เล่มรายงาน ประกอบการประเมินสถานศึกษาเพื่อรับรางวัลพระราชทาน ประตำปี 2565 โรงเรียนหันคาพิทยาคม

134 ผลการดำเนินการ โรงเรียนมีการประเมินผลโครงการและกิจกรรมที่เกี่ยวของกับการใชเทคโนโลยีและการ สื่อสาร อยางเปน ระบบและตอ เนื่อง หลกั ฐาน/รองรอย (เอกสารอางอิง ดา นที่ ๓.๓ หนา ๑๓ ) ๑. คำส่ังแตง ตัง้ มอบหมายงานผรู ับผิดชอบผูด ำเนินการ ๒. แบบติดตาม/การใชส ื่อเทคโนโลยี ฯ ๓.๓.๔ สถานศึกษามีระบบดูแลบำรุงรักษาเทคโนโลยีและการสื่อสาร เพื่อการศึกษาและการ ดำเนินการตอ เนอื่ ง โรงเรียนหันคาพิทยาคม ไดตระหนักถึงความสำคัญของการใชเ ทคโนโลยแี ละการสื่อสารใน การบริหารและจัดการของโรงเรียน ท้ังนี้เพอ่ื ใหการใชงานอปุ กรณและระบบเทคโนโลยีตา ง ๆ ไดอยา งมัน่ คง ปลอดภัย จึงไดจัดทำโครงการและกิจกรรมที่สนบั สนุน การบำรุงรักษาและพฒั นา อาทิ ระบบคอมพิวเตอร และเครือขาย ทั้งในสวนอุปกรณแ ละโปรแกรม ระบบการจดั เก็บและเผยแพรข อมูลสารสนเทศ ทั้งนี้เพื่อให ระบบดังกลาวสามารถดำเนินการไดอยางตอเนื่องและมีประสิทธิภาพสูงสุดในการเชื่อมโยงขอมูลและการ สอ่ื สาร ซงึ่ เปน หวั ใจสำคัญในการบรู ณาการดำเนนิ การตามนโยบายภาครัฐรวมถึงหนว ยงานทางการศึกษา กระบวนการดำเนินการ ๑. สรางความตระหนัก โดยการประชุมวางแผนพิจารณาในการจัดสรรงบประมาณและ โครงการที่เกี่ยวของในการบำรุงรักษาเทคโนโลยีและการสื่อสาร และมอบหมายผูรับผิดชอบหรือผูมีสวน เก่ยี วของทมี่ คี วามรคู วามสามารถ ๒. เรียนรู นำผลจากการประเมินและรายงานผลโครงการมาหาแนวทางแกไขและวิธีการที่ ดีทส่ี ดุ ในการบำรุงรักษา เพือ่ ใหม กี ารใชวสั ดอุ ุปกรณไดอ ยา งคมุ คา ๓. ปฏิบัติ บำรุงรักษาอุปกรณทางเทคโนโลยแี ละการสื่อสารอยางเปนระบบตอเนื่อง โดย เปนไปตามขอปฏบิ ตั ิ ขอ ควรระวงั รวมถึงถายทอดความรูใหกบั ผูม สี ว นเก่ียวขอ ง ๔. นำไปใช จัดทำคูมือ แนวทางและวิธีการในการบำรุงรักษาอุปกรณ ซึ่งอาจเปน ขอเสนอแนะหรอื แนะนำเพอ่ื ใหผ ูมสี วนเก่ยี วของนำไปใชไดอยา งถูกวิธี ผลการดำเนนิ งาน ๑. โรงเรียนมีโครงการและกิจกรรมที่สนับสนุนในการดูแลบำรุงรักษาเทคโนโลยีและการ สอ่ื สาร ครอบคลมุ ในทกุ ฝา ยงาน ๒. โรงเรียนมีการแตงตั้งและมอบหมายเจาหนาที่รวมถึงขั้นตอนในการดูแล บำรุงรักษา เทคโนโลยแี ละการส่อื สารทีช่ ดั เจนสามารถปฏบิ ตั ไิ ด หลกั ฐาน/รอ งรอย (เอกสารอางอิง ดา นที่ ๓.๓ หนา ๑๔- ๑๙) ๑. คำสง่ั แตง ตั้งมอบหมายงานผูร ับผิดชอบ ผูด ำเนินการ ๒. โครงการ/กิจกรรมทเ่ี กย่ี วของในการดูแลบำรงุ รักษาเทคโนโลยีและการสอ่ื สาร ๓. แผนการจัดซอมบำรุง ๔. ภาพถา ยทแ่ี สดงการซอ มบำรุง ดูแลรักษาอปุ กรณต า ง ๆ

135 ๓.๔ ระบบประกนั คณุ ภาพภายใน โรงเรียนหันคาพิทยาคมจดั ระบบการดำเนินงาน/กิจกรรม/โครงการพัฒนาคุณภาพการศึกษา ที่มีประสิทธิภาพ สงผลใหนักเรียนไดรับประโยชนอยางเต็มที่ โดยยึดหลักการมีสวนรวม ขับเคลื่อนระบบ การประกันคุณภาพภายในสูการปฏิบัติอยางเขมแข็ง มีการนิเทศ กำกับ ติดตาม เพื่อใหเกิดการปรับปรุง และพัฒนาผมู สี ว นเก่ียวขอ งมีความพึงพอใจ ๓.๔.๑ สถานศึกษาจดั ระบบการประกันคุณภาพภายในที่สงผลตอคุณภาพนักเรียนโดยรวม และเปนไปไดในการปฏิบัติมีรูปแบบที่ชัดเจนโดดเดน เปนตนแบบใหสถานศึกษาแหงอื่นที่มีบริบท ใกลเคียงกนั นำไปปรับใชไ ด โรงเรียนหันคาพิทยาคมมีนวัตกรรมการดำเนินการระบบประกันคุณภาพภายในที่เปน เอกลกั ษณข องสถานศึกษาท่ีสงผลตอคุณภาพนักเรยี นโดยรวม และเปน ไปไดใ นการปฏิบตั ิมรี ปู แบบท่ีชัดเจน โดดเดน เปนตนแบบใหสถานศึกษาแหงอื่นที่มีบริบทใกลเคียงกันนำไปปรับใชได โรงเรียนหันคาพิทยาคม ไดรับคดั เลอื กเปนโรงเรยี นแกนนำเครือขายนวัตกรรมคณุ ภาพสถานศกึ ษา ภายใตโครงการสงเสรมิ เครือขาย นวัตกรรมคุณภาพสถานศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ซึ่งเปนสถานแกนนำดาน ระบบประกันคุณภาพการศึกษาใหกับโรงเรียนหันคาราษฎรรงั สฤษดิ์ โรงเรียนหวยกรดวทิ ยา และโรงเรียน สรรพยาวิทยา ไดรับรางวัล IQA AWARD เปนสถานศึกษาที่มีระบบและกลไกการบริหารจัดการคุณภาพ และมาตรฐานการศึกษาเพื่อการประกันคุณภาพ ระดบั ยอดเยีย่ ม ผา นการประเมนิ คุณภาพภายนอกรอบ ๔ มีผลการประเมินในระดับ ดีมาก มีผลการประเมินคุณภาพภายในอยูในระดับยอดเยี่ยมทุกมาตรฐานทุกป การศึกษา โดยมรี ายละเอียดการดำเนนิ การดงั นี้ กระบวนการดำเนินการ โรงเรียนหันคาพิทยาคม มีการดำเนินการระบบประกันคุณภาพภายในดวยรูปแบบการ ประกันคุณภาพภายใน ๕Q โดยกระบวนการ APDCANI2 ของรูปแบบการดำเนินการ จิตพัฒนา G3 (Mental Development Model : MDM)

136 แผนภาพ ๓.๑๐ การดำเนนิ การระบบประกนั คุณภาพภายในดวยรปู แบบการประกันคุณภาพ ภายใน ๕Q โดยกระบวนการ APDCANI2 ของรูปแบบการดำเนนิ การ จิตพัฒนา G3 (Mental Development Model : MDM) กระบวนการ APDCANI2 รปู แบบการประกนั คณุ ภาพภายใน 5Q A : Awareness QA (Quality Assurance) P : Plan กำหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา D : Do และคาเปา หมาย QC (Quality control) จดั ทำแผนพัฒนาการจดั การศึกษาของ สถานศกึ ษาทม่ี ุงคณุ ภาพตามมาตรฐาน การการศึกษาของสถานศึกษา I : ICT QA (Quality Audit) จดั ใหมกี ารตดิ ตามตรวจสอบ C : Check คณภาพการศึกษา A : Action QA (Quality Assessment) N : Network จัดใหมีการประเมินคณุ ภาพภายในตาม I : Innovation มาตรฐานการศึกษาของสถานศกึ ษา QI (Quality Improvement) จดั ใหม ีการพัฒนาคุณภาพการศึกษา อยา งตอเนอื่ ง โดยมรี ายละเอยี ด ๕ ขนั้ ตอนดังนี้ ๑. กำหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา และคาเปาหมาย QA (Quality Assurance) โรงเรียนไดรวมกันประชุมผูเกี่ยวของ ศึกษาวิเคราะห มาตรฐานและตัวบงชี้ ผลการ ประเมินในรอบปที่ผานมา โดยเทียบเคียงกับมาตรฐานและตัวบงชี้ของสำนักงานรับรองมาตรฐานและตน สังกัด เพื่อการประกันคณุ ภาพภายใน ตามประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เปดโอกาสใหผูมสี ว นเก่ียวของทกุ

137 ฝายมีสวนรวมในการกำหนดคาเปาหมาย ตั้งคาเปาหมายคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา คา เปาหมายผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี น ฯลฯ ประกาศใหผมู สี วนเกีย่ วขอ งไดรบั ทราบ ๒. จัดทำแผนพัฒนาการจัดการศึกษาของสถานศึกษาที่มุงคุณภาพตามมาตรฐานการ การศึกษาของสถานศึกษา QC (Quality control) ดำเนินการศึกษา วิเคราะห สภาพปญหาและความตองการจำเปนของสถานศึกษา รวมกันกำหนดวิสัยทศั น พันธกิจและเปาหมาย โดยใชขอมูลสารสนเทศที่ถกู ตอง ครบถวน และทันสมัย ซ่ึง มุงเนนการพัฒนาคุณภาพผูเรียนท่ีสะทอนคุณภาพความสำเร็จอยางชัดเจน เปนรูปธรรม โดยทุกฝายมีสวน รวม จัดทำแผนกลยทุ ธ แผนพัฒนาคณุ ภาพการศึกษา ปรับปรุงหลักสูตรท่ีสอดคลองกับบริบทของโรงเรียน และวัตถุประสงคข องการจดั การศกึ ษา ดำเนินงานทุกกิจกรรม/โครงการสอดคลองกับเกือบทุกมาตรฐาน มี การกำหนดผูรบั ผิดชอบโครงการและการดำเนินโครงการอยางชัดเจน ประเมินกจิ กรรมและโครงการโดยใช กระบวนการวิจัย และจัดทำแผนปฏิบัติการรายปและจัดทำโครงการตามแบบฟอรมโครงการที่โรงเรียน ออกแบบเปนเอกลักษณของสถานศึกษา ที่สามารถเช่ือมโยงขอมูลของโครงการไปสูรายงานโครงการได สอดคลองตามคาเปามายของโรงเรยี น ๓. จดั ใหมีการตดิ ตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษา QA (Quality Audit) โรงเรียนมีการกำหนดผูรับผิดชอบในการตรวจสอบคุณภาพ และมีกระบวนการสราง ความเขาใจในการติดตามตรวจสอบ มีการมอบหมายงานตามความรูค วามสามารถ รวมกันประชุมวางแผน ในการจัดใหมีการติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษา ภาคเรียนละ ๑ ครั้ง มีเครื่องมือในการตรวจสอบ ติดตามคุณภาพการศึกษาที่เปนเอกลักษณของตนเอง ที่สามารถตรวจสอบความเชื่อมโยงมาตรฐาน การศึกษาของสถานศึกษา คาเปาหมายทีส่ ถานศึกษากำหนด โครงการ กิจกรรม คาเปาหมายของโครงการ วธิ กี ารวดั ประเมินผล ผลของโครงการและผลการประเมนิ รายประเด็นพจิ ารณา ๔. จัดใหมีการประเมินคุณภาพภายในตามมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา QA (Quality Assessment) โรงเรียนมีการแตงตั้งคณะกรรมการประเมินคุณภาพภายในอยางนอย ๕ คน ซึ่ง ประกอบดวยผูทรงคุณวฒุ ิภายนอก คณะกรรมการสถานศึกษาขนั้ พ้ืนฐานโรงเรียนหนั คาพิทยาคม รวมดวย ทำการประเมินคุณภาพภายในตามมาตรฐานของสถานศึกษา คณะกรรมการดำเนินการประกันคุณภาพ ภายในของสถานศึกษาแตง ตัง้ ข้ึน มีการสรุปและจัดทำรายงานประจำปที่สะทอนคุณภาพผูเรียน และผลสำเร็จของการ บริหารอยางชัดเจน ครอบคลุมทุกมาตรฐานสถานศึกษา ตามรูปแบบที่ตนสังกัดกำหนด และรูปแบบการ รายงานที่เพิ่มเติมรายละเอียดที่เปนเอกลักษณของโรงเรียน ดวยรูปแบบการรายงาน QaHWOT ซึ่งเปน รูปแบบการรายงานผลเพื่อใหเกิดความครอบคลุมในการรายงานผลการดำเนินงาน โดยมีการใหคำจำกัด ความไวดังนี้ ๑. กระบวนการพัฒนา Qa : หมายถึง Quality Assurance คอื การประกันคุณภาพ โดยการตัง้ คาเปาหมาย และดำเนินการควบคมุ คณุ ภาพ QC (Quality Control) ใหเ ปนไปตามคา เปา หมายที่ตง้ั ไว H : หมายถึง How คือโรงเรยี นมีวธิ ีการอยา งไรในการดำเนินการในการพัฒนาคณุ ภาพ W : หมายถึง What คือ โรงเรยี นมีการปฏบิ ตั อิ ะไร

138 ๒. ผลการดำเนนิ การ O : หมายถึง Out put คอื ผลท่ีเกิดจากการพัฒนาคุณภาพ ซ่งึ มีการเปรียบเทยี บ กบั คาเปาหมายที่เกิดจากการประกันคุณภาพท่ีตัง้ ไวต ั้งแตต น ๓. แผนงานหรอื แนวทางการพฒั นาคณุ ภาพใหด ขี นึ้ กวาเดมิ T : หมายถงึ Treads คอื แนวโนม เปรยี บเทียบพัฒนาการ แผนงานหรือแนวทางการ พัฒนาคุณภาพใหดีข้นึ กวาเดิม มีการอางอิงเอกสารแบบเชิงอรรถ และมี Link QR code เพื่อประกอบเปน หลักฐานเพิ่มเติมในการจัดทำรายงานประจำป จากนั้นดำเนินการเสนอคณะกรรมการสถานศึกษาขั้น พื้นฐานใหความเห็นชอบ เผยแพรรายงานประเมินคุณภาพภายในตอสาธารณชน ตนสังกัดและนำเสนอ รายงานผานทางเว็บไซตของโรงเรยี น www.hunkhapit.ac.th ๕. จัดใหมีการพฒั นาคุณภาพการศึกษาอยางตอเนือ่ ง QI (Quality Improvement) มีการสงเสริม สนับสนุนใหครูและบุคลากรทุกคนในสถานศึกษามีความรูความเขาใจ และตระหนกั ในความสำคัญของการประกันคุณภาพการศึกษาท่ีมุงการพัฒนาอยางตอเนื่อง และเปนองคกร แหงการเรียนรู เปนวัฒนธรรมในการทำงาน นำผลการประเมินโครงการ ประเมินคุณภาพภายใน ประเมิน คุณภาพภายนอก ขอเสนอแนะตาง ๆ มาวางแผนในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา โดยเขาสูวงรอบการ ประกันใหมอ กี ครัง้ ตามรูปแบบการดำเนินการแบบ PBM (Problem base management) ผลการดำเนนิ การ ๑. โรงเรียนหันคาพิทยาคมไดรับคัดเลือกเปนโรงเรียนแกนนำเครือขายนวัตกรรมคุณภาพ สถานศึกษา ภายใตโครงการสงเสริมเครือขายนวัตกรรมคุณภาพสถานศึกษา สำนักงานคณะกรรมการ การศกึ ษาข้นั พ้ืนฐาน ๒. ไดรับรางวัล สถานศึกษาที่มีระบบและกลไกการบริหารจัดการคุณภาพและมาตรฐาน การศกึ ษา ของสถานศกึ ษาเพอื่ การประกันคุณภาพ เพอ่ื รับรางวัล IQA AWARD ประจำปการศกึ ษา ๒๕๖๔ ระดับสำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา ๓. ผานการประเมินคุณภาพภายนอกรอบ ๔ มีผลการประเมนิ ในระดบั ดมี าก ๔. มีผลการประเมนิ คุณภาพภายในอยใู นระดบั ยอดเยย่ี มทุกมาตรฐานทุกปก ารศกึ ษา หลักฐาน/รอ งรอย (เอกสารอา งองิ ดานท่ี ๓.๔ หนา ๑ – ๓) ๑. รางวัล สถานศึกษาที่มีระบบและกลไกการบริหารจัดการคุณภาพและมาตรฐาน การศึกษา ของสถานศึกษาเพอ่ื การประกันคณุ ภาพ เพ่อื รับรางวลั IQA AWARD ประจำปการศกึ ษา ๒๕๖๔ ระดบั สำนกั งานเขตพื้นที่การศึกษา ๒. คำสั่งสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ที่ ๔๖๔/๒๕๖๔ เรื่องการแตงต้ัง คณะทำงานสงเสรมิ เครือขา ยนวตั กรรมคณุ ภาพสถานศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพน้ื ฐาน ๓. รายงานการประเมนิ คุณภาพภายนอกรอบส่ี (พ.ศ.๒๕๕๙-๒๕๖๓) ๔. รายงานประจำป SAR ทุกปการศกึ ษา

139 ๓.๔.๒ ผูเกี่ยวของทุกฝายใหความรวมมือในการดำเนินงานประกันคุณภาพภายในของ สถานศึกษา โรงเรียนหันคาพิทยาคมมีการบริหารจัดการ โดยใหผูเกี่ยวของทุกฝายใหความรวมมือใน การดำเนินงานประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษาทั้งระบบ ตั้งแตการมีสวนรวมของคณะกรรมการ สถานศึกษาขั้นพื้นฐานโรงเรียนหันคาพิทยาคม ตัวแทนผูปกครองและชุมชน และผูเชี่ยวชาญดานระบบ ประกันคุณภาพการศึกษาในการกำหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา เปาหมาย วิสัยทัศน และพันธ กิจ ที่ชัดเจนและสอดคลองกับสภาพปญหาความตองการการพัฒนาของสถานศึกษา นโยบายการปฏิรูป การศึกษา ความตองการของชุมชน ทองถิ่น และสอดคลองกับแนวทางการปฏิรูปตามแผนการศึกษาชาติ แผนพฒั นาคุณภาพการจัดการศกึ ษา แผนปฏบิ ตั ิการประจำป ทนั ตอ การเปลี่ยนแปลงและสอดคลองกับการ พัฒนานักเรียนทุกกลุมเปาหมาย มีการพัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษาใหมีความรู ความเชี่ยวชาญ ตามมาตรฐานตำแหนง มีกิจกรรมจัดสภาพแวดลอมทางกายภาพและสังคมที่กระตุนนักเรียนใหใฝเรียนรู และทส่ี ำคญั โรงเรยี นมีการปรบั แผนพัฒนาคุณภาพการจดั การศึกษา รวมทง้ั แผนปฏิบัติการประจำป เพื่อให สอดคลองกับสภาพปญหา ความตองการพัฒนาและนโยบายการปฏิรูปการศึกษา โดยเนนการมีสวนรวม ของผูที่เกี่ยวของทุกฝายในการวางแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษา โดยมีการนิเทศ กำกับติดตาม และ ประเมินผลการบริหารและการจัดการศึกษาที่เหมาะสม โรงเรียนมีรูปแบบการบริหารและการจัดการเชิง ระบบ ยึดหลักธรรมาภิบาล และแนวคิดหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง ใชรูปแบบการบรหิ ารตามเกณฑ รางวัลคุณภาพแหงสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน OBECQA โดยมุงพัฒนานักเรียนตาม แนวทางปฏิรูปการศึกษา สถานศึกษามีการระดมทรัพยากรเพื่อการพฒั นาคุณภาพการศึกษาจากผูปกครอง สงผลใหสถานศึกษามีสื่อการเรียนการสอนและเทคโนโลยีที่ทันสมัยสำหรับใชในการจัดการเรียนการสอน สง ผลนกั เรียนสามารถเรียนรแู ละพฒั นาตนเองไดอ ยางเตม็ ตามศักยภาพ กระบวนการดำเนินการ โรงเรียนหันคาพิทยาคม มีการดำเนินการระบบประกันคุณภาพภายในดวยรูปแบบการประกัน คุณภาพภายใน ๕Q โดยกระบวนการ APDCANI2 ของรูปแบบการดำเนินการ จิตพัฒนา G3 (Mental Development Model : MDM) โดยการมีสวนรวมของคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐานโรงเรียนหัน คาพิทยาคม ตัวแทนผูปกครองและชุมชน และผูเชี่ยวชาญดานระบบประกันคุณภาพการศึกษาในการ กำหนดมาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา โดยแตละขั้นตอนจะมีการแตงตั้งและประกาศผูมีสวนรวมแต ละข้นั ตอน ผลการดำเนินการ ๑. โรงเรียนหันคาพิทยาคมไดรับคัดเลอื กเปนโรงเรียนแกนนำเครือขา ยนวัตกรรมคุณภาพ สถานศึกษา ภายใตโครงการสงเสริมเครือขายนวัตกรรมคุณภาพสถานศึกษา สำนักงานคณะกรรมการ การศึกษาข้นั พ้นื ฐาน ๒. ไดรับรางวัล สถานศึกษาที่มีระบบและกลไกการบริหารจัดการคุณภาพและมาตรฐาน การศึกษา ของสถานศกึ ษาเพือ่ การประกนั คณุ ภาพ เพอื่ รับรางวัล IQA AWARD ประจำปก ารศกึ ษา ๒๕๖๔ ระดบั สำนกั งานเขตพ้นื ทกี่ ารศึกษา ๓. ผา นการประเมินคณุ ภาพภายนอกรอบ ๔ มีผลการประเมนิ ในระดับ ดีมาก ๔. มีผลการประเมนิ คุณภาพภายในอยูในระดบั ยอดเยีย่ มทกุ มาตรฐานทุกปการศกึ ษา

140 เอกสาร/รองรอย (เอกสารอา งองิ ดา นท่ี ๓.๔ หนา ๑ – ๗) ๑. รางวัล สถานศึกษาที่มีระบบและกลไกการบริหารจัดการคุณภาพและมาตรฐาน การศึกษา ของสถานศกึ ษาเพอื่ การประกันคุณภาพ เพือ่ รับรางวัล IQA AWARD ประจำปการศกึ ษา ๒๕๖๔ ระดบั สำนักงานเขตพ้ืนทก่ี ารศกึ ษา ๒. คำสั่งสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ที่ ๔๖๔/๒๕๖๔ เรื่องการแตงต้ัง คณะทำงานสง เสริมเครอื ขายนวัตกรรมคุณภาพสถานศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้นื ฐาน ๓. รายงานการประเมนิ คณุ ภาพภายนอกรอบสี่ (พ.ศ.๒๕๕๙-๒๕๖๓) ๔. รายงานประจำป SAR ทกุ ปก ารศึกษา ๕. แผนพฒั นาคณุ ภาพการจดั การศกึ ษาประจำปง บประมาณ ๒๕๖๔ - ๒๕๖๗ ๖. แผนปฏบิ ัติการประจำป ทกุ ปการศึกษา ๗. สารสนเทศ ทุกปก ารศึกษา ๓.๔.๓ พอแม ผูปกครอง คณะกรรมการสถานศึกษาชุมชน/ทองถิ่น และผูมีสวนเกี่ยวของ มัน่ ใจตอระบบการบรหิ ารและการจดั การ โรงเรียนหันคาพิทยาคมจัดการบริหารจัดการดวยระบบคุณภาพและพัฒนาการจัดการศึกษา โดยยึดหลักธรรมาภิบาล ศาสตรพระราชา และมีระบบประกันคุณภาพการศึกษาที่เขมแข็ง สงเสริมและ สนับสนุนการมีสวนรวมจาก พอแม ผูปกครอง คณะกรรมการสถานศึกษา ชุมชน/ทองถิ่น และผูมีสวน เกี่ยวของ และสรางภาคีเครือขายเพื่อรวมพัฒนาการศึกษาของโรงเรียน มีการบริหารจัดการอยางมีระบบ สามารถรับรู เขาถึงขอมูลขาวสารไดหลากหลายชองทาง สะดวก รวดเร็ว และเปนปจจบุ ัน สงผลให พอแม ผปู กครอง คณะกรรมการสถานศึกษาชุมชน/ทองถิน่ และผมู ีสว นเกย่ี วของมคี วามมน่ั ใจ เชื่อมั่นและศรัทธา ตอผบู รหิ าร ครู บุคลากร และระบบการบริหารและการจดั การของโรงเรยี นหนั คาพิทยาคม จงึ สง ผลสงบุตร หลานเขา ศกึ ษาตอ ในโรงเรียนหนั คาพิทยาคมมากขึน้ ในทุกปการศึกษา กระบวนการดำเนินการ ๑. พอแม ผูป กครอง โรงเรียนหันคาพิทยาคมไดจ ัดใหมีคณะกรรมการเครือขายผูปกครอง ๓ ระดับ ไดแก เครือขายผูปกครองระดับหองเรียน เครือขายผูปกครองระดับชั้นเรียน และเครือขาย ผูป กครองระดับโรงเรยี น เพอ่ื เปด โอกาสให พอแม ผูปกครองระดมความคิด แลกเปล่ยี นประสบการณ เสนอ ความคิด เพื่อปรับปรุงและพัฒนาสถานศึกษา ใหนักเรียนมีคณุ ภาพตามมาตรฐานสากล ชวยเหลือสอดสอง ความประพฤตินักเรียน รวมมือกันแกไขพฤติกรรมของนักเรียน โดยมีการประสานความรวมมือจาก เครอื ขายผปู กครองและเครอื ขายตาง ๆ ในทุกระดบั ๒. คณะกรรมการสถานศึกษา โรงเรียนหันคาพิทยาคมจัดประชุมคณะกรรมการ สถานศึกษาอยางนอยปละ ๒ ครั้ง เพื่อชี้แจงเกี่ยวกับนโยบายและแนวทางการการพัฒนาการจัดการศึกษา ของโรงเรียนทั้งแผนฯ ระยะ ๔ ป และแผนปฏิบัติการประจำป รับทราบวิสัยทัศน พันธกิจ เปาประสงค รวมทั้งกลยุทธของโรงเรียน เปนผูใหความเห็นชอบแผนปฏิบัติการประจำปของโรงเรียน ชมรมศิษยเกา ชุมชน/ทองถิ่น และผูมีสวนเกี่ยวของเขารวมกิจกรรมตาง ๆ ที่โรงเรียนจัดขึ้นทุกครั้ง เพื่อติดตาม และให กำลังใจแกบ ุคลากร และนกั เรียน ๓. โรงเรียนหันคาพิทยาคมไดจัดบริการทางการศึกษาและการใชอาคารสถานที่ในการจัด กิจกรรมของชุมชน/ทองถิ่น เนื่องจากโรงเรียนตั้งอยูในเขตเทศบาล มีอาคารสถานที่ บุคลากร เอื้ออำนวย ตอ การจดั กิจกรรมตา ง ๆ อยา งตอ เนื่อง

141 ผลการดำเนนิ งาน ๑. โรงเรียนหันคาพิทยาคมมีปฏิสัมพันธที่ดีระหวางพอแม ผูปกครอง ผูบริหาร ครู และ บุคลากรทางการศึกษาของโรงเรยี น สงผลใหพอ แม ผปู กครองมีความพึงพอใจ มกี ารสงบตุ รหลานเขาศึกษา ตอในโรงเรียนหันคาพิทยาคมมากขึ้นในทุกปการศึกษา พอแม ผูปกครองนักเรียนใหความสนใจ และให ความรว มมือการเขารวมการประชมุ ของโรงเรียนภาคเรียนละ ๑ ครง้ั ๒. คณะกรรมการสถานศึกษา มีสวนรวมในการดำเนินงานของโรงเรียน สงผลใหโรงเรียน สามารถพัฒนาคุณภาพการศึกษาบรรลุตามแผนที่วางไว และโรงเรียนไดร บั รางวลั และการยกยอง เกิดความ ภูมิใจ โรงเรียนไดร ับความเชอื่ มนั่ ศรทั ธา ๓. โรงเรียนหันคาพิทยาคมมีปฏิสัมพันธที่ดีกับชุมชน/ทองถิ่น และผูมีสวนเกี่ยวของ มี ความมั่นใจ ศรัทธา และไววางใจในการจัดกิจกรรมตาง ๆ เพิ่มขึ้นอยางตอเนื่อง และชุมชน ทองถิ่น มีสวน รวมในการเปนแหลง เรียนรู ภูมิปญ ญาปราชญชาวบาน ในการถา ยทอดความรใู หแกนักเรยี น หลักฐาน/รองรอย (เอกสารอางอิง ดานท่ี ๓.๔ หนา ๖ – ๗) ๑. แฟมและบันทึกการประชุมของคณะกรรมการเครือขา ยผูปกครอง ระดับหองเรียน ชั้น เรียนและโรงเรยี น ๒. บนั ทกึ การประชุมคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน โรงเรียนหนั คาพทิ ยาคม ๓. ภาพ การประชมุ เครือขายผูปกครองระดบั ช้นั ๓.๕ ระบบขอ มลู และสารสนเทศ โรงเรียนหันคาพิทยาคม จัดระบบขอมูลและสารสนเทศพื้นฐานของสถานศึกษา ครอบคลุม ครบถวน ถูกตอง สมบูรณ ระบบการใชงานมีประสิทธิภาพ งาย และสะดวกรวดเร็วตอการสืบคนและการ ใหบรกิ าร มีการจดั เกบ็ อยางเปนระบบและทันสมยั พฒั นาตอ เนื่องเปนปจจบุ ัน มีการนำไปใชในการบริหาร และจัดการงานของสถานศึกษา รวมทั้งพัฒนาการจัดการเรียนการสอน มีการเผยแพรขอมูลขาวสารและ กิจกรรมในสถานศึกษาทีส่ งผลถึงการพัฒนาคุณภาพของสถานศึกษาหลากหลายวธิ แี ละนาสนใจ ๓.๕.๑ จัดระบบขอมลู และสารสนเทศพื้นฐานครอบคลุมการใชงานและสารสนเทศที่จัดเก็บ ไวม คี วามถูกตอ ง สมบรู ณ และเปนปจ จบุ นั โรงเรียนหันคาพิทยาคม มีวิธีการในการทำใหมั่นใจวาขอมูลสารสนเทศและความรู ของโรงเรียน มีความแมนยำ ถูกตอง และเชื่อถือได โดยกระบวนการวิเคราะหและทบทวนการดำเนินการ ดังนี้ แผนภาพ ๓.๑๒ รูปแบบการดำเนินการดานการจัดการระบบขอมูลและสารสนเทศ จิตพฒั นา (Mental Development Model : MDM) โดยกระบวนการ APDCAN Awareness Network

142 จากแผนภาพ กระบวนการจัดระบบขอมูลและสารสนเทศพื้นฐานครอบคลุมการใชงาน และ สารสนเทศที่จัดเก็บไวมีความถกู ตอง สมบูรณ และเปน ปจจุบนั กระบวนการดำเนนิ การ ๑. Awareness สรางความตระหนัก รบั รู ในการดำเนินการจัดระบบขอมูลและสารสนเทศพน้ื ฐาน ตอ งใหบคุ ลการในสถานศึกษาและ ผูปฏิบัติงาน ตระหนักและรับรูถึงการใหและการใชขอมูลสารสนเทศ เพื่อครอบคลุมการใชงานและสารสนเทศ ท่ีจัดเก็บไวจ ะตอ งมีความถกู ตอง สมบูรณ และเปนปจจุบัน เพอื่ นำไปใชป ระโยชนไ ดอยา งมีประสิทธภิ าพ ๒. Plan วางแผน นำเปาหมาย ความตระหนัก การรับรูนั้นมากำหนดรายละเอียดและวางแผนสิ่งที่ตองทำ โดยเรยี งตามลำดับความสำคญั กำหนดข้นั ตอน ปจ จัยตาง ๆ ระยะเวลาเร่มิ - สนิ้ สดุ บคุ คลหรือทีมงานท่เี กี่ยวของ ในแตละงาน มีการแตงตั้งคณะทำงานดานสารสนเทศ ประชุมคณะทำงาน/มอบหมายงานและประสานกับ ผูทีเ่ กย่ี วของ ผบู รหิ าร ครู บุคลากร นักเรยี นและผูท ตี่ อ งการใชข อ มูลสารสนเทศ ๓. Do ดำเนนิ การ/ปฏิบัติตามข้ันตอน ลงมือปฏิบัติตามแผนงานและวิธีการที่กำหนดไว การบริหารเวลาใหไดตามแผน การประชุมเพื่อตรวจสอบความคืบหนา การมอบหมายงานเพื่อแบงเบาภาระคณะทำงานลงมือดำเนินการ จดั ทำขอมูลสารสนเทศตามแผนและขอบเขตงานทีไ่ ดรบั มอบหมาย ๔. Check ตรวจสอบ/ทบทวน ตรวจสอบ ประเมินผลการจัดเก็บขอมูลสารสนเทศ คนพบปญหาเพื่อดำเนินการแกไข วิเคราะหผ ลการดำเนินการใดประสบผลสำเรจ็ หากลยทุ ธเ พ่ือเพ่มิ ประสทิ ธภิ าพ ๕. Act ปรบั ปรงุ แกไ ข พจิ ารณาผลที่ไดจากการตรวจสอบและประเมินผลการดำเนินงาน ซึง่ มอี ยู ๒ กรณี คือ ผลที่เกิดขึ้นเปนไปตามแผนที่วางไวหรือไมเปนไปตามแผนที่วางไว หากเปนกรณีแรก ก็ใหนำแนวทางหรือ กระบวนการปฏบิ ตั นิ ้ันมาจัดทำใหเปนมาตรฐาน พรอ มทงั้ หาวธิ ีการที่จะปรับปรุงใหดียิ่งข้ึนไปอีก แตถาหาก เปน กรณที ่ีสอง คอื ผลท่ไี ดไ มบรรลุวตั ถุประสงคต ามแผนท่ีวางไว ควรนำขอ มูลท่ีรวบรวมไวม าวิเคราะหและ พจิ ารณาวา ควรจะดำเนนิ การอยางไร อาจมกี ารปรับเปลย่ี นวธิ กี ารดำเนินงาน ปรบั ทมี คณะทำงาน ๖. Network รายงานผล/เผยแพร/ นำไปใช รายงาน เผยแพร และสรางเครือขายขอมูลสารสนเทศในระดับบุคคล ระดับกลุมและ ระดับองคก ร ตาราง ๓.๒ คณุ สมบตั ิของสารสนเทศและวิธีการจดั การขอมลู คุณสมบตั ิของ ขอ มูลสารสนเทศ วธิ กี ารจดั การ ๑. ความแมน ยำ ๑. จัดระบบบริหารจัดการดำเนินงานโรงเรียนดวยระบบ Google App for Education ๒. มีความสามารถในการบริหารจัดการขอมลู สารสนเทศไดอยางถูกตองแมน ยำ ๒. ความถกู ตอ ง ๑. มีผรู บั ผิดชอบระบบ สามารถแกไ ขปญหาหรือขอผิดพลาดของระบบไดทันทีและ ขอมูลท่ีชัดเจนมกี ารพฒั นาทกั ษะอยา งตอ เนื่อง ๒. นำระบบ Google App for Education มาชวยในการจัดการสารสนเทศในงาน ดานตา ง ๆ เชน แจง ขา วสารแกค รแู ละบคุ ลากร

143 คณุ สมบัตขิ อง วธิ กี ารจดั การ ขอ มูลสารสนเทศ ๓. มกี ารนำขอ มลู มาจดั ทำเปน รายงานสารสนเทศโรงเรียนพรอ มใชงาน ๓. คงสภาพ ๑. จัดลำดับชั้นในการเขาถึงขอมูลตามลักษณะผูใชงาน ผูใชระบบ และรหัสผาน เพื่อเขาถงึ ขอมูลไดตามสทิ ธทิ์ มี่ โี ดยผดู ูแลระบบจะเปน ผูควบคมุ ๒. มีการกำหนดระดับการเขาถึงขอมูล รปู แบบของขอมลู ตามความ ตอ งการใชงาน ในระดบั ตาง ๆ ไดแก ผบู รหิ าร ผปู ฏบิ ัติงาน นกั เรยี นและผปู กครอง ๓. มีการปองกันไมใ หขอ มลู ถูกทำลาย หรือนำไปใชใ นทางท่ีไมเหมาะสม ๔. เช่ือถือได ๑. ตรวจสอบขอ มูลสารสนเทศในระบบอยเู สมอ ๒. ขอมูลถกู จดั เก็บอยางเปน ระบบ มีความถกู ตอง มีความเชื่อถอื ได ๕. เปน ปจจบุ นั ๑. มีการปรับปรุงขอมูลใหทันสมัยในลักษณะ Real Time ใหเปนปจจุบันอยูเสมอ และพรอ มใชง านตอ เนอ่ื งในทุกสถานการณ ๒. ขอมูลสารสนเทศมีการปรับปรุงใหเปนปจจุบัน รวมถึงมีการตรวจสอบขอมูล อยา งสม่ำเสมอ ผลการดำเนินการ ๑. โรงเรียนหันคาพิทยาคมมีเครื่องแมขาย (Server) ที่มีประสิทธิภาพในการใหบริการ เพื่อใหอนิ เทอรเนต็ ใชง านไดอยา งมีประสทิ ธภิ าพ ๒. โรงเรียนหันคาพิทยาคมมีการบริการขอมูลสารสนเทศพื้นฐานที่สำคัญ ไดแก ขอมูล ดา นวิชาการ ดานบคุ คล ดานงบประมาณ ดานบริหารทวั่ ไปดงั นี้ ๒.๑ สารสนเทศพน้ื ฐานของโรงเรียนบน เว็บไซต www.hunkhapit.ac.th ๒.๒ ระบบสารสนเทศเพื่อการบริหารการศึกษา (Education Management Information System: EMIS) ๒.๓ ระบบขอมูลสารสนเทศดานคุณภาพมัธยมศึกษา (Secondary Education Service Area : SESA) ๒.๔ ระบบจดั เกบ็ ขอมูลนกั เรยี นเปน รายบุคคล (Data Management Center: DMC) ๒.๕ ระบบประเมินผลการเรยี นดวยโปรแกรม Bookmark ๒๕๕๑ ๒.๖ ระบบปจจยั พื้นฐานนักเรียนยากจน ๒.๗ ระบบสืบคน สืบคน ยมื -คืน หนงั สือหองสมุด ๒.๘ ระบบรายงานผลการบรหิ ารงบประมาณรายจา ยประจำป (e-budget) ๒.๙ ระบบจดั ซื้อจัดจา งภาครฐั (e-GP) ๒.๑๐ ระบบขอ มูลสิ่งกอสราง (B-OBEC) หลักฐาน/รองรอย (เอกสารอางองิ ดานที่ ๓.๕ หนา ๑-๓) ๑. คำส่งั แตง ตัง้ คณะกรรมการ/ผรู บั ผดิ ชอบ ๒. แผนรายงานการรวบรวมวิเคราะหขอมูลอยางถูกตองและเปนปจจุบันครบถวนทุก ภารกิจของโรงเรียน

144 ๓. ทะเบยี นโปรแกรมการจดั เกบ็ และใหบริการสารสนเทศ ๔. สารสนเทศ ๕. รายงานผลการพฒั นาคุณภาพการศึกษา ๓.๕.๒ จัดเกบ็ ขอ มลู และสารสนเทศเปนระบบทันสมัยทันตอ การใชง าน กระบวนการดำเนินการ เพื่อใหมคี วามพรอมในการใชงานขอมลู และสารสนเทศ โรงเรยี นหันคาพิทยาคมกำหนดใหมีการ บริหารขอมูลการบริการผานชองทางตาง ๆ ตามความตองการของบุคลากร นักเรียนและผูมีสวนไดสวนเสียที่ สามารถเขาถึงจากที่ใด ๆ ในโลกผานเครือขาย Internet มีระบบฐานขอมูลสารสนเทศสวนกลางที่เปนสวนของ บุคลากร ครู นักเรียน ซึ่งเปนฐานขอมูลบน website ของโรงเรียน และอื่น ๆ ที่มีการดูแลรักษา โดยศูนย คอมพิวเตอรของโรงเรียน เพื่อใหเกิดสารสนเทศที่มีคุณลักษณะที่ดี ที่บุคลากร นักเรียนและผูมีสวนไดสวนเสีย จะเขาถึงและนำไปใชงานในสวนนี้ ตัวอยางเชน การสื่อสารที่รวดเร็วผาน Social Network หรือขาว ประชาสัมพันธผานสื่อชองทางตาง ๆ เปนตน โรงเรียนมีเครื่องใหบริการ (Web server) ที่มีระบบฐานขอมูล พนื้ ฐานสารสนเทศในสวนของฐานขอมลู พนื้ ฐานของบคุ ลากรและนักเรยี น ขาวสาร และงานสารสนเทศเฉพาะทาง โดยบุคลากรนักเรียนและผูมีสวนไดสวนเสีย ตัวอยางเชน นักเรียนสามารถใชงานหองบริการ ICT ตามนโยบาย เรียนฟรี ๑๕ ป การบันทึกการเขา-ออกโรงเรียนดวยระบบประมวลผลขอมูลนักเรียนรายบุคคล โดยการบันทึก เลขประจำตัวนักเรียนที่เคร่ืองคอมพิวเตอรการศึกษาหาความรู การสืบคนขอมูล การยืม-คนื หนังสือ ในหองสมุด นอกจากนย้ี ังมรี ะบบสงงานเอกสาร โดยบรกิ ารขององคการโทรศัพท และเครื่องแฟกซระหวางหนว ยงาน Website โรงเรียนพรอมใชงานสำหรับบคุ ลากร นักเรียนและผูมสี วนไดสวนเสียสามารถเขาถงึ และโตต อบไดอ ยางรวดเร็ว เชน การใชบ รกิ าร wi-fi ของโรงเรียนมีรหสั ผา นในการเขาใชของนกั เรียนและครทู กุ คน ผลการดำเนินการ ๑. โรงเรียนหันคาพิทยาคมมีเครื่องแมขาย (Server) ที่มีประสิทธิภาพสูงในการใหบริการ เพ่อื ใหอินเทอรเ น็ตใชง านไดอยา งมีประสิทธภิ าพ ๒. โรงเรียนมีบุคลากรที่ทำหนาที่ดูแลระบบเครือขายของโรงเรียน รวบรวมขอมูล สารสนเทศเปนหมวดหมู ผานเว็บไซต เพือ่ ใหง า ยตอ การเขา ถงึ ขอมูล ๓. สารสนเทศของโรงเรยี นมคี วามพรอมตอ การใชง าน หลักฐาน/ รองรอย (เอกสารอา งอิง ดานท่ี ๓.๕ หนา ๓-๔) ๑. แผนพัฒนาคณุ ภาพการศึกษา ๒. แผนปฏบิ ัตกิ ารประจำป ๓. สารสนเทศ ๔. รายงานผลการพัฒนาคณุ ภาพการศึกษา ๓.๕.๓ นำขอมลู และสารสนเทศไปใชใ นการบริหารและจัดการและพัฒนาการจดั การเรียนการสอน โรงเรียนนำขอมูลและสารสนเทศมาใชเปนพื้นฐานในการวางแผนบริหารจัดการและ ตดั สนิ ใจ ดงั นี้ กระบวนการดำเนินการ ๑. การบริหารจดั การ โรงเรียนนำขอมูลและสารสนเทศมาใชเปนพื้นฐานในการวางแผนบริหารจัดการ และ ตัดสินใจ เชน การนำขอมูลสถิติครูและบุคลากรมาวางแผนอัตรากำลัง การนำขอมูลอาคารสถานที่มา

145 ปรับปรุงภมู ิทัศนและแหลงเรียนรูในโรงเรียนการนำขอมูลงบประมาณมาใชใ นการจัดทำโครงการ/แผนงาน ที่เกี่ยวของกับการบริหารจัดการ เผยแพรแกผูเกี่ยวของเปนรูปเลมเอกสารและประชาสัมพันธบนเว็บไซต www.hunkhapit.ac.th มีระบบสารสนเทศเพื่อการบริหารการศึกษา EMIS ระบบขอมูลสารสนเทศดาน คุณภาพมัธยมศึกษา SESA จัดเก็บขอมูลนักเรียนรายบุคคลดวยระบบ DMC ระบบขอมูลสิ่งกอสรางดวย ระบบ B-OBEC ขอมูลการเงินและบัญชี ดว ยระบบ e-budget และระบบปจจยั พื้นฐานนักเรยี นยากจนเพ่ือ ดูแลชว ยเหลอื นักเรยี น โรงเรยี นติดต้งั เครือขา ยอินเทอรเ น็ตระบบเครือขาย Wire และระบบ Wi-Fi (ไรสาย) ครอบคลมุ พน้ื ท่โี รงเรยี น มหี องแมข ายสำหรับการควบคมุ ๒. การพฒั นาจัดการเรียนการสอน นำขอมูลและสารสนเทศมาใชในการออกแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู การพัฒนา บุคลากร การพัฒนาแหลงเรียนรูการจัดหาสื่อการเรียนรู การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจัดหาผูให บริการอินเทอรเน็ตบริการแกนักเรียน ครู และบุคลากร พัฒนาศูนยการเรียนคอมพิวเตอรจัดบริการ หองเรียนคอมพิวเตอรจำนวน ๕ หองเรียน และคอมพิวเตอรเพื่อการสืบคนในหองสมุด พัฒนา หองปฏิบัติการกลุมสาระการเรียนรูใหมีความพรอมทางเทคโนโลยี จัดทำหองเรียน DLIT จัดหาเทคโนโลยี ประจำหองเรียน เชน เครื่องมัลติมีเดีย โปรเจคเตอร โทรทัศนแอลอีดี (LED TV) พัฒนาระบบเครือขาย เทคโนโลยีเพอ่ื การบริหารและการจัดการเรียน การสอนโดยใชบ รกิ าร G Suite for Education ดังน้ี บรกิ าร e-mail account ของโรงเรยี น คือ @hunkhapit.ac.th แกน กั เรยี นครู และบคุ ลากร สง เอกสารผานระบบ ไปรษณียอิเล็กทรอนิกส (e-mail) จัดเก็บขอมูลและเอกสารใน Google Drive จัดการเรียนการสอนดวย Google Classroom จัดทำแบบทดสอบและแบบสอบถามผาน Google Form ประกาศผลการเรียนบน เว็บไซต สงเสริมการเรียนรูโดยใช e-learning สื่อสารผานชองทางสื่อสังคมออนไลน กลุม Line และ facebook นกั เรยี น ครู มีความสามารถใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศในการจัดการเรยี นการสอน ผลการดำเนนิ งาน โรงเรียนหันคาพิทยาคม มีการนำขอมูลและสารสนเทศไปใชเปนฐานขอมูล เพื่อการ ตัดสินใจในดานตาง ๆ เพ่อื ใหเ กดิ ประโยชนสงู สดุ ๑. โรงเรียนหันคาพิทยาคม ผานการประเมินรางวัลคุณภาพตามเกณฑรางวัลคุณภาพแหง สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพืน้ ฐาน (OBEC Quality Award : OBECQA) ป ๒๕๖๑ ๒. โรงเรียนหันคาพิทยาคม ไดรับการแตงตั้งเปนศูนยการเรียนรูตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพยี ง ๓. โรงเรียนหันคาพิทยาคมไดรับการคัดเลือก เพื่อรับรางวัล IQA AWARD ประจำป การศึกษา ๒๕๖๒ ระดับสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ประเภทสถานศึกษาขนาดใหญ ระดับยอดเยี่ยม จากสำนกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษามัธยมศึกษา เขต ๕ ๔. โรงเรยี นผา นเกณฑการประเมนิ ผลการดำเนินงานตามระบบการดูแลชว ยเหลือนกั เรียน ป ๒๕๖๑ ประเภท โรงเรียนขนาดกลาง ระดับทอง ป ๒๕๖๒ ประเภท โรงเรียนขนาดใหญ ระดับทองแดง ป ๒๕๖๓ ประเภท โรงเรียนขนาดใหญ ระดับเงินและป ๒๕๖๔ ประเภท โรงเรียนขนาดใหญ ระดบั ทอง หลกั ฐานรองรอย (เอกสารอา งองิ ดา นที่ ๓.๕ หนา ๕) ๑. แผนพัฒนาคณุ ภาพการศึกษา ๒. แผนปฏบิ ตั กิ ารประจำป ๓. รายงานผลการพัฒนาคณุ ภาพการศึกษา

146 ๔. โลรางวลั และเกยี รตบิ ตั ร ๓.๕.๔ เผยแพรและประชาสัมพันธขอมูลและสารสนเทศเก่ียวกับกิจกรรมของสถานศึกษาดวย วิธที ่ีหลากหลาย เนื่องจากสังคมในปจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงไปอยางรวดเร็ว การประชาสัมพันธการศึกษา เปนสิ่งสำคัญตอการศึกษาและการพัฒนาคุณภาพการศึกษา ดังนั้นการสื่อสารและการรายงานขาวสาร ความเคลื่อนไหว การดำเนินงานการจัดการศึกษาและการจัดกิจกรรมการเรียนรูของโรงเรียน จึงจำเปน อยางยิ่งตอนักเรียน บุคลากรภายในโรงเรียน ผูปกครอง ชุมชนและองคกรที่เกีย่ วของ เปนการสงเสรมิ และ สนับสนุนใหนักเรียนเกดิ การเรียนรูในฐานะเปนผูรับสารและรจู ักเผยแพรความรูในฐานะเปนผูสงสาร ทำให โรงเรียนเปนที่ยอมรับและศรัทธาของชุมชน เกิดการใหการสนับสนุนและใหความรวมมือจากชุมชนในการ พัฒนาคณุ ภาพการศึกษา กระบวนการดำเนินการ กระบวนการเผยแพรและประชาสัมพันธขอมูลและสารสนเทศเกี่ยวกับกิจกรรมของ สถานศึกษาดว ยวธิ ที ี่หลากหลาย โดยศึกษานโยบาย เปาหมาย และพนั ธกจิ ของโรงเรยี น เพื่อนำขอมูลมาใช วางแผนในการดำเนินงาน และใชกระบวนการดำเนินงานโดยใชกระบวนการ APDCAN Model จัดทำส่ือ ประชาสัมพันธภายใน และภายนอกโรงเรียน โดยจัดทำสื่อที่เหมาะสม เรียบเรียงขอมูลที่ถูกตอง และ สรางสรรค เพื่อสรางความนาสนใจใหกับการประชาสัมพันธการศึกษา ดำเนินการประชาสัมพันธใหถึง กลุมเปาหมาย ไดแก นักเรียน ครู บุคลากรทางการศึกษา ผูปกครอง ชุมชน และองคกรที่เกี่ยวของ ดวย รูปแบบและวิธีการที่หลากหลาย ไดแก การประชาสัมพันธหลังกิจกรรมเขาแถวเคารพธงชาติ ประชาสัมพันธเสียงตามสายของโรงเรียน ประชาสัมพันธในที่ประชุม เชน การประชุมครูและบุคลกรทาง การศึกษาของโรงเรียน การประชุมผูปกครองประจำภาคเรียน การประชุมเครือขายผูปกครอง เปนตน จัดทำวารสารประชาสัมพันธของโรงเรียน เพื่อเผยแพรข อมูลขา วสาร จัดทำปายนิเทศประชาสัมพันธขอ มลู ขา วสารทเ่ี ปนประโยชน และการประชาสมั พนั ธทางส่อื ออนไลน จัดทำเวบ็ ไซตของโรงเรยี น ผลการดำเนนิ การ จากการดำเนินงานเผยแพรและประชาสัมพันธขอมูลและสารสนเทศเกย่ี วกบั กิจกรรมของ สถานศึกษาดวยวิธีที่หลากหลายนั้น สงผลใหโรงเรียนหันคาพิทยาคมมีระบบประชาสัมพันธการศึกษาที่มี ประสิทธิภาพนักเรียน ครู บุคลากรทางการศึกษาของโรงเรียนหันคาพิทยาคม รวมถึงผูปกครอง ชุมชน องคกรที่เกี่ยวของไดรับขอมูลขาวสารของทางโรงเรียน และขอมูลขาวสารอื่น ๆ ที่เปนประโยชนในการ ดำเนินชีวิตใหเทาทันตอการเปลี่ยนแปลงของสังคมโลก อีกทั้งยังไดรับรูขอมูลขาวสารการจัดกิจกรรม ประกวด แขงขัน การจัดกิจกรรมของหนวยงานภายนอก ทำใหนักเรียนและครูไดเขารวมกิจกรรมการ ประกวด แขงขัน ไดร บั รางวัล สรา งชือ่ เสยี งใหก ับโรงเรยี นอกี ดว ย หลกั ฐาน/รองรอย (เอกสารอางองิ ดานที่ ๓.๕ หนา ๖-๘) ๑. แบบบันทกึ การแจงประชาสมั พันธเสยี งตามสาย ๒. จุลสารของโรงเรยี นหนั คาพิทยาคม ๓. เว็บไซตของโรงเรยี นหนั คาพทิ ยาคม www.hunkhapit.ac.th ๔. ภาพถาย

ดา้ นที่ 4 การจดั การเรียนรู้ ท่เี นน้ ผูเ้ รยี น เป็นสาคญั

๑๔๘ ดานที่ ๔ การจดั การเรยี นรทู ่ีเนน ผเู รยี นเปนสำคัญ

๑๔๙ ดานท่ี ๔ การจัดการเรียนรทู ่ีเนนนักเรียนเปน สำคญั โรงเรยี นหันคาพทิ ยาคม มกี ระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เนน นักเรยี นเปน สำคญั โดยเริ่มจาก การสรางความรูความเขาใจกบั ครู เพ่ือวเิ คราะหบ รบิ ท ไดแ ก มาตรฐาน ตวั ชวี้ ัด ผลการเรียนรู ผลการสอบ ระดับชาติขั้นพื้นฐาน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๓ และ ๖ (O-NET) วิเคราะหนักเรียนเปนรายบุคคล เพื่อกำหนดคาเปาหมายในการเรียนรู โดยมีกระบวนการพัฒนาในการออกแบบการเรียนรูที่เหมาะสมกับ นกั เรยี น การจดั การเรียนรใู นช้นั เรียนทีเ่ นนนักเรียนเปนสำคัญ การวัดประเมินผลการเรียนรูที่หลากหลาย ตามสภาพจริง และนำผลการวัดและประเมนิ ผลมาปรับปรงุ และพฒั นาการเรียนรขู องนักเรียนตอ ไป ๔.๑ การออกแบบการจดั การเรียนรู โรงเรียนหนั คาพทิ ยาคมกำหนดใหครูทุกคนมีการออกแบบการจัดการเรียนรูโดยใชมาตรฐานการ เรียนรูและตัวชี้วัดของแตละกลุมสาระการเรียนรู รวมทั้งจุดประสงคการเรียนรูที่ครอบคลุมความรู (Knowledge : K) ทักษะ (Practice : P) และเจตคติ (Attitude: A) มีการวิเคราะหนักเรียนเพื่อทำความ เขา ใจนกั เรียนเปน รายบุคคล เพอื่ ออกแบบการจัดการเรยี นรูท่เี นน นักเรียนเปน สำคัญ มีการใชสือ่ การเรียนรู ที่หลากหลาย สอดคลองกับเปาหมายการเรียนรู มีการมอบหมายงานที่หลากหลายครอบคลุมทั้งแบบ รายบุคคลและแบบกลุม รวมถึงการกำหนดแนวทางการวัดและประเมินผลสอดคลองกับเปาหมาย และจดุ เนนท่ีสถานศกึ ษากำหนด ๔.๑.๑ ครูออกแบบการเรียนรูโดยใชขอมูลการวิเคราะหนักเรียนและความเขาใจนักเรียน รายบคุ คล เนน ความสามารถในการอาน เขยี น การสือ่ สาร การคดิ คำนวณ อยา งชดั เจน กระบวนการดำเนนิ การ โรงเรียนหันคาพิทยาคมมีกระบวนการออกแบบการจัดการเรียนรู โดยมีการวิเคราะห มาตรฐาน ตวั ชี้วดั ผลการเรยี นรู วเิ คราะหผลสอบระดับชาติข้ันพนื้ ฐานระดับช้นั มัธยมศึกษาปท่ี ๓ และ ๖ (O-NET) ในตัวชี้วัด ที่ตองปรับปรุง และวิเคราะหนักเรียนเปนรายบุคคล จัดทำหลักสูตรรายวิชา ที่มีคำอธิบายรายวิชา โครงสรางรายวิชา ออกแบบหนวยการเรียนรูแบบ Back word design โดยการกำหนดภาระงาน ชิ้นงานในแตละหนวยการเรียนรูกอน แลวจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่เนน นักเรียนเปนสำคัญ มุงเนนใหนักเรียน ฝกทักษะกระบวนการ มีคุณลักษณะอันพึงประสงค สมรรถนะ ของนักเรียน และทักษะในศตวรรษที่ ๒๑ (๓R๘C) เลือกใชสื่อการจัดการเรียนการสอน สื่อเทคโนโลยี และแหลงเรียนรูตาง ๆ ใชการวัดประเมินผลที่หลากหลายตามสภาพจริง จัดทำแผนการจัดการเรียนรู ที่สอดคลองกับหลักสูตรรายวิชาเพื่อใหเห็นภาพการจัดการเรียนรูที่ชัดเจนขึ้น และนำผลจากการจัดการ เรียนรูมาปรับประยุกตหลักสูตร มีการจัดทำวิจัยในชั้นเรียนเพื่อแกปญหาจากการจัดการเรียนรูและจัดทำ สอ่ื นวัตกรรมเพือ่ แกป ญหาและพัฒนาการเรียนรูของนักเรียนไดอยา งมีประสทิ ธภิ าพตอไป ดังนี้

๑๕๐ แผนภาพท่ี ๔.๑ การออกแบบการเรยี นรูของครูที่สอดคลอ งกับการพัฒนา ความสามารถของ นกั เรยี น จากแผนภาพ แสดงใหเห็นวาการออกแบบการเรยี นรู ดำเนินการดังตอ ไปนี้ ๑. ครูผูสอนวิเคราะหนักเรียนและเขาใจนักเรียนเปนรายบุคคลโดยใชขอมูลที่สงตอจาก ครทู ีป่ รกึ ษา และขอมูลผลการเรยี นเดิมเม่ือภาคเรียนทีผ่ านมา รว มกับการทำแบบทดสอบกอ นเรียน ๒. ครูผูสอนศึกษามาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดของกลุมสาระฯ ผลการทดสอบ การศกึ ษาข้นั พื้นฐานระดบั ชาติระดบั ชัน้ มธั ยมศึกษาปท ่ี ๓ และ ๖ หรือ O-NET ในตัวชี้วดั ท่ีตอ งปรบั ปรุง ๓. ครูผูสอนมีกระบวนการในการจัดทำหลักสูตรรายวิชา โดยวิเคราะหมาตรฐานการเรียนรู ตัวชี้วัดและผลการเรียนรู ออกแบบหนวยการเรียนรูแบบ Backward design ที่เนนความสามารถในการอาน เขียน การสื่อสาร การคดิ คำนวณ ดงั น้ี การออกแบบหนวยการเรียนรูอิงมาตรฐาน เปนการออกแบบหนวยการเรียนรูที่มี มาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัดเปนเปาหมาย และเปนขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการจัดทำหลักสูตรรายวิชา เพราะเปนการนำมาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัดไปสูการจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียนเพื่อพัฒนานักเรียน ซึ่งครูผูสอนใชแนวคิดของการออกแบบหนวยการเรียนรูแบบยอนกลับ (Backward Design) ในการ ออกแบบการเรียนรู ประกอบดว ย ๓ ขน้ั ตอนท่สี ำคญั ดังน้ี ขั้นตอนที่ ๑ การกำหนดเปาหมายการเรียนรู เปนขั้นตอนสำคัญซึ่งครูผูสอน ตองกำหนดเปาหมายการเรียนรูที่ตองการใหนักเรียนบรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด ซึ่งจะนำไปสู การพัฒนาสมรรถนะสำคัญของนักเรียน และคณุ ลักษณะอนั พึงประสงค

๑๕๑ ขั้นตอนที่ ๒ การกำหนดหลักฐานการเรียนรู จากเปาหมายการเรียนรู การที่จะรู วานักเรียนบรรลุมาตรฐานการเรียนรู/วัดชว้ี ัด และผลการเรียนรู ตองมีหลักฐานรองรอยชิ้นงาน/ภาระงาน เพื่อยืนยันวานักเรียนเกิดการเรียนรูตามเปาหมายที่ตั้งไว ซึ่งอาจเปนผลงานหรือผลการปฏิบัติงาน ของนักเรียน หรือการผลติ ช้ินงานไดอ ยางสรา งสรรคดว ยตัวของนักเรียนเอง ขั้นตอนที่ ๓ การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู เปนการออกแบบกิจกรรม การเรียนรูเพื่อใหนักเรียนเกิดการเรียนรู ตามเปาหมายการเรียนรู สามารถสรางชิ้นงาน/ภาระงานตามที่ กำหนดซึ่งเปนขั้นตอนสำคัญที่จะนำนักเรียนใหบรรลุเปาหมาย และสะทอนใหเห็นวานักเรียนเกิดคุณภาพ ตามที่กำหนดไวใ นหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาข้ันพืน้ ฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑ ๔. ครูผูสอนจัดทำแผนการจัดการเรียนรูในแตละหนวยชวยใหนักเรียนบรรลุมาตรฐาน และตัวชี้วัดในหนว ยการเรียนรูน้ัน กิจกรรมที่จัดขึ้นเนนการปฏิบัติที่นำไปสูการจัดทำชิ้นงานหรือภาระงาน ท่ีสะทอ นความเขา ใจที่คงทนของนักเรยี น ๕. ครูผูส อนเลือกใชสื่อและแหลงเรยี นรทู ้ังท่ีเปนภูมิปญญาทองถิน่ ส่อื เทคโนโลยี และส่ือ ทเ่ี ปนเอกสาร ฯลฯ อยา งหลากหลาย ๖. ครูผูสอนมีการการวัดและประเมินผลชิ้นงานหรือภาระงานที่กำหนดในหนวย การเรยี นรูในลักษณะการประเมินดานการปฏิบัติหรือการแสดงความสามารถของนักเรียน (Performance Assessment) ๗. ครูผูสอนกำหนดชิ้นงานหรือภาระงานใหนักเรียนปฏิบัติมีการเชื่อมโยงมาตรฐาน การเรียนรมู ากกวา ๑ มาตรฐาน ผลการดำเนินการ จากกระบวนการการออกแบบของครูทส่ี อดคลองกับการพัฒนาความสามารถของนักเรียน ดงั กลา วขา งตน สงผลดงั น้ี ๑. ครูทุกคนมีกระบวนการในการจัดทำหลักสูตรรายวิชา โดยวิเคราะหมาตรฐานการเรียนรู ตัวชวี้ ัด/ ผลการเรยี นรู ออกแบบหนวยการเรียนรแู บบ Backward design ๒. ครูทุกคนนำผลการวิเคราะหนักเรียนเปนรายบุคคล หรือนำผลการเรียนในปการศึกษาที่ ผา นมา มาจดั กลมุ นักเรียนออกเปน กลุมเกง ปานกลาง ออน เพื่อจัดกิจกรรมการเรียนรูเพ่ือตอบสนองตาม ความแตกตา งระหวา งบคุ คลไดเปน อยา งดี ๓. ครูทุกคนจัดการเรยี นการสอนท่มี ุงเนนใหน ักเรียนเกิดทักษะในศตวรรษท่ี ๒๑ (๓R ๘C) ซึ่งมีทักษะในการอานออก (Reading) เขียนได (Writing) คิดเลขเปน (Arithmetic) ทักษะดานการสื่อสาร และสารสนเทศและรเู ทา ทนั สอื่ (Communications information& media literacy) และทักษะดานอืน่ ๔. กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย มีกิจกรรมท่ีสงเสริมการอาน เขียน การสื่อสารของ นักเรียน ไดแก กิจกรรมวันสุนทรภู กิจกรรมวันภาษาไทยแหงชาติ กิจกรรมเทศนมหาชาติ กิจกรรมศึกษา แหลงเรียนรู กิจกรรมคลินิกหมอภาษา และกิจกรรมความเปนเลิศทางภาษาไทย ซึ่งกิจกรรมเหลานี้ มีสวน อยางย่ิงในการเนนความสามารถในการอาน เขยี น การสอ่ื สารอยางชัดเจน ๕. กลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตร มีโครงการพัฒนาศักยภาพนักเรียนดานคณิตศาสตร มีกิจกรรมสงเสริมการแขงขันของนักเรียนที่มีความสามารถดานคณิตศาสตร ไดแกกิจกรรม Math π Day กิจกรรมคลินิกคณิตศาสตร กิจกรรมศูนยการเรียนรูคณิตคิดพอเพียง กิจกรรมสงเสริมความเปนเลิศ

๑๕๒ ทางวิชาการดานคณิตศาสตร ซึ่งกิจกรรมเหลานี้มีสวนอยางยิ่งในการเนนความสามารถในการคิดคำนวณ อยา งชดั เจน ๖. โรงเรียนมหี ลักสูตรรายวชิ าทมี่ ีคณุ ภาพ เพ่อื เปน แนวทางใหครูผูสอนในรายวิชาเดียวกัน ถอื ปฏบิ ตั ิเปนหลักสำคัญในการจัดการเรียนการรู และมีการปรับประยกุ ตห ลักสูตรใหด ขี ึน้ ในทกุ ปการศึกษา ๗. นักเรียนทุกคนไดรับการพัฒนาใหเต็มศักยภาพตามความแตกตางระหวางบุคคลจน สามารถผานเกณฑที่กำหนดสอดคลองกับคาเปาหมายที่ตั้งไว เขียนได (Writing) คิดเลขเปน (Arithmetic) ทักษะดานการสื่อสารและสารสนเทศและรูเทาทันสื่อ (Communications information & media literacy) และทกั ษะดานอน่ื ๆ ท่จี ำเปนมคี วามสามารถในการเรียน การทำงานในอนาคตและสามารถอยูใน สงั คมอยางมีความสขุ ๘. นักเรยี นทกุ คนไดรบั ความรูจากกิจกรรมสงเสริมการอา นมนี สิ ัยรกั การอา นอยางตอเนื่อง มที กั ษะการอานในระดับทสี่ งู ข้ึน มคี วามสามารถในการอาน เขียน การสือ่ สารดีขนึ้ จนเปนที่ยอมรับ ๙. นักเรียนทุกคนไดรับการสงเสริมใหมีความสามารถในดานการคิดคำนวณ มคี วามสามารถ ในการแขง ขนั จนไดรบั รางวลั เปนทีย่ อมรับ ๑๐. นักเรียนมี่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกวาหรือเปนไปตามคาเปาหมายที่สถานศึกษา กำหนด หลักฐาน/รอ งรอย ๑. หลักสตู รสถานศึกษา (เอกสารอางองิ ดา นที่ ๔.๑ หนา ๑ ) ๒. เอกสารประกอบหลกั สตู รสถานศกึ ษา (เอกสารอา งองิ ดา นที่ ๔.๑ หนา ๒ ) ๓. แผนการจดั การเรียนรู (เอกสารอางอิง ดา นที่ ๔.๑ หนา ๓ ) ๔. การวิเคราะหข อมลู นกั เรยี นเปนรายบคุ คล (เอกสารอา งองิ ดานท่ี ๔.๑ หนา ๔ ) ๕. ผลงานนักเรียน (เอกสารอางอิง ดา นที่ ๔.๑ หนา ๕-๗ ) ๖. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงกวาคาเปาหมายที่กำหนด (เอกสารอางอิง ดานที่ ๔.๑ หนา ๘-๑๒ ) ๗. สรุปโครงการ/กจิ กรรม (เอกสารอางอิง ดานที่ ๔.๑ หนา ๑๓ ) ๔.๑.๒ ครูกำหนดเปาหมายการเรียนรูครอบคลุมทั้งดานองคความรู ทักษะกระบวนการ และคุณลักษณะที่พึงประสงค ตามมาตรฐาน ตัวชี้วัด จุดเนนของหลักสูตร และเพิ่มเติมเปาหมาย ตามความตองการจำเปนของนักเรียน มีการออกแบบกิจกรรมการเรียนรูและการมอบหมายงานท่ี หลากหลาย มีความทาทาย สรางสรรค ทั้งงานรายบุคคลและงานกลุมไดสอดคลองกับเปาหมาย และ จุดเนนทีส่ ถานศึกษากำหนด กระบวนการดำเนินการ ในการกำหนดเปาหมายการเรียนรูเพ่ือใหครอบคลุมท้ังดานองคความรู ทักษะกระบวนการ และคุณลกั ษณะท่ีพงึ ประสงค ตามมาตรฐานตวั ช้วี ัดนนั้ โรงเรยี นหันคาพิทยาคมไดด ำเนนิ การ ดังน้ี

๑๕๓ แผนภาพที่ ๔.๒ ขั้นตอนการออกแบบกิจกรรมการเรยี นรทู ี่เนนนักเรียนเปนสำคัญ จากแผนภาพ แสดงขั้นตอนการออกแบบกิจกรรมการเรียนรูที่เนนนักเรียนเปนสำคัญ มกี ระบวนการดำเนินการ ดังน้ี ๑. วิเคราะหข อมลู สำคญั ๓ ประเดน็ คือ ๑.๑ มาตรฐานการเรียนรู ตัวชี้วัด และผลการเรียนรูโดยวิเคราะหใหครอบคลุม ความรู (Knowledge : K) ทกั ษะ (Practice : P) และเจตคติ (Attitude: A) ๑.๒ วิเคราะหน กั เรยี นเปน รายบคุ คลและความเขาใจนกั เรียนเปนรายบคุ คล ๑.๓ วเิ คราะหผ ลการทดสอบระดบั ชาติขัน้ พื้นฐาน (O-NET) ๒. กำหนดคาเปาหมายการพัฒนาความสำคญั คือ ๒.๑ ระดบั กลมุ สาระการเรียนรู ๒.๒ ระดับรายวิชา ๒.๓ ระดับช้ันเรยี น

๑๕๔ แนวทางในการกำหนดคาเปาหมายในแตละรายวิชา ครูผูสอนพิจารณาจากผลการเรียนเฉล่ีย ในภาคเรียนที่ผานมาของกลุมนกั เรียนในปการศึกษานั้นๆ พิจารณาจากขอมูลสารสนเทศ ที่ครูผูสอนสงตอ กำหนดรวมกันกับครูผูสอนในรายวิชาเดียวกัน โดยมีจุดมุงหมายเพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ใหสูงขึ้นในระดับ ทีม่ คี วามทา ทายและเปน ไปได ๓. ครูจัดทำหลักสูตรรายวิชา โดยการออกแบบหนวยการเรียนรู ที่มีองคประกอบ ในการจัดทำตามลำดับ ดังน้ี ๓.๑ คำอธิบายรายวิชา โดยเริ่มจากการวิเคราะห K P A จากมาตรฐานการเรียนรู และตวั ช้วี ดั ทีเ่ กี่ยวของ เพ่อื อธบิ ายเรื่องท่ตี องการศึกษาดว ยกระบวนการใดเพ่ือใหไดส ิง่ ใด ๓.๒ โครงสรางรายวิชา เปนการแบงสาระตาง ๆ ออกเปนหนวยการเรียนรู มกี ารกำหนดระยะเวลา น้ำหนกั คะแนน ท่สี อดคลองกับมาตรฐานการเรียนรู ตัวช้ีวดั หรือผลการเรยี นรู ๓.๓ ออกแบบหนวยการเรียนรู ครูผูสอนจัดแบงเนื้อหาสาระเปนหนวยการเรียนรู ตั้งชื่อหนวยการเรียนรู ออกแบบกิจกรรมการเรียนการเรียนรูที่เนนนักเรียนเปนสำคัญ การมอบหมาย ชิ้นงานภาระงาน ที่หลากหลาย มีความทาทาย สรางสรรค ซึ่งอาจมอบหมายงานเปนรายบุคคลหรืองาน กลุม รวมถึงการออกแบบการวัดประเมินผลไดแก วิธีการ เครื่องมือ และเกณฑใหสอดคลองกับตัวชี้วัด จุดประสงค เปาหมายและจุดเนนที่สถานศึกษากำหนด มีความหลากหลายตรงตามสภาพจริง และออกแบบใหเ หมาะสมกับนักเรยี นและธรรมชาตขิ องแตละรายวิชา การออกแบบหนวยการเรียนรูที่ครอบคลุมเปาหมายการเรียนรู ตลอดจนการใช กระบวนการวจิ ัยเพ่อื พฒั นาคุณภาพการสอนและการเรียนรูข องนักเรยี น ดังน้ี ๓.๓.๑ การจัดการเรียนรูตามมาตรฐานการเรียนรู/ตัวช้ีวัดเปนสิ่งท่ีกำหนดใหรู วานักเรียนควรรูอะไรและทำอะไรได ซึ่งการจัดการเรียนรูที่สงผลตอคุณภาพนักเรียนใหเปนคนดี มีปญญา และมีความสุขไดนั้น ครูผูสอนตองศึกษาและวิเคราะหสิ่งที่ตองการใหเกิดกับนักเรียนในแตละมาตรฐาน การเรียนรู/ตัวช้ีวัดของแตละกลุมสาระการเรียนรูตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ ซึ่งกำหนดไว ๘ กลุมสาระการเรียนรู ประกอบดวย ภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร สังคม ศึกษาศาสนาและวัฒนธรรม สุขศึกษาและพลศึกษา ศิลปะ การงานอาชีพและเทคโนโลยี และภาษาตางประเทศ ดังนั้นเพื่อใหการจัดการเรียนรูสงผลตอคุณภาพของนักเรียนอยางสูงสุด ตามมาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด ครูผูสอนตองทำความเขาใจใหชัดเจนกอนนำไปออกแบบการจัดการ เรยี นรูและวางแผนการจัดการเรยี นรูใหบ รรลตุ ามมาตรฐานการเรียนรู/ตวั ช้วี ัด ๓.๓.๒ การจัดการเรียนรูที่นำไปสูการพัฒนาสมรรถนะสำคัญของนักเรียน เปนสงิ่ ท่คี รูผสู อนจะตอ งคำนงึ ถงึ ในกระบวนการจดั การเรยี นรู โดยครผู ูสอนตอ งศกึ ษาและวิเคราะหวาในแต ละมาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด จะนำพานักเรียนใหเกิดสมรรถนะสำคัญของนักเรียนที่กำหนดไว ๕ ดาน ในดานใดบาง ไดแก ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแกปญหา ความสามารถในการใชทักษะชีวิต และความสามารถในการใชเทคโนโลยี ซึ่งสมรรถนะดังกลาวจะเกิดข้ึน ดวยการสงั่ สมประสบการณจากการเรยี นรแู ละไดร บั การพฒั นาอยางตอเน่ืองผานการจดั กจิ กรรมการเรียนรู ๓.๓.๓ การจัดการเรียนรูเพื่อนำไปสูการพัฒนาคุณลักษณะอันพึงประสงค ทก่ี ำหนดไวทง้ั ๘ ประการ ไดแก รักชาติ ศาสน กษตั ริย ซ่อื สตั ยส ุจรติ มีวินัย ใฝเ รียนรู อยอู ยางพอเพียง มุงมั่น ในการทำงาน รักความเปนไทย และ มีจิตสาธารณะ โดยนักเรียนมีการกระทำที่มีการเนนย้ำให เกิดขึ้นจนเปนนิสัย ซึ่งสอดคลองตามสภาพสังคมปจจุบัน ครูผูสอนสามารถนำไปพัฒนานักเรียนได โดยสอดแทรกเขา ไปกบั การจัดกระบวนการเรียนรู นอกจากนี้ยังสามารถพฒั นานักเรยี นใหเกิดคุณลักษณะ

๑๕๕ อันพึงประสงคผานกิจกรรมตาง ๆ ทั้งในสถานศึกษาและนอกสถานศึกษาดวยการออกแบบกิจกรรม ใหนักเรียนไดลงมือปฏิบัติบอย ๆ อยางตอเนื่องจนเปนนิสัย สำหรับคณุ ลักษณะอันพงึ ประสงคนั้น สามารถ พัฒนาเพ่มิ เตมิ จากทหี่ ลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาข้นั พื้นฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑ กำหนดไวได ทั้งน้ีขึ้นอยู กับจุดเนนของเขตพ้ืนที่การศกึ ษา สถานศึกษา และกลุมสาระการเรยี นรู ๓.๔ กลยุทธในการจัดการเรียนรู ครูเลือกวิธีสอนที่เนนนักเรียนเปนสำคัญ ที่หลากหลายเหมาะสมกับเนื้อหาและธรรมชาติของนักเรียน โดยเนนการจัดการเรียนรูแบบ Active Learning ใชการสอนดวยเทคนิคตาง ๆ ใชการสอนแบบกระบวนการสืบคน กระบวนการแกปญหา การศึกษาเปน รายบุคคล การอภปิ รายกลุม การฝกปฏิบตั กิ าร เกม การใชเทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู เปนตน ๓.๕ สื่อ/แหลงเรียนรู ครูเลือกใชสื่อและแหลงเรียนรูทั้งภายในและภายนอกใชสื่อ เทคโนโลยีตาง ๆ Application ชว ยสอน มาเพิ่มประสทิ ธภิ าพในการจดั การเรียนการสอนมากขึ้น ๓.๖ การวัดและประเมินผลตามสภาพจริง ดวยวิธีการ และเครื่องมือที่หลากหลาย สอดคลอ งกบั มาตรฐานการเรียนรแู ละตัวชว้ี ัด ๔. จัดทำแผนการจดั การเรยี นรู โดยคำนึงถึงองคประกอบทสี่ ำคัญ ดังนี้ ๔.๑ การจัดการเรยี นการสอนทีเ่ นน นกั เรยี นเปนสำคญั ๔.๒ การสอนแบบ Active Learning ๔.๓ เปา หมายการจัดการเรียนรูดา นคุณภาพนกั เรียน ไดแก ความรูใน ๘ กลุมสาระ การเรียนรู ประกอบดวยองคความรู ทักษะกระบวนการ เจตคติ สมรรถนะสำคัญ คุณลักษณะอันพึง ประสงคข องนักเรียน และทักษะการคิดวเิ คราะห ๔.๔ ทักษะการเรยี นรใู นศตวรรษที่ ๒๑ (๓R ๘C) ๓R คอื อานออก (Reading) เขยี น ได (Writing) มีทักษะในการคำนวณ (Arithmetic) ๘C คือ Critical Thinking and Problem Solving : มีทักษะในการคิดวิเคราะห การคิดอยางมีวิจารณญาณ และแกไขปญหาได Creativity and Innovation : คิดอยางสรางสรางสรรค คิดเชิงนวัตกรรม Collaboration Teamwork and Leadership : ความรวมมือ การทำงานเปนทีมและภาวะผูนำ Communication Information and Media Literacy : ทักษะในการ สื่อสารและการรูเทาทันสื่อ Cross-cultural Understanding : ความเขาใจความแตกตางทางวัฒนธรรม กระบวนการคิดขามวัฒนธรรม Computing and ICT Literacy : ทักษะการใชคอมพิวเตอรและการรู เทาทันเทคโนโลยี Career and Learning Skills : ทักษะทางอาชีพและการเรียนรู Compassion : มี คุณธรรม มีเมตตา กรุณา ระเบียบวินัย ทั้งนี้แตละรายวิชาเลือกใชทักษะที่เหมาะสมกับกระบวนการ ในการจัดการเรียนการสอนทีต่ รงกับธรรมชาติของแตละรายวิชา ๔.๕ การเพิ่มเติมเปาหมายตามความตองการจำเปนของนักเรียนและตามจุดเนน ของโรงเรียนใชการบูรณาการจัดการเรียนการเรียนรูกับกลุมสาระการเรียนรูที่เกี่ยวของ เชน การทำแผน บูรณาการกับหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง หลักสูตรทองถิ่น หลักสูตรตานทุจริต เปนตน ซึ่งการบูรณาการตองพิจารณาใหสอดคลองกับเนื้อหาสาระตามธรรมชาติในแตละรายวิชาทั้งนี้โรงเรียน หันคาพิทยาคม ไดกำหนดรปู แบบการจัดทำแผนการจัดการเรยี นรเู ปนแบบบรรยาย ๕. ผลการจัดการเรียนการสอนนำไปเปน ขอ มูลในการพัฒนา ดงั นี้ ๕.๑ วจิ ยั ในชัน้ เรียน ๕.๒ การพัฒนาปรบั ปรุงหลักสตู ร ๕.๓ ความสอดคลอ งกบั คาเปาหมาย ๕.๔ การพัฒนาส่อื /นวัตกรรม

๑๕๖ ผลการดำเนนิ การ ๑. นักเรียนมีความรู ทักษะ คุณลักษณะอันพึงประสงค ตามมาตรฐานการเรียนรู และตัวชีว้ ดั ของสาระการเรยี นรู มสี มรรถนะทสี่ ำคัญและคุณลักษณะอนั พึงประสงคตามหลักสตู ร ไมตำ่ กวา ระดับคุณภาพ ๓ จำนวนนักเรียนไมนอยกวารอยละ ๖๕ มีผลการพัฒนาคุณภาพเปนไปตามคาเปาหมาย ทส่ี ถานศกึ ษากำหนด ๒. ครูและนักเรียนสามารถถอดบทเรียนตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงได และนำความรูไปเผยแพร และประยุกตใชในชีวิตประจำวันไดอยางมีความสุขนักเรียนมีนิสัย ในการรกั การเรียนรู สามารถแสวงหาความรูต าง ๆ ที่จำเปน ในการเรียนและในการดำเนนิ ชีวิตได ๓. นักเรียนไดรับการพัฒนาตามหลักสูตร มีความรูความสามารถ และคุณลักษณะ ที่จำเปนตามหลักสูตรมีทักษะที่สำคัญ ๓R ๘C มีทักษะชีวิตเพื่อเปนพลเมืองที่ดีของสังคม รักษา ขนบธรรมเนียม ประเพณไี ทย ๔. ครูมีบูรณาการการเรียนการสอนกับกลุมสาระการเรียนรูอื่น สงผลใหลดภาระงาน กบั นักเรยี นเนื่องจากมกี ารวดั และประเมนิ รวมกนั ๕. ครูมีการบูรณาการการเรียนการสอนตามเปาหมายของโรงเรียนและความตองการ จำเปน ของนกั เรียนสงผลใหม ีคุณลักษณะตามจุดเนน หลักฐาน/รอ งรอย ๑. หลักฐานการกำหนดคา เปา หมายของแตล ะกลมุ สาระฯ (เอกสารอา งอิง ดา นที่ ๔.๑ หนา ๑๔) ๒. หลกั ฐานแสดงผลการเรียนของนกั เรียนในรายวิชาตางๆ (เอกสารอา งองิ ดา นที่ ๔.๑ หนา ๑๕) ๓. ผลงานครูทไี่ ดรบั รางวลั จากการจดั การเรียนการสอนของครูแบบ Active Learning (เอกสารอา งองิ ดานท่ี ๔.๑ หนา ๑๖) ๔. เอกสารประกอบหลกั สูตรสถานศึกษา (เอกสารอางอิง ดา นที่ ๔.๑ หนา ๒ ) ๕. การจดั การเรยี นรบู ูรณาการ (เอกสารอา งอิง ดานที่ ๔.๑ หนา ๑๗) ๖. ตัวอยา งผลงานนักเรยี นทั้งรายบุคคลและรายกลุม (เอกสารอางอิง ดานที่ ๔.๑ หนา ๕-๗ ) ๔.๑.๓ ครทู ุกคนจัดกจิ กรรมการเรียนรูต ามข้ันตอนท่อี อกแบบไวอยา งครบถวนและมีคณุ ภาพ ครูผูสอนไดมีการออกแบบการเรียนรูและกำหนดเปาหมายการเรียนรูแลว ขั้นตอนตอไป คือการจัดกิจกรรมการเรยี นรูใ หบรรลุมาตรฐานการเรียนรู ตัวชี้วัด โดยครูผูสอนมีบทบาทสำคญั ในการเปน ผูอำนวยความสะดวกและกระตุนใหนักเรียนเกิดการเรียนรูเอง หรือเกิดการเรียนรูผานกลุมเพื่อนตาม กระบวนการขั้นตอนทีไ่ ดอ อกแบบไวอ ยางครบถวน และมคี ุณภาพตามแผนการจดั การเรียนรทู ีก่ ำหนด กระบวนการดำเนินการ ครูโรงเรียนหันคาพิทยาคมจัดกิจกรรมการเรียนรูตามที่ไดออกแบบจัดทำหนวย การเรียนรูไวในหลักสูตรรายวิชา โดยจัดทำแผนการเรียนรูและนำแผนการจัดการเรียนรูไปสูการปฏิบัติ ในชน้ั เรียนเพอื่ พัฒนานักเรียนตามขน้ั ตอน ดังนี้ ๑. ครูทุกคนมีแผนการจัดการเรียนรูในรายวิชาที่ตนเองรับผิดชอบและสอนตามแผนการ จัดการเรยี นรูอยา งมีคุณภาพ ๒. ครูจัดกิจกรรมการเรียนรูตามแผนการจัดการเรียนรูที่สอดคลองกับหลักสูตรรายวิชา และบันทึกผลหลังสอนอยางเปนระบบ ดังนั้นในการจัดการเรียนรูครูผูสอนมีความรูความเขาใจในการนำ หลกั การจดั กิจกรรมการเรียนรูมาใชไ ดอ ยา งเหมาะสม

๑๕๗ ๓. สำรวจประสบการณการเรียนรูของนักเรียน ครูผูสอนคำนึงวานักเรียนแตละคน มีวิธีการเรียนรู (Learning Styles) แตกตางกัน ดังนั้นครูผูสอนตองใหเวลาในการเรียนรูและใหโอกาส กับนักเรียนไดคนพบวิธีการเรียนรูของตนเอง จึงจะเปนสิ่งที่มีคุณคาและทำใหการเรียนรูนั้นมีความหมาย ตอนักเรยี น ดวยเหตุนผี้ ูสอนจงึ ดำเนินการ ดังน้ี ๓.๑ ศึกษา/วิเคราะห นักเรียนเปนรายบุคคล เพื่อนำขอมูลมาใชในการวางแผน การจดั การเรยี นรูท ่มี ีความทาทายความสามารถของนักเรียน โดยคำนึงถงึ ลกั ษณะการเรยี นรูของนักเรียนแต ละคนที่มีภูมิหลัง สติปญญา ความสามารถ ความถนัด รูปแบบการเรียนรู ความสนใจ และความตองการที่ แตกตางกัน และจัดการเรียนรูใหเหมาะสมกับพื้นฐานของนักเรียน ลักษณะของนักเรียน และสนองความ ตองการของนักเรียน จึงจะชวยใหนักเรียนเกิดการเรียนรูไดดี มีพัฒนาการที่เปนไปตามความสามารถ และเตม็ ตามศกั ยภาพของแตล ะบุคคล ๓.๒ กำหนดเปาหมายที่ตองการใหเกิดขึ้นกับนักเรียนดานความรู ทักษะ และ กระบวนการท่ีจะนำไปใชในการจดั การเรยี นรไู ดอยา งเหมาะสม ๔. การบูรณาการและถายโยงความรู ครูผูสอนไดบูรณาการสิ่งที่ตองการใหนักเรียนได เรยี นรู เช่อื มโยงกบั ประสบการณข องนกั เรียนนำไปประยุกตใชอ ยางสรา งสรรคและสามารถแกป ญหาในชีวิต จรงิ ได ๕. จดั บรรยากาศท่เี อ้อื ตอการเรียนรู และดูแลชวยเหลือนกั เรยี นใหเกดิ การเรียนรู ๖. จัดเตรียม และเลือกใชสอ่ื ใหเหมาะสมกบั กิจกรรม นำภูมิปญ ญาทอ งถ่ินและเทคโนโลยี ท่เี หมาะสมมาประยกุ ตใ ชในกิจกรรมการเรียนรู ๗. ประเมินความกาวหนาในการเรียนรูของนักเรียนดวยวิธีที่หลากหลาย เหมาะสมกับ ธรรมชาตขิ องวิชาในแตล ะกลมุ สาระการเรยี นรู และระดับพฒั นาการของนกั เรยี น ๘. วิเคราะหผลการประเมิน เพื่อนำผลมาใชในการซอมเสริมและพัฒนานักเรียน รวมท้ัง ปรบั ปรุงการจดั การเรยี นรขู องตนเองดวยกระบวนการวิจัย ๙. โรงเรียนหันคาพิทยาคมมีระบบการดูแล นิเทศ กำกับติดตามการจัดกิจกรรมการ เรียนรูของครู โดยใชการนิเทศการสอนซึ่งแบงเปนกลุมสาระการเรียนรู มีคณะกรรมการการนิเทศ ซึ่งประกอบไปดวย หัวหนากลุมบริหารวิชาการ หัวหนางานนิเทศ หัวหนากลุมสาระฯ ครูผูรวมนิเทศ เพ่อื กำกับดูแลคุณภาพการจัดการเรียนการสอนในชน้ั เรียน อยางกัลยาณมติ ร มีการนเิ ทศการเขียนแผนการ จัดการเรียนรูที่เนนนักเรียนเปนสำคัญ ใหคำแนะนำในการจัดกิจกรรมการเรียนรู การใชสื่อ นวัตกรรม วิธีการ เครื่องมือ และเกณฑในการวัดประเมินผลใหสอดคลองกับจุดประสงค การบันทึกผลหลังสอนอยา ง เปนระบบ เพื่อนำผลที่ไดไปเสนอแนะในชุมชนแหงการเรียนรู เพื่อปรับประยุกตหลักสูตรออกแบบสื่อ นวตั กรรม เพ่ือแกป ญ หา ตลอดจนการจัดทำวิจัยในช้นั เรยี น เพ่อื แกปญหาดา นการเรยี นตอ ไป ผลการดำเนนิ การ ๑. ครูผูสอนมีแผนการจัดการเรียนรู และนำผลจากการสอนมาปรับประยุกตหลักสูตร จัดทำวิจัยในชั้นเรียน คิดคนสื่อนวัตกรรมเพื่อแกปญหาในการจัดการเรียนการสอน และประยุกตการ จัดการเรยี นการสอนใหด ขี นึ้ ในปการศกึ ษาตอไป ๒. ครผู สู อนมแี ผนการจดั การเรยี นรูที่มีคุณภาพ สามารถทำผลงานทางวิชาการเพื่อเล่ือน วิทยฐานะใหสงู ขนึ้ และสง ผลงานจากการจดั การเรียนการสอนสงเขาประกวดเพ่ือรับรางวัล

๑๕๘ ๓. โรงเรียนมรี ะบบการนิเทศการสอนอยา งเปน กัลยาณมิตร สงผลตอการจัดการเรยี นการ เรียนรูทม่ี คี ุณภาพ ๔. นักเรียนมีคณุ ภาพตามเปา หมายของหลักสตู ร กลา วคือมพี ฒั นาการดา นความรู ทักษะ เจตคติ มีสมรรถนะและคณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงคครบถวนตามที่หลักสูตรกำหนด หลักฐาน/รองรอย ๑. เอกสารประกอบหลกั สตู รสถานศกึ ษา (เอกสารอางองิ ดานที่ ๔.๑ หนา ๒ ) ๒. แผนการจดั การเรยี นรู (เอกสารอา งอิง ดา นท่ี ๔.๑ หนา ๓ ) ๓. บันทึกหลังการสอนตามแผนการจัดการเรียนรูที่เปนระบบ นำไปสูการจัดทำวิจัยในช้ัน เรียน การสรางสื่อนวัตกรรมเพื่อแกปญหาการเรียน ตลอดจนการปรับประยุกตหลักสูตรใหเหมาะกับนักเรียน (เอกสารอา งองิ ดา นที่ ๔.๑ หนา ๑๘ ) ๔. ภาพถายและแบบนเิ ทศการสอน (เอกสารอา งอิง ดา นที่ ๔.๑ หนา ๑๙-๒๐ ) ๔.๑.๔ ครูวัดประเมินผลดวยวธิ กี ารท่ีหลากหลาย มีคุณภาพ เนนการมีสวนรวมของนักเรียน ผูปกครอง เพือ่ ใชพ ฒั นาการเรยี นรู การตัดสินผลการเรียนรเู ปน ไปตามระเบียบของสถานศกึ ษา การวัดและประเมินผลการเรียนรู ถือเปนกระบวนการที่สำคัญ ซึ่งตองปฏิบัติควบคู ไปกบั กระบวนการจัดการเรียนรูบนพื้นฐานของการวัดและประเมินผล ซึ่งตอ งใชหลายรูปแบบใหเหมาะสม สอดคลองกับกระบวนการจัดการเรยี นรู กระบวนการดำเนินการ ๑. ครูผูสอนจัดทำแบบการวัดและประเมินผลการเรียนรูที่ระบุภาระงาน/ชิ้นงานและ กิจกรรมที่นักเรียนจะตองดำเนินการในการวัดและประเมินผล กอนกลางภาคเรียน กลางภาคเรียน หลังกลาง ภาคเรียน และปลายภาคเรียน ในหลักสูตรรายวิชาที่ครูผูสอนในรายวิชาเดียวกันมีแนวทางในการ วดั ประเมินผลเหมือนกนั ๒. ครูผูสอนดำเนินงานตามนโยบายของโรงเรียนในการจัดการเรียนรูเพื่อยกระดับ คุณภาพการศึกษาของนักเรยี นในรายวิชาที่ตนเองรับผิดชอบ ๓. ครผู ูสอนจัดทำโครงสรา งการออกขอ สอบ กลางภาคเรยี น และปลายภาคเรียน และแจง ใหนักเรียนทราบกอนสอบ มีระบบการตรวจสอบการออกขอสอบของครูอยางเปนขั้นตอน ไดแกครูผูสอน ในรายวชิ าเดียวกนั รวมกันตรวจสอบ หัวหนากลมุ สาระฯ ตรวจสอบ และกลุมบรหิ ารวิชาการตรวจสอบ ๔. ครูผูสอนออกขอสอบโดยวัดระดับความคิดและพฤติกรรมระดับตน ไดแก ความรู ความ เขา ใจ ระดับสูง ไดแ ก นำไปใช วิเคราะห ประเมนิ คา/สรางสรรค โดยสวนใหญว ดั ระดับความคดิ และพฤติกรรม ระดับสูงขึ้นไป และออกขอสอบอัตนัยประเภทเติมคำตอบสั้น หรือคำตอบยาวไมต่ำกวารอยละ ๓๐ ของ ขอสอบทัง้ หมด ๕. ครูผูสอนมีการวัดคุณภาพขอสอบ ไดแก คาความสอดคลอง คาความยากงาย คาความ เช่อื มัน่ จดั แบง ขอ สอบขอสอบทีด่ ี ในระดับความยากทแ่ี ตกตา งกนั จดั เก็บในคลงั ขอ สอบเพื่อนำมาใชในปตอๆ ไป ๖. ครผู ูส อนวดั ประเมนิ ผลหลากหลายตามสภาพจริง ตามการวเิ คราะหต วั ชว้ี ัด KPA ๗. ครผู ูส อนเลอื กใชเ คร่อื งมือในการวดั ประเมินผลท่ีมีคุณภาพ หลากหลาย เหมาะสมกับ ตัวชี้วัด ผลการเรียนรู และจุดประสงคการเรียนรู โดยวัดครอบคลุมพฤติกรรมความรู ความจำ ความ เขา ใจ การประยุกตใช วเิ คราะห สงั เคราะห และประเมนิ คา

๑๕๙ ๘. นักเรียนมีสวนรวมในการประเมินผลการเรียนรูในตัวชี้วัดที่เหมาะสม ในการเก็บ คะแนนกอนและหลังกลางภาคเรียน และสอบวัดผลกลางภาคเรียน เปนการวัดประเมินผลเพื่อพัฒนา คณุ ภาพการศกึ ษาใหนักเรยี นไดพ ฒั นาตนเองเต็มตามศกั ยภาพ ตอบสนองความแตกตา งของแตละบุคคล ๙. ครูผูสอนสามารถใชสื่อเทคโนโลยีในการวัดประเมินผลในชั้นเรียนเพิ่มเติมไดแก Google form หรือ Applications ตาง ๆ เชน Kahoot , Quiziz หรือ Padlet เปนตน ทำใหนักเรียนมี สวนรวมในการวัดและประเมินผล เกิดความสนุกสนานในการจัดการเรียนรู และสามารถประเมินผลให เหมาะสมกับการเรยี นการสอนในชวงสถานการณก ารแพรระบาดของโรคตดิ เช้อื ไวรสั โคโรนา ๒๐๑๙ ผลการดำเนินการ ๑. ครผู ูสอนในรายวชิ าเดยี วกัน มแี นวทางในการวดั ประเมินผลเปนแนวทางเดยี วกนั มแี นวทาง การวดั ผลประเมนิ ผล หลากหลายตามสภาพจริงเพือ่ นำผลการวัดประเมนิ ผลมาใชใ นการพฒั นาการเรียนรู ๒. ครผู ูสอนมคี ลงั ขอ สอบทม่ี คี ุณภาพท่สี อดคลองกบั ตวั ช้วี ัด ๓. นักเรียนมีเครื่องมือที่มีคุณภาพในการวัดและประเมินผล สอดคลองกับตัวชี้วัด สอดคลองกับระดับความคิดและพฤติกรรมระดับสูงขึน้ ไป ๔. นักเรียนไดฝกสมรรถนะดานการคิดวิเคราะห คิดรอบดาน เพื่อใชในการแกปญหา ตัดสนิ ใจอยา งรอบคอบเพือ่ ใหบ รรลเุ ปา หมายทตี่ อ งการอยางมีประสิทธภิ าพสงู สุด จากการทำขอสอบแนว PISA ๕. นักเรยี นมีสมรรถนะสำคัญในการใชส ่อื เทคโนโลยใี นการเรียนรูแ ละการวดั ประเมินผล ๗. นกั เรียนไดมกี ารพฒั นาตนเองหลงั จากการทราบผลการประเมินเตม็ ตามศักยภาพ หลักฐาน/รอ งรอย ๑. เอกสารประกอบหลกั สูตรสถานศึกษา (เอกสารอางอิง ดานท่ี ๔.๑ หนา ๒ ) ๒. แผนการจดั การเรียนรู (เอกสารอางอิง ดา นท่ี ๔.๑ หนา ๓ ) ๓. ตวั อยาง เกณฑ/ เครอื่ งมอื วดั ประเมินผลของแตล ะกลมุ สาระการเรียนรู (เอกสารอา งอิง ดา นท่ี ๔.๑ หนา ๒๑ - ๒๒ ) ๔.๑.๕ ครูใชสื่อและแหลงเรียนรูที่หลากหลาย และสอดคลองกับเปาหมายการเรียนรู กิจกรรมการเรยี นรตู ามธรรมชาตวิ ชิ า และเนน การมีสว นรว มของนกั เรยี น ในการจัดการเรียนรูนั้น ครูผูสอนไมไดใชสื่อชนิดใดชนิดหนึ่งเปนการเฉพาะ เพราะไมมี ส่ือชนิดใดที่สามารถตอบสนองการจดั การเรียนรูไดค รบถว นในทุกบทเรยี น ทกุ กจิ กรรม ผูสอนจึงเลือกใชสื่อ การเรยี นรอู ยางหลากหลาย และคำนึงถงึ ผลการเรียนรูท จ่ี ะเกิดตอ นักเรยี นเปน สำคัญ กระบวนการดำเนนิ การ การนำสื่อไปใชอยางมีประสิทธิภาพ และกอใหเกิดประสิทธิผลตอนักเรียน โดยครูผูสอน จะดำเนนิ การดังน้ี ๑. การเตรียมตัวครูผูสอนใหม คี วามพรอ มในการใชส่ือการเรยี นรู ดำเนินการดงั น้ี ๑.๑ ศึกษาเนื้อหาสาระในสื่อการเรียนรูที่ไดเลือกไว เพื่อตรวจสอบวามีความ สมบูรณตามที่ตองการหรือไม กรณีมีสาระไมครบถวน อาจจัดทำใบความรู หรือใบงานเสริมเพิ่มเติม โดยเฉพาะการเลือกใชสื่อเทคโนโลยีประเภทบทเรียนสำเร็จรูป You tube คลิปวีดีโอ หรือแหลงเรียนรู จากอินเทอรเ นต็ ครผู สู อนยิ่งตองตรวจสอบความสอดคลองของเนื้อหา ระยะเวลา และเลอื กใชอยา งเหมาะสม

๑๖๐ ๑.๒ ทดลองใชสื่อการเรียนรูบางประเภท ที่มีวิธีการใชที่ยุงยากหรือทดสอบ ประสิทธิภาพของสื่อวาสรางความเขาใจใหนักเรียนเพียงใด เหมาะสมกับเวลาเรียนหรือไม และตองแกไข ปรับปรงุ อะไรบา ง ๑.๓ จัดเตรียมอุปกรณ เครื่องมือใหพรอมลวงหนาจะไดไมเสียเวลา และ ตรวจสอบอปุ กรณเครือ่ งมอื ตาง ๆ ใหค รบถว นอยใู นสภาพพรอมใชเ สมอ ๒. จัดสภาพแวดลอม การใชสื่อการเรียนรูบางประเภท ตองจัดใหอยูในสภาพที่ เหมาะสมกับสถานที่หรือหองเรียนนั้น ๆ ไมวาจะเปนตำแหนงที่เหมาะสมของเครื่องมือและวัสดุ อุปกรณ ระยะท่ีน่ังทเ่ี หมาะสมของนักเรยี นหรอื แสงภายในหอง ๓. เตรียมความพรอมของนักเรียน ครูผูสอนชี้แจงใหนักเรียนรูเปาหมายของการ เรียนรู โดยใชสื่อ นั้นๆ เพื่อใหนักเรียนเรียนรูอยางมีเปาหมาย และมีความพรอมในการเรียนรูจากสื่อนั้น หรือในกรณีที่นักเรียนตองใชสื่อดวยตนเอง ครูผูสอนตองแนะนำวิธีการใชสื่อนั้นดวย ที่สำคัญจะตองบอก นักเรียนตองทำกิจกรรมอะไรบาง เพ่ือจะไดเตรียมตัวไดถูกตอง รวมทั้งใหโอกาสนักเรียนมีสวนรวม ในการผลติ และจัดหาส่ือ และเลือกใชแหลงเรียนรูทเ่ี หมาะสมกบั ศักยภาพของนักเรียน ๔. ดำเนนิ การใชสอ่ื การเรียนรู โดยขณะทีจ่ ัดกิจกรรมการเรียนการสอนนัน้ ครูผูสอน ตองพิจารณาวา นักเรียนมีปฏกิ ริ ิยาอยางไร มีความตั้งใจและกระตอื รือรนในการเรียนหรือไม เพราะปฏิกริ ิยา ของนักเรียนเปนตัวชี้วัดไดวาสื่อมีความเหมาะสมกับกิจกรรมและนักเรียนเพียงใด นอกจากนี้ควรมีการใช เครื่องมือหรือวธิ กี ารตาง ๆ ท่จี ะตรวจสอบวาส่อื การเรยี นรูมีประสิทธภิ าพหรอื ไมเพียงใด ๕. เปนการนำขอมูลจากการใชส่ือมาวิเคราะหใหเกิดความชัดเจนวา มีอุปสรรคจาก การใชสื่ออยางไร มีความเหมาะสมกับกิจกรรมและนักเรียนระดับใด การประเมินจะชวยในการตัดสินใจ เลือกใชสื่อการเรียนรูสำหรับการจัดการเรียนรูในครั้งตอ ๆ ไป หรือปรับปรุงเพื่อพัฒนาเพิ่มเติมใหมีความ เหมาะสมย่ิงข้ึน จากแนวคิดการผลิตและเลือกใชสื่อรวมถึงการใชแหลงเรียนรูอยางหลากหลายดังได กลาวถึงขางตน ทำใหสามารถผลิตและเลือกใชสื่อและแหลงเรียนรูไดสอดคลองกับจุดมุงหมายของการ เรยี นรูและกิจกรรมการเรียนรู ตามธรรมชาตวิ ิชา มีการพัฒนาเผยแพรแ ละปรบั ปรงุ การใชส อ่ื อยางตอ เนื่อง ผลการดำเนินการ ๑. ครูผูสอนมีแหลงเรียนรูสำหรับใชเปนสื่อการเรียนภายในโรงเรียน ประกอบดวยหองสมุด โรงเรียน ศูนยการเรียนรตู ามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ศนู ยก ารเรียนรูภ าษาไทย หอ งอาเซียน หอง ซัมซุง หองคอมพิวเตอร หองดนตรีไทย หองดนตรีสากล หองนาฏศิลป หองปฏิบัติการวิทยาศาสตร หองปฏิบตั กิ ารคณิตศาสตร หอ งปฏบิ ตั กิ ารการงานอาชีพ ธนาคารโรงเรยี น และแหลง เรียนรอู ่นื ๆ ๒. นักเรียนใชบริการหองสมุดของโรงเรียนที่มีความพรอมดานหนังสือเรียน หนังสืออาน ประกอบ คมู ือ วารสาร สือ่ เทคโนโลยีและอื่น ๆ ๓. ครูผูสอนใชแหลงเรียนรูภายนอกในการจัดการเรียนรู เชน วัดพิชัยนาวาส วัดไกลกังวล (เขาสารพัดดีศรีเจริญธรรม) เกาะเมืองทาวอูทอง โบสถวัดหลวงพอหิน พพิ ิธภัณฑพ้ืนบานลาวเวียงบานเนินขาม วัดมหาธาตุ เปน ตน ๔. ครูผูสอนและนักเรียนใชหองปฏิบัติการกลุมสาระการเรียนรู และในหองเรียนในการ จดั การเรยี นการสอนผา นสื่อเทคโนโลยอี ยางมปี ระสิทธิภาพ

๑๖๑ ๕. ครูผูสอนและนักเรียนไดใชห อ งประชุม หองปฏิบัติการตา ง ๆ ที่มีความพรอมดานการ ใชส่อื เทคโนโลยี และแหลงเรียนรใู นการจดั การเรียนการสอนกลุมใหญไ ดอ ยางมีประสทิ ธภิ าพ ๖. โรงเรียนมีวิทยากร ภูมิปญญาทองถิ่นจากภายนอกมาใหความรูและฝกปฏิบัติทักษะ ใหน กั เรียนอยางเหมาะสม ๗. โรงเรียนผานการประเมินเปนศูนยการเรียนรูตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง นักเรียนใชแหลงเรียนรูในโรงเรียนในการแสวงหาความรู จัดกิจกรรมการเรียนรูตามธรรมชาติวิชา โดยนักเรยี นแกนนำจากฐานการเรียนรูต า ง ๆ มีสวนรว มในการจดั กิจกรรมการเรียนรู ๘. นักเรียนใชบรกิ ารหอ งสมุดของโรงเรียนเปน แหลง เรยี นรูสำคัญในการเรียนรูแ ละเตรยี มสอบ ๙. นักเรียนใชบริการหองปฏิบัติการของกลุมสาระการเรียนรู ชวยใหเกิดการเรียนรูที่มี ประสิทธิภาพ ๑๐. ครูแนะนำเวบ็ ไซตเพื่อใหนักเรียนไดศึกษาเพ่มิ เติมทางอนิ เทอรเน็ต สงผลใหนักเรียน มีการเรียนรูจากแหลงเรียนรูที่หลากหลาย สงเสริมทักษะในศตวรรษที่ ๒๑ ในดานการใชคอมพิวเตอร และการรูเทา ทันเทคโนโลยี ทกั ษะในการส่อื สารและการรเู ทาทันสือ่ เพื่อการเรยี นรตู ลอดชวี ิตใหแกน ักเรียน หลกั ฐาน/รองรอย ๑. ขอมูลการใชแ หลงเรียนรูท ั้งภายในและภายนอก (เอกสารอางอิง ดา นที่ ๔.๑ หนา ๒๓ ) ๒. สถิติการใชห องสมุดของโรงเรยี น (เอกสารอางอิง ดานท่ี ๔.๑ หนา ๒๓ ) ๓. แผนการจัดการเรยี นรูตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง(เอกสารอางองิ หนา๒๔ ) ๔. ตัวอยางนวตั กรรมที่ครผู ลติ และนำไปใช เชน แบบฝก เอกสารประกอบการสอน ส่ือ เอกสาร สอ่ื เทคโนโลยี สอ่ื ทน่ี ักเรยี นมสี วนรวมในการผลิต ฯลฯ (เอกสารอางอิง ดา นท่ี ๔.๑ หนา ๒๕ ) ๕. ภาพถายการจดั กรรมการเรยี นรู (เอกสารอา งองิ ดา นที่ ๔.๑ หนา ๒๖ ) ๔.๒ การจดั การเรียนรูแ ละการจดั การช้นั เรียน โรงเรียนหันคาพิทยาคมสนับสนุนใหครูทุกคนมีความรูความเขาใจอยางลึกซึ้งในรายวิชาที่ตนเอง รับผิดชอบในการสอนเปนอยางดี มีการจัดการเรียนรูและการจัดการชั้นเรียนอยางมีคุณภาพ ใหเวลา นักเรียนไดฝกปฏิบัติอยางเต็มศักยภาพ นำเสนองานดวยวิธีการที่เหมาะสม สามารถประยุกตใชเทคโนโลยี และการสื่อสารเพื่อการศึกษาอยางเปดกวาง สนับสนุนใหนักเรียนไดรูจักการแกปญหาและแสวงหาความรู การคนควาเพื่อหาคำตอบ มีความอดทนและปลูกฝงใหน ักเรียนยอมรับความแตกตางระหวา งบุคคล และมี ความเขาใจผูอื่น มีการจัดการเรียนซอมเสริมใหแกนักเรียนที่มีความบกพรองในการเรียนรู รวมทั้ง มีการบูรณาการเรียนรูวิชาที่สอนกับภูมิปญญาทองถิ่น/หลักสูตรทองถิ่น และกลุมสาระการเรียนรูอื่นได อยางกลมกลืน มีการบริหารจัดการชั้นเรียนที่กระตุนใหนักเรียนสนใจเรียน เห็นประโยชนของการเรียน และเรียนรูอ ยา งมคี วามสขุ โรงเรียนหันคาพิทยาคมมีกระบวนการสงเสริมและพัฒนาการบริหารจัดการชั้นเรียนโดยใช รูปแบบการบริหารจัดการชั้นเรียนเชิงบวก ดำเนินการโดยการศึกษาวิเคราะห วางแผน ดำเนินการ กำกับ ติดตาม นำไปใชประเมนิ ผล ปรับปรุงแกไขเพ่อื สรา งและพัฒนาใหเ กดิ ๔D แกน กั เรยี น คอื ๑) สรา งวินยั เชงิ บวก (วินัยที่ดี) ๒) สรางบรรยากาศในการเรียนรูที่ดี ๓) สรางขวัญกำลังใจที่ดี และ ๔) สรางสัมพันธ ที่ดีระหวางครู นักเรียน และผูปกครอง โดยมีรายละเอียดตามแผนผังรูปแบบการดำเนินงานพัฒนาการ บริหารจดั การช้นั เรยี นเชงิ บวก ดงั นี้

๑๖๒ แผนภาพท่ี ๔.๓ การบรหิ ารจัดการชัน้ เรยี นเชงิ บวก จากแผนภาพ มีกระบวนการบริหารช้ันเรยี นเชิงบวก ดงั นี้ ๑. ครูศกึ ษาและวเิ คราะหห ลักการบริหารจัดการชัน้ เรียน ในการจดั การชัน้ เรียนทเ่ี อื้อตอ การเรียนรู สรางบรรยากาศการเรียนรูที่ดี เพื่อใหนักเรียนมีความปลอดภัยและมีความสุข ในการเรียนรู และสงเสรมิ ปฏิสัมพนั ธท ด่ี ที งั้ ในและนอกชน้ั เรยี น ระหวา งครูกับนกั เรียน นักเรียนกบั นักเรียน และระหวาง ครู นกั เรยี นและผปู กครอง สง เสริมใหน กั เรยี นเกิดกระบวนการคิด มที ักษะชวี ิตและทกั ษะการทำงาน อบรม บมนิสัยใหนักเรียนมีคุณธรรม จริยธรรม คุณลักษณะอันพึงประสงค คานิยมที่ดีงาม ปลูกฝงการ มีประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริยทรงเปนประมุข เสริมแรงใหน ักเรียนมคี วามมั่นใจในการพัฒนาตนเอง เต็มตามศกั ยภาพ สรา งขวญั กำกลังใจในการเรียนรู ใหเ กิดแรงบนั ดาลใจ ๒. วางแผนการจัดการจัดกิจกรรมทั้งในและนอกหองเรียน เพื่อใหนักเรียนครูและ ผูปกครอง ครูมีปฏิสัมพันธเชิงบวก ใหเด็กรักครู ใหครูรักเด็ก ใหเด็กรักเด็ก ใหเด็กรักที่จะเรียนรู และ สามารถเรยี นรรู ว มกนั อยางมีความสขุ ๓. ดำเนินการตามแผนท่ีวางไว โดยการดำเนินการ ๔D คือ ๓.๑ การสรางวินัยเชิงบวก ดำเนินกิจกรรมตาง ๆ เพื่อสงเสริมวินัยแกนักเรียน เชน การเขา ช้ันเรยี นตรงเวลา การแตงกาย โดยการสรางขอตกลงของชั้นเรียน ๓.๒ สรางบรรยากาศการเรียนรูที่ดี ไดแก การจัดการเรียนรูตามความสนใจ ของนักเรียน จัดบรรยากาศในหองเรียนใหเอื้อตอการเรียนรูอยางมีความสุขและ มีบรรยากาศแบบ กัลยาณมิตรระหวางครูและนักเรียน นักเรียนกับนักเรียน รวมถึงการจัดกิจกรรมการเรียนรูนอกหองเรียน เปนตน ๓.๓ สรางขวัญกำลังใจที่ดี ไดแก การใหคำปรึกษา ใหคำแนะนำ การมอบ ทนุ การศกึ ษา หรือรางวลั และชนื่ ชมในโอกาสตา ง ๆ

๑๖๓ ๓.๔ สรางสัมพันธที่ดีระหวาง ครู นักเรียนและผูปกครองดำเนินการกิจกรรมตาง ๆ ดังนี้ การสรางเครือขายผูปกครอง การเยี่ยมบานนักเรียน จัดระบบดูแลชวยเหลือนักเรียน โดยรวบรวม ขอมูล วิเคราะห สังเคราะห จัดทำและใชสารสนเทศของนักเรียนในระบบดแู ลชวยเหลือนักเรียน มโี ครงการ และกิจกรรมเชิงสรางสรรคดวยวิธีการที่หลากหลายในการดูแลชวยเหลือนักเรียน สงเสริม ปองกัน และแกปญหานักเรียนอยางเปนระบบจัดทำขอมูลสารสนเทศและเอกสารประจำชั้นเรียน หรือประจำวิชา อยางเปนระบบ ถูกตองและเปนปจ จุบนั ใชสารสนเทศในการเสริมสรางและพัฒนานักเรียน ๔. มกี ารกำกับติดตามการบริหารจดั การชั้นเรียน โดยผทู มี่ สี วนเกย่ี วขอ ง ๕. ประเมินคุณภาพและประสทิ ธภิ าพของการบริหารจดั การชั้นเรยี นอยางตอเนื่องและนำ ผลการประเมินมาปรับปรุงใหม ีคุณภาพสงู ข้ึนอยางตอเนอ่ื ง โรงเรียนหันคาพิทยาคม มีกระบวนการสงเสริมและพัฒนาการบริหารจัดการชั้นเรียนเชิงบวก โดยดำเนินโครงการหรือกิจกรรม ดังนี้ กิจกรรมนิเทศครูกระบวนการเรียนการสอนในชั้นเรียน กจิ กรรมพฒั นาเอกลกั ษณเ ชิงบวก กิจกรรมรูจักนักเรยี นเปนรายบคุ คล (การเยี่ยมบา น) ๔.๒.๑ ครูมีความรูความเขาใจลึกซึ้งในวิชาที่สอน และจัดการเรียนการสอนไดอยางมี ประสิทธภิ าพ ตามแผนการจดั การสอนทอ่ี อกแบบไว กระบวนการดำเนินการ กระบวนการสำคัญที่จะทำใหครูผูสอนมีความรูความเขาใจอยางลึกซึ้งในรายวิชาที่สอน และจดั การเรยี นการสอนอยา งมปี ระสทิ ธภิ าพตามแผนการสอนที่ออกแบบไวมกี ระบวนการ ดงั น้ี ๑. คัดสรร โรงเรียนหันคาพิทยาคมมีกระบวนการจัดสรรครูผูสอนใหตรงตามวิชาเอก เพ่ือใหไดครูทีม่ ีความรจู ริงในรายวิชาน้ัน ๆ เปนผูถ ายทอดความรูแ ละทักษะใหกับนักเรียนไดตรงตามสาระ การเรยี นรู ๒. เสริมสรางสมรรถนะครูในดานวิชาการดวยการอบรม พัฒนาครูในดานการจัดทำ และนำหลักสูตรไปสูการปฏิบัติในชั้นเรียนอยางตอเนื่อง โดยผานกระบวนการจัดทำแผนการสอน หรอื แผนการจัดการเรียนรู ดงั นี้ ๒.๑ วิเคราะหมาตรฐานการเรียนรู ตัวชี้วัด สมรรถนะของนักเรียนและคุณลักษณะ อันพึงประสงค เพอื่ ออกแบบจดั ทำหนว ยการเรียนรตู ามหลักสตู รรายวชิ าทก่ี ำหนดไว ๒.๒ จัดทำโครงสรางแผนการสอนใหส อดคลองกับจำนวนช่วั โมงทก่ี ำหนดไวในหนวย การเรียนรู ครบตามโครงสรางรายวิชา มีรายละเอียดกลาวถึงการวางแผนการเก็บคะแนนระหวางภาค : คะแนนปลายภาคอยา งชัดเจน ๒.๓ เขียนแผนการจัดการเรียนรูโดยใชรูปแบบบรรยายตามที่โรงเรียนหันคาพิทยาคม กำหนดไวเ ปน รูปแบบเดียวกันท้งั โรงเรียน ๒.๔ ในการเขียนแผนการจัดการเรียนรูนั้น ผูสอนจะวิเคราะหจากตัวชี้วัดและสาระ การเรียนรูแกนกลาง ซึ่งนำมาจัดทำเปนจดุ ประสงคก ารเรยี นรู สวนในดานความรูน ้ันไดวิเคราะหกิจกรรม การเรียนรูไวใหสมั พันธก ับสาระการเรียนรูแกนกลาง และกลยุทธในการสอนหรอื วิธีจดั กจิ กรรมการเรียนรู โดยลำดับขน้ั ตอนที่สำคญั คอื ๒.๔.๑ ขั้นนำ เพื่อกระตุนเราความสนใจของนักเรียนดวยกิจกรรมตาง ๆ แจง เปาหมายในการเรียนและทบทวนหรือนำเขาสูก ารเรียนใหมใชร ะยะเวลาสัน้ ๆ ใหเชื่อมโยงกับการนำเสนอ เนอื้ หาในขนั้ การสอนบางชั่วโมงอาจมีการสอบกอ นเรียน

๑๖๔ ๒.๔.๒ ขั้นสอน ในขั้นตอนนี้จะใหนักเรียนไดเรียนรูเนื้อหาใหม หรือเนื้อหา เชื่อมโยงจากที่เรียนมาแลวมีกระบวนการฝก และทำซ้ำดวยวิธีการตาง ๆ และเลือกใชนวัตกรรม เชน ใบความรู ใบงาน แบบฝก ตัวอยา งของจริงมาใชเพื่อใหนักเรียนเขาใจเนื้อหากอนท่ีจะมอบหมายงาน ภาระงาน ช้ินงาน กอ นท่ีจะสรปุ และประเมินผลการเรยี นรู ๒.๔.๓ ข้ันสรุป เปน การสรุปทบทวนเรื่องท่เี รียนในชว่ั โมงนั้น อาจมีการมอบหมาย งานหรือทดสอบหลังเรียน กระบวนการทั้ง ๓ ขั้นตอนในแผนการจัดการเรียนรูเปนขั้นตอนหลักที่ใช ในทุก ๆ ชวั่ โมง ๒.๕ แผนการจัดการเรียนรูที่จัดทำและนำไปใชจะมีการบันทึกผลหลังการใชอยางเปนระบบ สะทอ นความสามารถของนักเรยี นทั้งดานความรู ทกั ษะ และเจตคติ ๒.๖ นำประเด็นสำคัญที่ควรพัฒนา/ปรับปรุงแกไขจากการบันทึกผลหลังแผนการสอน ไปสู กระบวนการ PLC และการจัดทำวจิ ยั ในช้นั เรียน เพ่ือพัฒนาคุณภาพนักเรียนอยางตอเนื่องย่ังยืน ผลการดำเนนิ การ ๑. ครทู ุกคนสอนตามแผนการจัดการเรียนรอู ยางมปี ระสิทธภิ าพ มกี ารบันทึกหลงั การสอน อยางเปนระบบ สามารถนำ ผลการสอนไปพัฒนาในเรื่องการจัดทำวิจัยในชั้นเรียน การสรางสื่อนวัตกรรม เพื่อแกปญหาการเรียน และปรับประยุกตหลักสูตรใหมีความเหมาะสมทันสมยั ย่งิ ขน้ึ ๒. ครทู ุกคนมคี วามรคู วามเขา ใจในเรอื่ งหลกั สตู รรายวิชา การออกแบบหนว ยการเรยี นรู สามารถ จัดทำและออกแบบการเรยี นรูไ ดอยางมปี ระสทิ ธภิ าพ นำไปสูแผนการจดั การเรยี นรูท่ีมปี ระสทิ ธภิ าพ ๓. กิจกรรมที่ระบุไวในแผนการจัดการเรียนรู สามารถพัฒนานักเรียนตามมาตรฐานการ เรียนรู ตัวชี้วัดโดยเนนนักเรียนเปนสำคัญ นักเรียนไดรับการฝกปฏิบัติจนเกิดการเรียนรูไดดวยตนเอง โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรทู ี่หลากหลาย สามารถพฒั นาศกั ยภาพนักเรียนได ๔. ครูทุกคนสอนตรงตามวิชาเอก มีวิทยฐานะสูงขึน้ มีวุฒิการศึกษาสูง มีจำนวนเพยี งพอ สำหรับการจัดการเรียนการสอนไดอยางมีคุณภาพ ๕. ครูไดรับรางวัล ไดรับการยอมรับ ไดรับการติดตอใหเปนวิทยากรใหความรูกับนักเรียน และหนวยงานภายนอก ๖. นกั เรียนไดรบั การสง เสรมิ เฉพาะดา นใหมีความรูความสามารถในเวทีแขง ขนั ตา ง ๆ และ นำชอื่ เสยี งมาสู โรงเรียน ๗. ครูทุกคนมีความรูความเขาใจในเรื่องการจัดทำวิจัยในชั้นเรียน และจัดทำวิจัยในช้ัน เรยี น อยางนอยปการศกึ ษาละ ๑ เร่อื ง ๘. โรงเรียนมีระบบการนิเทศการสอนที่มีคุณภาพใชการนิเทศการสอนอยางกัลยาณมิตร ในการเพิม่ ประสิทธิภาพการจดั การเรยี นการสอนในชน้ั เรยี น ๙. ครูทุกคนมีชุมชนแหงการเรียนรูที่แลกเปลี่ยนเรียนรูในดานการจัดการเรียนการสอน สงผลใหมีการพัฒนาดา นการจดั การเรียนการสอนอยา งตอเนื่อง ๑๐. โรงเรียนสรางทีมงานในการขับเคลื่อนการจัดการเรียนการสอนอยางมีคุณภาพ เชน ทีม G –Suit เปนวิทยากรแนะนำเรื่องการจัดการเรียนการสอนโดยใชระบบ Google Education ทมี งานวจิ ัยในชนั้ เรียน ทำหนา ท่ตี รวจประเมนิ ผลงานวจิ ัยในช้นั เรยี นของครู และใหคำแนะนำในการทำวิจัย ทีมบริหารจัดการหลักสูตร ทำหนาที่ใหคำแนะนำการจัดทำหลักสูตร ตรวจสอบความถูกตอง ในการจัดทำ หลกั สตู รรายวิชาอยางมคี ุณภาพ เปน ตน

๑๖๕ ๑๑. นักเรยี นมผี ลการเรียนทีส่ งู กวา คา เปาหมายท่แี ตล ะรายวิชากำหนดไว ๑๒. ผลการทดสอบระดับชาติขั้นพืน้ ฐาน (O-NET) สงู กวาระดบั ประเทศอยา งตอเนอื่ ง หลกั ฐาน/รอ งรอย (เอกสารอา งองิ ดา นที่ ๔.๒ หนา ๑ – ๖) ๑. สถิติ จำนวนครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษาของโรงเรยี นหันคาพิทยาคม ๒. ตัวอยางหนงั สือเชญิ วทิ ยากร ๓. รางวัลนกั เรียน ๔. รางวลั ครู ๕. แผนการจดั การเรียนรู ๖. หลกั สูตรรายวิชา ๗. สรุปผลการจัดทำวจิ ัยในช้ันเรียนปก ารศกึ ษา ๒๕๖๑-๒๕๖๓ ๘. งานวิจัยในช้ันเรียน ๙. แบบบนั ทกึ การจัดทำชุมชนแหง การเรยี นรูของแตละกลุมสาระการเรยี นรู (PLC) ๑๐. รายงานการประเมินตนเอง (SAR) ๔.๒.๒ ครใู หเวลานกั เรียนไดฝ ก ปฏิบตั ิ ทำงานเปนกลมุ อภปิ ราย และนำเสนองานดว ยวิธีการ ที่เหมาะสม และ ประยกุ ตใชเทคโนโลยใี นการสอื่ สารเพอ่ื การศกึ ษาอยางเปด กวา ง กระบวนการดำเนินการ จากแนวคิดในการจดั ทำและนำแผนการเรียนรูไปสูชัน้ เรยี นเพื่อมุงเนนการพฒั นาคุณภาพ นักเรียนอยางรอบดานนั้น โรงเรียนหันคาพิทยาคมตระหนักถึงความสามารถในการเรียนรูของนักเรียน วา มคี วามแตกตา งกนั จึงมีนโยบายใหค รผู ูสอนจัดกิจกรรมทเี่ หมาะสมกับการเรยี นรขู องนักเรยี น ดังนี้ ๑. กิจกรรมที่จัดขึ้นเนนใหนักเรียนมีสวนรวมปฏิบัติและมีการยืดหยุนเวลาเรียน ไมมี ขอ จำกดั ดา นเวลา สถานที่ และความสามารถในการเรยี นรูของแตล ะคน ๒. มีการนำเทคโนโลยีมาใชในการพัฒนานักเรียน เพื่ออำนวยความสะดวกใหแ กนักเรียน อยา งรอบดาน ๓. กิจกรรมการเรียนรูที่จัดขึ้น มีความหลากหลายทั้งเปนกลุมและรายบุคคล โดยการปลูกฝงสอดแทรกคุณธรรมจริยธรรม และการพัฒนาสมรรถนะสำคัญและคุณลักษณะ อนั พึงประสงคควบคไู ปดวย ๔. ในการจัดกิจกรรมการเรียนรูท ้ัง ๓ ขนั้ ตอน คอื ขัน้ นำเขา สูบทเรยี น ขั้นสอน และข้ัน สรปุ จะตองประกอบดวย กิจกรรมที่เปด โอกาสใหนกั เรยี นไดฝ กปฏบิ ัติ ฝกทักษะ ทำซำ้ หรือฝก หัดปฏิบัติ จริง ทั้งเปนกลุมและรายบุคคล มีการตั้งประเด็นคำถามหรือประเด็นอภิปราย แบบปลายเปดเพื่อเปด โอกาสใหน ักเรยี นแสดงความคิดเหน็ อยา งกวางขวางเพ่ือนำไปสรุปเปนองคค วามรูไดดว ยตนเอง ๕. ครูนำเทคโนโลยีทุกรูปแบบมาใชเพื่อใหนักเรียนมีโอกาสนำไปประยุกตใชในการ นำเสนอผลงานและสนบั สนุนใหน กั เรียนไดเผยแพรผ ลงานท่ีเกิดจากการปฏิบตั ิอยางกวางขวาง โดยกจิ กรรม ท่จี ัดขึ้นจะตอ งอำนวยความสะดวกใหก ับนกั เรียนทั้งในเวลาเรียนและนอกเวลาเรยี น ๖. มีการตรวจสอบกระบวนการจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนาใหนักเรียนไดฝกปฏิบัติ การทำงานกลุมการอภิปรายและการนำเสนองานอยางเหมาะสมและบันทึกผลการพัฒนาไวที่บันทึก หลงั แผนอยา งเปนรูปธรรมเพอื่ นำไปสกู ารทำ PLC และการวิจัยในช้ันเรียนเพือ่ ใหเกดิ การพัฒนาอยางยัง่ ยนื

๑๖๖ ผลการดำเนนิ การ ๑. ครูจัดการเรียนการสอนแบบโครงงาน Project base การจัดการเรียนการสอนแบบ ปฏิบัตกิ าร เพอื่ ฝกใหน ักเรียนไดปฏิบตั ิ ทำงานกลมุ อภิปรายและนำเสนอผลงาน จำนวนรอ ยละ ๙๕ ขึ้นไป ๒. นักเรียนมีความสามารถในการคิดวิเคราะห คิดอยางมีวิจารณญาณ อภิปราย แลกเปล่ยี นความคิดเหน็ และแกปญ หา ในระดบั ดเี ลิศ จำนวนรอ ยละ ๙๐ ขน้ึ ไป ๓. โรงเรียนดำเนินงานพัฒนาความสามารถในการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ของนกั เรียนใน ๒ ระดับคอื ระดับชัน้ เรียน จดั การเรียนการสอนแบบ e-learning สง เสรมิ การเรยี นรูดวยตนเอง ทางเทคโนโลยี การใช Google Classroom การใช Application ในการเรียนการสอนสื่อเทคโนโลยีเพื่อการ เรียนรู DLIT เปนตนในระดับโรงเรียน โรงเรียนดำเนินโครงการ/กิจกรรม ดังนี้ พัฒนาหองเรียนรวม โครงการ อินเทอรเน็ตเพื่อการเรียนรู พัฒนาสื่อนวัตกรรมการเรียนการสอน จัดสรรหาสื่อ สรางนวัตกรรม Active Learning สูส งั คมยคุ ๔.๐ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง กจิ กรรมการใหบ ริการใหบริการขอมูลขาวสาร และประกาศเพื่อประชาสัมพันธ กิจกรรมสงเสริมศักยภาพนักเรียน กลุมการงานอาชีพและเทคโนโลยี และกิจกรรมพัฒนาทักษะหองเรียนรวม จากการดำเนินงานดังกลาวสงผลใหจำนวนนักเรียนไมนอยกวารอยละ ๙๐ มคี วามสามารถในการใชเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ระดับคณุ ภาพ ยอดเยีย่ ม ๔. ครูสงเสริมใหนักเรียนนำเสนอผลงานผานชองทางออนไลนเพื่อเผยแพรผลงาน ของนักเรยี น สูสาธารณชนอยางเปดกวาง ไมนอ ยกวา รอยละ ๙๐ หลักฐาน/รองรอย (เอกสารอา งอิง ดานที่ ๔.๒ หนา ๗ – ๙) ๑. แผนการจดั การเรยี นรู ๒. รางวลั การประกวดโครงงานวิทยาศาสตรคณิตศาสตรแ ละอ่นื ๆ ๓. รายงานประจำปก ารศกึ ษา (SAR) ๔. สรปุ รายงานการประเมนิ ความสามารถในการใชเทคโนโลยสี ารสนเทศ ๕. ชนิ้ งาน/ภาระงานเกย่ี วกับการใชเทคโนโลยีสารสนเทศของนกั เรยี น ๖. สรปุ รายงานโครงการ/กิจกรรม ๗. ตวั อยา งการนำเสนอผลงานผา นสือ่ ออนไลน ๔.๒.๓ ครูใหเวลานักเรียนไดคิด ไดตอบปญหา แกไขปญหา ไดสะทอนความรู ความเขาใจ ในวชิ าที่เรียน ไดนำความรูไปใชในชีวิตประจำวนั โรงเรียนหันคาพิทยาคมมีจุดเนนสำคัญในการพัฒนานักเรียนใหเปนคนดีมีปญญา มีความสุข มีทักษะการคิดและการแกปญหามีโอกาสสะทอนความรูและความเขาใจในวิชาที่เรียน และนำ ความรูไปใชใ นชวี ิตประจำวนั ได กระบวนการดำเนินการ การจัดกิจกรรมการเรียนรูเปนกระบวนการสำคัญในการนำหลักสูตรไปสูการปฏิบัติ ครอบคลมุ ดานความรูจากมาตรฐานการเรยี นรูและตัวชี้วดั มสี มรรถนะสำคญั ของนักเรียน และคุณลักษณะ อันพึงประสงค ดังนั้นในการจัดกิจกรรมการเรียนรู ครูจึงควรใหโอกาสนักเรียนไดคิดตอบปญหาแกไข ปญหาและสะทอนความรู ความเขา ใจเพื่อนำความรไู ปใชในชวี ิตประจำวัน ดงั นี้ ๑. จดั กิจกรรมการเรียนรโู ดยยึดหลักวา นักเรยี นมีความสำคัญทสี่ ุดและเชื่อวานักเรียนทุกคน มีความสามารถในการพัฒนาตามธรรมชาติไดเต็มตามศักยภาพ คำนึงถึงความแตกตางรายบุคคล และพัฒนาการทางสมอง

๑๖๗ ๒. จัดกิจกรรมการเรียนรูโดยเนนใหความสำคัญทั้งความรูและคุณธรรม โดยการคัดสรร กระบวนการเรียนรูและใชสื่อการเรียนรูใหสอดคลองกับศักยภาพและบริบทของนักเรียน เปดโอกาส ใหนักเรียนไดคิด อภิปรายรวมกันและหาคำตอบโดยไมเรงรัดเวลา และจัดกิจกรรมอยางยืดหยุนใหโอกาส นักเรียนตอบปญ หาและแกปญ หาดวยตนเอง ๓. จัดกิจกรรมการเรียนรูโดยสรรหากระบวนการหรือวิธีการที่เอื้อตอการพัฒนานักเรียน ใหโอกาสไดศึกษาคนควาเผชิญปญหา คิดแกปญหา และปฏิบัติงานตามสภาพจริงที่สัมพันธกับ ชวี ิตประจำวันสะทอนความรไู ดดว ยตนเอง และเห็นประโยชนข องการเรยี นท่เี ช่ือมโยงกับชวี ติ จริง ๔. จดั กจิ กรรมการเรยี นรูท่คี ำนงึ ถงึ ความแตกตางระหวา งบุคคล ต้ังคำถาม หรอื มอบหมาย งานตามความสามารถของนักเรียน เพื่อวางรากฐานในชีวิตใหเจริญงอกงามอยางสมบูรณ มีพัฒนาการ อยางสมวัยและสมดุลท้ังรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา นักเรียนก็จะสามารถแสดงออก ไดเ ตม็ ตามศกั ยภาพ นำความรไู ปใชในชวี ติ ประวนั ได ๕. จัดกิจกรรมเรียนรูที่บูรณาการสมรรถนะสำคัญของนักเรียน ๕ สมรรถนะ คือความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแกปญหา ความสามารถ ในการใชทักษะชีวิต และความสามารถในการใชเทคโนโลยี เพื่อใหนักเรียนไดคิดวิเคราะหแกไขปญหา และนำไปใชในชีวิตประจำวันไดอยางเหมาะสม ๖. จัดกิจกรรมการเรียนรู โดยบูรณาการคุณลักษณะอันพึงประสงคทั้ง ๘ ประการ ในการจัดการเรียนรูเพื่อพัฒนาความรูคูคุณธรรมใหนักเรียนอยูรวมกับผูอื่นในสังคมไดอยางมีความสุข ในฐานะพลเมืองไทยและพลเมืองโลก ๗. จัดกิจกรรมการเรียนรูที่สงเสริมทักษะในศตวรรษที่ ๒๑ ในดาน Critical Thinking and Problem Solving : มีทกั ษะในการคดิ วเิ คราะห การคดิ อยางมีวิจารณญาณและแกปญหาได Collaboration Team work and Leadership ความรวมมือ การทำงานเปนทีมและภาวะผูนำ Communication Information and Media Literacy : ทักษะในการสื่อสารและการรูเทาทันสื่อ Computing and ICT Literacy : ทักษะการใช คอมพิวเตอรและการรูเทาทันเทคโนโลยี ที่สอดคลองกับเนื้อหาสาระ และธรรมชาติวิชา ซึ่งทักษะเหลานี้จะชวย สง เสริมใหนักเรยี น ไดคดิ ไดต อบปญหา แกไ ขปญหา ไดสะทอ นความรู ความเขา ใจในวิชาท่เี รยี น ไดนำความรูไปใช ในชวี ิตประจำวัน ผลการดำเนินการ ๑. ครูทุกคนจัดทำแผนการจัดการเรียนรูที่มีการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่ฝกให นักเรียนไดคิด วิเคราะห อภิปรายเพื่อหาแนวทางทางการแกไขปญหา และนำเสนอหนาชั้นเรียนอยูเสมอ สะทอ นถงึ ความรูความสามารถผา นกระบวนการคิดและความสามารถในการแกป ญหา ๒. ครูทุกคนปรับประยุกตการนำความรูจากวิชาที่สอนไปใชในชีวิตประจำวันใหนักเรียน เห็นคุณคาของการเรยี นและนำไปใชประโยชนไ ด ๓. ครูจัดกิจกรรมการเรียนการสอน และนำความรูจากการเรียนการสอน เผยแพรสู สาธารณชนในรายวิชา IS ๔. นักเรียนมีสมรรถนะสำคัญและคุณลักษณะอันพึงประสงค มีความรูคูคุณธรรมอยู รวมกับผอู ่ืนในสงั คมไดอยางมีความสขุ ไมน อยกวารอยละ ๙๐

๑๖๘ ๕. นักเรียนมีทักษะในศตวรรษท่ี ๒๑ ท่ีชว ยสงเสริมใหน กั เรียน ไดคดิ ไดต อบปญ หา แกไข ปญหา ไดสะทอนความรู ความเขาใจในวิชาที่เรียน ไดนำความรูไปใชในชีวิตประจำวันไดอยางมีคุณภาพ ไมน อ ยกวารอ ยละ ๙๐ หลักฐาน/รองรอย (เอกสารอา งองิ ดานท่ี ๔.๒ หนา ๑๐ – ๑๑) ๑. แผนการจัดการเรยี นรู ๒. แฟม IS ๓. การเผยแพรผ ลงานของศูนยการเรียนรแู ละฐานการเรียนรูตาง ๆ ตอ ชมุ ชน ๔.๒.๔ ครูกระตุนใหนักเรียนกระตือรือรนที่จะพัฒนาวิธีการเรียนรูของตนเองและใสใจ ใฝ เรียนรตู ลอดเวลา แสวงหาความรหู รือสิ่งทต่ี อ งการทราบดว ยความอดทน การสรางแรงกระตุนใหนักเรียนกระตือรือรนอยากจะฝกฝนและเรียนรูดวยตนเองเปนสิ่งที่ครู ควรพัฒนาการจัดการเรียนการสอนอยูเสมอเพื่อใหนักเรียนไดรับรูวาการใฝใจเรียนรูของนักเรียนอยาง อดทนจะนำไปสูความสำเร็จได กระบวนการดำเนินการ การกระตุนใหน กั เรยี นเกดิ ความกระตือรือรน และใสใจเรียนรูและแสวงหาความรดู ว ยความ อดทน ดำเนนิ การดังนี้ ๑. สำรวจประสบการณการเรียนรูของนักเรียน ครูผูสอนควรคำนึงวานักเรียนแตละคน มีวิธีการเรียนรู (Learning Styles) แตกตางกัน ดังนั้น ครูผูสอนจะตองใหเวลาในการเรียนรูและใหโอกาส กับนักเรียนไดคนพบวิธีการเรียนรูของตนเอง จึงจะเปนสิ่งที่มีคุณคาและทำใหการเรียนรูนั้นมีความหมาย ตอนกั เรยี น ดวยเหตนุ ี้ครผู สู อนควรดำเนนิ การ ดงั นี้ ๑.๑ ศึกษาและวิเคราะหนักเรียนเปนรายบุคคล เพื่อนำขอมูลมาใชในการวางแผน การจัดการเรียนรูท ีท่ าทายความสามารถของนกั เรียน โดยคำนึงถึงลกั ษณะการเรียนรูของนักเรียนแตละคน ที่มีภูมิหลัง สติปญญา ความสามารถ ความถนัด รูปแบบการเรียนรู ความสนใจ และความตองการ ที่แตกตางกัน แตจัดการเรียนรูใหเหมาะสมกับพื้นฐานของนักเรียนและสนองความตองการของนักเรียน ซึ่งจะชวยใหนักเรียนเกิดการเรียนรูไดดี มีพัฒนาการที่เปนไปตามความสามารถ และเต็มตามศักยภาพ ของแตละคน ๑.๒ กำหนดเปาหมายที่ตองการใหเกิดกับนักเรียนดานความรู ทักษะ/กระบวนการ ท่จี ะนำไปใชในการจัดการเรยี นรไู ดอยางเหมาะสม ๒. การบูรณาการและถายโยงความรู ครูผูสอนควรบูรณาการสิ่งที่ตองการใหนักเรียนได เรียนรู เชื่อมโยงกับประสบการณเดิมของนักเรียน นำไปประยุกตใชอยางสรางสรรคและสามารถ แกปญหา ในชีวิตจริงได ในการจดั กิจกรรมการเรยี นรู ครูผูสอนควรดำเนินการดังนี้ ๒.๑ ออกแบบหนวยการเรียนรูและจัดการเรียนรูที่เนนนักเรียนเปนสำคัญตอบสนอง ความแตกตางระหวางบุคคล สอดคลองกับพัฒนาการทางสมองและเนนคุณธรรม จริยธรรม เพื่อนำนักเรียนไปสูเปาหมายการเรียนรูตามมาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัดของหลักสูตร ๒.๒ เลือกกลยุทธในการการจัดการเรียนรูที่กระตุนใหนักเรียนกระตือรือรน ที่จะพัฒนาวิธีการเรียนรูของตนเองและใสใจใฝเรียนรูตลอดเวลา แสวงหาความรูหรือสิ่งที่ตองการทราบ ดว ยความอดทน เชน

๑๖๙ ๒.๒.๑ รูปแบบการสอนแบบสืบเสาะหาความรู (Lesson Study for Science) ๕E การจัดการเรียนการสอนแบบสืบเสาะหาความรู (Inquiry based learning) ประกอบดวยขั้นตอน ที่สำคัญดังนี้ ขั้นสรางความสนใจ ขั้นสำรวจและคนหา ขั้นอธิบายและลงขอสรุป ขั้นขยายความรู ขนั้ ประเมนิ ๒.๒.๒ การเรียนรูโดยใชโครงงานเปนฐาน (Project –Based Learning) หมายถึง การเรียนรูที่จัดประสบการณในการปฏิบัติงานใหแกนักเรียนเหมือนกับการทำงานในชีวิตจริงอยางมีระบบ เพื่อเปดโอกาสใหนักเรียนไดมีประสบการณตรง ไดเรียนรูวิธีการแกปญหาวิธีการหาความรูความจริง อยางมีเหตุผล ไดทำการทดลอง ไดพิสูจนสิ่งตาง ๆ ดวยตนเอง รูจักการวางแผนการทำงาน ฝกการเปนผูนำ ผตู าม ตลอดจนไดพัฒนากระบวนการคิด โดยเฉพาะการคิดข้ันสูง และการประเมินตนเอง โดยมีครูเปนผูกระตุน เพื่อนำความสนใจที่เกิดจากตัวนักเรียนมาใชในการทำกิจกรรมคนควาหาความรูดวยตนเอง นำไปสูการเพิ่ม ความรูท่ีไดจากการลงมือปฏิบตั ิ การฟง และการสังเกตจากผรู ู โดยนกั เรียนมีการเรียนรผู านกระบวนการทำงาน เปนกลุมที่จะนำมาสูการสรุปความรูใหม มีการเขียนกระบวนการจัดทำโครงงานและไดผลการจัดกิจกรรม เปนผลงานแบบรูปธรรม นอกจากนี้การจัดการเรียนรูโดยใชโครงงานเปนฐาน ยังเนนการเรียนรูที่ใหนักเรียน ไดรับประสบการณชีวิตขณะที่เรียนไดพัฒนาทักษะตาง ๆ ซึ่งสอดคลองกับหลักพัฒนาการตามลำดับขั้นความรู ความคิดของบลูม ทัง้ ๖ ขนั้ คือ ความรคู วามเขา ใจ การประยุกตใช การวิเคราะห การสังเคราะห การประเมินคา และการคิดสรางสรรค การจัดการเรียนรูโดยใชโครงงานเปนฐาน ถือไดวาเปนการจัดการเรียนรูที่เนนนักเรียน เปนสำคัญ เนื่องจากนักเรียนไดลงมือปฏิบัติ เพื่อฝกทักษะตาง ๆ ดวยตนเองทุกขั้นตอน โดยมีครูเปนผูให การสงเสริม สนบั สนุน ๒.๓ จัดบรรยากาศที่เอื้อตอการเรียน และดูแลชวยเหลือนักเรียนใหเกิดการเรียนรู และสรา งแรงกระตุนใหน กั เรยี นเกิดความกระตือรอื รนทีจ่ ะพัฒนาวธิ เี รียนรูดว ยความอดทนดังน้ี ๒.๓.๑ บอกใหนกั เรียนทราบถงึ ความสำคญั ของสิง่ ท่เี รียน จุดประสงคของการเรียน และความสำคัญของสิ่งทเ่ี รยี นท่ีสง ผลตอ การดำเนินชวี ิตของนักเรยี น ๒.๓.๒ เลือกวิธีสอนหรือกระบวนการเรียนรูที่กระตุนเตือนใหนักเรียนคิด ทำงานและการคน หาคำตอบดวยตนเองอยางอดทน และสรา งความภาคภมู ิใจใหก บั นกั เรียน ๒.๓.๓ สรางความประทับใจในแงบวกดวยการยอมรับในความแตกตาง ของนกั เรียนแตละคน ศกึ ษานกั เรียนเปน รายกรณีและใหความชว ยเหลือนกั เรยี นดว ยวิธีการท่ีแตกตา งกนั ๒.๓.๔ มอบหมายงานใหนักเรียนแตละคนไดปฏิบัติอยางเหมาะสมกับ ความสามารถเพือ่ ใหน กั เรียนมองเหน็ เปา หมายในการทำงานและเสรมิ แรงจนนักเรียนประสบความสำเรจ็ ได ๒.๓.๕ ครูผูสอนใหขอมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับรายวิชาที่สอน เลือกสรรการใชสื่อ และวิธกี ารวัดและประเมนิ ผลอยา งหลากหลาย ๒.๓.๖ ยืดหยุนการจดั กิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อใหน ักเรียนสามารถทำงาน ที่ไดรับมอบหมายจนประสบความสำเร็จและสามารถสรุปความรไู ดดว ยตนเอง ๒.๓.๗ รับฟงความคิดเห็นของนักเรียนเพื่อใหความชวยเหลือหรือใหกำลังใจ เพื่อใหน ักเรยี นอดทนจนประสบผลสำเรจ็ ในการเรียนได ๒.๓.๘ ใชเทคโนโลยีที่ทันสมัยซึ่งอยูในความสนใจของนักเรียนมาชวยกระตุน ความสนใจใหน กั เรยี นเกิดการเรียนรู ๒.๓.๙ ใชก ระบวนการแนะแนวใหความชว ยเหลือนกั เรยี นเปน รายบคุ คล

๑๗๐ ๒.๔ จัดเตรียม และเลือกใชสื่อใหเหมาะสมกับกิจกรรม นำภูมิปญญาทองถ่ิน และเทคโนโลยที ี่เหมาะสมมาประยกุ ตใชใ นการจดั การเรียนรู ๒.๕ ประเมินความกาวหนาในการเรียนรูของนักเรียนดวยวิธีการที่หลากหลาย เหมาะสมกับธรรมชาติ ของวชิ าในแตล ะกลุมสาระการเรียนรู และระดบั พฒั นาการของนกั เรยี น ๒.๖ วเิ คราะหผ ลประเมิน เพอ่ื นำผลมาใชใ นการซอมเสริมและพฒั นานักเรียนรวมท้ัง ปรับปรงุ การจัดการเรยี นรขู องตนเองดวยกระบวนการวจิ ยั ผลการดำเนนิ การ ๑. ครทู ุกคนจัดการเรยี นรูโ ดยใช Google Classroom ควบคกู ับการจดั การเรยี นการสอน ปกติโดยการแนบไฟล ความรู สอื่ การสอน You tube เพ่อื ใหนกั เรยี นไดศึกษาเรยี นรไู ดตลอดเวลา ๒. ครูทุกคนแนะนำแหลงเรียนรู ในดานสถานที่ บุคคล หรือเว็บไซต เพื่อสงเสริมให นกั เรียนไดศึกษาดว ยตนเองตลอดเวลา ๓. ครูทุกคนวัดประเมินผลคุณลักษณะอันพึงประสงคในดานใฝเรียนรู และมุงม่ัน ในการทำงานสอดแทรกคุณธรรมในการจัดการเรียนการสอน สังเกตพฤติกรรมนักเรียนในหองที่ทำหนาท่ี เปนที่ปรึกษา และหองที่เปนครูผูสอน และแนะนำนักเรียน จัดกิจกรรมเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรมเพ่ือ ใหนกั เรียน มีคณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค ๔. ครูทุกคนจัดกิจกรรมโฮมรูมสั้น และโฮมรูมยาวเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรม กระตุน นักเรียนและสงเสรมิ ใหนักเรยี นสนใจใฝเ รียนรูตลอดเวลา ๕. ครูจัดการเรียนการสอนแบบ Inquiry ซึ่งเปนรูปแบบการจัดการเรียนการสอนหน่ึง ที่สงเสริมนักเรียนใหศึกษา ความรู อยางเปนระบบ ขั้นตอน ดวยความอดทน จนสามารถสรุปองคความรู นน้ั ๆ ไดด ว ยตนเอง มากกวา รอ ยละ ๙๕ ๖. ครูทุกคนที่ปรึกษาทำความรูจักนักเรียนเปนรายบุคคล สามารถใหคำแนะนำในการ พัฒนาการเรยี นรูข องนกั เรียนตามความแตกตา งระหวางบคุ คล ๗. ครูทุกคนแนะแนวทำหนาที่ในการกระตุนนักเรียน ตั้งเปาหมายในชีวิต สรางแรงจูงใจ ภายในใหน ักเรยี นมุง มั่นต้งั ใจศึกษาหาความรูดวยความอดทนจนประสบความสำเร็จ ๘. ครูทุกคนมีการจัดการเรียนการสอนแบบออนไลน (Online learning) ในชวง สถานการณการแพรระบาดเชื้อไวรัสโคโรนา ๒๐๑๙ ซึ่งโรงเรียนไมสามารถเปดไดตามปกติ โดยคำนึงถึง ความพรอมของนักเรียน เชน มีการจัดทำใบงาน สงตอครูที่ปรึกษาใหนำไปมอบแกนักเรียนที่ไมมีความ พรอ มในการเรยี นออนไลนเพอ่ื ไมใ หนักเรียนเสียโอกาสในการเรยี นรู หลักฐาน/รองรอย (เอกสารอางองิ ดานท่ี ๔.๒ หนา ๑๒ – ๑๖) ๑. ตัวอยา งการจัดการเรยี นรโู ดยใช Google Classroom ๒. แผนการจดั การเรยี นรรู ูปแบบการสอนแบบสืบเสาะหาความรู ๓. แบบบนั ทึกการจดั กจิ กรรมโฮมรูม ๔. แผนการจัดการเรยี นรูก ารเรียนรูโดยใชโครงงานเปนฐาน ๕. แฟม การรูจกั นกั เรียนเปน รายบคุ คลและแกการแกไขพฤติกรรมการเรยี นของนกั เรียน ๖. การจดั ทำ Career Path ๗. แฟม การแนะแนวการศึกษาตอและอาชพี ๘. การจัดการเรยี นรรู ูปแบบออนไลน

๑๗๑ ๔.๒.๕ ครูจัดกจิ กรรมท่ีใหนกั เรียนมปี ฏิสัมพันธทด่ี ตี อกัน และปลูกฝงใหนกั เรียนยอมรับความ แตกตางของผูอ่ืนดวยความเขา ใจ กระบวนการดำเนินการ การจัดการเรียนรูใหนักเรียนมีปฏิสัมพันธที่ดีตอกันและปลูกฝงใหนักเรียนยอมรับ ความแตกตา งของผอู น่ื ดว ยความเขาใจเปน ส่งิ ทสี่ ำคัญมากทจ่ี ะทำใหนกั เรยี นเกดิ การเรยี นรูอ ยา งมีความสุข ๑. เลือกรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู ผูสอนตองเลือกรูปแบบที่หลากหลาย และเหมาะสมกับนักเรยี น ๒. ครูคิดคนเทคนิค กลวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรูใหเหมาะสม ไดแก ความรู ความสามารถดา นเน้ือหาวิชา ความสนใจและวยั ของนักเรยี น ความสอดคลอ งกบั มาตรฐานการเรียนรูแตละ ชวงชน้ั เวลา สถานท่ี วสั ดอุ ปุ กรณ และสภาพแวดลอมของโรงเรยี นและชมุ ชน ๓. การจัดกระบวนการเรียนรู ผูสอนตองเลือกนำมาใชหรือปรับใชโดยคำนึงถึงสภาพ และลกั ษณะของนักเรียน เนนใหน กั เรียนฝกปฏบิ ตั ิตามกระบวนการเรียนรูอยา งมคี วามสขุ ดังน้ี ๓.๑ การจัดการเรียนรูแบบโครงงาน เปนการจัดประสบการณตรงใหนักเรียน ไดปฏิบัติเหมือนกับการทำงานในชีวิตจริง รูการแกปญญา รูจักวิธีการวางแผน คิดวิเคราะหประเมินผล การปฏิบตั งิ านดว ยตนเองและฝกปฏิบตั ติ ามกระบวนการเรียนรูอยา งมีความสุขดังน้ี ๓.๒ ครูใชการเรียนรูแบบรวมมือดวยเทคนิคตาง ๆ ที่เหมาะสมกับเนื้อหาสาระ ตัวชี้วัด และธรรมชาติวิชา การเรียนรูแบบรวมมือเปนเทคนิคการจัดกิจกรรมการเรียนรูที่ใหนักเรียนไดเรียนรูรวมกัน เปน กลุมเล็กๆ แตละกลุมประกอบดว ยสมาชิกท่ีมีความรูความสามารถแตกตา งกัน แตละคนมีสวนรว มกันอยาง แทจริงในการเรียนรูและในความสำเร็จของกลุม โดยที่ในกลุมจะมีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น แบงปน ทรัพยากร ใหกำลังใจซึ่งกันและกัน คนเกงจะชวยเหลือคนที่ออนกวา สมาชิกกลุมไมเพียงแตรับผิดชอบตอ การเรียนรูของตนเองเทานั้น แตจะตองรวมรับผิดชอบตอการเรียนรูของเพื่อนสมาชิกในกลุม ความสำเร็จ ของบุคคลจะสงผลตอความสำเร็จของกลุมดวย ถือวาการเปนการจัดกิจกรรมการเรียนรูที่สงเสริมใหนักเรียน มปี ฏสิ ัมพันธท ่ีดตี อกัน และปลกู ฝง ใหน ักเรยี นยอมรับความแตกตางของผอู ืน่ ดว ยความเขาใจ ๓.๓ การจัดการเรียนรูโดยใชกระบวนการกลุมสัมพันธ เปนวิธีการหรือพฤติกรรม ทจ่ี ะชว ยใหการดำเนินงานเปน กลุมเปน ไปอยางมีประสิทธภิ าพ คือ ไดผ ลงานความรสู กึ และความสัมพันธท่ีดี ระหวางผูรวมงาน ลักษณะของการสอนแบบนี้เนนนักเรียนเปนสำคัญ เปดโอกาสใหนักเรียนมีโอกาส ปรึกษาหารือ แลกเปลี่ยนความคิดเห็นซึ่งกันและกัน ชวยใหเกิดการเรียนรูพฤติกรรมของตนเองและผูอื่น นักเรียนคนหาคำตอบไดดวยตนเอง จนสามารถนำความรูความเขาใจ จากการปฏิบัติงานไปใชใน ชีวิตประจำวันและอยูในสังคมอยางสันติสขุ ๓.๔ การจัดกิจกรรมการเรียนรูเพื่อพัฒนาความคิด มีวิธีหลากหลาย แตวิธีการหน่ึง คือการใชคำถาม การตั้งคำถาม โดยใชหมวกความคิด ๖ ใบ เปนการใชคำถามอยางสรางสรรค กิจกรรม ที่พัฒนาทักษะความคิดในการเรียนรู ครูผูสอนจะตองใชคำพูดและวิธีการตาง ๆ กระตุนใหนักเรียนคิด ลงมือปฏิบัติ ประเมิน ปรับปรุง แกไข พัฒนางานของตน มีการแลกเปลี่ยนเรียนรูรวมกัน เชน กิจกรรม อภิปราย การสงั เคราะห การวจิ ารณ การคน ควา การทำโครงงาน ฯลฯ ๓.๕ ครูผูสอนยังตองสอดแทรกคุณธรรมในกระบวนการคิดควบคูไปดวย เชน ความแตกตางระหวางบุคคล ความรับผิดชอบ ความอดทน ความเพียรพยายาม และควรจัดกิจกรรมให นักเรียนใชความคิด อยางมีวิจารณญาณการแกปญหา การตัดสินใจ การวางแผนดำเนินชีวิตในอนาคต การมมี นุษยส มั พนั ธทดี่ เี พื่อใหอ ยใู นสงั คมทเ่ี ปลี่ยนแปลงไดอ ยางมคี ุณภาพ

๑๗๒ ผลการดำเนนิ การ ๑. ครูทุกคนผูสอนจัดกิจกรรมการเรียนที่ใหนักเรียนมีปฏิสัมพันธที่ดีตอกัน ไดแก จัดกจิ ก0รรมกลุมคละนักเรียนที่มีความสามารถตางกัน เกง ปานกลาง ออ น ใชก ารสอนแบบรว มมือ ฝกการอภปิ ราย รวมกันในกลุม และการนำเสนอหนาชั้นเรียน เพื่อใหนักเรียนยอมรับความคิดเห็นของเพื่อน และแสดง ขอ โตแ ยงกรณีทเ่ี กดิ ขอคดิ เห็นแตกตา งกนั อยา งมีเหตุผล ๒. ครูทุกคนจัดกิจกรรมที่สงเสริมใหนักเรียนมีทักษะในศตวรรษที่ ๒๑ ดังน้ี ๒.๑ ทักษะดานความเขาใจตางวัฒนธรรมตางกระบวนทัศน(Cross–cultural understanding) ๒.๒ ทักษะดานความรวมมือการทำงานเปนทีมและภาวะผูนำ (Collaboration teamwork & leadership) ๒.๓ คุณธรรม จริยธรรม (Compassion) ซึ่งทักษะเหลานี้นักเรียนจะทักษะผาน การจัดกจิ กรรมการเรยี นการสอนในชนั้ เรยี น สง ผลใหนกั เรยี นมปี ฏสิ มั พนั ธท่ีดตี อกัน และปลกู ฝง ใหน ักเรียน ยอมรับความแตกตา งของผูอื่นดว ยความเขาใจ ๓. ครูที่ปรึกษาทุกคนจัดกิจกรรมที่ใหนักเรียนมีปฏิสมั พันธทีด่ ีตอกัน ไดแก การคัดเลือก กรรมการหองเรียน การแบงเวรทำความสะอาด การมอบหมายหนาที่ความรับผิดชอบในหองเรียนโดย การฝกการอภิปราย แสดงความคิดเหน็ ผานกระบวนการประชาธิปไตย การลงมติ การนำเสนอ เพื่อฝกฝน ใหนักเรียนยอมรับความแตกตางของเพื่อนๆ สามารถอยูรวมกับผูมีความคิดเห็นแตกตางอยางเขาใจ และมีความสขุ ๔. กลมุ สาระการเรียนรูแตล ะกลมุ สาระ จัดกิจกรรมท่ีใหนักเรียนมีปฏิสัมพันธตอกัน เชน กลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตร จัดกิจกรรม Math π day คลินิกคณิตศาสตร A Math และ Sudoku กลุมสาระการเรียนรภู าษาตา งประเทศ จดั กิจกรรมคลนิ ิกภาษา กิจกรรมวัน Christmas กจิ กรรม English Chinese on Stage กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย จัดกิจกรรมวันสุนทรภู วันภาษาไทยแหงชาติ กิจกรรมเทศนมหาชาติ กลุมสาระการเรียนรูสังคมศึกษาศาสนาและวัฒนธรรม จัดกิจกรรมตลาดนัด พอเพียง กิจกรรมวันสำคัญทางพระพุทธศาสนา กิจกรรมวันอาเซียน กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร และเทคโนโลยีจัดกิจกรรมวันวิทยาศาสตร การแขงขันโครงงาน การประกวดผลงานจากเศษวัสดุเหลือใช กลุมสาระการเรยี นรูสุขศึกษาและพลศึกษา จดั กิจกรรมการแขง ขันกีฬาภายใน กจิ กรรมเหลาน้ีจะสงเสรมิ ให นักเรียนไดทำงานรวมกันปฏิสัมพันธที่ดีตอกัน และปลูกฝงใหนักเรียนยอมรับความแตกตางของผูอื่น ดว ยความเขาใจ โดยมคี รคู อยเฝาดู กำกบั ติดตามอยา งใกลช ดิ หลกั ฐาน/รองรอย (เอกสารอางอิง ดา นท่ี ๔.๒ หนา ๑๗ – ๑๘) ๑. ตัวอยางแผนการจัดการเรยี นรแู บบโครงงาน ๒. ตวั อยางแผนการจัดการเรยี นรแู บบรว มมือ ๓. บนั ทกึ การจดั กิจกรรมของครูท่ปี รึกษา ๔. สรุปผลโครงการ/กจิ กรรมของแตละกลมุ สาระฯ ๕. ภาพถาย

๑๗๓ ๔.๒.๖ ครูบูรณาการเรียนรูวิชาที่ตนสอนกับภูมิปญญาทองถิ่นและกลุมสาระการเรียนรูอ่ืน ไดอยา งกลมกลนื โดยเวลาเรียนนอ ยกวา เดมิ แตนกั เรยี นเรยี นรูไดม ากขนึ้ กระบวนการดำเนินการ การนำภูมิปญญาทองถิ่นมาสูการเรยี นการสอน เปนการนำคตนิ ิยมความเชื่อหรอื หลักการ พื้นฐานที่เกิดจากการสั่งสมหรือสืบทอดกันมา หรือขนบธรรมเนียมประเพณี ศิลปะและจริยธรรม ที่แสดงออกถึงความเจริญงอกงามและความเปนระเบียบแบบแผนที่เคยยึดถือปฏิบัติสืบทอดกันมา ที่สอดคลองกับเนื้อหาสาระมาใหนักเรียนไดเรียนรูตามขั้นตอนกิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อใหบรรลุ วัตถปุ ระสงคก ารเรยี นรทู ่ีกำหนดไว โดยมแี นวทาง ดังน้ี ๑. ศึกษาหลกั สตู รของโรงเรยี นและหลักสตู รของกลุมสาระการเรยี นรู ๒. จดั ทำขอมูลสารสนเทศแหลง เรียนรู ภูมปิ ญญาทองถน่ิ ๓. ครูออกแบบการเรียนรูในวิชาที่ตนสอนโดยบูรณาการกับปราชญชาวบาน ภูมิปญญา ทอ งถิ่นตามความเหมาะสม ๔. ครูออกแบบการเรียนรูในวิชาที่ตนสอนโดยบูรณาการกับกลุมสาระการเรียนรูอ่ืน ตามความเหมาะสม ๕. ครูจัดทำแผนการจัดการเรียนรูที่มีกระบวนการเรียนรูที่มีความสอดคลอง กับจุดประสงคในวิชาที่ตนสอนโดยบูรณาการกับปราชญชาวบาน ภูมิปญญาทองถิ่น และบูรณาการ กับกลุม สาระการเรยี นรอู ืน่ ตามทอี่ อกแบบไว ๖. ขอความรวมมอื กบั ชมุ ชนและวทิ ยากรทอ งถน่ิ ปราชญช าวบาน ๗. เชญิ วทิ ยากรทองถ่นิ มาถายทอดความรู หรอื นำนักเรยี นไปยังแหลงเรียนรู ๘. วัดและประเมนิ ผลการเรยี นรู ๙. รายงานผล สรปุ ผลใหผทู ี่เกย่ี วขอ งทราบ ผลการดำเนนิ การ ๑. กลมุ สาระการเรยี นรทู กุ กลมุ สาระมีขอมลู สารสนเทศแหลง เรยี นรู ภูมปิ ญญาทอ งถ่นิ ๒. ครูมีแผนการจัดการเรียนรูบูรณาการสาระการเรียนรูทองถิ่นตามความเหมาะสม ไมนอยกวารอยละ ๙๐ ๓. ครูทุกคนจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการขามกลุมสาระการเรียนรู เพื่อชวยให นักเรียนลดภาระงาน และใชการวัดผลประเมนิ ผลรว มกัน หลกั ฐาน/รอ งรอย (เอกสารอา งอิง ดานที่ ๔.๒ หนา ๑๙ – ๒๐) ๑. หลักสูตรรายวิชา ๒. ตวั อยา งแผนการจัดการเรยี นรูท ่ีมีการบรู ณาการขา มกลุมสาระการเรยี นรู ๓. หลกั สูตรทองถ่นิ บูรณาการ ๘ กลุมสาระฯ ทกุ ระดบั ชน้ั ๔.๒.๗ ครูจัดสอนซอมเสริมใหแกนักเรียนที่มีความบกพรองทางการเรียน เพิ่มพูนศักยภาพ นกั เรียนท่มี คี วามสามารถพิเศษ ดูแลใหน ักเรยี นเรียนรตู ามศกั ยภาพไดทว่ั ถงึ กระบวนการดำเนนิ การ การสอนซอมเสริมเปนการสอนเพื่อแกไขขอบกพรองในกรณีที่นักเรียนมีความรูทักษะ กระบวนการ หรือเจตคติ คณุ ลกั ษณะ ไมเ ปนไปตามเกณฑท่ีสถานศึกษากำหนด โรงเรยี นหนั คาพิทยาคม

๑๗๔ จึงตองจัดสอนซอมเสริมเปนกรณีพิเศษ นอกเหนือไปจากการสอนปกติ เพื่อพัฒนาใหนักเรียนสามารถ บรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู ตัวชี้วัดท่ีกำหนดไวเ ปนการใหโ อกาสแกนกั เรียน โดยมแี นวทาง ดงั นี้ - กรณีสอนซอ มเสริมใหแ กน ักเรยี นที่มคี วามบกพรอ งทางการเรียน ๑. รวบรวมผลการเรียน ๐ ร มส จากงานทะเบียนวัดผล เพื่อใหทราบจำนวน นกั เรียน และรายวิชาทนี่ ักเรยี นมผี ลการเรยี นไมผา นเกณฑ ๒. นำผลการสำรวจและรวบรวมการติด ๐ ร มส มาวางแผนการจัดกิจกรรมสอน เสริมอยา งเปน ระบบ สำหรบั นกั เรียนทม่ี แี นวโนมไมส ำเร็จการศกึ ษาตามระยะเวลาปกติ ๓. จัดหาครผู ูรบั ผิดชอบการสอนเสริมแตละรายวิชา ๔. ประชุมครู ผปู กครอง เพื่อทราบแนวทางการแกปญหารว มกนั ๕. ดำเนนิ การสอนซอมเสริม ๖. วัดและประเมนิ ผลการสอนซอมเสรมิ ๗. การนิเทศติดตาม ๘. สรปุ ผลรายงานผลเพอ่ื ปรบั ปรงุ พฒั นาตอไป - กรณสี อนเสริมเพอ่ื เพ่มิ พนู ศักยภาพนักเรียนที่มคี วามสามารถพเิ ศษ โรงเรยี นจดั กิจกรรม ทงั้ ในหลกั สูตรและเสริมหลักสูตร ดังนี้ ๑. โครงการพัฒนานักเรียนดวยหลักสูตรระยะสั้น (Block Course) เริ่มจากการ สำรวจความตองการของนักเรียน ที่สนใจจะเรียนเสริมเพิ่มเติมเพื่อเพิ่มพูนศักยภาพ สำรวจครูผูสอน จัดตารางเรียนโดยใชเวลานอกเหนือจากเวลาเรียนปกติ ดำเนินการสอนในระยะเวลา ๓๐ ชั่วโมงเพื่อใหได สาระเนื้อหาตามที่กำหนดไวในหลักสูตร จากนั้นประเมินผลความพึงพอใจในการเรียนของนักเรียน ครู และผูปกครองเพื่อนำขอ มูลไปใชว างแผนในการทำงานในคร้งั ถดั ไป ๒. การจัดคายวิชาการตาง ๆ เพื่อเนนเสริมสรางความสามารถของนักเรียน ท่ีมคี วามสนใจและความถนดั เฉพาะกลุม เชน กจิ กรรมคา ย STEM ศึกษา คลินกิ ภาษาอังกฤษและภาษาจีน คลินิกคณิตศาสตร คลนิ ิกวิชาการ เปน ตน ในการจัดคายวิชาการ โรงเรียนสำรวจความตองการของนักเรียนที่ตองการเขารวม กิจกรรมตามความถนัดและความสนใจ วางแผนการจัดกิจกรรมสอนเสริมเพิ่มพูนศักยภาพของนักเรียน อยางเปนระบบ จัดหาครูผูร ับผิดชอบในแตละกิจกรรม ดำเนินการจัดคายวชิ าการ วัดและประเมินผลดา น ผลสัมฤทธ์ิตามเปาหมายของแตละโครงการ ความพึงพอใจของนักเรียนและผูปกครอง สรุปและรายงานผล เพือ่ ปรับปรงุ พฒั นาตอไป ๓. การจัดกิจกรรมเตรียมความพรอมในการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ขนั้ พ้ืนฐาน(O–NET) ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ และช้ันมธั ยมศกึ ษาปที่ ๖ ๓.๑ ชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๓ ดำเนินการดังนี้ วางแผนประชุมคณะกรรมการ ดำเนินงานเพอื่ กำหนดปฏทิ นิ การสอนเสริม และตดิ ตอ วิทยากร ซง่ึ จะดำเนนิ การแบง เปน ๒ ระยะ ระยะแรก ดำเนินการสอนเสริมเพิ่มเติมเพื่อเตรียมความพรอมในการสอบ O–NET โดยใชเ วลาในคาบเรียนลดเวลาเรียนเพิ่มเวลารู แบง นกั เรียนออกเปน ๔ กลมุ ไดแ ก คณิตศาสตร วิทยาศาสตร ภาษาไทย และภาษาตางประเทศ ดำเนินการจัดการสอนโดยครูทส่ี อนในระดับชั้นมัธยมศึกษา ปที่ ๓ ครูผูสอนตองศึกษาโครงสรางการออกขอสอบของแบบทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O–NET) ในแตละรายวิชา ศึกษาตัวชี้วัดที่ตกต่ำ และเปนจุดที่ตองสอนเสริมเพิ่มเติมใหกับนักเรียน

๑๗๕ ใชแบบทดสอบในปที่ผานมาเปนสื่อการเรียนการสอน และจัดทำขอสอบคูขนานกับแนวขอสอบ O-NET เพื่อทำการทดสอบนักเรียน วัดประเมินผลเปนระยะ ๆ เพื่อนำผลมาปรับปรุงการจัดสอนเสริมใหดียิ่งขึ้น ระยะแรกนี้ใชเ วลาประมาณ ๒ เดอื น ระยะที่สอง เปนการสอนเสริมเพิ่มความรูจากวิทยากรภายนอกที่มีชื่อเสียง ระดับประเทศใชระยะเวลา ๓-๕ วัน โดยจัดสอนเปนกลุมใหญ ระยะนี้เปนชวงสุดทายของการสอนเสริม ซ่ึงจะทำใหนกั เรยี นมคี วามพรอ มในการสอบ ๓.๒ ชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๖ ดำเนินการดังนี้ วางแผนประชุมคณะกรรมการ ดำเนนิ งาน เพ่ือกำหนดปฏทิ นิ การสอนเสรมิ และตดิ ตอ วิทยากร ซึ่งจะดำเนินการแบง เปน ๒ ระยะ ดังนี้ ระยะแรก ดำเนินการสอนเสริมเพิ่มเติม เพื่อเตรียมความพรอมในการสอบ O–NET โดยใชเวลา ๕ ชั่วโมงตอสัปดาห ใชผลการเรียนเฉลี่ยในการจำแนกนักเรียนออกเปน ๔ กลุม ไดแ ก กลุมเกงมาก กลมุ เกง กลมุ ปานกลาง และกลุม ออน ดำเนนิ การจดั การสอนโดยครทู ่ีนกั เรียนมีสวนรว ม ในการคัดเลือกครูผูสอนตองศึกษาโครงสรางการออกขอสอบของแบบทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ขั้นพื้นฐาน (O–NET) ในแตละรายวิชา ศึกษาตัวชี้วัดที่ตกต่ำและเปนจุดที่ตองสอนเสริมเพิ่มเติม ใหกับนักเรียน ใชแบบทดสอบในปที่ผานมาเปนสื่อการเรียนการสอน และจัดทำขอสอบคูขนานกับแนว ขอสอบ O-NET เพื่อทำการทดสอบนักเรียน วัดประเมินผลเปนระยะ ๆ เพ่ือนำผลมาปรับปรุงการจัดสอน เสรมิ ใหดยี ิ่งขน้ึ ระยะแรกน้ีใชเ วลาประมาณ ๒ เดือน ระยะที่สอง เปนการสอนเสริมเพิ่มความรูจากวิทยากรภายนอกที่มีชื่อเสียง ระดับประเทศใชระยะเวลา ๗-๑๐ วัน โดยจัดสอนเปนกลุมใหญ ระยะนี้เปนชวงสุดทายของการสอนเสริม ซ่ึงจะทำใหน ักเรียนมีความพรอ มในการสอบ ผลการดำเนินการ ๑. จำนวนนกั เรยี นทจ่ี บไมพรอ มรุนในชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที่ ๓ และ ๖ ลดลง ๒. นักเรียนมผี ลสมั ฤทธทิ์ างเรียนสงู ข้นึ สอดคลอ งกับคา เปา หมายทก่ี ำหนด ๓. นักเรียนที่มีความสามารถพิเศษไดรับการสนับสนุนใหมีศักยภาพสูงยิ่งขึ้นและประสบ ความสำเรจ็ ในการแขง ขนั ทักษะทางวิชาการในระดบั ที่สงู ขน้ึ รอยละ ๙๕ ขึ้นไป ๔. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๓ ศึกษาตอในโรงเรียนชั้นนำเพิ่มขึ้น นักเรียน ช้นั มธั ยมศกึ ษาปท ่ี ๖ ศกึ ษาตอในระดับอุดมศึกษามากข้นึ สงู กวา คา เปา หมายไมน อ ยกวา รอยละ ๙๐ ๕. ครูทุกคนมีนวัตกรรมในการจัดการเรียนรูสำหรับนักเรียนที่มีความบกพรองทางการ เรยี นรแู ละนกั เรียนท่ีมคี วามสามารถพิเศษ หลักฐาน/รองรอย (เอกสารอางองิ ดานท่ี ๔.๒ หนา ๒๑ – ๒๔) ๑. สรปุ รายงานโครงการสอนซอมเสรมิ นักเรยี นที่บกพรองทางการเรยี น ๒. ภาพถายโครงการพฒั นานักเรียนดว ยหลักสูตรระยะสน้ั (Block Course) ๓. สรุปผลโครงการ/กิจกรรม ที่เก่ียวของ ๔. รายงานรางวัลนกั เรียนในการเขารว มการแขงขันทักษะทางวิชาการ ๕. ขอมูลการศึกษาตอของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๓ และชั้นมัธยมศึกษาปที่ ๖ ๖. ภาพถา ยการมอบเกยี รตบิ ัตร การยกยองชื่นชมนกั เรียน

๑๗๖ ๔.๒.๘ ครจู ัดการช้ันเรียนท่ีชว ยใหนักเรียนสนใจเรยี น เห็นประโยชนข องการเรียนต้ังใจเรียน เตม็ ที่ และเรียนอยางมคี วามสขุ กระบวนการดำเนนิ การ ครูผูสอนใชเทคนิควิธีการอยางหลากหลายที่เนนนักเรียนเปนสำคัญ คือ ใหนักเรียนมีสวน รวมในการเรียนและเรียนอยางมีความสุข ทั้งนี้ขึ้นอยูกับสภาพและความพรอมของนักเรียน โดยครูผูสอน ตองลดบทบาทจากการสอนเนื้อหาในชั้นเรียนมาเปนผูอำนวยความสะดวก กระตุนใหนักเรียนเกิดความรูเอง และกลมุ เพื่อนมากข้นึ โดยมแี นวทาง ดังน้ี ๑. ในการจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียน ครูออกแบบกิจกรรมการเรียนการสอน ขั้นนำเขาสูบทเรียนใหนาสนใจ เหมาะกับเนื้อหาและวัยของนักเรียน เชน ชวนสนทนา ใหดูคลิปวีดีโอ ใหดูรูปภาพ หรือกิจกรรมบทบาทสมมุติ ทั้งนี้เพื่อเปนการกระตุนใหนักเรียนสนใจเรียน และเห็นประโยชน ของการเรยี น ๒. การจัดกิจกรรมการเรียนรูแบบ Active Learning ที่นักเรียนไดเขามามีสวนรวม ในกิจกรรมจนเกิดการเรียนรู การกลาวคำชมเชยจากครูผูสอนเมื่อนักเรียนทำสำเร็จ การใหผลการเรียน ปอนกลับและการเสริมแรงระหวางการจัดกิจกรรมการเรียนรู การใชสื่อเทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู การใช Application ทนี่ า สนใจทำใหก ารเรยี นรูส นุกมากขึ้น จะกระตุน ใหน กั เรียนตั้งใจเรยี นเต็มที่และเรียน อยางมคี วามสขุ ๓. ครจู ัดบรรยากาศที่เอื้อตอการเรยี นรู และดแู ลชวยเหลอื นกั เรยี นใหเกิดการเรียนรู จัดกิจกรรมการเรยี นที่มุงใหเกิดคณุ ลักษณะอันพงึ ประสงคในเร่ืองความมวี ินยั มงุ ม่นั ในการทำงานใฝเรียนรู จะชว ยใหน ักเรยี นสนใจเรียน เห็นประโยชนข องการเรยี น ตง้ั ใจเรียนเต็มที่ และเรียนอยา งมคี วามสุข ๔. ครูที่ปรึกษาจัดกิจกรรมโฮมรูม และดูแลชวยเหลือนักเรียนรวมกับผูปกครอง คอยใหกำลงั ใจ สงเสริม และกระตุนนกั เรยี นใหเหน็ ประโยชนของการศกึ ษาเลา เรียนอยางสม่ำเสมอ ๕. การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรเชน ทัศนศึกษา เขาคายวิชาการ ศึกษาแหลงเรียนรู การนำเสนอผลงานตอชุมชน การนำเสนอโครงงาน การแขงขันกีฬาภายใน ที่โรงเรียนจัดขึ้นเปนกิจกรรม ทก่ี ระตุน นักเรียนใหส นใจ เหน็ ประโยชน ตง้ั ใจและเรยี นรอู ยา งมีความสุข ๖. กลุมสาระการเรยี นรูจัดกิจกรรมที่กระตุนความสนใจ ใหน กั เรยี นอยากเรยี นรู เชน - กลุม สาระการเรียนรูคณิตศาสตร มีกิจกรรมเน่ืองในวนั Pi day ไดแ ก การแขงขัน คดิ เลขเร็ว ซูโดกุ A Math การแขงขันโปรแกรม GSP เปน ตน - กลุมสาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี มกี ิจกรรมเนือ่ งในวันวทิ ยาศาสตร แขงเรือจากขวดน้ำพลาสติก การแขงขัน Science Show การแขงขันทักษะทางวิทยาศาสตร การแขงขันโครงงาน วทิ ยาศาสตร การแขงขันหุนยนต การเขียนโปรแกรมทางคอมพวิ เตอร การแขง ขนั กฬี า E Sport เปนตน - กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย มีกิจกรรมเนื่องในวันสุนทรภู กิจกรรมวัน ภาษาไทยแหงชาตกิ จิ กรรมเทศนมหาชาติ การประกวดการเขียนเรยี งความ คำขวัญเนือ่ งในวันสำคัญตาง ๆ เปนตน - กลมุ สาระการเรียนรสู ังคมศกึ ษา ศาสนาและวฒั นธรรม มกี จิ กรรมเน่ืองในวัน สำคัญ ทางพระพุทธศาสนา กิจกรรมสงเสริมประชาธิปไตย ครอบครัวพอเพียง กิจกรรมสงเสริมอัตลักษณ วิถีพุทธ โครงงานคณุ ธรรม ประกวดมารยาท ละครคณุ ธรรม เปนตน - กลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ มีกิจกรรมเนื่องในวันคริสตมาส วฒั นธรรมจนี เปนตน

๑๗๗ - กลมุ สาระการเรยี นรศู ิลปะ มีกจิ กรรมการแสดงดนตรไี ทย ดนตรีสากล วงดุริยางค วาดภาพระบายสี นาฏศิลป เปน ตน - กลุมสาระการเรียนรูสุขศึกษาและพลศึกษา มีกิจกรรมสงเสริมการแขงขัน กีฬาท่ีหลากหลาย เชน ฟุตบอล ฟุตซอล ตะกรอ บาสเกตบอล วอลเลย บ อล เทเบลิ เทนนิส แบดมนิ ตันเปน ตน - กิจกรรมพัฒนานักเรียนไดแก งานแนะแนว งานสงเสริมกิจกรรมนักเรียน ลกู เสือ เนตรนารี ยุวกาชาดและผูบำเพ็ญประโยชน มีกิจกรรมตาง ๆ ใหน ักเรยี นไดเ ขารว มตามความสนใจ และความถนัด กิจกรรมเหลานี้ลวนมีสวนในการกระตุนใหนักเรยี นเกิดความสนใจที่จะเรียนรูและได เรยี นรู อยา งมีความสุขตามความสนใจและความถนัดของตน ผลการดำเนนิ การ ๑. นักเรยี นทุกคนสนใจเรยี น เหน็ ประโยชนในการเรยี น ตั้งใจเรียนมากขึ้น ๒. นกั เรยี นมผี ลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นสอดคลองกับคา เปา หมาย ไมน อยกวา รอยละ ๙๐ ๓. นกั เรยี นทุกคนเขารวมกจิ กรรมเสริมหลกั สตู รของกลมุ สาระตา งๆ ตามความสนใจ ไมนอ ยกวารอ ยละ ๙๐ ๔. นักเรียนทุกคนแสดงออกถึงความสามารถในดานตาง ๆ อยางสรางสรรค และมคี วามสขุ ๕. นักเรียนเขารวมแขงขันทักษะทางวิชาการตามความถนัด และความสนใจ จนไดรับ รางวลั จากการแขงขันในแตล ะปก ารศกึ ษา ไมน อ ยกวา รอ ยละ ๙๐ หลกั ฐาน/รอ งรอย (เอกสารอางองิ ดานที่ ๔.๒ หนา ๒๕ – ๒๖) ๑. ตวั อยางแผนการจดั การเรียนรแู บบ Active Learning ๒. ตัวอยา งแผนการจัดการเรียนรแู บบสะเตม็ ศกึ ษา ๓. สรปุ โครงการเสริมสรา งคณุ ลกั ษณะและคานิยมทด่ี ตี อ การเรยี น ๔. สรปุ โครงการ/กจิ กรรม ของแตล ะกลุม สาระฯ ๔.๓ การวดั และประเมินผลการเรยี นรู โรงเรียนหันคาพิทยาคมไดใหครูมีการวัดและประเมินผลการเรียนรูโดยเนนการประเมินผลเพื่อ พฒั นานกั เรียนในระหวางเรียนเปน หลัก นกั เรยี นมีการประเมินตนเอง ครมู ีการวัดและประเมนิ ผลการเรียนรู ในวิธีที่หลากหลาย สอดคลองกับมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดครอบคลุมทั้งความรู ทักษะ และเจตคติ ครูมกี ารตรวจสอบความรูพ้นื ฐานของนักเรียนกอนเรยี น ใหขอมลู ยอนกลับแกนักเรียน และทำการปรับปรุง แกไข ตรวจสอบเปนระยะ มีการตัดสินผลการเรียนของนักเรียนตามระเบียบที่สถานศึกษากำหนด รวมถึง การนำขอมูลการวัดและประเมินผลมาใชในการปรับปรุงและพัฒนาการจดั การเรียนรูและพัฒนาการเรียนรู ของนักเรียนอยา งตอเนือ่ ง

๑๗๘ แผนภาพท่ี ๔.๔ การวัดและประเมินผลการเรยี นรู ๔.๓.๑ ครูวัดและประเมินผลการเรียนรูโดยเนนการประเมินเพื่อพัฒนานักเรียนเปนหลัก ในระหวางเรยี น และใหนกั เรียนมีการประเมนิ ตนเอง กระบวนการดำเนินการ ครูวัดและประเมินผลการเรียนรู โดยเนนการประเมินเพื่อพัฒนานักเรียนเปนหลัก ซึ่งการวัด และประเมินผลตองดำเนินการควบคูไปกับกระบวนการจัดการเรียนรูใหเปนปกติและสม่ำเสมอ โดยมีการ วางแผนการวัดและประเมินผลอยางเปนระบบ มีรูปแบบการวัดและประเมินผลอยางหลากหลาย ซึ่งครูผูสอนและนักเรียนเปนผูประเมิน การวัดและประเมินผลการเรียนรูเปนการตรวจสอบวานักเรียน มีพัฒนาความกาวหนาในการเรียนรูอันเปนผลมาจากการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนหรือไม มากนอย เพยี งใด มีสง่ิ ใดไดรับการพัฒนา และมสี ิ่งใดตอ งปรับปรงุ และสง เสริม ท้ังนต้ี องควบคุมมาตรฐานการเรียนรู/ ตัวชี้วัด สะทอนสมรรถนะสำคัญของนักเรียนและคุณลักษณะอันพึงประสงค ดังนั้นการวัดและประเมินผล การเรียนรูร ะดับช้ันเรยี น จงึ มแี นวทางดำเนินการ ดงั นี้ ๑. มีการวางแผนการวดั และประเมินผลตามมาตรฐานการเรียนรแู ละตัวชว้ี ัด ๒. ครผู ูส อนมกี ารวัดและประเมินผลการเรยี นรแู ยกยอยรายตวั ชีว้ ดั เปนระยะ ๆ ๓. ครผู สู อนนำผลการประเมนิ มาแกไขปรบั ปรุงเพื่อพฒั นานักเรยี นใหผา นตามตัวชี้วัด ๔. นักเรียนประเมินความรูความสามารถของตนเอง แลวนำผลการประเมินมาพัฒนา ตนเองตอไป

๑๗๙ ๕. ครูใชเครื่องมือในการวัดประเมินผลที่หลากหลายในการวัดความรูความเขาใจ ระหวางเรียน เชน แบบทดสอบ Google form เปน ตน เพอ่ื เปน การตรวจสอบนักเรียน ซึ่งจะกระตุนให นักเรียนมสี ว นรว มไดผลยอ นกลบั ในทันที จากกระบวนการดังกลาวจึงสรุปไดวา ครูวัดและประเมินผลการเรียนรูโดยเนน การประเมินเพอื่ พัฒนานักเรียนเปนหลกั ในระหวา งเรยี น โดยใหน กั เรียนมีสวนรวมในการประเมนิ ตนเอง ผลการดำเนนิ การ ๑. นักเรียนทุกคนทราบความกาวหนาของการเรียนทุกระยะ และรวมกันแกไขปญหา ดา นการเรยี นรว มกบั ครูผูสอนเพือ่ ปรับปรุงผลการเรียนใหดีขน้ึ ๒. นักเรียนไดพัฒนาทักษะและความสามารถตามศักยภาพและความสนใจของตนเอง ในระยะเวลาท่เี หมาะสม ไมต ่ำกวารอยละ ๙๐ ๓. นกั เรยี นมีผลสมั ฤทธิท์ างการเรียนสอดคลอ งกับคาเปาหมาย ไมตำ่ กวารอ ยละ ๙๐ ๔. จำนวนนักเรียนที่มีปญ หาดา นการเรียน ติด, ๐, ร, มส., มผ. ลดลงมากกวา รอยละ ๙๐ หลักฐาน/รอ งรอย (เอกสารอางอิง ดานท่ี ๔.๓ หนา ๑-๒) ๑. คำสงั่ แตงตั้งคณะกรรมการดำเนินการสอบวดั ผลกลางภาคเรยี นและปลายภาคเรยี น ๒. ปฏิทนิ วัดผลและประเมินผล ๓. ตัวอยางการประเมนิ ช้ินงานของนักเรียน ๔. ตวั อยางเครอ่ื งมอื วัดประเมินผล แบบทดสอบ Google form ๔.๓.๒ ครูวัดและประเมินผลการเรียนรูของนักเรียนดวยวิธีการและเครื่องมือประเมิน ที่หลากหลาย เชน การถามตอบขณะสอน การทดสอบยอย การใหทำรายงาน การนำเสนองาน การทำโครงงาน การผลิตชิ้นงาน เปนตน สอดคลองกับมาตรฐานและตัวชี้วัดของรายวิชาที่สอน ครอบคลุมทั้งดานความรู ทักษะ และเจตคติ กระบวนการดำเนินการ ครูวัดและประเมินผลการเรียนรูของนักเรียนดวยวิธีการและเครื่องมือการประเมินที่ หลากหลาย เชน การถามตอบ การทดสอบกอนเรียน หลังเรียน การใหทำรายงาน การนำเสนองาน การ ผลิตส่อื เปน ตน ซึง่ มเี กณฑก ารใหคะแนนทีช่ ดั เจนและเหมาะสม โดยมีแนวทางดังน้ี ๑. เครอื่ งมอื วัดและประเมนิ ผลท่สี รา งข้นึ สอดคลองกบั เปาหมายของหลักสูตร ๒. เครื่องมือวัดผลที่สรางขึ้นถูกตองตามหลักวิชาการ เริ่มจากกระบวนการวิเคราะห ตัวชวี้ ดั ทีค่ วรรูแ ละตวั ชว้ี ดั ทตี่ องรู วิเคราะหส มรรถนะท่ตี องวัดครบทั้ง ๓ ดาน คอื ความรู ทกั ษะ เจตคติ ดังปรากฏในตารางวิเคราะหสมรรถนะ KPA ในหลักสูตรรายวิชา จัดพิมพแบบทดสอบตามรูปแบบ ของโรงเรียนใหผูเชี่ยวชาญตรวจสอบความสอดคลองของขอสอบกับตัวชี้วัด และจุดประสงค มีกระบวนการ ในการทดลองใช และปรบั ปรงุ แบบทดสอบใหด ขี นึ้ ๓. ในการสอบเก็บคะแนนกอนกลางภาคและหลังกลางภาค เปนการวัดผลประเมินผล เพ่ือพัฒนานักเรียนใหเต็มศักยภาพตามสภาพจริง ซงึ่ มีการนิเทศติดตามการสอนและการวัดประเมินผลของครู ในแตละกลุมสาระ ฯ โดยมีการวัดและประเมินผลที่หลากหลายระหวางการเรียน ครูสังเกตพฤติกรรม การเรียนการสอนจากการถามตอบ การรวมมือกันทำงานกลุม การนำเสนอผลงานหนา ชั้นเรียน การทำ แบบทดสอบ การทำแบบฝกหัด การทดสอบโดยใช Google form การมอบหมายใหทำรายงาน

๑๘๐ หรือโครงงาน เปนงานเดี่ยวหรืองานกลุม ตามภาระงานหรือชิ้นงานที่กำหนดในแตละหนวยการเรียน และการนำเสนอผลงานทีห่ ลากหลาย ๔. ในการสอบวัดผลกลางภาคเรยี นและปลายภาคเรียน โรงเรยี นจะดำเนนิ การสอบอยาง เปน ทางการโดยมีขั้นตอนดังนี้ ๔.๑ ฝายวิชาการกำหนดปฏิทินการจัดสอบกลางภาคระหวางสัปดาหที่ ๙-๑๐ ของการเปดภาคเรียน และการจัดสอบปลายภาคเรียนในสัปดาหที่ ๑๙-๒๐ และแตงตั้งคณะกรรมการ ดำเนนิ การจัดสอบ ๔.๒ ครูผูสอนในรายวิชาเดียวกันรวมกันออกแบบทดสอบตามตัวชี้วัด มีการจัดทำ โครงสรางขอสอบ (Test Blueprint) มีการตรวจสอบจากกลมุ สาระฯ ไดแ กหัวหนากลุมสาระหรือผูท่ีไดรับ มอบหมาย เพื่อดูความถูกตองในการพิมพ รูปแบบการจัดพิมพที่เปนแนวทางเดียวกันตามที่โรงเรียน กำหนด ความสอดคลองกับโครงสรางการออกขอสอบของโรงเรียนโดยฝายวิชาการกำหนด ใหมีแบบทดสอบชนิดอัตนัยประเภทเติมคำตอบสั้น หรือคำตอบยาว ของแบบทดสอบทุกรายวิชา ตามนโยบายในการวดั และประเมินผล ๔.๓ ครูผูสอนจัดสงแบบทดสอบที่ไดรับการตรวจสอบแลว มายังคณะกรรมการ ฝายวิชาการตรวจสอบอีกครั้งหนึ่งกอนจัดทำเอกสารขอสอบ เพื่อนำไปสอบตามเวลาที่กำหนด ๔.๔ หลังสอบเสร็จแลว ครูผูสอนดำเนินการตรวจแบบทดสอบ โดยวิเคราะห ความยากงาย ความเชื่อมน่ั ของแบบทดสอบ ๔.๕ ครูผูสอนจัดเก็บแบบทดสอบที่มีคุณภาพ มีคาความยากงาย และความเชื่อมั่น ท่เี หมาะสมไวใชใ นโอกาสตอไป ๕. ครูผูสอนใชเครื่องมือวัดและประเมินผลอยางหลากหลาย เชน แบบทดสอบแบบ ปรนยั แบบทดสอบแบบอัตนยั การใช Google form เปนตน ๖. นำเครื่องมือวัดและประเมินผลไปใชประเมินนักเรียน ครอบคลุม การประเมินผลการ จัดการเรียนรูในระดับชั้นเรียน กลาวคือ มีการประเมินทั้ง ๓ ระยะ คือ ประเมินผลกอนเรียน ประเมินผล ระหวา งเรียน และประเมนิ ผลหลังเรยี น ผลการดำเนนิ การ ๑. นักเรียนทุกคนไดรับการประเมินผลตามสภาพจริง ดวยวิธีการที่หลากหลาย และเหมาะสม ๒. การวัดและประเมินผลการเรียนรูครบทุกตัวชี้วัด ทำใหนักเรียนมีคุณลักษณะเปนไป ตามจดุ มงุ หมายของหลกั สตู ร รอยละ ๙๐ ขึน้ ไป ๓. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนกั เรยี นสงู ข้นึ สอดคลอ งคา เปาหมายไมต ่ำกวา รอ ยละ ๙๐ หลกั ฐาน/รองรอย (เอกสารอา งองิ ดา นที่ ๔.๓ หนา ๓-๔) ๑. แบบบันทกึ การนเิ ทศการสอน ๒. เอกสารประกอบหลกั สูตรสถานศกึ ษา ๓. แบบประเมินความพึงพอใจของนักเรียน ๔. ตวั อยางเครอื่ งมอื การวัดและประเมนิ ผลทห่ี ลากหลาย ตามสภาพจริง

๑๘๑ ๔.๓.๓ ครูตรวจสอบความรูพื้นฐานของนักเรียนกอนเริ่มหนวย/บทเรียนใหม และประเมิน เมื่อจบหนวย/บทเรียน รวมทั้งใหขอมูลยอนกลับแกนักเรียน และปรับปรุงแกไขทันที มีการตรวจสอบ นกั เรียนเปน ระยะๆ วา นกั เรียนทุกคนเขาใจส่ิงทคี่ รสู อน กระบวนการดำเนินการ การวัดและประเมินผล ประกอบดวยการวัดและประเมินผลระหวางการจัดกิจกรรม การเรียนรูและการวัดและประเมินผลเมื่อสิ้นสุดการจัดกิจกรรมการเรียนรู ในการกำหนดวิธีการ วัดและประเมินผลตลอดจนเกณฑการประเมินตองเชื่อมโยงกับมาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัดที่กำหนด ในหนวยการเรียนรู ครูผูสอนและนักเรียนควรรวมกันสรางเกณฑการประเมินชิ้นงาน/ภาระงานหรือ การปฏิบัติงานเพื่อเปนแนวทางในการประเมินคุณภาพนักเรียน จึงกำหนดการประเมิน ๓ ระยะ ไดแก การประเมินผลการกอนเรียน ประเมนิ ผลระหวา งเรยี น และประเมินผลหลังเรยี น โดยมีแนวทางดงั นี้ ๑. ประเมินผลกอนเรียน เปนการประเมินที่ผูสอนดำเนินการประเมินเพื่อตรวจสอบ ความรู ทักษะ/กระบวนการ ความพรอมดานตางๆ ของนักเรียน โดยวิธีที่เหมาะสมเพื่อเตรียมนักเรียน ทกุ คนใหมีความพรอมนำไปสูก ารวางแผนการจัดการเรียนรูใหสอดคลองกับศักยภาพของนักเรียนรายบุคคล รายกลุมหรือรายหองเรียน ทั้งนี้การประเมินผลจำเปนตองใชเครื่องมือที่มีคุณภาพเพื่อใหไดขอมูล เชิงคุณภาพ เชน ขอสอบกอนเรียน แบบสอบถาม Google form ฯลฯ ซึ่งจะชวยใหการจัดกระบวนการ เรียนรูของนักเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนไดเปนอยางดี แตจะไมนำผลการประเมินนี้ใช ในการพิจารณาตดั สนิ ผลการเรยี น ๒. ประเมินผลระหวางเรียน เปนการประเมินที่ผูสอนดำเนินการประเมินระหวาง การจัดกิจกรรมการเรียนรู ตามแผนการจดั การเรยี นรหู รือหนว ยการเรยี นรู เพ่อื ตรวจสอบพัฒนาการเรียนรู ของนักเรียนตามมาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สะทอนสมรรถนะสำคัญของนักเรียน และคุณลักษณะ อันพึงประสงคของนักเรียนเพื่อนำไปสูการแกไข ปรับปรุงกระบวนการจัดการเรียนรูของผูสอนและ การพัฒนาคุณภาพนักเรียนตามศักยภาพรายบุคคล รายกลุม หรือรายหองเรียน การประเมินระหวางเรียน ที่ดำเนินการอยางถูกหลักวิชาและตอเนื่อง จะใหผลการประเมินที่สะทอนความกาวหนาในการเรียนรู ตามศกั ยภาพของนกั เรยี นอยางถูกตอง และนาเช่อื ถือ โดยผูสอนตอ งเลอื กการวดั และประเมนิ ผลจำเปนตอง ใชเ ครอ่ื งมอื ท่ีมีคณุ ภาพใหไดข อมลู เชิงคุณภาพ เชน แบบทดสอบ แบบสังเกต แบบสมั ภาษณ Google form เปนตน โดยเนนการประเมนิ ตามสภาพจรงิ ๓. การประเมินผลหลังเรียน เปนการประเมินที่ผูสอนประเมินเพื่อตรวจสอบความสำเรจ็ ของนักเรียนตามมาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สะทอนสมรรถนะสำคัญของนักเรียน และคุณลักษณะ อันพึงประสงคเมื่อสิ้นสุดหนวยการเรียนรู รวมถึงปลายป/ปลายภาค ผลที่ไดเมื่อนำไปเปรียบเทียบกับ ผลการประเมินกอนเรียนจะทำใหสามารถประเมินศักยภาพในการเรียนรูของนักเรียนและประสิทธิภาพ ในการสอนของครู ขอมูลที่ไดจากการประเมินผลหลังเรียนเปนขอมูลที่สามารถนำไปใชประโยชน ในการปรับปรุงแกไขวิธีการเรียนรูของนักเรียน การพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรูของผูสอน หรอื ซอมเสริมนักเรยี นใหบรรลมุ าตรฐานการเรียนรู/ตวั ชวี้ ัด หรอื การใชการตัดสนิ ผลการเรียนหรือเล่ือนชั้น โดยใชเ คร่อื งมอื คุณภาพ เชน แบบทดสอบ แบบประเมนิ ช้นิ งาน/ภาระงาน เปน ตน ๔. ครูที่ปรึกษา ครูผูสอน ใชกลุมไลนของหองในการติดตาม ทวงถาม แจงผลยอนกลับ ใหกับนกั เรยี นเปน ระยะ เพื่อใหนักเรยี นไดรับทราบและแกไขปญ หาไดทนั ทว งที

๑๘๒ ๕. โรงเรียนจัดประชุมผูปกครองนักเรียนเพื่อรับทราบและแกไขปญหาดานการเรียน รวมกนั เปนการแจงผลการเรียน จุดบกพรองและควรพัฒนาใหผูปกครองไดท ราบและมีสว นรวมแกไขปญหา รวมกนั กบั ครูท่ีปรึกษาและครผู สู อน ผลการดำเนินการ ๑. ครูทุกคนทราบความกาวหนาหรือขอบกพรองของนักเรียนอยางทันทวงทีเพื่อปรับ กระบวนการเรียนการสอนใหเหมาะสม ๒. นกั เรียนทุกคนทราบความกาวหนาของตนเอง เปน การสรางแรงจูงใจของตนในการเรียน ตอ ไป ๓. นักเรียนทุกคนมีกำลังใจในการพัฒนาการเรียนของตนเองใหดีขึ้นตามศักยภาพของ แตล ะคน หลักฐาน/รอ งรอย (เอกสารอา งองิ ดานที่ ๔.๓ หนา ๕-๖) ๑. แบบวิเคราะหผูเ รยี นรายบคุ คล ๒. แบบทดสอบกอนเรยี น และหลงั เรยี น ๓. ตวั อยา งการแจงผลคะแนน ๕๐% ของนกั เรียน ๔. ภาพกิจกรรมการจัดการเรียนรแู ละการตรวจสอบการเรยี นรขู องนักเรยี น ๕. ตวั อยา ง แบบทดสอบความรคู วามเขาใจ ระหวา งเรยี น ๔.๓.๔ ครูนำขอมูลการวัดและประเมินผลมาปรับปรุงการสอนของครูและแกไข พัฒนา การเรยี นรูข องนักเรียนอยางตอเน่อื ง กระบวนการดำเนนิ การ ครูนำขอมูลการวัดและประเมินผลมาปรับปรุงการสอนของครูและแกไขพัฒนาการเรียนรู ของนักเรียนอยางตอเนื่องทั้งดานความรู ทักษะ และเจตคติ ครอบคลุมมาตรฐานการเรียนรู และตัวชี้วัด สะทอนสมรรถนะสำคัญของนักเรยี น และคณุ ลกั ษณะอนั พงึ ประสงค โดยมกี ารจดั ทำวจิ ยั ใน ชั้นเรียน การผลิตสือ่ และนวตั กรรม ซงึ่ มแี นวปฏิบตั ิ ดงั นี้ ๑. ครูนำผลการวัดประเมินผลของนักเรียนมาวิเคราะห วาผานเกณฑตามคาเปาหมาย ทก่ี ำหนดไวหรือไมโดยใชกระบวนการ PLC ๒. นำผลการวิเคราะหมาวางแผนเพื่อปรับปรงุ การสอนของครูและแกไขพัฒนาการเรียนรู ของนักเรียนอยา งตอเนือ่ ง ๓. มีการดำเนินการดานการวัดผลและประเมินผลครบกระบวนการจนถึงขั้นรายงานผล การเรียนตอผูปกครองในการประกาศผลคะแนนกลางภาคและปลายภาคโดยตรงในวันประชุมผูปกครอง เพ่ือรับผลการเรียน ๔. มีการบันทึกหลังการสอนถึงผลการสอน ดานความรู ดานทักษะกระบวนการ ดานคุณลักษณะ ปญหาที่พบและแนวทางการแกไขปญหา ครูผูสอนจะบันทึกผลจากการจัดการเรียนรู ตามตัวชี้วัด จุดประสงค วานักเรียนสามารถผานเกณฑการประเมินกี่คน ไมผานกี่คน แลวครูผูสอน จะดำเนินการอยางไรกับนักเรียนที่ไมผานเกณฑ เพื่อใหนักเรียนไดรับการเรียนซอมเสริม จนมีความรู ความสามารถมากขึ้นจนผานเกณฑที่กำหนด หรือการคิดคนนวัตกรรมใหมๆ เพื่อชวยใหนักเรียนสามารถ เรียนรูไ ดด ีขึน้ หรือการจดั ทำวิจยั ในชน้ั เรียนเพ่อื หาแนวทางแกไ ขปญ หาที่พบ ๕. หลังจากการสอนของครูในแตละรายวิชา ในชวงปลายภาคเรียนจะมีการประเมิน ความพึงพอใจในการจัดการเรียนการสอนของครูโดยนักเรียน เพื่อนำขอมูลที่ไดสงตอใหครูนำไปปรับปรุง การจัดการเรียนการสอนใหดีย่งิ ขน้ึ ตอ ไป

๑๘๓ ผลการดำเนนิ การ ๑. ครูทุกคนมีการแกไขปญหาการวัดและประเมินผลทุกระยะ โดยนำอุปสรรคปญหา ท่ีเกิดขึน้ ไปพฒั นาและปรบั ปรุงการสอนของครูใหเกิดความถูกตองอยางตอเน่ืองและเหมาะสม ๒. ครูทุกคนไดปรับปรุงและพัฒนาผลการเรียนของนักเรียนรวมทั้งพัฒนาการเรียนรู ของนกั เรียนอยางตอเนื่อง ๓. ครูทุกคนนำผลจากการประเมนิ การจดั การเรียนการสอนของตนเองไปพัฒนาใหดีขน้ึ หลักฐาน/รอ งรอย (เอกสารอางอิง ดา นที่ ๔.๓ หนา ๗-๘) ๑. ตัวอยางการผลติ สอ่ื /นวตั กรรม และการทำวจิ ัยในช้นั เรียน ๒. แบบรายงาน PLC ๓. บันทึกหลงั สอน ๔.๓.๕ ครูตัดสินผลการเรียนของนักเรียนตามระเบียบที่สถานศึกษากำหนด ใชขอมูลจาก หลายแหลง หรือหลายชิ้นงานที่สะทอนพัฒนาการของนักเรียน มีเกณฑอธิบายระดับผล การเรียนท่ชี ดั เจน มกี ารปรบั เกณฑท ีท่ า ทายความสามารถของนกั เรียน กระบวนการดำเนินการ การประเมินผลของครูแตละคน จะไดรับการตรวจสอบเพื่อใหเขาใจและพัฒนานักเรียน ตั้งแตในระดับชั้นเรียนอยางเหมาะสม ทำใหนักเรียนมีผลการเรียนที่ดี ซึ่งครูผูสอนตองดำเนินการควบคู ไปกับกระบวนการจัดการเรียนรูใหเปนปกติและสม่ำเสมอ ทั้งนี้ตองควบคุมมาตรฐานการเรียนรู/ตัวชี้วัด สะทอนสมรรถนะสำคัญของนักเรียนและคณุ ลักษณะอนั พึงประสงค โดยมีแนวทาง ดงั นี้ ๑. ประชุมเพื่อชี้แจงการตัดสินผลการเรียนของนักเรียน ตามระเบียบของโรงเรียน หนั คาพทิ ยาคมที่กำหนดไว ๒. หัวหนากลุมสาระการเรียนรู/ฝายวิชาการ ควบคุมการตัดสินผลการเรียนของครู ใหเปนไปตามระเบยี บทก่ี ำหนด ๓. ครูผูสอนวัดและประเมินผลการเรียนหลายดาน โดยมีเกณฑอธิบายระดับผลการเรียน ทีช่ ัดเจนและมีการปรับเกณฑท่ีทาทายความสามารถของนกั เรียน ๔. ครูตัดสินผลการเรียน โดยดำเนินการอยางเปนระบบ สงสรุปผลการเรียนที่ผาน การอนุมัติเบื้องตนจากหัวหนากลุม สาระถึงฝายทะเบยี นวัดผล และสรุปผลการเรียนเพื่อตัดสินผลการเรียน ของนกั เรยี นแตล ะคนได ตามปฏิทนิ ปฏิบัตงิ านทโ่ี รงเรียนกำหนด ผลการดำเนนิ การ ๑. ครูทุกคนมีแนวทางการตัดสินผลการเรียนของนักเรียนตามระเบียบของโรงเรียน หนั คาพิทยาคม ๒. ครูทุกคนมีการวดั และประเมินผลการเรียนของนักเรยี นครอบคลมุ มาตรฐานการเรียนรู ตัวชีว้ ัด และสมรรถนะทกุ ดา น หลกั ฐาน/รอ งรอย (เอกสารอา งอิง ดานท่ี ๔.๓ หนา ๙-๑๒) ๑. แบบสรุปผลจำนวนนักเรยี นทม่ี ีผลการเรยี นดี ๒. ภาพกิจกรรมการรบั เกยี รติบัตรนกั เรยี นทีม่ ผี ลการเรยี นดี ๓. เกียรตบิ ตั รนักเรยี นเรียนดี ๔. แบบสรปุ การขอเพมิ่ ระดับผลการเรยี น