CIENCIAS NATURALES 3er Grado .1

Ciencias Naturales El libro de Ciencias Naturales para tercer grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

ÍNDICE Bloque Características del ambiente como conjunto de seres y sus relaciones 16 Constitución del ambiente 17 Relación de las plantas y los animales 21 Necesidades de los seres vivos 25 Participación del ser humano y su relación con otros seres vivos 27 El árbol que lloraba 29 El árbol de la vida 31 La diversidad ambiental 34 Origen natural o artificial de los elementos ambientales 35 Origen animal, vegetal o mineral de los elementos ambientales 39 El reino de los seres vivos 41 Los microbios 42 Recursos naturales 47 El ambiente y la naturaleza 53 Santilín 54 Anatomía y clasificación de las plantas 55 Planta con semillas y sin semillas 56 Funciones de los órganos de las plantas 61 Producción de alimentos y respiración en las plantas 62 • Contenidos El pajarillo de Piedra 64 conceptuales • Contenidos Las plantas como elemento esencial dentro del equilibrio natural 65 actitudinales Anatomía animal 66 2 Diversidad animal 67 Hábitat de los animales 71 El Caballo y el Asno 77 El Árbol de Miguel 78 Principios del equilibrio en la naturaleza 80 Producción de los alimentos por las plantas 81 Relación de los seres vivos formando cadenas alimentarias 85 Equilibrio de los ecosistemas 88 Ciclos de la materia 93 Supervivencia de una especie y su capacidad de adaptación al medio 95 Respeto a diferentes especies de seres vivos 99 La amenaza de extinción de especies animales 100 Relación del agua y sus funciones en los seres vivos 101 El agua como componente principal de los seres vivos 102 Función disolvente del agua 107 Contaminación del agua 109 El agua como elemento imprescindible para la vida 115 Uso correcto del agua 116 Proyecto: Crear electricidad con una batería unida a una bombilla 117 Evaluación Parcial 125

ÍNDICE Bloque Significado orgánico de la salud 132 La salud y las funciones del cuerpo 133 Salud física y psíquica 136 Relación de la salud con el ambiente 138 La salud, la productividad y descanso 141 Valoración de la salud como un derecho de todos 145 La importancia de la salud en el ser humano 146 Enfermedades más frecuentes del ser humano 147 Transmisión de enfermedades 148 Las enfermedades con los malos hábitos de higiene y alimentación 153 Fundamentos de la medicina preventiva 157 Medidas preventivas contra el ZIKA 159 La enfermedad como un proceso en muchos casos evitable, reversible 160 Tratamiento y prevención de enfermedades 161- Principios para la prevención de accidentes 162 Causas de los accidentes más comunes 163 Accidentes imprevistos 167 Prevención de accidentes 168 Medidas de prevención contra sismos y terremotos 169 Señales de tránsito para prevenir accidentes 170 Importancia de la dieta balanceada 173 Valor nutritivo de los alimentos 174 Manipulación y preparación adecuada de los alimentos 179 Música en el plato 182 El Sapo Dentudo 184 Principios de la alimentación antes, durante y después del embarazo 186 • Contenidos Nutrición y Salud durante el embarazo 187 conceptuales • Contenidos Valoración de la lactancia materna 188 actitudinales Reforzamiento de la alimentación de la madre y el bebé 189 Causas de una inadecuada alimentación del bebé 190 Experiencia de los padres en la nutrición del bebé 191 Apoyo de la familia y amigos en la nueva etapa de la madre y el bebé 192 La desnutrición y sus consecuencias 193- La desnutrición infantil 194 Desnutrición como déficit en la ingestión de calorías 196 La desnutrición como enfermedades del aparato digestivo 197 Características frecuentes y peligrosas de la desnutrición 198 La malnutrición por alimentos pocos saludables 199 La malnutrición y la obesidad 203 La tuberculosis 207 El Ratón Enriqueto 208 Marcos y Moisés 210 La nutrición como una necesidad básica y un derecho fundamental 211 Importancia del agua en la fisiología humana 212 Constitución del cuerpo humano por el agua 213 Funciones del agua en nuestro cuerpo 214 El ser humano en el ciclo del agua en la naturaleza 216 El agua corporal a través de la alimentación y eliminación de la misma 218 Mecanismo de deshidratación y su relación con la salud 220 Valoración de la higiene integral 223- Principio de salud comunitaria 226 Necesidades básicas 227 Necesidades específicas 231 Necesidades de relación con los demás seres del ambiente 232 La salud física, mental y alimentación balanceada 234 Desarrollo de una conciencia social relacionado a la calidad de vida 237 3 Valoración de los aportes del progreso colectivo como derecho y como deber 238 Evaluación parcial 247

ÍNDICE Bloque • Contenidos El río como ecosistema y sus recursos derivados 252 conceptuales Elementos del ecosistema fluvial 253 • Contenidos Obtención de los recursos del ecosistema 255 actitudinales Uso del agua del río en diferentes actividades 259 Contaminación de los ríos 261 Peligros derivados de la contaminación del agua 264 Protección del ecosistema fluvial 269 ¡Bu, bu, bu! La tierra está llorando 273 Sensibilidad hacia la protección de la flora y fauna 274 El ecosistema marítimo y sus recursos 275 El mar y su extensión 276 Especies y recursos del ecosistema marítimo 278 Vías de comunicación marítima 281 Contaminación marítima 283 Relación del ecosistema marino 287 Equilibrio del planeta y la estabilidad del ecosistema marino 291 Los problemas de la pesca excesiva 298 El suelo y su manejo 299 Componentes del suelo 300 Formación e importancia de los suelos 302 La agricultura como recurso natural básico 303 Métodos para la conservación de los suelos 307 Características y conservación de las fuentes de agua 310 Ciclo del agua 314 Conservación de las fuentes de agua 315 Desaparición y consecuencias de las fuentes de agua 317 La sostenibilidad del agua 321 Evaluación Parcial 327 4

ÍNDICE Bloque • Contenidos Estados del agua 334 conceptuales El estado del agua y la relación con la temperatura 335 • Contenidos El estado del agua y el ciclo en el ambiente 339 actitudinales Los estados del agua en el ser humano 340 La conservación adecuada de los alimentos 343 Preparación y conservación de los alimentos 344 Higiene en la manipulación de alimentos 346 Conservación de los alimentos en lugares frescos y secos 349 Deterioro de los alimentos y el daño en la salud 355 Manejo de residuos sólidos 357 Relación del manejo de residuos sólidos con la salud ambiental 358 Mi barrio en el futuro 361 Medidas de higiene ambiental 362 El ser humano y los recursos que extrae del ambiente 363 Necesidad de reducir la contaminación y destrucción del ambiente 365 Importancia de la educación ambiental 366 Aprovechamiento de los residuos orgánicos para huertos familiares 367 El Árbol Generoso 368 Importancia de los cultivos 370 El origen de los alimentos 371 Rentabilidad y seguridad de los cultivos 373 Mejoramiento de la producción y la dieta alimenticia 377 Honduras y su identidad cultural 381 Proyecto: Elaboración de un volcán 382 Evaluación Parcial 389 5

Fundamentación Las Ciencias Naturales son las disciplinas que abordan el estudio de los distintos elementos naturales del ambiente, sus relaciones y los fenómenos que resultan de dichas relaciones. El estudio de los seres vivos se denomina biología y abarca los seis reinos en que se clasifican estos seres: virus, protistas, moneras, hongos, plantas y animales. El estudio de los seres no vivos es propio de la geología y la química. El estudio de las relaciones entre los diferentes elementos naturales del ambiente, vivos y no vivos, es abordado por la ecología y el estudio de los fenómenos físicos, derivados de las propiedades de la materia, es el objeto de la física. La diferenciación entre estas ramas de las CCNN se inicia a partir del tercer ciclo de educación básica, en que se estudiará una parte de conceptos y procesos desde el punto de vista de la física y de la química, sin que esto produzca una división del área en asignaturas. El estudio de las CCNN en el ciclo de Enseñanza Básica persigue el aprendizaje de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales específicos del área. Dicho aprendizaje se basa en los siguientes procesos: 1. Conocimiento e interpretación de nuestro entorno. 2. Desarrollo de la observación y la práctica, iniciando el acercamiento hacia el método científico. 3. Procedimiento de los ejes transversales institucionales por medio de varios componentes específicos del área. 6

Finalidad La finalidad del área de Ciencias Naturales se alcanza a través del aprendizaje y queda enmarcada en el contexto de la realidad nacional y sus retos actuales. Dicha finalidad se articula en los siguientes enunciados, cuyo conjunto podría resumirse como “servir de instrumento para el desarrollo en un marco formado por los ejes transversales”: • Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de la población urbana y rural a través de una formación teórico-práctica brindada a los niños y niñas, que posibilite la mejor comprensión de sí mismos y del ambiente como base de conocimiento esencial para un mejor aprovechamiento de los recursos naturales existentes, a través de un manejo racional. • Potenciar un mejoramiento de la salud de la población a través de la alimentación adecuada, prevención y tratamiento de las enfermedades más comunes y que no requieren de intervención médica. • Contribuir de forma sostenible a la conservación de los recursos naturales, los espacios rurales y urbanos, en pro de una mejor calidad de vida para la familia, la comunidad y el país. • Dar a conocer conceptos básicos de química, física, biología y geología y la necesidad de aplicarlos en la vida diaria. • Promover y desarrollar en los niños y las niñas el pensamiento lógico, racional y sistemático, así como su capacidad para trabajar individual y colectivamente en la comprensión, utilización y aplicación de conocimientos, habilidades intelectuales y destrezas manuales en la solución de problemas reales, para contar así con competencias básicas que necesitan para su integración en el mercado laboral moderno. • Promover y desarrollar en los niños y las niñas actitudes tendentes al cuidado y conservación de sí mismos, de los demás seres vivos y del ambiente. • Fomentar valores tales como la participación, el respeto, colaboración, responsabilidad, ahorro, tolerancia, honradez y sinceridad. • Desarrollar y promover en los niños y niñas actitudes positivas hacia el trabajo productivo y científico. 77

Ejes transversales en el área de CC.NN. Los ejes transversales constituyen temas orientados a lograr un enfoque de los contenidos del currículo que favorezca tanto intereses individuales como sociales de las personas, en aras de una mejor convivencia y la supervivencia en general. Los ejes transversales confieren un sentido ideológico y filosófico a los contenidos conceptuales y procedimentales, que son base del conocimiento científico de las CCNN, y su participación en el aprendizaje es fundamental para alcanzar los objetivos generales del área. Por este motivo, el papel del docente, interpretando y configurando los conocimientos que van a ser aprendidos, cobra una especial relevancia en la intervención de estos ejes. Además de la docencia, otro instrumento importante donde se manifiestan estos “contenidos intrínsecos” o ejes transversales es el material escolar: libros de texto, láminas, juegos, etc. La Secretaría de Educación ha oficializado tres ejes trasversales curriculares: identidad, trabajo y democracia participativa. Estos tres ejes tienen en común la amplitud de sus campos de influencia, sin que podamos delimitar exactamente los aspectos donde se manifiestan. Esta característica hace posible y hasta inevitable, en muchos casos, la participación simultánea de dos o más ejes en el tratamiento de un mismo contenido 8

Expectativas de logro del campo del área Las expectativas de logro del área explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la educación básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas. Al finalizar la educación básica, los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: 1. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. 2.Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, evalúan críticamente la necesidad y el alcance de las mismas. 3.Reconocer en los elementos del medio socio-natural los cambios y transformaciones realizadas con el paso del tiempo. 4.Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su diversidad como comunidad, región y país. 5.Utilizar diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos, icónicos...) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural. 6.Identificar, se plantean y resuelven interrogantes y problemas con relación a los elementos significativos de su entorno social y natural. 7.Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida. 8.Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evalúan críticamente su contribución a la satisfacción de determinadas necesidades humanas. 9

Presentación y fundamentación de los bloques En el tercer ciclo aumenta la especialización sistemática en el estudio del área iniciada en el segundo ciclo. Aunque se siguen utilizando los cuatro bloques en la estructuración de los contenidos del área, aparecen cada vez más diferenciados los temas correspondientes a biología, geología, física y química gracias a su mayor especificidad. Los seres vivos en su ambiente. En el tercer ciclo este bloque profundiza en los aspectos de la constitución de la materia viva, descendiendo hasta los niveles celulares y ampliando la clasificación de los seres vivos hasta los taxones formados por organismos unicelulares. El ser humano y la salud. Durante el tercer ciclo, este bloque retoma muchos de los contenidos que se estudiaron en el segundo, profundizando en ellos por medio de una descripción más detallada de la anatomía y fisiología humana; se hace un gran énfasis en el desarrollo de una cultura de la salud, en consonancia con la mayor expresión del componente sostenibilidad, a través de una correcta nutrición, unos hábitos de vida saludables. La Tierra y el universo. Este bloque está formado casi en su totalidad por contenidos relacionados con la rama de la geología y en segundo orden con la astronomía. El estudio del universo parte de un esquema general hacia el particular, enfocándose sobre el movimiento de los planetas en sus órbitas y las características diferenciales de cada uno hasta llegar a la Tierra cuya descripción ocupa una parte importante de los contenidos del bloque. Materia, energía y tecnología. Este bloque está relacionado con las ramas de la física y la química, cuyo estudio se vuelve notablemente más específico durante el tercer ciclo. Si bien en el bloque anterior, la Tierra y el universo, la astronomía se ocupaba del estudio de los astros, en este bloque se abordará la constitución de la materia en partículas fundamentales como el átomo y los electrones. 10

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la práctica docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma más clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes estamos en la obligación de hacer que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada una de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estas dificultades están los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por esto que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se hallan muy asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente también desorganización en la escritura y el que tenga dificultades en el cálculo puede que también presente dificultades en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores dificultades para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellas como entes separados. ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras (procesamiento fonológico alterado). • Dificultades para aprender a escribir . 11

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Su capacidad para otras áreas no corresponde con la capacidad que tiene al enfrentarse al mundo de las letras. • Bajo rendimiento en actividades que requieren leer. ¿Qué es la disgrafía? Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. • Escribe lentamente, con letras ilegibles y desiguales. • Mucho espacio entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras. • Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo no es clara. ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). • Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). 12

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que resulta más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. • Incapacidad para mantener la atención. • La tendencia a la distracción por estímulos externos. • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice. • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas. • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. • Olvida hacer actividades de la vida cotidiana. • Muchas veces pierde materiales necesarias para hacer actividades escolares. • Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o removiéndose en el asiento. • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas. • A menudo es incapaz de esperar su turno en las colas o en actividades de grupo. • A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. • Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. Sindrome de Down Enfermedad producida por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. 13

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Síntomas • Comportamiento impulsivo. • Deficiencia en la capacidad de discernimiento. • Período de atención corto. • Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. • Aprenden más despacio y de modo diferente. • Necesitan más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. • Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos. • Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. • Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. • Necesitan que se prevea esa generalización. • Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales. • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. • Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con síndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). • Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales. EN EL AULA.. Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear una espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales contribuirán abismalmente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud 14 del docente y la forma en la que el/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable.

Bloque Los seres vivos en su ambiente Al finalizar el I bloque de tercer grado, los alumnos y las alumnasestarán en condiciones de: Desarrollar un concepto estructurado del ambiente, con énfasis en el componente diversidad y describen las distintas relaciones que definen el equilibrio natural entre los seres vivos y no vivos, hasta alcanzar el nivel ecosistema. Ampliar el concepto de diversidad ambiental con el conocimiento de los microorganismos y el de interrelación con el conocimiento del origen de las materias primas y los efectos ambientales de su aprovechamiento por el ser humano. Clasificar las plantas y los animales, utilizando criterios anatómicos y fisiológicos, su relación con el hábitat donde viven y los productos que extraemos de ellos. Destacar la relación entre el agua y la vida a través de su propiedad como disolvente de sustancias y clasifican las diferentes formas en que el ser humano utiliza el agua según el grado de pureza de la misma, con énfasis en el componente salud y sostenibilidad. 15

Características del ambiente como conjunto de seres y sus relaciones Los seres vivos se adaptan al medio ambiente en que viven para asegurar la supervivencia de la especie. Estos organismos pueblan una variedad de hábitats distintos en el ambiente terrestre, acuático y aéreo. La clave de la diversidad de los seres vivos en el planeta es la adaptación a los factores abióticos (no vivos) del ambiente, como la temperatura, la luz, la salinidad, la humedad; y a los factores bióticos (vivos), representados por la acción de los otros organismos. Características del ambiente acuático El ambiente acuático se caracteriza por tener temperaturas parejas durante todo el año; sales minerales disueltas que pueden aprovechar los organismos; gases como el dióxido de carbono (CO2) que se utiliza para la síntesis del alimento de los vegetales; y el oxígeno que se utiliza para la exhalación. 16

SUGERENCIAS Observan un paisaje, identificando los elementos que Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS lo forman: seres vivos, seres no vivos, elementos atmosféricos. Constitución del Ambiente El concepto de ecosistema considera a todos los factores vivos, el medio físico que constituye su ambiente, así como las relaciones entre los mismos que se establecen. Dos tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa Autótrofa Heterótrofa Herbívoros Carnívoros Omnívoros Saprófitos 17

Todos sabemos que los organismos vivos necesitan alimentos para sobrevivir. No todas las formas de vida comen lo mismo. Los autótrofos, organismos que se *autoalimentan*, crean sus “alimentos” a partir de la energía del sol, energía térmica proveniente de la Tierra, y otras formas similares de alimentarse. Todos los miembros del reino de las plantas, son autótrofos. Los heterótrofos, organismos que *se alimentan de otras formas de vida*, son organismos que se alimentan por sí mismos, y consumen otras criaturas, plantas, o alimentos que no son parte de ellos. Todos los miembros de los reinos animal y de los hongos, son heterótrofos. En la Tierra, la naturaleza suministra energía a las criaturas vivas a través de los siguientes tres mecanismos: • Fotosíntesis • Respiración • Quimosíntesis 18

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: _________________________________ 3er. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 19

Dinámica en casa: 1. Observe cada uno de los animales, seleccionándolos en heterótrofos y autótrofos, escribiendo su nombre en el recuadro. AUTÓTROFO HETERÓTROFO 2. Califique los nombres de los animales según sea su tipo de alimentación: Carnívoros Herbívoros Omnívoros Productores ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ 20

SUGERENCIAS Describen relaciones entre seres vivos y no vivos. Verbal-espacial DIDÁCTICAS Dibujan en su cuaderno (o en un mural), los elementos del ambiente y escriben sus nombres. Relación de las plantas y los animales Aunque no hablen entre sí, plantas y animales interactúan de forma habitual en cada ecosistema natural. Tales interacciones, muchas de ellas útiles para el hombre, conforman relaciones que a lo largo del tiempo han contribuido a la creación de nuevas especies. Entender, de manera general, las interacciones entre plantas y animales se vincula con aclarar cómo los animales obtienen recursos de las plantas y cómo éstas, a su vez, pueden ser perjudicadas o beneficiadas de la extracción de dichos recursos. Ejemplo Dispersión de semillas Para entender el proceso de regeneración y expansión de las plantas con flores es el proceso de dispersión de semillas que realizan muchos vertebrados, entre los que destacan aves y murciélagos. Al consumir los frutos de una planta, estos animales contribuyen al esparcimiento de sus semillas en áreas alteradas por el hombre, y con ello se contribuye a la recuperación de zonas afectadas. Otra de las interacciones que ocurren en cualquier lugar en el que existan plantas es la herbívora, que no es más que el consumo de tejidos vegetales por parte de una amplia gama de organismos invertebrados y vertebrados. Gracias a esta interacción se pueden estudiar y comprender los mecanismos naturales de defensa de las plantas ante el ataque de los animales que las consumen. 21

Adecuación curricular Trastornos Específicos de Aprendizaje Materiales: Láminas de tamaño mediano con figuras de animales y plantas, hierbas, etc. (guiarse según actividad de página 21). Dislexia/ Disgrafía/ TDAH/ Síndrome de Down: Colocar las imágenes en el pizarrón, pedir al estudiante que indique oralmente y señalando qué come cada animal de la imagen. *Nota: El o la docente puede pedir al niño o niña con TDAH que se levante a indicar o a colocar la imagen del alimento bajo la del animal correspondiente. 22

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: _________________________________ 3er. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 23

Dinámica individual: Marque en la casilla lo que come cada animal 24

SUGERENCIAS Relacionan los elementos del ambiente con las Naturalista-espacial DIDÁCTICAS necesidades básicas de los seres vivos: respiración, nutrición, relación, protección. Necesidades de los seres vivos Las necesidades básicas o primarias de todo ser vivo son cuatro: oxígeno, agua, calor y alimento. Sin estos elementos los seres vivos no podemos sobrevivir. TIERRA La tierra es el producto de las rocas que se han deshecho por procesos físicos y químicos; contiene materia orgánica de la descomposición de las plantas y animales, proporciona a las plantas minerales y nutrientes y ayuda a transportar el agua a raíces de las plantas. CALOR / LUZ SOLAR La energía del sol ilumina y calienta la superficie de la Tierra. Las plantas usan la energía del sol para fabricar azucares. La luz solar y el suelo son usados directamente por los animales. Las plantas obtienes los minerales del suelo; los animales obtienen sus nutrientes y energía de las plantas o de otros animales que comen plantas y/o animales. AIRE El aire es una mezcla de numerosos gases producidos por la atmósfera de la tierra. Durante la fotosíntesis de las plantas el bióxido de carbono es usado para producir azúcar. El oxígeno ayuda a plantas y animales a metabolizar azúcar en sus células, esta oxidación del azúcar o respiración proporciona energía a los seres vivos. AGUA El agua es una combinación de dos gases inodoros e incoloros: oxígeno e hidrógeno. El agua es necesaria para transportar los nutrientes y desperdicios por el organismo de los seres vivos. 25

También existen otras necesidades, que aunque no son primarias sí son importantes para poder disfrutar de una vida mejor, como son el amor, hogar y por supuesto los alimentos que nos darán la energía necesaria para realizar las actividades. Dinámica en parejas Responde las siguientes interrogantes: ¿Qué es un ser vivo? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué tienen en común los seres vivos? __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Cuáles son las características de los seres vivos? __________________________________________________________ __________________________________________________________ 26

SUGERENCIAS Clasifican diferentes relaciones entre los seres vivos, Verbal-espacial DIDÁCTICAS (beneficiosa para ambos, beneficiosa para uno, perjudicial para uno, etc.) Participación del ser humano y su relación con otros seres vivos Los seres humanos son las únicas entre las criaturas vivientes, que tienen personalidad moral. Capa vegetal Otros animales Los seres vivos se relacionan entre sí a través de la alimentación. Participación del ser Todos los hombres humano y su relación debemos defender con otros seres vivos. nuestro suelo, el agua, Fuentes de agua Acción del hombre el aire que respiramos, nuestra propia supervivencia y la de nuestras plantas y Factores topográficos Factores fisiográficos animales. El peligro latente de nuestro agroecosistema, porque el hombre, depende de su medio, de los alimentos, de la humedad del aire, del calor, etc. En este sentido forma parte del ecosistema y es el hombre el único animal capaz de actuar. El Agroecosistema o sistema agrícola Se caracteriza como un ecosistema que es sometido por el hombre a continuas modificaciones de sus componentes bióticos y abióticos. Estas modificaciones introducidas por el hombre, afectan prácticamente todos los procesos estudiados por la ecología, y abarcan desde el comportamiento de los individuos tanto de la flora como la fauna, así como también la dinámica de las poblaciones hasta la composición de las comunidades y los flujos de materia y energía. Según estimaciones, más de la mitad de la superficie de la corteza terrestre ha sido 27 destinada a la práctica de la agricultura (12%), la ganadería (25%) o la plantación de bosques artificiales (15%).

Dinámica en clase: Responda a las siguientes preguntas ¿Cuál es el peligro latente de nuestro ecosistema? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué papel juega el hombre en la protección del ecosistema? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ¿Qué aportes realiza el ser humano para proteger nuestra flora y fauna? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Adecuación curricular Trastornos Específicos de Aprendizaje Materiales: Video interactivo corto de ecosistemas y sus peligros. Dislexia/ Disgrafia/ TDAH/ Síndrome de Down: Reproducir el video y pedir al estudiante que reflexione acerca del mismo, hacerle preguntas breves para evaluar oralmente su comprensión de lo visto. *Nota: Tomar en cuenta que deben hacerse preguntas más puntuales y concretas para el/la niña(o) con síndrome de down, y conceder mayor tiempo para sus respuestas. Esta actividad integra a toda la clase. 28

El árbol que lloraba En un parque de las Lomas, vivía hace muchos años un gran roble. Era muy alto, fuerte y tenía muchos años viviendo en ese lugar. Era muy querido por toda la ciudad, lo cuidaban con mucho amor y cariño porque les daba sombra cada día, purificaba el aire, y cuando llegaba la primavera se llenaba de hermosas flores de múltiples colores. Un día llegaron unos trabajadores para poder tirar al señor árbol, se iba a construir un moderno edificio, y esperaron la noche para trabajar, para que los vecinos no protestaran. Cuando empezaron a golpear con su hacha el gran árbol empezó a gritar: – ¡No! ¡No me hagan daño! 29

Los trabajadores continuaron su trabajo, haciendo poco caso a sus suplicas. – ¡Ahuuuuu, me duele! ¡No me hagan daño! Por favor se lo pido. No les gustaría a ustedes que les cortasen sus brazos. Pero ellos continuaban su trabajo. Y el gran árbol empezó a llorar diciendo: – ¿Por qué me hacen daño? Si yo los amo, purifico el aire, les doy hermosas flores y ricos frutos. Los trabajadores se pusieron muy tristes escuchando al gran árbol y dejaron su trabajo, empezaron a cuidarlo con mucho amor y todos los días lo regaban con abundante agua limpia y cortaban solo sus hojas secas. Les parecía muy agradable pasear al rededor del gran árbol junto con sus hijos, pasaban lindas tardes todos muy felices. Autor: Delsy Janet Quispe Goto 30

El árbol de la vida Sobre la tierra de un colorido jardín, lloraba un diminuto grano. Allí se lamentaba con gran tristeza porque se comparaba con la belleza de las flores que vivían en el lugar. Las flores eran la atracción del jardín, mientras que al diminuto grano nadie lo tomaba en cuenta. Y para su pesar, sentía que se estaba arrugando y que poco a poco se le iba quitando la piel. Estaba muriendo lentamente… Dolorido sobre la tierra, se movía, lloraba y pedía auxilio: _ ¡Me estoy muriendo! 31

Algunas flores miraban hacia abajo con indiferencia y otras lo ignoraban dándole la espalda. Finalmente el diminuto grano murió y nadie le echó de menos. Parecía que todo había acabado… Pero en un momento en el que las flores del jardín estaban charlando sobre de qué color se vestirían ese día, vieron que algo empezaba a moverse en la tierra. Primero la raíz, luego el tallo, después las hojas. El diminuto grano muerto había brotado y comenzaba a crecer de tal manera que sus ramas conectaban con el cielo, sin que las flores del jardín entendieran qué estaba pasando. Increíblemente el diminuto grano había renacido convirtiéndose en el árbol de la vida produciendo frutas que servían para la sanidad de los habitantes del lugar. 32

Sus frutas eran tan ricas en vitaminas que todos los días venían hacia él habitantes de diferentes lugares para recibir sanidad y regocijarse. Desde ese momento el árbol de la vida fue más admirado y valorado incluso por las flores del jardín que antes lo habían ignorado. Con este proceso el diminuto grano comprendió que para alcanzar las alturas y llevar frutos a veces hay que pasar por momentos dolorosos. Autora: María Abreu 33

La diversidad ambiental - La diversidad ambiental es la variedad de formas de vida que se desarrollan en un ambiente natural. Esta variedad de formas de vida sobre la tierra involucra a todas las especies de plantas, animales, microorganismos y su material genético. - En toda comunidad, cada especie cumple una determinada función que ecológicamente se denomina nicho ecológico. Dos especies no pueden ocupar nunca el mismo nicho, pero puede haber ciertas superposiciones y por lo tanto cuantas más especies haya en una comunidad, mayor será la superposición de nichos. - Esta cualidad es importante en cuanto al funcionamiento de un ecosistema, ya que la extinción de una especie, no ocasiona diferencias respecto al conjunto, pues puede ser reemplazada rápidamente en sus funciones por otra especie. 34

SUGERENCIAS Tomen de la clase un elemento natural y otro Verbal-espacial DIDÁCTICAS artificial y los observan con detenimiento. Escriben un cuento sobre cada uno y lo ilustran. Origen natural o artificial de los elementos ambientales Naturales Elementos Artificiales Aire Agua Es un sistema global constituído por El ambiente Animales Plantas Está en constante cambio La vida en nuestro planeta depende de su buen estado, rige y condiciona la existencia y el desarrollo. Por la naturaleza El medio ambiente es un sistema formado por elementos naturales y artificiales que están interrelacionados y que son modificados por la acción humana. Se trata del entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad y que incluye valores naturales, sociales y culturales que existen en un lugar y momento determinado. 35

Los seres vivos, el suelo, el agua, el aire, los objetos físicos fabricados por el hombre y los elementos simbólicos (como las tradiciones, por ejemplo) componen el medio ambiente. La conservación de éste es imprescindible para la vida sostenible de las generaciones actuales y de las venideras. Podría decirse que el medio ambiente incluye factores físicos (como el clima y la geología), biológicos (la población humana, la flora, la fauna, el agua) y socio económicos (la actividad laboral, la urbanización, los conflictos sociales). 36

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: _________________________________ 3er. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 37

Dinámica individual: Coloree en rojo los elementos naturales y en azul los elementos artificiales. 38

SUGERENCIAS Elaboran un mural con los dibujos y nombres de los Interpersonal-espacial DIDÁCTICAS elementos que han observado en el ambiente clasificando los de origen animal, vegetal o mineral. Origen animal, vegetal o mineral de los elementos ambientales El ambiente es el sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza física, química, biológica, sociocultural y de sus interrelaciones. El medio ambiente está en permanente modificación por la acción humana o natural que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la vida”. Está constituido por elementos naturales como los animales, las plantas, el agua, el aire, suelo y artificiales como las casas, las autopistas, los puentes, etc. Materiales Se usa en término mineral en forma genérica de origen para referirnos a los constituyentes no vivos mineral de la corteza terrestre, entre los cuales se incluyen elementos compuestos y mezclas que rasgos definidos de composición química y pro- piedades. Estos se suelen dividir en metálicos y no metálicos. Materiales Entre los cuales se encuentran la madera, de origen la celulosa, el algodón, el cáñamo, la goma, etc. vegetal Materiales Entre los cuales se pueden mencionar el cuero, de origen la lana, la seda, entre otro. animal Existen elementos de naturaleza biológica, porque algunos componentes del ambiente tienen vida y pertenecen a un grupo específico, quiere decir que incluyen aquellas cosas que son producto del hombre, y que lo incluyen. Por ejemplo, las ciudades son el resultado de la sociedad humana y forman parte del ambiente. La cultura de un pueblo, también sus costumbres, y sus creencias. 39

Dinámica en parejas Elabore un dibujo con un elemento de origen vegetal, animal y mineral, explique el dibujo, y coloree. 40

SUGERENCIAS Forme equipos de trabajo y asigne un reino a cada Naturalista-espacial DIDÁCTICAS grupo, presentarlo en mural y explicarlo a través de la técnica expositiva. El reino de los seres vivos Los cinco reinos de los seres vivos Los animales Los animales son seres vivos pluricelulares que se alimentan siempre de otros seres vivos a los que deben capturar. Las plantas Las plantas son seres vivos pluricelulares que no necesitan tomar alimento, pues ellas mismas lo fabrican con la ayuda de la luz de sol. Los hongos Los hongos son en su mayoría seres pluricelulares. Se parecen a las plantas ya que no se desplazan y muchos de ellos viven en el suelo también parecen a los animales ya que no fabrican su propio alimento. Se alimentan de otros animales y de sus restos. Las bacterias Las bacterias son seres vivos más pequeños que existen. Son unicelulares y los podemos encontrar en todas partes: en el suelo, el aire, el agua, etc. Viven en el interior de los seres vivos y les causan enfermedades, como el cólera o la faringitis. Otros reinos Los protozoos: son amebas y los paramecios. Las algas: Son seres vivos que habitan en el agua y fabrican su alimento, como las plantas. Los virus: Causan enfermedades como sarampión, la varicela, la gripe o el VIH. DinDáinmáimcaica enegnrugpruopo Reúnase con su grupo para trabajar en el mural que se va a presentar y 41 asigne trabajo a cada miembro del equipo.

SUGERENCIAS Identifican la existencia de seres vivos no visibles Naturalista-espacial DIDÁCTICAS llamados microorganismos o microbios usando el microscopio o con reproducciones gráficas de los mismos. Los microbios Los microbios son seres vivos, la palabra microbio deriva del griego “micro”, pequeño y “bio”, vida, no son visibles a simple vista sino que solo se pueden ver con la ayuda de un microscopio; por lo mismo son conocidos también como microorganismos. Características Los microbios poseen tres características en común: • Realizan rápidamente su proceso de nutrición. • Intercambian sustancias con el exterior, alterando su composición química. • Su reproducción es muy veloz, a partir de un solo microbio en pocas horas puede crearse una población. Grupos Estos seres vivos se dividen en dos grandes grupos: • Bacteria • Virus. 42

Las bacterias Son organismos unicelulares. Sus células son procariontes, es decir, carecen de un núcleo y mitocondrias. Cuando se hallan presentes en animales y plantas pueden producir enfermedades, estas son las bacterias patógenas. Éstas pueden producir tanto enfermedades básicas y de fácil curación como pestes que han provocado coyunturas en la historia de la humanidad. Clasificación Se pueden clasificar según su forma: Ribrios Espurilos Cocos Estreptococos Diplococos Estafilococos, entre otros Los virus Por otro lado, los virus son otro tipo de microbios muy distintos a las bacterias. Son parásitos compuestos por ADN o ARN, pero nunca se combinan estos dos. Poseen distintas formas y tamaños. A diferencia de las bacterias, los virus son un verdadero desafío para la medicina. Dentro de estas enfermedades se puede considerar un resfrío, las fiebres hemorrágicas, la rabia, fiebre amarilla entre muchas otras más. Los virus le producen al paciente un profundo malestar, y muchos de ellos pueden complicarse y transformarse en algo muy serio. 43

Dinámica en clase: A) Encuentre las palabras en la siguiente sopa de letras AMEBA DIPLOCOCO PARAMECIO ANABAENA ESPIROQUETA VORTICELA BACILO EUBACTERIA DIATOMEA EUGLENA 44

Dinámica en clase: B) Coloree los siguientes tipos de bacterias 45

Adecuación curricular Materiales: Letras grandes dibujadas sobre tarjetas, láminas tamaño carta que contenga letras en mayúsculas las palabras respectivas del ejercicio (página 42), caja contenedora. Dislexia/ Disgrafia/ Síndrome de Down: Entregar al estudiante las láminas y la caja conteniendo las letras. Pedirle que busque cada letra que contiene cada palabra hasta que la forme completamente, luego puede leerla y escribirla en su cuaderno. *Nota 1: Tomar menos palabras y las más cortas. *Nota 2: Si el o la estudiante con disgrafia tiene dificultad para escribir la palabra terminada, puede incentivarlo haciendo en letra molde y mayúscula el esbozo suave para que escriba sobre éste de solamente 1 o 2 palabras. Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad: Puede realizar la actividad del libro, sin embargo reduzca el número de palabras e incentívelo diciendole que si encuentra un número específico de palabras en determinado tiempo, se le premiará evitando hacer las últimas. Ejemplo: si le asigna 6 palabras, pedirle que si encuentra 4 en 2 minutos usted hará el resto. 46

SUGERENCIAS Presente un vídeo sobre los recursos renovables y no Verbal-intrapersonal DIDÁCTICAS renovables, evalúe el tema en forma oral o escrita. Recursos naturales Es un bien o servicio proporcionado por la naturaleza sin alteraciones por parte del ser humano. Desde el punto de vista de la economía, los recursos naturales son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y a su desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios). Los recursos naturales se clasifican en: • Renovables • No renovables 47

Los recursos naturales renovables: Hacen referencia a recursos bióticos, recursos con ciclos de regeneración por encima de su nivel de extracción. El uso excesivo de los mismos los puede convertir en recursos extintos (bosques, pesquerías, etc), aunque muchos de ellos sean ilimitados (luz solar, mareas, vientos, etc). 48