المجلة العلمية العدد الثالث

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫الذين لديهم صعوبات التعلم‪ ،‬والخدمات المساندة للإرشاد النفسي لتطوير شخصية الطالب‬ ‫من خلال مساعدته على التغلب على الأثار النفسية السلبية ذات العلاقة بأثار صعوبات‬ ‫التعلـم عليهـا ومسـاندته فـي اكتشـاف ذاتـه وميولـه ورغباتـه وتحسـين توجيهاتـه نحـو التعلـم‪،‬‬ ‫وخدمات الإرشاد المهني لتمكين الطلبة من الاستفادة القصوى من الوقت والجهد المبذولين‬ ‫فـي المرحلـة الجامعيـة‪ ،‬والخدمـات الاجتماعيـة لتمكيـن الطلبـة الذيـن لديهـم صعوبـات تعلـم‬ ‫مـن التفاعـل الاجتماعـي الناجـح مـع زملائهـم وأعضـاء هيئـة التدريـس وغيرهـم لتحقيـق حيـاة‬ ‫اجتماعية عالية الجودة‪ ،‬والخدمات الصحية لرفع مستوى فاعلية العقاقير التي قد توصف‬ ‫للطلبـة الذيـن لديهـم صعوبـات تعلـم والحـد مـن أض ار ارهـا التـي قـد تنجـم مـن غيـر المسـؤول‪،‬‬ ‫وخدمـات الدعـم للطـاب التـي تهـدف هـذه إلـى دعـم الطـاب ذوي الإعاقـة البدنيـة والصحيـة‬ ‫والذي يعد محوار لهذه الخدمات والتسهيلات التي بدورها تؤدي دوار مهماً في حياته الجامعية‬ ‫من حيث الاستق ارر النفسي والثقة بالنفس وتساعده على التكيف مع جميع الفعاليات اليومية‬ ‫بالجامعة ‪ ،‬وهذا في مجمله يولد لديه الشعور والإحساس بالمسؤولية تجاه التعلم بالجامعة‬ ‫وتحقيق الأهداف التي يتطلع لها‪ ،‬وخدمات الأجه ةز التعويضية لم ارقبة ومتابعة الطلاب ذوي‬ ‫الإعاقـات الصحيـة الذيـن يسـتخدمون الأدوات والأجهـزة التعويضيـة‪ ،‬وخدمـات التقنيـة لزيـادة‬ ‫فاعليـة الأداء الأكاديمـي للطـاب الذيـن لديهـم إعاقـات بدنيـة أو صحيـة‪ ،‬كمـا تقـدم خدمـات‬ ‫عامة أخرى تتمثل في الإعانة المالية‪.‬‬ ‫وأيضـاً أوصـت الوثيقـة بضـرورة التدريـب المسـتمر لمدربـي ذوي الإعاقـة علـى ممارسـة‬ ‫تصميم التدريب وطرقه المطوةر المرتبطة باستخدام المستحدثات التكنولوجية‪ ،‬وتشجيع الأبحاث‬ ‫والتجارب التربوية في مجال الإعاقة‪ ،‬ومحاولة تطبيق هده البحوث على المجال المصغر‬ ‫ثم تعميمها إذا ثبت نجاحها‪ ،‬وتهيئة فصول برنامج الدمج في القاعات التدريبية‪ ،‬وتجهيزها‬ ‫بالمستلزمات والوسائل التعليمية كافة‪ ،‬وتهيئة القاعات بالم ارفق والخدمات الضرورية للطلبة‬ ‫بما في ذلك دوارت المياه وعوازل الصوت‪ ،‬وزيادة ب ارمج الإنماء المهني المتخصصة للرقي‬ ‫بمستوى الأداء في الإعاقة العقلية والسمعية‪ ،‬وتوفير اختصاصي نفسي لمتابعة تقديم الب ارمج‬ ‫التوعية لهم‪ ،‬وإيجاد اختبا ارت تشخيصية مقننة للبيئة التدريبية التقنية‪.‬‬ ‫وفي هذا الصدد جاءت د ارسة (عبدالرحمن‪ )2012،‬مشددة على ضرورة تنمية الوعي‬ ‫بحقوق ذوي الإعاقة لدى طلاب قسم التربية الخاصة بجامعة الملك سعود بمدينة الرياض‪،‬‬ ‫وتكونت عينة الد ارسة من (‪ )32‬طالباً من الطلاب الذكور في قسم التربية الخاصة في العام‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪190‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫الد ارسـي‪ ،1433/1432‬وطبـق مقيـاس الوعـي بحقـوق ذوي الإعاقـة ( إعـداد الباحثيـن)‪ ،‬مـع‬ ‫استخدام الأساليب الإحصائية‪ ،‬المتوسط‪ ،‬والانح ارف المعياري‪ ،‬معامل ألفا‪ -‬كرونباخ لحساب‬ ‫الثبات‪ ،‬اختبار – ت ‪ t-test‬لحساب دلالة الفروق للعينات المرتبطة‪ ،‬مربع إيتا لحساب حجم‬ ‫تأثير البرنامج ( الفعالية)‪ ،‬وقامت بعض المعاملات الإحصائية على برنامج ‪ ،Spss‬وكشفت‬ ‫نتائـج الد ارسـة عـن فعاليـة البرنامـج فـي تنميـة الوعـي بحقـوق ذوي الإعاقـة لـدى طـاب قسـم‬ ‫التربية الخاصة بجامعة الملك سـعود‪ ،‬وفي بقاء أثر التعلم‪ .‬كما جاءت د ارسـة ( القريطي‪,‬‬ ‫‪ ) 2010‬إلى أن التوجه الإنسـاني نحو الدمج الشـامل للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة‬ ‫في البيئة المدرسية العادية أحد ملامح التحول في ميدان التعليم‪ ،‬منذ أوائل السبعينات من‬ ‫القرن الميلادي العشرين‪ ،‬وقد أسهمت عوامل عديدة في إرساء دعائم هذا التوجه وانتشاره‪،‬‬ ‫ويناقش البحث الحالي هذه العوامل‪ ،‬ومفهوم الدمج ودواعيه كنظام تربوي موحد يخدم جميع‬ ‫المتعلمين دون تمييز مهما كانت الفروق بينهم‪ ،‬ويقدم الب ارمج المشبعة لاحتياجات كل منهم‪.‬‬ ‫كما يناقش مبرارت تطبيق الدمج‪ ،‬وفوائده وم ازياه سواء للأطفال‪ ،‬أو للمعلمين أو للمجتمع‪،‬‬ ‫ويعرض البحث لأشكال الدمج وبدائل الرعاية التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة بدءاً من‬ ‫الدمـج الكلـي بالفصـل الد ارسـي العـادي وانتهـاء بالم اركـز العلاجيـة والمستشـفيات‪ ،‬ثـم يتنـاول‬ ‫مسـتلزمات تطبيق الدمج الشـامل سـواء فيما يتعلق بتصميم المباني المدرسـية وتجهي ازتها‪،‬‬ ‫وإعـداد المناهـج الد ارسـية‪ ،‬واسـت ارتيجيات التدريـس وطرقـه‪ ،‬وأسـاليب التقويـم‪ ،‬أو بالسياسـات‬ ‫والتشريعات‪ ،‬أو باتجاهات المتعلمين والآباء نحو ذوي الإعاقات‪.‬‬ ‫أما د ارسة ( ميا‪ ،‬ديب ؛ ‪ )2009‬فقد ناقشت تحديد الاحتياجات التدريبية وأثرها على‬ ‫تطويـر الأداء ‪ :‬د ارسـة ميدانيـة علـى الكليـات التعليميـة الخاصـة بـإن الاحتياجـات التدريبيـة‬ ‫هي مجموعة التغي ارت الواجب إحداثها في الفرد والمتعلقة بمعلوماته وخب ارته وأدائه وسلوكه‬ ‫واتجاهاته لكي يتمكن من أداء واجبات وظيفته بكفاءة أعلى‪ ،‬وتمثل عملية تحديد الاحتياجات‬ ‫التدريبيـة الأسـاس فـي صناعـة التدريـب وتقـوم عليهـا جميـع دعائـم العمليـة التدريبيـة وتنميـة‬ ‫المـوارد البشـرية‪ ،‬وتعـد الأداة الأساسـية التـي مـن خلالهـا يتـم التطويـر والتنميـة للأفـ ارد‪ .‬ولقـد‬ ‫تناول البحث مدى تأثير تحديد الاحتياجات التدريبية على أداء الموارد البشرية في مؤسسات‬ ‫التعليـم العالـي الخاصـة بسـلطنة عمـان‪ .‬وقـد توصلـت الد ارسـة إلـى وجـود علاقـة ذات دلالـة‬ ‫معنويـة بيـن فاعليـة نظـام الحوافـز والـ لواء الوظيفـي بالإضافـة إلـى وجـود علاقـة بيـن نظـام‬ ‫الحوافـز ومعـدلات الإنتاج‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪191‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫وأما د ارسة ( الشخص أحمد‪ )2018 ،‬فكانت تهدف إلى رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة‬ ‫والوفاء بحقوقهم‪ :‬آفاق الواقع وتطلعات المستقبل يعد الأف ارد ذوو الاحتياجات الخاصة جزءاً‬ ‫أساسـياً مـن نسـيج المجتمـع‪ ،‬فهـم يمثلـون مـن ‪ %12 – 10‬مـن مجمـوع أفـ ارد المجتمـع وفـق‬ ‫الإحصاءات الدولية؛ وبالتالي فإن العناية بهم وتوفير سبل الرعاية المناسبة لهم ُيعد حقاً وواجباً‬ ‫تفرضه القيم الدينية‪ ،‬والأخلاقية‪ ،‬والإنسانية‪ ،‬بل والسياسات والنظم الاجتماعية والاقتصادية‬ ‫أيضاً‪ .‬حيث إن له لؤاء الأف ارد الحقوق المقررة نفسها والواجبة لغيرهم من أف ارد المجتمع في‬ ‫مختلف المجالات الصحية اولمعيشية‪ ،‬اولقانونية‪ ،‬اولتعليمية‪ ،‬اولنفسية‪ ،‬اولاجتماعية‪ ،‬اولتأهيلية‪،‬‬ ‫والترويحيـة‪ ،‬والوظيفيـة ‪ ...‬فضـاً عـن أن لهـ لؤاء الأفـ ارد بعـض الحقـوق الخاصـة التـي قـد‬ ‫تختلف كماً وكيفاً عن أق ارنهم العاديين (وحتى فيما بينهم)؛ نظ اًرلما توجد لديهم من اختلافات‬ ‫في جوانب النمو المختلفة ( الجسيمة‪ ،‬والبدنية‪ ،‬والعقلية‪ ،‬والمعرفية‪ ،‬والاجتماعية‪.) .... ،‬‬ ‫ولذلك فقد حرصت مصر – كغيرها من دول العالم – على سن القوانين والتشريعات التي‬ ‫تنـص علـى ضـرورة ضمـان حـق ذوي الاحتياجـات الخاصـة فـي العـاج والتعليـم‪ ،‬والتأهيـل‪،‬‬ ‫والعمل‪ ،‬وتكوين الأسرة ‪ ،‬والتمتع بكل الحقوق المادية والاجتماعية والقانونية المقررة لجميع‬ ‫أف ارد المجتمع‪ ،‬كما أن عليهم واجبات المواطنة وتحمل المسئولية كغيرهم من أبناء المجتمع‬ ‫على حد سـواء‪.‬‬ ‫أمـا د ارسـة ( حنفـي‪ )2018 ،‬فعنيـت بالتعليـم العالـي لـذوي الإعاقـة‪ :‬الواقـع‪ ،‬المتطلبـات‪،‬‬ ‫ودور الخدمات المساندة‪ ( :‬ذو الإعاقة السمعية نموذجا ) ‪ .‬شهدت تربية وتعليم ذوي الإعاقة‬ ‫عـدة تغيـ ارت‪ ،‬تجـاوزت مرحلـة الحلـم لتصـل إلـى مرحلـة التنفيـذ والتطبيـق‪ ،‬وأسـهم فـي ذلـك‬ ‫القوانين والتشريعات المختلفة‪ ،‬والتي آخرها اتفاقية ذوي الإعاقة ( ‪ ،)2007‬والدستور المصري‬ ‫(‪ )2014‬المادة \"‪ \"81‬والعمل على تطبيق التوجهات التربوية الحديثة‪ ،‬التي منها الدمج في‬ ‫المـدارس العاديـة‪ ،‬وفتـح أبـواب التعليـم العالـي لـذوي الإعاقـة لإكمـال د ارسـتهم الجامعيـة طبقـاً‬ ‫لاسـتعدادهم وميولهـم وقد ارتهـم‪ ،‬ووضـع الإسـت ارتيجيات للتغلـب علـى الصعوبـات والتحديـات‬ ‫التـي تعـوق مواصلـة التعليـم العالـي‪ ،‬مـن مشـكلات فـي القـد ارت اللغويـة وخاصـة فـي القـ ارءة‬ ‫والكتابة‪ ،‬وافتقار كثير من مؤسسات التعليم العالي للخدمات المساندة‪ ،‬كذلك أكدت بعض‬ ‫الد ارسـات على أنه إذا كان لدى الطلاب الصم‪ /‬ضعاف السـمع خب ارت إيجابية مبكرة عن‬ ‫الدمـج ومهـا ارت د ارسـية جيـدة ومسـتوى عـاٍل مـن الالتـ ازم الد ارسـي ونظـام مسـاندة فعـال‪ ،‬فـإن‬ ‫احتمالات نجاحهم في التعليم العالي ترتفع‪ ،‬الأمر الذي يتطلب توافر العديد من المتطلبات‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪192‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫والخدمات لضمان نجاحه‪ .‬لذلك في ضوء ق ارر وازرة التعليم العالي بجمهورية مصر العربية‬ ‫بشأن تفعيل نسبة الـ‪ %5‬المخصصة لذوي الاحتياجات الخاصة في تنسيق القبول بالجامعات‪،‬‬ ‫وتحديد قبول ذوي الإعاقة السمعية في كليات التربية النوعية بـ ‪ 4‬جامعات‪ ،‬سوف تتناول‬ ‫ورقة العمل العديد من المحاور التالية‪:‬‬ ‫أولاً‪ :‬مفهوم التعليم العالي للصم‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬قضية البقاء‪ /‬التسرب في التعليم العالي‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬عقبات وعوامل دعم تعليم الطلاب الصم في المرحلة الجامعية‪.‬‬ ‫اربعاً‪ :‬دور الخدمات المساندة في ضمان مواصلة الطلاب الصم للتعليم العالي‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬متطلبات نجاح التعليم العالي للطلاب الصم‪ .‬توصيات تربوية ورؤية مستقبلية‪.‬‬ ‫وكان هدف د ارسة ( الديجاني‪ )2018 ،‬التعرف على واقع تعليم الطلاب ذوي الإعاقة‬ ‫في كلية التربية الأساسية بدولة الكويت من خلال تقييم مستوى الخدمات التربوية وخدمات‬ ‫الدعـم المسـاندة المقدمـة لهـم واسـتيضاح أهـم المشـكلات والعقبـات التـي تواجههـم مـن وجهـة‬ ‫نظرهم وأثر بعض المتغي ارت‪ ,‬وقد بينت أهم نتائج الد ارسة ما يلي‪ -1 :‬دلت نتائج المتوسطات‬ ‫الحسابية والانح ارفات المعيارية لتقييم مستوى الخدمات التربوية والمساندة بمستوى منخفض‬ ‫‪ -2‬تمحورت أهم المشكلات التي يعاني منها الطلاب من فئة ذوي الإعاقة ضمن المجالات‬ ‫التالية (المجال الأكاديمي‪-‬المجال الإداري‪ -‬المجال المتعلق بسياسات القبول والتهيئة وسوق‬ ‫العمل‪ -‬المجال الاجتماعي والثقافي‪ -‬المجال النفسي‪-‬المجال المتعلق بالبيئة المادية الجامعية‬ ‫(مباني الكلية وم ارفقها)‪.‬‬ ‫مما سبق تبين أن معظم الد ارسات السابقة أولت الاهتمام بب ارمج الإعاقة وذلك لسعيها‬ ‫لتكافؤ الفرص عن طريق تأكيد حقهم وقبولهم في ب ارمج التعليم والتدريب التقني‪ ،‬وإكسابهم‬ ‫مها ارت متنوعة كمها ارت الاستقلال الذاتي مما يسهم في عملية اندماجهم داخل مجتمعاتهم‬ ‫المحليـة ثـم الرضـا الذاتـي‪ ،‬كمـا أظهـرت نتائـج الد ارسـات السـابقة أن ب ارمـج ذوي الإعاقـة فـي‬ ‫مؤسسـات التعليـم العالـي كان هدفهـا الأول هـو مسـاعدة الطـاب ذوي الإعاقـة فـي تحقيـق‬ ‫النجـاح الأكاديمـي فـي البيئـة الجامعيـة والتدريبيـة‪ ،‬ويصحـب ذلـك أيضـا تحسـن فـي جوانـب‬ ‫أخرى كالاستقلالية والرضا الذاتي وتحقيق الحياة الكريمة للفرد‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪193‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫كمـا أكـدت أغلـب الد ارسـات علـى ضـرورة الإفصـاح عـن نوعيـة الإعاقـة ودرجتهـا عنـد‬ ‫الالتحـاق بمؤسسـات التعليـم العالـي والتدريـب التقنـي لأنـه يعـد سـبباً فـي نجـاح هـ لؤاء الأفـ ارد‬ ‫وحصولهـم علـى الدعـم المطلـوب‪.‬‬ ‫مشكلة البحث ‪:‬‬ ‫يهدف برنامج تنمية القد ارت البشرية إلى تحسين مخرجات منظومة التعليم والتدريب في‬ ‫جميع م ارحلها من التعليم المبكر وحتى التعليم والتدريب المستمر مدى الحياة للوصول إلى‬ ‫مسـتويات العالمية وذلك من خلال ب ارمج تعليم وتأهيل وتدريب تواكب مسـتجدات العصر‬ ‫ومتطلباته وتتواءم مع احتياجات التنمية وسوق العمل المحلي والعالمي المتسارعة والمتجددة‬ ‫ومتطلبات الثورة الصناعية ال اربعة ‪،‬كما يسهم البرنامج في تطوير جميع مكونات منظومة‬ ‫التعليم والتدريب والجودة والمناهج والمسا ارت التعليمية والمهنية واستحداث سياسات تعليمية‬ ‫وتدريبية تعزز من كفاءة ال أرس المال البشري بما يحقق الشمولية والجودة والمرونة لش ارئح‬ ‫المجتمع كافة ( رؤية‪.)2030 ,‬‬ ‫ممـا لا شـك فيـه أن بنـاء وتنميـة القـد ارت البشـرية وب ارمـج الوصـول الشـامل هـي إحـدى‬ ‫الب ارمج التي يتبناها برنامج التحول الوطني‪ ،‬وهي عنصر رئيس من العناصر المهمة التي‬ ‫ركـزت عليهـا ب ارمـج الرؤيـة (‪ )2030‬حيـث يشـمل الفئـات والطبقـات كافـة بمـا فيهـا فئـة ذوي‬ ‫الاحتياجات الخاصة‪ .‬حيث تقوم فكرة البحث على عملية إدماج وتفعيل دور طلاب ذوي‬ ‫الإعاقة داخل الوحدات التدريبية‪ ،‬وتكمن المشكلة في الظروف التدريبية والاجتماعية التي‬ ‫يعاني منها أصحاب ذوي الإعاقة من عدم تفهم لوضعهم النفسي والصحي داخل المنشآت‬ ‫التدريبية‪ .‬وتفسر المداخل التقليدية الإعاقة بوصفها موضوعا طبيا فقط حيث تنحصر أي‬ ‫محاولة للتعامل أو التخلص من الصعوبات التي يعاني منها ذوو الإعاقة على ما يعتقد أنه‬ ‫السبب في الإعاقة والمشكلات المرتبطة بها‪ ،‬واستبعاد ذوي الإعاقة من مسار الحياة مما‬ ‫أدى إلى محدودية مشاركتهم في العملية التدريبية وحدوث تسرب في التدريب نتيج ًة للعقبات‬ ‫والموانـع الاجتماعيـة التـي تحـول دون تفاعلهـم كالتحيـز ضـد الإعاقـة والمعاقيـن والإجـ ارءات‬ ‫البيروق ارطية التي تواجهها هذه الفئة من الطلاب‪ .‬كما لا توجد أية إج ارءات واضحة لعضو‬ ‫هيئة التدريب للتعامل مع ذوي الإعاقة مما يترتب على ذلك فكرة عزل المتدرب الضعيف‬ ‫فـي التدريـب وبالتالـي فشـل تزويدهـم بالتدريـب المناسـب وارتفـاع نسـبة التسـرب فـي الكليـات‬ ‫التقنية الذي يرجع بعضه لعدم تفهم احتياجات طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪194‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫من خلال تدريس وخبرة الباحثات في مجال التعليم والتدريب لأكثر من ‪ 13‬سنة لوحظ‬ ‫وجود طالبات يعانين من صعوبات نمائية وإد اركية وتدني مسـتواهن في المها ارت وتسـرب‬ ‫أغلبهـن فـي السـنوات الأولـى مـن الالتحـاق بالكليـة دون أن توجـد حلـول لمشـكلات تسـرب‬ ‫المتدربـات‪ ،‬ود ارسـة أسـباب الصعوبـات التـي تواجـه الطالبـات اللاتـي يعانيـن مـن صعوبـات‬ ‫فـي التدريـب‪ .‬ويرجـع ذلـك إلـى وجـود خلـل فـي الوظائـف الإد اركيـة والنمائيـة بالإضافـة إلـى‬ ‫وجـود مشـكلات لـدى بعـض المتدربـات كضعـف حاسـتي السـمع والبصـر التـي تحتـاج إلـى‬ ‫تدخل مبكر من عضو هيئة التدريب في كيفية التعامل معهن‪ .‬ومن ثم فإن الواقع التدريبي‬ ‫يؤكـد افتقـار المتدربـات إلـى بعـض المهـا ارت الضروريـة التـي تمكنهـن مـن المشـاركة الفعالـة‬ ‫في العملية التدريبية‪ .‬وللتغلب على مشكلة البحث الحالية‪\" :‬د ارسة التمكين التقني للمتدربات‬ ‫ذوات الإعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫أهداف الّد ارسة ‪:‬‬ ‫تهدف الد ارسة الحالية إلى‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬الكشف عن متطلبات المتدربات ذوات الإعاقة في العملية التدريبية‬ ‫ ‪2 .‬الكشف عن مدى الت ازم أعضاء هيئة التدريب بمتطلبات المتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬تحديد احتياجات أعضاء هيئة التدريب لتحقيق الأهداف التدريبية للمتدربات ذوات‬ ‫الإعاقة‪.‬‬ ‫ ‪4 .‬تحديد فجوة المها ارت اللازمة لتعظيم فائدة التدريب لدى المتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫ ‪5 .‬تقييم الحقيبة التدريبية المقدمة لهذه الفئة (تحليل المحتوى) ومدى مناسبة الحقيبة‬ ‫التدريبيـة لهـذه الفئـة (إحدى الحقائب نموذجـاً)‪.‬‬ ‫ ‪6 .‬وضع تصور مقترح لآليات تمكين المتدربات ذوات الإعاقة بالكلية التقنية للبنات‬ ‫بالرياض‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪195‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫أسئلة الّد ارسة ‪:‬‬ ‫تسعى الد ارسة الحالية للإجابة عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬ما المتطلبات اللازم توافرها في العملية التدريبية لتلبية احتياجات المتدربات ذوات‬ ‫الإعاقة؟‬ ‫ ‪2 .‬ما واقع الت ازم أعضاء هيئة التدريب بمتطلبات المتدربات ذوات الإعاقة؟‬ ‫ ‪3 .‬ما احتياج أعضاء هيئة التدريب لإكساب المتدربات ذوات الإعاقة المها ارت التدريبية‬ ‫اللازمة لهن؟‬ ‫ ‪4 .‬ما أوجه القصور والضعف في المتطلبات اللازمة لتحقيق المتدربات ذوات الإعاقة‬ ‫جودة التدريب؟‬ ‫ ‪5 .‬ما درجة تقييم الحقيبة التدريبية المقدمة لهذه الفئة (تحليل المحتوى) ومدى مناسبة‬ ‫الحقيبة التدريبية لهذه الفئة؟ ( إحدى الحقائب نموذجاً )‪.‬‬ ‫ ‪6 .‬مـا التصـور المقتـرح لآليـات تمكيـن المتدربـات ذوات الإعاقـة بالكليـة التقنيـة للبنـات‬ ‫بالرياض؟‬ ‫أهمّية الّد ارسة ‪:‬‬ ‫تكمن أهمية الد ارسة فيما يأتي ‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬تأتي هذه الد ارسة متوافقة مع برنامج تنمية القد ارت البشرية وب ارمج الرؤية التي تهتم‬ ‫بتحقيق التمكين التقني لجميع فئات المجتمع من بينهم ذوي الإعاقة‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬استرشاد القائمين على تصميم ب ارمج التدريب التقني بنتائج هذه الد ارسة للاستفادة‬ ‫من المعايير المحددة لتطوير برنامج تدريب ذوي الإعاقة في الوحدات التدريبية‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬تقديم استبانات قد تفيد المدربين والمدربات في تقويم أداء المتدربين والمتدربات من‬ ‫ذوي الإعاقة أو الاسترشاد بها من قبل الباحثين‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪196‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫مصطلحات الد ارسة ‪:‬‬ ‫التمكيـن التقنـي‪ :‬هـو إكسـاب المتدربـات ذوات الإعاقـة مختلـف المعـارف والاتجاهـات‬ ‫والقيم والمها ارت التي تؤهلهن للمشاركة في مختلف الأنشطة وبفعالية في البيئة التدريب بما‬ ‫يضمن لهن تدريباً آمناً وفعالاً أسـوة بالمتدربات العاديات‪.‬‬ ‫المتدربات ذوات الإعاقة‪ :‬هن المتدربات اللاتي يعانين من مشكلات في السمع والنظر‬ ‫والإعاقـة الحركيـة أو لديهـن صعوبـات نمائيـة وإد اركيـة تحـول إعاقتهـن دون تدريبهـم بشـكل‬ ‫فعال في البيئة التدريبية‪.‬‬ ‫حدود الّد ارسة ‪:‬‬ ‫تتحّدد ما آلت إليه الد ارسة من نتائج بالحدود التالية‪:‬‬ ‫حدود موضوعّية ‪ :‬المتدربات ذوات الإعاقة بالكلية التقنية للبنات بالرياض ( صعوبات‬ ‫تعلم –عوق أو ضعف سمعي وبصري)‬ ‫حـدود مكانّيـة ‪ :‬اقتصـر تطبيـق أدوات الد ارسـة علـى مدربـات ومتدربـات الكليـة التقنيـة‬ ‫للبنـات بالريـاض‪.‬‬ ‫حـدود زمانّيـة ‪ :‬طبقـت أدوات الّد ارسـة فـي الفصـل التدريبـي الثانـي مـن العـام التدريبـي‬ ‫‪1442/1441‬ه‪.‬‬ ‫منهج الّد ارسة ‪:‬‬ ‫سيقوم فريق الد ارسة في سعيه لتحقيق أهداف الد ارسة باستخدام المنهج التحليلي التطويري‪،‬‬ ‫إذ صممـت اسـتبانة لتحليـل التمكيـن التقنـي للمتدربـات ذوات الإعاقـة‪ ،‬وعمـل بطاقـة لتحليـل‬ ‫المحتوى الحقائب التدريبية لتحليل مدى مناسبة هذه الحقائب للمتدربات ذوات الإعاقة‪ ،‬كما‬ ‫وضع تصّور ُمحّكم لآليات تمكين المتدربات ذوات الإعاقة بالكلية التقنية للبنات بالرياض‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪197‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫مجتمع الّد ارسة ‪:‬‬ ‫اشتمل مجتمع الّد ارسة على فئتين رئيستين‪ ،‬هما‪ :‬أعضاء الهيئة التدريبية‪ ،‬ومجموعهم‬ ‫(‪ )121‬مدربة‪ ،‬وذلك للإجابة على استبانة الد ارسة‪ ،‬والفئة الثانية الحقائب التدريبية المقررة‬ ‫على المتدربات في الكلية التقنية للبنات بالرياض للفصل التدريبي الثاني من العام التّدريبي‬ ‫‪1442/1441‬هـ‪.‬‬ ‫عّينة الّد ارسة ‪:‬‬ ‫ألواً‪ :‬اشتملت عينة الد ارسة الإجمالية على (‪ )51‬مدّربة‪،‬اخترن بال ّطريقة العشوائية البسيطة‪،‬‬ ‫ويو ّضح الجد لوان الآتيان توزيع عّينة أعضاء هيئة التدريب ومجموعها (‪ )51‬مدّربة بالكلية‬ ‫التقنية للبنات بالرياض‪.‬‬ ‫• عينة الد ارسة حسب الخبرة‪.‬‬ ‫جدول (‪ )1‬عينة الد ارسة من المدربات حسب سنوات الخبرة‪.‬‬ ‫عشر سنوات فأكثر‬ ‫أقل من عشر سنوات‬ ‫البديل‬ ‫العدد النسبة العدد النسبة‬ ‫حجم العينة‬ ‫‪%29 15 %70 36‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪51‬‬ ‫ذكر (‪ )2004,Mertens, McLaughlin‬أن أعضاء هيئة التدريب ذوي سنوات الخبرة‬ ‫العالية أكثر تقبلا لدمج وتدريب الطلاب ذوي الإعاقة‪ ،‬وفي الجدول (‪ )1‬كانت نسبة عينة‬ ‫الد ارسة من المدربات ذوات الخب ةر (‪ )0.65‬وهذه نسبة عالية مما قد يعطي صدق أكبر للنتائج‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪198‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫ • عينة الد ارسة حسب تدريب ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫جدول (‪ )2‬عينة الد ارسة من المدربات حسب تدريب ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫التدريب من قبل لذوات الإعاقة عدم التدريب من قبل لذوات الاعاقة‬ ‫البديل‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫حجم العينة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪36‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪51‬‬ ‫مـن الجـدول (‪ )2‬يتضـح أن عينـة الد ارسـة مـن المدربـات ذوات الخبـرة فـي تدريـب ذوات‬ ‫الإعاقة كانت ( ‪ )70‬من إجمالي العينة وهي نسبة عالية مما يشير إلى أن نتائج الاستجابات‬ ‫على الاستبانة تكون أكثر صدقا لأنها نابعة من خبرة ود ارية عميقة بالميدان‪.‬‬ ‫كما اشتملت عينة الد ارسة على حقيبة تدريبية واحدة اختيرت بالطريقة القصدية لتحليل‬ ‫محتوى هذه الحقيبة‪ ،‬واختيارها للمبرارت الآتية ‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬الحقيبة منهج معتمد من إدا ةر المناهج صممت بأحدث أسس بناء المناهج‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬جميع التخصصات في الكلية التقنية للبنات بالرياض يتدربن عليها في المستوى‬ ‫الأول عليها‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬متوافقة مع التخصص الدقيق للباحثتين‪.‬‬ ‫أدوات الّد ارسة ‪:‬‬ ‫لتحقيق أهداف الّد ارسة قام فريق الد ارسة بتطوير الأدوات الآتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬استبانة أعضاء هيئة الّتدريب ‪:‬‬ ‫وتكونت الاستبانة من (‪ )39‬عبارة توزعت على (‪ )4‬محاور هي‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬السياسات المؤسسية بالكلية للمتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬تهيئة البيئة التدريبية العامة في الكلية لتلبية احتياجات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪199‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬المتطلبات اللازم ت اوفرها في العملية التدريبية لتلبية احتياجات المتدربات ذ اوت الإعاقة‪.‬‬ ‫ ‪4 .‬احتياج أعضاء هيئة التدريب لإكساب المتدربات ذوات الإعاقة المها ارت التدريبية‪.‬‬ ‫‪ -2‬بطاقة تحليل محتوى حقيبة تدريبية ‪:‬‬ ‫وروعي ما عند بناء هذه البطاقة ما يلي‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬اختير (‪ )8‬محاور معايير لمتطلبات العملية التدريبية للمتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫ ‪ 2 .‬اشتقت من أحدث الأدبيات النظرية والبحثية في هذا المجال‪.‬‬ ‫صدق الأدوات وثباتها ‪:‬‬ ‫عرضت الاستبانة في صورتها الأولية على مجموعة من المحكمين المختصين‪ ،‬بالإضافة‬ ‫إلى الإدارة العامة للبحوث في المؤسسـة العامة للتدريب التقني‪ ،‬واتخذ اللازم بشـأن ما ورد‬ ‫من ملاحظات‪ ،‬مثل إضافة أو حذف عبا ارت‪ ،‬وتعديلات أخرى‪.‬‬ ‫والتّحّقـق مـن دلالات الثبـات مـن خـال معادلـة \"ألفـا كرونبـاخ\"‪ ،‬إذ بلغـت (‪ )0.87‬وهـو‬ ‫معامـل مرتفـع ومقبـول لأغـ ارض البحـوث التّربوّيـة‪.‬‬ ‫والتأكد من صدق الاتساق الداخلي للاستبانة من خلال حساب معامل الارتباط بيرسون‬ ‫عن طريق إيجاد معاملات ارتباط عبا ارت محاور الاستبانة مع الدرجة الكلية للمحور كما‬ ‫هو مبين بالجداول الآتية‪:‬‬ ‫جـدول (‪ :)3‬معامـل ارتبـاط بيرسـون لعبـا ارت محـور‪ :‬السياسـات المؤسسـية بالكليـة‬ ‫للمتدربـات ذوات الإعاقـة‪.‬‬ ‫الدلالة رقم العبارة معامل الارتباط الدلالة‬ ‫رقم العبارة معامل الارتباط‬ ‫‪0.76 6‬‬ ‫‪0.45 1‬‬ ‫‪0.78 7‬‬ ‫‪0.80 2‬‬ ‫‪ 0.52‬دالة‬ ‫‪8‬‬ ‫دالة‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.32 4‬‬ ‫‪0.55 5‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪200‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫جـدول (‪ :)4‬معامـل ارتبـاط بيرسـون لعبـا ارت محـور‪ :‬تهيئـة البيئـة التدريبيـة العامـة‬ ‫فـي الكليـة لتلبيـة احتياجـات ذوات الإعاقـة‪.‬‬ ‫رقم العبارة معامل الارتباط الدلالة‬ ‫الدلالة‬ ‫معامل الارتباط‬ ‫رقم العبارة‬ ‫دالة‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 0.68‬دالة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫جـدول (‪ :)5‬معامـل ارتبـاط بيرسـون لعبـا ارت محـور‪ :‬المتطلبـات الـازم توافرهـا فـي‬ ‫العمليـة التدريبيـة لتلبيـة احتياجـات المتدربـات‪.‬‬ ‫رقم العبارة معامل الارتباط الدلالة‬ ‫الدلالة‬ ‫معامل الارتباط‬ ‫رقم العبارة‬ ‫دالة‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 0.85‬دالة‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪9‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪201‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫جدول (‪ :)6‬معامل ارتباط بيرسون لعبا ارت محور‪ :‬احتياج أعضاء هيئة التدريب‪.‬‬ ‫رقم العبارة معامل الارتباط الدلالة‬ ‫الدلالة‬ ‫معامل الارتباط‬ ‫رقم العبارة‬ ‫دالة‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪2‬‬ ‫دالة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يتضح من الجداول (‪3‬؛‪4‬؛‪5‬؛‪ )6‬أن جميع العبا ارت لكل محور في الاستبانة ترتبط مع‬ ‫الدرجة الكلية للمحور ارتباطاً ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (‪ ،)0.05‬وهذا يؤكد أن‬ ‫الاستبانة تتمتع بدرجة عالية من الاتساق الداخلي‪.‬‬ ‫تصحيح الأداة ‪:‬‬ ‫اعتمـد الميـ ازن الثلاثـي فـي إعطـاء الدرجـات الخـام لاسـتجابات العينـة علـى الاسـتبانة‪،‬‬ ‫وتوزيـع فئـات المتوسـطات الحسـابية علـى البدائـل الثلاثـة وذلـك كمـا يأتـي‪:‬‬ ‫جدول (‪ )7‬تصحيح الاستبانة‪.‬‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫البديل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرجة الخام‬ ‫‪1.66-1‬‬ ‫‪2.33-1.67‬‬ ‫‪3-2.34‬‬ ‫درجة الواقع‬ ‫إج ارءات الّد ارسة ‪:‬‬ ‫لتحقيق أغ ارض الّد ارسة سيلتزم بخطوات منهجّية واضحة‪ ،‬وذلك كما يأتي‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬الرجوع إلى الأدبيات السابقة في مجال تدريب ذوات الإعاقة‪ ،‬والاطلاع على بعض‬ ‫النماذج والتجارب الناجحة في هذا المجال‪ ،‬للإجابة على السؤال الأول والثالث‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬تطوير الصوةر الأولية للاستبانة بهدف التمكين التقني للمتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪202‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫ ‪3 .‬تحكيم الاستبانة والتّحّقق من دلالات صدقها وثباتها‪ ،‬والخروج بالصوةر النهائية‪.‬‬ ‫ ‪4 .‬الحصول على خطاب تسهيل المهمة لفريق الد ارسة‪ ،‬للتمكن من البدء بالإج ارءات‪.‬‬ ‫ ‪5 .‬نشر الاستبانة‪.‬‬ ‫ ‪6 .‬جمع الاستجابات‪ ،‬وتحليل النتائج للإجابة عن السؤالين الثاني وال اربع‪.‬‬ ‫ ‪7 .‬تحليل محتوى حقيبة تدريبية في ضوء القوائم المحددة في السؤال الأول‪.‬‬ ‫ ‪8 .‬تطوير تصّور ُمقترح للتمكين التقني للمتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫المعالجة الإحصائّية ( ُطُرق تحليل البيانات)‪:‬‬ ‫ستستخدم عدد من الأساليب الإحصائّية ضمن برنامج الّرزم الإحصائّية ‪ ،SPSS‬وذلك‬ ‫على الّنحو الآتي‪:‬‬ ‫حسـاب معادلـة \"كرونبـاخ ألفـا\" ‪ Cronbach's Alpha‬للعينـة كاملـة‪ ،‬للتّحّقـق مـن ثبـات‬ ‫الاسـتبانة‪.‬‬ ‫المتوسطات الحسابّية والانح ارفات المعيارّية‪ArithmeticmeanandStandard Deviation‬‬ ‫لوصف استجابات العّينة‪ ،‬والإجابة عن الأسئلة المتعلقة بها‪.‬‬ ‫نتائج الد ارسة‪:‬‬ ‫إجابة ال ّسؤال الأّول‪:‬‬ ‫للإجابـة عـن السـؤال الأول الـذي ينـ ّص علـى \"مـا المتطلبـات الـازم توافرهـا فـي العمليـة‬ ‫التدريبيـة لتلبيـة احتياجـات المتدربـات ذوات الإعاقـة‪.‬؟\" طـورت قائمـة بالمتطلبـات مـن خلال‬ ‫الرجـوع إلـى الأدبيـات النظريـة والبحثيـة ذات العلاقـة وذلـك كمـا يأتـي‪:‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪203‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫جـدول(‪ :)8‬المتطلبـات الـازم توافرهـا فـي العمليـة التدريبيـة لتلبيـة احتياجـات‬ ‫المتدربـات ذوات الإعاقـة‪.‬‬ ‫م المتطلبات اللازم توافرها في العملية التدريبية لتلبية احتياجات المتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫المها ارت المطلوب إتقانها لذوات الإعاقة تشمل المها ارت الحياتية (السلوكية‬ ‫‪1‬‬ ‫والاجتماعية) بجانب المها ارت المهنية‪.‬‬ ‫لكل متدربة ذات إعاقة قائمة بالمها ارت خاصة بها في كل مقرر‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تبنى خطة تدريبية للمقر ارت مناسبة للمتدربات ذوات الإعاقة قائمة على نتائج التقييم‬ ‫‪3‬‬ ‫من قبل متخصصين في المجال‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تؤخذ ملاحظات أسرة المتدربة بعين الحسبان عند تحديد خطة المقرر المناسبة‬ ‫للمتدربة ذات الإعاقة‪.‬‬ ‫تجزئة الأهداف التدريبية إلى أهداف فرعية صغيرة قابلة للتدريب والقياس‪.‬‬ ‫تحليل المهام المطلوبة من المتدربات ذات الإعاقة إلى مهام أصغر وأدق‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تخصيص طرق مناسبة للمتدربات ذوات الإعاقة في العملية التدريبية‬ ‫‪7‬‬ ‫تخصيص أدوات ووسائل تدريبية تكنولوجية وغير تكنولوجية تعين ذوات الإعاقة على‬ ‫‪8‬‬ ‫التدريب‪.‬‬ ‫تحدد حالة المتدربة زمن التدريب (متصل‪ ،‬منفصل‪ ،‬طويل‪ ،‬قصير)‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 10‬أدوات التقييم الخاصة بالمتدربة ذات الإعاقة متنوعة ومختلفة عن المتدربات العاديات‪.‬‬ ‫أدوات التقييم للمتدربات ذوات الإعاقة محكية المرجع‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫قائمة التقييم للمتدربات ذوات الإعاقة واضحة ومحددة تحديد دقيق‬ ‫‪12‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪204‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫إجابة ال ّسؤال الّثاني‪:‬‬ ‫للإجابـة عـن السـؤال الثانـي الـذي ينـ ّص علـى \"مـا واقـع التـ ازم أعضـاء هيئـة التدريـب‬ ‫بمتطلبـات المتدربـات ذوات الإعاقـة؟\" اسـتخرجت المتوسـطات الحسـابية لعبـا ارت الاسـتبانة‬ ‫وللدرجـة الكليـة‪ ،‬ومـن ثـّم اسـتخ ارجها لمجـالات الاسـتبانة‪ ،‬وذلـك كمـا يأتـي‪:‬‬ ‫جدول(‪ :)9‬واقع الت ازم أعضاء هيئة التدريب بمتطلبات المتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫ن ت النتيجة‬ ‫م*‬ ‫العبارة‬ ‫** ***‬ ‫خطة المقرر لذوات الإعاقة تختلف عن المتدربات‬ ‫‪ 10 0.81 1.68‬متوسط‬ ‫العاديات‪.‬‬ ‫‪ 1‬متوسط‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تحديد المها ارت التي يجب أن تتدرب عليها المتدربة في‬ ‫ضوء نتائج التقييم‪.‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪3 0.75 1.94‬‬ ‫تشترك الأسرة في تحديد ما يجب أن تتدرب عليه‬ ‫المتدربة ذات الإعاقة‪.‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪1.72‬‬ ‫تجزئة الأهداف التدريبية إلى أهداف فرعية صغيرة قابلة‬ ‫للتدريب والقياس شرط لتدريب ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫‪ 2 0.64 1.94‬متوسط‬ ‫استخدام أسلوب تحليل المهمة‪.‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.72 1.62‬‬ ‫الطرق المناسبة لتحقيق الأهداف التدريبية لا تختلف‬ ‫غالباً عن الطرق المستخدمة مع العاديين‪.‬‬ ‫صممت أدوات جديدة تكنولوجية أو غير تكنولوجية‬ ‫لمساعدة المتدربة ذات الإعاقة على استخدامها بشكل ‪ 7 0.83 1.78‬متوسط‬ ‫فعال‪.‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.84 1.82‬‬ ‫العملية التدريبية لذوات الإعاقة مستمرة لا تفصلها‬ ‫إجا ازت طويلة‪.‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫العملية التدريبية لذوات الإعاقة عدلت السلوك المهني‬ ‫والاجتماعي معاً‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪205‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫ن ت النتيجة‬ ‫م*‬ ‫العبارة‬ ‫** ***‬ ‫متوسط‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.62 1.82‬‬ ‫فاعلية التدريب بناء على تطور أداء المتدربة وليس‬ ‫إتقان المها ارت‪.‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫طريقة تقييم أداء المتدربة ذات الإعاقة يختلف كلياً عن‬ ‫المتدربات العاديات‪.‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.700‬‬ ‫‪1.56‬‬ ‫صممت أدوات تقييم تناسب قد ارت ذوات الإعاقة بالوقت‬ ‫والجهد‪.‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫دربت المتدربات ذوات الإعاقة بوقت وجهد مختلفين عن‬ ‫المتدربات العاديات‪.‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫من مسؤوليات المدربة البحث والتطوير حسب مستوى‬ ‫المتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫‪ 15‬منخفض‬ ‫‪0.63 1.41‬‬ ‫إتقان متدرباتي ذوات الإعاقة للمها ارت المحددة لهن‬ ‫شرط حتى أنتقل بهن للمهارة التي تليها‪ ،‬ولا أهمية‬ ‫لإكمال جميع المها ارت‪.‬‬ ‫‪ 17 0.030 1.09‬منخفض‬ ‫يحتاج تدريب ذوات الإعاقة إلى مها ارت أساسية لا‬ ‫يتضمنها المقرر‪.‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫من مسؤوليات المدربة الاتصال والتواصل بأسرة ذوات‬ ‫الإعاقة بشكل مباشر وبناء‪.‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.67‬‬ ‫المتوسط الحسابي الإجمالي‬ ‫(*) المتوسط الحسابي‪ )**( ،‬الانح ارف المعياري‪ )***( ,‬ترتيب العبا ارت حسب المتوسط‬ ‫والانح ارف‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪206‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫يوضـح الجـدول أعـاه أ ّن واقـع التـ ازم أعضـاء هيئـة التدريـب بمتطلبـات المتدربـات ذوات‬ ‫الإعاقـة مـن وجهـة نظـر أعضـاء هيئـة التدريـب كانـت (متوسـط)‪ ،‬وبمتوسـط حسـابي بلـغ‬ ‫(‪ ،)1.67‬فجاءت عشر عبا ارت بدرجة (متوسطة) وسبع عبا ارت بدرجة (منخفض)‪ ،‬وكانت‬ ‫أدنـى تلـك العبـا ارت العبـارة \" يحتـاج تدريـب ذوات الإعاقـة إلـى مهـا ارت أساسـية لا يتضمنهـا‬ ‫المقرر‪ ،\".‬بمتوسط حسابي بلغ (‪ ،)1.09‬تلتها العبارة \" دربت المتدربات ذوات الإعاقة بوقت‬ ‫وجهد مختلفين عن المتدربات العاديات‪ \".‬بمتوسط حسابي بلغ (‪ ،)1.19‬ثّم العبارة \" إتقان‬ ‫متدرباتي ذوات الإعاقة للمها ارت المحددة لهن شرط حتى أنتقل بهن للمهارة التي تليها‪ ،‬لوا‬ ‫أهميـة لإكمـال جميـع المهـا ارت‪ \".‬بمتوسـط حسـابي بلـغ (‪ ،)1.41‬فيمـا كانـت أعلـى العبـا ارت‬ ‫هي \" تحديد المها ارت التي يجب أن تتدرب عليها المتدربة في ضوء نتائج التقييم‪ \".‬بمتوسط‬ ‫حسابي بلغ (‪ ،)2‬ثّم العبارة \" استخدام أسلوب تحليل المهمة‪ \".‬فالعبارة \" تشترك الأسرة في‬ ‫تحديد ما يجب أن تتدرب عليه المتدربة ذات الإعاقة‪ \".‬بمتوسط حسابي بلغ (‪.)1.94‬‬ ‫وممـا سـبق أمكـن القـول بـأن واقـع التـ ازم أعضـاء هيئـة التدريـب بمتطلبـات ذوات الإعاقـة‬ ‫غيـر واضـح وهـذا مؤشـر علـى ضـرورة منـح هـذه الفئـة مزيـداً مـن الاهتمـام والتركيـز علـى‬ ‫كل ما من شأنه تلبية متطلبات ذوات الإعاقة في الحياة العامة وفي التدريب التقني بشكل‬ ‫خـاص‪ ،‬فمـن الواضـح أن دمـج ذوات الإعاقـة فـي التدريـب التقنـي مقبـول فـي الكليـة التقنيـة‬ ‫للبنات بالرياض وقد تكون هناك سياسات مؤسسية بهذا الشأن ولكن كيفية التعامل مع هذه‬ ‫الفئـة غيـر واضـح لوا توجـد معرفـة كافيـة لـدى أعضـاء هيئـة التدريـب‪ ،‬وربمـا يعـود ذلـك إلـى‬ ‫تأثـر هـذا التعامـل بتعـدد القضايـا حـول الإعاقـات وتنوعهـا‪ ،‬إلا أن تطويـر هـذا الواقـع ممكـن‬ ‫إذا ما توافرت التوجيهات اللازمة ويؤيد ذلك حصول (‪ )%58‬من العبا ارت بواقع (متوسط)‪.‬‬ ‫إجابة ال ّسؤال الّثالث‪:‬‬ ‫للإجابة عن السؤال الثالث الذي ين ّص على‪\" :‬ما احتياج أعضاء هيئة التدريب لإكساب‬ ‫المتدربات ذوات الإعاقة المها ارت التدريبية اللازمة لهن؟\" وطورت قائمة بالاحتياجات من‬ ‫خلال الرجوع إلى الأدبيات النظرية والأدبية ذات العلاقة وذلك كما يأتي‪:‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪207‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫جدول(‪ :)10‬احتياج أعضاء هيئة التدريب لإكسـاب المتدربات ذوات الإعاقة‬ ‫المهـا ارت التدريبيـة اللازمة لهن‪.‬‬ ‫م احتياج أعضاء هيئة التدريب لإكساب المتدربات ذوات الإعاقة المها ارت التدريبية اللازمة لهن‬ ‫تطوير مها ارت المدربات حول الخصائص المعرفية والعقلية والأكاديمية للمتدربات‬ ‫‪1‬‬ ‫المعاقات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تطوير مها ارت المدربات حول الخصائص الانفعالية والنفسية والاجتماعية للمتدربات‬ ‫المعاقات‪.‬‬ ‫‪ 3‬تطوير مها ارت المدربات حول أهم المشكلات التدريبية التي تواجه المتدربات المعاقات‪.‬‬ ‫تطوير مها ارت المدربات حول القضايا الخاصة المتعلقة بالمتدربات المعاقات مثل‬ ‫‪4‬‬ ‫الموهبة‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تطوير مها ارت المدربات للتمييز بين الطرق التدريبية المناسبة لكل نوع إعاقة‪.‬‬ ‫تطوير مها ارت المدربات لتحديد أنواع الخدمات والبدائل المختلفة للمتدربات المعاقات‬ ‫‪6‬‬ ‫حسب الحالة‪.‬‬ ‫تحديد آليات الخدمات المستخدمة بناء على نوع الإعاقة والمتغي ارت المختلفة‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫معرفة أسس ومعايير بناء المناهج لذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫تخطيط مناهج ذوات الإعاقة حسب الفروق الفردية للمتدربات المعاقات‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫بناء ب ارمج المعاقين المختلفة مثل (ضغط المناهج والمناهج الفردية)‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تصميم الأنشطة المختلفة التي تستثير أعلى مستويات التفكير لدى المتدربة المعاقة‬ ‫‪11‬‬ ‫حسب الحالة‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪208‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫إجابة ال ّسؤال الّاربع‪:‬‬ ‫للإجابة عن السؤال ال اربع الذي ين ّص على‪\" :‬ما أوجه القصور والضعف في المتطلبات‬ ‫اللازمة لتحقيق المتدربات ذوات الإعاقة جودة التدريب‪.‬؟\" استعين بتحليل نتائج الاستجابات‬ ‫في الاستبانة‪ ،‬ومن ثّم تحديد نقاط القصور وال ّضعف بنا ًء على ذلك‪ ،‬فكانت العبا ارت ذات‬ ‫الدرجة ( المنخفضة ) مؤشًار لل ّضعف والقصور‪.‬‬ ‫جدول(‪ :)11‬أوجه القصور والضعف في عبا ارت الاستبانة‪.‬‬ ‫م* الاختصاص‬ ‫الدلالة‬ ‫م المحور‬ ‫‪1.54‬‬ ‫الكلية مزودة بلوحات إرشادية تناسب ذوات‬ ‫‪1‬‬ ‫الإعاقة السمعية والبصرية‪.‬‬ ‫الوحدة‬ ‫‪1.60‬‬ ‫يوجد م ارفقات من منسوبات الكلية للمتدربات‬ ‫تهيئة البيئة‬ ‫‪2‬‬ ‫التدريبية‬ ‫ذوات الإعاقة إن استدعى الأمر‬ ‫التدريبية‬ ‫المدرب‬ ‫العامة‪.‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫الكلية مزودة بأجهزة كمبيوتر تناسب ذوات‬ ‫‪3‬‬ ‫الإعاقة البصرية والحركية‪.‬‬ ‫الطرق المناسبة لتحقيق الأهداف التدريبية‬ ‫‪4‬‬ ‫لا تختلف غالباً عن الطرق المستخدمة مع ‪1.62‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العاديات‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.64‬‬ ‫العملية التدريبية لذوات الإعاقة عدلت السلوك‬ ‫‪8‬‬ ‫المهني والاجتماعي معاً‬ ‫‪1.48‬‬ ‫طريقة تقييم أداء المتدربة ذات الإعاقة يختلف‬ ‫المتطلبات‬ ‫كلياً عن المتدربات العاديات‪.‬‬ ‫اللازم‬ ‫توافرها في‬ ‫‪1.56‬‬ ‫صممت أدوات تقييم تناسب قد ارت ذوات الإعاقة‬ ‫العملية‬ ‫بالوقت والجهد‪.‬‬ ‫التدريبية‬ ‫‪1.19‬‬ ‫دربت المتدربات ذوات الإعاقة بوقت وجهد‬ ‫مختلفين عن المتدربات العاديات‪.‬‬ ‫إتقان متدرباتي ذوات الإعاقة للمها ارت المحددة‬ ‫‪9‬‬ ‫لهن شرط حتى أنتقل بهن للمهارة التي تليها‪ ،‬ولا ‪1.41‬‬ ‫أهمية لإكمال جميع المها ارت‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪209‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫م* الاختصاص‬ ‫الدلالة‬ ‫م المحور‬ ‫‪1.23‬‬ ‫تلقيت دو ارت تطويرية للتعرف على خصائص‬ ‫‪10‬‬ ‫المتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫‪1.31‬‬ ‫تلقيت م ارجع نظرية وبحثية حول متطلبات‬ ‫‪11‬‬ ‫تدريب المتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫تلقيت دو ارت تطويرية حول تصميم الب ارمج‬ ‫احتياج‬ ‫التدريبية لتتكيف مع ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫‪ 12‬أعضاء هيئة‬ ‫التدريب‬ ‫الب ارمج‬ ‫لإكساب تلقيت دو ارت تطويرية في تصميم أدوات تقييم‬ ‫التطويرية‬ ‫‪ 13‬المتدربات لتحديد المها ارت التي يمكن لذوات الإعاقة ‪1.09‬‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫إتقانها بناء على درجة إعاقتهن‪.‬‬ ‫ذوات‬ ‫‪1.09‬‬ ‫تلقيت دو ارت تطويرية في تصميم أنشطة تدريبية‬ ‫الإعاقة‬ ‫‪14‬‬ ‫تثير دافعية ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫المها ارت‬ ‫التدريبية‪.‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫تلقيت دو ارت تطويرية في تحليل وتفسير التقارير‬ ‫‪15‬‬ ‫الصحية الخاصة بالمتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫تلقيت دو ارت تطويرية في اختيار الطرق‬ ‫‪16‬‬ ‫واست ارتيجيات التدريب المناسبة لذوات الإعاقة‬ ‫وللوقوف بشكل دقيق على واقع الضعف فإن نتائج الاستبانة في المحاور كافة جاءت‬ ‫متوسطاتها الحسابية على النحو الآتي‪:‬‬ ‫جدول (‪ :)12‬أوجه القصور والضعف في محاور الاستبانة ككل‪.‬‬ ‫م* النتيجة‬ ‫المحور‬ ‫م‬ ‫متوسط‬ ‫‪ 1‬السياسات المؤسسية بالكلية للمتدربات ذوات الإعاقة ‪2.08‬‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫‪ 2‬تهيئة البيئة التدريبية العامة‪1.69 .‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪ 3‬المتطلبات اللازم توافرها في العملية التدريبية ‪1.67‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫احتياج أعضاء هيئة التدريب لإكساب المتدربات‬ ‫‪4‬‬ ‫ذوات الإعاقة المها ارت التدريبية‪.‬‬ ‫(*) المتوسط الحسابي‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪210‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫مـن الجـدول السـابق نلاحـظ أن نتائـج الاسـتبانة بشـكل عـام فـي المحـاور جـاءت مشـيرة‬ ‫إلـى انخفـاض أو عـدم وضـوح فـي التمكيـن التقنـي للمتدربـات ذوات الإعاقـة بالكليـة التقنيـة‬ ‫للبنات بالرياض فكان أعلى متوسط حسابي (‪ )2.08‬لمحور السياسات المؤسسية بالكلية‬ ‫للمتدربات ذوات الإعاقة وهذا يعكس وجود بعض السياسات المعتمدة في المؤسسة العامة‬ ‫للتدريـب التقنـي والمهنـي بشـكل عـام والكليـة التقنيـة للبنـات بالريـاض بشـكل خـاص إلا أن‬ ‫هنـاك قصـواًر قـد يعـزى إلـى تطبيـق بعـض هـذه السياسـات أو عـدم الوضـوح لوجـود لبعضهـا‬ ‫الآخـر‪ ،‬كمـا جـاء محـور احتيـاج أعضـاء هيئـة التدريـب لإكسـاب المتدربـات ذوات الإعاقـة‬ ‫المها ارت التدريبية بمتوسط حسابي (‪ )1.19‬وهو أدنى محور من محاور الاستبانة ويعكس‬ ‫الضعف والقصور في الإعداد المهني لأعضاء هيئة التدريب للتعامل مع هذه الفئة وتلبية‬ ‫احتياجاتها التربوية كافة‪.‬‬ ‫وبقـ ارءة مـا جـاءت بـه نتائـج إجابـة هـذا السـؤال نجـد أن هـذه النتيجـة موافقـة لعـدد مـن‬ ‫الد ارسات مثل د ارسة (‪،)2004,Mertens, McLaughlin ;2013 ,Gaad, & Almotairi‬‬ ‫وهذا يوضح أن العملية التدريبية لذوات الإعاقة لا تصل إلى الهدف العميق من تدريب هذه‬ ‫الفئـة والوصـول بهـا إلـى مرحلـة التمكيـن‪ ،‬فالتدريـب لا يجـب أن يؤخـذ علـى أنـه عمـل إل ازمـي‬ ‫يتعين إنهاؤه فحسب‪ ،‬بل يجب أن يكون تدريباً شاملاً يصل بالمتدربة المعاقة إلى قدرتها‬ ‫على التقييم الذاتي لنقاط القوة والعجز والمصالح والقيم واتخاذ الق ار ارت المهنية‪ ،‬أيضا يجب‬ ‫أن يكتسبن مها ارت الدفاع عن النفس؛ وأن يتعلمن كيفية إيصال نقاط قوتهن وضعفهن من‬ ‫أجـل الحصـول علـى التسـهيلات المناسـبة‪ ،‬وهـذا لا يكـون مـع أعضـاء هيئـة تدريـب لديهـن‬ ‫ضعف في الإعداد لتدريب ذوات الإعاقة‪ ،‬لوا يكون مع بيئة تدريبية غير مناسبة أو ضعيفة‪.‬‬ ‫إجابة ال ّسؤال الخامس‪:‬‬ ‫للإجابة عن السؤال الخامس الذي ين ّص على‪\" :‬ما درجة تقييم الحقيبة التدريبية المقدمة‬ ‫لهـذه الفئـة‪ ،‬ومـدى مناسـبة الحقيبـة التدريبيـة لهـا ؟\" وللإجابـة علـى هـذا السـؤال اسـتخدمت‬ ‫الخطـوات الإج ارئيـة الآتية‪:‬‬ ‫أولاً‪ :‬اختيار الحقيبة التدريبية‪ :‬اختيرت حقيبة ( الرياضيات العامة ‪ 101‬رياض) وذلك‬ ‫لأن لهـذه الحقيبـة منهجـاً معتمـداً مـن إدارة المناهـج صمـم بأحـدث أسـس بنـاء المناهـج‪ ،‬كمـا‬ ‫أن جميع التخصصات في الكلية التقنية للبنات بالرياض تتدرب عليها في المستوى الأول‪،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪211‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫وهي كذلك متوافقة مع التخصص الدقيق للباحثات‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬اختيار معايير التحليل‪ :‬حددت درجة تقييم الحقيبة في معايير متطلبات العملية‬ ‫التدريبية المحددة في إجابة السؤال الأول التي عدت معايير لتحليل المحتوى‪ ،‬واشتقت من‬ ‫أحدث الأدبيات النظرية والبحثية في هذا المجال‪.‬‬ ‫جدول(‪ :)13‬بطاقة تحليل محتوى حقيبة الرياضيات العامة (‪ 101‬رياض)‪.‬‬ ‫الموضوع التك ارر النسبة النتيجة‬ ‫الدلالة‬ ‫المحور‬ ‫غير‬ ‫المها ارت المطلوب إتقانها لذوات‬ ‫مضمن‬ ‫الإعاقة تشمل المها ارت الحياتية‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫(السلوكية والاجتماعية) بجانب‬ ‫مها ارت‬ ‫غير‬ ‫المها ارت المهنية‪.‬‬ ‫الحقيبة‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫لكل متدربة ذات إعاقة قائمة‬ ‫التدريبية‬ ‫مضمن‬ ‫بالمها ارت خاصة بها في كل مقرر‪.‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وضع خطة تدريبية للمقر ارت مناسبة‬ ‫غير‬ ‫للمتدربات ذوات الإعاقة مبنية على‬ ‫‪%0‬‬ ‫مضمن‬ ‫‪-‬‬ ‫نتائج التقييم من قبل متخصصين في‬ ‫‪-‬‬ ‫غير‬ ‫المجال‪.‬‬ ‫خطة‬ ‫مناسبة‬ ‫أخذ ملاحظات أسرة المتدربة‬ ‫الحقيبة‬ ‫بالحسبان عند تحديد خطة المقرر‬ ‫التدريبية‬ ‫المناسبة للمتدربة ذات الإعاقة‪.‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫غير‬ ‫مضمن‬ ‫غير‬ ‫‪%0‬‬ ‫غير‬ ‫‪-‬‬ ‫تجزئة الأهداف التدريبية إلى أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫مناسبة‬ ‫مضمن‬ ‫فرعية صغيرة قابلة للتدريب والقياس‪.‬‬ ‫الحقيبة‬ ‫التدريبية‬ ‫‪%50 6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ %100 12‬مناسبة‬ ‫‪2‬‬ ‫تحليل المهام المطلوبة من المتدربات‬ ‫محتوى‬ ‫‪%100 13‬‬ ‫ذوات الإعاقة إلى مهام أصغر وأدق‪.‬‬ ‫الحقيبة‬ ‫التدريبية‬ ‫‪3‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪212‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫الموضوع التك ارر النسبة النتيجة‬ ‫الدلالة‬ ‫المحور‬ ‫‪%100 12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%100 3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%100 10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%92‬‬ ‫متوسط‬ ‫النسبة‬ ‫غير‬ ‫‪%0‬‬ ‫غير‬ ‫‪-‬‬ ‫تخصيص طرق مناسبة للمتدربات‬ ‫طرق‬ ‫مناسبة‬ ‫مضمن‬ ‫ذوات الإعاقة في العملية التدريبية‬ ‫التدريب‬ ‫المستخدمة‬ ‫غير‬ ‫‪%0‬‬ ‫غير‬ ‫‪-‬‬ ‫تخصيص أدوات ووسائل تدريبية‬ ‫وسائل‬ ‫مناسبة‬ ‫مضمن‬ ‫تكنولوجية وغير تكنولوجية تعين ذوات‬ ‫وأدوات‬ ‫التدريب‬ ‫الإعاقة على التدريب‪.‬‬ ‫المستخدمة‬ ‫غير‬ ‫‪%0‬‬ ‫غير‬ ‫‪-‬‬ ‫تحدد حالة المتدربة زمن التدريب‬ ‫زمن تدريب‬ ‫مناسبة‬ ‫مضمن‬ ‫(متصل‪ ،‬منفصل‪ ،‬طويل‪ ،‬قصير)‬ ‫الحقيبة‬ ‫التدريبية‬ ‫غير‬ ‫‪%0‬‬ ‫غير‬ ‫‪-‬‬ ‫أدوات التقييم الخاصة بالمتدربة‬ ‫مناسبة‬ ‫مضمن‬ ‫ذات الإعاقة متنوعة ومختلفة عن‬ ‫المتدربات العاديات‪.‬‬ ‫غير‬ ‫تقييم‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫الحقيبة أدوات التقييم للمتدربات ذوات الإعاقة‬ ‫‪%0‬‬ ‫مضمن‬ ‫‪-‬‬ ‫محكية المرجع‪.‬‬ ‫التدريبية‬ ‫غير‬ ‫‪%0‬‬ ‫غير‬ ‫‪-‬‬ ‫قائمة التقييم للمتدربات ذوات الإعاقة‬ ‫مناسبة‬ ‫مضمن‬ ‫واضحة ومحددة تحديداً دقيقاً‬ ‫غير‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط‬ ‫مناسبة‬ ‫النسب‬ ‫لجميع‬ ‫المحاور‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪213‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬تصميم بطاقة تحليل المحتوى بحيث تحتسب تك ار ارت كل معيار في كل موضوع‬ ‫فـي الحقيبـة التدريبيـة ومـن ثـم يتضـح مـن الجـدول السـابق أن الحقيبـة التدريبيـة توافـر فيهـا‬ ‫معيار \" تحليل المهام المطلوبة من المتدربات ذات الإعاقة إلى مهام أصغر وأدق‪ \".‬بنسبة‬ ‫(‪ )%92‬من إجمالي المهام الواردة في محتوى الحقيبة التدريبية وهذا مؤشر عاٍل جداً ومقبول‬ ‫بدرجه كبيرة‪ ،‬وقد يعود ذلك من وجهة نظر الباحثات إلى طبيعة الحقيبة فالرياضيات تعد‬ ‫من المقرارت والمناهج التركيبية والبنائية التي تعتمد على حل الأج ازء للوصول إلى الكل‪،‬‬ ‫وهذا قد لا يتوافر في كل المقرارت‪ ،‬بينما جاءت جميع المعايير الخاصة بالحقيبة التدريبية‬ ‫لـذوات الإعاقـة بنسـبة (صفـر) مـن التوافـر‪ ،‬بالرغـم مـن ورود المحـور فـي الحقيبـة التدريبيـة‬ ‫موضع الد ارسة ولكن كان موجهاً للمتدربات العاديات ولم يخصص أي منها لذوات الإعاقة‬ ‫أو حتى الإشـارة إلى إمكانية تدريب هذه الحقيبة لهن‪.‬‬ ‫بناء على ما سبق أمكن القول بأن درجة تقييم الحقيبة التدريبية المقدمة لهذه الفئة هو‬ ‫(‪ )0.12‬فقط لا غير‪ ،‬وهذه الدرجة ضعيفة جداً تبين أن حقيبة الرياضيات العامة ‪ 101‬رياض‬ ‫حقيبة غير مناسبة للمتدربات ذوات الإعاقة الملتحقات بالكلية التقنية للبنات بالرياض‪ ،‬لوا بد‬ ‫من تطوير الحقيبة موضع الد ارسة والأخذ بالمقترح البحثي عند إل ازمها لمتدربات هذه الفئة‪.‬‬ ‫إجابة ال ّسؤال ال ّسادس ‪:‬‬ ‫للإجابـة عـن السـؤال ال ّسـادس الـذي ينـ ّص علـى‪\" :‬مـا التصـور المقتـرح لآليـات تمكيـن‬ ‫المتدربـات ذوات الإعاقـة بالكليـة التقنيـة للبنـات بالريـاض؟\" حصـل مـا يأتـي‪:‬‬ ‫الهدف العام للمقترح البحثي ‪:‬‬ ‫بناء تصور مقترح لتطوير البنية التحتية الداعمة لتمكين المتدربات ذوات الإعاقة من‬ ‫التدريب التقني والمهني بالمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪.‬‬ ‫المعايير الإج ارئية للمقترح ‪:‬‬ ‫انطلاقـاً مـن تحليـل نتائـج الاسـتبانة أداة الد ارسـة واسـتناداً علـى نقـاط القـوة التـي أسـفرت‬ ‫عنها النتائج من الاستعداد الإيجابي في أوساط أعضاء الهيئة التدريبية نحو تدريب ذوات‬ ‫الإعاقة؛ أمكن بناء هذا المقترح متخذاً من معايير البحث ركائز له في طرح البنية التحتية‬ ‫الداعمـة لتمكيـن المتدربـات ذوات الإعاقـة مـن التدريـب بأربـع م ارحـل كمـا يأتـي‪:‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪214‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫أولاً‪ :‬السياسات المؤسسية‪.‬‬ ‫بحيـث توضـع الأنظمـة واللوائـح المنظمـة لإدارة البنيـة التحتيـة وذلـك بتهيئـة أفضـل‬ ‫الممارسـات لتوليـد أكبـر عـدد مـن المتدربـات ذوات الإعاقـات الملتحقـات بالتدريـب التقنـي‬ ‫والمهنـي وذلـك مـن خـال‪:‬‬ ‫ •المركز الرئيسي للمتدربين المعاقين بالمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪.‬‬ ‫ •الم اركز الفرعية للمعاقين بالوحدات التدريبية‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬البيئة التدريبية‪.‬‬ ‫تستخدم البيئة التدريبية بالوحدات التدريبية لتوفير الجو الملائم لالتحاق المتدربات‬ ‫ذوات الإعاقة بالتركيز على بيئة جاذبة وميسرة تضمن للمعاقين ما يأتي‪:‬‬ ‫ •فهم الذات‪.‬‬ ‫ •الوعي بالاحتياجات‪.‬‬ ‫ •النمو المعرفي والوجداني‪.‬‬ ‫ •الدافعية‪.‬‬ ‫ •الاستقلالية‪.‬‬ ‫ •الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬التمكين التدريبي‪.‬‬ ‫تضميـن الب ارمـج المتخصصـة فـي تدريـب المعاقيـن فـي مجـالات عـدة لضمـان تعظيـم‬ ‫جـودة التدريـب وذلـك مـن خـال‪:‬‬ ‫ •المناهج والحقائب التدريبية‪.‬‬ ‫ •الب ارمج اللاصفية‪.‬‬ ‫ •الخطط الفردية للمعاقين‪.‬‬ ‫ •الدوارت التطويرية للمعاقين‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪215‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫ •الرحلات والزيا ارت الخارجية‪.‬‬ ‫ •ريادة الأعمال‪.‬‬ ‫اربعاً‪ :‬إعداد المدربين‪.‬‬ ‫تضمين الب ارمج التدريبية في مجالات عدة لضمان تعظيم جودة التدريب وذلك من خلال‪:‬‬ ‫ •طرق وأساليب التدريب‪.‬‬ ‫ •تحديد احتياج المتدربين ذوي الإعاقة‪.‬‬ ‫ •تصميم الب ارمج التخصصية لهم‪.‬‬ ‫وفيما يأتي تحديد لبعض مؤش ارت الأداء التي يمكن الاسترشاد بها في تطبيق المقترح‬ ‫البحثي‪:‬‬ ‫جدول(‪ :)14‬مؤش ارت أداء المقترح‪.‬‬ ‫الفئة جهة‬ ‫مؤشر الأداء‬ ‫الهدف‬ ‫المعيار‬ ‫المستهدفة التنفيذ‬ ‫الوحدات‬ ‫التنفيذ السليم لإست ارتيجيات التمكين‬ ‫المركز‬ ‫التدريبية‬ ‫التقني لذوي الإعاقة في المؤسسة في‬ ‫الرئيسي‬ ‫للمتدربين‬ ‫أعضاء‬ ‫الوحدات التدريبية‪.‬‬ ‫الهيئة‬ ‫التدريبية‬ ‫المعاقين‬ ‫مشرفو‬ ‫بالمؤسسة تنظيم الدو ارت التطويرية للمدربين في‬ ‫الم اركز‬ ‫تدريب ذوي الإعاقة‪.‬‬ ‫العامة‬ ‫الفرعية‪.‬‬ ‫الإدارة‬ ‫المتدربون‬ ‫للتدريب التقني‬ ‫الرؤية‬ ‫العامة‬ ‫المعاقون‪.‬‬ ‫والمهني‪.‬‬ ‫المؤسسية‬ ‫للمتدربين‬ ‫تنظيم الدو ارت التطويرية لمشرفي الم اركز‬ ‫توفير فريق‬ ‫المتدربون‬ ‫الفرعية للمعاقين في الوحدات التدريبية‪.‬‬ ‫عمل يحمل‬ ‫المعاقون‪.‬‬ ‫وضع الخطط الفردية لتدريب ذوي‬ ‫تخصص‬ ‫الإعاقة‪.‬‬ ‫التربية الخاصة‬ ‫وخبرة في‬ ‫المجال للعمل‬ ‫الاتصال بالمؤسسات خارج المؤسسة‬ ‫الإش ارفي على‪:‬‬ ‫محلياً وإقليمياً ودولياً حسب الحاجة لتقديم‬ ‫الدعم للمعاقين‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪216‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫الفئة جهة‬ ‫مؤشر الأداء‬ ‫الهدف‬ ‫المعيار‬ ‫المستهدفة التنفيذ‬ ‫وكالة‬ ‫الإش ارف على تأهيل البيئة التدريبية‪.‬‬ ‫خدمات‬ ‫المتدربين‬ ‫المتدربون‬ ‫الاتصال فالمركز حلقة وصل بين‬ ‫المعاقون‬ ‫المعاقين وريادة الأعمال‪.‬‬ ‫المتدربون‬ ‫الم اركز الفرعية‬ ‫المعاقون‬ ‫تنظيم المسابقات والأنشطة الموجهة‬ ‫للمعاقين‬ ‫أعضاء‬ ‫للمتدربين المعاقين والإعلان عنها‪.‬‬ ‫على مستوى‬ ‫هيئة‬ ‫الوحدات‬ ‫التدريب‬ ‫التوعية من خلال التعريف باحتياجات‬ ‫التدريبية‬ ‫المتدربون‬ ‫المعاقين وتنظيم الدو ارت والورش‪.‬‬ ‫والمناطق‪:‬‬ ‫المعاقون‬ ‫الوحدات‬ ‫المتدربون‬ ‫التوعية من خلال عرض التجارب‬ ‫توفير مركز‬ ‫التدريبية‬ ‫المعاقون‬ ‫الناجحة والملهمة‪.‬‬ ‫المعاقين في‬ ‫المتدربون‬ ‫كل وحدة‬ ‫المعاقون‪.‬‬ ‫تدريبية يديره‬ ‫شخص مدرب التعريف بالمركز والخدمات المقدمة منه‪.‬‬ ‫المتدربون‬ ‫ومؤهل في‬ ‫المعاقون‬ ‫تحديث قاعدة بيانات خاصة بالمعاقين‬ ‫المجال يشرف‬ ‫دوريا ورفعها للمركز الرئيسي‪.‬‬ ‫على‪:‬‬ ‫تطوير الأفكار من خلال جلسات‬ ‫العصف الذهني مع المتدربين المعاقين‬ ‫وتوزيعهم في فرق عمل منتجه وإلحاقهم‬ ‫بالدو ارت المناسبة لهم بالإضافة إلى‬ ‫عمل خطط فرديه لهم‪.‬‬ ‫ •توفير فرص للتعلم غير الصفي‬ ‫يتوافق مع اهتمامات المتدربين‬ ‫المعاقين بشكل دوري في المكتبات)‬ ‫مستوى التحفيز •توفر المكتبات تصاميم تربوية مبنية‬ ‫الوحدات‬ ‫المتدربون‬ ‫على نتائج البحوث والد ارسات لآلية‬ ‫في مكتبات‬ ‫البيئة‬ ‫التدريبية‬ ‫المعاقون‬ ‫التعامل مع المتدربين المعاقين‪.‬‬ ‫الوحدات‬ ‫التدريبية‬ ‫التدريبية •مساعدة المتدربين في بناء خططهم‬ ‫وتحديد أهدافهم واحتياجاتهم‪،‬‬ ‫والموارد اللازمة لتحقيق هذه‬ ‫الأهداف طوال العام التدريبي‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪217‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫الفئة جهة‬ ‫مؤشر الأداء‬ ‫الهدف‬ ‫المعيار‬ ‫المستهدفة التنفيذ‬ ‫توفير أماكن مناسبة للمتدربين المعاقين‪.‬‬ ‫توفير تحديات وأنشطة في المطعم تكون‬ ‫المتدربون‬ ‫مخططة وهادفة لتحفيزهم (الحرف‪ ،‬الفن‪،‬‬ ‫المطعم بوصفه‬ ‫المعاقون‬ ‫بيئة محفزة‬ ‫الشعر‪)...،‬‬ ‫تعزز خصائص المتدربين المعاقين‪.‬‬ ‫المتدربون‬ ‫توفير نماذج للأدوار التي ترغب الوحدة‬ ‫المعاقون‬ ‫أماكن الجلوس من المتدربين المعاقين محاكاتها (لوحات‬ ‫والاست ارحة بين قصص ملهمة‪ ،‬شخصيات ملهمة‪،‬‬ ‫المحاض ارت حسابات تواصل لأصحاب نجاحات‪)..‬‬ ‫بوصفها بيئة توفير تجمعات حسب نقاط القوة التي‬ ‫جاذبة ومحفزة‪ .‬يشترك فيها أكثر من معاق (فرق‪ ،‬مكان‬ ‫للجلوس‪ ،‬أدوات حرفة معينة‪.)....‬‬ ‫المتدربون‬ ‫فتح الأماكن الرياضية بشكل يومي‬ ‫ملاءمة‬ ‫المعاقون‬ ‫ومجاني وبأدوات مناسبة للمعاقين‪.‬‬ ‫صالات‬ ‫الأنشطة‬ ‫الترفيهية‬ ‫الإدارة‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير الحقائب التدريبية والمناهج‬ ‫المناهج‬ ‫العامة‬ ‫والحقائب‬ ‫والمحتوى العلمي وأدوات ووسائل وطرق‬ ‫والحقائب‬ ‫للمناهج‬ ‫التدريبية‬ ‫التدريبية‬ ‫التدريب والتقويم لتناسب المتدربين‬ ‫المعاقين حسب المعايير الواردة في هذا‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫الإدارة‬ ‫المتدربون‬ ‫الب ارمج الصيفية الإث ارئية‪.‬‬ ‫الب ارمج‬ ‫التمكين‬ ‫العامة‬ ‫المعاقون‬ ‫ب ارمج متوسطة إلى طويله مهنية وحرفية‪،‬‬ ‫اللاصفية‬ ‫التدريبي‬ ‫للمتدربين‬ ‫والوحدات‬ ‫محلية ودولية‪.‬‬ ‫التدريبية‬ ‫الوحدات‬ ‫المتدربون‬ ‫تسكين المتدربين على الخطط الفردية‬ ‫الخطط الفردية‬ ‫التدريبية‬ ‫المعاقون‬ ‫المناسبة لهم والموضوعة من قبل الم اركز‬ ‫للمعاقين‬ ‫الرئيسية للمعاقين ورفع الملاحظات والنقد‬ ‫بشكل دوري‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪218‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫الإدارة‬ ‫ش اركات إست ارتيجية مع بيوت خبرة‬ ‫الدو ارت‬ ‫العامة‬ ‫متخصصة لتنفيذ ب ارمج وأنشطة إث ارئية‬ ‫التطويرية‬ ‫للمتدربين‬ ‫للمعاقين‬ ‫للمتدربين المعاقين‪.‬‬ ‫الوحدات‬ ‫الرحلات والزيا ارت والتطبيق الميداني‬ ‫الرحلات‬ ‫التدريبية‬ ‫للمتدربين المعاقين المستمرين لمؤسسات‬ ‫والزيا ارت‬ ‫الوحدات‬ ‫المجتمع المتقدمة (مصانع ‪ -‬شركات ‪-‬‬ ‫الخارجية‬ ‫التدريبية‬ ‫معامل ‪)...‬‬ ‫ريادة‬ ‫الأعمال‬ ‫مناقشة المتدربين في أفكار المشاريع‬ ‫ريادة الأعمال‬ ‫الصغيرة وإلحاقهم بم اركز الموهبة في‬ ‫الوحدة التدريبية‪.‬‬ ‫إدارة‬ ‫أعضاء‬ ‫طرق وأساليب التدريب لفئات متعددة من‬ ‫الب ارمج‬ ‫إعداد‬ ‫التدريب‬ ‫هيئة‬ ‫درجات الإعاقة‪.‬‬ ‫التطويرية‬ ‫المدربين‬ ‫بالإدارة‬ ‫التدريب‬ ‫للمدربين في‬ ‫العامة‬ ‫تحديد الاحتياج التدريبي للمتدربين ذوي‬ ‫المجالات‬ ‫للموارد‬ ‫الإعاقة‪.‬‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫البشرية‬ ‫تصميم الب ارمج التخصصية للمتدربين‬ ‫المعاقين‬ ‫الإسـت ارتيجية المقترحـة للتمكيـن التقنـي لـذوي الإعاقـة فـي المؤسسـة‬ ‫العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي‪:‬‬ ‫• أعرف‬ ‫ •ذاتي‪.‬‬ ‫ •احتياجاتي‪.‬‬ ‫ •اهتمامي نحو شيء‪.‬‬ ‫ •التدريب المناسب لي‪.‬‬ ‫ •كيف أثق بقد ارتي‪.‬‬ ‫ •كيف أستقل بأفكاري‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪219‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫وتقوم هذه الإست ارتيجية على مبدأ تحديد المستوى الحالي للمتدربات ذوات الإعاقة وذلك‬ ‫بإكساب المتدربات المها ارت اللازمة والمحددة أعلاه لتقييم نقاط الضعف لديهن وهذا يضمن‬ ‫قدرة المتدربة على تحديد التسهيلات والاحتياجات الخاصة بها‪.‬‬ ‫• أكتشف‬ ‫ •أن لدي قدرة‪.‬‬ ‫ •نقاط قوتي في التدريب التقني‪.‬‬ ‫ •ما يرتبط بموهبتي خارج المحاض ارت الصفية‪.‬‬ ‫ •الخطط لتطوير قد ارتي من خلال الم اركز الرئيسية والفرعية للمعاقين‪.‬‬ ‫وتقوم هذه الاست ارتيجية على مبدأ تحديد المستوى الحالي للمتدربات ذوات الإعاقة وذلك‬ ‫بإكسـاب المتدربـات المهـا ارت اللازمـة والمحـددة أعـاه لتقييـم نقـاط القـوة لديهـن وهـذا يضمـن‬ ‫قدرة المتدربة على تحديد القد ارت والمها ارت التي تملكها‪.‬‬ ‫• أتميز‬ ‫ • في ريادة الأعمال‪.‬‬ ‫ • في الجوائز والمسابقات‪.‬‬ ‫ • في المعارض وحاضنات الأعمال‪.‬‬ ‫وتقوم هذه الاست ارتيجية على مبدأ استخدام المتدربات ذوات الإعاقة بناء على نقاط القوة‬ ‫والضعف لديهن لإظهار أقصى القد ارت الإبداعية لهن‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪220‬‬

‫د‪ .‬صالحة محمد آل شويل‬ ‫توصيات الد ارسة ‪:‬‬ ‫توصي هذه الد ارسة بما يأتي‪:‬‬ ‫جدول(‪ :)15‬توصيات الد ارسة‪.‬‬ ‫جهة الاختصاص‬ ‫التوصيات‬ ‫م‬ ‫الوحدة التدريبية‬ ‫تحسين تنفيذ سياسات ذوي الإعاقة المنصوص عليها في أنظمة‬ ‫‪1‬‬ ‫المؤسسة وتطويرها‪.‬‬ ‫شؤون المتدربين‬ ‫حملات التوعية واسعة النطاق لأعضاء هيئة التدريب فيما يتعلق‬ ‫‪2‬‬ ‫بقضايا ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الب ارمج التطويرية‬ ‫تدريب أعضاء هيئة التدريب حول المتدربات ذوات الإعاقة في‬ ‫حاجة ماسة إلى مزيد من التركيز‪.‬‬ ‫سد الاحتياج‬ ‫تزويد الكليات التقنية بخب ارء ومتخصصين لخدمة المتدربات ذوات‬ ‫‪4‬‬ ‫الإعاقة‪.‬‬ ‫شؤون المدربين‬ ‫توفير خطط التدريب الفردية وم ارقبة تنفيذها‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المدربين‬ ‫التعديل والتكييف مطلوب في العملية التدريبية حسب الاحتياجات‬ ‫‪6‬‬ ‫للمتدربات ذوات الإعاقة‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪221‬‬

‫\"د ارسة التمكين التقني للمتدربات ذوات الاعاقة – الكلية التقنية للبنات بالرياض نموذجاً\"‪.‬‬ ‫الم ارجع ‪:‬‬ ‫جامعة الملك سعود (‪ .)2017‬القواعد والإج ارءات التنظيمية خدمات الطالب ذوي الإعاقة‬ ‫جامعة الملك‬ ‫ج اردات‪ ،‬إدريس ج اردات (‪ .)2012‬مشـاركة الطلبة ذوي الإعاقة في الأنشـطة والفعاليات‬ ‫الجامعية اللامنهجية‪ .‬مؤتمر الأنشطة اللامنهجية في الجامعات الفلسطينية‪ .‬المنعقد في‬ ‫أكتوبـر ‪.2012‬‬ ‫حنفي‪ ،‬علي عبد الرب ‪.)2018( ،‬التعليم العالي لذوى الإعاقة‪ :‬الواقع‪ ،‬المتطلبات‪ ،‬ودور‬ ‫الخدمات المساندة‪ :‬ذوو الإعاقة السمعية نموذجا‪ .‬مجلة كلية التربية‪ .‬جامعة المنوفية‪ .‬مج‬ ‫‪258-240 ,33‬‬ ‫الديجاني‪ ،‬منال حميدي‪ .)2018( .‬واقع تعليم الطلاب ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم‬ ‫العالي بدولة الكويت‪ :‬كلية التربية الأساسية أنموذجاً‪ .‬كلية الد ارسات العليا للتربية ‪ .‬جامعة‬ ‫القاهرة‪ .‬مج‪ 26‬ع‪.199-152 .3‬‬ ‫سعود‪ /‬جامعة الملك سعود ‪ - .‬الرياض‪1418 ،‬هـ‪.‬‬ ‫الشخص‪ ،‬عبدالعزيز السيد؛ أحمد‪ ،‬نجلاء عبدالفتاح (‪ ،)2018‬رعاية ذوي الاحتياجات‬ ‫الخاصة والوفاء بحقوقهم‪ :‬آفاق الواقع وتطلعات المستقبل‪ .‬مجلة كلية التربية‪ .‬جامعة أسيوط‪-‬‬ ‫كلية التربية‪ .‬القضايا التربوية لذوي الاحتياجات الخاصة في الرسائل العلمية بكليات التربية‪.‬‬ ‫عبدالرحمن‪ ،‬سـعيد عبدالرحمن؛ علي‪ ،‬حماده علي (‪ .)2012‬فعالية برنامج مقترح في‬ ‫تنميـة الوعـي بحقـوق ذوي الإعاقـة لـدى طـاب قسـم التربيـة الخاصـة بجامعـة الملـك سـعود‬ ‫بمدينـة الريـاض‪ .‬مصـر‪ .‬الناشـر‪ :‬مجلـة كليـة التربيـة ‪ ،‬المصـدر ‪ :‬جامعـة عيـن الشـمس‬ ‫‪.98-15 :)36(4‬‬ ‫الفطيماني‪ ،‬نوره بنت عبدالرحمن بن عبدالله (‪ .)2017‬إدارة وتنظيم ب ارمج التعليم العالى‬ ‫لـذوى الإعاقـة فـى ضـوء رؤيـة المملكـة العربيـة السـعودية ‪ 2030‬م‪ .‬مجلـة التربيـة الخاصـة‬ ‫والتأهيل الناشر ‪. )2(6‬‬ ‫القريطي‪ ،‬عبد المطلب أمين (‪ .)2010‬دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم العام‪:‬‬ ‫دواعيه وفوائده وأشـكاله ومتطلباته‪ .‬مجلة الإرشـاد النفسـي‪ -‬مركز الإرشـاد النفسـي‪ .‬ع‪.27‬‬ ‫‪.46-22‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪222‬‬

‫ صالحة محمد آل شويل‬.‫د‬ ‫ واقع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في جامعات‬.)2009( ‫ أسامة وآخرون‬،‫معاجيني‬ ‫ مجلس التعاون لدول الخليج‬.‫ومؤسسات التعليم العالي بدول مجلس التعاون الخليجي العربية‬ .‫ الأمانة العامة‬.‫العربية‬ ‫ تجربة المملكة العربية السعودي‬ة في مجال دمج التلاميذ‬.)2014( ‫ ناصر علي‬،‫الموسى‬ ‫ذوي الاحتياجـات التربويـ‬ة الخاصـة فـي مـدارس التعليـم العـا‬م ورقـة عمـل مقدمـة للمعـرض‬ ‫ (التربية الخاصة تنمية مسـتدامة في عالم‬:‬‫ م تحت عنوان‬2014 ‫والمنتدى الدولي للتعلي‬م‬ .‬‬‬‫ ‬م‬2014/4/04-10 ‫هـ الموافـق‬1420/2/04-10 :‬‫متغيـر‬) فـي الفتـرة مـن‬ ‫ تحديـد الاحتياجـات التدريبيـة وأثرهـا علـى‬.)2009( ،‫ كنـده علـي‬،‫ علـي يونـس؛ ديـب‬،‫ميـا‬ ‫ مجلة جامعة‬.‫ د ارسة ميدانية على الكليات التعليمية الخاصة بسلطنة عمان‬:‫تطوير الأداء‬ .2 ‫ ع‬,31 ‫ مج‬،‫ سلسـلة العلوم الاقتصادية والقانونية‬- ‫تشـرين للبحوث والد ارسـات العلمية‬ 171 – 157 Dakung, R. J., Orobia, L., Munene, J. C., & Balunywa, W. (2017). The role of entrepreneurship education in shaping entrepreneurial action of disabled students in Nigeria. Journal of Small Business & Entrepreneurship, 29(4), 293-311.‫‏‬ Gaad, E., & Almotairi, M. (2013). Inclusion of student with special needs within higher education in UAE: Issues and challenges. Journal of International Education Research (JIER), 9(4), 287-292.‫‏‬ Goodley, D., Cameron, D., Liddiard, K., Parry, R., Runswick-Cole, K., Whitburn, B., & Wong, M. E. (2020). Rebooting inclusive education? New technologies and disabled people. Canadian Journal of Disability Studies, 9(5), 515-549.‫‏‬ Mertens, D.M and McLaughlin, J.A. (2004). Research and Evaluation Methods in Special Education.California: Crown Prince. Sergeeva, S., Vagaeva, O., Efimova, D., Galimullina, N., & Lushnikov, A. (2021). University and a non-profit organization activities for social adaptation of disabled people. In SHS Web of Conferences (Vol. 101, p. 03021). EDP Sciences. ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 223

‫ د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية‬:ً‫سادسا‬ 2030‫المستدامة في ضوء رؤية المملكة‬ \"‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة‬ ‫ بدر حسن الشريف‬.‫أ‬ ‫الكلية التقنية بنج ارن‬ [email protected] Analytical study of the role of technical and vocational training to achieve sustainable development in the light of the Kingdom's vision 2030 “The Role of Technical and Vocational Training in Achieving Sustainable Development” ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 224

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة‬ ‫في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة‬ ‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫الكلية التقنية بنج ارن‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫الملخص ‪:‬‬ ‫ناقشت الورقة البحثية دور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء‬ ‫رؤيـة المملكـة ‪2030‬؛ كـون التدريـب التقنـي والمهنـي مبـدأً تدريبيـا شـاملا‪ ،‬لتحقيـق التنميـة‬ ‫المستدامة‪ ،‬كما يتطلب وجود تدريب تقني منتج ومتحرر‪ ،‬وتوفير نظام تعليمي قادر على‬ ‫استيعاب المعطيات التقنية والمهنية الجديدة؛ لذا تناولت الورقة أربعة مباحث رئيسة‪ :‬الأول‪:‬‬ ‫الإجابـة عـن السـؤال الأول الـذي ينـص علـى‪ :‬مـا مدخـل مفهـوم التدريـب التقنـي والمهنـي‪،‬‬ ‫وموقع التعليم‪ ،‬والتدريب التقني‪ ،‬والمهني؟ وللإجابة على هذا السؤال تناولنا مدخل وأهمية‬ ‫ومؤش ارت التدريب التقني والمهني‪ ،‬وأهداف وب ارمج المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪.‬‬ ‫وتناول المبحث الثاني الإجابة عن السؤال الثاني الذي ينص على‪ :‬ما أهمية تحقيق التنمية‬ ‫المستدامة والعائد من التدريب التقني والمهني ودور القطاع الخاص في سوق العمل؟ وللإجابة‬ ‫عن هذا السؤال تناولنا التنمية المستدامة للموارد البشرية‪ ،‬ودور القطاع الخاص في تحقيق‬ ‫التنميـة المسـتدامة‪ .‬وتنـاول المبحـث الثالـث الإجابـة عـن السـؤال الثالـث الـذي ينـص علـى‪:‬‬ ‫مـا واقـع التدريـب التقنـي والمهنـي بالمملكـة العربيـة السـعودية وأثـر التدريـب عليـه؟ وللإجابـة‬ ‫عن هذا السـؤال تم تناول‪ :‬واقع وأهمية التدريب التقني والمهني في تحقق مؤشـ ارت الب ارمج‬ ‫التدريبية الفاعلة‪ ،‬أما المبحث ال اربع فتناول الإجابة عن السؤال ال اربع الذي ينص على‪ :‬ما‬ ‫التصور المقترح للتدريب التقني والمهني في ضوء التجارب العالمية‪ ،‬كونه نموذجا للبحث؟‬ ‫وللإجابة عن هذا السؤال تم تناول تجربة الخصخصة‪ ،‬وأهمية التعاون مع الدول الأجنبية‬ ‫لتطويـر التدريـب التقنـي والمهنـي‪ ،‬وبعـض التجـارب الناجحـة فـي هـذا المجـال‪ ،‬واسـتنتاجات‬ ‫الورقة البحثية‪ ،‬والتصور المقترح للتدريب التقني والمهني في ضوء التجارب العالمية‪.‬‬ ‫الكلمات المفتاحية‪ :‬التدريب التقني والمهني‪ -‬مؤش ارت الب ارمج التدريبية الفاعلة ‪-‬التصور‬ ‫المقترح‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪225‬‬

Analytical study of the role of technical and vocational training to achieve sustainable development in the light of the Kingdom's vision 2030 “The Role of Technical and Vocational Training in Achieving Sustainable Development” Abstract : The research paper discussed the role of technical and vocational training to achieve sustainable development in the light of the Kingdom's 2030 vision; the fact that technical and vocational training is a comprehensive educational principle, to achieve sustainable development, as well as a productive and liberal technical education, and to provide an educational system capable of absorbing new technical and professional data; Therefore, four main topics were discussed: The first: The answer to the first question that states: What is the entrance to the concept of technical and vocational training, and the location of technical and vocational education and training? To answer this question, the entrance, importance and indicators of technical and vocational education, and the goals and programs of the General Organization for Technical and Vocational Training were addressed. The second topic dealt with the answer to the second question which states: What is the importance of achieving sustainable development and the return from technical and vocational education and the role of the private sector in the labor market? To answer this question, sustainable development of human resources and the role of the private sector in achieving sustainable development were addressed. The third topic dealt with the answer to the third question which states: What is the reality of technical and vocational training in the Kingdom of Saudi Arabia and the impact of education on it? To answer this question, it was dealt with the reality and importance of technical training in ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 226

achieving the indicators of effective training programs. As for the fourth topic, it deals with the answer to the fourth question which states: What is the proposed vision for technical and vocational training in light of global experiences, as a model for the research? To answer this question, the experience of privatization, the importance of cooperation with foreign countries to develop technical and vocational training, some successful experiences in this field, the conclusions of the research paper, and the proposed perception of technical and vocational training in the light of global experiences have been addressed. Key words: Technical and vocational training - indicators of effective training programs - proposed scenario. ‫ م‬2021 ‫العدد الثالث‬ 227

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫مقدمة ‪:‬‬ ‫إن التغير المتسارع في جميع مجالات الحياة هو السمة المميزة لعصرنا الحالي‪ ،‬حيث‬ ‫يعد التدريب محور عملية التنمية والتطوير‪ ،‬وتتبارى المؤسسات حالًيا بالأهمية التي تعطيها‬ ‫للتدريب في منظومة عملها من حيث نوعية الب ارمج التدريبية ومستوياتها‪ ،‬وبالنسبة المئوية‬ ‫من المي ازنية التي ترصدها لتدريب مواردها البشرية‪ ،‬إذ تحول اسم الإنسان في عالم العمل‬ ‫المعاصـر مـن العامـل الموظـف إلـى المـورد البشـري‪ ،‬لهـذا يتسـابق المختصـون علـى تعظيـم‬ ‫قيمـة ذلـك الإنسـان فـي عملـه إذ أطلـق عليـه الاقتصاديـون اسـم أرس المـال البشـري‪ ،‬وسـماه‬ ‫المحاسبون (الأصول البشرية)‪ ،‬وحدده علماء الإدارة المعاصرون والمجددون‪.‬‬ ‫تتضح أهمية التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة‪ ،‬ومن ثم تحقيق رؤية‬ ‫المملكة ‪2030‬؛ ولذا يعتمد الباحث على أربعة مباحث‪ :‬المبحث الأول‪ :‬يتمثل في‪ :‬مدخل‬ ‫فـي مفهـوم التدريـب التقنـي والمهنـي فـي المملكـة العربيـة السـعودية‪ ،‬وموقـع التعليـم والتدريـب‬ ‫التقني والمهني‪ ،‬إضافة إلى مؤش ارت التدريب التقني والمهني وأهميته‪ ،‬ويتناول المبحث الثاني‬ ‫أهمية تحقيق التنمية المستدامة والعائد من التدريب التقني والمهني ودور القطاع الخاص في‬ ‫سوق العمل‪ ،‬ويتناول المبحث الثالث واقع التدريب التقني والمهني بالمملكة العربية السعودية‬ ‫وأثـر التعليـم عليـه‪ ،‬أمـا المبحـث ال اربـع فيتنـاول تصـواًر مقترحـاً للتدريـب التقنـي والمهنـي فـي‬ ‫ضوء التجارب العالمية‪ ،‬كونه نموذجا للبحث‪.‬‬ ‫المشكلة ‪:‬‬ ‫ازدت أهمية التدريب في الوقت الحالي‪ ،‬نظ ار للتطوارت التقنية السريعة المتلاحقة التي‬ ‫أدت إلـى وضـع طـاب التقنيـة أمـام مهـام ومسـؤوليات جديـدة لابـد مـن الوفـاء بهـا لمواكبـة‬ ‫التطـوارت التقنيـة السـريعة‪ ،‬حيـث إن التدريـب قـد وضـع لتحسـين الإنجـاز‪ ،‬وإذا تحقـق ونقـل‬ ‫التدريـب متطلبـات التعلـم وفعاليتـه يكـون بالتأكيـد أنجـز هدفـه المنشـود‪ ،‬وبهـذه الفعاليـة يكون‬ ‫التدريب قد اسـتثمر بشـكل ناجح في إدارة الموارد البشـرية في المؤسسـات التعليمية والتقنية‬ ‫وغيرها‪ .‬وهذا بالطبع يتطلب إصلاح وتطوير التعليم التقني لسد الفجوة بين التعليم وسوق‬ ‫العمل والارتقاء بمها ةر طلاب التعليم التقني‪ ،‬وتهيئته لسوق العمل‪ ،‬من خلال تطوير عمليات‬ ‫التدريب‪ ،‬والتأهيل‪ ،‬والتعليم‪ ،‬وإعادة التأهيل‪ ،‬لتعزيز قد ارتهم على تلبية متطلبات سوق العمل‪،‬‬ ‫ومن ثم تحقيق التنمية المستدامة ورؤية ‪ ،2030‬حيث خطت المملكة خطوات حثيثة نحو‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪228‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫تطوير التعليم التقني‪ ،‬وهذا ما أكدت علية رؤية المملكة ‪ ،2030‬والب ارمج المكملة لها‪ .‬خاصة‬ ‫وأن مـن أهـداف المؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي تطويـر المهـا ارت الفنيـة وتحديـث‬ ‫المعلومات المهنية بشكل مستمر (المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني ‪ .)2020،‬وهذا‬ ‫يتطلب إلقاء الضوء على دور التدريب التقني والمهني؛ لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء‬ ‫رؤية ‪ ،2030‬من خلال تحسين مخرجات التعليم لتلبية احتياجات سوق العمل‪ ،‬والارتقاء‬ ‫بمستوى هذا النوع من التعليم لمواكبة تطلعات رؤية المملكة‪ 2030‬والاستفادة من التجارب‬ ‫العالمية في هذا الشأن‪ .‬حيث تواجه الكليات التقنية بالمملكة العديد من المعوقات‪ ،‬بالرغم‬ ‫من الخطوات التي حققها التدريب التقني والمهني‪ ،‬حيث أشـارت خطة التنمية الثامنة إلى‬ ‫ضعـف الطاقـة الاسـتيعابية‪ ،‬وانخفـاض الكفـاءة الداخليـة‪ ،‬وعـدم تحديـد الاحتياجـات الفعليـة‬ ‫للتدريـب‪ ،‬وضعـف المسـتوى المهـاري‪ ،‬وضعـف توافـر التمويـل الـازم‪ .‬ومـن خـال الاتصال‬ ‫والاحتـكاك المباشـر للباحـث مـع بعـض المسـؤولين مـن إدارييـن وفنييـن ومدربيـن ومتدربيـن‪،‬‬ ‫لاحـظ وجـود العديـد مـن المعوقـات والصعوبـات التـي تواجـه التدريـب التقنـي والمهنـي‪ ،‬والتـي‬ ‫آثر أن يخضعه للمنهج العلمي المناسب سعيا وارء تقديم بعض المقترحات التي من شأنها‬ ‫التقليل منها‪ .‬إضافة إلى الاطلاع على بعض الد ارسات والبحوث التي تناولت التعليم التقني‬ ‫والمهني‪ ،‬منها د ارسة كل من‪ :‬الموسى(‪ )2009‬التي استهدفت تطوير التدريب التقني للبنات‬ ‫بالمملكة العربية السـعودية في ضوء الاتجاهات الحديثة واحتياجات سـوق العمل‪ ،‬ود ارسـة‬ ‫الثمالي وإب ارهيم وعبد السميع (‪ )2013‬التي هدفت إلى تعرف \"أهمية تطوير وسائل التدريب‬ ‫في كليات التقنية بالمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني في المملكة العربية السعودية‪،‬‬ ‫ود ارسـة الب ارهيم (‪ )2014‬التي اسـتهدفت تطوير التعليم من أجل تحقيق التنمية المسـتدامة‬ ‫في المملكة العربية السعودية‪ ،‬ود ارسة ال ازئدي (‪ )2015‬التي استهدفت التعرف على التنمية‬ ‫المهنية المستدامة لمعلمي المدارس الثانوية بمحافظة جدة في ضوء متطلبات معايير الاعتماد‬ ‫المهنـي‪ ،‬ود ارسـة الموسـى (‪ )2017‬التـي اسـتهدفت تطبيـق بطاقـة الأداء المتـوازن فـي تقييـم‬ ‫أداء الكليات التقنية في المملكة العربية السعودية‪ ،‬ود ارسة عياصرة (‪ )2017‬التي استهدفت‬ ‫تخطيط التعليم التقني في المملكة العربية السعودية خلال الفترة ‪1441-1436‬ه‪ ،‬ود ارسة‬ ‫العتيبـي والمبـارك والعمـري وعـون (‪ )2018‬التـي هدفـت إلـى نظـام التعليـم التقنـي لمواكبـة‬ ‫تطلعات رؤية المملكة العربية السعودية ‪ 2030‬في ضوء التجربة اليابانية‪ ،‬ود ارسة العندس‬ ‫والعيسى (‪ )2019‬التي هدفت إلى الكشف عن نظرة طلبة الثانوية العامة للتدريب التقني‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪229‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫والمهنـي فـي المملكـة العربيـة السـعودية ومـدى اهتمامهـم بـه خيـا اًر لمواصلـة التعليـم‪ ،‬ود ارسـة‬ ‫العنزي (‪ )2020‬التي استهدفت الكشف عن دور وازرة العمل في الحد من مشكلة البطالة‬ ‫في المملكة العربية السعودية في \" ضوء رؤية \" ‪ ، 2030‬كما ستضيف هذه الورقة البحثية‬ ‫للمجال نظ ةر مستقبلية للتعليم والتدريب المهني والتقني اجتماعيا‪ ،‬لزيادة فرص العمل والتدريب‬ ‫الجماعي‪ ،‬وهذا يعد من أهم المؤش ارت في زيادة المتقدمين إلى هذا النوع من التعليم‪ ،‬إضافة‬ ‫إلى إلقاء الضوء على الكفاءة الداخلية للعملية التعليمية الذي يعزى إلى ضعف مدخلاتها‬ ‫( المدرب‪ ،‬الكتاب‪ ،‬الوسائل‪ ،‬المعدات وعدم التوازن بين الجوانب النظرية والتطبيقية)‪ ،‬وبيان‬ ‫أن افتقاد م اركز بحثية متخصصة في تطوير مجال التعليم والتدريب التقني والمهني‪ ،‬يؤدي‬ ‫إلـى ضعـف التعـرف علـى التجـارب العالميـة الناجحـة فـي مجـال التدريـب التقنـي والمهنـي‪،‬‬ ‫ومن ثم سيتم سيلقى الضوء على هذه الم اركز البحثية التي يمكن أن تهتم بد ارسة التجارب‬ ‫الدولية في هذا المجال وتكيفها بما يتلاءم مع الواقع السعودي‪.‬‬ ‫الأهداف‪ :‬تتمثل الأهداف في التعرف على ‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬مدخل التدريب التقني والمهني في المملكة العربية السعودية‪ ،‬وموقع التعليم‪ ،‬والتدريب‬ ‫التقني‪ ،‬اولمهني‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬أهمية تحقيق التنمية المسـتدامة والعائد من التدريب التقني والمهني ودور القطاع‬ ‫الخـاص فـي سـوق العمـل‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬واقع التدريب التقني والمهني بالمملكة العربية السعودية وأثر التعليم عليه‪.‬‬ ‫ ‪4 .‬تحديد التصور المقترح للتدريب التقني والمهني في ضوء التجارب العالمية‪ ،‬كونه‬ ‫نموذجا للبحث‪.‬‬ ‫وفي ضوء ما سبق تتمثل أسئلة الورقة البحثية فيما يلي‪:‬‬ ‫أسئلة الورقة البحثية ‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬مـا مدخـل التدريـب التقنـي والمهنـي فـي المملكـة العربيـة السـعودية‪ ،‬وموقـع التعليـم‪،‬‬ ‫والتدريـب التقنـي‪ ،‬والمهني؟‬ ‫ ‪2 .‬ما أهمية تحقيق التنمية المستدامة والعائد من التدريب التقني والمهني ودور القطاع‬ ‫الخاص في سوق العمل؟‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪230‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫ ‪3 .‬ما واقع التدريب التقني والمهني بالمملكة العربية السعودية وأثر التدريب عليه؟‬ ‫ ‪4 .‬مـا التصـور المقتـرح للتدريـب التقنـي والمهنـي فـي ضـوء بعـض التجـارب العالميـة‪،‬‬ ‫كونـه نموذجـا للبحـث؟‬ ‫أهمية البحث ‪:‬‬ ‫تنبع أهمية البحث في الدور الكبير الذي يلعبه التعليم التقني في تأهيل الموارد البشرية‬ ‫السعودية وشغل الوظائف المتاحة في سوق العمل‪ ،‬وحيث إن اقتصاد الدول النامية بحاجة‬ ‫إلى مخرجات تقنية ذات كفاءة تحقق تنمية مستدامة‪ ،‬كان لا بد من إعداد هذه الد ارسة التي‬ ‫تكمن أهميتها في كونها‪:‬‬ ‫ ‪1 .‬تُظهـر الـدور التقنـي والمهنـي لتحقيـق التنميـة المسـتدامة فـي ضـوء رؤيـة‬ ‫المملكة‪ ،2030‬لكونه أحد أهم أنواع التعليم تأثي ار في التنمية المستدامة والرفاهية‬ ‫الاجتماعي ـة‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬تُسهم في تطوير التعليم التقني كونه مطلبا أساسيا لتفعيل دور الكليات التقنية في‬ ‫خدمة قضايا التنمية المستدامة بالمملكة‪ ،‬وترشيد الموارد المادية والبشرية المتاحة‬ ‫لهـذا النـوع من التعليم‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬تُعد استجابة مباش ةر للمتطلبات البحثية المحددة لخطط التنمية‪.‬‬ ‫ ‪4 .‬قد تسهم في نشر ثقافة العمل التقني وأهميته‪ ،‬وإ ازلة النظرة الدونية له‪.‬‬ ‫ ‪5 .‬تقدم آليات مقترحة للرقي بالتعليم التقني تحقيقا لرؤية المملكة ‪.2030‬‬ ‫ ‪6 .‬تُسـهم فـي استشـ ارف رؤيـة مسـتقبلية اسـتباقية للتحديـات التـي تواجـه التعليـم التقنـي‬ ‫تحقيقـا لرؤيـة المملكـة‪.2030‬‬ ‫منهجية البحث ‪:‬‬ ‫يعـد المنهـج العلمـي هـو الإطـار الموجـه لمسـار الد ارسـة لتحقيـق أهدافـه بطريقـة علميـة‬ ‫منتظمة لتقصي الحقائق‪ ،‬وهذا يتطلب ارتباط المنهج الملائم ارتباطا وثيقا بموضوع وأهداف‬ ‫الورقة البحثية‪ ،‬لوإجله اعتمد الباحث في الورقة البحثية على المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬لكونه‬ ‫منهجا مساعدا على التحليل الشامل والعميق للمشكلة قيد البحث والد ارسة‪ ،‬إضافة إلى كونه‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪231‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫يمتاز بالوصف التفصيلي للحصول على البيانات والمعلومات‪ ،‬من الخب ارء‪ ،‬ومصادر التعلم‬ ‫والد ارسـات السـابقة ذات العلاقـة‪ ،‬وتصنيـف المعلومـات وتنظيمهـا‪ ،‬وصـ لوا إلـى فهـم علاقـة‬ ‫الأبعاد التي تناولتها الورقة البحثية‪.‬‬ ‫وفيما يلي عرض للمباحث الأربعة والإجابة عن الأسئلة ‪:‬‬ ‫المبحث الأول‪ :‬الإجابة عن السؤال الأول الذي ينص على‪ :‬ما مدخل التدريب التقني‬ ‫والمهني في المملكة العربية السعودية‪ ،‬وموقع التعليم‪ ،‬والتدريب التقني‪ ،‬والمهني؟‬ ‫المدخـل‪ :‬يتضمـن التعليـم التقنـي والتدريـب التقنـي والمهنـي فـي الـدول العربيـة أشـكالا‬ ‫متنوعة‪ ،‬تشمل المعارف العامة؛ فضلا عن د ارسة التكنولوجيا والعلوم المتصلة بها واكتساب‬ ‫المها ارت العلمية‪.‬‬ ‫ويهدف التدريب التقني والمهني إلى إعداد كوادر فنية وتقنية‪ ،‬حيث تعود بدايات التدريب‬ ‫التقني والمهني في المملكة العربية السعودية إلى فترة زمنية مبكرة؛ نتيجة لاهتمامها بإعداد‬ ‫القوى البشـرية في المجالات التقنية والمهنية‪ ،‬ولت ازيد الحاجة لتأهيل الشـباب السـعودي في‬ ‫المجالات التقنية والمهنية؛ ُِرئي أن تكون جميع مجالات التدريب التقني والمهني تحت مظلة‬ ‫واحـدة‪ ،‬حيـث صـدر الأمـر الملكـي رقـم (‪/ 30‬م) وتاريـخ (‪ 1400 /8 / 10‬ه) القاضـي‬ ‫بإنشاء المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪ ،‬وضِّم المعاهد الفنية وم اركز التدريب المهني‬ ‫تحت مظلتها‪ .‬كما صدر الأمر السامي الكريم رقم (‪/7‬هـ‪ )5267 /‬وتاريخ) ‪)1403 /3 /7‬‬ ‫هـ المؤيد لق ارر اللجنة العليا لسياسة التعليم رقم (‪/ )209‬خ م وتاريخ (‪)1402 / 10 / 29‬‬ ‫هـ المتضمن ضرورة الاهتمام بالتدريب التقني والمهني على مستوى الكليات التقنية؛ لتفتح‬ ‫مسا ارت أخرى للتعليم العالي في مجال تنمو وتشتد إليه حاجة البلاد‪ .‬أيضا جاءت الموافقة‬ ‫السـامية لبرنامـج البكالوريـوس ذات الرقـم (‪/ )1194‬م والتاريـخ (‪ )1409 /6 / 10‬هـ التـي‬ ‫نصـت علـى \"أن تقـوم المؤسسـة بتطويـر الكليـة التقنيـة بالريـاض ومـد فتـرة الد ارسـة فيهـا إلـى‬ ‫أربع سنوات لكي تمنح درجة البكالوريوس في الهندسة التقنية\" (الشهري‪.)114،2021،‬‬ ‫وتعرف مجموعة الب ارمج التي تقع تحت مظلة المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‬ ‫بأنها‪ :‬كل تخصص من التخصصات التقنية كالتقنية الإلكترونية‪ ،‬والتقنية الكيميائية‪ ،‬والفنية‬ ‫كالإلكترونيـات والاتصـالات والميكانيـكا‪ ،‬وتقنيـة التشـييد والتقنيـة الزارعيـة‪ ،‬والتخصصـات‬ ‫الزارعيـة كالبسـتنة والدواجـن وإنتـاج الألبـان‪ ،‬والمهنيـة كالحلاقـة والسـمكرة والدهـان وصيانـة‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪232‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫الآلات المكتبيـة‪ ،‬وغيرهـا (الحـداد‪.)2012،‬‬ ‫ويعـرف التدريـب الاسـت ارتيجي بأنـه التدريـب الـذي يقـوم علـى التنميـة والتطويـر الشـامل‬ ‫المتكامل المستمر المبني على أساس مخطط له إست ارتيجيا مع توضيح الرؤية والرسالة والقيمة‬ ‫والعائد من عملية التدريب والتطوير‪ ،‬وص لوا إلى الأسـس الإسـت ارتيجية نموذجاً فعالاً لبناء‬ ‫السلم الوظيفي في المنظمة‪ ،‬ولتحقيق الأهداف التنظيمية الإست ارتيجية (عبد المحسن‪.)2018،‬‬ ‫وعرف التعليم التقني بأنه‪ :‬نوع من التعليم النظامي يقدم لجميع الطلاب خريجي المرحلة‬ ‫الثانوية بهدف معاونتهم على فهم التكنولوجيا وتطبيقاتها والتعامل معها ويتضمن إكساب‬ ‫المها ارت والسلوكيات المطلوبة والمعرفة المهنية بهدف إعداد أيد عاملة ( العتيبي والمبارك‬ ‫والعمري وعـون‪.)2018،‬‬ ‫كما يعرف التدريب الفني بأنه‪ :‬أحد الدعامات الأساسية في بنية النظام التعليمي بالمملكة‪،‬‬ ‫حيث يهدف إلى إعداد وتأهيل الكوادر والأطر البشرية المتخصصة في مختلف المجالات‬ ‫الفنية التي تتطلبها التنمية الشاملة في القطاعين الحكومي والخاص (الشمسي‪.)2017،‬‬ ‫كما يعرف التدريب المهني بأنه‪ :‬التدريب الذي يحصل عليه المتدرب لاكتساب مهارة‬ ‫معينة مرتبطة بالتعليم في قاعة تدريبية خارج العمل على تشغيل وصيانة معدات وأجهزة‬ ‫لنماذج متشابهة لتلك الموجودة بعمله الأصلي (الثمالي وإب ارهيم وعبد السميع‪..)2013،‬‬ ‫وعرف التدريب المهني بالمملكة العربية السعودية بأنه‪ :‬ذلك النشاط المتسم بالصبغة‬ ‫العملية لإكسـاب المتدرب مها ارت محددة في عملية من عمليات الإنتاج‪ ،‬أو التشـغيل‪ ،‬أو‬ ‫الصيانة‪ ،‬أو الإدارة‪ ،‬وقد يخضع لمستوى تعليم معين أو لفئة عمرية محددة أو لفترة زمنية‬ ‫محددة (عبد المحسـن‪.)2018،‬‬ ‫أهمية التدريب التقني والمهني ‪:‬‬ ‫يـؤدي التدريـب التقنـي والمهنـي دوار مهمـا ومحوريـا فـي تسـيير دفـة الحيـاة الاقتصاديـة‬ ‫والاجتماعية‪ ،‬كونه أحد الروافد الأساسية في إعداد الممتلكات الوطنية ومكافحة البطالة ورفع‬ ‫مستوى المعيشة‪ ،‬حيث يمثل التدريب والتعليم التقني والحرفي ارفدا أساسيا في جهود الدول‬ ‫لزيادة معدلات التنمية وتخفيض مستوى البطالة وتوفير الحياة الكريمة لشعوبها‪ ،‬فهناك علاقة‬ ‫تبادلية مباشرة بين معدلات النمو الاقتصادي وانخفاض معدلات البطالة وارتفاع المستوى‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪233‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫التعليمي‪ ،‬كما أن هناك علاقة مباشرة بين ما يخصص من الناتج المحلي الإجمالي على‬ ‫التعليم ومعدل النمو في الناتج المحلي الإجمالي ‪ ،‬وذلك نتيجة لتأثيره المضاعف على زيادة‬ ‫الدخل واستيعاب القوى العاملة وانخفاض معدلات البطالة(عياصرة ‪.)2017،‬‬ ‫ويحتل هذا النوع من التدريب أهمية كبيرة في الدول المتقدمة حتى إن بعض الجامعات‬ ‫قد اتجهت لأخذ حصته من هذا القطاع‪ ،‬كون التدريب التقني والمهني ضرورة اجتماعية‪،‬‬ ‫ولعل تجربة اليابان خير دليل؛ إذ تكفل قطاع الصناعة هناك بتوفير معظم ب ارمج التدريب‬ ‫التقنـي والمهنـي بنسـبة تصـل إلـى (‪ )% 75‬مـن تلـك الب ارمـج‪ ،‬ويخصـص الباقـي مـن وازرة‬ ‫التربية (عبد الحميد وعبد اللطيف ‪.)2012،‬‬ ‫وقد قدمت المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني خلال الشهرين الماضيين بالتنسيق‬ ‫مع بعض قطاعات الأعمال ‪ 535‬فرصة وظيفية للخريجين من ب ارمج المؤسسة‪.‬‬ ‫وأشرفت أيضاً على موقع تقني وهو موقع إلكتروني يسهم في تقديم بيانات مباشرة عن‬ ‫الخريجين لقطاعات الأعمال بعد تسجيلهم في الموقع‪ ،‬ويقدم خدمة حجز مواعيد المقابلات‬ ‫الشـخصية ويمكـن التسـجيل فيـه مـن خـال ال اربـط ‪ ( https://teqani.tvtc.gov.sa‬المؤسسـة‬ ‫العامة للتدريب التقني والمهني‪.)2019،‬‬ ‫وفي شهر فب ارير الماضي أطلقت المؤسسة هويتها الجديدة ‪ ،‬التي تتضمن توفير ب ارمج‬ ‫تدريبية‪ ،‬ومباد ارت تطويرية‪ ،‬إضافة إلى زيادة الش اركات مع القطاعين الحكومي والخاص‪،‬‬ ‫بما تتوافق مع رؤية المؤسسة وب ارمج التحول الإست ارتيجي ورؤية المملكة‪.2030‬‬ ‫معايير المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني ‪:‬‬ ‫وضعت المؤسسة معايير محددة تخضع لها جميع م اركز التدريب في المملكة العربية‬ ‫السعودية (المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪:)2019،‬‬ ‫ ‪1 .‬الإدارة والقيادة‪ :‬يقيس مستوى العلاقات الإنسانية داخل الوحدة التدريبية ودورها في‬ ‫تحسين بيئة العمل‪.‬‬ ‫ ‪2 .‬المدربون‪ :‬يقيس أداء المدربين بالتعرف على الكفايات التدريبية للمدرب من خلال‬ ‫المواقف التدريبية‪ ،‬وكيفية تصميمها‪ ،‬وتنفيذها‪ ،‬وتقويمها‪.‬‬ ‫ ‪3 .‬المتدربـون‪ :‬يقيـس مـدى تطبيـق اللوائـح المنظمـة للتقويـم وتنـوع أسـاليبه والتأكـد مـن‬ ‫كفايـة أدواتـه لقيـاس مسـتوى تحصيـل المتدربيـن ودعمهـم‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪234‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫ ‪4 .‬المناهج‪ :‬يركز على مدى ملاءمة الب ارمج التدريبية وتوافقها مع متطلبات سوق العمل‪.‬‬ ‫ ‪5 .‬بيئة التدريب‪ :‬ي ارعي استثمار الوحدة للمباني والورش والمعامل والتجهي ازت والم ارفق‬ ‫المساندة بالشكل الأمثل‪.‬‬ ‫أعداد المتدربين بالمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني ‪:‬‬ ‫يوضـح الجـدول التالـي (‪ )1‬أعـداد المتدربيـن بالمؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي‬ ‫حسـب المنطقـة ونـوع التدريـب والجنـس للعـام ‪2019‬م‪.‬‬ ‫جدول (‪ )1‬أعداد المتدربين بالمؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني حسب المنطقة‬ ‫ونوع التدريب والجنس للعام التدريبي ‪)2019‬‬ ‫الكليات التقنية العالمية‬ ‫الكليات التقنية‬ ‫نوع‬ ‫التدريب‬ ‫‪International Technical‬‬ ‫‪Technical Colleges‬‬ ‫المنطقة‬ ‫‪Colleges‬‬ ‫المجموع‬ ‫ذكور ‪ M‬أناث ‪F‬‬ ‫المجموع‬ ‫أناث ‪F‬‬ ‫ذكور ‪M‬‬ ‫دبلوم ‪Diploma‬‬ ‫‪Total‬‬ ‫‪Total‬‬ ‫دبلوم بكالوريوس دبلوم‬ ‫‪Diploma Bachelor's Diploma‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,838‬‬ ‫‪577‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الباحة ‪2,261‬‬ ‫‪1,052 1,052‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5,150‬‬ ‫‪721‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الجوف ‪4,358‬‬ ‫‪1589‬‬ ‫‪415 415 0 2,708 506‬‬ ‫‪828‬‬ ‫‪2,202‬‬ ‫الحدود‬ ‫‪539‬‬ ‫الشمالية‬ ‫‪7,603 1,881 5,722 28,037 4,112‬‬ ‫‪5,976 5,976 0 16,189 1,755‬‬ ‫‪491‬‬ ‫الرياض ‪22,336‬‬ ‫‪1,870 1,154 716 11,911 1,091‬‬ ‫‪55‬‬ ‫الشرقية ‪13,606‬‬ ‫القصيم ‪10,281‬‬ ‫‪2,599 1,967 632 10,353 902‬‬ ‫‪8,960‬‬ ‫المدينة‬ ‫المنورة‬ ‫‪786 272 514 4,779 1,562‬‬ ‫تبوك ‪3,162‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪235‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫الكليات التقنية العالمية‬ ‫الكليات التقنية‬ ‫نوع‬ ‫‪International Technical‬‬ ‫‪Technical Colleges‬‬ ‫‪Colleges‬‬ ‫ذكور ‪ M‬أناث ‪F‬‬ ‫أناث ‪F‬‬ ‫ذكور ‪M‬‬ ‫التدريب‬ ‫دبلوم ‪Diploma‬‬ ‫المنطقة‬ ‫المجموع‬ ‫المجموع‬ ‫دبلوم بكالوريوس دبلوم‬ ‫‪Total‬‬ ‫‪Total‬‬ ‫‪Diploma Bachelor's Diploma‬‬ ‫‪628 0 628 4,289 258‬‬ ‫‪25‬‬ ‫جا ازن ‪4,006‬‬ ‫‪0 0 0 7,222 758‬‬ ‫‪251‬‬ ‫‪415‬‬ ‫حائل ‪6,213‬‬ ‫‪681 191 490 12,312 1,373‬‬ ‫‪2098‬‬ ‫عسير ‪10,524‬‬ ‫‪5,016 2,169 2,847 24,757 3,191‬‬ ‫‪19,468‬‬ ‫مكة‬ ‫المكرمة‬ ‫نج ارن ‪0 0 0 4,280 591 40 3,649‬‬ ‫الإجمالــــي ‪26,626 15,077 11,549 134,825 17,397 6,402 111,026‬‬ ‫المصدر‪ :‬المؤسسة العامة للتدريب التقني المهني‪.)2019،‬‬ ‫وأعلنت المؤسسـة العامة للتدريب التقني والمهني‪ ،‬زيادة الطاقة الاسـتيعابية للمتدربين‬ ‫والمتدربات للعام التدريبي الحالي ‪1442‬هـ ‪ ،‬حيث بلغ عدد المتدربين المستمرين في مختلف‬ ‫الب ارمـج التدريبيـة مـن الجنسـين للفصـل التدريبـي الأول ‪ 241,249‬متدربـاً ومتدربـة‪ ،‬وبلـغ‬ ‫إجمالي عدد المتدربين في مرحلة البكالوريوس بالكليات التقنية للبنين والبنات ‪ 11259‬متدربا‬ ‫ومتدربة‪ ،‬فيما يبلغ عدد المتدربات بالكليات التقنية للبنات ‪ 30070‬متدربة‪ ،‬في حين يصل‬ ‫عـدد المتدربيـن فـي الكليـات التقنيـة للبنيـن ‪ 134714‬متدربـاً‪ ،‬وفـي الكليـات التقنيـة العالميـة‬ ‫ومعاهد الش اركات الإست ارتيجية التي تشغل بالش اركة مع قطاع الأعمال يبلغ عدد المتدربين‬ ‫والمتدربات ‪ 27230‬متدرباً ومتدربة‪ ،‬ويصل عدد متدربي دبلوم وب ارمج المعاهد الصناعية‬ ‫الثانوية والعمارة والتشييد ‪ 18704‬متدربين‪ ،‬وفي المعاهد الأهلية العليا يبلغ عدد المتدربين‬ ‫والمتدربات ‪ 19272‬متدرباً ومتدربة (المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪1442،‬ه‪-‬‬ ‫‪2021-2020‬م)‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪236‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫وقـد احتلـت المملكـة العربيـة السـعودية المرتبـة (‪ )12‬عالميـاً فـي مؤشـر التعليـم التقنـي‬ ‫والتدريب المهني‪ ،‬وهو ما يعد تقدماً مهماً مقارن ًة بالسنوات السابقة‪ ،‬حيث تقدمت المملكة‬ ‫‪ 10‬م اركز عن ‪ .2019‬كما بلغ مؤشر المملكة في مجال التعليم التقني والتدريب المهني‬ ‫(‪ ،)68,5‬بينمـا المتوسـط الدولـي (‪( )50,8‬دليـل منظومـة التعليـم والتدريـب‪.)65، 2019،‬‬ ‫إن هذا التطور الكبير الحاصل في الكليات والمعاهد التقنية يجب أن يأخذ بالحسبان مدى‬ ‫اسـتيعاب هذه المخرجات لسـوق العمل‪ ،‬وكذلك التطور الذي يشـهده العالم في المجالات‬ ‫التعليمية والتكنولوجية‪ .‬وفي هذا الإطار أظهرت الد ارسات السابقة أهمية معرفة احتياجات‬ ‫التدريـب التقنـي والمهنـي‪ ،‬مثـل د ارسـة فيـن والطويـل (‪ )2005‬التـي هدفـت إلـى معرفـة دور‬ ‫توجيه التعليم والتدريب الفني والمهني من أجل التنمية المستدامة‪ ،‬ود ارسة الحداد (‪)2012‬‬ ‫التي هدفت إلى تحسين أداء الكليات التقنية في ضوء إست ارتيجية التعليم والتدريب المهني‬ ‫والتقني ‪ ،‬ود ارسة أحاندو وال ازمل (‪ )2015‬التي هدفت إلى معرفة احتياجات النمو المهني‬ ‫المستدام لمعلمي المرحلة الثانوية بالمدارس العربية‪ ،‬د ارسة مساد (‪ )2015‬التي هدفت إلى‬ ‫معرفة المشكلات التي تواجه التعليم المهني والتقني وكيفية التغلب عليها‪ ،‬ود ارسة الردادي‬ ‫والسـميري (‪ )2018‬التـي هدفـت إلـى الكشـف عـن دور مبـادرة التأهيـل التقنـي والمهنـي فـي‬ ‫تنمية اتجاهات طلبة المرحلة الثانوية نحو العمل التقني والمهني‪.‬‬ ‫أهداف المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني ‪:‬‬ ‫هناك العديد من الأهداف من أهمها (العتيبي والمبارك والعمري وعون‪:)2018،‬‬ ‫ •استيعاب أكبر عدد من ال ارغبين في التدريب التقني والمهني؛ للإسهام في تحقيق‬ ‫التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫ •تأهيل وتطوير الكوادر البشرية الوطنية في المجالات التقنية والمهنية؛ وفًقا لطلب‬ ‫سوق العمل الكمي والنوعي‪.‬‬ ‫ •تقديـم الب ارمـج التدريبيـة بالجـودة والكفايـة التـي تؤهـل المتـدرب للحصـول علـى عمـل‬ ‫مناسـب فـي سـوق العمـل الحـر‪.‬‬ ‫ •القدرة على التكيف والتعامل بنجاح مع التحديات والتغي ارت؛ استناداً إلى الأبحاث‬ ‫والد ارسات التطبيقية‪.‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪237‬‬

‫د ارسة تحليلية لدور التدريب التقني والمهني لتحقيق التنمية المستدامة في ضوء رؤية المملكة‪2030‬‬ ‫\"دور التدريب التقني والمهني في تحقيق التنمية المستدامة\"‬ ‫ •بناء ش اركات إست ارتيجية مع قطاع الأعمال؛ لتنفيذ ب ارمج تقنية مهنية‪.‬‬ ‫ •نشر الوعي بأهمية العمل في المجالات التقنية والمهنية في أوساط المجتمع‪ ،‬وتوفير‬ ‫البيئة المناسبة للتدرب مدى الحياة‪.‬‬ ‫ •إيجاد بيئة آمنة ومحِّف ةز للعمل والتدريب في المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪.‬‬ ‫ •تشجيع الاستثمار في التدريب التقني والمهني والتدريب الأهلي‪.‬‬ ‫ • ‪ -‬والتدريبية الوطنية‪.‬؟‬ ‫ •التوسـع فـي المجـالات التدريبيـة المتقدمـة الداعمـة للخطـط الوطنيـة والمشـاركة فـي‬ ‫ب ارمـج نقـل التقنيـة وتطويرهـا‪.‬‬ ‫ •وقـد وضعـت المؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي عـدداً مـن الأهـداف التـي‬ ‫يجـب تحقيقهـا‪ ،‬وهـي كالتالـي (المؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي‪:)2019،‬‬ ‫ •تزويـد الفـرد بالثقافـة الإسـامية والثقافـة العامـة اللتيـن تسـهمان فـي تكويـن الخلـق‬ ‫الرفيـع‪ ،‬والإيمـان القـوي والمقـدرة علـى التفاهـم والتفكيـر‪ ،‬والتكيـف مـع البيئـات‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫ •تأمين قاعدة علمية عريضة للعمالة الفنية ليصبح من السهل أن يتجاوب الفرد مع‬ ‫التطور السريع في التكنولوجيا والعلوم التقنية‪.‬‬ ‫ •فتـح المجـال أمـام كل ارغـب لتعلـم مهنـة أو مواصلـة تدريبـه لأقصـى مـا تسـمح بـه‬ ‫إمكاناته العقلية والجسـمية‪ ،‬وهذا ما يسـمى بسـلم التدريب المفتوح‪.‬‬ ‫ •تطوير مها ارت الفنيين وتحديث معلوماتهم المهنية باستم ارر‪.‬‬ ‫ •التأكيد على ك ارمة العمل اليدوي والمهني ودورهما في ازدهار المجتمع‪.‬‬ ‫ •المساهمة في إيقاف الهجرة الداخلية إلى المدن الكبرى‪ ،‬وذلك بنشر م اركز التدريب‬ ‫المهني في جميع مناطق المملكة‪.‬‬ ‫إست ارتيجية تنفيذ أهداف المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪:‬‬ ‫تتمثل فيما يلي (المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني‪)2019،‬‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪238‬‬

‫أ‪ .‬بدر حسن الشريف‬ ‫ •إعـداد وتدريـب المواطـن السـعودي للقيـام بالأعمـال المهنيـة والحرفيـة والفنيـة فـي‬ ‫القطاعـات المختلفـة (الصناعيـة والزارعيـة والتجاريـة والخدمـات العامـة) سـواء فـي‬ ‫العمـل الحـر لـدى الشـركات أو العمـل فـي الحكومـة والقطـاع العـام‪ ،‬هـذا إلـى جانـب‬ ‫التدريـب داخـل الكليـات والمعاهـد والم اركـز والسـعي لمواصلـة تطويـر ورفـع مسـتوى‬ ‫الفنيين والمهنيين على أرس العمل لإكسـابهم المعارف المتطورة في مجال العلوم‬ ‫والتكنولوجيـا داخـل المملكـة أو خارجهـا‪.‬‬ ‫ •السـعي لتهيئـة الأمييـن واليافعيـن الذيـن لـم يواصلـوا تعليمهـم الأكاديمـي‪ ،‬بتوجيههـم‬ ‫وتدريبهـم فـي ب ارمـج مخصصـة صباحيـة ومسـائية‪ ،‬وفقـاً للسـن والقـد ارت والميـول‪،‬‬ ‫لمواصلـة تعليمهـم أو ممارسـة العمـل الفنـي‪.‬‬ ‫ •إعداد الكوادر السعودية الفنية من المدرسين والمدربين‪.‬‬ ‫ •توجيه الاستثمار لتطوير هيكل المها ةر لتوسيع قاعدة العمل الفني بالمملكة‪.‬‬ ‫ •إيجاد هيكل تعليمي ذي سلم موحد لتدعيم العمالة الفنية بالتنسيق مع أجه ةز التأهيل‬ ‫البشري واللجنة الوازرية للقوى العاملة‪.‬‬ ‫ •دعم عمليات التوجيه المهني بإثارة الوعي الفني والمهني بواسطة الأجهزة المعنية‬ ‫وذلـك بمـردود أفضـل لخدمـات المؤسسـة مـن الناحيتيـن الفنيـة والتدريبيـة لتحقيـق‬ ‫الأهـداف المرجـوة‪.‬‬ ‫ •الاهتمام بالبحوث والد ارسات لمعالجة مشكلات العمالة الفنية في ضوء احتياجات‬ ‫سوق العمل‪.‬‬ ‫ب ارمج المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني ‪:‬‬ ‫تعـد الب ارمـج التدريبيـة التـي تقدمهـا المؤسسـة العامـة للتدريـب التقنـي والمهنـي هـي المـ آرة‬ ‫التي تعكس مدى تفاعلها مع الاحتياجات الحقيقية لسوق العمل من خلال تفحص المهن‬ ‫و المهـا ارت المطلوبـة والمتجـددة لـكل مهنـة بتشـخيص‪ ،‬وإعـداد جيـد يشـارك فيـه خبـ ارء كل‬ ‫مهنة ورجال الأعمال‪ ،‬بما يسـهم في الحد من البطالة والمسـاهمة في السـعودة‪ ،‬والتخفيف‬ ‫مـن حـدة طلـب القطـاع الأهلـي علـى العمالـة الأجنبيـة‪ ،‬كمـا يعـد نجـاح المؤسسـة العامـة‬ ‫للتدريـب التقنـي والمهنـي فـي إبـداع هـذه الب ارمـج المتنوعـة التـي تلبـي احتياجـات سـوق العمـل‬ ‫العدد الثالث ‪ 2021‬م‬ ‫‪239‬‬