ESPAÑOL 4to Grado .1

Español El libro de Español para cuarto grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

ÍNDICE Bloque Formas discursivas 16 Conversación espontánea 17 Turnos de intercambio 21 Signos lingüísticos y paralingüísticos 27 Fórmulas sociales de intercambio 31 El diálogo 34 El debate 36 Asamblea de grado 42 El foro 47 La escucha 51 Niveles de uso de la lengua 55 Palabras peyorativas 59 Habilidades de comunicación para una dirección efectiva 63 Tipos de superestructuras textuales 64 • Contenidos Descripción 65 conceptuales • Contenidos Narración 68 actitudinales Un conejo en la vía 70 Cuadro comparativo entre narración y descripción 72 Juegos del lenguaje 73 Bombas 76 Adivinanzas 80 Trabalenguas 85 La exposición 89 Instructivos 92 Solidaridad en la interacción comunicativa 95 Formas de comportamiento en diferentes situaciones 96 Caligrafía 102 Evaluación parcial 107 2

ÍNDICE Bloque Mitos 116 Leyendas 123 Fábulas 129 Estructura de la fábula 130 La cigarra y la hormiga1 31 La carta personal 135 Los instructivos 141 La convocatoria 149 • Contenidos La agenda 153 conceptuales El acta de sesión 159 • Contenidos El aviso 163 actitudinales La entrevista 169 El informe 175 El párrafo 177 Lenguaje no verbal 183 Lenguaje iconográfico 184 Caligrafía 189 Evaluación parcial 193 3

ÍNDICE Bloque La tira cómica 202 Valoración personal de la lectura 209 La biblioteca escolar 210 Las fichas bibliográficas como un recurso para organizar los libros de la biblioteca 215 Trabajo esfuerzo en la prosecución de metas y logros 216 Literatura de tradición oral como una manifestación cultural 217 Texto literario 218 Oración gramatical 223 Categorías gramaticales 235 • Contenidos El artículo 237 conceptuales • Contenidos El sustantivo 240 actitudinales Los adjetivos 243 Los pronombres 249 El adverbio 255 Las conjuncione 259 Las preposiciones 266 Las interjecciones 270 Caligrafía 277 Evaluación parcial 281 4

ÍNDICE Bloque El verbo 292 Verbos irregulares 301 Procesos en la formación de palabras 308 La composición 309 Diminutivos y aumentativos 311 Sinónimos y antónimos 314 Signos de puntuación 318 Reglas ortográficas 323 • Contenidos Uso de las letras R y RR 330 conceptuales Palabras con RR 332 • Contenidos Uso de las letras B y V 333 actitudinales Uso de la C, S, y Z 340 Uso de la letra S 349 Símbolos e íconos 352 Caligrafía 357 Evaluación parcial 361 5

Fundamentación La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y cultural. En el plano social: la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia, instituciones educativas, comunidad, nación) En el plano personal: la comunicación se considera elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el C.N.B. se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento. En el plano cultural: la comunicación es base para la apropiación de la cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos lenguajes son en este sentido instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo desde la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela la recuperación, el desarrollo y la consolidación de los idiomas y de los elementos definitorios de las diversas culturas coexistentes en el país y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y cohesionada. 6

Ejes transversales Los ejes transversales son el medio para la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado, permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos los valores que les permitirán actuar en sociedad de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y autonomía. La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera: Identidad: busca el fortalecimiento de la identidad, a nivel individual, comunitario, étnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado común para todos los hondureños. Democracia participativa: El aula de clase es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos de la visión social. Trabajo: Los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los niños y las niñas en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal. 77

Expectativas de logro del área Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la educación básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y las alumnas. Al finalizar la educación básica los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: 1. Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico. 2. Desarrollar las funciones social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico), a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos. 3. Ampliar sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas a través del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia, computación, internet, biblioteca virtual). 4. Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico, radio, televisión, internet). 5. Comprender el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas. 6. Mostrar su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico. 8

Presentación y fundamentación por bloques La lengua es un ente complejo en sí misma por ello, se hace necesario, para su abordaje en el DCNB, la subdivisión del campo de conocimiento de Español en cuatro bloques: • Lengua oral. • Lengua escrita - lectura y escritura. • Reflexión sobre la lengua. • Apreciación y creación literaria. Lengua oral: Pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños y las niñas, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión como de producción. Lengua escrita: Comprende tanto la lectura como la escritura, entendiéndose éstas como dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicación. Reflexión sobre la lengua: Este bloque pretende desarrollar en las niñas y los niños la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Creación y expresión literaria: Pretende, fundamentalmente, tratar de poner en contacto a las niñas y a los niños con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. 9

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la práctica docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma más clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes estamos en la obligación de hacer que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada una de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estas dificultades están los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por esto que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se hallan muy asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente también desorganización en la escritura y el que tenga dificultades en el cálculo, puede que también presente dificultades en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores dificultades para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellas como entes separados. ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de 10

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras (procesamiento fonológico alterado). • Dificultades para aprender a escribir. • Su capacidad para otras áreas no se corresponde con la capacidad que tiene al enfrentarse al mundo de las letras. • Bajo rendimiento en actividades que requieren leer. ¿Qué es la disgrafía? • Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales, ortográficos y de puntuación. • Escribe lentamente, con letras informes y desiguales. • Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras. • Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo no es clara. 11

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). • Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que resulta más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. • Incapacidad para mantener la atención. • La tendencia a la distracción por estímulos externos. • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice. • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas. • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evite, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. • Olvida hacer actividades de la vida cotidiana. • Muchas veces pierde materiales necesarias para hacer actividades escolares. 12

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o removiéndose en el asiento. • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas. • A menudo es incapaz de esperar su turno en las colas o en actividades de grupo. • A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. • Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. Síndrome de Down Enfermedad producida por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo • Deficiencia en la capacidad de discernimiento • Período de atención corto • Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. 13

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos. • Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización. • Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales. • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. • Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con Síndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). • Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales. EN EL AULA.. Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear un espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales contribuirán abismalmente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que el/ ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 14

Bloque LLoeerannglguuaaoral Al finalizar el I bloque de cuarto grado, los Aallumfinnaoslizyarlaesl aIlubmlonqauseedsetacruáanreton gcroanddoic,iolnoess de: alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: dcdcEEooiixxssnnppccttrruueeeessxxssiióóttaaoonnnrss,, mmeeddnneeiissttnnccrrsseeuuaarrvvjjssiieessiissvvttaaoocc))ssoo..nnffooccrrllammarraaiiddlleeaassdd((yaayssccaaoommhhbbeellrreeeeaanncddciieeaaggeerrnnaaddddooiiss,,ttffiinnoottrrooooss,, dsfsfdIIooooiiddssccrreeccmmiinnoorrttaacciimmiilluuffeelliiiissttnncc..uuaaaarrttrraaoo,, llrraaeeiinnssaaaasseelliiyynnzzaaddeerrlleeyyddssvviieeááaalllllliioooommggrriiooiinnzzaaffaarraannmmttppeeaaiillssuuiiaallssaarreettyyxxiinniieessaattnnmmaacceessoonn,, nnttéétteetteennmmxxiiccttaaaaoonnssssiiffyyddeeiissssttccaauuccrriissooiinnvveeoossss ddscFIooiidosscmerctimnouirntcniutmiuilfocaliistancrutaatyritrivapo,aolorape.isnlsaiacsdelaeiynzraedeerslentydsrlviuaeáaclllciotomogurniorinzsaaftasrrantumtpeceaixclsuiitaólsuarneatyxildneieesastnm,dasceiseson,cgntéuútetrnensmxieoctalsaoncsosiofryndeatislseetcxsauctroisoinveoss fEoxrpmraelseasr. mensajes con claridad y coherencia utilizando distintas eFsotrrmautelagriaysavpelricbaarleesnylaesccornisttarsu.cción de discursos orales dcIoidsmetnuintntiifocisactatirivpoloa.sfduenceiósntrduectluorsassímtebxotlousaleesi,cosenogsúnenellacocnotmeuxntiocación. Expresar mensajes con claridad y coherencia utilizando distintas estrategias verbales y escritas. Identificar la función de los símbolos e iconos en la comunicación. 15

Formas discursivas Es aquel escrito en el que se trata de generar una comunicación eficaz evitando los datos confusos, impresiones personales, y la emoción. Principios básicos: A) Explicar claramente el tema abordándolo desde el principio. B) Ordenación lógica de las ideas que se van a expresar. C) Explicar el porqué de las cosas. D) Resumen: concretar las ideas y datos. 16

SUGERENCIAS Dramatizan conversaciones sobre temas de Lingüística-interpersonal DIDÁCTICAS actualidad, de la escuela, el grado, la comunidad, aplicando fórmulas y pautas sociales de presentación y saludo. Conversación espontánea La conversación espontánea consiste en transmitir nuestras opiniones, ideas, deseos, inquietudes, sentimientos y también escuchar la de los otros. En los seres humanos el R lenguaje es el principal sistema de comunicación. Mediante el proceso de comunicación intervienen el hablante y el oyente, el hablante es quien transmite las ideas y el oyente es quien recibe la información. Características • Puede ser telefónica, escrita o presencial. • Está determinada por oraciones o frases según la actitud del hablante. • Se usa la el guion, la interrogación y exclamación. • La entonación y la forma como expresamos esas emociones tienen que ver con la cortesía y el respeto. 17

La conversación espontánea Es la que ocurre cuando hablamos informalmente con cualquier otra persona o grupo de personas. Ejemplo: Al encontrarnos con los amigos y charlar de cualquier tema, tenemos una conversación espontánea. Ejemplo de diálogo espontáneo - ¿Qué haces? - Escribo un artículo sobre el diálogo. - ¿Y con quién hablas? - Hasta ahora, con nadie. - ¿Y cómo los escribes? - Lo estoy pensando. - Entonces te cuesta mucho trabajo pensar. - No seas payasa, tú no me dejas. - ¿Entonces por qué hace veinte minutos que no escribes nada? - Mmmmm… - ¿Y qué vas a hacer? - ¿Qué tal si escribo, mi hermana no me deja en paz? - Está bien, te quedará perfecto. 18

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Dinámica en casa: Escriba un pequeño diálogo con un miembro de su familia. Recuerde usar los signos de interrogación, exclamación y el guion, donde corresponda. Guíese por el ejemplo. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 20

SUGERENCIAS Emplean fórmulas de cortesía habituales en el aula Lingüística-interpersonal DIDÁCTICAS (saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor...) y fórmulas de presentación en contextos más formales. Turnos de intercambio En toda conversación cotidiana podemos encontrar una estructura interna que responde a un sistema de cambio del hablante en el que operan unos fenómenos y elementos que difieren dependiendo de cada cultura. Un elemento importante dentro de la conversación es saber escuchar y respetar a quien hable sin interrumpirlo. El turno de habla comienza cuando un participante inicia la conversación, hasta que este finaliza su participación para dar paso al turno de habla a otra persona. Expresiones al iniciar un tipo de conversación formal o informal: “¿Qué tal va el día?” “Hola, ¿cómo estás?” “Buenas, ¿qué tal todo?” perdón, puedo opinar Hola como está, etc. 21

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH: Jugar la papa caliente. Formarse en un círculo, pasar un objeto que simule la papa mientras otra persona hace un sonido que indique el continuo movimiento del objeto. Cuando el sonido se detenga, la persona que se quede con la papa, deberá contestar una pregunta. Las preguntas son las que aparecen en el ejercicio del libro. Después de la dinámica pedir que respondan las preguntas en el libro. *Nota: Cuando alguna actividad no se presta para modificación por su sencillez, se debe cambiar la manera en la que se presenta, es decir, si el objetivo es crear una aprendizaje significativo, debemos trabajar para captar la atención del alumno(a) y que este(a) disfrute la actividad. 22

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Dinámica individual: Responda lo que a continuación se le pide: ¿Por qué es importante usar los signos en la conversación? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué lenguaje utiliza al dirigirse a sus compañeros y amigos? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué lenguaje utiliza al dirigirse a sus padres y maestros? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué pasa si en una conversación todos hablan al mismo tiempo? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 24

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Dinámica en casa: Escriba una conversación de su preferencia, usando las expresiones mencionadas en el tema. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 26

SUGERENCIAS Presente ejemplos en clase sobre diferentes Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS imágenes identificando sus signos lingüísticos. Signos lingüísticos y paralingüísticos El signo lingüístico se compone de dos partes: significado y significante. El significado: es la idea o contenido que tenemos en la mente de cualquier palabra conocida. El significante: es el conjunto de sonidos o letras con que transmitimos el contenido de esa palabra conocida. 45 Por ejemplo: Vas por la calle y escuchas un sonido en el cielo, volteas y ves algo volando (un medio de transporte) ese es el significado, inmediatamente viene a tu mente el nombre de ese objeto: avión, ese es el significante. Tal vez podríamos decir que el significado es la imagen y el significante es el nombre con el que designamos esa imagen (conjunto de sonidos que hace la palabra). 27

¿Qué es un signo paralingüístico? Es un conjunto de signos no verbales que acompañan la comunicación lingüística y que complementan la comunicación, especialmente la interpersonal, como los gestos del rostro y ademanes corporales. Los signos paralingüísticos son considerados el principal vehículo para la comunicación emocional. El llanto, el sollozo, la risa, el suspiro, el grito, la tos, el carraspeo, el bostezo. Se trata de signos sonoros o diferenciadores paralingüísticos que se emiten conscientes o inconscientemente. 28

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Ajustar el ejercicio de forma que puedan identificar signos lingüísticos y paralingüísticos. Evaluar la actividad con una hoja de trabajo o poniendo ejemplos reales de manera que el alumno(a) identifique los elementos de los signos lingüísticos. Así como en el que pueda identificar signos lingüísticos y paralingüísticos. No evaluar ejercicio #2. Ejemplo: Escriba sobre la línea si lo que observa es el significado o el significante. ________________________ árbol _________________________ Mencione y circule los signos paralingüísticos. *Nota: Recordar que la experiencia real es mucho más significativa de lo que se enseña textualmente. Por ende, se debe desarrollar actividades en las que el niño(a) se encuentre conectado con su entorno. Asimismo usar cualquier estímulo visual que puede servir para asociación o retención de la información. 29

Dinámica en clase: Responda a las siguientes preguntas: ¿Qué es un signo lingüístico? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué es un signo paralingüístico? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Cuál es la diferencia entre signo lingüístico y signo paralingüístico? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Dibuje las imágenes de los signos lingüísticos y paralingüísticos. Gestos Movimientos corporales Sonidos 30

SUGERENCIAS Utilizan fórmulas de apertura y de cierre Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS en diálogos formales. Dialogan en equipo fundamentando sus ideas y respetando las ideas de los demás. Fórmulas sociales de intercambio Las buenas relaciones entre compañeros amigos, maestros y padres nos llevan a mantener paz y armonía. Es importante saber escuchar y esperar nuestro turno al momento de entablar una conversación. Si se habla de un tema que no le agrada es mejor quedarse callado y retirarse, para no entrar en conflictos con las demás personas. Podemos levantar la mano y decir frases como: • Perdón pero no estoy de acuerdo. • Respeto su opinión pero no la comparto. • Mis padres no están de acuerdo con… 31

Ejemplo: Sara: ¡Hola amigos! ¿Cómo les fue ayer?, ¿vieron la serie animada que pasaron a las diez de la noche? Pedro: yo si la vi pero a escondidas de mis padres, ellos pensaron que ya me había dormido, encendí el televisor sin su permiso, por eso ahora tengo mucho sueño. Sara: ¿Y tú Claudia viste la serie? Claudia: No, a esa hora no me permiten ver la tele porque debo de levantarme temprano para venir a la escuela. Sara: Hubieras hecho lo mismo de hizo Pedro. Claudia: ¡No! yo respeto lo que hizo Pedro, pero no estoy de acuerdo que mienta, ahora él está sufriendo las consecuencias de su mentira, míralo se está cayendo del sueño. Sara: si Claudia tienes mucha razón, yo también estoy que me muero del sueño. 32

Dinámica en clase: Responda lo que a continuación se le pide: ¿Qué entiende por fórmulas sociales? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Por qué es importante saber escuchar? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Cuáles son las consecuencias que tuvieron Sara y Pedro? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Claudia fue grosera al responder? Explique. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 33

SUGERENCIAS Analizan e interpretan ideas en textos orales: Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS elementos esenciales, datos objetivos, opiniones, intención del hablante. El diálogo Conversación entre dos o más personas que exponen sus ideas y comentarios de forma alternativa. Un ejemplo de este significado que tiene la palabra que nos ocupa podría ser el que exponemos a continuación: “Los dirigentes de los dos partidos políticos más importantes del país establecieron un intenso diálogo para intentar encontrar una solución y establecer así un acuerdo con el objetivo de mejorar la situación económica” del país. 34

Dinámica en clase: Forme grupos de cuatro y escriban un diálogo sobre un tema de interés para el equipo. Comente su tema con sus compañeros en clase. Escriba sus conclusiones al final de la presentación. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Conclusiones: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 35

SUGERENCIAS Organizan un debate en el aula a partir de un tema Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS interesante (programa de t.v. favorito, noticia de actualidad...) para las/los alumnas (os), en el cual se identifican dos puntos de vista. El debate El debate es una discusión organizada que tiene un moderador encargado de mantener el orden de la conversación, también hay un público presente que escucha a los participantes. Características del debate: • Hay un moderador. • Hay dos o más participantes que defienden sus ideas individual o colectivamente. • Hay un público. • Cada participante del debate usa argumentos sustentados para validar sus puntos de vista y opiniones. • Solo se trata un tema establecido con anterioridad. 36

¿Cómo se realiza un debate? 1.- Hay que elegir un tema controversial e interesante por ejemplo: ¿Los alimentos transgénicos son beneficiosos o causan más daño que bien? ¿Cuántas horas deberían pasar los niños de primaria haciendo tareas? ¿Cuántas horas debe pasar un niño frente a un dispositivo electrónico o videojuego? ¿Quién es mejor equipo de fútbol, Marathón o Motagua? ¿Una adolescente embarazada debería dar a su bebé en adopción o debe abortar? ¿La pena de muerte es mejor que la cadena perpetua? 2.-Tomen la decisión si el debate será grupal o individual. Elijan al moderador y a los que harán de público. Cada participante debe elegir una postura diferente para defender (si es en equipo cada equipo defiende la misma postura), por ejemplo si se debate la legalización de las drogas debe haber una parte a favor y otra en contra. 3.-Los participantes deben buscar información que sustente su postura. Y el moderador preparará una apertura en la que dirá por qué es importante el tema y cuáles serán las reglas del debate. 4.-Durante el debate los participantes deben respetar las reglas, exponen sus argumentos y defienden su postura. 5.-Antes de finalizar puede haber una sesión de preguntas y respuestas. Y por último el moderador concluye dando un breve resumen de lo expuesto y eligiendo una postura ganadora si fuera necesario. 37

Reglas para hacer un debate en la primaria: • Respetar el tiempo de los participantes. • Solo habla una persona a la vez. • No se imponen puntos de vista personales. • No se permiten burlas ni ser grosero. • Hay que escuchar con atención. Ejemplo de debate entre un ateo (no cree en Dios) y un religioso. Un ateo y un religioso se reunieron para debatir acerca de la existencia de Dios, y esto fue lo que ocurrió. Ateo – Dios no existe, sencillamente no hay pruebas de su existencia. Religioso – Dios existe, ¿cómo explicas tanta gente que cree en él? Ateo – ¿Para qué perder el tiempo? Dios no existe y si existe es un ser malvado que deja morir a niños inocentes. Religioso – Dios es bueno porque nos ama. Ateo – El único argumento con pruebas es que Dios no existe, he dicho. Religioso – Traigamos la estatua de San Benito y pidamos algo con mucha fe y diosito nos responderá. Él es bueno. Ateo – Dios no existe, ni en manifestaciones, ni en persona, ni en nada; basta con ver el estado del mundo para darse cuenta que estamos solos luchando por sobrevivir. La relgión es una farsa, ladrona, violadora y destructora. Religioso – La biblia es clara al afirmar que la misma creación muestra la existencia de Dios y que alejados de él nada podemos hacer. Sé que mi religión no es perfecta, pero me ayuda mucho a ser mejor, y gente mala siempre ha existido. Ateo – Tu libro religioso es solo un montón de ideas escritas por hombres corruptos, y que ya no tienen validez en el mundo avanzado en que vivimos, detesto tu fanatismo e ignorancia. Religioso – Yo solo te digo que la biblia es la palabra de Dios y que si la lees Dios te hablará a través de ella. Dios te bendiga. 38

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: ___________________________________ 4to. grado, sección: ______________________ Fecha: _____________________________________ 39

Dinámica individual: Responda las siguientes preguntas. ¿Sobre qué hablamos hoy? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué aprendimos sobre el debate? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué debo mejorar con respecto a mi participación? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Quién de los dos, el ateo o el religioso manejó mejor el tema? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Se deben respetar las creencias? Explica tu respuesta. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 40

Dinámica en grupo Prepare un debate con su grupo de compañeros, elija un tema de interés para el equipo. No olvide seguir las reglas. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 41

SUGERENCIAS Participen en discusiones centradas en el tema Lingüísticas-interpersonal DIDÁCTICAS respetando las reglas de participación. Asamblea de grado Se le llama asamblea a la reunión de un grupo de personas con la finalidad de tomar decisiones importantes para todos sus miembros. ¿Cuál es el papel de los representantes de la asamblea? • Solucionar los problemas que hay en el grado. • Tratar temas que sean de interés para todos los alumnos. En toda asamblea existe una directiva, entre ellas se encuentran: • Un coordinador. • Un secretario. Funciones del coordinador: • Presentar los temas a tratar. • Dar el turno para hablar. • Asegurarse de que la asamblea no se desvíe del tema. • Hacer preguntas para que todos participen. • Buscar que se pueda llegar a un acuerdo entre todos. 42

Funciones del secretario: • Recordar cuales fueron las conclusiones a las que se llegó en la asamblea. • Escribir el acuerdo al que se llegó. • Leer el acuerdo. • Publicar el acuerdo en un lugar visible del aula. En una asamblea podemos: • Proponer ideas. • Resolver conflictos. • Hablar temas que sean de interés para el grupo. • Opinar y Votar. • Participar. • Discutir. • Criticar. • Mejorar aspectos negativos del grado. • Reforzar aspectos positivos. • Pensar de una manera diferente. • Tomar decisiones por nosotros mismos. • Aceptarnos como compañeros. Adecuación curricular *Nota: Evaluar de manera general con la dramatización, discutir la importancia de las asambleas y los participantes de la misma. Asignar el papel de los participantes de acuerdo con las características del rol, además considerar un tema que sea del interés de ellos(as), evitar asignar el papel de secretario a un niño con Tdah o con dificultades específicas de aprendizaje, pero si considerarlos para desarrollar el papel de coordinador. Si es Síndrome de Down, inducir la participación de el/ella de forma que se repita las instrucciones y se pregunte directamente. 43

Dinámica en clase: Con los datos que ya conoce, dramatice con sus compañeros una asamblea de grado, en base a un tema de interés para la clase, recuerde nombrar a un coordinador y un secretario. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 44

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: ___________________________________ 4to. grado, sección: ______________________ Fecha: _____________________________________ 45

Dinámica individual: Responda: ¿Qué aprendió del tema? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Por qué son importantes las asambleas de grado? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Quiénes participan en una asamblea de grado? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 46

SUGERENCIAS Discutan y argumenten sobre un tema dando Verbal-lingüística DIDÁCTICAS opiniones y defendiendo su punto de vista. El Foro El foro es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Es esencialmente, una técnica oral, realizada en grupos. También es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que desean discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas. Puede tratarse de un espacio físico, o lugar de forma virtual, por ejemplo, a través de Internet. Características del foro • Libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes. • Permite la discusión de cualquier tema de conocimientos científicos etc. • Es informal (casi siempre). • Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés general. • Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, entre otros. 47

• Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema. • Distribuye el uso de la palabra. • Limita el tiempo de las FOR U M exposiciones. • Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso y desconocido. • Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de discusión, y entran todos los temas como economía, política, deportes, entre otros. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH: Materiales: Tarjetas con las características del foro y el debate. Dibujar 2 cuadros en la pizarra, uno con la palabra foro y el otro con la palabra debate. Esconder las tarjetas en diferentes partes del aula o escuela. Pedir que encuentre cada una de las tarjetas lo más rápido posible. Pegar cada tarjeta en el cuadro que corresponde. Pedir que las lea. Para finalizar contestar el ejercicio del libro. *Nota: Se debe dejar más tiempo para el desarrollo de la actividad o reducir el número de características para escribir. Síndrome de Down: Tarjetas con las características del foro y el debate. Dibujar 2 cuadros en la pizarra, uno con la palabra foro y el otro con la palabra debate. Esconder las tarjetas en diferentes partes del aula o escuela. Pedir que encuentre cada una de las tarjetas lo más rápido posible. Pegar cada tarjeta en el cuadro que corresponde. Leer en compañía del docente. *Nota: Reducir la cantidad de características así como el número de letras en cada tarjeta. Motivar continuamente exaltando las características del niño(a), de esta manera ayudamos a reforzar autoestima. 48