ภาค ข กศน. กรณีทั่วไป

คูมือเตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตาํ แหนง ครผู ชู วย ตามหลักเกณฑใหม 96 ศาสตรการสอน ศาสตรการสอน (Science of Teaching) หมายถึง ความรูเก่ียวกับการเรียนรูและการสอนที่สังคม โลกไดสั่งสมมาต้ังแตอดีตจนปจจุบัน ซ่ึงผูสอนสามารถนําไปประยุกตใชในการชวยใหผูเรียนสามารถเรียนรูได ตามเปา หมาย / จุดหมาย / วัตถปุ ระสงคของการสอนที่กาํ หนด ความรดู งั กลาวไดมาจากการคิด การวเิ คราะห ของนักปราชญ และนักคิดทั้งหลายหรือไดมาจากการศึกษา คนควา พิสูจนทดสอบตามกระบวนการทาง วทิ ยาศาสตรของนักจิตวิทยาและนักการศึกษาตางๆ ขอ ความรูด งั กลาวประกอบดว ย ปรชั ญาการศึกษา บรบิ ท ทางการสอน ทฤษฎี หลักการ แนวคดิ ระบบ รปู แบบ วธิ กี าร เทคนิค และจิตวทิ ยาทางการเรียนรูและการสอน การวางแผนและออกแบบการจัดการเรียนการสอน การดําเนินการเรียนการสอน การวัดและประเมินผล ส่อื และเทคโนโลยีทางการสอน นวัตกรรมและการวจิ ยั การเรยี นการสอน เปน ตน ศลิ ปะการสอน ศิลปะการสอน (Art of Teaching) หมายถึง ความรูและความสามารถในการนาํ จติ วทิ ยา วธิ กี ารและ เทคนคิ ตางๆ ไปใชในการสอน เพอื่ ชว ยใหก ารสอนมคี วามนาสนใจ สนกุ มชี ีวติ ชีวา และชวยใหผ ูเรียนสามารถ เรียนรไู ดง าย สะดวก รวดเร็ว ราบรน่ื และมคี วามสขุ บรบิ ททางการสอน บริบททางการสอน (Teaching Context) หมายถึง สิ่งแวดลอมท้ังที่เปนรูปธรรมและนามธรรมท่ี เก่ียวของกับการเรียนการสอน ซ่ึงมีความสัมพันธ / มีอิทธิพลตอการสอน ท้ังในระดับจุลภาพ (micro) ซึ่งเปน ระดับท่ีใกลตัวผูเรียนผูสอนมากท่ีสุด ไปจนถึงระดับมหภาค (macro) ซ่ึงเปนระดับที่ไกลตัวผูเรียนมากท่ีสุด เชน สภาพทางจติ ใจและความรูทางวิชาการของผสู อน สภาพแวดลอมทง้ั ภายในและภายนอกตัวผูเรียน สภาพ ของหองเรียน บรรยากาศผูบริหาร การบริหารงาน บุคลากรในโรงเรียน สภาพของโรงเรียน สภาพแวดลอมใน โรงเรียน ผูปกครอง บุคคลในชุมชน สภาพทางสังคม เศรษฐกิจและการเมืองของชุมชน ทรัพยากรในชุมชน นโยบายและแผนการจัดการศึกษาระดับชาติ การบริหารการศึกษาระดับชาติ การเปล่ียนแปลงทางการเมือง ความเคลอ่ื นไหวและความกา วหนาทางวชิ าการ ของโลก เปน ตน ปรชั ญาการศึกษา ปรัชญาการศึกษา (Educational Philosophy) หมายถึง ความคิดหรือระบบของความคิดที่เก่ียวกับ การศึกษา ที่ตั้งอยูบนรากฐานของปรัชญาแมบทปรัชญาใดปรัชญาหนึ่ง ปรัชญาการศึกษาเปนปรัชญาที่แตก หนอมาจากปรัชญาทั่วไปอันเปนปรัชญาท่ีวาดวยความรูความจริงของชีวิต ปรัชญาการศึกษาเปนความเชื่อ ความศรัทธา การเห็นคุณคาในความคิดทางการศึกษาใด ๆ ซ่ึงผลักดันใหบุคคลคิดและกระทําการตาง ๆ ใน ดา นการจดั การศึกษาใหมคี วามสอดคลอ งกับความเชื่อนั้นๆ ทฤษฎีการเรยี นรู ทฤษฎกี ารเรียนรู (Learning Theory) หมายถึง ขอ ความรูท่พี รรณนา / อธิบาย / ทํานาย ปรากฎการณตางๆ เกี่ยวกับการเรียนรู ซ่ึงไดรบั การพิสูจน ทดสอบตามกระบวนการทางวิทยาศาสตร และ เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทีมฮกั แพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตาํ แหนง ครผู ชู วย ตามหลกั เกณฑใหม 97 ไดร บั การยอมรบั วา เช่ือถอื ได และสามารถนําไปนิรนยั เปนหลกั หรอื กฎการเรยี นรยู อยๆ หรอื นาํ ไปใชเ ปนหลัก ในการจดั กระบวนการเรียนรูใหแกผ เู รยี นได ทฤษฎีโดยท่วั ไปมักประกอบดวยหลกั การยอยๆ หลายหลักการ หลกั การเรียนรู หลักการเรียนรู (Learning Principle) หมายถึง ขอความรูยอยๆ ท่ีพรรณนา อธิบาย / ทํานาย ปรากฏการณตางๆ เกี่ยวกับการเรียนรู ซ่ึงไดรับการพิสูจน ทดสอบ ตามกระบวนการทางวิทยาศาสตร และ ไดรับการยอมรับวาเชื่อถือได สามารถนําไปใชในการจัดกระบวนการเรียนรูใหแกผูเรียนได หลักการเรียนรู หลายๆ หลกั การ อาจนาํ ไปสูก ารสรา งเปนทฤษฎีการเรียนรูได ทฤษฎีการสอน ทฤษฎีการสอน (Teaching / Instructional Theory) คือ ขอความรูที่พรรณนา / อธิบาย / ทํานาย ปรากฏการณตางๆ ทางการสอน ท่ีไดรับการพิสูจน ทดสอบ และการยอมรับวาเช่ือถือได ซึ่งนักจิตวิทยา หรือ นกั การศึกษาอาจพัฒนาหรือแปลงมาจากทฤษฎีการเรียนรู เพอ่ื นําไปใชเ ปน หลักในการจดั การเรยี นการสอนให เปนไปตามจุดมุงหมายที่กําหนดไว ทฤษฎีการสอนหน่ึงๆ มักประกอบไปดวยหลักการสอนยอยๆ หลาย หลกั การ หลกั การสอน หลักการสอน (Teaching / Instructional Principle) คือ ขอความรูยอยๆ ท่ีพรรณนา / อธิบาย / ทํานาย ปรากฏการณตางๆ ทางการสอน ที่ไดรับการพิสูจน ทดสอบและการยอมรับวาเช่ือถือได สามารถ นําไปใชในการสอนผูเรียนใหเกิดการเรียนรูตามวัตถุประสงคที่กําหนด หลักการสอนหลายๆ หลักการ อาจ นําไปสูการสรา งเปนทฤษฎีการสอนได แนวคิดทางการสอน แนวคิดทางการสอน (Teaching / Instructional Concept / Approach) คือ ความคิดเก่ียวกับการ สอนท่ีพรรณนา / อธิบาย / ทํานายปรากฎการณตางๆ ทางการสอนที่นักคิด นักจิตวิทยา หรือนักการศึกษา ไดนาํ เสนอและไดร ับการยอมรบั ในระดบั หนึ่งวาเปน แนวคิดที่นาเชอื่ ถอื ดว ยเหตผุ ลใดเหตผุ ลหนึง่ ระบบการสอน / ระบบการเรียนการสอน ระบบการสอน / ระบบการเรียนการสอน (Teaching / Instructional System) คือ องคประกอบ ตาง ๆ ของการเรียนการสอนที่ไดรับการจัดใหมีความสัมพันธกันและสงเสริมกันอยางเปนระบบ เพื่อชวยให ผูเรียนเกดิ การเรียนรูตามจดุ มุงหมายทกี่ ําหนดไว รูปแบบการสอน / รูปแบบการเรียนการสอน ระบบการสอน / รูปแบบการเรียนการสอน (Teaching / Instructional Model) คือ แบบแผนการ ดําเนินการสอนที่ไดรับการจัดเปนระบบ อยางสัมพันธสอดคลองกับทฤษฎี / หลักการเรียนรูหรือการสอนที่ รูปแบบนั้นยึดถือ และไดรับการพิสูจน ทดสอบวามีประสิทธิภาพสามารถชวยใหผูเรียนเกิดการเรียนรูตาม จดุ มุง หมายเฉพาะของรปู แบบนั้น ๆ โดยท่ัวไปแบบแผนการดําเนินการสอนดังกลาว มกั ประกอบดว ย ทฤษฎี / หลักการท่ีรูปแบบนั้นยึดถือและกระบวนการสอนที่มีลักษณะ เฉพาะอันจะนํา ผูเรียนไปสูจุดมุงหมายเฉพาะที่ เตรียมสอบครผู ชู ว ย By ทีมฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูมอื เตรยี มสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ตําแหนง ครผู ูชวย ตามหลักเกณฑใ หม 98 รูปแบบน้ันกําหนด ซึ่งผูสอนสามารถนําไปใชเปนแบบแผนหรือแบบอยางในการจัดและดําเนินการสอนอ่ืนๆ ที่มจี ดุ มุงหมายเฉพาะเชน เดยี วกันได วธิ ีสอน วิธีสอน คือ ข้ันตอนท่ีผูสอนดําเนินการใหผูเรียนเกิดการเรียนรูตามวัตถุประสงคดวยวิธีการตางๆ ท่ีแตกตางกันไปตามองคประกอบและข้ันตอนสําคัญอันเปนลักษณะเดนหรือลักษณะเฉพาะที่ขาดไมไดของ วิธีนั้นๆ เชน วิธีสอนโดยใชการบรรยาย องคประกอบสําคัญของการบรรยาย คือ เน้ือหาสาระท่ีจะบรรยาย และการบรรยาย และขั้นตอนสําคัญคือ การเตรียมเน้ือหาสาระ การบรรยาย (พูด บอก เลา อธิบาย) และการ ประเมนิ ผลการเรียนรูของผเู รยี นท่ีเกดิ จากการบรรยาย ดงั นนั้ วิธีสอนโดยใชก ารบรรยาย ก็คอื กระบวนการหรือ ข้ันตอนที่ผูสอนใชในการชวยใหผูเรียนเกิดการเรียนรูตามวัตถุประสงคท่ีกําหนด โดยการเตรียมเนื้อหาสาระท่ี จะบรรยาย แลว บรรยาย คอื พูด บอก เลา อธิบาย เนือ้ หาสาระหรือสิง่ ทตี่ อ งการสอนแกผเู รียนและประเมินผล การเรยี นรขู องผูเ รียนดวยวธิ ีใดวธิ หี นึ่ง ตอ ความหมายการสอน ความหมายของการสอน การสอน เปนงานหลักของครู ซ่ึงปจจุบันถือวาครูเปนวิชาชีพชั้นสูง ท่ีบุคคลในวิชาชีพนี้ ตองไดรับ การศึกษาอบรมมาโดยเฉพาะเพื่อใหมีความเชี่ยวชาญในการปฏิบัติหนาที่ สามารถเลือกศึกษา อบรมมา โดยเฉพาะ เพื่อใหมีความเช่ียวชาญในการปฏิบัติหนาท่ี สามารถเลือกวิธีปฏิบัติงานท่ีเหมาะสม เพื่อชวยให นักเรียนมีความรู ทักษะ และเจตคติ ดังที่ระบุไวในจุดประสงคการสอน ครูตองมีการฝกฝนดานการสอนอยู เสมอเพ่ือใหเกิดประสิทธิภาพสูงสุด ในการทํางานเชนเดียวกับวิชาชีพชั้นสูงอื่น ๆ และตองมีมาตรฐานของ วิชาชีพ การท่ีครูสามารถปฏิบัติงานการสอนไดดีขึ้นอยูกับความสามารถในการผสมผสานศาสตรวาดวยการ สอนกับศิลปะของการสอนเขา ดว ยกนั เพื่อใหเ กิดประสิทธิผลของการสอนสงู สุด ครูที่มปี ระสทิ ธผิ ล (Effective Teacher) นอกจากจะมคี วามรูในศาสตรของการสอน และมีศลิ ปะของ การสอนแลว ยังตองมคี ุณลักษณะ 4 ประการ ตอไปน้ี การประยกุ ตทฤษฎีและการวจิ ัยการสอนไปใชก ารสะสม ประสบการณการสอน การคิดวินจิ ฉัยไตรตรองและแกป ญหาการเรียนรกู ารสอนอยา งตอเน่ือง เพื่อใหเ กดิ การบรู ณาการความรูกบั ประสบการณเ ขา ดว ยกนั มผี ใู หความหมายคําวา \"การสอน\" ตา งๆ กันไป เชน แลงฟอรด (Langford 1968 : 114) กลาววา การสอนคอื กิจกรรมทเ่ี กิดขนึ้ เม่ือบุคคลคนหนึ่งยอมรับผิดชอบ เกย่ี วกบั การเรยี นรูของบคุ คลอกี คนหน่ึง (การสอนจึงเปนกิจกรรมท่คี รูกระทําเพื่อใหนักเรยี นเกดิ การเรียนรู) ในหนังสอื Dictionary of Education (Good 1973 : 304 และ 588) ไดใหความหมายของ การสอน ไวดงั นี้ ความหมายของการสอนในระดบั แคบ หมายถึง วิธีการท่คี รูถายทอดความรู อบรมนักเรียน ใหมีความรู ความคิด เจตคตแิ ละทักษะดังที่จุดประสงคการศึกษาไดร ะบุไว สว นความหมายของการสอนในระดบั กวาง หมายถึง การกระทาํ และการดําเนนิ การดานตางๆ ของครู ภายใตส ภาพการณการสอนการเรยี น ซง่ึ ประกอบดวย เตรียมสอบครูผชู ว ย By ทีมฮักแพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรียมสอบบรรจุเขา รับราชการ ตําแหนงครูผูช ว ย ตามหลักเกณฑใหม 99 การสรา งสัมพันธภาพระหวางครกู ับนกั เรียนกระบวนการตัดสินใจและวางแผนกอนสอน ซึ่งไดแ ก การวางแผนการสอน การจัดเตรียมสื่ออปุ กรณ เทคนิคการสอน เทคนิค คือ กลวิธีตางๆ ท่ีใชเสริมกระบวนการ ข้ันตอน วิธีการ หรือการกระทําใดๆ เพื่อชวยให กระบวนการ ขนั้ ตอน วิธกี าร หรือการกระทําน้นั ๆ มีคณุ ภาพและประสิทธิภาพมากขึ้น ดังนน้ั เทคนคิ การสอน จึงหมายถึง กลวิธีตางๆ ที่ใชเสริมกระบวนการสอน ขั้นตอนการสอน วิธีการสอน หรือการดําเนินการทางการ สอนใดๆ เพื่อชวยใหการสอนมีคุณภาพและประสิทธิภาพมากขึ้น เชน ในการบรรยาย ผูสอนอาจใชเทคนิค ตางๆ ท่ีสามารถชวยใหการบรรยายมีคุณภาพและประสิทธภิ าพมากขึ้น เชน การยกตัวอยาง การใชสื่อ การใช คาํ ถาม เปนตน ทกั ษะการสอน ทักษะการสอน คือ ความสามารถในการปฏบิ ัตกิ ารสอนดานตางๆ อยางชํานาญซ่ึงครอบคลุมการวาง แผนการเรียนการสอน การออกแบบการเรียนการสอน การจัดการเรียนการสอน การใชวิธีสอน เทคนิคการ สอน รูปแบบการเรียนการสอน ระบบการสอน ส่ือการสอนการประเมินผลการเรียนการสอน รวมท้ังการใช ทฤษฎีและหลกั การเรยี นรแู ละการสอนตา งๆ นวตั กรรมการสอน นวตกรรม คือ ส่ิงใหมที่ทําขึ้น ซึ่งอาจอยูในรูปของความคิดหรือการกระทํา หรือส่ิงประดิษฐตาง ๆ ดังน้ัน นวัตกรรมการสอนจึงหมายถึงแนวคิด วิธีการ หรือสิ่งประดิษฐใหมๆ ที่สามารถนํามาใชในการจัดการ เรียนการสอน ซึ่งอาจเปนสิ่งใหมทั้งหมดหรือใหมเพียงบางสวน หรืออาจเปนสิ่งใหมในบริบทหน่ึงหรือใน ชวงเวลาหนึ่ง หรืออาจเปนส่ิงใหมที่กําลังอยูในกระบวนการพิสูจนทดสอบ หรือไดรับการยอมรับนําไปใชแลว แตย ังไมแ พรหลายหรอื เปน สวนหนึ่งของระบบงานปกติ ศาสตรและศลิ ปในการสอนผูใ หญ (Andragogy) แนวทางในการจัดสภาพการเรยี นรูใหผูเรียนผูใหญ ดวยการวางแผนกิจกรรมประสบการณการเรยี นรู ทเี่ หมาะสมกบั คุณลกั ษณะของผใู หญ • ผูใหญสามารถช้ีนําตนเองไดหากจัดสภาพการเรียนรูที่เอื้อใหเกิดการเรียนรู ทําใหเกิดการเรียนรูท่ีมี ประสิทธภิ าพและคงทน • วิธีการชวยใหผูใหญเรียนรู พรอมที่จะเรียนรูตามบทบาทของสังคมท่ีเปล่ียนแปลงไป เรียนรูจาก ประสบการณ กระบวนการแกป ญ หาเพอ่ื การตัดสินใจ การคนควา การฝก อบรม และการพัฒนา ตัวอยาง : นางคําปน อายุ 50 ป เปนชาวนา วางจากการทํานาอยากมีรายไดพิเศษ ครูสรอยทิพย ทราบขาว จงึ ชักชวนมาเรียนวชิ าอาชีพระยะสัน้ กป็ ระสบผลสาํ เรจ็ เพราะเปนความพรอมท่จี ะเรียนรใู นสิ่งที่ตนตองการรู หรอื สามารถนาํ ไปใชป ระโยชนไ ดใ นชีวิตจริง เตรยี มสอบครูผูชวย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ตําแหนง ครูผูช ว ย ตามหลกั เกณฑใหม 100 คดิ เปน (Khit-pen) ดร.โกวิท วรพิพัฒนและคณะ ไดประยุกตแนวความคิดในเร่ือง“คิดเปน” และนํามาเปนเปาหมาย สาํ คญั ในการใหบริการการศกึ ษาผูใ หญต งั้ แตป  พ.ศ. 2513 เปน ตนมา • การวิเคราะหปญหาและแสวงหาคําตอบหรือทางเลือกเพื่อแกปญหา คิดอยางรอบคอบโดยอาศัย ขอ มูลตนเอง ขอมลู สังคม สิง่ แวดลอ มและขอมลู ทางวิชาการประกอบการตัดสินใจ แกปญ หาหรอื หาทางเลือก เพอ่ื นาํ ไปปฏบิ ัติ • รูจักคดิ เพื่อแกป ญหา ดวยการกระทาํ การอยางเหมาะสมและพอดี ตัวอยาง : ปราชญชาวบาน คุณลุงประยงค รณรงค แหงชุมชนบานไมเรียง จังหวัดนครศรีธรรมราช เปนตัวอยา งของคนท่ี “คิดเปน ” เพราะลงุ ประยงค ใชห ลกั ความคิดที่เช่อื มโยง คดิ แยกแยะ หาความชัดเจน เพื่อหาทางเลือกท่ีดีท่ีสุดในการนําไปปฏิบัติ และทดลองความรูที่หามาไดกอนการยืนยันเสมอ แนวคิดนี้ทําให ลุงประยงคเ ปน แกนนาํ สาํ คญั ทที่ ําใหชมุ ชนไมเ รียง เปนชมุ ชนตวั อยา งหนึ่งท่เี ขม แขง็ สามารถพงึ่ พาตนเองได อยา งเหมาะสมพอดีกับบรบิ ทของชุมชน สอดคลอ งกบั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง การใชเทคโนโลยีดจิ ทิ ัลในการจดั การเรยี นรู การเรียนรูดจิ ทิ ัล (Digital Literacy) การเรียนรดู ิจทิ ลั คือการผนวกกนั ของทักษะ ความรแู ละความเขา ใจทีผ่ ูเรยี นตอ งเรยี นรูเ พอ่ื ท่ี จะมี สวนรวมอยางเตม็ ทีแ่ ละมีความปลอดภัยใน โลกยุคดจิ ิทัลมากขนึ้ ทักษะความรแู ละความเขาใจนเ้ี ปน กญุ แจ สาํ คัญทีค่ วรเปนองคประกอบของหลกั สตู ร การศึกษาขั้นพ้ืนฐานทง้ั ระดบั ประถมศกึ ษาและ มธั ยมศึกษา และ ควรจะผนึกผสานอยใู นการเรียนการสอน ของทุกรายวิชาทุกระดบั ช้นั การเรียนรูดิจิทัล มีความสําคัญอยางไร เทคโนโลยีใหโอกาสในการมีสวนรวมในชนิดใหม ของการเรียนรู ชุมชน สังคม และกิจกรรมการทํางาน ทุกคนจะตองมีความรูดิจิทัลเพ่ือใชประโยชนสูงสุด จากโอกาสเหลาน้ี หลักฐานที่แสดงใหเห็นวาในขณะที่ เยาวชนคนหนุมสาว รูสึกม่ันใจเกี่ยวกับการใชเทคโนโลยีน้ี ไมไดเปนส่ิงบง บอกถึงสมรรถนะหรือความสามารถ ท่ีแทจริง ในดานทักษะการคิดวิจารณญาณ เชน ความ ตระหนักถึง กลยุทธท างการคา หรืออคติจากสือ่ ตา งๆ ตลอดจนความปลอดภยั ในการใชง าน นอกจากนี้การเรยี นรูดิจิทลั จะมีผลสําคัญ ตอสังคมโดยรวม ตอ ความเสมอภาคในการเขา ถงึ ขอมลู การ บรกิ ารและการจางงาน การเขา กลมุ ทางสังคม และ โอกาสในการเรียนรูเพ่ิมเติม ตลอดจนอาจสง ผล กระทบ ตอการขยายโอกาสทางธุรกิจ การพฒั นาการเรียนรูด จิ ิทัลเปนเร่อื งเกีย่ วกับ การเปล่ียนแปลงธรรมชาตขิ องความรคู วามเขา ใจ ครทู ุกคนสามารถนาํ เสนอมุมมองที่แตกตางกนั ในเรอื่ งวธิ กี าร ทเี่ ทคโนโลยีสามารถเพ่ิมคุณคา ในการเรียน ของผูเรียน เตรยี มสอบครผู ชู ว ย By ทีมฮักแพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ตําแหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 101 การเรยี นรดู จิ ทิ ัลคืออะไร ‘การรู’ (Literacy) ในแงดั้งเดิมหมายถึงความสามารถอานและเขียนในภาษาท่ีใชรวมกันของ วัฒนธรรม สวนการรูดิจิทัล หมายถึงการอานและการเขียนขอความดิจิทัล เชน สามารถ ‘อาน’ เว็บไซตโดย ผา นการเชือ่ มโยงหลายมิติ และ ‘การเขียน’ โดยการอัปโหลดภาพถา ยดิจทิ ัลเพ่ือเว็บไซตเครือขายสังคมทักษะ การทํางานท่ีจําเปนในการดําเนินการและการสื่อสารดวยเทคโนโลยีและส่ือ นอกจากนี้ยังหมายถึงความรู เกี่ยวกับความสําคัญของเทคโนโลยีและสื่อที่มีผลกระทบ แตท่ีสําคัญกวาน้ัน คือความสามารถที่จะวิเคราะห และประเมนิ ความรทู ม่ี อี ยใู นเวบ็ ไซต การเรยี นการสอนและการเรียนรไู มสามารถตีกรอบอยูในกจิ กรรมท่ใี ชกระดาษและปากกาเทาน้ันซ่ึง หมายความวาผูเรียนและครูผูสอนจําเปนตองรูสึกไดวาเทคโนโลยีสามารถนํามาใชในทุกวิชาและเขาใจวา เทคโนโลยีดังกลาวสงผลกระทบตอส่ิงท่ีรูในเรื่องตางๆเทคโนโลยีกําลังเปล่ียนแปลงวิธีการท่ีเราศึกษาคนควา เชน ภูมิศาสตร ภาษาอังกฤษ และวิทยาศาสตร ระบบจีพีเอส เร่ืองเลาออนไลน แบบจําลองทางฟสิกส และ การใชทัศนภาพ โปรแกรมการทําแผนที่อาจสงผลกระทบตอการเรียนภูมิศาสตรการศึกษาวิทยาศาสตรอาจ รับรวู ธิ ีการโตต อบดวยภาพ การรดู จิ ิทลั ในรายวชิ าตา งๆ ไมจ ําเปน ตอ งนํามาซ่ึงการเปลี่ยนแปลงการสอนอยางสิน้ เชงิ ทกั ษะตางๆ ท่เี ปน สวนหนึง่ ของการเปน ความรแู บบดิจิทลั โดยเฉพาะอยา งยิ่งการต้งั คําถามท่ีสาํ คัญ ทกั ษะของการศึกษาที่มี ประสทิ ธิภาพและการวิเคราะหค วามผูกพันของผเู รียนกบั เนอื้ หาวิชา จะยงั คงชวยใหครูหาวิธกี ารสรางสรรคที่มี ประสทิ ธิภาพและมีสว นรวมในการจัดการเรยี นรตู ามหลกั สูตร การรดู จิ ิทลั มีความหมายมากกวาทกั ษะดา นเทคโนโลยีอยา งงาย ความเขาใจรวมถึงทกั ษะท่ีซับซอน มากข้ึนขององคประกอบและการวิเคราะห ความสามารถในการสรางความหลากหลายของเนื้อหาที่มีการใช เครอ่ื งมอื ดจิ ทิ ลั ตา งๆ ทักษะและความรทู ่ีจะใชค วามหลากหลายของการใชง านซอฟตแวรสอื่ ดจิ ิทลั และอุปกรณ ฮารดแวรเชน คอมพิวเตอร โทรศัพทมือถือ และเทคโนโลยีอินเทอรเน็ตความสามารถในการเขาใจสื่อดิจิทัล เน้ือหาการใชงานและความรูความสามารถในการสรา งดว ยเทคโนโลยีดจิ ทิ ลั รูใ ช รเู ขา ใจ รสู รางสรรค เปน คาํ ทแ่ี สดงลกั ษณะความรูส ามารถดิจทิ ัล ใช (Use) แสดงถงึ ความคลองแคลวทางเทคนคิ ทจ่ี ําเปนในการใชก บั คอมพิวเตอรและอินเทอรเน็ตชดุ รูปแบบพ้นื ฐานสําหรับการพัฒนาทักษะทางเทคนิคทจี่ าํ เปน รวมถึงความสามารถในการใชโปรแกรม คอมพิวเตอร เชน โปรแกรมประมวลผลคาํ เว็บเบราเซอรE -mail และการส่ือสารอื่นๆ เครือ่ งมือคนหาและ ฐานขอ มลู ออนไลน เขา ใจ (Understand) คือความสามารถที่จะเขา ใจบรบิ ทท่ีเกีย่ วของ และประเมนิ สื่อดจิ ิทลั ตระหนัก ถึงความสําคัญของการประเมินผลท่ีสําคัญในการทําความเขาใจดิจิทัลเนื้อหาของสื่อ และการประยุกตใช สามารถสะทอนใหเห็นถึงรูปรางการเพิ่มหรอื จัดการกับความรูสึก ความเช่ือของเราและความรูสึกเกี่ยวกับโลก รอบตัวเราความเขาใจความสําคัญของส่ือดิจิทัลท่ีชวยใหบุคคลเก็บเกี่ยวผลประโยชนและลดความเส่ียง การมีสวนรวมในสังคมเต็มรูปแบบดิจิทัล ทักษะชุดน้ียังรวมถึงการพัฒนาทักษะการจัดการสารสนเทศและการ เตรยี มสอบครูผชู ว ย By ทมี ฮกั แพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ตาํ แหนง ครูผชู วย ตามหลักเกณฑใ หม 102 แข็งคาของสิทธิคนและความรับผิดชอบในการไปถึงทรัพยสินทางปญญา ในเศรษฐกิจความรู ชาวแคนาดา จําเปนตองรูวิธีการหาประเมินผลและมีประสิทธิภาพใชขอมูลเพื่อการส่ือสารการทํางานรวมกันและแกปญหา ในชีวติ สว นตวั และเปน มอื อาชพี ของพวกเขา สรางสรรค (Create) ความสามารถในการสรางเน้ือหาและมีประสิทธิภาพ การติดตอส่ือสารโดยใช ความหลากหลายของสื่อดิจิทัลเปนเคร่ืองมือ การสรางสื่อดิจิทัลมีความหมายมากกวาความสามารถในการใช โปรแกรมประมวลผลหรือเขียนอีเมล รวมถึงความสามารถในการปรับการส่ือสารกับสถานการณและผูรับสาร การสรางและติดตอส่ือสารโดยใชสื่อผสม เชน ภาพวีดิโอและเสียงประกอบอยางมีประสิทธิภาพและมีความ รับผิดชอบ ประกอบกับเน้ือหาเว็บไซตท่ีผูเรียนสราง เชนบล็อกและเวทีสนทนา วีดิโอและภาพถายรวมกัน เลนเกมทางสังคม และรูปแบบอื่นๆ ของส่ือสังคม แนวคิดนี้ยังตระหนักถึงส่ิงที่เปนความรูในโลกดิจิทัลท่ีไม เพียงแตสรางความชํานาญทางดานเทคโนโลยีเทานั้น แตยังคํานึงถึงจริยธรรม การปฏิบัติทางสังคมและการ สะทอนส่งิ ทฝ่ี งอยใู นการเรียนรู การใชเ วลาวาง และการใชชวี ิตประจาํ วัน การเรียนรูทักษะดจิ ิทัลเพ่ือคงไวซ ึ่งความปลอดภัยในการใชเทคโนโลยีใหมๆ จําเปนอยางย่ิงทผี่ ูเรียน ทุกคนตองรูทักษะดิจทิ ลั ‘การรดู ิจทิ ลั ’ (Digital Literacy) เกย่ี วขอ งกบั การรวมกันของทักษะตอ ไปน้ี � ทกั ษะดานการทาํ งานของเทคโนโลยี :รูเกยี่ วกบั การใชเทคโนโลยีดจิ ิทัลอยา งมีประสิทธภิ าพ � การคดิ เชงิ วิเคราะห : ความสามารถในการวิเคราะหและประเมินขอมูลดิจิทลั � ทกั ษะการทํางานรว มกัน : รวู ิธีการกระทาํ อยา งสมเหตุสมผล, ออนไลนอ ยา งปลอดภัยและ เหมาะสม � การตระหนักรูทางสงั คม : เขาใจวา จะใชเ ทคโนโลยีดว ยวิธใี ด กบั ใคร เมอื่ ใด The International Society for Technologyin Education (ISTE) ไดพ ัฒนามาตรฐานและตวั ช้วี ดั ที่ สะทอนใหเหน็ ถงึ ความรดู จิ ิทัลที่นอกเหนือจากความเขาใจในการใชงาน ไดแ ก � ความคิดสรา งสรรคแ ละนวัตกรรม � การส่ือสารและการทาํ งานรวมกนั � การวิจัยและความสามารถดา นสารสนเทศ � การคดิ อยางมวี จิ ารณญาณ การแกปญ หาและการตดั สินใจ � ความเปน พลเมืองดิจิทลั มาตรฐานเหลานสี้ ามารถนํามาใชเปนจุดเริ่มตน ในการกําหนดผลสําเร็จสู การยกระดับเยาวชนไทยสมู าตรฐานสากล การใชอนิ เทอรเ นต็ เพื่อเสรมิ สรางสมรรถนะการเรียนรู เทคโนโลยสี ารสนเทศ (IT) เทคโนโลยีการส่อื สาร (CT)เทคโนโลยสี ารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) สมรรถนะและการเรียนรูของผูเรียนเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสาร (Information and Communication Technology หรือ ICT)คือ การผสานเทคโนโลยีสารสนเทศเขากับระบบ ส่ือสาร เตรียมสอบครูผชู วย By ทมี ฮักแพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูมอื เตรยี มสอบบรรจุเขารับราชการ ตาํ แหนงครูผูชว ย ตามหลกั เกณฑใ หม 103 โทรคมนาคมที่ครอบคลุมระบบสื่อสาร ไดแกวิทยุ โทรทัศน โทรสาร โทรศัพท เครื่องมือการส่ือสารอ่ืน ๆ กับระบบคอมพิวเตอร ซอฟตแวร ฐานขอมูล และบริการสารสนเทศ ตลอดจนระบบเครือขายโทรคมนาคม จํานวนมากที่เชือ่ มโยงตดิ ตอ กันและใชรวมกนั ได “เทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสารเพื่อการศึกษา”คือ การนําความกาวหนาของเทคโนโลยี สารสนเทศและการส่ือสารมากอใหเกิดการเปล่ียนแปลงรูปแบบการเรียนรูของมนุษย โดยการนําระบบ เครื่องมือสื่อสารตาง ๆ เชน ระบบโทรศัพท ระบบโทรทัศน เขากับระบบคอมพิวเตอรท่ีตอบโตกับผูใช ประกอบกับการใชแหลงความรูที่หลากหลายจะทําใหผูใชสามารถเรียนรูสิ่งตาง ๆ ตามความสนใจ นอกจากนี้ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารยังมีศักยภาพในการลดขอจํากัดดานเวลาและระยะทาง สงผลใหการ เปล่ยี นแปลงเรยี นรขู อมลู ขาวสารเกดิ ข้นึ ไดท ุกเวลาทกุ สถานท่ี กอใหเกิดประโยชนต อ การเรยี นรตู ลอดชีวติ นวตั กรรมการศึกษา “นวัตกรรมการศึกษา (Educational Innovation )” หมายถึง นวัตกรรมที่จะชวยใหการศึกษา และการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพดีย่ิงข้ึน ผูเรียนสามารถเกิดการเรียนรูอยางรวดเร็วมีประสิทธิผลสูง กวาเดมิ เกิดแรงจงู ใจในการเรยี นดวยนวัตกรรมการศึกษา และประหยดั เวลาในการเรยี นไดอีกดวย ในปจ จุบัน มีการใชนวัตกรรมการศึกษามากมายหลายอยาง ซึ่งมีท้ังนวัตกรรมที่ใชกันอยางแพรหลายแลว และประเภทท่ี กําลังเผยแพร เชน การเรียนการสอนท่ีใชคอมพิวเตอรชวยสอน (Computer Aids Instruction) การใชแผน วิดีทัศนเชิงโตตอบ (Interactive Video) ส่ือหลายมิติ ( Hypermedia ) และอินเทอรเน็ต [Internet] เหลาน้ี เปน ตน นวัตกรรมการเรียนการสอนเปนการใชวิธีระบบในการปรับปรุงและคิดคนพัฒนาวิธีสอนแบบใหมๆ ท่ีสามารถตอบสนองการเรียนรายบุคคล การสอนแบบผูเรียนเปนศูนยกลาง การเรียนแบบมีสวนรวม การเรียนรูแบบแกปญหา การพัฒนาวิธีสอนจําเปนตองอาศัยวิธีการและเทคโนโลยีใหมๆ เขามาจัดการและ สนบั สนนุ การเรียนการสอน ตัวอยา งนวัตกรรมที่ใชในการเรียนการสอน ไดแก การสอนแบบศนู ยการเรียน การใชก ระบวนการ กลุมสัมพนั ธ การสอนแบบเรียนรรู วมกนั และการเรยี นผา นเครอื ขายคอมพวิ เตอรและอินเทอรเ น็ต การวิจยั ใน ชน้ั เรยี น ฯลฯ นวตั กรรมสอื่ การสอน เนื่องจากมีความกา วหนา ของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร คอมพิวเตอรเครอื ขาย และเทคโนโลยโี ทรคมนาคม ทําใหนกั การศึกษาพยายามนําศักยภาพของเทคโนโลยเี หลา นม้ี าใชในการผลติ สื่อ การเรยี นการสอนใหมๆ จาํ นวนมากมาย ทงั้ การเรียนดว ยตนเองการเรยี นเปน กลมุ และการเรียนแบบมวลชน ตลอดจนสอื่ ที่ใชเพื่อสนับสนุนการฝก อบรม ผา นเครือขา ยคอมพิวเตอร ตัวอยางนวัตกรรม – คอมพิวเตอรช ว ยสอน (CAI : Computer-Assisted Instruction) – มัลติมเี ดีย (Multimedia) – การประชุมทางไกล (Tele Conference) เตรยี มสอบครูผูชวย By ทีมฮักแพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูม ือเตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตาํ แหนง ครผู ชู ว ย ตามหลกั เกณฑใหม 104 – วีดีทศั นแบบมปี ฎิสัมพันธ (Interactive Media/Video) – บทเรียนสาํ เรจ็ รูป (Programed Instruction) – เครือ่ งชวยสอน(Teaching Machine) – วิทยุและโทรทัศนช ว ยสอน (Teaching By Radio and TV) – ชุดการสอน (Learning Packages) เทคโนโลยที างการศกึ ษา เทคโนโลยกี ารศกึ ษา (อังกฤษ: Educational Technology) เปน ศาสตรท ปี่ ระยกุ ตเอาวชิ าการตา ง ๆ มาจดั กจิ กรรมการเรยี นการสอนใหผเู รียนสามารถเรียนรูตามวตั ถุประสงคไดอยางมีประสทิ ธผิ ล ซึ่งเกดิ จากการ ออกแบบการสอนตามหลักการออกแบบการเรียนการสอน (Instructional Design) โดยคํานึงถึงคุณลักษณะ ของผเู รียน ความเหมาะสมของส่อื ที่สอดคลองกบั ลักษณะเนื้อหาและความสนใจของผูเรียน เทคโนโลยีการศึกษา เปนคําที่มาจากคําสองคํา คือ เทคโนโลยี ที่มีความหมายวา เปนศาสตรแหง วิธีการ ซึ่งมิไดมีความหมายวาเปนศาสตรแ หงเครื่องมือเพียงอยางเดียว แตรวมถึง วัสดุและวิธีการดวย เมื่อมา เชื่อมกับคําวา การศึกษา เกิดเปนคําใหมท่ีมีความหมายวา การประยุกตเคร่ืองมือ วัสดุและวิธีการไปสงเสริม ประสิทธิภาพการเรียนรู ตลอดจนการจัดสภาพแวดลอ มใหมเ พ่ือการเรยี นรู เทคโนโลยีที่สํานักงาน กศน.นาํ มาประยุกตใ ชใ นการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน 1. Google Classroom 2. หองเรียนกลับทาง (flipped classroom) 3. ETV 4. DTV ทีวีดจิ ิทัล ชอ ง 52 กศน. 5. Zoom Meeting 6. Google Meet 7. วีดิโอคอล 8. ไลนกลุม 9. Google Site 10. Facebook เตรยี มสอบครผู ูชว ย By ทีมฮักแพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตาํ แหนง ครผู ูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 105 แนวขอสอบส่ือ นวัตกรรมและเทคโนโลยที างการศึกษา 1. ตัวกลางท่ีจะทาํ ใหผูสอน บรรลุวตั ถุประสงคใ นการสงความรูไ ปยังผเู รียน โดยเนน เนื้อหาอันเปนความรู ตามหลกั สตู รหรอื กจิ กรรม เพ่ือสง เสริมศักยภาพของผเู รียนอยางเต็มที่ คือขอใด ก. ครผู ูสอน ข. ผเู รยี น ค. ส่อื การเรยี นการสอน ง. หลักสตู ร 2. ขอ ใดไมใชลักษณะของส่ือการสอนทีด่ ี ก. เหมาะกบั วตั ถุประสงค ข. ใชงาย สะดวก ปลอดภยั ค. เหมาะกับวัยของผูเรียน ง. คุม คามรี าคา 3. ขอ ใดไมใชความสาํ คญั ของสอ่ื การสอน ก. ชวยใหครูเกดิ ความสนใจ ข. ชว ยแกปญ หาในการเรียนการสอน ค. ชวยใหน กั เรียนมปี ระสบการณกวา งขน้ึ ง. ชวยใหนกั เรยี นเกดิ ความสนใจทจี่ ะเรียนรู 4. ครูคนใด เลือกส่อื และจดั ประสบการณในการเรียนการสอน ไดด ีที่สดุ ก. ครูปติ จัดประสบการณช วยใหน กั เรยี น เกิดความตืน่ เตน เรา ใจ ในการเรยี นตลอดทง้ั คาบสอน ข. ครมู านะ เลือกสือ่ และจัดประสบการณ ท่สี อดคลองกับจุดมงุ หมายของการเรียนการสอน ค. ครมู านี จดั ประสบการณชวยใหนักเรยี นมีมุมมองการใชชวี ติ ง. ครูชูใจ เลอื กสือ่ นํามาจดั ประสบการณช ว ยใหนกั เรียนสอบผา น 5. ในการผลติ สือ่ การสอน ขอใดมีสําคัญเปนอนั ดับแรก ก. มคี วามนา สนใจ สามารถใชไ ดจรงิ ข. มคี วามชดั เจนเปนระเบียบ สามารถใชไ ดจริง ค. สนองจุดประสงคข องการเรยี นการสอน และสามารถใชไดจรงิ ง. มคี วามชดั เจน เขา ใจงา ย เตรยี มสอบครผู ชู วย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตําแหนง ครผู ูช ว ย ตามหลกั เกณฑใ หม 106 6. การใชส ือ่ การสอน มลี ําดับข้ันตอนดงั น้ี ก. 1.เตรียมสอ่ื การสอน, 2.วางแผนการใชสือ่ , 3.นาํ สือ่ ไปใช, 4.วัดและประเมนิ ผลการใชส ่ือ ข. 1.วางแผนการใชส ่อื , 2.วัดและประเมินผลการใชส อ่ื , 3.เตรยี มสอ่ื การสอน, 4.นาํ สอื่ ไปใช ค. 1.เตรียมสื่อการสอน, 2.วางแผนการใชสอื่ , 3.วดั และประเมนิ ผลการใชส ่ือ, 4.นําสอื่ ไปใช ง. 1.วางแผนการใชส ื่อ, 2.เตรยี มสือ่ การสอน, 3.นาํ ส่อื ไปใช, 4.วัดและประเมินผลการใชสื่อ 7. สมาคมเทคโนโลยีและสือ่ สารการศึกษา (สหรัฐอเมรกิ า) ไดจ าํ แนกประเภทสอื่ การสอน ไว 3 ประเภท ดงั นี้ ก. 1.ผสู อน, 2.อปุ กรณ 3.วิธกี าร ข. 1.วัสดุ, 2.ผเู รียน 3.ผสู อน ค. 1.วสั ดุ, 2.อุปกรณ 3.วธิ กี าร ง. 1.ผูสอน, 2.ผเู รียน 3.วธิ กี าร 8. สมาคมเทคโนโลยีและส่ือสารการศึกษา (สหรัฐอเมรกิ า) ไดจ าํ แนกประเภทสือ่ การสอน ไว 3 ประเภท ดังน้ี ก. 1.ผูส อน, 2.อุปกรณ 3.วธิ กี าร ข. 1.วัสดุ, 2.ผูเรยี น 3.ผสู อน ค. 1.วสั ดุ, 2.อุปกรณ 3.วธิ ีการ ง. 1.ผสู อน, 2.ผเู รียน 3.วธิ กี าร 9. ขอ ใดเปน สื่อประเภทตั้งแสดง ก. แผนภาพ ข. กระดานชอลค ค. สไลด ง. นาฎการ 10. ส่ือประเภทกราฟก แบบใด ที่เหมาะสาํ หรับเด็กเล็ก ก. ภาพงายๆท่ีไมซ ับซอ น มีสีสนั ข. ภาพทมี่ ีความซบั ซอน ค. ภาพทเ่ี ปน มากกวาภาพธรรมดา ง. ภาพขาวดาํ 11. ขอใด ไมใ ชหลกั เกณฑในการเลือกภาพประกอบการเรียนการสอน ก. เลือกภาพทต่ี รงเหมาะสมกับผูดู ข. เลือกภาพท่ีตรงเหมาะสมกับเนื้อหาวชิ า ค. เลอื กภาพที่ชดั เจน ง. เลอื กภาพที่มีราคา คมชดั เตรียมสอบครูผูชวย By ทีมฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจุเขารับราชการ ตําแหนงครผู ูช ว ย ตามหลักเกณฑใหม 107 12. Computer – Assisted Instruction : CAI คือขอ ใด ก. เครือขายคอมพิวเตอร ข. คอมพวิ เตอรชว ยสอน ค. คอมพิวเตอรกราฟก ง. เน็ตเวริ คคอมพิวเตอร 13. “ส่ือการเรียนการสอนทางคอมพิวเตอรร ปู แบบหนึ่ง ซง่ึ ใชค วามสามารถของคอมพวิ เตอรใ นการ นําเสนอสื่อประสมอันไดแก ขอ ความ ภาพน่งิ กราฟก แผนภูมิ กราฟ วดิ ีทัศน ภาพเคลอ่ื นไหว และเสียง เพอ่ื ถา ยทอดเนอื้ หาบทเรยี น” คอื ความหมายของขอใด ก. เครอื ขา ยคอมพิวเตอร ข. คอมพวิ เตอรชวยสอน ค. คอมพิวเตอรกราฟก ง. เนต็ เวริ ค คอมพวิ เตอร 14. “การจดั ระบบการเรียนการสอนท่ีเปดโอกาสใหผเู รียนประกอบกจิ กรรมการเรียนดว ยตนเองตาม เนือ้ หา ซงึ่ จดั ไวเปนขนั้ ตอนเล็ก ๆ ผูเรยี นมโี อกาสประเมินผลการเรยี นรูดวยตนเอง ดวยการดจู ากผล สะทอ นกลบั อยูเสมอ และบางครงั้ ก็อาจจะไดร ับความรูเ พ่ิมเตมิ ในเนือ้ หาท่ีนักเรยี นยังมคี วามรไู มดีพอ ผเู รียนจะเลอื กเรียนไดต าม ความสนใจ และกา วไปตามความสามารถของแตล ะคน” คอื ความหมายของ ขอใด ก. บทเรยี นแบบโมดูล ข. บทเรยี นคอมพวิ เตอรช ว ยสอน ค. บทเรยี นโปรแกรม ง. บทเรียนจุลภาค 15. “การเรียนการสอนในลักษณะ หรือรปู แบบใดกไ็ ด ซ่ึงการถายทอดเนือ้ หานน้ั กระทําผานทางส่ือ อเิ ล็กทรอนกิ ส เชน เครือขา ยอนิ เทอรเ นต็ อนิ ทราเน็ต เอก็ ซทราเน็ต” คอื ความหมายของขอใด ก. E-Commerce ข. E-mail ค. E-Network ง. E-Learning 16. Educational Innovation มคี วามหมายตรงกับขอใด ก. การปฏิรปู การศึกษา ข. นวตั กรรมทางการศึกษา ค. โลกการศกึ ษา ง. การศกึ ษาทางไกลผา นดาวเทยี ม เตรยี มสอบครูผชู ว ย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารับราชการ ตาํ แหนง ครผู ชู ว ย ตามหลักเกณฑใหม 108 17. การออกแบบนวัตกรรม ควรพจิ ารณาในขอ ใดเปน อนั ดับแรก ก. การนําไปใช ข. ทฤษฎที ีร่ องรบั ค. ความจาํ เปน ของปญ หา ง. วตั ถุประสงค 18. ขอใดไมใชประโยชนหลัก ของนวัตกรรมทางการศึกษา ก. นกั เรียนไดเ รียนรูเรว็ ขึน้ เขาใจบทเรียนเปนรูปธรรม ข. บทเรยี นนาสนใจ สนุกสนาน ค. ลดเวลาในการสอน ประหยัดคาใชจา ย ง. สรางรายได ใหกบั ผูจดั ทํานวตั กรรมทางการศึกษา 19. นวัตกรรมในขอใด สนองแนวคดิ เรื่องความแตกตางระหวา งบคุ คล (Individual Different) ก. แบบเรยี นสาํ เรจ็ รปู ข. ศูนยการเรยี น ค. ชดุ การเรยี น ง. การเรียนทางไปรษณยี  20. นวัตกรรมในขอ ใด สนองแนวคดิ เรอ่ื งความพรอ ม (Readiness) ก. แบบเรยี นสาํ เรจ็ รปู ข. ศูนยก ารเรยี น ค. ชุดการเรียน ง. การเรยี นทางไปรษณยี  เตรียมสอบครผู ชู ว ย By ทีมฮกั แพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใ หม 109 เฉลยแนวขอสอบสือ่ นวัตกรรมและเทคโนโลยีทางการศกึ ษา ขอ ขอ 1 ค 11 ง 2 ง 12 ข 3 ก 13 ข 4 ข 14 ค 5 ค 15 ง 6 ง 16 ข 7 ค 17 ค 8 ค 18 ง 9 ข 19 ก 10 ก 20 ข เตรียมสอบครผู ชู ว ย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 110 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 111 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ตําแหนงครูผูชวย ตามหลกั เกณฑใ หม 112 200 ชวั่ โมง เตรียมสอบครผู ชู วย By ทมี ฮักแพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ตาํ แหนง ครผู ูชว ย ตามหลกั เกณฑใ หม 113 200 ช่ัวโมง เตรียมสอบครผู ชู วย By ทมี ฮักแพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 114 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 115 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 116 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 117 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 118 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 119 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 120 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 121 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจุเขารับราชการ ตําแหนงครผู ูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 122 200 ชั่วโมง เตรียมสอบครผู ชู วย By ทมี ฮกั แพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 123 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 124 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 125 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 126 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจเุ ขารับราชการ ตําแหนงครผู ูช วย ตามหลักเกณฑใหม 127 ควรจํา เตรยี มสอบครผู ูชวย By ทมี ฮกั แพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 128 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 129 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 130 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 131 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 132 เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตาํ แหนงครผู ูชว ย ตามหลกั เกณฑใหม 133 ควรจํา เตรยี มสอบครผู ชู ว ย By ทีมฮกั แพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตําแหนง ครผู ูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 134 แนวขอ สอบการวดั ผลและประเมนิ ผล และการบริหารงานทะเบียน 1. ขอใดกลา วถึงการวัดและประเมนิ ผลเปน รายวชิ าไมถ ูกตอ ง ก. การวดั และประเมินผลกอนเรียน ข. การวัดและประเมินผลหลังเรียน ค. การวัดและประเมนิ ผลระหวา งภาคเรยี น ง. การวดั และประเมินผลปลายภาคเรยี น 2. การประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษานอกระบบระดบั ชาติ ก. O-NET ข. N-NET ค. V-NET ง. LAS 3. เอกสารการศึกษา”ระเบียนแสดงผลการเรยี น” สมั พันธกบั ขอ ใด ก. กศน.1 ข. กศน.2 ค. กศน.3 ง. กศน.4 4. ขอ ใดกลา วถึง กศน.5 ไดถ ูกตอง ก. รายงานผูส าํ เรจ็ การศึกษา ข. แบบบนั ทึกผลการพัฒนาคุณภาพผเู รยี น ค. ใบรบั รองผลการเรยี น ง. รายงานสรุปผลการเรียนเรยี น 5. ระดบั ผลการเรยี นตามหลักสูตรการศกึ ษานอกระบบระดับการศกึ ษาขนั้ พ้นื ฐานแบงเปน กี่ระดับ ก. 4 ระดับ ข. 6 ระดบั ค. 8 ระดบั ง. 12 ระดบั 6. การตัดสนิ ผลการเรียนรายวิชา คะแนนรอ ยละ 76 อยูในระดบั ผลการเรียนเมื่อแปรผลแลว ตรงกับขอใด ก. คอนขา งดี ข. ดี ค. ดีมาก ง. ดีเยีย่ ม เตรียมสอบครูผชู ว ย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูมือเตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ตําแหนงครผู ชู ว ย ตามหลกั เกณฑใ หม 135 7. การประเมนิ ผลการเรยี นใหนําคะแนนระหวา งภาคเรยี นมารวมกับคะแนนปลายภาคเรียน จะตอ งได คะแนนไมน อ ยกวา เทา ใดจงึ จะถอื วาผา การเรียนในรายวชิ าน้ัน ก. ไมนอยกวา รอ ยละ 40 ข. ไมนอ ยกวา รอ ยละ 50 ค. ไมน อยกวา รอ ยละ 60 ง. ไมน อยกวา รอ ยละ 65 8. การกาํ หนดรหสั สถานศึกษา 10 หลัก 1270090000 ในหลกั ที่ 5 และ 6 หมายถงึ ขอใด ก. รหสั สงั กัด ข. รหัสจังหวดั ค. รหัสอาํ เภอ/เขต ง. ลาํ ดับของสถานศกึ ษา 9. การกาํ หนดรหสั ประจาํ ตัวนักศกึ ษา 6311127802 เปนนกั ศึกษาที่สมัครเขาเรียนเปน ลําดับท่ีใดของ ระดับช้นั ก. 11,278 ข. 12,780 ค. 27,802 ง. 31,111 10. จากรหัสประจาํ ตัวนักศึกษา ขอ 9 เปน นกั ศกึ ษาในระดบั ใด ก. ประถมศึกษา ข. มธั ยมศึกษาตอนตน ค. มธั ยมศึกษาตอนปลาย ง. ไมม ขี อมลู ทีส่ ัมพันธก ัน 11. การวัดและประเมินผลการเรยี นรปู ระการแรก หมายถึงขอ ใด ก. เพือ่ ตัดสินผลการเรยี น ข. เพอ่ื วัดผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี น ค. เพอื่ พัฒนาผเู รียน ง. เพื่อปรบั ปรงุ การจัดการเรียนการสอนของครู 12. การดําเนินงานวดั และประเมนิ ผลการเรียนรู เปน งานทต่ี องอยบู นพื้นฐานตามขอใด ก. หลกั วิชาการและหลักพรหมวหิ าร 4 ข. หลักวิชาการและหลกั สังคหวตั ถุ 4 ค. หลกั วิชาการและหลักธรรมาภิบาล ง. หลักวชิ าการและหลกั ความรบั ผดิ ชอบ เตรยี มสอบครผู ูชวย By ทีมฮกั แพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คูม ือเตรียมสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ตําแหนงครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใ หม 136 13. เกณฑการวดั และประเมินผลการเรยี นรูระดบั ประถมศกึ ษา การตดั สนิ ผลการเรียน ขอใดถกู ตอ ง ก. ไมนอยกวา 48 หนว ยกิต แบง เปน วชิ าบงั คบั 36 หนว ยกติ วิชาเลอื ก ไมน อยกวา 12 หนวยกติ ข. ไมนอยกวา 56 หนว ยกิต แบง เปนวชิ าบังคับ 40 หนวยกิต วชิ าเลอื ก ไมน อยกวา 16 หนวยกิต ค. ไมนอ ยกวา 56 หนว ยกิต แบงเปน วิชาบังคบั 39 หนวยกติ วชิ าเลอื ก ไมนอยกวา 15 หนวยกติ ง. ไมน อยกวา 76 หนวยกติ แบง เปนวิชาบงั คบั 44 หนวยกิต วิชาเลอื ก ไมนอยกวา 32 หนวยกติ 14. หากนกั ศึกษาสอบวดั ผลสัมฤทธิป์ ลายภาคไมผา นตามเกณฑจะตองดําเนินการตามขอใด ก. สอบซอม ข. ประเมนิ ซอม ค. ทาํ กิจกรรมพฒั นาผูเ รยี น ง. ขอ ก และ ข 15. ขอใดเปน เครื่องมือและวิธีการวดั ผลการเรยี นรายวิชา ก. การดําเนนิ การโดยใชแบบทดสอบ ข. การถามตอบระหวางปฏิบตั กิ ิจกรรม ค. การจัดทําแฟมประมวลประสบการณ ง. ถูกทกุ ขอ 16. เม่ือนกั ศึกษาสอบวดั ผลสมั ฤทธปิ์ ลายภาคเรียนไมผ า นเกณฑโ ดยเลือกใชการประเมินซอ มโดยใหไ ดร บั ผลการเรียนไมเกินขอ ใด ก. ผลการเรียน 1 ข. ผลการเรียน 1.5 ค. ผลการเรียน 2 ง. ไมมขี อถูก 17. การทาํ แบบฝกและรายงานเปน วธิ ีการวดั และประเมินแบบใด ก. การวดั และประเมนิ ผลกอนเรียน ข. การวัดและประเมินผลระหวางภาคเรยี น ค. การวัดและประเมนิ ผลปลายภาคเรียน ง. ถกู ทกุ ขอ 18. ขอใดไมเ ปน ระดับของการประเมนิ คณุ ธรรมของนักศึกษา กศน. ก. ปรบั ปรุง ข. พอใช ค. คอนขา งดี ง. ดีมาก เตรียมสอบครูผูชวย By ทีมฮกั แพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครผู ูชว ย ตามหลักเกณฑใ หม 137 19. การวัดผลระดับชาตดิ านการศึกษานอกระบบโรงเรียนหนว ยงานใดเปนผดู าํ เนนิ การ ก. สํานักงานรบั รองมาตรฐานและประเมนิ คุณภาพการศกึ ษา(องคก ารมหาชน) ข. สถาบันทดสอบการศึกษาแหง ชาติ (องคการมหาชน) ค. สาํ นกั งาน กศน.จงั หวัด ง. สถาบนั กศน.ภาค 20. ขอใดเปน บทบาทหนา ที่ของครเู กีย่ วกับการวดั และประเมินผล ก. จัดทําเครื่องมือดาํ เนนิ การวดั และประเมนิ ผลการเรยี นกอนเรียนและระหวา งภาคเรยี น ข. กาํ หนดพฤติกรรมบงชีแ้ ละแนวปฏิบัติการประเมินคุณธรรม ค. ประเมินผลการดําเนินโครงการ/กจิ กรรมพฒั นาคณุ ภาพชีวติ ง. สรปุ ผลการประเมนิ คณุ ธรรม เฉลยแนวขอสอบการวัดและประเมนิ ผล และการบริหารงานทะเบยี น ขอ ขอ 1 ข 11 ค 2 ข 12 ค 3 ก 13 ก 4 ง 14 ง 5 ค 15 ง 6 ค 16 ก 7 ข 17 ข 8 ค 18 ค 9 ข 19 ข 10 ก 20 ก เตรียมสอบครผู ูช วย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ตาํ แหนง ครผู ูชวย ตามหลกั เกณฑใหม 138 การวิจยั ทางการศึกษา ความหมายของการวิจยั การวิจัย หมายถึง กระบวน การหาความรูความจริงใหม ท่ีมีระบบแบบแผนตามหลักวิชา อาศัยหลัก เหตุผล ที่รอบคอบ รัดกุม ละเอียดและเชื่อถือได และความรูความจริงน้ันจะนําไปเปนหลักการ ทฤษฎี หรือ ขอปฏิบัติท่ีทําใหมนุษยไดรับรูและนําไปใชเพื่อใหสามารถดํารงชีวิตดวย ความสงบสุขหรือปองกันและ หลีกเลย่ี งภยั อนั ตรายตาง ๆ ได ทฤษฎีการวจิ ัยทางการศึกษา 1.วธิ กี ารเสาะแสวงหาความรู (Methods of acquiring knowledge) 2.วธิ กี ารทางวิทยาศาสตร (Scientific method) เปน การเสาะแสวงหาความรูเมอ่ื ตองการ คน ควาหาความรู หรอื แกป ญหาในเรอื่ งใดก็ตองรวบรวมขอมลู เก่ยี วกบั เร่อื งน้นั กอน แลวนาํ ขอ มูลมาใชใ นการ สรา งสมมติฐาน ซึ่งเปนการคาดคะเนคาํ ตอบลวงหนา ตอ จากนน้ั เปน การตรวจสอบปรบั ปรงุ สมมติฐาน การ เก็บรวบรวมขอมูล และการทดสอบสมมตฐิ าน และJohn Dewey ปรบั ปรงุ ใหด ีข้นึ แลวใหชื่อวธิ ีนวี้ า การคิด แบบใครครวญรอบคอบ (reflective thinking) ประโยชนของการวจิ ัย 1. ชว ยสง เสริมความรทู างดานวิชาการและศาสตรสาขาตางๆ ใหมกี ารคนควาขอเทจ็ จริงมาก ยงิ่ ขึน้ 2. นาํ ความรทู ไ่ี ดจากการวิจยั ไปใชป ระโยชนใ นการปฏบิ ัติ หรอื แกปญ หาโดยตรง ชวยทําใหผ ปู ฏิบตั ิได เลอื กวิธปี ฏิบตั ทิ ด่ี ที ส่ี ุด 3. ชวยในการกําหนดนโยบาย หรือหลักปฏบิ ัติงานตางๆ เปนไปดว ยความถูกตองเหมาะสมและมี ประสทิ ธภิ าพ 4. ชวยใหค น พบทฤษฎีและสิ่งประดิษฐใหมๆ 5. ชวยพยากรณผลภายหนา ของสถานการณ ปรากฏการณและพฤตกิ รรมตางๆไดอ ยางถูกตอ ง รูปแบบการวิจยั 1. แบงตามจดุ มงุ หมายของการวจิ ยั 1. การวจิ ัยเชิงพยากรณ (Predictive research) เปน การวิจัยเพ่ือที่จะนําผลที่ไดนัน้ ไปใชทํานาย สิง่ ท่ีจะเกิดขน้ึ ตอไปในอนาคต 2. การวจิ ยั เชิงวนิ ิจฉัย (Diagnostic research) เปน การวจิ ยั เพื่อศึกษาสาเหตุของปญหาตา งๆ เพอ่ื ใหเ กดิ ความเขา ใจในปญหา เขา ใจในพฤติกรรม ตลอดจนเขา ใจในสาเหตุทีท่ าํ ใหเกดิ ปญหาอนั จะเปน ประโยชนในการชวยเหลอื 3. การวิจยั เชิงอรรถาธบิ าย (Explanatory research) เปน การวจิ ยั เพอื่ ศึกษาเหตุการณท ี่เกิดข้ึน แลว วาเกดิ ข้นึ ไดอยางไร มีสาเหตมุ าจากอะไร และทําไมจึงเปนเชนน้นั เตรยี มสอบครูผชู วย By ทมี ฮักแพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ตาํ แหนง ครูผูช ว ย ตามหลักเกณฑใหม 139 2. แบง ตามลักษณะการวิเคราะหข อ มูล 1. การวจิ ัยเชงิ คณุ ภาพ (Qualitative research) 2. การวิจัยเชงิ ปริมาณ (Quantitative research) 3. แบง ตามระเบยี บวธิ ีวจิ ัย 1. การวจิ ยั เชิงประวตั ศิ าสตร (Historical research) เปนการวิจยั เพื่อคน หาขอ เทจ็ จริงของ เหตุการณท ี่ผา นมาแลวในอดีต 2. การวจิ ยั เชิงบรรยายหรอื พรรณนา (Descriptive research) เปนการวจิ ยั เพ่ือคนหาขอเท็จจรงิ ในสภาพการณหรือภาวการณของส่งิ ท่เี ปน อยูในปจจุบันวาเปน อยา งไร 3. การวจิ ัยเชงิ ทดลอง (Experimental research) เปน การวจิ ยั เพ่ือคน หาความสมั พันธเชงิ เหตุ และผลของปรากฏการณตาง ๆ การออกแบบการวิจัย การออกแบบการวิจัย หมายถงึ การเสนอวธิ กี ารทน่ี าํ มาใชใ นการตอบปญหาการวจิ ัยเพื่อใหไ ด คาํ ตอบทตี่ รงกับปญหาการวิจัยและมคี วามนาเชอื่ ถือ รวมท้ังเปน การวางแผนการใชท รัพยากรในการวิจยั ให เกิดประสทิ ธภิ าพ วัตถุประสงคข องการออกแบบวิจัย - เพือ่ จัดกระทํากบั ตัวแปร - เพ่อื ควบคุมความคลาดเคลื่อน - เพือ่ ตอบปญหาการวิจัย - เพอื่ วางแผนการใชท รัพยากรทางการวิจัย สิ่งทตี่ องคาํ นงึ ถงึ ในการออกแบบการวิจยั - วตั ถุประสงค - สมมตุ ิฐานและตัวแปรทเี่ ก่ียวขอ ง - ขอจาํ กดั การวิจยั กระบวนการการวิจัย 1. เลือกหวั ขอและกําหนดขอบเขตปญหาการวิจยั 2. การทบทวนวรรณกรรม การศึกษาเอกสารและงานวิจยั ท่ีเกยี่ วของ 3. การออกแบบการวิจยั 4. การเขียนเคา โครงการวจิ ัย 5. การสรา งเครื่องมอื และตรวจสอบคณุ ภาพของเคร่ืองมือ 6. การเก็บรวบรวมขอ มูล เตรยี มสอบครูผูชว ย By ทีมฮกั แพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรยี มสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ตาํ แหนงครผู ูชวย ตามหลักเกณฑใหม 140 7. การแปรผลและวิเคราะหขอมลู 8. การเขียนรายงานการวิจยั วธิ ีการรวบรวมขอมูลทีน่ ยิ มใชใ นการวจิ ัยทางการศกึ ษา 1. การใชแบบทดสอบ 2. การใชแ บบวัดเจตคติ 3. การใชแบบสอบถาม 4. การสมั ภาษณ 5. การสงั เกต 6. การใชเทคนคิ สงั คมมิติ 7. การทดลอง สถติ ิเพ่อื การวิจัย แบง เปน 2 ประเภท คือ 1.สถิติพรรณนา (Descriptive Statistics) หมายถงึ การบรรยายลกั ษณะของขอมลู (Data) ทผ่ี ูวจิ ัยเกบ็ รวบรวมจากประชากรหรอื กลุมตัวอยางท่ีสนใจ 2.สถติ เิ ชงิ อนุมาน (Inferential Statistics) หมายถึง สถติ ทิ ่ีวาดวยการวิเคราะหข อมลู ท่ี รวบรวมมาจากกลุมตัวอยา ง เพื่ออธบิ ายสรุปลักษณะบางประการของประชากร โดยมกี ารนําทฤษฎีความ นาจะเปนมาประยกุ ตใ ช ขอมูล (Data) หมายถงึ ขอมูลหรอื ตวั เลขทแ่ี สดงคุณสมบตั ิทผี่ วู จิ ัยตองการศึกษา เชน อายุ รายได ยอดขาย เปน ตน กระบวนการทางสถิติ 1. การวางแผน (Planning) ในข้ันตอนนีต้ องกําหนดวาจะกําหนดวธิ กี ารสาํ รวจอยา งไรจะใช อะไรเปนขอมลู ประกอบการพิจารณาบา ง ถา มีขอมูลเกี่ยวกบั คนเขามาเกี่ยวขอ งดวย ก็ตองกําหนดวาจะ กําหนดใหผ ูคนประเภทใดบางทีจ่ ะไปสอบถามรายละเอียด จะใชจาํ นวนเทาใดจงึ จะพอดีทจ่ี ะตองใชในขัน้ ตอน นี้ท้ังหมด รวมถงึ วธิ ีการรวบรวมขอ มูล และกําหนดวิธีการทดสอบขอมลู ดวย 2. การเก็บรวบรวมขอ มลู (Collection of Data) เมือ่ กําหนดในข้นั ตอนที่ 1 แลววาจะนาํ อะไร มาเปนขอมูลก็จะทาํ การรวบรวมตามวธิ ีทางสถติ ิซ่ึงจะไดก ลาวตอไป 3. การนาํ เสนอขอมูล (Presentation of Data) เมอ่ื รวบรวมไดแลวกจ็ ะนํามาแสดงใหคนเขาใจ ซง่ึ อาจจะแสดงในรูปตารางสถิติ เปน รูปภาพ หรอื เปนแบบเสนโคง ฯลฯ 4. การวเิ คราะหขอมลู (Analysis of Data) เมอ่ื ไดขอ มลู ตามตองการแลว ก็จะนาํ มาวิเคราะห ซึ่ง อาจอยูในรปู คาเฉลี่ย คา รอยละ คา สัดสว น หรอื คา ใด ๆ ตามแตจ ะกําหนดไวใ นข้ันตอนท่ี 1 5. การตีความ (Interpretation of Data) เปน ขั้นตอนสดุ ทาย คือ การสรุปผลการวเิ คราะหใน ขั้นตอนที่ 4 รวมถงึ การนาํ เอาผลทไี่ ดไ ปอางองิ ใชก ับสว นอ่นื ดวย เตรยี มสอบครูผชู วย By ทีมฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ตาํ แหนง ครผู ูชว ย ตามหลกั เกณฑใ หม 141 การวิจยั ในชัน้ เรยี น (Classroom Action Research) ความสําคญั ของการวจิ ัยในช้ันเรยี น การวจิ ัยในชัน้ เรยี น มคี วามสําคัญตอวงการวิชาชพี ครเู ปนอยา งยง่ิ เน่อื งจากครจู าํ เปน ตองพฒั นา หลักสูตร วิธีการเรยี นการสอน การจงู ใจใหผ เู รยี นเกดิ ความอยากรอู ยากเรยี น การพัฒนาพฤติกรรมผูเ รียน การเพ่ิมสมั ฤทธผิ ลการเรียน และการสรา งบรรยากาศการเรยี นรู เพอื่ ใหเกดิ การเรียนรูไดอยา งมีประสิทธภิ าพ ความหมายของการวจิ ยั ในช้ันเรียน การวจิ ัยในชนั้ เรยี น หมายถงึ การสืบสอบเชิงธรรมชาติ (Natural Inquiry) จากปรากฏการณท ่ี เกิดขน้ึ ในการเรยี นการสอน การเรียนรูหรอื พฤตกิ รรมผเู รียนโดยท่ีครเู ปน ผูวิจัยในส่ิงทค่ี รูปฏบิ ัตอิ ยู มีผเู รียน ผบู ริหารหรือ ครใู นโรงเรยี นมีสว นรว มในการวจิ ัยดว ย การวจิ ัยในชัน้ เรยี นจงึ เปน การสืบสอบเชิงธรรมชาตทิ ่ตี อ งใชค วามคิดวเิ คราะห ทล่ี ะเอยี ดถี่ถว น ข้ึนอยูกับเนอ้ื หาสาระของวชิ า การมปี ฏสิ ัมพนั ธกบั ผูเรียน มีจดุ เนนท่ีหลากหลายเช่ือมโยงกนั และเปน รปู ธรรม ลักษณะสําคญั ของการวจิ ัยในช้นั เรียน 1. ครเู ปนผวู จิ ัยเอง เพื่อเพ่มิ พนู ความรูใ หแ กว งการวิชาชีพครู 2. ผลการวิจยั สามารถแกปญ หาผูเ รยี นไดท นั เวลา และตรงจุด 3. การวจิ ัยชวยเชอื่ มชอ งวา งระหวางทฤษฏแี ละการปฏบิ ัติ 4. การเพิม่ ศักยภาพการคิดสะทอน (Reflective Thinking) ของครูตอปญ หาทเี่ กดิ ในหองเรียน 5. การเพม่ิ พลงั ความเปน ครใู นวงการการศกึ ษา 6. การเปด โอกาสใหค รกู า วหนา ทางวิชาการ 7. การพัฒนา และทดสอบการแกป ญหาในชั้นเรยี น 8. การเปด โอกาสใหผูเ รยี นแสดงความคดิ เร่ืองการเรยี นการสอน และทางแกป ญหา 9. การนําเสนอขอ คน พบและการรบั ฟง ขอ เสนอแนะจากกลุมครู 10. การวจิ ยั และพัฒนาเปน วงจร (Cycle) เพ่ือทาํ ใหขอ คนพบสมบูรณข้ึน การดาํ เนนิ การวิจัย การเรม่ิ ตน การวิจยั 1. กาํ หนดหัวขอของการวจิ ัย ขอบเขตหวั ขอท่ีสนใจแบงเปน ดานตางๆ ดังนี้ 1.1 ดา นผเู รยี น ขอบเขตทคี่ น ควาวจิ ัย เก่ียวกับผูเรยี นแยกเปนดา นยอยๆ อีกไดคือ - เรอื่ งการเรยี น - เร่อื งพฤตกิ รรมผูเรยี น 1.2 ดานวิธกี ารสอน ประเด็นท่ีนาสนใจเกยี่ วกับการสอน 1.3 ดา น ผสู อน อาจารยอาจสนใจวา ผเู รียนตอ งการการสอนทีม่ ีคณุ ลักษณะอยา งไร ผูเรยี นตอ งการใหผ ูสอนปฏบิ ัติตอ ผเู รียนอยางไร พฤติกรรมแบบใดของอาจารยที่สงเสริมใหผเู รยี นเรียนรูไ ด เตรียมสอบครูผชู วย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูมือเตรยี มสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ตําแหนง ครผู ูชว ย ตามหลกั เกณฑใหม 142 อยางดีที่สดุ อาจารยผ ูสอนดีเดนตองมีพฤติกรรมอยางไร ผูเรยี นชอบใหผูส อนปฏบิ ตั ติ อผูเรียนอยางไรผเู รียน ตอ งการใหผสู อน ดูแลอยา งไรนอกชัน้ เรียน 1.4 ดา น แหลง เรียนรู วัสดอุ ปุ กรณ และการจัดการตา งๆ สําหรบั ดานนี้ อาจารย ควรมีคาํ ถามปญ หา หรอื ขอที่อาจารยอ ยากทราบวา แหลงเรยี นรูประเภทใดที่กระตนุ ความสนใจของ ผูเรียน 2. การฝกสังเกตและบันทึก ผูเ ร่มิ วิจัย ตอ งฝก ฝนการสังเกต และการจดบันทึกโดยเร่ิมจากเหตกุ ารณประจาํ วนั ในชน้ั เรยี น ผวู ิจัยฝกการจด งายๆทุกวันหลักจากเลิกการสอน ครูควรฝก การสงั เกต และจดบนั ทกึ สง่ิ ท่สี งั เกตไดทุกวนั เพอ่ื ใหเ คยชนิ กับการมองสถานการณหรือผเู รียนอยา งวเิ คราะหท ุกคร้ังที่จด เหตุการณ ตองพยายามคิดสะทอน เพ่อื หาเหตุผล หรือวิธกี ารตลอดจนทฤษฏที างการศึกษา 3. วางแผนการทาํ วจิ ัย หลงั จากการฝกสังเกต จดบนั ทึกขอ มลู ไดระยะหนงึ่ ผูวจิ ัยจะคอยๆ เคยชินกับการวเิ คราะห และ การเขียนจนแนใจวา อาจารยสนใจจรงิ ในเร่ืองทอี่ าจารยมักจะสังเกตและจด บันทึกเรอื่ งไดม ากวาเรือ่ งอ่นื อาจารยค งคิดวา สง่ิ ท่ีอาจารยจะทาํ น้ันเปน แนวคิดใหมทตี่ อบคําถามของอาจารยหรือเปลา และจะพัฒนาไป อยางไร 4. การดาํ เนนิ การวิจัย การดําเนินการวจิ ยั ผวู ิจัยจะตองพิจารณาวาจะเก็บขอมูลประเภทใด จงึ ตอบคาํ ถามการวจิ ยั ที่ กําหนดไวไ ดแ หลงขอมูลมาจากไหน จะไดกรอบคําถามอยา งไรจงึ ชวยใหคิดวเิ คราะหไ ดถูกตอง 5. การเขียนขอ คน พบ หากเปน การเพ่ิมพูนขอคดิ เห็น ความรูทป่ี ระมวลไดจากปฏบิ ตั กิ ารของอาจารยก็อาจเขียนในรปู ของการอธิบายปรากฏการณตามแผนการ วิจัยของอาจารย 6. การสะทอนความคดิ ความคิดท่ีไดอาจเปนการนาํ เสนอหลักการใหมท างการศกึ ษา ดังน้นั ทานจะตองฝก ฝนการสะทอน ความคิดใหช ดั เจนในผลงานของทา น 7. การขยายผลการวจิ ยั สชู ุมชนนักปฏิบตั ิ โรงเรยี น หรอื กลุมโรงเรียนจะตอ งจัดเวทใี หอาจารยไดเสนอผลการวจิ ยั และชวยใหข อมลู ยอ นกลบั เพื่อใหอาจารยไดพ ัฒนาขอ คน พบใหดีขึน้ 8. การศกึ ษากรณตี ัวอยาง การวจิ ยั ในช้นั เรยี นของอาจารยโ ดยวิธกี ารศกึ ษากรณีตวั อยางไดมาจากปรากฏการณท ีเ่ กิดขึ้นใน ช้นั เรยี นซึ่งการเกบ็ เรื่องราวเปนลักษณะ 9. การแกไ ขปญหาในชนั้ เรียน อาจารยผสู อนอาจจะคิดหาวิธกี ารตามที่ครเู ห็นวา เหมาะสมกับวัยของผูเรียน ธรรมชาตขิ องวชิ า ทส่ี อน และปญหาที่เกิดขน้ึ เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทีมฮกั แพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ตําแหนงครผู ชู ว ย ตามหลักเกณฑใ หม 143 เทคนิคการนาํ เสนอผลงานวิจัย 1. เทคนคิ การนําเสนอผลงานวจิ ยั ในการประชมุ ทางวชิ าการ แบงเปน 2 แบบคอื 1.1 การนําเสนอโปสเตอร (Poster Presentation) โปสเตอรเ ปน ส่ือประเภทไมมี การเคล่ือนไหว สาํ หรับการนําเสนอ ‘สาร’ 1.2 การนาํ เสนอดวยวาจา (Oral Presentation) โดยทวั่ ไป การเสนอผลงานวิจยั ดวยวาจา นักวจิ ัยมเี วลาประมาณ 15-20 นาที ในการนาํ เสนอสาระสรุปของผลงานวิจัย และมีเวลา 10- 15 นาที สาํ หรับการซักถามและใหข อเสนอแนะ 2. เทคนคิ การนาํ เสนอผลงานวจิ ยั ในรปู บทความวิจัยพมิ พเผยแพรในวารสารวชิ าการ ประกอบดว ยสวนสําคญั 6 สวน ดงั นี้ 2.1 บทคัดยอ (Abstract) 2.2 สว นนํา (Introduction 2.3 วิธกี าร (Methods) 2.4 ผลการวิเคราะหข อมลู (Analysis Results) 2.5 การอภิปรายและ/หรือการสรปุ (Discussion and/or Conclusion) 2.6 สวนอางองิ และผนวก (References and Appendix) กระบวนการในการแกปญหา 1. การวิเคราะหแ ละกําหนดรายละเอียดของปญหา 2. การเลอื กเคร่ืองมือและออกแบบขนั้ ตอนวิธี 3. การดาํ เนินการแกปญ หา 4. การตรวจสอบและปรับปรงุ การจดั โครงการเพือ่ ทาํ วิจยั สวนประกอบ ของโครงการวจิ ยั ของสภาวจิ ัยแหงชาติ ( แบบ ว.1 ) 1. ช่ือโครงการ 2. ประเภทของงานวิจัย 3. สาขาวิจัยท่ีทําการวจิ ัย 4. คณะผูดําเนนิ งานวิจัย 5. สถานทที่ ําการทดลองและ/หรือเกบ็ ขอมูล 6. ความสําคญั และท่ีมาของปญหาที่ทาํ การวิจัย 7. วัตถุประสงคข องโครงการ 8. ประโยชนที่คาดวา จะไดร ับ 9. ผลงานวจิ ยั ทีเ่ ก่ียวของ 10. เอกสารอางอิง เตรยี มสอบครผู ชู ว ย By ทีมฮกั แพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ตําแหนงครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใ หม 144 11. วิธีวิจัย 12. ขอบเขตของการวิจยั 13. ระยะเวลาทําการวิจยั ... ป 14. แผนการดําเนนิ งานตลอดโครงการ 15. อุปกรณในการวิจยั ก. อปุ กรณท ีจ่ าํ เปน ในการวิจัย ข. อุปกรณก ารวิจยั ท่มี ีอยแู ลว 16. งบประมาณท่ีใชตลอดโครงการ (คา ตอบแทน คาใชสอย และวัสดุ) 17. คําช้แี จงเพ่ิมเติม (ถาม)ี ลงชอ่ื ..............................หวั หนา โครงการ เตรยี มสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คูมอื เตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตําแหนงครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใ หม 145 แนวขอสอบการวิจยั ทางการศึกษา 1. การวจิ ัยในชนั้ เรยี น หมายถึงอะไร ก. การใชว ธิ ีไสยศาสตร เพ่ือทําใหการสอนดีขน้ึ ข. การใชว ธิ วี ิทยาศาสตร คน ควา เพ่ือสรา งความรใู หมท างการศกึ ษา ค. การคนควา วธิ กี ารเรียนโดยใชว ิธีวทิ ยาศาสตรค น ควา ง. การคน ควาวิธกี ารพฒั นาการสอน 2. จุดมุงหมายของการวิจัยในชั้นเรยี น คือขอใด ก. เพอ่ื ประเมินตัดสนิ ผเู รียน ข. เพ่อื ครจู ะไดทาํ ผลงาน ค. เพอื่ พฒั นาแกปญหาผเู รียน ง. เพื่อพฒั นาผลงานของครูผูสอน 3. ขอ ใดไมใชจดุ มุงหมายของการวิจัยในช้ันเรียน ก. พัฒนาผเู รยี น ข. แกปญหาผเู รียน ค. ประเมินตัดสนิ ผูเรยี น ง. หาสาเหตขุ องพฤติกรรม 4. ข้ันตอนแรกในการทาํ วิจัยในชัน้ เรยี นคือข้นั ตอนใด ก. รวบรวมขอ มลู ข. กาํ หนดปญหา ค. ตง้ั สมมตุ ิฐาน ง. วิเคราะหป ญหา 5. การวจิ ัยในชัน้ เรยี น จดั เปนการวิจัยรูปแบบใด ก. การวจิ ยั เชงิ ปฏิบตั กิ าร ข. การวจิ ัยเชิงปริมาณ ค. การวจิ ยั เพื่อสรางทฤษฎี ง. การวิจัยเพือ่ พัฒนาเครื่องมือ 6. “การพฒั นาพฤติกรรมการเขยี นของนกั เรยี นช้นั ป. 3” ขอใดคอื ตัวแปรตาม ก. พฤติกรรมการอาน ข. เพศ,อายุ ค. วธิ ีการพัฒนา ง. ระดับชั้น เตรียมสอบครูผูชว ย By ทีมฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง