المجلة العلمية العدد الثالث

‫جدوى التخصصات بالمنشآت التدريبية التابعة للمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني حسب متطلبات سوق العمل بالمنطقة الشرقية‬ ‫إجابـة السـؤال الثالـث‪ :‬مـا التخصصـات المسـتقبلية غيـر القائمة التي يمكـن التدريب‬ ‫عليهـا بالمنشـآت التدريبيـة التابعـة للمؤسسـة العامـة للتدريـب التقني والمهني بالمنطقة‬ ‫الشرقية‪.‬‬ ‫يبين الجدول ‪ 8‬التخصصات المستقبلية غير القائمة في المنطقة الشرقية للذكور‪ .‬كما‬ ‫يبيـن الجـدول ‪ 10‬التخصصـات المسـتقبلية غيـر القائمـة فـي المنطقـة الشـرقية للإنـاث‪ .‬كمـا‬ ‫أظهرت نتائج الاستبانة الموجه لقطاع الأعمال أن أغلب التخصصات يحتاجها سوق العمل‪.‬‬ ‫وأشار المستجوبون إلى احتياج السوق مستقبلا إلى التخصصات المبينة في الجدول ‪.23‬‬ ‫جدول ‪ :23‬التخصصات المستقبلية حسب وجهة نظر قطاع الأعمال‬ ‫قائمة ‪/‬‬ ‫التخصص‬ ‫قائمة ‪/‬‬ ‫التخصص‬ ‫غير قائمة‬ ‫غير قائمة‬ ‫الأمن السب ارني قائمة المالية قائمة‬ ‫قائمة‬ ‫المحاسبة‬ ‫غير قائمة‬ ‫الأمن والسلامة المهنية‬ ‫غير قائمة‬ ‫طاهي طعام‬ ‫غير قائمة‬ ‫استخدام الحاسب في سلامة‬ ‫مصمم ازياء‬ ‫قائمة‬ ‫الطاقة المتجددة‬ ‫قائمة‬ ‫الاغذية‬ ‫غير قائمة‬ ‫إنترنت الاشياء‬ ‫غير قائمة‬ ‫الديكور‬ ‫غير قائمة‬ ‫نظم المعلومات الجغ ارفية والحفر‬ ‫غير قائمة‬ ‫إدارة المباني‪ ،‬تشييد المباني‬ ‫غير قائمة‬ ‫غير قائمة‬ ‫(دبلوم)‬ ‫الذكاء الاصطناعي وتعليم‬ ‫الآلة‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫غير قائمة‬ ‫الروبوتات‬ ‫غير قائمة‬ ‫الواقع الافت ارضي‬ ‫غير قائمة‬ ‫صيانة الطائ ارت‬ ‫غير قائمة‬ ‫التسويق الإلكتروني‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪40‬‬

‫فريد محمد أحمد العايد‬ ‫إجابـة السـؤال ال اربـع‪ :‬مـا متطلبـات سـوق العمـل بالمنطقـة الشـرقية مـن مهـا ارت‬ ‫للتخصصـات المسـتقبلية القائمـة وغيـر القائمـة بالمنطقـة الشـرقية‪.‬‬ ‫يبين الجدول ‪ 11‬أهم المها ارت المطلوبة لسوق العمل للتخصصات المستقبلية التقنية‬ ‫والهندسية للذكور والقائمة بالمنطقة الشرقية‪ .‬ويبين الجدول ‪ 12‬أهم المها ارت المطلوبة لسوق‬ ‫العمل للتخصصات المستقبلية التقنية والهندسية للذكور غير القائمة بالمنطقة الشرقية‪ .‬كما‬ ‫يبين الجدول ‪ 13‬المها ارت المطلوبة للتخصصات المستقبلية القائمة للإناث‪ ،‬ويبين الجدول‬ ‫‪ 14‬المهـا ارت المطلوبـة للتخصصـات المسـتقبلية غيـر القائمـة للإنـاث‪ .‬ويبيـن الجـدول ‪24‬‬ ‫بعض المها ارت المطلوبة في سـوق العمل حسـب وجهة نظر قطاع الأعمال‪.‬‬ ‫جدول ‪ :24‬المها ارت التخصصية لسوق العمل حسب وجهة نظر قطاع الأعمال‬ ‫المهارة‬ ‫المهارة‬ ‫إدارة تسويق وتأمين‬ ‫اليدوية والحرفية‬ ‫الاتصال وخدمة العملاء‬ ‫الخبرة الكافية في نفس المجال‬ ‫البرمجة والتصاميم‬ ‫ان يكون ملماً بالتخصص ولديه مستوى لغة‬ ‫صيانة الأجهزة والتعلم على التربلشوتينج‬ ‫إنجليزية متقدم‬ ‫وق ارءة مخطط عمليات التشغيل والمخططات‬ ‫فهم السوق‬ ‫الهندسية‬ ‫مها ارت الاتصال والإدارة‬ ‫الحاسب ومها ارت التحليل‬ ‫مها ارت الصيانة‬ ‫الذكاء الاصطناعي‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪41‬‬

‫جدوى التخصصات بالمنشآت التدريبية التابعة للمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني حسب متطلبات سوق العمل بالمنطقة الشرقية‬ ‫ثانياً‪ :‬توصيات الد ارسة ‪:‬‬ ‫كشفت الد ارسة عن أهم النتائج والتوصيات المقترحة بناء على خب ارت الباحثين‪.‬‬ ‫جدول ‪ :25‬أبرز نتائج الد ارسة والتوصيات المقترحة وإج ارءات تنفيذها‬ ‫التوصية‬ ‫النتيجة‬ ‫فتح تخصصات السلامة والبيئة والطاقة‬ ‫تعد التخصصات‪ :‬البيئة والصحة والسلامة‬ ‫النظيفة والطاقة المتجددة وتحلية المياه‬ ‫المهنية من التخصصات التي تتبناها الرؤية‬ ‫والاستشعار عن بعد ونظم المعلومات‬ ‫وتحتاجها المنطقة‬ ‫الجغ ارفية ‪....‬‬ ‫فتح دبلوم تخصصات إدارة المباني ‪ /‬تشييد‬ ‫تخصصات‪ :‬إدارة المباني‪/‬تشييد المباني من‬ ‫المباني‬ ‫التخصصات المستقبلية حسب وجهة نظر‬ ‫قطاع الأعمال وحسب الجدول ‪ 3‬يحتل نشاط‬ ‫والتخصصات المسانده لها من سلامة مهنية‬ ‫التشييد والبناء المرتبة الأولى من حيث عدد‬ ‫وسلامة المباني والعمارة والتشييد والرسم‬ ‫الحاصلين على تأشي ارت عمل في المنطقة‬ ‫بالحاسب الآلي‬ ‫الشرقية (‪ -142057‬سنة ‪ 2019‬م)‬ ‫التثبيت والتوسع في التخصصات ذات العلاقة‬ ‫التخصصات ذات العلاقة بالصناعة‬ ‫بالصناعة والصناعات التحويلية مثل‪:‬‬ ‫والصناعات التحويلية لها نسب توظيف‬ ‫عالية ويحتاجها سوق العمل من وجهة نظر‬ ‫تصنيع البلاستيك والتصنيع عامة كالتصنيع‬ ‫الخريجين (الجدول ‪ 36‬والجدول ‪ )37‬وحسب‬ ‫الغذائي وصناعة الحواسيب والمعادن والأثاث‬ ‫الجدول ‪ 3‬يحتل نشاط الصناعات التحويلية‬ ‫المرتبة الخامسة من حيث عدد الحاصلين‬ ‫‪....‬‬ ‫على تأشي ارت عمل في المنطقة الشرقية‬ ‫(‪ -16540‬سنة ‪ 2019‬م)‬ ‫فتح تخصصات جديدة ذات علاقة بالتجارة‬ ‫تخصصات تجارة الجملة والتجزئة من‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫التخصصات المطلوبة مستقبلا حسب وجهة‬ ‫نظر قطاع الأعمال وحسب الد ارسات السابقة‬ ‫التسويق الإلكتروني‬ ‫الجدول ‪ 3‬يحتل نشاط تجارة الجملة والتجزئة‬ ‫ريادة الأعمال‬ ‫المرتبة الثالثة من حيث عدد الحاصلين على‬ ‫تأشي ارت عمل في المنطقة الشرقية (‪-25653‬‬ ‫المحاسبة بالحاسب‬ ‫سنة ‪ 2019‬م)‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪42‬‬

‫فريد محمد أحمد العايد‬ ‫التوصية‬ ‫النتيجة‬ ‫التوسع في فتح كليات وتخصصات رقمية‬ ‫تخصص الأمن السب ارني من التخصصات‬ ‫تدعم رؤية المملكة مثل الأمن السبي ارني‬ ‫المستقبلية الواعدة حسب الد ارسات السابقة‬ ‫والذكاء الصناعي وإنترنت الأشياء‪...‬‬ ‫وحسب وجهة نظر قطاع الأعمال‪.‬‬ ‫التركيز على هذه المهارة في التدريب لكل‬ ‫حسب وجهة نظر قطاع الأعمال والد ارسات‬ ‫التخصصات‬ ‫السابقة فان قطاع الأعمال يحتاج مستقبلا‬ ‫مهارة التعامل مع البيانات وتحليلها إحصائيا‬ ‫وهي مهارة مطلوبة لكل التخصصات‬ ‫تعد التخصصات ( البنات )‪ :‬دعم فني‪ ،‬إدارة‬ ‫مكتبية‪ ،‬تسويق‪ ،‬محاسبة‪ ،‬البرمجيات من إلغاء هذه التخصصات أو إيقاف القبول عليها‬ ‫بالكليات التقنية للبنات‪.‬‬ ‫التخصصات التي لا يوجد عليها طلب من‬ ‫سوق العمل بحسب إفادة المتدربات‬ ‫العمل على عدم تك ارر التخصصات بالكليات‬ ‫تعد التخصصات ( البنين )‪ :‬محاسبة‪ ،‬إدارة‬ ‫و تخفيض أو إيقاف القبول عليها بالكليات‬ ‫مكتبية‪ ،‬دعم فني ‪ ،‬تسويق‪ ،‬ميكانيكا سيا ارت‬ ‫من التخصصات التي لا يوجد عليها طلب من‬ ‫التقنية للبنين‬ ‫سوق العمل بحسب إفادة المتدربين أو تك اررها‬ ‫بكل الكليات تقريبا‬ ‫العمل على عدم تك ارر التخصصات بالمعاهد‬ ‫للمعاهد الثانوية الصناعية تعد التخصصات‪:‬‬ ‫و تخفيض أو إيقاف القبول عليها بالمعاهد‬ ‫الحاسب الآلي ‪ ،‬ميكانيكا سيا ارت ‪ ،‬الكهرباء‬ ‫الإنشائية‪ ،‬تشغيل آلات الإنتاج‪ ،‬الإلكترونيات‬ ‫الثانوية الصناعية‬ ‫من التخصصات التي لا يوجد عليها طلب‬ ‫من سوق العمل بحسب إفادة المتدربين أو‬ ‫تك اررها ‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪43‬‬

‫جدوى التخصصات بالمنشآت التدريبية التابعة للمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني حسب متطلبات سوق العمل بالمنطقة الشرقية‬ ‫الم ارجع العربية ‪:‬‬ ‫أكاديمية مسك‪ .)2020( .‬د ارسة تقييم احتياجات سوق العمل السعودي‪ .‬أكاديمية مسك‪.‬‬ ‫المؤسسة العامة للتدريب التقنـي والمهنـي‪ .)2021( .‬الدليل التعريفي‪ ، .‬من المؤسسة العامة‬ ‫للتدريب التقنـي والمهنـي‪ :‬تاريخ الاسترداد ‪، 2021/ 03/ 28‬‬ ‫‪https://tvtc.gov.sa/pdf/TVTC-at-a-Glance-AR.pdf‬‬ ‫الهيئـة العامـة للاحصـاء ‪ ،‬الفصـل الحـادي عشـر | سـوق العمـل والحمايـة الاجتماعيـة‪.‬‬ ‫(‪ .)2021‬الفصـل الحـادي عشـر | سـوق العمـل والحمايـة الاجتماعيـة‪ .‬تـم الاسـترداد مـن‬ ‫الهيئـة العامـة للاحصـاء‪ :‬تاريـخ الاسـترداد ‪، 2021/ 03/ 20‬‬ ‫‪https://www.stats.gov.sa/ar/1017‬‬ ‫الهيئة العامة للإحصاء‪ ،‬الفصل التاسـع عشـر | المنشـآت الاقتصادية‪ ،‬المنشـآت حسـب‬ ‫المناطق الإدارية‪ .)2021( .‬الفصل التاسع عشر | المنشآت الاقتصادية‪ ،‬المنشآت حسب‬ ‫المناطـق الإداريـة‪ .‬تـم الاسـترداد مـن الهيئـة العامـة‪ :‬للإحصـاء تاريـخ الاسـترداد ‪02/ 15‬‬ ‫‪https://www.stats.gov.sa/ar/2021،1025/‬‬ ‫الهيئة العامه للإحصاء‪ .)2017( .‬الهيئة العامه للإحصاء‪ .‬من مسح النشاط الصناعي‪،‬‬ ‫مسح النشاط الصناعي لعام ‪ :2017‬تاريخ الاسترداد ‪، 2021/ 03/ 20‬‬ ‫‪https://www.stats.gov.sa/ar/988‬‬ ‫اريـات‪ .)2021( .‬اريـات‪ .‬تـم الاسـترداد مـن اريـات‪ :‬تاريـخ الاسـترداد ‪، 2021/ 03/ 18‬‬ ‫‪https://argos.tvtc.gov.sa/Argos/awv/?#explorer‬‬ ‫منتدى الرياض الاقتصادي الدورة التاسعة‪ .)2019( .‬د ارسة وظائف المستقبل في المملكة‬ ‫العربية السعودية ‪ .‬منتدى الرياض الاقتصادي ‪.‬‬ ‫و ازرة التعليم‪ ،‬الجامعات الحكومية‪ .)2021( .‬الجامعات الحكومية‪ .‬تم الاسترداد من وازرة‬ ‫التعليم‪ : :‬تاريخ الاسترداد ‪https://www.moe.gov.sa/ar/education/ ، 2021/ 03/ 24‬‬ ‫‪highereducation/Pages/UniversitiesList.aspx‬‬ ‫الم ارجع الأجنبية ‪:‬‬ ‫‪Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research‬‬ ‫‪Activities. Educ Psychol Meas, 30, 3, 607-10..‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪44‬‬

‫ثانياً‪ :‬أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في‬ ‫المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء‬ ‫برنامج التحول الوطني‬ ‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪Training Needs of the Leaders of the Technical Colleges for‬‬ ‫‪Girls at the Technical and Vocational Training Corporation‬‬ ‫‪in View of the National Transformation Program‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪45‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في‬ ‫المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء‬ ‫برنامج التحول الوطني‬ ‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫الملخص ‪:‬‬ ‫هدفت الد ارسة إلى التعرف على درجة أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية‬ ‫للبنات في المؤسسـة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني من‬ ‫وجهة نظرهن‪ .‬ولتحقيق أهداف الد ارسة‪ ،‬فقد اتبعت المنهج الوصفي‪ .‬واستخدمت الاستبانة‬ ‫أداة لجمـع البيانـات‪ ،‬التـي تكونـت مـن (‪ )52‬فقـرة موزعـة علـى ثلاثـة محـاور‪ :‬الاحتياجـات‬ ‫التدريبية المعرفية‪ ،‬والمهارية‪ ،‬والسلوكية‪ .‬فيما تكون مجتمع الد ارسة من عميدات ووكيلات‬ ‫الكليات التقنية للبنات التابعة للمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني كافة وعددهن (‪)69‬‬ ‫عميدة ووكيلة خلال العام التدريبي ‪.2018 -2017‬‬ ‫وأهم ما أسفرت عنه النتائج ما يلي‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬جاءت الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية في المؤسسة العامة للتدريب التقني‬ ‫والمهنـي فـي ضـوء برنامـج التحـول الوطنـي بشـكل عـام بدرجـة مرتفعـة مـن الأهمية‬ ‫وبمتوسط عام بلغ (‪ ،)4,13‬وقد ترتبت الاحتياجات التدريبية على النحو التالي‪:‬‬ ‫ أجاءت الاحتياجات التدريبية السلوكية في الترتيب الأول بدرجة مرتفعة جًدا وبمتوسط‬ ‫(‪.)4,48‬‬ ‫ بجـاءت الاحتياجـات التدريبيـة المهاريـة فـي الترتيـب الثانـي بدرجـة مرتفعـة وبمتوسـط‬ ‫(‪.)4,03‬‬ ‫ ججـاءت الاحتياجـات التدريبيـة المعرفيـة فـي الترتيـب الثالـث والأخيـر بدرجـة مرتفعـة‬ ‫وبمتوسـط (‪.)3,94‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪46‬‬

‫ ‪2 .‬لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد مجتمع الد ارسة‬ ‫حـول محاورهـا الثلاثـة تعـزى لأي مـن متغيـ ارت الد ارسـة (الوضـع الوظيفـي‪ -‬عـدد‬ ‫سـنوات الخدمـة فـي مجـال الإدارة‪ -‬المؤهـل العلمـي‪ -‬عـدد الـدوارت التدريبيـة فـي‬ ‫مجـال الإدارة)‪.‬‬ ‫وخرجت الد ارسة بعدة توصيات من أهمها‪:‬‬ ‫ •الحاجة لتنمية الوعي لدى الإدا ارت العليا في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‬ ‫بأهميـة اتبـاع الأسـاليب العلميـة الحديثـة فـي تحديـد الاحتياجـات التدريبيـة لقيـادات‬ ‫الكليات التقنية‪ ،‬وضرورة تحديث هذه الاحتياجات بشك ٍل دوري‪.‬‬ ‫ •العمـل علـى إيجـاد وحـدة متخصصـة لتقويـم التدريـب خـال كل مرحلـة مـن م ارحلـه‬ ‫ابتدا ًء بالتصميم والتخطيط وحتى التنفيذ‪.‬‬ ‫ •أهمية ترتيب أولويات الاحتياجات التدريبية‪.‬‬ ‫ •توعية القيادات بأساليب التنمية الشخصية ومصادر التدريب الإلكترونية‪.‬‬ ‫ •تفعيـل الـدور التوعـوي لإدارة الد ارسـات والبحـوث بالمؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي‬ ‫والمهنـي وأهميـة نشـرها لثقافـة البحـث العلمـي‪.‬‬ ‫الكلمـات المفتاحيـة‪ :‬الاحتياجـات التدريبيـة‪ ،‬التدريـب التقنـي والمهنـي‪ ،‬التعليـم المهنـي‪،‬‬ ‫القيـادات‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪47‬‬

Training Needs of the Leaders of the Technical Colleges for Girls at the Technical and Vocational Training Corporation in View of the National Transformation Program Abstract : The study aims to identify the training needs of the leaders of the technical colleges for girls at the technical and vocational training corporation in view of the national transformation program. To achieve this objective, the study follows the descriptive analytical method, and a questionnaire is used as an instrument for data collection. The questionnaire consists of (52) items distributed on three axes: knowledge, skill, and behavioral training needs. The community of the study consists of all deans and their deputies of the technical colleges for girls in TVTC. Their number is (69) leaders during 2018. The major study findings includes: 1. The training needs of the technical colleges' leaders in the Technical and Vocational Training Corporation in the light of the national transformation program are very important with an average of (4.13). The training requirements were as follows: a. Behavioral training needs come in first place with a very high average (4,48). b. Skill training needs come in the second place with a high average (4,03). c. Knowledge training needs come in the last place with a high average (3.94). 2. There is no statistically significant differences among the average responses of the study community members on the three axes due to the four variables of the study: position, years of administrative experience, qualification, number of administrative training courses. ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 48

Recommendations: • The need to raise the awareness of the senior management in TVTC of the importance of adopting modern scientific methods in determining the training needs, and the need to update these needs periodically. • The need to establish a specialized unit to evaluate training through all stage: designing, planning, and implementation. • The importance of prioritizing training needs. • Raising leadership awareness of personal development methods and electronic training resources. • Activate the awareness role of the Department of Studies and Research at TVTC, and the importance of its role in supporting scientific research. Keywords: Training needs, technical and vocational training, vocational education, leadership. ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 49

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫مقدمة ‪:‬‬ ‫يوصف العصر في مطلع الألفية الثالثة بأنه عصر الانفجار المعرفي والثوةر المعلوماتية‬ ‫نتيجة للتطور التكنولوجي المتسارع الوتيرة‪ ،‬حيث لم يعد أرس المال أو الثروات الطبيعية هما‬ ‫المصدرين الأساسيين لاقتصاد الأمم‪ ،‬بل احتلت المعرفة مرتبة الصدا ةر في قيادة المجتمعات‬ ‫نحـو التميـز‪ ،‬ومـن هنـا أصبـح ل ازمـاً علـى المجتمعـات كافـة أن تواكـب المتغيـ ارت المتسـارعة‬ ‫وتتفاعل معها لتحافظ على مكانتها ولتعالج التحديات الإنمائية لديها في مجالات الصحة‬ ‫والزارعة والاتصال والصناعة وعلى الأخص التعليم والتدريب‪.‬‬ ‫إن ثورة المعلومات قادت إلى إيجاد شكل جديد للاقتصاد هو \"اقتصاد المعرفة\"‪ ،‬حيث‬ ‫إن ثورة التقنية والبيانات تمد الاقتصاد بالسرعة وتقليص المسافات‪ ،‬والاقتصاد يمدها بالدعم‬ ‫المالي وتطوير بناها التحتية (محمود‪ .)36،2015،‬وتكمن أهمية الاقتصاد المعرفي بالإضافة‬ ‫إلى ذلك بقدرته العالية على خفض تكاليف النفقات‪ ،‬وتحفيز الابتكا ارت والاكتشافات الجديدة‪،‬‬ ‫والإسـهام في جاهزية المنظمات لمواجهة التغي ارت البيئية غير المسـتقرة‪ ،‬وتقليل الفاقد من‬ ‫البيانات والعمليات والجهود المبذولة ( القحطاني‪1435 ،‬هـ‪.)32 ،‬‬ ‫وفي انطلاق المملكة العربية السـعودية نحو الاقتصاد المعرفي فإن لها محددات لهذا‬ ‫التوجه تنتصب كأعمدة تعلو باقتصاد البلد وتدعمه‪ ،‬وهي‪ :‬الحوافز الاقتصادية والحوكمة‪،‬‬ ‫والإبداع والبحث وحماية حقوق الملكية الفكرية‪ ،‬والتعليم والتدريب المستمرين‪ ،‬وتقنية المعلومات‬ ‫والاتصالات والتوجه نحو الحكومة الإلكترونية (محمود‪.)59 ،2015 ،‬‬ ‫لوا يخفـى علـى أي خبيـر تربـوي أن العـبء الأكبـر فـي تسـيير عجلـة التنميـة يقـع علـى‬ ‫عاتق مؤسسات التعليم العالي ‪-‬متمثلة بقياداتها‪ -‬كونها مؤسسات تقود التطوير ( إب ارهيم‪،‬‬ ‫والنجـار‪.)102 ،2007 ،‬‬ ‫تتفـق الكثيـر مـن الد ارسـات مـع مـا توصلـت إليـه د ارسـة التميمـي (‪ )118 ،2010‬فـي‬ ‫كون منظومة التعليم والتدريب المهني والتقني في أي دولة إحدى الدعائم الأساسية لتنمية‬ ‫المـوارد البشـرية‪ ،‬كمـا أن منظمـة اليونسـكو تهـدف فـي خطتهـا للعاميـن ‪ 2017-16‬إعطـاء‬ ‫الأولوية للتعليم والتدريب في المجال التقني والمهني لتيسير انتقال الشباب من التعليم إلى‬ ‫عالم العمل ( منظمة اليونسكو‪ .)61 ،2016 ،‬والمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في‬ ‫المملكة العربية السعودية متمثلة بكلياتها ومعاهدها ليست مستثناة من ذلك‪ ،‬حيث إنه من‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪50‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫أهداف أحدث خطط التنمية السعودية تنمية الموارد البشرية ورفع إنتاجيتها وتوسيع خيا ارتها‬ ‫فـي اكتسـاب المعـارف والمهـا ارت والخبـ ارت وذلـك مـن خـال عـدة ممارسـات منهـا التوسـع‬ ‫فـي ب ارمـج التدريـب التقنـي والمهنـي وتطويرهـا ونشـرها فـي جميـع المناطـق ( وازرة الاقتصـاد‬ ‫والتخطيط‪ ( 33 ،1435 ،‬ب) ( مجلس الشـؤون الاقتصادية والتنمية‪.)36 ،2016 ،‬‬ ‫ولما كان التدريب مدخلا أساسيا من مداخل تنمية القوى البشرية فإن المؤسسة العامة‬ ‫للتدريب التقني والمهني تعده أهم استثمار لديها يساعدها في تنفيذ خططها وب ارمجها التي‬ ‫تسـهم بشـكل مباشـر في تحقيق أهدافها ورفع الكفاءة الإنتاجية‪ ،‬إذ تتلخص رؤية المؤسسـة‬ ‫فـي تقديـم الخدمـات الوظيفيـة لجميـع منسـوبي المؤسسـة وتنفيـذ الب ارمـج التدريبيـة والتطويريـة‬ ‫الداخلية والخارجية واعتماد طلبات الإيفاد والابتعاث لتنمية مها ارتهم وقد ارتهم العملية مستندة‬ ‫بذلك على مؤهلاتهم العلمية وخب ارتهم العملية وذلك لتحقيق الرضا الوظيفي وتوفير بيئة عمل‬ ‫محفـزة وجاذبـة للقـوى العاملـة المتميـزة التـي تسـهم بدورهـا فـي تحقيـق الأهـداف الإسـت ارتيجية‬ ‫للمؤسسة ( المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪ ( 28 ،2016 ،‬ب)‪.‬‬ ‫مشكلة الد ارسة ‪:‬‬ ‫أوهعليىتبمعيدضاًيعبنخ الطاًقىتواثصقاًةد‬ ‫واسعاً‪،‬‬ ‫حالياً ح اركاً مجتمعيا‬ ‫تشهد المملكة العربية السعودية‬ ‫معرفي‬ ‫ينطوي على محتوى‬ ‫نحو بناء اقتصاد أكثر تنوعاً بحيث‬ ‫المعتمـد علـى المـوارد الطبيعيـة‪ ،‬ورغـم ذلـك لا تـ ازل هنـاك العديـد مـن التحديـات الكبيـرة التـي‬ ‫ينبغي على المملكة تجاوزها لضمان المضي قدماً نحو تحقيق رؤيتها المستقبلية بعيدة المدى‪،‬‬ ‫فعلى الرغم مما تمتلكه المملكة من أصول وموارد إست ارتيجية‪ ،‬هناك العديد من المشكلات‬ ‫الهيكلية والمؤسسية التي ينبغي مواجهتها ( وازرة الاقتصاد والتخطيط‪ ( 54 ،1435 ،‬أ )‪،‬‬ ‫حيث احتلت المملكة المركز ال اربع والعشرين عالميا والثالث عربيا بعد الإما ارت وقطر في‬ ‫مؤشـر التنافسـية العالمي للعام ‪ 2015‬وهذا يعد ت ارجعاً عن الترتيب الذي حققته في العام‬ ‫الذي يسبقه بأربع م ارتب‪ ،‬وقد كان سجل مؤشر التعليم العالي والتدريب الأعلى ت ارجعاً في‬ ‫المؤش ارت الفرعية للتنافسية ( وازرة الاقتصاد والتخطيط‪ .)33 ،2015 ،‬كما أنه لدى تحليل‬ ‫نقـاط القـوة والضعـف والفـرص والتحديـات اتضـح أن نقـص الكفـاءات الإداريـة الحكوميـة فـي‬ ‫المسـتوى المتوسـط فأعلى من نقاط الضعف في مجال الموارد البشـرية‪ .‬نتيجة لذلك‪ ،‬يبدو‬ ‫أن هنـاك فجـوة ‪ -‬بصفـة عامـة ‪ -‬بيـن مهـام الـواز ارت والقـد ارت البشـرية اللازمـة لإنجـاز تلـك‬ ‫المهام ( وازرة الاقتصاد والتخطيط‪ ( 49 ،1435 ،‬أ )‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪51‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫ومـن هنـا ركـزت رؤيـة المملكـة للعـام ‪ 2030‬علـى تأهيـل القيـادات التربويـة وتدريبهـم‬ ‫وذلك تحت مظلة برنامج الملك سـلمان لتنمية الموارد البشـرية الذي يهدف إلى إنشـاء إدارة‬ ‫للموارد البشرية في كل جهاز حكومي من مهامها الأساسية تقديم الدوارت التدريبية لتطوير‬ ‫المها ارت والمواهب ( مجلس الشؤون الاقتصادية والتنمية‪ ،)22 ،2016 ،‬لوأجل بناء القد ارت‬ ‫والإمكانـات اللازمـة لتحقيـق الأهـداف الطموحـة لرؤيـة ‪ ،2030‬ظهـرت الحاجـة إلـى إطـاق‬ ‫برنامـج التحـول الوطنـي ‪ 2020‬علـى مسـتوى ‪ 24‬جهـة حكوميـة‪ ،‬منهـا المؤسسـة العامـة‬ ‫للتدريب التقني والمهني‪ ،‬حيث تبنت برنامج التحول الإست ارتيجي للمؤسسة ( المؤسسة العامة‬ ‫للتدريب التقني والمهني‪ ( 44 ،2016 ،‬أ )‪ .‬كما ارتكزت الإست ارتيجية الوطنية للتحول إلى‬ ‫مجتمع المعرفة على أربعة أركان أساسية تمثل رؤيتها‪ ،‬وأحد أهم هذه الأركان خلق قد ارت‬ ‫بشرية متطورة‪ ،‬ولتحقيق ذلك تضمنت الإست ارتيجية عدداً من السياسات والمباد ارت ال ارمية‬ ‫إلـى الارتقـاء بقـد ارت المسـؤولين الحكومييـن نتيجـة وجـود فجـوة بيـن اختصاصـات الوظائـف‬ ‫القيادية وقد ارت مسؤوليها المهنية لا تسد إلا بتطوير ب ارمج المسؤولين الحكوميين وتأهيلهم‬ ‫التأهيل المناسب ( وازرة الاقتصاد والتخطيط‪ ( 32 ،1435 ،‬أ )‪.‬‬ ‫أمـا فيمـا يخـص مجـال التدريـب التقنـي والمهنـي تحديـداً فقـد ألقـت د ارسـة التميمـي‬ ‫(‪ )95 ،2010‬الضـوء علـى مـدى أهميـة دور المنظمـات العربيـة والدوليـة فـي مجـال تدريـب‬ ‫المشـرفين علـى منظومـات التعليـم والتدريـب المهنـي والتقنـي فـي الوطـن العربـي‪.‬‬ ‫كل هذه النتائج من البحوث والمؤتم ارت رصدت ضعفاً ملحوظاً في مستوى أداء القيادات‬ ‫الأكاديمية‪ ،‬وقيادات الكليات التقنية ليسوا مستثنين من ذلك حيث أشارت د ارسة زيان والعبد‬ ‫المنعم (‪ )123 ،2008‬إلى أن من أسباب انخفاض مستوى الفاعلية التنظيمية للكليات التقنية‬ ‫غياب المها ارت والكفايات القيادية لدى بعض القيادات وضعف تدريبهم عليها‪ ،‬ولذلك لابد‬ ‫من مرورهم بدوارت وب ارمج لتنمية مها ارتهم الشخصية وقد ارتهم القيادية بأساليب متنوعة‪ .‬وهذا‬ ‫ما توصلت له د ارسة الزه ارني (‪ )97 ،2013‬وركزت على مها ارتي التواصل وإدارة الجودة‪.‬‬ ‫كما خلصت د ارسة الحبيب (‪ )132 ،2015‬إلى أن التدريب مهم بدرجة كبيرة جداً في‬ ‫تطوير المها ارت القيادية لدى عميدات الكليات التقنية للبنات بينما في الواقع لم يسهم بالشكل‬ ‫المطلوب في ذلك‪ ،‬كما أكدت الحاجة إلى إعداد برنامج تدريبي أساسي يستهدف عميدات‬ ‫الكليات ويركز على المها ارت القيادية ومتابعة تنفيذه وتقويمه بشكل مستمر‪ ،‬كما لابد من‬ ‫إش ارك الفئة المستهدفة في بناء مثل هذه الب ارمج وتقويمها وفق أحدث التوجهات الوطنية‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪52‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫وبهذا تنحصر مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيس‪:‬‬ ‫ما الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب‬ ‫التقني والمهني؟‬ ‫أسئلة الد ارسة ‪:‬‬ ‫ويتفرع من السؤال الرئيس السؤالان التاليان ‪:‬‬ ‫ ‪1‬مـا درجـة أهميـة الاحتياجـات التدريبيـة ( المعرفيـة‪ -‬المهاريـة‪ -‬السـلوكية) للقيـادات‬ ‫فـي الكليـات التقنيـة للبنـات فـي ضـوء برنامـج التحـول الوطنـي مـن وجهـة نظرهـن؟‬ ‫ ‪2‬ما الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين أف ارد الد ارسة في اتجاههن نحو أهم الحاجات‬ ‫التدريبية بناء على عدد من المتغي ارت‪ ( :‬المسمى الوظيفي‪ -‬التدريب السابق في‬ ‫مجال الإدارة‪ -‬المؤهل العلمي‪ -‬عدد سنوات الخدمة في الإدارة)؟‬ ‫أهداف الد ارسة ‪:‬‬ ‫تهدف الد ارسة إلى‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬تحديـد درجـة أهميـة الاحتياجـات التدريبيـة (الإد اركيـة‪ -‬الإنسـانية‪ -‬الفنيـة) للقيـادات‬ ‫فـي الكليـات التقنيـة للبنـات فـي ضـوء برنامـج التحـول الوطنـي مـن وجهـة نظرهـن‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬الكشـف عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أف ارد الد ارسـة في اتجاههن في‬ ‫أهم الاحتياجات التدريبية بناء على عدد من المتغي ارت‪( :‬المسمى الوظيفي‪ -‬التدريب‬ ‫السابق في مجال الإدارة‪ -‬المؤهل العلمي‪ -‬عدد سنوات الخدمة في الإدارة)‪.‬‬ ‫أهمية الد ارسة ‪:‬‬ ‫الأهمية العلمية‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬تكتسـب الد ارسـة أهميتهـا مـن أهميـة التدريـب القيـادي وحداثتـه‪ ،‬حيـث يعـد مدخـاً‬ ‫أساسياً من مداخل تنمية القوى البشرية وتوجهاً حديثاً من توجهات الدولة في رؤيتها‬ ‫وخططها التنموية الحديثة‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪53‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫ ‪2 .‬تأمل الباحثة أن تسد الد ارسة بعض الفجوات التي كشفت عنها الد ارسات في أداء‬ ‫القيادات في المؤسسات الحكومية من خلال تقصي الاحتياجات التدريبية في ضوء‬ ‫التوجهات الحديثة في المملكة كبرنامج التحول الوطني‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬تغطي الد ارسة نقصاً ناجما عن تركيز الد ارسات عادة على تقويم وتطوير الموظفين‬ ‫بينما يقل التركيز على تطوير الممارسات الإدارية ويقل أكثر على التطوير المهني‬ ‫للقادة الأكاديميين‪.‬‬ ‫ ‪4 .‬تأتي الد ارسة استجابة لتوصيات عدد من المؤتم ارت والد ارسات التربوية في السنوات‬ ‫الأخيـرة التـي طالبـت بضـرورة تحديـد الكفايـات ‪-‬المهـا ارت والمعـارف والسـلوكيات‪-‬‬ ‫المطلوبة للقادة الأكاديميين (‪.)58 ,2014 ,Clayton‬‬ ‫ ‪5 .‬تعـد هـذه الد ارسـة مـن أوائـل الد ارسـات التـي تتنـاول قطـاع التدريـب التقنـي والمهنـي‬ ‫للبنـات حيـث إنـه قطـاع حديـث النشـأة نسـبياً‪.‬‬ ‫ ‪6 .‬تفتح هذه الد ارسة المجال أمام الباحثين وطلبة الد ارسات العليا في مجال التخصص‬ ‫لإج ارء مزيد من الد ارسات في هذا المجال‪.‬‬ ‫ ‪7 .‬إث ارء المكتبة العربية في مجال تدريب القيادات في المملكة العربية السعودية بشكل‬ ‫خاص والعالم العربي بشكل عام‪.‬‬ ‫الأهمية العملية ‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬تسـاعد الد ارسـة علـى تحديـد المجـالات المطلـوب تدريـب القيـادات عليهـا فـي ضـوء‬ ‫برنامـج التحـول الوطني‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬تسـاعد هـذه الد ارسـة الإدا ارت العليـا وإدا ارت المـوارد البشـرية فـي رصـد الاحتياجـات‬ ‫التدريبيـة للقيـادات فـي ضـوء التوجهـات الوطنيـة الحديثة‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪54‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫الإطار النظري ‪:‬‬ ‫يتكـون الإطـار النظـري للد ارسـة مـن ثلاثـة مباحـث رئيسـة هـي‪ :‬التدريـب والاحتياجـات‬ ‫التدريبيـة‪ ،‬والقيـادة التربويـة‪ ،‬والمؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي‪.‬‬ ‫يتنـاول المبحـث الأول التدريـب مـن حيـث مفهومـه حيـث عـرف بأنـه أي برنامـج مصمـم‬ ‫لزيادة الكفاءة الإنتاجية عن طريق علاج أوجه القصور أو تزويد العاملين في المجال التربوي‬ ‫بـكل جديـد مـن المعلومـات والمهـا ارت والاتجاهـات بزيـادة كفاءتهـم الفنيـة وصقـل خب ارتهـم‪.‬‬ ‫( الزنبقي‪)29 ،2011،‬‬ ‫ويفيـد التدريـب المؤسسـات التـي تخصـص لـه حص ًصـا كبـرى مـن مي ازنياتهـا بكونـه أحـد‬ ‫أشـكال الاسـتثمار طويـل المـدى لأنـه يخفـض التكاليـف ويزيـد الإنتـاج ويرفـع مـن مسـتوى‬ ‫الجودة الإدارية‪ .‬ويمَكن المؤسسة من المنافسة العالمية في سوق العمل‪ .‬ويزيد قدرتها على‬ ‫التخطيـط الإسـت ارتيجي واتخـاذ القـ ار ارت‪ .‬ويقلـل مـن معـدل دوارن العمـل‪ ،‬كمـا يقلـل الحاجـة‬ ‫للـكادر الإشـ ارفي‪ .‬ويسـاعد التدريـب فـي تأهيـل الصـف الثانـي للقيـادات‪ .‬ويدعمهـا فـي توفيـر‬ ‫بيئة آمنة وسليمة ‪ -‬قليلة الحوادث والمفاجآت ‪ -‬تشجع الموظف على الإبداع‪ .‬وبذلك يكون‬ ‫لهـا دور قيـادي وارئـد عالمًيـا فـي مجـال عملهـا‪ ( .‬السـكارنه‪)30 ،2011 ،‬‬ ‫على أي منظمة تحديد سياستها العامة في التدريب‪ .‬ويعني ذلك تحديد أنواع التدريب التي‬ ‫ترغب المنظمة في التركيز عليها في مرحلة من الم ارحل‪ .‬ويوجد العديد من أنواع التدريب‬ ‫المتاحة للمنظمة للاختيار منها‪ .‬وحينما تستقر المنظمة على مجموعة من الاختيا ارت‪ ،‬تكون‬ ‫هذه التوليفة بمثابة فلسـفة التدريب الخاصة بالمنظمة‪ .‬وتسـتطيع المنظمة تكوين عناصر‬ ‫فلسفتها التدريبية بحسب عدة مؤث ارت‪ ،‬مثل‪ :‬طبيعة النشاط الحالي‪ ،‬وطبيعة النشاط المتوقع‪،‬‬ ‫والتغي ارت التي ستط أر على تنظيم العمل‪ ،‬وطبيعة سوق العمل ودرجة توافر المها ارت فيه‪،‬‬ ‫والتغي ارت التكنولوجية المتوقعة‪ ...‬إلخ‪ ( .‬السكارنة‪)72 ،2011 ،‬‬ ‫ويمكن تحديد خمس م ارحل عامة تمر بها عملية تصميم الب ارمج التدريبة لضمان نجاحها‬ ‫وتحقـق أهدافهـا‪ ،‬وهـي حسـب نمـوذج \"‪ADDIE\" (Morrison, and Ross, and Kalman,‬‬ ‫‪:)87 ,2012 ,and Kemp‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪55‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫‪ . 1‬تحليل الاحتياج التدريبي‪.‬‬ ‫‪ . 2‬التصميم‪.‬‬ ‫‪ . 3‬التطوير‪.‬‬ ‫‪ . 4‬التنفيذ‪.‬‬ ‫‪ . 5‬التقويم‪.‬‬ ‫تمثل عملية تحديد احتياجات التدريب الأساس في صناعة التدريب‪ ،‬وتقوم عليها جميع‬ ‫عناصـر التدريـب الأخـرى‪ .‬وهـي تعنـي الفـرق بيـن المسـتوى المعرفـي أو المهـاري المطلـوب‬ ‫لأداء عمـل معيـن والمسـتوى الواجـب توافـره عنـد الفـرد أو المجموعـة الذيـن يـؤدون العمـل‪.‬‬ ‫وذلـك فـي عنصـر واحـد أو أكثـر مـن عناصـر الأداء الوظيفـي‪ ( .‬السـكارنة‪.)94 ،2011 ،‬‬ ‫وقد سـبقت وازرة الموارد البشـرية والتنمية الاجتماعية – الجهة المشـرفة على المؤسسـة‬ ‫العامة للتدريب التقني والمهني سابقا – غيرها من الجهات الحكومية بإنشاء إدا ةر عامة للموارد‬ ‫البشرية تضاهي إدا ارت الموارد البشرية في القطاع الخاص‪ ،‬وتمثل تح ًول لآلية تعامل الوازرة‬ ‫مع مواردها البشـرية بما يتعدى شـؤون الرواتب والإجا ازت والحضور والانص ارف إلى نظام‬ ‫التعاقـب الوظيفـي الـذي يعنـي بخلـق صـف ثـا ٍن مـن القيـادات‪ ،‬كمـا أضيفت وظيفة المواءمة‬ ‫بيـن الجـدا ارت الخاصـة بـكل موظـف وبيـن متطلبـات الوظيفـة ذاتهـا‪ ( .‬الحلوانـي‪،2018 ،‬‬ ‫‪.)63-62‬‬ ‫يتناول المبحث الثاني القيادة التربوية‪ ،‬والقيادة في الإدارة التربوية حسب ما ذكره يوسف‬ ‫(‪ )51 ،2010‬هي القدرة على التأثير في سلوك الآخرين وحفزهم على العمل لتحقيق أهداف‬ ‫المؤسسة التربوية التي يعملون بها‪.‬‬ ‫يقوم القائد التربوي بمجموعة من العمليات والوظائف التربوية التي تعمل على تحقيق‬ ‫الانضباط والجدية في التنظيم الإداري وتحقيق أهداف المؤسسة التعليمية‪ ،‬ويمكن توضيح‬ ‫هـذه العمليـات والوظائـف فيمـا يلـي ( محمـد‪ :)148 ،2013 ،‬التخطيـط‪ ،‬التنظيـم‪ ،‬التوجيـه‬ ‫‪،‬التحفيـز‪ ،‬المتابعـة ‪،‬الاتصال ‪،‬اتخاذ القـ ار ارت‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪56‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫ويتصف القائد التربوي في عصر المعرفة بالتالي كما ذكرتها الزنبقي (‪:)183 ،2011‬‬ ‫ •أن تكون لديه القابلية للتغيير والتطوير إلى الأفضل ومواكبة المتغي ارت‪.‬‬ ‫ •أن تتوافر لديه الصفات القيادية التربوية والإنسانية‪.‬‬ ‫ •أن يمتلك مها ارت التحفيز والتشجيع على العمل الإبداعي‪.‬‬ ‫ •أن يحسن استثمار الوسائط الإلكترونية والتقنيات الحديثة في العملية القيادية‪.‬‬ ‫ •القد ةر على التخطيط الإست ارتيجي‪.‬‬ ‫ •إدارة الجودة الشاملة‪.‬‬ ‫ •أن يكون له طرق تواصل إلكتروني مع الميدان‪ ،‬مثل البريد الإلكتروني وخلافه‪.‬‬ ‫يتناول المبحث الثالث المؤسسة العامة للتدريب المهني والتقني من حيث نشأتها‪ ،‬نظ ار‬ ‫لاهتمـام الدولـة بإعـداد القـوى البشـرية فـي المجـالات التقنيـة والمهنيـة‪ ،‬وت ازيـد الحاجـة لتأهيـل‬ ‫الشباب السعودي في المجالات التقنية والصناعية‪ُ ،‬رئي أن تكون جميع مجالات التدريب‬ ‫التقنـي والمهنـي تحـت مظلـة واحـدة‪ ،‬وصـدر الأمـر الملكـي بتاريـخ ‪1400/8/10‬هـ القاضي‬ ‫بإنشاء المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني‪ ،‬وضم المعاهد الفنية وم اركز التدريب‬ ‫المهني تحت مظلتها‪( .‬المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪ (2017 ،‬أ )‪.)7 ،‬‬ ‫وبنـا ًء علـى ذلـك‪ ،‬بـدأت المؤسسـة فـي م ازولـة مهامهـا مسـتمرةً فـي تطويـر ب ارمجهـا بمـا‬ ‫ينسـجم مـع حاجـة البـاد‪ ،‬وتنميـة مواردهـا البشـرية لتلبيـة احتياجـات سـوق العمـل؛ ونتيجـة‬ ‫لذلـك ظهـرت الحاجـة الملحـة إلـى إيجـاد كـوادر وطنيـة مؤهلـة تأهيـ ًا عالًيـا تكـون قـادرًة علـى‬ ‫النهوض بمتطلبات خطط التنمية الطموحة للدولة‪ .‬وتلبية لتلك الحاجة صدر الأمر السامي‬ ‫الكريـم بتاريـخ ‪1403/3/7‬ه المؤيـد لقـ ارر اللجنـة العليـا لسياسـة التعليـم المتضمـن ضـرورة‬ ‫الاهتمام بالتعليم التقني على مستوى الكليات التقنية لتفتح مسا ارت أخرى للتعليم العالي في‬ ‫مجال تنمو وتشتد إليه حاجة البلاد‪ .‬وتضمن الق ارر التأكيد على أن تكون مسؤولية التوسع‬ ‫في هذا النمط مسؤولية المؤسسة‪ .‬كما جاءت الموافقة السامية لبرنامج البكالوريوس بتاريخ‬ ‫‪1409/6/10‬ه التـي نصـت علـى أن تقـوم المؤسسـة بتطويـر الكليـة التقنيـة بالريـاض ومـد‬ ‫فترة الد ارسة فيها إلى أربع سنوات لكي تمنح درجة البكالوريوس في الهندسة التقنية‪ .‬وتوسع‬ ‫المؤسسة في برنامج البكالوريوس التقني التطبيقي في الخطط التدريبية لحاجة سوق العمل‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪57‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫لتأهيل عاٍل لبناء القد ارت القيادية في المجالات التقنية والمهنية‪ ( .‬المؤسسة العامة للتدريب‬ ‫التقني والمهني‪ (2017 ،‬أ )‪.)7 ،‬‬ ‫وبإنشاء الكليات التقنية وضعت المؤسسة مسا ارت التدريب التقني والمهني في منظومة‬ ‫متدرجـة؛ لإعـداد القـوى البشـرية المؤهلـة تأهيـ ًا فنًيـا بمسـتويات مختلفـة تلبـي حاجـة السـوق‬ ‫المحلية من الأيدي التقنية والمهنية العاملة الماهرة بمستوياتها المختلفة‪ .‬وإكماًل لفكرة ضم‬ ‫مجـالات التدريـب التقنـي والمهنـي تحـت مظلـة واحـدة صـدر قـ ارر مجلـس الـوزارء الموقـر‬ ‫بتاريخ ‪1426/3/4‬هـ بإلحاق قطاع التدريب المهني للبنات بالمؤسسة العامة للتدريب التقني‬ ‫والمهني‪ ،‬وإنشاء كليات تقنية للبنات‪ ،‬تركز عنايتها على الب ارمج التدريبية المهنية‪ ،‬التي تلائم‬ ‫الم أرة‪ ،‬وتمكنها من الحصول على العمل المناسب بعد التخرج‪ ( .‬المؤسسة العامة للتدريب‬ ‫التقني والمهني‪.)7 ،2017 ،‬‬ ‫حرصا من المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني على تطوير معارف وقد ارت ومها ارت‬ ‫موظفيها ورفع كفاءة أدائهم‪ ،‬تنفذ مئات الدوارت التدريبية لهم داخل المملكة وخارجها وفق‬ ‫الاحتياج التدريبي لهم وحسب لوائح الخدمة المدنية للتدريب‪ .‬وتحرص الإدارة العامة للموارد‬ ‫البشرية ممثلة بإدارة التدريب على شمولية الدوارت وتغطيتها لمختلف التخصصات والمهام‬ ‫الوظيفية المتعلقة بالجانب التدريبي والإداري في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‬ ‫بمنهجيـة واضحـة وخطـط تدريـب تحدثهـا سـنويا‪ .‬وتشـمل الب ارمـج التـي تسـتهدف القيـادات‬ ‫عـدة مجـالات‪ ،‬منهـا‪ :‬ب ارمـج القيـادات الجديـدة‪ ،‬اللقـاءات السـنوية‪ ،‬المؤتمـ ارت المتخصصـة‪،‬‬ ‫الـدوارت الاحت ارفيـة الخارجيـة‪ ،‬حلقـات معهـد الإدارة‪ ،‬الزيـا ارت التبادليـة‪ ،‬وغيرهـا‪ ( .‬المؤسسـة‬ ‫العامة للتدريب التقني والمهني‪ ( 28 ،2016 ،‬ب )‪.)30 ،‬‬ ‫الد ارسات السابقة ‪:‬‬ ‫يتنـاول هـذا الجـزء مـن الد ارسـة عـدة د ارسـات سـابقة عربيـة وأجنبيـة ذات صلـة بالد ارسـة‬ ‫الحالية كالتالي‪:‬‬ ‫د ارسـة الغامـدي (‪ )1436‬بعنـوان تحديـد الاحتياجـات التدريبيـة للموظفـات بالمؤسسـة‬ ‫العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي الواقـع والمأمـول هدفـت إلـى التعـرف علـى الآليـة المتبعـة‬ ‫لتحديد الاحتياجات التدريبية للموظفات بالمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪ ،‬وكذلك‬ ‫التعرف على كيفية قياس وتقييم أثر التدريب على الموظفات‪ ،‬كما سعت الد ارسة للتعرف‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪58‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫على سبل تحديد الاحتياجات التدريبية اللازمة لتحسين الأداء للموظفات‪ ،‬وانتهجت الد ارسة‬ ‫المنهج الوصفي التحليلي واستخدمت الاستبانة أداة للد ارسة‪ .‬مجتمع الد ارسة شمل موظفات‬ ‫إدارة التدريـب التقنـي للبنـات بالريـاض ونتـج عـن الد ارسـة عـدة نتائـج مـن أبرزهـا موافقـة عينـة‬ ‫الد ارسـة علـى توفـر نظـام معلـن لتقييـم كفـاءة الأداء للموظفـات فـي المؤسسـة بدرجـة ‪،%68‬‬ ‫وموافقتهـن علـى وضـوح الآليـة التـي تحـدد بهـا الاحتياجـات التدريبيـة مـن ناحيـة‪ :‬تحديدهـا‬ ‫بصـورة دوريـة وم ارعـاة أهـداف ورسـالة ورؤيـة المؤسسـة والتطـور والتغيـر فـي محيـط العمـل‬ ‫وخطط المؤسسة والمها ارت الأساسية اللازمة لأداء مهام الوظيفة بدرجة متوسطة من ‪%63‬‬ ‫إلـى ‪ ،%53‬وموافقتهـن بدرجـة قليلـة تتـ اروح مـن ‪ %53‬إلـى ‪ %43‬علـى م ارعـاة أري الموظفـة‬ ‫واسـتخدام اسـتمارة جمـع المعلومـات والمقابلـة والملاحظـة وتشـخيص جوانـب القـوة ومواطـن‬ ‫القصـور لـدى الموظفـة وإجـ ارءات شـؤون الموظفـات واختـاف العمـل الفعلـي للموظفـة عـن‬ ‫مسماها عند تحديد الاحتياجات التدريبية‪ ،‬والموافقة بدرجة قليلة على استخدام النظام الآلي‬ ‫والاطلاع على نماذج تقييم الأداء وملف الموظفة عند الترشيح للب ارمج التدريبية‪ .‬كما اتضح‬ ‫بأن هناك موافقة بدرجة كبيرة جدا من الموظفات بنسبة ‪ %90‬على أهمية تقييم وقياس أثر‬ ‫التدريب وموافقتهن بدرجة كبيرة ت اروحت بين ‪ %78‬و‪ %68‬على أن تقّيم الب ارمج التدريبية بعد‬ ‫نهايتها وأن التدريب أسهم في تحسين أدائهن وقد ارتهن‪ ،‬وازد من ثقتهن بأنفسهن‪ ،‬بينما وافقن‬ ‫بدرجة متوسطة بنسبة ‪ %60‬حول اهتمام قيادات المؤسسة بنتائج التقييم ومساهمة التدريب‬ ‫في تحسـن وضعهن الوظيفي‪ ،‬وموافقتهن بدرجة متوسـطة على الأدوات التي تسـتخدم في‬ ‫تقييم أثر التدريب‪ ،‬وإعلامهن بنتائج التقييم‪.‬‬ ‫تناولت د ارسة الحبيب (‪ )1436‬واقع التدريب الإداري في تطوير المها ارت القيادية لدى‬ ‫عميدات الكليات التقنية للبنات بالمملكة العربية السعودية‪ .‬هدفت الد ارسة إلى التعرف على‬ ‫واقـع التدريـب الإداري فـي تطويـر المهـا ارت القياديـة لـدى العميـدات مـن خـال معرفـة درجـة‬ ‫المساهمة والأهمية للتدريب الإداري في تطوير المها ارت القيادية لهن‪ .‬اتخذت الد ارسة المنهج‬ ‫الوصفي المسحي والمقارن واعتمدت الاستبانة أداة لجمع البيانات‪ .‬اقتصر مجتمع الد ارسة‬ ‫علـى عميـدات الكليـات التقنيـة للبنـات‪ .‬ونتـج عـن الد ارسـة عـدة نتائـج كان مـن أبرزهـا‪ :‬درجـة‬ ‫أهمية التدريب الإداري في تطوير المها ارت القيادية لدى عميدات الكليات كانت كبيرة جدا‪،‬‬ ‫بينما تسهم ب ارمج التدريب الإداري بدرجة متوسطة في تطوير هذه المها ارت‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪59‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫تناولت د ارسة فيربيك (‪ )2014 ,Verbeke‬كفايات القائد التربوي اللازمة لتطوير التعليم‪.‬‬ ‫هدفـت هـذه الد ارسـة إلـى التعـرف علـى الكفايـات اللازمـة للقـادة التربوييـن فـي مجـال التطوير‬ ‫التربـوي مـن وجهـة نظـر الخبـ ارء التربوييـن‪ ،‬وعمـا إذا كانـت هـذه الكفـاءات معلنـاً عنهـا فـي‬ ‫إعلانات استقطاب القادة التربويين‪ .‬ولتحقيق أهداف الد ارسة قامت الباحثة باستخدام أسلوب‬ ‫دلفاي لجمع البيانات وتحليلها بمساعدة ‪ 22‬خبيًارتربوًيا من أنحاء ال لوايات المتحدة الأمريكية‪،‬‬ ‫كما حللت محتوى إعلانات الاستقطاب على مدار تسعة أشهر‪ .‬وقد توصلت الد ارسة إلى‬ ‫عدد من النتائج‪ ،‬من أهمها‪ :‬استحداث إطار رسمي محدد لكفايات القائد المعني بالتطوير‬ ‫التربـوي حددتهـا الد ارسـة بـ ‪ 66‬مجـالاً للمعـارف وللمهـا ارت وللسـلوكيات علـى القائـد التربـوي‬ ‫التمكن منها وتبنيها لضمان كفاءته الوظيفية‪ ،‬كما أضاف تحليل محتوى الإعلانات ثمانية‬ ‫مجالات أخرى لم يشملها أسلوب دلفاي‪.‬‬ ‫منهج الد ارسة ‪:‬‬ ‫فـي إطـار سـعي الد ارسـة لتحقيـق أهدافهـا المذكـورة آنًفـا فإنهـا تسـتخدم المنهـج الوصفـي‬ ‫المسحي الذي يعتمد على د ارسة الظاهرة ويصفها وصفا دقيقا ويعبر عنها كيفًيا وكمًيا وذلك‬ ‫لمناسبته لرصد الاحتياجات التدريبية لمجتمع الد ارسة‪ .‬كما أن هذا المنهج لا يقتصر على‬ ‫جمـع البيانـات وتبويبهـا‪ ،‬وإنمـا يمضـي إلـى مـا هـو أبعـد مـن ذلـك مـن تفسـير وتحليـل لهـذه‬ ‫البيانـات‪ ،‬ومـن ثـم مقارنـة متوسـطات النتائـج حسـب عـدة متغيـ ارت (عبيـدات‪ ،‬وعبـد الحـق‪،‬‬ ‫وعـدس‪.)38 ،2016 ،‬‬ ‫مجتمع الد ارسة ‪:‬‬ ‫تكون مجتمع الد ارسة من جميع القيادات في الكليات التقنية للبنات التابعة للمؤسسة العامة‬ ‫للتدريب التقني والمهني في المملكة العربية السعودية وعددهن ‪ 69‬عميدة ووكيلة شؤون هيئة‬ ‫تدريب ووكيلة شؤون متدربات ( المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪ ( ،2016 ،‬ج )‪.‬‬ ‫ونظـًار لمحدوديـة مجتمـع الد ارسـة لـم تلجـأ الباحثـة لأخـذ عينـة وإنمـا التطبيـق علـى أفـ ارد‬ ‫مجتمـع الد ارسـة كافـة‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪60‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫أداة الد ارسة ‪:‬‬ ‫صممت الباحثة استبانة أداًة للد ارسة لملاءمتها لتحقيق أهداف الد ارسة‪.‬‬ ‫وتكونت الاستبانة من قسمين‪ :‬القسم الأول هو قسم البيانات الأولية ويتضمن متغي ارت‬ ‫الد ارسـة (الوضـع الوظيفـي‪ ،‬وسـنوات الخبـرة فـي الإدارة‪ ،‬والمؤهـل العلمـي‪ ،‬والتدريـب السـابق‬ ‫في مجال الإدارة)‪ ،‬والقسم الثاني المعني بتحديد أهمية الاحتياجات التدريبية للقائدة‪ .‬وشمل‬ ‫القسم الثاني من الاستبانة ‪ 52‬فقرة موزعة على محاور الاحتياجات التدريبية الثلاثة حسب‬ ‫مـا يتضـح في الملحق‪.‬‬ ‫وصممـت أداة الد ارسـة علـى أسـاس مقيـاس ليكـرت \"‪ \"Likert‬الخماسـي‪ ،‬حيـث تتـ اروح‬ ‫درجـات اسـتجابات العينـة عـن كل فقـرة بيـن (‪ )5‬و(‪.)1‬‬ ‫وقـد قيـس صـدق أداة الد ارسـة بتحكيمهـا مـن قبـل عـدد مـن المحكميـن‪ ،‬كمـا قيـس ثباتهـا‬ ‫واتسـاقها الداخلـي بالأسـاليب الإحصائيـة المعتـادة لمثـل هـذا النـوع مـن الأدوات‪.‬‬ ‫عرض النتائج ومناقشتها ‪:‬‬ ‫للإجابة عن السـؤال الأول للد ارسـة \"ما درجة أهمية الاحتياجات التدريبية (المعرفية‪-‬‬ ‫المهارية‪ -‬السلوكية) للقيادات في الكليات التقنية للبنات في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫من وجهة نظرهن؟\" حسب متوسط آ ارء أف ارد مجتمع الد ارسة كالتالي‪:‬‬ ‫جدول (‪ )1‬أري أف ارد مجتمع الد ارسة حول درجة أهمية الاحتياجات التدريبية المعرفية‬ ‫المتوسط الانح ارف متوسط درجة‬ ‫الترتيب العبارة‬ ‫المعياري الأهمية‬ ‫مرتفعة جًدا‬ ‫‪0.709‬‬ ‫‪4.29‬‬ ‫معرفة التوجه الإست ارتيجي للمؤسسة من‬ ‫‪1‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.746‬‬ ‫خلال رؤيتها ورسالتها وأهدافها‪.‬‬ ‫‪0.821‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪4.13‬‬ ‫الإلمام بالأساليب التربوية والتدريبية المختلفة‬ ‫‪2‬‬ ‫حسب التخصصات‪.‬‬ ‫الإلمام بالسياسات العامة واللوائح ونظم‬ ‫‪ 3‬العمل الخاصة بالمؤسسة العامة للتدريب ‪4.13‬‬ ‫التقني والمهني‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪61‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫المتوسط الانح ارف متوسط درجة‬ ‫الترتيب العبارة‬ ‫المعياري الأهمية‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.830‬‬ ‫الإلمام بالهيكل التنظيمي للمؤسسة العامة‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.822‬‬ ‫‪ 4‬للتدريب التقني والمهني والإدا ارت التابعة لها ‪4.04‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.850‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.867‬‬ ‫ووحداتها التدريبية‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫معرفة أساليب التطوير المهني لمنسوبات‬ ‫‪5‬‬ ‫الوحدة التدريبية‪.‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫معرفة النظريات المتعلقة بإدارة المنظمات‬ ‫‪6‬‬ ‫التعليمية والمهنية‪.‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫معرفة المستجدات في مجال تصميم الب ارمج‬ ‫‪7‬‬ ‫التدريبية المهنية‪.‬‬ ‫جدول (‪ )2‬أري أف ارد مجتمع الد ارسة حول درجة أهمية الاحتياجات التدريبية المهارية‬ ‫المتوسط الانح ارف متوسط درجة‬ ‫الترتيب العبارة‬ ‫المعياري الأهمية‬ ‫‪ 0.792 4.30‬مرتفعة جًدا‬ ‫تحديد متطلبات إنجاز العمل‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬استثمار الموارد المتاحة لتحقيق الأهداف‪ 0.639 4.28 .‬مرتفعة جًدا‬ ‫‪ 0.807 4.23‬مرتفعة جًدا‬ ‫الاتصال والتواصل الفعال‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 0.838 4.22‬مرتفعة‬ ‫إعداد تقارير العمل‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 0.719 4.20‬مرتفعة‬ ‫إجادة فن التحفيز‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 6‬توظيف التكنولوجيا في ممارسة العمل‪ 0.727 4.17 .‬مرتفعة‬ ‫‪ 0.678 4.16‬مرتفعة‬ ‫تقديم التغذية ال ارجعة البناءة‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 0.699 4.16‬مرتفعة‬ ‫ابتكار أساليب جديدة لتنفيذ العمل‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 9‬التعامل مع أنماط الشخصيات المختلفة‪ 0.772 4.14 .‬مرتفعة‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪62‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫المتوسط الانح ارف متوسط درجة‬ ‫الترتيب العبارة‬ ‫المعياري الأهمية‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.827‬‬ ‫‪ 10‬إدارة الاجتماعات بفعالية‪4.14 .‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.705‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.777‬‬ ‫‪ 11‬التطوير المهني الذاتي‪4.13 .‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.796‬‬ ‫‪ 12‬تشكيل اللجان وإدارة فرق العمل‪4.12 .‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.883‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫وضع الخطة التنفيذية في ضوء الخطة‬ ‫‪13‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.789‬‬ ‫الإست ارتيجية للمؤسسة‪.‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.754‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.889‬‬ ‫‪ 14‬تحديد مؤش ارت قياس الأداء‪4.12 .‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.830‬‬ ‫‪ 15‬إدارة الوقت بفعالية‪4.10 .‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.822‬‬ ‫‪ 16‬استخدام أساليب إش ارفية متنوعة‪4.07 .‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.717‬‬ ‫‪ 17‬حصر الاحتياجات التدريبية للمرؤوسين‪4.06 .‬‬ ‫‪ 18‬إعداد ملف الإنجاز المهني‪4.04 .‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫تدريب الأف ارد وإعداد صف ثا ٍن من‬ ‫‪19‬‬ ‫القيادات‪.‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫استخدام الأسلوب العلمي في حل المشكلات‬ ‫‪20‬‬ ‫واتخاذ الق ار ارت‪.‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.795‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫التنسيق بين الإدا ارت العليا والأف ارد المنفذين‬ ‫‪21‬‬ ‫والمستفيدين‪.‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.874‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التمكن من ترشيح الموظفات لتولي مهام‬ ‫‪22‬‬ ‫قيادية‪.‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.866‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫‪23‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.883‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫إدارة ورش العمل‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ممارسات وشروط السلامة المهنية‪.‬‬ ‫‪ 0.874 3.97‬مرتفعة‬ ‫صياغة الرؤية والرسالة والأهداف‬ ‫‪25‬‬ ‫الإست ارتيجية للوحدة التدريبية‪.‬‬ ‫‪ 0.977 3.96‬مرتفعة‬ ‫تصميم العروض التقديمية‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.802‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫تسويق الب ارمج المهنية التي تقدمها الوحدة‬ ‫‪27‬‬ ‫التدريبية‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪63‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫متوسط درجة‬ ‫الانح ارف‬ ‫المتوسط‬ ‫الترتيب العبارة‬ ‫الأهمية‬ ‫المعياري‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.856‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫آليات تفويض الصلاحيات‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.845‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫رصد المواهب والأفكار الإبداعية‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.852‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.906‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫تطوير المناهج التدريبية‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫المشاركة في إدارة مشاريع التدريب المهني‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫إج ارء الد ارسات والبحوث العلمية المهنية‪.‬‬ ‫جدول (‪ )3‬أري أف ارد مجتمع الد ارسة حول درجة أهمية الاحتياجات التدريبية السلوكية‬ ‫المتوسط الانح ارف متوسط درجة‬ ‫الترتيب العبارة‬ ‫المعياري الأهمية‬ ‫مرتفعة جًدا‬ ‫‪0.859‬‬ ‫‪4.62‬‬ ‫الالت ازم بأخلاقيات المهنة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مرتفعة جًدا‬ ‫‪0.737‬‬ ‫‪4.57‬‬ ‫الإيجابية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مرتفعة جًدا‬ ‫‪0.777‬‬ ‫‪4.55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تقدير العمل التطوعي والتشجيع عليه‪.‬‬ ‫‪ 0.867 4.55‬مرتفعة جًدا‬ ‫الالت ازم بالوسطية والتسامح (عدم التحيز‬ ‫‪4‬‬ ‫مرتفعة جًدا‬ ‫‪0.833‬‬ ‫‪4.54‬‬ ‫والتعصب)‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مرتفعة جًدا‬ ‫‪0.868‬‬ ‫‪4.51‬‬ ‫التميز بوصفه قدوة حسنة‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 0.678 4.48‬مرتفعة جًدا‬ ‫الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كسب علاقات اجتماعية على مستويات‬ ‫مرتفعة جًدا‬ ‫‪0.832‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مرتفعة جًدا‬ ‫‪0.932‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫مختلفة داخلية وخارجية‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مرتفعة جًدا‬ ‫‪0.866‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫تقبل التغيير بالتكيف مع المستجدات‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مرتفعة جًدا‬ ‫‪0.929‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تقدير المسؤولية‪.‬‬ ‫‪ 0.925 4.38‬مرتفعة جًدا‬ ‫التحلي بالمبادرة‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الاستئناس بال أري الآخر (الشورى)‪.‬‬ ‫‪ 0.822 4.36‬مرتفعة جًدا‬ ‫تقبل التوجيه والنقد وال أري الآخر (احت ارم‬ ‫‪13‬‬ ‫وجهات النظر)‪.‬‬ ‫الشغف بالمجال التربوي والمهني‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪64‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫توصلت الد ارسة إلى العديد من النتائج أهمها‪:‬‬ ‫ •أن درجة أهمية الاحتياجات التدريبية المعرفية جاءت بدرجة مرتفعة وبمتوسط عام‬ ‫بلغ (‪ 3,94‬من ‪ ،)5‬وتمثلت أعلى العبا ارت بما يلي‪:‬‬ ‫ ‪-‬معرفة التوجه الإست ارتيجي للمؤسسة من خلال رؤيتها ورسالتها وأهدافها‪.‬‬ ‫ ‪-‬الإلمام بالأساليب التربوية والتدريبية المختلفة‪.‬‬ ‫ ‪-‬الإلمام بالسياسات العامة واللوائح ونظم العمل الخاصة بالمؤسسة العامة للتدريب‬ ‫التقني والمهني‪.‬‬ ‫ ‪-‬الإلمام بالهيكل التنظيمي للمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني والإدا ارت التابعة‬ ‫لها ووحداتها التدريبية‪.‬‬ ‫ ‪-‬معرفة أساليب التطوير المهني لمنسوبات الوحدة التدريبية‪.‬‬ ‫ ‪-‬وحصلت بقية العبا ارت على درجة مرتفعة في هذا المحور‪.‬‬ ‫ •أن درجة أهمية الاحتياجات التدريبية المهارية جاءت بدرجة مرتفعة وبمتوسط عام‬ ‫بلغ (‪ 4,03‬من ‪ ،)5‬وتمثلت أعلى العبا ارت بما يلي‪:‬‬ ‫ ‪-‬تحديد متطلبات إنجاز العمل‪.‬‬ ‫ ‪-‬استثمار الموارد المتاحة لتحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫ ‪-‬الاتصال والتواصل الفعال‪.‬‬ ‫ ‪-‬إعداد تقارير العمل‪.‬‬ ‫ ‪-‬إجادة فن التحفيز‪.‬‬ ‫ ‪-‬توظيف التكنولوجيا في ممارسة العمل‪.‬‬ ‫ ‪-‬تقديم التغذية ال ارجعة البناءة‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪65‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫وحصلت بقية العبا ارت على درجة مرتفعة في هذا المحور‪ ،‬باستثناء عبارة واحدة تذيلت‬ ‫القائمة بدرجة أهمية متوسطة وهي‪:‬‬ ‫ ‪-‬إج ارء الد ارسات والبحوث العلمية المهنية‪.‬‬ ‫ •أن درجة أهمية الاحتياجات التدريبية السلوكية جاءت بدرجة مرتفعة جًدا وبمتوسط‬ ‫عام بلغ (‪ 4,48‬من ‪ ،)5‬وتمثل ترتيب عبا ارت الاحتياجات التدريبة السلوكية متوس ًطا‬ ‫بما يلي حيث حصلت كل واحدة منها على درجة مرتفعة جًدا‪:‬‬ ‫ ‪-‬تحديد متطلبات إنجاز العمل‪.‬‬ ‫ ‪-‬الالت ازم بأخلاقيات المهنة‪.‬‬ ‫ ‪-‬الإيجابية‪.‬‬ ‫ ‪-‬تقدير العمل التطوعي والتشجيع عليه‪.‬‬ ‫ ‪-‬الالت ازم بالوسطية والتسامح (عدم التحيز والتعصب)‪.‬‬ ‫ ‪-‬التميز بوصفه قدوة حسنة‪.‬‬ ‫ ‪-‬الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫ ‪-‬كسب علاقات اجتماعية على مستويات مختلفة داخلية وخارجية‪.‬‬ ‫ ‪-‬تقبل التغيير بالتكيف مع المستجدات‪.‬‬ ‫ ‪-‬تقدير المسؤولية‪.‬‬ ‫ ‪-‬التحلي بالمباد ةر‪.‬‬ ‫ ‪-‬الاستئناس بال أري الآخر (الشورى)‪.‬‬ ‫ ‪-‬الشغف بالمجال التربوي والمهني‪.‬‬ ‫ •ترتبت محاور تحديد الاحتياجات التدريبية اللازمة لقيادات الكليات التقنية للبنات في‬ ‫المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني لدى أف ارد مجتمع الد ارسة وفق الترتيب التالي‪:‬‬ ‫ ‪-‬الاحتياجات التدريبية السلوكية بدرجة موافقة مرتفعة جًدا‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪66‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫ ‪-‬الاحتياجات التدريبية المهارية بدرجة موافقة مرتفعة‪.‬‬ ‫ ‪-‬الاحتياجات التدريبية المعرفية بدرجة موافقة مرتفعة‪.‬‬ ‫وبذلك تحتل الاحتياجات التدريبية السلوكية مرتبة الصدارة سابق ًة مثيلتيها الاحتياجات‬ ‫التدريبية المهارية والمعرفية‪ .‬وتعزو الباحثة ذلك لعلاقة الاحتياجات التدريبية السلوكية بالتعامل‬ ‫مـع الـذات ومـع الآخريـن وفهـم سـلوكهم ودوافعهـم وكيـف يمكـن التأثيـر عليهـا وهـذا الفهـم هو‬ ‫المحرك الأساسي للقيادة في مفهومها الحديث‪ .‬وكذلك تعزوه إلى صعوبة اكتساب السلوكيات‬ ‫اللازمة للقيادة على خلاف نظيرتيها المها ارت والمعارف التي يمكن اكتسابهما بسهولة نسبًيا‬ ‫وبتدريب بسـيط أو بتدريب ذاتي‪ .‬كما أن الاحتياجات التدريبية السـلوكية مرتبطة بالطبيعة‬ ‫البشرية المتغيرة وهذا مما يرفع مستوى أهميتها‪.‬‬ ‫للإجابة عن السؤال الثاني للد ارسة الذي نصه \"ما الفروق ذات الدلالة الإحصائية عند‬ ‫مسـتوى (‪ )0.05‬بين اسـتجابات أف ارد مجتمع الد ارسـة حول محاور الد ارسـة التي تعزى‬ ‫إلى المتغي ارت التالية‪( :‬الوضع الوظيفي‪ -‬عدد سنوات الخدمة في مجال الإدارة‪ -‬المؤهل‬ ‫العلمـي‪ -‬عـدد الـدو ارت التدريبيـة فـي مجـال الإدارة)؟\" طبـق اختبـار تحليـل التبايـن لمعرفـة‬ ‫الفروق الإحصائية للمحاور بالنسبة للمتغي ارت‪.‬‬ ‫لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أف ارد مجتمع الد ارسة حول‬ ‫الاحتياجات التدريبية بمحاورها الثلاثة ترجع لأي من متغي ارت الد ارسة‪ ،‬وذلك بسبب مستوى‬ ‫الإد ارك العالي والمتماثل بين أف ارد الد ارسة بشأن أهمية التدريب المستمر والتنمية البشرية ككل‪.‬‬ ‫توصيات الد ارسة ‪:‬‬ ‫في ضوء النتائج التي تُوصل إليها توصي الباحثة بما يلي‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬تبّني الجهات المعنية التدريب على الاحتياجات التدريبية التي توصلت إليها هذه‬ ‫الد ارسـة‪ ،‬وقياس أثر التدريب عليها‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬الحاجة لتنمية الوعي لدى الإدا ارت العليا في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‬ ‫بأهميـة اتبـاع الأسـاليب العلميـة الحديثـة فـي تحديـد الاحتياجـات التدريبيـة لقيـادات‬ ‫الكليات التقنية‪ ،‬وضرورة تحديث هذه الاحتياجات بشكل دوري‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬الأخذ بالإحسبان إش ارك المستهدفين في التحديد الفعلي للاحتياجات التدريبية‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪67‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫ ‪4 .‬العمـل علـى إيجـاد وحـدة متخصصـة لتقويـم التدريـب خـال كل مرحلـة مـن م ارحلـه‬ ‫ابتدا ًء بالتصميم والتخطيط وحتى التنفيذ‪.‬‬ ‫ ‪5 .‬ضروةر ا ّطلاع مسؤولي التدريب في المؤسسة على إست ارتيجياتها وهياكلها التنظيمية‬ ‫ومهام إدا ارتها بالتفصيل لأهمية ذلك في تحديد الاحتياجات التدريبية بدقة‪.‬‬ ‫ ‪6 .‬أهمية ترتيب أولويات الاحتياجات التدريبية لمديري إدا ارت التدريب‪.‬‬ ‫ ‪7 .‬ضرورة التعمق في د ارسة التغي ارت المستقبلية والتنبؤ بها والاستعداد للتعامل معها‬ ‫عن طريق التدريب وغيره‪ ،‬وذلك بالتحليل العلمي المنظم واستق ارء المستقبل‪.‬‬ ‫ ‪8 .‬عقـد اتفاقيـات تشـاركية مـع جهـات وطنيـة وخارجيـة للتدريـب ولتقديـم الاستشـا ارت‬ ‫التدريبية‪.‬‬ ‫ ‪9 .‬ضروةر إعداد برنامج تدريبي متكامل للقيادات الجدد يشمل الزيا ارت المتبادلة والق ارءات‬ ‫الفردية اولتدريب الشخصي بالإضافة للتدريب الرسمي المعتاد‪.‬‬ ‫ ‪10.‬أهمية توعية القيادات بأساليب التنمية الشخصية ومصادر التدريب الإلكترونية‪.‬‬ ‫ ‪11.‬إتاحة إمكانية الوصول لمكتبات إلكترونية تشمل كل ما يحتاجه قائد الكليات التقنية‬ ‫من مستندات ومعارف ونماذج‪ ،‬وتحديثها دورًيا‪.‬‬ ‫ ‪12.‬الاستفادة من القيادات المخضرمة للكليات التقنية في التدريب والاستشا ارت التدريبية‪.‬‬ ‫ ‪13.‬تفعيـل الـدور التوعـوي لإدارة الد ارسـات والبحـوث بالمؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي‬ ‫والمهني وأهمية نشـرها لثقافة البحث العلمي‪.‬‬ ‫ ‪14.‬تمويـل البحـوث والد ارسـات التـي تهتـم بموضـوع التدريـب والتنميـة البشـرية وتفعيـل‬ ‫نتائجهـا وتطبيـق توصياتها‪.‬‬ ‫ ‪15.‬الاسـتفادة مـن نتائـج الد ارسـات والبحـوث التـي تتنـاول المؤسسـة العامـة أو الجهـات‬ ‫المشـابهة فـي مجـال تدريـب القيـادات‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪68‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫الم ارجع العربية ‪:‬‬ ‫إب ارهيم‪ ،‬عادل؛ والنجار‪ ،‬عبد الهادي‪ ،2007( .‬يناير)‪ .‬برنامج تدريبي مقترح لتأهيل القيادات‬ ‫الجامعية بمصر في ضوء مدخل الإدارة الإسـت ارتيجية‪ .‬مؤتمر تأهيل القيادات التربوية في‬ ‫مصر والوطن العربي‪ .‬القاهرة‪ :‬الجمعية المصرية للتربية المقارنة والإدارة التعليمية ومركز‬ ‫تطوير التعليم الجامعي بجامعة عين شمس‪.‬‬ ‫التميمـي‪ ،‬علـي‪ ،2010( .‬فب اريـر)‪ .‬منظومـات التعليـم والتدريـب المهنـي والتقنـي العربيـة‪:‬‬ ‫التحديات والمستقبل‪ .‬المؤتمر العربي الثاني لتنمية الموارد البشرية وتعزيز الاقتصاد الوطني‪.‬‬ ‫مسقط‪ :‬المنظمة العربية للتنمية الإدارية‪.‬‬ ‫الحبيب‪ ،‬خلود‪ .)2015( .‬واقع التدريب الإداري في تطوير المها ارت القيادية لدى عميدات‬ ‫الكليـات التقنيـة للبنـات بالمملكـة العربيـة السـعودية‪ .‬رسـالة ماجسـتير‪ .‬قسـم الإدارة التربويـة‬ ‫والتخطيـط‪ ،‬كليـة التربيـة‪ ،‬جامعـة أم القـرى‪ :‬مكـة المكرمة‪.‬‬ ‫الحلوانـي‪ ،‬بـدر‪ .)2018( .‬حيـاة فـي القيـادة توثيـق تجربـة التحـول الوطنـي فـي وازرة العمـل‪.‬‬ ‫الرياض‪ :‬مكتبة الملك فهد الوطنية‪.‬‬ ‫الزنبقي‪ ،‬حنان سليمان‪ .)2011( .‬التدريب الإلكتروني‪ .‬عمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬ ‫الزه ارنـي‪ ،‬سـيحان‪ .)2013( .‬معوقـات تطبيـق إدارة الجـودة الشـاملة فـي وحـدات التدريـب‬ ‫التقني والمهني في منطقة مكة المكرمة وسبل التغلب عليها‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬قسم الإدارة‬ ‫التربويـة والتخطيـط‪ ،‬كليـة التربيـة‪ ،‬جامعـة أم القـرى‪ :‬مكـة المكرمة‪.‬‬ ‫زيان‪ ،‬عبد الرازق؛ والعبد المنعم‪ ،‬فهد‪ .)2008( .‬الفعالية التنظيمية للكليات التقنية بالمملكة‬ ‫العربية السعودية‪ :‬الواقع والمشكلات وسبل التطوير في ضوء بعض الاتجاهات المعاصرة‬ ‫لتطوير التعليم التقني والتدريب المهني‪ .‬مجلة كلية التربية بالزقازيق‪.224-167 .)58( .‬‬ ‫السكارنة ‪ ،‬بلال‪ .)2011( .‬اتجاهات حديثة في التدريب‪ .‬عمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬ ‫عبيـدات‪ ،‬ذوقـان؛ وعبـد الحـق‪ ،‬كايـد؛ وعـدس‪ ،‬عبـد الرحمـن‪ .)2016( .‬البحـث العلمـي‬ ‫مفهومـه وأدواتـه وأسـاليبه‪( .‬ط ‪ .)17‬عمـان‪ :‬دار الفكـر‪.‬‬ ‫الغامدي‪ ،‬فايزة‪ .)1436( .‬تحديد الاحتياجات التدريبية للموظفات بالمؤسسة العامة للتدريب‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪69‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫التقني والمهني الواقع والمأمول‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬قسم الإدارة العامة‪ ،‬كلية إدارة الأعمال‪،‬‬ ‫جامعة الملك سعود‪ :‬الرياض‪.‬‬ ‫القحطانـي‪ ،‬سـالم‪1435( .‬ه)‪ .‬دور إدارة المعرفـة فـي تطويـر أداء المنظمـات‪ .‬الريـاض‪:‬‬ ‫مطبعة الحميضي‪.‬‬ ‫المؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي‪ ( 2016( .‬أ ))‪ .‬أبـرز المبـاد ارت والمشـاريع‬ ‫الحديثة بالمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني ‪2016‬م‪ .‬جدة‪ :‬المعهد الصناعي الثانوي‪-‬‬ ‫قسم الطباعة الآلية‪.‬‬ ‫المؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي‪ ( 2016( .‬ب ))‪ .‬التقريـر السـنوي ‪.2015‬‬ ‫جـدة‪ :‬المعهـد الصناعـي الثانـوي‪ -‬قسـم الطباعـة الآليـة‪.‬‬ ‫المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪ ( 2016( .‬ج ))‪ .‬دليل الكليات‪ .‬جدة‪ :‬المعهد‬ ‫الصناعي الثانوي‪ -‬قسم الطباعة الآلية‪.‬‬ ‫المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪ .)2017( .‬التقرير السنوي ‪ .2016‬جدة‪ :‬المعهد‬ ‫الصناعي الثانوي‪ -‬قسم الطباعة الآلية‪.‬‬ ‫مجلس الشؤون الاقتصادية والتنمية‪ .)2016( .‬رؤية المملكة العربية السعودية ‪.2030‬‬ ‫الرياض‪ :‬مطابع وازرة الاقتصاد والتخطيط‪.‬‬ ‫محمد‪ ،‬ماهر‪ .)2013( .‬الإدارة التربوية‪ .‬ط‪ .3‬الدمام‪ :‬مكتبة المتنبي‪.‬‬ ‫محمود‪ ،‬محمد‪ .)2015( .‬الاقتصاد المعرفي‪ .‬عمان‪ :‬الأكاديميون للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫منظمة اليونسكو‪ .)2016( .‬البرنامج والمي ازنية ‪ .2017-2016‬باريس‪ :‬ورش اليونسكو‪.‬‬ ‫وازرة الاقتصـاد والتخطيـط‪ .)2015( .‬تقريـر الاقتصـاد السـعودي لعـام ‪ .2014‬الريـاض‪:‬‬ ‫مطابـع وازرة الاقتصـاد والتخطيـط‪.‬‬ ‫و ازرة الاقتصـاد والتخطيـط‪1435( .‬ه ( أ ))‪ .‬الإسـت ارتيجية الوطنيـة للتحـول إلـى مجتمـع‬ ‫المعرفـة‪ .‬الريـاض‪ :‬مطابـع وازرة الاقتصـاد والتخطيـط‪.‬‬ ‫و ازرة الاقتصاد والتخطيط‪1435( .‬ه ( ب))‪ .‬الأهداف والسياسات لخطة التنمية العاشرة‬ ‫‪1441/40-1437/36‬هـ‪ .‬الرياض‪ :‬مطابع وازرة الاقتصاد والتخطيط‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪70‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ : ‫الم ارجع الأجنبية‬ Clayton, Jennifer. (2014). The Leadership Lens: Perspectives on Leadership from School District Personnel and University Faculty. NCPEA International Journal of Educational Leadership Preparation. (1). (9). 73- 90. Morrison, Gary; and Ross, Steven; and Kalman, Howard; and Kemp, Jerrold. (2012). Designing Effective Instruction. (7th Edition). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. Verbeke, Kristi. (2014). Competencies for A Leadership Role in Educational Development. Ph.D. Dissertation. Instructional Technology Dept., Wayne State University: Detroit, MI. ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 71

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫أوًل‪ :‬البيانات العامة‪:‬‬ ‫يرجى الإشارة بعلامة (√) أمام الإجابة المناسبة‪:‬‬ ‫وكيلة شؤون هيئة وكيلة شؤون‬ ‫عميدة‬ ‫الوضع الوظيفي‪:‬‬ ‫المتدربات‬ ‫التدريب‬ ‫أكثر من ‪ 6‬سنوات‬ ‫من ‪ 3‬إلى ‪6‬‬ ‫أقل من ‪ 3‬سنوات‬ ‫عدد سنوات الخدمة في مجال‬ ‫سنوات‬ ‫جامعي‬ ‫الإدارة‪:‬‬ ‫د ارسات عليا‬ ‫المؤهل العلمي‪:‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬دو ارت خمس دو ارت فأكثر‬ ‫لا يوجد‬ ‫عدد الدو ارت التدريبة في مجال‬ ‫الإدارة‪:‬‬ ‫ثانًيا‪ :‬محاور الاستبانة ‪:‬‬ ‫تحديد الاحتياجات التدريبية اللازمة لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة‬ ‫للتدريب التقني والمهني‪.‬‬ ‫يرجى وضع علامة (√) في المربع المناسب أمام كل فقرة‪ .‬عل ًما بأن لكل سؤال إجابة‬ ‫واحدة فقط ‪:‬‬ ‫أهمية الاحتياج التدريبي للقائدة‪:‬‬ ‫الفق ارت‬ ‫م‬ ‫مرتفعة مرتفعة متوسطة منخفضة منخفضة‬ ‫جداً جداً‬ ‫المحور الأول ‪ :‬الاحتياجات التدريبية المعرفية‬ ‫الإلمام بالسياسات العامة واللوائح‬ ‫‪1‬‬ ‫ونظم العمل الخاصة بالمؤسسة‬ ‫العامة للتدريب التقني والمهني‪.‬‬ ‫‪ 2‬معرفة التوجه الاست ارتيجي للمؤسسة‬ ‫من خلال رؤيتها ورسالتها وأهدافها‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪72‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫أهمية الاحتياج التدريبي للقائدة‪:‬‬ ‫الفق ارت‬ ‫م‬ ‫مرتفعة مرتفعة متوسطة منخفضة منخفضة‬ ‫جداً جداً‬ ‫الإلمام بالهيكل التنظيمي للمؤسسة‬ ‫‪3‬‬ ‫العامة للتدريب التقني والمهني‬ ‫‪4‬‬ ‫والإدا ارت التابعة لها ووحداتها‬ ‫التدريبية‪.‬‬ ‫الإلمام بالأساليب التربوية والتدريبية‬ ‫المختلفة حسب التخصصات‪.‬‬ ‫معرفة النظريات المتعلقة بإدارة‬ ‫‪5‬‬ ‫المنظمات التعليمية والمهنية‪.‬‬ ‫‪ 6‬معرفة المستجدات في مجال تصميم‬ ‫الب ارمج التدريبية المهنية‪.‬‬ ‫معرفة أساليب التطوير المهني‬ ‫‪7‬‬ ‫لمنسوبات الوحدة التدريبية‪.‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬الاحتياجات التدريبية المهارية‬ ‫‪ 8‬صياغة الرؤية والرسالة والأهداف‬ ‫الإست ارتيجية للوحدة التدريبية‪.‬‬ ‫وضع الخطة التنفيذية في ضوء‬ ‫‪9‬‬ ‫الخطة الإست ارتيجية للمؤسسة‪.‬‬ ‫‪ 10‬تحديد متطلبات إنجاز العمل‪.‬‬ ‫‪ 11‬تحديد مؤش ارت قياس الأداء‪.‬‬ ‫‪ 12‬ابتكار أساليب جديدة لتنفيذ العمل‪.‬‬ ‫‪ 13‬استثمار الموارد المتاحة لتحقيق‬ ‫الأهداف‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪73‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫أهمية الاحتياج التدريبي للقائدة‪:‬‬ ‫الفق ارت‬ ‫م‬ ‫مرتفعة مرتفعة متوسطة منخفضة منخفضة‬ ‫جداً جداً‬ ‫إدارة الوقت بفعالية‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 15‬توظيف التكنولوجيا في ممارسة‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫‪ 16‬تصميم العروض التقديمية‪.‬‬ ‫إعداد تقارير العمل‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 18‬استخدام أساليب إش ارفية متنوعة‪.‬‬ ‫‪ 19‬التنسيق بين الإدا ارت العليا والأف ارد‬ ‫المنفذين والمستفيدين‪.‬‬ ‫‪ 20‬آليات تفويض الصلاحيات‪.‬‬ ‫‪ 21‬استخدام الأسلوب العلمي في حل‬ ‫المشكلات واتخاذ الق ار ارت‪.‬‬ ‫‪ 22‬التمكن من ترشيح الموظفات لتولي‬ ‫مهام قيادية‪.‬‬ ‫‪ 23‬تدريب الأف ارد وإعداد صف ثاني من‬ ‫القيادات‪.‬‬ ‫حصر الاحتياجات التدريبية‬ ‫‪24‬‬ ‫للمرؤوسين‪.‬‬ ‫إدارة الاجتماعات بفعالية‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫إدارة ورش العمل‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ 27‬تشكيل اللجان وإدارة فرق العمل‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪74‬‬

‫نهلة بنت ناصر الخليفة‬ ‫التعامل مع أنماط الشخصيات‬ ‫‪28‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المشاركة في إدارة مشاريع التدريب‬ ‫المهني‪.‬‬ ‫إجادة فن التحفيز‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التطوير المهني الذاتي‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪ 32‬الاتصال والتواصل الفعال‪.‬‬ ‫‪ 33‬تقديم التغذية ال ارجعة البناءة‪.‬‬ ‫‪ 34‬إعداد ملف الإنجاز المهني‪.‬‬ ‫‪ 35‬ممارسات وشروط السلامة المهنية‪.‬‬ ‫تطوير المناهج التدريبية‪.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪ 37‬إج ارء الد ارسات والبحوث العلمية‬ ‫المهنية‪.‬‬ ‫‪ 38‬رصد المواهب والأفكار الإبداعية‪.‬‬ ‫‪ 39‬تسويق الب ارمج المهنية التي تقدمها‬ ‫الوحدة التدريبية‪.‬‬ ‫المحور الثالث‪ :‬الاحتياجات التدريبية السلوكية‬ ‫تقدير المسؤولية‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ 41‬تقبل التوجيه والنقد وال أري الآخر‬ ‫(احت ارم وجهات النظر)‪.‬‬ ‫‪ 42‬الاستئناس بال أري الآخر (الشورى)‪.‬‬ ‫التحلي بالمبادرة‪.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪75‬‬

‫أهمية الاحتياجات التدريبية لقيادات الكليات التقنية للبنات في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في ضوء برنامج التحول الوطني‬ ‫أهمية الاحتياج التدريبي للقائدة‪:‬‬ ‫الفق ارت‬ ‫م‬ ‫مرتفعة مرتفعة متوسطة منخفضة منخفضة‬ ‫جداً جداً‬ ‫الشغف بالمجال التربوي والمهني‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫الإيجابية‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫الالت ازم بأخلاقيات المهنة‪.‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ 47‬كسب علاقات اجتماعية على‬ ‫مستويات مختلفة داخلية وخارجية‪.‬‬ ‫الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪48‬‬ ‫التميز بوصفه قدوة حسنة‪.‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪ 50‬الالت ازم بالوسطية والتسامح (عدم‬ ‫التحيز والتعصب)‪.‬‬ ‫‪ 51‬تقبل التغيير بالتكيف مع المستجدات‪.‬‬ ‫‪ 52‬تقدير العمل التطوعي والتشجيع‬ ‫عليه‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪76‬‬

‫ثالثاً‪ :‬تجارب تعليمية دولية ومظاهر الاستفادة منها في التدريب‬ ‫التقني والمهني السعودي‪ :‬د ارسة مقارنة‬ ‫د‪ .‬خلوفه ظافر سعيد الشهري‬ ‫الكلية التقنية بجدة‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪Developing the Saudi Technical and Vocational Training‬‬ ‫‪Based on International Educational Practices:‬‬ ‫‪A Comparative Study‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪77‬‬

‫تجارب تعليمية دولية ومظاهر الاستفادة منها في التدريب التقني‬ ‫والمهني السعودي‪ :‬د ارسة مقارنة‬ ‫د‪ .‬خلوفه ظافر سعيد الشهري‬ ‫الكلية التقنية بجدة‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫الملخص ‪:‬‬ ‫تهـدف هـذه الد ارسـة إلـى التعـرف علـى التجـارب التعليميـة والمهنيـة لثـاث دول‪ :‬هـي‬ ‫الإما ارت العربية المتحدة‪ ،‬وروسيا‪ ،‬وفنلندا‪ ،‬والخروج بتصوارت حول إمكانية تطوير منظومة‬ ‫التعليم السـعودي‪ ،‬خصوصا في قطاع التدريب التقني والمهني‪.‬‬ ‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تبنت الد ارسة المنهج الوثائقي التحليلي للأدبيات اولتقارير اولإحصاءات‬ ‫الرسمية المحلية لهذه الدول؛ بغية تشخيص البنية التنظيمية والفلسفية لهذه الأنظمة التعليمية‬ ‫ومناهجها‪ ،‬وكيفية تمويلها وإدارتها‪ ،‬وما هو واقع جودة عملياتها ومخرجاتها التعليمية على‬ ‫الأصعدة الدولية‪ ،‬ومن ثم الوصول إلى رؤى تطويرية لواقعنا السعودي‪ .‬ولعل أبرز النتائج‬ ‫وجود تباينات لهذه الأنظمة التعليمية الثلاثة على مستوى العمليات والمخرجات‪ ،‬فقد استحقت‬ ‫معه فنلندا دور الريادة على المستويات كافة‪ ،‬وأظهرت الد ارسة أن الدعم السخي لمكونات‬ ‫النظام التعليمي والتحديث المتسارع لمناهجه ‪-‬كما في الإما ارت‪-‬ليس ضامنا لكفاءة مخرجاته‪،‬‬ ‫وجودتها‪ ،‬بقدر وجود عقيدة تربوية وطنية تهتم بالعمليات أ لوا كما في فنلندا وروسيا‪ .‬وأظهرت‬ ‫النتائج أيضا أن كلا من روسيا (بفكرها التربوي الماركسي‪ ..‬حاجات المجتمع أ لوا)‪ ،‬وفنلندا‬ ‫(بفكرهـا التربـوي الب ارقماتـي‪ ..‬حاجـات الفـرد أ لوا)‪ ،‬تملـكان حضـوار دوليـا قويـا بالرغـم مـن أن‬ ‫لكل منها منطلقات فكرية مختلفة بل ومتناقضة أحيانا‪ .‬كما نجد في هذه الد ارسة أيضا أن‬ ‫هنـاك رؤى متميـزة لـكل دولـة فـي مـا يخـص تنظيـم وتقديـم وتطويـر المناهـج يمكـن الاسـتفادة‬ ‫منها‪ .‬ولهذا ختمت هذه الد ارسة بمجموعة من التوصيات المتعلقة بتطوير التدريب التقني‬ ‫والمهني في المملكة العربية السعودية وفق هذه التجارب العالمية‪.‬‬ ‫الكلمات المفتاحية‪ :‬النظام التعليمي‪ ،‬تمويل التعليم‪ ،‬التعليم التقني والمهني‪ ،‬المخرجات‬ ‫التعليمية‪ ،‬المنهج‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪78‬‬

Developing the Saudi Technical and Vocational Training Based on International Educational Practices: A Comparative Study Abstract : The current comparative study aimed at identifying the practices and ex- periences of three international educational bodies for the sake of evolving the Saudi technical and vocational training at both of organizational and educational levels. These countries are UnitedArab of Emirates (UAE)، Russia and Finland. The adopted research paradigm is based on a qualitative analysis of relevant, official and latest documents. The major enquiries to be addressed here are the philosophical foundation of these educational systems, funding policies, and the quality of their operations and outputs. The findings reveal that these sys- tems have sharp discrepancies among them, and Finland seems to be the most distinguishing model. Also, the findings show that generous funding and rapid updates of curricula may not necessarily guarantee better outcomes, as in UAE. Rather, having a solid national and sustainable educational scheme that value the processes over the products is what could make a difference as in Russia and Finland. Also, the presence of Marxism is still observed in Russian educational system while Pragmatism seems to the dominant in Finland. Both perspectives are practically effective in these two countries, though they are philosophically contracted. Finally, a list of recommendations is suggested based on what could be matched and workable with our needs especially in developing policies and procedures of the technical and vocational training in the Saudi context. Keywords : Educational system, Educational funding, Vocational learning, Technical learning, Learning outputs and Curriculum. ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 79

‫تجارب تعليمية دولية ومظاهر الاستفادة منها في التدريب التقني والمهني السعودي‪ :‬د ارسة مقارنة‬ ‫مقدمة ‪:‬‬ ‫يعد الاطلاع على النظم التعليمية والمناهج الد ارسية للدول اتجاها تربويا معاص ار لدى‬ ‫كثير من الساسة التربويين والمهتمين بالتربية عموما‪ .‬وهذا قد يصنف تحت إف ار ازت العولمة‬ ‫القائمة والانفتاح الثقافي والفكري‪ ،‬بالإضافة إلى التنافسية الدولية للمخرجات التعليمية التي‬ ‫تظهر في الاختبا ارت والمؤش ارت الدولية‪ ،‬مثل‪ ،Pearson :‬و‪ ،TIMSS‬و‪ ،PIRLS‬و‪.PISA‬‬ ‫فالاطـاع علـى هـذه النمـاذج هـدف للاسـتفادة مـن مواطـن القـوى فيهـا‪ ،‬وتكييـف مـا يمكـن‬ ‫استنسـاخه مع واقعنا المهني السـعودي على مسـتوى التخطيط والتنفيذ والتطوير‪ ،‬حيث إن‬ ‫لكل تجربة تعليمية ممي ازت وعيوبا أيضا‪.‬‬ ‫ولهـذا نجـد أن الدخيـل (‪ )2015‬شـدد علـى أنـه لا ينبغـي التبنـي الكلـي لهـذه التجـارب‪،‬‬ ‫حيـث إن لـكل دولـة ت ارثـا دينيـا وثقافيـا قامـت عليـه نظمهـا ومناهجهـا التعليميـة‪ ،‬التي تختلف‬ ‫عـن غيرهـا‪ .‬ومـن هنـا تبـرز قضيـة الأسـس الفلسـفية والفكريـة فـي بنـاء هـذه النظـم التعليميـة‬ ‫وتوجيههـا‪ ،‬والـذي ينبغـي أن يعيـه الباحـث؛ لأن هـذا يقـوده إلـى عمـل قـ ارءة فاحصـة تسـاعده‬ ‫على تفسـير كل المكونات والمتغي ارت المحيطة به‪.‬‬ ‫فمثـا نجـد كمـا ذكـر خليـل (‪ ،2013‬ص ‪ )54‬أن الفلسـفة التجريبيـة هـي التـي يقـوم‬ ‫عليهـا النظـام التعليمـي فـي بريطانيـا‪ ،‬والفلسـفة الوجوديـة فـي فرنسـا‪ ،‬والب ارقماتيـة فـي أمريـكا‬ ‫والدول الإسكندنافية والمادية الجدلية في روسيا‪ .‬بينما نجد الأساس العقدي الديني والت ارث‬ ‫الثقافـي هـو الإطـار العـام الـذي تـدور فـي فلكـه مناهـج الـدول العربيـة والإسـامية كالسـعودية‬ ‫والإما ارت‪ ،‬وسـنرى لاحقا أثر هذه المدارس الفكرية في تكوين نظمها ومناهجها التعليمية‪.‬‬ ‫سـنناقش فـي هـذه الد ارسـة ثـاث دول هـي‪ :‬الإمـا ارت‪ ،‬وروسـيا‪ ،‬وفنلنـدا التـي لـكل منهـا‬ ‫خاصيتها التفردية التي تميزها عن الأخرى سواء جغ ارفيا أو تاريخيا أو ثقافيا أو لغويا‪ .‬فمثلا‬ ‫الإمـا ارت تعـد دولـة خليجيـة وعربيـة وإقليميـة مجـاورة‪ ،‬وروسـيا الاتحاديـة هـي دولـة آسـيوية‬ ‫مهمـة لهـا حضـور سياسـي واقتصـادي وتكنولوجـي دولـي‪ ،‬وفنلنـدا‪ ،‬التـي تعـد مـن أهـم الـدول‬ ‫الإسكندنافية والأوروبية المرموقة على كثير من الأصعدة التقنية والمهنية‪ .‬والاطلاع على‬ ‫هـذه التجـارب المختلفـة والاسـتفادة مـن هـذا التنـوع مطلـب مهـم فـي رسـم كثيـر مـن خطـط‬ ‫التنمية أو تقييمها في ضوء هذه الدروس أو الانطلاق برؤى مستقبلية تحاكي جوانب القوة‬ ‫في بنية تلك النظم التعليمية‪ ،‬خصوصا في الجانب التقني والمهني الذي يعد مرتك از مهما‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪80‬‬

‫د‪ .‬خلوفه ظافر سعيد الشهري‬ ‫فـي عصرنـا الحاضـر ومنطلقـا فـي كثيـر مـن سياسـات الدولـة ورؤاهـا التـي تهـدف إلى تأهيل‬ ‫القوى العاملة السعودية بالمها ارت والمعارف التطبيقية التي تنطلق وفق أسس فكرية تؤمن‬ ‫بأهمية العمل المهني والحرفي قيم ًة حقيقية في تحسين المجتمعات وتطورها‪ ،‬بل والمحافظة‬ ‫علـى بقائها الوجـودي‪.‬‬ ‫فنجـد أن الـدول المتقدمـة شـرقا وغربـا لـم تصـل لهـذه الرتبـة دون أن يكـون لهـا بصمـة‬ ‫مهنية أو تقنية بكل مستوياته الحرفية والسياحية والتكنولوجية والصناعية والزارعية والتجارية‪.‬‬ ‫فمثلا دول كسنغافوةر‪ ،‬وكوريا‪ ،‬الجنوبية‪ ،‬واليابان‪ ،‬ودول أخرى كثي ةر آسيوية وأوروبية وأمريكية‬ ‫أولت الجانب المهني والتطبيقي عموما اهتماما كبي ار من خلال عقود طويلة عبر م ارجعتها‬ ‫لسياساتها التعليمية التي في كل حقبة تعليمية تتسع نحو الاتجاه المهني والتقني‪.‬‬ ‫أسئلة الد ارسة ‪:‬‬ ‫في هذه الورقة سنتطرق لهذه الأنظمة التعليمية الثلاثة‪ ( :‬الإما ارت‪ ،‬وروسيا‪ ،‬وفنلندا )‬ ‫من خلال المحاولة للإجابة على الأسئلة البحثية التالية‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬ما البنية الهيكلية والتنظيمية لهذه الأنظمة التعليمية؟‬ ‫ ‪2 .‬كيف تمول هذه الأنظمة التعليمية؟‬ ‫ ‪3 .‬ما كفاءة المخرجات التعليمية لهذه الدول الثلاث على الصعيد الدولي؟‬ ‫ ‪4 .‬كيـف يحصـل التعاطـي مـع الب ارمـج التعليميـة فـي هـذه الـدول مـن حيـث تصميمهـا‬ ‫وتنفيذها وتطويرها؟‬ ‫ ‪5 .‬ما أوجه الاستفادة من التجارب التعليمية لهذه الدول في واقعنا السعودي‪ ،‬خصوصا‬ ‫في التدريب التقني والمهني؟‬ ‫منهجية الد ارسة ‪:‬‬ ‫تقوم هذه الد ارسة على المنهج الوثائقي الذي يسعى إلى الإجابة عن أسئلة الحاضر من‬ ‫خلال المصادر المعاصرة سواء كانت مصادر أساسية أم ثانوية‪ .‬وهذا المنهج من المناهج‬ ‫الكيفيـة ‪ Qualitative Approach‬كمـا ذكـر كرسـوول‪ ،Creswell( , 2014 )240.p ,‬الـذي‬ ‫يقوم الباحث فيه بفحص وتحليل وفرز البيانات المتوافرة في الوثائق المكتوبة أو الإلكترونية‪،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪81‬‬

‫تجارب تعليمية دولية ومظاهر الاستفادة منها في التدريب التقني والمهني السعودي‪ :‬د ارسة مقارنة‬ ‫التي قد تكون حقائق أو سجلات تناقش السياسات والإج ارءات والإحصاءات والتقارير الدورية‬ ‫لظاهـرة بحثيـة مـا‪ .‬ولعـل مـا يميـز هـذا النـوع مـن المناهـج البحثيـة التـي تأخـذ طابعـا وصفيـا‬ ‫وتفسيريا لظاه ةر ما هو أن المستندات والوثائق(‪ )Documents‬هي الوسيلة الأكثر فاعلية لجمع‬ ‫البيانـات عندمـا لا يمكـن ملاحظـة الأحـداث أو عندمـا لا يتنسـى للباحـث معايشـة الأحـداث‬ ‫كمـا أكـد عليـه بـون ‪ Bowen(. , 2009 )30.p ,‬ومـن هنـا نجـد أن أوليـري ‪)282.p ,‬‬ ‫‪ O'Leary( , 2017‬يرى أن الطريقة المثلى لفهم الحقيقة للقضية البحثية هي من خلال‬ ‫فحص النصوص والمستندات التي أنتجتها هذه الظاهرة أو تناولتها لزيادة مصداقية النتائج‪.‬‬ ‫مـع العلـم أن الوثائـق المسـتهدفة هـي غالبـا مقصـودة ومحـددة‪ ،‬بمعنـى أنهـا تحقـق الأهـداف‬ ‫المنشودة من الإجابة على أسئلة الد ارسة‪ .‬ولهذا يرى ازنق ووايلدميث ) ‪Zhang( , 2009‬‬ ‫‪ Wildemuth‬أن الوثائق والسجلات والنصوص في البحوث الكمية (‪)Quantitative Studies‬‬ ‫تُختـار بطريقهـا عشـوائية (‪ ،)Random Selection‬بينمـا فـي البحـوث الكيفيـة (‪Qualitative‬‬ ‫‪ )Studies‬فتختار قصديا (‪ )Purposeful Selection‬للإجابة عن أسئلة محددة سلفا‪.‬‬ ‫وبناء على هذه نجد مناسبة هذا المنهج مع الد ارسة الحالية التي تقوم فيها عملية جمع‬ ‫البيانات على فحص الوثائق والسـجلات والتقارير الرسـمية التي تناولت الأنظمة التعليمية‬ ‫للـدول المسـتهدفة فـي هـذه الد ارسـة والتقاريـر المنشـورة لهـا علـى المسـتوى المحلـي والدولـي‪،‬‬ ‫ومـن ثـم الخـروج بتصـور عـن كيفيـة الإفـادة مـن هـذه التجـارب فـي واقعنـا التعليمـي المهنـي‬ ‫السـعودي المعاصر‪.‬‬ ‫البنية الهيكلية والتنظيمية ‪:‬‬ ‫سنتناول هنا السؤال الأول‪ :‬ما البنية الهيكلية والتنظيمية لهذه الأنظمة التعليمية؟‬ ‫في ما يخص دولة الإما ارت‪ .‬توفر دولة الإما ارت نظاماً تعليمياً شـاملا للبنين والبنات‬ ‫ابتـداء مـن مرحلـة الروضـة إلـى مرحلـة التعليـم العالـي‪ .‬والمشـاهد فـي هـذا النظـام أنـه وبالرغم‬ ‫من كونه مجانيا إلا أنه وكما أشار إليه زليخه (‪ )2007‬يشكل قطاع التعليم الخاص فيه ما‬ ‫يزيد على ‪ ،%40‬بل إن بعض الإما ارت تتجاوز هذه النسبة بكثير كما في دبي التي تصل‬ ‫نسبة الطلاب المسجلين في المدارس الخاصة إلى نحو ‪ ،%85‬ولعل الانتعاش الاقتصادي‬ ‫لهـذا البلـد وزيـادة دخـل الفـرد فيـه‪ ،‬والانفتـاح الكبيـر علـى قطـاع الأعمـال والسـياحة بالإضافـة‬ ‫إلـى التنـوع العرقـي للقـوى العاملـة أسـهمت فـي نشـاط التعليـم الخـاص فـي هـذه الدولـة‪ .‬ونجـد‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪82‬‬

‫د‪ .‬خلوفه ظافر سعيد الشهري‬ ‫أن التقارير الدولية وأبرزها تقرير التنمية البشرية التابع للأمم المتحدة صنف دولة الإما ارت‬ ‫ضمـن الـدول ذات التنميـة البشـرية (المرتفعـة جـدا)‪ ،‬حيـث إنهـا الأولـى عربيـا ضمـن سـهولة‬ ‫ممارسة نشاط الأعمال‪ ،‬بحسب المجلس الوطني للإعلام (‪ ،2016‬ص ‪.)62‬‬ ‫ولو نظرنا للإطار العام لنظام التعليم في دولة الإما ارت لوجدنا أنه يخضع لخطط زمانية‬ ‫محددة بدقة وبأهداف تعليمية وتنموية تقاس كل نهاية حقبة زمنية تصحيحية‪ ،‬وبناء على‬ ‫النتائج تصاغ أهداف ورؤى مستقبلية جديدة‪ .‬فمثلا كان هناك خطط تتابعية من عام ‪2012‬‬ ‫إلى ‪ ،2014‬ثم من ‪ 2015‬إلى ‪ ،2017‬والآن العمل قائم على تنفيذ الخطة الإست ارتيجية‬ ‫الثالثة للفترة من ‪ 2017‬إلى ‪.2021‬‬ ‫وباستع ارض أهم ما تحقق في الفترة من ‪ 2015‬إلى ‪ 2017‬وفقا لما نشرته وازرة التربية‬ ‫والتعليم (‪ ،2017‬ص ‪ )6‬لوجدنا مثلا أنه تطور مجال الرقابة المالية والإدارية لنظام التعليم‬ ‫عبر تطوير الأدلة الإج ارئية وأدوات سير العمل ووضع معايير للرقابة المطورة‪ .‬كما أظهر‬ ‫التقريـر مـا أنجز فـي المناهـج والتقييـم مـن بنـاء لمناهـج جديـدة فـي مـواد التربيـة الإسلامية‬ ‫واللغـة العربيـة والد ارسـات الاجتماعية‪ ،‬التـي أولتهـا الـوازرة عنايـة خاصـة‪ ،‬حيث استحدثت‬ ‫مواد د ارسية جديدة مثل‪ :‬التصميم الإبداعي‪ ،‬والابتكار والتكنولوجيا‪ ،‬وإدارة الأعمال‪ ،‬والعلوم‬ ‫الصحية‪ ،‬والمها ارت الحياتية‪ .‬وفـي مجـال المنشـآت فقـد اسـتحدثت نموذجـا لتصميـم المدرسـة‬ ‫الإما ارتية وإ ازلـة بعـض المنشـآت القديمة‪ .‬وأيضا نجد في مجـال التعليـم العالـي أنه قد تشـكلت‬ ‫لجـان متعـددة ووضـع إسـت ارتيجية للتعليـم العالـي تتضمـن تفعيل الإرشاد الأكاديمي والمشاركة‬ ‫المجتمعية‪ ،‬بل إن هذه الم ارجعة اشتملت أيضا على تصحيح وتقويم مناهج رياض الأطفال‬ ‫بهدف تلبية حاجاتهم النفسية والجسدية والعقلية عبر توفير منظومة مصادر تعلم تفاعلية‬ ‫وحديثـة تسـعى إلـى ترسـيخ وحـب القـ ارءة لـدى الأطفـال‪ ،‬وتحمـل بعـدا إث ارئيـا يتماشـى مـع‬ ‫المناهج الد ارسية القائمة‪.‬‬ ‫وبالتالي يمكن القول إن النظام التعليمي الإما ارتي هو نظام محوكم ومحدث ويخضع‬ ‫لأهداف وخطط إصلاحية مرسومة‪ ،‬تُقيم عبر مؤش ارت الأداء لكل فترة ومن ثم تكون نقطة‬ ‫انطـاق لـرؤى مسـتقبلية جديـدة‪ .‬وهـذا يعطـي بعـدا ديناميكيـا لهـذا النظـام التعليمـي فـي كثيـر‬ ‫من الجوانب التخطيطية والتنظيمية والتربوية‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪83‬‬

‫تجارب تعليمية دولية ومظاهر الاستفادة منها في التدريب التقني والمهني السعودي‪ :‬د ارسة مقارنة‬ ‫وبالنظـر للمسـا ارت التعليميـة فـي نظـام التعليـم الإما ارتـي نجـد أنهـا متنوعـة وتتيـح عـددا‬ ‫من الخيا ارت التي تتسـم بالمرونة في جميع الم ارحل التعليمية كما في الشـكل (‪ )1‬التالي‪:‬‬ ‫الشكل (‪ )1‬مسا ارت التعليم العام والمهني في المدرسة الإما ارتية‪ .‬المصدر وازةر التربية والتعليم‪.‬‬ ‫‪https://www.moe.gov.ae/En/Documents/The%20FInal%20MOE%20Book%20(1).pdf‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪84‬‬

‫د‪ .‬خلوفه ظافر سعيد الشهري‬ ‫ويمكننا القول إجمالا إن النظام التعليمي في الإما ارت يتألف من ‪ 12‬مرحلة من التعليم‬ ‫الأساسي والثانوي‪ ،‬حيث تضم مرحلة التعليم الأساسي من الصف الأول إلى الصف التاسع‬ ‫وهي مرحلة إل ازمية‪ .‬التعليم إل ازمي للأطفال من سن ‪ 6‬سنوات و‪ 6‬شهور إلى سن ‪ 17‬سنة‪،‬‬ ‫ويمكن تمديد السن النهائي ليصل إلى ‪ 20‬سنة في المرحلة الثانوية‪ ،‬مع العلم أن المرحلة‬ ‫الثانويـة هـي مـن الصـف العاشـر إلـى الصـف الثانـي عشـر‪ ،‬ويلتحـق الطلبـة فيهـا مـن عمـر‬ ‫‪ 14‬سنة و‪ 6‬أشهر‪ ،‬وتشمل أربعة مسا ارت‪ :‬المهني والمتقدم والعام والنخبة‪ ،‬والمسار المهني‬ ‫الثانوي‪ ،‬كما يتضح أنه يقوم على التعليم التطبيقي‪ .‬وعليه فالطالب الإما ارتي‪ ،‬وخصوصا‬ ‫المهنيين‪ ،‬قد ينخرطون في سـوق العمل عند سـن ‪ 17‬أو عند ‪ 21‬في حال حصوله على‬ ‫الدرجة الجامعية‪.‬‬ ‫ولعل أبرز ما يميز هذا النظام التعليمي بالإضافة إلى تعدد خيا ارته من تعليم عام إلى‬ ‫تعليم مهني وفني ومتقدم‪ ،‬هو الاهتمام بفئة الطلاب المتفوقين والموهوبين الذين يختارون‬ ‫بعنايـة فائقـة‪ ،‬حيـث يعتمـد هـذا علـى تفوقهـم الأكاديمـي وحصولهـم علـى معـدل ‪ %95‬فـي‬ ‫الصفـوف مـن السـادس إلـى التاسـع‪ ،‬واجتيازهـم اختبـا ارت العلـوم المتقدمـة بنسـبة لا تقـل عـن‬ ‫‪ .%85‬وهـذا البرنامـج اسـتكمل المرحلـة الثانيـة فـي العـام الد ارسـي ‪ 2018-2017‬واسـتفاد‬ ‫منه حتى الآن نحو ‪ 6000‬طالب وطالبة‪ ،‬حسب ما أعلنت إحصاءات وازرة التربية والتعليم‬ ‫الإما ارتيـة (‪.)2018‬‬ ‫وجوهـر التعليـم التقنـي والمهنـي المتخصـص فـي الإمـا ارت يكمـن فـي معهـد التكنولوجيـا‬ ‫التطبيقية الذي يوفر ب ارمج المدارس الثانوية التطبيقية التي تجمع بين التعليم المهني والتقني‬ ‫مع الاهتمام بالمنطلق الأكاديمي لهذه الب ارمج‪ .‬فوفقا لمعهد التكنولوجيا التطبيقية (‪)2021‬‬ ‫الـذي تأسـس عـام ‪ ،2005‬هنـاك ‪ 14‬مدرسـة ثانويـة مهنيـة‪ ،‬و‪ 4‬كليـات تطبيقيـة‪ ،‬وكليتـان‬ ‫باللغة الإنجليزية لم ارحل التعليم الثانوي والتعليم الجامعي‪،‬‬ ‫تبهوـليدتكفنيإلـكيىة‪،‬تتوقفيدـمرت اعلليكـ ًمواادفنرًياالوومطهننيـًياة‬ ‫مـن مهندسـين وفنييـن فـي مجـالات عـدة مثـل‪ :‬الملاحـة‬ ‫الجوية‪ ،‬والإمداد‪ ،‬والتمريض‪ ،‬والتقنية‪ ،‬والخدمات الصناعية‪ ،‬والتجارية‪ ،‬والخدمية‪.‬‬ ‫والاهتمام بالتعليم الفني على وجه الخصوص ينبثق من الأطر والأهداف العامة للتعليم‬ ‫الإما ارتـي الـذي ينـص حرفيـا علـى \"تحسـين جـودة وكفـاءة قطـاع التعليـم والتدريـب المهنـي‪،‬‬ ‫وتوسـيعنطـاقالمهـاارت اولفـرصالتعليميـةالخاصـةبمشـاريعالتعليـمالمهـاري‪،‬مـنخـلالتحسـين‬ ‫وتطويـر ب ارمـج التعليـم والتدريـب المهنـي التـي تصقـل المهـا ارت العليـا لـدى الطالـب\"‪ ،‬كما أشارت‬ ‫له وازرة التربية والتعليم (‪ ،2017‬ص‪.)53‬‬ ‫في ما يخص دولة روسيا‪ .‬نظام التعليم الروسي كان إلى ما قبل عام ‪ 1996‬ينظمه‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪85‬‬

‫تجارب تعليمية دولية ومظاهر الاستفادة منها في التدريب التقني والمهني السعودي‪ :‬د ارسة مقارنة‬ ‫جها ازن فيد ارليان (حكوميان) يمارسان الإدا ةر والتنظيم على نظامه التعليمي‪ ،‬وهما‪ :‬وازةر التعليم‬ ‫في الاتحاد الروسي‪ ،‬ولجنة الدولة التابعة للاتحاد الروسي للتعليم العالي (وازةر التعليم والعلوم‪،‬‬ ‫‪ .)2017‬وكانت وازرة التعليم مسؤولة عن وضع وتنفيذ سياسة الدولة في مجال التعليم ما‬ ‫قبل المدرسي‪ ،‬والتعليم العام والمهني‪ ،‬فضلاً عن التعليم التكميلي في المستويات المقابلة‪.‬‬ ‫أما اللجنة الحكومية للتعليم العالي فمسؤولة عن وضع وتنفيذ سياسة الدولة في مجال التعليم‬ ‫ما بعد الثانوي‪ :‬التعليم العالي غير الجامعي‪ ،‬والجامعي‪ .‬ولكن بالإضافة إلى وازرة التعليم‬ ‫والعلوم‪ ،‬هناك هيئات أخرى منظمة أيضاً تسمى بالهيئات الوازرية الاتحادية لإدارة وتنظيم‬ ‫التعليم (تلك المنشأة في الواز ارت الاتحادية)‪ ،‬والهيئات الإدارية الحكومية للتعليم في الأج ازء‬ ‫المكونة (الجمهوريات والأقاليم للاتحاد الروسي)‪ ،‬والهيئات الإدارية المحلية (البلدية)‪ .‬حيث‬ ‫إن جميع هذه الهيئات لديها مسـؤوليات إدارية للمؤسسـات التعليمية والمهنية التي أنشـأتها‬ ‫(وازرة التعليم والعلوم‪.)2017 ،‬‬ ‫والآن هناك توجه قائم لدى الساسة التربويين الروس بإعادة تقسيم وازرة التعليم والعلوم‬ ‫القائمة إلى وازرتين‪ :‬وازرة تعنى بالتعليم العام والمهني‪ ،‬ووازرة تعنى بالتعليم العالي والأبحاث‪.‬‬ ‫الشكل (‪ )2‬نظام التعليم الروسي‪ ،‬تم ترجمته من قبل الباحث‪ .‬المصدر‪ :‬وازرة التعليم والعلوم الروسية‬ ‫‪/http://en.russia.edu.ru/edu/description/sysobr/902‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪86‬‬

‫د‪ .‬خلوفه ظافر سعيد الشهري‬ ‫التعليم الروسي إل ازمي من سن ‪ 6‬إلى ‪ ( 11‬نهاية التعليم الابتدائي)‪ ،‬ولكن من اللافت‬ ‫أن نحـو ‪ %47‬مـن الطـاب الـروس التحقـوا بالروضـة (غيـر الإل ازميـة) منـذ سـن ‪ 3‬حسـب‬ ‫إحصـاءات منظمـة التعـاون الاقتصـادي والتنميـة (‪ .)2016 ,OECD‬وهـذا مؤشـر قـوي علـى‬ ‫الرغبة الاجتماعية للاهتمام بالتعليم وتربية النشء منذ الم ارحل الأولى جدا من حياة الطفل‪،‬‬ ‫بـل إن عـدد الطـاب الـروس فـي هـذه المرحلـة بلـغ ‪ 6.8‬مليـون طالـب فـي عـام ‪ ،2015‬كمـا‬ ‫ذكره كوفاليفا وك ارسنينسكايا (‪.)2015 ,Kovaleva & Krasnianskaia‬‬ ‫وكمـا فـي الشـكل (‪ )2‬نجـد أن النظـام التعليمـي الروسـي قـد يسـتمر لتسـع م ارحـل ابتـداء‬ ‫من الروضة إلى ما يعرف بالأستاذية (للمسار الجامعي)‪ ،‬وست للمسار التقني‪ ،‬ومن أربع‬ ‫إلى خمس م ارحل للمسار المهني‪ .‬وهذه المسا ارت تتنوع بين التعليم المهني والتقني الجامعي‬ ‫خصوصا ما بعد الثانوي‪ .‬والانتقال لكل مرحلة أو مسار تعليمي يخضع لاختبا ارت دخول‬ ‫واختبـا ارت إنجـاز‪ .‬كمـا أن هنـاك مرونـة فـي تغيـر المسـار التعليمـي للطالـب والانتقـال إلـى‬ ‫مسـار آخـر فـي حـال رغبتـه أو عـدم اجتيـازه لهـذه المرحلـة‪.‬‬ ‫وهناك نوعان من التعليم في النظام التعليمي الروسي‪ :‬التعليم العام والتعليم المتخصص‬ ‫(‪ )Specialized‬أو المهنـي كمـا فـي الشـكل (‪ ،)2‬وكل منهمـا لـه أهدافـه العامـة التـي تسـعى‬ ‫مؤسسات التعليم القائمة إلى تحقيقه‪ .‬فبالنظر إلى التعليم المتخصص المهني والتقني في‬ ‫روسـيا فإنـه يهـدف إلـى إعـداد الخريجيـن لممارسـة الأعمـال الحرفيـة والمهنيـة بمهـارة عاليـة‪،‬‬ ‫وتطوير الفرد المستمر عبر إكسابه المؤهلات المهنية الضرورية والتأهيل الأكاديمي والعلمي‬ ‫لعدد من التخصصات العلمية والتطبيقية ( وازرة التعليم والعلوم ‪.)2018،‬‬ ‫والتعليم العام الروسـي يمتد لسـبعة عشـر عاما (كما في الشـكل أعلاه)‪ ،‬حيث إنه يبدأ‬ ‫عند ‪ 6‬من عمر الطفل وينتهي عند ‪ .17‬وهذه المدة والبداية مشـابهة لما يطبق في كثير‬ ‫من الأنظمة التعليمية العالمية‪ .‬ولكن ما يميز هذا النظام هو وجود مسارين تعليميين مهنيين‬ ‫متاحين عند عمر ‪ 15‬بشـكل مركز‪ ،‬وأحد هذين المسـارين يسـتطيع الطلاب فيه مواصلة‬ ‫تعليمهـم سـواء مهنيـا أو فنيـا (غيـر جامعـي) أو أكاديميـا (جامعيـا)‪ .‬فبالتالـي يتميـز النظـام‬ ‫التعليمي الروسـي بالمرونة وتعدد الخيا ارت والمسـ ارت التعليمية أمام الطلاب بشـكل يوافق‬ ‫ميولهـم وقد ارتهـم إلـى حـد كبير‪.‬‬ ‫وجميـع الب ارمـج التعليميـة فـي روسـيا (باسـتثناء التعليـم العـام) تـؤدي إلـى الحصـول علـى‬ ‫دبلومات أو شهادات أو درجات علمية معينة تعطى الأولوية في ممارسة المهن‪ ،‬وهي بهذا‬ ‫تسمى ب ارمج التعليم المهني أو التخصصي‪ .‬وهناك شهادتان يمكن الحصول عليهما ضمن‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪87‬‬

‫تجارب تعليمية دولية ومظاهر الاستفادة منها في التدريب التقني والمهني السعودي‪ :‬د ارسة مقارنة‬ ‫مسـار التعليم المهني والفني ومن ثم الانخ ارط في سـوق العمل‪ :‬أ) مهني مبتدئ وتبدأ من‬ ‫سن ‪ 15‬إلى ‪ ،17‬ومهني متقدم توفر مسارين‪ :‬من ‪ 15‬إلى ‪ ( 19‬من بعد التعليم الأساسي)‬ ‫ومن ‪ 17‬إلى ‪ ( 19‬من بعد الثانوية العامة)‪ .‬ب) فني مبتدئ وتبدأ من سن ‪ 17‬إلى ‪،19‬‬ ‫وفني متقدم وتبدأ من سـن ‪ 17‬إلى أقل من ‪.21‬‬ ‫ويشير كلايد (‪ )2014 ,Clyde‬إلى أنه بمجرد إنهاء الطلبة مرحلة التعليم الأساسية (عند‬ ‫عمر ‪ ،)15‬فإنهم جمي ًعا يخضعون لاختبار مهم جًدا ومطلوب من قبل وازرة التعليم والعلوم‬ ‫الروسية‪ ،‬حيث تساعد نتائج هذا الاختبار أولياء الأمور والطلاب على اتخاذ ق ار ارت بشأن‬ ‫مستقبلهم‪ ،‬فيمكن للطالب (بناء على هذا الاختبار) الاختيار بين التعليم المهني والفني وبين‬ ‫التعليم الجامعي الأكاديمي‪.‬‬ ‫ووفقا لإحصاءات وازةر التعليم الروسية لعام ‪ ،2014‬فإن ‪ %10‬من خريجي مرحلة التعليم‬ ‫الأساسية يذهبون للتعليم المهني‪ ،‬و‪ %15‬للتعليم الفني والتقني‪ ،‬و‪ %75‬للثانوية العامة‪ .‬ولكن لا‬ ‫يعني ذهابهم للثانوية العامة ابتعادهم عن التعليم المهني والفني‪ ،‬بل يمكنهم الالتحاق به عند‬ ‫تخرجهم من الثانوية العامة عند عمر ‪ 17‬ضمن مسا ارت وخيا ارت أخرى متقدمة‪ .‬وبالتالي‬ ‫فيمكننـا القـول إن هنـاك توجهـا عامـا يشـير إلـى ضعـف توجـه الطـاب الـروس نحـو التعليـم‬ ‫المهني والفني في الم ارحل التعليم الأولى‪ ،‬وقد يعزى هذا لرغبة الطالب الروسـي لمواصلة‬ ‫التعليم الجامعي والأكاديمي الذي يتيح لهم آفاقا أوسع وأرحب من التعليم المهني والحرفي‪،‬‬ ‫إذ ينتهي عند عمر ‪ ( 21‬بما يعادل البكالوريوس فقط )‪ ،‬بينما في المسار الجامعي يستطيع‬ ‫مواصلة مسار الأخصائي‪ ،‬والماجستير والدكتواره والأستاذية‪ .‬ولكن لا يجب أن يلام النظام‬ ‫التعليمي الروسي في هذا‪ ،‬حيث إن من أهم أهداف التعليم الفني والمهني عموما هو تخريج‬ ‫الأيدي العاملة للعمل والمساهمة في الإنتاج مبك ار‪.‬‬ ‫وتعد روسيا ثاني دولة في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية بعد كندا في معدل إكمال‬ ‫التعليـم بعـد الثانـوي‪ ،‬حسـب إحصـاءات المنظمـة لعـام ‪ % 54( 2016‬مـن الطـاب الـروس‬ ‫أكملوا التعليم ما بعد الثانوي)‪ ،‬ويمكننا القول إن لهذا انعكاسـات قوية وإيجابية على قطاع‬ ‫الأعمـال والمهـن‪ ،‬كـون التعليـم مـا بعـد الثانـوي (إلـى المرحلـة الجامعيـة) يتمركـز فـي غالبـه‬ ‫على القطاع المهني والفني والتقني‪ ،‬خصوصا إذا علمنا أن معدل التوظيف للخريجين ما‬ ‫بعـد الثانـوي وصـل إلـى ‪ %83‬فـي عـام ‪.)2016a ,OECD( 2015‬‬ ‫وحسب ما نشرته وازرة التعليم والعلوم (‪ ،)2018‬فإن الطالب الروسي الملتحق بمسار‬ ‫التعليم الجامعي العام يمكنه ‪-‬بناء على رغبته‪ -‬الحصول على شهادة الدبلوم المتوسط بعد‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪88‬‬

‫‪6‬‬ ‫د‪ .‬خلوفه ظافر سعيد الشهري‬ ‫مضي سنتين على الأقل في مسار البكالوريوس ومسار الاختصاصي‪ .‬وهذه الشهادة تثبت‬ ‫أن الطالب قد أنهى بنجاح أول سنتين من التعليم العالي الأساسي في مجال د ارسي معين‪،‬‬ ‫كمـا أن الحصـول علـى هـذه الشـهادة يسـهل بشـكل كبيـر الانتقـال بيـن المسـا ارت التعليميـة‪،‬‬ ‫التي تعد من أهم ما يتميز به النظام الروسـي‪.‬‬ ‫في ما يخص دولة فنلندا‪ .‬تعد فنلندا من الدول التي تملك نظاما تعليميا ممي از وفعالا‬ ‫يقوم على توفير مستوى عاٍل من المساواة والعدالة والجودة التعليمية لكل مرحلة‪ .‬وهذا انعكس‬ ‫إيجابا على جودة الحياة فيها‪ ،‬حيث يشير الدخيل (‪ )2015‬إلى أن فنلندا تحتل المرتبة الثالثة‬ ‫عالميا من حيث التنافسية الاقتصادية‪ ،‬والسادسة عالميا في مجال الإبداع‪ .‬ونجد في تقرير‬ ‫منظمـة التعـاون الاقتصـادي والتنميـة ‪ OECD‬المتعلـق بنتائـج اختبـار‪ ( PISA‬اختبـا ار دوليـا‬ ‫لتقييم الطلاب في عمر ‪ 15‬في الق ارءة والرياضيات والعلوم وحل المشكلات) لعام ‪2015‬‬ ‫الذي نشرته الوكالة الوطنية الفنلندية للتربية (‪،)2018 ،National Agency for Education‬‬ ‫وأن التباينات بين نتائج الطلاب في المدارس الفنلندية لم يتجاوز ‪ ،%8‬فعطفا على أن هذه‬ ‫النتائـج جعلـت فنلنـدا ضمـن مصـاف الـدول المتقدمـة‪ ،‬إلا أن هـذه النسـبة المنخفضـة جـدا‬ ‫مؤشر على الكفاءة والجودة والمساواة في النظام التعليمي الفنلندي على المستوى العمليات‬ ‫والمخرجات جعل منه أنموذجا ناجحا طوال العقدين الماضيين‪.‬‬ ‫وهذا يعني تحقيقه لأهم أهداف التعليم العام التي حددتها الدولة والذي يقوم على توفير‬ ‫فـرص متسـاوية لجميـع المواطنيـن لتقديـم التعليـم بجـودة وكفـاءة عاليتيـن‪ .‬ويضيـف الزه ارنـي‬ ‫وآخرون (‪ ،2016‬ص ‪ )20‬أن من أهم أهداف التعليم الفنلندي هي تعزيز المسؤولية الأخلاقية‬ ‫والعدالة مع تعزيز المها ارت والمعارف والاتجاهات والقيم السلوكية للطلاب‪ ،‬بالإضافة إلى‬ ‫إعدادهم لعالم العمل والسوق المفتوح في ظل العولمة‪.‬‬ ‫ولتحقيق هذه المبادئ‪ ،‬أنشأت فنلندا كيانين حكوميين في نظامها التعليمي هما‪ :‬وازرة‬ ‫التربية والثقافة‪ ،‬والوكالة الوطنية للتربية‪ .‬فالوازرة مسؤولة عن عمل التشريعات والتنظيمات‬ ‫التعليمية والمالية‪ ،‬بالإضافة إلى الإش ارف المباشر على التعليم العالي‪ .‬أما الوكالة الوطنية‬ ‫الفنلنديـة للتربيـة فهـي المخولـة بالإشـ ارف علـى التعليـم والرعايـة فـي مرحلـة الطفولـة المبكـرة‬ ‫والتعليم قبل الابتدائي والأساسـي والثانويات العامة والمهنية وتعليم وتدريب الكبار‪.‬‬ ‫وكما في الشكل (‪ )3‬أدناه‪ ،‬هناك مرحلتان تمهيديتان تسبقان التعليم الأساسي الفنلندي‪:‬‬ ‫الأولى من ‪ 5-0‬سنوات‪ ،‬والثانية من ‪ 7-6‬سنوات‪ .‬وعليه فالتعليم الإل ازمي يبدأ عند السابعة‬ ‫مـن عمـر الطفـل‪ .‬وتشـير وازرة التربيـة والثقافـة الفنلنديـة (‪ )2018‬إلـى أن هاتيـن المرحلتيـن‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪89‬‬