بالتوصيات التالية‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬إعداد وثيقة لسياسة التعليم والتدريب التقني والمهني‪ ،‬بهدف توجيه عملية إصلاح‬ ‫قطاع التعليم والتدريب التقني والمهني‪ ،‬وتوحيد القطاع في ضوء متطلبات سـوق‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬الاهتمام بالتخطيط المسبق والتنبؤ بأوضاع واحتياجات سوق العمل‪ ،‬وبناء نماذج‬ ‫تنبؤ بأوضاع سوق العمل‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬الاهتمـام بتوجيـه التخطيـط والتنفيـذ فـي مجـال التدريـب التقنـي والمهنـي‪ ،‬بمـا يخـدم‬ ‫التنميـة الاقتصاديـة‪ ،‬ود ارسـة جـدوى الخطـط المسـتقبلية بمـا يتـاءم مـع أهميـة هـذا‬ ‫الجانـب فـي رفـد التنميـة الاقتصاديـة‪.‬‬ ‫ ‪4 .‬توعية القطاع الخاص للمشاركة في المؤتم ارت والندوات التي تعقد للاستفادة من‬ ‫خب ارتهـم باحتياجـات سـوق العمـل كونـه القطـاع الرئيسـي فـي اسـتقطاب مخرجـات‬ ‫التدريـب التقنـي والمهنـي وكذلـك جلبـه للاسـتثمار بالتدريـب التقنـي والمهني‪.‬‬ ‫ ‪5 .‬تعدد مستويات تقييم أداء الكليات التقنية‪ ،‬وعدم الاتفاق على مقاييس موحدة‪ .‬ويمكن‬ ‫التغلـب علـى ذلـك بالاسـتفادة مـن دمـج المؤسسـة العامـة مؤخـ ار مـع وازرة التعليـم ‪،‬‬ ‫وعليه فإن هيئة تقويم التعليم هي المرجعية المحددة‪ ،‬والجهة المخولة رسميا لتقييم‬ ‫أداء الكليات التقنية‪.‬‬ ‫ ‪6 .‬التنسـيق بيـن التعليـم والبحـث العلمـي والتدريـب التقنـي والمهنـي مـن جانـب‪ ،‬ووازرة‬ ‫العمـل والضمـان الاجتماعـي مـن جانـب آخـر‪ ،‬للتنسـيق بإقامـة الـدوارت التطويريـة‬ ‫الحديثـة وتوفيـر فـرص عمـل لتقليـل نسـبة البطالـة‪.‬‬ ‫ ‪7 .‬الاهتمام بوضع إست ارتيجية واضحة للتدريب التقني والمهني والتعليم تجعل المخرجات‬ ‫متوافقة مع متطلبات سوق العمل‪.‬‬ ‫ ‪8 .‬معالجة ج اونب مقاومة التغيير بوسائل عدة من قبل قيادات الكليات التقنية ومنسوبيها‪،‬‬ ‫أهمها اقتناع الإدا ةر العليا والعاملين بجدوى تقييم الأداء المتوازن‪ ،‬وقدرته على تحويل‬ ‫الكليات التقنية إلى مؤسسات قادرة على تقديم ما تقوم به من عمليات‪ ،‬وما تخطط‬ ‫لتغيي هر في المستقبل في صوةر واضحة قابلة للقياس‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪257‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫الم ارجع العربية والأجنبية ‪:‬‬ ‫أحاندو‪ ،‬سيسي؛ ال ازمل‪ ،‬محمد (‪ .)2015‬احتياجات النمو المهني المستدام لمعلمي المرحلة‬ ‫الثانوية بالمدارس العربية في بوركينا فاسو من وجهة نظرهم‪ ،‬مجلة التربية المقارنة والدولية‪،‬‬ ‫الجمعية المصرية للتربية المقارنة والإدا ةر التعليمية‪ ،)2(1،‬ابريل‪.314- 261،‬‬ ‫الأغا‪ ،‬حاتم (‪ .)2018‬دور المحاسـبة عن المسـؤولية الاجتماعية ل أرس المال البشـري في‬ ‫تحقيـق أبعـاد التنميـة المسـتدامة‪ :‬د ارسـة ميدانيـة علـى الشـركات المسـاهمة فـي قطـاع غـزة‪،‬‬ ‫المجلة العلمية للد ارسات التجارية والبيئية‪ ،‬جامعة قناة السويس‪ -‬كلية التجارة بالإسماعيلية‬ ‫‪.1062 -1046،)3(9،‬‬ ‫الب ارهيم‪ ،‬هيا بنت عبد العزيز (‪ :)2014‬تطوير التعليم من أجل تحقيق التنمية المستدامة‬ ‫في المملكة العربية السـعودية‪ .‬رسـالة التربية وعلم النفس‪ ،‬جامعة الملك سـعود ‪ -‬الجمعية‬ ‫السعودية للعلوم التربوية والنفسية‪.32-1،)44( ،‬‬ ‫بورسلي‪ ،‬سبيكة (‪ .)2016‬تطوير سياسات التعليم والتدريب لتعليم الكبار من أجل تنمية‬ ‫مسـتدامة‪ :‬د ارسـة حالـة‪ ،‬دولـة الكويـت‪ ،‬المؤتمـر السـنوي ال اربـع عشـر‪ :‬مـن تعليـم الكبـار إلـى‬ ‫التعلم مدى الحياة للجميع من أجل تنمية مستدامة‪ ،‬جامعة عين شمس‪ -‬مركز تعليم الكبار‪،‬‬ ‫ابريل‪.545-519،‬‬ ‫بوكريسـة‪ ،‬عائشـة (‪ :)2015‬تكنولوجيـا التعليـم مـن أجـل التنميـة المسـتدامة فـي الج ازئـر‪:‬‬ ‫مـا هـو المسـتقبل الـذي نريـده للتعليـم بيـن توجيهـات وازريـة وتطبيقـات عملية؟‪،‬مجلـة الحكمـة‬ ‫للد ارسـات الفلسـفية‪ ،‬مؤسسـة كنـوز الحكمـة للنشـر والتوزيـع‪.66 -46،)34( ،‬‬ ‫الثمالي‪ ،‬محمود؛ إب ارهيم‪ ،‬بهيرة؛ عبد السميع‪ ،‬مصطفي (‪\":)2013‬أهمية تطوير وسائل‬ ‫التدريـب فـي كليـات التقنيـة بالمؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي فـي المملكـة العربيـة‬ ‫السعودية‪ \"،‬مجلة الق ارءة والمعرفة‪ ،‬جامعة عين شمس ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬الجمعية المصرية‬ ‫للقـ ارءة والمعرفـة‪ ،)144( ،‬أكتوبـر‪.104-85،‬‬ ‫الحداد‪ ،‬منال (‪ :)2012‬تحسين أداء الكليات التقنية في ضوء إست ارتيجية التعليم والتدريب‬ ‫المهنـي والتقنـي‪ :‬د ارسـة حالـة‪ -‬كليـات المهـن التطبيقيـة‪ -‬جامعـة بولتكنـك فلسـطين‪ ،‬رسـالة‬ ‫ماجسـتير غير منشـورة‪ ،‬كلية الد ارسـات العليا‪ ،‬فلسـطين‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪258‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫الـردادي‪ ،‬فهـد؛ السـميري‪ ،‬عمـر (‪ .)2018‬دور مبـادرة التأهيـل التقنـي والمهنـي فـي تنميـة‬ ‫اتجاهـات طلبـة المرحلـة الثانويـة نحـو العمـل التقنـي والمهنـي‪ ،‬رسـالة التربيـة وعلـم النفـس‪،‬‬ ‫جامعة الملك سعود ‪ -‬الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية‪ ،)62( ،‬سبتمبر‪.53-29،‬‬ ‫رشـوان‪ ،‬عبـد الرحمـن(‪ .)2017‬دور المسـؤولية الاجتماعيـة فـي تحقيـق التنميـة المسـتدامة‬ ‫ل أرس المال البشري‪ ،‬مجلة الد ارسات التاريخية والاجتماعية‪ ،‬جامعة نواكشوط ‪ -‬كلية الآداب‬ ‫والعلوم الإنسانية‪.120- 102،)15( ،‬‬ ‫ال ازئدي‪ ،‬أحمد (‪ :)2015‬التنمية المهنية المستدامة لمعلمي المدارس الثانوية بمحافظة جدة‬ ‫في ضوء متطلبات معايير الاعتماد المهني‪ ،‬مستقبل التربية العربية‪ ،‬المركز العربي للتعليم‬ ‫والتنمية‪.458-331،)94(22،‬‬ ‫زيان‪ ،‬عبد ال ارزق؛ والعبد المنعم‪ ،‬فهد (‪ .)2008‬الفعالية التنظيمية للكليات التقنية بالمملكة‬ ‫العربية السعودية‪ :‬الواقع والمشكلات وسبل التطوير في ضوء بعض الاتجاهات المعاصرة‬ ‫لتطوير التعليم التقني والتدريب المهني‪ ،‬مجلة كلية التربية بالزقازيق‪ ،‬جامعة الزقازيق ‪ -‬كلية‬ ‫التربية‪ ،)58( ،‬يناير‪.224-167،‬‬ ‫شاهين‪ ،‬شريف (‪ .)2017‬مؤسسات المعلومات والاقتصاد القائم على المعرفة بين رؤيتين‬ ‫عربيتين للتنمية المستدامة في مصر والسعودية‪ ،2030‬المؤتمر الثامن‪ :‬مؤسسات المعلومات‬ ‫في المملكة العربية السعودية ودورها في دعم اقتصاد ومجتمع المعرفة‪ .‬المسؤوليات‪ .‬التحديات‪.‬‬ ‫الآليات‪ .‬التطلعات‪ ،‬الجمعية السعودية للمكتبات والمعلومات‪ ،1،‬الرياض‪ ،‬نوفمبر‪.66-17،‬‬ ‫الشـريف‪ ،‬ريحـان؛ لميـاء‪ ،‬أوضايفيـة(‪ .)2016‬التنميـة المسـتدامة وظاهـرة البطالـة‪ ،‬كليـة‬ ‫العلوم الاقتصادية وعلوم التسيير‪ ،‬الملتقـى الدولي حــول \"إست ارتيجية الحكومة في القضاء‬ ‫على البطالة وتحقيق التنمية المستدامة\"‪ ،‬كلية العلوم الاقتصادية والتجارية وعلوم التسيير‪،‬‬ ‫جامعة المسـيلة‪.16-1 ،‬‬ ‫الشمسي‪ ،‬سالم (‪ .)2017‬التدريب والتعليم التقني والمهني في اليمن‪ :‬د ارسة سوسيولوجية‬ ‫تحليلية‪ ،‬مجلة الأندلس للعلوم الإنسانية والاجتماعية‪ ،)13(15،‬يناير‪.38-7،‬‬ ‫الشـهري‪ ،‬علي محمد (‪ :)2021‬مدى الت ازم م اركز التدريب التقني والمهني في السـعودية‬ ‫بمعايير المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني من منظور مشرفي المؤسسة‪ ،‬مجلة العلوم‬ ‫الاقتصادية والإدارية والقانونية‪ ،)4(5،‬فب ارير‪.124-110 ،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪259‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫عبد المحسن‪ ،‬ندا (‪ .)2018‬فعالية برنامج دعم وتطوير التعليم الفني والتدريب المهني‬ ‫في تحقيق التنمية البشرية المستدامة للشباب‪ ،‬مجلة الخدمة الاجتماعية‪ ،‬الجمعية المصرية‬ ‫للأخصائيين الاجتماعيين ‪ ،)60(6،‬يونيو‪.502 -441 ،‬‬ ‫عبدالحميد‪ ،‬لخديمي؛ عبداللطيف‪ ،‬حيمودة(‪ .)2012‬مؤش ارت التنمية المستدامة والأداء‬ ‫الاجتماعـي لمنظمـات الأعمـال‪ ،‬الملتقـى الدولـي حــول” منظمـات الأعمـال والمسـؤولية‬ ‫الاجتماعية “الذي نظمته‪ :‬كلية العلوم الاقتصادية والتجارية وعلوم التسيير‪ ،‬جامعة بشار‪،‬‬ ‫خـال الفتـرة‪ ،2012 /15-14:‬ص ص‪.17-1 .‬‬ ‫العتيبي‪ ،‬عواطف؛ المبارك‪ ،‬عهود؛ العمري‪ ،‬وفاء؛ عون‪ ،‬وفاء (‪ .)2018‬نظام التعليم‬ ‫التقني لمواكبة تطلعات رؤية المملكة العربية السعودية ‪ 2030‬في ضوء التجربة اليابانية‪،‬‬ ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة بنها ‪ -‬كلية التربية ‪ ،)114(29،‬ابريل‪.76-49،‬‬ ‫العتيبي‪ ،‬عواطف؛ والمبارك‪ ،‬عهود؛ العمري‪ ،‬وفاء‪ ،‬عون (‪ :)2018‬نظام التعليم التقني‬ ‫لمواكبة تطلعات رؤية المملكة العربية السعودية ‪ 2030‬في ضوء التجربة اليابانية‪ .‬مجلة‬ ‫كلية التربية‪ ،‬جامعة بنها ‪ -‬كلية التربية‪ ،)114(29،‬أبريل‪.76-49،‬‬ ‫عفونة‪ ،‬سائدة؛ جيتاوي‪ ،‬هبة (‪ .)2017‬تحليل واقع التعليم والتدريب المهني والتقني في‬ ‫فلسطين من منظور النوع الاجتماعي‪ ،‬المجلة التربوية الدولية المتخصصة‪ ،‬دار سمات‬ ‫للد ارسات والأبحاث‪.42 -29،)1(6،‬‬ ‫العندس‪ ،‬صالح؛ والعيسى‪ ،‬سليمان (‪ .)2019‬نظرة طلبة الثانوية العامة للتدريب التقني‬ ‫والمهني في المملكة العربية السعودية ومدى اهتمامهم به كخيار لمواصلة التعليم‪ ،‬مجلة‬ ‫كلية التربية‪ ،‬جامعة بنها ‪ -‬كلية التربية‪.280-271،)120(30،‬‬ ‫العنـزي‪ ،‬معيـوف عشـوي (‪ .)2020‬دور وازرة العمـل فـي الحـد مـن مشـكلة البطالـة فـي‬ ‫المملكـة العربيـة السـعودية فـي \" ضـوء رؤيـة \" ‪ ،2030‬مجلـة كليـة الخدمـة الاجتماعيـة‬ ‫للد ارسـات والبحـوث الاجتماعيـة ‪ -‬جامعـة الفيـوم‪.514-493،)18( ،‬‬ ‫عـوض‪ ،‬محمـد (‪ .)2015‬دور التعليـم المهنـي والتقنـي فـي تعزيـز فـرص عمـل للخريجين‬ ‫في محافظة الخليل من وجهة نظر مقدمي خدمة التعليم المهني والتقني‪ ،‬المؤتمر الوطني‬ ‫ال اربـع للتعليـم والتدريـب المهنـي والتقنـي‪ -‬فلسـطين‪ .15،‬كليـة هشـام حجـاوي التكنولوجيـة‪،‬‬ ‫نابلـس‪ 16-15،‬ابريـل‪.59-50،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪260‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫عياصرة‪ ،‬ثائر مطلق (‪ .)2017‬تخطيط التعليم التقني في المملكة العربية السعودية خلال‬ ‫الفترة ‪1441-1436‬ه‪ ،‬المجلة الأردنية للعلوم الاقتصادية‪.19-1 ،)1(4،‬‬ ‫غيلان‪ ،‬مهدي؛ ياسين‪ ،‬فايق؛ محيسن‪ ،‬شيماء (‪\" .)2015‬د ارسة تحليلية لأهم مؤش ارت‬ ‫التنمية المستدامة في البلدان العربية والمتقدمة\"‪ ،‬مؤتمر التنمية البشرية في القطر العربية‪،‬‬ ‫الـدورة ال اربعة‪ ،‬قطر‪.‬‬ ‫فين‪ ،‬جون؛ الطويل‪ ،‬سعاد (‪ .)2005‬توجيه التعليم والتدريب الفني والمهني من أجل التنمية‬ ‫المستدامة‪ :‬تعزيز التنمية المستدامة في برنامج التعليم والتدريب الفني والمهني‪ :‬إعلان بون‪،‬‬ ‫مستقبليات‪ ،‬مركز مطبوعات اليونسكو‪ ،)3(35،‬سبتمبر‪.368-349،‬‬ ‫كوكو‪ ،‬عصام باكر (‪\" .)2013‬المسؤولية الاجتماعية تجاه أرس المال البشري\"‪ ،‬مجلة العلم‬ ‫الاقتصادية والقانونية‪.43- 32.)4( 23 ،‬‬ ‫المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني (‪.)2019‬‬ ‫‪https://www.tvtc.gov.sa/pages/Root.html‬‬ ‫المؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي (‪ .)2020‬الدليـل التعريفـي للمؤسسـة العامـة‬ ‫للتدريـب التقنـي والمهنـي‪.‬‬ ‫الموسى‪ ،‬ناهد (‪ :)2009‬تطوير التدريب التقني للبنات بالمملكة العربية السعودية في ضوء‬ ‫الاتجاهات الحديثة واحتياجات سوق العمل‪ ،‬د ارسات تربوية واجتماعية‪ ،‬مصر‪-209،)4(15.‬‬ ‫‪.274‬‬ ‫ناهد عبد الوهاب الموسى (‪ .)2017‬تطبيق بطاقة الأداء المتوازن في تقييم أداء الكليات التقنية‬ ‫في المملكة العربية السعودية \"تصور مقترح‪ ،‬مجلة الإدا ةر التربوية‪ ،)14( ،‬يونيو‪.73-15،‬‬ ‫نوة‪ ،‬ثلايجية‪ ،‬وأف ارح‪ ،‬زوايدية(‪ .)2016‬تكوين الموارد البشرية في ظل التنمية المستدامة‬ ‫وتحقيق التشغيل الكامل‪ ،‬الملتقـى الدولي حــول \"إست ارتيجية الحكومة في القضاء على البطالة‬ ‫وتحقيق التنمية المستدامة\"‪ ،‬كلية العلوم الاقتصادية والتجارية وعلوم التسيير‪ ،‬جامعة المسيلة‪،‬‬ ‫ص ص‪.15-1 .‬‬ ‫هـال‪ ،‬رنـدة (‪ .)2015‬تمويـل التعليـم والتدريـب المهنـي فـي فلسـطين واقـع وآفـاق‪ ،‬المؤتمـر‬ ‫الوطني ال اربع للتعليم والتدريب المهني والتقني‪ -‬فلسطين‪ .15،‬كلية هشام حجاوي التكنولوجية‪،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪261‬‬

2030‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‬ \"‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة‬ .104-92،‫ ابريل‬16-15،‫نابلس‬ .‫ خطة التنمية العاش ةر وأولوياتها‬.)2019( ‫و ازرة الاقتصاد والتخطيط‬ ،‫ منظومـة التعليـم والتدريـب‬،‫ بنـك المؤشـ ارت‬،‫ مكتـب تحقيـق الرؤيـة‬.)2019( ‫و ازرة التعليـم‬ .‫دليـل مؤشـ ارت منظومـة التعليـم والتدريب‬ Flum, E., el., at., (2016). Training Standards Statements of family medicine postgraduate training-AReview of Existing Documents worldwide, PLOS ONE, PLOSONE|DOI: 10.1371/journal.pone.0159906 July26,2016. Flum, E., el., at., (2017). Towards establishing effective commercial driver training standards: analysis of industry opinions from Alberta, Canadian Journal of Civil Engineering, 2017, 44(11): 899-910, https://doi.org/10.1139/cjce-2017-0115. Furman, M., (2012). Social responsibility towards human capital in economic organization, Economics and Law journal, 17 (3), , pp. 33-35. George, M. (2013). Accounting for Social Responsibility in some Australia companies; Journal of administrative, financial, and economic sciences, 23 (2).227-229. Makelele, J., (2015). The role of human resources in achieving sustainable development, Journal of Human Resources, 13 (7),,pp. 50-57. Smith, S., Parveen, S. (2019). An audit of dementia education and training in UK health and social care: a comparison with national benchmark standards, RESEARCH ARTICLE Open Access, Smith et al. BMC Health Services Research, https://doi.org/10.1186/s12913-019-4510-6. ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 262

‫سابعاً‪ :‬قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني‬ ‫الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫أستاذ المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي‬ ‫القاهرة‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪263‬‬

‫قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي‬ ‫وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫أستاذ المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي‬ ‫القاهرة‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫الملخص ‪:‬‬ ‫هـدف البحـث إلـى إعـداد بنـوك أسـئلة لقيـاس الاسـتعداد للد ارسـة للقبـول بالتعليـم الفنـي‬ ‫الصناعي‪ ،‬وذلك في إطار أساليب وسياسات القبول بالد ارسة بالفني الصناعي وفقا لاستعدادات‬ ‫المتعلمين بما يمكن من توجيهم لد ارسة التخصص المتوافق مع إمكاناتهم‪ .‬حيث حددت (‪)6‬‬ ‫أبعاد رئيسية تتضمن (‪ )13‬مكوناً فرعياً لقياس الاستعداد للد ارسة بالتعليم الفني الصناعي‬ ‫وفقا للمنهجية المستخدمة لنظرية الاستجابة للمفردة (‪ IRT( Item Response Theory‬نموذج‬ ‫\" ارش\" ‪ _Rach model‬لتدريـج مفـردات البنـوك‪ .‬إعـدت المفـردات وفقـا للمواصفـات القياسـية‪،‬‬ ‫وتطبيقها على عينة بلغت (‪ )4710‬متعلمين بنهاية مرحلة التعليم الأساسي (عشوائيا) ‪ ،‬وفقا‬ ‫لافت ارضات نظرية‪ IRT‬للتحقق من الخصائص السيكومترية للمفردات‪ ،‬وبالاستعانة ببرنامج‬ ‫‪ WINSTEPS‬حيـث حـذف الأفـ ارد والمفـردات غيـر الملائمـة‪ ،‬وأسـفرت النتائـج عـن قبـول‬ ‫المفردات الاختبارية كما يلي‪ )60( :‬لمقياس السعة العقلية الشكلية‪ ،‬ومقياس تدوير الأشكال‬ ‫وتضمن (‪ )58‬تناظر التدوير الشكلي‪ ،‬و(‪ )64‬كيفية التدوير‪ ،‬و( ‪ )66‬ناتج التدوير‪ ،‬ومقياس‬ ‫التطابق الشكلي ويتضمن (‪ )63‬تطابق الشكل يشبه‪ ،‬و(‪ )54‬تطابق الشكل اختلاف‪ ،‬و(‪)61‬‬ ‫تطابق الشكل الشاذ ‪ ،‬وبلغ (‪ )52‬لمقياس التناظر الشكلي‪ ،‬ومقياس حكمة القياسات‪)35( ،‬‬ ‫حكمـة قيـاس الأطـوال‪ ،‬و(‪ )54‬حكمـة قياسـات المسـاحات والحجـوم‪ )36( ،‬حكمـة قياسـات‬ ‫الاتـ ازن فـي الشـكل‪ ،‬و(‪ )36‬لمقيـاس طـي وفـرد الأشـكال‪ ،‬و(‪ )31‬لمقيـاس تكويـن الأشـكال‬ ‫بإجمالي (‪ )670‬مفردة اختبارية‪ .‬وأشارت النتائج بتمتع المقاييس بدرجة مناسبة من الثبات‪،‬‬ ‫ويمكن استخدامها لقياس الاستعداد للقبول بالد ارسة بالتعليم الصناعي‪ ،‬كما يمكن الاستفادة‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪264‬‬

‫ وقياس السعة العقلية للأف ارد في الم ارحل‬،‫لتوجيه المتعلم وفق استعداداته للتخصص الملائم‬ ‫ وسحب صور اختبارية‬،‫ واستخدام مقاييس التدوير في قياس القد ةر المكانية‬،‫العمرية المختلفة‬ ‫ وإث ارء‬،‫متكافئة ومتعادلة القياس على مدار الأعوام المقبلة لاستخدامها للأغ ارض المختلفة‬ ‫ كما أوصت الد ارسة بتطوير سياسة وقواعد‬.‫مستمر للبنوك بمفردات جديدة وتحرير بعضها‬ .‫ وذلك في ضوء الثورة الصناعية ال اربعة‬،‫القبول وأساليب التقويم المختلفة للأداء‬ ‫ نظرية‬،‫ بنك أسئلة‬،‫ القبول بالتعليم الفني الصناعي‬،‫ الاستعداد الد ارسي‬:‫كلمات مفتاحية‬ ‫الاستجابة للمفردة‬ Abstract : The study aimed to prepare item-banks to measure readiness for admission to industrial technical education, within methods and policies framework of admission to study at industrial technical education according to learners' readiness, so they can be directed to study specialty compatible with their capabilities. (6) major dimensions were identified that include (13) sub-components to measure readiness to study at industrial technical education according to methodology used for (IRT) and Rach model for staging item-banks. Items were prepared according to standard specifications, and applied to sample reached (4710) learners by the end of basic education stage (randomly), according to IRT theory assumptions to verify the psychometric Items properties, and with using WINSTEPS program where inappropriate individuals and items were deleted, and results led to approve test items as follows: (60) For formal mental capacity scale and shape rotation scale, which included (58) symmetric rotation symmetry, (64) how to rotate, (66) rotation output, formal correspondence scale which included (63) shape matching alike, (54) difference shape matching, (61) irregular shape matching, reached (52) formal symmetry scale, measurement wisdom scale, (35) measuring lengths wisdom, (54) areas and volumes measurements wisdom, (36) balance in shape measurements wisdom, (36) shapes folding and straightening scale, and ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 265

(31) shapes formation scale with a total of (670) test items. Results indicated that measures have appropriate stability degree, can be used to measure readiness for study admission in industrial education, to guide learners according to his readiness for appropriate specialization, to measure individuals mental capacity in different age stages, to use rotation measures to measure spatial ability, and to withdraw equivalent test images over the coming years for various purposes, banks continuous enrichment with new items and editing some of them. It also recommended developing policy, admission rules and different evaluation methods of performance, in light of Fourth Industrial Revolution. ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 266

‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫مقدمة ‪:‬‬ ‫يعد التعليم الفني بصفة عامة والصناعي بصفة خاصة من أهم القطاعات الإست ارتيجية‬ ‫التـي تحظـى باهتمـام الدولـة‪ ،‬حيـث يمثـل الركيـزة الأساسـية لتحقيـق التقـدم وقاطـرة التنميـة‬ ‫التكنولوجية للمجتمعات الحديثة ومواجهة التحديات العصرية‪ ،‬ويقع على عاتقه عبء تجهيز‬ ‫الطاقـات البشـرية الفنيـة المدربـة‪ ،‬والقـادرة علـى مواكبـة التغيـ ارت العالميـة المعاصـرة‪ ،‬وربطها‬ ‫باحتياجـات سـوق العمـل المحلـي‪ ،‬والإقليمـي والدولـي؛ ممـا يسـتوجب تخريـج متعلـم يمتلـك‬ ‫مقومـات المنافسـة والدخـول لسـوق العمـل‪ .‬والارتقـاء بمسـتواه المهنـي‪ ،‬فضـاً عـن امتلاكـه‬ ‫قاعدة علمية وثقافية تؤهله لمتابعة التطور في مجال مهنته‪ ،‬ومتابعة تعليمه وتدريبه‪ ،‬ومن‬ ‫ثم يمتلك مقومات التنافسية المهنية‪.‬‬ ‫ومـن أهـم التطـوارت المنشـودة تطويـر سياسـات القبـول لمـدارس التعليـم الفنـي الثانـوي‬ ‫الصناعـي بمـا يمكـن مـن توجيـه المتعلميـن نحـو د ارسـة التخصصـات العلميـة والأدائيـة وفقـا‬ ‫لإمكاناتهـم واسـتعداداتهم بطريقـة تختلـف عمـا هـو متبـع فـي الوضـع ال ارهـن‪.‬‬ ‫والاستعداد إمكانات كامنة ‪ Potentialities‬لا تخرج إلى حيز الوجود بالفعل إلا إذا وجدت‬ ‫فرص اسـتثارتها وخروجها إلى الظاهر لتصبح قدرة‪ ،‬والعوامل المسـاعدة على ظهورها من‬ ‫ممارسة وتدريب‪ ،‬فالاستعداد نقطة البداية في التعلم‪ .‬والنطاق الذي يمكن المتعلم من الأداء‬ ‫أو توقع الأداء في موقف جديد‪ ،‬ومن ثم فإن الاستعداد ظرف سياقي للقدرة وملازم لها‪.‬‬ ‫وعلى هذا فإن الاستعداد الد ارسي ُمنب ٌي قوي لتعلمه اللاحق‪ ،‬لتعلقه بكل ما ُيمّكنه من‬ ‫بدء عملية التعلم والاستم ارر فيها‪ ،‬حيث يتعدى ما يمتلكه المتعلم من معارف ليصل لقد ارت‬ ‫ومها ارت مختلفة ( ‪،)1993 ,Wilson & Wright‬‬ ‫ويأتي قياس الاسـتعداد الد ارسـي ‪ School Readiness‬للمتقدمين للالتحاق بمدارس‬ ‫التعليـم الثانـوي الصناعـي فـي مقدمـة هـذه التطـوارت كونـه ُيعـد مؤشـ اًر للنجـاح أو الفشـل‬ ‫المستقبلي‪ ،‬حيث اتفق كثير من العلماء والباحثين المهتمين بد ارسة مفهوم الاستعداد الد ارسي‬ ‫علـى كونـه مؤشـ اًر تنُبئيـاً بـأداء المتعلـم فـي المسـتقبل‪ ،‬وقدرتـه علـى التعلـم‪ ،‬والتنبـؤ الأفضـل‬ ‫حـول كيفيـة أدائـه فـي الد ارسـة‪ .‬وتمشـياً مـع هـذا ُيشـير البعـض إليـه بأنـه القـدرة علـى تحقيـق‬ ‫الإنجا ازت المستقبلية دون احتساب للتدريب أو التحصيل القبلي (‪,1992 ,Bennett et al‬‬ ‫‪.)2012 ,Mukhopadhyay‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪267‬‬

‫قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫ويختلف الاستعداد عن التحصيل في أن التحصيل يرتبط بآثار مجموعة من الخب ارت‬ ‫المقصودة والمقننة الموجودة في ظل ظروف معروفة وأمكن التحكم فيها نسبياً‪ .‬أما الاستعداد‬ ‫فيرتبـط بالآثـار الت اركميـة لخبـ ارت متعـددة غيـر مقننـة وغيـر مقصـودة فـي ظـل ظـروف غيـر‬ ‫معروفة لم يتحكم فيها‪ .‬إن الاستعداد نقطة البداية في التعليم‪ ،‬أما التحصيل فهو السلوك‬ ‫النهائي أو عملية التحول من السـلوك الابتدائي إلى السـلوك النهائي ويشـير الاسـتعداد في‬ ‫القياس لأغ ارض التنبؤ بالأداء اللاحق أي المدى الذي يمكن تحصيله أو توقع تحصيله في‬ ‫موقف جديد‪ .‬أما اختبا ارت التحصيل تفيد في أغ ارض تقويم آثار برنامج التعليم‪ ،‬وتشخيص‬ ‫صعوباته وتحديد مكانة الفرد وما يمكن الوصول إليه بعد انتهاء التدريب‪ ( .‬محمد فتح الله‬ ‫‪.)2010،‬‬ ‫وقد كشفت نتائج د ارسة بيرك (‪ )1982 ,Burke‬عن وجود علاقة ارتباطية موجبة بين‬ ‫اسـتعداد المتعلميـن وأدائهـم الد ارسـي‪ .‬وأشـارت نتائـج عـدة د ارسـات علـى أن ذوي الاسـتعداد‬ ‫المرتفـع يتميـزون بارتفـاع درجاتهـم التحصيليـة بغـض النظـر عـن قـوة دافـع الإنجـاز لديهـم‪،‬‬ ‫( فـؤاد أبـو حطـب‪.)1996 ،‬‬ ‫وقد يكون الاستعداد عاماً كالاستعداد الميكانيكي وفيه يتفوق الفرد في الأعمال الميكانيكية‬ ‫علـى اختـاف أنواعهـا‪ ،‬وقـد يكـون خاصـاً كالاسـتعداد فـي تخصـص معيـن مثـل الكهربـاء أو‬ ‫المعمار أو ميكانيكا السيا ارت‪( .‬أحمد ارجح‪ )30 :1977 ،‬وقد يكون الاستعداد مركباً من‬ ‫عـدة قـد ارت أوليـة بسـيطة كالاسـتعداد اللغـوي‪ ،‬أو الرياضـي‪ ،‬أو الموسـيقي‪ ،‬أو التقنـي وقـد‬ ‫يكـون بسـيطاً مثـل قـدرة الفـرد علـى التمييـز بيـن الألـوان أو الأصـوات‪ .‬فالاسـتعداد قـوة كامنـة‬ ‫لدى الفرد وهو سابق على القدرة وضروري لها‪ ،‬والاستعداد يتحول بالخبرة والنضج والتدريب‬ ‫والتعلـم إلـى قـدرة فعليـة ظاهـرة وفـق عامـل مهم فـي الأداء‪.‬‬ ‫والاستعداد للد ارسة لا ُيقصد به مجرد معرفة المتعلم لبعض المفاهيم المرتبطة بالمحتوى‬ ‫الد ارسي‪ ،‬وإنما يتعدى ذلك ليشمل ما يمتلكه المتعلم من قد ارت ومها ارت اجتماعية ومعرفية‬ ‫وحركية ولغوية‪ ،‬بالإضافة إلى ما يتمتع به المتعلم من حب للاستطلاع ومثابرة وقدرة على‬ ‫الانتباه والتذكر‪ ،‬مما يمكنه من بدء عملية التعلم‪ ،‬ويساعد على اكتساب الخب ارت‪ ،‬والاستجابة‬ ‫بفاعلية للمواقف التي يتعرض لها داخل المدرسة وخارجها ( محمد غازي‪.)2011 ،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪268‬‬

‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫وقـد اهتمـت العديـد مـن الد ارسـات بد ارسـة مكونـات الاسـتعداد الد ارسـي عامـة؛ حيـث‬ ‫اهتـم بعـض الباحثيـن (حمـدي أبـو جـ ارد‪)2011 ,Mukhopadhyay , 2005 ،‬‬ ‫‪ )2012 ,Mukhopadhyay ( ,‬بالاسـتعداد العلمـي‪ .‬فـي حيـن اهتـم آخـرون (;‪Wilson‬‬ ‫‪ ،1993 ,Wright‬فوقيـة عبـد الفتـاح‪ ،2000 ,.Nijenhuis, et al ،1995 ،‬محمـد فتـح‬ ‫الله‪ )2010 ،‬بالاسـتعداد الكمـي واللفظـي والميكانيكـي‪ .‬كمـا أشـارت د ارسـة (‪Lombardi,‬‬ ‫‪ )2011 ,Seburn, & Conley‬إلـى أهميـة الاسـتعدادات الميكانيكيـة والمكانيـة لد ارسـة‬ ‫المـواد الد ارسـية كافـة‪ ،‬وبصفـة خاصـة فـي التعليـم الفنـي الصناعـي‪.‬‬ ‫وفي هذا السياق ذكر جيلفورد ( ‪ )1950 ,Gilford‬أن من المكونات الهامة للاستعداد‬ ‫هـي الحساسـية للمشـكلات‪ ،‬والقـدرة علـى بنـاء أفـكار جديـدة‪ ،‬والقـدرة علـى التقييـم‬ ‫(‪.)2003 ,In: Bhaskara‬‬ ‫فـي ضـوء العوامـل التـي توصلـت إليهـا الد ارسـات مـن وجـود ارتباطـات وثيقـة ودالة بين‬ ‫الاستعداد الميكانيكي والأداء في البحث في مدارس التعليم الفني الصناعي وبخاصة ذات‬ ‫الطابـع الهندسـي؛ حيـث أشـار جابـر عبـد الحميـد ‏‏(‪1984‬‏) إلـى أن مـن الاختبـا ارت التـي‬ ‫ثبت فائدتها في التنبؤ بالنجاح في العمل الميكانيكي (‏الذكاء‪,‬‏ الفهم الميكانيكي‪,‬‏ المعلومات‬ ‫الميكانيكيـة‏‪ ،‬القـدرة المكانيـة والإد اركية)‏‪.‬‬ ‫ويشـير أبـو حطـب وعثمـان إلـى \"أن جـذور د ارسـة‪ :‬الاسـتعداد الميكانيكـي ترجـع إلـى‬ ‫الأبحاث التي قام بها جولتون حيث أكد على أهمية العلاقات المكانية في د ارسته العملية‬ ‫للتصور العقلي بصفة عامة‪ ،‬والتصور البصري بصفة خاصة‪ .‬وتوصل عام ‪ 1906‬إلى‬ ‫أهميـة الإد ارك المكانـي فـي العلـوم الهندسـية والصناعيـة‪ ( .‬فـؤاد أبـو حطـب‪ ،‬سـيد عثمـان‪،‬‬ ‫‪.)1982‬‬ ‫ويذكر سيد خير الله (‪\" )1981‬أن الاستعداد الميكانيكي قدرة مركبة تجعل صاحبها‬ ‫ميالاً للأعمال التي تتطلب الحل والتركيب‪ ،‬وتداول الآلات وفكها ومحاولة معرفة طريقة‬ ‫عملهـا\"‪ .‬فضـاً عـن إمكانيـة إجـ ارء موازنـات بيـن الأفـ ارد فـي تعلـم خبـرة مـا علـى أسـاس‬ ‫تصنيفهم وفق استعداداتهم وحتى بين قد ارت الفرد الواحد‪ ،‬فقد نرى في كثير من الق ار ارت‬ ‫التربوية‪ ،‬وحتى المهنية يكون مفهوم الاسـتعداد من المعايير المهمة المصاحبة للمفاهيم‬ ‫الأخـرى لأنهـا مـن المؤشـ ارت المهمـة للحكـم علـى مـدى نجـاح المتعلـم فـي مقـرر د ارسـي‬ ‫معين‪ ،‬وتحديد مدى قدرته على تطوير تلك الاسـتعدادات عن طريق توفير بيئة مناسـبة‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪269‬‬

‫قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫لنـوع الد ارسـة أو المهنـة التـي تلائمـه ممـا يوفـر الوقـت والجهـد ويبعـده عـن الفشـل لـو التحـق‬ ‫بد ارسـة أو مهنـة غيـر مؤهـل لهـا ( فـؤاد أبـو حطـب‪.) 1996 ،‬‬ ‫واتفقت بعض الد ارسات على مكونات الاستعداد الميكانيكي وهي‪ :‬المرونة في الإد ارك‪:‬‬ ‫‪ ،Perception Flexibity‬الإد ارك المكاني ‪ ،Spatial Perecption‬تقدير الأطوال ‪Estimation‬‬ ‫‪ ،of Length‬الذكاء الميكانيكي ‪ ،Mechanical Intelligence‬التصور البصري المكاني ‪Spatial‬‬ ‫‪ ،Visulatization‬التوجه المكاني ‪ ،Spatial Orientation‬خداع الأشكال ‪Figure Illusion‬‬ ‫(‪ ،) ,Muchinsky,2004,Rao,1996,Pandit,1985,‬كما أضاف ‪.Mukhopadhyay, R‬‬ ‫‪ 2012‬مكونات التصور البصري المكاني التالية‪ :‬التميز بين الأشكال الهندسية المستوية‬ ‫والمجسمة‪ ،‬إد ارك الأشكال الناتجة من الدوارن والثني في الف ارغ‪ ،‬تحديد العلاقات بين الأشكال‬ ‫الهندسـية المتداخلـة‪ ،‬إد ارك الأوضـاع المختلفـة للشـكل الهندسـي‪ ،‬تمييـز الشـكل المختلـف‬ ‫عن مجموعة من الأشكال‪ ،‬تمييز الأشكال الهندسية المتماثلة والمتشابهة‪ ،‬تمييز الأشكال‬ ‫والمجموعات المركبة والمتداخلة‪،‬تمييز حركة الأشكال الهندسية المختلفة ‪Mukhopadhyay,‬‬ ‫‪.)95 ( ,2012 .R‬‬ ‫وختامـاً وفـي ضـوء نتائـج الد ارسـات السـابقة التـي اهتمـت بـكل مـن مكونـات الاسـتعداد‬ ‫الميكانيكي والتصور البصري المكاني ومنها د ارسات (سيد خير الله‪ ( ،)1981 ،‬أبو حطب‪،‬‬ ‫‪ ( ،)1982‬فـؤاد أبـو حطـب‪ ( ،1986) ،‬إسـعاد البنـا‪ ،‬وحمـدي البنـا ‪ ( ،)1990،‬محمـود‬ ‫أحمد عمر ‪ ( ،)1993،‬لطفي عبد الباسط ‪ ( ،)1994‬فتحي الزيات‪ ( ،)1995 ،‬فؤاد أبو‬ ‫حطب‪ ( )2007 ,David T ( ،)1996 ،‬جابر عبد الحميد ‪ ( ،)1997،‬فوقية عبد الفتاح‬ ‫‪ ( ،)2000،‬شـادية عبـد العزيـز ‪ ( ،)2002،‬وفـاء بلخيـري‪،)2006,Warn( ،)2005 ،‬‬ ‫( أحمــد ثـابـت فضــل رمضـــان‪ (،)2010 ،‬وليد حامد الشقور‪ ،‬شادية أحمد التل‪.)2015،‬‬ ‫وتحدد الاسـتعدادات الأساسـية اللازمة للد ارسـة بالتعليم الثانوي في ضوء العوامل التي‬ ‫توصلت إليها الد ارسـات والبحوث السـابقة‪ ،‬لاسـيما في تلك المرحلة العمرية ‪،‬التي أظهرت‬ ‫أن الاسـتعداد الميكانيكـي والاسـتعداد المكانـي يعـد مـن أهـم الاسـتعدادات الد ارسـية الواجـب‬ ‫توافرها لدى المتعلمين المقبولين للد ارسة بالتعليم الفني الصناعي نظ اًرلتعلقها بطبيعة المهام‬ ‫التعليمية والتدريبية الخاصة بمحتويات ومناهج التعليم الفني الصناعي‪ ،‬ويت ازيد دورها الفاعل‬ ‫من خلال ما تعول عليه في تعلم العلاقات‪ ،‬والوعي بالأشـكال الهندسـية‪ ،‬وإد ارك الف ارغات‬ ‫المكانية وتغيي ارت الأشـكال أو الموقع أو المكان‪)2006, sawyer ,2003,Senan( .‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪270‬‬

‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫خلص الباحث إلى تحديد (‪ )6‬من الأبعاد الرئيسة و(‪ )13‬مكوناً فرعياً لقياس الاستعداد‬ ‫الد ارسي للتعليم الفني الصناعي الواردة في أدوات الد ارسة‪.‬‬ ‫ويحتاج قياس الاستعداد كغيرها من أدوات القياس والتقويم درجة عالية من الصدق والثبات‬ ‫كما تتطلب تحقيق عدالة القياس وموضوعيته‪ ،‬وفي محاولة للتغلب على هذه المشكلات‬ ‫توصل علماء القياس إلى اتجاه آخر في القياس‪ ،‬يحاول الاقت ارب بالقياس النفسي والتربوي‬ ‫من ممي ازت القياس الفيزيائي الموضوعي‪ ،‬وتمثل هذا الاتجاه في نظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫(‪ Item Response Theory (IRT‬ومـن أشـهر نماذجهـا نمـوذج ( ارش) ‪Rasch Model‬‬ ‫(أمينة كاظم‪)1996،‬‬ ‫وفى هذا الشأن وظفت نظرية الاستجابة للمفردة وتطبيقاتها بنك الأسئلة ‪Item Bank‬‬ ‫فـي تحقيـق موضوعيـة وعدالـة القيـاس فـي كثيـر مـن الد ارسـات والأبحـاث والمشـاريع علـى‬ ‫المسـتويين القومـي والعربـي ومـن هـذه الد ارسـات‪ (:‬اعتـدال غـازي ‪ ( ،)2000،‬منـى ربيـع‬ ‫الطنطـاوي‪ ( ،)2000،‬شـادية منتصـر‪ ( ،)2002،‬باسـمة عبـد الرحمـن‪ ( ،)2008،‬محمـد‬ ‫فتح الله ‪ ( ،)2010‬المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي‪)2015 ،2014 ،2013 ،‬‬ ‫حيـث يوفـر اسـتخدام نمـوذج ارش فـي تدريـج المقاييـس حلـ لوا للعديـد مـن مشـكلات‬ ‫القياس طريقة صادقة لقياس التغير في السمة المقاسة عبر سنوات من الإصلاح التربوي‪.‬‬ ‫كما يوفر إمكانية الحصول على درجة صادقة لكل متعلم بناء على مجموعة المفردات التي‬ ‫يجيـب عليهـا علـى أسـاس أنـه نـادر مـا يجيـب الطالـب علـى كل المفـردات‪Scantlebury( .‬‬ ‫‪ ( ،)2001,.et al‬صـاح الديـن محمـود عـام ‪.)2005،‬‬ ‫إن استقلالية القياس وتحرره التي يوفرها نموذج ارش توفر الفرصة لثبات القياس؛ حيث‬ ‫لا يختلف القياس ( سواء لقدرة الفرد أو لصعوبة المفردة باختلاف عينة التدريج أو باختلاف‬ ‫الاختبار الفرعي المستخدم لقياس القدرة)‪ ( .‬أمينة كاظم‪)1994 ،‬‬ ‫وفي ضوء ما تحققه نظرية الاستجابة للمفردة ‪-‬نموذج ارش ‪ -‬من موضوعية وعدالة‬ ‫فـي القيـاس كانـت الفكـرة فـي اسـتخدام أحـد نماذجهـا‪ ،‬وهـو نمـوذج \" ارش\" فـي تدريـج بنـوك‬ ‫الاسـئلة في الد ارسـة ال ارهنة‪.‬‬ ‫ومن ثم فان البحث الحالي يسعى الى قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم‬ ‫الثانوي الفني الصناعي وفقاً لنظرية الاستجابة للمفردة (‪)IRT‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪271‬‬

‫قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫مشكلة البحث ‪:‬‬ ‫تتمثل مشكلة البحث في عدم توافر أدوات مقننة وفقاً لأحدث النظريات العلمية لقياس‬ ‫الاستعداد الد ارسي للمتعلمين في المتقدمين للالتحاق بالتعليم الثانوي الفني الصناعي تمكن‬ ‫من رسم (بروفيل) لاستعدادات المتعلمين‪ :‬الهدر في الطاقات والآثار النفسية السلبية التي‬ ‫يتعـرض لهـا المتعلمـون نتيجـة الإخفـاق العلمـي المترتـب علـى الخلـل فـي توجيههـم نحـو‬ ‫التخصص الد ارسي وفقاً لاستعداداتهم وإمكاناتهم ‪,‬وانخفاض ثقافة التقويم الجيد وانعكاساته‬ ‫على عمليات القياس النفسي والتربوي وفقاً لمعايير التقويم الجيد بحيث توفر لمتخذي الق ارر‬ ‫البيانـات بدقـة وموضوعيـة مـن الأدوار الأساسـية فـي الوقـت ال ارهـن‪.‬‬ ‫وفي ضوء ذلك سوف يسعى البحث في الإجابة على الأسئلة التالي‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬ما تقدي ارت القد ةر المقابلة لكل درجة خام كلية محتملة على مفردات المقاييس الثلاثة‬ ‫عشر في صورتها النهائية؟‬ ‫ ‪2 .‬ما تدريج صعوبات مفردات المقاييس الثلاثة عشر في صورتهم النهائية؟‬ ‫أهداف البحث‪:‬‬ ‫يهدف البحث إلى‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬بناء وتدريج بنوك أسئلة لقياس الاستعداد للد ارسة بالتعليم الفني الصناعي باستخدام‬ ‫نظرية الاستجابة للمفردة‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬تقديـر القـدرة المقابلـة لـكل درجـة خـام كليـة محتملـة علـى مفـردات المقاييـس الثلاثـة‬ ‫عشـر فـي صورتهـا النهائيـة‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬تدريج صعوبات مفردات المقاييس الثلاثة عشر في صورتها النهائية‪.‬‬ ‫أهمية البحث‪:‬‬ ‫توفر نتائج تطبيق الاختبا ارت المسحوبة من بنوك الأسئلة التي أعدت في الد ارسة الحالية‬ ‫معلومات أكثر دقة وشـم لواً للكشـف عن واقع اسـتعداد المتعلمين المتقدمين يمّكن الجهات‬ ‫المعنية من بناء السياسات المناسبة من حيث المناهج‪ ،‬وأنشطة التدريس والتقويم‪ ،‬والب ارمج‬ ‫الإث ارئية المناسبة‪ ،‬بما يساعد على سلامة الق ارارت المتخذة إ ازء قبولهم وتوجيههم للتخصص‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪272‬‬

‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫المناسـب وفق اسـتعداداتهم‪ .‬كما تسـهم في نشـر ثقافة القياس والتقويم وفقاً لمعايير التقويم‬ ‫الجيد لزيادة الموضوعية وضمان عدالة اختيار المتعلمين في مختلف الم ارحل التعليمية‪.‬‬ ‫كما يمكن سحب صور اختبارية متعادلة القياس من بنوك الأسئلة محل الد ارسة تستخدم‬ ‫فـي تقديـر اسـتعدادات المتعلميـن للد ارسـة بالتعليـم الفنـي الصناعـي وتوجيههـم إلـى المسـار‬ ‫المناسـب‪ .‬وسـحب صور اختبارية تسـتخدم في أغ ارض التشـخيص المختلفة للتعرف على‬ ‫نقاط القوة والضعف في جوانب الاسـتعداد لدى المتعلمين؛ الأمر الذي من شـأنه أن يسـهم‬ ‫في دعم جوانب القوة‪ ،‬وتقديم التدخل النفسـي المناسـب‪ .‬إث ارء هذا البنك باسـتم ارر بمفردات‬ ‫جديدة ملائمة‪ .‬تسحب منه صور فرعية لتقدير استعدادات المتعلمين لكل مكون فرعي‪.‬‬ ‫إن مـا يوفـره نمـوذج \" ارش\" مـن خطيـة فـي القيـاس يتيـح الفرصـة لتقديـر صعوبـة المفـردة‬ ‫وقدرة الفرد بوحدة قياس معرفة‪ ،‬مما يحقق دقة القياس‪ ،‬وموضوعيته‪ ،‬وتكافؤ الفرص‪ ،‬كما‬ ‫يتيح الفرصة لاستخدام عدد قليل نسبياً من المفردات لتقدير قدرة الفرد؛ مما يوفر من وقت‬ ‫وجهد واضعي الاختبا ارت والقائمين على إدارتها‪ ،‬وسحب صور فرعية متعادلة القياس يمكن‬ ‫استخدامها في أغ ارض القياس المختلفة‪ ،‬وعلى مدى عدة سنوات‪ .‬ومن الممكن إضافة بنود‬ ‫جديدة تتدرج على مي ازن التدرج الخاص بكل مقياس من مقاييس البحث الحالي؛ مما يوفر‬ ‫من وقت وجهد واضعي الاختبا ارت‪ ،‬كما يمكن الاستفادة منها في أغ ارض التقويم المختلفة‪.‬‬ ‫فضـاً عـن توعيـة المتعلميـن بمـا لديهـم مـن إمكانـات لتدعيمهـا ومـا لديهـم مـن نقـاط ضعـف‬ ‫يمكن تعزيزها من خلال الب ارمج المساعدة‪ ،‬ومن ثم تعظيم الاستفادة من الب ارمج المساعدة‬ ‫وتقليل الفقد في المرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫منهج البحث ‪:‬‬ ‫فـي ضـوء طبيعـة الد ارسـة وأهدافهـا وللإجابـة علـى تسـا لؤاتها‪ ،‬فقـد اعتمـدت علـى تحليـل‬ ‫مكونات الاستعداد للد ارسة من خلال استخدام المنهج الوصفي التحليلي المقارن في إعداد‬ ‫أدوات الد ارسة‪ ،‬بالإضافة إلى استخدام المنهج شبه التجريبي للتطبيق الاستطلاعي ولتدريج‬ ‫المفـردات‪ ،‬وفقـا لمنهجيـة القيـاس الموضوعـى للسـلوك باسـتخدام نظريـة الاسـتجابة للمفـردة‬ ‫ونمـوذج ارش‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪273‬‬

‫قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫‌أ ‪ -‬مجتمع البحث ‪:‬‬ ‫يتألف من جميع طلاب الصف الثالث الإعدادي فى المدارس الحكومية للعام ‪/2020‬‬ ‫‪2021‬‬ ‫‌ب ‪ -‬عينة البحث ‪:‬‬ ‫ ‪1.‬عينة الد ارسة الاستطلاعية جربت المفردات الاختبارية استطلاعياً بتطبيقها على‬ ‫مجموعة من الطلاب بلغ عددها (‪ )40‬متعلماً من طلاب الصف الثالث الإعدادي‬ ‫بإدارة الخليفة والمقطم التعليمية‪ ،‬بغرض التحقق من وضوح التعليمات‪ .‬والصياغة‪.‬‬ ‫وملاءمـة البدائـل‪ .‬وخلـو الاختبـا ارت مـن الأخطـاء اللغويـة والمطبعيـة‪ .‬والمشـكلات‬ ‫التي تتعلق بالتطبيق وتحديد الزمن‪.‬‬ ‫ ‪2.‬عينة البحث (عينة التدريج) بلغ عدد أف ارد العينة لتدريج المفردات (‪ )5800‬متعلم‬ ‫بالصف الثالث الإعدادي بالمدارس الحكومية بالعام الد ارسي (‪ )2021/2020‬موزعة‬ ‫على عدد من محافظات الجمهورية لتغطي عدداً من المتغي ارت الديموغ ارفية‪ .‬وبلغ‬ ‫عدد العينة المقبولين (‪ )4738‬متعلماً‪ ،‬وت اروح معامل ثبات التقدي ارت لقدرة الأف ارد‬ ‫المقبولين ما بين (‪ 0.95‬الي ‪.)0.69‬‬ ‫أدوات البحث‪:‬‬ ‫تتمثل في ‪ 13‬بنكاً للأسئلة للاستعداد الد ارسي للالتحاق بمدارس الثانوي الفني الصناعي‬ ‫وهي‪( :‬مقياس السـعة العقلية الشـكلية)‪ ( ،‬مقياس تدوير الأشـكال ويتضمن ثلاثة مكونات‬ ‫فرعية هي ‪ :‬تناظر التدوير الشكلي‪ ،‬كيفية التدوير‪ ،‬ناتج التدوير)‪( ،‬مقياس التطابق الشكلي‬ ‫ويتضمن ثلاثة مكونات فرعية هي‪ :‬تطابق الشكل يشبه‪ ،‬تطابق الشكل اختلاف‪ ،‬تطابق‬ ‫الشكل الشاذ)‪( ،‬مقياس التناظر الشكلي)‪( ،‬مقياس حكمة القياسات‪ ،‬ويتضمن ثلاثة مكونات‬ ‫فرعيـة هـي ‪ :‬حكمـة قيـاس الأطـوال‪ ،‬حكمـة قياسـات المسـاحات والحجـوم‪ ،‬حكمـة قياسـات‬ ‫الات ازن في الشكل)‪ ،‬مقياس (التصور البصري المكاني ويتضمن مكونين فرعين هما ‪ :‬طي‬ ‫وفرد الأشكال‪ ،‬تحليل وتكوين الأشكال)‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪274‬‬

‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫مصطلحات البحث‪:‬‬ ‫الاستعداد الد ارسي ‪:‬‬ ‫هو مجموعة العوامل الكامنة لدى المتعلم تمكنه بعد استيفاء أسبابها من أن يتّعلم بيسر‬ ‫وسرعة وسهولة وتسمح له أن يبلغ مستوى رفيعاً من الأداء والمهارة في أي مجال هو مؤهل‬ ‫له‪ ،‬كما يمكن احتسابها دالة على قدرة الفرد على اكتساب بعض المعلومات والمها ارت أو‬ ‫مجموعة من الاستجابات عن طريق التدريب والتعليم‪.‬‬ ‫ويتميز هذا التعريف بالشمول للممي ازت التي تساعد على التعليم‪ .‬الاستعداد تكوين فرضى‪.‬‬ ‫استم اررية التدريب والتعلم‪ .‬الاستجابات التي يكتسبها الفرد يجب أن تتسم بالثبات لإمكانية‬ ‫القياس‪ .‬الاستعداد يساعد على سهولة وسرعة التدريب والتعلم وص لواً إلى مستوى الجودة‪.‬‬ ‫الاستعداد الميكانيكي‪:‬‬ ‫فهم وتصور أوضاع حركة الأجسـام أثناء تحركها وما سـتؤدى إليه بعد دوارنها وتخيل‬ ‫الأشياء الكامنة داخل الرسوم التخطيطية وإد اركها رغم اختلاف أوضاعها\"‬ ‫التصور البصري المكاني‪:‬‬ ‫هو إد ارك العلاقات المكانية بين الأشياء والأجسام والصور التي تعرض على المتعلم‪.‬‬ ‫نظرية الاستجابة للمفردة (‪: Item Response Theory (IRT‬‬ ‫إحدى أهم التطوارت الحديثة في القياس والتقويم وتهدف إلى تحديد العلاقة بين الأداء‬ ‫الملاحظ للفرد على الاختبار وبين السمة التي يقيسها هذا الاختبار التي تكمن خلف هذا‬ ‫الأداء وتفسـره‪ .‬وتفتـرض أنـه يمكـن التنبـؤ بـأداء الأفـ ارد أو تفسـير أدائهـم علـى اختبـار نفسـي‬ ‫أو تربوي معين‪ ،‬في ضوء خاصية أو خصائص مميزة لهذا الأداء تسـمى ‪ Traits‬ويرتبط‬ ‫بها مجموعة النماذج الرياضية الاحتمالية التي تتيح إمكانية تدريج المقاييس بحيث تحقق‬ ‫شروط القياس الموضوعي من خلال تدريج مفردات المقياس تبعاً لصعوبتها على متصل‬ ‫الصفـة نفسـه التـي يقيسـها المقيـاس بوحـدة قيـاس معرفـة‪ .‬ويكـون هـذا التدريـج بمثابـة ميـ ازن‬ ‫يتحدد على أساسه تقدير الأف ارد على هذه الصفة معب اًر عنها بهذه الوحدة المعرفة‪( .‬صلاح‬ ‫علام‪ ، )53 :2005 ،‬ويتبنى البحث الحالي من بين هذه النماذج \"نموذج ارش\" في تدريج‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪275‬‬

‫قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫أدواتها كل منها على مي ازن واحد بصفر مشترك واحد لتسحب منها صور اختبارية متعادلة‬ ‫القياس تستخدم في تقدير استعداد الطلاب‪.‬‬ ‫نموذج ارش ‪:‬‬ ‫وضعـه عالـم الرياضيـات الدانماركـى جـورج ارش ليحقـق بـه العلاقـة بيـن قـدرة الفـرد‬ ‫(‪ )Bv‬وصعوبـة البنـد (‪ )δi‬والاسـتجابة الملاحظـة (‪)2001,Xvi). (Linacre &Wright‬‬ ‫(‪)2002 ,Green&Frantom‬‬ ‫بنك الأسئلة ‪:‬‬ ‫مجموعـة مـن المفـردات أعـدت فـي ضـوء معاييـر ومنهجيـة علميـة محـددة يكـون لهـا‬ ‫خصائـص سـيكومترية مميـزة ومقبولـة وفقـاً لأسـس القيـاس الموضوعـي لنظريـة ‪ IRT‬تُـودع‬ ‫وفق ب ارمج الحاسوب المختارة بطريقة تيسر سحب مجموعات منها لتستخدم في بناء صور‬ ‫اختبارية تناسب الأغ ارض المختلفة للقياس والتقويم التربوي‪.‬‬ ‫‌ج‪ -‬إج ارءات البحث‬ ‫مـر إعـداد مفـردات بنـوك الأسـئلة بطريقـة ممنهجـة وعلميـة بحسـب نظريـة ‪ IRT‬ونموذج‬ ‫ارش لتدريـج المفـردات الاختباريـة وفقـا للإجـ ارءات التالية‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬الاطـاع علـى بعـض الم ارجـع والد ارسـات والمعاييـر القوميـة التـي تناولـت موضـوع‬ ‫الد ارسة‪.‬‬ ‫ ‪2.‬تحديـد أبعـاد ومكونـات البنـوك بثلاثـة عشـر مكونـأً فرعيـأً‪ ،‬وقـد عرضـت علـى‬ ‫مجموعـة مـن المحكميـن الذيـن اتفقـوا عليهـا‪.‬‬ ‫ ‪3.‬إعداد المفردات الاختبارية لأبعاد مقاييس الاستعداد‪ :‬أعدت المفردات الاختبارية‬ ‫جميعها من نوع الاختيار من متعدد ذات الأربعة بدائل إحداها فقط الصحيح وثلاث‬ ‫مشتتات‪ ،‬وذلك بالاستعانة بالمفردات المتضمنة في المقاييس السابقة وقد استعان‬ ‫الباحث ببعض من مفرداتها كما هي‪ ،‬وعدل بعضها كما أعدت مفردات جديدة في‬ ‫ضوئها‪ .‬وعرضت على مجموعة من المحكمين الذين اتفقوا عليها ‪ .‬وقد بلغ إجمالي‬ ‫عدد مفردات المقاييس الثلاثة عشر التي طبقت على عينة التدريج (‪ )828‬مفردة‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪276‬‬

‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫ ‪4.‬إعداد دليل التطبيق الميداني لأدوات البحث ويشمل‪ :‬الهدف من التطبيق‪ .‬تعليمات‬ ‫الإجابة عن المفردات (الأسئلة)‪ .‬مثالاً محل لواً يوضح طريقة الإجابة عن مفردات‬ ‫كل مقياس‪ .‬بهدف ضبط الموقف الاختباري‬ ‫ ‪5.‬التجريب الاستطلاعي للمقاييس‪ :‬على عينة التطبيق الاستطلاعي‬ ‫خطــوات تدريــج مقاييــس الاســتعداد للدراســة بالتعليــم الفنــي الصناعــي‪:‬‬ ‫مـر تدريـج كل مقيـاس بعـدة خطـوات مـن خـال الإجابـة عـن تسـا لؤات الد ارسـة‪ ،‬وتتمثـل فـي‬ ‫الإجـ ارءات التاليـة‪ :‬تطبيـق المقيـاس علـى عينـة التدريـج‪ ،‬ترميـز البيانـات‪ :‬حيـث حـدد رمـز‬ ‫لكل مفردة من مفردات المقياس‪ .‬تجهيز ملفات الإدخال الخاصة بالمقياس وإدخال البيانات‬ ‫برنامـج ‪ .Microsoft Access‬تصحيـح المفـردات باسـتخدام برنامـج الحاسـب الآلـي ‪.SPSS‬‬ ‫التحليل البياني للمفردات ‪ )Graphical Item Analysis) GIA‬للحكم على القوة التمييزية‬ ‫للمفردة‪ ،‬أي المدى الذي تستطيع المفردة من خلاله التمييز بين مستويات المتغير موضع‬ ‫القياس‪)2000 ,Batenburg & Loros( .‬‬ ‫ويوضح شكل (‪ )1-3‬التالي نموذجاً عاماً لمفردة جيدة ومفردة أقل جودة (غير مناسبة)‬ ‫شكل (‪ )1‬نموذج عام لمفردة جيدة ومفردة أقل جودة (غير مناسبة)‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪277‬‬

‫قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫ ‪ 1.‬التحقق من افت ارضات النظرية ‪ ( IRT‬أحادية البعد – الاستقلال الموضعي –‬ ‫المنحنى المميز للمفردات – السرعة)‬ ‫ ‪ 1.‬تحليل بيانات مقياس الاستعداد باستخدام برنامج ‪WINSTEPS‬‬ ‫تحليل البيانات باستخدام برنامج ‪ WINSTEPS‬أحد ب ارمج نظرية الاستجابة للمفردة‪،‬‬ ‫ويحلـل فـي ضـوء برنامـج ‪ WINSTEPS‬بعـدة خطـوات تتمثـل فـي‪:‬‬ ‫حذف البيانات التامة والصفرية‪ .‬التحليل الأول لتحديد الأف ارد غير الملائمين‪ .‬التحليل‬ ‫الثاني لحذف الأف ارد غير الملائمين وتحديد المفردات غير الملائمة‪ .‬إعادة تحليل البيانات‬ ‫للمرة الثالثة بعد حذف المفردات غير الملائمة بهدف الحصول على‪ :‬تدريج المفردات على‬ ‫تدريج واحد مشترك بصفر واحد مشترك تبعاً لصعوبتها باللوجيت وتكوين التدريج النهائي‬ ‫لمفردات المقياس الكلي‪ .‬حساب تقدي ارت القد ةر المقابلة لكل درجة كلية محتملة على المقياس‬ ‫الكلـي‪ .‬تحويـل تقديـ ارت كل مـن الصعوبـة والقـدرة مـن وحـدة (اللوجيـت) إلـى وحـدة (المنـف)‬ ‫باستخدام معادلة التحويل الخطى التالية‪ :‬المنف= ‪ 5‬لوجيت ‪ .50 +‬تخزين المفردات على‬ ‫الحاسب‪ ،‬بلغ عدد المفردات التي قبلت بالبنك وفقا لشروط التدريج (‪ )669‬مفردة أدخلت‬ ‫في بنوك الأسئلة‪ ،‬وقد ت اروح معامل ثبات التقدي ارت لصعوبة المفردات ما بين (‪ 0.99‬الى‬ ‫‪ .)0.90‬التوصل إلى النتائج ومناقشتها وتفسيرها‪ .‬وتقديم التوصيات والمقترحات‪.‬‬ ‫‌د‪ -‬كيفية تحليل البيانات ‪:‬‬ ‫لإجـ ارء المعالجـات الإحصائيـة اللازمـة لبنـاء وتدريـج أدوات البحـث أجريـت المعالجـات‬ ‫الإحصائية التالية‪:‬‬ ‫إدخال وتصحيح البيانات باستخدام البرنامج الإحصائي ‪.SPSS‬‬ ‫رسم المنحنى البياني للمفردات باستخدام برنامج ‪.SPSS‬‬ ‫تحليل البيانات بناء على الأساس النظري لنموذج ارش باستخدام برنامج ‪.WINSTEPS‬‬ ‫ •تقدير صعوبات المفردات لكل مقياس‪.‬‬ ‫ •تقدير تقدي ارت القد ةر المقابلة لكل درجة خام كلية محتملة على كل مقياس‪.‬‬ ‫ •رسم دالة معلومات المقياس والتعليق عليها‪.‬‬ ‫ •رسم خريطة المقياس والتعقيب عليها‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪278‬‬

‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫‌ه‪ -‬نتائج البحث ومناقشتها ‪:‬‬ ‫أولا‪ :‬للإجابـة عـن السـؤال الأول لأسـئلة البحـث الـذي ينـص علـى‪ :‬مـا تقديـ ارت القـدرة‬ ‫المقابلة لكل درجة خام كلية محتملة على مفردات المقاييس الثلاثة عشر في صورتها النهائية؟‬ ‫‪ - 1‬نستعرض نتائج م ارحل التحليل الثلاث ‪:‬‬ ‫ ويتضمـن جـدول (‪ )1‬ملخصـاً لنتائـج تحليـل بيانـات المقاييـس الثلاثـة عشـر فـي‬ ‫صورتهـا النهائيـة وفقـا للخطـوات التـي اتبعـت فـي تدريـج المفـردات الاختباريـة‪.‬‬ ‫جدول (‪ )1‬نتائج تحليل بيانات مقاييس البحث الثلاثة عشر في صورتها النهائية‬ ‫معامل ثبات‬ ‫متوسط التقدي ارت‬ ‫عناصر‬ ‫م المقياس‬ ‫التقدي ارت‬ ‫عدد عدد‬ ‫التحليل‬ ‫للصعوبة للقدرة‬ ‫المفردات الأف ارد للصعوبة للقدرة‬ ‫(مفردات) (الأف ارد) (مفردات) (الأف ارد)‬ ‫‪0.80 0.97 0.89- 0.00 602‬‬ ‫‪82‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫قبل الحذف‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫السعة‬ ‫‪0.84 0.97 0.95- 0.00 432 82‬‬ ‫بعد حذف‬ ‫العقلية‬ ‫الأف ارد‬ ‫‪1‬‬ ‫التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪0.85 0.97 1.2- 0.00 432 60‬‬ ‫المفردات‬ ‫‪0.80 0.94 0.76- 0.00 490‬‬ ‫‪69‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫قبل الحذف‬ ‫‪0.81 0.95 068- 0.00 470‬‬ ‫‪69‬‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫للتدوير‬ ‫‪2‬‬ ‫بعد حذف‬ ‫الشكلي‬ ‫الأف ارد‬ ‫(التناظر)‬ ‫التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪0.83 0.95 1.52- 0.00 470 58‬‬ ‫المفردات‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪279‬‬

‫قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫معامل ثبات‬ ‫متوسط التقدي ارت‬ ‫عناصر‬ ‫المقياس‬ ‫م‬ ‫التقدي ارت‬ ‫عدد عدد‬ ‫التحليل‬ ‫‪3‬‬ ‫للصعوبة للقدرة‬ ‫المفردات الأف ارد للصعوبة للقدرة‬ ‫(مفردات) (الأف ارد) (مفردات) (الأف ارد)‬ ‫‪0.69 0.91 1.01- 0.00 562‬‬ ‫‪77‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫‪0.70 0.94 1.00- 0.00 511‬‬ ‫قبل الحذف‬ ‫‪0.72 0.95 1.41- 0.00 511‬‬ ‫‪77‬‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫بعد حذف‬ ‫الأف ارد‬ ‫كيفية‬ ‫التدوير‬ ‫التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪64‬‬ ‫المفردات‬ ‫‪0.75 0.90 1.14- 0.00 562‬‬ ‫‪79‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫‪0.76 0.92 1.12- 0.00 520‬‬ ‫قبل الحذف‬ ‫‪0.73 0.92 0.52- 0.00 520‬‬ ‫‪79‬‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫بعد حذف‬ ‫الأف ارد‬ ‫ناتج‬ ‫‪4‬‬ ‫التدوير‬ ‫التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪66‬‬ ‫المفردات‬ ‫‪0.92 0.99 0.21 0.00 477‬‬ ‫‪75‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫‪0.86 0.99 67.0 0.00 334‬‬ ‫قبل الحذف‬ ‫‪0.88 0.99 0.9 0.00 334‬‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫تطابق بعد حذف ‪75‬‬ ‫‪ 5‬الشكل الأف ارد‬ ‫(التشابه)‬ ‫التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪62‬‬ ‫المفردات‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪280‬‬

‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫معامل ثبات‬ ‫متوسط التقدي ارت‬ ‫عناصر‬ ‫م المقياس‬ ‫التقدي ارت‬ ‫عدد عدد‬ ‫التحليل‬ ‫للصعوبة للقدرة‬ ‫المفردات الأف ارد للصعوبة للقدرة‬ ‫(مفردات) (الأف ارد) (مفردات) (الأف ارد)‬ ‫‪0.95 0.98 0.02 0.00 451‬‬ ‫‪65‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫‪0.94 0.98 0.78 0.00 315‬‬ ‫قبل الحذف‬ ‫‪0.92 0.98 1.21 0.00 315‬‬ ‫‪65‬‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫بعد حذف‬ ‫الأف ارد‬ ‫التطابق‬ ‫‪ 6‬الشكلي‬ ‫(الاختلاف)‬ ‫التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪54‬‬ ‫المفردات‬ ‫‪0.93 0.99 0.71 0.00 456‬‬ ‫‪68‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫‪0.90 0.99 1.15 0.00 336‬‬ ‫قبل الحذف‬ ‫‪0.89 0.98 1.51 0.00 336‬‬ ‫‪0.90 0.99 0.12- 0.00 490‬‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫‪0.87 0.99 0.26 0.00 434‬‬ ‫التطابق بعد حذف ‪68‬‬ ‫‪0.87 0.98 0.67 0.00 434‬‬ ‫‪ 7‬الشكلي الأف ارد‬ ‫(الشاذ)‬ ‫التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪61‬‬ ‫المفردات‬ ‫‪69‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫قبل الحذف‬ ‫‪69‬‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫بعد حذف‬ ‫الأف ارد‬ ‫التناظر‬ ‫‪8‬‬ ‫الشكلي‬ ‫التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪52‬‬ ‫المفردات‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪281‬‬

‫قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫معامل ثبات‬ ‫متوسط التقدي ارت‬ ‫عناصر‬ ‫م المقياس‬ ‫التقدي ارت‬ ‫عدد عدد‬ ‫التحليل‬ ‫للصعوبة للقدرة‬ ‫المفردات الأف ارد للصعوبة للقدرة‬ ‫(مفردات) (الأف ارد) (مفردات) (الأف ارد)‬ ‫‪0.85 0.99 0.03 0.00 350‬‬ ‫‪49‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫‪0.84 0.99 0.38 0.00 238‬‬ ‫قبل الحذف‬ ‫‪0.83 0.99 0.78 0.00 238‬‬ ‫‪49‬‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫حكمة‬ ‫‪9‬‬ ‫بعد حذف‬ ‫القياسات‬ ‫الأف ارد‬ ‫الشكلية‬ ‫للأطوال التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪35‬‬ ‫المفردات‬ ‫‪0.86 0.97 0.48- 0.00 485‬‬ ‫‪68‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫‪0.83 0.97 0.63- 0.00 434‬‬ ‫قبل الحذف‬ ‫‪0.83 0.98 0.58- 0.00 434‬‬ ‫‪68‬‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫حكمة‬ ‫‪10‬‬ ‫بعد حذف‬ ‫القياسات‬ ‫الأف ارد‬ ‫للمساحات‬ ‫والحجوم التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪54‬‬ ‫المفردات‬ ‫‪0.72 0.98 0.62- 0.00 310‬‬ ‫‪42‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫‪0.71 0.98 0.53- 0.00 252‬‬ ‫قبل الحذف‬ ‫‪0.74 0.98 0.42- 0.00 252‬‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫حكمة بعد حذف ‪42‬‬ ‫الأف ارد‬ ‫القياسات‬ ‫الشكلية‬ ‫‪11‬‬ ‫للات ازن التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪36‬‬ ‫المفردات‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪282‬‬

‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫معامل ثبات‬ ‫متوسط التقدي ارت‬ ‫عناصر‬ ‫م المقياس‬ ‫التقدي ارت‬ ‫عدد عدد‬ ‫التحليل‬ ‫للصعوبة للقدرة‬ ‫المفردات الأف ارد للصعوبة للقدرة‬ ‫(مفردات) (الأف ارد) (مفردات) (الأف ارد)‬ ‫‪0.74 0.98 0.74- 0.00 305‬‬ ‫‪49‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫قبل الحذف‬ ‫‪0.72 0.98 1.75- 0.00 244 49‬‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫طي وفرد‬ ‫بعد حذف‬ ‫الأشكال‬ ‫الأف ارد‬ ‫‪12‬‬ ‫التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪0.76 0.98 1.04- 0.00 244 36‬‬ ‫المفردات‬ ‫‪0.76 0.97 0.23- 0.00 260‬‬ ‫‪36‬‬ ‫التحليل الأولي‬ ‫قبل الحذف‬ ‫التحليل الثاني‬ ‫‪0.73 0.97 0.05- 0.00 223 36‬‬ ‫بعد حذف‬ ‫تكوين‬ ‫الأف ارد‬ ‫الأشكال‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫التحليل الثالث‬ ‫بعد حذف ‪0.78 0.97 0.08- 0.00 223 31‬‬ ‫المفردات‬ ‫يتضـح مـن الجـدول (‪ )1‬أن إجمالـي عـدد مفـردات المقاييـس الثلاثـة عشـر التـي طبقـت‬ ‫على عينة التدريج بلغت (‪ )828‬مفردة‪ ،‬وأن عدد المفردات التي قبلت بالبنك وفقاً لشروط‬ ‫التدريج بلغ (‪ )669‬مفردة أدخلت في بنوك الأسئلة‪ ،‬وأن عدد أف ارد العينة لتدريج المفردات‬ ‫بلغ (‪ )5800‬متعلم بالصف الثالث الإعدادي‪ ،‬وأن عدد أف ارد العينة المقبولين طبقاً لشروط‬ ‫التحليـل بلـغ (‪ ) 4738‬متعلمـاً ‪ ،‬وقـد تـ اروح معامـل ثبـات التقديـ ارت لصعوبـة المفـردات مـا‬ ‫بين( ‪ 0.99‬الى ‪ ،) 0.90‬وأن معامل ثبات التقدي ارت لقدرة الأف ارد ت اروح ما بين( ‪ 0.95‬الي‬ ‫‪ ، ) 0.69‬وأن تلك مؤش ارت جيدة لمعظم المقاييس حيث كانت بدرجة أقل لمقياس كيفية‬ ‫التدوير‪ .‬وفي ضوء ذلك احتسبت تقدي ارت القدرة المحتملة على مقياس السعة العقلية ككل‬ ‫مقـدرة بوحـدة باللوجيـت والتقديـ ارت المقابلـة لهـا بوحـدة المنـف‪ .‬ويوضـح جـدول (‪ )2‬تقديـ ارت‬ ‫القدرة المقابلة لكل درجة كلية محتملة على مقياس السعة العقلية في صورتها النهائية مقدرة‬ ‫بوحدتي اللوجيت والمنف‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪283‬‬

‫قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫جدول (‪ )2‬تقدي ارت القدرة المقابلة لكل درجة خام كلية محتملة على مقاييس البحث‬ ‫الخطأ المعياري‬ ‫تقدي ارت الصعوبة للمفردات‬ ‫للقدرة‬ ‫بالمنف‬ ‫باللوجيت‬ ‫بالمنف‬ ‫باللوجيت‬ ‫م المقياس‬ ‫(الأف ارد)‬ ‫من إلى‬ ‫من إلى‬ ‫من إلى‬ ‫من إلى‬ ‫السعة‬ ‫‪1‬‬ ‫العقلية ‪0.97 2.65 0.55 0.53 0.11 63.40 37.70 2.68 2.46-‬‬ ‫الشكلية‬ ‫تدوير‬ ‫‪2‬‬ ‫الأشكال ‪0.95 0.95 0.50 0,19 0.1 53.65 33.90 0.73 3.22-‬‬ ‫(تناظر)‬ ‫تدوير‬ ‫‪ 3‬الأشكال ‪0.95 0.90 0.55 0.18 0.11 53.25 38.50 0.65 2.3-‬‬ ‫(كيفية)‬ ‫تدوير‬ ‫‪4‬‬ ‫الأشكال ‪0.92 1.00 0.45 0.2 0.09 58.05 43.15 1.61 1.37-‬‬ ‫(ناتج)‬ ‫التطابق‬ ‫‪5‬‬ ‫الشكلي ‪0.99 1.25 0.60 0.25 0.12 60.15 37.90 2.03 2.42-‬‬ ‫(يشبه)‬ ‫التطابق‬ ‫‪ 6‬الشكلي ‪0.98 1.10 0.70 0.22 0.14 57.25 39.35 1.45 2.13-‬‬ ‫(يختلف)‬ ‫التطابق‬ ‫‪ 7‬الشكلي ‪0.98 1.15 0.60 0.23 0.12 64.00 40.65 2.8 1.87-‬‬ ‫(الشاذ)‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪0.95 0.65 0.19 0.13 57.95 45.30 1.59‬‬ ‫‪0.94-‬‬ ‫التناظر‬ ‫‪8‬‬ ‫الشكلي‬ ‫حكمة‬ ‫‪9‬‬ ‫قياس ‪0.99 1.40 0.70 0.28 0.14 56.25 38.10 1.25 2.38-‬‬ ‫الأطوال‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪284‬‬

‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫الخطأ المعياري‬ ‫تقدي ارت الصعوبة للمفردات‬ ‫للقدرة‬ ‫بالمنف‬ ‫باللوجيت‬ ‫بالمنف‬ ‫باللوجيت‬ ‫م المقياس‬ ‫(الأف ارد)‬ ‫من إلى من إلى‬ ‫من إلى من إلى‬ ‫حكمة‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪2.45‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.49 0.13‬‬ ‫‪72.30‬‬ ‫‪29.10‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫‪4.18-‬‬ ‫قياسات‬ ‫‪10‬‬ ‫المساحات‬ ‫والحجوم‬ ‫حكمة‬ ‫قياسات‬ ‫‪ 11‬الات ازن ‪0.98 0.80 0.65 0.16 0.13 55.05 40.75 1.01 1.85-‬‬ ‫في‬ ‫الشكل‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪5.1 0.55 1.02 0.11 91.9‬‬ ‫‪18.7‬‬ ‫‪8.38‬‬ ‫‪6.26-‬‬ ‫طي وفرد‬ ‫‪12‬‬ ‫الأشكال‬ ‫‪0.97 2.30 0.50 0.46 0.1 70.85 20.00 4.17‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫تكوين‬ ‫‪13‬‬ ‫الأشكال‬ ‫يتضـح مـن الجـدول السـابق (‪ )3‬أن مفـردات المقاييـس الثلاثـة عشـر الملائمـة لأسـس‬ ‫القياس وعددها (‪ )669‬مفردة تغطي مدى الصعوبة بشكل مناسب‪ ،‬لجميع المقاييس حيث‬ ‫ت اروحت ما بين ( ‪ )8.38 :6,26-‬لوجيت أي (‪ )91.9 – 18.7‬منف كما يلاحظ أن هناك‬ ‫عـدداً مناسـباً مـن المفـردات التـي تغطـي المسـتويات المختلفـة علـى مـدى متصـل الصعوبـة‬ ‫لجميع المقاييس‪.‬‬ ‫ وامتـدت الأخطـاء المعياريـة لتقديـ ارت الصعوبـة بيـن (‪ )1.02 -0.09‬لوجيـت‪ ،‬أي‬ ‫(‪ )5.1 – 0.45‬منـف وتعـد قيـم الأخطـاء المعياريـة – هـذه – صغيـرة نسـبياً ممـا يـدل علـى‬ ‫دقـة وثبـات تقديـ ارت صعوبـات المفـردات‪ .‬حيـث تتـ اروح قيـم معامـل ثبـات المفـردات مـا بيـن‬ ‫(‪ .)0.92 – 0.99‬وبوجه عام يمكن القول إن النسبة الصغيرة من المفردات غير الملائمة‬ ‫لنمـوذج ارش تشـير أيضـاً إلـى حسـن ملاءمـة البيانـات للنمـوذج‪ ،‬وهـذا بـدوره يبرهـن علـى أن‬ ‫هـذه المفـردات متجانسـة فيمـا بينهـا‪ ،‬وصادقـة فـي تعريفهـا للمتغيـ ارت محـل القيـاس‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪285‬‬

‫قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫ثانيا‪ :‬دوال المعلومات لمقاييس البحث‬ ‫شكل (‪ )4-‬دالة المعلومات‬ ‫شكل (‪ )3‬دالة المعلومات لمقياس‬ ‫شكل (‪ )2‬دالة المعلومات‬ ‫لمقياس كيفية التدوير‬ ‫التناظر للتدوير الشكلي‬ ‫لمقياس السعة العقلية‬ ‫شكل (‪ )7-‬دالة المعلومات‬ ‫شكل (‪ )6‬دالة المعلومات لمقياس‬ ‫شكل (‪ )5-‬دالة المعلومات‬ ‫لمقياس تطابق الشكل (الاختلاف)‬ ‫تطابق الشكل (التشابه)‬ ‫لمقياس ناتج التدوير‬ ‫شكل (‪ )10‬دالة المعلومات لمقياس‬ ‫شكل (‪ :)9‬دالة المعلومات‬ ‫شكل (‪ )8‬دالة المعلومات لمقياس‬ ‫حكمة القياسات للأطوال‬ ‫لمقياس التناظر الشكلي‬ ‫التطابق الشكلي (الشاذ)‬ ‫شكل (‪ )13‬دالة المعلومات لمقياس‬ ‫شكل (‪ )12‬دالة المعلومات مقياس‬ ‫شكل (‪ )11‬دالة المعلومات مقياس‬ ‫طي الأشكال‬ ‫حكمة القياسات الشكلية للات ازن‬ ‫حكمة القياسات للمساحات والحجوم‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪286‬‬

‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫يتضـح مـن الأشـكال السـابقة (مـن ‪ 2‬حتـى ‪)14‬‬ ‫شكل (‪ )14‬دالة المعلومات‬ ‫لخ ارئط توزيع لدوال معلومات مقاييس البحث أن جميع‬ ‫لمقياس تكوين الأشكال‬ ‫المقاييس تتمتع بدرجة عالية من الثبات‪ ،‬كما أنها تعطي‬ ‫قد اًر أكبر من المعلومات عند المستوى المتوسط لقدرة‬ ‫الأفـ ارد فـي حيـن يحتـاج مقيـاس تكويـن الأشـكال إلـى‬ ‫مفردات تعطي قدر أكبر من المعلومات عند المستوى‬ ‫المنخفض للقد ةر‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬خ ارئط توزيع مفردات مقاييس البحث‬ ‫شكل (‪ )17‬خريطة توزيع مفردات‬ ‫شكل (‪ )16‬خريطة توزيع مفردات‬ ‫شكل (‪ )15‬خريطة توزيع مفردات‬ ‫مقياس كيفية التدوير‬ ‫مقياس تدوير الشكلي التناظر‬ ‫مقياس السعة العقلية‬ ‫شكل (‪ )20‬خريطة توزيع مفردات‬ ‫شكل (‪ )19‬خريطة توزيع مفردات‬ ‫شكل (‪ )18‬خريطة توزيع مفردات‬ ‫مقياس تطابق الشكل (الاختلاف)‬ ‫مقياس تطابق الشكل (التشابه)‬ ‫مقياس ناتج التدوير‬ ‫شكل (‪ )23‬خريطة توزيع مفردات‬ ‫شكل (‪ )22‬خريطة توزيع مفردات‬ ‫شكل (‪ )21‬خريطة توزيع مفردات‬ ‫مقياس حكمة القياسات للأطوال‬ ‫مقياس التناظر الشكلي‬ ‫مقياس تطابق الشكل (الشاذ)‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪287‬‬

‫قياس الاستعداد الد ارسي للقبول بمرحلة التعليم الثانوي الفني الصناعي وفقا لنظرية الاستجابة للمفردة‬ ‫شكل (‪ )26‬خريطة توزيع مفردات‬ ‫شكل (‪ )24‬خريطة توزيع مفردات حكمة شكل (‪ )25‬خريطة توزيع مفردات‬ ‫مقياس طي وفرد الاشكال‬ ‫حكمة القياسات الشكلية للات ازن‬ ‫القياسات للمساحات والحجوم‬ ‫يتضـح مـن الأشـكال السـابقة (مـن شـكل ‪ 15‬حتـى ‪)27‬‬ ‫لخ ارئط توزيع المفردات لمقاييس البحث وجود عدد مناسب من‬ ‫المفـردات تغطـي متصـل القيـاس مـع الحاجـة إلـى عـدد إضافـي‬ ‫من المفردات لتغطي الصعوبة الأعلى والأدنى وذلك عند إث ارء‬ ‫البنوك في جميع المقاييس وبخاصة مقاييس طي وفرد الأشكال‬ ‫ومقيـاس تكويـن الأشـكال وبذلـك أجيـب علـى التسـاؤل الثانـي‬ ‫لمقيـاس البحـث الثلاثـة عشـر‪.‬‬ ‫شكل (‪ )27‬خريطة توزيع مفردات‬ ‫لمقياس تكوين الأشكال‬ ‫وفي ضوء ما توصلت إليه نتائج تدريج مقاييس البحث الحالي يتضح ما يلي‪:‬‬ ‫تمتعـت المقاييـس بصفـة عامـة بدرجـة مناسـبة مـن الثبـات‪ ،‬كمـا وجـد عـدد مناسـب مـن‬ ‫المفردات ذات الخصائص السـيكومترية المناسـبة التي يمكن اسـتخدامها لقياس الاسـتعداد‬ ‫للد ارسة بالتعليم الفني‪ .‬هناك حاجة لإث ارء بعض المقاييس بعدد من المفردات ذات مستويات‬ ‫صعوبة متباينة خاصة مقاييس حكمة القياسات وفرد الأشكال‪ .‬يمكن الاستفادة من مقاييس‬ ‫البحث الحالية في توجيه الطلاب للد ارسة بالتعليم الفني كل وفق إمكاناته‪ .‬يمكن الاستفادة‬ ‫من مقياس السعة العقلية بالإضافة لأغ ارض توجيه الطلاب في قياس السعة العقلية للأف ارد‬ ‫في الم ارحل العمرية المختلفة‪ .‬يمكن سحب صور اختبارية مختصرة من بعض المقاييس‬ ‫لاسـتخدامها للأغـ ارض المختلفـة التـي لا تتطلـب اسـتخدام هـذا العـدد الكبيـر مـن المفـردات‪.‬‬ ‫يمكن استخدام مقاييس التدوير بأشكالها المختلفة في قياس القدرة المكانية لدى الطلاب في‬ ‫الم ارحـل العمريـة المناسـبة‪ .‬تمتعـت المقاييـس بصفـة عامـة بدرجـة مناسـبة مـن الثبـات‪ ،‬كمـا‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪288‬‬

‫د‪ .‬محمد محمد فتح الله سيد أحمد الأحول‬ ‫وجد عدد مناسب من المفردات ذات الخصائص السيكومترية المناسبة التي يمكن استخدامها‬ ‫لقياس الاستعداد للقبول بالد ارسة بالتعليم الفني‪.‬‬ ‫الجهات المستفيدة من البحث‪:‬‬ ‫أوًل‪ :‬و ازرة التربية والتعليم والتعليم الفني ‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬اختيار طلاب التعليم الفني الصناعي فى ضوء نتائج تطبيق صور اختبارية من‬ ‫بنك الأسئلة للقد ارت المؤهلة للد ارسة بالتعليم الفنى الصناعى‬ ‫ •اختيار طلاب مدارس الخمس سنوات (الفنية المتقدمة مدينة نصر‪ -‬البترول السويس‬ ‫وغيرهـا) مـن خـال نتائـج تطبيـق صـور اختباريـة مـن بنـك الأسـئلة للاسـتعدادات‬ ‫للد ارسة بالتعليم الفنى الصناعى وكذا صور اختبارية من اختبا ارت الاستعداد اللفظى‬ ‫والكمي من بنوك أسئلة الاستعداد للد ارسة بالتعليم الثانوى‬ ‫ •الاستفادة من مقاييس البحث الحالية في توجيه الطلاب للد ارسة بالتعليم الفني ك ٌل‬ ‫وفق إمكاناته‪.‬‬ ‫ •يمكن سحب صور اختبارية مختصرة من بعض المقاييس لاستخدامها للأغ ارض‬ ‫المختلفة التي لا تتطلب استخدام هذا العدد الكبير من المفردات‪.‬‬ ‫ •يمكـن اسـتخدام مقاييـس التدويـر بأشـكالها المختلفـة فـي قيـاس القـدرة المكانيـة لـدى‬ ‫الطـاب فـي الم ارحـل العمريـة المناسـبة‪.‬‬ ‫ •يمكن الاسـتفادة من مقياس السـعة العقلية بالإضافة لأغ ارض توجيه الطلاب في‬ ‫قياس السعة العقلية للأف ارد في الم ارحل العمرية المختلفة‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬الأقسام العلمية بالجامعات والم اركز البحثية ‪:‬‬ ‫ •هنـاك حاجـة لإثـ ارء بعـض المقاييـس بعـدد مـن المفـردات ذات مسـتويات صعوبـة‬ ‫متباينـة خاصـة مقاييـس حكمـة القياسـات وطـي وفـرد وتكويـن الأشـكال‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪289‬‬