1107ด.ช.ฤทธิ์ทวี เงินมูล แก้ไข 14 เมษายน 2566

121 รวบรวมข้อมลู ผูเ้ รียน ขอ้ มลู ความสามารถผเู้ รยี น ๕. Memory (ความจำ) ๕.๑ เด็กใช/้ คุ้นกับสง่ิ เรา้ ที่คุ้นชินหรอื ไม่ นกั เรยี นคุ้นเคยกับสง่ิ เร้า ในการทำกิจกรรม เชน่ เมือ่ ได้รับการกระตุน้ ทางกาย วาจา ในการทำ กจิ กรรมต่างๆนกั เรยี นสามารถทำกจิ กรรมนั้นได้ดว้ ย ตนเองแต่ใช้ระเวลานาน ๓-๕ นาที ๕.๒ การนำเสนอสิ่งเรา้ จำเป็นตอ้ งใช้เวลานานหรือกี่ ใช้เวลาไมน่ าน นักเรียนจะทำกจิ กรรมท่ีครกู ำหนดให้ ครงั้ ก่อนท่ีเดด็ จะคุ้นชิน เสรจ็ เพ่ือส่ิงเรา้ ทตี่ ้องการนั้น ๕.๓ เด็กเขา้ ร่วมอีกคร้ังไหมเม่ือเปล่ียนแปลง เข้าร่วมอีกคร้งั แต่ตอ้ งใช้เวลานานในการกระตุน้ ลักษณะของสงิ่ เร้า ความสนใจของผู้เรียน ๕.๔ การตอบสนองแตกตา่ งไปหรือไม่ แตกต่าง บางกิจกรรมนักเรยี นเหมอ่ ลอยไมส่ นใจ ใน การเข้ารว่ มกจิ กรรมและพยายามหลักหนีเม่ือเป็น กิจกรรมที่ตนเองไมต่ ้องการเข้าร่วมทำ ๕.๕ เดก็ แสดงการตองสนองแตกต่างหรือไม่กบั แตกต่าง เมอ่ื ไมเ่ หน็ หน้าบุคคลทีค่ ุ้นเคยจะทำไดด้ ี บุคคลทีค่ ยุ้ เคยและไม่คุ้นเคย ถา้ ไม่คนุ้ เคยจะนงิ่ เฉย ๕.๕ เด็กแสดงการรับรู้หรอื ไม่วา่ ส่งิ ของนน้ั ยังอยแู่ ม้ รบั รู้โดยการเดินไปเสาะหา เพ่ือหาสงิ่ ของนัน้ ๆ จะไม่อยูใ่ นสายตาตอนน้ัน ๕.๖ เด็กเช่อื มโยงเหตุการณ์ท่ีกำลังเผชิญกับสง่ิ ท่ี นักเรยี นมีการเชื่อมโยงเหตุการณต์ ่างๆ ตาม ตามมาไหม สถานการณ์ได้ดี ๕.๗ เดก็ แสดงการคาดเดาต่อสิ่ง/เหตกุ ารณ์ท่ีกำลงั นกั เรียนไม่แสดงการคาดเดาต่อสง่ิ /เหตุการณต์ ่างๆ เผชิญหรือไม่ ทก่ี ำลงั เผชญิ ๕.๘ เด็กแสดงอาการหรือไมเ่ มอ่ื ส่ิงที่เกิดใหม่ไม่ตรง เดก็ แสดงอารมณโ์ กรธ แสดงสีหน้าเฉย เมอ่ื ไม่ตรง กับความคาดหวัง กบั ความต้องการและพยายามหลีกหนกี ารทำ กิจกรรม ๕.๙ เดก็ สามารถเรยี นรู้กจิ วัตรง่าย ๆ ไดห้ รือไม่ เรียนรู้ได้ เช่น การดม่ื นำ้ การรับประทานอาหาร เปน็ ต้น ๕.๑๐ กจิ วตั รทใ่ี ห้เดก็ เรียนรู้จำไดไ้ หม จำได้ เชน่ การไป- กลับ จากบา้ นมาท่ีศูนย์ การศึกษาพเิ ศษประจำจังหวัดลำปาง กลุ่มบรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ย์การศกึ ษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง

122 รวบรวมข้อมลู ผู้เรียน ข้อมลู ความสามารถผูเ้ รยี น ๖. Social Interactions ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม หันไปหาบคุ ลอ่ืน เมอื่ ได้ยนิ เสียง และและเม่อื เปลยี่ น ๖.๑ เด็กหนั ไปหาบุคคลหรือไม่ ส่ิงแวดลอ้ ม ๖.๒ เดก็ แสดงความผูกพันว่ามคี วามปลอดภัยกบั แสดงออกโดยการจะใหบ้ ุคคลที่คนุ้ เคย กอดหรือ บคุ คลสำคญั ในชีวิตของเขา/เธอหรือไม่ หอม ๖.๓ เด็กมสี ่วนรว่ มในการผลัดเปลย่ี นกันเม่ือเร่ิมมี ปฏสิ ัมพนั ธ์หรอื ไม่ นักเรยี นมีสว่ นรว่ มในการผลัดเปลย่ี นกนั เมอื่ เร่ิมทำ กจิ กรรมในห้องเรียนโดยการมองและฟังเสียง ๖.๔ เด็กมีสว่ นรว่ มในการผลดั เปล่ียนกันเม่ือคนอ่ืน จากผ้พู ูด เริ่มปฏสิ มั พันธ์หรอื ไม่ ๖.๕ เดก็ ผลดั เปลย่ี นกรี่ อบก่อนทจ่ี ะไมร่ ่วม นกั เรียนมีปฏิกิริยาดีใจ เมื่อมองเหน็ พ่ีครูจมิ๋ กำลัง ๖.๖ เด็กเพิม่ การผลัดเปลย่ี นการมปี ฏิสัมพันธ์มาก ถือรถของเล่นที่ชอบมาให้ ข้ึน เพอ่ื ตอบสนองต่อปฏิสัมพันธ์ของคู่หรือไม่ ๒-๓ รอบ จะมอี าการเหม่อลอย ไม่ทำกิจกรรม นกั เรียนแสดงปฏิกิรยิ าเพมิ่ มากขึ้นต่อการปฏิสัมพันธ์ กบั ผ้อู ่ืน เม่ือไม่ไดส้ ิ่งที่ตอ้ งการ ๗. Communication การส่ือสาร เด็กใช้ท่าทาง และสง่ เสยี งในการกิจกรรม แสดง ๗.๑ เด็กแสดงใหเ้ หน็ ความต้งั ใจในการส่ือสารผ่าน อารมณ์ ยิ้ม หัวเราะ เม่ือนกั เรียนชอบทำกิจกรรม การใช้งานของสัญญาณ การเปลง่ เสียง ทา่ ทาง ฯลฯ น้ันๆ หรือไม่ อธิบายการสื่อสารทใี่ ช้ ๗.๒ เด็กใช้สญั ญาณอยา่ งสอดคล้องกนั หรอื ไม่ สอดคลอ้ งกนั เม่ือมีความต้องการจะส่งเสียงเรยี ก และแสดงอาการดีใจเม่ือไดร้ ับของทต่ี นเองต้องการ ๗.๓ เด็กใช้การสอื่ สารแตกตา่ งกนั หรอื ไม่ อธิบาย แสดงอาการเสยี ใจ การสือ่ สารและความความหมายทีน่ ่าจะเป็น ๗.๔ เมื่อนำเสนอตัวเลอื กเดก็ ตัดสินใจเลือกหรือไม่ แตกต่างกนั โดยใช้ท่าทางและเสียงในการสื่อ ความหมาย ๗.๕ เด็กใชท้ ่าทางเหมือนบุคคลทัว่ ไปใชห้ รือไม่ ๗.๖ เด็กสามารถใช้ของหนึ่งอยา่ งหรอื สัญลักษณ์ นักเรยี นสามารถเลือกด้วยตนเอง เช่น การเลือกขนม แทนกิจกรรมหรือวัตถหุ รือไม่ ทต่ี นเองชอบ ใช้เสยี ง ในการส่ือสาร สามามารถใช้ได้ เช่น สญั ลักษณ์ X คอื ห้ามพูด กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศูนยก์ ารศกึ ษาพเิ ศษประจำจังหวัดลำปาง

123 รวบรวมขอ้ มูลผเู้ รยี น ข้อมลู ความสามารถผเู้ รยี น ๗.๗ เดก็ แสดงใหเ้ ห็นความเข้าใจในการสื่อสารโดย นกั เรียนแสดงอาการจ้องหน้า เม่ือได้ยนิ เสียง และ ใชส้ ัญลกั ษณห์ รือไม่ (การไดย้ ิน ภาพ หรอื การ เมือ่ ได้รับคำส่งั ง่ายๆจากครู เช่น หยิบแก้วน้ำ สมั ผสั ) นกั เรยี นกจ็ ะหันมามองหน้าและเดนิ ไปหยิบแกว้ โดย ครทู ำเป็นแบบอยา่ ง ๗.๘ เดก็ ใชก้ ารสอ่ื สารทางสญั ลักษณ์หรือไม่ อธบิ าย สามารถสื่อสารด้วยสัญลกั ษณ์ได้ จะส่งเสยี งหรือ ภาษาของตนเองเพ่ือให้ครหู รือผู้ดูแลเขา้ ใจในส่ิงที่ ตนเองต้องการ ๘. การแก้ปญั หา Problem solving แสดงใหเ้ ห็นใดๆ ๘.๑ เด็กแสดงให้เหน็ สาเหตุและผลกระทบหรือไม่ ๘.๒ เด็กแสดงความเขา้ ใจในวิธกี าร/จดุ สน้ิ สุดหรอื เดก็ ไม่เข้าใจใจวิธีการหรอื จุดส้ินสดุ หรอื การใช้ข้นั การใช้ข้นั ตอนกลางเพื่อแกป้ ัญหาหรือไม่ ตอนกลางเพื่อแก้ปัญหาโดยแสดงปฏิกริ ยิ าเพิกเฉย ตอ่ สถานการณต์ า่ งๆ ๘.๓ เดก็ แสดงความเข้าใจในหนา้ ท่ีของวัตถทุ ว่ั ไป หรอื ไม่ เดก็ แสดงความเข้าใจโดยการปฏบิ ตั ิตาม เช่น เมื่อ เห็นแกว้ น้ำเด็กกจ็ อ้ งมองภายในแก้วเพื่อเตรยี ม ๘.๔ เดก็ มีวธิ กี ารแก้ปญั หาอย่างไร ยกขึ้นด่ืมนำ้ เป็นตน้ ๘.๕ เด็กรักษาความสนใจและคงอยู่กบั สิ่งนัน้ หรือไม่ เดก็ จะพยายามทำด้วยตนเองก่อน หากทำไม่ได้จะ สง่ เสียงเรียกครูหรอื ผู้พเี่ ลยี้ งให้มาช่วย สนใจ เมือ่ มีการเปลย่ี นแปลงสถานการณ์ในการ แกไ้ ขปัญหาตามสถานการณน์ ้ันๆ ไดด้ ี กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

124 รวบรวมข้อมูลผู้เรียน กรอบแนวคิดตามระบบนเิ วศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒. กรอบแนวคดิ ตามระบบนิเวศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒.๑ ด้านสภาพแวดลอ้ มของผ้เู รียน (Microsystem)  บคุ คลภายในครอบครวั ท่ีผู้เรียนไว้วางใจ นักเรียนอาศัยอยู่บ้านกับพ่อยุ แม่ปาร์ตี้ และย่าศร ที่อำเภอแม่เมาะจนถึงปัจจุบัน ทำให้นักเรียนมี ความไวว้ างใจย่าศรทีส่ ุด นอกจากนย้ี งั มญี าติพ่ีน้องอาศัยอยู่บริเวณรอบๆบ้านนักเรยี น คอื หลวงตา เป็นบุคคลที่นักเรียนให้ความไว้วางใจเป็นลำดับถัดมาเนื่องจากเป็นญาติทางพ่อยุ โดย หลวงตาอยู่วัดข้าง ๆ บ้าน ทุกเช้าหลวงตาจะออกเดินบิณฑบาตร และย่าศรจะตื่นเช้าแล้วเรียกให้นักเรียนตื่น เพื่อเดินไปวัดกับหลวงตาในทุกเช้า โดยหลวงตาจะให้ความดูแลเอาใจใส่ตลอดระยะเวลาการเดินทางจนถึงท่ี หมายทุกคร้ังอย่างปลอดภัย ทำให้นักเรียนมีความไว้วางใจและจะแสดงพฤติกรรม ท่าทางดีใจทุกครั้ง ทหี่ ลวงตาออกบิณฑบาตร  ลกั ษณะที่อย่อู าศยั (ห้องอะไรบา้ ง / ความสะอาด) นักเรียนพักอาศัยอยู่ที่บ้านของย่าศร และพ่อยุ บ้านของนักเรียนมีลักษณะของบ้านเป็นบ้านไม้ชั้น ครึ่ง บริเวณหน้าบ้านมีปูนและบันไดไม้ซึ่งมีราวจับทั้ง ๒ ด้านท่ีใช้ขึ้นไปยังระเบียงช้ันบน ด้านบนเป็นไม้มี ๒ ห้องนอน ๒ ห้องโถงอยู่ตรงกลางบ้าน บริเวณใต้ถุนบ้านเป็นพ้ืนไม้และพื้นปูกระเบ้ือง ห้องโถงโล่ง มีห้องน้ำใน บ้าน ๑ ห้อง และนอกบา้ นอีก ๑ ห้อง โดยห้องนำ้ มีความกว้าง มีชักโครกไวส้ ำหรบั ขบั ถ่าย มีเครื่องทำน้ำอุ่น มีฝักบัว มชี ่องระบายอากาศ ซ่งึ นักเรียนและครอบครัวจะใช้พนื้ ท่ีบรเิ วณใต้ถุนบ้านเป็นทพ่ี ักอาศัยและพ่อยุและแม่ปาร์ตี้จอยู่ ด้านบน มีห้องครัวซึ่งแยกออกจากตัวบ้านอย่างชัดเจน มีการจัดเก็บอุปกรณ์ในห้องครัวอย่างเหมาะสม บริเวณบ้าน ของผู้เรียนทั้งด้านในและด้านนอกมคี วามสะอาดเรียบร้อย อากาศถ่ายเทสะดวก มแี สงสว่างเข้าถงึ และมีการปลูกผัก สวนครวั เล็กๆ ไว้รบั ประทานภายในครอบครวั  ลักษณะหอ้ งน้ำ (ระบุรายละเอียด) หอ้ งน้ำมี ๒ ห้อง คือ ห้องท่ีอยู่บริเวณนอกบ้าน และในตัวบ้าน ห้องน้ำด้านในบ้าน มีประตูทางเข้า ความกว้าง ๘๐ เซนติเมตร มีพ้ืนต่างระดับระหว่างภายในและภายนอกห้องน้ำ พื้นห้องน้ำเป็นกระเบ้ืองพ้ืนหยาบ ภายใน สุขภัณฑ์เป็นชักโครก มีฝักบัว มีถังน้ำและขัน พ้ืนห้องน้ำเป็นพื้นกระเบ้ือง มีชักโครกไว้สำหรับขับถ่าย มีเครือ่ งทำน้ำอ่นุ มฝี ักบวั มชี อ่ งระบายอากาศ  ลกั ษณะหอ้ งนอน (ระบรุ ายละเอียด) ห้องนอนบริเวณใต้ถุนบ้าน มีความสะอาด มีมุ้งกาง ท่ีนอนมีความกว้างและยาวมีเตียงไม้ ขนาด ๕ ฟุต สามารถนอนได้ ๓-๔ คน กว้างขวางและเพียงพอต่อผู้เรียนและมีหน้าต่างระบาย เพ่ือให้อากาศถ่ายเทได้ สะดวก มกี ารจดั วางของที่เปน็ ระเบียบเปน็ สัดส่วน กลุ่มบรหิ ารงานวชิ าการ ศูนยก์ ารศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง

125  พืน้ ที่ในการฝึก/ทำกจิ กรรมกบั ผเู้ รียน (ระบรุ ายละเอยี ด) บ ริ เว ณ บ้ า น ข อ งนั ก เรี ย น พ้ื น ที่ ใน ก า ร ฝึ ก ใน ด้ า น ข อ ง วิ ช า ก า ร ส า ม า ร ถ ใช้ พื้ น ที่ ห้ อ งนั่ งเล่ น ใต้ถุนบ้าน ลานหน้าบ้าน ในการฝึกกิจกรรมต่างๆ เช่น การหยิบ จับ หรือเคล่ือนย้ายส่ิงของได้ ในส่วนของการ ฝึกทักษะการดำรงชีวิต มีพื้นท่ี ห้องครัว ห้องน้ำ สามารถฝึกการใช้ชีวิตของผู้เรียนได้ และสามารถใช้ลานหน้า บ้านในการฝกึ การเคล่ือนยา้ ยตนเองไปยังทีต่ า่ งๆได้ และนักเรียนมีจักรยานเล็ก ๆ ๔ ล้อ ปั่นไปมาได้ กลุ่มบรหิ ารงานวชิ าการ ศนู ย์การศกึ ษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง

126 รวบรวมข้อมูลผู้เรยี น กรอบแนวคิดตามระบบนิเวศวิทยา (Ecological Framework) ๒.๒ ด้านความสัมพนั ธแ์ ละปฏสิ ัมพนั ธร์ ะหวา่ งบุคคลทเี่ ก่ียวขอ้ งของผเู้ รียน (Mesosystem)  ลกั ษณะของครอบครวั และความสมั พันธ์ของบคุ คลในครอบครวั นกั เรียนอยู่รว่ มกันเป็นครอบครวั ใหญ่ ซ่ึงย่าศรเป็นผู้แลนักเรยี นต้ังแต่วัยเด็กจนถงึ ปัจจบุ ัน นักเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับย่าศรเป็นอย่างมากในขณะท่ีพ่อยุและแม่ปาร์ตี้ไปทำงาน ในวันหยุดย่าศรจะเป็นคนดูแลของนักเรียน เช่น หิวน้ำ หิวข้าว และอยากไปยังสถานที่ต่างๆ ด้วย ย่าศรก็จะสามารถตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียนได้ทันที ซึ่งทุกคนต่างก็เข้าใจภาวะความ บกพรอ่ งของนกั เรยี นยังให้ความรกั ความเอาใจใส่ท่ีดีเสมอมา  ความสัมพันธ์กับบุคคลในหอ้ งเรียน/โรงเรียน นักเรียนชอบแยกตัวอยู่คนเดยี วและอย่เู ฉพาะกบั ผู้ปกครองของตนเอง ไม่เข้าร่วมกจิ กรรม กับเพื่อนและผู้ปกครองคนอื่น จะต่อต้านทันทีเมื่อโดนบังคับหรือขัดใจ มีปฏิสัมพันธ์ร่วมกับผู้อ่ืนที่ คุ้นเคยบ้าง แต่เมื่อผู้เรียนมีความต้องการต่างๆ เช่น หิว หรือหลีกเล่ียงการทำกิจกรรม จะส่งเสียง ร้องเรียก และโวยวายเรียกผูป้ กครองทนั ที  ความสัมพนั ธ์กับบุคคลอ่ืนๆ เชน่ ญาตพิ ี่นอ้ ง เพื่อน เพอื่ นบ้าน คนในชมุ ชน เปน็ ต้น นักเรียนมีปฏสิ ัมพนั ธท์ ่ีดีกบั หลวงตา เป็นบุคคลทน่ี ักเรียนใหค้ วามไวว้ างใจเป็นลำดับถดั มา เน่ืองจากเป็นญาติทางพ่อยุ โดยหลวงตาอยู่วัดข้าง ๆ บ้าน ทุกเช้าหลวงตาจะออกเดินบิณฑบาตร และย่าศรจะตื่นเช้าแล้วเรียกให้นักเรียนต่ืนเพ่ือเดินไปวัดกับหลวงตาในทุกเช้า โดยหลวงตาจะให้ ความดูแลเอาใจใส่ตลอดระยะเวลาการเดินทางจนถึงที่หมายทุกครั้งอย่างปลอดภัย ทำให้นักเรียนมี ค ว า ม ไ ว้ ว า ง ใ จ แ ล ะ จ ะ แ ส ด ง พ ฤ ติ ก ร ร ม ท่ า ท า ง ดี ใ จ ทุ ก ค รั้ ง ท่ีหลวงตาออกบิณฑบาตร กล่มุ บรหิ ารงานวิชาการ ศูนยก์ ารศกึ ษาพิเศษประจำจังหวดั ลำปาง

127 รวบรวมข้อมูลผู้เรียน กรอบแนวคิดตามระบบนิเวศวิทยา (Ecological Framework) ๒.๓ ดา้ นสิ่งแวดล้อมและสภาพสงั คมที่มผี ลต่อครอบครวั (Exosystem)  สถานการณ์ปจั จุบนั ท่สี ง่ ผลกระทบกบั ผเู้ รยี น เนื่องจากการคลี่คลายของสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคไวรสั โคโรนา (Covid 2019) ในปัจจุบันส่งผลให้นักเรียนมารบั บรกิ ารท่ีศูนย์การศกึ ษาพิเศษประจำจังหวัดลำปางอย่างต่อเน่ือง แต่จะ มีบางช่วงท่ีมีการแพร่ระบาดภายในหมู่บ้านข้ันรุนแรงอาจส่งผลให้ผู้เรียนขาดการมารับบริการได้ ทำให้ พัฒนาการด้านต่างๆ ของนักเรียนถดถอยลงไปบ้าง ครูต้องปรับรูปแบบการเรียนการสอนโดยระบบ ออนไลน์ ตามความเหมาะสม แต่ยงั ไม่สามารถบรรลตุ ามวตั ถปุ ระสงค์ทก่ี ำหนดได้  สถานท่ที ำงานของพ่อแม่/ผู้ปกครอง พ่อยุกับแม่ปาร์ตี้ มีอาชีพรับจา้ ง ขับรถส่งของให้บริษัทขนส่ง เคอรี่ ตอนเช้ามาส่งนักเรียน ทีโ่ รงเรียน และรับกลบั ในตอนเย็น ทำให้มเี วลาดูแลนกั เรียนอย่างใกล้ชิด พ่อกับแม่เอาใจใสน่ ักเรียนเป็น อย่างดี รวมไปถึงเร่ืองของการสนใจในการเรียน ให้ความร่วมมือในการทำกิจกรรมของศูนย์การศึกษา พเิ ศษประจำจังหวดั ลำปางทุกกจิ กรรม  สภาพแวดล้อมทางกายภาพ หรือ การจดั สิง่ อำนวยความสะดวกของชมุ ชนทผ่ี ู้เรียน อาศยั อยู่ ยา่ ศรและปู่มอี าชีพ ทำนา ทำไร่ เพาะปลูกพืชผักสวนครัวตามฤดูกาล ซึง่ ทำงานอยู่บริเวณ ภายในหมู่บ้าน ห่างจากบ้านประมาณ ๑ กิโลเมตร ย่าศรไม่ได้ประกอบอาชีพ จึงเป็นผู้ดูแลนักเรียน ตลอดเวลา ส่วนบิดา มารดา มีอาชีพรบั จ้าง กลุม่ บรหิ ารงานวิชาการ ศนู ย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง

128 รวบรวมขอ้ มูลผเู้ รียน กรอบแนวคิดตามระบบนเิ วศวทิ ยา (Ecological Framework) ๒.๔ ด้านวฒั นธรรม ประเพณี ค่านิยมของสังคม (Macrosystem) บ้านของผู้เรียนยังไม่มีส่ือที่เหมาะสมกับความพิการของบุคคลออทิสติก แต่บริเวณบ้านมี การทำความสะอาดบ้านอย่างเหมาะสม มีมุมสำหรับทำกิจกรรม บริเวณบ้านติดถนนใหญ่ แต่นักเรียน มักไม่ออกนอกบรเิ วณ จะเล่นหรอื ทำกิจกรรมในบริเวณใต้ถนุ บา้ น และทบ่ี ้านมสี ุนัขทีเ่ ล้ียงไว้ ๑ ตวั ๒.๕ ด้านส่ิงต่างๆทอ่ี าจกระทบตอ่ ผเู้ รยี น เช่น กฎหมาย การไดร้ บั สิทธิด้านต่างๆ เทคโนโลยี หรือแอพพลเิ คช่นั ทีเ่ กี่ยวขอ้ งกับผู้เรียนในชวี ิตประจำวัน (Chronosystem) นักเรียนได้รับเบ้ียพิการ เดือนละ ๑,๐๐๐ บาท จากเบ้ียยังชีพคนพิการและได้รับบริการทาง การแพทย์ นักเรียนได้รับการให้บริการทางการศึกษาจากศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง หอ้ งเรียนประสานสายตา ๑ โดยไม่เสียค่าใชจ้ ่ายและมโี อกาสได้รบั ทุนการศึกษาฯ มูลนิธิคุณพมุ่ ปีล่าสุด ปีการศึกษา ๒๕๖๔ เป็นเงินจำนวน ๕,๐๐๐ บาท อีกทั้งนักเรียนสามารถเข้าถึงส่ือเทคโนโลยีผ่านทาง โทรศัพท์ แท็บเลต และโทรทัศน์โดยมีผู้ปกครองกำกับดูแล นอกจากนี้หากสถานการณ์เศรษฐกิจไม่ดีข้ึน อาชีพของพอ่ และแมเ่ กดิ ความไมม่ ัน่ คง อาจส่งผลต่อรายไดท้ จี่ ะส่งมายงั ครอบครวั เพ่ือดแู ลนักเรยี นได้ กลุ่มบรหิ ารงานวิชาการ ศนู ย์การศกึ ษาพเิ ศษประจำจังหวดั ลำปาง

129 รวบรวมข้อมลู ผเู้ รยี น สรุปเป้าหมายในการพฒั นา ๓. ความคาดหวังของผ้ปู กครองทมี่ ตี อ่ ตวั ผ้เู รยี น ผู้ปกครองมีความคาดหวังให้นักเรียนมีพัฒนาการท่ีดีข้ึน สามารถเรียนร่วมในโรงเรียนปกติได้ นักเรียน สามารถบอกหรือชี้ส่ิงท่ีต้องการในการส่ือสารเพิ่มมากขึ้นกว่าเดิม นักเรียนสามารถด่ืมน้ำ ดื่มนม และสามารถใช้ ช้อนตักรับประทานอาหารได้ด้วยตนเอง แตย่ ังต้องพัฒนาเพ่ิมเติมในเรอ่ื งของการเข้าห้องน้ำ และรบั ประทานอาหาร ได้ทุกอย่างท่ีโรงเรียนจดั เตรียมไว้ให้ โดยค่อยๆ ลดของทน่ี กั เรยี นชอบกินเปน็ พิเศษทุก ๆ วนั เช่น เต้าหู้ทอด ๔. เป้าหมายหลกั ที่ผู้เรยี นควรไดร้ บั การพฒั นา/ส่งเสรมิ ๑) นักเรยี นสามารถบอกหรือชี้สงิ่ ที่ตอ้ งการไดด้ ว้ ยตนเอง ๒) นักเรยี นสามารถด่ืมนำ้ ด่มื นม หลากหลายชนดิ ได้ดว้ ยตนเอง ๓) นกั เรยี นสามารถรับประทานอาหารโดยการใช้ชอ้ นส้อมตักอาหารใส่ปาก ได้ด้วยตนเอง ๕. เป้าหมายหลกั ท่ผี ู้เรยี นควรไดร้ ับการป้องกัน/แก้ไขปัญหา ๑) ควรไดร้ ับสื่ออำนวยความสะดวกที่เหมาะสมกบั ความพิการของผู้เรยี น ๒) การปรบั สภาพพื้นทบ่ี ริเวณในการฝกึ ผ้เู รียน เรื่อง การช่วยเหลอื ตนเองในชีวิตประจำวัน การเขา้ หอ้ งนำ้ เปน็ ต้น . ผบู้ นั ทกึ ข้อมลู …………………………………………… (……น…าง…จ…ริ …าพ…ร..…จ…ริย…ภ…ม…ร…กุร……) ตำแหน่ง……ค…ร…ชู ำ…น…า…ญ…ก…าร……… วนั ท่ี……๑…..เดอื น……ก…รก…ฎ…า…ค…ม…..พ.ศ…๒…๕…๖..๕ กลุม่ บรหิ ารงานวชิ าการ ศูนยก์ ารศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง

130 .... .... - / / / /

131 / ............................................................................................................................. ....................................................... ส................................................................................................... ..................................................................... .................................................. () .................................................. ()

.................................................. 132 () - ................................................. ()

๓. ทักษะการ ่ชวยเห ืลอตนเองใน 133 หมายเห ุต : ใน ่ชอง ่ีทตรงกับทักษะย่อยใด แสดงว่าไม่ประเ ิมนพัฒนาการใน ่ชวงอายุ ้นัน ีชวิตประจาวัน ๓.๕ ทกั ษะการรบั ผดิ ชอบงานบา้ น กราฟแสดงอา ุยทางพัฒนาการของ ู้ผเ ีรยน ๒. ทักษะก ้ลามเ ืน้อมัดเล็ก ๓.๔ ทกั ษะการดแู ลอนามยั ตนเอง ูศน ์ยการ ึศกษาพิเศษประจาจังหวัดลาปาง ๓.๓ ทกั ษะการขบั ถา่ ย ๑. ทักษะก ้ลามเ ืน้อมัดให ่ญ ๓.๒ ทกั ษะการแตง่ กาย ๓.๑ ทกั ษะการรบั ประทานอาหาร ๒.๔ ทกั ษะการเคลอ่ื นไหวอวยั วะ ทใี่ ชใ้ นการพดู ๒.๓ ทกั ษะการประสานสมั พนั ธ์ ระหว่างตากบั มือ ๒.๒ ทกั ษะการใชม้ ือ ๒.๑ ทกั ษะการมอง ๑.๑๐ ทกั ษะการถบี จกั รยาน ๑.๙ ทกั ษะการเขา้ จงั หวะ ๑.๘ ทกั ษะการส่งลกู บอล ๑.๗ ทกั ษะการกระโดด ๑.๖ ทกั ษะการว่ิง ๑.๕ ทกั ษะการเดิน ๑.๔ ทกั ษะการยืน ๑.๓ ทกั ษะการนงั่ ๑.๒ ทกั ษะการคบื และการคลาน ๑.๑ ทกั ษะการเคลอื่ นไหวในทา่ นอน

กราฟแสดงอายุทางพัฒนาการของ ู้ผเ ีรยน 134 หมายเห ุต : ใน ่ชอง ่ีทตรงกับทักษะย่อยใด แสดงว่าไ ่มประเ ิมนพัฒนาการใน ่ชวงอายุ ้นัน ูศน ์ยการ ึศกษาพิเศษประจา ัจงหวัดลาปาง ๖.๑๔ ทกั ษะความเขา้ ใจและการ ๖. ทักษะทางสติ ัปญญาห ืรอการเต ีรยมความพ ้รอมทางวิชาการ แกป้ ัญหา ๖.๑๓ ทกั ษะการเขยี นตวั เลข ๕. ทักษะ ัสงคม ๖.๑๒ ทกั ษะการอา่ นสญั ลกั ษณ์ ตวั เลข ๔. ทักษะการ ูพดและการใ ้ชภาษา ๖.๑๑ ทกั ษะการนบั ๖.๑๐ ทกั ษะการเขยี น ๖.๙ ทกั ษะการเตรียมความพรอ้ ม ดา้ นการเขยี น ๖.๘ ทกั ษะการอา่ น ๖.๗ ทกั ษะการเตรียมความพรอ้ ม ดา้ นการอา่ น ๖.๖ ทกั ษะการเตรียมความพรอ้ ม พน้ื ฐานภาษาไทย ๖.๕ ทกั ษะการเปรียบเทยี บจานวน ๖.๔ ทกั ษะการจบั คู่ ๖.๓ ทกั ษะการจดั หมวดหมู่ ๖.๒ ทกั ษะการจาแนก ๖.๑ ทกั ษะการรบั รู้ ๕.๓ ทกั ษะการปฏบิ ตั ิตนในสังคม และทกั ษะชีวติ ๕.๒ ทกั ษะการเลน่ ๕.๑ ทกั ษะการมีปฏิสมั พนั ธ์ ๔.๕ ทกั ษะการบอกขอ้ มูลส่วนตวั ๔.๔ ทกั ษะการสรา้ งคาพดู และ ประโยค ๔.๓ ทกั ษะการออกเสียงพยญั ชนะ และสระ ๔.๒ ทกั ษะการแสดงสีหนา้ ท่าทาง และคาพดู ๔.๑ ทกั ษะการรบั รูเ้ สียงและคา

13 พฒั นาการ ช่ือ –สกลุ นักเรียน เดก็ ชายฤทธ์ิทวี เงนิ มลู ประเภทความบกพร่อ

35 รตามวัย อง ออทสิ ตกิ วนั /เดอื น/ปี ทปี่ ระเมนิ ๑๐ ม.ิ ย. ๖๕ ๗๐

136

137 */ ** IIP/FCSP */ ** IIP/FCSP */ ** */ ** */ ** */ **

138 */ ** IIP/FCSP IIP/FCSP */ ** */ ** * */ ** */ ** */ ** ** * */ ** */ ** */ ** */ **

139 IIP/FCSP * **** ****** **** ****** ****** ****** ****** ****** ****** ****** ****** *** *** - ****** ****** ****** ***

140 IIP/FCSP *** *** ****/***** */**/****/***** ** *** *** */ ** ****/***** **** *** *** *** *** *** *** ( ****** *** ******

141 IIP/FCSP *** ****** *** ****** *** *** */** */** ****** ****** ****** ****** ****** */ **/****/***** ****/***** ****** ******

142 IIP/FCSP ****** ****** ****** ****** ****** ****** *** */ ** ****** *** /*** ****** */ ** */**/*** ****/***** ****** */ ** */ ** */ ** *****

143 IIP/FCSP ****** */ ** *** ****** */ ** */ ** *** *** *** *** *** *** ****** *** ****** ****** ****** ****** */ ** *** ****/ ***** *** ****/***** ****** *** ***

144 IIP/FCSP *** ****** *** ****** ****/***** *** *** *** *** ****** */ ** *** *** *** */ ** *** ****** ****** *** */ **

145 IIP/FCSP *** *** */ ** *** */ ** ****** ****** ****** *** ****** *** ****** *** * * ***

146 IIP/FCSP *** */ ** *** * */ ** ****/***** *** *** ****** ****** *** */ ** **** *** *** *** ******

147 IIP/FCSP ** - *** ****/***** ****/***** ****** *** ***** ( *** */ ** *** ****** ****** ******

148 IIP/FCSP ****** ****** *** *** */ ** *** */ ** ****/***** ****/***** */ ** *** *** ****** *** ****** ******

149 IIP/FCSP ****** ****** ****** ****** ****** ****** * *** ****** ***** */ ** *** *** *** ****** ******

150 IIP/FCSP *** *** *** */ ** ***** **** *** ****** */ ** ****** ****** *** */ ** *** *** */ ** ****** *** */ **

151 IIP/FCSP ****** *** - *** ****/***** *** *** *** ****/***** ** ****** */ *** *** ****** *** ***

152 IIP/FCSP *** *** *** */ ** *** *** *** */ **/*** *** ****** *** ****** ****/***** ***/****/***** *** *** ***

153 IIP/FCSP IIP/FCSP *** *** *** *** *** ( *** *** *** *** *** *** ***** ****/*****

154 IIP/FCSP ****/***** */ ** ****** *** *** ****** **** */ ** ****/***** ****** *** *** ****** ****** *** */ ** */ **

155 IIP/FCSP ****** ****** ****** ****** ****** ****** */ ** */ ** ***** **** */ ** ****** ****** ****** ****** ****** */ ** ****** *** *** ****** ******

156 IIP/FCSP ****** - ****** ****** ****** ****** *** *** *** ****** *** *** *** ****/***** ****/***** ****/***** */ ** */ ** ****/***** ***

157 IIP/FCSP **** ***** **** ***** */ ** ****/***** */ ** */ ** ****/***** ****** *** *** *** *** *** *** *** ***

158 IIP/FCSP *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** ****** *** */ ** *** ****** *** ****/***** *** ***

159 IIP/FCSP *** *** ****** */ ** *** ****** ****** ****** *** *** /****** */ ** ****** ****** ****** ****** ****** ******

160 IIP/FCSP ****** *** ****** *** *** ****** - ) ****/***** ****/***** *** *** *** ****** */ ** ****** */ ** *** */ **

161 IIP/FCSP ****** *** ****** ****** *** *** *** *** ****/***** ****/***** *** *** *** */ **

162 IIP/FCSP *** */ ** */ ** ****** *** *** *** *** *** *** ****** ***** *** *** *** ****

163 ****** IIP/FCSP ****** IIP/FCSP ****** ****** ****** ****** - ****** *** *** */** */** * ** */**

164 IIP/FCSP */** ***** */** ***** */** */** */** */** */** */** */** */** */** */** *** */** * */** */** */**

165 IIP/FCSP IIP/FCSP */** */** */** *

166 IIP/FCSP */** */** ***** (EL)**** (PS)**** */** */** ** */** */**

167 IIP/FCSP */** */** */** */** */** */** ***** */** */** */** ** ** **

168 IIP/FCSP IIP/FCSP */** */** */** */** * ** **

169 */** IIP/FCSP * IIP/FCSP */** * */** * */** */** */** *****