كتاب تطوير برامج إعداد المعلمين في ضوء كفايات التدريس - للطباعة بلونين 2

‫وقـد أسـفرت نتـايج الاسـتبانة الـين وزعـت علـى الطـلاب المعلمـين بعـد الانتهـاء مـن الانـامج‪،‬عن أن‬ ‫الانـامج بنماذجـلله وودريبـلله العملـي يعـد عـدا ثدا ذا نوعيـة عاليـة وممتـازة‪ ،‬وأن النمـاذق ركـلت علـى‬ ‫الكفايات اللازمة لمعلمي المواد الاجتماعية ‪ ،‬وعركتها بطريقة واكسة ومنطقية ‪.‬‬ ‫دراسة برات ‪1388( Pratt‬هر)‬ ‫وعنوانها ( الكفاءة الين وقوم عليها برامج ودريب معلمي التاريخ )‬ ‫( ‪) A Competency-Based Program For Training Teachers of History‬‬ ‫وهدات لى وكع برنـامج لتـدريب معلمـي التـاريخ علـى الكفايـات المتصـلة بالتـدريس الفعـال‬ ‫للتاريخ ‪ ،‬والوهول لى بعج الملاحظات الـين وفيـد المعلمـين المهـتمين بتطـوير مثـل هـذا الانـامج ‪ ،‬وقـد‬ ‫بل الانامج ‪ 36‬كفاية وعليمية متصلة بتدريس التاريخ‪ ،‬كما حدد معيار أداء كل كفايـة والمسـتوو‬ ‫المطلــوب لهــا ‪ ،‬وأهمهــا ‪ :‬وجــود للفيــة علميــة أكاد يــة واســعة في التــاريخ ‪ ،‬والتخطــير للــدرث ‪،‬‬ ‫واسـتخدام الوسـايل ‪ ،‬و ثـارة دااعيـة التلاميـذ للـتعلم ‪ ،‬ووصـميم التبـارات هـفية وونفيـذها و ليلـها ‪،‬‬ ‫والالتيــار الــواعي للمراجــع والوثــايق التاريخيــة ‪ ،‬وونميــة مهــارات البســث التــاريخي لــدو التلاميــذ ‪،‬‬ ‫والاسـتخدام الفعـال للوسـايل التعليميـة ‪ ،‬و نتـاق الوسـايل ‪ ،‬ومعراـة مـدالل وـدريس التـاريخ‪ ،‬وونظـيم‬ ‫الرحلات الميدانية ‪.‬‬ ‫ووكونت عينة الدراسة من ‪ 30‬معل ثما ‪ ،‬واستغر الانـامج انيـة عـهور بمعـدل أربـع سـاعات‬ ‫أسبوعيثا على جلستين ‪ :‬الأولى عبارة عن محاكرات وحلقات مناق ـة وعـروحات للكفايـات باسـتخدام‬ ‫الأمثلة ‪ ،‬والثانية عبارة عن ممارسة عملية للكفايات‪ ،‬ووقويم لذداء ‪ ،‬ووغذية راجعة لتطـوير الأداء مـن‬ ‫للال أسلوب التعليم المصغر ‪.‬‬ ‫وأداة الدراســة عبــارة عــن اســتبانة بلــت ‪ 0.‬ســؤالاو ‪،‬وجهــت لى الم ــتركين في الانــامج‬ ‫للتعر على مدو اادوهم من الانامج ‪.‬‬ ‫وقد أسفرت نتايج الدراسة عن الآوي ‪:‬‬ ‫ال‪-‬انامج مناسب ومفيد جدثا ‪.‬‬ ‫م‪-‬دلل الكفايات المستخدم في الانامج يجابي ‪.‬‬ ‫و‪-‬وجيهات الانامج واكسة منذ البداية ‪ ،‬وكل طالب يعر موقعلله في الانامج ومستواه‪.‬‬

‫الم‪-‬علمون في الانامج اهتموا كثبا بالكفايات اإددة ‪.‬‬ ‫ا‪-‬عالية وسايل التقويم المستخدمة في الانامج ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ظهر معظم المعلمين ريربتهم في قيق أعلى مستويات الكفاية ‪.‬‬ ‫ا‪-‬عتراك المعلمين في وصميم الاامج وونفيذها يجعلهم أكثر م ثسا لها ‪.‬‬ ‫‪ -‬قيـق أعلـى درجـة تمكـن للكفايـات في مجـال المعـار والمهـارات الأساسـية كـرورد لـاامج‬ ‫ودريب المعلمين على مهنة التدريس ‪.‬‬ ‫دراسة فاروق الفرا (‪1812‬هر)‬ ‫وعنوانها ( وكع برنامج لتطوير بعج كفاءات وـدريس الجغراايـا لـدو معلـم المرحلـة الثانويـة‬ ‫بالكويت )‬ ‫هدات الدراسة لى وكع برنامج لتطوير بعج كفاءات ودريس الجغراايـا لـدو معلـم المرحلـة‬ ‫الثانوية بالكويت ‪ .‬واعتمد الدارث ايها على مراجعة نتـايج الدراسـات السـابقة ودراسـة علـم الجغراايـا‬ ‫وكفايات ودريسلله ‪ ،‬وملاحظـة مجموعـة مـن المعلمـين ‪ ،‬وووهـل لى قايمـة بالكفايـات اللازمـة لمعلمـي‬ ‫الجغراايا بالمرحلة الثانوية ت ست محـاور رييسـة هـي‪ :‬كفايـات وـدريس بعـج المبـادئ الجغراايـة ‪،‬‬ ‫وكفايــات وــدريس بعــج المفــاهيم الجغراايــة ‪ ،‬وكفايــات اســتخدام أدوات الاستقصــاء الجغــرافي ‪،‬‬ ‫وكفايـات ليـل بعـج الأوـاط المكانيـة ‪ ،‬وكفايـات ليـل بعـج العلاقـات المكانيـة ‪ ،‬وكفايـات‬ ‫وقويم جوانب وعليم الجغراايا ‪.‬‬ ‫وقـد قـام الباحـث ببنـاء بطـاقين ملاحظـة لكـل مـن كفايـات اسـتخدام أدوات الاستقصـاء‬ ‫الجغرافي ‪ ،‬وكفايات وقويم جوانب وعليم الجغراايـا ‪ ،‬وقـام بتطبيقهـا علـى عينـة ع ـوايية مـن معلمـي‬ ‫ومعلمـات المرحلـة الثانويـة في الكويـت للتعـر علـى نـواحي الضـع‪ ،‬في هـذه الكفايـات ثـم قـام ببنـاء‬ ‫برنامج علاجي وتجريبـلله باسـتخدام خمسـة وـاذق وعليميـة ‪ ،‬ثـم قـام الباحـث بتطبيـق بطـاقين الملاحظـة‬ ‫على اعموعة التجريبية ‪.‬‬ ‫وقـد أسـفرت نتـايج الدراسـة عـن وجـود اـرو ذات دلالـة حصـايية بـين أداء المعلمـين القبلـي‬ ‫والبعدد اتجهت الفرو لصا التقـويم البعـدد ممـا ي ـب لى اعاليـة الانـامج ‪ ،‬كمـا أسـفرت النتـايج‬ ‫عن عدم وجود ارو ذات دلالة حصايية بين أداء المعلمين للكفايات موكع التجريب ‪.‬‬

‫دراسة يوسف سعادة (‪1818‬هر)‬ ‫وعنوانها ( وطوير برامج ازعـداد المهـ لمعلـم المـواد الاجتماعيـة للمـرحلتين المتوسـطة والثانويـة‬ ‫بدولة الكويت ) ‪.‬‬ ‫هدات الدراسة لى التعر على نواحي القصور في بـرامج ازعـداد المهـ لمعلـم الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلتين المتوسطة والثانوية بدولة الكويت ‪ ،‬ووطوير ولك الاامج‪.‬‬ ‫وتمثلت أداة الدراسة في استبانة استطلع الدارث بواسطتها رأد المعلمـين لريجـي ولـك الـاامج‬ ‫وأعضاء هيلة التدريس ايها حول نواحي القصور في كوء المعيار الـذد بنـاه قـبلا بالاعتمـاد علـى مصـادر‬ ‫الدراسات السابقة وأراء اإكمين ‪ ،‬ثم قام الدارث بوكع التصـور العـام لانـامج متطـور زعـداد معلـم‬ ‫المواد الاجتماعية يتلااى نواحي القصور في الاامج المطبقة اعتمادثا على معيار الدراسة ‪.‬‬ ‫وقد أسفرت بعج نتايج الدراسة عن وجود قصور في برامج ازعداد المه لمعلـم الاجتماعيـات‬ ‫بدولة الكويت ايما يتصل بالمهارات اللازمة لتدريس المواد الاجتماعية وهو قصـور يسـتدعي التطـوير ‪،‬‬ ‫كما أسفرت بعج النتايج عـن ااعليـة الانـامج المقـتر‪ ،‬وقدروـلله علـى وـلافي نـواحي القصـور في الـاامج‬ ‫المطبقة ‪.‬‬ ‫دراسة إمام مختار ( ‪1816‬هر)‬ ‫وعنوانها ( ونمية بعج مهارات ودريس التاريخ لدو لريجي كليات التربية)‪.‬‬ ‫هدات الدراسة لى التعر على مهارات ودريس التاريخ اللازمـة ومـدو ووارهـا لـدو لريجـي‬ ‫كليـات التر بيـة عـعبة التـاريخ ‪ ،‬و عـداد برنـامج لتنميـة بعـج مهـارات وـدريس التـاريخ بمرحلـة التعلـيم‬ ‫الأساسي في مصر ‪.‬‬ ‫وتمثلت أداة الدراسة في مجموعة مـن بطاقـات الملاحظـة قـام الـدارث بتصـميمها بعـد ديـد‬ ‫المهارات اللازمة لتـدريس التـاريخ ‪ ،‬وقـام بتطبيقهـا علـى عينـة الدراسـة المتمثلـة في بعـج معلمـي التـاريخ‬ ‫بهد التعر على نواحي القوة والقصور في أدايهـم للمهـارات ‪ ،‬وبنـاء علـى نتـايج دراسـتلله الميدانيـة قـام‬ ‫ببناء برنامج علاجي اعـتمل علـى مجموعـة مـن الخـاات التعليميـة هـممت بهـد ونميـة بعـج مهـارات‬

‫وـدريس التـاريخ بمرحلـة التعلـيم الأساسـي ‪ ،‬وقـد وكـون الانـامج مـن خمسـة وـاذق وعليميـة وناولـت‬ ‫المهارات الأساسية التالية ‪:‬‬ ‫مه‪-‬ارة ك ‪ ،‬العلاقة بين الأسباب والنتايج ‪.‬‬ ‫م‪-‬هارة وصني‪ ،‬الأحداث التاريخية زمانثيا ومكانثيا ‪.‬‬ ‫م‪-‬هارة هدار الأحكام ( اتخاذ القرار ) ‪.‬‬ ‫م‪-‬هارة استخدام الوثيقة ( المصدر ) في ودريس التاريخ ‪.‬‬ ‫م‪-‬هارة استخدام الأحداث الجارية في ودريس التاريخ ‪.‬‬ ‫وقد أسفرت بعج نتايج الدراسة عن وجود قصور في برنامج عداد معلمـي التـاريخ زكسـاب‬ ‫لريجيـلله المهـارات اللازمـة لتـدريس التـاريخ ‪،‬كمـا أسـفرت بعـج نتـايج الدراسـة عـن ااعليـة الانـامج‬ ‫العلاجي في ونمية بعج مهارات ودريس التاريخ لدو المعلمين عينة الدراسة ‪.‬‬ ‫دراسة فارعة حسن (‪1816‬هر)‬ ‫وعنوانهـا ( وطـوير بعـج كفايـات وـدريس الجغراايـا لـدو طالبـات المسـتوو الرابـع بكليـة‬ ‫التربية شامعة أم القرو ) ‪.‬‬ ‫وهـدات الدراسـة لى وطـوير بعـج كفـاءات وـدريس الجغراايـا لـدو طالبـات المسـتوو الرابـع‬ ‫بكلية التربية شامعة أم القرو‪ ،‬وقامت الدارسة بإعداد قايمة بالكفايات الواجب ووارها لـدو معلمـي‬ ‫الجغراايا بالمرحلة الثانوية ‪ ،‬ووضمنت القايمة ‪ 25‬كفاية ـت خمسـة مجـالات رييسـة هـي ‪ :‬كفايـات‬ ‫التخطير للتدريس ‪ ،‬وكفايات ونفيذ التدريس ‪ ،‬وكفايـات اسـتخدام الوسـايل التعليميـة ‪ ،‬وكفايـات‬ ‫دارة الفصــل ‪ ،‬وكفايــات التقــويم ‪ ،‬والتــارت الدارســة ثــلاث كفايــات ارعيــة بهــد وقــويم أداء‬ ‫الطالبات لهذه الكفايات ‪.‬‬ ‫واستخدمت الدارسة بطاقة ملاحظة لذسللة ال ـفوية ثـم بنـاء التبـار في اسـتخدام الأطلـس ‪،‬‬ ‫وبطاقة لتقويم عداد الدروث اليومية ‪ ،‬وتم وطبيق هذه الأدوات علـى عينـة الدراسـة المتمثلـة في طالبـات‬ ‫التربية العملية ععبة الجغراايا المستوو الرابع بكلية التربية في جامعة أم القرو وعددهن ‪ 01‬طالبة ‪.‬‬

‫وقامت الدارسة ببناء برنامج علاجي استهد نـواحي القصـور الـين ظهـرت في أداء الطالبـات‬ ‫في التطبيق القبلـي ‪ ،‬وجربـت الانـامج ‪ ،‬وأعـادت وطبيـق أدوات الدراسـة مـرة ألـرو لقيـاث الفـرو في‬ ‫أداء عينة الدراسة قبل ونفيذ الانامج وبعده ‪.‬‬ ‫وقد أسفرت نتايج الدراسة عن الآوي ‪:‬‬ ‫و‪-‬جود ارو دالة حصاييا بين أداء الطالبات في كفاية عداد الـدروث قبـل دراسـة الانـامج وبعـده‬ ‫‪،‬اتجهت الفرو لصا أداء الطالبات بعد دراسة الانامج‪.‬‬ ‫و‪-‬جـود اـرو دالـة حصـاييثا بـين أداء الطالبـات في كفايـات الأسـللة ال ـفوية الخاهـة بالتـذكر‬ ‫والفهم والتطبيق والتسليل والتركيب والتقويم قبل دراسـة الانـامج وبعـده ‪،‬اتجهـت الفـرو لصـا‬ ‫أداء الطالبات بعد دراسة الانامج‪.‬‬ ‫و‪-‬جـود اـرو دالـة حصـاييثا بـين أداء الطالبـات في كفايـة اسـتخدام الأطلـس المدرسـي قبـل دراسـة‬ ‫الانامج وبعده ‪،‬اتجهت الفرو لصا أداء الطالبات بعد دراسة الانامج‪.‬‬ ‫دراسة إمام البرعي (‪1812‬هر)‬ ‫وعنوانها (بناء برنامج مقتر‪ ،‬لتطوير بعج كفاءات ودريس التاريخ لدو معلم التعليم الأساسي )‪.‬‬ ‫وهدات الدراسة لى بناء برنـامج مقـتر‪ ،‬لتطـوير بعـج كفـاءات وـدريس التـاريخ لـدو معلـم التعلـيم‬ ‫الأساسي في كلية التربية بسوهاق ‪ ،‬وقد ووهلت الدراسة لى قايمة للكفايات التعليميـة اعـتملت علـى‬ ‫سبع كفايات رييسة هي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬ودريس بعج المفاهيم التاريخية ‪.‬‬ ‫‪ .0‬استخدام الوسايل التعليمية في ودريس التاريخ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬استخدام المصادر الأهلية في ودريس التاريخ ‪.‬‬ ‫‪ .1‬اكتساب المهارة في طر البسث التاريخي ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ربر الأسباب بالنتايج في دراسة الحدث التاريخي ‪.‬‬ ‫‪ .6‬الربر بين الأحداث التاريخية والظرو السياسية والاقتصادية والاجتماعية ‪.‬‬ ‫‪ .2‬وقويم صيل التلاميذ في مادة التاريخ ‪.‬‬

‫وقد تمثلت عينة الدراسة في مجموعة مـن معلمـي التعلـيم الأساسـي ‪ ،‬واسـتخدم الباحـث الاسـتبانة‬ ‫وبطاقة الملاحظة أدوات لجمع معلومات دراستلله وأعتمد أسلوب التجريب لقياث ااعليـة الانـامج المقـتر‪،‬‬ ‫للتطوير ‪.‬‬ ‫وقد ووهلت الدراسـة لى مجموعـة مـن النتـايج بعـد وطبيـق الانـامج ومـن أهمهـا‪ ،‬أن هنـاك اروقـا‬ ‫ذات دلالـة حصـايية بـين أداء معلمـي العينـة في التقـويم القبلـي وبـين أدايهـم في التقـويم البعـدد اتجهـت‬ ‫الفرو لصا التقويم البعدد الأمر الذد برهن على أوصـا الانـامج المقـتر‪ ،‬بالفاعليـة في وطـوير أداء‬ ‫معلمي التاريخ في بعج الكفايات التعليمية ‪.‬‬ ‫دراسة فهيمة عبد العزيز (‪1812‬هر)‬ ‫وعنوانها ( وطوير برنامج عداد معلم الجغراايا في كلية التربية في كوء الكفايات)‪.‬‬ ‫وهدات الدراسـة لى وكـع وصـور مقـتر‪ ،‬لتطـوير برنـامج عـداد معلـم الجغراايـا علـى أسـاث‬ ‫الكفايات يفيد في وطوير برامج ازعداد في كليات التربية بمصر‪.‬‬ ‫وقد قامت الدارسة بإعداد قايمة الكفايات اللازمة زعداد معلم الجغراايـا ثـم قامـت بتقـويم الانـامج‬ ‫القـايم علـى أسـاث الكفايـات عـن طريـق ليـل محتـوو المقـررات التخصصـية وبعـج المقـررات المهنيـة‬ ‫ذات الصلة المباعـرة بعمـل الطالـب المعلـم دالـل الفصـل ووقـويم النـواحي المعرايـة لـبعج الكفايـات عـن‬ ‫طريق التبارات صيلية طبقت على عينة الدراسة‪ ،‬وبتقويم أداء عينـة الدراسـة لتلـك الكفايـات أثنـاء‬ ‫التدريس ‪ ،‬واستطلاه أراء مجموعة من الخريجين الذين مضى على تخرجهم عـام لى ثلاثـة أعـوام حـول‬ ‫مدو اعالية الانامج الذد استخدم في عدادهم ‪ ،‬ثـم قامـت بوكـع هيكـل عـام لانـامج مطـور زعـداد‬ ‫معلم الجغراايا في كلية التربية ‪ ،‬وعركلله على لجنة من الخااء المتخصصين لتسكيملله ‪.‬‬ ‫ووكونــت أدوات الدراســة مــن بطاقــة ملاحظــة ‪ ،‬والتبــار صــيل الكفايــات‪ ،‬واســتبانلله‬ ‫لاسـتطلاه أراء عينـة الدراسـة الـين بلـت ‪ 62‬اـردثا ‪ ،‬مـنهم ‪ 32‬معل ثمـا ومعلمـة ثلـون الخـريجين‪ ،‬و‪32‬‬ ‫طالبا وطالبة من طلاب السنة الرابعة ععبة الجغراايا في العام ‪40.6/40.5‬م بكلية التربية ‪.‬‬ ‫وقــد ووهــلت الدراســة لى مجموعــة مــن النتــايج وفيــد بانخفــاض مســتوو أداء الدارســين‬ ‫والخـريجين لكفايـات التـدريس اللازمـة لمعلـم الجغراايـا ‪ ،‬وعـدم وضـمين بعـج الكفايـات اللازمـة في‬ ‫برامج عدادهم ‪ ،‬الأمر الذد يتطلب التطوير واقا للتصور الذد اقترحتلله الدارسة ‪.‬‬

‫دراسة أحمد ماهر (‪1813‬هر)‬ ‫وعنوانها ( بناء برنامج لتنمية بعج كفايات معلمي التاريخ في استخدامهم للمصادر الأهـلية‬ ‫بالمرحلة الثانوية ) ‪.‬‬ ‫وهـدات الدراسـة لى التعـر علـى الكفايـات الـين يجـب أن يـتمكن منهـا معلـم التـاريخ في‬ ‫اسـتخداملله للمصـادر الأهـلية ‪ ،‬والتعـر علـى مسـتوو أداء معلـم التـاريخ في ولـك الكفايـات ‪ ،‬و بنـاء‬ ‫برنامج لتنمية بعج كفايات معلمي التاريخ في استخدامهم للمصادر الأهلية بالمرحلة الثانوية بمصر‪.‬‬ ‫وقد تمثلت أداة الدراسة في استبانة هدات لى التعر على وجهات نظـر معلمـي التـاريخ عينـة‬ ‫الدراسـة في قايمـة الكفايـات اللازمـة لمعلـم التـاريخ في اسـتخدام المصـادر الأهـلية ‪،‬وبطاقـة ملاحظـة‬ ‫للتعـر علـى مسـتوو أداء عينـة الدراسـة التجريبيـة للكفايـات موكـوه الدراسـة ‪ ،‬وبنـاء علـى نتـايج‬ ‫الدراسـة الميدانيـة قـام الـدارث ببنـاء برنـامج يتكـون مـن أربـع وـاذق وعليميـة كتـود كـل منهـا علـى‬ ‫عناهــــر أساســــية كالأهــــدا العامة‪،‬والأهــــدا الســــلوكية ‪ ،‬واإتــــوو ‪ ،‬والأن ــــطة التعليميــــة‬ ‫‪،‬والأدوات‪ ،‬والوســايل التعليميــة ‪،‬وقايمــة بالكتــب والمراجــع الــين كــن للــدارث أن يرجــع ليهــا‬ ‫‪،‬و جـراءات التقـويم القبليـة والبعديـة‪.‬ويهـد الانـامج لى ولويـد معلمـي التـاريخ بالكفايـات اللازمـة‬ ‫لاستخدام المصادر الأهلية ‪.‬‬ ‫وقـد أسـفرت نتـايج الدراسـة عـن أن وـاذق الـتعلم الـذاوي ذات اعاليـة عاليـة في وـدريب معلمـي‬ ‫التاريخ أثناء الخدمة على اكتسـاب كفايـات اسـتخدام المصـادر الأهـلية‪ ،‬شانبيهـا المعـرفي والمهـارد ‪،‬‬ ‫حيـث نـتج عـن دراسـة أاـراد العينـة باعموعـة التجريبيـة لتلـك النمـاذق وغـب كـبب في مسـتوو أدايهـم‬ ‫للكفايات المختارة موكوه الدراسة ‪ ،‬مما يع اعالية النماذق التعليمية في ونمية هذه الكفايات ‪..‬‬ ‫دراسة إيناس تهامي (‪1818‬هر)‬ ‫وعنوانها ( برنامج مقتر‪ ،‬للتعلم الذاوي في المواد الاجتماعية لتنمية مهارات الـتفكب ازبـداعي‬ ‫لدو ولاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي ) ‪.‬‬ ‫وهـدات الدراسـة لى بنـاء برنـامج مقـتر‪ ،‬للـتعلم الـذاوي في المـواد الاجتماعيـة لتنميـة مهـارات‬ ‫التفكب ازبـداعي لـدو ولاميـذ الحلقـة الثانيـة مـن التعلـيم الأساسـي بكليـة التربيـة جامعـة اللقـازيق ‪،‬‬ ‫وقد وكون الانامج المقتر‪ ،‬من ستة دروث من كتاب الدراسـات الاجتماعيـة بالصـ‪ ،‬السـادث \" مصـر‬

‫وطـ \" واسـتخدم الـدارث المـنهج التجـري لالتبـار اـروض دراسـتلله وتمثلـت أداة الدراسـة في التبـارات‬ ‫التفكب ازبداعي وبرنامج التعلم الذاوي المقتر‪ ، ،‬وتمثلت عينة الدراسة في مجموعة مـن طـلاب الحلقـة‬ ‫الثانية من التعليم الأساسي‪.‬‬ ‫وقد أسفرت نتايج الدراسة عن ‪:‬‬ ‫‪-‬وفـو ولاميـذ اعموعـة التجريبيـة علـى ولاميـذ اعموعـة الضـابطة في نتـايج التبـارات الـتفكب‬ ‫ازبداعي البعدد ككل ‪.‬‬ ‫و‪-‬فـو ولاميـذ اعموعـة التجريبيـة علـى ولاميـذ اعموعـة الضـابطة في نتـايج التبـارات مهـارات‬ ‫التفكب ازبداعي ‪.‬‬ ‫ا‪-‬لتلفـت درجـات ولاميـذ اعموعـة التجريبيـة في الالتبـار التسصـيلي البعـدد عـن القبلـي التلااـا‬ ‫يؤكد سن مستوو الفهم لدو التلاميذ بعد دراسة الانامج ‪.‬‬ ‫دراسة محمد شحات (‪1812‬هر)‬ ‫وعنوانها ( اعالية برنامج مقتر‪ ،‬زعـداد معلـم الدراسـات الاجتماعيـة ب ـعبة التعلـيم الابتـدايي‬ ‫بدسلوب التعلم الذاوي على كوء اكرة التربية العالمية ) ‪.‬‬ ‫وهدات الدراسـة لى التعـر علـى مسـتويات الطـلاب المعلمـين في الأبعـاد المتضـمنة في اكـرة‬ ‫التربية العالمية ‪ ،‬والك ـ‪ ،‬عـن نـواحي الضـع‪ ،‬في اتجاهـات الطـلاب المعلمـين ب ـعبة التعلـيم الابتـدايي‬ ‫بكلية التربية بالفيوم بمصـر ‪ ،‬المروبطـة بدبعـاد اكـرة التربيـة العالميـة ‪،‬ووقـديم برنـامج مقـتر‪ ،‬زعـداد‬ ‫معلـم الدراسـات الاجتماعيـة ب ـعبة التعلـيم الابتـدايي بدسـلوب الـتعلم الـذاوي في كـوء اكـرة التربيـة‬ ‫العالمية ‪ ،‬والتعر على مدو ااعليتلله ‪.‬‬ ‫وتمثلت أدوات الدراسة في مقياث الوعي بالم كلات العالمية ‪ ،‬وهد لى التعر علـى مـدو‬ ‫وعــي عينــة الدراســة المتمثلــة في طــلاب عــعبة التعلــيم الابتــدايي تخصــص دراســات اجتماعيــة بــبعج‬ ‫الم كلات العالمية ‪ ،‬والين وسهم منظمة الأمم المتسـدة بـدور كـبب في حلـها ‪ ،‬وأداة التبـار هـدات لى‬ ‫التعـر علـى مسـتويات عينـة الدراسـة في اهـم الأبعـاد المتضـمنة في اكـرة التربيـة العالميـة ‪ ،‬وقـد قـام‬ ‫الدارث بعد دراستلله الميدانية القايمة على ليل اإتوو ووطبيق المقيـاث ببنـاء الانـامج المقـتر‪ ،‬زعـداد‬

‫معلم الدراسات الاجتماعية ب عبة التعلـيم الابتـدايي باسـتخدام أسـلوب الـتعلم الـذاوي علـى كـوء اكـرة‬ ‫التربية العالمية ‪ ،‬ووطبيقلله ميدانثيا ‪.‬‬ ‫وقـد أسـفرت نتـايج الدراسـة عـن أن أبعـاد اكـرة التربيـة العالميـة في محتـوو مقـررات عـعبة‬ ‫التعلـيم الابتـدايي كانـت ممثلـة تمثـيلا كـعيفا جـدثا ‪ ،‬كمـا أسـفرت عـن اعاليـة الانـامج المقـتر‪ ،‬في‬ ‫كسـاب أاـراد العينـة التجريبيـة مليـ ثدا مـن الـوعي بمفـاهيم التربيـة العالميـة ودور الأمـم المتسـدة تجـاه‬ ‫الم كلات الأممية ذات الصلة ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -1 -2‬الدراسات ذات الصلة غير المباشرة بموضوع الدراسة ‪:‬‬ ‫دراسة لوهيد ‪4300( Loheyde‬هـ) وهدات لى وصميم برنامج يقوم على الكفايات زعداد معلمي اللغة‬ ‫ازنجليلية بالمرحلة الثانوية ووطبيق هذا الانامج في ولاية نيويورك ‪.‬‬ ‫دراسة ووايق مرعي (‪4124‬هـ ) وهدات لى بناء برنامج لتطوير الكفايات الأدايية الأساسية عند معلم‬ ‫المدرسة الابتدايية في الأردن في كوء ليل النظم‪.‬‬ ‫دراسة أًد عباث (‪4120‬هـ) وهـدات لى بنـاء برنـامج لتـدريب معلمـي العلـوم بالمرحلـة ازعداديـة في‬ ‫الأردن وتجريبلله‪.‬‬ ‫دراسة اوزد عطوة (‪4121‬هـ) وهدات لى بناء برنامج مقتر‪ ،‬زعـداد معلمـي العلـوم اللراعيـة بالمرحلـة‬ ‫الثانوية بمصر على أساث الكفايات ‪.‬‬ ‫دراسة سهيلة أبو السميد (‪4125‬هـ) وهدات لى وصميم برنامج لتنمية الكفايات التربوية لدو أعضاء‬ ‫هيلة التدريس في كليات اعتمع عداد المعلمين في مصر ‪.‬‬ ‫دراسـة عبـد علـي محمـد (‪4126‬هــ) وهـدات لى ديـد الكفايـات التعليميـة اللازمـة لمعلـم المرحلـة‬ ‫الابتدايية بدولة البسرين ‪ ،‬وبناء برنامج زعداده في كوء هذه الكفايات ‪.‬‬ ‫دراسة محمد الموسى (‪4122‬هــ) وهـدات لى بنـاء برنـامج لتطـوير الكفـاءات التدريسـية لمعلمـي اللغـة‬ ‫العربية في المرحلة المتوسطة بالمملكة السعودية ‪.‬‬ ‫دراسة الحسن الخليفة (‪4140‬هـ) وهدات لى وكع برنامج مقتر‪ ،‬زعداد معلم اللغة العربية في معاهد‬ ‫المعلمين بالسودان في كوء الكفايات التعليمية الأساسية ‪.‬‬

‫‪ : 3 -1 -2‬التعليق على الدراسات السابقة في مجال تطوير برامج الإعداد‪:‬‬ ‫يعرض الباحث في الجدول التـالي ملخـص ليلـلله للدراسـات السـابقة في مجـال وطـوير بـرامج‬ ‫ازعداد ‪ ،‬ويتناول ايلله هد كل دراسـة والتخصـص الـذد اسـتهداتلله والعينـة ومـنهج الدراسـة والأدوات‬ ‫والمعيار المستخدم ‪ ،‬وذلك لليادة ووكي مدو وقاربها من جهة ومدو اوصالها بالدراسة الحالية من جهـة‬ ‫ألرو ‪:‬‬ ‫جدول رقم ( ‪ ) 5‬ملخص ليل الدراسات السابقة في مجال وطوير برامج ازعداد ‪.‬‬ ‫معيار الدراسة‬ ‫أدوات الدراسة‬ ‫عينة الدراسة‬ ‫منهج البسث‬ ‫التخصص‬ ‫هداها‬ ‫الدراسة‬ ‫م‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الطلاب‬ ‫تجري‬ ‫المستهد‬ ‫‪4‬‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الالتبارات‬ ‫المعلمون‬ ‫تجري‬ ‫وطوير برنامج عداد‬ ‫ببق (‪4303‬هـ)‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫المعلمون‬ ‫تجري‬ ‫ودريس‬ ‫وطوير‬ ‫‪44‬‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الاستبانة‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫برات(‪4300‬هـ)‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي وتجري‬ ‫برنامج ودريب‬ ‫بطاقات الملاحظة و‬ ‫وهفي وتجري‬ ‫ودريس‬ ‫وطوير بعج‬ ‫الفرا ( ‪4120‬هـ‬ ‫الالتبارات‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي وتجري‬ ‫التاريخ‬ ‫الكفايات‬ ‫)‬ ‫وهفي وتجري‬ ‫الاستبانة‬ ‫ودريس‬ ‫وطوير برنامج عداد‬ ‫سعادة‬ ‫وهفي‬ ‫الجغراايا‬ ‫(‪4121‬هـ)‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫بطاقات الملاحظة‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي وتجري‬ ‫ونمية بعج المهارات‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫ودريس‬ ‫تار‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫بطاقات الملاحظة و‬ ‫الطلاب‬ ‫تجري‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫وطوير بعج‬ ‫(‪4126‬هـ)‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الالتبارات‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي وتجري‬ ‫الكفايات‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫ودريس‬ ‫وطوير بعج‬ ‫اارعة‬ ‫الاستبانة وبطاقات الملاحظة‬ ‫المعلمون‬ ‫التاريخ‬ ‫الكفايات‬ ‫حسن(‪4126‬هـ)‬ ‫مهارات التفكب ازبداع ي‬ ‫و الالتبارات‬ ‫المعلمون والطلاب‬ ‫ودريس‬ ‫وطوير برنامج عداد‬ ‫الاعي‬ ‫اكرة التربية العالمية‬ ‫الاستبانة وبطاقات الملاحظة‬ ‫المعلمون‬ ‫الجغراايا‬ ‫ونمية بعج‬ ‫(‪4122‬هـ)‬ ‫و الالتبارات‬ ‫الكفايات‬ ‫المعلمون‬ ‫ودريس‬ ‫اهيمة سليمان(‪4122‬هـ)‬ ‫الاستبانة وبطاقات الملاحظة‬ ‫التاريخ‬ ‫ونمية بعج المهارات‬ ‫و الالتبارات‬ ‫الطلاب‬ ‫ماهر‬ ‫المعلمون‬ ‫ودريس‬ ‫وطوير برنامج عداد‬ ‫(‪4143‬هـ)‬ ‫الالتبارات‬ ‫الطلاب‬ ‫الجغراايا‬ ‫المعلمون‬ ‫وهامي‬ ‫الالتبارات ومقياث الوعي‬ ‫ودريس‬ ‫(‪4141‬هـ)‬ ‫بالم كلات العالمية‬ ‫التاريخ‬ ‫عسات‬ ‫(‪4142‬هـ)‬ ‫ودريس‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫ودريس‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫ويتبين من العرض السابق للدراسات السابقة في مجال وطوير برامج ازعداد الآوي ‪:‬‬

‫‪ .4‬وناولـت يـع الدراســات السـابقة المستعركـة في الدراســة الحاليـة وطـوير بــرامج عـداد معلمــي‬ ‫الاجتماعيـات ســواء في تخصــص التــاريخ أو في تخصـص الجغراايــا أو في تخصــص الاجتماعيــات‬ ‫عمو ثما ماعدا دراسة ( برات ‪4300‬هـ ) الين وناولت وطوير برنامج لتدريب معلمي الاجتماعيات ‪.‬‬ ‫‪ .0‬استخدمت في يع الدراسات السابقة المستعركة كفايات التدريس اللازمة لمعلمـي الاجتماعيـات‬ ‫سواء في تخصص التاريخ أو في تخصص الجغراايا أو في تخصص الاجتماعيات عمومثـا معيـا ثرا بنـى‬ ‫عليلله الباحثون برامج التطوير المقترحة ‪ ،‬ماعدا دراسـة ( ينـاث وهـامي ‪4141‬هــ ) الـين اسـتخدمت‬ ‫ايها مهارات التفكب ازبداعي معيا ثرا للدراسة ‪ ،‬ودراسة( عسات ‪4142‬هـ ) الين اسـتخدمت ايهـا‬ ‫اكرة التربية العالمية معيا ثرا للدراسة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬قـام البـاحثون في يـع الدراسـات السـابقة المستعركـة بتجريـب الـاامج المقترحـة للتطـوير لقيـاث‬ ‫مدو ااعليتها ‪ ،‬مـا عـدا دراسـة ( اهيمـة سـليمان ‪4142‬هــ) الـين اسـتخدمت ايهـا الباحثـة أسـلوب‬ ‫عـرض الانـامج المقـتر‪ ،‬للتطـوير علـى لجنــة مـن الخـااء المتخصصـين لتسكيمـلله والتدكـد مــن‬ ‫هلاحيتلله للتطبيق ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ونوعــت أدوات البســث في الدراســات الســابقة المستعركــة بــين الاســتبانات وبطاقــات الملاحظــة‬ ‫والالتبارات ‪ ،‬وانفردت دراسة ( عسات ‪4142‬هـ) باستخدام مقياث الوعي بالم كلات العالمية ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ر ّكلت يع الدراسات السـابقة المستعركـة علـى معلمـي المـواد الاجتماعيـة ‪ ،‬ااسـتهدات بعضـها‬ ‫معلمي التاريخ ‪ ،‬واستهدات ألرو معلمي الجغراايا ‪ ،‬كما استهدات ألرو معلمي الاجتماعيـات‬ ‫ب كل عام ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ونوعـت منـاهج البسـث في الدراسـات السـابقة المستعركـة بـين المـنهج الوهـفي والمـنهج التجـري‬ ‫ويرالبيتها استخدمت المنهجين معثا ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ونوعت العينة في الدراسات السابقة المستعركة بين المعلمـين ‪ ،‬والطـلاب المعلمـين‪ ،‬وانفـردت دراسـة‬ ‫( اهيمة سليمان ‪4122‬هـ) بعينة بلت المعلمين والطلاب المعلمين‪.‬‬ ‫و لة الدراسات والبسوث السابقة المستعركة في مجال وطوير بـرامج ازعـداد أاـادت‬ ‫الدراسة الحالية في الآوي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬التعــر علــى المصــادر الرييســة لاعــتقا معيــار الدراســة ( كفايــات التــدريس اللازمــة لمعلمــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ) ‪.‬‬

‫التعر على أساليب بناء برامج وطوير عداد معلمي الاجتماعيات المتنوعة ‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫ديد أهم كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫التعر على مناهج البسث وأدوات البسث و ع المعلومـات الميدانيـة الملايمـة بهـد وقـويم الـاامج‬ ‫‪.1‬‬ ‫المستهداة بالتطوير‪ ،‬وأساليب الاستفادة من نتايجها عند بناء الاامج المقترحة للتطوير ‪.‬‬ ‫وتختل‪ ،‬الدراسة الحالية عن يـع الدراسـات السـابقة في الهـد ومكـان الدراسـة ‪ ،‬حيـث‬ ‫وهــد الدراســـة الحاليـــة لى وقـــديم برنـــامج مقــتر‪ ،‬لتطـــوير برنـــامج ازعـــداد التربـــود لمعلمـــي‬ ‫الاجتماعيات في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة ‪،‬‬ ‫بينما وتفق الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في استهدا عملية وقويم الانامج القايم للوقو‬ ‫على جوانب القوة وجوانب القصور ايلله للاعتمـاد عليهـا عنـد بنـاء الانـامج المقـتر‪ ،‬للتطـوير ‪ ،‬كمـا‬ ‫وتفق الدراسة الحالية مع دراسة ( اهيمة سليمان ‪4122‬هـ ) في أسـلوب الحكـم علـى مـدو هـلاحية‬ ‫الانامج المقتر‪ ،‬للتطوير من للال عركلله على مجموعة من الخااء المتخصصين لتسكيملله ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -2‬دراسات في مجال تقويم برامج الإعداد ‪.‬‬ ‫‪ : 1 -2 -2‬الدراسات ذات الصلة المباشرة بموضوع الدراسة ‪:‬‬ ‫دراسة أكنس ‪1388( Akins‬هر)‬ ‫وعنوانها ( وقـدير الكفـاءة الـذد يقـوم عليـلله برنـامج وربيـة المعلـم في جامعـة (بيكـر) بمتابعـة‬ ‫لريجيلله من عام ‪ 4021‬لى عام ‪402.‬م )‬ ‫( ‪An Appraisal of The Competency Based Teacher Education Program At Baker University Based‬‬ ‫‪. ) Upon A Follow-Up Study of The Graduates of 1974,1975,1976,1977, and 1978‬‬ ‫وهدات لى وقويم برنامج عداد معلم التعليم الأساسي القايم على الكفايات شامعـة بيكـر‬ ‫الأمريكية ‪،‬والحصول على المعلومات الين تمكن الجامعة من اتخاذ القرارات المتعلقة بتغـيب أو وطـوير‬ ‫الانامج ‪.‬‬ ‫وللسصول على المعلومات اللازمة أعدت استبانة مكونـة مـن خمسـة أجـلاء وضـمنت‪ :‬الخلفيـة‬ ‫المعراية للخريجين ‪ ،‬ومستوو المرحلة الين يعمل بها ‪ ،‬والتخصص الدراسي ‪ ،‬و‪ 1.‬كفاية عامـة لجميـع‬ ‫الخــريجين ‪ ،‬و‪ 12‬كفايــة لاهــة بمعلمــي المرحلــة الابتداييــة ‪ .‬ووجهــت الاســتبانة لى عينــة الدراســة‬

‫المكونة من ‪ 40‬معلمثا من لريجي عام ‪4021‬م ‪ ،‬و‪ 45‬مـن لريجـي عـام ‪4025‬م ‪ ،‬و‪ 45‬مـن لريجـي عـام‬ ‫‪4026‬م ‪ ،‬و‪ 02‬مـن لريجـي ‪4022‬م ‪ ،‬و‪ 31‬مـن لريجـي عـام ‪402.‬م ‪ ،‬ومجمـوعهم ‪ 423‬لـريج مـنهم ‪30‬‬ ‫ممـن أعـدوا للمرحلـة الثانويـة ‪ ،‬و‪ 36‬أعـدوا للمرحلـة الابتداييـة ‪ ،‬و ‪ 1.‬مجموعـة م ـتركة‪،‬وطلب مـن‬ ‫العينة ديد درجة الأهمية الين ووليها الجامعة للكفايات المضمنة بدداة الدراسة ‪.‬‬ ‫وقد أسفرت نتايج الدراسة عن اقتناه الخريجين بمستوو الانامج ‪،‬وعمق المقـررات المقدمـة ‪،‬‬ ‫واعالية طر التدريس ‪ ،‬وأساليب الت ويق المستخدمة ‪،‬واعالية العناهـر المنفـذة للمجـالات التخصصـية‪.‬‬ ‫أما ايما يتعلق بالكفايات العامة اقد تمت مقارنة وقديرات كل من مجموعات عينة الدراسـة المقسـمة‬ ‫واق المراحل التعليمية‪،‬و واق سنة التخرق ‪،‬وأعارت مجموعة معلمي المرحلة الثانويـة لى أن الجامعـة لم‬ ‫وعـر الاهتمـام الكـافي لتنميـة كفايـات التطبيـق العملـي للمفـاهيم التربويـة المتضـمنة في الانـامج ‪،‬أمـا‬ ‫مجموعـة معلمـي المرحلـة الابتداييـة اقـد أعـارت لى أن الجامعـة أعطـت الاهتمـام للكفايـات ككـل‬ ‫‪،‬وأنهـا حققـت ووازنثـا جيـدثا لدرجـة الاهتمـام الـين أولتهـا لكـل كفايـة عـا السـنوات الخمـس لتطبيـق‬ ‫الانامج ‪.‬‬ ‫دراسة جارجولو وبيجي ‪1388( Garguilo & Pigge‬هر)‬ ‫وعنوانها ( ديد الكفاءات الأولية لمعلمي التربية الخاهين )‬ ‫( ‪.)Perceived Competencies of Elementary & Special Education Teachers‬‬ ‫وهـدات الدراسـة لى ديـد الكفايـات التعليميـة الـين كتـاق ليهـا معلمـو المرحلـة الابتداييـة‬ ‫والتعـر علـى مـدو تمكـنهم مـن هـذه الكفايـات ‪ ،‬للوهـول لى وكـع لطـة لتقـويم المعلمـين أثنـاء‬ ‫الخدمة‪.‬‬ ‫وكونت عينة الدراسة من ‪ 322‬معلـم مـن لريجـي جامعـة بـولنج الحكوميـة في ولايـة أوهـايو‬ ‫بالولايــات المتســدة الأمريكيــة ‪،‬وقــد تم التيــار هــم بالطريقــة الع ــوايية مــن بــين مجموعــة المعلمــين‬ ‫المتخرجين من الجامعة بين عامي ‪4021 -406.‬م ‪.‬‬ ‫وتمثلت أداة الدراسة في اسـتبانة اعـتملت علـى سـت وع ـرين كفايـة اسـتهدات ديـد مـدو‬ ‫حاجة المعلمين لى كفايات معينة أثناء التدريس تمهي ثدا لتطويرها ‪.‬‬

‫وقــد أســفرت نتــايج الدراســة عــن أن أكثــر مــا كتــاق ليــلله معلمــو المرحلــة الابتداييــة مــن‬ ‫الكفايـات هـو مـا ينتمـي لى ثـارة دااعيـة التلاميـذ ‪ ،‬والاسـتفادة مـن الوسـايل السـمعية والبصـرية ‪،‬‬ ‫والحفاظ علـى النظـام دالـل الفصـل ‪ ،‬ومسـاعدة التلاميـذ علـى الانضـباط الـذاوي ‪ ،‬وممارسـة المهـارات‬ ‫الاجتماعية بالمدرسة واعتمع ‪.‬‬ ‫دراسة فارعة حسن (‪1811‬هر)‬ ‫وعنوانها ( وقويم مهارات استخدام الخراير في التدريس لدو طـلاب عـعبة الجغراايـا بكليـة‬ ‫التربية شامعة عين بس ) ‪.‬‬ ‫وهــدات الدراســة لى وقــويم مهــارات اســتخدام الخــراير في التــدريس لــدو طــلاب عــعبة‬ ‫الجغراايـا بكليـة التربيـة شامعـة عـين بـس ‪ ،‬وقامـت الدارسـة بتسديـد قايمـة بمهـارات اســتخدام‬ ‫الخراير في وـدريس الجغراايـا قامـت باعـتقاقها مـن لـلال مراجعـة الدراسـات السـابقة و ليـل بعـج‬ ‫كتـب الخـراير و ليـل الكتـب الدراسـية وملاحظـة أداء مجموعـة مـن المعلمـين الأكفـاء في وـدريس‬ ‫الجغراايا ‪.‬‬ ‫وتمثلت أدوات الدراسة في بطاقة ملاحظة لقياث مستوو أداء الطلاب المعلمين عينـة الدراسـة‬ ‫واستبانة لتقويم برنامج ازعداد ‪ ،‬ووكونت عينة الدراسة الاسـتطلاعية مـن معلمـي الجغراايـا الأكفـاء‬ ‫‪ ،‬وعينـة الدراسـة مـن مجموعـة طـلاب عـعبة الجغراايـا المسـتوو الرابـع في كليـة التربيـة شامعـة عـين‬ ‫بس ‪.‬‬ ‫وقد أسفرت نتايج الدراسة عن أن المهارات الرييسة لاستخدام الخـراير في وـدريس الجغراايـا‬ ‫هي ‪ :‬التيار الخريطة ‪ ،‬وعركها ‪ ،‬واهمها ‪ ،‬واستخدامها في التقويم‪ ،‬وهيايرة الخريطة ‪ ،‬وووجيههـا‪.‬‬ ‫وينـدرق ـت كـل مهـارة مجموعـة مـن المهـارات الفرعيـة وهـي مهـارات متداللـة ارسـها المعلـم دالـل‬ ‫الفصل ولارجلله ‪ ،‬كما أسفرت النتايج عن أن الاامج في زمن الدراسة زعداد معلم الجغراايـا بكليـة‬ ‫التربية شامعة عين بس لا وكسب طلاب ععبة الجغراايا مهارات استخدام الخراير ‪.‬‬ ‫دراسة روجوسكي ‪1811( Rogowski‬هر)‬ ‫وعنوانها ( وقييم ودثب الكفاءة الين يقوم عليها برنامج وربية المعلم )‬

‫( ‪.)Assessing The Effectiveness Of a Competency – Based Teacher Education Program‬‬ ‫وهـدات الدراسـة لى ديـد اعاليـة برنـامج عـداد المعلـم القـايم علـى الكفايـات الـذد تم‬ ‫وطبيقلله على الخريجين شامعة ولاية واين بالولايات المتسدة الأمريكية عام ‪4302/06‬هـ‪ ،‬والتدكـد مـن‬ ‫أن لريجيلله يستخدمون الكفايات الين اكتسبوها في الجامعة في مجال عملهم بالمدارث ‪.‬‬ ‫وقـد تمثلـت أداة الدراسـة في ثـلاث اسـتبانات وضـمنت الكفايـات اللازمـة‪ ،‬ووكونـت عينـة‬ ‫الدراسة من ‪ 402‬لريجا من لريجي الانامج المستهد في الدراسة ‪.‬‬ ‫وقد أسفرت نتايج الدراسة عن الآوي ‪:‬‬ ‫‪-‬ايما يتعلق باستمرار الطلاب الخريجين في استخدام الكفايات الـين اكتسـبوها في الجامعـة بعـد‬ ‫التخرق في المدارث أعار ‪ %02‬من أاراد العينة لى أهميـة يـع الكفايـات وأنهـم يسـتخدمونها في‬ ‫التدريس ‪.‬‬ ‫‪-‬ايمـا يتعلـق باسـتمرارهم في التخطـير للتـدريس ‪ ،‬أعـارت نتـايج الدراسـة لى أن ‪ %25‬مـن أاـراد‬ ‫العينة مستمرون في ممارسة التخطير للتدريس ولا سيما ذا طلبت دارة المدرسة منهم ذلك ‪.‬‬ ‫‪-‬ايما يتعلق باستخدامهم كل مكونات الانامج القايم علـى الكفايـات ‪ ،‬أعـارت نتـايج الدراسـة‬ ‫لى أن الخـريجين يسـتخدمون يـع مكونـات الانـامج القـايم علـى الكفايـات عنـد مسـتويات‬ ‫تلفة ‪.‬‬ ‫دراسة مصطفى زيدان (‪1812‬هر)‬ ‫وعنوانها ( وقويم بعج جوانب الأداء في التدريس لدو معلمي المرحلة الابتدايية في مصر)‪.‬‬ ‫وهدات الدراسة لى وقويم بعج جوانب الأداء في التـدريس لـدو معلمـي المرحلـة الابتداييـة في‬ ‫مصـر ‪ ،‬وقـد اعتمـد الـدارث لتسديـد الأداءات المطلوبـة علـى مجموعـة مصـادر أهمهـا ‪ ،‬مراجعـة نتـايج‬ ‫البسـوث والدراسـات السـابقة ‪ ،‬و ليـل أدوار المعلـم ومهامـلله التعليميـة ‪ ،‬ونتـايج الاسـتبانة أداة الدراسـة‬ ‫الين تم ووزيعها على عينة من مديرد المدارث الابتدايية ومعلميها ‪.‬‬ ‫وقد ووهل الدارث لى قايمة بـالأداءات الـين كـن ملاحظتهـا أثنـاء التـدريس ومـن أهمهـا ‪:‬‬ ‫عداد الدروث ‪ ،‬واسـتخدام الوسـايل التعليميـة ‪ ،‬واسـتخدام طـر التـدريس الملايمـة ‪ ،‬و دارة الفصـل ‪،‬‬ ‫وسـلوك المعلـم في التـدريس ‪ ،‬وطريقـة زدارة المناق ـة ‪ ،‬وفي كـوء ذلـك أعـد الـدارث بطاقـة ملاحظـة‬

‫لتقـويم ثـلاث أداءات مـن الأداءات السـابقة هـي ‪ :‬اسـتخدام الوسـايل التعليميـة ‪ ،‬و دارة الفصـل ‪ ،‬و دارة‬ ‫المناق ة‪.‬‬ ‫وقد أسفرت نتايج الدراسة عن وجود بعج جوانب القصـور في عـداد معلـم المرحلـة الابتداييـة‬ ‫في مصر وتمثل في كع‪ ،‬كسـاب الدارسـين بعـج الأداءات اللازمـة للتـدريس ‪ ،‬كمـا أسـفرت النتـايج‬ ‫عن وجود وفاوت واك بين ما هو مطلوب من المعلم وبين محتوو برنامج عداده لمهنـة التـدريس ‪ ،‬كمـا‬ ‫أبـرزت نتـايج الدراسـة انخفـاض مسـتوو المعلمـين عينـة الدراسـة ب ـكل ملسـوظ في اسـتخدام الوسـايل‬ ‫التعليمية و دارة المناق ة دالل الفصل ‪.‬‬ ‫دراسة إبراهيم الحازمي (‪1818‬هر)‬ ‫وعنوانها ( وقويم برنامج عداد معلم المرحلة الابتدايية بالكلية المتوسطة بمكة المكرمة ) ‪.‬‬ ‫وهدات الدراسة لى التعر على نواحي القـوة والضـع‪ ،‬المروبطـة بمـواد ازعـداد التربـود‪ ،‬ومهـارات‬ ‫التـدريس ‪ ،‬والتربيـة الميدانيـة في برنـامج عـداد معلـم المرحلـة الابتداييـة في الكليـة المتوسـطة بمكـة‬ ‫المكرمة من وجهة نظر الخريجين ‪.‬‬ ‫وقد استخدم الباحث الاستبانة أداة لدراسـتلله هـدات لى اسـتطلاه رأد الخـريجين حـول مـدو‬ ‫كفايـة المــواد التربويـة والتربيــة الميدانيــة في برنـامج ازعــداد بالكليــة المتوسـطة بمكــة المكرمــة في‬ ‫كسابهم مهـارات التـدريس ‪ ،‬ورهـد مقترحـاوهم حـول ذلـك ‪.‬وبلـت عينـة الدراسـة ـانين معل ثمـا مـن‬ ‫لريجــي الكليــة المتوســطة بمكــة المكرمــة ثلــون مــا نســبتلله ‪ %4215‬مــن لــة الخــريجين لعــام‬ ‫‪4120/4124‬هـ ‪.‬‬ ‫وقد أسفرت نتايج دراستلله عن أن بعـج المهـارات الدراسـية لم يتـدرب الدارسـين عليهـا وـدريثبا‬ ‫كاايا مثل ‪ :‬نتاق وو غيل واسـتخدام الأجهـلة والأدوات التعليميـة ‪ ،‬واسـتخدام المراجـع ‪،‬وأ ـع معظـم‬ ‫أاـراد العينـة علـى اسـتفادوهم الكـببة مـن المـواد التربويـة‪،‬وعاوا في هرايهـم المفتوحـة أن المـواد التربويـة‬ ‫الـين ولقوهـا في برنـامج ازعـداد يرـب كاايـة واقترحـوا كـااة مـواد ألـرو ‪ ،‬كمـا أ عـوا علـى عـدم‬ ‫ركاهم عن الأساليب والطر الين وؤدو بها التربية الميدانية‪.‬‬ ‫وأوهـى الباحـث بضـرورة وركيـل الانـامج علـى مهـارات نتـاق واسـتخدام الوسـايل التعليميـة‬ ‫المختلفـــة ‪،‬واســـتخدام الطـــر والأســـاليب التعليميـــة الحديثـــة في التـــدريس‪،‬وانتقاء العناهـــر الجيـــدة‬

‫والصالحة لمهنة ازعرا التربود ‪،‬وزيادة اترة التـدريب في التربيـة الميدانيـة‪،‬وزيادة السـاعات المخصصـة‬ ‫للمـواد التربويـة كـمن برنـامج ازعـداد ‪ ،‬وكـرورة التركيـل علـى الجانـب التطبيقـي في الانـامج وعقـد‬ ‫دورات مستمرة للخريجين ‪.‬‬ ‫دراسة مياز الصباغ (‪1816‬هر)‬ ‫وعنوانهـا ( وقـويم مدرسـات التـاريخ بالمرحلـة المتوسـطة بالمملكـة العربيـة السـعودية علـى كـوء مـا‬ ‫اكتسبنلله من كفايات ودريسية ) ‪.‬‬ ‫وهـدات الدراسـة لى ديـد الكفايـات اللازمـة للمدرسـات بعامـة ولمدرسـة التـاريخ عاهـة ‪،‬‬ ‫ووقويم مدو ممارسة مدرسات التاريخ في المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية لهذه الكفايات ‪.‬‬ ‫وايها قامت الباحثة باعتقا الكفايات من الدراسات السـابقة ومـن القايمـة العامـة الـين ووهـلت‬ ‫لى ديدها ‪ ،‬وروّبتها وبعثا للمجالات الأساسية التالية ‪:‬‬ ‫و‪-‬قديم وعرض المادة العلمية ‪ :‬واعتملت على ‪ 02‬كفاية ‪.‬‬ ‫‪-‬طر التدريس ‪ :‬واعتملت على ‪ 33‬كفاية ‪.‬‬ ‫ا‪-‬ستخدام الوسايل التعليمية ‪ :‬واعتملت على ‪ 44‬كفاية ‪.‬‬ ‫ال‪-‬تقويم ‪ :‬واعتمل على ‪ 00‬كفاية ‪.‬‬ ‫ولتقــويم أداء مدرســات التــاريخ قامــت الباحثــة باســتخدام بطاقــة ملاحظــة ايهــا تم التيــار‬ ‫مجموعة من أهم الكفايات الين بلتها قايمة الكفايات التاريخية اللازمة لمدرسـة التـاريخ في المرحلـة‬ ‫المتوسطة للبنات بالمملكة العربية السعودية ‪ ،‬وقامت باستخدامها لملاحظـة أداء عينـة الدراسـة المكونـة‬ ‫مـن اثنتـان وخمسـين مدرسـة بمـا يعـادل ‪ %52‬مـن مجتمـع الدراسـة ‪.‬مـنهن مـن كملـن مـؤهلات وربويـة‬ ‫جامعية ومنهن متخرجات من كليات نظرية يرب حاهلات على ودهيل وربود ‪.‬‬ ‫ومن أهم ما أسفرت عنلله نتايج الدراسة الآوي ‪:‬‬ ‫‪ )4‬هناك كفايات ظهر ودثبهـا في سـلوك المد ّرسـة في الفصـل بدرجـة كـببة وهـي وتعلـق بالمسـتويات‬ ‫المعرايـة الـدنيا مـن وـذكر واهـم سـواء كـان ذلـك أثنـاء التمهيـد أو العـرض أو طـر التـدريس أو‬ ‫التقويم ‪.‬‬

‫هنــاك كفايــات لم تمــارث مطلقــا أو مورســت بدرجــة كــعيفة مثــل العنايــة بــالتطبيق والتسليــل‬ ‫‪)0‬‬ ‫والتركيب والتقويم سواء كان ذلك أثناء ونفيذ الدرث أو وقو لله ‪.‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫ممارسات المدرسات للكفايات المتعلقة بتسقيق أهـدا وـدريس مـادة التـاريخ الحديثـة كانـت وـتم‬ ‫بصورة يرب مركية ‪.‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪)5‬‬ ‫ممارسات المدرسات للكفايات المتعلقة بالجانب العاطفي أو الأدايي كانت أقل من المتوسر ‪.‬‬ ‫‪)6‬‬ ‫الاعتماد على طريقة ازلقاء بدرجة كببة أثناء التدريس أكثر من أية طريقة ألرو ‪.‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫همـال ممارسـة بعـج الكفايـات المتعلقـة بالوسـايل التعليميـة مثـل الاسـتفادة مـن مكتبـة المدرسـة‬ ‫‪).‬‬ ‫والكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫عدم كفاية ازعداد التربود الذد وتلقاه المدرّسة في الكلية قبل ممارسة مهنة التدريس ‪.‬‬ ‫لوحظ أنلله ووجد ارو ذات دلالة حصايية بين أداء المدرسات التربويـات والمدرسـات يرـب التربويـات‬ ‫وتجلله الفرو لصا التربويات في مستويات الممارسة للكفايات وفي مستويات الخاة المختلفة ‪.‬‬ ‫دراسة لطيفة نصر الدين (‪1812‬هر)‬ ‫وعنوانها ( وقويم الجانب التخصصي من برنامج عداد معلمات المواد الاجتماعية ) ‪.‬‬ ‫وهدات الدراسـة لى التعـر علـى هراء معلمـات المـواد الاجتماعيـة للمرحلـة المتوسـطة بمنطقـة‬ ‫الطـاي‪ ،‬التعليميـة حـول مـدو حـاجتهن للخصـايص الرييسـة للجانـب التخصصـي في ودريسـهن الفعلـي ‪،‬‬ ‫وحول هرايهن في الأوكاه المختلفة لجانب ازعداد التخصصي في برنامج ازعداد القايم ‪.‬‬ ‫وبلـت عينـة الدراسـة مجموعـة مـن معلمـات المـواد الاجتماعيـة للمرحلـة المتوسـطة في منطقـة‬ ‫الطـاي‪ ،‬التعليميـة للعـام الدراسـي ‪4122/4126‬هــ ـثلن مـا نسـبتلله ‪ %06‬مـن مجتمـع الدراســة ‪ ،‬وأداة‬ ‫الدراسـة عبـارة عـن اسـتبانلله هـدات لى الوقـو علـى هراء المعلمـات في الميـدان حـول مـدو حـاجتهن لى‬ ‫ووار هذه الخصـايص في جانـب ازعـداد التخصصـي ‪ ،‬والوقـو علـى هرايهـن بالنسـبة لأوكـاه الانـامج‬ ‫القايم ‪ ،‬ومدو اروباط هرايهن ببعج المتغبات المتعلقة بالخاة ‪ ،‬ومقدار ما حصلن عليلله من ودريب ‪.‬‬ ‫وأظهـرت نتـايج الدراسـة أن هنـاك بعـج جوانـب القصـور في الانـامج التخصصـي لمعلمـات المـواد‬ ‫الاجتماعية للمرحلة المتوسطة منها ودالل بعج المقررات الدراسية وعدم ووازن ووزيع مواد التخصـص ‪،‬‬

‫واصـل الجوانـب النظريـة عـن الجوانـب التطبيقيـة في محتـوو الانـامج ‪ ،‬وعـدم كفايـة اـترة التـدريبات‬ ‫الميدانية ‪ ،‬واصل تخصص التاريخ عن تخصص الجغراايا وقلة الروابر بينها ‪.‬‬ ‫دراسة مازن كعكي (‪1814‬هر)‬ ‫وعنوانها ( وقويم برامج عداد معلمي المواد الاجتماعية بكليات جامعة أم القرو ) ‪.‬‬ ‫وهدات الدراسة لى وقويم برامج عـداد معلمـي الاجتماعيـات بكليـات جامعـة أم القـرو مـن‬ ‫وجهة نظر الخريجين ‪.‬‬ ‫وتمثلت أداة الدراسة الميدانية في استبانة هدات لى ع جابات عينة الدراسة من الخـريجين‬ ‫حول علاقة الدراسة التخصصية بمستوو المـنهج الدراسـي في المرحلـة المتوسـطة ‪ ،‬ومـدو أهميـة المهـارات‬ ‫التدريسـية المكتسـبة مـن برنـامج ازعـداد ‪ ،‬وأهـم الم ـكلات التدريسـية الـين وصـاد معلـم المـواد‬ ‫الاجتماعية ‪ ،‬ووكونت عينة الدراسة من (‪ )401‬معل ثمـا مـن الخـريجين لـلال الفـترة مـن ‪4122/4300‬هــ‬ ‫لى ‪4126/4125‬هـ ‪.‬‬ ‫وأظهـرت نتـايج الدراسـة أن هنـاك علاقـة قويـة بـين الدراسـة التخصصـية ومحتـوو مـنهج‬ ‫المـواد الاجتماعيـة في المرحلـة المتوسـطة بالنسـبة لخريجـي قسـم التـاريخ ‪ ،‬بينمـا وقـل العلاقـة بالنسـبة‬ ‫لخريجـي قسـم الجغراايـا ‪ ،‬وانعـدامها بالنسـبة لخريجـي قسـم الحضـارة والـنظم ازسـلامية ‪ ،‬وأظهـرت‬ ‫النتايج أهمية المهارات المكتسبة من برنامج ازعـداد لـدو يـع أاـراد عينـة الدراسـة ‪ ،‬وموااقـة أيرلـب‬ ‫المستجيبين من عينة الدراسة على قايمة الم كلات الين وضمنتها أداة الدراسة الميدانية ‪.‬‬ ‫دراسة الخطابي ومخلوف (‪1813‬هر)‬ ‫وعنوانهـا ( وقــويم برنــامج ازعـداد التربــود لمعلمــي المرحلـة الابتداييــة بكليــات المعلمــين في‬ ‫المملكة العربية السعودية ) ‪.‬‬ ‫وهدات الدراسة لى التعر علـى واقـع الانـامج التربـود في عـداد معلـم المرحلـة الابتداييـة ‪،‬‬ ‫والتعـر علـى الم ـكلات الـين وواجـلله ونفيـذ الانـامج التربـود ‪ ،‬ومـا يجـب أن يكـون عليـلله الانـامج‬ ‫التربود في كوء النظام الجامعي الجديد زعداد معلم المرحلة الابتدايية‪.‬‬

‫وبلـت عينـة الدراسـة يـع أعضـاء هيلـة التـدريس بكليـات المعلمـين في المملكـة في أقسـام‬ ‫التربية وعلم النفس والمناهج والوسايل وطر التدريس ‪ ،‬وأداة الدراسة عبـارة عـن اسـتبانلله اعـتملت علـى‬ ‫جـلأين ‪،‬الأول احتـوو علـى بيانــات عامـة ‪ ،‬والثـاني احتـوو علــى الأسـللة في الأبعـاد التاليـة ‪ :‬أهــدا‬ ‫الانامج ‪ ،‬ومحتوو الانامج ‪ ،‬وأساليب وقويم الطلاب في الانامج ومدو ملاءمتها لأساليب ازعداد ‪.‬‬ ‫وأظهرت نتايج الدراسة أن هنـاك قصـور في وكـو‪ ،‬الأهـدا ‪،‬وفي وـرابر اإتـوو ووكاملـلله ‪ ،‬وفي‬ ‫أسـاليب التقـويم ‪،‬وفي أعضـاء هيلـة التـدريس المـؤهلين ممـا يـؤدو لى ميـل يرـب المتخصصـين عـبء‬ ‫ودريس ما ليس في تخصصهم ‪.‬‬ ‫دراسة الراشد والغامدي (‪1821‬هر)‬ ‫وعنوانهــا ( دراســة وقو يــة لمــواد ازعــداد التربــود في كليــات المعلمــين بالمملكــة العربيــة‬ ‫السعودية من قبل أعضاء هيلة التدريس ) ‪.‬‬ ‫وهـدات الدراسـة لى وقـويم جوانـب ازعـداد التربـود في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫السعودية من قبل أعضاء هيلـة التـدريس في أقسـام ( التربيـة وعلـم الـنفس ‪ ،‬والمنـاهج وطـر التـدريس ‪،‬‬ ‫والوسايل التعليمية ) من أجل التعر علـى نقـاط القـوة وسـبل وعليلهـا ‪ ،‬ونقـاط الضـع‪ ،‬واقـترا‪ ،‬طـر‬ ‫معالجتها ‪ ،‬و ديد درجة أهميتها‪.‬‬ ‫وبلت عينة الدراسـة أعضـاء هيلـة التـدريس بكليـات المعلمـين في المملكـة في أقسـام التربيـة‬ ‫وعلـم الـن فس والمنـاهج والوسـايل وطـر التـدريس ‪ ،‬والوسـايل التعليميـة في بدايـة الفصـل الدراسـي الأول‬ ‫للعام الجامعي ‪4146‬هــ البـالغ عـددهم مـايتين و انيـة وسـتين (‪ )06.‬عضـ ثوا وكانـت نسـبة الاسـتجابات‬ ‫علـى أداة الدراسـة ‪ ،%5012‬وأداة الدراسـة عبـارة عـن اسـتبانلله اعـتملت علـى قسـمين ‪،‬الأول احتـوو علـى‬ ‫بيانات عامـة ‪ ،‬والثـاني احتـوو علـى الأسـللة في الأبعـاد التاليـة ‪ :‬الأهـدا التعليميـة للمقـررات التربويـة‪،‬‬ ‫ومحتوو مواد ازعـداد التربـود‪ ،‬واايـدوها المهنيـة(العلميـة) ‪،‬وأسـاليب ودريسـها ووقو ها‪،‬وقـدروها علـى‬ ‫بناء عخصية الطالب المعلم ومواهبلله ‪.‬‬ ‫وأظهــرت نتــايج الدراســة بعــج جوانــب القصــور منهــا ‪ :‬قصــور في قــق بعــج الأهــدا‬ ‫التعليمية للمقررات التربوية‪ ،‬ووكرار بعج الموكـوعات في أكثـر مـن مقـرر وربـود ‪ ،‬وطغيـان الجانـب‬ ‫المعـــرفي في محتـــوو المقـــررات علـــى الجانـــب العملـــي ‪ ،‬ووـــدني اايـــدوها العمليـــة في ونميـــة مهـــارة‬

‫التفكب‪،‬وولويــد الطالــب المعلــم بالمهــارات ازداريــة اللازمة‪،‬والمســاعدة علــى وطبيــق طــر التقــويم‬ ‫المختلفة ‪،‬والمسـاعدة علــى حـل الم ــكلات النفسـية لــدو الطـلاب ‪،‬والتــدريب علـى الــتفكب بطريقــة‬ ‫بداعية ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -2 -2‬الدراسات ذات الصلة غير المباشرة بموضوع الدراسة ‪:‬‬ ‫دراسة مصطفى بدران واتسي الديب (‪4122‬هـ ) وهدات لى وقويم الانامج التربود زعداد المدرث‬ ‫في قسم التربية شامعة الكويت ‪.‬‬ ‫دراسة ابتسام أسلم (‪4126‬هـ) وهدات لى وقـويم برنـامج ازعـداد التربـود للمعلمـات بكليـة التربيـة‬ ‫بمكة المكرمة ‪.‬‬ ‫دراسة مباركة علي ( ‪4126‬هـ) وهدات لى وقويم أداء المعلمات لريجات ال هادة المرحلية في التدريس‬ ‫بالمرحلة الابتدايية في قطر في كوء الكفايات ‪.‬‬ ‫دراسة براهيم الحكمي (‪4140‬هـ) وهدات لى وقويم الجانب التربود من برنامج عداد معلم التربية‬ ‫ازسلامية بكلية التربية بمكة المكرمة ‪.‬‬ ‫دراسة اايلة عوض (‪4143‬هـ) وهدات لى وقويم برنامج عداد معلم اللغة العربية بكلية التربية جامعة‬ ‫الملك ايصل ‪.‬‬ ‫دراسة اتسية محمد (‪4145‬هـ) وهدات لى وقويم برنامج عداد معلم التعليم الابتدايي في كلية التربية‬ ‫جامعة ازسكندرية ‪.‬‬ ‫دراسة محبات عمبة (‪4145‬هـ) وهدات لى وقويم برنامج عداد معلمات الرياكيات للمرحلة الابتدايية‬ ‫بكلية البنات شامعة عين بس ‪.‬‬ ‫دراسـة مـانع ال ـهرد (‪4102‬ه ــ) وهـدات لى وقـويم الجانـب التخصصـي مـن برنـامج عـداد معلـم‬ ‫الرياكـيات بكليـات المعلمـين في المملكـة العربيـة السـعودية مـن وجهـة نظـر الخـريجين وأعضـاء هيلـة‬ ‫التدريس ‪.‬‬ ‫دراسة أًد المعيلي (‪4104‬هـ) وهدات لى وقويم برنامج ازعداد المه لمعلمي العلوم بكليات المعلمين‬ ‫في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬

‫‪ : 3 -2 -2‬التعليق على الدراسات السابقة في مجال تقويم برامج الإعداد ‪:‬‬ ‫يعرض الباحـث في الجـدول التـالي ملخـص ليلـلله للدراسـات السـابقة في مجـال وقـويم بـرامج‬ ‫ازعداد ‪ ،‬ويتناول ايلله هد كل دراسـة والتخصـص الـذد اسـتهداتلله والعينـة ومـنهج الدراسـة والأدوات‬ ‫والمعيار المستخدم ‪ ،‬وذلك لليادة ووكي مدو وقاربها من جهة ومدو اوصالها بالدراسة الحالية من جهـة‬ ‫ألرو ‪:‬‬ ‫جدول رقم ( ‪ ) 6‬ملخص ليل الدراسات السابقة في مجال وقويم برامج ازعداد ‪.‬‬ ‫معيار الدراسة‬ ‫عينة الدراسة أدوات الدراسة‬ ‫منهج البسث‬ ‫التخصص‬ ‫هداها‬ ‫الدراسة‬ ‫م‬ ‫المستهد‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الاستبانة‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي‬ ‫أكنس(‪4300‬هـ) وقويم برنامج عداد التعليم الأساسي‬ ‫‪4‬‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الاستبانة‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي‬ ‫التعليم الأساسي‬ ‫وقويم المعلمين‬ ‫جارجولو وبيجي‬ ‫أثناء الخدمة‬ ‫(‪4300‬هـ)‬ ‫مهارات استخدام‬ ‫بطاقات الملاحظة و‬ ‫المعلمون والطلاب‬ ‫وهفي‬ ‫ودريس‬ ‫وقويم مهارات‬ ‫اارعة حسن‬ ‫الخراير‬ ‫الاستبانة‬ ‫المعلمون‬ ‫الجغراايا‬ ‫التدريس‬ ‫( ‪4122‬هـ )‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الاستبانات‬ ‫المعلمين‬ ‫وهفي‬ ‫التعليم الأساسي‬ ‫وقويم برنامج عداد‬ ‫روجوسكي‬ ‫(‪4124‬هـ)‬ ‫الأداءات الممكن‬ ‫الاستبانة‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي‬ ‫التعليم الابتدايي‬ ‫وقويم بعج‬ ‫مصطفى زيدان‬ ‫ملاحظتها‬ ‫والمديرون‬ ‫جوانب الأداء‬ ‫(‪4120‬هـ)‬ ‫مهارات التدريس‬ ‫الاستبانة‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي‬ ‫التعليم الأساسي‬ ‫وقويم برنامج عداد‬ ‫الحازمي‬ ‫(‪4121‬هـ)‬ ‫بطاقة ملاحظة كفايات التدريس‬ ‫المعلمات‬ ‫وهفي‬ ‫ودريس‬ ‫وقويم برنامج‬ ‫الصباغ‬ ‫التاريخ‬ ‫عداد‬ ‫(‪4126‬هـ)‬ ‫لصايص برنامج‬ ‫الاستبانة‬ ‫المعلمات‬ ‫وهفي‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫وقويم برنامج‬ ‫لطيفة نجم الدين‬ ‫ازعداد التخصصي‬ ‫عداد تخصصي‬ ‫(‪4122‬هـ)‬ ‫المهارات التدريسية‬ ‫الاستبانة‬ ‫المعلمين‬ ‫وهفي‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫وقويم برامج‬ ‫مازن كعكي‬ ‫المكتسبة‬ ‫عداد‬ ‫(‪412.‬هـ)‬ ‫النظام الجامعي‬ ‫الاستبانة‬ ‫أعضاء هيلة‬ ‫وهفي‬ ‫التعليم الابتدايي‬ ‫وقويم برنامج‬ ‫الخطابي و لو‬ ‫الجديد‬ ‫التدريس‬ ‫عداد‬ ‫(‪4143‬هـ)‬ ‫معايب برامج ازعداد‬ ‫الاستبانة‬ ‫أعضاء هيلة‬ ‫وهفي‬ ‫التعليم الابتدايي‬ ‫وقويم برنامج‬ ‫الراعد والغامدد‬ ‫التربود‬ ‫التدريس‬ ‫عداد‬ ‫(‪4104‬هـ)‬ ‫يتبين من العرض السابق للدراسات السابقة في مجال وقويم برامج ازعداد الآوي ‪:‬‬

‫‪ .4‬وناولت بعج الدراسات السابقة المستعركة في الدراسة الحالية وقويم بـرامج عـداد معلمـي التعلـيم‬ ‫الابتـدايي أو التعلـيم الأساسـي ‪ ،‬ووناولـت ألـرو وقـويم مهـارات التـدريس لـدو المعلمـين ‪،‬وألـرو‬ ‫وناولـت وقـويم أداء المعلمـين التدريسـي ‪ ،‬و انفـردت بينهـا دراسـة ( ميـاز الصـباغ ‪4126‬هــ ) بتقـويم‬ ‫أداء معلمات التاريخ للمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪ .0‬اسـتخدمت في أيرلـب الدراسـات السـابقة المستعركـة كفايـات التـدريس اللازمـة للمعلمـين معيـا ثرا‬ ‫لتقويم برامج ازعداد أو لتقويم الأداء التدريسي للمعلمين ‪ ،‬ماعدا دراسة (اارعـة حسـن ‪4122‬هــ )‬ ‫الين استخدمت ايها مهارات استخدام الخـراير معيـا ثرا للدراسـة‪ ،‬ودراسـة( زيـدان ‪4120‬هــ ) الـين‬ ‫استخدمت ايها الأداءات الممكـن ملاحظتهـا في التـدريس معيـا ثرا للدراسـة ‪،‬ودراسـة (نصـر الـدين‬ ‫‪4122‬هـــ) الــين اســتخدمت ايهــا لصــايص برنــامج ازعــداد التخصصــي ‪ ،‬ودراســة (الخطــابي‬ ‫و لو ‪4143‬هـ)الين استخدم ايها النظـام الجـامعي الجديـد معيـارثا للدراسـة ‪ ،‬ودراسـة (الراعـد‬ ‫والغامدد ‪4104‬هـ ) الين استخدمت ايها معايب برامج ازعداد التربود معيارا للدراسة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ونوعــت أدوات البســث في الدراســات الســابقة المستعركــة بــين الاســتبانات وبطاقــات الملاحظــة‪،‬‬ ‫واستخدم المنهج الوهفي ايها يعا‪.‬‬ ‫‪ .1‬ونوعـت العينـة في الدراسـات السـابقة المستعركـة بـين المعلمـين ‪ ،‬والمعلمـات‪ ،‬والطـلاب المعلمـين‪،‬‬ ‫وانفردت دراسة ( الخطابي و لو ‪4143‬هـ) و دراسة (الراعـد والغامـدد ‪4104‬هــ ) بعينـة بلـت‬ ‫أعضاء هيلة التدريس في كليات المعلمين‪.‬‬ ‫و لة الدراسات والبسوث السابقة المستعركة في مجال وقويم برامج ازعداد أاادت الدراسة‬ ‫الحالية في الآوي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬التعــر علــى المصــادر الرييســة لاعــتقا معيــار الدراســة ( كفايــات التــدريس اللازمــة لمعلمــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ) ‪.‬‬ ‫‪ .0‬التعـر علـى أسـاليب بنـاء أدوات البسـث و ـع المعلومـات الميدانيـة بهـد وقـويم برنـامج عـداد‬ ‫المعلمين عامة ومعلمي الاجتماعيات لاهة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ديد أهم كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪ .1‬التعر على مناهج البسث الملايمة بهد وقويم برامج عداد المعلمين ‪.‬‬

‫وتختل‪ ،‬ال دراسة الحالية عن يـع الدراسـات السـابقة في الهـد ومكـان الدراسـة ‪ ،‬حيـث‬ ‫وهــد الدراســـة الحاليـــة لى وقـــديم برنـــامج مقــتر‪ ،‬لتطـــوير برنـــامج ازعـــداد التربـــود لمعلمـــي‬ ‫الاجتماعيات في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة ‪،‬‬ ‫بعد جراء عملية و قويم للانـامج الحـالي مـن وجهـة نظـر معلمـي الاجتماعيـات في المرحلـة الابتداييـة‬ ‫لريجي كليات المعلمـين ‪ ،‬وأعضـاء هيلـة التـدريس في الكليـات ‪ .‬بينمـا وتفـق الدراسـة الحاليـة مـع‬ ‫الدراسات السـابقة في اسـتهدا عمليـة وقـويم الانـامج القـايم للوقـو علـى جوانـب القـوة وجوانـب‬ ‫القصـور ايـلله ‪ ،‬ووتميـل الدراسـة الحاليـة بالاعتمـاد علـى نتـايج التقـويم عنـد بنـاء الانـامج المقـتر‪،‬‬ ‫للتطوير ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -2‬دراسات في مجال كفايات التدريس ‪.‬‬ ‫‪ : 1 -3 -2‬الدراسات ذات الصلة المباشرة بموضوع الدراسة ‪:‬‬ ‫دراسة كاركنل ‪1388( Carcknell‬هر)‬ ‫وعنوانها ( الجغرااية في المدارث ازعدادية )‬ ‫( ‪.)Geography in Junior Schools‬‬ ‫قـام الـدارث بدراسـتلله المسـسية في بيكسـلي وكنـت ( ‪ )Bexley & Kent‬في المملكـة المتسـدة‬ ‫عام ‪4021‬م حول الجغراايـا في المـدارث ازعداديـة ‪،‬وهـدات لى التعـر علـى أكثـر كفـاءات وـدريس‬ ‫الجغراايا استخداما في المدارث المتوسطة في المملكة المتسدة ‪.‬‬ ‫وقـد بلــت الدراسـة ‪ 045‬مدرســة متوســطة ‪ ،‬وركـلت علــى طبيعـة الجغراايــا المدرســية‪،‬‬ ‫واستخدام الدراسة الميدانية ‪ ،‬واستعمال الخراير ‪ ،‬وونظيم الفصل وكبطلله‪.‬‬ ‫وتمثلـت أداة الدراسـة في اسـتبانة اعـتملت علـى ‪ 32‬كفايـة منهـا ‪ :‬كفايـات اسـتخدام الصـور‬ ‫الفووويررااية ‪ ،‬وكفايات استعمال الكتاب المدرسي المقرر ‪ ،‬وكفايـات اسـتعمال الأاـلام وال ـراي ‪،‬‬ ‫وكفايـات قـراءة اقـرات مـن كتـب الـرحلات ‪ ،‬وكفايـات اسـتعمال وـاذق الصـخور والمـواد الأوليـة ‪،‬‬ ‫وكفايات استعمال العينات ودراسات المادة ‪ ،‬وكفايات استعمال الألعاب الأكاد ية الجغرااية ‪.‬‬ ‫ووكونت عينة الدراسة من مجموعة من معلمي الجغراايا طلـب مـنهم ديـد أد الكفايـات‬ ‫المستهداة وستعمل بانتظام في ودريس الجغراايا ‪.‬‬

‫وقـد أسـفرت نتـايج الدراسـة عـن أن معظـم المعلمـين اسـتخدموا أكثـر مـن كفايـة‪ ،‬وأن ‪%46‬‬ ‫منهم لم يسـتخدموا بعـج الكفايـات ‪ ،‬وأن ‪ %.5‬مـن المعلمـين اسـتخدموا الصـور الفووويرراايـة ‪ ،‬و‪%62‬‬ ‫اسـتخدموا عــراي الأاـلام ‪ ،‬و‪ %54‬اســتفادوا مـن كتــاب الجغراايـا المقــرر‪ ،‬و‪ %15‬اسـتخدموا وــاذق‬ ‫الصـخور والمـواد الأوليـة ‪ ،‬و‪ %33‬مـنهم اسـتعملوا اقـرات قـراءة مـن كتـب الـرحلات ‪ ،‬و‪ %2‬اسـتخدموا‬ ‫الألعاب الأكاد ية‪.‬‬ ‫دراسة ماري ستيوارت ‪1386( Stewart .m.‬هر)‬ ‫وعنوانهـا ( الأهميـة المدركـة لمختـارة وعّلـم الكفـاءة لمعلمـي الدراسـات الاجتماعيـة للمرحلـة‬ ‫الثانوية ) ‪.‬‬ ‫( ‪. )The Perceived Importance of Selected Teaching, Competencies For Secondary Social Studies Teachers‬‬ ‫وهـــدات الدراســـة لى وقـــويم مســـتويات الكفـــاءة المطلوبـــة للتـــدريس لـــدو معلمـــي المـــواد‬ ‫الاجتماعية في المدارث الثانوية ‪.‬‬ ‫وقد بلت عينة الدراسة معلمي المواد الاجتماعية في المرحلة الثانوية وأسـاوذة الوسـايل وطـر‬ ‫التدريس بكليات التربية ‪ ،‬ومديرد المدارث الثانوية ‪ ،‬والموجهين الفنيين للمواد الاجتماعية ووقو ها ‪.‬‬ ‫وقـد تمثلـت أداة الدراسـة في بطاقـة ملاحظـة بلـت الكفايـات الفرعيـة ‪ ،‬وروبـت ب ـكل‬ ‫متدرق لتسديد مستوو الكفاية ب كل دقيق لاستخدامها في وقويم مستويات الكفاية المطلوبـة لمعلمـي‬ ‫المواد الاجتماعية ‪.‬‬ ‫وقد ووهلت الدراسة لى ‪ 20‬كفاية ذات أهمية عالية هـنّفت ـت سـت محـاور رييسـة هـي ‪:‬‬ ‫كفايات استخدام أساليب الاستقصاء الجغرافي ‪ ،‬وكفايات استخدام المفاهيم والتعميمـات في وـدريس‬ ‫الجغراايــا ‪ ،‬وكفايــات اســتخدام أســاليب اإاكــاة وتمثيــل الأدوار ‪ ،‬وكفايــات عــداد الوســايل‬ ‫التعليمية واستخدامها ‪ ،‬وكفايات العلاقات ازنسانية دالل الفصل‪.‬‬ ‫دراسة كونومي شارون ‪1382 ( koonme charoon‬هر)‬ ‫وعنوانها ( دراسة مقارنة لكفاءة معلم المدرسة الثانوية في الولايات المتسدة ووايلاند ) ‪.‬‬

‫( ‪Comparative Study of The Competencies of Prospective Secondary School Studies Teacher In‬‬ ‫‪.) The United States and Thailand‬‬ ‫رسـالة دكتـوراه هـدات لى مقارنـة كفـاءات معلمـي المـواد الاجتماعيـة بالمرحلـة الثانويـة في‬ ‫الولايات المتسدة الأمريكية ووايلاند ‪.‬‬ ‫وقــد قــام الــدارث بدراســات مســسية ميدانيــة لتسديــد الكفايــات اللازمــة لمعلمــي المــواد‬ ‫الاجتماعية في كل من البلدين وووهل لى ديد الكفايات التالية‪:‬‬ ‫‪-‬كفايات معلمي المواد الاجتماعية في وايلاند ددت في الآوي ‪ :‬أن يكون المعلم محبثا للاسـتطلاه‬ ‫‪ ،‬وأن يساهم في عداد المواطن الصا ‪ ،‬وأن يكون مثـالا جيـدثا للتلاميـذ ‪ ،‬وأن يكـون أللاقيثـا‬ ‫حنونثا ومؤدبثا وكر ثا هبو ثرا ‪ ،‬مستع ثدا لمساعدة التلاميذ‪ ،‬م اركا في أن ـطة اعتمـع ‪ ،‬ولديـلله‬ ‫الاسـتعداد والقـدرة علـى الـتسكم في عقلـلله وسـلوكلله ‪ ،‬قـاد ثرا علـى وقـويم ذاوـلله ‪ ،‬متفهمثـا لفلسـفة‬ ‫الحياة وأهدا التربية‪.‬‬ ‫‪-‬كفايات معلمي المـواد الاجتماعيـة في الولايـات المتسـدة الأمريكيـة و ـددت في الآوـي ‪ :‬كفايـات‬ ‫عخصــية ‪ ،‬وكفايــات عامــة ‪ ،‬وكفايــات التخصــص الأكــاد ي وتمثلــت في‪ :‬ازلمــام بالمفــاهيم‬ ‫والتصـميمات في المـواد الاجتماعيـة ‪ ،‬والقـدرة علـى اسـتخدام أسـاليب الاستقصـاء‪ ،‬والقـدرة علـى‬ ‫الوهـول لى مصـادر المعراـة ‪ ،‬ووقـويم الـذات ‪ ،‬والقـدرة علـى التسليـل والنقـد والتوكـي ‪ ،‬واهـم‬ ‫مبادئ وعمليات النظم الاقتصادية المختلفة في العـالم ‪ ،‬والتمسـك بطريقـة البسـث العلمـي في المـواد‬ ‫الاجتماعية ‪،‬وكفايات التخصص المه وتمثلت في ‪ :‬القدرة علـى التطـوير والاسـتفادة مـن تلـ‪،‬‬ ‫طـر وـدريس المـواد الاجتماعيـة ‪ ،‬ومسـايرة التلاميـذ ‪ ،‬والم ـاركة في وطـوير المنـاهج ‪ ،‬والدرايـة‬ ‫بنظرية التعلم ووطبيقها ‪.‬‬ ‫وقد أسفرت نتايج الدراسة عن أن معلمي المواد الاجتماعية اجة لى للفية وربويـة عامـة وعريضـة‬ ‫و تمل على ‪ :‬الفلسفة والأدب ‪ ،‬ومهارات الاوصال ‪ ،‬واستنتجت الدراسـة أن كتـب ازعـداد الأمريكيـة‬ ‫ركلت على الأهدا السلوكية وكفايات الأداء في اعالات الأكاد ية التخصصية والمهنيـة ‪ ،‬بينمـا‬ ‫ركلت كتب ازعداد التايلانديـة علـى الكفـاءات ال خصـية المطلوبـة مـن المعلـم ‪ ،‬بينمـا كتـاق معلـم‬ ‫المواد الاجتماعية الك‪،‬ء كفايات معراية وأدايية ووجدانية ‪.‬‬

‫دراسة مجلس المواد الاجتماعية في بنسلفانيا الأمريكية (‪1382‬هر)‬ ‫وعنوانها ( ديد الكفاءات التعليمية الموجودة في الدراسات الاجتماعية )‬ ‫( ‪Social Studies Teaching Competencies , An Inventory of Teaching Competencies In The Social‬‬ ‫‪. )Studies‬‬ ‫وهدات الدراسة لى ديد كفاءات التعليم في المواد الاجتماعية زهـدار دليـل عـام للتـدريب‬ ‫أثناء الخدمة ‪ ،‬ومساعدة المعلمين على وطوير الاامج التعليمية الخاهة بالدراسات الاجتماعية‪.‬‬ ‫وللتوهل لى قايمة الكفايات تم عقـد سـت حلقـات دراسـية عموعـة مـن المعلمـين والمـوجهين‬ ‫ولااء المناهج والطلاب المعلمين الم تركين في الانامج ‪ ،‬وتم التوهل لى قايمة كفايات وتكـون مـن‬ ‫‪ 12‬كفاية ارعية بلتها أربع مجالات هي ‪:‬‬ ‫ال‪-‬كفايات المعراية المتصلة بمستوو الدراسات الاجتماعية ‪.‬‬ ‫ا‪-‬لكفايات التدريسية اللازمة لمعلم الدراسات الاجتماعية ‪ ،‬ووضمن هـذا اعـال ‪ ،‬كفايـة ووكـي‬ ‫الفـرو بـين الحقيقـة والروايـة ‪ ،‬وكفايـة اتخـاذ القـرار ‪ ،‬وكفايـة تخطـير الـدروث ‪ ،‬وكفايـة‬ ‫ووجيـلله التلاميـذ أثنـاء الـدرث ‪ ،‬وكفايـة ونـوه الأسـللة بـين المسـتويات المعرايـة المختلفـة في أثنـاء‬ ‫الدرث ‪ ،‬وكفاية استخدام المصـادر الأهـلية شانـب المصـادر الثانويـة في أثنـاء الـدرث ‪ ،‬وكفايـة‬ ‫اســتخدام وســاير الثقااــة ‪ ،‬وكفايــة التخطــير لذن ــطة التعليميــة الصــفية الــين وســتخدم في‬ ‫المدرسة كمعمل وعليمي ‪.‬‬ ‫ا‪-‬لكفايات المتصلة بالقيم والاتجاهات ‪.‬‬ ‫‪-‬الكفايات الخاهة بالنمو المه للمعلم ‪.‬‬ ‫ووعتا الكفايات الين ووهلت ليها الدراسة أساسثـا كـن أن يفيـد ططـي بـرامج عـداد‬ ‫المعلمين وودريبهم ‪ ،‬ولاهة ما اوصل منها بمعلمي الدراسات الاجتماعية‪.‬‬ ‫دراسة ريلي ‪1384( Riley‬هر)‬ ‫وعنوانها ( كفاءة معلم الجغراايا في المرحلة الثانوية ‪ ،‬ووذق دراك مصد )‬ ‫( ‪.)Teacher Competencies in Secondary School Geography : Validated Perception Model‬‬

‫وهدات الدراسة لى ديد الكفاءات اللازمة لمعلمي الجغراايـا في المرحلـة الثانويـة ‪ ،‬ومـدو‬ ‫أهميتها من وجهة نظر جغراايين أكاد يين ومعلمين وربويين للمواد الاجتماعية في المرحلة الثانوية ‪.‬‬ ‫وقــد ووهــل الــدارث لى ‪ 10.‬كفايــة لهــا علاقــة بمجــالات المعــار والمهــارات في وــدريس‬ ‫الجغراايـا بعـد ليـل دليـل المعلـم ‪ ،‬وتم وصـني‪ ،‬هـذه الكفايـات بعـد كيمهـا ـت سـت مجـالات‬ ‫رييسـة هـي ‪ :‬كفايـات ديـد أدوات الاستقصـاء الجغـرافي ‪ ،‬وكفايـات اسـتخدام أدوات الاستقصـاء‬ ‫الجغـرافي ‪ ،‬وكفايـات وفهـم العمليـات المكانيــة – التوزيـع الجغـرافي ‪ ، -‬وكفايـات عـر‪ ،‬المبــادئ‬ ‫والنظريات الجغرااية ‪ ،‬وكفايات وعر أواط المكان‪ ،‬وكفايات وعر العلاقات المكانية ‪.‬‬ ‫وتمثلـت أداة الدراسـة في اسـتبانة وضـمنت الكفايـات اللازمـة لمعلمـي الجغراايـة ووزعـت علـى‬ ‫عينـة الدراسـة المكونـة مـن جغـراايين أكـاد يين ‪ ،‬ومعلمـين للمـواد الاجتماعيـة‪ ،‬وجـامعيين مـن يرـب‬ ‫الحاهلين على تخصص في الجغراايا وبلغ وعدادهم ‪ 302‬بواقع ‪ .2‬مفسو ثها في كل مجموعة ‪.‬‬ ‫وقد أسفرت نتايج الدراسة عن أهمية امتلاك معلمي الجغراايا للكفايات موكـوه الدراسـة‪،‬‬ ‫ووبين أن وسعثا وثلاثين كفاية ارعية نالت درجة أوااق ب دة ‪ ،‬أما الكفايات الباقية اقد حصلت علـى‬ ‫درجة أوااق ‪. .‬‬ ‫دراسة مارثا هندرسون ‪1384( Henderson .m.‬هر)‬ ‫وعنوانها ( وعليم الكفايات ودور معلمي المواد الاجتماعية المعاونين )‬ ‫( ‪.)Teaching Competencies and the Social Studies Cooperating Teacher‬‬ ‫وهدات الدراسة لى عداد قايمة بالكفايات لاسـتخدامها في وقـويم معلمـي المـواد الاجتماعيـة‬ ‫في المرحلة الثانوية ‪.‬‬ ‫وتمثلت أداة الدراسة في استبانة وضـمنت قايمـة بالكفايـات اللازمـة لمعلمـي المـواد الاجتماعيـة‬ ‫اعتملت على ‪ 53‬كفاية هنفت علـى ثـلاث مجـالات ‪ ،‬المعراـة ‪ ،‬والمهـارات ‪ ،‬والاتجاهـات ‪ ،‬تم ووزيعهـا‬ ‫على أعضاء هيلة التدريس شامعة (لويليانا ال مالية ) الذين ي اركون في عداد وودريب معلمي المواد‬ ‫الاجتماعية ‪ ،‬واستبانة ألرو هدات لى التعر على مدو استخدام ولك الكفايـات ‪ ،‬تم ووزيعهـا علـى‬ ‫عينـة مـن معلمـي المـواد الاجتماعيـة ‪ ،‬كمـا اسـتخدمت الدارسـة الملاحظـة المباعـرة وأن ـطة الفصـل‬ ‫والمقابلات ال خصية لمتابعة وطبيق الاستبانة ‪.‬‬

‫وقد أسفرت نتايج الدراسة عن الآوي ‪:‬‬ ‫‪-‬أن معلومـــات معلمـــي المـــواد الاجتماعيـــة محـــدودة بالنســـبة لطـــر وـــدريس المـــواد الاجتماعيـــة‬ ‫واستراويجياوها ‪.‬‬ ‫‪-‬أعـار المعلمـون لى اهتمـامهم وحـاجتهم لى بــرامج متصـلة بالمنـاهج الجديـدة لتسسـين معــاراهم‬ ‫ومهاراوهم و ديثها ‪.‬‬ ‫‪-‬لا يوجـد الـتلا بـين المعلمـين وأسـاوذة الجامعـة حـول الكفايـات المختـارة ايمـا يتصـل بتطـوير‬ ‫مفهوم المواد الاجتماعية و ليل سلوك التدريس ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن المعلمــين يســتخدمون اســتراويجيات معينــة لاهــة بالاستقصــاء والاكت ــا وهــذه الأوــاط‬ ‫مريروب ايها من قبل المعلمين في برامج ودريب المعلم أثناء الخدمة ‪.‬‬ ‫دراسة فلدر ‪1811( Felder‬هر)‬ ‫وعنوانها ( الجهات المستقبلية لتطوير كفاءة معلم الدراسات الاجتماعية )‪.‬‬ ‫( ‪.)Developing Social Studies Competencies: Directions for the Future‬‬ ‫وهدات الدراسة لى عداد قايمة بالكفايـات العامـة والخاهـة اللازمـة لتـدريب معلمـي المـواد‬ ‫الاجتماعية في جامعة هيوس الأمريكية ‪ ،‬في كوء مدلل عداد المعلم القايم علـى الكفايـات‪ ،‬ووعـد‬ ‫الكفايـات العامـة كفايـات أساسـية لكـل المعلمـين وتمكـنهم مـن التـدريس كـمن ازطـار المتكامـل‬ ‫للمــنهج المدرســي ‪ ،‬أمــا الكفايــات الخاهــة ات ــتق مــن المهــارات المروبطــة بمجــال وــدريس المــواد‬ ‫الاجتماعية‪ ،‬وقد ووهلت الدراسة لى ‪ 46‬كفاية عامة يتوقع أن يتمكن منها الطلاب المعلمـون شامعـة‬ ‫هيوس ‪ ،‬وهنفت الكفايات في اعالات الآويـة ‪ :‬ديـد الأهـدا وهـيايرتها ‪ ،‬ووقـويم نتـايج الـتعلم‪،‬‬ ‫والتخطـير للتعلـيم ‪ ،‬و ديـد الاسـتراويجيات والأدوات اللازمـة للتـدريس ‪ ،‬وأكـدت الدراسـة أن هـذه‬ ‫الكفايات كن اتخاذها كنقطة بداية لبناء الخاات التعليمية ووصميم برامج عداد المعلم وودريبلله‪.‬‬ ‫ـوث التنميـة‬ ‫دراسة كلية التربية بجامعة عين شمس (‪1812‬هر)‬ ‫وعنوانها ( مستوو معلم المرحلة الأولى بمصر ) وقد أجريت بتمويل من مركـل‬ ‫الدولي ‪.‬‬

‫وهــدات الدراســة لى التعــر علــى مســتوو معلمــي المرحلــة الابتداييــة بمصــر مــن حيــث‬ ‫الكفايات التدريسية الأساسية ووكع وصور لراع مستوو كفاءاوهم‪.‬‬ ‫وقد أعدت قايمة بالكفايات التعليمية المتوارة لدو معلمي المرحلة الأولى اعتمدت علـى نتـايج‬ ‫البسوث والدراسات السابقة ونتايج الاسـتبانات الـين تم ووجيههـا لى عينـة مـن مـوجهي المرحلـة الأولى ‪،‬‬ ‫وتمثلـت الكفايـات اللازمـة في اإـاور الآويـة ‪ :‬كفايـات عـداد الـدروث والتخطـير لهـا ‪ ،‬وكفايـات‬ ‫قيق الأهدا ‪ ،‬وكفايـات عمليـة التـدريس ‪ ،‬وكفايـات اسـتخدام المـادة العلميـة والوسـايل التعليميـة‬ ‫والأن ـطة ‪ ،‬وكفايـات التفاعـل مـع التلاميـذ و دارة الفصـل ‪ ،‬وكفايـات عمليـة التقـويم ‪ ،‬وكفايـات‬ ‫انتظام المعلم‪ ،‬وكفايات قامة علاقة سوية مع الآلرين ‪ ،‬وكفايات ازعداد لحل م كلات البيلة ‪.‬‬ ‫وقد وكونت عينة الدراسة من ‪ 4230‬معلمثا ومعلمة مـن معلمـي المرحلـة الأولى مـن ‪ 20‬مدرسـة‬ ‫في ست محااظات تمثل البيلات المصرية الأربع ‪ ،‬الحضرية‪ ،‬والصناعية العماليـة ‪ ،‬والريفيـة اللراعيـة‪،‬‬ ‫والصسراوية ‪.‬‬ ‫وقد ووهلت الدراسة لى مجموعة من النتايج تمثلت في الآوي ‪:‬‬ ‫و‪-‬ركيل المعلم في التـدريس علـى الجانـب المعـرفي اقـر ‪ ،‬حيـث يهـتم بتـدريس المعلومـات دون ونميـة‬ ‫قدرات التلاميذ على استخدام ولك المعلومات ‪.‬‬ ‫ال‪-‬اعتماد الكامل على طريقة ازلقاء في التدريس‪.‬‬ ‫و‪-‬جود قصور واك في مدو تمكن معظم المعلمين من الكفايات التعليمية الين حددوها الدراسة ‪.‬‬ ‫قصور عملية التوجيلله الف حيث وقتصر متابعة مدو ونفيذ التعليمات والخطر الموكوعة مركلثيا ‪.‬‬ ‫دراسة فاطمة المغربي (‪1814‬هر)‬ ‫وعنوانها ( الكفايات الأدايية اللازمة لتدريس التاريخ في المرحلة الثانوية ) ‪.‬‬ ‫وهدات الدراسة لى وقويم بعج كفايات ودريس التاريخ في المرحلة الثانويـة بمكـة المكرمـة عـن‬ ‫طريق ‪ ،‬ديـد قايمـة بكفايـات التـدريس الـين يجـب علـى كـل معلمـة الـتمكن منهـا ‪ ،‬والتسقـق مـن‬ ‫وطبيـق طالبـات جامعـة أم القـرو قسـم التـاريخ لـبعج كفايـات وـدريس التـاريخ أثنـاء التربيـة العمليـة ‪،‬‬ ‫و براز نواحي القوة والضع‪ ،‬في أداء المتدربات لبعج كفايات ودريس التاريخ ‪.‬‬

‫وقــد تمثلــت عينــة الدراســة في طالبــات التربيــة الميدانيــة مــن قســم التــاريخ شامعــة أم القــرو‪،‬‬ ‫واســتخدمت الباحثــة بطاقــة الملاحظــة أداة لجمــع معلومــات الدراســة حيــث وكــعت الباحثــة قايمــة‬ ‫بالكفايات التدريسية وتم وطبيقها على عينة الدراسة ‪.‬‬ ‫وقد أسفرت نتايج الدراسة عن ‪ ،‬أن هناك قصور في أداء المتدربات في ودريس التـاريخ‪ ،‬وجـودة أداء‬ ‫المتدربات ايما يتعلق بإعداد الدروث واسـتخدام الوسـايل التعليميـة‪ ،‬وأنـلله لا ووجـد اـرو دالـة حصـاييا‬ ‫بين أداء المتدربات أثناء قيام الملاحظين بعملية الملاحظة ‪.‬‬ ‫دراسة هتام شاهين (‪1814‬هر)‬ ‫وعنوانها ( الكفاءات التعليمية اللازمة لمعلم التربية الاجتماعية بالمرحلة ازعدادية في الأردن ) ‪.‬‬ ‫وهدات الدراسة لى ديد الكفاءات التعليمية المهارية والمعراية اللازمـة لمعلـم التربيـة الاجتماعيـة‬ ‫بالمرحلـ ة ازعداديـة في الأردن ‪،‬وذلـك عـن طريـق ليـل عينـة مـن الموكـوعات الـواردة في كتـب التربيـة‬ ‫الاجتماعيـة المقـررة علـى المرحلـة ازعداديـة في الأردن‪،‬وقـد بلـغ عـددها ( ‪ )4.0‬موكـو ثعا هـنفت ـت‬ ‫الموكوعات التالية ‪:‬‬ ‫ال‪-‬موكوعات الجغرااية ‪،‬وبلغ عددها ( ‪ )52‬موكو ثعا ‪.‬‬ ‫ال‪-‬موكوعات التاريخية ‪،‬وبلغ عددها ( ‪ )444‬موكو ثعا ‪.‬‬ ‫ال‪-‬موكوعات الين وص‪ ،‬البيلة اإلية ‪،‬وبلغ عددها ( ‪ )04‬موكو ثعا ‪.‬‬ ‫واسـتخدم الباحـث في ليـل الموكـوعات طريقـة ليـل اإتـوو ‪،‬وقـام باعـتقا الكفـاءات‬ ‫التعليميــة المتضــمنة في الموكــوعات المســتهداة ‪،‬وهــنفها لى نــوعين ‪ :‬كفــاءات مهاريــة ‪ ،‬وكفــاءات‬ ‫معراية ‪.‬‬ ‫وقــد أظهــرت نتــايج دراســتلله أهميــة الكفــاءات المهاريــة والمعرايــة المستخلصــة لمعلــم التربيــة‬ ‫الاجتماعية ‪ ،‬كما أظهرت النتايج أن نسبة وحدات المعنى الين اعتقت منها الكفـاءات بلغـت ‪،%50105‬‬ ‫وأن مجمــوه الكفــاءات الــين اعــتقت (‪ )50‬كفــاءة مهاريــة ومعرايــة ‪ ،‬منهــا (‪ )32‬كفــاءة مهاريــة ‪،‬‬ ‫وأظهـرت النتـايج أيضثـا أن اعـتقا الكفـاءات وركـل في موكـوعات الصـ‪ ،‬الأول ازعـدادد ‪ ،‬حيـث‬ ‫بلغـت نسـبتها ‪ %.211‬مـن مجمـوه الوحـدات ‪ ،‬في حـين قّلـت هـذه النسـبة في موكـوعات الصـ‪ ،‬الثـاني‬ ‫ازعدادد ذ بلغت نسبتها ‪ ، %32121‬أما في موكوعات الص‪ ،‬الثالث ازعدادد اكانت النسبة ‪. %56‬‬

‫وقد أوهت الدراسة بتضـمين قايمـة الكفـاءات المستخلصـة في بـرامج عـداد ووـدريب معلمـي‬ ‫التربيـة الاجتماعيـة ‪ ،‬وأوهـت بدهميـة وطـوير منـاهج التربيـة الاجتماعيـة ولاهـة المقـررة علـى الصـ‪،‬‬ ‫الثاني ازعدادد في الأردن ‪.‬‬ ‫دراسة عبد الله الهذلي (‪1815‬هر)‬ ‫وعنوانها ( مدو وـوار الكفايـات التعليميـة لـدو معلمـي المـواد الاجتماعيـة في المرحلـة الابتداييـة مـن‬ ‫وجهة نظر الم راين التربويين ) ‪.‬‬ ‫وهــدات الدراســة لى اســتطلاه هراء الم ــراين التربــويين للمــواد الاجتماعيــة حــول مــدو وــوار‬ ‫الكفايات التعليمية لدو معلمي المواد الاجتماعية في المرحلـة الابتداييـة في المملكـة العربيـة السـعودية ‪،‬‬ ‫ومعراة ما ذا كانت هرا هم تختل‪ ،‬بالتلا مؤهلاوهم الدراسية ‪ ،‬ولااوهم العملية ‪.‬‬ ‫ووكونت عينة الدراسة مـن (‪ )31‬م ـراا وربوثيـا للمـواد الاجتماعيـة بـإدارات التعلـيم في ع ـر‬ ‫مناطق وعليمية من أهل ‪ 12‬دارة وعليم في المملكة العربية السعودية ‪ ،‬وكانت الأداة المسـتخدمة لجمـع‬ ‫المعلومات عبارة عن استبانة احتوت على (‪ )33‬كفايـة وعليميـة يـرو الباحـث أهميـة ووارهـا لـدو معلمـي‬ ‫المـواد الاجتماعيــة للمرحلـة الابتداييــة‪،‬قام الباحــث باعـتقاقها مــن مجموعــة مصـادر منهــا النظريــات‬ ‫والدراسـات التربويـة السـابقة ‪ ،‬ولاهـة ولـك الـين قـام بهـا ( الكلـلة و تـار ‪4122 ،‬هــ) و(اللقــاني‬ ‫وركوان ‪4004،‬م ) و(عثمان ‪4123،‬هـ) و(الخوالدة ‪4002 ،‬م ) و( بانكس وكلج ‪40.5 ،‬م ) ‪.‬‬ ‫وأسـفرت نتـايج الدراسـة عــن أن حـدو ع ـرة كفايـة وعليميــة وتـوار كـث ثبا لـدو معلمــي‬ ‫الاجتماعيـات وتصـل بالأهـدا التعليميـة ‪ ،‬واسـتخدام الوسـايل التعليميـة الملايمـة‪ ،‬والقـدرة علـى ونميـة‬ ‫اتجاهـات الدارسـين الوطنيـة ‪ ،‬وونميـة القـيم السـايدة في اعتمـع ‪ ،‬والتعـاون التـام مـع الـلملاء وازدارة‬ ‫المدرســية ‪ .‬كمــا أســفرت النتــايج عــن أن ع ــرين كفايــة وضــمنتها الاســتبانة وتــوار لــدو معلمــي‬ ‫الاجتماعيات أحياثنا ‪ ،‬وهي وتعلق بغالبية مسؤوليات المعلم التعليمية ‪،‬ويعلل الباحث ذلك بالآوي ‪:‬‬ ‫‪-‬عدم معراة المعلمين بدهمية اعال الوجداني كمن الأهدا التربوية العامـة ‪ ،‬وعـدم وـدريبهم علـى‬ ‫هيايرة الأهدا السلوكية للله ‪ ،‬وعدم ودريبهم على وسايل قياسلله لدو التلاميذ ‪.‬‬

‫‪-‬ن التلا المؤهلات العلمية والخـاة لـدو مدرسـي طـر التـدريس العامـة والخاهـة وازعـرا في‬ ‫مجال التربية الميدانية يسبب وبايثنا لـدو معلمـي الاجتماعيـات في الكفايـات التعليميـة اتظهـر عنـد‬ ‫بعضهم أحيانثا ولا وظهر عند الآلرين ‪.‬‬ ‫‪-‬عـــدم قامـــة دورات ودريبيـــة لمعلمـــي الاجتماعيـــات أثنـــاء الخدمـــة لتلويـــدهم بدحـــدث أســـاليب‬ ‫واستراويجيات التدريس والتطورات العلمية في ذلك اعال ‪ ،‬بازكااة لى ربطلله بالبيلـة وبالأحـداث‬ ‫الجارية واستخدامها في التدريس ‪ ،‬وكذا ونمية القدرة على التعلم الذاوي لديهم ‪.‬‬ ‫‪-‬عدم الاهتمام بتدريب معلمـي الاجتماعيـات في معامـل الاجتماعيـات الـين وهـتم بـالخراير وكيفيـة‬ ‫رسمها وقراءوها ‪ ،‬ووصميم الوسايل البيلية المروبطة بالمناهج الدراسية المختلفة ‪.‬‬ ‫ا‪-‬لتبــاين في الاهتمــام بالجــانبين النظــرد والعملــي مــن قبــل القــايمين علــى عــداد معلمــي المــواد‬ ‫الاجتماعية ‪.‬‬ ‫و‪-‬باين الاهتمام بالكفايات التعليميـة في بـرامج عـداد معلمـي المـواد الاجتماعيـة ‪ ،‬وقـد يرجـع ذلـك‬ ‫لى هعوبة اكتساب المعلمين للكفايات أو لصعوبة الكفاية نفسها و مكانية ونفيذها ‪.‬‬ ‫كمـا أسـفرت نتـايج الدراسـة عـن أن كفايـة القـدرة علـى النمـو المهـ المسـتمر والاسـتجابة‬ ‫الواعية للتوجيلله الف ‪ ،‬وكفاية القدرة علـى الم ـاركة في وطـوير مـنهج المـواد الاجتماعيـة ‪ ،‬متواروـان‬ ‫نــادرثا لــ دو معلمــي المــواد الاجتماعيــة في المرحلــة الابتداييــة ويرجــع الباحــث ذلــك لى عــدم الاهتمــام‬ ‫بإكساب معلمي المواد الاجتماعية كفاية التعلم الذاوي المستمر كـمن بـرامج ازعـداد وبـرامج التـدريب‬ ‫التربود أثناء الخدمة ‪.‬‬ ‫دراسة خالد العرفج (‪1818‬هر)‬ ‫وعنوانهـا ( الكفايــات اللازمـة لمعلــم المــواد الاجتماعيـة في المرحلــة المتوسـطة في كــوء الاتجاهــات‬ ‫التربوية الحديثة من وجهة نظر الم راين التربويين والمعلمين في مدينة الرياض)‪.‬‬ ‫وهـدات الدراسـة لى التعـر علـى الكفايـات ال خصـية والعلميـة والتعليميـة اللازمـة لمعلـم المـواد‬ ‫الاجتماعيـة في كـوء الاتجاهـات التربويـة الحديثـة ‪ ،‬مـن وجهـة نظـر الم ـراين التربـويين والمعلمـين في‬ ‫مدينة الرياض ‪.‬في المملكة العربية السعودية ‪ ،‬ومعراة ما ذا كانت هرا هم تختل‪ ،‬بـالتلا مـتغبات‬ ‫المهنة والمؤهل العلمي والخاة العملية ‪.‬‬

‫ووكونـت عينـة الدراسـة مـن (‪ )42‬م ـراا وربويثـا للمـواد الاجتماعيـة بـإدارة التعلـيم بالريـاض‬ ‫بنسبة ‪ %431.‬عتمع الدراسة ‪ ،‬و(‪ )426‬معل ثما للمواد الاجتماعية للمرحلة المتوسـطة يتبعـون دارة التعلـيم‬ ‫بالرياض بنسبة ‪ %.610‬عتمع الدراسة ‪ ،‬وكانت الأداة المسـتخدمة لجمـع المعلومـات عبـارة عـن اسـتبانة‬ ‫احتــوت علــى (‪ ).6‬كفايــة ‪ ،‬منهــا (‪ )00‬كفايــة عخصــية ‪ ،‬و(‪ )04‬كفايــة علميــة ‪ ،‬و( ‪ )13‬كفايــة‬ ‫وعليمية‪ .‬قام الباحث باعتقاقها من مجموعة مصادر ‪ ،‬كما قام بتسكيمها والتدكد من هدقها ‪.‬‬ ‫وأسـفرت نتـايج الدراسـة عـن مجموعـة نتـايج مـن أهمهـا ‪ :‬أن هنـاك مجموعـة مـن الكفايـات‬ ‫ال خصية لمعلم المواد الاجتماعية نالت درجة عالية من الأهمية منها ‪:‬‬ ‫أ‪-‬ن يراقب احم وعالى في عمللله بازللاص والحرص على مصلسة التلاميذ ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يقتدد بالرسول هلى احم عليلله وسلم في أللاقلله ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يتمسك بالحق والأمانة العلمية ‪.‬‬ ‫وهناك مجموعة من الكفايات العلمية نالت درجة عالية من الأهمية منها ‪:‬‬ ‫أ‪-‬ن يكون متمكثنا من المادة الدراسية الين يقوم بتدريسها ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يقدر على التسليل والربر والاستنتاق في العلوم الاجتماعية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يستوعب طبيعة التصور ازسلامي ال امل للكون وازنسان والحياة‪.‬‬ ‫وهناك مجموعة من الكفايات التعليمية نالت درجة عالية من الأهمية منها ‪:‬‬ ‫أ‪-‬ن يستخدم وسايل وعليمية مناسبة لموكوه الدرث ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن يعد أسللة واق القواعد التربوية الصسيسة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن ينمي قدرات ومهارات التلاميذ في المواد الاجتماعية ‪.‬‬ ‫كمـا أســفرت نتـايج الدراســة عـن أن هنــاك حاجـة لــدو معلمـي المــواد الاجتماعيـة لــاامج‬ ‫التـدريب أثنـاء الخدمـة يـث و ـمل كفايـات أسـاليب المناق ـة مـع التلاميـذ ‪ ،‬ومتابعـة الجديـد في‬ ‫التخصص ‪ ،‬و عداد الوسايل التعليمية واستخدامها في المواق‪ ،‬المختلفة ‪.‬‬

‫‪ : 2 -3 -2‬الدراسات ذات الصلة غير المباشرة بموضوع الدراسة ‪:‬‬ ‫دراسـة مصـطفى كامـل (‪4122‬هــ) وهـدات لى ديـد مهـارات التـدريس الفعـال و لى بنـاء مقيـاث‬ ‫لتقدير الأداء في مهارات التدريس الفعال والك ‪ ،‬عن اعالية برامج ازعداد في دور المعلمـين والمعلمـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية بمصر ‪.‬‬ ‫دراسة ميث ‪4122( Meth‬هــ) وهـدات لى ديـد الكفايـات التعليميـة العامـة اللازمـة لمعلمـي المرحلـة‬ ‫الابتدايية ‪.‬‬ ‫دراسة ووايق مرعي (‪4124‬هــ) وهـدات لى التوهـل لى الكفـاءات التعليميـة الأداييـة الأساسـية عنـد‬ ‫معلم المدرسة الابتدايية في الأردن ‪.‬‬ ‫دراسة ال يخ وزاهر (‪4124‬هـ) وهدات لى استطلاه رأد التربويين بدولة قطر ايما يتعلق بالكفايات‬ ‫اللازمة للمعلم بمراحل التعليم الثلاث ‪.‬‬ ‫دراسة جامع وال اهين والهادد (‪4121‬هـ) وهدات لى اعتقا قايمة بالكفايات التعليمية اللازمة لمعلم‬ ‫المرحلة الابتدايية بالكويت ‪.‬‬ ‫دراسة طعيمة ويرريب (‪4126‬هـ) وهدات لى ديد الكفايات التربوية اللازمة لمعلم التعليم الأساسي‬ ‫بمصر‪.‬‬ ‫دراسة أًد عثمان الغامدد (‪4142‬هـ) وهدات لى معراة الكفايات اللازمة لمدرسي اللغة ازنجليلية‬ ‫بالمرحلتين المتوسطة والثانوية بمدينة مكة المكرمة الأكثر أهمية والأقل أهمية ‪.‬‬ ‫دراسة هـا العيـوني (‪4143‬هــ) وهـدات لى وقـويم مسـتوو أداء الكفايـات التعليميـة لـدو الطـلاب‬ ‫المعلمين في التربية العملية تخصص علوم بكلية المعلمين بالرياض ‪.‬‬ ‫دراسة سعد لملوم(‪4143‬هـ) وهدات لى وقويم وونمية مهارات التدريس لطلاب دور المعلمين والمعلمات ‪.‬‬ ‫دراسة يوس‪ ،‬النجيدد (‪4104‬هـ) وهدات لى معراة مستوو الكفايات التدريسية لمعلمي الرياكيات‬ ‫لريجـي كليـات المعلمـين مقارنـة بمعلمـي الرياكـيات لريجـي كليـات التربيـة وأثرهـا علـى التسصـيل‬ ‫الدراسي لطلاب المرحلة المتوسطة في منطقة القصيم ‪.‬‬

‫‪ : 3 -3 -2‬التعليق على الدراسات السابقة في مجال كفايات التدريس ‪:‬‬ ‫يعـرض الباحـث في الجـدول التـالي ملخـص ليلـلله للدراسـات السـابقة في مجـال كفايـات‬ ‫التدريس ‪ ،‬ويتناول ايلله هد كل دراسة والتخصص الذد اسـتهداتلله والعينـة ومـنهج الدراسـة والأدوات‬ ‫والمعيار المستخدم ‪ ،‬وذلك لليادة ووكي مدو وقاربها من جهة ومدو اوصالها بالدراسة الحالية من جهـة‬ ‫ألرو ‪:‬‬ ‫الجدول رقم ( ‪ ) 2‬ملخص ليل الدراسات السابقة في مجال كفايات التدريس‪.‬‬ ‫معيار الدراسة‬ ‫أدوات الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫منهج البسث‬ ‫التخصص‬ ‫هداها‬ ‫الدراسة‬ ‫م‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الدراسة‬ ‫المستهد‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫كاركنل‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الاستبانة‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي‬ ‫ودريس الجغراايا‬ ‫التعر على‬ ‫(‪4301‬هـ)‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الكفايات‬ ‫ستيوارت‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫اللازمة‬ ‫( ‪4306‬هـ )‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫بطاقات الملاحظة‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي‬ ‫ودريس‬ ‫وقويم مستوو‬ ‫عارون‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫الكفايات‬ ‫(‪4302‬هـ)‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الكفايات التعليمية‬ ‫الاستبانة‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي‬ ‫ودريس‬ ‫مقارنة الكفايات‬ ‫مجلس‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫في دولتين‬ ‫بنسلفانيا‬ ‫(‪4302‬هـ)‬ ‫الاستبانة‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي‬ ‫ودريس‬ ‫ديد‬ ‫الاستبانة‬ ‫وهفي‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫الكفايات‬ ‫ريلي‬ ‫الاستبانة‬ ‫جغراايون‬ ‫وهفي‬ ‫(‪430.‬هـ)‬ ‫أكاد يون ومعلمون‬ ‫ودريس الجغراايا‬ ‫اللازمة‬ ‫هندرسون‬ ‫أعضاء هيلة التدريس‬ ‫ودريس‬ ‫ديد‬ ‫(‪430.‬هـ)‬ ‫والمعلمون‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫الكفايات‬ ‫الدرا‬ ‫اللازمة‬ ‫(‪4124‬هـ)‬ ‫كلية التربية‬ ‫عداد قايمة‬ ‫عين بس‬ ‫كفايات‬ ‫(‪4120‬هـ)‬ ‫المغربي‬ ‫الاستبانة‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي‬ ‫ودريس‬ ‫عداد قايمة‬ ‫(‪412.‬هـ)‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫كفايات‬ ‫عاهين‬ ‫الاستبانات وبطاقات‬ ‫المعلمون‬ ‫وهفي‬ ‫التعليم الابتدايي‬ ‫التعر على‬ ‫(‪412.‬هـ)‬ ‫الملاحظة‬ ‫والمعلمات‬ ‫مستوو المعلمين‬ ‫بطاقة الملاحظة‬ ‫الطلاب‬ ‫وهفي‬ ‫ودريس التاريخ‬ ‫وقويم بعج‬ ‫ليل محتوو‬ ‫المعلمون‬ ‫ليلي‬ ‫الكفايات‬ ‫ودريس‬ ‫موكوعات‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫ديد‬ ‫مقررة‬ ‫الكفايات‬ ‫التعليمية‬

‫معيار الدراسة‬ ‫أدوات الدراسة‬ ‫عينة الدراسة‬ ‫منهج البسث‬ ‫التخصص‬ ‫هداها‬ ‫الدراسة‬ ‫م‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الاستبانة‬ ‫وهفي‬ ‫المستهد‬ ‫‪44‬‬ ‫كفايات التدريس‬ ‫الاستبانة‬ ‫الم راون‬ ‫وهفي‬ ‫ديد مدو ووار‬ ‫الهذلي(‬ ‫‪40‬‬ ‫التربويون‬ ‫ودريس‬ ‫الكفايات‬ ‫‪4140‬هـ)‬ ‫المعلمون‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫العراج‬ ‫والم راون‬ ‫ديد مدو ووار‬ ‫(‪4140‬هـ)‬ ‫التربويون‬ ‫ودريس‬ ‫الكفايات‬ ‫الاجتماعيات‬ ‫يتبين من العرض السابق للدراسات السابقة في مجال كفايات التدريس الآوي ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫وناولــت الدراســات الســابقة المستعركــة في الدراســة الحاليــة كفايــات التــدريس اللازمــة لمعلمــي‬ ‫الاجتماعيـات ســواء في تخصــص التــاريخ أو في تخصـص الجغراايــا أو في تخصــص الاجتماعيــات‬ ‫‪.0‬‬ ‫عمو ثما ‪،‬ماعدا دراسة ( كلية التربية بعين بس ‪4120‬هـ) الين وناولـت كفايـات التـدريس لمعلمـي‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫التعليم الأساسي عمومثا ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ركلت الدراسات السابقة المستعركة على كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات سـواء‬ ‫‪.6‬‬ ‫في تخصص التاريخ أو في تخصص الجغراايا أو في تخصـص الاجتماعيـات عمو ثمـا ‪ ،‬ماعـدا دراسـة‬ ‫( عاهين ‪412.‬هـ ) الين ركلت على الكفايات التعليمية في مقررات المواد الاجتماعية ‪.‬‬ ‫ونوعـت أدوات البسـث في الدراسـات السـابقة المستعركـة بـين الاسـتبانات وبطاقـات الملاحظـة ‪،‬‬ ‫وانفـردت دراســة ( عـاهين ‪412.‬هـــ) باسـتخدام أســلوب ليـل اإتــوو للتوهـل لى الكفــاءات‬ ‫التعليمية المستهداة ‪.‬‬ ‫ركّلت الدراسات السابقة المستعركة على معلمـي المـواد الاجتماعيـة ‪ ،‬ااسـتهدات بعضـها معلمـي‬ ‫التـاريخ ‪ ،‬واســتهدات ألــرو معلمــي الجغراايــا ‪ ،‬كمــا اســتهدات ألــرو معلمــي الاجتماعيــات‬ ‫ب كل عام ‪.‬‬ ‫اسـتخدمت الدراسـات السـابقة المستعركـة مـنهج البسـث الوهـفي ‪ ،‬ايمـا عـدا دراسـة (عـاهين‬ ‫‪412.‬هـ) الين استخدمت منهج البسث التسليلي ‪.‬‬ ‫اعــتملت العينــة في الدراســات الســابقة المستعركــة علــى المعلمــين ‪ ،‬وأعضــاء هيلــة التــدريس ‪،‬‬ ‫والم راين التربويين ‪ ،‬وانفردت دراسة ( عاهين ‪412.‬هـ) بعينة بلت الموكوعات المقررة في مـواد‬ ‫التربية الاجتماعية في الأردن ‪.‬‬

‫‪ .2‬وفاووت أعداد كفايات التدريس اللازمة لتـدريس الاجتماعيـات في الدراسـات السـابقة المستعركـة‬ ‫بين ست ع رة ( ‪ )46‬كفاية عامة في دراسة ( الدرا ‪4124‬هــ) وأربعمايـة و ـان وع ـرون ( ‪)10.‬‬ ‫كفاية عامة وارعية في دراسـة ( ريلـي ‪4302‬هــ) ومتوسـر عـدد الكفايـات في الدراسـات الألـرو‬ ‫المستعركة بلغ حدو وخمسون (‪)54‬كفاية‪.‬‬ ‫و لة الدراسات والبسوث السابقة المستعركة في مجال كفايات التدريس أاادت الدراسة‬ ‫الحالية في الآوي ‪:‬‬ ‫‪ .4‬التعـر علـى المصـادر الرييسـة لاعـتقا معيـار الدراسـة ( كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية ) ‪.‬‬ ‫‪ .0‬التعر على أساليب بناء أدوات البسث و ع المعلومات الميدانية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ديد أهم كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية‪.‬‬ ‫‪ .1‬التعر على مناهج البسث الملايمة بهد ديد كفايات التدريس ‪.‬‬ ‫وتختل‪ ،‬الدراسة الحالية عن يـع الدراسـات السـابقة في الهـد ومكـان الدراسـة ‪ ،‬حيـث‬ ‫وهــد الدراســـة الحاليـــة لى وقـــديم برنـــامج مقــتر‪ ،‬لتطـــوير برنـــامج ازعـــداد التربـــود لمعلمـــي‬ ‫الاجتماعيات في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية في كـوء كفايـات التـدريس اللازمـة ‪،‬‬ ‫بينما وتفق الدراسة الحالية مع الدراسـات السـابقة في اسـتهدا كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي‬ ‫الاجتماعيات ‪.‬‬ ‫*****‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬منهج الدراسة وإجراءاتها‬ ‫‪ : -1‬منهج الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ : -2‬إجراءات تطبيقات الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ : -3‬معيار الدراسة ‪ (.‬كفايات التدريس اللازمة) ‪.‬‬ ‫‪ : 1 -3‬أهداف معيار الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -3‬مصادر اشتقاق محتوى المعيار ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -3‬بناء معيار الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ : 8 -3‬ضبط معيار الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ : 5 -3‬إجراءات تحكيم معيار الدراسة‪.‬‬ ‫‪ : 6 -3‬معيار الدراسة في صورته النهائية ‪.‬‬ ‫‪ : -8‬مجتمع الدراسة وعينتها ‪.‬‬ ‫‪ : -5‬أدوات الدراسة‪.‬‬ ‫‪ : -6‬الأساليب الإحصائية ‪.‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬منهج الدراسة وإجراءاتها‬ ‫‪ : -1‬منهج الدراسة ‪:‬‬ ‫اسـتخدم الباحـث في الدراسـة الحاليـة المـنهج الوهـفي ( المسـسي ) باعتبـاره أكثـر منـاهج‬ ‫البسـث العلمـي ملايمـة لأهـدا هـذه الدراسـة ‪ ،‬حيـث تمكـن الباحـث بواسـطتلله مـن \"وهـ‪،‬‬ ‫الظاهرة موكوه الدراسة من حيـث طبيعتهـا ودرجـة وجودهـا في الواقـع و ليـل ووفسـب بياناوهـا‬ ‫واق ما أسفرت عنلله نتايج المس \"‪ (.‬عمر ‪4301 ،‬هـ ‪ ،‬ص ‪.)422‬‬ ‫االدراسـة الحاليـة وهـد لى وقـويم الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية مـن وجهـة نظـر عينـة الدراسـة‬ ‫في كوء كفايات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬و وهـد لى التعـر علـى مسـتوو الأداء التدريسـي لعينـة‬ ‫الدراسة من معلمي الاجتماعيات بالمرحلة الابتدايية لريجي الانامج الحالي في كوء كفايـات‬ ‫التدريس اللازمة ‪ ،‬كما وهد لى بناء برنامج مقتر‪ ،‬لتطوير الانامج التربود الحـالي في كـوء‬ ‫ما وسفر عنـلله نتـايج وقـويم الانـامج الحـالي مـن وجهـة نظـر عينـة الدراسـة ومـا وسـفر عنـلله نتـايج‬ ‫وقــويم الأداء التدريســي لخريجـــي الانــامج ‪ ،‬وفي كــوء معيـــار الدراســة كفايــات التـــدريس‬ ‫اللازمـة ‪ ،‬و هـذا المــنهج العلمـي أاــاد الباحـث عنـد مراجعتــلله للدراسـات الســابقة للإجابـة عــن‬ ‫وســـا لات الدراســـة الحاليـــة المتعلقـــة بالكفايـــات اللازمـــة لتـــدريس الاجتماعيـــات بالمرحلـــة‬ ‫الابتداييـة ‪ ،‬وأاـاده عنـد وقـويم الانـامج التربـود الحـالي ميـدانثيا ‪ ،‬وعنـد بنـاء برنـامج مقــتر‪،‬‬ ‫لتطـويره واـق المعـايب والأسـس التربويـة ‪ ،‬وعلـى هـذا اـإن المـنهج الوهـفي (المسـسي ) هـو المـنهج‬ ‫المتبع في الدراسة الحالية ‪.‬‬ ‫‪ : -2‬إجراءات تطبيق الدراسة ‪.‬‬ ‫سار الباحث لتطبيق دراستلله واق ازجراءات التالية ‪:‬‬

‫حصر الدراسات السابقة بهد استخلاص جوانب القصور في عـداد معلمـي الاجتماعيـات‬ ‫‪)4‬‬ ‫للمرحلة الابتدايية ‪ ،‬والتعر على كفايات التدريس اللازمة ‪ ،‬والتعر على الأسـس الـين‬ ‫‪)0‬‬ ‫ينبغي أن وبنى عليها بـرامج وطـوير عـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كـوء‬ ‫‪)3‬‬ ‫كفايات التدريس اللازمة ‪ ،‬وازاادة منها عند بناء معيـار الدراسـة وأدواوهـا وبنـاء الانـامج‬ ‫‪)1‬‬ ‫المقتر‪ ،‬للتطوير ‪.‬‬ ‫عداد معيار الدراسة ( كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتداييـة )‬ ‫وذلك بالاعتماد على الملايم مـن مصـادر اعـتقا الكفايـات ‪ ،‬و ديـد الكفايـات اللازمـة‬ ‫كمن حدود الدراسة الموكوعية ‪ ،‬وعرض معيار الدراسـة في هـورولله الأوليـة علـى مجموعـة‬ ‫مـن اإ ّكمـين مـن الأكـاد يين والمسـؤولين التربـويين لتسكيمـلله والتدكـد مـن هـدقلله‬ ‫وثباولله واروباطلله بدهدا وحدود الدراسة الحالية ‪ ،‬ثم لراق المعيار في هورولله النهايية ‪.‬‬ ‫عداد أدوات الدراسة الميدانية في كوء معيار الدراسـة ( كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي‬ ‫الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة)‪ ،‬ونتـايج الدراسـات السـابقة الـين وناولـت بالدراسـة واقـع‬ ‫عداد معلمي الاجتماعيات للمرحلـة الابتداييـة ‪ ،‬وبـرامج وطـوير الكفايـات اللازمـة لمعلمـي‬ ‫الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪ .‬والتدكد من هدقها وثباوها‪.‬‬ ‫وطبيـق اسـتبانة الخـريجين ‪ ،‬واسـتبانة أعضـاء هيلـة التـدريس ‪ ،‬أدوات الدراسـة الميدانيــة‬ ‫لجمـع المعلومـات اللازمـة عـن وقـويم الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية مـن وجهـة نظـر عينـة‬ ‫الدراسة من معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لريجـي الانـامج الحـالي في كليـات‬ ‫المعلمــين بالمملكــة ‪ ،‬وعينــة الدراســة مـــن أعضــاء هيلــة التــدريس في كليــات المعلمـــين‬ ‫بالمملكــة‪ ،‬في كــوء معيــار الدراســة (كفايــات التــدريس اللازمــة لمعلمــي الاجتماعيــات‬ ‫للمرحلة الابتدايية)‪ ،‬بهد استخلاص جوانـب القـوة وجوانـب القصـور في الانـامج التربـود‬ ‫الحالي ‪ ،‬والاستفادة منها عند بناء الانامج المقتر‪ ،‬لتطويره ‪.‬‬

‫وطبيق بطاقـة التقـويم الـذاوي للمعلمـين أداة الدراسـة الميدانيـة لجمـع المعلومـات عـن مسـتوو‬ ‫‪)5‬‬ ‫الأداء التدريسي لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجي برنامج ازعداد الحـالي في‬ ‫‪)6‬‬ ‫كليـات المعلمـين مـن لـلال وقـو هم الـذاوي في كـوء معيـار الدراسـة ( كفايـات التـدريس‬ ‫‪)2‬‬ ‫اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة) بهـد اسـتخلاص جوانـب القـوة وجوانـب‬ ‫‪).‬‬ ‫القصـور في مسـتوو الأداء التدريسـي لكفايـات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬والاسـتفادة منهـا عنـد‬ ‫بناء الانامج المقتر‪ ،‬لتطوير الانامج التربود الحالي‪.‬‬ ‫وطبيق بطاقة الملاحظة أداة الدراسة الميدانية لجمـع المعلومـات عـن مسـتوو الأداء التدريسـي‬ ‫لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية لريجي برنامج ازعداد الحالي في كليات المعلمـين‬ ‫مـن لـلال زيـارات الباحـث الميدانيـة في كـوء معيـار الدراسـة (كفايـات التـدريس اللازمـة‬ ‫لمعلمي الاجتماعيات للمرحلـة الابتداييـة) بهـد اسـتخلاص جوانـب القـوة وجوانـب القصـور‬ ‫في مســتوو الأداء التدريســي لكفايــات التــدريس اللازمــة ‪ ،‬والاســتفادة منهــا عنــد بنــاء‬ ‫الانامج المقتر‪ ،‬لتطوير الانامج التربود الحالي‪.‬‬ ‫بناء الانامج المقتر‪ ،‬لتطوير الانامج التربود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية في كوء معيار الدراسة (كفايـات‬ ‫التــدريس اللازمــة لمعلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة)‪ ،‬وفي كــوء نتــايج الدراســة‬ ‫الميدانية‪ ،‬وواقا لذسس والمعايب الين يجب أن وبنى عليها برامج التطوير التربود‪.‬‬ ‫التدكـد مـن مـدو هـلاحية الانـامج المقـتر‪ ،‬مـن حيـث البنـاء والتنظـيم وازلـراق في كـوء‬ ‫أسـس ومعــايب بـرامج ازعــداد القايمــة علـى الكفايــات‪ ،‬والتدكــد مـن مــدو هــلاحيتلله‬ ‫للتجريب ‪ ،‬وذلك بعركلله على مجموعة من اإكمين من الخااء التربويين ‪.‬‬

‫‪ : -3‬معيار الدراسة (كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة‬ ‫الابتدائية ) ‪:‬‬ ‫كاول الباحث في هذا الموكـوه ازجابـة عـن السـؤال الأول مـن أسـللة الدراسـة الحاليـة‬ ‫الخاص بمعيار الدراسة ‪( :‬ما كفايات التدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية ؟ )‪.‬‬ ‫ووتطلب ازجابة عن هذا السؤال قيام الباحث بمجموعـة مـن ازجـراءات العمليـة بهـد‬ ‫عداد معيار الدراسة ( كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتداييـة)‪،‬‬ ‫وكـبطلله ووثبيتـلله ‪ ،‬والتدكـد مـن ووااقـلله مـع أهـدا الدراسـة الحاليـة ‪ ،‬امعيـار الدراسـة‬ ‫أسـاث لمـا يليـلله مـن لطـوات البسـث و جراءاوـلله ‪ ،‬وأسـاث لبنـاء أدوات الدراسـة ‪ ،‬وأسـاث‬ ‫لتسليل بياناوها ‪ ،‬ووفسب نتايجها ‪ ،‬وأسـاث لبنـاء الانـامج المقـتر‪ ،‬لتطـوير الانـامج التربـود‬ ‫الحالي زعداد معلمي الاجتماعيات في كليات المعلمين بالمملكة العربيـة السـعودية ‪ ،‬ولهـذا‬ ‫سـو يتنــاول الباحــث في هـذا الموكــوه هــد المعيــار‪ ،‬والمصـادر الــين اعتمــدها لبنايــلله ‪،‬‬ ‫والخطوات ازجرايية لتسكيملله والتدكد من هـدقلله وثباوـلله ‪ ،‬ثـم سـيعرض الباحـث معيـار‬ ‫الدراسة في هورولله الأولية ثم في هورولله النهايية بعد كيملله وكبطلله ووثبيتلله ‪.‬‬ ‫‪ : 1 -3‬أهداف معيار الدراسة ‪:‬‬ ‫يهد معيار الدراسة لى الآوي ‪:‬‬ ‫‪-‬حصــر كفايــات التــدريس اللازمــة لمعلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة في مجــالات‬ ‫التخطـير لعمليـة التـدريس ‪،‬وونفيـذها ‪ ،‬ووقو هـا ‪،‬الـين تمثـل الحـد الأدنـى الـلازم لقيـام‬ ‫معلمي الاجتماعيات بدداء مهامهم في التدريس على الوجلله المطلوب ‪.‬‬ ‫‪-‬مساعدة الباحـث علـى بنـاء أدوات الدراسـة الميدانيـة بالأسـلوب العلمـي المطلـوب علـى كـوء‬ ‫معيار ثابت ‪ ،‬بهـد وقـويم الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬

‫الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية مـن وجهـة نظـر عينـة الدراسـة مـن‬ ‫معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة لريجـي الانـامج الحـالي ‪ ،‬وعينـة الدراسـة مـن‬ ‫أعضـاء هيلـة التـدريس في كليـات المعلمـين ‪ ،‬ووقـويم الأداء التدريسـي لخريجـي الانـامج‬ ‫الحالي من معلمي الاجتماعيات في المرحلة الابتدايية ‪.‬‬ ‫‪-‬مساعدة الباحث على بناء الانامج المقتر‪ ،‬لتطوير الانامج التربود الحـالي زعـداد معلمـي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة السـعودية بالأسـلوب‬ ‫العلمي المطلوب على كوء معيار ثابت‪.‬‬ ‫‪ : 2 -3‬مصادر اشتقاق محتوى معيار الدراسة ‪:‬‬ ‫وــبين عنــد ونــاول مصــادر اعــتقا كفايــات التــدريس في الفصــل الثــاني مــن هــذه‬ ‫الدراسة أن هناك مجموعـة مـن المصـادر الـين كـن الاعتمـاد عليهـا أو علـى بعضـها لاعـتقا‬ ‫كفايات التدريس اللازمة ‪ ،‬وفي هذه الدراسة اعتمد الباحث على المصادر الآوية‪:‬‬ ‫‪ : 1 -2 -3‬المصدر الأول ‪ :‬البحوث والدراسات السابقة ‪:‬‬ ‫وعـد البسـوث والدراسـات السـابقة مـن المصـادر الرييسـة الـين كـن اعتمـاد البـاحثين‬ ‫عليهـا لاعـتقا كفايـات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬ذلـك أن معظمهـا قـد ووهـل لى قـوايم كفايـات‬ ‫محكّمة ومضبوطة ‪ ،‬وتم التدكد من هدقها وثباوها‪،‬والباحث في هـذه الدراسـة قـام بـالرجوه‬ ‫لى عدد كبب من الدراسات السابقة الين وناولت موكوه كفايات التدريس اللازمـة ‪ ،‬بعضـها‬ ‫تم ودوينـلله في اصـل الدراسـات السـابقة ودراسـات ألـرو كـثبة لم يـتم وـدوينها ‪ ،‬وقـد اسـتقى‬ ‫الباحث مـن أكثرهـا ولـك الكفايـات الـين لهـا اوصـال مباعـر بموكـوه الدراسـة الحاليـة ‪ ،‬وتم‬ ‫وبويبها وونسيقها ‪ ،‬ووصـنيفها واقـا عـالات كفايـات التـدريس الرييسـة كـمن حـدود الدراسـة‬ ‫الحاليـة ‪ ،‬و ـع المتوااـق منهـا‪ ،‬والمتقـارب ‪ ،‬و عـداد قايمـة كفايـات ممـا وضـمنتلله الدراسـات‬ ‫السابقة للإاادة منها عند بناء معيار الدراسة الحالية في هورولله الأولية ‪.‬‬ ‫‪ : 2 -2 -3‬المصدر الثاني ‪ :‬خصائص التعليم الجيد والأدوار المتغيرة للمعلم ‪:‬‬

‫وتدثر كفايات التدريس اللازمة للمعلمين مباعرة عصايص التعليم الجيـد وبـددوارهم‬ ‫المــتغبة في التــدريس ‪ ،‬و قــد وناولــت مجموعــة مــن الدراســات والبســوث التربويــة هــذا اعــال‬ ‫بدساليب وطر متفاووة (‪ ،)4‬وعلـى الـريرم مـن التلااهـا واوفاقهـا أحياثنـا‪ ،‬اقـد اسـتفاد الباحـث‬ ‫مـن الرجـوه ليهـا بهـد اعـتقا محتـوو معيـار الدراسـة الحاليـة كفايـات التـدريس اللازمـة‬ ‫لمعلمــي الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة‪ .‬كــااة لى ذلــك اقــد رجــع الباحــث لى مؤلفــات‬ ‫المتخصصـين في المنـاهج وطــر التـدريس وبالــذات منـاهج وطـر وــدريس المـواد الاجتماعيــة ‪،‬‬ ‫ولاهـــة ولـــك الـــين وناولـــت الموكـــوه واـــق الاتجاهـــات التربويـــة الحديثـــة والخـــاات العالميـــة‬ ‫المعاهـرة‪،‬وهذه الكتابـات التربويـة وناولـت المهـام التعليميـة للمعلـم بصـفة عامـة ‪ ،‬وهـي مهـام‬ ‫وتضمن مجموعة من كفايات التـدريس اللازمـة ‪ ،‬ووعكـس عـروط التعلـيم الجيـد ‪ ،‬وبتسليلـها‬ ‫تمكــن الباحــث مــن اســتخلاص عــدد مــن كفايــات التــدريس اللازمــة لمعلمــي الاجتماعيــات‬ ‫للمرحلة الابتدايية في الحدود الموكوعية للدراسة الحالية ‪.‬‬ ‫‪ : 3 -2 -3‬المصدر الثالث ‪ :‬تحليل بطاشة تقويم الأداء الوظيفي للمعلم ‪:‬‬ ‫قام الباحث بدراسة لايسة وقويم الأداء الـوظيفي ل ـايرلي الوظـاي‪ ،‬التعليميـة الصـادرة‬ ‫بقرار ديوان الخدمة المدنية ( وزارة الخدمة المدنية حاليثا ) رقم ‪ 436.4‬وواريخ ‪4144/5/32‬هــ ‪،‬‬ ‫المطبقة حالثيـا لتقـويم المعلمـين ‪ ،‬وقـام بدراسـة البطاقـة المقترحـة لتقـويم أداء المعلـم الصـادرة عـن‬ ‫وكالة وزارة المعار للتعليم ‪ ،‬المعممة علـى بعـج دارات التعلـيم بـالتعميم رقـم ‪ 04/053‬ووـاريخ‬ ‫(‪ )1‬من أهم هذه البسوث والدراسات التربوية الين وناولـت لصـايص التعلـيم الجيـد الآوـي ‪ :‬كتابـات رذر‬ ‫اــورد (‪4024‬م)‪ Ruther Ford‬الــين وضــمنت بعــج لصــايص التعلــيم الجيــد‪ ،‬وكتابــات كــوهن‬ ‫(‪4020‬م) ‪ Cohen‬المتضمنة بعج عروط التعليم الجيد ‪،‬وما هدر عن المنظمة العربيـة للتربيـة والثقااـة‬ ‫والعلـوم (‪4022‬م) حـول اسـتراويجية وطـوير التربيـة العربيـة ‪،‬وكتابـات أًـد اللقـاني ‪ ،‬واارعـة حسـن‬ ‫(‪40.5‬م) المتضمنة لصايص التعلـيم الجيـد‪،‬وكتابات جـابر عبـد الحميـد جـابر ‪ ،‬وهلـرون (‪4002‬م) ‪،‬‬ ‫وكتابات حسن زيتون (‪4104‬هـ)المتضمنة مهارات التدريس ‪.‬‬

‫‪4104/40/01‬هــ ‪،‬لتطبيقهـا كتجربـة لى جانـب البطاقـة الـين وطبـق حاليـا لمـدة عـام دراسـي‬ ‫ووقو ها‪ ،‬وقـام بتسليـل محتواهمـا المتصـل مباعـرة بالدراسـة الحاليـة ولاهـة مـا اوصـل ايهمـا‬ ‫بمسور الأداء ‪ ،‬وقام بعد ذلك باعتقا كفايـات التـدريس اللازمـة المضـمنة ايهمـا للإاـادة منهـا‬ ‫عنـد بنـاء معيـار الدراسـة الحاليـة (كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلــة‬ ‫الابتدايية ) ‪.‬‬ ‫‪ : 8 -2 -3‬المصدر الرابع ‪ :‬مقابلة بعض المترفين التربويين في تخصص الاجتماعيات ‪:‬‬ ‫قــام الباحــث بمقابلــة بعــج الم ــراين التربــويين في تخصــص الاجتماعيــات بمركــل‬ ‫ازعرا التربود عر مدينة الرياض ‪ ،‬ومركل ازعـرا التربـود جنـوب مدينـة الريـاض‪ ،‬وفي‬ ‫وزارة المعار ‪ ،‬وذلك في بداية العام الدراسي ‪4103/4100‬هـ ‪ ،‬وناقة معهم موكـوه كفايـات‬ ‫التـدريس اللازمـة ‪ ،‬ورهـد ملسوظـاوهم حـول بطاقـة وقـويم الأداء الـوظيفي الحاليـة والمقترحـة ‪،‬‬ ‫ورهـد بعـج كفايـات التـدريس الـين يـرون أهميتهـا لمعلمـي الاجتماعيـات مـن لـلال زيـاراوهم‬ ‫الميدانية ومقارنة أداء المعلمين المتميلين من وجهة نظرهم مع يربهم من المعلمـين ‪ ،‬وتم التركيـل‬ ‫أثناء المناق ات على كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة المتصـلة‬ ‫بالأداء كمن حدود الدراسة الموكوعية‪ ،‬وتم ع ملسوظـاوهم بهـد الاسـتفادة منهـا عنـد بنـاء‬ ‫معيار الدراسة الحالية ( كفايات التدريس اللازمة لمعلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية )‪.‬‬ ‫‪ : 3 -3‬بناء معيار الدراسة ‪:‬‬ ‫بعد أن قام الباحث باعتقا مجموعـة مـن كفايـات التـدريس اللازمـة مـن مصـادرها‬ ‫المذكورة سلفا ‪ ،‬عره في بناء معيار الدراسة ( كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلة الابتدايية ) في هورولله الأولية مراعثيا المبادئ التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬حدود الدراسة الموكوعية السابق ووكيسها في الفصل الأول من هذه الدراسة‪.‬‬ ‫‪-‬هيايرة الكفايات على عكل جرايي قابل للقياث والملاحظة والتقويم ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون الكفايات واقعية وذات أهمية كببة في مجال عمل المدرث ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون عبارات الكفايات واكسة الصيايرة و تصرة ‪.‬‬

‫أ‪-‬ن تخلو عبارات الكفايات من الألطاء النسوية وازملايية والطباعية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن لا وكون الكفايات مكررة أو مت ابهة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن لا وكـون الكفايـات مركبـة ‪ ،‬أد لا تـود العبـارة الواحـدة علـى أكثـر مـن كفايـة‬ ‫واحدة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬ن وكون الكفايات الفرعية عاملة إاور الكفايات الرييسة ما أمكن‪.‬‬ ‫و‪-‬صـني‪ ،‬الكفايـات الفرعيـة وووزيعهـا علـى محـاور الكفايـات الرييسـة الـين تمثـل الحـدود‬ ‫الموكوعية للدراسة الحالية وهي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬كفايات التخطير للتدريس‪.‬‬ ‫ب‪ .‬كفايات ونفيذ عملية التدريس ‪.‬‬ ‫ق‪ .‬كفايات وقويم عملية التدريس ‪.‬‬ ‫في كوء هذه المبادئ والاعتبارات تم لراق المعيار في هورولله الأولية (أنظر الملسق رقم ‪. ) 4‬‬ ‫‪ : 8 -3‬ضبط معيار الدراسة ‪:‬‬ ‫للتدكد من هلاحية معيار الدراسة ( كفايات التدريس اللازمة لمعلمـي الاجتماعيـات‬ ‫للمرحلـــة الابتداييــــة ) وســــلامتلله العلميــــة ‪ ،‬قـــام الباحــــث بتصــــميم اســــتبانة لاســــتطلاه رأد‬ ‫الأكاد يين والمسلولين التربويين حول محتوو المعيار وهد لى الآوي (أنظر الملسق رقم ‪:)4‬‬ ‫حصـر كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في مجـالات‬ ‫‪.4‬‬ ‫التخطـير لعمليـة التـدريس ‪ ،‬وونفيـذها ‪ ،‬ووقو هــا ‪ ،‬الـين تمثـل حـدود الدراسـة الموكــوعية‪،‬‬ ‫كما تمثل الحد الأدنى اللازم لقيام معلمي الاجتماعيـات بـدداء مهـامهم في التـدريس علـى الوجـلله‬ ‫المطلوب‪.‬‬ ‫التوهــــل لى معراــــة مــــدو اروبــــاط كفايــــات التــــدريس الفرعيــــة اللازمــــة لمعلمــــي‬ ‫‪.0‬‬ ‫الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة ‪ -‬الــين تم استخلاهــها مــن مصــادر اعــتقا الكفايــات‬ ‫اللازمة ‪ -‬بمساورهـا مـن الكفايـات الأساسـية موكـوه الدراسـة مـن وجهـة نظـر الأكـاد يين‬ ‫والمسلولين التربويين ‪.‬‬

‫التوهل لى معراة مستوو أهمية ووار كفايات التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات‬ ‫‪.3‬‬ ‫للمرحلة الابتدايية في برنامج عداد معلمي الاجتماعيات للمرحلة الابتداييـة في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر الأكاد يين والمسلولين التربويين‪.‬‬ ‫التدكـد مـن الصـد الموكـوعي لمعيـار الدراسـة ‪ ،‬كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي‬ ‫‪.1‬‬ ‫الاجتماعيــات للمرحلــة الابتداييــة ‪ ،‬لمراعاوــلله عنــد بنــاء أدوات البســث الرييســة ‪ ،‬وعنــد وقــويم‬ ‫الانـامج التربـود الحـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين‬ ‫بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬وعند وقويم الأداء التدريسي لمعلمـي الاجتماعيـات لريجـي الانـامج‬ ‫الخـالي زعـداد معلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة الابتداييـة في كليـات المعلمـين بالمملكـة العربيـة‬ ‫الســـعودية‪ ،‬وعنـــد بنـــاء الانـــامج المقـــتر‪ ،‬لتطـــوير الانـــامج التربـــود الحـــالي زعـــداد معلمـــي‬ ‫الاجتماعيات للمرحلة الابتدايية في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫وكـ ّمن الباحـث الاسـتبانة كفايـات التـدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات للمرحلـة‬ ‫الابتدايية الين ووهل ليها مـن لـلال مصـادر اعـتقا الكفايـات المـذكورة سـلفا ‪ ،‬وحـدد أمـام‬ ‫كـل كفايـة منهـا حقـلا يتضـمن خمـس ليـارات زجابـات اإكمّـين وتعلـق بمسـتوو اروبـاط‬ ‫الكفايـة الفرعيـة بمسورهـا مـن الكفايـات الرييسـة بلـت الخيـارات التاليـة ‪( :‬مروبطـة جـدثا ‪،‬‬ ‫مروبطـة ‪ ،‬لا أدرد ‪ ،‬يرـب مروبطـة ‪ ،‬يرـب مروبطـة طلاقـا)‪ ،‬كمـا حـدد حقـلا هلـر أمـام كـل‬ ‫كفايـة يتضـمن خمـس ليـارات زجابـات اإكّمـين وتعلـق بدهميـة ووارهـا في برنـامج ازعـداد‬ ‫بلت الخيارات التالية ‪ ( :‬مهمة ج ثدا ‪ ،‬مهمة ‪ ،‬لا أدرد ‪ ،‬يرب مهمة ‪ ،‬يرب مهمة طلاقـا)‪،‬كمـا‬ ‫حــدد الباحــث حقــلا ثالثــا أمــام كــل كفايــة يتضــمن قيــاث مــدو ملاءمــة الصــيايرة العلميــة‬ ‫للكفايـات ‪ ،‬وضـمن ليـارين ( ملايمـة ‪ ،‬يرـب ملايمـة)‪ ،‬أمـا الحقـل الرابـع والألـب أمـام كـل‬ ‫كفاية اقد ورك مفتوحثا زجراء التعديلات الين يراهـا اإكّمـون أو لتـدوين ملسوظـاوهم حـول‬ ‫مـدو اروبـاط الكفايـة بمسورهـا أو بمـدو أهميـة ووارهـا في برنـامج ازعـداد التربـود‪ ،‬وفي هلـر‬ ‫الاستبانة لصص الباحث جلءثا مفتوحثا زكااة كفايات التدريس اللازمـة لمعلمـي الاجتماعيـات‬

‫للمرحلــة الابتداييــة الــين يــرو اإكّمــون أهميــة ووارهــا في برنــامج ازعــداد التربــود ‪ ،‬ولم‬ ‫وتضمنها قايمة الكفايات في استبانة التسكيم‪.‬‬ ‫‪ : 5 -3‬إجراءات تحكيم معيار الدراسة ‪:‬‬ ‫قام الباحث للال الفصل الدراسي الأول من العـام الدراسـي ‪4103/4100‬هــ ‪ ،‬بتوزيـع‬ ‫استبانة كيم معيار الدراسة على ثلاثة ع ر محك ثما من الأكاد يين والمسـلولين التربـويين‬ ‫في كليـة العلــوم الاجتماعيـة شامعــة ازمــام محمـد بــن ســعود ازسـلامية‪،‬وفي كليــة التربيــة‬ ‫شامعة الملك سعود ‪،‬وفي كلية المعلمين بالرياض ‪ ،‬وفي وزارة المعار ( أنظر الملسق رقم ‪.)0‬‬ ‫وطلب الباحث من اإكمين ديـد رأيهـم حـول محتـوو معيـار الدراسـة بوجـلله عـام ‪،‬‬ ‫والحكم على مدو اروباط الكفايات الفرعية بمساورها الرييسة‪ ،‬والحكم علـى مـدو أهميـة‬ ‫وـوار كـل كفايـة في برنــامج ازعـداد التربـود ‪ ،‬والحكـم علــى مـدو ملايمـة هـيايرة كــل‬ ‫كفاية من الناحية العلمية ‪.‬‬ ‫ومـع مطلــع الفصـل الدراســي الثـاني للعــام الدراسـي ‪4103/4100‬هـــ ‪ ،‬قـام الباحــث‬ ‫باسـترجاه اســتبانات التسكـيم ووفريــغ نتايجهــا‪ ،‬واسـتخدم المعادلــة ازحصـايية كــاد وربيــع‬ ‫لتسليلها ووفسبها وايما يلي ملخص ما ووهل ليلله الباحث من نتايج ‪:‬‬ ‫الجدول رقم (‪ ).‬قيم ( كاد وربيع ) ومستويات دلالتها لمستوو اروباط الكفايات الفرعية بمساورها‪ ،‬وأهمية ووارها في‬ ‫برنامج ازعداد التربود‪ ،‬والتكرار والنسبة الملوية لمدو ملاءمة هيايرتها علميثا‪.‬‬ ‫مدو ملاءمة هيايرتها علمثيا‬ ‫أهمية ووارها في برنامج ازعداد‬ ‫مستوو اروباط الكفايات الفرعية‬ ‫رقم‬ ‫التربود‬ ‫بمسورها‬ ‫يرب ملايمة‬ ‫ملايمة‬ ‫قيمة‬ ‫قيمة كاد‬ ‫الكفاية درجة‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫وربيع‬ ‫مستوو الدلالة‬ ‫كاد‬ ‫درجة الحرية‬ ‫مستوو الدلالة‬ ‫الحرية‬ ‫وربيع‬ ‫المحور الأول ‪ :‬كفايات التخطيط للتدريس‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪46164‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪00 1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%422 43‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪40160‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪40160 1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%422 43‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪40160‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪40160 1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%422 43‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪40160‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪40160 1‬‬ ‫‪1‬‬

‫مدو ملاءمة هيايرتها علمثيا‬ ‫أهمية ووارها في برنامج ازعداد‬ ‫مستوو اروباط الكفايات الفرعية‬ ‫رقم‬ ‫التربود‬ ‫بمسورها‬ ‫الكفاية‬ ‫يرب ملايمة‬ ‫ملايمة‬ ‫مستوو الدلالة‬ ‫قيمة‬ ‫مستوو الدلالة‬ ‫قيمة كاد‬ ‫درجة‬ ‫‪5‬‬ ‫وربيع‬ ‫الحرية‬ ‫‪6‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫ت‪%‬‬ ‫درجة الحرية كاد‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪2‬‬ ‫وربيع‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪10126‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪%45 0‬‬ ‫‪%.5 44‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪10126‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%45 0‬‬ ‫‪%.5 44‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪35122‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪35122‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪%03 3‬‬ ‫‪%22 42‬‬ ‫‪ 2142‬يرب دالة‬ ‫‪.100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪%45 0‬‬ ‫‪%.5 44‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%03 3‬‬ ‫‪%22 42‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪%45 0‬‬ ‫‪%.5 44‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22 0‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪31132‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪%16 6‬‬ ‫‪%51 2‬‬ ‫‪ 2142‬يرب دالة‬ ‫‪.100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪%2 4‬‬ ‫‪%03 40‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪%45 0‬‬ ‫‪.5 44‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪04103‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%60 .‬‬ ‫‪451.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪%422 43‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪3153‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%60 .‬‬ ‫‪40160‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22 0‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪51.1‬‬ ‫‪43153‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2105‬يرب دالة‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0.100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2124‬دالة‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪.4145‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2105‬يرب دالة‬ ‫‪6164‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪04103‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2105‬يرب دالة‬ ‫‪6164‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2142‬يرب دالة‬ ‫‪.100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المحور الثاني ‪ :‬كفايات تنفيذ عملية التدريس‬ ‫‪%45 0‬‬ ‫‪%.5‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪31132‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪35122 1‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%03 3‬‬ ‫‪%45 0‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪02116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0213. 1‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%.5‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪31132‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪10126 1‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%16 6‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪44103‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪43153 1‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪%3. 5‬‬ ‫‪%32 1‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0213.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪35122 1‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪46164‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪0213. 1‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪%51‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪04103‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21205‬دالة‬ ‫‪44103 1‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪42116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2125‬يرب دالة‬ ‫‪42116‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 2124‬دالة‬ ‫‪43153‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 21225‬دالة‬ ‫‪02116 1‬‬ ‫‪02‬‬