1116 เด็กหญิงสุภาวดี จันทร์ต๊ะวงค์

120  นกั เรยี นไมรูจกั วิธกี ารปองกนั ตนเองตอการอนาจารขม ขนื กระทาํ ชาํ เราและมีผูดแู ลใกลชดิ บาง เวลา  นักเรยี นรจู ักวิธีการปองกันตนเองตอการอนาจารขมขนื กระทําชาํ เราแต ถูกทิง้ ใหอยตู ามลาํ พงั หรือไมมผี ดู ูแล  นกั เรียนไมรจู ักวธิ กี ารปองกันตนเองตอ การอนาจารขมขืนกระทาํ ชาํ เรา และถกู ทิ้งใหอยตู าม ลาํ พังหรือไมมีผูดูแล ลงชื่อ...............................................ผบู นั ทึกขอ มลู (......................................................) ตาํ แหนง ................................

๘ 121 แบบรวบรวมขอ้ มลู ผู้เรยี น ตามกรอบคิดแนวเชิงนิเวศ (Ecological System) ชอื่ -นามสกุลนกั เรยี น เดก็ หญิงสภุ าวดี จันทรต์ ๊ะวงค์ ชือ่ เล่น น้าม้นิ ระดบั ชัน้ เตรียมความพร้อม ปีการศกึ ษา ๒๕๖๕ ประเภทการรับบริการ ห้องเรียนแสงตะวนั ฉาย ช่ือสถานศึกษา ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจา จังหวดั ลาปาง อาเภอ เมอื งลาปาง จังหวดั ลาปาง ข้อมูล ณ วันท่ี ๒๗ เดอื น พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๕ กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศูนย์การศกึ ษาพเิ ศษประจาจังหวดั ลาปาง

๙ 122 รวบรวมข้อมลู ผูเ้ รียน ขอ้ มลู ของผู้เรยี น ๑. ข้อมูลของผ้เู รยี น ช่ือเล่น น้าม้ิน ชื่อ-นามสกลุ นกั เรียน เดก็ หญงิ สุภาวดี จนั ทร์ตะ๊ วงค์ อายุ ๔ ปี เพศ หญิง เชือ้ ชาติ ไทย ประเภทความพกิ าร บกพรอ่ งทางสติปัญญา โรคประจาตัว -  ลกั ษณะความพิการ ผู้เรียนมีปัญหา พูดไม่ได้ เหม่อลอยเรียกช่ือไม่มองหน้า ไม่ยอมพูด ชอบทาเสียงฮึมฮัม อยู่ในคอ หูข้างซ้ายได้ยินชัด หูข้างขวาได้ยินไม่ชัด พฤติกรรมด้านอารมณ์และพฤติกรรมเป็นเด็กท่ีอยู่ไม่น่ิง ตื่นเต้น งา่ ย เมื่อปวดฉี่หรือปวดอุจระไมส่ ามารถบอกได้ อยู่กับแม่จะอ้อนไม่ยอมทาสิ่งต่างๆ ไม่สามารถแตง่ ตัวเองได้ สามารถทาตามคาส่ังได้บางคาส่ัง แต่ไม่มีสมาธิไม่มองในส่ิงที่ทา สมาธิสั้น ใช้ภาษาไม่สมวัย ไม่เข้าใจคาสั่ง ไม่สามารถทาตามคาส่ังได้ หรือสามารถดูแลตวั เองในชีวิตประจาวันได้น้อย ในการรบั ประทานอาหาร / การ อาบน้า / แปรงฟัน / การแต่งกาย ไม่สามารถทาความสะอาดหลังการขับถ่าย ต้องกระตุ้นในการปฏิบัติ กิจวัตรประจาวันอยู่เสมอ ช่วยเหลือตนเองในชีวิตประจาวันได้ต่ากว่าวัยชอบเล่นกับเด็กท่ีมีอายุน้อยกว่า หรอื ไมส่ ามารถเล่นกับเพื่อนตามวยั เลน่ เลยี นแบบผอู้ ่ืนอยา่ งไมเ่ หมาะสมกบั วยั  พฤตกิ รรมของผูเ้ รียน พฤติกรรมส่วนบุคคล ผูเ้ รียนมสี มาธิสัน้ วอกแวกงา่ ย ไมส่ ามารถจดจ่ออยู่กับกิจกรรมทไี่ ดร้ บั มอบหมายให้ทาได้นาน ขณะทากิจกรรมครูคอยกระตุ้นเตือนอยู่ตลอดเวลา พฤติกรรมการเรียนรู้ ผูเ้ รียนสามารถรับรู้ส่ิงเร้ารอบตัวและเรียนรู้ผ่านการทากิจกรรมจากสถานการณ์จริง และต้องอาศัย เทคนิคการสอนซ้า ๆ ย้าทวนให้กับผู้เรียน นอกจากนี้ผู้เรียนยังมีการตอบสนองต่อส่ิงเร้าผ่านการรับ ความรสู้ กึ ของระบบเอ็น กลา้ มเนอื้ และขอ้ ตอ่ ไดไ้ มเ่ หมาะสม เนอื่ งจากผเู้ รยี นมกี ารเล่นทยี่ งั กะแรงไม่ได้ ผู้เรียนควรได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการกระตุ้นระบบประสาทความรู้สึก การจัด กิจกรรมที่กระตุ้นประสาทสัมผัสทั้ง ๕ การจัดกิจกรรมที่เสริมสร้างจินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ เพ่ือเป็นการเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้แสดงความรู้ออกมาอย่างเต็มความสามารถ โดยมีพ่ีเลี้ยงเด็กพิการคอย ประกบขณะทากิจกรรมร่วมด้วย หรืออาจให้ความช่วยเหลือผ่านการกระตุ้นเตือนด้วยวาจา หรือกระตุ้น เตอื นทา่ ทางร่วมดว้ ย จงึ จะสามารถทากจิ กรรมได้สาเรจ็ กลมุ่ บรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษประจาจังหวัดลาปาง

๑๐ 123 ภาพนักเรยี น กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง

124 ๑๑ รวบรวมขอ้ มลู ผเู้ รียน ข้อมูลความสามารถผู้เรียน  ความสามารถพ้นื ฐานของผ้เู รียน จดุ ออ่ น ๑.๑ ความสามารถพืน้ ฐานทางดา้ นร่างกาย ๑. ผู้เรยี นไม่สามารถกระโดดสองขาไปด้านหนา้ อย่าง จุดเด่น ตอ่ เนอ่ื งเพ่ือข้ามส่งิ กดี ขวางได้ดว้ ยตนเอง ๑. ผู้เรียนมีพัฒนาการดา้ นกล้ามเนอ้ื มัดใหญ่ สามารถ เคลอ่ื นไหวร่างกายไปยงั สถานท่ตี ่าง ๆ ไดด้ ้วยตนเอง ๒. ผูเ้ รยี นมีพัฒนาการด้านกล้ามเนือ้ มัดเลก็ สามารถ ๒. ผเู้ รยี นมีรูปแบบการจับดนิ สอไมเ่ หมาะสมตามวยั ขีดเขยี นและระบายสีไดด้ ้วยตนเอง ๑.๒ ความสามารถพน้ื ฐานทางด้านอารมณ์ จิตใจ จุดเด่น จุดอ่อน ผเู้ รียนสามารถตอบสนองต่อเสยี งเรยี ก และแสดง ผเู้ รยี นไมส่ ามารถตอบสนองผ่านการส่ือสารทางวาจา อารมณผ์ ่านสหี นา้ และท่าทางไดด้ ว้ ยตนเองให้ผูอ้ น่ื เป็นประโยคใหผ้ อู้ น่ื เข้าใจได้ เข้าใจได้ รวมท้งั แสดงอารมณ์เมือ่ ตนเองไมพ่ อใจในสง่ิ ที่ตอ้ งการใหท้ าไดโ้ ดยการแสดงสหี นาไม่พอใจ รอ้ งไห้ หรอื หลีกหนีออกจากกจิ กรรมทใี่ หท้ า ๑.๓ ความสามารถพื้นฐานทางดา้ นสงั คม จดุ อ่อน ผูเ้ รยี นไมค่ ่อยมโี อกาสในการออกไปเข้ารว่ มกิจกรรมใน จุดเด่น ชมุ ชน เพอ่ื มปี ฏสิ ัมพันธก์ บั คนภายในชมุ ชน เน่ืองจาก ผเู้ รยี นรูจ้ ักบคุ คลภายในครอบครวั ของตนเอง ได้แก่ มพี ฤติกรรมอยูไ่ ม่นง่ิ ผปู้ กครองจงึ มีความยากลาบาก บดิ า และมารดา และแสดงอาการดใี จเมื่อมีแม่ซ่งึ เปน็ ในการดแู ลและจงึ ไม่พาเข้าร่วมกิจกรรม ผ้ดู แู ลหลักมารับกลับบา้ นหลังเลกิ เรียน รวมทัง้ ผู้เรียน ไดม้ โี อกาสได้รูจ้ ักบุคคลภายนอกครอบครวั ได้แก่ ครู ประจาช้นั /นกั กิจกรรมบาบดั นกั กายภาพบาบดั และ ครกู ารศึกษาพิเศษ กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศูนย์การศึกษาพเิ ศษประจาจังหวัดลาปาง

รวบรวมข้อมลู ผู้เรยี น 125 ๑๒ ข้อมูลความสามารถผเู้ รยี น ๑.๔ ความสามารถพื้นฐานทางด้านสติปัญญา จุดอ่อน ผเู้ รยี นมักชอบต่อตา้ นหรอื ปฏิเสธการทากจิ กรรม จดุ เด่น วิชาการในชั้นเรยี นท่ีตนไมช่ อบ ผู้เรยี นสามารถรบั รู้และเรยี นรู้สง่ิ เรา้ ผ่านการทา กิจกรรมจากสถานการณจ์ ริง และชอบการเรยี นรู้โดย การใชเ้ ทคนิคสอนซา้ ๆ จะทาให้ผเู้ รียนเกิดการเรยี นรู้ ไดด้ มี ากยิ่งขนึ้ ๑.๕ ความสามารถพน้ื ฐานทางดา้ นทกั ษะจาเป็นเฉพาะความพิการ จุดเด่น จุดออ่ น ๑. ผ้เู รียนสามารถฟงั คาสั่งได้เขา้ ใจ และสามารถ ๑. ขณะทากิจกรรมวิชาการในช้ันเรยี น สมาธสิ ั้น ปฏบิ ตั ิตามคาส่ังอย่างงา่ ยได้ ๑ ข้นั ตอน สามารถจดจ่อกบั กจิ กรรมที่ทาได้เพียง ๓-๕ นาที ๒. ผเู้ รียนไม่สามารถจดจาเรอ่ื งราวทซี่ ับซ้อนได้ สามารถเขา้ ใจไดเ้ พยี งประโยคส้นั ๆ หรอื ข้อความ สั้นๆ กลุ่มบรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจาจังหวดั ลาปาง

รวบรวมขอ้ มลู ผเู้ รียน 126 ๑๓ กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework การรวบรวมขอ้ มลู ผูเ้ รยี นตามกรอบการประเมิน The Van Dijk Framework for Assessment of Individuals who have Severe Multiple Disabilities ๑. การเขา้ ใกล้-ถอนหนี (Approach-Withdrawal) การดปู ฏิกิรยิ าของเดก็ ในการเผชิญสง่ิ ใหม่ ประสบการณ์ บุคคล/สถานท่ี ส่ิงของ ความคิด ๑.๑ อะไรที่เป็นตวั ช้บี อกว่าเด็กเขา้ ร่วม กิจกรรมท่ีมีของเลน่ สีสันหลากหลายเปน็ แรงจงู ใจ ๑.๒ อะไรที่เป็นตัวชีบ้ อกวา่ เด็กไมเ่ ขา้ รว่ ม กิจกรรมที่ตอ้ งใชช้ ่วงความสนใจเป็นเวลานาน เดก็ มกั จะวอกแวกงา่ ย มีชว่ งความสนใจเปน็ ระยะเวลา สน้ั ๆ ๑.๓ มีอะไรที่สงั เกตเหน็ ว่าจงู ใจเดก็ บ้าง สนใจทจี่ ะเขา้ รว่ มกจิ กรรม และเดนิ มาทากจิ กรรม ร่วมกับเพ่ือนในชั้นเรียนดว้ ยตนเอง ๑.๔ อะไรที่สังเกตเห็นวา่ เดก็ ไม่สนใจ/หลีกหนบี ้าง สนใจส่ิงอืน่ ไม่ทากจิ กรรมท่ีมอบหมาย ๒. ชอ่ งทางการเรียนรู้ดา้ นประสาทการรบั รู้ (Sensory Learning Channels) ๒.๑ เดก็ รับข้อมูลไดโ้ ดยวธิ ใี ดบา้ ง การรบั ประสาทสัมผสั ดา้ นการมองเห็น การไดย้ ิน กายสัมผสั การตอบโต้ ๒.๒ เดก็ ตอบสนองต่อเสยี งอยา่ งไร มีการรบั รแู้ ละตอบสนองต่อการกระตนุ้ ประสาท สัมผัสทางดา้ นการไดย้ นิ (เสยี ง) ได้อย่างเหมาะสม ๒.๓ เดก็ ตอบสนองต่อสงิ่ เร้าทางสายตาอย่างไร มีการรับรู้และตอบสนองต่อการกระตุ้นประสาท สมั ผสั ทางดา้ นการมองเห็น (สายตา) ได้อย่าง เหมาะสม ๒.๔ เด็กตอบสนองต่อการสมั ผัสอย่างไร มกี ารรบั รู้และตอบสนองต่อการกระตนุ้ ประสาท สมั ผสั ทางด้านกายสมั ผสั มากเกนิ ไป ชอบสิ่งเรา้ กระตุ้นทางสมั ผสั ชอบการกอดรดั ๒.๕ เด็กใช้ประสาทสมั ผสั มากกว่าหนง่ึ อย่างในเวลา ใช่ เดยี วกนั หรือไม่ ๒.๖ เด็กแสดงตวั ช้แี นะการรว่ มหรือไมเ่ ขา้ รว่ มในการ ใช่ ตอบสนองขอ้ มูลทางประสาทสัมผัสเฉพาะหรือไม่ กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ย์การศึกษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง

รวบรวมขอ้ มลู ผูเ้ รยี น 127 ๑๔ กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๓. สถานะทางชีวพฤตกิ รรม (Biobehavioral State) ชุดของสภาพการณ์ด้านชวี พฤติกรรมและกายภาพตงั้ แตก่ ารนอนหลบั จนถงึ การตน่ื นอนและการรอ้ ง ๓.๑ สภาพปัจจบุ นั ของเดก็ คอื อะไร มีการนอนหลบั พกั ผ่อนอย่างเพยี งพอก่อนตน่ื นอนมา โรงเรียนในตอนเช้า และหลังจากทากจิ กรรมการ เรียนเสรจ็ กพ็ กั รบั ประทานอาหารกลางวนั และทา กิจกรรมในช่วงบา่ ย ๓.๒ เด็กสามารถควบคมุ /เปลย่ี นสภาพของตนได้ ในบางคร้งั มกั แสดงพฤตกิ รรมร้องไห้เม่อื ไม่ได้ในส่งิ ท่ี หรอื ไม่ ตนต้องการ ๓.๓ เดก็ ใช้เวลาในการตนื่ ตัวมากน้อยแค่ไหน ระดบั การตืน่ ตวั มากกว่าเด็กปกตใิ นวยั เดยี วกัน มัก อยูไ่ มน่ ิ่ง ลกุ ออกจากทนี่ ั่งขณะทากิจกรรม และชอบ เดินไปมารอบห้องเรียน ๓.๔ มีชว่ งกวา้ งของแต่ละสภาพเท่าใดทเี่ ด็กแสดงให้ ประมาณ ๒ - ๓ นาที ในการรอ้ งไหเ้ มอ่ื เด็กไมไ่ ด้ใน เหน็ และมแี บบแผนการเปล่ยี นแปลงอะไรระหวา่ ง สงิ่ ทต่ี นเองต้องการ สภาพ ๓.๕ มตี ัวแปรอะไรบา้ งที่กระทบตอ่ สภาพเดก็ การด/ุ สง่ เสยี งดงั ของครูผ้สู อนหรอื พ่เี ล้ยี งเด็กพิการ ๔. การตอบสนองปฏกิ ิรยิ าตอบสนองของร่างกายในสภาพแวดล้อม (Orienting Response) ๔.๑ มปี จั จยั อะไรบา้ งท่ีทาให้เดก็ การตอบสนองไป การด/ุ สง่ เสยี งดงั ของครผู ู้สอนหรอื พเ่ี ลีย้ งเด็กพิการ ในทศิ ทางนน้ั ได้ชดั แจ้ง ๔.๒ เดก็ แสดงการตอบสนองต่อทิศทางออกอย่างไร ร้องไห้ ๔.๓ ประสาทการรับรชู้ อ่ งทางใดท่ีปรากฏเชอ่ื มโยง การรบั รู้และตอบสนองต่อการกระตุ้นประสาทสมั ผสั กับการตอบสนอง (ข้อมูลประสาทการรบั รทู้ ่ีกระตนุ้ ทางดา้ นการไดย้ นิ (เสยี ง) และการมองเห็น ใหม้ กี ารตอบสนองและประสาทการรบั รทู้ ่ีใช้ ประโยชน)์ กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศึกษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง

รวบรวมข้อมูลผ้เู รียน 128 ๑๕ กรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework ๕. ความจา (Memory) ๕.๑ เดก็ ใช้/คุน้ กบั สิ่งเรา้ ท่ีคนุ้ ชนิ หรอื ไม่ ใช่ ๕.๒ การนาเสนอสิ่งเร้าจาเป็นต้องใช้เวลานานหรอื กี่ ใช้เวลาประมาณ ๕ นาที คร้ังก่อนท่เี ด็กจะคุน้ ชิน ๕.๓ เดก็ เข้าร่วมอีกครั้งไหมเม่ือเปลย่ี นแปลง เข้ารว่ ม แตต่ ้องเริม่ กจิ กรรมด้วยการใหค้ วาม ลักษณะของสง่ิ เรา้ ช่วยเหลอื ผา่ นการกระตนุ้ เด็กในชว่ งแรกของการทา กจิ กรรม ๕.๔ การตอบสองแตกต่างไปหรอื ไม่ แตกต่าง เน่ืองจากในช่วงแรกของการทากจิ กรรม ตอ้ งให้ความช่วยเหลอื ผ่านการกระตุ้นเตือนทางกาย แต่ในช่วงหลังเดก็ จะเร่ิมสามารถทากิจกรรมได้ดว้ ย ตนเอง ๕.๕ เดก็ แสดงการตองสนองแตกต่างหรือไม่กับ แตกตา่ ง ในการแสดงออกกับบุคคลทีค่ ้นุ เคยเด็กจะ บคุ คลท่ีคุย้ เคยและไม่คนุ้ เคย วง่ิ เขา้ หา/กอด แต่กับบุคคลท่ีไมค่ นุ้ เคยเดก็ มักจะ ไม่ให้ความรว่ มมือในการทากิจกรรม ๕.๕ เดก็ แสดงการรบั รู้หรือไม่ว่าส่งิ ของนน้ั ยังอยแู่ ม้ รบั รู้ จะไม่อยู่ในสายตาตอนนั้น ๕.๖ เดก็ เชอ่ื มโยงเหตุการณ์ที่กาลงั เผชญิ กับสง่ิ ท่ี ไม่ได้ ตามมาไหม ๕.๗ เดก็ แสดงการคาดเดาต่อสิ่ง/เหตกุ ารณ์ท่ีกาลงั ไม่ได้ เผชิญหรือไม่ ๕.๘ เด็กแสดงอาการหรอื ไมเ่ มอ่ื สง่ิ ที่เกิดใหม่ไม่ตรง แสดง โดยการร้องไห้ กับความคาดหวงั ๕.๙ เด็กสามารถเรียนรกู้ ิจวตั รงา่ ย ๆ ไดห้ รือไม่ ได้ เช่นการล้างมือและเช็ดมอื ให้สะอาดหลังเขา้ ห้องนา้ และกอ่ นรบั ประทานอาหาร ๕.๑๐ กิจวตั รทใ่ี ห้เดก็ เรียนรู้จาไดไ้ หม จาได้ กลุ่มบรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ย์การศกึ ษาพเิ ศษประจาจังหวดั ลาปาง

รวบรวมข้อมูลผ้เู รยี น 129 ๑๖ กรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework ๖. ปฏสิ มั พันธท์ างสังคม (Social Interactions) ผเู้ รยี นมักหนั ไปหา และเข้าหาบคุ คลทตี่ นคุ้นเคย ๖.๑ เด็กหนั ไปหาบุคคลหรือไม่ และใหค้ วามไวว้ างใจ ผู้เรียนมักเขา้ ไปหา/กอดบุคคลทไี่ วว้ างใจ ๖.๒ เด็กแสดงความผูกพนั ว่ามคี วามปลอดภยั กบั บุคคลสาคัญในชวี ิตของเขา/เธอหรอื ไม่ มี ๖.๓ เด็กมสี ว่ นร่วมในการผลัดเปลีย่ นกนั เมื่อเร่มิ มี ปฏิสมั พันธ์หรือไม่ มี ๖.๔ เด็กมีส่วนรว่ มในการผลดั เปลี่ยนกันเม่ือคนอน่ื เร่ิมปฏสิ ัมพนั ธ์หรือไม่ ๑-๒ รอบ ๖.๕ เด็กผลัดเปลยี่ นก่ีรอบก่อนทีจ่ ะไมร่ ว่ ม มี ๖.๖ เดก็ เพ่ิมการผลัดเปล่ียนการมีปฏสิ มั พันธม์ าก ขน้ึ เพ่อื ตอบสนองต่อปฏสิ มั พันธข์ องคู่หรือไม่ ๗. การสอ่ื สาร (Communication) ผู้เรยี นมักจะสื่อสารดว้ ยภาษาท่าทาง หรอื จับมือ ๗.๑ เดก็ แสดงให้เห็นความต้ังใจในการสอื่ สารผ่าน ผอู้ นื่ ไปหาในสิง่ ท่ตี นต้องการ การใชง้ านของสัญญาณ การเปล่งเสยี ง ท่าทาง ฯลฯ หรือไม่ อธบิ ายการสื่อสารทีใ่ ช้ ใช่ ๗.๒ เด็กใช้สัญญาณอยา่ งสอดคลอ้ งกนั หรอื ไม่ ผเู้ รยี นมักจะส่ือสารด้วยภาษาท่าทางเปน็ สว่ นใหญ่ ๗.๓ เดก็ ใช้การสือ่ สารแตกต่างกนั หรือไม่ อธบิ าย การสอื่ สารและความความหมายทนี่ ่าจะเป็น ได้ ๗.๔ เม่ือนาเสนอตัวเลือกเด็กตัดสินใจเลอื กหรือไม่ ใช่ ๗.๕ เดก็ ใชท้ า่ ทางเหมือนบคุ คลทว่ั ไปใช้หรือไม่ ใช่ เช่น ผู้เรียนเลน่ ตกุ๊ ตาจนิ ตนาการเป็นสงิ่ ตา่ งๆ ๗.๖ เดก็ สามารถใชข้ องหนง่ึ อย่างหรอื สัญลักษณ์ แทนกจิ กรรมหรือวัตถหุ รือไม่ ใช่ ๗.๗ เดก็ แสดงใหเ้ ห็นความเข้าใจในการส่ือสารโดย ใช้สัญลักษณห์ รือไม่ (การได้ยิน ภาพ หรอื การ ได้ สมั ผสั ) ๗.๘ เดก็ ใชก้ ารสอื่ สารทางสญั ลกั ษณ์หรือไม่ อธบิ าย กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจาจังหวัดลาปาง

รวบรวมขอ้ มลู ผู้เรียน 130 ๑๗ กรอบการประเมนิ The Van Dijk Framework ๘. การแกป้ ัญหา (Problem solving) ไม่ ๘.๑ เด็กแสดงใหเ้ หน็ สาเหตุและผลกระทบหรือไม่ แสดงความเข้าใจ โดยการแก้ไขปัญหาจาก ๘.๒ เด็กแสดงความเขา้ ใจในวิธีการ/จุดส้นิ สดุ หรอื สถานการณ์การหยบิ ของในท่ีสงู โดยใช้เก้าอ้ีมาต่อตวั การใชข้ ้ันตอนกลางเพ่ือแกป้ ัญหาหรือไม่ และหยบิ ของช้นิ นั้นได้ดว้ ยตนเอง เขา้ ใจ โดยการเลอื กใช้วตั ถุได้ถูกต้องตามหลักการ ๘.๓ เดก็ แสดงความเข้าใจในหนา้ ท่ีของวัตถทุ ัว่ ไป ของหนา้ ที่ หรือไม่ ยกตัวอยา่ งการแก้ไขปญั หาจากสถานการณก์ ารหยบิ ๘.๔ เด็กมีวธิ ีการแกป้ ัญหาอย่างไร ของในทส่ี งู โดยใชเ้ ก้าอม้ี าต่อตัวและหยบิ ของชิ้นนัน้ ได้ดว้ ยตนเอง ๘.๕ เด็กรกั ษาความสนใจและคงอย่กู บั ส่ิงนั้นหรือไม่ ไม่สามารถคงความสนใจได้นาน กลมุ่ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจาจังหวัดลาปาง

131 ๑๘ รวบรวมข้อมลู ผ้เู รยี น กรอบแนวคดิ ตามระบบนิเวศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒. กรอบแนวคิดตามระบบนเิ วศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒.๑ ดา้ นสภาพแวดลอ้ มของผเู้ รียน (Microsystem)  บคุ คลภายในครอบครัวท่ีผเู้ รียนไวว้ างใจ แม่ เปน็ ผู้ดแู ลหลักและเป็นผู้ที่ผูเ้ รียนไว้วางใจมากท่สี ุด ในทุกๆวันแม่ จะเปน็ ผู้ดูแลกิจวตั ร ประจาวันของผู้เรียน ได้แก่ การอาบน้า รับประทานอาหาร แต่งตัว และมารับ-ส่งผู้เรียนท่ีศูนย์ การศกึ ษาพเิ ศษประจาจงั หวัดลาปาง พ่อ เป็นคนที่ผู้เรียนไว้วางใจรองลงมาจากแม่ เป็นผู้ดแู ลสมาชิกในครอบครัว เป็นเสาหลัก ของครอบครัว เปน็ ผหู้ ารายได้มาเลี้ยงครอบครัว ซง่ึ ผเู้ รยี นมีพส่ี าวอกี ๑ คน  ลักษณะท่อี ยอู่ าศยั (หอ้ งอะไรบ้าง / ความสะอาด) เป็นบ้านไม้สองช้ัน มีลานจอดรถยนต์บริเวณข้างบ้าน ล้อมรอบบ้านด้วยรั้วไม้ มีสัดส่วน ของแต่ละห้องแยกออกจากกันชัดเจน โดยแบ่งออกเป็น ๑ ห้องนอน ๑ ห้องน้า และ๑ ห้องครัวโดยใน บริเวณนอกบ้านมีพื้นที่โล่งกว้าง มีความสะอาด อากาศถ่ายเทสะดวก และมตี ้นไม้ปลูกลอ้ มรอบบริเวณ บา้ น มคี วามรม่ ลน่ื  ลกั ษณะหอ้ งนา้ (ระบรุ ายละเอยี ด) มีห้องน้าแบบชักโครก แบ่งมุมสาหรับอาบน้าฟักบัว มีช้ันวางอุปกรณ์ทาความสะอาด ร่างกายและอุปกรณ์ทาความสะอาดห้องน้าเป็นสัดส่วนเหมาะสม สะอาด โล่งสบาย แสงสว่างเข้าถึง อยา่ งเพยี งพอ และมปี ระตูแบบกลอนปิดมดิ ชดิ  ลกั ษณะห้องนอน (ระบุรายละเอยี ด) เตียงของผู้เรียนเป็นเตียงขนาด ๖ ฟุต นอนร่วมกับพ่อ แม่ ในห้องนอนเดียวกัน เบาะรอง เป็นลักษณะลูกฟูกคลุมด้วยผ้าปูท่ีนอนอีกช้ัน มีลักษณะสะอาด ในช่วงเวลากลางคืนผู้เรียนจะนอน เตียงเดียวกับแม่  พืน้ ที่ในการฝกึ /ทากจิ กรรมกบั ผู้เรยี น (ระบุรายละเอียด) บริเวณหน้าบา้ นมพี ื้นทโี่ ล่ง เปน็ ลานกวา้ งสาหรบั ทากจิ กรรม แสงสว่างเข้าถงึ และมคี วาม ร่มลนื่ ของต้นไม้ทป่ี ลกู โดยรอบบรเิ วณสาหรับทากจิ กรรมออกกาลงั กาย/กจิ กรรมกระตนุ้ ประสาท สมั ผสั ตา่ ง ๆ กลุ่มบรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ย์การศึกษาพิเศษประจาจังหวัดลาปาง

รวบรวมขอ้ มูลผูเ้ รยี น 132 ๑๙ กรอบแนวคิดตามระบบนิเวศวิทยา (Ecological Framework) ๒.๒ ดา้ นความสัมพนั ธ์และปฏสิ มั พันธร์ ะหว่างบคุ คลท่ีเก่ยี วข้องของผูเ้ รยี น (Mesosystem)  ลักษณะของครอบครัวและความสัมพนั ธ์ของบคุ คลในครอบครวั พอ่ แม่ และตวั ผู้เรียน อาศยั อยูร่ ่วมกัน ครอบครัวมีการเล้ียงดบู ตุ รแบบปลอ่ ยตามสบาย มี ความรักใคร่ อบอุ่น สามัคคี ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และให้ความเอาใจใส่แก่ผู้เรียนเป็นอย่างดี รวมทง้ั มกี ารหาแสวงหาความร้ใู นการดูแลบตุ รตามลกั ษณะความพิการ  ความสัมพันธ์กบั บุคคลในห้องเรยี น/โรงเรียน ผู้เรียนได้มีการฝึกโดยมี ครูขวัญภิรมณ์ อุดบ้านไร่ ซึ่งเป็นครูประจาช้ันโดยให้บริการ ทางด้านการจัดการศึกษาเกี่ยวกับปฐมวัย สาหรับเด็กอายุแรกเกิด จนถึง ๖ ปี และให้คาแนะนาแก่ ผู้ปกครองของผู้เรียนด้านการบูรณาการประสาทความรู้สึก การปรับกิจกรรมให้เหมาะสมกับ ศักยภาพของผู้เรียน ร่วมกับครูรินรดา ซ่ึงเป็นครูกิจกรรมบาบัด และมีครูสอนเสริมวิชาการ ร่วมให้บริการและร่วมประเมินศักยภาพแก่ผู้เรียน มีหน้าที่ให้คาปรึกษาและคาแนะนาแกผ่ ู้ปกครอง ด้านการดูแลผู้เรียนเกี่ยวกับการออกกาลังกายเพื่อส่งเสริมความแข็งแรงของกล้ามเน้ือมัดใหญ่และ พัฒนาการด้านร่างกายให้เป็นไปตามวัย และมีครูศศิกมล เป็นครูจิตวิทยาคลินิกมีหน้าท่ีให้ คาปรึกษาและคาแนะนาแก่ผู้ปกครองเร่ืองพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์และแนวทางในการแก้ไข ปัญหาพฤตกิ รรมของผเู้ รียน  ความสมั พนั ธ์กับบุคคลอื่นๆ เช่น ญาตพิ ่นี ้อง เพ่อื น เพอื่ นบ้าน คนในชุมชน เป็นต้น เนอ่ื งจากบ้านของผูเ้ รียนอยตู่ ิดภายในร้ัวเดียวกันกับบา้ นของน้า ผู้เรียนจึงมีปฏสิ ัมพันธ์กับ นา้ และมีน้าคอยให้ความชว่ ยเหลือดูแลตลอดเวลา ผูเ้ รยี นเป็นที่รจู้ กั ของคนในชมุ ชนแต่ไม่มปี ฏิสมั พนั ธ์ ร่วมกบั ผูอ้ ื่นเนื่องจากไม่ได้เข้ารว่ มกจิ กรรมในชมุ ชน กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศูนย์การศึกษาพเิ ศษประจาจังหวัดลาปาง

133 ๒๐ รวบรวมข้อมูลผู้เรียน กรอบแนวคดิ ตามระบบนเิ วศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒.๓ ด้านส่ิงแวดล้อมและสภาพสงั คมที่มผี ลตอ่ ครอบครัว (Exosystem)  สถานการณ์ปจั จุบันทีส่ ง่ ผลกระทบกับผเู้ รยี น เนื่องจากสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 (COVID-19) นักเรียนมีความเส่ียงต่อการติดเช้ือผ่านระบบทางเดินหายใจได้ง่ายและเสี่ยงต่อการได้รับเช้ือ และนักเรยี นไมไ่ ด้รับวคั ซีนเพอื่ ป้องกนั โรคทาใหส้ มาชกิ ครอบครวั ต้องคอยระมดั ระวงั ตนเองและ ลดการออกไปพบเจอผคู้ น จากสภาพเศรษฐกจิ ในปัจจบุ ัน สงิ่ ของมรี าคาแพงข้นึ ทาให้รายได้ที่ได้รับไม่เพียงพอตอ่ การ นาไปใช้ท้ังครอบครัว โดยเฉพาะอยา่ งยิง่ การดูแลนักเรยี นท่ีมีค่าใช้จ่ายเพม่ิ เตมิ เช่น คา่ น้ามันเดินทางมา ศนู ย์ฯ เปน็ ต้น  สถานท่ีทางานของพอ่ แม่/ผู้ปกครอง พ่อของผู้เรียนทางานเป็นพนักงาน และแม่ของผู้เรียนเป็นแม่บ้าน ผู้เรียนมีพ่อแม่เลี้ยงดู เอาใจใส่อยู่ตลอดเวลา และยังมียายท่ีผู้เรียนไว้ใจมากเช่นกัน ทาให้ผู้เรียนเกิดความสนิทสนมกับพ่อแม่ และยาย และไวใ้ จท่ีสดุ  สภาพแวดล้อมทางกายภาพ หรอื การจัดสิง่ อานวยความสะดวกของชมุ ชนที่ผเู้ รยี น อาศยั อยู่ ชุมชนท่ีผู้เรียนอาศัยอยู่เป็นชุมชนที่อย่รู ่วมกันแบบเครอื ญาติ มีการใหค้ วามชว่ ยเหลือและ แบ่งปันกันระหว่างครอบครัว บ้านของผู้เรียนอยู่ในเขตเมืองลาปาง ที่อยู่ใกล้สถานท่ีสาคัญต่าง ๆ ไม่ว่าจะเปน็ โรงพยาบาลสง่ เสรมิ สุขภาพประจาตาบล ตลาด และวัด เป็นตน้ ๒.๔ ดา้ นวฒั นธรรม ประเพณี ค่านิยมของสังคม (Macrosystem) ครอบครวั ของผเู้ รยี นนบั ถือศาสนาพทุ ธ เชอื่ ในการทาความดี ละเล้ียงดูผเู้ รียนดว้ ยความ รกั ใคร่ สอนใหผ้ ้เู รยี นมีมารยาท และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ที่ดี ๒.๕ ดา้ นสง่ิ ต่างๆท่ีอาจกระทบต่อผ้เู รียน เช่น กฎหมาย การได้รับสทิ ธดิ า้ นตา่ งๆ เทคโนโลยี หรือแอพพลิเคช่นั ที่เกยี่ วข้องกับผู้เรยี นในชวี ติ ประจาวัน (Chronosystem) ผู้เรียนได้รับการให้บริการทางการศึกษาจากศูนย์การศึกษาพิเศษประจาจังหวัดลาปาง ห้องเรียนแสงตะวันฉาย โดยไม่เสียค่าใช้จ่าย และผู้เรียนสามารถเข้าถึงส่ือเทคโนโลยีผ่านทางโทรศัพท์ แทบ็ เลต และโทรทัศน์โดยมีผูป้ กครองกากบั ดแู ล กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษประจาจังหวดั ลาปาง

134 ๒๑ รวบรวมขอ้ มูลผู้เรยี น สรปุ เปา้ หมายในการพฒั นา ๓. ความคาดหวังของผู้ปกครองทม่ี ีต่อตัวผเู้ รยี น ๑) ผูป้ กครองมีความคาดหวงั ใหผ้ ู้เรยี นสามารถทากิจกรรมในช้ันเรียนร่วมกบั ผอู้ ่ืน และสามารถเตรียมความ พรอ้ มของผู้เรยี นเข้าสรู่ ะดับชั้นท่สี งู ขนึ้ ในโรงเรียนเรียนรวมได้ รวมท้ังสามารถทากจิ กรรมการดาเนินชวี ติ รว่ มกับผอู้ ่ืน ในสังคมไดด้ ้วย ๒) ผู้ปกครองมีความคาดหวังให้ผู้เรียนสามารถเรยี นรูด้ ้านวิชาการหรือทักษะอาชีพ เน่อื งจากผู้ปกครองเม่ือ ผ้เู รียนจบการศกึ ษาจะสามารถประกอบอาชีพในสงั คมได้ ๔. เป้าหมายหลักท่ีผู้เรยี นควรไดร้ บั การพฒั นา/ส่งเสรมิ ๑) ผู้เรยี นสามารถมพี ฒั นาการท้งั ๔ ด้านที่ดขี ้ึน คอื พัฒนาการด้านรา่ งกาย อารมณ์ สงั คม และสตปิ ญั ญา ๒) ผู้เรียนควรได้รับการพัฒนาด้านทักษะการอยู่ร่วมกับผู้อ่ืนในชั้นเรียน ในการเตรียมความพร้อมเพ่ือเข้าสู่ โรงเรยี นเรยี นรวม ซง่ึ เป็นส่งิ ทผี่ ู้ปกครองใหค้ วามสาคัญในการศกึ ษาต่อในระดบั ช้นั ที่สงู ขน้ึ ต่อไป ๕. เปา้ หมายหลักที่ผู้เรียนควรไดร้ บั การปอ้ งกัน/แกไ้ ขปัญหา ๑) ผู้เรียนมีปัญหาด้านพฤติกรรมการไม่ต้ังใจเรียน เมื่อมอบหมายให้ทากิจกรรมจะต้องมีครูคอยกระตุ้น เตือนอยู่ตลอดเวลา ทาใหม้ ขี ้อจากดั ในการทากิจกรรมการเรยี นรู้ ครูผสู้ อนควรศึกษาหาวธิ ีการจดั การกบั พฤตกิ รรมท่ี เกดิ ขึ้นของผูเ้ รียนรวมท้ังหาสาเหตขุ องการเกิดพฤติกรรม เพื่อใชเ้ ปน็ ขอ้ มูลในการวางแผนการจดั การศกึ ษาตอ่ ไป ๒) ครูผู้สอนควรจัดกิจกรรม หรือหาส่ือการเรียนรู้ให้มีความเหมาะสมความสามารถ และความสนใจของ ผเู้ รียน เพื่อให้สามารถเรยี นร้ไู ดอ้ ยา่ งเต็มตามศกั ยภาพและลดพฤติกรรมท่ีไม่พงึ ประสงค์ลง . ผู้บันทึกข้อมลู …………………………………………… (นางสาวขวัญภิรมณ์ อดุ บ้านไร่) ตาแหนง่ พนกั งานราชการ วันท่ี ๒๗ เดอื น พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๕ กลมุ่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศูนย์การศกึ ษาพเิ ศษประจาจังหวดั ลาปาง

135 ๖ ประเมินครงั้ ท่ี ๒ แบบคดั กรองบคุ คลท่ีมคี วามบกพรอ่ งทางสติปญั ญา ชือ่ -นามสกลุ ด.ญ.สุภาวดี จันทรต์ ๊ะวงค์ วนั เดอื น ปี เกิด ๒๓ พฤษภาคม ๒๕๖๑ อายุ ๔ ปี - เดอื น ระดบั ช้ัน เตรยี มความพร้อม วัน เดอื น ปี ท่ีประเมนิ ๒๗ พฤษภาคม ๒๕๖๕ คาชแ้ี จง ๑ แบบคัดกรองฉบับน้ีเปน็ แบบคัดกรองเพื่อประโยชน์ในทางการจัดการศึกษาเท่าน้ัน ๒ วเิ คราะห์ลักษณะ/พฤติกรรม ของเด็กซ่ึงเป็นลักษณะหรือพฤติกรรม ที่เด็กแสดงออกบ่อยๆ โดยให้ทา เครือ่ งหมาย /ลงในชอ่ ง “ ใช่ ” หรอื “ไม่ใช่ ” ท่ีตรงกับลกั ษณะหรือพฤติกรรมน้ันๆ ของเด็ก ๓ ผูท้ าการคัดกรองเบ้ืองต้นตอ้ งผ่านการอบรมวธิ กี ารใช้ และการประเมิน ตามแบบคดั กรองน้ี และควรสอบถาม ขอ้ มลู เพมิ่ เตมิ จากผทู้ อ่ี ยใู่ กล้ชดิ เดก็ มากทีส่ ุด เชน่ ผ้ปู กครองหรือครู เพื่อให้เกิด ความชดั เจน ถูกต้อง ๔ ผคู้ ดั กรองควรจะมอี ยา่ งน้อย ๒ คนข้ึนไป ท่ี ลกั ษณะ / พฤติกรรม ผลการวิเคราะห์ ใช่ ไมใ่ ช่ ทักษะการส่ือสาร ๑ ใช้ภาษาไมส่ มวยั  ๒ ไม่เข้าใจคาส่งั ไม่สามารถทาตามคาส่ังได้  ทักษะการดูแลตนเอง ๓ ไมส่ ามารถ หรอื สามารถดแู ลตวั เองในชีวิตประจาวันไดน้ ้อย  ในการรบั ประทานอาหาร / การอาบนา้ / แปรงฟัน / การแต่งกาย ๔ ไม่สามารถทาความสะอาดหลังการขับถา่ ย  ทกั ษะการดารงชวี ิตภายในบ้าน ๕ ตอ้ งกระต้นุ ในการปฏิบตั ิกิจวตั รประจาวนั อยู่เสมอ  ๖ ช่วยเหลือตนเองในชีวติ ประจาวนั ได้ต่ากว่าวยั  ทกั ษะทางสังคม/การปฏสิ ัมพันธ์กับผู้อ่ืน ๗ ชอบเลน่ กับเด็กทีม่ ีอายุนอ้ ยกวา่ หรือไมส่ ามารถเลน่ กับเพ่ือนตามวัย  ๘ เลน่ เลียนแบบผูอ้ นื่ อย่างไม่เหมาะสมกับวยั  ทกั ษะการรู้จักใชท้ รัพยากรในชมุ ชน ๙ มีปัญหาด้านพฤติกรรมในการใช้ส่ิงของสาธารณะประโยชน์ เชน่ ชอบ  ทาลายหรอื ใชอ้ ย่างไม่ระมัดระวงั ๑๐ ไมร่ ู้จักวธิ กี ารใช้ การจัดเก็บ และการดแู ลรกั ษาของส่วนรวม  ทักษะการรจู้ กั ดูแลควบคุมตนเอง

136 ที่ ลักษณะ / พฤตกิ รรม ผลการวิเคราะห์ ใช่ ไมใ่ ช่ ๑๑ เอาแตใ่ จตนเอง มีอารมณ์โกรธ ฉุนเฉียวบอ่ ย ๆ ๑๒ ไมส่ ามารถควบคมุ ตนเองทาตามสิ่งที่ต้องทา   ทักษะการนาความร้มู าใช้ในชวี ิตประจาวัน ๑๓ ลืมง่าย / จาในสงิ่ ทีเ่ รยี นมาแล้วไม่ได้  ๑๔ ไมส่ ามารถนาทกั ษะที่เรยี นรูไ้ ปแก้ไขปญั หาเฉพาะหนา้ ได้  ทักษะการทางาน  ๑๕ ชว่ งความสนใจสนั้ ไม่สามารถรบั ผิดชอบงานท่ตี อ้ งทา  ๑๖ ทาตามคาส่งั ตอ่ เน่ือง ๒ คาส่งั ขึ้นไปได้ยาก สบั สนง่าย  ทักษะการใชเ้ วลาว่าง  ๑๗ สนใจส่งิ รอบตัวน้อย ๑๘ ใช้เวลาว่างแสดงพฤตกิ รรมทไ่ี มเ่ หมาะสม  ทกั ษะการรักษาสุขภาพอนามัยและความปลอดภยั  ๑๙ ดแู ลสุขภาพตนเองได้น้อย เช่น ล้างมือไม่เป็น หรือไม่รู้จักรับประทาน อาหารที่เปน็ ประโยชน์ ๒๐ มีความระมัดระวังเรื่องความปลอดภัยตนเองนอ้ ย หมายเหตุ ทัง้ นี้พฤติกรรมดงั กลา่ วตอ้ งเทยี บเคยี งกบั พัฒนาการของเด็กทั่วไป เกณฑ์การพิจารณา แต่ละทักษะจะต้องมีผลการวิเคราะห์พฤติกรรมทักษะว่าใช่ท้ัง ๒ ข้อ แสดงว่าไม่ผ่านทักษะนั้น และหากว่าพบทักษะการปรับตัวไม่ผ่านต้ังแต่ ๒ ทักษะขึ้นไป แสดงว่ามีแนวโน้มท่ีจะเป็นบุคคล ท่มี ีความบกพร่อง ทางสติปัญญา ให้จดั บริการช่วยเหลือทางการศกึ ษาพิเศษ และส่งต่อให้แพทยต์ รวจวินจิ ฉัย ต่อไป ผลการคัดกรอง  ไม่พบความบกพรอ่ ง  พบความบกพรอ่ ง ความคดิ เหน็ เพม่ิ เตมิ ...เ.ด..ก็ ..ห..ญ...ิง..ส..ุภ..า..ว.ด...ี .จ..นั ..ท..ร..ต..ะ..ว..ง..ค.. .ม..ีแ..น..ว..โ..น..ม..เ.ป..น...บ..ุค..ค..ล..บ...ก..พ..ร..อ ..ง..ท..า..ง.ส..ต..ิป...ญ ...ญ..า...ใ..ห..จ..ัด..บ..ร..กิ..า..ร..ช.ว..ย..เ.ห..ล..อื...ท..า..ง.ก..า..ร..ศ..กึ ..ษ..า..พ..เิ..ศ..ษ...แ..ล..ะ..ส..ง.ตอ ใหแ พทย ...ว.นิ...ิจ..ฉ..ยั ..ต..อ ..ไ.ป............................................................................................................................................................

137 ลงชอ่ื .................................................. ใบวฒุ บิ ตั ร เลขที่ ลป.- ศกศ - ๐๐๒๕/๒๕๖๓ (ผคู้ ดั กรอง) (นางสาวขวญั ภริ มณ์ อุดบ้านไร่) ลงช่ือ .................................................. ใบวุฒบิ ตั ร เลขที่ ลป.- ศกศ - ๐๐๓๖/๒๕๖๔ (ผู้คดั กรอง) (นางสาวรนิ รดา ราศรี) ลงชอื่ .................................................. ใบวฒุ บิ ัตร เลขที่ ลป - ศกศ – ๐๐๗๙/๒๕๖๑ (ผ้คู ดั กรอง) (นางสาวนันทชิ า กะริโส) คายินยอมของผู้ปกครอง ข้าพเจ้า นางจันทรเ์ พ็ญ จนั ทรต์ ะ๊ วงค์ เปน็ ผู้ปกครองของ ด.ญ.สภุ าวดี จนั ทรต์ ะ๊ วงค์  ยนิ ยอม  ไม่ยินยอม ใหด้ าเนินการคัดกรอง ด.ญ.สุภาวดี จันทรต์ ๊ะวงค์ ตามแบบคัดกรองน้ี เมื่อพบวา่ มแี นวโนม้ เป็นผทู้ ่มี คี วามบกพรอ่ งตามแบบคดั กรองข้างต้น  ยินดี  ไม่ยนิ ดี ให้จดั บรกิ ารชว่ ยเหลือทางการศกึ ษาพิเศษต่อไป ลงช่ือ ................................................. ผ้ปู กครอง (นางสาวภคั จรี า ประดิษฐสนิ )

๓. ทักษะการ ่ชวยเห ืลอตนเองใน 138 หมายเห ุต : ใน ่ชอง ่ีทตรงกับทักษะย่อยใด แสดงว่าไ ่มประเ ิมนพัฒนาการใน ่ชวงอายุ ้นัน ีชวิตประจาวัน ๓.๕ ทกั ษะการรบั ผดิ ชอบงานบา้ น กราฟแสดงอา ุยทางพัฒนาการของ ู้ผเ ีรยน ๒. ทักษะก ้ลามเ ืน้อมัดเล็ก ๓.๔ ทกั ษะการดแู ลอนามยั ตนเอง ูศน ์ยการ ึศกษาพิเศษประจาจังหวัดลาปาง ๓.๓ ทกั ษะการขบั ถา่ ย ๑. ทักษะก ้ลามเ ืน้อมัดให ่ญ ๓.๒ ทกั ษะการแตง่ กาย ๓.๑ ทกั ษะการรบั ประทานอาหาร ๒.๔ ทกั ษะการเคลอื่ นไหวอวยั วะ ทใี่ ชใ้ นการพดู ๒.๓ ทกั ษะการประสานสมั พนั ธ์ ระหว่างตากบั มือ ๒.๒ ทกั ษะการใชม้ ือ ๒.๑ ทกั ษะการมอง ๑.๑๐ ทกั ษะการถีบจกั รยาน ๑.๙ ทกั ษะการเขา้ จงั หวะ ๑.๘ ทกั ษะการส่งลกู บอล ๑.๗ ทกั ษะการกระโดด ๑.๖ ทกั ษะการวิ่ง ๑.๕ ทกั ษะการเดิน ๑.๔ ทกั ษะการยืน ๑.๓ ทกั ษะการนงั่ ๑.๒ ทกั ษะการคบื และการคลาน ๑.๑ ทกั ษะการเคลอื่ นไหวในทา่ นอน

139 กราฟแสดงอา ุยทางพัฒนาการของ ู้ผเ ีรยน ูศน ์ยการ ึศกษาพิเศษประจา ัจงหวัดลาปาง ๖. ทักษะทางสติ ัปญญาห ืรอการเต ีรยมความพ ้รอมทางวิชาการ ๖.๑๔ ทกั ษะความเขา้ ใจและการ หมายเห ุต : ใน ่ชอง ี่ทตรงกับทักษะย่อยใด แสดงว่าไ ่มประเ ิมนพัฒนาการใน ่ชวงอายุ ้นัน แกป้ ัญหา ๕. ทักษะ ัสงคม ๖.๑๓ ทกั ษะการเขยี นตวั เลข ผู้ประเมินปี ี่ท ๒ ๖.๑๒ ทกั ษะการอา่ นสญั ลกั ษณ์ (นางสาวข ัวญภิรมณ์ ุอด ้บานไร่) ตวั เลข ๖.๑๑ ทกั ษะการนบั ครูประจา ั้ชน ๔. ทักษะการ ูพดและการใ ้ชภาษา ๖.๑๐ ทกั ษะการเขยี น ผู้ประเมิน ีป ่ีท ๑ ๖.๙ ทกั ษะการเตรียมความพรอ้ ม (นางสาวข ัวญภิรมณ์ ุอดบ้านไ ่ร) ดา้ นการเขยี น ๖.๘ ทกั ษะการอา่ น ครูประจา ้ัชน ๖.๗ ทกั ษะการเตรียมความพรอ้ ม ดา้ นการอา่ น ๖.๖ ทกั ษะการเตรียมความพรอ้ ม พน้ื ฐานภาษาไทย ๖.๕ ทกั ษะการเปรียบเทียบจานวน ๖.๔ ทกั ษะการจบั คู่ ๖.๓ ทกั ษะการจดั หมวดหมู่ ๖.๒ ทกั ษะการจาแนก ๖.๑ ทกั ษะการรบั รู้ ๕.๓ ทกั ษะการปฏบิ ตั ิตนในสังคม และทกั ษะชีวติ ๕.๒ ทกั ษะการเลน่ ๕.๑ ทกั ษะการมีปฏิสมั พนั ธ์ ๔.๕ ทกั ษะการบอกขอ้ มูลส่วนตวั ๔.๔ ทกั ษะการสรา้ งคาพดู และ ประโยค ๔.๓ ทกั ษะการออกเสียงพยญั ชนะ และสระ ๔.๒ ทกั ษะการแสดงสีหน้าท่าทาง และคาพูด ๔.๑ ทกั ษะการรบั รูเ้ สียงและคา

พฒั นาก ชือ่ –สกุลเรยี น เดก็ หญิงสภุ าวดี จันทรต์ ๊ะวงค์ ประเภทความบกพร่องทาง

140 การตามวัย งสติปัญญา วัน/เดอื น/ปี ทป่ี ระเมนิ ๑๐ มิถนุ ายน ๒๕๖๔

141 แบบประเมนิ ความสามารถพ้ืนฐาน ตามมาตรฐานคุณลักษณะทพ่ี ึงประสงค์ ของ หลักสตู รสถานศกึ ษาการศกึ ษาปฐมวยั สาหรบั เด็กทมี่ คี วามตอ้ งการจาเป็นพิเศษ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจาจังหวดั ลาปาง ฉบับปรับปรุง พทุ ธศักราช ๒๕๖๕ ชื่อ-สกลุ เดก็ ชายสุภาวดี จันทรต์ ๊ะวงค์ อายุ ๔ ปี - เดือน วันทีป่ ระเมนิ ๒๗ พฤษภาคม ๒๕๖๕ คาช้ีแจง ๑. แบบประเมินความสามารถพืน้ ฐานตามหลักสตู รการศกึ ษาปฐมวัยสาหรับเด็กที่มีความต้องการจาเปน็ พเิ ศษ ฉบบั ปรับปรงุ พทุ ธศกั ราช ๒๕๖๕ ใชเ้ กณฑ์ตามพฒั นาการของเด็กท่ัวไปต้ังแรกเกดิ ถงึ ๖ ปี ๒. แบบประเมินฉบบั นี้สามารถใช้ไดก้ ับผรู้ ับการประเมินทุกประเภทความพิการ โดยคานึงถงึ อายจุ รงิ ของผู้รบั การประเมิน ๓. กรณีผู้รับการประเมินมขี ้อจากดั ของสภาพความพิการจนไม่สามารถพัฒนาตามพฒั นาการทค่ี าดหวังได้ ใหย้ กเว้นการประเมนิ ตามพฒั นาการท่ีคาดหวังนั้น ๔. ระดับความสามารถตั้งแตร่ ะดบั ท่ี ๔ ขนึ้ ไปทถี่ ือว่า ผ่าน ๕. การประเมนิ ความสามารถพื้นฐานนั้น ใหเ้ ร่ิมประเมนิ พัฒนาการจากอายุจริงแล้วค่อยๆ ลดลงจนถงึ ข้ัน พัฒนาการทไี่ ดร้ ะดบั ๔ หรอื ๕ หากผูร้ ับการประเมนิ มีอายุจริงเกนิ กวา่ ๖ ปใี ห้เรม่ิ ประเมินจากอายุ ๖ ปี

142 เกณฑก์ ารประเมนิ ผลก่อนพัฒนา ระดับ ๔ หมายถึง ไมต่ ้องช่วยเหลือ/ทาไดด้ ว้ ยตนเอง ระดบั ๓ หมายถึง ทาได้เมอ่ื กระตนุ้ เตือนด้วยวาจา ระดบั ๒ หมายถึง ทาได้เม่อื กระตนุ้ เตอื นด้วยทา่ ทาง และวาจา ระดับ ๑ หมายถึง ทาไดเ้ ม่อื กระตนุ้ เตือนทางกาย ท่าทาง และวาจา ระดบั ๐ หมายถงึ ทาไมไ่ ดห้ รอื ไมย่ อมทา หมายเหตุ กระตนุ้ เตือนทางกาย หมายถึง ผสู้ อนจับมือทา เมื่อเด็กทาได้ลดการชว่ ยเหลือลง โดยให้แตะขอ้ ศอกของเด็กและกระตุ้นโดยพูดซา้ ใหเ้ ด็กทา กระตุน้ เตือนดว้ ยทา่ ทาง หมายถงึ ผสู้ อนช้ีให้เด็กทา/ผงกศรี ษะเม่ือเด็กทาถูกต้อง/ส่ายหน้า เมือ่ เดก็ ทาไม่ถูกตอ้ ง กระตุน้ ดว้ ยวาจา หมายถงึ ผสู้ อนพูดใหเ้ ด็กทราบในสิง่ ที่ผสู้ อนต้องการให้เดก็ ทา ๑. พัฒนาการดา้ นร่างกาย ประกอบด้วย ๒ มาตรฐาน มาตรฐานที่ ๑ ร่างกายเจรญิ เติบโตตามวัยและมสี ขุ นิสยั ท่ีดี ตวั บง่ ช้ี ๑.๑ น้าหนกั ส่วนสูงและเส้นรอบศรี ษะตามเกณฑ์ อายุ ขอ้ สภาพทพี่ งึ ประสงค์ / พัฒนาการท่ีคาดหวงั ระดับความสามารถ สรปุ ที่ ก่อนการพัฒนา หน่วยฯ IIP/FCSP แรกเกดิ – ๓ ปี ๑ น้าหนกั และส่วนสงู ตามเกณฑ์ */ ** ๔ ๓ ๒๑ ๐ แรกเกิด – ๓ ปี ๒ เสน้ รอบศีรษะตามเกณฑ์ */ **   ๓ – ๖ ปี ๓ นา้ หนกั และสว่ นสูงตามเกณฑ์ของกรมอนามยั */ **

143 ตวั บง่ ชี้ ๑.๒ มีสุขภาพอนามัยสุขนสิ ัยทดี่ ี อายุ ขอ้ สภาพทพี่ งึ ประสงค์ / พัฒนาการทค่ี าดหวงั ระดับความสามารถ สรปุ ท่ี ก่อนการพัฒนา ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP แรกเกดิ – ๓ ปี ๑ มภี มู ติ า้ นทานโรค ไมป่ ่วยบ่อย ขับถ่ายเปน็ เวลา รบั ประทานอาหาร นอนและพกั ผ่อนเหมาะสม กับวยั */ ** แรกเกิด – ๓ ปี ๒ กจิ กรรมการเคลือ่ นไหวสอดคล้องตามพฒั นาการ */ ** ๓ – ๔ ปี ๓ ยอมรับประทานอาหารท่มี ีประโยชน์และดมื่ น้า ที่สะอาดเม่ือมผี ชู้ ีแนะ */ ** ๔ ล้างมอื ก่อน-หลงั รับประทานอาหารและหลังจาก ขับถา่ ย การใชห้ ้องน้าห้องสว้ มเมอื่ มผี ู้ชีแนะ */ ** ๕ ดแู ลสุขภาพช่องปากและฟันโดยมผี ูช้ แี นะ */ ** ๓ – ๖ ปี ๖ นอนพักผอ่ นเป็นเวลา */ ** ๗ ออกกา้ ลังกายเปน็ เวลา * ๔ – ๕ ปี ๘ รับประทานอาหารที่มปี ระโยชนแ์ ละด่มื นา้ สะอาด  ๔ – ๖ ปี ดว้ ยตนเอง */ ** ๙ ดูแลสขุ ภาพชอ่ งปากและฟันโดยการบ้วนปาก/ แปรงฟันได้ดว้ ยตนเอง */ ** ๑๐ ล้างมือก่อน-หลังรับประทานอาหารและหลังจาก ขับถา่ ย การใช้ห้องนา้ ห้องสว้ มไดด้ ว้ ยตนเอง */ ** ๕ – ๖ ปี ๑๑ รับประทานอาหารท่ีมปี ระโยชน์ตามหลัก โภชนาการอาหารหลกั ๕ หมู่ และด่มื นา้ สะอาด ได้ด้วยตนเอง ** ๑๒ รบั ประทานอาหารที่มีประโยชน์ได้หลายชนดิ และด่มื น้าสะอาดไดด้ ว้ ยตนเอง * ๑๓ ดแู ลสขุ ภาพชอ่ งปากและฟนั โดยการแปรงฟัน ได้ดว้ ยตนเอง */ **

144 ตวั บ่งชี้ ๑.๓ รกั ษาความปลอดภัยของตนเองและผูอ้ ื่น อายุ ข้อ สภาพทีพ่ ึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดบั ความสามารถ สรุป ท่ี ก่อนการพัฒนา ๓ – ๔ ปี ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๔ - ๕ ปี ๕ - ๖ ปี ๑ เลน่ และทากจิ กรรมอยา่ งปลอดภยั เมอ่ื มผี ูช้ ้ีแนะ */  ** ๒ เล่นและทากิจกรรมอยา่ งปลอดภัยด้วยตนเอง */ ** ๓ เล่น ทากิจกรรมและปฏบิ ัติต่อผู้อ่ืนอย่างปลอดภัย */ ** มาตรฐานที่ ๒ กล้ามเนือ้ ใหญแ่ ละกล้ามเนอื้ เล็กแข็งแรง ใช้ได้อยา่ งคล่องแคลว่ และ ประสานสมั พันธก์ นั ตัวบง่ ชี้ ๒.๑ เคลือ่ นไหวรา่ งกายอยา่ งคล่องแคล่วประสานสมั พนั ธ์และทรงตัวได้ อายุ ขอ้ ท่ี สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการท่คี าดหวัง ระดบั ความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา เคลือ่ นไหวร่างกายในท่านอนคว่า หนว่ ยฯ IIP/FCSP แรกเกดิ – ๒ ๑ นอนควา่ ยกศรี ษะและหันไปขา้ งใดข้างหนึ่งได้ ๔ ๓ ๒๑ ๐ เดอื น */**/****/***** แรกเกดิ – ๓ ๒ สามารถเคล่ือนไหวแขนได้ ****/****** เดือน ๓ สามารถเคลื่อนไหวขาได้ ****/****** ๔ สามารถควบคุมศรี ษะและลกู ตาตามเปา้ หมายได้ ****** ๕ สามารถควบคุมศีรษะให้อยู่ในแนวก่ึงกลางได้ ****** ๖ สามารถควบคุมศีรษะ เม่ือยกลาตวั ข้นึ จากท่านอน หงายได้ ****** แรกเกิด – ๓ ๗ มอื กาแนน่ เม่ือสัมผัส ****** เดอื น ๘ มองดูมอื ของตนเองหรือวตั ถุท่อี ยใู่ นมอื ****** ๙ ยกวัตถุในมือข้ึนมาดูดหรือใส่ในปาก ******

145 ระดับความสามารถ สรุป อายุ ข้อท่ี สภาพท่ีพึงประสงค์ / พัฒนาการท่คี าดหวัง ก่อนการพัฒนา ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ – ๖ เดือน ๑๐ สามารถชันคอได้ ****** ๑๑ ยกศรี ษะขึ้นสูง ๙๐ องศา ในแนวกง่ึ กลางลาตวั ตงั้ ศรี ษะตรงและควบคมุ ได้ *** ๑๒ พลกิ หน้าไปมาทั้งด้านซา้ ยและขวา *** ๑๓ สามารถพลิกตะแคงซ้าย-ขวาได้ ****** ๑๔ สามารถพลกิ ตะแคงตัวคว่าและหงายได้ ****/****** ๑ – ๗ เดอื น ๑๕ ยกศีรษะไปด้านใดด้านหน่ึงขณะนอนควา่ ได้ ****** ๑๖ ยกส่วนอกขนึ้ โดยใช้ขอ้ ศอกและแขนท่อนล่าง พยงุ ตวั *** ๑๗ พยงุ น้าหนกั ตัวไดเ้ กือบทั้งหมดดว้ ยมอื ทงั้ สองข้าง *** ๑๘ หมุนตวั ไปได้ทกุ ทิศทาง *** ๒ เดือน ท่านอนคว่า ยกศรี ษะต้ังขน้ึ ได้ ๔๕ องศา นาน ๓ วินาที ****/***** ๒ – ๔ เดอื น ๑๙ นอนควา่ ยกศีรษะและอกพน้ พืน้ */**/****/***** ๓ – ๖ เดอื น ๒๐ แบฝ่ามือโดยตง้ั ใจแล้วเคลือ่ นเข้าหาเสน้ กึ่งกลาง ลาตวั *** ๒๑ เล่นกับมอื และน้ิวของตนเอง*** ๒๒ เอ้ือมมือเขา้ ไปในทิศทางเดียวกับวัตถทุ ีเ่ ห็น*** ๔ – ๖ เดือน ๒๓ ยันหน้าอกพน้ พ้ืน โดยใช้แขนชว่ ย */ **/****/***** ๕ – ๖ เดอื น ๒๔ ดงึ ตวั ข้ึนนง่ั จากทา่ นอนหงาย เดก็ สามารถชัน/ ยกศรี ษะขนึ้ มาก่อนลาตวั **** ๖ – ๙ เดือน ๒๕ หยบิ จบั วตั ถุส่ิงของด้วยอุง้ มือ*** ๒๖ หยบิ จับวตั ถุสิ่งของด้วยครง่ึ อุ้งมอื ครึง่ น้ิวมือ*** ๒๗ ใชม้ อื ขา้ งหน่ึงเอ้ือมไปหาและจบั วตั ถุ***

146 อายุ ขอ้ ที่ สภาพทพ่ี งึ ประสงค์ / พัฒนาการท่คี าดหวงั ระดับความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา สน่ั เขย่าและทุบของเลน่ ทมี่ เี สียงดงั *** หน่วยฯ IIP/FCSP ส่งวตั ถจุ ากมือหน่ึงไปยังอีกมือหนงึ่ *** ๔ ๓ ๒๑ ๐ ๒๘ ตัง้ คอแขง็ แต่ยังควบคุมศรี ษะให้ตรงไม่ได้ *** ๒๙ สามารถควบคมุ ศรี ษะให้ตั้งตรง (ในทา่ นัง่ โดยผู้อน่ื การทรงตวั ในท่านงั่ ช่วยเหลอื ) ได้ ****** ๑ – ๖ เดอื น ๓๐ นงั่ ได้โดยมีเคร่ืองชว่ ยพยุงตวั ไว้ *** ๓ – ๑๒ เดอื น ๓๑ สามารถนง่ั โดยใชม้ ือทั้งสองข้างยนั พืน้ ได้ ****** น่งั ได้ช่วั ครู่หนงึ่ โดยใช้มือข้างหนง่ึ ยันตวั ไว้ *** ๓๒ สามารถน่ังโดยใชม้ ือ ๑ ข้างยันพื้นได้ ****** ๓๓ น่ังตัวตรงและไมต่ ้องใช้มือพยุงไดน้ าน ๒ - ๕ นาที ๓๔ *** ๓๕ สามารถนงั่ ได้อย่างอิสระ ****** ๓๖ นั่งทรงตัวเองและใชม้ ือขา้ งทว่ี ่างทากิจกรรม *** น่ังและหมนุ ไปรอบๆ ตวั ได้ *** ๔ – ๖ เดือน ๓๗ นั่งได้ โดยต้องมีผู้ประคอง นั่งโดยใช้มือยันพืน้ ด้วย ๓๘ ตนเอง */** ๓๙ นง่ั หลงั ตรงและเอีย้ วตัวใช้มือเล่นไดอ้ ย่างอสิ ระ*/** ๔๐ สามารถเออ้ื มมือหยบิ วตั ถทุ างด้านหนา้ ไดใ้ นทา่ นงั่ ****** ๖ – ๙ เดอื น ๔๑ สามารถเอื้อมมือหยิบวัตถุทางด้านข้างได้ในทา่ นั่ง ๔๒ ****** สามารถเอื้อมมือหยิบวัตถุจากท่ีสงู ได้ในท่าน่ัง ****** ๔๓ สามารถเอ้ียวตัวใช้มือเลน่ อย่างอสิ ระในทา่ นงั่ ได้ ****** ๖ – ๙ เดือน ๔๔ สามารถกลง้ิ ลกู บอลขณะอยู่ในท่าน่ังได้****** ๔๕ ๔๖

147 อายุ ข้อท่ี สภาพท่ีพงึ ประสงค์ / พัฒนาการทีค่ าดหวัง ระดบั ความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา ๔๗ น่ังหลงั ตรงและเอีย้ วตัวใช้มือเลน่ ไดอ้ ย่างอิสระ หนว่ ยฯ IIP/FCSP */ **/****/***** ๔ ๓ ๒๑ ๐ ๙ เดือน ๔๘ ลุกขึน้ นงั่ ได้จากท่านอน ****/***** ๙ – ๑๒ เดือน ๔๙ สามารถน่ังเก้าอี้โดยมกี ารช่วยเหลือได้ ****** ๕๐ สามารถนง่ั เกา้ อ้ีได้อย่างอิสระ ****** ๕๑ สามารถน่ังบนเกา้ อีแ้ ลว้ เอ้ือมมือหยิบวัตถุทางด้าน หนา้ ได้ ****** ๕๒ สามารถนง่ั บนเกา้ อแ้ี ลว้ เอ้ือมมอื หยิบวัตถุทางด้าน ขา้ งได้ ****** ๕๓ สามารถนั่งบนเก้าอแ้ี ล้วเอ้ือมมอื หยบิ วัตถจุ ากทีส่ ูง ได้ ****** ๕๔ สามารถนั่งบนเก้าอ้ีแล้วเอื้อมมอื หยิบวัตถุทาง ระดบั ตา่ ได้ ****** ๕๕ สามารถนง่ั บนเก้าอแี้ ล้วเอื้อมมือหยิบวัตถทุ างด้าน หลังได้ ****** ๑ – ๒ ปี ๕๖ สามารถเปล่ียนท่านอนตะแคงเป็นนง่ั ได้ ****** ๕๗ เปล่ียนจากท่าคืบคลานเป็นท่านั่ง *** ๒ – ๓ ปี ๕๘ น่ังยองๆ เล่น โดยไมเ่ สียการทรงตวั */ ** การเคล่ือนไหวร่างกายในท่าคลาน ๖ – ๑๒ เดอื น ๕๙ สามารถคืบได้****** ๖๐ เอื้อมไปหยบิ วตั ถโุ ดยท้ิงนา้ หนักตวั บนแขนข้างเดยี ว *** ๖ – ๑๒ เดอื น ๖๑ คลานโดยใช้มือและเข่า */ **/***/****** การทรงตัวในท่ายืน ๒ – ๔ เดอื น ๖๒ เมื่อจบั ยนื เรม่ิ ลงน้าหนกั ท่ีเท้าทงั้ สองขา้ งได้ */ ** ๖ – ๙ เดอื น ๖๓ ยนื เกาะเคร่ืองเรือนสูงระดับอกได้ */**/***/****/*****/******

148 อายุ ข้อที่ สภาพทพ่ี ึงประสงค์ / พัฒนาการทค่ี าดหวัง ระดับความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา ๙ เดอื น – ๑ ปี ๖๔ หย่อนตัวลงน่ังจากท่ายนื */ ** หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๖๕ ยืนทรงตัว (ตั้งไข่) ได้ช่วงส้ันๆ */ ** ๔ ๓ ๒๑ ๐ ๖๖ ยนื ทรงตัว (ตง้ั ไข)่ ได้ช่วงส้นั ๆ */ ** ๑๐เดือน–๑ปี ๖๗ ยืนอยู่ตามลาพงั ไดน้ าน ๒ วินาที ***** ๑ – ๑ ปี ๖๘ ยนื อยูต่ ามลาพังไดน้ านอย่างนอ้ ย ๑๐ วนิ าที ****** ๓ เดือน ๑ ปี – ๑ ปี ๖๙ ลกุ ขนึ้ ยนื ด้วยตนเอง */ **/***/****** ๖ เดอื น ๗๐ ยืนได้เองอย่างอิสระ */ ** ๗๑ ยืนแล้วกม้ ลงหยบิ ของท่ีพน้ื ได้ */ **/*** ๑ – ๒ ปี ๗๒ ยนื โดยต้องช่วยพยุงลาตวั ไว้ *** ๗๓ ยืนโดยพยงุ รับน้าหนักตัวเองไดบ้ ้าง*** ๗๔ จับยนื ทาท่าจะกา้ วเทา้ *** ๗๕ ยนื ด้วยทา่ ท่ีขากางออกไป*** ๗๖ ยนื บนกระดานทรงตวั โดยใช้มือขา้ งหนึ่งจับราวไว้*** ๒ – ๓ ปี ๗๗ ยืนบนกระดานทรงตัวด้วยเทา้ ทง้ั สองข้าง โดยไม่ตอ้ งชว่ ย *** ๗๘ สามารถยนื โดยอิสระด้วยขาสองขา้ งได้ ****** ๗๙ นัง่ ยองเพอื่ หยิบวตั ถจุ ากพื้นและลกุ ข้นึ ยนื ตรง *** ๒ – ๓ ปี ๘๐ สามารถลกุ ยนื ขึ้นจากเก้าอี้ได้ ****** ๘๑ สามารถลกุ ขึ้นยืนจากพืน้ ได้ ****** ๘๒ ยืนด้วยทา่ ทีข่ ากางออกไป ****** ๘๓ ยืนขาเดยี วได้ */ **/***/****/*****/****** ๓ – ๔ ปี ๘๔ ยนื ทรงตัวดว้ ยขาข้างเดียวนาน ๒-๓ วนิ าที ทง้ั ซา้ ยและขวา*** ๘๕ ยนื ทรงตัวดว้ ยขาขา้ งใดขา้ งหนึ่งนาน ๕ วนิ าที

149 อายุ ขอ้ ที่ สภาพทพ่ี ึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวงั ระดบั ความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา ****/*****/****** หน่วยฯ IIP/FCSP ๕ – ๖ ปี ๘๖ ยนื ดว้ ยเท้าทง้ั ๒ ข้างขณะหลบั ตา นาน ๒ – ๑๐ ๔ ๓ ๒๑ ๐ วินาที *** ๘๗ ยืนทรงตวั ด้วยขาขา้ งใดขา้ งหน่ึงนาน ๑๐ วินาที (ขา้ งซ้ายหรือข้างขวาก็ได)้ *** ๖ – ๗ ปี ๘๘ ยนื ดว้ ยเทา้ ขา้ งเดียวขณะหลบั ตา นาน ๒ – ๑๐ วนิ าที *** การทรงตัวในท่าเดนิ ๙ – ๑๒ เดอื น ๘๙ สามารถเกาะเดินไปด้านข้างได้ ****** ๙๐ เดินไปทางดา้ นขา้ งโดยยดึ จับโต๊ะหรอื เก้าอี้ไว้ *** ๙๑ สามารถเกาะเดนิ ไปด้านหน้าได้ ****** ๑ ปี ๖ เดือน ๙๒ เดินถอื ลกู บอลไปได้ไกล ๓ เมตร ****/***** ๑ – ๒ ปี ๙๓ คบื คลานข้ึนและลงบันได *** ๙๔ เกาะปีนข้นึ และลงเกา้ อขี้ องผู้ใหญ่ *** ๙๕ เดินขนึ้ -ลงบนั ไดโดยช่วยจบั มือขา้ งหนงึ่ ไว้ *** ๙๖ เดินบนกระดานทรงตัวโดยเท้าอกี ข้างหนึ่ง เดินบนพนื้ *** ๙๗ สามารถเดนิ บนคานทรงตัวได้ ****** ๑ ปี ๖ เดือน ๙๘ เดินข้ึนบันได โดยมือข้างหนงึ่ จับราวบันไดอีกมือจับ – ๒ ปี มือผู้ใหญก่ ้าวเท้า โดยมีการพักเทา้ ในขั้นเดียวกนั */ ** ๑ – ๒ ปี ๖ ๙๙ เดินดว้ ยท่าที่ขากางออกไป *** เดือน ๑๐๐ เดินในทา่ งอเข่าและไหล่งมุ้ เล็กน้อย *** ๑๐๑ เดนิ โดยแขนกางออกไปแนบกับลาตัวเพ่ือช่วย ทรงตวั *** ๑๐๒ เดินได้เองโดยปลอ่ ยแขนเปน็ อสิ ระและแกวง่ แขน ตามสบาย */ **/***

150 อายุ ข้อท่ี สภาพท่พี งึ ประสงค์ / พัฒนาการทีค่ าดหวงั ระดับความสามารถ สรปุ ๒ – ๓ ปี ก่อนการพัฒนา ๑๐๓ สามารถเดนิ บนเสน้ ตรงได้ ****** หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๒ – ๓ ปี ๑๐๔ สามารถเดนิ ต่อสน้ เท้าตามระยะทางทก่ี าหนดได้ ๔ ๓ ๒๑ ๐ ๓ – ๔ ปี ****** ๑๐๕ เดินบนกระดานทรงตวั โดยใช้มือท้ังสองข้างจบั ราว ไว้*** ๑๐๖ เดนิ ถอยหลงั ได้ */ ** ๑๐๗ เดินถอยหลังได้สามกา้ วถงึ ไกล ๒ เมตร *** ๑๐๘ เดนิ เขย่งปลายเท้าไปข้างหนา้ ไดส้ ามก้าว *** ๑๐๙ เดนิ ข้นึ ลงบันได โดยมือข้างหนงึ่ จับราวและก้าวเทา้ โดยมกี ารพักเทา้ ใน ขัน้ เดยี วกัน */ ** ๑๑๐ เดินขึน-ลงบันไดตามลา้ พังโดยใชม้ ือจับราวบันได*** ๑๑๑ เดินข้นึ ลงบันได โดยมือขา้ งหน่ึงจับราวและก้าวเท้า โดยมกี ารพักเทา้ ใน ข้นั เดียวกัน */ **/****** ๑๑๒ สามารถเดนิ ข้ึน-ลงบันไดโดยจับราวบันได แบบสลับเท้าได้ ****** ๑๑๓ เดนิ ขึน-ลงบันไดสลบั เทา้ โดยช่วยจับมอื ข้างหนึ่งไว้ *** ๑๑๔ เดนิ บนกระดานทรงตวั โดยใช้มอื ทัง้ สองข้างจับราว ไว้ ****** ๑๑๕ สามารถเดนิ ขา้ มสง่ิ กดี ขวางได้ ****** ๑๑๖ เดินข้ึน-ลงบันไดสลับเท้าโดยใช้มือจับราวบนั ได*** ๑๑๗ ปนี เคร่ืองเลน่ สนามในระดับสูงเลก็ น้อยได้ ****** ๑๑๘ เดนิ ไปข้างหน้าโดยต่อส้นเท้าบนปลายน้ิวได้ สามกา้ ว *** ๑๑๙ เดินได้ก้าวหนง่ึ บนกระดานทรงตวั โดยไม่ตอ้ งช่วย* ๑๒๐ เดินบนกระดานทรงตวั ไปขา้ งหนา้ โดยใช้แขนกางออก*

151 อายุ ขอ้ ที่ สภาพท่ีพงึ ประสงค์ / พัฒนาการท่คี าดหวัง ระดบั ความสามารถ สรปุ ๔ – ๕ ปี ก่อนการพัฒนา ๕ – ๖ ปี ๑๒๑ เดินเขย่งบนปลายเท้าไปข้างหน้าได้ไกล ๒ เมตร*** ๕ – ๖ ปี ๑๒๒ เดนิ บนเส้นตรงไปข้างหน้าไกล ๓ เมตร *** ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑๒๓ เดนิ ตามทิศทางทกี่ าหนดได้ */ ** ๖ – ๗ ปี ๑๒๔ เดินขนึ -ลงบนั ไดตามลา้ พังโดยไม่ใชม้ ือจบั ราวบันได ***  ๑๒๕ เดินบนกระดานทรงตัวโดยแขนแนบล้าตวั * ๑๒๖ เดินต่อเท้าไปข้างหนา้ เป็นเสน้ ตรงไดโ้ ดยไม่ต้อง กางแขน */ **/****/***** ๑๒๗ เดนิ ไปข้างหน้าตอ่ สน้ เทา้ บนปลายนว้ิ ไกล ๒ เมตร *** ๑๒๘ เดินดว้ ยมือในท่าไถนาได้ไกล ๓ เมตร *** ๑๒๙ เดนิ ขึน-ลงบนั ไดโดยจับมือข้างหนง่ึ ถือของไว้ และมืออีกขา้ งหนึ่งจับราวบนั ได *** ๑๓๐ สามารถเดนิ ขึ้น-ลงบันไดโดย ไม่จับราวบนั ได แบบพักเทา้ ได้ ****** ๑๓๑ สามารถเดินขึ้น-ลงบันไดโดย ไม่จบั ราวบันได แบบสลบั เท้าได้ ****** ๑๓๒ เดนิ ถอยหลงั บนกระดานทรงตวั *** ๑๓๓ เดินตอ่ เท้าถอยหลังเปน็ เสน้ ตรงได้โดยไม่ตอ้ งกาง แขน */ **/**** ๑๓๔ เดนิ กา้ วเทา้ ไขว้สลบั ข้างข้ามเสน้ ตรง (ขนาดกวา้ ง ๒.๕ เซนตเิ มตร) ได้ไกล ๒ เมตร *** ๑๓๕ เดนิ ถอยหลังต่อปลายน้วิ กับส้นเท้าไกล ๑ เมตร *** ๑๓๖ เดินตรงไปข้างหน้าโดยจบั ตาจอ้ งท่ีเป้าหมายระดับ สายตา *** ๑๓๗ เดินบนกระดานทรงตวั โดยตามองตรงไปข้างหน้า ******

152 อายุ ข้อท่ี สภาพที่พงึ ประสงค์ / พัฒนาการท่คี าดหวัง ระดับความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา ๑๓๘ เดนิ ขึน-ลงบันไดโดยมือทังสองขา้ งถือของไว*้ ** หนว่ ยฯ IIP/FCSP การทรงตัวในทา่ กระโดด ๔ ๓ ๒๑ ๐ ๑ – ๒ ปี ๑๓๙ กระโดดพรอ้ มกันทง้ั สองขาไดต้ ิดตอ่ กนั ๑ - ๒ คร้ัง *** ๒ ปี ๑ เดือน ๑๔๐ กระโดดเท้าพน้ พนื้ ทัง้ ๒ ข้าง ****/***** - ๒ ปี ๕ เดอื น ๒ ปี ๖ เดือน ๑๔๑ กระโดดข้ามเชือกบนพนื ไปขา้ งหน้าได้ ****/***** ๒ – ๓ ปี ๑๔๒ พยายามกระโดดด้วยขาข้างท่ีถนัดข้างเดยี ว *** ๑๔๓ พยายามกระโดดดว้ ยขาข้างใดข้างหนง่ึ (ท้งั ซา้ ย และขวา) *** ๑๔๔ กระโดดอย่กู ับที่ โดยเทา้ ท้งั สองข้างลอยพน้ พ้ืน */ ** ๑๔๕ กระโดดได้ครง้ั หนึ่งสูงจากพ้นื ๕-๘ เซนติเมตร *** ๑๔๖ สามารถกระโดดโดยช่วยพยุงได้ ****** ๒ – ๓ ปี ๑๔๗ สามารถกระโดดเองโดยเท้าท้ังสองลอยจากพ้นื ได้ ****** ๑๔๘ สามารถกระโดดสองขาอยู่กบั ทไี่ ด้อยา่ งต่อเนื่อง ****** ๑๔๙ กระโดดไดค้ รัง้ หน่งึ เปน็ ระยะไกล ๕ – ๒๐ เซนติเมตร ****** ๓ – ๔ ปี ๑๕๐ กระโดดสองขาขึ้นลงอยู่กบั ทไี่ ด้ ***** ๑๕๑ สามารถกระโดดไปข้างหนา้ โดยชว่ ยพยงุ ได้ ****** ๑๕๒ กระโดดไดค้ ร้ังหนง่ึ ระยะไกล ๒๑-๓๐ เซนตเิ มตร ****** ๑๕๓ กระโดดพร้อมกันทง้ั สองขาได้ตดิ ตอ่ กนั ๓-๖ คร้ัง *** ๑๕๔ กระโดดครั้งหน่ึงสูงจากพนื้ ประมาณ ๑๐ เซนตเิ มตร ***

153 อายุ ข้อที่ สภาพท่ีพึงประสงค์ / พัฒนาการทคี่ าดหวงั ระดบั ความสามารถ สรปุ ก่อนการพัฒนา หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๔ ๓ ๒๑ ๐ ๑๕๕ กระโดดสองขาขน้ึ ลงบนพน้ื ต่างระดบั ได้ */ ** ๑๕๖ กระโดดด้วยขาขา้ งท่ถี นดั ข้างเดียวตดิ ตอ่ กนั ๑-๒ ครง้ั *** ๑๕๗ กระโดดข้ามสง่ิ กีดขวางได้ */ ** ๓ ปี ๘ เดอื น - ๑๕๘ กระโดดขาเดยี วได้ อย่างนอ้ ย ๒ ครั้ง ****/***** ๔ ปี ๔ ปี ๑ เดอื น - ๑๕๙ กระโดดสองเทา้ พรอ้ มกันไปด้านข้างและถอยหลงั ๔ ปี ๖ เดอื น) ได้ ****/***** ๔ – ๕ ปี ๑๖๐ กระโดดขาเดียวอยกู่ บั ทไี่ ดโ้ ดยไมเ่ สียการทรงตวั */ ** ๑๖๑ กระโดดเชอื กได้ทีละครังไม่ติดตอ่ กนั *** ๑๖๒ กระโดดครงั หน่ึงสูงจากพนื ๑๒ เซนติเมตร *** ๔ – ๕ ปี ๑๖๓ กระโดดพรอ้ มกันทังสองขาไดต้ ิดตอ่ กนั ๘-๑๐ ครงั *** ๑๖๔ สามารถกระโดดไปด้านหน้าเองได้ ****** ๑๖๕ สามารถกระโดดไปด้านข้างได้ ****** ๑๖๖ สามารถกระโดดถอยหลังได้ ****** ๑๖๗ กระโดดสองขาเป็นระยะทาง ๒ เมตร โดยไมห่ กลม้ ****** ๑๖๘ กระโดดครงั หน่ึงได้ไกลประมาณ ๔๐ เซนตเิ มตร ****** ๑๖๙ สามารถกระโดดจากทส่ี ูงลงพ้ืนทต่ี า่ กวา่ ได้ ****** ๑๗๐ สามารถกระโดดจากที่ต่าขนึ้ สู่ที่สูงได้ ****** ๑๗๑ สามารถกระโดดขา้ มสิ่งกีดขวางได้ ****** ๑๗๒ สามารถกระโดดขาเดยี วอยู่กับที่ได้ ****** ๑๗๓ กระโดดขาเดยี วอยู่กบั ทโ่ี ดยไมเ่ สยี การทรงตวั * ๑๗๔ กระโดดด้วยขาท่ีถนดั ขา้ งเดียวเป็นระยะทาง ๑ เมตร *** ๑๗๕ สามารถกระโดดขาเดยี วไปในทิศทางตา่ งๆ ได้

154 อายุ ข้อท่ี สภาพท่พี งึ ประสงค์ / พัฒนาการทค่ี าดหวัง ระดับความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๔ ๓ ๒๑ ๐ ติดต่อกัน****** ๕ ปี - ๕ ปี ๑๗๖ กระโดดขาเดียวไปข้างหน้า ๔ คร้ัง ทีละข้าง ***** ๖ เดือน ๕ – ๖ ปี ๑๗๗ กระโดดขาเดียวไปข้างหน้าได้อยา่ งต่อเนอื่ งโดยไม่ เสียการทรงตัว */ ** ๑๗๘ กระโดดดว้ ยขาทีถ่ นัดขา้ งเดยี วเปน็ ระยะทาง ๒ เมตร *** ๑๗๙ กระโดดเชือกไดต้ ิดต่อกนั ๒-๔ ครัง *** ๑๘๐ กระโดดครงั หนึ่งสูงจากพนื ๑๕ เซนติเมตร *** ๕ – ๖ ปี ๑๘๑ กระโดดครงั หน่ึงได้ไกลประมาณ ๕๐ เซนติเมตร ****** ๖ – ๗ ปี ๑๘๒ กระโดดครงั หน่ึงไดร้ ะยะไกล ๖๐ – ๘๐ เซนติเมตร ****** ๖ – ๗ ปี ๑๘๓ กระโดดเชือกได้ติดต่อกัน ๕ – ๘ ครัง *** ๑๘๔ กระโดดครงั หนึ่งได้สูงจากพืน ๑๗ – ๒๐ เซนตเิ มตร *** ๑๘๕ กระโดดด้วยขาข้างใดขา้ งหนึง่ ได้ไกล ๒ เมตร *** การทรงตัวในท่าวิ่ง ๑ – ๑ ปี ๖ ๑๘๖ เรม่ิ วิง่ หรือเดินเร็วๆ ได้ */ **/***** เดือน ๑ ปี ๔ เดือน - ๑๘๗ ว่ิงหรอื เดินเรว็ ๆ โดยสายตาอาจจอ้ งมองอยทู่ ี่พืน้ ๑ ปี ๕ เดือน **** ๑ – ๒ ปี ๑๘๘ วิ่งไดแ้ ตก่ ารทรงตัวยังไมด่ ี อาจหกลม้ บา้ ง *** ๑๘๙ ว่ิงดว้ ยความเรว็ คงท่ีโดยไม่หกลม้ ****** ๑ ปี ๖ เดอื น ๑๙๐ วิ่งและหยุดได้ทันที และเรม่ิ วงิ่ ใหม่ */ ** – ๒ ปี

155 อายุ ขอ้ ที่ สภาพท่ีพงึ ประสงค์ / พัฒนาการทคี่ าดหวัง ระดับความสามารถ สรปุ ก่อนการพัฒนา ๒ – ๓ ปี ๑๙๑ สามารถวิ่งอยู่กบั ที่ได้ ****** หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๑๙๒ สามารถว่งิ ไปข้างหน้าได้ ****** ๔ ๓ ๒๑ ๐ ๑๙๓ วิ่งได้นุ่มนวลโดยความเรว็ บา้ งชา้ บา้ งสลบั กันไป *** ๓ – ๔ ปี ๑๙๔ วง่ิ แลว้ หยดุ ได้ตามที่กาหนด */ ** ๑๙๕ วิ่งผ่านส่งิ กีดขวางและหลบมุมได้โดยไม่ชน ๑ รอบ *** ๔ – ๕ ปี ๑๙๖ วิง่ ไดไ้ กล ๔๕ เมตรใชเ้ วลาอย่างน้อย ๓๐ วนิ าที *** ๔ – ๕ ปี ๑๙๗ วิ่งหลบหลกี ส่ิงกีดขวางได้ */ **/****** ๕ – ๖ ปี ๑๙๘ วง่ิ ไดไ้ กล ๔๕ เมตรใช้เวลาอย่างนอ้ ย ๒๕ วนิ าที *** ๑๙๙ วิ่งหลบหลีกสิ่งกดี ขวางได้อยา่ งคลอ่ งแคล่ว */ ** ๕ ปี ๘ เดือน - ๒๐๐ สามารถวง่ิ อย่างมีเป้าหมายได้ ****** ๖ ปี ๖ – ๗ ปี ๒๐๑ วิง่ ผา่ นเคร่ืองกดี ขวางสามชนิดในระยะทาง ๔๕ เมตร ใชเ้ วลาอยา่ งนอ้ ย ๒๕ วนิ าที *** รับ - โยน ลูกบอล ๑ – ๒ ปี ๒๐๒ กลิง้ ลกู บอลขนาดใหญ่ออกไปขณะอย่ใู นทา่ น่ัง *** ๒ ปี ๖ เดือน ๒๐๓ ขวา้ งลกู บอลขนาดเล็กได้ โดยยกมอื ขึ้นเหนือศรี ษะ ****/***** ๒ – ๓ ปี ๒๐๔ โยนลูกบอลลงพน้ื และมองตามลกู บอลไป *** ๒๐๕ โยนลกู บอลขนาดใหญ่ไปไกล ๒ เมตร *** ๒๐๖ ทมุ่ ลูกบอลใหก้ ระเดง้ และรบั ไว้ด้วยมือทงั้ สองขา้ ง *** ๓ ปี ๖ เดือน ๒๐๗ ใชแ้ ขนรบั ลกู บอลได้ ****/*****

156 อายุ ข้อที่ สภาพที่พงึ ประสงค์ / พัฒนาการท่คี าดหวัง ระดบั ความสามารถ สรุป ๓ – ๔ ปี ก่อนการพัฒนา ๒๐๘ รบั ลกู บอลโดยใชม้ ือและลาตวั ช่วย */ **/****** หน่วยฯ IIP/FCSP ๓ – ๔ ปี ๔ ๓ ๒๑ ๐ ๔ – ๕ ปี ๒๐๙ รบั ลกู บอลขนาดใหญ่ท่ีกระเด้งมาดว้ ยแขนและ ลาตัวชว่ ย *** ๒๑๐ รับลกู บอลขนาดใหญท่ ี่กระเด้งมาด้วยมอื และสว่ นอก *** ๒๑๑ สามารถโยนลูกบอลได้ ****** ๒๑๒ ทมุ่ ลูกบอลขนาดใหญท่ ่ีกระเด้งและรับไว้ได้ ติดตอ่ กัน ๒ ครั้ง *** ๒๑๓ โยนลูกบอลขนาดใหญ่ไปไกล ๓ เมตร *** ๒๑๔ โยนลกู บอลขนาดเล็กไปไกล ๒ เมตร *** ๒๑๕ รับลกู บอลโดยใชม้ อื ท้งั สองข้าง */ ** ๒๑๖ รับลกู บอลขนาดใหญ่ที่โยนสง่ มาดว้ ยแขนและ ล้าตัว *** ๒๑๗ รบั ลูกบอลขนาดใหญ่ที่โยนสง่ มาด้วยมือทังสองขา้ ง *** ๒๑๘ โยนลูกบอลขนาดใหญ่ไปไกล ๔ เมตร *** ๒๑๙ โยนลกู บอลขนาดเลก็ ไปไกล ๓-๔ เมตร *** ๕ – ๖ ปี ๒๒๐ ปาถงุ ถ่วั ในตะกร้าผา้ ได้ ๑ จาก ๕ ถงุ ในระยะหา่ ง ประมาณ ๒ เมตร *** ๒๒๑ รบั ลกู บอลที่กระดอนขนึ้ จากพืน้ ได้ */ **/*** ๒๒๒ ทมุ่ ลกู บอลขนาดใหญ่ให้กระเด้งไปไกล ๒ เมตร ด้วยมอื ข้างเดียว *** ๒๒๓ โยนลูกบอลขนาดใหญ่ไปไกล ๕ เมตร ****** ๒๒๔ โยนลูกบอลขนาดเลก็ ไปไกล ๕ เมตร *** ๒๒๕ ปาถุงถว่ั ลงในตะกรา้ ทิงผงได้อยา่ งน้อย ๓ จาก ๕

157 อายุ ขอ้ ท่ี สภาพท่พี ึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวงั ระดบั ความสามารถ สรปุ ก่อนการพัฒนา ในระยะหา่ งประมาณ ๒ เมตร ****** หนว่ ยฯ IIP/FCSP การถบี ๔ ๓ ๒๑ ๐ ๑ ปี ๘ เดือน - ๒๒๖ เหว่ยี งขาเตะลูกบอลได้ ****/***** ๒ ปี ๑ – ๓ ปี ๒๒๗ เดนิ ลากของเลน่ หรือสิ่งของได้ ***/****/***** ๒๒๘ ลากของเลน่ ท่ีมีล้อบรรทกุ ของเล่นหรือใหผ้ ู้อื่นนง่ั ด้วย *** ๒๒๙ ลากของเล่นที่มลี ้อไปมา *** ๓ – ๔ ปี ๒๓๐ ถบี รถจกั รยานสามลอ้ ได้เอง *** ๒๓๑ ถบี รถจกั รยานสามลอ้ เลย้ี วผา่ นหวั มมุ ถนน *** ๔ – ๕ ปี ๒๓๒ ข่รี ถจกั รยานสองลอ้ คนั เลก็ ท่ีมีลอ้ ช่วยฝกึ *** ๕ – ๖ ปี ๒๓๓ ขแี่ ละบงั คบั รถจักรยานสองล้อโดยใชเ้ ทา้ ขา้ ง เดยี ว*** ๖ – ๗ ปี ๒๓๔ ข่รี ถจักรยานสองลอ้ คนั เลก็ ที่ไมม่ ลี ้อช่วยฝกึ *** เคลอื่ นไหวรา่ งกายตามจังหวะ ๑ – ๓ ปี ๒๓๕ ใชร้ า่ งกายทง้ั หมดเคลื่อนไหวตอบสนองเสยี งดนตรี *** ๓ – ๔ ปี ๒๓๖ แสดงท่าทางเขา้ จังหวะดนตรีโดยใชร้ ่างกาย ๑ สว่ น (เชน่ ตบมือ) *** ๔ – ๕ ปี ๒๓๗ เคลือ่ นไหวรา่ งกายสว่ นต่างๆตามเสียงดนตรี *** ๒๓๘ เดนิ เขา้ จังหวะเคาะง่ายๆ *** ๕ – ๖ ปี ๒๓๙ พยายามเคล่ือนไหวเข้าจังหวะเคาะของเครื่อง ดนตรี *** ๒๔๐ ระวังการเคาะเครอ่ื งประกอบดนตรใี ห้เขา้ จงั หวะ กบั เพลงง่ายๆ ***

158 อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการทค่ี าดหวงั ระดับความสามารถ สรุป ๖ – ๗ ปี ๒๔๑ กระโดดและว่งิ เข้าจงั หวะเพลงง่ายๆ *** ก่อนการพัฒนา ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ตวั บ่งชี้ ๒.๒ ใชม้ ือ-ตาประสานสัมพันธก์ ัน อายุ ข้อที่ สภาพท่พี งึ ประสงค์ / พัฒนาการท่คี าดหวัง ระดบั ความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา การมอง หน่วยฯ IIP/FCSP แรกเกิด – ๑ ๑ มองสบตาขณะตื่น ***** ๔ ๓ ๒๑ ๐ เดอื น ๒ มองตามถงึ กึ่งกลางลาตวั ****/***** ๓ มองจ้องหน้าได้นาน ๑ – ๒ วนิ าที ****/***** แรกเกิด - ๒ ๔ จ้องมองไดม้ องเห็นในระยะห่าง ๘ - ๑๒ น้วิ */ ** เดือน แรกเกิด – ๖ ๕ สามารถจอ้ งมองวัตถุที่อยู่ทางดา้ นซา้ ยและด้านขวา เดือน ของผูเ้ รยี นได้ ****** แรกเกิด – ๖ ๖ กรอกลูกตาไปทางซ้ายและขวา *** เดอื น ๗ กรอกลูกตาขนึ้ และลง *** ๘ สามารถจ้องมองสิง่ ของท่ีอยตู่ รงหนา้ ไดต้ ามเวลา กาหนด ****** ๙ สามารถสบตากับผู้อนื่ ที่อยตู่ รงหน้าตามเวลา ที่กาหนดได้ ๑ – ๒ เดือน ๑๐ มองตามสิง่ ของจากด้านหนึง่ ไปอีกด้านหนึ่ง **** ๒ - ๔ เดอื น ๑๑ มองตามวัตถุทเ่ี คลอื่ นไหว */ ** ๓ – ๔ เดือน ๑๒ มองตามส่งิ ของที่เคลื่อนทีไ่ ดเ้ ป็นมุม ๑๘๐ องศา ****/***** ๓ – ๖ เดอื น ๑๓ สามารถจ้องมองวตั ถทุ ่ีอยดู่ า้ นบน และดา้ นลา่ งได้ ******

159 ระดับความสามารถ สรุป อายุ ขอ้ ท่ี สภาพท่ีพึงประสงค์ / พัฒนาการทค่ี าดหวัง ก่อนการพัฒนา ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๑๔ สายตาจับจ้องและมองตามคนทก่ี าลังเคลื่อนไหว *** ๖ – ๘ เดือน ๑๕ สามารถมองตามวัตถุหรอื สงิ่ ของทเ่ี คลือ่ นท่ีได้ *** ๑๖ สามารถมองหาเมอ่ื สง่ิ ของหายไปจากสายตาได้ ****** ๑๗ สายตามองตามการเคลอื่ นทข่ี องวตั ถใุ นมอื ****** ๑๘ กรอกตาตามการเคล่ือนไหวท่ีเป็นเสน้ โคง้ ๑๘๐ องศา *** ๑๙ มองตามของตก */ ** การใชม้ อื ๓ – ๔ เดือน ๒๐ กาหรือจบั สงิ่ ของที่ใสใ่ หใ้ นมือ */ ** ๓ – ๖ เดือน ๒๑ แบฝ่ามือโดยตั้งใจแล้วเคล่ือนเข้าหาเสน้ ก่งึ กลาง ลาตวั ****** ๒๒ สามารถเอื้อมมอื ออกไปในทิศทางตา่ ง ๆ ได้ ****** ๒๓ สามารถเอ้ือมมือออกไปจับวัตถไุ ด้ ****** ๓ – ๖ เดือน ๒๔ สามารถสลบั วตั ถทุ ่ีอยู่ในมือจากขา้ งหนึง่ ไปยังอกี ข้างหนงึ่ ได้ ****** ๒๕ เลน่ กับมือและนิ้วของตนเอง ****** ๒๖ เอื้อมมือเขา้ ไปในทิศทางเดยี วกับวตั ถทุ ี่เห็น****** ๔ - ๖ เดือน ๒๗ เออื้ มคว้าใกลๆ้ ตวั ได้ */ ** ๒๘ เปล่ยี นมอื ถือของได้ทลี ะมือ */ ** ๕ – ๖ เดอื น ๒๙ เออ้ื มมือหยิบ และถือวตั ถุไวข้ ณะอย่ใู นท่านอนหงาย ***** ๓๐ เอือ้ มมือหยิบและถอื วตั ถุไว้ ขณะอยูใ่ นทา่ นอนหงาย หรอื นัง่ ตัก **** ๖ - ๙ เดือน ๓๑ จบั ของมากระทบกันด้วยมือ ๒ ข้าง */ ** ๓๒ หยิบจับวัตถุสิ่งของดว้ ยองุ้ มือ******

160 ระดบั ความสามารถ สรปุ อายุ ข้อที่ สภาพทีพ่ ึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ก่อนการพัฒนา ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๓๓ หยบิ จับวัตถสุ ่งิ ของดว้ ยครง่ึ อุ้งมอื คร่ึงน้ิวมือ****** ๓๔ ใช้มือขา้ งหน่ึงเอ้ือมไปหาและจับวตั ถุ****** ๓๕ ส่นั เขยา่ และทุบของเลน่ ที่มีเสียงดงั ****** ๓๖ ส่งวตั ถุจากมือหน่งึ ไปยังอีกมือหน่ึง****** ๓๗ เร่ิมใช้นว้ิ หวั แมม่ ือนว้ิ ช้ีและน้ิวกลางหยิบของ ช้ินเลก็ ๆ */ ** ๖ เดือน– ๑ ๓๘ สามารถกาหรือจบั วัตถุได้ ****** ปี ๖ เดอื น ๓๙ ใชม้ ือบีบของเลน่ ท่ีมีเสียงหรือนุ่มนมิ่ *** ๔๐ ใช้องุ้ มือหยิบจับสง่ิ ของ *** ๖ เดือน– ๑ ๔๑ สามารถกาและตอก หรือทบุ วัตถุได้ ****** ปี ๖ เดือน ๔๒ สามารถกาและบิดวตั ถุได้ ****** ๖ เดือน – ๒ ๔๓ สามารถหยบิ วัตถุโดยใช้นิว้ หวั แม่มือร่วมกับนวิ้ อ่ืนๆ ปี ****** ๔๔ สามารถหมุนเปดิ -ปิดวตั ถไุ ด้ ****** ๔๕ สามารถจบั และหมุนวตั ถทุ ี่มขี นาดตา่ งๆ ได้ ****** ๖ เดอื น – ๒ ๔๖ สามารถแกะหรือฉีกวัตถุโดยใช้นิว้ มือได้ ****** ปี ๔๗ สามารถนาวตั ถุไปปล่อยหรือวางในภาชนะทก่ี าหนด ได้ ****** ๔๘ ใช้น้วิ ช้ีสารวจหรือคน้ หาวตั ถตุ ่างๆ *** ๔๙ หยบิ วตั ถุท่มี ขี นาดเล็ก (เช่น ลูกเกด) ด้วยสอง นิ้วมอื *** ๕๐ แกะหรือเปิดห่อขนาดเล็กท่ีมัดไวห้ ลวม ๆ *** ๖ เดือน – ๕ ๕๑ สามารถใสว่ ัตถลุ งในภาชนะหรอื อุปกรณ์ตา่ ง ๆ ได้ ปี ****** ๕๒ หยิบวตั ถตุ า่ งๆ ใส่ภาชนะ*** ๕๓ ตอกหมุดไม้ลงในช่องแบบ ๕ – ๖ ตวั ***

161 อายุ ขอ้ ที่ สภาพท่ีพงึ ประสงค์ / พัฒนาการทค่ี าดหวัง ระดับความสามารถ สรปุ ก่อนการพัฒนา ๕๔ เติมทรายลงในภาชนะและเททิ้ง*** ๙ เดือน ๕๕ ใช้นว้ิ หยิบอาหารกินได้ ****/***** ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๕๖ ใช้นว้ิ หัวแม่มอื และน้วิ อน่ื ๆ หยิบของขน้ึ จากพนื้ ****/***** ๕๗ หยบิ กอ้ นไม้จากพื้นและถือไว้มอื ละชน้ิ ****/***** ๙ เดือน - ๑ ๕๘ หยบิ ของใส่และเอาออกจากภาชนะได้ */ ** ปี ๕๙ ถือ กัด และเคยี้ วอาหารได้ด้วยตนเอง */ ** ๑๐ เดือน – ๖๐ จีบนว้ิ มอื เพื่อหยบิ ของชน้ิ เลก็ ****/***** ๑๒ ปี ๑ ปี ๖๑ หยิบและวางก้อนไม้*** ๑ ปี ๑ เดอื น ๖๒ หยบิ กอ้ นไมใ้ ส่ถ้วยได้ **** - ๑ ปี ๓ เดือน ๑ ปี ๔ เดือน ๖๓ ขีดเขยี นได้เอง ***** - ๑ ปี ๕ เดอื น ๖๔ ขดี เขยี น (เป็นเสน้ ) บนกระดาษได้ ****/***** ๑ ปี – ๑ ปี ๖๕ เปิดหนงั สอื ทีล่ ะ ๓-๔ หน้า */ ** ๖ เดอื น ๑ ปี ๖ เดอื น ๖๖ เปิดหนา้ หนงั สอื ท่ีทาดว้ ยกระดาษแข็งทีละแผน่ ได้ เอง ****/***** ๑ ปี ๖ เดือน ๖๗ เปิดพลิกหนา้ หนงั สือได้ทลี ะแผ่น */ ** ๑ ปี ๖ เดือน ๖๘ วางก้อนไมซ้ ้อนกันได้ ๔-๖ ก้อน */ ** - ๒ ปี ๑ ปี ๗ เดอื น ๖๙ ต่อก้อนไม้ ๔ ชน้ั ****/***** – ๒ ปี ๑ – ๒ ปี ๗๐ พยายามต่อก้อนไมส้ องก้อนเป็นตกึ สงู ๒ ชั้น****** ๗๑ ทบุ ขยาดินนา้ มนั ใหแ้ ผ่ออก *** ๗๒ จบั ดนิ สอในท่ากาและทารอยขดี เขยี นโดยไมต่ ง้ั ใจ ***

162 ระดับความสามารถ สรปุ อายุ ข้อที่ สภาพที่พงึ ประสงค์ / พัฒนาการท่ีคาดหวงั ก่อนการพัฒนา ๒ – ๓ ปี ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๗๓ จับดนิ สอหรือสเี ทียนด้วยน้วิ มือซึ่งยงั ไมถ่ ูกท่าทาง แต่ไม่กา *** ๗๔ เลียนแบบการขีดเขยี นของผู้อ่ืน *** ๗๕ ตั้งใจขดี เขียนดว้ ยดินสอหรือสีเทียน และอาจออก นอกขอบกระดาษ *** ๗๖ เขยี นเสน้ ต่างๆ ซง่ึ ดูคล้ายเสน้ โคง้ โดยใชแ้ ขน ทัง้ ชว่ งและอาจออกนอกขอบกระดาษ *** ๗๗ หยบิ กรรไกรสอดใส่น้ิวมือและถอื ในท่าท่ีถูกต้อง *** ๗๘ ขยับขากรรไกรเปิดและปิดได้*** ๗๙ ตดั ขอบกระดาษขาดจากกนั เลก็ นอ้ ยโดยเปิดและปดิ กรรไกรหน่ึงครงั้ *** ๘๐ ถือกรรไกรข้างหนง่ึ และถอื กระดาษดว้ ยมืออกี ขา้ งหน่ึง *** ๘๑ บดิ หรอื หมุนปมุ่ ต่างๆ จากของเล่น *** ๘๒ หมุนลกู บดิ เพ่ือเปดิ ประตู *** ๘๓ เคล่ือนข้อมือในท่าหมนุ หรือวกวนไปมา *** ๘๔ ดึงดินนา้ มนั ออกจากกันเป็นก้อนๆ *** ๘๕ ตัดดนิ น้ามันนุ่มๆ ดว้ ยมีดหรือไม้บรรทดั *** ๘๖ ตอ่ ก้อนไม้เปน็ ตึกสูง ๓ – ๗ ชนั้ *** ๘๗ จดั ภาพตัดตอ่ รูปวงกลมและสามเหล่ียมลงในกรอบ *** ๘๘ ประกอบภาพตัดตอ่ ๓ ชิน้ เข้าด้วยกันลงในกรอบ *** ๘๙ จับสเี ทยี นแท่งใหญ่เพื่อขีดเขยี นได้ */ ** ๙๐ สามารถจบั ดินสอ หรอื สีเทียนเพ่อื ขีดเขยี นได้ ****** ๙๑ สามารถเลยี นแบบการลากเส้นได้ ******

163 อายุ ข้อท่ี สภาพทพี่ งึ ประสงค์ / พัฒนาการทค่ี าดหวัง ระดับความสามารถ สรปุ ก่อนการพัฒนา ๙๒ ขีดเขียนโดยออกนอกขอบกระดาษเล็กน้อย *** หน่วยฯ IIP/FCSP ๙๓ ระบายสโี ดยใช้ข้อมือชว่ ยคลา้ ยท่าขดั ถูพนื้ *** ๔ ๓ ๒๑ ๐ ๙๔ พยายามเขียนรปู ทป่ี ระกอบด้วยเส้นแนวต้งั เสน้ แนวนอน จดุ และเสน้ โคง้ ซึ่งยังไม่ส่ือ ความหมาย *** ๒ ปี ๖ เดอื น ๙๕ ตอ่ ก้อนไม้สีเ่ หลยี่ มลกู บาศก์เป็นหอสูงได้ ๘ ก้อน ****/***** ๒ – ๔ ปี ๙๖ หมุนเปิดและปิดฝาขวดเกลยี วทมี่ ีขนาด ๑ – ๓ นิว้ *** ๒ – ๔ ปี ๙๗ ไขลานของเล่น*** ๓ ปี ๙๘ ร้อยลกู ปดั ท่ีมขี นาดใหญ่ ๑ น้ิว *** ๓ ปี ๙๙ ร้อยลกู ปดั ขนาดเล็กคร่ึงน้วิ ได้อยา่ งน้อย ๕ เมด็ *** ๑๐๐ สามารถร้อยวตั ถุทมี่ ีขนาดหรือรปู ทรงตา่ งๆได้ ****** ๓ - ๔ ปี ๑๐๑ ร้อยวัสดทุ ีม่ ีรูขนาดเสน้ ผา่ นศูนย์กลาง ๑ ชม. ได้ */ ** ๑๐๒ จัดเรียงกอ้ นไม้สามก้อนเป็นสะพานตามแบบ*** ๑๐๓ สามารถตอ่ วตั ถุในแนวนอนได้ ****** ๑๐๔ สามารถตอ่ วัตถใุ นแนวตัง้ ได้ ****** ๑๐๕ สามารถต่อวตั ถุตามแบบได้ ****** ๑๐๖ ตดั กระดาษเป็นแถบเส้นกว้าง ๒ เซนติเมตร *** ๑๐๗ ตดั กระดาษตามเส้นคด เส้นโคง้ ท่ี มรี ศั มี ๖.๕ เซนติเมตร *** ๑๐๘ ใชก้ รรไกรตัดกระดาษขาดจากกันได้โดยใช้มือเดียว */ **/****** ๑๐๙ เขียนรปู วงกลมตามแบบได้ */ **

164 ระดบั ความสามารถ สรุป อายุ ข้อท่ี สภาพท่พี ึงประสงค์ / พัฒนาการท่คี าดหวัง ก่อนการพัฒนา ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๑๑๐ สามารถปัน้ ดนิ นา้ มันแล้วคลงึ เปน็ เสน้ ยาวได้ ****** ๑๑๑ สามารถปน้ั ดนิ นา้ มนั แล้วคลึงเปน็ ก้อนกลมได้  ****** ๑๑๒ สามารถปนั้ ดินนา้ มนั แล้วคลึงเปน็ แผน่ แบนกลมได้ ****** ๑๑๓ สามารถปั้นดนิ นา้ มันตามจินตนาการได้ ****** ๑๑๔ สามารถพับกระดาษเปน็ ๒ สว่ นได้ ****** ๓ – ๔ ปี ๑๑๕ สามารถจดั ภาพตัดตอ่ ลงในกรอบได้ ****** ๑๑๖ สามารถจัดรูปเรขาคณติ ทม่ี ีขนาดตา่ งกัน ๓ ช้นิ ลงในกรอบได้ ****** ๑๑๗ ประกอบภาพตดั ต่อ ๔ – ๕ ชิ้นเข้าดว้ ยกนั ลงในกรอบ *** ๑๑๘ สามารถวาดรูปท่ีประกอบดว้ ยเสน้ พื้นฐานได้ ****** ๑๑๙ ระบายสีออกนอกเสน้ ของรปู ไมเ่ กนิ ๑.๒ เซนตเิ มตร *** ๑๒๐ ตง้ั ช่อื ภาพของตนเองซึ่งไมค่ ่อยสอ่ื ความหมาย แก่ผ้อู ืน่ นัก *** ๑๒๑ สามารถเตมิ แขนหรอื ขารูปคนทยี่ งั ไมส่ มบูรณ์ได้ ****** ๓ ปี ๘ เดือน ๑๒๒ ตัดกระดาษรปู ส่ีเหลย่ี มจตั รุ ัสขนาด ๑๐ ซม. - ๔ ปี ออกเปน็ ๒ ช้นิ (โดยใชก้ รรไกรปลายมน) ****/***** ๑๒๓ ใสก่ ระดุมขนาดใหญอ่ ยา่ งน้อย ๒ ซม. ได้เอง ๓ เม็ด ****/***** ๔ – ๕ ปี ๑๒๔ หยบิ เขม็ กลดั ขนาดยาว ๒ เซนตเิ มตรด้วยสองนิว้ มือ***

165 อายุ ขอ้ ที่ สภาพทพ่ี งึ ประสงค์ / พัฒนาการท่ีคาดหวัง ระดบั ความสามารถ สรุป ๔ – ๕ ปี ก่อนการพัฒนา ๑๒๕ เสียบคลิปกระดาษลงบนกระดาษแข็ง*** ๑๒๖ ฉีกกระดาษทากาวและปะวสั ดทุ เี่ ลือกลงบน ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP กระดาษ*** ๑๒๗ สามารถตดั กระดาษตามรอยได้ ****** ๑๒๘ ใช้กรรไกรตัดกระดาษตามแนวเสน้ ตรงได้ */ ** ๑๒๙ สามารถตดั กระดาษตามรูปเรขาคณิตได้ ****** ๑๓๐ รอ้ ยวัสดุทม่ี รี ูขนาดเส้นผ่านศูนย์กลาง ๐.๕ ชม. ได้ */ ** ๑๓๑ ตอ่ ก้อนไมเ้ ป็นตกึ สูง ๘ – ๑๐ ชั้น *** ๑๓๒ เขยี นรปู สี่เหล่ยี มตามแบบได้อย่างมมี ุมซดั เจน */ ** ๑๓๓ สามารถพับกระดาษทลี ะคร่ึงตามแนวเสน้ ทแยงมมุ ได้ ****** ๑๓๔ ประกอบภาพตัดต่อ ๖ – ๑๕ ชนิ้ เขา้ ดว้ ยกัน ลงในกรอบ *** ๑๓๕ สามารถปะตดิ รปู ทรงเรขาคณิตลงบนกระดาษได้ ****** ๑๓๖ สามารถประกอบภาพตัดต่อเขา้ ด้วยกันในกรอบได้ ****** ๑๓๗ วาดรูปบา้ นแบบง่ายๆ ซ่งึ ประกอบด้วยเส้นตา่ งๆ *** ๑๓๘ ระบายสรี ูปทรงขนาดใหญ่และแบบอสิ ระอยู่ภายใน ขอบรูป *** ๑๓๙ เขียนรูปภาพท่ีมสี ่วนประกอบหยาบ หรือไม่ สัมพนั ธก์ นั แต่พอเข้าใจความหมายบ้าง *** ๑๔๐ สามารถวาดรปู ใบหน้าคนท่มี ีสว่ นประกอบอยา่ ง น้อย ๓ สว่ นได้

166 อายุ ข้อที่ สภาพทพี่ ึงประสงค์ / พัฒนาการทคี่ าดหวัง ระดบั ความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา หน่วยฯ IIP/FCSP ๔ ๓ ๒๑ ๐ ๑๔๑ วาดรปู คนมีสว่ นประกอบของรา่ งกาย ๒ - ๓ ส่วน *** (หัว ตา แขนสองข้าง ขาสองข้าง) ๔ ปี ๑ เดือน ๑๔๒ ประกอบชนิ้ สว่ นของรปู ภาพที่ตัดออกเปน็ ส่วน ๆ - ๔ ปี ๖ เดอื น ๓ – ๘ ช้นิ ได้ ****/***** ๔ ปี ๘ เดอื น ๑๔๓ จับดนิ สอได้ถูกต้อง ****/***** - ๔ ปี ๑๑ เดือน ๕ -๖ ปี ๑๔๔ ไขและหมดุ ลูกบิดประตูดว้ ยกุญแจ*** ๑๔๕ เปดิ และปิดเขม็ กลดั ทม่ี ขี นาดใหญ่*** ๑๔๖ สอดดา้ ยเข็มข้นึ ลงผ่านรูท้ ี่เจาะบนกระดาษ ฝึกเยบ็ *** ๑๔๗ ใชก้ รรไกรตัดกระดาษตามแนวเสน้ โค้งได้ */ ** ๑๔๘ ประกอบก้อนไม้และต่อของเลน่ (เลโก)้ เปน็ ตึกสงู *** ๑๔๙ ร้อยวัสดทุ ี่มีรขู นาดเส้นผา่ นศูนย์กลาง ๐.๒๕ ชม. ได้ */ ** ๑๕๐ เขียนรูปสามหลีย่ มตามแบบได้อย่างมีมมุ ชดั เจน*/ ** ๑๕๑ สามารถพับกระดาษเป็นรูปต่างๆ ได้ ******

167 อายุ ขอ้ ท่ี สภาพท่พี งึ ประสงค์ / พัฒนาการทค่ี าดหวัง ระดับความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา ๕ ปี ๑ เดอื น ๑๕๒ ประกอบภาพตดั ตอ่ ไมเ่ กิน ๑๒ ชนิ้ เขา้ ด้วยกัน หน่วยฯ IIP/FCSP - ๕ ปี ๖ (ไม่มีกรอบ) *** ๔ ๓ ๒๑ ๐ เดือน ๖ – ๗ ปี ๑๕๓ ประกอบภาพตัดตอ่ ๑๖ – ๒๐ ชน้ิ เข้าดว้ ยกันลง ในกรอบ *** การดดู เคี้ยว แรกเกิด ๑๕๔ ใช้นว้ิ มอื ระบายสภี าพ *** ๑๕๕ ระบายสีภาพท่ีมีรายละเอียดเล็กนอ้ ย อยภู่ ายใน ๓ – ๖ เดือน ๙ – ๑๘ ขอบรปู *** ๑๕๖ วาดภาพและระบายสโี ดยเลอื กสอี ย่างตั้งใจ *** ๑๕๗ ป้ายสบี นกระดาษดว้ ยอุปกรณ์ เชน่ พ่กู ัน เศษ วัสดุ ฟองน้า *** ๑๕๘ สามารถวาดรูปคนที่มีสว่ นของ ร่างกาย ๔ ส่วนขน้ึ ไปได้ ****** ๑๕๙ ตดั กระดาษตามเสน้ ตรงต่อเน่ือง ยาว ๑๕ ซม. ***** ๑๖๐ ประกอบภาพตดั ต่อ ๑๒ – ๒๕ ชิ้น เขา้ ดว้ ยกัน (ไม่ มีกรอบ) *** ๑๖๑ ประกอบภาพตดั ต่อ ๒๖ ช้ินขึ้นไป เขา้ ดว้ ยกัน (ไม่มี กรอบ) *** ๑๖๒ วาดรูปคนมีสว่ นประกอบของรา่ งกายครบสมบูรณ์ *** ๑๖๓ ดูดนมได้ดี **** ๑๖๔ สามารถควบคุมกลา้ มเนื้อรมิ ฝีปากได้ ****** ๑๖๕ สามารถควบคุมการใชล้ ิน้ ได้ ****** ๑๖๖ สามารถขยบั ขากรรไกรได้ ******

168 อายุ ข้อที่ สภาพท่ีพงึ ประสงค์ / พัฒนาการท่ีคาดหวัง ระดับความสามารถ สรุป ก่อนการพัฒนา เดือน ๑๖๗ สามารถเคยี้ วอาหารได้ ****** ๑๖๘ สามารถกลนื น้าลายได้ ****** ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หนว่ ยฯ IIP/FCSP ๑ ปี ๖ เดอื น ๑๖๙ สามารถเป่าลมออกจากปากได้ ****** - ๒ ปี ๑๗๐ สามารถดดู ของเหลวโดยใชห้ ลอดดดู ได้ ******