ภาค ข กศน. กรณีทั่วไป

คมู่ อื เตรียมสอบบรรจเุ ขา้ รับราชการ ตาแหน่งครูผูช้ ว่ ย ตามหลักเกณฑ์ใหม่ ก ไมต่ ้องอ่านเปิดผา่ นเลยกไ็ ด้ หากต้องการจะเป็นขา้ ราชการ วันวันอ่านหนังสอื บา้ งหรือไม่ มเี วลานอกจากใช้หายใจ เคยบา้ งไหมหยิบตาํ รามาทบทวน เล่น Facebook อกี ทัง้ Line ใหห้ นุกหนาน เมาท์ทงั้ วันเวลางานเฮฮาสรวล บา้ งชอบ Drink เท่ียวกลางคนื ตามเพอื่ นชวน บา้ งก็กนิ จนอ้วนท้วนแทบกลงิ้ กลม วนั เวลาผ่านไปทาํ อะไรอยู่ ลองนกึ ดวู า่ เราทําน้ันเหมาะสม กบั ผลที่เราคาดหวงั อย่างรนื่ รมย์ อย่ามวั จมเพราะผา่ นไปไม่หวนมา ทผ่ี ่านมาหากยังทาํ ไมเ่ ตม็ ท่ี คราครง้ั นจ้ี งตัง้ ใจใฝ่ศึกษา คู่แขง่ เรามากมายในโลกา วนั เวลาเขามุ่งม่ันอ่าน ท่อง จํา อย่าไดห้ ลงทะนงตนอวดตัวเกง่ มองตัวเองว่าอยู่เหนอื มนั น่าขนั คนทเ่ี กง่ เขาไม่กลวั ไมส่ าคัญ เท่ากบั คนท่ีขยันน้ันนา่ ชม อันน้าํ นอ้ ยทลี ะหยดทรี่ นิ หยาด ไหลรวมอาจเกิดก่อต่อผสม เป็นมหาสายนทีใหญ่น่าชม เป็นบอ่ เกิดความร่ืนรมยแ์ ละชีวัน เฉกเชน่ ดง่ั ความรทู้ ี่ใฝห่ า ทกุ เวลาทวคี าํ พาสุขสนั ต์ มีความรู้เหมอื นมคี าํ ทรพั ย์อนันต์ ใครใครน้นั ไม่อาจพรากจากเราไป “เวลานอนมมี ากในโลงศพ” จงหมนั่ ทบทวนตวั เองอย่าเหลวไหล ความง่วงหาวแสนขเี้ กยี จนน้ั คือภยั ทีท่ าใหเ้ ราเหินหา่ งหนทางดี คงไมต่ อ้ งอวยพรเพราะเหตวุ ่า หากใฝ่หาอา่ นตาราทัง้ เล่มนี้ กห็ มายถงึ ทา่ นไดพ้ รที่แสนดี เป็นพรท่สี ดุ เลิศลา้ “เพราะทาเอง” พรท่ีสดุ เลศิ ล้า“เพราะทาเอง” ทมี่ า : อาจารย์อุดม สขุ ทอง เตรียมสอบครผู ชู้ ว่ ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนาพา ศรัทธานาทาง

คมู่ อื เตรียมสอบบรรจเุ ข้ารบั ราชการ ตาแหน่งครูผชู้ ่วย ตามหลกั เกณฑใ์ หม่ ข กลยทุ ธ์ หมดั เด็ด….. พงุ่ ชนเปา้ หมาย เตรียมสอบครผู ชู้ ่วย By ทมี ฮกั แพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาพา ศรัทธานาทาง

ค่มู ือเตรยี มสอบบรรจุเข้ารับราชการ ตาแหน่งครผู ชู้ ว่ ย ตามหลกั เกณฑใ์ หม่ ค คานา “ตามลา่ หาอนาคต ตะลุยเสน้ ทางอาชพี ครู” เป็นคู่มือเตรยี มสอบ เพอื่ บรรจุและแต่งต้ังบุคคลเข้ารับ ราชการ เป็นข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา ตําแหน่งครูผู้ช่วย ภาค ข ตามหลักเกณฑ์ใหม่ที่ ก.ค.ศ. กําหนด เล่มน้ีจัดทําขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการเตรียมสอบบรรจุรับราชการครูโดยยึดหลักสูตรและเนื้อหา ท่ใี ช้สอบ ประกอบด้วย 3 สว่ น ไดแ้ ก่ ส่วนที่ 1 มาตรฐานความรู้ท่ัวไปในการจัดการเรียนการสอนเน้ือหาประกอบด้วย การปลี่ยนแปลง บริบทของโลก สังคม และแนวคิดปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง จิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาการศึกษา และ จิตวิทยาให้คําปรึกษาในการวิเคราะห์และพัฒนาผู้เรียนตามศักยภาพ หลักสูตรการศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ศาสตร์การสอน การใช้เทคโนโลยีดิจทิ ัลในการจัดการเรียนรู้ การวัดผลประเมินผล การเรียนรู้และการวิจัยเพื่อแก้ปัญหาและพัฒนาผู้เรียน การออกแบบและการดําเนินการเก่ียวกับงานประกัน คุณภาพการศึกษา ส่วนที่ 2 กฎหมายท่ีเก่ียวข้องกับการปฏิบัติงาน ที่บังคับใช้ในปัจจุบัน เนื้อหาประกอบด้วย รัฐธรรมนูญและกฎหมายท่ีเก่ียวข้องกับการจัดการเรียนการสอน พรบ. การศึกษาภาคบังคับ พ.ศ.2545 พรบ.การศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และท่ีแก้ไขเพ่ิมเติม พรบ.ระเบียบข้าราชการครูและบุคลากรทางการ ศึกษา พรบ.ระเบยี บบริหารราชการกระทรวงศึกษาธิการ พรบ.ค้มุ ครองเด็ก พ.ศ. 2546 พรบ.การพฒั นาเด็ก ปฐมวัย พ.ศ. 2562 ระเบยี บสาํ นักนายกรฐั มนตรวี า่ ดว้ ยการลาของข้าราชการ สว่ นที่ 3 แนวทางการปฏริ ูปการศกึ ษาที่บังคบั ใช้ปัจจุบนั เนื้อหาประกอบด้วยยทุ ธศาสตรช์ าติ 20 ปี แผนการศึกษาแห่งชาติ นโยบายและจุดเนน้ ของกระทรวงศกึ ษาธิการ คาํ แถลงนโยบายของคณะรฐั มนตรี นโยบายเรง่ ดว่ น คําสัง่ หัวหน้าคณะรกั ษาความสงบแห่งชาติที่ 16/2560 17/2560 และ 19/2560 กฎ ก.ค.ศ. การเลื่อนเงนิ เดือนของขา้ ราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา ทั้ง 3 ส่วนนี้ เป็นวิชาพื้นฐานท่ีนํามาใช้สอบโดยมีจุดประสงค์เพ่ือพิจารณาคัดเลือกบุคคลที่มีความรู้ ปฏิภาณไหวพริบ สามารถคิดวิเคราะห์ แก้ปัญหาและไตร่ตรองได้ดี และเป็นผู้มีความรู้และมีลักษณะของการ เปน็ ขา้ ราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษาทดี่ ี มีคุณภาพ ผู้จัดทํา หวังเป็นอย่างยิ่งว่า “ตามล่าหาอนาคต ตะลุยเส้นทางอาชีพครู” คู่มือเตรียมสอบเพื่อบรรจุ และแต่งต้ังบุคคลเข้ารับราชการเป็นข้าราชการครู ตําแหน่งครูผู้ช่วย หลักเกณฑ์ใหม่ ตามท่ี ก.ค.ศ. กําหนด จะเป็นประโยชนแ์ ก่ผทู้ กี่ ําลังเตรียมตัวเขา้ รบั การสอบคดั เลอื กได้เปน็ อยา่ งดี ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง เตรยี มสอบครผู ชู้ ว่ ย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาพา ศรัทธานาทาง

คมู่ อื เตรียมสอบบรรจุเขา้ รับราชการ ตาแหนง่ ครผู ชู้ ่วย ตามหลักเกณฑ์ใหม่ ง สารบญั หนา้ สว่ นที่ 1 มาตรฐานความร้ทู ั่วไปในการจัดการเรยี นการสอน ..................................................................... 1 1.1 การเปลย่ี นแปลงบริบทของโลก สังคม และแนวคดิ ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพยี ง .................... 2 1.2 จติ วิทยาพฒั นาการ จติ วิทยาการศึกษา และจิตวทิ ยาใหค้ ําปรึกษาในการวิเคราะห์ และพัฒนาผเู้ รยี นตามศักยภาพ .......................................................................................... 27 1.3 หลักสตู รการศกึ ษานอกระบบระดบั การศึกษาข้ันพื้นฐาน ................................................... 64 1.4 ศาสตร์การสอน .................................................................................................................. 96 1.5 การใชเ้ ทคโนโลยดี จิ ทิ ลั ในการจัดการเรยี นรู้ ........................................................................ 100 1.6 การวดั ผลประเมนิ ผลการเรียนรู้และการวจิ ยั เพ่ือแกป้ ญั หาและพัฒนาผู้เรียน ...................... 110 1.7 การออกแบบและการดําเนนิ การเก่ียวกับงานประกนั คุณภาพการศกึ ษา ............................. 151 2 กฎหมายทีเ่ กยี่ วข้องกับการปฏิบตั ิงาน ท่ีบงั คับใช้ในปัจจบุ นั ..................................................... 162 2.1 รฐั ธรรมนูญและกฎหมายทเ่ี กยี่ วข้องกับการจัดการเรียนการสอน พร้อมแนวขอ้ สอบ .......... 163 2.2 พรบ.การศึกษาภาคบังคับ พ.ศ.2545 พร้อมแนวข้อสอบ ..................................................... 190 2.3 พรบ.การศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม พรอ้ มแนวข้อสอบ ...................... 197 2.4 พรบ.ระเบยี บขา้ ราชการครแู ละบุคลากรทางการศึกษา พร้อมแนวข้อสอบ .......................... 228 2.5 พรบ.พระราชบญั ญตั ิสภาครูและบคุ ลากรทางการศึกษา พ.ศ. 2546 พร้อมแนวขอ้ สอบ ...... 271 2.6 พรบ.ระเบียบบริหารราชการกระทรวงศึกษาธิการ พร้อมแนวขอ้ สอบ.................................. 296 2.7 พรบ.คมุ้ ครองเด็ก พ.ศ. 2546 พร้อมแนวข้อสอบ ................................................................ 316 2.8 พรบ.การพัฒนาเดก็ ปฐมวยั พ.ศ. 2562 พร้อมแนวข้อสอบ.................................................. 345 2.9 พรบ.กศน. พ.ศ.2551 พร้อมแนวข้อสอบ............................................................................. 364 2.10 ระเบียบสาํ นักนายกรฐั มนตรวี า่ ด้วยการลาของขา้ ราชการ พร้อมแนวข้อสอบ.................... 380 3 แนวทางการปฏริ ปู การศึกษาทบ่ี ังคบั ใชป้ จั จุบัน........................................................................... 396 3.1 ยทุ ธศาสตรช์ าติ 20 ปี พร้อมแนวขอ้ สอบ............................................................................. 397 3.2 แผนการศกึ ษาแห่งชาติ พรอ้ มแนวขอ้ สอบ .......................................................................... 411 3.3 นโยบายและจดุ เนน้ ของกระทรวงศึกษาธกิ าร พรอ้ มแนวข้อสอบ......................................... 419 3.4 คําแถลงนโยบายของคณะรัฐมนตรี ..................................................................................... 426 3.5 นโยบายเร่งด่วน .................................................................................................................. 426 3.6 คําสัง่ หัวหนา้ คณะรกั ษาความสงบแหง่ ชาติท่ี 16/2560 17/2560 และ 19/2560............. 428 เตรยี มสอบครผู ้ชู ว่ ย By ทีมฮักแพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาพา ศรัทธานาทาง

คูม อื เตรียมสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครผู ชู ว ย ตามหลกั เกณฑใหม 1 สว นท่ี 1 มาตรฐานความรูทัว่ ไป ในการจดั การเรยี นการสอน 1. การเปล่ียนแปลงบริบทของโลก สังคม และแนวคดิ ปรัชญาเศรษฐกิจพอเพยี ง 2. จิตวทิ ยาพฒั นาการ จติ วทิ ยาการศกึ ษา และจิตวิทยาให คาํ ปรกึ ษาในการวิเคราะหแ ละพัฒนาผูเรียนตาม ศักยภาพ 3. หลกั สตู รการศกึ ษานอกระบบ ระดบั การศึกษาขั้นพื้นฐาน 4. ศาสตรการสอน 5. การใชเทคโนโลยีดิจิทลั ในการจดั การเรียนรู 6. การวดั ผลประเมนิ ผลการเรยี นรแู ละการวจิ ัย เพื่อแกปญ หาและพัฒนาผเู รยี น 7. การออกแบบและการดาํ เนินการเกย่ี วกบั งานประกนั คุณภาพการศกึ ษา เตรียมสอบครผู ูชวย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูม ือเตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตําแหนงครผู ชู ว ย ตามหลกั เกณฑใ หม 2 การเปลี่ยนแปลงบรบิ ทของโลก สงั คม และแนวคิดของปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียง พระบรมราโชบายดา นการศกึ ษาในหลวงรชั กาลที่ 10 การศึกษาตอ งมุงสรางพ้นื ฐานใหแกผ เู รยี น 4 ดาน 1. มีทัศนคติทถ่ี ูกตองตอ บา นเมือง 2. มพี ืน้ ฐานชีวิตท่ีมั่นคง - มคี ุณธรรม 3. มงี านทํา – มีอาชพี 4. เปนพลเมืองดี 1. มที ศั นคติท่ถี กู ตองตอบา นเมอื ง 1. มคี วามรูความเขาใจตอชาติบานเมอื ง 2. ยดึ มั่นในศาสนา 3. มน่ั คงในสถาบนั พระมหากษตั รยิ  4. มคี วามอ้ืออาทรตอครอบครัว และชุมชนของตน 2. มีพ้นื ฐานชีวติ ทีม่ นั่ คง – มีคณุ ธรรม 1.รูจักแยกแยะสง่ิ ที่ผดิ – ชอบ/ชัว่ – ดี 2. ปฏบิ ตั แิ ตส ่งิ ท่ีชอบ สิง่ ทด่ี ีงาม 3. ปฏิเสธส่ิงท่ผี ดิ ส่ิงทช่ี ว่ั 4. ชว ยกันสรา งคนดใี หแ กบ านเมือง 3. มีงานทาํ – มีอาชีพ 1. การเลีย้ งดลู กู หลานในครอบครัว หรอื การฝก ฝนอบรมในสถานศึกษาตอ งมงุ ใหเ ดก็ และเยาวชน รักงาน สงู านทาํ จนงานสาํ เรจ็ 2. การฝก ฝนอบรมท้ังในหลกั สูตรและนอกหลกั สตู รตองมีจุดมุงหมายใหผูเ รยี นทํางานและมีงานทาํ ในทสี่ ดุ 3. ตองสนบั สนุนผสู ําเร็จหลกั สตู รมอี าชีพ มีงานทาํ จนสามารถเล้ียงตัวเองและครอบครัว 4. เปนพลเมืองดี 1. การเปนพลเมืองดี เปน หนาทีข่ องทุกคน 2. ครอบครัว – สถานศึกษาและสถานประกอบการตองสงเสรมิ ใหทุกคนมีโอกาสทาํ หนา ทเ่ี ปน พลเมอื งดี 3. การเปนพลเมืองดี คือ “เห็นอะไรท่จี ะทําเพอื่ บานเมืองไดก ต็ อ งทํา เชน งานอาสาสมคั ร งานบําเพญ็ ประโยชน งานสาธารณกุศล ใหท ําดว ยความมีนํ้าใจและเอื้ออาทร” เตรียมสอบครูผูชวย By ทีมฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คูมอื เตรยี มสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ตาํ แหนงครผู ูช ว ย ตามหลักเกณฑใหม 3 สถานการณทางเศรษฐกิจ สงั คม การเมืองของประเทศไทยในปจ จบุ นั ..2540 วสิ ยั ทัศนประเทศไทย ป 2561-2580 “มั่นคง มน่ั ค่ัง ยัง่ ยืน ประเทศไทยไดประกาศ วิสัยทัศน เพ่ือกําหนดทิศทางการพัฒนาประเทศของรัฐบาล โดยมีชื่อวา “ม่ันคง มั่งคั่ง ยั่งยืน” เพ่ือพัฒนาทั้งดานเสถียรภาพ ความสงบสุข เศรษฐกิจที่เขมแข็ง ดานการใชจาย จัดหา งบประมาณเพือ่ พฒั นาประเทศไทยใหม ากขนึ้ แกปญ หาดา นสาธารณูปโภค การดูแลสขุ ภาพ และการศึกษา วิสยั ทศั น “ม่ันคง มั่งคง่ั ยง่ั ยืน” นําไปสูก ารพัฒนาใหค นไทยมคี วามสขุ ภายใต “ปรชั ญาของ เศรษฐกจิ พอเพียง” และสนองตอบผลประโยชนแ หงชาติ อันไดแก การมเี อกราช อธิปไตย และบรู ณาภาพแหง เขต อํานาจรัฐ การดํารงอยูอยางมนั่ คง ย่ังยืนของสถานบันหลักของชาติ การดํารงอยอู ยางม่นั คงของชาติ และ ประชาชนจากภัยคกุ คามทุกรูปแบบ การอยูรวมกนั ในชาติอยางสันติสุข เปน ปกแผน มีความมงั่ คงทางสังคม ทามกลางพหุสังคมและการมเี กียรติและศกั ด์ิศรขี องความเปนมนุษย ความเจรญิ เติบโตของชาติ ความเปน ธรรมและความอยูดีมสี ขุ ของประชาชน ความยัง่ ยนื ของฐานทรพั ยากรธรรมชาติ สงิ่ แวดลอม ความมัน่ คงทาง พลังงาน อาหาร ความสามารถในการรักษาผลประโยชนของชาติภายใตการเปล่ยี นแปลงของสภาวะแวดลอม ระหวางประเทศ และการอยรู วมกันอยา งสันติ ประสานสอดคลองกนั ดานความมัน่ คงในประชาคมอาเซยี น และประชาคมโลกอยา งมีเกยี รตแิ ละศักด์ศิ รี ความมั่นคง หมายถงึ การมีความมั่นคงปลอดภัยจากภยั และการเปล่ียนแปลงท้ังภายในประเทศ และภายนอกประเทศในทกุ ระดับ ทง้ั ระดับประเทศ สังคม ชมุ ชน ครวั เรือน และปจเจกบคุ คล และมีความ มน่ั คงในทกุ มติ ิ ทั้งมิติเศรษฐกิจ สงั คม สิง่ แวดลอ ม และการเมือง เชน ประเทศมีความม่ันคงในเอกราชและ อธปิ ไตย มีสถาบนั ชาติ ศาสนา พระมหากษัตรยิ ทเ่ี ขมแข็งเปน ศูนยก ลางเปนทยี่ ึดเหน่ยี วจติ ใจของประชาชน มี ระบบการเมอื งทม่ี ่นั คงเปนกลไกทีน่ ําไปสูก ารบรหิ ารประเทศท่ตี อ เนือ่ ง และโปรง ใสตามหลกั ธรรมาภบิ าล สังคมมคี วามปรองดองและความสามคั คี สามารถผนึกกาํ ลังเพ่ือพัฒนาประเทศ ชมุ ชนมีความเขมแขง็ ครอบครัวมีความอบอนุ มีความมน่ั คงของอาหารและพลังงาน ประชาชนมีความม่นั คงในชวี ิต มีงานและรายได ท่ีมั่นคงพอเพียงกบั การดาํ รงชีวติ มที ่ีอยูอาศัยและความปลอดภัยในชวี ติ ทรพั ยส นิ มีการออมสาํ หรบั วยั เกษียณ ความม่ังค่ัง หมายถึง ประเทศไทยมีการขยายตัวของเศรษฐกิจอยางตอเน่ืองจนเขาสกู ลุมประเทศ รายไดส งู ความเหล่ือมลา้ํ ของการพัฒนาลดลง ประชากรไดรบั ผลประโยชนจ ากการพฒั นาอยา งเทา เทียมกัน มากข้ึนไมมีประชาชนท่ีอยูใตเสนความยากจน เศรษฐกิจมีความสามารถในการแขงขันสงู สามารถสรางรายได ทั้งจากภายในประเทศและภายนอกประเทศ และเปนจุดสําคัญของเช่ือมโยงในภูมิภาคทั้งการคมนาคมขนสง การผลติ การคา การลงทนุ และการทาํ ธรุ กจิ นอกจากน้ันยังมคี วามสมบรู ณในทนุ ท่ีจะสามารถสรางการพัฒนา ตอเน่ืองไป ไดแก ทุนมนุษย ทุนทางปญญา ทุนทางการเงิน ทุนท่ีเปนเครื่องมือเคร่ืองจักร ทุนทางสังคม และ ทุนทางทรพั ยากรธรรมชาตแิ ละสิง่ แวดลอ ม ความยั่งยืน หมายถึง การพัฒนาท่ีสามารถสรางความเจริญ รายได และคุณภาพชีวิตของ ประชาชน ใหเพ่ิมขึ้นอยางตอเนื่อง ซ่ึงเปนการเจริญเติบโตของเศรษฐกิจท่ีไมใชทรัพยากรธรรมชาติจนเกิน พอดีไมส รางมลภาวะ ตอสิ่งแวดลอมจนเกินความสามารถในการรองรับและเยียวยาของระบบนิเวศน การผลิต เตรยี มสอบครผู ชู วย By ทีมฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ตําแหนง ครูผูช วย ตามหลกั เกณฑใ หม 4 และการบริโภคเปนมิตรตอส่ิงแวดลอม และสอดคลองกับกฎระเบียบของประชาคมโลก ซ่ึงเปนท่ียอมรับ รวมกันทรัพยากรธรรมชาติมีความอุดมสมบูรณมากขึ้น และสิ่งแวดลอมมีคุณภาพดีข้ึน คนมีความรับผิดชอบ ตอสังคมมีความเอ้ืออาทรเสียสละเพ่ือผลประโยชนสวนรวม รัฐบาลมีนโยบายที่มุงประโยชนสวนรวมอยาง ยั่งยืนและใหความสําคัญกับการมีสวนรวม รัฐบาลมีนโยบาย ท่ีมุงประโยชนสวนรวมอยางย่ังยืนและให ความสําคัญกับการมีสวนรวมของประชาชน และทุกภาคสวนในสังคมยึดถือและปฏิบัติตามปรัชญาของ เศรษฐกจิ พอเพยี งเพ่อื การพัฒนาในระดับอยา งสมดุล มเี สถยี รภาพ และยงั่ ยนื แผนพัฒนาเศรษฐกจิ และสงั คมแหงชาตฉิ บับที่ 12 (พ.ศ. 2560-2564) สํานักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแหงชาติไดจัดทําแผนพัฒนาเศรษฐกิจ และ สังคมแหงชาติฉบับท่ี12 ( พ.ศ. 2560-2564) สําหรับใชเปนแผนพัฒนาประเทศไทยในระยะ 5 ป ซึ่งเปนการ แปลงยุทธศาสตรชาติระยะ 20 ปส ูก ารปฏิบตั ิอยางเปน รูปธรรม เพ่อื เตรยี มความพรอ มและ วางรากฐานในการ ยกระดับประเทศไทยใหเปนประเทศที่พัฒนาแลว มีความมั่นคง มั่งค่ัง ยั่งยืน ดวยการ พัฒนาตามปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง ซ่ึงการพัฒนาประเทศในระยะของแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแหงชาติฉบับท่ี 12 (พ.ศ. 2560-2564) มหี ลกั การท่สี ําคญั คอื 1) ยึด “หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง”เพื่อใหเกิดบูรณาการการพัฒนาในทุกมิติอยาง สมเหตุสมผล มีความพอประมาณ และมีระบบภูมิคุมกันและการบริหารจัดการความเส่ียงที่ดีซ่ึงเปนเงื่อนไขท่ี จําเปนสําหรับการพัฒนาทยี่ ง่ั ยืนซ่ึงมงุ เนน การพฒั นาคน มคี วามเปนคนที่สมบรู ณสงั คมไทยเปน สังคมคณุ ภาพมี ท่ยี นื และเปด โอกาสใหกบั ทกุ คนในสังคมไดดําเนินชีวติ ท่ดี มี คี วามสุข และอยรู ว มกนั อยา ง สมานฉนั ท 2) ยดึ “คนเปนศูนยก ลางการพัฒนา”มุง สรางคุณภาพชีวิต และสขุ ภาวะที่ดีสาํ หรบั คนไทยพฒั นาคน ใหมีความเปนคนทส่ี มบรู ณม ีวินัย ใฝร ูมคี วามรมู ีทักษะ มคี วามคดิ สรางสรรคมที ัศนคติทีด่ ี รับผิดชอบตอ สังคม มีจริยธรรมและคุณธรรม พัฒนาคนทกุ ชว งวยั และเตรยี มความพรอมเขาสสู งั คมผูสงู อายุ อยางมีคณุ ภาพรวมถงึ การสรางคนใหใชป ระโยชนและอยกู ับส่งิ แวดลอ มอยา งเกื้อกูล อนรุ กั ษฟนฟู ใชประโยชนทรพั ยากรธรรมชาติ และสิ่งแวดลอ มอยา งเหมาะสม 3) ยึด “วิสัยทัศนภายใตยุทธศาสตรชาติระยะ 20 ป”มาเปนกรอบของวิสัยทัศนประเทศไทย ในแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแหงชาติฉบับท่ี12 วิสัยทัศน“ประเทศไทยมีความม่ันคง ม่ังคั่ง ย่ังยืน เปน ประเทศพัฒนาแลวดวยการพัฒนาตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง” หรือเปนคติพจนประจําชาติ วา “มน่ั คง ม่งั คงั่ ยงั่ ยืน” 4) ยึด“เปาหมายอนาคตประเทศไทย ป 2579” ท่ีเปนเปาหมายในยุทธศาสตรชาติระยะ 20 ป มาเปนกรอบในการกําหนดเปาหมายท่ีจะบรรลุใน 5 ปแรกและเปาหมายในระดับยอยลงมา ควบคูกับกรอบ เปา หมายทีย่ ่งั ยนื (SDGs) 5) ยึด “หลักการเจรญิ เตบิ โตทางเศรษฐกิจท่ลี ดความเหลอื่ มลา้ํ และขับเคลือ่ นการเจริญเติบโต จากการเพ่มิ ผลติ ภาพการผลติ บนฐานของการใชภ ูมปิ ญญาและนวตั กรรม” 6) ยึด “หลักการนําไปสูการปฏิบัตใิ หเกดิ ผลสัมฤทธ์ิอยางจริงจงั ใน 5 ปทต่ี อยอดไปสูผลสมั ฤทธิท์ ี่ เปนเปา หมายระยะยาว” เตรียมสอบครผู ชู วย By ทีมฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตําแหนงครผู ชู วย ตามหลกั เกณฑใ หม 5 วตั ถปุ ระสงค 1. เพื่อวางรากฐานใหค นไทยเปน คนทีส่ มบูรณมคี ุณธรรมจริยธรรม มีระเบยี บวินยั คา นิยมท่ีดมี จี ติ สาธารณะ และมคี วามสุขโดยมสี ุขภาวะและสุขภาพทีด่ ีครอบครัวอบอนุ ตลอดจนเปน คนเกง ที่มี ทกั ษะความรู ความสามารถและพฒั นาตนเองไดตอเนื่องตลอดชวี ิต 2. เพ่ือใหคนไทยมีความมน่ั คงทางเศรษฐกิจและสังคม ไดร ับความเปนธรรมในการเขา ถึงทรัพยากร และบรกิ ารทางสงั คมที่มีคณุ ภาพ ผดู อ ยโอกาสไดร ับการพฒั นาศักยภาพ รวมท้งั ชมุ ชนมคี วามเขม แข็ง พงึ่ พา ตนเองได 3. เพอ่ื ใหเศรษฐกิจเขมแขง็ แขงขันไดม ีเสถยี รภาพ และมีความยง่ั ยืน สรางความเขมแข็งของฐานการ ผลติ และบรกิ ารเดิมและขยายฐานใหมโ ดยการใชน วัตกรรมท่ีเขมขน มากขึ้น สรา งความเขมแข็ง ของเศรษฐกิจ ฐานราก และสรา งความมั่นคงทางพลงั งาน อาหาร และนํ้า 4. เพือ่ รักษาและฟน ฟทู รัพยากรธรรมชาตแิ ละคุณภาพสง่ิ แวดลอ มใหส ามารถสนับสนุน การเติบโตที่ เปน มติ รกบั สิ่งแวดลอมและการมีคณุ ภาพชีวติ ท่ดี ีของประชาชน 5. เพ่อื ใหการบรหิ ารราชการแผนดินมีประสทิ ธภิ าพ โปรงใส ทนั สมยั และมกี ารทํางาน เชิงบูรณาการ ของภาคีการพัฒนา 6. เพ่ือใหมีการกระจายความเจริญไปสูภูมิภาคโดยการพัฒนาภาคและเมืองเพ่ือรองรับการพัฒนา ยกระดับฐานการผลิตและบริการเดิมและขยายฐานการผลิตและบริการใหม7. เพ่ือผลักดันใหประเทศไทยมี ความเชื่อมโยง (Connectivity) กับประเทศตางๆ ท้ังในระดับอนุภูมิภาค ภูมิภาค และนานาชาติไดอยาง สมบูรณและมีประสิทธิภาพ รวมทั้งใหประเทศไทยมี บทบาทนําและสรางสรรคในดานการคา การบริการ และการลงทุนภายใตกรอบความรวมมือตางๆ ทั้งใน ระดับอนุภูมิภาคภูมิภาคและโลกเปาหมายรวม เพ่ือให เปนไปตามวตั ถปุ ระสงคด งั กลาว ไดก ําหนดเปา หมายรวมการพัฒนา ของแผนพฒั นาฯ ฉบบั ที่ 12 ประกอบดวย 1. คนไทยมีคณุ ลกั ษณะเปนคนไทยที่สมบรู ณม วี นิ ยั มีทัศนคตแิ ละพฤติกรรมตามบรรทดั ฐานท่ดี ขี อง สังคม มคี วามเปน พลเมืองตื่นรูมคี วามสามารถในการปรบั ตัวไดอ ยา งรูเ ทา ทนั สถานการณ มคี วามรับผดิ ชอบ และทาํ ประโยชนตอสว นรวม มีสุขภาพกายและใจที่ดีมีความเจริญงอกงามทางจิต วิญญาณมีวิถชี วี ติ ทีพ่ อเพยี ง และมีความเปนไทย 2. ความเหลื่อมลํา้ ทางดานรายไดแ ละความยากจนลดลง เศรษฐกจิ ฐานรากมีความเขม แขง็ ประชาชน ทกุ คนมีโอกาสในการเขาถงึ ทรัพยากร การประกอบอาชีพ และบริการทางสังคมท่มี ีคุณภาพอยา ง ทั่วถงึ และ เปน ธรรม 3. ระบบเศรษฐกิจมีความเขมแข็งและแขงขันไดโครงสรางเศรษฐกิจปรับสูเศรษฐกิจฐานบริการและ ดิจทิ ัล มีผปู ระกอบการรุน ใหมแ ละเปนสังคมผูป ระกอบการ ผปู ระกอบการขนาดกลางและขนาด เล็กทีเ่ ขม แข็ง สามารถใชนวัตกรรมและเทคโนโลยีดิจิทัลในการสรางสรรคคุณคาสินคาและบริการมีระบบ การผลิตและ ใหบ รกิ ารจากฐานรายไดเดิมที่มีมูลคา เพิ่มสูงขน้ึ และมีการลงทุนในการผลิตและบริการ ฐานความรชู น้ั สูงใหมๆ ท่ีเปนมิตรกับส่ิงแวดลอมและชุมชน รวมทั้งกระจายฐานการผลิตและการใหบริการสู ภูมิภาคเพ่ือลดความ เหลอ่ื มลา้ํ โดยเศรษฐกจิ ไทยมเี สถียรภาพ เตรยี มสอบครูผชู ว ย By ทมี ฮักแพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ตําแหนง ครผู ูชว ย ตามหลักเกณฑใ หม 6 4. ทุนทางธรรมชาติและคณุ ภาพสง่ิ แวดลอมสามารถสนับสนนุ การเตบิ โตท่ีเปน มิตรกับส่ิงแวดลอม มคี วามมัน่ คงทางอาหาร พลงั งาน และนาํ้ ยทุ ธศาสตรของกระทรวงศึกษาธกิ าร สาระสําคัญของแผนพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการ ฉบับที่ 12 (พ.ศ.2560-2564) จากบริบทสถานการณความเปล่ียนแปลงของสังคมไทย ความเปล่ียนแปลงของภูมิภาคอาเซียนและสังคมโลก อํานาจหนาที่ของกระทรวงศึกษาธิการภายใตกฎหมายสําคัญท่ีเก่ียวของกับการศึกษาของประเทศ ความเช่ือมโยงระหวางยุทธศาสตรชาติระยะ 20 ป (พ.ศ.2561-2580) แผนพฒั นาเศรษฐกิจและสังคมแหงชาติ ฉบับท่ี 12 (พ.ศ.2560-2579) และแผนการศึกษาแหงชาติ พ.ศ.2560-2579 กับทิศทางการพัฒนาการศึกษา ของกระทรวงศึกษาธิการ ทั้งในมิติดานความม่ันคง มิติดานเศรษฐกิจ มิติดานสังคม และมิติดานการบริหาร จัดการภาครัฐที่มีประสิทธิภาพที่สําคัญคือไดประเมินสถานะของกระทรวงศึกษาธิการโดยวิเคราะหจุดแข็ง จุดออน โอกาส และอุปสรรค (SWOT) ตามบริบทในขางตนแลว จึงสามารถกําหนดเปนสาระสําคัญของ แผนพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการ ฉบับท่ี 12 (พ.ศ.2560-2564) ซึ่งไดแก เปาหมายหลักและ ตัวชว้ี ดั วิสัยทัศน พันธกจิ ยุทธศาสตร ผลผลิต/ผลลัพธข องยุทธศาสตร ตัวชวี้ ดั ภายใตย ทุ ธศาสตร และกลยุทธ ไดดังน้ี 1. เปาหมายหลักของแผนฯ 1) คุณภาพการศกึ ษาของไทยดีขึ้น คนไทยมคี ุณธรรมจริยธรรม มีภูมิคุม กันตอการเปลี่ยนแปลงและ การพัฒนาประเทศในอนาคต 2) กาํ ลงั คนไดร บั การผลิตและพัฒนา เพื่อเสริมสรา งศักยภาพการแขง ขันของประเทศ 3) มีองคค วามรู เทคโนโลยี นวตั กรรม สนับสนุนการพฒั นาประเทศอยา งย่ังยนื 4) คนไทยไดร ับโอกาสในการเรียนรอู ยา งตอเน่ืองตลอดชีวติ 5) ระบบบริหารจัดการการศึกษามปี ระสทิ ธภิ าพตามหลักธรรมาภิบาลโดยการมีสว นรว มจากทกุ สวน 2. ตวั ช้ีวัดตามเปา หมายหลัก 1) ผลคะแนนสอบ PISA ในแตละวชิ า 2) รอยละทเี่ พ่ิมข้นึ ของคะแนนเฉลีย่ ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนวชิ าหลักระดับการศึกษา ขนั้ พน้ื ฐานจากการทดสอบระดับชาติ 3) รอยละคะแนนเฉลย่ี ของผูเ รยี นท่ีมีคณุ ธรรมจรยิ ธรรม 4) รอยละคะแนนเฉลี่ยของผูเรยี นทุกระดับการศึกษามีความเปน พลเมืองและพลโลก 5) สดั สวนผเู รียนระดับมัธยมศกึ ษาตอนปลายประเภทอาชวี ศกึ ษาตอสายสามญั 6) จาํ นวนปก ารศึกษาเฉล่ยี ของคนไทยอายุ 15 - 59 ป 7) รอยละของกําลงั แรงงานที่สําเรจ็ การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนตน ข้นึ ไป 8) รอ ยละของนกั เรยี นตอประชากรวัยเรียนระดบั มธั ยมศึกษาตอนปลาย อายุ 15-17 ป เตรียมสอบครผู ชู ว ย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ตําแหนง ครูผชู ว ย ตามหลกั เกณฑใหม 7 9) สดั สวนผูเ รยี นในสถานศึกษาทกุ ระดับของรัฐตอเอกชน 10) จาํ นวนภาคเี ครือขายท่ีเขามามีสวนรวมในการจดั /พฒั นาและสง เสริมการศกึ ษา 3. วิสัยทศั น “มงุ พฒั นาผูเรยี นใหม คี วามรูคูคุณธรรม มีคุณภาพชีวติ ท่ดี ีมคี วามสขุ ในสังคม” 4. พนั ธกจิ 1) ยกระดบั คุณภาพและมาตรฐานการศกึ ษาทุกระดบั /ประเภทสูสากล 2) เสรมิ สรา งโอกาสการเขาถึงบรกิ ารทางการศึกษาของประชาชนอยางทวั่ ถึงเทา เทยี ม 3. พฒั นาระบบบริหารจดั การการศึกษาตามหลกั ธรรมาภิบาล 5. ยทุ ธศาสตร 1) ยทุ ธศาสตรพัฒนาหลกั สูตร กระบวนการเรียนการสอน การวดั และประเมินผล 2) ยทุ ธศาสตรผ ลิต พัฒนาครูคณาจารยแ ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา 3) ยุทธศาสตรผลติ และพฒั นากาํ ลังคน รวมทั้งงานวจิ ัยที่สอดคลองกับความตองการ ของการพัฒนา ประเทศ 4) ยทุ ธศาสตรข ยายโอกาสการเขาถงึ บริการทางการศึกษา และการเรยี นรูอยา งตอเน่ืองตลอดชวี ติ 5) ยุทธศาสตรส ง เสรมิ และพัฒนาระบบเทคโนโลยดี ิจทิ ลั เพ่ือการศึกษา 6) ยทุ ธศาสตรพฒั นาระบบบริหารจัดการและสง เสรมิ ใหท ุกภาคสวนมสี วนรวมในการจัดการศึกษา 6. ผลผลติ /ผลลพั ธ ตวั ช้ีวัด และกลยุทธภ ายใตย ุทธศาสตร 6.1 ยุทธศาสตรท ี่ 1 พัฒนาหลกั สูตร กระบวนการเรยี นการสอน การวดั และประเมินผล ผลผลติ /ผลลพั ธ ผเู รยี นมผี ลสัมฤทธิท์ างการเรียนท่ีสูงขนึ้ สามารถทองจําและนาํ สิ่งท่จี าํ ไปฝก คิดวิเคราะห คดิ สังเคราะห คิดในเชงิ สรา งสรรค และแกไขปญ หาทีเ่ กิดขึ้นได มที ักษะการทาํ งานรวมกับผอู ื่น สอดคลอ งกับ ทักษะทจ่ี ําเปน ในศตวรรษท่ี 21 มคี ณุ ธรรมจรยิ ธรรม ผสู าํ เร็จการศกึ ษาทุกระดบั /ประเภทไดร ับการศึกษาท่ีมี คณุ ภาพมาตรฐาน มีจิตสํานึกประชาธิปไตยอันมีพระมหากษตั รยิ ทรงเปนประมุข รวมท้งั สามารถอยูในสงั คมได อยางมีความสามัคคีปรองดอง 6.2 ยุทธศาสตรท่ี 2 ผลติ พัฒนาครู คณาจารยแ ละบคุ ลากรทางการศึกษา ผลผลิต/ผลลพั ธ มีการผลิตครไู ดส อดคลองกับความตองการในการจดั การศึกษาทุกระดับทุกประเภท มีครูครบตาม เกณฑ มีครูประจําชั้นครบทุกหอ ง และมีครทู จ่ี บตรงวฒุ ิตามสาขาวชิ าทสี่ อน ผมู ใี บอนญุ าตประกอบวิชาชีพครู มจี รรยาบรรณของวชิ าชพี รวมท้ังมีคณาจารยและบุคลากรทางการศึกษาท่มี สี มรรถนะตามมาตรฐานวิชาชีพ สามารถใชศักยภาพในการสอนไดอ ยางเต็มที่และขวญั กาํ ลังใจที่ดใี นการปฏบิ ัติหนา ที่ เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทีมฮักแพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ตําแหนงครูผูชว ย ตามหลกั เกณฑใหม 8 6.3 ยุทธศาสตรที่ 3 ผลิตและพฒั นากาํ ลงั คน รวมทั้งงานวิจัยท่ีสอดคลองกับความตองการของประเทศ ผลผลิต/ผลลพั ธ มีการผลิตและพัฒนากําลังคนดานอาชีวศึกษา และดานวิทยาศาสตร เทคโนโลยีที่มีคุณภาพ เพิ่มจํานวนบัณฑิตในสาขาวิชาชีพที่ขาดแคลน มีสมรรถนะ มีความรูความสามารถในการปฏิบัติงานตาม มาตรฐานวิชาชีพ และสามารถแขงขันไดในระดับสากล ประชาชนไดรับการฝกอาชีพตามความถนัดและความ สนใจ รวมทั้งมีผลงานวิจัยและนวัตกรรมท่ีสามารถนําไปใชประโยชนไดจริงในเชิงพาณิชย การใหการ รักษาพยาบาล และการพัฒนาความเปนศนู ยก ลางดานการศึกษาของภูมภิ าค 6.4 ยุทธศาสตรท่ี 4 ขยายโอกาสการเขา ถงึ บริการทางการศึกษาและการเรียนรอู ยา งตอเน่อื งตลอดชีวิต ผลผลิต/ผลลัพธ ผเู รยี นทกุ คนเขาถงึ การศึกษาท่ีมีคุณภาพอยางเทาเทยี มกนั ในทุกระดับและประเภทการศึกษา ไดรับ การสนบั สนนุ คาใชจ ายต้งั แตร ะดบั อนุบาลจนจบการศึกษาข้ันพ้นื ฐาน และสามารถเรียนรูจากแหลงเรยี นรไู ด อยางตอเน่ืองตลอดชวี ติ สถานศกึ ษาในภูมิภาค/ชนบท ไดร ับการยกระดับคุณภาพในการใหบ รกิ าร เด็กพกิ าร และดอยโอกาสไดรับโอกาสการศึกษาทง้ั ในระบบโรงเรียนและนอกระบบโรงเรียนรวมทั้งสามารถเทยี บโอนผล การเรยี นและทกั ษะประสบการณเ พื่อขอรับวฒุ กิ ารศึกษาเพ่มิ ขึ้นได 6.5 ยุทธศาสตรที่ 5 สงเสริมและพัฒนาระบบเทคโนโลยีดิจิทลั เพ่ือการศึกษา ผลผลติ /ผลลัพธ ผเู รียน สถานศึกษาและหนวยงานทางการศกึ ษาทุกระดับทุกประเภทการศึกษาเขา ถึงทรัพยากร และ ระบบเครือขายเทคโนโลยีสารสนเทศอยางท่ัวถึงและมปี ระสิทธภิ าพ มอี งคความรเู ทคโนโลยีเพ่อื การศกึ ษาเพื่อ เพ่ิมผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี นที่สงู ขึ้น รวมท้ังมศี นู ยกลางในการจดั เกบ็ รวบรวมสือ่ การเรยี นการสอนแบบดจิ ิทลั ที่ ทันสมัย และระบบฐานขอมูลกลางทางการศึกษาของประเทศทถี่ ูกตองและเปน ปจจบุ ัน 6.6 ยุทธศาสตรท่ี 6 พัฒนาระบบบริหารจัดการและสงเสรมิ ใหทุกภาคสว นมีสว นรว ม ในการจดั การศกึ ษา ผลผลิต/ผลลัพธ ระบบบริหารจดั การมคี วามคลอ งตัวในการบรหิ ารงานการศึกษามากย่ิงข้นึ มีความโปรง ใสและเปน ที่ ยอมรบั ของผรู บั บริการ โครงสรา งของกระทรวงไดร บั การปรบั ปรุงใหม ีประสิทธภิ าพโดยการกระจายอํานาจลง ไปสูส ว นภมู ภิ าคและสถานศกึ ษา และมีกลไกการสงเสริมใหทุกภาคสว นมสี นบั สนนุ ทรัพยากรเพ่ือการศกึ ษา สถานศึกษาทุกระดบั ทุกประเภทมธี รรมาภบิ าลในการบริหาร รวมทัง้ ผูเ รียนในพืน้ ทีจ่ ังหวัดชายแดนภาคใตม ี ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นที่สงู ขึ้น มีศกั ยภาพเพื่อไปประกอบอาชีพในทอ งถน่ิ ได เตรยี มสอบครผู ชู ว ย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม ือเตรียมสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผชู ว ย ตามหลกั เกณฑใหม 9 ไทยแลนด 4.0 กระบวนทัศนในการพัฒนาประเทศภายใต “ประเทศไทย 4.0” เปนอีกนโยบายหนึ่งที่เปน การวางรากฐานการพัฒนาประเทศไทยระยะยาว เปนจุดเริ่มตนในการขับเคล่ือนไปสูการเปนประเทศที่มั่งค่ัง ม่ันคง และย่ังยืน ตามวิสัยทัศนรัฐบาลเปนรูปแบบที่มีการผลักดันการปฏิรูปโครงสรางเศรษฐกิจ การปฏิรูป การวิจัยและการพัฒนา และการปฏิรูปการศึกษาไปพรอม ๆ กัน เปนการผนึกกําลังของทุกภาคสวนภายใต แนวคิด “ประชารฐั ” ทผ่ี นกึ กาํ ลังกบั เครอื ขา ยพนั ธมิตรทางธุรกจิ การวจิ ยั พฒั นา และบุคลากรท้ังในและระดับ โลกโดยภารกิจสําคัญในการขับเคล่ือนปฏิรูปประเทศดานตาง ๆ เพื่อตองการปรับเปล่ียนโครงสรางเศรษฐกิจ ไปสู “Value-Based Economy” หรือ เศรษฐกิจที่ขับเคลื่อนดวยนวัตกรรม” โดยมีฐานคิดหลัก คือ เปล่ยี นจากการผลติ สินคา “โภคภณั ฑ” ไปสสู ินคา เชิง ”นวตั กรรม” โดยมีฐานคิดหลกั คือ เปลี่ยนจากการผลิต สินคา “โภคภัณฑ” ไปสูสินคาเชิง “นวัตกรรม” เปลี่ยนจากการขับเคล่ือนประเทศดวยภาคอุตสาหกรรม ไปสู การขับเคล่ือนดวยเทคโนโลยี ความคิดสรางสรรค และนวัตกรรม และเปล่ียนจากการเนนภาคการผลิตสินคา ไปสกู ารเนนภาคบริการมากข้ึน เปลี่ยนจากการเกษตรแบบดัง้ เดิมในปจจบุ ันไปสูการเกษตรสมยั ใหม ท่เี นนการ บริหารจัดการและเทคโนโลยี (Smart Farming) โดยเกษตรกรตองร่ํารวยข้ึน และเปนเกษตรกรแบบเปน ผูประกอบการ (Entrepreneur) เปล่ียนจาก Traditional SMEs หรือ SMEs ที่มีอยูและรัฐตองใหความ ชวยเหลืออยูตลอดเวลา ไปสูการเปน Smart Enterprises และ Startups บริษัทเกิดใหมท่ีมีศักยภาพสูง เปล่ียนจาก Traditional Services ซ่ึงมีการสรางมูลคาคอนขางต่ํา ไปสู High Value Services และเปลี่ยน จากแรงงานทักษะต่ําไปสูแรงงานที่มีความรู ความเชี่ยวชาญ และทักษะสูงสามารถรับมือกับโอกาสและภัย คุกคามแบบใหมๆ ท่ีเปลี่ยนแปลงอยางเร็วรุนแรงในศตวรรษที่ 21 โดยประเทศไทยในอดีตที่ผานมามีการ พฒั นาดานเศรษฐกจิ เปนไปอยางตอเนือ่ งใน ยคุ ท่ีหนงึ่ “ประเทศไทย 1.0” เนน การเกษตรเปนหลัก เชน ผลิตและขาย พืชไร พชื สวน ยุคที่สอง “ประเทศไทย 2.0” เนน อุตสาหกรรมแตเ ปนอตุ สาหกรรมเบา เชน การผลิตและขายรองเทา เคร่อื งหนัง เครือ่ งดื่ม เครื่องประดบั เครื่องเขียน กระเปา เครือ่ งนุงหม เปน ตน ยคุ ทสี่ าม “ประเทศไทย 3.0” เนน อุตสาหกรรมหนกั และการสงออก เชน การผลิตและขาย สงออก เหลก็ กลา รถยนต กลัน่ นา้ํ มนั แยกกา ซธรรมชาติ ปูนซเี มนต เปนตน แตไ ทยในยุค 1.0 2.0 และ 3.0 รายไดป ระเทศยังอยใู นระดับปานกลางอยูอยา งน้ีไมได ตองรีบพัฒนา เศรษฐกจิ สรา งประเทศ จึงเปนเหตุใหนาํ ไปสยู คุ ทีส่ ีใ่ หร หสั ใหมว า “ประเทศไทย 4.0” ใหเปน เศรษฐกิจใหม (New Engines of Growth) มรี ายไดส ูง โดยวางเปาหมายใหเกดิ ภายใน 5-6 ป กับการวางภาพอนาคตทาง เศรษฐกิจทชี่ ัดเจนของประเทศท่ีพัฒนา เชน สหรัฐอเมริกา “A Nation of Makers” อังกฤษ “Design of Innovation” โดยไทยแลนด 4.0 จะมงุ พัฒนาเพื่อใหเ กิดผลจริงตองมีการพัฒนาวิทยาการ ความคิดสรา งสรรค นวตั กรรม วทิ ยาศาสตร เทคโนโลยี และการวิจัยและพฒั นา แลว ตอ ยอดในกลมุ เทคโนโลยแี ละอตุ สาหกรรม เปา หมาย ดังนี้ เตรยี มสอบครูผชู ว ย By ทีมฮกั แพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูมอื เตรยี มสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ตําแหนง ครผู ูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 10 1. กลมุ อาหาร เกษตร และเทคโนโลยีชีวภาพ เชน สรางเสน ทางธุรกิจใหม (New Startups) ดาน เทคโนโลยกี ารเกษตร เทคโนโลยอี าหาร เปนตน 2. กลุมสาธารณสขุ สุขภาพ และเทคโนโลยีทางการแพทย เชน พฒั นาเทคโนโลยีสขุ ภาพ เทคโนโลยี การแพทย สปา เปน ตน 3. กลุมเคร่ืองมอื อปุ กรณอจั ฉรยิ ะ หุน ยนต และระบบเครื่องกลท่ีใชระบบอเิ ล็กทรอนกิ สควบคุม เชน เทคโนโลยีหนุ ยนต เปน ตน 4. กลุม ดจิ ติ อล เทคโนโลยอี ินเตอรเ นต็ ท่ีเช่ือมตอและบังคับอุปกรณตาง ๆ ปญ ญาประดิษฐแ ละ เทคโนโลยีสมองกลฝง ตวั เชน เทคโนโลยดี า นการเงิน อุปกรณเ ชื่อมตอออนไลนโดยไมต องใชคน เทคโนโลยี การศึกษา อี-,มารเกต็ เพลส อี-คอมเมิรซ เปน ตน 5. อตุ สาหกรรมสรางสรรค วัฒนธรรม และบริหารทีม่ ีมูลคาสูง เชน เทคโนโลยกี ารออกแบบ ธรุ กิจ ไลฟส ไตล เทคโนโลยกี ารทองเทีย่ ว การเพ่ิมประสิทธิภาพการบรกิ าร เปน ตน การพัฒนาประเทศภายใตโมเดล “ประเทศไทย 4.0” จะสําเร็จ ใชแนวทาง “สานพลังประชารัฐ” เปนตัวการขับเคล่ือน โดยมุงเนนการมีสวนรวมของภาคเอกชน ภาคการเงินการธนาคาร ภาคประชาชน ภาคสถาบันการศกึ ษา มหาวทิ ยาลัยและสถาบนั วิจัยตา ง ๆ รวมกนั ระดมความคดิ ผนกึ กาํ ลงั กนั ขบั เคลือ่ น ผา น โครงการ บันทึกความรวมมือ กิจกรรม หรือ งานวิจัยตาง ๆ โดยการดําเนินงานของ “ประชาชารัฐ” กลุมตาง ๆ อันไดแก กลุมที่ 1 การยกระดับนวัตกรรมและผลิตภัณฑการปรับแกกฎหมายและกลไกภาครัฐ พัฒนาคลัสเตอรภาคอุตสาหกรรมแหงอนาคต และการดึงดูดการลงทุน และการพัฒนาโครงสรางพ้ืนฐาน กลุมที่ 2 การพัฒนาการเกษตรสมัยใหมและการพัฒนาเศรษฐกิจฐานรากและประชารัฐ กลุมท่ี 3 การ สงเสริมการทองเท่ียวและไมล การสรางรายไดและการกระตุนการใชจายภาครัฐ กลุมที่ 4 การศึกษา พื้นฐานและพัฒนาผูนํา (โรงเรียนประชารัฐ) รวมทั้งการยกระดับคุณภาพวิชาชีพ และกลุมท่ี 5 การ สงเสริมการสงออกและการลงทุนในตางประเทศ รวมทั้งการสงเสริมกลุม SMEs และผูประกอบการใหม (Startups) ซ่งึ แตล ะกลุม กําลงั วางระบบและกาํ หนดแนวทางในการขับเคล่ือนนโยบายอยางเขมขน ทักษะแหง การเรยี นรูในศตวรรษที่ 21 ทักษะแหงการเรียนรูในศตวรรษที่ 21 พัฒนาโดยเครือขายองคกรความรวมมือเพื่อทักษะแหงการ เรียนรูในศตวรรษท่ี 21 (Partnership For 21 Century Skills) (www.p21.org) ท่ีมีช่ือยอวาเครือขาย P21 การพัฒนากรอบแนวคิดเพื่อการเรียนรูในศตวรรษท่ี 21 เปนการผสมผสานองคความรูทักษะเฉพาะดานความ ชํานาญการและความรูเทาทันดานตาง ๆ เขาดวยกันเพื่อความสําเร็จของผูเรยี นทั้งดานการทํางานและการ ดําเนินชวี ติ ประกอบดวยทกั ษะสาํ คญั 3 ดา น เตรียมสอบครูผชู วย By ทมี ฮักแพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูม ือเตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ตาํ แหนงครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 11 1. ทักษะการเรียนรแู ละนวัตกรรม (Learning and Innovation) ในศตวรรษที่ 21 ไดแ ก 1) การคดิ วเิ คราะหและการแกปญหา (Critical Thinking and Problem Solving) ประกอบดว ยการ มเี หตผุ ลการคิดอยา งเปนระบบการตดั สนิ ใจ/ ตัดสนิ และการแกป ญ หา 2) การส่ือสาร (Communication) เปน การส่ือสารท่ีชดั เจน 3) การรว มมือ (Collaboration) เปน การรวมมือกนั 4) การคิดสรางสรรค (Creativity Thinking) ประกอบดวยการคดิ อยางสรางสรรคและการทํางาน รวมกบั ผูอน่ื อยางสรา งสรรค 2. ทกั ษะสารสนเทศสื่อและเทคโนโลยี (Information, Media and Technology Skills) มุงเนน ใหมี ความสามารถในการเขา ถึงสารสนเทศและส่ือตา ง ๆ ไดอ ยา งเหมาะสมสามารถจัดการเชอื่ มโยงประเมนิ และ สรา งสารสนเทศรวมถึงการประยุกตใ ชเ ร่ืองจริยธรรมและกฎหมายกับการใชเ ทคโนโลยีสารสนเทศได 3. ทักษะชีวิตและการประกอบอาชีพ (Life and Career Skills) มุงเนนใหมีความสามารถในการยืดหยุน และสามารถปรับตัวได ริเริ่มและเรียนรูไดดวยตนเอง มีทักษะทางสังคมและกาวขามวัฒนธรรม มีความ รับผิดชอบและสามารถผลิตสรางสรรคงานไดตลอดจนมีความความเปนผูนําและรับผิดชอบตอสังคม การเรียนรูในศตวรรษท่ี 21 เปนการกําหนดแนวทางยุทธศาสตรในการจัดการเรียนรูโดยรวมกันสรางรูปแบบ และแนวปฏิบัติในการเสริมสรางประสิทธิภาพของการจัดการเรียนรูในศตวรรษที่ 21 โดยเนนท่ีองคความรู ทักษะความเช่ียวชาญและสมรรถนะท่ีเกิดกับตัวผูเรียนเพื่อใชในการดํารงชวี ิตในสังคมแหงการเปลยี่ นแปลงใน ปจ จุบัน สําหรบั ในประเทศไทยศาสตราจารยนายแพทยว จิ ารณ พานชิ (2556) ไดก ลา ววา การศกึ ษาใน ศตวรรษท่ี 21 ท่คี นทกุ คนตองเรียนรูตั้งแตช้นั อนุบาลไปจนถึงมหาวทิ ยาลัยและตลอดชีวติ ประกอบดวย 3R+8C+2Ls ดังนี้ 3R 1) อา นออก Reading 2) เขยี นได (W) Riting 3) คิดเลขเปน (A) Rithmetics 8C 1) ทกั ษะดานการคิดอยางมวี ิจารณญาณและทักษะในการแกป ญหา (Critical Thinking & Problem Solving) 2) ทักษะดา นการสรา งสรรคแ ละนวัตกรรม (Creativity & innovation) 3) ทกั ษะดานความรวมมือการทํางานเปน ทีมและภาวะผนู าํ (Collaboration,teamwork & leadership) 4) ทกั ษะดานความเขา ใจตางวัฒนธรรมตา งกระบวนทัศน (Cross-cultural Understanding) เตรียมสอบครูผชู ว ย By ทีมฮกั แพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ตาํ แหนง ครผู ูช วย ตามหลักเกณฑใ หม 12 5) ทักษะดา นการส่ือสารสารสนเทศ และรเู ทาทันสือ่ (Communications, information & media literacy) 6) ทักษะดานคอมพวิ เตอรแ ละเทคโนโลยสี ารสนเทศและการสอ่ื สาร (Computing & ICT Literacy) 7) ทักษะอาชพี และทักษะการเรียนรู (Career & Learning Skills) 8) ทักษะการเปล่ียนแปลง (Change) 2 Ls 1) ทักษะการเรยี นรู (Learning Skills) 2) ภาวะผนู าํ (Leadership) โลกมพี ลวตั อยูตลอดเวลา พอจะจาํ แนกไดเ ปน 4 ยุคดว ยกัน ยคุ ที่ 1 เกดิ การปฎิวัติในภาคเกษตร หรอื ทีเ่ รียกกนั วา Green Evolution ยุคท่ี 2 เกิดการปรับเปล่ยี นสูสงั คมอุตสาหกรรม ผาน Industrial Revolution ครง้ั ท่ี 1 และ 2 ยุคท่ี 3 เกดิ Digital Revolution เปนระลอกๆ ยคุ ท่ี 4 คือ The Fourth Industrial Rvolution หรอื ยุคปจ จบุ ัน เกิดการรวมตวั และแตกตัวของ เทคโนโลยแี ละนวัตกรรมใน 3 Domains หลัก ดังนี้ • Bio Domain เชน Bioprint, Genetic Transformation • Physical Domain เชน Autonomous Vehicle (รถที่ขับเองได) วสั ดศุ าสตร นาโน เทคโนโลยี และ 3D/4D Printing • Digital Domain เชน Internet of Thing (IoT), Digital Manufacturing จากนี้ไปนวัตกรรมและ เทคโนโลยใี หมๆจะเกดิ จากการรวมตวั และแตกตัวของ 3 Domains น้ี โลกในระยะเปลี่ยนผาน การเคลื่อนจาก โลกในศตวรรษท่ี 20 มาสูโลกในศตวรรษที่ 21 เปนการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสราง กอใหเกิดชุดของโอกาส ภยั คุกคาม เง่อื นไขและขอจํากัดชดุ ใหม จึงจาํ เปน อยางยง่ิ ทีจ่ ะตองมีการพัฒนาชดุ ของขีดความสามารถชุดใหม ทีแ่ ตกตางไปจากเดิมอยา งสิ้นเชงิ โมเดล Thailand 4.0 Thailand 4.0 เปนโมเดลเศรษฐกิจที่จะนําพาประเทศไทยใหหลุดพนจาก กับดักประเทศรายไดปาน กลาง กับดักความเหลื่อมล้ํา และกับดักความไมสมดุล พรอมๆกับเปลี่ยนผาน ประเทศไทยไปสู ประเทศในโลก ที่หนึ่ง ที่มีความม่ันคง ม่ังค่ัง และย่ังยืน ในบริบทของโลกยุค The Fourth Industrial Revolution อยางเปนรูปธรรม ตามแนวทางท่ีแผนยุทธศาสตรชาติ 20 ปไดวางไว ดวยการ สรางความเขมแข็งจากภายใน ควบคู ไปกับการเช่อื มโยงกับประชาคมโลก ตามแนวคิด “ปรัชญาเศรษฐกิจ พอเพยี ง” โดยขบั เคล่อื นผา นกลไก “ประชารฐั ” สิ่งท่คี นไทยคาดวา จะไดร ับจาก Thailand 4.0 คือ 1. อยใู น “สังคมไทย 4.0” ที่เปนสังคมท่ีมีความหวัง (Hope) เปนสงั คมท่ีเปย มสุข (Happiness) และเปนสังคมทม่ี ีความสมานฉันท (Harmony) เปนสังคมที่มีความพอเพียง โดยมีคนชนชนั้ กลาง เปนคนสวน ใหญของประเทศ เกิดความเทาเทียมในสังคม ความเหลื่อมลาํ้ อยใู นระดับตํา่ มีส่งิ แวดลอ มและสุขภาพที่ดี เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทีมฮักแพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตาํ แหนงครูผูชวย ตามหลกั เกณฑใหม 13 2. เปน คนไทย 4.0 ท่ไี ดรับโอกาสทางการศกึ ษาทมี่ ีคุณภาพดแี ละไดร บั สวัสดิการทางสงั คมท่ี เหมาะสมตลอดทุกชว งชวี ิต เปนคนทันโลก ทันเทคโนโลยีสามารถอยบู นเวทโี ลกไดอยาง ภาคภมู ใิ จ และ สามารถมีสว นรวมกับนานาชาตเิ พื่อทําใหโ ลกดีขนึ้ นา อยูขึ้น 3. เปน เกษตรกร 4.0 ทหี่ ลดุ พนจากกบั ดักความยากจน โดยผนั ตวั เองจากเกษตรกรผผู ลติ มาเปน ผูประกอบการทางการเกษตรสมยั ใหม (Smart Farmers) มีการบรหิ ารจดั การทด่ี ี มตี นทุน การ ผลติ ตํา่ สามารถเพ่ิมมูลคาสนิ คาทางการเกษตรจากการแปรรูป 4. เปน SME 4.0 ทสี่ ามารถสรางหรอื ใชน วตั กรรม เทคโนโลยี ความคดิ สรา งสรรค ในการสรา งมลู คา ในสนิ คาและบริการ มคี วามสามารถทางการคาขาย สามารถเขาถึงตลาดในประเทศ ตลาด อาเซยี น และ ตลาดโลก ทาํ ใหมีรายไดสงู ขึ้น มีชีวติ ความเปนอยูดขี นึ้ และมอี นาคตท่สี ดใส 5. เกดิ จงั หวดั 4.0 ท่ีมีการกระจายความเจรญิ ทว่ั ประเทศ เศรษฐกิจขยายตัว สามารถทํางาน ในถน่ิ ฐานบา นเกิดไดโดยไมจ ําเปนตองเขามาทาํ งานในกรุงเทพฯหรือเมืองใหญ เน่ืองจากมีลทู าง โอกาส และงานทดี่ ี กระจายอยูใ นทุกจงั หวดั ทวั่ ประเทศ รากฐานการพัฒนา Thailand 4.0 เร่ิมตนท่ี “คนไทยทุกคน” ปจจัยสําคัญที่สุดการขับเคลื่อน ประเทศไทย ตาม Thailand 4.0 ก็คือ “คนไทย” เนื่องจากการ พัฒนาทุนมนุษยท่ีดี มีความรูความสามารถ มีคุณธรรม จะเปนรากฐานในการเสริมสรางคุณภาพและความ เขมแข็งใหกับสังคมไทย รวมทั้งสรางรากฐาน ความมนั่ คงของประเทศในทุกดาน และเมอื่ คนไทยมีคุณภาพก็ จะสามารถลดความเหลอ่ื มลํ้าทางสังคมได การ พัฒนาสังคมจึงตองมุงพัฒนาโดยเนนเรื่องคุณภาพและความ ย่ังยืน บนพื้นฐานแนวคิดของการ \"รูจักเติม รูจ กั พอ และรูจกั ปน ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง โครงการสถานศกึ ษาเศรษฐกิจพอเพียง กระทรวงศึกษาธิการ องคป ระกอบท่สี ําคญั ตามแบบอยา ง 6 พ 4 ม 1 อ 6 พ ประกอบดว ย พอมี พออยู พอกิน พอใช พอเพียง พึ่งตนเอง  4 ม ประกอบดวย ไมสุดโตง ไมต ามกระแส ไมฟงุ เฟอ ไมฟ ุมเฟอย  1 อ ประกอบดวย อริยสัจ 4 ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง 1.1 ความพอประมาณ 1.2 ความมเี หตุผล 1.3 การมภี ูมคิ มุ กนั ทีดีในตัว เตรียมสอบครูผชู วย By ทีมฮกั แพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตาํ แหนงครูผูชวย ตามหลกั เกณฑใ หม 14 ทฤษฎใี หม 3 ขั้นตอน ขน้ั ท่ี 1 ทฤษฎีใหมข้ันตน เปนเศรษฐกจิ พึง่ ตนเอง ขน้ั ท่ี 2 ทฤษฎใี หมข ัน้ ที่สอง รวมมือกับชุมชน ขัน้ ท่ี 3 ทฤษฎใี หมข นั้ สาม รว มมือกับภาคธรุ กจิ หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง 1. คํานิยาม ความพอเพียงจะตอ งประกอบดว ย 3 คุณลกั ษณะพรอ มๆ กัน ดังนี้ 1.1 ความพอประมาณ หมายถึง ความพอดที ไี่ มน อ ยเกินไปและไมม ากเกนิ ไป โดยไมเ บียดเบยี น ตนเองและผูอน่ื เชนการผลติ และการบริโภคท่ีอยูในระดับพอประมาณ 1.2 ความมเี หตุผล หมายถึง การตดั สนิ ใจเกย่ี วกบั ระดบั ของความพอเพียงนน้ั จะตองเปนไปอยา งมี เหตผุ ล โดยพิจารณาจากเหตุปจ จยั ทเี่ กี่ยวขอ งตลอดจนคํานึงถึงผลท่ีคาดวา จะเกิดขน้ึ จากการกระทาํ นน้ั ๆ อยา งรอบคอบ 1.3 การมภี ูมิคมุ กันทดี ีในตวั หมายถงึ การเตรยี มตวั ใหพรอมรับผลกระทบ และการเปลี่ยนแปลงดาน ตา ง ๆ ทีจ่ ะ เกิดข้ึนโดยคาํ นึงถึงความเปน ไปไดของสถานการณตา ง ๆ ที่คาดวาจะเกิดขึ้นในอนาคตท้ังใกลไ กล 2. เงือ่ นไข การตัดสนิ ใจและการดาํ เนินกจิ กรรมตา ง ๆใหอ ยูในระดับพอเพยี งน้นั ตองอาศัยท้ังความรูและ คณุ ธรรมเปน พ้ืนฐานกลา วคือ 2.1 เงื่อนไขความรู ประกอบดวย ความรอบรเู กี่ยวกับวชิ าการตา งๆ ทเ่ี กีย่ วของอยางรอบดาน ความ รอบคอบท่ีจะนาํ ความรเู หลา นัน้ มาพิจารณาใหเช่ือมโยงกัน เพอื่ ประกอบการวางแผนและความระมดั ระวังใน ข้ันปฏิบตั ิ 2.2 เง่ือนไขคณุ ธรรม คอื จะตอ งเสรมิ สรา งประกอบดว ยมีความตระหนักในคุณธรรม มีความชือ่ สัตย สุจริต และมคี วามอดทนมีความพากเพยี ร ใชสติปญ ญาในการดําเนนิ ชีวติ แนวทางปฏบิ ัต/ิ ผลท่คี าดวาจะไดร บั จากการนําปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียงมาประยกุ ตใชคอื การพัฒนาทส่ี มดลุ และย่ังยนื พรอมรับตอการ เปล่ียนแปลงในทุกดา นท้ังดานเศรษฐกจิ สงั คมส่ิงแวดลอ ม ความรูแ ละเทคโนโลยี ทฤษฎีใหม ทฤษฎใี หม มีขัน้ ตอนการดาํ เนินงาน 3 ขนั้ ตอน ขั้นที่ 1 ทฤษฎใี หมข ั้นตน เปนเศรษฐกิจพึ่งตนเองมากขึน้ มกี ารจดั สรรพ้นื ทที่ ํากินและท่ีอยอู าศัย ใหแ บงพ้นื ที่ ออกเปน 4 สวน ตามอัตราสวน อตั ราสวน 30:30:30:10 หรอื 3:3:3:1 1. พืน้ ทีส่ วนที่หน่งึ ประมาณ 30% ใหขดุ สระเก็บกักนาํ้ เพ่ือใชเก็บกกั นํา้ ฝนในฤดฝู น 2. พนื้ ท่สี ว นทีส่ องประมาณ 30% ใหป ลกู ขาวในฤดูฝน เพ่ือใชเปน อาหารประจําวนั ในครัวเรอื น 3. พ้ืนที่สว นทส่ี ามประมาณ 30% ใหปลูกไมผล ไมยืนตน พืชผัก พืชไร พชื สมนุ ไพร ฯลฯ 4. พ้นื ทส่ี วนทส่ี ป่ี ระมาณ 10% ใชเปนทอ่ี ยอู าศัย เล้ยี งสตั ว และโรงเรอื นอื่น หากมพี ้ืนที่ 15 ไร >>> ทาํ นา 5 ไร ปลูกพชื ไรส วน 5 ไร สระนํ้า 3 ไร ท่ีอยูแ ละอน่ื ๆ 2 ไร เตรียมสอบครูผูชวย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คูม ือเตรียมสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผชู วย ตามหลกั เกณฑใ หม 15 ขั้นท่ี 2 ทฤษฎีใหมขั้นท่สี อง เมือ่ เกษตรกรเขา ใจในหลักการและไดป ฏบิ ตั ใิ นที่ดนิ ของตนจนไดผ ลแลว กต็ องเร่ิมข้ันทสี่ อง คือ ใหเ กษตรกรรวมพลังกนั ในรูปกลมุ หรือ สหกรณ รวมแรง รวมใจกันดําเนินการในดา น ขน้ั ที่ 3 ทฤษฎีใหมข ้นั สาม เมือ่ ดาํ เนินการผานพนขน้ั ท่ีสองแลว ควรพัฒนากา วหนา ไปสูข้ันท่ีสาม ตอ ไป คือ ติดตอประสานงาน เพ่อื จดั หาทุน หรือแหลง เงนิ เชน ธนาคาร หรือบรษิ ัทหางรานเอกชน มาชวยใน การทําธุรกิจ การลงทนุ และพัฒนาคุณภาพชวี ติ ทง้ั น้ี ท้ังฝายเกษตรกรและฝายธนาคารกับบริษัท จะไดร ับ ประโยชนร ว มกัน เรอ่ื ง การกําหนดวนั สําคัญของชาติ (วันรรู ักสามัคค)ี คณะรัฐมนตรมี ีมติเหน็ ชอบตามทส่ี าํ นักงานปลดั สาํ นักนายกรฐั มนตรี (สปน.) เสนอกาํ หนดให วันท่ี 4 ธนั วาคม ของทุกป เปน วันรรู ักสามัคคี เปนวนั สําคัญของชาติ โดยไมถือเปน วันหยดุ ราชการ สาระสาํ คญั ของเรื่อง สปน. เสนอรายงานวา ท่ีผานมามูลนิธิเสริมสรางเอกลักษณของชาติไดเคยเสนอคณะรัฐมนตรี พิจารณากําหนดใหวันท่ี 2 กรกฎาคม ของทุกป เปนวันรูรักสามัคคี (เปนวันท่ีพบนักฟุตบอลและผูฝกสอนทีม หมูปาอะคาเดมีท่ีติดอยูในถ้ําหลวง วนอุทยานถ้ําหลวง –ขุนนํ้านางนอน) ซึ่งคณะกรรมการเอกลักษณของชาติ (กอช.) ในการประชุมคร้งั ที่ 1/2562 เมือ่ วันที่ 5 มีนาคม 2562 ไดมมี ติเห็นชอบในหลักการท่จี ะกําหนดใหมีวัน สําคัญของชาติ คือ “วันรูรักสามัคคี” และมีขอสังเกตในการกําหนดวันใดเปน วนั สาํ คัญของชาติ ซ่ึงควรจะตอง เปน วนั ทมี่ ีศนู ยรวมจิตใจของประชาชน และสอดคลองกับหลักฐานทางประวัตศิ าสตรและวัฒนธรรม ซง่ึ ในการ ประชมุ ฯ ยังไมไ ดขอยตุ วิ าจะเปน วันใด ทงั้ น้ี นายกรัฐมนตรไี ดมีคาํ สัง่ มอบหมายให กอช. รวมกับหนว ยงานท่ีเก่ยี วของ (เชน กระทรวงกลาโหม กระทรวงการตางประเทศ กระทรวงการทองเที่ยวและกีฬา กระทรวงมหาดไทย และกระทรวงวฒั นธรรม เปน ตน) พจิ ารณากาํ หนดวันรูรักสามัคคใี หเ หมาะสมและไดข อยุติกอ นนําเสนอคณะรัฐมนตรพี จิ ารณาตอไป จากขอ สั่งการของนายกรัฐมนตรี กอช. จึงไดพิจารณาเรื่องดังกลาวในการประชุมคร้ังท่ี 1/2563 เมื่อวันท่ี 6 กมุ ภาพนั ธ 2563 โดยทปี่ ระชุม กอช. มคี วามเห็นและมตทิ ีป่ ระชุมสรุปได ดังนี้ 1. ความเห็นของ กอช. วนั ท่ี 2 กรกฎาคม วนั ที่ 4 กรกฎาคม และวนั ท่ี 10 กรกฎาคม - เปน เหตกุ ารณท่ีนักฟตุ บอล และผฝู กสอนทมี หมปู า อะคาเดมี ท้ัง 13 คนท่ีติดอยใู นถ้ําหลวงวนอุทยานถา้ํ หลวง –ขนุ นํ้านางนอน ซึง่ แสดงให เหน็ ถึงความรูรกั สามคั คี แตท่ีผานมายงั มหี ลายเหตุการณท่ีแสดงใหเ หน็ ถึงความรูรกั สามัคคี และในภายหนาก็ ยอ มจะมีเหตุการณอื่นทีแ่ สดงใหเห็นถึงความรูรักสามคั คีเกิดข้นึ ไดอีก ดงั นนั้ การอางอิงเหตกุ ารณด ังกลาวจึงมี ความหลากหลาย และยงั ไมมีขอ ยุตวิ าสมควรเสนอวันใดเปนวนั รรู ักสามคั คี วันที่ 4 ธันวาคม - เปนการสนองพระมหากรุณาธิคุณและนอ มนํากระแสพระราชดาํ รสั ของ พระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธิเบศร มหาภมู พิ ลอดุลยเดชมหาราช บรมนาถบพติ ร เม่ือวนั ที่ 4 ธนั วาคม 2534 ท่ีมีความตอนหนง่ึ วา “อีก 2 ปขา งหนา อาจจะมีวันของ “ความสามัคค”ี หรือ “รูรกั สามคั ค”ี เตรียมสอบครผู ชู ว ย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรียมสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใ หม 16 อกี 2 ป กไ็ มสายเกินไป ใหเ ปน “วนั รรู กั สามัคคี” แตร ะหวา งนี้ก็ตองสามัคคตี อ ไปเพื่อใหมีวันนน้ั ขึ้นได คือ ถา ไมปฏบิ ัติต้ังแตว ันนี้ ก็ไมมีวนั ขา งหนา” ซ่ึงเปนแนวทางกาํ หนดใหมีวนั รูร กั สามคั คเี พื่อสรา งแรงจงู ใจให ตระหนักถึงคุณคา ความสาํ คัญ และนําไปสูการปฏิบัติดวยความสามคั คี รูจักหนาที่ และประสานสง เสริมกันให เกดิ ความเจรญิ แกป ระเทศชาติ - หลกั ฐานทางประวัติศาสตรไ ดมคี าถาท่ีสมเด็จพระสังฆราช (สา ปุสสฺ เทโว) ทรงผูกขึน้ ประจาํ ตราแผนดนิ ในพระบาทสมเดจ็ พระจุลจอมเกลาเจา อยหู ัว ซึ่งมีความหมายวา ความพรอม เพรียงของชนผเู ปน หมยู งั ความเจรญิ ใหส าํ เรจ็ มนี ยั สาํ คัญวาความเปนชาตติ องมคี วามสามคั คี ซึ่งวนั ท่ี 5 ธันวาคม ของทุกปเ ปนวันชาติ การกําหนดใหว นั ท่ี 4 ธนั วาคม ของทกุ ป เปนวนั รรู กั สามัคคี กจ็ ะสามารถลําดับ และดําเนนิ กิจกรรมไดส อดคลองใหตระหนักถึงความสามัคคีนาํ ไปสูความเปนชาติ 2. มติ กอช. เหน็ สมควรกาํ หนดใหว นั ที่ 4 ธันวาคม ของทุกป เปนวันรรู กั สามัคคี เปน วันสําคญั ของชาติ โดยไมถ ือเปน วันหยุดราชการ นโยบายกระทรวงศึกษาธิการ การศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอธั ยาศยั มุง สรา งโอกาสใหประชาชนผเู รียนทีส่ าํ เรจ็ หลกั สูตร สามารถมีงานทํา ดว ยจดุ เนน ดงั นี้ 1. เรียนรูการใชดิจทิ ลั เพื่อใชเ ปน เครื่องมอื สาํ หรับหาชองทางในการสรางอาชีพ 2. จดั ทําหลกั สตู รอาชีพทีเ่ หมาะสมสําหรบั ผทู ่ีเขาสสู ังคมสูงวยั คาํ ทอ งนโยบายและจดุ เนน แตล ะระดับ ระดบั กอน ตองจดั ประสบการณ พออนบุ าล ตองสรา งพอแม ประถมแค พหุปญญา มธั ยมมา มงุ ตอยอด อาชีวะคลอดนวตั กรรม มงี านทาํ คือนอกระบบ จบแลวเอย คาํ ทอ่ งนโยบายระดับการศกึ ษานอกระบบ มี 2 ขอ เรยี นรูดจิ ิทัล เพื่อพฒั อาชีพ ผสู งู อายุ เตรียมสอบครูผูชวย By ทมี ฮักแพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผชู ว ย ตามหลักเกณฑใ หม 17 นโยบายรัฐมนตรีชวยวาการกระทรวงศกึ ษาธกิ าร (นางกนกวรรณ วิลาวลั ย) ดานที่ 1 การพฒั นาครู กศน. และบคุ ลากรทเ่ี ก่ยี วของกบั การจดั กิจกรรมการศกึ ษาและเรยี นรู ขอ ที่ 1.1 เร่อื ง การเพ่มิ อตั ราขา ราชการครู กศน. 1. เปาหมาย 1.1) เชิงปริมาณ มีผูผานการสอบแขง ขนั และคดั เลือกบุคคลเพือ่ บรรจุและแตงตั้งเขา รบั ราชการเปน ขา ราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา ตําแหนงครูผูช วย สงั กดั สํานักงาน กศน. 1.2) เชิงคุณภาพ บุคคลท่ีผานการสอบแขงขันและคัดเลือกบุคคลเพื่อบรรจุและ แตงต้ังเขารับราชการเปนขาราชการครูและบุคลากรทางการศึกษามีคุณภาพในการเขาสูตําแหนงครูผูชวยมี สมรรถนะ ในการจดั การศึกษา ตามมาตรฐานทก่ี ําหนด สงผลใหการจดั การศกึ ษานอกระบบและการศึกษาตาม อัธยาศัย ดําเนินไปอยางมีคุณภาพ ประสิทธิภาพ ใหผูรับบริการพึงพอใจเกิดผลสัมฤทธ์ิตอการปฏิบัติภารกิจ ภาครัฐ ในการจัดและใหบ ริการการศกึ ษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศยั ขอ ท่ี 1.2 เร่อื ง การพัฒนาครูและบุคลากร 1. เปาหมาย 1. พัฒนาครู กศน.ตําบลเพื่อใหสามารถปฏิบัติงานไดอยางมีประสิทธิภาพ โดยเนน เร่ืองการพัฒนาทักษะการจัดการเรียนการสอนออนไลน ทักษะภาษาตางประเทศ ทักษะการจัดกระบวนการ เรียนรู 2. พฒั นาศกึ ษานเิ ทศก ใหส ามารถปฏบิ ตั กิ ารนิเทศไดอ ยา งมีประสิทธภิ าพ 3. พัฒนาบคุ ลากร กศน.ทุกระดบั ทุกประเภทใหมที ักษะความรูเรื่องการใชประโยชน จากดจิ ทิ ัล และภาษาตางประเทศทจี่ าํ เปน ดานท่ี 2 การพฒั นาหนวยงาน/สถานศึกษา ใหมีบรรยากาศและสภาพแวดลอมทเี่ อ้อื ตอ การเรยี นรู : Good Place – Best Check in ขอที่ 2.1 เรื่อง เรงยกระดับ กศน. ตําบล 928 แหง (อาํ เภอละ 1 แหง ) เปน กศน. ตาํ บล 5 ดี พรีเม่ียม ขอ ท่ี 2.2 เร่ือง จดั ใหมีศูนยการเรียนรูตน แบบ กศน. ใน 5 ภมู ภิ าค เปน Co-learning space ขอที่ 2.3 เรื่อง พัฒนาหอ งสมดุ ประชาชน “เฉลิมราชกุมารี” ใหเ ปน Digital Library ขอท่ี 2.4 เร่ือง การปรบั ปรงุ รถการอานเคลื่อนท่ี ดา นที่ 3 การสง เสรมิ การจดั กจิ กรรมการเรยี นรทู ท่ี ันสมยั และมีประสทิ ธภิ าพ : Good Activities ขอท่ี 3.1 เรอ่ื ง พัฒนาการจัดการศกึ ษาออนไลน กศน. ขอที่ 3.2 เรื่อง จดั ใหม ีหลกั สูตรลูกเสือมัคคเุ ทศก ขอที่ 3.3 เร่ือง เรง การปรับหลกั สตู รการศกึ ษาอาชพี กศน. เตรียมสอบครูผูชว ย By ทีมฮกั แพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ตาํ แหนง ครผู ชู ว ย ตามหลักเกณฑใหม 18 ดานท่ี 4 เสรมิ สรางความรว มมือกับภาคีเครอื ขาย : Good Partnerships ขอที่ 4.1 เรอื่ ง จดั ทาํ ทําเนียบภูมิปญ ญาทองถ่นิ ขอที่ 4.2 เรื่อง สง เสรมิ ภมู ิปญญาทองถ่นิ สูการจัดการเรยี นรูสชู ุมชน ขอที่ 4.3 เร่ือง ประสานความรว มมอื กับภาคีเครือขา ย ดานที่ 5 พัฒนานวัตกรรมทางการศึกษา เพ่ือประโยชนตอการจัดการศึกษาและกลุมเปาหมาย : Good Innovation ขอ ที่ 5.1 เรอื่ ง เรงจัดตั้งศนู ยใหคําปรึกษาและพัฒนาผลติ ภัณฑ Brand กศน. ขอ ที่ 5.2 เรือ่ ง สง เสรมิ การใชเทคโนโลยใี นการปฏิบัตงิ าน การบรหิ ารจัดการ และการจัดการเรยี นรู ขอ ท่ี 5.3 เรือ่ ง ใหม ีการใชว จิ ยั อยางงา ยเพอ่ื สรา งนวตั กรรมใหม ดา นที่ 6 จัดตงั้ ศูนยการเรียนรูสาหรับทกุ ชวงวัย : Good Learning Centre ขอท่ี 6.1 เรื่อง เรงประสานงานกับ สพฐ. เพ่ือจัดทาทําเนียบขอมูลโรงเรียนที่ถูกยุบรวมหรือคาดวา นาจะถกู ยบุ รวม ขอที่ 6.2 เรื่อง ใหสํานักงาน กศน. จังหวัด ในทุกจังหวัดท่ีมีโรงเรียนท่ีถูกยุบรวมประสานขอใชพ น้ื ท่ี เพ่ือจดั ตง้ั ศนู ยการเรยี นรูสาํ หรับทกุ ชวงวยั กศน. นโยบายและจดุ เนน การดําเนนิ งาน สํานกั งาน กศน. *** จาํ *** วสิ ยั ทัศน “คนไทยไดร ับการศกึ ษา และการเรยี นรูตลอดชีวติ สามารถดาํ รงชวี ติ ท่ี เหมาะสมกบั ชว งวัย สอดคลองกับหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง และมที กั ษะทจ่ี ําเปนในโลก ศตวรรษที่ 21” นโยบายเรงดว นเพ่อื รวมขบั เคลื่อนยทุ ธศาสตรการพฒั นาประเทศ ยุทธศาสตรท ่ี 1 ยทุ ธศาสตรดา นความม่นั คง 1.1 พฒั นาและเสริมสรางความจงรักภกั ดีตอสถาบนั หลักของชาติ โดยปลกู ฝงและสรางความ ตระหนกั รูถึงความสาํ คัญของสถาบันหลักของชาติ รณรงคเสริมสรา งความรักและความภาคภูมิใจในความเปน คนไทยและชาตไิ ทย นอมนําและเผยแพรศ าสตรพ ระราชา หลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียงรวมถงึ แนว พระราชดาํ รติ า ง ๆ 1.2 เสรมิ สรา งความรูความเขาใจท่ถี ูกตอ ง และการมีสวนรวมอยางถูกตองกบั การปกครอง ระบอบประชาธปิ ไตยอนั มีพระมหากษตั รยิ ท รงเปน ประมขุ ในบริบทของไทย มคี วามเปนพลเมอื งดยี อมรบั และเคารพความหลากหลายทางความคดิ และอดุ มการณ 1.3 สง เสริมและสนบั สนุนการจดั การศึกษาเพ่ือปองกนั และแกไ ขปญหาภยั คุกคาม ในรปู แบบใหม ทั้งยาเสพตดิ การคา มนุษย ภัยจากไซเบอร ภยั พิบตั ิจากธรรมชาติ โรคอุบัตใิ หม ฯลฯ เตรียมสอบครูผูชว ย By ทีมฮกั แพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ตาํ แหนง ครูผชู วย ตามหลักเกณฑใหม 19 1.4 ยกระดบั คณุ ภาพการศึกษาและเสริมสรางโอกาสในการเขาถงึ บริการการศึกษา การ พฒั นาทักษะ การสรา งอาชีพ และการใชช วี ติ ในสงั คมพหวุ ัฒนธรรม ในเขตพัฒนาพเิ ศษเฉพาะกิจจังหวัด ชายแดนภาคใต และพ้นื ทช่ี ายแดนอ่นื ๆ 1.5 สรา งความรู ความเขา ใจในขนบธรรมเนียม ประเพณี วัฒนธรรมของประเทศเพื่อนบาน ยอมรับและเคารพในประเพณี วัฒนธรรมของกลุมชาติพันธุ และชาวตา งชาติที่มีความหลากหลายในลักษณะ พหสุ ังคมท่ีอยูร วมกนั ยุทธศาสตรท ี่ 2 ดานการสรางความสามารถในการแขงขัน 2.1 เรง ปรับหลกั สตู รการจัดการศกึ ษาอาชีพ กศน. เพื่อยกระดับทักษะดา นอาชพี ของ ประชาชนใหเปนอาชพี ทรี่ องรับอตุ สาหกรรมเปาหมายของประเทศ (first S-curve และ New S-curve) โดย บูรณาการความรวมมือในการพฒั นาและเสริมทกั ษะใหมด านอาชีพ (Upskill & Reskill) รวมถึงมุง เนนสราง โอกาสในการสรา งงาน สรางรายได และตอบสนองตอความตอ งการของตลาดแรงงานท้ังภาคอุตสาหกรรมและ การบรกิ าร โดยเฉพาะในพน้ื ทเ่ี ขตระเบียงเศรษฐกิจ และเขตพฒั นาพิเศษตามภมู ภิ าคตาง ๆ ของประเทศ สําหรบั พน้ื ท่ีปกติใหพ ัฒนาอาชีพท่เี นน การตอยอดศักยภาพและตามบรบิ ทของพืน้ ท่ี 2.2 จดั การศึกษาเพ่ือพฒั นาพ้นื ท่ีภาคตะวนั ออก 2.3 พัฒนาและสงเสริมประชาชนเพื่อตอยอดการผลิตและจําหนายสินคาและผลิตภัณฑ ออนไลน 1) เรงจัดตั้งศูนยใหคําปรึกษาและพัฒนาผลิตภัณฑ Brand กศน. เพ่ือยกระดับ คุณภาพของสินคาและผลิตภัณฑ การบริหารจัดการที่ครบวงจร (การผลิต การตลาด การสงออก และสราง ชองทางจําหนาย) รวมทงั้ สง เสรมิ การใชป ระโยชนจ ากเทคโนโลยีดิจทิ ัลในการเผยแพรและจําหนา ยผลติ ภัณฑ 2) พัฒนาและคัดเลือกสุดยอดสินคาและผลิตภัณฑ กศน. ในแตละจังหวัด พรอมท้ัง ประสานความรว มมือกบั สถานีบรกิ ารนํ้ามันในการเปนชองทางการจาํ หนายสดุ ยอดสินคาและผลิตภัณฑ กศน. ใหกวา งขวางยงิ่ ขนึ้ ยุทธศาสตรท ี่ 3 พฒั นาและเสรมิ สรางศักยภาพทรพั ยากรมนุษย 3.1 พัฒนาครูและบุคลากรที่เกีย่ วของกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู เปน ผูเชอ่ื มโยงความรูกับ ผูเรียนและผูรับบริการ มีความเปน “ครูมืออาชีพ” มีจิตบริการ มีความรอบรูและทันตอการเปลี่ยนแปลงของ สงั คม และเปนผูอาํ นวยการเรียนรู ทสี่ ามารถบรหิ ารจัดการความรกู จิ กรรมการเรียนรทู ี่ดี 3.2 พัฒนาแหลงเรียนรูใหมีบรรยากาศและสภาพแวดลอมที่เอ้ือตอการเรียนรู มีความพรอม ในการใหบริการกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู เปนแหลงสารสนเทศสาธารณะที่งายตอการเขาถึง มีบรรยากาศท่ีเอื้อตอการเรียนรู เปนคาเฟพื้นที่การเรียนรูสําหรับคนทุกชวงวัย มีสิ่งอํานวยความสะดวก มบี รรยากาศสวยงามมชี ีวิต ทดี่ งึ ดดู ความสนใจ และมีความปลอดภัยสาํ หรับผใู ชบ รกิ าร 1) เรงยกระดับ กศน.ตําบลนํารอง 928 แหง (อําเภอละ 1 แหง) เปน กศน.ตําบล 5 ดี พรีเมย่ี ม ประกอบดว ย ครูดี สถานทด่ี ี กจิ กรรมดี เครือขายดี และมีนวตั กรรมการเรียนรทู ่ีดีมปี ระโยชน เตรยี มสอบครูผชู วย By ทมี ฮกั แพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูมือเตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชวย ตามหลกั เกณฑใ หม 20 2) จัดใหมีศูนยการเรียนรูตนแบบ กศน.เพื่อยกระดับการเรียนรูใน 5 ภูมิภาค เปนพื้นที่การเรียนรู (Co-Learning Space) ทท่ี นั สมยั สาํ หรบั ทุกคน มีความพรอ มในการใหบริการตาง ๆ อาทิ เปนพื้นทส่ี ําหรับการทาํ งาน พ้นื ที่สําหรบั กิจกรรมตาง ๆ มีหอ งประชมุ ขนาดเล็ก รวมทั้งทาํ งานรวมกบั หองสมุด ประชาชนในการใหบริการในรูปแบบหองสมุดดิจิทัล บริการอินเทอรเน็ต สื่อมัลติมีเดีย เพ่ือรองรับการเรียนรู แบบ Active Learning 3) พัฒนาหองสมุดประชาชน “เฉลิมราชกุมารี” ใหเปน Digital Library โดยใหมี บรกิ ารหนงั สือในรแู ปบ e-Book บรกิ ารคอมพิวเตอร และอนิ เทอรเนต็ ความเรว็ สูง รวมทง้ั Free Wi-fi เพ่อื การ สืบคน ขอมูล 3.3 สงเสริมการจัดการเรียนรูที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพ เอ้ือตอการเรียนรูสําหรับ ทุกคน สามารถเรียนรูไดทุกท่ีทุกเวลา มีกิจกรรมท่ีหลากหลาย นาสนใจ สนองตอบความตองการของชุมชน เพือ่ พัฒนาศักยภาพการเรยี นรูของประชาชน รวมท้ังใชป ระโยชนจากประชาชนในชมุ ชนในการรวมจดั กิจกรรม การเรียนรเู พ่อื เชื่อมโยงความสัมพันธของคนในชุมชนไปสกู ารจัดการความรขู องชมุ ชนอยา งย่ังยนื 1) สงเสริมการจัดการเรียนรูที่ปลูกฝงคุณธรรม สรางวินัย จิตสาธารณะ ความรับผิดชอบตอสวนรวม และการมีจิตอาสา ผานกิจกรรมรูปแบบตาง ๆ อาทิ กิจกรรมลูกเสือ กศน. กิจกรรมจิตอาสา ตลอดจนสนับสนุนใหมีการจัดกิจกรรมเพ่ือปลูกฝงคุณธรรม จริยธรรมใหกับบุคลากรใน องคก ร 2) จัดใหม หี ลกั สูตรลกู เสือมคั คเุ ทศก โดยใหสํานกั งาน กศน.จงั หวดั จัดต้ังกองลูกเสือ ทล่ี กู เสือมีความพรอมดานทักษะภาษาตางประเทศ เปนลกู เสือมัคคุเทศกจังหวัดละ 1 กอง เพอื่ สงเสริมลูกเสือ จติ อาสาพัฒนาการทอ งเทีย่ วในแตล ะจงั หวดั 3.4 เสริมสรา งความรว มมือกับภาคีเครอื ขาย ประสานสงเสริมความรว มมือภาคีเครือขา ยทงั้ ภาครัฐ ภาคเอกชน ประชาสงั คม และองคกรปกครองสวนทองถน่ิ รวมท้งั สง เสรมิ และสนบั สนุนการมสี ว นรวม ของชุมชนเพื่อสรา งความเขาใจ และใหเ กิดความรว มมือในการสงเสริม สนับสนุน และจัดการศึกษาและการ เรยี นรใู หกบั ประชาชนอยางมีคุณภาพ 1) เรงจดั ทําทําเนียบภูมปิ ญ ญาทองถน่ิ ในแตล ะตําบล เพ่ือใชป ระโยชนจ ากภูมิ ปญญาทองถน่ิ ในการสรา งการเรียนรูจ ากองคค วามรูในตวั บุคคลใหเ กิดการถายทอดภูมิปญ ญา สรางคุณคาทาง วัฒนธรรมอยางยัง่ ยนื 2) สง เสริมภูมิปญญาทอ งถิ่นสูการจัดการเรียนรชู มุ ชน 3) ประสานความรว มมอื กบั ภาคเี ครือขายเพ่อื การขยายและพฒั นาการศึกษานอก ระบบและการศึกษาตามอัธยาศยั ใหเ ขา ถงึ กลุมเปาหมายทุกกลมุ อยา งกวางขวางและมคี ุณภาพ อาทิ กลุมผสู งู อายุ กลุมอสม. 3.5 พัฒนานวตั กรรมทางการศกึ ษาเพ่ือประโยชนตอการจัดการศกึ ษาและกลุม เปาหมาย 1) พัฒนาการจัดการศกึ ษาออนไลน กศน. ทัง้ ในรปู แบบการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน การพัฒนาทกั ษะชวี ติ และทักษะอาชพี การศกึ ษาตามอธั ยาศัย รวมท้งั การพฒั นาชองทางการคาออนไลน เตรยี มสอบครผู ูช วย By ทีมฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูม ือเตรยี มสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ตาํ แหนงครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 21 2) สงเสริมการใชเ ทคโนโลยีในการปฏิบัติงาน การบรหิ ารจัดการ และการจดั การ เรยี นรู 3) สง เสรมิ ใหม ีการใชว ิจยั อยางงา ยเพ่ือสรางนวัตกรรมใหม 3.6 พัฒนาศกั ยภาพคนดานทักษะและความเขาใจในการใชด ิจทิ ัล (Digital Literacy) 1) พฒั นาความรูและทกั ษะเทคโนโลยดี ิจทิ ลั ของครูและบุคลากรทางการศึกษา เพ่ือ พฒั นารปู แบบการจัดการเรยี นการสอน 2) สง เสรมิ การจัดการเรียนรูดานเทคโนโลยดี ิจิทลั เพอ่ื ใหประชาชนมที ักษะความ เขาใจและเทคโนโลยีดิจิทลั ที่สามารถนาํ ไปใชประโยชนใ นชีวิตประจําวนั รวมทั้งสรางรายไดใ หกบั ตนเองได 3.7 พัฒนาทักษะภาษาตางประเทศเพ่ือการส่ือสารของประชาชนในรปู แบบตา ง ๆ อยา ง เปน รูปธรรม โดยเนนทกั ษะภาษาเพ่ืออาชีพทั้งในภาคธุรกิจ การบรกิ าร และการทองเทีย่ ว รวมทง้ั พัฒนาสอ่ื การเรียนการสอนเพื่อสงเสรมิ การใชภาษาเพ่ือการสือ่ สารและพัฒนาอาชพี 3.8 เตรียมความพรอ มการเขาสูส ังคมผสู ูงอายุทเ่ี หมาะสมและมีคุณภาพ 1) สง เสริมการจัดกิจกรรมใหกบั ประชาชนเพ่ือสรางความตะหนกั ถึงการเตรียมความ พรอมเขา สูสังคมผสู ูงอายุ (Aging Society) มคี วามเขา ใจในพฒั นาการของชวงวยั รวมท้ังเรียนรแู ละมสี ว นรว ม ในการดแู ลรบั ผิดชอบผสู งู อายใุ นครอบครัวและชุมชน 2) พฒั นาการจัดบรกิ ารการศึกษาและการเรยี นรสู ําหรบั ประชาชนในการเตรยี ม ความพรอมเขาสูว ัยสูงอายุท่เี หมาะสมและมีคุณภาพ 3) จดั การศึกษาเพื่อพฒั นาคุณภาพชวี ิตสําหรบั ผสู ูงอายภุ ายใตแ นวคดิ “Aging Society” การศกึ ษาเพอ่ื พัฒนาคณุ ภาพชวี ติ และพัฒนาทักษะชวี ติ ใหสามารถดูแลตนเองท้งั สุขภาพกายและ สขุ ภาพจติ และรจู ักใชประโยชนจากเทคโนโลยี 4) สรา งความตระหนักถงึ คุณคา และศกั ด์ิศรขี องผสู งู อายุ เปด โอกาสใหม ีการ เผยแพรภ มู ปิ ญ ญาของผูส งู อายุ และใหม สี ว นรวมในกิจกรรมดานตาง ๆ ในชุมชน เชน อาชีพ กฬี า ศาสนาและ วัฒนธรรม 5) จัดการศึกษาอาชีพเพ่ือรองรบั สงั คมผสู ูงอายุ โดยบูรณาการความรวมมอื กบั หนว ยงานท่เี กย่ี วของในทุกระดับ 3.9 การสงเสริมวทิ ยาศาสตรเ พือ่ การศึกษา 1) จัดกจิ กรรมวทิ ยาศาสตรเ ชิงรุก และเนน ใหความรูวทิ ยาศาสตรอ บา งงา ยกบั ประชาชนในชุมชนท้งั วทิ ยาศาสตรในวิถีชวี ติ และวิทยาศาสตรใ นชวี ติ ประจําวนั 2) พัฒนาสื่อนิทรรศการและรูปแบบการจดั กิจกรรมทางวิทยาศาสตรใ หม คี วาม ทนั สมัย 3.10 สงเสริมการรูภาษาไทยใหกบั ประชาชนในรปู แบบตาง ๆ โดยเฉพาะประชาชนในเขต พืน้ ทสี่ งู ใหสามารถฟง พูด อาน และเขยี นภาษาไทย เพื่อประโยชนในการใชชีวิตประจาํ วันได เตรียมสอบครูผชู วย By ทีมฮักแพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูม ือเตรียมสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ตําแหนง ครผู ชู ว ย ตามหลักเกณฑใหม 22 ยุทธศาสตรที่ 4 การสรา งโอกาสและความเสมอภาคทางสงั คม 4.1 จัดต้ังศนู ยเ รียนรูส ําหรับทุกชว งวัย ท่ีเปน ศนู ยการเรยี นรูตลอดชวี ิตทีส่ ามารถใหบริการ ประชาชนไดทุกคน ทุกชวงวัย ท่มี ีกิจกรรมท่ีหลากหลาย ตอบสนองความตองการในการเรียนรใู นแตล ะวยั และ เปน ศนู ยบรกิ ารความรู ศูนยการจดั กจิ กรรมที่ครอบคลมุ ทุกชว งวัย เพอ่ื ใหม ีพัฒนาการเรียนรูท่เี หมาะสมและมี ความสขุ กับการเรยี นตามความสนใจ 1) เรง ประสานกับสํานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พื้นฐาน เพ่ือจดั ทาํ ฐานขอมลู โรงเรยี นท่ีถูกยุบรวม หรอื คาดวา นาจะถูกยุบรวม 2) ใหสาํ นกั งาน กศน.จังหวัดทุกแหง ทม่ี ีโรงเรยี นทถี่ ูกยุบรวม ประสานขอใชพ นื้ ที่ เพอื่ จดั ตั้งศนู ยการเรียนรูส ําหรับทุกชว งวัย กศน. 4.2 สง เสริมและสนบั สนุนการจดั การศึกษาและการเรยี นรสู ําหรับกลมุ เปาหมายผูพิการ 1) จดั การศึกษาข้ันพน้ื ฐาน การศกึ ษาเพ่ือพฒั นาทกั ษะชวี ติ และทักษะอาชีพ และ การศกึ ษาตามอธั ยาศยั โดยเนนรปู แบบการศึกษาออนไลน 2) ใหส ํานักงาน กศน.จังหวดั ทําความรวมมือกบั ศูนยก ารศึกษาพิเศษประจําจังหวัด ในการใชสถานที่ วสั ดุอุปกรณ และครภุ ัณฑดานการศึกษา เพอ่ื สนบั สนนุ การจัดการศึกษาและการเรยี นรู สาํ หรับกลมุ เปา หมายผูพิการ 4.3 ยกระดบั การศึกษาใหกับกลุม เปา หมายทหารกองประจําการ รวมทั้งกลุมเปาหมายพเิ ศษ อ่นื ๆ อาทิ ผูตองขัง คนพิการ เด็กออกกลางคนั ประชากรวัยเรียนท่อี ยนู อกระบบการศกึ ษาใหจบการศกึ ษา นอกระบบระดับการศึกษาขน้ั พ้นื ฐาน สามารถนาํ ความรูท่ีไดร บั ไปพฒั นาตนเองไดอยางตอเน่อื ง 4.4 พัฒนาหลกั สตู รการจดั การศกึ ษาอาชพี ระยะสั้น ใหมคี วามหลากหลาย ทนั สมัย เหมาะสมกับบรบิ ทของพนื้ ที่ และตอบสนองความตอ งการของประชาชนผรู ับบริการ ยุทธศาสตรท่ี 5 การสรางการเตบิ โตบนคุณภาพชีวติ ท่เี ปนมติ รกับส่ิงแวดลอ ม 5.1 สงเสรมิ ใหม ีการใหความรูกับประชาชนในการรับมอื และปรับตัวเพ่ือลดความเสยี หายจาก ภยั ธรรมชาตแิ ละผลกระทบท่ีเกยี่ วขอ งกบั การเปล่ยี นแปลงสภาพภมู ิอากาศ 5.2 สรางความตระหนักถึงความสําคัญของการสรางสังคมสีเขียว สงเสริมความรูใหกับ ประชาชนเก่ียวกับการคัดแยกตัง้ แตตนทาง การกําจัดขยะ และการนํากลับมาใชซํ้า เพื่อลดปริมาณและตนทุน ในการจดั การขยะของเมือง และสามารถนําขยะกลับมาใชประโยชนไดโ ดยงาย 5.3 สงเสริมใหหนวยงานและสถานศึกษาใชพ ลังงานท่ีเปนมิตรกับส่ิงแวดลอม รวมท้ังการลด การใชท รัพยากรทสี่ งผลกระทบตอ ส่ิงแวดลอ ม เชน รณรงคเรอื่ งการลดใชถ งุ พลาสตกิ การประหยดั ไฟฟา ยทุ ธศาสตรท ี่ 6 การปรับสมดุลและพฒั นาระบบการบริหารจดั การภาครฐั 6.1 พัฒนาและปรับระบบวิธีการปฏิบัติราชการใหทันสมัย มีความโปรงใส ปลอดการทุจริต และประพฤติมชิ อบ บริหารจดั การบนขอมูลและหลักฐานเชงิ ประจกั ษ มงุ ผลสมั ฤทธม์ิ คี วามโปรง ใส เตรียมสอบครูผูช ว ย By ทมี ฮกั แพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ตําแหนงครูผชู วย ตามหลักเกณฑใหม 23 6.2 นาํ นวัตกรรมและเทคโนโลยรี ะบบการทาํ งานท่ีเปน ดิจิทัลมาใชใ นการบริหารและพัฒนา งาน สามารถเช่ือมโยงกับระบบฐานขอมลู กลางของกระทรวงศึกษาธกิ าร พรอมทั้งพฒั นาโปรแกรมออนไลนท ่ี สามารถเชอ่ื มโยงขอมูลตา ง ๆ ที่ทําใหก ารบรหิ ารจดั การเปนไปอยางตอเนื่องกนั ตงั้ แตตน จนจบกระบวนการ และใหป ระชาชนกลุมเปาหมายสามารถเขาถงึ บรกิ ารไดอยางทนั ที ทุกทแี่ ละทุกเวลา 6.3 สงเสรมิ การพฒั นาบุคลากรทุกระดับอยางตอเนอื่ งใหม ีความรูและทักษะตามมาตรฐาน ตาํ แหนง ใหต รงกับสายงาน และความตองการของบคุ ลากร แนวทางการจัดการศึกษาตอเนอ่ื ง (ฉบบั ปรบั ปรงุ พ.ศ.2561) หลักการดําเนินงานและบทบาทหนา ที่ สํานกั งาน กศน.จงั หวัด/กทม. กศน.อาํ เภอ/เขต /กศน.ตําบล/แขวง และ สถานศึกษาขน้ึ ตรง การ จัดการศกึ ษาตอเนื่องมีหลกั ดําเนินงาน ดังนี้ 1. จัดกระบวนการเรียนรูที่เนนผเู รียนเปน สําคญั โดยยดึ หลักความสอดคลอ งกบั ศกั ยภาพ และความ พรอมของผูเรียน ความหลากหลายตามความแตกตางของกลุมเปา หมายรวมทั้งบูรณาการหลกั ปรชั ญาคดิ เปน และ หลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง ไดตามความเหมาะสม 2. พัฒนาหลักสตู รทย่ี ึดหลักความสอดคลอ งกบั ความตองการและความจาํ เปน ของกลุมเปา หมาย เปนไปตามสภาพบรบิ ทชมุ ชนและสังคม รวมถึงนโยบายของทางราชการ 3. มงุ เนน ใหผ ูเรียนมคี วามรูพื้นฐาน ทกั ษะ ในการพฒั นาคุณภาพชวี ิต 4. ยึดหลกั การมสี ว นรวมของภาคเี ครือขายและภมู ิปญ ญาทองถนิ่ ในการดาํ เนินงาน วตั ถปุ ระสงค 1. สง เสริมใหกลมุ เปาหมายไดเรยี นรเู กย่ี วกับการศกึ ษาเพื่อการพัฒนาอาชพี พัฒนาทักษะชีวิต และ พัฒนาสงั คมและชมุ ชน 2. ใหก ลุมเปาหมายไดเ หน็ ชอ งทางการประกอบอาชีพ หรอื การตอ ยอดอาชีพเดิมใหพ ัฒนาสามารถ พ่ึงพาตนเองได 3. ใหกลมุ เปา หมายดาํ รงชวี ติ อยใู นสังคมอยางมีความสุข สอดคลองตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง กลุมเปาหมาย ประชาชนทัว่ ไปท่ีมีความตองการพฒั นาความรู ความสามารถ ทกั ษะในการประกอบอาชีพ เปนการ เพมิ่ รายได ตลอดจนกลุม เปา หมายตามนโยบายของรฐั อาทกิ ลมุ ผสู ูงวยั กลุมเยาวชนนอกระบบ กลุมวัย แรงงาน กลุมประชาชนบรเิ วณชายแดนภาคใต และกลมุ ประชาชนพ้ืนท่เี ศรษฐกิจภาคตะวนั ออก เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจุเขารับราชการ ตําแหนง ครผู ชู วย ตามหลกั เกณฑใ หม 24 หลกั เกณฑและวธิ กี ารจัดการศึกษาตอ เน่อื งของสาํ นกั งาน กศน. มี 3 ลักษณะ 1. จดั โดยสถานศึกษา กศน. สามารถจดั การเรยี นรูไดทั้ง 5 วิธี คือ การเรยี นรเู ปนกลมุ การเรียนรจู าก แหลง เรยี นรู การเรยี นรใู นสถานประกอบการ การเรียนรจู ากฐานการเรยี นรูแ ละการเรียนรรู ายบุคคล 2. จดั โดยสถานศกึ ษารว มกับภาคีเครือขาย สามารถจดั การเรยี นรูไดท้งั 5 วิธี คือการเรียนรู เปน กลมุ การเรียนรูจากแหลงเรยี นรู การเรยี นรใู นสถานประกอบการ การเรยี นรจู ากฐานการเรยี นรู และการ เรียนรรู ายบคุ คล 3. จดั โดยภาคเี ครอื ขาย ภาคีเครอื ขายสามารถจัดการเรียนรไู ดท ง้ั 2 วธิ ี คือการเรียนรูเปนกลมุ และ การเรยี นรูรายบุคคล นยิ ามศพั ท การรศึกษาตอ เนื่อง หมายถึง การจัดการศึกษาในรูปแบบการศกึ ษานอกระบบทเี่ ปนหลกั สูตรระยะ สั้น ท่จี ัดตามความตองการ ของกลมุ เปาหมายที่มเี น้อื หาเก่ียวกบั อาชีพ ทักษะชวี ิต การพัฒนาสงั คมและชมุ ชน ซึ่งรวมถงึ การจัดการเรียนรตู ามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง และการใชเ ทคโนโลยี ซึ่งนําไปสกู ารพฒั นา คุณภาพชีวติ สถานศกึ ษา หมายถึง สถานศึกษาในสงั กัดสํานักงานสง เสรมิ การศึกษานอกระบบและการศึกษาตาม อัธยาศัย และสถานศึกษาในกํากบั สถานศกึ ษาในกํากับ หมายถึง สถานศกึ ษาภาคีเครือขายของสํานกั งานสง เสริมการศกึ ษานอกระบบ และการศกึ ษาตามอัธยาศยั วทิ ยากร หมายถึง บคุ คลท่ไี ดรบั การคัดเลือกและแตงตั้งจากสถานศึกษาหรือภาคีเครือขายใหทาํ หนาทจ่ี ัดการเรียนรูต ามกิจกรรมของการจัดการศึกษาตอเน่ือง ผเู รียน หมายถึง ผทู ีไ่ ดส มัครเขารับการศึกษาตอเนื่องในสถานศึกษาหรือภาคีเครอื ขา ย การเรยี นรเู ปน กลุม หมายถึง การเรียนรูตง้ั แต 6 คนขนึ้ ไป ทต่ี อ งการเรยี นรูในหลักสตู รการศกึ ษา ตอ เนอ่ื งในสถานศกึ ษา หรือภาคีเครือขาย การเรียนรูจาก/แหลงเรียนรู หมายถงึ การจัดการเรยี นรูใหผเู รยี นในแหลง เรยี นรู เชน ศนู ยส าธิตการ ทําไรนาสวนผสม ศูนยการเรียนรูเ ศรษฐกจิ พอเพยี ง การเรียนรใู นสถานประกอบการ หมายถึง การจดั ใหผูเรยี นไดเรยี นรใู นสถานประกอบการ หรอื แหลง ประกอบการ หรือแหลง เรียนรู เชน โรงเรียนเสริมสวย ฯลฯ การเรยี นรูจ ากฐานการเรยี นรู หมายถงึ การจัดการเรียนรูที่ผเู รยี นสามารถเลือกเรยี นไดตามความ ตองการ ความสนใจ ตามฐานการเรยี นรูทีจ่ ดั ใหโ ดยมวี ิทยากรใหความรใู นแตละฐานการเรียนรู การเรยี นรูรายบุคคล หมายถึง การเรียนรูข องผเู รยี นบุคคลใดบุคคลหนึง่ ที่ตองการจะเรยี นรูใ นเนอื้ หา ใดเนอ้ื หาหน่งึ ซึ่งเปน ความสนใจเฉพาะตัว ตามหลักสตู รการศึกษาตอ เนื่องในสถานศึกษาหรอื ภาคเี ครือขาย โดยผูเรยี นและวิทยากรรว มกันวางแผน และออกแบบการเรียนรูทต่ี อบสนองความตองการของผเู รียนแตละ บุคคล เตรยี มสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูม ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ตาํ แหนงครูผชู วย ตามหลักเกณฑใหม 25 การพัฒนาอาชีพ หมายถงึ การศกึ ษาเพื่อพฒั นาความรู ความสามารถและทักษะในการประกอบ อาชพี ของบุคคล เพื่อใหบุคคลสามารถเขาสูอาชีพ สามารถประกอบอาชีพ หรือพัฒนาอาชพี ของตนเองได โดย พิจารณาถงึ ความตองการในการเรยี นของแตละบุคคล การพัฒนาทกั ษะชวี ิต หมายถงึ การศึกษาทใี่ หค วามสําคญั กบั การพัฒนาคน เพื่อใหมคี วามรู เจตคติ และทักษะทจ่ี าํ เปนสาํ หรบั การดาํ รงชวี ติ ในสังคมปจ จุบัน เพ่อื ใหบุคคลสามารถเผชญิ สถานการณต าง ๆ ในชีวิต ประจ าวนั ไดอยางมีประสิทธิภาพ และเตรยี มความพรอ มกับการปรับตวั ในอนาคตเชน สขุ ภาพกายและใจ ความปลอดภยั ในชวี ิตและทรัพยส ิน คุณธรรม จริยธรรม และคานิยมท่ดี ี เปน ตน การพัฒนาสังคมและชมุ ชน หมายถงึ เปน การศึกษาทบ่ี ูรณาการความรแู ละทักษะจากการศึกษาที่ ผูเ รยี นมอี ยูหรอื ไดร บั จากการเขารวมกิจกรรมการศกึ ษานอกระบบ แลว นําไปใชใหเปนประโยชนต อ การพัฒนา สงั คมและชุมชนอยางยัง่ ยนื โดยยดึ หลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง โดยมีรูปแบบการเรียนรูทีห่ ลากหลาย และใช ชุมชนเปน ฐานในการพัฒนาการเรียนรขู องคนในชุมชน เชน ประชาธปิ ไตย ส่ิงแวดลอม วิสาหกิจชมุ ชน การใช เทคโนโลยที ี่เหมาะสม เปน ตน รปู แบบและวธิ กี ารจัดการศกึ ษาตอเนอ่ื ง การจดั การศึกษาตอ เนื่อง เปนการจัดการเรียนรเู พ่อื ใหก ลุมเปาหมายประชาชนทวั่ ไปทุกกลมุ วัยไดร ับ การเรียนรูท ่ีสอดคลองกบั ความตองการ ดา นการพัฒนาอาชีพ พัฒนาทักษะชีวติ พฒั นาสังคมและชมุ ชน ตามหลักปรชั ญาคดิ เปน และหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง โดยมกี รอบการจดั การศึกษาตอเน่ือง ดังน้ี 1. รปู แบบกลุมสนใจ เปนการจัดกิจกรรมการเรยี นรูใหกบั ผูเรยี นทีม่ กี ารรวมกลุมหรือไมรวมกลมุ ดงั น้ี 1.1 จัดกิจกรรมตามความตองการและความสนใจท่ีมีการรวมกลุมกนั ของผเู รียนตั้งแต 6 คนขน้ึ ไป หลักสูตรไมเกิน 30 ชวั่ โมง 1.2 จัดกิจกรรมการเรยี นรูตามภารกิจ เชน อาํ เภอเคล่อื นท่ี จังหวัดเคลอ่ื นท่ี ฯลฯ ผูเ รยี นไม มีการรวมกลุม สนใจสมัครเรียน ณ สถานทจ่ี ัดกจิ กรรม หลักสตู รไมเกนิ 5 ชว่ั โมง 2. รูปแบบชนั้ เรียนวิชาชีพ เปน การจดั กิจกรรมการเรยี นรหู ลกั สูตรตงั้ แต 31 ชัว่ โมงขึ้นไป ผเู รยี น ตงั้ แต 11 คนขึ้นไป 3. รปู แบบกิจกรรมฝกอบรมประชาชน เปนการอบรม การศกึ ษาดูงานการจดั เวทีประชาคม หรือ กิจกรรมอนื่ ๆ ทีม่ ีลกั ษณะเปนการฝก อบรม มีเนื้อหาเกย่ี วกบั กจิ กรรมเพื่อพัฒนาทักษะชีวติ กจิ กรรมเพื่อ พัฒนาสังคมและชมุ ชน การสง เสรมิ การดาํ เนนิ ชวี ิตตามหลักปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียง และการเรยี นรูการใช เทคโนโลยีทเ่ี หมาะสม เพ่อื ใหประชาชนไดร ับความรู มเี จตคติ และทักษะทจี่ ําเปนสําหรับการดาํ รงชวี ติ ในสงั คม ปจ จบุ นั โดยมโี ครงการและหลักสตู รท่มี ีชวงระยะเวลาจดั ที่แนนอน ผูเ รียนกลุมละ 15 คนขน้ึ ไป 4. รูปแบบการเรียนรรู ายบคุ คล เปนการเรียนรขู องผเู รยี นบุคคลใดบุคคลหนง่ึ ทต่ี องการจะเรยี นรใู น หลักสตู รการศึกษาตอเนอ่ื งในสถานศกึ ษาหรอื ภาคีเครอื ขา ย เตรียมสอบครผู ชู วย By ทีมฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตาํ แหนงครผู ชู ว ย ตามหลกั เกณฑใหม 26 หลกั เกณฑก ารเบิกจายการจัดการศกึ ษาตอ เนือ่ ง 1. การศกึ ษาเพือ่ พัฒนาอาชีพ 1.1 รูปแบบกลมุ สนใจ 1.1.1 การจดั กจิ กรรมตามความตอ งการและความสนใจท่ีมกี ารรวมกลุม กนั ของ ผเู รยี นตั้งแต 6 คนข้ึนไป หลกั สตู รไมเ กิน 30 ชั่วโมง การเบกิ จายคา ตอบแทนวทิ ยากรอัตราไมเกินชวั่ โมงละ 200 บาท คา วัสดใุ หเ บิกจา ยไดในกรณีที่มีการฝกปฏบิ ตั ิเทา ท่จี า ยจรงิ ตามความจาํ เปน เหมาะสม และประหยัด เพ่ือประโยชนของทางราชการไดไมเกนิ 1,000 บาทตอ กลุม 1.1.2 จดั กิจกรรมการเรยี นรูต ามภารกจิ ผเู รียนไมม ีการรวมกลุม สนใจสมคั รเรยี น ณ สถานท่จี ัดกจิ กรรม หลกั สูตรไมเ กนิ 5 ช่วั โมง การเบกิ จายคาตอบแทนวทิ ยากรอัตราไมเกินชวั่ โมงละ 200 บาท คา วสั ดุใหเบิกจา ยไดใ นกรณีท่มี ีการฝกปฏิบตั ิเทา ทจ่ี า ยจรงิ ตามความจาํ เปน เหมาะสม และประหยดั เพ่อื ประโยชนของทางราชการไดไ มเกิน 1,000 บาทตอ กลุม 1.2 รูปแบบชัน้ เรยี นวิชาชีพ เปนการจัดกิจกรรมการเรยี นรหู ลกั สูตรตง้ั แต 31 ช่ัวโมงขนึ้ ไป ผเู รียนตัง้ แต 11 คนขนึ้ ไป 1.2.1 การเบกิ จา ยคาตอบแทนวทิ ยากรอตั ราไมเ กนิ ชั่วโมงละ 200 บาท 1.2.2 คาวสั ดุฝก วชิ าชพี เบิกจายไดไมเกิน 5,000 บาท หากรายวิชาชีพใดมคี วาม จาํ เปน ตองใชคาวสั ดเุ กนิ กวาท่กี ําหนดใหขอความเหน็ ชอบตอ ผอู าํ นวยการ สํานกั งาน กศน.จงั หวดั /กทม. โดย ผานคณะกรรมการที่สํานักงาน กศน.จังหวัด/กทม. แตง ต้ังและพิจารณาตามความเหมาะสมและสภาพจรงิ ภายในวงเงินงบประมาณและเปาหมายที่ไดร บั การจดั สรร 2. การฝก อบรมประชาชน 2.1 อาหารกลางวันม้ือละ 120 บาท ตอคน 2.2 อาหารวา งและเครอื่ งด่ืม มอื้ ละ 35 บาทตอคน 2.3 คา ตอบแทนวทิ ยากรอัตราไมเ กินช่วั โมงละ 400 บาท 2.4 คา ของสมนาคุณในการศึกษาดงู านใหเ บิกเทาทจ่ี ายจรงิ แหง ละไมเ กิน 1,500 บาท 2.5 คา วัสดใุ นการจัดฝกอบรม เทา ท่จี าํ เปน เหมาะสมและประหยัด 2.6 คาเชาอปุ กรณเทาทจี่ ําเปน เหมาะสมและประหยัด 2.7 เชา เชาสถานทีจ่ ัดอบรมตามความจาํ เปนเหมาะสม ประหยัดตามท่ีผูใหบรกิ ารเรยี กเก็บ ทง้ั น้ีใหพจิ ารณาสถานทท่ี ่ไี มมีการเรียกเก็บคาใชจา ยเปน อนั ดบั แรก 2.8 คาเชา เหมายานพาหนะ หรือคาจา งเหมายานพาหนะ ใหเ ปน ตามพระราชบญั ญตั ิการ จัดซอ้ื จดั จางและบรหิ ารพัสดภุ าครัฐ พ.ศ. 2560 ทง้ั นคี้ า ใชจา ยตามขอ 1-8 ใหเบกิ จายเทาท่ีจายจรงิ ตามความจําเปน เหมาะสมและประหยัดภายใน วงเงินงบประมาณที่ไดรบั การจดั สรร เตรียมสอบครผู ูชวย By ทีมฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตาํ แหนงครผู ชู ว ย ตามหลักเกณฑใหม 27 จิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาการศึกษา และจิตวิทยาใหค ําปรกึ ษาในการวิเคราะห และพัฒนาผเู รียนตามศักยภาพ จิตวทิ ยาพัฒนาการ อาชีพทุกอาชีพมีความจําเปนตองเรียนรูหลักของพัฒนาการตางๆของมนุษย เพ่ือท่ีจะไดทําความ เขาใจเก่ียวกับมนุษย โดยเฉพาะอาชีพครู ที่จะตองเขาไปทํางานกับคนหมูมาก โดยเฉพาะกับเด็กนักเรียน จึงมี จําเปนตองรูพัฒนาการของแตละวัย เพ่ือท่ีจะไดนํามาปรับใชในการเรียนรูและการสอนใหเด็กไดเหมาะสมกับ พฒั นาการของแตล ะวยั จดุ ประสงคท ี่สําคัญยง่ิ ของการศึกษาจิตวทิ ยาพัฒนาการ คือการเขา ใจบุคคล ทั้งรา งกาย อารมณ สังคมและสติปญญา เพ่ือทจี่ ะไดเ รยี นรูและเขา ใจกนั สามารถปรับตัวเขาหากนั ไดและจะไดประสานงานกันได อยางราบรนื่ นบั ไดว า เปนประโยชนแกบ คุ คลทกุ ประเภท ทกุ อาชีพและทกุ วยั ความหมายของพัฒนาการ ในเร่ืองน้มี นี ักจิตวิทยาหลายทานไดใ หความหมายของคําวา พฒั นาการพอสรปุ ไดค ือ พฒั นาการ หมายถงึ ลาํ ดบั ของการเปลย่ี นแปลงหรือกระบวนการเปลยี่ นแปลงของมนุษยท ุกสว นท่ี ตอเนื่องกนั ไปในระยะเวลาหน่ึงๆตงั้ แตแ รกเกิดจนตลอดชีวติ การเปลย่ี นแปลงนีจ้ ะกาวหนาไปเรอ่ื ย เปนขั้นๆ จากระยะหนึ่งไปสูอีกระยะหนง่ึ เพือ่ ทจ่ี ะไปสวู ฒุ ิภาวะ ทาํ ใหม ีลักษณธและความสามารถใหมๆเกิดขนึ้ ซ่ึงมผี ล ทําใหเ จรญิ กาวหนา ย่ิงข้นึ ตามลําดบั (สชุ า จันทนเอม : 2536) พัฒนาการ หมายถึง กระบวนการเปล่ียนแปลงเชิงคุณภาพในดานตางๆของบุคคล เชน การเปล่ียนแปลงดานรางกาย อารมณ สังคมและสติปญญา เปนตน ซ่ึงการเปล่ียนแปลงนี้จะเกิดข้ึนอยางมี ข้ันตอน แบบแผน และเกิดข้ึนตอเนื่องตลอดชีวิต เพ่ือใหบุคคลสามารถกระทํากิจกรรมตางๆไดกาวหนายิ่งขึน้ ตามวัยทเ่ี ปลี่ยนไป (พาสนา จุลรตั น : 2548) พฒั นาการ หมายถึง การศึกษาเรื่องลักษณะการเปล่ียนแปลงในดานโครงสรางตางๆของรางกายที่ เด็กแตละคนจะพฒั นาไปถึงรวมไปถงึ การเพ่ิมข้นึ ของขนาดทางรา งกาย (กันยา สวุ รรณแสง : 2536) จากความหมายดงั กลาวขางตน อาจสรปุ คาํ วา พฒั นาการมนษุ ย หมายถึง การเปลี่ยนแปลงทเี่ กิดกบั ตัวมนุษยท้ังในดานรา งกาย อารมณ สติปญ ญาและสังคมอยา งเปนลําดับขัน้ โดยการเปลี่ยนแปลงนี้ยอ มจะมี ลําดับข้นั ตอนของแตละคนแตกตางกนั ออกไปในแตล ะชวงอายุ และเมื่อรา งกายมีการเจริญเติบโตตามสัดสวนที่ ควรจะเปน ในชวงอายนุ ั้นๆกระบวนการตางๆ ทถ่ี ึงพรอมทั้งชวงเวลาและ โครงสรา งทางรางกายกจ็ ะทาํ ให มนุษยม คี วามสามารถทจ่ี ะกระทาํ ไดแ ละสามารถแสดงออกไดโดยระบบตางๆ ของรางกายโดยมวี ุฒภิ าวะเปน ตวั ควบคมุ โดยไมตองเรง เมื่อรางกายพฒั นาการถึงความสามารถทางดานตา งๆ กจ็ ะเปนไดเอง ทฤษฎีที่เกี่ยวของกับจติ วิทยาพัฒนาการ เมื่อกลาวถึงพัฒนาการของมนุษย เราหมายถึง การเปลี่ยนแปลงทุก ๆ ดานพรอมกันซ่ึงเปนการ เปลี่ยนแปลงทั้งทางดานรางกาย สติปญญา สังคม และอารมณ และการเปล่ียนแปลงน้ีจะเปนท้ังในดาน เตรียมสอบครูผชู ว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คูมือเตรียมสอบบรรจุเขา รับราชการ ตําแหนง ครผู ูช ว ย ตามหลกั เกณฑใหม 28 ปริมาณและคุณภาพในเวลาเดียวกันพัฒนาการของเด็กแมจะมีหลายส่ิงหลายอยางท่ีเหมือนกันแตโดย แทจริงแลว เด็กจะมีพัฒนาการเฉพาะตัว ท้ังน้ีเน่ืองมาจากแตละคนจะมียีน(Genes) เปนตัวกําหนดลักษณะ อีกท้ังส่ิงแวดลอมซึ่งมีลักษณะเฉพาะของแตละบุคคลท่ีเติบโตขึ้นมาจึงทาใหคนเราแตกตางกัน โดยหลักการ ท่ัวไป พัฒนาการของมนุษยเ ปนผลสบื เนื่องมาจากวฒุ ภิ าวะ (Maturity) และการเรยี นรู (Learning) เปน สําคัญ ทั้งนี้เพราะในชวงระยะแรกๆ ของชีวิตสวนใหญพัฒนาการจะเปนผลมาจากวุฒิภาวะ ซึ่งเปนการเปลี่ยนแปลง อนั เนอื่ งมาจากการเจริญงอกงามโดยเฉพาะทางดานรางกาย แตเ ม่อื เด็กเรมิ่ เติบโตข้นึ พฒั นาการสวนใหญจะมา จากการเรียนรูในสวนที่เกี่ยวกับส่ิงแวดลอมในชีวิต ดังนั้นจะเห็นวา พัฒนาการซึ่งเปนเร่ืองของการเรียนรูนั้น จะสงผลใหคนเรามีพฤติกรรมที่แตกตางกันและพัฒนาการของแตละบุคคลที่แตกตางกันนั้น ก็เนื่องมาจากแต ละบุคลมีอัตราการเจรญิ งอกงามที่แตกตา งกัน ในการศึกษาเกย่ี วกบั พัฒนาการในสว นที่เกยี่ วกับการเรยี นการสอนนนั้ สิง่ สําคัญที่ครจู ะตองคํานึงคือ ความพรอม (Readiness) อันเปนชว งพัฒนาการของเด็ก ซ่ึงจะมจี ุดสูงสดุ (Optimal Point) ทเี่ ด็กจะ เรียนรูไดด ี ละบงั เกิดผลดี ซึง่ จุดทีเ่ ราเรยี กวา “ความพรอ ม” นี้ถาเด็กยังไปไมถ งึ จุดน้หี รอื ผา นพนจุดน้ีไปแลว เด็กจะเรยี นไมไดผ ลดเี ทาที่ควร กระน้ันก็ตามความคิดเห็นเก่ียวกบั พัฒนาการนีน้ กั จิตวทิ ยาก็ยังมีความคดิ เห็น แตกตางกนั ออกไป อีกพวกหนึง่ เห็นวา เปน เรอื่ งประสบการณที่ครสู ามารถชว ยจดั ใหไ ด ดังเชน Arnold Gesell เห็นวา ความพรอมเปน เร่ืองของธรรมชาตทิ ี่จะตองคอยเปน คอ ยไป ถา เดก็ ยงั ไม พรอ มเราควรใหเ ด็กรอใหพรอม จึงใหเ ดก็ เรียน Jerome Bruner เหน็ วา ความพรอ มเปน เร่ืองท่สี อนกนั ได ไมจ ําเปนตองใหเ ด็กรอ เด็กสามารถเรยี น ไดกอนกาหนด ถา เรารจู กั วธิ กี ารจัดประสบการณที่เหมาะสมเพื่อสอนใหเ ด็กพรอม Jean Piaget ใหข อคดิ วา ครคู วรจะสอนเพอื่ เรงเดก็ หรือไม โดยเสนอขั้นพัฒนาการทางสตปิ ญ ญา ของมนุษยใ หเ ปน ขอพจิ ารณา Erik Erikson ไดเสนอทฤษฎีพฒั นาการทางบคุ ลิกภาพ เพ่ือใหครเู ห็นวา ในแตล ะชวงวัยน้ันเด็กมี ความพรอมท่ีจะพัฒนาในเรอ่ื งใด และเราควรจะจดั การศึกษาอยา งไรใหสอดคลองกบั พัฒนาการในแตล ะชวง ทฤษฎีพัฒนาการของกเี ซล กีเซล (Arnold Gesell : ค.ศ. 1911) สําเร็จการศึกษาทางดาน Chemical Embryology มีความ สนใจ และทางการศึกษาคนควาเก่ียวกับพัฒนาการเด็ก โดยเฉพาะพัฒนาการทางดานรางกาย และสรุปไดวา ความพรอมเปนเร่ืองของธรรมชาติ อันเนื่องมาจากแรงขับที่เกิดข้ึนจากภายในโดยไมตองอาศัยแรงกระตุนจาก ภายนอก สำหรับประสบการณน้ัน ไมมีสวนเก่ียวของกับพัฒนาการแตอยางใด การที่เด็กแตละวัยสามารถ กระทาํ พฤติกรรมตา ง ๆ ไดน ้ัน เนื่องจากความพรอมโดยเฉพาะทางดานรา งกาย กเี ซล (Gesell) มีความเห็นวา พฤติกรรมทุกชนิดในทุกวัยข้ึนอยูกับพัฒนาการ ซ่ึงจะคอยเปนคอยไปตามธรรมชาติ แลเมื่อถึงวัยอันเหมาะสม เด็กจะมีความพรอมและเด็กจะกระทําพฤติกรรมตาง ๆ ไดเองโดยไมตองมีการฝกหัดหรือบังคับ เม่ือเปนเชน น้ี กเี ซลจึงแนะนําผปู กครองวา ควรปลอ ยใหเ ด็กทําอะไรตาง ๆ ตามความสามารถของเดก็ เอง ไมค วรเรง เดก็ หรอื บังคับเด็ก ถาเด็กยังไมพรอมที่จะเรียนรูใหรอจนกวาเด็กจะพรอม เพราะการเรงเด็กหรือบังคับเด็กในขณะท่ี เตรยี มสอบครูผูชวย By ทีมฮักแพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจุเขา รับราชการ ตําแหนง ครผู ูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 29 เด็กยังไมพรอมน้ัน ผลเสียจะตามมา กีเซล (Gesell) มีความเห็นวาผูปกครองไมควรสงเด็กเขาเรียนกอน อายุ 6 ขวบ นอกจากน้ี กีเซล (Gesell) ไดส รางแบบทดสอบเพ่ือวัดดวู า เดก็ คนใดมีความพรอมท่ีจะเรียน และเด็ก คนไหนมีความเหมาะสมที่จะเรียนหลักสูตรใด และหากพบวา เด็กคนใดยังไมพรอมก็จะแนะนําใหรอไปกอน จากผลการศึกษาคนควาและขอคิดเห็นดังกลาวของกีเซล (Gesell) สิ่งที่ครูพึงควรระวังก็คือถาครูยึดติดกับผล การสอบมากเกินไป ผลเสียอาจเกิดขึ้นกับเด็กได กลาวคือ เม่ือผลจากการทดสอบแสดงวาเด็กยังไมพรอมครู อาจมองเด็กวายังไมพรอมอยูราไปซ่ึงเด็กอาจรับรูไดวาครูมองตนเชนไร และผลการวิจัยของโรเซนทัลกับ เจคอบสัน (Rosenthal and Jacobson : ค.ศ. 1968) พบวาคนเรามีแนวโนมท่ีจะทําอะไรตามความคาดหวัง คนอ่ืน (Self Fulfilling Prophecy) อยูแลว ซึ่งในกรณีดังกลาวน้ี หากครูยึดติดกับผลการทดสอบมากเกินไป และมองวาเด็กอาจจะรูวาครูมองตนวายังไมพรอม ดังน้ันเด็กอาจแสดงพฤติกรรมท่ีไมพรอมออกมาตาม ความคลาดหมายของครูกไ็ ด ทฤษฎพี ฒั นาการของบรเู นอร บรเู นอร (Jorome Bruner : ค.ศ.1915) เปนนักจิตวทิ ยาชาวอเมริกา ศกึ ษาคนควาเก่ยี วกบั พัฒนาการ โดยยึดข้ันพัฒนาการของเปยเจต (Piaget) เปนหลัก แตบรูเนอร (Bruner) มิไดคํานึงถึงอายุเปนสําคัญ เพราะ เห็นวากิจกรรมท่ีเด็กทําแมจะสืบเน่ืองมาจากพัฒนาการทางสมองที่เกิดข้ึนต้ังแตชวงแรกของชีวิต บุคคลก็ยัง นําไปใชในการแกปญหาในชวงหลังของชีวิตอีกดวย ซึ่งสิ่งที่เกิดขึ้นเหลาน้ีจะเปนกระบวนการที่ตอเนื่องไป ตลอดชีวิต สําหรับพัฒนาการและความพรอมของเด็กในการเรียนการสอนนั้น ครูสามารถจัดประสบการณ เพ่ือชวยใหเด็กเกิดความพรอมไดโดยไมตองรอใหเสียเวลา เพราะบรูเนอรเห็นวาความพรอมเปนส่ิงที่สามารถ กระตุนใหเกิดเร็วข้ึนได เพราะความพรอมเปนความสามารถที่เด็กจะเรียนทักษะอยางงายกอนซึ่งจะเปน พ้นื ฐานของทักษะท่ียากตอไป ดงั นัน้ ครจู ึงสามารถสอนใหเด็กเกิดความพรอมไดโ ดยไมต องรอ โดยกอนที่ครูจะ ทําการสอน ครเู พยี งแคพจิ ารณาถึงพฒั นาการและความสามารถของเด็กวา อยูใ นระดบั ใด และครกู ป็ รับเนื้อหา ใหเหมาะสมกบั การทเี่ ด็กจะรับรูได ดังทีบ่ รเู นอร (Bruner) ไดกลาวไวว าเราสามารถจะสอนวชิ าใด ๆ ก็ไดอ ยาง มีประสิทธิภาพโดยใชวิธีการที่เหมาะสมใหกับเด็กคนใดคนหน่ึงในระดับอายุใดก็ได ดังนั้นในการจัดหลักสูตร เพ่ือการเรียนการสอน ครูควรจัดเนื้อหาใหตอเน่ืองกัน เรื่องใดท่ีเด็กจําเปนตองเรียน และนามาใชในตอนโต ครูก็สามารถนามาใหเด็กตอนเล็ก ๆ โดยปรับเนื้อหาความยากงายใหเหมาะกับการรับรู ละความคิดของ เดก็ วยั น้ัน ทฤษฎีพัฒนาการของบรูเนอรเปนทฤษฎีที่คูขนานกับทฤษฎีการของเปยเจต ทั้งน้ี เน่ืองจากบรูเนอร (Bruner) ไดยึดทฤษฎีพัฒนาการของเปยเจตเปนแนวทางการศึกษาคนควาตลอดมา บรูเนอร (Bruner) มี ความเห็นวาพัฒนาการทางสติปญญาของมนุษยเนนที่การถายทอดประสบการณดวยลักษณะตาง ๆ 3 ลกั ษณะ คือ 1. Enactive representation เปนลักษณะท่ีเด็กแสดงออกทางสติปญญาดวยการกระทํานับชวง อายุเร่ิมต้ังแตเกิดจนถึงอายุ 2 ขวบ ซ่ึงเปรียบไดกับข้ัน Sensori motor ของเปยเจต (Piaget) ซ่ึงบรูเนอร เตรยี มสอบครูผชู วย By ทีมฮักแพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขารับราชการ ตาํ แหนง ครผู ชู ว ย ตามหลกั เกณฑใ หม 30 (Bruner) ถือวาลักษณะดังกลาวเปนการถายทอดประสบการณออกมาโดยการกระทําและวิธีการเชนนี้จะ ดําเนินเน่ืองไปตลอดชีวิต โดยมิหยุดอยูเพียงชวงอายุใดอายุหน่ึง ตัวอยาง เชน ในชีวิตประจําวันของคนเรา แมแตในผูใหญเองบางครั้งยังใชวิธีการแกปญหา หรือถายทอดประสบการณดวยการกระทํา เชน การสอนให คนตีกอลฟหรือเทนนิสนั้นวิธีท่ีเหมาะสมวิธีหน่ึงก็คือ การแสดงทาทางใหดูเปนตัวอยาง ซ่ึงจะไดผลดีกวาการ อธบิ ายดวยคาพดู อยางเดยี ว 2. Iconic representation พัฒนาการทางความคิดในข้ันนี้ข้ึนอยูกับการมองเห็นและการใช ประสาทสัมผัส พัฒนาการในข้ันนี้เปรียบไดกับข้ัน Concrete Operation ของเปยเจตซ่ึงเด็กจะถายทอด ประสบการณตาง ๆ ดวยการมีภาพแทนในใจ และเด็กย่ิงโตก็จะสรางภาพในใจไดมากขึ้น ซ่ึงแสดงใหเห็นวา ความรูความเขาใจของคนเราจะเพิ่มขึ้นตามอายุ และสงผลชวยใหเด็กท่ีโตรูจักการถายทอดประสบการณ ออกมาเปนสญั ลักษณไดด ีย่งิ ขึน้ ท้ังนเ้ี นื่องจากพฒั นาการทางความรู ความเขา ใจไดเพ่ิมตามอายุ 3. Symbolic representation เปนลักษณะของการถายทอดประสบการณหรือเหตุการณตาง ๆ โดยช่ือสัญลักษณหรือภาษาซ่ึงเปรียบไดกับขั้น Formal Operation ของเปยเจต ซึ่งบรูเนอร (Bruner) ถือวา เปนข้ันสูงสุดของการพัฒนาการทางความรูและความเขาใจเน่ืองจากภาษาเปนส่ิงท่ีแสดงใหเห็นถึงความคิด ซ่งึ เด็กจะสามารถคดิ หาเหตุผล และเขาใจส่งิ ทีเ่ ปน นามธรรม ตลอดจนสามารถคดิ แกไ ขปญ หาไดเ พราะบรูเนอร เชื่อวาความรคู วามเขา ใจและภาษามีพัฒนาการข้นึ พรอม ๆ กนั ทฤษฎีพัฒนาการทางสตปิ ญ ญาของเปยเจต (Piaget’s Theory Intellectual Develoment) ฌัง เปยเจต (Jean Piaget ) นักจิตวิทยาชาวสวิตเซอรแลนด เปนผูที่สนใจเร่ืองของเด็ก เคยทํางาน รวมกับ (Binet) เก่ียวกับการสรางแบบทดสอบเชาวปญญา เปยเจต ( Piaget) พบวาการการพัฒนาการทาง สติปญญา และความคิดเกิดข้ึนจากการที่บุคคลไดปะทะสังสรรค (Interact) กับส่ิงแวดลอมและปรับตัวใหเขา กับส่ิงแวดลอมน้ันได เปยเจต กลาววา แรกที่เดียวเด็กยังไมสามารถแยก ”ตนเอง” ออกจากส่ิงแวดลอม แตเน่ืองจากประสบการณที่ไดจากการปะทะสังสรรคกับส่ิงแวดลอมทาใหเกิดพัฒนาการทางสติปญญาขึ้น การพัฒนาการดังกลาวจะเปนไปอยางตอเน่ือง (Continuous Interaction) ระหวางบุคคลบุคคลกับ สงิ่ แวดลอ ม เปย เจต ( Piaget) มคี วามเชอื่ วา เปา หมายของการพัฒนาการนน้ั คือ 1. ความสามารถทจี่ ะคิดอยางมเี หตุผลกบั สิง่ ที่เปนนามธรรม 2. ความสามารถทต่ี ะคิดต้งั สมมุตฐิ านอยา งสมเหตสุ มผล 3. ความสามารถทจ่ี ะตั้งกฎเกณฑแ ละการแกป ญ หา ปจ จบุ นั เปน ทย่ี อมรับกันวา ผลงานการศึกษาคน ควาของเปยเจต (Piaget) ทาใหนักจิตวทิ ยาและนกั การศึกษา ไดเ ขาใจพฒั นาการดา นความคดิ ของเดก็ วาทีขนั้ ตอนกระบวนการอยางไรซ่ึงนับวา เปน ประโยชนต อการจดั การศกึ ษาในปจ จุบนั เปนอยางมาก กอ นทจ่ี ะกลาวถึงพัฒนาการทางสติปญญาของเปยเจต ( Piaget) ควรจะทาํ ความเขาใจถึงส่ิง สําคัญ 4 ประการ ทเี่ ปนพ้ืนฐาน ไดแ ก เตรียมสอบครูผชู วย By ทีมฮักแพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูมอื เตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตาํ แหนง ครูผชู ว ย ตามหลกั เกณฑใ หม 31 1.Schemata หมายถึง ความรูที่สะสมเปนทุนเดิมของเด็ก หรือประสบการณเดิมน้ันเองในเด็กเล็ก Schemata จะนอ ยมาก แตเ มอื่ ไดร บั การปะทะสังสรรคกับสง่ิ แวดลอมประสบการณกจ็ ะมากขนึ้ ประสบการณ เหลานจ้ี ะไปรวมกบั Schemata เดิมทาใหมี Schemata กวา งขวางขึ้น 2. Assimilation เปน ลกั ษณะของการปรับโครงสรางในการรบั รู หมายถงึ การทบี่ ุคคลไดม ีการปะทะ สงั สรรคก บั สง่ิ แวดลอ มก็จะเกิดความรูส ึก ความรู และความคดิ ข้ึน แลว สง่ิ ที่เกดิ ข้นึ เหลานกี้ ็จะซึมซบั เขา ไป รว มกับ Schemata ทีม่ อี ยูเดิม 3.Accommodation เปนการปรับเปล่ียนความคิดใหสอดคลองกับส่ิงใหมในการรับรู หมายถึง การที่บุคคลไดพบเห็นเหตุการณใด ๆ ซ่ึงไมอาจเขากันไดกับ Schemata ที่มีอยูบุคคลน้ันก็จะตองพยายาม ปรับปรุง Schemata ท่มี ีอยเู ดิมเพอ่ื ใหเขากบั เหตุการณใหม ๆ หรอื มิฉะนนั้ กอ็ าจสราง Schemata ใหม ๆ ขึ้น เพื่อใหเ หมาะสมกบั ส่ิงเรา ทเ่ี ขามานน้ั 4. Equilibrium เปน ลกั ษณะของการสรางสภาวะแหงความสมดุล หมายถึง การท่ีบุคคลมีการปะทะ สังสรรคก บั ส่งิ ใดกต็ ามในครั้งแรก เขาจะทาความเขาใจประสบการณใหมด วยการใชประสบการณห รือความคิด เดมิ (Accommodation) แตถา การกระทําดว ยวธิ ดี ังกลา วไมเ ปนผลสาํ เร็จ เขาจะปรับเปลีย่ นความคิดเก่ียวกับ ส่ิงตาง ๆ (Accommodation) จนในท่ีสุดเขาจะสามารถผสมผสานความคิดใหมใหกลมกลืนเขากับ ความคิดเกา ลักษณะดังกลาวน้ีจะกอใหเกิดความสมดุล (Equilibrium) ซึ่งทําใหบุคคลสามารถปรับตัวใหเขา กับสิ่งแวดลอมได (Adaptation) การท่ีคนเรามีการปรับปรุงเปลี่ยนแปลงเพ่ือใหอยูในสภาพสมดุลจะเปนการ นําไปสูการ พัฒนาการทางสติปญ ญา เปย เจต (Piaget) ไดแ บงข้ันพัฒนาการทางสติปญญา ออกเปน 4 ขน้ั คือ 1.ขั้นใชกลามเนื้อและประสาทสัมผัส (Sensori motor Stage) จะอยูในชวงระยะแรกเกิด 2 ป พฤติกรรมของเด็กในวัยนี้แสดงออกโดยการเคล่ือนไหวเปนสวนใหญ เชน การมอง การดูด การไขวควา เปนระยะท่ีพัฒนาการทางสติปญญาและความคิดของเด็กเกิดข้ึนจากการใชประสาทสัมผัสตาง ๆ เด็กในวัยน้ี แสดงใหเห็นวามีสติปญญาในการกระทํา เด็กสามารถแกปญหาได แมวาจะไมสามารถอธิบายไดดวยคําพูด การทํางานของประสาทสัมผัส เชน การเคล่ือนไหวตา ง ๆ เปน ท่ีเดก็ เร่ิมเรยี นรูทีจ่ ะปรับตวั ใหเขากับส่ิงแวดลอม ซ่งึ ถอื วา เปน ส่งิ จาํ เปน สาํ หรบั พฒั นาการทางดา นสติปญญาและความคดิ ของเด็กในวัยน้ี 2.ขนั้ เตรียมสาหรบั ความคดิ ทมี่ ีเหตผุ ล (Preopertional or Preconceptual Stage) อยใู นชว ง อายุ 2-7 ป เปย เจต (Piaget) ไดแ บงการพฒั นาการขัน้ นี้ออกเปนขนั้ ยอย ๆ 2 ขั้น 2.1 Preconceptual Thought อยูในชวงเด็กอายุระหวาง 2-4 ป เด็กในวัยน้ีมีความคิด รวบยอด (Concept) ในเรื่องตาง ๆ แลวเพียงแตยังไมสมบูรณ และยังไมมีเหตุผลท่ีเด็กสามารถใชภาษาและ เขาใจความหมายของสัญลักษณ แตในการใชภาษาน้ัน ยังเปนภาษาที่เกี่ยวของกับตนเองเปนสวนใหญ (Egocentric) เด็กในชว งวยั นช้ี อบสมมตุ โิ ดยใชสญั ลกั ษณต าง ๆ เชน กา นกลวยแทนมา หรือสมมุตใิ หตุกตาเปน สิ่งมีชีวิต พูดคุยกันได ความคิดความเขาใจของเด็กวัยนี้ขึ้นอยูกับการรับรูเปนสวนใหญ เด็กยังไมสามารถใช เหตผุ ลอยางสมเหตสุ มผล เด็กยงั ไมเ ขา ใจในเรือ่ งเกีย่ วกับความคงท่ีของปรมิ าณ (conservation of Quantity) ในแงท่ีวาของจานานเทากันแมจะเปลี่ยนรูปรางไปแตจํานวนของก็จะยังมีเทาเดิม เชน นาในถวยแกว 2 ใบ มี เตรยี มสอบครผู ูชวย By ทีมฮกั แพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ตาํ แหนง ครผู ูช ว ย ตามหลกั เกณฑใหม 32 ปริมาณเทากันแตถารินนาออกจากแกวใบหน่ึงใสในถวยแกวอีกใบหน่ึงที่มีขนาดใหญกวาเมื่อถามวานาในถวย แกวใบเดมิ กับถวยแกวใบใหม ใบไหนจะมีนามากกวา กัน เด็กจะตอบวา นาในถวยแกวใบเกา มีปริมาณมากกวา ถวยแกวใบใหมที่มีขนาดใหญ การที่เด็กตอบวานาถวยแกวใบใหม มีปริมาณนอยกวา นาในถวยแกวใบแรก แสดงใหเก็นวาความคิดความเขาใจของเด็กข้ึนอยูกับการรับรูเปนสวนใหญยังไมมีเหตุผล เด็กเห็นวา เม่ือ ภาชนะเปล่ยี น สิง่ ของภายในภาชนะน้ันก็จะเปลย่ี นไปดว ย 2.2 Intuitive Thougth อยูในชวงเด็กอายุระหวาง 4-7 ป พัฒนาการทางสติปญญาของ เด็กชวงน้ียังคงอยูในขั้น Preconceptual Thought กลาวคือการคิดของงเด็กวัยนี้แมวาจะเร่ิมมีเหตุผลขึ้น แตการคดิ และการตัดสินใจกย็ งั ข้ึนอยูกับการรบั รมู ากกวาความเขาใจ พฒั นาการทางสตปิ ญ ญาของเด็กในชวงนี้ จะตางจาก Preconceptual Thought ตรงที่เด็กวัยนี้เริ่มมีปฏิกิริยาตอสิ่งแวดลอมมาก มีความสนใจอยากรู อยากเห็น 3. ข้ันการคิดอยางมีเหตุผลเชิงรูปธรรม (Concrete Operational Stage) อยูใ นชว งอายุ 7-11 ป พัฒนาการทางสติปญญาของเด็กวัยน้ีเด็กสามารถใชสมองคิดอยางมีเหตุผล แตกระบวนการคิดและการใช เหตุผลในการแกไขปญหายังตองอาศัยส่ิงท่ีเปนรูปธรรมกลาวคือจะตองเปนวัตถุหรือเหตุการณท่ีเด็กได พบจริงๆ เด็กวัยน้ีสามารถเขาใจถึงเร่ืองความคงท่ีของปริมาณ (Conservation of Quantity) ไดแลว โดยที่ เด็กสามารถเขาใจไดวา ของแข็งหรือของเหลวจาํ นวนหนง่ึ ถึงแมว ารปู รา งจะเปลย่ี นไป แตน ้าํ หนักและปรมิ าณก็ ยังคงเทาเดิม จุดเดนของเด็กในวัยน้ีคือ เด็กเร่ิมมีเหตุผล สามารถคิดกลับไปกลับมา (Reversibility) เด็กเร่ิม มองเห็นเหตุการณที่จะนามาใชแบงสิ่งตางๆ ใหเปนกลุมหรือเปนหมวดหมูได และเด็กในวัยนี้ยังสามารถมอง วัตถไุ ดถ ึง 2 ลกั ษณะในเวลาเดียวกัน กลาวคือ เดก็ สามารถมองถึงขนาดความยาวไปพรอมกับนํา้ หนักของวัตถุ ได 4. ข้ันการคิดอยางมีเหตุผลเชิงนามธรรม (Formal Operational Stage) อยูในชวงอายุระหวา ง 11-15 ป ในขั้นน้ี โครงสรางของการงอกงามในความคิดของเด็กไดมาถึงขั้นสูงสุด เด็กจะเร่ิมเขาใจกฎเกณฑ ทางสังคมไดดีขึ้น สามารถเรียนรูโดยใชเหตุผลมาอธิบายและแกไขปญหาตางๆ ท่ีเกิดข้ึนได เด็กจะรูจักวิธีคิด ตัดสินใจ และพัฒนาการทางความคิดของเด็กในวัยนี้จะเปนไปอยางรวดเร็ว เด็กจะมองเห็นความสัมพันธของ สิ่งตางๆไดมากขึ้น มีความสนใจในสิ่งที่เปนนามธรรมและสามารถเขาใจถึงเรื่องนามธรรมไดดีขึ้นเด็กจะรูอะไร ควรทาอะไรเปนส่ิงตองหาม เปยเจต (Piaget) ไดกลาวไววา พัฒนาการทางความคิดของเด็กในวัยนี้จะเริ่ม เปลี่ยนจากผูรับมาเปนผใู ห ขนั้ พฒั นาการทางสตปิ ญ ญาทงั้ 4 ขั้นนี้ มไิ ดเกิดขนึ้ เพียงลาํ พังหรอื แยกจากกัน ขน้ั ตอนของแตละข้ัน ที่เกิดขึ้นจะเปนตัวนาไปสูขน้ั ตอนตอไป กลาวคือ ขั้นตอนแตล ะขนั้ ตอนจะเกี่ยวขอ งกนั อยางใกลชิดและเกิดขึ้น ตามลําดบั เสมอไป อกี ประการหนึ่งความนึกคิดของเด็ก หรอื ความคดิ ท่สี ําคัญๆ จะเกดิ ขึน้ ไดน้ันขึน้ อยูกบั ความ เจริญทางรางกาย ประสบการณจากการท่ีเด็กไดมีโอกาสพบปะแลกเปลี่ยนความคิดกับบุคคลอ่ืน (Social Interaction) ตลอดถึงความสมดุล (Equilibrium) เปนสวนใหญ สาหรับกระบวนการของการปรับเขา โครงสราง ( Assimilation) และกระบวนการของการขยายโครงสราง (Accommodation) นั้น เปยเจต เตรียมสอบครูผูชว ย By ทมี ฮกั แพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ตาํ แหนงครผู ชู ว ย ตามหลักเกณฑใ หม 33 (Piaget) กลาววากระบวนการดังกลาวจะเกิดขึ้นไมไดเลยถาเด็กไมมีโอกาสไดพบปะผูคน หรือสัมผัสกับ สงิ่ แวดลอม แนวคิดของเปยเจตท ่นี าํ มาใชในการศึกษา 1. เนือ่ งจากภาษาและความคิดของเดก็ มลี ักษณะเฉพาะและแตกตางไปจากผูใหญ ดังนัน้ ในการเรยี น การสอนครูจะตองคํานึงถงึ และสังเกตโดยใกลช ดิ เพ่อื จะไดทราบลักษณะเฉพาะของเด็ก 2. โดยธรรมชาติของเด็ก เด็กพยายามทําส่งิ ตางๆดวยตนเองเพอ่ื นเปนการเรียนรู ดงั นน้ั วิธที ี่ดที ี่สุดก็ คอื พยายามใหเด็กเรยี นรดู วยตนเอง เด็กกจ็ ะเกดิ ความเขาใจในเร่ืองน้นั ไดอ ยา งถองแท 3. โดยท่ัวไป เด็กจะมีความสนใจและเรียนรไู ดด ี ถาบทเรยี นนน้ั มรี ะดบั ปานกลางกลา วคือไมยากและ ไมง ายจนเกนิ ไปสาหรับเด็กที่จะเรียนรู แตเนอื่ งจากความแปลกใหม ความนาสนใจของส่งิ ท่ีจะเรียนรูสาหรบั เด็กคนหนง่ึ อาจเปนความเคยชินจนไมค อยนา สนใจสาหรับเด็กอีกคนหน่ึงก็ได เม่อื เปนเชนนี้ การเรียนการ สอนเปนกลุมอาจไมไ ดผลดเี ทาทค่ี วร ดงั น้นั เม่อื มโี อกาส ครจู ึงควรใหเดก็ ไดเ รียนหรอื ทํางานตามความสนใจ ของเด็กแตล ะคน 4. ครคู วรสนบั สนุนใหเ ด็กกลาพูดกลา แสดงความคดิ เหน็ ในเชงิ โตแยง ออกมาซง่ึ สถานการณเ ชนนีจ้ ะ เปน ลกั ษณะเชิงปฎิสัมพนั ธทางสังคม (Social Interaction) ทชี่ วยใหเดก็ มพี ฒั นาการทางสตปิ ญ ญาท่ีงอกงาม ย่ิงขึ้น ทฤษฎีพฒั นาการของอริ ิกสนั อิริกสัน (Erik H. Erikson :ค.ศ. 1902) เปนนักจิตวิเคราะห (Psychoanalyst) ที่มีชื่อเสียงของ อเมริกาจัดอยูในกลุมฟรอยดรุนใหม (Nero – Freudian) เกิดที่เมืองแฟรงกเฟรตประเทศเยอรมัน เขามีความ สนใจทางดานจิตวิทยาเปนอยางมาก และดีรับการฝกหัดทางจิดวิเคราะห ตอมาไดยายไปอยูที่ประเทศ สหรัฐอเมริกา และโอนสัญชาติเปนคนอเมริกา เมื่อป ค.ศ 1933 นับเปนผูวิเคราะหเกี่ยวกับเด็กเปนคนแรกใน นครบอสตัน อิริกสัน (Erikson) เห็นวาการจะทาความเขาใจพฤติกรรมเด็กจะตองศึกษาจากการอบรมเล้ียงดู สภาพสงั คม และความเปนอยขู องเด็กปญหาท่ีอิริคสันนามาวเิ คราะหน น้ั อริ ิกสนั (Erikson) จะอธิบายเชื่อมโยง ระหวางจิตวิทยากับสังคมวิทยาในรูปแบบของมานุษยวิทยา (Antropology) ความสัมพันธซ่ึงกันและกันของ มนุษย (Interpersonal Reltionship) ตลอดถึงเร่ืองสุขภาพจิต (Mental Health) พัฒนาการและการอบรม เลี้ยงดู เขามีแนวคิดวามนุษยตองพึ่งสังคม และมนุษยตองพึ่งมนุษย และมนุษยมีวิวัฒนาการทีสลับซับซอน และผานข้ันตอนตาง ๆ ของธรรมชาติหลายขั้นตอน อิริกสัน (Erikson) จึงเห็นวาพัฒนาการเปนเรื่องทาง Psychosocial มากกวา Psychosexual พัฒนาการทางบคุ ลกิ ภาพ 8 ขน้ั ตอนของอิรกิ สัน อิริกสัน (Erikson) เห็นวา พัฒนาการทางบุคลิกภาพเกิดข้ึนทุกชวงชีวิต ดังน้ันทุกชวงชีวิตจึงมี ความสําคัญเชนกัน มิใชสําคัญเฉพาะพฤติกรรมในชวงแรกของชีวิตท่ีอยูใน Critical Period เทาน้ัน อิริกสัน (Erikson) ไดเนนวาพฤติกรรมในอดีตของบุคคลจะมีผลสะทอนถึงพฤติกรรมในอนาคตดวย พัฒนาการของ เตรยี มสอบครูผชู วย By ทีมฮกั แพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 34 คนเราจะดําเนินไปเปนขั้นตอน ขั้นพัฒนาการแตละขั้นจะมีการสืบเนื่องติดตอกันหลายเวลา โดยมีพัฒนาการ ทางรางกายเปนตัวนาไปสูพัฒนาการข้ันตอไป สิ่งท่ีมีอิทธิพลตอพัฒนาการ ไดแก แรงขับภายในอิทธิพลของ วัฒนธรรม และลักษณะเฉพาะของแตละบุคคล ดังนั้นนักจิตวิทยา บางทานจึงเรยี กพฒั นาการทางบุคลกิ ภาพ ของอริ ิกสันวา ข้ันพฒั นาการจิตสงั คม 8 ข้นั ตอน (Stage of Psychosocial Development) 1. Sense of Trust VS. Sense of Mistrust (0-1 ป ) (ความไววางใจกบั ความไมไววางใจ) ความไวว างใจของเด็กท่ีมีตอตนเองและผูอื่นนน้ั เดก็ จะมีมากนอ ยเพยี งใดยอมขึน้ อยูกับความคงเสน คงวาของ พอ แมใ นตอบสนองความตองการพนื้ ฐาน “ความไวว างใจ”ของเด็กความรักใครของพอแมท แ่ี สดงตอลูกนบั วา เปนส่ิงสําคัญมาก ถา เด็กไดร ับความรกั ใครท เ่ี หมาะสม เด็กจะรสู ึกวาโลกนป้ี ลอดภัย นาอยูและไวใจได แตถ า เด็กไดร บั ไมเหมาะสม เด็กจะรูส กึ วาโลกนี้เตม็ ไปดว ยภยนั อันตรายไมป ลอดภัย เดก็ กจ็ ะมีแตค วามหวาดระแวง 2. Sense of Autonomy VS. Sense of Doubt (2-3 ป ) (ความเปนตัวของตัวเองกับความคลางแคลงใจ) เด็กในวัยนี้จะเร่ิมตนพัฒนาความเปนตัวของตัวเอง เชน รูจักควบคุมการขับถาย เปนตน เน่ืองจากเปนวัยที่ กลามเน้ือเร่ิมแข็งแรงขึ้น เด็กในวัยน้ีมีความตองการอิสระท่ีจะกระทําและแสดงพฤติกรรมตามท่ีเขาตองการ เพ่ือเปนการทดลองใชกลามเน้ือสวนตางๆ เด็กในวัยน้ีจะเร่ิมเกิดความรูสึกวาตนเองมีความสําคัญและอยาก เอาชนะสิ่งแวดลอมหรืออานาจที่มีอยู พอแมจึงควรระวังในเร่ืองความสมดุลในการเล้ียงดู โดยเฉพาะวิธีเล้ยี งดู แบบปกปองเกินไป (OverProtection) และการเลี้ยงดูแบบขาดการชวยเหลือ (Lack of Support) กลาวคือ ถาพอแมใหโอกาสและใหกาลังใจเด็ก เด็กก็จะพัฒนาความเปนตัวของตัวเอง มีความมั่นใจ รูจักอิสระที่จะ ควบคุมตนเอง แตถาพอแมไมใหโอกาสหรือทาแทนเดก็ ทุกอยาง เด็กจะเกิดความแคลงใจในความสามารถของ ตนเอง 3.Initiative VS. Guilt (4-5 ป ) (ความคิดริเร่ิมกับความรูสึกผิด) การมีสวนรวมในกิจกรรมตลอดถึงการใชภาษาจะชวยใหเด็กเกิดแงคิดในการวางแผนและการรอเร่ิมทํา กิจกรรมตางๆ เด็กในวัยนี้ถาไดรับการสงเสริมใหถ ูกทางก็จะเปนการเสรมิ สรา งความคิดสรางสรรค เชน ถาพอ แมพยายามตอบคําถามเด็ก ไมพูดตัดบท หรือแสดงความเบ่ือหนาย ก็จะเปนการสงเสริมเด็กใหเกิดความรูสึก ตองการท่ีจะศึกษาคนควาตอไป เด็กก็จะมีความคิดริเริ่ม (Initiative) ในทางตรงขามถาผูใหญคอยเขมงวด หรือไมเปดโอกาสใหเด็ก หรือตาหนิเด็กตลอดเวลา และเห็นวาการกระทําของเด็กเปนสิ่งนาราคาญ เด็กก็จะ เกดิ ความรูสึกผิด (Guilt) เม่อื คิดจะทําสิ่งใด นอกจากนีแ้ ลวเด็กในวัยนี้จะเร่ิมเรียนรูบทบาททางเพศ มาตรฐาน ทางศีลธรรมและการควบคมุ อารมณ 4.Sense of Industry VS. Sense of Inferiority (6-12 ป ) (ความขยันหม่ันเพียรกับความรสู กึ ต่าํ ตอย) เตรียมสอบครูผูชว ย By ทมี ฮักแพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจุเขา รับราชการ ตําแหนงครผู ูชวย ตามหลกั เกณฑใหม 35 เดก็ ในวยั น้ีจะเริ่มเขา เรยี นและตองการเปน ท่ยี อมรับของผอู ่ืน เดก็ จะเกดิ พัฒนาการทางดานความขยันขันแขง็ โดยพยายามคิดทาํ คิดผลติ ส่งิ ตา งๆ ใหเหมือนผใู หญด วยการทมุ เททั้งกาลังกายและกาลังใจ ถาเดก็ ไดรับความ ชมเชยก็จะเปนแรงกระตุนใหเ กิดกาลังใจและมีความมานะพยายาม (Industry) มากข้ึนแตถา เด็กไมไดร บั ความ สนใจหรือผใู หญแ สดงออกมาใหเ ดก็ เห็นวา เปน การกระทําที่นาราคาญเด็กก็จะเกิดความรูสึกตาํ่ ตอย (Inferiority) 5.Sense of Identity VS. Role Confusion (12-17 ป ) (ความเปนเอกลักษณกับความสบั สนในบทบาท) เปนชวงที่เด็กเขาสูวัยรุนและเริ่มพัฒนาเอกลักษณของตนเองวาตนคือใคร ตองการอะไร มีทัศนคติอยางไร มีเปาหมายอะไรในอนาคต ถาเด็กคนหาเอกลักษณของตนเองได เด็กก็จะแสดงบทบาทของตนไดเหมาะสม แตถาเด็กคนหาเอกลักษณของตนไมพบ เด็กก็จะเกิดความสับสนและแสดงบทบาทที่ไมเหมาะสมหรือไม สอดคลองกับตนเอง 6.Sense of Intimacy VS. Sense of Isolation (18-34 ป ) (ความผูกพันกับการแยกตัว) เปนขั้นตอนของการพัฒนาทางดานความรัก ความผูกพัน กลาวคือ เมื่อบุคคลสามารถคนพบเอกลักษณของ ตนเองไดแลว โดยรูวาตนเองคือใคร ตองการอะไร มีจุดมุงหมาย และอุดมคติอยางไรแลวจะเกิดความรูสึก ความตองการมีเพ่ือนสนิทที่รูใจสามารถปรับความรูสึกซึ่งกันและกันไดตลอดแสดงความยินดีและเสียสละ ใหแกกัน แตถาพัฒนาการในชวงน้ีลมเหลวไมสามารถสรางความรูสึกเชนนี้ได เขาก็จะขาดเพื่อนสนิทหรือเกิด ความรูสึกตองการชิงดีชิงเดน ชอบทะเลาะเบาะแวงกับผูอ่ืน เขาจะรูสึกวาเหวเปลาเปล่ียวเหมือนถูกทอดท้ิง ซ่งึ จะนําไปสูก ารแยกตวั เองและดาํ เนินชวี ิตอยางโดดเด่ียว 7.Sense of Generativity VS. Sens of Self Absorption (35-60 ป ) (การทำประโยชนใหก ับสังคมกับการคดิ ถงึ แตตนเอง) เปนชว งของวยั กลางคน ซ่ึงมีความพรอ มท่จี ะสรา งประโยชนใ หส งั คมไดเ ต็มที่ ถา พัฒนาการแตละขน้ั ตอนที่ผาน มาดําเนินไปดวยดีมีการดูแลรับผิดชอบเอาใจใสตอบุตรหลานใหมีความสุขมีการอบรมบุตรหลานใหดีตอไปใน อนาคต แตถาพัฒนาการข้ันตางๆ ที่ผานมาไมประสบความสําเร็จ เขาจะเกิดความรูสึกทอถอย เบ่ือหนายชีวติ คดิ คํานงึ ถึงแตตนเองไมร บั ผิดชอบตอสังคม 8.Sense of Integrity VS. Despair (60 ปข้นึ ไป ) (บูรณาการกบั ความสิน้ หวัง) เปนชวงของวัยชราซ่ึงเปนวัยสุดทายของชีวิต เปนข้ันพัฒนาบูรณาการแหงตนในชวงนี้ถาบุคคลผานข้ันตอน พัฒนาการตางๆ มาดวยดี ก็จะมองอดีตวา เต็มไปดวยความสําเร็จมีความสุขุมรอบคอบ ฉลาด มีปรัชญาชีวิต ของตนเอง ภูมิใจในการถายทอดประสบการณใหแกลูกหลาน มีความรูสึกพอใจในชีวิต และมีความสงบสุข แตถาพัฒนาการข้ันตางๆ ที่ผานมาไมเหมาะสม มีแตความลมเหลว ก็จะเกิดความสิ้นหวังในชีวติ เสียดายเวลา เตรียมสอบครูผูช ว ย By ทีมฮักแพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรียมสอบบรรจุเขารับราชการ ตาํ แหนง ครูผชู ว ย ตามหลักเกณฑใหม 36 ท่ีผานมา ไมพอใจกับชีวิตในอดีต ไมยอมรับสภาพตนเอง เกิดความคับของใจตอสภาพความเปล่ียนแปลงที่ เกดิ ขึน้ ขาดความสงบสขุ จิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาการศึกษาเปนวิทยาศาสตรที่ศึกษาเก่ียวกับกระบวนการเรียนรู พัฒนาการของผูเรียน ใน สภาพการเรียนการสอนหรือในช้ันเรียน เพ่ือคนคิดทฤษฎีและหลักการที่จะนามาชวยแกไขปญหาในทาง การศึกษา และสงเสริมการเรียนการสอนใหมีประสิทธิภาพย่ิงข้ึน ทําใหผูที่จะไปเปนครูในอนาคตจําเปนตองมี ความรู และความเขา ใจเกีย่ วกบั จติ วิทยาการศกึ ษา ความสำคัญของจติ วทิ ยาการศกึ ษาตอ อาชีพครู จิตวทิ ยาการศึกษาสามารถชว ยครไู ดใ นเร่ืองตอไปนี้ (สุรางค โควตระกูล, 2550) 1. ชว ยใหครู รจู กั ลักษณะนิสัย ( Characteristics ) ของนักเรยี นท่ีครตู องสอนโดยทราบหลกั พฒั นาการทง้ั ทางรา งกายสติปญญา อารมณส ังคม และบคุ ลกิ ภาพเปน สวนรวม 2. ชวยใหครูมคี วามเขา ใจพัฒนาการทางบุคลิกภาพบางประการของนักเรียน เชน อัตมโนทัศน ( Self concept) วาเกิดขึ้นไดอยางไร และเรียนรถู ึงบทบาทของครใู นการทจี่ ะชวยนกั เรยี นใหม ีอัตมโนทศั นที่ดี และ ถูกตองไดอยา งไร 3. ชวยใหค รมู ีความเขา ใจในความแตกตา งระหวางบคุ คล เพอื่ จะไดช วยนกั เรยี นเปนรายบคุ คลใหพฒั นา ตามศกั ยภาพของแตละบคุ คล 4. ชวยใหครจู ดั สภาพแวดลอมของหองเรียนใหเ หมาะสมกบั วัยและขั้นพัฒนาการของนกั เรยี น เพ่อื จูงใจให นกั เรียนมีความสนใจและอยากจะเรียนรู 5. ชวยใหค รทู ราบถึงตัวแปรตางๆทม่ี ีอิทธพิ ลตอการเรียนรขู องนกั เรียน เชน แรงจงู ใจอตั มโนทัศน และ การตั้งความคาดหวังของครูที่มีตอ นักเรยี น 6. ชวยครูในการเตรียมการสอนวางแผนการเรียน เพ่ือทาใหก ารสอนมีประสทิ ธภิ าพสามารถชวยใหน ักเรยี น ทกุ คนเรยี นรตู ามศักยภาพของแตล ะบุคคล โดยคาํ นงึ ถึงหัวขอตอไปนี้ 6.1 ชวยครเู ลือกวตั ถปุ ระสงคของบทเรียนโดยคาํ นงึ ถงึ ลักษณะนสิ ยั และความแตกตางระหวา งบุคคล ของนักเรียนท่ีจะตองสอนและสามารถเขียนวัตถุประสงคใหน กั เรียนเขา ใจวาสงิ่ ที่ครูคาดหวังใหนกั เรยี นเรยี นรู มอี ะไรบา ง โดยถือวัตถุประสงคข องบทเรียนคือสง่ิ ท่ีจะชวยใหค รูทราบวา เมือ่ จบบทเรยี นแลว นักเรยี นจะ สามารถทาํ อะไรไดบ า ง 6.2 ชว ยครเู ลอื กหลักการสอนและวธิ ีการสอนทีเ่ หมาะสม โดยคํานงึ ถึงลักษณะนิสยั ของนักเรยี นและ วชิ าทีส่ อน และกระบวนการเรยี นรูของนักเรยี น 6.3 ชว ยครใู นการประเมนิ ไมเ พียงแตเฉพาะเวลาครไู ดสอนจนจบบทเรียนเทา นัน้ แตใชป ระเมินความ พรอ มของนกั เรียนกอ นสอน ในระหวางทําการสอน เพ่ือจะทราบวานกั เรียนมีความกาวหนาหรือมปี ญ หาใน การเรยี นรูอ ะไรบาง เตรยี มสอบครูผูช ว ย By ทมี ฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชวย ตามหลกั เกณฑใหม 37 7. ชวยใหค รูทราบหลกั การและทฤษฎกี ารเรยี นรูของนกั จิตวทิ ยา ไดพิสูจนแ ลววา ไดผ ลดี เชน การเรียนรจู าก การสงั เกตหรือการเลยี นแบบ (Observational learning หรอื Modeling) การสอนท่ีมีประสิทธภิ าพมี อะไรบาง เชน การใชคําถาม การใหแรงเสริม และการทําตนใหเ ปน ตน แบบ 8. ชวยใหครูทราบวานกั เรยี นทมี่ ีผลเรียนดไี มไ ดเปนเพราะระดบั เชาวนปญญาเพียงอยา งเดยี ว แตม ี องคประกอบอนื่ ๆ เชน แรงจงู ใจ (Motivation) ทัศนคติหรืออตั มโนทศั นข องนักเรยี นและความคาดหวงั ทค่ี รูมี ตอนักเรียน 10. ชวยใหครูในการปกครองชั้นและการสรา งบรรยากาศของหองเรยี นใหเอื้อตอการเรียนรูและสรา งเสรมิ บุคลิกภาพของนักเรยี น ครูและนกั เรียนมีความรกั และไวว างใจซึ่งกนั และกัน นักเรยี นตางกช็ ว ยเหลอื ซึง่ กันและกัน หลกั การสอนตามแนวคดิ ของนกั จิตวิทยาพฤติกรรมนิยม นักจิตวทิ ยาพฤติกรรมนิยมหลายทานท่สี นใจ ในการเรยี นการสอน ศาสตราจารยส กินเนอร ผูเ ปน เจาของทฤษฎี Operant Conditioning เปนผทู ่ีไดร ับความสนใจจากวงการการศึกษามากทสี่ ุด เพราะสกนิ เนอรไดเ ขยี นวจิ ารณก ารเรียนการสอนในโรงเรยี น โดยเฉพาะในเรือ่ งทีค่ รูไมมเี วลาทจี่ ะใหแรงเสริมแกน ักเรยี น ทาใหนักเรยี นขาดความสนใจในการเรยี น การใหแ รงเสรมิ สกินเนอรถือวาสําคัญในการสอนคือ การเสริมแรง การใหแรงเสริม (Reinforcement) การเลือกแรง เสรมิ เปน ส่งิ หนึง่ ท่ีครูตองใชการพิจารณาอยา งรอบคอบ ควรจะเลอื กวา จะใชแรงเสริมอะไรและควรจะคํานึงถึง ความเหมาะสมของผูเรียนแตละคน จากการวิจัยเก่ียวกับการใชแรงเสริมพบวา ครูอาจใชแรงเสริมได 3 ประเภท ดงั ตอไปน้ี 1. การใหความสนใจและการชม 2. การอนญุ าตใหนักเรียนประกอบกิจกรรมทน่ี ักเรียนชอบหรอื ตอ งการ 3. การใหร างวลั เปนของ เชน ของเลน และขนม หรอื อาจใหเปน ดาว หรือเบี้ย (Tokens) ซึ่งมีคา ตา งๆกันนักเรยี นอาจใชเบย้ี แลกของใช ของเลนหรือขนมก็ได การใหค วามสนใจและคําชมเปน แรงเสรมิ ครูทกุ คนควรใหความสนใจและคาชมแกนักเรียน เพราะเปนสิ่งท่ีครูจะใชไดทุกโอกาสและใชไดทันท่ีท่ี นักเรียนเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมตามวัตถุประสงคที่ตั้งไว ขอสําคัญครูควรระลึกอยูเสมอวาการใหความสนใจ หรือคาชมนั้น เปนสิ่งท่ีทุกคนปรารถนา ทั้งนักเรียนที่เกงและออนครูควรจะใหแรงเสริมกับนักเรียนท่ีแสดง ความกาวหนาในการเรียน เปนตนวานักเรียนมีปญหาในการสะกดถาสะกดถูกครูควรจะใหคาชม แมวาเปนคา ทีส่ ะกดไมย ากก็ตาม เตรยี มสอบครผู ูชวย By ทีมฮกั แพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม อื เตรียมสอบบรรจเุ ขารับราชการ ตาํ แหนงครูผชู ว ย ตามหลกั เกณฑใ หม 38 การใชกิจกรรมทีผ่ ูเ รียนชอบทาํ เปน แรงเสรมิ (The Premack Principle) พรแี มค (Premack,1959 อา งถงึ ใน สมโภชน เอย่ี มสภุ าษิต, 2553) พบวา กจิ กรรมทผ่ี ูเรียนชอบหรอื อยากทาจะทาหนา ท่เี ปน แรงเสริมท่ีดีตวั อยางเชน การชอบเขยี นการตูน หรืออา นหนงั สืออา นเลนที่ไมใ ชตํารา ครูอาจจะใชก ารเขียนการตนู หรือการอา นหนังสอื ทผ่ี ูเ รียนชอบเปนแรงเสริมได โดยบอกผเู รยี นวาถา ทํางานท่ี ครูสง่ั เชน ทําเลขคณติ เสร็จจะใหเ ขยี นการตนู หรอื อานหนงั สือทผี่ ูเ รยี นชอบได การใชแ รงเสรมิ ทีเ่ ปน สงิ่ ของ เชน ดาวหรอื เบี้ย (Tokens) การใชแรงเสริมเปนส่ิงของหรือเบี้ย (Tokens) ไดผลดีกับนักเรียนท่ีไมเห็นความสําคัญของการศึกษา หรือนักเรียนที่ไมมีแรงจูงใจท่ีจะเรียน และนักเรียนที่ปญญาออน สกินเนอรไดกลาววาโรงเรียนแหงหนึ่งมี ปญหาคือ นักเรียนสวนมากมักจะขาดโรงเรียนเสมอ แตมีชั้นเรียนชั้นหน่ึงของโรงเรียนท่ีนักเรียนมาโรงเรียน สมา่ํ เสมอ จากการสอบถามนกั เรียนพบวา นักเรยี นมาโรงเรียนเพราะครูมีวธิ กี ารทีใ่ ชแ รงเสรมิ ทําใหนกั เรยี นไม ขาดเรยี น คือ ครใู หนักเรยี นจับฉลากทม่ี ีตัวเลขตอนเลิกเรยี นทุกวนั และนกั เรยี นนําฉลากไปแลกเปนของใชเชน สมดุ ดินสอ หรือขนมได หลักการสอนตามแนวคิดของนักจิตวทิ ยาการเรียนรูทางสังคมเชิงพุทธิปญญา นกั จติ วิทยาการศกึ ษาผสู นใจทฤษฎกี ารเรยี นรโู ดยการสังเกตของศาสตราจารยบ นั ดูรา (Bundura) ไดนาไปประยกุ ตใ นการเรยี นการสอนในหองเรยี น ซ่งึ นักจิตวิทยาไดท าํ การศึกษาจากการใชท ฤษฎีการเรยี นรู โดยการสังเกตหรอื การเลียนแบบจากตัวแบบ (Modeling)ในหองเรยี น (Zimmerman and Rosenthal, 1974 อางถงึ ใน สรุ างคโ ควตระกูล, 2550) ไดสรปุ หลกั การสอนไวดงั น้ี 1. ครคู วรจะแบงหนวยเรียนออกเปนขน้ั ๆ เพ่ือจะใหน ักเรียนเลียนแบบพฤติกรรมหรือปฏบิ ตั ิตามได นอกจากน้นั จะบอกใหนักเรยี นทราบอยางชัดเจนวา วตั ถปุ ระสงคข องบทเรยี น หรือหนว ยเรยี นมีอะไรบางและ ครคู วรจะตง้ั ความหวงั วา นักเรียนจะเรียนรูอ ะไรบา ง 2. ครจู ะตองยึดมน่ั ในหลักการเรยี นรูโดยการเลยี นแบบวา มี 2 ข้นั คือ 2.1 ขนั้ การรับรูมาซ่ึงการเรยี นรู (Acquisition) ซึง่ ผูเรียนจะตอ งมคี วามตั้งใจหรอื ใสใ จ (Attention) รบั รูจากสิง่ ทส่ี งั เกตและประมวลผลเขา รหัส (Coding) และมคี วามจดจา (Retention) 2.2 ข้นั การกระทำหรือลงมือปฏบิ ตั ิ (Performance)ซง่ึ ผูเรยี นจะเปนผแู สดง ซงึ่ การเลียนแบบนี้ ข้นึ อยูกับความสามารถและทักษะทางรา งกายของนักเรียนและมคี วามแมนยาในข้นั การไดร ับมาซง่ึ การเรียนรู ฉะน้นั กอนที่ครจู ะสอน จะตองบอกนักเรยี นมีความใสใ จหรือต้งั ใจและพยายามที่จะสงั เกตทุกขนั้ ตอนของการ สอนของครู เพื่อชว ยใหน ักเรียนเล่ยี นแบบไดถูกตอง 3. ขนั้ สอนหรือขน้ั แสดงของครู (Demonstration)มหี ลักดงั น้ี 3.1 ใชตัวอยา งส่ิงท่ีตองการใหเ รยี นรหู ลายๆตัวอยาง 3.2 ใชต ัวอยา งท่แี ตกตา งแกน ักเรียนแตละตัวอยาง เพือ่ สง เสรมิ ใหน ักเรียนเรยี นรู เตรยี มสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตําแหนงครผู ูชวย ตามหลกั เกณฑใหม 39 3.3 ในขณะที่แสดงตัวอยาง (Demonstration) ครูควรอธิบายไปดวยคลายๆกับวา ครูคิดออกมาดังๆ โดยพูดออกไปดวย ตัวอยางเชน ถาตองการใหนักเรียนเขียนคําตางๆ ท่ีมีตัว “ส” ครูอาจจะใหตัวอยางโดย เขียนคาํ ทีม่ ีตวั “ส” บนกระดานพรอมกบั ออกเสยี งพูดดังๆ เชน พูดคาแรกคือคําวา “เสอื้ ” พรอ มกับช้ที ่เี สื้อครู ใส แลวเขียนคาวา “เสื้อ” ลงบนกระดาน ตอไปมีคําวา “สอน” “สอบ” “สาม” “ส่ี” ฯลฯ ซึ่งครูใชวิธีแสดง ตัวอยา งและพูดไปดว ย 4. หลงั จากทคี่ รูแสดงตวั อยางแลว ครูควรใหน กั เรียนปฏิบัตติ ามคาสงั่ หรือลงมือทาดวยตนเองทนั ทเี ปน ตนวา ใหนักเรียนแตละคนเขียนคําท่ีเขยี นดวยตวั “ส” 3 คํา เปนตน การใหนกั เรียนลองทาํ ทันทมี คี วามจาํ เปนมาก เพราะ 4.1 ทําใหนกั เรียนมีความใสใ จหรอื สนใจในบทเรียนมากขึน้ 4.2 ทาํ ใหนักเรยี นไดม โี อกาสแสดงไดด ว ยตนเอง เปดโอกาสใหท ้งั ครแู ละนกั เรียนทราบวานักเรียน เขาใจหรือไม ถา นักเรียนสวนมากทาไมได ครูอาจตองแสดงตวั อยางใหม เพ่ือชวยนกั เรียนทาไดส ําเรจ็ 4.3 ถานกั เรียนทาํ ถกู และทราบคาํ ตอบจากครวู าถกู ก็จะเปนแรงเสรมิ ทาํ ใหนักเรียนมแี รงจูงใจทีจ่ ะ เรียนตอ ไป 5. ตัวแบบท่ีใชไมค วรจํากดั เฉพาะแตค รผู เู ดียว ควรจะใหนกั เรียนทีท่ าํ ไดเ ปนตวั แบบแสดงใหแ กนักเรียนท่ยี ัง ทาํ ไมได หรืออาจจะใชตัวแบบสัญลกั ษณท่ีมีอยูในหนังสอื ภาพยนตร หรอื โทรทศั นก็ได หลักการสอนตามแนวคิดของนกั จติ วิทยาพทุ ธิปญญานิยม จากทฤษฎีพฒั นาการเชาวป ญญาของวิก็อทสกวี้ ิก็อทสกี้เนน ความสําคัญของการสอนหรือการชว ยเด็ก ใหพัฒนาตามศักยภาพของแตละบุคคลผูปกครองและผูใหญในสังคมมีหนาท่ีสําคัญที่จําเปนจะตองทราบคือ เปน “ผูชวยสอน” ดังนั้นวิธีการสอนของวิก็อทสกี้จึงเรียกวา การสอนโดยการชวยของครู “Teacher assisted teaching” หรือวิก็อทสกี้ใหชื่อวา “scaffolding” ซ่ึงภาษาไทยแปลวา น่ังรานท่ีชวยในการทํางาน กอสรา งตึกสงู ๆวา scaffolding หมายถึง การชว ยใหน กั เรียนไดเปน ผลสําเร็จตามเปาหมาย หลกั การพ้ืนฐานของวิธีสอน 1. ผูเรยี นจะเปน ผูล งมอื กระทํา (Active) และจะตองมสี ว นรว มในการเรียนรู 2. การเรียนรทู กุ ชนิดเกดิ จากการมปี ฏิสัมพันธทางสังคมถือวา สงั คมเปนแหลง สําคญั ของการเรยี นรู และพฒั นาการเชาวปญญา 3. ผเู รยี นจะสามารถเรยี นรูไดดแี ละมากขนึ้ ถาหากมคี นชวย 4. นักเรียนทุกคนมี “Zone of Proximal Development” (ดูบทที่ 4 ) ครูหรือผูสอนจะตองทราบ วาผูเรียนมี Zone of Proximal Development ท่ีตางกันบางคนอยูเหนือ บางคนอยูระหวาง บางคนอยูตํ่า การชวยเหลือจากครูจะชวยใหทุกคนเกิดการเรียนรูตามศักยภาพของตน การมีปฏิสัมพันธระหวางครูและ นักเรยี นจงึ มีความสาํ คัญมากโดยเฉพาะนักเรียนที่อยตู ํา่ กวา Zone of Proximal Development 5. การพดู อยา งรูคดิ ภายในหรือการคิดในใจ (Inner Speech) มคี วามสาํ คัญในการเรียนรูจากการวิจยั พบวา ผูท ่ีแกไขปญหาไดด ีใชInner Speech ในการวางแผนการทํางานหรือแกไขปญ หา เตรยี มสอบครูผชู ว ย By ทีมฮักแพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรียมสอบบรรจเุ ขา รับราชการ ตําแหนงครผู ชู วย ตามหลักเกณฑใ หม 40 การนําทฤษฎขี องวิก็อทสก้ีมาใชในการสอน ลําดับข้นั การสอนและตวั อยา งในการนาทฤษฎขี องวกิ ็อทสกีม้ าประยกุ ต ลําดบั ข้นั การสอน ตวั อยา ง 1.ประเมนิ พน้ื ความรูแ ละทักษะของนกั เรียน ใชข อทดสอบนกั เรียนกอนทจี่ ะทาํ การสอน (pretest) หรอื ใหน ักเรียนทํางานท่ีคลา ยคลึง กับสิ่งท่ีครูจะสอนเพ่ือทราบพน้ื ความรูของ นักเรียน 2. ครชู ว ยนักเรยี นในการสอน ครูยกตวั อยางวิธกี ารแกไขปญหาหรอื การ ทํางานดว ยการผกู สง่ิ ทคี่ ดิ ออกมาดงั ๆ (Verbal Thinking) วาการทาํ ส่ิงใดกอนหลัง หรอื มวี ิธีการอะไร โดยครูเปนตนแบบแสดงใหดู 3.ใหข อ มูลปอนกลับและใหน ักเรียนตรวจ เม่ือนกั เรยี นทํางานเสร็จ ครูใหข อ มูลปอ นกลับ คาํ ตอบดวยตัวเอง และใหน ักเรียนตรวจคําตอบของตนเอง วเิ คราะหดูวาทท่ี าผิดเปนเพราะเหตุไรและควร จะ ชวยจนกระท่งั ไดคาํ ตอบที่ถูกตอ งดวยการ ชวยเหลือจากครู 4.คอ ยๆเพิ่มความรบั ผดิ ชอบของรกั เรียน ครลู ดความชว ยเหลอื โดยสงั เกตดวู านักเรยี น คนใดสามารถทาไดดหี รอื ดีข้ึนก็ปลอยให อิสระทาํ งานดวยตนเอง หลกั การสอนตามแนวคิดของนกั จิตวิทยามนษุ ยนิยม หนา ทข่ี องครตู ามทศั นของนักการศกึ ษามนษุ ยนิยม ครมู หี นา ทเี่ ปนผชู ว ยเอ้ือ (Facilitate)ใหนกั เรยี นมสี ัมฤทธิผลเกย่ี วกบั การพัฒนาตนเองดังตอ ไปนี้ 1. ชว ยใหผเู รียนยอมรับตนเองและมีความภาคภูมใิ จในตนเอง สามารถเขา ใจและยอมรับความรูสกึ ตนเองและคดิ วา ตนเองเปน บุคคลมีคา 2. ชวยใหผ เู รียนมีวฒุ ภิ าวะ สามารถทีจ่ ะทราบถึงขอดี ขอเสยี ของตน และสามารถยืนหยัดตอ สูเ พ่ือ อุดมการณของตน 3. ชวยใหผเู รียนตัง้ จดุ มุงหมายของชีวิตตามสภาพความเปนจรงิ ที่เปนไปได 4. ชวยใหผ ูเรียนมีความรับผิดชอบในการกระทําหรอื พฤติกรรมของตนและผลตามพฤติกรรมนน้ั ๆ 5. ชว ยใหผ เู รยี นเปน ผูกลาท่จี ะเผชิญกับปญหาแมว าจะเปน ปญหาท่ียากและสามารถแกไดโ ดยวธิ กี าร แกไขปญ หาแบบวธิ ีการทางวิทยาศาสตร 6. ชวยใหผเู รียนมีโอกาสที่จะใชจ ินตนาการ (Imagination) ความคดิ คะนงึ ฝน (Fantasy)และ ความคิดสรางสรรค (Creativity) 7. ชวยใหผ เู รยี นมีโอกาสท่จี ะแสดงออกทั้งทางดานความคิด ความรูสึก อารมณอยา งเปดเผยไม เสแสรง 8. ชว ยใหผ ูเรียนเกดิ กระบวนการเรียนรู รวู า จะเรยี นรูอยางไรเพ่ือท่ีจะเปนผูทีใ่ ฝรูอยเู สมอ 9. ชว ยใหผ เู รียนรูจกั การประเมนิ ของการเรียนรดู วนตนเอง รจู กั ตงั้ เกณฑการประเมนิ ผล 10. ชวยใหผูเรยี นเปน ผตู ระหนกั รู (Aware)และไวตอ ความรสู กึ ของผูอื่นและยอมรับวา บุคคลแตละคน เปนปจเจกบุคคล มีอิสระท่จี ะแสดงความคดิ เหน็ ของตนเอง เตรียมสอบครูผูชวย By ทมี ฮกั แพง เรียบเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู ือเตรยี มสอบบรรจเุ ขารับราชการ ตาํ แหนง ครูผูชว ย ตามหลักเกณฑใหม 41 จติ วิทยาใหค าํ ปรกึ ษาในการวเิ คราะหแ ละพัฒนาผูเรยี นตามศักยภาพ ซิกมันด ฟรอยด เกิดเม่ือ 6 พ.ค.1856 ที่ประเทศออสเตรีย เปนชาวยิว เปนบุตรคนโตของภรรยาคน ท่ี 2 บิดาทานเปนคนเผด็จการความเปนอยูอัตคัด ทานเปนผูมีสติปญญาดี สอบไดท่ี 1 เสมอ ชอบการเรียน ภาษาเปนพิเศษ เรียนรูพูดไดหลายภาษามาก อานวรรณคดีของเช็คสเปยรต้ังแตอายุ 8 ขวบ สําเร็จการศึกษา แพทยศาสตร จากมหาวิทยาลัยเวียนนา อายุ 28 และทํางานเปนอาจารยในมหาวิทยาลัยตอจากนั้น แตงงาน กบั มารธ า เบอรเ นส ในป 1866 ตลอดชวี ติ สมรส 53ป มบี ุตร 6 คน ทานไดท ุมเทชีวติ ในการศกึ ษาเก่ยี วกับจิตวิเคราะห เพราะทา นมีประสบการณสว นตวั เม่ือทานอายุ 40 ตนๆ โดยทานมีความผิดปรกติทางจิตอยางมากๆ มีความหวาดกลัวตายและหวาดกลัวอ่ืนๆ ทานจึงทําการ วิเคราะหต นเองจนเกิดการหย่ังรู กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพข้ึนมา โดยทานไดตรวจสอบความทรงจาํ ในวัย เด็กของทานเอง และความผิดปรกติของทานมาจากความรสู ึกท่ีมีตอบิดา ยังระลึกไดวามีความรูสึกทางเพศตอ มารดา มีลูกศิษยหลายทาน และยังไดตั้งสมาคมจิตวิเคราะหระหวางชาติข้ึน เมื่อทานไดรับเชิญใหบรรยาย ณ มหาวิทยาลัย ในอเมริกาชื่อเสียงของทานก็เดนข้ึนอยางเปนลําดับทานโดงดังในหมูชนนบั ลานคน มีอิทธิพล ในชีวิตแทบทุกดาน ศิลปะ ศาสนา และสังคม สรางสรรคผลงานออกมามากมาย ทํางาน 18 ชั่วโมง แตงหนังสือออกมามากวา 24 เลมทานมีผลงานตราบจนวาระสุดทายของชีวิตทานแสดงความรูโดยไมปดบัง เปดเผยผลการวจิ ยั คนควา ทางวิทยาศาสตร ทานไดป รบั ปรุงและขยายผลทฤษฏีของทานเสมอ แมเ ม่อื ทานอายุ 70 ป แลวทานก็ยังมีการเปลี่ยนแปลงทฤษฏีอยูเสมอมีนิสัยติดบุหร่ีอยางมาก สูบซิการเฉล่ียวันละ 20 มวน ทานเสียชีวิตดวย โรคมะเร็งที่ขากรรไกรท่ีกรุงลอนดอนในป 1939 เปนเวลามากกวา 100 ปที่แนวคิดดาน จิตวิเคราะห แตมีผูไมเห็นดวย และมีการเปล่ียนแปลงไป ในป 1939 แตยังคงยึดหลักของกระบวนการของ จิตไรส าํ นกึ ในแรงจูงใจของมนุษย และแนวคดิ เกีย่ วกบั โครงสรางบคุ ลิกภาพของ ฟรอยด ทป่ี ระกอบดวย อดิ อีโก และซปุ เปอรอ โี ก นกั บาํ บัดทานอ่ืนไดน าํ เอาแนวคดิ น้ีไปประยุกตในหลายๆแนวคิด ธรรมชาติของมนุษย ธรรมชาติของมนุษยพฤติกรรมเปนผลมาจากแรงขับท่ีไมมีเหตุผล แรงขับหรือแรงจูงใจในจิตไรสํานึก แรงขบั ของสญั ชาติญาณ ของกระบวนการทางชีววิทยาที่มีในรางกาย และพฒั นาการแหงสัญชาติญาณทางเพศ ในระหวาง 6 ขวบแรกของชีวิต เร่ืองแรงขับและแรงผลักดันเปนตัวอธิบาย พฤติกรรมของมนุษย ฟรอยดได แยกสัญชาติญาณออกมาเปน 2 ประเภท คือสัญชาติญาณแหงการมีชีวิต และสัญชาติญาณแหงการตาย จะแสดงออกมาในรูปแบบของความกาวราว ผูคนไดแสดงออกมาจากจิตไรสํานึกวาอยากตาย หรือทําราย ตนเองแลว ทาํ รายผอู นื่ แรงผลักดนั ทางเพศและแรงผลักดันทางกา วราว สามารถแสดงใหเห็นวาเหตใุ ดผูคนจึง มพี ฤติกรรมเชนนน้ั มนุษยไมควรถูกตัดสินใหเปน เหย่ือของความกาวราวและทาํ ลายตนเองส่ิงทา ทายมนษุ ยมาก ทสี่ ุดคือจะจัดการอยา งไรกบั แรงขับหรือพลังแหง ความกาวราวไดค วามสับสนวนุ วายใจและความวิตกกังวลควร กาํ จดั เสียใหสน้ิ ซาก เตรียมสอบครูผชู ว ย By ทีมฮักแพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานาํ ทาง

คูมือเตรยี มสอบบรรจุเขา รบั ราชการ ตําแหนงครูผชู วย ตามหลกั เกณฑใ หม 42 โครงสรา งบคุ ลกิ ภาพของมนุษย ประกอบดว ย 3 สวน คือ อิด อโี ก และซุปเปอรอ ีโก มีลกั ษณะเฉพาะตัว มอี ิทธพิ ลตอกัน และทํางานรวมกัน ถา ทัง้ สวนประสานงานกนั ดี ทําใหบุคคลมีความพงึ พอใจ ตอ ตนเองและ ส่ิงแวดลอ ม อิด เปน ระบบด้ังเดมิ ของมนุษย เรยี กรองแตเ อาอยางเดยี ว อโี ก เปน บคุ ลกิ ท่ีติดตอกับโลกภายนอก ดูแลบคุ ลิกภาพ จะทํางานระหวางจติ ไรส ํานึกกับจติ รสู ํานกึ ของมนุษย ซปุ เปอร อีโก เปนสว นรวมของมโนธรรมตัวแทนของศลี ธรรมจรรยา ไดรบั การถา ยทอดดแู ลจากการอบรม เลีย้ งดู จากพอแม ครูอาจารย คอื ผูตดั สินวาดีเลว ถกู ผดิ ท้ัง 3 ระบบน้ีไมมีเสนแบงกันอยางเด็ดขาด ระดับจิตไรสํานึกและระดับจิตสํานึก เปนกุญแจไขสู พฤตกิ รรม และปญหาบุคลกิ ภาพของมนุษย สิง่ ตาง ๆ ถูกฝงไวในจิตไรส าํ นึก เปา หมายของแนวคดิ จิตวเิ คราะห คือพยายามชวยส่ิงตางๆที่จมอยูในจิตไรสํานึกออกมา จิตสํานึกเหมือนเสนบางๆของจิตท้ังหมดเหมือนภูเขา นาํ้ แขง็ กอ นใหญสว นทอ่ี ยูใตนํ้าคือจิตไรส าํ นกึ สว นทโ่ี ผลพน น้าํ คอื จติ รสู าํ นึก ข้นั ตอนการใหก ารปรึกษา ประกอบไปดวย 3 ขัน้ ตอนดังนี้ 1.ขั้นสรางสัมพันธภาพ ซักประวัติโดยการสัมภาษณ สังเกตอากัปกริยา อธิบายเทคนิควิธีการใหการ ปรึกษา ตกลงความรับผิดชอบของผูใหและผรู ับการปรึกษา เรมิ่ ฝกใหผูร บั การปรกึ ษาระบายความรูส ึกความคิด ที่เปนปญหาออกมาโดยใชเทคนิคการเช่ือมโยงอยางเสรี Free Association คอยสังเกตพฤติกรรมการ แสดงออก ของผูร ับการปรึกษาโดยเก็บ รายละเอยี ด เพอ่ื นาํ ขอ มูลไปวิเคราะหตอ ไป 2.ข้ันดําเนินการ ขั้นน้ีจะมีการถายโยงความรูสึก และการตอตานจากผูใหการปรึกษา ผูรับอาจแสดง ความรูสกึ ตอตานผูใหบรกิ าร ผใู หก ารปรึกษาจึงคอยอดทน ยอมรบั พฤตกิ รรม คอยๆตคี วามใหผ รู บั การปรึกษา หย่ังรู และเขาใจตนเอง เปลี่ยนโครงสรา งใหมท างความคดิ และความรูส กึ ของผรู ับการปรึกษา 3.ข้ันยุตตกิ ารปรกึ ษา เมอ่ื ผเู ขา รบั การปรึกษาผอนคลาย ตอความทรงจาํ ในอดีต เรม่ิ เขาใจตนเอง ยตุ ิการตอ ตานผูใหการปรึกษาเปลย่ี นการใชกลไกปองกันตัวเองที่เหมาะสม จัดการกบั ความขดั แยง ไดอยา ง สรา งสรรค ดาํ เนนิ ชีวติ อยางมีประสิทธภิ าพตอไป เทคนคิ การใหก ารปรกึ ษา 1.การเชื่อมโยงอยางเสรี ใชวิธีวิเคราะหเปนกรอบในการชวยเหลือ เปนขั้นตอนแรกในการใหการ ปรกึ ษา ตามหลกั เดิมผูรับการปรึกษาจะนอนบนเตียง และผรู ับบรกิ ารอยบู นหัวเตียง รวมประสบการณในอดีต ปลดปลอยความรูสึก ผูใหบริการไมคัดคาน วิจารณ หรือตําหนิ แตจะคอยใหกําลังใจเม่ือสับสน ใหกําลังใจ ผูรับบริการก็ตองเลาใหผูใหการปรึกษาทุกส่ิง ไมวาเห็นดวยหรือไมกับเร่ืองนั้น เพอฝน หรือจินตนาการตาง ๆ เพอ่ื แปลความหมาย 2.การวิเคราะหการถา ยโยงความรสู ึก ผูร ับการปรกึ ษามีแนวโนม ทจ่ี ะตอบสนองตอผใู หการปรกึ ษา ดวยวธิ ีการทีเ่ คยทาํ มาในอดีต ทงั้ ในดานบวกและลบ มายงั ผูใหการปรกึ ษาเชนผรู ับการปรึกษาเคยมีมารดาเปน คนโมโหรา ยแตมาเจอผูใหการปรกึ ษาท่เี ปนผหู ญิง เขาจะเกิดความคิดวา ผูใหการปรกึ ษาเปนคนโมโหราย เตรียมสอบครผู ูชว ย By ทมี ฮักแพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนําพา ศรัทธานําทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจเุ ขา รบั ราชการ ตาํ แหนง ครูผูช วย ตามหลักเกณฑใหม 43 3.การวเิ คราะหการการตีความการตอตาน การตอตานเปน เปน แนวคดิ พื้นฐานของการใหการปรึกษา การตอ ตานคือพลวัตของจิตใตส าํ นกึ ทีบ่ คุ คลปอ งกันตนจากความ ทเี่ ขาไมย อมรบั ได อาจจะเปน การมาสาย การผดิ นดั การลืมนัด 4.การวเิ คราะหค วามฝน ชวยเปด เผยส่ิงทอี่ ยใู นจติ ไรสํานึกของผรู ับการปรึกษา ทาํ ใหเขาเกดิ การ หยัง่ รู ขณะทีน่ อนหลบั กลไกการปอ งกันตนเองลดนอยลง เปนหนทางทยี่ ่งิ ใหญไ ปสจู ิตไรสาํ นกึ ความฝนมี เนื้อหา สองระดบั คือ ระดบั แฝง และรับดบั เนอ้ื หาเปดเผย 5.การตคี วาม ประกอบดวยการบงชี้ การอธบิ ายและการแนะนาํ ใหผรู บั การปรึกษาเขาใจความหมาย ดวยการช้ปี ระเดน็ การทําความกระจา งเพื่อเกิดความหย่งั รูและเขาใจตนเอง พัฒนาผเู รยี นตามศักยภาพ การจดั การเรียนการสอนเพ่ือพฒั นาผเู รยี น ตามพระราชบัญญตั ิการศกึ ษาแหง ชาติ พ.ศ. 2542 การจัดการเรียนในปจ จบุ ัน ครูผสู อนตองปฏบิ ัตติ ามพระราชบญั ญัติการศึกษาแหงชาติ โดยเฉพาะครูผูสอนตอง มีความเขา ใจเบ้อี งตน ผูสมคั รสอบบรรจคุ รจู งึ จําเปนตองมีความเขาใจ เเนวทางการปฏิบตั ิการจดั การเรยี นการ สอนเพ่ือพฒั นานักเรียน ซึ่งเน้ึอหาหมวดทสี่ ําคัญทส่ี ุด คือ หมวด 4 หมวด 4 *** แนวการจดั การศกึ ษา มาตรา 22 การจดั การศึกษาตองยดึ หลกั วา ผเู รยี นทุกคนมีความสามารถรูและพฒั นาตนเองไดแ ละถือวา ผเู รยี นมีความสาํ คญั ท่สี ุด กระบวนการจดั การศึกษาตองสง เสิรมใหผูเรยี นสามารลพัฒนาตามธรรมชาตแิ ละ เต็มศักยภาพ อยใู นมาตราใดออกบอยผเู รียนเปน สาํ คญั มาตรา 23 การจัดการศึกษา ทั้งการศกึ ษาในระบบ การศกึ ษานอกระบบเเละการศกึ ษาตามอธั ยาศยั ตอง เนน ความสาํ คัญทั้งความรู คุณธรรม กระบวนการเรียนรู และบูรณาการ ตามความเหมาะสมของแตล ะ ระดบั การศกึ ษาในเรอื่ ง ตอไปนี้ (1) ความรเู กี่ยวกบั ตนเอง เเละความสัมพนั ธข องตนเองกับสงั คม ไดแ ก ครอบครัว ชมุ ชน ชาตแิ ละ สงั คมโลก รวมถึงความรเู กยี่ วกบั ประวตั ศิ าสตร ความเปนมาของสังคมไทย และระบบการเมืองการปกครอง ไทยในระบอบประชาธิปไตยอันมพี ระมหากษัตริ ยเ ปน ประมุข (2) ความรเู เละทักษะดานวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี รวมทัง้ ความรูค วามเขาใจเเละประสบการณ เร่อื งการจัดการ การบํารุงรักษา และการใชป ระโยชนจ ากทรพั ยากรธรรมชาติเเละสงิ่ แวดลอ มอยางสมดลุ ยั่งยืน (3) ความรู เกียวกับศาลนา ศลิ ปะ วฒั นธรรม การกีฬา ภมู ปิ ญญาไทย และการประยุกตใชภูมปิ ญ ญา (4) ความรู และทักษะดา นคณติ ศาสตร และดา นภาษาเนนการใชภ าษาไทยอยางถูกตอง (5) ความรู และทักษะในการประกอบอาชีพและการดํารงชวี ติ อยางมีความสุข เตรยี มสอบครผู ูชวย By ทมี ฮกั แพง เรียบเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คมู อื เตรยี มสอบบรรจุเขารบั ราชการ ตําแหนงครูผูช วย ตามหลกั เกณฑใ หม 44 แนวขอ สอบจิตวิทยาการศกึ ษาและการแนะแนว 1. Psychology มรี ากศัพทมาจากภาษาใด ก. ภาษากรีก (Psyche + Logos) ข. ภาษาสเปน (Psycho + Logy) ค. ภาษารัสเซีย (Psyche + Logos) ง. ภาษาบาลี (Psycho + Logy) 2. ในปจ จบุ ันความหมายของ จติ วทิ ยา หมายถึงขอใด ก. การศึกษาที่เกยี่ วกับเรื่องวญิ ญาณ ข. วิชาท่ศี กึ ษาพฤติกรรมของมนุษย และสัตวดว ยกระบวนการทางวทิ ยาศาสตร ค. การศกึ ษาทเี่ ก่ยี วความคิดของคนยุคโบราณ ง. วชิ าทศ่ี ึกษาพฤติกรรมของมนษุ ยต างดาว 3. พฤตกิ รรม (Behavior) หมายถงึ ขอใด ก. การกระทําหรอื กจิ กรรมทุกอยางของมนษุ ย ข. การกระทําหรอื กจิ กรรมทุกอยางของมนุษย โดยรตู ัว ค. การกระทาํ หรอื กิจกรรมทุกอยา งของมนุษย โดยไมรูตัว ง. การกระทําหรือกจิ กรรมทกุ อยางของมนุษย โดยรตู วั หรือไมรูตวั 4. พฤตกิ รรม (Behavior) แบง ไดเปนสองประเภท คือ ก. 1.พฤตกิ รรมภายใน (Behavior Overt), 2.พฤติกรรมภายนอก (Behavior Covert) ข. 1.พฤตกิ รรมภายนอกจติ ใจ (Behavior Overt), 2.พฤติกรรมภายในจิตใจ (Behavior Covert) ค. 1.พฤติกรรมภายในจติ ใจ (Overt Behavior), 2.พฤติกรรมภายนอกจิตใจ (Covert Behavior) ง. 1.พฤติกรรมภายนอก (Overt Behavior), 2.พฤตกิ รรมภายใน (Covert Behavior) 5. พฤตกิ รรมทสี่ งั เกตไดว ัดไดอ ยา งชัดเจน ตรงกบั พฤตกิ รรมใด ก. พฤตกิ รรมภายใน (Behavior Overt) ข. พฤติกรรมภายนอกจิตใจ (Behavior Overt) ค. พฤติกรรมภายในจติ ใจ (Overt Behavior) ง. พฤตกิ รรมภายนอก (Overt Behavior) 6. พฤติกรรมทไี่ มส ามารถสังเกตเหน็ หรือวัดไดโ ดยตรง ถาไมแ สดงออกไมม ใี ครรู ตรงกับพฤติกรรมใด ก. พฤติกรรมภายใน (Behavior Overt) ข. พฤติกรรมภายนอกจติ ใจ (Behavior Overt) ค. พฤตกิ รรมภายในจติ ใจ (Overt Behavior) ง. พฤติกรรมภายใน (Covert Behavior) เตรียมสอบครผู ชู วย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรยี งโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง

คูม ือเตรียมสอบบรรจเุ ขารบั ราชการ ตาํ แหนงครผู ชู ว ย ตามหลักเกณฑใ หม 45 7. ผูใดไดรับยกยองใหเปน บิดาแหงจติ วทิ ยาการทดลอง ในกลมุ โครงสรา งทางจิต (Structuralism) ก. วิลเฮลม วุนต ข. จอหน ดวิ อ้ี ค. โฮเวิรด การด เนอร ง. ซิกมันด ฟรอยด 8. นักจิตวทิ ยากลุมหนา ทที่ างจิต (Functionalism) ผูท่ีริเริม่ แนวคดิ ท่วี า “วธิ กี ารทางวทิ ยาศาสตรเ ปน วิธีการเรยี นรู” มีใครบาง ก. วิลเลยี่ ม เจมส, จอหน ดิวอี้ ข. วลิ เฮลม วนุ ต, โฮเวิรด การด เนอร ค. โฮเวริ ด การด เนอร, ซกิ มันด ฟรอยด ง. วิลเฮลม วุนต, ซิกมันด ฟรอยด 9. ครสู มหมายจดั ประสบการณก ารเรยี นรู ใหก ับนกั เรยี นไดล งมอื ปฎบิ ตั ิเอง เปนการเรียนรูใ นแบบใด ก. การเรยี นรแู บบรว มมือ ข. การเรียนรูแบบศูนยกลาง ค. การเรียนรแู บบ Learning by doing ง. การเรยี นรูแบบ E-learning 10. ผูนําคนสําคัญของนักจิตวิทยา กลุมจติ วิเคราะห (Psychoanalysis) คือใคร ก. วลิ เลย่ี ม เจมส ข. ซกิ มันด ฟรอยด ค. โฮเวิรด การดเนอร ง. วลิ เฮลม วุนต 11. อีโก (Ego) หมายถงึ ขอ ใด ก. เปนมโนธรรมทค่ี อยเตือน Ego วา ส่ิงนัน้ ผิดจงอยา ทํา ข. เปนสว นประกอบ ความตองการพนื้ ฐานของมนุษย ค. เปนสวนที่ทําหนาท่คี วบคุมพฤติกรรม อนั เกดิ จากความตองการพื้นฐานของมนษุ ย ใหแสดงออก ในทางท่ีเหมาะสม เปน ทยี่ อมรบั ของสงั คม ง. เปนตวั ท่ีมีหนา ท่ีสรางอดุ มคติท่พี ึงปรารถนาของสังคมเปนมโนธรรมท่คี อยเตือนวาส่งิ น้ันผิดจงอยาทาํ 12. ซุปเปอรอีโก (SuperEgo) หมายถงึ ขอ ใด ก. เปน มโนธรรม ทบี่ อกถงึ ความตองการพน้ื ฐานของมนุษย ข. เปนสว นประกอบ ความตองการพน้ื ฐานของมนุษย ค. เปนสว นทีท่ ําหนาทีค่ วบคุมพฤติกรรม อนั เกิดจากความตองการพื้นฐานของมนุษย ใหแสดงออก ในทางที่เหมาะสม เปน ท่ยี อมรบั ของสังคม ง.เปนตัวที่มีหนา ทสี่ รางอดุ มคติทพ่ี งึ ปรารถนาของสงั คมเปนมโนธรรมท่คี อยเตือนวาสิ่งนนั้ ผดิ จงอยา ทํา เตรยี มสอบครูผูช ว ย By ทมี ฮกั แพง เรยี บเรียงโดย อ.ใจนาํ พา ศรัทธานาํ ทาง