๕.สรุปผลการพัฒนาผู้เรียนปี๖๕ ปิยมณฑ์

136 ระดับ ๑ หมายถึง สามารถเคล่ือนย้ายตนเองโดยการพลิกตะแคงคว่าหงายไปมาจากท่ีนอน ไปยงั ลานหน้าบา้ นได้โดยกระต้นุ ทางรา่ งกาย ท่าทาง และวาจา ระดับ ๐ หมายถึง ไม่สามารถเคล่ือนย้ายตนเองโดยการพลิกตะแคงคว่าหงายไปมาจากท่ีนอน ไปยงั ลานหนา้ บา้ นได/้ ไมใ่ หค้ วามร่วมมอื หมายเหตุ ๑. การลงมอื ปฏบิ ตั ิ ๒. การสังเกตพฤตกิ รรม ลงชอื่ .................................................ครผู ู้สอน (นางสาวปุณยนุช คา่ จิตแจ่ม) ความคดิ เห็นของผูบ้ รหิ าร หรอื ผู้ทไี่ ดร้ ับมอบหมาย ( ) สอนตามแผนการสอนขน้ั ตอนต่อไป ( ) ควรปรับแก้ ............................................................................................................. ลงชื่อ.................................................................... (นายนภสินธ์ุ ดวงประภา) ผชู้ ว่ ยผ้อู ่านวยการกล่มุ บริหารงานวชิ าการ

137

138

139

140

141

142 ขอ้ มูลนกั เรยี นรายบุคคล ห้องเรียน.....แ....ม..๒.............. ปกี ารศึกษา .......เ..ธ...ร...ฐ........... ๑. ขอ้ มูลดา้ นนกั เรยี น ๑.๑ ข้อมลู สว่ นตวั นักเรยี น ชอ่ื เล่น - ช่อื -นามสกุล (ด-.ช/ด.ญ/น-าย/น.ส)...............ย...ม....ณ...................ใต.น..า....................................... ......ม...ณ....ฑ................ ปเกรดิ ะวเภันทท่.ีค·..ซว..า..มเดพอื กิ นาร…ก..ร.….ก...ฎ....า....ค....ม....า....ง...ก.พ..า...ศย.....ๆ..ไ......ร.........ง...........อ..า..ย..ุ....9.......M.............ป...ี .เ.ช..ือ้...ช..า..ต...ิ .....I..n.........c................ส...ญั ...ช..า..ต...ิ.....I...n......g.................ศ..า..ส..น...า..........ท....ธ............... เลขบตั รประจาตัวประชาชน........9...-..๒...๖..๙..๐...๒...๔...๑..๕..............................หมโู่ ลหิต..............-............................................. การจดทะเบียนคนพกิ าร  ไม่ตอ้ งการจดทะเบียน  ยังไมจ่ ดทะเบียน /จดทะเบียนแล้ว ทอ่ี ยปู่ จั จบุ ัน บ้านเลขท.่ี ....M...a.r.......ตรอก/ซอย......-.........หมู่ที.่ ..ว........ชอื่ หมูบ่ า้ น/ถนน.........น.ก..ล..า..ง................................. ตาบล/แขวง.......เ.ช..ต..น..ค..ร.............. อาเภอ/เขต........แ......ม.............. จงั หวดั ......ล...ป..า.ง.............. รหัสไปรษณีย.์ ..๕......ง...อ.......... ๑.๒ ด้านสุขภาพ ๑) สขุ ภาพกาย  มีสขุ ภาพรา่ งกายสมบรู ณ์แขง็ แรง  เจบ็ ปว่ ยบอ่ ย (ระบ)ุ ............................................................................  มโี รคประจาตวั (ระบุ)......................................................................... /ปว่ ยเปน็ โรครา้ ยแรง/เรือ้ รงั (วัณโรค โรคอ้วน โรคทางเดินหายใจเรอื้ รัง (หอบหดื ) โรคหัวใจและหลอดเลือด โรคหลอดเลือดสมอง โรคไตวายเร้อื รัง โรคมะเร็ง ภาวะภมู คิ มุ้ กันต่า โรคเบาหวาน ภาวะบกพร่องทางระบบประสาทอย่างรุนแรง ลมชกั ฯลฯ ระบุโรค)............................................................... - น้าหนัก.......·..ฯ.................กโิ ลกรัม สว่ นสงู .........⑨......................เซนติเมตร  นา้ หนักผดิ ปกติไมส่ มั พันธ์กับสว่ นสงู หรืออายุ /นอนติดเตียง ๒) สขุ ภาพจิต/อารมณ์/พฤติกรรม  อารมณ์ดี ยมิ้ งา่ ย  มปี ฏสิ มั พนั ธ์ทีเ่ หมาะสมกับผอู้ ่ืน  อารมณ์หงดุ หงิดง่าย/โมโหงา่ ย /ไม่มปี ฏิสัมพนั ธ์กับผอู้ ่นื เชน่ เฉยเมย ไม่สบตา /ไม่มีการตอบสนอง/แสดงออกทางอารมณ์  ซึมเศร้า  แยกตัวออกจากกลุม่  หวาดระแวง ร ไมพ่ บพฤติกรรมที่ไม่พงึ ประสงค์  พบพฤติกรรมท่ีไม่พงึ ประสงคท์ ่ีสง่ ผลกระทบไม่รุนแรงต่อตนเอง/ผอู้ ่ืน/สิง่ ของ  พบพฤติกรรมท่ีไม่พึงประสงค์ที่ส่งผลกระทบรุนแรงต่อตนเอง/ผอู้ ื่น/สิ่งของ ำ่ห้จิวัสุบัจ่ริจ์ฑัป่ห้จ

143 ๑.๓ ด้านการเรียนรู้ ๑) พัฒนาการ/ความสามารถ  พฒั นาการ/ความสามารถเทยี บเท่ากับอายุจรงิ  พัฒนาการ/ความสามารถลา่ ชา้ กวา่ อายุจริง ๑ – ๓ ปี /พัฒนาการ/ความสามารถลา่ ชา้ กว่าอายจุ รงิ ๓ ปี ขึ้นไป ๒) การชว่ ยเหลือตนเอง  สามารถช่วยเหลือตนเองได้  สามารถชว่ ยเหลือตนเองไดบ้ า้ ง /ไมส่ ามารถชว่ ยเหลอื ตนเองได้ ๑.๔ ด้านสทิ ธิคนพกิ าร/สนับสนนุ ชว่ ยเหลือจากองค์กรภาครัฐหรือเอกชน ๑) เบีย้ ยังชพี คนพกิ าร -ไดร้ บั จานวน......9..,0..0..0...........บาท/เดอื น  ไมไ่ ดร้ บั เน่ืองจาก................................................................................................................ ๒) บริการฟืน้ ฟทู างการแพทย์  ได้รบั (ระบโุ รงพยาบาล)...................................................................................................... /ไมไ่ ดร้ บั เนื่องจาก................................................................................................................ ๓) บรกิ ารเทคโนโลยี ส่อื สิ่งอานวยความสะดวก /ไดร้ บั (ระบสุ ่งิ ท่ีไดร้ บั ).......................................................................................................... (ระบุหน่วยงานทีไ่ ดร้ ับ).....................น....ฯ...ล..ป..า.ง.......................................................................  ไมไ่ ดร้ ับ เนื่องจาก............................................................................................................... ๔) ทุนการศกึ ษา/เงนิ ช่วยเหลืออื่น ๆ -ไดร้ ับ (ระบุช่อื ทนุ การศึกษา/เงนิ ช่วยเหลืออื่น ๆ)..............น.....ณ......ม...๖..๕.................................. จานวน....ข..อ.อ................บาท/เดือน  ไมไ่ ดร้ ับ เน่ืองจาก................................................................................................................ ๕) รบั บรกิ ารสวัสดกิ ารทางสังคม  ไดร้ บั (สง่ิ ท่ีได้รบั เช่น บริการเคสเมเนเจอร์ บรกิ ารรับส่งไปโรงพยาบาล ฯลฯ ระบุ).......... (หน่วยงานที่ได้รับ เช่น พมจ. กสศ. ฯลฯ ระบุ ).................................................................. /ไมไ่ ด้รับ เน่ืองจาก............................................................................................................... ู้ผีธุ่พุคุทำ์ยูศ

144 ๒. ขอ้ มูลดา้ นครอบครัว ๒.๑ ขอ้ มูลบิดา  มีชีวิตอยู่  ถึงแกก่ รรม /ไมม่ ขี ้อมูล ชอ่ื -นามสกลุ บิดา.........................................................................อาย.ุ ...........ปี เชอ้ื ชาติ............................ สญั ชาติ............................. ศาสนา.........................  ไมม่ ีงานทา  มีงานทา อาชีพ...................................................รายได้.............................บาท/เดอื น ระดับการศกึ ษา  ไมไ่ ดร้ ับการศึกษา  ประถมศึกษา  มธั ยมศกึ ษา/ปวช  ปวส/อนปุ รญิ ญา  ปริญญา ทีอ่ ยู่ปัจจุบัน  ท่ีอยเู่ ดียวกับนกั เรยี น  ที่อยตู่ า่ งจากนกั เรยี น (โปรดกรอกข้อมลู ) บ้านเลขที่.....................ตรอก/ซอย...............หมทู่ ี่...........ช่อื หม่บู ้าน/ถนน................................................... ตาบล/แขวง....................................อาเภอ/เขต................................... จังหวดั ............................................ รหสั ไปรษณยี .์ .............................................เบอรโ์ ทรศัพท.์ ........................................................................... ๒.๒ ขอ้ มูลมารดา /มีชีวิตอยู่  ถึงแก่กรรม  ไม่มีข้อมูล ช่อื -นามสกุล มารดา..........น..า.ง..ส..า.ว.......ฝ.น...ข....ญ....ใ..จ................................อาย.ุ ..ต..ก.......ปี เชื้อชาต.ิ .....ไ..ท..ย.อ................. สัญชาติ.........ไ.ห...ม................ ศาสนา.......ท..ธ................  ไมม่ งี านทา /มีงานทา อาชีพ............บ...า..ง..................................รายได้.....ไ...ท..ร.า..บ................บาท/เดอื น ระดบั การศกึ ษา  ไมไ่ ด้รบั การศึกษา  ประถมศึกษา /มัธยมศึกษา/ปวช  ปวส/อนปุ รญิ ญา  ปรญิ ญา ที่อยปู่ ัจจุบนั  ทอ่ี ยเู่ ดยี วกบั นักเรียน /ที่อยตู่ า่ งจากนักเรยี น (โปรดกรอกข้อมูล) าง งห ด บ้านเลขท.่ี ....................ตรอก/ซอย...............หมู่ท.ี่ ..........ช่ือหมบู่ ้าน/ถนน................................................... ตาบล/แขวง....................................อาเภอ/เขต................................... จงั หวดั ............................................ รหสั ไปรษณีย.์ .............................................เบอรโ์ ทรศพั ท.์ ........................................................................... ๒.๓ ขอ้ มลู ผ้ปู กครอง  บิดา  มารดา /ผปู้ กครองไมใ่ ชบ่ ดิ า/มารดา (โปรดกรอกข้อมูล) ชื่อ-นามสกลุ ผูป้ กครอง.........น..า..ง....น...ท..........ข..ญ.ใ.จ.....................................อายุ..3...@.......ปี เช้ือชาต.ิ ....ใ..ห..ม............... สญั ชาต.ิ .....ไ..ท...ย.................. ศาสนา.........ท.ธ............... อาชพี ...........บ...า..ง........................................................... รายได.้ ........1..,.0..0...0......................บาท/เดอื น  มธั ยมศึกษา/ปวช ระดบั การศึกษา  ไมไ่ ด้รับการศึกษา /ประถมศึกษา  ปวส/อนุปรญิ ญา  ปรญิ ญา ้จัรุพัว์รัจัวัจ่ต่ม้จัรุพัวำ้น

145 ทอี่ ยูป่ จั จุบนั / ท่อี ยู่เดยี วกบั นกั เรียน  ท่อี ยตู่ า่ งจากนกั เรยี น (โปรดกรอกข้อมูล) บา้ นเลขท่ี.....................ตรอก/ซอย...............หมู่ท.ี่ ..........ชอื่ หมูบ่ า้ น/ถนน................................................... ตาบล/แขวง....................................อาเภอ/เขต................................... จงั หวัด............................................ รหสั ไปรษณีย์..............................................เบอรโ์ ทรศพั ท.์ ........................................................................... รายได้ครอบครัว  ๑๐๐,๐๐๐ บาท/ปี ขึน้ ไป  ๔๐,๐๐๑ – ๙๙,๙๙๙ บาท/ปี / ไมเ่ กิน 40,000 บาท/ปี สภาพความเป็นอยใู่ นครอบครวั  อยรู่ ว่ มกับบดิ ามารดา  อยู่กบั บิดา  อย่กู ับมารดา /อยกู่ ับผอู้ ื่น (ระบุ).........M...e....ย..า..น................................................... / หย่ารา้ ง สถานภาพของบดิ ามารดา  อยู่ดว้ ยกนั  แยกกนั อยู่  บิดาถงึ แก่กรรม  มารดาถึงแกก่ รรม  บิดา มารดาถึง แก่กรรม ครอบครัวของนักเรยี นมีสมาชิกทง้ั หมด.......ร...........คน ประกอบด้วย...ต..า.....ย..า..ย.......า..ช.า..ม...........ก..เ..ย.น................ บุคคลในครอบครวั มีการใช้สารเสพตดิ / มี  ไมม่ ี เกยี่ วขอ้ งเป็น.......า.ช..า.ว....................กับนักเรียน ประเภทสารเสพติดที่ใช้คือ  บหุ รี่ /สุรา  ยาบา้  อ่ืนๆ ระบ.ุ ............................ ความถใี่ นการใชส้ ารเสพตดิ ของบคุ คลในครอบครวั  เปน็ ประจา /บางครั้ง บคุ คลในครอบครัวเกยี่ วขอ้ งกับการเลน่ การพนัน  มี /ไมม่ ี ความถใี่ นการเล่นการพนันของบุคคลในครอบครวั  เป็นประจา  บางครั้ง ภายในครอบครวั มีความขัดแยง้ และมีการใชค้ วามรุนแรง  มี /ไม่มี บคุ คลในครอบครวั เจ็บปว่ ยด้วยโรครนุ แรง/เรื้อรงั /มี  ไมม่ ี อาชพี บดิ า/มารดา/ผู้ปกครองเส่ียงต่อกฎหมาย  มี /ไม่มี ๒.๔ ดา้ นเศรษฐกิจครอบครวั  มรี ายไดเ้ พียงพอสาหรบั เลยี้ งดูครอบครัวไดอ้ ย่างดี  มรี ายได้เพยี งพอสาหรับเล้ียงดูครอบครัวเฉพาะทจี่ าเป็น /มีหนีส้ ิน /มีรายได้เพยี งเลก็ น้อย ไม่เพยี งพอสาหรับครอบครัว  ไมม่ รี ายได้เลย ต้องพึ่งพาผู้อน่ื ทงั้ หมด และมีหนีส้ นิ ผ้ผีรัน้

146 ๒.๕ ด้านการคมุ้ ครองนักเรียน ๑) การดูแลเอาใจใส่นกั เรียน  สมาชิกทุกคนในครอบครัวชว่ ยกนั ดแู ลเอาใจใสน่ กั เรียนเป็นประจาสมา่ เสมอ / ขาดการดแู ลเอาใจใส่/ปล่อยปละละเลยนักเรยี นเป็นบางครัง้  ขาดการดูแลเอาใจใส่/ปล่อยปละละเลยนักเรยี น/ไม่มผี ู้ดแู ล  นกั เรียนถกู ล่วงละเมิดทางเพศ  นักเรียนถูกทาร้ายทารุณ ๒) การชว่ ยเหลือในการพัฒนานกั เรียน  สมาชกิ ทกุ คนในครอบครัวเขา้ ใจ/รว่ มมอื ในการช่วยเหลอื ในการพัฒนานกั เรยี นเป็นอย่างดี /สมาชิกในครอบครัวบางคนไม่มีความเขา้ ใจ/ร่วมมือในการชว่ ยเหลือในการพฒั นานักเรียน  สมาชกิ ทุกคนในครอบครัวขาดความเขา้ ใจ/รว่ มมือในการช่วยเหลือในการพฒั นานักเรียน ๒.๖ ดา้ นเจตคตติ อ่ นกั เรยี น ครอบครวั มีความคาดหวังในการพัฒนานักเรยี น  นกั เรยี นสามารถพฒั นาไดแ้ ละมีการแสวงหาความรู้ในการพัฒนานักเรียนอยู่เสมอ /มีความคาดหวงั ในการพัฒนานักเรยี นแต่ไมม่ ีการแสวงหาความรู้เพื่อนามาพฒั นานักเรยี น  ไมม่ คี วามคาดหวังในการพัฒนานักเรยี นและนักเรียนเปน็ ภาระของครอบครวั ๒.๗ ดา้ นความรู้ ความเข้าใจ ทกั ษะของผู้ปกครองในการพฒั นานกั เรียน ๑) ความรู้ ความเขา้ ใจ ทกั ษะของผู้ปกครองในการจดั กิจกรรมเพอื่ พัฒนานกั เรยี น  มีการจัดกจิ กรรมเพ่ือพัฒนานักเรยี นเปน็ ประจาทกุ วนั /มีการจดั กจิ กรรมเพ่ือพฒั นานกั เรียนเปน็ บางคร้ัง  ไมเ่ คยมีการจัดกจิ กรรมเพอ่ื พัฒนานกั เรยี น ๒) ความรู้ ความเขา้ ใจ ทกั ษะของผู้ปกครองในการฝึกด้วยเทคนคิ /กจิ กรรม  มีการฝึกดว้ ยเทคนิค/กจิ กรรมทห่ี ลากหลายเปน็ ประจาทุกวัน /มกี ารฝึกด้วยเทคนิค/กิจกรรมเปน็ บางคร้งั  ไม่เคยฝกึ ดว้ ยเทคนิค/กิจกรรม

147 ๓. ขอ้ มูลดา้ นสภาพแวดล้อม ๓.๑ สภาพแวดลอ้ มภายในศนู ย์การศกึ ษาพเิ ศษประจาจังหวดั ลาปาง/หนว่ ยบริการ ๑) บรเิ วณภายในหอ้ งเรยี นอาคารเรียน /สภาพแวดล้อมในห้องเรยี น/อาคารเรียนมคี วามเหมาะสมกับความต้องการจาเปน็ พเิ ศษของ นักเรยี นและปลอดภยั ต่อการดารงชวี ติ  สภาพแวดลอ้ มในห้องเรยี น/อาคารเรียนบางอยา่ งขาดความเหมาะสมกบั ความตอ้ งการจาเปน็ พิเศษของนกั เรียนแต่ยงั สามารถใช้ได้อยา่ งปลอดภัยต่อการดารงชวี ติ  สภาพแวดล้อมในห้องเรยี น/อาคารเรยี นบางอยา่ งขาดความเหมาะสมกบั ความต้องการจาเปน็ พเิ ศษของนกั เรยี นและไม่ปลอดภยั ตอ่ การดารงชีวติ  สภาพแวดล้อมในห้องเรยี น/อาคารเรียนทกุ อยา่ งไมม่ ีความเหมาะสมกบั ความตอ้ งการจาเป็น พิเศษของนักเรียนและไม่ปลอดภยั ตอ่ การดารงชีวติ ระบุรายละเอียดเพ่มิ เตมิ ........................................................................................................................................... ๒) บรเิ วณภายนอกอาคารเรยี น /สภาพแวดลอ้ มนอกอาคารเรียนมีความเหมาะสมกับความต้องการจาเปน็ พิเศษของนักเรียน และปลอดภัยต่อการดารงชีวติ  สภาพแวดลอ้ มนอกอาคารเรียนบางอย่างขาดความเหมาะสมกบั ความต้องการจาเปน็ พเิ ศษ ของนักเรียนแตย่ งั สามารถใช้ได้อย่างปลอดภยั ตอ่ การดารงชีวิต  สภาพแวดลอ้ มนอกอาคารเรยี นบางอยา่ งขาดความเหมาะสมกบั ความต้องการจาเปน็ พเิ ศษ ของนักเรียนและไม่ปลอดภยั ต่อการดารงชวี ติ  สภาพแวดล้อมนอกอาคารเรยี นทุกอย่างไม่มคี วามเหมาะสมกับความต้องการจาเปน็ พิเศษของ นักเรยี นและไมป่ ลอดภัยตอ่ การดารงชวี ิต ระบรุ ายละเอยี ดเพิ่มเติม........................................................................................................................................... ๓) ผูเ้ กย่ี วข้อง /ครู/พเี่ ลย้ี งเดก็ พิการ/ผปู้ ฏิบตั ิงานให้ราชการ ทกุ คนพร้อมให้การชว่ ยเหลอื นกั เรียน  คร/ู พ่เี ลย้ี งเดก็ พิการ/ผู้ปฏิบตั งิ านใหร้ าชการ บางคนละเว้นไม่ให้การช่วยเหลือนักเรียน  ครู/พีเ่ ลย้ี งเด็กพิการ/ผปู้ ฏิบัติงานใหร้ าชการ บางคนรงั เกยี จนักเรียน  เพ่อื นทุกคนยอมรับ/ใหเ้ ข้ากลุม่ ทากจิ กรรม  เพือ่ นบางคนไม่ยอมรบั /ไมใ่ ห้เขา้ กลมุ่ ทากิจกรรม  เพื่อนทุกคนไมย่ อมรับ/ไม่ให้เข้ากลุ่มทากจิ กรรม

148 ๓.๒ สภาพแวดล้อมภายในบ้าน ๑) บริเวณภายในบา้ น /สะอาดปลอดภัยเอ้ือต่อการพฒั นาศักยภาพนักเรยี น  สะอาดปลอดภยั แต่ไม่เอื้อตอ่ การพฒั นาศกั ยภาพนักเรียน  ไมส่ ะอาดและไม่ปลอดภัย ๒) บริเวณภายนอกบ้าน /สะอาดปลอดภยั เอื้อต่อการพฒั นาศักยภาพนักเรยี น  สะอาดปลอดภยั แตไ่ ม่เอื้อต่อการพัฒนาศักยภาพนักเรียน  ไม่สะอาดและไมป่ ลอดภัย ๓.๓ สภาพแวดลอ้ มภายในชุมชน ๑) เจตคตขิ องชุมชนทีม่ ตี ่อนักเรยี นและครอบครัว  เปน็ ภาระของสังคม / พร้อมให้ความชว่ ยเหลือ  ความเช่ือเร่อื งเวรกรรม  มีสิทธิเท่าเทียมกบั คนทว่ั ไป  น่ารังเกียจ  คนพิการสามารถพฒั นาได้  ไมส่ นใจ ๒) ความสัมพันธ์ของนักเรียนกบั ชมุ ชน  มีสว่ นร่วมในชุมชน /เป็นท่ีรู้จกั ในชุมชน  เป็นทรี่ ักของคนในชมุ ชน  ชุมชนให้ความชว่ ยเหลอื  ไม่มีคนในชมุ ชนรู้จกั  ไมส่ นใจ  สร้างความเดือดร้อนใหค้ นในชุมชน

149 ๓.๒ สภาพแวดล้อมภายในบ้าน ๑) บรเิ วณภายในบ้าน  สะอาดปลอดภยั เออื้ ต่อการพัฒนาศักยภาพนักเรียน  สะอาดปลอดภยั แต่ไม่เอื้อต่อการพฒั นาศักยภาพนักเรียน  ไมส่ ะอาดและไม่ปลอดภัย ๒) บรเิ วณภายนอกบ้าน  สะอาดปลอดภยั เออ้ื ตอ่ การพัฒนาศักยภาพนักเรยี น  สะอาดปลอดภัยแต่ไม่เอื้อตอ่ การพัฒนาศกั ยภาพนกั เรียน  ไม่สะอาดและไมป่ ลอดภัย ๓.๓ สภาพแวดล้อมภายในชุมชน ๑) เจตคตขิ องชุมชนที่มตี ่อนักเรียนและครอบครัว  เป็นภาระของสังคม  พร้อมให้ความช่วยเหลือ  ความเชื่อเร่ืองเวรกรรม  มีสิทธเิ ท่าเทยี มกบั คนทั่วไป  น่ารังเกยี จ  คนพิการสามารถพัฒนาได้  ไมส่ นใจ ๒) ความสัมพนั ธ์ของนกั เรยี นกบั ชุมชน  เป็นท่ีรูจ้ กั ในชมุ ชน  มสี ่วนร่วมในชุมชน  เปน็ ทร่ี ักของคนในชมุ ชน  ชุมชนใหค้ วามช่วยเหลอื  ไม่มีคนในชมุ ชนรู้จัก  ไมส่ นใจ  สรา้ งความเดอื ดร้อนใหค้ นในชุมชน

150 แบบรวบรวมขอ้ มลู ผู้เรยี น ตามกรอบคดิ แนวเชงิ นเิ วศ (Ecological System) และกรอบการประเมินของฟานไดจ์ค (The Van Dijk Framework for Assessment of Individuals who have Severe Multiple Disabilities) ช่ือ-นามสกุลผู้เรียน เดก็ หญงิ ปยิ มณฑ์ จโิ นตา ช่ือเลน่ มล ระดับช้ัน เตรยี มความพร้อม ปกี ารศกึ ษา ๒๕๖๕ ประเภทการรบั บรกิ าร หนว่ ยบรกิ าร ชื่อสถานศกึ ษา ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษ ประจาจงั หวดั ลาปาง อาเภอ แจ้ห่ม จังหวัด ลาปาง ขอ้ มูล ณ วันที่ ๒๗ เดอื น กรกฎาคม พ.ศ. ๒๕๖๕ กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ย์การศกึ ษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง

151 รวบรวมขอ้ มลู ผเู้ รยี น ขอ้ มูลของผ้เู รียน ๑. ขอ้ มูลของผูเ้ รยี น ชือ่ -นามสกุลผเู้ รียน เด็กหญิงปิยมณฑ์ จโิ นตา ชอ่ื เล่น มล อายุ ๑๒ ปี เพศ หญงิ เชอ้ื ชาติ ไทย ประเภทความพกิ าร บุคคลทม่ี คี วามบกพร่องทางรา่ งกายหรอื การเคล่ือนไหวหรือสขุ ภาพ โรคประจาตัว ลมชัก  ลักษณะความพกิ าร นักเรียนมีลักษณะกล้ามเน้ือแขนขาแข็งเกร็ง สามารถควบคุมกล้ามเน้ือได้บ้าง สามารถพลิกตะแคงตัวได้ ไม่สามารถลุกข้ึนนั่งทรงตัวได้ด้วยตนเอง น่ังทรงตัวได้โดยมีผู้ช่วยเหลือ ความตึงตัวของกล้ามเนื้อไม่สม่าเสมอ เอื้อมแขนและใช้ฝ่ามือหยิบส่ิงของที่อยู่ด้านหน้าได้ สามารถ รบั ประทานอาหารได้โดยมผี ู้ช่วยเหลอื กลืนอาหารไดเ้ อง ควบคุมน้าลายไม่ได้ หยิบอาหารเป็นชน้ิ ใหญ่ ๆ เข้าปากได้ ไม่สามารถควบคุมการขับถ่าย ไม่สามารถทากิจวัตรประจาวันได้ด้วยตนเอง เนื่องจาก สมองพิการหลังคลอดส่งผลทาให้ไม่สามารถควบคุมกล้ามเน้ือให้สม่าเสมอได้ จึงต้องรับประทานยา คลายกลา้ มเน้อื ตามแพทย์ส่งั อย่างตอ่ เน่ือง  พฤติกรรมของผู้เรยี น พฤตกิ รรมสว่ นบคุ คล ผู้เรียนสนใจเสียงดนตรี/เสียงพูดคุยจากโทรทัศน์และวิทยุ เมื่อผู้เรียนได้ยินเสียงเพลงจะชัน คอขึ้นเพื่อมองหาเสียงเพลงได้ทุกทิศทาง จะอารมณ์ดีเม่ือได้ยินเสียงเพลงท่ีช่ืนชอบ ส่งเสียงเม่ือมี เสียงเพลงท่ีไมส่ นใจ และมกั เอามอื เขา้ ปาก พฤติกรรมการเรียนรู้ ผู้เรียนไม่สามารถสื่อสารด้วยภาษาที่มีความหมายได้ สามารถฟังและทาตามคาส่ังง่าย ๆ ได้เป็นบางครั้ง สามารถแสดงความต้องการของตนเอง โดยการเปล่งเสียงออกมา แสดงอารมณ์ด้วย การส่งเสยี งดงั นักเรียนควรได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการมอง การฟัง และการใช้ประสาทสัมผัส ตา่ ง ๆ โดยมีผู้ชว่ ยเหลือในการทากิจกรรมทกุ ขั้นตอน ด้วยการกระตนุ้ เตือนทางวาจา และการกระตุ้น เตือนทางกาย การใช้เสริมแรงทางบวกด้วยเสียงเพลงที่ผู้เรียนชอบ และการใช้สื่อ ส่ิงอานวยความ สะดวกชว่ ยในการเรียนรู้ เช่น รถเขน็ หมอนสามเหล่ยี ม วดี โี อเพลง เปน็ ต้น กลุม่ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนย์การศกึ ษาพิเศษประจาจังหวัดลาปาง

152 ภาพผู้เรยี น กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศนู ย์การศกึ ษาพเิ ศษประจาจังหวดั ลาปาง

153 รวบรวมขอ้ มูลผู้เรยี น ข้อมลู ความสามารถผเู้ รยี น  ความสามารถพนื้ ฐานของผเู้ รียน ๑.๑ ความสามารถพ้ืนฐานทางด้านร่างกาย จดุ เด่น จดุ อ่อน ๑. เมื่อให้ผู้เรยี นชันคอขึ้นเพื่อมองวัตถุหรือเพื่อทา ๑. เมื่อไม่มีเพลงหรือวีดีโอท่ีสนใจ ผู้เรียนจะไม่ชัน กิจกรรมที่อยู่หน้า ผู้เรียนสามารถชันคอขึ้นได้โดย คอข้นึ เพ่ือทากิจกรรมหรอื มองวัตถุ มเี พลงหรือวดี ีโอที่สนใจ ๒. เมอื่ ให้ผู้เรียนน่งั ทรงตัวในทา่ นง่ั ขัดสมาธบิ นพื้น ๒. เม่ือให้ผู้เรียนน่ังทรงตัวในท่าน่ังขัดสมาธิบนพื้น ผเู้ รียนสามารถนงั่ ทรงตวั ไดโ้ ดยมีผู้ช่วยเหลือ ผู้เรียนสามารถนั่งทรงตัวได้ หากมีความตึงตัวของ ประคองด้านหลัง กล้ามเน้ือแข็งเกร็งขึ้นผู้เรียนจะเสียการทรงตัวใน ท่าน่ังในขณะน้นั ทันที ๓. เมื่อให้ผู้เรียนใช้มือหยิบวัตถุ ผู้เรียนสามารถใช้ ๓. เม่ือให้ผู้เรียนใช้มือปล่อยวัตถุได้แต่วัตถุมักจะ ฝ่ามือในการเอื้อม หยิบ จับ กา นา ปล่อยวัตถุได้ หลดุ จากมอื ก่อนถึงเปา้ หมายที่กาหนดไว้ โดยมผี ู้ช่วยเหลือ ๑.๒ ความสามารถพน้ื ฐานทางดา้ นอารมณ์ จติ ใจ จุดเดน่ จุดออ่ น ๑. ผู้เรียนสามารถแสดงออกทางอารมณ์ของ ๑. ผู้เรียนไม่เข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น เม่ือผู้อื่นโกรธ ตนเองโดยการส่งเสียงร้อง เม่ือได้ดูวีดีโอเพลงที่ โมโห หรือดุด่า ผู้เรียนจะแสดงพฤติกรรมน่ิงเฉย ชอบ ไมต่ อบสนอง ๒. ผู้เรียนสามารถแสดงความต้องการ โดยการส่ง ๒. ผู้เรียนไม่สามารถแสดงความต้องการด้วยการ เสียงร้อง หรือเอื้อมมือจ้องมองไปทางส่ิงที่ สอ่ื สารทางภาษา และท่าทางได้ ตอ้ งการได้ ๓. ผู้เรยี นสามารถอยู่น่งิ เพอ่ื รอคอยได้ ๓. ผู้เรียนสามารถอยู่นิ่งเพ่ือรอคอยได้ และมักจะ เอามอื เข้าปากเพ่อื อม ขณะอย่นู งิ่ นั้น ๔. ผู้เรียนให้ความร่วมมือทากิจกรรมจนสาเร็จ ๔. ผู้เรียนให้ความร่วมมือทากิจกรรมจนสาเร็จ ตามทีก่ าหนดให้ได้ ตามที่กาหนดให้ได้ เมื่อได้ดวู ีดีโอเพลงท่ีชอบ และ ไม่สามารถแสดงออกถึงความภาคภูมิใจในตนเอง เม่อื ทากิจกรรมไดส้ าเรจ็ กลุม่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ย์การศึกษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง

154 รวบรวมขอ้ มลู ผเู้ รียน ขอ้ มูลความสามารถผเู้ รยี น ๑.๓ ความสามารถพืน้ ฐานทางด้านสังคม จดุ ออ่ น ๑. ผู้เรยี นไมส่ ามารถรับประทานอาหาร โดยการ จุดเด่น ใชช้ อ้ นในการตักอาหารจากถ้วยแลว้ นามาใส่ ๑. ผู้เรยี นสามารถรบั ประทานอาหาร โดยการ ปากของตนเองและไมส่ ามารถด่ืมนา้ จากหลอด หยบิ อาหารชิ้นใหญ่เข้าปากได้เอง ได้ ๒. ผเู้ รยี นไมส่ ามารถทากจิ กรรมรว่ มกับเพ่ือนได้ ๒. ผูเ้ รียนสามารถเขา้ ร่วมกจิ กรรมกลุ่มกบั เพ่ือน ได้ ๑.๔ ความสามารถพนื้ ฐานทางด้านสตปิ ญั ญา จดุ เดน่ จดุ อ่อน ๑. ผู้เรียนสามารถปฏิบัติตามคาสั่งได้โดยการ ๑. ผูเ้ รียนไม่สามารถปฏิบัตติ ามคาสั่งทซี่ ับซ้อน เออื้ มมอื ไปหยบิ วัตถุได้ ได้ และเมื่อหยิบวัตถุไปใส่ตามเป้าหมายมักจะ หลดุ จากมือก่อนถงึ เป้าหมาย ๑.๕ ความสามารถพ้ืนฐานทางด้านทกั ษะจาเปน็ เฉพาะความพกิ าร จดุ เด่น จดุ ออ่ น ผู้เรียนสามารถอยู่ในท่านอนหงาย นอนคว่า ผู้เรียนไม่สามารถ อยู่ใน รถเข็นน่ั งได้นาน และนอนตะแคงได้ถูกตอ้ ง เน่ืองจากความตึงตัวของกล้ามเน้ือไม่สม่าเสมอ ทาให้ลาตัวของผู้เรียนเล่ือนลงมาจากตัวรถเข็น นง่ั กลมุ่ บรหิ ารงานวิชาการ ศนู ย์การศึกษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง

155 รวบรวมข้อมูลผูเ้ รียน กรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework การรวบรวมขอ้ มูลผ้เู รียนตามกรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework for Assessment of Individuals who have Severe Multiple Disabilities ๑. การเข้าใกล้-ถอนหนี (Approach-Withdrawal) การดูปฏิกิริยาของเด็กในการเผชญิ ส่ิงใหม่ ประสบการณ์ บคุ คล/สถานที่ สงิ่ ของ ความคิด ๑.๑ อะไรทีเ่ ปน็ ตัวชบ้ี อกวา่ เด็กเขา้ รว่ ม การให้ความรว่ มมอื ในการทากจิ กรรม ๑.๒ อะไรท่ีเปน็ ตวั ช้ีบอกวา่ เด็กไม่เข้าร่วม ไม่สนใจ เมนิ เฉย หรือรอ้ งไห้ ๑.๓ มอี ะไรทส่ี ังเกตเห็นวา่ จูงใจเดก็ บา้ ง เมอื่ มเี สียงเพลงผู้เรยี นจะมองและหันหาเสยี ง ๑.๔ อะไรท่สี ังเกตเห็นวา่ เดก็ ไมส่ นใจ/หลกี หนี หนั หนา้ มองไปทางอ่นื หรือน้าตาไหลรอ้ งไห้ บา้ ง ๒. ช่องทางการเรยี นรดู้ า้ นประสาทการรับรู้ (Sensory Learning Channels) ๒.๑ เด็กรับขอ้ มูลได้โดยวิธีใดบา้ ง ทางการมอง และการฟัง ๒.๒ เด็กตอบสนองต่อเสียงอยา่ งไร หันหาเสียง ชันคอขน้ึ ๒.๓ เดก็ ตอบสนองต่อส่งิ เรา้ ทางสายตาอยา่ งไร สายตาจ้องมองส่ิงเรา้ นัน้ ๒.๔ เดก็ ตอบสนองต่อการสมั ผสั อย่างไร ใชม้ อื สัมผัสสิง่ ของนนั้ ด้วยการหยิบ จับ ๒.๕ เดก็ ใชป้ ระสาทสัมผสั มากกวา่ หนึ่งอย่างใน ใช้ประสาทสัมผสั มากกว่าหน่ึงอย่างโดยใช้ตา เวลาเดียวกันหรือไม่ ประสานกับมือ ๒.๖ เดก็ แสดงตัวช้แี นะการรว่ มหรือไม่เข้าร่วมใน ไม่ แสดงออกดว้ ยการเมินเฉย หนั ศรี ษะไปทาง การตอบสนองข้อมลู ทางประสาทสัมผัสเฉพาะ อน่ื ไม่ตอบสนองเมื่อไมต่ ้องการเข้าร่วมหรอื ไม่ หรือไม่ เขา้ ร่วมการทากิจกรรม กลุม่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศูนยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง

156 รวบรวมข้อมูลผเู้ รยี น กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๓. สถานะทางชีวพฤติกรรม (Biobehavioral State) ชุดของสภาพการณ์ด้านชวี พฤตกิ รรมและกายภาพตั้งแต่การนอนหลับจนถงึ การตื่นนอนและการ รอ้ ง ๓.๑ สภาพปจั จุบนั ของเด็กคอื ชอบฟังเสียงเพลง/เสียงพูดคุยจากโทรทัศน์และวิทยุ เมื่อได้ยินจะ อะไร เงยหน้าชันคอข้ึนและมองหาเสียง และเมือ่ ได้ฟังเสียงเพลงที่ถูกใจ มักจะนอนนิ่ง ๆ แสดงสีหน้ามีความสุข แต่เมื่อเปิดเพลงท่ีไม่ถูกใจ จะส่งเสยี งดัง แสดงใหผ้ ปู้ กครองรู้เพื่อเปล่ยี นเพลง ๓.๒ เดก็ สามารถควบคุม/ ไดเ้ ปน็ บางอย่าง เชน่ สามารถควบคมุ กลา้ มเนอ้ื ไดบ้ า้ ง สามารถ เปล่ยี นสภาพของตนได้หรือไม่ พลกิ ตะแคงตัวได้ นง่ั ทรงตวั ไดโ้ ดยมีผชู้ ่วยเหลอื ได้ การเอื้อมมอื และแขน ใช้ฝ่ามือหยบิ สิง่ ของท่ีอยดู่ ้านหน้าได้ สามารถ รับประทานอาหารช้นิ ใหญ่โดยใชม้ ือหยิบเข้าปากได้ กลนื อาหารได้ เอง ๓.๓ เดก็ ใช้เวลาในการต่ืนตวั ทันทีที่ได้ยินเสยี งทีต่ นเองชอบหรอื คุน้ เคย มากน้อยแค่ไหน ๓.๔ มชี ่วงกว้างของแต่ละสภาพ ผูเ้ รียนจะมองก่อนที่จะมีการเปลี่ยนแปลงสภาพ เท่าใดทเ่ี ด็กแสดงใหเ้ หน็ และมี แบบแผนการเปลย่ี นแปลงอะไร ระหวา่ งสภาพ ๓.๕ มตี ัวแปรอะไรบ้างท่ีกระทบ อารมณ์ การฟังเสียงเพลงจากวทิ ยุหรือโทรทศั น์ท่ีไม่ถูกใจจะแสดง ตอ่ สภาพเด็ก พฤติกรรมไม่พอใจ มผี ลกระทบต่อการทากิจกรรมไมส่ าเร็จ กล่มุ บรหิ ารงานวชิ าการ ศูนยก์ ารศึกษาพิเศษประจาจังหวัดลาปาง

157 รวบรวมขอ้ มูลผู้เรียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๔. การตอบสนองปฏกิ ิริยาตอบสนองของร่างกายในสภาพแวดล้อม (Orienting Response) ๔.๑ มปี จั จยั อะไรบา้ งทท่ี าให้เด็กการตอบสนอง เสียงเพลงจากวิทยุและโทรทัศน์ ไปในทิศทางนั้นได้ชดั แจง้ ๔.๒ เดก็ แสดงการตอบสนองตอ่ ทิศทางออก หันหาเสียง อยา่ งไร ๔.๓ ประสาทการรับรู้ชอ่ งทางใดที่ปรากฏ การมอง การฟัง และการสมั ผัส เช่ือมโยงกับการตอบสนอง (ข้อมลู ประสาทการ รบั รทู้ กี่ ระตนุ้ ใหม้ ีการตอบสนองและประสาทการ รบั รูท้ ่ีใชป้ ระโยชน์) ๕. ความจา (Memory) ใช่ การใช้เสียงเพลงจากวทิ ยุหรือโทรทศั น์ มักจะ ๕.๑ เดก็ ใช้/คุ้นกับส่ิงเรา้ ที่คนุ้ ชนิ หรือไม่ ได้ผลทกุ ครั้ง นอกจากสิ่งเร้าท่เี ป็นเสยี งเพลงจากวิทยุหรอื ๕.๒ การนาเสนอสงิ่ เร้าจาเป็นตอ้ งใช้เวลานาน โทรทัศน์ จะใชเ้ วลานานกว่าเดก็ จะคุ้นเคย ต้อง หรือก่คี รัง้ ก่อนทเี่ ด็กจะคุน้ ชนิ กระตนุ้ เตือนทางกาย และวาจา เขา้ ร่วม แต่ตอ้ งใชเ้ วลานานในการกระตนุ้ ความ ๕.๓ เดก็ เขา้ รว่ มอีกคร้ังไหมเมื่อเปลย่ี นแปลง สนใจ ลักษณะของส่ิงเร้า แตกต่าง กจิ กรรมทสี่ นใจจะให้ความรว่ มมือใน ๕.๔ การตอบสองแตกตา่ งไปหรือไม่ การร่วมกิจกรรม กจิ กรรมท่ีไมส่ นใจจะเมนิ เฉย มองไปทางอ่ืน ไมช่ ันคอข้นึ มามอง ๕.๕ เด็กแสดงการตองสนองแตกต่างหรือไม่กับ ไมแ่ ตกตา่ ง บคุ คลทคี่ ุ้ยเคยและไม่คนุ้ เคย ๕.๕ เดก็ แสดงการรบั รู้หรอื ไม่ว่าส่งิ ของนนั้ ยงั อยู่ ไม่ หากเป็นส่ิงของท่ีชอบจะแสดงออกโดยการ แม้จะไม่อยูใ่ นสายตาตอนนัน้ เอื้อมมือไปจับสงิ่ ของนัน้ ไว้ ๕.๖ เดก็ เชอ่ื มโยงเหตกุ ารณ์ที่กาลังเผชิญกบั สง่ิ ท่ี ไมแ่ น่ใจ ตามมาไหม ๕.๗ เดก็ แสดงการคาดเดาต่อสิ่ง/เหตกุ ารณ์ท่ี ไมแ่ น่ใจ กาลงั เผชิญหรือไม่ กลมุ่ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนยก์ ารศึกษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง

158 รวบรวมขอ้ มลู ผ้เู รียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๕.๘ เดก็ แสดงอาการหรือไมเ่ มอ่ื ส่ิงทเี่ กดิ ใหม่ไม่ ไม่แนใ่ จ ตรงกับความคาดหวงั ๕.๙ เด็กสามารถเรยี นรกู้ จิ วตั รงา่ ย ๆ ไดห้ รอื ไม่ ได้ เชน่ การรับประทานอาหาร ๕.๑๐ กจิ วัตรที่ให้เด็กเรยี นรู้จาไดไ้ หม ได้ เชน่ การรับประทานอาหาร ๖. ปฏสิ มั พันธท์ างสังคม (Social Interactions) ๖.๑ เด็กหันไปหาบุคคลหรือไม่ ไมห่ ันหาบคุ ลอื่น ๖.๒ เด็กแสดงความผกู พนั ว่ามีความปลอดภยั กับ ใช่ จะขยับตัวหาบุคคลในครอบครวั บุคคลสาคัญในชวี ติ ของเขา/เธอหรือไม่ ๖.๓ เด็กมสี ว่ นร่วมในการผลดั เปลยี่ นกนั เม่ือเรมิ่ มี ไม่ ปฏิสัมพันธ์หรอื ไม่ ๖.๔ เด็กมสี ่วนร่วมในการผลดั เปลย่ี นกันเม่ือคน ไม่ อื่นเร่มิ ปฏสิ มั พนั ธ์หรือไม่ ๖.๕ เดก็ ผลัดเปล่ียนกี่รอบก่อนที่จะไมร่ ่วม ไม่ ๖.๖ เดก็ เพ่ิมการผลัดเปลยี่ นการมปี ฏิสัมพันธ์มาก ไม่ ข้ึน เพ่อื ตอบสนองต่อปฏิสัมพันธข์ องคหู่ รือไม่ ๗. การส่ือสาร (Communication) แสดงความตัง้ ใจในการสื่อสารโดยการสง่ เสียงรอ้ ง ๗.๑ เด็กแสดงให้เหน็ ความต้งั ใจในการส่ือสาร เมอ่ื ต้องการเปล่ียนเสยี งเพลงจากวิทยุหรอื ผ่านการใชง้ านของสัญญาณ การเปลง่ เสยี ง โทรศพั ท์ ท่าทาง ฯลฯ หรอื ไม่ อธิบายการสอ่ื สารที่ใช้ ไม่ ๗.๒ เด็กใช้สญั ญาณอยา่ งสอดคล้องกนั หรือไม่ ไม่แตกตา่ งกนั เม่ือไม่ต้องการจะเมนิ เฉย หรือ ๗.๓ เดก็ ใชก้ ารส่อื สารแตกต่างกันหรือไม่ อธบิ าย รอ้ งไห้ การสือ่ สารและความความหมายท่นี ่าจะเป็น เลือกด้วยตนเอง ๗.๔ เมอื่ นาเสนอตวั เลอื กเดก็ ตัดสินใจเลอื ก หรอื ไม่ ไมใ่ ช้ ๗.๕ เดก็ ใชท้ า่ ทางเหมือนบุคคลทวั่ ไปใช้หรือไม่ ไม่ใช้ ๗.๖ เดก็ สามารถใชข้ องหนึง่ อยา่ งหรอื สญั ลักษณ์ แทนกจิ กรรมหรือวัตถุหรือไม่ กลมุ่ บรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษประจาจังหวดั ลาปาง

159 รวบรวมขอ้ มูลผ้เู รียน กรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework ๗.๗ เด็กแสดงใหเ้ หน็ ความเข้าใจในการส่ือสาร ใช่ สามารถตอบสนองด้วยคาส่ังงา่ ย ๆ ดว้ ยการ โดยใชส้ ัญลกั ษณ์หรือไม่ (การไดย้ ิน ภาพ หรอื ฟังได้ การสัมผัส) ๗.๘ เดก็ ใช้การสอ่ื สารทางสญั ลกั ษณห์ รือไม่ ไม่ อธบิ าย ๘. การแกป้ ัญหา (Problem solving) ไมแ่ สดง ๘.๑ เดก็ แสดงใหเ้ ห็นสาเหตแุ ละผลกระทบ หรอื ไม่ ไม่แสดง ๘.๒ เด็กแสดงความเข้าใจในวิธีการ/จดุ สน้ิ สุด หรอื การใช้ขนั้ ตอนกลางเพื่อแก้ปญั หาหรือไม่ ไมแ่ สดง ๘.๓ เดก็ แสดงความเข้าใจในหนา้ ทีข่ องวัตถุทวั่ ไป หรือไม่ ไมม่ ี ๘.๔ เดก็ มีวธิ ีการแกป้ ญั หาอย่างไร ใหค้ วามสนใจเมื่อฟังเพลงอย่างต้งั ใจได้ตลอดทั้ง ๘.๕ เด็กรกั ษาความสนใจและคงอยู่กบั ส่ิงนนั้ วัน หรอื ไม่ กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจาจังหวดั ลาปาง

160 รวบรวมข้อมลู ผ้เู รยี น กรอบแนวคดิ ตามระบบนิเวศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒. กรอบแนวคดิ ตามระบบนเิ วศวิทยา (Ecological Framework) ๒.๑ ด้านสภาพแวดลอ้ มของผู้เรียน (Microsystem)  บุคคลภายในครอบครัวที่ผู้เรยี นไว้วางใจ ยาย เป็นผู้ดูแลหลักและเป็นผู้ท่ีผู้เรียนไว้ใจมากที่สุด ยายดูแลกิจวัตรประจาวัน ทั้งหมดในทุกวันให้กับผู้เรียน ได้แก่ การทาความสะอาด เปลี่ยนเส้ือผ้า จัดเตรียมอาหาร ป้อนอาหาร นมและยา และเตรียมตวั ไปรับบริการท่ีหนว่ ยบรกิ าร ตา เปน็ คนทผ่ี ู้เรียนไวใ้ จมากท่สี ดุ รองจากยาย เป็นผู้ดแู ลสมาชิกในครอบครวั น้าชาย เป็นคนที่ผู้เรียนไว้ใจถัดจากตา เป็นดูแลผู้เรียนเม่ือยายออกไปธุระข้างนอก บ้าน  ลักษณะทอี่ ยู่อาศยั (หอ้ งอะไรบา้ ง / ความสะอาด) บ้านช้ันเดียว ยังไม่มีประตูบ้าน หน้าบ้านเป็นลานโล่งถัดมาเป็นห้องโถงของตัวบ้าน มีท่ีนอนขนาด ๕ ฟุตและมุ้งไว้สาหรับให้นักเรียนนอนในช่วงกลางวัน ห้องนอน ๑ ห้อง มีประตูปิด มดิ ชิด ผู้เรียนนอนในห้องกับยาย ถัดจากห้องนอนเป็นห้องครัวและมีมุมทางานของน้าชาย พื้นบ้านปู ด้วยเส่ือน้ามัน ซึ่งผู้เรียนและครอบครัวจะใช้พื้นท่ีบริเวณหน้าบ้านเป็นที่ทากิจกรรมในครอบครัว บริเวณบ้านของผู้เรียนท้ังด้านในและด้านนอกมีความสะอาดเรียบร้อยปานกลาง มีแสงสว่างเข้าถึง และอากาศถ่ายเทไดด้ ี  ลักษณะหอ้ งน้า (ระบรุ ายละเอียด) ห้องน้าแยกออกจากตัวบ้านมีพ้ืนต่างระดับระหว่างภายในและภายนอกห้องน้าซ่ึง รถเข็นของผู้เรียนไม่สามารถผ่านเข้าไปได้ พื้นห้องน้าเป็นปูนเรียบ สุขภัณฑ์เป็นโถส้วมสาหรับขับถ่าย มีฝักบวั มถี ังน้าและขันน้า  ลกั ษณะห้องนอน (ระบุรายละเอยี ด) ห้องนอน มีมุ้งกาง ที่นอนเป็นฟูกขนาด ๕ ฟุต ปูบนพ้ืนมีความกว้างเพียงพอต่อ ผูเ้ รยี นและยาย มหี น้าตา่ งระบายอากาศถา่ ยเทไดส้ ะดวก แตก่ ารจัดวางของยงั ไม่เปน็ ระเบียบ  พ้ืนท่ีในการฝึก/ทากิจกรรมกับผเู้ รียน (ระบุรายละเอียด) พ้ืนที่ในการทากิจกรรมของครอบครัวอยู่บริเวณหน้าบ้านและห้องโถง ซ่ึงเป็นพ้ืนท่ี ประมาณ ๖ ตารางเมตร มีมมุ โทรทัศน์ เพื่อทากจิ กรรมนนั ทนาการในครอบครวั กลุ่มบรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ย์การศกึ ษาพเิ ศษประจาจังหวดั ลาปาง

161 รวบรวมข้อมลู ผ้เู รียน กรอบแนวคิดตามระบบนเิ วศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒.๒ ดา้ นความสัมพันธแ์ ละปฏสิ ัมพนั ธ์ระหว่างบคุ คลทเ่ี กี่ยวขอ้ งของผเู้ รยี น (Mesosystem)  ลกั ษณะของครอบครวั และความสมั พนั ธ์ของบคุ คลในครอบครวั ผู้เรียนอยู่ร่วมกับตายายและน้าชาย มีปฏิสัมพันธ์ท่ีดี ซึ่งให้ความรักและ ความเขา้ ใจมปี ฏสิ มั พันธ์ที่ดกี ับผูเ้ รยี น มักจะดโู ทรทัศนร์ ่วมกันในชว่ งคา่ ของทุกวัน  ความสัมพันธก์ บั บุคคลในหอ้ งเรียน/โรงเรยี น ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมในห้องเรียนเป็นบางครั้ง การทากิจกรรมร่วมกับ เพอื่ นจะต้องได้รบั การชว่ ยเหลอื เป็นอย่างมาก ความสัมพันธ์กับบุคคลอ่ืนๆ เช่น ญาติพี่น้อง เพื่อน เพ่ือนบ้าน คนใน ชมุ ชน เป็นตน้ ญาติพ่ีน้อง บ้านใกล้เคียง และคนในชุมชนจะมาหาท่ีบ้านเพื่อซื้อของหรือ มาเล่นกับผู้เรียน โดยการเร่ิมต้นบทสนทนาจะมาจากผู้อื่นเสมอ และผู้เรียนจะแสดงอาการท่าทาง มองหนา้ สบตา เมื่อรูส้ ึกพึงพอใจในการปฏสิ ัมพันธร์ ว่ มกับผอู้ นื่ ๒.๓ ดา้ นส่ิงแวดล้อมและสภาพสังคมท่ีมีผลต่อครอบครวั (Exosystem)  สถานการณป์ ัจจุบันทส่ี ่งผลกระทบกับผู้เรยี น เน่ืองจากสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคไวรัสโคโรนา (Covid 2019) ในปัจจบุ ันส่งผลให้ผู้เรียนไม่ได้มารบั บริการทหี่ น่วยบริการได้อยา่ งต่อเน่ือง ทาให้พัฒนาการด้านต่างๆ ของผู้เรียนถดถอย  สถานท่ที างานของพ่อแม/่ ผู้ปกครอง ยายมอี าชพี รบั จ้าง  สภาพแวดล้อมทางกายภาพหรือการจดั สง่ิ อานวยความสะดวกของชมุ ชนที่ ผ้เู รยี นอาศัยอยู่ ในชุมชนมีโรงพยาบาลอาเภอแจ้ห่ม ซ่ึงอยู่ห่างจากบ้านผู้เรียนประมาณ ๘ กิโลเมตร มีจุดบริการเพื่ออานวยความสะดวกแก่คนพิการ ทางลาด ที่จอดรถคนพิการ ห้องน้า คนพกิ ารสาธารณะ ปา้ ยและสญั ลกั ษณ์ และบริการขอ้ มูลข่าวสาร กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยก์ ารศึกษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง

162 รวบรวมข้อมูลผูเ้ รียน กรอบแนวคิดตามระบบนเิ วศวิทยา (Ecological Framework) ๒.๔ ดา้ นวัฒนธรรม ประเพณี ค่านิยมของสังคม (Macrosystem) ครอบครัวของผู้เรยี นนับถือศาสนาพุทธ เช่ือในเรื่องการทาความดี เช่ือเรื่องเวรกรรม ครอบครัวมีการสืบทอดวัฒนธรรม ประเพณี และค่านิยมไปในแนวทางเดียวกันในชุมชนด้วยการเข้า ร่วมกิจกรรมทางศาสนา และประเพณีต่าง ๆ ในชุมชน และมีความคาดหวังว่าเมื่อโตข้ึนน้องจะช่วย ดูแลพ่ชี าย ๒.๕ ด้านสิ่งต่างๆท่ีอาจกระทบต่อผู้เรียน เช่น กฎหมาย การได้รับสิทธิด้านต่างๆ เท ค โน โล ยี ห รือ แ อ พ พ ลิ เค ช่ั น ท่ี เก่ี ย ว ข้ อ งกั บ ผู้ เรีย น ใน ชี วิ ต ป ระจ าวั น (Chronosystem) ผู้เรียนได้รับเบี้ยพิการ เดือนละ ๑,๐๐๐ บาท จากองค์การบริหารส่วนตาบล วิชตนคร รับบริการทางการแพทย์ตามสวัสดิการของรัฐ โดยใช้สิทธบิ ัตรทองคนพิการ (ท74) รวมทั้ง การยืมอปุ กรณอ์ านวยความสะดวกจากหน่วยงานต่างท่ีเก่ยี วขอ้ ง ผู้เรียนได้รับบริการทางการศึกษาจากศูนย์การศึกษาพิเศษประจาจังหวัดลาปาง หน่วยบริการแจ้ห่ม โดยไม่เสียค่าใช้จ่าย และจากสมัชชาการศึกษา จังหวัดลาปาง จานวน ๔,๐๐๐ บาท อีกท้ังผู้เรียนสามารถเข้าถึงส่ือเทคโนโลยีผ่านทางโทรศัพท์ และโทรทัศน์โดยมีผู้ปกครองกากับ ดแู ล กลุม่ บรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง

163 รวบรวมขอ้ มูลผเู้ รยี น สรุปเป้าหมายในการพัฒนา ๓. ความคาดหวงั ของผ้ปู กครองทมี่ ตี อ่ ตวั ผ้เู รียน ๑) ผู้ปกครองมีความคาดหวังให้ผู้เรียนตอบสนองต่อการฟื้นฟูทางการแพทย์ เพ่ือให้ผู้เรียนมี สมรรถภาพท่ีคงที่ ไม่ถดถอยลงไป และมีชีวิตอยู่ต่อไปให้นานท่ีสุด และหากเป็นไปได้ต้องการให้ ผเู้ รยี นสามารถบอกความตอ้ งการของตนเองได้ ๒) ผปู้ กครองมีความคาดหวังให้ผู้เรียนสามารถดารงชวี ิตประจาวนั ของตนเองได้ ได้แก่ ใช้มือ ในการรับประทานอาหาร การด่มื นา้ /นม ๔. เป้าหมายหลกั ที่ผู้เรยี นควรไดร้ บั การพัฒนา/ส่งเสรมิ ๑) นักเรยี นควรได้รับการพัฒนาศักยภาพทางกายเพ่ือคงสมรรถภาพของกล้ามเน้ือแขนขาให้ คงท่ี ๒) นักเรียนสามารถแสดงออกถึงความต้องการและการตอบสนองต่อส่งิ เร้าได้ เพ่ือบอกความ ต้องการไดท้ างกายตอ่ ผูป้ กครองได้ ๓) นักเรยี นสามารถใช้มอื ชว่ ยในการรับประทานอาหาร การดมื่ น้า/นม ได้โดยมีผู้ชว่ ยเหลอื ๕. เปา้ หมายหลักทีผ่ ู้เรยี นควรไดร้ บั การปอ้ งกนั /แก้ไขปัญหา ๑) นักเรียนมีปัญหาด้านร่างกาย โดยมีกล้ามเน้ืออ่อนแรงของแขนขาท้ังสองข้าง จาเป็นต้อง ได้รับการบริหารกล้ามเนื้ออย่างสม่าเสมอเพ่ือป้องกันการฝ่อลีบของกล้ามเน้ือ และการยึดติดของข้อ ตอ่ ครูผู้สอนควรออกแบบกิจกรรมเพ่ือส่งเสริมการบรหิ ารกล้ามเนอ้ื ของแขนขาทั้งสองข้างในแผนการ เรยี นรู้ ๒) ครูผสู้ อนควรจดั กิจกรรมให้มีความเหมาะสมกับความสามารถของนักเรยี นเพื่อให้นักเรียน สามารถเรยี นร้ไู ดอ้ ย่างเต็มตามศกั ยภาพ . ผบู้ นั ทึกขอ้ มูล…………………………………………… (……น…า…ยอ…เุ …ทน….ข.…อ…น…อ้ ย……………) ตาแหนง่ ……………ค…ร…ู …………… วนั ท…ี่ ๒…๗…..เดือน……กร…ก…ฎ…าค…ม……..พ.ศ…๒…๕…๖..๕ กลุม่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจาจังหวัดลาปาง

164 ประเมนิ คร้ังที่ ๓ แบบคดั กรองบุคคลทมี่ ีความบกพรอ่ งทางร่างกาย หรอื การเคลอื่ นไหว หรือสุขภาพ ช่อื -นามสกุล เด็กหญิงปิยมนต์ จโิ นตา วัน เดือน ปี เกดิ ๒๑ กรกฎาคม ๒๕๕๒ อายุ ๑๒ ปี ๑๐ เดอื น ระดบั ชน้ั การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐานนอกระบบ วัน เดือน ปีทปี่ ระเมิน ๒๗ พฤษภาคม ๒๕๖๕ คาชี้แจง ๑ แบบคดั กรองฉบบั นีเ้ ปน็ แบบคัดกรองเพ่ือประโยชนใ์ นทางการจดั การศึกษาเทา่ นน้ั ๒ วิเคราะห์ลักษณะ/พฤติกรรม ของเด็กซ่ึงเป็นลักษณะหรือพฤติกรรม ท่ีเด็กแสดงออกบ่อย ๆ โดยให้ ทาเครอ่ื งหมาย /ลงในชอ่ ง “ ใช่ ” หรือ “ไมใ่ ช่ ” ที่ตรงกับลักษณะหรือพฤติกรรมนั้น ๆ ของเดก็ ๓ ผทู้ าการคดั กรองเบ้ืองต้นต้องผ่านการอบรมวิธีการใช้ และการประเมนิ ตามแบบคดั กรองนี้ และควรสอบถาม ข้อมลู เพ่ิมเติมจากผู้ทีอ่ ย่ใู กล้ชิดเด็กมากทีส่ ุด เชน่ ผ้ปู กครองหรอื ครู เพ่ือให้เกิด ความชดั เจน ถูกตอ้ ง ๔ ผ้คู ัดกรองควรจะมีอย่างน้อย ๒ คนข้นึ ไป ที่ ลักษณะ / พฤติกรรม ผลการวเิ คราะห์ ใช่ ไม่ใช่ ดา้ นรา่ งกาย ๑ มอี วัยวะไม่สมส่วน หรอื แขน ขา ลีบ / ๒ มีอวยั วะขาดหายไปและเปน็ อุปสรรคในการดารงชวี ิต / ๓ มีการผดิ รูปของกระดูกและข้อ / ๔ มลี กั ษณะกลา้ มเนอื้ แขนขาเกรง็ / ๕ มลี ักษณะกล้ามเนื้อแขนขาอ่อนแรง / ด้านการเคล่ือนไหว ๖ มกี ารเคล่ือนไหวท่ผี ดิ ปกติ ทิศทางการเคล่อื นไหว และจังหวะ / การเคล่ือนไหว เช่น กระตุก เกร็ง / ๗ ไม่สามารถน่งั ทรงตัวได้ดว้ ยตนเอง / ๘ ไมส่ ามารถลุกขึ้นยนื ได้ดว้ ยตนเอง / ๙ ไมส่ ามารถยนื ทรงตวั ไดด้ ้วยตนเอง / ๑๐ ไมส่ ามารถเดินได้ด้วยตนเอง

165 ที่ ลักษณะ / พฤติกรรม ผลการวิเคราะห์ ใช่ ไม่ใช่ ดา้ นสุขภาพ ๑๑ มคี วามเจ็บปว่ ยท่ีต้องไดร้ ับการรกั ษาเป็นระยะเวลานาน และเป็น / อปุ สรรคต่อการศึกษา เชน่ ๑๑.๑ ประสบอุบัติเหตุ ผา่ ตัด เป็นต้น ๑๑.๒ เป็นโรคเรื้อรงั หรือมีภาวะผดิ ปกตขิ องระบบตา่ ง ๆ ดังต่อไปน้ี ระบบโลหิต เช่น ภาวะเลือดออกงา่ ยหยุดยาก ธาลัสซีเมีย ไขกระดกู ฝ่อ ระบบหัวใจและหลอดเลอื ด เชน่ หัวใจพกิ ารแตก่ าเนิด โรคหวั ใจรมู าตกิ ระบบไต เชน่ โรคเนโฟรติก โรคไตเร้ือรัง ระบบประสาท เชน่ อมั พาต สมองพกิ าร ลมชกั ระบบหายใจ เชน่ หอบหืด โรคปอด ระบบภมู ิคุม้ กันและภมู แิ พ้ เช่น ข้ออกั เสบ–รมู าตอยด์ , SLE (เอส แอล อี) ระบบต่อมไร้ท่อ เช่น โรคเบาหวาน แคระ หรอื โตผดิ ปกติ ระบบผวิ หนงั เช่น เดก็ ดักแด้ เปน็ ตน้ เกณฑ์การพจิ ารณา ดา้ นร่างกายและด้านการเคล่อื นไหว ถ้าตอบว่าใช่ตั้งแต่ ๑ ข้อ ข้ึนไป แสดงว่ามีแนวโน้มที่จะเป็นบุคคลท่ีมีความบกพร่องทางร่างกาย หรอื การเคล่ือนไหว ใหจ้ ดั บริการช่วยเหลือทางการศกึ ษาพเิ ศษ และสง่ ตอ่ ให้แพทย์ตรวจวนิ จิ ฉัยตอ่ ไป ด้านสขุ ภาพ ถ้าตอบวา่ ใช่ข้อใดขอ้ หน่ึง แสดงวา่ มีแนวโน้มที่จะเป็นบุคคลท่ีมีความบกพร่องทางสขุ ภาพให้จดั บริการ ชว่ ยเหลือทางการศกึ ษาพิเศษ และส่งตอ่ ใหแ้ พทยต์ รวจวินจิ ฉัยตอ่ ไป ผลการคดั กรอง  ไมพ่ บความบกพร่อง  พบความบกพรอ่ ง ความคดิ เหน็ เพ่มิ เตมิ .....................น..ัก...เ.ร..ีย..น...ค..ว..ร..ไ..ด..้ร..ับ...ก..า..ร..พ...ัฒ...น...า..ศ..ัก...ย..ภ...า..พ..อ...ย..า่ ..ง..ต..่อ...เ.น...ื่อ..ง...ส..ม...่า..เ.ส...ม..อ......... ................................................. .................................................................................. ............................................................................................

166 ลงชอ่ื ใบวุฒบิ ตั ร เลขทศี่ กศ.-ลป.-๐๐๘๑/๒๕๖๑(ผูค้ ดั กรอง) (นายอุเทน ขอน้อย) ลงชื่อ ใบวฒุ ิบตั ร เลขที่ ศกศ.-ลป.-๐๐๘๙/๒๕๖๑(ผคู้ ดั กรอง) (นางสาวปณุ ยนชุ คาจิตแจม่ ) ลงชอ่ื ใบวุฒิบัตร เลขทศี่ กศ.-ลป.-๐๐๙๗/๒๕๖๑(ผู้คดั กรอง) (นางสาวบุษกร สนั เทพ) ๑๐ คายินยอมของผ้ปู กครอง ขา้ พเจ้า นางสาวนา้ ฝน จิโนตา เปน็ ผู้ปกครองของ เด็กหญิงปยิ มนต์ จโิ นตา  ยนิ ยอม  ไม่ยินยอม ให้ดาเนินการคัดกรอง เดก็ หญงิ ปิยมนต์ จิโนตา ตามแบบคัดกรองน้ี เมือ่ พบว่ามีแนวโน้มเปน็ ผู้ท่ีมีความบกพรอ่ งตามแบบคดั กรองขา้ งต้น  ยินดี  ไม่ยนิ ดี ใหจ้ ัดบรกิ ารช่วยเหลอื ทางการศึกษาพเิ ศษต่อไป ลงชื่อ ผปู้ กครอง ( นางสาวนา้ ฝน จิโนตา)

167 แบบประเมิน หลกั สตู รสถานศกึ ษาการศึกษานอกระบบ ระดบั การศกึ ษาขนั้ พื้นฐาน สาหรับผูเ้ รยี นพกิ าร ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจาจังหวดั ลาปาง ฉบบั ปรบั ปรงุ พุทธศักราช ๒๕๖๕ ระดบั การศกึ ษาภาคบงั คับ : ระดับช้นั ประถมศกึ ษา (ปีที่ ๒) ชอ่ื -สกุล เดก็ หญิงปิยมณฑ์ จโิ นตา อายุ ๑๒ ปี วันท่ปี ระเมิน ๒๔ พฤษภาคม ๒๕๖๕ คาชแี้ จง ๑. แบบประเมินตามหลักสูตรสถานศกึ ษาการศกึ ษานอกระบบ ระดบั การศกึ ษาขั้นพนื้ ฐานสาหรบั ผู้เรยี นพิการ ศูนยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจาจงั หวัดลาปาง ฉบบั ปรบั ปรุง พุทธศกั ราช ๒๕๖๕ ใช้ประเมินสาหรบั เด็ก ทอ่ี ยใู่ นระดบั การศกึ ษาภาคบังคบั ๒. แบบประเมนิ ฉบับนส้ี ามารถใช้ได้กับผรู้ ับการประเมินทุกประเภทความพิการ เกณฑ์การประเมินผล ๑. ผลการประเมินกอ่ นการพัฒนา ระดับ ๔ หมายถงึ ไมต่ ้องช่วยเหลือ/ทาไดด้ ว้ ยตนเอง ระดบั ๓ หมายถึง กระต้นุ เตอื นดว้ ยวาจา ระดับ ๒ หมายถงึ กระตุ้นเตอื นดว้ ยทา่ ทาง และวาจา ระดบั ๑ หมายถงึ กระต้นุ เตือนทางกาย ท่าทาง และวาจา ระดบั ๐ หมายถึง ตอบสนองผิดหรอื ไมม่ กี ารตอบสนอง ๒. สรุป ๒.๑ หนว่ ย ฯ หมายถึง จดั การเรียนการสอนตามหนว่ ยการจดั การเรียนรู้ ๒.๒ IEP / IFSP หมายถงึ จัดการเรียนการสอนตามแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบคุ คล หรือแผนการให้บริการชว่ ยเหลือเฉพาะครอบครวั

168 ๑. สาระการดารงชวี ติ ประจาวันและการจัดการตนเอง คาชแี้ จง ให้ทาเคร่อื งหมาย ลงในชอ่ งผลการประเมนิ ทีต่ รงตามสภาพความเป็นจรงิ ผลการประเมนิ สรปุ ท่ี ตวั ชว้ี ดั ก่อนการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๑ ดป ๑.๑/๓  ดูแลความสะอาดสุขอนามยั ของตนเอง ๒ ดป ๑.๑/๔  ดูแลสุขอนามัยได้อย่างเหมาะสมตามเพศของ ตนเอง ๓ ดป ๑.๑/๕  ปฏิบัตติ นตามมาตรการการป้องกันโรค ๔ ดป ๑.๒/๔  เลือกเครื่องแต่งกายหรือเคร่ืองประดับตาม ความชอบส่วนตัว ๕ ดป ๑.๒/๕  เลือกเครื่องแต่งกายได้เหมาะสมกบั กาลเทศะ และโอกาส ๖ ดป ๑.๓/๒  บอกเลือกใช้อปุ กรณแ์ ละห้องนา้ ภายในบา้ น หอ้ งนา้ สาธารณะได้อย่างถูกต้อง ตรงตามเพศ ของตนเอง ๗ ดป ๑.๓/๓  ทาความสะอาดตนเองและห้องนา้ หลังใช้ หอ้ งน้าและแตง่ กายให้แล้วเสรจ็ กอ่ นออกจาก หอ้ งนา้ ๘ ดป ๑.๖/๔  ข้ามถนนอยา่ งปลอดภยั

169 ผลการประเมนิ สรปุ ท่ี ตัวช้ีวดั ก่อนการพฒั นา ๙ ดป ๒.๑/๓ ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ออกกาลงั กาย เล่นกีฬา หรือนนั ทนาการตาม  ๑๐ ดป ๓.๑/๒ บอกอารมณพ์ ืน้ ฐานของตนเอง  ๑๑ ดป ๓.๑/๕  แสดงสหี นา้ อารมณแ์ ละสนทนาตอบโต้ เม่อื ได้รับคาชมเชย คาติชม หรอื คาเตือน  จากผูอ้ นื่  ๑๒ ดป ๓.๑/๖ มีความยืดหยนุ่ เมื่อมีการเปลยี่ นแปลงเวลา หรอื จากสถานทหี่ นงึ่ ไปอีกสถานที่หนงึ่ ๑๓ ดป ๓.๑/๗ ตคี วามหมายสีหน้า ทา่ ทาง ภาษากาย และ น้าเสียงของผู้อื่นและตอบสนองอารมณ์ของ ผู้อน่ื

170 ๒. สาระการเรยี นรแู้ ละความรูพ้ ้นื ฐาน คาชแี้ จง ให้ทาเครื่องหมาย ลงในชอ่ งผลการประเมินที่ตรงตามสภาพความเป็นจริง ที่ ตวั ชว้ี ัด ผลการประเมิน สรปุ ๑ รพ ๑.๑/๓ ก่อนการพัฒนา ๐๑๒๓๔ หนว่ ยฯ IIP/FCS P   ใช้การฟงั การดู การสัมผัสเพื่อแสดงความสนใจ ตอ่ ส่ือ บคุ คลและมีสว่ นรว่ มในสถานการณต์ ่าง ๆ ในชีวิตประจาวัน ๒ รพ ๑.๑/๔  เลยี นแบบการแสดงออกในการสอื่ สารกบั บคุ คล อืน่ ที่คนุ้ เคยหรือไม่คุ้นเคยในสถานการณ์ต่าง ๆ ได้ ๓ รพ ๑.๑/๗  ใช้กระบวนการส่ือสารในการแสวงหาขอ้ มลู ข่าวสารในการตดิ ตามความเคลอื่ นไหวตา่ ง ๆ ในสังคม สาหรับการดารงชวี ิตและการประกอบ อาชีพ ๔ รพ ๑.๒/๑  ใชก้ ระบวนการอา่ นในการเลอื กภาพ คา ทีอ่ อกเสยี งเหมือนเสียงพยัญชนะตน้ ทเี่ ปน็ ชื่อ ของตนเอง ส่ิงของ บุคคลอน่ื ได้ ๕ รพ ๑.๒/๒  ระบชุ ่ือสง่ิ ของ บุคคลที่รู้จักในหนังสือภาพ หรอื สือ่ รูปแบบอ่ืน ๆ ๖ รพ ๑.๓/๓ 

171 ท่ี ตัวช้ีวัด ผลการประเมิน สรุป กอ่ นการพัฒนา เขยี นพยญั ชนะไทย สระ วรรณยุกต์ ได้ตาม ๐๑๒๓๔ หน่วยฯ IIP/FCS ศักยภาพเขียนตวั อักษรภาษาอังกฤษด้วย P วิธกี ารตา่ ง ๆ ได้ตามศกั ยภาพ ๗ รพ ๓.๑/๑  บอกประวัตคิ วามเป็นมาของตนเอง และครอบครัวโดยใชร้ ูปแบบท่หี ลากหลาย ๘ รพ ๖.๑/๒  บอกประโยชนส์ ่ิงของเครอื่ งใชท้ ่ีเปน็ เทคโนโลยี ในชีวิตประจาวนั โดยการบอก ช้ี หยบิ หรอื รูปแบบการสอ่ื สารอ่ืน ๆ ๓. สาระสงั คมและการเป็นพลเมอื งท่ีเข้มแข็ง คาชแ้ี จง ใหท้ าเครอ่ื งหมาย ลงในชอ่ งผลการประเมินที่ตรงตามสภาพความเป็นจริง ท่ี ตวั ชวี้ ัด ผลการประเมนิ สรปุ ๑ สพ ๑.๑/๒ กอ่ นการพฒั นา ๐๑๒๓๔ หน่วยฯ IIP/FCS P   ปฏบิ ัติหน้าทขี่ องตนเองในการเปน็ สมาชกิ ที่ดี ของครอบครวั ๒ สพ ๑.๑/๔  ปฏิบตั ติ นตามบทบาทหน้าท่ขี องตนเอง ในการเปน็ สมาชิกท่ีดีของโรงเรียน ๓ สพ ๑.๑/๖ 

172 ที่ ตัวชวี้ ดั ผลการประเมนิ สรปุ กอ่ นการพัฒนา ปฏบิ ัตติ นตามบทบาทหน้าทข่ี องตนเอง ๐๑๒๓๔ หนว่ ยฯ IIP/FCS ในการเปน็ สมาชิกทีด่ ีของชมุ ชนและสังคม P ๔ สพ ๓.๑/๒ ปฏิบตั ติ าม ขนบธรรมเนียมประเพณี ศลิ ปะ  วัฒนธรรมไทย และมีความกตัญญูกตเวที ๕ สพ ๓.๒/๑  เขา้ ใจ ตระหนักถงึ ความสาคัญตอ่ ศาสนพธิ ี พิธีกรรมและวันสาคญั ทางศาสนาท่ีตนเอง นบั ถือ ๔. สาระการงานพ้นื ฐานอาชพี คาชี้แจง ใหท้ าเครือ่ งหมาย ลงในช่องผลการประเมินทต่ี รงตามสภาพความเป็นจรงิ ท่ี ตัวชี้วัด ผลการประเมนิ สรุป ๑ กอ ๑.๑/๓ กอ่ นการพัฒนา ๐๑๒๓๔ หน่วยฯ IIP/FCS P   เก็บของเล่น – ของใชส้ ่วนตัวหรือของสมาชกิ ในครอบครัวจนเป็นนสิ ัย ลงชอื่ ................... ..............................ผปู้ ระเมิน ลงช่ือ................. ................................ผปู้ ระเมิน (นายอุเทน ขอนอ้ ย) (นางสาวปุณยนชุ คาจติ แจม่ ) ตาแหนง่ ครู ตาแหนง่ ครู ลงช่อื ................... ..............................ผปู้ ระเมนิ (นางสาวบุษกร สันเทพ) ตาแหน่ง ครู

173 แบบประเมินความสามารถพ้นื ฐาน หลักสตู รสถานศกึ ษาการศกึ ษานอกระบบ ระดบั การศึกษาข้นั พื้นฐาน สาหรบั ผู้เรียนพกิ าร ศนู ย์การศกึ ษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง ฉบับปรับปรงุ พุทธศกั ราช ๒๕๖๕ ทักษะจาเปน็ เฉพาะความบกพรอ่ งบกพร่องทางรา่ งกาย หรือการเคลือ่ นไหว หรือสุขภาพ ช่อื -สกุล เด็กหญิงปยิ มณฑ์ จิโนตา วันที่ประเมนิ ๒๔ พฤษภาคม ๒๕๖๕ คาชแ้ี จง ๑. แบบประเมินตามหลักสูตรสถานศึกษาการศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานสาหรับผู้เรียน พิการ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจาจังหวัดลาปาง ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๕ ใช้ประเมิน สาหรับเด็กทอ่ี ยใู่ นระดับการศึกษาภาคบังคบั ๒. แบบประเมนิ ฉบับนส้ี ามารถใช้ไดก้ ับผู้รบั การประเมนิ ทุกประเภทความพกิ าร เกณฑ์การประเมนิ ผลก่อนพัฒนา ระดับ ๔ หมายถงึ ไมต่ ้องชว่ ยเหลือ/ทาไดด้ ว้ ยตนเอง ระดบั ๓ หมายถึง ทาได้เมื่อกระตุน้ เตอื นด้วยวาจา ระดับ ๒ หมายถงึ ทาได้เมอื่ กระตนุ้ เตอื นด้วยท่าทาง และวาจา ระดับ ๑ หมายถึง ทาไดเ้ มือ่ กระตุ้นเตือนทางกาย ทา่ ทาง และวาจา ระดับ ๐ หมายถงึ ทาไมไ่ ด้หรอื ไมย่ อมทา

174 หมายเหตุ กระตุ้นเตอื นทางกาย หมายถงึ ผ้สู อนจบั มอื ทา เมอ่ื เด็กทาได้ลดการชว่ ยเหลือลงโดยให้ แตะข้อศอกของเด็กและกระต้นุ โดยพดู ซา้ ใหเ้ ดก็ ทา กระตนุ้ เตือนด้วยท่าทาง หมายถงึ ผู้สอนชใ้ี ห้เด็กทา/ผงกศีรษะเมื่อเด็กทาถกู ต้อง/ส่ายหนา้ เม่ือเดก็ ทาไม่ถูกตอ้ ง กระตุ้นด้วยวาจา หมายถงึ ผู้สอนพูดให้เด็กทราบในสิ่งท่ผี สู้ อนต้องการใหเ้ ด็กทา

175 สาระทกั ษะจาเปน็ เฉพาะความพกิ าร มาตรฐานที่ ๕.๔ ทักษะจาเป็นเฉพาะความพิการบกพร่องทางร่างกายหรือการเคล่ือนไหว หรอื สุขภาพ ตัวชวี้ ัด ๕.๔.๑ ดูแลสขุ อนามัยเพื่อปอ้ งกนั ภาวะแทรกซ้อน ขอ้ ท่ี ตวั ช้วี ัด ระดับความสามารถ สรุป ก่อนการพฒั นา ๑ รส ๑.๑/๑ ปอ้ งกนั ดูแลและรักษาความสะอาด ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP แผลกดทบั ได้**  ๒ รส ๑.๑/๒ บริหารกลา้ มเนอ้ื และขอ้ ต่อเพ่ือคง  สภาพได้*  ๓ รส ๑.๑/๓  จดั ท่านอนในทา่ ทางท่ีถูกต้อง*   ๔ รส ๑.๑/๔ จดั ทา่ นง่ั ในทา่ ทางท่ถี กู ตอ้ ง* ๕ รส ๑.๑/๕ จดั ทา่ ยนื ในท่าทางท่ีถกู ต้อง ๖ รส ๑.๑/๖ จดั ทา่ ทากิจกรรมตา่ งๆ ในท่าทางที่ ถูกต้อง* ๗ รส ๑.๑/๗ ดูแลอุปกรณ์เครื่องชว่ ยสว่ นตัวได้ *เชน่ สายสวนปสั สาวะ ถุงขับถ่ายบรเิ วณ หนา้ ท้องท่ออาหาร ฯลฯ ๘ รส ๑.๑/๘ ดแู ลสายสวนปัสสาวะได้** ๙ รส ๑.๑/๙ ดูแลช่องขบั ถ่ายบรเิ วณหนา้ ท้องได้**

176 ตัวช้ีวัด ๕.๔.๒ สามารถใชแ้ ละดแู ลรักษาอปุ กรณ์เครอ่ื งช่วยในการเคลื่อนย้ายตนเอง (Walker รถเข็น ไมเ้ ทา้ ไม้ค้ายนั ฯลฯ) ขอ้ ท่ี ตวั ชี้วัด ระดับความสามารถ สรุป ก่อนการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP การเข้าถึงอปุ กรณเ์ คร่ืองชว่ ยเดิน ๑ รส ๑.๒.๑/๑ เคลอื่ นย้ายตนเองในการใช้อุปกรณ์  ชว่ ย* ๒ รส ๑.๒.๑/๒  เคลื่อนยา้ ยตวั จากที่หนึ่งเขา้ ไปอยู่ใน Walker ได*้ * ๓ รส ๑.๒.๑/๓  เคลื่อนย้ายตัวจากที่หน่ึงเข้าไปอยูใ่ น เก้าอ้รี ถเขน็ ได้** ๔ รส ๑.๒.๑/๔  เคลื่อนย้ายตัวจากทีห่ น่งึ เขา้ ไปอยูใ่ นไม้ ค้ายนั ได้** ๕ รส ๑.๒.๑/๕  เคลื่อนยา้ ยตัวจากท่ีหนึง่ เข้าไปอยใู่ นไม้ เทา้ ได*้ * การทรงตัวอย่ใู นอุปกรณเ์ คร่ืองช่วยเดนิ ๑ รส ๑.๒.๒/๑  ทรงตัวอย่ใู นอปุ กรณเ์ คร่ืองช่วยในการ เคลือ่ นยา้ ยตนเองได้* ๒ รส ๑.๒.๒/๒  ทรงตัวอยใู่ น Walker ได*้ * ๓ รส ๑.๒.๒/๓  ทรงตวั อย่ใู นเกา้ อร้ี ถเขน็ ได้** ๔ รส ๑.๒.๒/๔  ทรงตวั อยู่ในไม้ค้ายันได้**

177 ขอ้ ที่ ตัวช้วี ดั ระดับความสามารถ สรปุ ก่อนการพัฒนา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๕ รส ๑.๒.๒/๕  ทรงตวั อยใู่ นไม้เท้าได้** การทรงตัวอยใู่ นอุปกรณเ์ คร่อื งช่วยเดินได้เมอ่ื มีแรงตา้ น ๑ รส ๑.๒.๓/๑  ทรงตวั อยใู่ น Walker ไดเ้ มอ่ื มแี รง ตา้ น** ๒ รส ๑.๒.๓/๒  ทรงตัวอยใู่ นเกา้ อี้รถเขน็ ได้เมื่อมีแรง ตา้ น** ๓ รส ๑.๒.๓/๓  ทรงตัวอยู่ในไมค้ ้ายันได้เมอื่ มีแรงต้าน** ๔ รส ๑.๒/๔  ทรงตวั อยู่ในไมเ้ ท้าได้เมอ่ื มแี รงตา้ น** การทรงตวั อยู่ในอุปกรณ์เคร่ืองช่วยเดนิ โดยมีการถา่ ยเทน้าหนักไปในทศิ ทางตา่ งๆ ได้ ๑ รส ๑.๒.๔/๑  ทรงตัวอย่ใู น Walker โดยมีการถา่ ยเท นา้ หนกั ไปในทิศทางต่างๆ ได้** ๒ รส ๑.๒.๔/๒  ทรงตวั อยใู่ นเก้าอ้ีรถเข็นโดยมีการ ถา่ ยเทนา้ หนักไปในทศิ ทางต่างๆ ได้** ๓ รส ๑.๒.๔/๓  ทรงตัวอยใู่ นไม้ค้ายันโดยมีการถา่ ยเท นา้ หนกั ไปในทิศทางต่างๆ ได้** ๔ รส ๑.๒.๔/๔  ทรงตวั อยใู่ นไมเ้ ท้าโดยมีการถ่ายเท นา้ หนกั ไปในทศิ ทางตา่ งๆ ได้**

178 ข้อท่ี ตัวชวี้ ัด ระดับความสามารถ สรปุ ก่อนการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว่ ยฯ IIP/FCSP การเคลื่อนย้ายตัวเองดว้ ยอุปกรณเ์ ครอ่ื งชว่ ยเดินบนทางราบและทางลาด ๑ รส ๑.๒.๕/๑  เคลอ่ื นยา้ ยตนเองดว้ ยอุปกรณ์ เคร่อื งชว่ ยบนทางราบและทางลาดได้* ๒ รส ๑.๒.๕/๒  เคลื่อนย้ายตนเองไปด้านหน้าโดยใช้ Walker บนทางราบและทางลาดได้** ๓ รส ๑.๒.๕/๓  เคลอื่ นยา้ ยตนเองไปด้านหน้าโดยใช้ เกา้ อี้รถเขน็ บนทางราบและทางลาด ได*้ * ๔ รส ๑.๒.๕/๔  เคลอ่ื นยา้ ยตนเองไปดา้ นหน้าโดยใชไ้ ม้ คา้ ยนั บนทางราบและทางลาดได้** ๕ รส ๑.๒.๕/๕  เคลื่อนยา้ ยตนเองไปด้านหน้าโดยใชไ้ ม้ เท้าบนทางราบและทางลาดได้** ๖ รส ๑.๒.๕/๖  เก็บรกั ษาและดูแลอุปกรณเ์ ครอื่ งช่วย ในการเคล่ือนย้ายตนเองได้*

179 ตัวบ่งชี้ ๕.๔.๓ สามารถใช้และดูแลรักษากายอุปกรณ์เสริม กายอุปกรณ์เทียม อุปกรณ์ดัดแปลง ข้อท่ี ตวั ช้ีวัด ระดบั ความสามารถ สรุป กอ่ นการพัฒนา ๑ รส ๑.๓/๑ ถอดและใสก่ ายอปุ กรณเ์ สรมิ กาย ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว่ ยฯ IIP/FCSP อปุ กรณ์เทียม อุปกรณด์ ดั แปลง*/**  ๒ รส ๑.๓/๒ ใช้กายอุปกรณเ์ สรมิ กายอปุ กรณ์เทียม  อุปกรณ์ดัดแปลงในการทากิจกรรม*  ๓ รส ๑.๓/๓  ยืนด้วยการอุปกรณ์เสรมิ ได้**  ๔ รส ๑.๓/๔ เดินดว้ ยกายอุปกรณ์ได้**  ๕ รส ๑.๓/๕  ใช้กายอุปกรณเ์ ทียมในการทากจิ กรรม ต่างๆ ในชวี ิตประจาวนั ได้** ๖ รส ๑.๓/๖ ใช้อปุ กรณ์ดดั แปลงในการช่วยเหลือ ตนเองในชวี ิตประจาวนั ได้** ๗ รส ๑.๓/๗ เกบ็ รักษาและดูแลกายอปุ กรณ์เสริม กายอปุ กรณเ์ ทยี ม อุปกรณ์ดดั แปลง*

180 ตัวบง่ ชี้ ๕.๔.๔ สามารถใชเ้ ทคโนโลยีสิง่ อานวยความ สะดวก เครอื่ งช่วยในการเรยี นรู้ ขอ้ ท่ี ตวั ชวี้ ดั ระดับความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ รส ๑.๔/๑  ใช้อุปกรณ์ช่วยในการสอ่ื สารทางเลอื ก */** ๒ รส ๑.๔/๒  ใชอ้ ปุ กรณ์ชว่ ยในการเข้าถงึ คอมพวิ เตอร์ เพ่อื การเรยี นรู้*/** ๓ รส ๑.๔/๒  ใชโ้ ปรแกรมเสรมิ ผ่านคอมพวิ เตอร์ เพื่อ ช่วยในการเรยี นรู้* ตวั บ่งช้ี ๕.๔.๕ ควบคมุ อวัยวะทใี่ ชใ้ นการพูด การเคย้ี ว และการกลนื ข้อที่ ตวั ช้วี ดั ระดบั ความสามารถ สรุป กอ่ นการพฒั นา ๑ รส ๑.๕/๑ ควบคุมกล้ามเนือ้ รอบปากได้* ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๒ รส ๑.๕/๒  ควบคุมการใช้ลน้ิ ได้*  ๓ รส ๑.๕/๓ เปา่ และดูดได้* 

181 ขอ้ ที่ ตัวช้วี ัด ระดบั ความสามารถ สรุป กอ่ นการพัฒนา ๔ รส ๑.๕/๔ เคย้ี วและกลืนได้* ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๕ รส ๑.๕/๕  ควบคมุ น้าลายได้*  ท่ีมา * สานกั บรหิ ารงานการศึกษาพิเศษ. (๒๕๖๒). หลักสตู รการศึกษาปฐมวัยสาหรับเดก็ ** ที่มีความต้องการจาเป็นพิเศษ พทุ ธศักราช ๒๕๖๒. อัดสาเนา. สานักบริหารงานการศกึ ษาพิเศษ. (๒๕๕๘). (รา่ ง) แนวทางการจัดกิจกรรมตาม หลักสตู รสาหรบั เด็กท่ีมีความต้องการจาเปน็ พิเศษระยะแรกเรม่ิ ของศูนยก์ ารศึกษาพิเศษ ฉบบั ปรับปรงุ พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๘. อัดสาเนา ลงชือ่ ..........................................ผปู้ ระเมิน ลงชอื่ .............................................ผ้ปู ระเมนิ (นายอุเทน ขอน้อย) (นางสาวปุณยนุช คาจิตแจม่ ) ตาแหนง่ ครู ตาแหนง่ ครู ลงชอ่ื ..........................................ผปู้ ระเมิน (นางสาวเสาวลกั ษณ์ ทิพย์ชะ) ตาแหน่ง ครูผูช้ ่วย

182 ชือ่ -สกลุ เดก็ หญงิ ปยิ มณฑ์ จิโนตา วนั ท่ปี ระเมนิ ๘ เม.ย. ๖๕ แบบประเมนิ ทางกิจกรรมบาบัด ผปู้ ระเมนิ นางสาวปณุ ยนชุ คาจติ แจม่ ศนู ยก์ ารศึกษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง 1. ลักษณะโดยทั่วไป (General appearance) เดก็ ผหู้ ญิงรปู รา่ งผอม มภี าวะแขน ขา อ่อนแรง สามารถเคลือ่ นยา้ ย ตนเองดว้ ยการนั่งทา่ ขัดสมาธิแล้วใชม้ ือยนั พน้ื ยกสะโพก ทาตามคาส่งั อย่างง่ายได้ 2. การประเมินความสามารถด้านการเคลอ่ื นไหว (Motor Function) 2.1 ทักษะกล้ามเน้อื มดั ใหญ่ (Gross Motor) รายการ ระดบั ความสามารถ (ระบุอายุท่ที าได้) รายการประเมิน ระดบั ความสามารถ (ระบอุ ายุท่ที าได้) ประเมนิ ทาไดด้ ว้ ย ทาได้แต่ต้อง ทาไม่ได้ ทาได้ด้วย ทาได้แต่ตอ้ ง ทาไมไ่ ด้ ตนเอง ช่วยเหลอื ตนเอง ชว่ ยเหลือ ชันคอ √ วิ่ง √ พลกิ ตะแคงตวั √ เดินข้นึ -ลงบนั ได (เกาะราว) √ พลกิ คว่าหงาย √ กระโดด 2 ขา √ นั่งไดเ้ อง √ เดนิ ขึ้น-ลงบนั ได (สลับเทา้ ) √ คลาน √ ป่นั จกั รยาน 3 ล้อ √ เกาะยืน √ ยืนขาเดยี ว √ ยนื √ กระโดดขาเดยี ว √ เดิน √ 2.2 การขา้ มแนวกลางลาตัว (Crossing the Midline)  สามารถมองตามข้ามแนวกลางลาตวั  มี □ ไมม่ ี  สามารถนามือทั้งสองข้างมาใชใ้ นแนวกลางลาตวั □ มี  ไมม่ ี 2.3 ข้างทถี่ นัด (Laterality) □ ซา้ ย  ขวา 2.4 การทางานรว่ มกนั ของรา่ งกายสองซีก (Bilateral integration) □ มี  ไมม่ ี 2.5 การควบคุมการเคล่ือนไหว (Motor control)  สามารถเปล่ยี นรปู แบบการเคล่อื นไหว □ มี  ไม่มี  ความสามารถในการเคลอ่ื นไหว (Mobility) □ มี  ไมม่ ี  รูปแบบการเคลื่อนไหวที่ผิดปกติ  มี □ อาการสัน่ (Tremor) □ การบิดหมนุ ของปลายมอื ปลายเท้าคลา้ ยการฟ้อนรา (Chorea) □ การเคล่ือนไหวของแขนขาสะเปะสะปะ (Athetosis)  ความตงึ ตวั ของกล้ามเนื้อไม่แนน่ อน (Fluctuate) □ ไมม่ ี  มกี ารเดินสะเปะสะปะ เหมือนการทรงตัวไม่ดี (Ataxic Gait)  มี □ ไม่มี  เดนิ ตอ่ สน้ เทา้ □ ทาได้  ทาไม่ได้  ทดสอบ Finger to Nose Test □ ทาได้  ทาไม่ได้ □ มีการกะระยะไม่ถูก (Dysmetria)  ทดสอบการเคลื่อนไหวสลับแบบเรว็ (Diadochokinesia) □ ทาได้  ทาไมไ่ ด้ 2.6 การวางแผนการเคลื่อนไหว (Praxis) *มีแบบทดสอบมาตรฐาน* - การเลยี นแบบทา่ ทาง □ ทาได้  ทาไม่ได้ - การเลยี นแบบเคล่ือนไหว □ ทาได้  ทาไมไ่ ด้ 2.7 การประสานงานของกลา้ มเน้ือมัดเล็ก (Fine coordination) ................................-............................................

183 แบบประเมนิ ทักษะการเคลอ่ื นไหวของกลา้ มเนือ้ มัดเล็ก ระดับความสามารถ รายการประเมิน ทาไดด้ ้วยตนเอง ทาได้แต่ตอ้ งใหก้ ารช่วยเหลือ ทาไมไ่ ด้ การสบตา (eye contact) √ การมองตาม (eye following) √ การใช้แขนและมือ √  การเอ้ือม (Reach Out)  การกา (Grasp) √ 1. การกา (Power grasp) การกาแบบตะขอ (Hook) การกาทรงกลม (Spherical grasp) การกาทรงกระบอก (Cylindrical grasp) 2. การหยบิ จับ (Precise grasp)  การนา (Carry /hold ) √  การปล่อย (Release) √ การใช้สองมอื การใช้กรรไกร √ การใช้อุปกรณเ์ ครอื่ งใชใ้ นการรบั ประทานอาหาร การใชม้ ือในการเขยี น ความคลอ่ งแคลว่ ของการใช้มือ การประสานสัมพันธ์ระหว่างมอื กบั ตา √ (eye-hand coordination) การควบคุมการเคล่ือนไหวรมิ ฝปี าก √  การปิดปาก (Lip Closure)  การเคล่อื นไหวล้นิ (Tongue)  การควบคมุ ขากรรไกร (Jaw control)  การดดู (Sucking) / การเปา่  การกลนื (Swallowing)  - การเค้ียว (Chewing) ความผิดปกตอิ วยั วะในช่องปากท่พี บ 1. ภาวะลิ้นจกุ ปาก (Tongue thrust) □ พบ  ไมพ่ บ 2. ภาวะกัดฟนั (Tooth Grinding) □ พบ  ไม่พบ 3. ภาวะนา้ ลายไหลยืด (Drooling) □ พบ  ไมพ่ บ 4. ภาวะลิน้ ไกส่ ัน้ □ พบ  ไม่พบ 5. ภาวะเคล่ือนไหวลิ้นได้น้อย □ พบ  ไมพ่ บ 6. ภาวะปากแหว่งเพดานโหว่ □ พบ  ไม่พบ หมายเหตุ (ข้อมูลเพ่ิมเติม)

184 การประเมนิ การรบั ความรสู้ กึ 1. ตระหนักร้ถู ึงส่ิงเรา้  มี □ ไมม่ ี 2. การรบั ความรสู้ ึก (Sensation) ใส่ N=Normal (ปกต)ิ I=Impaired (บกพร่อง) L=Loss (สญู เสยี ) การรับความร้สู กึ ทางผวิ หนัง (Tactile) - การรับรูถ้ งึ สมั ผสั แผ่วเบา (Light touch) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สญู เสีย - แรงกด (Pressure) :  ปกติ □ บกพร่อง □ สูญเสีย - อณุ หภูมิ (Temperature) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สูญเสีย - ความเจ็บ (Pain) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สญู เสีย - แรงสั่นสะเทือน (Vibration) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สญู เสีย การรบั ความรู้สกึ จากกลา้ มเนอ้ื เอน็ และข้อ (Proprioceptive): □ ปกติ  บกพร่อง □ สูญเสยี การรับความรูส้ ึกจากระบบการทรงตวั (Vestibular) : □ ปกติ  บกพรอ่ ง □ สญู เสีย การรับขอ้ มลู จากการมองเห็น (Visual) :  ปกติ □ บกพร่อง □ สญู เสยี การรบั ข้อมลู จากการไดย้ นิ (Auditory) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สูญเสีย การรับขอ้ มูลจากตุ่มรบั รส (Gustatory) : ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สูญเสยี 3. กระบวนการรับรู้ □ มี  ไม่มี การรบั รโู้ ดยการคลา (Stereognosis) □ มี  ไมม่ ี การรับรู้การเคลือ่ นไหว (Kinesthesis)  มี □ ไม่มี การตอบสนองต่อความเจ็บปวด (Pain Respone)  มี □ ไมม่ ี การรับรู้ส่วนต่างๆของร่างกาย (Body Scheme) □ มี  ไม่มี การรับรู้ซ้าย-ขวา (Right-Left Discrimination)  มี □ ไมม่ ี การรับรรู้ ปู ทรง (Form constancy)  มี □ ไม่มี การรบั รู้ตาแหนง่ (Position in space)  มี □ ไม่มี การรับรู้ภาพรวม (Visual-Closure)  มี □ ไม่มี การรับรกู้ ารแยกภาพ (Figure Ground) □ มี  ไม่มี การรบั รคู้ วามลกึ (Depth Perception) □ มี  ไม่มี การรบั รู้มิตสิ มั พันธ์ (Spatial Relation)

185 แบบประเมินพฤติกรรมการประมวลผลความรูส้ ึก (Sensory Processing Checklist) ชือ่ นักเรยี น..........เ.ด..ก็...ห..ญ...ิง..ป...ิย..ม...ณ...ฑ...์.จ...ิโ.น...ต..า..........................................................ชือ่ เล่น..........ม...ณ...ฑ...์ ................................. วันเดอื นปเี กดิ ........๒...๑....ก...ร..ก..ฎ...า..ค..ม....๒...๕..๕...๒.......................................................................................................................... ช่ือผใู้ ห้ข้อมลู /ผปู้ กครอง.......น...า..ง.ฟ...อ...ง.จ...นั ..ท...ร..์.ข...ว..ัญ...ใ.จ......................................................ความสัมพนั ธ์......ย..า..ย...................... ชอ่ื -สกุลบดิ า.......................................................................ชอื่ -สกุลมารดา...................................................................... ทีอ่ ยู่..........................................................................................โทรศัพท์......................................................................... วันเดือนปีท่ใี หข้ ้อมลู ............๘....เ.ม.....ย.....๖...๕.................................................................................................... ....................... คาชแี้ จง ขอความร่วมมือผ้ดู ูแลเด็กหรือผูป้ กครองให้ความคดิ เหน็ ในการตอบข้อคาถามพฤติกรรมตา่ งๆต่อไปน้ีในบุตร หลานของท่าน วา่ มกี ารแสดงออกหรอื ไม่ ในความถ่ีอย่างไร ความหมายการใชส้ ัญลกั ษณ์ แสดงพฤติกรรมนั้นเป็นประจา (Always) แสดงพฤตกิ รรมนนั้ บ่อยๆ (Often) A หมายถึง แสดงพฤติกรรมนั้นเป็นบางครงั้ (Sometime) O หมายถึง แสดงพฤตกิ รรมนั้นน้อยมาก (Rair) S หมายถงึ ไมแ่ สดงพฤติกรรมนนั้ เลย (None) R หมายถงึ N หมายถึง