แฟ้มสะสมงานเด็กชายกมล แสนเสมอ

130  นกั เรยี นไมส่ ามารถบอกเหตุการณ์ทีเ่ กิดข้นึ ไมส่ ามารถดูแลตวั เองเมอื่ เกิดเหตุการณไ์ ด้ และ ถกู ท้งิ ให้อยู่ตามลำพงั หรอื ไมม่ ีผดู้ ูแล ๑.๕) ภยั ธรรมชาตใิ นชว่ งฤดูหนาว  นกั เรยี นมีผ้ดู ูแลใกลช้ ดิ ตลอดเวลา  เรียนมผี ูด้ ูแลใกลช้ ดิ เป็นบางเวลา  นักเรียนสามารถบอกสถานการณ์ คำเตือนภัยหรือภาพสญั ลักษณใ์ นการเตอื นภยั ทเ่ี กิดข้นึ ได้  นกั เรยี นไมส่ ามารถบอกสถานการณ์ คำเตอื นภยั หรอื ภาพสญั ลกั ษณ์ในการเตอื นภยั ท่เี กิดขึ้น ได้  นักเรยี นสามารถดแู ลตัวเองเมือ่ เกิดเหตุการณ์ได้  นักเรียนไมส่ ามารถดูแลตวั เองเมอื่ เกิดเหตุการณ์ได้  นักเรยี นไมส่ ามารถบอกเหตกุ ารณท์ ี่เกดิ ข้ึน ไม่สามารถดแู ลตัวเองเมอ่ื เกดิ เหตุการณ์ได้ และ ถกู ทงิ้ ใหอ้ ยตู่ ามลำพงั หรอื ไมม่ ผี ูด้ แู ล ๒) ภัยจากอาคารเรียน สิง่ กอ่ สร้าง  นกั เรยี นมีผดู้ แู ลใกลช้ ดิ ตลอดเวลา  เรยี นมผี ู้ดแู ลใกล้ชิดเปน็ บางเวลา  นักเรยี นสามารถบอกสถานการณ์ คำเตือนภัยหรือภาพสัญลกั ษณใ์ นการเตอื นภยั ทเ่ี กิดขน้ึ ได้  นักเรียนไม่สามารถบอกสถานการณ์ คำเตอื นภัยหรอื ภาพสญั ลกั ษณ์ในการเตอื นภยั ที่เกิดขึ้น ได้  นกั เรยี นสามารถดแู ลตวั เองเมอ่ื เกิดเหตุการณ์ได้  นกั เรียนไม่สามารถดูแลตวั เองเมอื่ เกดิ เหตกุ ารณไ์ ด้  นกั เรียนไม่สามารถบอกเหตกุ ารณ์ทีเ่ กิดขึน้ ไมส่ ามารถดแู ลตัวเองเมอื่ เกิดเหตกุ ารณ์ได้ และ ถูกทิ้งให้อยูต่ ามลำพงั หรือไมม่ ผี ู้ดแู ล ๓) ภยั จากยานพาหนะ  นกั เรียนมผี ดู้ แู ลใกลช้ ดิ ตลอดเวลา  นักเรียนมีผ้ดู แู ลใกลช้ ิดเป็นบางเวลา  นกั เรียนสามารถปฏบิ ัตติ นเมอ่ื ใช้หรอื โดยสารยานพาหนะทีจ่ ำเปน็ ในชวี ติ ประจำวนั ได้ เชน่ รถจักรยาน รถจักรยานยนต์ รถยนต์ เปน็ ตน้  นักเรยี นไมส่ ามารถปฏิบตั ิตนเม่อื ใช้หรอื โดยสารยานพาหนะที่จำเปน็ ในชวี ิตประจำวนั ได้ เชน่ รถจกั รยาน รถจกั รยานยนต์ รถยนต์ เป็นต้น

131  นักเรียนสามารถปฏบิ ัติตนในการปอ้ งกันอนั ตรายทอ่ี าจเกิดจากยานพาหนะในชวี ิตประจำวนั ได้  นักเรยี นไมส่ ามารถปฏิบตั ติ นในการปอ้ งกนั อนั ตรายทอ่ี าจเกดิ จากยานพาหนะใน ชวี ิตประจำวันได้  นักเรียนไม่สามารถปฏิบัติตนเมื่อใช้หรือโดยสารยานพาหนะและไม่สามารถปฏิบัติตนใน การป้องกันอนั ตรายทีอ่ าจเกิดจากยานพาหนะในชีวติ ประจำวันได้ รวมถึงมกั ถูกท้ิงให้อยตู่ ามลำพังหรือไม่มผี ้ดู ูแล ๔) ภยั จากการจดั กิจกรรม  นกั เรยี นมีผดู้ แู ลใกลช้ ิดตลอดเวลา  นกั เรียนมีผดู้ ูแลใกลช้ ดิ เป็นบางเวลา  นกั เรยี นสามารถปฏิบัตติ ามกฎ กติกา ข้อตกลงได้  นกั เรียนปฏบิ ัติตามกฎ กติกา ขอ้ ตกลงได้เปน็ บางครงั้  นกั เรยี นไมส่ ามารถปฏิบตั ติ ามกฎ กติกา ขอ้ ตกลงได้ และ มกั ถกู ท้ิงใหอ้ ยตู่ ามลำพงั หรอื ไมม่ ี ผู้ดแู ล ๕) ภัยจากเครอ่ื งมอื อปุ กรณ์  นักเรยี นมีผดู้ ูแลใกลช้ ิดตลอดเวลา  นกั เรียนมีผูด้ ูแลใกลช้ ิดเป็นบางเวลา  นักเรียนสามารถใช้เครื่องมือ อุปกรณ์ เช่น กรรไกร/กาว/ดินสอแหลม/มีดครัว/ เคร่อื งใช้ไฟฟ้า/เคร่ืองมอื ช่างในบา้ นหรือสถานศึกษา ไดด้ ้วยตนเองอยา่ งปลอดภยั  นักเรียนไม่สามารถใช้เครื่องมือ อุปกรณ์ เช่น กรรไกร/กาว/ดินสอแหลม/มีดครัว/ เครื่องใช้ไฟฟ้า/เคร่ืองมอื ชา่ งในบ้านหรือสถานศึกษา ไดด้ ้วยตนเองอย่างปลอดภยั  นักเรียนไม่สามารถใช้เครื่องมือ อุปกรณ์ เช่น กรรไกร/กาว/ดินสอแหลม/มีดครัว/ เครื่องใช้ไฟฟ้า/เครื่องมือช่างในบ้านหรือสถานศึกษา ได้ด้วยตนเองอย่างปลอดภัย และมักถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง หรือไมม่ ผี ู้ดูแล ๔.๓ ภยั ทเ่ี กดิ จากการถกู ละเมดิ สิทธิ์ ๑) การถกู ปลอ่ ยปละ ละเลย ทอดทิง้  นักเรยี นได้รบั การดแู ลเลย้ี งดจู ากผปู้ กครองและผดู้ แู ลเป็นอย่างดี  นักเรียนถกู ปลอ่ ยปละ ละเลย ทอดทง้ิ เป็นบางครั้ง  นกั เรยี นถกู ปลอ่ ยปละ ละเลย ทอดท้งิ เป็นบ่อยครง้ั ๒) การคุกคามทางเพศ  นักเรียนรวู้ ิธีการเอาตัวรอดจากการคุกคามทางเพศ  นักเรยี นไดร้ บั การดูแลเลย้ี งดจู ากผู้ปกครองและผูด้ ูแลเปน็ อย่างดี

132  นกั เรียนถกู ท้งิ ให้อยู่บา้ นเพยี งลำพังเป็นบางครง้ั  นกั เรียนถูกทง้ิ ให้อยูบ่ า้ นเพียงลำพังเปน็ ประจำ  บ้านนกั เรยี นอยู่ในพื้นทหี่ า่ งไกลชุมชน  บ้านนักเรยี นอย่ใู นพื้นที่หา่ งไกลชมุ ชน เมอื่ มเี หตสุ ดุ วิสยั ไมส่ ามารถขอความชว่ ยเหลอื จาก ผู้อ่ืนหรอื หนว่ ยงานต่าง ๆ ได้ทนั ที  บ้านนักเรียนอยใู่ นพ้นื ที่ทมี่ กี ารมั่วสมุ เชน่ ยาเสพตดิ สรุ า การพนนั  บ้านนักเรยี นอยู่ในพนื้ ท่ีทม่ี กี ารมว่ั สมุ เช่น ยาเสพตดิ สรุ า การพนัน เมื่อมเี หตสุ ุดวิสยั ไม่ สามารถขอความช่วยเหลอื จากผ้อู ่นื หรอื หน่วยงานต่าง ๆ ได้ทันที ๓) การไมไ่ ดร้ บั ความเป็นธรรมจากระบบการศกึ ษา  นกั เรยี นได้รบั การศึกษาและการพฒั นาตนเองจากหนว่ ยงานทีเ่ กี่ยวข้องกบั ระบบการศกึ ษา  ครอบครัวนักเรียนขาดการรับข้อมูลข่าวสารจากหน่วยงานต่าง ๆ เนื่องจากอยู่ในพื้นท่ี ห่างไกล บนเขา ตดิ ชายแดน หรอื พนื้ ที่เส่ียงภยั  ผ้ปู กครองกลวั ลกู ถูกรงั แกหรือกลั่นแกล้งหรอื ไมไ่ ดร้ ับการดแู ลเทา่ ท่ีควรเหมาะสม  ผู้ปกครองขาดความร้คู วามเข้าใจเกี่ยวกับระบบการศกึ ษา เพราะคดิ วา่ เดก็ พิการไมต่ ้องเขา้ ระบบการศึกษา  การคมนาคมและระบการตดิ ต่อสอื่ สารไม่สะดวก  การส่ือสารดา้ นภาษา เชน่ กลมุ่ ชาติพนั ธ์ กล่มุ ชนกลุ่มนอ้ ย ๔.๔ ภัยทเ่ี กิดจากผลกระทบต่อสขุ ภาวะทางกายและจติ ใจ ๑) ภาวะจิตเวช  นกั เรยี นได้รับการดูแลเลย้ี งดจู ากผู้ปกครองและผู้ดแู ลเป็นอย่างดี  นักเรียนมีพฤติกรรม อารมณ์ รา่ งเรงิ แจม่ ใส่ หรอื สามารถแสดงพฤตกิ รรม อารมณ์ไดอ้ ยา่ ง เหมาะสมและสอดคลอ้ งตามสถานการณ์  นกั เรียนมีพฤติกรรม อารมณไ์ มเ่ หมาะสมบางสถานการณ์  นักเรยี นปญั หาด้านครอบครัวสง่ ผลกระทบตอ่ จติ ใจ  นักเรยี นมีปญั หาดา้ นสภาพแวดลอ้ มในชุมชน ทสี่ ่งผลต่อพฤติกรรม  นักเรยี นมีภาวะอาการโรคซมึ เศร้า  นกั เรยี นมปี ญั หาทางดา้ นพฤตกิ รรมและอารมณ์ท่ีรุนแรง ๒) ติดเกม  นักเรียนไดร้ บั การดูแลเลย้ี งดจู ากผู้ปกครองและผดู้ แู ลเปน็ อย่างดี  นักเรียนสามารถแบ่งเวลาในการเล่นเกมและทำกิจกรรมอื่น ๆ โดยไม่มีภาวะพฤติกรรม ต่อต้าน

133  นักเรียนถูกปล่อยปละละเลยใหเ้ ล่นโทรศัพทห์ รอื เลน่ คอมพวิ เตอรโ์ ดยไม่มกี ารควบคมุ ดแู ล เปน็ บางครงั้  นกั เรยี นถกู ปลอ่ ยปละละเลยใหเ้ ล่นโทรศพั ท์หรอื เล่นคอมพิวเตอร์โดยไมม่ ีการควบคุม ดแู ล บอ่ ยครั้ง  สภาพแวดลอ้ มทีใ่ กลช้ ิดทำให้นักเรียนมีพฤตกิ รรมเลียนแบบ เชน่ ผูด้ ูแลเล่นเกมคอมพวิ เตอร์ หรอื มือถอื อยา่ งไมร่ ะมดั ระวัง  นักเรียนแสดงพฤตกิ รรมหรืออารมณ์ทกี่ ้าวร้าวรุนแรง เมื่อถูกหา้ ม ยึด หรอื จำกดั เวลาใน การเลน่ เกม  ผูด้ แู ลขาดความเขา้ ใจในสื่อออนไลนไ์ ม่สามารถแนะนำให้นักเรยี นเลน่ เกมอย่างระมดั ระวงั ได้ ๓) ยาเสพตดิ  นกั เรียนได้รับการดูแลเลยี้ งดูจากผ้ปู กครองและผดู้ ูแลเป็นอย่างดี  นกั เรยี นสามารถรับร้ถู ึงโทษของยาเสพตดิ  นักเรียนอยู่ในสภาพแวดล้อม ครอบครัวหรือชุมชน ที่มีการใช้สารเสพติดหรือมีความ เกย่ี วขอ้ งกบั ยาเสพติด และการกระทำผดิ กฎหมาย  นักเรียนถกู ชกั ชวนจากผอู้ ่นื ได้ง่าย  นักเรยี นมพี ฤติกรรม เลยี นแบบหรือทำตามผอู้ ่ืน  นกั เรยี นเคยทดลองใช้ยาเสพตดิ  นักเรียนใชย้ าเสพตดิ  นกั เรียนถกู หลอกใชใ้ ห้เปน็ ผู้สง่ -รับ ยาเสพตดิ  นกั เรยี นเปน็ ผู้ขายหรอื ผซู้ ้ือยาเสพตดิ ๔) โรคระบาดในมนษุ ย์  นกั เรยี นไดร้ บั การดูแลเลยี้ งดูจากผู้ปกครองและผดู้ แู ลเปน็ อยา่ งดี  นักเรยี นมผี ู้ดูแลใกลช้ ิดเป็นบางเวลา  นักเรยี นมกั ถูกท้ิงให้อยตู่ ามลำพังหรอื ไม่มีผดู้ แู ล  นักเรยี นรจู้ กั วธิ ีการป้องกนั และสามารถดแู ลตนเองใหป้ ลอดภัยจากโรคระบาดได้ ร่างกาย  นกั เรยี นไมส่ ามารถดูแลตนเองจากโรคระบาดได้ เช่น การใส่แมส ลา้ งมอื ทำความสะอาด  นักเรียนอาศยั หรือใชช้ วี ติ อยู่ในสภาพแวดลอ้ มทเี่ ปน็ แหลง่ แพรเ่ ชอื้ โรค  นกั เรยี นอยใู่ กล้ชดิ กบั ผูป้ ว่ ย เชน่ บุคคลในครอบครวั เพอ่ื น  ผใู้ กลช้ ดิ หรอื บุคคลในครอบครัวเป็นโรคระบาดและนกั เรียนไมส่ ามารถปอ้ งกันตัวเองได้  นักเรยี นป่วยเป็นโรคระบาดและไมส่ ามารถปอ้ งกนั การแพรก่ ระจายเชื้อจากตนเองไปส่ผู ้อู ่ืน ได้

134 ๕) ภัยไซเบอร์  นกั เรยี นไดร้ บั การดูแลเลย้ี งดจู ากผปู้ กครองและผู้ดูแลเป็นอย่างดี  นักเรยี นสามารถแบ่งเวลาในใช้สอื่ เครอื ขา่ ยสงั คมออนไลนแ์ ละทำกจิ กรรมอน่ื ๆ โดยไม่มี ภาวะพฤติกรรมตอ่ ต้าน  นกั เรยี นถูกปลอ่ ยปละละเลยใหเ้ ล่นโทรศัพทห์ รอื เลน่ คอมพวิ เตอรโ์ ดยไมม่ กี ารควบคมุ ดแู ล เปน็ บางครั้ง  สภาพแวดลอ้ มทใ่ี กล้ชิดทำให้เดก็ มพี ฤตกิ รรมเลยี นแบบ เช่น ผดู้ แู ลใชส้ อ่ื เครอื ข่ายสังคม ออนไลนอ์ ย่างไมร่ ะมัดระวงั  ผ้ดู แู ลขาดความเขา้ ใจในใชส้ อื่ เครอื ขา่ ยสงั คมออนไลน์ ไม่สามารถแนะนำ ให้เดก็ ใชอ้ ยา่ ง ระมดั ระวังได้  นักเรียนถกู ปลอ่ ยปละละเลยใหเ้ ลน่ โทรศัพท์หรอื เลน่ คอมพิวเตอร์โดยไม่มกี ารควบคุม ดแู ล บอ่ ยครัง้ นกั เรยี นแสดงพฤตกิ รรมหรืออารมณท์ ่ีก้าวรา้ วรุนแรง เมื่อถกู ห้าม ยดึ หรอื จำกัดเวลาในใช้สอื่ เครอื ขา่ ยสังคมออนไลน์และทำกิจกรรมอ่นื ๆ ๖) การพนนั  นกั เรยี นไดร้ ับการดูแลเลย้ี งดูจากผูป้ กครองและผดู้ ูแลเปน็ อยา่ งดี  นกั เรยี นสามารถรับรถู้ ึงโทษของการเลน่ การพนัน  นกั เรยี นอยใู่ นครอบครวั ชมุ ชนหรอื สภาพแวดล้อม ทมี่ ีการเลน่ พนนั  นักเรียนถกู ชกั ชวนจากเพ่ือนหรอื ผใู้ กล้ชดิ ใหเ้ ล่นการพนัน  นักเรยี นมีพฤตกิ รรมอยากทดลอง เลยี นแบบการเลน่ การพนันตามเพื่อนหรอื ผู้ท่อี ย่ใู กลช้ ิด  นักเรียนมพี ฤติกรรมสอ่ ไปทางการเลน่ หรือตดิ การพนนั ๗) มลภาวะเป็นพษิ  นกั เรียนไดร้ ับการดูแลเลยี้ งดูจากผ้ปู กครองและผดู้ ูแลเป็นอย่างดี  นกั เรียนรู้จักวิธีการปอ้ งกนั และสามารถดแู ลตนเองใหป้ ลอดภยั จากมลภาวะตา่ ง ๆ ได้  นักเรียนอยใู่ นสภาพแวดล้อมทีเ่ ป็นแหลง่ มลภาวะ ทางอากาศ ทางเสียง ทางดิน ทางนำ้  นกั เรยี นไมส่ ามารถดแู ลตนเองจากมลภาวะได้ เชน่ การใสแ่ มสเพ่อื ปอ้ งกนั มลภาวะทาง อากาศ  นกั เรียนป่วยหรือเป็นโรคท่ีเกดิ จากมลภาวะ ทางอากาศ ทางเสยี ง ทางดนิ ทางนำ้ เชน่ โรคระบบทางเดนิ หายใจ โรคท่เี ก่ียวกับการได้ยนิ เสยี ง โรคทางระบบทางเดินอาหาร และสุขภาวะทางกายอ่นื ๆ ที่ เกดิ จากมลภาวะเป็นพษิ ๘) โรคระบาดในสัตว์  นกั เรียนได้รบั การดูแลเลย้ี งดูจากผปู้ กครองและผดู้ แู ลเป็นอย่างดี  ครอบครัวนกั เรยี นรจู้ กั วธิ ีการปอ้ งกนั และสามารถดแู ลสตั วเ์ ล้ียงและคนในครอบครวั ให้ ปลอดภัยจากโรคระบาดหรอื โรคติดต่อจากสัตวไ์ ด้

135  ครอบครวั นักเรียนไม่มีความรู้ในการดแู ล ป้องกนั โรคต่าง ๆ จากสัตว์เลี้ยง  นกั เรียนอยใู่ นสภาพแวดลอ้ มหรอื ชุมชนทม่ี กี ารเลย้ี งสตั ว์ ทำการปศุสตั ว์  นกั เรียนอยใู่ นสภาพแวดล้อมหรอื ชมุ ชนทม่ี ีการเกดิ โรคระบาดสัตว์  นกั เรยี นปว่ ยหรือติดเชอ้ื จากโรคต่าง ๆ จากสตั วเ์ ลีย้ ง หรอื โรคระบาดในสตั ว์ เชน่ โรคพิษ สนุ ัขบ้า โรคไข้เลอื ดออก ไข้หวดั นก โรคฉ่ีหนู โรคอหวิ าในสัตว์ โรคเชอื้ ราผวิ หนงั โรคเกย่ี วกบั พยาธิในสตั ว์ เป็นตน้ ๙) โรคภาวะทพุ โภชนาการ นกั เรยี นสามารถรับประทานอาหารทม่ี ีประโยชน์ ถกู ต้องตามหลกั โภชนาการ ครบ 5 หมู่  นกั เรยี นรจู้ ักโทษของอาหารที่ไม่มปี ระโยชนต์ อ่ รา่ งกาย  นักเรยี นสามารถออกกำลังกายไดอ้ ย่างสมำ่ เสมอ  ผ้ปู กครองดแู ลและมคี วามรู้ความเข้าใจดา้ นโภชนาการอย่างถกู ต้อง  นักเรียนรบั ประทานทไ่ี มม่ ปี ระโยชน์ ไมถ่ ูกต้องตามหลกั โภชนาการ  ผูป้ กครองขาดความรู้และไมม่ ีเวลาในการดูแลจดั อาหารให้ถูกต้องตามหลักโภชนาการ  นกั เรยี นมีนำ้ หนกั ผิดปกติไมส่ ัมพนั ธ์กบั ส่วนสูงหรอื อายุ  นักเรยี นป่วยเปน็ โรคขาดสารอาหาร  นักเรยี นปว่ ยเป็นโรคขาดสารอาหารหรอื มปี ญั หาทางดา้ นสุขภาพต้งั แต่กำเนิด ๔.๕ ภยั สังคมในเทศกาลตา่ ง ๆ ๑) ถูกจีป้ ลน้ /ถูกวง่ิ ราวทรพั ย์/ถูกล้วงกระเปา๋  นักเรยี นรู้จักวิธีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถูกจีป้ ลน้ /ถูกวง่ิ ราวทรัพย/์ ถกู ลว้ งกระเปา๋ และผปู้ กครองดแู ลอย่างใกลช้ ดิ  นกั เรยี นไมร่ ู้จกั วธิ ีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถกู จีป้ ล้น/ถูกว่ิงราวทรพั ย์/ถกู ลว้ งกระเปา๋ แตผ่ ู้ปกครองดแู ลอยา่ งใกลช้ ดิ  นกั เรียนรู้จักวธิ ีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถูกจ้ีปลน้ /ถูกวิ่งราวทรพั ย/์ ถกู ล้วงกระเปา๋ และมีผ้ดู ูแลใกลช้ ิดบางเวลา  นักเรยี นไมร่ ้จู กั วธิ กี ารปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถกู จีป้ ล้น/ถกู วงิ่ ราวทรพั ย/์ ถูกลว้ งกระเปา๋ และมีผู้ดูแลใกลช้ ดิ บางเวลา  รู้นักเรียนจกั วิธีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถกู จปี้ ลน้ /ถกู วงิ่ ราวทรัพย/์ ถกู ลว้ งกระเปา๋ แต่ถูกทิง้ ใหอ้ ย่ตู ามลำพังหรือไม่มีผ้ดู แู ล  นักเรยี นไมร่ ู้จกั วธิ ีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถกู จี้ปลน้ /ถกู ว่ิงราวทรพั ย์/ถูกลว้ งกระเป๋า และถูกท้งิ ให้อยตู่ ามลำพงั หรอื ไม่มผี ดู้ แู ล

136 ๒) ถกู ล่อลวง/ถกู หลอก  นกั เรยี นร้จู กั วิธีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถกู ลอ่ ลวง/ถกู หลอก และผู้ปกครองดแู ลอยา่ ง ใกล้ชิด  นักเรียนไมร่ ู้จักวธิ ีการปอ้ งกันตนเองตอ่ การถกู ลอ่ ลวง/ถูกหลอก แต่ผปู้ กครองดูแลอยา่ ง ใกล้ชดิ  นกั เรียนรู้จักวิธีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถูกล่อลวง/ถกู หลอกและมผี ดู้ แู ลใกลช้ ิดบางเวลา  นักเรยี นไมร่ ู้จกั วธิ กี ารปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถูกลอ่ ลวง/ถูกหลอกและมผี ดู้ ูแลใกล้ชิดบางเวลา  นกั เรียนรู้จักวธิ ีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถูกลอ่ ลวง/ถกู หลอกแต่ถกู ทงิ้ ให้อยูต่ ามลำพงั หรือไม่ มีผู้ดแู ล  นักเรยี นไม่รูจ้ กั วธิ ีการปอ้ งกันตนเองตอ่ การถกู ลอ่ ลวง/ถูกหลอก และถกู ทงิ้ ให้อยตู่ ามลำพงั หรือไมม่ ผี ู้ดแู ล ๓) ถกู ลกั พาตวั  นกั เรยี นรู้จกั วิธีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถกู ลกั พาตวั และผูป้ กครองดแู ลอยา่ งใกลช้ ดิ  นกั เรียนไม่รู้จกั วธิ กี ารปอ้ งกันตนเองตอ่ การถกู ลกั พาตวั แตผ่ ูป้ กครองดูแลอยา่ งใกลช้ ดิ  นกั เรยี นรู้จกั วธิ กี ารปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถกู ลกั พาตวั และมผี ดู้ ูแลใกล้ชดิ บางเวลา  นักเรยี นไม่รู้จกั วธิ กี ารปอ้ งกันตนเองตอ่ การถกู ลกั พาตวั และมผี ้ดู ูแลใกลช้ ดิ บางเวลา  นักเรยี นรจู้ กั วิธกี ารปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถกู ลกั พาตวั แต่ถกู ทง้ิ ใหอ้ ยู่ตามลำพังหรอื ไม่มีผดู้ แู ล  นักเรียนไมร่ ู้จักวธิ กี ารปอ้ งกันตนเองตอ่ การถกู ลักพาตวั และถูกทง้ิ ใหอ้ ยูต่ ามลำพังหรือไมม่ ี ผูด้ แู ล ๔) ถกู วางยาด้วยวธิ กี ารตา่ ง ๆ  นักเรยี นร้จู กั วิธีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถกู วางยาด้วยวิธีการตา่ ง ๆ และผู้ปกครองดแู ลอย่าง ใกล้ชดิ  นักเรียนไมร่ ู้จักวธิ กี ารปอ้ งกันตนเองตอ่ การถกู วางยาดว้ ยวธิ กี ารต่าง ๆ แตผ่ ูป้ กครองดแู ล อย่างใกลช้ ิด  นกั เรียนรู้จักวิธีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถกู วางยาดว้ ยวธิ ีการตา่ ง ๆ และมผี ดู้ แู ลใกลช้ ดิ บาง เวลา  นักเรยี นไมร่ จู้ กั วธิ ีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถูกวางยาดว้ ยวธิ กี ารต่าง ๆ และมีผ้ดู ูแลใกลช้ ดิ บางเวลา  นกั เรยี นรู้จักวิธกี ารปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถกู วางยาด้วยวธิ ีการตา่ ง ๆ แตถ่ กู ทิ้งให้อยตู่ ามลำพัง หรือไม่มผี ู้ดูแล

137  นกั เรียนไม่ร้จู กั วธิ ีการปอ้ งกนั ตนเองตอ่ การถูกวางยาดว้ ยวธิ ีการต่าง ๆ และถูกทิ้งให้อย่ตู าม ลำพังหรอื ไมม่ ีผดู้ แู ล ๕) อนาจารข่มขืนกระทำชำเรา  รจู้ ักวิธกี ารป้องกนั ตนเองต่อการอนาจารข่มขืนกระทำชำเรา และผปู้ กครองดูแลอยา่ งใกล้ชดิ  ไมร่ ู้จกั วธิ กี ารปอ้ งกนั ตนเองต่อการอนาจารขม่ ขนื กระทำชำเรา แตผ่ ปู้ กครองดแู ลอย่าง ใกล้ชดิ  รูจ้ กั วธิ กี ารปอ้ งกันตนเองต่อการอนาจารข่มขนื กระทำชำเราและมผี ดู้ ูแลใกลช้ ิดบางเวลา  ไมร่ ู้จกั วิธกี ารปอ้ งกันตนเองต่อการอนาจารข่มขืนกระทำชำเราและมีผ้ดู แู ลใกลช้ ดิ บางเวลา  รจู้ ักวิธีการป้องกันตนเองตอ่ การอนาจารข่มขืนกระทำชำเราแต่ ถูกท้งิ ให้อยู่ตามลำพังหรอื ไม่ มผี ูด้ ูแล  ไมร่ ้จู ักวิธีการปอ้ งกนั ตนเองต่อการอนาจารขม่ ขนื กระทำชำเรา และถูกท้งิ ใหอ้ ย่ตู ามลำพงั หรือไมม่ ีผดู้ ูแล ลงช่ือ...............................................ผู้บนั ทกึ ข้อมลู (นางสาวพชั รนนั ท์ ไชยวงศ์) ตำแหน่ง พนักงานราชการ

138 แบบรวบรวมข้อมูลผเู้ รยี น ตามกรอบคดิ แนวเชิงนิเวศ (Ecological System) และกรอบการประเมนิ ของฟานไดจ์ค (The Van Dijk Framework for Assessment of Individuals who have Severe Multiple Disabilities) ช่อื -นามสกลุ นักเรยี น เดก็ ชายกมล แสนเสมอ ช่ือเล่น นอ้ งสิง ระดบั ชั้น เตรียมความพร้อม ปกี ารศกึ ษา ๒๕๖๕ ประเภทการรบั บรกิ าร ที่บา้ น ช่ือสถานศกึ ษา ศูนย์การศึกษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง อำเภอ เกาะคา จงั หวดั ลำปาง ขอ้ มลู ณ วนั ที่ ๒๖ เดอื น กรกฎาคม พ.ศ. ๒๕๖๕ กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศูนยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

139 รวบรวมข้อมลู ผเู้ รียน ข้อมูลของผู้เรยี น ๑. ขอ้ มูลของผ้เู รยี น ชอื่ -นามสกุลนักเรียน เด็กชายกมล แสนเสมอ ชือ่ เล่น นอ้ งสงิ อายุ ๑๓ ปี เพศ ชาย เชือ้ ชาติ ไทย ประเภทความพกิ าร บุคคลทีม่ ีความบกพร่องทางสตปิ ญั ญา โรคประจำตวั ภูมแิ พ้  ลักษณะความพกิ าร นักเรียนมีภาวะบกพร่องทางสติปัญญา ระดับการเรียนรู้ท่ีช้ากว่าอายุจริงของนักเรียน สามารถ สื่อสารเป็นประโยค ข้อความ ได้ แต่ยังไม่สามารถเขียนเป็นข้อความหรือประโยคได้ นักเรียนมีภาวะ กลา้ มเนอื้ อ่อนแรงในร่างกายซกี ซา้ ย มอี าการชา อยู่บ่อยครั้ง จึงทำให้การทรงตัวของนักเรยี นไม่แขง็ แรงเมื่อ เทียบกับคนปกติในกลุม่ อายุเดียวกัน  พฤตกิ รรมของผูเ้ รียน พฤติกรรมสว่ นบคุ คล นักเรียนแสดงพฤติกรรมท่ีไม่ยอมให้ความร่วมมือในการจัดกิจกรรมการเรยี นการสอน มีพฤติกรรม ท่ีติดโทรศัพท์ การเรียนรู้ทางด้านวิชาการจะช้ากว่าอายุพัฒนาการจริงของนักเรียน ผู้ปกครองต้องคอย กระตุ้นเตือนทางวาจาอยู่บ่อยคร้ังในการทำกิจกรรมการเรียนการสอนให้กับนักเรียน เมื่อนักเรียนถูก ผปู้ กครองกระตนุ้ บ่อยๆจะแสดงพฤติกรรมท่ีไมพ่ อใจ หงดุ หงิด เป็นบางครงั้ พฤติกรรมการเรียนรู้ นักเรียนสามารถรับรู้ส่ิงเร้าต่างๆรอบตัวผ่านการมอง การสัมผัสผ่านผิวหนัง และการได้ยินเสียง ส่ิงแวดลอ้ มรอบตัว โดยมีการตอบสนองด้วยการแสดงสีหนา้ ยิ้ม หวั เราะ และสามารถใชแ้ ขนและมอื ทง้ั สอง ข้างเพ่ือสัมผัสส่ิงต่างๆรอบตัว ได้แก่ การหยิบ การกำวัตถุ เป็นต้น นักเรียนควรได้รับการจัดกิจกรรมการ เรียนรู้ผ่านการมอง การฟัง และการใช้มือสัมผัส โดยมีผู้ช่วยเหลือในการทำกิจกรรมทุกข้ันตอน ดว้ ยการกระตุ้นเตือนดว้ ยวาจา หรอื กระตุ้นเตือนทางกายรว่ มดว้ ย จึงจะสามารถกลับมาทำกจิ กรรมตอ่ ได้ กล่มุ บรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง

140 ภาพนักเรยี น กลมุ่ บริหารงานวชิ าการ ศูนยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง

141 รวบรวมขอ้ มลู ผ้เู รยี น ขอ้ มูลความสามารถผเู้ รยี น  ความสามารถพ้ืนฐานของผเู้ รียน จดุ อ่อน ๑.๑ ความสามารถพน้ื ฐานทางด้านร่างกาย ๑. นักเรยี นมีกล้ามเนอ้ื ขาทั้งสองขา้ งอ่อนแรง จุดเด่น กลา้ มเนอ้ื ขาทัง้ สองขา้ งมกี ารเกร็ง กระตกุ ๑. นักเรียนสามารถยกแขนทง้ั สองขา้ งตา้ นแรงโนม้ ๒. นกั เรยี นไมส่ ามารถเคลอ่ื นไหวลำตวั โดยการคลาน ถ่วง ไปดา้ นซา้ ย ขวาขา้ งลำตวั ไดด้ ้วยตนเอง เพอ่ื ได้ สัมผัสส่ิงต่างๆรอบตวั ๒. นักเรียนสามารถเคลอ่ื นไหวศีรษะไปด้านซ้าย ขวา ในทา่ นอนหงาย ท่านอนคว่ำ ไดด้ ว้ ยตนเอง ๓. นกั เรียนสามารถมองตามส่งิ ที่สนใจไดด้ ว้ ยการ กลอกตาและหันศรี ษะไปด้านซ้าย ขวา มองตาม สงิ่ ของ วัตถุ ที่นกั เรยี นมคี วามสนใจ ๑.๒ ความสามารถพืน้ ฐานทางดา้ นอารมณ์ จติ ใจ จดุ เดน่ จุดออ่ น ๑. เมอ่ื ผ้ดู ูแลส่งเสียงเรยี กชอ่ื นักเรียนตอบสนองโดย ๑. นกั เรยี นจำเสยี งเฉพาะสมาชกิ ในบา้ น เม่อื มคี น การมองหาและแสดงสหี น้ายม้ิ แปลกหนา้ มาเรียกชอื่ นักเรยี นจะตอบสนองโดยการ มองหน้าและกระพรบิ ตา ๒. นักเรียนสามารถแสดงอารมณผ์ า่ นทางสหี น้าได้ ๒. นักเรียนไมส่ ามารถสอื่ สารกบั ผู้อื่นได้ดว้ ยวาจา เชน่ เมอื่ พ่อของนักเรยี นมาหา นักเรียนจะแสดง อารมณด์ ีใจ ตื่นเต้น ทุกครงั้ ท่ีเหน็ พอ่ มาหา ๓. นกั เรยี นตอบสนองตอ่ เสยี งเพลง การต์ ูนท่ีตนเอง ๓. เมอ่ื ผู้ดแู ลทำกจิ วัตรประจำวนั ให้นกั เรียนแสดงสี ช่ืนชอบได้โดยการยิ้ม หนา้ ส่งเสยี งโวยวาย รอ้ งไห้ และตอ่ ตา้ นดว้ ยการ เกรง็ กล้ามเนอื้ กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศูนยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

142 รวบรวมข้อมูลผู้เรียน ข้อมลู ความสามารถผู้เรยี น ๑.๓ ความสามารถพน้ื ฐานทางดา้ นสังคม จดุ ออ่ น นกั เรียนไม่มโี อกาสในการออกไปข้างนอกบ้านเพอ่ื จุดเดน่ มปี ฏสิ มั พันธก์ ับคนภายในชุมชน เนอ่ื งจากผู้ดแู ล นักเรยี นรู้จักบคุ คลภายในครอบครัวของตนเอง ได้แก่ นกั เรยี นทำงานรบั จ้างในตวั อำเภอเกาะคาทำให้ใน ยาย พ่อ แม่ พ่ีชาย อา โดยแสดงสหี นา้ ย้มิ และ ระหวา่ งวันนักเรียนจะอาศัยอยู่กบั อาซ่ึงเป็นบุคคลท่มี ี มองตามเมื่อเหน็ หน้าหรือไดย้ นิ เสยี งและนกั เรยี นไดม้ ี ความบกพรอ่ งทางรา่ งกายหรอื สุขภาพหรอื การ โอกาสได้รจู้ กั บคุ คลภายนอกครอบครวั ได้แก่ เคลื่อนไหว ทำใหน้ กั เรียนไมม่ ีโอกาสในการออกไปข้าง ครูประจำช้นั นกั กายภาพบำบัด นักกจิ กรรมบำบดั นอก นักจติ วิทยาคลินกิ แพทย์ พยาบาล และอสม ประจำ หม่บู ้าน ๑.๔ ความสามารถพืน้ ฐานทางดา้ นสตปิ ญั ญา จดุ เดน่ จดุ ออ่ น นักเรยี นสามารถรบั รูส้ ง่ิ เรา้ รอบตวั ผ่านการมอง รบั รู้ นกั เรยี นมขี ้อจำกดั ด้านการสอื่ สารดว้ ยภาษา การสัมผัสผา่ นทางผวิ หนงั ไดย้ ินเสียงจากธรรมชาติ สิ่งแวดลอ้ มรอบตัว มกี ารตอบสนองผา่ นการแสดงสี หน้า ย้มิ หัวเราะ รอ้ งไห้ และสามารถใชแ้ ขนรวมไปถงึ มอื ทงั้ สองข้างเพอ่ื สัมผสั สง่ิ ต่างๆรอบตวั และเออ้ื มมือ ไปยงั เปา้ หมายได้ กลุ่มบริหารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

143 รวบรวมขอ้ มูลผเู้ รยี น ข้อมลู ความสามารถผเู้ รียน ๑.๕ ความสามารถพื้นฐานทางดา้ นทักษะจำเปน็ เฉพาะความพิการ จดุ เด่น จุดออ่ น นักเรยี นได้รบั การบริหารกลา้ มเน้อื และข้อตอ่ เพอื่ คง ๑. ร่างกายของนักเรียนมกี ารผดิ รูปของกระดูกสนั หลงั สภาพจากผู้ปกครองและนกั กายภาพบำบัด และได้รับ คด การจัดท่ายืนทรงตัว หรอื ทำกจิ กรรมในทา่ ทางท่ี ๒. กล้ามเนอ้ื ขาทง้ั สองข้างของนักเรียนออ่ นแรง ถูกตอ้ ง ทำใหไ้ ม่มีการผดิ รูปของข้อตอ่ ๓. นกั เรียนมีการเคลอ่ื นไหวรา่ งกายโดยการคบื การเคล่อื นไหวในลักษณะท้องตดิ พืน้ ในการ เคล่อื นไหวรา่ งกายไปในทิศทางตา่ งๆในบรเิ วณท่อี ยู่ อาศัย ๔. นักเรยี นมีการเคลอ่ื นไหวที่ผิดปกตใิ นรูปแบบเกรง็ กระตุก ในระหวา่ งเวลาทผ่ี ู้ดแู ลทำกายภาพให้ นักเรยี น ๕. นกั เรียนสามารถนง่ั ทรงตวั ยืนทรงตัวไดโ้ ดยมผี ู้ ช่วยเหลอื กลมุ่ บริหารงานวชิ าการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง

144 รวบรวมขอ้ มูลผเู้ รียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework การรวบรวมข้อมลู ผู้เรียนตามกรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework for Assessment of Individuals who have Severe Multiple Disabilities ๑. การเขา้ ใกล้-ถอนหนี (Approach-Withdrawal) การดปู ฏิกริ ิยาของเด็กในการเผชิญสงิ่ ใหม่ ประสบการณ์ บคุ คล/สถานที่ สิง่ ของ ความคดิ ๑.๑ อะไรทเี่ ปน็ ตวั ชบี้ อกวา่ เดก็ เขา้ ร่วม สิ่งทสี่ นใจ ๑.๒ อะไรทเี่ ป็นตวั ชี้บอกว่าเด็กไมเ่ ข้าร่วม สงิ่ ทไี่ มส่ นใจ ๑.๓ มีอะไรที่สงั เกตเหน็ ว่าจูงใจเด็กบ้าง ยม้ิ ดใี จ ๑.๔ อะไรทส่ี งั เกตเหน็ วา่ เดก็ ไม่สนใจ/หลีกหนบี ้าง ไมย่ อมทำ ๒. ช่องทางการเรียนร้ดู ้านประสาทการรับรู้ (Sensory Learning Channels) ๒.๑ เด็กรบั ข้อมลู ได้โดยวธิ ใี ดบา้ ง การส่ือสาร ๒.๒ เด็กตอบสนองตอ่ เสียงอย่างไร มีปฏกิ ิริยาในการโตต้ อบ ๒.๓ เดก็ ตอบสนองต่อสิ่งเรา้ ทางสายตาอย่างไร มองตามสิ่งของ ๒.๔ เด็กตอบสนองตอ่ การสัมผัสอยา่ งไร มีปฏิกริ ิยาในการโตต้ อบในการสมั ผัส ๒.๕ เดก็ ใช้ประสาทสัมผสั มากกวา่ หนึ่งอยา่ งในเวลา ใช่ เดยี วกนั หรอื ไม่ ๒.๖ เด็กแสดงตวั ชี้แนะการรว่ มหรือไมเ่ ข้าร่วมในการ ใช่ ตอบสนองขอ้ มูลทางประสาทสมั ผสั เฉพาะหรอื ไม่ ๓. สถานะทางชีวพฤติกรรม (Biobehavioral State) ชุดของสภาพการณ์ดา้ นชวี พฤตกิ รรมและกายภาพต้ังแต่การนอนหลับจนถึงการต่นื นอนและการรอ้ ง ๓.๑ สภาพปจั จุบนั ของเดก็ คอื อะไร รา่ งกายแข็งแรง ไมส่ มบูรณ์ กล้ามเน้อื ขาลีบ ๓.๒ เดก็ สามารถควบคมุ /เปลี่ยนสภาพของตนได้ ได้ หรือไม่ ๓.๓ เด็กใชเ้ วลาในการตนื่ ตวั มากน้อยแค่ไหน มาก ๓.๔ มชี ว่ งกว้างของแต่ละสภาพเทา่ ใดท่ีเดก็ แสดงให้ มมี าก เหน็ และมแี บบแผนการเปลย่ี นแปลงอะไรระหว่าง สภาพ ๓.๕ มีตัวแปรอะไรบ้างทีก่ ระทบต่อสภาพเดก็ ไมม่ ี กล่มุ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง

145 รวบรวมข้อมลู ผเู้ รยี น กรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework ๔. การตอบสนองปฏิกริ ิยาตอบสนองของรา่ งกายในสภาพแวดลอ้ ม (Orienting Response) ๔.๑ มปี ัจจัยอะไรบ้างท่ที ำใหเ้ ด็กการตอบสนองไป ความชอบ ในทิศทางนน้ั ไดช้ ดั แจง้ ๔.๒ เด็กแสดงการตอบสนองต่อทิศทางออกอยา่ งไร มปี ฏกิ ิริยาโตต้ อบ ๔.๓ ประสาทการรับรชู้ ่องทางใดทป่ี รากฏเชอ่ื มโยง ประสาทสมั ผสั ทัง้ ๕ กบั การตอบสนอง (ขอ้ มลู ประสาทการรับรู้ท่กี ระตนุ้ ใหม้ กี ารตอบสนองและประสาทการรบั รู้ทใ่ี ช้ ประโยชน์) ๕. ความจำ (Memory) ๕.๑ เด็กใช้/คุ้นกับส่งิ เร้าที่คุ้นชินหรอื ไม่ ใช่ ๕.๒ การนำเสนอสิ่งเรา้ จำเปน็ ตอ้ งใชเ้ วลานานหรอื กี่ ๓ ครั้ง ครั้งกอ่ นทีเ่ ดด็ จะคนุ้ ชิน ๕.๓ เด็กเขา้ รว่ มอีกครงั้ ไหมเมื่อเปล่ยี นแปลง เข้าร่วม ลกั ษณะของสงิ่ เรา้ ๕.๔ การตอบสองแตงต่างไปหรือไม่ แตกตา่ ง ๕.๕ เดก็ แสดงการตองสนองแตกต่างหรือไม่กบั แตกต่าง บุคคลท่ีคยุ้ เคยและไมค่ ้นุ เคย ๕.๕ เดก็ แสดงการรับรหู้ รอื ไมว่ า่ สิง่ ของนนั้ ยงั อยู่แม้ รบั รู้ จะไมอ่ ยู่ในสายตาตอนน้ัน ๕.๖ เดก็ เชอ่ื มโยงเหตกุ ารณท์ ก่ี ำลังเผชิญกับส่ิงท่ี ไม่ ตามมาไหม ๕.๗ เด็กแสดงการคาดเดาตอ่ ส่ิง/เหตุการณ์ท่ีกำลงั ไม่ เผชญิ หรอื ไม่ ๕.๘ เดก็ แสดงอาการหรือไมเ่ มื่อสงิ่ ท่เี กิดใหม่ไม่ตรง ใช่ กับความคาดหวงั ๕.๙ เด็กสามารถเรียนร้กู จิ วัตรงา่ ย ๆ ได้หรอื ไม่ ได้ ๕.๑๐ กจิ วัตรทีใ่ หเ้ ดก็ เรยี นรจู้ ำไดไ้ หม ได้ กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศึกษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

146 รวบรวมขอ้ มูลผู้เรยี น กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๖. ปฏิสมั พนั ธท์ างสังคม (Social Interactions) หนั ๖.๑ เดก็ หนั ไปหาบุคคลหรอื ไม่ ใช่ ๖.๒ เดก็ แสดงความผูกพนั วา่ มคี วามปลอดภัยกับ บคุ คลสำคญั ในชวี ิตของเขา/เธอหรอื ไม่ ใช่ ๖.๓ เดก็ มีสว่ นรว่ มในการผลดั เปลี่ยนกนั เมอ่ื เริม่ มี ปฏิสมั พันธ์หรอื ไม่ ใช่ ๖.๔ เดก็ มสี ่วนรว่ มในการผลดั เปล่ียนกนั เมอ่ื คนอน่ื เริม่ ปฏิสมั พันธ์หรอื ไม่ ๓ รอบ ๖.๕ เดก็ ผลดั เปลีย่ นกรี่ อบกอ่ นท่จี ะไมร่ ่วม ใช่ ๖.๖ เด็กเพ่มิ การผลดั เปลย่ี นการมีปฏิสัมพันธ์มาก ขึ้น เพื่อตอบสนองต่อปฏสิ มั พันธ์ของคูห่ รือไม่ ๗. การสอื่ สาร (Communication) ใช่ ๗.๑ เดก็ แสดงให้เหน็ ความตง้ั ใจในการสอ่ื สารผา่ น การใช้งานของสญั ญาณ การเปลง่ เสยี ง ทา่ ทาง ฯลฯ ใช่ หรือไม่ อธิบายการสอื่ สารทใ่ี ช้ ใช่ ๗.๒ เดก็ ใช้สญั ญาณอย่างสอดคล้องกนั หรอื ไม่ ๗.๓ เดก็ ใช้การสอื่ สารแตกต่างกันหรือไม่ อธิบาย ใช่ การส่อื สารและความความหมายท่นี ่าจะเปน็ ใช่ ๗.๔ เม่อื นำเสนอตวั เลือกเด็กตดั สนิ ใจเลอื กหรอื ไม่ ใช่ ๗.๕ เด็กใช้ท่าทางเหมอื นบุคคลท่ัวไปใช้หรอื ไม่ ๗.๖ เด็กสามารถใช้ของหนึ่งอย่างหรอื สญั ลักษณ์ ใช่ แทนกิจกรรมหรอื วัตถุหรือไม่ ๗.๗ เด็กแสดงใหเ้ หน็ ความเขา้ ใจในการสอ่ื สารโดย ไม่ใช่ นักเรยี นสามารถสื่อสารได้โดยไม่ผา่ นการ ใช้สญั ลกั ษณห์ รอื ไม่ (การไดย้ นิ ภาพ หรอื การ สือ่ สารทางสญั ลักษณ์ สัมผัส) ๗.๘ เดก็ ใช้การสอื่ สารทางสญั ลกั ษณ์หรอื ไม่ อธิบาย กล่มุ บริหารงานวชิ าการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง

147 รวบรวมขอ้ มลู ผู้เรียน กรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework ๘. การแก้ปญั หา (Problem solving) ๘.๑ เดก็ แสดงใหเ้ หน็ สาเหตุและผลกระทบหรอื ไม่ ไม่ ๘.๒ เดก็ แสดงความเข้าใจในวิธกี าร/จดุ สิ้นสุดหรอื ไม่ การใชข้ นั้ ตอนกลางเพ่อื แกป้ ญั หาหรอื ไม่ ๘.๓ เดก็ แสดงความเขา้ ใจในหน้าที่ของวตั ถทุ ว่ั ไป ไม่ หรอื ไม่ ๘.๔ เด็กมวี ิธกี ารแกป้ ญั หาอยา่ งไร ยังไม่มวี ิธีการแก้ปัญหาด้วยตนเองส่วนใหญ่จะมคี รู คอยชี้แนะในการแกป้ ญั หา ๘.๕ เดก็ รักษาความสนใจและคงอยู่กบั สงิ่ น้นั หรือไม่ ใช่ กล่มุ บรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

148 รวบรวมข้อมูลผเู้ รยี น กรอบแนวคิดตามระบบนเิ วศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒. กรอบแนวคดิ ตามระบบนเิ วศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒.๑ ด้านสภาพแวดล้อมของผูเ้ รยี น (Microsystem)  บคุ คลภายในครอบครวั ทผี่ ูเ้ รยี นไว้วางใจ แม่เต้ีย เป็นผู้ดูแลหลักและเป็นบุคคลในบ้านท่ีนักเรียนไว้วางใจมากที่สุด ในทุกๆวันแม่เตี้ย ได้ดูแลกิจวัตรประจำวันท้ังหมดของนักเรียน ได้แก่ การประกอบอาหาร การจัดกิจกรรมตามตารางกิจวัตร ประจำวนั ใหก้ บั นกั เรียน พ่อเกรียง เป็นคนท่ีนักเรียนไว้วางใจรองลงมาจากแม่เตี้ย เป็นผู้ดูแลสมาชิกในครอบครัว เป็นผู้หา รายได้หลักและช่วยดูแลนักเรียนในบางคร้ังเมื่อแม่เต้ียไม่สบายหรือไปพบแพทย์ตามนัด ทำงานหาเงินเลี้ยง สมาชิกในครอบครัว ทำอาหารให้สมาชิก ทำความสะอาดภายในบา้ นและนอกบา้ น ซกั ผา้ ลา้ งถว้ ย จาน ชาม  ลักษณะที่อยู่อาศยั (หอ้ งอะไรบ้าง / ความสะอาด) ท่ีอยู่อาศัยเป็นบ้านปูนช้ันเดียว อยู่ติดกับถนนในหมู่บ้าน มีลานหน้าบ้านจัดกิจกรรมการเรียน การสอน มุมการเรียนรู้ได้ รวมถึงสามารถจอดรถยนต์ได้ บ้านล้อมรอบด้วยร้ัวปูน ปิดประตูไว้ตลอดเวลา และเปิดเมื่อมีผู้เข้าออกบ้าน ทางทิศใต้จะมีบ้านปูนของป้าอีกหนึ่งหลังที่อาศัยอยู่ในพื้นท่ีเดียวกัน ข้างด้านหน้า ของบ้านมีวัดบ้านป่าแข มีการต่อเติมหลังบ้านให้เป็นห้องครัวแยกออกมาจากตัวบ้าน มีห้องนอนท้ังหมด ๒ ห้องนอนอยู่ช้ันบนบ้านและมี ๑ ห้องโถงสำหรับชั้นล่างของบ้านเพื่อเป็นที่อยู่อาศัย สภาพบ้านมีอากาศถ่ายเท สะดวก แสงสว่างเพียงพอ มีการเปิดหน้าต่างเพื่อให้อากาศถ่ายเท มีห้องน้ำอยู่ในบ้าน สภาพโดยทั่วไปของที่ อยู่อาศัยมีความสะอาด มกี ารจัดมุมเก็บของเป็นสัดสว่ น มคี วามเป็นระเบียบเรยี บรอ้ ย • ลกั ษณะหอ้ งนำ้ (ระบุรายละเอยี ด) มีห้องน้ำแบบน่ัง แบ่งมุมสำหรับวางเครื่องซักผ้า ถังอาบน้ำ มีชั้นวางอุปกรณ์ทำความสะอาด ร่างกายและอุปกรณ์ ทำความสะอาดห้องน้ำเป็นสัดส่วน สะอาด ห้องน้ำมีความกว้าง โล่งสบาย มีประตแู บบกลอนปิดมดิ ชดิ ปูพนื้ ดว้ ยกระเบ้ือง มไี ฟและแสงสว่างสองทั่วถึง • ลักษณะหอ้ งนอน (ระบุรายละเอยี ด) มกี ารนอนรวมกนั หอ้ งนอนมีการกางมุ้ง ที่นอนจะเป็นลักษณะ ๖ ฟุต มีการพับผา้ ห่มเก็บเรียบร้อย หลังจากตื่นนอน ห้องนอนมีประตูปิดมิดชิด ห้องเก็บของมีตู้เสื้อผ้า ราวแขวนผ้า ในการเก็บเส้ือผ้าไว้เป็น สัดส่วน และมตี ู้ลน้ิ ชกั ในการเก็บของ อปุ กรณ์ ต่างๆ ได้แก่ กระดาษชำระ เอกสาร เปน็ ตน้ และมีโทรทศั นอ์ ยู่ใน หอ้ งโถง จำนวน ๑ เครือ่ ง กลมุ่ บรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง

149 • พ้ืนที่ในการฝึก/ทำกจิ กรรมกบั ผู้เรยี น (ระบุรายละเอยี ด) นกั เรยี นทำกิจวตั รทุกอย่างในหอ้ งโถงหนา้ บ้านบ้านรว่ มกบั ผู้ปกครอง การทำกจิ กรรมร่วมกับครู นัก กายภาพบำบดั นกั กจิ กรรมบำบดั นกั จิตวทิ ยาในการฝึกพฒั นานักเรยี นโดยชุมชน ๒.๒ ด้านความสมั พนั ธแ์ ละปฏสิ ัมพันธร์ ะหว่างบคุ คลท่เี กยี่ วขอ้ งของผเู้ รียน (Mesosystem)  ลักษณะของครอบครัวและความสมั พันธ์ของบุคคลในครอบครวั ครอบครวั มีความรักใคร่ สามัคคี ช่วยเหลือซ่ึงกันและกัน และให้ความเอาใจใส่แกน่ กั เรยี น ในบทบาทของพอ่ แม่ สมาชิกในครอบครวั เปน็ อยา่ งดี  ความสัมพันธก์ บั บคุ คลในหอ้ งเรยี น/โรงเรยี น นักเรียนได้มีการฝึกและได้รู้จัก ครูพัชรนันท์ ซ่ึงเป็นครูประจำช้ันโดยให้บริการทาง การศึกษาพิเศษและคำแนะนำแก่ผู้ปกครองของนักเรียน โดยครูอนุชา เป็นครูกายภาพบำบัดประจำอำเภอ เกาะคาร่วมให้บริการและร่วมประเมินศักยภาพแก่นักเรียน ให้คำปรึกษาและคำแนะนำแก่ผู้ปกครองด้านการ ดูแลนักเรียนเกี่ยวกับกล้ามเนื้อ การเคล่ือนไหว และข้อต่อ ครูรักศิธร เป็นครูกิจกรรมบำบัดมีหน้าท่ีให้ คำปรกึ ษาและคำแนะนำแก่ผู้ปกครองด้านการบูรณาการประสาทความรู้สึก การปรับกิจกรรมให้เหมาะสมกับ ศักยภาพของนักเรียน และครูศศิกมล เป็นครูจิตวิทยาคลินิกมีหน้าที่ให้คำปรึกษาและคำแนะนำแก่ผู้ปกครอง เร่ืองพฤตกิ รรมท่ีไมพ่ งึ ประสงค์และแนวทางในการแก้ไขปญั หาพฤติกรรมของนักเรียน  ความสัมพนั ธก์ ับบคุ คลอนื่ ๆ เชน่ ญาตพิ ่นี ้อง เพ่ือน เพอื่ นบ้าน คนในชุมชน เปน็ ตน้ เพ่ือนบ้านมาเยี่ยมเยือนบุคคลในครอบครัวบ้างเป็นบางครั้ง ไม่ได้เข้ามาในห้องท่ีนักเรียน พักอาศยั อยู่ เนื่องจากสถานการณ์การแพรร่ ะบาดของโรคติดเชอ้ื ไวรสั โคโรนา 2019 (COVID-19)  สถานการณ์ปจั จุบนั ที่สง่ ผลกระทบกับผู้เรยี น เนื่องจากสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 (COVID-19) นักเรียนมีความเสี่ยงต่อการติดเชื้อ และนักเรียนไม่ได้รับวัคซีนเพ่ือป้องกันโรคทำให้สมาชิกครอบครัวต้องคอย ระมัดระวงั ตนเองและลดการออกไปพบเจอผู้คนและจากสภาพเศรษฐกจิ ในปัจจุบัน สิ่งของมีราคาแพงขึ้นทำให้ รายได้ทไี่ ด้รับไม่เพียงพอต่อการนำไปใช้ท้งั ครอบครัว โดยเฉพาะอย่างย่ิงการดูแลนักเรียนที่มีค่าใช้จ่ายเพ่ิมเติม เชน่ ค่านม คา่ ผา้ อ้อมสำเร็จรูป ค่าอาหาร ค่าไฟฟ้า และคา่ จิปาถะอื่นๆ  สถานทีท่ ำงานของพ่อแม/่ ผ้ปู กครอง สถานที่ทำงานของพ่อแม่ ผู้ปกครอง จะอยู่ในอำเภอเกาะคา โดยพ่อเกรียงจะประกอบ อาชีพรับจ้างท่ัวไป เช่น การกอ่ สร้าง เป็นตน้ กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศูนยก์ ารศึกษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

150 รวบรวมขอ้ มลู ผ้เู รยี น กรอบแนวคิดตามระบบนิเวศวิทยา (Ecological Framework) ๒.๓ ด้านสง่ิ แวดล้อมและสภาพสงั คมท่ีมผี ลต่อครอบครัว (Exosystem) สภาพแวดลอ้ มทางกายภาพ หรือ การจดั ส่ิงอำนวยความสะดวกของชมุ ชนทผ่ี ้เู รียนอาศัย อยู่ ชุมชนท่ีนักเรียนอาศัยอยู่เป็นชุมชนที่อยู่ร่วมกันแบบเครือญาติ มีการให้ความช่วยเหลือ และแบ่งปันกันระหว่างครอบครัว บ้านของนักเรียนอยู่ในเขตอำเภอเกาะคาและสามารถเรียกใช้บริการ รถฉกุ เฉนิ สำหรับพานกั เรียนหรือสมาชิกในบ้านไปพบแพทย์ไดเ้ มือ่ เวลาเจ็บปว่ ยหรือประสบอบุ ัติเหตุ ๒.๔ ด้านวัฒนธรรม ประเพณี ค่านยิ มของสงั คม (Macrosystem) ครอบครัวของนักเรยี นนับถอื ศาสนาพุทธ เชื่อในการทำความดี แต่ยงั มีความเช่ือเรือ่ งเวรกรรมทท่ี ำ ให้นักเรียนมีความพิการ สมาชิกในครอบครัวดูแลนักเรียนด้วยความรักและคิดว่าเป็นหน้าที่ของสมาชิกใน ครอบครัวท่ตี อ้ งช่วยเหลอื กัน ๒.๕ ด้านสงิ่ ต่างๆทอี่ าจกระทบตอ่ ผูเ้ รยี น เช่น กฎหมาย การได้รบั สิทธดิ า้ นต่างๆ เทคโนโลยี หรอื แอพพลเิ คชนั่ ทเี่ ก่ยี วขอ้ งกับผู้เรยี นในชวี ติ ประจำวัน (Chronosystem) นักเรียนได้รับการให้บริการทางการศึกษาจากศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง โครงการ ปรับบา้ นเป็นห้องเรยี นเปลี่ยนพ่อแม่เปน็ ครู ห้องเรียนอำเภอเกาะคา โดยไม่เสยี ค่าใชจ้ ่าย อกี ท้ังนักเรียนสามารถ เขา้ ถึงสอ่ื เทคโนโลยผี า่ นทางโทรศัพท์ แท็บเลต และโทรทัศนโ์ ดยมผี ู้ปกครองกำกับดูแล ๓. ความคาดหวังของผ้ปู กครองทมี่ ตี อ่ ตัวผ้เู รยี น ๑) ผปู้ กครองมคี วามคาดหวังให้นักเรียนมีพัฒนาการท่ีดีข้นึ มีชีวติ อยู่ต่อไปให้นานท่ีสุด ต้องการให้ นักเรียนสามารถสื่อสารความต้องการ การบอกความรู้สึกของตนเองแก่ผู้ดูแลได้รวมถึงสามารถช่วยเหลือตนเอง ในกิจวตั รประจำวันของตนเองได้ ๒) ผู้ปกครองไม่ได้มีความคาดหวังให้นักเรียนสามารถเรียนรู้ด้านวิชาการหรือทักษะอาชีพ เนื่องจากผปู้ กครองกลวั ทจ่ี ะตง้ั ความหวงั ไวแ้ ล้วพฒั นาลกู ไมถ่ ึงเป้าหมายที่ตัง้ ไว้ ๔. เปา้ หมายหลกั ทผ่ี เู้ รยี นควรไดร้ บั การพัฒนา/ส่งเสรมิ ๑) นักเรียนควรได้รับการพัฒนาด้านการส่ือสารโดยใช้อุปกรณ์ช่วย เนื่องจากเป็นสิ่งที่ผู้ปกครอง เหน็ ความสำคัญและจากการประเมินความสามารถพ้ืนฐานเบอ้ื งตน้ ๒) นักเรียนสามารถแสดงออกถึงความต้องการและตอบสนองต่อสิ่งเร้าได้ สามารถนำทักษะน้ีไป เป็นแนวทางจัดการเรียนการสอนและพฒั นาไปสู่การสื่อสารของนักเรียน กล่มุ บรหิ ารงานวชิ าการ ศูนยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง

151 รวบรวมขอ้ มลู ผเู้ รียน กรอบแนวคิดตามระบบนเิ วศวิทยา (Ecological Framework) ๕. เปา้ หมายหลกั ท่ผี เู้ รียนควรได้รับการป้องกนั /แกไ้ ขปัญหา ๑) นักเรียนมีปัญหาด้านสุขภาพ ทำให้มีขอ้ จำกัดในการจัดกิจกรรมการเรยี นรู้ ครูผู้สอนควรศึกษา ข้อมลู ของนักเรยี นโดยละเอียด เพ่ือใชเ้ ป็นขอ้ มูลในการวางแผนการจัดการศกึ ษา ๒) ครูผู้สอนควรจัดกิจกรรมให้มีความเหมาะสมกับความสามารถของนักเรียนและเพื่อให้นักเรยี น สามารถเรียนรู้ไดอ้ ย่างเตม็ ตามศกั ยภาพ . ผู้บันทกึ ขอ้ มูล…………………………………………… (นางสาวพชั รนนั ท์ ไชยวงศ์) ตำแหนง่ พนักงานราชการ วนั ที่ ๒๖ เดอื น กรกฎาคม พ.ศ. ๒๕๖๕ กล่มุ บรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง

152 ๖ ประเมินครงั้ ท่ี ๑ แบบคัดกรองบุคคลท่ีมคี วามบกพรอ่ งทางสตปิ ัญญา ช่ือ-นามสกุล (ด.ช. / ด.ญ. / นาย / นางสาว)........เ..ด..็ก...ช..า..ย..ก...ม..ล.....แ..ส...น..เ.ส...ม..อ................................................. วัน เดือน ปี เกิด..........๓...๑.....ส...งิ .ห...า..ค..ม....๒...๕...๕..๒.............................อาย…ุ ……๑…๒………..... ปี ...............๙............เดือน ระดับชั้น.. ..........ก..า..ร..ศ...ึก..ษ...า..ข..นั้...พ...้นื ..ฐ..า..น..............วนั เดอื น ปี ท่ีประเมนิ .........๒...๗.....พ...ฤ...ษ..ภ...า..ค..ม.....๒...๕...๖...๕............. คำชีแ้ จง ๑ แบบคดั กรองฉบับนี้เป็นแบบคดั กรองเพื่อประโยชนใ์ นทางการจัดการศึกษาเท่าน้ัน ๒ วเิ คราะห์ลักษณะ/พฤติกรรม ของเด็กซ่ึงเป็นลักษณะหรือพฤติกรรม ท่ีเด็กแสดงออกบ่อยๆ โดยให้ทำ เครือ่ งหมาย /ลงในช่อง “ ใช่ ” หรือ “ไมใ่ ช่ ” ทตี่ รงกบั ลกั ษณะหรือพฤติกรรมนั้นๆ ของเดก็ ๓ ผูท้ ำการคัดกรองเบ้ืองต้นตอ้ งผ่านการอบรมวิธีการใช้ และการประเมิน ตามแบบคัดกรองน้ี และควรสอบถาม ข้อมูลเพิม่ เตมิ จากผทู้ อี่ ย่ใู กลช้ ดิ เดก็ มากทีส่ ุด เช่น ผ้ปู กครองหรือครู เพ่ือให้เกิด ความชดั เจน ถูกตอ้ ง ๔ ผคู้ ัดกรองควรจะมอี ย่างน้อย ๒ คนข้ึนไป ที่ ลักษณะ / พฤติกรรม ผลการวเิ คราะห์ ใช่ ไม่ใช่ ทักษะการสื่อสาร ๑ ใช้ภาษาไม่สมวยั ✓ ๒ ไม่เข้าใจคำสง่ั ไมส่ ามารถทำตามคำสงั่ ได้ ✓ ทักษะการดูแลตนเอง ✓ ๓ ไมส่ ามารถ หรอื สามารถดแู ลตวั เองในชีวติ ประจำวนั ไดน้ ้อย ✓ ในการรบั ประทานอาหาร / การอาบน้ำ / แปรงฟนั / การแตง่ กาย ๔ ไม่สามารถทำความสะอาดหลงั การขับถ่าย ✓ ✓ ทกั ษะการดำรงชีวิตภายในบ้าน ๕ ต้องกระตุ้นในการปฏบิ ัตกิ จิ วตั รประจำวันอยู่เสมอ ✓ ๖ ช่วยเหลอื ตนเองในชีวติ ประจำวันไดต้ ่ำกวา่ วยั ✓ ทกั ษะทางสังคม/การปฏิสมั พนั ธก์ บั ผอู้ ื่น ✓ ๗ ชอบเลน่ กบั เดก็ ทม่ี ีอายนุ อ้ ยกวา่ หรอื ไมส่ ามารถเล่นกับเพ่อื นตามวยั ๘ เล่นเลียนแบบผู้อนื่ อยา่ งไมเ่ หมาะสมกบั วยั ✓ ทกั ษะการร้จู กั ใช้ทรัพยากรในชมุ ชน ✓ ๙ มีปัญหาด้านพฤติกรรมในการใช้สิ่งของสาธารณะประโยชน์ เช่น ชอบ ✓ ทำลายหรือใช้อย่างไมร่ ะมดั ระวงั ✓ ๑๐ ไมร่ ้จู กั วิธกี ารใช้ การจดั เกบ็ และการดแู ลรกั ษาของส่วนรวม ทกั ษะการรู้จักดแู ลควบคุมตนเอง ๑๑ เอาแตใ่ จตนเอง มอี ารมณโ์ กรธ ฉุนเฉียวบ่อย ๆ ๑๒ ไม่สามารถควบคุมตนเองทำตามส่ิงที่ต้องทำ ทกั ษะการนำความรมู้ าใชใ้ นชีวิตประจำวนั ๑๓ ลมื ง่าย / จำในสิง่ ทีเ่ รียนมาแลว้ ไม่ได้

153 ที่ ลกั ษณะ / พฤติกรรม ผลการวิเคราะห์ ใช่ ไมใ่ ช่ ๑๔ ไม่สามารถนำทักษะท่ีเรยี นรู้ไปแก้ไขปญั หาเฉพาะหน้าได้ ✓ ทักษะการทำงาน ✓ ๑๕ ชว่ งความสนใจส้นั ไม่สามารถรบั ผิดชอบงานทีต่ ้องทำ ✓ ๑๖ ทำตามคำสัง่ ต่อเนอื่ ง ๒คำส่งั ข้นึ ไปไดย้ าก สับสนง่าย ✓ ทกั ษะการใช้เวลาวา่ ง ✓ ๑๗ สนใจสิ่งรอบตัวนอ้ ย ๑๘ ใช้เวลาวา่ งแสดงพฤตกิ รรมทไี่ มเ่ หมาะสม ✓ ทกั ษะการรกั ษาสขุ ภาพอนามัยและความปลอดภยั ✓ ๑๙ ดูแลสุขภาพตนเองได้น้อย เช่น ล้างมือไม่เป็น หรือไม่รู้จักรับประทาน อาหารท่ีเป็นประโยชน์ ๒๐ มคี วามระมดั ระวังเรอื่ งความปลอดภยั ตนเองน้อย หมายเหตุ ท้งั น้ีพฤติกรรมดังกล่าวตอ้ งเทยี บเคยี งกับพัฒนาการของเด็กทัว่ ไป เกณฑ์การพจิ ารณา แต่ละทักษะจะต้องมีผลการวิเคราะห์พฤติกรรมทักษะว่าใช่ท้ัง ๒ข้อ แสดงว่าไม่ผ่านทักษะน้ัน และ หากว่าพบทักษะการปรับตัวไม่ผ่านตั้งแต่ ๒ ทักษะข้ึนไป แสดงว่ามีแนวโน้มที่จะเป็นบุคคล ท่มี ีความบกพรอ่ ง ทางสติปัญญา ให้จัดบริการช่วยเหลือทางการศึกษาพิเศษ และส่งต่อให้แพทยต์ รวจวนิ ิจฉัย ตอ่ ไป ผลการคัดกรอง  ไมพ่ บความบกพร่อง  พบความบกพรอ่ ง ความคดิ เห็นเพ่มิ เติม .........ม..ีแ...น...ว..โ.น...้ม...ท..่ี.จ..ะ..เ..ป..็น...บ...ุค...ค..ล...ท..่ี.ม..ีค...ว..า..ม...บ..ก...พ...ร..่อ...ง...ท...า..ง..ส..ต...ิป..ั.ญ...ญ...า....ใ..ห..้.จ..ัด...บ..ร..ิก...า. ร...ช..่ว..ย...เ.ห...ล..ือ...ท...า..ง..ก..า..ร..ศ...ึก...ษ..า......... .........พ...เิ .ศ..ษ......แ..ล..ะ...ส..่ง..ต..่อ...ใ.ห...แ้ ..พ...ท..ย...์ต..ร..ว..จ..ว..ิน...ิจ..ฉ...ัย..ต..่อ...ไ.ป................................................................................................. ลงช่อื .................................................. ใบวฒุ บิ ตั ร เลขท.่ี ....ศ...ก..ศ....ล..ป....๒...๐.../.๒...๕...๖...๐......................(ผคู้ ดั กรอง) (.....น...า..ง..ส..า..ว..ป...ยิ ..ะ..น...ชุ .....ต..ิ๊บ...ว..ง..ศ..์.....) ลงช่อื .................................................. ใบวฒุ ิบตั ร เลขท่.ี ....ศ...ก..ศ....ล..ป....๒...๖.../.๒...๕...๖...๓......................(ผูค้ ดั กรอง) (...น..า..ง..ส..า..ว..พ...ัช...ร..น..นั...ท..์...ไ..ช..ย..ว..ง..ศ...์ ...) ลงชือ่ .................................................. ใบวุฒิบัตร เลขที่......ศ..ก..ศ....-.ล...ป...๘...๗.../.๒...๕...๖...๑......................(ผคู้ ัดกรอง) (.......น...า..ง..ส..า..ว..น...ัน..ท...ิช..า.....ก..ะ..ร..ิโ..ส......)

154 ๑๐ คำยนิ ยอมของผ้ปู กครอง ขา้ พเจ้า(นาย / นาง / นางสาว)..............น...า..ง..ส..ม..จ..ิต...ร.....พ..ิท...กั..ษ...์................................... เป็นผปู้ กครองของ (ด.ช. / ด.ญ./ นาย / นางสาว) .......เ.ด...ก็..ช...า..ย..ก..ม...ล.....แ..ส...น..เ.ส...ม..อ.................................................................................  ยินยอม  ไมย่ ินยอม ให้ดำเนินการคัดกรอง (ด.ช./ ด.ญ./ นาย / น.ส.)......เ..ด..ก็..ช...า..ย..ก..ม...ล.....แ..ส...น..เ.ส...ม..อ........ ตามแบบคัดกรองนี้ เมือ่ พบวา่ มแี นวโน้มเปน็ ผทู้ ่มี ีความบกพร่องตามแบบคดั กรองขา้ งต้น  ยนิ ดี  ไม่ยนิ ดี ให้จดั บรกิ ารช่วยเหลอื ทางการศกึ ษาพิเศษต่อไป ลงชือ่ .................................................ผปู้ กครอง (.........น...า..ง..ส..ม..จ...ิต..ร.....พ..ิท...ัก...ษ..์..........)

155 แบบประเมนิ หลักสตู รสถานศกึ ษาการศกึ ษานอกระบบ ระดบั การศกึ ษาข้นั พื้นฐาน สำหรับผู้เรยี นพกิ าร ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจำจงั หวดั ลำปาง ฉบบั ปรบั ปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๕ ระดบั การศึกษาภาคบงั คับ : ระดบั ชั้นประถมศึกษา (ปีท่ี ๒) ชอ่ื -สกุล เดก็ ชายกมล แสนเสมอ อายุ ๑๔ ปี ๙ เดือน วันท่ปี ระเมิน ๒๗ พฤษภาคม ๒๕๖๕ คำชแ้ี จง ๑. แบบประเมินตามหลักสตู รสถานศึกษาการศึกษานอกระบบ ระดบั การศึกษาขัน้ พนื้ ฐานสำหรับผู้เรียนพกิ าร ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจำจงั หวัดลำปาง ฉบับปรับปรงุ พุทธศกั ราช ๒๕๖๕ ใช้ประเมนิ สำหรับเดก็ ทอี่ ยใู่ นระดบั การศกึ ษาภาคบังคับ ๒. แบบประเมินฉบบั น้สี ามารถใช้ได้กับผู้รบั การประเมนิ ทุกประเภทความพกิ าร เกณฑก์ ารประเมนิ ผล ๑. ผลการประเมินกอ่ นการพัฒนา ระดบั ๔ หมายถงึ ไมต่ ้องชว่ ยเหลือ/ทำได้ด้วยตนเอง ระดับ ๓ หมายถงึ กระต้นุ เตือนดว้ ยวาจา ระดบั ๒ หมายถึง กระตุ้นเตือนดว้ ยท่าทาง และวาจา ระดับ ๑ หมายถงึ กระต้นุ เตอื นทางกาย ทา่ ทาง และวาจา ระดบั ๐ หมายถงึ ตอบสนองผดิ หรือไม่มกี ารตอบสนอง ๒. สรปุ ๒.๑ หนว่ ย ฯ หมายถึง จัดการเรียนการสอนตามหนว่ ยการจัดการเรยี นรู้ ๒.๒ IEP / IFSP หมายถงึ จดั การเรยี นการสอนตามแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล หรือแผนการให้บริการช่วยเหลอื เฉพาะครอบครวั

156 ๑. สาระการดำรงชวี ติ ประจำวันและการจัดการตนเอง คำชแ้ี จง ใหท้ ำเครือ่ งหมาย ลงในช่องผลการประเมินที่ตรงตามสภาพความเป็นจริง ผลการประเมนิ สรปุ ท่ี ตัวชว้ี ดั กอ่ นการพัฒนา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๑ ดป ๑.๑/๓  ดูแลความสะอาดสขุ อนามัยของตนเอง ๒ ดป ๑.๑/๔   ดแู ลสุขอนามัยได้อยา่ งเหมาะสมตามเพศของ ตนเอง ๓ ดป ๑.๑/๕  ปฏบิ ตั ิตนตามมาตรการการป้องกันโรค ๔ ดป ๑.๒/๔  เลือกเคร่ืองแตง่ กายหรือเคร่ืองประดับตาม ความชอบสว่ นตวั ๕ ดป ๑.๒/๕   เลอื กเคร่ืองแตง่ กายไดเ้ หมาะสมกบั กาลเทศะ และโอกาส ๖ ดป ๑.๓/๒  บอกเลือกใช้อุปกรณแ์ ละห้องน้ำภายในบา้ น ห้องนำ้ สาธารณะได้อยา่ งถูกต้อง ตรงตามเพศ ของตนเอง ๗ ดป ๑.๓/๓  ทำความสะอาดตนเองและห้องน้ำ หลงั ใช้ห้องนำ้ และแต่งกายให้แลว้ เสร็จก่อนออกจากห้องน้ำ ๘ ดป ๑.๖/๔   ข้ามถนนอย่างปลอดภัย ๙ ดป ๒.๑/๓  ออกกำลงั กาย เลน่ กีฬา หรือนนั ทนาการตาม ความถนดั และความสนใจ ๑๐ ดป ๓.๑/๒  บอกอารมณ์พื้นฐานของตนเอง

157 ผลการประเมิน สรปุ ท่ี ตวั ช้ีวดั ก่อนการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑๑ ดป ๓.๑/๕  แสดงสีหน้า อารมณแ์ ละสนทนาตอบโต้ เมื่อไดร้ ับคำชมเชย คำติชม หรอื คำเตือน จากผอู้ นื่ ๑๒ ดป ๓.๑/๖  มีความยดื หยนุ่ เม่ือมีการเปลี่ยนแปลงเวลา หรอื จากสถานที่หนงึ่ ไปอีกสถานท่หี น่ึง ๑๓ ดป ๓.๑/๗  ตีความหมายสหี น้า ท่าทาง ภาษากาย และ นำ้ เสยี งของผู้อื่นและตอบสนองอารมณ์ของผู้อ่นื ๒. สาระการเรียนรแู้ ละความรูพ้ ื้นฐาน คำช้ีแจง ใหท้ ำเคร่ืองหมาย ลงในชอ่ งผลการประเมนิ ท่ตี รงตามสภาพความเปน็ จริง ที่ ตวั ชวี้ ัด ผลการประเมนิ สรุป ก่อนการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๑ รพ ๑.๑/๓  ใชก้ ารฟัง การดู การสมั ผสั เพื่อแสดงความสนใจ ตอ่ สอ่ื บคุ คลและมสี ่วนรว่ มในสถานการณ์ต่าง ๆ ในชีวติ ประจำวัน ๒ รพ ๑.๑/๔  เลียนแบบการแสดงออกในการสอ่ื สารกบั บุคคลอน่ื ทคี่ ุน้ เคยหรือไมค่ ุน้ เคยในสถานการณ์ตา่ ง ๆ ได้ ๓ รพ ๑.๑/๗  ใชก้ ระบวนการส่ือสารในการแสวงหาขอ้ มูล ข่าวสารในการตดิ ตามความเคล่อื นไหวตา่ ง ๆ ในสงั คม สำหรบั การดำรงชวี ิตและการประกอบ อาชีพ

158 ท่ี ตวั ชว้ี ดั ผลการประเมิน สรุป ก่อนการพฒั นา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๔ รพ ๑.๒/๑  ใช้กระบวนการอา่ นในการเลือกภาพ คำ ทอี่ อกเสียงเหมือนเสียงพยญั ชนะตน้ ท่ีเป็นช่อื ของตนเอง สิง่ ของ บุคคลอื่นได้ ๕ รพ ๑.๒/๒  ระบุชื่อสง่ิ ของ บคุ คลท่ีรจู้ กั ในหนงั สอื ภาพ หรือสอ่ื รูปแบบอน่ื ๆ ๖ รพ ๑.๓/๓  เขยี นพยัญชนะไทย สระ วรรณยกุ ต์ ได้ตาม ศักยภาพเขียนตัวอักษรภาษาอังกฤษดว้ ยวธิ ีการ ตา่ ง ๆ ไดต้ ามศกั ยภาพ ๗ รพ ๓.๑/๑  บอกประวัตคิ วามเป็นมาของตนเอง และครอบครัวโดยใชร้ ูปแบบท่ีหลากหลาย ๘ รพ ๖.๑/๒  บอกประโยชน์ส่ิงของเครื่องใชท้ เี่ ป็นเทคโนโลยี ในชวี ิตประจำวัน โดยการบอก ชี้ หยิบหรอื รปู แบบการสื่อสารอื่น ๆ

159 ๓. สาระสังคมและการเป็นพลเมืองทเ่ี ข้มแข็ง คำช้ีแจง ใหท้ ำเคร่ืองหมาย ลงในช่องผลการประเมินทีต่ รงตามสภาพความเป็นจรงิ ที่ ตวั ช้ีวดั ผลการประเมนิ สรปุ ก่อนการพัฒนา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๑ สพ ๑.๑/๒  ปฏิบตั หิ น้าท่ขี องตนเองในการเป็นสมาชกิ ทีด่ ี ของครอบครวั ๒ สพ ๑.๑/๔  ปฏบิ ัติตนตามบทบาทหนา้ ที่ของตนเอง ในการเป็นสมาชิกที่ดีของโรงเรยี น ๓ สพ ๑.๑/๖  ปฏิบตั ติ นตามบทบาทหนา้ ทข่ี องตนเอง ในการเป็นสมาชิกท่ดี ขี องชุมชนและสังคม ๔ สพ ๓.๑/๒  ปฏบิ ตั ิตาม ขนบธรรมเนยี มประเพณี ศิลปะ วัฒนธรรมไทย และมีความกตัญญกู ตเวที ๕ สพ ๓.๒/๑  เข้าใจ ตระหนักถงึ ความสำคัญต่อศาสนพิธี พธิ ีกรรมและวันสำคัญทางศาสนาท่ตี นเอง นับถือ

160 ๔. สาระการงานพน้ื ฐานอาชพี คำชแ้ี จง ใหท้ ำเครื่องหมาย ลงในชอ่ งผลการประเมินที่ตรงตามสภาพความเปน็ จริง ที่ ตวั ชว้ี ัด ผลการประเมิน สรุป ก่อนการพัฒนา ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๑ กอ ๑.๑/๓  เก็บของเลน่ – ของใช้สว่ นตวั หรือของสมาชกิ ในครอบครวั จนเป็นนสิ ยั ลงชอื่ ......................................ผูป้ ระเมิน ลงชอื่ ......................................ผู้ประเมนิ (นางสาวพชั รนนั ท์ ไชยวงศ์) (นายอนุชา โสส้มกบ) ตำแหน่ง พนักงานราชการ ตำแหนง่ ครู ลงชื่อ.......................................ผปู้ ระเมนิ (นางสาวนนั ทิชา กะรโิ ส) ตำแหน่ง ครู

161 แบบประเมนิ ความสามารถพ้นื ฐาน หลกั สตู รสถานศกึ ษาการศึกษานอกระบบ ระดบั การศึกษาขน้ั พื้นฐาน สำหรับผเู้ รยี นพกิ าร ศูนยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง ฉบบั ปรบั ปรงุ พทุ ธศักราช ๒๕๖๕ ทกั ษะจำเป็นเฉพาะความบกพร่องทางสติปัญญา ชือ่ -สกุล………เ…ดก็ …ช…าย…ก…ม…ล…แ…ส…น…เส…ม…อ………………………………………………. วันท่ีประเมิน ………๒…๕……พ…ฤ…ษ…ภา…ค…ม…๒…๕…๖…๕………………………………………. วนั /เดอื น/ปี เกิด ……๓๑……ส…ิง…หา…ค…ม…๒…๕…๕…๒…………………………………………. อาย…ุ …๑…๔…….ป…ี ……๙…..…เดือน คำชีแ้ จง ๑. แบบประเมินตามหลักสูตรสถานศึกษาการศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษาข้ันพื้นฐานสำหรับผู้เรียน พิการ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๕ ใช้ประเมิน สำหรบั เดก็ ทอี่ ยู่ในระดบั การศกึ ษาภาคบังคับ ๒. แบบประเมนิ ฉบับนสี้ ามารถใชไ้ ดก้ ับผรู้ ับการประเมนิ ทุกประเภทความพกิ าร เกณฑ์การประเมินผลก่อนพัฒนา ระดับ ๔ หมายถงึ ไมต่ ้องช่วยเหลือ/ทำไดด้ ว้ ยตนเอง ระดับ ๓ หมายถงึ กระตนุ้ เตือนด้วยวาจา ระดับ ๒ หมายถึง กระตุ้นเตอื นดว้ ยท่าทาง และวาจา ระดับ ๑ หมายถึง กระตุ้นเตือนทางกาย ท่าทาง และวาจา ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผดิ หรือไม่มกี ารตอบสนอง

162 หมายเหตุ กระตุ้นเตอื นทางกาย หมายถงึ ผ้สู อนจบั มอื ทำ เมอ่ื เด็กทำได้ลดการชว่ ยเหลือลงโดยให้ แตะข้อศอกของเด็กและกระต้นุ โดยพดู ซำ้ ใหเ้ ดก็ ทำ กระตนุ้ เตือนด้วยท่าทาง หมายถงึ ผู้สอนชใ้ี ห้เด็กทำ/ผงกศีรษะเมื่อเด็กทำถกู ต้อง/ส่ายหนา้ เม่ือเดก็ ทำไม่ถูกตอ้ ง กระตุ้นด้วยวาจา หมายถงึ ผู้สอนพูดให้เด็กทราบในสิ่งท่ผี สู้ อนต้องการใหเ้ ด็กทำ

163 สาระทกั ษะจำเป็นเฉพาะความพิการ มาตรฐานที่ ๕.๓ ทักษะจำเป็นเฉพาะความบกพร่องทางสติปัญญา ตัวชว้ี ดั ๕.๓.๑ สามารถสื่อสารไดเ้ หมาะสมกับสถานการณ์ ข้อที่ ตัวชว้ี ดั ระดบั ความสามารถ สรปุ ก่อนการพัฒนา ๑ สป ๑.๑/๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP สื่อสารไดเ้ หมาะสมกับสถานการณ์  ตัวชี้วัด ๕.๓.๒ สามารถดแู ลตนเองและความปลอดภัยในชีวติ ประจำวัน ข้อที่ ตัวชวี้ ัด ระดบั ความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา ๑ สป ๑.๒/๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP  ดแู ลตนเองและความปลอดภัยใน ชีวิตประตจำวั วชันว้ี ัด ๕.๓.๓ การควบควบคุมตนเองในสถานการณ์ตา่ งๆ การนับถือตนเอง และสำนึกรผู้ ิดชอบชัว่ ดี ขอ้ ท่ี ผลการเรยี นรู้ที่คาดหวงั ระดบั ความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา การควบคุมตนเองขณะอยู่ท่ีบ้าน ๑ สป ๑.๓.๑/๑ ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP สามารถพดู /สื่อสารใหเ้ หมาะสมกบั สถานการณ์**  การควบคุมตนเองในห้องเรยี น  ๑ สป ๑.๓.๒/๑ สามารถปฏบิ ตั ติ นตามกติกาของ หอ้ งเรียนได*้ *

164 ระดับความสามารถ สรุป ข้อท่ี ผลการเรยี นร้ทู ่ีคาดหวัง ก่อนการพัฒนา การควบคุมตนเองในชุมชน/ทส่ี าธารณะ ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๑ สป ๑.๓.๓/๑   สามารถควบคุมตนเองในการทำ  ๒ สกปจิ ก๑รร.๓ม.ร๓ว่ /ม๒กับผู้อนื่  ใน  ๓ ทสสชปาุมำมช๑านร.๓ถ/.ค๓ทว/ส่ี บ๓าคธุมาอรณาระมไณด้*์ต*นเองในการ   กิจกรรมร่วมกับผอู้ ่ืนเมื่อสถานการณ์  เปลี่ยนแปลงได*้ * การสำนึกรผู้ ดิ ชอบช่ัวดีตอ่ การกระทำความดที ี่ตนเองกระทำ ๑ สป ๑.๓.๔/๑  สามารถแสดงความซ่ือสตั ย์ท่ีตนเอง กระทำได*้ *  ๒ สป ๑.๓.๔/๒ สามารถแบง่ ปนั สิง่ ของได*้ * ตวั ชี้วดั ๕.๓.๔ มปี ฏสิ มั พันธ์ทางสงั คมกับผู้อ่นื อยา่ งเหมาะสม ขอ้ ท่ี ผลการเรียนร้ทู ีค่ าดหวัง ระดบั ความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา ๑ สป ๑.๔/๑ มปี ฏสิ มั พันธ์ทางสังคมกบั ผู้อ่ืน ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP อยา่ งเหมาะสม 

165 ตัวช้ีวัด ๕.๓.๕ ปฏบิ ัติตนตามตารางกจิ วัตรประจำวนั และแก้ปญั หาใน ชีวติ ประจำวนั ระดับความสามารถ สรุป ข้อที่ ผลการเรยี นรู้ทค่ี าดหวัง ก่อนการพัฒนา ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP วันทำการ (วนั จนั ทร์-ศกุ ร์)   กจิ วตั รประจำวนั ก่อนไปโรงเรียน  ๑ สป ๑.๕.๑/๑    สามารถปฏบิ ตั ิตนตามตารางกจิ วัตร   กิจกรรมในปโรระงจเรำยีวนันก่อนไปโรงเรียนได้ **  ๒ สกปอ่ น๑ไป.๕โ.ร๑ง/เร๒ยี นได้ สามารถปฏิบัตติ นตามตารางกิจกรรมใน กิจวัตรปรโะรจงำเรวียันนหไลดัง้ เ*ล*กิ เรยี น  ๓ สป ๑.๕.๑/๓ สามารถปฏบิ ตั ิตนตามตารางกิจวตั ร วันหยุด (ปวรนั ะเจสำาวรนั ์ –หลวังนั เลอิกาเทริตยี ยน์)ได้**  กจิ กรรมชหว่ ลงงัเชเล้ากิ เรียนได้ ๑ สป ๑.๕.๒/๑ สามารถปฏบิ ตั ิตนตามตารางกจิ วตั ร  กิจกรรมรปะหระวจา่ งำววันนั ช่วงเช้าได้** ๒ สป ๑.๕.๒/๒ สามารถปฏบิ ัตติ นตามตารางกิจวตั ร กิจกรรมปรระะหจวำา่วงันวชันว่ ไงดเ้*ย*็น  ๓ สป ๑.๕.๒/๓ สามารถปฏบิ ัตติ นตามตารางกจิ วัตร  การตัดสนิ ปใจระจำวนั ช่วงเยน็ ได้** ๑ สป ๑.๕.๓/๑ สามารถตัดสินใจเลือกส่ิงของ ในชวี ิตประจำวนั ของตนเองได้**

166 ตัวช้ีวดั ๕.๓.๖ รจู้ ักใช้ทรพั ยากรในชุมชน ขอ้ ท่ี ผลการเรียนรูท้ ่คี าดหวัง ระดบั ความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา ๑ สป ๑.๖/๑ ใชส้ งิ่ ของสาธารณะอย่างเหมาะสม ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP  ตัวชีว้ ดั ๕.๓.๗ การปฏบิ ตั ิตนตามกฎระเบียบ ปฏิบัตติ ามกฎหมาย และการรู้จกั การไม่ละเมิดสิทธิของผู้อน่ื ระดบั ความสามารถ สรปุ ขอ้ ท่ี ผลการเรียนรทู้ ี่คาดหวงั ก่อนการพัฒนา ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP การปฏบิ ัตติ นตามกฎระเบียบของสังคมในชีวิตประจำวัน  ๑ สป ๑.๗.๑/๑  สามารถปฏบิ ตั ติ นตามกฎระเบยี บของ  การปฏบิ ตั สติ งั นคตมาไมดก้ ฎหมายท่ีเกย่ี วข้องกับตนเองในการเป็นพลเมืองดี   ๒ สป ๑.๗.๒/๑  สามารถปฏิบัติตนตามกฎหมายท่ี   เก่ยี วขอ้ งกับตนเองในการเป็น การไมล่ ะเมพิดลสเิทมือธิขงดอี*ง*ผู้อืน่ ๓ สป ๑.๗.๓/๑ ไม่ละเมดิ สิทธิทางรา่ งกายของผู้อนื่ ** สป ๑.๗.๓/๒ ไมล่ ะเมดิ สทิ ธิทางทรัพย์สนิ ของ ผู้อนื่ **

167 ตัวช้ีวัด ๕.๓.๘ สามารถใชเ้ ทคโนโลยีสงิ่ อำนวยความสะดวกเครือ่ งช่วยในการ เรียนรู้ ข้อที่ สภาพทีพ่ ึงประสงค์ / ระดับความสามารถ สรปุ ผลการเรียนรทู้ ่ีคาดหวงั ก่อนการพัฒนา ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๑ สป ๑.๕/๑  ใช้อุปกรณ์ช่วยในการสื่อสารทางเลือก ๒ สป ๑.๕/๒  ใชอ้ ุปกรณ์ช่วยในการเข้าถงึ คอมพิวเตอรเ์ พื่อการเรยี นรู้  ๓ สป ๑.๕/๓ ใช้โปรแกรมเสริมผ่านคอมพวิ เตอร์เพื่อ ชว่ ยในการเรียนรู้ ตัวชี้วัด ๕.๓.๙ การใชเ้ วลาว่างให้เปน็ ประโยชน์ ขอ้ ที่ สภาพทพ่ี ึงประสงค์ / ระดบั ความสามารถ สรปุ ผลการเรยี นรทู้ ีค่ าดหวงั ก่อนการพัฒนา ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ดา้ นดนตรี การเล่นเครอ่ื งดนตรี ๑ สป ๑.๙.๑/๑  สามารถฟังเพลงหรือดนตรีตามความ ๒ สสปนใ๑จข.๙อ.ง๑ต/น๒เองได*้ *  สามารถเล่นเครื่องดนตรตี ามความสนใจ ของตนเองได*้ *

168 ขอ้ ท่ี สภาพท่ีพงึ ประสงค์ / ระดบั ความสามารถ สรุป ผลการเรยี นรู้ทคี่ าดหวัง ก่อนการพัฒนา ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP การร้องเพลง / การแสดงออกทางการเคลื่อนไหว ๓ สป ๑.๙.๑/๓  สามารถรอ้ งเพลงและแสดงออก ทางการเคลอื่ นไหวตามจงั หวะเพลง ด้านศลิ ปะทเ่ี หมาะสม**  ๑ สป ๑.๙.๒/๑ การสร้างสรรคผ์ ลงานตามความถนดั และความสนใจ  ๒ สป ๑.๙.๒/๒ สามารถสร้างสรรค์ผลงานในเชงิ ศลิ ปะ ได้ตามความถนดั และความสนใจ** ดา้ นกีฬาและนันทนาการ กจิ กรรมกีฬาอนชุ น YA (Young Athletes) ๑ สป ๑.๙.๓/๑  สามารถเล่นกีฬาอนุชน YA (Young Athletes) ตามความสนใจและความ เหมาะสม** กิจกรรมกีฬา Special Olympics ๒ สป ๑.๙.๓/๑  สามารถเลน่ กีฬา Special Olympics ตามความสนใจและความเหมาะสม**

169 ตวั ช้วี ดั ๕.๓.๑๐ ทักษะด้านการท่องเที่ยว การใชย้ านพาหนะ และการดแู ลความ ปลอดภยั ของตนเองจากบุคคลหรอื สง่ิ แวดล้อมที่ไมป่ ลอดภัย ขอ้ ท่ี สภาพท่พี ึงประสงค์ / ระดบั ความสามารถ สรุป ผลการเรยี นรู้ทคี่ าดหวงั ก่อนการพัฒนา หน่วยฯ IIP/FCSP การท่องเที่ยว ๔๓๒๑๐ ๑ สป ๑.๑๐.๑/๑   สามารถเลอื กสถานท่ีท่องเทีย่ วได้ตาม   ความสนใจ ๒ สป ๑.๑๐.๑/๑   สามารถเลอื กปฏิบัติตนให้เหมาะสมกบั สถานทที่ ่องเทีย่ ว**   การใช้ยานพาหนะส่วนบคุ คล   ๑ สป ๑.๑๐.๒/๑ สามารถใช้ยานพาหนะได้อย่าง ปลอดภยั ** การปฏบิ ตั จิ ากบุคคลท่ไี ม่ปลอดภยั ๑ สป ๑.๑๐.๓/๑ สามารถแก้ปัญหา / หลกี เลย่ี งอนั ตราย จากบคุ คลได้** การปฏบิ ัตติ นจากสงิ่ แวดลอ้ มทไ่ี ม่ปลอดภยั ๑ สป ๑.๑๐.๓/๑ สามารถแก้ปัญหา / หลกี เลยี่ งอนั ตราย จากบุคคลได้**

170 ตัวชี้วดั ๕.๓.๑๑ ทักษะการใช้ทรพั ยากรในชุมชนไดอ้ ยา่ งเหมาะสม ขอ้ ที่ สภาพทีพ่ งึ ประสงค์ / ระดับความสามารถ สรุป ผลการเรยี นรู้ทคี่ าดหวัง ก่อนการพัฒนา ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP การรู้จักวธิ รี กั ษาห้องนำ้ สาธารณะ  ๑ สป ๑.๑๑.๑/๑ สามารถบำรงุ รักษาห้องนำ้ สาธารณะ  ได*้ *  การรจู้ ักวธิ ใี ช้สวนสาธารณะ สป ๑.๑๑.๒/๑ สามารถบำรุงรักษาตน้ ไม้ อุปกรณ์ เคร่ืองเล่นในสวนสาธารณะได้** การรูจ้ กั ใชส้ ิ่งแวดล้อม สป ๑.๑๑.๓/๑ สามารถบำรุงรกั ษาแหล่งทอ่ งเท่ยี ว** ที่มา * สำนกั บริหารงานการศกึ ษาพิเศษ. (๒๕๖๒). หลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวัยสำหรับเด็ก ** ทม่ี ีความตอ้ งการจำเป็นพิเศษ พทุ ธศกั ราช ๒๕๖๒. อดั สำเนา. สำนกั บริหารงานการศึกษาพเิ ศษ. (๒๕๕๘). (รา่ ง) แนวทางการจัดกิจกรรมตาม หลกั สูตรสำหรบั เด็กท่ีมีความต้องการจำเปน็ พิเศษระยะแรกเร่มิ ของศนู ย์การศกึ ษาพเิ ศษ ฉบบั ปรับปรงุ พุทธศักราช ๒๕๕๘. อดั สำเนา ลงชอ่ื ......................................ผู้ประเมนิ ลงช่อื ......................................ผู้ประเมิน (นางสาวพชั รนนั ท์ ไชยวงศ์) (นายอนุชา โสสม้ กบ) ตำแหน่ง พนักงานราชการ ตำแหน่ง ครู ลงช่ือ.......................................ผู้ประเมนิ (นางสาวนันทิชา กะรโิ ส) ตำแหน่ง ครู

171 ช่ือ-สกลุ เดก็ ชายกมล แสนเสมอ วันทีป่ ระเมิน ๒๕ พ.ค. ๖๕ แบบประเมินทางกจิ กรรมบำบดั ผูป้ ระเมิน นางสาวสริ นิ ยา นันทชัย ศนู ย์การศึกษาพเิ ศษประจำจงั หวดั ลำปาง 1. ลกั ษณะโดยท่ัวไป (General appearance) เด็กผู้ชายรูปร่างอวบ ข้ีอาย พดู ไมช่ ดั พูดคยุ สื่อสารเปน็ ประโยคสน้ั ๆ 2. การประเมนิ ความสามารถดา้ นการเคลื่อนไหว (Motor Function) 2.1 ทกั ษะกลา้ มเนื้อมดั ใหญ่ (Gross Motor) ระดับความสามารถ (ระบุอายุทท่ี ำได)้ ระดบั ความสามารถ (ระบอุ ายทุ ่ีทำได)้ รายการ ทำได้ด้วย ทำได้แต่ต้อง ทำไม่ได้ รายการประเมิน ทำไดด้ ้วย ทำได้แต่ต้อง ทำไม่ได้ ประเมิน ตนเอง ช่วยเหลือ ตนเอง ช่วยเหลือ ชนั คอ √ ว่งิ √ พลิกตะแคงตวั √ เดินขน้ึ -ลงบนั ได (เกาะราว) √ พลิกคว่ำหงาย √ กระโดด 2 ขา √ นงั่ ไดเ้ อง √ เดนิ ข้นึ -ลงบันได (สลบั เท้า) √ คลาน √ ป่นั จกั รยาน 3 ล้อ √ เกาะยืน √ ยืนขาเดียว √ ยนื √ กระโดดขาเดยี ว √ เดิน √ 2.2 การข้ามแนวกลางลำตวั (Crossing the Midline) • สามารถมองตามข้ามแนวกลางลำตวั  มี □ ไม่มี • สามารถนำมือท้งั สองข้างมาใช้ในแนวกลางลำตัว  มี □ ไม่มี 2.3 ขา้ งท่ถี นัด (Laterality) □ ซา้ ย  ขวา 2.4 การทำงานรว่ มกนั ของรา่ งกายสองซีก (Bilateral integration)  มี □ ไมม่ ี 2.5 การควบคุมการเคล่ือนไหว (Motor control) • สามารถเปล่ยี นรปู แบบการเคลอื่ นไหว  มี □ ไม่มี • ความสามารถในการเคล่ือนไหว (Mobility)  มี □ ไมม่ ี • รปู แบบการเคล่ือนไหวทีผ่ ิดปกติ □ มี □ อาการสัน่ (Tremor) □ การบดิ หมนุ ของปลายมือปลายเท้าคลา้ ยการฟ้อนรำ (Chorea) □ การเคล่ือนไหวของแขนขาสะเปะสะปะ (Athetosis) □ ความตึงตวั ของกลา้ มเน้อื ไม่แน่นอน (Fluctuate)  ไม่มี • มกี ารเดนิ สะเปะสะปะ เหมือนการทรงตัวไม่ดี (Ataxic Gait) □ มี  ไม่มี • เดินตอ่ ส้นเทา้ □ ทำได้  ทำไม่ได้ • ทดสอบ Finger to Nose Test □ ทำได้  ทำไม่ได้ □ มกี ารกะระยะไม่ถูก (Dysmetria) • ทดสอบการเคลื่อนไหวสลบั แบบเร็ว (Diadochokinesia) □ ทำได้  ทำไม่ได้ 2.6 การวางแผนการเคลื่อนไหว (Praxis) *มีแบบทดสอบมาตรฐาน* - การเลียนแบบทา่ ทาง □ ทำได้  ทำไม่ได้ - การเลยี นแบบเคล่ือนไหว □ ทำได้  ทำไม่ได้ 2.7 การประสานงานของกล้ามเน้ือมดั เลก็ (Fine coordination) ...................................................................................

172 แบบประเมนิ ทกั ษะการเคล่ือนไหวของกล้ามเน้ือมดั เล็ก ระดบั ความสามารถ รายการประเมนิ ทำได้ด้วยตนเอง ทำไดแ้ ต่ตอ้ งให้การชว่ ยเหลอื ทำไมไ่ ด้ การสบตา (eye contact) √ การมองตาม (eye following) √ การใช้แขนและมือ √ ➢ การเอ้อื ม (Reach Out) ➢ การกำ (Grasp) 1. การกำ (Power grasp) •การกำแบบตะขอ (Hook) √ •การกำทรงกลม (Spherical grasp) √ √ •การกำทรงกระบอก (Cylindrical grasp) √ การหยบิ จับ (Precise grasp) 2. ➢ การนำ (Carry /hold ) √ ➢ การปลอ่ ย (Release) √ การใช้สองมือ การใช้กรรไกร √ การใช้อปุ กรณ์เคร่ืองใช้ในการรบั ประทานอาหาร √ การใชม้ อื ในการเขียน √ ความคล่องแคลว่ ของการใชม้ ือ √ การประสานสัมพันธ์ระหว่างมอื กบั ตา √ (eye-hand coordination) การควบคุมการเคลอ่ื นไหวริมฝปี าก √ ➢ การปดิ ปาก (Lip Closure) √ ➢ การเคล่อื นไหวล้ิน (Tongue) √ ➢ การควบคุมขากรรไกร (Jaw control) √ ➢ การดดู (Sucking) / การเป่า √ ➢ การกลืน (Swallowing) √ ➢ การเค้ียว (Chewing) ความผดิ ปกตอิ วัยวะในช่องปากที่พบ 1. ภาวะลิ้นจกุ ปาก (Tongue thrust) □ พบ  ไมพ่ บ 2. ภาวะกดั ฟนั (Tooth Grinding) □ พบ  ไมพ่ บ 3. ภาวะนำ้ ลายไหลยืด (Drooling) □ พบ  ไมพ่ บ 4. ภาวะลน้ิ ไกส่ ้ัน □ พบ  ไมพ่ บ 5. ภาวะเคล่ือนไหวลน้ิ ได้นอ้ ย □ พบ  ไม่พบ 6. ภาวะปากแหว่งเพดานโหว่ □ พบ  ไมพ่ บ หมายเหตุ (ข้อมลู เพ่ิมเติม)

173 การประเมินการรบั ความรู้สกึ 1. ตระหนักร้ถู ึงส่ิงเรา้  มี □ ไมม่ ี 2. การรบั ความรสู้ ึก (Sensation) ใส่ N=Normal (ปกติ) I=Impaired (บกพร่อง) L=Loss (สูญเสีย) การรับความร้สู กึ ทางผวิ หนัง (Tactile) - การรับรูถ้ งึ สมั ผสั แผ่วเบา (Light touch) :  ปกติ □ บกพร่อง □ สูญเสีย - แรงกด (Pressure) :  ปกติ □ บกพร่อง □ สูญเสีย - อุณหภมู ิ (Temperature) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สญู เสีย - ความเจ็บ (Pain) :  ปกติ □ บกพร่อง □ สญู เสีย - แรงสั่นสะเทือน (Vibration) :  ปกติ □ บกพร่อง □ สูญเสยี การรบั ความร้สู ึกจากกลา้ มเน้อื เอน็ และข้อ (Proprioceptive):  ปกติ □ บกพร่อง □ สูญเสีย การรับความรูส้ กึ จากระบบการทรงตัว (Vestibular) : □ ปกติ  บกพรอ่ ง □ สญู เสยี การรับข้อมลู จากการมองเห็น (Visual) :  ปกติ □ บกพร่อง □ สญู เสยี การรบั ข้อมลู จากการไดย้ นิ (Auditory) :  ปกติ □ บกพร่อง □ สญู เสีย การรับขอ้ มูลจากตุ่มรบั รส (Gustatory) :  ปกติ □ บกพรอ่ ง □ สูญเสีย 3. กระบวนการรับรู้  มี □ ไมม่ ี การรับรโู้ ดยการคลำ (Stereognosis)  มี □ ไม่มี การรับรู้การเคลือ่ นไหว (Kinesthesis)  มี □ ไม่มี การตอบสนองต่อความเจ็บปวด (Pain Response)  มี □ ไม่มี การรบั รู้สว่ นต่างๆของร่างกาย (Body Scheme)  มี □ ไม่มี การรับรซู้ ้าย-ขวา (Right-Left Discrimination) □ มี  ไม่มี การรับรู้รปู ทรง (Form constancy)  มี □ ไมม่ ี การรับรู้ตำแหนง่ (Position in space) □ มี  ไมม่ ี การรบั รู้ภาพรวม (Visual-Closure)  มี □ ไมม่ ี การรับรกู้ ารแยกภาพ (Figure Ground) □ มี  ไมม่ ี การรับรคู้ วามลกึ (Depth Perception) □ มี  ไมม่ ี การรบั รู้มิติสัมพันธ์ (Spatial Relation)

174 แบบประเมนิ ประสิทธภิ าพการทำหน้าที่ของสมองในการบูรณาการความรู้สกึ พฤติกรรม/การแสดงออก การแปลผล หมายเหตุ Hyperactive พบ (poor integration) ไมพ่ บ (good integration) Distractivity Tactile Defensiveness √ Gravitational Insecurity Visual Defensiveness √ Auditory Defensiveness √ √ √ √ *ใชแ้ บบประเมินพฤตกิ รรมการประมวลความรู้สึก* การประเมนิ การใช้สตปิ ัญญา ความคดิ ความเขา้ ใจ 1. ระดบั ความรสู้ กึ ตวั :  ปกติ □ ผดิ ปกติ 2. การรับรวู้ ัน เวลา สถานท่ี และบุคคล ..................................disoriented of time…………..….………….............. ....................................................................................................................................................................................... 3. การจดจำ................................................................................................................................................................. 4. ชว่ งความสนใจหรือสมาธิ  มี .......... นาที □ ไม่มี 5. ความจำ  มี □ ไม่มี 6. การเรียงลำดบั □ มี  ไมม่ ี 7. การจัดหมวดหมู่ □ มี  ไม่มี 8. ความคดิ รวบยอด □ มี  ไมม่ ี

175 แบบแจกแจงปญั หาและการตั้งเปา้ ประสงค์ ➢ สรปุ ปัญหาของนกั เรยี น ๑. พฒั นาการล่าช้าในด้านทักษะวชิ าการ เชน่ ทกั ษะการรบั รทู้ างสายตาดา้ น visual closure, spatial relation ทักษะดา้ นความคิดความเขา้ ใจ การเรียงลำดับ จัดหมวดหมู่ เป็นตน้ ➢ เป้าประสงค์ ๑. ครอบครวั มีความรู้ ทกั ษะ และเจตคติที่ดีในการดูแล เห็นความสำคัญของการฝกึ ฝนทกั ษะต่าง ๆ ใหข้ ้อมลู และ ทางเลือกต่าง ๆ ในการตดั สินใจเพื่อให้เด็กสามารถทำกจิ กรรมตา่ ง ๆ ไดด้ ว้ ยตนเอง รวมทั้งการให้กำลงั ใจและ คอยสนับสนนุ ๒. เพิม่ ช่วงความสนใจ และสมาธใิ นการทำกิจกรรมการเรียนได้อยา่ งต่อเนือ่ งที่เหมาะสมตามวัย ๓. สง่ เสรมิ ทักษะในชวี ิตประจำวัน (Activities of daily living training) โดยเน้นพฒั นาการในการช่วยเหลือ ตนเอง และการระบายออกทางพฤติกรรมที่เหมาะสม รวมทั้งทกั ษะด้านสังคมในการใช้ชีวิตอยู่ร่วมกับผูอ้ นื่ (ลงช่อื ) ( นางสาวสริ ินยา นนั ทชยั ) นักกิจกรรมบำบดั วนั ที่ ๒๕ พ.ค. ๖๕

176 ๑ แบบประเมนิ ทางกายภาพบาบดั ศูนย์การศกึ ษาพเิ ศษประจาจงั หวัดลาปาง วันทร่ี บั การประเมิน ..๑...๗......พ.....ต.......ร..ี.๕..... ผูป้ ระเมนิ ..น..า..ย..อ..น.ุ.ช..า..โ..ส...ส...ม..ก..ั.บ................ ๑. ข้อมูลท่ัวไป ชอ่ื ……ด….ช….…ก…ม…ล……แ…ส…น…ษ…ม…อ……….....………… ชอื่ เลน่ ....ส.ิ..ง..ห.์...................... เพศ ✓ ชาย  หญิง วัน เดอื น ปีเกิด...ต..า....ส.....ค......6..8...๕..๒.......... อายุ .๑..๓....ปี..........เดือน โรคประจาตัว ...-.............................. การวนิ จิ ฉยั ทางการแพทย์……………...................................................................................................... อาการสาคญั (Chief complaint) …i……m….…………i……i……\"……\"...\"…\"…\"……\"…\"…\"…\"……\"………………..……… ขอ้ ควรระวงั ....._...................................................................................................................................... หอ้ งเรียน ....ป..รั.บ..บ..้.า..น....า....อ.....เ.ก..า.ะ..ค..า........................ครูประจาชัน้ .....น..า.ง..ส..า.ว...ท..ั.น....น..น...ท.์...ไ..ช..ย..ว.ง..ส.ี............... ฐํ๋การสังเกต ๒. การสงั เกตเบอ้ื งตน้ ปกติ ผิดปกติ การสังเกต ปกติ ผิดปกติ ๑. ลักษณะสผี ิว ✓ ๙. เท้าปกุ r ๒. หลังโก่ง ๑๐. เท้าแบน ๓. หลงั คด ะ ๑๑. แผลกดทบั . ๔. หลังแอ่น ๑๒. การหายใจ . . ๕. เข่าชิด . ๑๓. การพดู . ๖. เขา่ โก่ง . ๑๔. การมองเหน็ . ๗. ระดบั ขอ้ สะโพก ๑๕. การเคีย้ ว . . ๘. ความยาวขา ๒ ขา้ ง . ๑๖. การกลนื . เพม่ิ เติม .......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ แบบประเมนิ ทางกายภาพบาบดั ปรับปรุงครัง้ ท่ี ๓ วันท่ี ๑๒ ธนั วาคม ๒๕๖๓

177 ๒ ๓. พัฒนาการตามวัย ความสามารถ ทาได้ ทาไมไ่ ด้ ความสามารถ ทาได้ ทาไมไ่ ด้ ๖. นง่ั ทรงตัว ๑. ชนั คอ . ๗. ลกุ ขนึ้ ยืน . ๘. ยนื ทรงตวั . ๒. พลิกคว่าพลิกหงาย . ๙. เดิน ๑๐. พดู . ๓. คบื . ะ ๔. คลาน . ๕. ลุกข้นึ นง่ั r เพม่ิ เติม ....-............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ................................... ............................................................................................................................... ................................. ๔. การประเมินทางกายภาพบาบดั มาตรฐานท่ี ๑ การเพ่มิ หรือคงสภาพองศาการเคล่อื นไหวของข้อต่อ ตวั บ่งชี้ สภาพทพี่ งึ ประสงค์ ทาได้ ทาไมไ่ ด้ ข้อสงั เกต ๑.๑ เพ่มิ หรือคง ๑. ยกแขนขึ้นได้ / เตม็ ช่วงการเคล่ือนไหว สภาพองศาการ  ไม่เตม็ ช่วงการเคล่ือนไหว เคลื่อนไหวของ  จากัดการเคลื่อนไหว ร่างกายส่วนบน เพมิ่ เตมิ ................................. ................................................ ๒. เหยยี ดแขนออกไป  เต็มชว่ งการเคล่อื นไหว ด้านหลงั ได้ ะ ไมเ่ ตม็ ช่วงการเคลอ่ื นไหว  จากดั การเคล่ือนไหว เพม่ิ เตมิ ................................. ................................................ ๓. กางแขนออกได้  เตม็ ชว่ งการเคลือ่ นไหว  ไมเ่ ตม็ ช่วงการเคล่ือนไหว  จากัดการเคลื่อนไหว เพ่ิมเตมิ ................................. ................................................ ๔. หุบแขนเข้าได้ r เต็มช่วงการเคลื่อนไหว  ไมเ่ ตม็ ช่วงการเคลื่อนไหว  จากัดการเคล่ือนไหว เพิ่มเตมิ ................................. ................................................ กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ แบบประเมนิ ทางกายภาพบาบดั ปรบั ปรุงคร้งั ที่ ๓ วันที่ ๑๒ ธนั วาคม ๒๕๖๓

178 ๓ ตวั บ่งชี้ สภาพที่พึงประสงค์ ทาได้ ทาไม่ได้ ข้อสังเกต ๕. งอขอ้ ศอกเขา้ ได้ - เตม็ ช่วงการเคลอ่ื นไหว  ไมเ่ ตม็ ช่วงการเคล่ือนไหว  จากดั การเคลื่อนไหว ๖. เหยียดขอ้ ศอกออกได้ เพมิ่ เตมิ ................................. r เต็มชว่ งการเคล่ือนไหว  ไม่เตม็ ชว่ งการเคล่อื นไหว  จากัดการเคลอ่ื นไหว เพิ่มเตมิ ................................. ๗. กระดกข้อมือลงได้ ................................................ / เต็มช่วงการเคลื่อนไหว  ไมเ่ ตม็ ชว่ งการเคล่อื นไหว  จากดั การเคลอ่ื นไหว เพม่ิ เตมิ ................................. ๘. กระดกข้อมือขึ้นได้ ................................................ rเต็มช่วงการเคล่ือนไหว  ไมเ่ ตม็ ชว่ งการเคลือ่ นไหว  จากัดการเคลือ่ นไหว เพมิ่ เตมิ ................................. ๙. กามอื ได้ ................................................ / เตม็ ชว่ งการเคลื่อนไหว  ไม่เตม็ ช่วงการเคลอ่ื นไหว  จากัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเตมิ ................................. ................................................ ๑๐. แบมือได้ / เตม็ ชว่ งการเคลอ่ื นไหว  ไมเ่ ตม็ ชว่ งการเคลอ่ื นไหว  จากดั การเคล่อื นไหว เพิ่มเตมิ ................................. ๑.๒ เพิ่มหรือคง ๑. งอขอ้ สะโพกเข้าได้ ................................................ สภาพองศาการ เคลอ่ื นไหวของ r เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ร่างกายสว่ นลา่ ง  ไม่เตม็ ช่วงการเคลอ่ื นไหว  จากัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเตมิ ................................. ................................................ กลุ่มบรหิ ารงานวชิ าการ แบบประเมินทางกายภาพบาบดั ปรบั ปรุงครง้ั ที่ ๓ วนั ที่ ๑๒ ธันวาคม ๒๕๖๓

179 ๔ ตัวบ่งช้ี สภาพที่พึงประสงค์ ทาได้ ทาไม่ได้ ข้อสงั เกต ๒. เหยยี ดขอ้ สะโพก กลุ่มบรหิ ารงานวชิ าการ r เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ออกได้ ๓. กางข้อสะโพกออกได้  ไมเ่ ตม็ ช่วงการเคลอ่ื นไหว ๔. หบุ ข้อสะโพกเข้าได้  จากัดการเคล่อื นไหว ๕. งอเขา่ เขา้ ได้ เพ่ิมเตมิ ................................. ๖. เหยียดเขา่ ออกได้ ................................................ r เต็มชว่ งการเคลอื่ นไหว ๗. กระดกข้อเทา้ ลงได้  ไม่เตม็ ชว่ งการเคลอ่ื นไหว ๘. กระดกข้อเทา้ ขน้ึ ได้  จากัดการเคลอ่ื นไหว เพิ่มเตมิ ................................. ................................................  เตม็ ชว่ งการเคลือ่ นไหว ะ ไมเ่ ตม็ ช่วงการเคลื่อนไหว  จากัดการเคล่อื นไหว เพม่ิ เตมิ ................................. ................................................  เต็มชว่ งการเคลือ่ นไหว  ไม่เตม็ ชว่ งการเคล่อื นไหว  จากัดการเคล่อื นไหว เพม่ิ เตมิ ................................. ................................................ / เต็มช่วงการเคลอื่ นไหว  ไม่เตม็ ชว่ งการเคล่ือนไหว  จากดั การเคล่ือนไหว เพิ่มเตมิ ................................. ................................................ r เตม็ ช่วงการเคลอ่ื นไหว  ไม่เตม็ ช่วงการเคลอ่ื นไหว  จากัดการเคลอื่ นไหว เพิ่มเตมิ ................................. ................................................ - เตม็ ชว่ งการเคลื่อนไหว  ไม่เตม็ ชว่ งการเคล่อื นไหว  จากัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเตมิ ................................. ................................................ แบบประเมนิ ทางกายภาพบาบดั ปรบั ปรุงครัง้ ท่ี ๓ วันที่ ๑๒ ธนั วาคม ๒๕๖๓